J.A.

P 20 MARS 2021

INTEGRER LES
NEUROSCIENCES COGNITIVES
DANS LA CLASSE

ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS LEURS APPRENTISSAGES

COLLEGE JEAN BERNARD-LYCEE L’EMPERI
SALON DE PROVENCE

Nadège LEMARCHAND, Directrice CIO

Sarah CLAVE, Enseignante formatrice académique
Sandrine MEULEMANS, Principale-adjointe
 CONSTATS

◆Un manque d’attention

◆Un apprentissage des leçons peu efficace

◆Un travail superficiel

◆Un risque de décrochage

2
 OBJECTIFS

◆Apprendre à travailler efficacement à partir

des connaissances sur le cerveau

◆Devenir plus performant dans les

apprentissages scolaires

◆Devenir plus autonome

ÊTRE LE PILOTE DE SON CERVEAU

3
 LE SOCLE COMMUN DE
CONNAISSANCES, DE
COMPETENCES ET DE CULTURE

➔Domaine 2 : Les méthodes et outils

pour apprendre
Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves
d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en
classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et,
par la suite, se former tout au long de la vie. Les
méthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet
d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les
enseignements et espaces de la vie scolaire.

4
 Cycle terminal
général et
technologique

5
TEMPORALITE DE
L’ACTION MENEE
2019-2020

6
 TEMPORALITE DE
L’ACTION MENEE
2020-2021

◆ Septembre 2020 : action étendue au lycée en cycle terminal

◆ Octobre-mars 2021 : mise en œuvre et développement des pratiques

◆ Mars 2021 : Participation à la JAP

◆ Juin 2021 : bilan des actions en conseil pédagogique de réseau

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 EPLE
Lycée
l’Emperi 1ère et tles
G et T

8
9
MODALITES D’EVALUATION
DE L’ACTION

➢Quantitatif : Validation des compétences du socle fin

de cycle 3
Acquisition de capacités fin de cycle
terminal

➢Qualitatif : Confiance en soi

Sérénité du climat de classe - Attention
Plaisir d’apprendre - Motivation

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 LA METACOGNITION
⚫La métacognition est la représentation que l’élève a
des connaissances qu’il possède et de la façon dont il
peut les construire et les utiliser.

⚫Un des meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire

est justement la capacité de l’élève à réfléchir sur ses
connaissances et à comprendre les raisonnements
qu’il engage pour utiliser et construire de nouvelles
connaissances.

⚫Importance de rendre les élèves conscients des

stratégies d’apprentissages qu’ils mettent en œuvre
pour apprendre et comprendre le monde.
La métacognition est indissociable de connaissance
de soi et de confiance en soi.
11
 LA METACOGNITION

« C’est par la médiation

cognitive que l’enseignant donne
à l’élève les moyens d’apprendre
et donc les clés pour sa réussite
scolaire. »
Barth, 1993

12
 LA METACOGNITION

Il est important d’accompagner les élèves sur :

➔L’Attention
➔La Mémorisation
➔La Compréhension
➔La Réflexion
➔L’Imagination
➔La Gestion de ses émotions
➔Le Droit à l’Erreur

13
 LES NEUROSCIENCES
COGNITIVES

◆Mieux connaître son cerveau : la

Plasticité cérébrale

◆L’évocation

◆L’attention

◆La mémorisation
14
LA PLASTICITE CEREBRALE

100 milliards de neurones à la naissance

Notre cerveau va créer des connexions tout au

long de notre vie en fonction de notre
environnement et des expériences vécues

15
 L’EVOLUTION DE LA
MATURITE DES REGIONS DU
CERVEAU

Source : OLIVIER PHAN MD, PHD CJC PIERRE NICOLE, CROIX ROUGE FRANÇAISE, PARIS CLINIQUE DUPRÉ SOINS ETUDE, LYCÉE
LAKANAL, FSEF UNITÉ INSERM, U669, MAISON DES ADOLESCENTS dont le titre est" Usage d’alcool chez les adolescents: les actions de
sensibilisation et de réduction des risques à développer"

16
 Source : https://web.ac-reims.fr/dsden10/DYS/

17
 LA PLASTICITE CEREBRALE
Batterie d’exercices cliniques pour la stimulation cérébrale

Source : https://www.cognifit.com/fr/plasticite-du-cerveau

Les réseaux de neurones Les réseaux de neurones Les réseaux de neurones

avant l’entraînement après 2 semaines après 2 mois

18
LA PLASTICITE CEREBRALE
Exemple de la forêt :
Plus je passe au même endroit, plus le
chemin se fait et plus je suis rapide …

19
 LA PLASTICITE CEREBRALE
Je suis le PILOTE de MON CERVEAU et ainsi
je peux progresser et réussir au collège.

Bien se servir de son cerveau

+ S’entraîner
=
RÉUSSIR

L’ATTENTION est une capacité à

apprendre qui se développe
20
LES BESOINS DU CERVEAU

21
 LES BESOINS DU CERVEAU

AVANT DE DORMIR, quelques

propositions :

➔La lecture : livres, relire les cours…

➔La respiration
➔La méditation
➔Les massages...

22
23 Source : Programme DIRE
L’ATTENTION
DEFINITION

24
 Penser dans votre tête au mot :

PÂTISSERIE

Qu’est-ce qu’il évoque pour vous ?

25
 L’EVOCATION

Dans notre tête, nous pouvons :

◆revoir les informations en se créant des images, des

films : voir un gâteau, une série télé

◆se revoir entrain d'écrire le mot « pâtisserie »

◆réentendre la voix du professeur qui dit le mot

◆se parler, se faire des commentaires personnels

◆ressentir les émotions des personnages, sentir des

odeurs de la pâtisserie du quartier…

26
27
28
 L’ATTENTION
Permettre aux élèves de prendre conscience de
la fluctuation de leur attention afin de la
maîtriser.

Comment les aider ?

➔LA POUTRE DE L’ATTENTION : attention

aux distracteurs
➔UNE SEULE CHOSE A LA FOIS
➔FIXER DE PETITS OBJECTIFS
➔FAIRE REFORMULER LA CONSIGNE
➔VÉRIFIER SUR LE CAHIER

29
LES DIFFERENTES MEMOIRES

30
 LA MEMORISATION

L’oubli est un phénomène naturel.

Il est prévu par la nature pour nous

protéger contre l’énorme quantité
d’informations qui nous parviennent
sans cesse.

31
LA COURBE DE L’OUBLI

32
 LA REACTIVATION
La réactivation des connaissances en début de cours va
permettre aux élèves : un rappel des acquis de la séance
précédente qui va favoriser la mémorisation à long terme
mais aussi accueillir les émotions pour une meilleure
attention

Comment faire ? : quelques exemples

-Les élèves pensent à leur cours en silence sans le cahier

puis une vérification avec le cahier
-Faire un rappel des connaissances en classe entière après
que chaque élève a pris un temps pour repenser à la (aux)
séance(s) précédente(s)
-Un petit exercice simple qui reprend le cours, un quizz
-Un élève pose des questions à un autre élève

33
 LA MEMORISATION
Aider à la mémorisation pendant le cours

Comment ?
◆Donner l’objectif de la séance en début du cours

◆Revenir à chaque cours sur les notions importantes à retenir

◆Espacer dans le temps, les périodes d’apprentissage

◆Faire en sorte que les élèves SE questionnent pour permettre

au cerveau d’être actif et ainsi créer ou renforcer les connections
neuronales

◆Reprendre l’exemple de la forêt : plus on répète, plus

l’information circulera rapidement

34
 LA MEMORISATION
Aider à la mémorisation pendant le cours

Comment ?
◆Quand un document est projeté au tableau, quand l’élève
lit une consigne, ne pas parler en même temps pour que les
élèves puissent se concentrer sur une seule chose à la fois

◆Varier la présentation des supports : visuels sous forme

de schémas, de textes/ Auditifs : explication orale...

◆Faire des temps de silence régulièrement pendant le

cours pour que les élèves s’approprient la notion étudiée,
reformulent dans leur tête, se construisent des images...

35
 LA MEMORISATION
Aider à la mémorisation à la maison

Comment ?
◆Proposer des outils comme Quizlet pour
aider les élèves à la mémorisation du
vocabulaire

◆Inciter les élèves à SE poser des questions

sur le cours et à y répondre (fiche questions au
recto, réponse au verso)

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 LA MEMORISATION
➔La tâche peut être introduite sous forme ludique,
par une question attractive, une énigme, un quiz :
donner aux élèves l’envie d’en savoir davantage.
➔Les consignes : faciles à comprendre et en continuité
avec des sujets familiers.
➔L’activité : doit impliquer des nouveautés
significatives.
➔Les erreurs : explicitement anticipées comme
normales, traitées avec bienveillance et commentées
comme des étapes essentielles, voire constitutives, de
l’apprentissage.
➔Connaître les objectifs des élèves : l’élève s’engage
dans un apprentissage si celui-ci est perçu comme
cohérent avec ses propres objectifs.
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 LA MEMORISATION

➔Prévenir le découragement des élèves après un

échec dans un exercice

➔Prévoir une activité en début de séance que les

élèves peuvent réussir sans difficulté et étayer leur
sentiment de confiance en soi

➔Identifier les croyances nocives qui peuvent biaiser

l’autorégulation

➔Enseigner aux élèves des stratégies efficaces pour

dépister les obstacles de l’apprentissage et surmonter
les difficultés rencontrées

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 SYNTHESE
Aider à garder l’essentiel du cours pour le réutiliser
ultérieurement en référence à l’objectif énoncé en début
de séance

Comment ?
➔Rappel de l’objectif

➔Prendre 2 minutes, en fin de cours, de temps

calme pour repenser à ce qui a été appris pendant
la séance (différent de ce que j’ai fait)

➔L’exprimer à l’oral, en dessinant, en écrivant

39
 LE DROIT A L’ERREUR

A l’école, l’erreur des élèves peut être

considérée comme la manifestation d’un
état de connaissance qu’il est utile de
déconstruire (processus coûteux pour
l’élève) et de faire évoluer.

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LE DROIT A L’ERREUR

Réalisation S. Clavé Word art, 2020

« Si vous n’échouez pas de temps à

autre,
C’est signe que vous ne faites rien
d’innovant »!

41
 CROIRE EN SES CAPACITES ET
VALORISER SES EFFORTS
« Pour accompagner un adolescent, il est
indispensable de croire au fond de soi-même à
ses capacités à réussir ce qu’il entreprend avec
notre concours.
Tout sentiment de doute de notre part à ce sujet,
même non formulé, résonnera immédiatement
en lui et viendra augmenter son propre
découragement.
Il ne s’agit pas non plus de pousser à des paris
inaccessibles »
Guy Sonnois

42
 ET VOUS ?

◆Que pensez-vous mettre en place dans votre

discipline ?

◆Quels changements pourrez-vous observer ?

43
 INTEGRER LES
NEUROSCIENCES
COGINITIVES DANS LES
PRATIQUES DIDACTIQUES
LE COURS DE GEOGRAPHIE :
UN EXEMPLE

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 CYCLE 3 – 6E - GEOGRAPHIE
Thème 1 : Le monde habité
Séquence 1 : la répartition de la population mondiale
et ses dynamiques
Chapitre 1 du thème 1 du programme

◆Compétences travaillées et évaluées :

-Pratiquer différents langages
-Se repérer dans l’espace

◆Repères à construire : -Principaux foyers de peuplement

-Principaux déserts humains
-Principales métropoles

◆Structure de la séquence : Décrire – Expliquer – Présenter les

dynamiques

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◆Objectif : travailler la MEMORISATION
S’inspirer de l’image de la forêt donnée pendant la
séance de travail « neurosciences » et la réinvestir en
géographie par étapes :
➔Construire le chemin de passage
➔Passer plusieurs fois par le chemin
➔Laisser des temps, des délais entre les
passages

◆Enjeux : Elever la confiance des élèves en eux-

mêmes
Activer les leviers de la motivation pour
entrer dans une tâche de répétition de lecture de carte

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◆Idées clés :

➔S’entrainer à activer son cerveau

➔Espacer les périodes
d’apprentissage
➔Croire que l’on peut devenir
meilleur
➔L’apprentissage « distribué » est
plus efficace que l’apprentissage
« groupé »
➔L’activité est structurée pour
résoudre pas à pas les difficultés et
générer un sentiment d’auto-efficacité
intellectuelle

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48
49
50
51
BIBLIOGRAPHIE

52
MERCI POUR
VOTRE
ATTENTION !

53