5

Culture j
Unité eun
e

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les apprenants vont réfléchir à leurs pratiques numériques et apprendre à
articuler un récit, situer des actions dans le temps, synthétiser des informations, juger et critiquer.
Pour cela, ils devront utiliser les articulateurs du discours, les expressions avant de/que, après et
après que. Ils devront également maîtriser l’emploi du subjonctif pour exprimer le doute, le regret,
la volonté et le souhait. Ils découvriront dans Mag.com un sondage sur la vision de l’amour chez
les jeunes Français. Enfin, ils seront prêts à réaliser la tâche finale : raconter une histoire d’amour
ou d’amitié en photo.

MISE EN ROUTE
Présentez aux apprenants les cinq affiches visibles sur le site suivant : http://microculture.ca/
magazine/ecole-dete-inm-la-participation-culturelle-des-jeunes-faits-saillants/. Puis discutez des
clichés qu’elles véhiculent sur les jeunes et la culture. Que pensez-vous de ces affirmations ?
Qu’est-ce que la culture pour vous ?
Notez les idées des apprenants pour constituer un nuage de mots autour du terme culture,
puis demandez-leur quelle place occupent les médias et les nouvelles technologies dans leurs
habitudes culturelles. Invitez les élèves à observer la première page de l’unité et à décrire la
photo. Quelle relation peut-il y avoir entre ces deux personnes ? Déclenchez une discussion
autour de l’amitié et de l’amour chez les adolescents. Avez-vous beaucoup d’amis ? Sont-ils
importants dans votre vie ? Que faites-vous ensemble ? Et l’amour, qu’en pensez-vous ?

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►articuler un récit ►►les articulateurs du ►►l’expression du ►►distinguer
discours jugement et de les nasales
►►réfléchir sur ses l’opinion (féminin/
pratiques numériques ►►avant de + infinitif présent
masculin)
après + infinitif passé ►►les nouvelles
►►situer des actions dans avant que + subjonctif technologies
le temps après que + indicatif
►►la vie sociale, l’amour
►►synthétiser des ►►l’emploi du subjonctif et l’amitié
informations pour exprimer le doute,
le regret, la volonté, le
►►juger, critiquer souhait

Notre projet final

Raconter une MAG

.COM Premières amours
histoire d’amour ou
d’amitié en photo

81
 5
Tribus
OBJECTIF DE LA LEÇON 1 
Articuler un récit

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►définir l’amitié
►►créer une recette pour garder ses amis
►►comprendre des témoignages sur les
relations amoureuses
►►débattre de l’amitié entre garçons et filles
►►écrire un texte articulé évoquant une relation

1. Amis ou copains ? définitions et élire les plus pertinentes. Vous pouvez faire
écrire ces définitions sur une affiche dans la classe ou les
Objectifs de l’activité  publier sur le blog ou le webzine de la classe. Les élèves
Définir l’amitié et créer une recette pour garder ses amis pourront ainsi s’y référer durant toute l’unité.

Mise en route : Invitez les apprenants à observer le titre Pour aller plus loin
de la leçon : Tribus. À quoi ce terme vous fait-il penser ? ll 
Exploitez la chanson Les Copains d’abord de Georges
Comment pouvez-vous le définir ? Donnez un exemple Brassens, dont le vocabulaire est analysé sur ce site :
de tribu. On peut attendre des réponses comme groupe de http://www.analysebrassens.com/?page=texte&id=83
personnes, communauté, etc. Demandez aux apprenants C’est également une bonne opportunité de réviser l’al-
quel lien il y a entre l’idée de tribu et le mode de vie et de ternance passé composé / imparfait.
pensée des adolescents. ll Brassens y évoque Montaigne et La Boétie, connus pour
Faites observer le titre de l’activité Amis ou copains ? Pro- leur amitié définie par la phrase « Parce que c’était lui,
posez un remue-méninges autour de ces deux termes en parce que c’était moi ». Proposez aux apprenants d’in-
séparant la classe en deux : un groupe « amis » et un groupe venter une citation sur ce modèle afin de définir l’amitié
« copains ». Invitez un représentant de chaque groupe à qui les unit à leur meilleur(e) ami(e). Puis regroupez les
noter les mots-clés proposés par ses camarades sur une productions sur le média de la classe, dans une rubrique
moitié du tableau. Lors de la mise en commun, comparez appelée « Tribu ».
les réponses afin de mettre en avant la différence entre ces
deux termes. B.
ll Annoncez aux apprenants qu’ils vont jouer aux appren-
Déroulement tis journalistes. En binômes, ils se posent la question B,
A. chacun leur tour. Le premier apprenant pose la ques-
Invitez les élèves à lire les questions en binômes et à dis- tion et note les réponses. Précisez qu’il faut ajouter un
cuter leurs propositions durant quelques minutes en se domaine dans lequel les amis nous influencent. Faites
basant sur les idées avancées durant la mise en route. Puis classer les domaines du plus important (n° 1) au moins
faites une mise en commun en mettant l’accent sur la diffé- important (n° 5). Puis le second apprenant joue à son
rence culturelle qui peut exister entre la vision française de tour le rôle du journaliste.
l’amitié et celle du pays des apprenants. Faites un sondage dans la classe : Dans quels do-
ll 
maines nos amis nous influencent ? Nommez quatre
personnes qui relèvent les réponses auprès des diffé-
Variante rents binômes, puis remontent les informations dans un
À l’aide des mots notés durant la mise en route, demandez tableau tracé au tableau comportant cinq colonnes (la
aux binômes de formuler, en deux phrases écrites, les dif- cinquième colonne étant réservée aux domaines ajou-
férences entre « amis » et « copains ». Faire lire quelques tés par les apprenants).

82
 5
ll 
Tirez une conclusion en groupe classe : Pourquoi verbales. Faites un bref rappel de l’impératif si néces-
avons-nous besoin de l’influence de nos amis dans saire.
ce(s) domaine(s) plutôt qu’un autre ? ll Mettez également l’accent sur les connecteurs de pro-
gression pour structurer les étapes de la recette en ren-
C. Piste 17 voyant les apprenants à l’encadré Nos outils, page 67.
ll 
Avant l’écoute, faites lire la consigne aux apprenants. ll Invitez les élèves à rédiger la recette de l’amitié en bi-
Qu’est-ce qu’un micro-trottoir ? Quel est le thème de nômes, en s’aidant de la banque de mots au tableau. Ils
ce micro-trottoir ? Qui est interrogé ? peuvent écrire leur recette sur une affiche format A3 et
ll Faites écouter le document en intégralité une première l’illustrer avec des dessins ou des photos de leurs amis !
fois, puis posez quelques questions de compréhension à ll Chaque binôme affiche sa recette au tableau et on
l’oral : Qui sont les amis de Luc ? Où se sont-ils ren- compare les différentes productions. Vous pouvez éga-
contrés ? Que font-ils ensemble ? Comment restent- lement compiler toutes les productions sous forme
ils en contact ? Faites écouter une seconde fois afin de carnet à réutiliser plus tard, par exemple en cas de
que les élèves vérifient leurs réponses. conflit entre les élèves pour les faire se réconcilier.
ll Les apprenants comparent les relations amicales de
Luc avec les leurs. En binômes, ils discutent quelques Pour aller plus loin
minutes à l’aide de l’encadré Voc + en bas de page. ll 
Proposez aux apprenants de comparer leurs recettes
ll Faites une mise en commun en groupe classe : Quelles de l’amitié avec les éléments apportés par l’article
sont les principales différences entre les relations « Comment être un bon ami » sur WikiHow : http://
amicales de Luc et les vôtres ? fr.wikihow.com/%C3%AAtre-un-bon-ami.
ll Demandez aux élèves d’identifier et de classer les diffé-
D. rents types d’amis existants. Les amis pour faire la fête,
ll 
Il s’agit maintenant d’utiliser le conditionnel présent les amis à qui l’on se confie, les amis d’enfance… Puis,
pour exprimer une hypothèse dans le présent. Introdui- invitez-les à comparer leurs propositions avec celles
sez ce temps en posant directement des questions aux du site suivant : http://www.espritsciencemetaphy-
apprenants : Que ferait Luc pour garder ses amis ? Et siques.com/types-d-amis.html
vous, que feriez-vous ? Par exemple, pourriez-vous ll Faites réaliser un test en ligne sur la définition de l’ami-
vendre un objet précieux pour aider un ami ? Révi- tié : http://www.tasante.com/test/lire/80/Teste-ton-
sez rapidement la conjugaison du conditionnel et faites amitie.html. Puis proposez aux élèves de fabriquer un
réaliser les activités de la page 21 du Cahier d’activités. test de personnalité sur la thématique de l’amitié.
ll 
Formez des binômes et invitez-les à trouver les trois
choses les plus saugrenues qu’ils pourraient accomplir
pour leurs amis. 2. En couple
ll 
Invitez les apprenants à se déplacer dans la salle de
classe pour trouver le binôme qui leur correspond le Objectifs de l’activité 
mieux. Comprendre des témoignages sur les relations amou-
ll 
Faites un tour de classe en demandant aux élèves de reuses
se justifier : Avec quel binôme vous entendez-vous Débattre de l’amitié entre garçons et filles
le mieux ? Pourquoi ? Attendez une réponse du type : Écrire un texte articulé évoquant une relation
Nous pourrions bien nous entendre car nous serions
capables de faire ceci ou cela pour nos amis. Mise en route : Écrivez le mot amour au tableau. Deman-
dez à deux apprenants de jouer les médiateurs en interro-
E. geant leurs camarades sur tous les mots qui leur viennent
ll 
Invitez les élèves à décrire les photos qui jouxtent la à l’esprit quand ils pensent à l’amour. L’un note les mots
recette. Que font les adolescents sur ces photos ? Et positifs, et l’autre les mots négatifs. Attention, le sujet peut-
vous, quelles activités faites-vous avec vos amis ? être sensible pour certains apprenants.
Que partagez-vous ensemble ? Puis proposez un remue-méninges : Selon vous, quelle
ll Puis faites observer la recette de l’amitié. De quoi est la différence entre l’amour et l’amitié ? Peut-on être
s’agit-il ? Demandez aux élèves de décrire la compo- amis et amoureux en même temps ? Une amitié peut-
sition du document. Expliquez si nécessaire le sens de elle se transformer en histoire d’amour ?
certains mots et élargissez le bagage lexical des élèves
autour de l’amitié. Déroulement
ll Demandez en groupe classe quels sont, selon eux, les A.
« ingrédients » indispensables pour garder ses amis. ll Distribuezune copie des témoignages pour deux, livres
Notez les idées afin de constituer une banque de mots. fermés, puis invitez les élèves à observer le document
ll Quelles sont les formes utilisées pour écrire une re- et posez des questions de compréhension globale : De
cette ? Projetez le texte et faites souligner les formes quel type de document s’agit-il ? Où pouvez-vous le

83
 5 Tribus
trouver ? Qui sont les personnes qui témoignent ? De Pour aller plus loin
quoi parlent-elles ? ll 
Demandez aux apprenants, en groupes, de trouver un
ll 
Faites lire les témoignages individuellement et expli- maximum d’indices du sentiment amoureux. Quels sont
quez les mots incompris à l’aide de synonymes propo- les signes (émotions, comportements, paroles…)
sés par la classe. Puis constituez deux grands groupes qui montrent que l’on est amoureux ? Les élèves
et invitez-les à se poser mutuellement des questions comparent leurs propositions avec les informations
de compréhension détaillée sur le contenu des témoi- présentes sur ce site : http://utilepourfilles.unblog.
gnages. Comment s’appelle le petit ami de Zoé ? Quel fr/2014/01/05/amour-ou-amitie/
est le jour que Thomas n’oubliera jamais ? Etc. Cet Exploitez la bande-annonce du film Jeux d’enfants
ll 
échange de questions/réponses se fera oralement, à de Yann Samuell pour parler des amitiés d’enfance
l’aide d’une balle pour répartir la parole. qui peuvent se transformer en histoires d’amour :
ll 
En binômes, les apprenants discutent de leur témoi- https://www.youtube.com/watch?v=Zxw6IL3Qed0,
gnage préféré, en avançant des arguments et des
exemples. Lors de la mise en commun, quelques bi- C.
nômes volontaires exposent leurs points de vue devant ll Demandez aux élèves s’ils ont un(e) meilleur(e) ami(e).
la classe en justifiant leur choix. Pourquoi est-ce votre meilleur(e) ami(e) ? Quelle est
la différence avec vos autres ami(e)s ?
Point sur la langue : ll Lisez la consigne ensemble. Indiquez aux apprenants
Les articulateurs du discours qu’ils devront raconter les étapes de leur amitié avec
ll 
Pourquoi est-il important d’articuler un texte 
? leur meilleur(e) ami(e), en utilisant les articulateurs du
Pour être clair, compréhensible et cohérent. discours et le vocabulaire acquis au cours de la leçon.
ll 
Invitez les élèves à repérer les articulateurs utilisés Ils pourront pour cela s’aider des outils du manuel.
dans le document (mots soulignés). À quoi servent ll Pour la mise en commun, ramassez les productions et
ces articulateurs ? Par exemple, « d’abord » sert redistribuez-les au hasard. Demandez à chaque élève
à introduire une idée. Demandez aux élèves, en bi- d’évaluer la copie de son camarade, à l’aide d’une grille
nômes, de classer tous les articulateurs en fonction de d’évaluation comprenant les critères suivants :
leur objectif. Précisez qu’ils devront trouver sept types – clarté et cohérence du discours (connecteurs) ;
d’articulateurs. – utilisation des temps du passé ;
ll Après une mise en commun au tableau, invitez les ap- – lexique de l’amitié (pertinence et orthographe).
prenants à vérifier leurs réponses en consultant l’enca- Ne comptabilisez pas les points pour attribuer une note,
dré Nos outils, page 67, qui répertorie des articulateurs mais utilisez plutôt un système d’appréciation pour
du discours. L’encadré Nos outils, page 72, permettra chaque critère, par exemple avec des smileys !
aux élèves d’approfondir le sens de chaque articulateur. ll Finalement, les copies sont rendues à leurs auteurs,
Rendez-vous à cette même page, exercice A, et dans le avec la grille d’évaluation correspondante. Chaque ap-
Cahier d’activité pages 36 et 37 pour s’entraîner ! prenant corrige et réécrit sa production au vu des ap-
préciations données par son camarade.
B. ll Enfin, les élèves peuvent publier leurs textes sur le mé-
ll 
Écrivez au tableau la citation suivante de Jean Coc- dia de la classe (blog ou webzine).
teau : « L’amitié entre homme et femme est délicate,
c’est encore une manière d’amour. La jalousie s’y Pour aller plus loin
déguise. » Invitez les apprenants à réagir à cette affir- ll Exploitez la chanson de Lorie Je serai ta meilleure amie
mation. Êtes-vous d’accord ? Pourquoi ? pour parler du rôle et des qualités des amis : https://
ll Demandez à un apprenant de lire la consigne de l’acti- www.youtube.com/watch?v=Hyfje_Jen-w,
vité à haute voix, puis donnez les précisions suivantes : ll Créez une mini-série autour de l’amitié :
Vous devez trouver trois avantages et trois inconvé- – Invitez les apprenants à écrire, en groupes, un scéna-
nients à être ami avec une personne de l’autre sexe. rio s’inspirant de leurs textes sur leur meilleur(e) ami(e).
Être ami avec une fille permet de comprendre com- Ce scénario devra raconter un exemple concret de rela-
ment fonctionnent les filles en amour. Par contre, tion amicale. Invitez-les à trouver un nom pour la série,
cela peut entraîner des ambiguïtés… Incitez-les à em- et un titre pour l’épisode !
ployer les articulateurs du discours. – Les élèves jouent la scène et la filment (avec leurs
ll 
Proposez ensuite de travailler par groupe de six. Ils téléphones par exemple).
rédigent leur travail qui sera lu devant la classe et ré- – Ils montent la vidéo à l’aide d’un logiciel gratuit comme
pondent à la question  : L’amitié entre garçon et fille Movie Maker : https://support.microsoft.com/fr-fr/
est-elle possible ? en utilisant les articulateurs de la help/14019. Ils pourront ajouter de la musique lors du
conséquence. Par conséquent, l’amitié entre garçon montage pour mettre en avant les émotions exprimées.
et fille est possible, car elle nous permet de mieux – Les différents épisodes sont projetés en classe et on
nous comprendre. élit la meilleure série !

84
 1
5
Culture numérique
OBJECTIFS DE LA LEÇON 2 
Réfléchir sur ses pratiques numériques
Situer une action dans le temps

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►définir son identité numérique

►►lire et comprendre un texte argumentatif
►►comprendre des témoignages sur des habitudes
►►débattre sur la communication numérique

1. Q
 uelle est ton identité B.
numérique ? ll 
Demandez tout d’abord aux apprenants quelles sont
leurs habitudes numériques, liées à l’utilisation d’Inter-
net et des nouvelles technologies en général.
Objectifs de l’activité  ll Faites observer le document en groupe classe. De quoi
Définir son identité numérique s’agit-il ? Où trouve-t-on ce type de texte ? À qui est-
Lire et comprendre un texte argumentatif il destiné ? Que nous dit la photo qui l’accompagne ?
Et le titre ?
Mise en route  : Écrivez le titre de la leçon au tableau : ll Demandez aux élèves de lire le texte individuellement
Culture numérique, puis faites un remue-méninges. Quel et de souligner les mots incompris. Les apprenants
type de culture est désigné par cette expression ? Don- échangent par deux autour de ces mots et tentent de
nez des exemples. les comprendre ensemble. Intervenez pour apporter
Puis invitez les élèves à observer et à décrire les images des explications complémentaires.
présentes sur la page 68. Quel est le point commun entre ll Posez les questions suivantes, oralement : Quels néo-
ces deux images ? Élargissez la discussion : Pensez-vous logismes apparaissent dans le texte ? Quel est leur
que les jeunes d’aujourd’hui passent beaucoup de temps point commun ? « Googlises », « dédipix »… appar-
devant les écrans (ordinateur, tablette, smartphone) ? tiennent au domaine du numérique et sont issus de
Quelles sont les conséquences sur leur vie sociale, leur la langue anglaise. En connaissez-vous d’autres ?
psychisme, leur manière de se comporter ? ll Invitez les apprenants à répondre en binômes aux ques-
tions 1, 2 et 3.
Déroulement ll Lors de la mise en commun, pour chaque question, un
A. binôme propose une réponse à un autre binôme qui va-
ll Lisez la consigne collectivement et invitez les binômes lide la réponse ou la discute, devant la classe.
à écrire un maximum de mots-clés pour définir « l’iden- ll Enfin, lisez ensemble la pastille Le sais-tu ? en bas de
tité numérique ». Puis demandez à un volontaire de ve- page. Invitez les élèves à comparer ces chiffres avec les
nir au tableau faire la mise en commun, en notant deux pratiques numériques des jeunes dans leur propre pays.
mots par binôme au tableau (sans répétitions !). Selon vous, la mode du numérique concerne-t-elle
ll En groupe classe, élaborez une définition commune en tous les jeunes de manière égale sur la planète ?
associant tous les mots proposés. Écrivez cette défini-
tion sur une affiche exposée dans la classe. Les appre-
nants pourront ainsi vérifier si elle a évolué à la fin de
la leçon !

85
 5 Culture num é rique

Corrigés verez sur ce blog de nombreux liens pour créer un ava-

tar original : http://www.davidcouturier.fr/27-sites-
1. La vie réelle et la vie numérique sont différentes, car pour-creer-son-avatar-original/
ll 
Affichez les avatars sur les murs de la classe et invi-
la vie numérique (virtuelle) ne dépend pas que de nous.
2. Je peux « googliser » mon nom. tez les élèves à se retrouver. Comparez les descriptions
3. Il faut contrôler son image sur Internet, car expo- écrites et les avatars créés, et votez pour l’avatar le plus
ser sa vie privée peut avoir des conséquences sur réussi !
ses amis, sa famille ou sa recherche d’emploi, par
exemple.
2. Trop de communication ?
Pour aller plus loin Objectifs de l’activité 
ll Faites un sondage pour connaître les pratiques numé- Comprendre des témoignages sur des habitudes
riques des élèves de la classe. Basez-vous sur les infor- Débattre sur la communication numérique
mations présentes dans la pastille Le sais-tu ? et propo-
sez aux élèves d’ajouter de nouvelles questions autour Mise en route : Écrivez le verbe communiquer au centre du
des habitudes numériques. Comparer les résultats du tableau et demandez aux apprenants ce qu’il signifie pour
sondage avec les pourcentages français : Qu’en déduit- eux. Un volontaire note les mots-clés au tableau. Poursui-
on ? La classe est-elle connectée, hyper-connectée, vez en demandant : Dans quelles situations la commu-
déconnectée ? nication a-t-elle tendance à être déformée ? Comment
ll Exploitez la bande-annonce du film Matrix pour parler se créent les « malentendus » ? Les nouvelles techno-
des risques de la vie virtuelle : https://www.youtube. logies ont-elles transformé notre manière de communi-
com/watch?v=8xx91zoASLY. Proposez un débat autour quer ? En bien ou en mal ?
de ce thème : Peut-on rester « bloqué » dans la vie vir-
tuelle ? Déroulement
A. Piste 18
C. ll Afind’introduire cette activité, projetez cette caricature
ll Cetteactivité est à réaliser à la maison. Ainsi les appre- du réseau social Facebook et discutez-en en groupe
nants pourront réfléchir seuls, devant leur écran, aux classe : http://www.presse-dz.com/resources/img_
conséquences de leur visibilité sur Internet. Demandez- caricatures/2012/06/7113.jpg
leur de résumer les résultats de leur recherche dans un ll Faites lire la consigne aux apprenants. Quel type de
texte de quelques lignes, en utilisant un maximum de document allez-vous écouter ? Qui va exprimer
néologismes du domaine du numérique. son point de vue ? À quel sujet ? Qu’est-ce qu’un
ll 
En classe, invitez-les à comparer leurs résultats par « chat » ? Faites remarquer aux apprenants que
groupes de 3 ou 4. « chat » peut aussi s’écrire « tchat ».
ll 
Faites un remue-méninges afin de tirer des conclu- ll Séparez ensuite la classe en deux : une partie va écouter
sions sur la notion d’identité numérique. Votre vision attentivement Laura, l’autre se concentrera sur Léon.
du monde numérique a-t-elle changé ? Êtes-vous Les apprenants devront prendre des notes sur les in-
davantage conscients à présent des risques de la vie formations entendues. Effectuez une première écoute.
virtuelle ? Pour la mise en commun, dessinez deux colonnes au
tableau et demandez à un apprenant de chaque groupe
Pour aller plus loin de venir noter les mots-clés pour chaque point de vue
« Créez votre avatar ! » : exprimé.
Demandez aux élèves d’expliquer ce qu’est un avatar.
ll  ll Faites écouter une seconde fois le document et interro-
C’est un personnage représentant un utilisateur sur gez les apprenants : Vous reconnaissez-vous davan-
Internet ou dans un jeu vidéo. Donnez des exemples tage en Laura ou en Léon ? Ou bien avez-vous un
en images, à partir du jeu « Sims » par exemple : point de vue différent de ces deux-là ? Insistez pour
http://sims-online.com/sims-4-game-info/the-sims- que les élèves justifient leurs réponses.
4-avatars/ ll Les apprenants forment trois groupes en fonction de
ll Proposez aux apprenants de décrire leur propre avatar leurs positions : les « Léon », les « Laura » et un autre
(physique et personnalité) en écrivant cinq phrases sur groupe qui ne se reconnaît dans aucun des deux autres.
une feuille de papier. Relevez-les.
ll Redistribuez les descriptions au hasard. Chaque appre- B.
nant devra fabriquer l’avatar d’un autre apprenant, en ll Projetez l’image suivante (ou une autre de votre choix)
se basant sur la description écrite. Plusieurs techniques sur les problèmes de communication qu’entraîne l’usage
sont possibles : le dessin, le collage à partir d’images de abusif des téléphones portables : https://i.ytimg.com/
magazines, ou encore la création virtuelle. Vous trou- vi/2r00QxsitXY/maxresdefault.jpg. Gardez les groupes

86
 5
précédemment formés et invitez les apprenants à – Un micro-trottoir : https://www.youtube.com/
échanger entre eux en exposant leurs points de vue. watch?v=T0XU9JeImQ8
ll En groupe classe, posez les questions suivantes : Avez- – Un reportage : https://www.youtube.com/
vous déjà connu ce genre de situation ? Quelles watch?v=jRhOAYr-hbA
applications utilisez-vous principalement sur vos
smartphones ? Passez-vous plus de temps à com- D.
muniquer sur votre téléphone ou « en direct » ? ll Lancez une discussion autour de ces questions : Utiliser
ll Invitez les élèves à lire la consigne et à y répondre en les communications numériques, c’est s’enfermer
groupe. Un secrétaire note les conclusions émises et ou au contraire s’ouvrir ? Pensez-vous que le « tout
les expose à la classe lors de la mise en commun. numérique » rend asocial ou hypersocial ? Expliquez
ces deux termes si nécessaire.
Point sur la langue : ll Invitez les apprenants à lire la phrase de l’activité.
Les marqueurs de temps avant et après Comment comprenez-vous cette phrase ? Êtes-vous
ll 
Demandez aux élèves ce qu’ils font généralement le d’accord avec cette affirmation ?
soir avant de dîner et après avoir dîné. Et le matin, ll Constituez les binômes en fonction de leur point de vue
avant qu’ils partent à l’école et après qu’ils ont pris convergent autour de cette question. Chaque binôme
leur petit déjeuner ? Notez quelques phrases d’exemple échange autour de cette phrase, en prenant modèle sur
au tableau. l’exemple en rouge dans l’activité.
Avant de dîner, je fais mes devoirs. Après avoir dîné, ll Puis demandez aux binômes d’inventer une phrase sur
je me connecte à Facebook pour chatter. le modèle de celle de l’activité en mettant en avant leur
ll 
Formez des binômes. Demandez-leur d’observer ces point de vue. Trop de temps passé à tchatter sur les
phrases et de déduire la règle d’utilisation des mar- sites de rencontres tue la magie du premier ren-
queurs temporels avant et après. dez-vous. Trop de peur des nouvelles technologies tue
ll 
Chaque binôme présente sa règle en groupe classe, l’évolution des mentalités, etc.
puis les apprenants vérifient leurs hypothèses en lisant ll 
Chaque binôme vient écrire sa « phrase choc » au ta-
l’encadré Nos outils. Ils peuvent s’entraîner en faisant bleau et on débat autour des différentes affirmations
l’exercice B page 72 ainsi que l’exercice 2 page 39 du proposées.
Cahier d’activités.
Pour aller plus loin
C. ll Organisez une campagne de sensibilisation aux dérives
ll 
Livres fermés, projetez une image sur l’addiction du numérique !
aux écrans : http://img15.deviantart.net/5a1e/ – Demandez tout d’abord aux élèves d’écrire des conseils
i/2014/155/d/c/smartphone_addiction_by_kiaora- pour prévenir des dangers et abus de l’utilisation des
daniel-d7hw4qo.jpg. Demandez aux apprenants, en outils de communication numérique, en utilisant les
groupes, de formuler quatre questions à destination des marqueurs temporels avant et après (voir Nos outils
jeunes sur cette thématique. dans la méthode). Avant d’allumer ton ordinateur et
ll Faites ouvrir les méthodes et invitez les élèves à lire d’y passer des heures, va faire une balade et prend
les questions de l’activité en les comparant aux leurs. un grand bol d’air ! Incitez les élèves à jouer avec les
Dites-leur de supprimer les questions trop similaires sonorités des mots pour que leurs slogans soient plus
puis ramassez-les et redistribuez-les dans le désordre percutants !
aux différents groupes. – Demandez-leur de reporter leurs conseils ou slogans
ll Chaque groupe échange autour des questions (celles sur des affiches cartonnées au format A3 qu’ils trans-
du manuel et celles de leurs camarades). Un rapporteur formeront en pancartes. Puis, proposez aux apprenants
note les éléments de réponses de manière synthétique. de rendre visite à d’autres classes pour déclamer leurs
ll Lors de la mise en commun, chaque rapporteur expose phrases et sensibiliser ainsi les élèves de l’établisse-
les réponses de son groupe et on tire des conclusions ment.
collectives. Dans l’ensemble, les élèves de la classe ll Exploitez le clip de la chanson Carmen de Stromae, qui
passent-ils beaucoup de temps devant un écran ? dénonce les dérives de l’utilisation des réseaux sociaux.
Sont-ils conscients des dangers et risques que cela Fiche pédagogique TV5 monde :
représente ? http://enseigner.tv5monde.com/fle/carmen
ll Invitez les apprenants à lire ce témoignage d’une an-
Pour aller plus loin cienne star des réseaux sociaux qui dénonce l’hypocrisie
ll 
Invitez les apprenants à consulter les documents sui- de ses publications : http://leplus.nouvelobs.com/
vants sur la nomophobie, nom donné à la phobie de contribution/1444999-video-du-soir-tout-est-faux-une-
se retrouver sans téléphone portable, et discutez en- star-d-instagram-denonce-son-metier-avec-courage.
semble de ce phénomène. html
– Un article : http://malka.fr/2289/nomophobie/

87
 5
Je passe à la télé !
OBJECTIFS DE LA LEÇON 3
Synthétiser des informations, juger et critiquer

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►comprendre des témoignages et résumer des points

de vue
►►débattre et défendre son opinion
►►comprendre une lettre aux lecteurs et y répondre
►►exprimer le doute, le regret, la volonté, le souhait

1. Devenir célèbre réussit-on dans ce domaine, d’après le professeur ?

Combien y a-t-il de candidats pour ces émissions ?
Objectifs de l’activité Combien auditionnent réellement devant le jury ?
Comprendre des témoignages et résumer des points de ll Faites une seconde écoute. Les apprenants répondent à
vue ces questions individuellement, puis deux élèves orga-
Débattre et défendre son opinion nisent la mise en commun : l’un interroge ses cama-
rades pendant que l’autre écrit les réponses au tableau.
Mise en route : Montrez un extrait de casting de Nouvelle
Star, émission française de télé-crochet : https://www. B.
youtube.com/watch?v=XLIQBTDq_iA. Les apprenants ll Demandez aux apprenants de reformuler les réponses
connaissent-ils ce genre d’émissions ? Écrivez l’expression aux questions précédentes au discours indirect. Le prof
télé-crochet au tableau et demandez aux élèves de l’ex- de chant dit qu’il y a 100 000 candidats. / Le prof
pliquer. C’est une émission de télévision qui permet de a dit qu’il y avait 100 000 candidats. C’est l’occasion
découvrir de nouveaux talents de la chanson lors d’un de réviser le discours indirect !
concours. Existe-t-il ces émissions chez eux ? Enfin, faites ll Formez des groupes et invitez-les à écrire un court résu-
observer les titres de la leçon Je passe à la télé ! et de l’ac- mé de l’interview en s’aidant des phrases précédentes.
tivité Devenir célèbre. Demandez aux apprenants de faire Proposez une autre écoute afin que les apprenants dis-
le lien avec le concept de télé-crochet. Selon vous, peut-on posent de plus d’informations pour leur résumé.
réellement devenir célèbre grâce à ce type d’émission ? ll Lors de la mise en commun, quelques groupes volon-
taires lisent leur résumé et le reste de la classe com-
Déroulement plète ou modifie si nécessaire.
A. Piste 19
ll Annoncez aux apprenants qu’ils vont écouter une inter- Point sur la langue
view. Faites lire les consignes A et B, puis demandez qui L’expression du doute
va parler dans ce document. Un journaliste et une prof ll Écrivez la phrase de l’activité C en la complétant : Je
de chant. doute que, pour être célèbre, il soit nécessaire de
ll 
Faites une première écoute et invitez les élèves à ré- passer dans une émission de téléréalité. Demandez
pondre à la question A en groupe classe. Ils parlent de aux apprenants ce que cette phrase exprime. Le doute.
la différence entre les émissions de télé-crochet et le ll Comment exprime-t-on le doute ? Quels temps ver-
monde professionnel du chant. baux sont utilisés dans cette phrase ? Invitez les ap-
ll 
Proposez une série de questions plus précises au ta- prenants à relever la structure de la phrase : « Douter
bleau afin de vérifier la compréhension détaillée du que (au présent de l’indicatif) + subordonnée au sub-
document : Quelle est la motivation des élèves qui jonctif (présent ou passé) » et à vérifier leurs hypo-
veulent s’inscrire dans les écoles de chant ? Comment thèses avec Nos outils, Exprimer le doute, page 71.

88
 5
ll Connaissez-vous d’autres façons d’exprimer le TÉMOIGNAGE POINT DE VUE/
SUJET EXPRESSIONS UTILISÉES
doute ? Je ne crois pas que… il est peu probable que… DE… SENTIMENTS
ce n’est pas sûr que… etc. Demandez-leur de donner Yan La célébrité Pas intéressé/e Ça ne me branche
des phrases d’exemple sur le thème de la téléréalité. via le télé- pas/Je ne vois pas
crochet l’intérêt
C.
Marc La célébrité Moqueur/se, Ça me fait rigoler/Je
ll Faites lire la consigne et initiez le débat en grand groupe.
via le télé- sceptique serais curieux/J’ai du
Notez au tableau, au fil des interventions, quelques
crochet mal à imaginer/On ne
expressions pour donner son point de vue : Je trouve
va pas me faire croire
que… Selon moi, etc.
ll Constituez les groupes et invitez-les à débattre en Sandra Les écoles de Découragé/e Au secours! C’est
utilisant tous ces outils ainsi que les expressions du chant hallucinant !/Ça me
doute abordées précédemment. Invitez chaque groupe semblait trop prise
à constituer une « boîte à arguments » en écrivant 5 de tête
arguments pour et 5 arguments contre les émissions Sandrine Les écoles de Intéressé/e, C’est intéressant/C’est
de télé-crochet. chant motivé/e assez amusant/C’est
ll Pour la mise en commun, proposez le jeu « Déballe tes fou/On se rend
arguments  ! » : Chaque groupe avance un argument à compte
tour de rôle en se lançant une balle et en puisant dans
leur « boîte à arguments ». Les élèves devront utiliser ll Lors de la mise en commun, insistez pour que les appre-
obligatoirement un connecteur logique (voir Nos outils, nants justifient leurs réponses. Signalez la différence
page 72). Par exemple, le premier argument pourra être entre le registre courant et familier des expressions.
introduit par « tout d’abord » ; le second argument, s’il ll Invitez les élèves à échanger en groupes de 4 : De qui
appuie le précédent, par « en effet », etc. vous sentez-vous le plus proche ? Avec qui êtes-vous
d’accord ? Pour quelles raisons ? Faites une mise en
Pour aller plus loin commun en grand groupe.
ll Faitesdécouvrir les « casseroles » de Nouvelle Star
en exploitant cette vidéo montrant les pires castings de E.
cette émission de télé-crochet : http://www.dailymo- ll Demandez aux élèves s’ils ont déjà participé à un cas-
tion.com/video/x29gn_la-nouvelle-star-les-pires_news ting. Le cas échéant, rappelez-leur le document visionné
lors de la mise en route (casting Nouvelle Star). Com-
D. ment se déroule un casting ? À votre avis, comment
ll Demandez aux élèves quelle est la différence entre les le candidat se sent-il devant le jury ?
émissions de télé-crochet et les cours de chant dans ll Invitez les apprenants à lire la consigne et à former des
une école. L’objectif n’est pas le même : devenir cé- binômes. Pour le jeu de rôles, ils devront également
lèbre ou apprendre à chanter ! choisir un point de vue, incitez-les à réutiliser les ex-
ll 
Invitez les apprenants à observer le document. Com- pressions de l’activité D ainsi que tous les outils acquis
ment s’appellent les jeunes qui témoignent ? Quel dans les leçons précédentes.
âge ont-ils ? Sur quels sujets vont-ils s’exprimer ? ll Il est préférable que les binômes écrivent les grandes
ll Invitez les apprenants à lire individuellement le docu- lignes de la saynète et qu’ils s’entraînent à la jouer plu-
ment en soulignant les mots incompris. sieurs fois jusqu’à pouvoir se passer de leurs notes.
ll Puis quatre volontaires lisent chacun un témoignage ll En groupe classe, concevez une grille d’évaluation. Sur
à voix haute. À la fin de chaque témoignage, échangez quels critères va-t-on se baser pour évaluer ce jeu
autour des mots soulignés en sollicitant les connais- de rôle ? Suggestion de critères : l’expression du point
sances des apprenants ou en expliquant le sens par le de vue, l’expression des sentiments, l’interprétation des
contexte et la synonymie. acteurs, l’originalité du scénario, etc.
ll Formez des binômes et demandez-leur de formuler le ll Le public d’apprenants évaluera les jeux de rôles à l’aide
sujet de chaque témoignage. Puis faites une mise en de cette grille. À la fin de chaque prestation, proposez
commun à l’oral. Yan et Marc donnent leur point de une discussion pour partager les résultats.
vue sur la célébrité via le télé-crochet. Sandrine et
Sandra, sur les écoles de chant. Variantes
ll 
Toujours en binômes, les apprenants vont à présent ll 
Modifiez le canevas du jeu de rôles : Donnez des
relever les éléments du texte qui expriment le point de conseils à votre ami pour qu’il réussisse son cas-
vue et les sentiments de chaque jeune, en complétant le ting ! / Essayez de le convaincre de ne pas participer
tableau suivant. Vous pouvez remplir la première ligne à ce casting !
du tableau en groupe classe pour vous assurer que les ll Introduisez des émotions inattendues dans les jeux de
élèves ont compris la consigne. rôles pour pimenter l’action ! Imprimez des émoticônes

89
 5 Je passe à la té lé  !

et donnez-en une à chaque apprenant spectateur, qui la L’expression du regret, de la volonté et du souhait se
colle sur son front à l’aide de pâte à fixe par exemple : construisent avec le subjonctif.
https://ticsenfle.blogspot.com/2014/07/apprenez- ll Renvoyer les élèves à la rubrique Nos outils, page 73,
exprimer-les-emotions-les.html afin d’approfondir ce point et invitez-les à s’entraîner
avec l’exercice C. Ils peuvent aussi faire l’exercice 3
Pour aller plus loin page 41 dans le Cahier d’activités.
ll De nos jours, on peut aussi devenir célèbre grâce au Web… ll En guise de systématisation, proposez le jeu suivant :
Faites découvrir le top 10 des podcasteurs français : – Divisez la classe en deux équipes et distribuez un petit
https://www.youtube.com/watch?v=0cD0SUaDL2A papier à chaque apprenant, sur lequel il note une action
Puis demandez aux apprenants de faire le top 10 des improbable (ex. : piloter un avion avec les pieds). Mé-
podcasteurs de leur pays. langez ces actions dans un chapeau et, dans un autre
chapeau, placez des cartes comportant les mots doute,
regret, volonté, souhait.
2. Lettre à la jeunesse – À tour de rôle, les membres de chaque équipe tirent au
sort un papier dans chaque chapeau afin de construire un
Objectifs de l’activité maximum de phrases dans un temps limité d’une minute.
Comprendre une lettre aux lecteurs et y répondre Il est peu probable que tu pilotes un avion avec les
Exprimer le doute, le regret, la volonté, le souhait pieds ! On attribue un point par phrase correcte. L’équipe
gagnante est celle qui a le plus de points !
Mise en route : Écrivez les mots suivants au tableau : té-
léréalité, vidéos YouTube, télé-crochet, Facebook, jeux B.
vidéo, séries télévisées. ll En groupe classe, demandez aux apprenants comment
Quel est le point commun entre ces différents termes ? est organisée la lettre de Géraldine. On distingue trois
Proposez un bref remue-méninges autour de cette ques- parties : le constat, le regret et le souhait.
tion : Pensez-vous que ce que proposent aujourd’hui ll 
Faites découvrir la consigne, puis invitez les élèves à
les différents médias aident les jeunes à s’ouvrir sur le faire l’exercice 2 page 40 du Cahier d’activités afin de
monde et à devenir adultes ? préparer la lettre de réponse pour Géraldine. Ils rédigent
la lettre individuellement, en respectant la même struc-
Déroulement ture en trois temps.
A. ll Rappelez-leur qu’ils doivent exprimer leur point de
ll 
Invitez les élèves à observer le titre de l’activité et à vue et leurs sentiments (doute, regret, volonté, etc.)
faire des hypothèses sur ce que pourrait contenir une avec tous les outils abordés dans l’unité ; et utiliser les
telle lettre. Quel message peut-on vouloir dire à la connecteurs logiques ainsi que le lexique de la téléréa-
jeunesse actuelle ? lité et de la culture numérique. L’objectif est d’exprimer
ll 
Faites observer le document et posez les questions une critique, positive ou négative.
suivantes : Sur quel support cette lettre est-elle pu- ll Vous pouvez proposer une grille d’évaluation compre-
bliée ? Qui l’a écrite ? À qui est-elle adressée ? nant ces critères, que les apprenants utiliseront en au-
ll 
Les apprenants lisent le texte individuellement, puis to-évaluation ou pour une évaluation entre pairs.
vous expliquez le vocabulaire incompris. Demandez aux ll Une fois les productions évaluées et réécrites, quelques
élèves, en binômes, de souligner dans le texte de Géral- élèves volontaires lisent leur lettre devant la classe.
dine tous les mots à connotation négative et faites une Encouragez-les à « mettre le ton » pour exprimer les
mise en commun en grand groupe. Stupides, violents, différents sentiments que comporte leur lettre.
empoisonner, polluer, etc. Demandez aux apprenants
ce que ces mots expriment, et à quoi ils se réfèrent. Pour aller plus loin
Ils expriment l’opinion de Géraldine qui critique le ll Proposez aux apprenants de publier leurs lettres sur le
manque de qualité des sites Internet et des émissions blog ou le webzine de la classe. Ils peuvent également
de télévision ou de radio actuels. les poster sur un forum. Exemple de forum pour adoles-
ll Faires lire la consigne et invitez les apprenants à réaliser cents : http://www.forumdesados.net/
l’activité en binômes. Ils justifient leurs réponses en re- ll Les apprenants transforment leur lettre en discours
levant les expressions utilisées pour chaque sentiment. militant ou en chanson engagée et créent leur propre
Le regret : « C’est dommage », « Je regrette ». podcast afin de diffuser leurs productions sur le Net :
http://vivredesonblog.com/creer-podcast-audio/
Point de langue http://podcastfrance.fr/creer/
Exprimer le doute, le regret, la volonté, le souhait ll Exploitez la chanson Le blues du businessman de Star-
ll Invitez les élèves à comparer leurs réponses avec Nos mania pour l’expression du regret : https://www.
outils, page 71, et à observer les phrases exprimant ces youtube.com/watch?v=8QHWerYevkM
divers sentiments. Comment se construisent-elles ?

90
 1
5
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
►►les articulateurs du discours
►►avant / après
►►l’emploi du subjonctif pour exprimer le doute,
le regret, la volonté, le souhait

Corrigés exemples de mots comportant des voyelles nasales dans

l’unité 5.
Exercice B Écrivez au tableau les mots suivants : italien, breton, brun,
1. J’ai commencé à aller mal après que Benoît m’a malin. Demandez aux apprenants, oralement, le féminin
quittée. de chacun de ces mots. Quelle différence remarquez-
2. Avant de travailler dans un restaurant, j’ai été ser- vous entre le masculin et le féminin ? Invitez-les à lire la
veuse dans un bar. phrase introductrice de l’activité page 73.
3. Après avoir vu des photos de cancer du poumon,
j’ai décidé de ne jamais fumer. Déroulement 
4. On s’entendait bien avant que Magali arrive. A. Piste 20
ll Lisez la consigne, puis demandez aux élèves de réali-
Exercice C (à titre indicatif) ser l’activité en binômes en prononçant les mots cha-
1. Je doute qu’il sorte du travail à 18 h. cun leur tour et plusieurs fois pour bien distinguer la
2. C’est dommage qu’il sorte du travail à 18 h. différence entre le masculin et le féminin. Faites une
3. J’exige que tu sortes du travail à 18 h. correction au tableau en soulignant les transforma-
4. J’aimerais que tu sortes du travail à 18 h. / J’es- tions avec une couleur pour le masculin et une autre
père que tu sortiras du travail à 18 h. pour le féminin.
ll Invitez chaque binôme à écrire une règle pour expliquer
cette différence au niveau phonétique. Pour la mise en
commun, quelques binômes proposent leurs règles et
un médiateur vient écrire au tableau une phrase négo-

Phonétique ciée collectivement. Éléments de réponse : La nasale

au masculin se transforme en voyelle simple au fé-
minin grâce à l’ajout du e muet.
Distinguer les voyelles B.
nasales au masculin et au ll Faites observer le tableau et demandez à un apprenant

féminin de reformuler la consigne de l’activité. Assurez-vous

que tous les élèves ont bien compris, puis effectuez
une première écoute.
Objectif  ll 
Les apprenants cochent les cases du tableau durant
Distinguer les voyelles nasales au masculin et au fémi- l’écoute. Puis ils comparent leurs tableaux en binômes.
nin Faites une deuxième écoute pour qu’ils vérifient ou
complètent leurs réponses.
Mise en route  : En guise de rappel (point phonétique de ll 
Lors de la mise en commun, quelques volontaires
l’unité précédente), posez cette question aux apprenants  : viennent au tableau. Faites une écoute fragmentée,
Qu’est-ce qu’une voyelle nasale ? Incitez-les à trouver des avec une pause entre chaque mot. L’apprenant répète

91
 5 Nos outil
s

le mot à voix haute puis coche la case correspondante. Pour aller plus loin
Les autres élèves valident ou non sa réponse. ll 
Constituez deux groupes et demandez-leur de collec-
ter un maximum de mots comportant des nasales qui
Corrigés se transforment en voyelles simples au féminin. Puis,
organisez un tournoi : chaque groupe lance oralement
un mot au masculin à un autre groupe, qui doit le dire au
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 féminin. Puis on inverse, du féminin on passe au mas-
culin. Pour chaque réponse correcte, le groupe obtient
-in/-en O O O un point. À la fin de la partie, on compte les points de
-ine O chaque groupe et on désigne le gagnant !
ll Proposez aux apprenants de créer des haïkus en y insé-
-enne O O rant un maximum de mots comportant des nasales et
-un O leur équivalent au féminin. Voici des sites qui expliquent
-une O comment fabriquer un haïku et l’utiliser en classe de
FLE :
-on O http://bvlf.org/media/258/fiche_haiku.pdf
-onne O http://insuf-fle.hautetfort.com/tag/ha%C3%AFku

92
 1
ll
5
MAG
.COM
Premières amours
OBJECTIFS
Définir le sentiment amoureux
Interpréter des statistiques
Enrichir son vocabulaire de l’amour
Sonder la classe sur sa vision de l’amour

Présentation des documents :

►►trois textes comprenant des statistiques sur les pre-
mières amours
►►trois illustrations
►►un encadré avec le vocabulaire de l’amour

Premières amours tion des autres élèves. Dites aux apprenants de mémo-
riser un maximum d’informations contenues dans ces
Mise en route : Invitez les élèves à observer le titre de textes, puis de fermer les manuels. Chaque groupe pose
Mag.com. Que remarquent-ils ? Au pluriel, le mot amour alors ses questions aux autres qui y répondent à tour
devient féminin: Invitez-les à faire des hypothèses sur le de rôle.
contenu des documents de la double page. Puis deman- ll 
Formez des binômes et demandez-leur de répondre à
dez-leur de décrire les photos et de dire ce qu’elles re- la question c) afin d’éclaircir le vocabulaire amoureux
présentent. Faites un bref remue-méninges pour finir : À proposé. Faites une mise en commun en grand groupe.
quel âge connaît-on généralement sa première histoire
d’amour ? Dans quels lieux peut-on rencontrer son/sa Corrigés
futur(e) petit(e) ami(e) ? Les histoires d’amour chez les
adolescents sont-elles plutôt courtes ou longues ? casser/rompre – avoir un coup de foudre – s’embras-
ser – draguer (Indiquez aux élèves qu’ils devront utili-
Déroulement ser ce vocabulaire dans les activités suivantes.)
ll 
Demandez aux apprenants de lire la phrase d’intro-
duction et de dire la source et la date des documents
qui vont suivre. L’Express et Science et Vie Junior de ll Engroupes de quatre, invitez à présent les élèves à ré-
2001. pondre à la question a). Ils échangent quelques minutes
ll 
Puis invitez-les à observer tous les documents de la et un secrétaire écrit les idées évoquées sous forme
double page et à identifier le sujet de chacun à partir de notes. Faites une mise en commun en demandant à
des titres et des photos. Encouragez-les à reformuler chaque porte-parole de s’exprimer sur les changements
chaque thème abordé. Le premier document traite de majeurs des amours chez les adolescents entre 2001 et
la vision que les jeunes Français ont de l’amour. aujourd’hui, avec des exemples si possible.
ll 
Faites lire l’intégralité des textes individuellement et ll 
Toujours en groupes, les apprenants répondent à la
souligner les mots incompris. Puis, demandez à plu- question b) en reprenant chaque thème abordé dans
sieurs apprenants de lire à voix haute les textes (un les documents (vision de l’amour, premier baiser, du-
par apprenant). Les autres interviennent quand ils en- rée d’une relation, etc.). Puis les élèves comparent
tendent un mot inconnu et vous l’expliquez. leurs idées en grand groupe. Y a-t-il des différences
ll À présent, divisez la classe en trois groupes (un groupe importantes entre l’amour chez les jeunes Français
par texte) et demandez-leur de formuler deux questions et l’amour chez les jeunes de votre pays ? Et dans
de compréhension sur les éléments du texte, à destina- d’autres pays francophones ? Faites des hypothèses

93
 5 Premiè res am ou rs

sur les amours des adolescents… au Québec, au Ma- ll Proposez aux élèves de visiter le forum de PublicAdos
roc ou encore au Cameroun ! sur le thème des premières amours. Puis invitez-les à
poster à leur tour leurs témoignages :
Pour aller plus loin http://forum.ados.fr/love/Amour/premier-amour-
ll Organisez un sondage dans la classe sur le modèle de ados-sujet_68484_1.htm
celui de Mag.com. ll Exploitez le clip de la chanson À quoi ça sert l’amour
– Invitez les élèves à trouver la question correspondant avec cette fiche pédagogique du Cavilam :
à chaque statistique ou information présentée dans les http://www.leplaisirdapprendre.com/media/genera-
textes de la double page. tion-animee/01_a_quoi_ca_sert_l_amour.pdf
– Collectez les questions et répartissez-les entre diffé- ll Faites écouter la chanson de Fauve Rub a dub, dans
rents groupes. Chaque groupe pose les questions aux laquelle le chanteur fait une déclaration d’amour aty-
autres apprenants de la classe et y répond également pique : https://www.youtube.com/watch?v=XpkF_
afin d’avoir une vision globale de chaque thématique. Wa6UXs
– Demandez aux apprenants de trier les réponses et de
les résumer dans un court texte, en utilisant des statis-
tiques quand c’est possible.
– Invitez les élèves à donner un titre à leur texte et à
l’illustrer avec des dessins, des images ou des photos.
Enfin, publiez l’ensemble du sondage sur le blog ou le
webzine de la classe !

94
 Notre projet final

Raconter une histoire d’amour ou

d’amitié en photo

OBJECTIFS 
►►raconter une histoire et écrire des dialogues suivre à la lettre, ils pourront néanmoins y trouver des
►►faire preuve de créativité conseils précieux pour fabriquer leur roman photo :
►►jouer une scène devant la classe http://fr.slideshare.net/gbadau/dessinemoi-un-romanpho-
►►réinvestir les outils acquis au cours de l’unité to

Matériel  PHASE 1   L’histoire

►►Magazines, feuilles A3, photos, colle, ciseaux, crayons, ll 
Pour cette première phase, les apprenants négocient
smartphones, ordinateurs le cadre de l’histoire : le type de relation (amour ou
amitié), le lieu et les circonstances de la rencontre, la
Déroulement par phases temporalité, l’identité et le caractère des personnages,
Invitez les apprenants à lire l’intitulé du projet. Aimez- les étapes et événements majeurs de la relation, etc.
vous les histoires d’amour et d’amitié ? Sous quelles Encouragez-les à être le plus précis possible lors de
formes peuvent-elles être racontées ? Films, dessins cette étape. Cela facilitera la suite du travail et leur
animés, romans, nouvelles, etc. Pouvez-vous citer des donnera de la matière pour construire leur histoire.
histoires d’amour ou d’amitié célèbres au cinéma ou ll Puis ils devront écrire, à partir de ces éléments, un
dans la littérature ? scénario décrivant l’action de leur roman photo, avec
Divisez la classe en trois groupes et demandez-leur, ma- des indications techniques à propos des photos illus-
nuels fermés, de faire des hypothèses sur les étapes à trant cette action. Précisez qu’il est important de res-
mettre en place pour réaliser ce projet. Faites une mise pecter le schéma narratif  : situation initiale, événe-
en commun en relevant les propositions au tableau. Puis, ments ou péripéties, situation finale.
lisez ensemble les consignes du projet et comparez les ll Si les apprenants sont en manque d’inspiration, ren-
étapes aux propositions des élèves. voyez-les aux conseils d’Astuce +. Incitez-les égale-
Invitez les apprenants à faire des recherches sur Internet ment à puiser dans les histoires découvertes au cours
pour trouver des exemples de romans photos et s’en ins- de l’unité, ou encore dans des chansons, des films,
pirer. Vous pouvez également projeter des romans photos des séries, etc.
réalisés par des élèves de FLE : http://insuf-fle.hautet-
fort.com/media/02/00/1664390687.pdf PHASE 2 Le roman photo
http://insuf-fle.hautetfort.com/media/01/02/55558779. ll 
Indiquez aux élèves que les photos sélectionnées
pdf devront correspondre au scénario précédemment
Constituez les binômes par affinités ou de manière aléa- élaboré. S’ils ne trouvent pas de photos adéquates,
toire. Indiquez-leur qu’ils vont devoir réinvestir dans ce ils peuvent les faire eux-mêmes en demandant à des
projet l’ensemble des outils acquis tout au long de l’unité. camarades ou à des membres de leur famille de po-
Enfin, invitez les élèves à consulter le diaporama « Des- ser afin qu’ils soient les protagonistes de leur roman
sine-moi un roman photo », très riche et détaillé. Sans le photo !

95
 Notre projet final

ll 
Une fois les photos sélectionnées ou réalisées, les PHASE 3 La présentation
apprenants devront inventer les dialogues entre les ll 
Si certains élèves ont fait leur roman photo sur un
personnages et les écrire dans les bulles. Invitez les support numérique, invitez-les à imprimer leur pro-
binômes à choisir leur rôle, en vue de la mise en scène duction. Ainsi, tous les romans photos seront affichés
de leur roman photo lors de la présentation finale. sur les murs de la classe.
Se mettre dans la peau des personnages et improvi- ll À la manière d’une exposition, invitez les apprenants à
ser les dialogues oralement avant de les écrire leur passer d’affiche en affiche afin de découvrir le travail
permettra d’être plus créatifs et spontanés. Rappe- de chaque binôme. Vous pouvez également convier
lez-leur qu’ils devront utiliser dans les dialogues un des élèves d’autres classes à cette exposition.
registre courant, voire familier. ll Pour la présentation orale du roman photo, les appre-
ll Voici des exemples de bulles prêtes à être décou- nants vont mettre en scène leur histoire à travers
pées et adaptées en fonction de ce qui est dit, de la une petite saynète, chacun incarnant un personnage.
taille des personnages ou du format choisi : http:// Indiquez-leur qu’il ne s’agit pas seulement de lire les
previews.123rf.com/images/solarseven/solarse- dialogues, mais de les interpréter. Le décor, le posi-
ven1006/solarseven100600011/7169085-Une-col- tionnement des acteurs, la gestuelle, les mimiques,
lection-de-bulles-de-discours-de-style-BD-illustra- les mouvements, etc. seront donc primordiaux pour
tion--Banque-d’images.jpg que leur roman photo prenne vie !
ll Insistez pour que les apprenants préparent leur dé-
coupage dessiné, ou story-board, avant de mettre au
propre le roman photo (voir le diaporama « Dessine- ET MAINTENANT...
moi un roman photo »). C’est le moment d’organiser ll 
En groupe classe, organisez l’élection du meilleur
la ou les planche(s), d’agencer les cases, de décider roman photo et celle de la meilleure représentation !
de leur ordre et de leur taille, de fixer leur contenu Déterminez avec les élèves, en amont, les critères de
(image et bulle), etc. vote : la mise en page, le caractère soigné, la créati-
ll Les apprenants ont le choix entre un support papier vité du roman photo écrit ; l’interprétation, l’intonation
ou numérique. Si le roman photo est sur papier, ils de la voix, la spontanéité du jeu de rôles.
utiliseront des feuilles format A3 qu’ils peuvent, par ll Vous pouvez filmer les saynètes et prendre en photo
exemple, renforcer avec un support cartonné pour les romans photos (s’ils ne sont pas numériques) afin
éviter que le roman ne s’abîme. S’ils souhaitent réali- de les poster sur le blog ou le webzine de la classe.
ser leur roman photo sur un support numérique, voici
un site répertoriant différents outils : http://prag-
matice.net/lesite/spip.php?article143

96
 J e u x

Unité 5
20'

Matériel
le mot • Du papier et un crayon

incognito Outils linguistiques

• L’expression du jugement
et de l’opinion

Matériel : Du papier et un crayon Variantes

Nombre de joueurs : 4 ou plus ll Demandez aux apprenants de former des groupes
Temps : 20 minutes et de trouver eux-mêmes les mots du jeu, en s’ins-
pirant du vocabulaire abordé dans l’unité 5. Ils
Objectif général devront réfléchir à un mot intrus appartenant à la
Réviser de manière ludique les acquis de l’unité 5 même famille que le mot choisi. Invitez-les à fabri-
quer des cartes sur lesquelles ils écriront ces mots.
Objectif spécifique ll Vous pouvez également changer les règles du jeu et
Utiliser les expressions du jugement et de l’opinion proposer de faire deux tours de parole au lieu d’un
seul. Lors du deuxième tour, les joueurs devront
Déroulement répéter le mot du premier tour et en ajouter un deu-
ll Notez le mot incognito au tableau et demandez aux xième.
élèves ce qu’il signifie, selon eux. Attendez des ré-
ponses comme anonyme, discret, inconnu. Pour aller plus loin
ll Qui a besoin de rester incognito dans la vie de ll 
Proposez aux élèves de jouer à « Linq », jeu simi-
tous les jours ? Pour quelles raisons ? Les agents laire à celui-ci :
secrets pour mener à bien leurs missions, les stars http://www.jeuxdenim.be/jeu-Linq
pour protéger leur vie privée, etc. ll Cherchez l’intrus dans le jeu « Loup-garou » :
ll Invitez les élèves à observer la fiche du jeu et posez- http://www.loups-garous-en-ligne.com/
leur quelques questions : Quel est le but du jeu ? ll Faites visionner la bande-annonce du film Incognito
De quel matériel aurons-nous besoin  ? Quelle d’Eric Lavaine pour illustrer ce mot par une situa-
est la durée du jeu ? Quels sont les outils linguis- tion réelle : http://www.allocine.fr/video/player_
tiques que vous devrez utiliser ? Combien y a-t-il gen_cmedia=18873588&cfilm=133038.html
d’étapes au total ?
ll Lisez ensemble le déroulement du jeu en expliquant
chaque étape à l’aide d’exemples afin de vous assu-
rer de leur bonne compréhension.
ll Vous pouvez faire un tour « qui ne compte pas »
pour expliquer le jeu de manière concrète.

97
 s
Unité
4 et 5
t
Tes
Teste tes connaissances !
Lis les phrases et choisis la bonne réponse. Puis compare
avec un camarade.
1 E
 lle est sur le point de ... du 9 Si tu ... ton bac, nous
travail. t’achèterons une voiture.
a. trouvé a. as
b. trouver b. a uras
c. trouveras c. aurais
2 E
 nzo ... voir ses amis quand 10 Si elle était à l’internat, elle
il aura fini ses devoirs. ... plein d’amis.
a. peut a. se ferait
b. pourras b. se fait
c. pourra c. se fera
3 T
 u ... en vacances quand ... 11 Je ne trouve pas de job d’été !
un peu d’argent de poche. a. Tu dois chercher plus.
a. ira / aura gagné b. Tu viens d’avoir un job.
b. vas / aura gagné c. Tu peux partir en vacances.
c. iras / auras gagné 12 ..., je dois choisir mon 17 ... il a passé plusieurs heures
4 N
 ous promenons des chiens université, ... choisir ma devant son ordinateur, il a mal
pour des gens. spécialité et ... m’inscrire. à la tête.
a. Nous le promenons. a. Tout d’abord / ensuite / en effet a. Avant de
b. Nous les promenons. b. Tout d’abord / ensuite / enfin b. A près qu’
c. Nous la promenons. c. Tout d’abord / en effet / ensuite c. Après
 u l’as ... comment son
5 T 13 Je ne suis plus avec ma  es parents doutent qu’il ...
18 S
adresse ? copine, ... on est toujours amis. son permis.
a. trouve a. toutefois a. ait
b. trouvée b. donc b. a
c. trouvé c. de plus c. avoir
 ’ai donné mon mail à mon
6 J 14 J’adore les émissions de 19 Le professeur exige que l’on ...
professeur. téléréalité ... Star Academy. à l’heure.
a. Je la lui ai donnée. a. autrement dit a. arrive
b. Je le lui ai donné. b. en effet b. arrivent
c. Je les lui ai donné. c. telle c. arrivé
7 ... moi, tu ne vas pas y 15 Avant de ..., appelle-moi.
20 J’espère que tu ... mieux.
arriver. a. tu partes a. vas
a. E n cas de b. partir b. allais
b. Sans c. p
 arte c. ailles
c. À condition que  n était très amis ... Sophie
16 O
8 Ils viendront ... tu n’invites devienne sa copine.
pas Sophie. a. a
 vant de
a. s ans
b. à condition de
b. après
c. avant que Note : /20
c. à condition que

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