6

Tous eng
Unité a gés
 !

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à défendre une cause et inviter à l’action humanitaire.
Ils vont également apprendre à définir des mots et des concepts et à analyser des affiches
publicitaires. Pour cela, ils devront utiliser les relations logiques de la cause et du but ainsi que
les différents moyens linguistiques pour inviter à l’action (impératif, conditionnel, si + imparfait).
Ils devront également maîtriser l’expression de l’obligation, les localisateurs spatiaux et le lexique
relatif à l’écologie et aux grandes causes humanitaires.
Ils découvriront divers projets associatifs et les manières de s’engager dans des actions de
solidarité internationale.
Enfin, ils seront prêts à réaliser la tâche finale : inventer des nudges.

MISE EN ROUTE
Écrivez le mot engagement au tableau et questionnez vos apprenants : Que signifie ce terme ?
Dans quoi peut-on s’engager ? Dans une relation amoureuse, dans l’armée, dans un projet
humanitaire, etc.
Invitez les élèves à décrire la photo de la première page de l’unité et à faire des hypothèses. Qui
sont ces jeunes ? Où sont-ils ? Quelle est leur relation ? Pourquoi se tiennent-ils la main ? Que
représente ce geste ? Faites émerger les termes suivants : union, solidarité, entraide…
Demandez aux apprenants de lire le titre et de faire le lien entre celui-ci et la photo qu’ils viennent de
décrire. Connaissent-ils des gens impliqués dans des actions humanitaires ? Lesquelles ? Certains
d’entre eux sont-ils eux-mêmes bénévoles dans une association ?
Enfin, introduisez le projet final de cette unité : inventer des nudges (« coups de pouce » en français),
visant à sensibiliser les gens et à les inciter à l’action dans le domaine de la solidarité internationale.

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►défendre une cause ►►les relations logiques de ►►les localisateurs ►►les semi-
cause et de but spatiaux voyelles
►►définir des mots et
des concepts ►►les différents moyens pour ►►l’écologie, les grandes ►►l’opposition
inviter à l’action (impératif, causes humanitaires [w] / [ɥ]
►►inviter à l’action conditionnel, si + imparfait)
►►le vocabulaire de
►►analyser des affiches ►►l’expression de l’obligation l’image
publicitaires

Notre projet final

Inventer des MAG

.COM À nous les projets !
nudges

99
 6
Le poids des mots
OBJECTIFS DE LA LEÇON 1 
Défendre une cause, définir des mots et des
concepts

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►comprendre un article de presse et en retirer

des informations
►►exprimer son avis et argumenter en expliquant
des causes et en proposant des solutions
►►parler de la solidarité
►►définir des mots et des concepts

1. Urgences humanitaires ll Demandez-leur de décrire les photos et de les mettre

en lien avec les titres correspondants. Il est probable
Objectifs de l’activité  que le mot illettrisme pose un problème de compré-
Comprendre un article de presse et en retirer des infor- hension. Demandez aux élèves de deviner son sens à
mations partir de son étymologie (racine « lettre » et préfixe
Exprimer son avis et argumenter en expliquant des négatif « ill »).
causes et en proposant des solutions ll À la lecture des titres, parmi ces causes, y en a-t-il qui
figurent dans le classement déjà établi par les élèves ?
Mise en route : Invitez les élèves à observer le titre de l’ac- ll Laissez quelques minutes aux apprenants pour lire le
tivité et à faire des hypothèses sur le contenu de cette page. document intégralement et demandez-leur de souli-
Quels sont les problèmes mondiaux actuels qui doivent gner les termes qu’ils ne comprennent pas.
être résolus de manière urgente ? Demandez-leur d’ob- ll Puis, des apprenants volontaires lisent chacun un texte
server les photos qui figurent sur la page et de les mettre à voix haute. À la fin de chaque article, demandez quels
en lien avec les urgences humanitaires dont ils viennent de sont les mots qui posent problème et incitez les appre-
parler. Dégagez ensemble de grandes thématiques : L’édu- nants à deviner leur sens à partir du contexte ou, le cas
cation, la santé, l’alimentation, l’environnement, etc. échéant, à chercher dans un dictionnaire. Puis invitez-les
à reformuler le problème évoqué dans chaque article.
Déroulement ll Constituez des groupes en fonction du choix de la cause
A. à défendre.
ll Lisez la consigne ensemble. En se basant sur les idées ll Invitez chaque groupe à faire des recherches sur Inter-
précédemment émises, invitez les apprenants, en bi- net pour compléter les informations données dans les
nômes, à répondre à cette question. Proposez-leur de articles. Ils peuvent se répartir les différents types
classer ces causes par ordre décroissant en fonction de d’informations à chercher (ex. : les pays touchés par la
leur urgence. pénurie d’eau, les causes de cette pénurie, les solutions
ll 
Une fois les idées rassemblées, faites une mise en existantes, les associations et ONG qui sont actives
commun. Un médiateur vient au tableau pour collecter dans ce domaine, etc.).
toutes les causes proposées par ses camarades pen- ll Pour la mise en commun, conseillez aux apprenants de
dant qu’un secrétaire les écrit au tableau. En groupe faire une fiche synthétique et faites des copies de cette
classe, discutez et parvenez à un consensus pour élire fiche afin que chaque apprenant en ait une.
trois causes mondiales d’urgence majeure.
Point sur la langue :
B. Les relations logiques de cause et de but
ll 
Invitez les élèves à observer le document : De quoi ll 
Les apprenants auront également besoin d’expliquer
s’agit-il ? d’où viennent les problèmes évoqués et comment les

100
 6
résoudre. Invitez-les à consulter le même encadré Nos Prolongement
outils, page 81, où figurent les différentes manières ll 
Invitez les élèves à choisir une idée d’action et à la
d’exprimer la cause et le but. Rappelez l’importance du concrétiser dans un projet réel. Ils devront pour cela
choix de l’indicatif ou du subjonctif. faire des recherches complémentaires (documenta-
ll Ils peuvent également se référer à la rubrique Nos ou- tion à lire, organismes ou personnes à contacter, etc.),
tils, page 86, et réaliser l’exercice A. Pour s’entraîner s’organiser en dehors de la classe et… passer à l’action !
à utiliser les différents connecteurs logiques afin de
construire un argumentaire solide, invitez-les à faire les Pour aller plus loin
exercices 2 et 3 page 45 du Cahier d’activités. ll Faitesvisionner ce petit film d’Action contre la faim, qui
vise à sensibiliser les collégiens en leur expliquant les
C. missions de l’ONG en Haïti :
ll Annoncez aux élèves qu’ils vont se préparer à défendre https://www.youtube.com/watch?v=A-fnO9OKL7I
leur cause en construisant un argumentaire à partir des Exploitez le clip de la chanson CO2 de Marcel et son
ll 
informations collectées sur la fiche synthétique. Consti- orchestre, qui désigne les responsables des grands pro-
tuez de nouveaux groupes, composés de 4 apprenants blèmes écologiques et appelle à la défense de l’envi-
défendant chacun une cause différente. ronnement :
ll Puis invitez les élèves à lire l’encadré Défendre une http://enseigner.tv5monde.com/artiste/marcel-et-
cause, en bas de page à droite. son-orchestre
ll Demandez aux apprenants de trouver, dans les articles
de l’activité B, des énoncés pour exposer un problème
et expliquer ses causes. Puis renvoyez les élèves à 2. Solidarité
l’encadré Nos outils, page 81, où ils pourront trouver
des ressources pour exprimer leur avis ou leur senti- Objectifs de l’activité 
ment sur un sujet. Faites un remue-méninges sur les Parler de la solidarité
adjectifs permettant de dénoncer un problème, écrivez- Définir des mots et des concepts
les au tableau pour constituer une banque de mots :
indigne, inadmissible, intolérable… Mise en route : Projetez au tableau la page d’accueil de
ll 
À présent, chaque élève rédige son argumentaire en l’association Solidarités International : http://www.soli-
suivant les étapes proposées dans l’encadré Défendre darites.org/fr/. Demandez aux apprenants d’observer cette
une cause et en utilisant les outils linguistiques évoqués page et de deviner la cause défendue par l’association, à
plus haut. Passez entre les rangs afin de repérer les er- partir des images et de leurs légendes.
reurs les plus fréquentes et invitez les élèves à corriger Allez dans la rubrique « Qui sommes-nous ? » afin que les
leurs productions. élèves vérifient leurs hypothèses et découvrent les objectifs
ll 
Une fois la préparation terminée, chaque élève lit son de l’association. Connaissez-vous d’autres organisations
texte aux autres et le groupe décide de la cause la qui viennent en aide aux populations victimes de conflits
mieux défendue. Après chaque intervention, déclenchez armés ou de catastrophes naturelles ?
une discussion en groupe classe. Les causes évoquées
vous semblent-elles pertinentes ? Les propositions Déroulement
d’actions pour défendre cette cause sont-elles réa- A.
listes, selon vous ? ll 
Invitez les apprenants à observer les images en bas
de page. Quelle idée peuvent-ils associer à la première
D. image ? Quel est le message transmis par la seconde ?
ll Faites voter la classe pour la cause qui la touche le plus ll Constituez des groupes et invitez les apprenants à lire
parmi celles exposées à la fin de l’activité précédente. la consigne.
Une fois la « cause de la classe » définie, faites un re- ll Expliquez-leur qu’ils vont définir le terme solidarité
mue-méninges en grand groupe pour récolter des idées sans regarder dans le dictionnaire. Leur définition devra
d’action. Deux secrétaires écrivent au tableau toutes être personnelle et illustrée d’exemples concrets.
les idées données. Rappelez aux élèves que ces actions ll Lors de la mise en commun, chaque groupe expose sa
doivent être réalisables à leur échelle. On pourrait se définition. Proposez une définition du mot solidarité is-
renseigner sur les méthodes pédagogiques d’alphabé- sue d’un dictionnaire, puis invitez les élèves à s’inspirer
tisation et proposer des cours gratuits à des adultes de toutes les idées émises pour aboutir à une définition
illettrés (apprentissage de l’alphabet, du graphisme, collective qu’un volontaire écrit sur une affiche.
etc.).
ll Une fois toutes les idées notées, demandez aux élèves B.
de les classer par ordre d’importance et de pertinence ll 
Il s’agit ici de la même démarche : les élèves, en bi-
sur leur cahier. Ils pourront ainsi s’en inspirer lors de la nômes, définissent des mots et des concepts en lien
tâche finale ! avec la thématique des grandes causes humanitaires,

101
 6 Le poid s des m o ts

sans utiliser de dictionnaire. Si vos élèves ne com- Prolongement

prennent pas tous les termes, vous pouvez proposer Faites une mise en commun et comparez toutes les défini-
une traduction. Insistez là aussi pour que chaque mot tions proposées dans les activités B et C. Le groupe classe
soit illustré par des exemples précis et des situations choisit les plus pertinentes et vous les répartissez entre
personnelles. plusieurs groupes. Invitez chaque groupe à compléter ces
ll Invitez les binômes à écrire chacun sur une feuille les définitions à l’aide d’un dictionnaire, puis à les écrire sur des
définitions élaborées. affiches qui seront exposées sur un mur de la classe.

Variante Pour aller plus loin

Constituez des groupes de 4 ou 5 apprenants puis attribuez ll Renvoyez les élèves à l’image de la page d’ouverture de
deux mots à chaque groupe. Lors de la mise en commun, l’unité ainsi qu’à la première image en bas de la page
chaque groupe lit ses définitions sans dire de quel mot il 81. Ces photos montrent un geste exprimant la notion
s’agit. Les autres doivent deviner le concept défini ! de solidarité. Demandez aux apprenants de trouver
d’autres manières d’exprimer ce concept : un dessin,
C. un symbole, etc. Invitez-les à illustrer avec leurs pro-
ll Proposez cette activité si vous n’avez pas fait la variante positions l’affiche sur laquelle figure la définition de la
de l’activité précédente. Le cas échéant, proposez les solidarité, que vous exposerez avec les autres sur les
variantes ci-dessous. murs de la classe.
ll 
Formez des binômes différents de ceux de l’activité ll Organisez un mini-débat autour de divers problèmes de
B. Les apprenants se font deviner les concepts qu’ils société.
ont définis au préalable. Invitez-les à lire l’exemple en – Formez des groupes et proposez à chacun 6 cartes
rouge afin de s’en inspirer et proposez d’autres amorces de deux couleurs différentes : les cartes rouges (pro-
pour les aider : C’est une attitude, un comportement, blèmes ciblés) comportent des mots-clés comme ex-
un trait de caractère, etc. Ils peuvent également faire clusion, racisme, discrimination ; et les cartes bleues
cette activité en groupe de 4. Encouragez-les à utiliser (solutions proposées) des mots tels que partage, géné-
les expressions du but qui figurent dans l’encadré Nos rosité, sensibilisation.
outils. – Les apprenants débattent en groupes sur la base des
mots proposés qui devront obligatoirement apparaître
Variantes au cours de l’échange. Ils développent chaque concept
ll 
Proposez d’autres mots que ceux de l’activité B. en exprimant leur avis et leur sentiment à l’égard du
Exemples de concepts à faire deviner : conflit, déve- problème soulevé et en apportant des solutions pour y
loppement, inégalité, échange, etc. Les apprenants remédier. Incitez-les à se servir des expressions dispo-
peuvent eux-mêmes trouver ces concepts, puis se les nibles dans l’encadré Nos outils.
échanger entre groupes ! ll Exploitez un clip de Solidarités International, qui rap-
ll Faites l’activité C sous forme de « Times up ». Écrivez pelle que l’action humanitaire sur le terrain ne s’impro-
les concepts sur des cartes et munissez-vous d’un vise pas et que la première façon d’être un acteur huma-
sablier. Les apprenants forment des équipes. À tour nitaire est le don :
de rôles, les membres de chaque équipe piochent les http://www.dailymotion.com/video/x14urj4_un-
cartes et se font deviner les concepts, en un temps li- couple-passe-un-entretien-d-embauche_news
mité. 1re manche : on explique le mot en le définissant ;
2e manche : on dit un seul mot pour le faire deviner ; 3e
manche : on mime le mot ! Chaque terme deviné fait
remporter un point à l’équipe. À la fin de la partie, comp-
tez les points et désignez l’équipe gagnante.
ll Proposez aux élèves le jeu « Dessine-moi un concept ».
Un apprenant tire au sort un concept et le dessine au
tableau pour le faire deviner à ses camarades. Vous
pouvez proposer le même genre d’activité en deman-
dant cette fois aux apprenants, en binômes, de jouer des
saynètes illustrant chaque concept. La mise en scène
de situations concrètes permettra une meilleure com-
préhension des notions abordées.

102
 1
6
Vie associative
OBJECTIF DE LA LEÇON 2 
Inviter à l’action

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►comprendre un texte présentant une association

luttant contre les inégalités sociales
►►présenter une ONG et les actions qu’elle mène
►►comprendre le témoignage d’une expérience
associative
►►donner son opinion sur une association et inviter
à l’action

1. A
 ssociation + ONG = Déroulement
solidarité A.
ll Écrivez le terme inégalité sociale au tableau et deman-
dez aux élèves de l’expliquer en donnant des exemples
Objectifs de l’activité  concrets. Notez les mots-clés au tableau. Les inégali-
Comprendre un texte présentant une association luttant tés sociales existent dans divers secteurs : le logement,
contre les inégalités sociales l’éducation, l’emploi, etc.
Présenter une ONG et les actions qu’elle mène ll Invitez les élèves à lire la consigne, puis formez des
groupes en vue de répondre à la question posée. Indi-
Mise en route : Attirez l’attention des élèves sur le titre de quez que « resto » est l’abréviation du mot « restau-
cette leçon : Vie associative. Indiquez-leur que la vie associa- rant ». Chaque groupe élabore des hypothèses sur les
tive est très importante chez les Français. On parle, dans le lan- missions des Restos du cœur et un secrétaire note les
gage familier, des « assos ». Les valeurs telles que l’entraide, idées émises.
le partage, l’égalité, etc. sont fondamentales pour de nom- ll Lors de la mise en commun, chaque secrétaire expose
breuses personnes qui s’engagent dans des actions solidaires les hypothèses de son groupe et on compare les idées.
et militent pour différentes causes à travers des associations.
Et dans votre pays, quelle place occupe la vie associative ? B.
Demandez aux élèves d’observer le titre de l’activité. ll 
Faites observer le document. De quel type de docu-
Connaissent-ils la différence entre une ONG et une associa- ment s’agit-il ? Quelle est sa source ?
tion ? Demandez-leur de vérifier leurs hypothèses en cher- ll 
Puis demandez aux élèves de le lire individuellement
chant la définition de ces deux termes. Vous trouverez des ex- une première fois et posez-leur quelques questions
plications intéressantes sur ce site : http://www.carenews. afin de vérifier les hypothèses émises dans l’activité A :
com/fr/news/795-dis-flavie-quelle-difference-entre-ong-et- De quoi parle cet article ? Qui a fondé les Restos du
association cœur ? Quand ? Quel est le but de cette association ?
Demandez aux apprenants dans quels domaines interviennent Écrivez les termes suivants au tableau : assistance
ll 
les associations et les ONG, puis notez les propositions au ta- bénévole, personnes démunies, insertion sociale et
bleau. Éléments de réponse : Les droits de l’Homme, la lutte économique, carences alimentaires, subventions,
contre la faim, la lutte contre les maladies, la protection frais et dépenses. Dites aux élèves d’expliquer leur
des enfants, la scolarité, l’économie mondiale, l’écologie et sens, en binômes, en s’aidant d’un dictionnaire si né-
la protection de la nature, etc. cessaire. Faites une mise en commun en replaçant ces
termes dans le contexte de l’article. Précisez que « Les
Enfoirés » est le nom du regroupement d’artistes et de
personnalités publiques (principalement francophones)
qui organise des concerts au profit de l’association des
Restos du cœur.

103
 6 Vie a sso c ia tive

ll Àprésent, demandez aux apprenants de répondre indi- ll 

Pour la mise en commun, chaque groupe expose son
viduellement à la consigne de l’activité, puis de vérifier travail au tableau et le présente à la classe. Comparez
leurs réponses en binômes. Lors de la mise en commun les résultats et demandez aux élèves de classer les
en grand groupe, insistez pour qu’ils justifient leurs ré- associations et ONG par domaine d’intervention. Enfin,
ponses avec les éléments du texte. faites un remue-méninges pour savoir quelles organi-
ll 
Enfin, invitez les élèves à donner leur avis sur cette sations les apprenants souhaiteraient soutenir, et pour
association et, plus généralement, sur la situation de quelles raisons.
« précarité sociale » (expliquez ce terme) dont souffrent
de nombreuses personnes en France. Pour aller plus loin
ll 
Faites découvrir d’autres associations françaises
Corrigés œuvrant pour aider les personnes démunies :
– Une vidéo retraçant l’histoire de Bernard qui est accom-
1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Faux pagné par les associations Emmaüs Solidarité et Vision
Solidarité Développement qui proposent des soins op-
tiques gratuits aux personnes les plus démunies :
Pour aller plus loin https://www.youtube.com/watch?v=7QwFJpoSC3o
ll Faitesvisionner la campagne 2015-2016 des Restos du – Une vidéo présentant l’association Les Petits Frères
cœur : https://www.youtube.com/user/LesRestos- des Pauvres, accompagnant les personnes âgées souf-
duCoeur frant de solitude, de pauvreté et d’isolement :
ll Faites visionner un exemple de distribution alimentaire https://www.youtube.com/user/petitsfreresassofr
des Restos du cœur à Hem : https://www.youtube. ll 
Demandez ensuite aux apprenants de faire des re-
com/watch?v=RQ22ecuHLzQ cherches, en groupes, sur une association de leur pays
ll Exploitez le clip des Enfoirés, La Chanson des Restos, et luttant contre les inégalités sociales. Chaque groupe en
analysez les paroles avec vos élèves : https://www. choisit une, puis prépare un exposé oral pour présenter
youtube.com/watch?v=AYk09jdAes4 cette association.

C.
ll Lisez la consigne ensemble et invitez les apprenants à 2. Dessine-moi un sourire
discuter en binômes et à noter leurs idées, ce qui leur
permettra ensuite de mieux s’exprimer. Objectifs de l’activité 
ll Faites une mise en commun en grand groupe et notez Comprendre le témoignage d’une expérience associative
au tableau les associations connues des apprenants Donner son opinion sur une association et inviter à l’ac-
dans le domaine de l’aide alimentaire et de l’insertion tion
sociale. Puis demandez à un élève médiateur de poser
la question de l’activité à d’autres élèves de la classe. Mise en route : Attirez l’attention des apprenants sur le
Chacun s’exprime sur le sujet du bénévolat et expose titre de l’activité Dessine-moi un sourire. Puis invitez-les à
ses motivations pour effectuer ce type d’action. observer les photos en haut de la page et à faire des hypo-
thèses sur le contenu thématique de l’activité. Enfin, posez
Pour aller plus loin quelques questions générales sous forme de remue-mé-
ll Exploitezcette vidéo présentant quelques bénévoles ninges : Quels clowns célèbres connaissez-vous ? Que
des Restos du Cœur dans le 19e arrondissement de Paris : font les clowns généralement ? Quels sont leurs objec-
https://www.youtube.com/watch?v=uiU5lIwzHrU tifs ? Comment s’y prennent-ils pour faire rire les gens ?

D. Déroulement
ll 
Annoncez aux apprenants qu’ils vont faire des re- A.
cherches sur les ONG et associations présentes dans ll 
Demandez à vos élèves de décrire les images qui il-
leur pays. Invitez-les à lire la consigne de l’activité et lustrent l’activité. Qui sont ces personnes ? Comment
à découvrir le tableau et l’exemple donné. Sur quel sont-elles habillées ? Que font-elles ? Puis faites lire
territoire intervient l’association Clowns sans fron- la consigne et invitez les apprenants à observer attenti-
tières ? Quel est son domaine d’action ? vement le logo de l’association Clowns sans frontières.
ll 
Constituez les groupes et encouragez-les à faire des Que représente la tête du clown ? Quel lien pouvez-
recherches à la maison. Rappelez les domaines d’inter- vous faire avec le nom de l’association ?
vention mis en avant lors de la mise en route de la leçon. ll 
En binômes, les élèves échangent pendant quelques
Les apprenants pourront s’en servir pour orienter leurs minutes autour des questions de l’activité en notant
recherches. Puis, en classe, ils partagent les informa- leurs idées principales. Faites une mise en commun en
tions collectées et les organisent dans un tableau clair invitant les élèves à partager leurs hypothèses quant
et bien présenté. aux objectifs et actions de Clowns sans frontières.

104
 6
B. Piste 21 un remue-méninges en demandant aux apprenants ce
ll Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter un document qu’ils pourraient dire aux gens pour les inviter à l’action et
audio. Invitez-les à lire la consigne de l’activité. Quel soutenir ces enfants. Notez quelques phrases au tableau.
type de document allez-vous écouter ? Qui va par- ll Comparez leurs propositions avec celles de l’encadré
ler ? Que va-t-elle raconter ? Nos outils, qui récapitule les différentes manières de
ll Effectuez une première écoute en précisant de ne pas formuler une demande d’action.
prendre de notes pour l’instant. Puis, demandez aux ll Quelle est la différence entre l’utilisation de l’impé-
apprenants de comparer les hypothèses émises dans ratif et celle du conditionnel présent ? Les apprenants
l’activité A avec les informations qu’ils ont retenues de font des hypothèses et les vérifient à la page 86 dans
l’interview. Dans quels pays interviennent les Clowns Nos outils. Invitez-les à faire l’exercice B page 86.
sans frontières ? Auprès de quels enfants ? ll Puis portez l’attention des élèves sur l’expression de
ll Invitez-les à lire les questions posées, puis repassez le l’obligation dans Nos outils : les verbes falloir et devoir
document audio. Les apprenants prennent des notes sont également très utiles pour inciter à l’action. Invi-
pour y répondre. Ils comparent leurs réponses en bi- tez-les à faire l’exercice C page 87.
nômes, puis vous effectuez une dernière écoute afin ll Revenez sur le diaporama projeté en amont et demandez
qu’ils complètent et finalisent leurs réponses. aux élèves de formuler à nouveau des demandes d’action
ll Faites une mise en commun en grand groupe. Un média- à l’aide de tous les outils proposés par la méthode.
teur vient au tableau pour gérer la répartition de la parole. ll Enfin, rendez-vous dans le Cahier d’activités aux pages
ll Enfin, demandez aux apprenants de raconter comment 46 et 47 pour s’exercer à employer ces expressions !
Nathalie s’est sentie la première fois qu’elle a joué
devant des enfants en difficulté. Que pensez-vous de C.
ce témoignage ? Êtes-vous touchés ? Aimeriez-vous ll 
Demandez aux apprenants les noms des différentes
participer à ce genre d’action ? associations humanitaires évoquées jusqu’à présent
dans cette unité, durant les leçons ou au cours de leurs
recherches personnelles.
Corrigés ll Invitez-les à lire la consigne. Comment s’appelle le
magazine ? Que devez-vous faire dans cette acti-
1. Nathalie a connu l’association à l’occasion d’un fes-
vité ? Indiquez aux élèves qu’ils peuvent se baser sur
tival de théâtre de rue, en Catalogne.
une association qu’ils connaissent déjà ou bien faire des
2. L’association rassemble deux choses impor-
recherches pour en découvrir une nouvelle.
tantes  : l’acte artistique et l’acte humanitaire.
ll Récapitulez les ressources disponibles, notamment
3. Réponse personnelle.
les outils pour donner son avis, ses sentiments et les
4. Il faut avoir des notions de théâtre, de mime et de
connecteurs logiques pour articuler un discours.
musique.
ll Faites un bref remue-méninges pour orienter les ap-
5. Dans les petites expéditions, il y a seulement deux
prenants sur la composition du texte. Suggestions : la
ou trois clowns et ce sont eux qui gèrent la logistique
première partie présente l’association et ses actions ;
(déplacements, logement…). Les grandes expéditions
la seconde, l’opinion de l’élève et son sentiment sur la
rassemblent dix à quinze clowns qui sont accompa-
cause défendue par l’association.
gnés d’une personne qui gère la logistique pour eux.
ll Laissez vingt minutes aux élèves pour rédiger leur texte,
en passant entre les rangs pour proposer votre aide et
Pour aller plus loin orienter le travail si nécessaire. Lors de la mise en com-
ll Faites visionner ce clip pour soutenir CSF, diffusé lors mun, quelques volontaires peuvent lire leur production
de la tournée du chanteur Matthieu Chedid : https:// devant la classe. Sollicitez à chaque fois l’opinion des
www.youtube.com/watch?v=X6tS70yPCJY autres élèves sur l’association présentée.
ll Exploitez une vidéo de l’intervention de Clowns sans
frontières à Kaboul en 2003 : Pour aller plus loin
https://www.youtube.com/watch?v=ifBwltpHUTk Invitez les apprenants à se mettre en groupe et à choisir,
ll Le film Chocolat de Roschdy Zem retrace l’incroyable parmi leurs textes, l’association qui les touche le plus.
destin du clown Chocolat, premier artiste noir de la Puis demandez-leur de formuler des phrases pour inviter
scène française : http://www.allocine.fr/video/ les gens à soutenir la cause de l’association, en utilisant
player_gen_cmedia=19559165&cfilm=217656.html tous les outils abordés en amont. Incitez-les à trouver des
phrases choc afin de toucher les lecteurs. Et si vous preniez
Point sur la langue : dix minutes de votre temps pour soutenir les enfants
Formuler une demande d’action réfugiés qui vivent à deux pas de chez vous ? Enfin, chaque
ll Projetez le diaporama de RFI « À la rencontre des en- groupe écrit ses phrases sur une affiche illustrée avec le logo
fants réfugiés centrafricains » : http://graphics.rfi.fr/ de l’association et des images. Affichez les travaux dans la
diaporama-enfants-refugies-centrafricains/. Puis faites classe et votez pour l’affiche la plus persuasive.

105
 6
Le choc des photos
OBJECTIF DE LA LEÇON 3
Analyser des affiches publicitaires

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►interpréter le message d’une affiche publicitaire

►►prendre position et donner son avis
►►décrire et analyser une affiche publicitaire
►►donner ses perceptions et ses impressions

1. Image ou imagination ? ll 
Lisez ensemble la consigne de l’activité et laissez
quelques minutes aux apprenants, en binômes, pour
Objectifs de l’activité échanger sur cette question. Incitez-les à bien observer
Interpréter le message d’une affiche publicitaire ce qui est écrit sur l’affiche et à faire le lien avec la défi-
Prendre position et donner son avis nition que vous venez de donner d’Amnesty International.
Faites une mise en commun en grand groupe. Quelle
ll 
Mise en route : Projetez des photos liées à la fonte des est la cause défendue par cette affiche ? Comment
glaces ou aux marées noires, puis invitez les élèves à s’ex- cette affiche transmet-elle le message de soutien
primer : Quel est l’effet provoqué par ces photos ? aux femmes victimes de violence ? Quel mot a un
http://sauvez-pingotine.fr/ours-polaires-en-danger-la- double sens ? Le mot « bleu » désigne à la fois la
fonte-des-glaciers/ couleur du maquillage et la marque que les coups
http://www.regardsurlemonde.fr/blog/les-plus- peuvent laisser sur la peau.
grandes-marees-noires-de-l-histoire ll 
Invitez les élèves à s’exprimer sur cette « technique »
Faites lire le titre de la leçon, Le choc des photos, et de- publicitaire  : Quelles places occupent le texte et
mandez aux élèves de faire des hypothèses sur le contenu l’image ? En quoi sont-ils complémentaires pour la
de cette page. Puis faites un remue-méninges autour des compréhension du message ?
questions suivantes : Dans quel domaine utilise-t-on
l’image pour transmettre un message et inciter à faire Pour aller plus loin
quelque chose ? La publicité. Invitez les apprenants à consulter le site suivant qui pré-
Quels peuvent être les différents objectifs de la publi- sente le « Top 80 des campagnes choc d’Amnesty Inter-
cité ? Inciter à acheter un produit ou à agir pour une national » : http://www.topito.com/top-pub-amnesty-
cause, mettre en garde contre un danger… international. Demandez-leur, en binômes, de sélectionner
une affiche publicitaire qui les touche particulièrement, de
Déroulement l’analyser puis de la présenter au reste de la classe.
A.
ll 
Faites observer l’image et demandez de quoi il s’agit. B.
C’est une affiche publicitaire. Invitez les élèves à décrire ll 
Projetez l’affiche suivante, issue d’une campagne de
ce qu’ils voient sur cette affiche et à faire des hypothèses lutte contre la violence conjugale : https://femmesfe-
sur son objectif. Un apprenant note au tableau les idées mininsfeminismes.files.wordpress.com/2014/05/1208_
émises par le groupe. Expliquez qu’Amnesty Internatio- violences_conjugales_inside.jpg Demandez aux appre-
nal est une ONG qui défend les droits de l’Homme et qui nants de la décrire et d’interpréter son message.
milite pour la libération des prisonniers d’opinion et l’abo- Puis posez la question suivante : Quelle différence
ll 
lition de la peine de mort et de la torture. observez-vous dans la manière de transmettre le

106
 6
message entre cette affiche et celle d’Amnesty Inter- N’oubliez pas de fournir des exemples précis pour
national ? illustrer votre propos !
ll 
Faites lire la consigne de l’activité par un apprenant. ll Laissez environ trente minutes aux élèves pour rédiger
Introduisez et expliquez les notions d’explicite et d’im- leur texte. Encouragez-les à utiliser toutes les idées
plicite en donnant en exemples les deux affiches publi- émises en amont et précisez que leur texte doit faire
citaires abordées. une vingtaine de lignes.
ll 
Laissez quelques minutes aux binômes pour discuter ll En guise d’évaluation, proposez aux élèves d’échanger
sur ce sujet et échanger leurs avis. leurs productions afin que chacun évalue celle de son
camarade. Pour cela, invitez-les à souligner d’une cou-
C. leur les points forts et d’une autre les points faibles.
ll 
Faites une mise en commun pour rassembler toutes Puis chaque apprenant récupère son texte et le réécrit à
les idées. Demandez à deux apprenants de prendre des partir des indications de son camarade.
notes pour faire un résumé final. Écoutez le résumé et
demandez au reste de la classe s’il reflète bien ce qui a
été dit. Le cas échéant, demandez-leur de le compléter. 2. Marketing humanitaire
ll À présent, lisez ensemble la phrase dans l’encadré
rouge et assurez-vous qu’elle est bien comprise. Formez Objectifs de l’activité
des binômes différents de ceux de l’activité précédente Décrire et analyser une affiche publicitaire
et invitez-les à échanger leurs idées autour de cette af- Donner ses perceptions et ses impressions
firmation. Encouragez-les à utiliser tous les outils qu’ils
possèdent pour prendre position et exprimer leur point Mise en route : Introduisez auprès de vos élèves l’organisa-
de vue. tion humanitaire Action contre la faim, créée en 1979 dans
ll Faites une mise en commun en grand groupe et notez le contexte de la crise en Afghanistan par un groupe d’intel-
les idées principales au tableau. Êtes-vous d’accord ou lectuels français.
non avec cette affirmation ? Quels sont les avantages Projetez la carte des missions d’ACF : http://www.
d’un message explicite voire choquant ? Quels sont actioncontrelafaim.org/fr/nos-missions Dans quels pays
ses inconvénients et ses risques ? Quelle est la force intervient ACF ? Quelles sont les régions les plus tou-
d’un message implicite ? chées par la faim ? Quels sont les pays qui reçoivent une
aide alimentaire d’urgence ? Pour quelles raisons selon
Pour aller plus loin vous ?
ll 
Faites visionner ces deux clips de la Fondation Abbé Puis portez l’attention de vos apprenants sur le titre de
Pierre qui lutte contre le mal-logement : l’activité, Marketing humanitaire, et demandez-leur ce que
https://www.youtube.com/watch?v=EC_NA2m- signifie cette expression. Notez leurs idées au tableau et
khWY proposez la définition suivante : Le marketing humanitaire
https://www.youtube.com/watch?v=bFmY2JgoLe0 désigne l’ensemble des actions marketing et publici-
ll 
Puis demandez aux apprenants d’analyser la manière taires utilisées par les associations humanitaires pour la
dont le message est transmis, et notamment la straté- collecte de fonds.
gie de la chute finale qui permet de donner plus de poids
aux images. Déroulement
A.
D. ll Invitez les apprenants à observer le document et posez
ll Lisez la consigne avec les apprenants et demandez-leur quelques questions de compréhension globale. De quoi
d’expliquer l’expression « l’imagination dépasse sou- s’agit-il ? Quelle est la source du document ? Quel
vent la réalité », ainsi que la différence entre montrer est son objectif selon vous ?
et suggérer. ll Lisez ensemble les conseils donnés dans l’encadré
Montrer : faire voir. Analyser une publicité et assurez-vous que les élèves
Suggérer : faire penser à quelque chose sans le dire les ont compris. Quel est l’objectif d’une affiche publi-
ou l’écrire. citaire ? Quelle est la première étape pour analyser
ll 
Faites un remue-méninges pour savoir comment ils une affiche publicitaire ? La deuxième étape ? Quel
vont procéder pour organiser leurs idées dans cette est l’indice d’une « bonne publicité » ? Puis renvoyez
production écrite. Notez les propositions au tableau et les élèves à l’encadré Nos outils afin qu’ils se remé-
donnez les conseils suivants : morent les expressions pour décrire une image et parler
– Faites une introduction et une conclusion. de leurs impressions.
– Écrivez un texte cohérent, en utilisant les connec- ll Laissez une dizaine de minutes aux binômes pour échan-
teurs logiques que vous connaissez. ger entre eux et analyser l’affiche à partir des outils
– Réinvestissez tous les outils dont vous disposez dont ils disposent. Conseillez-leur de prendre des notes
pour exprimer votre avis et donner des arguments. et d’organiser clairement leur travail en distinguant la

107
 6 Le choc des pho tos

partie « description » et la partie « interprétation », et Pour aller plus loin

en mettant en avant le lien entre image et texte. ll 
Concevoir une affiche publicitaire pour soutenir une
cause humanitaire :
B. – En groupes, demandez aux élèves de choisir une cause
ll Faites une mise en commun en grand groupe. Quelques humanitaire qui leur tient particulièrement à cœur,
binômes proposent leur analyse au tableau et le reste de puis d’imaginer une affiche publicitaire pour soutenir
la classe intervient pour donner son point de vue. Mettez cette cause. Pour cela, ils devront trouver un message
l’accent sur la symbolique de la boîte de conserve écra- persuasif et une image percutante afin de convaincre
sée qui sert de corps au personnage, et sur l’expression les lecteurs de soutenir leur cause.
« crier famine », prise au sens propre et au sens figuré. – Chaque groupe conçoit son affiche, manuellement ou
ll Demandez à un élève de prendre des notes au tableau à l’aide d’un logiciel comme Affiche facile : http://
sur les éléments d’analyse et d’interprétation appor- affichefacile.cdip.com/
tés par le groupe. Puis construisez ensemble une carte – Exposez toutes les affiches sur les murs de la classe et
mentale reprenant l’ensemble de ces éléments. élisez les trois affiches les plus réussies. Vous pouvez
ll Enfin, demandez aux apprenants ce qu’ils pensent de également exposer ces affiches dans le hall d’entrée
cette affiche. La transmission du message est-elle effi- de l’établissement afin de sensibiliser un maximum de
cace ? Sont-ils touchés et convaincus ? personnes !
Consultez le site de Culture pub, qui regorge de res-
ll 
Pour aller plus loin sources et de vidéos à exploiter en classe : http://
ll Faites découvrir à vos élèves une autre affiche publici- www.culturepub.fr/
taire d’Action contre la faim : https://pubfictionblog.
files.wordpress.com/2014/03/acf_ancien.jpg Deman-
dez-leur de la décrire et de l’analyser en utilisant tous
les outils dont ils disposent.
ll Puis, faites une comparaison entre l’affiche de l’activité
A et celle du site d’Action contre la faim. Quelle est
la différence entre ces deux affiches dans le choix
de l’image ? Quelle est l’affiche qui vous touche le
plus ? Choquer signifie-t-il toucher et convaincre ?

C.
ll 
Invitez les apprenants à lire la consigne et donnez
quelques précisions pour la réalisation de cette activi-
té : les élèves travailleront en groupes de 4, ils pourront
chercher une affiche publicitaire dans la presse écrite
et sur Internet, il n’est pas obligatoire que cette affiche
concerne une cause humanitaire. Les apprenants s’ins-
pireront de la carte mentale précédemment élaborée en
groupe classe pour présenter l’analyse de leur affiche.
ll Passez parmi les groupes pendant que les élèves tra-
vaillent et orientez-les si nécessaire. Afin de préparer
leur présentation, invitez-les à se répartir les tâches en
amont, par exemple : deux élèves décrivent l’affiche et
deux autres proposent son interprétation.
ll Chaque groupe présente son affiche devant la classe.
Les autres interviennent à la fin pour donner leur point
de vue et leur propre interprétation du message publi-
citaire.

108
 6
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
►►les relations logiques de cause et de but
►►les différents moyens pour formuler une
demande d’action
►►l’expression de l’obligation

Corrigés [w] mouette, poids, oui / [ɥ] muette, bruit, lui / [j] science,
miette, briller.
Exercice B ( suggestions) : Quel est le point commun entre ces trois sons ? Expli-
1. Pourriez-vous m’indiquer où se trouve la rue d’Al- quez aux apprenants qu’ils sont toujours accompagnés
sace ? d’une voyelle avec laquelle ils sont prononcés en une seule
2. Tais-toi ! syllabe. C’est pourquoi on les appelle des « semi-voyelles ».
3. Tu voudrais bien m’aider à terminer ce travail ? Une semi-voyelle est émise plus rapidement qu’une voyelle
4. Vous devriez essayer cette robe ! qui, elle, garde toute sa durée. Exemple : La semi-voyelle
5. Je voudrais une baguette, s’il vous plaît ! [j] est plus rapide que la voyelle [i] = « si elle » : [si l] et
6. Et si on allait au cinéma ce soir ? « ciel » : [sjl].

Déroulement 
A.

Phonétique
Piste 22
ll Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter un document
audio pour s’entraîner à distinguer les semi-voyelles.
Invitez-les à observer le tableau et à proposer des
Les semi-voyelles [w] [ɥ] [j] et exemples de mots comportant ces sons.
l’opposition [w] / [ɥ] ll Effectuez une première écoute et demandez aux appre-
nants de remplir le tableau individuellement. Ils com-
parent ensuite leurs réponses en binômes. Puis vous
Objectifs  faites une deuxième écoute pour qu’ils vérifient ou com-
Distinguer et prononcer les semi-voyelles [w], [ɥ] et [j] plètent ces réponses.
ll Lors de la mise en commun, un élève vient au tableau
Mise en route  : Écrivez les mots suivants au tableau : faire la correction. Passez une dernière fois l’enregistre-
science, muette, bruit, mouette, miette, poids, briller, lui, ment audio en faisant des pauses après chaque mot et
oui. Demandez à un apprenant de les lire à haute voix. Puis, en demandant aux élèves de répéter chaque fois le mot
demandez au groupe classe quels sont les mots qui se res- entendu.
semblent phonétiquement.
Faites trois colonnes au tableau, soit une colonne par son :
[w] [ɥ] [j]. Puis demandez aux élèves, en binômes, de placer
Corrigés
chaque mot dans la colonne correspondante.
Faites une mise en commun : un apprenant vient au tableau [w] 2. Bois / 7. Vois / 9. Quoi
faire office de médiateur et regrouper les hypothèses de [ɥ] 1. Puis / 3. Pluie / 5. Suis
ses camarades. Apportez une correction si nécessaire : [j] 4. Question / 6. Fille / 8. Bien

109
 6 Nos outil
s

ll 
Écrivez au tableau les mots question, fille et payer. Pour aller plus loin
Faites observer qu’il y a plusieurs graphies pour le son ll Proposez des exercices interactifs en ligne pour s’entraî-
[j]  : i comme dans question  ; ll comme dans fille  ; y ner à distinguer, prononcer et écrire les semi-voyelles :
comme dans payer. http://phonetique.free.fr/indexphonsemi.htm
Par ailleurs, la graphie ill- est presque toujours pronon- ll Invitez vos élèves, en binômes, à prononcer les phrases
cée [ij] : fille, pupille, brille. Mais quelques mots sont et proverbes suivants :
prononcés [il] : ville, tranquille. – Huits nuits de suite, il siffla l’air de La Truite. Cruel,
non ?!
B. Piste 23 –V ois-tu au loin ces trois alouettes ? Oui !
ll 
Invitez les apprenants à lire la consigne puis faites –A lors le merveilleux soleil brilla sans failles.
écouter le document. –Q ui fuit la meule fuit la farine.
ll En binômes, ils s’entraînent à prononcer ces mots –V ouloir c’est pouvoir !
chacun leur tour, puis ils les classent dans le premier ll Organisez un petit tournoi. Demandez à chaque binôme
tableau. Faites une mise en commun en demandant d’écrire des phrases similaires, regroupant un maximum
à deux élèves de venir compléter chaque colonne. Le de mots comportant les semi-voyelles étudiées. Puis
reste de la classe valide ou rectifie les propositions. chaque binôme propose ses phrases à un autre qui doit
ll En groupe classe, faites un remue-méninges pour trou- les prononcer correctement dès la première lecture. Un
ver un maximum de mots comportant ces semi-voyelles point est attribué à chaque phrase correctement pro-
et écrivez-les au tableau. Indiquez aux apprenants qu’ils noncée. À la fin du tournoi, on compte les points et on
peuvent s’aider de leur manuel pour y trouver des mots ! désigne le binôme gagnant.
ll Demandez à présent aux apprenants de compléter le
deuxième tableau de l’activité. Conseillez-leur, en bi-
nômes, de prononcer les mots du tableau précédent
en « surarticulant » les semi-voyelles afin de percevoir
comment se produisent les sons. Invitez-les à ajouter
dans le tableau une colonne pour le son [j]. Faites une
mise en commun en grand groupe.

Corrigés

[w] froid, moi, tu vois, Louis, oui

[ɥ] aujourd’hui, lui, minuit, lui, bruit

Corrigés

– Pour produire le son [w], la langue est très en arrière

comme pour [u], mais les lèvres bien arrondies sont
un peu plus contractées.
– Pour produire le son [ɥ], la langue est très en avant
comme pour [y], mais les lèvres bien arrondies sont
un peu plus contractées.
– Pour produire le son [j], la langue est très en avant
comme pour [i], mais les bords de la langue se sou-
lèvent davantage vers les molaires.

110
 1
6
MAG
.COM
À nous les projets !
OBJECTIF 
Découvrir différentes façons de s’impliquer dans une
action solidaire
Comprendre des projets mis en place par des jeunes
Donner son avis et s’exprimer sur l’engagement soli-
daire

Présentation des documents :

►►un texte présentant le prix Ouest-France Lycéens solidaires
►►deux textes sur des projets mis en place par des jeunes à l’étranger
►►un texte présentant les chantiers internationaux
►►des photos et dessins illustrant la thématique

À nous les projets ! projets présentés. Dans quels pays ont lieu ces pro-
jets ? Quelle action solidaire proposent-ils ?
Mise en route : Faites observer le dessin en haut à droite ll 
Individuellement, les apprenants lisent les textes afin
de la page 89 ainsi que la photo des quatre jeunes en bas de vérifier leurs hypothèses. En binômes, demandez-
de page. Quelles sont les idées exprimées par ces illus- leur de compléter le tableau suivant pour chaque texte :
trations ? La solidarité, le partage, l’entraide… Puis invi-
tez les élèves à lire le titre de Mag.com ainsi que le texte
introducteur. De quoi va traiter cette double page ? Selon LIEU
NOMBRE
OBJECTIFS DU PROJET
vous, quels types de documents y figurent ? DE JEUNES
Demandez aux apprenants s’ils ont déjà participé à des ac-
tions solidaires dans le cadre d’une association ou autre or- Texte 1
ganisation. Si ce n’est pas le cas, demandez-leur pour quel
type de projet ils aimeraient s’engager, et pourquoi. Enfin,
demandez aux élèves s’ils savent comment on peut s’en-
Texte 2
gager dans un projet solidaire. À qui faut-il s’adresser ?
Comment faire pour partir à l’étranger faire du volonta-
riat ? Y a-t-il des conditions préalables ? ll Faites une mise en commun en grand groupe, en deman-
dant à un volontaire de venir remplir le tableau avec les
Déroulement informations données par ses camarades. Insistez pour
Prix Ouest-France Lycéens solidaires que les élèves expliquent ces deux projets avec leurs
ll Invitez les apprenants à lire individuellement le texte propres mots.
présentant le prix Ouest-France Lycéens solidaires. ll Demandez aux apprenants quelles sont, selon eux, les
Puis posez quelques questions de compréhension : différentes étapes à mettre en place pour réaliser cha-
Quels types de projets récompense ce prix ? Jusqu’à cun des deux projets. Il faut rencontrer les autorités
quel âge peut-on y participer ? Quels sont les prix à locales pour obtenir des autorisations, acquérir les
gagner ? matériaux nécessaires, etc.
ll Puis, demandez aux élèves d’observer les deux photos ll 
Àprésent, lisez ensemble la consigne a) et dites aux
et de les décrire. À partir de ces photos et du titre de apprenants de discuter en binômes autour de cette
chaque texte, invitez-les à faire des hypothèses sur les question pendant quelques minutes. Encouragez-les à

111
 6 À nous les p ro je ts !

utiliser toutes les expressions qu’ils connaissent pour ll 

Invitez les élèves à constituer des groupes de 4 et à
donner leur avis. répondre à la question b) sous forme de discussion. Un
ll 
Lors de la mise en commun, écrivez les intitulés des secrétaire note les idées de chacun (pays, domaine d’in-
projets dans deux colonnes au tableau et invitez les tervention, raisons).
apprenants à s’exprimer sur le projet qu’ils préfèrent, ll Faites une mise en commun en grand groupe en deman-
à l’aide d’une balle pour se répartir la parole. Un élève dant aux porte-parole de chaque groupe de résumer ce
note les arguments émis par chacun et, à la fin, on com- qui s’est dit pendant l’échange. Y a-t-il des pays ou des
pare les deux colonnes pour désigner le projet le plus domaines qui reviennent fréquemment ?
intéressant et le plus viable aux yeux de la classe.
Pour aller plus loin
Pour aller plus loin ll Demandez aux apprenants de faire des recherches sur
ll Invitez les apprenants à se renseigner de plus près sur les chantiers solidaires dans leur propre pays, comme
le chantier pédagogique de Tamaoute : http://www. le suggère l’encadré en bas à droite de la page 89.
lycee-blavet.fr/index.php/113-26-mai-2016-presenta- ll Invitez les apprenants à consulter le site de Solidari-
tion-du-chantier-pedagogique-tamaoute tés Jeunesses qui propose des chantiers internatio-
ll Demandez aux apprenants de consulter la page offi- naux pour les jeunes : http://www.solidaritesjeu-
cielle du prix Ouest-France Lycéens solidaires et de nesses.org/chantiers-internationaux/. En binômes, ils
parcourir les différents projets présentés cette année. cherchent sur ce site un chantier auquel ils aimeraient
En binômes, ils en choisissent un qui les touche particu- participer et le présentent à la classe.
lièrement et le présentent à la classe : ll Exploitez la bande-annonce du film Chantier Solidarité
http://jactiv.ouest-france.fr/ils-sactivent/parcours- International Maroc, qui présente un projet impliquant
conseils-pratiques/initiatives/prix-lyceens-soli- des jeunes de banlieue partis en chantier solidaire dans
daires-2015-2016-55882 un petit village de l’Atlas marocain : https://www.
ll Proposez aux apprenants de réfléchir, en groupes, à un youtube.com/watch?v=oc2TPCSSSYY
projet qu’ils pourraient présenter pour le prix Ouest-
France. Ils déterminent le pays et la région, la popula-
tion ciblée, les objectifs du projet, les étapes de sa mise
en place, etc. Puis chaque groupe présente son projet à
la classe et on élit celui qui semble le plus réalisable !

Les chantiers internationaux

ll Faites observer la photo illustrant le texte et deman-
dez aux élèves de la décrire. Que fait ce garçon selon
vous ? Dans quel type de projet solidaire peut-il être
engagé ?
ll Puis invitez-les à lire le titre du document. Ont-ils déjà
entendu parler des chantiers internationaux ? Selon
eux, de quels types de chantiers s’agit-il ?
ll Demandez aux apprenants de lire individuellement et
en silence le document. Expliquez si nécessaire le vo-
cabulaire qui pose problème en sollicitant les connais-
sances des élèves.
ll Puis, en groupes de quatre, ils élaborent deux questions
de compréhension à partir des informations du texte. Où
se déroulent les chantiers internationaux ? À quelle
période de l’année se font-ils ? Chaque groupe pose
ses questions, oralement, à un autre groupe qui doit y
répondre en se justifiant avec les éléments du texte.
ll 
En groupe classe, demandez aux apprenants ce qu’ils
pensent des chantiers internationaux. Mis à part l’enga-
gement solidaire et la rencontre avec des personnes
de cultures différentes, quels sont les autres bénéfices
de cette expérience selon eux ? Apprendre à vivre en
collectivité, s’immerger dans une culture différente
(langue, codes culturels…), acquérir de nouveaux sa-
voir-faire et de nouvelles compétences, etc.

112
 Notre projet final

Inventer des nudges

OBJECTIFS 
►►inciter les jeunes à changer de comportement
►►formuler des demandes d’action
►►attirer l’attention et persuader

Matériel 
►►Feuilles format A4 ou A3, stylos, magazines, ciseaux,
colle, ordinateurs et connexion Internet

Déroulement par phases

ll Demandez aux apprenants s’ils ont déjà entendu par-
ler des nudges. Puis, expliquez qu’un nudge est une ll Pour la création des nudges, conseillez aux élèves de
manière d’inciter les gens à changer de comportement s’inspirer de ceux qu’ils ont présentés en amont. Ren-
et à prendre de bonnes décisions ; il s’agit de suggérer voyez-les à Astuce + pour qu’ils utilisent toutes les res-
sans contraindre. En France, ils sont de plus en plus dé- sources acquises au cours de l’unité.
veloppés dans le domaine de l’écologie pour favoriser ll Les Conseils pratiques donnent également des idées
les économies d’énergie et lutter contre la pollution. pour des mises en forme variées. Dites aux apprenants
ll Afin de préciser ce concept, faites visionner la vidéo qu’ils sont libres de présenter leurs nudges sous la
suivante sur les nudges écologiques : https://www. forme qu’ils veulent, en fonction du message qu’ils
youtube.com/watch?v=URTjtMqqL2U souhaitent faire passer. Encouragez-les néanmoins à
ll Annoncez aux apprenants qu’ils vont à leur tour inven- associer texte et image (images découpées dans des
ter des nudges à destination des élèves de leur établis- magazines, dessins, symboles, schémas, etc.).
sement ! Lisez ensemble les trois étapes du projet.
ll Indiquez-leur qu’ils peuvent réaliser ce projet en bi- Phase 3 L’affichage
nômes ou en groupes de 3 ou 4. Formez les groupes et ll La mise en commun peut se faire sous forme de pré-
lancez la première étape ! sentation orale : chaque groupe présente son nudge en
expliquant son message et la démarche adoptée.
PHASE 1 Les recherches ll Le choix des nudges qui seront affichés peut répondre
ll À partir des explications précédentes et de la vidéo vi- à différents critères élaborés avec les apprenants.
sionnée, demandez aux apprenants, en groupe classe, Suggestions : originalité, pertinence et efficacité du

de reformuler avec leurs mots ce qu’est un nudge. message, mise en forme soignée, etc.
ll Indiquez aux élèves qu’ils peuvent faire des recherches ll Faites un remue-méninges avec le groupe classe pour
en dehors de la classe, à la maison ou dans le centre de déterminer les lieux d’affichage les plus adéquats,
documentation et d’information de leur établissement. c’est-à-dire ceux où les nudges seront le plus visibles.
Précisez-leur que les nudges peuvent appartenir à des
domaines divers : sécurité routière, environnement, ET MAINTENANT...
civisme, économie, santé, etc. ll La publication des nudges sur le blog de la classe ou de
ll Pour la présentation de leurs deux nudges, demandez l’établissement leur donnera une plus grande visibilité
aux élèves de bien préciser l’objectif de chacun et de et aura donc un impact plus important sur le public. Il
fournir une analyse et une interprétation du message serait intéressant d’avoir les retours des autres élèves
transmis par le nudge, sur le modèle des travaux réa- de l’établissement sur les nudges et les messages
lisés dans la leçon 3 autour des affiches publicitaires. qu’ils transmettent. Pour cela, invitez-les à laisser des
commentaires sur le blog ou bien organisez une ren-
Phase 2 La création contre avec d’autres classes !
ll 
Lors du remue-méninges, indiquez aux apprenants ll 
Les apprenants peuvent appeler les autres élèves
qu’ils peuvent aborder divers domaines tels que la vie de l’établissement à créer à leur tour des nudges sur
en communauté (civisme, attitude responsable, res- des sujets qui leur tiennent à cœur. Pour cela, propo-
pect et tolérance), l’écologie (économie d’énergie, tri sez-leur d’organiser un atelier nudges pour les autres
des déchets, recyclage), le bien-être et l’innovation élèves afin de les sensibiliser à cette technique de
(esprit d’initiative, création de projets, amélioration du communication !
cadre scolaire), etc.

113
 J e u x

Unité 6
20'

Matériel
•D es accessoires (lunettes,
Mime-moi ma perruques, etc.)
• Un appareil photo
photo • Du papier et des crayons

Outils linguistiques
• Les localisateurs spatiaux
• Le vocabulaire de l’image

Matériel : pouvez vous-même en apporter quelques-uns en

Des accessoires (lunettes, perruques, etc.) classe. Les photos pourront être prises avec votre
Un appareil photo téléphone ou celui d’un apprenant.
Du papier et des crayons ll À présent, lisez ensemble les étapes du jeu en les
Nombre de joueurs : 4 ou plus expliquant à l’aide d’exemples si nécessaire.
Temps : 20 minutes ll Précisez aux apprenants qu’ils devront donner des
indications détaillées afin que la photo ressemble
Objectif général le plus possible à la description ! Encouragez-les à
Réviser de manière ludique les acquis de l’unité 6 imaginer des situations et des postures originales.
Ils peuvent également jouer avec les mimiques des
Objectifs spécifiques personnages en leur demandant d’exprimer une
Utiliser les localisateurs spatiaux émotion particulière…
Utiliser le vocabulaire de l’image
Variantes
Déroulement Faites la même activité en proposant aux apprenants
ll Demandez aux apprenants s’ils aiment prendre des d’imaginer une photo illustrant les concepts abordés
photos. Ont-ils un appareil photo ou prennent-ils dans l’unité. Ex. : la solidarité, la générosité, l’exclusion,
des photos uniquement avec leur téléphone por- l’injustice…
table ? Développent-ils les photos ou les gardent- Transformez les photos vivantes en mini-saynètes. Les
ils sur leur ordinateur ou leur téléphone ? statues prennent vie : les élèves sur la photo se mettent
ll 
Annoncez-leur que vous allez faire un jeu faisant à bouger et à parler en jouant une petite scène impro-
appel à leur œil de photographe ! Invitez-les à lire le visée !
nom du jeu (Mime-moi ma photo) et son but (« Faire « Le tableau vivant » : Proposez aux apprenants des
une photo vivante »), puis à faire des hypothèses sur reproductions de tableaux et de photos célèbres. Ils
le déroulement de ce jeu. devront faire reproduire la scène en donnant des indi-
ll 
Faites observer la fiche du jeu et demandez aux cations aux acteurs (positions, gestes, expressions
élèves : la durée de l’activité, le matériel dont ils faciales, etc.). Choisissez des images au contenu riche,
auront besoin et les outils linguistiques qu’ils vont comme les photos de Doisneau ou les tableaux de
devoir utiliser. Concernant les accessoires, vous Renoir, par exemple.

114
 s
Unité
5 et 6
i l a n
B

Vous savez déjà faire beaucoup

de choses !
Objectif
Faire un bilan de toutes les connaissances acquises au
cours des unités 5 et 6.

Déroulement
ll Expliquez à vos apprenants que cette activité a pour
but de revoir les différentes connaissances qu’ils
ont acquises dans les deux unités précédentes.
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants. Donnez-
leur du papier grand format, qui pourra ensuite
être affiché sur les murs de la classe, ainsi que des
feutres de différentes couleurs. ll 
Pour résumer, sur chaque fiche couleur, chaque
ll Demandez à chaque groupe d’écrire le titre d’un des groupe aura inscrit une phrase avec le savoir-faire
savoir-faire de la page. Attribuez-en un à chaque demandé.
groupe afin que tous soient utilisés et qu’aucun ne ll Demandez ensuite aux apprenants de disposer les
soit répété. fiches sur les murs. Attribuez à chaque groupe une
ll Chaque groupe utilise une fiche d’une couleur diffé- fiche et donnez-leur quelques minutes pour corri-
rente. À présent, chaque groupe doit formuler une ger les fautes éventuelles.
phrase en relation avec le titre du savoir-faire de la ll Au bout de quelques minutes, tapez dans vos
fiche couleur. mains, les groupes tournent et ont encore quelques
ll Chaque groupe passe ensuite la fiche au groupe se minutes pour corriger une autre fiche. Procédez de
trouvant à côté ou derrière lui. Précisez que, main- la sorte jusqu’à ce que chaque groupe ait vu toutes
tenant, chaque groupe doit ajouter une phrase sur les fiches.
la fiche qu’il vient de recevoir. Au tour suivant, les ll Vous pouvez ensuite prendre quelques fiches
groupes doivent à nouveau formuler une phrase et (celles où il y a eu beaucoup de corrections ou de
passer la fiche à un autre groupe, etc. contre-corrections par exemple) et proposer une
correction collective.

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