MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET D’IVOIRE

DE LA FORMATION PROFESSIONNEL -----------------------
------------------------------- Union – Discipline – Travail
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE
LA FORMATION CONTINUE
---------------------------
SOUS -DIRECTION DE LA PEDAGOGIQUE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
-----------------------------
Cité Administrative, annexe SEBROKO,
Bâtiment B, 2 ème Etage
BP V 150 Abidjan

DOCUMENT DE
FORMATION
DES ENSEIGNANTES
DU PRESCOLAIRE

Juillet 2018

1
 SOMMAIRE

I-LES GENERALITES

1-L’organisation à l’école maternelle

*L’organisation matérielle de la cour et de la classe
*L’organisation pédagogique

-la gestion du temps

-les ateliers
-l’évaluation

2-La présentation du programme éducatif et du guide d’exécution

*-La structure du programme éducatif
*-La structure du guide d’exécution

II-LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

Méthodologie des disciplines : AEC, AEM, EPS, EDHC, Français, Mathématique

- Les fiches de leçons

- Les fiches d’évaluation
- Les démarches

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I-LES GENERALITES

1- L’ORGANISATION A L’ECOLE MATERNELLE

A-L’ORGANISATION MATERIELLE DE LA COUR ET DE LA CLASSE

 LA COUR

Elle est un espace de vie, un lieu d’activités pédagogiques, un espace incitateur de comportements
différents. Elle doit pouvoir répondre aux différents besoins de l’enfant (psychomoteurs, socio-
affectifs cognitifs). La cour favorise divers jeux

Elle peut être subdivisée en zones selon l’espace disponible :

La zone d’exploration motrice

C’est un point fort de la cour aménagée avec des installations ludiques, par le relief.
L’espace des objets immobiles délimite un champ d’action que l’enfant s’approprie. Il pourra ainsi
gérer le risque, le danger, avec des actions telles que grimper, escalader, franchir, se balancer. Cette
zone peut être pourvue de jeux comme le tourniquet, la cage à écureuils, les pas d’éléphant (pas
japonais), le tunnel, la balançoire, le toboggan, les pyramides, le tape-cul (balançoire quatre
places), le mât, la poutre d’équilibre ou inclinée … (voir images ci-dessous).

La zone favorisant le calme, l’isolement et la création

Cette zone comporte les installations comme :

Le bac à sable :
Il peut être associé à un coin d’eau équipé d’ustensiles (bouteilles, seaux, bassines).Il permet
d’utiliser les objets et de construire.
Les murs et murets clôturant ces espaces :
Ils peuvent permettre des jeux d’équilibre, de circuit, surtout s’ils ont des hauteurs différentes.
La cabane :
C’est un lieu symbolique par excellence pour se soustraire momentanément au regard de l’adulte.
On peut équiper ce lieu de jeux de lego, de voiturette...
Un coin plantes, jardin :
Les enseignants en assumeront l’organisation matérielle et pédagogique. Il sera un support pour les
activités d’éveil au milieu et de langage. Y prévoir du potager, des plantes médicinales, des arbres
de renom (un flamboyant, un framiré).

La zone plate dégagée

C’est une zone d’activité impliquant de grandes trajectoires et où courir n’est pas dangereux. Elle
permet de favoriser l’éclosion de jeux collectifs tels que le football la course…
On pensera à ne pas équiper tout l’espace disponible, mais une cour aménagée entraîne des
comportements moins agressifs et diminue les rapports de force entre les enfants

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  LA SALLE DE CLASSE

Le mobilier

Il doit être constitué :

-de tables ovales ou rondes de couleurs gaies. Ces grandes tables servent surtout pour les activités
manuelles ou mathématiques (classement, tri, rangement et autres manipulations).
-de petites tables et chaises réservées au travail individuel (ex : graphisme).
La disposition du mobilier n’est pas statique. Elle varie en fonction des activités. Les tables
peuvent être disposées en U, en demi-cercle ou en rond, face à face pendant le travail en atelier…
il n’est pas nécessaire d’avoir une chaise par enfant.
Le mobilier doit être à la taille des enfants. Il doit être solide mais suffisamment léger, lavable et
facile d’entretien.

Les Coins

 Le coin regroupement
Il doit être :
-dégagé, vaste, pour permettre à tous les enfants de s’y retrouver.
-équipé au minimum d’une natte, autour de laquelle on pourra disposer quelques bancs, coussins ou
chaises.
-situé à proximité du tableau ou du mur d’affichage des supports d’activités rituelles.
C’est le lieu de prise de conscience de l’appartenance au groupe classe, de rencontres, d’échanges,
de relations; il favorise la socialisation. Le Groupe classe y sera rassemblé lors :
-des activités rituelles (appel, structuration du temps…)
-des séances de langage (conte, observation, causerie)
-des présentations de livres
-des moments de comptines, chants, jeux de mains et de doigts

Au cours du travail en ateliers, il peut devenir le lieu où on installera un circuit de petites voitures,
de gros jeux éducatifs…

 Les coins de jeux ou d’activités

A l’Ecole Maternelle, les coins jeux sont indispensables. Ils sont généralement installés autour de
la classe, le centre étant réservé aux activités par atelier.

Objectifs
Les coins jeux répondent aux besoins de l’enfant :
-besoin de sécurité : chaque coin correspond à une petite unité d’espace où l’enfant a facilement des
repères ;
-besoin d’isolement : il peut câliner une poupée, se reposer sur des coussins, rêver;
-besoin d’activité : l’enfant choisit, imagine son activité, décide de sa façon d’agir ;
-besoin d’imitation : le matériel permet de produire des scènes vécues ou vues ;
-besoin d’imagination : il s’invente des histoires à partir de situations qu’il a créées lui-même, qui
peuvent être de l’ordre du verbal ou du non-verbal ;
-besoin d’autonomie : il agit seul, essaie de résoudre des situations.

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 Les coins jeux favorisent la socialisation (échanges enfant /enfant, enfant/adulte), l’éducation
motrice (manipulation d’objets, boutonnage, vissage) , l’éducation esthétique (approche de l’œuvre
d’art dans le coin musée, la bibliothèque), l’éducation langagière (échanges verbaux enfant/enfant,
adulte /enfants)

L’AFFICHAGE

A proximité du coin regroupement seront affichés :

- Le tableau de présences des enfants avec, selon la section, leurs photos, leurs signes, leurs prénoms.
Ce tableau peut être présenté sous formes de maison, de train… Chaque fenêtre correspond à un
enfant. Elle est ouverte ou fermée en fonction de son absence ou de sa présence.
- Des outils de représentation du temps : frise de la journée avec photos ou images évocatrices des
différentes activités quotidiennes, frise des jours de la semaine, calendrier, tableau des
anniversaires.
- Des outils de référence : bande numérique (suite des nombres), lexique des couleurs….
Eventuellement, on pourra également trouver:
-Le tableau des responsabilités
-Un affichage sur le temps qu’il fait avec des images de la météo : photographies du ciel sous
différents aspects, pictogrammes empruntés à des revues et journaux ou inventés par des enfants.

Sur les murs de la classe

En début d’année, les murs sont ornés de grandes images familières : animaux, personnages, scènes
de la vie quotidienne. Ces sont des photographies, des dessins images, des reproductions d’œuvres
d’art.

Peu à peu l’affichage va évoluer en suivant l’intérêt des enfants, leur niveau de productions. On y
trouvera :
 Des travaux d’enfants : dessins, recherches graphiques, découpages, collages de différents
matériaux (papier, laine, bois, carton…)
Ces travaux doivent être mis en valeur : les enfants savent que certaines de leurs œuvres seront
exposées. Chaque semaine, la classe en choisit de nouvelles avec l’aide de l’adulte, afin que tous les
enfants aient des œuvres exposées.

 Des affiches pour sensibiliser les enfants à l’écrit. Cela peut être :
- Les prénoms des enfants de la classe;
- Le titre de l’album de la classe et des livres gagnés;
- Les noms des personnages, des objets, des lieux d’un conte ;
- Une lettre des correspondants;
- Une recette de cuisine;
- La liste des titres des comptines et des chants appris;
- Les textes de ces comptines et de ces chants …

 Des gravures, des documents autour du centre d’intérêt du moment afin d’éveiller

 la curiosité des enfants et de développer leur sens esthétique. Cet affichage s’enrichit au fur et à
mesure de l’évolution des thèmes.

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 Dans les coins peuvent être affichés des documents spécifiques :
Exemples : recette dans les coins de cuisine, règle de jeu dans le coin jeux-éducatifs, tableaux
d’observation (mesure des plantes) dans le coin du vivant ….

*L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE

 La gestion du temps
 L’alternance des activités
L’emploi du temps sera conçu en respectant une alternance des activités, en combinant des formes,
des types et des lieux d’activités variés et organisés autour des grands moments de la journée.

 Les activités collectives en regroupement

-Elles répondent aux moments d’accueil (activités rituelles), d’élaboration d’un projet, de mise en
place d’activités, de mise en commun après des travaux individuels ou en ateliers, de regroupement
pour le chant, la poésie, les activités d’écoute, de conte, de musique.
-Elles se déroulent sur une natte près du tableau et près des affichages de référence de la classe.
Elles sont menées par l’enseignant. Les activités collectives alterneront avec des activités
individuelles et des activités semi collectives par groupes.

 D’autres types d’activités.

-En maternelle seront ménagés des temps d’activités libres ou suggérées (dans les coins jeux par
exemple).
-Les activités de manipulation et de jeux alterneront avec des activités de concentration.
-L’alternance portera aussi sur les lieux, à l’intérieur comme à l’extérieur de la classe.

 Les ateliers
L’atelier dirigé
Il est mené par l’enseignant qui vise l’acquisition d’une nouvelle compétence. C’est un atelier
d’apprentissage. Il s’appuie sur la présentation d’une situation nouvelle, la découverte d’un nouveau
moyen d’expression, de nouveaux outils ou de nouvelles techniques dans le cadre par exemple d’un
projet à mettre en place.

Les ateliers autonomes

-Ils sont le plus souvent le lieu d’activités où on peut exercer une compétence acquise, ou mettre en
place des situations de réinvestissement, ou de mise en place d’une situation nouvelle où on utilisera
la compétence acquise.

-Les réalisations, comme pour celles des ateliers dirigés, doivent être finalisées, valorisées,
évaluées.

Les ateliers libres

Ils se déroulent dans les coins jeux ou avec du matériel mis à la disposition de l’enfant.
L’enseignant(e) lui permet d’organiser son activité, de produire ce qu’il veut ou de jouer à sa
manière (dessin, peinture, enfilage de perles, jeu au coin cuisine, etc.

 L’évaluation
-L’enseignant évaluera surtout par l’observation des conduites des enfants, l’observation des
échanges langagiers, de la réussite des productions à mettre en rapport avec des consignes données.
-Il recherchera avec les enfants des critères simples de réussite pour que l’enfant puisse s’auto
évaluer et constater ses réussites et ses progrès.
6
Les différents types d’évaluation :
L’évaluation initiale ou diagnostique :
Elle correspond à un état des lieux. Avant d’aborder une série de séances autour d’une notion
nouvelle, l’enseignant va chercher à évaluer ce que les enfants savent déjà avant d’établir une
progression.

L’évaluation régulatrice ou formative :

Elle est menée au fur et à mesure du déroulement des activités. L’enseignant va l’utiliser pour
ajuster son action, réorienter sa progression en fonction des difficultés et réussites des enfants. Elle
intègre des moments de discussion bilan avec la classe pour que les enfants puissent apprécier ce
qu’ils ont déjà réalisé et réussi et les aider à dépasser leurs difficultés.

Ces moments donnent du sens aux apprentissages et font prendre conscience aux enfants de leurs
progrès.

L’évaluation terminale ou sommative :

C’est un constat pour vérifier à un moment donné quelles sont les acquisitions effectuées, les
compétences installées et celles à consolider. En maternelle, une évaluation systématique à l’issu de
chaque séance n’a pas souvent de sens : l’appropriation d’un savoir se joue dans la durée et
réussir une tâche une fois ne signifie pas l’installation durable de la compétence. Toute activité
n’est pas immédiatement évaluable.

Les situations d’évaluation

Il faut distinguer différents types de situations en maternelle :

-Des situations d’apprentissage avec des tâches pour installer des habiletés. Elles feront émerger des
compétences nouvelles
-Des situations d’entrainement ou de consolidation qui permettent de conforter et d’affiner des
acquisitions et donnent le temps de s’approprier des compétences nouvelles, de les réinvestir dans
de nouvelles situations ou au travers d’activités non dirigées.
-Des situations d’évaluation où l’enfant agi seul, autonome par rapport à une tâche.

La situation d’évaluation doit donc permettre à une compétence supposée maîtrisée de se

manifester.

Dans une situation d’évaluation, l’enseignant devra cibler les compétences attendues et éviter des
obstacles nouveaux sans rapport avec les compétences à évaluer. Attention aux supports écrits
d’évaluation qui demandent de déchiffrage sans rapport avec les compétences évaluée.

Exemple : demander à l’enfant d’entourer la tasse qui contient le liquide chaud, pour avoir dessiné
des zigzags au-dessus d’une tasse. L’enfant peut distinguer le chaud du froid concrètement, mais
pas sur la feuille ; idem pour lisse- rugueux, lourd-léger sans dessin de la balance, sucré-salé…

NB : Il n’y a pas d’évaluation de passage dans les classes maternelles

Comment apprécier les productions de l’enfant

-L’enseignant ne doit pas être le seul juge : donner l’occasion à l’enfant de repérer sa faute, ou au
groupe classe de le faire.
-Aider l’enfant à découvrir ses erreurs et à les corriger, c’est l’auto-évaluation.
-Eviter d’écrire sur la feuille de l’enfant « mal, médiocre »ou de le lui dire.
7
 Un code est choisi avec les enfants à cet effet.

Exemples :
 - La fleur à trois(3) pétales :
3 pétales = notion acquise
2 pétales = notion en voie d’acquisition
1 pétale = notion non acquise

 -Les pictogrammes (3 visages exprimant différents sentiments)

- visage gaie = notion acquise
- visage indifférent = notion en voie d’acquisition
- visage triste = notion non acquise

 - les traits ou les points

- 3 traits ou 3 points = notion acquise

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 2-LA PRESENTATION DU PROGRAMME EDUCATIF ET DU GUIDE D’EXECUTION

*LA STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF

Le programme éducatif est un document qui renferme les contenus d’enseignement / apprentissage,
les objectifs à atteindre en termes de compétences. Il précise également la masse horaire.
Il comprend quatre (04) composantes, à savoir :
1 les attentes de fin de cycle ;
2 le domaine de la discipline ;
3 le régime pédagogique ;
4 le corps du programme éducatif

1- Les attentes de fin de cycle :

Les attentes de fin de cycle définissent ce qui est attendu de l’élève à la fin de la grande section.
A l’école Maternelle nous ne parlerons pas de profil de sortie contrairement aux autres ordres
d’enseignement.
Cela s’explique par le fait qu’à la fin de la grande section il n’existe pas d’évaluation certificative.

2- Le Domaine de la discipline
Le domaine regroupe un ensemble de disciplines ayant des affinités.

Il existe cinq (05) domaines :

 Le domaine des langues
 Le domaine des Sciences
 Le domaine de l’univers social
 Le domaine des arts
 Le domaine du développement physique, éducatif et sportif

Domaines et disciplines à l’école maternelle en Côte d’Ivoire

LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

Le corps du programme éducatif donne des informations utiles à la préparation d’une leçon.

Le programme a valeur de loi : il est donc prescriptif, Il a une fonction normative, une fonction
curriculaire et une fonction évaluative.

Le corps du programme éducatif comporte les éléments suivants :

 La compétence
 Le thème
 L’exemple de situation
 La leçon(s)/Séances

Les Habiletés/Contenus

La compétence
Une compétence est le résultat du traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe
de personnes.

Dans les programmes éducatifs une compétence est annoncée pour un thème / une leçon.
La compétence évoque un traitement d’une situation et des tâches qui font appel à des habiletés
liées aux contenus de la discipline.
9
 Le thème.

Ensemble de contenus d’enseignement /apprentissage organisé selon un centre d’intérêt.

Le thème a un lien avec la discipline.

La leçon
Contenu d’enseignement /apprentissage susceptible d’être exécuté en une ou plusieurs séances.

Les Habiletés/Contenus
Pour une leçon donnée, le tableau des habiletés et des contenus doit contenir les quatre (4) champs
ou niveaux taxonomiques (connaissance, compréhension, application, traitement)

La situation
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de
ressources qui permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but qu’elle s’est
assignée.

*La situation d’apprentissage est un support qui permet de planifier et d’organiser les
apprentissages. Il donne du sens à l’apprentissage.
Les caractéristiques de la situation d’apprentissage :
-le contexte qui est le cadre général doit être précis ;
-la circonstance est l’élément qui motive ;
-les tâches doivent avoir une relation avec les habiletés.

*La situation d’évaluation est un ensemble de circonstances contextualisé qui permet de vérifier les
acquis au niveau d’une compétence. Elle est de la même famille que la situation d’apprentissage.
Les composantes de la situation d’évaluation sont : le contexte, la ou les circonstances, les
consignes/ les questions.

LE GUIDE D’EXECUTION

Les PE décrivent les contenus à enseigner. Ils sont prescriptifs ; c’est-à-dire qu’ils s’imposent à tous
alors que le guide d’exécution oriente et permet la mise en œuvre des contenus du programme
éducatif. Il répond aux questions suivantes : Comment enseigner ? Avec quoi enseigner ?

Le guide d’exécution se compose de :

-la progression annuelle ;
-les propositions de consignes de suggestions pédagogiques, de supports et moyens ;
-les exemples de fiches de leçon.

 La progression annuelle est une répartition des leçons à enseigner dans l’année scolaire pour un
niveau donné. A la maternelle, la progression annuelle permet à l’enseignant d’élaborer les
répartitions mensuelles ou trimestrielles de sa classe. Les principaux utilisateurs sont principalement
les enseignants mais aussi les personnels administratifs, les personnels d’encadrement et de contrôle
ainsi que les parents d’élèves.

10
 Les propositions de consignes, de suggestions pédagogiques, de supports et moyens facilitent
l’exécution des PE. Elles orientent l’enseignant dans son travail de préparation de leçon, de
prestation en situation de classe et d’évaluation. Ce sont des indications de travail qui sont
consignées dans un tableau.

Les propositions :
- de consignes pour conduire les activités d’enseignement-apprentissage-évaluation ;
- de suggestions pédagogiques nécessaires à l’animation d’une classe. Elles sont composées d’une
part de stratégies pédagogiques (le brainstorming, la discussion dirigée, le jeu de rôle, et d’autre
part les procédés pédagogiques à savoir les consignes, les questions, le travail d’équipe, …)
- de moyens et supports : il s’agit de supports et de matériels de travail indispensables au bon
déroulement d’une leçon.

 Les exemples de fiches de leçons sont des conducteurs ou des facilitateurs qui donnent à
l’enseignant des exemples de préparation par rapport à une leçon.

11
 II-LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

1-LES EXEMPLES DE FICHES DE LEÇONS

AEC

 FICHE DE LEÇON

Discipline : AEC Niveau : P.S.

Thème 2 : INITIATION A LA MUSIQUE Semaine :
Leçon 1 : JEUX D’ECOUTE ET DE REPRODUCTION Date :
Séance1 : Exécution des jeux vocaux Durée : 20 min
Matériel: Un magnétophone
Documents: Programme éducatif et guide d’exécution

TABLEAU DES HABILETS ET DES CONTENUS

Habiletés : Contenus
Identifier des bruits, des cris et des sons
Exécuter des jeux vocaux

Situation :
Un concours de chorale des écoles maternelles de TIEBISSOU est organisé au foyer des jeunes.
Les élèves de la petite section de l’école maternelle municipale décident d’y participer et ils
tiennent à occuper la première place. Ils identifient des jeux vocaux puis ils les exécutent

DEROULEMENT
Etapes du Activités de Stratégies
Activités- élèves
cours l’enseignant pédagogiques
PRESENTATI
ON Elle invite les enfants à Ils imitent les cris du chien, du
Travail collectif
-Rappel des imiter les cris d’animaux chat, du mouton
prés requis qu’ils connaissent

-Découverte de
Dit la situation Travail collectif Ils écoutent
la situation
DEVELOPPE
MENT
Exploitation de
-Fait nommer le matériel -Ils le nomment
la situation
-Fait écouter des voix Travail collectif -Ils écoutent
-Ils disent qu’ils entendent
-Demande de dire ce différentes voix
qu’ils entendent -Tour à tour les enfants
Activités
-Amène à répéter ce reproduisent les sons ou les voix
proprement dite
qu’ils entendent qu’ils entendent
Sans écouter le
magnétophone, vous
EVALUATION Travail collectif Ils imitent les voix
imitez les voix que vous
avez entendues

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  FICHE D’EVALUATION

Thème 2 : INITIATION A LA MUSIQUE Niveau : P.S.

Leçon 1 : JEUX D’ECOUTE ET DE REPRODUCTION Semaine :
Matériel: Un magnétophone Date :
Documents: Programme éducatif et guide d’exécution Durée : 20 min

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
Identifier des bruits, des cris et des sons
Exécuter des jeux vocaux
Reproduire les cris et sons
Chanter des chants ou des comptines

Situation d’évaluation
Pour les préparatifs de la réception des parents d’élèves de la maternelle de TIEBISSOU les élèves
de la petite section désirent y participer en exécutant des chants.
-Exécute des jeux vocaux.
-Chantez.

DEROULEMENT

Activités de Stratégies
Etapes Activités-élèves
l’enseignant pédagogiques
Découverte de la Ecoutent
Présente la situation Groupe classe
situation attentivement

-Ils exécutent des

Exécution des -Exécute des jeux Petit groupe jeux vocaux
consignes vocaux.
-Ils chantent
-Chante un chant ou
une comptine.

13
 AEM

FICHE DE LEÇON
Discipline : A E M Niveau : M
Thème : LE CORPS HUMAIN ET LES ALIMENTS S
Leçon1 : LES DIFFERENTES PARTIES DU CORPS HUMAIN Date :
Séance : 1/2 Les différentes parties du corps humain Sem:
Matériels : poupées, planches du corps humain Durée :
20min
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
Habileté Contenu
Nommer les différentes parties du corps humain

Situation : A l’ occasion de la fête de noël, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle
d’ehania ont reçu des jouets dont des poupées. Intéressés par les poupées ils les comparent à la
planche du corps humain. Ils nomment puis dessinent les différentes parties du corps humain.

DEROULEMENT

Stratégies
Etapes du cours Activités de l’Enseignant Activités- élèves
pédagogiques
PRESENTATION Quels sont les parties du Ils citent : la tête, les
Travail collectif
Rappel du pré -requis corps que vous connaissez ? bras, les jambes…
Découverte de la
-Dit la situation de façon Travail collectif Ils écoutent attentivement
situation
motivante
DEVELLOPEMENT Ya-t-il seulement la tête, les
Exploitation de la bras sur le corps de
Non, ils citent d’autres
situation l’homme ?
parties
Observation libre Fais venir un élève devant
ses camarades puis leur
Ils regardent
demander de le regarder
Ils citent : le nez, les
Observation dirigée Qu’est-ce que vous voyez
yeux, les bras, les
sur votre camarade ?
pieds…
Fais observer une poupée et
Ils nomment
faire nommer ses différentes Travail collectif
parties
Ils identifient
A partir de planches, faire
identifier : la tête, le tronc,
les membres

Demande à chaque élève de

Ils montrent
montrer le tronc de son
camarade
Invite chaque élève à
Travail
EVALUATION montrer ses bras en les Ils montrent et nomment
individuel
nommant
14
Séance : 2/2 Les différentes parties du corps humain Date :
Matériels : poupées, planches du corps Sem:
Durée : 20min

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habileté Contenu
Dessiner le bonhomme

Situation : A l’ occasion de la fête de noël, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle
d’Ehania ont reçu des jouets dont des poupées. Intéressés par les poupées ils les comparent à la
planche du corps humain. Ils nomment puis dessinent les différentes parties du corps humain.

DEROULEMENT

Stratégies
Etapes du cours Activités de l’Enseignant Activités- élèves
pédagogiques
PRESENTATION
Qui va citer les différentes Travail Ils citent
Rappel des pré -
parties du corps humain ? collectif
requis
Découverte de la -Dis la situation de façon Travail Ils écoutent attentivement
situation motivante collectif
DEVELLOPEMENT
Exploitation de la Comment allons-nous Travail
situation faire pour dessiner la collectif
poupée ?

Fais observer et faire Travail de Diverses réponses

dessiner une poupée par groupe
les élèves Ils observent et dessinent

Fais corriger au tableau Ils observent

Travail
Demande aux élèves de individuel Ils dessinent
dessiner le bonhomme sur
leur ardoise
Ils observent
Fais corriger encore au
tableau

Fais dessiner le Travail

EVALUATION Ils dessinent
bonhomme dans les livrets individuel

15
FICHE D’EVALUATION

Leçon1 : LES DIFFERENTES PARTIES DU CORPS HUMAIN Niveau : MS

Semaine :
Date :
Durée : 20min

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
Nommer les différentes parties du corps humain
Dessiner le bonhomme

Situation : Les élèves de la moyenne section de l’école maternelle d’Ehania ont vu les silhouettes
des élèves de la petite section sur les murs de leur classe. Ils sont très contents.
Nomme les trois grandes parties du corps humain
Complète le dessin du bonhomme

DEROULEMENT

Activités de Stratégies
Etapes Activités- Elèves
l’Enseignant pédagogiques
Découverte de la Dit la situation de façon
Travail Collectif Ils écoutent
situation motivante
Fais exécuter consigne
par consigne
Il nomme…
-Nomme les grandes
Exécution des parties du corps humain
Travail Individuel
consignes
-Complète le dessin du
corps humain
Il complète…

16
 EPS

FICHES DE LA LECON 4

Compétence 1 : Traiter une situation de coordination motrice

générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de Niveau : M S
courses, de mouvements gymniques et des manipulations Semaine :
d’objets. Date :
Durée : 20 mn
Leçon 4 : PRATIQUER DES JEUX DE COURSES / 4 séances
Séance 1/4 : La course longue durée
Matériel: brassards, tambourin, sifflet

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Enumérer -des jeux de courses
-les règles de jeu
-les règles d’hygiène
-les règles de sécurité
Respecter -les règles de jeu
-les règles d’hygiène et
-les règles de sécurité
Pratiquer des jeux de courses

Situation
C’est la séance télé en classe, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle LES CYGNES
de GAGNOA sont impressionnés par les jeux vus à la télévision. Ils veulent imiter les différentes
actions vues .Ils énumèrent les jeux de courses puis ils les pratiquent

Déroulement
Stratégies
Activités de l’enseignant (e) Activités-élèves
Etapes du cours Pédagogiques
Présentation Travail ils écoutent
Découverte de la Dit la situation collectif
situation
Fermez vos chaussures ils se chaussent
Prise en main Portez vos brassards pour la ils portent les
formation des groupes Travail brassards-ceux qui ont
Débarrassez-vous des objets que collectif des objets gênants les
vous gardez dans vos mains déposent

Mise en train Courrez et faites le tour de l’aire

de jeu en suivant le rythme du Travail ils font l’échauffement
tambourin collectif
Développement
Exploitation de la Donne des consignes ils exécutent les
situation Travail par consignes
-Un atelier dirigé deux ou trois groupe de
Phase ateliers autonomes couleur chaque enfant court
d’exploration courez comme il veut

17
 Que fait X ? Travail par X court lentement
Faites tous comme X groupe de ils regardent X et ils
Phase couleur l’imitent
d’enrichissement La maîtresse donne l’exemple, ils écoutent
qui va faire comme la maîtresse ? ils regardent la
Mettez-vous en rang, au signal Travail par maîtresse
courez lentement en faisant deux groupe de ils font comme la
Phase de fois le tour de l’aire de jeu couleur maîtresse
structuration ils respectent la
consigne

Travail par ils respectent les

Faire une variante du jeu groupe de consignes
couleur
Evaluation

Félicitations à ceux qui ont réussi ils écoutent

Encouragements à ceux qui n’ont ils rangent le matériel
Retour au calme pas réussi Travail ils adoptent la position
Rangez le matériel collectif qu’ils veulent pour
Asseyez –vous pour écouter la écouter la berceuse
berceuse

18
Compétence 1 : Traiter une situation de coordination motrice
générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de courses, Niveau : M S
de mouvements gymniques et des manipulations d’objets. Semaine :
Date :
Leçon 4 : PRATIQUER DES JEUX DE COURSES / 4 séances Durée : 20 mn
Séance 2/4 : La course de vitesse
Matériel: brassards, sifflet, balles

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Enumérer -des jeux de courses
-les règles de jeu
-les règles d’hygiène
-les règles de sécurité
Respecter -les règles de jeu
-les règles d’hygiène et
-les règles de sécurité
Pratiquer des jeux de courses

Situation
C’est la séance télé à l’école, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle LES CYGNES
de GAGNOA sont impressionnés par les jeux vus à la télévision. Ils veulent imiter les actions vues.
Ils énumèrent des jeux de courses puis ils les pratiquent

Déroulement
Etapes du cours Activités de l’enseignant (e) Stratégies Activités-élèves
Pédagogiques
Présentation Travail collectif ils écoutent
Découverte de la Dit la situation
situation
Fermez vos chaussures ils se chaussent
Prise en main Portez vos brassards pour la ils portent les brassards
formation des groupes Travail collectif ceux qui ont des objets gênants
Débarrassez-vous des objets que les déposent
vous gardez dans vos mains
Courrez et faites le tour de l’aire de
Mise en train jeu en suivant le rythme du Travail collectif ils font l’échauffement
tambourin
Développement
Exploitation de la Donne des consignes ils exécutent les consignes
situation Travail par
Phase d’exploration -Un atelier dirigé deux ou trois groupe de chaque enfant court comme il
ateliers autonomes couleur veut
courez
Phase Que fait X ? Travail par X court vite
d’enrichissement Faites tous comme X groupe de ils regardent X et ils l’imitent
couleur

19
 La maîtresse donne l’exemple, qui ils écoutent
va faire comme la maîtresse ? ils regardent la maîtresse
Phase de Mettez-vous en colonne au signal Travail par ils font comme la maîtresse
structuration courez vite d’un point à un autre .le groupe de ils respectent la consigne
vainqueur est celui qui arrivera le couleur
premier

Travail par ils respectent les consignes

Evaluation Faire une variante groupe de
couleur

Félicitations à ceux qui ont réussi ils écoutent

Encouragements à ceux qui n’ont pas ils rangent le matériel
Retour au calme réussi Travail collectif ils adoptent la position qu’ils
Rangez le matériel veulent pour écouter la
Asseyez –vous pour écouter la berceuse
berceuse

20
Compétence 1 : Traiter une situation de coordination motrice
générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de courses, Niveau : M S
de mouvements gymniques et des manipulations d’objets. Semaine :
Date :
Leçon 4 : PRATIQUER DES JEUX DE COURSES / 4 séances Durée : 20 mn
Séance 3/4 : La course de relais
Matériel: brassards, sifflet, foulards

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Enumérer -des jeux de courses
-les règles de jeu
-les règles d’hygiène
-les règles de sécurité
Respecter -les règles de jeu
-les règles d’hygiène et
-les règles de sécurité
Pratiquer des jeux de courses
Situation
C’est la séance télé à l’école, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle LES CYGNES
de GAGNOA sont impressionnés par les jeux vus à la télévision. Ils veulent imiter ces actions .Ils
énumèrent des jeux de courses puis ils les pratiquent

Déroulement

Stratégies
Activités de l’enseignant (e) Activités-élèves
Etapes du cours Pédagogiques
Présentation Travail ils écoutent
Découverte de la Dit la situation collectif
situation
Fermez vos chaussures ils se chaussent
Prise en main Portez vos brassards pour la ils portent les
formation des groupes Travail brassards-ceux qui ont
Débarrassez-vous des objets que collectif des objets gênants les
vous gardez dans vos mains déposent

Mise en train Courrez et faites le tour de l’aire

de jeu en suivant le rythme du Travail ils font l’échauffement
tambourin collectif
Développement
Exploitation de la Donne des consignes ils exécutent les
situation Travail par consignes
-Un atelier dirigé deux ou trois groupe de
Phase ateliers autonomes couleur chaque enfant court
d’exploration courez comme il veut
Que fait X ? Travail par X court vite
Phase Faites tous comme X groupe de ils regardent X et ils
d’enrichissement couleur l’imitent

21
 La maîtresse donne l’exemple, ils écoutent
qui va faire comme la maîtresse ? ils regardent la
Faîtes deux rangs, au signal les Travail par maîtresse
Phase de deux premiers chaque rang court groupe de ils font comme la
structuration en faisant un aller-retour puis ils couleur maîtresse
remettent les témoins aux ils respectent la
suivants qui courent à leur tour … consigne

Travail par
Evaluation Faire une variante du jeu groupe de ils respectent les
couleur consignes
Félicitations à ceux qui ont ils écoutent
réussie ils rangent le matériel
Retour au calme Encouragements à ceux qui n’ont Travail ils adoptent la position
pas réussi collectif qu’ils veulent pour
Rangez le matériel écouter la berceuse
Asseyez –vous pour écouter la
berceuse

22
FICHE D’EVALUATION DE LA LECON 4

Compétence 1 : Traiter une situation de coordination motrice

générale par la pratique des jeux de marches, de sauts, de Niveau : M S
courses, de mouvements gymniques et des manipulations Semaine :
d’objets. Date :
Durée : 20 mn
Leçon 4 : PRATIQUER DES JEUX DE COURSES
Matériel: brassards, cordes, sifflet

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Enumérer -des jeux de courses
-les règles de jeu
-les règles d’hygiène
-les règles de sécurité
Respecter -les règles de jeu
-les règles d’hygiène et
-les règles de sécurité
Pratiquer des jeux de courses

Situation
C’est la séance télé à l’école, les élèves de la moyenne section de l’école maternelle LES CYGNES
de GAGNOA sont impressionnés par les jeux vus à la télévision. Ils veulent imiter les actions vues
-Pratique la course longue durée
-Pratique la course de vitesse
Déroulement

Etapes du cours Activités de Stratégies Activités-élèves

l’enseignant(e) Pédagogiques
Découverte de la Dit la situation Travail collectif Ils écoutent
situation
-prise en main
-mise en train
Fait exécuter les
Exécution des consignes une par
consignes une
(production)
Travail individuel - il pratique la course
- pratique la course longue durée
longue durée -il pratique la course
- pratique la course de vitesse
de vitesse

Retour au calme Chante une berceuse Travail collectif ils écoutent la

berceuse en se
reposant

23
 EDHC

DISCIPLINE : EDHC:
NIVEAU : Petite section:
THEME/ACTIVITE: LES SYMBOLES ET LES PRINCIPES
DEMOCRATIQUES DE LA COTE D’IVOIRE. DATE :………………
SEMAINE : ………….
LECON : LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE ET LA
CONSOLIDATION DE LA NATION DUREE :…………
……………………………………………………..
SEANCE 1 : Le drapeau de la Côte - d’Ivoire
…………………………………………………..
SUPPORT et MATERIELS : plusieurs drapeaux dont celui de la Côte
d’Ivoire, planches pédagogiques ……………………………………

TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS

HABILETES CONTENUS
-Connaître Le drapeau de la Côte d’Ivoire
Respecter Le drapeau de la Côte d’Ivoire

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Les élèves de la petite section de l’école maternelle de Memni, remarquent que certains élèves
jouent avec le drapeau de la Côte-d’Ivoire. Pour que cela ne se reproduise plus, ils décident de
s’informer sur le drapeau afin de le respecter

24
DEROULEMENT DE LA SEANCE

ETAPE DU COURS ACTIVITES DE STRATEGIES ACTIVITES-ELEVES

L’ENSEIGNANT PEDAGOGIQUES
PRESENTATION Travail collectif Répondent
- Rappel /pré requis
-Présentation de la Ecoutent
situation
DEVELOPPEMENT -Présente plusieurs drapeaux : Observation dirigée -Observent
Présentation du *qu’est-ce que c’est ? *ce sont des drapeaux
drapeau *montre le drapeau de la Cote *Ils choisissent celui de la
d’Ivoire Côte d’Ivoire
*dis les couleurs du drapeau de la Travail de groupe *montrent les drapeaux qui
Côte d’Ivoire ont les couleurs
ORANGE-BLANC-VERT
Fait nommer les couleurs du Nomment les couleurs
drapeau en respectant leur ORANGE BLANC VERT
disposition
- le drapeau est un symbole
de la Côte d’Ivoire
-Comment appelle-t-on le
symbole de la Côte d’Ivoire qu’on Jeu de rôle -On ne le brûle pas
Proposons : vient de voir ? -On ne le déchire pas
-On ne le salit pas
Faire mimer latitude à observer
face au drapeau. Je dois toujours respecter le
Travail individuel drapeau de mon pays je ne
Résolution Travail collectif dois pas
-Comment se comporter devant le
drapeau ?
bavarder ne pas brûler le
drapeau
-ne pas le déchirer
 EVALUATI présente plusieurs drapeaux sur Travail individuel Ils observent et mettent une
ON une planche : demande de mettre croix sous le drapeau de
une croix sous le drapeau de la Côte d’Ivoire
Côte d’Ivoire ?

OBSERVATION

25
FICHE D’EVALUATION

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
-Le drapeau de la Côte- d’Ivoire
Connaître
-L’hymne national de la Côte d’Ivoire
Adopter les bonnes attitudes face aux symboles (drapeau et l’hymne national)
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles de la
République

SITUATION
Ce lundi matin, l’inspecteur arrive dans l’école maternelle d’Ahoutoué. Certains élèves de la petite
section, bavardent pendant le salut aux couleurs. L’Inspecteur veut vérifier leur connaissance sur les
symboles.

- Mets une croix sous le drapeau de la Côte-d’Ivoire

-Chante l’hymne national de la Côte d’Ivoire

DEROULEMENT
Etapes Activités de Stratégies Activités- élèves
l’enseignant pédagogiques
Présentation de la Dit la situation Ecoutent
situation
-Choisis le drapeau de la -ils choisissent le
Côte d’Ivoire drapeau de la Côte
Exécution des Travail d’Ivoire
consignes -Chante l’hymne individuel
national -ils chantent l’hymne
national de la Côte
d’Ivoire

26
 FRANÇAIS
DISCIPLINE : français NIVEAU : Petite
THÈME : Les échanges oraux Section
LEÇON2 : les jeux DATE :
SEANCE1/2 : les jeux favoris en famille SEMAINE :
SUPPORT : la bande dessinée relative à des jeux DUREE : 15
DOCUMENTATION : d’enfants, minutes
le programme éducatif, le guide d’exécution
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETÉS CONTENUS
Nommer la poupée, le ballon, les dînettes, l’awalé, la toupie, un jouet,….
Expliquer le déroulement du jeu nommé
le lexique : la poupée, le ballon, les dînettes, l’awalé, la toupie, n jouet,….
Employer les verbes relatifs à des actions : lancer, grimper, jouer, se balancer,…
les déterminants adéquats : le, une, les, d’, les, ...
les pronoms personnels : je, mon, ma,…
les adjectifs qualificatifs : propre, sale

Situation d’apprentissage
Dans le coin bibliothèque, les élèves de petite section de la maternelle Château d’Eau 1 observent
différentes bandes dessinées. Attirés par celle relative aux jeux en famille. Ils désirent en parler. Ils
nomment des jeux et ils expliquent leur déroulement.
Déroulement

ETAPES DU ACTIVITES DE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

COURS L’ENSEIGNANT(e) PEDAGIQUES
PRESENTATION .
-Prérequis -Dites le nom d’un jeu que vous -Ils disent : la dinette, le football,
pratiquez à la maison. Petit groupe l’awalé,…

-Découverte de la - Rappelle la situation -Ils écoutent et regardent la bande

situation d’apprentissage en présentant la dessinée.
d’apprentissage bande dessinée
DEVELOPPEME -Qu’est-ce que vous allez faire ? -Ils disent : nommer des jeux et
NT expliquer leur déroulement.
-Exploitation de la -Aujourd’hui, vous allez parler Atelier dirigé -Ils écoutent.
situation des jeux que vous pratiquez à la -Observation
maison.
-Echanges non - Expression -Ils l’observent et s’expriment
dirigés -Observez la bande dessinée. libre
librement.
-Ils écoutent.
-Echanges dirigés -Cette bande dessinée raconte les Questionnement
jeux que des enfants font chez
eux. -Ils nomment des jeux.

-Vous allez dire aussi les jeux -Ils expliquent le déroulement du

que vous aimés pratiquer à la jeu
maison.
-Expliquez comment vous jouez à -Ils disent : je joue avec mon
ce jeu. frère, ma sœur, mon camarade,
-Avec qui vous jouez ?
27
 avec mes parents,…
-Ils répondent : on doit se laver
-Qu’est-ce que vous devez faire les mains.
après avoir joué ? -Pour avoir les mains propres,
parce que nos mains sont sales.
-Pourquoi ?

EVALUATION -Dis le nom d’un jeu que tu -Ils nomment le jeu.

pratiques à la maison. Travail -Ils expliquent le déroulement du
-Dis comment tu joues à ce jeu individuel jeu nommé.

28
 SÉANCE 2/2: les jeux de ma classe DATE :
MOYEN ET les coins de jeux de la classe, les voiturettes, des SEMAINE2 :
SUPPORTS poupées, des lego, des jeux de lecture, des jeux de DURREE : 15 minutes
DIDACTIQUES : mathématiques
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS
Nommer les voiturettes, les poupées, des jeux de position, un puzzle, les cerceaux, les
balles,…
Expliquer l’usage des jeux
Employer le lexique : les voiturettes, des poupées, des lego, des jeux de lecture, des jeux de
mathématiques, des jeux de position, un puzzle, des jeux d’identification de
couleurs,…
le vocabulaire de couleur : jaune, noir, marron, rouge, rose, blanc…
les verbes relatifs à des actions : jouer, partager, ranger,…
les déterminants adéquats : le, une, les, d’, les, ...
les pronoms personnels : je, il /elle
les adjectifs qualificatifs : propre, sale
DEROULEMENT

ETAPES DU ACTIVITES DE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

COURS L’ENSEIGNANT(e) PEDAGIQUES
PRESENTATION .
-Rappel des -Dites le nom d’un jeu que vous -Ils disent : la dinette, le
prérequis pratiquez à la maison. Petit groupe football, l’awalé,…

-Découverte de la - Rappelle la situation -Ils écoutent et regardent la

situation d’apprentissage en présentant la bande dessinée.
d’apprentissage bande dessinée
DEVELOPPEMENT -Qu’est-ce que vous allez faire ? -Ils disent : nommer des jeux et
-Exploitation de la expliquer leur déroulement.
situation -Aujourd’hui, vous allez parler des Atelier dirigé -Ils écoutent.
-Echanges non dirigés jeux de notre classe. -Observation -Ils l’observent et s’expriment
-Observez tous ces jeux. librement.
-Echanges dirigés
-Choisissez un jeu. - Expression -Ils prennent un jeu.
-Nommez-le. libre
-Ils nomment le jeu qu’ils
-A quoi ces jeux servent ?
tiennent.
Questionnement
-Avec qui vous devez jouer en -Ils disent : ils servent à jouer, à
classe ? travailler,…
-Ils disent : avec les autres
-Qu’est-ce que vous devez faire élèves de la classe.
après avoir joué ? -Ils répondent : on doit ranger
les jeux, on doit se laver les
-Pourquoi ? mains.
-Pour avoir les mains propres,
parce que nos mains sont sales.
EVALUATION -Dis le nom d’un jeu de notre -Ils nomment le jeu.
classe. Travail -Ils disent : je dois me laver les
- Dis ce que tu dois faire après individuel mains.
avoir joué ?

29
 EVALUATION DE LA LEÇON

THÈME : les échanges oraux SEMAINE : 5

LEÇON2 : : les jeux DATE:
MOYEN ET les voiturettes, les poupées, des jeux de DUREE : 15 minutes
SUPPORTS position, un puzzle, les cerceaux, les balles,…
DIDACTIQUES
DOCUMENTATION : le programme éducatif, le guide d’exécution

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS
Nommer des jeux, les voiturettes, les poupées, des jeux de position, un puzzle, les
cerceaux, les balles,…
Expliquer -les jeux en famille
-les jeux de la classe

Employer -les éléments lexicaux relatifs aux jeux

-les éléments grammaticaux
Traiter une situation de communication orale relative aux jeux

Situation d’évaluation
Des élèves de petite section de la maternelle Château d’Eau1 présentent leurs jouets à leurs
camarades dans le coin voiturettes. Tous veulent parler des jeux qu’ils pratiquent.
-Dis le jeu que pratiques à la maison.
-Dis ce que tu dois faire après avoir joué ?

DEROULEMENT

Stratégies
Etapes Activités de l’enseignant pédagogiques Activités-élèves

Découverte de la situation Présente la situation Travail individuel Il écoute.

- Ils nomment le
-Dis le jeu que pratiques à jeu.
la maison.
Exécution des consignes Travail individuel -Ils disent : je
-Dis ce que tu dois faire dois me laver
après avoir joué ? les mains

30
 MATHEMATIQUES

Thème 2 : LES FORMES GEOMETRIQUES Niveau : Grande section

Leçon 1 : FORMES TRIANGULAIRES Semaine :
Séance ½ : la reconnaissance des formes triangulaires Date :
Matériel : bloc logique, dessins comportant des formes géométriques, Durée : 30 minutes
puzzle géométrique, ardoise, chapeau du Père Noel section
Documentation/support : programmes et guide d’exécution

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
des objets de formes triangulaires
Reconnaître

Situation d’apprentissage:
Les élèves de la grande section de la Maternelle Municipale de TAFIRE, à l’occasion de la fête de
Noel veulent décorer leur classe avec des guirlandes. Cette année ils sont intéressés par des
guirlandes de formes géométriques comme celles de la moyenne section.
Les élèves identifient puis reproduisent les objets de formes triangulaires.
Déroulement

Stratégies
Etapes du cours Activités de l’enseignant Activités-élèves
pédagogiques
PRESENTATION
Rappel des prés requis Qu’elle forme connaissez-vous? Travail collectif Répondent selon leur
niveau
Découverte de la Observent et écoutent
situation Dire l’énoncé de la situation attentivement
DEVELOPPEMENT
Exploitation de la Explication succincte de la Travail par Observent et
situation situation groupe manipulent librement
Manipulation les formes.
Joue avec le matériel
Structuration Trouve dans ton bloc logique la Retrouvent la forme
forme qui va servir à faire les qui ressemble au
guirlandes. chapeau du Père Noel.
Verbalisation
-Quelle forme as-tu trouvé ? -Montrent les triangles

-Comment l’appelle-t-on ? -C’est le triangle.

Représentation Dessine ce que tu as fait. Travail Dessinent ce qu’ils ont
individuel retenu.
Entraînement et Voici un puzzle géométrique, Travail par Placent les pièces de la
maîtrise place tous les triangles. groupe forme triangulaire.
EVALUATION -Sur le dessin de la maison, Travail -Colorient les
Réinvestissement colorie les triangles. individuel triangles.

31
Séance 2/2 : La reproduction des formes triangulaires Niveau : G.S
Matériel, dessins comportant des formes géométriques en pointillés Semaine :
Date :
sur le canson ardoise, pâte à modeler, des bâtonnets…
Durée : 30 mn
Documentation programmes et guide d’exécution
Tableau des habiletés et des contenus
Habiletés Contenus
Nommer des objets de formes triangulaires
Reproduire

Situation : Un mois après la rentrée des classes, les élèves de la grande section de l’école
maternelle de Tazibo à DALOA ont retrouvé dans un coin de la classe un bonhomme « articulé»
dont les différentes parties sont constituées de formes géométriques.
Impressionnés par cette découverte, les élèves veulent jouer avec ce pantin. Ils nomment puis
reproduisent les formes triangulaires qui constituent ses pièces.
DEROULEMENT

Activités de Stratégies
Etapes du cours Activités-élèves
l’enseignant (e) pédagogiques

Présentation Travail collectif Ils répondent.

Rappel des pré- Qu’elle forme
requis connaissez-vous?
Dit de la situation Ils écoutent attentivement
Découverte de la
situation
Développement Travail par groupe
Exploitation de la Explication succincte de Ils écoutent.
situation la situation
Dispose le matériel Ils observent et manipulent
Manipulation
devant les enfants. librement les formes.
Utilise les bâtonnets pour Ils reproduisent la forme qui
reproduire la forme qui ressemble au chapeau du Père
Structuration se ressemble au chapeau Noel.
du Père Noel
-Comment l’appelle-t-on -C’est le triangle.
cette forme ?
Verbalisation Dessine ce que tu as fait. Travail individuel Il dessine ce qu’il a retenu.

Voici la pâte à modeler Travail par groupe Ils reproduisent le triangle.

Représentation
Reproduis le triangle

Entraînement et
maîtrise
Evaluation Reproduis le triangle sur Travail individuel -Il reproduit le triangle.
Réinvestissement les pointillés

32
EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION DE LA LECON 1
Niveau : G S
Leçon 1 : Formes triangulaires Semaine :
Matériel : dessins comportant des formes triangulaires, la pâte à modeler, des Date :
bûchettes, bande de papier… Durée : 30 mn
Documentation : programmes et guide d’exécution

Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Nommer des objets de formes triangulaires
Reconnaître
Reproduire
Traiter une situation relative à la forme carrée

Situation : Les élèves de la grande section de la maternelle municipale de Tazibo à DALOA, à

l’occasion de l’anniversaire d’une élève de la moyenne section sont chargés de décorer la salle de
la fête. Ils cherchent à faire la décoration avec les guirlandes de formes triangulaires

-Choisis les objets de formes triangulaires

-Reproduis des formes triangulaires
Déroulement
Stratégies
Etapes du cours Activités-enseignant (e) Activités-élèves
pédagogiques
Découverte de la
Présente la situation Travail collectif Ils écoutent.
situation
Exécution des
Faire exécuter consigne
consignes
par consigne :
-Choisis les objets de
-Il choisit les objets de
formes triangulaires
formes triangulaires
Travail
individuel

-Reproduis des formes

-Il reproduit des formes
triangulaires
triangulaires

33
 2-LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

AEC

REALISATION DE TRAVAUX D’ARTS PLASTIQUES

ETAPES ACTIVITES
Rappel des prérequis
Situation
Enumération du matériel Faire nommer le matériel sans trop de commentaire
Annonce de la consigne Expliquer la technique de réalisation
Faire une démonstration
Réalisation de l’œuvre Faire réaliser l’œuvre collectivement avant de les mettre
dans les ateliers où ils réaliseront l’œuvre de façon
autonome
Intervenir en cas de difficulté
Evaluation (commentaire) -Demander à chaque enfant de présenter son travail (moment
d’échanges entre les enfants eux-mêmes, avec l’enseignant
ou avec l’artiste du domaine)
Exposition de l’œuvre Faire exposer les travaux et donner l’occasion à chaque
enfant de présenter sa production

INITIATION A LA MUSIQUE

ETAPES ACTIVITES
Rappel des prérequis

Situation
Activité proprement dite -chanter plusieurs fois
- poser une ou deux questions de compréhension ; Ex : de quoi
parle le chant.
- fredonner le chant.
*chanter la première phrase musicale et faire répéter :-
ensemble ;
-par groupe ; puis individuellement
-chanter la 2ème phrase musicale
Même procédé que la 1ère phrase
* associer les 2 premières phrases du chant, puis faire répéter ;
* chanter la 3ème phrase musicale et la faire répéter ;
* associer la 2ème et la 1ère phrase ;
* même procédé jusqu’à la fin du texte
Evaluation Faire chanter individuellement

34
 EXPRESSION PAR LE CORPS

ETAPES ACTIVITES
Rappel/prérequis
Situation
Prise en main Débarrasser l’enfant de tout ce qui peut le gêner pendant
l’activité
Mise en train Faire des exercices qui permettront à l’enfant de s’échauffer.
Activité proprement dite -Expliquer le jeu aux élèves
-Faire exécuter le jeu
Evaluation Faire exécuter le même jeu sans l’aide de l’enseignant
Retour au calme -Faire adopter la posture qui convient à l’enfant
-Chanter une berceuse

EPS

Activités Remarques
Découverte de la situation Travail collectif.
Prise en main Travail collectif
Mise en train Travail collectif.
Exploitation de la situation Mouvements libres par chaque enfant.
1 – Phase d’exploration
2 – Phase d’enrichissement Faire comme un tel.
3 – Phase de structuration Apprentissage du mouvement sur consignes.
- un atelier dirigé
- deux ou trois ateliers autonomes
Evaluation Travail de groupe
Retour au calme Toute la classe

NB : Cette démarche s’applique dans la mise en œuvre des contenus de la compétence 1

Recommandations
-En maternelle, la délimitation du terrain est interdite parce qu’à cet âge, l’enfant a besoin d’espace
pour s’exprimer.
-Mettre l’accent sur le travail en atelier pour permettre la participation effective de tous les enfants.

35
Activités Remarques

Découverte de la situation Travail collectif

Prise en main Travail collectif

Mise en train Travail collectif.

Exploitation de la situation Travail de groupe

Jeu
Evaluation Travail de groupe

Retour au calme Toute la classe

NB : Cette démarche s’applique dans la mise en œuvre des contenus de la compétence 2

FRANÇAIS

Démarche N°1 Démarche N°2

I-Présentation Présentation
-Rappel des prérequis -Rappel des prérequis
-Découverte de la situation -Découverte de la situation

II-Développement Développement
-Exploitation de la situation d’apprentissage -Exploitation de la situation d’apprentissage
-Observation du signe -Reproduction de la phrase
-Exécution d’exercices de motricité fine
-Tracé du signe Evaluation

III-Evaluation Remarque
Remarque Cette démarche est valable dans le cas de la
Cette démarche est valable dans le cas de reproduction de lettres, de chiffres, de mots et de
l’apprentissage de tracé de signes graphiques. phrases.

RECONNAISSANCE VISUELLE

Etapes du cours Activités de Stratégies Activités -élèves

l’enseignant pédagogiques
Présentation
-Rappel des prérequis
-Découverte de la situation
Développement
-Exploitation de la situation
-Enumération du matériel
-Jeu
Evaluation

36
RECIT D’HISTOIRE

Etapes du cours Activités de Stratégies Activités -élèves

l’enseignant pédagogiques
Présentation
-Rappel des prérequis
-Découverte de la situation
Développement
-Exploitation de la Situation
-Récit de l’histoire
-Compréhension
-Présentation de l’album
Evaluation

LECTURE D’ALBUM

Etapes du cours Activités de Stratégies Activités -élèves

l’enseignant pédagogiques
Présentation
-Rappel des prés requis
-Découverte de la situation
d’apprentissage
Développement
-Exploitation de la situation
d’apprentissage
-Découverte de la couverture
-Emission d’hypothèses
-Ecoute de la lecture
-Appropriation et réaction à
la lecture
-Compréhension du texte
-Reformulation
Evaluation

37
IMAGINER LA FIN D’UNE HISTOIRE

Etapes du cours Activités de l’enseignant Stratégies Activités- élèves

pédagogiques
Présentation
-Rappel des prés requis
-Découverte de la situation
d’apprentissage
Développement
-Exploitation de la Situation
-Présentation de l’album -Présenter l’album : faire
identifier le titre, montrer les
illustrations de la couverture,
inviter les enfants à s’interroger
sur ce qu’il y a dans le livre.

-Demander aux enfants d’être

-Présentation de l’activité attentifs puis leur expliquer
qu’une partie de l’histoire sera
lue et qu’ils raconteront la fin.
-Lire la partie avec une diction
claire et en montrant les
-Lecture d’une partie du illustrations
livre -Susciter le suspens en s’arrêtant
à l’endroit le plus captivant.
-Demander aux enfants de
-Appropriation et réaction à proposer une fin.
la lecture -Lire la version de l’auteur.
-Poser des questions.
-Emission d’hypothèse

-Lecture de la version de
l’auteur
-Questions liées au texte
Evaluation -Poser une ou deux questions

38
 MATHEMATIQUE
 Première démarche

Etapes Activités Remarques

PRESENTATION L’enseignant (e) fait rappel pour L’élève dit ce qu’il sait de la
Rappel des prés- aborder de façon subtile la notion du notion.
requis jour.
Découverte de la L’enseignant (e) propose une Proposer une situation pour
situation situation permettant de susciter déclencher l’apprentissage.
l’intérêt de l’élève.
DEVELOPPEMENT
Exploitation de la L’enseignant(e) met à la disposition
situation des élèves le matériel et les laisse le C’est la phase de découverte.
Manipulation manipuler librement sans consignes.
L’enseignant(e), par des consignes C’est la phase qui entame
Structuration précises les tâches à accomplir l’exploitation de la situation.
L’enseignant(e) laisse les élèves C’est la phase d’explication de la
Verbalisation émettent les hypothèses et formuler stratégie utilisée. Elle revient à
des solutions. toutes les étapes (elle est
transversale).
L’élève matérialise les situations C’est une amorce de la
Représentation précédentes sur les ardoises, les schématisation.
feuilles etc.
Entraînement et L’enseignant(e) fait faire aux élèves C’est la phase de consolidation des
maîtrise les mêmes manipulations avec acquis.
d’autres matériels.
EVALUATION L’enseignant (e) fait réaliser les C’est l’étape ultime de vérification
Réinvestissement mêmes exercices dans une situation de compétence acquise.
d’évaluation différente
N.B. Cette démarche est très souvent utilisée dans la découverte des outils mathématiques (notions
etc.)

39
  Deuxième démarche

Etapes Activités Remarques

PRESENTATION L’enseignant (e)s’appuie sur les APE pour L’élève vit la notion par le
Rappel des prés- aborder de façon subtile la notion du jour. corps.
requis en EPS
Découverte de la L’enseignant (e) propose une situation Proposer une situation pour
situation permettant de susciter l’intérêt de l’élève. déclencher l’apprentissage.
DEVELOPPEMENT
Exploitation de la L’enseignant(e) met à la disposition des
situation enfants le matériel et les laisse le manipuler C’est la phase de
Manipulation librement sans consignes. découverte.
L’enseignant(e), par des consignes précises C’est la phase qui entame
Structuration les tâches à accomplir l’exploitation de la
situation.
L’enseignant(e) laisse les élèves émettent C’est la phase d’explication
Verbalisation les hypothèses et formuler des solutions. de la stratégie utilisée. Elle
revient à toutes les étapes
(elle est transversale).
L’élève matérialise les situations C’est une amorce de la
Représentation précédentes sur les ardoises, les feuilles etc. schématisation.
Entraînement et L’enseignant(e) fait faire aux élèves les C’est la phase de
maîtrise mêmes manipulations avec d’autres consolidation des acquis.
matériels.
EVALUATION L’enseignant (e) fait réaliser les mêmes C’est l’étape ultime de
Réinvestissement exercices dans une situation d’évaluation vérification de compétence
différente acquise.

N.B. Pratiquement identique à la première démarche, celle-ci est utilisée pour la découverte des
notions dans la structuration de l’espace.

40
  Troisième démarche (standard)

Etapes Activités Remarques

L’enseignant (e) propose des C’est l’occasion de revenir ou de

Rappel des prérequis situations permettant de s’appuyer sur les acquis antérieurs.
faciliter l’activité du jour.
L’enseignant (e) propose Proposer une situation
Découverte de la une situation permettant de d’apprentissage.
situation susciter l’intérêt de l’enfant.
L’enseignant (e) propose Proposer une activité adaptée à l’âge
Activité proprement dite l’activité d’apprentissage. de l’enfant.
L’élève est invité à faire sa
production.
L’enseignant (e) va vérifier C’est la phase d’autonomisation de
Evaluation l’acquis de la séance. l’enfant.

N.B. Cette troisième démarche est généralement utilisée pour la conduite des séances de jeux et de
certaines activités de réinvestissement.

AEM

Déroulement d’une séance

Une séance d’apprentissage comporte trois grands moments didactiques :

Etape 1 : Présentation
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré- requis et l’annonce de la situation.

a) Rappel des pré- requis

Au cours de cette étape, le maître vérifie les acquis antérieurs des enfants, en faisant une petite
révision sur une activité déjà vue, en rapport avec la séance du jour pour faciliter son acquisition.

b) Découverte de la situation
Elle intervient pour susciter l’intérêt de l’enfant en rapport avec la situation réelle de la vie
courante. Ici, le maître dit une situation motivante et comportant des tâches qui invitent à la
recherche et au travail de groupe. Le maître amène l’enfant à comprendre la situation, à identifier
ce qu’on lui demande et à mobiliser les ressources pour réaliser les tâches.

Etape 2 : Développement

Cette étape est fonction de l’activité à mener.

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Etape 3 : Evaluation

a) Les exercices
C’est la dernière étape qui permet au maître de vérifier et de consolider les acquis de la séance. Il
propose des exercices simples en rapport étroit avec la notion dégagée.

b) La situation d’évaluation
Cette évaluation a lieu à la fin d’une leçon ou d’une compétence. Elle permet d’apprécier
l’acquisition des habiletés installées.

*Première démarche

Activités Remarques
1- Situation Problème A partir du problème posé, réflexion des
2- Emission d’hypothèse enfants pour émettre des hypothèses
3-Expérimentation :
-Manipulation
Démonstration selon des hypothèses par
-Comparaison
chaque groupe d’enfants
-Confirmation
-Argumentation
4-Conclusion
A partir des résultats obtenus.
Vérification : confirmation ou infirmation

NB : Cette démarche s’applique aisément dans la mise en œuvre de certains contenus tels que le
cycle végétal, les grandes fonctions de la vie animale et les transformations de la matière.

*Deuxième démarche

Activités Remarques
L’enseignant (e) présente le modèle, fait parler de
1-Présentation du modèle, d’une notice ou
l’utilisation de l’objet et des matériaux qui entrent
d’une fiche technique de fabrication
dans sa confection.
L’enseignant (e) fait énumérer le matériel mis à la
2- Enumération du matériel disponible
disposition des enfants.
3-Explication de la technique de fabrication L’enseignant (e) explique la technique de
de l’objet fabrication aux enfants en petits groupes.
Il rappelle la technique de fabrication étape par
4- Fabrication de l’objet étape par étape étape afin que la réalisation de l’objet se fasse
progressivement par les enfants.

NB : Cette démarche illustre la technologie appliquée au préscolaire dans la fabrication de petits

objets simples

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Troisième démarche

Activités Remarques
Rappel des pré-requis L’enseignant(e) propose des situations permettant de
Découverte de la situation faciliter l’activité du jour.
-L’enseignant (e) propose l’activité d’apprentissage.
Activité proprement dite
-L’élève est invité à faire sa production.
Evaluation L’enseignant (e) va vérifier l’acquis de la séance.

N.B. Cette démarche de type standard pour les autres contenus

Troisième démarche

Activités Remarques
Rappel des pré-requis L’enseignant(e) propose des situations permettant de
Découverte de la situation faciliter l’activité du jour.
-L’enseignant (e) propose l’activité d’apprentissage.
Activité proprement dite
-L’élève est invité à faire sa production.
Evaluation L’enseignant (e) va vérifier l’acquis de la séance.

N.B. Cette démarche de type standard pour les autres contenus

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