Méthodologie FRANCAIS

A1- FICHE THEORIQUE D’EXPRESSION ORALE AU PRESCOLAIRE
Thème : Les échanges oraux Niveau :

Titre : Durée : (voir emploi du temps)
Séance : Documents :
Matériel : Date :
Tableau des habiletés et contenus
HABILETES CONTENUS
-Identifier -des éléments constitutifs d’un objet ou d’un lieu
-Nommer -des éléments d’un lieu, d’un objet
-Dire -l’importance de chaque élément
Situation d’apprentissage :
Déroulement
Phases didactiques et étapes Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-élèves

pédagogiques
I-PRESENTATION
1-Pré-requis -Fait rappeler l’essentiel des Réponses -Répondent aux
enseignements du cours précédent. individuelles questions.
2-Présentation de la situation -Dit la situation d’apprentissage -Groupe classe -Suivent
d’apprentissage prévue sur sa préparation.
-Pose quelques questions orales de -Répondent aux
compréhension sur le texte dit. questions
II-DEVELOPPEMENT
1-Activités non structurées -Fait observer l’objet ou le lieu et Travail collectif -S’expriment
laisser les enfants réagir spontanément et
spontanément. librement
2-Activités structurées -Pose de petites questions en vue de Travail collectif -Répondent aux
parvenir à une description totale et questions
complète du lieu ou de l’objet.
III-EVALUATION
-Exercice oral -De retour en classe, fait raconter Récit individuel -Rappellent ce qu’ils
brièvement la scène vécue lors de la ont vu.
sortie.
A2- EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE D’EXPRESSION ORALE AU PRESCOLAIRE
Thème : Les échanges oraux Niveau : MS

Titre : La famille Durée : 15 min
Séance ½ : La petite famille Document : Guide d’exécution
Matériel : Enfants, objets divers Date :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -les membres de la petite famille
-Nommer -les membres de la petite famille
-Dire -le rôle de chaque membre de la petite famille
Amoin revient du Préscolaire DOYAGOUINE. Maman lui demande de présenter les membres de sa petite
famille à son voisin qui l’a accompagnée. Mais, Amoin ne peut le faire correctement. Elle vient vous voir
pour l’aider. Aidez votre camarade à présenter sa petite famille.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maitre (sse) Stratégies Activités des

étapes pédagogiques élèves
PRESENTATION
-Préréquis -Notre petite école compte combien de maisons ? Travail -Quatre maisons
individuel
-Situation -Dis expressivement la situation d’apprentissage, -Suivent
d’apprentissage deux ou trois fois. Travail attentivement
-De qui parle notre petite histoire ? collectif -Amoin
-Qu’est- ce que Amoin veut faire ? -Présenter sa
petite famille
-Arrive-t-elle à le faire ? Pourquoi ? -Non, elle n’a
pas les mots
DEVELOPPEMENT
-Activités non -Dramatise une petite famille dans la classe. -Travail -Ils suivent
structurées -Comment appelle-t-on ce groupe de 4 collectif -Une famille
personnes ?
-Qui sont les membres de cette petite famille ? -Papa, maman
et les enfants
-Activités structurées -Comment appelle-t-on une famille qui comprend -La petite
papa, maman et les enfants ? famille
-Quels sont les membres de la petite famille ? -Papa, maman
et les enfants
-Stéphanie, comment s’appelle ton papa, ta -Frédéric,
maman ? -Travail Catherine
-Qu’est -ce que papa fait pour toi ? collectif -Il m’envoie à
l’école
Et maman ? -Elle me donne
à manger
-Et toi, qu’est- ce que tu dois faire pour que papa -Je dois être poli
et maman soient contents de toi ? et je dois bien
travailler à
l’école
III-EVALUATION
-Exercices oraux -Nomme les membres de la petite famille. -Travail -Le père, la
individuel mère et les
enfants
-Dis ce que tu dois faire pour que papa et maman -Me comporter
soient contents de toi. correctement et
bien travailler à
l’école.
B- FICHE THEORIQUE DE GRAPHISME AU PRESCOLAIRE
Thème : Utiliser le répertoire de signes graphiques Niveau :

Matériel : Date :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -des formes simples
-Reproduire -des formes simples dans l’espace puis sur un support
-Tracer -des formes simples au moyen d’un crayon ou d’un feutre
-Respecter -le sens du tracé
Déroulement
Phases didactiques et étapes Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-

pédagogiques élèves
I-PRESENTATION
1-Pré-requis -Fait rappeler l’activité précédente et tracer -Travail -Tracent
sur les ardoises individuel
2-Présentation de la situation -Dit, de manière vivante et expressive la -Travail -Suivent
d’apprentissage situation d’apprentissage préalablement collectif
portée sur sa préparation. -Répondent
-L’exploite au moyen de petites questions -Travail aux
orales. collectif questions
II-DEVELOPPEMENT
-Présentation du modèle Présente le modèle aux élèves sur un support Travail Suivent
-Motricité fine plus grand ou l’objet concret collectif attentivement
Réponses
-Apprentissage du tracé -Fait faire de petits exercices des doigts, du individuelle -S’exercent
a-Reproduction au poignet ou du coude ayant un rapport avec
tableau par l’enseignant l’activité du jour. -Groupe
classe
-A l’aide de la craie, le maître reproduit, en -Observent
b-Tracé dans l’air grand, le modèle au tableau.
-Invite les écoliers à l’observer
-Observent
-Le dos tourné aux enfants, face au tableau, Travail
l’enseignant reproduit le modèle dans individuel -Observent
l’espace sous le regard des apprenants.
c -Tracé sur un support -Il change de main pour les gauchers
-Au tableau -Il se fait remplacer par des enfants.
Groupe classe -Suivent
-Le maître ou la maîtresse reproduit le -Tracent
modèle au tableau, fait observer.
-Le maître invite le maximum d’écoliers à -Observent
tracer le modèle au tableau avec son aide.
-Sur les ardoises -Travail -Tracent
-Le maître invite les enfants à tracer le collectif
modèle du jour sur leur ardoise. Il fait faire Réponse
plusieurs essais jusqu’à réussite du maximum individuelle
d’enfants. -Travail -Tracent
individuel
III-EVALUATION -Le maître distribue des feuilles, les feutres
-Exercice écrit ou les crayons et invite les enfants à tracer Travail -Tracent
les signes du jour. individuel
C1- EXEMPLE D’ETAPES METHODOLOGIQUES DE LA LECTURE AU
PRESCOLAIRE :
I-PRESENTATION
-Motivation
-Installation
II-DEVELOPPEMENT
-Présentation de la couverture
-Lecture du livre
-Temps d’appropriation (réactions à la lecture)
-Questions spécifiques sur le texte lu
III-EVALUATION
-Reformulation du texte.
C2- FICHE THEORIQUE DE LECTURE AU PRESCOLAIRE
Thème : Lire et écrire Niveau :

Titre : Date : : (voir emploi du temps)
Séance :
Documents
Matériel : Durée :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -les personnages d’une histoire entendue
-Répondre - à des questions simples sur l’histoire racontée
Déroulement
Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des élèves

étapes pédagogiques
I-PRESENTATION
-Présentation de la -Présente la situation d’apprentissage. Groupe classe -Suivent
situation d’apprentissage -Par de petites questions, exploite la -Répondent
situation d’apprentissage.
-Installation -Invite les enfants à s’asseoir sur la natte, -Respectent les

les pieds en tailleur, les bras croisés et Groupe classe consignes données
attentifs à ce que va dire le maître ou la
maîtresse.
II-DEVELOPPEMENT
-Présentation de la -Fait observer la couverture de l’album, la Groupe classe -L’observent et
couverture fait décrire décrivent
-Lecture du livre -Invite les enfants à écouter attentivement. Travail -Ecoutent

-Le maître lit posément l’histoire du livre, collectif attentivement
marque des moments d’arrêt pour intéresser
les enfants.
3-Temps d’appropriation -Le maître se tait et laisse les enfants réagir -Groupe classe -Réagissent
(réactions à la lecture) spontanément à l’histoire lue.
4-Questions spécifiques -Le maître pose des questions sur les -Travail -Répondent aux
sur le texte lu personnages, les lieux et les actions du texte collectif questions du maître
III-EVALUATION
-Exercice -Le maître invite les enfants à reprendre -Travail -Reformulent le texte
(reformulation du texte) l’histoire du texte en leurs propres termes. individuel
Il les laisse s’exprimer librement.
Exemple de texte : Zita l’autruche
Il est six heures

Et là-bas c’est loin Zita l’autruche va vite
A huit heures sans s’arrêter elle passe devant les girafes
C’est midi et c’est encore loin,
Elle a chaud devant les éléphants
C’est le soir Zita n’est plus très loin de la maison
Elle saute la rivière et ça étonne les poissons
Zita est enfin arrivée à la maison
Elle va retrouver sous la lune, Zito, papa autruche
Depuis le matin, il couve les œufs.
C3- FICHE THEORIQUE DE POESIE AU PRESCOLAIRE
Thème : Les comptines et les poèmes Date :

Titre : Phrases poétiques Niveau : G.S
Matériels : Durée :(voir emploi du
Documentation : temps)
HABILETES CONTENUS
Comprendre -le sens général du poème : …………………….
Mémoriser -le poème …………………………………..
Dire -le poème …………………………………..
Déroulement
Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des

I-PRESENTATION
-Prérequis -Faire dire le précédent poème -Travail -Ecoutent
étudié en classe par quelques collectif
enfants.
-Situation -Dis et exploite la situation -Travail -Suivent et

d’apprentissage d’apprentissage à partir de petites collectif participent
questions.
II-DEVELOPPEMENT
-Découverte du -Dispose la classe dans une totale Travail collectif -Suivent
nouveau poème position d’attente et dit deux ou trois
fois le poème à l’étude.
-Questions de Pose des questions sur le sens du Répondent aux
compréhension poème ou de la comptine Travail questions
collectif,
-Mémorisation -Soit par vers, soit par groupe de réponses -Répètent
souffle, fait retenir le poème à individuelles
l’étude.
Travail collectif
Travail
-Diction -Fait dire le poème, d’abord individuel -Disent le poème
collectivement, ensuite par sous-
groupe enfin individuellement.
-Travail
III-EVALUATION individuel
-Production de phrases -Trouvez de petites phrases -Produisent des
poétiques poétiques en rapport avec le thème phrases
du poème à l’étude.
C4- FICHE THEORIQUE DE GRAPHISME AU PRESCOLAIRE
Thème : Utiliser le répertoire de signes graphiques Niveau :

Matériel : Date :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -des formes simples
-Reproduire -des formes simples dans l’espace puis sur un support
-Tracer -des formes simples au moyen d’un crayon ou d’un feutre
-Respecter -le sens du tracé
Déroulement
Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-élèves

I-PRESENTATION
1-Pré-requis -Fait rappeler l’activité précédente et tracer -Travail -Tracent
2-Présentation de la -Dit, de manière vivante et expressive la -Travail collectif -Suivent
situation situation d’apprentissage préalablement
d’apprentissage portée sur sa préparation.
-L’exploite au moyen de petites questions
orales. -Travail collectif -Répondent aux
questions
II-
DEVELOPPEMENT Présente le modèle aux élèves sur un support Travail collectif Suivent
-Présentation du plus grand ou l’objet concret Réponses attentivement
modèle individuelle
-Motricité fine -Fait faire de petits exercices des doigts, du -S’exercent
poignet ou du coude ayant un rapport avec -Groupe classe
-Apprentissage du tracé l’activité du jour.
a-Reproduction
au tableau par -A l’aide de la craie, le maître reproduit, en -Observent
l’enseignant grand, le modèle au tableau.
-Invite les écoliers à l’observer Travail
individuel -Observent
b-Tracé dans l’air -Le dos tourné aux enfants, face au tableau,
l’enseignant reproduit le modèle dans -Observent
l’espace sous le regard des apprenants.
-Il change de main pour les gauchers Groupe classe
-Il se fait remplacer par des enfants.
-Suivent
c -Tracé sur un -Le maître ou la maîtresse reproduit le -Tracent
support modèle au tableau, fait observer.
-Au tableau -Le maître invite le maximum d’écoliers à -Travail collectif -Observent
tracer le modèle au tableau avec son aide. Réponse
-Sur les individuelle -Tracent
ardoises -Le maître invite les enfants à tracer le -Travail
modèle du jour sur leur ardoise. Il fait faire individuel
plusieurs essais jusqu’à réussite du
maximum d’enfants. -Tracent
III-EVALUATION -Le maître distribue des feuilles, les feutres
-Exercice écrit ou les crayons et invite les enfants à tracer Travail -Tracent
les signes du jour. individuel
C5- EXEMPLE D’ETAPES METHODOLOGIQUES DE LA LECTURE AU
PRESCOLAIRE :
I-PRESENTATION
-Motivation
-Installation
II-DEVELOPPEMENT
-Présentation de la couverture
-Lecture du livre
-Temps d’appropriation (réactions à la lecture)
-Questions spécifiques sur le texte lu
III-EVALUATION
-Reformulation du texte.
C6-FICHE THEORIQUE DE LECTURE AU PRESCOLAIRE
Thème : Lire et écrire Niveau :

Titre : Date : : (voir emploi du temps)
Séance :
Documents
Matériel : Durée :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -les personnages d’une histoire entendue
-Répondre - à des questions simples sur l’histoire racontée
Déroulement

I-PRESENTATION
-Présentation de la -Présente la situation d’apprentissage. Groupe classe -Suivent
situation d’apprentissage -Par de petites questions, exploite la -Répondent
situation d’apprentissage.
-Installation -Invite les enfants à s’asseoir sur la natte, -Respectent les

les pieds en tailleur, les bras croisés et Groupe classe consignes données
attentifs à ce que va dire le maître ou la
maîtresse.
II-DEVELOPPEMENT
-Présentation de la -Fait observer la couverture de l’album, la Groupe classe -L’observent et
couverture fait décrire décrivent
-Lecture du livre -Invite les enfants à écouter attentivement. Travail -Ecoutent

-Le maître lit posément l’histoire du livre, collectif attentivement
marque des moments d’arrêt pour intéresser
les enfants.
3-Temps d’appropriation -Le maître se tait et laisse les enfants réagir -Groupe classe -Réagissent
(réactions à la lecture) spontanément à l’histoire lue.
4-Questions spécifiques -Le maître pose des questions sur les -Travail -Répondent aux
sur le texte lu personnages, les lieux et les actions du texte collectif questions du maître
III-EVALUATION
-Exercice -Le maître invite les enfants à reprendre -Travail -Reformulent le texte
(reformulation du texte) l’histoire du texte en leurs propres termes. individuel
Il les laisse s’exprimer librement.
Exemple de texte : Zita l’autruche
Il est six heures

Et là-bas c’est loin Zita l’autruche va vite
A huit heures sans s’arrêter elle passe devant les girafes
C’est midi et c’est encore loin,
Elle a chaud devant les éléphants
C’est le soir Zita n’est plus très loin de la maison
Elle saute la rivière et ça étonne les poissons
Zita est enfin arrivée à la maison
Elle va retrouver sous la lune, Zito, papa autruche
Depuis le matin, il couve les œufs.

HABILETES CONTENUS
Dire -le poème …………………………………..
Déroulement

I-PRESENTATION
enfants.

questions.
II-DEVELOPPEMENT
collectif,
l’étude.
Travail collectif
Travail
-Travail

HABILETES CONTENUS
Dire -le poème …………………………………..
Déroulement

I-PRESENTATION
enfants.

questions.
II-DEVELOPPEMENT
collectif,
l’étude.
Travail collectif
Travail
-Travail
b-Les étapes méthodologiques des séances d’Expression orale au CP.
Séance 1 : Séance 5-6-7 :

Expliquer des mots et structures. Utiliser les mots et structures étudiés
-Motivation. -Révision
- Découverte du dialogue. -Fixation de mots et de structures
-Questions de compréhension -Exercices oraux
-Explication des mots et /ou structures.
-Exercices oraux
Séance 2 : Séance 8 :
Expliquer des mots et des structures (suite et fin). Réemployer les mots et les structures étudiés.
-Révision -Révision
-Questions de compréhension -Réemploi des mots
-Explication des mots et/ou structures -Réemploi des structures
-Exercices oraux. -Exercices oraux
Séance 3 : Séances 9 :
Prononcer des sons, des syllabes, des mots Jouer la scène avec les autres
-Révision -Révision
-Prononciation de sons, de syllabes -Dramatisation avec l’aide du maître.
-Prononciation des mots -Dramatisation sans l’aide du maître
-Prononciation des phrases
-Exercices oraux
Mémoriser les répliques d’un dialogue Intégrer les acquis en situation de vie courante
-Révision -Présentation de la nouvelle situation (AI)
-Mémorisation des répliques -Recherche des répliques
-Exercices oraux -Dramatisation des dialogues
-Remédiation.
D1- FICHES THEORIQUES D’EXPRESSION ORALE AU CP
EXPRESSION ORALE (séance 1)
Thème : voir la progression

Titre :
Séance 1/10 : Expliquer des mots et des structures Niveau : CP
Support : dialogue et planches Date
Matériel : Objets divers. Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Identifier -les personnages, les objets
-Répondre -aux questions de compréhension sur le sens général du dialogue
-Utiliser -les mots et structures à l’étude dans des phrases
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
1-Motivation -Présente la situation d’apprentissage Travail -Suivent
(Situation prévue sur la fiche. collectif -Répondent aux
d’apprentissage) -Pose des questions simples sur la questions du maître
situation d’apprentissage
II-DEVELOPPEMENT
1- Découverte du -L’une après l’autre, fais défiler les Travail -Ecoutent, suivent
dialogue images du dialogue, d’abord collectif attentivement.
silencieusement, puis en disant les
répliques correspondantes. Reprend 2 ou
3 fois la présentation.
2-Questions de -Pose des questions sur le sens général du -Répondent aux

compréhension dialogue : personnages, lieux, actions Travail questions du maître.
. collectif
3-Explication des mots
et/ou des structures à -Explique, en contexte, les mots et les Travail -Suivent les
l’étude. structures à l’étude. collectif explications du maître
Mimer les verbes, et répondent aux
Présenter des objets concrets ou des éventuelles questions.
images pour les noms d’objet,
pour les adjectifs, procéder par
opposition.
III-EVALUATION
Exercices oraux -Pose des questions pour vérifier les Travail -Répondent aux
acquis des élèves(personnages, lieux ou individuel questions.
mots expliqués).

Titre :
Séance 2/10 : Expliquer des mots et des structures (suite et fin Niveau : CP
Support : dialogue et planches Date
HABILETES CONTENUS
-Identifier -des objets, les personnages
-Répondre -aux questions de compréhension sur le sens général du dialogue
-Utiliser -les mots à l’étude
DEROULEMENT
Phases Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités

didactiques et pédagogiqu des élèves
étapes es
I-
PRESENTATI -Présente une fois le dialogue avec les images Travail -Suivent
ON . -Pose quelques questions sur les personnages, les lieux et les collectif - Disent
-Révision actions
II-
DEVELOPPE -L’explication d’un mot ou d’une structure obéit aux étapes Travail -Répondent
MENT essentielles et obligatoires suivantes: collectif
1-Présente l’image sur laquelle se trouve le mot ou la

2-Explication structure à expliquer et dit la réplique.
2- Fait répéter le mot ou la structure à l’étude par le Travail -

maximum d’élèves après isolement. individuel Observent,
écoutent
3- Explique, en contexte, le mot ou la structure. Travail
collectif- -Répètent
4- Emploie le mot dans des phrases (le maître) Réponses
5-Fait employer le mot dans des phrases par les élèves. individuelles -Suivent
NB : Travail
Concrétiser, si possible, les explications ; présenter les objets collectif -Ecoutent
réels ou leur représentation, mimer ou faire mimer les verbes -Travail -Font des
d’action, opposer les contraires dans le cas des adjectifs individuel phrases.
III-
EVALUATIO -Fait faire des phrases avec les mots étudiés. Travail -Font des
N individuel phrases.
-Exercice
oral
EXPRESSION ORALE (séance3)

Titre :
Séance 3/10 : Prononcer des sons, des syllabes, des mots Niveau : CP
Support : dialogue et planches Date :
HABILETES CONTENUS
-Distinguer -des sons
-Prononcer -les lettres sons, les syllabes, les mots à l’étude
-Dire -un court texte
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des

I-PRESENTATION
Révision -Pose des questions sur les acquis des séances 1 -Réponses -Répondent
et 2 (personnages, actions, mots, répliques…) individuelles aux questions
II-DEVELOPPEMENT
Prononciation
-Des sons -Donne le modèle de prononciation du ou des -Réponses -Ecoutent et
sons et invite les élèves à répéter individuelles répètent
individuellement
- Des syllabes -Prononce distinctement les syllabes à l’étude, Travail collectif -Ecoutent et
l’une après l’autre. Invite le maximum d’élèves Réponses répètent
à faire autant. individuelles
Veille à la prononciation correcte.
-Des mots -Comme pour les syllabes, prononce et fait Travail collectif -Ecoutent et
prononcer les mots à l’étude. Réponses répètent
individuelles
-Des phrases A ce niveau, insister sur la prononciation des Travail collectif -Ecoutent et
mots et l’intonation des phrases à l’étude. Réponses répètent
individuelles
III-EVALUATION
- Exercice -Individuellement, fait répéter des mots et des Travail -Répètent.
phrases par les écoliers. individuel
NB : Il est strictement interdit de faire répéter collectivement soit par l’ensemble de la classe soit par une
rangée. La prononciation est un exercice strictement individuel, elle vise à vérifier la capacité de
reproduction correcte des sons d’un mot par chaque écolier.
Thème : voir la progression Niveau : CP

Titre : Date
Séance 4 : Mémorisation des répliques du dialogue Durée : (voir emploi du temps)
Support : dialogue et planches
Matériel : Objets divers.
HABILETES CONTENUS
-Répéter -les répliques
-Dire -le dialogue
-Retrouver -les répliques mémorisées
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves

I-PRESENTATION
Révision -Dit le dialogue avec les images. Réponses -Suivent attentivement
-Pose des questions de compréhension individuelles -Répondent aux
-Fait employer un ou deux mots étudiés questions
dans des phrases. -Font des phrases.
II-DEVELOPPEMENT
-Mémorisation des -Image après image, fait dire les Travail -Les disent et les
répliques répliques jusqu’à la fin du dialogue, dès Collectif, mémorisent par la
qu’une réplique est trouvée, la fait répéter réponses répétition
par le maximum d’élèves jusqu’à individuelles
mémorisation.
III-EVALUATION
- Exercice oral -Présente des images et fait dire les Travail -Les disent.
répliques correspondantes. individuel
EXPRESSION ORALE (séances 5-6-7)
Thème : voir la progression Niveau :CP

Titre :
Séance 5-6-7 : Utilisation des mots et des structures Date :
HABILETES CONTENUS
-Dire -Les répliques du dialogue
-Employer -les mots et les structures à l’étude dans des phrases personnelles
simples.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves.

I-PRESENTATION
Révision : -Fait dire le dialogue Travail -Le disent
-Fait employer dans des phrases les mots collectif, -Font des phrases
et les structures étudiés. réponses
individuelles
II-DEVELOPPEMENT
-Fixation des mots et des -Fait retrouver la réplique contenant le Travail -La retrouvent
structures à l’étude. mot ou la structure à fixer. collectif
-Donne un stimulus ou modèle d’emploi. Réponses -Ecoutent
- Proposer des situations d’emploi individuelles -Suivent
-Fait employer le maximum de fois -Emploient
possibles pour une réelle fixation de la
structure ou du mot.
-Procède ainsi pour tous les mots ou -Suivent et emploient
structures à l’étude. les structures
III-EVALUATION
-Exercice oral -Fait employer quelques mots ou Réponses -Font des phrases
structures étudiés dans des phrases. individuelles personnelles
NB : Comme on peut l’observer, la fixation se fait sur 3 séances : Fixation 1, Fixation 2, Fixation 3
Pour chaque séance, l’enseignant retient au plus 3 structures à faire fixer. Les structures à fixer sont à
rechercher dans la rubrique : structures grammaticales du Guide d’exécution
Notons que la fixation est essentiellement animée par les écoliers, l’enseignant se limite à donner les
stimuli.

Titre : Niveau : CP
Séance 8 : Réemploi des mots et des structures Date :
HABILETES CONTENUS
-Utiliser -les mots et les structures étudiés dans des phrases
-Produire -des phrases avec les mots et structures étudiés
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activité des élèves
I-PRESENTATION
Révision -Fait retrouver les répliques du dialogue Travail -Les retrouvent
individuel
II-DEVELOPPEMENT
-Réemploi
1-Des mots -Dispose les élèves par groupe Travail de -S’organisent
-Demande à chaque groupe de proposer des groupe -Cherchent des
questions qu’il posera aux autres groupes. questions.
-Circule pour guider le travail. -Suivent les conseils
-Fait réemployer des mots et des structures. -Les réemploient
2- Des structures -Selon la même organisation, fait poser des Travail de -Ils posent des
questions à partir des structures étudiées. groupe. questions.
NB : Le réemploi peut se faire avec ou sans
les images.
III-EVALUATION
-Exercice oral -Fait poser des questions à partir des mots et Travail -Ils posent des
des structures étudiés. individuel questions.

Titre
: Séance 9 : Jouer la scène avec les autres Niveau : CP
Support : dialogue et planches Date :
HABILETES CONTENUS
-Dire -les répliques du dialogue dans l’ordre
-Jouer -la scène
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activité des élèves

I-PRESENTATION
-Révision -Fait dire les répliques du dialogue en -Travail -Disent les
s’appuyant sur les images. individuel répliques
II-DEVELOPPEMENT
-Dramatisation avec -Invite autant d’élèves que de personnages du Travail de -Se portent
l’aide du maitre dialogue, attribue un rôle à chacun groupe volontaires.
-Fait rappeler la ou les répliques. -Les rappellent.
-Fait jouer la scène en leur soufflant les -Jouent la scène.
répliques à l’oreille
-Invite d’autres groupes à jouer. -Se désignent
volontaires
III-EVALUATION
-Dramatisation sans -Fait jouer la scène par différents groupes en Travail de -Jouent.
l’aide du maitre veillant à la bonne prononciation des mots et groupe.
à l’intonation des phrases.

Titre :
Séance 10: Utilisation des acquis Date :
:
HABILETES CONTENUS
-Répondre - à des questions sur la situation proposée
-Produire -des répliques
-Utiliser -les structures appropriées
-Jouer -le rôle d’un personnage
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
- Présentation de la -Explique la situation devant servir à bâtir Travail collectif -Suivent
nouvelle situation : le nouveau dialogue, répond aux attentivement.
éventuelles questions des élèves pour une
meilleure compréhension.
II-DEVELOPPEMENT
1-Recherche des -Par groupe, fait rechercher les répliques Travail de groupe -Bâtissent des
répliques pour bâtir un dialogue cohérent à partir de dialogues
l’explication donnée.
-Circule pour guider et encourager chaque
groupe. -Suivent.
-Fait jouer la scène des différents groupes. Travail de groupe. -Jouent

2-Dramatisation des -Fait jouer plusieurs groupes.
dialogues. -Jouent
III-EVALUATION
a-Evaluation par les -Fait apprécier les jeux scéniques des Travail collectif. - Critiquent
élèves différents groupes par les pairs objectivement
(prononciation, emploi des structures,
diction)
Cette critique peut se faire immédiatement
après chaque prestation.
-Relève les erreurs commises par les

différents prestataires. Groupe classe -Suivent et
b-Remédiation : Fait corriger les erreurs relevées. corrigent leurs
erreurs
c - Exemples de fiches pratiques d’Expression orale
Thème : Le commerce Niveau : CP1

Titre : « A la boutique »
Séance 1/10 : Explication des mots Date :
Support : Dialogue 5 et planches
Matériel : Des bonbons, des biscuits, des stylos Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Identifier -Séa, le boutiquier, Nadré, Luc, une boutique, des articles
-Répondre -Aux questions de compréhension sur le sens du dialogue 5 « A la boutique »
-Utiliser - « Un boutiquier, faire des achats » dans des phrases simples
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Maman envoie DONIKAN et son petit frère, faire des achats à la boutique du quartier. Maman les
attendait à la maison avec deux de leurs camarades. Elle leur demande de dire ce qu’ils ont vu dans la
boutique et ce qu’ils ont dit au vendeur. Mais les enfants ne réussissent pas à le faire. Ils viennent vous voir.
Aidez-les.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du maître/ de la maitresse Stratégies Activité des

I-PRESENTATION
-Révision -Comment s’appelaient nos petits camarades -Travail -Citent
de la semaine passée ? individuel
-Présentation de la -Dit la situation d’apprentissage. -Suivent

situation d’apprentissage -Qui a envoyé les enfants à la boutique ? Travail -C’est maman
Qui les attendait à la maison ? collectif -Ce sont leurs
petits amis
-Que leur demande maman ? -Raconter à leurs
amis ce qu’ils ont
vu à la boutique
-Est-ce qu’ils peuvent le faire correctement ? -Non, parce qu’ils
Pourquoi ? n’ont pas les mots
justes
-Ce matin, nous allons apprendre à décrire un -Suivent
endroit comme la boutique. Suivez donc !
II-DEVELOPPEMENT
1-Découverte du -Présente chaque personnage du dialogue à Travail -Suivent
dialogue partir d’une planche complète et le nomme. collectif attentivement
-Fait défiler en silence les images du dialogue. -Observent
-Dit au moins deux fois dans l’ordre les -Suivent et
répliques du dialogue en faisant défiler les écoutent
planches correspondantes
2-Questions de -Comment s’appellent nos camarades de cette Travail -Séa, le
compréhension semaine ? collectif boutiquier, Nadré
et Luc
-Où sont- ils ? -A la boutique
-Que veut faire Séa ? -Acheter du
biscuit et un
bonbon sucette
3-Explication des « un boutiquier »
mots et structures -Présente la planche 1 et dit : « bonjour -Observent et
monsieur, je veux un paquet de biscuits et un écoutent
bonbon sucette » Travail attentivement
« tiens, les voilà » collectif
-Demande :
-A qui parle Séa ? -Parle au
boutiquier
-Présente le boutiquer et dit : c’est un -Suivent
boutiquier, il vend dans une boutique.
-Fait répéter par le maximum d’élèves « un -Répètent
boutiquier »
-Ecoutez bien : dit « le boutiquier de mon -Ecoutent
quartier s’appelle Barry »
-Qui va faire une phrase avec « un -« Le boutiquier
boutiquier ? » se réveille tôt le
matin et attend
les clients. »
« faire des achats »
-Que font Séa et Luc à la boutique ? Travail -Font des achats
-Fait répéter par le maximum d’élèves « faire collectif -Répètent
des achats »
-Simule une boutique dans la classe et invite -Suivent
un élève à aller y acheter des articles (craies,
stylo…) et demande : que fait Maïmouna ? -Elle fait des
achats
-Ecoutez bien ma phrase : « chaque matin, Travail -Ecoutent
pour le petit déjeuner, maman m’envoie collectif
acheter du pain, des œufs et de l’huile à la
boutique ; je fais des achats »
-Faites une phrase avec « faire des achats » -« Maman va faire
des achats au
marché. »
III-EVALUATION
-Exercice oral -Qu’est- ce que Séa et Luc font chez le Travail -Font des achats
boutiquier ? individuel
-Faites, chacun, une phrase avec « un -« Le boutiquier
boutiquier » vend des crayons,
des bonbons, des
stylos… »
Séance 10 (Activité d’intégration)
Thème : Niveau : CP
Titre
: Séance 10: Intégrer les acquis Date :
Support : Enoncé de la situation
Matériel : objets divers
Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Produire -des répliques
-Utiliser -les structures appropriées
-Jouer -le rôle d’un personnage
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Présentation de la -Présente la situation : « La boutique de Travail -Suivent
nouvelle situation Djotanmin est restée fermée pendant deux collectif
jours. Tu ne sais pas la raison. »
-Pendant combien de temps la boutique est – -Deux jours
elle restée fermée ?
-Pourquoi, selon vous, la boutique est-elle -Emettent des
fermée depuis deux jours ? hypothèses
II- DEVELOPPEMENT
1-Recherche des -Par groupe, trouvez des dialogues pour Travail de -Prévoir un
répliques tenter de savoir les raisons de la fermeture de groupe dialogue
la boutique.
2- Dramatisation des -Groupe X, venez jouer la scène de votre Travail de -Jouent
dialogues dialogue groupe
III-EVALUATION
1-Evaluation des élèves -Quelles remarques faites-vous sur le jeu du Travail -Font des
groupe X ? collectif observations sur
les prestations
2-Rémédiation -Apporte des corrections aux différentes Travail -Corrigent leurs
productions. collectif erreurs
d- LA SEMAINE D’INTEGRATION EN EXPRESSION ORALE AU CP
Thème : La langue orale Niveau : CP

Leçon: Evaluation Date :
Séance : Les activités d’évaluation Durée : (voir emploi du temps)
I-DEFINITION
En Expression orale comme dans toutes les matières du français, l’évaluation est une activité
essentielle. Elle est parfois appelée activité d’intégration.
L’évaluation intervient après chaque 2 leçon selon la progression en vigueur. Elle dure une
semaine soient 10 séances. C’est un ensemble d’activités qui visent à vérifier les acquis des
apprenants sur 2 leçons, soit un thème. Ce sont pour l’essentiel des exercices qui tournent
autour d’une situation.
II-OBJECTIF
L’enseignement est un processus, un acquis se reposant les uns sur les autres, il est donc
normal qu’au terme de chaque thème d’étude, l’enseignant marque une pause pour apprécier
son travail. Si le bilan est positif il peut avancer, dans le cas contraire, en accord avec son
Directeur, il reprend ses enseignements.
III-ORGANISATION
Une semaine d’évaluation s’organise autour de 2 situations d’évaluation ou énoncés. Chaque

énoncé s’exploite en 5 séances.
Séance d’évaluation 1: Présentation de la situation d’évaluation (énoncé) et

Indication des critères d’évaluation.
Séance d’évaluation 2: Production des dialogues par groupe
Séances d’évaluation 3 et4: Dramatisation des dialogues et appréciations des prestations par
les pairs.
Séance d’évaluation 5: Remédiation
NB : Même en semaine d’évaluation le maître se doit de produire une

Préparation écrite (une fiche) pour chaque séance.
IV-METHODOLOGIES
Séance d’évaluation 1: Présentation de la situation d’évaluation (énoncé) et

indication des critères d’évaluation.
Tableau des Habiletés et Contenus
Habiletés Contenus
Répondre -à des questions de compréhension sur la situation d’évaluation.

Identifier -les critères d’évaluation.
Déroulement
Phases didactiques et Stratégies

Activités-maître Activités-élèves
I. PRESENTATION Poser des
Révision questions orales sur la leçon à Travail collectif -Répondent
évaluer (personnages, lieux, actions,
mots et structures)
II. DEVELOPPEMENT
Diction de l’énoncé et -Dire expressivement l’énoncé Travail collectif -Ecoutent et
questions de répondent aux
compréhension -Poser 2 ou 3 questions de questions
compréhension
Indication des critères
-Dire les critères d’évaluation -Suivent
III. EVALUATION Faire rappeler les critères d’énoncé Travail -Les rappellent
Exercice orale individuel
Séance d’évaluation 2: Production des dialogues par groupe
Tableau des Habiletés et des Contenus
Habiletés Contenus
-Produire -des dialogues par groupe

-Participer -aux échanges du groupe
-Animer -une discussion
Déroulement

I. PRESENTATION
-Poser des questions sur l’énoncé Travail collectif -Répondent
-Révision -Faire rappeler les critères d’évaluation -Les rappellent
II. DEVELOPPEMENT
-Recherche des -Par groupe à partir de l’énoncé dit par le Travail collectif -Bâtissent des
répliques maître, faire trouver des répliques pour dialogues
bâtir un dialogue.
III. EVALUATION Faire rappeler l’histoire de l’énoncé et les Travail -Les rappellent
-Exercice critères. individuel
Séances d’évaluation 3 et 4 : Dramatisation des dialogues et appréciations des pairs
Habiletés Contenus
-Utiliser -les mots et structures étudiés
-Incarner - -un personnage
-Dramatiser -la scène avec les autres
Déroulement

I. PRESENTATION
Révision Faire rappeler les critères d’évaluation Travail collectif -Les rappellent
II. DEVELOPPEMENT
-Dramatisation des -Successivement, faire dramatiser chaque Travail de -Jouent

dialogues groupe groupe
-Insister sur le silence et l’attention des
autres
-Appréciation des -En fonction des critères définis plus haut, -Critiquent les
prestations faire apprécier la prestation de chaque prestations et
groupe (jeu scénique, emploi des mots, désigne le ou les
diction intonation, production) et meilleurs.
identifier le meilleur groupe.
III. EVALUATION Travail de -Le désignent et
Exercice Faire féliciter le meilleur groupe groupe le félicitent
Séance d’évaluation 5 : Remédiation
Tableau des Habiletés et Contenus
Habiletés Contenus
Rappeler le sens de l’énoncé et les critères

Corriger les erreurs commises
Déroulement

I. PRESENTATION
Révision -Faire rappeler les critères, le sens de Travail collectif -Les rappellent
l’énoncé
II. DEVELOPPEMENT
-Correction des -Sélectionner au maximum 3 fautes Travail collectif -Suivent et
erreurs récurrentes lors des dramatisations, corrigent
organiser des exercices de remédiation
III. EVALUATION
Exercice Faire faire des phrases à partir des erreurs Travail -Font des phrases
corrigées. individuel
B-LES MATIERES LIEES A LA COMMUNICATION ECRITE
1-Les Préapprentissages au CP1
Pour les enfants privilégiés, le CP1 est la suite logique du Préscolaire. Ici, l’écolier entame les
apprentissages formels et systématiques basés sur la combinatoire.
Toutefois, le Préscolaire, pour certaines régions du pays ou pour de multiples établissements
primaires, reste encore un leurre. Un nombre élevé d’écoliers entrant au CP1 n’ont pas bénéficié
d’un Préscolaire.
Aussi, pour leur donner de réelles chances de succès dans les apprentissages, le pédagogue a-
t-il conçu un ensemble d’activités sur une période définie à l’intention de ces enfants : ce sont LES
PREAPPRENTISSAGES.
a-Définition et organisation
Les préapprentissages sont un ensemble d’activités organisées au cours des six premières
semaines de la classe de CP1 en vue d’aider les écoliers à aborder, avec succès et bonne
disposition, les apprentissages systématiques. Les enseignements, au cours de cette période,
touchent toutes les dimensions de l’enfant. Ils s’intéressent à la fois à son corps, son mental, sa
voix, ses sens et ses habiletés.
En français, les préapprentissages reprennent, pour l’essentiel, les exercices du Graphisme au
Préscolaire : les points, les courbes, les ronds, les vagues, les cannes, les boucles, les quadrillages…
A cela s’ajoutent le langage acquis lors des séances d’Expression orale, la discrimination auditive,
la discrimination visuelle, la comptine, la poésie, l’accueil, la structuration du temps, la
structuration de l’espace. « BONJOUR L’ECOLE » est le document par excellence pour
l’enseignement des activités de préapprentissage
2-LA LECTURE AU CP
a-Généralités sur la lecture syllabique
Des années après la mise en œuvre effective de la lecture syllabique dans nos écoles
élémentaires, nombre d’enseignants du Primaire et même des CAFOP continuent de
s’interroger sur les réelles motivations du changement de méthode de lecture au CP. Pour eux, la
méthode mixte, jusqu’alors en vigueur, était complète. Aussi, les formations qui doivent dissiper
leurs inquiétudes sont parfois lapidaires si elles ne se font pas attendre tout simplement
C’est, pour nous le lieu de donner quelques informations utiles à la fois sur les motivations de nos
dirigeants et sur l’approche elle-même :
Des motivations
-Scientifiquement, l’apprentissage se fait par les unités, c’est-à-dire que l’on part du détail au
global, de l’unité à l’ensemble ; en clair de la lettre ou du son au mot puis à la phrase.
- Au plan socio-politique, il apparait qu’en Côte d’Ivoire, depuis 2009, toutes les évaluations sur
la lecture ont conclu que les écoliers ivoiriens ne savent pas lire, plus de la moitié des écoliers du
CP1 admis au CP2 sont dyslexiques (présentent des troubles de lecture).
C’est fort de ces quelques raisons essentielles que depuis 2014 Mme la Ministre a pris la
décision de faire appliquer dans les classes de CP la méthode syllabique, méthode à même,
semble-t-il, de corriger les dysfonctionnements d’acquisition de l’habileté de lire par nos
enfants.
De l’approche :
Avec cette nouvelle méthode les acquisitions systématiques se hiérarchisent et se structurent
en trois (3) grandes étapes :
-L’exploitation des leçons 1 à 4 au CP1
-L’exploitation des leçons 5 à 20 au CP1
-L’exploitation des leçons 21 à 29 au CP1 et 1 à 36 au CP2.
A la suite des leçons d’acquisitions systématiques, de manière méthodique, l’enseignant

soumet les apprenants à des activités d’évaluation. Celles-ci sont au nombre de deux (2) : les
révisions et les intégrations. Elles tiennent toutes deux sur une semaine.
b-Etapes méthodologiques et fiches théoriques des leçons d’acquisitions systématiques

b-1 Les leçons 1 à 4 au CP1 (les sons « a ;o ;i et u » au CP1
-Etapes méthodologiques
Séance 1 Séance 2 Séance 3

Découverte de la lettre- son à Lecture de la lettre-son à Ecriture de la lettre-son à
l’étude l’étude l’étude
-Présentation de la S.A -Rappel -Rappel
-Découverte du mot -Isolement de la lettre-son -Ecriture de la lettre-son
contenant la lettre-son -analyse auditive -écriture dans l’espace
-Découverte de la lettre-son -analyse visuelle -tracé du modèle
-Lecture de la lettre-son -Lecture de la lettre-son -copie
-Exercices -Exercices -dictée-flash
-Exercices
-Fiches théoriques
Séance 1
Thème : Niveau: CP1
Titre de la leçon: Cf. Progression
Séance 1/3 : découverte de «la lettre-son » Durée :
Support : dessin au tableau, illustration, photo ou objet concret Semaine :
Documents : Programme éducatif, livre du maître, « lecture et écriture CP1 » Date :
HABILETÉS CONTENUS
Découvrir
Lire la lettre-son à l’étude
DÉROULEMENT
Stratégies
Phases Didactiques Et Activités Du Maitre/ De La Maitresse Activités Des
Etapes Pédagogiques Élèves
I-PRÉSENTATION
-Présentation de la -Présente l’énoncé de la situation ; Travail -Écoutent
situation collectif attentivement.
-Pose des questions de compréhension : -Répondent
oralement aux
questions
II. DÉVELOPPEMENT
1-Découverte du mot -Dit :
contenant la lettre-son à « Observez le dessin au tableau. Travail -Observent
l’étude Demander : collectif
- Qu’est-ce que c’est ? -Répondent :
-Fait répéter le mot contenant la lettre-son à -Répètent
l’étude.
2-Découverte de la lettre-
son à l’étude Dit :
- Quand je dis « le mot contenant la lettre- Travail - On entend
son», qu’est-ce qu’on entend d’abord ? collectif « la lettre-
son»
-Fait répéter la lettre-son. -Répètent la
lettre-son.
3- Lecture de la lettre-son
à l’étude Dit : Travail
- Regardez ! j’écris « la lettre-son » au collectif -Observent
tableau en script et en cursive. Travail attentivement.
Dit : collectif
- Écoutez ! je lis « la lettre-son ». Travail -Écoutent
collectif attentivement.
Fait lire « la lettre-son » au tableau Travail -Lisent « la
collectif lettre-son ».
Présente une ardoise sur laquelle est écrit -Observent
« la lettre-son » en script et en cursive. attentivement.
Dit :
- Regardez, maintenant je place cette ardoise Travail
sous « la lettre-son » en script et en cursive collectif -Regardent
au tableau. attentivement.
Demande à un élève :
- C’est pareil ? Répond :
- Oui, c’est
Ajoute : pareil.
- Lis ce qui est écrit sur l’ardoise. -Lit : « la
lettre-son »
NB : Faire le même exercice avec le -lisent la
maximum d’élèves. lettre-son
III-EVALUATION
-Exercices -Fait lire « la lettre-son à l’étude » par le Travail -Lisent « la
maximum d’élèves au tableau et sur les individuel lettre-son »
ardoises. au tableau et
sur les
ardoises.
Séance 2
Thème : Niveau : CP1
Titre de la leçon : Cf. Progression
Séance : 2/3 lecture de « la lettre-son ». Durée :
Support : dessins, illustration, photos ou objets concrets Semaine :
HABILETÉS CONTENUS
- Découvrir
- Lire la lettre-son
DÉROULEMENT
Stratégies
Phases Didactiques Et Activités Du Maitre/De La Maitresse Activités Des Élèves
Etapes Pédagogiques
I-PRÉSENTATION Fait lire la lettre-son au tableau et sur Travail individuel -Lisent « la lettre-
-Rappel les ardoises. son »
II-DÉVELOPPEMENT
1-Isolement la lettre-son -Présente l’image d’un objet ou l’objet -Écoutent
a-Analyse auditive lui-même et dire le nom de l’objet Travail collectif attentivement
Dit la consigne :
-Lève la main si tu entends la lettre-son Travail individuel -Ils lèvent la main
NB : Faire le même exercice avec quand ils entendent la
d’autres mots lettre-son dans le nom
de l’image ou de
l’objet présenté.
b-Analyse visuelle Présenter les mots écrits au tableau : -Ils observent les mots
Dire : portés au tableau.
-Observez bien les mots écrits au Écoutent
tableau. Nous allons entourer « la attentivement
lettre-son » dans ces mots.
Indiquer un mot sans le lire (un mot) et
dire :
-X, entoure « la lettre-son » dans ce Travail collectif
mot. Réponses -X entoure « la lettre-
individuelles son » dans le mot
NB : Procéder de la même manière proposé.
pour faire entourer « la lettre-son »
dans trois mots. -Entourent « la lettre-
son » dans chacun
2-Lecture de la lettre-son -Faire Lire « la lettre-son » en script et des mots proposés
en cursive au tableau et sur les (trois).
ardoises. -Lisent au tableau.
III. Évaluation
-Exercices -Fait lire « la lettre-son » Travail individuel -Lisent « la lettre-
son »
Séance 3
Thème : Niveau : :
Titre de la leçon : Cf. Progression Date :
Séance 3/ 3 :écriture de « la lettre-son »
Support : Lettres-sons à l’étude
Documents : livre du maître, livre-élèves CP1 Durée
HABILETÉS CONTENUS
- Découvrir
- Lire la lettre-son
- Écrire
DÉROULEMENT
Stratégies
Phases Didactiques Et Activités Du Maitre/De La Activités Des Élèves
Etapes Maitresse Pédagogiques
I-PRÉSENTATION
-Rappel -Faire lire la lettre-son au Travail -Lisent la lettre-son
tableau. individuel
II. DÉVELOPPEMENT
-Écriture de la lettre-son Travail -Suivent attentivement.
-Présenter la lettre-son écrite
-Écriture dans l’espace collectif
en cursive au tableau sur une
portée d’écriture.
Dire :
-Observent.
-Tracé du modèle -Observez bien « la lettre-son » Travail
au tableau. collectif
-Suivent attentivement.
Donner le modèle d’écriture de
la lettre-son dans l’espace, dos
aux élèves.
Dire :
Travail -Écrivent « la lettre-son »
 Copie, -Écrivez « la lettre-son » dans
individuel dans l’espace.
l’espace comme moi.
-Observent attentivement.
-Met le modèle d’écriture de
« la lettre-son » au tableau.
Dictée-flash -Écrivent la lettre-son
-Fait écrire « la lettre-son » sur
les ardoises par :
 Copie,
 Dictée-flash
II. ÉVALUATION -Faire lire la lettre-son Travail -Lisent la lettre-son
-Exercices individuel
-Dicter la lettre-son
-Écrivent la lettre-son
N.B : Aux plages horaires réservées aux séances 4, 5, 6 sur l’emploi du temps le maître ou la
maîtresse renforcera les acquis de la leçon en cours.
-Exemple de fiche pratique de Lecture au CP
Thème : Les voyelles orales 1 Niveau : CP1

Titre : « i » Durée : Voir emploi du temps
Séance : 1/3 La découverte de « i » Semaine : Date
Support : Une igname Date :
HABILETÉS CONTENUS
Découvrir
Lire i/i
Situation d’apprentissage
La petite Kobenan, écolière de CP1 à l’EPP Gbongaha dit à sa maman de lui préparer des
ignames. Mais maman lui demande d’écrire d’abord la première lettre du mot « igname » (i).
Mais KOBENAN n’y arrive pas.
Aidez-la à étudier avec le maitre des mots contenant « i ».
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maitre/ de la maitresse Stratégies Activités des
I-PRESENTATION
-Présentation de la -Dit la situation d’apprentissage Travail collectif -Ecoutent
situation -Quel est le problème de Kobenan ? -Elle ne peut
écrire « i »
-Qu’est- ce que nous allons apprendre -Lire et écrire
aujourd’hui ? des mots
contenant « i »
II-DEVELOPPEMENT
-Découverte du mot -Regardez ce que j’ai en main : Travail collectif -Regardent
contenant « i » -Qu’est-ce que c’est ? -C’est une
Travail collectif igname
-Découverte de « i » -X, répète : «une igname » -Répète
-Quand je dis : « igname », qu’est- ce -On entend « i »
qu’on entend d’abord ? -Répète
-Y, répète « i » -Répète
-Z, répète « i » Travail collectif
-Suivent
-Lecture de « i » -Ecrit en script et en cursive « i » au
tableau. -Suivent
-Lit « i » -Lit
-A, lis ce qui est écrit au tableau -Lit
-B, lis ! -Observent
-Ecrit « i » sur une ardoise. -Suivent
-Place l’ardoise portant « i » en dessous Travail collectif
de « i » au tableau, demande : -Oui, c’est pareil
-Est-ce que c’est pareil ? -Lit « i »
-Lit « i »
-C, lis ce qui est écrit sur l’ardoise.
-F, lis.
III-EVALUATION
-Exercices -Fait lire « i », en script et en cursive au Travail -Lisent « i » au
tableau et sur les ardoises par le individuel tableau puis sur
maximum d’élèves. les ardoises
b-2- Les leçons 5 à 20 au CP1 du son («l » au son « au/eau »)

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5

Lecture du son à Lecture et écriture Lecture et écriture Lecture et Lecture et écriture
l’étude de la lettre-son de syllabes écriture de mots de phrases
contenant le son
à l’étude
-Rappel -Rappel -Rappel -Rappel -Rappel
-Découverte de la -Isolement de la -Formation des -Chasse aux mots -Production de
S.A lettre-son syllabes -Fixation par la phrases
-Découverte du mot -analyse aud. -Lecture des lecture -Lecture de
-Découverte de la -analyse visu. syllabes formées -Fixation par phrases
lettre -Lecture de la -Ecriture des l’écriture -Copie de phrases
-Lecture de la lettre lettre-son syllabes formées -Exercices -Exercices
-Exercices -Ecriture de la -Lecture et écriture
lettre-son de syllabes proches
-Exercices -Exercices
-Fiches théoriques
Séance 1
Thème : Semaine :
Titre : Cf. Progression Niveau : CP
Séance 1/5 : lecture de la lettre-son ou du groupe de lettres à l’étude Durée :
Support : photo, dessin, objet concret, ou image.
HABILETES CONTENUS
Identifier
Lire la ou les lettre(s)-son(s)
DEROULEMENT
Stratégies
Pédagogiques
Etapes Maitresse
I-PRÉSENTATION
1-Rappel -Fait lire puis écrire la ou les Travail -Lisent et écrivent.
lettre(s)-son(s) précédemment individuel
étudiée(s).
2-Découverte de la -Présente la situation. Travail collectif -Ecoutent.
situation -Poser des questions de -Répondent aux questions.
compréhension générale sur la
situation.
II. DÉVELOPPEMENT
1-Découverte du mot
-Fait observer le dessin, la Travail collectif
contenant la ou les -Observent.
lettre(s)-son(s) photo, l’objet concret ou
l’image et demande : « qu’est-
ce que c’est ? » -Répondent.
Travail collectif
-Faire répéter le nom de l’objet.
2-Découverte de la ou les -Répètent.
-Demander : « quand je dis… (le
lettre(s)-son(s)
nom de l’objet), qu’est-ce qu’on
-Disent le son.
entend (au début ou bien à la
fin) ? »
-Faire répéter le son.
-Ecrire la ou les lettre(s)-son(s)
-Répètent.
au tableau en script et en
-Observent.
cursive.
-Lit la ou les lettre(s)-son(s) Travail collectif
écrite(s) au tableau.
3-Lecture de la ou des -Suivent.
-Fait lire la ou les lettre(s)-son(s)
lettre(s)-son(s)
au tableau.
-Lisent.
-Place une ardoise portant la ou
les lettre(s)-son(s) sous la ou
les lettre(s)-son(s) écrite(s) au Travail collectif
tableau et demande : « c’est
pareil ? » puis fait lire ce qui est -Lisent.
écrit sur l’ardoise. -Lisent.
-NB : faire lire le maximum
d’élèves.
III. EVALUATION
Exercices -Fait lire la ou les lettre(s)-son(s) Travail -Lisent.
par le maximum d’élèves au individuel
tableau et sur l’ardoise.
Séance 2
Thème : cf. progression Semaine :
Titre : cf. progression Niveau : CP
Séance2/5 : lecture et écriture de la lettre-son Durée :
Support : photo, dessin, objet concret, ou image
Documents : Programme éducatif, livre du maître, Date
« lecture et écriture CP1 »
HABILETES CONTENUS
- Identifier
- Lire la ou les lettre(s)-son(s)
- Ecrire
DEROULEMENT
Stratégies
Pédagogiques
Etapes Maitresse
I-PRÉSENTATION
-Rappel Faire lire la ou les lettre(s)-son(s) Travail collectif -Lisent
étudiés en séance 1 au tableau et
sur l’ardoise.
II. DÉVELOPPEMENT
1-Isolement de la ou les -Lèvent la main
-Dit des mots les uns après les autres Travail collectif
lettre(s)-son(s)
et pour chaque mot prononcé lorsqu’’ils entendent
a-Analyse auditive
dire :« levez la main si vous Travail collectif le son à l’étude.
entendez...(le son à l’étude) ».
b-Analyse visuelle
-Ecrit des mots contenant la ou les -Observent
lettre(s)-son(s)à l’étude au tableau.
-Faire entourer la ou les lettre(s)- Travail collectif -Entourent.
son(s)dans ces mots.
- Ecrit sur une ardoise la ou les Travail -Suivent.
2-Lecture de la ou les
lettre(s)-son(s)en script et en individuel
lettre(s)-son(s) cursive. -Lisent.
Lire et les faire lire sur l’ardoise et au
tableau. -Ecrivent.
-Fait écrire la ou les lettre(s)-son(s)
3-Écriture de la ou les dans l’espace puis par copie et
lettre(s)-son(s) dictée-flash.
III. EVALUATION
Exercice -Dicte la ou les lettre(s)-son(s) à Travail -Ecrivent la ou les
l’étude. individuel lettre(s)-son(s)
Séance 3
Thème : Cf. progression Semaine :
Titre : Cf. progression Niveau : CP
Séance 3/5 : lecture et écriture de syllabes Durée :
Documents : programme éducatif, livre du maître, « lecture et écriture CP1 » Date
HABILETÉS CONTENUS
Identifier
Former des syllabes contenant la ou les lettre(s)-son(s)
Lire
Écrire
Distinguer des syllabes contenant la ou les lettre(s)-son(s)
DEROULEMENT
Stratégies
Phases Didactiques Et Activités Du Maitre/De La Maitresse Activités Des Élèves
Pédagogiques
Etapes
I-PRÉSENTATION
-Rappel -Faire lire et écrire la ou les lettre(s)- Travail -Lisent
son(s). individuel - Ecrivent
II. DÉVELOPPEMENT
1) Formation de
-Présente une ardoise emmanchée
syllabes -Observent
où est/sont écrite(s) la ou les
lettre(s)-son(s).
2-Lecture de syllabes
-Fait lire la ou les lettre(s)-son(s) sur
formées -Lisent
l’ardoise emmanchée.
-Place (antéposition, postposition) Travail collectif
l’ardoise emmanchée près de -lisent
chacune des consonnes ou des
voyelles écrites en colonne au
tableau et faire lire la syllabe formée.
-Reprend la formation des syllabes ;
-Suivent et lisent
écrire chaque syllabe formée au
tableau, la faire lire.
-Fait lire toutes les syllabes formées
-Lisent
écrites au tableau.
-Dicter des syllabes formées. -Ecrivent.
-Présente une ardoise emmanchée -Suivent.

où sont écrits au recto et au verso les
sons proches.
-Fait lire la ou les lettre(s)-son(s) -Lisent.
proches écrites au recto et au verso
de l’ardoise emmanchée.
-Lisent.
-Place (antéposition, postposition) le
recto et le verso de l’ardoise
emmanchée près de chacune des
consonnes ou des voyelles écrites en
colonne au tableau et faire lire les Travail collectif
syllabes formées.
3-Ecriture de syllabes -Suivent.
-Reprend la formation des syllabes
formées
proches ; écrit chaque syllabe formée Travail
au tableau, la faire lire. individuel
4-Lecture et écriture de -Fait lire toutes les syllabes formées -Lisent.
syllabes proches
écrites au tableau par pair, par
couple, deux à deux.
NB : s’il n’existe pas de son proche
du son à l’étude ou s’il n’a pas
encore été étudié, le maître doit
passer à l’étape suivante.
III. EVALUATION
-Exercices -Fait lire des syllabes au tableau et Travail -Lisent
-Dicte des syllabes. -Ecrivent
Séance 4
Thème : cf. progression Semaine :
Titre de la leçon : cf. progression Niveau : CP
Séance : 4/5 lecture et écriture de mots contenant la
ou les lettres-sons à l’étude : Durée :

HABILETÉS CONTENUS
-Trouver
les mots contenant la ou les lettre(s)- son(s) à l’étude.
- Lire
-Écrire
DÉROULEMENT
Stratégies
I – PRESENTATION
-Rappel -Fait lire et écrire la ou les lettre (s)- Travail -Lisent et écrivent :
sons et collectif
des syllabes à l’étude
II- DEVELOPPEMENT
Chasse aux mots -Présente une à une les syllabes -Suivent.
étudiées à la séance précédente ; et
pour chacune d’elles demander Travail
«comme dans quel mot ? » collectif -Répondent
Écrit au tableau : le ou les mots

trouvés -Suivent.
NB. : n’écrire au tableau que les Travail
mots contenant les syllabes qui ont collectif
été déjà étudiées. (c’est l’un des
principes de la lecture syllabique)
-Fait employer oralement les mots
trouvés dans des phrases. -Produisent des
phrases
-Fixation par la lecture -Fait lire les mots trouvés au
tableau et sur les ardoises. Travail
collectif -Lisent
-Fixation par l’écriture -Fait écrire les mots lus par :
 copie
 dictée-flash Travail -Écrivent les mots
individuel
III – ÉVALUATION
-Exercices -Fait lire des mots trouvés : Travail -Lisent
 au tableau individuel
 sur les ardoises
-Dicte des mots de la liste des mots -Écrivent
trouvés.
Séance 5
Thème : cf progression Semaine :
Titre de la leçon : cf. progression Niveau : CP
Séance : 5/6 Lecture et écriture de phrases Durée :
Support : phrases du livre de lecture et écriture
HABILETÉS CONTENUS
Produire Des phrases avec des mots contenant la ou les lettres sons à
Lire l’étude
Écrire
DÉROULEMENT
Stratégies
I. PRESENTATION
-Rappel -Fait lire et écrire: la ou les lettre Travail -Lisent et écrivent
-sons, des syllabes ou des mots de individuel
la séance 4.
II. DEVELOPPEMENT
1. Production de phrases -Fait produire des phrases avec des -Produisent des
mots contenant la ou les lettre (s )- Travail collectif phrases.
sons à l’étude.
-Écrit deux (2) ou trois (3) phrases -Suivent
simples au tableau
2-Lecture de phrases -Fait lire ces phrases. Travail collectif -Lisent à voix haute.
-Fait lire les phrases du livre de
lecture et écriture.
3-Copie de phrases -Fait copier une ou deux phrases -Copient les phrases
parmi celles produites par les Travail collectif
élèves.
III- ÉVALUATION
-Exercices -Faire lire des phrases produites au Travail - Lisent
tableau ; individuel
-Dicter une ou deux phrases -Écrivent
NB : Le manuel « lecture et écriture », à ce niveau, ne prévoit pas de texte. Toutefois,

l’enseignant, l’enseignante pourra utiliser la plage horaire réservée à la séance 6 pour renforcer
les acquis des apprenants.
b-3 Les leçons 21 à 29 (de « on » à « oi ») au CP1 et les 36 sons du CP2:

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6
Lecture de la Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et Lecture d’un
lettre-son à écriture de la écriture de écriture de écriture de texte
l’étude lettre-son syllabes mots phrases
-Rappel -Rappel -Rappel -Rappel -Rappel -Rappel

-Découverte de -Isolement de -Formation de -Chasse aux -Production de -Exploitation de
la situation la lettre-son syllabes mots phrases l’illustration
-Découverte du -analyse aud. -Lecture de -Fixation par la -Lecture de -Lecture
mot -analyse syllabes lecture phrases silencieuse
-Découverte de visuelle formées -Fixation par -Copie de -Lecture
la lettre -Lecture de la -Ecriture de l’écriture phrases magistrale
-Lecture de la lettre-son syllabes -Exercices -Exercices -Questions de
lettre -Ecriture de la formées compréhension
-Exercices lettre-son -Lecture et -Lecture à haute
-Exercices écriture de voix
syllabes -Exercices
proches
-Exercices
NB : Les séances 1, 2, 3, 4,5 sont identiques à celles du 2e découpage (leçon 5 à 20). S’ajoute à
celles-ci la séance 6 dont la démarche méthodologique est la suivante :
Séance 6
Thème : cf. progression
Titre de la leçon : cf. progression » Niveau : CP
Séance : 6/6 lecture d’un texte Durée :
Support : texte Semaine :
HABILETÉS CONTENUS
Lire le texte de la page…
Répondre à des questions de compréhension
Ecrire Des mots, des phrases contenant la ou les lettres sons à l’étude
DÉROULEMENT
Stratégies
I-PRÉSENTATION
1-Rappel -Fait lire et écrire : Travail collectif -Lisent et écrivent.
 la /les lettre (s)-sons
 des syllabes
 des mots
2-Exploitation de
-Fait observer l’illustration du Travail collectif -Observent
l’illustration
texte. l’illustration
-Pose des questions sur -Répondent
l’illustration
II. DÉVELOPPEMENT
1-Lecture silencieuse -Fait lire le texte silencieusement -Lisent
Travail collectif
Lit le texte à voix haute -Suivent
2-Lecture magistrale
-Pose des questions de - Répondent
3-Questions de compréhension
compréhension NB. : Prévoir parmi les questions,
une consigne pour faire relever
par écrit un ou deux mots Travail collectif
contenant la ou les lettre (s) à
l’étude.
-Fait lire le texte phrase par Travail individuel -Lisent le texte phrase
4-Lecture à voix haute phrase par un maximum d’élèves par phrase
III-EVALUATION
-Exercices -Désigne plusieurs élèves pour Travail individuel -Lisent
leur faire lire des phrases du
texte ou le texte en entier à voix
haute.
-Pose oralement une question -Écrivent
de contrôle
NB. : exiger une réponse écrite.
-Exemple de fiche pratique de Lecture au CP
Thème : Les consonnes Niveau : CP2

Titre : « gl » Durée : Voir emploi du temps
Séance : 6/6 Lecture d’un texte Semaine :
Support : Texte page 33 livre-élève CP2 Date :
Document : livre du maitre P. 54-55 et livre-élève P. 33
Habiletés Contenus
Lire Expressivement le texte page 33
Répondre A des questions de compréhension
Ecrire Une glace, la règle ; une phrase ayant un mot contenant « gl »
Déroulement

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait lire « gl ; gli ; la glace » Travail -Lisent
-Fait écrire « gl ». individuel -Ecrivent
-Exploitation de -Fait observer et décrire l’image qui Travail collectif -Observent et

l’illustration illustre le petit texte de la page 33. décrivent
l’illustration
II-DEVELOPPEMENT
-Lecture silencieuse -Fait lire le texte silencieusement Travail collectif -Lisent
silencieusement
-Lecture magistrale -Lit le texte à voix haute. -Suivent
-Questions de -De qui parle ce texte ? Travail collectif -De Glah

compréhension -Qu’est-ce Glah a vu dans le ciel ? -Un aigle
-Ecrit un mot du texte dans lequel tu -Un aigle, glousse ;
vois « gl » sanglote
-Lecture à voix haute -Fait lire le texte phrase par phrase Travail -Lisent le texte
par plusieurs écoliers individuel
III-EVALUATION
-Exercices -Fait lire le texte deux phrases après Travail -Lisent
deux phrases par différents élèves. individuel
-Qu’est-ce qui plane dans l’air ? Travail -Répondent sur les
individuel ardoises « un
aigle »
c- Les activités d’évaluation en Lecture au CP.

Essentiellement au nombre de deux (2) : les révisions et les intégrations, les activités
d’évaluation ont pour rôles d’une part, de vérifier les acquis des apprenants au terme d’un
enseignement et d’autre part de les aider à surmonter leurs éventuelles difficultés. Dans les
manuels de CP1 et de CP2, leur organisation obéit à une méthode bien rigoureuse, selon le cours
et l’évolution de l’année. Les enseignants doivent scrupuleusement s’y conformer pour une
efficience de leurs actions pédagogiques. Rappelons que les deux activités se déroulent au cours
d’une seule semaine dénommée « semaine d’évaluation »
c-1-Les révisions
Elles sont progressives
C-1-1-La révision 1 au CP1
Les lettres-sons « a, o, i et u » devront être exploitées sur les trois premières séances de
lundi et de mardi puis les trois dernières séances sont consacrées au renforcement des acquis.
Ce travail devra être fait selon la méthodologie suivante :
Séance 1 : le travail sur les lettre-sons
1re étape : la lecture silencieuse des lettres-sons

- Écrire les lettres-sons de la rubrique n°1« lis et écris … » du manuel au tableau.
- Faire lire en silence l’ensemble des lettres-sons portées au tableau.
2e étape : la reconnaissance des lettres-sons

- Faire identifier les lettres-sons étudiées l’une après l’autre parmi les lettres-sons portées au
tableau.
- Faire écrire la lettre-son ainsi isolée sur les ardoises.
- Procéder de la même manière pour la deuxième lettre-son.
3eétape : la lecture à voix haute des lettres-sons de la rubrique « lis et écris »

- Faire lire à voix haute les lettres-sons portées au tableau.
4e étape : les exercices

- Dicter les lettres-sons étudiées.
Séance 2 : le travail sur les images et les mots
1re étape : la reconnaissance des lettres-sons à partir des images

- Faire observer au tableau les images de la rubrique n° 2 « Montre l’image lorsque tu entends … »
du manuel.
- Faire entourer l’image ou les images dont le nom contient les lettres-sons étudiées.
2e étape : la reconnaissance des lettres-sons à partir des mots

- Écrire au tableau les mots simples contenant les lettres-sons étudiées de la rubrique n°3
« Montre … dans les mots » du manuel.
- Faire entourer les lettres-sons étudiées dans ces mots.
- Dicter les lettres-sons.
Séance 3 : la copie des lettres-sons étudiées

-Faire copier les lettres-sons étudiées sur les ardoises et / ou dans les cahier
c-1-2- Les révisions 2, 3, 4 et 5 au CP1
Séance 1 : le travail sur les lettres-sons

La méthodologie est la même que celle de la première révision du CP1. Toutefois, lors de la 4e
étape dédiée à la résolution d’exercices, le maitre devra varier les types d’exercices :
4e étape : les exercices
- Dicter les lettres-sons étudiées.
-Exercices oraux et/ou par écrits. ( exercices à tous, de reconstitution de mots..).
Séance 2 : le travail sur les syllabes

re
1 étape : la lecture silencieuse des syllabes
- Écrire les syllabes de la rubrique n°2 « lis et écris le syllabes » du manuel au
tableau.
- Faire lire en silence l’ensemble des syllabes portées au tableau.
2e étape : la reconnaissance des syllabes

- Faire identifier une syllabe parmi les syllabes étudiées.
- Faire écrire la syllabe ainsi isolée sur les ardoises.
- Faire de la même manière pour les autres syllabes.
3e étape : la lecture à voix haute des syllabes de la rubrique n°2 « lis et écris les syllabes » du
manuel.
- Faire lire les syllabes de la rubrique n°2 du manuel.
e
4 étape : les exercices
- Dicter les syllabes étudiées.
- Exercices oraux et/ou par écrits. (exercices à tous, de reconstitution de mots..).
Séance 3 : Le travail sur les mots

1. La lecture silencieuse des mots de la rubrique « lis et écris les mots » du manuel.
-Faire lire en silence les mots de la rubrique « lis et écris les mots» du manuel transcrits au
tableau
2. La lecture à voix haute
- Faire lire individuellement au tableau les mots proposés.
3. La copie ou la dictée des mots

- Faire recopier les mots sur les ardoises ou dans les cahiers.
- Dicter les mots sur les ardoises ou dans les cahiers.
- Procéder immédiatement à la correction.
Séance 4 : Le travail sur les phrases

1-La lecture silencieuse de phrases
- Faire lire silencieusement les phrases de la rubrique « lis et écris les phrases » du manuel.
2. les questions de compréhension
- Poser des questions de compréhension sur chaque phrase.
3. La lecture à voix haute des phrases
- Faire lire à voix haute les phrases portées au tableau par le maximum d’élèves
4. La copie ou la dictée de phrases
- Faire recopier une ou deux phrases étudiées sur les ardoises ou dans les cahiers.
Séances 5 et 6 : Les exercices.

Ces séances sont essentiellement réservées à la résolution d’exercices écrits portant sur les
lettres-sons, les syllabes les mots et les phrases étudiées.
C-1-3-Les révisions n°6 et 7 au CP1 et les révisions n°1 à 8 au CP2
NB : Pour le déroulement des Séances 1 à 4, se reporter aux séances 1 à 5 des révisions 2 à 5 du
CP1.
Séance 5 : le travail sur le texte (la lecture-compréhension).

re
1 étape : la lecture silencieuse du texte.
- Faire lire en silence le texte du manuel porté au tableau.
2e étape : les questions de compréhension

- Poser des questions de compréhension sur les personnages, les lieux, les lettres-sons, les
syllabes, les mots …
3e étape : la lecture à voix haute

-Faire lire le texte à voix haute par le maximum d’élèves.
Séance 6 : le travail sur le texte (la lecture courante et expressive).

- Faire lire couramment et expressivement le texte par le maximum d’élèves.
C-2-Les activités d’intégration

Elles, également, évoluent avec le cours et le niveau des apprenants.
c-2-1-L’activité d’intégration N°1 au CP1

Elles ont cours pendant les 6 séances suivant les révisions.
Les séances 1 à 6
La première activité d’intégration au CP1 est un ensemble d’exercices portant sur la
reconnaissance visuelle des lettres-sons étudiées ainsi que sur leur graphie. Le maître, la maîtresse
repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances à la suite des 6 premières de la semaine
(celles des révisions) et fera de la remédiation pendant les trois autres séances.
c-2-2-Les activités d’intégration N°2, 3, 4, 5, 6, 7 au CP1
Les séances 1 à 6
Les activités d’intégration 2 ; 3 ; 4 et 5 au CP1 sont un ensemble d’exercices portant sur les
lettres-sons étudiées ainsi que sur des syllabes et des mots. Le dernier type d’exercice est une
reconstitution de phrases. Le maître, la maîtresse repartira l’ensemble de ces activités sur trois
séances et fera de la remédiation pendant les trois autres séances.
c-2-3-Les activités d’intégration n°1 à 9 au CP2

Les séances 1 à 6
Les activités d’évaluation N°1 à 9 au CP2 sont un ensemble d’exercices portant sur les lettres-sons
étudiées ainsi que sur des syllabes, des mots et sur la reconstitution de phrases. Le dernier type
d’exercice est la lecture de texte suivie de questions de compréhension. Le maître, la maîtresse
repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et fera de la remédiation au cours des trois
autres séances.
FICHE DE REVISION 1
Les lettres-sons a et o devront être exploitées sur les trois premières séances et les lettres-sons i et u sur
les trois dernières séances de la semaine. Ce travail devra être fait selon la méthodologie suivante :
LECTURE/REVISION1
Titre de la leçon : a, o/ i, u
Séance : 1/3 travail sur « les lettres-sons ». Durée :
HABILETÉS CONTENUS
-Découvrir
- Lire les lettres-sons « a,o »
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
PHASES ACTIVITÉS DU MAITRE/DE LA ACTIVITÉS DES
PÉDAGOGIQUES
DIDACTIQUES ET MAITRESSE ÉLÈVES
ETAPES
I-PRÉSENTATION Faire lire les lettres-sons. - lisent « les lettres-

Rappel Travail individuel sons »
II.
DÉVELOPPEMENT Ecrire les lettres-sons de la rubrique
1-lecture silencieuse n°1 « lis et écris les …du manuel au
des lettres-sons tableau Travail collectif -lisent
Faire lire en silence les lettres-sons silencieusement
écrites au tableau
-Prononcer distinctement le nom de la

1re image de la rubrique n°2 «montre Travail individuel
l’image lorsque tu entends …» du
-lèvent la main quand
livre de l’élève.
ils entendent la lettre-
2- Discrimination Dire: son dans le nom de
auditive de la lettre- -«Lève la main si tu entends la lettre- l’image.
son
son »
[NB : Faire le même exercice avec les
trois autres mots de la rubrique.
-Ecrire les mots de la rubrique n°3 -Observent les mots

« montre la lettre-son à l’étude dans portés au tableau.
les mots » au tableau :
-Dire : Travail collectif
-Observez bien les mots écrits au
tableau. Nous allons entourer « la -Observent
lettre-son » dans ces mots. attentivement
3- Discrimination
visuelle de la lettre-Indiquer un mot sans le lire (un
mot) :
son
-Dire : X, entoure « la lettre-son »
dans ce mot.
Travail collectif -X entoure « la
lettre-son » dans le
NB : Procéder de la même manière
mot proposé.
pour faire entourer « la lettre-
son »dans les trois autres mots.
Entourent « la lettre-
son »dans chacun des
mots proposés
Lire et faire lire« les lettres-sons »en
(trois).
script et en cursive au tableau par le Travail collectif
4. Lecture des lettres- maximum d’élèves.
sons Lisent au tableau.
III. ÉVALUATION .
Exercices Dictée des lettres-sons » Travail individuel -Ecrivent
« les lettres-sons »
LECTURE/REVISION1

Titre de la leçon : Cf. Progression
Séance : 2/3 travail sur les images et les mots Durée :
HABILETÉS CONTENUS
-Découvrir
- Lire les lettres-sons
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
PHASES DIDACTIQUES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DES
ET ETAPES MAITRE/DE LA PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES
MAITRESSE
I-PRÉSENTATION Faire lire les lettres-sons auTravail individuel - lisent « les lettres-
Rappel tableau. sons »
II. DÉVELOPPEMENT Faire observer la 1re image de

1- Reconnaissance des la rubrique n°2 «montre
lettre-sons à partir l’image lorsque tu entends… »
des images du livre de l’élève. Travail collectif -Écoutent attentivement
-Donne le nom d’une image

-Dire :
« lève la main si tu entends la
-Suivent
lettre-son »
Travail individuel
[NB : Faire le même exercice
-Lèvent la main quand ils
avec les trois autres mots de la
entendent la lettre-son
rubrique.
dans le nom de l’image.
Procéder de la même manière
pour la deuxième lettre-son
Écrire au tableau des mots -Ils observent les mots

simples contenant les lettres- portés au tableau.
sons étudiées de la rubrique
n°3 Travail collectif -Observent attentivement
« Montre … dans les mots »
du manuel.
- Faire entourer les lettres-sons
2- reconnaissance des étudiées
lettres-sons à partir des mots Dire : -X entoure « la lettre-
-« Observez bien les mots son »dans le mot
écrits au tableau. Nous allons proposé.

entourer « la lettre-son » dans Travail collectif
ces mots ».
Indiquer un mot sans le lire

-Entourent « la lettre-
(un mot):
son »dans chacun des
Dire : X, entoure « la lettre-
mots proposés (trois).
son » dans ce mot.
NB : Procéder de la même Travail collectif

manière pour faire entourer
« la lettre-son »dans les trois
-Lisent au tableau et sur
autres mots.
une ardoise.
Reprendre la même procédure

pour la deuxième lettre-son
III. ÉVALUATION écrivent

Exercice dictée des lettres-sons Travail individuel « les lettres-sons »
LECTURE
Thème :
Titre de la leçon : Cf. Progression Niveau : CP1

Séance 3/ 3 : copie des lettres-sons étudiées Durée :
Support : groupe de lettres-sons à l’étude, consonnes étudiées Semaine :
Documents : Programme éducatif, livre du maître, « lecture et écriture CP1 » Date
HABILETÉS CONTENUS
- Découvrir
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUES MAITRESSE PÉDAGOGIQU ÉLÈVES
ES
ET ETAPES
I-Présentation
-Rappel -Faire lire les lettres-sons au tableau et sur Travail Lisent les lettres-sons
une ardoise. individuel
II. Développement
-Faire copier les lettres-sons étudiées sur
Travail collectif -Copient (écrivent).
les ardoises et (ou) dans les cahiers.
Mettre le modèle d’écriture de « la lettre-
copie des lettres- son » au tableau sur une portée. Travail collectif Observent.
sons
-Faire écrire « la lettre-son » au tableau sur
les ardoises
Tracé du modèle Travail -Écrivent « les lettres-
individuel sons » sur les ardoises
II. ÉVALUATION
Travail -Écrivent les lettres-
Faire écrire les lettres-sons dans les cahiers.
Exercice
individuel sons ans les cahiers
LECTURE/REVISION2

Titre de la leçon :
Séance : 1/4 travail sur « les lettres-sons ». Durée :
HABILETÉS CONTENUS
- Identifier
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
PHASES ACTIVITÉS DU MAITRE/DE ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUES ET LA MAITRESSE PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES
ETAPES
I-PRÉSENTATION Faire lire les lettres-sons sur les - lisent « les lettres-
Rappel ardoises. Travail individuel sons »
II.
DÉVELOPPEMENT -Ecrire leslettres-sons de la -Suivent
1-lecture silencieuse rubrique n°1 « lis et écris les …du
des lettres-sons manuel au tableau Travail collectif
-Faire lire en silence les lettres-
sons écrites au tableau -lisent silencieusement
-Prononcer distinctement le nom de

la 1re image de la rubrique n°2 Travail individuel -Ecoutent attentivement
2- Discrimination «montre l’image lorsque tu
auditive de la lettre- entends …» du livre de l’élève.
son
-Dire :
-« Lève la main si tu entends la
lettre-son »
-Lèvent la main quand
[NB : Faire le même exercice avec
ils entendent la lettre-
les trois autres mots de la rubrique.
son dans le nom de
l’image.
-Ecrire les mots de la rubrique n°3

« montre la lettre-son à l’étude -Observent les mots
dans les mots » au tableau : portés au tableau.
-Dire :
-« Observez bien les mots écrits au Travail collectif
3- Discrimination tableau. Nous allons entourer « la
visuelle de la lettre- lettre-son » dans ces mots ». -Observent
son
-Indiquer un mot sans le lire (un attentivement
mot):
-Dire : X, entoure « la lettre-son »
dans ce mot. -Observent.
NB : Procéder de la même manière Travail collectif -X entoure « la lettre-

pour faire entourer « la lettre- son »dans le mot
son »dans les trois autres mots. proposé.
-Lire et faire lire« les lettres- Travail collectif -Entourent « la lettre-

sons »en script et en cursive au son »dans chacun des
tableau par le maximum d’élèves. mots proposés (trois).
4. Lecture des lettres-
sons -Lisent au tableau.
III. ÉVALUATION -Ecrivent les lettres-

Dictée des lettres-sons Travail individuel sons
Exercices oraux et/ou Exercices à trous, reconstitution de
par écrits. mots….
LECTURE/REVISION2

Séance : 2/4 travail sur les syllabes. Durée :
HABILETÉS CONTENUS
- Identifier
- Lire les syllabes
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUES ET MAITRESSE PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES
ETAPES
I-PRÉSENTATION Faire lire les lettres-sons au tableau. - lisent « les lettres-

Rappel Travail individuel sons »
II.
DÉVELOPPEMENT Écrire les syllabes de la rubrique n°2 «
1-lecture silencieuse lis et écris les syllabes » du manuel au -Suivent
des syllabes tableau. Travail collectif
- Faire lire en silence l’ensemble des
syllabes portées au tableau. -lisent
silencieusement
- Faire identifier une syllabe parmi les

Travail individuel
syllabes étudiées.
2- reconnaissance des
- Faire écrire la syllabe ainsi isolée sur
syllabes
les ardoises.
-Identifient la
- Faire de la même manière pour les
syllabe
autres syllabes.
-Ecrivent la syllabe
sur les ardoises.
-Faire lire les syllabes déjà isolées à -Travail collectif -Identifient et

l’étape 2 de la rubrique n°2 « lis et écris écrivent la syllabe
3- lecture à voix haute les syllabes » du manuel

Travail collectif -Lisent les syllabes
des syllabes
III. ÉVALUATION .
-Dictée des lettres-sons » Travail individuel -Ecrivent
Exercices oraux et/ou Exercices à trous, reconstitution de « les lettres-sons »
par écrits. mots….
LECTURE/REVISION2

Séance : 3/6 travail sur les mots. Durée :
HABILETÉS CONTENUS
- Reconnaître
- Lire les mots
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
PHASES ACTIVITÉS DU MAITRE/DE ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUES ET LA MAITRESSE PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES
ETAPES
I-PRÉSENTATION -Faire lire les lettres-sons au - lisent « les lettres-

Rappel tableau. Travail individuel sons »
II.
DÉVELOPPEMENT -Faire lire en silence les mots de la -lisent silencieusement
1-lecture silencieuse rubrique « lis et écris les mots» du Travail collectif
des mots manuel
2 - Lecture à voix Faire lire individuellement au -Lisent individuellement

haute tableau les mots proposés.
-Travail individuel
-Faire recopier les mots : -Copient les mots :
-sur les ardoises -sur les ardoises
3-Copie de mots
-dans les cahiers. -dans les cahiers
- Dicter les mots : -Ecrivent les mots :

- sur les ardoises -sur les ardoises
- dans les cahiers. - Travail individuel -dans les cahiers
III. ÉVALUATION .
Exercices Dictée de mots Travail individuel Ecrivent les mots
Séance : 4/4 travail sur les phrases. Durée :
HABILETÉS CONTENUS
-Identifier
- Lire Les phrases
- Écrire
DÉROULEMENT
STRATÉGIES
PHASES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DES
PÉDAGOGIQUES
DIDACTIQUES ET MAITRE/DE LA ÉLÈVES
ETAPES MAITRESSE
I-PRÉSENTATION -Faire lire les lettres-sons au - lisent « les lettres-

Rappel tableau. Travail individuel sons »
II.
DÉVELOPPEMENT - Faire lire silencieusement les -lisent silencieusement
1-Lecture silencieuse phrases de la rubrique « lis et
de phrases écris les phrases » du manuel. Travail collectif
2- Questions de -Poser des questions de

compréhension compréhension sur chaque -Répondent aux
phrase. questions
-Travail individuel
3- Lecture à voix - Faire lire à voix haute les -Lisent
haute des phrases phrases portées au tableau par
le maximum d’élèves
-Faire recopier une ou deux
phrases étudiées : -Copient les mots :
4- Copie de phrases -sur les ardoises
-dans les cahiers. - Travail individuel -sur les ardoises.
-dans les cahiers
III. ÉVALUATION
- Faire recopier une phrase Travail individuel -recopient
Exercices oraux et/ou étudiée dans les cahiers. La phrase
écrits.
Séances 5 et 6 : Exercices.
Ces séances sont essentiellement réservées à la résolution d’exercices écrits portant sur les lettres-
sons, les syllabes, les mots et les phrases étudiées.
Les révisions 6 et 7 au CP1 et 1 à 8 au CP2

Au CP1, pour conduire les révisions 6 et 7 et les révisions 1 à 8 au CP2 l’enseignant doit se conformer aux
séances et aux étapes ci-dessous.
SEANCES 1 à 4
Pour le déroulement de ces séances, se référer à la conduite des séances 1 à 5 des révisions 2 à 5 du CP1.
SÉANCE 5 : RÉVISION SUR LE TEXTE (lecture-compréhension)

1re étape : lecture silencieuse du texte
- Faire lire en silence le texte du manuel porté au tableau.
2e étape : questions de compréhension

- Poser des questions de compréhension sur les personnages, les lieux, les lettres-sons, les syllabes, les mots.
3e étape : Lecture à voix haute

- Faire lire le texte à voix haute par le maximum d’élèves.
SÉANCE 6 : RÉVISION SUR LE TEXTE (LECTURE COURANTE ET EXPRESSIVE).

- Faire lire couramment et expressivement le texte par le maximum.
  Une phrase par élève

  Un doublé/un triplé par élève
 L’intégralité du texte
L’EVALUATION DES HABILETES EN LECTURE-ECRITURE
Thème : EXPRESSION ECRITE Leçons :

Séance : EVALUATION -lecture et écriture de « J »
Cours : CP1 -lecture et écriture de « ch »
Durée : 40 min -lecture et écriture de « en-an »
Semaine : -lecture et écriture de « eau »
HABILETES CONTENUS
Identifier une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un juge -

change- une marge
une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un juge -

Ecrire change- une marge
une phrase avec un des mots trouvés

ENONCE :
« Votre père, un instituteur a écrit sur une feuille des mots à dicter à ses élèves du CP 1. Votre petit
frère en jouant déchire la feuille en petits morceaux où sont écrits : Chan- peau-neau- jour-cha-mar-
ju -nal-de-four-ge. Vous voulez réécrire tous les mots avant l’arrivée de votre père.
-retrouve les mots.
-Fais une phrase avec un des mots trouvés. »
DEROULEMENT
PLAN DU ACTIVITES-MAITRE STRATEGIES ACTIVITES ELEVES
COURS PEDAGOGIQU
ES
1- -faire lire l’énoncé au tableau -Lisent

Présentation -poser des questions de - Il a déchiré la feuille de
de la situation compréhension papa
-Qu’est- ce que ton petit frère a Travail collectif
fait ? - Il y avait des mots
-Qu’est- ce qu’il y avait sur cette
feuille ? -Non
- Ces mots sont- ils toujours
entiers ? - Réécrire les mots; faire
-Que te demande t- on donc de une phrase avec un des
faire ? mots.
2- Production Trouvez les mots écrits par papa et Travail individuel -une marchande –un
faites une phrase avec l’un de ces chapeau- un fourneau –un
mots journal- un juge –change
–une marge
-Papa lit son journal …….
EXEMPLE DE REMEDIATION
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU ACTIVITES
ACTIVITES-MAITRE PEDAGODIQU
COURS ELEVES
ES
Redécouverte -Faire lire l’énoncé Travail collectif -Lisent

de la situation - Lisez ce qui est écrit au tableau -Répondent aux
-Poser des questions de compréhension questions
- Qu’est- ce que ton petit frère a fait ? - Il a déchiré la feuille
- Qu’est- ce qu’’il y avait sur cette de papa
feuille ? - Il y avait des mots
- Ces mots sont- ils toujours entiers ?
- Que te demande t- on donc de faire ? -Non
- Réécrire les mots ;
faire une phrase avec
un des mots.
Présentation - Faire identifier les mots mal Travail collectif - Observent les mots
des erreurs orthographiés: une marchande; un Ecoutent la
chapeau- un fourneau- un journal- un présentation du maître
juge -change- une marge »
-Non-respect des interlignes
-mots écrits sans déterminant
Description des -faire trouver la source d’erreur Travail de groupe -Les syllabes ont été
sources Dis pourquoi les mots ont été soulignés mal associées
d’erreurs - Les mots mal formés
Remédiation : - Distribue les cahiers. Corrigent les mots

Consigne : soulignés sur leurs
Allo correction Par groupe, écrivez correctement sur les Travail de groupe copies avec l’aide des
ardoises les mots soulignés en rouge par autres
le maître -une marchande –un
chapeau- un fourneau
Correction –un journal- un juge -
collective change –une marge
-Papa lit son
journal …….
Renforcement Fait corriger les mots que les groupes Travail collectif observent les mots au
n’ont pas pu écrire tableau et corrigent
Consigne : (Dictée flash) Une jupe

-Trouvez oralement d’autres mots Travail collectif Un bateau
contenant « j, eau, ch » : Un chat
Consigne Ecrivent :
- regarder une jupe, un bateau un chat une jupe, un bateau,
- Ecrivez-les sur les ardoises un chat
4-L’EXPRESSION ECRITE AU CP
a-Généralités
Au CP, l’activité d’Expression écrite est en étroite relation avec la Lecture. En effet, elle reprend les
exercices de Lecture.
Diverses activités peuvent être menées. Ce sont entre autres : les complètements de de mots, de phrases,
l’écriture du nom d’un dessin, la production d’un dessin à partir d’un mot ou d’une phrase, les phrases à
trou….
La méthodologie s’articule autour de deux séances complémentaires :
- Entrainement/Production
- Correction
b-Fiche théorique d’Expression écrite au CP
Expression écrite (séance 1)
Thème : Niveau :
Titre :
Séance 1/2 : Entraînement/Production Date :
Support : Exercice de « Mon cahier quotidien »
Matériel : Objet divers Durée : (voir emploi du temps)

HABILETES CONTENUS
-Identifier -la lettre, la syllabe et le mot à l’étude.
-Ecrire -la lettre, la syllabe et le mot à l’étude.
-Relier -des mots et des dessins.
-Produire -des mots, des phrases avec la lettre ou la syllabe…
NB : Les trois habiletés en gras sont exclusives. C’est-à-dire que l’enseignant choisit, en fonction de sa
progression, l’activité à mener au cours de la leçon d’Expression écrite
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Révision -Fait lire la lettre, la syllabe ou le mot de la leçon Travail -Ils lisent
précédente. individuel
-Fait écrire le mot clé de la leçon précédente. -Ils écrivent
-Situation d’apprentissage -Dit et exploite la situation d’apprentissage prévue sur Travail -Suivent et
la fiche. collectif réagissent aux
consignes
II-DEVELOPPEMENT
1-Lecture/explication de -Lit et explique la consigne de l’activité du jour portée Travail -Ils suivent
la consigne au tableau (un exercice proche de celui de « Mon collectif
cahier quotidien »).
2-Production sur les -Sur des ardoises, laisse les écoliers travailler. Travail -Ils font
ardoises individuel l’exercice
Travail
3-Correction au tableau -Au tableau, avec la participation active des écoliers, collectif -Ils participent à
fait corriger l’exercice. la correction
III-EVALUATION
-Exercice -Fait faire l’exercice du livret « Mon cahier Travail -Ils font
quotidien » individuel l’exercice
Expression écrite (séance 2)
Thème : Voir la progression Niveau :

Titre :
Séance 2/2 : Correction des Productions Date :
Support : Exercice de « Mon cahier quotidien » Durée : (voir emploi du temps)
Matériel : Objets divers
HABILETES CONTENUS
-Identifier -la lettre, la syllabe et le mot à l’étude.
-Ecrire -la lettre, la syllabe et le mot à l’étude.
-Corriger -sa production
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maitre/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves

I-PRESENTATION
(Correction hors classe -Souligne les fautes Travail collectif
-Fait l’inventaire des fautes récurrentes
-Prévoit des exercices de remédiation
II-DEVELOPPEMENT
-Correction de l’exercice -Reproduit l’exercice au tableau. Travail collectif -Ils suivent
en classe -Le fait lire à voix haute. -Ils lisent
-Fait dire et écrire la bonne réponse au -Ils trouvent la bonne
tableau. réponse
-Ils font des exercices
-Proposer éventuellement des exercices de
renforcement.
III-EVALUATION
-Correction individuelle -Distribue les « cahiers quotidiens » Travail -Chaque écolier corrige
-Fait corriger les erreurs individuel ses erreurs.
NB : L’enseignant se doit de vérifier la
correction de chaque écolier.
5-L’ECRITURE AU CP
Activité essentielle à l’école primaire, l’Ecriture vise à améliorer le tracé des enfants de sorte à
présenter des productions écrites lisibles, aérées et propres. Au CP, l’activité d’Ecriture est étroitement liée
à la progression de la Lecture dont elle reprend les lettres et les sons étudiés.
Une leçon d’Ecriture s’enseigne en 2 séances
- Entrainement
- Exécution.
a-Fiches théoriques d’Ecriture au CP
L’ECRITURE AU CP (séance 1)
Thème : Voir la progression Niveau :CP
Titre :
Séance ½ : Entrainement Date :
Support : lettre ou son de la semaine
Matériel : Objets divers Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Distinguer -la hauteur et la forme des lettres
-Former -des lettres
-Respecter -l’espace
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait écrire sur les ardoises la lettre de la Travail -Ils l’écrivent
leçon précédente individuel
-Situation -Dit et exploite la situation d’apprentissage Travail collectif -Ils suivent et

d’apprentissage par de petites questions participent
II-DEVELOPPEMENT
-Tracé du modèle dans -Donne le modèle dans l’espace.
l’espace -Fait tracer le modèle dans l’espace. Travail collectif -Ils observent
-Ils le tracent
-Tracé du modèle au -En cursive et en caractère d’imprimerie,

tableau trace le modèle de la lettre au tableau -Ils observent
(chiffon mouillé, craie)
-Trace le modèle sur la portée de l’écriture -Ils observent
au tableau (respect des hauteurs et des
intervalles)
-Fait lire par quelques élèves Réponses -Ils lisent
individuel
-Exécution sur les -En plusieurs essais jusqu’à réussite, fait Travail -Ils tracent
ardoises tracer la lettre sur les ardoises. individuel
III-EVALUATION
-Exécution sur les cahiers -Fait faire des essais sur les cahiers de Travail Ils écrivent
de brouillon ou de brouillon. individuel
recherche -Fais respecter les hauteurs, les pentes… -Ils s’appliquent
ECRITURE CP (séance 2)

Titre :
Séance 2/2 : Exécution Date :
Support : lettre ou son de la semaine
HABILETES CONTENUS
-Lire -les lettres /les sons
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait écrire sur les ardoises la lettre de la Travail -Ils l’écrivent
séance 1 individuel
II-DEVELOPPEMENT
-Tracé du modèle au -Donne le modèle au tableau (minuscule, Travail collectif -Ils observent
tableau majuscule, caractère d’imprimerie)
-Trace le modèle sur la portée de l’écriture Travail collectif -Ils observent le
au tableau (respect des hauteurs et des modèle
intervalles)
-Exécution sur les -Fait écrire la lettre sur les ardoises Travail -Ils écrivent
ardoises individuel
III-EVALUATION
-Exécution dans les -Fait écrire la lettre dans les cahiers de Travail -Ils écrivent
cahiers de devoir devoir individuel
III- LES METHODOLOGIES DES MATIERES DU FRANÇAIS AUX
COURS ELEMENTAIRE ET MOYEN (CE/CM) :
A-LA MATIERE LIEE A LA COMMUNICATION ORALE
L’Expression orale au CE / CM
a-Généralités
Au CE et au CM, l’Expression orale part d’une bande dessinée avec ou sans répliques (bande dessinée
muette)
Une leçon d’Expression orale s’enseigne en trois (3) séances au CE/ CM et elle s’étend sur une semaine.
Il faut préciser que les contenus abordés en Expression orale entretiennent un rapport étroit avec ceux de
l’Expression écrite. En effet, en Expression orale le maître fait découvrir puis manipuler oralement des
moyens linguistiques qui devront servir à bâtir les productions des écoliers en Expression écrite.
b-Etapes méthodologiques des séances d’Expression orale au CE/ CM
Séance 1 Séance 2 Séance 3

Découverte du dialogue Utilisation ou Fixation des Dramatisation des productions ou
structures intégration des acquis
-Motivation -Redécouverte du dialogue -Découverte de l’énoncé
-Découverte du dialogue ou -Isolement de la structure -Recherche des répliques
observation des vignettes (cas -Modèle d’emploi -Dramatisation des dialogues
d’une BD muette) -Proposition de stimuli -Remédiation
-Questions de compréhension -Exercices oraux -Exercices oraux
-Explication
-Prononciation
-Mémorisation
-Dramatisation
-Exercices oraux
c-Fiches théoriques d’Expression orale au CE/CM

NB: Deux cas majeurs se distinguent :
1-(Cas d’une bande dessinée avec répliques)
Séance 1 :
Niveau : CE/CM
Thème : Voir la progression
Titre
Séance1 : Découverte du dialogue Date :
Support :
HABILETES CONTENUS
-Répondre -à des questions sur le sens général du dialogue
-Utiliser -oralement les mots et les structures à l’étude
-Prononcer -les mots et les structures difficiles
-Jouer -la scène du dialogue
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Motivation (situation -Suscite l’intérêt des enfants en présentant Travail collectif -Réagissent,
d’apprentissage) la situation d’apprentissage. observent ou
écoutent.
II-DEVELOPPEMENT
1. Découverte du -Dit expressivement le dialogue deux fois. Travail collectif -Suivent
dialogue
2. Questions de -Pose des questions sur les personnages, -Répondent

compréhension les lieux et les actions.
3. Explication de mots. -Pose des questions pour isoler le mot à -L’isolent

expliquer.
-Explique le mot en contexte -L’expliquent
-Donne des exemples d’emploi -Suivent
-Fait employer dans des phrases -L’emploient
4. Prononciation -Fait prononcer des mots et expressions -Les prononcent

difficiles. Travail individuel
5. Mémorisation -Dit une fois le dialogue -Ecoutent

-Fait mémoriser le dialogue réplique par Travail individuel -Le mémorisent
réplique
6. Dramatisation -Fait jouer des scènes par les groupes Travail de groupe -Jouent la scène
III- EVALUATION
-Exercices oraux -Propose des activités (utiliser des mots, Travail individuel -Font l’activité
dire des répliques, jouer la scène) Travail de groupe proposée
2-Cas d’une bande dessinée muette

Séance 1
Thème : Voir la progression Niveau : CE/CM

Titre :
Séance1 : Découverte du dialogue Date :
Support : BD muette
HABILETES CONTENUS
-Répondre -aux questions sur la BD
-Utiliser -oralement les mots et les structures à l’étude
-Prononcer -les mots et les structures difficiles
-Jouer -la scène du dialogue
Déroulement
I-PRESENTATION
1-Motivation (situation -Suscite l’intérêt des enfants en leur présentant Travail -Suivent et
d’apprentissage) la situation d’apprentissage. collectif réagissent
II-DEVELOPPEMENT
1-Observation des -Fait observer les vignettes de la bande dessinée Travail -Les observent
vignettes du livre-élève. collectif
-Répondent aux
2-Questions de -Pose des questions d’ordre général Travail questions
compréhension (personnages, lieux, actions) collectif
-Pose des questions plus techniques en -Répondent
s’appuyant sur les moyens linguistiques
contenus dans la synthèse de la leçon
d’Expression écrite qui suit.
3-Explication -Pose des questions pour faire retrouver la Travail -Les retrouvent
réplique contenant le mot ou la structure à collectif
l’étude.
-Explique le mot ou la structure par la mime, la -Suivent
concrétisation…
-Donne des exemples d’emploi avec les mots ou -Suivent et
structures. emploient les
mots
4-Prononciation -Fait prononcer les mots et structures difficiles Travail -Les prononcent
du dialogue individuel distinctement
5-Mémorisation -Dit une fois le dialogue, progressivement, fait Travail -Ecoutent et

dire les répliques du dialogue par le maximum individuel répètent
d’élèves.
-Fait redécouvrir le dialogue -Le disent
6-Dramatisation -Fait jouer la scène du dialogue par des groupes. Travail de -Jouent avec leurs
groupe camarades
III-EVALUATION
-Exercices oraux -Fait utiliser les mots et les structures Travail -Les utilisent
-Fait dire quelques répliques individuel -Les disent
-Fait jouer la scène par un groupe -Jouent
SEANCE 2
(Cette méthodologie est identique pour les 2 cas énoncés plus haut)

Titre
Séance 2/3 : Utilisation (fixation) des mots et des structures Date :
Support :: BD avec ou sans répliques
HABILETES CONTENUS
-Répondre -aux questions de compréhension sur le sens du dialogue.
-Utiliser -oralement les mots et les structures à l’étude.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du Maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves
I-PRESENTATION
-Redécouverte du -Par des questions, fait redécouvrir les Travail --Ecoutent
dialogue répliques du dialogue. collectif attentivement,
retrouvent les répliques
II-DEVELOPPEMENT
1-Isolement de la -Fait isoler la structure Travail -Découvrent la structure
structure collectif
-Ecoutent attentivement
2-Modèle d’emploi -Donne le modèle d’emploi
-Utilisent les structures
3-Proposition de stimuli -Propose les stimuli Travail

individuel
III- EVALUATION
- Exercice oral -Propose des nouvelles situations Travail -Utilisent les structures
d’emploi des mots et structures étudiés collectif
SEANCE 3

Titre
Séance 3/3 : Intégration des acquis Date :
Support :
HABILETES CONTENUS
-Répondre - à des questions sur le sens de l’énoncé
-Produire -des dialogues
-Jouer -la scène des dialogues.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du Maître/ de la maitresse Stratégies Activités des
étapes pédagogiques Elèves
I-PRESENTATION
-Découverte de l’énoncé -Dit l’énoncé prévu sur la fiche. Travail -Ecoutent
collectif attentivement
II-DEVELOPPEMENT
1-Recherche des -Fait élaborer un nouveau dialogue Travail de -Elaborent des

répliques groupe dialogues
2-Dramatisation des -Fait dramatiser librement les dialogues par Travail de -Jouent la scène
dialogues groupe groupe par groupe
3-Rémédiation -Relève les erreurs commises Travail -Relèvent et

-Fait corriger ces erreurs collectif corrigent leurs
erreurs
III-EVALUATION
-Exercices oraux -Fait le renforcement de l’emploi des mots et Travail -Réutilisent les
expressions mal utilisés collectif structures
d-Exemple de fiche pratique (cas d’une Bande Dessinée muette)
Thème : Le récit Niveau : CE2
Titre : Les actions successives Date :
Séance : 1/3 Découverte du dialogue de la BD muette Durée : 30 Min
Matériel : une machette, un caillou, une lime Support : BD Page 76
Documents : L.E page 76, G.E
Habiletés Contenus
-Utiliser -oralement : « d’abord, ensuite, enfin »
-Prononcer -« une machette, débroussailler »
-Dire -dans l’ordre les réplique de la BD page 76
-Jouer -la scène de la BD page 76
Des écoliers de l’EPP Mont Glas font des expériences sur la reproduction d’une graine d’arachide.
Aujourd’hui, ils ont obtenu une belle plante. Le maitre leur demande de lui expliquer dans l’ordre les
étapes successives qu’ils ont suivies pour obtenir cette plante. Mais, ils ne réussissent pas à le faire
correctement. Aidez-les.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maitre (sse) Stratégies Activités des

I-PRESENTATION
-Situation d’apprentissage -Dis expressivement la situation Travail -Suivent
d’apprentissage. collectif -Des élèves de
-De qui parle notre petite histoire ? Réponses Mont Glas
-Qu’est-ce qu’ils ont fait ? individuelles -Une expérience
-Que leur demande le maitre ? -Décrire des
actions successives
II-DEVELOPPEMENT
-Observation des -Prenez vos livres de français à la page 76. -Observent
vignettes -Observez les images Travail
collectif
-Questions de -Combien de personnes y a-t-il sur les images ? -Il y a trois
compréhension Travail personnes
-Ou font-elles ? collectif -Elles sont à la
maison
-Que font-elles ? -Elle se prépare
pour aller au
champ
-Rangez ces images de la première à la dernière. -Les rangent
-Explication des mots

-Que fait Yao sur l’image 1 ? -Il aiguise sa
machette
-Faites une phrase avec « aiguiser une -Avant d’aller au
machette » champ, Yao aiguise
sa machette
-Décrivent et font
-Procède ainsi pour les autres vignettes. des phrases
-Prononciation
Aiguiser Travail -Suivent
-Présente la vignette 1 et dit : « avant d’aller au collectif
champ, Yao aiguise sa machette. » -Répète
-Noel, répète, « aiguiser » -Suivent
-Simule dans la classe, l’action d’aiguiser une
machette et demande : « qu’est-ce que le maitre
fait ? » -Suivent
-Ecoutez ma phrase : » Papa aiguise sa machette
pour mieux couper les herbes. » Travail -Font des phrases
-Faites, chacun, une phrase avec « aiguiser ». individuel
« Débroussailler » -Répètent
-Fait répéter par le maximum d’élèves Travail
« débroussailler » individuel
-Mémorisation -Réplique après réplique, fait retenir le dialogue Travail -Répètent
élaboré par les enfants, par la répétition individuel
individuelle.
-Dramatisation -Fait jouer la scène, successivement, par Travail de -Jouent
plusieurs groupes d’écoliers. groupe
III-EVALUATION -Faites une phrase avec : « débroussailler » Travail -Les élèves du
-Exercice oral individuel CAFOP
débroussaillent la
cour de l’école.
B-LES MATIERES LIEES A LA COMMUNICATION
ECRITE AU CE/CM
1- La Lecture au CE/CM
a-Généralités
Si au CP la Lecture s’enseigne en 6 séances et s’appuie sur un son, une lettre ou un groupe de lettres,
précisons qu’au CE et au CM, le support de la Lecture est un texte et la leçon comprend 2 séances.
b-Etapes méthodologiques de la Lecture au CE/CM
Lecture-compréhension Lecture à voix haute
-Motivation -Rappel
-Lecture silencieuse -Lecture magistrale
-Paratexte -Prononciation des mots difficiles
-Questions de compréhension générale -Lecture à haute voix
-Explication des mots difficiles -Lecture orale
-Exercices
b-Fiches théoriques de Lecture CE/CM
LECTURE CE/CM (séance 1)
Thème : Lecture Niveau : CE/CM

Titre :
Séance 1/2 : Lecture-compréhension Date :
Support :
HABILETES CONTENUS
-Lire -silencieusement le texte
-Répondre -à des questions sur le sens général du texte
-Expliquer -des mots difficiles de sens
DEROULEMENT

1-PRESENTATION
-Motivation Dit et exploite la situation d’apprentissage de -Suivent
(situation sorte à donner l’envie aux écoliers de lire le Travail
d’apprentissage) texte. collectif
-Répondent aux
questions
II-DEVELOPPEMENT -Pose de petites questions sur l’illustration
(image ou dessin qui supplante le texte) en Travail -Lisent
-Exploitation de vue de donner un aperçu du sens du texte à collectif
l’illustration l’étude.
-Lecture silencieuse -Fait lire silencieusement le texte.

-Veille à ce que tout le monde lise.
-Paratexte -Pose des questions pour faire ressortir le Travail -Répondent
titre, l’auteur, l’œuvre et la maison d’édition collectif
-Questions de -Pose des questions de compréhension Travail -Répondent

compréhension générale (lieux, personnages, action …) collectif
-Explication des mots -Fais expliquer des mots difficiles du texte Travail -Expliquent
difficiles selon le contexte d’emploi. collectif
Fais employer chaque mot expliqué dans des -Emploient
phrases.
III-EVALUATION
Exercice écrit -Pose au tableau des questions écrites de Travail -Répondent
contrôle sur les informations contenues dans collectif
le texte. Réponses
Elles peuvent être fermées ou ouvertes individuelles
Lecture CE/CM (séance 2)

Thème : Lecture Niveau : CE/CM
Titre :
Séance 2/2 : Lecture orale Date :
Support :
HABILETES CONTENUS
-Répondre -à des questions sur le sens général du texte
-Prononcer -les mots difficiles
-Lire -le texte de façon courante
DEROULEMENT

I-PRESENTATION :
- Rappel -Fait résumer oralement le texte lu en séance 1 Travail collectif -Le résument
par quelques élèves
II-DEVELOPPEMENT :
-Lecture magistrale -Lit de manière courante et expressive le texte -Suivent
-Prononciation des mots -Ecrit l’un après l’autre les mots à prononciation Travail collectif -Répètent
difficiles à articuler difficile du texte au tableau, les lit, fait répéter Réponses
par le maximum d’élèves. individuelles
-Lecture à haute voix -Veille à la bonne prononciation des mots. - S’appliquent
-Fait lire le texte par plusieurs élèves à haute Travail -Lisent
voix. Veille à l’intonation des phrases. individuel
III-EVALUATION
-Lecture orale -Fait lire le texte à haute voix en prenant soin de Travail -Lisent
le découper en paragraphe individuel
3-Exemple de fiche pratique de Lecture au CE/CM
LECTURE CE1 (séance 1)
Thème : Niveau : CE1
Titre : L’éléphant en danger
Séance 1/2 : Lecture-compréhension Date :
Support : Texte p 106
HABILETES CONTENUS
-Lire -Le texte p.106 silencieusement
-Répondre -à des questions sur le sens général du texte : « L’éléphant en danger »
-Employer -« Un animal inoffensif, un braconnier », dans des phrases simples
La coopérative de l’EPP KOKO 1 organise une sortie sur la forêt sacrée de GBEPLEU. La maîtresse
KADY a pris des notes et a écrit un texte. De retour en classe, ses élèves veulent lire ce texte afin de
répondre aux questions de compréhension. Mais ses écoliers ont des difficultés à lire.
Aidez-les.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves

I-PRESENTATION
-Motivation Dit la situation d’apprentissage Travail collectif -Suivent
(situation -Où sont allés les écoliers ? -Dans la forêt sacrée
d’apprentissage) -Que leur demande la maîtresse ? -Lire le texte
II-DEVELOPPEMENT
-Exploitation de -Observez l’image p 106 Observent
l’illustration -Qui voyez-vous ? -Un père et son fils
-Où sont- ils ? -Devant une cage
-Selon vous, où peut- on trouver cette Travail collectif -Emettent des hypothèses
cage ?
-Lecture silencieuse -Lisez silencieusement le texte p 106 -Le lisent
-Quel est le titre de ce texte ?- Travail collectif -L’éléphant en danger
-Paratexte -Qui l’a écrit ? -Un collectif
-Qui sont les personnages de ce texte ? Travail collectif -Kouyo, son oncle
-Questions de -Où sont Kouyo et son oncle ?
compréhension -Au jardin zoologique
-Que font- ils ?
-Qu’est- ce qu’ils observent ? -Ils visitent le Zoo
-Un éléphant
-Qu’est- ce qu’un animal inoffensif ? Travail collectif -Qui ne s’attaque pas à
-Explication des mots -Un braconnier l’homme
difficiles. -Un chasseur non autorisé
-Emploie et fait employer chaque mot -Ecoutent et font des
dans des phrases phrases
III-EVALUATION
-Exercice écrit -Fait répondre, au brouillon, aux Travail collectif -Répondent
questions suivantes : 1-Pour s’enrichir
1-Pourquoi les hommes chassent- ils les
éléphants ? Réponses 2-Il crée des parcs
2-Que fait l’Etat pour protéger les Individuelles
animaux ? 3-A Paillet entre Abobo,
3-Où est situé le zoo d’Abidjan ? Williamsville, 2 Plateaux
c-Exemple de fiche pratique de lecture-animation
Thème : Lecture Date :

Titre : Lire l’album : « titre » Séance :
Support : Durée : (voir emploi du temps)
Matériel : Niveau :
HABILETES CONTENUS
-Répondre -à des questions sur l’histoire du texte lu
-Exprimer -ses impressions/ses émotions
-Imaginer -une suite possible à l’histoire
Pour l’anniversaire de Madjénéba, papa lui offre une bande dessinée dans laquelle il y a beaucoup
d’images et des mots. Il lui demande de lui raconter l’histoire de ce livre. Mais, la petite écolière ne le
réussit pas.
Ouvre le livre, lis et aide ta camarade à raconter l’histoire à papa.
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
1-Installation -Dit et exploite la situation d’apprentissage par Travail -Suivent
de petites consignes. collectif
-Délimite un espace et installe des pagnes ou
des nattes
-Fait assoir les élèves -S’installent
-S’assoit sur une chaise en face d’eux.
II-DEVELOPPEMENT -Montre le livre fermé et dit : « je vais vous -Travail -Ecoutent

1-Présentation du livre lire l’histoire qui est écrite dans le livre ! » collectif
-Fait repérer le titre sur la couverture. -Repèrent le titre
-Lit le titre et l’écrit au tableau. -Observent et lisent
-Lit le texte page par page. Avant de tourner -Travail -Ecoutent et

2-Lecture de l’album une page, montre l’illustration correspondant collectif regardent l’image
au texte qu’il vient de lire
-Demande aux élèves (à certains moments- -Ils en proposent
clés) ce qui pourrait se passer ensuite.
-Referme le livre et reprend d’une voix neutre -Travail -Ils expriment leurs
3-Discussion pour laisser les élèves s’exprimer librement sur collectif impressions
l’histoire écoutée.
III-EVALUATION
- Lecture libre -Distribue les albums et laisse les élèves les Travail -Ils manipulent les
manipuler individuel livres
3-LA POESIE AU CP/ CE/CM
a-Généralités
Tout comme la Lecture, la Poésie est une activité fondamentale de l’apprentissage du français. C’est
la forme achevée de la langue française.
Au CP, avant l’enseignement effectif de la Poésie, les écoliers pratiquent la Comptine. Elle est une
formule enfantine, un court texte. Une comptine est dite ou chantée. Elle est généralement choisie pour sa
sonorité, son rythme et sa fantaisie. Elle vise à exercer la mémoire de l’enfant, à le distraire, à lui apprendre
implicitement à parler le français, à compter.
Du CP au CM, l’objectif essentiel de l’enseignement de la Comptine et de la Poésie demeure
l’éveil et la formation littéraire de l’écolier.
L’apprentissage de la Poésie s’appuie sur la méthodologie suivante :
b-Méthodologies de la Poésie du CP/CE/CM
Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Découverte du poème Etude technique et Diction Production
mémorisation
I-PRESENTATION I-PRESENTATION I-PRESENTATION I-PRESENTATION

-Mise en situation -Rappel Rappel /Redécouverte Rappel/Redécouverte
II-DEVELOPPEMENT II-DEVELOPPEMENT II-DEVELOPPEMENT II-DEVELOPPEMENT

-Diction magistrale -Etude technique -Diction individuelle -Illustration du poème
-Lecture -Mémorisation -Production
-Compréhension
-Explication
III-EVALUATION III-EVALUATION III-EVALUATION III-EVALUATION
-Exercice -Exercice de diction -Exercice de diction -Exercice de diction
Plus qu’au CP, la Poésie reste essentielle dans l’enseignement du Français dans les « grandes classes »
de l’école primaire. C’est une discipline qui permet à l’écolier d’affirmer ses talents de futur littéraire en
créant des textes qui traduisent sa perception du monde, des choses et des évènements. Au CM, la
méthodologie de la Poésie s’appuie sur 4 séances et le support est un poème. Tout enseignement efficace
de la Poésie doit déboucher sur une création de l’écolier.
b-Fiches théoriques de Poésie au CP/ CE/CM
POESIE (séance 1)
Thème : voir la progression Niveau : CP/ CE/CM

Titre
Séance ¼ : Découverte du poème. Date :
Support : Poème p
Documents : :
Matériel : objets divers. Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Répondre -à des questions générales de compréhension du poème.
-Expliquer -les mots difficiles de sens.
DEROULEMENT

étapes pédagogiques élèves.
I-PRESENTATION
- Mise en situation Dit le précédent poème étudié en y associant les Travail -Ecoutent
gestes et mimiques. collectif -Suivent
-Dit et exploite la situation d’apprentissage
II-DEVELOPPEMENT
-Diction magistrale -Dit le nouveau poème à l’étude, associe gestes et Travail -Suivent
mimiques nécessaires à sa compréhension collectif
-Lecture et questions de -Fait lire le poème préalablement porté au tableau Travail -Lisent
compréhension par 2 ou 3 bons lecteurs.( CE/CM) collectif
-Pose des questions pour vérifier la Réponses -Répondent
compréhension du texte (Personnages, lieux, individuelles
actions)
-Explication -Fait expliquer quelques mots difficiles du texte. Travail -Expliquent
collectif
-Les fait employer dans des phrases orales et Réponses -Emploient
écrites. individuelles
III-EVALUATION -Demande leurs impressions sur le thème abordé -Travail -S’expriment
-Exercices dans le texte, les sentiments qu’ils éprouvent en collectif
l’écoutant.
POESIE (séance 2)
Thème : Niveau : CP/ CE/CM
Titre :
Séance 2/4 : Etude technique et mémorisation Date :
Support : Poème p
Documents :

HABILETES CONTENUS
-Lire -expressivement le poème
-Dire -la comptine ou le poème
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
-Rappel -Fait rappeler le titre et si possible l’idée générale -Travail collectif -Ils les
du poème lu en séance 1 rappellent
II-DEVELOPPEMENT
-Etude technique -Dit 2 ou 3 fois le poème. -Travail collectif -Suivent
-Fait dire le poème par quelques écoliers. -Le disent
-Fait marquer les liaisons, les signes de -Travail collectif -Participent à
ponctuation (virgules, points virgules, deux la
points, points…) et surtout indique leurs matérialisation
influences sur le sens du poème. du texte
-Mémorisation -Par effacement progressif, fait répéter, par vers, -Travail collectif -Répètent
groupes de souffle ou de strophes.
-Fait dire le poème strophe après strophe par -Réponses -Disent le
différents écoliers. individuelles poème
III-Evaluation
-Exercices de diction -Fait dire différentes strophes par quelques -Travail -Disent le
écoliers. individuel poème
POESIE (séance 3)
Thème : voir la progression Niveau : CP/ CE/CM

Titre
Séance 3/4 : Diction Date :
Support : Poème p
Documents :
HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
Rappel/redécouverte -Par vers ou par strophe, fait dire le poème/la -Travail collectif -Le disent
comptine -Réponses
individuelles
II-DEVELOPPEMENT
-Diction individuelle -Fait dire le poème entier par le maximum -Travail individuel -Le disent
d’élèves.
-Fait corriger les prononciations, liaisons et -Corrigent
intonations incorrectes.
III-EVALUATION
-Exercices de diction -Fait dire le poème entier par plusieurs écoliers -Travail individuel -Le disent
POESIE (séance 4)
Thème : Niveau : CP/CE/CM
Titre
Séance 4/4 : Production Date :
Support : Poème p
Documents :
HABILETES CONTENUS
-Produire -Les vers de la nouvelle comptine
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maitre/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves
I-PRESENTATION Travail collectif
Rappel/redécouverte -Fait dire le poème par un ou deux écoliers. Réponses -Le disent
individuelles
II-DEVELOPPEMENT
-Illustration du poème -Fait rappeler les impressions suscitées par le -Travail -Les rappellent
poème. individuel
-Fait rappeler le thème du poème. -L’illustrent
-Par un dessin, fait illustrer le poème. -Travail collectif
-Fait rappeler l’intention du poète (que veut dire -La rappellent
l’auteur ? A qui s’adresse t-il ?)
-Production -Fait produire des phrases poétiques. -En produisent

-Travail
individuel
III-EVALUATION
-Diction du poème -Fait dire des strophes (paragraphes) du poème. -Travail -Disent des
individuel strophes
4-L’EXPRESSION ECRITE AU CE/CM
a-Généralités
Comprendre la langue française, c’est surtout répondre efficacement à des besoins de communication
écrite. Ainsi, apprendre l’Expression écrite prend tout son sens à l’école primaire. Ici, l’enfant déploie tout
son talent de futur littéraire.
A partir du CE1, le support des leçons d’Expression écrite est varié ; aussi, peut-on partir d’un
dialogue, d’une image, d’une bande dessinée, d’une lettre ou d’un extrait de journal.
La leçon d’Expression écrite s’enseigne sur une semaine en 3 séances et s’appuie sur les étapes
méthodologiques suivantes :
a-Etapes méthodologiques de l’Expression écrite au CE/ CM
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 :

Recensement des moyens Utilisation des moyens Correction des productions
linguistiques linguistiques recensés
-Rappel -Rappel -Rappel
-Observations -Emploi des moyens -Correction collective
-Analyse de document linguistiques -Correction individuelle
-Découverte des structures à -Exercices du livre-élève
l’étude
-Manipulations orales et
écrites
- Utilisation des structures
-Synthèse
-Exercice
b-Fiches théoriques d’Expression écrite au CE/CM :
EXPRESSION ECRITE (séance 1)

Thème 1: Expression écrite Niveau :
Titre
:Séance 1/3: Recensement des moyens linguistiques Date :
Support : Document proposé :
Matériel : Durée: (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Répondre - à des questions sur le sens général du document-support
-Utiliser -les structures à l’étude
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait utiliser les moyens linguistiques précédents Travail -Les utilisent
collectif
-Situation -Fait lire et exploiter la situation d’apprentissage -Travail -Lisent et
d’apprentissage préalablement portée au tableau. collectif réagissent aux
consignes
II-DEVELOPPEMENT
-Observation des -Fait lire silencieusement le texte Travail -Lisent
documents : -Fait dire le titre et la nature du document- support, collectif -Les disent
sa source…
-Analyse guidée par des -Par de petites questions, fait dégager la structure Travail -Dégagent la
questions (différentes parties) du support. collectif structure.
-Fait découvrir les moyens linguistiques à l’étude -Les
dans le document- support. découvrent.
-Les fait écrire sur les ardoises. Travail -Ecrivent
individuel
-Manipulation des -Dans des phrases personnelles simples, orales puis Travail -Les emploient
moyens linguistiques. écrites, fait employer les moyens linguistiques à collectif,
l’étude. réponses ind.
-Synthèse : -Fait élaborer une synthèse (résumé), à noter dans Travail -L’élaborent
les cahiers, à travers de petites questions pour collectif
dégager les notions essentielles.
III-EVALUATION
-Exercice écrit -Fait faire l’exercice proposé dans les cahiers puis Travail -Font l’exercice
corriger. individuel et corrigent.

Thème : Séance 2/3: Utilisation des moyens linguistiques
Titre : Date :
Support : Document proposé Niveau :

HABILETES CONTENUS
-Répondre - à des questions sur le sens général du document
-Utiliser -les mots et les structures
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves.

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait rappeler les moyens linguistiques Travail -Les rappellent
(structures) découverts au cours de la collectif.
première séance.
II-DEVELOPPEMENT
-Emploi des moyens -Fait travailler au brouillon sur les Travail -Travaillent
linguistiques structures à l’étude individuel
-Ensuite’ fait travailler sur les cahiers de -Suivent les
brouillon. conseils
-Un temps après, invite à la lecture de leur -Lisent et corrigent
production et fait corriger.
III-EVALUATION -Porte au tableau l’exercice du manuel- Travail -Suivent et font

-Exercices élève, le fait lire, expliquer si c’est individuel l’exercice proposé
nécessaire, puis travailler dans les cahiers
d’expression écrite.
Thème: Séance 3/3 : Correction des productions

Titre : Date :
Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Indiquer -le plan de la rédaction
-Corriger -les mots et les structures
-Utiliser -les mots et les structures
DEROULEMENT
étapes pédagogiques élèves.
I-PRESENTATION
-Rappel -Fait rappeler les structures précédentes Travail -Les rappellent
collectif
II-DEVELOPPEMENT -Correction des fautes récurrentes :

- Correction collective : -A la suite d’un travail préalable sur les copies, Travail -Corrigent
fait corriger les fautes récurrentes au tableau. collectif
-Fait employer les formes correctes dans des -Les emploient.
phrases.
-Analyse du sujet
-Fait relire le sujet par 2 ou 3 bons lecteurs. -Relisent
-Fait reformuler le sujet au moyen de questions. -Reformulent
-Fait identifier le plan du devoir (les différentes Travail -L’identifient
parties) collectif
-Rédaction d’une partie du devoir
-Fait rédiger collectivement une partie du devoir -Participent à
au tableau, de préférence la plus réussie Travail l’élaboration de
(Introduction, différentes parties du collectif cette partie
développement ou conclusion)
-Lecture du meilleur devoir Travail -Le lisent
collectif
III-EVALUATION
- Correction individuelle -Fait prendre les cahiers. Travail -Les prennent
-Explique les annotations individuel -Suivent.
-Fait corriger individuellement les fautes en -Corrigent leurs
aidant. fautes.
c- Exemple de fiche pratique d’Expression écrite
Thème 1: Expression écrite Séance 1/3 : Recenser les structures

Titre : Ecrire pour raconter le déroulement d’une fête Date :
Support : Texte p 111 Niveau : CE2
Matériel : Bande dessinée Durée : (voir emploi du temps
HABILETES CONTENUS
-Répondre -à des questions sur le sens général du document p111
-Expliquer -le sens des structures : le nom, le lieu, la date de la fête…
-Utiliser les structures -le nom, le lieu, la date de la fête…
A l’EPP Siansoba, M.SORO, maître de CE2, organise un concours d’Expression écrite pour
récompenser le meilleur écolier pendant la fête de la coopérative. Avant le concours, il porte au tableau un
exercice d’entraînement dans lequel ses écoliers doivent décrire la fête de la Tabaski dans leur village.
Mais ceux-ci ont des difficultés à réussir.
Aidez-les à préparer le concours.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités- Maître/ de la maitresse Stratégies Activités- élèves

I-PRESENTATION
-Rappel -Que faut-il faire pour réaliser un portrait ? Travail -Donner le nom et
collectif des détails sur la
-Amari, fais le portrait de ton voisin personne
-Fait le portrait
-Situation - Dit et exploite la situation d’apprentissage Travail -Suivent et répondent

d’apprentissage collectif aux questions
-Un concours
-Que veut organiser la coopérative ? d’expression écrite
-Un exercice
-Que porte le maître au tableau ? -Décrire la fête de la
-Que dois-tu faire ? Tabaski
II-DEVELOPPEMENT
-Observation des -Dans votre livre il y a 2 textes encadrés, Travail -Les lisent
documents lisez les silencieusement collectif -Fête de la Tabaski
-De quelle fête s’agit- il dans chaque texte ?
-Analyse guidée par des -Observez la page 111, combien de parties Travail -4 parties : 2 images
questions. voyez-vous ? Lesquelles ? collectif et 2 textes
-Que nous présentent les 2 images ? -Une fête

-Relisez silencieusement les textes -Lisent
-De quelle fête s’agit-il ? -Fête des rameaux
-Où et quand a lieu cette fête ? -Eglises et temples,
une semaine avant
Pâques
-Comment la célèbre-t-on ? -Racontent
-Fais de même pour le second texte -Décrivent
-Manipulation des -En dehors de l’Aïd el Kabîr et de la fête des Travail -Fête de Noel, fêtes
moyens linguistiques Rameaux, quelles autres fêtes connaissez- collectif anniversaires
vous ?
- Faites une phrase dans laquelle il va dire le -« Les Akan
nom de sa fête ? célèbrent la fête des
ignames »
-Précisez la date de cette fête dans la phrase -Après la parution de
la nouvelle igname
-Où célèbre-t-on la fête des ignames ? -En pays baoulé,
Agni, Abron …
-Synthèse -Pour raconter une fête, quelles informations Travail -Répondent
faut-il donner ? collectif
-Quelles formes de phrases peut-on -Répondent
employer ?
III-EVALUATION
-Exercice écrit -Exercice 1 p111 : « Tu as assisté à une fête, Travail -Font l’exercice
écris en quatre lignes dans ton cahier, ce individuel
que tu as vu ».
2 : SEMAINES D’EVALUATION
EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression
Leçon : évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 1/3 : production Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
Situation :
HABILETES CONTENUS
Répondre Aux questions sur le sens général de l’énoncé
Identifier les moyens linguistiques
Produire un texte cohérent
DEROULEMENT
Phases didactiques
et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
Etapes pédagogiques
- Faire lire l’énoncé de la
situation ; -lisent
1- Présentation de la
- Poser des questions de Travail collectif - Répondent aux
situation
compréhension générale sur
l’énoncé questions
- Donner les consignes de
rédaction
(faire rappeler les différentes
parties
du devoir, les consignes de Suivent
Travail collectif
présentation…)
2- Production
Travail
-Faire rédiger le texte dans le
individuel
cahier Produisent un texte
de recherche puis dans le cahier
d’expression écrite.
EXPRESSION ECRITE

Leçon : voir progression Niveau :
CE/ CM
Séance 2/3 : correction des productions Durée :
HABILETES CONTENUS
Le plan de rédaction
Identifier
Les moyens linguistiques
Utiliser Les moyens linguistiques
Corriger Les erreurs commises
DEROULEMENT
Phases
Stratégies
Activités du (de la) maître
didactiques et (sse) Activités des élèves
pédagogiques
étapes
Lisent
-Faire lire l’énoncé de la
situation
écrit au tableau ; Répondent aux
Redécouverte de
Poser des questions de questions
la situation Travail collectif
compréhension sur l’énoncé ;
Faire rappeler la(les)
consigne(s) Rappellent les
consignes
Présenter les erreurs
récurrentes :
- Moyens linguistiques mal
- Observent les
utilisés
erreurs
Présentation des -Fautes de grammaire, de
Travail collectif Ecoutent la
erreurs conjugaison, d’orthographe…
présentation du
maître
-Non-respect des consignes de
rédaction…
Description des Faire trouver l’origine des
erreurs. Travail collectif Trouvent les erreurs
sources d’erreurs
- Distribuer les cahiers.
Remédiation : Consigne : Corrigent les erreurs
Par groupe, faire corriger les
erreurs Travail de groupe avec l’aide des pairs
Allo correction soulignées par le maître
Traiter au tableau les erreurs
qui
Correction n’ont pu être corrigées dans
Atelier de français CAFOP de Man Page 82

les
collective groupes :
-Faire lire la phrase contenant le
mot -lisent
mal orthographié
Travail collectif
-Dicter le mot mal
orthographié
-Faire corriger -Corrigent
-Faire rappeler la règle -Rappellent la règle
Renforcement Proposer des exercices de
Travail individuel font les exercices
renforceme
nt
EXPRESSION ECRITE

Titre : voir progression Niveau : CE/ CM
Séance 3/3 : correction des productions Durée :
HABILETES CONTENUS
- connaître Le plan de la rédaction, le sens des structures
- Corriger
- Utiliser Les mots et les structures
DEROULEMENT
Phases didactiques Activités des

et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies élèves
I- PRÉSENTATION
Faire rappeler les structures Utilisent-les
Rappel Travail collectif
structure
précédentes s
II-
DÉVELOPPEMEN Prennent leur
T -Distribuer les cahiers aux élèves cahier
- Rappeler les signes
conventionnels Travail collectif
d’annotation Consultent la liste
Inviter chaque élève à corriger

III- EVALUATION Corrigent les
les
erreurs
erreurs dans sa production. Travail individuel
Solliciten
t l’aide de
l’enseignant (e)

5-L’ECRITURE AU CE/CM
a-Généralités
Entamée depuis le CP1, l’activité d’Ecriture reste non moins importante au CE/CM en ce sens que nombre d’écoliers
continuent d’éprouver des difficultés à écrire de manière lisible et propre.
Là, la leçon se démarque de la lecture et prend pour support les 26 lettres de l’Alphabet français.
Il faut préciser que l’apprentissage prend en compte les caractères minuscules script et cursive, le majuscule script et cursive de
l’écriture à l’école primaire. L’enseignant doit effectivement s’appliquer à donner un réel modèle aux apprenants, surtout avoir un
intérêt particulier pour les enfants gauchers.
La leçon se fait toujours en 2 séances comme au CP (Entrainement et Exécution).
b-Fiches théoriques d’Ecriture au CE/CM
L’ECRITURE (Séance 1)
Thème : Séance ½ : Entrainement
Titre : Date :
Support : Lettres de l’alphabet Niveau : CE/CM

HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activité du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait écrire sur les ardoises la lettre de la Travail -L’écrivent
leçon précédente individuel
-Situation -Fait lire et exploiter la situation Travail -Suivent et
d’apprentissage d’apprentissage portée sur la fiche collectif réagissent aux
consignes
II-DEVELOPPEMENT -Donne le modèle dans l’espace Travail -Observent

-Tracé du modèle dans -Fait tracer le modèle dans l’espace. collectif -Tracent
l’espace -Changer de main pour tenir compte des -Change de main
enfants gauchers.
Travail
-Tracé du modèle au -En cursive et en caractère d’imprimerie, collectif -Observent
tableau trace le modèle de la lettre au tableau
-Trace le modèle sur la portée de l’écriture au -Observent
tableau (respect des hauteurs et des
intervalles)
-Fait lire par quelques élèves -Lisent
-Exécution sur les -En plusieurs essais jusqu’à réussite, fait Travail -Tracent
ardoises tracer la lettre sur les ardoises. individuel
III-EVALUATION
-Exécution sur les cahiers -Fait faire des essais sur les cahiers de Travail -Ecrivent
de brouillon ou de brouillon. individuel
recherche -Veille au respect des hauteurs, pentes et -Suivent
intervalles

L’ECRITURE (séance 2)
Thème : Séance 2/2 : Exécution

Titre : Date :
Support : Lettres de l’alphabet Niveau : CE/CM

HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait écrire sur les ardoises la lettre de la Travail -L’écrivent
séance 1 individuel
II-DEVELOPPEMENT
-Tracé du modèle au -Donne le modèle au tableau (minuscule, Travail -Observent
tableau majuscule, caractère d’imprimerie) collectif
-Trace le modèle sur la portée de l’écriture au Travail -Observent
tableau (respect des hauteurs et des intervalles) collectif
-Exécution sur les -Fait écrire la lettre sur les ardoises Travail -Ecrivent
ardoises individuel
III-EVALUATION
-Exécution dans les -Fait écrire la lettre dans les cahiers de devoirs. Travail -Ecrivent
cahiers de devoirs individuel
6- L’EXPLOITATION DE TEXTE AU CE/ CM

a-Généralités et étapes méthodologiques
Précédemment dénommées activités spécifiques en Pédagogie Par Objectif (PPO), la Grammaire, le Vocabulaire,
l’Orthographe et la Conjugaison se trouvent aujourd’hui regroupées en une activité appelée Exploitation de texte.
Elle s’appuie sur un texte (support) contenant les notions à l’étude. Celles-ci sont abordées 2 à 2 au cours des leçons ; cela
signifie qu’il existe à l’emploi du temps 2 leçons d’Exploitation de texte par semaine :
-Exploitation de texte 1 : vocabulaire- orthographe
-Exploitation de texte 2 : grammaire-conjugaison
La leçon d’Exploitation de texte s’appuie sur la méthodologie suivante :

I-Présentation
-Rappel
-Situation d’apprentissage
-Lecture silencieuse + questions de compréhension
II-Développement
-Lecture à haute voix
-Repérage et isolement des notions à l’étude
-Fixation
-Synthèse
III-Application
-Exercices
b-Fiche théorique d’Exploitation de texte

EXPLOITATION DE TEXTE ( leçon 1 ou 2 )
Thème : Exploitation de texte Séance :

Titre : Date :
HABILETES CONTENUS
-Identifier -les notions à l’étude
-Relever -les notions à l’étude
-Utiliser -par écrit la notion étudiée, les mots et les expressions étudiés
Conjuguer -Les verbes
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Rappel -Fait employer dans des phrases les notions Travail -Les emploient
précédentes étudiées. collectif.
-Situation d’apprentissage -Dit et exploite la situation d’apprentissage portée -Ecoutent et
sur la fiche. réagissent aux
consignes
-Lecture silencieuse + -Fait lire silencieusement le texte de base porté au -Lisent et
questions de tableau puis poser quelques questions de répondent aux
compréhension compréhension. questions
II- DEVELOPPEMENT
-Lecture à haute voix -Fait lire le texte par 2 ou 3 élèves. Travail -Le lisent
-Fait une lecture magistrale si nécessaire. collectif -Ecoutent
-Repérage et isolement de -Par de petites questions, fait repérer puis isoler Travail de -Les isolent
la notion à l’étude l’une après l’autre les 2 notions à l’étude au cours groupe
de la séance.
-Fixation des notions à Fait faire oralement puis par écrit des exercices Travail Font les
l’étude sur chaque notion étudiée collectif exercices
-Synthèse -A l’issue de diverses manipulations des notions à Travail -La dégagent et

l’étude, fait dégager une synthèse que les élèves collectif prennent note
porteront dans leurs cahiers de leçons.
III-EVALUATION
-Exercices -Propose un exercice d’application prenant en Travail Traitent
compte les 2 notions étudiées au cours de la individuel l’exercice.
séance.
NB : Cette fiche théorique est valable aussi bien pour l’Exploitation de texte 1 que l’Exploitation de texte 2
c-Exemples de fiches pratiques d’Exploitation de texte
EXPLOITATION DE TEXTE (leçon 1)
Thème : Exploitation de texte 1 Séance :

Titre : Vocabulaire du travail des enfants/ Date :
Participe passé avec « être »
HABILETES CONTENUS
-Identifier -une corvée, un calvaire, grelotter/le participe passé avec »être »
-Relever -une corvée, un calvaire, grelotter/le participe passé avec »être »
-Utiliser -le participe passé avec l’auxiliaire « être », une corvée, un calvaire,
grelotter
Pour la composition de février, Mlle Ardjatou, maîtresse de CE2, porte au tableau un texte qui contient des mots difficiles et
des fautes d’accord de participe passé. Elle te demande d’écrire correctement sur ton cahier de brouillons chaque mot souligné puis
d’employer dans des phrases correctes les mots difficiles.
Utilise les habiletés de la langue écrite pour traiter l’exercice.
DEROULEMENT
Phases didactiques et Activités du Maître/ de la maitresse Stratégies Activités des

étapes pédagogiques Elèves
I-PRESENTATION
-Rappel -Ecrivez sur les ardoises « une bougie » Travail -Ecrivent
-Faites une phrase avec « parer » collectif -Font des phrases
-Situation -Fait lire expressivement la situation -La lisent

d’apprentissage d’apprentissage.
-Que contient le texte de la maîtresse ? -Des fautes
-Que dois-tu faire ? -Corriger les fautes,
employer les mots
-Que dois-tu connaître pour les corriger ? -Des règles, le sens
des mots
-Lecture silencieuse + -Lisez silencieusement le texte de la P 101 Travail -Le lisent
questions de -Quel enfant est soumis à toutes sortes de collectif -Sikagniman
compréhension corvées ?
-Que lave Sikagniman ? -Les assiettes et le
linge
II-DEVELOPPEMENT
-Lecture à haute voix -Portcha, lis le texte à haute voix Travail -Le lit
-Fèrèfou, relis le texte collectif Le relit
-Repérage et isolement de Notion 1 : vocabulaire
la notion 1 (Vocabulaire) -Affoué, lis la 1ère phrase du texte Travail de -Lit
groupe
-Dans cette phrase un mot peut être remplacé Travail de -Une corvée
par « des travaux difficiles » Quel est ce mot ? groupe
-Konan, répète « une corvée » -Répète
-Ecrivez sur les ardoises « une corvée » -Ecrivent
Qu’est ce qu’une corvée ? -Un travail difficile,
pénible
-Ecoutez : « Moussa travaille en plantation -Ecoutent
toute la journée, c’est une corvée. »
-Par groupe, faites des phrases avec « corvée » -Travail de -Font des phrases
groupe
-Suivant la même démarche, j’explique les -Travail -Suivent les
autres mots à l’étude. collectif explications
-Fixation des notions -Sur les ardoises, fais compléter les phrases Travail
par : une corvée, grelotter, un fouet. individuel
*Yao s’est fait mouiller par la pluie, il…froid -Grelotte
*Le travail de maçon demande beaucoup -Corvée
d’effort, c’est une…
-Synthèse -Au fur et à mesure de l’explication des mots, Travail -Participent à
je porte au tableau le sens de chaque mot avec collectif l’élaboration du
pour chacun un emploi résumé
-Repérage et isolement de Notion 2 : Orthographe
la notion 2 -Dramane, lis la 2ème phrase du texte ici au -La lit
(Orthographe) tableau Travail
-Quel est le verbe dans cette phrase ? collectif -« Est maltraitée »
-Comment est formé ce verbe ? -D’un Auxiliaire et
un participe passé
-Comment se termine le participe passé ? -Par « ée », le sujet
pourquoi ? est au féminin
-Comment s’accorde le participe employé avec -En genre et en
l’auxiliaire « être ». nombre avec le
sujet du verbe.
-Fixation -Ecrivez correctement sur les ardoises les Travail
participes passés : individuel
*Les élèves sont (chasser) par le maître. -Chassés
*Elle est (venir) me voir à la maison.
-Venue
-Synthèse Elle vient à la suite du résumé de vocabulaire Travail -Participent à son
et se fait avec la participation active des collectif élaboration.
écoliers.
-Comment s’accorde le participe passé -« Le participe
employé avec l’auxiliaire « être » ? passé employé avec
« être » s’accorde
en genre et en
nombre avec le
sujet du verbe.
III-EVALUATION
-Exercices Elle prend en compte les 2 notions enseignées Travail
1-Complète par un des mots étudiés. individuel -calvaire
-Quand il y a la guerre la population vit le……
2-Accorde le participe passé
-Maman est (aller) au marché -allée
EXPLOITATION DE TEXTE - leçon 2
Thème 2 : Exploitation de texte 2 Séance 1/1 : (Grammaire et conjugaison)
Titre : La phrase interro/Verbes en « ir » Date :
Support : Texte livre-élève CE2 P 25 Niveau : CE2
Matériel : Durée : (voir emploi du temps)
HABILETES CONTENUS
-Identifier -la phrase interrogative/les verbes en « ir » comme « finir »
-Utiliser -par écrit la phrase interrogative/les verbes en « ir » comme « finir »
-Conjuguer - les verbes en « ir » comme « finir » au présent de l’indicatif
Pour accueillir M. l’Inspecteur qui arrive dans votre école, M. BOHOUSSOU, maître de CE2 vous demande de produire par
écrit deux phrases interrogatives. Ensuite il vous invite à conjuguer le verbe « punir » au présent de l’indicatif. Ainsi, il retiendra
les cinq meilleurs.
Utilise les techniques de la communication écrite pour être parmi les cinq personnes à sélectionner.
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
-Rappel -Faites, chacun, une phrase déclarative sur les Travail -Les enfants font
ardoises individuel des phrases
-Ecrivez sur les ardoises « tu manges » -Tu manges
-Situation -Fait lire la situation d’apprentissage. -La lisent

d’apprentissage -Pourquoi le maître fait produire des phrases -Pour être
interrogatives et conjuguer le verbe « punir » ? Travail sélectionné
-Que dois-tu connaître pour être sélectionné ? collectif -Les
caractéristiques
de la phrase
interrogative et la
conjugaison des
verbes
-Lecture silencieuse et -Lisez silencieusement les phrases portées au -Lisent
questions de tableau
compréhension
II-DEVELOPPEMENT
-Lecture à haute voix -Yéo, lis le texte à haute voix Travail -Le lit
collectif
-Repérage et isolement de Notion 1 : Grammaire

la notion de grammaire -Que fait-on dans cette phrase ? Travail -On pose une
collectif question
-Comment appelle-on une phrase qui sert à se -Une phrase
renseigner, à poser des questions ? interrogative
-Par quel signe se termine-t-elle ? -Un point
d’interrogation
-Fixation -Sur vos ardoises, faites chacun une phrase Travail -As-tu mangé ce
interrogative individuel matin ?
-Synthèse -Qu’est-ce qu’une phrase interrogative ? Travail -Qui demande des
collectif informations, des
renseignements
-Par quel signe se termine- t-elle ? -Un point
d’interrogation
Notion 2 : Conjugaison
-Repérage et isolement de -Fatou, lis la phrase au tableau Travail -Elle la lit
la notion de conjugaison -Quel est le verbe dans cette phrase ? collectif -Finissent
-Donnez son infinitif, son groupe -Finir, 2e groupe
-Dites le temps et la personne auxquels il est -Présent indicatif,
conjugué 3e personne
pluriel
-Conjuguez-le aux autres personnes -Ils conjuguent
-Fixation - Fais correspondre les verbes à leur sujet
Vous agissons Travail -Vous bondissez
Tu fleurit individuel -Tu nourris
Nous nourris -Nous agissons
Elle bondissez -Elle fleurit
-Synthèse -Conjuguez les verbes « finir et bondir » au Travail Les conjuguent

présent de l’indicatif collectif
III-EVALUATION
-Exercices -1-Faites chacun une phrase interrogative sur Travail -Comment
vos ardoises individuel s’appelle votre
maître ?
-2-Ecrivez correctement : Les plantes (fleurir) -Les plantes
fleurissent
Elaboration et exploitation de fiches de séances de lecture-

animation au CE/CM A- LIRE UN ALBUM
Intentions pédagogiques
- découvrir le plaisir de lire à travers la lecture de l’adulte

- prendre conscience de la permanence de l’écrit
- s’imprégner du vocabulaire et des structures de la langue écrite.
Phases didactiques et ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM

étapes
1- Préparation et -Une bonne préparation suppose que Tous doivent voir et entendre
installation le maître ait choisi son livre bien avant convenablement le maître. Il s’agit de créer
la séance et qu’il en maîtrise le un climat familial.
contenu.
-Il délimite un espace, installe des
pagnes ou des nattes.
-Il invite les élèves à s’asseoir.
-Il s’assoit sur une chaise en face d’eux.
2-Présentation -Il montre le livre fermé et dit : « je vais Les élèves doivent faire le lien entre
du livre vous lire l’histoire et
l’histoire qui est écrite dans ce livre ! » l’objet-livre : l’histoire se trouve dans le
livre, on y
-Il fait repérer, sur la couverture, le titre aura accès en le lisant.
du livre, le lit
aux élèves et l’écrit au tableau.
3-Lecture de l’album -Il lit le texte page par page. Avant de La lecture expressive du maître favorisera
tourner une page, il montre émotion et imagination.
l’illustration correspondant au texte
qu’il vient de lire et demande aux
élèves (àcertains
moments-clés) ce qui pourraient se
passer ensuite.
4-Discussion -Il referme le livre et reprend une voix Le maître amène les élèves à échanger
neutre pour laisser les élèves leurs impressions et à argumenter en
s’exprimer librement sur l’histoire s’appuyant sur
écoutée. des éléments de l’histoire.
5-Lecture libre -L e maître distribue les albums et Laisser les élèves manipuler librement les
propose aux élèves livres
un moment de manipulation libre des tout en veillant à ce qu’ils en prennent soin.
livres.

B- RACONTER UNE HISTOIRE
- donner le goût de la lecture
- développer la capacité d’écoute
- développer l’imaginaire.

étapes
-Une bonne préparation suppose que Cette installation est idéale et rend
l’atmosphère
1-Préparation et le maître maîtrise bien l’histoire qu’il
+familiale.
installation va raconter.
Les livres des valises-lecture sont posés
-Il installe les élèves en demi-cercles sur une table.
sur des nattes.
-Il se place lui-même face aux élèves
sans album.
Il raconte l’histoire en mimant les Le maître peut se déguiser comme le
2-Récit de l’histoire actions et en imitant la voix des principal personnage de l’histoire.
personnages. Il fait reprendre au Il fait participer les élèves.
besoin une phrase ou une expression
qui revient souvent
dans l’histoire.
3-Questions de Il pose des questions de Cette phase vise à vérifier la
compréhension compréhension et demande aux compréhension de l’histoire dans son
élèves d’exprimer leurs émotions. ensemble.
Il ne s’agit pas de s’intéresser aux détails.
-Au cas où l’histoire est tirée d’un Le maître peut raconter une histoire tirée
album le maître
4-Présentation de d’un album ou de sa culture personnelle.
montre aux enfants la couverture et
l’album les illustrations intérieures.
-Il distribue les albums (à des Le maître circule de groupe en groupe
5-Lecture libre
groupes de 2 ou3 élèves) et propose pour vérifier la bonne manipulation des
aux élèves un moment de livres et aussi pour partager avec les
manipulation libre des livres. enfants le plaisir de
l’histoire en discutant avec eux.
C-PRATIQUER UNE LECTURE AUTONOME
Mobiliser des acquis
pour :
- amener les enfants à entreprendre la lecture d’un texte long et le plaisir de lire (exemple 1).
-découvrir le plaisir de lire (exemple 2)
-amener les enfants à entreprendre la lecture complète d’un texte long (exemple 2).

étapes

1-Présentation de Le maître divise la classe en deux
l’activité groupes. Chaque élève du premier
groupe aura un livre à sa disposition.
Les élèves de l’autre groupe feront
une autre activité qui peut être un
travail écrit ou un dessin (par exemple
illustrer des moments de l’histoire lue
la veille par le
maître).
2-Phase de La classe est silencieuse. Le maître peut passer pour éclairer les
lecture Les élèves lisent l’album qu’ils ont entre élèves
les mains qu’il sait être des lecteurs moyens.
pendant vingt à trente minutes. Un autre choix est de s’occuper de
l’autre groupe tout en demandant
aux élèves de faire le calme pour
que leurs camarades
puissent lire.
3-Exploitation Le maître requiert l’attention de On se limitera à trois à trois à quatre
tous les élèves. Il interroge un élèves. On peut interroger un seul
Exemple 1 élève : élève aussitôt après le moment de
Quel est le titre de ton livre ? lecture et quelques autres lors d’une
Qui en est séance assez rapprochée dans le
l’auteur ? temps.
Où se Il est encore trop tôt pour demander un
passe résumé complet ; c’est pourquoi il est
l’histoire ? préférable de poser des questions.
A quelle époque se déroule
cette histoire ? Quel est le
nom du personnage principal
Exemple 2 ?
Le maître requiert l’attention de On peut faire des classements au
tous les élèves. Il interroge le tableau. On ne retiendra que trois ou
groupe des élèves qui ont lu : quatre thèmes afin de ne pas trop
Qui avait un livre dont le héros est un prolonger la séance.
animal, un enfant, un adulte ou un Cette séance peut se faire l’après-
autre personnage (sorcier, lutin…) ? midi, alors que la lecture se sera
Qui a lu une histoire qui pourrait déroulée le matin et que les enfants
arriver, vraiment imaginaire, drôle, auront gardé le livre à midi. Les
fantastique, une histoire qui fait propositions de recherche données ici
peur… ?
ne sont que des exemples : le maître
Qui alu une histoire qui se déroule
peut en trouver d’autres.
en ville, dans la brousse, en
Afrique, sur un autre continent, sur
une
autre planète… ?
D- RECONSTITUER UNE HISTOIRE RACONTEE

- Utiliser les illustrations pour reconstituer une histoire
- Restituer oralement et de manière chronologique une histoire entendue dans une autre séance.

étapes
1- Installation -Il installe les élèves en demi-cercle sur Installation idéale.
des nattes. Les autres livres de la valise sont
-Il se place lui-même face aux élèves posés sur la table.
avec l’album choisi dans la main
2- Brève -Il leur dit : « vous reconnaissez ce Lemaître montre bien la couverture de
présentation de livre ? cette fois, c’est vous qui allez l’album.
l’activité me raconter l’histoire. »
3- Retrouver -Il tourne les pages et laisse les Pour leur permettre de retrouver la
l’histoire grâce aux élèves raconter. Quand ils ne trouvent structure logique et chronologique du
illustrations pas, il leur pose des questions ou récit, le maître montre le livre pages
leur fait des suggestions. tournées vers les élèves et il tourne
les pages une à une.
Il permet aux élèves de s’exprimer
librement sur les illustrations (durée
variable selon la longueur de l’album et
les capacités
langagières des élèves).
4- Variante : -Il demande à chaque élève de Le maître laisse les élèves s’exprimer
Retrouver une partie retrouver une partie de l’histoire, un librement.
de l’histoire, un passage de son choix à l’aide des
passage-clé grâce illustrations.
aux -Il relit les passages les plus
illustrations. intéressants.
E- IMAGINER UNE FIN A UNE HISTOIRE
Intentions pédagogiques :
- comprendre un récit oral
- utiliser ce que l’on a compris pour anticiper sur la suite d’un récit
- exercer son imagination.
Phases didactiques et ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.

étapes
1-Installation des -Le maître délimite un espace, Tous doivent pouvoir voir et entendre
installe des
élèves convenablement.
nattes, des pagnes si possible et
invite les élèves à s’y asseoir.
2-Présentation de -Il présente l’album, fait trouver
l’album contenant le titre, montre les illustrations de
l’histoire la couverture et pose des
questions.
3-Présentation de -« soyez attentifs, je vais vous lire Les élèves doivent être silencieux et attentifs.
l’activité une partie de l’histoire contenue
dans cet album. Ensuite je
vous laisserai raconter la fin ».

4-Lecture -Il lit l’album avec une diction Les enfants doivent suivre attentivement
partielle de claire et en l’histoire.
l’album montrant les illustrations. Il
arrête à l’endroit le plus captivant
pour susciter le suspens.
5-Emission -Il demande aux élèves d’imaginer Ils doivent pouvoir anticiper sur l’évolution de
d’hypothèses et de dire ce qui va se passer. l’histoire, émettre des hypothèses qui
s’inscrivent dans la logique du récit. Le
maître ne donne pas la solution avant que
toutes les possibilités évoquées aient été
discutées. Toutes les hypothèses logiques
sont à accepter.
6-Lecture – -Il lit l’histoire.
Vérification
F- INVENTER UN EPISODE SUPPLEMENTAIRE

- comprendre et intégrer la structure répétitive de l’histoire
- respecter la logique du
récit. Séance 1
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.
1-Installation -Le maître installe les élèves en demi-cercle. La présentation de l’activité doit être
et -Attirer l’attention sur l’activité à mener : « claire pour préparer les élèves à
Ecoutez-moi bien, je vais vous raconter une belle
présentation écouter très attentivement.
histoire. Vous y trouverez un mot ou une phrase
de l’activité. qui se répète ».
2-Lecture -Il lit en attirant l’attention des élèves sur la Les élèves vont mémoriser la phrase
de l’histoire structure répétitive du récit. Par exemple, il leur et bien s’imprégner de la structure
et fixation demande de dire avec lui ou à sa place la répétitive de l’histoire.
de la formule qui se répète. Il peut aussi prendre une
structure voix différente quand il la prononce.
répétitive
3-Production -Il interrompt sa lecture avant la fin de l’histoire.
Cette activité demande aux élèves
d’un épisode Il peut dire aux élèves : « Que va faire le hérosde faire preuve d’imagination (ex :
? » ou leur demander simplement : « Que va-t- quels nouveaux personnages le
il se passer maintenant ? » Il leur demande
héros va-t-il rencontrer ?) tout en
d’écrire ce qui se passe.
respectant les contraintes du récit qui
a une structure bien définie.
Il faut avoir bien fait observer aussi les
illustrations pour que les élèves
fassent une page qui se rapproche de
celles de l’album
(rapport entre le texte et l’image).
N.B. : Pour cette activité, le choix du livre est très important. Il faut que la structure du récit soit
répétitive : le
personnage doit à chaque fois retrouver quelqu’un, ou il doit recommencer une même action plusieurs
fois. On retrouve une ou plusieurs phrases répétées à chaque épisode.
Séance 2

Phases didactiques et ACTIVITES MAITRE RESULTATS
étapes ATTENDUS/REM.
1-Présentation -Le maître lit l’histoire et s’arrête au
de l’activité même endroit qu’à
la séance précédente.
-Il demande à un élève de lire sa Il s’agit de voir si l’épisode
2- Lecture des production et invite les autres à dire ce proposé s’intègre à la
productions et qu’ils en pensent. Tour à tour il fait lire structure de l’histoire. Il donne
discussion leur production à ceux qui le désirent l’occasion à plusieurs élèves
et organise la discussion. de parler.
Tous les épisodes qui
respectent la
structure de l’histoire sont à
retenir.
3- Lecture de la fin de -Le maître reprend l’album et lit la fin Le texte est-il toujours
de l’histoire…
l’histoire cohérent si on introduit les
épisodes produits
par les élèves ?
4- Modification -A la fin de la lecture il organise une Il s’agit d’amener les enfants
éventuelle de la fin de nouvelle discussion : « Si on ajoute à produire collectivement une
l’histoire les épisodes que vous avez inventés, nouvelle fin de l’histoire qui
la fin peut-elle rester la même ? »
prenne en compte les
nouveaux éléments introduits
par les épisodes
supplémentaires.
5- Synthèse -Il écrit au tableau les propositions des
élèves puis fait
relire le texte obtenu.
G- SALADE DE TITRES (Fiche évaluation)

- reconnaître et dissocier d’un texte des éléments connus (discrimination visuelle puis auditive) ;
- trouver le livre qui correspond au titre.
Phases didactiques et ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.

étapes
-Le maître a écrit préalablement le texte Les élèves s’installent en demi-cercle de
1- Installation au tableau. manière à pouvoir voir les couvertures des
-Il aide les élèves à s’installer et livres et le tableau.
dispose les livres de la valise-lecture
devant eux (sur un pagne ou une
natte) couverture visible.
Le maître découvre le texte en tirant Quelques-uns repèreront peut-être seuls
2- Découverte du le rideau et demande aux élèves de certains titres.
texte faire une lecture silencieuse
du texte.
-« Je me suis amusé à écrire un texte
3- Recherche dans lequel j’ai
des titres caché des titres de livres de la valise.
Trouvez-les. »
-Le maître fait lire le texte à haute Pour les élèves en difficulté, c’est le
4-Vérification et recherchevoix par les enfants pour vérifier qu’on maître qui lit le texte.
Des ouvrages n’a pas oublié de titres. Puis il fait
retrouver les titres nommés.
5- Ecoute d’une Le maître lit un album ou raconte une Il prendra une histoire dont le titre était
histoire histoire. dans la
salade.
N.B. : Cette animation aura lieu quand les élèves seront familiarisés avec tous les livres de la valise-
lecture et auront lu les ouvrages. Le maître élaborera un texte contenant les titres contenus dans la
valise-lecture, sur le modèle donné en exemple.

EXEMPLE DE TEXTE ELABORE A PARTIR DE TITRES
Texte
La grande panthère noire veut voir du pays. Elle dit à ses petits, les petites panthères : « Je vais
en ville. » Sur son chemin elle rencontre Sama l’éléphant blanc et un petit chacal très malin qui lui fait
une grimace. Sur un arbre, elle aperçoit trois singes et le calao qui écoutent le concert des hérissons.
Fatiguée, elle se repose au bord de l’eau et voit le vilain petit canard qui nage. Non loin du village, elle
découvre trois petits cochons et le mouton d’Aminata couchés sous le cotonnier de Moussa.
Elaboration d’une fiche pratique de la lecture

animation
LECTURE ANIMATION
Thème : Les animaux. Niveau : CE/
CM
Titre : lire l’album « titre de l’album » Durée :
Séance 1/2: lire à haute voix. Date :
Support : un album ou tout autre document. Semaine :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
Habileté Contenu
s s
-Expliquer l’histoire du texte lu.
-Exprimer ses
-Imaginer impressions/émotions
une suite possible à
l’histoire
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes ACTIVITES DU MAÎTRE STRAT PEDAG Activités des
élèves
I- PRÉSENTATION - délimite un espace et installe des pagnes ou
1-Installation des nattes - Travail collectif S’installent
-fait asseoir les élèves
-s’assoit sur une chaise en face d’eux
II –
DÉVELOPPEMENT -Montre le livre fermé et dit : « je vais vous lire -Ecoutent.
1- Présentation l’histoire qui est écrit dans ce livre !» - Travail collectif
du livre -Fait repérer le titre sur la couverture. -Repèrent le titre.
-Lit le titre et l’écrit au tableau. -Observent et
lisent. Ecoutent.
2- Lecture de
-Lit le texte page par page -Regardent
L’album
. Avant de tourner une page, montre l’illustration - Travail collectif l’image.
correspondant au texte qu’il vient de lire
-Demande aux élèves (à certains moments-clés)
3- Discussion ce qui pourrait se passer ensuite. -Donnent des
- Travail collectif suites possibles.
Referme le livre et reprend une voix neutre pour
laisser les élèves s’exprimer librement sur -Expriment
l’histoire écoutée. leurs
impressions.
III – EVALUATION -Distribue les albums
Lecture libre -Laisse les élèves les manipuler - Travail individuel Manipulent les
livres.
LECTURE ANIMATION
Thème : Les animaux Niveau : CE/
CM
Titre : « titre de l’album ». Durée :
Séance 2/2: raconter l’histoire Date :
Support : un album ou tout autre document. Semaine :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
Habileté Contenu
s s
-Répondre aux questions sur le sens général de l’histoire.
-Exprimer ses émotions

Phases didactiques et étapes STRAT.
ACTIVITES DU MAITRE PEDAG ACTIVITES DES
ELEVES
I-
PRESENTATION -Installe les élèves en demi-cercles sur des nattes.
-Installation -Se place lui-même face aux élèves sans album. Travail -S’installent sur les nattes
collectif
II- -Raconte l’histoire en mimant les actions et en imitant la -Ecoutent attentivement

DEVELOPPEMEN voix des personnages.
T -Fait reprendre au besoin une phrase ou une expression
qui revient souvent dans l’histoire.
-Récit de l’histoire -Pose des questions de compréhension. -Répètent la phrase récurrente
-Demande aux élèves d’exprimer leurs émotions.
- Montre aux élèves la couverture et les illustrations -Répondent
intérieures (au cas où l’histoire est tirée d’un album).
-Expriment leurs émotions
-Questions de Travail
compréhension collectif -Observent les illustrations
-Présentation de l’album
III-EVALUATION -Distribue les albums (à des groupes de 2 ou3 élèves) et Travail de -Observent les illustrations et
propose aux élèves un moment de manipulation libre des groupe lisent les textes
livres. -Expriment leurs sentiments
-Passe de groupe en groupe pour s’assurer de la bonne (plaisir ressenti…),
manipulation des livres argumentent en s’appuyant sur
-Discute de l’histoire racontée avec les élèves des éléments de l’histoire.


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A1- FICHE THEORIQUE D’EXPRESSION ORALE AU PRESCOLAIRE

Thème : Les échanges oraux Niveau :

Phases didactiques et étapes Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-élèves

A2- EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE D’EXPRESSION ORALE AU PRESCOLAIRE

Thème : Les échanges oraux Niveau : MS

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maitre (sse) Stratégies Activités des

Thème : Utiliser le répertoire de signes graphiques Niveau :

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et étapes Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-

C2- FICHE THEORIQUE DE LECTURE AU PRESCOLAIRE

Thème : Lire et écrire Niveau :

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des élèves

-Installation -Invite les enfants à s’asseoir sur la natte, -Respectent les

-Lecture du livre -Invite les enfants à écouter attentivement. Travail -Ecoutent

Exemple de texte : Zita l’autruche

Il est six heures

Thème : Les comptines et les poèmes Date :

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des

-Situation -Dis et exploite la situation -Travail -Suivent et

Thème : Utiliser le répertoire de signes graphiques Niveau :

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités-élèves

C6-FICHE THEORIQUE DE LECTURE AU PRESCOLAIRE

Thème : Lire et écrire Niveau :

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des élèves

-Installation -Invite les enfants à s’asseoir sur la natte, -Respectent les

-Lecture du livre -Invite les enfants à écouter attentivement. Travail -Ecoutent

Exemple de texte : Zita l’autruche

Il est six heures

C6- FICHE THEORIQUE DE POESIE AU PRESCOLAIRE

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des

-Situation -Dis et exploite la situation -Travail -Suivent et

C7- FICHE THEORIQUE DE POESIE AU PRESCOLAIRE

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des

-Situation -Dis et exploite la situation -Travail -Suivent et

Séance 1 : Séance 5-6-7 :

D1- FICHES THEORIQUES D’EXPRESSION ORALE AU CP

EXPRESSION ORALE (séance 1)

Thème : voir la progression

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités des élèves

2-Questions de -Pose des questions sur le sens général du -Répondent aux

EXPRESSION ORALE (séance 2)

Thème : voir la progression

Tableau des habiletés et contenus

Phases Activités du maître/de la maitresse Stratégies Activités

1-Présente l’image sur laquelle se trouve le mot ou la

2- Fait répéter le mot ou la structure à l’étude par le Travail -

EXPRESSION ORALE (séance3)

Thème : voir la progression

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des

Thème : voir la progression Niveau : CP

Tableau des habiletés et contenus

Phases didactiques et Activités du maître/ de la maitresse Stratégies Activités des élèves

Thème : voir la progression Niveau :CP

Tableau des habiletés et contenus