o

L e m ag a z i n e d e s p r o f e s s i o n n e l s d e l ’ e n s e i g n e m e n t

Trimestriel - Décembre 2019 - Janvier-Février 2020 | Numéro 44

Enseigner l’oral ?

Quand la bienveillance
s’apprend à l’école

Manneken Pis ambassadeur

des toilettes accueillantes

Votre Carte PROF 2020-2021

avec ce magazine
 ÉDITORIAL

Objectif gratuité…
Prenez un soupçon de Constitution : l’accès à l’enseignement est gratuit jusqu’à la fin de l’obliga-

O
L E M AG A Z I N E D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L ’ E N S E I G N E M E N T

tion scolaire, par exemple. Ajoutez-y un peu de Convention internationale des Droits de l’Enfant.
TRIMESTRIEL - DÉCEMBRE 2019 - JANVIER-FÉVRIER 2020 | NUMÉRO 44
Au hasard, son article 28, selon lequel « Les États parties reconnaissent le droit de l’enfant à l’édu-
cation, et en particulier, […] ils rendent l’enseignement primaire obligatoire et gratuit pour tous ».
Enseigner l’oral ?
Renforcez par un peu de Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels,
Quand la bienveillance
qui enfonce le clou et affirme que « L’enseignement primaire doit être obligatoire et accessible gra-
s’apprend à l’école

Manneken Pis ambassadeur

tuitement à tous ». Pimentez le tout par une récente décision de la justice de paix du canton de
des toilettes accueillantes

Votre Carte PROF 2020-2021

Namur, et vous obtenez une piqure de rappel d’un des nombreux objectifs à atteindre…
avec ce magazine

Les 30 ans de la Convention internationale des Droits de l’Enfant ont été l’occasion d’aborder
Notre dossier d’autres droits que celui de la gratuité de l’enseignement, pour lequel des mesures sont planifiées.
est consacré à Comme on le lira en ouverture de ce numéro, l’Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de
l’enseignement de l’oral,
qui mérite une attention l’Aide à la Jeunesse (OEJAJ) a mené une enquête auprès de plus de 2 000 enfants et jeunes de 5
particulière. à 18 ans, qui se sont exprimés sur le sujet.
© PROF/FWB
Notre dossier est consacré à l’enseignement de l’oral, qui mériterait une plus grande attention.
Focus également sur les appels à projets Ne tournons pas autour du pot permettant d’améliorer
les espaces sanitaires des écoles ; sur Entr’apprendre 2019 qui permet l’immersion d’enseignants
du qualifiant dans des entreprises ; ou sur les ateliers d’information administrative destinés aux
directions.
Les bénéficiaires de Carte PROF trouveront leur carte 2020‑2021 dans l’enveloppe emballée avec
ce magazine. Si vous êtes entré en fonction après le mois d’octobre, et que vous répondez aux
conditions d’octroi, vous la recevrez par courrier postal normal dans le mois qui suit votre premier
traitement.
Bonne lecture, dans ces pages ou via www.enseignement.be/prof.• 
Didier CATTEAU
Rédacteur en chef

L’INFO
30 ans des Droits de l’enfant

La voix des enfants

plus âgés. Conscients des possibles conséquences désastreuses, Plus d’écoute, plus de dialogue
ils souhaitent que cela cesse, même s’ils ne savent pas toujours Par ailleurs, certains enfants estiment que les décisions prises
comment y remédier. Pour contrer cette violence dont la cour de à leur égard à l’école ne sont pas justes. Ils réclament plus
récréation est souvent le théâtre, ils ont imaginé des pistes de d’écoute, de dialogue, de débat. Et le pouvoir de donner leur

>4
solution. Par exemple, aménager la cour avec des espaces de avis en cas de problème mais aussi quand il est question de leur
Plus de 2 000 enfants
P arlement de la Fédération Wallonie- Cela tombe bien : le Gouvernement de la détente, des jeux, des arbres ; nommer des « gardiens de paix » orientation ou de leur avenir.

L’info La voix des enfants

se sont exprimés sur Bruxelles, 25 juin 2019. Célestine, élève Fédération Wallonie-Bruxelles doit élaborer qui seraient des intermédiaires dans les disputes ; disposer de

de 4e primaire à l’École Sainte-Anne, à Has- le Plan d’action relatif aux droits de l’enfant moyens pour signaler des problèmes de harcèlement en ligne… Le 27 novembre, les résultats de la consultation Nos droits,
leurs droits. Objectif : tière, porte-parole de son groupe, était plutôt 2020-2024. L’Observatoire de l’Enfance, de Et beaucoup souhaitent aussi être inclus dans la réflexion et nos voix ont été communiqués à la Ministre de l’Enfance par
contribuer au Plan fière de s’exprimer devant des parlementaires, la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse (OEJAJ) dans les démarches mises en place pour résoudre les conflits. une délégation des enfants qui y ont contribué à la Ministre de
d’action relatif aux le ministre-Président, le Délégué général aux a donc mené une enquête auprès de plus de l’Enfance, à charge pour elle de lancer l’élaboration du prochain
droits de l’enfant et une centaine d’enfants 2 000 enfants et jeunes de 5 à 18 ans (lire L’enquête l’a montré aussi : dans des cas de harcèlement, les Plan d’action en faveur des droits de l’enfant.•
droits de l’enfant enfants ne rapportent pas volontiers les évènements à un
venus de Bruxelles et de Wallonie. Elle a pro- ci-contre).

>8
2020-2024 du posé une piste pour contrer la violence entre adulte tiers, soit parce qu’ils ne se sentent pas suffisamment en Catherine MOREAU
Gouvernement de la enfants : placer dans la cour de récréation La cour de récré, théâtre de violence
confiance, soit parce qu’ils ont honte de lui parler de leur situa-
(1)
https://www.ohchr.org/fr/professionalinterest/pages/crc.aspx
Fédération Wallonie- une cabane avec des coussins, des sacs de tion. Et les enseignants rencontrés avouent être souvent dépas-

(2)
https://www.right-to-education.org/fr/resource/comit-des-droits-de-

Des ateliers d’information aux directions

Mais ce n’est pas tout : l’Observatoire a ac- sés et avoir le sentiment d’agir de façon improvisée. Les outils
Bruxelles frappe, des balles en mousse… comme exu- lenfant-observation-g-n-rale-no12-le-droit-de-lenfant-d-tre-entendu
compagné le volet quantitatif d’une enquête et services à disposition ne sont pas assez connus et les écoles (3)
www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=20134
toires des tensions.
qualitative. Le bureau d’études Méthos et manquent de repères pour mettre en place une démarche struc-
La Convention internationale des droits de des artistes de l’ASBL Mus-e ont organisé des turée, intégrée dans le projet d’établissement.
l’enfant, approuvée par l’Organisation des ateliers de parole et d’expression artistique
Nations Unies et signée voici trente ans par dans six écoles (lire en pages 6 et 7). Objec-

Nos droits, nos voix, une enquête auprès des jeunes

Comme Manneken Pis, Ne tournons pas autour du pot >9

la Belgique, affirme que « les États garan- tif : recueillir le point de vue d’enfants vul-
tissent à l’enfant qui est capable de discer- nérables, moins facilement accessibles par le
nement le droit d’exprimer librement son opi- volet quantitatif de la consultation.

nion sur toute question l’intéressant » (1).
Les résultats ? Les enfants se sont exprimés Nos droits, nos voix est le fruit d’une enquête menée par l’Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse,
Et le Comité des droits des enfants, chargé sur des sujets liés aux besoins de base : bien- sur la réalisation des droits de l’enfant en Fédération Wallonie-Bruxelles (1). L’enquête a touché plus de 2 000 enfants et
de surveiller la mise en œuvre de la Conven- être sécurité, relations avec leurs pairs et jeunes de 5 à 18 ans répartis en trois classes d’âge : de la 3e maternelle à la 2e primaire ; de la 3e à la 6e primaire ; de la 1re
tion par les États, précise qu’il « devrait être avec les adultes qui les entourent. à la 5e secondaire. Les questions portaient sur différents thèmes : santé, accès aux loisirs, éducation, participation, violence,
tenu compte des opinions exprimées par des sécurité…
La majorité, de tous les âges, ont évoqué des
enfants lors de la prise de décisions, de l’éla-

Des livres et des jeux pour une société inclusive >10

situations de violence entre enfants, souvent Pointons ci-dessous quelques résultats liés à la vie à la vie à l’école.
boration des politiques et de l’élaboration
Un comité composé de sept de nature physique et verbale chez les plus
des lois ou des mesures ainsi que lors de leur
jeunes de 8 à 19 ans a suivi jeunes, davantage de nature psychologique 7 enfants de 8-12 ans Les jeunes estiment-ils être consultés quand les adultes prennent des décisions qui
évaluation » (2).

le projet de A à Z.
(brimades, critiques, intimidations…) chez les sur 10 disent « avoir parfois les concernent ?
besoin de l’aide d’un adulte
pour mes travaux scolaires »
8-12 ans 13-17 ans

Sept jeunes à la barre

© FWB - Jean POUCET

14 % 16 % 15 %
53 % des jeunes de 20 %  Toujours

Réorganisation de l’Administration de l’Enseignement >11

Un comité composé de sept jeunes de 8 à 19 ans a secondaire interrogés
 Souvent
estiment n’avoir pas assez
suivi le projet de A à Z, se faisant le porte-voix de de temps libre pour se 28 %  Parfois
la consultation auprès des pouvoirs publics et des 41 %  Jamais
détendre. Et parmi eux, 66 %

médias. Réunis et coachés par le bureau d’études 62 % disent que c’est
Méthos, ils ont participé aux réunions avec le comité « parce que j’ai trop de
d’accompagnement du projet et validé chaque choix travail pour l’école ».
méthodologique.
Ils ont notamment choisi les thèmes à approfondir
lors de la phase qualitative. Le projet de participa- Pour que tous les enfants et les jeunes se sentent bien à l’école, les ministres devraient travailler en priorité sur :

« Chez nous, l’épicéa bleui est invendable » >12

tion a donc été élaboré pour et par les enfants. Avec
l’objectif de nourrir le futur Plan d’action relatif aux - l’organisation de la vie et des cours à l’école (horaires, règlement, contenu des cours…) ; 38 %
- le confort et la propreté des locaux ; 36 %
droits de l’enfant 2020-2024 avec des propositions

- une meilleure protection des élèves contre le harcèlement et la violence. 30 %
directement inspirées par les jeunes.

(1)
Résultats complets via www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=20134.

4 5

L’école du changement >14

PROF 44 PROF 44

L’ACTEUR Sarah Rawart : « Côtoyer des ados ne me fait pas peur ! » >15
DOSSIER L’oral, un objet d’enseignement >16
FOCUS La bienveillance s’apprend en classe >28
>30 TABLEAU DE BORD Évolution du nombre d’étudiants et de diplômés des sections pédagogiques
CLIC & TIC School-IT, une mallette numérique ! >31

Droit de regard Eugène Ernst : « Avec la logique de compétition, on fait fausse route » >32
LIBRES PROPOS Les Cercles d’excellence >34
CÔTÉ PSY

La langue, un patrimoine
Lectures L’Art d’enseigner >36
Vous plaidez donc pour l’utilisation en Comment faire quand nous échangeons
classe du chant, du conte, de poèmes… avec un enfant en difficulté langagière ? POUR EN SAVOIR +
C’est ce que j’appelle, avec mon équipe, la Le grand danger est que l’adulte, lui, parle de

immatériel à transmettre
fonction patrimoniale du langage. Contes, moins en moins et soit tenté de restreindre On trouvera via www.yapaka.
be deux vidéos avec des
poèmes, chants font partie de notre patri- la langue à la fonction référentielle : donner
interventions de Véronique
moine immatériel. En le transmettant, des informations et vérifier que l’enfant a

À votre service Kaléidoscope : les ressources des opérateurs socioculturels >37

Rey : Pourquoi faut-il raconter
l’adulte crée un lien entre les enfants d’hier compris. Mais la langue sert aussi à exprimer des histoires aux enfants ? et
et ceux d’aujourd’hui. C’est préférable de et partager des émotions… Face à un enfant L’incidence des écrans sur le

À
raconter plutôt que de lire des histoires, car en difficulté, les « vieux en langue » que nous langage.
L’apprentissage du l’heure de la culture du visuel privilégiée À l’inverse de la perception visuelle : l’image
par les écrans, la linguiste Véronique d’une pomme, par exemple, est perçue de la personne est davantage investie et elle sommes doivent interroger leurs propres pra-
langage oral, c’est donne à voir les mouvements de la bouche. tiques. Il faut continuer à le stimuler sans
REY V., DEVEZE J.-L., PEREIRA
Rey souligne importance de l’écoute et de la façon immédiate et non par indices visuels M.-E., ROMAIN C., La fonction
un long processus parole dans l’acquisition du langage. successifs. On comprend l’attrait des enfants L’enfant comprend aussi qu’il peut raconter attendre une réaction en retour. Car ce sont patrimoniale du langage, Retz,
qui repose sur la pour les écrans, c’est tellement plus facile ! des histoires même s’il ne sait pas lire. nos interactions qui lui permettent de s’ap- 2017, et Rituels en langue orale -
PROF : Comment l’enfant construit-il son proprier le langage. Cycles 1, 2 et 3 (+ CD-Rom), Retz,
transmission par Dans le cas contraire, cela peut réduire le
langage oral ? Et dans cet apprentissage, l’adulte joue coll. Pédagogie pratique, 2018.
l’adulte, sur la pratique champ de l’imagination. Et on ne doit pas Cela n’exclut évidemment pas une prise en

Côté Psy La langue, un patrimoine immatériel à transmettre >38

Véronique Rey : « Entrer en langue », c’est un rôle-clé. Lequel ?
L’Institut de la Formation en
et sur la répétition par un long processus qui passe par l’écoute Je partirai d’une comparaison : on a observé hésiter à utiliser des mots et des phrases charge médicale ou une rééducation de ces

complexes sans (trop) s’inquiéter de la com- retards et dysfonctionnement. Mais la prise cours de Carrière IFC organise
l’enfant. et par la production. que le diamant mandarin, un oiseau origi-

préhension pour laisser l’enfant rêver, en en charge ne dispense pas les interactions plusieurs formations en lien avec
naire d’Australie, chante plus lentement, le développement du langage oral :
fait des pauses plus longues et répète plus fonction de son âge. En écoutant un conte, langagières en milieu familial. Et cela d’au-
Oral et écrit à l’école maternelle
souvent quand il chante devant un oisillon. les enfants développent l’écoute, enrichissent tant plus que les dix premières années de la pour que les élèves rentrent
Celui-ci observe, puis babille, réalise des grammaire et vocabulaire, développent leur vie constituent une période particulièrement gagnants dans l’apprentissage
approximations sonores et enfin, le chant se mémoire verbale. Et puis, en racontant un favorable aux apprentissages langagiers. de la lecture (Décolâge ! ;code
cristallise dans la forme attendue de la part texte qui lui a été conté jadis, l’adulte met Après, ce sera plus laborieux.• 213301901) ; L’art du Conte :

À votre service Des collections multiples, accessibles gratuitement >40

de l’oiseau adulte. Pour des oiseaux équipés en scène et transmet ses propres émotions. l’éloquence par l’image (code
Propos recueillis par 404001906) et La musique pour
pour chanter (ils ont des sacs aériens dévo-

Le chant est aussi indispensable : c’est une Catherine MOREAU les enfants en classes maternelles
lus à la circulation de l’air), la présence phy- pratique universelle et une véritable école (code 212 501 915). www.ifc.
sique du modèle adulte et les interactions de la rigueur. Cela permet d’apprendre, par cfwb.be
sont nécessaires. Elles le seront d’autant plus l’imitation, à produire des écarts de notes et
pour des humains qui n’ont pas d’organe à conserver une métrique, un rythme.
spécifique : pour parler et pour chanter, nous
« arrêtons de respirer ». Autrement dit, nous
détournons la respiration de sa fonction

Mettre les choses en images

CARTE PROF Delvaux, l’homme qui aimait les trains >43

principale pour produire le souffle à la base
de la communication acoustique. Ce travail
exigeant demande des contacts avec des
adultes, véritables modèles langagiers. Dans le « coin salon » de cette classe de 2e-3e maternelle à « Prendre le temps de décrire permet aux élèves de mettre les
© PROF/FWB

l’École Claire Joie (Etterbeek), une vingtaine de paires d’yeux choses en images pour se faire leur propre film, explique-t-
Cela implique, pour l’adulte, notamment sont tournés vers l’institutrice, Yana Gogos. « Cette histoire elle. La difficulté, c’est de s’adapter à une classe hétérogène :
pour l’enseignant, d’éduquer son souffle, de commence il y a très longtemps… ». Auparavant, l’enseignante pour certains enfants, je peux employer des termes peu ou pas
Le souffle se transforme en son travailler sa voix. Comment l’enfant peut-il a pris soin de rappeler les rituels : « Bien assis, mains tran- connus. Logés dans leur mémoire, ils prendront sens plus tard.
C’est l’heure du conte, pour dans le larynx. Puis vient la prononciation : comprendre qu‘il lui faut de l’air si l’adulte quilles, oreilles bien chauffées, regards tournés vers moi. » Mais pour d’autres, qui maitrisent peu ou mal le français, le
ne lui montre jamais explicitement ? Et si les

Sur les traces d’Howard Carter >44

cette classe de 2e-3e support de l’image est très utile. »
le son laryngé est amplifié, dans la bouche
maternelle à l’École
syllabes ne sont pas assez longues dans la Et Kacper, Laura, Théo, Tibamata et les autres de vibrer, de
Claire Joie. notamment. Cela génère des voyelles. Les
durée, comment l’enfant peut-il « attraper » trembler un peu, d’ajouter des détails connus en écoutant le « Conter, c’est aussi transmettre un récit avec mon propre
consonnes sont des bruits qui s’appuient
le modèle et le reproduire ? conte d’Hansel et Gretel. Au terme du récit, Cristian s’adresse à ressenti. Cela éveille parfois des échos chez les enfants. L’an
sur les voyelles. Ces sons vont s’organiser en
l’institutrice : « J’ai aimé l’histoire parce que j’ai eu peur. » Juliet dernier, une Baba Yaga, mi-sorcière, mi-ogresse de la tradition
séquences, syllabe après syllabe, mot après D’où l’intérêt, aussi, de multiplier ces ajoute : « Je la connaissais déjà, alors j’ai pu t’aider. » slave, a enrichi la version traditionnelle d’un conte. »
mot, phrase après phrase. interactions…
Oui, et malheureusement le temps que nous Mme Gogos, qui a suivi une formation au Théâtre de la Pa- Ces histoires se prolongent par diverses activités : récit per-
La langue orale, c’est un préalable indis-
passons, nous adultes, sur les écrans, l’est role, à Auderghem, émaille son récit de descriptions visuelles, sonnel des élèves, classement d’images dans l’ordre chronolo-
pensable à l’apprentissage de la lecture et
souvent au détriment de celui de la trans- sonores, olfactives, sonores ; module sa voix ; rétablit l’atten- gique du récit, création d’un jeu emporté à la maison…•
de l’écriture. L’entrée en langue se construit
mission des pratiques langagières qui passe tion de son auditoire en chuchotant ou par un bruit imprévu ;
donc progressivement en s’appuyant sur la
par la parole, par la relation en direct, par la adapte la posture et le geste à la parole.
réalisation de gestes en coordination avec la
perception auditive. présence physique.

2
38 PROF 44 PROF 44 39

PROF 44
 THE FLOOR
la campagne choc d’Infrabel
Infrabel, gestionnaire du réseau ferroviaire belge, a lancé une nouvelle action de sensibilisation
destinée aux 12-18 ans, et proposée aux écoles. The Floor, expérience-choc de réalité virtuelle,
peut accueillir 30 personnes en même temps. L’expérience The Floor est toujours précédée
d’une présentation interactive qui insiste sur les règles de sécurité à respecter le long des voies,
sur les passages à niveau et dans les gares. Détails et réservations via infrabel.be/fr/thefloor.
Vidéo via www.youtube.com/watch?v=V2mNeJz3tQw

Nouvelle

530
Sur les quelque 800 plans de pilotage
élaborés par les premières écoles
classification
des films
À partir du 8 janvier 2020, le système de contrôle des
mineurs à l’entrée des salles de cinémas (enfants
entrées dans la dynamique de nouvelle admis/non-admis) sera remplacé par un système de
gouvernance, 530 étaient devenus contrats recommandation basé sur la responsabilisation du secteur
d’objectifs au 1er septembre 2019. Sur les et du public. La nouvelle classification comprendra
270 ayant fait l’objet de recommandations cinq catégories d’âge et sept catégories de contenu,
du DCO, une centaine sont devenus contrats identifiés par des pictogrammes. Une campagne
d’objectifs à l’heure de boucler cette édition de sensibilisation aura lieu fin 2019.
et la plupart des 170 autres devraient le www.cinecheck.be
devenir avant fin 2019. Une dizaine d’écoles
(sur les 800) devraient bénéficier d’un suivi
plus rapproché.

Dirk Frimout
en collaboration avec la Fondation

TERRE
D’AVENIR
2019-2020
UN PRIX À L’ATTENTION DES
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQU
PROFESSIONNEL, ARTISTIQU
ÉLÈVES
E,
E, SPÉCIALISÉ
Qui seront les lauréats
ET DES CEFA.

En plus de la notoriété, les Prix Reine Paola pour l’Enseignement et Terre d’Avenir offrent des
sommes bienvenues. Le premier récompense des projets d’enseignants rendant les disciplines
scientifiques plus attractives. Trois lauréats reçoivent respectivement 6 500, 4 000 et 2 500 €.
Candidatures avant le 31 janvier. Terre d’Avenir récompense des projets d’élèves du 3e degré du
qualifiant, en lien avec la terre, l’environnement ou l’espace. Outre 500 € par élève (avec un
INSCRIPTIONS JUSQU’AU 30
AVRIL 2020
plafond), 1 000 € vont à leur école. Candidatures avant le 30 avril. www.sk-fr-paola.be/fr
www.terredavenir.be

3
26/09/19 10:24
d 1 11/10/17 14:24
Brochures_Terre_d'avenir_2019_ok.ind
d'avenir v3.indd 1
ABC1700344 - Brochures 12 p Terre

PROF 44
L’info
30 ans des Droits de l’enfant

La voix des enfants

Plus de 2 000 enfants
se sont exprimés sur P arlement de la Fédération Wallonie-
Bruxelles, 25 juin 2019. Célestine, élève
de 4e primaire à l’École Sainte-Anne, à Has-
Cela tombe bien : le Gouvernement de la
Fédération Wallonie-Bruxelles doit élaborer
le Plan d’action relatif aux droits de l’enfant
leurs droits. Objectif : tière, porte-parole de son groupe, était plutôt 2020-2024. L’Observatoire de l’Enfance, de
contribuer au Plan fière de s’exprimer devant des parlementaires, la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse (OEJAJ)
d’action relatif aux le ministre-Président, le Délégué général aux a donc mené une enquête auprès de plus de
droits de l’enfant Droits de l’Enfant et une centaine d’enfants 2 000 enfants et jeunes de 5 à 18 ans (lire
venus de Bruxelles et de Wallonie. Elle a pro- ci-contre).
2020-2024 du posé une piste pour contrer la violence entre
Gouvernement de la enfants : placer dans la cour de récréation La cour de récré, théâtre de violence
Fédération Wallonie- une cabane avec des coussins, des sacs de
Mais ce n’est pas tout : l’Observatoire a ac-
Bruxelles frappe, des balles en mousse… comme exu-
compagné le volet quantitatif d’une enquête
toires des tensions.
qualitative. Le bureau d’études Méthos et
La Convention internationale des droits de des artistes de l’ASBL Mus-e ont organisé des
l’enfant, approuvée par l’Organisation des ateliers de parole et d’expression artistique
Nations Unies et signée voici trente ans par dans six écoles (lire en pages 6 et 7). Objec-
la Belgique, affirme que « les États garan- tif : recueillir le point de vue d’enfants vul-
tissent à l’enfant qui est capable de discer- nérables, moins facilement accessibles par le
nement le droit d’exprimer librement son opi- volet quantitatif de la consultation.
nion sur toute question l’intéressant » (1).
Les résultats ? Les enfants se sont exprimés
Et le Comité des droits de l’enfant, chargé sur des sujets liés aux besoins de base : bien-
de surveiller la mise en œuvre de la Conven- être sécurité, relations avec leurs pairs et
tion par les États, précise qu’il « devrait être avec les adultes qui les entourent.
tenu compte des opinions exprimées par des
La majorité, de tous les âges, ont évoqué des
enfants lors de la prise de décisions, de l’éla-
situations de violence entre enfants, souvent
boration des politiques et de l’élaboration
Un comité composé de sept de nature physique et verbale chez les plus
des lois ou des mesures ainsi que lors de leur
jeunes de 8 à 19 ans a suivi jeunes, davantage de nature psychologique
le projet de A à Z. évaluation » (2).
(brimades, critiques, intimidations…) chez les

Sept jeunes à la barre

© FWB - Jean POUCET

Un comité composé de sept jeunes de 8 à 19 ans a

suivi le projet de A à Z, se faisant le porte-voix de
la consultation auprès des pouvoirs publics et des
médias. Réunis et coachés par le bureau d’études
Méthos, ils ont participé aux réunions avec le comité
d’accompagnement du projet et validé chaque choix
méthodologique.
Ils ont notamment choisi les thèmes à approfondir
lors de la phase qualitative. Le projet de participa-
tion a donc été élaboré pour et par les enfants. Avec
l’objectif de nourrir le futur Plan d’action relatif aux
droits de l’enfant 2020-2024 avec des propositions
directement inspirées par les jeunes.

4 PROF 44
plus âgés. Conscients des possibles conséquences désastreuses, Plus d’écoute, plus de dialogue
ils souhaitent que cela cesse, même s’ils ne savent pas toujours Par ailleurs, certains enfants estiment que les décisions prises
comment y remédier. Pour contrer cette violence dont la cour de à leur égard à l’école ne sont pas justes. Ils réclament plus
récréation est souvent le théâtre, ils ont imaginé des pistes de d’écoute, de dialogue, de débat. Et le pouvoir de donner leur
solution. Par exemple, aménager la cour avec des espaces de avis en cas de problème mais aussi quand il est question de leur
détente, des jeux, des arbres ; nommer des « gardiens de paix » orientation ou de leur avenir.
qui seraient des intermédiaires dans les disputes ; disposer de
moyens pour signaler des problèmes de harcèlement en ligne… Le 27 novembre, les résultats de la consultation Nos droits, nos
Et beaucoup souhaitent aussi être inclus dans la réflexion et voix ont été communiqués à la Ministre de l’Enfance par une
dans les démarches mises en place pour résoudre les conflits. délégation des enfants qui y ont contribué, à charge pour elle
de lancer l’élaboration du prochain Plan d’action en faveur des
L’enquête l’a montré aussi : dans des cas de harcèlement, les droits de l’enfant.• 
enfants ne rapportent pas volontiers les évènements à un
adulte tiers, soit parce qu’ils ne se sentent pas suffisamment en Catherine MOREAU
confiance, soit parce qu’ils ont honte de lui parler de leur situa-
(1)
 https://www.ohchr.org/fr/professionalinterest/pages/crc.aspx
tion. Et les enseignants rencontrés avouent être souvent dépas- (2)
 https://www.right-to-education.org/fr/resource/comit-des-droits-de-
sés et avoir le sentiment d’agir de façon improvisée. Les outils lenfant-observation-g-n-rale-no12-le-droit-de-lenfant-d-tre-entendu
et services à disposition ne sont pas assez connus et les écoles (3)
 www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=20134
manquent de repères pour mettre en place une démarche struc-
turée, intégrée dans le projet d’établissement.

Nos droits, nos voix, une enquête auprès des jeunes

Nos droits, nos voix est le fruit d’une enquête menée par l’Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse,
sur la réalisation des droits de l’enfant en Fédération Wallonie-Bruxelles (1). L’enquête a touché plus de 2 000 enfants et
jeunes de 5 à 18 ans répartis en trois classes d’âge : de la 3e maternelle à la 2e primaire ; de la 3e à la 6e primaire ; de la 1re
à la 5e secondaire. Les questions portaient sur différents thèmes : santé, accès aux loisirs, éducation, participation, violence,
sécurité…
Pointons ci-dessous quelques résultats liés à la vie à l’école.

7 enfants de 8-12 ans Les jeunes estiment-ils être consultés quand les adultes prennent des décisions qui
sur 10 disent avoir « parfois les concernent ?
besoin de l’aide d’un adulte
pour mes travaux scolaires »
8-12 ans 13-17 ans

14 % 16 % 15 %

53 % des jeunes de 20 %  Toujours
secondaire interrogés
 Souvent
estiment n’avoir pas assez
de temps libre pour se 28 %  Parfois
41 %  Jamais
détendre. Et parmi eux, 66 %
62 % disent que c’est
« parce que j’ai trop de
travail pour l’école ».

Pour que tous les enfants et les jeunes se sentent bien à l’école, les ministres devraient travailler en priorité sur :

- l’organisation de la vie et des cours à l’école (horaires, règlement, contenu des cours…) ; 38 %
- le confort et la propreté des locaux ; 36 %
- une meilleure protection des élèves contre le harcèlement et la violence. 30 %

 Résultats complets via www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=20134.

(1)

PROF 44 5
L’info
30 ans des Droits de l’enfant

Quand les mots

deviennent formes et couleurs
Pour compléter
l’enquête quantitative À l’École Sainte-Anne, à Hastière, c’est
Yanis qui se lance : « J’ai dessiné la vio-
lence entre les enfants avec des fusains et de
projets francophones de MUS-E Belgium. Et
les créations peuvent aussi être un outil de
communication efficace pour porter la voix
sur les droits de l’enfant, l’encre de Chine rouge ». Eugénie et Ayleen des enfants. »
des ateliers d’expression enchainent : « On l’a aussi montrée en bou-
Ainsi, sous la houlette de l’artiste plasticien
ont été organisés dans geant les bras, les jambes, avec les expres-
sions du visage, un jour qu’on est tous allés Laurent Quillet, les élèves d’Hastière ont ex-
six écoles. primé des difficultés de vie (solitude, rejet,
dans les bois. »
violence) avec des couleurs sombres, au fu-
Entre janvier et juin, dans six écoles, 136 en- sain ou à l’encre de Chine. Avant de passer
fants de 5 à 18 ans ont exprimé leur ressenti, à l’aquarelle, au pastel ou aux marqueurs de
leurs envies, leurs souhaits, leurs attentes au couleurs pour représenter des solutions envi-
regard des droits de l’enfant, dans le cadre sageables. Boris Magotteaux a proposé aux
d’ateliers de parole et d’expression artistique. enfants de l’école d’Ougrée Trixhes3 de cou-
cher mots et formes choisis sur des feuilles
À partir d’une présélection de thèmes par de papier, puis de les peindre de manière
le comité des enfants en fonction des âges, intuitive. « Nous avons observé dans ces créa-
chaque groupe a choisi, avec l’aide de tions, une grande puissance expressive, une
l’enseignant, ceux sur lesquels il souhaitait cohérence entre l’écrit et les couleurs, observe
s’exprimer. À Hastière, les élèves de 3e et 4e Mme Oviszach. Quand on ne demande pas
primaires se sont centrés sur la violence fa- aux élèves de verbaliser, l’expression devient
miliale et entre enfants. Lors d’une première moins scolaire, plus spontanée, plus sincère. »
séance en présence de membres du bureau
d’étude Méthos, les enfants ont détaillé, par Pour les 21 élèves de 5e et 6e secondaire
écrit, des situations de non-droit ; ils les ont de l’Institut Bischoffscheim, à Bruxelles,
lues ou ont confié ces messages à une boite initiés à la création vidéo par Sophie Van-
dont le contenu resterait secret. homwegen, l’échange d’idées et d’astuces
techniques a abouti à la création de quatre
À l’École communale Trixhes 3 (Ougrée), courts-métrages (1).
une dizaine d’enfants souffrant de troubles
du comportement (enseignement spécialisé
Des droits fondamentaux
de type 3) ont ajouté à ces deux thèmes le
manque d’hygiène des toilettes scolaires. Toutes ces créations visuelles et sonores ont
Avant de rêver à des solutions. « Ils ont ima- été réunies dans une exposition présentée
giné de gérer à tour de rôle l’accès aux toi- lors de la journée de débats, le 25 juin, au Par-
lettes. Et de placer dans la cour de récréation lement de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
une boite aux lettres pour signaler des cas
« Mes élèves ont pu réfléchir sur leurs droits et
de harcèlement », rapporte leur institutrice,
leurs devoirs et se sont rendu compte que leurs
Esmeralda Oviszach.
droits sont plus fondamentaux qu’ils l’imagi-
naient », explique encore Mme Oviszach. Ils
Exprimer les maux sans mots ont été impressionnés d’être invités au Par-
Ensuite, à partir du ressenti des enfants, lement ; au retour, certains m’ont demandé :
des artistes de l’ASBL MUS-E sont entrés en Est-ce que les responsables politiques vont
scène. « Certains enfants ne s’expriment pas tenir compte de ce qu’on a dit ? »• 
facilement en classe devant leurs camarades
ou devant les adultes. L’art peut dépasser ces C. M.
freins, créer un espace de liberté et de plaisir,
 Disponibles sur le site www.oejaj.cfwb.be/index.
 (1)
explique Catherine Scorier, responsable des php?id=20134 Ils le seront le 27 novembre

6 PROF 44
 Boite à outils

Unicef Belgique met gratuitement

à la disposition des enseignants
des ressources en éducation
aux droits de l’enfant : fiches
d’activités, jeux, affiches…
www.unicef.be/enseignants
(> Devenir Classe du Monde).
Balance tes droits ! Comprendre
et débattre des droits de l’enfant

© FWB - Jean POUCET

en Fédération Wallonie-Bruxelles
est une étude publiée par la
Coordination des organisations
non gouvernementales pour les
droits de l’enfant (CODE). Rappel
de l’origine de ces droits, focus
Le mercredi 27 novembre, Pénéloppe (9 ans), Romain (12 ans), Clémence
sur la Convention et son contenu,
(13 ans), Shaka (14 ans), Shaza (17 ans) et Lola (19 ans) ont rencontré la état des droits de l’enfant chez
ministre de l’Enfance. Au nom des 136 enfants qui ont pris part à l’enquête nous . www.lacode.be (> nos
qualitative du dispositif Nos droits, nos voix (lire en pages 4 et 5), ils publications) version imprimée
lui ont remis le rapport final de la consultation qui met en lumière leurs
préoccupations.
sur demande via info@lacode.be.
D’abord des enfants ! est un
diaporama sonore du photo-
reporter Bertrand Vandeloise
suivant des jeunes réfugiés dans

Un prix pour et par les jeunes

des camps au Proche-Orient ou sur
les routes de l’exil, accompagné
de réactions recueillies auprès
de trois classes bruxelloises.
Disponible gratuitement (avec
L a Maison Source (1) a reçu le 23 novembre
le 3e Prix belge des Droits de l’enfant au
Parlement fédéral. Cette ASBL située à Bar-
connaitre ces droits (par des jeux, des acti-
vités, des discussions) et pour nous aider à
déterminer les critères de sélection des lau-
dossier pédagogique) auprès du
Délégué général aux droits de
l’enfant (02 / 223 36 99).
vaux accompagne les jeunes parents issus de réats. Puis, chacune des dix associations can-
Comprendre la justice : Défense
milieux défavorisés dans les gestes du quo- didates a été présentée par un ambassadeur
des enfants International Belgique
tidien. Organisé par le Délégué général aux de moins de 18 ans, enthousiaste et motivé, et Jeunesse et Droit proposent
droits de l’enfant, l’ONG Plan international qui a aussi répondu à nos questions. Nous à des classes du secondaire une
Belgique et le Kinderrechtencommissariaat, avons choisi le lauréat au 3e tour, par vote, approche du système de justice
ce prix récompense une initiative qui a mis après avoir affiné les critères.  via des jeux de rôles, débats…
ces droits au cœur de son action. Il est décer- Un kit pédagogique est offert aux
né par vingt jeunes francophones et néerlan- Que retires-tu de cette expérience ? enseignants participants. Infos :
dophones de 10 à 17 ans. J’ai pu rencontrer d’autres jeunes d’âges dif- 02 / 203 79 08 et julia.mirad@
férents. Ne pas parler la même langue n’était defensedesenfants.be.
Perrine, en 2e secondaire au Collège Saint- plus une frontière. J’ai aussi trouvé très
Le dossier « École et droits de
Augustin, à Enghien, nous explique pourquoi chouette qu’il existe en Belgique des associa- l’enfant » paru dans notre édition
elle a voulu faire partie du jury. « Auparavant, tions qui font avancer les droits des enfants, de septembre 2014 est disponible
j’avais l’impression que c’était les adultes qui valables partout. Et puis, cela m’a donné l’oc- via www.enseignement.be/index.
représentaient les droits des enfants. J’ai donc casion de toucher le monde des adultes dans php?page=27203&id=1762.
trouvé intéressant que notre parole soit prise lequel je vivrai plus tard !• 
Enseignement.be recense
en compte et puisse avoir des répercussions. » une série de pistes relatives
PROF : Comment s’est déroulée la
 www.la-maison-source.be
 (1)
aux droits humains et aux
droits de l’enfant, sur la page
sélection ?
www.enseignement.be/index.
Perrine : D’abord, les organisateurs du php?page=26793&navi=4035
Prix nous ont formés pour nous faire mieux &rank_page=26793.

PROF 44 7
L’info

Des ateliers d’information

Compétences initiales : aux directions
la formation se poursuit Les premiers ateliers d’information que l’Administration
La formation obligatoire portant sur le organise à l’attention des directions et du personnel
référentiel des compétences initiales administratif ont lieu en janvier. Inscriptions dès mi-
bat son plein. Elle concerne 13 500
décembre.
personnes.

Au moment de boucler cette édition,

quelque 2 700 instituteurs-trices du
L es séances d’information organisées par la Direction générale de l’Enseignement
obligatoire (DGEO) s’adressent aux directions et personnel administratif des éta-
blissements scolaires, des internats, des centres PMS, et des pouvoirs organisateurs,
maternel et/ou maitres de psychomotri-
tous réseaux confondus (1).
cité ont ou ont eu accès à la plateforme
Moodle leur permettant de suivre la pre-

© Adobe Stock/alisa_rut
Chaque atelier est destiné à un public
mière phase (3h à distance) du dispositif précis, décrit dans la circulaire 7371 (2)
qui en prévoit deux autres (6h en présen- annonçant cette nouvelle « saison »,
tiel puis à nouveau 3h à distance). qui débute en janvier.
Chaque enseignant concerné reçoit un Les ateliers récurrents sont
courriel lui indiquant qu’il peut se orientés vers les nouveaux
connecter à la plateforme. Il est ensuite venus dans les fonctions de
convié à suivre la formation à distance direction ou de personnel
de la phase 1. Il a 45 jours pour le faire, administratif, puisque les
un système de rappel automatisé l’invi- ateliers sont en corréla-
tant à finaliser cette phase 1 avant la tion avec les dernières exi-
date de la formation en présentiel. Et le gences légales en cours.
soir de cette formation, il reçoit à nou-
veau un message l’invitant à passer à la Plusieurs nouveautés, en lien
phase 3, au plus tard dans les 45 jours. avec l’actualité : Annoncer la Couleur (programme d’éducation à la citoyenneté
mondiale, organisé en partenariat avec le Service public fédéral Coopération et
Plus de 90 % des 1 140 personnes ayant Développement), la prévention de la maltraitance (avec Yapaka et l’Aide à la
suivi la phase 1 (à distance) estiment Jeunesse), la plateforme E-classe (par le Service général du Numérique éducatif),
qu’elle leur a permis de s’approprier le le jeu d’échec à l’école, l’autorité parentale et changements d’école.
contexte d’élaboration du référentiel ;
d’en découvrir la philosophie et la struc- On notera que les ateliers relatifs à la Certification par unités, à la gestion des
ture ; et de comprendre ses implications structures et du NTPP, et à la sanction des études, seront regroupés en une journée
sur leur pratique. entière organisée sous forme modulaire.

Selon les items, entre 86 et 95 % des par- Et en 2020, six ateliers se dérouleront sur du matériel informatique mis à
ticipants sont « plutôt d’accord » ou « tout disposition sur place, avec pour thèmes : le décret Inscriptions, la gestion des
à fait d’accord » pour juger les contenus populations scolaires, et Primoweb.
pédagogiques variés, pertinents ou adap-
tés à leur réalité professionnelle. La décentralisation, entamée en 2019, se poursuit : une série d’ateliers auront lieu
à La Marlagne (Wépion) le 6 février : gestion des structures, gestion de la sanction,
CPU, aménagements raisonnables, Cerbère.• 
http://www.ifc.cfwb.be/v2/tc_ensmenu.asp D. C.

(1)
 Inscription à deux ateliers maximum, via le formulaire mis en ligne en décembre : www.formulaire.
cfwb.be/?dgeoateliersdinformation2020. Pour les ateliers d’une matinée et d’une journée complète,
un lunch est proposé aux participants, moyennant inscription. Plus d’info ? 02 / 690 86 73, 02 /
690 85 62 ou ateliersdgeo@cfwb.be.
(2)
 www.enseignement.be/circulaires.

8 PROF 44
 Comme Manneken Pis,
Ne tournons pas autour du pot
Manneken Pis est
devenu l’ambassadeur G éré par la Fondation Roi Baudouin, le
Fonds BYX a déjà lancé six appels à
projets Ne tournons pas autour du pot, cen-
secondaires tandis que le huitième, destiné
aux écoles fondamentales, sera lancé en
janvier (1).
du Fonds BYX, qui trés sur l’amélioration des sanitaires. Depuis
agit pour améliorer les 2015, 209 écoles fondamentales et secon- Le 19 novembre dernier, le Fonds BYX a pro-
fité de la Journée mondiale des toilettes, pro-
sanitaires à l’école. En daires ont reçu un total de 1,02 millions €
(maximum 5 000 € par projet). mulguée par les Nations Unies, pour remettre
janvier se clôt l’appel à un costume de circonstance au Manneken
projets « secondaire » Et depuis 2017, la Fédération Wallonie- Pis, devenu en quelque sorte l’ambassadeur
et s’ouvre l’appel Bruxelles a investi 1 million € pour financer de Ne tournons pas autour du pot.
ces appels en totale cohérence avec l’axe stra-
« fondamental ». Pour l’occasion, des élèves de fin de pri-
tégique 5 du Pacte pour
un Enseignement d’ex- maire de l’école Saint-Martin, de Cortil-Wo-
cellence, don, ont expliqué le travail mené avec leurs
centré enseignantes, dans leurs cours d’éveil ou de
sur le français par exemple : rédaction de ques-
bien-être tionnaires destinés aux élèves et aux adultes
à l’école. Un (enseignants et parents), observation des
demi-million est micro-organismes sur des mains lavées ou
inscrit au budget pas, travail sur le trajet de l’eau, réalisation
2020. d’affiches…

Le septième Car le soutien du Fonds BYX, et c’est sa force,

appel, qui se ter- n’est pas que financier : les établissements
mine le 13 janvier, scolaires peuvent bénéficier d’une méthodo-
est réservé aux écoles logie développée par l’ASBL Question San-
té (2). Une valisette regroupant des outils très
pratiques (publications, fiches méthodolo-
giques, expériences d’écoles, bibliographie…)
© Bénédicte Maindiaux & Musée de la Ville de Bruxelles-GardeRobe MannekenPis

permet d’accompagner la mise en place de

leur projet d’amélioration des sanitaires, en
veillant à associer à la démarche les élèves et
les différents acteurs concernés.• 

Didier CATTEAU

 https://netournonspasautourdupot.be (onglet Nos

(1)

appels à projets).
(2)
 Lire à ce sujet « Toilettes à l’école : du pain sur la
planche », dossier paru dans notre numéro de
décembre 2015 (http://www.enseignement.be/index.
php?page=27203&id=1327).

Le 19 novembre, Journée mondiale des toilettes,

des écoliers de Cortil-Wodon sont venus
témoigner et assister à la remise du costume au
Manneken Pis.

PROF 44 9
L’info

Des livres et des jeux

pour une société inclusive
Dans le cadre de leur
travail de fin d’études, L a Bibliothèque centrale du Brabant wal-
lon (Fédération Wallonie-Bruxelles) met
gratuitement à la disposition des (futurs)
les difficultés et de trouver des solutions »,
précise-t-elle.
de futurs enseignants enseignants, bibliothécaires, logopèdes… Quatre étudiantes de la Haute École libre
créent des activités une collection [BibliOProfs]jeunesse de livres Louvain en Hainaut, à Braine-le-Comte, ont
réalisé des activités dans des classes de 1re
inclusives à partir jeunesse en exemplaires multiples, de malles
thématiques et de jeux didactiques (1). et de 6e primaires avant de joindre à chacun
d’outils de la collection des 14 livres jeunesse utilisés un fascicule
[BibliOProfs]............
jeunesse Depuis 2017, sa Cellule Plan Lecture propose détaillant les adaptations à mettre en place,
que propose la le projet ET S.I. continuum (acronyme de ET le matériel nécessaire…
Société inclusive) aux futurs professionnels
Bibliothèque centrale Et à l’École normale catholique du Brabant
de l’enfance et de la jeunesse. Il s’agit d’éla-
du Brabant wallon, à borer une activité basée sur l’utilisation de wallon, six étudiantes de la section présco-
Nivelles. livres, malles ou jeux de cette collection en laire ont réalisé des capsules vidéos à par-
faveur de l’inclusion. « Avec des amé- tir d’activités dans des classes. Réunies sur
nagements de préférence utiles un projet de site à l’usage des enseignants,
et utilisables pour et par tout le des parents…, elles offrent des données théo-
groupe d’élèves et pour les profes- riques sur l’inclusion, des activités à partir
sionnels qui les accompagnent », d’albums, les aménagements raisonnables
précisent Mariana Dobbels et possibles ainsi que des ressources.
Catherine Willems, coordinatrices Tous ces travaux sont consultables à la
pédagogiques du projet. bibliothèque.• 
Message bien reçu dans des hautes
Catherine MOREAU
écoles. Ainsi, Aurore, étudiante en
section primaire à la Haute École  Lire à ce sujet l’article « Des livres en 25, 30 ou 35
(1)

Galilée, à Bruxelles, a sensibilisé des exemplaires directement dans votre école », paru dans
notre édition de décembre 2017 (www.enseignement.
enfants de 1re-2e primaires à cinq be/index.php?page=27203&id=2253).
profils : autisme, dyslexie/dysortho-
graphie, handicap physique, déficits
visuel et auditif.
Tu te la racontes
© PROF/FWB

« Je présente de la dyslexie, de la dy-

La Bibliothèque centrale du Brabant
sorthographie et de la dyscalculie. Ce wallon réalise des capsules vidéos lors
n’est qu’à la fin des primaires que l’on des activités Invitation à la découverte,
a mis des mots sur mes difficultés, se organisées notamment dans des classes,
souvient-elle. J’ai bénéficié ensuite d’un bon à partir d’un livre, d’un jeu… de la
Future institutrice primaire,
Aurore a sensibilisé des
accompagnement. Je me suis sentie particu- collection [BibliOProfs]jeunesse.
élèves à la déficience visuelle, lièrement concernée par ce projet ET S.I. »
notamment.
Dans ce projet ET S.I. Tu te la racontes,
Pour chaque profil, la future institutrice a lu les élèves présentent l’activité et/ou
un album jeunesse, puis placé les enfants l’ouvrage, le jeu… mais également leur
ressenti, leurs découvertes. Ces capsules
dans la peau du personnage. Pas facile, avec
seront mises en ligne sur www.esca-
les yeux bandés, de parcourir une distance, pages.be (> espace enseignants).
de remplir un verre d’eau… Et proposé aux
enfants de faire le lien avec des situations Contact : catherine.willems@cfwb.be ou
vécues en classe, « pour faire comprendre mariana.dobbels@cfwb.be

10 PROF 44
Réorganisation de l’Administration
de l’Enseignement
Printemps des sciences :
inscriptions dès le 5 février
Le Printemps des sciences 2020
aura lieu du 23
au 29 mars. ’20 La plus grande manifestation de
culture scientifique en Fédération
Wallonie-Bruxelles se tiendra

Mais c’est le
du 23 au 29 mars 2020

L’Administration générale de l’Enseignement se réorganise, mercredi 5 les sciences à portée de main

De nombreuses activités gratuites
pour les petits et grands curieux

pour tenir compte des travaux du Pacte pour un Enseignement février à 14h
Et demain ?
23 > 29 MARS 2020

que s’ouvriront
d’excellence et de l’autonomisation de l’enseignement organisé. les inscriptions
Le point sur ces changements. pour les écoles.
Et comme Ouverture des inscriptions pour les écoles le 05 février à 14h !

U
Avec le soutien de la Le Printemps des Sciences est coordonné par

n décret spécial de février 2019 a créé obligatoire ; et la DG de l’Enseignement chaque année,

l’organisme public Wallonie-Bruxelles supérieur, de l’Enseignement tout au long il faudra
Enseignement, chargé de la fonction de pou- de la vie et de la Recherche scientifique. se dépêcher pour faire profiter
ses élèves d’une des activités.
voir organisateur de l’enseignement organisé. Le Service général du Numérique éducatif
Programme en ligne début janvier
Parallèlement, le Gouvernement a adopté constitue un cinquième pôle. via https://www.sciences.be/
le nouvel organigramme de l’Administration evenements/printemps-des-
générale de l’Enseignement (AGE). En vertu de ce nouvel organigramme,
sciences.
l’ancienne Direction générale des Personnels
de l’Enseignement subventionné (DGPES)
Un nouveau cadre de pilotage
est devenue la Direction générale des Choisir son manuel
Cette réorganisation découle notamment d’un Personnels de l’Enseignement (DGPE), depuis de lecture
des objectifs du Pacte pour un Enseignement le 1er septembre 2019. L’Institut d’Administration scolaire
d’excellence, visant à « déployer un nouveau de l’Université de Mons a publié un
cadre de pilotage contractualisant les Cette DGPE reste en charge des dossiers des Guide pour analyser les manuels
relations entre le pouvoir régulateur et les personnels de l’enseignement subventionné de lecture de première année
écoles ». L’Administration, en tant que pouvoir pour toute action relevant du pouvoir primaire (cours préparatoire)
régulateur, ne pouvait plus être dans le même régulateur (fixation et liquidation du réalisé par Élodie Houssin,
traitement, gestion des absences médicales, assistante de recherche, et par le
temps pouvoir organisateur d’établissements
Pr Marc Demeuse.
scolaires dont elle a, par exemple, à évaluer octroi des DPPR, par exemple).
les plans de pilotage. Son ambition ? Proposer des pistes
Elle est également compétente pour la
gestion administrative et pécuniaire des pour aider les enseignants à choisir
Trois axes guident la transformation de
leur manuel de lecture « en repérant
l’AGE : renforcer sa capacité de gestion personnels « à statut spécifique » de tous
les aspects matériels, techniques et
du changement pour mettre en œuvre les établissements scolaires, tous réseaux pédagogiques ». Téléchargeable via
les initiatives issues du Pacte ; améliorer confondus : ACS-APE-PTP, chargés de www.umons.ac.be/inaspub2
son efficience, notamment en matière missions, inspecteurs-trices, directeurs-trices
informatique ; et mettre en place le nouvel de zone et délégué-e-s au contrat d’objectifs.
organigramme. La circulaire 7359 du 4 Pistes didactiques
novembre 2019 concerne ce dernier point, À terme, la DGPE sera également en charge en initiation scientifique
et met en évidence les nouvelles entités ainsi des aspects « régulation » de la gestion des Les Pistes didactiques élaborées à
que les personnes de contact. dossiers des personnels des établissements la suite des évaluations externes
de Wallonie-Bruxelles Enseignement. Durant non certificatives d’octobre 2018
une phase transitoire, jusque 2023 au plus (3e et 5e primaire, 4e secondaire
Une Direction générale
tard, c’est toujours la DG des personnels de technique et professionnel) sont
des Personnels de l’Enseignement disponibles, comme tous les autres
l’Enseignement organisé par la Fédération
L’AGE, qui conserve toutes ses missions de documents liés à ces évaluations.
Wallonie-Bruxelles qui se charge de la
régulation, comprend désormais quatre Elles contiennent des activités
gestion des personnels de Wallonie-Bruxelles pédagogiques proposées par les
directions générales : la DG du Pilotage du
Enseignement.•  groupes de travail sur la base des
Système éducatif ; la DG des Personnels de
l’Enseignement ; la DG de l’Enseignement D. C. constats issus de l’analyse des
résultats. www.enseignement.be/
evaluationsexternes

PROF 44 11
L’info

Des profs, « Chez nous, l’épicéa bleui

des experts
Le stage d’immersion Entr’Ap-
prendre permet aux ensei-
est invendable »
gnants de se familiariser Entr’apprendre immerge des enseignants dans une entreprise et
2 jours avec une entreprise,
sa culture, son organisation
permet la rencontre de profs de cours généraux et techniques sur
et de découvrir les pratiques le terrain. C’est le cas avec des enseignants de l’Institut technique
de métiers sur le terrain. Il horticole à Gembloux.
vise surtout les professeurs

O
de cours techniques. Mais il rane Bienfait et Nicolas Dassonville tra- M. Gentil. Une gestion qui permet le passage
s’ouvre aussi à ceux des cours vaillent pour la Société royale forestière, des personnes en laissant la première place à
généraux. le nouveau partenaire d’Entr’apprendre (1). En la nature. »
Ce stage est programmé en novembre, ils ont invité trois enseignants du Pour le 2e jour, Stéphane Coomans,
priorité lors des journées de 3e degré de l’Institut technique à Gembloux propriétaire forestier et gestionnaire de
formation collective de l’IFC. à étrenner leur projet de stage et à repérer forêts privées, accueille le groupe dans les
Cela limite les problèmes des parcelles idéales pour réaliser
organisationnels liés à
l’absence des enseignants.

© PROF/FWB
Il est suivi d’une formation
au transfert d’expérience
vers les élèves, d’un jour,
organisée par les réseaux.
La programmation 2019-
2020 a été élaborée avec
les entreprises déjà impli-
quées dans Entr’Apprendre.
La nouveauté ? Les acteurs
du projet ont décidé de
construire l’offre en fonc-
tion des compétences prio-
ritaires pour les élèves et
pour lesquelles une forma-
tion en entreprise est néces-
saire. Dans ce cadre, l’agro-
nomie et les métiers de la
gestion forestière font leur des exercices formatifs : Sébastien Jandrain,
entrée. Ceux-ci ont fait l’objet La rencontre de professionnels et
Bernard Gentil, titulaires de cours techniques d’enseignants permet une approche
de nombreuses réformes légis- en sylviculture, et Vincent Gerain du cours de plus globale et cohérente d’un métier en
latives et de nouveaux défis sciences. évolution.
(réchauffement climatique,
maladies des arbres, peste
Une forêt du souvenir
porcine…).
Le premier jour, après une approche forêts de Neufchâteau et de Fauvillers. Il y
Entr’Apprendre s’ouvre aussi aux théorique, les cinq compères ont visité teste des plants de Douglas mycorhizés. « On
formations pour les enseignants la forêt de Soleilmont. Gérée par l’ASBL associe au plant un champignon qui favorise
du qualifiant dans les Centres Arbres du Souvenir, elle permet d’accueillir l’absorption par les racines des éléments
de Technologies avancées : cela les cendres d’un proche disparu en pleine minéraux de la rhizosphère et du sol. Cela
leur facilite l’accès aux tech- nature (2). « Pas de couronne funéraire ou favorise la résistance des arbres aux sécheresses
niques de pointe pour leurs d’ornement permanent ; parfois une petite successives et aux parasites. » Mais, selon
cours. plaquette avec le nom du défunt, explique lui, si les températures augmentent encore,

12 PROF 44
aucune essence ne résistera. Il recommande comme la richesse de la lisière de la forêt en
dès lors d’éviter la monoculture et de tester biodiversité. » De plus, en tant que secrétaire
de nouvelles essences, comme par exemple, de l’épreuve du jury de qualification, il
le cèdre ou le pin. comprend mieux la présentation d’une étude
de parcelle que font les élèves à celle-ci.
L’exploitation évolue
Sébastien Jandrain a appris du neuf. Il a
Orane Bienfait explique qu’elle invitera les notamment été impressionné par une vidéo
futurs apprenants à griffer les ronces et
batonner les fougères qui poussent dans ces
sur le fonctionnement d’un girobroyeur et
a envie d’emmener ses élèves en voir un Mémoire du passé,
parcelles au lieu de les débroussailler : « Ils
les croqueront et les plaqueront au sol à l’aide
sur le terrain. Et il approuve la venue de
professeurs de cours généraux : « Cela leur
architecte de l’avenir
d’un baton. Leur croissance sera ainsi limitée permet de faire intervenir dans leurs cours Le 9e concours des écoles du
mais elles protégeront toujours les plants par des réalités pour lesquelles les élèves ont de Parlement de la Fédération
rapport au gibier friand du houppier. » Selon l’intérêt : cubage du bois en mathématiques, Wallonie-Bruxelles s’adresse aux
elle, cette technique n’existait pas il y a 15 changement climatique en géographie, classes du 2e degré secondaire et
ans : « Le métier évolue terriblement ». biodiversité en sciences, termes techniques a pour thème Mémoire du passé,
Plus loin, M. Coomans s’arrête devant de la sylviculture à traduire en anglais ou en architecte de l’avenir. Inscription
des arbres abattus car scolytés. Le scolyte néerlandais… » de sa classe pour le 17 janvier
s’attaque à l’épicéa en creusant des galeries Bernard Gentil, quant à lui, souligne 2020 au plus tard (1).
sous l’écorce, y pond des œufs et entraine, l’intérêt d’un projet qui réunit des experts
à terme, la mort de l’arbre par rupture Le principe ? Concevoir un projet
professionnels, des professeurs de cours
des vaisseaux véhiculant la sève. « Un mettant un aspect particulier de
techniques et de cours généraux, pour
champignon apporté par ce coléoptère bleuit la Seconde Guerre mondiale en
un travail d’équipe à mener au bénéfice
l’intérieur, explique-t-il. Ce bois est invendable relation avec une situation
des élèves. « Cela permet notamment une
en occident à moins de le traiter comme bois actuelle. Après avoir choisi cet
approche pluridisciplinaire, plus globale et
de jardin. Il reste utilisable tel quel sur les aspect particulier, les classes
plus cohérente face aux changements qui
marchés asiatiques ou africains… avec un participantes devront imaginer la
touchent la sylviculture, comme l’évolution
prix de vente 60 % plus bas. » manière dont elles aimeraient
du climat, les sécheresses, la peste porcine
qu’il leur soit enseigné : jeux de
africaine… »• 
Une approche globale rôles, spectacles ou visionnage de
Patrick DELMÉE films, visites de musées, participa-
Vincent Gerain est ravi : « Ce stage me permet
de voir ce que font les élèves de sylviculture tion à un évènement…
 https://www.srfb.be
(1)

dans leur métier. Je peux utiliser certains  https://www.arbresdusouvenir.com/soleilmont

(2)
Le choix est laissé à leur imagina-
acquis pour aborder des notions en sciences, tion, puis à leur sens critique pour
mettre cet aspect particulier en
lien avec une situation actuelle.
Entr’apprendre, c’est : Objectif : comprendre en quoi il
est absolument essentiel de
connaitre le passé pour mieux
construire l’avenir.
96% de taux de satisfaction
La classe lauréate sera invitée à
2 jours d’immersion Berlin fin juin 2020.

20 entreprises actives  Contact : concoursdesecoles2019‑2020@

(1)

pfwb.be
6 secteurs :
alimentation,
chimie, construction, industrie, économie,
agronomie
Inscription : concours2019-2020.pfwb.be

25 métiers différents, surtout en demande ou en pénurie

63% deréférentiels
participants qui ont identifié un lien direct entre le stage et les
de formation

Informations et catalogue sur www.entrapprendre.be

et www.ifc.cfwb.be/default.asp?pagetg=menuEA

PROF 44 13
L’info

Salon SETT
L’école du changement
et SETT Awards Documentaire d’Anne Schiffmann et Chergui Kharroubi, L’école
La 2e édition du Salon SETT (pour
School Education Transformation
du changement est une immersion dans deux nouvelles écoles
Technology) aura lieu les 6 et 7 secondaires ayant opté pour des pédagogies alternatives.
février à Namur Expo, et ces deux À voir dès janvier.
journées dédiées au numérique dans
l’enseignement sont reconnues
comme formation en interréseaux
par l’IFC (inscriptions via www.sett- P armi les projets répondant
au besoin de places à
Bruxelles, ceux de l’École secon-
namur.be/inscription-fwb).
daire Plurielle Maritime (avec
Au programme, une centaine sa sœur jumelle Karreveld) et
d’ateliers et de conférences du Lycée Intégral Roger Lalle-
animées par des experts en matière mand ont fait le pari de péda-
de numérique éducatif et par des gogies alternatives. Le premier à
acteurs de terrain désireux de Molenbeek, alors que les écoles
partager leurs expériences et
à pédagogie active sont généra-
méthodes pédagogiques innovantes.
lement l’apanage de quartiers
© PROF/FWB
Par ailleurs, des SETT Awards favorisés ; le second à Saint-
seront décernés le 7 février dans Gilles, avec un enseignement par
quatre catégories : numérique module d’apprentissage et en
au service des apprenants ou atelier, et plus par discipline.
enseignants, éducation aux médias
numériques, éveil à le pensée Durant la deuxième année Une immersion dans deux nouvelles
informatique, et prix du public. d’existence des deux projets, les réalisateurs écoles bruxelloises ayant opté pour des
Candidatures avant le 10 janvier. Anne Schiffmann et Chergui Kharroubi et pédagogies alternatives, à voir au cinéma
dès janvier.
www.sett-namur.be/awards leur équipe se sont immergés dans les deux
écoles, captant trois-cents heures de vie
bouillonnante pour en livrer une heure trente
Les écoles et l’Afsca Alors que l’école fait souvent l’objet de
pleine d’enthousiasme. Présenté en avant-
Boissons, sandwichs, repas critiques et de commentaires négatifs, L’école
chauds… les écoles doivent-elles
première dans le cadre du Mois du Doc,
L’école du changement (1) a fait l’unanimité, du changement est une bouffée d’oxygène.
disposer d’une autorisation ? Comme le souligne Anne Schiffmann, « on
À quelles exigences doivent-elles entre autres pour son regard positif.
croise des profs et des élèves qui ont l’air
satisfaire ? Sont-elles contrôlées L’essentiel du documentaire est constitué de heureux d’être là. […] On parle souvent de
par l’AFSCA ? Une brochure de scènes de vie scolaire, qui illustrent bien le
l’Agence fédérale pour la sécurité l’école de façon négative soit à cause de
décalage avec une pédagogie traditionnelle. la violence, de la désertion des profs, du
de la chaine alimentaire répond Des interviews d’élèves et de membres
à toutes ces questions. www. décrochage scolaire, du manque de place, du
de l’équipe pédagogique s’insèrent dans décret inscriptions, etc. Ici, on a poussé les
favv-afsca.be/professionnels/
publications/thematiques/ecoles
le reportage, permettant de comprendre portes de ces écoles et on a senti une forte
les axes forts des pédagogies mises en énergie positive. »• 
place, sans occulter les doutes et remises
Inscriptions : en question des porteurs des deux projets, D. C.
comme en 2019 pleinement investis.  Bande-annonce via https://vimeo.com/359743734.
(1)
Les inscriptions en 1re secondaire Sortie le 29 janvier (Cinéma Vendôme, avec avant-
« Ce qui frappe le plus, c’est l’investissement
pour la rentrée 2020 s’effectueront première débat prévue le 27 janvier). Pour l’agenda :
selon les mêmes règles qu’en 2019.
et la motivation des professeurs. C’est un http://www.screen-box.be
La réforme annoncée du décret dévouement extraordinaire. Je n’avais jamais
Inscriptions ne pourra pas être vu autant d’énergie consacrée à ce travail »,
effective avant la rentrée 2021 au observe d’ailleurs Chergui Kharroubi dans la
plus tôt. présentation du documentaire, qui n’élude
d’ailleurs pas la question de la permanence
d’un tel investissement.

14 PROF 44
 L’acTEUR

« Côtoyer des ados ne me fait pas peur ! »

L ’Académie de Recherche et d’Enseigne-
ment supérieur (Ares) a récemment souli-
gné que le nombre d’étudiants inscrits dans
Sarah Rawart vient
d’entamer un bachelier
côtoyer des ados ne me fait pas peur : ainée
d’une famille de quatre, j’ai l’habitude !

les filières pédagogiques a augmenté de en langues germaniques. Facile de s’adapter à l’enseignement

16 % entre septembre 2008 et juin 2018 Rencontre avec une supérieur ?
C’est vrai qu’il y a vite une grande quantité
(lire en page 30). Sarah Rawart en fait par- future enseignante qui
tie : elle est entrée en 1er Bac langues germa- de matière, des travaux à effectuer dans tous
aime partager ce qu’elle les cours… Mais je suis entrainée à gérer mon
niques à la Haute École en Hainaut, à Mons.
Et projette de partir des centres d’intérêt de a appris. emploi du temps entre l’école, ma formation
ses élèves et d’organiser des échanges avec et mes cours de danse. Un atout : ma classe
des jeunes anglophones et néerlandophones. ne compte que quinze étudiants, d’âges et
de parcours d’études différents. Cela nous
PROF : Quel est votre parcours scolaire ? permet de partager nos points forts, de nous
Sarah Rawart : J’ai commencé l’école aux épauler si c’est nécessaire.
Pays-Bas avant de continuer les primaires en
Flandre. Lorsque mes parents ont déménagé Quel « modèle » de professeur souhaitez-
à Tournai, je suis restée en Flandre, en inter- vous être ?
nat, jusqu’en 3e secondaire, pour continuer Je voudrais respecter, écouter mes élèves,
les cours de danse à l’École royale de ballet à donner aux plus faibles l’envie de progres-
Anvers. Puis je suis allée terminer mes études ser, et les encourager. C’est tellement frus-
secondaires en immersion anglais à l’Athénée trant pour un jeune en difficulté de ne pas
© PROF/FWB être entendu ! Je voudrais aussi travailler en
royal Robert Campin, à Tournai.
équipe : les échanges et les travaux en petits
Pourquoi ce choix d’enseigner ? groupes, à la haute école, m’y préparent déjà.
Je voulais faire un métier en lien avec les
langues. Je suis toujours des cours à l’École Dans l’enseignement des langues
Danses et Cie, à Tournai. Depuis 2017, j’y modernes, que voulez-vous changer ?
enseigne, en soirée, le samedi matin J’éviterai de donner des listes de mots à
ou durant les congés scolaires, à étudier et je partirai des centres d’intérêt
des enfants de 4 à 8 ans et à des des élèves, par exemple d’applications qu’ils
jeunes de 12-13 ans. J’ai découvert téléchargent… Comme les choses évoluent,
ainsi que j’aime transmettre, partager ce j’essaierai de me tenir au courant pour res-
que j’ai appris. Des profs d’anglais, en im- ter proche de ce qui les passionne. Je compte
mersion, m’ont influencée : Pieter Maddens aussi multiplier les échanges, les contacts
nous valorisait et utilisait beaucoup les mé- avec des élèves anglophones et néerlando-
dias. Un autre, Gary Mc Glone, organisait de phones. C’est tellement plus riche !
fabuleux breakfasts, ce qui m’a donné l’envie
De nombreux débutants abandonnent après
de mêler l’apprentissage d’une langue à la
quelques années. Cela vous interpelle ?
façon de vivre des personnes qui la parlent.
J’espère y rester longtemps. Mais je com-
Le métier de professeur de langue est en prends que ce soit difficile de mettre de l’éner-
pénurie. C’était un critère de choix ? gie et de la créativité dans ses cours quand
C’est bon à savoir mais cela n’a pas influencé ses élèves ne sont pas motivés. De plus, il y a
mon choix. les préparations, les corrections, le travail en
équipe… J’envisage de prolonger mes études
Et vous avez opté pour le 1er degré du par un master dans le domaine des langues
secondaire… ou de la communication. Pour avoir une autre
Je préfère des élèves déjà autonomes aux- corde à mon arc au cas où…• 
quels j’ai envie de donner le gout d’apprendre
le néerlandais ou l’anglais avant qu’ils aient Propos recueillis par
un jugement de valeur sur ces langues. Et Catherine MOREAU

PROF 44 15
Dossier

L’oral,
un objet
d’enseignement
Tous les enseignants demandent à leurs élèves
de dire un texte ou de réaliser un exposé.
Mais leur enseigne-t-on comment faire ?
Car l’oral constitue bien un objet
d’enseignement en soi. Notre dossier fait état
des dernières recherches, avant d’aller vers des
pratiques de terrain.

•Un dossier réalisé par

Patrick DELMÉE
et Monica Glineur
S téphane Colognesi et Catherine Deschep-
per sont deux didacticiens du français.
Ils ont réalisé un état des lieux de l’ensei-
Ces constats, nous avons pu les confirmer via
un questionnaire auquel 290 enseignants
ont répondu spontanément (1). Autre confir-
gnement de l’oral dans le fondamental et mation, la palette d’activités proposées aux
mènent des recherches sur des pratiques de élèves se résume souvent à la récitation, l’ex-
terrain efficaces. posé et le questionnaire de « savoir écouter ».
Cette culture de l’écrit est sociétale. Au-delà,
PROF : Que disent les chercheurs sur plusieurs facteurs expliquent ce déséquilibre.
l’enseignement du français oral ? Peu de supports existent pour enseigner
Stéphane Colognesi : Même si elles ne l’oral. De plus, il est compliqué à évaluer : il
sont pas encore nombreuses, les recherches faut une grille d’observation bien détaillée ou
sont quasi unanimes. Au Québec, en Suisse, revoir l’élève. Cela prend du temps. D’autres
en France et en Belgique francophone, la difficultés concernent le discours de l’élève. La
culture de l’écrit domine et les enseignants réécriture est confortable, rassurante. À l’oral,
du fondamental mettent beaucoup d’éner- la communication est directe : il existe peu
gie dans les « lire-écrire » et moins dans les d’occasions de « réoraliser », c’est-à-dire de se
« parler-écouter ». réentendre, de voir les aspects à améliorer et
de redire.
Ainsi, ils exercent l’oral en tant que médium
Pour en savoir + ou moyen de communication, mais le voient Aujourd’hui, même si les moyens techniques
peu comme un objet d’enseignement. Par d’enregistrement et de réécoute y aident, il
Sans être exhaustives, des exemple, les élèves doivent expliquer des phé- faut du temps, de l’habitude, de l’entraine-
ressources en ligne complètent nomènes aux autres ou réaliser des exposés, ment. C’est la clé. Le dispositif Itinéraires,
ce dossier : www.enseignement. sans avoir nécessairement appris à le faire. En construit dans ma thèse, montre l’intérêt de
be/prof. Lire aussi « La langue, plus, l’oral implique la gestion des émotions, revenir sur une production, écrite ou orale,
un patrimoine immatériel à plus que l’écrit. avec le soutien des pairs et de l’enseignant (2).
transmettre », en page 38.

16 PROF 44
Catherine Deschepper : Un autre objet Pour travailler sur
d’inquiétude concerne la question de la trace. cet objet, certains,
Pour une activité à l’oral, quelle évaluation comme les Qué-

© Adobe Stock/cristovao31
conserver, quelle synthèse produire, quel écrit bécois, prônent
pour manifester la preuve d’un apprentis- de mêler, dans un
sage ? L’enseignant veut bien faire. La trace même parcours, le
permet de s’autoévaluer ou de laisser à un parler, l’écouter, le
tiers la possibilité de vérifier que le travail lire, l’écrire : c’est
effectué a été bien fait. une approche inté-
grée. Ils partent du
Cette prépondérance de la « preuve écrite » principe légitime
opère également quand on compare l’oral que l’écrit sert
et l’écrit. L’idée qu’il faut « parler comme on l’oral et l’inverse.
écrit » est encore très présente et rendue pos- D’autres, dans une
sible en français par la relative similarité de approche auto-
l’oral et de l’écrit (par opposition, par exemple, nome, mettent
aux langues arabes). Or, une prise de parole le zoom sur une
efficace et correcte s’affranchit justement de compétence spé-
l’écrit. Par exemple, les répétitions, les phrases cifique : l’articu-
tronquées pour s’assurer de la compréhension lation, l’attaque,
de l’interlocuteur, lourdement jugées à l’écrit, la conclusion,
peuvent se révéler très efficaces à l’oral. le regard… et
creusent bien en
Par ailleurs, toute une série de paramètres
dessous de la
liés à la voix (intonation, volume, débit…) sont
surface. Et pas
difficiles à évaluer de façon objective ou iden-
seulement au
tique pour tous. Nous sommes plus ou moins
cours de français.
sensibles à certaines modalités de prise de
Apprendre comment réaliser un exposé, par
parole. D’autre part, ces paramètres auront
exemple, concerne toutes les disciplines.
une efficacité variable selon le lieu, le type de
discours, l’interlocuteur, l’effet à produire… En résumé
C. D. : Développer une compétence spécifique
passe souvent par les quatre dimensions de la
S. C. : L’oral a une place dans les programmes,
mais peu dans le journal de classe. Il y a là
langue. Apprendre, par exemple, à structurer R Stéphane Colognesi et
Catherine Deschepper ont
une intervention en organisant son énoncé,
quelque chose à développer en formation ini- réalisé un état des lieux de
c’est nécessaire au lire-écrire et au parler-
tiale pour rassurer les futurs enseignants. Et l’apprentissage de l’oral.
écouter. Lorsque l’enseignant fait les liens
c’est difficile de spécifier les objets de travail.
entre les quatre, cela le rassure : « le temps
En dehors du débit, du volume, de l’articula-
passé à travailler l’oral servira l’écrit ». Une de
R On lira ci-contre qu’ils
tion, du regard, de la possession de l’espace, préconisent d’appliquer à
nos récentes recherches portait sur une acti- l’oral la pédagogie de l’écrit :
il y en a beaucoup d’autres : l’attaque, la
vité de développement du vocabulaire et de « réoraliser » comme on peut
conclusion, l’usage de verbes, les pauses… Les
la conjugaison à l’oral à partir d’une lecture « réécrire ».
référentiels québécois, par exemple, sont plus
d’album ; on a pu très nettement observer
précis que les nôtres.
l’impact positif de l’apprentissage oral sur R À ceux qui objectent qu’évaluer
l’écrit et vice-versa (3). l’oral de chaque élève prend
Comment voir la didactique du
énormément de temps, ils
parler-écouter ?
De plus, les langues de la maison et de recommandent de s’appuyer
S. C. : Dans toutes les disciplines, on utilise la sur l’autoévaluation et sur
l’école diffèrent…
langue orale pour communiquer et apprendre. l’évaluation par les pairs.
C. D. : Si le français pratiqué à la maison pré-
En outre, l’oral permet d’échanger sur ses
sente un trop grand écart avec celui de l’école,
pratiques, sur ses stratégies d’apprentissage, R Enfin, ils suggèrent d’être plus
cela pose problème. Par exemple, rares sont
et constitue un facteur de métacognition. explicite, dans toutes les
les familles qui utilisent de façon courante les
Mais on peut également consacrer du temps disciplines, sur les réalités
verbes opérateurs tels que « classer, comparer, cachées derrière les verbes
à découvrir comment mieux utiliser cet outil :
mettre en ordre, apparier, décrire… ». Ils sont opérateurs tels que « classer,
il doit être considéré aussi comme un objet
fondamentaux à l’école et impliquent la mise comparer, expliquer,
d’enseignement, à l’instar de l’écrit.
en œuvre d’actions cognitives. exposer… »

PROF 44 17
Dossier

Or, ces verbes qui décrivent ces pratiques Nos étudiants montrent aussi que l’observa-
sont souvent considérés en classe comme des tion et l’évaluation fonctionnent mieux dans
évidences. Les opérations auxquelles ils font le groupe si elles sont précédées d’une auto-
référence ne sont pas forcément enseignées. évaluation par l’élève et de son accord d’être
En somme, certains élèves, parce qu’ils parlent vu par les autres pour s’améliorer. La plupart
déjà français, sont peu aidés dans l’adapta- sont d’accord de se faire évaluer par les autres
tion à la langue scolaire. Leurs difficultés sont une fois qu’ils se sont vus eux-mêmes, à l’aide
plus difficiles à diagnostiquer. C’est comme si d’une tablette par exemple. L’interaction et les
En deux mots leur compétence en langue française les em- échanges de points de vue amènent une belle
pêchait de recevoir le soutien nécessaire, mal- amélioration.
Stéphane Colognesi est docteur en gré les dispositifs DASPA-FLA. Une réforme de
sciences psychologiques et de Est-elle plus efficace que le feed-back de
ces dispositifs est mise en place depuis sep-
l’éducation et professeur à l’enseignant ?
l’Université catholique de Louvain.
tembre, sera-t-elle suffisante ?
S. C : Dans une recherche, on a voulu vérifier
Avant cela, il a enseigné à l’école
En parallèle, certaines pratiques scolaires de le fait que l’évaluation par les pairs amène
primaire pendant plus de dix ans, et
l’écrit sont « non médiatisées », comme la de l’amélioration. Et effectivement, les avis
a été ensuite psychopédagogue en
formation initiale des enseignants rédaction en primaire ou la dissertation en se- des pairs amènent de réelles améliorations.
du primaire. Ses recherches condaire. Il s’agit de genres écrits dont les dé- L’étude a montré que lorsqu’un élève émet
portent sur l’enseignement/ finitions varient et qui n’existent pratiquement un commentaire vers un autre, il réfléchit à
apprentissage de l’écrit et de l’oral pas en dehors de l’école. Les élèves les plus cet élément lors de sa prochaine intervention
au primaire et au secondaire et sur intuitifs ou ceux qui entrent plus facilement orale. Il s’interpelle lui-même. C’est d’ailleurs
l’accompagnement des pratiques dans la culture scolaire parviennent à sentir un facteur rassurant pour les enseignants. S’ils
professionnelles des enseignants. les attentes de l’enseignant et s’en sortent. doivent assurer, seuls, l’observation et l’éva-
Pour d’autres, c’est beaucoup plus luation, ils ont difficilement le temps d’être
difficile. À l’oral, c’est la même chose. présents pour tous les élèves et pour toutes les
étapes de leur travail.
Quelles pratiques sont efficaces ?
S. C. : Dans un module de formation C. D. : Et je ne suis pas persuadée que cela
spécifique à l’oral, on a demandé aux soit efficace. L’interaction orale dans le groupe
futurs enseignants de dernière année fait prendre conscience de la subjectivité de
d’expérimenter certaines pratiques toute intervention, de l’importance du para-
comme la réoralisation, l’évaluation verbal et de la négociation, dans laquelle je
entre pairs. Ils pointent certains trouve de la liberté en tant qu’orateur.
principes.
En maternelle, un enfant passe 50 %
La réoralisation est essentielle. Af- de son temps à apprendre à parler et
fronter une classe est très déstabilisant. à prendre la parole. Cette proportion
Catherine Deschepper est docteure Il faut avancer par étapes pour oser parler : diminue au fur et à mesure de sa scolarité.
en langues et littératures romanes par deux, par quatre… Et avoir des défis au Pourquoi ?
et professeure de didactique du fur et à mesure des nouvelles prises de parole, S. C. : Au secondaire, il y a des cours spéci-
français à la Haute école Léonard pour s’améliorer. Cela permet de s’entrainer fiques de théâtre, d’expression orale, qui tem-
de Vinci en formation initiale
et d’assurer un certain confort. Par exemple, pèrent ce constat.
des enseignants du primaire.
Ses recherches portent sur la
écouter ou visionner des supports réels du
type de message à produire aide les élèves. C. D. : Dans notre état des lieux, certains en-
didactique du français au primaire
seignants disent ne pas devoir faire de l’oral
et sur la maitrise de la langue
C. D. : Il est important, dans ce cas, de ne pas parce que leurs élèves parlent tout le temps.
des étudiants de l’enseignement
supérieur. donner aux élèves que des bons exemples, D’autres que l’apprentissage de l’oral se fait
ou des modèles impossibles à atteindre, sans à la maison. En primaire, on apprend à lire et
quoi ils se sentiront vite dépassés. Réaliser à écrire. Cela implique de développer l’ortho-
une vidéo comme celles du journal télévisé graphe, la grammaire, la conjugaison, le voca-
demande des moyens techniques et des res- bulaire… Cela prend souvent toute la place
sources que les élèves n’ont pas. On peut disponible dans la grille horaire.
rechercher des vidéos amateurs ou celles réali-
sées par les élèves de l’an passé et observer les Même dans les Socles de compétences, la
erreurs. C’est rassurant. partie consacrée à l’écrit est beaucoup plus
détaillée que celle consacrée à l’oral. Le CEB

18 PROF 44
 Du temps de parole
joue également un rôle. On met le paquet
pour le préparer, et il ne comprend pas
d’épreuve orale. Ceci dit, envisager une telle

pour les élèves !

épreuve dans un tel contexte serait une mau-
vaise idée : il serait impossible d’appliquer les
principes fondamentaux d’une prise de parole
efficace (prise de parole devant les pairs, réo-
ralisation, possibilité de se visionner avant de
faire évoluer la prise de parole, construction Quant à l’enseignement de l’oral, les inspecteurs et les
d’un cadre rassurant…). Et l’oral, on l’apprend chercheurs partagent le même constat.
toute sa vie.

S. C. : Pour apporter notre pierre à l’édifice,

nous avons fondé l’an passé le Groupe colla-
L a langue de scolarisation, à la fois celle des interactions à l’école et
des apprentissages  (1) englobe le français oral. Comment l’école per-
met-elle à tous les élèves d’accéder à la
boratif pour l’Enseignement de l’Oral (GCEO),
langue de scolarisation ? Voilà le titre
composé de chercheurs, d’enseignants, de
d’une étude réalisée en 2017‑2018 par
didacticiens, de psychologues, de psychopéda-
le Service général de l’Inspection (en-

© Adobe Stock/ contrastwerkstatt

gogues. Notre objectif général est de dévelop-
seignement fondamental ordinaire).
per des supports d’enseignement de l’oral et
des outils d’évaluation pour les praticiens et
les chercheurs. S’appuyer sur les élèves
Les observations de classe et les entre-
Une conclusion ? tiens menés avec chaque enseignant
C. D. : À l’oral, comme à l’écrit, il est très im- de l’échantillon rejoignent les constats
portant de faire varier les situations d’appren- de nombreux chercheurs européens :
tissage pour apprendre aux élèves à s’adapter la majorité des enseignants, tant à l’oral qu’à
aux lieux, au temps, aux interlocuteurs, aux l’écrit, dans toutes les disciplines, préparent et animent leurs cours en intégrant
situations de communication. Un locuteur peu voire pas d’éléments permettant l’acquisition de la langue de scolarisation.
compétent est-il celui qui apprend à produire
un énoncé standardisé ou celui qui peut faire Ainsi, les auteurs circonscrivent ce qui est important à comprendre, à apprendre et
varier son intervention en fonction de la situa- à retenir : les apprentissages scolaires, l’évolution des choix lexicaux et les struc-
tion de communication ? tures langagières utiles pour argumenter, justifier, décrire, démonter, expliquer.

S. C. : La préoccupation des chercheurs quant L’accent est également mis sur l’importance de l’apprentissage de l’oral tout au
à l’oral, c’est aussi celle des inspecteurs et long de la scolarité, à articuler à une pédagogie de l’écrit. Et sur l’organisation
celle de nombreux enseignants de terrain. de discussions permettant la confrontation des points de vue des élèves et la
C’est heureux, parce que les réflexions des construction collective des stratégies optimales. Le rapport indique que « pour
uns et des autres vont interagir et en créer 45 % des classes, la gestion de la classe par l’enseignant représente plus de 40 %
d’autres. Nos constats pour le primaire, il est des prises de parole. »
important de les partager avec le plus de
collègues possibles mais aussi avec ceux du Des pistes de solutions ? Revoir les formations initiale et continuée en consé-
maternel et du secondaire. La dissémination quence, s’emparer des quelques outils disponibles, listés dans le supplément en
amènera la contagion. Nous avons bon espoir ligne de ce dossier  (2).
qu’elle touche les nouveaux référentiels du
tronc commun.• Un impact sur le tronc commun
Ce constat des chercheurs et des inspecteurs semble avoir retenu l’attention des
(1)
 COLOGNESI S., DESCHEPPER C., « Les pratiques auteurs du futur référentiel français du tronc commun. Dans leur introduction,
déclarées de l’enseignement de l’oral au primaire : ils écrivent : « Si le développement de l’expression orale constitue un des grands
qu’en est-il en Belgique francophone ? », dans
Language and Literacy, 21(1), 2019,p. 1-18. objectifs de l’école, il trouve trop peu de place dans l’enseignement. Parmi les diffi-
doi.org/10.20360/langandlit29365 cultés évoquées, on pourrait retenir la méconnaissance de la distinction entre l’oral
(2)
 COLOGNESI S., Faire évoluer la compétence scripturale et l’écrit ou le fait de considérer la langue écrite comme une simple transposition
des élèves, thèse présentée à l’UCL, 13 juin 2016.
www.researchgate.net/publication/290431071_ de l’expression orale. »•
Faire_evoluer_la_competence_scripturale_des_eleves
(3)
 Montesinos-Gelet I., Pleins feux sur les albums, (1)
 Définition plus complète dans Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de
Montréal, CDFDF, 2018, p. 125-150
l’enseignement, AGERS/SGPSE, 2014. www.enseignement.be/index.php?page=27052
(2)
 www.enseignement.be/prof

PROF 44 19
Dossier

« Ma sorcière
L’évaluation
par les pairs a des poils au menton… »
Pour leur mémoire en Sciences de En remédiation, dans une P2, l’institutrice Caroline Vassart utilise
l’éducation, les instituteurs
Caroline Vassart et Benoît
l’évaluation par les pairs pour améliorer les compétences orales de
Blondeau ont développé une chaque élève.
ingénierie didactique basée sur le
dispositif Itinéraires de Stéphane
Colognesi. Ce dispositif s’appuie C aroline Vassart a réalisé avec Benoît
Blondeau un mémoire sur l’impact de
l’évaluation par les pairs sur les compétences
La plupart ont reconnu la sorcière. Mais
pour ce qui est du respect de la structure,
Ysaline répond : « Je ne me souviens plus ».
sur l’amélioration de productions
langagières grâce à l’évaluation orales en primaire : « Le dispositif est basé L’institutrice prend alors son smartphone et
par les pairs. sur plusieurs productions qui s’améliorent
à partir de l’étayage apporté par l’ensei-
L’objectif était de mesurer et de gnant et grâce à l’évaluation par les pairs.
comprendre l’impact de cette Il est transposable vers l’écrit, vers l’oral,
interaction sur le développement vers d’autres niveaux. Je l’ai utilisé pour
des compétences orales des des élèves de FLA, de la P1 à la P6, et ici
élèves du primaire. L’échantillon pour des élèves de P2 » (lire ci-contre).
était composé de deux classes de
5e primaire. L’une a négocié en En remédiation, ses élèves de l’École Saint-
petits groupes les feed-back, Jean-Baptiste, à Ophain-Bois-Seigneur-
l’autre a écrit individuellement les Isaac, réalisent en novembre un parcours
sur les sorcières. « Dans un tableau,

© PROF/FWB
feed-back.
chacun a choisi sa sorcière et l’a décrite
Les données ont été récoltées à en quelques mots », explique-t-elle.
partir des pré et post-tests, des
enregistrements vidéo, de grilles L’étayage
d’observation et de fiches qui ont « Pour étayer leur production, j’ai lancé une Caroline Vassart : « L’oral s’évapore. D’où
permis de faire le point sur les séquence sur une structure de description. le possible recours à l’enregistrement. »
acquis, les améliorations La classe a lu deux textes et déterminé
possibles, les objectifs et les l’utilisation de plusieurs éléments : la tête, le enregistre Matteo pour vérifier ensuite avec
stratégies pour les atteindre. corps, les jambes, les objets, les vêtements. » Ysaline s’il a bien respecté la structure. « L’oral
Au cours précédent, certains élèves ont s’évapore, commente-t-elle. D’où le possible
Les résultats quantitatifs réalisé des phrases, d’autres ont choisi
indiquent que l’évaluation par les recours à l’enregistrement. » Ce travail de
des mots-clés, d’autres encore ont dessiné feedback permet d’attirer l’attention sur la
pairs améliore les compétences des éléments, en utilisant la structure de
orales des élèves. L’analyse construction des phrases, sur des substituts
description. Ce 13 novembre, ils complètent aux répétitions ; de pointer la variété du
qualitative, quant à elle, permet leur travail. Puis, ils entament un tour de
de comprendre plus finement les vocabulaire… en déterminant en groupe, pour
table pour verbaliser leur résultat. Pour créer chacun, les éléments positifs, les éléments à
processus mis en place par les le feedback des autres élèves, l’institutrice
élèves lors de cette évaluation. améliorer et les stratégies pour y arriver.
divise la classe en deux groupes. L’un repère
« Dans les prochains cours, les élèves
la sorcière en fonction de la description.
recevront un stock de mots de vocabulaire,
L’autre vérifie si l’orateur respecte la structure
BLONDEAU B., VASSART C., pour compléter les descriptions. Leurs
définie. Ensuite, en questionnant les élèves,
Les interactions entre pairs comme nouvelles productions recevront un nouveau
moyen d’évaluation de l’oral, Faculté de l’institutrice vérifie, explicitement, s’ils ont
feedback. Cela fonctionne d’autant mieux
psychologie et des sciences de l’éducation, bien compris les consignes.
UCLouvain, 2018. que lorsqu’un élève formule une remarque
hdl.handle.net/2078.1/thesis:17331 Le feedback à un autre, il en tiendra compte lors de ses
propres productions. Puis, les productions
Matteo décrit alors la première sorcière.
finales pourront être réunies dans un livre. »•
Mme Vassart se tourne vers les autres élèves.

20 PROF 44
 « À votre journal de classe :
présentation orale »
Depuis cinq ans,
l’Athénée Royal Alfred P rofesseur de français dans le secondaire
supérieur à l’Athénée Verwée depuis plus
de quinze ans, Manuel Wahnon de Oliveira y
Il leur avait demandé de préparer un écrit sur
ce qu’ils proposeraient face à la caméra. « En
janvier, vous aurez l’épreuve de qualification.
Verwée, à Schaerbeek, est aussi coordonnateur du projet Visa pour Parler n’est pas le seul problème. D’autres
développe le projet Visa l’emploi, mis en œuvre sous l’impulsion de choses entrent en jeu, comme la position ou le
pour l’emploi, avec les Wallonie-Bruxelles Enseignement (1). regard. Je filmerai vos présentations et on les
élèves du dernier degré analysera ensuite ensemble. »
« L’objectif est de donner un plus aux élèves
du qualifiant. dans les deux dernières années du qualifiant, Un élève s’exécute, sous l’œil de la caméra…
car il est regrettable d’entendre dire que ces et de ses condisciples. « Je vais vous parler
jeunes ne sont pas prêts pour le marché de des aspects budget du monde du football. »
l’emploi, alors qu’ils sont Le sujet a été bien préparé et tout y passe :
compétents mais qu’on FIFA, sponsoring, salaires, contrats, rachats…
exige d’eux plus que des Sans regarder la note écrite posée devant lui
compétences techniques », et captant l’intérêt de l’auditoire. Bravo !
explique le professeur.
Maitriser son sujet… mais pas seulement
Le programme vise donc à À l’examen des images, on décèle cependant
renforcer les compétences un moment de flottement de la part du jeune
sociales des élèves, dont orateur. Que s’est-il passé ? Aucun stress
les compétences verbales, au départ car il maitrisait son sujet. « C’est
en les accompagnant quand vous avez levé les yeux de la caméra
pendant deux ans, pour me regarder, Monsieur. » Le professeur
à travers une triple explique qu’il n’avait aucunement l’intention
© PROF/FWB

évaluation : par leurs d’« amener un élément perturbateur… »

professeurs, par leurs Mais voilà, que faire quand des éléments
maitres de stage et par perturbateurs arrivent ?
eux-mêmes, via leur
autoévaluation. Discussion, puis… appel au suivant ! Les
Évaluer, s’autoévaluer,
candidats ne se bousculent pas. « Allez-y,
progresser : bienveillance et
Sans valeur certificative. « Le but n’est pas de vous savez, d’autres avant vous ont réussi
respect sont les maitres-mots. sanctionner, précise M. Wahnon de Oliveira, l’exercice. » Et M. Wahnon de Oliveira de
mais d’aider les élèves à prendre conscience citer un élève aujourd’hui en 7e qui, quand il
de l’importance de ces compétences sociales était arrivé en 5e, ne parlait quasiment pas
dans un cadre professionnel et de les inciter à français. « Oui Monsieur, mais c’est parce que
mieux les exploiter. » lui est intelligent. » La pirouette fait sourire la
classe jusqu’à ce qu’un élève enchaine, plus
Arrêt sur images
sérieusement : « C’est gênant, c’est vrai. Parce
Ce matin-là, M. Wahnon de Oliveira accueille que même parler devant la classe, on ne le
ses élèves de 5e professionnelle Électricité : fait pas souvent. »
« On travaille l’oral depuis septembre,
récapitule-t-il. Jusqu’ici, à travers des exercices Un suivant s’exécute pourtant. Sans trop
relativement simples : se présenter, présenter avoir l’air d’aller au peloton d’exécution…•
un sujet… Ce sera votre première expérience
filmée. Vous avez maintenant atteint un stade  Neuf écoles du réseau participent à ce projet, en lien
(1)

avec les CPMS.

suffisant pour porter un regard critique sur
vos productions. »

PROF 44 21
Dossier

« Le chef-d’œuvre valorise nos élèves »

Renaud Minguet a lancé avec ses élèves de P6 la pratique du chef-
d’œuvre écrit et oral à l’école fondamentale Saint-Nicolas, à Sart-
Dames-Avelines.

E n P6, à l’école fondamentale Saint-Nico-

las, les élèves réalisent un chef-d’œuvre
au cours de l’année. Une pratique initiée
Une évaluation valorisante
Ce projet est né il y a vingt ans, à la suite
d’une formation à l’Institut supérieur de
alors que Renaud Minguet, aujourd’hui direc- pédagogie à Namur, sur la pédago-
teur, était instituteur. gie constructiviste. Le CEB n’exis-
tait pas. M. Minguet : « Le chef-
À des périodes fixes, ils produisent un en-
d’œuvre servait alors d’épreuve
semble de textes en fonction des sujets
certificative en fin de 6e. Les élèves
qu’ils ont choisis. Ils se préparent également
démontraient qu’ils savaient lire,
à présenter ce travail oralement. Ils sont
compter, calculer, synthétiser,
aidés par leur titulaire, mais aussi par un-e
résumer, transformer, exposer,
enseignant‑e faisant office de marraine ou de
présenter, créer, imaginer, réali-
parrain.
ser… Aujourd’hui, le jury donne
Le but est de donner du sens aux apprentis- une évaluation formative, tant
sages dans toutes les disciplines. Ce dispositif à l’écrit qu’à l’oral, et valorise
permet aussi de développer les compétences l’élève. »

© PROF/FWB
transversales : démarches mentales, manières
Le directeur ajoute que cette
d’apprendre, attitudes relationnelles.
présentation lui donne une
idée correcte de la maitrise du
Une préparation à l’oral sujet par l’élève, alors qu’il n’a pas
Pour s’exercer à la présentation orale, les le temps de lire tous les textes. Par ailleurs, Renaud Minguet : « Nous
élèves réalisent des élocutions depuis la préparons nos élèves au chef-
elle permet d’étayer les délibérations de son
d’œuvre, de façon concertée,
P3, sur le même principe, avec un temps de conseil de classe si l’élève n’a pas réussi son de la P3 à la P6 ».
recherche, d’écriture et de préparation plus CEB.
court – une semaine en P3. Ils rencontrent
leur marraine/parrain une fois par mois en Ce dispositif évolue. « Depuis deux ans,
dehors du temps scolaire. « Cela leur permet les élèves travaillent par binômes, précise
de réoraliser plusieurs fois leur présentation, Mme Miglionico. Nous gagnons un peu de
de réfléchir à des stratégies pour la rendre temps. » Il s’adapte aux besoins spécifiques
plus vivante, explique M. Minguet. De plus, des élèves. « Cette année, nous réfléchissons
j’organise en classe une séquence sur la créa- à la présentation d’un élève qui bégaie »,
tion et l’utilisation d’un PowerPoint. » ajoute M. Minguet. Conscients de l’ampleur
de la tâche, les enseignants et le directeur
En P5, ils assistent à au moins une présen- sont attentifs à rendre cette épreuve plus
tation d’un chef-d’œuvre par des élèves de confortable pour les élèves. Par exemple, le
P6. « Et, en tant que titulaire de P6, je fais public change, à l’exception du directeur et
régulièrement un point individuel avec mes des titulaires : les élèves de P5 et P6 sont
élèves, explique Fabienne Miglionico. J’insiste répartis entre les différentes présentations.
sur l’importance de l’introduction, du plan, « Une demi-heure d’attention pour les élèves,
de la conclusion, du sourire, du regard vers le c’est assez. »•
public, du débit, du volume, du détachement
par rapport au support écrit. »

22 PROF 44
 L’oralité est présente
dans tout le programme
Viser l’apprentissage
de compétences orales V ingt élèves de 3e générale entrent dans
la salle polyvalente du Collège Saint-Ju-
lien à Ath, ce 5 novembre. « Je choisis ce local
Ce parcours sur le genre policier, Ne me ra-
contez pas la fin, amène les élèves à défendre
oralement une opinion face à la classe ; à
dans une approche ample quand je veux changer la géographie s’insérer dans une œuvre culturelle pour en
intégrée : c’est de la classe en fonction des besoins : débat comprendre la construction particulière et
l’option choisie par général, projection, ateliers… », explique Jé- l’apprécier. Après ce débat, ils réaliseront en
Jérôme Uylebroeck avec rôme Uylebroeck, professeur de français. En groupe une capsule vidéo de promotion en
mise en bouche, il lance la première séquence 99’’via leur smartphone, liront plusieurs nou-
ses élèves des 2� et 3� du film Drive amputée de la fin, que les velles et un roman, et rédigeront un commen-
degrés du secondaire. élèves ont cinq minutes pour imaginer. Vient taire littéraire.
ensuite un quart d’heure de discussion en
groupe autour du scénario le plus probable, Avant l’examen de Noël, commun aux cent-
en fonction d’indices relevés lors du vision- dix élèves de 3e, ils recevront un récit poli-
nage : son, image, dialogues… cier qu’ils auront le temps de lire et de com-
prendre. « Mais surtout, ajoute l’enseignant,
ils pourront en parler entre eux, dans la cour,
sur les réseaux sociaux… »

La dimension orale de ce parcours porte sur

l’argumentation, mais aussi sur l’inscription
dans une œuvre et sur la relation d’une expé-
rience culturelle. Et il précède un parcours
sur le message publicitaire au cours duquel
la classe aborde de façon indirecte certaines
dimensions spécifiques de l’oralité : débit,
volume, posture, respiration…
© PROF/FWB

Le déclic
Avant de rejoindre Ath, près de chez lui,
M. Uylebroeck a officié à Anderlecht aux
Sœurs de Notre-Dame, dans le général et le
Jérôme Uylebroeck : « L’ensemble « Entre pairs, ils parlent, tous ; échangent des qualifiant. Une journée pédagogique déclen-
de mes parcours cherche à idées argumentées, observe l’enseignant. Je cha une réflexion collective et personnelle sur
découvrir ou approfondir une
éducation systématique aux
passe dans les groupes pour les relancer et l’oralité, peu présente dans les cours. « Mais,
paramètres de la prise de parole. » donner un peu de pression avec le chrono. le côté chronophage, répétitif des passages
Souvent, je mets un fond sonore, sans parole, devant la classe de tous les élèves ne me
inédit, et je tamise la lumière. » convenait pas. Il endormait d’ailleurs toute la
classe après cinq minutes. »
Un parcours évolutif
Puis, un porte-parole exprime les hypothèses « J’ai lu, cherché un peu partout, utilisé les es-
de son groupe. « Cela reste confortable. Cha- sais-erreurs, pour arriver à intégrer l’oralité et
cun peut se faire compléter par les membres la variété dans mes parcours. Mon penchant
de son groupe ». Les élèves se confrontent pour l’improvisation et le théâtre m’a procuré
ensuite au scénario de l’auteur et constatent une foule de compétences de bric et de broc.
que « Bon sang, c’était là, sous notre nez », Mais ce n’est pas indispensable. À chacun de
dans la première image et la bande… puiser dans les compétences dans lesquelles il
est le plus à l’aise. »•

PROF 44 23
Dossier

Des exercices variés, courts, évolutifs

Bernadette Loriers propose à sa 2� différenciée un parcours autonome
sur l’oral et les prépare à monter sur des tréteaux face à un public.

L es 12 élèves de 2e différenciée du Collège

Notre-Dame (site Place Albert), à Dinant
l’ont décidé mi-octobre : ils participent au
concours de théâtre Du Trac au Tac (1). Orga-
nisé par ITHAC (Initiatives – Théâtre – Ados
– Créations) et les provinces francophones, il
s’adresse aux 12-18 ans, sur le thème de la
justice, cette année.

Un défi
© PROF/FWB

Bernadette Loriers les a six heures en

français : « La plupart ont des troubles
DYS. Ils gesticulent beaucoup ». Persuadée
que leurs troubles peuvent s’améliorer
grâce au mouvement et à un apport de Le concours donne sens à une compétence Bernadette Loriers : « Peu à
reconnaissance, elle les a mis au défi : « Ce du programme : « Écouter et parler pour peu, je donne à mes
2e différenciée une grammaire
concours, c’est l’occasion de sortir de votre s’approprier divers usages de la parole de la parole ».
réputation ». Ainsi, ils ont choisi trois pièces publique ». « J’appréhendais de faire de l’oral
de dix minutes qu’ils présenteront en public avec mes élèves, alors que j’aime cela. C’est
en février et en mars. très énergivore pour moi. Mais cela fonctionne.

Mi-novembre, en début d’une séance de deux

Je suis en train de les gagner. J’espère que cela
les rendra fiers. »
La Reine à l’oral
heures, les élèves s’échauffent, en cercle. Ils
Le 14 novembre, à l’Institut du
bougent bras et jambes, au rythme dicté par
Une grammaire de la parole Sacré-Cœur, à Barvaux, la reine
l’animatrice. Puis glissent de gauche à droite,
Ce cours, son instinct le fait évoluer en Mathilde a participé à un atelier
en essaim d’abeilles, et elle fait varier le débit
fonction de l’état des élèves. Son principe ? lecture organisé dans le cadre des
et le ton de leurs « BZZZZ ». « Dans l’exercice
Les mettre à l’aise dans l’expression orale, par activités liées au Prix Première
suivant, lisez à tour de rôle les phrases de trois
de nombreux exercices variés, courts, qui, peu Victor (1). Elle a lu à voix haute
ou quatre mots, placardées au mur, en tapant
à peu, leur donnent du matériel de mise en des extraits de la sélection
un pied en avant. » Ces phrases courtes
scène, mais aussi une sorte de « grammaire 2019‑2020 du Prix : un facteur
sont facilement déchiffrables et l’exercice
de la parole ». Plusieurs de ces exercices d’émulation pour les élèves
dynamise.
s’inspirent de la technesthésie (2). « Cette présents.
Après un moment de préparation, deux technique vise à maitriser ses émotions et ses Pour la Reine, la lecture à voix
acteurs occupent l’espace de jeu pour créer sensations et aboutit à une meilleure estime haute invite les lecteurs malha-
une atmosphère, des personnages, une de soi, explique Mme Loriers. Je m’y suis formée. biles à entrer dans le plaisir du
situation, en silence. La scène se conclut Aujourd’hui, je l’enseigne aussi à des (futurs) texte… et crée un sentiment de
par une réplique : « Je suis venu te dire que enseignants. Cela me donne un équilibre qui partage. Parmi les activités de
je ne te verrai plus » et par une réaction rejaillit sur mon métier. »• l’école, les élèves sont notamment
silencieuse du comparse. L’atelier se termine
invités à lire, eux aussi, à voix
par une première lecture devant la classe du (1)
 https://www.ithac.be/du-trac-au-tac haute, des histoires aux enfants
Coiffeur et sa cliente, où les acteurs révèlent (2)
 Lire notamment à ce sujet BERTHELOT F., LEVÊQUE
Cl., Parler en public avec plaisir, 2015, InterEditions. du primaire.
un commerçant affable retenant mal ses
pulsions psychopathes.
 https://www.lefondsvictor.be
(1)

(philippine@lefondsvictor.be ou 0499 /
87 12 59)

24 PROF 44
Les mots : pour dire, lire et… jouer
À l’École n°7 Arc-en-ciel, à Molenbeek, les compétences en langage
oral des élèves de 3� primaire font l’objet de toutes les attentions.
Jusqu’à les approfondir en jeux de scène…

C haque semaine, les élèves de 3e primaire

de cette école sont partagés en trois
« groupes lecture » où ils sont accompagnés,
Au moment de quitter leurs professeures
de théâtre, les élèves se succèdent pour les
saluer d’un tonitruant « Huit petites truites ! »
selon leurs besoins, par l’une des institutrices
d’une équipe de trois. Karine Chave est pro-
fesseure en remédiation ; Farah Bellouchi se
concentre sur l’assemblage syllabique, les
sons complexes et la compréhension ; Elsa
Gonzalez Velasco travaille le sens, la rapidité
et la fluidité, les intonations.

Le prince des mots tordants

© FWB - Jean POUCET

Chacune des institutrices travaille avec les
élèves sur un même texte, au même moment.
Et avec La belle lisse poire du prince de
Motordu (1), ils s’en donnent à cœur joie.
Quel maladroit, ce prince, pour parler de
« repasser son singe » et non « son linge » ou L’enjeu du jeu
de « tomber salade » plutôt que « malade » ! L’école travaille avec le théâtre de longue
On corrige donc ses fautes, à voix haute, au date. « Durant tout un temps, avec les classes
tableau et dans les cahiers. de 5e et de 6e primaire. Puis on a pensé plus Joindre le geste à la parole,

Après la récréation, les enfants enfilent utile de le faire plus tôt, avec les élèves de défi du « jeu de la trottinette ».

leur manteau pour rejoindre la Maison des 3e et de 4e », commente Hafsa Benzouien, qui
cultures et de la cohésion sociale, où les dirige l’école depuis neuf ans. « Au terme de
attendent deux comédiennes, Virginie et ces deux années de travail, les progrès sont
Soasig, pour l’atelier-théâtre. Il faut d’abord impressionnants. Certains élèves en sortent
retenir le mot de passe, un sésame par lequel même complètement transformés. »
chaque séance s’ouvre et se referme. Celui Le projet a été mis en place dans la
du jour, pas facile à prononcer, est « Huit perspective d’améliorer les compétences en
petites truites ». « Dis-le plus fort », demande lecture des élèves. Mais, dans cette classe de
Virginie à une des élèves. « En ouvrant grand 3e, le jeu intervient aussi pour soutenir une
la bouche, comme une grenouille », complète multiplicité de compétences de langage. La
Soasig. Bravo, beau volume ! verbalisation, par exemple, passe par divers
Les jeux se succèdent, dont celui de la rituels, pour désigner ses émotions, échanger
trottinette. Chacun à leur tour, les élèves de manière constructive pendant les conseils
doivent prononcer les mots « Ma trottinette de classe ou encore se corriger avec la « règle
est cassée et… » et continuer en mimant une du perroquet ». « Au signal de cette règle,
action que leurs condisciples doivent deviner. traduit Mme Gonzalez Velasco, l’élève répète la
« Et j’ai boudé ? » « Râlé ? » Non, le mot à correction que j’ai apportée à sa phrase pour
trouver était « ronchonné ». Les synonymes en enregistrer la bonne formulation. »•
s’enchainent et s’affinent : se dépêcher ou
s’empresser ? Tomber ou trébucher ?  Un album Jeunesse de PEF paru en 1980 et réédité
(1)

en 2018 chez Gallimard Jeunesse).

PROF 44 25
Dossier

Aux commandes Exercer le droit à la parole

d’un JT Chaque année, des classes de 5� et de 6� secondaire d’écoles
Depuis septembre 2019, bruxelloises se rencontrent et se confrontent, ensemble, à l’exercice
52 élèves de 5e et de 6e pri- du débat.
maire de l’école fondamen-
tale de Bléval, attachée à
l’Athénée Royal de Nivelles,
se sont lancés dans un sacré
J eunes et Politique (1) est un projet mené par
la Ligue des Droits Humains depuis plus
de dix ans.
à la première journée de travail d’un des six
ateliers.

pari : réaliser une dizaine Comme il fallait s’y attendre, les quinze
de journaux télévisés sur le Objectifs ? Former, informer et entrainer les élèves de celui-ci sont assis à côté de leurs
thème du réchauffement cli- jeunes à réfléchir et à débattre autour de condisciples d’école. Ça commence à bascu-
matique. diverses thématiques liées à la vie en société. ler quand la meneuse de jeu, Nathalie Schou-
ters, professeure de français à l’Athénée Léon
Encadrés par leurs trois ensei- Méthodes ? Placer des Lepage, les invite à former
gnants (Benjamin Delalieux, élèves d’écoles bruxelloises des duos d’élèves d’écoles
Carine Bulbo et Anne-Sophie en dernier degré du secon- différentes pour se présen-
Wiblet), ils ont commencé par daire dans des situations ter l’un à l’autre.
faire des recherches sur leur inédites pour défier leurs
thème de travail. capacités à argumenter Un peu plus tard, ils auront
Leurs JT seront enregistrés à et à convaincre. Avec la à présenter leur nouvelle
partir de janvier et diffu- complicité étroite de leurs connaissance à l’ensemble
sés sur TV Com, partenaire professeurs et de l’équipe du groupe. Les prénoms
de l’opération avec l’ASBL de la Ligue et à travers des uns et des autres
ReForm, organisation de jeu- un processus qui aboutit sont maintenant connus
nesse reconnue par la Fédéra- à une rencontre de joutes et les sièges ne sont plus
tion Wallonie-Bruxelles. verbales, sur une scène de occupés comme au départ.
théâtre (2), devant un public et un jury. Quant aux tables, elles seront rapidement
Une première expérience d’in- repoussées contre les murs pour faire place à
terview a déjà eu lieu en Le succès du projet tient beaucoup à sa for- la première joute.
octobre, lors de la visite de mule en « ateliers » : des élèves provenant de
l’exposition sur le climat à toutes les écoles participantes y sont ame-
D’accord, pas d’accord
Belexpo. Et l’interview a été nés à travailler ensemble, en sous-groupes,
diffusée sur TV Com le 28 oc- durant les quatre journées qui forment le pro- « Il faut fermer les zoos ! » Pour ou contre ?
tobre passé, à la plus grande gramme. Depuis leurs premiers pas jusqu’au D’un côté, le groupe des contre : « Les zoos
fierté des enfants. moment de la confrontation finale avec les ont un rôle dans la connaissance scienti-
« jouteurs » des autres équipes. fique ». De l’autre, celui des pour : « On peut
« Nous avons pas mal d’élèves acquérir cette connaissance autrement ». Sui-
qui présentent des difficultés à Olivier Boutry, coordinateur du projet à la vra un plus complexe « Les mariages mixtes,
l’écrit, commente Mme Wiblet. Ligue, ne cesse de le constater : avec ce dis- source d’épanouissement ? »
J’ai été surprise de découvrir positif, « très rapidement, on ne sait plus quel
l’aisance dont ils ont fait élève provient de quelle école, c’est l’esprit La professeure avait prévenu les élèves que,
montre avec cette expérience d’équipe qui domine ». s’ils changeaient d’avis au fil des échanges,
orale. C’est très bénéfique ils pouvaient rejoindre le groupe adverse.
parce que cela renforce leur Cela ne s’est pas passé cette fois-là. C’est au
Le jeu des présentations
confiance en eux, également cours de plusieurs exercices de joutes que les
Une des sessions 2019 des joutes verbales élèves découvrent ce que la Ligue entend par
vers l’écrit ».
s’est déroulée en novembre dernier, avec « débats mouvants ».•
Le projet a reçu l’aide de 103 participants provenant de trois écoles
Culture-Enseignement (1). Une – l’Athénée Léon Lepage et le Lycée Émile
 http://www.liguedh.be/jeunes-et-politique
(1)
affaire à suivre… Jacqmain, situés à Bruxelles, et l’Institut  Au théâtre des Riches-Claires, partenaire du projet.
(2)

Notre-Dame, à Anderlecht. PROF a assisté

 www.culture-enseignement.cfwb.be
(1)

26 PROF 44
 Ma parole (d’enseignant-e) ! L’oral, pratiqué
Didacticienne du français à l’ULB, Marie-Christine Pollet mise sur
les pratiques réflexives des enseignants et futurs enseignants pour
en classe
développer les compétences orales des élèves. L’enjeu est double pour les
enseignants : gérer leur
propre parole et distribuer
L e message de Marie-Christine Pollet à ses
étudiants met en avant les spécificités des
didactiques de l’écrit et de l’oral ainsi que
de pratiques réflexives. Quelles difficultés
rencontrent-ils, pour endosser le rôle de
professeur ?
celle des élèves.
Mon langage oral ?
leurs points communs. « Il n’est pas parfait, concède
Les plus souvent citées sont la discipline et Julien Uylebroek (Collège
PROF : Comment les didactiques de l’oral la manière de s’imposer, par la pratique et Saint-Julien, Ath, lire en page
et de l’écrit se comparent-elles ? par la parole. Dès le moment où les étu- 23). Mais l’oralité n’est pas
Marie-Christine Pollet : Elles reposent diants enclenchent une réflexion dans ce parfaite. Aujourd’hui, j’en
sur les mêmes principes. Même si ceux-ci, sens, je n’ai plus qu’à les accompagner joue. Par exemple, pour lan-
appliqués à l’oral, posent des questions dans leur démarche, puisqu’ils ont déjà ou- cer un parcours sur l’exposé,
particulières. En vert des pistes de solutions par eux-mêmes. j’offre à la classe une contre-
effet, d’une performance : textes du
part, on tend L’enseignement explicite est-il applicable
à l’oral ? PowerPoint en petite police,
à considérer bredouillage… »
que l’oral Oui, et encore une fois, de la même ma-
va de soi, nière qu’à l’écrit. À « explicite », j’ajouterais Deux incontournables
puisqu’on les adjectifs « raisonné » et « progressif ». « Maitriser son sujet et rester
parle tout le dans la bienveillance et le
Pour que ce soit clair pour l’élève, ce doit
temps (ce qui respect », résume Caroline
© PROF/FWB

l’être pour le professeur. En amont, l’ensei-

est moins vrai Vassart (École Saint-Jean-
gnant doit donc élaborer une didactique
de l’écrit), et Baptiste, Ophain-Bois-Sei-
du genre oral qu’il veut enseigner ou de
d’autre part la gneur-Isaac, lire en page 20).
la compétence ou des comportements
didactique de Marquer le tempo
(comme le « savoir écouter ») qu’il veut
l’oral demeure « L’enseignant doit respirer,
développer.
moins investie que celle de l’écrit. Cela utiliser le silence et le regard
tient sans doute au caractère multiforme Il arrive régulièrement que des étudiants appuyé. Pour retrouver le
de l’objet oral. À l’oral, il faut travailler m’interpellent, par exemple, pour préparer calme dans la classe ou pour
sur la gestion des émotions, sur le com- une séquence sur le débat : quelle est la distribuer la parole », sou-
portement extraverbal, sur l’estime de soi tâche finale et quel sera le dispositif pour ligne Bernadette Loriers (Col-
(Suis-je légitime pour prendre la parole ?). y arriver ? Le débat doit être organisé sur lège Notre-Dame, Dinant, lire
Mais aussi sur la maitrise du lexique, de un thème précis et les élèves préparés pour en page 24).
la syntaxe, de la cohérence textuelle, de pouvoir intervenir, mais bien d’autres ques-
la compréhension du contexte, etc. À quoi tions se posent, comme : Qu’est-ce qu’un Maintenir leur attention
s’ajoute la question de l’évaluation. C’est débat ? Va-t-on en montrer des exemples « Pour veiller à ce que tous les
donc énorme. aux élèves pour les leur faire analyser ?… enfants lisent le texte en même
Toutes choses ne pouvant par ailleurs pas temps, dès que je cite le nom
Mais, malgré tout cela, il est possible et d’un enfant, même au milieu
se faire de la même façon dans toutes les
hautement recommandable de travail- d’une phrase, il doit reprendre
classes ni à n’importe quel âge.
ler avec les élèves sur une multiplicité de la lecture exactement où
genres, de compétences, d’habiletés, à Par rapport au débat, la réoralisation est- le précédent s’est arrêté. »,
l’oral comme à l’écrit. elle un bon exercice ? explique l’institutrice Elsa
Oui, comme la reformulation ou tout autre Gonzalez Velasco (École n°7
Exercer la parole, n’est-ce pas difficile pour « Arc-en-ciel », Molenbeek,
travail oral permettant aux élèves d’ap-
les professeurs aussi ?
prendre à se « décentrer ». • lire en page 25).
On mène cette réflexion avec les étudiants,
dans le cadre des cours de didactique et

PROF 44 27
foCUS

La bienveillance
s’apprend en classe
Le projet Bienveillance
à l’école réunit les
H ussein accroche à la clenche extérieure
de la porte un panneau « Cercle de pa-
role. NE PAS DÉRANGER ». Dans cette classe
Et le cercle s’achève par des appréciations.
« On apprend des choses qu’on ne savait pas
sur les autres, réagit un enfant. Sa voisine
élèves dans des cercles de 4e primaire de l’École Congrès-Daschbeck, ajoute que « Shanel s’est bien débrouillée et,
de parole. L’objectif : à Bruxelles, la séance hebdomadaire peut cette fois, presque tous les élèves ont parlé ».
développer l’intelligence débuter. Et Mme Dath de commenter : « Vous avez pro-
gressé dans les échanges, dans l’écoute ; je
émotionnelle pour Ce jeudi de juin, c’est Shanel qui « mène la suis très fière de vous. »
améliorer le climat danse ». Elle demande à un autre élève de
scolaire. rappeler les règles : « Je parle de moi et en L’enseignante le confirme : « C’est bénéfique
de prendre le temps
d’aborder des choses
personnelles avec les
enfants. Je les dé-
couvre sous d’autres
angles. Au début,
c’est difficile, mais
au fil des séances, les
(bonnes) habitudes
s’installent. Le secret
partagé améliore la
cohésion du groupe
et globalement,
j’ai vu le climat de
classe, propice aux
© PROF/FWB

apprentissages,
s’améliorer. »

Développer l’empathie
je » ; « j’écoute les autres sans juger et sans les
« À la suite de bons échos recueillis dans une
En cercle, élèves et interrompre » ; « ce qui se dit ici reste ici » ; « je
école engagée dans ce projet Bienveillance à
enseignants déposent la suis libre de parler et de me taire ».
parole, le ressenti sur un l’école (BALE), j’ai proposé à ses responsables
thème donné
Sur le thème proposé – une activité que j’aime de le présenter aux treize enseignants et aux
faire –, les vingt-quatre enfants s’exprimeront, auxiliaires d’éducation, explique Nicolas Joos-
comme leur institutrice, Aurélie Dath, et Julie tens, directeur de l’école. Ceux-ci ont adhéré
Van Cauwenberge, professeure de remédia- au projet et s’y sont formés durant deux jour-
tion. L’un parle de trampoline. D’autres de nées à la fin du mois d’aout 2018, puis durant
danse, de bricolage, de course à vélo, de soi- plusieurs mercredis après-midi. »
rée pyjama… avec moult détails, parfois.
Lors de cette formation, très pratique, les
M Van Cauwenberge confie qu’elle prend
me membres de l’équipe éducative ont vécu les
plaisir à monter des meubles en suivant scru- cercles de parole « de l’intérieur », abordant
puleusement un mode d’emploi. Shanel invite successivement trois compétences sociales : la
ensuite chaque enfant à se souvenir de ce que conscience de soi, l’estime de soi et les inte-
les autres ont exprimé et à établir des rela- ractions sociales à travers des thèmes variés
tions entre les différents témoignages. (je suis fier de moi quand…, j’ai un pouvoir

28 PROF 44
 Convoquer l’émotion
Le projet pilote BALE a été construit par l’ASBL Bienveillance à l’école. Rencontre
avec son fondateur, Claude De Lathouwer, médecin et ancien directeur d’une ins-
titution hospitalière
PROF : quelle est l’origine du projet ?
Claude De Lathouwer : BALE est né en 2015 du constat que notre société voit
unique, un jour, j’ai menti…). « Beaucoup l’ont grandir la discrimination, la violence et les préjugés. La plupart des enseignants
exprimé : cela a fait progresser l’esprit d’équipe interrogés voient les difficultés de vivre ensemble comme une source de problèmes
et les liens de travail dans l’école ! » dans l’école. Ils estiment que l’école est le terrain privilégié pour agir efficacement
mais qu’ils sont peu armés pour affronter ces problèmes. BALE veut prévenir ces
Un accompagnement rapproché difficultés par l’éducation, dès l’école maternelle et jusqu’à la fin du secondaire.
M. Joostens voit dans le projet BALE plusieurs L’objectif : former solidement les équipes pédagogiques et les accompagner dans
atouts : la formation préalable de l’équipe la durée (deux ans) pour assurer leur autonomie et la pérennité du projet (1).
mais aussi un accompagnement rapproché En quoi consiste le programme ?
de chaque enseignant durant deux ans. Dans Nous pensons qu’avant de faire appel aux facultés cognitives, il faut convoquer
une lettre, chacun s’engage à organiser des l’émotion. La méthode repose sur la pratique des cercles de paroles et la stricte
cercles et à en respecter la philosophie. observance de règles. Au fil des séances et des thèmes traités, les enfants ap-
prennent à se sentir, à se connaitre, à s’estimer et, dans le même mouvement, à
Après chaque cercle de parole, il remplit une ressentir, découvrir, connaitre et reconnaitre l’autre dans sa similarité et sa diver-
fiche de séance où il consigne ses observa- sité. Le projet rencontre quatre des cinq objectifs du Pacte pour un Enseignement
tions, son analyse, mais aussi, éventuellement, d’excellence : renforcer le plaisir d’apprendre, développer le travail collaboratif,
les difficultés rencontrées, les questions… Des réduire le décrochage et favoriser la mixité sociale et l’inclusion, développer le
membres de l’équipe de formation, répondent, bien-être et la qualité de vie à l’école. Et l’amélioration du climat scolaire est
ajustent, orientent, construisent des scénarios un thème souvent cité par les équipes pédagogiques dans le cadre du plan de
et développements adaptés aux situations pilotage.
particulières. Ils se rendent aussi régulière-
ment dans les classes lors des cercles. Dans Que demandez-vous aux directions et aux enseignants ?
l’école, un enseignant référent a même été Jusqu’à présent, nous demandions que les écoles souscrivent au programme com-
choisi pour assurer la communication avec les plet (formation et accompagnement) et que la totalité ou une large majorité de
formateurs. l’équipe y adhère. Ce sont des engagements importants. Aussi, depuis peu, nous
proposons des formations de quatre jours, sur le modèle des formations en cours
« Organiser ces cercles de parole ne règle évi- de carrière. Elles figurent ou figureront dans les catalogues des différents réseaux.
demment pas tous les problèmes, mais c’est
un outil intéressant pour travailler le bien- Combien d’écoles bienveillantes ?
être à l’école. Développer l’empathie chez les Ce cercle de parole, nous l’avons testé en 2016 à l’École Émile Bockstael. Puis
enfants, leur apprendre à s’exprimer sans ju- d’autres se sont ajoutées : les écoles des Pagodes, Tivoli, de Hembeek, du Canal,
gement nous a paru un bon préalable pour Congrès-Daschbeck, Steyls, Léon Lepage. Depuis la rentrée, plus de 15 écoles,
asseoir d’autres projets plus collectifs, poursuit près de 200 enseignants et quelque 5 000 enfants sont impliqués dans le projet.
le directeur. Cette année, les cercles ont déjà De nouveaux groupes ont été créés dans des écoles primaires et secondaires (à
débouché sur Ensemble à table, un projet l’Institut Frans Fischer, par exemple).
commun centré sur l’alimentation – un sujet Le projet existe depuis quatre ans. Avez-vous des retours ?
susceptible de diviser les enfants. » Et d’ajou- En 2016‑2017, dans le cadre du projet pilote, nous avons réalisé des enquêtes en
ter : « Ce projet BALE et l’esprit d’équipe qu’il début et en fin d’année scolaire et comparé les résultats entre groupes d’enfants
a suscité ont été un bon prélude au plan de participants et non participants. Les enseignants ont observé une amélioration
pilotage de l’école auquel nous nous attelons des relations des élèves entre eux ; davantage d’entraide et de respect ; une nette
depuis la rentrée. »•  baisse des préjugés, du harcèlement et de la violence. Actuellement, cinq étu-
diants de master en psychologie et sciences de l’éducation de l’UCL consacrent
Catherine MOREAU leur mémoire aux effets du projet.
Des projets ?
Nous développons divers modules sur la base de contextes locaux, généralement
transposables à de nombreuses écoles. Si nous sommes essentiellement déployés
en région bruxelloise, nous avons l’intention d’essaimer dans les provinces.•

 www.bienveillance-ecole.be/bale
(1)

PROF 44 29
Tableau de bord

Évolution du nombre d’étudiants

et de diplômés des sections pédagogiques
En dix ans, on note une évolution à la hausse du nombre d’étudiants
inscrits dans les sections pédagogiques des hautes écoles.
C’est moins évident pour les diplômés.

D eux indicateurs de l’enseignement

2019 (1) s’intéressent à l’évolution du
très contrastées selon l’orientation choi-
sie : +40,6 % en « économie familiale et
nombre d’étudiants inscrits dans les filières
pédagogiques des hautes écoles (bacheliers
sociale », +31,3 % en « éducation physique »
mais –46,3 % en « sciences économique 59,5 %
préscolaire, primaire et agrégé de l’ensei- et sciences économiques appliquées » et des diplômés AESI en 2016-2017
gnement secondaire inférieur), alors que la –71,5 % en « français morale » (diminution sont des femmes.
réforme de la formation initiale des ensei- qui s’est accélérée avec l’apparition de l’orien-
gnants, prévue pour la rentrée académique tation français et éducation à la philosophie
2020, fera passer la formation à quatre ans. et à la citoyenneté).

Entre 2008-2009 et 2017-2018, le nombre

total d’étudiants a diminué de 2,1 % en
Ce premier focus sur les entrées s’accompagne
d’un indicateur relatif à la sortie des sections
160
étudiants ont obtenu le diplôme
bachelier préscolaire (3 006 inscrits en 2017- pédagogiques des hautes écoles, c’est-à-dire AESI « français et français langue
2018). Il a par contre progressé de 13,8 % en à l’évolution des diplômés, entre 2008-2009 étrangère » en 2016‑2017,
bachelier primaire (5 750) et de 21,6 % en et 2016-2017. Et ce nombre a fortement dimi- soit 48,1 % de plus qu’en
bachelier AESI (6 880). nué pour le bachelier préscolaire (–17,7 %) 2008‑2009. Mais 1 seul en
et s’est aussi tassé pour le bachelier primaire électromécanique, contre 12 en
Si l’on ne considère que les étudiants entrés (–3,7 %).
en 2017-2018 pour la première fois en 1re Bac 2008‑2009.
des sections pédagogiques, la diminution, sur Quant au nombre de diplômés AESI, il a
dix ans, est de 4,1 % en section préscolaire. augmenté de 5,8 %, mais les variations sont
À contrario, l’augmentation est de 8,4 %
pour la section primaire (2 242 entrants en
2017‑2018) et de 15,9 % dans les sections
également très différentes d’une orientation
à l’autre.•  1 194
D.C. étudiants sont rentrés, en
AESI (2 794).
2017‑2018, pour la 1re fois
Pour les premières inscriptions en bache- en bachelier préscolaire, dont
lier AESI, les évolutions sont cependant
(1)
www.enseignement.be/indicateursenseignement 95,9 % de femmes.

Sections pédagogiques : nombre d’étudiants et de diplômés

Nombre d’étudiants inscrits Nombre d’étudiants diplômés

et proportion de femmes parmi les inscrits et proportion de femmes parmi les diplômés

7 000 100 % 1 200 100 %

En 2008-2009, 2 705 étudiants Bachelier préscolaire
sont sortis diplômés des bacheliers 6 000 Bachelier primaire
80 % 1 000 80 %
préscolaire, primaire et AESI. Ils Bachelier AESI
5 000 Pourcentage de femmes
étaient 2 616 en 2016-2017. 800
4 000 60 % 60 %
600
Source : Les indicateurs de l'enseignement 3 000 40 % 40 %
2019. www.enseignement.be/ 400
indicateursenseignement 2 000
20 % 200 20 %
1 000

0 0% 0 0%
2008-2009 2017-2018 2008-2009 2016-2017

30 PROF 44
 Clic & TIC

School-IT, une mallette numérique Plume

Plume est un outil pédagogique
en ligne qui incite à écrire et
Dans le projet School-IT, l’UNamur a développé une « mallette à faire preuve de créativité. Il
propose de chouettes histoires à
numérique ». On y trouve des micro-ordinateurs et des leçons clé-sur- compléter adaptées aux enfants du
porte pour initier en particulier les 12-14 ans à l’informatique. fondamental.
www.plume-app.co

C omment initier à la programmation dans

le cours d’éducation par la technologie
(EPT) ? Il y a 4 ans, Damien Schmit a reçu une
commandés par le micro:bit déclenchent
une alarme qui empêche leur utilisation ou
leur vol. « Lorsqu’ils ont terminé l’exercice, ils
Duck Duck Go
Ce moteur de recherche bloque les
réponse pour ses 2es secondaires de l’Institut sont capables d’une grande variété de pro- traqueurs publicitaires et garde
Saint-Louis, à Namur. Dans le cadre du projet ductions, du jeu pierre-papier-ciseaux à la votre historique de recherche privé.
School-IT (1), l’UNamur lui a prêté un micro:bit voiture téléguidée, quelques fois avec des kits duckduckgo.com
par élève – un micro-ordinateur de poche pro- supplémentaires. »
grammable – et le matériel annexe : câbles
micro USB, batteries, buzzers, pinces croco. « Peu formé à programmer, sans pratique, Analyse
je débutais à Saint-Louis, explique ce Cette carte mentale permet
bachelier en sciences. Ce prêt et un ac- d’analyser le résultat d’une
compagnement m’ont permis de franchir recherche en ligne.
www.mindmeister.
le pas ». En six heures, Julie Henry, cher-
com/fr/1262175307/
cheuse et assistante à la faculté d’in-
recherchedocumentaire-valuer-un-
formatique, et ses collaborateurs l’ont rsultat?
initié avec d’autres et ont préparé une
séquence. Ensuite, il a « pianoté » durant
plusieurs soirées et weekends. 1917
dans les cantons de l’Est
Un site permet aux élèves de
Dans plusieurs cours répondre à la question « Et si
Tout ce matériel (3) peut s’utiliser de la j’étais né en 1917 dans les Cantons
1re à la 6e en EPT, mais aussi en infor- de l’Est ? » Il traverse l’histoire
matique, en laboratoire ou en activité de cette région à travers cartes,
© PROF/FWB

scientifique. « Il est utilisé aussi dans l’en- documents, vidéos, témoignages.
seignement supérieur ». De plus, « le site www.degreoudeforce.be
School-IT dispose de fiches qui présentent
Damien Schmit (à droite) et un
des leçons pour l’utiliser ». Hey, that’s me
collègue ouvrent un kit micro:bit. Sous ce nom se cache un test de
Les pré-tests et post-tests effectués dans la
profil lancé par les fédérations
phase pilote du projet ont révélé que les filles industrielles Agoria (technologies)
Le principe de l’ordinateur étaient moins attirées par la programma- et Essenscia (chimie et pharmacie).
« Le micro:bit a tout pour faire comprendre le tion. Mais, selon M. Schmit, « le paradoxe est Objectif : aider les jeunes dans
principe de l’ordinateur, explique-t-il : des en- qu’elles y arrivent souvent mieux grâce à une leur choix d’études techniques ou
trées pour insérer des informations, des sorties plus grande méticulosité ». supérieures. heythatsme.be/fr
pour permettre des actions et un processeur
pour faire les liens ». Via un portable mis à Un projet ? « Les élèves utilisent plus le GSM
que l’ordinateur. Nous cherchons un moyen de Du neuf sur e-classe.be
sa disposition par l’école, chaque élève a pro-
grammé, grâce au logiciel MakeCode, « conçu programmer un micro :bit via ce support. »•  L’émission quotidienne des
Niouzz de la RTBF est reprise
comme un ensemble de legos à assembler sur Patrick DELMÉE dès le lendemain de sa diffusion
le principe de la condition qui permet une à l’antenne. Une deuxième vague
conséquence. Ceux qui veulent aller plus loin de ressources choisies par les
utilisent Python editor. » (2) (1)
h ttps://school-it.info.unamur.be permet d’avoir du consortiums est en ligne. Et le
matériel en prêt et des fiches pédagogiques pour site reprend un reportage sur la
En dix heures, les élèves réalisent une boite l’utiliser. présence de l’équipe d’e-classe à
(2)
Disponibles en ligne sur https://microbit.org, qui
pour conserver leurs GSM en classe. Différents dispose de tutoriels et de fiches pédagogiques. Ludovia#BE d’une part, au salon
capteurs de luminosité et de mouvement (3)
Un micro:bit coute +/– 20 euros. EDUC Days d’autre part.

PROF 44 31
DRoit de regard

Eugène Ernst :
« Avec la logique de compétition,
on fait fausse route »
Eugène Ernst a quitté
fin aout sa charge de E nseignant et syndicaliste, aujourd’hui
pensionné, Eugène Ernst a entamé sa car-
rière à l’époque de la réforme du rénové et l’a
Au 1er degré, tous les élèves avaient du latin
et de l’éducation artistique, en demi-groupes,
pour leur permettre de s’initier aux matières
Secrétaire général de la terminée avec les travaux du Pacte pour un et de découvrir des univers qu’ils connais-
CSC-Enseignement. Il Enseignement d’excellence. saient moins. Je travaillais dans une école
revient sur sa carrière. technique, les ateliers aussi étaient organisés
PROF : Quelles ont été vos premières en demi-groupes. Les élèves avaient la possi-
expériences d’enseignant ? bilité de voir ce qu’ils appréciaient, pour faire
Eugène Ernst : J’ai commencé à enseigner un choix positif.
en 1977 dans un établissement qui avait
choisi d’anticiper la réforme du ré- La polyvalence des apprentissages dans le
nové. J’ai connu une deuxième fois tronc commun, c’est aussi une voie choisie
les débuts du rénové, au moment par le Pacte…
de sa généralisation en 1979, Avec, forcément, un contexte différent. Ce
à Malmedy, dans l’école où j’ai qui est positif dans le Pacte et n’avait pas
poursuivi toute ma carrière été pensé dans le rénové, c’est l’approche
d’enseignant. en amont, dès le maternel. Parce qu’investir
dans le maternel, c’est probablement appor-
Les pouvoirs publics ter des réponses aux difficultés d’un certain
nous ont rapidement nombre d’élèves. Et permettre à des élèves
fait comprendre que de ne pas être blessés par l’école au point
cette généralisation où certains le sont après un parcours dans
ne serait pas payable. l’enseignement primaire parfois très difficile.
Mon premier horaire
complet, comme Il est là le grand défi ! Je me souviens avoir
régent, était de eu, en 1re rénové, des gosses qui étaient
21 heures semaine, déjà blessés par l’école. Après, ce n’est pas
avec une heure de évident de les réconcilier avec elle. S’il y a
conseil de classe, une une chose à laquelle il faut être attentif, en
de travail en équipe et plus du travail collaboratif des enseignants,
une de titulariat. En 1984, c’est à faire exister l’esprit collaboratif au
après les décisions de Val sein de la classe.
Duchesse et la suppression de
6 000 postes du secondaire, les Vous en étiez conscient, quand vous étiez
régents sont passés, en prestations devant jeune enseignant ?
élèves, de 18 ou 19 heures à 21 ou 22 heures. Non, on n’était pas assez formés à ça. Et avec
le développement des pédagogies centrées
Il y avait donc déjà des heures pour le sur les individus, il faut quand même dire
travail collaboratif ? qu’on a vu se développer un système de type
On l’appelait travail en équipe mais c’était compétitif. On est d’ailleurs tout le temps en
à peu près le même principe. Dans le Pacte, compétition maintenant. Pourtant, quand on
d’une certaine manière, on a fait revivre des écoute les enseignants du maternel, l’envie
aspects du rénové. d’apprendre, elle existe, chez presque tous les
enfants. Comment se fait-il qu’à un moment,

32 PROF 44
elle s’estompe ? À l’école maternelle, on ne ils ne sont pas non plus des responsables de
sait pas qui sont les premiers de classe, qui PME… Les écoles représentent, ensemble, une
sont les derniers, et on ne remet pas de bul- mission de service public d’enseignement. À
letin, que je sache… l’intérieur de cela, il y a une multitude de ser-
vices qui sont les écoles mais elles doivent
Pas mal d’analyses montrent que quand un collaborer – on revient au collaboratif.
élève aide un plus faible, il développe aussi
ses propres apprentissages. Si on pratiquait Je prends souvent cet exemple qui est arrivé
davantage les collaborations entre membres dans une petite ville. Deux écoles, une libre
des équipes pédagogiques et entre les élèves, et un athénée, ont voulu créer une 7e profes-
on progresserait. sionnelle aide-soignant-e. Résultat, aucune
des deux n’a eu assez d’élèves pour l’organi-
L’allongement de la formation des ser. C’est pourquoi j’espère qu’on n’oubliera En deux mots
enseignants, c’est un moyen d’y arriver ? pas le niveau « méso » dans le modèle de gou-
Et de répondre aux problèmes de pénurie ? vernance du Pacte, qui est à trois niveaux : il Régent en mathématiques, Eugène
Le problème de la pénurie d’enseignants est y a le pouvoir régulateur qui fixe les objec- Ernst a enseigné pendant 30 ans,
devenu mondial. Les rares pays moins tou- principalement à l’Institut Notre-
tifs pour l’ensemble du système scolaire ; les
chés sont ceux qui ont un haut niveau de Dame, à Malmedy, où il a été délégué
écoles qui doivent dire comment elles vont syndical durant 25 ans.
formation. Les compétences exigées d’un en- rencontrer les objectifs ; et le niveau intermé-
seignant aujourd’hui sont bien plus élevées diaire, confié aux Directeurs de zone et aux En 2007, il devient permanent CSC-
qu’il y a 20 ou 30 ans, quand un enseignant Délégués au contrat d’objectif, où se réflé- Enseignement Liège – Verviers. Il
possédant bien sa discipline et ayant une chit l’offre d’enseignement par zone. Quelle a été Secrétaire général de la CSC-
certaine autorité « naturelle » s’en sortait. Ce offre propose-t-on sur un territoire et com- Enseignement de 2010 jusqu’au
n’est plus le cas. Et ce n’est pas l’assouplisse- ment veille-t-on à informer les parents sur 1er septembre dernier.
ment des titres et fonctions qui résoudra la l’ensemble de cette offre ? Ça m’irrite très, Retraité, ce Stavelotain pourra
pénurie. Ce qu’il faut, c’est valoriser le métier très fort de voir le temps et l’argent que les consacrer davantage de temps à sa
et redonner l’envie aux jeunes de l’exercer, en écoles peuvent passer à faire leur publicité… famille et à des activités locales,
tant que vrai choix de carrière, reconnu par notamment à un groupe faisant
leurs pairs et par la société. Quels sont, selon vous, les éléments les partie du carnaval du Laetare de sa
plus importants du Pacte ? ville, appelé les « Grosses Tièsses ».
L’accueil des jeunes enseignants, c’est Le Pacte est un compromis mais il a plusieurs
important ? mérites. Un : le fait d’avoir été pensé sur un
Pour un enseignant engagé dans sa première temps long. J’ai été soulagé de voir que le
année, il y a un accueil, mais peu pour ceux phasage n’avait pas été remis en cause par
qui font des intérims. Quand un directeur le nouveau gouvernement, même si j’espère
passe 40 coups de fil un dimanche soir pour que l’esprit de la dernière année du tronc
finir par trouver quelqu’un qui prendra la commun ne sera pas galvaudé. Deux : les in-
classe lundi, il a en quelque sorte accompli vestissements précèdent toujours les effets-
sa mission, alors que c’est là que les choses retours attendus. Un dernier exemple a été
commencent. Des institutrices ont été jusqu’à la formation des enseignants du maternel
15 intérims sur une année… On a amélioré au nouveau référentiel. Et trois : l’existence
les choses dans le sens où les jeunes enga- d’une feuille de route qui engage les parties
gés pour l’année ne pourront pas voir leur au Pacte pour 15 ans.
emploi remis en cause avant le 30 juin. Une
autre idée avait été de créer des pools pour Ce à quoi il faudra rapidement être atten-
répondre aux besoins d’intérims, mais les tifs, c’est à apporter des réponses à ceux
réseaux se sont montrés peu preneurs. Avec qui sont inquiets, les professeurs du secon-
des arguments juridiques mais sans doute daire et du spécialisé. Des réponses positives
aussi parce que les directeurs s’estiment les peuvent être apportées, par exemple avec
seuls à même de constituer leur équipe… des tailles de classe pas trop élevées, ce qui
serait au bénéfice tant des professeurs que
Mais le Pacte met aussi en évidence le rôle des élèves.• 
des directeurs…
Je reconnais que les directeurs sont des res- Propos recueillis par
ponsables importants dans leur école, mais Monica GLINEUR

PROF 44 33
Libres PRoPOS

Les Cercles
d’excellence
Cette rubrique donne
la parole à un expert L es Cercles d’excellence sont un moyen de
contribuer à remédier aux écarts de per-
formance entre élèves. Cette problématique
participé à la Haute École Henallux, à Ma-
lonne. On y retrouve des principes communs.
sur un sujet qu’il n’est pas toujours évidente à comprendre par Les étapes du dispositif
juge important dans les élèves ou les adultes. Malheureusement,
Pour entrer dans la démarche du Cercle d’ex-
le contexte actuel. l’accès à l’école pour tous n’équivaut pas à
cellence, il est indispensable que les élèves
Elle s’ouvre dans ce la réussite pour tous. Nous ne démarrons pas
soient conscients qu’il existe des inégali-
tous avec les mêmes aptitudes. Des écarts
numéro à Prescillia de performances se creusent. Avec d’autres
tés entre eux, au niveau de leur scolarité. Il
Beaurieux, qui a faut qu’ils se détachent des préjugés qu’ils
conséquences néfastes, telles que des cli-
peuvent avoir à l’égard des élèves en diffi-
réalisé l’an passé son vages entre élèves plus et moins compétents,
culté et qu’ils ne soient pas indifférents au
travail de fin d’études la perte de l’estime de soi, la domination de
sort des autres.
la compétition sur la coopération… Il est im-
sur un dispositif de portant de mettre tout en œuvre pour réduire Pour ce faire, il va falloir renverser leurs re-
collaboration entre grandement ces écarts entre élèves, en veil- présentations et leur démontrer qu’ils ont le
élèves : les Cercles lant à élever chacun. pouvoir de contribuer à réduire les inégalités
d’excellence ���. en changeant simplement leur façon d’appré-
Mes orientations pédagogiques hender l’autre. Il est également important de
Les théories de Sylvain Connac m’ont aidée donner l’occasion aux élèves de se projeter,
à construire un dispositif mettant l’accent afin qu’ils puissent imaginer le déroulement
sur la coopération et la gestion des travaux des Cercles d’excellence et l’aboutissement
de groupe. Elles m’ont également permis de l’objectif général : réduire l’écart de per-
de percevoir les bénéfices d’une dynamique formance entre eux.
de classe où la coopération prend le dessus
Après ce lancement, le dispositif est le
sur la compétition. Les raisonnements de
suivant.
Meirieu relatifs à l’organisation des travaux
de groupe, « La dérive économique » par À la fin de chaque parcours, les élèves sont
exemple, complètent ceux de Connac, de soumis à une évaluation dite initiale. Cette
même que les théories de Viau sur la dyna- évaluation est classique, mais sa correction
mique motivationnelle. l’est moins : elle va servir de base à la consti-
tution des différents Cercles d’excellence,
L’excellence est ici vue comme celle du Pacte
en fonction des forces et des faiblesses vi-
d’Excellence, qui vise à favoriser la réussite
sibles de chacun.
et le niveau des élèves par des pratiques de
différenciation et pas uniquement de remé- Les élèves sont ensuite invités à se réunir
diation. Elle s’oppose à l’élitisme et recherche une première fois par groupe afin de pou-
le progrès de tous les élèves. voir planifier, en s’appuyant sur leurs grilles
d’évaluation, les différentes notions que
En effet, les Cercles d’excellence sont des
chacun travaillera en autonomie par le biais
groupes composés d’élèves de niveaux diffé-
de la métacognition et de la production de
rents, dans lesquels règne un esprit d’équipe
documentation.
et de solidarité où chacun se soucie de sa
réussite et de celle de l’autre, y compris pour Un second temps dédié au travail de groupe
l’évaluation sommative. Les «  Cercles  » sont est programmé afin de permettre aux élèves
eux liés aux cercles de lecture auxquels j’ai

34 PROF 44
 d’échanger leurs savoirs à l’aide de leur tra- la tâche dans laquelle il se voit le plus com-
vail produit en autonomie. pétent ; parfois même, seuls les plus compé-
tents travaillent. Le but est biaisé : les élèves
Pour terminer, ils sont soumis à une évalua- en difficulté n’apprennent pas grand-chose.
tion terminale, similaire à l’évaluation ini- Ici l’enjeu est de faire progresser chaque
tiale, en vue de vérifier leur évolution et de membre du Cercle.
comptabiliser uniquement le résultat final.
Aussi, on réforme les modalités d’évaluation :
Le rôle de l’enseignant on revoit les modèles de grilles d’évaluation
et on invite les élèves au dépassement de soi
Le professeur ne change pas sa manière
en leur offrant du temps pour faire mieux que
En deux mots d’enseigner. Par contre, il apporte l’aide aux
la première fois.
élèves en difficulté de manière différente et
revoit également sa méthode d’évaluation. Enfin, le dispositif accorde réellement du
Prescillia Beaurieux est De fait, après avoir soumis les élèves à l’éva- temps aux élèves pour développer des atti-
fraichement diplômée de la luation en fin de parcours, il corrige celle-ci
Haute École Henallux (Malonne), tudes nécessaires à la vie dans une société
à l’aide d’une grille d’évaluation spécifique pacifique. Cela ne signifie pas qu’il faut se
en tant qu’agrégée bachelier
français-religion. Elle enseigne qui permet aux élèves de visualiser très clai- concentrer sur la transmission des valeurs
aujourd’hui principalement au rement les notions maitrisées et celles qui ne au détriment du développement des compé-
Collège Notre-Dame de la Paix, à le sont pas. tences du programme. Selon moi, les Cercles
Erpent. Étant également maman d’excellence sont un outil qui peut mêler les
de deux enfants, elle a eu à cœur Ainsi, il peut inviter les élèves à retravailler
deux. Et l’école est un lieu privilégié pour
de mettre en place un dispositif stratégiquement certaines notions maitrisées
initier les élèves à développer des attitudes
de différenciation, développé en recourant à la métacognition et à la pro-
en corrélation avec les valeurs importantes
dans son travail de fin d’études. duction de documentation. Ceux-ci pourront
de notre société. C’est l’endroit où l’enfant
se perfectionner dans ce qu’ils maitrisent
se retrouve incontestablement, dès son plus
déjà et aider leur Cercle d’excellence
jeune âge, entouré d’autres pairs qu’il n’a pas
lors des temps de coopération. Le pro-
choisis.
fesseur adopte également un rôle de
personne-ressource durant ces travaux
de groupe. Il offre un retour aux élèves à Remédier, consolider, dépasser
la fin de chaque Cercle d’excellence, afin Bref, comme le promeut le Pacte pour un
qu’ils puissent se rendre compte de leurs Enseignement d’excellence, les Cercles
progrès. d’excellence visent une gestion efficace de
l’hétérogénéité des classes en vue de favori-
Un dispositif innovant ser la réussite de tous les élèves et d’élever
leur niveau. Dans ce dispositif organisation-
Ce dispositif donne de la valeur aux élèves
nel, les élèves sont invités à retravailler les
et leur démontre que nous leur faisons
notions qu’ils maitrisent par le biais de la
confiance et que nous avons besoin d’eux
métacognition en vue de venir en aide à leurs
pour vivre dans un monde plus égalitaire.
camarades ; ils se perfectionnent davantage
Ce dispositif n’invite pas seulement les
dans ce qu’ils maitrisent. Chacun y trouve son
élèves à se concentrer sur leurs performances,
compte : les élèves plus démunis reçoivent un
il fait également appel à leur humanité.
enseignement privilégié de leurs pairs leur
Ensuite, généralement, on suggère de recourir permettant de se rapprocher d’eux, et ce dans
à la métacognition pour comprendre où l’on tous les sens du terme (socialement et au ni-
commet des erreurs. Ici, les élèves recourent veau des résultats), et les plus performants se
à cette stratégie pour proposer à l’autre des perfectionnent.• 
processus qui fonctionnent, des processus
Prescillia BEAURIEUX
dont l’autre est libre de s’inspirer.

Bien souvent, lors d’un travail de groupe, cha-  Réduire l’écart de performance entre les élèves grâce
 (1)

cun se répartit les tâches de façon à termi- aux Cercles d’excellence. Le lien vers le TFE est
ner le plus rapidement possible et à obtenir accessible via enseignement.be/index.php?page=272
03&id=2925&check=ZWRDQEYGWZ
la meilleure note. Résultat ? Chacun va vers

PROF 44 35
LeCTURes

L’Art d’enseigner
P rofesseur aux Universités de Namur et de
Louvain, Marc Romainville y enseigne la
didactique générale et vient de publier L’Art
didactique permettent de s’interroger sur ses
pratiques, en même temps qu’elles remettent
l’église au milieu du village. Le lecteur na-
d’enseigner, qu’il structure autour de ques- vigue entre réflexion (sur des postures pro-
tions essentielles : comment alimenter la soif fessionnelles, sur des méthodes, sur l’usage
d’apprendre des élèves ? Définir et annoncer le plus adéquat des nouvelles technologies…)
où l’on veut aller ? Bâtir sur ce que les élèves et des pistes pratiques préconisées parce
maitrisent déjà ? Comment mettre les savoirs qu’elles ont fait leurs preuves.
à la portée des élèves sans niveler par le bas ?
Quelles méthodes utiliser ? Comment plani- Un bouquin tout en nuances et riche de réfé-
fier et ajuster ses apprentissages ? Ou gérer rences, qui invite à ne pas foncer tête baissée
la discipline ? dès qu’une nouvelle mode fait la Une des
médias…• 
ROMAINVILLE M., Des questions basiques ? Peut-être, mais les
L’Art d’enseigner. Précis de didactique, propositions rassemblées dans ce Précis de D. C. 
Peter Lang, 2019.

68, rue des Écoles

A lain Dantinne a enseigné durant 40 ans,
et l’écrit ouvertement : « Je n’ai rien à
faire valoir que mon expérience ».
Un chapitre évoque les méthodes que l’au-
teur a privilégiées durant sa carrière, tandis
qu’un autre, intitulé Une autre école est pos-
sible, y va franco : « il faut tout chambou-
68, rue des Écoles s’ouvre par un court cha- ler, de la cave au grenier… » mais « Tous les
pitre sur le déclic qui le décida à devenir en- acteurs du monde de l’enseignement doivent
seignant, suivi d’une série d’épisodes vécus se rendre compte qu’on ne peut changer un
dans l’internat où il commença sa carrière, système en gardant chacun à sa place, avec
puis en classe ou dans la salle des profs, ses petites prérogatives et ses droits acquis. »
regroupés sous le titre explicite de Pédagogie
nomade. Des situations parfois cocasses qui Une suite de textes courts dans lesquels l’au-
illustrent bien le parti pris d’un enseignant teur a « choisi de dire ce que j’ai cru, ce que je
DANTINNE A., 68, rue des Écoles,
L’Harmattan (coll. Écho), 2019. qui a décidé de vivre aux côtés de ses élèves, continue à croire en matière d’éducation ».• 
de les aider à aller au bout d’eux-mêmes.
D. C. 

L’enseignement Les déplacements W-BE, Enseignement

explicite domicile-école un nouveau réseau en Europe
Le numéro de printemps Bruxelles Mobilité a publié Éduquer, périodique de la La Revue Nouvelle publie
2019 de la revue du Conseil une Analyse des déplacements Ligue de l’Enseignement et un article de Jean-Paul
pédagogique interdisciplinaire domicile-travail et domicile- de l’Éducation permanente, Lambert, recteur honoraire
du Québec a consacré son école en lien avec la Région a consacré son numéro de de l’Université Saint-Louis,
numéro de printemps 2019 de Bruxelles-Capitale. On y septembre au nouveau réseau qui a procédé « à un examen
(vol.8, n°2) à l’enseignement lit que 83,2 % des trajets officiel Wallonie-Bruxelles comparé de vingt-huit systèmes
explicite, « une approche domicile-école sont inférieurs Enseignement. Un dossier éducatifs (dont vingt-quatre
pédagogique efficace pour à 5 km, que marche, transports fort complet sur le processus européens), du point de
favoriser l’apprentissage des en commun et voiture sont d’autonomisation du réseau, vue de leurs principales
contenus et des comportements privilégiés (autour de 30 %), sur sa nouvelle organisation, caractéristiques structurelles
en classe et dans l’école ». tandis que le vélo représente sur son identité, ses valeurs… et de leurs performances »,
Téléchargeable via www.conseil- 2,5 % de ces déplacements. ligue-enseignement.be/ s’interrogeant sur ce
cpiq.qc.ca. Téléchargeable via mobilite- ressources qu’est un « bon » système.
mobilteit.brussels/fr/cahiers- www.revuenouvelle.be/
de-lobservatoire-de-la-mobilite. Enseignement-en-Europe-Choc-
des-cultures-et

36 PROF 44
 À VoTRE SERVICE

Kaléidoscope : les ressources

des opérateurs socioculturels L’effet des temps calmes
De janvier à avril 2020, l’ULB mène
Études, analyses, outils pédagogiques, formations, animations : une étude sur l’impact de la mise
en place d’un temps journalier
Kaléidoscope recense l’offre des organisations de jeunesse et des d’activité individuelle calme sur les
associations d’éducation permanente. apprentissages scolaires, et cela
auprès de classes allant de la 2e à la

K
6e primaire.
aléidoscope (1) est un moteur de re- Outre la liste des associations, Kaléidoscope
cherche recensant les associations permet des recherches ciblées (actuellement
L’équipe de recherche fait
d’éducation permanente et les organisations sur plus de 560 termes, parfois redondants donc appel à des directions et/
de jeunesse reconnues par la Fédération bien sûr). « Les enseignants qui cherchent des ou enseignant-e-s intéressés.
Wallonie-Bruxelles. articles de fond sur un thème précis, comme L’intervention dans les classes
l’écocitoyenneté, auront une liste de résul- consiste en un pré-test et un post-
tats avec le lien direct vers la publication », test collectifs. Entre ces tests,
explique Françoise Crémer, chargée de mis- un temps journalier d’activité
sion au Service général de l’Éducation per- individuelle calme (de 15 minutes)
Citoyenneté manente et de la Jeunesse (SGEPJ), initiateur sera mis en place, pendant huit
MigrationS du projet. « Si on veut développer un projet semaines.
Médias en lien avec les migrations, par exemple, on
Lutte contre les violences Contact : joanne.content@ulb.ac.be
trouvera la liste des associations actives sur
Consommation (02/ 6502 645), pour participer ou
ce terrain », poursuit-elle. pour plus d’informations.
ENVIRONNEMENT
etc. ...
Le répertoire Kaléidoscope s’enrichit aussi
de jour en jour des offres de formation du
secteur.

KALéid sc pe Ce sont les associations d’éducation per-

manente et les organisations de jeunesse,
L’orthographe des élèves
Dans le cadre de son doctorat, Aline
Les outils et formations des associations de jeunesse toutes reconnues par la Fédération Wallonie- Andrianne rassemble des données
Bruxelles, qui encodent leurs informations, sur l’orthographe des élèves de
et d’éducation permanente pour les enseignants
validées par le SGEPJ. Belgique francophone. Entre janvier
et mars 2020, Mme Andrianne
www.educationpermanente.cfwb.be Mi-novembre, courriers et affiches destinées souhaite faire compléter un
www.servicejeunesse.cfwb.be
aux salles des profs ont été envoyés aux questionnaire dans vingt classes
écoles, pour faire connaitre ce service mettant différentes de chacune des années
suivantes : 5e et 6e primaires, 1re,
Affiche-final.indd 1 11/04/19 08:19

en valeur des ressources auxquelles on n’au-

2e et 3e secondaires.
rait peut-être pas pensé spontanément.• 
À l’heure où le Pacte pour un Enseignement
d’excellence invite à amplifier les liens entre D. C. Ces classes seraient idéalement
écoles et acteurs culturels, Kaléidoscope issues d’écoles réparties sur tout le
ouvre sur plus de 420 partenaires avec les- territoire de la Fédération Wallonie-
 https://webopac.cfwb.be/eduperm/search/simplew
(1)
Bruxelles. Anonymat garanti, de
quels collaborer pour développer des projets
même que la protection des données
culturels, trouver des formations, découvrir de tous les participants (élèves,
des outils pédagogiques, s’informer grâce professeurs, écoles).
aux études et analyses de ces opérateurs
socioculturels. Plus d’information via aline.
andrianne@usaintlouis.be.

PROF 44 37
 CÔTÉ PSY

La langue, un patrimoine
immatériel à transmettre
L’apprentissage du
langage oral, c’est À l’heure de la culture du visuel privilégiée
par les écrans, la linguiste Véronique
Rey souligne l’importance de l’écoute et de
À l’inverse de la perception visuelle : l’image
d’une pomme, par exemple, est perçue de
façon immédiate et non par indices visuels
un long processus la parole dans l’acquisition du langage. successifs. On comprend l’attrait des enfants
qui repose sur la pour les écrans, c’est tellement plus facile !
PROF : Comment l’enfant construit-il son
transmission par
langage oral ? Et dans cet apprentissage, l’adulte joue
l’adulte, sur la pratique Véronique Rey : « Entrer en langue », c’est un rôle-clé. Lequel ?
et sur la répétition par un long processus qui passe par l’écoute Je partirai d’une comparaison : on a observé
l’enfant. et par la production. que le diamant mandarin, un oiseau origi-
naire d’Australie, chante plus lentement,
fait des pauses plus longues et répète plus
souvent quand il chante devant un oisillon.
Celui-ci observe, puis babille, réalise des
approximations sonores et, enfin, le chant se
cristallise dans la forme attendue de la part
de l’oiseau adulte. Pour des oiseaux équipés
pour chanter (ils ont des sacs aériens dévo-
lus à la circulation de l’air), la présence phy-
sique du modèle adulte et les interactions
sont nécessaires. Elles le seront d’autant plus
pour des humains qui n’ont pas d’organe
spécifique : pour parler et pour chanter, nous
« arrêtons de respirer ». Autrement dit, nous
détournons la respiration de sa fonction
principale pour produire le souffle à la base
de la communication acoustique. Ce travail
exigeant demande des contacts avec des
adultes, véritables modèles langagiers.
© PROF/FWB

Cela implique, pour l’adulte, notamment

pour l’enseignant, d’éduquer son souffle, de
Le souffle se transforme en son travailler sa voix. Comment l’enfant peut-il
C’est l’heure du conte, pour dans le larynx. Puis vient la prononciation : comprendre qu‘il lui faut de l’air si l’adulte
cette classe de 2e-3e
le son laryngé est amplifié, dans la bouche ne le lui montre jamais explicitement ? Et si
maternelle à l’École
Claire Joie. notamment. Cela génère des voyelles. Les les syllabes ne sont pas assez longues dans
consonnes sont des bruits qui s’appuient la durée, comment l’enfant peut-il « attra-
sur les voyelles. Ces sons vont s’organiser en per » le modèle et le reproduire ?
séquences, syllabe après syllabe, mot après D’où l’intérêt, aussi, de multiplier ces
mot, phrase après phrase. interactions…
La langue orale, c’est un préalable indis- Oui, et malheureusement le temps que nous
pensable à l’apprentissage de la lecture et passons, nous adultes, sur les écrans, l’est
de l’écriture. L’entrée en langue se construit souvent au détriment de celui de la trans-
donc progressivement en s’appuyant sur la mission des pratiques langagières qui passe
réalisation de gestes en coordination avec la par la parole, par la relation en direct, par la
perception auditive. présence physique.

38 PROF 44
Vous plaidez donc pour l’utilisation en Comment faire quand nous échangeons
classe du chant, du conte, du poème… avec un enfant en difficulté langagière ? Pour en savoir +
C’est ce que j’appelle, avec mon équipe, la Le grand danger est que l’adulte, lui, parle de
fonction patrimoniale du langage. Contes, moins en moins et soit tenté de restreindre On trouvera via www.yapaka.
be deux vidéos avec des
poèmes, chants font partie de notre patri- la langue à la fonction référentielle : donner
interventions de Véronique
moine immatériel. En le transmettant, des informations et vérifier que l’enfant a Rey : Pourquoi faut-il raconter
l’adulte crée un lien entre les enfants d’hier compris. Mais la langue sert aussi à exprimer des histoires aux enfants ? et
et ceux d’aujourd’hui. C’est préférable de et partager des émotions… Face à un enfant L’incidence des écrans sur le
raconter plutôt que de lire des histoires, car en difficulté, les « vieux en langue » que nous langage.
la personne est davantage investie et elle sommes doivent interroger leurs propres pra-
REY V., DEVEZE J.-L., PEREIRA
donne à voir les mouvements de la bouche. tiques. Il faut continuer à le stimuler sans
M.-E., ROMAIN C., La fonction
L’enfant comprend aussi qu’il peut raconter attendre une réaction en retour. Car ce sont patrimoniale du langage, Retz,
des histoires même s’il ne sait pas lire. nos interactions qui lui permettent de s’ap- 2017, et Rituels en langue orale -
proprier le langage. Cycles 1, 2 et 3 (+ CD-Rom), Retz,
Dans le cas contraire, cela peut réduire le coll. Pédagogie pratique, 2018.
champ de l’imagination. Et on ne doit pas Cela n’exclut évidemment pas une prise en
hésiter à utiliser des mots et des phrases charge médicale ou une rééducation de ces L’Institut de la Formation en
complexes sans (trop) s’inquiéter de la com- retards et dysfonctionnement. Mais la prise cours de Carrière organise
préhension pour laisser l’enfant rêver, en en charge ne dispense pas les interactions plusieurs formations en lien
avec le développement du
fonction de son âge. En écoutant un conte, langagières en milieu familial. Et cela d’au-
langage oral : Oral et écrit à
les enfants développent l’écoute, enrichissent tant plus que les dix premières années de la l’école maternelle pour que les
grammaire et vocabulaire, développent leur vie constituent une période particulièrement élèves rentrent gagnants dans
mémoire verbale. Et puis, en racontant un favorable aux apprentissages langagiers. l’apprentissage de la lecture
texte qui lui a été conté jadis, l’adulte met Après, ce sera plus laborieux.•  (Décolâge ! ; code 213301901) ;
en scène et transmet ses propres émotions. L’art du Conte : l’éloquence par
Propos recueillis par l’image (code 404001906) ;
Le chant est aussi indispensable : c’est une Catherine MOREAU La musique pour les enfants
pratique universelle et une véritable école en classes maternelles (code
de la rigueur. Cela permet d’apprendre, par 212501915). www.ifc.cfwb.be
l’imitation, à produire des écarts de notes et
à conserver une métrique, un rythme.

Mettre les choses en images

Dans le « coin salon » de cette classe de 2e-3e maternelle à « Prendre le temps de décrire permet aux élèves de mettre les
l’École Claire Joie (Etterbeek), une vingtaine de paires d’yeux choses en images pour se faire leur propre film, explique-t-
sont tournés vers l’institutrice, Yana Gogos. « Cette histoire elle. La difficulté, c’est de s’adapter à une classe hétérogène :
commence il y a très longtemps… ». Auparavant, l’enseignante pour certains enfants, je peux employer des termes peu ou pas
a pris soin de rappeler les rituels : « Bien assis, mains tran- connus. Logés dans leur mémoire, ils prendront sens plus tard.
quilles, oreilles bien chauffées, regards tournés vers moi. » Mais pour d’autres, qui maitrisent peu ou mal le français, le
support de l’image est très utile. »
Et Kacper, Laura, Théo, Tibamata et les autres de vibrer, de
trembler un peu, d’ajouter des détails connus en écoutant le « Conter, c’est aussi transmettre un récit avec mon propre
conte d’Hansel et Gretel. Au terme du récit, Cristian s’adresse à ressenti. Cela éveille parfois des échos chez les enfants. L’an
l’institutrice : « J’ai aimé l’histoire parce que j’ai eu peur. » Juliet dernier, une Baba Yaga, mi-sorcière, mi-ogresse de la tradition
ajoute : « Je la connaissais déjà, alors j’ai pu t’aider. » slave, a enrichi la version traditionnelle d’un conte. »

Mme Gogos, qui a suivi une formation au Théâtre de la Parole, Ces histoires se prolongent par diverses activités : récit per-
à Auderghem, émaille son récit de descriptions visuelles, so- sonnel des élèves, classement d’images dans l’ordre chronolo-
nores, olfactives ; module sa voix ; rétablit l’attention de son gique du récit, création d’un jeu emporté à la maison…•
auditoire en chuchotant ou par un bruit imprévu ; adapte la
posture et le geste à la parole.

PROF 44 39
À VoTRE SERVICE

Des collections multiples,

accessibles gratuitement
La Bibliothèque
Espace 27 septembre, L a Bibliothèque de la Fédération Wallonie-
Bruxelles (1) couvre les compétences de… la
Fédération, et s’adresse à celles et ceux qui
aux arts et aux musées, à l’éducation perma-
nente, à l’histoire régionale et locale et au
folklore, aux sports et aux loisirs…
à Molenbeek, offre travaillent dans leur cadre. Elle met à leur
quantité de ressources disposition (consultation et prêt gratuits) Les deux autres fonds, de l’Office de la nais-
sance et de l’enfance (ONE) et de l’Aide à
aux acteurs de des ouvrages, périodiques ou dossiers de
documentation en nombre impressionnant : la Jeunesse, forment ensemble la section
l’éducation… qui ne le Enfance-Jeunesse. Outre le prêt de ressources
plus de 600 000 volumes, 650 collections
savent pas toujours. de périodiques, bibliographiques et documentaires dans ces
domaines, la section diffuse auprès de ses
utilisateurs un bulletin d’information trimes-
triel, portant sur ses nouvelles acquisitions et
sur d’autres informations utiles, notamment
relatives aux formations et journées d’études
dans le secteur éducatif et social.

Sur place… ou à distance

On consultera sur place les dossiers de do-
cumentation, les périodiques de l’année ou
encore les livres de référence (encyclopédies,
atlas, dictionnaires…)

Emprunter des ouvrages suppose une inscrip-

© FWB - Jean POUCET

tion, ouverte à un public large : agents des

services publics, enseignants, chercheurs,
membres d’organismes subsidiés par la Fédé-
ration Wallonie-Bruxelles, étudiants et élèves.
Pour ces derniers, à partir de 15 ans et munis
qui couvrent quantités d’une attestation de fréquentation scolaire.
d’aspects dans les domaines de l’éducation
Une bibliothèque à vocation
et de l’enseignement, de l’enfance et de la Les lecteurs peuvent consulter en ligne les
multidisciplinaire, de
conservation et de prêt. jeunesse, de la culture et du sport. catalogues (2) et, pour ceux qui résident en
dehors de Bruxelles, demander à la Biblio-
thèque de leur envoyer par BPost le ou les ou-
Trois fonds vrages empruntés (sauf ceux du fonds Aide à
Les collections relèvent de trois fonds. Le pre- la Jeunesse). Les frais de retour sont à charge
mier a été historiquement créé par le Minis- de l’emprunteur.
tère de l’Éducation encore « nationale ». Il
compte plus de 400 000 volumes, acquis de Enfin, la Bibliothèque organise des visites thé-
1879 à aujourd’hui : ouvrages en enseigne- matiques à l’attention des classes ou groupes
ment, éducation et pédagogie, didactique et d’étudiants à la demande et les encadre dans
manuels scolaires, documents portant sur la leurs recherches.• 
législation et l’organisation scolaires…
Monica GLINEUR
S’y sont ajoutées des collections constituées,
au départ, par l’Administration de la Culture  (1)
 Boulevard Léopold II, 44 à 1080 Bruxelles (ouverte du
et par l’Adeps, et ayant trait à la littérature mardi au vendredi, de 11 à 17h, de 9 à 15h en juillet
(principalement belge de langue française), et aout).
 (2)
Via www.bibli27sept.cfwb.be et www.biblio-aaj-one.be

40 PROF 44
 à prendre
ou À laisser Retrouvez les articles
publiés dans tous les numé-
ros du magazine, mais aussi
BE-Ready est un programme de cours inte- Une soupe écoresponsable : c’est le titre du des compléments biblio-
ractif centré sur la prévention et la gestion projet de l’IPES de Hesbaye lauréat du Prix graphiques et d’autres
reportages, via
des risques, à l’attention du primaire. Il a de l’environnement de la Province de Liège, www .enseignement.be/prof.
été développé par le Centre de crise natio- catégorie « établissement scolaire/étu-
nal à l’attention des écoles primaires, en diant ». Candidatures pour l’édition 2020 du
collaboration le Service public fédéral Inté- 1er janvier au 24 avril. www.provincedeliege. PROF, le magazine des professionnels de
l’enseignement, est une publication du
rieur, la Croix-Rouge et avec le Centre pour be/fr/prixdelenvironnement Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles
(Administration générale de l’Enseignement).
la Cybersécurité. Le matériel est téléchar- Adresse Magazine PROF – Local 4P16
geable via www.info-risques.be/fr/ecoles/ Le projet Stimuli sciences de l’ASBL Hypo- Avenue du Port 16, 1080 BRUXELLES
thèse propose un accompagnement des www.enseignement.be/prof
enseignants/telechargement. prof@cfwb.be
enseignants du fondamental ordinaire et Tél : 02 / 690 81 33 Fax : 02 / 600 09 64
Les jeunes face aux dérives sectaires, brochure spécialisé pour faciliter la mise en place Carte PROF Pour joindre Carte PROF,
remplir le formulaire de contact disponible via
du Centre d’information et d’avis sur les or- de démarches actives d’apprentissage en www.carteprof.be/contact.php
ganisations sectaires nuisibles (Ciaosn), est Rédaction Rédacteur en chef : Didier Catteau
sciences. Une attention particulière sera ac- Journalistes : Patrick Delmée, Monica Glineur,
conçue comme un outil destiné à alimenter cordée à l’interdisciplinarité entre sciences, Catherine Moreau, Didier Van Herreweghe (pages
Carte PROF) Mise en pages : Olivier Vandevelle
la réflexion tant des adultes que des jeunes français et mathématiques, ainsi qu’à l’in- Comité d’accompagnement Fabrice
sur des sujets controversés. www.ciaosn.be/ Aerts-Bancken, Hafsa Benzouien, Lise Bruges,
tégration judicieuse de l’outil numérique Quentin David, Claudio Foschi, Alain Faure,
publications.htm dans ces pratiques. Détails et inscription via Éric Frère, Étienne Gilliard, Lise-Anne Hanse
(présidente), Gérard Legrand, Jean-Michel Motte.

Graines d’avenir est un projet financé par la www.hypothese.be/index.php/2019/09/ Vie privée Afin d’envoyer le magazine PROF à
ses destinataires, la Fédération Wallonie-
BESIX Foundation et géré par la Fondation Roi 11/projet-stimuli-sciences Bruxelles (AGE) traite les données à caractère
personnel suivantes : nom, adresse et numéro
Baudouin. Il soutient financièrement des pro- STAR, développé par Child Focus, veut aider
matricule. La Communauté française ne
conserve ces données que pendant le temps
jets éducatifs pour éveiller les 8-14 ans issus les enseignants à éveiller leurs élèves atteints nécessaire à la réalisation de l’envoi du
magazine.
de milieux fragilisés à leur potentiel et voca- de trouble(s) du spectre autistique à gérer Conformément à la loi du 8 décembre 1992
tion, en les mettant en contact avec des pro- les risques en ligne. www.childfocus-star.be
relative à la protection de la vie privée à
l’égard des traitements de données à caractère
fessionnels passionnés par leur métier. www. personnel, les destinataires du magazine
propose des activités à réaliser en classe et disposent, moyennant la preuve de leur identité,
kbs-frb.be/fr/Newsroom/Press-releases d’un droit d’accès et, le cas échéant, d’un droit
sur ordinateurs à travers différents modules de rectification à l’égard des données à caractère
/2019/20190711AJBesix
thématiques correspondant aux situations personnel les concernant.
ISSN 2031-5295 (imprimé)
L’exposition Antartica a pris place au Mu- auxquelles ces jeunes sont confrontés. ISSN 2031-5309 (online)
séum des Sciences naturelles jusqu’au 30 © Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
Nuit bleue est une vidéo de 35 minutes co- Tous droits réservés pour tous pays. Reproduc-
aout 2020. Grâce aux images tournées par tion autorisée pour un usage en classe. Pour tout
produite par L’école du sommeil et le Centre autre usage, reproduction d’extraits autorisée
une équipe d’explorateurs, scientifiques, avec mention des sources.
Vidéo de Bruxelles dans laquelle des ado-
cinéastes, photographes et plongeurs, cette Éditeur responsable Lise-Anne Hanse
lescents se privent volontairement de leur Avenue du Port 16, 1080 BRUXELLES
exposition immersive emmène le visiteur Impression Roularta Printing S.A.
smartphone et s’interrogent sur leur rapport
en Terre d’Adélie, aux abords de la base Tirage 126 500 exemplaires, imprimés sur du
scientifique française Dumont d’Urville… au sommeil et à l’hyperconnectivité. Un sup- papier portant le label FSC garantissant qu’il est
issu de forêts bien gérées et de bois ou de fibres
www.naturalsciences.be/fr port de débat avec ses élèves. cvb.be/fr/ recyclés.
films/nuit-bleue Le Médiateur de la Wallonie
et de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Osmos, la bière fruitée, sans alcool, bio et Rue Lucien Namèche 54, 5000 - NAMUR
écoresponsable des élèves de l’Athénée royal La cellule Sciences adventure du Cefochim Tél : 0800 / 19 199
courrier@le-mediateur.be
Jean Absil, à Etterbeek, a remporté le prix (lié aux industries chimiques, pharmaceu-
2019 de la mini-entreprise. www.facebook. tiques et biotechnologiques) sensibilise les À nos lecteurs
Certains hyperliens sont raccourcis grâce
com/pg/LJE.MiniEntreprise/posts/?ref= jeunes à la chimie et aux sciences de la vie, à l’application http://bit.ly/. Ils ont été
vérifiés le 25 novembre.
page_internal et propose des formations destinées notam-
ment aux enseignants. www.cefochim.be
Erratum
Les espaces récré sont repensés ! Place à la Dans notre édition de septembre, nous
citoyenneté, l’épanouissement et l’empathie : www.reseau-idee.be/eco-citoyennete est écrivions que les études de soins
infirmiers sont passées de 3 à 4 ans au
c’est le thème du colloque que le Fonds un site créé par le Réseau Idée à l’attention 4e degré du secondaire, pour répondre aux
exigences européennes. C’est vrai pour le
Houtman destine aux acteurs scolaires et notamment des enseignants du cours d’édu- bachelier, mais au 4e degré de l’ensei-
extrascolaires. Il aura lieu le 4 février 2020, cation à la philosophie et à la citoyenneté. gnement professionnel, les études sont
passées à 3 ans et demi : les étudiants
à Liège. Infos : info@fondshoutman.be ou 02 Ils y trouveront des outils relatifs aux enjeux qui réussissent auront donc leur brevet
d’infirmier hospitalier en janvier.
/ 5431 171. Inscription via colloque.be/FH socio-environnementaux.

PROF 44 41
 à prendre
ou À laisser
Electro Brain est l’épreuve sectorielle destinée aux étudiants/ Le kit sup, valisette de fiches-outils conçues par le Centre d’en-
stagiaires en formation électrotechnique, organisée par le sec- seignement supérieur de promotion et de formation continuée
teur professionnel Volta, entre fin janvier et début mai. Inscrip- en Brabant wallon, aidera les enseignants du 3e degré du se-
tions avant le 13 décembre. www.volta-org.be condaire à répondre aux questions des élèves sur leur orienta-
tion. Cet outil est diffusé lors d’un atelier, le prochain ayant lieu
Les Olympiades européennes de statistiques, une initiative d’Eu- le 18 décembre. polelouvain.be/kit-sup-un-outil-a-destinations-
rostat, l’office de statistique de l’Union européenne, sont organi- des-enseignants-du-secondaire-superieur
sées dans plus de 15 pays européens. En Belgique, l’Iweps (Insti-
tut wallon de l’évaluation de la prospective et de la statistique), La Plateforme Apprentis citoyens permet d’organiser au sein
Statistiek Vlaanderen et Statbel (office belge de statistique) de son école (secondaire et supérieure) un débat citoyen et
organisent ensemble les Olympiades. Elles s’adressent à tous les politique animé par des jeunes venant des six mouvements
élèves des 2e et 3e degrés secondaire, par équipes de 1 à 3 élèves de Jeunesse politique de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
supervisées par un enseignant. Inscriptions avant le 5 janvier. www.apprentis-citoyens.be
www.olympiadesstatistique.be
Paroles d’enfants est un dossier pédagogique réalisé par l’ASBL
Darwin, l’original est une exposition présentée jusqu’au 2 fé- École de Clerheid, dans le cadre de l’appel à projet Démocratie
vrier à la Cité Miroir, à Liège, à l’initiative du Centre d’Action scolaire et activités citoyennes. Le dossier accompagne une série
laïque de la province de Liège. Réalisée par la Cité des sciences de 25 capsules de 3 minutes présentant des enfants d’un pays
de Paris en collaboration avec le Museum national d’Histoire qui discutent ensemble d’une question philosophique. Une invi-
naturelle, l’exposition propose un voyage dans la pensée de tation à découvrir les pensées et modes de vie d’enfants d’ici
Darwin. www.expodarwin.be et d’ailleurs, à réfléchir à la diversité, à la citoyenneté et à bien
d’autres questions. parolesdenfants.be/pedagogie
La Communication alternative augmentative (CAA), utilisée
par des personnes présentant un large éventail de troubles L’Office du Tourisme de Namur et les Guides touristiques du
de la parole et du langage, fait l’objet d’une enquête que le Namurois ont conçu dix parcours pédagogiques adaptés aux
Fonds Houtman (ONE) a commanditée à l’UCLouvain. Objectif : programmes scolaires d’étude du milieu, d’histoire et de géo-
favoriser la participation des enfants à besoins spécifiques qui graphie du 1er degré de l’enseignement secondaire. D’autres
utilisent des systèmes de CAA. Si vous êtes enseignant-e, un visites sont possibles, pour le primaire et pour le secondaire.
questionnaire peut être complété en ligne via uclpsychology. Contact : groupes@visitnamur.eu (081/24 60 06) ou www.
co1.qualtrics.com/jfe/form/SV_bQP69ihYUBMyRUx. Contact : namurtourisme.be.
joanne.gosselain@uclouvain.be (010/47 90 06).
TipTop Kids est une animation ludique et éducative sur tablette
L’Écomusée du Pays des Collines, situé à La Hamaide (El- que la Province de Liège propose gratuitement aux écoles de
lezelles) propose plusieurs formules pédagogiques, du ma- tous les réseaux, dans la province. Objectif : favoriser l’épanouis-
ternel au secondaire, axées sur la vie d’autrefois, sur notre sement physique, mental et social des enfants de 3e et 4e pri-
mode de consommation, et des initiations à l’artisanat ou maire. Infos : 04/279 43 40 ou iproms@provincedeliege.be.
à la fabrication des aliments de base (miel, pain, beurre).
www.ecomusee.eu (> Visites > Scolaire). Rallye nature en Hainaut : grâce au projet Tous Eco-Citoyens !
(financé par le programme européen Interreg V France-Wal-
Exil : parcours de femmes est un projet que l’ONG Coopération lonie-Vlaanderen), deux parcours pédestres axés sur la biodi-
Education Culture (CEC) propose aux 12-18 ans : constituer versité ont été créés à Wadelincourt (Belœil) et à Léaucourt
une équipe (avec un adulte) et réaliser l’interview d’une femme (Hérinnes). Deux cartes agrémentées de quiz, photos et expli-
ayant vécu un parcours d’exil. Avec son accord, l’interview cations, accompagnent ces parcours. www.facebook.com/
serait retranscrite et mise en ligne. Inscriptions et détails via interregVTousEcoCitoyens
www.migritude.org.
Pédagogie active ? Les Ceméa (Centres d’entrainement aux
Bye bye future ! L’art de voyager dans le temps est le titre de l’ex- méthodes d’éducation actives) ont édité un jeu de 15 cartes
position que le Musée de Mariemont proposera du 25 janvier au destinées à déconstruire autant de « fausses idées à propos
24 mai, sur les visions de futurs alternatifs que des artistes ont de la pédagogie active ». Téléchargeable via www.cemea.be/
développées. www.musee-mariemont.be/index.php?id=17343 Des-fausses-idees-a-deconstruire-a?retour=1.

42 PROF 44
 Carte PROF attribuée automatiquement
Car te
o
Tout nouveau membre des personnels de l’enseigne-
ment répondant aux conditions d’octroi de Carte
PROF la reçoit automatiquement à son domicile.
Aucune démarche n’est nécessaire pour la recevoir.
www.carteprof.be

Et si l’on parlait « égalité » ?

Delvaux, l’homme qui aimait les trains
Du 12 février au 10 mai, le musée BELvue proposera l’expo-
sition Libérer les femmes, changer le monde. Le féminisme

© Abortus Betoging, Manifestation, Bruxelles, 1977. Coll. privée

des années 70 en Belgique,
Jusqu’au 15 mars, le musée du chemin de fer Train World, à conçue par le Centre d’Archives
Schaerbeek, accueille des œuvres de Paul Delvaux, l’homme qui et de Recherches pour l’Histoire
aimait les trains. des Femmes (Carhif), qui réalise
Paul Delvaux avait une passion des publications scientifiques,
immodérée pour les gares et les informe sur les recherches en
trains, au point d’en faire un des cours et organise des activités
principaux sujets de son œuvre. pour faire connaitre l’histoire
Pouvait-on dès lors rêver plus bel des femmes à un large public.
écrin que Train World pour y pré- L’exposition est centrée sur
senter plus d’une cinquantaine de les années 70, marquées par
toiles, dont certaines rarement vues un retour, bien souvent dans
puisque venues de collections pri- les rues, de la cause féministe. De nombreuses manifes-
vées ? tations revendiquent la liberté et l’égalité. L’ambiance
L’exposition permet de découvrir aus- est généralement joyeuse, quoique tapageuse, et l’es-
si l’évolution du travail de l’artiste, poir d’une société enfin solidaire et égalitaire est réel.
depuis les dessins des années 20 Et aujourd’hui, où en est-on ? L’égalité est-elle devenue
jusqu’aux œuvres monumentales des une réalité ?
années 50 à 70. Le tout est complété par de nombreux Entrée gratuite avec Carte PROF, visites de groupe et
objets personnels de l’artiste mais aussi quelques maquettes de trains guidées possibles.• 
réalisées spécialement à sa demande.
D. V.
Les groupes scolaires n’ont pas été oubliés, des programmes pédago-
u www.carteprof.be/firme_view.php?fi_id=37274
giques étant consacrés à l’exposition.
Avec Carte PROF, entrée gratuite à Train World, et donc à l’exposition.• 
D. V.
u www.carteprof.be/firme_view.php?fi_id=37438

Le noir, teinte du deuil ou de la noblesse ?

Jusqu’au 30 juin, avec Back to Black, le Museum Hof van Busleyden, à Mechelen, s’intéresse à la
teinte noire. Si l’on observe les portraits peints par les maitres flamands et hollandais du 16e siècle,
le noir est omniprésent.
Au temps de la splendeur bourguignonne, porter des habits noirs était un signe d’appartenance à
cette noblesse, fort probablement du fait que les teinturiers devaient pousser leurs connaissances
dans leurs derniers retranchements pour obtenir un noir parfait. Les manuels des teinturiers du 16e
nous livrent les recettes. Pourrions-nous, aujourd’hui, reproduire ce noir ? Existe-t-il des nuances de
noir ? Peut-on faire la différence entre le noir de suie, le noir de jais et le noir de l’encre ? Back to
Black enquête sur les sens historiques du noir dans l’art et interroge le visiteur sur son ressenti par rapport au noir bourguignon.
Entrée gratuite avec Carte PROF.• 
D. V.
u www.carteprof.be/evenement_view.php?ev_id=2247

PROF 44 43
Expéditeur
Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Avenue du Port, 16
1080 BRUXELLES

Bureau de dépôt : GENT X
Trimestriel P901079
Décembre 2019 – Janvier-février 2020

Car te
o
Sur les traces d’Howard Carter
Du 14 décembre au 31 mai 2020, l’exposition Toutankhamon, à Liège-Guille-
mins, invite à revivre l’incroyable aventure d’Howard Carter, qui découvrit le cé-
lèbre tombeau.
Nous sommes en 1922, en Égypte. L’archéologue Howard Carter, ayant épuisé
tous ses moyens financiers, s’apprête à jeter l’éponge. Il va alors abattre sa der-
nière carte : organiser de nouvelles fouilles aux abords du tombeau de Ramsès
II. Pari gagnant puisqu’il fera « la » découverte : celle du tombeau du pharaon
Toutankhamon.
L’exposition présentée à Liège-Guillemins permet de revivre l’expédition de Car-
ter, depuis les fouilles jusqu’au tombeau, fidèlement reconstituée. La vie du jeune
pharaon, la vie à son époque et l’emballement touristique lié à la découverte
sont également évoqués.
Dossier pédagogique et carnet de l’étudiant destinés aux groupes scolaires.
Entrée gratuite lors des « journées profs » des 8, 15, 22 et 29 janvier, réservées aux
seuls bénéficiaires de Carte PROF, sur inscription obligatoire au 04 / 224 49 38.
Entrée à prix réduit les autres jours.• 
D. V.
u www.carteprof.be/firme_view.php?fi_id=37258

www.carteprof.be aussi sur smartphone

Le site web www.carteprof.be fera peau neuve fin décembre, pour vous permettre de connaitre plus facilement les avantages
proposés par votre Carte PROF.
La grande nouveauté est la compatibilité de www.carteprof.be avec les autres supports qu’un PC : l’affichage des contenus
du site est désormais conçu pour s’adapter aux écrans des smartphones ou tablettes, par exemple.
Nous en avons profité pour épurer cette nouvelle version, plus agréable à consulter. Ainsi, le moteur de recherche des avan-
tages propose désormais des résultats plus clairs, si bien que l’accès aux pages de nos partenaires en sera facilité.
L’accès aux informations pratiques a également été repensé, de même que la FAQ ou encore le formulaire de contact. La
demande d’un éventuel duplicata se fera désormais via un formulaire dédié.
Bien entendu, nous continuerons à vous tenir informés des nouveaux partenariats et avantages par un fil d’actualité et par
les autres canaux d’information que sont la page Facebook Carte PROF et L’Essentiel Carte PROF, infolettre bimensuelle à
laquelle nous vous invitons à vous abonner (www.carteprof.be/newsletter_subscribe.php).• 
D. V.
u www.carteprof.be