Scribd Logo
Importer

Bienvenue sur Scribd !

  • 63 vues

    Approche Praxéologique

    Transféré par

    Ouardi
    Le document présente la notion de praxéologie issue de l'approche anthropologique du didactique. Une praxéologie décrit toute activité humaine comme consistant à accomplir une tâche au moyen d'une technique justifiée par une technologie et une théorie.

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd

    Approche Praxéologique

    Transféré par

    Ouardi
    63 vues34 pages
    Le document présente la notion de praxéologie issue de l'approche anthropologique du didactique. Une praxéologie décrit toute activité humaine comme consistant à accomplir une tâche au moyen d'une technique justifiée par une technologie et une théorie.

    Titre original

    Approche praxéologique

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Formats disponibles

    PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd

    Avez-vous trouvé ce document utile ?

    Ce contenu est-il inapproprié ?

    Le document présente la notion de praxéologie issue de l'approche anthropologique du didactique. Une praxéologie décrit toute activité humaine comme consistant à accomplir une tâche au moyen d'une technique justifiée par une technologie et une théorie.

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd
    Télécharger au format pdf ou txt
    63 vues34 pages

    Approche Praxéologique

    Transféré par

    Ouardi
    Le document présente la notion de praxéologie issue de l'approche anthropologique du didactique. Une praxéologie décrit toute activité humaine comme consistant à accomplir une tâche au moyen d'une technique justifiée par une technologie et une théorie.

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd
    Télécharger au format pdf ou txt
    Vous êtes sur la page 1sur 34

    Approche praxéologique

    Master2 R et P, IC2A
    Didactique des Sciences
    UE TC2
    Hamid Chaachoua
    Références
    „ Bosch M., Chevallard Y. (1999), La sensibilité de
    l’activité mathématique aux ostensifs. Objet d’étude et
    problématique, Recherche en Didactique des
    Mathématiques, Vol. 19/1, pp. 77-124.
    „ Chevallard Y. (1991) Concepts fondamentaux de la
    didactique : perspectives apportées par une approche
    anthropologique, in Actes de la 6° école d’été de
    didactique des mathématiques, pp.160-163.
    „ Chevallard Y. (1991) Concepts fondamentaux de la
    didactique : perspectives apportées par une approche
    anthropologique, Recherches en Didactique des
    Mathématiques, vol. 12/1, pp. 73-112., éd. La Pensée
    Sauvage, Grenoble.
    „ Chevallard Y. (1998), Analyse des pratiques
    enseignantes et didactique des mathématiques :
    L’approche anthropologique, Actes de l’U.E. de la
    Rochelle
    Notion de praxéologie

    „ La théorie anthropologique du didactique


    considère que, en dernière instance, toute
    activité humaine consiste à accomplir une
    tâche t d’un certain type T, au moyen d’une
    technique U, justifié par une technologie θ
    qui permet en même temps de la penser,
    voire de la produire, et qui a son tour est
    justifiable par une théorie Θ.
    Notion de praxéologie

    „ {tâches, techniques, technologie,


    théorie}
    „ {T,U, R, © }
    „ Ces notions vont permettre de
    modéliser les pratiques sociales en
    général et l’activité mathématique en
    particulier.
    Notion de praxéologie

    „ Elle part du postulat que toute activité


    humaine met en œuvre une
    organisation que Chevallard (1998)
    note [T/U/θ/Θ] et qu’il nomme
    praxéologie, ou organisation
    praxéologique.
    Notion de praxéologie

    „ praxis signifie « pratique », renvoie au


    bloc practico-technique (ou praxique)
    [T/U] (savoir-faire)
    „ logos, qui signifie « raison »,
    « discours raisonné », renvoie au bloc
    technologico-théorique [θ/Θ] (savoir)
    Tâche

    „ À la racine de la notion de praxéologie


    se trouve les notions solidaires de
    tâche, t, et de type de tâches, T.
    Tâche

    „ "une tâche (et le type de tâches


    parent) s’exprime par un verbe :
    balayer la pièce, développer
    l’expression littérale donnée, diviser un
    entier par un autre, saluer un voisin,
    lire un mode d’emploi, monter
    l’escalier, intégrer la fonction x Æ xlnx
    entre x= 1 et x = 2, etc." (Chevalard,
    1998)
    Tâche

    „ Quand une tâche t relève d’un type de


    tâches T, on écrira quelquefois : t4T.
    „ Exemple :
    { t1 : résoudre l'équation 2x+1=3
    { t2 : résoudre l'équation x+1=2x-4
    sont des tâches qui relèvent du même
    type de tâche :
    { T : résoudre une équation de degré 1
    Technique

    „ "Soit donc T un type de tâches donné.


    Une praxéologie relative à T précise
    (en principe) une manière d’accomplir,
    de réaliser les tâches t T : à une telle
    manière de faire, on donne ici le nom
    de technique (du grec tekhnê, savoir-
    faire). (Chevalard, 1998)
    Technique

    „ Une technique ne réussit que sur une


    partie P(U) des tâches du type T
    auquel elle est relative. (portée de la
    technique)
    „ Elle tend à échouer sur T\P(U), de
    sorte qu’on peut dire que « l’on ne sait
    pas, en général, accomplir les tâches
    du type T ».
    Le lien avec la notion de
    rapport
    „ "le rapport institutionnel à un objet, pour une
    position institutionnelle donnée, est façonné et
    refaçonné par l’ensemble des tâches que doivent
    accomplir, par des techniques déterminées, les
    personnes occupant cette position. C’est ainsi
    l’accomplissement des différentes tâches que la
    personne se voit conduite à réaliser tout au long de
    sa vie dans les différentes institutions dont elle est
    le sujet successivement ou simultanément qui
    conduira à faire émerger son rapport personnel à
    l’objet considéré". (Bosch M., Chevallard Y.,1999),
    Technologie

    „ "On entend par technologie un


    discours rationnel – le logos – sur la
    technique–, discours ayant pour objet
    premier de justifier « rationnellement »
    la technique, en nous assurant qu’elle
    permet bien d’accomplir les tâches du
    type T, c’est-à-dire de réaliser ce qui
    est prétendu." (Chevalard, 1998)
    Technologie
    „ "On admettra d’abord comme un fait
    d’observation que, dans une institution I,
    quel que soit le type de tâches T, la
    technique relative à T est toujours
    accompagnée d’au moins un embryon ou,
    plus souvent encore, d’un vestige de
    technologie,. En nombre de cas, même,
    certains éléments technologiques sont
    intégrés dans la technique." (Chevalard,
    1998)
    Technologie

    „ Fonctions de la technologie :
    { Justifier la technique
    { Expliquer, de rendre intelligible, d’éclairer
    la technique.
    { Produire des techniques.
    Théorie

    „ Toute technologie a besoin à son tour


    d’une justification, que l’on appelle la
    théorie de la technique,
    Exemple

    „ Type de tâche T : Résoudre une


    équation du premier degré
    „ Tâches qui relèvent de T :
    { t1 : 2x+1=4-x
    { t1 : x+1=5(2-x)
    Exemple

    „ Technique U :
    { Développer
    { Transposer les termes
    { Réduire chacun des membres
    { Résoudre une équation du type ax=b.
    „ Chaque élément de cet technique peut
    être considéré comme une tâche…
    Exemple

    „ Technologie :
    Pour l'élément "Transposer les
    termes", la technologie est donnée par
    la règle :
    a=b ssi a+c=b+c
    Exemple

    „ Θ : (R,+,×) est un anneau factoriel


    dans lequel tout élément non nul
    possède une décomposition unique en
    facteurs irréductibles et qui ne
    possède pas de diviseur de zéro, tout
    élément non nul de R étant régulier
    pour l'addition et pour la multiplication.
    Enfin

    „ On parle de praxéologie mathématique


    – ou d’organisation mathématique –
    lorsque les types de tâches T relèvent
    des mathématiques.
    „ On parle de praxéologie didactique –
    ou d’organisation didactique – lorsque
    les types de tâches T sont des types
    de tâches d’étude.
    Organisations didactiques

    „ Quels en sont par exemple les


    principaux types de tâches didactiques ?
    „ Quel que soit le cheminement de l’étude,
    certains types de situations sont
    nécessairement présents, même s’ils le
    sont de manière très variable
    Organisations didactiques
    „ Chevallard (1998) les appelle : moments de
    l’étude ou moments didactiques.
    „ "quel que soit le cheminement suivi, il arrive
    forcément un moment où tel ou tel « geste
    d’étude » devra être accompli : où, par
    exemple, l’élève devra « fixer » les éléments
    élaborés (moment de l’institutionnalisation) ;
    où il devra se demander « ce que vaut » ce
    qui s’est construit jusque-là (moment de
    l’évaluation) ; etc.
    Moments didactiques

    „ La première rencontre
    „ Exploration du type de tâches Ti et de
    l’élaboration d’une technique i relative à ce
    type de tâches.
    „ Constitution de l’environnement
    technologico-théorique
    „ Travail de la technique,
    „ Institutionnalisation
    „ Evaluation
    Moments didactiques

    „ "Le modèle des moments de l’étude a, pour


    le professeur, deux grands types d’emplois.
    Tout d’abord, il constitue une grille pour
    l’analyse des processus didactiques.
    Ensuite, il permet de poser clairement le
    problème de la réalisation des différents
    moments de l’étude.
    Moments didactiques

    „ Comment par exemple réaliser


    concrètement la première rencontre avec
    telle organisation mathématique ? Avec tel
    type de tâches ? Comment conduire l’étude
    exploratoire d’un type de tâches donné ?
    Comment mener à bien
    l’institutionnalisation ? Comment réaliser le
    moment de l’évaluation ?" (Chevalard,
    1998)
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie Un moyen de questionner le réel. Qu’est-ce qui
    existe, et pourquoi ? Mais aussi, qu’est-ce qui
    n’existe pas, et pourquoi ? Et qu’est-ce qui
    pourrait exister ? Sous quelles conditions ?
    Inversement, étant donné un ensemble de
    conditions, quels objets sont-ils poussés à vivre,
    ou au contraire sont ils empêchés de vivre dans
    ces conditions ?" (Artaud, 1997)
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    Anthropologie
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    Pour chaque objet de l'institution I, il existe un


    rapport institutionnel de cette institution à cet
    objet. Celui-ci " «énonce» en gros ce qui se fait,
    Anthropologie dans I, «avec» O, comment O y est mis en jeu,
    ou encore, en termes plus imagés, ce qui est le
    «destin» de O dans I." (Chevallard, 1989,
    p.213).
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    0, objet
    RI(S,O,t) avec S = élève ou professeur
    Anthropologie
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    Anthropologie

    Praxéologie
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    Anthropologie

    toute activité humaine consiste à accomplir


    une tâche t d’un certain type T, au moyen
    d’une technique τ, justifié par une
    technologie θ qui permet en même temps
    Praxéologie de la penser, voire de la produire, et qui à
    son tour est justifiable par une théorie Θ.
    [T/τ/θ/Θ] = praxéologie
    Approches écologique /
    praxéologique
    Écologie

    Anthropologie

    [T/τ] représente ce que l’on désigne


    habituellement par savoir-faire,
    [θ, Θ] représente ce que l’on désigne
    usuellement par savoir
    Praxéologie [T/τ/θ/Θ] tout entière est une organisation
    de savoir.

    Vous aimerez peut-être aussi