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des lettres 2e année de l’enseignement primaire
Guide de l'enseignante et de l'enseignant
Abdelhak BEL LAKHDAR

Formateur (PES)
Abdelaziz ZIOUANE Mostafa RASSY Fouad CHAIB

Inspecteur principal de Ancien Inspecteur principal de Inspecteur principal de
l’enseignement secondaire l’enseignement primaire l’enseignement primaire
Said HAYANE Abderzak ELKAHLAOUI Mohamed AZZOUZI

Inspecteur coordinateur Inspecteur de l’enseignement Inspecteur principal de
régional secondaire l’enseignement primaire
Mise en page
SamAnim Studio, Casablanca
Direction artistique
Aziz SAMIR
Couverture
Youssef REDOUANI
Édition Sochepress © tous droits réservés.

Boulevard Abou Bakr El-Kadiri,
Sidi Maârouf 20280 - Casablanca - Maroc
e-mail: sochepress-cdl2@gmail.com
ISBN : 978-9954-799-01-7
Dépôt légal : 2018MO3477
Sommaire
Avant-propos 4
Orientations pédagogiques 6
Évaluation Diagnostique 16
Unité 1 Ma vie scolaire 26
Unité 2 Ma grande famille 52
Unité 3 Ma nourriture et ma santé 76
Évaluation 1er semestre : unités 1,2 et 3 100
Unité 4 Mon village / ma ville 102
Unité 5 Mes amis les animaux 128
Unité 6 Mes fêtes 160
Évaluation 2e semestre : unités 4, 5 et 6 186
Annexes 188
• Proposition de l'emploi du temps de la semaine d'évaluation et consolidation
• Grilles d'évaluation des sous-compétences semestrielles.
• Grille d’évaluation et d’auto-évaluation de l’état d’acquisition de la compétence annuelle,
telle qu’elle est construite à travers les activités de l’année.
Avant-propos
Chère collègue,
Cher collègue,
Chers parents,
Les approches nouvelles de l’enseignement/apprentissage des langues, dont le français, insistent

sur trois grandes orientations principales :
• Un apprentissage contextualisé et intégré, mobilisant simultanément deux vécus de l’apprenante/
apprenant : le sien propre, que les Orientations pédagogiques de l’enseignement du français
en deuxième année du cycle primaire n’ont pas hésité à appeler ‘’communautaire’’ ; et le
sien encore, mais cette fois-ci scolaire : la camaraderie, la classe, l’école et les projets que
l’on peut y élaborer ou construire pour répondre à des objectifs d'apprentissage, garantis par
une motivation structurée et consciente, et par la volonté de se construire en tant que sujet
apprenant actif.
• Une approche par compétences qui prône, essentiellement, la nécessité de migrer d’une
posture du transmettre, empreinte d’un enseignement centré sur le contenu et privilégiant
l’exposé du maître, le magistral et la pédagogie directe, vers celle de l'apprendre, centrée, elle,
sur l’apprenant lui-même. Ce qui redéfinit les fonctions du contenu et celles de l’enseignant,
désormais co-acteur avec son apprenante/apprenant et, par là, animateur ou modérateur. Il
demeure, toutefois, le planificateur principal et la référence du savoir (pour corriger et orienter,
par exemple) et du savoir faire ;
• Cette dernière fonction est liée à une autre entrée : la pédagogie actionnelle qui, à son tour,
redéfinit la notion de ‘’projet d’apprentissage’’ et en fixe les termes de manière plus opératoire.
Car, il va de soi que clamer une ‘’pédagogie du projet’’ ne suffit pas : l’expérience a prouvé
que, particulièrement en didactique des langues, il s’agit souvent d'un projet magistral (souvent
behavioriste) de l’enseignante/enseignant, auquel cas l’on retourne souvent, sous des allures
‘’modernes’’, à du transmissif ; peut-être mieux planifié, mais toujours ancré dans une pédagogie
du transmettre, traditionnelle. Les nouvelles Orientations pédagogiques de l’enseignement du
français au Maroc, insistent bien, au contraire, sur le fait que ledit projet doit reposer sur une
concordance entre le projet d’enseignement et le projet d’apprentissage, tout en favorisant
une dynamisation plus grande du rôle de l’apprenante/apprenant. Cette dernière, ce dernier,
est appelé(e) à la construction, à chaque fois, au sein de l’activité (de la présentation initiale à
l’appropriation) et de l’unité (des Activités orales jusqu’à l'auto-évaluation et à l'évaluation), d'un
parcours personnel qui la/le conduit à l’autonomie.
Ce sont là, sommairement, des entrées pédagogiques et didactiques que l’enseignant est invité à
mettre en action.
Pour être plus explicite : les Orientations pédagogiques, se référant aux efforts de réforme et œuvrant
à une opérationnalisation plus efficace de ses principes et des attentes de la Nation, réitérées du
Livre Blanc à la Vision stratégique 2015-2030, prennent appui sur une double structuration :
1) La première est qu’elle maintient, à quelques nuances près, la stricte didactique procédurale.
L’enchainement des activités (de l’oral à l’écrit, ici encore, à l’écriture) est maintenu, renforcé
et (réciproquement) renforçant le déroulement des phases et des moments à l’intérieur des
séances. Cette structuration, plus aérée et plus rigoureuse, assure une logique méthodologique
dont la professeure/le professeur a besoin pour laisser émerger l’agir de l’apprenante/apprenant.
Le Guide, qui vous accompagnera durant toute l’année scolaire, suit rigoureusement cet
enchainement structuré ; car sans cela, aucune possibilité d’autonomie de l’apprenant, et des
professeures/professeurs, n’est envisageable.
4 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

2) La deuxième est l’intégration de la nouvelle posture pour mener à bien le projet spécifié de la
professeure/du professeur, selon les besoins propres de ses collaborateurs les apprenantes
et les apprenants, et selon leur degré d’autonomisation, qui ne peut être que progressive.
Car, et ceci est une requête professionnelle, si l’appropriation au niveau des unités s’effectue
en principe dès les premières unités, un état d’autonomie consciente ne peut être construit
qu’étape par étape, tout au long de l’année scolaire. D’où l’importance, d’évidence, d’une
constante vigilance de la part de l’enseignante/enseignant quant aux performances de son
groupe-classe, et, bien sûr, de chacun des apprenants. Les moments d’évaluation des
semestres sont, à cette fin, très utiles, bien qu’il ne faille pas attendre leur échéance pour
mesurer l’état d’avancement des acquis.
Pour cela, le Livret propose d’organiser le travail de l’apprenant en trois espaces d’action,
concomitants. Est-il nécessaire de signaler que ces espaces sont simultanément présents dans
toutes les activités : (Activités orales, Comptage, Lecture, Écriture, Copie, Poésie, Dictée et Projet
scolaire ou individuel). Ainsi :
• Le premier espace est celui du travail en classe, avec l’enseignante/enseignant de français et
avec les camarades. Cet espace est d’autant mieux géré s’il est appuyé du deuxième ;
• Ce dernier, le deuxième espace, consiste en les quelques tâches réalisées à la maison,
d’abord pour encourager les apprenants à préparer les leçons, puis à s’entraîner, à réviser
et, enfin, à faire évoluer les acquis et à les faire aboutir par des prolongements personnels,
certainement à suivre de près.
• Le troisième espace, et dont la gestion est tout à fait nouvelle en didactique du français au
Maroc, est que le travail en classe, étayé par celui à la maison, autant que possible, invite à
développer les deux premiers. Le Guide épouse le mouvement progressif et raisonné de ce
développement, en proposant quelques manières de faire pour élaborer un projet, individuel
ou collectif, dans une pédagogie collaborative ajustée entre professeur et classe.
Le principe est ambitieux, mais tout à fait réalisable si l’apprenant est aidé par l’exploitation,
ou le réinvestissement, de la matière du Livret, sinon par la recherche de documents dans
son vécu, scolaire ou ‘’communautaire’’. Le Livret est tout à fait exploitable dans un projet de
construction d’une autonomie qui aidera l’apprenante/apprenant à mieux apprendre, à mieux
apprendre par lui-même et à mieux gérer son positionnement au sein de la classe. Ainsi,
l’apprenante/apprenant apprendra à se poser des questions, à s’informer et à se documenter, à
négocier le meilleur moyen d’agir et d’interagir avec ses camarades, en travaillant avec eux et,
par exemple, en exposant devant eux ses résultats.
Il apprendra assurément à agir par/pour soi-même afin, certes, d’apprendre le français, mais aussi
de construire son autonomie et une personnalité d’apprenant et, plus tard, de citoyen productif et
responsable.
Bon courage !
Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 5

Orientations pédagogiques relatives
à l’enseignement/apprentissage du français en Deuxième année du
Primaire
Dans le cadre de l’amélioration de la qualité de la prestation de l’école marocaine, le Ministère de l’Éduction
Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
accorde une place centrale à l’enseignement/apprentissage des langues. Parmi les mesures entreprises,
à cet égard, figure l’ajustement des programmes de la langue française dans le cycle de l’enseignement
primaire.
Dans un rapport d’équilibre, d’harmonie, de continuité et de cohérence entre les deux années constituant
l’étape d’initiation à l’apprentissage du français (la Première et la Deuxième année de l’enseignement
primaire), le présent document met en exergue les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/
apprentissage du français en deuxième année du cycle primaire.
Ces orientations s’inscrivent dans les réformes en cours, notamment pour ce qui concerne les trois entrées
stratégiques (l’approche par Capacités, l’éducation aux valeurs et l’éducation au choix), et se situe
dans la lignée des courants pédagogiques en vogue (perspective actionnelle, vision entrepreneuriale et
communautaire, …).
1. Les fondements
Comme le stipulent le Livre blanc, la Vision stratégique de la réforme 2015-2030 et le curriculum ajusté
des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du français au Maroc se base,
de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de
sortie ainsi que les Capacités à développer, et orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches
pédagogiques à adopter et des approches didactiques à adopter.
Aussi l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère obéit-il aux principes suivants :
1.1. Un cadre porteur de valeurs
Dans la complémentarité avec les autres disciplines, l’enseignement du français doit permettre l’acquisition
et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur
patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur :
• l’attachement aux principes de la foi islamique ;
• l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;
• l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.
1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des Capacités

L’enseignement du français doit permettre de :
• répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des Capacités,
éducation aux valeurs, éducation au choix) ;
• servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines
(développement de Capacités transversales).
1.3. Une approche fondée sur l’action

Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement doit permettre à l'apprenant(e) un usage
réel et libre de la langue. Le français doit être utilisé pour effectuer des tâches communicatives et mener à
bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement
social et linguistique riche et stimulant où le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique
confère à l’enseignante/l’enseignant le statut de médiateur, de conseiller, de metteur en scène et d’animateur
qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action.
1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant
L’enseignement du français préconise une approche méthodologique cohérente donnant lieu à des
processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation, de la
réflexion, de l’analyse et de la synthèse. Aussi l’apprenante/l’apprenant sera-t-elle/sera-t-il actrice/acteur
dans ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de (d’) :
• prendre en compte le niveau et les besoins des apprenantes/ apprenants ;
• considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ;
• diversifier les techniques d’animation et les formes de travail tout en mettant l’apprenante/
l’apprenant dans les conditions favorisant l’interaction, la communication et l’action ;
• partir d’une situation de communication contextualisée, accessible à l’apprenante/ l’apprenant et
ayant un sens pour elle / pour lui ;
• analyser la situation selon des objectifs (communicatifs/linguistiques/socio-affectifs/ socioculturels/
cognitifs) précis ;

• regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations-
problèmes et/ou d’accomplir des tâches.
1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire

L’apprentissage du français fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social. Il se
caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur dans le
contexte scolaire et, d’autre part, sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation.
Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits sociocognitifs propres au
recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.
1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique
L’enseignement du français vise à donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les meilleures
chances d’apprendre, en vue de construire les Capacités visées. Cela exige la diversification d’approches,
de méthodes, de matériel et d’activités, pour que chacune/chacun
y trouve ce qui lui convient et aille au maximum de ses capacités.
1.7. Une approche intégrant les TIC et les activités intégrées
Pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants, l’enseignement du français doit
inclure les technologies de l’information et de la communication et les activités intégrées à la discipline.
2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en deuxième année du primaire

L’étape d’initiation à l’apprentissage du français s’étale sur deux années : la Première et la Deuxième année
de l’Enseignement Primaire.
La Première année permet une première ouverture sur la langue française. A ce niveau, la priorité est
accordée à l’oral et à la phonétique à travers les dialogues, les récits/les textes, les comptines, les chants
et les jeux éducatifs.
La Deuxième année vise l’acquisition d’une compétence orale adaptée à ce niveau scolaire ainsi que la
préparation de l'apprenant(e) au développement de la compétence de l’écrit programmée en Troisième
année et ce, par le biais de l’étude de quelques phonèmes/graphèmes simples et l’emploi des structures
linguistiques simples de la langue orale.
L’apprenante/l’apprenant sera donc progressivement amenée/amené au cours de cette année à :
• s’habituer davantage au système phonétique/phonologique du français ;
• se familiariser avec le système paralinguistique : intonation, prosodie, accent, ton, gestuelle… ;
• acquérir implicitement des structures simples et un lexique varié et fonctionnel.
• identifier les phonèmes simples et les graphies qui leur correspondent ;
• discriminer des phonèmes et des syllabes ;
• lire des syllabes, des mots et des phrases simples ;
• écrire des graphèmes, des syllabes, des mots et des phrases simples.
Aussi les activités proposées devraient-elles prendre en considération les trois principes suivants :
• l’ouverture de l’école sur la réalité extrascolaire ;
• la prise en compte de l’univers de l’enfant, en vue de la valorisation de sa propre culture ;
• l’implication de l'apprenant(e) dans les pratiques didactiques liées aux apprentissages.
3. Orientations relatives aux domaines d’activités

Les domaines retenus pour l’apprentissage du français en Deuxième année de l’enseignement primaire
sont :
• sur le plan de l’oral, deux grands domaines : la compréhension de l’oral (écouter) et la production de l’oral
(parler/dire) ;
• sur le plan de l’écrit, deux grands domaines : la compréhension de l’écrit (lire) et la production de l’écrit
(écrire).
Amener l’apprenante/l’apprenant à un usage efficace de l’oral et de l’écrit nécessite, en effet, de développer
ses capacités de compréhension (à travers les activités d’écoute et de lecture) et de production (à travers les
activités orales et écrites), dans des situations de communication variées, tout en l’initiant progressivement
à une réflexion sur le fonctionnement de la langue et en renforçant ses propres stratégies et démarches
d’apprentissage.
Il est à souligner que le développement des capacités précitées s’opère à travers un processus qui exige
une articulation solidaire entre la communication et l’action. En effet, c’est par l’action qu’on apprend à
communiquer et inversement. La classe de français doit donc procurer aux élèves des occasions variées
pour communiquer/dire, écrire et agir. Aussi est-il important que les élèves puissent agir et réagir dans
cette langue à travers la résolution des problèmes et/ou la réalisation des tâches, la pratique des activités
intégrées et l’utilisation ludique de la langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mimes,
charades, devinettes, énigmes, jeux médiatiques, jeux de mots,…).
Ainsi conçu, l’apprentissage du français n’est plus seulement au service de la communication, mais aussi
de l’action.
Par ailleurs, il est de nécessité de noter que le recours pertinent et efficace aux technologies d’information
et de communication, dans un espace linguistique riche et stimulant, est de nature à aider l’apprenante/
l’apprenant à s’ouvrir sur des pratiques langagières, à apprendre, dans une ambiance favorable et
sécurisante, une langue authentique et à devenir autonome.
3.1. La communication orale
La communication orale doit intégrer les activités favorisant :
• la compréhension de l’oral par l’apprentissage des stratégies d’écoute ;
• la production de l’oral par l’acquisition des stratégies de prise de parole.
Pour atteindre les objectifs assignés à la communication orale, il est pédagogiquement rentable de prendre
en compte les orientations suivantes :
• proposer des activités visant des objectifs de socialisation et permettant à l’apprenante/l’apprenant
de découvrir progressivement les règles de la vie et de la/le rendre attentive/attentif aux valeurs
sociales et humaines (être poli(e), coopérer/travailler en groupe, respecter les règles d’hygiène et
de sécurité…) ;
• utiliser des documents diversifiés et authentiques (situations vécues en rapport avec les thèmes
des unités, contes, lettres, articles de presse, affiches, bandes dessinées, posters, dessins,
films, annonces, enregistrements divers…), pour contextualiser les apprentissages et permettre à
l'apprenant(e) de leur donner du sens ;
• recourir aux technologies d’information et de communication pour favoriser la motivation à
l’apprentissage, la compréhension, l’expression et la prise de parole.
3.1.1. La compréhension de l’oral

Il s’agit de familiariser l’apprenante/l’apprenant avec les nuances intonatives et leurs effets sur la signification,
de le sensibiliser à l’expressivité et de l’initier progressivement à percevoir l’essentiel d’un message oral.
Plusieurs activités peuvent être proposées dans ce cadre :
• écouter un texte, une chanson, une comptine, un poème, un conte, une saynète, une pièce de
théâtre, des interactions entre locuteurs… ;
• écouter des annonces, des instructions orales (consignes, conseils, mises en garde…), des
enregistrements divers… ;
• écouter une présentation en utilisant les médias (radio, télévision, vidéo…).
3.1.2. La production de l’oral
La production de l’oral doit intégrer des activités orales diversifiées, afin de favoriser chez l’apprenante/
l’apprenant l’acquisition des stratégies de prise de parole, de lui permettre d’utiliser un langage approprié
( paroles, gestes , mimiques…), et d’exprimer ses besoins communicatifs selon les situations d’échanges
et en fonction de ses interlocuteurs. Il est à noter, dans ce cadre, que parmi les objectifs assignés aux
activités de production orale figure l’apprentissage de savoir-faire linguistique visant la maîtrise progressive
du discours oral.
L’accent doit alors être mis sur la réalisation des tâches, sur l’action. Les actes de communication ont pour
rôle de fournir à l’apprenante/l’apprenant les outils nécessaires pour agir, faire/dire et réagir.
Il est à noter, à cet égard, que les thèmes choisis pour les unités serviront de cadre de référence à l’acquisition
et à la réalisation des actes de communication dans une perspective actionnelle.
3.2. La lecture
En Deuxième année de l’enseignement primaire, l’apprentissage de la lecture s’appuie fondamentalement
sur les activités de communication orale et sur l’acquisition du vocabulaire.
Il doit permettre à l’apprenante/l’apprenant d’acquérir progressivement les habiletés de base de la lecture,
pour devenir un lecteur autonome. Ces habiletés sont :
• la conscience phonologique ;
• le principe alphabétique ;
• l’identification des mots ;
• la compréhension ;
• l’aisance et la rapidité de lecture.

Plusieurs types d’activités sont indispensables pour amener l’apprenante/l’apprenant à atteindre les
objectifs souhaités :
• activités de discrimination auditive ;
• activités de discrimination visuelle ;
• activités de combinatoires (association des lettres et syllabes) ;
• correspondance phonie/graphie ;
• déchiffrage de mots nouveaux ;
• identification instantanée des mots courts et des mots longs les plus fréquents ;
• activités de compréhension ;
• jeux de lecture…
3.3. La production de l’écrit
En Deuxième année de l’enseignement primaire, les activités de production de l’écrit doivent être axées sur :
• l’écriture correcte des lettres et des syllabes en respectant les règles de l’écriture cursive
minuscule. A cet effet, il s’avère nécessaire d’accorder une importance particulière à la qualité de la
représentation des graphies, à la correspondance phonie/graphie et aux gestes de la main ;
• la copie de mots, de phrases simples ou de textes courts en respectant les règles de l’écriture
cursive ;
• l’écriture, sous dictée de mots, de phrases ou de textes courts et simples ;
• la reconstitution/la construction/la production, avec l’aide du professeur et à partir de supports, de
phrases simples ou de textes courts (deux à trois phrases simples) répondant à des consignes
claires.
3.4. Les activités de langue
En deuxième année de l’enseignement primaire, des exercices de langue peuvent être intégrés régulièrement
dans les activités de consolidation de l’oral et de la lecture ; l’objectif étant de guider l’apprenante/l’apprenant
vers une maîtrise implicite de la langue, par imprégnation orale et écrite interposées, et un entraînement à
une identification explicite mais élémentaire et graduée de certaines parties constitutives de la langue : mot,
phrase, nom, verbe, adjectif, déterminant, type de phrase …
Il est à noter que ces observations du fonctionnement de la langue, ponctuelle au début, ne
devront pas occuper un espace conséquent en termes de durée.
4. L’évaluation et le soutien
4.1. L’évaluation
Les nouvelles Orientations pédagogiques pour l’enseignement du français au Primaire placent l’évaluation
au centre du processus d’enseignement / apprentissage en en distinguant trois grandes formes :
• l’évaluation diagnostique : Ayant lieu au début des apprentissages (début de l’année scolaire,
début d’une période, début d’une unité ou d’une séance d’apprentissage), elle permet de dépister
les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des élèves avant d’entamer un nouvel
apprentissage ;
• l’évaluation formative : Intégrée au processus d’apprentissage, elle vise à identifier les difficultés
rencontrées par les élèves, afin de procéder aux régulations nécessaires en cas d’imperfection ;
• l’évaluation sommative/certificative : Elle intervient à la fin des apprentissages (fin d’une unité,
d’une période ou d’une année scolaire) pour attester, d’une part, du degré d’acquisition des
apprentissages, et d’autre part, des modalités d’évaluer les Capacités en situation.
Le contrôle continu, dans le cadre de ce type d’évaluation, se présente sous deux ordres de scenarii : il
peut être vu comme un acte pédagogique intégré aux apprentissages permettant de renseigner sur les
réussites et les difficultés des élèves, et les éclairer sur l’état d’avancement de leur apprentissage, comme
il peut être considéré en tant qu’exigence institutionnelle menant à la certification.
4.2. Le soutien pédagogique
Le soutien fait partie intégrante de l’évaluation (diagnostique, formative et sommative). Il s’intéresse à la
recherche de moyens et de techniques pédagogiques susceptibles d’être exploités soit en classe dans
le cadre des unités didactiques ou des semaines de soutien, soit en dehors hors classe dans le cadre du
projet d’établissement en général, afin de prévenir et d’éviter toute forme d’échec.
Trois formes de soutien sont donc à considérer :
• le soutien immédiat :
Il accompagne la pratique habituelle de la classe. Il s’effectue, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, au cours
des séquences d’apprentissage.
• le soutien différé :
C’est un soutien ciblé, considéré comme une réponse aux besoins identifiés lors des séquences
d’apprentissage. Il s’effectue lors des semaines de soutien propres à chaque unité ou à chaque
période. Sa qualité est liée avant tout à la fiabilité du diagnostic établi.
• le soutien institutionnel :
C’est un soutien qui s’effectue dans le cadre du projet d’école. Il concerne surtout les élèves qui
éprouvent des difficultés majeures et persistantes. Dans ce cas, l’intervention de toute l’équipe
pédagogique de l’école est souhaitable.
5. L’organisation de l’apprentissage
Pour inscrire effectivement l’enseignement/apprentissage du français dans l’optique de l’approche par les
capacités et de l’approche actionnelle-communicationnelle, quatre choix majeurs sont retenus :
• la planification à partir des profils d’entrée et de sortie de l’apprenante/l’apprenant de la deuxième
année ;
• la formulation de la compétence annuelle et des sous-Capacités ;
• l’introduction du projet de classe en tant que moyen permettant à l’apprenante/l’apprenant
d’apprendre par l’action, d’acquérir la compétence visée et de l’exercer ;
• le choix des thèmes en rapport avec l’environnement et le vécu de l'apprenant(e).
5.1. Les profils d’entrée et de sortie :

5.1.1. Le profil d’entrée en deuxième année de l’enseignement primaire : En mobilisant des savoirs,
savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec son environnement
immédiat et local, l’apprenante/ l’apprenant doit être capable de :
• comprendre et de produire, à l’oral, des énoncés courts et simples ;
• reconnaître et produire des tracés de différentes formes.
5.1.2. Le profil de sortie en deuxième année de l’enseignement primaire :

A l’issue de la deuxième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat
et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de (d’) :
• comprendre et produire, oralement, un énoncé court et simple ;
• écrire des graphèmes simples, des syllabes et des mots ayant un sens ;
• copier des textes courts (deux ou trois phrases simples) et/ ou les écrire sous dictée.
5.2. La compétence annuelle et les sous compétences à développer :

5.2.1. La compétence annuelle :
Au terme de la deuxième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être
requis, dans une situation de communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et
local, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
• comprendre et produire oralement des énoncés simples et variés (de trois à cinq phrase) à
caractère, informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif;
• écrire des graphèmes simples, des syllabes, des mots et des phrases simples.
• copier des textes courts (deux ou trois phrases simples) et/ ou les écrire sous dictée.
5.2.2. Les sous compétences :

5.2.2.1. La sous compétence à développer pendant l’unité 1
A la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
• comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à caractère informatif ;
• lire des syllabes et des mots simples ;
• écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
• copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée.

A la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
iconiques et/ou graphiques, l'apprenant(e) sera capable de (d’) :
• comprendre et produire, oralement, un énoncé court et simple, à visée informative et / ou narrative ;
• lire des syllabes, des mots simples ;

A la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
• comprendre et produire un énoncé court et simple à caractère informatif et/ou injonctif ;

Au terme de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, dans une situation de
• comprendre et produire un énoncé court et simple, à caractère narratif et/ou descriptif ;
• copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.

iconiques et/ou graphiques, de l'apprenant(e) sera capable (d’) :
• comprendre et produire, oralement, un énoncé court et simple, à visée informatif et /ou descriptif ;

Au terme de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, l'apprenant(e) sera capable,
dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et
à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de (d’) :
5. 3. La planification annuelle des apprentissages

La compétence annuelle se développe en deux périodes de dix-sept semaines chacune.
La période s’organise en trois unités de cinq semaines chacune. Pour chaque unité, quatre semaines sont
consacrées à l’acquisition des savoir, savoir-faire et savoir-être. Quant à la cinquième semaine, elle est
dévolue à l’évaluation, au soutien et à la consolidation des apprentissages entrepris pendant l’unité.
5.3.1. Les thèmes choisis
Les thèmes sont choisis pour leur aspect motivant et fonctionnel. Ils permettront, ainsi, aux élèves de
s’ouvrir progressivement sur la langue française en partant de leur environnement immédiat et local.

Unité didactique Thème
1 Ma vie scolaire
2 Ma grande famille
3 Ma nourriture et ma santé
4 Mon village/ ma ville
5 Mes amis les animaux
6 Mes fêtes
5. 3.2. Les projets de classe

Le projet de classe, en tant que choix pédagogique, est ancré dans une perspective entrepreneuriale où
les actions (misions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi, sa mise en œuvre est de nature à donner
du sens aux apprentissages et de garantir une ouverture de la classe sur son environnement. Il est aussi un
moyen de concrétiser l’approche par les Capacités et l’approche actionnelle dans la mesure où il permet
aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agissant, de faire et de dire, de prendre l’initiative et de
coopérer, de développer des Capacités communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers
leur environnement local…
Pendant chaque unité didactique, les élèves seront amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous
compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du
projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère
l’ensemble des activités d’apprentissage, et permet à l’apprenante/apprenant d’associer la communication
à l’action, de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des tâches significatives pour elle/pour lui.
N.B. L’enseignante/enseignant à toute la latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire,
en concertation avec les apprenantes/apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la sous
compétence et le thème de l’unité.
Exemples de projets de classe
Unité d
idactique
1 2 3 4 5 6
Réaliser Réaliser un
Réaliser Réaliser un Réaliser un Réaliser un
PROJET l’album
l’arbre
dépliant sur dossier sur
documen-
dossier
DE de son
généalo-
la nourriture son village/
taire
sur les fêtes
CLASSE école
gique de sa
et la santé sa ville
sur les ani-
famille maux

Semaines Unités Thèmes Projet de Objectifs de Oral Lecture Écrit
classe communication (Écouter/Dire)
(exemples)
1 Évaluation diagnostique : C'est la rentrée !

Réaliser - Se présenter / - Supports à «m» -Écriture des
l’album de présenter ses caractère infor- « a » graphèmes étudiés
son école cama-rades, ses matif, en rapport « i » isolés et dans des
Ma vie scolaire
proches avec le thème «b» syllabes
- Présenter sa de l’unité - Copie de mots
1 fourniture sco- - Nombres - Écriture, sous
laire, le mobilier jusqu’à 30 dictée, de syllabes
de sa classe, et de mots.
son école… - Exercices écrits
- Informer sur
son école
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
Réaliser - Présenter les - Supports à «l» -Écriture des
l’arbre membres de sa caractère infor- « o » graphèmes étudiés
généalo- grande famille matif en rapport « n » isolés et dans des
Ma grande
gique de sa - Informer sur sa avec le thème «e» syllabes

famille
2 famille grande famille de l’unité - Copie de mots

- Nombres - Écriture, sous
jusqu’à 60 dictée, de syllabes
et de mots
- Exercices écrits
Réaliser un - Informer/ - Supports « d » Écriture des
dépliant sur S’informer sur la à caractère « u » graphèmes étu-diés
Ma nourriture et
la nourriture nourriture et la informatif et/ ou « t » isolés et dans des

ma santé
et la santé santé injonctif, en rap- « p » syllabes

3 port avec le - Copie de mots
- Conseiller/ thème de l’unité - Écriture, sous
recommander dictée, de syllabes
- Prescrire - Nombres et de mots
- interdire jusqu’à 70 - Exercices écrits
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
Réaliser un - raconter un - Supports à « h » Écriture des
dossier sur évènement vécu caractère nar- « r » graphèmes étu-diés
son village / ratif et/ou des- « f » isolés et dans des
Mon village/ ma ville
sa ville - Décrire un lieu criptif en rapport « v » syllabes

avec le - Copie de mots et
thème de l’unité de phrases simples
4 - Écriture, sous
- Nombres dictée, de syl-labes,
jusqu’à 80 de mots et de
phrases simples
- Exercices écrits

Réaliser un - Informer/ - Supports à « s/ Écriture des
documen- s’informer sur caractère infor- ss » graphèmes étu-diés
taire sur les des animaux matif et/ou des- « c/ isolés et dans des
animaux criptif en rapport ce/ syllabes
Mes amis les animaux
- Décrire un avec le ci » - Copie de mots et

animal thème de l’unité « k » de phrases simple
« ca/ - Écriture sous
- Nombres co/cu dictée de syl-labes,
5 jusqu’à 90 » de mots et de
phrases simples
- Exercices écrits

Réaliser un - Raconter un - Supports à ca- « z » Écriture des
dossier sur événement ractère narratif «g/ graphèmes étudiés
les fêtes - Décrire et/ ou descriptif, ge/gi isolés et dans des
en rapport avec » syllabes
Mes fêtes
le «J» - Copie de mots et
6 thème de l’unité « x » de phrases simples
- Écriture, sous
- Nombres dictée, de syl-labes,
jusqu’à 100 de mots et de
phrases simples
- Exercices écrits
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
5.3.4 Les capacités à développer

Compréhension de l’oral Production de l’oral Lecture Production de l’écrit
- Reconnaître les sons, leurs - Associer le verbal et le - Identifier les phonèmes - Maîtriser les tracés
catégories et leurs sources. non verbal. simples et les graphèmes de base de l’écriture
- Identifier un son parmi - Réagir à une sollici- qui leur correspondent. en pratiquant
d’autres sons ou bruits. tation verbale. des pratiquant
- Suivre un énoncé dit - S’exprimer pour - discriminer des pho-nèmes graphiques
lentement. manifester sa com- et des syllabes. diversifiées.
- Se familiariser avec le préhension d’un texte - Écrire, en lettres
système phonologique. entendu ou lu. - Identifier les formes de cursives minuscules,
- Décomposer le sens d’un - Communiquer en lettres. des graphèmes
énoncé. respectant les règles - Lire des lettres, des simples, des syllabes
- Décomposer un énoncé en de la communication. syllabes et des mots. et des mots.
pe-tites unités structurelles - Exprimer son opinion - Formuler des hypothèses - Écrire, sous dic-
(mots, morphème, phonème). vis-à-vis d’un énoncé de sens. tée, des mots, des
- S’initier au système entendu. - Lire des textes et des phrases et/ou des
accentuel, rythmique et - Utiliser ses acquis sup-ports iconiques simples. textes courts et
intonatif de la langue. linguistiques pour - comprendre un texte lu. simples.
- Reconnaître l’état attitudinal transférer ses connais- - Prélever les informations - Avec l’aide de
et émotionnel du locuteur à sances et expériences explicites dans un texte. l’adulte, reconstituer/
partir des caractéristiques à d’autres personnes - Restituer des informations construire/ produire,
prosodiques de sa parole - Utiliser des supports claires et explicites. des phrases simples
(voix, rythme, audio pour réaliser des -Faire des inférences ou des textes courts
intonation, accentuation,…) tâches précises. directes. (2 ou 3 phrases)
- Discriminer les langues - Acquérir des informations répondant à des
(arabe, amazigh, français), déduites d’un texte lu. consignes précises,
à partir de leurs traits - Utiliser des informations et en rapport avec les
phonologiques. déduites d’un texte lu. activités orales et de
- Écouter attentivement autrui. - Utiliser des stratégies lecture.
- Manifester sa di-versifiées de - Utiliser des sup-
compréhension d’un énoncé compréhen-sion ports audiovisuels
entendu. - Enrichir ses acquis pour réaliser des
- Mémoriser des énoncés et lexicaux et culturels à partir tâches précises.
des textes pour développer d’un texte.
sa mémoire auditive. - Oraliser correctement un
- Restituer un énoncé écouté. texte.
- Reformuler, dans ses - Dire de mémoire des
propres mots, un énoncé comptines ou des poèmes.
entendu. - Utiliser des supports
audiovisuels en vue
d’accomplir des tâches
précises.

5.3.5. L’organisation de la semaine pédagogique :
L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en Deuxième année du Primaire
est de quatre heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
• les activités orales (90 min réparties en quatre séances par semaine) ;- la poésie : comptines ou
chants (une séance de 20 min par semaine) ;
• la lecture (50 min réparties en deux séances par semaine) ;
• l’écriture (une séance de 20 min par semaine) ;
• la copie et/ou la dictée (une séance de 20 min par semaine) ;
• les exercices écrits (une séance de 20 min par semaine) ;
• le projet de classe (une séance de 20 min par semaine).
L’emploi du temps hebdomadaire :
1er JOUR 2e JOUR 3e JOUR 4e JOUR 5e JOUR 6e JOUR

Activés orales - Activés orales Lecture Activiés orales - Activiés - Exercices
(séance 1) (séance 2) 30 min (séance 3) orales (séance écrits
30 min 20 min (Séance1) 20 min 4) 20min
- Poésie Écriture 20min Lecture 20min 20 min - Projet de
20min (séance 2) - Copie/Dictée classe
20 min 20min
Conclusion :
Les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français au primaire, témoignant
des choix à la fois novateurs et fonctionnels, s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours, notamment
en matière d’entrées stratégiques (l’approche par Capacités, l’éducation aux valeurs et l’éducation au
choix). Elles se fondent sur les référents institutionnelles (le Livre blanc, la Vision stratégique de la réforme
2015-2030 et le curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire), et s’alignent
avec le renouveau pédagogique et didactique international (perspective actionnelle-communicationnelle,
vision entrepreneuriale et communautaire, …).
Aussi l’enseignement/apprentissage du français en Deuxième année du Cycle primaire vise-t-il la formation
qualitative des apprenantes/apprenants, leur socialisation et leur épanouissement ; et ce, conformément
aux objectifs assignés à cette discipline.

Évaluation diagnostique Thème : C’est la rentrée !
Présentation
L’évaluation diagnostique qui suit a pour objet l’évaluation des acquis de la première année d’initiation au
français. Cependant :
1) Si elle vise à vérifier quelques acquis, thématiques, lexicaux et structuraux simples susceptibles d’être
réinvestis simultanément avec les deux objectifs 2 et 3 (voir ici-même page 17 : Informer brièvement sur
ses vacances et S’informer sur le mode d’emploi de son Livret). Ainsi en est-il du thème de la rentrée qui a
fait l’objet d’un apprentissage précédent, tout comme des mots usuels comme papa, vacances, etc. ou des
formules de politesse ou de présentation,
2) Elle mesure, particulièrement et simultanément, les capacités de base nécessaires à l’apprentissage (en
général, et celles du français) et ce, en agissant au niveau des capacités métacognitives (abstraites, mais
implicitement acquises, par tout apprenant de cet âge) tels que observer, discriminer des formes, induire/
déduire (l’implicitation métacognitive) ; et/ou au niveau du geste et de l’action. Il lui sera ainsi de penser
avant d'agir, et d'agir en réfléchissant, une entreprise d’apprentissage et d’auto-apprentissage : Ce qui
se manifestera dans des actions telles que repasser des formes, combiner des lettres en syllabes et ces
dernières en mots, etc.
L’enseignant, s’il veut renforcer son opérativité d’animateur, devra donc accorder une attention particulière
aux performances de ses apprenantes/apprenants et de son groupe-classe, relativement à ces capacités
précises. Pour cette raison, l’évaluation diagnostique revêt, ici, non pas la forme d’un exercice de restitution
de connaissances, mais l’allure d’une micro-unité didactique, dont l’on a exclu la Dictée pour rester dans
les limites du processus d’acquisition minimale de la lecture/écriture ; micro-unité dont le thème soutient
la vérification de capacités à l’apprendre. Il s’agit de créer une situation d’apprentissage contrôlée pour
mesurer les écarts (ou les difficultés) entre ce que l’on exigerait dans cette situation, et les performances
réelles de l’apprenante/apprenant.
3) L'appropriation du Livret en en reconnaissant les parties, le rythme, les activités qu'elle/il accomplira, les
rubriques et les pictogrammes représentant les consignes, etc.
L’enseignant lui, peut déjà s’intéresser à la reconnaissance, d’après leurs performances, des apprenantes/
apprenants les plus actifs (comment et à quel niveau de capacités?), ou de ceux ayant quelques difficultés
(comment et à quel niveau de capacités?). L’objectif est de faire un état des lieux des ‘’capacités de base’’
de sa classe, afin qu’il puisse aborder sereinement ses contrats d’enseignement avec cette dernière et,
simultanément, œuvrer pour gérer l'hétérogénéité : la tendance à l’homogénéisation étant nécessaire à la
pédagogie collaborative et à la didactique actionnelle prônées par les nouvelles Orientations, s'agissant,
notamment, de favoriser des interactions communicationnelles pertinentes, au profit d'un agir plus résolu
du sujet apprenant, dans le cadre du projet scolaire.
Ainsi, les sous-capacités à vérifier et à consolider durant la semaine d’évaluation diagnostique sont,
principalement :
Durant cette semaine, « en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques », l’apprenante/apprenant vérifiera s’il est capable de (d’)
• écouter attentivement, comprendre et produire oralement un énoncé court et simple à caractère
informatif ;
• observer des mots écrits en script et d’y reconnaître des formes graphiques, puis des graphèmes ;
• observer des mots écrits en script et d’en convertir la morphologie en cursives ;
• reconnaître des formes graphiques, puis des graphèmes, de les combiner en syllabes reconnaissables
dans des mots.

Les principaux objectifs de communication sont
• Informer brièvement sur le jour de rentrée ;
• Informer brièvement sur ses vacances ;
• S’informer sur le mode d’emploi de son Livret.
Valeurs à développer :
Construire ses capacités stratégiques tout en faisant preuve de bienveillance, d'esprit de collaboration et
de capacité à l’écoute.
Atelier en classe:
• Manipuler son Livret et s’en approprier l’organisation.
Bien qu’il s’agisse d’une semaine dédiée à un objectif d'évaluation/consolidation par l’apprentissage, nous
en proposons une Planification sur le modèle adapté d’une semi-unité normale. Ainsi :
1ER JOUR 2ÈME JOUR 3ÈME JOUR 4ÈME JOUR 5ÈME JOUR 6ÈME JOUR
Activités Activités Lecture Activités Activités Exercices
orales orales (Séance 2) orales orales écrits
1r moment (séance 1) (séance 2) 30 min (séance 3) (séance 4) 20min
30 min 20 min 20 min 20 min
Lecture Écriture Atelier Copie Atelier

(séance 1) 20 min Livret 20 min Livret
2e moment
20 min 20 min 20 min
NB. Cette planification hebdomadaire est donnée à titre indicatif. Si nécessaire, elle sera adaptée aux besoins
réels de la classe et des apprenantes/apprenants concernés.
Support des activités orales
Idir : - "Les vacances sont finies. Aujourd’hui, c’est la rentrée !

Je suis content. Je vois Maîtresse Nada et tous mes amis.
Nous allons étudier le français ensemble. Et toi, camarade ?"
Amira : -"Moi aussi, je suis contente." Bie"nvenue sur le chemin des lettres et du savoir.

Activités orales : Semaine 1 Durée : 90 min

Supports et outils : Poster, Support audio (CD,…), Livret de l'apprenant(e) page 6.
Capacités : comprendre et produire un énoncé oral.
Objectif(s) d'apprentissage : Évaluer et consolider, en situation, ses capacités à interagir en classe
(écouter, comprendre, s’intégrer, poser des questions, répondre, exécuter des consignes…,) dans des
séances d’activités orales.
Recommandation(s) spécifique(s) : La difficulté majeure ne provient pas du contenu, en soi une révision
des acquis de l’année précédente. Il suffit de faire attention à une gestion du temps équilibrée entre
l’objectif de soutien et de rappel et la nécessité de mener une évaluation discrète et efficace.
La solution la plus facile est d’opter pour une pédagogie participative, en évitant par exemple
l’interrogation directe et l’évaluation immédiate.
Il ne s’agit pas d’évaluer chaque apprenant à part, mais de tester le dynamisme de toute une classe.
L’enseignant peut très bien, puisqu’il ne s’agit ni d’attribuer des notes ni de ‘’classer’’ les apprenants,
repérer les rubriques, les capacités, ou les attitudes, … responsables de performances ou de contre-
performances. Il peut en noter les plus contraires à une pédagogie de l’agir. Il est là en tant qu’animateur
et peut guider, encourager.
Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’apprenant(e) Modalités

Séance 1 observation et découverte
30 min - Fait observer l’illustration (rubrique : « j’ob- - Observe l’illustration et for- Travail
serve et je comprends »). mule des hypothèses à partir collectif
- Oriente l’observation des apprenants à l’aide des questions posées :
des questions suivantes : • Les personnages représentés
• Quels sont les personnages représentés sur • Le lieu.
cette image ? • Le moment.
• Où sont-ils ? • Ce qu’ils font.
• Que font-ils ? Répète, volontaire ou dési-
- Accepte et discute les hypothèses émises gné, les réponses ayant
par les apprenants. obtenu l’assentiment du
professeur.
Présentation
- Fait écouter 2 ou 3 fois, le dialogue (ou le - Écoute attentivement le Travail
support audio). dialogue. collectif/
- Amène les apprenants, à l’aide des ques- individuel
tions, à valider les hypothèses. - Répond aux questions
posées :
Exemples : • Deux personnages ;
• Combien y a-t-il de personnages dans ce • Amira et Idir ;
dialogue ? • Dans la cour ;
• Comment s’appellent-ils ? • Ils parlent de la rentrée et de
• Où sont-ils ? Maîtresse Nada.
• Que font-ils ? • Ils vont apprendre le fran-
çais ensemble, ...
L’enseignante/l’enseignant, écoute, sollicite
ses apprenantes/apprenants, félicitant les plus
réactifs et encourageant les autres.

Séance 2 Explication /Mémorisation
20 min - Fait découvrir les explications de quelques - Pose des questions sur Travail
mots (rentrée, vacances, école, papa, les éléments langagiers non collectif/
maman,…) et quelques structures (c’est, aller à compris, individuel
l’école, apprendre le français, …) - Découvre la signification
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en des mots et des expressions
procédant par répétition. difficiles à sa compréhension.
- Répète et mémorise les
répliques du dialogue.
Essai de Dramatisation
- Fait jouer le dialogue en binômes. - Joue le dialogue en binômes. Travail
- Insiste sur les gestes, l’intonation, la posture,… - Respecte le non verbal lors collectif/
de la dramatisation. individuel/
Repère les éventuelles difficultés, pour les en binômes
classer et les prioriser.
Séance 3 Observation et découverte des nouvelles situations
20 min - Invite les apprenants à observer l’illustration - Écoute le dialogue et identifie Travail en
proposée dans le Livret de l’apprenant, le lexique et les structures à binômes
(rubrique « je m’exprime ») l’étude.
- Pose les questions suivantes : - Utilise le lexique et les
structures identifiés dans les
• Que voit-on dans la première image ? situations similaires.
• Que voit-on dans la seconde image ? - Observe les images et
• Qui sont ces enfants sur l’image à droite ? s’exprime :
• Que font-ils dans la salle ? • La plage, le sable, la forêt,
les promeneurs, les enfants
- Encourage les apprenants à prendre la parole. – les garçons – la fille – les
- Veille à la correction phonétique. amis.
- Prend note des éventuelles difficultés pour les • Dans la nature /en classe.
classer et les prioriser. • En vacances / à l’école.
Exploitation lexicale
- Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique véhiculé Travail
situations proposées. Lexique : La plage, le dans les situations proposées. collectif/
sable, la forêt, les promeneurs, les enfants – les en groupes
garçons – la fille – les amis. - Utilise le lexique véhiculé
- Dans la nature /en classe dans les situations proposées.
- Fait utiliser le lexique dans les situations
proposées.
Séance 4 Exploitation structurale
20 min - Fait identifier les structures véhiculées dans - Découvre les structures Travail
les situations proposées. Structures : c’est véhiculées dans les situations collectif/ en
mon…, c’est ma …, il y a … proposées. groupes
- Utilise les structures
- Prend note des éventuelles difficultés pour les véhiculées dans les situations
classer et les prioriser. proposées.
• C’est ma classe.
• C’est la rentrée.
• Je m’appelle/ tu t’appelles/ Il
s’appelle.
Évaluation/contractualisation
- Annonce à ses apprenantes/apprenants le - Discute et commente Travail
résultat de leurs performances. Formule des besoins. collectif/ en
groupes

L’Atelier Livret : semaine 1 Durée : 40 min

Supports et outils : La ‘’valise’’ : Le Livret, le poster et le CD fournis.
Capacités :
• Évaluer et consolider ses capacités à s’approprier les supports didactiques par une
observation comparée (pages réduites et pages ‘’réelles’’) et par l’action ;
• Lier un système de signes (pictogramme, syllabes, mots, images) à l’apprentissage ;
Objectif(s) d'apprentissage :
• Évaluer et co-évaluer ses capacités d'apprentissage ;
• Mesurer sa capacité à écouter/reconnaitre des formes iconiques, scripturales ou sonores ;
• Repasser et compléter convenablement les tracés et les formes proposés.
Recommandation(s) spécifique(s) : Il est recommandé d’ :
• Éviter l’explicitation magistrale ;
• Évaluer les connaissances (antérieures, mobilisables lors des activités orales), sans trop les
privilégier ;
• Éviter de coller au sens des mots, le plus important ici étant l’observation de la forme ;
• Aider les apprenantes/apprenants si des difficultés d’ordre matériel, ou autres surviennent.

Séance 1 Observation et découverte
20 min Fait découvrir le para-texte : - Observe l’ensemble de Travail
• Nom du manuel : Le Chemin des Lettres : la ‘’valise’’ (Livret, Poster, collectif/
La voie vers la parole écrite, scolaire, quelle CD), sans le Guide de et actions
qu’elle soit (sciences, littérature, …). Premiers l’enseignante/enseignant individuelles
pas pour devenir un ‘’lettré’’… - S’identifie : son nom, sa ou en
• Le Cd et le poster… photo collée, son école binômes
Fait découvrir les personnages et les acteurs,
dont le principal : l'apprenante elle-même
ou l'apprenant lui-même; l’acteur principal : NB. Faire corriger, le cas (ici se
l’apprenante/apprenant échéant, ‘’professeur’’ par préparent
• L’ autre acteur principal (la professeure/ professeure. quelques
professeur) : se présente et dit sa mission : Je - Participe à la recherche pré-acquis
suis … votre professeur(e) de français ; des personnages. Présenter/se
• Les personnages : fait découvrir quelques - Prend connaissance de présenter)
personnages : particulièrement les deux héros toute la ‘’valise’’ : Livret, CD
Amira et Idir. fourni aux professeurs, poster
et pose des questions sur le
Fait découvrir le plan général de l’ouvrage contenu.
• Les unités, marquée chacune d’une couleur
différente ;
• L’imagier et son utilité ; - Prend en main le Livret, en
• La place du projet ; s’aidant des explications de
• Les poésies ; l’enseignante/enseignant, et
• Les activités. en posant des questions.
Lit l’avant-propos du Livret et le résume. - Écoute et pose des

Cette action est absolument nécessaire pour questions.
trois raisons :
1) D’abord parce que l’apprenante/apprenant
ne sait pas encore lire.
2) Ensuite, nombre de parents d’élèves
ne savant pas lire, ou ne savent pas lire le
français.
3) En faire une opportunité supplémentaire
pour orienter la classe et expliciter le contrat
pédagogique qui liera enseignante/enseignant
à chacun des apprenants et à la totalité de la
classe.

Séance 2 Identification des activités et des pictogrammes
20 min Procède par ‘’entonnoir’’ (du plus englobant au - Suit les explications et réagit Interaction
plus ponctuel) : classe/
‒ Fait observer les activités en feuilletant le - Idem. professeur
Livret .
‒ Fait observer les rubriques. ‒ L’apprenante/apprenant
‒ Fait observer (Introduire du ludique) le essaie de deviner le sens des Émulation et
pictogramme. pictogrammes avant que la jeux
(Moment didactique et rubrique : tête de classe ou le professeur n’en Sinon simple
garçonnet + signe ; fasse découvrir le sens. animation
‒ Tâche : crayon + geste. Professeur/
- Fait remarquer les signes distinctifs Apprenant.e.s/
- Travaille dans le sens de l’association professeur
d’un pictogramme et d’un ‘’agir’’ : observer ;
‘’repasser’’, etc.
Préparation
NB. : et familia-
Ne pas se perdre dans des explications des risation :
phases, des moments et activités didactiques. L’atelier
Il s’agit en fait de procéder à un montage ‘’Livret’’ est
d’automatisme de lecture et d’interprétation prévu pour
d’un signe. la quatrième
Inutile donc de systématiser. Il s’agit juste journée,
d’initier l’apprenant à la signification des de contact
pictogrammes (spécificités de découvrir, par : /l'appre-
exemple, par une loupe). nante et
l'apprenant
auront eu
le temps
de travailler
avec leur
support
durant les
trois
premiers
jours de
contact.

Lire et écrire : Semaine 1 Durée : 50 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e).
Capacités : Évaluer et consolider la capacité à identifier des formes et à les reproduire.
Objectif(s) d’apprentissage :
• Évaluer la capacité à Identifier les graphiques des lignes verticales, des courbes, des
courbes déliées, des lignes brisées).
• Évaluer la capacité à les lier à la graphie des quelques graphèmes « a », « p ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Il s’agit, afin de bien mesurer les écarts, de préparer, dans l’esprit
et dans le texte, à la création d’un parcours entre graphique, graphie et mots.

30 min Discrimination pré-visuelle - Observe les images Travail
- Amène les apprenants à observer les images représentées sur son Livret. collectif et
relatives à la rubrique « je repasse ». individuel.
- Fait exécuter, en l’air, le doigt pointé en craie, - Écoute attentivement les
les graphiques ... explications.
- Amène les apprenants à repérer la différence
(courbure, rectitude, brisure…, lieu par rapport - Dessine en l’air les
à la ligne de la trame). graphiques.
- Fait répéter en l’air les gestes nécessaire
pour reproduire.
NB. Inutile de nommer les différents
graphiques, mais il est nécessaire de les
repérer par rapport à la ligne grasse de la
trame.
Discrimination visuelle - Observe les graphiques Travail
« Je repasse » portés au tableau ; collectif
- Transcrit les graphiques au tableau - Observe le graphique isolé /
- Fait observer les graphiques isolés, l’un après et dans le graphème sur son Possible par
l’autre, Livret. binômes.
- Jeu : demande aux apprenants de les com- - Compose des graphèmes,
biner pour faire des graphèmes, sur leur au hasard, mais tente de les
ardoises. identifier sur l’alphabet de
l’imagier, s’il n’y en pas un
dans la salle.
Découpage syllabique - Observe la graphie des Travail
Le principe de découpage/recombinaison syllabes et mots déjà cités collectif/
(mental ou par l’agir) étant fondamental pour auditivement dans la rubrique individuel
la méthode dite ‘’syllabique’’, et s’agissant de «je compose les mots».
vérifer si les apprenants ont des prérequis
pour l’exécuter, sinon de la consolider, la (le) - Lit les mots dans la rubrique
professeure/professeur procèdera ainsi : «je découpe les mots».
Rubrique « je compose les syllabes »
- Amène les apprenants à observer la graphie - Découpe les mots proposés
des graphèmes sur Livret. en syllabes en tapant sur
- Attire l’attention sur l’importance (conscience la table ou en claquant des
graphologique, ou scripturale) de l’ordre a+p mains à chaque syllabe.
est différent de p+a).
NB. L’idée d’ordre est très importante,
d’autant plus que les apprenantes/apprenants
marocains apprennent un autre code (l’arabe)
écrit de droite à gauche.
- Amène les apprenants à construire une
conscience phonologique en découpant
chaque mot en syllabes.
- Aide les apprenants à découper les mots en
tapant sur la table ou en claquant des mains à
chaque syllabe.

Séance 2 Déchiffrage et compréhension
20 min Rubrique : «je compose les mots». - Lit les syllabes dans son Travail alter-
- Lit et fait lire les syllabes dans le Livret en Livret dans «je compose les né individuel/
faisant observer la progression syllabes/mots. mots». collectif/
- Fait observer les images dans la rubrique et - Observe les images dans la individuel
les mots correspondants. même rubrique .
- Lit les mots sous les images.
- Lit et fait lire les mots sous les images
permettant la compréhension du sens des - Observe les images de la
mots composés. rubrique.
- Aide les apprenants à ‘’épeler’’ et identifier la
correspondance. - Répète et épèle, après le
Exemples : professeur, en faisant le lien
pa/pa // papa avec la photo.
ma / man // maman
- Corrige ses erreurs
- Encourage l’autocorrection et la co-correction de prononciation et de
entre apprenants. compréhension.
Entraînements et Vérification de - Se prête au jeu, en Travail

l’appropriation multipliant les combinaisons. individuel
- Invite à reproduire le modèle sur d’autres - écrit « a » sur son cahier de

mots de deux syllabes répétées : « devoirs » (hors-classe).
baba (gâteau), tata (ville ou diminutif de tante).

Activités de copie : Semaine 1 Durée : 30 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, ardoises.
Capacités : Évaluer une capacité nécessaire à son apprentissage tout au long de l’année scolaire.
Objectif(s) d’apprentissage : Copier correctement un mot observé, co-construit, sur son Livret.
Recommandation(s) spécifique(s) : L’apprenant(e) doit dessiner le mot. Il ne serait pas handicapant
qu’il n’en ait pas maîtrisé la ‘’lecture’’.
L’écriture cursive est à surveiller, et demande beaucoup de vigilance et de soutien personnalisé.
Procéder par imitation, mais comparer les deux écritures (script et cursive), brièvement.

30 min Préparation
Rubrique : « je copie » - Dit les mots papa / maman Travail
Présentation - Observe les mots transcrits collectif.
- Fait dire par les apprenants les mots visés au tableau.
papa - maman - Lit les mots transcrits au
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier tableau.
avec lignes et interlignes. - Découvre les
- Transcrit sur le tableau les deux mots., dits caractéristiques et les
par l’apprenant. dimensions exactes de
- Fait lire les mots. l’écriture de chaque mot.
Explicitation
- Fait découvrir les caractéristiques et les
dimensions exactes de l’écriture de chaque - Copie les mots sur l’ardoise.
mot.
- Fait reproduire chaque mot sur les ardoises.
Mise en œuvre
Entrainements - Copie les mots dans la Travail
- Invite les apprenants à copier les mots : rubrique « je copie » de individuel.
papa, maman, dans la rubrique « je copie » du son Livret en respectant les
Livret de l’apprenant, en respectant les normes normes simples de l’écriture.
simples de l’écriture.
- Apprend à s'autocorriger.
Vérification de l’appropriation
- Corrige et fait rectifier l’exécution pour avoir - Accepte de à copier 2 mots
contenant « m » et/ou « a » Travail hors
une idée des capacités (ou non) de chacun. classe
Prend note des insuffisances et des meilleures sur son cahier (hors-classe).
performances, pour une remédiation planifiée,
ultérieure.
Conseils :
- Veiller à la bonne position des apprenants
et à la bonne tenue de l’outil scripteur et du
Livret.
- Circuler dans les rangs au cours de
l’exécution pour corriger les erreurs et aider à
l’autocorrection.
- Proposer aux apprenants de copier deux(2)
autres mots, pour la semaineprochaine, hors-
classe.

Restitution du bilan :
Le professeur pour préparer cette semaine peut reprendre les capacités citées pour chaque activité et les
classer sur une liste (même en inventaire) ; auxquelles capacités il en il ajoutera d’autres qui lui semblent
nécessaires (discipline, handicap physique, telle une mauvaise acuité visuelle, bégaiement, … s’en assurer
ultérieurement).
Ne pas personnaliser. Veiller plutôt à complimenter la classe.

unité 1 Thème : Ma vie scolaire
La sous-compétence à développer pendant l’unité 1 :

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de
supports iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/apprenant sera capable de (d’) :
• comprendre et produire oralement un énoncé court et simple à caractère informatif ;
Objectifs de communication :
• Se présenter/ présenter
• Informer sur son école.
Projet de classe :
• Réaliser l’album de son école.
• s’initier aux valeurs sociales et humaines (être poli, coopérer, travailler en groupes, en binômes,…)
Planification de l’unité 1
Copie/ Projet de
Semaines Activité orale Lecture Écriture Exercices écrits Poésie
dictée classe
1 Se présenter/ m m
présenter son Mots Exercices
camarade, sa contenant les d’application
fourniture sco- graphèmes portant sur
2 laire, le mobilier
a a
«m» et «a» m et a Les Réaliser
de sa classe,… enfants l’album de
lisent son école
3 i i Mots Exercices
Informer sur contenant les d’application
son école graphèmes portant sur
4 b b «i» et «b» i et b
5 Évaluation et consolidation
Support des activités orales: Semaines 1 et 2 Support des activités orales: Semaines 3 et 4
Objectifs de communication : se présenter / Objectif de communication : informer sur son école
présenter
Amira et ses camarades prennent des photos de
C‘est le premier jour de la rentrée. La maîtresse l’école pour préparer leur projet de classe.
Nada demande à ses élèves de se présenter et de Amira : - "Dans notre école, il y a 20 salles, une
montrer leurs fournitures scolaires. bibliothèque et une salle informatique."
Amira : - « Bonjour maitresse ! Bonjour mes Idir : - "Il y a aussi le bureau du directeur, la cantine
camarades ! Je m’appelle Amira (et s’adressant à et les toilettes."
Idir) Et toi ? » Samir : - "Oui, mais n’oubliez pas notre beau
Idir : - "Bonjour ! Moi, je suis Idir. J’ai 7 ans. Et voici drapeau national, au milieu de la cour."
mon ami Samir."
Samir : - "Merci ! Regardez ! C’est mon cartable. Il
y a une ardoise, une trousse, 2 livres et 3 cahiers.
Dans la trousse, il y a une brosse, une gomme, 2
stylos et une boite de 12 crayons de couleur."
La maitresse : - "Très bien ; moi, je suis Maitresse
Nada. Je vous présente notre salle. Il y a 14 tables,
1 tableau, 1 bureau et une armoire."

Projet de classe : Semaines 1, 2, 3, 4 et 5 Durée : 100 min
Supports et outils : Photographies, documents, dessins et images…
Capacités : Négocier, concevoir et réaliser le projet (se documenter, classer les documents) et
présenter son travail en réinvestissant les acquis de l’unité.
Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser et présenter un album de son école.
Recommandation(s) spécifique(s) : Implication toujours difficile de l'ensemble des apprenants dans les
différentes tâches de réalisation du travail. Ce qui nécessitera d’introduire et de varier les modalités de
travail en binômes et surtout en groupes.

Séance 1 Identification du projet
20 min - Mobilise les connaissances antérieures des - Participe à la discussion. Travail
apprenants en rapport avec le projet à réali- - Répond aux questions. collectif/
ser portant sur l’album à l'aide des questions - Prend connaissance du et choix
suivantes : projet : personnels
• Avez-vous déjà vu un album ? • L’objet du projet et son
• Que trouve-t-on dans un album ? déroulement ;
• Voulez-vous réaliser un album ? • L’intérêt du projet ;
• Sur quoi ? • Les tâches à accomplir et
- Annonce les objectifs visés, les modalités de l’échéancier des actions.
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration - Réfléchit sur les pistes pro-
du projet : posées.
• L’objet du projet : l’album de son école. - Choisit son groupe de tra-
• Le déroulement du projet : séances, activités vail.
et modalités de travail. - Réfléchit sur les moyens à
• Les tâches à accomplir : recherche de photos, utiliser : (les feuilles, les dos-
de documents, de dessins,... siers en carton, des photos et
- Fait réfléchir sur les moyens à mettre en des dessins,…)
œuvre : - Participe à la planification
• e quoi aurons-nous besoin? des actions, à la répartition
des tâches…
- Propose des dates…
- Propose des moyens…
Séance 2 Réalisation du projet (phase 1)

20 min - Vérifie l’état d’avancement du projet. - Présente le matériel Travail
- Organise le travail pour amener les groupes à disponible. collectif/
trier des images, des photos, des documents, - Analyse les documents individuel/
collectés.
présentant l’école. - Participe au tri des images, en binômes
- Fait classer les éléments collectés. des photos, des documents,…
- Fait exploiter les mots contenant les en vue de les présenter dans
graphèmes étudiés pour légender les images et l’album.
les éléments classés. - Exploite les mots contenant
les graphèmes étudiés pour
- Oriente les apprenants à trouver des solutions nommer chaque photo ou
adéquates aux problèmes rencontrés. image …
- Traite les difficultés, valorise les réussites et - Les besoins de son groupe.
encourage le travail établi. - Participe au traitement des
difficultés identifiées et à la
recherche des solutions aux
problèmes posés.
- Propose aux apprenants de continuer à - Fait le bilan des réalisations.
trouver des solutions aux problèmes posés. - Accepte de continuer à
(hors-classe) trouver des solutions aux Tâches à
problèmes posés (hors- effectuer
classe).
hors-classe


20 min - Anime la séance de mise au point et de réali- - Participe à la mise au point Travail
sation de l’album : et à la réalisation du projet. collectif/ en
- Fait classer et coller les documents. - Classe et colle les docu- groupes
- Fait recenser le nombre de photos et de ments.
documents retenus. - Nomme les images et les
- Fait nommer les photos et les documents documents retenus en utili-
retenus. sant des mots déjà étudiés.
- Fait vérifier l’objet/titre des rubriques et des - Discute avec ses cama-
fiches retenues. rades.
- Ecoute les propositions des apprenants. - Défend son point de vue.
- Encourage les groupes à persévérer dans la - Négocie et accepte les
réalisation du projet. décisions du groupe.
- Aide les apprenants à finaliser le projet, à - Discute avec ses cama-
rectifier, à affiner pour présenter un album rades.
satisfaisant, ... - Contribue à la finalisation de
l’album.
Séance 4 Restitution
20 min - Anime la séance de présentation des résul- - Participe à la séance de Travail
tats et évaluation du projet. présentation des résultats et collectif/ en
- Prépare les apprenants, après évaluation et évaluation du projet. groupes
validation, à la présentation/communication du - s’entraine, après évaluation
projet. et validation à la présentation/
communication du projet.
Séance 5 Présentation du projet
20 min - Anime la séance d’exposition et de présenta- - Participe à l’exposition et à Travail
tion de l’album. la présentation de l’album de collectif/ en
- Fait inviter le directeur (trice) les repré- l’école. groupes
sentants des classes/de l’école, les
enseignants(es), les parents… à assister à la
présentation de l’album de l’école.
Activités orales : Semaines 1 et 2 Durée : 180 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant, Dialogue, Poster, Support audio (CD,…)
Capacités : Ecouter, comprendre, s'exprimer...
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral pour se présenter et présenter.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation de « maitresse », « crayon », « couleur », « bureau
», « merci », « je m’appelle », « quatre/ et non pas (quate) », « huit/ui/et non pas (oui) », « neuf/eu/et
non pas (a) », nécessitant un travail particulier en matière de correction phonétique.

30 min - Fait observer l’illustration - Observe l’illustration et formule Travail
(rubrique : « j’observe et je comprends ») des hypothèses à partir des collectif
questions posées.
- Oriente l’observation des apprenants à l’aide Éléments de réponse souhaités :
des questions suivantes : • 1 fille, 2 garçons et la mai-
• Quels sont les personnages représentés sur tresse.
cette image ?
• A la maison, à l’école, en
• Où sont-ils ? classe
• Que font-ils ?
- Systématiquement pour l'ensemble du guide • Ils parlent ...
Accepte les hypothèses émises par les
et discute avec eux pour sélectionner la
meilleure.

Séance 2 Présentation
20 min - Fait écouter 2 ou 3 fois, le dialogue (ou le - Écoute attentivement le Travail
support audio). dialogue. collectif/
Situation : c’est le premier jour de la ren- - Répond aux questions individuel
trée. La maîtresse Nada demande à ces posées :
apprenants(es) de se présenter et de désigner • Deux personnages
verbalement leurs fournitures scolaires.
- Amène les apprenants(es), à l’aide des ques- • Amira et Idir
tions, à valider les hypothèses. • En classe
Exemples : • Ils se présentent
• Combien y a-t-il de personnages dans ce • Ils présentent leurs
dialogue ? camarades/amis/la fourniture
• Comment s’appellent-ils ? scolaire/le mobilier de la
• Où sont-ils ? classe.
• Que font-ils ?
20 min - Fait découvrir les explications des mots et - Découvre la signification Travail
des expressions à travers les illustrations : des mots et des expressions collectif/
camarade – ami – livre – cahiers – crayons difficiles à désigner individuel
de couleurs – bureau … - je m’appelle …– je verbalement.
suis… – j’ai …., - il y a … - dans…- - Répète et mémorise les
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en répliques du dialogue.
procédant par répétition.
Séance 4 Dramatisation
20 min - Fait jouer le dialogue en binômes. - Joue le dialogue en binômes. Travail
- Insiste sur les gestes, l’intonation, la - Respecte le non verbal lors collectif/
posture,… de la dramatisation. individuel/
en binômes
30 min - Invite les apprenants à observer l’illustration - Utilise le lexique et les Travail en
proposée dans le Livret de l’apprenant, (ru- structures identifiés dans les binômes
brique « je m’exprime »). situations similaires
- Observe les images et
- Pose les questions suivantes : s’exprime :
• Quels sont les personnages représentés sur • Les enfants – les garçons – la
l’image ? fille – les amis.
• Où sont-ils ? • Dans la cour/en classe.
• Que font-ils ? • Ils se présentent
- Encourage les apprenants à prendre la • Ils présentent leur fourniture
scolaire, le mobilier de la
parole. classe …
- Veille à la correction phonétique.
Séance 6 Exploitation lexicale

20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique véhiculé Travail
situations proposées. dans les situations proposées. collectif/ en
- Lexique : bonjour - camarade – ami – et tout groupes
le lexique relevant de la fourniture scolaire et - Utilise le lexique véhiculé
du mobilier de la classe. dans les situations proposées.
- Fait utiliser le lexique dans les situations
proposées.
les situations proposées : véhiculées dans les situations collectif/ en
Structures : c’est mon…, c’est ma …, il y a … proposées. groupes
- Utilise les structures véhicu-
lées dans les situations propo-
sées.

Séance 8 Evaluation
20 min - Invite les apprenants à se présenter, à - Se présente / présente ses Travail
présenter leurs camarades et à présenter leur camarades/sa fourniture collectif/ en
fourniture scolaire et le mobilier de la classe. scolaire, le mobilier de la groupes
- Corrige les erreurs de prononciation classe.
- Évalue et demande aux apprenants de s'auto - Écoute les productions de
évaluer. ses camarades.
- Évalue et s'auto-évalue.
Comptage : - Prononce correctement en Travail

- Amène les apprenants(es) à prononcer comptant de 1 à 15. collectif/
correctement en comptant de 1 à 15. individuel
Activité de poésie : Semaines 1, 2 , 3 et 4 Durée : 80 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, CD
Capacités : Dire - articuler - mémoriser - réciter.
Objectif(s) d'apprentissage : Renforcer l’apprentissage de l’oral en se basant sur l’aspect poétique et musical de
la langue.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation erronée de certains mots qui nécessitent un travail
particulier en matière de correction phonétique.

Séance 1 Observation/ découverte
20 min - Fait observer l’image du Livret de l’apprenant - Observe l’illustration et for- Travail
p.15 mule des hypothèses, à l’aide collectif
- Amène les apprenants, à l’aide d’une ques- des questions posées.
tion, à émettre des hypothèses sur le contenu
du poème : • Le texte parle de l'école, des
• De quoi parle le texte ? classes ...
- Première écoute :
- Dit le poème de manière expressive (2 à 3 - Participe à la validation des
fois) ou le fait écouter (support audio). hypothèses.
- Aide les apprenants à valider les hypothèses
émises au départ en exploitant les images qui
accompagnent le poème ( cf. Livret de l’appre-
nant).
Séance 2 Compréhension
20 min - Deuxième écoute : - Ecoute attentivement le Travail
- Dit le poème lentement (2 fois) d’une voix poème. collectif
audible (Livrets fermés).
- Fait correspondre les vers prononcés aux - Fait correspondre les vers
images qui les illustrent. prononcés aux images conve-
nables.
Séance 3 Apprentissage par audition

20 min - Dit le poème d’une manière expressive - Dit et mémorise le poème. Travail
- Associe les gestes appropriés à la diction. individuel
- Corrige et fait corriger les erreurs de - Corrige ses erreurs de
prononciation. prononciation.

Séance 4 Mémorisation
20 min - Amène les apprenants à dire et à mémoriser - Dit et mémorise le poème en Travail col-
le poème vers après vers. recourant aux jeux de mémo- lectif/ indi-
- Fait mémoriser le poème. risation en binômes, en petits viduel/ en
- Fait dire le poème en recourant aux jeux de groupes ou collectivement. groupes/ ou
mémorisation en binômes, en petits groupes en binômes
ou collectivement. - Corrige ses erreurs de pro-
- Corrige et fait corriger les erreurs de nonciation.
prononciation.
Activités de lecture : Semaine 1 Durée : 50 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, tableau
Capacités : Ecouter - observer - lire - comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème « m »
Recommandation(s) spécifique(s) : difficulté de reconnaitre le mot ''camarade'' représenté par une mage,
le lien de camaraderie étant abstrait. .

30 min Discrimination auditive - Observe les images Travail
- Amène les apprenants à observer les images représentées sur son Livret collectif
relatives à la rubrique « je découvre » - Ecoute attentivement les mots
- Dit les mots contenant le phonème [m] corres-
pondant aux images : camarade –amal – amira - Découvre le phonème [m]
- Amène les apprenants à repérer le phonème qui se répète dans les mots.
[m] qui se répète dans les mots. - Prononce le phonème [m]
- Fait répéter le phonème [m] et insiste sur sa
prononciation correcte
Discrimination visuelle - Observe le graphème « m » Travail
- Transcrit le graphème « m » sur le tableau en transcrit sur le tableau collectif
script et en cursive. - Observe le graphème « m »
- Amène les apprenants à observer la graphie isolé et dans le mot en script
du phonème [m] isolée et dans un mot en et en cursive sur son Livret.
script et en cursive sur le Livret. - Lit le graphème « m »
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la isolé et dans des mots.
rubrique « j’observe »
Découpage syllabique - Observe la graphie des mots Travail
- Amène les apprenants(es) à observer la déjà cités auditivement dans la collectif/
graphie des mots déjà cités auditivement dans rubrique « je découvre » individuel
la rubrique « je découvre » : camarade - amal - Lit les mots existant dans la
– amira rubrique « je découpe les mots »
- Lit les mots de la rubrique « je découpe les - Découpe les mots proposés en
mots » camarade – amal – amira
syllabes en tapant sur la table ou
conscience phonologique en découpant en claquant des mains à chaque
chaque mot en syllabes. syllabe.
- Aide les apprenants à découper les mots en
tapant sur la table ou en claquant des mains à
chaque syllabe.

Séance 2 déchiffrage et compréhension

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes dans son Travail
l’apprenant (rubrique « je lis ») Livret (rubrique « je lis ») individuel
- Fait observer les images existant dans la - Observe les images existant
rubrique « je lis » et les mots correspondants. dans la rubrique « je lis »
- Lit et fait lire les mots sous les images per- - Lit les mots sous les images.
mettant la compréhension du sens de ces - Observe les images de la
mots. rubrique « je lis et je com-
- Amène les apprenants à observer les images prends »
de la rubrique « je lis et je comprends » une - Répond aux questions :
marge - la maîtresse - une gomme . • C’est la maitresse, nada.
- Pose des questions aux apprenants • Une marge, une gomme.
Exemples : - Corrige ses erreurs de pro-
• Qui est ce ? nonciation et de compréhen-
•Qu’est-ce que c’est ? sion.
- Encourage l’autocorrection et la
co-correction entre apprenants

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, tableau
Capacités : -Ecouter - observer - lire - comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème « a »
Recommandation(s) spécifique(s) : Non reconnaissance du mot « mardi » représenté par l'image,
nécessitant une explication contextuelle.

30 min Discrimination auditive - Observe les images Travail
- Amène les apprenants à observer les images représentées sur son Livret collectif
relatives à la rubrique « je découvre » dans le - Ecoute attentivement les
Livret de l’apprenant mots
- Dit les mots contenant le phonème [a] corres- - Découvre le phonème [a]
pondant aux images : amira –nada – samir qui se répète dans les mots.
- Amène les apprenants à repérer le phonème - Prononce le phonème [a]
[a] qui se répète dans les mots.
- Fait répéter le phonème [a] et insiste sur sa
Discrimination visuelle - Observe le graphème « a » Travail
- Transcrit le graphème «b» sur le tableau en transcrit sur le tableau. collectif
script et en cursive. - Observe le graphème « a »
du phonème [a] isolée et dans un mot en script et en cursive.
et en cursive sur le Livret. - Lit le graphème « a » isolé
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la et dans des mots.
- Amène les apprenants à observer la graphie déjà cités auditivement dans la collectif/
des mots déjà cités auditivement dans la rubrique « je découvre ». individuel
rubrique « je découvre » : amira – nada - samir
- Lit les mots existant dans la rubrique « je - Lit les mots existant dans la
découpe les mots » . rubrique « je découpe les mots »
conscience phonologique en découpant - Découpe les mots proposés en
chaque mot en syllabes. syllabes en tapant sur la table ou
- Aide les apprenants à découper les mots en en claquant des mains à chaque
tapant sur la table ou en claquant des mains à syllabe.
chaque syllabe.

20 min - Lit et fait lire les syllabes et les mots dans le - Lit les syllabes et les mots Travail
Livret de l’apprenant(e) (rubrique « je lis ») dans son Livret (rubrique ''je individuel
- Amène les apprenants(es) à observer les images lis'')
de la rubrique « je lis et je comprends » - Observe les images de la
une armoire - un cartable - une table - un rubrique « je lis et je com-
crayon. prends ».
- Pose des questions aux apprenants(es). - Répond aux questions :
Exemples : • Oui, j’ai un cartable.
• As-tu un cartable ? • Voici mon crayon.
• Montre-moi ton crayon.
• Où est ta table ? • Voilà ma table.
• Qu’est-ce que c’est ? • Une armoire.
- Encourage l’autocorrection et la - Corrige ses erreurs de pro-
co-correction entre apprenants(es). nonciation et de compréhen-
sion.
Activités d’écriture : Semaine 1 Durée : 20 min

Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème « m » isolé et dans des syllabes, en
respectant les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture de « m » nécessite un travail
particulier. Penser à l’étude ultérieure de « n ».

Séance 1 Préparation
20 min Présentation - Dit des mots contenant le Travail
- Fait dire par l’apprenant(e) des mots graphème « m » : amira - collectif
contenant le graphème « m ». samir - ami - amal ...
- Transcrit les mots au tableau. - Lit les mots transcrits au
- Fait lire les mots par quelques apprenants. tableau.
- Fait isoler le graphème « m ». - Isole le graphème « m ».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit le graphème « m » en
avec lignes et interlignes et écrit le graphème l’air.
« m » en écriture cursive en respectant les - Écrit le graphème « m » sur
caractéristiques de la graphie. l’ardoise.
Explicitation
- Commence à décrire puis fait reproduire le
mouvement de l’écriture de la graphie « m »
dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « m » sur les
ardoises.

Mise en œuvre
Entrainements - Reproduit le modèle en gris Travail
- Invite à reproduire le modèle de la graphie sur son Livret. individuel
« m » en gris dans la rubrique « je repasse » - Ecrit correctement le
en respectant les normes simples de l’écriture.
- Fait écrire le modèle du graphème « m » graphème « m » sur son
dans la rubrique « j’écris » sur le Livret. Livret.
Vérification de l’appropriation - Apprend à s’autocorriger.
- Veille à la bonne position posture du corps - Accepte d' écrire « m » sur
chez des apprenants et à la bonne tenue de son cahier de « devoirs »
l’outil scripteur et du Livret.
- Circule dans les rangs au cours de la mise (hors-classe).
en œuvre pour corriger les erreurs et aider à
l’autocorrection.
- Demande aux apprenants d’écrire « m » sur Travail hors-
le cahier de « devoirs » (hors-classe). classe

Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème « a » isolé et dans des syllabes, en respectant les
règles de l’écriture cursive minuscule.

- Fait dire par l’apprenant(e) des mots conte- graphème << a >> : ali – collectif
nant le graphème « a ». samira – camarade…
- Transcrit les mots au tableau.
- Fait lire les mots par quelques apprenants. - Lit les mots transcrits au
- Fait isoler le graphème « a ». tableau.
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème « a ».
avec lignes et interlignes et écrit le graphème
« a » en écriture cursive en respectant les - Écrit le graphème « a » en
caractéristiques de la graphie. l’air.
Explicitation
- Commence à décrire puis fait reproduire le - Écrit le graphème « a » sur
mouvement de l’écriture du graphème « a » l’ardoise.
en l’espace.
- Fait reproduire le graphème « a » sur les
ardoises.
Mise en œuvre
Entrainements - Reproduit le modèle en gris Travail
- Invite à reproduire le modèle de la graphie « sur son Livret. individuel
a » en gris dans la rubrique « je repasse » en
respectant les normes simples de l’écriture. -Écrit correctement le
- Fait écrire le modèle du graphème « a » dans graphème « a » sur son
la rubrique « j’écris » sur le Livret. Livret.
- Veille à la bonne position des apprenants et à
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. - Accepte d' écrire « a » sur
- Circule dans les rangs au cours de son cahier de « devoirs »
l’exécution pour corriger les erreurs et aider à (hors-classe).
l’autocorrection.
- Demande aux apprenants d’écrire « a » sur le
cahier de « devoirs »(hors-classe).

Capacités : Observer - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant « m » et « a » en respectant les

20 min Présentation Travail
- Fait citer des mots contenant les graphèmes - Dit les mots contenant les collectif
«m» et «a». graphèmes «m» et «a» : amira
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier – ami – amal …
avec lignes et interlignes. - Observe les mots transcrits
- Transcrit sur le tableau trois (3) des mots dits au tableau.
par les apprenants : amal- amira – ami - Lit les mots transcrits au
- Fait lire les mots. tableau.
Explicitation - Découvre les caractéristiques
- Fait découvrir les caractéristiques et les di- et les dimensions exactes de
mensions exactes de l’écriture de chaque mot. l’écriture de chaque mot.
- Fait reproduire chaque mot sur les ardoises. - Copie les mots sur l’ardoise.
Mise en œuvre
Entrainements Travail
- Invite les apprenants à copier les mots : amal - Copie les mots : amal – amira individuel
– amira – ami, dans la rubrique « je copie » du – ami , dans la rubrique «
Livret de l’apprenant en respectant les normes j’observe et je copie » de son
simples de l’écriture. Livret en respectant les normes
Vérification de l’appropriation : simples de l’écriture.
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. - Apprend à s’autocorriger.
- Circule dans les rangs au cours de l’exécu-
tion pour corriger les erreurs et aider à l’auto- - Accepte de copier 2 mots Travail hors
correction. contenant « m » et/ou « a » classe
- Propose aux apprenants de copier deux(2) sur son cahier (hors-classe).
mots contenant « m » et/ou « a » sur le cahier
(hors-classe).

Activités de dictée : Semaine 2 Durée : 20 min

Capacités : Ecouter - comprendre - mémoriser - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement , sous dictée, des mots simples contenant les graphèmes « m
» et « a » en écriture cursive minuscule.

20 min Présentation Travail
- Fait observer les images dans la rubrique « je - Observe les images relevant collectif
découvre » sur le Livret de l’apprenant(e). de la rubrique « je découvre »
- Amène les apprenants à découvrir les mots dans son Livret.
correspondant aux images observées à l’aide - Répond à la question :
d’une question pour chaque image. • C’est samir.
- Qui est-ce ? • C’est amira
Explicitation • C’est nada
- Transcrit les mots : samir – amira – nada , en - Lit les mots transcrits au
écriture cursive au tableau. tableau.
- Fait lire les mots transcrits au tableau. - Écrit les mots dictés sur son
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous dictée. ardoise.
- Fait corriger immédiatement les productions - Rectifie les erreurs commises.
des apprenants.
Mise en œuvre
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous - Écrit les mots dictés sur son individuel
dictée. ardoise.
- Fait corriger immédiatement les productions - Rectifie les erreurs.
des apprenants. - Écrit individuellement sur son
- Procède à une deuxième dictée des mots. Livret
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques - Lit sa production.
apprenants.
correction
Vérification de l’appropriation Travail
- Procède à un rappel au tableau du contenu - Participe à la correction collectif /
dicté. collective. individuel
- Procède à des contrôles pour relever les - Repère ses erreurs en
lacunes. comparant sa production au
Remédiation en classe : contenu de la dictée transcrit
- Invite les apprenants(es) à écrire les mots au tableau et les corrige.
sous la dictée de leurs camarades.
Remédiation hors-classe : - Accepte d'effectuer une à
- Invite les apprenants(es) en difficulté à procé- une autodictée (hors-classe).
der à une autodictée. Travail hors
classe

Exercices écrits : Semaine 1 Durée : 20 min
Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Reconstituer, à partir des consignes précises, des mots contenant « m ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Possibilité d'incompréhension des consignes; qui nécessite un travail en
matière d’explication et de concrétisation/ « ami » et « camarade »/ donner des exemples en situation.

Préparation
20 min Présentation - Dit les mots contenant le Travail
- Fait rappeler le phonème [m], le graphème phonème [m]. collectif
correspondant et les mots vus en lecture. - Observe les mots écrits au
- Écrit le graphème et quelques mots contenant tableau.
« m » au tableau : samir – amira – camarade. - Lit le graphème « m » et les
- Lit et fait lire le graphème « m » et les mots. mots écrits au tableau.
Explicitation - Comprend les consignes des
- Explique les consignes des exercices exercices proposés dans son
proposés dans le Livret de l’apprenant. Livret.
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est la - Discrimine auditivement le Travail
discrimination auditive du phonème [m] dans phonème [m]en coloriant à individuel
plusieurs mots. partir des images et leurs mots
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est correspondants.
la discrimination visuelle du graphème « m » - Discrimine visuellement le
dans une série de graphèmes. graphème « m » en l’entourant
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est dans la série des graphèmes
de compléter avec des syllabes contenant le proposés.
graphème «m». - Complète les mots par les
syllabes convenables.
Correction
Vérification de l’appropriation - Participe à la correction Travail
- Procède à une correction collective au ta- collective collectif/
bleau. - Repère ses erreurs en individuel
- Procède à des contrôles pour relever les comparant sa production
lacunes. au contenu de la correction
transcrite au tableau et les
corrige.


Objectif(s) d'apprentissage : Reconstituer, à partir des consignes précises, des mots contenant « a ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Incompréhension des consignes qui nécessite un travail particulier en
matière d’explication et de concrétisation.

Préparation
- Fait rappeler le phonème [a] /le graphème cor- phonème [a]. collectif
respondant et les mots vus en lecture. - Observe les mots écrits au
- Ecrit le graphème et quelques mots contenant « tableau.
a » au tableau : nada – amira - ami. - Lit le graphème « a » et les
- Lit et fait lire le graphème « a » et les mots. mots écrits au tableau.
Explicitation - Comprend les consignes des
- Explique les consignes des exercices proposés exercices proposés dans son
dans le Livret de l’apprenant(e). Livret.
Mise en œuvre
discrimination auditive du phonème [a] dans phonème [a]en coloriant à individuel
plusieurs mots. partir des images et leurs mots
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la correspondants.
discrimination visuelle du graphème « a » dans - Discrimine visuellement le
une série de graphèmes. graphème « a » en l’entourant
graphème «a». - Complète les mots par les
Correction
- Procède à une correction collective au collective. collectif/
tableau. individuel
lacunes. comparant sa production
au contenu de la correction
corrige.

Supports et outils : Livret de l’apprenant, texte, Poster, Support audio (CD,…)
Capacités : Ecouter - comprendre - s'exprimer.
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral pour informer.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation de : « bibliothèque », « informatique », « n’oubliez
pas », qui nécessite une attention particulière en matière de correction phonétique.

30 min - Fait observer l’illustration (rubrique : « j’ob- - Observe l’illustration et for- Travail
serve et je comprends ») mule des hypothèses à partir collectif
- Oriente l’observation des apprenants à l’aide des questions posées.
des questions suivantes : Éléments de réponse attendus :
• Quels sont les personnages représentés sur
cette image ? • 1 fille, 2 garçons.
• Où sont-ils ? • A la maison, à l’école,
• Que font-ils ? en classe/ dans la cour de
- Accepte toutes les hypothèses émises par l’école…
les apprenants. • Ils parlent/ils jouent …
20 min - Fait écouter 2 ou 3 fois, le texte d'appui (ou le - Ecoute attentivement le Travail
support audio) texte d’appui. collectif/
Situation : Amira et ses camarades prennent - Répond aux questions individuel
des photos de l’école pour préparer leur projet posées :
de classe. • Trois personnages.
- Amène les apprenants(es), à l’aide des ques- • Amira, Idir et Samir.
tions, à valider les hypothèses. • Dans la cour.
Exemples : • Ils présentent et informent
• Combien y a-t-il de personnages dans ce sur l’école.
texte ?
• Comment s’appellent-ils ?
• Où sont-ils ?
• Que font-ils ?
Séance 3 Explication /mémorisation

20 min - Fait découvrir les explications des mots et - Découvre la signification Travail
les expressions à travers des illustrations : des mots et des expressions collectif/
bureau – directeur – bibliothèque difficiles à sa compréhension. individuel
– toilette – salle d’informatique – cantine –
cour – drapeau - …
il y a – il y a aussi …
- Fait mémoriser les phrases du texte d’appui - Répète et mémorise les
en procédant par répétition phrases du texte d’appui.

20 min - Fait répéter les phrases du texte d'appui pour - Dis les phrases du texte Travail
le dialogue en petits groupes. d'appui pour jouer le dialogue collectif/
- Insiste sur les gestes, l’intonation, la pos- en petits groupes. individuel/
ture,… - Respecte la formulation des en petits
phrases lors de la présenta- groupes
tion/information
30 min - Invite les apprenants à observer les 2 images - Utilise le lexique et les Travail en
proposées dans le Livret de l’apprenant, structures identifiés dans les binômes
(rubrique »je m’exprime ») situations similaires.
- Pose les questions suivantes : s'exprime. Éléments de
• Qui sont-ils ? réponse attendus :
• Où sont-ils ? • Des enfants – des élèves …
• Que font-ils ? • Dans le bureau du directeur/
- Encourage les apprenants à prendre la en classe.
parole. • Ils « parlent » au directeur/
- Veille à la correction phonétique. ils observent/ regardent des
photos et des fiches…

20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique Travail
situations proposées. véhiculé dans les situations collectif/ en
- Lexique : bureau – bibliothèque – toilettes – proposées. groupes
salle informatique – cantine - drapeau, …. - Utilise le lexique véhiculé
- Fait utiliser le lexique dans les situations pro- dans les situations
posées. proposées.

les situations proposées : véhiculées dans les situations collectif/ en
Structures : il y a, il y a aussi … proposées. groupes
- Utilise les structures
véhiculées dans les situations
proposées.
Séance 8 Évaluation
20 min - Invite les apprenants à présenter / informer - Présente / informe sur son Travail
sur leur école. école. collectif/ en
- Corrige les erreurs de prononciation. - Écoute les productions de groupes
- Evalue et demande aux apprenants de ses camarades.
s’autoévaluer. - Evalue et s’autoévalue.
Comptage : - Prononce correctement en Travail

- Amène les apprenants(es) à prononcer cor- comptant de 16 à 30. collectif/
rectement en comptant de 16 à 30. individuel

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, tableau.
Objectif(s) d'apprentissage : Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème « i »
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation du mot « livre »/ « r ».

30 min Discrimination auditive - Observe les images repré- Travail
- Amène les apprenants à observer les images sentées sur son Livret. collectif
de la rubrique « je découvre » sur le Livret de - Écoute attentivement les
l’apprenant mots.
- Dit les mots contenant le phonème [i] corres- - Découvre le phonème [i] qui
pondant aux images : idir - amira – livre se répète dans les mots.
- Amène les apprenants à repérer le phonème - Prononce le phonème [i]
[i] qui se répète dans les mots.
- Fait répéter le phonème [i] et insiste sur sa
Discrimination visuelle - Observe le graphème « i » Travail
- Transcrit le graphème « i» sur le tableau en transcrit sur le tableau. collectif
script et en cursive. - Observe le graphème « i »
du phonème [i] isolée et dans un mot en script et en cursive sur son Livret.
et en cursive sur le Livret - Lit le graphème « i » isolé et
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la dans des mots.
Découpage syllabique - Observe le phonème des Travail
- Amène les apprenants(es) à observer la mots déjà cités auditivement collectif/
graphie des mots déjà cités auditivement dans dans la rubrique individuel
la rubrique « je découvre » : idir – amira - livre « je découvre »
- Lit les mots de la rubrique « je découpe les
mots ». - Lit les mots de la rubrique «
- Amène les apprenants(es) à construire une je découpe les mots »
conscience phonologique en découpant
chaque mot en syllabes. - Découpe les mots proposés
- Aide les apprenants(es) à découper les mots en syllabes en tapant sur
en tapant sur la table ou en claquant des la table ou en claquant des
mains à chaque syllabe. mains à chaque syllabe
20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes et les mots
l’apprenant (rubrique « je lis »). dans son Livret (rubrique « je Travail
- Fait observer les images existant dans la lis ») individuel
rubrique « je lis » et les mots correspondants. - Observe les images de
- Lit et fait lire les mots sous les images per- la rubrique « je lis et je
mettant la compréhension du sens des mots. comprends »
- Amène les apprenants à observer les images - Répond aux questions :
de la rubrique « je lis et je comprends » samir - • C’est un garçon.
idir - mardi. • C’est Idir
- Pose des questions aux apprenants • C’est mardi/ Nous sommes
Exemples : mardi
• Qui est Samir ?
• qui est-ce ? - Corrige ses erreurs
• C'est quel jour? de prononciation et de
- Encourage l’autocorrection et la co-correc- compréhension.
tion entre apprenants


Objectif(s) d'apprentissage : Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème « b ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation du son (on).

- Amène les apprenants(es) à observer les sentées sur son Livret. collectif
images relatives à la rubrique <<je découvre>>. - Ecoute attentivement les
- Dit les mots contenant le phonème [b] corres- mots.
pondant aux images : table – balle – cartable. - Découvre le phonème [b]
- Amène les apprenants(es) à repérer le pho- qui se répète dans les mots.
nème [b] qui se répète dans les mots. - Prononce le phonème [b].
- Fait répéter le phonème [b] et insiste sur sa
prononciation correcte.
Discrimination visuelle -Observe le graphème « b » Travail
- Transcrit le graphème «b» sur le tableau en transcrit sur le tableau. collectif
script et en cursive. - Observe le graphème « b »
- Amène les apprenants(es) à observer la gra- isolé et dans le mot en script
phie du phonème [b] isolée et dans un mot en et en cursive sur son Livret.
script et en cursive sur le Livret - Lit le graphème « b » isolé
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la et dans des mots.
Découpage syllabique - Observe la graphie déjà Travail
- Amène les apprenants(es) à observer la cités auditivement dans la collectif/
graphie des mots déjà cités auditivement dans rubrique « je découvre » individuel
la rubrique « je découvre » : cartable - balle - - Lit les mots de la rubrique «
table. je découpe les mots »
- Lit les mots existant dans la rubrique « je - Découpe les mots propo-
découpe les mots ». sés en syllabes en tapant sur
- Amène les apprenants(es) à construire une la table ou en claquant des
conscience phonologique en découpant mains à chaque syllabe.
- Aide les apprenants(es) à découper les mots
en tapant sur la table ou en claquant des
mains à chaque syllabe.
20 min - Lit et fait lire les syllabes et les mots dans le - Lit les syllabes et les mots
Livret de l’apprenant(e) (rubrique « je lis ») dans son Livret (rubrique « je Travail
- Amène les apprenants(es) à observer les lis »). individuel
images de la rubrique « je lis et je comprends
» un cartable - un ballon - un bureau - Observe les images de
la rubrique « je lis et je
- Pose des questions aux apprenants(es)
comprends »
Exemples : - Répond aux questions.
• Qu’est-ce que c’est ? Éléments de réponse
• Qu’est-ce que c’est ? attendus : :
• As-tu un ballon ? • C’est un cartable…
• Où est le bureau du (de la) maitre (sse) ? • C’est un ballon.
- Encourage l’autocorrection et la • Oui, j’ai un ballon.
co-correction entre apprenants(es). • Voilà le bureau…/ le voilà.
de prononciation et de
compréhension.
Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire...
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème « i » isolé et dans des syllabes, en

- Fait dicter des mots contenant le graphème «i». graphème «i» amira – samir – collectif
- Transcrit les mots au tableau. ami – idir …
- Fait lire les mots par quelques apprenants(es).
- Fait isoler le graphème «i». - Lit les mots transcrits au
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier tableau.
avec lignes et interlignes et écrit le graphème «i» - Isole le graphème «i».
en écriture cursive en respectant les caractéris-
tiques de la graphie. - Écrit le graphème «i» en l’air.
Explicitation
- Commence à décrire puis fait reproduire le - Écrit le graphème «i» sur
mouvement de l’écriture de la graphie «i» dans l’ardoise.
l’espace.
- Fait reproduire le graphème «i» sur les ar-
doises.
Mise en œuvre
- Invite à reproduire le modèle de la graphie «i» - Reproduit le modèle en gris Travail
en gris dans la rubrique « je repasse » en res- sur son Livret. individuel
pectant les normes simples de l’écriture.
- Fait écrire le modèle du graphème «i» dans la - Ecris correctement le gra-
rubrique « j’écris » sur le Livret. phème «i» sur son Livret.

- Veille à la bonne position des apprenants et à la
bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. - Accepte d'écrire « i » sur son Travail hors
- Circule dans les rangs au cours de l’exécution cahier de « devoirs » (hors- classe
pour corriger les erreurs et aider à l’autocorrec- classe).
tion.
- Demande aux apprenants d’écrire « i » sur le
cahier de « devoirs »(hors-classe)


Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème « b » isolé et dans des syllabes, en
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture de « b » nécessite d’attirer l’attention
des apprenants sur la boucle de (b)/penser à l’étude ultérieure de « l » et de « h » en écriture cursive
minuscule.

Préparation
- Fait dire par des mots contenant le graphème graphème «b» cartable – collectif
«b». table - balle…
- Transcrit les mots au tableau.
- Fait lire les mots par quelques apprenants. - Lit les mots transcrits au
- Fait isoler le graphème «b». tableau.
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème «b».
«b» en écriture cursive en respectant les carac- - Écrit le graphème «b» en
téristiques de la graphie. l’air.
Explicitation - Écrit le graphème «b» sur

- Commence à décrire puis fait reproduire le l’ardoise.
mouvement de l’écriture de la graphie «b» dans
l’espace.
- Fait reproduire le graphème «b» sur les
ardoises.
Mise en œuvre
- Invite à reproduire le modèle de la graphie Travail
«b» en gris dans la rubrique « je repasse » en - Reproduit le modèle en gris individuel
respectant les normes simples de l’écriture. sur son Livret.
- Fait écrire le modèle du graphème «b» dans
la rubrique « j’écris » sur le Livret. - Ecris correctement le gra-
Vérification de l’appropriation phème «b» sur son Livret.
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. - Apprend à s’autocorriger.
- Circule dans les rangs au cours de l’exécu- Travail hors
tion pour corriger les erreurs et aider à l’auto- - Accepte d'écrire « b » sur classe
correction. son cahier de « devoirs »
- Demande aux apprenants d’écrire « b » sur (hors-classe).
le cahier de « devoirs »(hors-classe).

Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant « i » et « b » en respectant les
Recommandation(s) spécifique(s) : Ecriture de « vr » dans le mot « livre ». et « be » dans le mot «
robe »/penser à mettre en relief « vr » et « be ».

Préparation
20 min Présentation - Dit les mots contenant les Travail
- Fait dire par les apprenants(es) des mots graphèmes «i» et «b» : livre - collectif
contenant les graphèmes «i» et «b». samir - balle…
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe les mots transcrits
avec lignes et interlignes. au tableau.
- Transcrit sur le tableau trois (3) des mots dits - Lit les mots transcrits au
par les : livre – samir – balle. tableau.
- Fait lire les mots. - Découvre les
Explicitation caractéristiques et les
- Fait découvrir les caractéristiques et les dimensions exactes de
dimensions exactes de l’écriture de chaque l’écriture de chaque mot.
mot. - Copie les mots sur l’ardoise.
Mise en œuvre
Entrainements - Copie les mots : Travail
- Invite les apprenants(es) à copier les livre - samir - balle, dans individuel
mots : livre – samir - balle, dans la rubrique la rubrique « j’observe et
« j’observe et je copie » du Livret de je copie » de son Livret
l’apprenant(e) en respectant les normes en respectant les normes
simples de l’écriture. simples de l’écriture.
Vérification de l’appropriation Travail hors

- Veille à la bonne position des apprenants(es) - Apprend à s’auto-corriger classe
et à la bonne tenue de l’outil scripteur et du Accepte de copier 2 mots
Livret. contenant « i » et/ou « b »
- Circule dans les rangs au cours de sur son cahier (hors-classe).
l’exécution pour corriger les erreurs et aider à
l’auto-correction.
- Propose aux apprenants(es) de copier
deux(2) mots contenant « i » et/ou « b » sur le
cahier (hors-classe).


Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire, sous dictée, correctement des mots simples contenant les graphèmes « i »
et « b » en écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Les deux « ll » du mot « balle » nécessitent d’être mises en relief
pour attirer l’attention des apprenants sur la double consonne « ll »

Préparation
20 min Présentation - Observe les images relevant Travail
- Fait observer les images relevant de la de la rubrique «je découvre» collectif
rubrique « je découvre » dans le Livret de dans son Livret.
l’apprenant(e). - Répond à la question :
- Amène les apprenants(es) à découvrir les • C’est idir.
mots correspondant aux images observées à • Banane / une banane/ c’est
l’aide d’une question pour chaque image. une banane.
• Qui est-ce ? • Balle/une balle/c’est une
• Qui est-ce que c’est ? balle.
Explicitation - Lit les mots transcrits au
- Transcrit les mots : idir – banane - balle, en tableau.
écriture cursive au tableau. - Ecrit les mots dictés sur son
- Fait lire les mots transcrits au tableau. ardoise
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous - Rectifie ses erreurs.
dictée.
- Fait corriger immédiatement les productions
des apprenants(es).
Mise en œuvre
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous - Écrit les mots dictés sur son Travail
dictée. ardoise. individuel
- Fait corriger immédiatement les productions - Corrige les erreurs
des apprenants(es) commises.
- Procède à une deuxième dictée des mots. - Écrit individuellement sur
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques son Livret.
apprenants(es). - Lit sa production.
Travail hors
classe
correction
- Procède à un rappel au tableau du contenu collective collectif /
dicté. - Repère ses erreurs en individuel
- Procède à des contrôles pour relever les comparant sa production au
lacunes. contenu de la dictée transcrit
Remédiation en classe : au tableau et les corrige.
- Invite les apprenants(es) à écrire les mots - Accepte d'effectuer à une
sous la dictée de leurs camarades. autodictée (hors-classe). Travail hors
Remédiation hors-classe : classe
- Invite les apprenants(es) en difficulté à
procéder à une autodictée.

Capacités : Ecouter - observer - comprendre - copier - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Reconstituer, à partir des consignes précises, des mots contenant « i ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Incompréhension des consignes qui nécessite un travail particulier
en matière d’explication et de concrétisation.

Préparation
- Fait rappeler le phonème [i]/le graphème phonème [i]. collectif
- Ecrit le graphème et quelques mots tableau.
contenant «i» au tableau : samir – amira – ami. - Lit le graphème «i» et les
- Lit et fait lire le graphème «i» et les mots. mots écrits au tableau.
- Comprend les consignes
Explicitation des exercices proposés dans
- Explique les consignes des exercices son Livret.
proposés dans le Livret de l’apprenant(e).
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est - Discrimine auditivement Travail
la discrimination auditive du phonème [i] dans le phonème [i] en coloriant individuel
plusieurs mots. à partir des images et leurs
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la mots correspondants.
discrimination visuelle du graphème «i» dans - Discrimine visuellement le
une série de graphèmes. graphème «i» en l’entourant
graphème «i». - Complète les mots par les
syllabes qui conviennent.
Correction
- Procède à une correction collective au collective. collectif/
tableau. individuel
lacunes. comparant sa production
corrige.


Objectif(s) d'apprentissage :Reconstituer, à partir des consignes précises, des mots contenant « b ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Incompréhension des consignes qui nécessite un travail particulier
en matière d’explication et de concrétisation.

20 min Préparation
Présentation - Dit les mots contenant le Travail
- Fait rappeler le phonème [b]/ le graphème phonème [b]. collectif
- Écrit le graphème et quelques mots tableau.
contenant «b» au tableau : robe - table - - Lit le graphème «b» et les
brosse. mots écrits au tableau.
- Lit et fait lire le graphème «b» et les mots. - Comprend les consignes
des exercices proposés dans
Explicitation son Livret.
- Explique les consignes des exercices
proposés dans le Livret de l’apprenant(e).
Mise en œuvre
discrimination auditive du phonème [b] dans phonème [b] en coloriant à individuel
plusieurs mots. partir des images et leurs
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la mots correspondants.
discrimination visuelle du graphème «b» dans - Discrimine visuellement le
une série de graphèmes. graphème «b» en l’entourant
graphème «b». - Complète les mots par les
Correction
- Procède à une correction collective au ta- collective collectif/
- Procède à des contrôles pour relever les comparant sa production
lacunes. au contenu de la correction
corrige.

Activités orales/évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 90 min
Supports et outils : Situations de communication, illustrations, support audio,…
Capacités : Ecouter - comprendre - s'exprimer - s'autoévaluer.
Objectif(s) d'apprentissage : Evaluer et consolider la compréhension et la production d’un énoncé oral
pour se présenter/présenter et informer.

Séance 1 Évaluation 1
30 min - Outre la situation figurant dans le Livret, à - Ecoute et comprend les Travail
titre d'exemple dans la rubrique ''je m'exprime'', situations proposées. collectif/
l'enseignant peut proposer, selon les besoins - S’exprime en utilisant le individuel
de sa classe, d'autres situations pour évaluer lexique approprié et les
le niveau d'acquisition et de réalisation des structures déjà acquises
objectifs et pour procéder à la consolidation si - Écoute les productions de
nécessaire. en se basant sur : ses camarades.
Lexique : ami - camarade - mots relevant de la - Évalue et s’autoévalue.
fourniture scolaire et du mobilier de la classe,…
Structures : je m’appelle – je suis – c’est un
(une) – il y a …- j’ai…
- Souligne les points forts et identifie les
difficultés rencontrées par les apprenants(es)
- Identifie les groupes de besoins et précise
les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement.
Séance 2 Consolidation 1
20 min - Propose des activités de consolidation et/ou - Consolide les acquis Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’autocorrige /collectif
besoins identifiés. individuel/
en groupes
- Accompagne les apprenants(es) et apporte ou en
les aides appropriées à ceux en difficulté. binômes
Séance 3 Évaluation 2
20 min - Propose des nouvelles situations de son choix - Ecoute et comprend les Travail
afin d’évaluer l’objectif de communication « pré- situations proposées. collectif/
senter /informer sur son école » pour évaluer les - S’exprime en utilisant le individuel
apprentissages des apprenants(es) en se basant lexique approprié et les
sur : structures déjà acquises
Lexique : bureau – bibliothèque – salle – cantine - - Ecoute les productions de
drapeau – cour – (mots relevant de l’équipement/ ses camarades.
infrastructure de l’école) - Evalue et s’autoévalue.
Structures : il y a – il y a aussi …- dans…
- Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les apprenants(es).
- Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
20 min - Propose des activités de consolidation et/ou - Consolide les acquis. Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’autocorrige. /collectif
en groupes
l'aide appropriée à ceux en difficulté. binômes
Poésie/évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 20 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant, support audio , tableau, images, ressources numériques.
Objectif(s) d'apprentissage : Evaluer et consolider la compréhension et la diction du poème intitulé "les
enfants lisent"

20 min Evaluation - Dit le poème intégralement, Travail
- Invite les apprenants à dire le poème pour en suivant le rythme, en arti- collectif
évaluer leurs acquis. culant correctement et en uti-
lisant les gestes appropriés.
Consolidation - Ecoute et observe, répète, Travail
- Procède à une répétition en récitant avec les corrige, s’autocorrige, récite /collectif
apprenants en difficulté et ce, au début de la le poème. individuel/
séance. - Participe à la théâtralisation en groupes
- Propose pour ceux qui n’ont pas de difficul- du poème.
tés, des activités ludiques, telle que la théâtra-
lisation du poème.
Lecture/évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 50 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, ardoises,…
Objectif(s) d'apprentissage : Evaluer et consolider les acquis par rapport à la lecture des syllabes et des
mots simples contenant les graphèmes « m », « a », « i », « b ».

30 min - Fait réaliser la consigne 2 dont l’objectif est la - Colorie quand il repère le Travail :
discrimination auditive du phonème [a] dans phonème [a]. collectif/
plusieurs mots :
Banane – idir - cartable – stylo - Complète les mots propo- individuel
- Fait réaliser la consigne 3 dont l’objectif est de sés par le graphème «m ».
compléter les mots avec le graphème « m » - Coche le mot contenant le
- Fait réaliser la consigne 4 dont l’objectif est la graphème « i »
discrimination auditive du phonème [i]
- Fait réaliser la consigne 5 dont l’objectif est la - Entoure les mots quand il
discrimination auditive du phonème [b], dans entend le phonème [b]
plusieurs mots :
un ballon - une armoire - une classe - un tableau
Séance 2 Consolidation
20 min - Lit les mots dans la rubrique « je lis et je comprends - Écoute attentivement les Travail :
» du Livret de l’apprenant(e) mots lus. collectif/
- Pose des questions de compréhension telles que : - Lit les mots proposés
dans la rubrique « je lis et je individuel/
• Qu’est-ce que c’est ? comprends » de son Livret. en groupes
• As-tu une brosse ? - Répond aux questions/
• Qu’est-ce que c’est ? consignes. ou en
• Montre-moi ton livre. • C’est une brosse. binômes
• Qu’est-ce que c’est ? • Oui, j’ai une brosse.
• C’est un livre.
• C’est ta gomme ? montrant la gomme d'un/une • Voilà mon livre/ le voilà.
camarade. • C’est une gomme.
- Accompagne les apprenants(es) et apporte les • Non, le voilà!
aides appropriées à ceux en difficulté. - Consolide ses acquis.
- Corrige et s’autocorrige.

Écriture Évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant (e), tableau, ardoises.
Capacités : Ecouter - observer - lire - comprendre - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Evaluer et consolider la copie correcte et l’écriture, sous dictée, des mots
simples contenant les graphèmes «m », « a », « i » et « b », en respectant l’écriture cursive minuscule.

Séance 1 Copie
20 min - Invite à copier les mots : ami - table, sur le - Copie les mots sur le Livret Travail
Livret de l’apprenant(e) en respectant les en respectant les normes individuel
normes simples de l’écriture. simples de l’écriture.
- Veille à la bonne position de l’apprenant(e) et
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret.
- Circule dans les rangs au cours de
l’exécution pour corriger les erreurs des
apprenant(e)s.
Séance 2 Dictée
20 min - Transcrit les mots suivants au tableau : - Écoute la lecture des mots. Travail
« cartable, amira » - Lit les mots « cartable, Individuel
- Lit et fait lire les mots. amira »
- Dicte les mots. - Écrit les mots sur le cahier.
- Procède à une correction collective en faisant - Repère ses erreurs en
relire les mots sur le tableau. comparant sa production au
- Invite les apprenantes/apprenants à corriger contenu de la dictée transcrit
sur leurs Livrets. au tableau et les corrige.
- Contrôle la correction pour relever les la-
cunes.

unité 2 Thème : Ma grande famille

À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de
supports iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/apprenant sera capable de (d’) :
- Comprendre et produire oralement un énoncé court et simple à caractère informatif ;
- Lire des syllabes et des mots simples, contenant les graphèmes : « l », « o », « n » et « e » ;
- Écrire les graphèmes « l », « o », « n » et « e » isolés et dans des syllabes ;
- Copier des mots simples contenant les graphèmes « l », « o », « n » et « e » et/ou les écrire sous dictée.
• Présenter les membres de sa grande famille
• Informer sur sa grande famille
Projet de classe :
• Réaliser l’arbre généalogique de sa famille.
• le respect
• la solidarité
• la coopération.
Copie/ Projet de
dictée classe
Réaliser l’arbre généalogique

l l
Mots Exercices
Présenter les
contenant les d’application
membres de sa
de sa famille
graphèmes portant sur J’aime papa
2 grande famille o o
«l» et «o» l et o
3 n n Mots Exercices
Informer sur sa contenant les d’application
4 grande famille e e graphèmes portant sur
«n» et «e» n et e
Objectif de communication : présenter les Objectif de communication : informer sur sa
membres de sa grande famille grande famille
À l'entrée de la maison, Idir et Ali jouent avec un joli En classe, Amira, debout devant ses camarades, les
ballon. Un vieil homme appelle Idir du balcon. informe sur son oncle, sa tante et ses cousins.
Ali : - "Dis-moi, Idir, qui est l’homme aux lunettes qui Maitresse Nada : - "Bonjour, les petits ! Amira va
t’appelle ?" nous parler de son oncle et de sa tante!"
Idir : - "C’est mon grand-père Omar. Il est postier." Amira : - "Bon, voici mon oncle. Il s’appelle Nabil. Il
Ali : - "Et la dame au foulard bleu à la fenêtre ?" a trente-neuf ans. Il est de Nador."
Idir : - "C’est ma grand-mère ; elle est professeure." Maitresse Nada : - "Et la femme au joli nez, c’est ta
Ali : - "Arrête de jouer ! Fais attention à l’ordinateur tante ?"
dans la mallette." Amira : - "Oui, c’est ma tante Nassima. Elle est
secrétaire."
Samir : - "Ton oncle a des enfants ?"
Amira : - "Oui, mon cousin Naoufal et ma cousine
Nora."

Supports et outils : images, photos, album, chemises cartonnées…
Capacités : diagnostiquer, négocier, concevoir, réaliser.
Objectif(s) d'apprentissage : - Réaliser l’arbre généalogique de sa grande famille.
- Présenter le projet devant ses camarades.
Recommandation(s) spécifique(s) : faire travailler collectivement des apprenants enclins, par nature,
au ludisme.

20 min Mobilise les connaissances antérieures des - Mobilise ses connaissances Travail
apprenants qui sont en rapport avec le projet à antérieures qui sont en rap- collectif
réaliser, à l’aide des questions suivantes : port avec les fêtes.
- connaissez- vous tous les membres de vos - Répond aux questions
familles ? - Prend connaissance du
projet :
- S’assure que les apprenants sont à même de - l’objet du projet et son
nommer les liens familiaux. déroulement;
- Annonce les objectifs visés, les modalités de - l’intérêt du projet ; Travail
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration - les tâches à accomplir et en groupe
du projet : l’échéancier des actions ; (les images,
● l’objet du projet : une figure représentant - Réfléchit sur les pistes pro- les photos,
l’arbre généalogique de sa famille. posées. )albums
● le déroulement du projet : séances, activités - Choisit son groupe de tra-
et modalités de travail. vail.
● les tâches à accomplir : recherche de pho- - Réfléchit sur les moyens à
tos, d’albums, informations sur ses proches utiliser :
parents…). (des feuilles, des dossiers Recherches
- Fait réfléchir les apprenants sur les moyens à en carton, des photos, des hors classe
mettre en œuvre : albums, lexique de parenté).
- Participe à la planification
les actions, à la répartition
des tâches…
- Propose des dates …
20 min - Vérifie l’état d’avancement du projet. - Présente le matériel trouvé. Travail
- Organise le travail pour amener les groupes à : - Analyse les documents trou- collectif/en
● Trier les images, les photos, les objets et les vés. groupe
textes ...
● Fait classer les éléments collectés. - Participe au tri des images,
● Trouver les solutions adéquates aux pro- des photos, des fiches de
blèmes rencontrés. renseignements/des textes…
en vue de les présenter, dans
Important le dossier, en nommant les
- Etablir le bilan de leurs réalisations, en fonc- lieux représentés par la photo/
tion des objectifs fixés. le dessin.
- Exprime les difficultés ren-

contrées.
- Exprime les besoins de son
groupe.
- Participe au traitement des
problèmes posés.
- Fait le bilan des réalisations.


20 min - Anime la séance de réalisation du dossier. - Participe à la réalisation du Travail
- Fait classer et coller les documents. dossier. en groupe
- Fait recenser le nombre des endroits propo- - Classe et colle les docu-
sés, ments.
- Fait vérifier les titres des rubriques et des - Discute avec ses cama-
fiches de renseignements. rades.
- Défend son point de vue.
- Écoute les propositions des apprenants. - Négocie et accepte les
- Encourage les groupes à réaliser le projet. décisions du groupe.
- Aide les apprenants à finaliser le projet : à - Discute avec ses cama-
rectifier, à affiner pour bien présenter le dos- rades.
sier, ... - Contribue à la finalisation du
- Anime la séance d’entraînement à la présen- dossier.
tation du dossier. - S’entraîne à présenter le
dossier.
tats et évaluation du projet. présentation des résultats et collectif
- Prépare les apprenants, après évaluation et évaluation du projet.
validation, à la présentation/communication du - s’entraine, après évaluation
projet. et validation à la présentation/
communication du projet.
20 min - Anime la séance d’exposition et de présenta- - Participe à l’exposition et à Travail
tion du dossier. la présentation du dossier. collectif/
- Fait inviter le directeur, les représentants des en groupe
classes de l’école, les enseignants (es), les
parents…. à assister à la présentation des
projets des groupes.

Supports et outils : Micro-dialogue, Livret de l’apprenant, poster, CD…
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral informatif pour présenter un
proche parent.
Recommandation(s) spécifique(s) : l’enthousiasme outré de certains apprenants du CE1 ou la timidité
handicapante d’autres lors des prises de parole.

30 min - Fait observer le poster ou l’illustration dans la Observe le poster ou l’illustra- Travail
rubrique « j’observe et je comprends » tion sur le Livret et formule collectif
- Oriente l’observation des élèves à l’aide de des hypothèses à partir des
questions. Exemples : questions posées. Éléments
- Qui sont les personnages représentés sur de réponse souhaités : :
l’image ? - Idir et son camarade
- Où sont-ils ? - À l’entrée de la maison
- Que font-ils ? - Ils jouent au football
- Sont-ils seuls sur l’illustration ? - Non, il y a aussi un vieux et
- Où sont-ils ces deux vieux personnages ? une vieille
- Qui sont-ils ? - Ils sont aux fenêtres.
- Ce sont peut-être les
grands-parents d’Idir.

20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue - Écoute attentivement le dia- Travail
(ou le support audio). logue collectif/
- Vérifie la compréhension globale du dialogue : - Répond aux questions propo- individuel
sées :
- Qui parle le premier? - C’est Ali
- Que veut-il savoir ? - l’identité de l’homme à la
- Que fait Idir? fenêtre
- Ne présente-t-il pas sa grand-mère ? - il présente son grand-père
- Si
20 min - Fait découvrir les explications des mots diffi- - Découvre la signification
ciles et des expressions à travers l’utilisation des des mots et des expressions
illustrations : villa, postier, mallette, foulard… difficiles à sa compréhension.
- Fait vérifier les hypothèses émises.
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en - Répond aux questions pour
procédant par répétition. vérifier les hypothèses
Répète et mémorise les
20 min - Fait jouer le dialogue par binômes. - Joue le dialogue par binômes
- Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, - Respecte le non-verbal pen-
la posture… dant la dramatisation.

30 min - Invite les apprenants à observer l’illustra- - Observe les illustrations et Travail
tion proposée dans Livret de la Rubrique « je émet des hypothèses / collectif
m’exprime ») - Répond aux questions individuel
- Pose les questions suivantes : - C’est idir et son ami
Dans l’image de gauche : - Ils feuillettent une bande
- Qui sont les personnages représentés sur dessinée
l’image, en bas à gauche? - Non, ils sont avec d’autres
- Que font-ils ? personnages
- Sont-ils seuls sur le poster ? r - Amira, sa famille et sa mai-
Dans l’image de droite : tresse Nada
- Qui sont les personnages représentés sur - Dans un magasin
l’image à droite ?
- Où sont-ils ? - Utilise le lexique et les struc-
tures identifiés dans des situa-
- Encourage les apprenants à prendre la tions similaires.
parole - Observe les images et
- Veille à la correction phonétique. s’exprime.

situations proposées. dans les situations. collectif/ en
Lexique : lunettes, foulard, mallette, postier, groupes
grand-père, grand-mère - Utilise le nouveau lexique
- Fait utiliser le lexique dans des situations en dans les situations proposées.
rapport avec le thème

20 min - Fait identifier expressions véhiculées dans les - Découvre les expressions Travail
situations proposées. véhiculées dans les situations. collectif/ en
Structures : c’est mon …/ c’est ma…/l’homme groupes
aux lunettes, la vieille au foulard…. - Utilise les expressions
proposées.

20 min - Invite les apprenants à présenter leurs - Parle de ses proches parents Travail
proches parents. - Écoute les productions de collectif/ en
- Corrige les erreurs de prononciation. ses camardes. groupes
Évalue et demande aux apprenants de s’auto- - Évalue co-évalue et s’auto-
évaluer et de co-évaluer. évalue.
Comptage : Travail
- Amène les apprenants à compter de 31 à 45. - Compte de 31 à 45. collectif/
individuel
Activité de poésie : Semaines 1, 2, 3 et 4 Durée : 80 min

Supports et outils : Livret d’élève, images, CD,…
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre, dire et mémoriser un poème traitant de la parenté.
Recommandation(s) spécifique(s) : incapacité de certains apprenants à réciter le poème.

20 min - Fait observer l’illustration du Livret. - Observe les images et for- Travail
- Amène les apprenants, à l’aide de questions, mule des hypothèses. collectif
à émettre des hypothèses de sens.
Première écoute :
- Fait écouter plusieurs fois l’audio fourni com- - Participe à la validation des
portant le poème de l’unité. hypothèses.
- Aide les apprenants à valider les hypothèses
émises au départ en exploitant les illustrations
qui accompagnent le poème « voir le Livret ».
20 min Deuxième écoute : - Écoute activement le poème. Travail
- Fait écouter le poème (deux ou trois fois) les collectif
Livrets fermés.
- Explique le poème à l’aide de l’image du - Participe à la compréhension
Livret. du poème.

20 min - Dit le poème d’une manière expressive et - Écoute et répète le poème. Travail
audible. collectif
- Fait répéter le poème vers par vers. - Corrige ses erreurs. Individuel
- Corrige et fait corriger les erreurs de
Prononciation.
20 min -Amène les apprenants à dire et à mémoriser - Dit et mémorise le poème en Travail
le poème vers après vers. recourant aux jeux de /collectif
- Fait dire le poème en recourant aux jeux de mémorisation en binômes, en individuel
mémorisation. petits groupes ou collective-
Corrige et fait corriger les erreurs de ment.
Prononciation.
- Corrige ses erreurs.

Supports et outils : Livret d’élève, images, tableau.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème « l » et le graphème correspondant.
- Lire correctement le graphème « l » isolé puis dans des mots.
Recommandation(s) spécifique(s) : La représentation des liens de parenté sans référents par des illustrations.

Séance 1 Discrimination visuelle
30 min - Transcrit le graphème « l » sur le tableau en - Observe la lettre « l »trans- Travail
script et en cursive. crite sur le tableau collectif
- Fait observer les images de « je découvre » - Dit les mots.
et faire dire les mots. - Observe la lettre « l » isolée
et dans les mots en script et
- Amène l’apprenant à observer la graphie de en cursive sur le Livret.
la lettre « l »isolée et dans un mot en script et
en cursive sur le Livret.
Découpage syllabique
- Lit les mots de la rubrique « je découpe». - Lit les mots de la rubrique « Travail
- Amène l’apprenant à construire une je découpe» Collectif/
conscience phonologique en découpant - Découpe les mots propo- individuel
chaque mot en syllabes. sés en syllabes en tapant sur
- Aide l’apprenant à découper les mots en la table ou en claquant des
tapant sur les tables ou en claquant des mains mains.
à chaque syllabe.

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes dans le Livret Travail
(rubrique « je lis ». de l’apprenant (rubrique « je Individuel
- Fait observer les images de la rubrique « je lis »
lis » et les mots correspondants puis lit et fait - Observer les images de la
lire les mots sous les images. rubrique « je lis »
- Amène l’apprenant à observer la situation - Lit les mots sous les images
illustrant la phrase proposée dans la rubrique
« je lis et je comprends » à travers des ques- - Observe l’image et répond
tions. aux questions.
- Lit et faire lire les mots - Écoute et lit la phrase.
- Fait découvrir le sens des mots nouveaux - Participe à la compréhension
- Insiste sur les mots contenant la lettre « l » des mots
- Encourage l’autocorrection entre apprenants. - Corrige ses propres erreurs
de prononciation et de com-
préhension


Supports et outils : Livret de l'apprenant(e), tableau, ardoises, poster fourni…
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème[o] et le graphème correspondant.
- Lire des syllabes et des mots contenant le graphème « o ».
Recommandation(s) spécifique(s) : La représentation par des images des rapports de parenté sans référents.

Séance 1 Discrimination auditive
30 min - Fait observer les images existant dans - Observe les images et tente Travail
la rubrique « je découvre » et aide les de retrouver les mots. collectif
apprenants à mots correspondant aux images. - Écoute attentivement les
- Amène l’apprenant à repérer le son [o] qui se mots.
répète dans les mots et le fait répéter et insiste - Découvre le son [o] qui se
sur sa prononciation correcte. répète dans les mots.
- Prononce le son [o]
Discrimination visuelle
- Transcrit le graphème « o » sur le tableau en - Observe le graphème « o» Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau. Collectif/
- Amène l’apprenant à observer la graphie du - Observe le graphème « o » individuel
son [o] isolé et dans un mot en script et en isolé et dans les mots en script
cursive sur le Livret. et en cursive sur le Livret.
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la - Lit le graphème isolé et dans
rubrique « j’observe ». des mots.
- Amène l’apprenant à observer la graphie des - Observe la graphie des mots Travail
mots et lit les mots de la rubrique « je découpe et les lit. Collectif/
les mots ». - Découpe les mots propo- individuel
- Aide l’apprenant à découper chaque mot en sés en syllabes en tapant sur
syllabes en tapant sur les tables ou en cla- la table ou en claquant des
quant des mains à chaque syllabe. mains.

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes. Travail
(rubrique « je lis »). - Observe les images de la Individuel
- Fait observer les images de la rubrique « je lis » rubrique « je lis » et lit les mots
et les mots correspondants puis lit et fait lire ces correspondant.
mots.
- Amène l’apprenant à observer l’image illustrant - Observe l’mage existante
le mot proposé dans la rubrique « je lis et je dans la rubrique « je lis et je
comprends ». comprends ».
- Lit et fait lire le mot et fait découvrir les mots - Écoute et lit la phrase proposée.
nouveaux. - Participe à la compréhension
- Insiste sur les mots contenant le graphème « o » des mots et des expressions
- Encourage l’autocorrection entre apprenants. - Corrige ses erreurs de pronon-
ciation et de compréhension.

Supports et outils : Livret de l’apprenant, tableau, ardoises.
Capacités : Ecouter - observer - lire - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « l » isolé et dans des syllabes en cursive.
minuscule
Recommandation(s) spécifique(s) : la tenue correcte de l’outil scripteur par des apprenants très jeunes.

10 min - Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit des mots comportant la Travail
nant la lettre « l ». lettre «l ». collectif
- Transcrit les mots au tableau - Lit les mots transcrits au
- Fait lire les mots par quelques élèves. tableau.
- Fait isoler la lettre « l ». - Isole la lettre « l ».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit la lettre « l »dans l’air.
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « l ». - Écrit la lettre « l »sur les
en écriture cursive en respectant les caractéris- ardoises.
tiques de la lettre.
mouvement de l’écriture du « l » dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « l» sur les
ardoises.

Séance 2 Mise en œuvre

10 min - Invite à reproduire le modèle de « l» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
sur le Livret en respectant les normes simples sur le Livret. Individuel
de l’écriture.
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris » - Écrit correctement la syl-
en imitant le modèle. labe « li » et « la » sur le
- Veille à la bonne position des apprenants et à Livret.
- Circule dans les rangs au cours de l’exécution
pour corriger les erreurs.


Capacités : Ecouter - observer - lire - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « o» isolé et dans des syllabes en cursive
minuscule
Recommandation(s) spécifique(s) : la tenue correcte de l’outil scripteur par des apprenants très jeunes.

10 min - Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit les syllabes contenant le Travail
nant le graphème « o ». graphème « o ». Collectif /
- Transcrit les mots au tableau - Lit les mots transcrits au individuel
- Fait isoler le graphème « o» - Isole le graphème « o ».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit le graphème « o » en
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « o» l’air.
en écriture cursive en respectant les caractéris- - Écrit le graphème « o » sur
tiques de la lettre. les ardoises.
- Décrit, puis fait reproduire le mouvement de
l’écriture du « o » dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « o» sur les
ardoises.

10 min - Invite à reproduire le modèle de « o» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant sur le Livret. Individuel
les normes simples de l’écriture.
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris » - Écrit correctement la syllabe
en imitant le modèle. sur le Livret.

Capacités : Observer- écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant le graphème « l » en respectant.
les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : la maladresse de certains apprenants à tenir correctement l’outil scripteur.

20 min Présentation - Dit les mots contenant les Travail
- Fait dire par les apprenants des mots conte- graphèmes «l» et «o» : lime – collectif
nant les graphèmes «l» et «o». balle – bol…
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe les mots transcrits
avec lignes et interlignes. au tableau.
- Transcrit sur le tableau trois des mots dits par - Lit les mots transcrits au
les apprenants : balle - bol - lime tableau.
- Fait lire les mots. - Découvre les caractéristiques
Explicitation et les dimensions exactes de
- Fait découvrir les caractéristiques et les di- l’écriture de chaque mot.
mensions exactes de l’écriture de chaque mot. - Copie les mots sur l’ardoise.
Mise en œuvre
Entrainements - Copie les mots : lime – balle Travail
- Invite les apprenants à copier les mots : lime – bol , dans la rubrique « individuel
– balle – bol, dans la rubrique « je copie » du j’observe et je copie » de son
Livret de l’apprenant en respectant les normes Livret en respectant les normes
simples de l’écriture. simples de l’écriture.
- Veille à la bonne position des apprenants et à - Accepte de copier 2 mots
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. contenant « l » et/ou « o » sur Travail hors
- Circule dans les rangs au cours de l’exécu- son cahier (hors-classe). classe
tion pour corriger les erreurs et aider à l’auto-
correction.
- Propose aux apprenants de copier deux mots
contenant « l » et/ou « o» sur le cahier
(hors-classe).


Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement, sous dictée, des mots simples contenant les graphèmes « l »
et « o » en écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : absence du phonème « o » dans les mots se rapportant à la parenté.

Préparation
20 min Présentation - Observe les images de la Travail
- Fait observer les images relevant de la rubrique rubrique « je découvre » dans collectif
« je découvre » dans le Livret de l’apprenant(e).
- Amène les apprenants à découvrir les mots son Livret.
correspondant aux images observées : - Répond à la question :
- Que voyez-vous sur les trois images ? ● Une balle
● Un bol
Explicitation
- Transcrit les mots : balle – bol – ballon, en écri- ● Un ballon
ture cursive au tableau. - Lit les mots transcrits au
- Fait lire les mots transcrits au tableau. tableau.
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous dictée. - Écrit les mots dictés sur son
- Fait corriger immédiatement les productions
des apprenants. ardoise.
- Rectifie les erreurs commises.
Mise en œuvre
Entrainements - Écrit les mots dictés sur son Travail
- Fait écrire les mots sur les ardoises sous ardoise. individuel
dictée.
- Fait corriger immédiatement les productions - Rectifie les erreurs commises.
des apprenants - Écrit individuellement sur son
- Procède à une deuxième dictée des mots à Livret.
l’étude - Lit sa production.
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques
apprenants.
Correction
Vérification de l’appropriation - Participe à la correction col- Travail
- Procède à un rappel au tableau du contenu lective collectif /
dicté.
- Procède à des contrôles pour relever les - Repère ses erreurs en individuel
lacunes. comparant sa production au
contenu de la dictée transcrit
Remédiation en classe : au tableau et les corrige.
- Invite les apprenants à écrire les mots sous la - Accepte d'effectuer une auto- Travail hors
dictée de leurs camarades. dictée (hors-classe). classe
Remédiation hors-classe :
- Invite les apprenants en difficulté à effectuer
à une autodictée.

Supports et outils : Livret d’élève, tableau, ardoises.
Objectif(s) d'apprentissage : vérifier ses acquisitions relatives à l’écriture des mots comportant le graphème « l ».
Recommandation(s) spécifique(s) : effectuer simultanément des exercices diversifiés

20 min Préparation
- Fait rappeler quelques mots vus en lecture - Dit des mots contenant la Travail
contenant la lettre « l ». lettre [l]. collectif
- Écrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits sur le
nant « l » au tableau. tableau.
- Lit et fait lire les mots. - Lit les mots sur le tableau.
Mise en oeuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est la - Colorie les images représen- Travail
discrimination visuelle de la lettre « l » tant des mots en « l ». individuel
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est d’en- - Entoure les mots comportant
tourer des mots contenant la lettre « l» ou « ll ». « l » ou « ll ».
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est de - complète les mots par « l »
compléter les mots par « l » ou « ll » : ou « ll ».
Correction
Correction collective - Chaque apprenant corrige Travail
- Procède à une correction collective au tableau. ses erreurs. collectif/
Correction individuelle - Repère ses erreurs en individuel
- procède à des contrôles pour relever les comparant sa production
lacunes et y remédie. au contenu de la correction
transcrite au tableau.

Objectif(s) d'apprentissage : Vérifier ses acquisitions relatives à l’écriture des mots comportant le graphème « o ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Effectuer simultanément des exercices variés

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [o] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [o]. collectif
- Écrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits sur le
nant « o» au tableau. tableau.
- Lit et fait lire le graphème et les mots. - Lit le graphème et les mots
sur le tableau
Mise en oeuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est - Discrimine visuellement le Travail
la discrimination visuelle du phonème dans phonème [o] à partir des mots individuel
plusieurs mots. dictés.
- Fait exécuter l’exercice 2 sur le Livret dont - Entoure le graphème « o »
l’objectif est l’identification du graphème dans parmi la série de lettres propo-
une série de mots. sées.
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est de - Fait correspondre deux
faire correspondre deux séries de mots. séries de mots
Correction
- Correction collective - Chaque apprenant corrige Travail
Procède à une correction collective au tableau. ses erreurs . collectif/
- Correction individuelle. - Repère ses erreurs en individuel
Contrôle pour relever les lacunes. comparant sa production


Supports et outils : Micro-dialogue, Livret de l’apprenant, poster, CD…
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral informatif pour présenter un
proche parent.
Recommandation(s) spécifique(s) : Saisir, en peu de temps, les paramètres situationnels à partir d’un
support iconique.

20 min - Fait observer le poster ou l’illustration dans la Observe l’illustration et for- Travail
rubrique « j’observe et je comprends » mule des hypothèses à partir collectif
- Oriente l’observation des élèves à l’aide des des questions posées :
questions suivantes : - Amira, ses camarades et la
- Qui sont les personnages représentés sur maitresse Nada
cette image ? - En classe
- Où sont-ils ? - Non, Amira et la maitresse
- Sont-ils tous assis? sont debout
- Accepte les hypothèses émises par les
apprenants.
20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue Écoute attentivement le dia- Travail
(ou le support audio). logue collectif/
- Vérifie la compréhension globale du dialogue : Répond aux questions po- individuel
- Qui parle ? sées :
- À qui parle-t-elle? ● C’est la maîtresse
- Que lui demande-t-elle ? ● À Amira
- Est-ce que Amira a informé sur son oncle et sa ● De parler à ses camarades
tante ? de son oncle, sa tante et ses
cousins
● Oui


20 min - Fait découvrir les explications des mots dif- - Découvre la signification
ficiles et des expressions à travers l’utilisation des mots et des expressions
des illustrations : secrétaire, nador… difficiles à sa compréhension
- Fait vérifier les hypothèses émises. - Participe à la vérification
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en des hypothèses.
procédant par répétition. - Répète et mémorise les
20 min - Fait jouer le dialogue par binômes - Joue le dialogue par bi-
Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, la nômes.
posture… - Respecte le non-verbal pen-
dant la dramatisation.

30 min - Invite les apprenants à observer l’illustration Répond aux questions Travail
proposée dans Livret (Rubrique « je m’exprime ● Idir, Amira et Ali / collectif
»). ● Ils parlent de leurs grands- individuel
- Pose les questions suivantes : parents.
Image de gauche :
- Qui voyez-vous sur cette image ? Répond aux questions :
- que font-ils ? ● Idir, Amira et une dame.
Image de droite :
- Qui sont les personnages représentés sur la ● Ils sont à la sortie de l’école
seconde image ? ● Il présente sa maman à
- Où se trouvent-ils ? Amira.
- Que fait Idir?
- Encourage les apprenants à prendre la
parole.

20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique véhi- Travail
situations proposées. culé dans les situations. / collectif
Lexique : maman, grands-parents, vieux, … - Utilise le nouveau lexique en groupes
- Fait réemployer le lexique dans des situations dans les situations propo-
proposées sées.

20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre les expressions Travail
situations proposées. véhiculées dans les situations. collectif/ en
groupes
- Structures : je te présente.., elle a…, elle - Utilise les expressions
est…. véhiculées dans les situations
proposées.
20 min - Invite les apprenants à informer sur leurs - Parle de ses parents Travail
parents, des membres de sa grande famille. (proches). collectif/ en
- Corrige les erreurs de prononciation. - Écoute les productions de groupes
- Évalue et demande aux élèves de s’auto- ses camardes.
évaluer. - Évalue, co-évalue et s’auto-
évalue.
Comptage :
- Amène les apprenants à compter de 46 à 60. - Compte de 46 à 60. Travail
collectif/
individuel


Supports et outils : Livret d’élève, images, tableau.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème « n » et le graphème correspondant.
- lire correctement le graphème « n » isolé puis dans des mots.
Recommandation(s) spécifique(s) : la représentation des liens de parenté sans référents par des
illustrations.
30 min Discrimination auditive - Observe les images et tente Travail
- Fait observer les images existant dans la de retrouver les mots. Collectif /
rubrique « je découvre » et aider les appre- - Écoute attentivement les individuel
nants à mots correspondant aux images. mots
- Amène l’apprenant à repérer le son [n] qui se - Découvre le son [n] qui se
répète dans les mots et le fait répéter et insiste répète dans les mots
sur sa prononciation correcte. - Prononce le son [n]
- Transcrit le graphème « n» sur le tableau en - Observe le graphème « n» Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau Collectif /
- Amène l’apprenant à observer la graphie du - Observe le graphème « n » individuel
son [n] isolé et dans un mot en script et en isolé et dans les mots en script
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la - Lit le graphème isolé et
rubrique « j’observe » dans des mots.
- Amène l’apprenant à observer la graphie des - Observe la graphie des Travail
mots et lit les mots de la rubrique « je découpe mots déjà cités et lit les mots. collectif/
les mots » -Découpe les mots proposés individuel
- Aide l’apprenant à découper chaque mot en en syllabes en tapant sur
quant des mains à chaque syllabe mains.

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de la - Lit les syllabes.
rubrique « je lis ». - Observe les images de la Travail
- Fait observer les images de la rubrique « je rubrique « je lis » et lit les individuel
lis » et les mots correspondants puis lit et fait mots correspondants
lire ces mots.
- Amène l’apprenant à observer l’image illus- - Observe l’image de la
trant le mot proposé dans la rubrique « je lis et rubrique « je lis et je com-
je comprends » prends » et en saisit la teneur
- Lit et fait lire la phrase et fait découvrir les - Écoute et lit le mot proposé.
mots nouveaux. - Participe à la compréhen-
- Insiste sur les mots contenant le graphème « n » sion des mots et des expres-
- Encourage l’autocorrection entre apprenants. sions
- Corrige ses erreurs de
prononciation et de compré-
hension

Supports et outils : Livret d’élève, tableau, images.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème[e] et le graphème correspondant.
- Lire correctement le graphème « e » isolé puis dans des mots.
Recommandation(s) spécifique(s) : prononciation défectueuse due au « e » final et au « e » accentué.

30 min - Fait observer les images de la rubrique « je - Observe les images et tente Travail
découvre » et aide les apprenants à identifier de retrouver les mots. Collectif /
les mots correspondant aux images. - Écoute attentivement les individuel
- Amène l’apprenant à repérer le son [e] qui se mots.
répète dans les mots et le fait répéter et insiste - Découvre le son [ə] qui se
sur sa prononciation correcte. répète dans les mots.
- Prononce le son [ə].
- Transcrit le graphème « e » sur le tableau en - Observe le graphème « e » Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau Collectif /
- Amène l’apprenant à observer la graphie du - Observe le graphème « e individuel
son [e] isolé et dans un mot en script et en » isolé et dans les mots en
cursive sur le Livret. script et en cursive sur le
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la Livret.
rubrique « j’observe » - Lit le graphème isolé et
dans des mots.
- Amène l’apprenant à observer la graphie des - Observe la graphie des Travail
mots et lit les mots de la rubrique « je découpe mots déjà et lit les mots. collectif/
les mots » -Découpe les mots proposés individuel
- Aide l’apprenant à découper chaque mot en en syllabes en tapant sur
quant des mains à chaque syllabe mains.

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes.
(rubrique « je lis »). - Observe les images de la Travail
- Fait observer les images de la rubrique « je rubrique « je lis » et lit les individuel
lis » et les mots correspondants puis lit et fait mots correspondants
lire ces mots.
- Amène l’apprenant à observer l’image illus- - Observe l’image de la
trant le mot proposé dans la rubrique « je lis et rubrique « je lis et je com-
je comprends » prends »
- Lit et fait lire la phrase et fait découvrir les - Participe à la compréhen-
mots nouveaux. sion des mots
- Insiste sur les mots contenant le graphème « e » - Corrige ses erreurs de
- Encourage l’autocorrection entre apprenants. prononciation et de compré-
hension


Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire ...
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « n » isolé et dans des syllabes en
cursive minuscule
Recommandation(s) spécifique(s) : la dénasalisation erronée du graphème « n » précédé de voyelles

10 min Préparation
- Fait dire des mots contenant le graphème « n ». - Dit des mots contenant le Travail
- Transcrit les mots au tableau. graphème « n ». Collectif /
- Fait lire les mots par quelques élèves. - Lit les mots transcrits au individuel
tableau.
- Fait isoler le graphème « n». - Isole le graphème « n »
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit le graphème « n » en
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « n » l’air.
en écriture cursive en respectant les caractéris- - Écrit le graphème « n » sur
- Décrit puis fait reproduire le mouvement de

l’écriture du « n » dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « n» sur les
ardoises.
10 min Mise en œuvre

- Invite à reproduire le modèle de « n» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant sur le Livret. individuel
les normes simples de l’écriture. - Écrit correctement la syllabe
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris sur le Livret.
» en imitant le modèle.

Capacités : Ecouter - observer - comprendre - écrire ...
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement le graphème « e » isolé et dans des syllabes en
cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : La tendance des apprenants à prononcer abusivement le « e » en
fin de mots.

10 min Préparation
- Fait lire par les apprenants les mots contenant - Lit les mots contenant le gra- Travail
le graphème « e ». phème « e » Collectif /
- Transcrit les mots au tableau. - Lit les mots transcrits au individuel
- Fait lire les mots par quelques élèves. tableau
- Isole le graphème « e »
- Fait isoler le graphème « e». - Écrit le graphème « e » dans
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier l’air
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « e » - Écrit le graphème « e » sur
en écriture cursive en respectant les caractéris- les ardoises
tiques de la lettre.

l’écriture du « e » en l’espace.
- Fait reproduire le graphème « e» sur les
ardoises.

- Invite à reproduire le modèle de « e» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant sur le Livret individuel
- Écrit correctement la syllabe
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris sur le Livret


tion pour corriger les erreurs.


Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant le graphème « n» en respectant
les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : La confusion éventuelle avec le graphème « m » vu en première unité.

Préparation
20 min - Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe les mots transcrits Travail
avec lignes et interlignes. sur le tableau Collectif /
- Transcrit les mots sur le tableau : neveu, - Découvre les caractéris-
genou, melon, les lit et les fait lire. tiques et les dimensions individuel
- Fait découvrir les caractéristiques et les exactes de l’écriture de
dimensions exactes de l’écriture de chaque chaque mot.
mot. - Copie les mots sur les
- Fait reproduire chaque mot sur les ardoises. ardoises.
Mise en œuvre
- Invite à copier les mots sur le Livret en res- - Copie les mots sur le Livret Travail
pectant les normes de l’écriture. en respectant les normes de individuel
la bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret. l’écriture.

Activités de Dictée : Semaine 4 Durée : 20 min

Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement, sous dictée, des mots simples contenant les graphèmes « n »
et « e » en écriture cur-sive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : l’attention flottante des apprenants empêcherait la rétention des mots objet
de la dictée.
20 min Préparation
- Fait observer les images de la rubrique « - Observe les trois images. Travail
j’observe » sur le Livret. Collectif
- Amène à déduire les trois mots à dicter. - lit les trois mots.
- Transcrit les mots au tableau - Écrit les mots sur les ar-
- Lit et fait lire les mots. doises.
- Fait écrire les mots sur les ardoises
Mise en œuvre
- Dicte les mots : melon, pelote et lune. - Écrit individuellement sur le Travail
- Faire lire le contenu de la dictée par quelques Livret. individuel
apprenants. - Lit sa production
Correction
- Correction collective - Corrige sa dictée. Travail
Procède à un rappel au tableau du contenu à - Repère ses erreurs en individuel
dicter. comparant sa production au
- Correction individuelle contenu de la dictée transcrit
- Contrôle pour relever les lacunes. au tableau et les corrige

Capacités : Écouter - observer - comprendre - copier - écrire ...
Objectif(s) d'apprentissage : Vérifier ses acquis relatifs à l’écriture des mots comportant le graphème « n ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Effectuer simultanément des exercices diversifiés

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [n] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [n]. Collectif /
- Écrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits sur Individuel
nant « n» au tableau. le tableau.
sur le tableau
Mise en oeuvre
la discrimination auditive du phonème dans le phonème [n] à partir des individuel
plusieurs mots mots dictés.
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est - Entoure le graphème « n »
l’identification du graphème dans une série de parmi la série de lettres pro-
lettres. posées.
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est - Complète en cursive les
de compléter par le graphème « n » des mots mots par « n ».
écrits en cursive.
Correction
Procède à une correction collective au tableau. ses erreurs. Collectif /
- Correction individuelle - Repère ses erreurs en Individuel


Capacités : Ecouter - observer - comprendre - copier - écrire ...
Objectif(s) d'apprentissage : vérifier ses acquisitions relatives à l’écriture des mots comportant le graphème « e ».
Recommandation(s) spécifique(s) : effectuer simultanément des exercices diversifiés

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [ə] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [ə]. Collectif /
nant « e» au tableau. le tableau.
sur le tableau.
Mise en oeuvre
- Fait exécuter, sur le Livret, l'exercice 1 dont - Discrimine auditivement Travail
l’objectif est la discrimination auditive du pho- le phonème [e] à partir des individuel
nème dans plusieurs mots . mots dictés.
- fait exécuter, sur le Livret, l'exercice 2 dont - Entoure le graphème « e
l’objectif est l’identification du graphème dans » parmi la série de syllabes
une série de syllabes. proposées.
de compléter par le graphème « e » des mots mots par « e ».
écrits en cursive.
Correction
Procède à une correction collective au tableau. ses erreurs. Collectif /
- Correction individuelle - Repère ses erreurs en Individuel

Activités orales évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 90 min
Supports et outils : Livret d’élève, poster, images.
Capacités : Ecouter - comprendre - s'exprimer - s'autoévaluer.
Objectif(s) d'apprentissage : se positionner par rapport aux ressources antérieures relatives à l’oral.
Recommandation(s) spécifique(s) : implication spontanée des apprenants dans de nouvelles
situations langagières.

Séance 1 Evaluation 1
30 min - Outre la situation figurant dans le Livret à titre - Observe, écoute et com- Travail
d'exemple, l'enseignant peut proposer, selon prend les situations propo- collectif/
les besoins de sa classe, d'autres situations sées individuel
pour évaluer le niveau d'acquisition et de - S’exprime en utilisant le
réalisation des objectifs et pour procéder à la lexique approprié et les
consolidation si nécessaire en se basant sur : structures acquises.
Le lexique : grands-parents, oncle, tante, frère, - Écoute les productions de
sœur, fils, petit-fils, neveu… ses camarades.
- Souligne les points forts et identifie les difficul- - Évalue et s’auto-évalue
tés rencontrées par les apprenants.
modalités de consolidation et/ou enrichissement
20 min - Propose des tâches de consolidation et/ou - Consolide ses acquis. Travail
enrichissement selon les groupes de besoins - Corrige et s’auto-corrige. collectif, en
identifiés. groupe, en
- Accompagne les apprenants et apporte l'aide binômes ou
appropriée à ceux en difficulté. individuel
20 min - Propose de nouvelles situations de son choix - Observe, écoute et com- Travail
pour évaluer l’objectif de communication « prend les situations propo- collectif/
informer sur sa grande famille » pour évaluer les sées individuel
apprentissages des apprenants en se basant sur : - S’exprime en utilisant le
Le lexique : oncle, tante, nièce… lexique approprié et les
Les expressions : c’est mon…, c’est ma…, il a…, structures acquises.
elle est…. - Écoute les productions de
- Souligne les points forts et identifie les difficultés ses camarades.
rencontrées par les apprenants. - Évalue et s’auto-évalue.
modalités de consolidation et/ou enrichissement
d'enrichissement selon les groupes de besoins - Corrige et s’auto-corrige. collectif, en
identifiés. groupe, en
- Accompagne les apprenants et apporte l'aide binômes ou
appropriée à ceux en difficulté. individuel

Poésie évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min

Supports et outils : Livret d’élève, tableau, images, ressources numériques.
Capacités : Dire -articuler - mémoriser- réciter.
Objectif(s) d'apprentissage : réciter intégralement le poème précédemment appris
Recommandation(s) spécifique(s) : le respect des intonations propres à une langue étrangère, le français en
l’occurrence

20 min - Invite les apprenants à dire le poème pour - Dit le poème intégralement, Travail
évaluer leurs acquis. en suivant le rythme, en Collectif /
articulant correctement et en individuel
utilisant les gestes.
20 min Evaluation 2
- Pour les apprenants en difficulté, procède à - Écoute et répète. Travail
une répétition en récitant avec eux au début. - Corrige et s’auto-corrige Individuel
- Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, pro-
pose des activités ludiques telles que :
- la théâtralisation du poème
- la création d’autres comptines en procédant
par remplacement.
Lecture Évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 50 min

Capacités : Ecouter - observer - lire -comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : Consolider les acquis par rapport aux lettres étudiées « l », « o », « n » et « e ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Saisir, de prime bord, les consignes données par l’enseignant(e).

30 min - Fait réaliser, sur le Livret, la consigne 1 dont - Relie les graphèmes « l » et Travail
l’objectif est de relier les graphèmes « l » et « o » « o » aux images représentant Collectif /
aux images évoquant des objets les contenant. deux objets.
- Fait réaliser, sur le Livret, la consigne 2 dont - Entoure correctement les individuel
l’objectif est de faire entourer les lettres l, o, n et e quatre les lettres étudiées.
dans la série de mots proposés. - Colorie étiquettes
- Fait réaliser, sur le Livret, la consigne 3 dont correspondant aux
l’objectif est de reconnaitre les mots définissant illustrations
les illustrations afin de colorier les étiquettes. - Relie les mots aux
- Fait réaliser, sur le Livret, la consigne 4 dont découpages
l’objectif est de faire relier les mots comportant - Complète les mots par les
les graphèmes « l », « o », « n » et « e » à leurs syllabes proposées :
découpages syllabiques fe - na - me - no et or
- Fait réaliser, sur le Livret, la consigne 5 dont
l’objectif est de compléter des mots par des
syllabes contenant les phonèmes étudiés.
20 min Consolidation
- Lit et fait lire plusieurs fois, après les avoir - Écoute attentivement les Travail
transcrit au tableau, les syllabes suivantes : syllabes, puis les lit collectif /
na - la - ne - lo - no - le - li - lu - nu - mo - bi - bo - - Écoute activement les mots,
mi - ni - ma - mu puis les lit, sous le regard de Individuel
- Lit et fait lire, en les portant au tableau, les l’enseignant(e) .
mots suivants : lune, nul, bulle, lime, mille, bol, - Corrige et s’auto-corrige.
lobe, mine, nomme, neveu, leçon
- Accompagne les apprenantes/apprenants et
apporte l'aide appropriée à celles et à ceux qui
buttent sur des difficultés de prononciation.

Écriture Évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min
Objectif(s) d'apprentissage : Copier / écrire sous dictée des mots contenant les graphèmes étudiés.
Recommandation(s) spécifique(s) : Transcrire correctement des graphèmes nouveaux, combinés à
ceux déjà vus.

Séance 1 Copie
20 min - Invite à copier les mots : neveu, bol et lune en - Copie les mots sur les Travail
suivant scrupuleusement les normes simples de cahiers en respectant les Collectif /
l’écriture de chaque lettre. règles de l’écriture. individuel
- Veille à la bonne position des apprenants et
du Livret
- Circule dans les rangs au cours de la mise en
œuvre pour corriger les erreurs.
Séance 2 Dictée
20 min - Transcrit les mots suivants au tableau : - Écoute la lecture des mots. Travail
oncle, genou et melon - Lit les mots « oncle, genou Individuel
- Lit et fait lire les mots. et melon»
- Dicte les mots - Écrit les mots sur le cahier.
- Procède à une correction collective en fai- - Repère ses erreurs en
sant relire les mots sur le tableau. comparant sa production au
- Invite les apprenantes/apprenants à corriger contenu de la dictée transcrit
sur leurs Livrets. au tableau et les corrige.
- Contrôle la correction pour relever les la-
cunes.


unité 3 Thème : ma nourriture et ma santé

Au terme de l'unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, l'apprenante
/apprenant sera capable, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de : de (d’) :
• comprendre et produire un énoncé court et simple à visée informative et/ou injonctive ;
• lire des syllabes et des mots simples contenant « d » ; « u » ; « t » et « p » ;
• écrire les graphèmes étudiés (« d » ; « u » ; « t » et « p ».) isolés et dans des syllabes ;
• copier des mots simples contenant « d » ; « u » ; « t » et « p ». et/ou les écrire sous dictée.
• Informer/ S’informer sur la nourriture et la santé .
• Conseiller/ recommander, prescrire, interdire.
Projet de classe :
• Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé.
• Estime de soi,
• Hygiène et santé en lien avec soi et les bienfaits de la nature.
Copie/ Projet de
dictée classe
1 d d
Réaliser un dépliant sur la

Informer, Mots Exercices
nourriture et la santé
s’informer sur la contenant les d’application
nourriture et la graphèmes portant sur
2 u u
la cuisine
santé «d» et «u» d et u
3 Conseiller/ t t Mots Exercices

recommander, contenant les d’application
4 prescrire, p p graphèmes portant sur
interdire «t» et «p» t et p
Objectifs : Informer, s’informer sur la nourriture et la santé Objectifs : Conseiller/ recommander, prescrire, interdire
Les enfants font une sortie au marché de gros de la ville La maitresse Nada invite un médecin pour donner
pour rencontrer des marchands de fruits et de légumes. des conseils aux enfants.
Le marchand de légumes : - "Voici le marché où Amira : - "Bonjour docteur, quels sont vos conseils
j’achète les légumes et les fruits." pour avoir une bonne santé ?"
Amira : - "Et qu’avez-vous acheté aujourd’hui ?" Médecin : - "D’abord, mes enfants, jouez et faites du
- Le Marchand de légumes : Dans les corbeilles sport : football – tennis –- judo –… mais attention
de fruits, j’ai acheté 15 kilos de pomelo –20 kilos de aux blessures et aux fractures."
pommes - 62 kilos de pêches – 64 kilos de mandarines, Idir : - "Jouer est bon pour la santé ! Mais on doit
65 kilos de prunes, 66 kilos de papayes. Et dans ces bien manger aussi !"
sacs, il y a 68 kilos de patates, 70 bottes de radis et de Médecin : - "Oui, prenez une bonne alimentation :
carde. fruits, légumes, viande et poisson."
Amira : - "les gens achètent-ils beaucoup de légumes Amira : - "Et l’eau, docteur ?"
et de fruits ?" Médecin : - "Bien sûr, il faut boire beaucoup d’eau.
Le Marchand de légumes : - "Oui, beaucoup. Ils Ne mangez pas entre les repas et lavez-vous
sont bons pour la santé. Ils contiennent toutes sortes toujours les mains."
de vitamines. Mais n’oubliez pas les viandes et les Nada : - "Merci beaucoup, docteur !"
poissons, riches en protéines."
Idir : - "Merci beaucoup, monsieur, pour toutes ces
informations."

Supports et outils : Papiers, photos, peinture, encyclopédies…
Capacités : Négocier, concevoir et réaliser un projet sur la nourriture et la santé.
Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser et présenter un dépliant sur la santé et la nourriture.

20 min • Annonce, explique et situe le projet par rap- • Comprend son projet de Travail
port au thème et aux objectifs d'apprentissage classe par rapport au thème collectif
de l’unité 3 : de la 3ème unité du Livret
- nourriture / santé. Il s'agit de montrer aux
apprenants (es) comment exploiter le lexique (réaliser un dépliant sur la
des activités orales, semaines 1, 2, 3 et 4 ainsi nourriture et la santé).
que les activités de lecture en étroite relation • Forme des groupes et
avec les graphèmes "d", "u", "t" et "p", Livret de comprend les tâches à partir
l'apprenant (e). des thèmes et des objectifs
- informer / conseiller / recommander / inter- d'apprentissage de l’unité .
dire. Amène les apprenants (es) à comprendre
comment exploiter le lexique et les situations
des activités orales, conformément aux objec- • Comprend les mots de
tifs de communication, ainsi que les mots de l'intitulé du projet: dépliant,
la lecture (les 4 semaines). nourriture ...
- Aide les apprenants(es) à constituer des
groupes.
- Aide les apprenants (es) à comprendre les
mots de l'intitulé du projet: dépliant, nourriture .
20 min • Facilite le travail des groupes pour aider • Discute son projet de classe, Travail
les apprenants(es) à choisir les tâches, les choisit les tâches à exécuter collectif
rubriques. au sein du groupe, selon un
échéancier.
• Aide les apprenants(es) à déterminer le ma- • Détermine le matériel néces-
tériel nécessaire pour la réalisation du projet. saire pour réaliser le projet
• Assiste les apprenants (es), en groupes, à (papier, photos, encyclopédie,
chercher quelques petites phrases à visée peinture).
informative autour de la nourriture/santé, avec • Tente de trouver quelques
notamment des mots de la semaine 1 et 2 ( "d" phrases à visée informative
autour de la nourriture, avec
et "u"). des mots de la semaine 1 et 2
("d" et "u").
20 min • Vérifie le rythme de la réalisation et la confec- • Continue le travail déjà Collectif
tion du dépliant. entamé. et par
• Aide les apprenants (es) à trouver quelques • Trouve quelques petites groupes-
petites phrases à visée prescriptive notamment phrases à visée prescriptive tâches
en mots contenant les graphèmes "d","u","t" (les notamment en mots conte-
3 premières semaines) et en parfaite relation nant les graphèmes "d","u","t"
avec les situations des activités orales (Livret (les 3 premières semaines) et
de l'apprenant (e), 3ème semaine ).. en parfaite relation avec les
• Favorise le travail de collaboration et de coo- situations des activités orales
pération. (Livret de l'apprenant (e), 3e
semaine ).
• Travaille dans l’esprit de
l’échange et de la concerta-
tion.
Chemin des Lettres, 2°AP, Guide

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 77
20 min - Aide les apprenants (es) à organiser le - Ajoute un ou 2 mots en "r" Travail
dépliant avec l'insertion des images néces- (4e semaine) soit pour infor- collectif
saires pour une illustration attrayante du sup- mer (1ère partie du dépliant)
port confectionné. ou prescrire (2ème partie du
dépliant), en relation avec la
nourriture et la santé.
20 min - Anime la cérémonie de la présentation des - Présente le projet avec ses Travail
projets réalisés. camarades. collectif
- Invite des partenaires pour assister à la - Discute le projet avec l’audi-
cérémonie. toire.
- Encourage la discussion et l’échange.

Supports et outils : Images du Livret, dialogues, posters et cd fourni.)
Capacités : écouter - comprendre - s'exprimer
objectif de communication : Informer, s’informer sur la nourriture et la santé.
Recommandation(s) spécifique(s) : mettre les 4 premières activités (compréhension) au service des 4
dernières (production) .

30 min • Indique la page du Livret et oriente • Observe la page et répond Travail
l’observation de l’image (par le biais d’un aux questions de l’enseignant collectif
dispositif questionnant allant vers les (e) pour faire les anticipations
premières hypothèses de lecture : de lecture :
- Quel est le lieu évoqué sur l’image ? • Marché de gros
- Combien y-a-t-il de personnages ? • 5 ou 6 personnages
- Lesquels ? • Une maîtresse, des enfants
- Quels sont les objets qui figurent sur l’image ? ou apprenants…
De quelles natures sont-ils ? • Fruits, légumes,
20 min - Fait écouter le dialogue ou le support audio - Écoute attentivement le Travail
plusieurs fois (Cf. le support audio fourni). dialogue ou le support audio collectif
- Pose des questions de compréhension pour fourni.
vérifier les hypothèses (dans le sens d’une - Vérifie les hypothèses
initiation) émises lors de la dernière séance : émises.
- Quels sont les personnages de ce dialogue ? - Établit un rapport entre
- Où se passe la scène ? image du Livret et support
- Que fait le marchand de légumes ? audio.
- Quelles sont les informations présentées ? - Identifie les personnages et
- Pose des questions pour établir un rapport les aliments évoqués dans
entre image sur le Livret et support audio : le dialogue et figurant sur
- Met l’accent sur le vocabulaire et les struc- l’image du Livret.
tures utilisés. - Reconnaît le vocabulaire
et les structures utilisés pour
informer.

20 min • Fait réécouter le dialogue et / ou le lire. • Réécoute le dialogue. Collectif
• Explique les mots difficiles en les illustrant : • Comprend les mots difficiles et par
marché, marchandise, santé, vitamines, expliqués et illustrés (hors groupes
poissons , riches en protéines … classe) ou par l’enseignant.
• Fait répéter quelques répliques du dialogue • Répète quelques répliques
pour faciliter la mémorisation. du dialogue pour faciliter la
• Demande aux apprenants (es) de se répartir mémorisation (qui se fera à la
en groupes de 4 et de mémoriser le dialogue à maison).
la maison. • Choisit un groupe pour
préparer la dramatisation.
20 min • Donne des conseils sur les règles du jeu dra- • Comprend quelques règles Par
matique : combattre le trac, regarder le public, de dramatisation. groupes
gérer l’espace, bien prononcer, • Joue son rôle au sein du
• Fait jouer les dialogues. groupe.
• Aide les apprenants (es) à réagir après • Répond aux réactions du
chaque dramatisation. public.
30 min • Présente l’image 2 du Livret (je m’exprime), • Observe l’image 2 du Livret. Travail col-
• Explique aux apprenants (es) la situation • Comprend la situation. lectif
(présenter et informer sur des aliments divers) • Repère les fruits et les
• Oriente leurs observations pour trouver les légumes qui se répètent
convergences avec la situation travaillée lors (image des séances
de l’installation, durant les séances précé- précédentes de « j’observe et
dentes (j’observe et je comprends) je comprends » sur le Livret.
• Les guide pour trouver les fruits et légumes • Choisit un fruit et un légume
qui se répètent (dans les deux images). pour les présenter à ses amis.
• Demande à chacun de choisir un fruit qu’il • Gère l’interaction avec ses
aime et de le présenter selon la situation de camarades.
l’image 1 (l’enfant qui présente, en classe, des
aliments divers) de la rubrique « je m’exprime ».
• Aide l’apprenant (e) à gérer les différentes
interactions avec ses camarades
20 min • Amène les apprenants(es) à reconnaître le • Reconnaît le lexique relatif à Travail
lexique relatif à la thématique de l’unité : nutri- la thématique de l’unité : nutri- collectif
tion et santé : manger, boire, soin, vitamines, tion et santé.
protéines, les fruits et les légumes vus dans • Réemploie ce lexique dans
les situations… des situations nouvelles.
• Créé de nouvelles petites situations pour
l’utiliser et le maîtriser :
Exemple image 2 dans « je m’exprime »
20 min • Oriente les apprenants vers l’identification • Identifie les structures utili- Travail
implicite des structures utilisées pour informer : sées : individuel
• Moyen de présentation : voici le marché - Moyen de présentation : voici
• Eléments de réponse aux questions : bien le marché
sûr, oui, tout à fait, • Eléments de réponse aux
• Phrases déclaratives : les fruits sont bons questions : bien sûr, oui, tout à
pour la santé. fait,
• Verbes spécifiques : être, contenir… - Phrases déclaratives : les
• Exploite la petite situation de l’image 1 : pour fruits sont bons pour la santé.
utiliser et le vocabulaire et les structures pour - Verbes spécifiques : être,
jouer le rôle de l’enfant qui présente les fruits et contenir…
légumes cultivés dans le champs de son père.: - Réemploie ces structures à
image 1 dans la rubrique « je m’exprime » partir de l’image 1 présentée
dans la rubrique « je m’ex-
prime ».
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l'enseignant 79

20 min • Investit une situation d’évaluation en utilisant • Comprend la situation d’éva- Travail
les images de la rubrique « je m’exprime » luation. collectif et
ou crée une autre similaire (à table, lors d’un • Réalise les tâches propo- individuel
repas, un père présente à ses enfants, les sées.
légumes préparés dans un tagine). • Corrige et réagit.
• Accompagne les apprenants et les aide à
mobiliser les ressources acquises (lexique,
structure et chiffres).
• Amène les apprenants (es) à compter • Compte jusqu’à 65 selon les Travail
jusqu’à 65 selon les situations proposées. situations proposées. individuel

Supports et outils : la cuisine, Livret de l’apprenant(e).
Capacité : dire - articuler - mémoriser - réciter
Objectif(s) d'apprentissage : comprendre, dire et mémoriser un poème "la cuisine".
Recommandation(s) spécifique(s) : travailler l’expressivité et la prononciation.

20 min • Invite les apprenants (es) à observer l’ar- • Observe attentivement Travail
rière-plan du poème de la p39 du Livret de l’image figurant à l’arrière- collectif
l’apprenant. plan du poème.
• Oriente les apprenants(es) vers l’émission • Fait des anticipations de
d’hypothèses partant des images accompa- sens en comparant les diffé-
gnant le texte. rentes illustrations de l’arrière-
- De quoi parle le poème ? plan.
- Quel est le rapport entre ces différentes • Ecoute le support audio
images ? fourni.
• Fait écouter le support audio fourni (cd). • Participe à une construction
• Amène les apprenants à construire globale- globale de la signification du
ment la signification du poème. poème.
20 min • Fait plusieurs lectures expressives et lentes • Associe écoute attentive, Travail
pour mettre en valeur l’aspect chantant du observation guidée et élé- collectif
texte. ments scénographiques pour
• Après explication des mots difficiles ( sen- se construire un sens.
teur, thym, potiron...) ; il pose des questions • Trouve les associations pos-
pour permettre à l’apprenant(e) de travailler le sibles entre mots du poème et
rapport poème/images. images de l’arrière-plan.
20 min • Dit le poème d’une manière expressive et • Ecoute attentivement le Travail
lente. poème. individuel
• Fait répéter le poème par le groupe classe. • Répète le poème (vers par
• Corrige les erreurs de prononciation ou pro- vers).
voque une correction chez les apprenants(es). • Fait attention aux erreurs
corrigées par l’enseignant ou
par ses camarades.
20 min • Facilite la mémorisation par une répétition • Mémorise le poème via une Travail
calculée et progressive (1 vers, 2, 3 …). Selon répétition calculée et progres- collectif
des jeux de mémorisation (binômes, groupes, sive. Et individuel
classe, individu).

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), posters.
Capacités : écouter - observer - lire - comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : Reconnaître le phonème [d] et le graphème qui lui correspond et lire des mots
contenant le graphème « d ».
Recommandation(s) spécifique(s) : faire la différence entre les graphèmes «b » et « d ».
Distinguer, lors de la discrimination auditive, entre le phonème [d] et le nom de la lettre « d ». (cette
difficulté est valable pour toutes les activités).

30 min Discrimination auditive • Découvre les images de la Travail
• Présente à l’apprenant(e) les images de la rubrique « je découvre ». collectif
rubrique « je découvre ». • Ecoute attentivement les et
• Dit les 3 mots illustrant le [d] : nada, manda- mots dits par l’enseignant(e), individuel
rine et dattes. • Réussit à repérer le son
• Permet à l’apprenant(e) de reconnaître le répété [d].
phonème [d], • Répète le son [d].
• Procède à une répétition pour une discrimi-
nation auditive conséquente.
Discrimination visuelle • Observe le graphème « d Travail

• Permet à l’apprenant(e) d’observer le gra- » en script et cursive comme collectif
phème sur le Livret. présenté sur le Livret de et
• Aide les apprenants(es) à répéter avec lui l’apprenant. individuel
les mots de la rubrique « j’observe » travaillant • Lit plusieurs fois le graphème
ainsi la discrimination visuelle. « d ».
Découpage syllabique • Observe attentivement les Travail

• Attire l’attention des apprenants sur les mots mots des rubriques précé- individuel
des rubriques précédentes : nada, mandarine, dentes.
dattes … • Lit les mots en imitant
• Fait une lecture en ''martelant'' les syllabes l’enseignant(e) pour effectuer
de chaque mot pour favoriser une compréhen- correctement un découpage
sion phonologique. syllabique des mots nada, man-
• Aide l’apprenant(e) à faire de même en corri- darine et radis.
geant les erreurs probables.

20 min • Aide les apprenants(es) à lire les syllabes de • Essaie de lire les syllabes de la Travail
la rubrique « je lis ». rubrique « je lis ». individuel
• Fait lire les mots à côté des syllabes : • lit les mots à côté des syllabes :
amande, médicament. amande, médicament.
• Amène l’apprenant(es) à découper et lire les • Déchiffre les mots sous les
mots sous les images de la dernière rubrique : images de la dernière rubrique :
docteur, dent, grenade, dattes. docteur, dent, grenade, dattes.
• L’oriente pour associer le mot à son image • Fait correspondre mot et image.
illustrative.

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l'enseignant 81

Capacités : écouter - observer - lire - comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : reconnaître le phonème [u] et le graphème qui lui correspond et lire des
mots contenant le graphème « u ».
Recommandation(s) spécifique(s) : confusion entre les phonèmes [u] et [i].

• Présente à l’apprenant(e) les images de la rubrique « je découvre » collectif
rubrique « je découvre » • Écoute attentivement les et
• Dit les 3 mots illustrant le [u] : prune, judo, mots dits par l’enseignant(e). individuel
légumes. • Réussit à repérer le son
• Permet à l’apprenant(e) de reconnaître le répété [u].
phonème [u]. • Répète le son [u].
Discrimination visuelle • Observe le graphème « u » Travail

• Permet à l’apprenant(e) d’observer le gra- en script et cursive comme il collectif
phème « u » sur le Livret. est présenté sur le Livret de et
• Aide les apprenants(es) à répéter avec lui l’apprenant individuel
ainsi la discrimination visuelle. « u ».

Attire l’attention des apprenants(es) sur les mots des rubriques précé- individuel
mots de la rubrique précédente : prune, judo, dentes,
légumes. • Lit les mots en imitant
• Fait une lecture en martelant les syllabes de l’enseignant(e) pour effectuer
chaque mot pour favoriser une compréhension correctement un découpage
phonologique. syllabique des mots épaule,
• Aide l’apprenant à faire de même en corri- papaye, poivron.

• Fait lire les mots à côté des syllabes : mûres • lit les mots à côté des syllabes :
et pruneaux. mûres et pruneaux.
laitue, luge, ambulance. laitue, luge, ambulance.
• L’oriente pour associer le mot à son image • Fait correspondre mot et
illustrative. image.

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e),
Capacités : observer, tracer, écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « d ». isolé et en syllabe en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : distinguer le graphème « d » et le graphème « b ».

20 min Préparation
• Rappelle le graphème de la semaine « d ». • Se rappelle le graphème de Travail
• Rappelle les mots vus en lecture docteur, la semaine « d ». collectif
Nada, dent, grenade, dattes … • Suit attentivement l’ensei-
• Porte au tableau, sur une trame (lignes et gnant lorsqu’il transcrit le
interlignes) un mot-exemple en cursive (parmi graphème « d » sur la portée
les mots de la lecture). du tableau.
• Fait observer le graphème et insiste sur ses • Comprend, grâce à l’ensei-
particularités graphiques. gnant, les contours du gra-
phème « d ».
• Reprend le graphème en
l'air.
Mise en œuvre
• Amène les apprenants(es) à repasser le gra- • Repasse le graphème « Travail
phème en gris sur le Livret de l’apprenant, d » en gris sur le Livret de individuel
• Fait reproduire le graphème « d ».sur les l’apprenant.
ardoises. • Reproduit reproduire le gra-
• Fait écrire le graphème « d ». dans la trame phème « d » sur l’ardoise.
figurant sur le Livret, rubrique "j'écris". • Ecrit le graphème « d »
• Amène l’apprenant(e) à écrire les syllabes dans la trame figurant sur le
avec « d » dans la 2ème trame de la rubrique Livret, rubrique « j’écris ».
« j’écris ». • Ecrit les syllabes avec « d»
dans la 2ème trame de la
rubrique « j’écris ».

Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « u ». isolé et en syllabe en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : distinguer entre les graphèmes « u » et le graphème « i »

20 min Préparation
• Rappelle le graphème de la semaine « u ». • Se rappelle le graphème Travail
• Rappelle les mots vus en lecture prune, de la semaine « u». collectif
légumes, judo ... • Suit attentivement
• Porte au tableau, sur une trame (lignes et l’enseignant(e) lorsqu’il trans-
interlignes), un mot-exemple en cursive (parmi crit le graphème « u ». sur la
les 3 mots déjà vus). portée du tableau.
• Invite les apprenants (es) à observer le • Comprend, grâce à
graphème et insiste sur ses particularités gra- l’enseignant(e), les contours
phiques. du graphème « p ».
• Fait reprendre le graphème en l’air en don- • Reprend le graphème en
nant le dos aux apprenants. l’air.

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l'enseignant 83
Mise en œuvre
• Amène les apprenants(es) à repasser le gra- • Repasse le graphème Travail
phème en gris sur le Livret de l’apprenant, « p » en gris sur le Livret de individuel
• Fait reproduire le graphème « u » sur les l’apprenant(e).
ardoises, • Reproduit reproduire le gra-
• Fait écrire le graphème « u» dans la trame phème « p » sur l’ardoise.
figurant sur le Livret, rubrique « j’écris ». • Ecrit le graphème « u ».
avec « u » dans la 2ème trame de la rubrique Livret, rubrique « j’écris ».
« j’écris ». • Ecrit les syllabes avec
« u » dans la 2ème trame de
la rubrique « j’écris ».

Capacités : observer - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage :Copier correctement des mots contenant le graphème « d ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer «b » de « d ».

20 min Préparation
Préparation Préparation Travail
• Rappelle les mots vus en lecture avec « d » • Se rappelle les mots déjà vus collectif
tels mandarine, dattes, docteur, radis, nada … avec les graphèmes « d ».
• Porte au tableau quelques exemples vus • Prête attention aux
en insistant sur les graphèmes « d » et leurs spécificités graphiques des
caractéristiques graphiques. graphèmes vues et les mots
choisis par l’enseignant(e).
Explicitation
• Reprend l’écriture des mots en question: Explicitation
dattes, prune et pomme et demande aux • Accorde de l’attention à
apprenants (es) de suivre les mouvements de l’enseignant(e). écrivant les
sa main. mots : mandarine, dattes et
nada
Mise en œuvre
Entrainements Entrainements Tâches
• Demande aux apprenants(es) de reproduire • Reproduit sur son ardoise hors
respectivement, sur les ardoises, les mots les mots du Livret de l’appre-
classe
avec « d », mandarine, grenades et nada. nant, (mandarine, grenades et
• Invite les apprenants(es) à recopier les mots nada).
travaillés sur la portée du Livret : mandarine, • Recopie les mots sur la por-
dattes et nada tée du Livret :
mandarine, grenades et nada
• Corrige les erreurs et accompagne les Vérification de l’appropriation
apprenants(es) en difficultés. • Corrige la copie de son
• Favorise la co-évaluation (binômes) pour camarade.
détecter les erreurs probables. • Corrige les erreurs mention-
nées par l’enseignant(e)..

Activité de dictée : Semaine 2 Durée : 20 min
Capacités: écouter - comprendre - écrire - mémoriser
Objectif(s) d'apprentissage : écrire sous dictée les mots contenant les graphèmes « d » et « u » en cursive minuscule .
Recommandation(s) spécifique(s) : amener les apprenants(es) à aller de la situation aux mots dans la cohé-
rence et le décloisonnement.

20 min Préparation
Présentation • Fait correspondre les mots Travail
• Associe les mots choisis à leurs images ou et leurs images ou figurines. collectif
figurines. • Ecoute attentivement les
• Lit les mots choisis (dattes, petit pois, mots lus par l’enseignant(e).
pomme) • Lit les mots choisis (dattes,
petit pois, pomme)
Explicitation • Lit les mots choisis.
•Fait lire ces mots.
Mise en œuvre
• Dicte les mots, d’une manière expressive, • Ecrit les mots sur les Travail
pour faire une 1ère dictée sur les ardoises. ardoises, sous la dictée de individuel
• Dicte les mots, d’une manière expressive, l’enseignant(e).
pour une 2ème dictée sur les Livrets. • Ecrit les mots (dattes, petit
• Lit une dernière fois les mots pour permettre pois, pomme). dans les ca-
aux apprenants(es) de faire une dernière véri- hiers de cours, sous la dictée
fication. de l’enseignant(e).
• Relit ce qu’il a écrit.
Correction
• Oriente les apprenants(es) vers une correc- • Participe à la correc- Travail
tion collective ou par binômes. tion collective animée par collectif,
• Facilite la correction individuelle. l’enseignant(e). par
• Corrige sa dictée en se binômes et
• Revient sur les erreurs récurrentes du référant au tableau (il peut individuel
groupe. aussi comparer sa dictée
avec celle de son camarade)
• S’arrête sur les erreurs
récurrentes repérées par
l’enseignant(e).

Capacités: écouter - observer - comprendre - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : lire et écrire le graphème « d »
Recommandation(s) spécifique(s) : assurer une distinction entre « b » et « d ».

20 min Préparation
• Rappelle le phonème et le graphème de la • Se rappelle le phonème étu- Travail
semaine « d ». dié : (docteur, dent, grenade, collectif et
• Pose des questions pour rappeler quelques dattes). individuel
mots contenant le graphème de la semaine et • Trouve des mots qui
appartenant à la thématique de l’unité. contextualisent le phonème et
(docteur, dent, grenade, dattes). graphème.
• Porte quelques mots au tableau pour illustrer • Lit les mots donnés.
le graphème en question et fait lire les mots (amande, médicament).
de la rubrique (amande, médicament).

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l'enseignant 85
Mise en œuvre
• Explique les consignes des exercices propo- • Comprend les consignes Travail
sés dans le Livret de l’apprenant(e) proposées dans le Livret de individuel
• Veille à la mise en œuvre des différentes l’apprenant(e)
tâches à réaliser via les exercices proposés : • Réalise les tâches deman-
- Discrimination auditive (question 1). dées.
- Discrimination visuelle (question 2).
- Combinatoires (question 3).
- Déchiffrage et lecture. (question 3).
Correction
• Assure un accompagnement itinérant pour • Suit avec intérêt et attention Travail
s’arrêter sur les difficultés individuelles des les corrections proposées par individuel
apprenants(es). l’enseignant(e). et collectif
• Etablit des confrontations entre les diffé- • Compare ses réalisations à
rentes réalisations (binômes, groupes ou celles de ses camarades.
individus). • Participe à la mise en com-
• Anime une mise en commun pour une cor- mun collective pour corriger
rection collective ciblant ce qui est récurrent. les exercices proposés.
• Fait un bilan lui permettant de répertorier les
lacunes à travailler ultérieurement.
Capacités : écouter - observer - comprendre - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : lire et écrire le graphème « u ».
Recommandation(s) spécifique(s) : assurer une distinction entre « u » et « i ».

20 min Préparation
• Rappelle le phonème et le graphème de • Se rappelle le phonème Travail
chaque semaine « u ». étudié. collectif et
• Pose des questions pour rappeler quelques • Trouve des mots qui individuel
mots contenant le graphème de la semaine contextualisent le phonème et
et appartenant à la thématique de l’unité : graphème.
légume, laitue, muscle, prune… • Lit les mots donnés. mûres,
• Porte quelques mots au tableau pour illustrer pruneaux ...
le graphème en question et fait lire quelques
mots (mûres, pruneaux)
Mise en œuvre
sés dans le Livret de l’apprenant(e) proposées dans le Livret de individuel
• Veille à la mise en œuvre des différentes l’apprenant(e).
Correction
s’arrêter sur les difficultés individuelles des les corrections proposées par collectif, par
apprenants(es). l’enseignant(e). binômes
• Etablit des confrontations entre les diffé- • Compare ses réalisations à et
rentes réalisations (binômes, groupes ou celles de ses camarades. individuel

Supports et outils : Images du Livret, CD fourni , posters
Capacités : Écouter - comprendre - s'exprimer.
Objectifs de communication: conseiller/recommander, prescrire et interdire en rapport avec le thème
de l'unité
Recommandation(s) spécifique(s) : Mettre des activités de transfert un moment de mobilisation de
ressources préalablement installées.
- Saisir les nuances entre conseils et interdiction en restant au niveau élémentaire de l’acte de parole et
en rapport avec le vécu immédiat de l’apprenant (e).

30 min - Indique la page du Livret et oriente l’obser- - Observe la page et Travail
vation de l’image p40 par le biais d’un dis- répond aux questions de collectif
positif questionnant allant vers les premières l’enseignant(e) pour faire les
hypothèses de lecture sans être exigent avec anticipations de lecture :
l’apprenant(e) : • Classe
• De quel lieu s’agit-il ? • Médecin
• Quelle est la personne invitée ? • Parle des fruits, légumes,
• De quoi pourrait-il parler ? … poissons ...
20 min • Fait écouter le dialogue plusieurs fois. • Ecoute attentivement le dia- Travail
• Pose des questions de compréhension pour logue ou le support audio. collectif
vérifier les hypothèses émises lors de la der- • Vérifie les hypothèses émises.
nière séance. (rapports support audio/image) • Etablit un rapport entre image
• Fait identifier les constituants de l’image en du Livret et support audio.
rapport avec le support audio.(médecin, maî- • Identifie les personnages,
tresse, classe, conseils et interdictions…) leurs fonctions, les sports, les
aliments évoqués… en éta-
blissant les rapports image
du Livret / support audio.

20 min • Fait réécouter le dialogue ou le lire. • Réécoute le dialogue. Collectif
• Explique les mots difficiles : le marché, mar- • Comprend les mots dif- et par
chandise, santé, vitamines, poissons, protéines … ficiles expliqués et illus- groupes
• Fait répéter quelques répliques du dialogue trés (hors-classe) ou par
pour faciliter la mémorisation. l’enseignant(e).
• Demande aux apprenants de se répartir en • Répète quelques répliques
groupes de 4 et de mémoriser le dialogue à la du dialogue pour faciliter la
maison. mémorisation (qui se fera à la
maison).
• Choisit un groupe pour pré-
parer la dramatisation.

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l'enseignant 87
20 min • Donne des conseils sur les règles du jeu dra- • Comprend quelques règles Par
matique : combattre le trac, regarder le public, de dramatisation. groupes
gérer l’espace, bien prononcer... • Joue son rôle au sein du
• Fait jouer les dialogues et fait réagir les groupe.
apprenants après chaque dramatisation. • Répond aux réactions de
son public.
30 min • Présente l’image 1 du Livret (je m’exprime), • Observe l’image 1 du Livret p40 Travail
p40 • Comprend la situation. individuel
• Explique aux apprenants la situation, • Trouve les convergences Et collectif
• Oriente leurs observations pour trouver les (image des séances précé-
convergences avec l’image des séances dentes et l’image 1 de « je
précédentes, à partir de l’image 1 de « je m’exprime » sur le Livret.
m’exprime » : • Suit avec attention et intérêt
Règlement intérieur du club: les explications de l’ensei-
Venir à l’heure, respecter les entraineurs et le gnant.
personnel du club, prendre une douche après • Pose des questions pour
les entrainements, … mieux la comprendre l'image.
Conseils et interdictions • Choisit et joue un rôle (pré-
Venir 3 à 4 fois par semaine, faire plus qu’une sident du club ou un enfant
activité sportive, ne pas salir les locaux … qui visite le club…)
• Accompagne les apprenants(es) lors de la
prise de parole.
20 min • Amène les apprenants à reconnaître le • Reconnaît le lexique relatif à Travail
lexique relatif à la thématique de la situation : la thématique de l’unité. collectif
nutrition, sport, jeux, et santé… • Réemploi ce lexique dans suivi d’une
• Crée de nouvelles petites situations pour l’uti- des situations nouvelles : implication
liser et le maîtriser : exemple image 2 (recette exemple image 2 (recette de individuelle
de cuisine) dans « je m’exprime » p40 cuisine) dans « je m’exprime » .réfléchie
p40.
20 min Oriente les apprenants(es) vers l’identification Identifie les structures utili- Par
implicite des structures utilisées pour conseiller sées : groupes
et interdire : • Des impératifs jouez et
• Des impératifs : jouez , Prenez, Faites attention, faites, Prenez, faites attention,
• Modalités: on doit boire beaucoup • Modalités : on doit boire
• Impératif à la forme négative : ne mangez pas • Impératif à la forme néga-
trop. tive : ne vous approchez pas,
• Attire l’attention des apprenants(es) sur la dif- ne mangez pas.
férence entre conseil et interdiction (ce qui est à • Saisit la différence entre
faire / ce qui est à ne pas faire) conseil et interdiction.
• Présente une nouvelle situation pour utiliser • Réemploie ces structures
et maîtriser et le vocabulaire et les structure : et le vocabulaire installé à
image 2 dans « je m’exprime » p40 partir de la situation pro-
(la maîtresse et ses élèves jouent les rôles de posée dans la rubrique « je
cuisiniers (ères) pour présenter des recettes m’exprime », p40.
de cuisine.
20 min • Investit une situation d’évaluation en utilisant • Comprend la situation Travail
les images de la rubrique « je m’exprime » ou d’évaluation : collectif et
crée une autre : « qu’est-ce qu’on peut faire • Réalise les tâches propo- individuel
pour garder une bonne santé ?» sées.
• Accompagne les apprenants(es) et les aide - Bien manger
à mobiliser les ressources acquises (lexique, - Respecter les heures du
structure et chiffres). sommeil,
- Faire du sport,
- Ne pas côtoyer les lieux
pollués,…
• Corrige et réagit.
• Amène les apprenants (es) à compter • Compte jusqu’à 70 selon les

jusqu’à 70 selon les situations proposées. situations proposées.

Supports et outils : Livret de l’apprenant (e).
Capacités: écouter - observer - lire - comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : reconnaître le phonème [t] et le graphème qui lui correspond et lire des
mots contenant le graphème « t ».
Recommandation(s) spécifique(s) : faire une distinction entre les phonèmes [t] et [d].

• Dit les 3 mots illustrant le [t] : tomates, tarti- mots dits par l’enseignant(e). individuel
ner, docteur • Réussit à repérer le son
• Permet à l’apprenant(e) de reconnaître le répété [t].
phonème [t], • Répète le son [t].
Discrimination visuelle • Observe le graphème « t » Travail
• Permet à l’apprenant(e) d’observer le gra- en script et cursive comme collectif
phème « t » sur le Livret. présenté sur le Livret de et
les mots de la rubrique « j’observe » travaillant • Dit plusieurs fois le gra-
ainsi la discrimination visuelle. phème « t».
• Attire l’attention des apprenants(e) sur les mots des rubriques précé- individuel
mots de la rubrique précédente : tomates, dentes.
tartiner, docteur. • Lit les mots en imitant
phonologique. syllabique des mots t : omates,
• Aide l’apprenant à faire de même en corri- tartiner, docteur.

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 89

20 min • Aide les apprenants(es) à lire les syllabes de • Essaie de lire les syllabes de Travail
la rubrique « je lis ». la rubrique « je lis ». collectif
• Fait lire les mots à côté des syllabes : carotte, • lit les mots à côté des syllabes : et
pâtes. carotte, pâtes. individuel
Citrouille, pastèque, trente, interdit. Citrouille, pastèque, trente,
• L’oriente pour associer le mot à son image interdit.
illustrative. • Fait correspondre mot et
image.

Capacités : écouter - observer - lire - comprendre
Objectif(s) d'apprentissage : reconnaitre le phonème [p] et le graphème qui lui correspond et lire des mots
contenant le graphème « p ».
Recommandation(s) spécifique(s) : confusion entre les phonèmes [b] et [p].

• Dit les 3 mots illustrant le [p] : poisson, mots dits par l’enseignant(e), individuel
papaye, poivron • Réussit à repérer le son
• Permet à l’apprenant(e) de reconnaître le répété [p].
phonème [p], • Répète le son [p].
Discrimination visuelle • Observe le graphème « p Travail

• Permet à l’apprenant(e) d’observer le gra- » en script et cursive comme collectif
phème « p » sur le Livret p36. présenté sur le Livret de et
ainsi la discrimination visuelle. « p ».

• Attire l’attention des apprenants(es) sur les mots des rubriques précé- individuel
3 mots des rubriques précédentes : poisson, dentes,
papaye, poivron. • Lit les mots en imitant
phonologique syllabique des mots : épaule,
• Aide l’apprenant à faire de même en corri- papaye, poivron.

• Fait lire les mots à côté des syllabes : pulpe • lit les mots à côté des syllabes :
et prune. pulpe et prune.
Pois, pomme de terre , pomme, épaule. Pois, pomme de terre , pomme,
• L’oriente pour associer le mot à son image poisson.
illustrative. • Fait correspondre mot et
image.

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), p43
Capacités: observer - tracer - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « t ».
Recommandation(s) spécifique(s) : distinguer entre les phonèmes [t] et [d].

20 min Préparation
• « Rappelle le graphème de la semaine « t ». • Se rappelle le graphème de Travail
• Rappelle les mots vus en lecture: tomate, la semaine « t ». collectif
tartiner, docteur. • Suit attentivement
l’enseignant lorsqu’il transcrit
• Porte au tableau, sur une trame (lignes et le graphème « t ».sur la
interlignes) un mot-exemple en cursive (parmi portée du tableau.
les 3 mots), • Comprend, grâce à
• Fait observer le graphème qu’il dessine en l’enseignant, les contours du
l’air. graphème « t ».
• Reprend le graphème en
l’air.
Mise en œuvre
phème en gris sur le Livret de l’apprenant. t ».en gris sur le Livret de individuel
• Fait reproduire le graphème « u ».sur les l’apprenant.
ardoises. • Reproduit le graphème «t».
• Fait écrire le graphème « t ».dans la trame sur l’ardoise.
figurant sur le Livret, rubrique « j’écris ». • Ecrit le graphème « t ».dans
• Amène l’apprenant(e) à écrire les syllabes la trame figurant sur le Livret,
avec « t » dans la 2ème trame de la rubrique « rubrique « j’écris ».
j’écris ». • Ecrit les syllabes avec « t
».dans la 2ème trame de la

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 91

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau et ardoises.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement le graphème « p ». isolé et en syllabe en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : distinguer entre les graphèmes «b » et « d ».

20 min Préparation
• Rappelle le graphème de la semaine « p ». • Se rappelle le graphème Travail
• Rappelle les mots vus en lecture : épaule, de la semaine « p». collectif
papaye, poivron, pomme de terre, pois, • Suit attentivement
pomme … l’enseignant(e) lorsqu’il trans-
• Porte au tableau, sur une trame (lignes et crit le graphème « p ». sur la
interlignes), un mot-exemple en cursive (parmi portée du tableau.
les 3 mots déjà vus). • Comprend, grâce à
• Invite les apprenants (es) à observer le l’enseignant(e), les contours
graphème et insiste sur ses particularités gradu graphème « p ».
phiques. • Reprend le graphème en
• Fait reprendre le graphème en l’air en don- l’air.
nant le dos aux apprenants.
Mise en œuvre
phème en gris sur le Livret de l’apprenant, p ».en gris sur le Livret de individuel
• Fait reproduire le graphème « p ».sur les l’apprenant(e),
ardoises, • Reproduit reproduire le gra-
• Fait écrire le graphème « p». dans la trame phème « p ».sur l’ardoise.
figurant sur le Livret, rubrique « j’écris ». • Ecrit le graphème « p ».
avec « d ». dans la 2ème trame de la rubrique Livret, rubrique « j’écris » .
« j’écris ». • Ecrit les syllabes avec « p
». dans la 2ème trame de la

Supports et outils : Livret de l’apprenant, tableau et ardoises.
Capacités : observer - écrire - copier
Objectif(s) d'apprentissage : copier correctement des mots contenant le graphème « t ».
Recommandation(s) spécifique(s) : distinguer entre les phonèmes [t] et [d].

20 min Préparation
Présentation Préparation Travail
• Rappelle les mots vus en lecture avec « t » . • Se rappelle les mots déjà collectif
tels tartine, docteur, tomates ... vus avec le graphème « t ».
• Porte au tableau quelques exemples vus en • Prête attention aux spécifici-
insistant sur le graphème « t ». et ses caracté- tés graphiques du graphème
ristiques graphiques. vu et les mots choisis par
l’enseignant(e).
Explicitation Explicitation
• Reprend l’écriture des mots en question : • Accorde de l’attention
tartine, docteur, tomates... et demande aux à l’enseignant(e) écrivant
apprenants(es) de suivre les mouvements de les mots : tartine, docteur,
sa main. tomates...

Mise en œuvre
Entrainement • Reproduit sur son ardoise Travail
• Demande aux apprenants(es) de reproduire les 4 mots du Livret de l’ap- individuel
respectivement, sur les ardoises, les mots prenant. et par
avec « u » qui figurent sur le Livret. • Recopie les mots sur la binômes
tartine, docteur, tomates... portée du Livret :
• Invite les apprenants(es) à recopier les mots légumes, prune, muscle.
travaillés sur la portée du Livret.
• Corrige la copie de son
tartine, docteur, tomates...
Vérification de l’appropriation camarade.
• Corrige les erreurs et accompagne les • Corrige les erreurs mention-
apprenants(es) en difficulté. nées par l’enseignant(e).
• Favorise la co-évaluation (binômes) pour
détecter les erreurs probables.
Activité de dictée : Semaine 4 Durée : 20 min

Capacités : écouter - comprendre - écrire - mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement sous dictée les mots contenant les graphèmes « t» et
« p » en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : écrire correctement des graphèmes qui ne sont pas encore étudiés.

20 min Préparation
Présentation • Fait correspondre les mots Travail
• Associe les mots choisis à leurs images ou et leurs images ou figurines. collectif
figurines. • Écoute attentivement les
• Lit les mots choisis (pastèques, petit pois, mots lus par l’enseignant(e).
pomme). • Lit les mots choisis (pas-
tèques, petit pois, pomme).
Explicitation • Lit les mots choisis.
• Fait lire ces mots.
Mise en œuvre
Entrainement • Écrit les mots sur les Travail
• Dicte les mots, d’une manière expressive, ardoises, sous la dictée de individuel
pour faire une 1ère dictée sur les ardoises. l’enseignant(e).
Explications correctives et exécutions • Écrit les mots (pastèques,
• Dicte les mots, d’une manière expressive, petit pois, pomme) dans les
pour une 2ème dictée sur les Livrets. cahiers de cours, sous la
• Lit une dernière fois les mots pour permettre dictée de l’enseignant(e).
aux apprenants(es) de procéder à une der- • Relit ce qu’il a écrit.
nière vérification.
Correction
Vérification de l’appropriation • Participe à la correc- Travail
• Oriente les apprenants(es). vers une correction collective animée par collectif, par
tion collective ou par binômes. l’enseignant(e). binômes
• Facilite la correction individuelle. • Corrige sa dictée en se et
• Remédiation en classe référant au tableau (il peut individuel
• Revient sur les erreurs récurrentes du aussi comparer sa dictée
groupe. avec celle de son camarade)
l’enseignant(e)

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 93

Capacités : consolider les acquis relatifs à l’ objectif d’apprentissage de communication de la semaine 1..
Objectif(s) d'apprentissage : lire et écrire le graphème « t ».
Recommandation(s) spécifique(s) : une petite confusion entre [t] et [d].

20 min Préparation
• Rappelle le phonème et le graphème de la • Se rappelle le phonème « t ». Travail
semaine « t ». • Trouve des mots qui collectif et
• Pose des questions pour rappeler quelques contextualisent le phonème et individuel
mots contenant le graphème « t » en rapport le graphème « t ». citrouille,
avec la thématique de l’unité : citrouille, ca- carotte, tartiner, interdit,
rotte, tartiner, interdit, nourriture, trente… nourriture, trente…
• Porte quelques mots au tableau pour illustrer • Lit les mots donnés.
les graphèmes en question et fait lire quelques Carotte, pâtes …
mots : Carotte, pâtes …
Mise en œuvre
sés dans le Livret de l’apprenant(e). proposées dans le Livret de individuel
• Veille à la mise en œuvre des différentes l’apprenant(e).
tâches à réaliser via les exercices proposés : • Réalise les tâches
- Discrimination auditive (question 4). demandées dans les
- Discrimination visuelle (question 5). questions 4, 5 et 6 du Livret
- Combinatoires (question 6). de l’apprenant(e).
Correction
s’arrêter sur les difficultés individuelles des les corrections proposées par individuel
apprenants(es). l’enseignant(e). et collectif

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e)
Capacités: écouter - observer - comprendre - écrire - copier
Objectif(s) d'apprentissage : lire et écrire le graphème « p »
Recommandation(s) spécifique(s) : assurer une distinction entre les phonèmes « b » et « p »

20 min Préparation
• Rappelle le phonème et le graphème de la • Se rappelle le phonème Travail
semaine « p ». étudié : (épaule, papaye, collectif et
• Pose des questions pour rappeler quelques poivron, …). individuel
mots contenant le graphème de la semaine et • Trouve des mots qui
appartenant à la thématique de l’unité. (épaule, contextualisent le phonème et
papaye, poivron, …). graphème.
• Porte quelques mots au tableau pour illustrer • Lit les mots donnés. pulpe,
le graphème en question et les fait lire :pulpe, prune ...
prune ...
Mise en œuvre
sés dans le Livret de l’apprenant(e) p38 proposées dans le Livret de individuel
• Veille à la mise en œuvre des différentes l’apprenant(e) p. 38
Correction
s’arrêter sur les difficultés individuelles des les corrections proposées par individuel et
apprenants(es). l’enseignant(e). collectif

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 95
Activités orales : évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 90 min

Supports et outils : situations de communication, illustrations, support audio,… rubrique « évaluation et
consolidation », Livret de l’apprenant(e),
Capacités : écouter - comprendre - s'exprimer.
Objectif(s) d'apprentissage : utiliser le vocabulaire et des structures pour s’informer, informer sur la nourriture et la santé
Utiliser le vocabulaire et des structures pour conseiller, recommander et interdire
Lien avec l’objectif de l’unité : saisir l’information ou la prescription (sous ses différentes facettes) à
travers des mots. Il faut expliciter davantage de situations pour réussir cette tâche.

30 min • Outre la situation figurant dans le Livret à titre • Écoute et comprend les Travail
d'exemple, l'enseignant peut proposer, selon les situations proposées. collectif/
besoins de sa classe, d'autres situations pour • S’exprime en utilisant le individuel
- évaluer le niveau d'acquisition et de réalisation lexique approprié et les
des objectifs et pour procéder à la consolidation si structures déjà acquises.
nécessaire. se basant sur : • Écoute les productions de
- Lexique : lexique de fruits et légumes (tomates, ses camarades.
dattes, carottes, pommes), sport (judo…), santé • Évalue et s’autoévalue.
(médecin, urgences …)
- Structures pour conseils et interdictions: "on
doit" – impératif ( buvez, mangez, négation +
impératif ...)
• Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les apprenant.
• Identifie les groupes de besoins et précise les
20 min • Propose des activités de consolidation et/ou • Consolide les acquis. Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de • Corrige et s'auto-corrige. /collectif
en groupes
• Accompagne les apprenants et apporte les ou en
aides appropriées à ceux en difficulté. binômes
20 min • Propose des nouvelles situations de son choix • Écoute et comprend les Travail
afin d’évaluer l’objectif de communication « infor- situations proposées. collectif/
mer, s’informer sur la nourriture et la santé, donner • S’exprime en utilisant le individuel
des conseils, recommandations et interdictions ». lexique approprié et les
- Lexique : fruits et légumes, sports, hygiène et structures déjà acquises
santé… • Écoute les productions de
- Structures : ses camarades.
• des modalités logiques (il faut, je dois, • Évalue et s’autoévalue.
• l’ impératif (buvez, mangez,…)
• impératif + négation pour exprimer l’interdiction
(ne mangez pas …)
• Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les apprenants.
• Identifie les groupes de besoin et précise les
20 min • Propose des activités de consolidation et/ou • Consolide les acquis. Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de • Corrige et s'auto-corrige. /collectif
individuel/
besoins identifiés. en groupes
• Accompagne les apprenants et apporte les ou en
binômes
aides appropriées à ceux en difficulté.

Poésie : évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), rubrique « évaluation et consolidation » support audio,
images, ressources numériques.
Capacités : dire - articuler - mémoriser - réciter.
Objectif(s) d'apprentissage : consolider la compréhension et la diction du poème intitulé « dans mon potager »
Recommandation(s) spécifique(s) : perfectionner la prononciation et la diction poétique chez les
apprenants (es).

20 min Evaluation 1
• Invite les apprenants à dire le poème • Dit le poème intégralement, Travail
« a cuisine » pour évaluer leurs acquis. en suivant le rythme, en arti- collectif
culant correctement et en uti- avant
lisant les gestes appropriés. d’aller à une
évaluation
individuelle.
20 min Evaluation 2
• Procède à une répétition en récitant avec les • Écoute et observe. Travail
apprenants en difficulté : • Répète et s’auto-corrige. collectif/
- Par le groupe-classe, • Récite le poème. individuel/
- Par rangées, • Participe à la théâtralisation en groupes
- par binômes, du poème.
- par apprenant.
• Propose pour ceux qui n’ont pas de difficul-
tés, des activités ludiques, telle que la théâtra-
lisation du poème.

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de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 97
Activités d’écriture : évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 20 min

Capacités : observer - tracer - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire correctement les graphèmes « d », « p », « u » et « t » . en syllabes
et en mots en cursive minuscule.

20 min Préparation
• « Rappelle les graphèmes de l'unité. • Se rappelle les graphèmes Travail
• Rappelle quelques mots vus durant les quatre de l’unité 3 « d », « u », « t » collectif
semaines en rapport avec les graphèmes « d », et « p ».
« u », « t » et « p». • Cherche des mots avec l’un
• Demande aux apprenants de chercher des des graphèmes étudiés et le
mots avec l’un des graphèmes étudiés . transcris sur son ardoise.
• Leur accorde quelques moments pour les
écrire sur les ardoises.
Mise en œuvre
• Présente aux apprenants les mots à écrire : • Découvre les mots à écrire : Travail
poire - urgences - docteur. poire - urgences - docteur individuel
• Leur accorde un temps pour la réalisation • Réalise les taches lors de la
• Anime une correction individuelle. scripturales demandées. réalisation
• Gère une mise en commun collective. • Corrige ses erreurs et collectif
• S’arrête exclusivement sur les difficultés ren- individuelles. en mise en
contrées lors de la réalisation des tâches. • Participe à la mise en commun.
commun collective.
• Traite consciemment ses
erreurs sous la houlette
de son enseignant (e) et
en collaboration avec ses
camarades.

Activité de dictée : évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 20 min
Supports et outils : mots choisis par l’enseignant, ardoises, cahiers des apprenants.
Capacités : écouter - comprendre - écrire - mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire sous dictée les mots contenant les graphèmes « d », « u », «t » et
« p » en cursive minuscule .

20 min Préparation
• Présente quelques images illustrant des mots • Trouve les mots contenant Travail
contenant les graphèmes étudiés. les graphèmes étudiés, à collectif
• Demande aux apprenants de lui donner des partir des images présentées.
mots avec les graphèmes étudiés «« d », « u », • Donne des mots contenant
« t » et « p ». les graphèmes étudiés:
. « d », « u », « t » et « p ».
Mise en œuvre
• Lit les mots à dicter : • Écoute attentivement et ou Travail
poire, médecin, nourriture, santé. voit les mots à dicter : poire, individuel
• Dicte les mots, d’une manière expressive, médecin, nourriture, santé.
pour faire une 1ère dictée sur les ardoises. • Écrit les mots sur les
• Dicte les mots, d’une manière expressive, ardoises, sous la dictée de
pour une 2ème dictée. l’enseignant(e).
• Lit une dernière fois les mots pour permettre • Écrit les mots dans les
aux apprenants(es) de faire une dernière vérifi- cahiers de cours, sous la
cation. dictée de l’enseignant(e).
• Relit ce qu’il a écrit.
Préparation
• Oriente les apprenants(es) vers une correction • Participe à la correction Travail
collective ou par binômes. collective animée par collectif,
• Facilite la correction individuelle. l’enseignant(e). par binômes
• Revient sur les erreurs récurrentes du groupe. • Corrige sa dictée en se et individuel
référant au tableau (il peut
aussi comparer sa dictée
avec celle de son camarade)
l’enseignant(e).

Guide de
de l'enseignante
enseignante etetde
del'enseignant.
l'enseignant 99
Évaluation semestrielle Unités 1,2 et 3
Semaine 32 Durée : Une semaine

Supports et outils : Livret de l’apprenante/apprenant, tableau, ardoises et cahiers.
Capacités : se rappeler - réemployer - appliquer - transférer.
Sous-compétences semestrielles à évaluer :
A la fin du premier semestre, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir
de supports iconiques et/ou graphiques, l'apprenant(e) sera capable de (d’) :
- comprendre et produire, oralement, un énoncé court et simple, à visée informative et / ou injonctive ;
- lire des syllabes et des mots simples ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes en cursive minuscule ;
- copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée en cursive minuscule.
NB. : voir grilles d'évaluation en annexes, p. 188
Tâches de l’enseignant(e) Tâches de Modalités

l’apprenant(e)
Selon besoins de Rubrique : « je m’exprime »
la classe - Lit et fait lire chaque consigne par - Ecoute attentivement la travail
quelques apprenantes/apprenants. lecture des consignes. collectif au
- Lit, s’il se porte volontaire début/
- Explique les tâches à accomplir par les ou s’il est désigné, individuel à
apprenantes/apprenants et les invite à les les consignes proposées. la fin
réaliser. - Comprend les tâches à
accomplir.
- Réalise la tâche
demandée,
Selon besoins de Rubriques : « je colorie », « j’entoure les syllabes » , « je complète avec… », « je lis »
la classe - Lit la consigne de chaque rubrique. - Ecoute attentivement la travail
lecture de la consigne de collectif
- Fait lire la consigne de chaque chaque rubrique. au début/
rubrique. - Lit, s’il se porte volontaire individuel à
- Explique la tâche à accomplir, ou s’il est désigné, la la fin
spécifique à chaque exercice. consigne proposée.
- Comprend la tâche à
- Corrige et fait corriger. accomplir pour chaque
exercice.
demandée, corrige et
d’autocorrige.
Selon besoins de Rubrique : « je lis, je comprends et je relie »

la classe - Lit la consigne. - Ecoute attentivement la travail collec-
- Fait lire la consigne et le contenu de lecture de la consigne. tif au début/
- Lit, s’il se porte volontaire individuel à
l’exercice par quelques apprenantes/ la fin
ou s’il est désigné, la
apprenants. consigne et le contenu de
- Explique la tâche demandée en l’exercice.
s’appuyant sur l’exemple proposé. - Comprend la tâche
- Corrige et fait corriger. demandée et l’exemple
proposé
demandée, corrige et
s’autocorrige.

Selon besoins de Rubrique : « je copie »
la classe - Fait observer les mots transcrits dans le - Observe les mots travail
Livret de l’apprenante/apprenant : transcrits dans son Livret : collectif
tomate - papa - table tomate - papa - table au début/
- Lit les mots proposés - Ecoute attentivement individuel à
- Fait lire les mots proposés par quelques la lecture des mots la fin
apprenantes/apprenants. proposés.
- Fait copier les mots transcrits dans - Lit, s’il se porte volontaire
le Livret de l’apprenante/apprenant en ou s’il est désigné, les
écriture cursive minuscule (selon le mots proposés.
modèle). - Copie les mots transcrits
- Veille à la bonne position de dans son Livret en écriture
l’apprenante/apprenant et la bonne tenue cursive minuscule.
de l’outil scripteur et du Livret.
Selon besoins de Rubrique : « j’écris les mots dictés »

la classe - Transcrit les mots suivants au tableau : - Observe les mots travail
dattes - nada - amira en écriture cursive transcrits au tableau : collectif
minuscule. dattes - nada - amira au début/
- Lit les mots transcrits au tableau. - Écoute attentivement individuel à
- Fait lire les mots par quelques la lecture des mots la fin
apprenantes/apprenants proposés.
- Dicte les mots proposés (l'un après - Lit les mots transcrits au
l’autre). tableau.
- Demande aux apprenantes/apprenants - Ecrit les mots sous
de se rappeler des mots dictés. dictée, sur son ardoise ou
- Fait transcrire, les mots dictés sous les cahier ordinaire en écriture
images correspondantes (voir Livret de cursive minuscule.
l’apprenante/apprenant). - Se rappelle des mots
dictés.
- Ecrit, les mots dictés,
sous les images
correspondantes (voir
Livret de l’apprenante/
apprenant).
Selon besoins de Rubrique : « je retiens et j’applique /je m’évalue »

la classe - Lit et fait lire les consignes et le - Ecoute attentivement la travail
contenu du tableau par quelques lecture des consignes et le collectif
apprenantes/apprenants. contenu du tableau. au début/
- Lit , s'il se porte individuel à
- Explique la tâche à accomplir par les volontaire ou s'il est la fin
apprenantes/apprenants et les invite à la désigné, les consignes et
réaliser. le contenu du tableau
- Comprend la tâche à
accomplir.
- Répond; corrige et
s’autocorrige.

unité 4 Thème : Mon village/ma ville

iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/apprenant sera capable de (d’) :
• lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « h », « r », « f » et « v »;
• écrire les graphèmes « h », « r », « f » et « v » isolés et dans des syllabes ;
• copier des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « h », « r », « f » et « v »et/ou les
écrire sous dictée.
• Raconter un évènement vécu.
• Décrire un lieu.
Projet de classe :
• Réaliser un dossier sur son village/sa ville.
• La solidarité et la tolérance ;
• Le respect des règles du vivre-ensemble.
Copie/ Projet de
dictée classe
Connais-tu mon beau village ?

1 h h
Réaliser un dossier sur son

Mots Exercices
Raconter un
contenant les d’application
village / sa ville
événement
graphèmes portant sur
2 vécu. r r
«h» et «r» h et r
3 f f Mots Exercices
Décrire contenant les d’application
4 Un lieu. v v graphèmes portant sur
«f» et «v» f et v
Objectif de communication : Objectif de communication : Décrire un lieu.
Raconter un événement vécu.
Amira présente son quartier, à l’aide d’une image
Idir raconte à ses camarade son voyage à la projetée.
campagne : Samir : - "Où habites- tu Amira ?"
<< Pendant les vacances du printemps, je suis allé Amira : - "J’habite ici, dans ce quartier loin du
rendre visite à mon ami Samir à l’hôpital de son village, centre ville. Il y a beaucoup d’immeubles et de
près d’Agadir. Après sa guérison, Samir m’a invité à circulation. Au coin de ma rue, il y a une supérette
visiter la région. J’ai vu de belles maisons entourées et une librairie. Derrière, il y a une pharmacie et une
d’arbres fruitiers, des champs verts et une rivière qui boulangerie."
traverse la forêt.>> Samir : - "Ta maison est loin de l’école ?"
Amira : - "Non, elle est juste en face de l’école et du
parc."

Projet de classe : Semaines 1, 2, 3, et 4 Durée : 80 min
Supports et outils : Photographies, chemises cartonnées, colle, dessins et images…
Ressources internet.
Capacités : Négocier, concevoir et réaliser le projet (se documenter, classer les documents) et
présenter son travail en réinvestissant les acquis de l’unité).
Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser et présenter un dossier sur son village/sa ville.
Recommandation(s) spécifique(s) : Implication des apprenantes/apprenants dans les différentes tâches
de réalisation du travail. Difficultés d’ordre matériel.

20 min - Présente le thème auquel se rattache le projet - Répond aux questions et Travail
à l’aide d’une batterie de questions. Exemples : découvre le thème. collectif
• Où habitez-vous ? Que trouve-t-on dans votre
ville/village ? - Prend connaissance du
• Voulez-vous réaliser un dossier sur votre ville/ projet, de son déroulement,
village ? des tâches à accomplir et de
l’échéancier des actions.
- Présente le projet Travail
• l’objet du projet : un dossier sur son village / - Réfléchit sur les moyens à en groupe
sa ville. utiliser : (choix de sa
• le déroulement du projet : le projet s’étale sur (des feuilles, des dossiers ‘’mission’’
5 séances (présentation, réalisation (2), entrai- en carton, des photos et des au sein du
nement et présentation). dessins, des objets, textes )groupe
• les tâches : recherche de photos, de des- couts sur sa ville/son quartier/
sins, d’objets, de textes courts sur son vil- son village…).
lage…), organisation des documents, présen-
tation devant la classe. - Choisit son groupe travail et Recherches
• Modalité : travail en groupe participe à la planification des
- Aide les apprenantes/apprenants à former actions et à la répartition des hors classe
les groupes et à répartir les tâches. tâches…
20 min - Fait présenter les résultats des recherches - Présente les documents Travail
accomplies par les apprenantes/apprenants. trouvés. collectif/en
- Invite les apprenantes/apprenants à former - Forme les groupes. groupe et
les groupes et présente les consignes du - Participe au tri des images, encourage-
travail : des photos, des fiches de ment de la
• trier et classer les éléments collectés en renseignements/des textes… contribution
retenant notamment les photos/images des en vue de les présenter, dans
le dossier, individuelle.
lieux dont les mots contiennent les graphèmes (auto-éva-
étudiés ou à étudier dans l'unité 4. - Écrit les noms des lieux
représentés par la photo/le luation et
• écrire les noms des lieux figurant sur les do- remédiation
cuments en favorisant les lieux dont les noms dessin.
- Exprime les difficultés ren- personnelle)
contiennent les lettres étudiées/à étudier.. contrées.
- Traite les difficultés, valorise les réussites.
Séance 3 Réalisation du projet (suite)
20 min - Invite les apprenantes/apprenants à former les - Forme les groupes et prend
groupes et annonce les consignes du travail : connaissance des consignes Travail en
• Coller les documents sélectionnés. du jour. groupe
• Vérifier l’orthographe des titres rédigés la séance • Colle les documents.
précédente. • Vérifie les titres et les noms.
• Ecrire de courtes phrases pour situer les lieux en • Donne un titre au dossier. (discussion,
utilisant les structures présentées pendant les activi- • Ecrit de courtes phrases raisonne-
tés orales : près de, loin de, à coté de... pour situer les lieux de son ment)
• Trouver un titre convenable au projet (GN + adjectif). village/sa ville.
• Écoute les propositions des apprenantes/appre- - Négocie et accepte les
nants. décisions du groupe.
- Aide les apprenantes/apprenants à finaliser le pro- - Discute avec ses cama-
jet : rectifier et affiner pour bien présenter le dossier. rades et contribue à la finali- Individuel /
- Numérise ou fait numériser à l’aide d’un scanner sation du dossier. en groupes
ou d’une application de Smartphone les dossiers
réalisés.

Séance 4 Restitution et entraînement

tats et évaluation du projet. présentation des résultats et collectif/ en
- Prépare les apprenants, après évaluation et évaluation du projet. groupes
validation, à la présentation/communication du - S’entraine, après évaluation
projet. et validation, à la présentation
du projet.
20 min - Invite les apprenantes/apprenants à présen- - Participe à l’exposition et à Travail
ter leurs projets (utiliser, quand c’est possible la présentation du dossier. collectif/
le vidéoprojecteur, pour présenter les dossiers en groupes
numérisés). - Exprime son point de vue à
- Fait dire son point de vue au sujet des dos- l'aide d’adjectifs simples en
siers de ses camarades utilisant l’expression :
c’est ….

Supports et outils : Poster, Support audio (CD fourni), Livret de l'apprenant(e).
Capacités : Ecouter, comprendre, s'exprimer...
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral à caractère narratif pour présenter
son village.
Recommandation(s) spécifique(s) : La prononciation de quelques mots : « guérison », « printemps », «
fruitier » et « traverse » et de quelques sons liés aux nombres.

30 min - Invite les apprenantes/apprenants à obser- - Observe le poster ou l’illus- Travail
ver le poster ou l’illustration dans la rubrique tration sur le manuel et for- collectif
« j’observe et je comprends » et oriente leur mule des hypothèses à partir
observation à l’aide de quelques questions. des questions posées :
Exemples : • Un village, une montagne…
Que représente cette image ? • Un hôpital, une école, des
Quels lieux voyez-vous sur l’image ? maisons ….
Où se trouve l’hôpital ? • A coté de la mosquée, au
- Recueille et note les hypothèses des centre du village…
apprenant(e)s.
20 min - Fait écouter, plusieurs fois, le dialogue (ou le - Écoute attentivement le Travail
support audio fourni). dialogue. /collectif
- Répond aux questions pro-
- Vérifie la compréhension globale du dialogue : posées : individuel
Qui parle ? Où a-t-il passé les vacances du • C’est Idir.
printemps ? Chez qui ? Qu’est-ce qu’il a vu ? • Dans un village.
• Chez Samir.
• Une forêt, une rivière, …

20 min - Aide les apprenantes/apprenants à saisir la - Découvre la signification Travail
signification des mots nouveaux en recourant des mots et des expressions individuel et
aux illustrations : village, arbre, rivière, champ, difficiles à sa compréhension. collectif
hôpital, guérison…
- Fait vérifier les hypothèses émises en repre- - Répond aux questions pour
nant les questions de la séance1. vérifier les hypothèses.
- Fait répéter les mots difficiles : printemps,
guérison, fruitier, traverse… - Répète les mots difficiles
- Fait mémoriser le texte en le découpant en - Répète et mémorise les
phrase et en procédant par répétition. phrases.
20 min - Fait dire le texte. - Dit le texte en veillant à bien Individuelle
- Corrige et fait corriger les erreurs de pronon- prononcer les mots et les / collectif
ciation. phrases. correction
- Participe à la correction des
erreurs commises par ses
camarades.
30 min - Présente les supports (rubrique « je m’exprime - Observe les illustrations et Travail
») et les fait observer puis pose les questions émet des hypothèses. / collectif
suivantes : - Répond aux questions individuel
• Quel est le personnage représenté sur image • C’est idir !
de droite? • Idir est sur un pont /au bord
• Où est-il sur la 1ère image d’en haut ? La 2e ? d’une rivière.
la 3e ? • Idir est dans la forêt, dans
• Quels sont les personnages représentés dans les champs…
l’image de droite ? • Idir est au bord de la route.
• Que font-ils ? - Des villageois/des paysans.
- Encourage les apprenantes/apprenants ils récoltent des …
à prendre la parole et veille à la correction
phonétique.
20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Relève lexique véhiculé Travail
situations proposées. dans les situations . collectif /en
Lexique : village, rivière, champ, arbre, vache, - Utilise le nouveau lexique groupe
herbe, hôpital, école … dans les situations proposées.
- Fait employer le lexique dans des situations
en rapport avec le thème.
20 min - Aide les apprenantes/apprenants à relever - Relève les expressions véhi- Travail
les expressions véhiculées dans les situations culées dans les situations. collectif /en
proposées. groupe
Structures : près de, au bord de, devant, aller - Utilise les expressions
à, … habiter à …. véhiculées dans les situations
proposées.

20 min - Invite les apprenantes/apprenants à raconter - Raconte un voyage qu’il Travail
un voyage effectué pendant les vacances en a effectué pendant les der- collectif /en
utilisant les structures et le lexique étudiés. nières vacances. groupe
- Corrige les erreurs de prononciation et d’ex- - Écoute les productions de co- et auto-(
pression. ses pairs. )évaluation
- Évalue et demande aux apprenantes/appre- - Évalue, co-évalue et s’auto-
nants de s’auto-évaluer et de co-évaluer les évalue en veillant à proposer
productions de leurs pairs. une meilleure production.
Comptage : Travail
- Amène les apprenantes/apprenants à - Compte de 71 à 75. alterné
compter de 71 à 75. /collectif
-Veille particulièrement à corriger la individuel/
prononciation de : soixante et onze. collectif
Activité de poésie : Semaines : 1, 2, 3 et 4 Durée : 80 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, CD fourni.
Objectif(s) d'apprentissage : - Comprendre, lire et dire un texte poétique.
- Consolider le travail oral en rapport avec le thème de l’UD4.
Recommandation(s) spécifique(s) : La prononciation de quelques mots nouveaux : « ruisseau »,
« encadré »,« feuillage », « ombrage ».

20 min - Invite les apprenantes/apprenants à obser- - Observe les images et for- Travail
ver l’illustration du Livret et à émettre des hypo- mule des hypothèses : collectif
thèses sur le contenu du poème. Exemples : • un village, une montagne…
Que représente l’image ? Où se trouve-t-il ?de • sur la montagne….
quoi parlera le texte ? •d’un village, de la mon-
- Première écoute : tagne…
- Fait écouter plusieurs fois le support audio - Écoute le poème.
fourni - Participe à la construction
- Aide les les apprenantes/apprenants à d’une compréhension glo-
construire une compréhension globale de la bale.
signification et de la tonalité générale du texte. - Repère les mots et les
NB. Devrait exploiter les images qui accom- indices (gestuels, iconiques)
pagnent le poème « cf. Livret de l’apprenant » pour la mémorisation
20 min Deuxième écoute : - Écoute activement le poème. Travail
- Fait écouter le poème (deux ou trois fois) les collectif
Livrets fermés. - Participe à la compréhension
- Explique les mots difficiles : se mire, ruisseau, du poème.
feuillage, nid, oiseau, berceau, sourire en
exploitant l’illustration du Livret ou en recourant - Participe à la validation des
à d’autres images prévues à cet effet. Hypothèses.
- Aide les apprenantes/apprenants à valider
les hypothèses émises.

20 min - Dit le poème d’une manière expressive et - Écoute et répète les mots Travail
audible. difficiles et les vers du poème. collectif
- Fait répéter les mots suivants : ruisseau, Individuel
encadré, feuillage, ombrage, berceau… - Corrige ses erreurs et parti-
- Fait répéter le poème vers par vers en cipe à la correction des erreurs
insistant sur la prononciation des sons : [y], [u] de ses camarades.
et [o].
prononciation.
20 min -Amène les apprenantes/apprenants à dire et - Dit et mémorise le poème en Travail
à mémoriser le poème vers après vers. recourant aux jeux de /collectif
- Fait dire le poème en recourant aux jeux de mémorisation en binômes, en individuel
mémorisation. petits groupes ou collective-
- Corrige et fait corriger les erreurs de ment.
prononciation. - Corrige ses erreurs.

Objectif(s) d'apprentissage : Identifier le graphème « h »
Lire des syllabes et des mots contenant le graphème « h »
Recommandation(s) spécifique(s) : « h », aspiré ou muet, ne correspond à aucun son en français à
l’exception quelques interjections ou emprunts.

30 min Discrimination visuelle - Dit les mots et découvre Travail
- Fait observer les images de la rubrique « je que le graphème « h » ne se collectif
découvre » et faire dire les mots : hameau, prononce pas.
haricot, hôpital. - Observe le graphème « h
- Aide les apprenantes/apprenants à remar- » isolée et dans les mots en
quer que le graphème « h » ne se prononce script et en cursive sur le
pas. Livret.
- Transcrit la lettre « h »sur le tableau en script - Observe le graphème « h »
et en cursive. porté au tableau.
- Amène l’apprenant à observer le graphème
« h » isolé et dans les mots en script et en
cursive sur le Livret.
Découpage syllabique - Lit les mots : hameau, haricot, Travail

- Lit et fait lire les mots dans la rubrique « je hôpital. Collectif/
découpe», qui sont déjà vus dans la rubrique individuel
précédente, en insistant sur le fait que le gra- - Découpe les mots proposés
phème « h » ne se prononce pas. en syllabes : ha/meau, ha/ri/
- Fait découper les mots en syllabes en tapant cot, hô/pi/tal.
des mains ou sur la table.


20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes dans le Livret : Travail
l’apprenant(e) (rubrique « je lis» : ha-ho-hi-hu, ha-ho-hi-hu, ah, oh, ih, uh. Individuel
ah, oh, ih, uh. orienté par
- Fait observer les images de la même - observe les images. l’enseignant
rubrique et les mots associés puis lit et fait (e).
lire les mots sous les images : herbe, horloge - Lit les mots sous les images.
et hôtel en faisant attention au mot à la
prononciation du son [ε].
-Fait observer la situation illustrant la phrase Collectif
proposée dans la rubrique « je lis et je - Observe l’image et répond (participe à
comprends » à l’aide de quelques questions. aux questions. la correction
Exemples : quel est le personnage représenté - Écoute et lit la phrase. des erreurs
sur l’image ? Que fait-elle? - Participe à la compréhension commises
- Lit et fait lire la phrase, puis explique le sens des mots et des expressions par ses
des mots nouveaux à l’aide de l’image du - Corrige ses erreurs de pro- camarades.
Livret. nonciation et de lecture.
- Insiste sur les mots contenant le graphème «
h » et sur la liaison dans « huit heures ».
- Encourage l’auto-correction entre
apprenantes/apprenants.

Objectif(s) d'apprentissage : Identifier le phonème [r] et le graphème « r »
Lire des syllabes et des mots contenant le graphème « r »
Recommandation(s) spécifique(s) : Quelques mots contiennent des sons vocaliques nouveaux pour les
apprenantes/apprenants [w], [e]…

- Fait observer les images de la rubrique « de retrouver les mots. collectif
je découvre » et aide les apprenants à dire - Écoute attentivement les
les mots correspondant aux images : arbre, mots.
rivière, tracteur, ruelle. - Découvre le son [r] qui se
- Amène les apprenantes/apprenants à repé- répète dans les mots.
rer le son [r] qui se répète dans les mots et le - Prononce le son [r].
fait dire.
Attention : dire [r] et non « èr », càd dire le son
et non le nom remplacer par ''du'' graphème.
Discrimination visuelle - Observe le graphème « r » Travail
- Transcrit le graphème « r » sur le tableau en transcrit sur le tableau Collectif/
script et en cursive. - Observe le graphème « r » individuel
- Amène les apprenantes/apprenants à obser- isolé et dans les mots en script
ver le graphème [r] isolé et dans les mots en et en cursive sur le Livret.
script et en cursive sur le Livret : arbre, rivière,
tracteur, ruelle.
Découpage syllabique - Lit les mots : arbre, rivière, Travail
- Lit et fait lire les mots dans la rubrique « je tracteur, ruelle. Collectif/
découpe» et qui sont déjà vus dans la ru- - Découpe les mots proposés individuel
brique précédente. en syllabes : arbre, ri/vière,
- Fait découper les mots en syllabes. trac/teur, ru/elle.
NB : le découpage du mot « rivière » !

20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes dans le Travail
l’apprenant(e) (la rubrique « je lis») : ra-ro-ri-ru Livret. Individuel
/ar-or-ir-ur.
- Fait observer les images de la même ru- - observe les images.
brique et les mots associés puis lit et fait lire - Lit les mots sous les images. Collectif
les mots sous les images : arbre, route, trottoir - Observe l’image et répond (participe à
en faisant attention à la prononciation des sons aux questions. la correction
[o] et [u] et [wa]. - Écoute et lit la phrase : « idir des erreurs
- Fait observer la situation illustrant la phrase et son frère se promène au commises
proposée dans la rubrique « je lis et je com- bord de la rivière. » par ses
prends » à l’aide de certaines questions. - Participe à la compréhen- camarades.
Exemples : quels sont personnage représentés sion des mots et des expres-
sur l’image ? Où sont-ils? Que font-ils ? sions
- Lit la phrase, puis explique le sens des mots - Corrige ses erreurs de pro-
nouveaux à l’aide de l’illustration. nonciation et de lecture.
- Fait lire la phrase en attirant l’attention sur le
graphème muette « d » dans « bord » et en
veillant à la bonne prononciation du son [ε].
- Encourage l’auto-correction entre les appre-
nantes/apprenants.

Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement le graphème « h », isolé et dans des syllabes, en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Le risque de confondre l’écriture du graphème « h » avec celle de
« b » ou de « n »

10 min Préparation
Présentation et rappel :
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit les lettres « l » et « n » Travail
et fait écrire en cursive les lettres « l » et « n ». sur le tableau. Collectif
- Fait citer les mots déjà vus contenant le gra-
phème « h ». - Dit des les mots le gra-
- Transcrit les mots au tableau. phème « h ».
- Fait lire les mots par quelques.
apprenantes/apprenants, puis fait isoler le
graphème « h ». - Lit les mots transcrits au
- Reproduit sur le tableau une autre trame tableau et isole le le gra-
de cahier avec lignes et interlignes et écrit le phème « h ».
graphème « h » en écriture cursive tout en
respectant les caractéristiques du graphème - Observe et écoute les expli-
: on trace une boucle de trois interlignes, on cations de l’enseignant (e). / Individuel
descend verticalement (comme le graphème collectif
« l »), on fait un arceau qui ne dépasse pas - Observe les lettres « l »,
le premier interligne et on termine par un petit « n » et « h ».
crochet (comme le graphème « n »).
- Écrit le graphème « h »
Entrainement en l’air.
- Fait observer les lettres « l », « n » et « h ». - Écrit le graphème « h »sur
- Commence à décrire puis fait reproduire les ardoises.
le mouvement de l’écriture du « h » dans
l’espace en tournant le dos aux apprenantes/
apprenants.
- Fait reproduire le graphème « h» sur les
ardoises.


- Invite à reproduire le modèle de « h» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
sur le Livret en respectant les règles expli- sur le Livret individuel
quées plus haut.
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris - Écrit correctement la syllabe
» en imitant le modèle. « ha » su le Livret


Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement le graphème « r », isolé et dans des syllabes, en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Respecter les dimensions du graphème.

10 min Préparation
Présentation Travail
- Invite les apprenantes/apprenants à citer - Dit des les mots contenant Collectif /
quelques mots déjà vus contenant le graphème le le graphème « r ». individuel
« r ».
- Fait lire les mots par quelques apprenantes/ tableau.
apprenants.
- Isole le graphème « r ».
Explication
- Fait isoler le graphème « r».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écoute et observe.
« r » en écriture cursive en expliquant la
démarche : le graphème « r » se trace d’une - Écrit le graphème « r » dans Collectif /
seule fois sans lever la main et ne dépasse pas l’air. individuel
le premier interligne : une attache droite haute,
une petite boucle suivie d’un trait horizontal et - Écrit le graphème « r » sur
enfin un jambage qui se termine par un cro- les ardoises.
chet.
Entraînement
l’écriture du « r » dans l’espace en tournant le
dos aux apprenantes/apprenants.
- Fait reproduire le graphème « r» sur les
ardoises.
- Invite à reproduire le modèle de « r» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
sur le Livret en respectant les règles expli- sur le Livret individuel
quées plus haut.
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris »
en imitant le modèle. - Écrit correctement la syllabe
« ro » sur le Livret
- Circule dans les rangs au cours de l’mise en

Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement une phrase contenant le graphème « h ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L’écriture de graphèmes que l’apprenante/apprenant n’a pas
encore vus. (« s »)

10 min Préparation
Présentation - Observe la phrase transcrite Travail
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier sur le tableau. Collectif /
avec lignes et interlignes. individuel
- Transcrit la phrase sur le tableau : « idir habite - Découvre les caractéristiques
près de l’hôpital », la lit et la fait lire. et les dimensions exactes de
- Fait observer les caractéristiques et les di- l’écriture de chaque mot.
mensions exactes de l’écriture de chaque mot.
- Fait reproduire chaque mot sur les ardoises. - Copie les mots sur les ar-
NB : Tous les graphèmes contenus dans la doises.
phrase sont déjà vus à l’exception de « s », on
attire l’attention sur son écriture sans insister.
Elle fera l’objet d’un apprentissage ultérieur.

- Invite les apprenantes/apprenants à copier la - Copie la phrase sur le Livret Travail
phrase sur le Livret en respectant les normes en respectant les règles de individuel
de l’écriture. l’écriture.


Objectif(s) d'apprentissage : Écrire sous dictée une phrase contenant « h » et « r » en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Écriture des graphèmes dans les mots .

20 min Préparation
Présentation - Observe l’image et répond Travail
- Fait observer l’image dans la rubrique « aux questions : collectif
j’observe » du Livret.
- Amène les apprenantes/apprenants à déduire « idir récolte des haricots »
la phrase à dicter en répondant aux questions:
Quel personnage représente l’image ? Où se - Écoute et lit la phrase.
trouve-t-il ? Que fait-il ?
- Transcrit la phrase au tableau
- Lit et fait lire la phrase. - Écrit les mots de la phrase
sur les ardoises.
Explication
- Fait écrire les mots de la phrase sur les
ardoises en attirant l’attention sur l’écriture de
« c ».
Mise en œuvre
- Dicte les mots. - Écrit individuellement sur les Travail
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques Livrets. individue
apprenants. - Lit sa production.
Correction
- Collective : Procède à un rappel au tableau du - Corrige sa dictée. Travail
contenu à dicter. collectif /
-Individuelle : invite les apprenantes/apprenants - Repère ses erreurs en individuel
à comparer leur production avec la phrase au comparant sa production au
tableau et corriger les erreurs commises. contenu de la dictée transcrit
- Contrôle pour relever les lacunes. au tableau et les corrige.
Remédiation hors classe - Effectue l’autodictée hors Travail hors

Invite les apprenants en difficulté à procéder à classe. classe
une autodictée (hors classe)

Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser les activités écrites relatives aux objectifs d’apprentissage.
Recommandation(s) spécifique(s) : La compréhension des consignes.

20 min Préparation
- Fait rappeler quelques mots contenant le gra- - Dit des mots contenant le Travail
phème « h ». graphème « h ». collectif
- Écrit le graphème et quelques mots contenant - Observe les mots écrits sur le
« h » au tableau. tableau.
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est la - Entoure les « h ». Travail
discrimination visuelle du graphème « h ». individuel
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est
de compléter par des syllabes contenant le - Complète en cursive les mots
graphème « h » des mots écrits en cursive. par les syllabes convenables.
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est de
distinguer les lettres composant le mot : herbe. - Entourer les lettres compo-
sant le mot : « herbe » .
Correction
- Procède à une correction collective au - Corrige ses erreurs Travail
tableau avant d’inviter les apprenantes/appre- - Repère ses erreurs en collectif/
nants à vérifier la correction de leur réalisation comparant sa production au individuel
- Contrôle les tâches effectuées pour relever contenu de la correction trans-
les lacunes et y remédier. crite au tableau.


Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser les activités écrites relatives aux objectif d’apprentissage.

20 min Préparation
- Fait rappeler quelques mots contenant le gra- - Dit des mots contenant le Travail
phème « r». graphème « r». collectif
- Écrit le graphème et quelques mots contenant - Observe les mots écrits sur le
« r » au tableau. tableau.
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est - identifie le phonème [r] à Travail
d’identifier les mots contenant le son [r]: hari- partir des mots dictés. individuel
cot, hôpital, arbre, tracteur. - Entoure le graphème « r »
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est parmi la série de lettres propo-
l’identification du graphème « r » dans une sées.
série de lettres.
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est de - Complète en cursive les mots
compléter des mots écrits en cursive par des proposés par la syllabe qui
syllabe contenant le graphème « r ». convient.
Correction
Correction collective : - Corrige ses erreurs. Travail
Procède à une correction collective au tableau. - Repère ses erreurs en collectif/
comparant sa production au individuel
Correction individuelle : contenu de la correction trans-
Contrôle pour relever les lacunes lacunes et y crite au tableau.
remédier.

Supports et outils : Poster, Support audio (CD fourni), Livret de l'apprenat(e).
Objectif(s) d'apprentissage : Comprendre et produire un énoncé oral à caractère descriptif pour
présenter sa ville.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation de quelques mots : « supérette », « circulation », « coin »…

20 min - Fait observer le poster ou l’illustration dans - Observe l’illustration et for- Travail
la rubrique « j’observe et je comprends » du mule des hypothèses à partir collectif
Livret. des questions posées :
- Oriente l’observation des apprenantes/appre- • Amira et ses camarades
nants à l’aide de questions. Exemples : Quels • Au cinéma, dans la salle de
sont les personnages représentés sur cette classe…
image ? Où sont-ils ? Que font-ils ? • Ils parlent, ils regardent un
- Recueille les hypothèses émises par les film…
apprenantes/apprenants.
20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue - Écoute attentivement le Travail
(ou le support audio). dialogue. collectif/
- Vérifie la compréhension globale du dialogue : individuel
• Qui parle ? -Répond aux questions
• De quoi parle-t-elle ? proposées et construit une
compréhension globale:
• C’est Amira.
• Elle parle de son quartier.
20 min - Explique les mots et les expressions à l’aide - Découvre la signification Travail
des illustrations : quartier, rue, immeubles, des mots et des expressions collectif/
pharmacie, boulangerie, circulation, supérette, difficiles. individuel
parc, en face de... - Participe à la vérification
- Fait vérifier les hypothèses émises. des hypothèses.
- Fait répéter les mots nouveaux ou dont la - Répète les mots.
prononciation semble difficile pour les appre- - Répète et mémorise les
nantes/apprenants : immeuble, circulation, répliques du dialogue.
supérette, boulangerie…
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en
20 min - Fait jouer le dialogue par binômes. - Joue le dialogue par En binômes/
- Veille à la correction phonétique. binômes. (correction)
- Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation,
la posture… - Respecte le non-verbal pen-
dant la dramatisation.


30 min - Invite les apprenantes/apprenants à observer - Observe l’illustration. Travail
l’illustration proposée dans la Rubrique « je • Répond aux questions : / collectif
m’exprime ») du Livret et pose les questions • la ville individuel
suivantes : • école, pharmacie, feux….
Image de gauche : • ce sont des élèves.
• Que voyez-vous sur cette image ? Quels sont • Ils traversent la rue.
les lieux représentés ? • Ils vont au parc.
Image de droite :
• Quels sont les personnages représentés sur la
seconde image ?
• Où se trouvent-ils ? Que font-ils ? Où vont-ils ?
- Encourage les apprenantes/apprenants à
prendre la parole.

20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les si- - Cite le lexique véhiculé dans Travail
tuations proposées en invitant les apprenantes/ les situations. collectif /en
apprenants à nommer les lieux représentés. groupe
Lexique : voitures, feu tricolore, parc, hôpital, - Utilise le nouveau
poste, école, commissariat, fleuriste, pharma- lexique dans les situations
cie, supermarché… proposées.
- Fait réemployer le lexique dans des situations
proposées.

20 min - Fait identifier les structures employées dans - Parle de son quartier. Travail
les situations proposées à l’aide de ques- - Écoute les productions de collectif/ en
tions. Exemple : Citez les lieux représentés sur ses camardes. groupes
l’image ? Où se trouve … ? - Évalue, co-évalue et s’auto-
Structures : il y a, loin de, en face de, derrière, évalue.
devant…
20 min - Invite les apprenantes/apprenants à décrire - Parle de son quartier. Travail
leurs quartiers. - Écoute les productions de collectif/ en
- Corrige les erreurs de prononciation. ses camardes. groupes
- Évalue et demande aux apprenantes/appre- - Évalue, co-évalue et s’auto-
nants de s’auto-évaluer. évalue.
Comptage : Travail
- Amène les apprenantes/apprenants à comp- - Compte de 76 à 80. collectif/
ter de 76 à 80 en veillant à la prononciation individuel
tout particulièrement de : soixante-dix- sept,
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf.

Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème [f] et le graphème « f ».
- Lire des syllabes et des mots contenant le graphème « f».
Recommandation(s) spécifique(s) : Aucune.

- Fait observer les images dans la rubrique de retrouver les mots. Collectif /
« je découvre » et aide les apprenantes/ - Écoute attentivement les individuel
apprenants à dire les mots qui leur mots.
correspondent : fleur, café, fenêtre.
- Amène l'apprenantes/apprenants à repérer - Découvre le son [f] qui se
le son [f] qui se répète dans les mots et le répète dans les mots.
fait répéter en insistant sur sa prononciation - Prononce le son [f].
correcte.
NB : prononcer le son [f] et non pas le nom du
graphème « èf ».
- Transcrit le graphème « f » sur le tableau. - Observe le graphème « f » Travail
- Amène l'apprenantes/apprenants à observer transcrit sur le tableau. Collectif /
la graphie du son [f] isolé et dans les mots en - Observe le graphème « f individuel
script et en cursive sur le Livret : fleur, café, » isolé et dans les mots en
facteur, fenêtre. script et en cursive sur le
- Fait lire le graphème et les mots dans la Livret.
rubrique « j’observe ». - Lit le graphème isolé et
dans des mots.
- Lit les mots de la première rubrique et invite - Observe la graphie des Travail
l’apprenantes/apprenants à observer leurs mots : fleur, café, facteur, collectif/
graphies : fleur, café, fenêtre. fenêtre et les lit. individuel
- Aide l’apprenant à découper chaque mot en -Découpe les mots proposés
syllabes. en syllabes : fleur, ca/fé,
NB : attention : fleur, une seule syllabe. fe/nêtre.

l’apprenant(e) (rubrique «je lis» : fa - fo - fe - fi - - Observe les images de la collectif
fu /af - of - if - uf. rubrique « je lis les mots » et
- Fait observer les images de la même ru- lit les mots correspondants
brique et les mots associés puis lit et fait lire - Observe l’mage de la Travail
les mots sous les images : feu, fleuve et coif- rubrique « je lis et je com- Individuel
feur en faisant attention au mot à la prononcia- prends » et répond aux ques-
tion des sons [ø] et [œ]. tions : Elle ferme la fenêtre / il
-Fait observer la situation illustrant la phrase fait froid…
proposée dans la rubrique « je lis et je com- - Écoute et lit la phrase pro-
prends » à travers des questions. Exemples : posé.
Que fait la fille ? Pourquoi ? - Participe à la compréhen-
- Lit la phrase et fait découvrir les mots nou- sion des mots et des expres-
veaux : allume, chauffage. sions.
- Fait lire la phrase en insistant sur la pronon- - Corrige ses erreurs de
ciation de [y]. prononciation et de compré-
- Encourage l’auto correction entre appre- hension.
nantes/apprenants.


Objectif(s) d'apprentissage : Identifier le phonème [v] et le graphème « v »
Lire des syllabes et des mots contenant le graphème « r »
Recommandation(s) spécifique(s) : Le risque de confondre le son [v] avec le son [f] ou le son [b]..

- Fait observer les images dans la rubrique « de retrouver les mots. Collectif /
je découvre » et aide les apprenantes/appre- - Écoute attentivement les individuel
nants à dire les mots qui leur correspondent :
voiture, vélo, avenue, ville. mots.
- Amène les apprenantes/apprenants à repé- - Découvre le son [v] qui se
rer le son [v] qui se répète dans les mots et le répète dans les mots.
fait répéter en insistant sur sa prononciation - Prononce le son [v].
correcte.
NB : 1. Le son [v] pourrait être confondu avec
les sons [f] ou [b] /2. Prononcer le son et non
le nom du graphème « vé »
- Transcrit le graphème « v » sur le tableau en - Observe le graphème « v » Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau. Collectif /
- Amène l’apprenant à observer la graphie du - Observe le graphème « v individuel
son [v] isolé et dans les mots précités en script » isolé et dans les mots en
et en cursive sur le Livret : voiture, vélo, ave- script et en cursive sur le
nue, ville. Livret.
- Fait lire les graphèmes et les mots dans la - Lit le graphème isolé et
rubrique « j’observe » dans le mot.
- Amène les apprenantes/apprenants à obser- - Observe la graphie des Travail
ver la graphie des mots et lit les mots de la mots déjà présentés et les lit. collectif/
rubrique « je découpe les mots » : -Découpe les mots proposés individuel
voiture, vélo, avenue, ville.. en syllabes : voi/ture, vé/lo, a/
- Aide les apprenant à découper chaque mot ve/nue, ville.
en syllabes. (Attention : « ville » c’est une seule
syllabe)
l’apprenant(e) (rubrique « je lis» : va-ve- vi -vo- - Observe les images de la Individuel
vu / av- ev-iv- ov - uv. rubrique « je lis les mots » et
- Fait observer les images de la même ru- lit les mots correspondants.
brique et les mots associés puis lit et fait lire
les mots sous les images : locomotive, volant - Observe l’image dans la
et virage en faisant attention à la prononciation rubrique « je lis et je com-
de « locomotive » (le son [k]) prends » et répond aux ques-
-Fait observer la situation illustrant la phrase tions : des élèves/ traversent
proposée dans la rubrique « je lis et je com- le rue…
prends » à l’aide de questions. Exemples : - Participe à la compréhen-
Quels sont les personnages représentés sur sion des mots et des expres-
l’image ? où se trouvent-ils ? Que font-ils? sions.
- Lit la phrase et fait découvrir le sens les mots - Corrige ses erreurs de
nouveaux : traversent, s’arrêtent. prononciation et de compré-
NB : attention à la prononciation de « –ent » hension.
dans les verbes.
- Encourage l’auto correction entre appre-
nants.

Objectif(s) d'apprentissage: Écrire correctement le graphème « f », isolé et dans des syllabes, en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : les dimensions du graphème et la tracée des boucles.

20 min Préparation
Présentation - Dit des les mots contenant Travail
- Fait citer certains mots contenant le gra- le graphème « f ». Collectif /
phème « f ». individuel
- Transcrit les mots au tableau et les tait lire les - Lit les mots transcrits au
mots par quelques apprenants (es). tableau.
Explication - Isole le graphème « f ».

- Fait isoler le graphème « f»
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe et écoute.
« f » en expliquant la démarche : se trace d’un - Écrit le graphème « f » dans
seul trait sans lever la main. On commence l’air.
comme le « l », on descend 2 interlignes sous
la ligne, une boucle remonte vers la droite qui - Écrit le graphème « f » sur
se termine par une petite boucle qui se termine les ardoises.
sur la ligne.
Entrainement
l’écriture du « f » dans l’espace en veillant à
tourner le dos aux apprenantes/apprenants .
- Fait reproduire le graphème « f» sur les
ardoises.
Mise en œuvre
- Invite à reproduire le modèle de « f» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant sur le Livret individuel
les règles expliquées ci-haut.
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris
» en imitant le modèle. - Écrit correctement la syllabe
- Veille à la bonne position des apprenants et à « fe » sur le Livret.


Supports et outils : Livret de l’apprenant(e, tableau, ardoises.
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement le graphème « v », isolé et dans des syllabes, en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Respecter les dimensions du graphème « v » et tracer le jambage.

20 min Préparation
- Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit des les mots contenant Collectif /
nant le graphème « v ». le graphème « v ». individuel
- Transcrit les mots au tableau puis les fait lire
par quelques apprenantes/apprenants.
- Lit les mots transcrits au
Explication tableau.
- Fait isoler le graphème « v».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème « v ».
« v » en écriture cursive en expliquant : le
graphème « v » se trace en une seule fois sans - Écoute et observe.
lever la main. Du milieu du premier interligne,
on trace une attache ronde et haute, puis - Écrit le graphème « v »
un jambage qui descend et remonte puis se dans l’air.
termine par une petite boucle sans dépasser le
premier interligne.
- Écrit le graphème « v » sur
Entrainement les ardoises.
l’écriture du « v » dans l’espace (en veillant à
leur tourner le dos).
- Fait reproduire le graphème « v» sur les
ardoises.
Mise en œuvre
- Invite à reproduire le modèle de « v» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
- Écrit correctement la syllabe
- Fait écrire la syllabe dans la rubrique « j’écris « va » sur le Livret.
- Veille à la bonne position des apprenantes/

apprenants et à la bonne tenue de l’outil scrip-
teur et du Livret.


Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement une phrase contenant le graphème « f ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Respecter les dimensions du graphème « f » dans les mots.

20 min Préparation
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe la phrase transcrite Travail
avec lignes et interlignes. sur le tableau. Collectif /
individuel
- Transcrit la phrase sur le tableau : « amira - Découvre les caractéris-
ferme la fenêtre», la lit et la fait lire. tiques et les dimensions
- Rappelle les caractéristiques et les exactes de l’écriture de
dimensions exactes de l’écriture de chaque chaque mot.
mot.
NB : Pas de difficulté particulière, à l'exception - Copie les mots sur les
de la lettre "v", toutes les lettres sont déjà ardoises.
étudiées. Donc centrer l’effort sur l’écriture du
graphème « f ».
- Fait reproduire chaque mot sur les ardoises

Mise en œuvre
- Invite les apprenantes/apprenants à copier la - Copie la phrase sur le Livret Travail
phrase sur le Livret en respectant les normes en respectant les normes de Individuel
de l’écriture. l’écriture.
- Veille à la bonne position des apprenantes/

apprenants et à la bonne tenue de l’outil scrip-
teur et du Livret.
- Circule dans les rangs au cours de l’mise en


Activités de Dictée : Semaine 4 Durée : 20 min

Objectif(s) d'apprentissage : Écrire sous dictée une phrase contenant « f » et « v » en cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : L’écriture graphèmes étudiés dans les mots.

20 min Préparation
- Fait observer l’image dans la rubrique « - Observe l’image et répond Collectif
j’observe » sur le Livret. aux questions pour obtenir la
- Amène les apprenantes/apprenants à phrase :
déduire la phrase à dicter en répondant à la « mon frère va à l’école à vélo
question : Que porte le garçon sur le dos ? Où »
va-t-il ?
- Transcrit la phrase au tableau
- Lit et fait lire la phrase. - lit la phrase.
Explication - Écrit les mots de la phrase

- Fait écrire les mots de la phrase sur les sur les ardoises.
ardoises.
NB : - Toutes les lettres de la phrase sont déjà
étudiées à l’exception de « c », on montre
comment on l’écrit sans insister trop.
- Attire l’attention sur les accents, notamment
celui de la préposition « à » et sur l’ortho-
graphe du possessif « mon ».
Mise en œuvre
- Dicte les mots. - Écrit individuellement sur les Travail
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques Livrets. Individuel
apprenants. - Lit sa production.

Correction
- Procède à la correction collective en faisant - Corrige sa dictée. Travail
relire la phrase sur le tableau. /collectif
- Contrôle la correction individuelle sur les - Repère ses erreurs en Individuel
Livrets. comparant sa production au
contenu de la dictée transcrit
au tableau et les corrige.
Remédiation hors-classe
Invite les apprenants en difficulté à procéder à - Effectue l’autodictée hors Travail hors
une autodictée. classe classe

Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser les activités écrites relatives aux objectifs d’apprentissage

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [f] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [f]. Collectif /
nant « f» au tableau. le tableau.
sur le tableau
Mise en œuvre
- Invite les apprenantes/apprenants à réaliser, -Reconnait auditivement le Travail
sur le Livret, l’exercice 1 dont l’objectif d’iden- phonème [f] à partir des mots Individuel
tifier le phonème [f] dans les mots : fourchette, dictés.
fleur, arbre, coiffeur.
- Invite les apprenantes/apprenants à réali- - Compte les « f » dans la
ser, sur le Livret, l’exercice 2 sur le Livret dont série de lettres proposées.
l’objectif est l’identification du graphème dans
une série de lettres.
- Invite les apprenantes/apprenants à réaliser, - Complète en cursive les
sur le Livret, l’exercice 3 dont l’objectif est de mots par les syllabes appro-
compléter des mots par le graphème « f » ou priées.
des syllabes contenant [f].
Correction
- Correction collective au tableau. - Corrige ses erreurs qu’il Travail
repère en comparant sa pro- /collectif
- Correction individuelle sur les Livrets. duction au contenu de la cor- Individuel
rection transcrite au tableau.
- Contrôle pour relever les lacunes et y remé-
dier.


Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser les activités écrites relatives aux objectifs d’apprentissage

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [v], le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [v]. Collectif /
nant « v» au tableau. le tableau.
sur le tableau
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est - Identifie les mots contenant Travail
de reconnaitre les mots contenant le son [v] : le son [v]. Individuel
vache, fleur, voiture, haricot. - Entoure le graphème « v »
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est dans la série de lettres pro-
l’identification du graphème dans une série de posées
lettres
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est de - Complète en cursive les
compléter des mots écrits en cursive avec des mots par les syllabes conve-
syllabes contenant « v ». nables.
Correction
- Correction collective - Corrige ses erreurs en Travail
Procède à une correction collective au tableau. comparant sa production /collectif
- Correction individuelle au contenu de la correction Individuel
- Contrôle pour relever les lacunes et y remé- transcrite au tableau.
dier. .

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), Poster, images.
Capacités : Ecouter - comprendre - s'exprimer - s'auto-évaluer.
Objectif(s) d'apprentissage : Décrire/ raconter en réemployant les expressions et le lexique étudiés.

30 min - Outre la situation figurant dans le Livret à titre - Observe, écoute et com- Travail
d'exemple, l'enseignant peut proposer, selon prend les situations propo- collectif/
les besoins de sa classe, d'autres situations sées individuel
pour évaluer le niveau d'acquisition et de - S’exprime en utilisant le
réalisation des objectifs et pour procéder à la lexique approprié et les
consolidation si nécessaire en se basant sur : structures acquises.
Le lexique : village, rivière, route, foret, arbre, - Écoute les productions de
champ… ses camarades.
Les expressions : près de, loin de, à coté de,
devant, derrière, aller à, habiter à … - Évalue et s’auto-évalue
difficultés rencontrées par les apprenantes/
apprenants.
- Identifie les groupes de besoin et précise
d'enrichissement.
20 min - Propose des tâches de consolidation et/ou - Consolide les acquis. Travail
d'enrichissement selon les groupes de besoin - Corrige et s’autocorrige. ,collectif
identifiés. en groupe,
- Accompagne les apprenantes/apprenants en binômes
et apporte les aides appropriées à ceux en ou
difficulté. individuel
20 min - Propose de nouvelles situations de son choix - Observe, écoute et com- Travail
pour évaluer l’objectif de communication « décrire prend les situations propo- collectif/
un lieu » pour évaluer les apprentissages des sées individuel
élèves en se basant sur : - S’exprime en utilisant le
Le lexique : ville, rue, immeuble, parc, feux, café, lexique approprié et les
coiffeur, voiture, vélo… structures acquises.
Les expressions : non loin de, devant, derrière, en - Écoute les productions de
face de, traverser, ses camarades.
- Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les apprenantes/apprenants . - Évalue et s’auto-évalue.
modalités de consolidation et/ou d'enrichissement.
enrichissement selon les groupes de besoins - Corrige et s’auto-corrige. ,collectif
identifiés. en groupe,
- Accompagne les apprenantes/apprenants et en binômes
apporte les aides appropriées à ceux en difficulté. ou
individuel

Poésie évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, images, CD fourni, ressources numériques.
Capacités : Dire - articuler - mémoriser - réciter
Objectif(s) d'apprentissage : Vérifier et consolider la compréhension et la diction du poème
« Connais-tu Mon beau village? ».

20 min Evaluation 1
Invite les apprenantes/apprenants à dire le - Dit le poème intégralement, Travail
poème pour évaluer leurs acquis. en suivant le rythme, en Collectif /
articulant correctement et en individuel
- Pour les apprenantes/apprenants en - Écoute et répète. Travail
difficulté, procède à une répétition en récitant - Corrige et s’auto-corrige. Individuel
avec eux au début.
- Pour ceux qui n’ont pas de difficultés,
propose des tâches ludiques telles que :
- la théâtralisation du poème
- la création d’autres comptines en procédant
par remplacement.
Lecture évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 50 min

Objectif(s) d'apprentissage : Consolider les acquis par rapport aux lettres étudiées « h », « r », « f » et « v ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Les consignes de cette activité, difficile, doivent faire l'objet d'un
grand souci de reformulation.

30 min Évaluation
- Fait réaliser la consigne 2 dont l’objectif est - Colorie quand il entend [r] Travail
de reconnaitre le son « r » - Complète avec le graphème Collectif /
- Fait réaliser la consigne 3 dont l’objectif est « h ». individuel
de compléter les mots par le graphème « h ». - Coche les mots quand il voit
- Fait réaliser la consigne 4 dont l’objectif est le graphème « f ».
de reconnaitre les mots contenant le graphème - Complète les mots avec les
« f ». syllabes convenables (hô - vi
- Fait réaliser la consigne 5 dont l’objectif - ro – fe).
est de compléter des mots par des syllabes
contenants les phonèmes étudiés.
- Lit et fait lire plusieurs fois le petit paragraphe - Écoute attentivement le Travail
de la consigne 7. texte / collectif
- Pose des questions de compréhension. - Lit le paragraphe Individuel
Exemples : Qui sonne? Qui lui ouvre la porte ? - Répond aux questions : Le
Que lui donne-t-il ? facteur sonne. amira ouvre la
- Insiste sur les mots contenant le graphème « porte. Il lui donne une lettre
h »les sons [r], [f] et [v]. de son frère.
- Accompagne les apprenantes/apprenants -Corrige et s’auto-corrige.
et apporte les aides appropriées à ceux en
difficulté.

Écriture évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min
Objectif(s) d'apprentissage : Copier / écrire sous dictée une phrase contenant les graphèmes étudiés.
Recommandation(s) spécifique(s) : Aucune

40 min Copie
- Invite à copier la phrase de la consigne 6 : - Copie la phrase sur le Livret Travail
« la voiture est en face de l’hôtel » en respec- en respectant les normes individuel
tant les normessimples de l’écriture de chaque simples de l’écriture.
lettre.
- Veille à la bonne position des apprenants et
du Livret.
Dictée
- Transcrit la phrases suivante au tableau - Écoute la lecture des Travail
« le facteur traverse la rue et frappe à la phrases. /collectif
porte.» - Lit la phrase « le facteur individuel
- Lit et fait lire les phrase. traverse la rue frappe à la
- Dicte les phrases. porte.»
- Procède à une correction collective en fai- - Écrit la phrase sur le cahier.
sant relire la phrase sur le tableau. - Identifie ses erreurs en
- Invite les apprenantes/apprenants à corriger comparant sa production au
sur leurs Livrets. contenu de la dictée transcrit
- Contrôle la correction pour relever les au tableau et les corrige.
lacunes et y remédie.

unité 5 Thème : Mes amis les animaux

Au terme de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, l’apprenante/apprenant
sera capable, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement
immédiat et local, et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de (d’) :
• Comprendre et produire un énoncé court et simple, à caractère informatif et/ou descriptif ;
• Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « s/ ss », « c/ ce /ci », « k
» et « ca / co / cu ».
• Écrire les graphèmes « s/ ss », « c/ ce /ci », « k » et « ca / co / cu » isolés et dans des syllabes ;
• Copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.
• Informer /s’informer sur les animaux.
• Décrire un animal.
Projet de classe :
• Réaliser un documentaire sur les animaux.
• Le respect des animaux.
• La sympathie envers les animaux de compagnie.
Planification de l’unité didactique 5

Copie/ Projet de
dictée classe
1 s/ss s/ss Mots
Réaliser un documentaire
Exercices
Informer/ contenant les
d’application
S’informer sur les c/ ce / graphèmes
sur les animaux.

2 c/ ce /ci portant sur
animaux ci «s/ss» et
s/ss et c/ce/ci
«c/ce/ci» merle
3 k k Mots
Exercices
contenant les
Décrire un d’application
ca/co/ ca/co/ graphèmes
4 animal portant sur
cu cu «k» et «ca/
k et ca/co/cu
co/cu»
objectif de communication Informer/ S’informer sur objectif de communication : Décrire un animal
les animaux
Dans la classe, des élèves présentent des
La maitresse Nada et ses élèves sont en sortie scolaire informations sur les animaux qu’ils aiment.
dans une ferme. La maitresse : - "Peux- tu décrire ton lapin, Amira ?"
La maitresse : - "Voulez-vous nous montrer les Amira : - "Mon lapin a de longues oreilles. Ses
animaux de votre ferme, monsieur Salah ! dents poussent sans arrêt. Son pelage est gris. Les
Salah le fermier : - "Je veux bien ! Voyons d’abord le lapereaux sont les petits du lapin. Et toi Idir, quel
poulailler puis l’étable et l’écurie." est ton animal préféré ?"
Amira : - "C’est quoi un poulailler, monsieur ?" Idir : - "Moi j’aime les chiens. Mon chien a cinq mois.
Le fermier : - "C’est là où vit la volaille : les poules, les Il a des pattes blanches, de petites oreilles et des
coqs, les poussins, les dindes, les oies, les pintades…" yeux noirs. Ses canines font peur, mais il est gentil."
Idir : - "Et qu’est ce qu’une étable, monsieur ?"
Salah le fermier : - "Les vaches, les bœufs, les veaux
vivent, eux, dans une étable. Les chevaux à l’écurie. Et
quel est ton animal préféré, Amira ?"
Amira : - "Le lapin, monsieur ! J’en ai un à la maison."

Projet de classe : Semaines 1,2,3,4 et 5 Durée : 100 min
Supports et outils : Photographies, chemises cartonnées, colle, dessins et images… ressources
internet.
Capacités : - Négocier - Concevoir - Réaliser le projet : se documenter, classer les documents et
Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser et présenter un documentair sur les animaux.
Recommandation(s) spécifique(s) : Implication des apprenants(es) dans les différentes tâches de
réalisation du travail. Difficulté de s’engager dans la réalisation des tâches requises à l’élaboration du projet.

20 min - Fait mobiliser les connaissances antérieures -Mobilise ses connaissances Travail
des apprenants(es), en rapport avec le projet à antérieures qui sont en collectif
réaliser ; rapport avec les animaux..
- Annonce les objectifs visés, les modalités de - Prend connaissance du
projet :
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration
du projet ; • l’objet du projet et son
-Identifie l’objet du projet : un documentaire surdéroulement.
les animaux ; • l’intérêt du projet.
- Planifie :
• les tâches à accomplir et
1) Les tâches à accomplir : recherche de l’échéancier des actions.
photos, de dessins, des textes courts sur les - Discute les pistes Travail
animaux…). proposées. en groupe
- Choisit son groupe de travail.
2) Les moyens à mettre en œuvre pour réaliser
le projet ; - Réfléchit sur les moyens
à utiliser : (des feuilles, des
3) Le déroulement du projet : séances, activi- dossiers en carton, des
tés e t modalités de travail. photos et des dessins, des
objets, textes couts sur les
animaux.…).
des actions, à la répartition
des tâches…

20 min - Vérifie l’état d’avancement du projet et Présente le matériel trouvé. Travail
organisation du travail pour amener les - Analyse les documents individuel
groupes à : trouvés.
- Trier des images, des photos et des phrases/ - Participe au tri des images, Travail
textes sur les animaux de la ferme et les des photos, des fiches de en petit
animaux sauvages. renseignements/des textes… groupe/ en
- Fait classer les éléments collectés. en vue de les présenter, binômes
- Oriente les apprenants(es) à trouver dans le dossier, en nommant
les solutions adéquates aux problèmes chaque animal représenté par
rencontrés. la photo/le dessin.
- Traite les difficultés, valorise les réussites. - Exprime les difficultés
- Amène les apprenants(es)à établir le bilan rencontrées.
de leurs réalisations, en fonction des objectifs - Exprime les besoins de son
fixés. groupe.
problèmes posés.


20 min - Anime la séance de réalisation du dossier : - Participe à la réalisation du Collectif
-Fait classer et coller les documents : dossier. et par
- Fait recenser le nombre des animaux domes- - Classe et colle les docu- groupes-
tiques et animaux sauvages proposés, ments. tâches
- fait vérifier les titres des rubriques et des - Discute avec ses camarades.
fiches de renseignements. - Défend son point de vue.
- Écoute les propositions des apprenants. - Négocie et accepte les déci-
- Encourage les groupes à réaliser le projet. sions du
groupe.
Séance 4 Restitution et entraînement
20 min -Aide les apprenants(es) à finaliser le projet - Discute avec ses camarades. Travail
: à rectifier, à affiner pour bien présenter le - Contribue à la finalisation du /collectif
dossier, ... dossier. en groupe
- Anime la séance d’entraînement à la - S’entraîne à présenter le
présentation du dossier. dossier.
20 min - Anime la séance d’exposition et de présenta- Participe à l’exposition et à la Travail
tion du dossier. présentation du dossier. /collectif
- Fait inviter le directeur, les représentants des en groupe
dossiers des groupes.

Supports et outils : Poster, support audio (CD fourni), Livret de l'apprenant(e).
Capacités : Ecouter - comprendre -s'exprimer.
Objectif(s) de communication : Informer/ s’informer sur les animaux.
Recommandation(s) spécifique(s) : Mobiliser les ressources linguistiques requises pour produire un
énoncé oral en rapport avec l’objectif de communication objet d’étude.

30 min - Fait observer l’illustration (rubrique « j’ob- Observe l’illustration et formule des Travail
serve et je comprends ») hypothèses à partir des questions
posées : - La maitresse Nada et collectif
- Oriente l’observation des apprenants(es) à
l’aide des questions judicieusement choisis ses élèves : Amira, Idir, le paysan/le
exemples : fermier et autres ;
- Quels sont les personnages représentés sur - À la ferme, à la campagne …
- La maitresse explique, donne des
l’image ? informations ; elle pose des ques-
• Où sont-ils ? tions sur le paysan/ le fermier ;
• Que font-ils ? - le fermier/ le paysan explique,
• Quels sont les animaux que vous voyez sur donne des informations sur les
l’image ? animaux…
• Où sont –ils ? - les élèves posent des questions,
• Où vit la volaille ? demandent des informations sur les
• Où se trouvent la vache et le cheval ? animaux ;
•… - une vache. Elle est près de l'étable.
- Un cheval (il est dans l’écurie.
- Poules, coqs, poussins, dindes,
- Accepte toutes les hypothèses émises par oies, pintade…
apprenants(es) • Ils sont à la ferme; à la campagne;
• Il sont en sortie scolaire dans une
ferme;
• Les poules, les coqs, les oies, les
poussins, les œufs, (Ils sont devant
le poulailler)
• Les vaches, les veaux, le lapin...

20 min Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue Ecoute attentivement le Travail
(ou le support audio) en montant du doigt la dialogue /collectif
situation représentée sur l’illustration. Répond aux questions posées : individuel
- Fait réagir les apprenants(es) sur le dialogue - Quatre personnages :
écouté en leur posant des questions de - la maitresse, le fermier, Amira
compréhension globale pour infirmer ou et Idir.
confirmer les hypothèses émises. - La maitresse Nada demande
Exemples de questions à poser : des informations sur les
- Combien y a-t-il de personnages dans ce animaux,
dialogue ? • Les enfants posent des
- Comment s’appellent-ils ? questions sur le fermier/ le
- Que font-ils ? paysan. Ils demandent des
- Où sont –ils ? informations sur les animaux;
- Pourquoi sont –ils dans la ferme ? • le fermier explique, donne des
- Quels sont les animaux cités dans ce dialogue ? informations sur les animaux.
• Ils sont dans la ferme, dans la
campagne.
• Ils sont en sortie scolaire dans
la ferme.
• Les poules, les coqs, les oies,
les poussins, les vaches, les
œufs, les veaux, le lapin..

20 min Rappel du dialogue Travail
- Fait écouter le dialogue en se servant de - Découvre la signification collectif/
l’illustration. des mots et des expressions individuel
- Vérifier la compréhension globale du dia- difficiles à sa compréhension
logue en reprenant quelques questions de
compréhension globale. - Répète et mémorise les
- Fait découvrir les explications des mots dif- répliques du dialogue.
ficiles et des expressions à travers l’utilisation
des illustrations : ferme – paysan/ fermier –le
poulailler – l’étable – l’écurie – les animaux
de la ferme (vaches, bœufs, veaux, chevaux,
lapins, poules, coqs…
• Qu’est ce que… , il y a…, quel est ton animal
préféré,

20 min - Fait jouer le dialogue par binômes. - Joue le dialogue par binômes Travail
- Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, - Respecte le non verbal pen- par binômes
la posture… dant la dramatisation

20 min - Invite les apprenants(es) à observer les Écoute le dialogue et identifie
deux illustrations proposées dans le Livret de le lexique et les structures qui y
l’apprenant(e) ( Rubrique « je m’exprime ») sont contenus.
Etude de la 1re illustration
- Invite les apprenants(es) à reconnaitre les - Utilise le lexique et les
paramètres de la situation représentée dans structures identifiés dans des
l’illustration à partir des questions suivantes : situations similaires.
• Quels sont les personnages représentés sur
l’image ? - Observe les images et
• Où sont-ils ? s’exprime :
• Que font-ils ? • Les élèves, le fermier,
• Que demandent les élèves du fermier ? • ils sont dans l’étable.
• Quels sont les animaux que vous voyer dans • Les élèves posent des
l’étable ? questions sur le fermier ?
• Que fait le fermier ? • les animaux qui se trouvent
- Fait interagir les apprenants(es) sur les dans l’étable sont : la vache, le
animaux de la ferme reconnus : la femelle, le bœuf, le veau.
mâle, le petit, leur nourriture… • la vache est la femelle
• le bœuf est le mâle
Etude de la 2e illustration • le veau est le petit de la
Même démarche à suivre vache
Encourage les apprenants(es) à prendre la - Corrige leur erreur de
parole. prononciation.
Veille à la correction phonétique.

20 min Rappel du dialogue - Découvre le lexique véhiculé
-Fait identifier le lexique véhiculé dans les dans les situations.
situations proposées. - Utilise le nouveau lexique
Exploitation lexicale : ferme, fermier, poulailler, dans les situations proposées.
étable, écurie, animaux de la ferme : vache,
bœuf, veau, poule, coq, poussin…
- Fait utiliser le lexique dans des situations
proposées.

20 min - Fait identifier les expressions véhiculé dans - Découvre les expressions Travail
les situations proposées. véhiculées dans les situations / collectif
Utilise les expressions véhicu- en
Structures : Qu’est ce que…, est ce que…, lées dans les situations groupe
c’est un/une…, quel animal… proposées.
20 min - Invite les apprenants(es) à demander des - Parle des animaux de la ferme Travail
informations et à donner des informations sur de son choix. collectif /en
des animaux de leurs choix. - Ecoute les productions de ses groupe
- Corrige les erreurs de prononciation. camardes.
- Évalue et demande aux apprenants(es) de Évalue et s’auto-évalue.
s’auto-évaluer.
Comptage : - Compte de 81 à 85 dans des Travail

Crée des situations variées pour amener les situations variées proposées /collectif
apprenants(es) à compter de 81 à 85. par l’enseignant(e). individuel

Activité de poésie : Semaines : 1, 2, 3 et 4 Durée : 80 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, CD fourni.
Capacités : Ecouter – observer - lire – comprendre et mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : - Prendre conscience des réalités sonores de la langue.
- Comprendre, lire et dire un texte poétique avec âme et sensibilité.

20 min - Fait observer l’illustration (cf. Livret de - Observe les images et for- Travail
l’apprenant(e) page 65). mule collectif
- Amène les apprenants(es), à l’aide de ques- des hypothèses, à l’aide des
tions, à émettre des hypothèses sur le contenu questions posées :
du poème. - L'oiseau représenté est un
• Quel est l'animal représenté sur l'image? oiseau...
• Où se trouve-t-il? : - Il est à la foret, sur une
- Fait écouter le poème contenu dans le CD, branche...
en invitant les apprenants (es) à faire cor-
respondre ce qu’ils entendent avec ce qu’ils - Écouter le poème contenu
voient (pointer du doigt les mots et /ou les dans la bande sonore
expressions entendus). - Participe à la validation des
- Aide les apprenants(es) à valider les hypo- hypothèses.
thèses émises au départ en exploitant l'illus-
tration qui accompagne qui accompagnent le
poème« voir le Livret de apprenant (e) ».
20 min Deuxième écoute : - Écoute activement la Travail
- Dit le poème lentement (deux fois au moins) comptine. collectif
et d’une voix audible (Livrets fermés). - Correspond les vers
- Fait correspondre les vers dits à l'image. prononcés à l'image.
Séance 3 Apprentissage par audition.

20 min - Dit le poème d’une manière expressive et - Dit et mémorise la comptine. Travail
audible. - Corrige ses erreurs. Individuel
- Associe les gestes appropriés à la diction.
prononciation
20 min - Amène les apprenants (es) à dire et à mémo- - Répète après Travail
riser le poème vers après vers. l'enseignant(e). /collectif
- Fait mémoriser le poème. - Dit et mémorise la comptine individuel
- Fait dire le poème en recourant aux jeux de - Corrige ses erreurs
mémorisation en dyades, en petits groupes ou
collectivement.
prononciation


Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images poster fourni
Capacités : Ecouter – observer - lire – comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier et lire le phonème [s] et les graphèmes correspondants :
«s» et «ss».
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer, lors de la discrimination auditive, le phonème [s] du nom
de la lettre.
NB. : respecter la même règle pour les autres phonèmes.

30 min Discrimination visuelle - Observe les images Travail
- Amène les apprenants (es) à observer les représentées sur le Livret. collectif
images de la rubrique « je découvre ». - Ecoute attentivement les
- Dit les mots contenant le son [s] correspon- mots.
dant aux images. - Dit les mots représentés.
- Fait dire les mots représentés. - Découvre le son [s] qui se
- Amène les apprenants (es) à repérer le son répète dans les mots.
[s] qui se répète dans les mots. - Prononce le son [s].
- Fait répéter le son [s] et insiste sur sa pronon- - Dit d’autres mots et frappe
ciation correcte. des mains quand il entend le
- Dit d’autres mots et demande aux apprenants son [s].
(es) de taper des mains quand ils entendent le - Dit des mots contenant le
son [s]. son [s].
- Demande aux apprenants (es) de dire des
mots contenant le son [s].
Discrimination visuelle - Observe le graphème « s »

- Transcrit le graphème « s » sur le tableau en transcrit sur le tableau. Travail
script et en cursive. - Observe le graphème « s » Collectif
- Amène les apprenants (es) à observer la isolé et dans les mots en script
graphie du son [s] isolé et dans un mot en et en cursive sur le Livret.
script et en cursive sur le Livret. - Découvre que le son [s] peut
- Fait observer les différentes graphies du son [s]. s’écrire « s » et « ss ».
- Fait déduire que le son [s] peut s’écrire « s » - Lit le graphème isolé et dans
et « ss »/ des mots.
- Lit et fait lire le graphème isolé et dans les
mots illustrés écrits en script et en cursive
dans la rubrique « j’observe ».

- Amène les apprenants (es) à observer la déjà perçus auditivement dans Collectif/
graphie des mots déjà cités auditivement dans la rubrique « je découvre ». individuel
la rubrique « je découvre » : poussin – souris –
serpent . - Lit les mots existant dans la
- Lit les mots existant dans la rubrique « je rubrique « je découpe les mots ».
découpe les mots ».
- Fait lire « poussin », « souris» et « serpent » - Découpe les mots propo-
en en scandant les syllabes qui les composent. sés en syllabes en tapant sur
- Amène les apprenants (es) à construire la table ou en claquant des
une conscience phonologique en découpant mains.
- Aide les apprenants (es) à découper les mots - Pointe sous chaque mot la
en tapant sur les tables ou en claquant des syllabe contenant la graphie
mains à chaque syllabe. du son [s].
- Fait pointer sous chaque mot la syllabe
contenant la graphie du son [s]. - dit le nombre des syllabes
- Fait dire le nombre des syllabes composant composant chacun des trois
chacun des trois mots. mots.
-Dit d’autres mots bi-syllabiques contenant le
son [s] et demande aux apprenants (es) de les
scander avec les mains.

20 min - Lit et fait lire les syllabes sur le Livret de - Lit les syllabes dans le Livret Travail
l’apprenant (e) (rubrique « je lis ». de l’apprenant (e) (rubrique Collectif/
- Fait observer les images de la même rubrique « je lis ». individuel
et les mots correspondants - Observe les images de la
- Lit et fait lire les mots sous les images même la rubrique.
favorisant la compréhension des mots - Lit les mots sous les images.
- Amène l’apprenant(e) à observer la phrase
proposée dans la rubrique « je lis et je - Observe l’mage de la ru-
comprends » à travers des questions : brique « je lis et je comprends
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image ? » et répond aux questions :
• Que fait la tortue ? - la tortue , la salade…
- Fait une lecture magistrale de la phrase - La tortue mange la salade,
proposée. Elle mange la salade.
- Fait lire la phrase.
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots - Ecoute le texte proposé.
existant dans la phrase. - Lit le texte.
- Insiste sur les mots contenant le graphème « s ». - Participe à la compréhension
- Encourage l’auto correction entre les des mots et des expressions.
apprenants (es). - Corrige ses erreurs de pro-
nonciation et de compréhen-
sion.


Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), images, posters fournis.
Capacités : Ecouter – observer - lire – comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème [s] et les graphèmes correspondant « c» , « ce », « ci»
- Lire des mots et des phrases contenant les graphèmes « c» , « ce » et « ci»
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer, lors de la discrimination auditive, le phonème [s] du nom
de la lettre. NB. : respecter la même règle pour les autres phonèmes.

- Amène les apprenants (es) à observer les sentées sur le Livret. collectif
images de la rubrique « je découvre » - Ecoute attentivement les mots.
- Dit les mots contenant le son [s] correspon- - Dit les mots représentés.
dant aux images. - Découvre le son [s] qui se
- Fait dire les mots représentés par les images répète dans les mots.
- Amène les apprenants (es) à repérer le son [s] - Prononce le son [s].
qui se répète dans les mots. - Dit d’autres mots et frappe les
- Fait répéter le son [s] et insiste sur sa pronon- mains quand il entend le son
ciation correcte. [s].
- Dit d’autres mots et demande aux apprenants - Dit des mots contenant le son
(es) de taper des mains quand ils entendent le [s].
son [s]
- Demande aux apprenants (es) de dire des
mots contenant le son [s].
Discrimination visuelle - Observe les graphèmes Travail

- Transcrit le graphème « c», « ce » et « ci » « c » , « ce » et « ci » transcrits Collectif
sur le tableau en script et en cursive. sur le tableau.
- Amène les apprenants (es) à observer la gra- - Observe les graphèmes « c
phie du son [s] isolé et dans un mot en script », « ce », « ci » isolés et dans
et en cursive sur le Livret. les mots en script et en cursive
- Fait observer les différentes graphies du son [s] sur le Livret de l’apprenant.
- Fait déduire que le son [s] peut s’écrire de - Découvre que le son [s] peut
graphies différentes « ce» et « ci». s’écrire de manières diffé-
- Lit et fait lire le graphème isolé et dans les rentes « c », « ce » et « ci ».
mots illustrés écrits en script et en cursive - Lit le graphème isolé et dans
dans la rubrique « j’observe ». des mots.

- Amène les apprenants (es) à observer la déjà perçus auditivement dans Collectif/
graphie des mots déjà cités auditivement dans la rubrique « je découvre » individuel
la rubrique « je découvre » : cerise, pousse –
cigogne – citron. - Lit les mots existant dans la
- Lit les mots existant dans la rubrique « je rubrique « je découpe les mots »
découpe les mots »
- Fait lire « cerise », « pouce», « cigogne » et - Découpe les mots propo-
« citron » en en scandant les syllabes. sés en syllabes en tapant sur
- Amène les apprenants (es) à construire la table ou en claquant des
une conscience phonologique en découpant mains.
- Aide les apprenants (es) à découper les mots - Pointe sous chaque mot la
mains à chaque syllabes. du son [s].
- Fait pointer sous chaque mot la syllabe
contenant la graphie du son [s]. - Dit le nombre des syllabes
- Fait dire le nombre des syllabes composant composant chacun des trois
chacun des quatre mots. mots.
- Dit d’autres mots bi-syllabiques contenant le
son [s] et demande aux apprenants (es)de les


l’apprenant(e) rubrique « je lis ». de l’apprenant (e) (rubrique « Collectif/
- Fait observer les images de la même rubrique je lis » individuel
et les mots correspondants. - observer les images existant
- Lit et fait lire les mots sous les images favori- dans la rubrique « je lis les
sant la compréhension des mots. mots »
- Amène les apprenants (es) à observer la - Lit les mots sous les images
situation illustrant le texte proposé dans la
rubrique « je lis et je comprends » à travers - Observe l’mage existante
des questions : dans la rubrique « je lis et je
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image ? comprends » et répond aux
• Où se trouve le cerf ? questions :
• Que mange t-il ? - Un cerf dans la forêt
• Où vit-il ? - le cerf se trouve dans la forêt.
- Fait une lecture magistrale du texte proposé - Il mange de l'herbe
- Fait lire les phrases ; - il vit dans la forêt.
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots du
le texte - Ecoute le texte proposé
- Insiste sur les mots contenant le graphème - Lit le texte
« ce » et « ci ». - Participe à la compréhension
des mots et des expressions
- Encourage l'auto-correction entre les appre- - Corrige ses erreurs de pro-
nants (es). nonciation et de compréhen-
sion.


Supports et outils : Livret de l apprenant(e), tableau, ardoise.
Capacités : - Ecouter – observer - lire – comprendre- écrire
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème les graphèmes "s" et "ss" isolés et dans des
syllabes, en respectant les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Respecter les règles de l’écriture cursive minuscule.

20 min Préparation
- Fait évoquer chez les apprenants (es) des le graphème « s » : salade, collectif
mots contenant le graphème « s ». poussin, singe, hérisson ….
- Fait lire les mots par quelques apprenants tableau.
(es). - Identifie les syllabes des
mots.
Explicitation - Identifie les syllabes conte-
- Fait identifier les syllabes des mots. nant le son [s].
- Fait identifier les syllabes contenant le son [s]. - Isole le graphème « s ».
- Fait isoler les graphèmes « s » et « ss ». - Écrit le graphème « s» en
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier l’air.
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « s» - Écrit le graphème « s » sur
et « ss » en écriture cursive en respectant les les ardoises.
caractéristiques de la lettre.
Mise en œuvre
Entrainement Travail
- Invite à reproduire le modèle de « s» et - Reproduit le modèle en gris individuel
« ss » en gris dans la rubrique « je repasse » sur le Livret
en respectant les normes simples de l’écriture
Vérification de l’appropriation - Écrit correctement le gra-

- Fait écrire le modèle du graphème existant phème « s » sur le Livret.
dans la rubrique « j’écris » sur le Livret.
- Veille à la bonne position des apprenants (es)
Livret.
- Circuler dans les rangs au cours de la mise
en oeuvre pour corriger les erreurs.

Capacités : - Ecouter – observer - lire – comprendre- écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire correctement le graphème « c», « ce » et « ci » isolé et dans des syllabes,
en respectant les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Respecter les règles de l’écriture cursive minuscule.

20 min Préparation
- Fait évoquer chez les apprenants (es) les «c », « ce » et « ci »: ci- collectif
mots contenant «c », « ce » et « ci ». gogne, cerf, pouce, citron,….
- Fait lire les mots par quelques apprenants tableau.
(es). - Identifier les syllabes des
- Fait identifier les syllabes des mots. mots.
- Fait identifier les syllabes contenant le son [s] - Identifier les syllabes conte-
- Fait isoler « c », « ce » et « ci ». nant le son [s].
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole « c», « ce » et « ci ».
avec lignes et interlignes et écrit «c », « ce » - Ecrit «c », « ce » et « ci » en
et « ci » en écriture cursive en respectant les l’air.
caractéristiques de la lettre. - Ecrit « c » , « ce » et « ci »
- Commence à décrire puis fait reproduire le sur les ardoises.
mouvement de l’écriture de «c », « ce »
et « ci » dans l’espace.
- Fait reproduire «c », « ce » et « ci » sur les
ardoises.
Mise en œuvre
- Invite à reproduire le modèle de «c », « ce » - Reproduit le modèle en gris individuel
et « ci »en gris dans la rubrique « je repasse » sur le Livret.
en respectant les normes simples de l’écriture.
- Écrit correctement «c », «
Vérification de l’appropriation ce » et « ci » dans le Livret.
- Fait écrire le modèle du graphème existant
- Veille à la bonne position des apprenants (es)
Livret.
oeuvre pour corriger les erreurs.


Capacités : Observer – écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant « s », « ce » et « ci » en
Recommandation(s) spécifique(s) : Transcrire les mots à recopier en respectant les règles de l’écriture
cursive minuscule.

20 min Préparation
- Fait rappeler certains mots déjà vu dans la aux questions : collectif
lecture à l’aide des images. • Une souris, un cerf et une
- Pose des questions : cigale.
• Qu’est ce que vous voyer sur l’image ? • La souris et le cerf sont des
animaux.
Explicitation - Lit la phrase
- Reproduit sur le tableau un trame de cahier - Découvre les caractéris-
avec lignes et interlignes. tiques et les dimensions
- Transcrit la phrase sur le tableau. exactes des mots de la
La souris et le cerf sont des animaux. phrase.
- Fait lire la phrase - Écrit les mots de la phrase
- Fait découvrir les caractéristiques et les sur l’ardoise.
dimensions exactes de chaque mot.
Mise en œuvre
- Invite les apprenants(es) à copier les mots - Copie les mots de la phrase individuel
de la phrase sur le Livret en respectant les en respectant les normes
normes simple de l’écriture. requises de l’écriture.
-Veille à la bonne posture de l’apprenant(e)
et au bon tenu de l’outil scripteur et le Livret.
- Circule entre les rangs au cours de l’exécu-
tion pour corriger les erreurs

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, ardoise.
Capacités : Observer – écrire - comprendre- mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : Ecrire sous dictée une phrase contenant «s » ,« ss » , « c », « ce » et « ci ».
Recommandation(s) spécifique(s) : orthographier correctement les mots contenant les graphèmes
correspondant au phonème [s].

20 min Préparation
- Fait observer l’image dans le Livret dans la aux questions : collectif
rubrique « j’observe » • La cigogne, la souris et des
- Amène à déduire la phrase à dicter à travers insectes
la question : • la cigogne mange.
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image? • La cigogne se nourrit de la
• Que fait la cigogne ? souris et des insectes.
• De quoi il se nourrit? • La cigogne se nourrit des
- Transcrit la phrase à dicter au tableau petits animaux : souris et des
- Fait une lecture magistrale insectes.
- Fait lire la phrase - Fait une lecture individuelle
Explicitation - Écrite les de la phrase sur

- Fait écrire les mots de la phrase sur les les ardoises
ardoises tout en assurant l’aide et suivie de
vérifications et d’interventions correctives.
- Dicte de la phrase (sur les cahiers), en res-
pectant les groupes de souffle et le rythme de
l’écriture des apprenants (es).
Mise en œuvre
- Procède à une deuxième dictée des lettres - Écrit individuellement sur les Travail
et des mots tout en respectant les groupes de Livrets. individuel
souffle et le rythme de l’écriture des élèves. - Lit sa production
apprenants (es).
Correction
Correction collective - Corrige sa dictée. Travail
Procède à un rappel au tableau du contenu à /collectif
dicter. - Repère ses erreurs en Individuel
comparant sa production au
Correction individuelle contenu de la dictée transcrit
procède à des contrôles pour relever les au tableau et les corrige
lacunes.
-Encourage les apprenants (es) à identifier
leurs erreurs et à entreprendre leurs correc-
tions par eux-mêmes.


Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, images.
Capacités : Ecouter – observer – comprendre- écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Contrôle des acquisitions et consolidation des mots contenant « s » et « ss ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Pouvoir repérer le mot/étiquette à colorier qui correspond à l’image.

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [s] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture; son [s]. collectif
- Ecrit les graphèmes et quelques mots conte- - Observe les mots écrits au
nant « s» et «ss » au tableau : tableau.
Poussin, salade, singe, dessin… - Lit les graphèmes et les
- Lit et fait lire les graphèmes et les mots. mots écrits au tableau.
Mise en oeuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 sur le Livret - Discrimine auditivement Travail
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener le phonème [s] à partir des individuel
l’apprenant(e) à faire la discrimination auditive mots dictés.
du phonème objet d’étude sur plusieurs mots. - Entoure les graphèmes «
- Fait exécuter l’exercice 2 sur le Livret s» et « ss » dans une liste de
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener lettres.
l’apprenant(e) à faire la discrimination visuelle - Complète les mots avec "s"
du graphème objet d’étude dans une série de ou "ss".
lettres.
- Fait exécuter l’exercice 3 dans le Livret
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener
l’apprenant(e) à compléter les mots avec "s" ou
"ss".
Correction
Correction collective - Chaque apprenant(e) Travail
- Procède à une correction collective au ta- corrige ses erreurs en /collectif
bleau. comparant sa production à Individuel
la correction exécutée au
Correction individuelle tableau.
- Procède à des contrôles pour détecter des
lacunes.
- Invite les apprenants en difficulté à effectuer
à une autodictée (hors-classe).

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, images
Capacités : Ecouter – observer – comprendre- écrire - copier
Objectif(s) d'apprentissage : contrôler des acquisitions et consolidation des mots contenant « c», « ce » et «ci
Recommandation(s) spécifique(s) : Pouvoir repérer le mot/étiquette à colorier qui correspond à l’image.

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [s] et le graphème - Dit des mots contenant Travail
correspondant et les mots vus en lecture. le son [s]. collectif
- Écrit les graphèmes et quelques mots conte- - Observe les mots écrits au
nant « c », « ce » et « ci » au tableau : tableau.
Cigogne, citron, cerf, pouce… - Lit les graphèmes et les
- Lit et fait lire les graphèmes et les mots. mots écrits au tableau.
Mise en oeuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 sur le Livret - Discrimine auditivement Travail
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener le phonème [s] à partir des individuel
l’apprenant(e) à faire la discrimination auditive mots dictés
du phonème objet d’étude sur plusieurs mots. - Entoure les graphèmes « c
- Fait exécuter l’exercice 2 sur le Livret », « ce » et « ci » dans une
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener liste de lettres
l’apprenant(e) à faire la discrimination visuelle
du graphème objet d’étude dans une série de - Colorie le mot qui
lettres. correspond à l’image
- Fait exécuter l’exercice 3 dans le Livret
de l’apprenant(e). L’objectif est d’amener
l’apprenant(e) à colorier le mot/ étiquette qui
correspond à l’image.
Correction
Correction collective - Chaque l’apprenant(e) Travail
- Procède à une correction collective au ta- corrige ses erreurs. /collectif
bleau. - Repère ses erreurs en com- Individuel
parant sa production à la cor-
Correction individuelle rection exécutée au tableau.
- Procède à des contrôles pour détecter des
lacunes.


Supports et outils : Poster, Support audio (CD,…), Livret de l'apprenant(e).
Capacités : - Ecouter - Comprendre – s’exprimer.
Objectif(s) communication : Décrire un animal.
Recommandation(s) spécifique(s) : Mobiliser les ressources linguistiques requises pour produire un
énoncé oral en rapport avec l’objectif de communication objet d’étude

30 min - Fait observer l’illustration (rubrique « j’observe et je - Observe l’illustration et formule Travail
comprends ») des hypothèses à partir des collectif
- Oriente l’observation des apprenants(es) à l’aide questions posées :
des questions judicieusement choisis exemples : • La maitresse Nada et ses.
• Quels sont les personnages représentés sur élèves : Amira, Idir et autres.
l’image ? • Dans la classe.
• Où sont-ils ? • La maitresse pose la question
• Que font-ils ? à Amira.
• Quels sont les animaux que vous voyez sur l’image • Amira pose la question à Idir
? • Amira décrit le lapin, elle donne
-… des informations sur le lapin.
- Accepte toutes les hypothèses émises par les • Idir décrit le chien, il donne des
apprenants(es). informations sur le chien.
20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou - Ecoute attentivement le Travail
le support audio) en montant du doigt la situation dialogue collectif/
représentée sur l’illustration. - Répond aux questions individuel
-Fait réagir les apprenants(es) sur le dialogue écou- proposées :
té en leur posant des questions de compréhension • Trois personnages.
générale pour infirmer ou confirmer les hypothèses • La maitresse, Amira et Idir.
émises. • Ils sont dans la classe.
Exemples de questions à poser : • La maitresse Nada demande
• Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue d’Amira de décrire son lapin.
? • Amira décrit son lapin
• Comment s’appellent-ils ? • Idir décrit son chien.
• Où sont –ils ? • Le lapin d’Amira a de longues
• Que font-ils ? oreilles, son pelage est gris…
• Quel est l’animal décrit par Amira ? • Le chien de Idir est petit, il a
• Quel est l’animal décrit par Idir ? des pattes blanches , des petites
• Comment est le lapin d’Amira ? oreilles, des yeux noirs, ses
• Comment est le chien de Idir ? canines font peur…

20 min Rappel du dialogue - Découvre la signification des Travail
- Fait écouter le dialogue en se servant de l’illustra- mots et des expressions difficiles collectif/
tion. à sa compréhension individuel
- Vérifier la compréhension globale du dialogue en
reprenant quelques questions de compréhension - Répète et mémorise les ré-
globale. pliques du dialogue.
- Fait découvrir les explications des mots difficiles et
des expressions à travers l’utilisation des illustrations
: oreilles –le pelage – les lapereaux – le chat– gris
• Le lapin a de longues oreilles, il est petit…
• Mon chien a de petites oreilles- il a des pattes
blanches- son canine fait peur…
- Fait mémoriser les répliques du dialogue en procé-
dant par répétition

20 min - Fait jouer le dialogue par binômes. - Joue le dialogue par binôme . Travail
- Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, - Respecte le non verbal par
la posture... pendant la dramatisation. binômes

30 min - Invite les apprenants (es) à observer les Ecoute le dialogue et identifie Travail
deux illustrations proposées dans le Livret de le lexique et les structures qui collectif
l’apprenant(e).( Rubrique « je m’exprime ») y sont contenus.
Etude de la 1re illustration - Utilise le lexique et les
- Invite les apprenants(es) à reconnaitre les structures identifiés dans des
paramètres de la situation représentée dans situations similaires.
l’illustration à partir des questions suivantes : - Observe les images et
• Quels sont les personnages représentés sur s’exprime :
l’image ? - La maitresse, Ali, les élèves.
• Où sont-ils ? - Ils sont dans la classe.
• Que fait Ali ? - Ali décrit son cheval.
• Quel est son animal préféré? - le cheval est son animal
• Comment est le cheval d’Ali? préféré.
• Comment sont ses crins, ses pattes ? - le cheval est grand, sa cou-
- Fait interagir les apprenants(es) sur l’animal leur est blanche, il a de gros
décrit par Ali yeux, il a de longs crins.
Etude de la 2e illustration - Corrige leur erreur de
Même démarche à suivre prononciation.
- Encourage les apprenants(es)à prendre la
parole.

20 min Rappel du dialogue
- Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique
situations proposées. véhiculé dans les situations.
Lexique : grand, couleur blanche, gros, yeux,
crins, longs, pattes, noires, grise, courts, poils, - Utilise le nouveau lexique
moustaches… dans les situations proposées.
Fait utiliser le lexique dans des situations
variées.

20 min - Fait identifierles expressions véhiculé dans - Découvre les expressions Travail
les situations proposées. véhiculées dans les situa- collectif /en
Structures : il est grand, ses pattes sont…, tions groupe
les yeux sont…, les oreilles sont…, - Utilise les expressions
il a la couleur…, véhiculées dans les situations
proposées
20 min - Invite les apprenants(es) à demander des Parle des animaux qu'il Travail
informations et à donner des informations sur préfère. collectif /en
des animaux • Ecoute les productions de groupe
- Corrige les erreurs de prononciation. ses camardes.
- Évalue et demande aux apprenants(es) de - Évalue et s’auto-évalue.
s’auto-évaluer
Comptage : - Compte de 86 à 90 dans Travail

- Crée des situations variées pour amener les des situations variées. collectif/
apprenants(es) à compter de 86 à 90 dans des individuel
situations variées.


Capacités : - Ecouter – observer - lire – comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : Identifier le phonème[k] et le graphème correspondant « k »
Lire et comprendre des mots et des phrases contenant le graphème « k»

- Amène les apprenants(es) à observer les sentées sur le Livret. Collectif
images de la rubrique « je découvre » - Ecoute attentivement les
- Dit les mots contenant le son [k] correspon- mots.
dant aux images. - Dit les mots représentés.
- Fait dire les mots représentés. - Découvre le son [k] qui se
- Amène les apprenants(es) à repérer le son répète dans les mots.
[k] qui se répète dans les mots. - Prononce le son [k].
- Fait répéter le son [k] et insiste sur sa pronon- - Dit d’autres mots et frappe
ciation correcte. les mains quand il entend le
- Dit d’autres mots et demande aux son [k].
apprenants(es) de taper des mains quand ils - Dit des noms contenant le
entendent le son [k].
son [k].
- Demande aux apprenants(es) de dire des
mots contenant le son [k].
- Transcrit le graphème « k » sur le tableau en - Observe le graphème « k » Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau. Collectif
- Amène les apprenants(es) à observer la gra- - Observe le graphème
phie du son [k] isolé et dans un mot en script « k» isolé et dans les mots
et en cursive sur le Livret. en script et en cursive sur le
- Fait observer les différentes graphies du son Livret.
- Découvre que le son [k]
[k]. peut s’écrire [k].
- Fait déduire que le son [k] peut s’écrire « k ». - Lit le graphème isolé et
- Lit et fait lire le graphème isolé et dans les dans des mots.
mots illustrés écrits en script et en cursive
dans la rubrique « j’observe ».

- Amène les apprenants(es) à observer - Observe la graphie des Travail
la graphie des mots déjà cités auditivement mots déjà perçus auditive- Collectif/
dans la rubrique « je découvre » : koala– kan- ment dans la rubrique « je individuel
gourou- kilo. découvre ».
- Lit les mots de la rubrique « je découpe les - Lit les mots existant dans
mots ». la rubrique « je découpe les
- Fait lire koala , kangourou et kilo en frappant mots ».
les syllabes qui les composent. - Découpe les mots propo-
- Amène les apprenants(es) à construire une sés en syllabes en tapant sur
conscience phonologique en découpant la table ou en claquant des
chaque mot en syllabes. mains.
- Aide les apprenants(es) à découper les mots - Pointe sous chaque mot la
mains à chaque syllabes. du son [k].
- Fait pointer sous chaque mot la syllabe - dit le nombre des syllabes
contenant la graphie du son [k]. composant chacun des trois
- Fait dire le nombre des syllabes composant mots.
chacun des trois mots.
- Dit d’autres mots bi-syllabiques contenant le
son [k] et demande aux apprenants(es) de les

l’apprenant(e) rubrique « je lis ». de l’apprenant(e) rubrique « Individuel
- Fait observer les images dans la même je lis »
rubrique et les mots correspondants. - Observer les images exis-
tant dans la rubrique « je lis
- Lit et fait lire les mots sous les images les mots »
favorisant la compréhension des mots. - Lit les mots sous les images
- Amène les apprenants(es) à observer la - Observe l’mage dans la

situation illustrant le texte proposé dans la rubrique « je lis et je com-
rubrique « je lis et je comprends » à travers prends » et répond aux
des questions : questions :
- Des animaux : un singe, un
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image ? kangourou, un éléphant...
• Où sont-ils ? - Ils sont au zoo.
- Fait une lecture magistrale de du teste - Ecoute le texte proposé

proposé. - Lit le texte
- Fait lire le texte. - Participe à la compréhen-
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots sion des mots et des expres-
existant dans le texte. sions.
- Insiste sur les mots contenant le graphème « k ».
- Encourage l’auto correction entre - Corrige ses erreurs de
apprenants(es). prononciation et de compré-
hension.


Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, images
Capacités : - Ecouter – observer - lire – comprendre
Objectif(s) d'apprentissage : Identifier le phonème[k] et les graphèmes correspondant « ca», « co » et « cu »
Lire et comprendre des mots et des phrases contenant les graphèmes « ca», «co » et « cu »
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer les graphies correspondant au phonème [k]

- Amène correspondent à observer les images sentées sur le Livret. Collectif
dans la rubrique « je découvre ». - Ecoute attentivement les
- Dit les mots contenant le son [k] correspondant mots.
aux images. - Dit les mots représentés.
- Fait dire les mots représentés . - Découvre le son [k] qui se
- Amène apprenants(es) à repérer le son [k] qui répète dans les mots.
se répète dans les mots. - Prononce le son [k].
- Fait répéter le son [k] et insiste sur sa pronon- - Dit d’autres mots et frappe
ciation correcte. les mains quand il entend le
- Dit d’autres mots et demande aux son [k].
apprenants(es) de taper des mains quand ils - Dit des mots contenant le
entendent le son [k]. son [k].
- Demande aux apprenants(es) de dire des mots
contenant le son [k].
- Transcrit le graphème « ca », « co » et « cu » - Observe les graphèmes « Travail
sur le tableau en script et en cursive. ca », « co » et « cu » transcrit Collectif
- Amène apprenants(es) à observer les gra- sur le tableau.
phies du son [k] isolées et dans un mot en - Observe les graphèmes
script et en cursive sur le Livret. « ca », « co » et « cu »
- Fait observer les différentes graphies du son isolées et dans les mots en
[k]. script et en cursive sur le
- Fait déduire que le son [k] peut s’écrire de Livret.
des graphies différentes « ca », « co » et «cu». - Découvre que le son [k]
- Lit et fait lire le graphème isolé et dans les peut s’écrire de manières
mots illustrés écrits en script et en cursive différentes « ca », «co »
dans la rubrique « j’observe ». et « cu ».
- Lit les graphèmes isolées et
dans des mots.

- Amène les apprenants(es) à observer la - Observe la graphie des Travail
graphie des mots déjà perçus auditivement mots déjà perçus auditive- Collectif/
individuel
dans la rubrique « je découvre » : coq-canard- ment dans la rubrique « je
écureuil. découvre ».
- Lit les mots existant dans la rubrique « je
découpe les mots ». - Lit les mots existant dans
- Fait lire coq, canard, et écureuil en en frap- la rubrique « je découpe les
pant les syllabes qui les composent. mots ».
- Amène les apprenants(es) à construire une - Découpe les mots propo-
conscience phonologique en découpant sés en syllabes en tapant sur
chaque mot en syllabes. la table ou en claquant des
- Aide apprenants(es) à découper les mots en mains.
tapant sur les tables ou en claquant des mains
à chaque syllabe. - Pointe chaque mot la syl-
- Fait pointer sous chaque mot la syllabe labe contenant la graphie du
contenant la graphie du son [k]. son [k].
- Fait dire le nombre des syllabes composant
chacun des trois mots. - Dit le nombre des syllabes
- Dit d’autres mots bi -syllabiques contenant le composant chacun des trois
son [k] et demande aux apprenants(es) de les mots.

l’apprenant(e) (rubrique « je lis »). de l’apprenant(e) (rubrique « Individuel
- Fait observer les images de la même rubrique je lis les syllabes ».
et les mots correspondants. - Observer les images exis-
- Lit et fait lire les mots sous les images tant dans la même rubrique.
favorisant la compréhension des mots. - Lit les mots sous les images
- Amène les apprenants(es) à observer la - Observe l’mage existante.
situation illustrant le texte proposé dans la dans la rubrique « je lis et je
rubrique « je lis et je comprends » à travers comprends » et répond aux
des questions : questions :
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image ? • Un coq, une poule…
• De quoi est-il couvert ? • Il est couvert de plume.
- Fait une lecture magistrale de du texte - Ecoute le texte proposé.
proposé. - Lit le texte.
- Fait lire les phrases ; - Participe à la compréhen-
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots sion des mots et des expres-
existant dans le texte. sions.
- Insiste sur les mots contenant les graphèmes - Corrige ses erreurs de
« ca», « co » et « cu ». prononciation et de compré-
- Encourage l’auto correction entre apprenants. hension.

Activités d'écriture : Semaine 3 Durée : 20 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant (e), tableau, ardoise.
Capacités : Écouter - observer - comprendre - écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement le graphème « k» isolé et dans des syllabes, en
Recommandation(s) spécifique(s) : Compléter les mots avec des syllabes convenables.

10 min Préparation
Présentation - Dit des les mots contenant le Travail
- Fait évoquer chez les apprenants(es) des graphème « k » : koala, kou- collectif
mots contenant le graphème « k ». dou, kiwi, kilo ….
- Fait lire les mots par quelques apprenants(es). tableau.
- Identifier les syllabes des
Explicitation mots.
- Fait identifier les syllabes des mots. - Identifier les syllabes conte-
- Fait identifier les syllabes contenant le son [k]. nant le son [k].
- Fait isoler le graphème « k ». - Isole le graphème « k».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Écrit le graphème « k» en
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « k» l’air.
en écriture cursive en respectant les caractéris- - Écrit le graphème « k » sur

Invite les apprenants(es) à reproduire le - Reproduit le modèle en gris individuel
modèle de « k» en gris dans la rubrique « je sur le Livret.
repasse » en respectant les normes simples
de l’écriture. - Écrite correctement le gra-
phème « k » sur le Livret.
- Veille à la bonne position des apprenants(es)
Livret.

Activités d'écriture : Semaine 4 Durée : 20 min
Capacités : Écouter - observer - comprendre - écrire
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire correctement les graphèmes « ca» », « co » et « cu »isolées et dans des
syllabes, en respectant les règles de l’écriture cursive minuscule.
Recommandation(s) spécifique(s) : Choisir la syllabe convenable pour compléter des mots.

10 min Préparation
- Fait évoquer chez apprenants(es) des mots les graphèmes « ca », « co » collectif
contenant les graphèmes « ca », « co » et « cu».
et « cu». - caneton, coq, écureuil,
- Transcrit les mots au tableau. canard….
- Fait lire les mots par quelques apprenants(es) . - Lit les mots transcrits au
tableau
Explicitation - Identifier les syllabes des
- Fait identifier les syllabes des mots. mots.
- Fait identifier les syllabes contenant le son [k]. - Identifier les syllabes conte-
- Fait isoler les graphèmes « ca », « co » et « cu». nant le son [k].
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole les graphèmes « ca »,
avec lignes et interlignes et écrit les gra- « co » et « cu».
phèmes « ca », « co » et « cu». - Écrit les graphèmes « ca »,
en écriture cursive en respectant les caracté- « co » et « cu» dans l’air.
ristiques de la lettre. - Écrit les graphèmes
« ca », « co » et « cu» sur les
ardoises.

- Invite les apprenants(es) à reproduire le - Reproduit le modèle en gris individuel
modèle de « ca» », « co » et « cu » en gris sur le Livret.
dans la rubrique « je repasse » en respectant
les normes simples de l’écriture. - Écrit correctement les
graphèmes « ca» », « co » et
Vérification de l’appropriation « cu » sur le Livret.
Livret.


Capacités : Écoute - observer - comprendre - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement des mots simples contenant «k », « ca », « co » et « cu » en
respectant les règles de l’écriture cursive minuscule

10 min Préparation
- Fait rappeler certains mots déjà vus dans la aux questions : collectif
lecture à l’aide des images. • un canard, un coq.
- Pose des questions : • Le canard, le coq sont des
Qu’est ce que vous voyer sur l’image ? animaux de la ferme.
- Lit la phrase
Explicitation - Découvre les caractéristiques
et les dimensions exactes des
- Reproduit sur le tableau un trame de cahier mots de la phrase.
avec lignes et interlignes. - Écrit les mots de la phrase
- Transcrit la phrase sur le tableau : sur l’ardoise.
- Le canard, le coq sont des animaux de la
ferme.
- Fait lire la phrase<
- Fait découvrir les caractéristiques et les
dimensions exactes de chaque mot.

Entrainement
- Invite les apprenants(es) à copier les mots - Copie les mots de la phrase Travail
de la phrase sur le Livret en respectant les en respectant les normes individuel
normes simple de l’écriture. requises de l’écriture.
et à la bonne tenu de l’outil scripteur et le
Livret.
Circule entre les rangs au cours de l’exécution
pour corriger les erreurs

Capacités : Écrire sous dictée des mots et des phrases.
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire sous dictée une phrase contenant «k» ,« ca » , « co» et « cu ».

20 min Préparation
- Fait observer l’image dans le Livret dans la aux questions : collectif
rubrique « j’observe » • Une cane, des canetons- les
- Amène à déduire la phrase à dicter à travers petits de la cane- la mare
la question : • Ils s’appellent les canetons.
• Qu’est ce que vous voyez sur l’image? • La cane et ses canetons sont
• Comment appelle –t- on les petits de la cane ? dans la mare.
• Où se trouvent-ils? - Fait une lecture individuelle
- Transcrit la phrase à dicter au tableau - Écrit les mots de la phrase
La cane et ses canetons sont dans la mare. sur les ardoises
- Fait une lecture magistrale.
- Fait lire la phrase.
Explicitation
ardoises tout en assurant l’aide et le suivi de
vérifications et d’interventions correctives.
- Docte la phrase (sur les cahiers), en respec-
tant les groupes de souffle et le rythme de
l’écriture des les apprenants(es) :
la cane et ses canetons sont dans la mare.
Mise en œuvre
- Procède à une deuxième dictée des lettres - Écrit individuellement sur le
et des mots tout en respectant les groupes Livrets. Travail
de souffle et le rythme de l’écriture des - Lit sa production. individuel
apprenants(es).
apprenants(es).
Correction
Procède à un rappel au tableau du contenu à dicter. collectif/
- Repère ses erreurs en Individuel
Correction individuelle comparant sa production au
- Procède à des contrôles pour relever les lacunes. contenu de la dictée transcrit
- Encourage les apprenants(es)à identifier leurs au tableau et les corrige.
erreurs et à entreprendre leurs corrections par eux-
mêmes.


Capacités : Écouter - observer - comprendre - écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Contrôler des acquisitions et consolidation des mots contenant « k ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Assurer la compréhension des consignes.

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [k] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture son [k] collectif
- Écrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits au
nant « k » au tableau Kilo - koala - kangourou- tableau
kiwi. - Lit le graphème et les mots
- Lit et fait lire le graphème et les mots écrits au tableau
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 sur le Livret de - Discrimine auditivement Travail
l’apprenant(e). L’objectif est d’amener les le phonème [k] à partir des individuel
apprenants(es) à faire la discrimination audi- mots dictés.
tive du phonème objet d’étude dans plusieurs
mots. - Entoure le graphème « k »
- Fait exécuter l’exercice 2 sur le Livret de dans un ensemble.
l’apprenant(e). L’objectif est d’amener les
apprenants(es) à faire la discrimination visuelle - Complète les mots avec des
du graphème objet d’étude dans un semble syllabes convenables.
de lettres.
- Fait exécuter l’exercice 3 sur le Livret de
apprenants(es) à compléter les mots avec des
syllabes qui conviennent.
Correction
Correction collective Travail
Procède à une correction collective au tableau. - Repère et corrige ses collectif/
erreurs en comparant sa pro- individuel
Correction individuelle duction à la correction exécu-
Procède à des contrôles pour détecter des tée au tableau.
lacunes.

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), tableau, ardoise.
Objectif(s) d'apprentissage : Contrôler des acquisitions et consolidation des mots contenant « ca», « co » et « cu »
Recommandation(s) spécifique(s) : Choisir la syllabe convenable pour compléter des mots.

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [k] et les - Dit des mots contenant le Travail
graphèmes correspondant et les mots vus en son [k]. collectif
lecture. - Observe les mots écrits au
- Écrit les graphèmes et quelques mots tableau.
contenant « ca », « co » et « cu » au tableau - Lit les graphèmes et les
canard- cochon- caneton- écureuil- mots écrits au tableau.
- Lit et fait lire le graphème et les mots.
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 sur le Livret de - Discrimine auditivement Travail
l’apprenant(e). L’objectif est d’amener les le phonème [k] à partir des individuel
apprenants(es)à faire la discrimination audi- mots dictés.
tive du phonème objet d’étude dans plusieurs
mots. - Colorie les graphèmes « ca
- Fait exécuter l’exercice 2 sur le Livret de » en rouge, « co » en vert et
l’apprenant(e). L’objectif est d’amener les « cu » en bleu dans une liste
apprenants(es) à faire la discrimination vi- de syllabes.
suelle des graphèmes objet d’étude dans un
semble de syllabes. - Complète les mots avec «
- Fait exécuter l’exercice 3 sur le Livret de ca», « co » ou « cu ».
apprenants(es)à compléter les mots avec des
Correction
Correction collective
Procède à une correction collective au tableau. - Repère et corrige ses Travail
erreurs en comparant sa collectif/
Correction individuelle production à la correction individuel
Procède à des contrôles pour détecter des exécutée au tableau.
lacunes.


Capacités : Écouter - Comprendre – s’exprimer – s’auto évaluer.
objectifs de communication : Informer/ s’informer/ décrire un animal.
Recommandation(s) spécifique(s) : Mobiliser ses acquis requis pour effectuer les activités/ les tâches
demandées.

30 min - Outre la situation figurant dans le Livret à titre - Écoute et comprendre les Travail
d'exemple, l'enseignant peut proposer, selon situations de communication collectif/
les besoins de sa classe, d'autres situations proposées. individuel
pour évaluer le niveau d'acquisition et de - S’exprime en employant
réalisation des objectifs et pour procéder à la le lexique approprié et des
consolidation si nécessaire à partir de l’emploi structures linguistiques en
approprié du lexique et des structures linguis- rapport avec l’objectif de
tiques portant sur l’objectif de communication communication.
en question.
- Écoute et interagie avec les
Lexique : ferme, fermier, animaux de la ferme,
productions de ses cama-
l’écurie, le poulailler, l’étable…
Les structures linguistiques : qu’est ce que…- rades.
comment est…- Où est ce que..- de quoi.. ?...... - Évalue et s’auto-évalue.
modalités d’enrichissement, de soutien …
20 min - Propose des activités de consolidation/ - Consolide ses acquis Travail
d’enrichissement, de soutien en fonction des - Corrige et s’auotocorrige /collectif
besoins des apprenants individuel
- Accompagne les apprenants(es) et apporte
les aides appropriés à ceux qui font preuve de
difficultés
20 min - Présente aux apprenants(es) des nouvelles - Écoute et comprendre les Travail
situations de communication pour évaluer situations de communication collectif,
l’appropriation de l’objectif de communication « proposées en groupe,
décrire un animal » à partir de l’emploi approprié - S’exprime en employant en dyades/
du lexique et des structures linguistiques portant le lexique approprié et des individuel
sur l’objectif de communication en question. structures linguistiques en
Lexique : décrire – animaux de la ferme- animal rapport avec l’objectif de
préféré- les pattes- les crins – petit- gros, canine… communication
Les structures linguistiques : mon animal est…- Il - Écoute et interagie avec les
est…j’aime ….- mon animal a… productions de ses cama-
- Identifie les groupes de besoin et précise les rades
modalités d’enrichissement, de soutien … - Évalue et s’auto-évalue
20 min - Propose des activités de consolidation/ d’enri- - Consolide ses acquis Travail
chissement, de soutien en fonction des besoins - Corrige et s’auotocorrige collectif,
des apprenants(es) en groupe,
-Accompagne les apprenants(es) et apporte en dyades/
les aides appropriés à ceux qui font preuve de individuel
difficultés

Poésie évaluation et consolidation Semaine 5 Durée : 40 min
Supports et outils : Livret d’élève, images , CD
Capacités : Dire – articuler - mémoriser – réciter
Objectif(s) d'apprentissage : - Comprendre le poème ;
- Dire le poème avec âme et sensibilité.

20 min - Invite les apprenants(es) à dire le poème pour - Dit le poème intégralement, Travail
évaluer leurs acquis en suivant le rythme, en arti- Collectif/
culant individuel
correctement et en utilisant en groupe /
les gestes
Séance 2 Consolidation
20 min - Procède à une répétition en récitant avec les - Écoute et observe. Travail
apprenants(es) en difficulté et ce, au début de - Répète. Collectif/
la séance. - Corrige, s’auto-corrige… individuel
- Propose pour ceux qui n’ont pas de difficul- - Récite le poème. en groupe /
tés, des activités ludiques, telles que :
- La création d’autres comptines en remplaçant
certains mots par d’autres déjà étudiés.

Lecture évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 30 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant (e), tableau, images
Capacités : Ecouter – observer - lire – comprendre
Objectif(s) d'apprentissage : Consolider ses acquis par rapport aux sons étudiés et leurs différentes graphies
Bien lire et comprendre un texte
Recommandation(s) spécifique(s) : Mobiliser ses acquis pour exécuter les activités proposées.

30 min Evaluation 1
- Fait réaliser l’exercice 1. L’objectif est de - Relie le graphème à l’image Travail
conduire les apprenants(es) à relier le gra- convenable individuel
phème « s » et « ss » à l’image convenable. - Entoure le graphème
- Fait exécuter l’exercice 2 qui consiste à conduire - Colorie le mot étiquète qui
les apprenants(es) à entourer le graphème dans correspond à l’image
une liste de lettres. - Relie des mots pour former
- Fait réaliser la consigne 3 dont l’objectif est de la phrase correcte :
conduire les apprenants(es) à colorier l’étiquète l’ânesse est un animal de la
qui correspond à l’image. ferme
- Fait exécuter l’exercice 4 qui invite les - Relie la phrase convenable
apprenants(es) à former une phrase déjà vue à l’image
dans la lecture à partir d’un ensemble des mots
proposés.
- Fait réaliser la consigne 5 dont l’objectif est relier
l’image à la phrase convenable.
Consolidation 1
- Propose des activités de consolidation/ - Consolide ses acquis Travail
d’enrichissement, de soutien en fonction des - Corrige et s’auotocorrige /collectif
besoins des apprenants(es) individuel
-Accompagne les apprenants(es) et apporte
les aides appropriés à ceux qui font preuve de
difficultés.

Écriture évaluation et consolidation : Semaine 5 Durée : 40 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant (e), tableau, ardoises
Capacités : Observer, tracer, écrire.
- Copier correctement une phrase contenant les graphèmes.
- Écrire sous dictée une phrase contenant les graphèmes "s/ss", "c/ce/ci", "k" et "ca/co/cu".

Séance 1 Copie
20 min - Invite à copier la phrase sur le Livret en res- - Copie la phrase sur le Livret Travail
pectant les normes simples de l’écriture. en respectant les normes individuel
- Veille à la bonne position des apprenants et à simples de l’écriture.
Séance 2 Dictée
20 min - Transcrit la phrase suivante au tableau - Observe la phrase écrite sur Travail
Le singe, le kangourou et l’écureuil sont des le tableau /collectif
animaux. - Écoute la lecture de la individuel
- Fait une lecture magistrale. phrase
- Fait lire la phrase. - Fait une lecture individuelle
- Dicte la phrase. - Écrit la phrase sur le cahier
- Corrige sa dictée.
Correction collective - Repère ses erreurs en
Procède à un rappel au tableau du contenu à comparant sa production au
dicter. texte de la dictée transcrit au
tableau et les corrige
Correction individuelle
procède à des contrôles pour relever les
lacunes.

unité 6 Thème : Les fêtes

Au terme de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, l'apprenante/apprenant
sera capable, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement
immédiat et local, et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de :
• Comprendre et produire un énoncé court et simple, à caractère narratif et/ou descriptif ;
• Lire des syllabes, des mots et des phrases simples ;
• Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
• Copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.
• Décrire.
• Raconter un événement vécu.
Projet de classe :
• Réaliser un dossier sur les fêtes.
• Former un citoyen vertueux modèle de modération et de tolérance, ouvert à son entourage et doté de
l’esprit d’initiative et de créativité.
Planification de l’unité 6 :
Copie/ Projet de
dictée classe
1 z z
Réaliser un dossier sur les

Mots
Exercices
contenant les
d’application
décrire graphèmes
g, ge, portant sur
2 g, ge, gi «z» et «ge,
gi z et ge, gi la ronde
fêtes
gi»
3 j j Mots Exercices
Raconter un contenant les d’application
4 événement x x graphèmes portant sur
«j» et «x» j et x
Objectif de communication : décrire Objectif de communication : raconter un
événement
Hier, Amira est allée à l’anniversaire de son amie
Aziza. Son cousin Idir lui demande de décrire Pendant la récréation, Idir a rencontré son ami
l’anniversaire de son amie Aziza
Idir : - "Salut Amira ! Comment était la fête Jamal et lui raconte comment il a passé Aïd Al
d’anniversaire de ton amie ?" Adha :
Amira: - "C’était magnifique, la maison était
décorée avec des ballons et des rubans accrochés «Quand je me suis réveillé, j’ai mis mes habits
partout." neufs, ensuite je suis allé avec mon père à la
Idir: - "Et comment tu as trouvé le gâteau ?"
Amira: - "Le gâteau d’anniversaire était joli et mosquée pour faire la prière de l’Aïd, puis nous
délicieux et les boissons étaient fraiches et sommes rentrés à la maison pour continuer notre
naturelles." fête, l’après-midi, on est allé rendre visite à nos
Idir: - "Et les cadeaux ?" proches pour leur souhaiter nos meilleurs vœux.»
Amira: - "Les cadeaux étaient agréables et
nombreux, mon amie était heureuse d’en recevoir."

Supports et outils : Images – documents – dessins …
Capacités : - Négocier - Concevoir - Réaliser le projet : se documenter, classer les documents et
Objectif(s) d'apprentissage : Réaliser un dossier sur les fêtes ;
Présenter le dossier devant ses camarades.
Recommandation(s) spécifique(s) : Implication des apprenantes/apprenants dans les différentes tâches de
réalisation du travail. Aider les apprenantes/apprenants quant aux difficultés d’ordre matériel.

20 min - Mobilise les connaissances antérieures des - Mobilise ses connaissances Travail
apprenants qui sont en rapport avec le projet à antérieures qui sont en rap- collectif
réaliser, à l’aide des questions suivantes : port avec les fêtes.
• Avez-vous déjà assisté à une fête ? - Répond aux questions
• Que trouve-t-on dans une fête ? - Prend connaissance du
• Voulez-vous réaliser un dossier sur les fêtes ? projet :
- Annonce les objectifs visés, les modalités de • l’objet du projet et son
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration déroulement;
du projet : • l’intérêt du projet ;
• l’objet du projet : un dossier sur les fêtes ; • les tâches à accomplir et
• le déroulement du projet : séances, activités l’échéancier des actions ;
et modalités de travail. - Réfléchit sur les pistes pro- Travail
• les tâches à accomplir : recherche de pho- posées. en groupe
tos, de dessins, des textes courts sur les - Choisit son groupe de tra-
fêtes…). vail.
- Fait réfléchir les apprenant(e)s sur les - Réfléchit sur les moyens à
moyens à mettre en œuvre : utiliser :
• Quels sont les moyens dont nous aurons (des feuilles, des dossiers
besoin ? en carton, des photos et des
dessins, des objets, textes
couts sur les règles…).
les actions, à la répartition
des tâches…

20 min - Vérifie l’état d’avancement du projet. - Présente le matériel trouvé. Travail
- Organise le travail pour amener les groupes - Analyse les documents trou- collectif/en
à trier des images, des photos et des textes vés. groupe
expliquant les spécificités de quelques fêtes . - Participe au tri des images,
- Fait classer les éléments collectés. des photos, des fiches de ren-
- Oriente les apprenants(es) à trouver seignements/des textes… en
les solutions adéquates aux problèmes vue de les présenter, dans le
rencontrés. dossier, en nommant chaque
- Traite les difficultés, valorise les réussites. fête représenté par la photo/le
- Amène les apprenants(es) à établir le bilan dessin.
de leurs réalisations, en fonction des objectifs - Exprime les difficultés ren-
fixés. contrées.
- Exprime les besoins de son
groupe.
problèmes posés.

Séance 3 Réalisation du projet

20 min • Anime la séance de réalisation du dossier : - Participe à la réalisation du Travail
• Fait classer et coller les documents : dossier. collectif/en
• Fait recenser le nombre de fêtes proposées, - Classe et colle les docu- groupe
• Fait vérifier les titres des rubriques et des ments.
fiches de renseignements. - Discute avec ses camarades.
- Écoute les propositions des apprenants. - Défend son point de vue.
- Encourage les groupes à réaliser le projet. - Négocie et accepte les déci-
sions du groupe.
20 min - Aide les apprenants(es) à finaliser le projet, à - Discute avec ses camarades. Travail
rectifier, à affiner pour bien présenter le dos- - Contribue à la finalisation du /collectif
sier, ... dossier. en groupe
- Anime la séance d’entraînement à la présen- - S’entraîne à présenter le
tation du dossier. dossier.
20 min - Anime la séance d’exposition et de présenta- - Participe à l’exposition et à la
tion du dossier. présentation du dossier.
- Fait inviter le directeur, les représentants des
dossiers des groupes.

Supports et outils : Micro-dialogue, Livret d’élève, poster et CD.
Capacités : Écouter - Comprendre – s’exprimer.
Objectif(s) d'apprentissage : Décrire ;
Compter de 91 à 95 dans des situations se rapportant au thème.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation de « jardin», « cour», « magnifique »,
Utilisation correcte des expressions.

30 min - Fait observer l’illustration (rubrique « j’ob- - Observe l’illustration et formule Travail
serve et je comprends ») des hypothèses à partir des collectif
- Oriente l’observation des élèves à l’aide des questions posées :
questions suivantes :
• Quels sont les personnages représentés sur - Amira et Idir
cette image ? - À la maison ; dans le jardin ;
• Où sont-ils ? dans la cour de l’école…
• Que font-ils ? - Ils parlent; ils se posent des
- Accepte toutes les hypothèses émises par les questions ; ils réfléchissent ; ils
apprenants(es). raconte…
20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue - Ecoute attentivement le dia- Travail
(ou le support audio). logue Répond aux questions /collectif
- Amène les apprenants(es), à l’aide de proposées : individuel
questions, à valider les hypothèses Deux personnages.
Exemples : - Amira et Idir
• Combien y a-t-il de personnages dans ce - Ils parlent de l’anniversaire
dialogue ? de Aziza.
• Comment s’appellent-ils ? - Dans la cour de l’école.
• Que font-ils ?
• Où sont –ils ?

20 min - Fait découvrir les explications des mots - Découvre la signification des Travail
difficiles et des expressions à travers l’utili- mots et des expressions diffi- collectif/
sation des illustrations : fête – anniversaire – ciles à sa compréhension individuel
magnifique – décorée – accrochés – boissons
– fraiches, c’était magnifique , c’était décorée, - Répète et mémorise les
c’était joli et délicieux , c’était agréable… répliques du dialogue

procédant par répétition
20 min - Fait jouer le dialogue par binômes. - Joue le dialogue par binôme
- Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, - Respecte le non verbal pen-
la posture… dant la dramatisation

30 min - Invite les apprenants(es) à observer l’illustra- - Observe les images et émet Travail
tion proposée dans Livret de l’apprenant(e)(e) des hypothèses collectif /
.( Rubrique « je m’exprime ») - Répond aux questions en individuel
- Pose les questions suivantes : observant les images dans la
• Quels sont les personnages représentés sur rubrique « je m’exprime »
l’image ? - Utilise le lexique et les struc-
• Où sont-ils ? tures identifiés dans des situa-
• Que font-ils ? tions similaires.
- Encourage les apprenants(es) à prendre la
parole.

situations proposées. dans les situations /collectif
Lexique : fête, Aid Al-Adha, la prière, mouton, individuel
famille, mariage, applaudir … - Utilise le nouveau lexique
- Fait utiliser le lexique dans des situations dans les situations proposées
proposées

20 min - Fait identifier les expressions véhiculées dans - Découvre les expressions Travail
les situations proposées. véhiculées dans les situations. collectif/
Structures : c’était magnifique , c’était décorée, individuel
c’était joli et délicieux , c’était agréable… - Utilise les expressions véhicu-
lées dans les situations
proposées.
20 min - Invite les apprenants(es) à décrire leurs fêtes - Parle de ses fêtes préférées.
préférées. - Écoute les productions de ses
- Corrige les erreurs de prononciation. camardes.
- Évalue et demande aux élèves de s’auto- - Évalue et s’auto-évalue.
évaluer.
Comptage - Compte de 91 à 95.

- Amène les apprenants(es) de compter de 91
à 95.


Supports et outils : Livret d’élève, images, CD
Capacités : Dire – articuler - mémoriser – réciter.
Objectif(s) d'apprentissage : - Comprendre le poème.
- Dire le poème d’une manière expressive.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation erronée des mots : « rond », « gentilles » qui
nécessitent un travail particulier en matière de correction phonétique.

20 min - Fait observer l'illustration sur le Livret p.77. - Observe les images et Travail
- Amène les apprenants(es), à l’aide de ques- formule des hypothèses, à collectif
tions, à émettre des hypothèses sur le contenu l’aide des questions posées :
de la comptine. • Les personnages
Première écoute : représentés sur les images
- Dit le poème de manière expressive. sont : des filles
- Aide les apprenants(es) à valider les hypo- • elles dansent / elles jouent...
thèses émises au départ en exploitant les - Participe à la validation des
illustrations qui accompagnent le poème (voir hypothèses.
le Livret de l’apprenant(e).
20 min Deuxième écoute : - Écoute activement la comp- Travail
- Dit le poème lentement (deux fois au moins) tine. collectif
et d’une voix audible (Livrets fermés). - Établit une correspondance
- Fait correspondre les vers prononcés aux entre les vers prononcés aux
images qui leur correspondent. images convenables.
Séance 3 Apprentissage par audition.

20 min - Dit le poème d’une manière expressive et - Dit et mémorise la comptine Travail
audible. - Corrige ses erreurs Individuel
- Associe les gestes appropriés à la diction.
prononciation.
20 min - Amène les apprenants(es) à dire et à mémori- - Dit et mémorise le poème en Travail
ser le poème vers après vers. recourant aux jeux de /collectif
- Fait mémoriser la comptine. mémorisation en dyades, en individuel
- Fait dire le poème en recourant aux jeux de petits groupes ou
mémorisation en duos, en petits groupes ou collectivement.
collectivement.
- Corrige et fait corriger les erreurs de - Corrige ses erreurs
Prononciation.

Activité de Lecture : Semaine 1 Durée : 50 min
Capacités : Écouter – observer - lire – comprendre.
Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème[z] et le graphème correspondant « z ».
- Lire des mots et des phrases contenant le graphème « z ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer, lors de la discrimination auditive, le phonème [z] du nom de
la lettre [s].
30 min - Amène l’apprenant(e) à observer les images - Observe les images repré- Travail
existant dans la rubrique « je découvre » sentées sur le Livrets collectif
- Dit les mots contenant le son [z] correspondant - Écoute attentivement les
aux images mots
- Amène l’apprenant(e) à repérer le son [z] qui se - Découvre le son [z] qui se
répète dans les mots répète dans les mots
- Fait répéter le son [z] et insiste sur sa - Prononce le son [z]
Compréhension
- Transcrit le graphème « z » sur le tableau en - Observe le graphème « z » Travail
script et en cursive transcrit sur le tableau collectif
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe le graphème « z
du son [z] isolé et dans des mots en script et » isolé et dans les mots en
en cursive sur le Livret. script et en cursive sur le
- Fait déduire que le son [z] peut s’écrire de Livret .
- Découvre que le son [z]
deux graphies différentes « s » et « z » peut s’écrire de deux manière
- Fait lire les graphèmes et les mots dans le différente « s » et « z »
rubrique « j’observe » - Lit le graphème isolé et
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie dans des mots
des mots déjà cités auditivement dans la - Observe la graphie des
rubrique « je découvre » : arrosoir – zéro – mots déjà perçus auditive-
oiseau - aziza ment dans la rubrique « je
- Lit les mots existant dans la rubrique « je découvre »
découpe les mots » - Lit les mots de la rubrique «
- Amène l’apprenant(e) à construire une je découpe les mots »
- Découpe les mots propo-
conscience phonologique en découpant sés en syllabes en tapant sur
chaque mot en syllabes. la table ou en claquant des
- Aide l’apprenant(e) à découper les mots en mains.
tapant sur les tables ou en claquant des mains
à chaque syllabe.
l’apprenant(e) (rubrique « je lis » de l’apprenant(e) (rubrique « Individuel
- Fait observer les images existant dans la je lis »
rubrique « je lis » et les mots correspondants. - Observe les images existant
- Lit et fait lire les mots sous les images dans la rubrique « je lis »
favorisant la compréhension des mots - Lit les mots sous les images
- Observe l’mage existante
- Amène l’apprenant(e) à observer la situation dans la rubrique « je lis et je
illustrant le texte proposé dans la rubrique « je comprends » et répond aux
lis et je comprends » à travers des questions : questions :
• Quels sont les personnages que vous voyez • Les personnages sont Amira
sur l’image ? et Aziza
• Où sont-ils ? • Ils sont dans le zoo
• Que fait Amira ? • Amira offre une rose à Aziza
- Lit une lecture magistrale le texte proposé - Ecoute le texte proposé
- Fait lire le texte - Lit le texte
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots - Participe à la compréhension
existant dans le texte des mots et des expressions
- Insiste sur les mots contenant le graphème «z» de prononciation et de
- Encourage l’auto correction entre apprenants. compréhension


Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier "g" , "ge" et "gi" et les graphèmes correspondants.
- Lire des mots et des phrases contenant "g" , "ge" et "gi".
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer, lors de la discrimination visuelle, le phonème j dans
ses deux graphies « g » et « j ».

Séance 1 Discrimination auditive
30 min - Amène l’apprenant(e) à observer les images de - Observe les images repré- Travail
la rubrique « je découvre » sentées sur le Livrets collectif
- Dit les mots contenant "g" , "ge" et "gi" corres- - Ecoute attentivement les
pondant aux images mots
- Amène l’apprenant(e) à repérer le son "g" , - Découvre"g" , "ge" et "gi"
"ge" et "gi" qui se répète dans les mots qui se répètent dans les mots
- Fait répéter "g" , "ge" et "gi" et insiste sur sa
prononciation correcte. - Prononce "ge" et "gi"
- Transcrit "g" , "ge" et "gi" sur le tableau en - Observe « ge » et « gi » Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau. collectif
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe "g" , "ge" et "gi"
de "g" , "ge" et "gi" isolée et dans un mot en isolés et dans les mots en
script et en cursive sur le Livret script et en cursive sur le
- Fait lire les graphèmes et les mots dans le Livret .
rubrique « j’observe » - Lit les graphèmes isolés et
dans des mots
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe la graphie des mots Travail
des mots déjà cités auditivement dans la déjà perçus auditivement dans Collectif/
rubrique « je découvre » : bougie - gigot - la rubrique « je découvre » individuel
genou - gilet - Lit les mots existant dans
- Lit les mots existant dans la rubrique « je la rubrique «je découpe les
découpe les mots » mots»
- Amène l’apprenant(e) à construire une
conscience phonologique en découpant - Découpe les mots proposés
chaque mot en syllabes. en syllabes en tapant sur
- Aide l’apprenant(e) à découper les mots en la table ou en claquant des
à chaque syllabe.
l’apprenant(e) (rubrique « je lis »). de l’apprenant(e) (rubrique Individuel
- Fait observer les images dans la rubrique « je « je lis »
lis » et les mots correspondants - observe les images existant
- Lit et fait lire les mots sous les images favorisant dans la rubrique « je lis »
la compréhension des mots - Lit les mots sous les images
- Observe l’mage existante
- Amène l’apprenant(e) à observer la situation dans la rubrique « je lis et je
illustrant le texte proposé dans la rubrique « je lis comprends » et répond aux
et je comprends » à travers des questions : questions :
• Quels sont les personnages que vous voyez sur • Les personnages sont la
l’image ? maman et des gens
• Où sont-ils ? • Ils sont dans le salon
• Qu’a préparé la maman le jour de Aid Al Adha ? • La maman a préparé
- Lit une lecture magistrale le texte proposé un grand gigot et des jus
- Fait lire le texte d’orange..
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots exis- - Écoute le texte proposé
tant dans le texte - Lit le texte
- Participe à la compréhension
- Insiste sur les mots contenant "g" , "ge" et "gi" des mots et des expressions
- Encourage l’auto correction entre apprenants. - Corrige ses erreurs
de prononciation et de
compréhension.

Objectif(s) d'apprentissage : Bien écrire le graphème « z ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture de « z » nécessite un travail particulier/
penser à l’étude ultérieure de « j ».

10 min - Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit des mots contenant le Travail
nant le graphème « z ». graphème « z » : zéro, aziza, collectif
- Transcrit les mots au tableau pizza, douze….
- Fait lire les mots par quelques élèves. - Lit les mots transcrits au
- Fait isoler le graphème « z» tableau
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème « z »
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « z » - Écrit le graphème « z » en
en écriture cursive en respectant les caractéris- l’air
tiques de la lettre. - Écrit le graphème « z » sur
- Commence à décrire puis fait reproduire le les ardoises.
mouvement de l’écriture du « z » dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « z» sur les
ardoises.
10 min Mise en oeuvre
- Invite à reproduire le modèle de « z» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
les normes simples de l’écriture. - Écrit correctement le gra-
- Fait écrire le modèle du graphème existant phème « z » sur le Livret.
dans la rubrique « j’écris » sur les Livrets.


Objectif(s) d'apprentissage : Bien écrire les graphèmes « g », « ge » et « gi ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture des syllabes « ge » et « gi » nécessite
un travail de combinaison de deux lettres.

10 min Préparation
- Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit des les mots contenant Travail
nant « ge » et « gi ». « ge » et « gi »: genou, gilet, collectif
- Transcrit les mots au tableau bougie, gigot….
- Fait isoler « ge » et « gi » tableau.
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole « ge » et « gi ».
avec lignes et interlignes et écrit « ge » et « gi - Écrit « ge » et « gi » en l’air.
»en écriture cursive en respectant les caracté- - Écrit « ge » et « gi »sur les
ristiques de la lettre. ardoises.
mouvement de l’écriture de « ge » et « gi »
dans l’espace.
- Fait reproduire « ge » et « gi » sur les ar-
doises.
- Invite à reproduire le modèle de « ge » et « - Reproduit le modèle en gris Travail
gi »en gris dans la rubrique « je repasse » en sur le Livret. individuel
respectant les normes simples de l’écriture
- Fait écrire le modèle du graphème existant - Écrit correctement « ge » et
dans la rubrique « j’écris » sur les Livrets « gi »sur le Livret.

Capacités : Observer – écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement une phrase contenant le graphème « z ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L'apprenant(e) doit apprendre à combiner, sur un petit espace, un
trait vertical et une demi-courbe.

10 min - Fait rappeler la situation proposée dans la - Répond aux questions Travail
lecture à travers des questions réponses posées : collectif
Qu’offre amira à aziza ? Amira offre une rose à aziza
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe la phrase transcrite
avec lignes et interlignes. sur le tableau
- Transcrit la phrase sur le tableau - Découvre les caractéristiques
- Fait lire la phrase. et les dimensions exactes de
- Fait découvrir les caractéristiques et les l’écriture de chaque mot
dimensions exactes de l’écriture de chaque mot - Copie les mots sur les
10 min - Invite à copier la phrase sur le Livret en - Copie la phrase sur le Livret Travail
respectant les normes simples de l’écriture. en respectant les normes individuel
- Veille à la bonne position des apprenants et à simples de l’écriture.

Capacités : Écouter – comprendre – écrire - mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : écrire sous dictée une phrase contenant « z » ,« ge » et « gi ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L’écriture des graphèmes présents dans les mots choisis, et n’ayant
pas encore fait l’objet d’un apprentissage spécifique pourrait poser quelques problèmes.
Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’apprenant(e). Modalités

20 min Préparation
- Fait observer l’image dans le Livret dans la - Observe l’image et répond Travail
rubrique « j’observe » aux questions : collectif
- Amène à déduire la phrase à dicter à travers Aziza porte un gilet rouge
la question : que porte aziza ? - Fait une lecture individuelle
- Transcrit la phrase au tableau - Écrit les mots de la phrase
- Fait une lecture magistrale sur les ardoises
- Fait lire la phrase
ardoises
Mise en œuvre
- Procède à une deuxième dictée de la phrase - Écrit individuellement sur le Travail
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques Livret. individuel
apprenants. - Lit sa production
Correction
Procède à un rappel au tableau du contenu à - Repère ses erreurs en collectif/
dicter. comparant sa production au Individuel
Procède à des contrôles pour relever les au tableau et les corrige.
lacunes et y remédie.


Capacités : Écouter – observer – comprendre- écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Contrôle des acquisitions et consolidation des mots contenant « z ».
Recommandation(s) spécifique(s) : - Transition entre les activités.
- Compréhension des consignes.

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [z] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [z]. collectif
- Ecrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits sur
nant « z » au tableau. le tableau.
zéro – vase – pizza– rose - Lit le graphème et les mots
- Lit et fait lire le graphème et les mots. sur le tableau
Mise en œuvre
la discrimination auditive du phonème dans le phonème [z] à partir des individuel
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la - Entoure le graphème « z »
discrimination visuelle du graphème dans une parmi la série de lettres
série de lettre proposées.
de compléter par des syllabes contenant le mots par les syllabes conve-
graphème des mots écrits en cursive. nables.
Correction
- Procède à une correction collective au - Repère ses erreurs en collectif/
tableau. comparant sa production Individuel
Correction individuelle transcrite au tableau.
- Procède à des contrôles pour relever les
lacunes.

Capacités : Écouter – observer – comprendre- écrire - copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Contrôle des acquisitions et consolidation des mots contenant "g" , "ge" et "gi".

20 min Préparation
- Fait rappeler les sons [ge] et [gi] , la graphie - Dit des mots contenant les Travail
correspondante et les mots vus en lecture. sons [ge] et [gi] collectif
- Écrit les graphèmes et quelques mots - Observe les mots écrits sur
contenant « ge » et « gi » au tableau. le tableau.
genou – gigot – girafe– village. - Lit le graphème et les mots
- Lit et fait lire les graphèmes et les mots. sur le tableau.
Mise en œuvre
la discrimination auditive du phonème dans le phonème [z] à partir des individuel
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la - Entoure les graphèmes
discrimination visuelle du graphème dans une parmi la série de lettres pro-
série de lettres. posées.
de compléter par des syllabes contenant le mots par les syllabes qui
graphème des mots écrits en cursive. conviennent.
Correction
- Procède à une correction collective au ta- ses erreurs en comparant sa collectif/
bleau. production au contenu de Individuel
la correction transcrite au
Correction individuelle tableau..
- Procède à des contrôles pour relever les
lacunes.


Supports et outils : Micro-dialogue, Livret d’élève, poster et CD.
Capacités : Écouter - Comprendre – s’exprimer.
Objectif(s) d'apprentissage : - Raconter un événement vécu.
- Compter de 96 à 100 dans des situations se rapportant au thème.
Recommandation(s) spécifique(s) : - Prononciation de « habits», « musique», « danse ».
- Utilisation correcte des expressions.

30 min - Fait observer l’illustration (rubrique « j’ob- - Observe l’illustration et Travail
serve et je comprends ») formule collectif
- Oriente l’observation des élèves à l’aide des des hypothèses à partir des
questions suivantes : questions posées :
• Quels sont les personnages représentés sur - Idir et Jamal
cette image ? - dans la cour de l’école…
• Où sont-ils ? - Idir raconte à Jamal…
• Que font-ils ?
- Accepte toutes les hypothèses émises par les
apprenants(es).
20 min - Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue - Écoute attentivement le Travail
(ou le support audio). dialogue. collectif/
- Amène les apprenants(es), à l’aide de - Répond aux questions individuel
questions, à valider les hypothèses proposées :
Exemples : • Deux personnages.
• Combien y a-t-il de personnages dans ce • Jamal et Idir.
dialogue ? • Idir raconte comment ce
• Comment s’appellent-ils ? qu’il a fait le jour de Aid
• Que font-ils ? Al Adha dans la cour de
• Où sont –ils ? l’école.
20 min - Fait jouer le dialogue par binôme - Joue le dialogue par binômes. Travail
Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, la - Respecte le non verbal par
posture… pendant la dramatisation. binôme
20 min - Fait jouer le dialogue par binome - Joue le dialogue par binômes. Travail
Insiste sur les mimes, les gestes, l’intonation, la - Respecte le non verbal pen- par
posture… dant la dramatisation binômes

30 min - Invite les apprenants(es) à observer l’illustra- - Observe les images et émet Travail
tion proposée dans le Livret de l’apprenant(e) des hypothèses collectif /
.( Rubrique « je m’exprime ») - Répond aux questions en individuel
- Pose des questions, dont les suivantes : observant les images dans la
• Quels sont les personnages représentés sur rubrique « je m’exprime »
l’image ? - Utilise le lexique et les
• Où sont-ils ? structures identifiés dans des
• Que font-ils ? situations similaires.
- Encourage les apprenants(es) à prendre la
parole.
20 min - Fait identifier le lexique véhiculé dans les - Découvre le lexique Travail
situations proposées. véhiculé dans les situations. collectif /
Lexique : fête, fin d’année, des habits neufs , , en
musique , danse , applaudir … - Utilise le nouveau lexique groupe
- Fait utiliser le lexique dans des situations dans les situations proposées.
proposées.
20 min - Fait identifier les expressions véhiculées dans - Découvre les expressions Travail
les situations proposées. véhiculées dans les situa- collectif /
- Structures : quand je me suis …/ ensuite je tions. en
…/ puis nous …/ l’après-midi, on est …… - Utilise les expressions groupe
proposées.
20 min - Invite les apprenants à raconter ce qu’ls font - Raconte ses fêtes préférées.
pendant leurs fêtes préférées. - Écoute les productions de Travail
- Corrige les erreurs de prononciation. ses camardes. collectif /
- Évalue et demande aux élèves - Évalue et s’auto-évalue. en
de s’auto-évaluer. groupe
Comptage : Travail
- Amène les apprenants(es) à compter de 91 à - Compte de 96 à 100. collectif/
95. individuel


Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème [z] et le graphème correspondant « j ».
- Lire des mots et des phrases contenant le graphème « j ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer, lors de la discrimination visuelle, le phonème j dans ses
deux graphies « g » et « j ».

30 min Discrimination auditive
- Amène l’apprenant(e) à observer les images - Observe les images Travail
dans la rubrique « je découvre » représentées sur le Livret Collectif
- Dit les mots contenant le son [z] - Écoute attentivement les mots
correspondant aux images - Découvre le son [z] qui se
- Amène l’apprenant(e) à repérer le son [z] qui répète dans les mots
se répète dans les mots - Prononce le son [z]
- Fait répéter le son [z] et insiste sur sa
- Transcrit le graphème « j » sur le tableau en - Observe le graphème « j » Travail
script et en cursive transcrit sur le tableau Collectif
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe le graphème « j »
du son [z] isolé et dans un mot en script et en isolé et dans les mots en script
cursive sur le Livret et en cursive sur le Livret .
- Fait lire les graphèmes et les mots dans le - Lit le graphème isolé et dans
rubrique « j’observe » des mots
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe la graphie Travail
des mots déjà cités auditivement dans la des mots déjà perçus Collectif/
rubrique « je découvre » : tajine – jupe – joujou auditivement dans la rubrique individuel
- bijou « je découvre »
- Lit les mots existant dans la rubrique « je - Lit les mots existant dans
découpe les mots » la rubrique « je découpe les
- Amène l’apprenant(e) à construire une mots »
conscience phonologique en découpant - Découpe les mots proposés
chaque mot en syllabes. en syllabes en tapant sur
à chaque syllabe.
20 min - Lit et fait lire les syllabes dans le Livret de - Lit les syllabes dans le Livret de Travail
l’apprenant(e) (rubrique « je lis ». l’apprenant(e) (rubrique. individuel
- Fait observer les images existant dans la « je lis »
rubrique « je lis » et les mots correspondants. - Observer les images existant
- Lit et fait lire les mots sous les images favorisant dans la rubrique « je lis ».
la compréhension des mots. - Lit les mots sous les images.
- Amène l’apprenant(e) à observer la situation - Observe l’mage dans la rubrique
illustrant le texte proposé dans la rubrique « je lis « je lis et je comprends » et répond
et je comprends » à travers des questions : aux questions :
• Quels sont les personnages que vous voyez sur • Les personnages sont Amira et
l’image ? Idir.
• Où sont-ils ? • Ils sont dans le salon.
• Que fait Amira ? • Amira met sa jolie jupe et ses
- Lit une lecture magistrale le texte proposé. bijoux et idir porte sa djellaba
- Fait lire le texte. jaune
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots • Ecoute le texte proposé.
existant dans le texte. - Lit le texte
- Insiste sur les mots contenant le graphème « j » - Participe à la compréhension des
- Encourage l’auto correction entre apprenants. mots et des expressions
- Corrige ses fautesde prononcia-
tion et de compréhension.

Objectif(s) d'apprentissage : - Identifier le phonème[x] et le graphème correspondant « x ».
- Lire des mots et des phrases contenant le graphème « x ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Distinguer entres les prononciations du phonème [x] :s-xs-gz.

30 min Discrimination auditive
- Amène l’apprenant(e) à observer les images - Observe les images repré- Travail
de la rubrique « je découvre ». sentées sur le Livret. Collectif
- Dit les mots contenant le son [x] - Écoute attentivement les mots.
correspondant aux image. - Découvre le son [x] qui se
- Amène l’apprenant(e) à repérer le son [x] qui répète dans les mots.
se répète dans les mots. - Prononce le son [x].
- Fait répéter le son [x] et insiste sur sa
- Transcrit le graphème « x » sur le tableau en - Observe le graphème « x » Travail
script et en cursive. transcrit sur le tableau. Collectif
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe le graphème « x »
du son [x] isolé et dans un mot en script et en isolé et dans les mots en script
- Fait lire les graphèmes et les mots dans le - Lit le graphème isolé et dans
rubrique « j’observe ». des mots.
- Amène l’apprenant(e) à observer la graphie - Observe la graphie des Travail
des mots déjà cités auditivement dans la mots déjà perçus auditive- Collectif/
rubrique « je découvre » : boxeur – index – ment dans la rubrique « je individuel
mixeur - taxi. découvre ».
- Lit les mots de la rubrique « je découpe les - Lit les mots de la rubrique «
mots ». je découpe les mots ».
- Amène l’apprenant(e) à construire une
conscience phonologique en découpant - Découpe les mots propo-
chaque mot en syllabes. sés en syllabes en tapant sur
à chaque syllabe.
20 min - Lit et fait lire les syllabes sur le Livret de - Lit les syllabes dans le Livret Travail
l’apprenant(e) (rubrique « je lis »). de l’apprenant(e) (rubrique individuel
- Fait observer les images existant dans la « je lis ».
rubrique « je lis » et les mots correspondants - Observer les images existant
- Lit et fait lire les mots sous les images favorisant dans la rubrique « je lis ».
la compréhension des mots. - Lit les mots sous les images.
- Amène l’apprenant(e) à observer la situation - Observe l’image de
illustrant le texte proposé dans la rubrique « je lis la rubrique « je lis et je
et je comprends » à travers des questions : comprends » et répond aux
• Quels sont les personnages que vous voyez sur questions :
l’image ? Où sont-ils ? Que fait Amira ? • C’est amira.
- Lit une lecture magistrale le texte proposé. • Elle est dans la cuisine.
- Fait lire le texte. • Elle prépare un jus dans le
- Fait découvrir le sens des nouveaux mots mixeur.
existant dans le texte. - Écoute le texte proposé.
- Insiste sur les mots contenant le graphème « x » - Lit le texte.
- Encourage l’auto correction entre apprenants. - Participe à la compréhension
N.B: l'enseignant (e) est tenu (e) d'attirer des mots et des expressions.
l'attention des apprenants sur le fait que dans - Corrige ses erreurs
le mot « dix » le graphème « x » se prononce « de prononciation et de
s » alors que dans le mot « noix » il est muet. compréhension.


Capacités : Observer - Tracer – écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Bien écrire le graphème « j ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture de « j» nécessite un travail
particulier/rappeler l’étude de « z ».

10 min Préparation
- Fait dire par les apprenants les mots conte- - Dit des mots contenant le Travail
nant le graphème « j ». graphème « j » : jamal, tajine, collectif
bijou, jambe….
- Fait isoler le graphème « j».
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème « j ».
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « j »
- Écrit le graphème « j » en
en écriture cursive en respectant les caracté- l’air.
ristiques de la lettre.
- Ecrit le graphème « j » sur
- Commence à décrire puis fait reproduire le les ardoises.
mouvement de l’écriture du « j » dans l’es-
pace.
- Fait reproduire le graphème « j» sur les

ardoises.
- Invite à reproduire le modèle de « j» en gris - Reproduit le modèle en gris Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant sur le Livret. collectif/
les normes simples de l’écriture. individuel
- Écrit correctement le
graphème « j » sur le Livret.
dans la rubrique « j’écris » sur les Livrets.


Capacités : Observer - tracer – écrire.
Objectif(s) d'apprentissage : Bien écrire le graphème « x ».
Recommandation(s) spécifique(s) : Le tracé de base de l’écriture de « x » nécessite un travail de
combinaison entre « s » et « c » en cursive.

10 min Préparation
- Fait dire par les apprenants les mots contenant - Dit des mots contenant le Travail
le graphème « x ». graphème « x » : taxi, index, collectif
- Transcrit les mots au tableau. exercice, boxeur….
- Fait isoler le graphème « x». tableau.
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Isole le graphème « x ».
avec lignes et interlignes et écrit la lettre « x » en - Écrit le graphème « x » dans
écriture cursive en respectant les caractéristiques l’air.
de la lettre. - Écrit le graphème « x » sur les
- Commence à décrire puis fait reproduire le ardoises.
mouvement de l’écriture du « x » dans l’espace.
- Fait reproduire le graphème « x» sur les
ardoises.

- Invite à reproduire le modèle de « x» en gris - Reproduit le modèle en gris sur Travail
dans la rubrique « je repasse » en respectant les le Livret. individuel
normes simples de l’écriture - Ecrit correctement le graphème
- Fait écrire le modèle du graphème existant dans « x » sur le Livret.
la rubrique « j’écris » sur les Livrets
- Veille à la bonne position des apprenants et à la
bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret.


Capacités : Observer - écrire – copier.
Objectif(s) d'apprentissage : Copier correctement une phrase contenant le graphème « j ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L'apprenant(e) doit apprendre à combiner, sur une petite espace,
un trait vertical et une demi-courbe.

10 min Préparation
- Fait rappeler la situation proposée dans la - Répond aux questions Travail
lecture à travers des questions réponses posées : collectif
• Que fait jamal ? Jamal explique l’exercice
- Reproduit sur le tableau une trame de cahier - Observe la phrase transcrite
avec lignes et interlignes. sur le tableau
- Transcrit la phrase sur le tableau - Découvre les caractéristiques
- Fait lire la phrase. et les dimensions exactes de
- Fait découvrir les caractéristiques et les l’écriture de chaque mot
dimensions exactes de l’écriture de chaque mot - Copie les mots sur les

- Invite à copier la phrase sur le Livret en - Copie la phrase sur le Livret Travail
respectant les normes simples de l’écriture. en respectant les normes individuel
- Veille à la bonne position des apprenants et à la simples de l’écriture.
bonne tenue de l’outil scripteur et du Livret.

Activités de dictée: Semaine 4 Durée : 20 min
Capacités : Écouter – comprendre – écrire - mémoriser.
Objectif(s) d'apprentissage : Écrire sous dictée une phrase contenant « j » et« x ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L’écriture des graphèmes présents dans les mots choisis, et
n’ayant pas encore fait l’objet d’un apprentissage spécifique pourrait poser quelques problèmes.

20 min Préparation
- Fait observer l’image dans le Livret dans la - Observe l’image et répond Travail
rubrique « j’observe » aux questions : collectif
- Amène à déduire la phrase à dicter à travers la Amira prépare un jus dans le
question : que fait Amira? mixeur
- Transcrit la phrase au tableau - Fait une lecture individuelle
- Fait une lecture magistrale - Écrit les mots de la phrase
- Fait lire la phrase sur les ardoises.
- Fait écrire les mots de la phrase sur les ardoises.
Mise en œuvre
- Procède à une deuxième dictée de la phrase. - Reproduit le modèle en gris Travail
- Fait lire le contenu de la dictée par quelques sur le Livret. individuel
apprenants. - Écrit correctement le
graphème « j » sur le Livret.
Correction
- Procède à un rappel au tableau du contenu à - Repère ses erreurs en collectif/
dicter. comparant sa production au individuel
- Procède à des contrôles pour relever les au tableau et les corrige.
lacunes.


Objectif(s) d'apprentissage : Contrôle des acquisitions et consolidation des mots contenant « j».

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [z] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [z]. collectif
- Écrit le graphème et quelques mots - Observe les mots écrits sur
contenant « j » au tableau. le tableau.
jamal – jouet – jambe– joujou - Lit le graphème et les mots
- Lit et fait lire le graphème et les mots.
sur le tableau.
Mise en œuvre
- Fait exécuter l’exercice 1 dont l’objectif est - Discrimine auditivement le Travail
la discrimination auditive du phonème dans phonème [z] à partir des mots individuel
plusieurs mots dictés.
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la - Entoure le graphème « j»
discrimination visuelle du graphème dans une parmi la série de lettres.
série de lettres. - Complète en cursive les
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est mots par les syllabes qui
de compléter par des syllabes contenant le conviennent.
graphème des mots écrits en cursive.
Correction
- Procède à une correction collective au tableau. ses erreurs en comparant sa collectif/
production au contenu de individuel
Correction individuelle la correction transcrite au
- Procède à des contrôles pour relever les tableau.
lacunes.

Objectif(s) d'apprentissage : Contrôle des acquisitions et consolidation des mots contenant « x».

20 min Préparation
- Fait rappeler le phonème [x] et le graphème - Dit des mots contenant le Travail
correspondant et les mots vus en lecture. phonème [x]. collectif
- Écrit le graphème et quelques mots conte- - Observe les mots écrits sur
nant « x » au tableau. le tableau.
index – taxi – exercice– mixeur - Lit le graphème et les mots
- Lit et fait lire le graphème et les mots. sur le tableau.
Mise en œuvre
la discrimination auditive du phonème dans le phonème [x] à partir des individuel
plusieurs mots. mots dictés.
- Fait exécuter l’exercice 2 dont l’objectif est la - Entoure le graphème « x »
discrimination visuelle du graphème dans une parmi la série de lettres.
série de lettres. - Complète en cursive
- Fait exécuter l’exercice 3 dont l’objectif est les mots par les syllabes
de compléter par des syllabes contenant le convenables.
graphème des mots écrits en cursive.
Correction
- Procède à une correction collective au ta- ses erreurs collectif/
Correction individuelle comparant sa production
- Procède à des contrôles pour relever les au contenu de la correction
lacunes. transcrite au tableau.


Supports et outils : Situations de communication, poster et CD.
Capacités : Écouter - Comprendre – s’exprimer – s’auto évaluer.
Objectif(s) d'apprentissage : - Décrire une fête.
- Raconter un événement vécu.
Recommandation(s) spécifique(s) : Prononciation et compréhension du nouveau lexique et des
nouvelles expressions.
30 min - Outre la situation figurant dans le Livret à titre - Écoute et comprend les Travail
d'exemple, l'enseignant peut proposer, selon situations proposées. collectif/
les besoins de sa classe, d'autres situations - S’exprime en utilisant le individuel
pour évaluer le niveau d'acquisition et de lexique approprié et les
réalisation des objectifs et pour procéder à la structures déjà acquises.
consolidation si nécessaire en se basant sur : - Écoute les productions de
Lexique : fête – décor – gâteaux …. ses camarades.
Structures : c’était joli/ agréable/ magnifique… - Évalue et s’auto-évalue.
difficultés rencontrées par les apprenants(es).
- Identifie les groupes de besoin et précise
d’enrichissement.
20 min - Propose des activités de consolidation et/ou - Consolide ses acquis Travail/
d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’auotocorrige collectif
besoins identifiés. en groupes
les aides appropriées à ceux en difficulté. dyades/
individuel
20 min - Propose de nouvelles situations de son choix - Écoute et comprend les Travail
afin d’évaluer l’objectif de communication « situations proposées. collectif/
raconter un événement vécu » pour évaluer les - S’exprime en utilisant le individuel
apprentissages des élèves en se basant sur : lexique approprié et les
Lexique : souhaiter – habits – vœux …. structures déjà acquises
Structures: quand je me suis…/ ensuite j’ai …/puis - Écoute les productions de
nous… ses camarades.
- Souligne les points forts et identifie les difficultés - Évalue et s’auto évalue.
rencontrées par les apprenants(es).
20 min - Propose des activités de consolidation et/ou - Consolide ses acquis Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’auotocorrige collectif,
besoins identifiés. en groupe,
- Accompagne les apprenants(es) et apporte les en dyades/
aides appropriées à ceux en difficulté. individuel

Poésie évaluation et consolidation Semaine 5 Durée : 20 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant(e) , support audio, tableau ,images, ressources numériques.
Capacités : Dire – articuler - mémoriser – réciter.
Objectif(s) d'apprentissage : - Comprendre le poème.
- Bien dire le poème.
Recommandation(s) spécifique(s) : Difficultés de récitation et de mémorisation de quelques mots.

20 min Evaluation 1
- Invite les apprenants(es) à dire le poème pour - Dit le poème intégralement, Travail
évaluer leurs acquis en suivant le rythme, en Collectif
articulant correctement et en
Consolidation 1
- Pour les apprenants(es) en difficulté, procède - Écoute et observe. Travail
à une répétition en récitant avec eux au début. - Répète. Collectif/
- Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, pro- - Corrige, s’auto-corrige… individuel
pose des activités ludiques telles que : - Récite le poème. en groupe /
• La théâtralisation du poème.
• La création d’autres comptines en rempla-
çant certains mots par d’autres déjà étudiés.

Lecture évaluation et consolidation Semaine 5 Durée : 50 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e) , tableau, ardoises…
Objectif(s) d'apprentissage : Consolider ses acquis par rapport aux sons [z],[ge], [gi],[j] et [x] et leurs graphies
Lire et comprendre un texte.
Recommandation(s) spécifique(s) : Discriminer les phonèmes et les graphèmes déjà étudiés Lire un
nouveau texte.
30 min - Fait réaliser la consigne 1 dont l’objectif est - Colorie quand il repère le
la discrimination auditive du phonème [z] dans son [z].
plusieurs mots : Rose – maman – vase – zéro
- Complète les mots proposés Travail
- Fait réaliser la consigne 2 dont l’objectif est de par « ge » ou « gi ». collectif/
reconnaitre des mots contenant « ge » ou « gi individuel
» et compléter des mots avec ces deux syllabes - Entoure les mots quand il
: Orange – gigot – girafe – genou entend le son [z].
- Fait réaliser la consigne 3 dont l’objectif est - Entoure le graphème « x

la discrimination auditive du phonème [j] dans » dans la série de lettres
plusieurs mots : Jour - jus - école - jambe proposée.
- Fait réaliser la consigne 4 dont l’objectif est la

discrimination visuelle du graphème « x »dans
une série de lettres.
f–g–x–m–i–l–x–s–n-x–a–x
20 min - Lit le texte une lecture magistrale - Écoute attentivement le Travail/
- Fait lire le texte des lectures individuelles texte. collectif
- Pose des question de compréhension - Lit le texte. en groupes
- Répond aux questions : ou en
• Que fait Idir ? • Idir écrit un texto. dyades/
• Pourquoi ? • Pour inviter aziza et jamal à individuel
• Qu’est-ce qu’il a préparé au menu ? son anniversaire.
• Il a préparé un gigot et des
- Insiste sur les mots contenant les sons jus d’oranges.
[z],[ge], [gi],[z] et [x]. - Consolide ses acquis.
- Accompagne les apprenants(es) et apporte - Corrige et s’auto-corrige.
les aides appropriées à ceux en difficulté.

Écriture évaluation et consolidation Semaine 5 Durée : 40 min
Supports et outils : Livret de l’apprenant(e) , tableau, ardoises…
Capacités : Écouter - observer - lire - comprendre - écrire.
- Copier correctement une phrase contenant les graphèmes « z », « g e » , « gi » , « j » et « x ».
- Écrire sous dictée une phrase contenant les graphèmes « z », « g e » , « gi » , « j » et « x ».
Recommandation(s) spécifique(s) : L’écriture et la mémorisation des graphèmes présents dans les
mots choisis, et n’ayant pas encore fait l’objet d’un apprentissage spécifique, pourraient poser quelques
problèmes.

Séance 1 Copie
20 min - Invite à copier la phrase sur le Livret en res- - Copie la phrase sur le Livret Travail
pectant les normes simples de l’écriture. en respectant les normes individuel
simples de l’écriture.

Séance 2 Dictée
20 min - Transcrit les phrases suivantes au tableau - Observe les phrases ecrites Travail
Jamal explique l’exercice sur le tableau. collectif/
Aziza porte un gilet rouge - Écoute la lecture des Individuel
phrases.
- Fait une lecture magistrale. - Fait une lecture individuelle.
- Fait lire la phrase. - Écrit les phrases sur les
- Dicte les phrases. cahiers.
- Corrige sa dictée.
Correction collective - Repère ses erreurs en
Procède à un rappel au tableau du contenu à comparant sa production au
dicter. contenu de la dictée transcrit
au tableau et les corrige.
Correction individuelle
Procède à des contrôles pour relever les
lacunes.

Évaluation semestrielle Unités 4, 5 et 6
Semaine 32 Durée : 360 min

Supports et outils : Livret de l’apprenant(e), Poster, images.
Capacités : Vérifier à partir des consignes précises, l’acquisition des apprentissages du semestre 2.
Sous-compétences semestrielles à évaluer : Au terme second semestre, en mobilisant les savoirs,
savoir-faire et savoir-être requis, l'apprenant(e) sera capable, dans une situation de communication en
rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de (d’) :
- Comprendre et produire un énoncé court et simple, à caractère informatif, narratif et/ou descriptif.
- Lire des syllabes, des mots et des phrases simples.
- Écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes.
- Copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.
NB. : voir grilles d'évaluation en annexes, page 189.
Tâches de l’enseignant(e) Tâches de Modalités

l’apprenant(e)
À programmer « J’observe et je comprends »
selon les - Fait observer l’illustration sur le Livret en - Observe et répond aux Travail
besoins et les orientant l’observation par des questions : questions. Collectif /
performances • Quels sont les personnages de la scène ? individuel
des apprenantes/ • Où sont-ils ? Que font-ils ? - S’exprime en utilisant les
apprenants - Fait écouter le dialogue (CD fourni) structures et le lexique.
plusieurs fois et procède à la vérification
de la compréhension du dialogue : - Écoute les productions
• Quels sont les personnages du dialogue ? de ses camarades.
• Où se trouvent-ils ?
• Que vont-ils faire ? - Participe à l'évaluation de
• Pourquoi samir est content ? ces productions et s'auto-
• Que porte amira ? évalue.
• Où se trouve sa maison ?
À programmer « Je m’exprime »
selon les - Lit et fait lire chaque consigne par - Écoute attentivement la Travail
besoins et les quelques apprenantes/apprenants. lecture des consignes. collectif /
performances - Explique les tâches à accomplir : individuel
des apprenantes/ • Décrire le chemin emprunté pour se - Lit les consignes
apprenants rendre à l’école ; proposées.
• Décrire sa classe le jour de la fête de
fin d’année - Comprend les tâches à
• Raconter cette journée. accomplir.
- Encourage les apprenantes/appre-
nants à prendre la parole et à s’expri- - S’exprime en utilisant
mer en employant les expressions et les expressions et les
les structures acquises lors du second structures acquises
semestre.
À programmer « Je colorie », « je relie », « je complète », « je relie et j’écris »,

selon les - Lit et fait lire la consigne de chaque - Ecoute et lit les travail col-
besoins et les rubrique. consignes. lectif
performances - Explique la tâche à accomplir pour - Comprend la tâche à (lecture et
compréhen-
des apprenantes/ chaque exercice. accomplir pour chaque sion des
apprenants - Fait réaliser les exercices. exercice. consignes
- Procède à la correction collective puis - Répond aux exercices : + correction
individuelle - Corrige en comparant collective)
ses réponses aux / individuel
(réalisation
réponses portées au des exer-
tableau. cices et
correction
individuelle).

À programmer « Je lis et je comprends »
selon les - Lit plusieurs fois le paragraphe. - Écoute attentivement. Travail
besoins et les - Fait lire le paragraphe en veillant à la - Lit le texte et participe à collectif
performances correction phonétique. la correction des erreurs
des apprenantes/ - Vérifie la compréhension du texte : de prononciation.
apprenants - Répond aux questions.
• Quels sont les personnages du texte ?
• Où se trouvent-ils ?
• Pourquoi les enfants sont-ils heureux ?
• Que dégustent les femmes ?
• Que propose le père de Aziza aux invités ?
- Propose des situations pour favoriser

la compréhension du texte pour les
apprenants en difficulté.
À programmer « Je copie »
selon les - Fait observer les deux phrases sur le - Observe les phrases travail
besoins et les Livret de l’apprenante/apprenant : transcrites dans son Livret. collectif
performances - amira accompagne son frère au zoo. - Écoute attentivement, au début/
des apprenantes/ elle a vu des singes et des cerfs, des puis lit les phrases individuel à
apprenants zèbres, des koalas et des hiboux dans proposées. la fin
les cages. - Copie les mots transcrits
- Lit et fait lire les phrases proposées par dans son Livret en écriture
quelques apprenantes/apprenants. cursive minuscule.
- Fait copier les mots transcrits dans - Écrit hors classe les mots Travail
le Livret de l’apprenante/apprenant en dont il ne maîtrise pas la hors classe
écriture cursive minuscule (selon le graphie.
modèle).
- Contrôle la réalisation de la tâche
et veille à la bonne position de
l’apprenante/ apprenant et la bonne
tenue de l’outil scripteur et du Livret.
- Fait écrire hors classe, par les élèves
en difficulté, les mots qui leur pose
encore problème.
À programmer « J’écris sous dictée »
selon les - Porte au tableau la phrase suivante : - Observe la phrase travail
besoins et les Il fait froid. Le garçon prend un taxi pour - Écoute attentivement. collectif /
performances aller à l’école. elle se trouve près du zoo. - Lit la phrase transcrite individuel
des apprenantes/ - Lit et fait lire la phrase transcrite au sur le tableau.
apprenants tableau. - Écrit les mots sur
- Fait écrire, sous dictée, les mots son ardoise en cursive
suivants : minuscule.
Froid, garçon, taxi, prend et zoo. - Écrit la phrase sur
- Fait écrire sous dictée la phrase son Livret en cursive Travail hors
proposée sur le Livret. minuscule. classe
- Procède à la correction collective et - Écrit en autodictée les
individuelle. mots dont il ne maîtrise
- Invite les apprenants en difficulté à pas l’orthographe
procéder à une autodictée (hors-classe) hors-classe.

Annexes
Proposition de l'emploi du temps de la semaine d'évaluation et consolidation
1er JOUR 2e JOUR 3e JOUR 4e JOUR 5e JOUR 6e JOUR

Activés orales Activés orales Lecture Activiés orales Activiés orales Dictée
30 min 20 min 30 min 20 min 20 min 20min
Poésie Poésie Lecture Copie Projet
20min 20min 20min 20 min 20min
Exemple d'une grille d'évaluation critériée des unités 1, 2 et 3

NB. : Le professeur peut s'en inspirer et l'adapter aux contraintes de son enseignement et
aux besoins de ses ap prenants.
Critères Contenus Oui Non En cours
Je peux comprendre et À caractère informatif

produire, oralement, un
énoncé court et simple À caractère injonctif
« m », « a », « i » et « b »
Je peux lire des syllabes et
« l », « o », « n » et « e »
des mots simples
« d », « u », « t » et « p »
Je peux écrire les « m », « a », « i » et « b »
graphèmes isolés et dans « l », « o », « n » et « e »
des syllabes en cursive
minuscule « d », « u », « t » et « p »
Je peux copier des mots « m », « a », « i » et « b »

simples et/ou les écrire sous« l », « o », « n » et « e »
dictée en cursive minuscule « d », « u », « t » et « p »
de 0 à30
Je peux compter de 30 à 60
de 60 à 70
Un album de mon école
Je peux réaliser L'arbre généalogique de ma famille
Un dépliant sur la nourriture et la santé
Je peux comprendre et je « Les enfants lisent »
peux dire de manière expres- « J’aime papa »
sive le poème « Dans la cuisine »
Exemple d'une clé de lecture de la grille.

NB. Varier selon les niveaux et les objectifs, et en fonction de la réalité de la classe.
Mon score Ce que je dois faire
J’ai plus de 13 « oui » Je dois maintenir mon niveau

J’ai entre 7 et 13 « oui » Je dois fournir plus d’efforts
J’ai moins de 7 « oui » J’ai besoin de soutien

Exemple d'une grille d'évaluation critériée des unités 4, 5 et 6.
NB. : Le professeur peut s'en inspirer et l'adapter aux contraintes de son enseignement et
aux besoins de ses apprenants.
Critères Contenus Oui Non En cours
À caractère informatif
Je peux comprendre et
produire, oralement, un À caractère narratif
énoncé court et simple
À caractère descriptif
« h », « r », « f » et « v »
Je peux lire des syllabes et
« s/ss », « c/ce/ci », « k » et « ca/co/cu »
des mots simples
« z », « g/ge/gi », « j » et « x »
Je peux écrire les « h », « r », « f » et « v »
graphèmes isolés et dans « s/ss », « c/ce/ci », « k » et « ca/co/cu »
des syllabes en cursive
minuscule « z », « g/ge/gi », « j » et « x »
Je peux copier des mots « h », « r », « f » et « v »
simples et/ou je les écrire « s/ss », « c/ce/ci », « k » et « ca/co/cu »
sous dictée en cursive
minuscule « z », « g/ge/gi », « j » et « x »
de 70 à 80
Je peux compter de 80 à 90
de 90 à 100
Un dossier sur mon village/ma ville
Je peux réaliser Un documentaire sur les animaux
Un dossier sur les fêtes
Je peux comprendre et « Connais-tu mon beau village »
je peux dire de manière « Merle »
expressive le poème « La ronde »
Exemple d'une clé de lecture de la grille.

NB. Varier selon les niveaux et les objectifs, et en fonction de la réalité de la classe.

Grille d’évaluation et d’autoévaluation de l’état d’acquisition de la compétence
annuelle, telle qu’elle est construite à travers les activités de l’année.
a) La compétence annuelle est ainsi énoncée par les Orientations pédagogiques :
« Au terme de la deuxième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être
requis, dans une situation de communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et
local, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
- Comprendre et produire oralement des énoncés simples et variés (de trois à cinq phrase) à caractère,
informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif;
- Lire des syllabes, des mots et des phrases simples ;
- Écrire des graphèmes simples, des syllabes, des mots et des phrases simples.
- Copier des textes courts (deux ou trois phrases simples) et/ ou les écrire sous dictée. » OP, mars 2017.
b) Proposition d'une grille critériée :

La présente grille positionne les performances de l'apprenante/apprenant selon les compétences générales
et les sous-compétences construites durant l'année.
NB. Le professeur peut s'en inspirer et l'adapter en fonction des besoins de sa classe.
Critères Je suis capable de (d’) Oui Non
M’identifier
Me présenter
Présenter autrui
Exprimer mes idées et mes sentiments

Compétences stratégiques
Me situer par rapport à autrui (écouter, partager, colla-
borer, et exposer)
Me situer par rapport à mon école, à ma famille, à
mon village ou à ma ville.
Adapter mon comportement à ma ville, à mon milieu,
aux besoins de ma santé, à la nature et à mes fêtes.
Travailler en duo et/ou en équipe
Comprendre mon projet d’apprentissage me fixer des

objectifs
Négocier le moyen d’atteindre mes objectifs
Concevoir les moyens adéquats pour les atteindre

Compétences
Méthodologiques
Réaliser mon projet
Évaluer ma production et mes apprentissages
Remédier à mes erreurs et améliorer ma production

Percevoir les nuances intonatives et leur effet sur la
signification
Être sensible et de saisir l’essentiel d’un message oral
en situation
Être sensible et saisir l’essentiel d’un message oral
enregistré
Compétences communicatives
Produire un message simple selon les situations et en
fonction des interlocuteurs
Utiliser le para-verbal pour appuyer mon expression
Dire de manière expressive un poème ou une

comptine
Comprendre et produire, oralement, un énoncé court
et simple, à visée informative et / ou injonctive ;
Comprendre e produire, oralement, un énoncé court
et simple, à visée informative, narrative et/ou descrip-
tive ;
Lire des syllabes et des mots simples
Compétences disciplinaires
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples
Écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des

syllabes en cursive minuscule
Copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée
en cursive minuscules
copier des mots simples et des phrases simples et/ou
les écrire sous dictée en cursive minuscules
Écouter un dialogue sur support sonore et le restituer
De composer un album, de réaliser un documentaire,

Compétences technologiques
à partir de documents numérisés et/ou sur papier
D’utiliser Internet pour chercher des informations ou
des documents
Clé de la lecture du tableau de la grille.

Édition Sochepress © tous droits réservés.
Boulevard Abou Bakr El-Kadiri,
Sidi Maârouf 20280 - Casablanca - Maroc
e-mail: sochepress-cdl2@gmail.com

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Septem

Guide de l'enseignante et de l'enseignant

Abdelhak BEL LAKHDAR

Abdelaziz ZIOUANE Mostafa RASSY Fouad CHAIB

Said HAYANE Abderzak ELKAHLAOUI Mohamed AZZOUZI

Édition Sochepress © tous droits réservés.

Unité 1 Ma vie scolaire 26

Unité 2 Ma grande famille 52

Unité 3 Ma nourriture et ma santé 76

Évaluation 1er semestre : unités 1,2 et 3 100

Unité 4 Mon village / ma ville 102

Unité 5 Mes amis les animaux 128

Unité 6 Mes fêtes 160

Évaluation 2e semestre : unités 4, 5 et 6 186

Les approches nouvelles de l’enseignement/apprentissage des langues, dont le français, insistent

4 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 5

1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des Capacités

1.3. Une approche fondée sur l’action

6 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire

2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en deuxième année du primaire

3. Orientations relatives aux domaines d’activités

3.1.1. La compréhension de l’oral

8 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

5.1. Les profils d’entrée et de sortie :

5.1.2. Le profil de sortie en deuxième année de l’enseignement primaire :

5.2. La compétence annuelle et les sous compétences à développer :

5.2.2. Les sous compétences :

10 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

5.2.2.3. La sous compétence à développer pendant l’unité 3

5.2.2.4. La sous compétence à développer pendant l’unité 4

5.2.2.5. La sous compétence à développer pendant l’unité 5

5.2.2.6. La sous compétence à développer pendant l’unité 6

5. 3. La planification annuelle des apprentissages

Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 11

5. 3.2. Les projets de classe

Exemples de projets de classe

12 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

1 Évaluation diagnostique : C'est la rentrée !

gique de sa - Informer sur sa avec le thème «e» syllabes

2 famille grande famille de l’unité - Copie de mots

la nourriture nourriture et la informatif et/ ou « t » isolés et dans des

et la santé santé injonctif, en rap- « p » syllabes

sa ville - Décrire un lieu criptif en rapport « v » syllabes

22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4

- Décrire un avec le ci » - Copie de mots et

Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 13

5.3.4 Les capacités à développer

14 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

1er JOUR 2e JOUR 3e JOUR 4e JOUR 5e JOUR 6e JOUR

Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 15

16 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant.

Lecture Écriture Atelier Copie Atelier

Support des activités orales

Idir : - "Les vacances sont finies. Aujourd’hui, c’est la rentrée !

Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 17

Activités orales : Semaine 1 Durée : 90 min

Tâches de l’enseignant(e) Tâches de l’apprenant(e) Modalités