Pef00098 Plan Strategique Reforme ETFP 2016 RCI

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE
ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE Union – Discipline –Travail

-------------
CABINET
REFORME DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
2016 - 2025
DOCUMENT DE DIAGNOSTIC ET D'ORIENTATION STRATEGIQUE
Version du 08 Novembre 2016
1
SOMMAIRE
SIGLES ET ABBREVIATIONS ____________________________________________________________ 5
LE MOT DU MINISTRE _______________________________________________________________ 10
INTRODUCTION ____________________________________________________________________ 11
I. DIAGNOSTIC DU SYSTEME DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION

PROFESSIONNELLE ............................................................................................................................ 14
I.1. ETAT DES LIEUX DU SYSTEME DE L'ETFP .................................................................................. 14
I.1.1. Structures et établissements du système ........................................................................... 14
I.1.1.1. Structures d'encadrement .................................................................................................. 14
I.1.1.2. Structures publiques de formation .................................................................................... 15
I.1.1.3. Etablissements et cabinets privés de formation.................................................................. 16
I.1.2. Répartition géographique des structures de formation ...................................................... 17
I.1.3. Effectifs .............................................................................................................................. 19
I.1.4. Programmes de formation ................................................................................................. 23
I.1.5. Niveaux de qualification ..................................................................................................... 23
I.1.6. Mode d'accès ..................................................................................................................... 23
I.1.7. Efficacité interne du dispositif ETFP .................................................................................... 26
I.1.8. Efficacité externe de l'ETFP ................................................................................................ 30
I.1.9. Partenariat avec le secteur privé ........................................................................................ 31
I.1.10. Personnel du Ministère de l'ETFP ....................................................................................... 32
I.1.11. Budget du METFP ............................................................................................................... 34
I.2. FAIBLESSES, OPPORTUNITES ET DEFIS DU SYSTEME DE L'ETFP ................................................ 35
I.2.1. Faiblesses du système ........................................................................................................ 35
I.2.2. Opportunités...................................................................................................................... 36
I.2.3. Défis de l'ETFP .................................................................................................................... 36
II. REFORME DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE .......... 37
II.1. COMPOSANTES DU PLAN STRATEGIQUE DE LA REFORME ....................................................... 37
II.1.1. La Vision............................................................................................................................. 37
II.1.2. Slogan fédérateur............................................................................................................... 38
II.1.3. Résultat stratégique d’impact............................................................................................. 38
Réforme de l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle Version du mardi 8 novembre 2016 2

II.1.4. Principes directeurs............................................................................................................ 38
II.1.4.1. Approche intégrée ........................................................................................................ 38
II.1.4.2. Développement des compétences et employabilité ...................................................... 38
II.1.4.3. Soutenabilité financière et compatibilité économique ................................................... 39
II.1.5. Axes stratégiques ............................................................................................................... 39
II.2. DESCRIPTION DES AXES STRATEGIQUES DE LA REFORME ........................................................ 41
II.2.1. Axe 1 : Partenariat Formation-Entreprise et Insertion professionnelle ............................. 41
II.2.1.1. Organisation et gestion du partenariat .......................................................................... 41
II.2.1.2. Schéma du partenariat Formation -Entreprise ............................................................... 43
II.2.2. Axe 2 : Accès à l'Enseignement Technique et à la Formation Professionnelle ................... 47
II.2.2.1. Les objectifs de l'axe « Accès » ...................................................................................... 48
II.2.2.2. Accroissement des infrastructures de formation. .......................................................... 49
II.2.3. Axe 3 : Offre de Formation ................................................................................................ 58
II.2.3.1. Le renforcement des capacités des ressources humaines .............................................. 58
II.2.3.2. Le développement des programmes et des contenus de formation ............................... 59
II.2.3.3. La modernisation des équipements des structures de formation ................................... 60
II.2.3.4. La diversification des modes et types de formation. ...................................................... 60
II.2.4. Axe 4 : Certification des compétences ............................................................................... 65
II.2.4.1. Référentiel d’activité ..................................................................................................... 65
II.2.4.2. Référentiel de certification ............................................................................................ 66
II.2.4.3. Référentiel de formation ............................................................................................... 66
II.2.5. Axe 5 : Gouvernance du Système de l’ETFP ....................................................................... 67
II.2.5.1. Réforme institutionnelle de l’ETFP................................................................................. 67
II.2.5.2. Création d'une Agence d’exécution de l'Enseignement Technique et de la Formation

Professionnelle (AGETFP). ................................................................................................................. 68
II.2.5.3. Communication de l'ETFP .............................................................................................. 70
II.2.5.4. Suivi et Evaluation du système. ..................................................................................... 74
II.2.6. Axe 6 : Assainissement et encadrement des établissements privés d’Enseignement

Technique et de Formation Professionnelle ..................................................................................... 88
II.2.6.1. Révision du cadre juridique ........................................................................................... 89
II.2.6.2. Mise aux normes des établissements privés. ................................................................. 89

II.2.7. Axe 7 : Financement du système de Formation Professionnelle et Technique .................. 91
II.2.7.1. Ressources internes ...................................................................................................... 91
II.2.7.2. Financements extérieurs ............................................................................................... 93
III. FACTEURS DE REUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME ........................................... 94
III.1 Conditions fondamentales de réussite........................................................................................ 94
III.2 Structures de mise en œuvre de la Réforme .............................................................................. 94
III.3 Mécanisme de suivi évaluation de la mise en œuvre du plan de Réforme ................................... 95
IV. POPULATION CIBLES ET STRUCTURES BENEFICIAIRES .............................................................. 95
IV.1 Populations cibles ...................................................................................................................... 95
IV.2 Structures bénéficiaires.............................................................................................................. 95
CONCLUSION .................................................................................................................................... 96
ANNEXES _________________________________________________________________________ 97

SIGLES ET ABBREVIATIONS
AAP Atelier d’Application et de Production

AGEFOP Agence Nationale de la Formation Professionnelle.
AGEPE Agence d’Etudes et de Promotion de l’Emploi.
AGETFP Agence d’Exécution de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle
AIFPA Projet d’Appui à l’Introduction de la Formation Professionnelle par Alternance
AIFPA Appui à l’Introduction de la Formation par Apprentissage
APC Approche Par Compétence
BAC Baccalauréat.
BADEA Banque Arabe pour le Développement Economique en Afrique
BEP Brevet d’Etudes Professionnelles
BEPC Brevet d’Etudes du Premier Cycle
BID Banque Islamique de Développement
BIT Bureau International du Travail.
BP Brevet Professionnel.
BT Brevet de Technicien.
BTS Brevet de Technicien Supérieur
CA Centre d’Apprentissage
CAMPC Centre Africain de Management et de Perfectionnement des Cadres
CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle.
CBP Comité de Branches Professionnelles
CCI-CI Chambre de Commerce et d’Industrie de Côte d’Ivoire
CDPE Cellule de Développement du Partenariat Ecole-Entreprise
CEPE Certificat d’Etudes Primaires Elémentaires
CET Centre d’Enseignement Technique
CFP Centre de Formation Professionnelle
CGECI Confédération Générale des Grandes Entreprises de Côte d’Ivoire

CIDFOR Centre Ivoirien de Développement de la Formation Professionnelle
CIO Centre d’Information et d’Orientation
CM2 Cours Moyen 2ème année
CMR Comité de Mise en œuvre de la Réforme
CNA-CI Chambre Nationale d’Agriculture de Côte d’Ivoire
CNBP Comité National de Branche Professionnelle
CNBP Conseil National des Branches Professionnelles
CNCFP Commission Nationale de la Carte des Formations Professionnelles
CNM-CI Chambre Nationale des Métiers de Côte d’Ivoire
CNSI Caravane Nationale de Sensibilisation et d’Information
CNTA Commission Nationale Technique d’Agrément
COGES Conseil de Gestion des Etablissements Secondaires
C-PAR Comité Paritaire
CPM Centres de Perfectionnement aux Métiers
CPNTIC Centre de Promotion des Nouvelles Technologies de l’Information et de la
Communication
CPP Comité Paritaire de Pilotage
CPPE Comité Paritaire de Pilotage du Partenariat Ecole-Entreprise
CPR Comité de Pilotage de la Réforme
CQP Certificat de Qualification Professionnel
CSE Comité de Suivi et d’Evaluation
CSLCI
DIGNITE Confédération des Syndicats Libres de Côte d’Ivoire - Dignité
CT Centre Technique
DAF Direction des Affaires Financières
DAF Direction des Affaires Financières
DAJ Direction des Affaires Juridiques
DD Direction Départementale
DECOB Direction des Examens, des Concours, de l’Orientation et des Bourses
DEEP Direction de l’Encadrement des Etablissements Privés

DET Direction de l’Enseignement Technique
DFCRSP Direction de la Formation Continue et des Relations avec le Secteur Productif
DFIQ Direction des Filières, de l’Innovation et de la Qualité
DFPI Direction de la Formation Professionnelle Initiale
DFQAI Direction de la Formation Qualifiante, de l’Apprentissage et de l’Insertion
Professionnelle
DPEM Direction des Projets, de l’Equipement et de la Maintenance
DPS Direction de la Planification et des Statistiques
DR Direction Régionale
DRH Direction des Ressources Humaines
EIBMA Ecole Ivoirienne de Bijouterie et des Métiers Annexes
ENSEA Ecole Nationale Supérieure de Statistique et d’Economie Appliquée
ENV Enquête sur le Niveau de vie des ménages
EPT Education Pour Tous
ETFP Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle
FDFP Fonds de Développement de la Formation Professionnelle.
FESACI Fédération des Syndicats Autonomes de Côte d’Ivoire
FIPME Fédération Ivoirienne des Petites et Moyennes Entreprises
FNR Fonds National de Régulation
FOBCI Forum de l’Orientation et des Bourses de Côte d’Ivoire
FSD Fonds Saoudien de Développement
GAR Gestion Axée sur les Résultats
GCDC-BP Groupe Consultatif de Développement des Compétences des Branches
Professionnelles
IAA Industrie Agro-Alimentaire
IAFPB Instructeur Adjoint de Formation Professionnelle de Base
IFPB Instructeur de Formation Professionnelle de Base
IGETFP Inspection Générale de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle
INSETFP Institut National Supérieur de l’Enseignement Technique et Professionnel

IPNETP Institut Pédagogique National de l’Enseignement Technique et Professionnel
IRC International Rescue Committee
LP Lycée Professionnel
LT Lycée Technique
LTP Lycée Technique et Professionnel
MEN Ministère de l’Education Nationale
MESRS Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
METFP Ministère de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle
MPME Mouvement des Petites et Moyennes Entreprises de Côte d’Ivoire
OMD Objectifs du Millénaire pour le Développement
ONUDI Organisation des Nations Unies pour le Développement Industriel
PARREN/CI Plan d’Action pour la Réhabilitation et la Reconstruction des Systèmes
d’Enseignement en Côte d’Ivoire
PASEF Projet d’Appui au Secteur Education/Formation
PC Professeur de Collège (d’Enseignement Technique et de Formation
Professionnelle)
PIB Produit Intérieur Brut
PL Professeur de Lycée (d’Enseignement Technique et de Formation
Professionnelle)
PND Plan National de Développement
PNDEF Plan National de Développement du Secteur Education/Formation
PSR-ETFP Plan Stratégique de Réforme de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle
RGPH Recensement Général de la Population et de l’Habitation
SCD Service de la Communication et de la Documentation
SERFE Secrétaire Exécutif des Relations Formation Emploi
SPDPE Secrétariat Permanent pour le Développement du Partenariat Ecole-Entreprise
SPR Secrétaire Permanent de la Réforme
TIC Technologies de l’Information et de la Communication
UE Union Européenne

UGECI Union des Grandes Entreprises de Côte d’Ivoire
UGP Unité de Gestion de Projets
UGTCI Union Générale des Travailleurs de Côte d’Ivoire
UMF Unité Mobile de Formation
VAE Valorisation des Acquis de l’Expérience
VITIB Village des Technologies de l’Information et des Biotechnologies

LE MOT DU MINISTRE

INTRODUCTION
A l'indépendance de la Côte d'Ivoire, le Ministère en charge de l’Enseignement

Technique avait pour missions de former les cadres, les techniciens et les
ouvriers pour assurer la prise en main du secteur industriel naissant et
promouvoir le développement du monde rural.
En 1970, ce département ministériel a vu ses missions s’étendre à la formation

professionnelle. Au cours de cette période, le secteur de l’enseignement
technique et de la formation professionnelle (ETFP) a connu un essor tant au
plan quantitatif que qualitatif. Cela s’est traduit par la mise à disposition de
cadres, d’ingénieurs, de techniciens et d’ouvriers spécialisés dont l’économie
avait besoin. Cette situation a contribué significativement à la réalisation du
"miracle économique ivoirien" avec comme vecteur la qualité des ressources
humaines, facteur essentiel de la croissance économique.
Cet essor a enregistré un ralentissement considérable dans les années 80 du

fait de la crise économique et des différents changements institutionnels
imposés par celle-ci. Ainsi, les investissements sociaux notamment dans les
secteurs éducation-formation-emploi ont été réduits. La situation s’est
accentuée avec les crises successives qu'a connues le pays. La conséquence
a été une régression des investissements dans ce secteur et la destruction de
l'outil de formation.
Depuis 2011, le Président de la République, Son Excellence Monsieur

Alassane OUATTARA a engagé la Côte d'Ivoire dans un processus de
redressement se traduisant par la paix retrouvée, la sécurité améliorée, le
climat social apaisé, la mise en œuvre de la réconciliation nationale et la
relance économique marquée par une croissance moyenne du produit intérieur
brut (PIB) de plus de 9% l'an dès 2012.
En matière de politique sociale, dans la perspective de l'émergence du pays à

l'horizon 2020, le Gouvernement a notamment adopté en 2012 une politique
nationale de l’emploi et en 2015, une politique de scolarisation obligatoire des
enfants de 6 à 16 ans1.
Dans un tel contexte, la reconstitution du Ministère de l'Enseignement

Technique et de la Formation Professionnelle (METFP) en janvier 2016, dont
les attributions ont plusieurs fois été réparties entre différents départements
ministériels, répond à la nécessité de valoriser le capital humain dans la
cohérence d’actions, de réduire le chômage et d'améliorer la compétitivité des
entreprises, facteurs indispensables au développement durable de la Côte
d'Ivoire, dans la perspective de l'émergence en 2020.
1
Loi n°2015-635 du 17 septembre 2015 modifiant la loi n°95-696 du 07 septembre 1995 relative à
l’enseignement.

Pour relever ces défis, le Ministère de l’Enseignement Technique et de la
Formation Professionnelle, en accord avec l’ensemble des acteurs du système,
a entrepris depuis 2009 une série de concertations avec les milieux
socioprofessionnels, notamment le secteur privé, les Chambres Consulaires et
les Centrales Syndicales des travailleurs, en vue de doter la Côte d'Ivoire d'un
véritable plan de Réforme de l'Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle (ETFP). Il s’agit également de proposer des réponses
adéquates et durables aux problèmes posés.
En 2016, suite au séminaire de relance de la réforme de l’ETFP tenu à Grand-

Bassam, le Gouvernement a décidé d'accélérer le processus de formulation de
la stratégie de l'intervention de la formation professionnelle et technique dans la
perspective de l'Ecole obligatoire.
Cette Réforme a l'ambition de fixer des objectifs à court, moyen et long termes,
de formuler des stratégies adossées au Plan National de développement
(PND) 2016-2020, d'identifier des activités qui en découlent et de proposer les
moyens nécessaires à sa réalisation.
Le présent document de réforme comporte trois (03) parties, à savoir le

Diagnostic, les Orientations stratégiques et les Conditions de réussite de la
mise en œuvre.
La première partie consacrée au Diagnostic de l'ETFP, aborde

successivement l'état des lieux du système de l’ETFP, notamment les
structures d'encadrement, les structures de formation, la répartition
géographique, les effectifs en formation, les programmes de formation, les
niveaux de qualification, les modes d'accès, l'efficacité interne et externe du
dispositif de l’ETFP, les différents partenariats, le personnel et le financement.
En outre, cette partie relève les faiblesses, les opportunités et les défis
auxquels est confronté l'ETFP.
La deuxième partie présente le plan de la Réforme de l'Enseignement

Technique et de la Formation Professionnelle (ETFP). Elle décrit les axes du
plan pour la période 2016-2025 ainsi que les stratégies proposées pour
atteindre les résultats escomptés. Il s’agit notamment (i) du Partenariat
Formation-Entreprise, (ii) de l’Accès au dispositif de l’ETFP, (iii) de l’Offre de
formation, (iv) de la Certification des compétences, (v) de la Gouvernance du
système de l’ETFP, (vi) de l’Assainissement et de l’encadrement des
établissements privés de formation et (vii) du Financement du système.

La troisième partie est relative aux conditions de réussite de la mise en œuvre
de la réforme ainsi que les populations-cibles, les structures bénéficiaires ainsi
que le cadre institutionnel de suivi et d’évaluation.
La Quatrième partie est relative populations cibles et structures bénéficiaires
Deux autres documents complèteront le corpus de la Réforme de l’ETFP. L’un

regroupant les plans d'actions, les fiches-projets, le plan de financement et les
annexes statistiques ; l’autre, les textes juridiques y afférents.

I. DIAGNOSTIC DU SYSTEME DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE
LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Le diagnostic de l’ETFP comporte l’état des lieux du système ainsi que les
faiblesses, les opportunités et les défis à relever.
I.1. ETAT DES LIEUX DU SYSTEME DE L'ETFP
I.1.1. Structures et établissements du système

Pour accomplir ses missions, le Ministère dispose notamment, de structures et
d'établissements publics d'enseignement technique et de formation
professionnelle répartis comme suit:
I.1.1.1. Structures d'encadrement

Les structures d'encadrement sont :
- l’Institut Pédagogique National de l’Enseignement Technique et

Professionnel (IPNETP), structure chargée de la recherche pédagogique, de
la formation initiale et continue des formateurs, de leur perfectionnement et
du recyclage des encadreurs2;
- l’Agence Nationale de la Formation Professionnelle (AGEFOP), cabinet

d’ingénierie de Formation Professionnelle chargé de prospecter, d’analyser
les besoins en formation professionnelle et de les mettre en œuvre à travers
des projets3;
- le Fonds de Développement de la Formation Professionnelle (FDFP),

structure de financement de la formation professionnelle initiale et continue
sur la base de la taxe d’apprentissage (0,4% de la masse salariale du
secteur privé) et de la taxe additionnelle à la formation professionnelle
continue (1,2% de la masse salariale du secteur privé)4 ;
- le Centre Ivoirien de Développement de la Formation Professionnelle

(CIDFOR), chargé de promouvoir la formation professionnelle en Côte
d’Ivoire, à l’aide d’outils d’information et de documentation5;
2
Loi n°75939 du 26 décembre 1975 portant création de l’Institut Pédagogique National de l’Enseignement
Technique et Professionnel
3
Décret n°92-316 du 15 mai 1992 portant d’un établissement public à caractère industriel et commercial dénommé
Agence nationale de la Formation professionnelle, en abrégé AGEFOP, et déterminant ses attributions, son
organisation et son fonctionnement.
4
Décret n°95-413 du 2 mai 1995 portant modification du décret n°92-05 du 08 janvier 1992 portant organisation
et fonctionnement du Fonds de Développement de la Formation Professionnelle (FDFP).
5
Décret n°2005-308 du 29 septembre 2005 portant création d’un Etablissement public administratif dénommé
Centre ivoirien pour le développement de la Formation professionnelle, en abrégé CIDFOR

- le Centre de Promotion des Nouvelles Technologies de l’Information et de la
Communication (CPNTIC), structure de promotion et de développement des
Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans
l’Enseignement Technique et la Formation Professionnelle6;
- l’Ecole Ivoirienne de Bijouterie et de Métiers Annexes (EIBMA), structure de

formation et de production en matière de bijouterie et de métiers annexes,
notamment la joaillerie, le sertissage et la gemmologie7;
- le Centre Africain de Management et de Perfectionnement des Cadres

(CAMPC), Institution interafricaine qui a pour mission de mettre à la
disposition des entreprises et organismes privés, parapublics et publics, les
outils et techniques contribuant à la résolution de problèmes de
management8.
I.1.1.2. Structures publiques de formation
Les structures publiques de formation sont composées d'établissements de

formation et de structures d’intervention en milieu rural que sont les Unités
Mobiles de Formation (UMF) et les Ateliers d'Application et de Production
(AAP).
Les établissements publics de formation sont au nombre de Soixante-

deux (62) et se présentent comme suit:
trois (3) Lycées Techniques (LT), préparant au Baccalauréat et au Brevet de
Technicien Supérieur (BTS);
dix (10) Lycées Professionnels (LP), préparant au Brevet de Technicien (BT)

et au BTS;
six (06) Centres de Perfectionnement aux Métiers (CPM), préparant aux

Brevet d'Etudes Professionnelles (BEP), Brevet de Technicien (BT) et Brevet
Professionnel (BP);
quatre (04) Centres de Bureautique, de Communication et de Gestion

(CBCG), préparant aux BT et BTS;
6
Décret n°2013-306 du 8 mai 2013 modifiant le décret n°2005-309 du 29 septembre 2005 portant création d’un
Etablissement public à caractère administratif dénommé Centre de Promotion des Nouvelles Technologies de
l’Information et de la Communication, en abrégé CPNTIC
7
Décret n°2013-307 du 8 mai 2013 portant attributions, organisation et fonctionnement de l’établissement public à
caractère administratif dénommé Ecole Ivoirienne de Bijouterie et des métiers annexes, en abrégé EIBMA ;
8
Décret n°91-518 du 19 juillet 1991 portant publication de la Convention portant création du Centre Africain de
Management et de Perfectionnement des Cadres, (CAMPC).

un (01) Centre d'Electronique et d'Informatique Appliquée (CELIA), préparant
aux BT et BTS;
huit (08) Collèges d'Enseignement Technique (CET), préparant au Certificat

d'Aptitude Professionnelle (CAP), au BEP et au BT;
trente (30) Centres de Formation Professionnelle (CFP), préparant au CAP et

au BEP.
Les structures publiques d’intervention en milieu rural sont au nombre

de treize (13) et se présentent ainsi qu’il suit:
dix (10) Unités Mobiles de Formation (UMF), pour les formations qualifiantes;
trois (3) Ateliers d’Application et de Production (AAP), pour le

perfectionnement des artisans et l’appui logistique aux jeunes diplômés du
système.
L’ensemble de ces structures publiques de formation dont le nombre n'a pas

évolué depuis 2002, offre une capacité d'accueil annuelle moyenne de 35 000
apprenants. La quasi-totalité des bâtiments de ce dispositif public est vétuste et
les équipements obsolètes.
I.1.1.3. Etablissements et cabinets privés de

formation
Le tableau 1 présente la répartition des structures privées de formation sur la
période 2012- 2016. Il ressort que le nombre est passé de 433 en 2012 à 680
en 2016, soit un accroissement de 57%. En 2015-2016, les structures privées
fonctionnelles au nombre de 486, ont traité un effectif total de 64 586
apprenants, selon l’enquête statistique annuelle de l’ETFP.
Tableau 1 : évolution du nombre des structures privées de formation de 2011 à 2016.
2011 - 2012 2012 – 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016
Établissements
306 330 352 381 507
Privés
Cabinets Privés 127 132 140 148 173
Ensemble 433 462 492 529 680
Source: Données DEEP, DPS/METFP

I.1.2. Répartition géographique des structures de formation
Au titre de la rentrée scolaire 2015-2016, le dispositif de formation public et

privé de l’ETFP est inégalement réparti sur toute l’étendue du territoire national.
L’analyse du graphique 1 indique une forte concentration des établissements
dans le District Autonome d’Abidjan, soit 49,73 % dont 26,03 % au public et
53,29 % au privé9. La région du Bounkani n’est pas pourvue en établissements
privés d’ETFP tandis que celles du Bélier, du Gboklè, du Guemon, de la Nawa,
du N’zi et du Worodougou ne comptent pas d’établissements publics d’ETFP.
Dans les autres régions, une faible répartition du reste des établissements est
observée.
Graphique 1 : Répartition géographique des établissements publics et privés de formation professionnelle et

technique.
Source : Données DPS/METFP
9
Les pourcentages sont calculés selon le statut des établissements. Ils se calculent en faisant, pour une région et un
statut donné (Abidjan et privé), le nombre d’établissement privé de la région d’Abidjan rapporté au nombre
d’établissement privé de la Côte d’Ivoire.

Carte 1: Carte des établissements existants du METFP

I.1.3. Effectifs
Les effectifs des apprenants dans l'ETFP sont passés de 39 365 en 2011 à
105 353 en 2016,principalement du fait de l’accroissement des apprenants
inscrits dans les établissements privés d’enseignement. (Cf. graphique 3).
Graphique 2 : Evolution des effectifs de l'ETFP de 2011 à 2016.
Source : Données DPS/METFP, DSPS/MEN.
Etablissements par statut
L’analyse du graphique 3 indique qu’il y a plus d’apprenants au privé qu’au

public. Cependant, l’effectif du public en 2015-2016 a enregistré une hausse de
6% par rapport à l’année scolaire 2014-2015 tandis que celui du privé a baissé
de 8%.

Graphique 3 : Evolution des effectifs du public et du privé de 2011 à 2016.
Source : données DPS/METFP, DSPS/MEN.
Genre
La répartition des filles à l’ETFP a subi une hausse entre les années
scolaires2010-2011 et 2015-2016 passant de 43% à 49%, soit à un point de
l’équité en matière de genre (50%), comme l'indique le graphique 4.
Graphique 4: Répartition des effectifs de l'ETFP de 2011 à 2016 par sexe
Source : données DPS/METFP, DSPS/MEN.

Secteur d’activité
En 2016, le secteur primaire est quasiment inexistant avec un taux de 0.2% des
apprenants, tandis que le secteur tertiaire est fortement représenté soit 72,5%
des apprenants.
Graphique 5: Répartition des effectifs de l'ETFP par secteur d'activité en 2015-2016
Source : Données DPS/METFP.
La quasi égalité observée entre l’effectif des filles et celui des garçons
(graphique 4) masque une faible présence des filles dans les secteurs agricole
et industriel, soit respectivement 8,6% et 18,3% des effectifs. Néanmoins, elles
constituent la majeure partie des effectifs du tertiaire avec une proportion de
60,7%.
Graphique 6 : Répartition des apprenants dans les secteurs d’activités selon le genre en
2015-2016
Source: données DPS/METFP.

Une analyse plus désagrégée au niveau des filles révèle une surreprésentation
des filles dans le secteur tertiaire, soit 89,78% contre 10,19% dans le secteur
secondaire. Le secteur agricole quant à lui n’absorbe que 0,03% des filles.
Graphique 7 : Répartition des filles de l’ETFP par secteur d’activité.
Source: données DPS/METFP.
Poids de l'ETFP dans le secondaire
Au cours de l'année scolaire 2015-2016, la somme des effectifs des deux

ordres d’enseignement était de 1 727 228 élèves dont 105 353 à l’ETFP, soit
6,1%. Ce poids est relativement faible comparé à celui des pays émergents
(Russie avec 17% et Chine avec 22,4%) et développés (France avec 18,8% et
Grande Bretagne avec 32,1%).
Graphique 8: Répartition des effectifs du secondaire entre l'ETFP et l’Enseignement

Secondaire général.
Ssource : données DPS (2014-2015)/METFP/MEN(2014-2015)/WDI (2013).

I.1.4. Programmes de formation
Dans le système de l'ETFP, 101 diplômes couvrent 14 branches

professionnelles. Bien qu'étant un pays à vocation agricole, les filières de
formation dans ce domaine sont insuffisamment représentées en particulier au
niveau des techniciens. Il en est de même pour les métiers de l'artisanat.
Par ailleurs, les référentiels métiers-compétences, c'est à dire la description des

métiers et les compétences correspondantes, réalisés en partenariat avec le
Secteur Privé dans quinze (15 ) spécialités en Bâtiment Travaux Publics (BTP),
trois (03) spécialités en Industrie Agro-Alimentaire (IAA) et deux (02) en
Maintenance Industrielle a permis la rénovation de vingt (20) référentiels de
Formation.
I.1.5. Niveaux de qualification

Les niveaux de qualification dans l'ETFP sont:
- le Certificat de Qualification Professionnelle (CQP);
- le Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP), 3 ans après la classe de
5ème ;
- le Brevet d’Etudes Professionnelles (BEP), 2 ans après la classe de
3ème;
- le Brevet de Technicien (BT), 3 ans après la classe de 3ème;
- le Brevet Professionnel (BP), CAP avec expérience professionnelle;
- le Baccalauréat technique (BAC), 3 ans après la classe de 3ème;
- le Brevet de Technicien Supérieur (BTS), 2ans après le BAC;
I.1.6. Mode d'accès

Les admissions dans les structures de formation se font selon quatre (04)
modes :
• par voie de concours ;
• par voie d’orientation ;
• par passerelles ;
• par accès direct payant dans les établissements privés.
Le concours d'entrée dans les structures de formation professionnelle est ouvert

pour les niveaux Année Préparatoire/BTS, BTS, BP, BT, CAP et CQP. Quant à
l'accès à la formation de niveau BEP, il se fait par orientation uniquement. Les
différents résultats aux concours d'entrée, tous niveaux confondus, sur la période
2010 - 2015 sont présentés par le graphique suivant.

Graphique 9: évolution du taux d'accès par concours à l'ETFP de 2010 à 2016
Source: données DECOB, DPS/METFP
En 2013, la séparation du bloc Enseignement Technique d’avec la Formation

Professionnelle a eu une influence sur la cohérence dans cet ordre
d’enseignement. Le taux d'accès à l'ETFP est passé de 38,8% en 2012-2013 à
25,6 % en 2013-2014. Le graphique suivant montre l'évolution du taux d'accès
des filles à l'ETFP.
Graphique 10: évolution du taux d'accès des filles par concours à l'ETFP de 2010 à 2016
Source: Données DECOB, DPS/METFP
I.1.7. Examens, Concours Orientation et Bourses
Les concours d’entrée dans des structures de formation ou les examens de fin
de formation sont des contrôles de connaissances qui ont pour objectif d’une
part de juger de la capacité des impétrants à suivre la formation qui leur sera
dispensée et d’autre part de vérifier la capacité des apprenants à exercer le
métier appris durant les années de formation.

Appréhendés comme une évaluation topique de connaissances acquises
durant plusieurs mois de formation, les examens ou les concours doivent
reposer sur des matières spécifiques.
Or l’état des lieux montre une situation complètement différente. Les sujets
proposés aux examens sont pléthoriques et la durée de la session est trop
longue.
De ce fait, une grande partie des frais générés par l’organisation des examens
et concours est liée à la duplication des sujets, à l’impression des feuilles de
composition, aux feuilles de brouillon, aux instruments de sécurisation des
feuilles de composition comme les stickers, les codes-barres, les anonymats
des feuilles de composition et au payement des indemnités des acteurs que
sont les surveillants, les correcteurs, les examinateurs et les membres des
jurys.
Non seulement la grande variété des sujets proposés aux examens dilue les
matières spécifiques et techniques dans le lot des matières qui sont
subsidiaires à la spécialité des impétrants, mais également, chaque session
occasionne des passifs dans le payement des acteurs, ce qui entraîne des
grèves ou des menaces sur les examens à la fin de chaque année scolaire.
Ces passifs sont dus au fait que les frais d’examen de la session de l’année
servent à payer les retards de l’année précédente. En procédant ainsi, la
Direction en charge des Examens et Concours se retrouve toujours confrontée
au même problème, en espérant une augmentation de la dotation budgétaire
pour apurer les passifs. Or, depuis plusieurs années, cette sollicitation ne
parvient pas à être satisfaite.
Au niveau de l’Orientation, l’Enseignement Technique et la Formation

Professionnelle se présentent aux élèves ivoiriens et à leurs parents comme
une solution palliative pour ceux qui n’ont pas réussi leur cursus dans
l’Enseignement général.
Cet ordre d’enseignement, en dehors des lycées techniques, ne reçoit que les
rejetons du système général.

Par conséquent, les apprenants manquent de motivation ou n’ont pas les
aptitudes requises pour effectuer les études auxquelles ils prétendent.
Quant aux bourses, un grand nombre de boursiers ivoiriens à l’extérieur qui

poursuivent des études supérieures qui n’ont pas un lien direct avec la
formation professionnelle ou l’enseignement technique mais qui bénéficie de
bourse accordée par ce ministère.
Par ailleurs, le décret qui régit l’attribution, le renouvellement et fixe le montant

des bourses date du 22 août 1984, soit 32 ans.
De ce fait, les conditions d’attribution et les montants des bourses ne

correspondent plus à la réalité.
I.1.8. Efficacité interne du dispositif ETFP
L'efficacité interne des formations dispensées se mesure par le taux de réussite

des formés aux différents examens scolaires de la formation professionnelle. Le
taux de réussite se définit par le rapport entre le nombre d’admis et le nombre
d’inscrits.
CQP
Graphique 11 : évolution du Taux de réussite au CQP de 2011 à 2015
Source: Données DECOB/METFP

L’analyse du graphique 11 montre que le taux de réussite au CQP reste très
élevé (autour de 85 %), hormis en 2015 où il s’élève à 60 %. En ce qui
concerne le taux de réussite des filles, il est constant sur la période 2011-2013
et connait une baisse en 2014. Toutefois, l’absence du taux de réussite des
filles en 2015 s’explique par leur non inscription à ce concours.
Quant au taux de réussite des garçons, il est croissant jusqu’en 2014,

atteignant un pic de 100 % avant de baisser en 2015 pour se situer autour de
60 %.
CAP
Graphique 12: évolution du Taux de réussite au CAP de 2011 à 2015
L’analyse du graphique 12 montre de façon générale que le taux de réussite

reste relativement élevé (77 % en moyenne). L’analyse selon le genre permet
d’observer en 2011 et en 2014, un écart relativement important
comparativement aux autres années.

BEP
Graphique 13 : évolution du Taux de réussite au BEP de 2011 à 2015
L’analyse du graphique 13 montre une augmentation du taux de réussite

passant de 32% en 2011 à 45% en 2015. En ce qui concerne le genre, hormis
l’année 2014, le taux de réussite au BEP des garçons reste plus élevé que celui
des filles.
BT
Graphique 14 : Evolution du Taux de réussite au BT de 2011 à 2015
Le taux de réussite au BT est presqu’équivalent pour les filles et les garçons, à

l’exception de l’année 2012 ou celui des filles est supérieur à celui des garçons.

BP
Graphique 15 : évolution du Taux de réussite au BP de 2011 à 2015
Une grande disparité est observée au niveau des taux de réussite selon le
genre concernant l’examen du BP à partir de l’année 2013 alors que celui-ci
était constant en 2011. Par comparaison aux autres diplômes, les taux de
réussite au BP sont faibles.
Taux de rendement interne (%) par niveau d’études et par type de

diplôme
Le taux d’abandon de l’année (t) se calcule en divisant le nombre d’élèves

ayant abandonné les cours d’un niveau donné au cours de l’année scolaire
(t+1) par le nombre des élèves qui était inscrit dans le même niveau, au cours
de l’année scolaire précédente.
De même, le taux de redoublement de l’année (t) se calcule en divisant le

nombre de redoublants d’un niveau donné au cours de l’année scolaire (t+1)
par le nombre des élèves qui était inscrit dans le même niveau, au cours de
l’année scolaire précédente.
Quant au taux de promotion, il se calcule en divisant le nombre de nouveaux

inscrits, dans une année d’études, au début de l’année scolaire t+1 par le
nombre d’inscrits de la même cohorte dans l’année d’études au début de
l’année scolaire t. Ainsi :
les différents taux d'abandon au niveau de la formation professionnelle

sont de 28, 53 % pour le CAP, 29,5 % pour le BEP et 18,67 % pour le
BT ;

le taux de redoublement est plus élevé au BEP (6 % contre 3,97 % au
CAP et 1,53 % au BT) ;
le taux de promotion est plus élevé au BT ; il est de 79,80 % par rapport
à ceux du CAP et du BEP qui sont respectivement de 67,5 % et 64,5 % ;
Par ailleurs, le taux d’abandon, pour chaque année d’études est important
comparé à la norme qui est de 5% au maximum.
En effet, le taux d’abandon le plus élevé est constaté en 3ème année et peut
s’expliquer par un taux de redoublement maximal recommandé fixé à 2%. De
ce fait, la majorité des apprenants qui ont échoué à leur examen sont
automatiquement exclus.
Durée moyenne des études d'un diplômé

La durée moyenne des études pour la formation au BT est conforme à la
norme de 3 années, quel que soit le niveau d’études, le cycle ou le sexe des
diplômés. Mais, ceci n’est pas le cas du CAP où la durée moyenne de 3,1
années excède la norme de 3 années et du BEP qui se situe à 2,1 pour la
norme qui est de 2 années.
Suivi des cohortes
De l’analyse des taux de survie par type de diplôme et par année d’études de
2011à 2014, il ressort les constats suivants :
- sur 100 apprenants inscrits en première année de CAP, 84 accèdent à la

deuxième année, 56 atteignent la troisième année et 34 réussissent au
CAP, soit 34% de taux d’achèvement ;
- sur 100 apprenants en première année de BEP, 74 passent en deuxième
année et 46 réussissent au BEP, soit 46% de taux d’achèvement;
- sur 100 apprenants en première année de BT, 93 atteignent la deuxième
année, 80 accèdent à la troisième année et 52 obtiennent leur BT, soit
52% de taux d’achèvement.
En somme, les différents taux de promotion à l’intérieur des cycles sont assez
bas et les taux d’achèvement le confirment.
I.1.9. Efficacité externe de l'ETFP
Relativement au marché du travail, selon l'enquête emploi 2013 et les

statistiques du secteur Education - Formation, il ressort que:

les taux d’insertion respectifs sont de 73,9 % pour le CAP, 48,9 % pour le
BEP, 61% pour le BT, 63,7 % pour le BP et 60.2% pour le BTS;
les taux d’insertion respectifs dans le secteur formel sont de 43,9 % pour
le CAP, 16,8 % pour le BEP, 36,0% pour le BT, 49,4 % pour BP et
49,5%pour BTS;
la durée moyenne des diplômés de l’ETFP pour avoir un emploi est d’1 an
et 11 mois (23 mois) et de 24 mois pour le BTS.
le taux moyen d’insertion des diplômés est de 61,54% dont 39,12%

dans le secteur formel;
les secteurs d’activités porteurs sont les services (TIC, assurances,
banques, hôtelleries, tourisme), le BTP, l’agro-industrie, l’agriculture
moderne, l’industrie manufacturière ;
73% des sortants du système de l’ETFP, tous niveaux confondus ont
bénéficié d’un stage en entreprise au cours de leur formation ;
38 % des diplômés de l'ETFP tous niveaux confondus sont sans emploi;
56% des diplômés de l'ETFP exercent un emploi en lien direct avec leurs
profils de sortie.
I.1.10. Partenariat avec le secteur privé
Une convention de partenariat a été signée le 23 octobre 2009 entre le

Ministère de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle
d’une part, et d’autre part le Secteur Privé et les Chambres Consulaires à
travers les organisations suivantes : la Confédération Générale des Entreprises
de Côte d’Ivoire (CGECI), la Fédération des Petites et Moyennes Entreprises
(FIPME), le Mouvement des Petites et Moyennes entreprises (MPME), la
Chambre de Commerce et d’Industrie de Côte d’Ivoire (CCI-CI), la Chambre
Nationale des Métiers de Côte d’Ivoire (CNM-CI) et la Chambre Nationale
d’Agriculture de Côte d’Ivoire (CNA-CI).
En vue de mettre en œuvre cette convention, des instances ont été mises en
place. Il s’agit du Comité Paritaire de Pilotage (CPP), du Comité de Mise en
œuvre de la réforme (CMR) et de la Cellule de Développement du Partenariat
Ecole/Entreprise (CDPE). Les travaux de ces différences instances ont permis
notamment d’organiser l’économie ivoirienne en treize (13) Branches
professionnelles que sont :

1. Agriculture, Foresterie, Ressources Animales et Halieutiques ;
2. Banque, Microfinance et Assurance ;
3. Bâtiment et Travaux Publics ;
4. Commerce et Réparation Automobile ;
5. Hôtellerie, Tourisme, Restauration ;
6. Industries Agroalimentaire ;
7. Industries Mécanique et Electrique ;
8. Industries de Process ;
9. Mines et Extraction ;
10. Sanitaire et Social ;
11. Textile, Habillement, Cuir et Peau ;
12. TIC, Médias et Télécommunications ;
13. Transport et Logistique.
Ces branches permettront de produire l’information sur le marché de la

formation et de l’emploi.
I.1.11. Personnel du Ministère de l'ETFP
Le personnel du Ministère de l’Enseignement Technique et de la Formation

Professionnelle est composé de personnel enseignant, administratif et technique
et de personnel de services. Ce personnel est recruté généralement par la
Fonction Publique, par voie de concours ou sur titre.
S’agissant des formateurs des matières techniques et professionnelles, ils sont

recrutés et formés en règle générale par l’IPNETP. Quant aux enseignants des
matières générales, ils proviennent de l’Ecole Normale Supérieure (ENS).
En 2015-2016, l’effectif total du personnel est de 5 230 dont 3 503 enseignants

craie en main. Les femmes représentent 22% de ce personnel.

Tableau 2: Tableau récapitulatif des personnel du METFP en 2015 – 2016.
Effectifs
Type de personnel
Total dont Femmes % Femmes
Personnels d'encadrement des Enseignants 209 47 22%
Inspecteurs Généraux 30 7 23%
Inspecteurs Pédagogiques 105 24 23%
Conseillers Pédagogiques 45 7 16%
Animateurs Pédagogiques 29 9 31%
Enseignants assumant les tâches administratives 532 115 22%
Enseignants craie-en-main 3 503 652 19%
Personnels d'encadrement des apprenants 362 134 37%
Inspecteurs d'Orientation 87 35 40%
Inspecteurs d'éducation 44 18 41%
Educateurs spécialisés 4 4 100%
Educateurs 227 77 34%
Personnels administratifs et autre type 624 218 35%
Ensemble 5 230 1 166 22%
Source : Ddonnées DRH/METFP
Le nuage de points du graphique 16 montre une forte corrélation linéaire

positive entre le nombre d’élèves et le nombre d’enseignants, soit un coefficient
de corrélation de 0,91.
Graphique 16: Relation entre le nombre d’élèves et le nombre d’Enseignants Craie en Main
par établissement.
Source : DPS, DRH 2016.

I.1.12. Budget du METFP
.
Le budget du METFP sur la période de 2014 à 2016, représente en moyenne

6,68% du budget du secteur Education/Formation et 0,88 % du budget de
l'Etat.
Tableau 3: Evolution du budget de l'ETFP de 2011 à 2016 (en milliers de Francs CFA)
ANNEES
2011 2012 2013 2014 2015 2016
TOTAL 6 012 551 9 690 585 11 702 517 20 541 595 19 387 379 34 892 895
TITRE 2 5 098 180 8 303 903 8 803 666 11 825 474 11 389 964 21 166 560
Biens et Services (B) 2 532 477 4 176 797 4 401 833 5 912 737 5 694 982 2 638 353
Transfert (TF) 2 565 703 4 127 106 4 401 833 5 912 737 5 694 982 18 528 208
TITRE 3 914 371 1 386 682 2 898 851 8 716 121 7 997 415 13 726 335
Trésor (TR) 722 343 1 386 682 1 120 631 885 734 2 207 563 4 357 624
Don (D) 0 0 0 0 156 100 6 265 600
Emprunt (E) 192 028 0 1 778 220 7 830 387 5 633 752 3 103 110
Financement extérieur
(FE)
192 028 0 1 778 220 7 830 387 5 789 852 9 368 710
Source: données DAF/METFP
Les transferts de 2016 d'un montant d'environ 18,500 milliards FCFA sont
composés pour l'essentiel de 1,897 milliards FCFA de frais d'examens et
concours; 1,404 milliards FCFA de transfert aux EPN et 15,270 milliards FCFA
de frais de bourses et de scolarité des bénéficiaires. Un montant de 2,638
milliards FCFA est affecté à l'achat des biens et services.
Cependant, le budget alloué aux établissements ne tient pas compte de l’effectif

de leurs apprenants tel qu’attesté par le graphique 17 dont le coefficient de
corrélation est de 0,02.
Graphique 17 : Nuage de points entre le nombre d’apprenants et le budget par établissement.
Source : DAF/DPS.

I.2. FAIBLESSES, OPPORTUNITES ET DEFIS DU SYSTEME DE
L'ETFP
L'analyse de l'état des lieux met en évidence des faiblesses du système de

l'ETFP qu'il convient de corriger, mais également des opportunités à saisir et
des défis à relever impérativement.
I.2.1. Faiblesses du système
Les principales faiblesses du système de l'ETFP sont les suivantes:

l’inadaptation des programmes de formation aux besoins de l'économie;
l’absence de politique de recyclage systématique des formateurs ;
l’obsolescence des équipements et la vétusté des infrastructures;
la faiblesse des capacités d'accueil;
la faiblesse de la couverture du territoire national;
la faible présence des filles dans les filières industrielles;
l’insuffisance de perfectionnement et de renforcement de capacité des
personnels enseignants et d'encadrement ;
la faible efficacité interne et externe du système de formation
professionnelle et technique ;
l’instabilité du cadre institutionnel ;
l’inadaptation du cadre juridique et institutionnel au partenariat avec le
secteur privé et à l'implication des professionnels dans la gestion des
établissements ;
la faiblesse au niveau de la gouvernance, notamment en matière de
planification, de programmation, de coordination et de budgétisation, due
à l'absence d'outils et de personnels adéquats ;
la prise en compte insuffisante de certains acteurs, notamment ceux de
l'agriculture, l'artisanat, l'informel ainsi que des groupes spécifiques tels
que les déscolarisés, les femmes, les handicapés dans la plupart des
formations mises en œuvre;
la faible capacité à répondre aux besoins de l'Entreprise (offre d'emplois
non couverte dans les filières industrielles);
la faiblesse du système d'agrément et de suivi des établissements privés
de formation;
la faible capacité d'adaptation du système à l'évolution technologique ;
la faiblesse des ressources financières publiques allouées à l'ETFP.

I.2.2. Opportunités
L'examen du dispositif et de l'environnement politique et socio-économique,

révèle les opportunités suivantes:
la reconstitution du METFP dans son entièreté;
le soutien des Partenaires Techniques et Financiers à l'ETFP;
l’existence d'un processus de planification qui intègre les trois ordres
d'enseignement (Task-Force du Secteur Education-Formation) ;
la sensibilisation des populations sur l'importance de l'ETFP et sa
capacité à insérer durablement les apprenants dans le tissu économique.
I.2.3. Défis de l'ETFP
Face au diagnostic ci-dessus présenté, Il se dégage la nécessité de prendre en

charge les défis ci-après:
la régulation des flux et de l’absorption des stocks;

l'adéquation formation-emploi ;
le déploiement de l’apprentissage ;
l'esprit d'entreprise et de l'auto-emploi dans l'ETFP;
la couverture du territoire national de structures de l'ETFP;
les statuts et modes de gestion des établissements de l'ETFP;
l'innovation technologique;
la planification du système de l'ETFP;
l'implication et la participation du secteur privé à la gestion de l'ETFP;
la mobilisation des ressources financières internes et externes;
la gestion des acteurs du système dans un environnement de cohésion et
d'apaisement;
la qualité et la normalisation au sein de l'ETFP.

II. REFORME DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE
La Réforme de l'ETFP a notamment pour finalité d’harmoniser le système,

d’accroitre l’accessibilité du dispositif de l’ETFP à tous, d’améliorer la qualité
des formations, de renforcer le partenariat Ecole/Entreprise et d'être un
catalyseur de l’insertion professionnelle des formés dans l’économie nationale
tout en garantissant l’amélioration de la gouvernance du système.
Dans cette perspective, le Plan Stratégique de la Réforme de l’Enseignement

Technique et la Formation Professionnelle (PSR-ETFP) est destiné à fédérer
l’ensemble des acteurs et partenaires du système autour d’une vision partagée.
Le Plan est défini sur une période de dix (10) années. L’approche de
planification utilisée est la Gestion Axée sur les Résultats (GAR). Ce plan
répond au souci des autorités du système de la Formation Professionnelle et
Technique (FPT) de mener une Réforme qui prend en compte les
préoccupations des acteurs de la société, les changements à impulser et les
innovations à apporter dans le secteur.
II.1. COMPOSANTES DU PLAN STRATEGIQUE DE LA REFORME
Le plan élaboré est articulé autour de six (06) points que sont la vision, le
slogan fédérateur, le résultat d'impact, les principes directeurs, l’approche
intégrée et les axes stratégiques.
II.1.1. La Vision
La vision du PSR-ETFP 2016-2025 est de développer un système de FPT

performant qui offre aux différentes populations, des compétences à même de
contribuer à faire de la Côte d’Ivoire un pays émergent.
Dans cette vision, le nouveau système d'ETFP doit concourir à l’édification

de l'Ivoirien nouveau en apportant à chaque citoyen la connaissance, la
compétence, l’innovation, la discipline et la compétitivité lui permettant de
stimuler l’économie nationale, à travers un dispositif favorisant la formation tout
au long de la vie.

Il s’agira d’engager des réformes qui aboutiront à terme, à un système de
Formation Professionnelle et Technique accessible à tous et qui s'intègre dans
le choix de société de rendre l'école obligatoire pour les enfants de 6 à 16 ans,
conformément à la loi relative à l'enseignement10.
II.1.2. Slogan fédérateur
Le système de FPT envisage de fédérer tous les acteurs et la population autour

de ce message : « une formation, un métier, un avenir assuré ».
II.1.3. Résultat stratégique d’impact
L’opérationnalisation de la vision se réalisera à partir d’un système de FPT

accessible à tous et qui s’adapte aux besoins de l’économie ivoirienne.
II.1.4. Principes directeurs
Les principes directeurs du plan de réforme de la FPT reposent sur trois

approches. Il s’agit de (i) l’approche intégrée, (ii) le développement des
compétences et l’employabilité ainsi que (iii) la soutenabilité financière et la
compatibilité économique.
II.1.4.1. Approche intégrée
Tous les acteurs du système de la FPT doivent agir de façon cohérente et

synergique pour contribuer ensemble à la réalisation de la vision et au
développement économique.
II.1.4.2. Développement des compétences et employabilité
La FPT entend d’une part, contribuer activement au développement des

compétences nécessaires à la transformation de la société ivoirienne et de
l’autre, offrir à un plus grand nombre de populations, la possibilité de trouver un
emploi afin de jouer un rôle prépondérant dans la croissance économique.
10
Loi n°2015-637 du 17 septembre 2015 modifiant la loi n°95-696 du 7 septembre 1995 relative à l'enseignement.

II.1.4.3. Soutenabilité financière et compatibilité
économique
Le système de la FPT en construction devra bénéficier des ressources

financières adéquates et compatibles avec l’ambition qu’il affiche pour la Côte
d’Ivoire émergente à l'horizon 2020. A terme, le financement du système devrait
être pérennisé.
II.1.5. Axes stratégiques
De la vision, se dégagent des axes stratégiques majeurs en rapport avec les

défis à relever. Le cœur de la réforme reposera sur la pierre angulaire que
représente le partenariat Ecole-Entreprise à partir duquel le dispositif de
formation doit être capable, en quantité et en qualité, de couvrir les besoins des
populations et de l’économie nationale. Il s’agira essentiellement de valoriser le
capital humain afin de le rendre performant et productif, d’où les axes
stratégiques suivants :
- Axe stratégique 1 : Partenariat Formation- Entreprise et Insertion
professionnelle ;
- Axe stratégique 2 : Accès à la formation ;
- Axe stratégique 3 : Offre de formation ;
- Axe stratégique 4 : Certification des compétences ;
- Axe stratégique 5 : Gouvernance du système ;
- Axe stratégique 6 : Assainissement et Encadrement des Etablissements
Privés ;
- Axe stratégique 7 : Financement du système de l'ETFP.

Axes stratégiques de la Réforme de l'ETFP

II.2. DESCRIPTION DES AXES STRATEGIQUES DE LA REFORME
II.2.1. Axe 1 : Partenariat Formation-Entreprise et Insertion

professionnelle
Deux résultats majeurs sont attendus dans la mise en œuvre de cet axe. Il
s'agit notamment d'un partenariat Formation-Entreprise renforcé et d'une
insertion professionnelle facilitée et durable des formés.
Le partenariat Formation-Entreprise vise
l'intégration des secteurs productifs dans le
système de formation de l'ETFP pour une
formation de qualité. Ce cadre s’étendra à
l’ensemble des activités constitutives de
l’organisation de la FTP.
Ce partenariat couvre principalement

l’élaboration des curricula, l’utilisation des
professionnels dans la formation au sein des structures, l’introduction du mode
de formation par alternance, la formation par apprentissage, la certification des
compétences, la qualification et la facilitation de l’insertion professionnelle des
formés.
L'axe Partenariat sera développé en trois points: (i) l'organisation et la gestion

du partenariat, (ii) le cadre de qualification et (iii) la prise en compte des
collectivités territoriales.
II.2.1.1. Organisation et gestion du partenariat
Organisation du partenariat
L'Etat et le secteur privé ont exprimé leur volonté commune d'œuvrer ensemble
pour le développement de l'ETFP en signant une convention cadre de
partenariat le 23 octobre 2009. Plus précisément, les signataires de cette
convention sont:
- l'Etat à travers le Ministère de l'Enseignement Technique et de la
Formation Professionnelle ;
- les organisations professionnelles représentées par:
• la Confédération Générale des Entreprises de Côte d'Ivoire (CGECI) ;
• la Fédération Ivoirienne des Petites et Moyennes Entreprises(
FIPME) ;
• le Mouvement des Petites et Moyennes Entreprises (MPME) ;
- les Chambres Consulaires, à savoir :

• la Chambre de Commerce et d'Industrie de Côte d'Ivoire (CCI-CI) ;
• la Chambre Nationale des Métiers de Côte d'Ivoire (CNM-CI) ;
• la Chambre Nationale d'Agriculture de Côte d'Ivoire (CNA-CI).
Considéré comme un outil d'amélioration de la qualité de la formation, ce

partenariat établi au niveau stratégique, se traduira de façon effective au niveau
local. Dans ce sens, les établissements de formation professionnelle et
technique auront la possibilité d’impliquer concrètement dans les activités de
formation, les partenaires du monde économique de leur environnement
immédiat.
Instances de gestion du partenariat
Les nouvelles instances chargées de gérer la convention cadre de partenariat

du 23 octobre 2009 sont les suivantes :
- le Comité Paritaire de Pilotage du Partenariat en matière de Formation
Professionnelle et Technique (CPP) ;
- le Conseil National des Branches Professionnelles (CNBP) ;
- la Coordination Nationale des Commissions Professionnelles
Consultatives (CN-CPC) ;
- les Comités de Branches Professionnelles (CBP) ; et
- les Commissions Professionnelles Consultatives (CPC).
Pour assurer le fonctionnement de ce dispositif, un « Secrétariat Exécutif »

(SE) est mis en place auprès du CPP.

II.2.1.2. Schéma du partenariat Formation -Entreprise

Le Comité Paritaire de Pilotage du Partenariat en matière de
Formation Professionnelle et Technique (CPP)
Le Comité Paritaire de Pilotage du Partenariat en matière de Formation

Professionnelle et Technique (CPP) a pour mission principale d'assurer
l'orientation et le suivi de la mise en œuvre de la convention cadre de
partenariat entre l’Etat de Côte d’Ivoire et le secteur privé productif. Il comprend
des représentants de l'Etat issus du Ministère en charge de l’Enseignement
Technique et de la Formation Professionnelle ainsi que des représentants du
Patronat, des Chambres Consulaires et des organisations de travailleurs.
Le Ministre en charge de l’ETFP préside le CPP tandis que le Président du

Patronat et celui de la Chambre de Commerce et d’Industrie de Côte d’Ivoire en
assurent la vice-présidence.
Le Conseil National des Branches Professionnelles (CNBP)
Le Conseil National des Branches Professionnelles (CNBP) est un organe de

coordination et de régulation des Branches Professionnelles entre les pouvoirs
publics, les professionnels de toutes les branches professionnelles et les
différents acteurs de la vie économique et sociale. Il est chargé de coordonner
les activités des Comités de Branches Professionnelles (CBP).
Le CNBP est également chargé de conseiller le Gouvernement sur les

questions relatives à l’ETFP, notamment en proposant des orientations et des
mesures permettant une meilleure adéquation formation-emploi et facilitant une
insertion professionnelle durable des formés. En outre, il veille à ce que la
Formation Professionnelle et Technique soit un facteur qui impulse la
compétitivité des entreprises.
Le CNBP est présidé par le secteur Privé et la vice-présidence est assurée par
le Ministère en charge de l'Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle.
Les Comités de Branches Professionnelles (CBP)
Pour chaque Branche Professionnelle, un Comité est créé. Le CBP est un

observatoire de la branche professionnelle. Sa mission est de faire le portrait de
la branche et de mettre à disposition toutes les informations la concernant ainsi
que ses évolutions possibles. Le CBP assure une mission de veille et de

prospective en ce qui concerne la branche. De manière spécifique, il est
chargé :
- de sensibiliser et de mobiliser les entreprises pour leur implication dans le
processus de l'enseignement et de la formation ;
- d’étudier et d’anticiper l’impact des évolutions technologiques et
organisationnelles sur les compétences et les métiers; et
- d’identifier, d’analyser et de présenter les besoins réels de qualification
professionnelle des entreprises de la branche;
- de promouvoir la formation professionnelle continue auprès des
entreprises ;
- de représenter les intérêts des entreprises en matière d’orientation de la
formation auprès des instances de décision régionales et nationales.
La Coordination Nationale des Commissions Professionnelles

Consultatives (CN-CPC)
La Coordination Nationale des Commissions Professionnelles Consultatives

(CN-CPC) est l’instance qui régit les Commissions Professionnelles
Consultatives (CPC). Elle est l’outil opérationnel du Comité Paritaire de Pilotage
(CPP) en ce qui concerne la création, l’actualisation ou la suppression des
diplômes professionnels.
La CN-CPC est notamment chargée :
- de veiller à l’adaptation des programmes et des contenus de formation à

l’évolution technologique et aux offres d’emploi au regard des besoins
réels des entreprises et des bassins d’’emplois disponibles sur le territoire
national;
- de créer les conditions pour l’adéquation des besoins des entreprises et

les offres et programmes de formation professionnelle et technique.
Les Commissions Professionnelles Consultatives (CPC).
Les Commissions Professionnelles Consultatives (CPC) ont pour mission de

proposer des programmes et contenus de formation pertinents, à même de
donner aux formés les compétences requises pour l'exercice des métiers de la
branche conformément aux référentiels métiers-compétences définis par les
CBP.

Dans cette logique, le CPC est chargé d'élaborer et de valider, dans une
démarche partenariale, les référentiels de formation pour tous types et modes
de formation; de rénover les programmes et contenus de formation selon les
exigences du marché de l’emploi et de l'évolution des métiers de la branche sur
rapport du CBP et sur instructions de la CN-CPC.
Outre les acteurs du secteur privé concernés par la branche, sont membres de
la CN-CPC, l’Inspection Générale de l’ETFP, l’Institut Pédagogique National de
l'Enseignement Technique Professionnel (IPNETP), l’Agence Nationale de la
Formation Professionnelle (AGEFOP), le Centre Ivoirien pour le
Développement de la Formation (CIDFOR) et le Fonds de Développement de la
Formation Professionnelle (FDFP).
Le Secrétariat Exécutif du CPP
Le Secrétariat Exécutif (SE) assure le secrétariat du dispositif du partenariat

Formation-Entreprise. A cet titre, il est chargé notamment : (i) d'élaborer un
tableau de bord des mesures et diligences de la mise en œuvre de la Réforme;
(ii) de préparer et de soumettre le plan des activités ainsi que le projet de
budget des instances du partenariat à validation par le CPP; et (iii) assure le
suivi de la mise en œuvre des recommandations du CPP.
Un partenariat Formation-Entreprise solide et dynamique est le gage d'une

meilleure identification des besoins en compétences des entreprises et de la
formulation de programmes de formation pertinents.
En outre, la mise en œuvre des activités identifiées dans cet axe, permettra de
disposer d'un cadre favorable à l'implication effective du monde économique
dans la formation et de définir les modalités de mise en œuvre de standards de
qualité.

II.2.2. Axe 2 : Accès à l'Enseignement Technique et à la
Formation Professionnelle
Cet axe stratégique concerne l’amélioration de la satisfaction de la demande de

formation tant initiale que continue.
Le système de l’Enseignement Général a absorbé en 2016, un effectif total de

5 239 093 élèves aux niveaux primaire et secondaire général. Les taux de
réussite enregistrés au cours des deux dernières années, sont les suivants :
- 39,66% en 2015 et 42,38% en 2016 pour le BAC ;
- 58,62% en 2015 et 59,11% en 2016 pour le BEPC ;
- 82,15% en 2015 et 83,33% en 2016 pour le CEPE.
De plus, les taux de transition en sixième (68% et 79% respectivement sur

2013-2014 et 2014-2015) et en seconde (42% et 47% respectivement en 2013-
2014 et 2014-2015) restent modestes, générant ainsi une massification des
déperditions du système et une insatisfaction de la demande en formation.
Cette demande va nécessairement croître avec la mise en œuvre de la loi sur

la scolarisation obligatoire des enfants de 06 à 16 ans et de la lettre de la
politique éducative11.
La conjonction de ces deux facteurs, auxquels s’ajoute la croissance

démographique12, impose un accroissement significatif de la capacité d'accueil
et de traitement du dispositif de l'ETFP.
11
La lettre de la politique éducative adoptée par le Gouvernement ivoirien le 3 juin 2010 impose à l'ETFP de réguler le système Education-
Formation de manière à limiter les effectifs dans le supérieur.
12
La croissance démographique évaluée à 2,6% l’an, (RGPH 2014, INS) demeure élevée.

Dès lors, l’ETFP se présente non seulement comme une option crédible, mais
aussi comme une opportunité pour les différentes populations-cibles.
Or, au niveau du public, selon les statistiques de 2016, l’effectif des apprenants
de l’ETFP est de 40 76713 pour une capacité d’accueil physique de 35 000. Elle
est largement insuffisante pour répondre à l’évolution de la demande.
Par conséquent, le produit immédiat attendu dans la mise en œuvre de cet axe
est de disposer en 2025 d'un dispositif d'Enseignement Technique et de
Formation Professionnelle accessible à tout demandeur de formation technique
et professionnelle.
Au regard des indicateurs présentés dans le diagnostic, l'accroissement

significatif de l'accès à l'ETFP exige la mise en place d'une stratégie cohérente
et soutenable de la couverture du territoire national en structures de formation
technique et professionnelle.
II.2.2.1. Les objectifs de l'axe « Accès »
Les objectifs à moyen terme (2016 - 2020) en matière d'accès sont de:
1) passer d'une capacité d'accueil de 40 767 élèves et étudiants en 2016,
dans les structures publiques de formation technique et professionnelle à
100 000 en 2020 dont 50 000 pour la formation professionnelle initiale
représentant 50% des effectifs et 50 000 pour l’apprentissage et la
formation qualifiante ;
2) passer de 100 000 apprenants de 2020 à 150 000 en 2025.
Dans ce contexte, il s'agit de :

- réhabiliter et rééquiper l'ensemble des structures existantes ;
- construire cinquante (50) nouveaux établissements de formation
technique et professionnelle sur la période 2016 – 2020, faisant passer
ainsi le dispositif public de 62 établissements à cent-douze (112) sur une
période de cinq (05) ans ;
- construire cinquante (50) nouvelles structures de formation
professionnelle sur la période 2021-2025 ;
- redéployer l’apprentissage ;
- vulgariser les formations qualifiantes;
- promouvoir les Technologies de l’Information et de la Communication
Educatives (TICE), notamment par l’enseignement à distance ;
13
Source : annuaire statistique de la DPS 2016

- créer des passerelles entre l'Enseignement Technique et la Formation
Professionnelle, l'Education Nationale et l'Enseignement Supérieur.
II.2.2.2. Accroissement des infrastructures de formation.
La carte des Formations Techniques et Professionnelles en 2020 devra être

équilibrée aussi bien géographiquement que dans son contenu au niveau des
offres de formation. La répartition du dispositif sur le territoire national vise à
soutenir le développement du pays par la satisfaction des demandes de
formation issues de tous les milieux (urbains et ruraux) tout en privilégiant la
diversification des filières.
Pour satisfaire la demande de plus en plus croissante en formation

professionnelle et technique et dans le souci de rapprocher les structures de
formation de la population, le déploiement de la carte des formations
professionnelles se fera selon plusieurs paramètres dont notamment le statut
administratif et le potentiel économique de la zone. Ainsi, la carte des
formations professionnelles et techniques intégrera les paramètres suivants:
Entités administratives ou Pôles Types de structures à implanter

économiques
District Lycée Technique et Professionnel
Chef-lieu de région Lycée Professionnel
Chef-lieu de département Centre de Formation Professionnelle
Chef - lieu de Sous-préfecture Unité Mobile de Formation (UMF) ;
Centres d’Apprentissage (CA) ; Atelier
d'Application et de Production (AAP)
Zone Industrielle Technopole
L'accroissement des infrastructures passe d'abord par la mise à niveau de

l'ensemble du dispositif existant, ensuite par la construction et l'équipement de
nouvelles structures de formation et enfin par la création de passerelles entre
les différents ordres d'enseignements.
Réhabilitation, extension et rééquipement des structures

existantes.
Il s’agira de remettre en état de fonctionnement les structures existantes et de

les équiper. Dans la dynamique du déploiement de la carte des formations

techniques et professionnelles, certains établissements existants seront érigés
en Lycées Professionnels (LP) ou en Lycées Techniques et Professionnels
(LTP).
Ainsi donc :
- En 2015, le Lycée Technique de Bouaké, le Lycée Professionnel de

Man, le Collège d'Enseignement Technique de Bouaké et l'Unité Mobile
de Formation de Tafiré ont été réhabilités et rééquipés entièrement tandis
que le Lycée Technique d'Abidjan Cocody a été réhabilité sans être
équipé ;
- Sur la période 2016 - 2018: 22 établissements et l'IPNETP seront

réhabilités et rééquipés sur financement acquis (Cf. Annexe 1) ;
- Sur la période 2018-2020: 36 établissements seront réhabilités et

rééquipés; les financements sont à rechercher (Cf. Annexe 2).
Etablissements à réhabiliter, à équiper et à transformer (Cf.

Annexe 3) :
Afin de respecter la stratégie définie pour le déploiement de la carte des

formations, quatorze (14) établissements existants seront réhabilités et
transformés en Lycées Professionnels et Techniques (LTP) ou en Lycées
Professionnels (LP). Ainsi:
• un (01) LT sera réhabilité et transformé en LTP;
• trois (03) LP seront réhabilités et transformés en LTP;
• un (01) CET sera réhabilité et transformé en LTP;
• un (01) CFP sera réhabilité et transformé en LTP;
• deux (02) CET seront réhabilités et transformés en LP;
• six (06) CFP seront réhabilités et transformés en LP.
En définitive, il s'agira de réhabiliter et de rééquiper au total 73 structures

existantes sur la période 2016 - 2020.
Construction de nouveaux établissements
Afin de permettre une couverture nationale dans la logique de l’accroissement

de l'accès, de nouveaux établissements de formation technique et
professionnelle seront construits selon la stratégie déjà développée plus haut et

conformément au schéma directeur. L’ouverture des nouvelles filières de
formation tiendra compte des spécificités socio-économiques des régions. Une
Commission Nationale de la Carte des Formations Techniques et
Professionnelles sera instituée à cet effet.
Circonscriptions administratives Pôles Economiques
Zones
Industrielles
Technopoles
De 2016 à 2020: 50 structures de formation technique et professionnelle seront

construites selon la répartition suivante : 06 Lycées Techniques et
Professionnels (LTP), 20 Lycées Professionnels (LP) et 24 Centres de
Formation Professionnelle (CFP). Ces constructions seront réalisées en deux
phases :
De 2016 à 2018: dix-neuf (19) établissements dont 05 Centres Sectoriels, 01
Centre Multisectoriel, 03 Lycées Professionnels, 02 Centres d'Enseignement
Technique, 03 Lycées Techniques et Professionnels et 05 Centres de
Formation Professionnels sont déjà programmés avec un financement
acquis et disponible. (Cf. Annexe 4)
De 2016 à 2020: Quatre (04) technopoles (regroupant 25 établissements) et

deux (02) centres multisectoriels pour soutenir les zones industrielles.
Technopole Industrielle et Commerciale de Yopougon (CITE ETFP )
D'une capacité d’accueil de 5000 places, cette technopole sera bâtie sur une
superficie de 40 Hectares dans la commune de Yopougon pour soutenir la zone
industrielle existante. Elle regroupera huit (08) établissements déjà existants
mais dans un état de vétusté et de dégradation très avancé (Cf. Annexe 4 ).

Technopole des Services de Koumassi
D'une capacité d’accueil de 4 000 places, cette technopole sera édifiée sur une
superficie de 3 hectares dans la commune de Koumassi pour soutenir sa zone
industrielle. Elle regroupera cinq (05) établissements (Cf. Annexe 4 ).
Technopole de l’Innovation Technologique (TIT) de l’Autoroute du
Nord (Km 24)
La Technopole de l’Innovation Technologique, d'une capacité d’accueil de
3 500 places, sera construite sur une superficie de 35 hectares située sur le site
de la nouvelle zone industrielle de l’Autoroute du nord pour soutenir la zone
industrielle du KM 24. Elle regroupera six (06) établissements (Cf. Annexe 4 ).
Technopole des Technologies de l’Information et de Communication

(TIC) de Grand-Bassam.
La Technopole des TIC, d’une capacité d’accueil de 2 500 apprenants, sera
implantée sur le site du Village des Technologies de l'Information et des
Biotechnologies (VITIB) de Grand-Bassam, sur une superficie de 30 hectares
pour soutenir cette zone franche. Elle regroupera six (06) établissements (Cf.
Annexe 4 ).
Sur la base des nouvelles constructions et des réhabilitations, l’effectif des

apprenants du public qui était en 2016 de 40 767 passera à 100 000 en 2020,
soit une augmentation globale 145,3% (accroissement annuel moyen des
effectifs de 25.15%).
Concernant les effectifs du privé, ils passeront de 64 586 apprenants en 2016

à 111 880 en 2020, soit un accroissement annuel moyen de 14,7%.

Carte 2: Vue d'ensemble des établissements à construire

Création des passerelles entre l'ETFP et les autres ordres
d'enseignement.
Pour assurer la fluidité et la complémentarité des différents ordres

d'enseignement et de formation, il est instauré des passerelles14 permettant
l’accès à l'ETFP des élèves de tout niveau de l’enseignement général en cours
de scolarité, notamment :
- un cycle préparatoire au CAP de deux années pour les élèves en fin de
cycle primaire ou du niveau de la 6ème générale ;
- un cycle préparatoire au BT d’une année pour les élèves du niveau de la
4ème générale;
- un cycle de BT de trois années ouvert aux élèves de niveau 3ème, 2nde et
1ère générale ;
- un cycle préparatoire au BTS d'une année pour les élèves du niveau de
la classe de terminale;
- un cycle préparatoire technologique de deux années d’accès aux écoles
d’ingénieurs pour les bacheliers de l’enseignement technique et les BTS .
Accès des élèves en fin du cours moyen deuxième année (CM2) ou du

niveau de la 6ème générale
Parmi cette population, les élèves sont sélectionnés et orientés en année

préparatoire au CAP dans les établissements de l’Enseignement Technique et
de la Formation Professionnelle. Un cadre règlementaire sera élaboré en vue
de préciser les critères de sélection ainsi que les attributions et le mode de
fonctionnement de la commission de sélection et d’orientation.
Le cycle préparatoire s’étendra sur deux années scolaires. A la fin de ces deux
années, le niveau des apprenants en sciences et lettres sera le même que ceux
du niveau 5ème du cycle général. Les programmes des mathématiques, des
sciences physiques et de chimie, de français et d’anglais seront identiques au
programme des classes de 6ème et 5ème. A côté de ces compétences générales,
seront développées des compétences spécifiques relatives à l’initiation aux
métiers enseignés dans l’établissement technique et professionnel. Les cours
d’informatique des programmes de 6ème et 5ème devront être dispensés
obligatoirement.
La charge horaire hebdomadaire de travail en classe tiendra compte de l’âge

des élèves (12 à 14 ans) et ne dépassera pas 25 heures par semaine.
14
Conformément à l’article 2.2 de la loi n°2015-635 du 17 septembre 2015 modifiant la loi n°95-696 du 7
septembre 1995 relative à l’enseignement.

A la fin du cycle préparatoire, l’orientation dans les différentes filières de
formation développées dans l’établissement d’accueil tiendra compte de la
motivation des élèves et des capacités manifestées au regard des filières de
formation. L’admission en cycle CAP sera prononcée par le conseil des
classes. Cependant un système d’encadrement rapproché, associant
éventuellement les pairs pour les élèves en difficulté, permettra d’éviter les
redoublements. La formation en CAP se poursuivra selon les conditions et les
programmes en vigueur.
D'un autre côté, les élèves qui manifesteront le besoin de repartir dans le circuit
d'éducation générale, pourront accéder en classe de 4ème générale.
Accès des élèves du niveau de la 5ème générale
Pour cette frange de la population scolaire, la réforme prévoit :
- une variété de formations qualifiantes dont la durée est comprise entre 6

et 18 mois, débouchant sur un Certificat de compétences ;
- une formation diplômante en trois ans, aboutissant au CAP.
Accès des élèves du niveau de la 4ème générale au cycle préparatoire BT
Les élèves du niveau de la 4ème générale auront la possibilité d’accéder à

l’Enseignement Technique et à la Formation Professionnelle à travers une
classe passerelle préparatoire au BT. En une année, l’apprenant devra acquérir
le socle minimum de compétences lui permettant d’aborder le cycle de
formation du BT.
Accès des élèves en fin de la classe de 3ème
Les élèves ayant achevé la classe de 3ème pourront accéder à l’Enseignement

Technique et à la Formation Professionnelle, par voie d’orientation ou de
concours, en classe de 1ère année BT ou en classe de 2nde technique.
Accès des élèves des niveaux des classes de 2nde et de 1ère générale
Les élèves du niveau des classes de 2nde et de 1ère générale, auront la

possibilité d’accéder à la 1ère année du BT de l’Enseignement Technique et à la
Formation Professionnelle, sur étude de dossier par manifestation d’intérêt ou
par voie de concours.

Concernant les manifestations d’intérêt, les directions régionales et
départementales, dans un cadre de collaboration institutionnelle avec les
Centres d’Information et d’Orientation (CIO) du Ministère en charge de
l’Education Nationale, recueillent la manifestation d’intérêt des élèves sur tout le
territoire national à la fin du 2ème trimestre de l’année scolaire. Ces informations
sont transmises à la commission nationale de sélection et d’orientation, qui à
l’occasion de ses travaux annuels procède à la réaffectation des élèves.
Accès des élèves de Terminale en année préparatoire du BTS
Les élèves des classes de terminale de l’enseignement général et de

l’enseignement technique qui n’ont pas obtenu le baccalauréat auront la
possibilité de s’inscrire en année préparatoire au BTS dès lors que les
conditions d’inscription prévues par les textes en vigueur, sont respectées.
Accès des élèves titulaires du Baccalauréat en année préparatoire

technologique de Grandes Ecoles ou en 1ère année BTS
Les élèves des classes de terminale de l’enseignement technique ayant obtenu

le baccalauréat auront la possibilité de s’inscrire en année préparatoire
technologique d’accès aux écoles d’ingénieurs dans un Lycée technique et / ou
professionnel, ou en 1ère Année de BTS.
Ceux d’entre eux ayant obtenu le Baccalauréat professionnel pourront s’insérer

dans la vie active. En liaison avec le Ministère en charge de l’Enseignement
Supérieur et le Ministère en charge de l’Education Nationale, il s’agira d’intégrer
les classes préparatoires, notamment au sein du Lycée Scientifique de
Yamoussoukro et des Lycées Techniques d’Abidjan et de Bouaké.
Les conditions d’accès au cycle préparatoire technologique et l’organisation du

parcours scolaire dans celui-ci seront définies par une commission établie par
un cadre règlementaire.

Graphique illustrant les passerelles
Enseignement D Ingénieur 3
Supérieur M Ingénieur 2
L3 Ingénieur Ingénieur 1
L2 Prépa Tech 2
L1 Prépa Tech 1
BTS
2A
BTS
1A
Prépa _BTS 1A
B B
ATle BT
ATle
Secondaire Secondaire BT 3A
Général 2 1ère 1ère 2A

Technique 2 1A
2nde 2nde
Prépa BT 1A
BE
PC
3e 3A
Secondaire 4e CAP 2A
Général 1 5è 1A
6è
2A
Prépa CAP 1A
CE
PE
Primaire CM2

II.2.3. Axe 3 : Offre de Formation
La variabilité des demandes de l’économie ivoirienne et des caractéristiques
des populations cibles à former exige une diversification et une adaptation de
l’offre de formation.
Cette offre vise les secteurs agricole, industriel et des services aussi bien
formels qu'informels et tient compte des
différents niveaux de qualification au
sein des métiers.
La diversité de l’offre concerne
également ses modalités d’organisation,
notamment les formations par
apprentissage et par alternance.
L'atteinte de la qualité de l'offre passe

par (i) le renforcement des capacités des ressources humaines, (ii) le
développement des programmes et contenus de formation, (iii) la modernisation
des équipements des structures de formation et (iv) la diversification des
modes et types de formation.
Les structures appelées à améliorer l’offre de formation sont notamment

l’Inspection Générale, l’IPNETP, l’AGEFOP, le CIDFOR et le CPNTIC, avec
l’appui technique et financier du FDFP.
II.2.3.1. Le renforcement des capacités des ressources

humaines
Les principaux acteurs seront formés notamment à la pratique de l'approche par

les compétences (APC). Cette formation concerne 209 encadreurs
pédagogiques, conseillers pédagogiques et inspecteurs, 6 065 enseignants du
public et du privé ainsi que 821 gestionnaires, Directeurs Centraux, Directeurs
Régionaux et Chefs d’établissement.
La vulgarisation des notions telles que l’APC au sein de ces encadreurs et

formateurs à travers les renforcements de capacités favorisera leur
implantation, leur mise en œuvre et leur pérennisation. Pour toutes les cibles
visées, la démarche suivante sera adoptée:
Réalisation de diagnostics pour le profilage des populations cibles ;

Conception des plans de formation;
Recherche des financements ;
Mise en œuvre des plans de formation;
Suivi et évaluation de la mise en œuvre.

En somme, il sera question d’évaluer systématiquement et de renforcer les
capacités de l’ensemble du personnel : le personnel d’encadrement des
enseignants, les enseignants assumant les tâches administratives, les
enseignants en situation de classe, le personnel d’encadrement des apprenants
et le personnel administratif et d’appui.
II.2.3.2. Le développement des programmes et des contenus de

formation
Afin de répondre efficacement et de manière adaptée aux besoins de

l’économie ivoirienne et par conséquent aux besoins du secteur productif en
matière de main d’œuvre qualifiée, il est nécessaire de rénover les programmes
et les contenus de formation.
A cet effet, l’analyse de l’évolution des métiers sera faite aux fins d’adapter les
formations aux profils des postes de travail. Il en ressortira également la
nomenclature des filières et des spécialités. Pour ce faire, la structuration des
branches professionnelles impliquant fortement le secteur productif s’avère
nécessaire. La lisibilité des métiers à forte potentialité d’emplois sera alors
établie de sorte que l'ouverture des filières tienne compte des nouvelles options
de formation porteuses d’emplois.
L’adéquation formation/emploi est assurée par la combinaison de plusieurs

facteurs dont la qualité, la pertinence et la cohérence des programmes de
formation. La question des curricula sera abordée selon deux axes, à savoir
l’actualisation des programmes en cours dans les établissements et l’écriture
de nouveaux programmes de formation relatifs aux nouvelles filières et/ou
spécialités retenues.
L’Approche Par Compétences (APC) qui permet de développer des curricula

pertinents, cohérents et applicables sera adoptée comme démarche
d’élaboration des curricula et comme méthode pédagogique. L’APC sera
instituée par des dispositions règlementaires.
Pour ces deux axes, des études sectorielles portant sur les besoins du secteur
productif seront réalisées et les résultats validés orienteront la révision des
curricula existants et l’écriture des nouveaux programmes. Tous les référentiels
et guides pédagogiques disponibles permettront l’implantation des formations
au sein des structures de formations. A cet effet, des phases pilotes et un
mécanisme de suivi-évaluation seront nécessaires avec une forte implication de
l’IPNETP dans l’élaboration de projets concrets dans le cadre des instances
partenariales mise en place.

II.2.3.3. La modernisation des équipements des structures de
formation
La modernisation des équipements des structures se fera en liaison avec les

experts des milieux productifs et ceux des branches professionnelles
concernées.
Pour garantir une longue durée de vie de ces infrastructures, il conviendra de

concevoir et de mettre en œuvre une politique de maintenance préventive et
curative des équipements et des installations techniques.
II.2.3.4. La diversification des modes et types de formation.

Les effets conjugués des crises successives qu'a connues le pays, n’ont pas
permis de doter l’ETFP en infrastructures de formations modernes et
fonctionnelles.
Cette situation couplée à une démographie galopante a eu pour conséquence

l’insuffisance de l’offre de formation par rapport à la demande sociale,
notamment des jeunes. Dès lors, il apparait indispensable d’instaurer des
modes de formation diversifiés et innovants au sein du dispositif de l'EFTP
C’est dans ce cadre que l’ETFP s’attèlera à promouvoir tous les modes et types
de formation tels que les formations par apprentissage, par alternance et à
distance, aussi bien diplômantes que qualifiantes. Ainsi, selon la nouvelle
vision, chaque établissement devra désormais proposer une offre plurielle de
formations de sorte à prendre en compte la variété des publics cibles.
Pour optimiser le développement de ces nouveaux types et modes de

formation, il s’agira de :
- mettre en place un cadre règlementaire adapté régissant les formations ;
- définir le mode de pédagogie adaptée ;
- concevoir des référentiels de formation correspondant aux besoins des
entreprises ;
- renforcer les capacités des acteurs (formateurs, conseillers
d’apprentissage, tuteurs en entreprise, formateurs, gestionnaires…) ;
- renforcer le plateau technique des établissements pour faciliter le
développement de l’enseignement à distance ;
- renforcer le partenariat avec le secteur privé (mesures incitatives en
faveur des entreprises qui accueillent les apprentis ou stagiaires) ;
- suivre et évaluer le processus de la formation.

En ce qui concerne l’apprentissage, ce mode de formation fera l’objet d’une
attention particulière. En effet, il vise l’acquisition de savoir-faire par l’exercice
d’une activité professionnelle permettant aux apprentis d’acquérir une
qualification favorisant leur aptitude à exercer une profession donnée. Trois
types15 d’apprentissage ont cours en Côte d’Ivoire:
• l’apprentissage moderne ;
• l’apprentissage rénové de type dual ;
• l’apprentissage traditionnel.
Le type de formation par apprentissage en vigueur dans l’ETFP est la formation

par apprentissage rénové de type dual. Cet apprentissage est réalisé dans les
UMF et les AAP, sous la supervision de la Direction en charge de la formation
qualifiante d’une part, et par l’AGEFOP à travers le projet pilote mis en place
avec la GTZ dénommé « Appui à l’introduction de la formation par
apprentissage » (AIFPA).
L'apprentissage moderne quant à lui, s’est déroulé au sein du FDFP à travers

les grandes entreprises sur financement de la taxe d'apprentissage. Les
effectifs des apprentis formés sur ce type d’apprentissage sont très réduits.
Cependant tous les apprentis sont systématiquement insérés. Tous ces types
et modes d'apprentissage seront évalués et dupliqués dans le cadre de la
Réforme en cours.
Il importe également qu'un nouveau décret régissant la formation par

apprentissage soit pris pour pallier aux insuffisances16 du décret n°96-286 du 3
avril 1996 relatif à l’apprentissage qui a rencontré des difficultés dans sa mise
en œuvre.
Les formations par apprentissage, de par leur spécificité, nécessitent une

pédagogie spécifique adaptée ainsi que des maitres et conseillers
d’apprentissage formés à l’encadrement de ce mode de formation qui se
déroule alternativement à l’école et en entreprise.
La mise en place de l’apprentissage traditionnel amélioré permettra à une plus

grande frange de la population de jeunes d'avoir accès à une offre de formation
plurielle et de proximité.
15
Voir les définitions dans le lexique.
16
Les sources de financement de l’apprenti n’ont pas été explicitées. De même que la rémunération des maîtres
d’apprentissage.

La Réforme de l’ETFP s’appuiera également sur la mise en œuvre de la
formation par alternance ou formation dite alternée qui constitue une des
solutions appropriées pour répondre au mieux à la question de l'employabilité
des formés à la sortie des structures de formation.
Ainsi donc, tout comme l’apprentissage, la mise en œuvre de l'alternance

nécessitera des projets pilotes d’expérimentation en appui sur dix (10)
établissements d'ETFP. Pour ce faire, il apparait nécessaire de définir des
critères de choix des filières, entre autres :
- l’existence d’un tissu économique en rapport avec les filières de

formation de l’établissement concerné;
- la qualité du plateau technique de l’établissement d’accueil ;
- la capacité d’accueil physique et de traitement de l’établissement.
Le tableau suivant présente les établissements pilotes et les filières de

formation choisis.
Tableau 2 : Etablissements pilotes et filières de formation
ETABLISSEMENT CAPACITES EFFECTIFS

N° FILIERES
S D’ACCUEIL DE LA FPA
1 CPM BOIS
Bois 210 50
Koumassi
2 LP Odienné Agro-alimentaire 370 50
3 Ecole de
Pâtisserie 150 50
Boulangerie
4 LP Hôtelier Riviera Hôtellerie 540 50
5 LP Jacqueville Electromécanique 1080 50
6 CPM Bât Koumassi Bâtiment 720 50
7 CPMME Koumassi Soudure 1100 50
8 Mécanique auto 50
CET Bouaké Mécanique générale 975 50
9 LP Ferké Mécanique générale 390 50

10 LP Yopougon Comptabilité Non disponible 50
Secrétariat Non disponible 50
TOTAL 600
Source : Direction de la Formation Professionnelle Initiale (DFPI)

Organisation des formations en alternance
Les formations sont ouvertes aux jeunes garçons et filles âgés de 15 à 27

ans avec un niveau de recrutement de :
- la classe de cinquième (5ème) pour le CAP ;
- la classe de troisième (3ème) pour le BT.
La durée des formations est de trois ans aussi bien pour les CAP que les BT.
Dans le cadre du projet pilote, les effectifs sont limités à cinquante (50) par
filière. Les dix (10) établissements retenus regroupent 12 filières, soit au total
600 apprenants dans les formations en alternance au cours de l'année scolaire
2016-2017. Les effectifs d’apprenants qui seront recrutés dans les
établissements, devront tenir compte des quotas réservés à l’alternance.
Le rythme d’alternance proposé est d’un mois en entreprise et d’un mois à
l’école. Sur l’ensemble des trois années de formation, 50 % du temps de
formation sera donc consacré aux activités en entreprise et 50% à la formation
à l’école. Cette répartition varie selon l’année de formation comme suit :
- Première année : 35 % en entreprise et 65% à l’école ;

- Deuxième année : 50 % en entreprise et 50% à l’école ;
- Troisième année : 65 % en entreprise et 35% à l’école.
Les formations sont sanctionnées par des diplômes d’Etat (CAP, BT). Les notes
obtenues en entreprise par les apprenants sont prises en compte pour
l’évaluation finale.
L’accès à la formation par alternance se fera par voie de concours pour les
CAP et BT. Pour le cas particulier du BT, l’accès pourra également se faire par
voie d’orientation des élèves des classes de troisième sur étude de dossiers.
Les conditions de mise en œuvre de l’alternance
La mise en œuvre de l'alternance impose un redimensionnement des

établissements et la prise de mesures spécifiques à travers :
- la réhabilitation et le rééquipement des établissements pilotes ;

- le renforcement des capacités des personnels administratif, enseignant et
encadreur (y compris les Secrétaires exécutifs des relations formation emploi
SERFE);
- le renforcement des capacités des tuteurs et de conseillers en entreprise ;
- la révision et l’adaptation des programmes de formation par alternance ;

- l’allocation d’un budget prenant en compte le pécule de stage17 (pour le
repas, le transport, le kit de stage et autres équipements spécifiques
indispensables à la formation) ;
- la mise en place d’un allègement fiscal pour les entreprises qui adhèrent à la
formation professionnelle par alternance, conformément aux annexes
fiscales en vigueur;
- le renforcement des capacités du personnel des entreprises ;
- des appuis logistiques aux artisans.
Par ailleurs, la formation professionnelle continue destinée aux salariés des

entreprises privées est une des composantes essentielles de l'ETFP. En effet,
outre la formation professionnelle initiale et la formation qualifiante, le dispositif
doit offrir des formations ayant trait au perfectionnement permanent des
salariés des entreprises privées. La taxe additionnelle à la formation
professionnelle continue a été créée à cet effet.
Aussi, les structures de formation professionnelles publiques qui sont en

majorité dans le secteur industriel, doivent-elles participer à la formation des
salariés des entreprises pour améliorer leur compétitivité. Pour ce faire, l'accès
de ces établissements publics à la taxe additionnelle à la formation
professionnelle continue s'avère indispensable.
En outre, l’analyse de la situation montre que le monde de l’emploi vit une

situation paradoxale. En effet, tandis que nombre de demandeurs d’emplois ne
parviennent pas à se faire embaucher par les entreprises, celles-ci sont en
quête de qualifications non satisfaites. Ceci traduit bien souvent l’inadéquation
entre les qualifications des demandeurs d’emplois et les compétences
recherchées par les entreprises qui visent la compétitivité. Dès lors, la
conception et l’élaboration des référentiels de formation doit se faire en étroite
collaboration avec le milieu productif en y intégrant les profils des postes de
travail.
17
Annexe fiscale à la loi n°2015-840 du 18 décembre 2015 portant budget de l’Etat pour l’année 2016 (IV.1.)

II.2.4. Axe 4 : Certification des compétences
La certification est un processus qui vient reconnaître

et attester la qualification d’une personne, soit au terme
d’une formation, soit à l’issue d’expériences réalisées
dans différents emplois ou activités. Elle couvre aussi
bien les savoirs généraux avec des méthodes, des
procédures nécessaires pour exercer des activités
professionnelles que des performances dans l’exercice
de ces activités.
Dans le cadre de la Réforme, deux possibilités de certification sont offertes aux

postulants. Il s'agit de la certification à l'issue d'un parcours de formation
(formation initiale, formation par alternance, formation par apprentissage) et
celle obtenue à l'issue de la validation des acquis de l’expérience (VAE).
La principale activité de cet axe concerne la mise en place d’un cadre national
de certification adossé à un répertoire national des certifications
professionnelles.
Ce cadre de certification, construit avec les milieux professionnels devra couvrir
toutes les formations et délivrer les parchemins nécessaires à leur certification.
Il doit être suffisamment souple pour prendre en compte tous les types de
parcours et cursus de formation mis en place, notamment les programmes et
modules de formation qui tiennent compte des profils et des acquis
d’expériences.
La mise en place du cadre national de certification passe nécessairement par
l’élaboration de trois documents, à savoir le référentiel de certification, le
référentiel d’activité et le référentiel de formation.
II.2.4.1. Référentiel d’activité
Le référentiel d’activité est un document qui sera produit et validé par les
professionnels du métier. Il décrit le champ de la certification, identifie les
activités, les compétences et les résultats attendus d’un professionnel détenteur
de la certification.

Ce référentiel sert aussi d’outil de médiation entre les partenaires pour leur
permettre de parler le même langage. Il est également une base de conception
pour les formateurs et un outil d'information du public.
II.2.4.2. Référentiel de certification
Le référentiel de certification est un document faisant autorité en définissant

avec précision les critères auxquels il est nécessaire de satisfaire pour obtenir
un certificat. Il indique les conditions et le déroulement selon lesquels les
éléments présentés à la certification sont appréciés et validés.
II.2.4.3. Référentiel de formation
Le référentiel de formation est un document qui représente la traduction sur le

plan pédagogique, du référentiel métiers-compétences. Toutes les
compétences identifiées dans le référentiel métiers-compétences sont traduites
en actes de formation au cours de l'élaboration des curricula.
La mise en place du cadre national de certification des compétences se fera en

partenariat avec le secteur productif à travers le Comité National des Branches
Professionnelles (CNBP), les Comités de Branches Professionnelles (CBP), la
Coordination Nationale des Commissions Professionnelles Consultatives (CN-
CPC) et les Commissions Professionnelles Consultatives (CPC).

II.2.5. Axe 5 : Gouvernance du Système de l’ETFP
La Gouvernance désigne l'ensemble des mesures, des règles, des organes de

décision, d'information et de surveillance qui permettent d'assurer le bon
fonctionnement et le contrôle d'un Etat, d'une institution ou d'une organisation
qu'elle soit publique ou privée,
régionale, nationale ou internationale.
Prise sous l’angle de l’ETFP, la

Gouvernance est un enjeu majeur pour
permettre au sous-secteur de jouer sa
partition dans l’atteinte des objectifs
d’émergence fixés par le Gouvernement.
Elle consiste, au niveau central, à créer,
dans le cadre de la Convention Cadre de Partenariat entre le Ministère de
l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle (METFP), le
Secteur Privé Ivoirien et les Chambres Consulaires, des instances paritaires
pour assurer l'orientation, le pilotage et le suivi de la mise en œuvre de ladite
convention.
La gouvernance sera traitée en quatre points, à savoir : (i) la réforme

institutionnelle de l'ETFP, (ii) la création d'une Agence d’exécution spécifique à
la formation professionnelle et technique (AGEFPT), (iii) le suivi et l’évaluation
du système, (iv) La promotion de l'ETFP.
II.2.5.1. Réforme institutionnelle de l’ETFP
La réforme institutionnelle découle d'une vision systémique cohérente et d’une

nouvelle organisation du Ministère en phase avec ses nouvelles missions,
depuis ses structures centrales aux entités opérationnelles que sont les
établissements de formation. Il s’agira entre autres:
- de prendre des textes conférant aux établissements d'ETFP un nouveau

statut qui leur permet de faire de la formation - production;
- de prendre des textes qui impliquent plus fortement le secteur privé dans la
formation
- de proposer une organisation adéquat et un fonctionnement souple des

établissements publics, avec des conseils de gestion opérationnels;

- de la structuration des systèmes comptables et financiers,
- d'instaurer une gestion partenariale des établissements de FPT par l'Etat et

le Secteur Privé et un management privilégiant l’autonomie et la
responsabilité de ces établissements. Cette autonomie à conférer aux
structures de formation leur permettra d’offrir une gamme diversifiée de
formations et de services notamment de proximité.
Il s’agira de permettre aux structures de formuler des projets d’établissements

qui intègrent l’ensemble des formations, des services et autres activités
génératrices de ressources additionnelles afin de répondre aux sollicitations
diverses telles que l’acquisition de matière d’œuvre, la disponibilité des
équipements pédagogiques par leur maintenance tant préventive que curative,
toutes choses qui garantiront leur autonomie et leur efficacité.
Cette autonomie sera toutefois structurée dans un cadre contractuel approprié

assorti des mesures ayant trait à la performance et aux résultats obtenus.
En outre, les structures de formation bénéficieront d’unités ou de cellules de

type « observatoire des métiers et de la formation » pour conduire des
évaluations périodiques en matière de besoins en formation afin d'adapter les
programmes et contenus de formation.
II.2.5.2. Création d'une Agence d’exécution de

l'Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle (AGETFP).
La nouvelle stratégie de Réforme de l’ETFP, indique que désormais chaque

établissement est appelé à être à la fois une entité de formation plurielle et un
centre de formation-production, devenant ainsi un acteur de développement
dans sa localité d'implantation.
Cela se traduira par l’élaboration d’une offre globale de formations diversifiées.

Pour ce faire, les structures de formation auront à réaliser des prospections de
marchés de formation professionnelle, à négocier des contrats et autres
conventions de partenariat, à mobiliser des financements auprès de divers
acteurs, etc. Toutes choses que leur statut de structures publiques ne leur
autorise pas en l’état actuel.
Aussi, au regard de l’impossibilité de conférer aux 75 structures de formation

professionnelle un statut particulier consacrant leur autonomie, le recours à une
Agence d’exécution s’avère indispensable.

L’Agence d’exécution de la formation professionnelle et technique, en abrégé
(AGEFPT) est un établissement public, une personne morale dotée de
l’autonomie financière, d’un patrimoine et de moyens de gestion propres. Plus
spécifiquement, elle est chargée d’assurer :
- la prospection des marchés de formation professionnelle et technique
auprès de partenaires Privés ou Publics pour le compte des structures
publiques de formation ;
- la conception, l’élaboration et le montage financier des actions et des
projets de formation professionnelle et technique, bénéficiant d’une
convention ou d’un contrat ;
- la recherche de financements des actions et projets de formation
professionnelle et technique faisant l’objet de conventions ou de
contrats ;
- l’encadrement des ressources humaines des structures publiques de
formation professionnelle et technique ;
- la performance des résultats des projets de formation professionnelle et
technique réalisés à travers les structures de formation publiques ;
- le suivi et l’évaluation des projets de formation professionnelle et
technique ayant bénéficié d’une convention ou d’un contrat de
financement.
L’Agence d’exécution de la formation professionnelle et technique servira de

structure d’interface ou d’agence faitière entre les établissements de formation
du Ministère de l’enseignement technique et de la formation professionnelle, les
entreprises du secteur privé, les chambres consulaires, les organisations
professionnelles et les milieux de production pour le compte des structures
publiques de formation technique et professionnelle.
La flexibilité de gestion de cette agence lui permettra de mobiliser des

financements et d’optimiser les ressources humaines, matérielles et financières
adéquates à la réalisation des missions.
L’Agence d’exécution de l’ETFP sera créée conformément au statut que

préconise l’ordonnance n°2016-541 du 20 juillet 2016 fixant les règles
générales relatives à la création d’Agences d’Exécution, adoptée en Conseil
des Ministres, ensemble avec le projet de loi portant ratification de ladite
ordonnance.

Cette ordonnance vise à encadrer les modes de création, l’organisation et le
fonctionnement de cette nouvelle catégorie d’établissement public, par la
définition de principes directeurs communs. Ainsi, elle définit de manière
précise le statut, l’objet, les conditions de création et de dissolution des
agences d’exécution tout en précisant les modalités de leur administration et de
leur gestion.
Dans cette même dynamique, les structures sous tutelle du Ministère en charge
de l’ETFP devront être restructurées pour tenir compte du nouveau contexte de
réforme et afin d’accompagner harmonieusement sa mise en œuvre. Il s’agit
de :
- l’IPNETP ; l’AGEFOP ; le FDFP ; le CIDFOR ; le CPNTIC ; de l’EIBMA.
II.2.5.3. Communication de l'ETFP
L’atteinte des objectifs de la réforme de l’ETFP requiert l’adhésion et le soutien

des populations bénéficiaires. Cette adhésion sera favorisée par la visibilité et
la lisibilité des actions à mettre en œuvre.
Le plan stratégique de réforme couvre la période 2016-2025 et nécessite donc

un plan de communication à court, moyen et long termes. De ce fait, il apparait
indispensable d’informer et de sensibiliser aussi bien les acteurs que les
diverses populations cibles.
Ce plan doit prendre en compte les spécificités des filières et/ou spécialités des
établissements, des sept (07) axes de la Réforme, des offres de formation, de
la qualité des ressources humaines, des plateaux techniques des structures de
formation, du partenariat formation-entreprise ; en un mot tout ce qui permettra
de "vendre" l’ETFP afin d’assurer son rayonnement. Tous les supports et
moyens de diffusion seront explorés afin d'en choisir les plus pertinents à
mêmes d’atteindre les cibles, notamment au moins 80% des jeunes âgés de 12
ans et plus en articulation avec la scolarisation obligatoire.
Par ailleurs, la promotion de l'ETFP prendra en compte le concept "genre" de

manière à inciter notamment les jeunes filles à opter pour les filières
industrielles. Ainsi, leur taux de présence dans ces filières passera de 18,3% en
2016 à 30% en 2020 et à 50% en 2025.

Des journées promotionnelles, journées carrières et portes ouvertes,
séminaires, panels et autres colloques permettront d’instaurer une plus grande
visibilité de l'ETFP auprès des populations.
- Stratégie et outils de communication
La stratégie de communication sera bâtie autour de six piliers :
1- l’élaboration d’un système de communication interne et externe ;

2- le développement d’un réseau de relations presse et médias ;
3- l’établissement de relations de proximité avec des élus locaux, des
responsables politiques, la société civile, etc. ;
4- la promotion de l’ETFP sur les réseaux sociaux ;
5- la diffusion d’information sur l’ETFP ;
6- le renforcement des capacités humaines, techniques et financières
du METFP afin de pouvoir mettre en œuvre efficacement le plan de
Communication interne et externe.
Elaborer un système de communication interne et externe

(communication institutionnelle)
La mise en place d’un cadre de concertation, d’orientation et de pilotage de

toutes les actions en matière d’enseignement technique et de formation
professionnelle en liaison avec le secteur privé, les ministères techniques et les
partenaires Techniques et Financiers impliqués dans la mise en œuvre est
essentielle pour faciliter la circulation et la fluidité de l’information. Pour ce faire,
il est indispensable d’instituer un système de communication interne et externe :
1.1 En interne :
La communication interne s’appuiera sur le dispositif existant et comprenant :

- le Service de Communication et de Documentation (SERCOM) ;
- le CIDFOR ;
- le CPNTIC ;
- les Cellules de communication des différentes directions et
structures du Ministère.
La communication interne servira à instaurer une dynamique de groupe et à

créer un cadre favorable de travail. Pour ce faire, il apparait essentiel:

- de renforcer le Service de communication existant pour informer les
collaborateurs en temps réel ;
- de mettre en place une stratégie et un dispositif de circulation de
l’information notamment par un réseau intranet;
- de renforcer les capacités du CPNTIC dans la redynamisation du site
internet du METFP ainsi que la publication régulière d’un magazine
spécialisé.
1.2 En externe :
Il s’agira de développer de bonnes relations entre le METFP et ses différents

partenaires, au travers des actions suivantes :
- la conception d’une plaquette institutionnelle de présentation du METFP
(Attributions, stratégies, missions, programmes et projets) ;
- l’élaboration de dépliants et autres supports de présentation synthétiques
des grands projets initiés et/ou mis en œuvre par le METFP ;
- l’édition d’affiches de sensibilisation avec visuels significatifs sur les
grands programmes et projets mis en œuvre par le Ministère ;
- la réalisation de films institutionnels pour les programmes et les actions
d’envergure ;
- l’amélioration du site internet pour en faire un portail convivial et
accessible à tous ;
- l’utilisation des réseaux sociaux qui sont des outils d’interaction, de
promotion et de communication, notamment en direction des jeunes ;
- l’organisation de campagnes d’information et de sensibilisation ;
- la réalisation d’enquêtes régulières, notamment des sondages d’opinion ;
- la mise en place d’outils de mesure de l’audience du METFP et des
réformes conformément aux axes stratégiques.
Développer un réseau de relation avec la presse
Les relations avec la presse permettront d’établir un cadre d’échanges et de

collaboration entre les structures de l’ETFP et les médias. Il s’agit de fédérer la
presse autour des actions du Ministère et plus concrètement:
- de créer un lien professionnel avec un réseau de journalistes (presse

écrite et audiovisuelle) spécialisés dans les secteurs éducation/formation
et spécifiquement dans l’Enseignement Technique et de la formation
Professionnelle ;

- d’établir des conventions avec la presse en ligne pour s’assurer de la
diffusion des activités de l’ETFP ;
- de concevoir des dossiers de presse, avec des articles et de la
documentation, en direction des médias pour les accompagner dans
leurs missions d’information ;
- d’organiser des déjeuner de presse périodiques pour améliorer la visibilité
du METFP ;
- de développer une revue à usage externe à l’endroit des partenaires
techniques et financiers, des ONG et d’organismes internationaux afin
d’assurer une large diffusion des informations publiées sur le METFP.
Communication média
Il s’agit de mettre à contribution les cinq (05) grands médias que sont la
télévision, la radio, la presse écrite et internet, les réseaux sociaux et
l’affichage, à travers :
- l’élaboration d’émissions télé, en plateau ou la participation à des
émissions existantes ;
- l’élaboration d’émissions radio ordinaires ou spéciales;
- l’organisation de points de presse, de déjeuners de presse, etc.
- l’envoi d’alertes de messagerie internet ou de téléphonie cellulaire ;
- la production et la réalisation de pièces de théâtre et de sketches à
diffuser sur les chaines nationales.
Communication événementielle
La communication événementielle consistera à intensifier les caravanes de

communication de proximité dans les Districts, les Régions et les
Départements, sur l’ensemble du territoire national, afin d’informer et de
sensibiliser le maximum de personnes sur le dispositif mis en place par le
METFP à travers ses directions Centrales et ses structures opérationnelles et
structures sous tutelle, pour apporter toutes les informations utiles aux
questions d’Enseignement Technique et de Formation Professionnelle. Les
unités mobiles de formation pourraient prolonger les messages de la Réforme
en milieu rural en direction des populations actives.

II.2.5.4. Suivi et Evaluation du système.
Pour rendre compte de la bonne gouvernance du système, il faut

nécessairement mettre en place un dispositif efficace de suivi et d'évaluation.
Le suivi fournit aux décideurs des indications sur les progrès réalisés ou des
difficultés rencontrées au cours de la mise en œuvre des activités ; tandis que
l'évaluation est un exercice périodique qui vise à mesurer objectivement les
résultats observés au niveau de la population, attribuables aux activités
réalisées.
Les activités de suivi et d'évaluation du système sont partagées par les quatre
(04) structures opérationnelles du Ministère à savoir: l'Inspection Générale (IG),
la Direction des Projets, de l’Equipement et de la Maintenance (DPEM), la
Direction de la Planification et des Statistiques (DPS), et la Direction des
Filières, de l’Innovation et de la Qualité (DFIQ). L’amélioration de l’activité de
suivi et d’évaluation passe nécessairement par les différentes réformes
engagées par ces structures.
• Réforme de l'Inspection Générale de l'ETFP
L’Inspection Générale de l’Enseignement Technique et de la Formation

Professionnelle constitue le garant du système. Elle a pour missions principales
le suivi, le contrôle et l’évaluation de tout le système. De manière spécifique,
elle doit:
- observer et apprécier l’organisation et le fonctionnement du système ;

- évaluer l’efficacité et les performances du système ;
- proposer les mesures d’amélioration et assurer le suivi de ses
propositions ;
- faire connaître les innovations aux résultats positifs et signaler les
dysfonctionnements.
En outre, elle assure une mission permanente de conseil, d’étude et

d’information.
Dans le cadre de la Réforme de l’Enseignement Technique et de la Formation

Professionnelle, une restructuration de l’Inspection Générale s’avère nécessaire
afin d’accomplir efficacement ses missions en s’assurant que les compétences
acquises par les apprenants répondent aux attentes du secteur productif.

Il y a donc lieu de donner une grande visibilité aux actions de l’Inspection
Générale du METFP et de valoriser davantage ses ressources humaines à
travers quatre principaux axes à savoir :
1. le choix et la qualité des ressources humaines de l'Inspection Générale ;

2. les ressources matérielles pour le fonctionnement de l'Inspection
Générale ;
3. l’organisation de l'Inspection Générale ;
4. le financement de l'Inspection Générale.
Ressources humaines de l’Inspection générale
Les missions confiées à l’IGETP sont cruciales et imposent de dégager des

critères rigoureux dans les nominations, notamment :
- la nomination des Inspecteurs selon les besoins réels des filières et des
spécialités ;
- la promotion des Animateurs Pédagogiques, Conseillers Pédagogiques,
des Directeurs Régionaux et des Directeurs Centraux conformément à la
réglementation.
Au demeurant, il convient d’actualiser les textes de nomination et de promotion

et de respecter les deux voies d’accès que sont la voie pédagogique et la voie
administrative.
Pour ce faire, plusieurs activités devront être menées, entre autres :
- la réalisation d’une étude diagnostique pour déterminer les besoins réels

en rapport avec les filières ;
- la révision de l’arrêté définissant les critères de nomination et de
promotion ;
- la réouverture des concours d’accès aux fonctions d’Animateur
Pédagogique Régional et d’Adjoint au Chef d’Etablissement;
- le renforcement des capacités des membres de l’Inspection.
De même, l’élaboration d’une charte fonctionnelle s’avère indispensable pour le

bon fonctionnement de l’Inspection Générale.
Ressources matérielles de l’Inspection générale
La mobilité des personnels de l’IGETFP permettra d’assurer plus efficacement

les missions d’encadrement et de supervision de cette structure. Il est donc

nécessaire de la doter conséquemment en matériels roulants, en matériels
informatiques et de communication ainsi qu’en fournitures de bureau. Il importe
également de construire des bureaux pour abriter les services de l’Inspection
Générale.
Organisation de l'Inspection Générale
En vue d’accomplir ses missions avec efficacité, l’IGETP adoptera un modèle

d’organisation et de fonctionnement lui permettant d’être présent au niveau
centrale tout en étant active au niveau déconcentré.
Pour ce faire, les actions suivantes sont nécessaires :

- l’adoption d’un organigramme fonctionnel et structurel;
- la déconcentration des services de l’Inspection pour les rapprocher des
structures de proximité et des populations-cibles ;
- l’élaboration des textes juridiques régissant le fonctionnement interne de
l’IGETP, ses relations avec les autres ordres d’enseignement et
partenaires;
- la rédaction d’un code de déontologie de l’IGETP ;
- la création d’un cadre de renforcement des capacités des inspecteurs.
Financement de l'Inspection Générale
Au regard des missions à elle assignées, l’Inspection Générale doit être dotée
de moyens financiers adéquats. Il s’agira entre autres:
- d’optimiser le budget de fonctionnement de l’IGETP et l’adapter aux

nouveaux impératifs ;
- de rechercher des financements innovants de soutien aux activités
pédagogiques à travers des mécanismes générateurs de ressources
propres additionnelles (expertise des inspecteurs, consultance, etc.).
• Réforme de la gestion des projets et programmes et de la

maintenance des équipements
Gestion efficace des projets et programmes

Le Réforme engagée de l'ETFP ne peut se faire sans une gestion efficace et
efficiente du portefeuille de projets et de programmes. Le diagnostic a relevé
que la conduite des projets est l’un des maillons faibles du dispositif.
Pour corriger ces insuffisances, il est question de mettre en place un Comité de
Suivi et d'Evaluation (CSE) des projets et programmes. Ce comité est créé par
arrêté du Ministre de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle. Il a pour mission d’assurer le suivi périodique des projets et
programmes financés ou cofinancés par les Partenaires Techniques et
Financiers (PTF). A ce titre, il peut organiser des missions conjointes de
supervision sur le terrain et a pouvoir de proposer des sanctions et mesures
éventuelles à l’endroit des prestataires. Le Comité de suivi-Evaluation des
projets et programmes (CSE) est composé des représentants des structures
suivantes :
- le Cabinet du Ministre, président ;

- la Direction des Projets, de l’Equipement et de la Maintenance (DPEM),
Secrétaire ;
- la Direction de la Planification et des Statistiques (DPS)
- la Direction des Affaires Financières (DAF), membre ;
- l’Inspection Générale chargée de l’Audit, membre ;
- le Secrétaire Permanent de la Réforme (SPR), membre;
- la Direction de la Formation Professionnelle Initiale (DFPI), membre ;
- la Direction de l’Enseignement Technique (DET), membre.
Ce comité sera présidé par le Ministre en charge de l'Enseignement Technique

et de la Formation Professionnelle et se réunira mensuellement en vue
d’évaluer le taux de l’exécution physique et financière de chaque projet. Il
proposera en outre des mesures visant à lever les obstacles à la réalisation des
projets et programmes.
Pour plus d'efficacité dans la conduite des projets, chaque projet sera doté
d’une Unité de Gestion. Le Chef de projet, responsable du suivi sur le terrain
sera doté de moyens de déplacement et bénéficiera d’une indemnité. Il sera en
poste dans une Direction Régionale, une Direction Départementale ou un
établissement proche du site du projet le temps de la durée sa mise en œuvre.
Le Chef de projet est le représentant du maître d’ouvrage sur le terrain. A ce

titre il est chargé:
- de veiller à la bonne exécution des travaux et à la conformité des
équipements avec les spécifications techniques ;
- de veiller au respect du délai d’exécution du projet ;
- de participer aux réunions hebdomadaires de chantier ;

- de participer à la réception des travaux et des équipements après leur
installation et mise en service ;
- d’élaborer un rapport hebdomadaire au Directeur en charge des Projets,
de l’équipement et de la Maintenance ;
- d’élaborer un rapport mensuel au Comité de Suivi-Evaluation des
projets ;
- d’assister une fois par mois par mois à la réunion du Comité de Suivi-
Evaluation des projets
Les chefs de ces différentes UGP font l’objet d’une évaluation semestrielle et
annuelle par le directeur en charge des projets.
Un rapport mensuel de l’état d’exécution de chaque projet est fait par le comité
de Suivi-Evaluation en vue de proposer au Ministre de l’Enseignement
Technique et de la Formation Professionnelle, des voies de levée des
contraintes entravant la bonne exécution des projets.
En plus du Comité de Suivi et d'Evaluation (CSE) des projets et programmes,

des coordonnateurs par bailleurs seront nommés pour appuyer le travail de
suivi sur le terrain. Les rapports de ces coordonnateurs faciliterons le travail du
CSE
Tout le dispositif qui sera mis en place dans le cadre du suivi-évaluation des
projets et programmes, pour être efficace, va nécessiter, le renforcement des
capacités opérationnelles de la Direction en charge des Projets, de
l’Equipement et de la Maintenance (DPEM). Il s’agira:
- de renforcer les capacités du personnel à l’utilisation des logiciels de

gestion des projets et logiciels techniques (Autocad, Archicad, Topowin et
Robot) ;
- de renforcer la qualité et le nombre du personnel par le recrutement
d’ingénieurs, Architectes, économistes, juristes et techniciens ;
- d’acquérir du matériel informatique performant capable de développer les
plans architecturaux 2D et 3D et d’effectuer des calculs de structures ;
- d’acquérir du matériel spécifique de topographie (GPS, Station totale,
télémètre) pour des levés sur le terrain ;
- d’acquérir du matériel roulant pour les visites sur le terrain (4 roues et 2
roues) ;
- de doter la Direction en charge des projets d’un budget de
fonctionnement conséquent.

• Réforme de la Production de l'information Statistique
Collecte des données statistiques et Production de

l’annuaire statistique
La Direction en charge de la Planification et des Statistiques (DPS), a pour

missions de produire l’annuaire statistique, de mettre en œuvre la Carte des
Formations Techniques et Professionnelles, de faire des études sur la qualité
de l’ETFP, de faire le suivi-évaluation du Plan National de Développement, du
Programme de Travail Gouvernemental et de participer au suivi-évaluation des
projets dans le cadre d’un Comité statistique à mettre en place au sein du
METFP. Pour y arriver, la collecte d’informations et de données pertinentes
selon les objectifs et les cibles constitue la première étape de ce processus.
La DPS organise chaque année une collecte de données statistiques auprès

des établissements publics et privés du dispositif du METFP dans les mois de
Mars et Avril afin de produire l’annuaire statistique de l’année en cours.
L’objectif est la mise à jour des données sur le système de l’Enseignement
Technique et de la Formation Professionnelle en Côte d’Ivoire afin de permettre
aux responsables du Ministère de disposer de données fiables pour prendre
des décisions.
Les données collectées sont relatives aux effectifs, métiers, filières, spécialités,
débouchés, ressources humaines, offres de formation, plateaux techniques,
diplômes, curricula, insertion professionnelle des formés,…
Les données statistiques collectées et traitées sont publiées dans un annuaire

qui fera l’objet d'une large diffusion auprès des populations.
Le dispositif de la Formation Professionnelle est composé de deux ensembles,

à savoir les structures publiques de formation et les structures privées de
formation. La collecte annuelle des données permet d’avoir la situation de
l’ensemble des établissements du dispositif de l’ETFP.
L’annuaire statistique produit se réalise en cinq (05) phases :

- la révision des outils de collecte et l'adaptation de la stratégie de collecte
aux réalités du moment;
- la collecte des données sur le terrain;
- la saisie des fiches statistiques;
- l’apurement des données saisies;
- la tabulation.

Dans le cadre de la réforme il est indispensable de renforcer les capacités
opérationnelles de la structure en charge de la production des statistiques par:
- la dotation de manière suffisante de la ligne budgétaire créée à cet effet;
- la formation continue des agents des la Direction des statistiques;
- l'acquisition de matériels roulant pour mener à bien les opérations de
collecte sur le terrain;
- l'élaboration, l'adoption et la vulgarisation d'une stratégie de collette
annuelle des données.
Carte des Formations Professionnelles et Techniques
A l'instar de la Carte Scolaire de l'Education Nationale Générale, la Carte des

Formations Professionnelles et Techniques est un outil de gouvernance qui
permet, dans le cadre général de l'aménagement du territoire national, de
rapprocher les services du METFP des différentes populations cibles.
La Carte des Formations Professionnelles et Techniques est élaborer en tenant

compte de la stratégie pyramidale développée plus haut, c'est-à-dire:
- au niveau des Districts: implantation des Lycées Techniques et
Professionnels ;
- au niveau des Régions: implantation des Lycées Professionnelles ;
- au niveau des Départements : implantation des Centres de Formation
Professionnelle;
- au niveau des Communes et Sous-préfectures: implantation des
Unités Mobiles de Formation (UMF), des AAP, et des Centres
d'apprentissage.
Il est également prévu l’implantation de technopoles à proximité des pôles
économiques ou zones industrielles.
L’implantation d'une structure de formation professionnelle doit aussi tenir

compte:
- des bassins d'emplois, (zones agricoles, zones industrielles, etc.);
- des statistiques des flux sortants d'élèves (cycles primaires, secondaires
général, technique et grandes écoles);
- des universités projetées ou existantes, pour une plus grande cohérence
du système.
Il convient d'instituer une Commission Nationale de la Carte des Formations

Professionnelles (CNCFP). Cette commission est composée des partenaires de

la FPT, des collectivités décentralisées, des Chambres Consulaires, des
représentants des Branches Professionnelles et surtout des autorités
administratives et politiques des Régions concernées.
La CNCFP se réunira tous les ans à une date fixe pour délibérer et adopter le
principe d'implantation des structures au titre de chaque année académique.
Une concertation avec l'évolution de la Carte Scolaire et de la Carte
Universitaire s'avère indispensable pour garantir la synergie d’action entre les
différents ordres d’enseignement sur ce sujet.
Les filières économiques et les bassins d'emplois sont les paramètres qui
militeront en faveur de la création et de l'ouverture des établissements
programmés.
II.2.5.5. Réforme des Examens, des Concours de

l'Orientation et des Bourses
Les missions principales de la Direction des Examens, des Concours, de

l’Orientation et des Bourses (DECOB) sont d’organiser l’ensemble des
examens préparant aux diplômes d’Etat et l’ensemble des concours d’entrée
dans les établissements de la Formation Professionnelle et Technique ; de
participer aux travaux de la Commission d’équivalence des diplômes et
d’élaborer le répertoire national de la certification, en liaison avec les branches
professionnelles.
Les examens, les concours, les orientations et les bourses constituent la voie
d’accès et de sortie du système. Dans le cadre de la Réforme de
l’Enseignement Technique et de la Formation professionnelle, une
réorganisation des structures qui en ont la charge s’avère indispensable. Au
niveau de l’Orientation et des Bourses, il s’agit :
d’informer les apprenants et les partenaires sur les métiers, les offres de
formation et les conditions d’accès aux formations dispensées dans les
structures d’enseignement technique et de formation professionnelle ;
de procéder à l’orientation des élèves de l’enseignement général dans les

structures d’enseignement technique et de formation professionnelle;

d’organiser les commissions techniques d’attribution et de renouvellement des
bourses en Côte d’Ivoire et hors Côte d’Ivoire et
de préparer et d’organiser la commission nationale d’orientation en seconde

technique et dans les formations professionnelle.
Dans le cadre de la Réforme, plusieurs défis sont à relever en ce qui concerne

les examens et concours.
Le premier défi consiste à contenir les dépenses liées aux sessions des
examens dans le budget qui leur est affecté. Cela passe par la réduction
des sujets proposés, à laquelle il est possible d’arriver par la valorisation du
contrôle continu et l’organisation d’examens partiels en cours d’année.
Le second défi consistera à mettre en place un système dans lequel

l’examen final a pour finalité de vérifier les aptitudes des apprenants dans
des matières et des spécialités précises et non un examen de passage en
revue de toutes les matières inscrites au programme.
La possibilité de choix de certaines matières de la même spécialité parmi un

certain nombre, la prise en compte de notes des évaluations en cours d’année,
l’organisation d’examens partiels, constituent autant de moyens de réduction
des acteurs, des sujets et par ricochet les frais induits par les sessions.
De même, l’instauration d’un nouveau mode d’évaluation de l’Education

physique et sportive (EPS) s’impose.
Le mécanisme actuel d’organisation des épreuves physiques et sportives

est onéreux car il mobilise un trop nombre d’acteurs notamment des
médecins, des professeurs, des examinateurs, des membres de la direction
des Examens et Concours et des Forces de sécurité.
Avec l’Inspection générale, il conviendrait d’identifier des matières

spécifiques à soumettre aux apprenants à la fin de l’année et parvenir à
réduire de moitié le nombre de jours de composition.
Relativement à l’orientation, une bonne politique de sensibilisation et

communication doit être élaborée avec l’implication des anciens diplômés
des établissements et le secteur productif.
Le canal des Conseillers d’Orientation ayant montré ses limites par manque
de moyens, il importe d’expérimenter d’autres supports de communication,
notamment les Tics et les brochures de sensibilisation.

Au niveau des Bourses, le processus d’attribution, de renouvellement des
bourses ainsi le mécanisme de suivi des étudiants boursiers, méritent
d’être analysés afin de proposer des solutions permettant une meilleure
gestion.
II.2.5.6. Réforme de l’utilisation des Tics dans la

formation technique et professionnelle
L’usage des TIC a transformé entièrement la façon dont l’homme travaille,

communique, consomme, de vit etc...
Cette mutation que les experts appellent « la transformation numérique » ne

saurait s’opérer sans une formation adéquate des citoyens.
C’est pourquoi, la formation à l’usage des TIC d’une part et le

développement des compétences techniques et professionnelles en la
matière d’autre part revêtent une importance capitale pour le METFP qui a
pour vocation de donner des qualifications de pointe à nos concitoyens et plus
principalement aux jeunes.
En effet, à l’ETFP, les TIC se présentent comme : (i) outils pour l’amélioration
de la gouvernance du système ; (ii) objet d’apprentissage ; (iii) outils de soutien
pédagogique ; (iv) facteurs d’accroissement de l’accès à la formation et (v)
facteurs de génération d’emplois.
Comme outils pour l’amélioration de la gouvernance du système, les TIC

permettent l’automatisation de la gestion de l’administration scolaire et surtout
favorisent la mise à la disposition des citoyens de services en ligne à même de
faciliter leur vie. On peut citer pour exemples, le logiciel de gestion des
établissements dont l’exploitation pilote se déroulent en ce moment au CELIA
Treichville, au lycée professionnel de Jacqueville et au CBCG de Treichville. A
cela, s’ajoute la plateforme d’inscription en ligne dans les établissements
utilisée par tout le dispositif.
L’organisation de l’apprentissage des TIC quant à elle, sera l’occasion de

donner les compétences nécessaires à l’utilisation des dites technologies aux
citoyens. Ce qui permettra à chacun de vivre conformément à son temps et
d’améliorer ainsi son l’employabilité.

En effet, apprendre l’utilisation des applications métiers telles que SAGE pour
la comptabilité, ARCHICAD pour le bâtiment ; etc., ne peuvent que contribuer à
rendre opérationnels nos formés.
Les TIC constituent également de véritables outils de soutien pédagogique. En

favorisant la production et la diffusion de contenus numériques via le web, ils
constituent un puissant facteur d’’amélioration de la qualité de la formation.
C’est pourquoi toute action qui s’inscrit dans ce sens devra être soutenue et
encouragée.
Notons en outre que, grâce au TIC, de nouveaux modes de formations sont

apparus. Il s’agit notamment de la formation à distance qui constitue avouons-le
un important facteur d’accroissement de l’accès si une bonne ingénierie
pédagogique est mise autour de cet outil.
Enfin signalons qu’au regard de ce qui précède, le développement des

compétences techniques et professionnelles dans le domaine des TIC peut être
un facteur de création d’emploi. En effet comment mettre en œuvre tout ce qui
a été préalablement décrit si les compétences n’existent pas ? D’où la
naissance de nouveaux métiers qu’il convient de prendre en compte dans nos
différentes offres de formations si on veut vraiment accompagner les
entreprises du secteur des TIC.
Au regard du contexte ci-dessus décrit, le METFP n’a d’autre choix que de

concevoir et de mettre en œuvre une stratégie d’intégration des TIC dans son
dispositif s’il veut réussir sa mission.
• Stratégie d’intégration des Tics a l’ETFP
L’intégration réussie des TIC dans le dispositif de l’Enseignement Technique et

de la formation professionnelle requiert la mise en place de certains organes
pour le pilotage de la stratégie, le développement de programmes de formation
et les modes de certification des compétences et l’identification des actions
pertinentes à même de concourir à l’atteinte des objectifs.
D’où la déclinaison de la présente stratégie au plan institutionnel d’une part et

au plan technique d’autre part.

Au plan Institutionnel
Mise en place d’une équipe d’inspecteurs en charge des TIC
Avant tout, il nous semble nécessaire d’étoffer l’inspection générale de la

formation professionnelle en désignant des inspecteurs en charge de
l’informatique. Cette équipe pourrait être composée d’inspecteurs, de
conseillers et d’animateurs en informatique.
Cette équipe aurait pour mission, en appui à l’IPNETP et en partenariat avec le

secteur privé, de concevoir et de mettre à jour les programmes en TIC, de faire
leur implantation et de faire le suivi.
Mise en place d’un cadre de certification des compétences TIC
Les connaissances en TIC sont de plus en plus exigées par les entreprises lors
des recrutements. A cet effet d’ailleurs plusieurs cabinets forment au TIC
notamment à la bureautique, à l’internet et à la maintenance de premier niveau.
Cependant, une question demeure. Au regard de la multitude de cabinets et
surtout du fait que les autoformations sont possibles, comment vérifier qu’un
individu possède les compétences informatiques exigées ?
La réponse à cette interrogation réside dans l’institution par le METFP d’un

certificat dénommé « certificat de formation en informatique » en abrégé CFI.
Le CPNTIC aurait la charge d’organiser la délivrance de ce certificat et les

épreuves seraient élaborées en partenariat avec le secteur des TIC. Ce
certificat serait désormais le document faisant foi de la possession de la
compétence informatique.
Au plan technique
L’intégration des TIC se fera conformément aux axes ci-après : (i) l’amélioration
par les TIC de la gouvernance du système ; (ii) la formation par le numérique
et (iii) la formation au numérique. Aussi, les actions ci-après sont-elles
envisagées :
Au titre de l’amélioration par les TIC de la gouvernance du

système :
Création du portail de l’ETFP qui proposerait les services suivants :

o Espace numérique de travail offrant les services courant de la
gestion des apprenants (inscription, suivi, emploi du temps,
évaluations, examens et concours) ;

o Création de service en ligne à même de faciliter la vie aux citoyens
(inscription en ligne, demande de changement
d’établissement, authentification des diplômes etc.) ;
o Messagerie professionnelle pour améliorer la communication.
Mise en place d’infrastructures et Acquisition d’applications métiers pour

les différentes structures d’encadrement (réseaux locaux, ordinateurs,
application spécifique aux métiers de chaque structure du
ministère, etc.)
Au titre de la formation des apprenants par le numérique :
Création de salles multimédia dans chaque établissement dans un

premier temps et dans un second temps permettre à chaque apprenant
d’acquérir un ordinateur ou une tablette (sur les 62 établissements que
compte le METFP 32 sont dotées d’une salle multimédia);
Acquisition d’outils multimédia et formation des enseignants à leur

utilisation, à la production et à la diffusion de contenus numériques ;
Introduction de la réalité virtuelle dans la formation à travers la mise en

place de simulateurs ;
Production et diffusion et/ou acquisition de contenus numériques à même

de soutenir l’enseignement technique et la formation professionnelle ;
Mise en place d’une plateforme de formation à distance pour la formation

continue des enseignants d’une part et d’autre part pour accroitre l’accès
à la formation.
Au titre de la formation au numérique :
Reformer les curricula de la discipline informatique pour permettre aux

apprenants de maitriser les outils de communication d’aujourd’hui
(internet, réseaux sociaux, bureautique, etc.) ;

Former les apprenants à l’utilisation des logiciels métiers couramment
utilisés dans leur spécialité en vue d’améliorer leur employabilité (SAGE
pour la comptabilité, ARCHICAD pour le bâtiment ; Robot pour la
voierie et réseaux divers ; etc.,);
Former aux métiers du numérique. Aujourd’hui, seul le CELIA forme à

l’informatique industrielle et à la maintenance. Il s’agira d’accroitre notre
offre de formation en y ajoutant les filières ci-après : domotique, web,
sécurité informatique, développeur d’application, réseaux et
maintenance informatique, etc.
Cette vision devra se traduire par l’élaboration d’un document de stratégie

consigné dans le schéma directeur informatique du METFP.

II.2.6. Axe 6 : Assainissement et encadrement des
établissements privés d’Enseignement Technique et de
Formation Professionnelle
L’instauration de l’école obligatoire pour les enfants de six à seize ans aura
pour effet une augmentation des effectifs d’élèves du cycle primaire et
secondaire général et dans l’enseignement technique et la Formation
Professionnelle.
Les établissements privés de cet ordre

d’enseignement, dont les effectifs représentent
une forte proportion dans le système, sont
appelés à jouer un rôle de plus en plus
important.
Cependant, le cadre physique de ces

établissements ne répond pas souvent aux normes et des dysfonctionnements
sont constatés dans la gouvernance, l’encadrement pédagogique et la
délivrance des diplômes.
Aussi, dans la relance de la réforme du système de l’ETFP, un axe majeur est-il

consacré à l’assainissement et à l’encadrement de ce secteur.
Cet axe a pour objectif d’améliorer la qualité et la performance de la formation

dans les établissements privés de l’ETFP. Pour atteindre cet objectif, quatre
stratégies ont été retenues à savoir :
- la révision du cadre juridique régissant les établissements et

structures privés de formation ;
- la fixation d’une période probatoire de deux ans pour la mise aux
normes des établissements ;
- la mise à niveau de tous les acteurs des établissements privés au
travers de formations à l'IPNETP;
- l’évaluation de l’efficacité interne et externe des établissements
privés.

II.2.6.1. Révision du cadre juridique
Il s'agit d'actualiser les textes existants et d'en élaborer de nouveaux lorsque le

besoin se fait sentir.
Ainsi, seront révisés, les arrêtés portant:

- autorisation d’enseigner dans un établissement privé d’enseignement
technique et/ou de formation professionnelle ;
- création, composition et fonctionnement de la Commission Nationale
Technique d’Agrément en abrégé CNTA;
- détermination des conditions d’octroi d’une subvention aux
établissements Privés de Formation Professionnelle;
- modalités de création, d’ouverture, d’agrément et d’extension, de
changement de dénomination et de délocalisation d’un Etablissement
Privé d’Enseignement Technique et/ou de Formation Professionnelle;
- réglementation, répartition des frais de préinscription, d’inscription ou
de réinscription des frais annexes des élèves des établissements
privés d’enseignement technique et/ou de formation professionnelle.
II.2.6.2. Mise aux normes des établissements privés.
Les établissements privés sont appelés à se mettre en conformité avec le cadre

juridique sur une période de deux ans. Ces normes concernent principalement
l'environnement de travail, le niveau des enseignants et l'équipement des
établissements.
Trois actions majeures seront proposées:
1. Le renforcement des capacités des acteurs:
- les Fondateurs seront sensibilisés à la gestion des établissements

fondateurs;
- les Directeurs des études et les éducateurs seront formés à la gestion

d’un établissement d’enseignement et/ou de formation;
- les Enseignants des établissements privés d’ETFP seront formés à la

pédagogie et au contenu disciplinaire ou de spécialité.
2. Le contrôle des normes pédagogiques

3. L’évaluation de l’efficacité interne et externe des établissements privés
d’ETFP
L'atteinte des résultats escomptés est assujettie à la performance de la

Direction chargée de l'encadrement des établissements privés dont les
capacités opérationnelles devraient être renforcées. De même, le contrôle des
établissements et des élèves du privé devra être effectif annuellement.

II.2.7. Axe 7 : Financement du système de Formation
Professionnelle et Technique
La question du financement est centrale dans la définition de plans sérieux de

développement des systèmes éducatifs. Le financement a une influence
certaine sur l'efficacité et l'efficience du système.
Afin de garantir un saut qualitatif du

dispositif de formation technique et
professionnelle pour lui permettre
d'atteindre des niveaux de performance
élevés, il est indispensable de
développer un nouveau modèle de
financement de la formation technique
et professionnelle qui soit à la fois en
harmonie avec le système de
gouvernance et un garant de la
transparence. L'axe financement a donc
pour objectif de proposer des voies de
diversification, de pérennisation et de développement des sources de
financement de l'ETFP. Cet axe sera développé en deux points: les ressources
internes et les ressources externes.
II.2.7.1. Ressources internes
• Part de l'Etat dans le financement de l'ETFP
La méconnaissance du système de l’ETFP, entraine le non prise en compte de

certaines lignes budgétaires dans les allocations budgétaires de l’Etat. En plus,
l’allocation des ressources entre les différentes structures de formation semble
très déséquilibrée au regard des différents besoins exprimés. Il faudrait, en plus
d'actions de sensibilisation des responsables du budget sur les spécificités des
filières de formation techniques et professionnelles, faire un effort pour mieux
présenter les besoins nécessaires à l'atteintes des résultats. Cela passe par la
formation des cadres du Ministère dans le domaine de la planification
budgétaire de manière à ce qu’ils passent de la logique des moyens à la
logique des résultats. Les ressources de l'Etat étant très limitées, l'utilisation
rationnelle des allocations budgétaires contribuerait efficacement à l'atteinte des
résultats.

• Financement de l'ETFP par le Fonds de Développement de la
Formation Professionnelle (FDFP) à travers les taxes
d’apprentissage et de formation professionnelle continue.
En prévision du développement de la Formation professionnelle, l'Etat à mis
en place les deux taxes que sont : la taxe d'apprentissage qui représente
0.4% de la masse salariale des personnels des entreprise privées et la taxe
de la formation professionnelle continue qui représente 0.6%. Ces deux taxes
collectées par le FDFP ont des finalités bien identifiées selon loi n°77-924 du
17 Novembre 1977 portant financement de la Formation Professionnelle et
instituant la formation professionnelle continue (décret portant modalité
d'application des dispositions financière de la loi 77).
- La taxe d'apprentissage participe, dans le cadre de la formation initiale,
au financement des dépenses nécessaires au développement de
l'apprentissage mais aussi de l'enseignement technologique et
professionnel.
- La taxe de la formation professionnelle continue est une contribution
annuelle, dont le montant dépend du nombre de salariés, payée par
l'employeur, pour participer au financement des actions de formation
continue de son personnel et des demandeurs d'emploi.
L'état des lieux montre que les fonds collectés par le FDFP ne sont pas
toujours accessibles aux structures publiques de formation professionnelle
par méconnaissance des règles et des procédures.
La formation continue et l'apprentissage étant retenus comme actions majeurs

dans le cadre de l'accroissement de l'accès à l'ETFP, il est nécessaire
d'informer et de former les acteurs du système les conditions d'accès à ce
fonds pour le financement des activités éligibles.
• Financement de l'ETFP par les Collectivités Territoriales
Les collectivités territoriales sont des outils pour le développement des

différentes régions du territoire national. Dans leurs feuilles de route, l'éducation
et la formation sont inscrites dans les priorités.
Mieux, la convention cadre de collaboration signée entre le METFP et l'ARDCI

stipule que les collectivités territoriales sont prêtes à intervenir sur le terrain
dans l'opérationnalisation de la Réforme de la formation technique et
professionnelle ainsi que dans la mise en œuvre de la politique de
décentralisation de l'Etat en matière de formation professionnelle.

Il faut donc avoir des discussions sur des projets communs d'éducation-
formation avec les premiers responsables des collectivités territoriales et les
mettre en œuvre. Des études sur les besoins en formation des régions sont
indispensables pour apporter des solutions efficaces aux différentes
sollicitations.
Dans ce cadre, les collectivités territoriales apparaissent comme des

partenaires capables de financer des actions de formation nécessaires à leur
développement et de consommer les produits obtenus.
• Financement de l'ETFP par les ressources propres des

établissements
Dans la nouvelle stratégie, les établissements de formation doivent avoir un
statut qui leur permet de faire de la formation-production. Une fois ce statut
adopté, les ressources propres additionnelles deviendrons une source de
financement complémentaire.
Des conventions de formation et de sous-traitance doivent être signées entre
l'école et les entreprises environnantes. Les ressources générées doivent être
comptabilisées dans la gestion budgétaire.
Pour ce faire une étude sur les capacités d'autofinancement du système doit
être réalisée. Cette études devra préciser les conditions de mise en œuvre de
la formation - production et une évaluation des ressources susceptibles d'être
générées.
II.2.7.2. Financements extérieurs
L'investissement étant un des leviers du développement de l'ETFP, une

mobilisation constante des financements extérieurs est plus que nécessaire.
Les partenaires bilatéraux, multilatéraux, les ONG spécialisés dans l'ETFP

doivent être sensibilisés et informés de la politique mise en œuvre, notamment
ce qui concerne les réhabilitations, l'équipement et les constructions.
Un des objectifs majeurs qu'il faut atteindre au niveau des financements
extérieurs est d'améliorer le taux d’exécution des budgets des dons projets,
accords de crédits tant bilatéraux que multilatéraux.

III. FACTEURS DE REUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME
Le succès dans la mise en œuvre et de ce plan de Réforme repose sur des

éléments que sont les conditions fondamentales de réussite, les structures de
mise en œuvre et le mécanisme de suivi et d'évaluation de la mise en œuvre du
plan de Réforme.
III.1 Conditions fondamentales de réussite
Les conditions fondamentales de réussite qui se révèlent les plus pertinentes

sont :
- la préservation de la paix et la sécurité sur toute l’étendue du territoire

pour offrir un cadre propice à la formation, à l’implantation
d’entreprises et pour la mobilisation de ressources, notamment
extérieures ;
- la stabilité institutionnelle du METFP;
- l’adhésion des groupes cibles, des partenaires au développement et
du secteur privé, permettant ainsi d’impliquer toutes les parties
prenantes de la formation professionnelle et technique au processus
de qualification et d’insertion professionnelle ;
- la stabilité de la situation économique du pays et l'amélioration des
ressources ainsi que le budget alloué au système de l’ETFP ;
- la diffusion et l’appropriation du plan de Réforme à l’ensemble des
acteurs et des partenaires du système de l’ETFP.
III.2 Structures de mise en œuvre de la Réforme
La mise en œuvre de la réforme de la réforme ETFP est assurée par le Cabinet

du Ministre en charge de l'ETFP et l'ensemble des structures opérationnelles du
METFP. Le Secrétariat exécutif du Comité Paritaire de Pilotage du Partenariat
de la Réforme assure la coordination avec les instances paritaires.

III.3 Mécanisme de suivi évaluation de la mise en
œuvre du plan de Réforme
Un cadre fonctionnel de suivi et d'évaluation de la mise en œuvre des actions

incitées dans le cadre de la Réforme, doit impérativement être institué.
Il s'agira d'assurer l’évaluation du plan, d'organiser les revues annuelles ainsi

qu'une revue à mi-parcours chaque trois ans. Une revue finale et des
évaluations thématiques autour des effets du plan seront réalisées, pour
assurer une révision opportune du plan.
Les audits annuels des projets et programmes seront systématiques et rendus

obligatoires ainsi que le suivi de la mise en œuvre de leurs recommandations.
Le suivi financier du plan se fera à l’aide d’un plan triennal glissant des
ressources et du cadre des résultats.
IV. POPULATION CIBLES ET STRUCTURES BENEFICIAIRES
IV.1 Populations cibles
Le Plan stratégique de réforme de l’ETFP s’exécutera sur toute l’étendue du

territoire national et s’appuiera sur les établissements et structures
déconcentrés du système de l’ETFP dans les différents pôles de
développement régionaux du pays. Ce plan vise ainsi, toutes les populations
vivant en Côte d’Ivoire avec un focus sur des groupes spécifiques que sont les
femmes, les jeunes en situation de scolarité, les analphabètes, les jeunes
déscolarisés, les sans emploi, les personnes handicapées, les jeunes à risques,
les travailleurs des entreprises et du secteur informel.
IV.2 Structures bénéficiaires

Les bénéficiaires des appuis de ce plan de réforme sont principalement:
- les structures et établissements de l'ETFP (publics et privés) ;

- le secteur privé (les entreprises) ;
- les organisations non gouvernementales et communautaires ;
- les personnes en quête de qualification et/ou d’emploi ;
- les personnes opérant dans le secteur informel.

CONCLUSION
Depuis plusieurs décennies, le sous-secteur de la formation professionnelle et

technique rencontre de nombreuses difficultés conjoncturelles et structurelles.
Les crises successives ont renforcé les insuffisances et inadaptations. Pour

apporter des solutions adaptées et pertinentes aux insuffisances et
incohérences, le Ministère de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle (METFP), en partenariat avec le Secteur Privé et avec le
soutien des partenaires techniques et financiers, des organisations
professionnelles et syndicales, des partenaires sociaux et les bénéficiaires de
formation, s’est engagé dans une réforme rendue nécessaire par un contexte
défavorable au développement quantitatif et qualitatif du secteur depuis l’année
2007.
Ce projet de plan stratégique de réforme élaboré pour la période 2016-2025,

ouvre de grands chantiers dont le renforcement du partenariat Ecole/Entreprise,
l’amélioration de l’accès et de l’offre de formation, la facilitation de l’insertion
professionnelle, la certification des compétences, l'amélioration de la
gouvernance du système, l’assainissement et l’encadrement des
établissements privés et le financement du dispositif, qui garantiront l’efficience
et l’efficacité du système.
Par ailleurs, le plan conçu est fondé sur l’approche intégrée, le développement
des compétences et l’employabilité, la soutenabilité financière et la compatibilité
économique, pour un système de FPT fédérant tous les acteurs et la population
autour du message : « une formation, un métier, un avenir assuré ».
La vision, à long terme étant de « Développer un système de Formation

Professionnelle et Technique (FPT) performant qui offre des compétences à
même de contribuer à faire de la Côte d’Ivoire un pays émergent avec
l'apparition d'un Ivoirien Nouveau.
La réussite de ce projet de réforme nécessite l’engagement des autorités,

l’appui des Partenaires Techniques et Financiers (PTF), et la mobilisation de
tous les acteurs du secteur de la formation professionnelle et technique pour sa
mise en œuvre.
La convergence des actions de tous les acteurs est un gage de succès du Plan
pour « un système d’Enseignement Technique et de Formation
Professionnelle accessible à tous et qui s’adapte aux besoins de
l’économie nationale ».

ANNEXES
- Annexe 1 : Liste des structures en cours de réhabilitation (Financements

acquis)
- Annexe 2 : Liste des Etablissements à réhabiliter (Financements à

rechercher)
- Annexe 3 : Etablissements à réhabiliter, à équiper et à transformer
- Annexe 4 : Liste des UMF, AAP et IPNETP à réhabiliter

(Financements à rechercher)
- Annexe 5: Récapitulatif du programme de réhabilitation et de

rééquipement des structures de l'ETFP
- Annexe 6: Cartographie des établissements existants du METFP

Annexe 1: Liste des structures à réhabiliter sur la période 2016-2018
(Financements acquis)
Coût
N° Etablissements Bailleurs Etat d'Avancement
(en FCFA)
phase étude en cours (Cabinet ICI
et Cegep trois rivières), démarrage
1 LYCEE PROFESSIONNEL DE FERKE BADEA 2 275 102 310 effectif des travaux pour
septembre 2016
Phase étude en cours, début des
LYCEE PROFESSIONNEL (LP) SAN UE/ projet
2 912 883 636 travaux novembre de
PEDRO PROFORME réhabilitation novembre 2016.
Phase étude en cours, début des
LYCEE PROFESSIONNEL (LP) UE/ projet
3 912 883 636 travaux novembre de
JACQUEVILLE PROFORME réhabilitation novembre 2016.
LYCEE PROFESSIONNEL (LP)DE démarrage effectif des travaux
4 DAOUKRO
C2D 5 000 000 000 pour septembre 2016
démarrage effectif des travaux
5 LYCEE PROFESSIONNEL d'ODIENNE BID 4 450 000 000 septembre 2015
LYCEE PROFESSIONNEL DE démarrage des travaux depuis

6 GRAND-LAHOU
Appui Budgétaire 722 000 000 août 2014
démarrage effectif des travaux

CENTRE DE BUREAUTIQUE, DE Fond Saoudien janvier 2015
7 COMMUNICATION ET DE GESTION de 1 051 290 050
(CBCG) DE BOUAKE développement

CENTRE D'ELECTRONIQUE ET et Cegep trois rivières), démarrage
8 D'INFORMATIQUE APPLIQUEE BADEA 2 275 102 310 effectif des travaux pour
(CELIA) D'ABIDJAN septembre 2016
démarrage des travaux pour

CENTRE DE PERFECTIONNEMENT septembre 2016
9 AUX METIERS DU BATIMENT C2D 1 751 051 465
(CPM-BAT) DE KOUMASSI
démarrage effectif des travaux en
COLLEGE D'ENSEIGNEMENT
10 Don Japonais 529 473 285 2013 et fin prévue pour fin avril
TECHNIQUE (CET) DE MANKONO 2016
CENTRE DE FORMATION démarrage effectif des travaux en

11 PROFESSIONNELLE (CFP) DE Don Japonais 304 125 393 2013 et fin prévue pour fin avril
KATIOLA 2016
démarrage effectif des travaux en
12 CENTRE CERAMIQUE DE KATIOLA Don Japonais 125 891 899 2013 et fin prévue pour fin avril
2016
CENTRE DE FORMATION Phase étude en cours, début des

UE/ projet
13 PROFESSIONNELLE (CFP) DE 912 883 636 travaux novembre de
PROFORME réhabilitation septembre 2016.
TOUBA
UE/ projet
14 PROFESSIONNELLE (CFP) DE
PROFORME
912 883 636 travaux novembre de
GUIGLO réhabilitation septembre 2016.
CENTRE DE FORMATION UE/ projet Phase étude en cours, début des

15 PROFESSIONNELLE (CFP) DE MAN PROFORME
réhabilitation septembre 2016.
UE/ projet
PROFORME
KORHOGO réhabilitation septembre 2016.
UE/ projet
PROFORME
BONDOUKOU réhabilitation septembre 2016.

Coût
N° Etablissements Bailleurs Etat d'Avancement
(en FCFA)
UE/ projet
18 PROFESSIONNELLE (CFP)
PROFORME
D'ODIENNE réhabilitation septembre 2016.
CENTRE DE FORMATION
19 PROFESSIONNELLE (CFP) C2D 1 751 051 465 démarrage des travaux septembre
D'ABENGOUROU 2016
CENTRE DE FORMATION
20 PROFESSIONNELLE (CFP) DE C2D 1 751 051 465 démarrage des travaux septembre
DALOA 1 2016
CENTRE DE FORMATION
21 PROFESSIONNELLE (CFP) DE C2D 1 751 051 465 démarrage des travaux septembre
BONGOUANOU 2016
CENTRE DE FORMATION
et Cegep trois rivières), démarrage
22 PROFESSIONNELLE (CFP) DE BADEA 2 275 102 310
effectif des travaux septembre
GAGNOA
2016
INSTITUT PEDAGOGIQUE
NATIONAL DE L'ENSEIGNEMENT UE/ projet Phase étude en cours, début des
23 TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL PROFORME
912 883 636
travaux novembre de
(IPNETP) réhabilitation septembre 2016.
C2D 3 500 000 000 démarrage des travaux

septembre 2016
TOTAL: 37 728 246 141

Annexe 2: Liste des Etablissements à réhabiliter (Financements à rechercher)
N° ETABLISSEMENTS Coût (en FCFA)
1 LYCEE TECHNIQUE DE YOPOUGON 3 661 399 995
2 LYCEE PROFESSIONNEL DE GRAND-LAHOU 529 360 769
3 LYCEE PROFESSIONNEL COMMERCIAL DE YOPOUGON 4 596 769 066
4 LYCEE PROFESSIONNEL HOTELIER DE LA RIVIERA 1 500 000 000
5 LYCEE PROFESSIONNEL GAGNOA 1 008 925 315
CENTRE DE BUREAUTIQUE, DE COMMUNICATION ET DE GESTION (CBCG)
6 1 500 000 000
DE COCODY
7 967 542 173
TREICHVILLE (TECHNOPOLE DES SERVICES DE KOUMASSI)
8 1 120 235 000
DALOA
CENTRE DE PERFECTIONNEMENT AUX METIERS DU BOIS (CPM-BOIS) DE
9 3 800 000 000
KOUMASSI
CENTRE DE PERFECTIONNEMENT AUX METIERS DE L'AUTOMOBILE (CPMA)
10 1 130 088 083
DE VRIDI
CENTRE DE PERFECTIONNEMENT AU METIERS DE L'IMPRIMRIE (CPMI) DE
11 2 081 327 053
YOPOUGON
CENTRE DE PERFECTIONNEMENT AUX TECHNIQUES INDUSTRIELLES (CPTI)
12 3 818 984 299
DE YOPOUGON
CENTRE DE PERFECTIONNEMENT DE LA MECANIQUE ET DE L'ELECTRICITE
13 2 461 388 683
(CPMME) DE KOUMASSI
14 CENTRE D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL (CEP) DE PORT-BOUET 250 000 000
15 COLLEGE D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE FEMININ (CETF) DE BOUAKE 1 178 311 069
16 COLLEGE D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE INDUSTRIEL(CETI) DE MARCORY 3 300 398 612
17 COLLEGE D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE (CET) D'ADZOPE 1 500 000 000
18 COLLEGE D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE (CET) D'AGBOVILLE 993 631 519
19 CFP AGRO-PASTORAL TENGRELA 3 500 000 000
COLLEGE D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE COMMERCIAL (CETC) DE
20 893 631 519
TREICHVILLE
21 CENTRE HORLOGER D'ABIDJAN (CHA) DE KOUMASSI 1 471 378 972
22 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE DALOA 2 817 475 102
23 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE DIVO 916 575 402
24 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE LAKOTA 716 560 000
25 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) D'AFFOTOBO 821 255 442
26 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE GRAND-BASSAM 1 325 589 321
27 ECOLE IVOIRIENNE DE BIJOUTERIE ET METIERS ANNEXES (EIBMA) 3 161 789 475
28 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE SAN PEDRO 921 000 143
29 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE YAMOUSSOUKRO 283 696 145
30 ECOLE DE BOULANGERIE ET PATISSERIE (EBP) DE YAMOUSSOUKRO 283 696 145
31 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE OUANGOLODOUGOU 1 853 026 956
32 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE FERKESSEDOUGOU 815 495 139
33 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE KOLIA 781 255 742
34 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE GBON 893 631 519
35 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE BOUNDIALI 1 500 000 000
36 CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE (CFP) DE KOUTO 965 000 000
TOTAL: 57 319 418 658
Annexe 3: Etablissements à réhabiliter, à équiper et à transformer

0
n° Ancienne Dénomination Nouvelle Dénomination
1 LP de Gagnoa LTP de Gagnoa
2 LP de Man LTP de Man
3 LP de San Pedro LTP de San Pedro
4 LT de Bouaké LTP de Bouaké
5 CFP de Daloa LTP de Daloa
6 CET de Mankono LTP de Mankono
7 CET d’Agboville LP d’Agboville
8 CET d’Adzopé LP d’Adzopé
9 CFP Divo LP Divo
10 CFP de Bongouanou LP de Bongouanou
11 CFP de Guiglo LP de Guiglo
12 CC de Katiola LP de Katiola
13 CFP de Touba LP de Touba
14 CFP de Bondoukou LP de Bondoukou
Annexe 4 : Liste des 19 nouveaux établissements à construire (2016-2018)

(Financements acquis)
1 Centre sectoriel (CS) Transport Logistique d’Abidjan
2 Centre sectoriel (CS) Agroalimentaire et Maintenance Industriel de Yopougon
(Cité de l’ETFP)
3 Centre sectoriel (CS) de Maintenance Véhicules Engins d’Abidjan
4 Centre sectoriel (CS) Mine Extraction de Man
5 Centre sectoriel (CS) Agro-élevage de Botro
6 Centre multisectoriel(CMS) de Yopougon (Cité de l’ETFP)
7 Lycée Professionnel(LP) Agricole de Bouna
8 Lycée Professionnel(LP) Agricole de Zouan Hounien
9 Lycée Professionnel Hôtelier(LPH) de Yamoussoukro
10 Collège d’Enseignement Technique(CET) de Bouaflé
11 Collège d’Enseignement Technique (CET) d’Issia
12 Lycée technique Professionnel (LTP) de San-Pedro
13 lycée technique professionnel (LTP) d'Aboisso
14 Lycée Technique Professionnel (LTP) de Daloa
15 Centre de Formation Professionnelle (CFP) de Toumodi
16 Centre de Formation Professionnelle (CFP) de Dabou
17 Centre de Formation Professionnelle (CFP) de Bonoua
18 Centre de Formation Professionnelle (CFP) de Dimbokro
19 Centre de Formation Professionnelle (CFP) d’Agboville.

1
Annexe 5: Liste des Technopole à construire (2016-2020)
Technopole Etablissements de la Technopole
- le Lycée Technique de Yopougon ;

- le Lycée Professionnelle Commerciale de Yopougon ;
- le Centre de Perfectionnement aux Techniques Industrielles (CPTI) ;
- le Centre de Perfectionnement aux Métiers de l’Imprimerie (CPMI) ;
Technopole Industrielle - l’Ecole Ivoirienne de Bijouterie et Métiers (EIBMA) ;
et Commerciale de
Yopougon (CITE ETFP - le Centre Horloger d’Abidjan (CHA) ;
- le Centre Multisectoriel Mohammed VI ;
- le Centre Multisectoriel Agro-alimentaire et de Maintenance Industrielle.
- le Centre de formation Professionnelle aux Métiers de la Haute Couture;

- le Centre de Bureautique, de Communication et de Gestion ;
- le Centre de formation pour les métiers de l’artisanat ;
Technopole des Services - le Centre de formation Professionnelle à l’Entrepreneuriat ;
de Koumassi - le Centre de Perfectionnement, l’Apprentissage et la formation continue
pour le personnel des Entreprises.
- le Centre de Formation Professionnelle à la Mécatronique – Domotique ;

Technopole de - le Centre de formation Professionnelle aux Energies Renouvelables ;
l’Innovation - le Centre de formation Professionnelle à la Maintenance des Equipements
Technologique (TIT) de Biomédicaux ;
l’Autoroute du Nord (Km - le Centre de formation Professionnelle à l’Economie Numérique ;
- le Centre de formation Professionnelle au Management Entrepreneurial;
24)
Technopole des - le Centre de Formation aux métiers de l’informatique (800 apprenants);

Technologies de - le Centre de Formation aux métiers de l’Artisanat (900 apprenants);
- le Centre de formation professionnelle aux métiers de la vannerie et de la
l’Information et de menuiserie ébénisterie (300 apprenants);
Communication (TIC) - le Centre de formation au management et à l’entrepreneuriat (300
de Grand-Bassam. apprenants);

2
Annexe : Liste des UMF, AAP et IPNETP à réhabiliter (Financements à rechercher)
Financement à rechercher pour les UMF

N° UMF COÛT (en FCFA)
1 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE GOHITAFLA 75 000 000
2 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE SIKENSI 125 000 000
3 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE NASSIAN 150 869 000
4 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE MEO 100 000 000
5 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE OUELLE 125 000 000
6 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE MAFERE 125 000 000
7 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE TIAPOUM 135 000 000
8 UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE MAN 125 000 000
9 150 000 000

UNITE MOBILE DE FORMATION (UMF) DE KOUASSI DATEKRO
TOTAL UMF: 1 110 869 000
Financement à rechercher pour les AAP

N° AAP COÛT (en FCFA)
46 ATELIER D'APPLICATION ET DE PRODUCTION (AAP) D'ODIENNE 125 000 000
47 ATELIER D'APPLICATION ET DE PRODUCTION (AAP) D'ADZOPE 75 500 000
48 ATELIER D'APPLICATION ET DE PRODUCTION (AAP) TENGRELA 175 000 000
TOTAL AAP: 375 500 000
Financement Complémentaire à rechercher pour l'IPNETP
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL DE L'ENSEIGNEMENT

1 2 464 476 424
TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL (IPNETP)
TOTAL IPNETP: 2 464 476 424

3
Annexe 5: PROGRAMME DE REHABILITATION ET DE REEQUIPEMENT DES STRUCTURES DE L'ETFP
ANNEE DE REALISATION
NBRE DÉJÀ REHABILITES EN COURS DE
TYPE ETABLISSEMENT PROGRAMMES 2017 PROGRAMMES 2018
TOTAL 2014-2015 REHABILITATION 2016
Nbre Montant Nbre Montant Nbre Montant Nbre Montant
LYCEES
3 2 13 270 769 136 1 3 661 399 995
TECHNIQUES (LT)
LYCEES
10 1 6 201 490 000 6 14 272 869 582 3 7 635 055 150
PROFESSIONNELS (LP)
CENTRES DE BUREAUTIQUE, DE
COMMUNICATION ET DE GESTION 5 0 2 3 326 392 360 3 3 587 777 173
(CBCG) +CELIA
CENTRES DE PERFECTIONNEMENT AUX
6 1 1 751 051 465 4 9 491 788 118 1 3 800 000 000
METIERS (CPM)
COLLEGES D'ENSEIGNEMENT
10 1 2 060 000 000 1 529 473 285 5 5 393 321 560 3 7 694 030 131
TECHNIQUE (CET)
CENTRES DE FORMATION
28 13 13 435 575 813 9 9 247 637 175 6 6 808 409 356
PROFESSIONNELLE (CFP)
Total Etablissements 62 4 21 532 259 136 23 33 315 362 505 25 39 016 979 171 10 18 302 439 487
UNITES MOBILES DE FORMATION (UMF) 10 1 86 555 319 5 575 869 000 4 535 000 000
ATELIERS D'APPLICATION ET DE
3 3 375 500 000
PRODUCTION (AAP)
Total UMF-AAP 13 1 86 555 319 0 0 5 575 869 000 7 910 500 000
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL DE
L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET 1 4 412 883 636 2 464 476 424
PROFESSIONNEL (IPNETP)
Total IPNETP 1 0 0 0 4 412 883 636 0 2 464 476 424 0 0
Total 76 5 21 618 814 455 23 37 728 246 141 30 42 057 324 595 17 19 212 939 487
COÛT GLOBAL DU PROGRAMME DE REHABILITATION: 120 617 324 678 FCFA
DÉJÀ ACQUIS 59 347 060 596 FCFA
A RECHERCHER 61 270 264 082 FCFA
104
LEXIQUE
La formation résidentielle
C’est par excellence le mode de formation où la totalité de la formation se
déroule au sein d’un établissement de formation.
Cependant, en vue de familiariser les apprenants avec le milieu productif, des

stages sont prévus soit au cours de la formation (stage d’imprégnation ou
d’initiation) soit à la fin de celle-ci (stage ouvrier).
La formation par apprentissage
L’apprentissage est un mode de formation qui vise l’acquisition de savoir-faire

par l’exercice d’une activité professionnelle permettant aux apprentis d’avoir
une qualification favorisant leur insertion professionnelle.
L’apprentissage moderne combine une formation théorique et pratique intra-
entreprise ou interentreprises. L’apprenant est un employé de l’Entreprise
(contrat d’apprentissage), le référentiel de formation est assumé par l’Ecole et
l’Entreprise. De façon globale, toute la pratique professionnelle s’acquiert en
situation de travail réel en Entreprise. L’Ecole a en charge l’apprentissage des
concepts, des principes, des méthodes et de la technologie qui concernent le
métier. Elle permet l’accès (aux différents niveaux de qualifications et de
certifications
L’apprentissage moderne
Qui combine une formation théorique et pratique intra-entreprise ou
interentreprises. L’apprenant est un employé de l’Entreprise (contrat
d’apprentissage), le référentiel de formation est assumé par l’Ecole et
l’Entreprise. De façon globale, toute la pratique professionnelle s’acquiert en
situation de travail réel en Entreprise. L’Ecole a en charge l’apprentissage des
concepts, des principes, des méthodes et de la technologie qui concernent le
métier. Elle permet l’accès aux différents niveaux de qualifications et de
certifications qui sont dorénavant le CAP, le BT, le BTS et le diplôme
d’Ingénieur. Le CQP, le BEP et le BP étant supprimés.
L’apprentissage rénové de type dual
C’est un mode d’acquisition de connaissances où la formation se déroule en

deux lieux distincts : l’atelier et le centre de formation. Ce type de formation est
fondé sur une alternance de séquences professionnelles dispensées en atelier
et de séquences d’enseignement général et technologique qui se déroulent
dans un centre de formation. En tout état de cause, les trois quarts du temps de
formation se déroulent en entreprise contre un quart (1/4) dans le centre de
105
formation. Cette formation est sanctionnée par un certificat de fin de formation.
Ce mode de formation est soumis à la signature d’un contrat de travail entre
l’apprenti et l’entreprise et fait appel à des outils de gestion et de suivi, à
savoir les cahiers de validation des acquis professionnels, les livrets d’assiduité,
etc.).
L’apprentissage traditionnel
C'est l’apprentissage qui se fonde sur un accord de formation verbal ou écrit,
conclu entre un apprenti et un maître artisan, par lequel ce dernier s’engage à
former l’apprenti à toutes les compétences que nécessitent son métier et sur
une période relativement longue. La formation étant intégrée dans le processus
de production, l’apprenti acquiert les compétences en travaillant aux côtés du
maître artisan expérimenté.
De l’analyse de ces définitions, il ressort que l’apprentissage traditionnel est

celui pratiqué dans le secteur informel où la transmission du savoir-faire du
maître artisan à l’apprenant se fait en l’absence de parcours pédagogique
formel. Le contenu, l’organisation, la durée et l’évaluation des formations ne
sont pas matérialisés dans des documents et sont laissés à la libre appréciation
du maître artisan. Ce type de formation relève du secteur informel pour lequel
les statistiques relatives aux effectifs et aux financements investis ne sont pas
disponibles. En revanche, l’observation de l’activité économique montre que
c’est la forme d’apprentissage la plus répandue en Côte d’Ivoire.
La formation par alternance
La formation par alternance ou "dual system" est un mode d’acquisition de

connaissances où la formation se déroule en deux lieux distincts : le centre de
formation et l’entreprise. Ce type de formation est fondé sur une alternance
de séquences professionnelles dispensées en atelier et de séquences
d’enseignement général et technologique qui se déroulent dans un centre de
formation, les temps de formation font l'objet d'un accord entre l'école et
l'entreprise.
Au centre de formation, l'accent est mis sur les connaissances générales et
technologiques alors que dans l'entreprise, l'accent est mis sur le savoir faire
pratique.
Cette formation est sanctionnée par un certificat de fin de formation. Ce mode

de formation est soumis à la signature d’un contrat de travail entre l’apprenti et
l’entreprise et fait appel à des outils de gestion et de suivi (cahiers de validation
des acquis professionnels, les livrets d’assiduité etc.).
106
Etat des lieux et Programme de réhabilitation et de rééquipement du dispositif de l'ETFP

Selon le statut de l’apprenant, on distingue : l’alternance sous statut scolaire et
l’alternance avec contrat de travail.
Alternance sous statut scolaire

L’apprenant est sous la tutelle d’un centre de formation où il est inscrit.
Cinquante pour cent (50%) du temps de formation est consacré aux
enseignements dans le centre de formation, et cinquante pour cent (50%)
consacré à la formation en entreprise.
Alternance "avec contrat de travail " ou Apprentissage

Ce type d’alternance est appelé formation par apprentissage
L’apprentissage est un mode de formation alternée qui vise l’acquisition d’un

savoir-faire par l’exercice de l’activité professionnelle complété par une
formation théorique et pratique dispensée par une structure de formation
agréée.
Ici, l’apprenant dispose d’un contrat de travail et est encadré par un tuteur dans
l'entreprise qui est le maitre d'apprentissage.
Le décret 96-286 du 3 Avril 1996 stipule en son article 2 que le temps de

formation en entreprise est 75% au moins et celui de la formation théorique à
l’école est de 25%. Les entreprises peuvent être artisanales ou industrielles.
Le suivi est une fonction continue qui vise à fournir aux gestionnaires du
programme et aux principales parties prenantes, des indications sur le progrès
réalisés ou des difficultés rencontrées au cours de la mise en œuvre du
programme.
L’évaluation est un exercice limité dans le temps qui vise à mesurer

objectivement l’impact (résultats) observé au niveau de la population,
attribuable aux interventions du projet/programme.
107
Etat des lieux et Programme de réhabilitation et de rééquipement du dispositif de l'ETFP

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MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE Union – Discipline –Travail

REFORME DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

DOCUMENT DE DIAGNOSTIC ET D'ORIENTATION STRATEGIQUE

Version du 08 Novembre 2016

LE MOT DU MINISTRE _______________________________________________________________ 10

I. DIAGNOSTIC DU SYSTEME DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION

I.1. ETAT DES LIEUX DU SYSTEME DE L'ETFP .................................................................................. 14

I.1.1. Structures et établissements du système ........................................................................... 14

I.1.1.1. Structures d'encadrement .................................................................................................. 14

I.1.1.2. Structures publiques de formation .................................................................................... 15

I.1.1.3. Etablissements et cabinets privés de formation.................................................................. 16

I.1.2. Répartition géographique des structures de formation ...................................................... 17

I.1.3. Effectifs .............................................................................................................................. 19

I.1.4. Programmes de formation ................................................................................................. 23

I.1.5. Niveaux de qualification ..................................................................................................... 23

I.1.6. Mode d'accès ..................................................................................................................... 23

I.1.7. Efficacité interne du dispositif ETFP .................................................................................... 26

I.1.8. Efficacité externe de l'ETFP ................................................................................................ 30

I.1.9. Partenariat avec le secteur privé ........................................................................................ 31

I.1.10. Personnel du Ministère de l'ETFP ....................................................................................... 32

I.1.11. Budget du METFP ............................................................................................................... 34

I.2. FAIBLESSES, OPPORTUNITES ET DEFIS DU SYSTEME DE L'ETFP ................................................ 35

I.2.1. Faiblesses du système ........................................................................................................ 35

I.2.3. Défis de l'ETFP .................................................................................................................... 36

II. REFORME DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE .......... 37

II.1. COMPOSANTES DU PLAN STRATEGIQUE DE LA REFORME ....................................................... 37

II.1.2. Slogan fédérateur............................................................................................................... 38

II.1.3. Résultat stratégique d’impact............................................................................................. 38

Réforme de l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle Version du mardi 8 novembre 2016 2

II.1.4.1. Approche intégrée ........................................................................................................ 38

II.1.4.2. Développement des compétences et employabilité ...................................................... 38

II.1.4.3. Soutenabilité financière et compatibilité économique ................................................... 39

II.1.5. Axes stratégiques ............................................................................................................... 39

II.2. DESCRIPTION DES AXES STRATEGIQUES DE LA REFORME ........................................................ 41

II.2.1. Axe 1 : Partenariat Formation-Entreprise et Insertion professionnelle ............................. 41

II.2.1.1. Organisation et gestion du partenariat .......................................................................... 41

II.2.1.2. Schéma du partenariat Formation -Entreprise ............................................................... 43

II.2.2. Axe 2 : Accès à l'Enseignement Technique et à la Formation Professionnelle ................... 47

II.2.2.1. Les objectifs de l'axe « Accès » ...................................................................................... 48

II.2.2.2. Accroissement des infrastructures de formation. .......................................................... 49

II.2.3. Axe 3 : Offre de Formation ................................................................................................ 58

II.2.3.1. Le renforcement des capacités des ressources humaines .............................................. 58

II.2.3.2. Le développement des programmes et des contenus de formation ............................... 59

II.2.3.3. La modernisation des équipements des structures de formation ................................... 60

II.2.3.4. La diversification des modes et types de formation. ...................................................... 60

II.2.4. Axe 4 : Certification des compétences ............................................................................... 65

II.2.4.1. Référentiel d’activité ..................................................................................................... 65

II.2.4.2. Référentiel de certification ............................................................................................ 66

II.2.4.3. Référentiel de formation ............................................................................................... 66

II.2.5. Axe 5 : Gouvernance du Système de l’ETFP ....................................................................... 67

II.2.5.1. Réforme institutionnelle de l’ETFP................................................................................. 67

II.2.5.2. Création d'une Agence d’exécution de l'Enseignement Technique et de la Formation

II.2.5.3. Communication de l'ETFP .............................................................................................. 70

II.2.5.4. Suivi et Evaluation du système. ..................................................................................... 74

II.2.6. Axe 6 : Assainissement et encadrement des établissements privés d’Enseignement

II.2.6.1. Révision du cadre juridique ........................................................................................... 89

II.2.6.2. Mise aux normes des établissements privés. ................................................................. 89

Réforme de l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle Version du mardi 8 novembre 2016 3

II.2.7.1. Ressources internes ...................................................................................................... 91