Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

UNIVERSITE LAARBI TEBESSI –TEBESSA-

Faculté des Lettres et des Langues

Département de français.

Mémoire présenté en vue de l’obtention du diplôme de Master

Option : Didactique et Sciences du langage

Thème

L’apport de l’image dans l’acquisition de la

compétence orale en FLE
(cas de la 1ère année moyenne)

Présenté par : Sous la direction de :

BRAHAM Saoussen. M.KHEIREDDINE Tarek.

SALEM Afra.

Année universitaire : 2015/2016

 Table de matière
- Remerciements
- Dédicaces
- Introduction ……………………………………………………………………09
- Chapitre I : L’image et l’enseignement du FLE
- Introduction………………………………………………………………13
1- Le statut de langue française en Algérie………………………………..14
2-L’enseignement de la langue française en Algérie………...……………15
2-1- L’enseignement de la langue française au palier moyen…………...16
2-2- Objectifs et compétences de l’enseignement-apprentissage
au collège………………………………………………………………..…17
3-L’exploitation de l’image dans l’enseignement du FLE……….……..…19
3-1-Aperçu historique sur l’image....………………………………..…...19
3-2- Définition de l’image...………………………………………..…...21
3- Les types de l’image………………………………………………..…...22
3-1- La peinture………………...…………………………………..…...22
3-2- Le dessin ………………….…………………………………..…...22
3-3- La gravure……………………………………………………..…...23
3-4- La photographie…………...…………………………………..…...23
3-5- L’image publicitaire…………………………………………..…...23
3-6- La bande dessinée………...…………………………………..…...23
4- Comment l’image influe sur l’imagination ………………………..…...24
5- L’image source de plaisir en classe ………………………………..…...25
6- L’image et le processus de mémorisation…....……………………..…...25
- Conclusion………………………………………..…………………..…...27

- Chapitre II : L’image comme support de motivation à l’acquisition

de la compétence orale
- Introduction…………………………………………………………..…...29
1- La motivation au cours de l’apprentissage. ………………………..…....30
2- Qu’est-ce que la motivation ?….............................................................31
2-2- Quand motiver les apprenants ?..................................................…...32
3-les stratégies à suivre pour motiver un apprenant………………….……33
4- Définition de l’oral.............................................................................. 34
4-1- Les caractéristiques de l’oral………………………………………..35
4-2- L’enseignement de l’oral .................................................................35
4-3- L’organisation de l’enseignement de l’oral ?..................................36
5- L’image et l’oral dans une classe du FLE………………………………37
6- L’apport de l’image dans l’acquisition dans la compétence orale ……..39

-Conclusion……………………………………………………………………41
- Chapitre III : Partie pratique

1- Présentation du corpus………………………………………………….43

1-1- Le public visé……………………………………………………….43

1-2- La structure du manuel scolaire de la première année moyenne …..43

2- L’importance de l’image dans le manuel scolaire de la première

année moyenne………………………….……………………..…...44

3- Les objectifs visés dans les séances d’expression orale……………..…45

4- Présentation de l’activité expérimentale ………………………………47

5- Déroulement de l’activité expérimentale ……………………………...47

6- Questionnaire ………………………………………………………….50

7- L’analyse du questionnaire ……………………………………………54.

- Conclusion …………………………………………………………………...…67

- Bibliographies…………………………………………………………………..69

- Les annexes
Remerciements

Au terme de ce modeste travail, je tiens à remercier mon Dieu qui

m’a donné la puissance, le courage et la patience pour réaliser ce
mémoire.

Mes remerciements s’adressent également à notre encadreur

M.KHEIREDDINE Tarek pour le temps qu’il a consacré pour les
conseils et les orientations.

Ce travail est le fruit de mes parents pour les sacrifices qui ont donné
pour achever mon cursus universitaire.

Saoussen
 Dédicaces

Je dédie ce mémoire à mes parents et particulièrement à ma maman en

signe de reconnaissance, pour son dévouement et ses sacrifices, sans elle
ma vie aurait connue une autre tournure.

A mes frères est leurs femmes

A ma sœur, son mari et leurs enfants

A mon mari et sa famille

A mes amies Afra, Haifa, Safa, Ouarda et Yamina

A tous ceux qui m’aiment.

 Remerciements

Je tiens à remercier mon dieu qui ma donnée la volonté, et la patience

pour faire ce modeste travail.

Je suis reconnaissante à mes parents qui ont sacrifié leur vie pour que
je sois heureuse.

Je tiens aussi à remercier profondément mon encadreur M.

KHEIREDDINE Tarek d’avoir accepter de nous prendre en charge pour
réaliser ce mémoire.

Sans oublier mon fiancé, à qui je dois tout le respect, mes chères sœurs,
mes chères copines qui étaient toujours avec moiAfra
 Dédicaces
Ce mémoire n’aurait jamais pu voir le jour sans que le soutient actif de
membres de famille que je tiens à remercier.

Je dédie ce modeste travail tout d’abord à ceux qui sont le symbole de

tendresses et d’amour, mes chers parents.

À mes sœurs

À ma copine SAOUSSEN.

Et à toute ma grande famille chacun par son nom.

À tous les amis de l’université et de l’école et à tous les gens que je

connais.
INTRODUCTION

8
 INTRODUCTION

Dans l’organisation des compétences langagières pour l’apprentissage du FLE en

Algérie au cycle moyen, l’enseignement des langues étrangères a connu des multiples
développements qui touchent les moyens utilisés pour transmettre des savoirs et atteindre des
objectifs.

Le système éducatif propose aux enseignants d’intégrer l’image comme un support de

motivation dans une séance d’apprentissage parce que le but principal d’enseigner une langue
étrangère avec l’utilisation de l’image est de permettre l’apprenant capable de visualiser les
choses, de créer chez lui le désir de parler et de construire une compétence communicative.

. Jusqu'à présent, l’image occupe une place bien déterminée dans l’enseignement/
apprentissage d’une langue étrangère. L’émergence de ce support visuel dans les manuels
scolaires sert à faciliter la compréhension et de développer chez le jeune apprenant des
compétences orales.

Observer une image c’est le fait de s’exprimer avec cette langue et de l’interpréter. Cette
dernière a pour objectif d’habituer l’apprenant de traduire ce qu’il voit en gestes, mots, phrases
et dialogue. Cela éprouve que l’image contribue à la croissance de l’orale dans l’apprentissage
d’une langue étrangère.

Quand à l’école, l’enseignant fait un recours à l’image pour attirer l’attention de ses
apprenants afin de garantir la réussite de la leçon.

Le choix de l’apport de l’image dans le développement de l’acquisition d’une compétence

orale , n’est pas établi par hasard, mais nous avons choisi un sujet en rapport avec l’image et
l’oral en raison que l’image présente un message visuel qui attire l’attention de l’apprenant
avec les dessins et les couleurs et aussi l’oral qui accomplit l’objectif de ce support , comme le
souligne GHRISTIAN PUREN :«il ya un recours à l’image dans chaque leçon pour illustrer
1
mais aussi, pour expliquer , sans passer par la traduction…».

1
CHRISTIAN Puren, L’histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris,
Nathan, 1988, P.234.in Mokhtar ZIDI, Ahmed Mahlali, Le code iconique au service du code
linguistique : cas de 2èmeannée moyenne 2009/2010, P.07 (consulté le 02/01/2016 à 22h35)

9
 Les codes transmis par les images servent à toucher la compréhension et l’expression de
l’apprenant sans faire appel à la langue maternelle.

Le fait d’utiliser une image en classe, semble être une sorte de ruse de la part de
l’enseignant. Puisque d’ordre psychologique l’apprenant ne se sent pas étranger ou bien en
dehors de son bain familial.

L’image a un impact psychologique mieux et avant que pédagogique, mais on ne peut pas
nier l’efficacité de l’écriture, parce que l’écriture sensibilise et attire aussi l’attention de
l’apprenant.

L’image est une fenêtre sur l’imagination de l’apprenant, elle sert à susciter son esprit
critique, sur son entourage en décrivant et en expliquant d’une manière expressive.

Dans cette étude nous proposons la problématique suivante : est-ce que l’image offre des
possibilités d’exploitation pédagogiquement multiples et variés ? Est-ce qu’elle suscite la
motivation des apprenants ? L’utilisation de l’image favorise- telle l’amélioration de la
compétence orale ?

Les hypothèses que nous avons retenues dans notre travail de recherches sont :

- Nous pouvons sans distinction dire que l’image est susceptible d’être exploiter
pédagogiquement.

-L’image est un facteur de motivation pour acquérir une compétence langagière.

-L’image est un moyen d’interaction verbal entre l’enseignant et l’apprenant, elle lui fournit
des idées pour enrichir son esprit critique.

Image, oral, compétence orale, imagination, perception et motivation se sont les éléments
constituants les mots clés de notre sujet de recherche.

L’objectif de notre recherche est de montrer l’importance de l’image dans les manuels
scolaires en vue de transmettre un certain savoir.

10
 Notre étude prend comme un échantillon les apprenants de la première année moyenne. Le
choix de cette catégorie se base sur le fait que la première moyenne regroupe des jeunes
citoyens qui veulent apprendre.

Dans cette étude, nous avons analysé l’impact de l’image dans le développement de
l’acquisition d’une compétence orale dans l’enseignement du français au cycle moyen.

Nous avons opté une méthode analytique car l’enfant se trouve devant l’image qu’il doit
l’interpréter en s’aidant de sa langue mère pour apprendre une langue étrangère.

Pour traiter ces différents points, nous avons divisé notre travail en trois chapitres :

-Le premier chapitre qui parle de l’enseignement du FLE, ce chapitre contient des généralités
concernant l’enseignement du FLE en Algérie et précisément au cycle moyen, le statut de la
langue française en Algérie et des définitions générales des mots clés signalés.

-Le deuxième chapitre qui s’intitule : l’image comme support de motivation a l’acquisition de
la compétence orale en FLE., dans lequel on va toucher l’image et ses types, l’oral, la
motivation et ses types et la relation entre eux l’apport de l’image sur le bagage linguistique de
l’apprenant

-Le troisième chapitre est réservé pour la partie pratique qui va présenter le corpus, la
structure du manuel scolaire qui se devise en trois projets, l’influence de l’image dans les
séances d’apprentissage et un questionnaire destinée aux enseignants de ce palier.

11
 Chapitre I

L’image et l’enseignement du FLE

12
 Introduction

L’encouragement de l’enseignement des langues étrangères est un phénomène qui a touché

tous les circonstances de chaque pays du monde parce que le fait d’étudier une autre langue
renvoie automatiquement à véhiculer la culture qu’appartient cette langue.

Le processus enseignement-apprentissage des langues étrangères en Algérie favorise la

langue française comme une première langue enseignée après la langue maternelle aux
apprenants, ce qui bénéficie de les encourager pour apprendre cette langue : « Le cours de
langue constitue un moment privilégié qui permet à l’apprenant de découvrir d’autres
perceptions et classifications de la réalité , d’autres valeurs ,d’autres modes de vie …bref
apprendre une langue étrangère , cela signifie entrer en contact avec une nouvelles culture ».
2

L’enseignement d’une langue étrangère amène l’apprenant à utiliser cette langue à l’oral et
à l’écrit pour s’exprimer dans les situations de communication qui permettent l’apprenant
l’accès à l’information et l’ouverture sur le monde. Ainsi que les langues étrangères
contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique pour élever le niveau.

A l’époque actuelle, il devient nécessaire d’apprendre au moins une langue étrangère en

sachant que cette dernière ne peut être acquise naturellement comme la langue maternelle.

En Algérie, la langue française est obligatoire dans les programmes scolaires. C’est pour
cette raison que le système et l’appareil pédagogique d’enseignement /apprentissage du
français ont toujours le souci d’élaborer un programme adéquat aux niveaux des apprenants.

Certes, l’objectif central d’apprendre une langue étrangère est de savoir communiquer
efficacement en s’appuyant beaucoup plus sur la langue orale et comme nous avons vu que
l’oral a occupé une place importante dans les méthodologies modernes dès que l’expression
<< compétence de communication >> représente une nouvelle réponse à la question répétée
sans cesse au fil du temps : pourquoi faut il apprendre une langue étrangère ? Cependant, il y a

2
DENIS.M, Développer des aptitudes interculturelles en classe de langue, in dialogue, Paris,
2000, page62. Manifestation de l’université d’Ouargla, Enseignement-apprentissage et
représentation culturelle, Chouaib TALBI, Université d’Adrar, 2013. (Consulté le 03/01/2016
à 15h40)
13
souvent des difficultés qui entravent la transmission et la réception de l’information à l’école
et cela renvoie à la nature des méthodes adoptées par les enseignants à l’école moyenne
algérienne.

Oral, image et communication : trois éléments constituant un échange interactif qui

favorisera l’apprentissage du français comme langue étrangère à l’école moyenne. C’est
pourquoi notre recherche se focalisera sur la maitrise de l’oral au moment d’un échange et
d’une conversation dans la présence de l’image.

Dans ce chapitre, nous allons présenter d’une manière globale la situation de la langue
française dans notre pays et plus précisément dans le secteur éducatif. Nous commençons par
le statut puis l’enseignement de cette langue en Algérie, après l’enseignement du français, ses
objectifs et ses compétences visées au cycle moyen. Finalement, nous conclurons avec les
définitions générales des mots clés.

1-Le statut de la langue française en Algérie

L’histoire coloniale de la France en Algérie n’est pas uniquement l’héritage de cent-trente

deux ans de colonisation, mais la place qu’elle occupe cette langue et l’influence qu’elle
exerce au peuple algérien malgré que l’Algérie est le seul pays magrébin qui n’appartient pas
à la francophonie.

Avant la période coloniale, la seule langue parlée en Algérie à l’oral et à l’écrit était la
langue arabe dite classique, une langue de religion.

Les gouvernements français ont imposé leur langue aux algériens durant la colonisation, ce
qui permet d’utiliser cette langue au niveau des institutions administratives et économiques.
En ce moment, parler cette langue c’est le fait de l’apprendre et l’employer en parallèle avec la
langue mère.

1962, une date qui a marqué l’indépendance de l’Algérie, une liberté du pays n’est pas
d’une langue car les français ont laissé leur langue utilisée jusqu'au nos jours dans tous les
domaines.

14
 Aujourd’hui, la langue française est la première langue étrangère qui conserve une place
très importante dans la société algérienne parce que la plupart des algériens comprennent et
pratiquent le français dans les discours quotidiens qui sont généralement mélangés avec
l’arabe, cela éprouve que la langue française est valorisée en Algérie.

En réalité, le français n’est fréquenté seulement par les citoyens mais, elle se trouve par
excellence dans les médias.

En premier lieu, la télévision algérienne offre au public des programmes télévisés qui
prennent des titres arabes avec des contenus en français, il y a aussi des chaines algériennes
destinées aux immigrants par des expressions purement françaises en illustrant par le Canal
d’Algérie.

En deuxième lieu, cette langue est très remarquable dans la presse écrite, il existe des
journaux et des magazines rédigés en français comme La liberté, El Watan.

En troisième lieu, elle réserve un espace illimité dans les écrits algériens où on trouve un
nombre étendu des écrivains et des chroniqueurs qu’expriment en langue française.

En tant qu’une langue étrangère, elle garde un statut privilégié dans l’éducation, la politique
et l’administration.

2-L’enseignement de la langue française en Algérie

L’Algérie a passée de 132 ans de colonisation, cette longue période doit laisser des traces
claires dans notre société.

C’est pour cette raison qu’il est important de se rendre compte de la place qu’occupe la
langue française dans le système éducatif algérien.

Dans le secteur éducatif, la langue arabe a pris en charge les enseignements des matières
scientifiques au cycle primaire, moyen et secondaire, mais cette arabisation n’a pas été
poursuivie dans le secteur étant donné que le français reste la langue des enseignements
scientifiques et techniques, la médecine et les autres filières. Dans ce contexte, il importe
d’envisager un élargissement du français dans le cadre éducatif en se basant sur l’impact dans
la réalité scolaire. Alors, le français est un outil de travail important pour les algériens, en effet

15
à partir de l’année scolaire 2006 l’introduction de la langue française s’est effectuée dés la
troisième année du cycle primaire tandis qu’auparavant l’apprenant commençait son
apprentissage du français en quatrième année primaire.

La loi d’orientation sur l’Éducation Nationale (n 08-04 du 23-1-2008) définit dans les termes
suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un
citoyen doté de repères nationaux incontestable profondément attaché aux valeurs du peuple
algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en
mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle ». 3 Nous constatons que l’école est l’endroit
ou l’apprenant va assurer la maitrise ou moins de deux langues étrangères enseignées en tant
qu’outil de communication et un moyen d’échange avec les autres.

Dans ce cas il s’agit d’apprendre l’arabe mais de ne pas faire barrière aux autres langues de
science et de culture.

2-1-L’enseignement de la langue française au palier moyen

La langue, qu’elle soit maternelle ou étrangère est toujours présente dans la vie scolaire car
elle est un moyen de communication qui facilite le contact entre l’enseignant et l’apprenant,
c’est grâce à cet outil l’apprenant arrive à comprendre, s’exprimer et à construire.

La langue française est la première langue étrangère enseignée en Algérie qui garde toujours
son prestige dans la réalité algérienne et en particulier au système éducatif.

Les principes d’enseignement et d’apprentissage sont les mêmes tout au long du cursus de
l’enseignement moyen.

L’enseignement de la langue française au cycle moyen se caractérise par une pédagogie

générale et une pédagogie spéciale.

Une pédagogie générale résume la relation enseignant – apprenant en classe. Elle est définie
comme une relation complexe et constitue une trame de relations différentes entre-elles dans

3
Document d’accompagnement du programme français de la première année moyenne, 2012-
2013, page 13 (consulté le 06/01/2016 à 19h54)
16
leurs contenus, aspects et leurs objectifs mais qui demeurent toute fois complémentaires et
indépendantes entre-elles.

Une pédagogie spéciale concernant l’enseignant ; on dit qu’un bon enseignant est celui qui
sait formuler ses questions et sait choisir la meilleure manière de les poser, car les questions
sont considérées comme étant un des meilleurs moyens de communication entre l’enseignant
et l’enseigné et un outil efficace à la contribution, à la préparation et à la stimulation de
l’esprit, en vue d’assimiler les contenus proposés à l’apprenant.

« L’apprentissage du français langue étrangère au collège contribue à développer chez l’élève

tant à l’oral qu’à l’écrit, l’expression d’idées et des sentiments au moyen des différents types
4
de discours ». Apprendre une langue étrangère comme la langue française permet
d’approfondir et développer les acquis antérieurs de l’apprenant dans le domaine de l’oral et
de l’écrit qui arrive à atteindre des objectifs et à construire des compétences lors du cursus de
l’enseignement moyen.

2-2-Objectifs et compétences de l’enseignement – apprentissage au collège :

L’apprentissage du français langue étrangère contribue à développer chez l’apprenant tant à

l’oral qu’à l’écrit, la pratique des quatre domaines d’apprentissage (écouter –parler et lire-
écrire). Ceci permet à l’apprenant de construire progressivement la langue française et de
l’utiliser à des fins de communications et de documentations.

Il s’agira pour l’apprenant de collège, à partir des textes variés oraux ou écrits de se forger des
outils d’analyse méthodologique efficaces pour aborder ces textes ou en produire lui-même. Il
affinera ses compétences méthodologiques et linguistiques tout au long du cycle.

La compétence est un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui permet de résoudre

une famille de situations-problèmes. Elle se démultiplie en autant d’objectifs d’apprentissage
que nécessaire. L’objectif d’apprentissage permet d’identifier des actions pédagogiques
précises, adaptées à un niveau déterminé. C’est un instrument fonctionnel intégré dans la

4
Document d’accompagnement du programme français, Décembre, 2003, page 23 (consulté le
15/01/2016 à 10h15)
17
logique de mise en place de séquences. 5 Parler de compétences en milieu scolaire, c’est donc
mettre l’accent sur le développement personnel et social de l’apprenant, c’est-a-dire sur le
nécessaire lien à créer entre les apprentissages acquis à l’école et les contextes d’utilisation
hors de la classe.

2.3-Tableau des compétences :

ORAL ECRIT

-Écouter pour réagir dans une situation de -Construire le sens d’un texte lu.
communication.
-Construire le sens d’un message descriptif -Construire les sens d’un texte a dominante
écouté. descriptive.
-Prendre sa place dans un échange (à deux ou -Produire une description en fonction d’une
à plusieurs interlocuteurs). visée.
-Produire un énoncé cohérent pour décrire. -Produire des textes variés.
-Maitriser les niveaux de réécriture et les
procédés linguistiques pour améliorer un
écrit 6

3-L’exploitation de l’image dans l’enseignement du FLE

L’image est de tout le temps, utilisée dans l’enseignement des langues étrangères.
L’intégration de ce support en didactique des langues était formellement recommandée par la
première fois, au XVII siècle par Comenius, pédagogue connu par ses réflexions sur la
manière d’enseigner7.

5
Document d’accompagnement du programme français, Décembre, 2003, page 25 (consulté1e
5/01/2016 à 11h00)
6
Document d’accompagnement du programme français, Décembre, 2003, page 25 (consulté le
15/01/2016 à 11h00)
7
Marchand est le premier livre de français, Paris, Es, FELE, 1920, 20 éditions 1983.Mémoire :
Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langue française, cas de la 4éme année
fondamental, 2006-2007, page 35 (23/01/2016 à 16h00
18
 Le domaine de l’acquisition des langues a toujours en tendance à privilégier la grammaire
par rapport au lexique et au mot.

Toutefois, depuis quelques années, les chercheurs redécouvrent que pour s’exprimer
correctement, dans une langue étrangère, il est nécessaire de disposer d'une bonne
connaissance du lexique. En effet, les études ont montré l’intérêt du lexique non seulement sur
le plan de la maîtrise d'une langue mais aussi sur le plan de l'apprentissage d’une langue
étrangère. C’est pour cette raison ils ont orienté tous ses réflexions à l'intégration de l'image
dans le champ pédagogique, ou plus précisément dans les processus d'apprentissage des mots
en FLE. Au départ, on éprouvait une certaine méfiance à son égard: pour Platon, l'image
trompe, il la considère comme une forme imparfaite de l'idée qui ne peut qu'entraver
l'apprentissage; pour Aristote, elle éduque. Actuellement, les images peuplent le monde; fixes
ou mobiles sur papier ou sur écran; elles sont partout. C'est pourquoi on la retrouve disséminée
dans le corps de multiples disciplines qui s'intéressent à son introduction et notamment celui
de la pédagogie où on postule que son insertion est fondatrice d'apprentissage. 8

C’est-a-dire l’utilisation de l’image en classe met les apprenants en vrai situation d’expression
parce qu’elle donne du sens à l’expression orale et écrite, elle est aussi un déclencheur et
facilitateur d’activités multiples en expression orale et écrite.

3-1-Aperçu historique sur l’image :

L’image fait partie des premiers moyens de la communication humaine, elle est à l’origine
des différents systèmes d’écriture, le plus ancien témoignage d’écriture était des tablettes en
écriture Hyréogliphique, se présente comme un ensemble de symboles et d’images qui
signifient des lettres, des objets et des mots.

Nous pouvons résumer l’apport de l’image dans l’histoire en trois grandes époques.

8
Mémoire : L’image fixe comme outil pédagogique dans l’apprentissage de mots en classe du
FLE, cas de la 3ème année primaire, MERRICHE Amina. 2014-2015, page 22 (23/01/2016 à
16h30

19
 1-Logosphère :

C’est le temps de la manuscrite, son début n’est pas bien déterminé, c’est l’époque des
peintures préhistorique jusqu’au XVème siècle ou l’image n’est pas une représentation de la
réalité, mais d’une idée, à laquelle sont associés des pouvoirs surnaturels. Le terme magique
fut étroitement lié à celui d’image.

Dans l’antiquité romane, l’une des acceptions du mot « image » fut le masque mortuaire
porté aux funérailles, cette relation de l’image et du sacré persiste jusqu’au moyen Age :

Les icones des orthodoxes ne sont pas esthétiques mais des accès à la divinité, chez les
islamistes, des lois iconoclastes firent établies ; « l’image répète l’œuvre du créateur ».

1- Graphosphère :

Commence au milieu de XVI siècle avec le livre imprimé jusqu’à la télévision en couleurs.

L’imprimerie va favoriser la diffusion d’écrits autres que religieux, notamment avec la

renaissance des écrits des philosophes grecs et des textes païens. La peinture, la photographie,
la télévision, deviennent des images témoins de leur siècle.

3-Vidéo sphère :

Du cinéma au numérique, c’est l’époque de la fiction ; les images s’accélèrent et deviennent

fugitives, renouvelables et jetables après consommation, avec le monde virtuel qu’offre
l’internet, l’informatique fournit des images de synthèse qui n’ont pas contrairement à la
photographie, un référent directe (sans lumière et sans objet), or elle ne peut pas être
distinguée de celle enregistrée. Le trucage rompt notre confiance avec l’image, rien ne permet
de vérifier l’exactitude.

Comme nous avons cités, l’image n’est pas une chose nouvelle dès l’antiquité elle était
présente mais différemment, puis à travers le temps elle a connu des plusieurs changements et

20
des multiples développements car elle a vu des étapes nécessaires pour qu’elle puisse
présenter la réalité et devient porteuse et consommé.9

3-2- Définition de l’image

Le terme image est doté de multiples acceptions qui recouvrent plusieurs emplois dans divers
domaines. Commençant d’abord, par son origine. La substantive « image » est une réfection
de la forme imagine, imagène, empruntée du latin imaginem accusatif de imago.

Selon le Petit Larousse illustré 2012,*image* : nom féminin (latin-imago) 10

1_ Représentation d’un être ou d’une chose par les arts par les techniques d’impression ou de
reproduction 11

2_ Figure : ce qui reproduit imite ou évoque : - cette femme est l’image même du bonheur.12

3_ Option. Technique : Ensemble plan de point ou d’élément (pixels) représentatifs de

l’apparence d’un objet formés à partir du rayonnement émis, réfléchi, diffusé ou transmis par
cet objet.13

4_ Représentation d’un objet matériel donnée par un système optique 14

5_ Représentation mentale d’un être ou d’une chose :- je regarde de lui l’image d’un homme
dynamique. 15

6_ Expression évoquant la réalité par analogie ou similitude avec un domaine autre que celui
auquel elle s’applique : -l’eau qui coule, image du temps.16

9
Le rôle de l’image dans l’enseignement – apprentissage du français langue étrangère cas de la
troisième année primaire, HAZOURLI Imen et SLAMA Mounia, Juin 2009, page 09 (consulté
le 17/02/2016 à 08h30)
10
Le Petit Larousse, Paris, 2012, Page 555
11
Ibid, Page 555
12
Ibid, Page 555
13
Ibid, Page 555
14
Ibid, Page 555
15
Ibid, Page 555
16
Ibid, Page 555
21
Dans le français classique, image est définit comme : « représentation d’une chose en
sculpture, peinture, gravure ».

L’image dans l’usage contemporain est plutôt médiatique, celle de la télévision, de la

publicité, image de presse, photographie …etc.

En revanche de cette multiplicité de signification, l’image apparait toujours comme quelque

chose qui représente quelque chose d’autre.

4- les types de l’image :

L’image se présente sous différentes formes, fixes ou animées. Dans nos classes, le plus
important c’est sa forme fixe, tant qu’elle est éducative et porte de signification, riches en
détails et en couleurs, ce qui correspond au monde et à la psychologie de l’enfant .Nous
présentons dans ce qui suit les principaux types d’images exploitées dans le plan pédagogique.

1 _ La peinture : selon le Petit Larousse Illustré, la peinture est : « Art de technique de

l’expression, figurative ou non, par les formes et les couleurs, dans les deux dimensions de la
toile, du panneau, de la feuille de papier, du mur … etc. ».17

Il existe des différents types de peinture qu’o peut identifier selon la préparation servant à
diluer (gouache, pastel, peinture à l’huile …) ou selon les techniques utilisées pour étendre les
couleurs sur les différents supports à peindre (la peinture au pochoir, la peinture par
projection, la complémentarité des couleurs …etc.).

2 _ Le dessin : selon le Petit Larousse Illustré, le dessin est : « représentation sur une surface
de la forme d’un objet, d’une figure …etc. »18

3 _ La gravure : selon le Petit Larousse Illustré « toute reproduction d’un dessin, d’un tableau,
etc. Illustration de livre. » 19

4 _ La photographie : étymologiquement ce mot est composé de deux racines d’origine

grecque : photo, photos, lumière et graphie.20

17
Le Petit Larousse illustré, Paris, 2012. Page818
18
Le Petit Larousse illustré, Paris, 2012. Page 334
19
Ibid, page 515
22
-Selon le Petit Larousse Illustré « technique permettant d’enregistrer l’image des objets par
action de la lumière sur un support rendu photosensible par des procédés chimiques ou sur un
capteur. ».21

5 _ L’image publicitaire : c’est une technique de publicité visant à fidéliser la clientèle grâce à
la distribution.22

6 _ La bande dessinée : un moyen de communication masse associant étroitement l’image et le

langage, la bande dessinée se propage et devient un outil pédagogique très répandu qui associe
langage verbal et langage visuel.

Tous ces types d’images participent directement dans les cours des langues parce que chaque
type a sa propre utilité car il joue le rôle de médiateur, et le choix de ses types reste le travail
de l’enseignant.

5- Comment l’image influe sur l’imagination ?

Dans l’enseignement de la langue française on trouve dans chaque séquence des textes qui
présentent des histoires motivantes parce qu’elles sont soit ancrées dans la réalité, soit
imaginaires, dans l’un et l’autre cas, les histoires sont souvent drôles, amusantes et soutenues
par des illustrations agréables qui complètent et soutiennent le sens.

L’imagination joue un rôle très important dans la vie humaine, ainsi qu’elle joue le même
rôle en parallèle avec la perception dans l’enseignement des langues étrangères.

Tant que l’imagination permet aux apprenants de se construire, de s’instruire et de ne pas

subir le flux incessant d’images, elle permet en outre de recouvrir à des méthodes
pédagogiques innovantes et rend possible un apprentissage, c'est-à-dire le rôle matriciel de
l’imaginaire dans l’apprentissage est manifeste par : la capacité à imaginer, l’apprenant
devient capable de construire des outils qui faciliteront sa confrontation avec la réalité.

20
Ibid, page 55
21
Ibid, page818
22
Mémoire : Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langues française, cas de la
4éme année fondamental, 2006-2007(consulté le 12/03/2016 à 23h15)
23
 L’imagination est bénéfique aux apprentissages de façon incontestable car elle permet de
comprendre les autres, démettre des jugements et des raisonnements logiques en donnant la
capacité à concevoir des alternatives à la réalité, aptitude que l’école se doit de développer et
d’améliorer en parallèle à la masse de connaissance que l’apprenant doit assimiler.

Il y’a une influence de l’image sur l’imagination des apprenants, car l’image facilite
l’apprentissage de la langue, l’apprenant qui observe peut imaginer et produire des phrases
simples sur le thème de l’image.

6- L’image source de plaisir en classe

Auparavant l’image représentait un contraint dans la présentation et la transmission des

savoirs et des informations 23 .Parce qu’elle est classée comme un support agréable et
synonyme de spectacle, et cela risque de perturber l’attention de l’apprenant et de le rendre
incontrôlable, mais aujourd’hui pour l’enseignement du français langue étrangère le premier
contact avec cette langue doit se faire dans une atmosphère agréable correspondant à la
psychologie de l’enfant qui à cet âge, dominé par les émotions et l’affectif, et tributaire des
conditions spécifique de la vie enfantine.

Entre l’apprenant et la matière à apprendre il faut trouver un aspect affectif, même entre
l’apprenant et l’enseignant où entre les apprenants pour que l’apprenant aime et préfère
d’étudier et apprendre. C’est pour ça les pédagogues sont d’accord sur l’idée que les cours de
langues doivent être amusants et distrayants mais cette joie d’apprendre ne doit pas être
extérieure.

Nous confirmons que l’image suscitant l’aspect émotionnel et le plaisir d’apprendre, cette
dernière contribue de façon significative à l’apprentissage aussi elle complète et soutien le
sens.

23
Mémoire : L’image fixe comme outil pédagogique dans l’apprentissage de mots en classe du
FLE, cas des élèves de la troisième année primaire, 2014-2015 (consulté le 16/03/2016 à
13h08)
24
7- L’image et le processus de la mémorisation

La mémoire est un processus important pour chaque individu, nous faisons des études pour
arriver à produire une meilleure culture et des bons citoyens, lorsque l’apprenant comprend
une telle leçon et dans l’absence de la mémoire automatiquement, il va oublier les
informations de cette leçon donc, il faut qu’il y’a une mémoire qui permet de stocker les
informations nécessaires à la compréhension, ici la mémorisation est une activité exigeante en
matière d’attention et de concentration, c’est pour ça il faut faire attention sur le choix des
documents pour assurer un haut niveau d’attention et de concentration telle que les images qui
contribuent tant à l’élaboration de la mémorisation.

Elle comporte souvent une ressemblance plus ou moins étroite avec la réalité ou l’objet
représenté, ce qui permet certainement d’assurer une bonne compréhension à l’apprenant. En
fait, compréhension et mémorisation sont nécessaires l’une à l’autre pour une bonne qualité
d’apprentissage. La mémoire a une dimension émotive, elle attribue aux souvenirs une
certaines coloration émotive (plaisir, peur, colère, tristesse, désir, etc.). En effet, les émotions
jouent un rôle nécessaire dans le processus de la mémorisation. Donc, l’image peut agir sur
les émotions des jeunes apprenants tout en les séduisant. Elle agit également sur leurs
psychiques en mobilisant leur mémoire. La mémoire se réfère au sens visuel et auditif qui est
d'avantage pour elle et pour l'apprentissage des jeunes apprenants24. Ainsi, on a tout intérêt
sur le plan pédagogique de leur communiquer les apprentissages sous le format le plus riche
possible (visuel), surtout que l'intégration des supports visuels stimule la mémoire visuelle;
composante essentielle du processus de la mémoire.

24
FLORÉS. César, La mémoire. 6e éd. Presse universitaire de France, Pris, 1992, page 39.
Mémoire : l’image fixe comme outil pédagogique dans l’apprentissage de mots en classe du
FLE, cas des élèves de la troisième année primaire, 2014-2015 (consulté le 16/03/2016 à
16h00)
25
 Conclusion

Nous constatons que l’enseignement-apprentissage des langues étrangères cherche toujours à

trouver un modèle adéquat pour faire faciliter la compréhension des apprenants, c’est pour
cette raison ils ont intégré l’image dans les manuels scolaires pour les aider durant les séances
d’enseignement-apprentissage

L’image dans les manuels scolaires est choisie par son contenu représentatif, elle sert le savoir
à transmettre en montrant l’objet désigné avec ou sans texte. L’image dés lors, n’est pas une
simple représentation d’un objet mais prend place dans la construction des connaissances.

26
 Chapitre II

L’image comme support de motivation à l’acquisition

de la compétence orale

27
Introduction

L’enseignement /apprentissage des langues étrangères nécessite des multiples moyens et

méthodes pour transmettre un certain savoir aux apprenants dans le but de former un citoyen
capable de communiquer tant à l’oral qu’à l’écrit.

Pour faire faciliter la tâche, les enseignants des classes du FLE cherchent toujours à trouver
un outil adéquat, qui aide ces apprenants à construire des capacités orales et aussi être motivés.

Nous pouvons citer l’image comme l’un des moyens de motivation et d’enseignement très
important dans l’acquisition orale.

L’image est une représentation visuelle très employée dans les divers domaines qui est au
service de la transmission des savoirs , des informations et des sentiments sous la direction de
plusieurs types que ce soit elle est accompagnée par un texte ou non.

Jean Amos Comenius perçoit l’intérêt de l’image comme un moyen d’enseignement : « tout ce
qu’on peut faire apprendre ne doit pas seulement être raconté pour que les oreilles le
reçoivent, mais aussi dépeint pour qu’il soit imprimer dans l’imagination par l’intermédiaire
des yeux (…..) On peut, quand on manque d’objets, se servir des images qui les représentent
c’est-à-dire des modèles ou des dessins faits spécialement pour l’enseignement …… » 25; Pour
assurer que certaine information a été vraiment réserver dans le cerveau de l’apprenant, on
doit présenter l’image, parce qu’elle est porteuse de sens d’une façon implicite. C’est ça le rôle
de l’image autrement dit faire apprendre nécessite des facteurs visuelles qui sont importants à
l’acquisition des différents savoirs.

Dans ce fait, l’image comme tous les messages visuels qui proposent des interprétations et des
traductions sur le fait observé, pour arriver finalement à garantir la réussite de la leçon, et aussi
les principaux objectifs d’enseignement /apprentissage cachés dans les programmes scolaires.

Dans ce chapitre, nous allons parler de l’image comme support de motivation à l’acquisition
de la compétence orale en FLE.

25
J.L.Bourissoux et P.Pelpe, Enseigner l’audiovisuel, Edition organisation, Paris, 1992, p30.
Mémoire : Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langues française, cas de la 4éme
année fondamental, 2006-2007 (consulté le 18/03/2016 à 17h36)
28
En deuxième lieu, nous traitons l’impact de cette dernière dans la motivation des apprenants
pour acquérir des compétences orales.

Dernièrement, nous terminons par la compétence orale dans une classe du FLE et la relation
entre les deux mots clés (oral et image) puis l’apport de l’image dans l’acquisition du FLE

1 -La motivation au cours de l’apprentissage

Il est difficile et que cela demande beaucoup de travail et de courage d’apprendre une langue
étrangère, surtout le français dans un contexte scolaire.26

L’enseignent doit trouver des façons efficaces et motivantes pour enseigner le français. Le
fait que les intérêts des apprenants sont différents, même la manière d’apprentissage pose une
difficulté et complexité dans le choix des approches et des méthodes d’enseignement de la
langue française compliqué leur goût d’apprendre et leurs manières préférées d’apprentissage
et d’enseignement, rend le choix d’approche plus compliqué. Ainsi, le professeur est placé
devant un grand défi s’il veut réussir à motiver tous ses élèves. Mais, en plus, si
l’enseignement est vécu comme motivant ou pas, ne dépend pas seulement de l’action du
professeur, mais également de l’attitude de l’apprenant.

« Donner à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode lui sera bonne ». 27

JEAN Jaque Rousseau

2. Qu’est-ce que la motivation ?

Dans son livre, la motivation en contexte scolaire, Rolland VIAU en 1994 propose la
définition suivante : « La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui à ses
origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui
l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement pour

26
G.Mialaret, Psychopédagogie des moyens audiovisuels dans l’enseignement du premier
degré. UNESCO, Paris, 1964. Page 126.Mémoire : Rôle de l’image dans l’apprentissage des
mots en langues française, cas de la 4éme année fondamental, 2006-2007 (consulté le
16/04/2016 à 15h00)
27
Jean Jack ROUSSEAU, EMILE 3, 1762 (consulté le 14/04/2016 à 08h24)
29
atteindre un but».28Au vue de cette définition, nous pouvons dire que la motivation au milieu
scolaire est la situation dans laquelle l’apprenant cherche à atteindre le gout et le désir
d’apprendre, nous pouvons dire aussi que l’élève motivé est un élève qui participe et qui
s’engage dans la tache donnée.

2.1. La motivation intrinsèque VS la motivation extrinsèque

Le concept de la motivation est généralement devisé en une motivation intrinsèque et

une motivation extrinsèque.

2.1.1. La motivation intrinsèque :

Caudron. H dans son ouvrage « Faire aimer l’école», un élève motivé intrinsèquement
est « L’élève travaillerait (…) pour le plaisir d’apprendre par gout des savoirs et de la
culture ». 29 Cette définition montre qu’un élève motivé intrinsèquement est celui qui
cherche à apprendre un savoir et découvrir une culture sans attendre une récompense ou
des bonnes notes.

2.1.2 La motivation extrinsèque : Un élève motivé extrinsèquement est un élève qui cherche à
apprendre pour faire plaisir à son enseignant, il travaille pour avoir des bonnes notes ou
un diplôme, nous pouvons dire aussi c’est celui qui cherche à éviter les sanctions, les
punitions et les mauvaises notes comme le souligne Vianin « L’élève effectue ici une
activité pour en tirer un avantage « motivation positive» ou pour éviter un
désagrément(…) ».30

28
VIAU.R, La motivation en contexte scolaire, Québec, les éditions du Renouveau
pédagogique Inc. 1994, page 07 (consulté le 14/04/2016 à 12h32)
29
CAUDRON. Hervé, Faire aimer l’école, hachette, Paris, 2004, page 20 (consulté le
14/04/2016 à 21h00)
30
VIANIN. Pierre, La motivation scolaire-comment susciter le désir d’apprendre, 2e édition,
Bruxelles, de Boeck, 2007, page 29.
30
2.2. Quand motiver les apprenants ?

La motivation des élèves doit être permanente. Elle peut intervenir au début de chaque
niveau de l’organisation des programmes d’enseignement, c’est-à-dire, quand on aborde un
nouveau domaine (électricité, mécanique, optique, oxydoréduction,…), un nouveau chapitre,
une leçon d’un chapitre donné. Il faut donc veiller à bien cibler les éléments de motivation au
risque de laisser les élèves avec des idées vagues.

Par ailleurs, pendant une leçon donnée, il est nécessaire avant le début de la mise en
œuvre des objectifs de la leçon, mais aussi tout au long de celle-ci et pendant les activités
d’apprentissage

3. les stratégies à suivre pour motiver un apprenant

Selon Rolland Viau, pour qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des
élèves, elle doit respecter les conditions ci-après énumérées :31

-Être signifiante, aux yeux de l’élève.

-Être diversifiée et s’intégrer aux autres activités.

-Représenter un défi pour l’élève.

-Être authentique.

-Exiger un engagement cognitif de l’élève.

-Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix.

-Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres.

-Avoir un caractère interdisciplinaire

-Comporter des consignes claires.

31
VIAU. R, La motivation en contexte scolaire, St-Laurent, Éditions du Renouveau
pédagogique, 1994 (consulté le 19-04-2016 à 12h00).
31
3-Définition de l’oral

L’enfant acquiert l’oral avant d’aller dans une structure d’apprentissage. La communication
orale, évidement, précède toujours l’écrit. Les enfants apprennent à parler la langue maternelle
avant d’apprendre à écrire et possèdent une bonne maitrise de l’oral avant même d’aller à
l’école. Pareillement, les apprenants d’une langue étrangère se trouvent confrontés avec la
langue orale dés le début de leur apprentissage et souhaitent être capable de communiquer
oralement et acquérir une compétence de compréhension et d’expression. Actions, réactions et
interactions sont des éléments que l’on peut rencontrer lors d’échange et de conversations
verbales .C’est pourquoi l’enseignement - l’apprentissage de l’oral a pour objectif de doter
l’apprenant d’une habilité en communication verbale.

Si on réfère au dictionnaire Le Rober Dictionnaire D’aujourd’hui, l’oral est définit comme

suit : «opposé à l’écrit, qui se fait», «qui se transmet par la parole, qui est verbal»,32 tandis
que l’oral dans le dictionnaire Le Petit Larousse illustré, désigne: «le fait de vive voix,
transmission par la voix (par opposition à écrit). Témoignage orale. Tradition orale, qui
appartient à la langue parlée». 33

Selon HACHETTE encyclopédie définit l’oral comme «transmis ou exprimé par la bouche,
la voix (par opposition à écrit) qui a rapport à la bouche». 34

En didactique des langues, l’oral désigne : « le domaine de l’enseignement de la langue qui

comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen
d’activités d’écoute et de production conduites à partir des textes sonores si possible
authentique».

A la lumières de ces définitions citées, nous constatons que l’oral est l’un des moyens avec
lequel se réalise le processus d’enseignement – apprentissage de tout savoir et il est aussi la
pratique de deux phénomènes, l’écoute de l’autre et la production de la parole.

32
Le Robert dictionnaire D’aujourd’hui, Alain Key, Canada, 1991, p.700
33
Le petit Larousse illustré, Paris, 1995, p.720
34
Dictionnaire HACHETTE encyclopédique, Paris, 1997, p.1346
32
3-1- Les caractéristiques de l’oral

L’oral est un terme polysémique ainsi une activité complexe, il est donc nécessaire de
connaitre ses propres caractéristiques pour une meilleure exploitation en classe.

L’oral est caractérisé par : la para-langue, l’intonation, les formes verbaux, et les
répétitions….

L’oral est certes marqué par des pauses, hésitation, reprises, ruptures, le changement, le débit,
…etc., mais il contient aussi de langage non verbale (les gestes par exemple) qui est très
important, en effet les gestes, les regards peuvent exprimer une idée, une communication
directe ou évoquer un sentiment.

En classe la communication orale est une négociation entre les partenaires, si le lieu où les
apprenants doivent investir les paroles pour la construction du savoir donc les enseignants
doivent encourager les conversations spontanées des apprenants (expression non organisée).

3-2- l’enseignement de l’oral

L’oral a toujours fait partie de la didactique du FLE. C’est un moyen principal pour
transmettre le savoir, il est aussi présent dans tous les disciplines. Pour acquérir une langue
étrangère, on ne s’appuie pas seulement sur l’apprentissage de la grammaire et de la syntaxe
ou même sur la maitrise de la lecture. D’ailleurs, on parle plus qu’on écrit et on écoute avant
d’écrire même lorsqu’on écrit, on prononce de temps en temps des mots.

Il est donc, un outil au service d’enseignement-apprentissage grâce auquel l’enseignant peut

transmettre son message et peut le répéter plusieurs fois ce qu’il dit et de différentes façons
pour les jeunes apprenants comprennent et puissent répondre en utilisant ses oralités.

Enseigner l’oral ne signifie pas seulement transmettre mais aussi permettre à l’apprenant de
construire des savoirs et son identité personnelle car les échanges oraux développent
l’intelligence chez le jeune enfant et servent à la construction de sa pensée et à l’évolution de
ses idées.

L’enseignement de l’oral donne l’opportunité à l’apprenant de partager la parole et de

réussir dans les échanges verbaux, comme l’indique CLAUDETTE Coranaire : « un échange

33
sera fructueux si le signal que l’émetteur ou le locuteur cherche à transmettre est compris et
bien reçu». 35C’est-à-dire lorsqu’on veut transmettre un message, nous avons des plusieurs
façons, parce qu’il est facile tant qu’il y’a une communication directe soit par les paroles ou
par les gestes ou par les ruptures.

3-3- L’organisation de l’enseignement de l’oral

Les difficultés à mener un travail sur l’oral en classe et à le théoriser ont poussé plusieurs
auteurs à s’interroger sur les moyens de lui donner une légitimité, de l’organiser et de définir
ses objets. Pour bien, mener cet enseignement en classe, trois conditions sont à respecter selon
E. Roulet :

a- Munir les apprenants de certaines données langagières de base qui lui permettront par la
suite d’entamer différentes situations de communication.

b- Aider les apprenants à maitriser ces situations, à les analyser en cherchant les régularités
pour les exploiter ultérieurement.

c- Leur donner par la suite l’occasion de mettre en pratique les habilités qu’ils ont apprises en
préalable en les lançant dans des situations d’interaction. 36

Une telle organisation exige le rôle important de la part de l’enseignant, ce rôle est varié
entre :

a- La gestion de l’environnement propice à ce type d’enseignement et qui encourage la

motivation, la confiance en soi, la curiosité et le désir d’apprendre.

b- Un jeu de rôle médiateur entre le savoir et les apprenants, c’est lui qui connait l’objectif
conceptuel vers lequel il doit orienter cet enseignement.

35
Claudette CORANAIRE, La compréhension orale, clé internationale, Paris, 1998, p.74
(consulté le 24/04/2016 à 18h19)
36
E.ROULET, Parole étouffée, Parole libérée. Fondement et limites d’une pédagogie de
l’oral. Mémoire : L’enseignement de l’oral en FLE : Réalité d’enseignement et perspectives
pédagogiques, cas des étudiants de 1 LMD, SADINI Fatiha, 2014-2015 (consulté le
24/04/2016 à 20h00)

34
c- Prévoir les difficultés que les apprenants vont rencontrer, les encourager et les soutenir en
cas de nécessité.

d- Acception des erreurs en sorte qu’elles soient une source de répartition. Cette démarche
pédagogique aide l’apprenant et lui permet de devenir plus en plus autonome dans son
apprentissage.

e- Suivre une approche pédagogique basée sur la collaboration entre les apprenants en
adaptant le contenu à leurs propres besoins dans le but de les motiver et d’encourager la
participation.

f- Être performant en communication verbale (adapter son langage et sa voix selon les
situations et selon le public) et non verbale (exploiter des ressources tels que les gestes, les
déplacements dans la classe, les expressions du visage…etc.).

g- Animation des situations d’interaction en suscitant et en gérant les interventions spontanées

de l’apprenant, les reformuler, les exploiter au profit de l’objectif à atteindre.

h- Un suivi régulier du développement des apprenants et les évaluer (évaluation formative qui
permet de s’assurer du développement des compétences orales) et d’opter des régulations.37

4-L’image et l’oral dans une classe du FLE

L’apprenant aujourd’hui est entouré par les images presque tout le temps, quand il se trouve
devant une image avec ses belles couleurs, il se sent que c’est un monde merveilleux et
attirant, fortement il va s’intéresser à découvrir et à apprendre et à dire même s’il ne prononce
aucun mot. En réalité l’apprenant apprend par ce qui l’attire tels que les dessins, les lumières,
et les couleurs, c’est pour ça l’image est considérée comme un outil efficace à l’apprentissage.

Les rapports image / oral ont été le plus souvent, abordés en terme d’opposition et de
contrariété. En réalité ces deux modes ayant chacun une manière différente de fonctionnement
peuvent se compléter. La différence fondamentale entre ces deux processus de signification,
c’est que dans le langage verbale, il s’agit d’un processus digital c'est-à-dire l’association du

37
. Mémoire : L’enseignement de l’oral en FLE : Réalité d’enseignement et perspectives
pédagogiques, cas des étudiants de 1 LMD, SADINI Fatiha, 2014-2015 (consulté le
25/04/2016 à 10h00)
35
son et du sens est purement arbitraire, tandis que le second est analogique, il s’agit d’une
représentation du signe, c'est-à-dire le lien entre le signifié et le signifiant n’est plus
arbitraire, mais plutôt motivé.38Cette opposition entre les deux systèmes détermine l’efficacité
de l’image par rapport au langage verbal.

En fait, oral et images relèvent de deux modes de pensée; l’une est analogique, l’autre est
logique. Ceci se rapporte aux deux hémisphères cérébraux; hémisphère gauche traite les
informations de type logique, abstrait tel que la langue alors que l'hémisphère droit relève les
informations de type analogique; il s’agit donc des images39. Par sa ressemblance avec ce
qu’elle représente, l’image a le pouvoir de concrétiser et de monter ce qu’elle évoque. C'est ce
qui fait d’elle un auxiliaire d’enseignement au service de la parole et des mots, susceptible
d’illustrer leurs propos. Facilitant ainsi à l’apprenant débutant, n’ayant pas encore le pouvoir
de concevoir les données abstraites, l’accès au sens des mots de cette langue étrangère. Alors
il ne s’agit pas de favoriser un mode de pensée au détriment de l’autre, mais d’enrichir la
pensée logique à l’aide de l’image comme intermédiaire d’où provient la complémentarité de
ces deux modes de pensée.

L’association de l’image au mot facilite, sans aucun doute, le processus de la compréhension

et la mémorisation puisqu’elle traduit l’information linguistique sous une forme plus ou moins
simplifiée et par conséquent elle facilite le processus de l’acquisition / apprentissage des mots.

Donc, l’image a une relation très fructueuse avec la didactique d’une langue étrangère parce
qu’elle est l’outil qui transmet le sens et elle a une influence qui suscitera la curiosité du
monde imaginaire de l’enfant.

38
J. Danset -leger Enfant et images de la littérature enfantine, Ed, Mardaga, Bruxelles, 1986,
page32. Mémoire : Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langues française, cas de
la 4éme année fondamental, 2006-2007(consulté le 28/04/2016 à 05h00)
39
Mémoire : Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langues française, cas de la
4éme année fondamental, 2006-2007 (consulté le 28/04/2016 à 06h38)
36
5-L’apport de l’image dans l’acquisition de la compétence orale

« Parmi ou les objets qui peuvent contribuer à l’apprentissage des langues, l’image est
certainement l’un des plus intéressant ». Virginie VIALLON.40

L’image ici est un déclencheur d’interactions orales permettant de s’exprimer, de décrire, de

présenter, de découvrir par une meilleure construction d’un bagage linguistique.

La compétence orale est basée sur la capacité de l’image à susciter des productions verbales,
puis la communication en classe.

L’utilisation de l’image comme déclencheur d’interactions orales en classe de langue suscite

chez les apprenants l’implication nécessaire à la création.

L’image occupe actuellement, notre quotidien sous des formes très diverses et remplit
plusieurs rôles pour motiver et susciter l’intérêt des apprenants dans le processus
d’apprentissage des mots en FLE.

L’intégration de l’image est restreinte dans nos classes du FLE malgré que tous les systèmes
éducatifs du monde entier la prennent en charge, car en plus de son aspect d’humour, elle est
capable d’expliquer le code linguistique, en se référant à un autre code. En effet, beaucoup de
chercheurs ont démontré un lien fort et presque affectif, entre l'enfant en situation
d'apprentissage et l'effet positif de l'image. Et son ajout dans l’acquisition de l’orale.

L’enseignant cherche toujours à inciter les apprenants à construire leur propre savoir, donc il
va essayer de trouver un outil de travail pour donner des informations et fournir des
ressources.

L’image garde sa place comme support d’activité souvent associé à la connaissance des mots,
l’acquisition du vocabulaire qu’est devenue un des sujets les plus étudiés dans le domaine de
l'apprentissage des langues étrangères.

40
Virgine VIALLON, Image et apprentissage, l’Harmattan, Paris, 2002, p.25 (consulté le
29/04/2016 à 08h45)
37
 La façon dont l'image peut aider les apprenants dans son processus d'acquisition de la
compétence orale, rend cet accès facile et efficace. Il ne s'agit donc de la valoriser pour son
potentiel et son effet sur les apprenants en tant qu'outil permettant une meilleure
mémorisation, acquisition d’une langue étrangère.

L’image constitue un moyen primordial dans l’enseignement – apprentissage d’une langue

étrangère. En effet, son utilisation offre de nombreux avantages en classe et son rôle consiste à
aider l’apprenant à aboutir des savoirs -faire et des savoirs-être.

Grace à l’image, le jeune apprenant comprend le sens de ce support visuel. Elle facilite la
compréhension et amène l’apprenant à l’expression personnelle et une certaine liberté dans les
échanges verbaux.

Pour ce fait, l’image avec ses contenus, peut être attractive et motivante, ce qui lui peut offrir
un plaisir d’apprendre.

Dans les programmes scolaires, l’image constitue le moyen le plus efficace pour la
compréhension et l’acquisition du français. Son emploie donne une naissance à une relation
forte entre les trois éléments de la classe : l’enseignant, l’enseigné et l’image. Elle rend la
tache donnée par l’enseignant facile.

Donc, l’image est un support didactique et pédagogique permettant aux jeunes apprenants
d’acquérir un bagage linguistique grâce auquel il pourra s’exprimer, communiquer et
développer certaines compétences langagières.

38
Conclusion

Nous constatons que l’image aide l’enseignant pour établir une confiance et pour créer une
relation intime avec l’apprenant.

Pour ce fait, il doit motiver l’apprenant pour connaitre comment interpréter ces idées en
phrase en développant l’esprit critique chez lui, stimuler ses capacités perceptives visuelles,
par la lecture des images parce qu’elles sensibilisent les apprenants à la création au moment
d’apprentissage grâce à ses couleurs, ses personnages pour développer des compétences
langagières pour arriver finalement à s’exprimer oralement.

39
Chapitre III : La partie pratique

40
 1- Présentation du corpus

1-1- Le public visé

Dans notre travail de recherche, nous avons choisi l’apprenant de la première année moyenne
pour une simple raison que notre échantillon est un jeune apprenant qui a un esprit curieux
pour savoir et découvrir un apprentissage différent.

1-2- La structure du manuel scolaire de la première année moyenne

Quand on parle de l’organisation du manuel des apprenants de la première moyenne, nous

pouvons dire qu’il est convenable, bien structuré et en relation avec la pédagogie et avec la
nouvelle méthode d’enseignement (l’approche par compétence), pour présenter la structure du
manuel scolaire, nous allons l’analyser sur deux niveaux : le niveau formel et le niveau
contextuel.

a- Le niveau formel

-Le manuel est détaillé en trois projets et huit séquences.

- Il a une bonne dimension avec un bon volume.

- Les couleurs des textes et des titres sont écrits avec la couleur noir et une écriture en gras
pour les titres et écriture simple pour les textes.

- Quand on visualise le livre nous remarquons qu’il est riche par les supports pédagogiques.

-Chaque séquence doit être enseignée en 12 séances :

Séance 1 Séance2 Séance3 Séance4 Séance5 Séance6 Séance7 Séance8

Négociation Expression Compréhension Lecture Vocabulaire Grammaire Conjugaison Orthogr
du projet Orale de l’écrit entrainement aphe
Séance 9 Séance 10 Séance 11 Séance 12

Atelier d’écriture Lecture plaisir Révision-bonus Station-projet

41
b- Le niveau contextuel

-Les textes à étudier se sont de type : explicatif, prescriptif et descriptif.

- Les séances d’expressions orales sont généralement former à partir des images, des
illustrations, légendes et la banque de mots qui aide l’apprenant à produire des phrases
en relation avec le thème traité pour rassurer l’objectif visé de la leçon.
- Les textes de compréhension sont accompagnés par des références pour que
l’apprenant puisse identifier la situation de communication.
- Les règles à retenir dans les points de langues sont au choix de l’enseignant c’est- à -
dire il peut modifier la règle pour la simplifier à ses apprenants.
- Le manuel contient de ce qu’on appelle la rubrique, on peut la considérer comme une
phase d’apprentissage, nous avons :

* La rubrique «J’observe» : dans cette phase, l’enseignant demande à ses apprenants

d’observer la page concernée, l’apprenant va observer la page et donne le numéro de la
page, le titre, le nombre des illustrations, la référence…etc.

* La rubrique « Je découvre» : dans laquelle l’apprenant va découvrir la leçon, de quoi elle

parle?

* La rubrique « Je m’exprime» : elle est réservée pour la participation des apprenants et les
encourager dans ce moment pour parler et s’exprimer.

2- L’importance de l’image dans le manuel scolaire de la première année moyenne

Pour aider les apprenants et les rendre capable de produire, de parler et de construire un
sens, le système éducatif algérien a intégré l’image comme un support didactique pour
motiver l’apprenant.

Ce support iconique se caractérise par des couleurs qui attirent l’attention de ce jeune
apprenant et ses personnages qui présentent généralement des animaux, des personnes
célèbres, des appareils…etc.

L’image est un déclencheur des interactions verbales dans la classe entre l’apprenant et
l’enseignant et à l’aide de la banque de mots proposée par le manuel qui contienne des

42
 verbes, des adjectifs et des noms qui véhicule l’apprenant de construire des simples
phrases en relation avec le thème caché par les images. Donc, l’image est un support de
motivation à l’acquisition orale et de mémorisation.

3- Les objectifs visés dans les séances d’expression orale

Puisque notre thème parle de : « L’apport de l’image dans l’acquisition de la compétence

orale en FLE (Cas de la 1 ère année moyenne), nous sommes censées par les séances
d’expressions orales. Comme nous avons dit, le manuel est réparti en trois projet, chaque
projet a son objectif.

- Projet1 : « Je réalise pour l’établissement un fichier contient ma classe» = informer.

- Projet 2 : « Dans le cadre d’une compagne d’information, je réalise une brochure destinée
aux élèves d’un autre collège pour leur expliquer la nécessité de préserver
l’environnement et protéger les animaux en voie de disparition» = expliquer

- Projet 3 : « Je rédige une liste d’instruction destinée aux camarades d’école pour leur
indiquer une attitude à suivre face à une situation donnée» = prescrire.

Chacun de ces projets se forme de trois ou deux séquences, les objectifs à atteindre sont
toujours en relation avec le thème de la séquence comme suit :

Projet 1

Séquence 1 « Se présenter»
- Construire du sens à partir d’un support-image.
- Se présenter à ses camarades de classe.
Séquence 2 « Présenter quelqu’un»
-S’exprimer à partir d’une image.
- Identifier le thème d’un support iconique.
-Présenter quelqu’un à partir d’une fiche d’identité.
Séquence 3 « Présenter un lieu»
-Construire du sens à partir de supports-images
-Produire un énoncé pour présenter un lieu.

43
 Projet 2
Séquence 1 « Présenter un animal dans son environnement»
-Construire du sens à partir de supports-images.
-Produire un énoncé pour présenter un animal.
Séquence 2 « Expliquer un phénomène naturel : Le cycle de l’eau
-Construire du sens à partir d’un support visuel
-Produire un énoncé pour présenter un phénomène naturel : le cycle de l’eau.

Projet 3
Séquence 1« Respecter les règles d’un jeu»
-Construire du sens à partir de supports-images.
-Produire un énoncé pour expliquer les règles d’un jeu.
Séquence 2 « Donner des conseils pour éviter un danger»
- Construire du sens à partir de supports-images.
- Produire un énoncé pour donner des conseils pour éviter un danger.
Séquence 3 « Expliquer le fonctionnement d’un appareil et donner des indications
pour effectuer une opération»
- Construire du sens à partir de supports-images.- Donner des indications à suivre.

44
4-Présentation de l’activité expérimentale

Dans le but de confirmer que l’image est exploitée pédagogiquement pour motiver les
apprenants à acquérir une compétence langagière dans une classe du FLE, nous avons choisi
une séance d’expression orale avec les élèves de la première année moyenne à Ras El
Ouyoun- El Kouif, établissement DERBEL Belgacem, le 14-04-2016 à 09h00.

5- Déroulement de l’activité expérimentale

-Nous avons choisi le projet 3 qui comporte trois séquences car c’est le dernier projet dans le
programme.

-Nous avons demandé aux apprenants d’observer les constituants de la page 77.

-Nous avons pris les réponses les plus répétées oralement.

Niveau : Projet : 03

Thème : « Je rédige une liste d’instructions destinée aux camarades du collège pour leur
indiquer une attitude à suivre face à une situation donnée ».

Séquence : 01 « Respecter les règles d’un jeu ».

Activité : Expression orale.

Objectifs d’apprentissage :- Construire du sens à partir de supports- images.

- Produire un énoncé pour expliquer les règles d’un jeu.

- Compétence langagière : Informer, expliquer et prescrire.

-Support : Les illustrations du manuel page 77.

Déroulement de la leçon du jour

I/- Éveil de l'intérêt : 01- Cite quelques exemples des différents sports qui existent à
commencer avec ceux que tu pratiques où que tu apprends avec ton professeur de sport. Le

45
football, le Handball, le volley-ball, le tennis, le judo, le karaté, la course, l’aviron, la boxe,
l’alpinisme’ la natation, le base-ball, le basket-ball, ……..

02- Classe les sports suivants dans le tableau ci-dessous : Le football, , le volley-ball, le tennis,
le Handball, le judo, le karaté, la course à pied, la boxe, l’alpinisme’ la natation, le base-ball,
le basket-ball.

Sport collectif Sport individuel

Observation des illustrations .page 77

1-Combien d’illustrations y a-t-il à la page 77 ?

*Il y a six photos

2-Que représentent les six illustrations ?

*Des sports, des jeux

3-Fais correspondre chaque légende à l’image qui lui convient

*Image 1 : Course automobile

*Image 2 : Ascension

*Image 3 : Aviron Image

*Image 4 : Combat de karaté

*Image 5 : Basket-ball

*Image 6 : Haltérophilie

4- Classez ces images en deux groupes :

Celles qui présentent un sport individuel et celles qui présentent un sport collectif (un sport
d’équipe)

*Sport individuel : Image 1, image 2, image 3, image 4, image 6.

46
Sport collectif : Image 5.

5-Choisis une illustration et expliquer-la à tes camarades.

*L’haltérophilie : est un sport individuel, qui demande beaucoup d’efforts physiques, avec
matériel lourd.

47
QUESTIONNAIRE

Ceci un questionnaire destiné aux enseignants de la langue française le 20-

04-2016 à 08h00

-Question 1 : Combien d’années d’expérience avez-vous dans l’enseignement?

- 1 à 5 ans.

-5 à 10 ans.

-10 à 15ans.

- Plus de 15 ans.

Question 2 : L’école se situe :

- A Tébessa ville.

- En dehors de la ville de Tébessa : combien de Km? ……………..km

-Question 3 : Est-ce que vous faites appel à des images – supports sur le tableau?

- Oui

- Non

-Question 4 : Entre l’image et l’écriture, le quel de ces deux supports, d’après-vous, est le plus
efficace pour l’apprentissage de la langue française? Pourquoi?

……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...................

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

48
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………. ………..
…………………………………………………………………………………………………...

-Question 5 : Dans l’absence d’un support, est-ce que vous faites appel à d’autres supports à
part le manuel ?

Oui

Non

Si oui, lesquels?

……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

-Pourquoi?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

- Question 6 : Quels types d’images vous utilisez?

- Photo

- Dessin

49
 - Caricature

- Bande dessinée

Pourquoi ce choix?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

-Question 7: L’image est l’un des supports visuels que vous utilisez dans les activités orales,
est-ce qu’elle permet de :

- Établir une relation solide entre l’apprenant et soi même

- Déclencher les échanges verbaux en classe (mettre l’apprenant dans un climat a

actif avec les autres apprenants : action-réaction). .

- Les deux à la fois.

-Question 8 : Lorsque vous exploitez l’image en classe, est ce-que :

- Vous commencez le premier pour les aider à son interprétation.

- Vous laissez l’initiative à vos apprenants pour voir leur(s) imagination(s).

Question 9: Classez en numéro (1, 2 et 3) l’apport de l’image sur le bagage linguistique de

l’apprenant :

- Conjugaison

- Orthographe

- Oral

- Écrit

-Question 10 : Est-ce qu’il y’a une influence de l’image sur l’imagination des apprenants pour
la production orale?
50
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….

-Question 11 : S’il y’a une influence sur son imagination, entraine-t-elle une influence sur la
production écrite?

-Oui

Comment?………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

-Non

Pourquoi?………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….……………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

-Question 12 : Est-ce-que l’apprenant :

-Pose des questions orales en français vers la fin de l’année scolaire

-Participe en classe en français.

-Fait appel à l’oral à la langue arabe.

-Parle à l’oral seulement en arabe.

51
 7- L’analyse du questionnaire

Après les réponses recueillies, nous allons présenter l’analyse de notre questionnaire dans les
tableaux suivants :

Question 1

Combien d’année d’expérience avez-vous dans l’enseignement?

1 à 5 ans 5 à 10 ans 10 à 15 ans plus de 15 ans Totale

(26,67%) (6,67%) (10%) (56,67%) (100%)

08 02 03 17 enseignants 30 enseignants
enseignants enseignants enseignants

60

50

40

30
56.67%

20
26,67%
10
6.67%% 10%
0
1 a 5 ans 5 a 10 ans 10 a 15 ans plus de 15 ans

-Interprétation : La majorité des enseignants qui ont répondu à notre questionnaire se sont des
expertes de plus de 15 ans d’expérience.

52
 Question 2

L’école se situe :

-A Tébessa ville.

-En dehors de la ville : combien de Km?.......Km

A Tébessa (80%) En dehors de la ville (20%) Km

24 enseignent à Tébessa 06 enseignent en dehors de la ville 26 km ( Rasse El Ouyoun-

Kouif)

80

70

60

50
80%
40

30

20
20%
10

0
En dehors de A Tebessa
Tebessa

-Interprétation : A partir de ses données, on trouve que la plupart des enseignants travaillent à
Tébessa.

Nous remarquons que 26 enseignants sur 30 travaillent A Tébessa ville et 04 enseignants sur
30 travaillent en dehors de la ville, à Ras El Ouyoun, El Kouif.

53
 Question 3

Est-ce que vous faites appel à des images-supports sur le tableau?

Oui (90 %) Non (10%)

27 enseignants font appel à des images-supports 03 enseignants qui n’utilisent pas des images-supports
sur le tableau. sur le tableau.

100
90%
90

80

70

60

50

40

30

20
10%
10

0
Oui Non

-Interprétation : A partir des réponses données, nous remarquons que 27 sur 30

enseignants utilisent d’autres supports que le manuel scolaire telle que : les documents
audios pour developper leur écoute et des documents visuels pour que l’apprenant
puisse s’exprimer et introduire ce qu’il voit. Tandis que 03 enseignants sur 30
n’utilisent que des supports imposés dans les programmes scolaire.

54
 Question 4

Entre l’image et l’écriture, le quel de ces deux supports, d’après-vous, est le plus efficace pour l’apprentissage de
la langue française?

L’image (90%) L’écriture (10%)

27 enseignants préfèrent l’image comme un outil 03 enseignants voient que l’écriture est un procédé efficace à
efficace à l’apprentissage du FLE. l’apprentissage du FLE.

0 0

10%

L'image
L'écriture
90%

Interprétation : 1- l’image : pour 27 enseignants, l’image complète l’écriture car son utilisation
facilite la compréhension de ce qui est écrit. Elle aboutit à la compréhension rapidement et
aisément car elle joue le rôle de médiateur et simplifie l’acquisition du savoir à transmettre.
L’image développe l’imagination de l’apprenant en le poussant à analyser et l’interpréter.

2- l’écriture : Pour 03 enseignants, le plus important pour l’apprentissage de la langue est

l’écriture. Elle amène l’apprenant à lire, comprendre et écrire. L’écriture sensibilise plus que
l’image et attire l’attention de l’apprenant.

55
 Question 5 : Dans l’absence d’un support, est-ce que vous faites appel à d’autres supports à part le manuel?

Oui (96,67%) Non (3,33%)

29 enseignants utilisent d’autres supports que Un seul enseignant n’utilise pas d’autres supports que le
le manuel. manuel.

100%

80%

60%
3.33% Non
96,67%
40% Oui

20%

0%
Oui Non

-Interprétation : Presque 97% des enseignants n’utilisent que les supports imposés par le
manuel pour mieux installer les connaissances ciblées dans l’esprit de l’apprenant et se
rassurer leur réinvestissement ultérieurement au cours des productions écrites.

En revanche, 3% des enseignants utilisent d’autres supports tels que le document audio-
visuel, dessin, bande dessinée, les gestes et les mimiques pour développer l’écoute et la prise
des notes.

56
 Question 6 : Quels types d’images vous utilisez?

Dessin (16,67%) Photo (13,33%) Caricature (00%) Bande dessinée

(70%)

05 enseignants 04 enseignants utilisent Aucun des enseignants 21 enseignants favorisent

utilisent le dessin dans les photos dans les n’utilise la caricature dans les l’utilisation de la bande
les séances séances d’apprentissage séances d’apprentissage. dessinée en classe.
d’apprentissage

80
70%
70

60

50

40

30

20 16.67%
13.33%
10
0%
0
Dessin Photo Caricature Bande dessinée
70

-Interprétation : Le choix de l’image est soumis pratiquement au thème à aborder. Il faut qu’il
soit relatif à ce thème. L’enfant est sensible au dessin et surtout à la BD qui satisfait sa
curiosité et facilite la compréhension par ces couleurs.

57
 Question 7

L’image est l’un des supports visuels que vous utilisez dans les activités orales, est-ce qu’elle permet de :

Établir une relation solide entre l’apprenant et soi même. 00(00%)

Déclencher les échanges verbaux en classe (mettre l’apprenant dans un climat 00(00%)
actif avec les autres apprenants : action-réaction).

Les deux à la fois. 30 enseignants (100%)

100%
100
80
60
40
20
0
Etablir une Déclencher les Les deux a la fois
relation solide echanges
entre l'apprenant verbeaux en
et soi meme classe

-Interprétation :

Pour les 30 enseignants l’image est un déclencheur des échanges verbaux en classe qui met
l’apprenant dans un climat actif d’apprentissage.

58
 Questionnaire 8

Lorsque vous exploiter l’image en classe, est-ce que :

Vous commencez le premier pour les aider à son interprétation. 01enseignant (3,33%)

Vous laissez l’initiative à vos apprenants pour voir leur(s) imagination(s). 29 enseignants (96,67%)

00 3.33%

Vous commencez le premier

pour l'aider
Vous laissez l'initiative pour voir
leur imagination

96,67%

-Interprétation :

29 enseignants laissent ses apprenants s’expriment dans une situation de communication pour
découvrir leurs imaginations.

59
 Question 9

Classez en numéro 1.2.3 et 4 l’apport de l’image sur le bagage linguistique de l’apprenant?

Conjugaison (13,33%) Orthographe (20%) Oral (56,67%) Écrit (10%)

04 enseignants 06 enseignants 17enseignants 03 enseignants

100%
90%
80%
70%
60%
13.33% 20% 56.67% 10%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Conjugaison Orthographe Oral Ecrit

-Interprétation : Pour la plupart des enseignants l’oral est le premier qu’ajoute l’image sur le
bagage linguistique de l’apprenant car l’image facilite la compréhension du thème abordé,
dans ce cas l’apprenant va interpréter ce qu’il voit oralement .Grâce à ses expressions il va
essayer de corriger son orthographe et se concentrer sur sa conjugaison pour former des
phrases simples écrites et correctes.

60
 Question 10

Est-ce qu’il ya une influence de l’image sur l’imagination des apprenants pour la production orale?

Oui Non

30 enseignants (100%) 00 enseignants (00%)

00%00

Oui
Non

100%

-Interprétation : Lors des représentations des images comme support pédagogique, on fait
appel à l’hypothèse de sens, l’apprenant interprète l’image proposée à sa façon selon ses
tendances. L’image aide à reconnaitre et identifier le thème général et le cadre spatio-temporel
ainsi que la situation de communication.

61
 Question 11

Est-ce qu’il ya une influence de l’image sur l’imagination des apprenants pour la production écrite?

Oui Non

30 enseignants (100%) 00 enseignants (00%)

120

100

80

60
100%
40

20

0 0
Oui Non

-Interprétation : L’image sert à traduire ses couleurs, ses formes et sa conception en langue
soit-elle est orale ou écrite et par là où l’apprenant extériorise son imagination par le langage.
Elle rend l’apprenant plus expressif.

62
 Question 12

Est-ce que l’apprenant?

Pose des questions orales en français vers la fin de l’année scolaire. 15 enseignants (50%)

Participe en classe en français. 05 enseignants

(16,67%)

Fait appel à l’oral à la langue arabe. 10 enseignants (33,33)

Parle à l’oral seulement en arabe. 00 enseignants (00)

50
50
40
33,33
30
20 16,67
10
0
0
Pose des
questions orales Participe en
Fait appel à la
en français vers laclasse en français Parle à l'oral
labgue arabe
fin de l'année seulement en
scolaire arabe

-Interprétation :

La moitié du nombre des enseignants qui ont répondu à notre questionnaire affirment que : à
la fin de l’année scolaire chaque apprenant arrive à poser des questions orales en français.

63
Conclusion

A partir des informations données dans ce chapitre et à l’aide de l’analyse de notre

questionnaire, nous pouvons dire que nos hypothèses sont confirmées.

-L’image est exploitée pédagogiquement.

- L’image suscite la motivation des apprenants.

- Elle est un moyen d’échange en classe entre l’enseignant et l’apprenant.

64
 Conclusion

A la fin de ce modeste travail qui se déroule sur : «L’apport de l’image dans l’acquisition de
la compétence orale en FLE, cas de la première année moyenne, année universitaire 2015-
2016», nous confirmons que l’acquisition d’une langue étrangère peut exister implicitement
par des supports visuels qui facilitent aux apprenants de maitriser l’écrit et l’oral d’une
certaine langue.

L’image comme un outil didactique et pédagogique est considéré comme un objet de

signification tant qu’elle englobe des différents types de signes ayant plusieurs sens et la façon
dont elle contribue à l’élaboration du sens, nous attirons fortement l’attention des apprenants
parce que l’image n’est pas un simple objet que l’on croit.

A partir de notre petite recherche, nous constatons que la capacité de l’image est de susciter le
plaisir des enfants, ces derniers aiment tout ce qui est concrétisé par les couleurs, les
personnages. C’est pour cette raison, nous pouvons dire que ce support doit être intégrer dans
le domaine de l’éducation.

L’utilisation de l’image en classe du FLE donne l’opportunité à l’enfant d’agir et améliorer

son apprentissage.

Cette importance qu’on accorde à l’image, c’est grâce à sa compétence qui est mis en jeu.

L’insertion de l’image dans les programmes d’enseignement-apprentissage sert à interpréter

des entités linguistiques c’est-a-dire la compréhension d’une façon indirecte. Donc, pour
garantir l’efficacité de l’image dans l’acquisition de la compétence orale en FLE, nous avons
interprété les réponses obtenus à travers notre questionnaire, où nous avons trouvé que ce
support visuel joue un rôle principal dans la compréhension, la mémorisation et l’imagination
des apprenants, aussi il assure les différentes situations d’expressions et que l’image pu
vraiment assurer ca place comme un outil pédagogique et un support didactique en parallèle
avec l’oral.

Nous avons rencontré quelques obstacles pendant notre recherche comme le problème du
temps, les références, l’organisation du plan, le choix des mots pour les commentaires car la

65
présentation de ce support nécessite une grande importance de notre part et pour que nous
pouvons confirmer nos hypothèses.

Enfin, il est important de laisser un grand espace pour l’exploitation de l’image dans notre
environnement et plus précisément aux cours du français pour susciter l’apprentissage de cette
langue et garantir une bonne motivation.

66
67
Bibliographies

- Ouvrage :
 Christian PUREN, L’histoire des méthodologies de l’enseignement des langues,
Paris, Nathan, 1988, page 234.
 DENIS.M, Développer des aptitudes interculturelles en classe de langue, in
dialogue, Paris, 2000, page 62.
 Marchand est le premier livre de français, Es, FELE, 1920, 20 Editions 1983.
 FLORES. César, la mémoire, 2 ED. Presse universitaire de France, 1974, page 39.
 Enseigner l’audiovisuel, J.L &P.Pelpe, Paris, édition organisation, page 30.
 G.Mialaret, Psychopédagogique des moyens audiovisuels dans l’enseignement du
premier degré, UNESCO, Paris, 1964, page 126.
 Jean Jack ROUSSEAU, Emile 3, 1762.
 VIAU.R, La motivation en contexte scolaire, les éditions du Renouveau
pédagogique Inc., Québec, 1994, page 07.
 Claudette CORANAIRE, La compréhension orale, clé international, Paris, 1998,
page 74.
 E. Roulet, Parole étouffée, parole libérée, fondements et limites d’une pédagogie
de l’oral.
 Virgine VIALLON, Image et apprentissage, Harmahtan, Paris, 2002, page 25.
 J.DANSET- Leger, Enfant et images de la littérature enfantine, Ed Mardaga,
Bruxelles, 1986, page 32.
 VIANIN, Pierre, Motivation scolaire-comment susciter le désir d’apprendre, 2e
édition, Bruxelles, De Boeck, 2007, page 29.

,
- Mémoires :
 Mokhtar ZIDI & Ahmed MAHLALI, Le code iconique au service du code
linguistique : «cas de la 2éme année moyenne», 2009-2010, page 07.
 Amina MERRICHE, L’image fixe comme outil pédagogique dans
l’apprentissage de mots en classe du FLE, « cas de la 3éme année primaire»,
2014-2015, page 22.
 Imen HAZOURLI & Mounia SLAMA, Le rôle de l’image dans l’enseignement-
apprentissage du français langue étrangère, « cas de la 3éme année primaire», juin
2009, page 09.
 Fatiha SADINI, L’enseignement de l’oral en FLE : Réalité d’enseignement et
perspectives pédagogique, « cas des étudiants de 1ère année LMD, 2014-2015,
Page 12.
 Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots en langues française, cas de la
4éme année fondamentale, 2006-2007, page 35.

- Dictionnaires :
 Le Petit Larousse Illustré, Paris, 2012, page : 515, 818, 334, 515, 818et720.
 Le Robert Dictionnaire D’Aujourd’hui, Alain Key, 1991, page 700.
 Dictionnaire HACHETTE encyclopédique, Paris, 1997, page 1346.
- Documents :
 Document d’accompagnement du programme français de la première année
moyenne, 2012-2013, page 13.
 Document d’accompagnement du programme du français de la 2éme année
moyenne, Décembre 2008, page 23.
- Article :
 Manifestation de l’université d’Ouargla, Enseignement-apprentissage et
représentation culturelle, Chouaib TALBI, université d’Adrar, 2013.
Annexes