Définition Et Objectifs de La Compréhension Écrite

1.
Définition et objectifs de la compréhension écrite:
La compréhension de documents écrits est liée à la lecture. Lire en langue

maternelle revient à pratiquer pour son plaisir ou son travail des techniques de
lecture, apprises le plus souvent à l’école. En FLE, la lecture vise plusieurs
compétences :
o une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit

o une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l’organisation explicite du
document
o une compétence approfondie, qui vise à découvrir l’implicite d’un document écrit
L’objectif de la compréhension écrite est donc d’amener notre apprenant

progressivement vers le sens d’un écrit, à comprendre et à lire différents types de
texte. L’objectif premier de cette compétence n’est donc pas la compréhension
immédiate d’un texte, mais l’apprentissage progressif de stratégies de lecture dont
la maîtrise doit à long terme, permettre à notre apprenant d’avoir envie de lire de
feuilleter un journal ou de prendre un livre en français. Les apprenants vont
acquérir petit à petit les méthodes qui leur permettront plus tard de s’adapter et de
progresser dans des situations authentiques de compréhension écrite.
Les séquences de compréhension écrite se déroulent sous forme d’activités qu’il

est important de réaliser très régulièrement, afin de pousser nos apprenants à
acquérir des réflexes, qui aident à la compréhension.
Notre apprenant syrien, en situation, doit être capable progressivement de

comprendre de qui ou de quoi on parle, de tirer des informations ponctuelles, mais
aussi de retrouver les enchaînements de l’écrit (causalité, conséquence,
enchaînement chronologique…), de maîtriser les règles principales du code de
l’écrit (les accords, les types de phrase, les formes verbales), et enfin de dégager le
présupposé d’un énoncé, quand il a acquis une très bonne connaissance de la
langue.
Tout comme en compréhension orale, l’élève découvrira grâce au texte, du lexique,

des faits de civilisation, des éléments de grammaire, de structures, qui vont
l’amener à s’enrichir.
Attention, car on connaît bien la réaction de nos élèves syriens face à un texte
nouveau : ouvrir immédiatement le dictionnaire et procéder systématiquement à la
traduction des mots inconnus. Outre le temps perdu, c’est le contenu même qui est
altéré, l’essentiel et le secondaire ne pouvant être repérés et classés. Etouffé par le
détail, l’apprenant est désormais incapable d’avoir une vision globale du texte.
D’autre part, par peur de répondre « faux », il reste prisonnier des mots du texte,
préférant la citation à la reformulation personnelle.
L’explication de ces difficultés réside essentiellement dans l’approche linéaire de la

compréhension, qui procède par accumulation de significations, sans perspective
globale.
Ainsi, placé devant un document écrit, l’apprenant attaque aussitôt sa lecture à la

première ligne du texte et progresse mot à mot, sans mettre en rapport texte et
paratexte, sans chercher préalablement une compréhension globale du document.
Les activités de compréhension dans la classe de FLE viseront donc à substituer à
un comportement passif une attitude active de découverte, grâce à la mobilisation
de techniques appropriées auxquelles sera formé l’apprenant et qu’il pourra
appliquer ensuite à toute situation de compréhension, voire transférer à des
activités similaires dans sa langue maternelle.
2. La démarche didactique de la compréhension écrite en classe
Lire et comprendre en langue étrangère ne sont pas des compétences évidentes à

acquérir pour un apprenant syrien, qui a dû déjà s’habituer à un autre alphabet que
celui de sa langue maternelle, à des habitudes de lectures différentes.
La démarche que l’on doit employer est la même avec tous les documents écrits.
Nous nous plaçons dans une situation de classe ordinaire, utilisant la compétence
de compréhension écrite pour faire acquérir un nouvel objectif.
Dans un premier temps , en tant qu’enseignant, vous devez distribuer le document

écrit à vos apprenants qui peuvent travailler en petits groupes pour comparer leurs
résultats, et leur poser des questions sur les caractéristiques de ce type de texte,
avant même qu’ils ne le lisent. Ils s’intéresseront à l’entourage du texte, ce qui
aidera à la compréhension globale ensuite.
Vous utiliserez par exemple des questions autour du texte (paratexte) comme :
o Qu’est-ce qu’il y a autour du texte ?

o D’où est tirée cette page ? d’un magazine, d’un journal…
o Qu’est-ce qu’il y a à la fin du texte ?
o Qu’est-ce qui se trouve en haut ? un titre, une adresse ….
Dans un second temps , il est important de faire une lecture silencieuse, en
précisant le temps dont les apprenants disposent. L’objectif étant ici de découvrir
le texte, et d’amener progressivement l’apprenant à accéder au sens. Vous pouvez
leur avoir distribuer un document énumérant un certain nombre de questions ou de
détails à trouver. Mais il faut que les premières questions suggèrent une
compréhension très globale du document écrit. En effet, il n’est pas encore temps
de rentrer dans les détails.
Ensuite , les apprenants vont émettre des hypothèses. Vous les y incitez tout en
faisant vérifier chacune des hypothèses par d’autres élèves. Vous leur posez des
questions pour bien vérifier leur compréhension par un retour au texte, ce qui
revient à une lecture orientée du texte. Il est important qu’ils justifient chacune de
leurs explications, afin qu’ils ne répondent pas au hasard.
Mais quelles sont les caractéristiques de vos questions ?
o Elles ne doivent pas faire appel à une compréhension linéaire du texte, car ce
serait trop simple. En effet, il ne faut jamais les habituer à trop de facilité.
o Il s’agit de poser des questions constructives. Evitez par exemple les questions
fermées où l’élève doit juste répondre par oui ou par non. En revanche, si certaines
questions sont de ce type, n’oubliez pas de lui demander de faire une phrase
complète et de se justifier par un retour au texte.
o De même, faites attention à ne pas formuler les questions de telle sorte qu’elle
donne la réponse.
o Vous devez aussi être en mesure de reformuler vos questions pour les simplifier.
Ce qui vous semble une évidence ne l’est pas nécessairement pour un apprenant
de langue étrangère.
o Aussi, les questions doivent être adaptées au niveau de vos apprenants.
Ensuite , il est primordial d’attirer l’attention de l’apprenant sur l’organisation du
texte en français, sachant qu’en arabe, il ne s’agit pas des mêmes codes.
Vous devrez par exemple, notamment pour des apprenants de niveau débutant et
élémentaire, aider les apprenants à repérer et analyser les différents éléments du
texte, comme les articulateurs, les marqueurs, la ponctuation…
Il faut poser des questions sur ces marqueurs car ils construisent le sens du texte
(voir unité cohérence textuelle)
Faites très attention en effet à ne pas négliger une explication sur les marqueurs,
alors qu’en tant que professeur, on a tendance à expliquer davantage les mots
pleins. Le lexique n’est pas le plus important dans un texte, même si son
explication est non négligeable. Il faut rappeler que nous ne demandons pas à un
élève de comprendre la totalité du texte, et de donner la signification de tous les
mots. Cette démarche vise à développer la lecture critique et méthodique.
Alors , il est temps de répondre au questionnaire ou au tableau à compléter. Avant
de passer à une lecture éventuellement à voix haute, par l’enseignant et par les
apprenants ensuite, ce qui représente un exemple de lecture expressive pour les
élèves. Le professeur en profite pour corriger après la lecture de l’élève quelques
erreurs phonétiques, ou bien de rythme et d’intonation.
3. Les types d’exercices en compréhension écrite.
Il s’agit des mêmes exercices que ceux que l’on peut proposer en compréhension
orale. Seuls les supports diffèrent. Vous utiliserez donc :
o des questionnaires à choix multiples (QCM)

o des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
o des tableaux à compléter
o des exercices de classement
o des exercices d’appariement
o des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
o des questionnaires ouverts…
Attention, c’est le type de texte, le support écrit qui va déterminer le choix des
activités et le type d’exercices. On ne proposera pas un questionnaire pour un fait
divers et une petite annonce ou pour un bulletin météorologique et une revue de
presse. Les activités naissent du document, non l’inverse.
4. Conseils quant à l’enseignement de la compréhension écrite
La compréhension écrite ne doit pas se réduire au simple fait de fournir à un

apprenant un texte et un questionnaire auquel il doit répondre. Il s’agit d’une
véritable activité de formation, qui participe tout autant que les autres
compétences à l’acquisition de la langue.
La compréhension écrite est aussi une activité qui se réalise entre les apprenants.
N’hésitez pas à vérifier les hypothèses des apprenants ensemble, de confronter
leurs réponses, et de vérifier de manière commune les réponses de chacun. Il est
primordial d’apporter une explication à chacune des réponses d’un QCM par
exemple.
Vous n’êtes pas obligés de noter durant l’année cette compétence. Il faut qu’il
apprenne à développer des stratégies, qui vont lui servir dans son apprentissage
des autres compétences.
Il s’agit en fait d’une activité qui peut faire intervenir l’oral, lors de la vérification des
hypothèses, tout au moins lorsqu’il ne s’agit pas d’une évaluation sommative.
Pendant un cours, cette compréhension doit être traitée avec le plus de flexibilité
possible, car elle peut devenir vite ennuyeuse pour les apprenants. Il faut rappeler
qu’en Syrie le rapport des élèves à la lecture n’est pas aussi fort que dans les pays
européens par exemple, et qu’il est indispensable de stimuler aussi leur intérêt
durant ces activités de compréhension écrite, en choisissant des documents
authentiques en relation avec ce qu’ils apprécient.

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Lire et comprendre en langue étrangère ne sont pas des compétences évidentes à

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