Unité 4 Attention:

o Fiche : 8 o Classe : CE4 o Période :  4

o Champ disciplinaire : Vocabulaire o Nombre de séances : 2
o Titre : Le sens propre et le sens figuré

o Objectifs : • connaître la notion de polysémie/Distinguer le sens propre et le sens figuré

o Matériel : document à distribuer / tableau/ manuel page 97
o Séances : o Déroulement
1) Mise en situation: Se rappelle de la leçon
1 Rappel de la leçon les mots de la même famille.

Installation
2) Observation et découverte:Afficher au tableau, les
de la définitions suivantes :
ressource 1.Morceau de bois ou de tissu.
2.Partie d'un maillot de bain. Répond aux questions de la
3.Débris d'un objet qui a été brisé. découverte
4. Figurine d'un jeu (jeu d'échecs)
5. Documents, papiers administratifs. La réponse est pièce
6. Une des salles d'une maison, d'un appartement. Des définitions
7. Monnaie utilisée pour payer. Avec des chiffres; elles sont
8. Œuvre de théâtre qui peut être jouée sur scène.. numérotées
Le sens le plus courant
Faire observer le corpus écrit au tableau. Lire et faire lire La polysémie
le corpus.
Par quelques questions, s’assurer que le corpus a été bien
compris.

Questions :
Les élèves lisent les définitions.Recherche par binôme le
mot
1. Que sont ces phrases?
2. Ses phrases sont donc les définitions du mot pièces. Un
même mot peut donc avoir plusieurs définitions. *
3. Les élèves vérifient la définition de pièce dans le
dictionnaire
4. A quoi correspond le sens qui arrive en premier?
5. Qui pourrait me dire comment s'appelle les mots qui
ont plusieurs sens?

3) Compréhension /conceptualisation:
 Faire participer les apprenants à élaborer la règle
4) Entraînement
Récris les phrases en remplaçant le verbe « prendre » par un
verbe de la liste. utilisé – pêché – mangé – reçu -

Le joueur a pris un coup. ………………….

Son père a pris un poisson. …………………

J’ai pris mon stylo vert pour corriger. …

 Unité 4 Attention:
Julien a pris son goûter à 10 heures. …

5) -Défi -longue
Trouve des mots qui ont plusieurs sens et mets les dans des
phrases
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . - corrige les exercices.
B. Application
Voici les trois sens d’un mot. De quel mot s’agit-il ? - Ouvre le cahier de classe.

Sens1 : la moitié du diamètre d’un cercle. -Réalise les exercices donnés

Sens2 : endroit d’un supermarché où les marchandises sont esposées.
Sens 3 : partie de la roue d’un vélo.
……………………………….

Sens1 : sorte de mirroir.

2 Sens2 : eau gelée.
Application Sens 3 : crème réfrigéré
……………………………….
Récris les phrases en remplaçant le verbe « monter » par le verbe
de la liste :

grimpe – avance – prépare – construit

1) La mer monte vite, dépêchez – vous.

2) Le chat monte à l’arbre
3) L’ouvrier monte un mur.
4) Le metteur en scène monte une pièce de théâtre.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
C. Vers l’écrit
Écris deux phrases avec un mot qui a plusieurs sens

o Fiche : 7 o Classe : CE4 o Période :  4

o Champ disciplinaire : Orthographe o Nombre de séances : 2
o Titre : Se / ce ; est/et

o Objectifs : • Distinguer les homonymes

o Matériel : Cahier d’activités58 / tableau/ livre page 96
o Séances : o Déroulement
1) Mise en situation Écrit les mots manquant
1 Consigne : je vais vous lire ces phrases, vous devez écrire les mots
qui manquent.
 Unité 4 Attention:
…... chien déteste ….. laver.
Ce chien déteste se laver
Ma chambre………… bleue ……. jaune
Ma chambre est bleue et jaune
Répond aux questions de
Qu’est-ce qui vous a posé problème ? Recueil des commentaires et des mots sur la découverte
lesquels les enfants ne sont pas sûrs de leur réponse.
Réponse attendue : certains mots se prononcent pareils mais s’écrivent
différemment… alors comment choisir l’orthographe ?
Demander à ceux qui ont trouvé ça facile comment ils ont fait pour savoir la
manière d’écrire ces mots : recueil au tableau des hypothèses.
2) Observation et découverte:
Écrire le corpus au tableau
 Ce chien déteste se laver.
 Ma chambre est bleue et jaune.
Installation
de la
Faire observer le corpus écrit au tableau. Lire et faire lire le corpus.
ressource Par quelques questions, s’assurer que le corpus a été bien compris.
Questions :
1. Quelle est la nature du mot qui suit «se» ? et celui qui suit «ce» ?
2. quelle est la nature grammaticale de chaque mots
3. par quel mot peut-on remplacer “ce”?
4. Remplace et et est par d’autres mots
3) Compréhension /conceptualisation:
 Faire participer les apprenants à élaborer la règle
4) Entraînement
Faire les exercices 1,2 et 3 collectivement
5) Défi -longue
Donne des phrases avec les homophones étudiés aujourd’hui
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . - corrige les exercices.
D. Application
- Ouvre le cahier de classe.
1. Je complète par se ou ce
1. elle ……….. penche pour apercevoir la porte -Réalise les exercices
2. il ……………… met à compter trop vite donnés
3. …………..tiroire est fermé à clé
2 4. il y a des taches sur ………….. mur
Application 5. le pompier ……….. dirige vers la maison incendiée
2. Complète les phrases avec et ou est
Son bureau . . . . fermé à clé.
L’entrée . . . . gratuite.
J’ai deux frères . . . . une sœur.
La partie n’ . . . . pas gagnée.
Julie …….. l’amie de Claire ……..de Marie.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
E. Vers l’écrit
 Unité 4 Attention:

o Fiche : 4 o Classe : CE4 o Période :  4

o Champ disciplinaire : Production d’écrit o Nombre de séances : 4

o Titre : Élaborer un schéma narratif

o Objectifs : • savoir élaborer un schéma narratif/ écrire une histoire en prenant en considération le schéma
narratif
o Matériel : manuel / cahier d’activité page/ conte Blanche Neige/ Jeu / documents: canevas conte, schéma
narratif, fiche d’auto-évaluation, analyse du conte
o Modalités de travail: travail collectif / travail individuel
o Séances : o Déroulement
1) Découverte et observation :  Se rappel du conte
1  Demander aux élèves d’observer de se rappeler du
Un roi et une reine eurent une enfant
prénommée Blanche-Neige.
conte de Blanche Neige Après la mort de la reine, le roi se
Découverte Poser des questions sur le type d’écrit: remaria avec une femme très belle, mais
1. Qui sont les personnages de ce texte ? très méchante.
2. comment était le début de l’histoire ? Un jour, son miroir indiqua à la méchante
3. Pourquoi la reine a voulu tué Blanche Neige ? belle-mère que Blanche-Neige, la plus
4. qui a informé la reine que Blanche est plus belle belle des filles du royaume, était devenue
qu’elle plus belle qu’elle.
Un prince tomba amoureux de la Belle
5 . Qu’est-ce que la reine a fait pour la tuée?
endormie et la réveilla par son baiser.
6. Que c’est-il passé à la fin de l’hisoire
Ils se marièrent et vécurent heureux.
D’après les actions de ce récit, recopie et complète le
 Répond au questions
schéma narratif suivant :
 Fait le shéma narratif
La situation initiale La situation initiale
L’élément modificateur ou l’élément perturbateur
Des péripéties Un roi et une reine eurent une enfant prénommée
Un dénouement Blanche-Neige.
Après la mort de la reine, le roi se remaria avec
Une situation finale une femme très belle, mais très méchante.
L’élément modificateur ou l’élément
2) Conceptualisation : perturbateur
 Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont Un jour, son miroir indiqua à la méchante belle-
compris/ élaborer une règle en faisant participer les mère que Blanche-Neige, la plus belle des filles
apprenants du royaume, était devenue plus belle qu’elle.
Des péripéties
 Élaborer une boite à mots
 Unité 4 Attention:
La belle-mère voulut tuer Blanche-Neige par
tous les moyens : elle mandata un chasseur,
Blanche-Neige se réfugia alors dans une maison
habitée par sept nains. Apprenant que la jeune
fille vivait encore, la belle-mère se déguisa en
vieille paysanne et la fit croquer dans une
Entraînement jeu pomme empoisonnée. Blanche-Neige tomba
 Ce jeu est basé sur le schéma narratif inanimée.
On pose sur la table la carte qui contient la liste des contes. Un dénouement
On distribue 5 cartes par joueur.Le premier joueur demande
au suivant: »Est-ce que tu as une carte de … (nom d’un Un prince tomba amoureux de la Belle endormie
conte)? » et la réveilla par son baiser.
Une situation finale
Si le second joueur répond oui, il lit la carte, et le premier
joueur doit dire quel numéro c’est, en fonction du schéma Ils se marièrent et vécurent heureux.
narratif:
1: situation initiale 2: élément perturbateur 3: péripéties 4:
élément de résolution 5: situation finale

Il reformule ce qu’il a compris

Fait l’exercice
2 1) Rappel :  Se rappel
1er jet Faire un rappel de ce qui a été vu la première séance  Suit les explications
2) Mise en situation de production:  Ecrit un conte
Consigne:
Imagine une histoire sous forme d’un conte. Écris- la en
suivant le schéma narratif. Tu peux t’inspirer d’un conte
que tu connais.
 Faire lire la consigne
 Faire souligner les mots clé ( écrire une histoire/
schéma narratif/ s’inspirer d’un conte que tu
connais)
 Préciser la situation de communication et la tâche à
accomplir.
 Ressourcer l’apprenant:
Formule d'ouverture
Il était une fois – Jadis – Autrefois – Il y a très
longtemps
Des lieux
Un château – une chaumière – une manoir sinistre la
forêt – une grotte- une île ….
Des personnages magiques
Une fée – une marraine – un nain – un génie
un magicien- une magicienne
une sirène – ….
Une quête Guérir quelqu'un Sauver une princesse
Trouver un trésor Retrouver sa famille Aider quelqu'un
Formules de fin
Depuis lors...Depuis ce temps-là...
Ils vécurent heureux …
Ils se marièrent et eurent beaucoup d'enfants …
Pour t’aider : des connecteurs
•Des formules pour commencer
 il était une fois – un jour – il y a bien longtemps –il
y a fort longtemps – A une époque lointaine
 Des mots pour dire qu’il se passe quelque chose
 soudain – tout à coup – brusquement – un jour – un
matin – un soir
 Unité 4 Attention:
 Des mots pour enchainer les actions
 d’abord – ensuite - puis – alors – après - après ça –
pendant – pendant ce temps – à ce moment-là –
depuis – plus tard – quelques heures plus tôt –
quelques minutes plus tard
 Des mots pour retourner la situation
 mais – heureusement – malheureusement –par
chance – or – en fait
 Des mots pour exprimer le lieu
 ici – là-bas – au loin – vers – près de – à côté – à
côté de - tout près - loin
 Des mots pour terminer l’histoire
 enfin – depuis ce jour – à partir de ce jour – ainsi
 Demander aux les apprenants de reprendre le  GRILLE
travail de la semaine précédente sur les feuilles J’ai écrit un dialogue entre deux
 Les orienter / les inviter à respecter la grille de personnes
relecture J’ai encadré mon dialogue par des
3  Je corrige chaque copie selon la grille d’évaluation guillemets
2ème jet et je note les difficultés Je retourne à la ligne pour changer
d’interlocuteur
J’ai utilisé des tirets
J’ai parler des objectifs et activités de
l’association
 Distribuer les feuilles
4  Discuter avec les apprenants le code de correction
Correction  Choisir la meilleur production et l’écrire sur le tableau
 Unité 4 Attention:

o Fiche : 3 o Classe : CE4 o Période :  3

o Champ disciplinaire : Poésie o Nombre de séances : 3

o Titre : L’enfant qui criait au loup

o Objectifs : • Découvrir et comprendre une fable /Lire avec expressivité une fable/- Réciter une fable en
l'interprétant par l’intonation.
o Matériel : manuel page 98
o Séances : o Déroulement
1) Découverte :
1  Demander aux élèves d’observer le poème, le titre et l’illustration.
 Inviter les apprenants à émettre des hypothèses, dire de quoi va parler le poème
Découverte
et 2) Audition du poème:
compréhensi
on  Je lis le poème d’une manière expressive et lente, pour faire sentir aux élèves les sonorités , la musicalité et
les émotions propres aux textes poétiques
 Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris
 Valider les hypothèses
 Coche le résumé qui correspond au texte . Barre ce qui est faux dans les autres textes
C’est l’histoire d’un jeune garçon qui trouvait amusant de faire venir les gens à son secours. Jusqu’au jour
où sa sœur fut vraiment en danger et où personne ne vint à leur aide.
C’est l’histoire d’un homme qui trouvait amusant de faire venir les gens à son secours. Jusqu’au jour où sa
femme fut vraiment en danger et où personne ne vint à leur aide.
C’est l’histoire d’un jeune garçon qui trouvait amusant de faire venir les gens à son secours. Jusqu’au jour
où il fut vraiment en danger et où personne ne vint à son aide.
3) Étude de la forme
 Poser les questions de la rubrique ‘ je découvre’
4) Étude du sens
 Relire le poème
 Expliquer quelques mots difficiles :
museau : visage d’un animal/ bâiller : ouvrir la bouche en inspirant /s’enrouer :
rendre la voix rauque/nigaud : Qui se conduit d'une manière niaise, sot
Poser des questions de compréhension:
1. Qui sont les personnages du poème ?

2. Que fait l’enfant pour s’amuser ?

 Unité 4 Attention:
3. Comment les villageois réagissent-ils aux appels de l’enfant au

début ?

4. Que veut dire l’expression ventre à terre ?

5. Qu’est-il arrivé le troisième jour ?

6. Pourquoi les villageois ne viennent-ils pas en aide ?

7.Quelle est la morale de cette fable?

« Ne mentez jamais à quelqu’un en qui vous voulez avoir confiance. 

A partir du moment où vous lui aurez menti une fois, vous aurez bien  du mal à le croire  (Rivarol)
Cette fable montre que les menteurs ne gagnent qu’une chose, c’est de n’être pas crus, même lorsqu’ils
disent la vérité
1) Mise en route:
2 Faire un rappel de ce qui a été vu la première séance
Pendant la 2) Mémorisation:
lecture  Refaire une lecture expressive du poème
 Faire dire les vers 1 par 1 par les élèves pour les mémoriser
 Demander aux élèves de recopier le poème et de l’illustrer

3  Inviter les apprenants à passer devant le groupe pour réciter le poème

Après la lecture  Évaluer la présentation des élèves
 Unité 4 Attention:

PROJET DE CLASSE

Thème : Réaliser un dépliant sur les dangers

Objectifs : Réaliser un dépliant sur les dangers

Modalités de travail; Travail collectif/ en binôme / en petits groupes / individuel

Supports : Manuel pages 170 et 171/ vidéo, chemises cartonnées, images, colle, recherches sur les dangers

Durée : 1séance de 30 minutes par semaine.

Nombre de séances : 4

Déroulement du projet
Séance 1 Préparation

• Présenter le projet; et demander aux apprenants de citer les différents dangers qui peuvent menacer les gens ( les dangers
de la route, électricité, le feu, l’internet,….)

• Expliquer le processus de réalisation

objet: réaliser un dépliant sur les danger

Intérêt: conseiller/ protéger les enfants

• Annoncer les modalités et le matériel à utiliser.

Ciseaux, images, papiers, feutres, chemise cartonnée

Pour conseiller ou interdire on utilise: il faut, il ne faut pas, il est interdit de, ne pas plus verbe à l ‘infinitif, phrase
impérative

Travail individuel

• Motiver les élèves en leur proposant des pistes pour réaliser le projet.

• Faire réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en œuvre.

• Demander de planifier les actions.

.Séance 2 Vérifie la réalisation du projet

• Mettre le point sur les difficultés rencontrées ;

• Organiser le travail;

• Orienter les élèves et proposer des solutions ;

• Amèner les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en fonction des objectifs de départ.

Séance 3 Réalisation du projet : «  suite »

 Rappel de la séance précédente.
 Vérification de l’état d’avancement du projet et organiser le travail pour amener les élèves à réaliser les actions planifiées.
 Se préparer à présenter le projet
 Unité 4 Attention:
Séance : 4  «  phase finale ».

Communication et évaluation.

 Anime la séance de présentation du projet ;

 Inviter les apprenants à présenter leurs projets finaux.