Espace des cadres et professeurs d’EPS

(ESCAPEPS)

‘’La didactique’’ en EPS

Jeudi 21 octobre 2021

Abdelaziz Boulakoul
inspecteur pédagogique
 Instructions officielles de 1964

éducation physique hygiénique, avec présence de

gym construite, gymnastique fonctionnelle
(familles d’exercices consacrés par l’usage:
course, saut, lancer, grimper, lever, porter,
attaque, défense, agilité), et initiation sportive
 Instructions officielles de 1971

 La santé vue sous

IO del’angle
1971(d’adaptation avecdes
Influence nette l’envt physique
IO 1967 et humain par le biais
françaises):
du sport et de la compétition (loin des exercices de correction posturale).
 Une orientation purement sportive:
ATH/GYMSPORTIVE/GRS/SPO.CO/HALTEROPHILIE/NATATION/ SP DE COMBATS
/JEUX/EX. CONSTRUITS/DANSES POPULAIRES;
 Dépasser les séances « passe-partout » de 1964 avec adoption du cycle
d’apprentissage et programme rationnel (cycle long – cycle court) 25H au
maximum;
 Deux objectifs pour chaque séance: intention éducative et objectif technique;
 Laisser aux éducateurs physiques le choix des APSA en fonction des conditions
matérielles des établissements;
 Contenu sportif avec adoption des compétitions comme moyen pédagogique
privilégié(classe/club sportif)
 Les exercices de maintien restent l’affaire de séances spéciales surtout pour les
élèves des petites classes (co et 1°AS): éducation posturale, rééducation
psychomotrice, gymnastique médicale;
 2/3 des heures d’EPS sont des séances à option (élèves de 5° et 6° doivent choisir
un sp co et une ou deux spécialités individuelles).
 Les Instructions officielles de 1974 parues en 1977

Objectifs / Dvpt de l’individu dans sa totalité

• Individu sain et productif: eps préventive individu agissant sur l’envrt Individu au sein
de la société
 Contenus: EDUCATION SPORTIVE
 1° cycle: pluridisciplinaire
 2°cycle: 5° 6°: enst par option: ATH, SP CO, SP IND
 7° une spécialité et préparation au bac
 Objectifs annuels par classe via tests: obj tech et obj socio-éducatifs
 Travail par cycle (6 à 9 S): comp test, seances entr, comp contrôle, séances ent, comp
bilan
• Structure de la classe: club équipes président du club secrétaire du club avec cahier du
club le capitaine
• Tenue sportive obligatoire (éducateur: cours et ASS). tenue obligatoire pour élèves
• 1° 2H
• 2° 3° 4° 3H
• 2° CYCLE 2H
• Educateur travaille 3h au max. Heures d’eps espacés de 24H. Interdit eps de 14 à 15H .
EVITER EPS à 11H À12h. De 17H à 18H
• Les 1 as et classes terminales pour les meilleurs éducateurs
• Educateur: comp tech peda et humaines

• Evaluation annuelle à base des comptes bilan (éducateur) Note ind / élève: progrès et
conduite Note collective: organisation du groupe et perf du groupe Note
moyenne/trimestre ou semestre
 Les Instructions officielles de 1982

Introduction de concepts PPO:

Buts – obj généraux – obj sp (impact des sc de
l’éducation)
Introduction de concepts/ : conduite motrice,
apprentissage moteur,
Même tendance que IO 1971 ET 1977/
EDUCATION SPORTIVE, mais non optionnelle
Notation 16/4
réduction des séances par cycle à 6
Fiche de préparation bien détaillée
ASS optionnelle
 OP 1991 (collège)
‫ التربية البدنية والرياضة بدل التربية البدنية والرياضية‬
‫ السلك الثاني من التعليم اﻷساسي‬:‫ نظام التعليم اﻷساسي‬
(‫)المستوى السابع والثامن والتاسع‬
‫ مسايرة مستجدات المنظومة التربوية في اطار وحدة تربوية متكاملة‬
‫بعد نقاش لمدة ثﻼث سنوات‬ 
‫ أنواع مختلفة من البيداغوجيا‬
‫ اﻷهداف العامة للتربية‬
‫ تعريف المادة من ت ب رياضية الى ت ب موجهة لتطوير القدرات‬

Définition EP.S: APS moyens pour  EP et le Sport au lieu de EP et SPORTIVE

dvpper les aptitudes de l'apprenant au niveau  ENS FONDAMENTALE AVEC 1°CYCLE
psychomoteur cognitif socioaffectif PRIM
EDUCATION PHYSIQUE  2°CYCLE ...COLLEGE
activité motrice au service des des autres matieres  7° 8° 9° EF
ACTIVITE SPORTIVE: APS phase de formation  EP.S participe dans un édifice éducatif
complémentaire et non centrale Unifié et complémentaire
sport fruit et maturation motrice par l'acquisition des Pédagogies adoptées:
HM d'un niveau élevé  PPO
OBJ EP.S:  PED DES SITUATIONS
 PED FONCTIONNELLE
 aimer l'ep.s  PED DIFFERENCIEE
 découvrir la valeur du mvt  PED DE L EXCELLENCE SPORTIVE
 installer les habitudes hygiéniques saines  PED EVALUATIVE
 dvpt du comportement moteur  PED RENOUVELLEE EN PERMANENCE
 OP2000 (lycée)
‫ التربية البدنية والرياضية بدل التربية البدنية والرياضة‬
‫ السلك الثاني من التعليم اﻷساسي‬:‫ نظام التعليم اﻷساسي‬
(‫)المستوى السابع والثامن والتاسع‬  EP et SPORTIVE au lieu de EP et
‫ مسايرة مستجدات المنظومة التربوية في اطار وحدة تربوية‬ le Sport
‫متكاملة‬  ENS FONDAMENTALE AVEC
1999 ‫ وأخيرا‬1998 ‫ ثم‬1994 ‫بعد نقاش بدأ سنة‬  DEUX CYCLES PRIM ET
‫ أنواع مختلفة من البيداغوجيا‬ COLLEGIAL
‫ اﻷهداف العامة للتربية‬
‫ تعريف المادة من ت ب رياضية الى ت ب موجهة‬
 7° 8° 9° EF
‫لتطوير القدرات‬ Pédagogies adoptées:
 PPO
 PED DES SITUATIONS
OBJ spécifiques de l’EPS : sont  PED RELATIONNELLE
 PED DE CONTRAT
formulés en termes d’habilités  PED DIFFERENCIEE
spécifiques AUX APS ET D’UNE  PED FONCTIONNELLE
MANIÈRE OPERATIONNELLE à  PED DE L EXCELLENCE
SPORTIVE
travers une analyse didactique  PED EVALUATIVE
de ses APS en prenant compte  PED RENOUVELLEE EN
le niveau scolaire et le niveau PERMANENCE
d’apprentissage des élèves
 OP2005: TRONCS COMMUNS

 athlétisme
 Didactique EPS
 sports collectifs
 Pédagogies actives et pédagogie de réussite
 gymnastique
 Approche par compétences en EPS  activités d'expression
(livre blanc):  sports de confrontation
- Sens aux apprentissages  haltérophilie
- Réinvestissement des apprentissages  grimper
- Asseoir les bases des futurs apprentissages  natation
 Définition des compétences à travers ses  activités de plein air
composantes  jeux traditionnels et jeux modernes
 Etapes de construction des compétences
 Compétences EPS copiées du livre blanc
 Didactique proposée sans
cadre conceptuel explicite et
unifié
 cycle de 8 à 12 s
 T.O (évaluation diagnostique)
 séances d'apprentissage (évaluation Pédagogies adoptées:
formative) Evaluation:  PPO
 T.B (évaluation sommative  perf et  PED DES
SITUATIONS
 Objectif de la leçon processus sur  PED
 projet pédagogique 17 RELATIONNELLE
 PED DE CONTRAT
 travail par cycle  Assiduité sur 3  PED
 cycles parallèles DIFFERENCIEE
 COGNITFS
 OP2007/2009

 Approche par compétence en EPS suivant le

 Programme nationale:
curriculum établi par le livre balnc;
 SUPPORTS: S Co ; ATH ; GYM ; SP DE
 Définition de la compétence et de ses
RENVOI
composantes;
 Compétences mises en œuvre selon des
 Outil concéptuel: MODULE - OTI – OTC – CP
niveaux de jeu
– CC - CCM (Cadre conceptuel non déclaré)
 Cadre conceptuel adopté pour la
 Traduction à revoir: complexe / compliqué.
didactique des APS non déclaré

Evaluation
CONNAISSANCES PROCEDURALES:
12/13/14
CONNAISSANCES CONCEPUELLES 3
CONNAISSANCES
COMPORTEMENTALES 5/4/3
Eps à prévalence sportive:
- Années 70 – 80
- Les APS moyens et fins
- Evaluation performance/processus

Eps à prévalence motrice:

- Années 90
- APSA/jeux populaires et traditionnels
- Evaluation: psychomoteur/cognitif/socioaffectif
 Conciliation E.P Sportive
et Education motrice

• O.P 2007/2009
• conciliation entre les deux visions et
adoption de l’Approche par compétences
• adoption du système modulaire
• athlétisme/sports c.o/gymnastique
- L’Eps au Maroc est une véritable discipline scolaire depuis
l’indépendance,
- en tant que telle, elle (devait) doit se conformer aux exigences
de l’école:

• suivre les finalités éducatives

• Avoir un Programme nationale (horizontale et verticale)
• volume horaire;
• des méthodes d’évaluation et de certification;
• exigences spatiales (environnement scolaire)
• matériel didactique……..
• des centre et un parcours de formation des enseignants et
des inspecteurs;
L’histoire de l’Eps est marquée par :
- une volonté de promouvoir le sport national (éducation sportive)
- et une volonté se distinguer du sport de compétition (éducation motrice);
- de s’affirmer en tant que discipline scolaire dont les activités physiques et sportives
constituent son objet d’enseignement (pratiques sociales de référence);

Ses arguments:
• L’Education Physique n’est pas le sport,
• l’enseignant d’Education Physique n’est pas un entraîneur ou un animateur sportif…
• l’Education Physique poursuit des objectifs éducatifs, et non des objectifs de
performance;
• l’Education Physique s’adresse à tous les élèves, alors que le sport est sélectif et
élitiste;
• les enseignants d’Education Physique ne font pas pratiquer à leurs élèves les sports,
mais leur faire vivre des situations didactiquement adaptées ;
• l’Education Physique est un enseignement polyvalent, alors de le sport est fondé
sur la spécialisation parfois trop précoce ;
• En EPS on n’apprend pas seulement des habiletés sportives mais des connaissances
déclaratives et comportementales qu’on évalue par des fiches et des grilles;
• on apprend à observer, à s’auto-évaluer, à organiser, à s’entraider, à coopérer, à
verbaliser ses actes, à accepter l’hétérogénéité et la mixité.
Depuis les OP de 1991, un travail didactique basé sur le modèle de J.Dugal se
développe: « Pour analyser une pratique physique sportive, l'enseignant d'EPS doit
s'interroger sur 3 pôles: l'« Axiologique: les finalités et objectifs », le « Didactique:
construire des contenus de formation » et le « Pédagogique: méthodes
d’organisation et de travail ».
Ces trois pôles balisent le canal théorique d'analyse de toutes les pratiques en EPS.
Joël Dugal Professeur Agrégé d'EPS
Revue EPS № 230 JUILLET-AOUT 1991

L’analyse didactique d’une APS repose sur:

- Logique interne de l'activité
- Principes d'action fondamentaux
- Le problème fondamental d'une APS
- Enjeu de formation
- Logique du comportement de l'enfant

TRAITEMENT DIDACTIQUE Le traitement didactique d'une activité passe par

la détermination successive :
- de niveaux d'apprentissage,
- de thèmes d'étude,
- de critères de réussite,
- de situations de références.
‫اﳉﻮدة‪ :‬ﲤكﲔ اﳌتعﲅ من ﲢق ق ﰷمل ٕامﲀنياته ﱪ ٔفضل ﲤ لكفا ت اﳌعرف ة‬
‫والتﻮاصلية والعملية والعاطف ة والﻮ دانية واﻻٕبداعية؛‬
‫التعﲅ مدى اﳊياة ‪ :‬ﰻ شاط يﱲ ﰲ ٔي ﳊظة من ﳊظات اﳊياة ﲠدف تطﻮر اﳌعارف ٔو اﳌهارات ٔو‬
‫القدرات ٔو الكفا ت ﰲ إطار مﴩوع ﴯﴢ ٔو ﲏ ٔو ﳎﳣعي‪.‬‬

‫اﻻٕسهام ﰲ ﲢق ق التﳮية الشام واﳌستدامة‪ ،‬وﻻ س من ﻼل ٕا ساب اﳌتعﲅ اﳌهارات وال كفا ت‬
‫الﻼزمة‪ ،‬الﱵ ﲤك ه من نف اح و ندماج ﰲ اﳊياة العملية‪ ،‬واﳌشاركة الفا ﰲ ا ٔوراش التﳮﻮية لبﻼد‪،‬‬
‫ﲟا ﳛقق تقدم ا ﳣع واﻻٕسهام ﰲ تطﻮره؛‬

‫التطﻮر اﳌس ﳣر لﳮﻮذج البيداغﻮ اﳌعﳣد ﰲ اﳌنظﻮمة ﲁ مكﻮ ﲥا‪ ،‬والعمل ﲆ ﲡديده‪ ،‬ﲟا ﳝكن اﳌتعﲅ‬
‫من اك ساب اﳌهارات اﳌعرف ة ا ٔساسية وال كفا ت الﻼزمة؛‬
la didactique de l’EPS est elle la somme des didactiques des APS?
comment assurer la transversalité entre les APS (activités
supports)?
Quel modèle didatique adopter pour une EPS inscrite dans
l’approche par compétences?
Définition de la didactique
Le concept de transposition didactique a été introduit en 1975 par le français Michel Verret. Ce
dernier, en sociologue, cherchait à désigner un phénomène qui dépasse l’école et les
disciplines. Il s’intéressait à tous les savoirs transmissibles (Reuter, Cohen-Azria, Daunay,
Delcambre, & Lahanier-Reuter, 2013)

La transposition didactique est un concept que l’on peut résumer grâce au sous-titre
du livre de yves Chevallard (1985/1991): Du savoir savant au savoir enseigné.

Chevallard écrit à propos de la transposition didactique qu’elle n’est « ni bonne ni mauvaise »,

qu’elle est, ce qui signifie qu’il n’y a pas d’enseignement sans transposition, qu’ « elle n’est pas
un effet pervers, une dénaturation, mais une transformation normale, à laquelle nul n’échappe
lorsqu’il veut transmettre un savoir. » (Chevallard, cité par Perrenoud, 1998, p. 491)

En effet, la notion de « pratiques sociales », introduite en 1996 par Jean-Louis Martinand, donne
une nouvelle coloration à la définition de Chevallard. Voici quelques exemples de pratiques
sociales : la technologie et l’informatique, les disciplines linguistiques ou artistiques, les travaux
manuels, l’éducation physique et les formations professionnelles.
 Transposition didactique

• transformation des savoirs savants ou pratiques

sociales (pratiques de référence) en savoirs
enseignés.
Enfin, le processus de transposition didactique se voit de nouveau
modifié lorsqu’est intégrée une étape finale relative aux processus
d’apprentissage, de construction des savoirs dans l’esprit des
élèves.
C’est dans ce sens qu’André Petitjean interroge le rôle de
l’enseignant : « Dans sa classe, […] il est loin d’être un agent
impuissant, contraint par des transpositions didactiques externes,
mais le maître d’œuvre, toujours unique, de transpositions
didactiques dépendant de l’événement discursif que constitue une
séance d’enseignement. » (Petitjean, cité par Reuter et al., p. 224).

En somme, la didactique est une reflexion sur la

transmission des savoirs, alors que la pédagogie est
orientée vers les pratiques en classe
 Le Triangle Pédagogique
de Jean Houssaye

Selon Yves chevallard, le

triangle didactique est une
représentation schématisée du
système didactique.
Quel modèle didactique adopté
pour les op 2007/2009?
En 2002, le livre blanc propose (après la Charte de l’éducation et
de la formation de 1999) des curricula avec double entrée: les
valeurs et les compétences (voir les op 2007/2009)

Le modèle structuraliste (systémique)

• Un modèle didactique focaisé sur les principes et règles d’action
(F.Gréhaigne: 1995, sports collectifs)
• On enseigne des structures communes, des relations dans une logique
contextuelle d’opposition et de l’affrontement.

le modèle analytique
‘’Influencés par les théories mécanicistes et rationalistes, le modèle
analytique vise à produire le modèle du champion en faisant répéter aux
enfants des gestes techniques ou des phases de jeu qui seront associés
ultérieurement les uns aux autres ’’.
Gréhaigne (1991) a organisé les principes d’actions en attaque et en défense
comme suit :
En attaque :
- ne pas perdre la balle afin d’amener celle-ci dans la zone de marque et
marquer ;
- jouer en mouvement pour amener le ballon dans la zone de marque et
marquer :
- utiliser et créer des espaces libres pour amener le ballon dans la zone de
marque et marquer ;
- créer l’incertitude chez l’adversaire pour amener le ballon dans la zone de
marque et marquer.
En défense :
- défendre la cible ;
- récupérer la balle ;
- s’opposer à la progression des adversaires :en réduisant l’incertitude, en
réduisant l’espace et le mouvement

Gréhaigne, J.F., Billard, M., & Laroche, J.Y. (1999). L’enseignement des sports collectifs à l’école,
Paris, Bruxelles, De Boek Université.
Au final, nous sommes devant une approche
sportive permante revêtue d’un discours
empruntant ses concepts à:
l’approche sportive
aux sciences humaines
à l’approche par compétences:

Exercices construits
Des progressions
Des techniques sportives
Enfin des compétences sportives.