CpA 34

TaxonomieS
1913
1999
Benjamin Bloom
L. Anderson & D. Krathwohl
1921
Clefs pourApprendre4
Source : André Glardon XIIa
meirieu.com Dessins © Pécub
TaxonomieS …
La taxonomie de Bloom (autour des années 1950) est un
modèle de la pédagogie proposant une classification des
niveaux d'acquisition des connaissances.
Elle peut être résumée en six niveaux hiérarchiques
AVOIR DES CONNAISSANCES

1. RETENIR …
… des données particulières
… des façons de mettre en relation
EXERCER DES CAPACITES INTELLECTUELLES

2. COMPRENDRE
le sens littéral du message
3. APPLIQUER
au concret un principe
4. ANALYSER
un ensemble complexe
5. SYNTHÉTISER
c-à-d produire une synthèse personnelle
6. EVALUER
sa production ou celle d'autrui
Vers 1990, Lorin W. Anderson & David R. Krathwohl

proposèrent une taxonomie légèrement différente.
Bloom Anderson & Krathwohl
A partir des travaux d’André Peretti,

un site a été développé par
François Müller * où ce qui est
deman-dé aux apprenants, via une
telle taxonomie, est mis en évidence :
http://francois.muller.free.fr/diversifier/taxonomie.htm
Ces précisions sont vraiment très précieuses pour une
utilisation pertinente de ces taxonomies.
* L’un des nombreux ouvrages de François Müller : Des enseignants
qui apprennent, ce sont des élèves qui réussissent (ESF, 1918)
En référence à une taxonomie,
on demande aux apprenants de …
AVOIR DES CONNAISSANCES

1. RETENIR …
1.1. … des données particulières
(des éléments de connaissance :)
1.1.1. des mots, une terminologie
1.1.2. des faits isolés
1.2. … des façons de mettre en relation
des éléments
1.2.1. des conventions (règles arbitraires)
1.2.2. des séquences (suites ds un ordre
arbitraire)
1.2.3. des classifications (suites ds un ordre
logique)
1.2.4. des critères (raisons pour mettre en
relation des éléments)
1.2.5. des méthodes (règles d’action pour
mettre en relation des éléments
1.3. … des façons de mettre en relation
des systèmes de relations abstraites
1.3.1. des principes (énoncés d'une relation
abstraite entre les éléments)
1.3.2. des théories (ensembles de principes)
EXERCER DES CAPACITÉS INTELLECTUELLES
2. COMPRENDRE le sens littéral du message
Pour le prouver, on peut …
2.1. raduire, transposer dans un autre langage,
transposition
2.2. mettre les éléments dans un ordre
différent, interprétation
2.3. compléter ce qu'un message peut avoir
d'elliptique, extrapolation
3. APPLIQUER au concret un principe
4. ANALYSER un ensemble complexe
C’est-à-dire y découvrir …
4.1. … des éléments
4.2. … des relations entre les éléments
4.3. … des principes organisateurs
5. SYNTHÉTISER, faire une production personnelle,
une synthèse
Dans l’ordre de …
5.1. … l'expression, oeuvre personnelle
5.2. … l'action, élaboration d'un plan d'action
5.3. … la pensée, dérivation d'un ensemble
de relations abstraites
6. ÉVALUER sa production ou celle d'autrui
6.1. … en elle-même
6.2. … en référence à autre chose
Le modèle de la pyramide sur sa base ne paraît pas, au
soussigné, la meilleure des manières de représenter les
"étages" de la taxonomie de Bloom.
En effet, le socle "connaissance" est certes primordial,
mais on pourrait penser qu’il est plus important que la
partie "évaluer/créer".
D’autre part, le lien entre les "étages" ne ressort guère ;
une spirale pourrait, peut-être, mieux faire ressortir un
aspect dynamique présent dans l’évolution de chacun.
???
CREATION
EVALUATION
SYNTHESE
ANALYSE
COMPREHENSION
André Glardon
Verbes d'action en relation avec la taxonomie
Voilà une liste fort utile, d'après F. Chirivella, pour que
l’enseignant, le formateur soient mieux à même
d’élaborer des consignes liées à des objectifs
pédagogiques.
1. Connaissance
choisir, citer, cocher, copier, couper, désigner, dire, donner
la définition, encercler, épeler, esquisser, exclure,
identifier, inscrire insérer, localiser, marquer, montrer,
nommer, noter, placer, prononcer, réciter, reconnaître,
répéter, sélectionner, séparer, situer, souligner, …
2. Compréhension
construire, critiquer, démonter, différencier, discriminer,
distinguer, estimer, formuler, intégrer, utiliser, …
3. Application
adapter, appliquer, compléter, employer, illustrer,
interpréter, poser un problème, pratiquer, reporter,
traduire, transférer, transposer, utiliser, vulgariser, …
4. Analyse
décomposer, désassembler, disséquer, diviser, examiner,
expliquer, extraire, prendre partie, rechercher, séparer,
simplifier, …
5. Synthèse
assembler, compiler, composer, construire, créer, édifier,
expliquer, façonner, former un tout, intégrer, mettre
ensemble, produire, rassembler, recombiner, reconstruire,
regrouper, remettre en ordre , réorganiser, structurer,
systématiser, …
6. Jugement
apprécier, donner selon l'ordre, estimer, évaluer, évaluer
selon critères, expertiser, juger, vérifier par des tests, …
De nouvelles perspectives …
Le site https://recit.org/bloom/Accueil ajoute à
chaque processus cognitif 4 types de connaissance :
factuelles, conceptuelles, procédurale et
métacognitives.
Le site
https://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-
teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/
offre une représentation en 3
dimensions de ce tableau.
Excellent !
Il faut poursuivre !
L’ouvrage de Benjamin Bloom et ses collaborateurs
Taxonomie des objectifs pédagogiques
Tome 1 : domaine cognitif
(Education Nouvelle, Montréal, 1956)
explicite chaque niveau de la classification en les
illustrant par des exemples.
Ne pas négliger la taxonomie des 2 autres domaines :

Pour le Tome 2 : domaine affectif, les auteurs sont
David Krathwohl, Benjamin Bloom, Bertram Masia
(Education Nouvelle, Montréal, 1969)
Pour le Tome 3 : domaine psychomoteur :

Anita J. Harrow
(Presses universitaires du Québec, Montréal, 1977)
Le site présentant la taxonomie en 3 dimensions propose
encore une autre façon d’entrevoir la taxonomie d’Anderson &
Krathwohl, en mettant l’accent sur l’importance de la
créativité placée, contrairement à Bloom, au centre du
système.
Ils montrent comment ces engrenages peuvent

apporter des éclairages intéressants pour le
développement de divers aspects liés au "digital".
Pour chaque "étage", des icones représentent les

possibles explicités sur le site à visiter pour en savoir plus.
Un peu de pub …
Ce "mémo" fait partie d’un ensemble d’une cinquantaine
de dépliants concernant divers thèmes liés à la pédagogie.
Ces Clefs pour Apprendre4, regroupées dans une

boîte, sont destinées prioritairement à des
enseignants et des formateurs (quel que soit l’âge
des "apprenants"), mais aussi aux parents. Cela leur
permettrait, probablement, de mieux comprendre
certaines démarches de l’Ecole mais aussi, très
certainement, de vivifier l’accompagnement de
leur(s) enfant(s).
Chaque dépliant comporte 5 pages A6 recto/verso.
Prix du coffret : CHF 28.- (port non compris)
Commande et/ou renseignements auprès de

editions.damont@gmail.com
André Giordan, professeur émérite de l’Université de

Genève, concepteur de l’apprentissage allostérique, a offert
une préface que vous pouvez consulter dans ces "Clefs pour
Apprendre" -> Cf. Ouverture

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AVOIR DES CONNAISSANCES

EXERCER DES CAPACITES INTELLECTUELLES

Vers 1990, Lorin W. Anderson & David R. Krathwohl

A partir des travaux d’André Peretti,

AVOIR DES CONNAISSANCES

Ne pas négliger la taxonomie des 2 autres domaines :

Pour le Tome 3 : domaine psychomoteur :

Ils montrent comment ces engrenages peuvent

Pour chaque "étage", des icones représentent les

Ces Clefs pour Apprendre4, regroupées dans une

Chaque dépliant comporte 5 pages A6 recto/verso.

Prix du coffret : CHF 28.- (port non compris)

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André Giordan, professeur émérite de l’Université de

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