REPUBLIQIJE DU SENEGAL INSTITUT NATIONAL SUPERIEUR

DE L'EDUCATION POPL_;IRE
MINISTERE DE LA JEUNESSE ET DU SPORT
ET OES SPORTS (LN.S.E.P.S. )

TECHNIWUES Uf L'ACTIVITE PHYSIQUE

n DU SPORT

THEME ETUDE DE L'INFLUENCE DES INFRASTRUCTURES

ET W\TER 1EL SPORTI FS SUi< LA PERFORMANCE

ANNEE CIVILE DE SOUTENANCE Présenta par : M. JOSEPH SARR

198tj ... 19~7 Uirecteur de Mémoire :

M. JEAN FAYE - Professeur Certifié ­
Docteur en E.P.S. à l'I.N.S.E.P.S.
De Dakar
 - TABLE DES MATIEKES ­ - PAGES

INTRODUCTION: ••••••••••••••••••••••••••••••••••••• -
CHAPITRE l. : ••••••••••••••••••••••.•••••••••••.•••••••• ~.j ..... -

1.1. : GENERALITES SUR L'EDUCATION PHYSI4uE ET LE SPORT: •.•.• -

1. 1. 1. : LI EDUCATION PHYSII,JUE : ............................. .. -

1.1.1.1. HISTORIljUE: •••••••••••••••.••••••••••••••••••••••. -

1.1.1.2. VERS UNE NOuVELLE O,<IENTATION DE L'EDUCATION PHYSIQUE -

1 • 1• 2 • LE SPORT : ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• -1

1.2. : ORuANISATION DE L'EUUCATION PHYSI4UE SPORTIVE E.P.S. ET DU

SPOkT SCOUüttE fT UNIVEKSITJ\lliE AU SENEGAL : .......... . -13
1.2.1. ORGkNI SkTI ON DE L' E. P. S. : .................. ~ ....... . -13
1.2.2. L'ORGANISATION DU SPORT SCOLAIKE ET UNIVERSITAIRE : -1

C~APITRE II. : L'EN~UETE : ...•..••..•.•..•.•...••.•••••..•.••• -17

II.1. LA POPULATION CONCERNEE: .....•..••.••.....••••••••••. -17
II.2. LA TECHNIQUE DE LA COLLECTE DES DONNEES: ••••.•....•.• -1
II.2.1. LA TECHNIQUE DE LA COLLECTE DES DONNEES DANS LES
ETABLISSEMENTS : ••••••••••••••••••••••••••••••••• •,.. -1
II.2.2. LA TECHNIQUE DE LA COLLECTE UES DONNEES AU SERVICE
REGIONAL DE L'U.A.S.S.U. UE DAKAR: .•.•.•.•••••••••• -2U
II.2.3. - LES LI~ITES DE L'ENqUETE : ••••.•..•..•••••••••.•..•• -2
I1.3. : LA PRESENTATION DES RESULTATS: ................ .,p... -2

CHA!?ITRE,IlI. : ANALYSE ET DISCUSSION DES RESULTATS: ......... -3

II 1. 1. COM~IENTAIRES DES Ti'lBLEAUX RECAPITULATIFS DES KESUlTATS -3
!IL2. ETUDE UU TAUX D'INfLUENCE DES DEUX VARIABLES: -4
- INFRASTRUCTURES ET IViATERIEL ­

C-O"N,~C-l·"U-.S·~I-O N : •••••••••••.••••••••• •••••••••••••.•••••••• -4

tsw-I--Bw.L I-,O-G~-l(-A-i?-.M I-E : •••••••••• -............. •••••••••••• -5

 -:- 0 E Ole ACE S -:­

-:-:-:-:-:­

Je dédie ce mémoire :

- A mon père, Feu Robert SARI< ­

- A ma n~re, Jeanne SARR ­
- A mes frères : Raphaël SARR, Pierre SARR, Augustin SARR ­
- A ma soeur, Madeleine SARR Et~

A tous mes amis.

-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:­
-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:­
-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:~:-

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-:­
 .......
..... REM E k CIE N E N T S .. ....
.... ..

-:-:-:-:-:-:­

Tous mes remerciements,

- A tv'j. Jean FAYE : Directeur de ce mémoire pour son aide et

ses conseil s li

- A M. Babacar CISSE: Secrétaire Régional de lIU.A.S.S.U. de

Dakar pour sa disponibilité,
- A M. Gora CISSE qui nia r~nagé aucun effort pour la frappe
de ce mémoire,
- A M. Siméon SARR, pour son soutien durant ma scolarité,

A tous ceux qui, de près ou de loin mlont apporté leur soutien.

j

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 1 N T U 0 0 U C T ION

-: : :-:­

le sport, depuis quelques decennies. est devenu un fait social

indéniab le par le nOlilbre d'individus qu'il mobil ise et les enjeux écono­
miques qu'il suscite. D'après ~iche1 BOUET " Il implique avant tout une
activité corporelle il1anifeste~ extérieureillent déployée, où l'accent est
cisément mis sur les pouvoirs, la vitalite, l'efficacité du corps humain
( l )

Cette activité corporelle se déroule dans un cadre spécifique nant

pas de il'lOyens plus ou liîOins appnpriés s plus ou moins suffisants en quant
comme en qualité. et parü!Î lesquels nous distinguons les infrastructures
{ c'est-à-dire l'enseriible des installations) et le matériel sportifs de
base.
La performance~ quant ~ elle, est l'expression la plus objective des pou
voirs, de la vitalite et surtout ue l'EFfICACITE du corps humain. D'une
iilaniète gén~ra1e, elle a tendi'mce à être meilleure chez les individus (
individuels) ou groupes d'invidus ( sports collectifs) qui bénéficient
pour leurs entra'ne~ents. de conditions de pratique favorable { présence
dl infrastructures et ,natériel ) qu'ils retrouvent en compétition.

Partant de ce constat. nous él:1ettons l'hypothèse selon laquelle les élèv

dont les établissements;Jossedent des installations et du matériel de spo
fonctionnels ont plus de chance d'être plus performants que ceux qui nlen
trouvent pas au sein des leurs.
./ ...

( 1 ) - f4ichel IjOUET /1 Signification du Sport Il - p. 17

,. / ... L ­

Pour notre étude, nous nous limiterons au cas des sports col­
lectifs que sont le footDa 11 ~ le basket-oa 11 et le :Iand-ball.
Ll~cole constitue un cadre privilégié pour llapprentissaae de ces spo~~~

collectifs~ et ilOf'iliis le foot-ball ~iui ne nécessite pas d1installations

trop coûteuses, les deux autres disciplines sont généraleiilent découverts
au niveau de la pre;,lÎè'fe et de la deuxièllÎe année de l'enseigneulent moyen
Ce phénmiiène s'exp lique par deux raisons :

- D'une part, il nly a pas assez d1insfrasturctures sportives

extra-scolaires destinées au public. A ce propos, et comparativement
au iiiilieu scolaire, .6.. hüNSEILLEi{ dit que Il Les lycées~ avec leurs quel­
ques installations sportives, sont un haut lieu de pratique, car les
installations extra-scolaires sont rares, saturées~ d'accès parfois
difficile •.. li En effet~ celles-ci sont~ pour la plupart du temps, oc-(
cupées par les sportifs d'élite. A cela slajoute le manque d'encadreurs
et d'animateurs pour initier les jeunes au sport en question.

- D'autre part~ et pour les r:iêM:S !,;Iotifs ci-dessus I.lentionnés,

l'enseignement de l'éducation physique et sportive à l'école élémentaire
est presque inexistant dans la r~ali . Exceptée llinfiwe minorité qui
fréquente les écoles de sport, rares sont les élèves qui bénéficient à
ce niveau d'une quelconque initiation sportive.
Les équipes qui feront l'objet de notre investigation seront des caté­
gories minimes et cadettes ( filles et garçons) ; autrement dit~ celles
ci correspondent au premier cycle de l'enseignement moyen ( classes de
Sème et 5ème ).

./ ...
( l ) - A. MONSEILLER : " Historique des activités physiques tradition­
nelles et des sports modernes au Sénégal" - p. 15
./ ...

LI intérêt cIe notre travai l est de ioontrer l importance que peu

t

revêtir le contexte infrastructurel et matériel sur le plan de la réu

sportive. Il est bien entendu que cette performance est conditionnée p
plusieurs facteurs. Entre autres; nous pouvons citer l'ap:itude physiqu
générale et spécifique, les conditions psycho-sociales du milieu i la f
quence d'entraînell1ent~ et la cO~;Jpétence de l 1 encadrement technique.
De ce point de vue AUJEW4I\M dffir(ile que li La performance athlétique
dépend essentiellewent de quatre groupes de facteurs. l - Aptitude na
relle et capacité physique donn~es à l'individu par voie d1héritage g

tique, - 2 - AcquiSition des techniques nécessaires à llaccomplisseilie

de perfornlances remarquables dans le dO:llaine du sport cons idéré, - 3
Le type spécifiCjue et le niveau d1adaptation physique indispensable p
ce sport et les caractères psychologiques généraux d'un sujet donné en
ce qui concerne la personnalité~ - 4 - Les iilotivations et les forces
émot ionne lles.
Indépendamment du niveau dl apt itude individue 1, toute performance ïiîot
est fonction de la combinaison de ces quatre éléments. Ces facteurs e
les performances qui en résultent sont également très profondément in
fluenE:és par 1 1 environnement dans lequel vit le sujet donné et par la
situation dans laquelle il se trouve ". (1)

./ ...

(1) - R.B. ALDE RI\1AI'1 Il 1"lanl1e1 de psychologie du sport Il P. 22 _

·/ ...

Pour traiter notre sujet, nous avons adopte un plan en trois

c.ldpitres :

- Au chapitre pretnier) nous parlerons d'abord de généralités

sur l'Education Physique et Sportive, ensuite de l'Organisation du
sport scolaire et universitaire.

- Dans le chapitre deux~ notre objectif sera de mener une enquê

au niveau des établisseillents scolaires capables de nous fournir une
population accessible la plus représentative possible. Ces établissenie
ne bén€ficient pas s bien sûr, des mêH'leS conditions au niveau des infra­
structures et du !natérie1.
Cette enquête devra nous perh~ttre~ d'une part~ de collecter des donné
et d'autre part? de traiter celle-ci respectivement sous forme de
9

tableaux de r~sultats.

Nous procûderons 3 l'analyse de nos résultats et a leur dis­

cussion au chapitre III.

- Après cette analyse et cette discussion~ nous livrerons nos

conclusions.
 CHA PIT R E I.

Les teriiieS li éducation pÎlysique li et li sport Il sont souvent con­

fondus. On sait Gue tous les deux se pratiquent par le biais du corps
hu:nain~ et qu'au-deld de la wise en action de celui-ci~ les objectifs
que se fixe Cflacun dIeux ne sont pas les mêïnes ~ bien que dans la pratiqu
nous retrouvions des exercices identiques de part et d'autre.

J. 1.1. - L'EDUCATION-PHYSIQUE ­

D'une manière génera1e s l'éducation consiste à préparer l~être

à une situation inconnue qui l'attend. Elle doit~ par conséquent~ offri
à l'enfant les iiloyens de s'adapter au milieu environnant selon ses

besoins à court? moyen et long termes. L'éducation physique contribue)

pour une large parts à cette pr~parationl car celle-ci doit avoir pour
champ d' act i on tout 11 être hUiila in: 1e corps au tant que l' espr it.

1. 1.1. 1. • HISTOrHQUE -

Llnistoire atteste que l 1 i10lliLte slest~ de tout temps, adonné aux

activités pllysiques. Les Jeux traditionnels, que l'on rencontre dans
toutes les sociétés~ t~aoignent de la pérennité des activit~s physiques
auxquelles les Î1Œ;!iï,eS se livraient en dehors de leurs préoccupations
quotidiennes. Celles-ci nlavaient pdS des buts lucratifs. Le désir de
se surpasser~ de i00ntrer sa supériorité physique 9 de représenter toute
une tribu et l;reÇjle de se ranger parmi les dieux~ l'eidportait sur tous
les autres aspects de la confrontation, nous voulons dire de la compé­
tition.
./ ...
./ ...

Chez les Grecs~ ~ISLEk constate que" Les jeux antiques ont
la nature d'un céré~~nial religieux a rationalité non pas technolo­
gique~ mais Uléolog"ÎCjue, au cours duquel les atillètes~ nus oints \i
t
,UnI?
puis frottés de poussière~ dtaient des !llorts sYi'iDoliques subissant une
épreuve d'initiation, comportant souffrances et risques~ et aboutissant
&une renaissance H (l).

Cette pratique des activités physiques nI avait donc pas les ulêmes fina­

lités dans toutes les sociètés~ elle répondait à des nonlies culturelles
spécifiques à chacune de ces sociétés-l~.

Clest avec beaucou~l de aifficultés que les activités physiques

ont été accueillies a l'éco1e oD l'éducation a trouvé une place de choi
dans la forjuation du cHoyen capable de satisfaire les Ilesoins de la
société.

Ce fut un prob1è!liè dl insertion d'abord: leur utilité n'étant pas re­

connue pour qu'elles soient ad:;:ises dans le système éducatif ~ de
t:îéthodologie et de tlut ensuite sous l'influence du militarisrile ; de co­
habitation enfin avec le sport ,qyi fit son apparition au l\lOment où l'éd
cation physique trouve sa place ii l'~~e-oJe.

Donc bien qu'il y ait eu la j)ratique d1actfvités physiques, celle-ci

n'avait.pat un caractère éducatif. C'est a ce propos que J. UU1ANN dit

Il Pour répandus qu'aient été~ au ilo~/en fige jeux et exercices physiques 9
il est essentiel de noter qu'ils n'avaient rien à voir avec liéducation~

ni mêllJe avec l'école. Au contrairejO les collèges de l/universitJs ne

laissaient nulle place aux récréations Il. (2).
./ ...
(1) - AMSU]{ cité par POCIELLO dans Sport et Société - p. 35
(2) - UUviANN De la gy\;mast i que aux sport s modernes - p. 93
·/ ...

tgalement, l'esprit reli((ieux refuse de voir dans les exercices

physiques autre dlOse '-tue des distract'jons et ries jeux. t\Însi~ il les

refuse à des écoliers dont la vocation est de travailler et de s'instr

non de jouer.

Avec la ~enaissance~ l'apparition des idées nouvelles sur l'éd

cation va entra'ner l'introduction progressive des exercices physiyue
dans le systèffie éducatif.
Des auteurs CO,ijliie r,abelais et Hontaigne préconisent une éducation de
l' horOllle dans son intégra lité. Pour ~abe 1ais Il Gargantua s'exercera 1e
corps et l'esprit Cl (l). DAns le mê,,,e sens et toujours à propos de
l'éducation en uénëral~ i~ontaigne affir:,c,e que Il Ce n'est pas assez de
lui raidir l'âme, il faut aussi lui raidir les muscles ••• Ce n'est p
une âfi~, ce n'est pas un corps que lIon dresse, c'est un homne, il n~

faut pas le dresser~ l'un sans l'autre~ Inais les conduire égaleiïient
comme un couple de chevaux attelés au iilême timon \1 (2).

Malgré ces idees nouvelles sur l'éducation 9 il faudra attendre

le 19ème siècle pour que les activit,~s pltys;ques furent entièrement r
connues COHîtl'1S j,latière d1èducation. Aux partisants d'une éducation phy
il a fallu près de trois s'iècles pour faire admettre cellt')1 corrrme u
...-: .

matière dtenseigîle~;Jênt. A cette idée, UU'lANN nous dit" Entre les par

tisants de l'éducation piiysique, les lGè~ 17è et J8e siècles n'ont pa

connu de conflits. Au contraire, une alliance siest établie entre eux
contre leurs ennemis CQ[ilii'JUnS qui continuent à réduire 11 éducation à u
instruction dispensée 9 la plupart du teùips, de façon purement livresq
(3) •

(1) - Gours de t.lethodoloqie année de Licence INSEPS ­

(2) - Idem ­
(3) - UU~lANN De la gymnastique aux sports illodernes - p. 275
·/ ... - i3 ­

De ce point de 'Ille, les divergences d'opinions ont eu pour oti

12 siècle dernier. ,J, Jll'l;:\I(I~ nous 'le confirae en disant que il le 1%
siècle est un siecle d'op:)osition. On cm,lprend faci1e~:;ent les raisons.
L'éducation physique n'es~ plus en cause~ sa nécessité n'a plus a être
justifiée. On va alors devenir beaucoup plus sensible aux différentes
façons de la concevoir, à l'esprit dans lequel on la pratique U (1).

Dans la pratique; non seulei;,ent il y.. . a une divergence au niveau

des méthodes utilisées, i\lais une pénurie véritable de spécialistes pou
l'enseign~aent de l'éducation physique qui~ par conséquent~ sera longte
laissé aux mains des soldats parce qu'on assimile l'exercice corporel
\
à l'exercice militaire.
C'est certes pour cette raison que J. THIBAULT écrit ceci : il A la fiii
du siècle des lulllières~ les jeux d'exercices commencent à recevoir une
.
justification patriotique~ ils préparent à la guerre: on comprit alor
les services que l'Education Physique ( E.P. ) pouvait rendre a l'in$­
truction militaire. C'~tait l'~poque oD le dressage du soldat devena1t
\

une technique presque savante~ 1 époque aussi oD germaient les natio-

1

\
nalistes lnodernes. Une parenté s'établit entre les jeux éducatifs des
Jésuites s la gymnastique des médecins~ llécole du soldat et les nécess
du patriotishle Il (2).

Pour démontrer la gymnastique dans les lycées et les pensions français

on fait appel aux sapeurs pmi/piers. En réalité? Il Les soldats du feu e
les militaires de toutes armes qui sont les seuls à recevoir à titre
exceptionnel, un entraînauent pilysique systématique fournissent la qua
totalité des maîtres de 9ywnastique que llad!îlÎnistration engage par des
décisions individuelles (3):'. ./ ...
(1) - J.dU~ANN - :l De la gymnastique aux sports Modernes p. 275 Il

(2) - J. THIB/\ULT II SPort et Education p~iysiquea p. 67 et 68

(3) - Edem : p. 61
·/ ...

~;e ;"asant svlr des données statistiques, J. THIBAULT dH qu' " En lHti

on peut recenser 07 professeurs exerçant dans les B2 lyc~es. ~arui e

"il Y a 34 ,ililitain·:s i:::t: .;;L; dlicieïls L:ilitaires. Pour les 254 collèges
y a 63 profJsseurs dont 24 i"ilitair~s et 23 anciens ~ilitaires H (1)
Ces enseignants ont produit des r6su1tats peu satisfaisants sur le p

pédagogique~ d'où la m~cessiL~ de faire appel à des gens bien forr,1és

des pédagigues. HILLAHŒT dira que: Il Ce ne sont plus des looniteurs

instruction qu'il convient de donner' désormais li la jeunesse qui sli

truit dans nos Qcoles~ "ii.l.is des pr'ofesseurs suffisami';!ent lettrés, sa

'
par d es démonstra t 10ns
. / cet:] a j,:)len
r:e s d'ltes~ lUl' f a1re
. compren dre (iue 1 est

but séri eux de cet ense i gneinent ' " \ 2) •

Ainsi donc~ l'enseign\':m,ent de l'E.P. s'est longtemps inspiré

la gymnastique j,lilitaire qui vise le résultat immédiat par l'acquisi

de 1a force pure en un te",ps recm~d sans s'; ntéresser à l a nature îrlÉ

de l'individu, c'est-à-dire~ aux données biologiques, psycholo[,lique

cognitives et affectives.

Etant donné qu 1 il fi:1ut tenir f;ompte des lois de la nature, l'

cation physique ( E.P. ) va se dé:narGuer d'une formation patriotique

qu'est la 9J/flinastic;ue uilitaire pOUf s'orienter vers de nouveaux ob

tifs qui visent la forsilation de l'être intégral.

./ ...
(1) - HILU\H<ET cité par nnBAüLT Il Sport et Education Physique Il p.
(2) - THIBAULT /1 SPort et Education Physique Il p. 62
./ . ~ . lU ­

détonainés par p lusiew's auteur!' (;O.,~,.je i{en~ HUBERT qui dit Gue 11 êdu ..

cation Pilysiqut! doit Il aSSl:f'e(~ la santé et le dï.?velopperi.ent nov';na1 t,:e

l'organisl\ie~ a.u,HioY'er sans CeS$8 1'instrullîent de toul$:activiti Il ('I).

L'Education P;i,Ysique doit per:iiettre aussi, selon J. TEISSIE~ 1/ d'Eduqu

llattention~ de iaaîtriser les é"lOtions~ de développer le goOt du beau

par 1a recherche de la pttk i si on et de l' harmon i e gestue 11 e, le sens

du ryhtiil€! et le contact avec la nature~ d'apprendre Il vouloir~ i.i St! su

passer. ~ se vaincre, plus quia dmniner le partenaire et le camarade

de jeu Il U).

LIEducatlOn PHysique ne vise plus seulaent le développement de

qualités physiques ni~ COh~~ cela a ~té le cas dans les anciens temps.

l'endurcisse;!ient du corps en vue de lutter pour survivre. Elle fa1t

mieux en aidant par le corps Jioloyique, ~ développer le corps

cognitivo-psycilique. Par 1 t~l(jucation du ,rouvernent bien conduit, se dév

loppe l'intelligence de l!enfant. Oe part ses rapports avec les autres

l'enfant développe son être social et ses capacités affectives.

l'évolution des idées p)ylosop~liques et llavène'llent des science

au cours du 21Jè si;}cle ont transfot'iiié progressiveiitent les conceptions

traditionnelles de lléducation ptlj/sique. En effet, les éducat~r.lrs plly­

siques ont retenu traditionnelleo;l€nt les aspects biologiques du travai

musculaire afin d~ réaliser des acquisitions plus sûres et durables de

sA'Ooir"faire techniques. (l) ./ ...

(l) - ;{.HURtRT dté par ill. CAYE Il l'Iléiiloire de waltrise Il p. 20
(2) - J.TEiSSIE Il i{evuc Education physique et sportive Il p.S
(1) - E. THILl - K. THOHAS - J.CAJ/1 Il I-lanuel de l'éducateur sportif Itp.4
./ ... 11 ­

Cependant ~ en deilOfs des oh,ject ifs générùux~ c:laque soci

cherche à assignei' l';::ducation Pnysique ( LP. ) des oiÎjectifs sus ..
ceptH}les de r(;pondre, ses ,1ttentes. 1~lest dans ce sens qu1au S.~n;·: 1
la loi n° ~A-~d pattant charte du sport û H2 prOl;iuigu':.:e le 23 liai i
Elle est l'expression la olus acllevée de la politique nationale actuel
en i.iatière d'éducation pÎl'ysi,~ue et sportive ( LP.S. ) En son articL~

2 - C:lapitre pre;ilÎer~ c;;tte loi considère l'LP.S. CO,;J;;!e facteur d'édu

cation, d'hY91ène corporelle et de santé de la jeunesse.

I. - 1.2. - LE SPORT ­

Le tilot sport est appa.ru au 19 siècle avec Thomas .l\RNOlD s bien

que l'howne ait, en per;'iallenCe~ pratiquE! des activités sportives. En
effet i » Il ne suffit pas de pratiquer des exercices physiques fOt-ce

sous forr:l€ de cOf.pétition ludique pour faire du sport. Le sport exige

autre chose qu'une prtitiyue .• ou ~ue le simple désir de jouer. Il n'est
point de sport sans que l'esprit des sportifs retienne~ de façon plus
ou i;lOins consciente et ;.=laborée; un certain nœlbre de hlOtivations ou s
l'on préfère, de valeurs 5p~cifiques " (2).

Depuis ses oriyines l le sport a quelque peu bouleversé l'ensei­

gner;;ent de l'Education ?lIysh~ue., En ne considérant que ses aspects
négatifs~ on serait t8nt1 de dire que le sport ne peut pas être ~du-

catif .
./ ...
(2) - J. ULNANN il De la gYiilnastique aux sports r,lOdernes " p. 322
./ ... l,..

Bien au contraire, at nous partageons l'affirlootion rle TiISSIE selon

laquene le sport~ exptession sociale de l'Education Physi,;ue eJ:t:::,fC:;:

une influence ddcisive sur :

Il _ Les tendances et les intérêts de l'enfant:;
- Les tedmiques cl 2dl!cation ~ de delle loppement et de perfect ionnel,:e
1

- Les loisirs et les h,OJ'ens de l'éducation gênérale Il (l).

Le sport, par son caractère économique~ exige pour les prati­

quants plus qu'une sii;1ple participation. Il implique un engagement to
de l'être iiUiiJain avec toutes les !.lotivations dont est capah1e le spoy
La perforliiance individuelle ou collective devient donc un point essen
pour se hlaintenir au niveau de l'élite sportive. Cette performance éta
COiil;iie li un élément cOlnporte:.ienta l a court terne î;Klrquè par une act i v i
orientée vers l'exécution d'une tâche précise 9 bien définie et specta
culaire li (2).

En dehors de l'aspect professionnel, le sport est devenu un,

\
facteur déteri.iÏnant de l'activité physique de l'hoHlii'ie. Il intervient
d'une maniÈ:re importante dans 12 régime de notre vie~ aussi bien da'ns
les rapports sociaux que dans la for;(lation du caractère. Il revêt deu
.
aspects ( cf Loi n° 84-59 portant charte du sport ) :
récréatif et cowpHitif. Le premier est un facteur de détente~ de
loisir et d'ani~,iation de i,iasse alors que le second est un facteur de
forwation~ d ' ému1ation et (j12panouisserîlent physique et tilOra1 des

individus. ./ ...
(1) - J. TEISSIE : li kevue E.P.S. Ii p. 6
(2) - R.B.ALDER~lANN : " i'·ianue'l de psyc~101ogie du sport Il P. 17­
./ ... 1:, ­

;Je par son côt,: 3':';:i'ë':':HTC il est uti1is<~ J. des fins a 'la fois
éducati'Jes d pOIii:iqUêS. Clest linsi (,ue Il (jans la vil\:: :','!ode'rne~ on
trouve ou on croit trou~21' le sport partout. Il nlest plus un pays o~

il ne soit d~v~nu une des ~i5tractions pr2férfes de la jeunesse en ~ê

tel.ips que le spectacle favori des foules. C'est aussi la discipline p

posée par les ~ducateurs pour assurer la formation de la personnalit0
et le clêve'loppe~'ient des qualitês du cardct\)re s le procédé et/ployé par
des gouvernerllents ;Jour cultiv0r l'~nergie ou éveiller l'esprit comba
C'est 1 enfin~ un instru',.ënt U..! propagande" (1).

En ne considérant '-jue les manifestations outrancières de l~

corllpétition 1 et les fOfii:es co",;ierciales d'exploitation du spectacle

sportif, on sarait~iilené J. qua1ii"ïer le sport d'élé:lIent sans i,i~portan

dans un s,ysti':!'ile (~ducat if.

1. - ~. - O~GANISATIUN D~ L1EDUCATION PHYSIQUE-S~DRTIVE -E.P.S. ­

ET OU S~O~T SCOLA!~E iT UriIVE~SITAIRE-Ab SENEGAL ­

Au Sénégal, l'ense(,ne;,ent des activités physiques et sportive

A.P .S. ) sont règlerilent(:'es par le décret n° 73-e::;6 l~U 1er Octoor.e' 1
qui stipule en ses at'ticles 'l,'" et:\ que" L'enseigner/lent des activit
physiques et sportives ( A.P.S. ) est obligatoire dans toutes les cla
secondaire g~néral et technique~ ainsi que
dans l'enseigne~)ient supérieur.
.1 . ..
(1) - iL CILLE! Cit( par LH.O.lIJl. " :'è,:oire de :itaîtrise Il p. 14 et 1
./ ...

gne,;,ent des iU).S. a pour i)i.:t) pat " initiation S:lsté~.atiGue et la

de COil~,iuniquer :1 l'enfant le ;~o(jt du sport et le dés ir de se perfec

tionner ... llenseignffifient est assuré par des enseignants d'éducation
physique et s~ortive et 2 ~itre exc~ptionnel~ des cadres sportifs du
secteur extra-scolaire ti~u'lùires des diplômes d'Etat des fédération
sport ives " (1).
Des Objectifs particuliers cha~ue niveau d'enseigne8ent sont pr~vu

ils correspondent a des âges bien précis ( cf I.O.P.73 ), et consti­

tuent cians le tehjpS~ une succe!'~sion dl{tapes où l'enseignerùent~ dev
être dispensé progressive.;IE~nt) partilâ des formes simples vers les
for'mes élaborées; des fOfr,;es jouées vers celles de compétition.

D'une Hlani;}i'e 9~n(!rale.; les A.P.S. sont organisées au (:1oyen d

programfües ( officiel ou cJl2tablisse~ljent ) fi partir desquels~ des
cycles de plusieurs séances) courtes ou longues, sont à préconiser.
C'est au cours des séances longues que sont prévues:

11 _ li initiàtion sportive sous 'for.-Je collective ou indivi­

duelle~

- les applications sportives, c'est-à-dire~ des jeux des

i

co,;tpétitiol1S et des entraîneLients (2).

./ ...
Il

(l) - I.a. Chapitre III p. 12

(2) - Idem - p. J~
 1..:. ­

I. - '.2. - L'o:~r,:;ANISflnOl'j DU spm~T SCOliUREET W·IIVERSIT/\WE ­

Le sport scolaire et universitaire est organis~ par l'Union

des Associations Sportives Scolaires et Universitaires ( l!.A.S.S.U.
véritable féd~ration pluridisciplinaire~·dont les buts et les attri­
butions sont contenus.' u.'lns le décret n° 71-765 du l~ Juillet 1911 ­
portant fègleLentation ',les activités sportives~ scolaires et univers
taires.
Pour 11 ense"Llle des ètaL·lisse~,ients d'ensei Jneï<1ent puu1ic et privé, e
f

oriente et coordonne les activit~s sportives. contribue ~ llani~atio

d,~ leurs associations sport'i'II8S et organise les diverses cOhlpétition

sportives scolaires et universitaires { phases dJpart~i~ntales, régi
nales et nationales!.

L'U.f.I.. S.S.U. est aû,'iniscr!:ie par

- Un Conseil National.
- Un Sccr0taire Gjn~ral

De~ Secr~taires r~Jionaux et

des Cmlii.,d ssions tec;:niquçs nat iona les et régionales.

Un proçJrai;;'.J~ annuel national de toutes "es compétitions est

proposé au ~ureau Pern~nent National par le Secrétariat Géndral de
LIU.M.S.S.li. Au niveau de C(laque région~ le Secrétaire, en tenant
c~~pte de ce progra~rue9 doit ~laborer un calendrier régional •

./ ...
./... ~j6 -

Léi péw'iode di; d(~l'atd2'i2nt des (;janifestations spoi,·tives nlest

p<lS fi)('~'e ;:>ar ln rt.:;;h::i,.'2I1t) ,;;i'.\"Îs el1t~ tient co:.lpte des eXa~,iei1S de fin

d1ann;;:!e. les i\,efcreJi ~'.pf;s-,:idi sont r(~serv2s aux entraîne"lents et ;

cowpHii:ion~.

De;Jtli s 1, un stivi:\l I!ational du Sport Scolaire at Univer

taire { ~'.E.rL:>.~.\J. ) a l'jeu Clld~,ue ann~e dans une des capitales

régionales du S~nf;al. Celui-ci ~egroupei ~ partir des phases finales

des co,,,pêt it ions 10n2.125; les équipes championnes ainsi que les ;;i

leurs atillHes sur le plan des sports 'individuels.

Au niveau des sports collectifs, seule la région de Dakar est autoris

t présenter deux éGuipes 2n raison du noabre important des partici~an

aux diff~rentes épreuves ionales.

LI~.A.S.S.U., de par ses attributions, et du ceractère con~éti

de ses ~~nifest~tions se doit d'allier lr~ducation physique et le

sport quand on sait qui elle cO~jporte un aspect formateur relevant des

cours dl éducat ion p':lysic;ue" et un aspect compét it if ;'l caractère sport

En effet" ~lien f..;ue les C:Îifiensions ne soient pas les mêwes;; de par la

recÎh:!\Acile de la vic~oirt:~ il 2X;stG une certaine analogie entre les

cOlilpi.::titions civiles et celles de lIU.A.S.S.U. l"Iais celles-ci devy'aie

se Jt~;!.arquer s ..Iônif2stat ions outrancières de la cm;lpêtition pour u

~eil1eure utilisation de llaspect éducatif du sport.

 CHA P.I T R E. Il L'ENQUETE

II. 1. - LA-POPULATION CONCERWEE ­

Il s'agit d'établissarnents scolaires de la ville de Dakar

qui ont engagé des équipes dans Ifs compétitions U.A.S.S.U. 1985­
1986 et dans les disciplines suivantes: Le Foot-ball~ le Hand-ball
et le 3asket-ball.

Parmi ces équipes, les catégories minimes et cadettes sont

retenues parce qu'étant les plus représentées et constituant par
la-même les tranches d'âges où les élèves nlont pas encore fréquen
plusieurs établissements pour avoir eu une formation antérieure.

Les établissements contactés sont au nombre de vingt et a.inq

( 25 ) sur les trente et un ( 31 ) qui ont participé dans les disc
plines et catégories citées plus haut. Ce sont:

- Les lycées: Blaise DIAGNE (L.B.D.)~ Seydou Nourou TALL

(S.N.T.), Lamine GUEYE (L.L.G.), r·1aurice DELAFOSSE (L.T.D.L John
KENNEDY (L.J.K.) ;

- Les C.E.S. : David DIOP (D.DIOP), Isaac FOSTER (I.S.F.),

Mansour Sy t·1ALICK nitS.M.), Ahmet SY NALICK (A. S.M.), Abbé A2SENE
FRIDOIL (A.A.F.) ;

- Les Collèges: Sacré-COEUR (L.S.e.), Notre-DArlE (C.N.D.),

Saint-Jeanne-D'ARC (J.A.)~ Saint-JOSEPH de CLUNY (St.J.C.), Sainte
MARIE de HANN (Ste M.H.), Saint-PIERRE de Grand-Dakar (St.P.)
Cathédrale.
./ ...
 1
.1 ••• lU ­

- Ens2-ignement inoyen et technÏl:iUG ( C.E.M. T. ) ;

- Les Cours privés : J~an-Jacques kOUSSEAU (J.J.R.), Madièye

Sn,1LL (r''1. SAL') --' t e ,J.f'
cr- rd","1T'.IE SALDIA , Fouta TORRO
rl
L, 1'1 l X vi, Il J, 1lF.)
(l"'1.,-... ~ • (F'.T.'",
1_

Khad imou RJ\SSOUL (KH, R. ), Tufrende GANDA CT. G. }

II. 2. - LA TECHNIQUE DELA COLLECTE DES DONNEES ­

Il s'agit, d'une part, d'uneint2rview auprès des coordonnateu

pour le recenseïlient des -infrastructures et du matériel sportifs ; e

des modalités d'entraîneillent des équipes et d'autre part, d'une cop
des résultats des rencontres au Secrétariat régional de l'U.A.S.S.U
de Dakar.

II. 2.1. - LA TECHNIQUE DE.LACOLLECTEDES DONNEES DANS·LES

ETABLlSSH:1ENTS ­

Nous avons 2U, dans chaque établissement, un entretien avec

le coordonnateur ou le responsable chargé de la section sportive.
Cet entretien nous a perùiÏs~ à l'aide d'une grille d'enquête ci-
après, de recenser par discipline: le nor.lbre de terrains, la quali
des terrains, le pOiilbre de bal1ons~, les modalités de l'entraînement
c'est-à-dire leur frGqu~nce, leur durée et la spécialité de l'en­
traîneur.
Une visite des te~rains nous a permis de constater l'état fonctionn
de ceux-ci qui sont soit bons (A), soit moyens (B), soit mauvais (C
./ ...
./ ...

Des discussion ~ortant sur les cours dléducation physique

ont montré que ces derniers ~tai2nt insuffisa~ts pour aboutir à un
trava il proche de ce l U"j de '1 entraînelilent. Les cours ne permett8i1~

à ce niveau que la découverte de l'activité pour un choix d'une

discipline de compétition. L'entraînement est donc nécessaire pour
présenter une équipe capable de faire de bons résultats~ surtout
lorsqu'il s\ag~t des petites catégories qui ont une technique indi­
viduelle limitée.
TABLEAU N° J.

EXEMPLAIRE Ut GRILLE DIENQUETE

. Terrain. . Entraînement.
(( Discip. .--------~--------.
. . A/B' NB ·-----------------'Spe'
. . . " Ent
~ ___________ ~ ___I~~ ___ ~~~~ ~C.LQ_~ ________ ~ ___ ~~ ___ ~ ___~:. ___ ~ •_______

(- FOOTBALL
(
( : . )

~-BASKETBALL~
( . ' :
(
(- HANDBALL
( . . . . -
II. 2.2. - LA TEC~NIQUE DE LA COLLECTE DES DONNEES
AU SERVICE ~EGIONALDE L~UASS~OE DAKAR

Il nous a été livré, à ce niveau, un calendrier des rencontre

des sports collectifs dans toutes les catégories pour l'année sco­
laire 1985-1986. C'est ce calendrier qui nous a permis de dresser
la lis des 02L.b1issements qui ont fait l'objet de notre enq!!ête

Quant à la collecte des résultats, nous avons procédé à une

foui 11e des feu; lles de !ïtatdls dans les archives qui nous ont été
présentées. Nous avons relevé, d'abord~ pour chaque disc;pl;ne~ la
date de la rencontre, la caté90r;e~ les équipes et le score.
Ensuite, dans un tableau que nous présentons à la page suivante
( n° 2 ), nous avons regroupé les équipes par catégorie et par pou1e

et recensé, pour chacune d'elles le nombre de rencontres jouées, le

nombre de victoires obtenues~ le nOirlbre de nu1s~ le nombre de dé­
faites, le total des points, le nombre de buts marqués et encaissés
le goal différence ut enfin le classement.
Pour le décompte des points~ une victoire compte pour trois ( 3 )
points, un nul compte: pour deux ( 2 ) points et une défaite compte
pour un ( 1 ) point.
Un forfait constaté est sanctionné par un score de 3 à 0 quelle que
soit la discipline.
 TABLEAU N° II - 21 ­

EXEMPL.E DE TABlEAU DES RESULTATS

( :
( :
(Statistiques: )
( , : R : V : N : D : TP: M : E : D : CL )
( Equ i pes : : : : : : : : : )
( .........)
(------------~-----~-----~-----~-----~-----~-----~-----~-----~-----)
( )
( . .)
( . . ,-' -" , )
( )
( )
( .: )
( )
( )
( . . )
( )
( )
( . . . ; ' ; '.' . .,)
( )
(
(
(
. , :. . .
)
)
)
( )
( . . '
( )
( )
( .. )
 - 22 ­
II. 2.3. - LES LIMITES DE l'ENQUETE -

Notr~ Objectif de départ était de contacter tous les éta­

blissements qui ont constitué les différentes poules des disci­
plines consid~r:~s dans lGS catégories minimes et cadettes ( fi1l~

et garçons ).
Cependant, des trente ct un ( 31 ) établissements concernés, vingt ..
cinq ( 25 ) on~ Ct~ contactés ~ les six ( 6 ) n'ont pas été cont?Ct!'

Cette impossibilité d'atteindre notre Objectif de départ

est 1i2,-, Ji.: ~: ...",:_.:: ~:,mt nou:; c!isposions pour mener notre enquête.
En effet, l'entretien que nous accordaient les coordonnateurs se
faisait, le plus souvent, sur rendez-vous; ce qui nous a amené ~

nous rendre - li plusieurs reprises - dans un même établissement,

sans oublier qu'on ne pouvait les rencontrer qu'aux heures de cours

Par ailleurs~ le recensement des résultats par l'exploitation

des feui lles de !i'~tCtIS ne nous a pas permi s de suivre la perlormanœe
des équipes qualifiée'; pour les phases c'épartementa les et régiona le
Nous nlavons pu avoir que quelques résultats en phase régionale qu:
nous 1ivrons dans les cQt',1file nt a ires des tableaux.

II. 3. - LA RRESENTATIOi~ DES ,RESULTATS ­

.:';L; s@ fait sous forme de tableaux suivis de commentaires.

D'abord, pour chaque discipline, nous avons deux tableaux où
figu:-"mt le::; f.'i:ipc:s en abcisse et en ordonnée, le nombre de ren­
contres, d8 victoires, de nuls, de défaites, de points, de buts
marqués~ de buts encaissés, le goal différence et le classement .
./ ...
.1 J ••

Ensuite, dans deux tableaux récapitulatifs pour chaque discip1in2

nous avons les équipes en abcisse et en ordonnée, le classement. 1:
nombre de points obtenus, la catégorie dl infrastructures, le ma'
riel utilis~, la fréquence et la durée de llentraînement et, .mfin
par oui ou par non dire si l'entraîneur est spécialiste dans la
discipline.
Sauf au Foot-ba 11 ~ chaque tableau comprend une partie pour les filles
et une autre pour les garçons.
Nous ~:~~ons, ci-dessous, leur légende.

A Nombre de rencontres = R
Il Il
victoir<::s ::: V
Il Il
nuls = N
li Il
défaites = 0

Total des points ::: T.P.

1"
IJ Nombre de buts ij.~.:"qrJ2S = (·1
Il
Il encaissés ::: E
- Goal différence ::: G.D.
- Le Rang = R
C Entraînement ::: ENT.
Fréquence par semaine = FIS
Durée en heure = D.H.
Entraîneur = ENTR.
./ .. ·
 - 24 ­
./ ...

= ( C.I.
- Bonne: =A
- f-1oyenne = B

- j,buvais~ =C
- Inexistente =0
- Nombre de ballons = NbB.
- Spécialistl.? = lJJI
- Non spécialiste = NON

./ ...
 TABLEAU N° ·111

RESULTATS AUBASKET~BALL ~~INIMES

(
( EG::~~es
(
(- Filles ­
(
(----­
( L,v,.,.
1 "

(-~._._._.

( S.N.TALL
( . . - - ..
(
( C. fL i: .
( -', ..
(
( c.E.I'·;.T.
(----------~--~--~--~--~--~--~--~--~~
(

~- GARCONS ­
(---------+---+---+---+---~:--~---~:--~---~--
(
( CATH. 1. 4 3 ü 10 . 1~ 1: 50: + 6!j : ~.
• •
. • _",",,-, J

C.N.D. .. 4 .. 3 .. 0 .. 10 64. 40: +

(~~--="~-~~'-'--~--~-':-:--"~:---'r - - -': _., .. ~ •
( .... .
( CATH. II
( •• _.. "' _.
: 4 :
•
v
........
: ù
~~:..
:
.' •
4
- _..
:
_._
.f ~
.... - - ~
18; 107 :
'0 .. _ ••• _ 0_ •• _ ; __
u:

En demi-finale réyionale S.N.T. bat Ousmane Socé DIOP

9

( 22 - 15 ) et L.J.K. qualifie d10ffice pour la finale région~;2

bat S.N.TALL en finale ( 53-7 ).

LI (1'1;11-1' ,-'i:1le régio.l.Jle L.I~.U. Dac Uusmane :)oce fJ!lW \ 23 -

Cath. 1. qualifit~e pour la finaleJ?at C.N.D. ( 14 !' 12 ).
 - 26 ­
./ ... COl1MENTAIRES DIJ TABLEAU N° II l

Chez les filles, les équipes ont joué en aller et

retour, tota li sant chacune six rencontres. Se sont qualifiées
pour les demi-finales régionales les équipes classées première
et deuxième.

Pour les garçons, les rencontres se sont déroulées éga­

lement en aller et retour. On note une faible participation des
équipes. Cathédrale r. devance C.N.D. a la différence des paniers
illarqués pour avoir battu Cathedra le II par 51 à 11 et par 35 à 2
alors que le C.~~D. n'a réussi devant Cathédrale II que lij à b
et ~ à 0 ( Forfait j.

TAt3LEALJ N° IV
RESULTATS AU BASKET.,.BALL : CADETS

FILLES
( : R : V : N : l) : TP : "i : E : GD : KG
( EQUIPES: : : : : : : : :
(--- ------;-----;-----;-----;-----;-----;-----;-----;-----:-----
( L.J.K. 3 3 U U 9 4H 16:+ 32 1er
(
( STe M. 3 2 0 7 22 42:- ,0 2ê
(
( 1saac F. 3 u 2 !J 3 6 3 3è
(
( L.B.D. j ü U 3 3 0 9 9 4è
(
( GARCONS
(
~ L.T.D. b 6 0 0 18 ;216 ~16, ;+154 1er
( L.L.G. 5 2 l 2 10 :+ 29
( .:159 :130
.;
2è

( L.B.O.
(
( C.N.D.
6
b
l
U
4
4
.
9 :142
7: 96
:1~8
.:
:133 :­
:- 46
~7
3è
4è
(

./ ...
 - 27 ­
./ ...

En deiilÎ-fina le, KENi~tuY bat Ste [r.atie ( 53 - II ) et en

finale rfgiona1e, KENNEDY bat Uus~~ne Socé DIOP ( 29 - 24 ).

En dehli-finale, L.B.D. bat hatar SECK par forfait.

En finale, L.T.o. qualifie directement pour la finale bat l.B.V.

( 3~ - 35 ).

CO/,11',jENTIURES DU TABLEAU N° IV

Au niveau des filles, les rencontres se sont déroulées

en aller simple ~ ce qui fait que cnaque équipe totalise trots
rnatchs. L.J.,(. et STe 1'1. sont qua1ifi~s pour les demi-finales
régionales.

Cnez les garçons par contre, on a joué en aller et retour

avec un lilatch en IllOins entre l.L.G. et C.N.D. qui sont dticlarês
forfa iL
Se qualifient pour les dewi-finales L.B.U. et L.T.O.
 TABLtAü N° V - 28 -

HAND-t;l~LL

( .
(STATISTIQUES ,
( G. K \i I~ 0 TP j'I E GO RG
.
··
( E~UIPES: :
{-----------~-----~--- -_!_---~~-----~-----~-----~----_!_----~-----
· ... .· .
(
(
C.N.G. b 5 · 0 Û 15 5Y
.·
18 :+ 41 : 1er
\
• 1
( i\.A.F. ~ 4 · v 1 13 42 ·· "j7 :+ 5: 2è )
( )
(
.· ·:+ .
)
(
(
(
CATH.
L.L.G.
~

5 ,
3 U
()
2
3
11
9
36
37 ·
24 12: 3è
39 : ­ 2: 4è
)
)
)
(
( ST.P. b l 0 4 7· . 15 ··· 45 .· - JO: 5è
)
)

37 -
( )
( L.T.D. 5 0 0 b 5 11 26: Gê
(
· )
)
( F. )
·· ·· 11 ·:+ 28: 1er
(
.··
)
(
L.J.K. 4 4 u 0 12
•
3~
• .
• )
(
C.N.O. 4 ·
2 . (J 2 8 ··
. 17
.··· 18 ·· ­ 1.
: 2è
)
( ·• )
(
(
A.A.F. 4 Ü · () 4 4 ·· 14 ·· 41 ·· ­ 27: 3ê )

Cathédrale bat LN.D. par pénalité forfait ).

A.A.Fridoi1 bat OIARAF fviOil1ar OIANGE 15 - 4 ) .

En finale A.A.FkIOOll bat Cathédrale ( 5 à 4 ).

COMMENTAIRES DU TABLEAU N° V

Les minimes garçons ont joué en aller simple; ce qui donne

cinq rencontres par équipe. Les équipes classées prelniêre, deuxième
et troisièr~ sont qualifiées en demi-finale régionale.
eileZ les filles, nous avons des t'encontres en aller et retour
et les trois équipes totalisant chacune quatre ( 4 ) rencontres.
Pour les demi-finales régionales 9 le l.J.K. et FRIOOIl se qualifie~~>

mais nous nlavons malheureusement pas la suite des rencontres.

 TABLEAU N° VI - 29 ­
HAND-BALL CADETS FILLES ET GARCONS

( ,

( - CADETS - :
( : 1< : V: N: CI : TP : 1'<1 : E : GD : RG )
( E-Q' UIPES '• ,, ,• •,, , • i,, ,• . . , \
( · . . .
------------~-----:-----:-----~-----:-----~-----:-----;-----;-----,
. . . . . "

( J . A• 4 4 Ù Ù 12: 77 64: + 13 : 1er

(
( CID 4 3 0 1)
:
10: 58
.
43: + 15 : 2è
( .
~ ,ST. M. H• 4 2 0 2 8: 59 • 55 :,.. 4: 3è
(
( L. 1. D. 2 G 2 i ,8: 44 43 : + ,.. 1: 4è, .
( .
( C.S.C. 4 o. 3 S: 33 49· . 15 : 5è
(
( ST.P-.· ,.4 o , 0 4 , 4: 52 .. 69 ·
17: 6ê
( :
(- CADETTES - : .• .
•
.
,
,.
•
.
•
.
•
,.
,
.
•
\
!

(------------~-----~-----~-----T-----~-----r-----~---- -.-----t-----)
(
( L.J.K. 4 4 0 , .. 0
·
12 : 65 " 11 :+ 54 : 1er ·
(
.
·
( A.A.F. ..· - 4 3 0 · " .. 10:. 36 .. 20 :+
·
.16.: 2è
(
( . c.. LM..·!. .. 4 .2 - . .0 .
f· . '" 2 .. .8:. 21 .- 42 . .- .2.1: 3è.
(
( MAi~E THIER: 4 .. . 0 .3 .. . 6: 21 ... 18 :+ 3: 4è .
( •
a ·.- 52:· 5è
;j.
( J.J.R. 4 0 4 4: 3 55 f
( .. ·· )~
~

·
En demi-finale A.A.FRIOOIL bat Matar SECK 16 à 5 }.

L.J.K. bat BAAL ( 17à 1 ) .

En finale L.J.K. bat FRIOOIL ( 8 à 7 )

COMMPHAIRES .
Pour les garçons, les équipes sont réparties en poule de trois
Poule A. J.A.~ ST PIERRE et STE MARIE;
Poule B. SACRE-COEUR, L.T.D. et C.I.O.
./ ...
./ ... - 30 ­

L'équipe classée première dans sa poule se qualifie pour

les demi-finales régionales ~ ii s'est agi de: ( J.A. et C.I.O.

Nous nlavons pas eu les résultats de ces rencontres.

Chez les filles~ les lilatch,s sont joués en aller simple.

Ainsi, pour les demi-finales régionales, les deux premières équipes
se qualifient.
TABLEAU N° ,1
FOOT-BAU : IvUNIMES

(
( R V N 0 TP 14 E GO RG
~ EQUIPES: : : : : : : : : )
(--Poüïë-A:--:-----:-----:-----:-----:-----:-----:-----:-----:-----)
~ D.DIOP 5 .' 4 0 1 13 16 .. 4 + 12: 1er )
( L . B. D. 5 4 0 1 13 9 1: + 8: 2è
( " . . .. . . . .)
J

( . )
( CATH. 5 0 O. 5 5 . 3. . 16 13: 3è· )

~ S. N. TALL 3* : U 2. 5 5 12 7: 4è ~
(( Pou le B. ))
(
(
. . . .. '" . . . .
. )
)
( C•S•C. 6 .' 5 0 17. • 15 ., 2-: ,.. 13:1 er )
~
(
!vi. SALL 6" 3 2 ,1 14 11 .. 8 .1. 3: 2è
.
i
)
( KH. R. 6 2 1. 3 .11 9, 11... 2: 3~, .)
( )
( T. G. b 0 0 6 6 4 18. - 14: 4è )
( )
( . : .. .. :.)

- 3~ S.N.TALL ( Eliminé à l'aller ).

./ ...
 - :n
./ ...

En demi-finale, L.B.D. bat C.S.C. 2 à 1 ) ;

D.DIO? bat M.SALL 3 à 0 ).

En fina1e 9 L.B.D. bat DAVID DIOP 5 à 1 }.

Cm'jNENïAIRES :

Les équipes sont réparties en deux poules :

Dans la Poule A., les matchs sont joués en deux phases? dans la
première, chaque éq\Jipe compte trois rencontres, et dans la seconde
deux rencontres sfll,f S.N.TALL qui est éliminé au premier tour.
Dans la Poule B.~ on a joué en aller et retour.
Pour les demi-finales, se qualifient les deux premiers de chaque
poule.
 - 32 ­

TABLEAU N° 8
FOOT-BALL : CADETS

)
( - EQUIPES -: R : V : fi, : 0 : TP : M : E : GD : RG )
( : : : : : : : : : )
(------------;-----;-----;-----:-----:-----:-----;-----;-----;-----)
( Pou le A. )
( )
( David DIOP:
(
5 4 0 14 8 2 ~+. . 6~ler ))
IL.T.D. ~ 5 2 2. 11 7 4;+ 3:2è ~
~ /VI. S •HALI CK::) 1. 3 8 5: 6; ­ 1: 3è ~
(
(ST. JOSEPH 3 ~ 0 0 3 3 0 8;,
. .
S;4è. )
)

(( Poule B. .. ..~ . _.' . . })

( : . )
( P.G.FALL 6 42. 0 16-15 ~ 3·;+ 12:1er )
( : . )
(I.FOSTER .. 6 3. 2 1.14' 9 ~. ·6·;+. 3:.2è )
( . : )
( L.L.GUEYE 6 2 2 2 12 10 6 :+ . 4:3è )
( : . )
( A.S.ft1ALICK : 6 ., 0 . Ù 6 6 .. ~. ., 20 :.-. 19;4è
( : )
( . )
(_P_o_u_le_._C._e_tD~~--~--~~--~.--~--~--~--~--~----)
~ C.S.COEUR 3 2: 1 0·8 ·4 ·1 ~+ 3:1er. ~

( )
(SALDIA 3 1 ,1 6 l 10;3è)
~ MIXTE AFR. 3 0 0 3. 3 0: 6~- 6}4è .. ~
~ GD-VOFE : 3 3 0 0 98 -0 ;+ 8~ler ~
~ Futa TORRO :. 3 2 0 7 .6 .3 ~+ 3~2è.~
~ J.J.ROUSSEA~ 3 1. 0 2 5 .3 ... 5 :- .2~3è .. ~
~ OUAKA"'î .. 3 o o 3 3. .0 9:4è
./ ... - 33 ­

En demi-finale C.S.C. bat David DIOP 3à 0 )

P.G.FALL bat GD-YOFF 5à 4

En finale C.S.C. bat P.G.FALL 3 à 0 )

cm'l!YiENTAIRES :

Les équipes sont réparties en quatre poules.

Dans la Poule A.~ les rencontres sont jouées en deux phases. Dans
la première phase, chaque équipe joue trois matchs tandis que dans
la seconde 9 chaque équipe livre deux ( 2 ) rencontres - sauf ST.­
JOSEPHs éliminé au premier tour.

Dans la Poule B.~ les rencontres se font en aller et retour; donc

chaque équipe en compte six.

Dans les Poules C. et D., les rencontres se sont jouées en aller

simple, an~nant ainsi chaque équipe à jouer trois ( 3 ) fois.

Pour les demi-finales, est qualifié le premier de chaque

Poule.
 - 34 ­

CHA PIT R E III - ANALYSE ET DISCUSSlll,.

DES RESULTATS ­

II I. 1. COf.1NENTAIRES DE TABLEAUX ;'ŒCAPITULATIFS DES RESULTATS

TABLEAU N° 9
TABLEAU RECAPITULATIF DES RESULTATS DU BASKET-BALL; MINIMES

{ )
{( - EQUIPES: , C.I. , Nb : ENT ,
ENTR))
( ~G : PTS·--------------~·B
: : : : : a 1-
.-----------'-.---------)
:: :
-_F_IL_L_ES~--~--~/-~~:-B----C--:-D~:l-o-ns~·:--F-S~-DH--~O_UI~_N_O__
(__ N)
( , )
{ L. J. K. le 16 2.. :. 10: 2 + .}
( . : )
( S. N•TALL 2e: 16 ' 1 : . 4: 2 + )
( . . ': )
( C.N.D. 3e 8 .: 13' 4 :1 :30: + )
( . , :: )
( C• E•M. T. : 4e 8 + : . 8: l : 1 : 30: .: + )
( )
~ - GARCONS:. ~
( . .
( CATH r. le 10 15 3:1 :30~ + )
( :' )
(C.N.D.2e 10 13 4 ;1. ~30: : + )
( .. )
( CATH II.. 3e _ 4 . _ 15! 3 :1 :30: +)

COMMENTAIRES

Chez les fi11es~ les équipes classées première et deuxième

ont le mêi:ie nombre de points avec un avantage de L.J.K. sur la dif­
férence des paniers marqués ( 177 contre 33 ). Cet avantage peut se
justifier - en partie - par le nombre de terrains dont dispose cha­
que équipe. 3 contre 1 pour le L.J.K.,et des ballons, 10 contre 4.
Entre la 3ème et la 4èrile p1ace~ le classement se justifie car le
C.E.M.T, n'a pas de terrain.
./ . ., .
·/ ... - 35 ­

Mais pour la 2ème et 3ème place" le terrain et le matériel ne dé­

termiaspt pas le classefnent puisque c1est le C.N.D. classé 3ème
qui domine au niveau du matériel, de la fréquence et de la durée de
l'entraînement. r'lais~ ce qui, peut-être a contribué
7 ~ la contre­
balance est la spécialité de l'entraîneur.

Pour les garçons, entre les deux établissements, on a les

mêmes infrastructures avec un léger avantage de la Cathédrale sur
le matériel et du C.N.D. sur la fréquence des entraînements.
La différence dans le classem(;mt serait due ~ la défaite très
sévère inf1igee à Cathédrale II par Cathédrale 1.
TABLEAU N° 10

BASKET-BALL : CADETS ET CADETTES

Tableau récapitulatif

( )

1 EQUIPES~Cl :::s:---:-:~:~:---:~~:----~~~-:----~----~~~;_:~~--!
(_-_ _F_IL_L_E_S~:--~:--~:-f1-\~:-B~:C~:--D~:~:-F-.p-.-s-em-.~:_D_.~:-O_U_I~:~N_ON-~_)
( . . )
( L. J . K. : 1e: 9: 2 : : 10: 2 : 1 H.: +)
( )
(------~~--~~~~~~----~--~--~----)

(Ste I~. :2e 7: 2 :22: l :2 H.: + )

( . )
( I.FOSTEi< : 3e 5: + 3: )
( . : ; , )
( L. B• 0 • : 4e 3: 1 1 7: 2 : 1 H.: + )
(
( - GARCONS:
. )
)

( . )
:le + )
(L.T.O.
(
18: 2 1: 1:
.:
8:
..
2 :1 H.:
. )
(L.GUEYE :2e 10: 2 : 1: 6: 2 :1 H.: + )
( . . . )
( L. B • 0 • : 3e 9: 1 7: 2 : 1 H.: + )
( . )
(C.N.D. :4e 7: :13: 5 :lh30: +)
( . . .~.~. )
 ~ 36 ­
./ ...
COM~~ENTAIRES :

Le class~œnt chez les cadets s'établit en fonction de la

quantité et de la qualité des infrastructures avec une légère dOini­
nation du L.l".D. sur le matériel devant le L.L.G. Le CND qui est
avantagé au niveau du ~atériel, de la fréquence et de la durée des
entraînements nia qu'un seul terrain et son entraîneur n'estpqS sp
cialiste.

Pour les cadettes~ on peut aire que les infrastructures jus~

tifient le classeii~nt au haut du tableau 1ère et 2ème places ).

Par contre~ pour les 3ème et 1a quatrième places, on peut constater
que Isaac FOSTER qui ne dispose pas de terrain et ne pratique le
basket-ball qu'en cours d'éducation physique dans une salle aban­
donnée, devance le L.B.D. qui a deux terrains et s'entraîne deux
fois par semaine. Ceci s'explique, tout simplement, par le fait que
Isaac FOSTER a battu L.B.D. par forfait et marque ainsi trois poin

./ ...
 "'7
- .JI ­

TABLEAU N° 11

HAND-BALL MINIMES

( - J

( - EQUIPES: :Nb: :Nb : ENT : ENTR )

( ::: C. 1. :de : : S)
( Î'iIN. : CL: :-----------: :--------------: ___________ P..._____ )
( - -Pts" ,.Bal, . )
( FILLES: ' ;t~;I:.\;C;D ;lo~F.P.Se;Durée; OUI NON)
( )
~L.J.K. ~ler~12:2:1 ~11 ~ 2 ~ 1 H. + _ ~
(--------~--------~~~~~:------.:------~----~;--------,
~C.N.O. ~2e ~ 8 ~l : 6: 5 l H.30: + ~
C" )
~ FR1DO1L : 3e : 4: ~l 5: 4 1 Y. + ~
( . " . ' )

~ MI N. : ~
( GARCONS:" • • )

( ::: )
(ST.P. :5e:7: + )
~---------~~~~.---~.~~~~~----~--~----~.---_.--~
(L. T. 0 • : 6e : 5 : 1 )
( . . )
-------------------------------------------------------------
- Cathédrale bat St-PIERRE par forfait ­
- C.N.O. bat L.T.D. par forfait ­
./ ...
./ ...
COMiVlENTAIRES :

Chez les filles? là encore~ on peut dire que le classement

est déterminé par les infrastructures et le matériel, malgré la f.<
quance des 2ntra'nŒ~nts nettement supérieure au C.N.O. et au C.E.S.
A. A. FR IDO IL.

Pour les garçons, le classehl€nt est, en quelque sorte, influencé

par les forfaits qui ont été constatés en faveur de Cathédrale contre
St-PIERRE, et de C.N.O. contre L.T.O.
Malgré ces forfaits, la supériorité du C.N.O. sur FRIDOIL est sans
conteste puisque l'ayant battu par seize ( 16 ) à deux ( 02 ).
L'avance de la Cathédrale sur L.GUEYE qu ' e1le a battu par 7 à 4 pour­
rait se justifier par le forfait dont elle a bénéficié contre le LTO .

./ ...
 - 39 -

HJ\NLl-B;\Ll : CADETS ET CADETTES

- EQUIPES -:·· ·
(
(
C. 1.
: Nb :·: ___________ : Nb ENT
· . ENTR
fO
'e · . S~.,
( ·
: Cl : d,:; . . : Ba 1: t--------------:---------- ----~
(
{ CADETTES · · ·· ·
: ;:>':,:s: il :B : C •. Jl' : 10 rs:Fr.P / S::1iî : Durée
·
· OUI NON
( r

( · ··: 2 ·: l
·:ler:12 : ··
(l.J.K. :11 2 : 1 H. +
(
(
(FRIDOIL ·: 2.e :10 ·· :l 4
·: l H. +
·
~
v
{
( : : · ·· · ·
!C.E.:v1.T. : 38 v
.:1
· :+ [)
· l : l H.30: +
(
(
(t<lAViE THIER.:4c
··: 6 ···
(
·
{
·: 5e · 4 ·· .
·: Cot.:rs :· 2 H.
( J.J.fWUS.
(
· · :+
:d'E.P.
+
{ : l/Seiil.
{
(
( CADETS
(
(
( J. DI ARC
··: lor:· 12 · :+ . 2 : 2
:
: lH-2H
:
·· +
(
·
( · ·
( Ste NAKIE : 2e ·· 8 :1 : 24 · : 2 H. +
( .. )
( )
~L.T.D. -3e ;
:1 :1
-, : ·: 1 H. +
)
)
( . · .
)
~SACRE-COEuR~4e
)
6 :1 :1 :11 3 : lH-1H30 + )
( )
iSt-PI EI<RE : Se ~. :1
..,
1 ~ ·
: l H. +
)
)
( )

./ ...
 ·/ ... - 40­

CO!\i~;1e h2S :,:ini.:'O:$ fi 'Iles. on note chez les cadettes

Ull classement suivant l';",poi"tance et la qualité des infrastructur2s.

Pour les d~ux ~qUip0S C.E .•. T. ~~ J.J.~OUSSEAU qui ne disposent pa
de t(!rrains~ "avanta.;jG est ailé au C.E.M.T. qui trouve un ,:lOyen
de s'entraîne',. av'ac un spécial'iste alors qulà J.J.ROUSSEAU on ne
profite Gue des cours d'éducation physique avec de surcroît un non
spécialiste.

Chez les cadets~ on ne peut pas parler d'un classement sui­

vant l'importance des infrastructures et du rnatériel. En effet, l'on
s'aperçoit ~ue la J.i\., classée 1ère, nia pas de terrain et possede
moins de ballons. Notons que cette équipe se déplace jusqu'au Stade
Assane DIOUF pour s'2ntra'n~r deux ( 2 ) fois par semaine.
Un facteur que nous ne iliaîtrisoi1s pas ici. en l'occurrrence le niveau
des joueurs. pourrait être d~cisif.

Le L.T.O. et le C.S.C. liui ont les plus grands moyens infra­

structure~s se sont c:ass{;:s derri~re le C.Ste t'lARIE qui ne dispose
que d'un terrair., j'nais bien r~quipê en matériel.
La durée des entra'nen~nts ainsi que la qualité de 1 entralneur
1

semblent jouer un rôle non nêgligeab1e au niveau des trois prenlières

places.
 - 41 ­

( -)
( :: : )
(- EQUIPES -: . fi;'" •n . ENT : ENTR )
( . '~'J..
•
. .10..
• Sp . )
.•
( P.A. ~C1 :do:--~--~--~--:de:-----~--------:--------~---- ---)
{ ~ '" ~ fi : B : C : D: : F. : Durée OUI NON)
( Pt-: : : : :S :P/Se'n: )
( . : : , : : . '. i • )
(------~~~~~~~~~--~----~----~------)

( P.A. )
( : . )
( : . . : : )
(DAVID Drop: 1er: 13: :+ : 1
4 : 1 H. 30 : +)
( . : - ". )
( .: : ... )
( L. B.D. : 2e : 13: l : 9: 2 : 1 H. + )
( . . :. )
( .. ; . )
( S. N. TAL L : 3e : 5: :1 :3 : : 1 ri. + )
( . .' . )
( :: .. )
(C;;THEm~i\LE :4e: 5: : + : 2 : : 1 H. + )
( , . )

( . )
( KHJ\D • R~\S • : 3e : 11 : + )
( )
( .. . )
(TUF. G• : 4e : 6 : + )
( )

./ ...
·/ ...

Dans le ~roupe A•• llfquipe classée première nia pas de ter­

rain mais a une f('{-::quènce rl'entralnei;;ent ( en terrain vague) net­
tei:Jent supérieure il cel1e des autres liialgré la spécialité de l'en­
tra'neur ( Hand-ball ). Là égalG,dent, le niveau des joueurs est cert
déci s if.
Pour la deuxième et la troisieme place, la qualité du terrains le
nombre de 0a110(ls ut 1a fréquenc\:! des 0ntraînements sont déterwinant
La Cathédrale aVGC moins de ::latériel~ sans terrain ni de spécialistE'
pour l'entraînement occupe la dernière place.

Pour le groupe B., le C.S.COEUR~ poss~dant des infrastructures

importantes en qualité et en quantité~ et bénéficiant d'une fréquence
d'entraînement élevée? occupe la première place.

La deuxit:I,1e~ par rapport à la troisième et la quatrième, e::. . .

acquise grâce à un avantage sur les plans du matériel, de la durée
de l'entraînement ·.-.:t de la spécialité de l'entraineur.
 - 1{3 ­

FOOT -B/\LL : Cj,DETS

( • 1

( - EQUIPES -' )
( . :Nb. C.I. ;Nb; ENT : ENTR S J
( : Cl : de : -----------: de: -------------: ----------P.:----)
( , ".: )
( POULE ;i. :Pts:{\ :U :C :() :8.: F. Durée OUI NON
( : PISe;;: )
(--------~~~~~~~~--~----~----~----)

~ D/WID DIOP ~ ler~ 14

. :+ : ( 4 ~1 H. 30: + ~
(L,LO. :Le:n:l 4: t. :111. + )

(ST-JOSEPH :4e. 3 : 1 1: l: : 1 H. + )
( , )
( POOLE 1:30: )
(, ::. )
(ISAhC FOSTÜ:: 1er: 14
( .,.
'+ b:. 2!: 1 H. + ))
(L.L.GuEYr.. :2e: 1~ :1 ,b: ~ : 1 Il. + )

( )
( POULES )
( }
( C et 0 )
( )
( .: )

:
(SACI<E-COEliK 'le:
( .ti:2. 1:
. .: lU:. 4. H. :'1 30:, + ))
(lVIAOIEYE SI·\LL:2Ex: 7: J: 2 :2 H. :1- + )

( SAL 0 I,~ : 4e 6: :+ 2: 2 : 1 H. + )

(mxn: i"1h<. :-i- : 1: 2 : 1 H. + )

( )
( )
( )

./ ...
·/ ... - 44 ­

Dans le groupe ~.t il n'y a pas de succession hiérarchique

en rapport avec les infrastructures. UAVID DIOP classé premier nia
pas de terrain ~~is possède une fréquence et une durée d'entra'ne~~n

sup~rieures ~ celles des autres.

Les equ i pes su i vantes ont la 111ê"iC fr~~quence et 1a ,!têbe durée dans
les entraînei:ients. Ic·i~ la quantite du Il,;atériel semble être déter­
winant pour la seconde place. Il en est de ~~nE pour la première
au niveau du groupe tI. ou on retrouve encore une êquipe~ ISAAC FOSTE

~ans ti:?rrain i:?n tête du classement, avec les iilêmes critères d'entrai
nellient que le L.l.GUEYE ( lÈ':i\2 ) qui dispose cependant d'un terrain
Le C.LS. A.S. Ivli... UCK est ùésavantagé au niveau du raatériel et de
la spécialité de l'2ntraîneur.

Dans les poules C. et D' i en dehors de la fréquence élevée

et la durée des entrainements l la première place est enlevee par
l'établisse"ient qui est IIlieux nanti à la fois en infrastructures et
"~tériel sportifs.
Pour l a deux i èiïle phe\.: , l'lad i èye Si"Ll et FUTA TOI\RO sont à éga 1Hé
hlalgré la domination du prei:,ier au plan du matériel et du fonction­
nement des entraineuents. Pour lcs trois dernières places~ Si\lDIA

domi ne par 1e nOlliUre de ba 11 ons ~ et 1a FIS des entralneùlents, et oc

cupe ainsi la 4èn~ place. Par contre l'équipe MIXTE AFRICAINE est
devancée par J.J.K. qui ne bénéficie que des cours d'éducation phy­
siquc~ alors qulà IYi.J\fricèdne? l'équipe s'entraîne deux fois par se
maine.
Cette étude détaillée des tableaux va nous pern~ttre~ dans
un cadre plus gén~ral, d'évaluer l'importance des infrastructures e
du watêriel sportifs sur la performance en milieu scolaire.
 - 45 -

Ill. 2. - ETUDE DU TAUX D'INFLUENCE DES DEUX VARIABLES

Il Il~F'RhSTRI.lCTURJ$ ET MATERIEL Il

L'analyse des tableaux récapitulatifs nous montre que dans

l'ensemble, les équipes classées premières dans leur groupe dis­
posent des meilleures conditions d'entraînement. Ainsi, sur les
treize équipes classées première dans leur groupe, neuf d'entre
elles possèdent de bonnes infrastructures. Quant aux équipes qui
occupent les dernières places dans leur groupe, elles travaillent
dans des conditions moins favorables.

Au niveau du Illatériel sportif ( ballons ), les équipes les

mieux nanties ne sont pas toujours les mieux classées, mais on re­
marque qu'au foot-ball, excepté DAVID DIOP, le matériel est déter­
minant dans le classement.

Cependant, en dehors des cas extrê~~s, c'est-à-dire les pre­

mières et les dernières de chaque aroupe~la hiérarchi~en fonction
des infrastructures et du matériel sportif~ n'est pas toujours res­
pectée ; ce qui nous a amené à évaluer par des pourcentages
( tableau n° 15 )~ le taux d'influence d'abord des infrastructures
ensuite,du matériel, et enfin de la combinaison des deux ( c'est-à­
dire le cas où ceux-ci interviennent a la fois ) au niveau de chaqu
discipline.

Les résultats d'une tàle évaluation figurent au tableau n015

 CEDESINFRASTRUCTURESET-MATERIEL.SPORTlFSSUR LA PERFORMANCE - 46 ­
V%:.. l-"-i _:.,; .. O_%~.. , __ :, __ :.+~.20% .. : . . O~: 2.~iL22% .. ~. 15~3~ ..t.:
'" '" . '" '" '". '" '" '" '" '
__
~ ~.%: ;..+;..t; _;._.5Q%;.~t. ;.+ ;t.; . ;()Q.~. 2~% 4.4,44.% z. J~~.46~_ '
. ·
.. 50 %:, . . . .. • ... 0 %:.- + :.. +
-.-,'-~. ; -- ~.;' ~- .' ~ ~ ..... ' "" - ..:
.
40 % 25 % :.". 33., 33.. % :.' ,.. ..',30-'. 76 % . \j
-" .. ..
75
'"
%:
'"
+~
'"
; .t ;
'"
%; . :. 5.0
'"
>.:.
'"
+ : 40 % 75 % :. 44,.44. % . 53,e4 %
)
50 X 55 ,..55 ..%.. -.:· ...53"..84. %
­
2~X
. .11,11 % · .. . 15. , 38. %
. .. J)
o% . 11,11% 7,69 % )
J
'" '" '"
= Min. ~ Pourcentage de réussite ~ %R. - Infrastructures = In.
= Cad. - Poule A.B.C.D. = P.A. P.B. P.C.O. - Matériel = Mat.
indiqué.
 - 47 ­

A partir de ce ta~leau~ nous constatons qu'au niveau des

infrastructures, le taux d'influence est de~ pour les equipes classées
- premières 25 % pour le basket-ball~ 0 % pour le hand-ball et le
foot-ba 11 ;
- deuxième : 50 % pour' le basket-ba11~ 25 % pour le hand-ball et
o % pour le foot-ball.~

- troisième : 2~; % au basket-ball? 50 % au hand-ball et 2U % au

foot-Da 11 ;
- quatrième 0 % au basket-ball, 25 % au hand-ball et 20 % au
foot-ball.

Dans l'ensemble des trois disciplines. nous avons, pour les

équipes classées :
- première: 7,69 % deuxième 23,07 % troisième 30,76 %
quatrième : 15,38 %

Il sien suit donc que les infrastructures à ell~s seules déter"

winent très peu le classement. Son taux dl influence est plus marqué
dans les deuxième et troisième places. Il est très faible au foot-ball
étant donné que celui-ci peut facilement se pratiquer sans installatio
spécifiques.

Au niveau du matériel. ce:; taux sont respectivement les suivant

- pour les premières places 0 % au basket-ball et au hand-ball

LÜ % au foot-ball ~

- pour les deuxièmes même chose.

- pour les troisièmes: 0 % au basket-ball 50 % au hand-ball et
oÙ % au foot-ball
pour les quatriè~es 50 % au basket-ball; 0 % au hand-ball et
40 ~ au foot-ball.
,. / ....
·/ ... - 48 ­

Le inatériel seul intervient très peu surtout au basket-ball et

au hand-ball oD il rep~ésente ü % pour les première et deuxi~oo

places. Il est un peu plus lliarqué au foot-ball mais dans l'ensemblt:.

co~ne pour les infrastructures, il est peu déterminant à lui seul.

Pour la combinaison des deux, le taux d'influence est de,

pour les équipes classées :

- premières: 75 % pour le basket-bal1 7 50 % pour le hand-ball et

40 % pour le foot-ba11 ;
- deuxièmes: 50 % pour le basket-ball, 50 % pour le hand-ball et
40 % pour le foot-ball ;
- troisièmes: 50 % pour le basket-ball, 0 % pour le hand-ball et
le foot-bal l ;
- quatrièriles : 0 % pour le basket-ball, 25 % pour le hand-ball et
o % pour le foot-ball.
Nous remarquons à ce niveau que les pourcentages sont très
élevés surtout à la première et à la deuxième places. Derlc la combi­
naison des deux au~nente les chances de réussite.

Dans l'ense.nb1e des trois disciplines, ce taux est de

- 53,84 % pour la prernière place et la deuxième place,
- 15,38 % pour la troisièule place~

- U7 7 69 % pour la quatri~"e place.

Ces valeurs décroissantes du taux d'influence, de la première

place vers la quatrième place constituent un point déterminant dans
la confirmation de notre hypothèse.
 - 49 ­
-co N C LU S l 0 N-

Au travers de l'historique de l'Education Physique et Sportive,

il ne nous a pas été possible de parler d'une influence quelconque des
infrastructures et du wateriel sportifs sur le rendement individuel ou
collectif au plan de la compétition. Cependant nul ne pourrait douter
de cette influence puisCju'on serait fliêÏlle tenté d'affirmer que les plus
grandes nations sportives sont celles qui, généralement, possèdent des
installations et du ';latérie1 suffisants en quantité COl11l'He en qualité.

Dans ce cadre~ les performances de tous temps se sont améliorées

celles-ci ont évolué~ progressé. D'après C. BOUCHAKD et P. GODBOUT?
l'une des principales causes de progès enregistrés est liée aux nOh~

breuses améliorations effectuées au plan des méthodes d'entraînement

en particulier et celle de la préparation physique, et enfin, au plan
des· 1rU;tQ Hat ions sportives et -i.Jeséquipements . utilisés.
Il y a également une plus grande compétence des entraîneurs. S'appuyant
sur des données très objectives, ces auteurs ont procédé à l'étude de
l'év( lution des perforioances en athlétisme, en natation et en altéro­
philie, Et ce depuis les preliliers Jeux Olympiques de 1896.
A notre connaissance, une telle étude n'a pas été m~enée dans le
domaine des sports collectifs.

Lors de son accession à l'Indépendance, l'Etat sénégalais nia

cessé de proillouvoir une politique sportive dont l'un des aspects con­
siste à doter le pays de nornbreuses infrastructures et/ou à réfectionner
des installations déjà existantes.

BOUCHARD C. et GODBOUT P. La performance

Il La préparation d'un
Il (

champion - Chapitre I. pp 33-65 - CANADA PELICAN, 1978 )

Département d'Education Physique, UI~iv. Laval - QUEBEC ­
./ ...
./ ... - SiJ ­

Cette polit;q~ sportive~ depuis 1984, est clairement exposée

par la 10; 84-59 portant Il Charte du Sport" qui, au chapitre VI ­
page 0, précise les types d'équipeiilents et de matériel sportifs indis
pensables à notre jeunesse, à notre société. ~ais n'oublions pas ­
hélas - que les moyens financiers dont dispose l'EBt, sont très fai­
bles, et les effectifs de nos établissements d'enseignement trop nOf;l­
breux. C'est pourquoi nous reconnaissons, avec A. MONSEILLER qui~ se
référant aux Textes Officiels de 1973~ véritable copie des Instructici
Officielles françaises de 1967, que la pratique sportive nécessite de
moyens financiers assez importants ~ insta llations sport ives, roatérie l
pédagogique. Or ceux-ci sont l ililités, 1,37 fraM français ( soit moin
de 75 francs CFA ) par élève en 1978 - 1980 pour chacun des 93 000
élèves des enseignements moyens et secondaires. Les effectifs plê~d0-

ri4ues ( 48 par classe dans le pr211lÎer cycle~ 3~ dans le second)

joints au manque de ,natérie l rendent l'enseignement sport if diffici le
voire impossible .•.

Le but de notre travail, rappelons-le, est de vérifier que les

établissements qui ont des installations et du matériel sportifs suf­
fisants en quantit~ comh~ en qualit~ occupent les premières places à
l'issue des cÜI'îlpétitions scolaires. Pour démontrer cela, nous avons
iuené une enquête au niveau de quelques établissements de l'enseigneille
moyen et secondaire; celle-ci nous a permis de collecter des données
concernant les installations et matériel, l'entraînement et "entraî­
neur ( qualification ).
./ ...
MONSEILLER A. Historique des activités physiques traditionnelles et
des sports moderpes au Sénégal - P. 11-12
./ ... - 51 ­

Celles-ci combinées aux résultats dans des tableaux récapitulatifs 9 ont

fait apparaître un classement des différentes équipes recensées~ et qui
nlest pas strictement fonction de 1 équipement et du matériel.
1

!VIais en considérant d'abord isolément les infrastrUctures et le matérie

et, ensuite~ en les combinant~ une analyse plus poussée des résultats
nous a permis de constater que les intallations à elles seules ne sont
pas déterminantes pour le classement. Clest ainsi que lion peut remarque
que certaines ~quipes classées troisiè~~ ( cf tableau na 15 - dernière
colonne) ont un pourcentage d'influence de ces installations ( 30,76 %
supérieur à cellès Gui occupent les deuxièmes ( 23,07 % ) et les pre­
mières ( 7,69 % ) places.
Ceci est également vrai au niveau du iliatériel : 38,46 % ; 15,38 % et
7~69 % respectivement pour les troisièmes, deuxièmes et premières places
Ce n'est qu en combinant les deux que leur influence devient prÏli,ordia L
1

53,84 % pour les premières et deuxièmes places, 15,38 % pour la troisièm

7,69 % pour la quatrième ( cf tableau na 15 ). Cette hiérarchie des
places est rnêltle vraie quand on considère séparément les trois disci­
plines ( cf tableau n° 15 ), soit
p!>ur 1e basket-ba 11 75 %, 50 % et 0 % respect ivement pour les pre.flière,
deuxième, troisième et quatrièi:lc place~ ; pour le foot-ball~ nous avons
40 % pour la première et la deuxième place, et 0 % pour la troisième et
la quatrième place. Pour le hand-ball: 50 % pour la première et la
deuxième place, 0 % pour la troisième place et 25 % pour la quatrième
place. Ce taux élevé pour la quatrième place peut s'expliquer par les
nombreux forfaits constatés.

./ ...
 - 52 ­

Dans l'ensemble, la combinaison infrastructures et matériels

sportifs est déterminante dans l'acquisition de la performance, et
son important taux d'influence est une confirmation de notre hypo­
thèse.

Somme toute, les infrastructures et le matériel sportifs

sont déter:~inants dans la pratique des activités physiques et spor­
tives, et par de là dans la réalisation de la performance, bien que
l'acquisition de celle-ci fasse appel à d'autres facteurs qui peuvent
faire l'objet d'une étude.
 B 1 B LlO G R A PHI E

1. OUV~:J\GES :

- /\LDERNAN RICHARD B. Il Manuel de psychologie du sport \1 VIGOT

1903 - P. 22 - 17
- BOUCHARD C. et GODt30UT P. " La performance " La préparat i on cl' un
champion - Chapitre I. pp 3~-65 CANADA - Pélican - 1978 ­
Département d'Education physique - Université LAVAL - QUEBEC ­
BOUET MICHEL " Signification du sport Il Ed. UNiv. de Paris ­
1968 - P. 17 ­
GILLET BERN/\RD Il HISTOIRE DU SPORT li Col. Que Sais-je? n° 337
P.U.F. Cité par El HAdji Oumar BA ­
- POCIELLO CHRISTIAN Il Sport et Societé " Approche socio-culturelle
des pratiques VIGOT, 1983 - P. 35 ­
- THIBAULT JACQUES" Sort et Education physique" L'influence du
mouvement sportif sur l'évolution de l'éducation physique dans
l'enseigneloent secondaire français - J. URIN - 1979 PP 61-62-67-68
- THILL EDGAR - THOHAS Rf\Yt·IOND - CAJA JOSE Il Manuel de l'éducation
sportif Il VIGOT - 5ème Edition - 1984 - P. 406 ­
- UL~lANN JACQUES " De la gymnast ique aux sports modernes Il P.Uf.
1ère Ed. 1965 - pp 93-275-322­

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- BA EL HADJI OUMAR " Pour une revalorisation de l'éducation
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DAKAR ­ . / ...
 ·/ .
'" '"
- 54

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INSEPS - DAKAR ­
- 1.0. : Les Institutions Officielles du Sénégal ­
- TEISSIE JUSTIN Il EéJucation physique et sportive Il Revue Education
Physique et Sports N° 38 Janvier 1958 - PP 6-7 ­
 Page N° 01 3ème paragraphe 4ème ligne, lire groupeE; d'individus.

Page N° 01 3ème paragraphe: l ire favorable avec ,. ri " ;'1 1;J fin 5ème ligne.

Page N° 02 2ème paragraphe 1ère ligne : lire infrastructures au lieu de

insfrastruclures.

Page N° 02 - 1er paragraphe ]ire découvertes â la place de d~couverts

".ème 1 igne.

Page N° 02 - 1er paragcaphe (,ème ligne ,,( 1) fi apr€ : s les Lroi points de sus
pension.

Page N° 07 3ème paragraphe : 4ème ligne : lire " celle-ci " après admettre

Pàge N° 07 - 5ème et 6ème ligne : Lire partisans à la place de partisan.

Page N° 09 - 1er paragraphe : lire " pédagogues " à la place de "pédegiques

- Page N° 10 3ème paragraphe : 1ère ligne lire philosophiques au lieu de

phylosophiques.

- Page N° 15 - 1er paragraphe: 11.I'e pluridisciplinaire sans" s " à la fin.

- Page N° 16 - 3ème paragraphe: : 10re ligne et de par le caract~re à la place

" et du caractère"

1er paragraphe .ième ligne : ajouter' Aux aprè;; " Et "

- Pàge N° 23 - 2ème ligne : l: 1'<: en ordonné et en ab:c,e:Ù;:,e.

- Pàge N° 26 - 1er paragraphe : ;.>ème ligne : Mettre une virgule après rencontr

- Page N~ 29 - Commentaire, 1ère ligne: ajouter un " s " à poule.

Page N° 44 2ème paragraph ,; ?ème ligne ajouter " de " " et " .

Pa8e N° 44 2ème panagraphe Hème ligne il n'y a pas de virgule après ba

Page N° 47 3èrne paragraphe ?èrne ligne lire " leur " a la place de " so

Page N° 49 3ème paragraphe "ème ligne lire h:ü térop!1il1e a la place

" <.tltérophilie ".
Page N° 52 - 1er paragraphe : li'~re ligne : lire matériel sans " s "
- pag;e N° 52 - 2ème paragraphe ,JÈ;me ligne : lire e"sentiels à la place de
déterminants.
Pa8e N° 52 - 2èrne paragraphe ' .
(,ernlere-ligne outer " autce " après " ct '