Initiation Aux Affaires: Bbi1O

INITIATION AUX AFFAIRES
BBI1O
9e année
Direction du projet : Bernard Lavallée
Claire Trépanier
Coordination : Malcolm Lamothe
Recherche documentaire : Bernadette LeMay
Rédaction : Daniel Doucet
Gilles Lavigne
Consultation : Agnès Martel
Richard Dubois
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
Le ministère de l’Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze
conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.
Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES
Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Aperçu global de l’unité 1 : Rôle et impact du monde des affaires . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Activité 1.1 : Différences entre les besoins, les désirs, les biens et les services . . . . . . . . . 28
Activité 1.2 : La vente aux enchères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Activité 1.3 : Classement des entreprises communautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Activité 1.4 : Entrevue avec un/e entrepreneur/e local/e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Activité 1.5 : Recherche d’actualité sur l’influence de l’activité économique . . . . . . . . . . 42
Activité 1.6 : Recherche et présentation d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Aperçu global de l’unité 2 : Exploitation d’une entreprise (facteurs externes) . . . . . . . 49

Activité 2.1 : Énumération des facteurs de succès d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Activité 2.2 : Invité/e travaillant dans le domaine de la santé et de la sécurité au travail . . 58
Activité 2.3 : L’offre et la demande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Activité 2.4 : L’offre et la demande en graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Activité 2.5 : Présentation des politiques gouvernementales par un e invité e . . . . . . . . . . 68
Activité 2.6 : Projet de recherche d’actualités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Activité 2.7 : Journée Carrière en affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Activité 2.8 : Tâche d’évaluation sommative - Exploitation d’un magasin scolaire . . . . . . 78
Aperçu global de l’unité 3 : Aspects internes de l’entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Activité 3.1 : Introduction à la gestion des ressources humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Activité 3.2 : Embauche d’un employé ou d’une employée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Activité 3.3 : À la découverte des styles de gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Activité 3.4 : Introduction au marketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Activité 3.5 : Emballage d’une boîte de céréales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Activité 3.6 : Introduction à la comptabilité d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Aperçu global de l’unité 4 : Gestion financière personnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Activité 4.1 : Revenu personnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Activité 4.2 : Les emplois et leurs bénéfices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Activité 4.3 : Prise de décisions dans le domaine des achats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Activité 4.4 : Utilisation du revenu personnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Activité 4.5 : Comparaison entre divers services financiers d’institutions financières . . . . 132
Activité 4.6 : Entrevue avec un courtier ou une courtière en valeurs immobilières . . . . . . 135
Activité 4.7 : Comparaisons du crédit à la consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Aperçu global de l’unité 5 : Entrepreneuriat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Activité 5.1 : Entrepreneur/e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Activité 5.2 : Habiletés et compétences entrepreneuriales personnelles . . . . . . . . . . . . . . . 150
Activité 5.3 : Les six chapeaux de Bono et les occasions d’affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Activité 5.4 : Entrepreneures franco-ontariennes et entrepreneurs franco-ontariens . . . . . . 158
Activité 5.5 : Expériences entrepreneuriales à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Activité 5.6 : Histoire de Joseph-Armand Bombardier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Aperçu global de l’unité 6 : Affaires internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Activité 6.1 : ALÉNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Activité 6.2 : Importation et exportation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Activité 6.3 : Échanges internationaux - suis-je d’accord? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Activité 6.4 : Nos partenaires économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Activité 6.5 : Entreprise et mondialisation des marchés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Activité 6.6 : Connaissez-vous les affaires internationales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

COURS L’UNITÉ
Espace réservé à l’école Durée
(à remplir)
Description/fondement Description Description
Titres des unités et durée Domaines, attentes et Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage contenus d’apprentissage
Description des unités Titres des activités Notes de planification
Stratégies d’enseignement et Acquis préalables Acquis préalables
d’apprentissage
Évaluation du rendement de Sommaire des notes de Déroulement de l’activité
l’élève planification
Ressources Liens Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques Stratégies d’enseignement et Ressources
énoncées dans Les écoles d’apprentissage
secondaires de l’Ontario de
la 9e à la 12e année –
Préparation au diplôme
d’études secondaires de
l’Ontario, 1999
Évaluation du cours Évaluation du rendement de Annexes
l’élève
Mesures d’adaptation pour
répondre aux besoins des
élèves
Sécurité
Ressources
5
6
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
INITIATION AUX AFFAIRES Unités
Domaine : Rôle et impact du monde des affaires 1 2 3 4 5 6
Attentes
BBI1O-RI-A.1 analyser les stratégies utilisées par les entreprises pour 1.1 2.1
1.2 2.3
répondre aux besoins, aux désirs et à la demande du
1.4 2.5
consommateur et de la consommatrice. 2.7
2.8
BBI1O-RI-A.2 comparer différents types d’entreprise en utilisant la 1.3

1.4
terminologie appropriée.
BBI1O-RI-A.3 évaluer l’impact des activités du monde des affaires sur 1.5 2.1
1.6 2.3
sa localité.
2.5
2.7
2.8
Contenus d’apprentissage : Besoins, désirs et demande

BBI1O-RI-B.1 distinguer les besoins des désirs. 1.1 2.1
1.2 2.3
1.3 2.5
2.7
2.8
BBI1O-RI-B.2 décrire le concept économique de la demande. 1.2 2.1

2.2
2.5
2.7
2.8
BBI1O-RI-B.3 établir le lien entre les occasions d’affaires et les 1.2 2.1
1.4 2.3
besoins et les désirs du consommateur et de la
2.5
consommatrice. 2.7
2.8
BBI1O-RI-B.4 comparer des biens ou des services homogènes offerts 1.1

1.2
par différentes entreprises.
1.3
7
Contenus d’apprentissage : Types d’entreprise

BBI1O-RI-T.1 comparer les caractéristiques des entreprises suivantes : 1.3
1.4
l’entreprise à propriétaire unique, l’entreprise en nom
collectif, la corporation, les coopératives et les sociétés
de la Couronne.
BBI1O-RI-T.2 déterminer les secteurs du monde des affaires et les 1.4

types d’entreprise qui connaissent une grande
croissance économique.
BBI1O-RI-T.3 expliquer les raisons qui incitent une personne ou un 1.3

1.4
groupe de personnes à démarrer un certain type
d’entreprise plutôt qu’un autre.
8
Contenus d’apprentissage : Impact de l’activité économique

BBI1O-RI-Imp.1 expliquer comment l’activité économique influe sur la 1.5 2.1
2.3
qualité de vie.
2.5
2.7
2.8
BBI1O-RI-Imp.2 décrire des améliorations ou des dégradations sociales 1.6

qui peuvent résulter de l’arrivée de nouvelles
entreprises.
BBI1O-RI-Imp.3 analyser l’effet de l’activité économique sur les 1.5

changements dans sa localité.
9
Domaine : Exploitation d’entreprise 1 2 3 4 5 6
Attentes
BBI1O-EE-A.1 analyser les facteurs qui contribuent au succès des 2.1
2.2
entreprises.
2.8
BBI1O-EE-A.2 évaluer les effets de l’offre et de la demande sur 2.1

2.3
l’économie canadienne.
2.4
2.5
2.7
2.8
BBI1O-EE-A.3 expliquer comment les questions d’actualité influent 2.6

sur les activités des entreprises canadiennes.
BBI1O-EE-A.4 reconnaître l’importance du secteur des ressources 2.7 3.1 5.5

3.2
humaines et d’une gestion saine pour la réussite d’une
3.3
entreprise.
BBI1O-EE-A.5 décrire le rôle du marketing et de la comptabilité dans 2.1 3.4 5.5

2.3 3.5
l’exploitation d’une entreprise.
2.5 3.6
2.7
2.8
Contenus d’apprentissage : Succès de l’entreprise

BBI1O-EE-Suc.1 déterminer les facteurs qui contribuent au succès passé 2.1
2.2
et présent des entreprises canadiennes.
2.3
2.4
2.8
BBI1O-EE-Suc.2 comparer les services à la clientèle de diverses 2.1

2.3
entreprises commerciales.
2.4
2.8
BBI1O-EE-Suc.3 présenter certains facteurs qui influent sur l’attitude, la 2.2

2.3
qualité du travail, la santé et la sécurité personnelle de
2.4
la main-d’œuvre.
Contenus d’apprentissage : Environnement économique

BBI1O-EE-Env.1 expliquer la loi de l’offre et de la demande dans le 2.1
2.3
domaine de la consommation.
2.4
2.5
2.7
2.8
BBI1O-EE-Env.2 analyser l’impact de l’offre et de la demande sur les 1.2 2.1

2.3
conditions économiques et les prix à la consommation.
2.4
2.5
2.7
2.8
10
Domaine : Exploitation d’entreprise 1 2 3 4 5 6

BBI1O-EE-Env.3 évaluer la capacité des entreprises de s’adapter au 2.3
2.4
changement en fonction de la concurrence.
2.5
BBI1O-EE-Env.4 évaluer l’impact des politiques gouvernementales sur 2.1

2.4
les marchés et l’activité économique.
2.5
2.7
2.8
Contenus d’apprentissage : Questions d’actualité

BBI1O-EE-Ques.1 analyser l’impact de la technologie sur le lieu de 2.6
travail.
BBI1O-EE-Ques.2 expliquer l’importance de l’éthique et de la 2.6

responsabilité sociale en affaires.
BBI1O-EE-Ques.3 évaluer les effets de l’activité des entreprises sur 2.6

l’environnement.
Contenus d’apprentissage : Ressources humaines et gestion

BBI1O-EE-Ress.1 décrire les fonctions du secteur des ressources 3.1 5.5
humaines.
BBI1O-EE-Ress.2 déterminer les compétences d’employabilité. 2.7 3.2 5.5
BBI1O-EE-Ress.3 inventorier les possibilités de carrière reliées au 2.7 3.2 5.5

monde des affaires.
BBI1O-EE-Ress.4 décrire les droits et les responsabilités des employés et 3.2 5.5
employées et des employeurs et employeuses.
BBI1O-EE-Ress.5 préciser le rôle de la gestion dans l’entreprise. 3.3
BBI1O-EE-Ress.6 évaluer comment différents styles de gestion des 3.3

ressources humaines peuvent influencer la
productivité de la main-d’œuvre et le succès de
l’entreprise.
Contenus d’apprentissage : Marketing et comptabilité

BBI1O-EE-Mark.1 préciser le rôle et l’impact de la publicité, de l’étalage, 2.1 3.4
2.3 3.5
de la distribution, de la recherche, de l’emballage et
2.5
des méthodes de vente dans le lancement d’un produit. 2.7
2.8
BBI1O-EE-Mark.2 démontrer l’importance d’une bonne comptabilité et 3.6 5.5

des états financiers pour la réussite d’une entreprise.
11
Domaine : Gestion financière personnelle 1 2 3 4 5 6
Attentes
BBI1O-G-A.1 comparer les principaux moyens dont disposent les 4.1
4.2
ménages pour acquérir des revenus ou autres bénéfices.
BBI1O-G-A.2 démontrer des habiletés en gestion des revenus, y 4.3

4.4
compris l’élaboration d’un budget et la planification
4.5
financière. 4.6
BBI1O-G-A.3 analyser le rôle, l’importance et les dangers du crédit à 4.7

la consommation.
Contenus d’apprentissage : Revenus et bénéfices

BBI1O-G-Rev.1 présenter les moyens dont disposent les ménages pour 4.1
générer des revenus.
BBI1O-G-Rev.2 décrire les principaux facteurs qui influent sur le niveau 4.1
de revenu d’une personne.
BBI1O-G-Rev.3 relever des bénéfices autres que les revenus reliés à 4.2
l’emploi.
Contenus d’apprentissage : Gestion des revenus

BBI1O-G-Ge.1 déterminer les différentes formes d’utilisation du 4.4
revenu.
BBI1O-G-Ge.2 définir les différents types de dépenses engagées par les 4.4
ménages, y compris les types de taxes payées.
BBI1O-G-Ge.3 évaluer des critères importants à la prise de décision 4.3

d’achat des biens de consommation.
BBI1O-G-Ge.4 comparer les services des principales institutions 4.5

financières canadiennes.
BBI1O-G-Ge.5 expliquer la relation entre les taux d’intérêt et les 4.6

décisions d’achat, d’épargne et d’investissement.
BBI1O-G-Ge.6 décrire des types d’investissement en utilisant la 4.6

terminologie juste.
BBI1O-G-Ge.7 comparer les bénéfices de l’investissement à ceux de 4.6

l’épargne.
BBI1O-G-Ge.8 démontrer une compréhension des facteurs influant sur 4.6

la valeur de l’argent à long terme.
BBI1O-G-Ge.9 démontrer des habiletés dans l’élaboration d’un budget 4.4

personnel et dans la planification financière en utilisant
des logiciels appropriés.
12
Domaine : Gestion financière personnelle 1 2 3 4 5 6
Contenus d’apprentissage : Crédit à la consommation

BBI1O-G-Cr.1 présenter les avantages et les désavantages du crédit à la 4.7
consommation.
BBI1O-G-Cr.2 décrire les façons d’établir une cote de crédit 4.7

personnelle.
BBI1O-G-Cr.3 calculer le coût total de divers types d’emprunt. 4.7
13
Domaine : Entrepreneuriat 1 2 3 4 5 6
Attentes
BBI1O-EN.A.1 décrire les caractéristiques et les habiletés associées à la 5.1
5.2
réussite en entrepreneuriat.
5.3
BBI1O-EN-A.2 évaluer le rôle et la contribution des entrepreneurs et 5.1

5.4
des entrepreneures.
BBI1O-EN-A.3 analyser l’importance de l’invention et de l’innovation 5.1

5.6
en entrepreneuriat.
Contenus d’apprentissage : Caractéristiques et habiletés

BBI1O-EN-Car.1 décrire les caractéristiques et les habiletés associées à 5.1
5.2
l’entrepreneur ou l’entrepreneure prospère.
BBI1O-EN-Car.2 expliquer comment l’entrepreneur ou l’entrepreneure 5.1

5.2
peut se servir de ses habiletés pour participer à divers
types de projets d’entrepreneuriat.
BBI1O-EN-Car.3 analyser ses propres habiletés d’entrepreneur ou 5.1

5.2
d’entrepreneure.
Contenus d’apprentissage : Rôle et contribution des entrepreneurs et des entrepreneures

BBI1O-EN-Rô.1 décrire les moyens utilisés en entrepreneuriat pour 5.1
5.3
identifier les occasions d’affaires créées par les désirs,
5.4
les besoins et les problèmes des consommateurs et des
consommatrices.
BBI1O-EN-Rô.2 nommer des biens et des services d’entrepreneures ou 5.1

5.3
d’entrepreneurs franco-ontariens et canadiens.
5.4
BBI1O-EN-Rô.3 évaluer les possibilités d’entrepreneuriat dans son école 5.1

ou sa localité.
BBI1O-EN-Rô.4 identifier les ressources humaines et financières 5.1

nécessaires à la mise en œuvre d’un projet
d’entrepreneuriat dans son école ou sa localité.
Contenus d’apprentissage : Invention et innovation

BBI1O-EN-Inv.1 comparer le rôle de l’inventeur ou l’inventrice à celui de 5.1
5.6
l’entrepreneur ou l’entrepreneure.
BBI1O-EN-Inv.2 présenter des inventions et des innovations franco- 5.1

5.6
ontariennes et canadiennes.
14
Domaine : Entrepreneuriat 1 2 3 4 5 6
BBI1O-EN-Inv.3 expliquer l’importance de l’innovation dans l’évolution 5.1
5.6
de produits connus.
BBI1O-EN-Inv.4 décrire l’importance de l’innovation et de l’invention 5.1

5.6
pour stimuler le développement et l’application de
nouvelles technologies.
15
Domaine : Affaires internationales 1 2 3 4 5 6
Attentes
BBI1O-A-A.1 expliquer comment le commerce international crée une 6.1
6.2
interdépendance entre nations.
6.6
BBI1O-A-A.2 analyser l’impact des échanges commerciaux sur 6.3

6.6
l’économie canadienne.
BBI1O-A-A.3 décrire les principaux partenaires économiques du 6.1

6.4
Canada.
6.5
6.6
Contenus d’apprentissage : Interdépendance des nations

BBI1O-A-Int.1 faire la distinction entre l’importation et l’exportation. 6.2
6.6
BBI1O-A-Int.2 expliquer la raison d’être des échanges commerciaux. 6.1

6.2
6.6
BBI1O-A-Int.3 analyser les facteurs qui influent sur l’échange de biens 6.2
et de services entre pays.
Contenus d’apprentissage : Impact des échanges

BBI1O-A-Imp.1 évaluer l’impact qu’ont les échanges internationaux sur 6.3
6.6
les emplois au Canada.
BBI1O-A-Imp.2 analyser l’impact des échanges commerciaux sur la 6.3

6.6
qualité et la quantité des produits disponibles.
Contenus d’apprentissage : Partenaires économiques

BBI1O-A-Part.1 identifier les principaux partenaires économiques 6.1
6.4
actuels du Canada.
6.6
BBI1O-A-Part.2 évaluer les effets des différences culturelles sur les 6.4
6.6
relations entre le Canada et la communauté
internationale.
BBI1O-A-Part.3 expliquer la façon dont les profits et la croissance d’une 6.5

6.6
entreprise peuvent être affectés par son degré de
participation sur les marchés internationaux.
16
APERÇU GLOBAL DU COURS (BBI1O)
Espace réservé à l’école (à remplir)
École : Conseil scolaire de district :
Section : Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours : Date :
Personne(s) révisant le cours : Date :
Titre du cours : Initiation aux affaires Année d’études : 9e ou 10e
Type de cours : Ouvert Code de cours de l’école :
Programme-cadre : Affaires et commerce Date de publication : 1999
Code de cours du Ministère : BBI1O ou BBI2O Valeur en crédit : 1
Description/fondement
Ce cours initie l’élève au monde des affaires et à son fonctionnement. Il lui permet d’explorer les
concepts et les habiletés nécessaires pour relever les défis associés à l’exploitation d’entreprise
au XXIe siècle, tant au niveau local que national ou international. Il lui fournit également
l’occasion de développer des compétences en gestion financière personnelle, en entrepreneuriat
et dans les affaires internationales.
Titres des unités et durée
Unité 1 : Rôle et impact du monde des affaires Durée : 18 heures

Unité 2 : Exploitation d’une entreprise Durée : 20 heures
(facteurs externes)
Unité 3 : Aspects internes de l’entreprise Durée : 16 heures
Unité 4 : Gestion financière personnelle Durée : 17 heures
Unité 5 : Entrepreneuriat Durée : 19 heures
Unité 6 : Affaires internationales Durée : 20 heures
17
Description des unités
Unité 1 : Rôle et impact du monde des affaires

Cette unité présente à l’élève les notions fondamentales du monde des affaires. Par l’entremise
d’une vente aux enchères, de discussions en classe, d’une entrevue avec un entrepreneur ou une
entrepreneure local, de recherches et de présentations, l’élève est initié à l’activité économique et
aux entreprises de sa municipalité.
Unité 2 : Exploitation d’une entreprise (facteurs externes)

Cette unité présente les effets de certains facteurs externes affectant l’exploitation d’une
entreprise. Les politiques gouvernementales, le souci de l’environnement, l’éthique et la
responsabilité sociale, ainsi que la technologie et le changement sont des facteurs influençant
grandement le fonctionnement d’une entreprise. Les effets de ces facteurs sont évalués dans cette
unité. Le concept de l’offre et de la demande est analysé par rapport à ces effets.
Unité 3 : Aspects internes de l’entreprise

Cette unité présente le rôle de la gestion des ressources humaines ayant les caractéristiques
suivantes : les composantes d’employabilité, les possibilités de carrière, les droits et les
responsabilités des employeurs et du personnel, et les styles de gestion. L’importance d’une
bonne comptabilité et le rôle du marketing sont aussi expliqués à l’aide des présentations.
Unité 4 : Gestion financière personnelle

Dans cette unité, l’élève examine, par l’entremise de la préparation d’un budget et de la
planification financière, les concepts de revenus, de bénéfices et d’utilisation du revenu. Elles ou
ils peuvent aussi établir les moyens de prendre des décisions informées sur les achats de biens et
de services, sur les investissements, sur les méthodes de crédit et sur le choix des institutions
financières.
Unité 5 : Entrepreneuriat
Dans cette unité, l’élève étudie le rôle des entrepreneurs et entrepreneures dans l’économie. De
plus, une analyse de ses propres habiletés entrepreneuriales et des occasions d’affaires dans son
école ou dans sa municipalité permettent à l’élève de s’initier au métier d’entrepreneur. L’élève
reconnaît aussi l’importance de l’innovation et de l’invention en étudiant la compagnie de
Joseph-Armand Bombardier.
Unité 6 : Affaires internationales
Dans cette unité, l’élève est initié aux affaires internationales. Il ou elle étudie les importations et
les exportations canadiennes, les pays d’origine de plusieurs produits, les principaux partenaires
économiques du Canada, les entreprises canadiennes qui ont connu du succès dans d’autres pays
et les entreprises étrangères qui ont connu du succès au Canada. L’entente du libre-échange
conclue entre le Canada, les États-Unis et le Mexique (ALÉNA) est examinée par l’entremise
d’une recherche dans Internet. De plus, l’élève rédige un sondage dans le but de partager ses
connaissances avec celles des autres.
18
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :
- cours magistral
- présentation
- recherche dans Internet et dans des médias
- simulation à l’ordinateur
- jeux de rôles
- travaux à la table de travail
- résolutions de problèmes
- vidéos
- utilisation d’un questionnaire
- construction d’une base de données
Évaluation du rendement de l’élève
«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des
attentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et
évaluation - Le curriculum de l’Ontario 9e et 10e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le
programme-cadre présente une grille d’évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le
besoin, l’enseignant ou l’enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types
d’évaluation suivants :
évaluation diagnostique
- acquisition du vocabulaire des affaires
- suivi continu
évaluation formative
- questions
- résumés
- comptes rendus d’entrevues
- tableaux de classement
- graphiques
évaluation sommative
- tests 15 %
- examen 30 %
- projets 20 %
- applications informatiques 10 %
- devoirs et applications en classe 25 %
19
Ressources
L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l’intérieur du
cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les
ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP.
Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir
dans votre bibliothèque scolaire.
Manuels pédagogiques
BARRY, Bill, et Susan WRIGHT, Jouer... pour vrai, Guide d’animation. Saint-Joseph, Le centre
national en vie-carrière, Institut Memramcook, 170 p.
BÉGIN, Jean-Pierre, et Danielle L’HEUREUX, Des occasions d’affaires - 101 idées pour
entreprendre, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e rue Est, bureau 260, Charlesbourg
(Québec) G1H 7H6, 1995, 180 p.
BODELL, Richard, Gary RABBIOR et Larry SMITH, Entrepreneuriat - L’esprit d’aventure,
Montréal, Les éditions de la Chenelière, 1994, 420 p. *
BRAND, Margaret, et Ann O. SPARKS, Réussir dans le monde du travail, Montréal, Les
éditions de la Chenelière, 1992, 221 p. *
GASSE, Yvon, et Aline D’AMOURS, Profession : entrepreneur... Avez-vous le profil de
l’emploi?, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg (Québec)
G1H 7H6, 1993, 142 p.
GASSE, Yvon, en collaboration avec Jean-Jacques BERNIER, Aline D’AMOURS et Nathalie
DAIGLE, Instrument de sensibilisation sur vos caractéristiques entrepreneuriales, Boutique
de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg (Québec) G1H 7H6, 1995.
DAIGLE, Évaluation de mes caractéristiques entrepreneuriales, Boutique de l’entrepreneur,
160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg (Québec) G1H 7H6, 1995.
LAFERTÉ, Sylvie, Comment trouver son idée d’entreprise - Découvrez les bons filons,
2e édition, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg (Québec)
G1H 7H6, 159 p.
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
Le monde des affaires, cours par correspondance Économie HXEO1-O leçon 4, «Les marchés
économiques», Montréal, Guérin, 1995 (Guérin Éditeur limitée, 4501, rue Drolet, Montréal
(Québec) H2T 2G2, Téléphone : (514) 842-3481).
LEVASSEUR, Gilles, Jean-Yves PELLETIER et Paul-François SYLVESTRE, Nos
entrepreneurs, Vanier, éd. L’interligne Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques,
1995, 126 p. *
LEVIN, Sandy, La dynamique du marketing, Montréal, Lidec, 1996, 444 p. *
MURPHY, T., et al., Le monde des affaires - Profil canadien, 2e édition, Montréal, Guérin, 1987,
594 p.*
TURGEON, Bernard, La pratique du management, 2e édition, Montréal,
Chenelière/McGraw-Hill, 1989, 500 p. *
20
Personnes-ressources
- entrepreneurs de la région
- gens d’affaires de la région
- membres du personnel en orientation
- représentant du gouvernement (fédéral, provincial ou municipal)
Matériel
- magazines et journaux (Actualité, LeDroit, Globe and Mail, etc.)
- annuaire téléphonique de la région
Médias électroniques
- logiciel de simulation
- Internet
- logiciel de construction de graphiques (tableur)
- logiciel de construction d’une base de données
- logiciel de traitement de texte
- Innova, simple comptable
Devenir Entrepreneur, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg
(Québec) G1H 7H6, 12 minutes.
Imaginons... travailler autrement : le Québec et l’organisation du travail, CinéFête, VHS, 58
minutes, (CinéFête, 1586, Fleury Est, bureau 210, Montréal, H2C 1S6, 1-800-858-2183).
Je démarre mon entreprise, Fondation de l’Entrepreneurship et Université de Sherbrooke,
Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e rue Est, bureau 260, Charlesbourg (Québec) G1H 7H6,
1995, 119 minutes.
L’argent, Multimedia Group of Canada, 5225, rue Berri, Montréal (Québec) H2J 2S4, (514) 273-
4231, 30 minutes.
La grande place : le Québec et la mondialisation de l’économie, vidéo, CinéFête, 1586, rue
Fleury Est, bureau 210, Montréal (Québec) H2C 1S6, 1-800-858-2183.
Le trésor caché (le développement économique du Québec), vidéo.
Seattle-Apec, Société Radio-Canada, VHS, 24 minutes, (Société Radio-Canada, 1400, boulevard
René-Lévesque, Montréal (Québec) H2L 2M2, (514) 597-7825).
Une économie sans frontière : Promesse ou menace?, Société Radio-Canada, VHS, 60 minutes,
(Société Radio-Canada, 1400, boulevard René-Lévesque, Montréal (Québec) H2L 2M2,
(514) 597-7825).
Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999
Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario
de la 9e à la 12e année – Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au
sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la
formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de
travail, ainsi que certains éléments de sécurité.
21
Évaluation du cours
L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent
l’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :
- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits
tout au long de la mise en œuvre de l’esquisse du cours, (sections des stratégies
d’enseignement et d’apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la
région);
- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;
- rétroaction à la suite du testing provincial;
- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);
- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;
- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;
- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;
- évaluation du degré de satisfaction des attentes et des contenus d’apprentissage par les élèves
(p. ex., après les tests de fin d’unité et l’examen synthèse).
De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.
22
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (BBI1O)
Rôle et impact du monde des affaires

Description
Cette unité présente à l’élève les notions fondamentales du monde des affaires. Par l’entremise
d’une vente aux enchères, de discussions en classe, d’une entrevue avec un entrepreneur ou une
entrepreneuse local, de recherches et de présentations, l’élève est initié/e à l’activité économique
et aux entreprises de sa municipalité.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Rôle et impact du monde des affaires

Attentes : BBI1O-RI-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-RI-T.1 - 2 - 3
BBI1O-RI-Imp.1 - 2 - 3
Titres des activités
Activité 1.1 : Différences entre les besoins, les désirs, les biens et les services
Activité 1.2 : La vente aux enchères
Activité 1.3 : Classement des entreprises communautaires
Activité 1.4 : Entrevue avec un entrepreneur local
Activité 1.5 : Recherche d’actualité sur l’influence de l’activité économique
Activité 1.6 : Recherche et présentation d’une entreprise
Acquis préalables
Puisqu’il s’agit d’une nouvelle matière pour l’élève, les connaissances acquises sont minimes.
L’élève devra par contre pouvoir entrer de l’information dans un traitement de texte et rechercher
de l’information dans Internet.
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :

- faire les démarches nécessaires à la préparation d’une vente aux enchères.
- préparer des notes se rapportant au concept économique de la demande.
23
- préparer des notes se rapportant aux caractéristiques des entreprises suivantes : l’entreprise à
propriétaire unique, l’entreprise en nom collectif, la corporation, les coopératives et les
sociétés de la Couronne.
- obtenir le manuel Le monde des affaires ou Les marchés économiques.
- préparer une liste de caractéristiques de divers types d’entreprises.
- contacter au moins trois propriétaires d’entreprises francophones de différents types qui
seraient prêts à venir, en même temps, rencontrer le groupe.
- réserver un laboratoire d’ordinateurs pour effectuer la recherche d’actualité dans Internet.
- préparer des exemples de situations où une entreprise a contribué à une dégradation sociale.
- recueillir des articles concernant des entreprises qui ont contribué à une dégradation sociale.
Liens
Français
- Améliorer l’écrit à l’aide de la rédaction d’une composition.
- Améliorer l’écoute au cours des présentations.
- Améliorer la langue parlée au cours de la présentation.
- Améliorer l’écoute lors de l’enseignement magistral.
- Perfectionner le français oral lors des entrevues téléphoniques, de l’accueil, de la
présentation, du remerciement et au moment de raccompagner l’invité.
- Approfondir les habiletés d’écoute et de prise de notes lors de la présentation des invités.
- Perfectionner le français oral lors de sa présentation.
- Perfectionner le français écrit au moyen de résumés d’articles.
- Suivre les étapes du processus de rédaction tel que dans les résumés d’articles de journaux et
dans Internet.
Autres disciplines
- Développer des talents artistiques.
- Intégrer les mathématiques au moment d’effectuer les calculs à l’achat de biens et de
services.
- Intégrer les sciences sociales aux questions portant sur la dégradation environnementale.
Animation culturelle
- Renforcer les habiletés de communication et l’estime de soi au cours de la présentation.
- Inviter des entrepreneurs franco-ontariens et des entrepreneuses franco-ontariennes.
- Incorporer un jeu de rôle pendant la visite de l’invité.
- Installer des tableaux d’affichage.
Technologie
- Utiliser Internet lors de la recherche, un traitement de texte lors de la rédaction des résumés et
le tableur afin d’analyser les chiffres et de construire les graphiques.
24
Perspectives d’emploi
- Découvrir les emplois générés par l’échange de biens et de services.
- Établir des liens entre les types d’entreprises et les types d’emplois.
- Aider les élèves à trouver les carrières essentielles au démarrage d’une entreprise dans la
communauté.
- Aider l’élève à trouver les carrières se rapportant à la recherche; p. ex., économiste, analyste,
journaliste.
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

- cours magistral
- présentation par un/e élève
- présentation par un e invité e
- recherche dans Internet et dans la presse écrite
- simulation d’une vente aux enchères
- jeux de rôle
- rédaction de textes à l’aide d’un traitement de texte

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation.
- intérêt, effort, attitude et interaction de l’élève en groupe, avec un suivi continu de la part de
l’enseignant ou de l’enseignante
- questionnaire
- définitions
- tests
- tableaux
- accueil, présentation, remerciement et raccompagnement de l’invité/e lors de sa visite
- résumés de la présentation des invités
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- Prévoir une activité bien structurée (p. ex., la liste des tâches à accomplir).
- Réserver une aire de travail calme pour le travail d’équipe et pour la vente aux enchères.
25
- Souligner les éléments importants du texte.
- Éviter d’imposer des rôles qui pourraient placer les élèves dans une situation difficile.
- Affecter un aide-enseignant ou une aide-enseignante pour faire le travail sur les articles (les
trouver, les lire, etc.).
ALF/PDF
- Vérifier la compréhension des consignes à l’aide de questions.
- Afficher les nouveaux concepts et le nouveau vocabulaire au tableau.
- Assigner des rôles qui permettent une communication aisée et confortable.
Renforcement ou enrichissement
- Encourager l’entraide et le partage de connaissances lors des travaux de groupe.
- Assigner des responsabilités additionnelles lors de la vente aux enchères.
- Promouvoir l’utilisation d’un vocabulaire riche et approprié.
- Nommer des chefs d’équipe et spécifier l’importance du travail bien fait.
- Augmenter le nombre d’ensembles d’articles à cinq.
B - Évaluation du rendement de l’élève
- Utiliser divers moyens afin d’aider l’élève à exprimer sa compréhension (l’art visuel,
l’informatique, l’art dramatique, etc.).
- Diminuer le nombre de questions.
- Vérifier si l’écriture est un obstacle à l’expression des compétences de l’élève et l’aider à
trouver des solutions selon le besoin.
- Diminuer le nombre d’articles ou la longueur de chaque article.
ALF/PDF
- Prévoir du temps supplémentaire à l’accomplissement des tâches.
- Simplifier les consignes et les questions afin de faciliter l’accomplissement de la tâche.
- Accorder du temps supplémentaire à l’accomplissement des tâches.
- Être sensible aux besoins particuliers et aux difficultés pouvant se manifester lors du jeu de
rôle.
- Offrir une rétroaction immédiate.
- Éviter de corriger plus sévèrement.
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité qu’ont établies le Ministère
et le conseil scolaire.
26
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante fait appel aux ressources suivantes :
594 p. *
- entrepreneurs de la région
Matériel
- notes distribuées aux élèves
- magazines et journaux (Actualité, LeDroit, Globe and Mail, etc.)
- annuaire téléphonique de la région
- Internet
27
ACTIVITÉ 1.1 (BBI1O)
Différences entre les besoins, les désirs, les biens et les services
1. Durée
60 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à distinguer les besoins des désirs et les biens des services en
trouvant des exemples pour chacun et en les présentant devant la classe.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Attente : BBI1O-RI-A.1
Contenu d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 4
4. Notes de planification
- Indiquer le nombre d’équipes nécessaires pour faire l’activité.

- Préparer des notes à partir du premier chapitre du manuel Le monde des affaires.
- Obtenir le matériel nécessaire (ciseaux, cartons, colle).
5. Acquis préalables
- Connaître des éléments et des principes de la composition.

- Posséder des habiletés de base en communication écrite et orale.
- Avoir des habiletés de recherche.
- Pouvoir travailler en équipe.
28
6. Déroulement de l’activité
Étape A
L’enseignant ou l’enseignante :
- forme des équipes de quatre à six élèves et explique la différence entre un bien et un service.
L’élève :
- nomme, avec l’aide de son équipe, divers biens et services (des articles locaux, industriels,
difficiles à trouver, etc.), leur provenance et leur disponibilité.
Étape B
- distribue des journaux locaux ou des catalogues de vente de divers commerces locaux ou
nationaux.
L’élève :
- découpe et colle des articles et les classe selon la nécessité (un besoin ou un désir) et le genre
(un bien ou un service).
Étape C
- anime une discussion sur les résultats de la recherche en soulignant les termes importants.
L’élève :
- donne, avec l’aide de son équipe, une définition précise des termes bien, service, besoin,
désir en donnant cinq exemples de chaque. Chaque groupe peut présenter ses résultats.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
- terminologie de base
- participation, interaction et coopération lors du travail d’équipe
- grille d’évaluation du travail d’équipe (évaluation personnelle, des pairs et de l’enseignant ou
de l’enseignante)
- définitions des termes
29
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les ressources suivantes :
chapitre 1.
Matériel
- ciseaux, cartons, colle
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
30
La vente aux enchères
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève doit simuler un encan où il s’agit de faire des offres sur divers
produits et services. L’information recueillie sur les biens, les services, les besoins et les désirs,
sur la demande du consommateur ou de la consommatrice et sur le choix des occasions d’affaires
fera l’objet d’une discussion et d’une analyse.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 2 - 3 - 4
- S’assurer que les élèves comprennent le but de la vente aux enchères et que les biens et les
services à vendre sont convenables.
- Demander à un commissaire-priseur d’animer la vente aux enchères.
- Faire des démarches pour assister à une vente aux enchères.
- Préciser aux élèves que la vente aux enchères n’est qu’une simulation et qu’aucun argent réel
ne sera utilisé.
- Fixer une limite des dépenses (la limite dépend de la disponibilité des biens et des services).
- Préparer des notes sur le concept économique de la demande.
- Connaître la différence entre un besoin, un désir, un bien et un service.

- Savoir effectuer des calculs avec de l’argent.
31
Étape A
- explique le déroulement de la vente aux enchères (assister à une vente aux enchères si
possible).
L’élève :
- écoute les consignes et pose des questions.
Étape B
- demande aux élèves de fournir un bien ou d’offrir un service lors de la vente aux enchères.
L’élève :
- choisit un bien qu’elle/il veut fournir ou un service qu’elle/il veut offrir.
Étape C
- s’assure que chaque élève a un rôle à jouer lors de l’encan.
L’élève :
- s’assure de bien comprendre son rôle.
Étape D
- demande aux élèves de présenter leur bien ou service et de faire des prix d’offre sur les
produits ou services présentés par les autres élèves.
L’élève :
- présente son bien ou son service. Après la présentation des biens et des services, l’élève note
un prix d’offre pour chaque article en justifiant son raisonnement.
Étape E
- anime la vente aux enchères ou demande à un commissaire-priseur d’animer l’encan.
L’élève :
- participe en tant que vendeur/euse ou acheteur/euse de biens et de services. Pendant la vente,
l’élève prépare un tableau comparant ses prix d’offre aux prix réels des biens et des services
et explique l’écart entre les deux.
Étape F
- anime une discussion sur les résultats de la vente aux enchères et présente le concept
économique de la demande (distribue les notes aux élèves). Par la suite, il ou elle établit le
lien entre les occasions d’affaires et les besoins et désirs du consommateur et de la
consommatrice selon la demande des biens et services.
32
L’élève :
- participe à la discussion sur le déroulement de la vente aux enchères en soulignant l’impact
des divers biens et services sur le consommateur ou la consommatrice, en distinguant les
besoins des désirs et en déterminant les occasions d’affaires qui pourraient être générées par
la demande de biens et de services.
- connaissance de la terminologie spécifique aux besoins, aux désirs, aux biens et aux services
- participation, interaction et coopération au cours du travail d’équipe et au cours de la vente
aux enchères
- compréhension de l’écart entre le prix d’offre et le prix de vente et l’impact sur la demande et
sur le type de produit ou service
- tableau des prix d’offre et de vente et explication de l’écart entre les deux
- terminologie et concept économique de la demande
8. Ressources
- commissaire-priseur
Matériel
- produits et services pour l’encan
9. Annexes
Annexe BBI1O 1.2.1 : Grille d’évaluation adaptée - Vente aux enchères
33
Grille d’évaluation adaptée - Vente aux enchères Annexe BBI1O 1.2.1
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative

Tâche : Réalisation d’un tableau portant sur les prix d’offre et les prix de vente et
explication de l’écart entre les deux
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension
L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une connaissance une connaissance une connaissance une connaissance
connaissance des faits et une et une et une approfondie et
et des termes liés aux compréhension compréhension compréhension une
besoins, aux désirs, à limitées des faits partielles des faits générales des faits compréhension
l’offre et à la demande et des termes, du et des termes, du et des termes, du subtile des faits et
- démontre sa concept de l’offre concept de l’offre concept de l’offre des termes, du
compréhension de et de la demande et et de la demande et et de la demande et concept de l’offre
l’offre et de la demande de sa relation avec de sa relation avec de sa relation avec et de la demande et
- démontre sa le prix de vente le prix de vente le prix de vente de sa relation avec
compréhension de la le prix de vente
relation entre le
concept de l’offre et de
la demande et le prix de
vente
Réflexion et recherche
L’élève : L’élève utilise la L’élève utilise la L’élève utilise la L’élève utilise la

- utilise la pensée pensée critique pensée critique pensée critique pensée critique
critique pour évaluer avec une avec une certaine avec une grande avec une très
ses besoins et ensuite efficacité limitée efficacité efficacité grande efficacité
justifier l’écart entre les
prix de vente
Communication
L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- communique de communique par communique par communique par communique par
l’information et des écrit avec peu de écrit avec une écrit avec une écrit avec une très
idées par écrit selon des clarté et présente certaine clarté et grande clarté et grande clarté et
critères préétablis de l’écart sous forme présente l’écart présente l’écart avec assurance et
qualité de la langue de tableau sous forme de sous forme de présente l’écart
- présente l’écart sous comparatif avec tableau comparatif tableau comparatif sous forme de
forme de tableau une compétence avec une certaine avec une grande tableau comparatif
comparatif limitée compétence compétence avec une très
grande
compétence
34
Mise en application
L’élève : L’élève utilise le L’élève utilise le L’élève utilise le L’élève utilise le

- utilise un logiciel de logiciel de façon logiciel de façon logiciel de façon logiciel de façon
traitement de texte pour sûre et correcte sûre et correcte sûre et correcte et sûre et correcte,
présenter l’écart uniquement sous avec peu de fait des encourage les
- fait des supervision et fait supervision et fait rapprochements autres à en faire
rapprochements entre des des entre le concept de autant et fait des
le concept de l’offre et rapprochements rapprochements l’offre et de la rapprochements
de la demande et son entre le concept de entre le concept de demande et son entre le concept de
application dans un l’offre et de la l’offre et de la application dans le l’offre et de la
contexte de vente aux demande et son demande et son contexte d’une demande et son
enchères application dans le application dans le vente aux enchères application dans le
contexte d’une contexte d’une avec une grande contexte d’une
vente aux enchères vente aux enchères efficacité vente aux enchères
avec une avec une certaine avec une très
efficacité limitée efficacité grande efficacité
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.
35
Classement des entreprises communautaires

1. Durée
120 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à reconnaître les diverses caractéristiques des entreprises.
L’élève pourra ainsi classer les entreprises de sa municipalité selon les caractéristiques
observées.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 4
BBI1O-RI-T.1 - 3
- Préparer des notes sur les caractéristiques des entreprises suivantes : l’entreprise à
sociétés de la Couronne.
- Obtenir le manuel Le monde des affaires ou Les marchés économiques.
- Préparer une liste de caractéristiques de divers types d’entreprises.
- Connaître la différence entre un besoin, un désir, et un service.
36
Étape A
- cours magistral portant sur les caractéristiques des entreprises suivantes : l’entreprise à
sociétés de la Couronne. L’enseignant ou l’enseignante et les élèves devraient avoir un
manuel de référence tel que Les marchés économiques ou Le monde des affaires pour faciliter
la compréhension des notions.
L’élève :
- écoute la présentation, prend des notes et pose des questions.
Étape B
- forme des équipes de quatre à six élèves dont la tâche est d’identifier les entreprises locales.
L’élève :
- se joint à un groupe et nomme le plus d’entreprises locales possible pour en arriver à une liste
d’entreprises variées.
Étape C
- distribue une liste des caractéristiques de divers types d’entreprises.
L’élève :
- associe les caractéristiques aux entreprises et les classe selon le type, en identifiant celles qui
offrent des biens ou des services homogènes.
Étape D
- prépare un cours magistral sur les biens homogènes et leur impact sur les entreprises qui les
offrent.
L’élève :
- note les biens ou les services offerts par les entreprises sur sa liste en identifiant les
entreprises qui offrent des biens ou des services homogènes.
- participation, interaction et coopération lors du travail en équipe
- compréhension de l’impact de la vente des produits homogènes sur les entreprises
- jeux questionnaires sur les types d’entreprises et sur les produits homogènes
37
8. Ressources
Au cours de cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les ressources suivantes :
594 p.
Matériel
9. Annexes
38
Entrevue avec un/e entrepreneur/e local/e

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève interviewe un entrepreneur local ou une entrepreneure locale afin de
connaître les raisons qui l’ont incité e à démarrer sa propre entreprise.

Attentes : BBI1O-RI-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.3
BBI1O-RI-T.1 - 2 - 3
- Inviter trois propriétaires d’entreprises francophones à venir ensemble rencontrer les élèves.
- S’assurer que les trois propriétaires dirigent des entreprises de différents types.
- Inviter un e avocat e spécialiste dans les affaires ou un e comptable agréé e pouvant
expliquer les raisons qui motivent le choix du type d’entreprise.
- Confirmer la date de visite des invités.
- Aviser les invités des sujets à aborder (expliquer la raison du choix de type d’entreprise et
l’occasion d’affaires qu’ils ou elles tentent de combler).
- Réserver un local d’ordinateurs ayant un logiciel de traitement de texte.
- Avoir des habiletés de base en communication écrite et orale.

- Posséder les connaissances de base des éléments et des principes de la composition.
39
Étape A
- choisit quatre élèves par invité et leur assigne des rôles spécifiques à jouer lors de la journée
de la visite.
L’élève :
- choisit un des rôles suivants :
- hôte/hôtesse au moment d’accueillir l’invité
- responsable de présenter l’invité. L’élève devra contacter l’invité/e au préalable pour
obtenir de l’information par rapport à sa carrière afin de le/la présenter à la classe. Le tout
peut être préparé sur une fiche.
- responsable de remercier l’invité à la suite de sa présentation. Son message peut être
préparé à l’avance sur une fiche.
- hôte/hôtesse au moment de raccompagner l’invité.
Étape B
- désigne un groupe d’élèves pour chaque type d’entreprise et aide les élèves à préparer un
questionnaire.
L’élève :
- avant les présentations, prépare des questions à poser aux invités. Lors des présentations, note
les raisons principales qui incitent un entrepreneur à choisir un type d’entreprise plutôt qu’un
autre et l’occasion d’affaires qu’il ou elle tente de combler.
Étape C
- assure le bon déroulement des présentations des invités.
L’élève :
- joue le rôle qui lui a été assigné.
Étape D
- prépare les élèves à faire la présentation orale de leur résumé.
L’élève :
- présente ce qu’il ou elle a noté lors de la présentation.
Étape E
- note dans un tableau comparatif, sur un transparent, tous les points qui ont été soulevés par le
groupe et ajoute les points qui ont été oubliés.
L’élève :
- copie le tableau comparatif dans son cahier de notes.
40
- habiletés nécessaires à la communication téléphonique
- préparation de l’élève pour son rôle d’accueil, de présentation, de remerciement et au
moment de raccompagner les invités
- rôles d’accueil, de présentation, de remerciement et au moment de raccompagner l’invité
- résumés sur les présentations
8. Ressources
- entrepreneurs/es francophones de la communauté
- avocat e spécialiste en affaires et comptable agréé e
Matériel
- local aménagé servant à la présentation que font les invités/es
- ordinateurs servant à la rédaction des résumés
9. Annexes
41
Recherche d’actualité sur l’influence de l’activité économique

1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève monte un dossier d’actualité à propos de l’impact de l’activité
économique sur la qualité de vie des citoyens et citoyennes et d’une communauté. Elle ou il
présente à la classe les résultats de sa recherche et affiche son travail au tableau d’affichage.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI- Imp.1 - 3
- Prévoir plusieurs semaines au déroulement de l’activité.

- Prévoir du temps en classe pour faire la recherche d’articles (une fois par semaine).
- Faire la recherche à la maison ou pendant les temps libres.
- Prévoir du temps de recherche dans Internet.
- Prévoir du temps de recherche à la bibliothèque, dans les revues, les journaux, les
périodiques.
- Faire l’activité individuellement ou en dyade.
- Posséder des habiletés de base en communication écrite et orale.

- Avoir des connaissances de base des éléments et des principes du résumé.
- Naviguer dans Internet et consulter les sites de journaux.
42
Étape A
- présente le concept de la qualité de vie.
L’élève :
- note le concept et apporte des exemples.
Étape B
- assigne et guide une recherche de trois articles ou de trois ensembles d’articles connexes qui
se déroulera à la bibliothèque et dans Internet.
L’élève :
- crée un portfolio de trois articles ou de trois ensembles d’articles connexes accompagnés d’un
résumé sur l’impact de l’activité économique sur la qualité de vie.
Étape C
- prépare l’horaire des présentations.
L’élève :
- présente à la classe un de ses articles ou un de ses ensembles d’articles et affiche ensuite son
article et son résumé au tableau d’affichage.
- habiletés nécessaires à la recherche informatique
- brouillons, résumés d’articles lors des journées dédiées à la recherche d’articles
- résumés écrits et présentation orale
8. Ressources
594 p.
43
- bibliothécaire
Matériel
- tableau d’affichage pour les articles et les résumés des élèves
- revues et journaux d’affaires
- ordinateurs
- sites Web tels que www.canœ.com
9. Annexes
44
Recherche et présentation d’une entreprise
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève recherche et présente des nouvelles entreprises qui ont contribué à une
dégradation sociale.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-RI-Imp.2
- Préparer des exemples de situations où une entreprise a contribué à une dégradation sociale.
- Réserver du temps de recherche dans Internet.
- Recueillir des articles sur des entreprises qui ont contribué à une dégradation sociale.
- Avoir des connaissances de base des éléments et des principes de la composition.

- Avoir des habiletés de base en communication écrite ou orale.
- Avoir des habiletés de base en recherche dans Internet et dans les journaux.
- Avoir des habiletés de base en analyse d’information à l’aide d’un tableur.
Étape A
- anime une discussion accompagnée d’exemples sur les entreprises qui ont contribué à la
dégradation sociale d’une communauté.
45
L’élève :
- participe à la discussion en y apportant le point de vue de sa famille ou de ses amis.
Étape B
- forme des équipes ayant comme tâche la recherche d’articles dans les journaux ou dans
Internet.
L’élève :
- trouve les informations dans les journaux ou dans Internet en notant la source de ses
renseignements.
Étape C
- guide l’élève dans sa rédaction en s’assurant que la charge de travail est distribuée
équitablement parmi les membres de l’équipe.
L’élève :
- organise l’information et rédige son résumé à l’aide d’un traitement de texte et d’un tableur.
Étape D
- aide les élèves dans la préparation de leurs présentations. Lors des présentations, il ou elle
note les exemples de dégradation sociale.
L’élève :
- présente oralement les résultats de sa recherche.
Étape E
- élabore un tableau des exemples de dégradation sociale relevés lors des présentations en
ajoutant les nouveaux exemples apportés lors de la discussion.
L’élève :
- note les exemples de dégradation sociale et participe à une discussion en apportant d’autres
exemples.
- habiletés en informatiques
- recherche d’articles et rédaction de l’élève
- présentation orale (à l’aide d’une grille de rendement)
46
8. Ressources
594 p.
- Internet
9. Annexes
47
48
Exploitation d’une entreprise (facteurs externes)

Description
Cette unité présente les effets de divers facteurs externes affectant l’exploitation d’une entreprise.
Les politiques gouvernementales, le souci de l’environnement, l’éthique et la responsabilité
sociale ainsi que la technologie et le changement sont des facteurs influrnçant grandement le
fonctionnement d’une entreprise. Les effets de ces facteurs sont évalués dans cette unité. Le
concept de l’offre et de la demande est analysé par rapport à ces effets.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 2 - 3
BBI1O-RI-Imp.1
Domaine : Exploitation d’entreprise

Attentes : BBI1O-EE-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Suc.1 - 2 - 3
BBI1O-EE-Env.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EE-Ques.1 - 2 - 3
BBI1O-EE-Ress.2 - 3
BBI1O-EE-Mark.1
Activité 2.1 : Énumération des facteurs de succès d’une entreprise

Activité 2.2 : Invité/e travaillant dans le domaine de la santé et de la sécurité au travail
Activité 2.3 : L’offre et la demande
Activité 2.4 : L’offre et la demande en graphiques
Activité 2.5 : Présentation des politiques gouvernementales par un/e invité/e
Activité 2.6 : Projet de recherche d’actualités
Activité 2.7 : Journée Carrière en affaires
Activité 2.8 : Tâche d’évaluation sommative - Exploitation d’un magasin scolaire
49
Acquis préalables
- Posséder les connaissances mathématiques nécessaires afin de construire un graphique à

lignes, telles que la gradation, le titre des axes et le choix des variables.
- Avoir des habiletés de base à l’ordinateur (Internet, fonctions de bases d’un traitement de
texte ou d’un tableur).
- Connaître les techniques de base d’une entrevue simple.
- Faire des recherches d’actualité dans la presse écrite afin d’analyser et d’interpréter
l’information ainsi que de formuler des conclusions.
- apporter des revues d’affaires, des journaux ayant les sections Affaires.
- réserver des ordinateurs ayant accès à Internet, un logiciel de simulation d’entreprise, tel
Innova ltée et un logiciel de graphiques.
- obtenir de l’information concernant des entreprises qui ont du succès (p. ex., des rapports
annuels).
- inviter un ou des gens d’affaires de la région pour la journée Carrière en affaires.
- contacter un politicien ou un membre de la fonction publique pour présenter les politiques
gouvernementales et expliquer pourquoi elles existent.
Liens
Français
- Améliorer l’écrit à l’aide de la rédaction d’une composition.
- Améliorer la langue parlée lors de la discussion.
- Améliorer l’écoute au cours de la présentation.
- Améliorer l’écoute lors de la présentation de l’invité.
- Améliorer l’écoute lors de la leçon.
- Améliorer l’écrit à l’aide du questionnaire.
- Améliorer l’écrit lors de la rédaction du texte.
- Améliorer les habiletés de lecture lors de la recherche.
- Améliorer l’écrit lors de la rédaction.
- Améliorer l’écrit en rédigeant des questions.
Autres disciplines
- Intégrer les sciences à l’aide de discussions sur les produits néfastes.
- Se rapporter aux mathématiques lors de l’interprétation des graphiques.
- Intégrer les sciences sociales aux affaires et au commerce.
50
- Souligner le succès de diverses entreprises franco-ontariennes.
- Suggérer le partage des tâches lors du travail de groupe.
Technologie
- Approfondir les connaissances du traitement de texte.
- Analyser les nouvelles technologies en santé et en sécurité au travail.
- Améliorer l’utilisation d’un logiciel de présentation, d’un logiciel de graphisme ou d’un
tableur.
- Améliorer la rédaction à l’ordinateur à l’aide d’un traitement de texte.
- Améliorer la recherche d’actualités dans Internet.
- Faire le lien entre le succès de l’entreprise et le succès de l’employé.
- Énumérer les carrières liées à la santé et à la sécurité au travail.
- Établir le lien entre les emplois et l’offre et la demande des produits ou des services à vendre.
- Énumérer les carrières liées au domaine de l’économie.
- Aider les élèves à identifier les carrières dans la fonction publique relatives au monde des
affaires.
- Connaître les éléments et les principes de base de la dissertation.
- Avoir des habiletés de base en communication écrite.
- cours magistral (activités 1 et 3)

- présentation par un/e élève
- présentation par un/e invité/e (activités 2, 4 et 7)
- recherche dans Internet et dans la presse écrite (activités 5 et 6)
- simulation à l’ordinateur
- connaissances et habiletés informatiques nécessaires au préalable
- intérêt, effort, attitude et interaction en groupe, avec un suivi continu de la part de
l’enseignant ou de l’enseignante
51
- questionnaires
- résumés
- construction de graphiques
- rédaction de résultats de recherche
- résolution d’études de cas
- questions spécifiques par rapport à une présentation
- Souligner les éléments importants de l’étude de cas.
- Photocopier les études de cas et les remettre aux élèves en difficulté qui en feront la lecture à
l’avance à l’aide d’un tuteur ou de leurs parents.
- Donner des directives claires accompagnées d’indices visuels.
- Souligner les éléments importants dans un texte.
- Limiter la quantité de notes à prendre en proposant un exercice qui permet de mettre en
pratique la notion étudiée.
- Prévoir une activité structurée (p. ex., la liste des tâches à accomplir).
- Réserver une aire de travail calme pour la rédaction du texte.
- Permettre à l’élève d’enregistrer sa présentation.
- Jumeler les élèves en difficulté avec les élèves ayant plus de facilité.
- Inviter les parents à participer, au moyen d’exercices oraux relatant les expériences en santé
et en sécurité au travail, afin de faciliter la compréhension de ces notions chez l’élève en
difficulté.
ALF/PDF
- Fournir des appuis concrets et visuels.
- Vérifier la compréhension au moyen de questions.
- Fournir de l’aide pour la composition écrite.
- Fournir de l’aide pour la recherche dans Internet et à la bibliothèque.
- Accorder du temps supplémentaire pour lire des questions.
- Diminuer le nombre de questions.
- Donner des consignes simples et courtes : éviter les structures complexes.
52
- Donner des explications additionnelles.
- Accorder du temps supplémentaire pour rédiger le texte.
- Proposer l’utilisation d’un correcteur électronique.
ALF/PDF
- Accorder du temps supplémentaire pour accomplir des tâches.
- Expliquer ou simplifier les consignes et les questions afin d’assurer la compréhension de la
tâche assignée.
- Fournir de l’aide lors de la rédaction du texte.
Sécurité
et le conseil scolaire. Il est important d’appliquer la technique retenu pour l’entrée des données
afin d’éviter des problèmes de fatigue musculaire. L’emplacement des postes de travail est à
surveiller puisque l’absence d’une quantité suffisante de lumière directe peut entraîner la fatigue
oculaire et la vision double.
Ressources
594 p. *
- représentant/e du gouvernement (fédéral, provincial ou municipal)
- membre du personnel en orientation
- bibliothécaire
- personne travaillant dans les domaines de la santé et de la sécurité
53
Matériel
- revues et journaux (p. ex., Actualité, LeDroit, Globe and Mail)
- logiciel permettant la construction de graphiques (p. ex., Excel, Corel Quattro)
- logiciel de simulation (p. ex., Innova ltée)
- Internet
54
Énumération des facteurs de succès d’une entreprise

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève trouve les facteurs qui contribuent au succès d’une entreprise du point
de vue de l’entreprise et de celui de sa clientèle.

BBI1O-RI-Imp.1

Attente : BBI1O-EE-A.1 - 2 - 5
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Suc.1 - 2
BBI1O-EE-Env.1 - 2 - 4
BBI1O-EE-Mark.1
- Trouver deux études de cas convenable (p. ex., Le monde des Affaires ou Les marchés
économiques).
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs pour faire du traitement de texte.
- Préparer une grille d’évaluation se rapportant à la composition.
- Faire la distinction entre un produit, un service, un bien et un désir.

- Faire la distinction entre un/e employeur/euse et un/e employé/e.
- Nommer les différents types d’entreprises.
55
- Faire une page titre.
- Rédiger un paragraphe.
- Utiliser un traitement de texte.
Étape A
- anime une discussion sur les facteurs qui contribuent au succès d’une entreprise.
L’élève :
- participe à la discussion et note les facteurs qui contribuent au succès d’une entreprise.
- donne un cours magistral et répertorie les facteurs de succès d’une entreprise selon : 1) les
facteurs internes (production, employés/es, gestion), 2) les facteurs externes (clients,
compétition, marché, situation économique) et 3) les différents types d’entreprises.
L’élève :
- répertorie les facteurs de succès selon : 1) les facteurs internes, 2) les facteurs externes et 3)
les différents types d’entreprises.
- présente diverses études de cas en soulignant les facteurs qui contribuent à leurs succès.
L’analyse du premier cas se fait à l’aide de l’enseignant/e; l’élève travaille seul lors des autres
analyses.
L’élève :
- lit et analyse les cas assignés.
Étape B
- précise le rôle de l’entreprise commerciale en soulignant l’importance du service à la
clientèle et anime une discussion sur les expériences personnelles des élèves avec le service à
la clientèle dans diverses entreprises et sur le rôle du client dans une entreprise.
L’élève :
- écoute la présentation, élabore une liste d’une douzaine d’entreprises commerciales (en
notant le type d’entreprise) qu’elle ou il a visitées en décrivant la qualité du service à la
clientèle.
- assigne la rédaction d’une composition de trois paragraphes. Le premier paragraphe doit
porter sur les facteurs internes qui affectent le succès d’une entreprise, le deuxième, sur les
facteurs externes qui affectent son succès et le troisième sur l’importance du service à la
clientèle dans une entreprise.
56
L’élève :
- rédige la composition au traitement de texte en y incluant une page titre, l’imprime et la
remet à l’enseignant ou à l’enseignante aux fins d’évaluation.
- apprentissage préalable des éléments suivants : biens, services, besoins, désirs, types
d’entreprises
- participation des élèves aux discussions
- étude de cas
- composition
8. Ressources
- traitement de texte
9. Annexes
57
Invité/e travaillant dans le domaine de la santé et

de la sécurité au travail
1. Durée
120 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève interviewe un ou une invité e du domaine de la santé et de la sécurité
au travail.

Attente : BBI1O-EE-A.1
- Prévoir un e invité e pour faire une présentation sur la santé et ou la sécurité au travail
(p. ex., responsable de la santé et de la sécurité du conseil scolaire ou d’une entreprise locale,
membre d’un comité municipal, régional ou provincial pour la santé et la sécurité).
- Aviser l’invité/e des sujets à aborder.
- Avertir l’administration de la présence de l’invité/e (selon le besoin).
- Préparer un questionnaire pour les élèves (en remettre une copie à l’invité/e).
- Être conscient e de l’impact qu’ont les conditions de travail des employés/es sur le succès
d’une entreprise.
- Connaître les types d’entreprises.
58
Étape A
- distribue un questionnaire portant sur la présentation de l’invité/e.
L’élève :
- participe à la discussion et vérifie sa compréhension des questions.
Étape B
L’invité/e :
- fait une présentation sur la santé et la sécurité au travail et répond aux questions des élèves.
L’élève :
- écoute la présentation, pose des questions et répond au questionnaire en guise de préparation
aux discussions qui suivront.
Étape C
- anime une discussion au sujet de la présentation de l’invité/e en y ajoutant les renseignements
que l’invité/e aurait pu omettre.
L’élève :
- participe à la discussion et commente la présentation de l’invité/e.
- participation des élèves lors de la présentation de l’invité/e
- réponses au questionnaire
8. Ressources
éditions de la Chenelière, 1992, 221 p.
- invité e des domaines de la santé et de la sécurité
59
Matériel
- questionnaire
9. Annexes
60
L’offre et la demande
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie divers concepts de la micro-économie en portant une attention
particulière à l’offre et à la demande.

BBI1O-RI-Imp.1

Attente : BBI1O-EE-A.2 - 5
BBI1O-EE-Mark.1
- Préparer des notes se rapportant à l’offre, à la demande, à la concurrence et aux facteurs de

fluctuation de l’offre et de la demande.
- Obtenir une quantité suffisante de papier quadrillé.
- Obtenir la documentation nécessaire (Le monde des affaires, p. 28-29, cours par
correspondance Économie HXEO1-O, leçon 4, «Les marchés économiques» - module portant
sur la concurrence).
- Préparer des transparents pour montrer les différents graphiques de l’offre et de la demande.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs et faire la présentation à l’aide d’un logiciel de
présentation tel que Power Point ou Corel Presentations.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs pour l’utilisation d’un logiciel de graphisme ou d’un
tableur.
61
- Comprendre le concept de la demande.

- Avoir une connaissance de base du monde des affaires.
Étape A
- revoit et approfondit le concept de la demande (présenté à l’activité 2 de l’unité 1) à l’aide de
notes pour les élèves, de transparents ou d’un logiciel de présentation.
L’élève :
- écoute la présentation et prend des notes.
Étape B
- présente les concepts de concurrence, de non-concurrence et d’offre à l’aide de notes pour les
élèves, de transparents ou d’un logiciel de présentation.
L’élève :
- écoute la présentation et prend des notes. L’élève élabore une liste d’entreprises qui font
partie d’un marché concurrentiel et une autre liste d’entreprises qui font partie d’un marché
non concurrentiel.
Étape C
- établit le lien entre l’offre et la demande, la loi de la demande et la loi de l’offre et de la
concurrence en présentant les graphiques de base (prix/quantité demandée).
L’élève :
- copie les graphiques et pose des questions
Étape D
- guide les élèves dans l’élaboration, l’interprétation et l’analyse d’un diagramme simple
illustrant l’offre et la demande.
L’élève :
- trace le diagramme et définit le point d’équilibre, la courbe de demande et la courbe de
l’offre.
Étape E
- présente les facteurs de fluctuation de la demande d’un produit ou d’un service. Demande aux
élèves d’utiliser une courbe de demande d’un produit ou d’un service vendu dans sa région
pour analyser les effets des facteurs de fluctuation.
62
L’élève :
- trace les nouvelles courbes de demande (une pour chaque facteur de fluctuation) et indique le
point d’équilibre.
Étape F
- présente les facteurs de fluctuation de l’offre d’un produit ou d’un service. Demande aux
élèves d’utiliser une courbe d’offre d’un produit ou d’un service vendu dans sa région pour
analyser les effets des facteurs de fluctuation.
L’élève :
- trace les nouvelles courbes d’offre (une pour chaque facteur de fluctuation) et indique le
point d’équilibre.
Étape G
- présente divers enjeux économiques (changement dans les coûts de production, concurrence,
popularité du produit, technologie, conditions atmosphériques).
L’élève :
- explique les effets des enjeux économiques sur les courbes et sur le point d’équilibre.
Étape H (optionnel)
L’enseignant ou l’enseignant :
- présente un logiciel de graphisme ou un tableur pour visualiser les effets des fluctuations.
L’élève :
- entre les données afin d’établir les courbes de l’offre et de la demande, par la suite, elle ou il
modifie les données selon les scénarios et observe les nouvelles courbes et le nouveau point
d’équilibre.
- connaissances préalables à l’apprentissage du concept de la demande
- diagrammes
- test mineur : définitions des termes importants
- test majeur : diagrammes de l’offre et de la demande
63
8. Ressources
Matériel
- transparents, papier quadrillé
- logiciels de présentation
9. Annexes
64
L’offre et la demande en graphiques

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie les divers types de concurrence dans un système économique
donné et les façons dont les entreprises réagissent aux changements dans la concurrence.

BBI1O-EE-Env.1 - 2 - 3 - 4
- Préparer des notes sur les systèmes économiques et les divers types de concurrence et de
coopération qui existent dans un système économique donné.
- Lire le chapitre 4 du texte Le monde des affaires.
- Préparer un questionnaire se rapportant aux concepts clés.
- Avoir saisit le concept de l’offre et de la demande.

- Comprendre le concept de la concurrence dans un système économique.
- Utiliser les fonctions de base d’un logiciel de graphisme (dessiner, écrire, importer des
images, etc.).
65
Étape A
- présente les différents systèmes économiques (libre entreprise, communisme et libre
entreprise modifiée).
L’élève :
- classe les caractéristiques de chaque système économique dans un tableau (propriété privée,
profit, concurrence). Par la suite, il ou elle établit un tableau comparatif des avantages et des
désavantages de chaque système.
Étape B
- anime une discussion accompagnée de notes remises aux élèves traitant des divers types de
concurrence (libre, oligopolistique, monopolistique, etc.) et de coopération qui existent dans
un système économique donné.
L’élève :
- participe à la discussion et fait part de ses observations.
Étape C
- discute des incidences de la concurrence et de la coopération sur divers aspects de l’entreprise
(tarification, publicité, qualité, profits, création de nouvelles occasions d’affaires, etc.) en
utilisant des exemples concrets (réels ou possibles) d’incidences dans la municipalité. Il ou
elle distribue un questionnaire sur les concepts clés présentés lors de l’activité.
L’élève :
- répond au questionnaire.
- connaissances préalables à l’apprentissage du concept de l’offre et de la demande
- compréhension de l’élève lors de la présentation des concepts clés
- évaluation du questionnaire
66
8. Ressources
Matériel
- transparents, questionnaire
9. Annexes
67
Présentation des politiques gouvernementales par un/e invité/e

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à rédiger un rapport traitant de l’impact des politiques
gouvernementales sur l’activité économique à la suite d’une présentation qu’a faite un e
représentant e du gouvernement municipal, provincial ou fédéral.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-RI-B.1 - 3
BBI1O-RI-Imp.1

Attente : BBI1O-EE-A.2 - 5
Contenu d’apprentissage : BBI1O-EE-Env.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EE-Mark.1
- Lire le chapitre 8, p. 97 à 107 dans Le monde des affaires.

- Prévoir la visite de trois représentants/es du gouvernement travaillant à différents paliers
gouvernementaux.
- Aviser les invités/es des sujets à aborder lors de la présentation (l’impact des politiques
gouvernementales sur les marchés et sur l’activité économique).
- Distribuer une liste de politiques gouvernementales aux élèves qui auront à en choisir une
lors du rapport écrit.
- Réserver le laboratoire d’ordinateurs pour faire la rédaction du texte.
68
- Connaître les divers paliers gouvernementaux.

- Connaître les éléments et les principes de base de la composition.
- Avoir des habiletés de base en rédaction.
Étape A
- présente certains domaines contrôlés par les gouvernements qui ont un impact sur une
entreprise.
L’élève :
- écoute la présentation et prend des notes.
Étape B
- présente les invités.
L’élève :
- écoute les présentations en notant les informations pertinentes à la politique qu’il a choisie.
Étape C
- encourage les élèves à poser des questions aux invités.
L’élève :
- pose des questions aux invités afin de recueillir de l’information utile à sa rédaction.
Étape D
- aide les élèves lors de leur rédaction et corrige les brouillons.
L’élève :
- rédige son texte sur l’évaluation de l’impact des politiques sur le monde des affaires.
- connaissances générales des divers paliers gouvernementaux
- connaissances de base d’un traitement de texte
- brouillon
69
- rédaction
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploi les ressources suivantes :
- trois personnes travaillant à différents paliers de gouvernement et connaissant les politiques
se rapportant au monde des affaires
9. Annexes
70
Projet de recherche d’actualités

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève travaille en équipe et recherche dans les médias et dans Internet :
1) l’impact de la technologie en milieu de travail, 2) l’importance de l’éthique et de la
responsabilité sociale en affaires ou 3) l’impact des entreprises sur l’environnement. Les résultats
de la recherche seront présentés sous forme de dissertation.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ques.1 - 2 - 3
- Réserver la bibliothèque pour la recherche d’articles dans les médias.

- Réserver le laboratoire d’ordinateurs pour la recherche dans Internet et pour la rédaction du
texte (au moins 5 périodes).
- Avoir les connaissances de base pour effectuer une recherche dans Internet.
- Posséder des connaissances de base en rédaction.
71
Étape A
- anime une discussion accompagnée d’exemples sur les trois grands domaines d’actualité dans
le monde des affaires : 1) une compagnie manufacturière, telle que Ford, pour étudier
l’impact de la technologie, 2) une entreprise de conseillers financiers pour étudier
l’importance de l’éthique et de la responsabilité sociale et 3) une compagnie forestière ou
minière pour étudier l’impact environnemental.
L’élève :
- participe à la discussion en y apportant des exemples.
Étape B
- forme trois équipes pour étudier les trois domaines d’entreprises retenus (un domaine par
équipe).
L’élève :
- choisit l’équipe de laquelle elle ou il veut faire partie (l’enseignant/e accepte ou réfute le
sujet).
Étape C
- assure un suivi de l’élève lors de sa recherche dans Internet et dans les médias.
L’élève :
- travaille à sa recherche d’équipe, dans Internet et à la bibliothèque.
Étape D
- assure un suivi de l’élève lors de la rédaction et corrige le brouillon.
L’élève :
- travaille la rédaction de son rapport en équipe.
- connaissances de base en recherche dans Internet
- brouillon
- rédaction
72
8. Ressources
- bibliothécaire
- Internet
9. Annexes
73
Journée Carrière en affaires

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève se renseigne sur le monde du travail actuel et explore les diverses
occupations se rapportant au monde des affaires qui peuvent l’intéresser. Des conférencières et
conférenciers seront invités à présenter divers aspects de leur carrière. À la suite de la
présentation, l’élève rédigera un rapport sur la conférence.

BBI1O-RI-Imp.1

Attente : BBI1O-EE-A.2 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Env.1 - 2 - 4
BBI1O-EE-Ress.2 - 3
BBI1O-EE-Mark.1
- Élaborer une liste des conférencières et conférenciers à inviter travaillant dans le monde des
affaires.
- Fixer une date et inviter cinq ou six personnes sur la liste à faire une présentation sur les
carrières.
- Aviser les invités/es des sujets à aborder lors de leur présentation et les encourager à apporter
des objets liés à leur travail.
74
- Préciser la division du temps :
- 5 minutes pour l’introduction générale, 10 minutes par conférencier ou conférencière
consacrées à la présentation de son emploi, 40 minutes consacrées à un échange animé
par l’enseignant ou l’enseignante, 40 minutes consacrées aux questions des élèves et 5
minutes pour les remerciements.
- Demander à l’enseignant ou à l’enseignante dont le cours suit l’activité d’annuler son cours
(l’activité dure 150 minutes).
- Demander aux conférencières et aux conférenciers de faire parvenir leur curriculum vitæ à
l’école.
- Réserver le laboratoire d’ordinateurs pour rédiger le rapport de recherche.

- Avoir des habiletés de base en communication écrite.
Étape A
- anime une discussion sur le choix des personnes à inviter.
L’élève :
- suggère des personnes à inviter.
Étape B
- forme des équipes, distribue les curriculum vitæ avant l’activité et suscite des questions
intéressantes à demander aux invités.
L’élève :
- travaille en équipe et trouve des questions intéressantes à demander aux invités.
Étape C
- accueille les invités et les convie à tour de rôle à parler de leur emploi, de leur occupation et
de leur cheminement de carrière.
L’élève :
- écoute la présentation de chaque invité et retient les informations pertinentes pour rédiger son
rapport de recherche.
Étape D
- invite les élèves à poser leurs questions aux invités.
75
L’élève :
- pose les questions rédigées en équipe au préalable.
Étape E
- remercie chaque conférencier et conférencière de sa participation.
L’élève :
- remercie les invités/es et peut poursuivre une discussion avec un ou une des invités.
Étape F
- assure le suivi des élèves lors de la rédaction du rapport de recherche.
L’élève :
- rédige son rapport de recherche à partir des présentations des invités/es.
- suivi des élèves lors de la rédaction du rapport de recherche
- questions préparées à l’intention des invités
- brouillon du rapport de recherche
- rapport de recherche
8. Ressources
- cinq ou six personnes de la communauté qui travaillent dans un domaine lié au monde des
affaires
76
Matériel
- salle aménagée de chaises et d’une table en avant de la salle pour les invités
- lutrin et diascope si cela est nécessaire à la présentation des invités/es
9. Annexes
77
Tâche d’évaluation sommative

Exploitation d’un magasin scolaire
1. Durée
(On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux
activités.)
240 minutes en classe et 240 minutes en devoirs
2. Description
L’élève procède à la tâche d’évaluation sommative portant sur les étapes menant à l’exploitation
d’un magasin scolaire dans son école. En équipe, l’élève applique et transfère les connaissances
et les habiletés acquises durant les activités à l’élaboration d’un plan d’affaires partiel, dont les
composantes sont abordées à mesure qu’elles sont présentées aux activités 2.1, 2.3 et 2.5. Une
présentation orale conclut la tâche d’évaluation sommative à la fin de l’activité 2.7.

BBI1O-RI-Imp.1
Attentes : BBI1O-EE-A.1 - 2 - 5

BBI1O-EE-Mark.1
78
- Utiliser le cahier de l’élève à titre d’exemple de directives à donner pour concevoir la tâche
d’évaluation sommative.
- Réserver la salle des ordinateurs, l’équipement et le matériel informatique (logiciel de
traitement de texte) appropriés.
- Répartir la tâche d’évaluation sommative sur quatre étapes distinctes dans le temps :
désignation des besoins à la fin de l’activité 2.1, analyse et évaluation de la concurrence à la
fin de l’activité 2.3, politiques et réglementation à la fin de l’activité 2.5 et présentation orale
du plan d’affaires partiel à la fin de l’activité 2.7.
- Regrouper les élèves en équipe de 4 personnes, établir les dates de remise des documents et
l’ordre des présentations orales.
- Accueillir une personne de la communauté qui est active dans le secteur des petites
entreprises afin de rétroagir lors des présentations orales sur les plans d’affaires partiels de
chaque équipe.
- Compléter le cahier de l’élève à votre gré.
5. Déroulement
- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative s’étendant sur les quatre étapes distinctes.
- Dire les attentes et les contenus d’apprentissage propres à cette tâche et faire le lien avec les
activités de l’unité en utilisant la grille d’évaluation adaptée.
- Présenter les éléments sur lesquels reposera l’évaluation sommative et décrire les habiletés
que l’élève doit manifester dans l’accomplissement de cette tâche. L’élève doit pouvoir :
Connaissances et compréhension
- montrer sa compréhension des concepts économiques suivants : besoins, désirs, offre,
demande et réglementation
- déterminer les principales composantes d’un plan d’affaires
- identifier les principaux concurrents dans chaque catégorie d’articles vendus
- formuler des questions afférentes aux visées du sondage (besoins du consommateur ou de
la consommatrice)
- interpréter les résultats du sondage
- choisir les stratégies répondant aux besoins de la clientèle cible du magasin scolaire
- analyser les forces et les faiblesses de la concurrence
- analyser les contraintes et les démarches propres à l’exploitation d’un magasin scolaire
Communication
- rédiger selon des critères de clarté et de précision :
- vocabulaire juste et précis
- orthographe et grammaire
- structure cohérente et ordre logique des énoncés
79
- paragraphes conformes aux conventions établies (introduction, développement,
conclusion) et adaptés aux différents formats que commandent les documents
d’affaires :
- rapport sur la désignation des besoins
- rapport sur l’analyse et l’évaluation de la concurrence
- rapport sur les politiques et la réglementation (questionnaire, texte explicatif)
- rapport sur le plan d’affaires partiel
- présenter oralement le plan d’affaires partiel avec clarté, conviction et assurance
Mise en application
- appliquer les concepts et procédures permettant d’élaborer des stratégies associées à la
promotion des ventes et au service à la clientèle
- faire des rapprochements entre les concepts d’offre et de demande dans un contexte réel
et pratique
- reconnaître la valeur du plan d’affaires dans le succès d’une entreprise
- utiliser efficacement le logiciel de traitement de texte.
- Distribuer le cahier de l’élève.
- Diriger les élèves et décrire les diverses tâches intrinsèques aux quatre étapes de la tâche
d’évaluation sommative :
Étape 1 : Désignation des besoins

- remue-méninges
- questionnaire et collecte de données (sondage)
- graphique présentant les données et texte explicatif
Étape 2 : Analyse et évaluation de la concurrence

- remue-méninges
- collecte des données
- tableau comparatif des données recueillies et texte explicatif
Étape 3 : Politiques et réglementation

- remue-méninges
- questionnaire et collecte des données
- compte-rendu d’entrevue
Étape 4 : Présentation orale et écrite du plan d’affaires

- remue-méninges
- résumé des trois rapports précédents
- orchestration de la présentation.
80
6. Ressources
- échantillonnage pour le sondage portant sur les petites entreprises (p. ex., propriétaires
d’entreprise, conseillers ou conseillères de petites entreprises)
7. Annexes
Annexe BBI1O 2.8.1 : Grille d’évaluation adaptée - Exploitation d’un magasin scolaire
Annexe BBI1O 2.8.2 : Cahier de l’élève - Exploitation d’un magasin scolaire
81
Grille d’évaluation adaptée - Exploitation d’un magasin scolaire Annexe BBI1O 2.8.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

besoins et aux désirs de limitées des faits partielles des faits générales des faits compréhension
la clientèle et des termes, des et des termes, des et des termes, des subtile des faits et
- démontre sa concepts et des concepts et des concepts et des des termes, des
compréhension des rapports entre la rapports entre la rapports entre la concepts et des
concepts de l’offre et réglementation et réglementation et réglementation et rapports entre la
de la demande et de la l’exploitation l’exploitation l’exploitation réglementation et
concurrence ainsi que d’une entreprise d’une entreprise d’une entreprise l’exploitation
des rapports entre la d’une entreprise
réglementation et
l’exploitation d’une
entreprise
L’élève : L’élève utilise la L’élève utilise la L’élève utilise la L’élève utilise la

- analyse et évalue des pensée critique et pensée critique et pensée critique et pensée critique et
données recueillies créative avec une créative avec une créative avec une créative avec une
- formule des efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité très grande
questions, choisit des et applique un et applique et applique la efficacité et
stratégies de collecte et nombre limité certaines habiletés plupart des applique toutes ou
d’interprétation, tire d’habiletés de de recherche habiletés de presque toutes les
des conclusions recherche durant la durant la collecte recherche durant la habiletés de
collecte des des données suivie collecte des recherche durant la
données suivie de de leur données suivie de collecte des
leur interprétation interprétation leur interprétation données suivie de
leur interprétation
82
Communication

- communique par écrit communique par communique par communique par communique par
un plan d’affaires écrit avec peu de écrit avec une écrit avec une écrit avec une très
respectueux des critères clarté, utilise les certaine clarté, grande clarté, grande clarté et
préétablis de qualité de aides visuelles utilise les aides utilise les aides avec assurance,
la langue aux fins avec peu visuelles avec une visuelles avec une utilise les aides
d’approbation de d’exactitude et certaine grande exactitude visuelles avec une
personnes-ressources une efficacité exactitude et et efficacité, très grande
de la communauté ou limitée, efficacité, communique en exactitude et
de l’école communique en communique en ayant une efficacité,
- utilise diverses formes ayant une ayant une certaine compréhension communique en
de communication compréhension compréhension générale des buts ayant une
(questionnaire, limitée des buts à des buts à atteindre à atteindre et des compréhension
graphique, tableau atteindre et des et des auditoires auditoires visés et subtile des buts à
comparatif, texte auditoires visés et visés et utilise utilise diverses atteindre et des
explicatif) utilise diverses diverses formes de formes de auditoires visés, et
formes de communication communication utilise diverses
communication avec une certaine avec une grande formes de
avec une compétence compétence communication
compétence avec une très
limitée grande
compétence
Mise en application
L’élève : L’élève transfère L’élève transfère L’élève transfère L’élève transfère

- transfère les concepts les concepts et les les concepts et les les concepts et les les concepts et les
de besoin/désir, habiletés à habiletés à habiletés à habiletés à
d’offre/demande et de l’exploitation d’un l’exploitation d’un l’exploitation d’un l’exploitation d’un
concurrence ainsi que magasin scolaire magasin scolaire magasin scolaire magasin scolaire
les habiletés de avec une avec une certaine avec une grande avec une très
synthèse et efficacité limitée, efficacité, utilise efficacité, utilise grande efficacité,
d’interprétation au utilise les les matériaux, les matériaux, utilise les
contexte d’exploitation matériaux, l’équipement et la l’équipement et la matériaux,
d’un magasin scolaire l’équipement et la technologie de technologie de l’équipement et la
- utilise des aides technologie de façon sûre et façon sûre et technologie de
visuelles lors de la façon sûre et correcte avec peu correcte et fait des façon sûre et
présentation correcte de supervision et rapprochements correcte,
- fait des uniquement sous fait des entre les besoins, encourage les
rapprochements entre supervision et fait rapprochements l’inventaire et le autres à en faire
les besoins et désirs des entre les besoins, succès de autant et fait des
désignés, l’inventaire rapprochements l’inventaire et le l’entreprise avec rapprochements
du magasin scolaire et entre les besoins, succès de une grande entre les besoins,
le succès de l’inventaire et le l’entreprise avec efficacité sans l’inventaire et le
l’entreprise succès de une certaine supervision succès de
l’entreprise avec efficacité l’entreprise avec
une efficacité une très grande
limitée efficacité
pour cette tâche.
83
Cahier de l’élève Annexe BBI1O 2.8.2
Exploitation d’un magasin scolaire
Activité : Collective et individuelle

Durée : 240 minutes en classe et
240 minutes en devoirs
Directives générales
- Va avec l’équipe à laquelle l’enseignant ou l’enseignante t’a assigné/e.

- Chaque équipe doit remettre selon le calendrier préétabli les documents suivants :
- Étape 1 : rapport sur la désignation des besoins (sondage)
- Étape 2 : rapport sur l’analyse et l’évaluation de la concurrence
- Étape 3 : rapport sur les politiques et la réglementation
- Étape 4 : rapport sur le plan d’affaires partiel.
- Chaque équipe doit présenter oralement son plan d’affaires partiel selon l’ordre de
présentation préétabli.
- Chaque équipe choisit une personne responsable de la juste répartition des rôles dans la
réalisation de la tâche d’évaluation sommative, cela dans une atmosphère de collégialité et
d’efficacité :
- la répartition des étapes de la tâche peut se faire sur une base volontaire ou par tirage au
sort
- chaque personne rédigera un des rapports selon le calendrier préétabli
- toute l’équipe participe au remue-méninges, aux discussions et aux sous-tâches menant à
la réalisation du travail de chaque étape
- chaque personne doit participer à la présentation orale du plan d’affaires partiel.
- Consulte ton équipe et la personne responsable quand tu as des questions à résoudre. Lorsque
la question n’est pas réglée, tu consultes l’enseignant ou l’enseignante.
- Tu dois rédiger à la maison le rapport dont tu es responsable.
- Respecte les critères suivants :
- rapport dactylographié à double interligne
- grammaire et orthographe exactes
- structure cohérente et ordre logique des énoncés
- rédaction des paragraphes selon les conventions établies (introduction, développement,
conclusion).
- Respecte les critères d’évaluation mentionnés ci-dessous dans ta présentation du plan
d’affaires partiel :
- ordre logique des informations
- précision et clarté des informations
- débit, ton et timbre de la voix appropriés
- capacité de répondre aux questions avec assurance.
84
- Utilise comme guide la grille d’accompagnement qui suit pour répondre aux exigences de la
tâche d’évaluation sommative : effectuer le transfert des connaissances et habiletés acquises
au contexte de l’exploitation d’un magasin scolaire, en suivant les étapes préétablies.
Grille d’accompagnement
Étape 1 : Désignation des besoins

- Effectuer un remue-méninges sur les questions à poser dans le sondage autour des
préoccupations suivantes :
- Existe-t-il un besoin de magasin scolaire à l’école?
- Quels articles ou services pourraient répondre aux besoins, aux désirs et à la demande des
élèves?
- Formuler dix questions sous forme de choix multiples pour faciliter la compilation et
l’analyse des données.
- Soumettre le sondage à un échantillonnage représentatif de la clientèle en tenant compte des
considérations suivantes : âge, sexe, année d’études. Déterminer le mode de distribution :
rencontre individuelle, rencontre de groupe, etc.
- Effectuer un remue-méninges sur l’interprétation des données et les conclusions à en tirer.
- Présenter les données sous forme de graphique clair, aéré et invitant, ainsi que les
conclusions (sous forme de texte explicatif) recueillant le consensus dans l’équipe.
- Remettre le rapport aux fins d’évaluation sommative.
Étape 2 : Analyse et évaluation de la concurrence

- Effectuer un remue-méninges :
- sur les articles qui répondraient le plus favorablement aux besoins de la clientèle ciblée en
fonction des données de l’étape précédente
- sur le regroupement de l’inventaire selon diverses catégories.
- Déterminer la concurrence directe et indirecte pour chacune des catégories de produits :
- assigner des catégories à des membres de l’équipe
- identifier la concurrence directe et indirecte de ces catégories de produits
- évaluer les forces et les faiblesses des stratégies de vente auxquelles recourt la
concurrence.
- Dresser un tableau comparatif des données recueillies.
- Effectuer un remue-méninges pour tirer des conclusions quant aux stratégies ou techniques
susceptibles de mener au succès de l’entreprise.
- Soumettre le tableau comparatif et les conclusions (sous forme de texte explicatif) qui ont fait
l’objet d’un consensus au sein de l’équipe.
Étape 3 : Politiques et réglementation

- Effectuer un remue-méninges :
- en partant des aspects à aborder lors de ta rencontre avec la personne à la direction (p. ex.,
local, heures d’affaires, finances et répartition des profits, personnes employées, produits
vendus, responsabilités de l’école, enseignant ou enseignante responsable)
- sur la formulation des questions.
85
- Écrire les questions au propre et laisser un espace entre chacune pour prendre des notes lors
de la rencontre. Photocopier le questionnaire à remettre à chaque membre de l’équipe.
- Prendre rendez-vous avec la personne à la direction en expliquant clairement le but de la
rencontre.
- Résumer cette rencontre au profit des membres de l’équipe. Déterminer si le rapport donne
suffisamment d’information. En cas contraire, l’étoffer des commentaires de l’équipe à
l’étape de la rédaction finale.
- Soumettre le questionnaire et le compte-rendu (sous forme de texte explicatif) découlant du
consensus de l’équipe.
Étape 4 : Présentation orale et écrite du plan d’affaires

- Effectuer un remue-méninges sur :
considérations techniques de la présentation
- le format de la présentation orale en tenant compte des critères préétablis
- les techniques de présentation suscitant l’intérêt et le dynamisme des élèves qui écoutent
- la responsabilité de chaque membre durant la présentation
considérations pratiques des facteurs garants du succès de l’entreprise
- les études de marché (sondage, concurrence)
- les politiques et règlements entourant l’exploitation.
- Préparer le plan d’affaires partiel basé sur les trois rapports précédents.
- Déterminer l’équipement et le matériel nécessaires à la présentation orale.
- Orchestrer la présentation orale (approximativement 10 minutes) dans le respect de l’ordre
préétabli.
- Répondre aux questions et justifier ses choix et décisions.
86
Aspects internes de l’entreprise

Description
Cette unité présente le rôle de la gestion des ressources humaines ayant les caractéristiques
suivantes : les composantes d’employabilité, les possibilités de carrière, les droits et les
responsabilités des employeurs/euses et du personnel, et les styles de gestion. L’importance
d’une bonne comptabilité et le rôle du marketing sont aussi expliqués à l’aide des présentations.

Attentes : BBI1O-EE-A.4 - 5
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
BBI1O-EE-Mark.1 - 2
Activité 3.1 : Introduction à la gestion des ressources humaines

Activité 3.2 : Embauche d’un employé ou d’une employée
Activité 3.3 : À la découverte des styles de gestion
Activité 3.4 : Introduction au marketing
Activité 3.5 : Emballage d’une boîte de céréales
Activité 3.6 : Introduction à la comptabilité d’une entreprise
Acquis préalables
- Avoir une base en mathématiques (p. ex., addition et soustraction de colonnes).

- Pouvoir faire une présentation devant un groupe.
- Pouvoir travailler en équipe.
- Posséder de la créativité, de l’imagination.

- consulter La pratique du management sur les divers styles de gestion.
- consulter La dynamique du marketing sur les notions de base du marketing.
87
- consulter Le monde des affaires sur les notions de base de la comptabilité.
- avoir accès à un laboratoire d’ordinateurs.
- avoir accès à un logiciel de simulation comptabilisée.
- préparer des articles de promotion.
Liens
Français
- Améliorer l’écrit à l’aide de la rédaction d’un résumé de recherche.
- Améliorer la langue parlée lors du déroulement de la simulation d’une entrevue.
- Améliorer l’écoute lors du déroulement de la simulation de l’entrevue.
- Améliorer l’écrit lors de la rédaction des réponses aux questions qui se sont posées au
moment de la période de revue.
- Améliorer l’écoute lors de la présentation.
- Améliorer l’écrit en répondant aux questions qui ont été posées au moment de la période de
revue.
- Améliorer la langue parlée en participant aux discussions.
Autres disciplines
- Découvrir l’utilisation des beaux-arts et du graphisme dans le monde des affaires.
- Améliorer les opérations mathématiques de base.
- Améliorer les techniques d’expression orale d’une entrevue.
Technologie
- Approfondir ses connaissances de l’ordinateur à l’aide d’un traitement de texte.
- Découvrir l’utilisation de l’ordinateur dans l’industrie du marketing.
- Améliorer l’utilisation de l’ordinateur en comptabilité.
- Aider les élèves à identifier les carrières liées aux ressources humaines dans le monde des
affaires.
- Aider les élèves à identifier les carrières liées à la gestion dans le monde des affaires.
- Dresser avec les élèves une liste de carrières dans le monde des affaires se rapportant au
marketing et aux ventes.
- Aider les élèves à identifier les carrières liées à la comptabilité dans le monde des affaires.
88
- l’apprentissage des nouvelles notions se fait en guidant l’élève

- l’apprentissage du rôle de la gestion des ressources humaines se fait au moyen de scénarios,
de jeux de rôles, de création d’emballage, de travail à l’ordinateur, d’enseignement magistral
et de présentations par les élèves
- l’enseignement du marketing et de la comptabilité se fait au moyen de cours magistraux, de
travaux à la base de travail et d’activité de bricolage.

- connaissances de base en gestion, en marketing et en comptabilité
- utilisation d’un traitement de texte, du format d’un curriculum vitæ
- embauche d’un ou d’une employé e (activité 2), emballage d’un produit (activité 5),
campagne publicitaire (activité 4), simulation de la comptabilité informatisée (activité 6)
- activités portant sur les styles de gestion et de marketing
- projet d’emballage (activité 5)
- bilans et états de résultats (activité 6)
- principes de gestion des ressources, de marketing et de comptabilité (activités 1, 4, 5 et 6)
- Fournir des notes photocopiées.
- Fournir des notes brèves et aérées.
- Regrouper les élèves en difficulté avec des élèves ayant plus de facilité.
- Prévoir une activité structurée (p. ex., préparer une liste de tâches à accomplir).
- Réserver une aire de travail calme pour rédiger le rapport de recherche.
- Faire passer les élèves ayant plus de facilité en premier afin de donner des exemples du
comportement attendu des élèves en difficulté.
89
- Limiter la quantité de notes à prendre en proposant un exercice permettant de mettre en
pratique la notion étudiée.
ALF/PDF
- Analyser le langage corporel et les expressions faciales afin de désigner les élèves qui ne
comprennent pas.
- Fournir de l’aide lors de compositions écrites.
- Permettre des pratiques d’entrevue.
- Mener une entrevue à titre d’exemple.
- Faire un projet de recherche sur un style précis de gestion et présenter la recherche à la classe.
- Faire un projet de recherche sur les 4 P - prix, produit, publicité, place (lieu de distribution),
sur les 2 C d’une autre entreprise et présenter le projet à la classe.
- Rédiger des bilans (exercices 4 et 5, p. 262), et les états des résultats (exercice 5, p. 271).
- Accorder du temps supplémentaire pour rédiger le texte.
- Accorder du temps supplémentaire pour rédiger le travail.
- Proposer l’utilisation d’un correcteur électronique.
- Accorder du temps supplémentaire pour rédiger les notes.
- Utiliser l’ordinateur pour rédiger les bilans et les états des résultats.
ALF/PDF
- Fournir de l’aide pour rédiger les réponses.
Sécurité
et le conseil scolaire. Il est important d’appliquer la technique retenue pour l’entrée des données
afin d’éviter des problèmes de fatigue musculaire. L’emplacement des postes de travail est à
surveiller puisque l’absence d’une quantité suffisante de lumière directe peut entraîner la fatigue
oculaire et la vision embrouillée.
90
Ressources
594 p. *
TURGEON, Bernard, La pratique du management, 2e édition, Montréal, Chenelière/McGraw-
Hill, 1989, 500 p. *
Matériel
- diascope et écran
- matériel de bricolage
- objets de promotion
- logiciel : Innova, simple comptable
91
Introduction à la gestion des ressources humaines

1. Durée
60 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie les termes et les rôles associés à la gestion des ressources
humaines.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.1
- Relire le chapitre 7 du manuel La pratique du management.

- Préparer des transparents des figures 7.1, 7.2, 7.3 du manuel La pratique du management.
- Préparer des notes sur les transparents résumant les fonctions principales de la gestion des
ressources humaines (les figures 7.1, 7.2, 7.3 et 7.5).
- Obtenir et étudier le processus de sélection d’un nouveau directeur ou d’une nouvelle
directrice d’école de son conseil scolaire.
- Résumer une recherche par écrit.
92
Étape A
- utilise l’introduction aux pages 226 et 227 du manuel La pratique du management afin de
présenter la définition générale du rôle de la gestion des ressources humaines.
L’élève :
- assiste à la présentation en y ajoutant des commentaires pertinents.
Étape B
- présente la figure 7.1 du manuel La pratique du management au diascope en expliquant
chacune des cases.
L’élève :
- copie les cases de la figure 7.1 et participe à la présentation en ajoutant des exemples
personnels pertinents.
Étape C
- suscite des exemples de sources de recrutement de nouveaux employés.
- affiche les réponses au transparent de la figure 7.2 en y ajoutant les réponses qui manquent.
L’élève :
- propose des sources de recrutement et note l’information du transparent dans son cahier.
Étape D
- présente le transparent de la figure 7.3 en expliquant chacune des cases; anime une discussion
sur le processus de sélection d’un nouvel employé dans une franchise d’une chaîne de
restaurants.
L’élève :
- suit la présentation et note l’information du transparent dans son cahier.
Étape E
- à l’aide de la figure 7.5, examine le sens critique que doit avoir le gestionnaire des ressources
humaines.
L’élève :
- écoute la présentation et note la figure 7.5.
Étape F
- assigne comme devoir la recherche des procédures d’embauche d’une entreprise locale.
L’élève :
- fait sa recherche et remet un résumé des procédures d’embauche d’une entreprise locale.
93
- connaissances du processus d’embauche
- compréhension des termes présentés (questions qui se posent lors de la revue à la fin de
chaque section ou transparent)
- brouillon du résumé de la recherche
- compréhension des nouveaux termes (questions qui se posent lors de la revue à remettre par
écrit)
- résumé de recherche sur le processus d’embauche d’une entreprise locale
8. Ressources
TURGEON, Bernard, La pratique du management, 2e édition, Montréal,
Chenelière/McGraw-Hill, 1989, 500 p.
Matériel
9. Annexes
94
Embauche d’un employé ou d’une employée

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève se prépare à postuler un emploi. Il ou elle rédige son curriculum vitæ
et participe à une simulation d’entrevue employeur/euse - employé/e.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.2 - 3 - 4
- Réserver le laboratoire d’ordinateurs pour rédiger les travaux.

- Découper diverses offres d’emplois dans les journaux francophones (travail de l’élève).
- Réserver les meubles nécessaires à la simulation de l’entrevue (bureau, chaise, etc.).
- Préparer des copies d’évaluation pour tous les élèves.
- Avoir déjà rédigé un curriculum vitæ.

- Avoir des habiletés de base en rédaction.
- Savoir utiliser un traitement de texte.
95
Étape A
- forme des dyades et assigne le rôle d’employeur/euse dans une entreprise à un e élève, le rôle
d’une personne qui répond à l’offre d’emploi à un e autre élève. Les rôles seront inversés lors
de la deuxième entrevue.
L’élève :
- travaille avec son sa coéquipier ère pour choisir l’entreprise qu’il elle veut représenter. Les
coéquipiers ères doivent s’entendre sur l’emploi qui sera offert. Le processus se répète en
inversant les roles.
Étape B
- propose des emplois disponibles pour inspirer les élèves et les guide dans la rédaction de
l’offre d’emploi.
L’élève :
- rédige une offre d’emploi pour une entreprise fictive à l’aide des modèles fournis.
Étape C
- demande aux élèves de rédiger cinq questions d’entrevue.
L’élève :
- rédige les cinq questions d’entrevue à l’ordinateur.
Étape D
- demande aux équipes de partager leurs questions et de se préparer à l’entrevue.
L’élève :
- prépare des réponses écrites à l’ordinateur en vue de répondre aux questions lors de
l’entrevue.
Étape E
- participe à un jeu de rôle avec un e élève pour montrer les techniques de l’entrevue et
conscientiser aux droits de la personne, attirer l’attention sur des questions possibles lors de
l’entrevue, sur des exigences et des attentes des employeurs et des responsabilités des
employés.
L’élève :
- observe les techniques présentées et note les comportements acceptables et ceux à éviter.
Étape F
- prépare l’horaire des entrevues en accordant deux périodes de présentation pour chaque
équipe.
96
L’élève :
- présente sa simulation d’entrevue avec son sa coéquipier ère.
- curriculum vitæ
- questions et réponses préparées pour l’entrevue
- entrevue de chaque équipe faite par l’enseignant ou l’enseignante ainsi que par les pairs
8. Ressources
594 p.
Matériel
- salle aménagée pour faire passer les entrevues (bureau, chaise, etc.)
9. Annexes
97
À la découverte des styles de gestion

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie les divers styles de gestion des ressources humaines.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.5 - 6
- Relire le chapitre 9 du manuel La pratique du management, en prêtant attention aux pages

306, 307, 309, 313, 320, 325 et 326.
- Préparer des transparents des figures 9.3 et 9.12 du manuel La pratique du management.
- Préparer des notes sur transparents pour résumer les principaux styles de gestion des
ressources humaines.
- Préparer des copies de l’exercice pratique 2 pour tous les élèves. L’exercice se retrouve aux
pages 329 à 334.
- Préparer des copies de l’étude de cas aux pages 306-307 du manuel La pratique du
management.
aucun
98
Étape A
- utilise l’introduction aux pages 307 et 309 du manuel La pratique du management afin de
donner une définition générale du leadership au sein d’une organisation.
L’élève :
- assiste à la présentation et y ajoute des commentaires pertinents.
Étape B
- présente les trois styles de gestion (figure 9.3 du manuel La pratique du management) au
diascope en les expliquant un à la fois. Il est important de présenter les caractéristiques du de
la leader avant celles des membres du groupe.
L’élève :
- copie les cases de la figure 9.3 et participe à la présentation en y apportant des exemples
personnels pertinents.
Étape C
- explique l’approche situationnelle du leadership en donnant des exemples de diverses
situations.
L’élève :
- note l’approche situationnelle et participe à la discussion.
Étape D
- présente le transparent de la figure 9.12 en expliquant chaque case et en faisant le lien avec le
style de gestion.
L’élève :
- écoute la présentation et transcrit l’information du transparent dans son cahier.
Étape E
- présente l’étude de cas des pages 306-307 sous forme de lecture de groupe ou par
l’enseignant ou l’enseignante.
L’élève :
- écoute ou participe à la lecture de l’étude de cas.
Étape F
- anime une discussion traitant de cas où ressortent les différents styles de gestion et leur
impact sur la main d’œuvre et la productivité d’une entreprise.
L’élève :
- participe à la discussion du cas en ajoutant des commentaires pertinents.
99
Étape G
- distribue le questionnaire sur le leadership afin que l’élève puisse identifier son style de
leadership personnel.
L’élève :
- répond au questionnaire et découvre son style de leadership personnel.
- compréhension des termes présentés à l’aide de questions qui ont été posées lors de la
période de revue à la fin de chaque section ou transparent
- compréhension des nouveaux termes et travail de revue écrit
8. Ressources
TURGEON, Bernard, La pratique du management, 2e édition, Montréal, Chenelière/
McGraw-Hill, 1989, 500 p.
Matériel
9. Annexes
Annexe BBI1O 3.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Styles de gestion
100
Grille d’évaluation adaptée - Styles de gestion Annexe BBI1O 3.3.1
Tâche de l’élève : Découverte de son style de leadership en remplissant le questionnaire sur

les différents styles de gestion en affaires
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

styles de gestion des limitées des faits partielles des faits générales des faits compréhension
ressources humaines et des termes, des et des termes, des et des termes, des subtile des faits et
- démontre sa concepts de styles concepts de styles concepts de styles des termes, des
compréhension des de gestion et de de gestion et de de gestion et de concepts de styles
concepts de styles de productivité ainsi productivité ainsi productivité ainsi de gestion et de
gestion et de que de la relation que de la relation que de la relation productivité ainsi
productivité et de la entre ces deux entre ces deux entre ces deux que de la relation
relation entre ces deux concepts concepts concepts entre ces deux
concepts concepts
L’élève : L’élève évalue L’élève évalue L’élève évalue L’élève évalue

- évalue l’impact d’un l’impact avec une l’impact avec une l’impact avec une l’impact avec une
style de gestion sur la efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité très grande
productivité de la main- efficacité
d’oeuvre
Communication

- communique par écrit communique par communique par communique par communique par
selon des critères de écrit avec peu de écrit avec une écrit avec une écrit avec une très
qualité de la langue clarté certaine clarté grande clarté grande clarté et
avec assurance
101
Mise en application
L’élève : L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des
- fait des rapprochements rapprochements rapprochements rapprochements
rapprochements entre avec une avec une certaine avec une grande avec une très
les caractéristiques de efficacité limitée efficacité efficacité grande efficacité
chaque style de gestion
et les caractéristiques
de son style de gestion
pour cette tâche.
102
Introduction au marketing
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie les notions de base du marketing mixte, soit le produit, son
prix, sa place, sa promotion, la concurrence et la consommatrice ou le consommateur.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-EE-Mark.1
- Relire le chapitre 1 (p. 2 à 13) du manuel La dynamique du marketing.

- Préparer un transparent illustrant le marché des boissons gazeuses (p. 3).
- Préparer des notes sur des transparents pour résumer les 4 P - prix, produit, publicité, place
(lieu de distribution) - et les 2 C.
- Apporter divers articles de promotion, tels que des exemples de publicité, de promotion de
vente, d’emballage ou de marque de produit.
- Connaître les produits et services offerts dans sa région et la publicité associée à ces produits
et services.
- Maîtriser les notions de l’offre et de la demande vues dans l’unité 2, activités 3 et 4.
103
Étape A
- explique le terme marketing et le but du marketing dans le domaine des affaires. À l’aide du
transparent illustrant le marché des boissons gazeuses (p. 3 du manuel), l’enseignant ou
l’enseignante anime une discussion en vue de remplacer la compagnie Coca Cola par la
compagnie General Motors et d’identifier cinq segments du marché de l’automobile.
L’élève :
- suit la présentation et identifie cinq segments du marché propres à une compagnie
d’automobiles.
Étape B
- anime une discussion sur le marketing mixte et présente une définition du terme produit en
donnant des exemples de divers produits. Elle/il demande à l’élève de nommer une entreprise
de la région qui commercialise un produit, un service ou une idée.
L’élève :
- copie la définition de marketing mixte et de produit et participe à la présentation en suggérant
des entreprises.
Étape C
- présente une définition et des exemples de la fixation du prix d’un produit.
L’élève:
- note la définition et un exemple de prix fixe.
Étape D
- présente une définition et des exemples des termes utilisés en marketing.
L’élève:
- écoute la présentation, prend des notes et offre des commentaires pertinents.
Étape E
- présente les différents éléments de l’aspect promotionnel du marketing à l’aide d’exemples
concrets (les annonces publicitaires imprimées, les coupons, les emballages particuliers et les
marques de commerce, telles que Nike).
L’élève:
- écoute ou participe en prenant des notes et en offrant des exemples pertinents.
104
Étape F
- anime une discussion sur le rôle que joue le consommateur ou la consommatrice ainsi que
celui de la concurrence dans les entreprises à l’aide d’exemples et définit le nouveau
vocabulaire.
L’élève:
- participe à la discussion et prend des notes.
Étape G
- présente les 4 P et les 2 C du restaurant McDonald sur un transparent et demande aux élèves
de recopier le modèle pour une autre entreprise telle que Tim Hortons.
L’élève:
- suit la présentation portant sur McDonald et, en équipe, prépare le modèle pour Tim Hortons.
- compréhension des termes présentés à l’aide des questions posées lors de la période de revue
à la fin de chaque section ou transparent
- compréhension des nouveaux termes à l’aide d’un travail écrit
8. Ressources
LEVIN, Sandy, La dynamique du marketing, Montréal, Lidec, 1996, 444 p.
Matériel
- exemples d’objets de promotion
9. Annexes
105
Emballage d’une boîte de céréales

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève conçoit l’emballage d’un produit alimentaire en tenant compte des
aspects importants d’un emballage, soit la protection et la préservation, la commodité et la
promotion.

- Relire le chapitre 6 (p. 113 à 132) du manuel La dynamique du marketing.

- Préparer des notes sur les quatre éléments importants de l’emballage : la protection, la
préservation, la commodité et la promotion.
- Apporter ou demander aux élèves d’apporter des boîtes de céréales vides et d’autres
emballages d’aliments.
- Réserver le matériel nécessaire au bricolage (papier, ciseaux, colle, crayons de couleurs,
lettrage).
- Avoir des habiletés en arts plastique et en graphisme.

- Connaître les notions de 4P et de 2C vues à l’activité 4 de cette unité.
106
Étape A
- présente les quatre éléments importants d’un emballage, soit la protection, la préservation, la
commodité et la promotion à l’aide de notes et d’exemples concrets d’emballage.
L’élève :
- écoute la présentation, prend des notes et apporte des exemples pertinents.
Étape B
- forme des dyades ayant comme tâche la préparation d’un emballage pour un produit
alimentaire.
L’élève :
- choisit, avec l’aide de ses camarades, le produit alimentaire qu’elles ils veulent emballer.
Étape C
- rappelle aux équipes que l’emballage doit être attirant, conçu en fonction d’un groupe cible,
s’ouvrir et se refermer facilement. On devra aussi y retrouver une étiquette incluant les
renseignements devant paraître sur les produits alimentaires.
L’élève:
- trouve un groupe cible avec l’aide de ses camarades et prépare une ébauche de l’emballage en
y ajoutant les renseignements obligatoires.
Étape D
- révise l’ébauche de l’emballage avec l’équipe et propose les modifications nécessaires.
L’élève :
- modifie l’ébauche avec l’aide de ses camarades et la reproduit sur du papier construction afin
de la coller sur une boîte vide.
- notions de 4P et de 2C vues à l’activité 4 de cette unité
- compréhension des termes présentés à l’aide de questions posées lors de la période de revue à
la fin de chaque section ou transparent
- emballage du produit
107
- compréhension des nouveaux termes à l’aide de questions de révision (remettre par écrit)
8. Ressources
Matériel
- exemples d’emballage
- matériel de bricolage (crayons de couleur, papier construction, colle, marqueurs, lettrage)
- boîtes de produits alimentaires vides
9. Annexes
108
Introduction à la comptabilité d’une entreprise

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève s’initie aux notions comptables importantes d’une petite entreprise.
Elle ou il rédige un bilan et un état des résultats selon un format précis.

- Relire les chapitres 17 et 18 (p. 255 à 271) du manuel Le monde des affaires.
- Préparer des notes sur les utilisateurs des états financiers, le bilan, l’équation comptable et
l’état des résultats.
- Préparer des transparents d’un bilan (p. 259) et d’un état des résultats (p. 266 et 267).
- Connaître les notions mathématiques de base (addition et soustraction).
Étape A
- présente les objectifs de la comptabilité et les utilisateurs des états financiers d’une entreprise
locale à titre d’exemple.
109
L’élève :
- suit la présentation et note les objectifs et les utilisateurs des états financiers. Il ou elle revoit
la leçon et complète les exercices Mettez vos connaissances en pratique (p. 261-262, 1 à 8).
Étape B
- définit le bilan et présente ses composantes en soulignant la relation qui existe entre les
composantes et l’équation comptable.
L’élève :
- suit la présentation du bilan et pose des questions pertinentes.
Étape C
- prépare un bilan au tableau à titre d’exemple (exercice 1, p. 262).
L’élève :
- copie l’exemple du tableau et prépare les bilans (exercices 2 et 3, p. 262).
Étape D
- présente la définition et des exemples d’un état des résultats et de ses composantes à l’aide
des transparents (pages 266 et 267).
L’élève :
- écoute la présentation, prend des notes et offre des commentaires pertinents.
Étape E
- prépare l’état des résultats (exercice 1, p. 271) au tableau.
L’élève :
- copie l’exemple du tableau et prépare les états des résultats des exercices 2, 3, et 4 de la page
271.
- connaissance de certains comptes du plan comptable retrouvés dans les états financiers
- compréhension des termes présentés à l’aide des questions posées lors de la période de revue
à la fin de chaque section ou transparent
- bilans et états des résultats faits par les élèves
110
- compréhension des nouveaux termes à l’aide des questions posées lors de la période de revue
(à remettre par écrit)
- exercices de bilans et états des résultats
8. Ressources
594 p.
Matériel
- ordinateurs
9. Annexes
111
112
Gestion financière personnelle

Description
Dans cette unité, l’élève examine, par l’entremise de la préparation d’un budget et de la
planification financière, les concepts de revenus, de bénéfices et d’utilisation du revenu. Ils ou
elles peuvent aussi établir les moyens de prendre des décisions informées sur les achats de biens
et de services, sur les investissements, sur les méthodes de crédit et sur le choix des institutions
financières.
Domaine : Gestion financière personnelle

Attentes : BBI1O-G-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Rev.1 - 2 - 3
BBI1O-G-Ge.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
BBI1O-G-Cr.1 - 2 - 3
Activité 4.1 : Revenu personnel

Activité 4.2 : Les emplois et leurs bénéfices
Activité 4.3 : Prise de décisions dans le domaine des achats
Activité 4.4 : Utilisation du revenu personnel
Activité 4.5 : Comparaison entre divers services financiers d’institutions financières
Activité 4.6 : Entrevue avec un courtier ou une courtière en valeurs immobilières
Activité 4.7 : Comparaisons du crédit à la consommation
Acquis préalables
Les élèves devraient avoir certaines connaissances dans le domaine de l’informatique (recherches
dans Internet, utilisation d’un tableur).
113

- relire les chapitres 10, 11, 12, 28, 31, 32, 33 du manuel Le monde des affaires.
- relire le guide pédagogique du jeu Jouer... pour vrai.
- préparer des transparents.
- apporter des journaux, des revues et autres.
- réserver le laboratoire d’ordinateurs.
Liens
Français
- Améliorer la langue parlée pendant la discussion de groupe.
- Améliorer l’écrit en remplissant les fiches d’activités.
- Améliorer la présentation orale.
- Améliorer l’écoute lors de la présentation des élèves.
- Améliorer l’écrit lors de la recherche.
- Approfondir les habiletés d’écoute et de prise de notes lors de la présentation de l’invité.
- Améliorer l’écrit lors de la présentation en remplissant la feuille de route.
Autres disciplines
- Améliorer les habiletés mathématiques lors de la rédaction du budget.
- Améliorer les habiletés mathématiques lors du calcul de la valeur future d’un emprunt.
- Améliorer les techniques de présentation devant un groupe.
Technologie
- Approfondir les connaissances de l’ordinateur en naviguant dans les sites Internet des
banques.
- Approfondir les connaissances d’Internet pour rechercher les sites des banques canadiennes.
- Approfondir les connaissances du tableur pour effectuer les coûts totaux de divers types
d’emprunts.
- Comparer les revenus et les autres aspects associés aux différentes carrières retrouvées dans
une société.
- Comparer les bénéfices associés aux diverses carrières des parents des élèves de la classe, ce
qui donnera l’occasion de faire un inventaire de diverses carrières.
- Découvrir des carrières dans le domaine des ventes au détail, et de la vente de l’immobilier.
- Découvrir des carrières dans le secteur bancaire.
- Découvrir des carrières dans le secteur des institutions financières canadiennes.
114
- Élaborer avec les élèves une liste de carrières qui sont rattachées au marché en valeurs
immobilières.
- Élaborer avec les élèves une liste de carrières liées au secteur du crédit personnel.
- cours magistral
- présentations d’élèves et d’invités
- résolution de problèmes
- recherche dans Internet
- visites
- simulation financière
- collecte d’informations adéquates avant d’aborder un sujet délicat
- recours à la pensée critique en évitant de prendre parti, de dénigrer ou d’appuyer un point de
vue
- utilisation d’un langage ouvert et inclusif qui engage tous les apprenants à modifier les
méthodes d’évaluation et à offrir des occasions de renforcement et d’entraînement
- connaissances sur les carrières, les avantages sociaux, les comptes bancaires et la
communication téléphonique
- calculs de crédit et utilisation d’un tableur
- revenus : travaux et utilisation adéquate des informations dans le but d’étudier les emplois et
leurs revenus
- bénéfices : participation et intérêt de l’élève
- utilisation du revenu : critères déterminant la compréhension de la notion de budget
personnel
- prise de décision : critères déterminant les habiletés de gestion de l’élève et la prise de
décisions pondérées concernant des achats
- institutions financières : compréhension du rôle et des fonctions des institutions financières
- investissement : une feuille de route accompagnant la présentation
- crédits : vérification de la comparaison dans le tableur
- préparation de l’élève à l’accueil, à la présentation au groupe ou au remerciement lors de la
visite de l’invité
115
- rôles d’accueil, de présentation, de remerciement et de reconduite lors de la visite de l’invité
- feuilles de route de la présentation de l’invité
- progrès des calculs lors de la présentation des exemples à l’ordinateur
- questions de révision se rapportant à la matière
- Limiter la quantité de notes écrites au cours d’une séance en proposant un exercice
permettant de mettre en pratique la notion étudiée.
- Fournir des notes brèves et aérées.
- Affecter des aides-enseignantes ou aides-enseignants aux élèves pour compléter les calculs à
l’ordinateur.
- Jumeler un élève en difficulté et un élève ayant plus de facilité lors du travail à l’ordinateur.
- S’assurer que les activités de calcul, ainsi que celles au tableur, sont adaptées aux élèves.
ALF/PDF
- Regarder les élèves au moment de leur parler pour vérifier, par leur expression corporelle ou
faciale, si elles/s’ils comprennent ce qui leur est dit.
- Encourager l’élève à poser des questions lors de la présentation.
- Demander de rédiger le budget à partir d’un tableur et laisser le tableur faire les calculs avec
des formules.
- Assigner un des quatre rôles d’accueil aux élèves ayant plus de facilité.
- Assigner des problèmes supplémentaires.
- Accorder du temps supplémentaire pour lui permettre d’écrire ses notes.
116
Sécurité
et le conseil scolaire.
Ressources
594 p. *
Matériel
- magazines de petites annonces, journaux et dépliants de ventes provenant de divers magasins
- logiciels : E-Stat, Lotus 1, 2, 3 ou Quatro Pro
- Simulation/situation financière/budget. Sur Internet : http://www.desjardins.com
- Carrefour étudiant TD/le planificateur d’un budget étudiant. Sur Internet :
http://www.tdbank.ca
- La banque, vous connaissez. Sur Internet : http:// www.cba.ca
- Internet
117
Revenu personnel
1. Durée
135 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève participe à un jeu de rôles - Jouer... pour vrai. Elle ou il explore
l’aspect financier des carrières ainsi que les principaux facteurs qui influent sur le niveau de
revenu d’une personne.

Attente : BBI1O-G-A.1
Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Rev.1 - 2
- Commander la ressource Jouer... pour vrai, ainsi que des affiches d’activités pour chaque
élève.
- Relire les pages 49 à 56 du guide d’animation Jouer... pour vrai.
- Relire les profils d’occupations aux pages 149 à 153.
- Photocopier un profil d’occupation de la trousse pour chaque élève.
- Photocopier suffisamment de pages de Qui suis-je? Qui es-tu? pour tous les élèves.
- Préparer le matériel nécessaire à la sélection des occupations et permettre l’affichage à un
tableau d’affichage par la suite.
5. Acquis préalable
- Pouvoir identifier une variété de carrières retrouvées dans la communauté.
118
Étape A
- explique aux élèves qu’ils auront à choisir, au hasard, une carrière parmi les carrières
disponibles du jeu Jouer... pour vrai.
L’élève :
- écoute les explications et choisit une carte carrière au hasard.
Étape B
- repasse l’information et la terminologie qui se trouvent dans les Profils d’occupation.
L’élève :
- prend connaissance de la nouvelle information et de la nouvelle terminologie et complète
l’exercice Une journée dans la vie portant sur son profil d’occupation.
Étape C
- distribue une Affiche d’activités à chaque élève.
L’élève :
- transfert les renseignements qui se trouvent dans la partie du haut de son profil d’occupation
aux endroits appropriés sur l’affiche d’activités en se servant des mots clés écrits en
caractères gras. Il pose son affiche sur un des murs de la classe.
Étape D
- invite la classe à participer à une fête de voisinage. L’enseignant ou l’enseignante distribue
quatre feuilles d’activités Qui suis-je? Qui es-tu? à chaque élève et leur demande de circuler
en classe et de remplir les feuilles.
L’élève :
- circule dans la classe et remplit ses feuilles en se renseignant sur les carrières des autres
élèves de la classe.
Étape E
- anime une discussion sur les divers aspects de chaque carrière afin de permettre la
comparaison entre chacune d’elles et aussi afin de créer le lien entre le type d’éducation, le
revenu et le temps disponible pour les loisirs.
L’élève :
- participe à la discussion et compare les divers aspects des carrières.
119
- connaissances au sujet des carrières
- compréhension des termes présentés en posant des questions de révision
- nouvelle terminologie à l’aide des pages Qui suis-je? Qui es-tu?, Affiche d’activités et Une
journée dans la vie...
8. Ressources
BARRY, Bill, et Susan WRIGHT, Jouer... pour vrai, Guide d’animation, Saint-Joseph, Le centre
Matériel
- matériel nécessaire à la sélection des occupations et permettant l’affichage à un tableau
d’affichage
9. Annexes
120
Les emplois et leurs bénéfices

1. Durée
75 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève découvre les bénéfices autres que les revenus liés à l’emploi. Elle ou
il discute avec les autres élèves de la classe des bénéfices que leurs parents retirent de leur
emploi.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-G-Rev.3
- Relire le chapitre 21 (p. 179 à 188) du manuel Réussir dans le monde du travail.
- Préparer des notes sur les bénéfices ou les avantages sociaux consentis par les employeurs et
employeuses à leurs employées et leurs employés.
- Demander aux élèves de préparer une liste de bénéfices associés à l’emploi de leur(s)
parent(s).
aucun
Étape A
- présente et discute d’un inventaire d’avantages sociaux qui peuvent être consentis aux
employées et employés d’une employeuse ou d’un employeur.
121
L’élève :
- suit la présentation, participe à la discussion et note les avantages sociaux.
Étape B
- demande aux élèves de présenter les avantages sociaux associés aux carrières de leurs
parents. Cette tâche fut assignée à la fin du cours précédent. Lors de la présentation, remplir
un tableau des carrières et de leurs avantages sociaux afin de présenter aux élèves un tableau
comparatif.
L’élève :
- présente la carrière de ses parents et les avantages sociaux qui y sont rattachés.
Étape C
- distribue aux élèves le tableau des carrières et des avantages sociaux et en fait la revue.
L’élève :
- participe à la revue.
Étape D
- assigne les exercices de revue 1 à 7 à la page 188 du manuel Réussir dans le monde du
travail.
L’élève :
- complète les exercices de revue 1 à 7 de la page 188.
- connaissances des avantages sociaux
- compréhension des termes présentés en posant des questions de révision à la fin de chaque
section ou transparent
- compréhension des nouveaux termes à l’aide de questions de révision par écrit
- présentation des élèves
122
8. Ressources
éditions de la Chenelière, 1992, 221 p.
594 p.
Matériel
9. Annexes
Annexe BBI1O 4.2.1 : Grille d’évaluation adaptée - Emplois et bénéfices
123
Grille d’évaluation adaptée - Emplois et bénéfices Annexe BBI1O 4.2.1
Tâche de l’élève : Présentation de la carrière de ses parents et des avantages sociaux y

afférents
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

carrières de ses parents limitées des faits partielles des faits générales des faits compréhension
- démontre sa et des termes ainsi et des termes ainsi et des termes ainsi subtile des faits et
compréhension du que du concept des que du concept des que du concept des des termes ainsi
concept des avantages avantages sociaux avantages sociaux avantages sociaux que du concept des
sociaux avantages sociaux
L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique la L’élève applique

- formule des un nombre limité certaines habiletés plupart des toutes ou presque
questions, planifie son d’habiletés de de recherche habiletés de toutes les habiletés
travail, analyse, recherche recherche de recherche
interprète et évalue de
l’information et tire des
conclusions
Communication

- communique communique communique communique communique
oralement l’information oralement avec oralement avec oralement avec oralement avec
obtenue auprès de ses peu de clarté une certaine une grande clarté une très grande
parents clarté clarté et avec
assurance
124
Mise en application
L’élève : L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des
- fait des rapprochements rapprochements rapprochements rapprochements
rapprochements entre entre la vie entre la vie entre la vie entre la vie
la vie professionnelle professionnelle de professionnelle de professionnelle de professionnelle de
de ses parents et la ses parents et la ses parents et la ses parents et la ses parents et la
matière étudiée matière étudiée matière étudiée matière étudiée matière étudiée
avec une avec une certaine avec une grande avec une très
efficacité limitée efficacité efficacité grande efficacité
pour cette tâche.
125
Prise de décisions dans le domaine des achats

1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève se projette dans l’avenir, dix ou quinze ans plus tard, en se voyant
évoluer dans une carrière et fait l’achat de plusieurs biens qui vont satisfaire ses besoins de base,
tels que le logement, le transport et des loisirs. L’élève recherche dans les médias les produits
qu’il lui faut pour en connaître le prix.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Ge.3
- Commander le guide d’animation Jouer... pour vrai, ainsi que des affiches d’activités pour
chaque élève.
- Relire le chapitre 28 du manuel Le monde des affaires - Profil canadien, 2e édition.
- Apporter toutes les sources d’information, les journaux et les magazines de «petites
annonces» pouvant aider les élèves à trouver le coût des articles qu’ils/elles désirent acheter.
- Apporter des chemises de carton pour y insérer les articles et autres informations.
- Connaître les opérations mathématiques simples.

- Comprendre certaines notions associées au comportement d’une consommatrice ou d’un
consommateur responsable, telles que les garanties, la qualité du service.
126
Étape A
- anime une discussion afin de soulever des exemples de biens que les membres des familles
des élèves possèdent, ainsi que le lieu et le prix d’achat. Discute aussi des critères importants
lors de la prise de décision, tels que la qualité, le service et la garantie.
L’élève :
- soulève des exemples de biens que les membres de sa famille possèdent, y inclut le lieu et le
prix d’achat, le degré de qualité, la garantie et la qualité du service.
Étape B
- continue la discussion en posant les questions suivantes :
1) Selon toi, qu’est-ce qui est nécessaire en matière de logement et de transport pour une
personne qui travaille tous les jours?
2) Quels autres biens achète-t-elle pour ses loisirs?
L’élève :
- participe à la discussion en répondant aux questions posées.
Étape C
- à l’aide du chapitre 28 du manuel Le monde des affaires - Profil canadien, 2e édition,
demande à l’élève d’identifier les moyens de comparaison avant l’achat et comment faire des
achats judicieux.
L’élève :
- participe à la discussion en apportant des exemples de situations vécues lors d’un achat.
Étape D
- distribue aux élèves les pages photocopiées de la liste de souhaits du jeu Jouer... pour vrai et
leur demande de chercher dans les journaux et magazines de «petites annonces» donnant le
prix courant des articles de la liste de souhaits.
L’élève :
- recherche dans les journaux et magazines de «petites annonces» donnant le prix courant des
articles qu’il aimerait posséder, une fois adulte, et compile les résultats.
Étape E
- divise la classe en équipes pour que les élèves discutent de leurs choix. Utilise les questions
du guide d’animation Jouer... pour vrai, (p. 42) pour orienter la discussion. Chaque groupe
doit se choisir un ou une secrétaire pour noter les réponses.
L’élève :
- se joint à une équipe et participe à la discussion. Un des membres de l’équipe assume le rôle
de secrétaire.
127
Étape F
- demande à chaque équipe de présenter les conclusions de leur discussion et tente de trouver
un point commun entre celles-ci.
L’élève :
- résume les conclusions de son équipe.
- désignation des biens quotidiens nécessaires d’une personne qui travaille
- choix des articles en fonction du choix de carrière et des habitudes de consommation
- corrélation entre les prix des objets choisis et la carrière
8. Ressources
594 p.
Matériel
- revues de petites annonces, journaux et dépliants de ventes de divers magasins
9. Annexes
128
Utilisation du revenu personnel

1. Durée
135 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève s’imagine évoluant dans une carrière dans dix ou quinze et élabore un
budget personnel dans ce contexte.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Ge.1 - 2 - 9
- Commander le guide d’animation Jouer... pour vrai, ainsi que des affiches d’activités pour
chaque élève.
- Relire le chapitre 16 du manuel Le monde des affaires - Profil canadien, 2e édition.
- Photocopier la page du budget mensuel et des dépenses mensuelles de la trousse et la
distribuer à chaque élève.
- Photocopier assez de pages du site Internet www.tdbank.ca/carrefourétudiantTD/le
planificateur d’un budget étudiant.
- Apporter les cartes de chance en classe.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs avec accès à Internet.
- Connaître les opérations mathématiques simples.

- Connaître certains comptes d’un budget personnel.
- Avoir la liste des biens et des prix de l’activité précédente.
129
Étape A
- distribue aux élèves les pages photocopiées du budget mensuel du jeu Jouer... pour vrai et
leur explique la nouvelle terminologie.
L’élève :
- écoute les explications et pose des questions concernant le vocabulaire.
Étape B
- demande aux élèves de remplir le formulaire au crayon à mine à l’aide de leur liste de
souhaits pour identifier les coûts liés aux articles sur la liste. Les élèves doivent tenir compte
de leur carrière lorsqu’elles ils prennent leurs décisions et doivent faire les ajustements
nécessaires.
L’élève :
- choisit des articles sur sa liste de souhaits en tenant compte du coût de ceux-ci et de son
revenu. Elle il doit équilibrer son budget en y apportant les ajustements nécessaires.
Étape C
- demande aux élèves de souligner leurs choix finaux sur leur liste de souhaits.
L’élève :
- souligne ses choix finaux sur sa liste de souhaits.
Étape D
- demande aux élèves d’apporter leur budget mensuel à la maison pour en discuter avec leurs
parents.
L’élève :
- apporte son budget mensuel à la maison et en discute avec ses parents.
Étape E
- discute avec les élèves du lien qu’ils ont établi entre la carrière, le revenu et le mode de vie
d’une personne.
L’élève :
- participe à la discussion en y apportant des points ou commentaires personnels ainsi que des
commentaires soulevés lors de sa discussion avec ses parents.
Étape F
- identifie le site Internet www.desjardins.com/simulation/situation financière/budget ou le site
www.tdbank.ca/carrefourétudiant TD/le planificateur d’un budget étudiant en leur demandant de
remplir la feuille du budget à l’ordinateur.
130
L’élève :
- fait son budget à l’ordinateur et l’imprime.
- liste des biens et des prix de l’activité précédente
- compréhension des termes présentés à l’aide de questions de révision sur le budget
- rédaction du budget
8. Ressources
BARRY, Bill, et Susan WRIGHT, Jouer... pour vrai, Guide d’animation, Saint-Joseph, Le centre
594 p.
Matériel
- matériel nécessaire à la sélection des occupations et permettant l’affichage à un tableau
d’affichage
- site Web : www.desjardins.com/simulation/situation financière/budget
- site Web : www.tdbank.ca/carrefourétudiant TD/le planificateur d’un budget étudiant
9. Annexes
131
Comparaison entre divers services financiers

d’institutions financières
1. Durée
75 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève recherche dans Internet les sites des banques afin de comparer les
services à la clientèle offerts par chacune.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-G-Ge.4
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs avec accès à Internet.

- Préparer un transparent indiquant les adresses des sites Web nécessaires à la recherche.
- Télécharger le document La banque, vous connaissez du site Internet www.cba.ca et
photocopier les pages 11 et 12 pour tous les élèves, ou les commander par téléphone au
1-800-263-0231.
- Relire le chapitre 12 du manuel Le monde des affaires - Profil canadien 2e édition.
- Savoir effectuer des recherches dans Internet.
132
Étape A
- anime une discussion pour faire ressortir les diverses institutions financières dans la
communauté et demande aux élèves si elles s’ils ont un compte bancaire.
L’élève :
- offre des exemples d’institutions bancaires qui existent dans la communauté et indique si
elle s’il a un compte bancaire.
Étape B
- distribue la page 11 du document de l’Association des banquiers canadiens et demande à
l’élève de le compléter pour vérifier ses besoins financiers.
L’élève :
- complète le questionnaire des besoins financiers.
Étape C
- distribue la page 12 du document de l’Association des banquiers canadiens et demande à
l’élève de compléter la comparaison des banques en faisant une recherche dans Internet sur
les sites de diverses institutions financières.
L’élève :
- complète les étapes 1 et 2 de la page 12 du document et compare le service des banques en
faisant une recherche dans Internet sur les sites de diverses institutions financières.
Étape D
- demande à l’élève de présenter les résultats de sa recherche.
L’élève:
- présente ses besoins financiers et l’institution financière qui répond le mieux à ceux-ci.
- connaissances à propos des comptes bancaires
- compréhension de l’élève après sa recherche
133
- résultats de la recherche et concordance entre les besoins financiers et le choix final d’une
institution financière
- présentation
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante fait appel aux ressources suivantes :
594 p.
- site Web de l’association des banquiers canadiens : www.cba.ca
Association des banquiers canadiens C.P. 348 Commerce Court West 199 Bay St., 30th floor
Toronto ON M5L 1G2
9. Annexes
134
Entrevue avec un courtier ou une courtière en valeurs immobilières

1. Durée
150 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève participe à la présentation d’un courtier ou d’une courtière en valeurs
immobilières pour découvrir les divers véhicules d’investissements, leurs bénéfices et les
facteurs qui les influent.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Ge.5 - 6 - 7 - 8
- Lire les chapitres 10 et 11, (inflation, épargne et placement) dans le manuel Le monde des
affaires - Profil canadien, 2e édition.
- Contacter un/e courtier/ière en valeurs immobilières francophone qui serait prêt à venir
rencontrer la classe.
- Confirmer la date de la rencontre.
- Préparer l’invité/e en lui expliquant les sujets qu’il/elle devra aborder, soit expliquer la
relation entre les taux d’intérêts et les décisions d’achat, d’épargne et d’investissement,
décrire les divers types d’investissements, comparer les bénéfices de l’investissement à ceux
de l’épargne et aussi expliquer les facteurs influant la valeur de l’argent à long terme.
- Élaborer des feuilles de route de présentation d’un e courtier/ière en valeurs immobilières et
en faire parvenir une à l’invité/e.
- Maîtriser les habiletés de base en communication écrite et orale.
135
Étape A
- choisit quatre élèves qui s’occuperont de l’invité/e et qui auront des rôles spécifiques lors de
la rencontre.
L’élève :
- choisit un des rôles suivants :
. hôte/hôtesse qui reçoit l’invité.
. responsable de présenter l’invité. L’élève devra contacter l’invité au préalable pour
obtenir de l’information par rapport à sa carrière. Le tout peut être préparé sur une
fiche.
. responsable de remercier l’invité à la suite de sa présentation. Son message peut être
préparé à l’avance sur une fiche.
. hôte/hôtesse qui raccompagne l’invité/e.
Étape B
- distribue les feuilles de route aux élèves la veille de la présentation.
L’élève :
- lit les feuilles de route et demande des explications au besoin.
Étape C
- présente la relation entre les taux d’intérêts et les décisions d’achat, d’épargne et
d’investissement, décrit les divers types d’investissements, compare les bénéfices de
l’investissement à ceux de l’épargne et explique les facteurs influant la valeur de l’argent à
long terme.
L’élève :
- participe à la discussion en parlant des expériences d’un membre de sa famille.
Étape D
- assure un déroulement adéquat des rôles assignés aux quatre élèves. Demande de remplir les
feuilles de route lors de la présentation.
L’élève :
- joue le rôle assigné et remplit ses feuilles de route en suivant la présentation et en posant des
questions.
Étape E
- révise la présentation de l’invité le lendemain afin de s’assurer que tous les élèves ont bien
saisi l’information.
L’élève :
- répond aux questions.
136
- habiletés nécessaires à la communication téléphonique
- préparation de l’élève quant à son rôle d’accueil, de présentation au groupe, de remerciement
ou de raccompagnement de l’invité/e
- rôles d’accueil, de présentation, de remerciement et au moment de raccompagner l’invité/e
- feuilles de route de la présentation de l’invité/e
8. Ressources
594 p.
- courtier ière en valeurs immobilières
Matériel
- local aménagé servant à la présentation que fait un e invité e
9. Annexes
137
Comparaisons du crédit à la consommation

1. Durée
210 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie les avantages et les désavantages du crédit à la consommation
et la façon d’établir une cote de crédit personnelle. Elle ou il peut par la suite utiliser un tableur
pour déterminer les coûts totaux de divers types d’emprunt.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-G-Cr.1 -2 - 3
- Lire les chapitres 31, 32 et 33 du manuel Le monde des affaires - Profil canadien, 2e édition.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs avec un logiciel de tableur.
- Préparer des notes et des transparents sur les avantages et désavantages du crédit à la
consommation et sur les différentes façons d’établir une cote de crédit personnelle.
- Préparer trois problèmes où l’élève doit calculer le coût total
1) d’un emprunt personnel
2) d’une hypothèque de maison
3) d’un solde impayé d’une carte de crédit.
- Maîtriser les habiletés de base en communication écrite et orale.

- Posséder des connaissances de base des calculs du coût de l’intérêt sur des emprunts.
- Maîtriser les opérations de base d’un tableur.
138
Étape A
- discute les raisons d’existence du crédit personnel.
L’élève :
- participe à la discussion en apportant des exemples personnels.
Étape B
- à l’aide de transparents, présente les avantages et les désavantages du crédit à la
consommation.
L’élève :
- suggère des avantages et des désavantages et les prend en note.
Étape C
- discute des points importants à retenir pour établir et maintenir une bonne cote de crédit et les
présente sur un transparent.
L’élève :
- suit la discussion et note les points importants.
Étape D
- montre les opérations de base pour effectuer des calculs de coûts rattachés à divers emprunts.
L’élève :
- suit la démonstration en effectuant les opérations sur un tableur informatisé.
Étape E
- assigne trois problèmes où l’élève doit calculer le coût total 1) d’un emprunt personnel, 2)
d’une hypothèque de maison et 3) d’un solde impayé d’une carte de crédit.
L’élève :
- calcule le coût total des trois types d’emprunts à l’aide du tableur.
- habiletés nécessaires pour calculer les coûts du crédit
- connaissances du tableur
- calculs lors de la présentation des exemples à l’ordinateur
139
- calculs des trois types d’emprunts
- questions de révision portant sur la matière
8. Ressources
594 p.
Matériel
- ordinateurs
- logiciel de tableur
9. Annexes
140
Entrepreneuriat
Description
Dans cette unité, l’élève étudie le rôle des entrepreneurs et entrepreneures dans l’économie. De
plus, une analyse de ses propres habiletés entrepreneuriales et des occasions d’affaires dans son
école ou dans sa municipalité permettent à l’élève de s’initier au métier d’entrepreneur/e. L’élève
reconnaît aussi l’importance de l’innovation et de l’invention en étudiant la compagnie de
Joseph-Armand Bombardier.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EE-Mark.2
Domaine : Entrepreneuriat
Attentes : BBI1O-EN-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EN-Car.1 - 2 - 3
BBI1O-EN-Rô.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EN-Inv.1 - 2 - 3 - 4
Activité 5.1 : Entrepreneur e

Activité 5.2 : Habiletés et compétences entrepreneuriales personnelles
Activité 5.3 : Les six chapeaux de Bono et les occasions d’affaires
Activité 5.4 : Entrepreneures franco-ontariennes et entrepreneurs franco-ontariens
Activité 5.5 : Expériences entrepreneuriales à l’école
Activité 5.6 : Histoire de Joseph-Armand Bombardier
Acquis préalables
- Connaître différents systèmes économiques.

- Pouvoir nommer les formes d’entreprises.
- Connaître les caractéristiques et les compétences d’un entrepreneur ou d’une entrepreneure.
141
- Connaître les ressources humaines et financières nécessaires au démarrage d’une petite
entreprise.
- Pouvoir entrer de l’information dans un traitement de texte.
- Pouvoir effectuer des recherches dans Internet.

- prévoir un documentaire concernant Robert Campeau ou un autre entrepreneur canadien
renommé.
- réserver un téléviseur.
- inviter une personne de la communauté qui a fait preuve d’esprit entrepreneurial.
- préparer ou trouver un questionnaire qui pourrait aider l’élève à relever ses habiletés et ses
compétences entrepreneuriales.
- réserver un laboratoire d’ordinateurs ayant Internet, pour les activités 2, 4 et 6.
- réserver un laboratoire d’ordinateurs dotés de base de données informatisées pour l’activité 4.
- réserver un laboratoire d’ordinateurs dotés d’un logiciel de traitement de texte pour
l’activité 5.
- préparer des notes se rapportant à l’activité Les six chapeaux de Bono.
- préparer un tableau concernant les caractéristiques des occasions d’affaires.
- préparer un diagramme illustrant comment reconnaître une occasion d’affaires.
- préparer une liste de situations qui devraient stimuler une occasion d’affaires.
- obtenir le livre Nos entrepreneurs de LeVasseur, Pelletier et Sylvestre en vente au Centre
franco-ontarien de ressources pédagogiques.
- chercher des sites Web concernant des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs
franco-ontariens.
- préparer un gabarit afin de faire une liste des entrepreneurs et des entrepreneures.
- réserver une période à la bibliothèque, pour l’activité 4.
- établir des critères spécifiques à l’évaluation des occasions d’affaires.
- préparer des notes de révision se rapportant aux besoins en ressources humaines et
financières d’une nouvelle entreprise.
- obtenir le film biographique de Joseph-Armand Bombardier, Bombardier - la minisérie.
- préparer un questionnaire concernant le film de Bombardier.
- réserver un téléviseur et un magnétoscope pendant deux jours.
- dresser une liste d’au moins dix produits qui ont été améliorés au cours des années (p. ex.,
disquettes souples, essence à plomb, bandes magnétiques).
Liens
Français
- Avoir des habiletés de lecture, d’organisation et d’écriture.
- Avoir des habiletés de lecture, d’analyse, et connaître la terminologie précise.
142
- Améliorer les habiletés d’écoute lors des présentations.
- Améliorer la langue parlée lors de sa présentation.
- Rédiger un rapport selon les normes établies.
- Regarder un film en français.
Autres disciplines
- Établir un lien entre les occasions d’affaires et toutes les autres discipline.
- Intégrer toutes les disciplines (selon le travail des entrepreneurs/eures).
- Intégrer toutes les disciplines (selon l’occasion d’affaires choisie).
- Présenter un documentaire traitant d’un personnage franco-ontarien.
- Rencontrer des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs franco-ontariens.
- Rencontrer un entrepreneur ou une entrepreneure francophone.
Technologie
- Utiliser Internet.
- Analyser la technologie changeante et les répercussions sur les occasions d’affaires.
- Rechercher dans Internet et utiliser un logiciel de base de données.
- Étudier l’histoire de Bombardier (machines à neige), recherche dans Internet.
- Déterminer ses compétences et ses aspirations d’entrepreneur/e.
- Déterminer des occasions d’affaires dans sa municipalité.
- Étudier des possibilités de carrière comme entrepreneur ou entrepreneure.
- Choisir une occasion d’affaires.
- Permettre à l’élève d’examiner son intérêt dans le domaine de l’entrepreneuriat.
- cours magistral
- présentation de vidéos
- utilisation d’un questionnaire
- présentation par un élève
- jeu de rôle
- construction d’une base de données
- recherche dans Internet
- utilisation d’un traitement de texte
143
- suivi continu de la part de l’enseignant ou de l’enseignante lors des activités d’interaction et
des activités à l’ordinateur
- questions, résumés à rédiger, comptes rendus d’entrevues
- Vérifier régulièrement où en est rendu e l’élève dans l’élaboration de sa liste.
- Aider l’élève à planifier à long terme en divisant le travail en étapes et en faisant un contrôle
à chaque étape.
- Vérifier régulièrement où en est rendu e l’élève dans le développement d’un projet.
- Réduire le nombre de lecture.
- Favoriser l’approche coopérative où un ou une partenaire aide un ou une élève (vérification
des effets personnels, notes de cours, rappel des manuels dont elle ou il a besoin). Amener
l’élève à préciser les moyens qui le rendraient plus efficace.
- Encourager l’utilisation de l’ordinateur pour rédiger ses travaux ou pour écrire ses notes de
cours.
- Donner lentement les directives, les informations et les notions qui doivent être écrites.
ALF/PDF
- Fournir des appuis concrets et visuels.
- Vérifier la compréhension à l’aide de questions.
- Offrir une liste de vérification de projets ainsi que les calendriers de réalisation et les
ressources essentielles.
- S’assurer régulièrement que les élèves ont compris les directives en leur posant des questions.
- Étudier le langage corporel et les expressions faciales afin de désigner les élèves qui ne
comprennent pas.
- Choisir des situations d’apprentissage authentiques afin que l’élève comprenne que les
événements en cours peuvent être modifiés par les décisions qu’elle ou il prend et les gestes
qu’elle ou il pose.
- Déterminer des problèmes concrets qui répondent à ses préoccupations et proposer des
solutions logiques.
144
- Tenir compte de l’opinion de l’élève.
- Diriger son énergie de façon constructive en l’orientant vers des projets qui lui tiennent à
cœur.
- Fournir des explications additionnelles.
- Ne pas imposer une limite de temps qui pourrait entraîner l’échec d’un élève ayant des
difficultés en écriture.
- Encourager l’utilisation de l’ordinateur.
- Fournir un gabarit afin que les textes soient mieux organisés.
- Exploiter les forces de l’élève, non ses faiblesses.
ALF/PDF
- Accorder du temps supplémentaire pour accomplir les tâches.
- Expliquer ou simplifier les consignes et les questions pour assurer la compréhension de la
tâche à accomplir.
- Donner des occasions de raisonner, de traiter un sujet en profondeur et sous divers aspects.
Sécurité
et le conseil scolaire. Il faut s’assurer que les élèves observent en tout temps les règles de sécurité
établies en début de cours et s’appliquant à un laboratoire d’ordinateurs, et qu’est respectée la
technique appropriée pour entrer les données afin d’éviter des problèmes physiques dus à la
fatigue musculaire. La position du poste de travail en fonction des plafonniers et des fenêtres de
même que le choix des couvre-fenêtres peuvent réduire l’éclat direct de la lumière sur l’écran ou
occasionner la fatigue oculaire et la vision embrouillée chez les élèves.
Ressources
(Québec) G1H 7H6, 1995, 180 p.
145
G1H 7H6, 1993, 142 p.
G1H 7H6, 159 p.
(Québec) H2T 2G2, Téléphone : (514) 842-3481.
- personne de la communauté qui fait preuve d’un esprit d’entrepreneur
- gens de la chambre de commerce et responsables à la municipalité
Matériel
- Les six chapeaux de Bono
- film biographique de Jean-Armand Bombardier
- vidéo concernant Robert Campeau ou un/e autre entrepreneur/e canadien/ienne renommé/e
- Internet
- base de données informatisée
- Devenir Entrepreneur, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e rue Est, bureau 260,
Charlesbourg (Québec) G1H 7H6, 12 minutes.
- Je démarre mon entreprise, Fondation de l’Entrepreneurship et Université de Sherbrooke,
1995, 119 minutes.
- Atelier en ligne sur le démarrage d’une petite entreprise :
http://www.rcsec.org/alpe/workshop.html
146
Entrepreneur e
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie le rôle des entrepreneurs/eures au sein des économies. À l’aide
de vidéos et en invitant des personnes compétentes, l’élève découvre les qualités nécessaires
d’un/e entrepreneur/e.
Attentes : BBI1O-EN.A.1 - 2 - 3
BBI1O-EN-Rô.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EN-Inv.1 - 2 - 3 - 4
- Prévoir le documentaire sur Robert Campeau ou sur un e autre entrepreneur/e canadien/enne

renommé/e.
- Prévoir l’utilisation d’un téléviseur.
- Prévoir un e invité/e de la communauté qui a fait preuve d’esprit entrepreneurial.
- Connaître les différents systèmes économiques.

- Connaître les formes d’entreprises.
147
Étape A
- présente les compétences et les caractéristiques de l’entrepreneur/e.
L’élève :
- élabore une liste d’exemples recueillis lors de ses lectures et de ses observations, lors du
visionnement de vidéos et de présentations (de l’enseignant ou de l’enseignante et des
invités/es), afin de reconnaître les caractéristiques et les compétences d’un e entrepreneur/e et
d’évaluer ses compétences personnelles en gestion d’entreprise.
Étape B
- présente un vidéo accompagné d’un questionnaire sur un/e entrepreneur/e canadien/enne
renommé/e (ex. : documentaire sur Robert Campeau) et anime une discussion sur le vidéo en
soulignant les compétences et les caractéristiques de l’entrepreneur/e.
L’élève :
- regarde le vidéo et répond au questionnaire, participe à la discussion et ajoute les
informations recueillies à sa liste de compétences et de caractéristiques d’entrepreneur/e.
Étape C
- invite une personne de la municipalité qui a fait preuve d’esprit entrepreneurial ou un
membre de la chambre de commerce pour relater ses expériences dans le monde des affaires,
les défis et les bénéfices liés au métier d’entrepreneur/e, et les caractéristiques et les
compétences nécessaires au succès de l’entrepreneur/e. Avant la visite, l’enseignant e
demande aux élèves d’élaborer une liste de questions telles que :
. Quelles sont vos habiletés et vos compétences en affaires?
. Comment avez-vous acquis ces habiletés et ces compétences?
. Quelles habiletés et compétences considérez-vous les plus importantes?
. Quelles sont les habiletés et les compétences que vous aimeriez développer davantage?
. Quelle est votre formation?
. Quelle formation vous semble essentielle pour des jeunes entrepreneurs?
. Comment prenez-vous des décisions d’affaires importantes?
. Quels autres emplois avez-vous occupés?
. Quelles étaient les sources de financement dont vous disposiez?
. Quels obstacles avez-vous surmontés?
L’élève :
- écoute la présentation et pose des questions afin d’ajouter les informations recueillies à sa
liste de compétences et de caractéristiques d’entrepreneurs/eures et de reconnaître les
habiletés nécessaires à l’élaboration d’un projet entrepreneurial.
148
- participation des élèves lors de la présentation de l’invité
- liste élaborée par l’élève
8. Ressources
Montréal, Les éditions de la Chenelière, 1994, 420 p.
G1H 7H6, 1993, 142 p.
2e édition, Canada, Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260, Charlesbourg
(Québec) G1H 7H6, 159 p.
- personne de la communauté qui fait preuve d’un esprit d’entrepreneur
Matériel
- téléviseur
- sites Web : http//www.saje.qc.ca/f-table.html
- vidéo sur Robert Campeau ou un autre entrepreneur renommé
- Devenir Entrepreneur. Boutique de l’entrepreneur, 160, 76e Rue Est, bureau 260,
Charlesbourg (Québec) G1H 7H6, 12 minutes.
9. Annexes
149
Habiletés et compétences entrepreneuriales personnelles

1. Durée
60 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève analyse ses habiletés et ses compétences entrepreneuriales
personnelles. Un questionnaire permettra à l’élève de déterminer les habiletés qu’elle ou il
possède déjà et celles qu’elle ou il doit développer.
Attente : BBI1O-EN.A.1
- Préparer ou trouver un questionnaire qui pourrait aider l’élève à déterminer ses habiletés et
ses compétences entrepreneuriales.
- Préparer un tableau afin que l’élève y inscrive ses compétences entrepreneuriales.
- Connaître les caractéristiques et les compétences d’un/e entrepreneur/e.
Étape A
- distribue un questionnaire dont l’objectif est d’aider l’élève à déterminer ses habiletés et ses
150
L’élève :
Étape B
- distribue un tableau dont l’objectif est d’aider l’élève à classer ses habiletés et ses
L’élève :
- classe ses habiletés et ses compétences entrepreneuriales.
Étape C
- anime une discussion portant sur les habiletés et les compétences entrepreneuriales des
élèves.
L’élève :
- présente son tableau en soulignant les habiletés ou les compétences qu’elle/il voudrait
développer davantage.
- maîtrise des habiletés et des compétences entrepreneuriales
- reconnaissance de ses habiletés et de ses compétences personnelles
- tableau d’habiletés et de compétences personnelles
8. Ressources
151
Matériel
- questionnaire et tableau des habiletés et des compétences entrepreneuriales
- utilisation possible d’Internet
- sites Internet avec questionnaire pour évaluer les habiletés et les compétences
entrepreneuriales
- http://www.deo.gc.ca/fra/content/toolkit/self/xindex.html
- http://cld.deux-montagnes.qc.ca/entrepre/entrepreneur.htm
- http://www.saje.qc.ca/capsule.html
- http://www.saje.qc.ca/evalue.html
9. Annexes
152
Les six chapeaux de Bono et les occasions d’affaires

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève trouve des occasions d’affaires dans sa municipalité. En analysant les
caractéristiques des occasions d’affaires, l’élève choisit une occasion d’affaires qu’elle ou il
considère offrir les meilleures chances de succès.
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EN-Rô.1 - 2
- Préparer des notes sur Les six chapeaux de Bono.

- Préparer un tableau sur les caractéristiques des occasions d’affaires.
- Préparer un diagramme qui montre comment établir une occasion d’affaires.
- Préparer une liste de situations qui pourraient stimuler une occasion d’affaires.
- Connaître les caractéristiques et les compétences d’un/e entrepreneur/e.

- Connaître les caractéristiques de ses compétences entrepreneuriales personnelles.
153
Étape A
- anime une discussion sur les caractéristiques et les manifestations des occasions d’affaires.
L’élève :
- élabore une liste des caractéristiques des occasions d’affaires (la durée, la facilité à en
rencontrer, le marché, les opportunités cocasses, l’effet boule de neige, etc.) et un diagramme
indiquant comment reconnaître une occasion d’affaires.
Étape B
- présente diverses situations économiques ou sociales et demande aux élèves de trouver les
occasions d’affaires qui s’y rattachent.
L’élève :
- trouve différentes occasions d’affaires qui pourraient être rattachées aux situations
présentées.
Étape C
- aide les élèves à reconnaître des occasions d’affaires dans sa municipalité.
L’élève :
- réfléchit aux occasions d’affaires possibles dans sa municipalité et prête une attention
particulière à aux :
. besoins non satisfaits ou peu satisfaits des gens.
. changements dans les goûts et les préférences.
. changements de perception.
. la technologie changeante.
. changements dans les cycles commerciaux ou politiques.
Par la suite, l’élève présente l’occasion d’affaires qu’il ou elle a choisie. Les élèves notent les
occasions d’affaires des autres élèves en guise de préparation pour la discussion à suivre.
Note : Les étapes D et E sont facultatives. Elles demandent à l’élève de penser comme un e
entrepreneur e afin d’évaluer des occasions d’affaires.
Étape D
- forme six équipes représentant les six chapeaux de Bono (Annexe 5.3.1). Il ou elle assigne un
chapeau par équipe.
L’élève :
- analyse les occasions d’affaires proposées par ses camarades selon le chapeau de Bono qu’il
ou elle porte. Chaque groupe doit choisir l’occasion d’affaires que la majorité considère avoir
les meilleures chances de succès (par exemple, si les élèves d’un groupe portent le chapeau
blanc, ils ou elles doivent être impartiaux et juger les occasions selon les faits présentés). Le
groupe doit ensuite rédiger un court rapport (pouvant être envoyé à un/e banquier/ière ou à
154
un/e entrepreneur/e) indiquant les raisons pour lesquelles cette occasion d’affaires devrait être
un succès.
Étape E
- anime une discussion qui porte sur les choix faits par les différents groupes et les raisons pour
lesquelles ces groupes ont choisi une occasion d’affaires plutôt qu’une autre. L’enseignant e
demande aux élèves d’examiner si leur choix d’occasion d’affaires changerait sous un autre
chapeau.
L’élève :
- contribue à la discussion en y apportant ses commentaires et ses observations. L’élève établit
ensuite des liens entre le type d’entrepreneur/e auquel elle il s’identifie et les occasions
d’affaires qu’elle ou il choisit afin de voir s’ils correspondent à ses habiletés et à ses
compétences.
- maîtrise des habiletés et des compétences entrepreneuriales et reconnaissance de ses propres
habiletés et compétences entrepreneuriales
- qualité et validité des occasions d’affaires offertes par l’élève
- compréhension lorsqu’il ou elle établit le lien entre le type d’entreprise et son choix
d’occasion d’affaires
- rapport qui explique le choix d’occasion d’affaires
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante fait appel aux ressources suivantes :
(Québec) G1H 7H6, 1995, 180 p.
G1H 7H6, 159 p.
155
Matériel
- notes sur Les six chapeaux de Bono
- tableau sur les caractéristiques des occasions d’affaires
- diagramme qui montre comment déceler une occasion d’affaires
- liste de situations qui devraient stimuler une occasion d’affaires
Atelier en ligne sur le démarrage d’une petite entreprise :
9. Annexes
Annexe BBI10 5.3.1 : Les six chapeaux de Bono
156
Annexe BBI1O 5.3.1 - Les six chapeaux de Bono
Les six chapeaux de Bono
- La pensée en chapeau blanc : le blanc représente l’absence de couleur, le participant

doit être impartial. Il ne peut pas interpréter, il doit s’en tenir aux faits et aux chiffres
qu’on lui demande de donner à titre d’information.
- La pensée en chapeau rouge : le participant doit exprimer ses émotions (voir rouge) et
ses sentiments sans les justifier. Les interventions permettent d’explorer les sentiments
que véhiculent certaines réflexions.
- La pensée en chapeau noir : le participant fait l’avocat du diable qui trouve ce qui ne
va pas. Il tente de façon objective de retracer les éléments négatifs.
- Le chapeau en jaune : le jaune représente la couleur du soleil. Le participant doit avoir
une attitude positive. Il est celui qui examine les profits et la valeur d’une solution. Il a
un optimisme raisonnable, une pensée constructive qui recherche la bonne occasion
pour provoquer les événements.
- Le chapeau en vert : le participant est amené à trouver des solutions de rechange, à
partir d’une idée pour en trouver une autre. Il peut provoquer pour amener des idées
nouvelles.
- Le chapeau en bleu : le participant qui porte le chapeau bleu doit animer le
déroulement de la réflexion. Il distribue les différents chapeaux aux autres. Il définit les
objectifs à atteindre et il fait le résumé des interventions qui sont faites.
157
Entrepreneures franco-ontariennes et
entrepreneurs franco-ontariens
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève bâtit une base de données d’entrepreneurs franco-ontariens et
d’entrepreneures franco-ontariennes et analyse leurs contributions.
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EN-Rô.1 - 2
- Allonger l’échéance au besoin.

- Réserver un laboratoire d’ordinateurs avec accès à Internet et un logiciel de base de données.
- Obtenir le livre Nos entrepreneurs de LeVasseur, Pelletier et Sylvestre en vente au Centre
franco-ontarien de ressources pédagogiques.
- Rechercher des sites Web et d’entrepreneures franco-ontariennes et d’entrepreneurs franco-
ontariens.
- Préparer un gabarit pour dresser la liste des entrepreneurs et entrepreneures.
- Réserver une période à la bibliothèque.
- Connaître les caractéristiques et compétences d’un/e entrepreneur/e.

- Connaître ses propres habiletés et compétences entrepreneuriales.
- Savoir comment et pourquoi une personne choisit une occasion d’affaires.
158
Étape A
- demande aux élèves de rechercher des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs
franco-ontariens en utilisant des journaux, des livres, Internet et les ressources disponibles
dans sa municipalité (chambre de commerce, responsables à la municipalité, etc.).
L’élève :
- recherche des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs franco-ontariens en
précisant leur nom, le nom de leur(s) entreprise(s), le ou les produits et services qu’elles ou
ils offrent et le ou les produits qu’elles ou ils ont inventés ou innovés. L’élève met des signets
aux sites Web utilisés, note les adresses (URL) des sites utilisés et précise les livres ou les
revues utilisés. Si l’élève a communiqué avec quelqu’un (p. ex., à la chambre de commerce)
pour obtenir des informations, elle ou il doit noter le nom de cette personne et le poste
qu’elle il occupe.
Étape B
- vérifie les connaissances qu’ont les élèves d’un logiciel de base de données (entrée de texte,
manipulation des données, triage des données) et revoit les commandes au besoin.
L’élève :
- écoute et fait le travail demandé.
Étape C
- présente un gabarit en guise d’exemple et demande aux élèves de dresser la liste des
entrepreneurs et entrepreneures dans un logiciel de base de données. Un exemple est
disponible au site http://www.saje.qc.ca/bent.html.
L’élève :
- dresse la liste des entrepreneures et des entrepreneurs dans un logiciel de base de données en
précisant leur nom, le nom de leur(s) entreprise(s), le ou les produits et services qu’elles ou
ils offrent et le ou les produits qu’ils ou elles ont inventés ou innovés.
Étape D
- guide les élèves dans la création d’une seule base de données des entrepreneures franco-
ontariennes et des entrepreneurs franco-ontariens.
L’élève :
- ajoute sa liste d’entrepreneures et entrepreneurs à un document maître. Celui-ci deviendra la
seule base de données des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs franco-
ontariens. L’élève peut utiliser une disquette, un réseau ou le courrier électronique pour
ajouter son document au document maître. L’enseignant e ou un/e élève devrait être chargé
du document maître.
159
- connaissances minimales d’un logiciel de base de données
- signets, liste des sites Web utilisés et gens contactés
- liste des entrepreneures franco-ontariennes et des entrepreneurs franco-ontariens
8. Ressources
LEVASSEUR, Gilles, Jean-Yves PELLETIER et Paul François, SYLVESTRE, Nos
entrepreneurs, Vanier, éd. L’Interligne/Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1995,
126 p. *
- gens de la chambre de commerce, responsables au bureau de la municipalité
Matériel
- gabarit pour lister les entrepreneurs/es
- Internet
- logiciel de base de données
9. Annexes
160
Expériences entrepreneuriales à l’école

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève évalue les possibilités d’occasions d’affaires dans son école ou sa
municipalité. Elle ou il choisit une occasion d’affaires et détermine les besoins en ressources
humaines et financières pour mettre sur pied une petite entreprise qui exploiterait cette occasion
d’affaires.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-EE-Ress.1 - 2 - 3 - 4
BBI1O-EE-Mark.2
- Établir des critères spécifiques pour évaluer les occasions d’affaires.

- Préparer des notes énumérant les besoins en ressources humaines et financières d’une
nouvelle entreprise.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs pour travailler au traitement de texte et dans Internet.
- Trouver des sites Internet pour approfondir les connaissances.
- Connaître les ressources humaines et financières nécessaires au démarrage d’une petite

entreprise.
161
Étape A
- anime une discussion sur des occasions d’affaires possibles dans l’école ou dans la
municipalité.
L’élève :
- participe à la discussion et partage ses idées.
Étape B
- guide les élèves dans la recherche, l’évaluation et le choix d’une occasion d’affaires dans
l’école ou dans la municipalité.
L’élève :
- se joint à une équipe de trois ou quatre et participe à un remue-méninges ayant comme
objectif d’identifier des occasions d’affaires possibles dans l’école ou la municipalité. Elle ou
il note les idées et les évalue une à la fois selon des critères précis préparés par l’enseignant
ou l’enseignante. Le groupe doit choisir une occasion d’affaires qui est réalisable et rentable.
Étape C
- revoit le concept de la concurrence et présente la notion d’étude de marché et la nécessité
d’en effectuer une avant de démarrer une petite entreprise. Plusieurs sites Internet peuvent
faciliter l’apprentissage de ces notions (p. ex., http://www.jcccq.org/Carte/Pages/index.htm
ou http://www.saje.qc.ca/desc-eta.html).
L’élève :
- en collaboration avec ses coéquipiers/ières, effectue une étude de marché pour déterminer s’il
existe une demande pour son produit ou service et si la concurrence de son produit ou service
est élevée.
Étape D
- revoit les besoins en ressources humaines et financières d’une petite entreprise. Plusieurs
sites Internet peuvent faciliter l’apprentissage de ces notions
(p. ex., http://www.jcccq.org/Carte/Pages/index.htm, http://www.saje.qc.ca/desc-eta.html,
atelier en ligne sur le démarrage d’une petite entreprise :
http://www.rcsec.org/alpe/workshop.html).
L’élève :
- détermine les besoins en ressources humaines et financières de l’entreprise qu’il veut mettre
sur pied. Avec l’aide de ses coéquipiers ières, l’élève élabore une liste de besoins, détermine
le rôle de chaque membre de l’équipe au sein de l’entreprise et estime les revenus et les
dépenses de la nouvelle entreprise au cours de la première année. Par la suite, l’équipe
162
examine de nouveau l’occasion d’affaires en se demandant si celle-ci est toujours réalisable
et rentable et rédige un rapport qui comprend :
- page titre
- aperçu de l’entreprise
- description des produits ou services offerts
- description des ressources humaines nécessaires
- renseignements sur le marché et la concurrence
- besoins financiers
- décision finale et raisonnement... est-ce que l’occasion d’affaires est réalisable et
rentable?
$ rédaction du rapport à l’aide d’un traitement de texte.
- compréhension des concepts de concurrence et de ressources financières et humaines
- coopération et collaboration des élèves lors du travail d’équipe
- rapport décrivant l’occasion d’affaires
8. Ressources
- gens de l’école ou de la municipalité qui font partie de l’étude de marché
Matériel
- notes de revue sur les besoins en ressources humaines et financières d’une nouvelle petite
entreprise
- traitement de texte et Internet
Atelier en ligne sur le démarrage d’une petite entreprise :
163
Je démarre mon entreprise, Fondation de l’Entrepreneurship et Université de Sherbrooke,
1995, 119 minutes
9. Annexes
164
Histoire de Joseph-Armand Bombardier

1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie l’histoire de Joseph-Armand Bombardier, l’inventeur de la

machine à neige et fondateur de l’entreprise Bombardier. Par la suite, l’élève examine les
conséquences de l’invention et de l’innovation en recherchant des produits ou des services qui
ont été inventés ou innovés et en réfléchissant sur des produits ou des services qui pourraient être
améliorés.
Attente : BBI1O-EN-A.3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-EN-Inv.1 - 2 - 3 - 4
- Avoir en main le film relatant la vie de Joseph-Armand Bombardier Bombardier - la

minisérie
- Préparer un questionnaire sur le film de Bombardier.
- Réserver un téléviseur et un magnétoscope pendant deux jours.
- Élaborer une liste de dix produits améliorés au cours des années (p. ex., disquettes souples,
essence à plomb, cassettes à enregistrement).
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs ayant accès à Internet.
- Connaître les caractéristiques et les compétences d’un entrepreneur ou d’une entrepreneure.

- Connaître ses habiletés et compétences entrepreneuriales.
165
Étape A
- anime une discussion sur la machine à neige, ses origines et les divers fabricants de machines
à neige afin d’évaluer les connaissances et les intérêts des élèves.
L’élève :
- participe à la discussion.
Étape B
- distribue le questionnaire aux élèves et montre le film portant sur la vie de Joseph-Armand
Bombardier (Bombardier - la minisérie).
L’élève :
- visionne le film et répond au questionnaire. Les élèves peuvent chercher des informations
additionnelles sur J.-A. Bombardier et son entreprise dans Internet.
Étape C
- montre les moyens (occasions d’affaires) qu’a pris J.A. Bombardier pour répondre aux désirs,
aux besoins et aux problèmes des consommateurs et consommatrices en innovant et en
inventant.
L’élève :
- participe à la discussion.
Étape D
- présente à la classe le rôle de l’inventeur et de l’inventrice.
L’élève :
- construit un tableau comparant le rôle des entrepreneurs ou entrepreneures à celui des
inventeurs et inventrices.
Étape E
- distribue une liste de dix produits améliorés au cours des années (p. ex., disquettes souples,
essence à plomb, cassettes à enregistrement).
L’élève :
- trouve les nouveaux produits qui ont remplacé les anciens produits et les raisons du
remplacement. Par la suite, l’élève élabore une liste d’au moins cinq innovations qui
devraient remplacer des produits actuels et explique son raisonnement.
Étape F
- anime une discussion sur l’importance de l’innovation et de l’invention pour stimuler le
développement et l’application de nouvelles technologies.
166
L’élève :
- recherche des nouvelles technologies utilisées dans des entreprises majeures telles que Ford,
Chrysler, General Motors, Microsoft, Corel, Bell Canada, Nortel. Cette recherche s’effectue à
l’aide d’Internet, des journaux, des revues, des annonces publicitaires, etc. Par la suite,
l’élève analyse les incidences économiques et sociales de ces nouvelles technologies. Une
discussion en classe peut suivre pour permettre à l’élève d’exprimer ses constatations et ses
sentiments sur ce sujet.
- connaissances des compétences entrepreneuriales propres aux entrepreneurs, des occasions
d’affaires, de la concurrence, de l’étude de marché et des besoins en ressources humaines et
financières d’une petite entreprise
- innovations suggérées par l’élève
- questionnaire sur Bombardier
- test portant sur l’unité
8. Ressources
Matériel
- journaux, revues
- Internet
- film sur la vie de Joseph-Armand Bombardier
Sites Web contenant de l’information sur Joseph-Armand Bombardier et son entreprise

http://www.bombardier.com/htmfr/10_0.htm
http://www.bombardier.com/htmfr/5_0.htm
http://www.ucctech.com/museejab/mrbomb_e.htm
http://www.ucctech.com/museejab/jabhom_f.htm#menu
http://canada-acsus.plattsburgh.edu/1400/1416.htm (pour commander le film)
http://www.refletsdupatrimoine.ca/media/minutes/expanded/jabomb.htm
167
Liste de sites d’inventions et d’innovations
http://www.centreinno.org/
http://opic.gc.ca
http://strategis.ic.gc.ca/mc
http://www.inventeurs.com/
http://www.inventions-tech.com/
http://www.prom-innov.com
9. Annexes
168
Affaires internationales
Description
Dans cette unité, l’élève est initié aux affaires internationales. Elle ou il étudie les importations et
les exportations canadiennes, les pays d’origine de plusieurs produits, les principaux partenaires
économiques du Canada, les entreprises canadiennes qui ont connu du succès dans d’autres pays
et les entreprises étrangères qui ont connu du succès au Canada. L’entente du libre-échange,
conclue entre le Canada, les États-Unis et le Mexique (ALÉNA), est examinée par l’entremise
d’une recherche dans Internet. De plus, l’élève rédige un sondage dans le but de partager ses
connaissances, concernant les affaires internationales, avec celles des autres.
Domaine : Affaires internationales

Attentes : BBI1O-A-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Int.1 - 2 - 3
BBI1O-A-Imp.1 - 2
BBI1O-A-Part.1 - 2 - 3
Activité 6.1 : ALÉNA

Activité 6.2 : Importation et exportation
Activité 6.3 : Échanges internationaux - suis-je d’accord?
Activité 6.4 : Nos partenaires économiques
Activité 6.5 : Entreprise et mondialisation des marchés
Activité 6.6 : Connaissez-vous les affaires internationales?
Acquis préalables
- Connaître les types d’entreprises.

- Pouvoir effectuer une recherche dans Internet.
- Pouvoir entrer et disposer de l’information dans un traitement de texte.
- Pouvoir faire un graphique en utilisant un tableur.
169

- trouver une copie de l’entente ALÉNA.
- réserver un laboratoire d’ordinateurs dotés d’Internet et d’un traitement de texte.
- préparer un transparent d’étiquettes et d’emballages de divers produits.
- préparer un exercice portant sur divers scénarios de travailleurs, travailleuses et de
consommateurs, consommatrices du Canada, ainsi que de travailleurs, travailleuses et de
consommateurs, consommatrices des États-Unis qui font face à des situations changeantes
dans l’échange de biens et de services entre les deux pays.
- chercher des projets provenant de divers paliers gouvernementaux et d’entreprises nationales
ou locales qui ont permis d’augmenter les échanges économiques entre le Canada et la
communauté économique internationale.
- réserver le documentaire Seattle-Apec, un téléviseur et un magnétoscope.
- obtenir un vidéo concernant la mondialisation des marchés et les répercussions sur les
entreprises.
Liens
Français
- Rédiger un rapport selon les normes établies.
- Lire et comprendre un texte.
- Rédiger un rapport.
- Utiliser la terminologie précise.
- Améliorer les habiletés d’écoute lors du documentaire.
- Améliorer l’écrit lors de la rédaction du sondage.
- Soigner la langue parlée au moment de poser les questions du sondage.
- Améliorer l’écoute au moment de recevoir les réponses du sondage.
Autres disciplines
- Intégrer la géographie.
- Intégrer les mathématiques pour calculer les résultats des sondages.
- Comparer la culture nord-américaine et asiatique.
- Comprendre comment les différentes cultures affectent les échanges internationaux.
- Participer à un jeu de rôle lors du sondage.
Technologie
- Se servir d’Internet et d’un tableur.
- Utiliser un traitement de texte pour rédiger le sondage et inscrire les résultats du sondage.
170
- Nommer des produits importés qui pourraient être fabriqués au Canada.
- Dire comment les échanges internationaux affectent les travailleurs euses du Canada.
- Identifier les emplois générés par le commerce international.
- Reconnaître que les affaires internationales offrent de nouvelles possibilités d’emplois aux
élèves.
- cours magistral afin de présenter les notions de base des affaires internationales
- présentations par les élèves
- résolution de problèmes
- recherche dans Internet (ALÉNA)
- sondage
- collecte des informations adéquates avant d’aborder un sujet délicat
- recours à la pensée critique en évitant de prendre parti, de dénigrer ou d’appuyer un point de
vue
- utilisation d’un langage ouvert et inclusif qui engage tous les apprenants à modifier les
méthodes d’évaluation et à offrir des occasions de renforcement et de pratique
- importation et exportation : vérification de la connaissance des pays d’origine des dix
produits et interprétation des résultats de la compilation
- nos partenaires économiques : intérêt et attitude des élèves pendant la recherche et le
documentaire
- connaissez-vous les affaires internationales? : intérêt et attitude des élèves pendant la
rédaction et la réalisation du sondage
- ALÉNA : rapport décrivant l’entente
- échanges internationaux - suis-je d’accord? : rapport décrivant l’impact des échanges
internationaux sur l’élève
- entreprise et mondialisation des marchés : liste des entreprises canadiennes et étrangères
connaissant du succès et test portant sur l’unité
171
- Vérifier régulièrement où en est rendu e l’élève dans le développement du projet.
- Aider l’élève à planifier sur une longue période en divisant le travail en petites étapes et en
faisant un contrôle accru des échéances.
des effets personnels, notes de cours, rappel des manuels dont il ou elle a besoin). Amener
l’élève à préciser les moyens qui le la rendraient plus efficace.
- Examiner la possibilité d’amener les parents à l’aider à comprendre les notions d’exercices
oraux.
- Réduire la quantité de lecture.
- Encourager l’utilisation de l’ordinateur pour rédiger les travaux ou pour écrire les notes de
cours.
- Avoir une banque de ressources à sa portée (p. ex., des livres, des revues, des cédéroms, des
textes appropriés à son niveau de lecture) pour qu’elle ou il puisse y accéder lors d’une
recherche.
- Assurer un suivi à la maison et profiter des ressources mises à sa disposition pour l’aider à
s’organiser (p. ex., l’agenda).
- Demander un travail écrit plus simple qui reflète quand même les compétences de l’élève et
qui lui permet d’appliquer les notions demandées.
ALF/PDF
- Offrir une liste de vérifications de projets comprenant les échéances et les ressources
essentielles.
- S’assurer que les élèves ont compris les directives en leur posant régulièrement des questions.
- Accorder suffisamment de temps pour répondre aux questions orales.
- Étudier le langage corporel et les expressions faciales afin de désigner les élèves qui ne
comprennent pas.
- Choisir des situations d’apprentissage authentiques afin que l’élève comprenne que les
événements en cours peuvent être modifiés par les décisions qu’elle ou il prend et les gestes
qu’elle ou il pose.
- Déterminer des problèmes concrets qui répondent à des préoccupations qui touchent l’élève
et l’inciter à trouver des solutions logiques.
- Tenir compte de l’opinion de l’élève.
- Amener l’élève à développer de bonnes habitudes de travail et le sens de l’effort par un
encadrement approprié (p. ex., à l’aide du contrat de travail).
- Donner des choix.
172
- Favoriser l’utilisation de l’ordinateur.
- Fournir un gabarit afin que le texte soit mieux organisé.
- Fournir des explications si l’élève n’a pas compris la consigne écrite.
des effets personnels, notes de cours, rappel des manuels dont il ou elle a besoin). Amener
l’élève à préciser les moyens qui le/la rendraient plus efficace.
- Utiliser tous les moyens qui permettent à l’élève de montrer sa compréhension sans qu’il y ait
de conséquences négatives sur ses résultats.
ALF/PDF
- Accorder du temps supplémentaire pour accomplir les tâches.
- Expliquer ou simplifier les consignes et les questions, au besoin, afin de s’assurer que les
élèves comprennent la tâche qui leur est assignée.
- Accorder le temps nécessaire à l’accomplissement des tâches ou des tests.
- Donner des occasions de raisonner, de traiter un sujet en profondeur et sous plusieurs aspects.
- Explorer plusieurs solutions d’un problème donné.

- Éviter de corriger plus sévèrement.
Sécurité
et le conseil scolaire. Il faut s’assurer que les élèves observent en tout temps les règles de sécurité
établies en début de cours et s’appliquant à un laboratoire d’ordinateurs et qu’est respectée la
technique appropriée pour entrer les données afin d’éviter des problèmes physiques dus à la
fatigue musculaire. La position du poste de travail en fonction des plafonniers et des fenêtres de
même que le choix des couvre-fenêtres peuvent réduire l’éclat direct de la lumière sur l’écran ou
occasionner la fatigue oculaire et la vision embrouillée chez les élèves.
173
Ressources
Matériel
- journaux, revues
- transparents des étiquettes ou de l’emballage de divers produits
- exercices portant sur des scénarios d’échanges entre le Canada et les États-Unis
- Internet
- logiciel de chiffrier électronique
Imaginons... travailler autrement : le Québec et l’organisation du travail, CinéFête, VHS,
58 min, (CinéFête, 1586, Fleury Est, Bureau 210, Montréal, H2C 1S6, 1-800-858-2183).
Seattle-Apec, Société Radio-Canada, VHS, 24 min. (Société Radio-Canada, 1400, boulevard
René-Lévesque, Montréal, H2L 2M2, (514) 597-7825).
Une économie sans frontière : Promesse ou menace?, Société Radio-Canada, VHS, 60 min,
(Société Radio-Canada, 1400, boulevard René-Lévesque, Montréal, H2L 2M2,
(514) 597-7825).
174
ALÉNA
1. Durée
480 minutes (8 heures)
2. Description
Dans cette activité, l’élève étudie l’entente de libre échange (ALÉNA) conclue entre le Canada,
les États-Unis et le Mexique. Il est question des statistiques économiques des trois pays, des
raisons d’être de l’entente, des conséquences sur les échanges entre les trois pays, des pourparlers
qui ont permis à cette entente d’avoir lieu, des gens qui ont joué un rôle majeur dans l’entente et
des grandes lignes directrices de l’entente.

Attentes : BBI1O-A-A.1 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Int.2
BBI1O-A-Part.1
- Établir le format du rapport désiré.

- Trouver une copie de l’entente ALÉNA.
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs donnant accès à Internet et à un traitement de texte
pendant sept jours.
- Savoir rédiger un rapport.

- Savoir utiliser un traitement de texte.
- Pouvoir effectuer des recherches dans Internet.
175
Étape A
- présente l’entente de libre échange conclue entre le Canada, les États-Unis et le Mexique
(ALÉNA).
L’élève :
- participe à la discussion, fait part de ses connaissances personnelles sur l’entente et prend des
notes.
Étape B
- demande aux élèves de se regrouper en équipes de quatre et donne les directives concernant
le projet ALÉNA.
L’élève :
- en équipe, recherche les données suivantes :
- les statistiques démographiques et économiques des trois pays (population, revenu
moyen, principaux partenaires d’échanges, valeurs des exportations et importations,
principaux biens ou services exportés, principaux biens ou services importés, etc.);
- une description des points majeurs de l’entente;
- les principales raisons d’être de l’entente;
- les conséquences majeures des échanges entre les trois pays;
- les pourparlers qui ont permis à cette entente d’avoir lieu;
- les gens qui ont joué un rôle majeur pendant les négociations de l’entente;
- les avantages et les désavantages pour les travailleurs euses du Canada;
- les avantages et les désavantages pour les consommateurs canadiens et les
consommatrices canadiennes.
Cette recherche se fera surtout dans Internet.
Étape C
- établit le format requis du rapport qui sera rédigé par les élèves.
L’élève :
- en équipe, rédige un rapport présentant les données recherchées en suivant le format établi
par l’enseignant ou l’enseignante. Elle ou il écrit son rapport à l’aide d’un traitement de texte.
- coopération et collaboration des élèves lors du travail d’équipe
176
- rapport décrivant l’ALÉNA
8. Ressources
Matériel
- journaux, livres de la bibliothèque
- Internet
Sites portant sur l’ALÉNA

http://www.infœxport.gc.ca/nafta/menu-f.asp
http://www.infœxport.gc.ca/section4/agreement-f.asp
http://www.infœxport.gc.ca/menu-f.asp
http://www.juris.uqam.ca/docjur/intl/Alena/
http://rcsec.org/manitoba/bis/1294.html
http://www.canada.org.mx/political/french/introduc.htm
http://www.nafta-sec-alena.org/french/index.htm
http://www.wto.org/htbin/htimage/wto/map.map?356,54
http://www.nafta-customs.org/french/search.htm
9. Annexes
177
Importation et exportation
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à reconnaître les différences entre les importations et les
exportations, à nommer les pays d’origines de plusieurs produits. L’élève pourra aussi découvrir
les niveaux d’exportations et d’importations du Canada et de l’Ontario et établir le déficit et le
surplus des échanges internationaux au cours des cinq dernières années.

Attente : BBI1O-A-A.1
Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Int.1 - 2 - 3
- Obtenir le manuel Les marchés économiques.

- Préparer un transparent représentant des étiquettes et des emballages de divers produits.
- Connaître l’entente de libre échange entre le Canada, les États-Unis et le Mexique.

- Pouvoir chercher dans Internet.
- Pouvoir faire des graphiques en utilisant un tableur.
178
Étape A
- donne des notes sur les exportations, les importations et la raison d’être des échanges
commerciaux et fait la lecture du module «Les grands rouages de l’économie internationale»
du manuel Les marchés économiques avec les élèves.
L’élève :
- complète l’évaluation formative à la fin du module.
Étape B
- demande aux élèves de trouver le pays d’origine de dix produits différents (fabriqués au
Canada ou ailleurs) en regardant l’étiquette ou l’emballage de divers produits. Il ou elle
trouve et prépare quelques exemples et prépare un transparent de l’étiquette ou de
l’emballage de quelques produits.
L’élève :
- trouve le pays d’origine de dix produits différents (fabriqués au Canada ou ailleurs) et note
ses résultats au tableau.
Étape C
- compile les résultats des élèves et leur en fait part.
L’élève :
- interprète les résultats de la compilation en discutant des raisons pour lesquelles certains
produits proviennent du Canada tandis que d’autres sont importés. Par la suite, elle ou il
essaie de déterminer les produits qui pourraient être fabriqués au Canada ou dans sa
municipalité.
Étape D
- guide les élèves pendant la recherche dans Internet et s’assure que les élèves sont capables de
créer des graphiques dans un tableur en utilisant les données obtenues lors de la recherche.
L’élève :
- recherche dans Internet les taux d’exportation et d’importation du Canada et de l’Ontario
pendant les cinq dernières années. Elle ou il utilise un tableur pour créer un graphique
montrant les taux d’exportation et d’importation pour le Canada et l’Ontario et l’écart entre
ces taux (surplus et déficit d’échanges internationaux). La création des graphiques peut se
faire en dyades. Une discussion portant sur les bénéfices d’un haut taux d’exportation pour le
Canada et l’Ontario et les facteurs qui influent sur l’échange de biens et de services entre
pays (p. ex., besoins, revenus, taux de change, transport, accords internationaux, barrières
tarifaires) devrait suivre.
179
- reconnaissance de l’importance des accords internationaux
- juste désignation du pays d’origine des dix produits et interprétation des résultats de la
compilation
8. Ressources
Matériel
- transparents des étiquettes ou de l’emballage de plusieurs produits
- Internet
- tableur
9. Annexes
180
Échanges internationaux - suis-je d’accord?

1. Durée
60 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à reconnaître l’impact des échanges internationaux sur les
travailleurs et travailleuses et les consommateurs et consommatrices du Canada. Par le fait
même, elle ou il peut juger de la valeur sociale et économique des échanges avec d’autres pays et
comment ces échanges l’affectent présentement et l’affecteront dans le futur.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Imp.1 - 2
- Préparer un exercice portant sur divers scénarios de travailleurs travailleuses et de

consommateurs consommatrices du Canada ainsi que de travailleurs travailleuses et
consommateurs, consommatrices des États-Unis qui font face à des situations fluctuantes
dans l’échange de biens et de services entre les deux pays.
- Établir un barème d’évaluation concernant le rapport à rédiger.
- Connaître les notions d’exportation et d’importation.

- Comprendre l’ALÉNA (particulièrement les relations entre le Canada et les États-Unis).
181
Étape A
- demande aux élèves de trouver de quelles façons les échanges internationaux du Canada et de
l’Ontario les affectent présentement.
L’élève :
- réfléchit sur l’impact que les échanges internationaux du Canada et de l’Ontario ont
présentement sur sa vie et fait part de ses réflexions.
Étape B
- présente un exercice portant sur divers scénarios de travailleurs et travailleuses,
consommateurs et consommatrices du Canada, travailleurs et travailleuses, et consommateurs
et consommatrices des États-Unis qui font face à des situations fluctuantes dans l’échange de
biens et de services entre les deux pays. Ces situations changeantes incluront l’élimination ou
l’implantation de barrières tarifaires, l’augmentation ou la diminution de la production d’un
produit quelconque ou dans un secteur d’un des deux pays, les politiques gouvernementales,
etc. De plus, l’exercice devra inclure des scénarios qui portent sur la qualité et la quantité des
produits disponibles selon des situations fluctuantes de l’échange de biens entre le Canada et
les États-Unis.
Étape C
- corrige l’exercice avec les élèves et leur demande d’indiquer de nouveau de quelles façons les
échanges internationaux du Canada et de l’Ontario les affectent présentement.
L’élève :
- réfléchit de nouveau sur l’impact que les échanges internationaux du Canada et de l’Ontario
ont présentement sur sa vie, et auront sur sa vie lorsqu’elle ou il sera sur le marché du travail,
et rédige un court rapport en guise de devoir.
- reconnaissance de l’impact des échanges internationaux sur les travailleurs et travailleuses et
les consommateurs et consommatrices
- rapport décrivant l’impact des échanges internationaux sur l’élève
182
8. Ressources
Matériel
- exercices portant sur des scénarios d’échanges entre le Canada et les États-Unis
9. Annexes
183
Nos partenaires économiques

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève apprend à reconnaître les principaux partenaires économiques du
Canada et les démarches du Canada pour développer des liens économiques avec d’autres pays.

Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Part.1 - 2
- Réserver un laboratoire d’ordinateurs donnant accès à Internet.

- Rechercher des initiatives de divers paliers gouvernementaux et d’entreprises nationales ou
locales qui ont permis d’augmenter les échanges économiques entre le Canada et la
- Obtenir le documentaire Seattle-Apec.
- Réserver un téléviseur et un magnétoscope.
- Préparer un questionnaire (d’après le documentaire Seattle-Apec) sur les aspects importants
du documentaire afin de faire réfléchir les élèves sur les différences culturelles et
économiques entre les pays de l’Amérique du Nord et les pays asiatiques et les effets de
celles-ci sur les échanges entre les deux continents.

- Évaluer l’impact des échanges internationaux.
184
Étape A
- demande aux élèves de nommer les principaux partenaires économiques du Canada selon les
statistiques les plus récentes.
L’élève :
- recherche les principaux partenaires économiques du Canada en utilisant Internet ou d’autres
ressources appropriées. Elle ou il doit énumérer les pays où l’on exporte le plus, la valeur des
produits exportés et les principaux produits exportés pour chaque pays. Par la suite, elle ou il
doit énumérer les pays d’où l’on importe le plus, la valeur des produits importés et les
principaux produits importés par chaque pays.
Étape B
- discute des initiatives des divers paliers gouvernementaux et des entreprises nationales ou
locales qui ont permis d’augmenter les échanges économiques entre le Canada et la
L’élève :
- participe à la discussion, partage ses connaissances du sujet et pose des questions. Par la
suite, elle ou il effectue une recherche dans Internet pour trouver la raison d’être d’Équipe
Canada, ses initiatives, ses activités et les résultats économiques et sociaux des initiatives de
cette équipe.
Étape C
- demande aux élèves de former une table ronde et entame la discussion des résultats des
recherches des élèves. Il ou elle questionne les élèves sur le mérite d’une telle équipe
lorsqu’on considère l’impact des échanges internationaux sur les travailleurs et les
travailleuses, les consommateurs et les consommatrices du Canada étudié à l’activité 6.3.
(C’est à l’enseignant ou à l’enseignante de déterminer la façon dont les élèves vont partager
leurs résultats de recherche.)
L’élève :
- participe à la discussion et partage les résultats de sa recherche.
Étape D
- permet aux élèves de visionner le documentaire Seattle-Apec afin que les élèves prennent
conscience de l’importance d’apprendre à mieux connaître la culture du Sud-Est asiatique. Il
ou elle prépare un questionnaire sur les aspects importants du documentaire afin de faire
réfléchir les élèves sur les différences culturelles et économiques entre les pays de
l’Amérique du Nord et les pays asiatiques et les effets de celles-ci sur les échanges entre les
deux continents.
185
L’élève :
- visionne le documentaire et essaie de déterminer les différences culturelles et économiques
entre les pays de l’Amérique du Nord et les pays asiatiques et les effets de celles-ci sur les
échanges entre les deux continents en répondant à un questionnaire.
- intérêt et attitude des élèves pendant la recherche et le documentaire
- questionnaire
8. Ressources
Matériel
- questionnaire
- Seattle-Apec
- Internet
Sites portant sur Équipe Canada

http://www.infœxport.gc.ca/section4/doorsworld/menu-f.asp
http://www.dfait-maeci.gc.ca/francais/news/newsletr/canex/970103bf.htm
http://www.dfait-maeci.gc.ca/francais/news/newsletr/canex/980219ff.htm
http://www.dfait-maeci.gc.ca/francais/news/press_releases/97_press/97_158f.htm
http://www.dfait-maeci.gc.ca/francais/news/newsletr/canex/990329hf.htm
http://www.infœxport.gc.ca/section4/agenda_tc-f.asp
http://exportsource.gc.ca/part_f.htm
9. Annexes
186
Entreprise et mondialisation des marchés

1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève regarde un vidéo portant sur la mondialisation des marchés et des
répercussions sur les entreprises. Par la suite, elle ou il détermine des entreprises canadiennes qui
ont connu du succès dans d’autres pays et des entreprises étrangères qui ont connu du succès au
Canada.

Contenu d’apprentissage : BBI1O-A-Part.3
- Obtenir un vidéo sur la mondialisation des marchés et sur les répercussions que subissent les
entreprises.
- Réserver un téléviseur et un magnétoscope.
- Préparer un questionnaire portant sur le vidéo.
- Préparer un test portant sur l’unité.
- Prévoir la possibilité d’inviter un entrepreneur ou une entrepreneure de la région qui fait du
commerce sur les marchés internationaux.

- Connaître les principaux partenaires économiques du Canada.
187
Étape A
- présente un vidéo (voir la section sur les ressources) portant sur la mondialisation des
marchés et des répercussions sur les entreprises.
L’élève :
- regarde le vidéo en s’arrêtant particulièrement sur les répercussions qu’entraîne la
mondialisation des marchés sur les entreprises.
Étape B
- distribue un questionnaire portant sur le vidéo.
L’élève :
Étape C
- anime une discussion sur les entreprises canadiennes (p. ex., Bombardier et ATI
Technologies) qui ont connu du succès dans d’autres pays et des entreprises étrangères
(p. ex., Wal-Mart, McDonalds, IKEA) qui ont connu du succès au Canada.
L’élève :
- participe à la discussion et établit une liste de cinq entreprises canadiennes qui ont connu du
succès dans d’autres pays et de cinq entreprises étrangères qui ont connu du succès au
Canada. Elle ou il indique aussi où (dans quels continents ou quelles villes) ces entreprises
canadiennes ont eu le plus de succès et les pays d’origine des entreprises étrangères qui ont
connu du succès au Canada. Ce travail consiste en une recherche indépendante que l’élève
doit effectuer après les heures de classe.
Étape D
- fait la revue de l’unité «Affaires internationales» et donne un test portant sur l’unité.
L’élève :
- se prépare au test.
Note : Si le temps et les ressources le permettent, inviter un entrepreneur ou une

entrepreneure de la municipalité qui échange des biens ou des services sur les marchés
internationaux. Cette présentation pourrait remplacer le vidéo. Le questionnaire à
l’Étape B porterait alors sur la présentation de l’invité.
188
- questionnaire sur les notions préalables aux affaires internationales
- questionnaire du vidéo
- liste des entreprises canadiennes et étrangères qui ont connu du succès
- test portant sur l’unité
8. Ressources
Matériel
- questionnaire sur le vidéo
- test portant sur l’unité au complet
Imaginons... travailler autrement : le Québec et l’organisation du travail, CinéFête, VHS, 58
minutes (CinéFête, 1586, Fleury Est, Bureau 210, Montréal, QC, H2C 1S6, 1-800-858-2183)
Une économie sans frontière : Promesse ou menace?, Société Radio-Canada, VHS, 60 minutes
(Société Radio-Canada, 1400, boulevard René-Lévesque, Montréal, QC, H2L 2M2,
(514) 597-7825).
9. Annexes
189
Connaissez-vous les affaires internationales?

1. Durée
120 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève élabore un sondage pour tester les connaissances des affaires
internationales des gens de son entourage. Puisque la mondialisation des marchés et les échanges
entre pays deviennent de plus en plus évidents dans la vie des gens bien que ce soit un
phénomène assez récent, l’élève pourra à la fois déterminer les connaissances des autres et tester
les siennes.

Attentes : BBI1O-A-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : BBI1O-A-Int.1 - 2
BBI1O-A-Imp.1 - 2
BBI1O-A-Part.1 - 2 - 3
- Établir le format du sondage.

- Établir les critères importants dans l’élaboration des questions d’un sondage.
- Prévenir les élèves qu’ils/elles devront faire le sondage auprès des gens après les heures de
classe.

- Connaître les principaux partenaires économiques du Canada.
- Savoir comment fonctionnent l’entreprise et les échanges internationaux.
190
Étape A
- montre aux élèves comment rédiger un sondage (questions à poser, choix de réponses, etc.)
qui sera utilisé pour déterminer les connaissances et les attitudes des gens de la communauté
à l’égard des affaires internationales et des échanges commerciaux entre le Canada et les
autres pays.
L’élève :
- suggère des questions qui pourraient faire partie du sondage. Chaque élève suggère deux
questions et le groupe, avec l’aide de l’enseignant ou de l’enseignante, choisit dix questions
qui feront partie du sondage.
Étape B
- guide les élèves dans la rédaction du sondage.
L’élève :
- rédige le sondage avec l’aide des autres élèves et de l’enseignant ou de l’enseignante.
Étape C
- demande aux élèves d’écrire le sondage en utilisant un traitement de texte.
L’élève :
- rédige son sondage à l’aide d’un traitement de texte afin de remettre un travail lisible et
attrayant.
Étape D
- demande aux élèves de sonder l’opinion d’au moins dix personnes (en guise de devoir).
Guide les élèves dans la compilation des résultats en préparant une affiche en carton pour
chaque question sur laquelle il ou elle pourra inscrire les résultats du sondage. Il ou elle
divise la classe en équipes selon le nombre de questions et donne à chaque équipe la
responsabilité de compiler les résultats d’une question.
L’élève :
- sonde l’opinion d’au moins dix personnes. Par la suite, elle ou il inscrit ses résultats sur les
affiches. En équipe, elle ou il compile les résultats de la question.
Étape E
- guide les élèves dans la rédaction des résultats du sondage.
L’élève :
- inscrit les résultats du sondage dans son document et l’imprime.
191
Étape F
- anime une discussion sur les résultats du sondage.
L’élève :
- offre ses réflexions sur le résultat du sondage (p. ex., ce qui l’a surpris, la validité du sondage,
les connaissance des gens).
- connaissances apprises au cours des cinq activités précédentes et approfondissement de
certaines notions mal comprises
- intérêt et attitude des élèves pendant la rédaction et la réalisation du sondage
8. Ressources
- gens de l’entourage de l’élève
Matériel
- tous les matériaux utilisés pendant l’activité pourraient être utiles lors de la rédaction du
sondage
9. Annexes
192

Initiation Aux Affaires: Bbi1O

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INITIATION AUX AFFAIRES

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Aperçu global de l’unité 1 : Rôle et impact du monde des affaires . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Aperçu global de l’unité 2 : Exploitation d’une entreprise (facteurs externes) . . . . . . . 49

Aperçu global de l’unité 3 : Aspects internes de l’entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Aperçu global de l’unité 4 : Gestion financière personnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Aperçu global de l’unité 6 : Affaires internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

INITIATION AUX AFFAIRES Unités

Domaine : Rôle et impact du monde des affaires 1 2 3 4 5 6

BBI1O-RI-A.2 comparer différents types d’entreprise en utilisant la 1.3

Contenus d’apprentissage : Besoins, désirs et demande

BBI1O-RI-B.2 décrire le concept économique de la demande. 1.2 2.1

BBI1O-RI-B.4 comparer des biens ou des services homogènes offerts 1.1

Domaine : Rôle et impact du monde des affaires 1 2 3 4 5 6

Contenus d’apprentissage : Types d’entreprise

BBI1O-RI-T.2 déterminer les secteurs du monde des affaires et les 1.4

BBI1O-RI-T.3 expliquer les raisons qui incitent une personne ou un 1.3

Domaine : Rôle et impact du monde des affaires 1 2 3 4 5 6

Contenus d’apprentissage : Impact de l’activité économique

BBI1O-RI-Imp.2 décrire des améliorations ou des dégradations sociales 1.6

BBI1O-RI-Imp.3 analyser l’effet de l’activité économique sur les 1.5

Domaine : Exploitation d’entreprise 1 2 3 4 5 6

BBI1O-EE-A.2 évaluer les effets de l’offre et de la demande sur 2.1

BBI1O-EE-A.3 expliquer comment les questions d’actualité influent 2.6

BBI1O-EE-A.4 reconnaître l’importance du secteur des ressources 2.7 3.1 5.5

BBI1O-EE-A.5 décrire le rôle du marketing et de la comptabilité dans 2.1 3.4 5.5

Contenus d’apprentissage : Succès de l’entreprise

BBI1O-EE-Suc.2 comparer les services à la clientèle de diverses 2.1

BBI1O-EE-Suc.3 présenter certains facteurs qui influent sur l’attitude, la 2.2

Contenus d’apprentissage : Environnement économique

BBI1O-EE-Env.2 analyser l’impact de l’offre et de la demande sur les 1.2 2.1

Domaine : Exploitation d’entreprise 1 2 3 4 5 6

BBI1O-EE-Env.4 évaluer l’impact des politiques gouvernementales sur 2.1

Contenus d’apprentissage : Questions d’actualité

BBI1O-EE-Ques.2 expliquer l’importance de l’éthique et de la 2.6

BBI1O-EE-Ques.3 évaluer les effets de l’activité des entreprises sur 2.6

Contenus d’apprentissage : Ressources humaines et gestion

BBI1O-EE-Ress.2 déterminer les compétences d’employabilité. 2.7 3.2 5.5

BBI1O-EE-Ress.3 inventorier les possibilités de carrière reliées au 2.7 3.2 5.5

BBI1O-EE-Ress.5 préciser le rôle de la gestion dans l’entreprise. 3.3

BBI1O-EE-Ress.6 évaluer comment différents styles de gestion des 3.3

Contenus d’apprentissage : Marketing et comptabilité

BBI1O-EE-Mark.2 démontrer l’importance d’une bonne comptabilité et 3.6 5.5

Domaine : Gestion financière personnelle 1 2 3 4 5 6

BBI1O-G-A.2 démontrer des habiletés en gestion des revenus, y 4.3

BBI1O-G-A.3 analyser le rôle, l’importance et les dangers du crédit à 4.7

Contenus d’apprentissage : Revenus et bénéfices

Contenus d’apprentissage : Gestion des revenus

BBI1O-G-Ge.3 évaluer des critères importants à la prise de décision 4.3

BBI1O-G-Ge.4 comparer les services des principales institutions 4.5

BBI1O-G-Ge.5 expliquer la relation entre les taux d’intérêt et les 4.6

BBI1O-G-Ge.6 décrire des types d’investissement en utilisant la 4.6

BBI1O-G-Ge.7 comparer les bénéfices de l’investissement à ceux de 4.6

BBI1O-G-Ge.8 démontrer une compréhension des facteurs influant sur 4.6

BBI1O-G-Ge.9 démontrer des habiletés dans l’élaboration d’un budget 4.4