INTRODUCTION

1-Découvrir l’université
2- Organiser son travail universitaire
3-se motiver
4-les ressources pédagogiques
5-suivre les consignes
6-acquérir un esprit scientifique
7- faire preuve d’esprit critique
8- rechercher l’information
9-lire efficacement
10- prendre des notes
11- analyser un document
12- Résumer et synthétiser l’information
13-organiser les idées puis réviser
14-rédiger un écrit universitaire
15- faire une présentation orale
16-gérer son stress
17-travailler en équipe
18-gérer son stress
19-travailler en équipe
20-faire preuve de créativité
SYNTHESE
 INTRODUCTION
L'enseignement de la "Méthodologie du Travail Universitaire" occupe une
fonction essentielle aujourd'hui. Trop d'étudiants arrivent à l'université sans avoir
acquis les méthodes de travail qui leur permettent de rendre fructueux leur travail.
C'est bien cela que vise la MTU : donner aux étudiants une maîtrise minimale des
méthodes de travail, leur faire acquérir ce que nous pourrions appeler les
"compétences universitaires de base", celles qui leur permettront de réussir leurs
études supérieures. Que faire en MTU ? C'est à chaque enseignant, bien sûr, ou
plutôt chaque équipe, d'organiser son enseignement. Ce support ne se veut pas un
fil rouge obligatoire, mais une série de pistes de travail, avec la référence à des
ressources en ligne. Chacune et chacun pourra y puiser ce qui lui paraît le plus
pertinent pour ses étudiants Une dernière chose : chaque université doit avoir un
groupe de travail, réunissant plusieurs enseignants, autour de la question de la
MTU.
I- Découvrir l’université
• Objectifs
- Suivre les procédures administratives nécessaires
- Identifier les missions et les modes de fonctionnement de l’université et de
sa composante - Repérer et utiliser les services d’aide à l’étudiant, les
interlocuteurs dédiés
- Identifier les attendus et les méthodes d’enseignement universitaires
- S’intégrer dans la communauté universitaire
* Contenus
La première difficulté que rencontre un étudiant primo-arrivant est de
comprendre comment fonctionne l’université, ses composantes, les
formations. Quelles unités d’enseignement choisir et comment s’inscrit-on aux
éléments pédagogiques ? Comment se repérer dans les locaux ? A quels
services s’adresser ? Il est important aussi, pour réussir, de comprendre la
culture universitaire : la recherche, les domaines disciplinaires, les méthodes
pédagogiques, les exigences académiques, les groupes de travail et les groupes
sociaux (promotions, associations, etc.). Les séances dédiées à la découverte
de l’université peuvent être l’occasion d’organiser des visites, de faire
intervenir les représentants des services en veillant à éviter les présentations-
catalogue et en favorisant les échanges, de mener des activités « brise-glace »
pour créer de la cohésion dans le groupe ou des défis permettant d’associer
esprit d’équipe et découverte de l’université (comme la création de quiz sur les
 services par les étudiants par exemple). On peut aussi organiser des sessions
“180 secondes” ou des collègues présentent leur parcours, leur recherche et un
élément déterminant de leur parcours.
1-1 Ressources pédagogiques
1-1-1 Réussir en licence
Type de ressource ou Guide
Lien=http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac/Conseils-et-
strategies-des études/Réussir-en-licence.
Il faut ce genre de lien facile d’accès pour permettre aux étudiants
nouvellement arrivés de prendre connaissances désormais de leur lieu
d’apprentissage et professionnel.
Description : Série d’articles de conseils sur les thématiques de l’intégration et
de la réussite à l’université : bien s’organiser, bien gérer son temps, s’informer
dès le lycée sur les études en licence, se faire accompagner et conseiller, savoir
rebondir, se réorienter, s’investir dans la vie associative, quiz spécial université :
les vraies-fausses idées sur la fac.
Mots-clés : Réussite universitaire ; Connaissance des études supérieures
Public : Etudiant
Niveau : Bac+1
Durée d'apprentissage : Plus de 2h
Le Page portail de l'Université doit donner accès à différentes présentations :
histoire, stratégie, chiffres clés, personnalités prestigieuses, plan des campus ainsi
qu'à des guides pour les étudiants. Il est bien de dire ce type de présentation doit
donner accès a tout type de public notamment les étudiants et les parents.
Description : des Vidéos de témoignages d'étudiants de l'université en réponse à
la question : "Quels conseils donneriez-vous à un lycéen pour qu'il réussisse à
l'université ?" peuvent être très édifiants.

II- Organiser son travail universitaire

• Objectifs
- Analyser ses méthodes de travail
- Se fixer des objectifs pertinents
 -Identifier les tâches à accomplir
- Établir des priorités
- Élaborer et respecter un calendrier de travail
2-1 Contenus
La thématique de l’organisation du travail universitaire et de la gestion de
temps peut être traitée tout au long du module de méthodologie du travail
universitaire, et même du parcours étudiant. Il s’agit d’apporter la méthode
puis de faire des points réguliers avec les étudiants et les étudiantes sur leur
organisation. Par où commencer ? Comment se motiver ? Comment tenir ses
engagements ? Comment suivre les informations importantes et communiquer
à l’université ? L’enseignant·e peut dans un premier temps faire réfléchir les
étudiant·e·s à la façon dont ils ou elles travaillent et leur faire identifier les
points d’amélioration (procrastination, rigueur, concentration, organisation,
etc.). Des conseils et des exercices peuvent ensuite permettre d’aborder
différentes méthodes : comment se fixer des objectifs réalisables et qui
correspondent aux attentes de l’enseignant·e ; comment définir et prioriser les
tâches à accomplir pour ses révisions ou un devoir à rendre par exemple ;
comment élaborer et respecter un rétro-planning ; comment utiliser les outils
d’information et de communication de l’université.
2-2 Ressources pédagogiques
Organisation/Gestion du temps
Type de ressource : La Méthodologie
Lien : site internet dédié a ce propos
Description : Les séances ont pour but de donner des outils pratiques et concrets
sur la manière de travailler et de s'organiser. Il s'agit d'exercices et de séances
ludiques. Les séances peuvent être utilisées indépendamment les unes des autres
pour répondre à des besoins spécifiques des élèves. Les points traités :
l'organisation matérielle de l'élève, les techniques à l'usage des élèves, la gestion
des tâches dans le temps, établir des priorités, la gestion de l'agenda.
2-3 Comment mieux organiser, planifier et gérer mes ressources
Ce module propose un outil d’auto-diagnostique puis offre des conseils précis sur
comment gérer son temps, son espace et ses outils de travail. Des documents de
travail et des modèles sont aussi proposés : un exemple d'échéancier synoptique,
de grille horaire, de planification d'une tâche, d'organisation pour le matériel d'un
cours. Cela a pour but d’aider l’étudiant dans la gestion de son temps et avoir une
organisation pratique pour être efficace.
Il se veut aussi le cadre idéal pour des Conseils pratiques en vue d’améliorer son
organisation afin d’optimiser son temps et réussir son projet de formation :
prendre son temps pour en gagner, créer un bon emploi du temps, fixer des
objectifs accessibles, filtrer les sollicitations.
Dans cette formation interactive, une démarche est suggérée pour apprendre à
mieux gérer son temps. Tout d'abord, l’étudiant·e est invité·e à choisir différents
outils pour faciliter sa planification. Puis, il ou elle complète différentes
autoévaluations qui lui permettront de mieux connaître ses habitudes et son
rythme de travail. Enfin, il ou elle réalisera une activité de planification de son
emploi du temps.
Ce Guide méthodologique pour apprendre à gérer le temps à consacrer au travail
personnel en dehors des heures de cours : se fixer des objectifs, s'organiser,
planifier son activité. Un lien vers un document complémentaire sur la gestion du
temps et la concentration peut être proposer aux étudiants par l’université, ainsi
que vers un module interactif.
Les outils et techniques proposés dans cette présentation sont des outils d'analyse,
de réflexion et de planification. Ils sont détaillés avec, pour chacun, son principe,
sa mise en œuvre et des exemples d'utilisation : la roue de Deming est un plan
d'action et d'amélioration, le Plan de Laswell pose les questions en vue de cerner
une situation, le diagramme d'Ishikawa analyse les causes d'une situation, le
planning de Gantt vise à établir une relation action-temps, le logigramme détaille
l'enchaînement logique des tâches. L'utilisation de ces méthodes sera une aide
précieuse pour s'organiser et agir de façon efficace.
3- Se motiver
• Objectifs
- Identifier les freins et les leviers pour l’action
- Se fixer des objectifs motivants et réalistes
- Mettre en place une stratégie de motivation à long terme
* Contenus de la section
Nous mettons souvent en avant le manque de motivation pour expliquer le peu
d’engagement de nos étudiant·e·s dans le travail universitaire. Leur manque
d’intérêt, d’application, le sentiment qu’ils et elles n’ont pas le sens du travail,
nous paraissent être des freins à la réussite de leur parcours. Si leur motivation
relève avant tout d’eux-mêmes, nous pouvons mettre en place des actions pour la
soutenir et les aider à la renforcer. Les méthodes pédagogiques actives qui
impliquent l’étudiant·e dans ses apprentissages, l’accompagnement personnalisé
qui contribue à se fixer des objectifs et à définir des moyens pour y parvenir, une
ingénierie de formation cohérente et pertinente qui donne un sens à la formation,
sont d’excellent moyens de motiver les étudiant·e·s. Pour ce qui est de l’action
des étudiant·e·s, on peut tout particulièrement soutenir leur motivation en les
faisant travailler, dès le début du cursus, sur le sens qu’ils donnent à leur projet
d’études, en les amenant à mieux connaître leur stratégie d’engagement ou
d’évitement par des tests ou des exercices réflexifs. Chacun pourra ensuite
élaborer sa propre stratégie de motivation, et faire des points réguliers en cours ou
avec son enseignant·e référent·es.
3-1 Ressources pédagogiques
Se motiver : comment ça fonctionne ?
Cette ressource apporte propose des méthodes pratiques et apporte des réponses
aux questions suivantes : Quels sont les mécanismes de la motivation ? Comment
utiliser les 7 profils d’apprentissage ? Quelles implications pour les élèves et les
enseignants ?
Pour mieux appréhender cette partie ; les acteurs peuvent se référer aux différents
sites internet de l’université ou visiter très souvent ce site :
https://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/se-motiver-comment-
ca fonctionne
Ça peut être source de Conseils pour les étudiants en perte de motivation. Les
chapitres proposés sont : qu'est-ce que la motivation, les avantages de prendre
soin de sa motivation, les indices de la démotivation, bien évaluer les sources de
sa démotivation. En suite il va falloir parer vite à la situation. Ce site peut être
consulté aussi au cas ou l’université n’en dispose pas :
Lien : https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-
outils/difficultesfrequentes-en cours d’apprentissage/la baisse de motivation.
Il faut dans ce cas après avoir proposé un Guide d'information sur les mécanismes
de la motivation, expliquer les sources et les bienfaits de la motivation. Le guide
présente des grands principes théoriques pour mieux comprendre ce qu'est la
motivation et ce qui l'influence. Il propose également un questionnaire permettant
de faire le point sur sa motivation dans les études.
4- Se concentrer
Objectifs
Identifier les freins et les leviers pour maintenir l’attention dans la durée
Se fixer des objectifs motivants et réalistes
Identifier et utiliser les techniques de concentration
Contenus
La capacité à maintenir son attention relève de la motivation, mais pas seulement.
Nous avons aujourd’hui de multiples sources de distraction lorsque nous
effectuons un travail, avons besoin de nous concentrer : téléphone, messagerie,
interruptions, etc. Parfois, nous préférons nous isoler chez nous, ou au contraire
rejoindre nos bureaux pour ne pas être perturbés. Les étudiant·e·s plébiscitent les
salles de travail des bibliothèques pour ne pas être tenté·e·s par d’autres activités
que leur travail d’étude. Il existe des conseils et astuces pour renforcer son
attention, de bonnes habitudes à prendre grâce à un entrainement régulier. Grâce
à une séance rapide et un point régulier sur leurs pratiques, nous pouvons amener
les étudiant·e·s à mettre en place une stratégie de concentration efficace.
Il faut alors établir un Guide méthodologique pour élaborer un plan ou matrice
d’action afin d’améliorer sa concentration : le contexte, la méthode, la motivation.
Un lien vers un document complémentaire sur la gestion du temps et la
concentration est proposé, ainsi que vers un module interactif.
Dans cette formation interactive, une démarche est suggérée pour mieux cerner
les facteurs qui ont une influence sur la concentration. Tout d'abord, il s’agit de
découvrir les facteurs environnementaux et personnels qui influencent la
concentration. Ensuite, mettre en place des stratégies appropriées afin de créer un
contexte favorable à la concentration.
5- Suivre les consignes
Objectifs
- Identifier les éléments de la demande
- Reformuler les consignes complexes
- Modéliser la tâche à accomplir
- Formuler la réponse de manière adéquate
Contenus
Les étudiant·e·s ont souvent des difficultés à comprendre et s’approprier la
demande de l’enseignant·e et à identifier précisément ce qu’il ou elle attend. Ils
ont tendance à poser beaucoup de questions sur les consignes quand il nous
semble que tout est déjà présent dans notre formulation, à répondre de façon
partielle ou décalée. Dans ces séances vous pourrez travailler sur comment repérer
avec attention les éléments importants des consignes, comment les traduire en
action à accomplir, comment mettre en place une méthodologie pour répondre de
façon pertinente, c’est à dire de façon ciblée et complète
6- Acquérir un esprit scientifique
Objectifs
Développer une curiosité et une culture scientifique générale et spécialisée
Identifier les éléments d’une démarche scientifique
Respecter des protocoles de recherche
Faire preuve d’analyse critique et d’intégrité
Contenus
La formation par la recherche est une des missions principales de l’université. Dès
la licence, les enseignements disciplinaires appuyés sur la recherche apportent une
culture scientifique fondamentale aux étudiant·e·s. L’unité d’enseignement sur la
démarche scientifique, quand elle existe, ou celle de méthodologie du travail
universitaire, doivent permettre de réfléchir à ce qu’est la recherche, aux enjeux
et constituants de la démarche scientifique dans un domaine particulier et en
général. C’est aussi l’occasion de parler de la posture du chercheur et de
sensibiliser les étudiant·e·s aux questions d’intégrité scientifique. La lecture et
l’analyse critique d’articles scientifiques, l’organisation ou la participation à des
conférences, la contribution à des expérimentations peuvent être proposées.
L’approche problème et la pédagogie par projet présentent beaucoup d’intérêt
dans un tel module. Elles permettent d’initier l’étudiant·e à la démarche
d’investigation, les forment à l’esprit scientifique et leur permettent de
développer, même sur des sujets modestes, une maîtrise rigoureuse de la gestion
de projet.
Exemple : il faut la Présentation d'une expérience pédagogique menée pour
former les étudiants à la démarche scientifique et à l'esprit critique.
La description de la démarche de résolution de problème dans un cadre
pédagogique et ouverture sur un enseignement des sciences moins centré sur
l’application d’une méthode et laissant plus de place au processus de réflexion et
de découverte fera appel aux mots clés suivants : Démarche scientifique ;
Méthodologie de la recherche ; Rédaction scientifique ; Valorisation de la
recherche
7 Faire preuve d’esprit critique
Objectifs
Identifier les éléments de compréhension et de preuve d’une information
Analyser avec distance et objectivité les informations, les distinguer des
interprétations
Prendre du recul vis-à-vis de ses croyances et certitudes, remettre en cause sa
perception
Confronter son point de vue à celui des autres avec ouverture d’esprit et sens de
l’éthique
Contenus
Un bon esprit scientifique est capable de prendre du recul pour analyser
l’information avec objectivité et une connaissance suffisante du contexte. Former
nos étudiant·e·s à la démarche scientifique dès la licence implique de les amener
à développer leur esprit critique. Cette capacité à l’esprit critique s’appuie sur une
bonne culture, une posture à la fois d’ouverture d’esprit et de questionnement
raisonné, des techniques d’évaluation de l’information et de confrontation des
interprétations. Toutes les situations universitaires, les enseignements, sont
l’occasion d’exercer son esprit d’analyse et son esprit critique. Les séances de
méthodologie du travail universitaire peuvent intégrer une première
sensibilisation à la question, en particulier dans les modules sur la maîtrise de
l’information, sur l’analyse de documents ou la démarche scientifique. De
nombreuses études de cas peuvent être traitées pour travailler le sujet : des
exemples de « fake news » et de manipulation de l’information, des cas de fraude
ou de maladresse scientifique, des sujets à controverse, etc. Il sera intéressant, à
partir de ces cas réels, de mettre en place avec les étudiant·e·s une démarche
d’analyse critique et de leur faire prendre du recul par rapport aux informations et
aux opinions.
8 Rechercher l’information
Objectifs
Se poser les bonnes questions de recherche
Formuler une équation de recherche
Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données spécialisées
 Évaluer les sources et sélectionner la bonne information.
Contenus
Les compétences informationnelles recouvrent des compétences essentielles pour
l’étudiant·e tout au long de son parcours. Elles doivent lui permettre de trouver
rapidement l’information qui répond le mieux à la question posée, de respecter le
droit d’auteur, de produire une information efficace et adaptée. Dès le début de la
licence, on peut aborder la méthodologie documentaire selon la progression
suivante : comment construire sa recherche documentaire à partir d’un sujet ou
d’une question académique ; connaître et savoir utiliser les lieux et les sources
d’information générales et spécialisées à l’université (bibliothèques, bases de
données) ; évaluer l’information avec un esprit critique ; utiliser l’information
avec intégrité dans ses travaux universitaires (respect du droit d’auteur, règles
bibliographiques).
Il faut des Cours et exercices en ligne pour mener une recherche d’information et
sélectionner les sources d’information dans les différents champs disciplinaires.
Modules complémentaires pour évaluer la qualité et la pertinence des
informations, connaître le fonctionnement d'une bibliothèque, organiser sa veille
d’information. Conseils pour gérer sa bibliographie, respecter la propriété
intellectuelle dans son travail universitaire, valoriser son identité numérique.
Il faut également du : Tutoriel comprenant des vidéos et des exercices sur
différents thèmes : la méthode de recherche documentaire, l'utilisation des
dictionnaires et encyclopédies, l'exploitation des documents (livres, web,
multimédia). Conseils pour la prise de notes et la bibliographie.
9 Lire efficacement ?
Objectifs
Maintenir son attention dans la durée
Développer son agilité visuelle
Utiliser les techniques de lecture rapide
Comprendre et retenir les éléments essentiels
Contenus
Être capable de lire efficacement est la première étape d’une bonne stratégie de
travail académique. Certaines disciplines universitaires exigent d’ailleurs un
nombre de lectures très important dès la première année. La lecture efficace, c’est
à dire rapide et en extrayant les éléments essentiels nécessaire à la compréhension
et la mémorisation des éléments importants, est utile tout au long de la vie. Une
séance d’introduction à la méthodologie avec quelques exercices d’initiation peut
suffire. L’intérêt sera ensuite d’utiliser de nombreuses autres occasions pendant la
formation pour entrainer les étudiant·e·s à la lecture efficace : autres modules de
la méthodologie du travail universitaire, modules disciplinaires, examens, etc
10 Prendre des notes
Objectifs
Lire, écouter ou observer avec attention
Relever les éléments importants dans l’information recueillie
Identifier le sens de la pensée
Traduire dans ses mots le raisonnement, les points importants
Organiser les idées

Contenus
Les situations de prise de notes sont multiples et fréquentes : un cours, un
document écrit, une réunion, un entretien, etc. Être capable de relever, retenir et
structurer les informations essentielles demande une méthode rigoureuse. Cette
méthode n’a pas toujours été abordée au lycée et revêt de toute façon des
particularités à l’université. Si les « polycopiés », une PréAO (de type présentation
PowerPoint™), les prises de notes intégrales peuvent servir à tout le monde, ils
ne peuvent remplacer une prise de notes personnelle. Celle-ci a l’avantage de
favoriser l’écoute attentive en cours et donc un apprentissage plus en profondeur.
Chacun ou chacune devra mettre en place la stratégie qui correspondra le mieux
à sa façon d’apprendre. Le plan de formation suivant peut être proposé : maintenir
son attention dans la durée, sélectionner l’information essentielle et comprendre
le raisonnement, reformuler l’information, organiser les idées, produire de
l’information à partir de ses notes.
11 Analyser un document
Objectifs
Identifier les éléments de contexte d’un document
Repérer les informations importantes du document
Construire une analyse objective et documentée de l’information et de la pensée
Contenus
 L’analyse de documents a normalement été largement abordée lors de la
formation au collège et au lycée, notamment dans le cadre de l’exercice bien
connu du commentaire de documents. Ce travail demande cependant un niveau
de compétences supérieur à l’université. Il s’agit d’être capable d’analyser des
textes scientifiques, ou d’autres sources, ou en tous cas de commencer à avoir une
analyse scientifique des sources étudiées. Analyser un document demande d’avoir
déjà une culture du contexte et du sujet. Il faut aussi pouvoir relever les points
importants à partir d’une compréhension de l’exposé de l’auteur. Le module peut
être initié par un travail sur la question de la culture du sujet et des informations
utiles à la compréhension du raisonnement. Les techniques de repérage et
d’analyse peuvent ensuite être présentées et appropriées à l’aide d’exercices sur
différents types de documents.
12 Résumer et synthétiser l’information
Objectifs
Faire preuve d’attention dans la durée
Analyser un document
Prendre des notes efficaces
Identifier et traduire les éléments essentiels d’un document
Respecter les règles formelles de production de résumé et synthèse
Contenus
Ce module s’appuie sur des compétences développées par ailleurs comme la
recherche d’information, la lecture efficace ou l’analyse de documents. L’objectif
est de rendre l’étudiant·e capable de restituer l’information et la pensée avec
discernement en répondant de façon pertinente à l’objectif fixé. Plusieurs formes
de rédaction type de résumé ou de synthèse vont permettre de travailler à la fois
sa capacité à analyser un document, à structurer les notions, à avoir un esprit de
synthèse et à rédiger de façon claire et rigoureuse. Des résumés indicatifs ou
informatifs, des notes de synthèse à partir de plusieurs documents, des
présentations orales à partir de thématiques diverses sur le modèle « 180 secondes
». L’intérêt de ce type d’activité est en également de limiter le temps de
préparation pour favoriser la concentration et l’efficacité.
13 Organiser les idées
Objectifs
Faire émerger librement et de façon créative les idées
Regrouper les idées par thématiques
Hiérarchiser les idées de façon cohérente
Contenus
Parmi les défis d’une bonne efficacité dans son travail, en particulier
universitaire, il y a la capacité à structurer les informations. Ce n’est pas simple.
Il faut réussir à trier les données, souvent multiples et de natures diverses, à les
mettre en lien avec logique et de façon claire. Cette gymnastique de l’esprit peut
se travailler avec les techniques de la carte mentale ou mindmapping, ou en
demandant aux étudian·e·s de produire différents types de plan de synthèse ou de
présentation à partir de brainstormings, de documents, de projets, ou de travail sur
les notions.
14 Mémoriser
Objectifs
Faire preuve d’attention et de concentration dans la durée
Connaître son mode de mémorisation privilégié
Maîtriser les techniques de mémorisation à long terme
Connaitre sa tendance : soit auditive ; visuelle ou kinesthésique
Soit en utilisant les sigles mnémotechniques pour son apprentissage.
Contenus
Pour bien réussir un examen, par exemple, il faut avoir compris les notions mais
aussi s’en souvenir. Être capable de s’approprier les connaissances dans la durée
permettra à l’étudiant·e de construire des apprentissages en profondeur et de
mieux les mobiliser. Dans ce module, il est utile de commencer par expliquer aux
étudiant·e·s le fonctionnement de la mémoire et l’intérêt pour son développement
personnel de la travailler et de s’entraîner. Des méthodes et des outils, comme les
flashcards, permettront ensuite de mettre en place des stratégies pour mémoriser
plus efficacement.
Les séances sont articulées entre des propos explicatifs accessibles et des
exemples concrets pour l’enseignant. Des exercices ludiques suivent chaque
explication. Différents thèmes sont abordés : les théories sur les différents types
de mémoire, les formes et durées de mémoire, travailler les mémoires immédiates,
à court terme et à moyen terme, les techniques de mémorisation.
| Motivation, concentration et attention sont fortement liées : ainsi, plus vous êtes
motivés, et plus vous arrivez à focaliser votre attention sur l'essentiel, plus il vous
sera facile de vous concentrer sur votre tâche. Pour autant, il s'agit bien de trois
phénomènes distincts qui impliquent de jouer sur des facteurs différents.
Par exemple ; il faut du matériel pédagogique très pratique pour un module sur
l'apprendre à apprendre (mémoire et concentration) qui s’inspire des sciences
cognitives. La proposition couvre 3 séances d’accompagnement personnalisé
(niveau lycée) et permet de télécharger des visuels et des déroulés en format
modifiable pour le professeur et des activités de sensibilisation pour les élèves.
15 Réviser
Objectifs
Prendre des notes
Trier et organiser ses notes
Produire des outils, techniques et supports de révision
Mettre en place et respecter un calendrier de travail
Suivre les processus mentaux d’analyse, de compréhension et de mémorisation.
Contenus
Préparer ses examens et réviser : voilà le moment des études qu’appréhendent les
étudiant·e·s, parce qu’il représente un temps de travail intense et des moments
d’anxiété de performance face aux épreuves à passer. Il y a deux enjeux pour
mener des révisions efficaces : bien s’organiser dans le temps (et à temps !) et
mettre en place des processus intellectuels qui vont fonctionner. Les premiers
conseils sont bien sûr d’avoir une écoute attentive en cours, de prendre des notes
et de les relire et de travailler de façon approfondie tout au long du semestre sans
“bachoter“. Une séance pourra suffire à faire un point avec les étudiant·e·s sur les
stratégies à mettre en œuvre pour bien préparer ses examens, qui reprend
globalement d’autres modules déjà abordés en méthodologie du travail
universitaire. On traitera dans cette séance spécifique des objectifs à se fixer, de
l’organisation du travail de révisions. On pourra présenter et tester l’une ou l’autre
technique de révision comme le Podomoro.
16 Rédiger un écrit universitaire
Objectifs
Faire émerger de idées
Construire un raisonnement
Organiser ses idées
Argumenter et Rédiger
Contenus
Les écrits universitaires attendus des étudiant·e·s sont variés et nombreux dans
certaines disciplines. Synthèse, compte-rendu, dissertation, mémoire, rapport,
article, sont autant d’exercices incontournables des études universitaires. Ils
exigent de l’étudiant·e une qualité de contenu (idées, raisonnement, appui
théorique) mais aussi de forme (structure du document, expression et
présentation). Être capable de rédiger un écrit universitaire est une compétence
complexe qui s’appuie sur des prérequis comme collecter et traiter l’information
avec un esprit critique ou structurer les idées et sa pensée. Pour bien rédiger un
écrit universitaire les étudiant·e·s ont besoin de cadres précis sur l’exercice
attendu. De nombreux guides existent pour cela à l’extérieur et dans nos
composantes ou formations. Il peut être utile de reprendre ces éléments et d’en
discuter avec les étudiant·e·s. La question du niveau d’expression écrite est aussi
à fixer en équipe pédagogique et à donner aux étudiant·e·s. Ce qui peut être utile
ensuite est de proposer des moments d’écriture, des séances collectives où
chacun·e pour rédiger individuellement son écrit et échanger avec des pairs ou
un·e enseignant·e·-guide.
17 - Faire une présentation orale
Objectifs
Élaborer et organiser son contenu, ses aide-mémoires
Produire des supports de communication visuels
S’exprimer clairement
Répondre aux questions avec pertinence
Maîtriser sa voix et son attitude
Contenus
Les présentations orales, qu’il s’agisse d’exposés, de soutenances, de
présentations de projet ou d’entretiens, sont un exercice difficile. Il faut savoir
gérer le fond et la forme, maîtriser son stress et convaincre son auditoire, souvent
en peu de temps. Dans ce module vous pourrez aborder différents points :
comment construire le plan et le contenu de sa présentation, comment réaliser des
supports de présentation efficaces (PréAO, copies, etc.), comment s’exprimer
avec aisance (voix, rythme, etc.), comment répondre aux questions (fond et
attitude), comment s’organiser et se comporter pendant la séance.
Les séances ont pour but de donner des outils pratiques et concrets sur la manière
de travailler et de s'organiser. Il s'agit d'exercices et d’activités ludiques. Les
séances peuvent être utilisées indépendamment les unes des autres pour répondre
à des besoins spécifiques des élèves. Les thèmes traités sont : l'organisation
matérielle de l'élève, les techniques à l'usage des élèves, la gestion des tâches dans
le temps, établir des priorités, la gestion de l'agenda.
Cette ressource a pour objectif d'aider l'étudiant à préparer ses prises de parole en
public dans le cadre de sa formation : exposés, soutenances de projet ou de stage.
Illustré par des exemples vidéo et des exercices, ce module aborde la structure
fondamentale de tout exposé oral et les moyens de mettre en scène son discours
devant un public ou un jury. Les |37| chapitres : introduire, utiliser des supports,
mettre en scène son discours, conclure, éléments techniques, la partie
questions/débat.
18 - Gérer son stress
Objectifs
Repérer les facteurs de stress
Réagir rapidement et efficacement à la montée de stress : techniques de
relaxation
Mettre en place des techniques de prévention du stress : gestion des priorités et
estime de soi, organisation personnelle.

Contenus
La tension, l’anxiété et le stress, s’ils ne sont pas maîtrisés ou excessifs, peuvent
faire perdre ses moyens et réduire à néant son travail et son engagement. Ils sont
souvent liés à votre confiance en soi ou à son niveau d’exigence vis à vis de ses
objectifs de réussite et de sa performance. Au-delà d’un certain seuil, seuls des
spécialistes pourront aider à résoudre son problème d’anxiété qui devient un vrai
handicap dans son développement. Mais dans les cas les plus communs, la
connaissance et la maîtrise de soi sont les atouts principaux de la gestion du stress.
Un travail d’analyse et de réflexivité sur ses forces et faiblesses peut être mené au
travers d’exercices individuels ou collectifs.
19 - Travailler en équipe
 Objectifs
Identifier les enjeux et les facteurs de réussite d’une équipe
Organiser l’activité du groupe
Participer de façon active au travail du groupe
Contribuer à la cohésion d’équipe
Contenus
Les occasions de travailler en groupe à l’université sont fréquentes : groupes
spontanés de révision, équipes projet pour un exposé ou une réalisation par
exemple. Pour certain·e·s étudiant·e·s, il est difficile de s’associer à des
camarades pour travailler, à la fois par manque d’habitude et par goût. D’autres
apprécient de travailler à plusieurs, ils gagnent en confiance et trouvent leur
motivation dans le collectif. Pendant les séances, il sera utile d’expliquer les
bénéfices et les mécanismes de l’intelligence collective. Il existe de nombreux
exercices de team building pour développer l’esprit d’équipe, la cohésion dans le
groupe et apprendre aux étudiants à écouter les autres, changer leur point de vue,
avoir une approche critique bienveillante, prévenir ou réduire les conflits. Des
outils méthodologiques sur l’organisation du travail dans le groupe, le respect des
engagements de chacun et des délais mériteront d’être proposés, tout comme une
présentation des dispositifs numériques de travail collaboratif.
De nombreux enseignants universitaires font travailler leurs étudiants en groupe.
Ce travail peut paraître difficile à organiser et chronophage. Et les réactions des
étudiants ne sont pas toujours celles attendues. Comment mettre en place un
travail en groupe efficace ? Comment faire collaborer les étudiants ? Comment
impliquer tous les étudiants ? Quelle est la place de l’enseignant dans ce travail ?
A travers la théorie des groupes, cet atelier vise à comprendre le fonctionnement
des groupes et leurs dynamiques internes ainsi qu’à maîtriser les techniques
d’encadrement du travail en groupe.
De nombreux enseignant·e·s recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour
développer les acquis d'apprentissage d'un programme ou d'une formation. Si
cette modalité d'apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations
universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques :
comment tenir compte des étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs
? Comment initier une dynamique de groupe propice à l'apprentissage ?
l'enseignant·e doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent
parfois au sein des équipes d'étudiant·e·s ? En s'appuyant sur les travaux menés
par une communauté d'apprentissage et de recherche entre mai 2015 et 2017,
nous nous en inspirerons pour offrir quelques pistes de résolution à ces questions.
Différents scénarios sont proposés pour mener des activités d'équipe créatives,
avec tous les conseils et outils utiles, sur les thématiques suivantes : briser la glace,
générer les idées, partager une vision, résoudre les problèmes, prioriser et décider,
faire le bilan. Un guide avec tous les supports peut être téléchargé.
Cela nous permettre d’avoir Un guide très complet qui traite les questions
suivantes : planifier le travail en équipe : qu’est-ce qu’une équipe de travail ? pour
quelles raisons privilégier le travail en équipe ? quels sont les aspects à prendre
en compte dans la planification d’un travail en équipe ? comment prévoir
l’encadrement des équipes de travail ? comment prévenir les situations |43|
problématiques au sein des équipes ? accompagner le travail en équipe : comment
démarrer efficacement un travail à réaliser en équipe ? quel est le rôle du
professeur pendant la réalisation d’un travail en équipe ? comment permettre aux
étudiants de finaliser un travail fait en équipe ? comment soutenir une équipe qui
vit une situation problématique ? évaluer dans un contexte de travail en équipe :
quels aspects du travail en équipe peut-on évaluer de manière sommative ?
comment juger de l’atteinte des objectifs pour chacun des étudiants dans un travail
en équipe ? comment établir la pondération des objets d’évaluation dans un travail
en équipe ?

20 - Faire preuve de créativité

Objectifs
Identifier ses capacités créatives individuelles et collectives
Lever les freins à la créativité
Adopter une posture ouverte face à un problème, une situation
Identifier et utiliser les techniques créatives
Contenus
Nous demandons de plus en plus à nos étudiant·e·s d’être autonomes, de faire
preuve d’initiative, de proposer de nouvelles idées, de se « différencier » dans un
contexte compétitif. La créativité, le sens de l’innovation, peuvent contribuer à
proposer des solutions efficaces pour des problèmes ou des situations difficiles.
Ils s’appliquent dans tout type de situation et d’activité. Nous pouvons avoir un
potentiel créatif plus fort que d’autres mais il est aussi possible d’apprendre et
développer ses compétences d’innovation. Travailler la créativité avec les
étudiant·e·s peut se faire par quelques petits exercices ou ateliers ludiques et
fédérateurs. Il est essentiel de bien encadrer ces activités pédagogiques pour
qu’elles soient efficaces et que les apprentissages soient explicites. La mise en
place de l’exercice et surtout le retour sur l’expérience et les acquis sont
indispensables pour que les étudiant·e·s comprennent bien les bénéfices de ces
enseignements.
MOOC qui donne des points de repère concernant la mise en place d'une
démarche créative afin de connaître les points clés permettant de mettre en place
un projet innovant, de comprendre les leviers, les enjeux et les déterminants du
projet, d'identifier les liens entre innovation et organisation spatiale, d'identifier
les parties prenantes susceptibles de soutenir la réalisation du projet.
Ce Mooc dure 8 semaines en explorant quatre thématiques : Découvrir et
prototyper, modéliser, protéger, accompagner et financer. A l'issue de ce MOOC,
les apprenants seront en mesure de connaître les points clés permettant la conduite
d'un projet innovant, de mettre en œuvre leur projet d'innovation, de comprendre
les leviers, les enjeux, les déterminants de leur projet, d’identifier les liens entre
innovation et organisation spatiale, d’identifier les parties prenantes susceptibles
de les accompagner dans le processus d’innovation.
Les étapes de la lecture active (synthèse)
1 er étape La préparation
• Pour bien maîtriser un texte, il faut d’abord préparer sa lecture. Vous ferez d’une
pierre deux coups puisque cette étape permet également d’atteindre un état de
concentration.
Qu’Il est utile de rattacher le texte à lire aux objectifs du cours. Si la lecture vient
compléter un sujet déjà abordé, révisez d’abord les concepts et notions qui y seront
approfondis.
Étape 2 Le survol du texte
• Un ouvrage est assez volumineux devrait contenir une table des matières, une
préface ainsi qu’une introduction. La lecture du titre de chaque section (pour un
court texte) ou de la table des matières (pour un texte plus long) permet et de
prévoir la rencontre de notions nouvelles auxquelles il faudra accorder plus
d’attention. On peut également anticiper l’organisation d’un chapitre, ce qui
facilite la prise de notes. L’introduction vise à présenter au lecteur le sujet d’un
texte tout en suscitant son intérêt. C’est un bon point de départ lorsque l’on
manque de motivation ! Finalement, le rôle de la préface est de présenter le point
de vue de l’auteur. La lecture de la préface permet donc de prévoir les
particularités du texte.
Étape 3 La compréhension du message de l’auteur
• Assurez-vous d’avoir bien compris chaque paragraphe du texte avant de passer
au suivant. Contrairement aux exposés magistraux, les textes écrits peuvent être
relus aussi souvent que nécessaire. Profitez bien de cet avantage. • Gardez
également en tête le but de l’auteur. C’est à la lumière de ce point de vue que vous
devrez interpréter les différents éléments du texte afin d’en saisir le message Étape
4 L’identification des passages importants • Il s’agit ici de faciliter la relecture du
texte lorsque vous en saurez plus sur le contenu de l’examen. Il est préférable de
souligner les passages importants à la mine (gardez les surligneurs pour une
seconde lecture). Dans les marges, vous pouvez noter des mots-clés et des
indications qui vous permettront de faire des liens avec vos notes de cours. Le
secret d’une annotation efficace réside dans l’atteinte d’un équilibre entre les
passages soulignés et le reste du texte. Rappelez-vous qu’il n’est pas nécessaire
de surligner plus 10% d’un texte.
Étape 5 La synthèse du texte
Il peut être utile de faire un retour sur ses apprentissages à la fin d’une séance de
lecture. • Deux méthodes s’offrent à vous. D’une part, vous pouvez résumer sur
papier l’ensemble des points importants en vous référant à vos annotations.
Lorsque de la préparation pour l’examen, il ne vous restera plus qu’à relire vos
synthèses. Il est également possible de faire une synthèse en expliquant à un
auditoire imaginaire les concepts abordés lors de la lecture. Finalement, prenez en
note les questions qui seront restées sans réponse. Vous pourrez les poser à
l’enseignant ou à vos collègues ou consulter un autre livre ou une ressource en
ligne.
Planifier sa révision
Lorsque l’on révise en vue d’un examen, il est nécessaire de relire plusieurs fois
les documents pertinents et ses notes de cours. Il est intéressant de planifier sa
révision afin de prévoir suffisamment des sessions d’étude.
Plus vous réviserez souvent et plus vous vous rappellerez des notions apprises de
façon intégrale car elles s’ancreront dans votre mémoire à long terme.
Préparer la matière à mémoriser
En débutant sa révision, on doit souvent revoir ses notes de cours et ses synthèses
de lecture à la lumière des indications sur le contenu de l’examen. C’est le temps
de faire usage du surligneur pour dynamiser son étude.
Organisez le matériel de manière logique
Plus la matière est organisée, plus elle est facile à mémoriser. Vous pouvez
réaliser des schémas ou des organigrammes si la matière s’y prête. Les listes de
mots gagnent à être placées dans un ordre logique. Vous pouvez y parvenir en
composant des acronymes***
***Les acronymes sont de petites phrases ou comptines qui permettent de retenir
dans l’ordre les premières lettres d’une énumération (par exemple, « Mon Vieux
Tu M’as Jeté Sur Une Nouvelle Planète » permet de se remémorer l’ordre des
planètes du système solaire : Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne,
Uranus, Neptune, Pluton).  L’important est de relier entre elles les informations
à mémoriser. Lorsque vous rechercherez une notion, il vous sera possible de
suivre ces liens pour vous remémorer l’information en question.
Répéter, répéter, répéter
Il s’agit du seul moyen de faire passer les informations de la mémoire à court
terme à la mémoire à long terme.  Plusieurs options s’offrent à vous. o Vous
pouvez réciter vos synthèses à haute voix. o Le fait d’adopter un rythme particulier
permet de stimuler la mémoire. o Copier ses notes permet également de les
mémoriser.  Il faut répéter une information au moins trois fois pour être capable
de la retenir.  Finalement, il est toujours possible de faire se pratiquer, seul ou
avec l’aide d’un collègue. En vous posant mutuellement des questions, vous
vérifierez l’efficacité de votre étude.
STRATEGIE D’ECRITURE
Faire un plan  Un plan de rédaction ressemble à un itinéraire routier. Il permet
de visualiser le chemin à faire. L’itinéraire indique comment se rendre
efficacement du point A au point B. De la même manière, un plan doit prévoir
comment passer d’une idée à une autre de manière logique.  Tout texte comprend
habituellement une introduction, un développement et une conclusion. La partie
centrale d’un texte gagne à être particulièrement bien planifiée. Pour chaque idée
principale, identifiez les sous-thèmes que vous souhaitez aborder. Pour chaque
sous-thème, identifiez ensuite les arguments, les explications ou les exemples que
vous voulez utiliser.  Un plan permet d’avoir en tout temps une vue d’ensemble
du travail final. Référez-vous souvent à votre plan pour vérifier si vous évoluez
toujours dans la bonne direction. Vous pourrez aussi retravailler votre texte sans
vous inquiéter de ne rien oublier. Voilà qui devrait faciliter votre concentration !
À chaque idée son paragraphe
Pour vous assurer que chaque idée transmise est bien expliquée, changez de
paragraphe lorsque vous abordez une nouvelle idée. o La relecture n’en sera que
plus facile (et la lecture du correcteur).  Structurez vos paragraphes comme de
petits textes. o Chaque paragraphe devrait introduire une idée, la développer, puis
conclure en la rattachent à l’idée principale du paragraphe suivant.
Rédiger des phrases courtes
Les concepts abordés dans les textes de niveau universitaire possèdent
généralement une certaine complexité. Mieux vaut éviter les longues phrases et
les figures de style qui pourraient compliquer inutilement votre texte.
Chercher le mot juste
Lorsque l’on rédige un texte de niveau universitaire, il est important de porter
attention aux mots que l’on utilise. Plusieurs termes ne sont pas interchangeables
car ils se rapportent à des notions ou à des approches différentes.
Relire son texte
On ne remet jamais un texte avant de l’avoir révisé sur le plan des idées et de
l’orthographe (du moins, lorsqu’on accorde de l’importance à sa note !).  On ne
révise pas non plus un texte immédiatement après l’avoir écrit.