Manuel Des Competences Essentielles Meca

Fondamentaux
du métier
Plus de compétences... plus de possibilités
Manuel des compétences

essentielles
Mécanicien de
véhicules automobiles
CNP 7321
Le financement de Trade Essentials est assuré par l’Initiative d’innovation pancana-

dienne du gouvernement du Canada et il est cogéré par la Section d’apprentissage
du ministère de l’Innovation et de l’Enseignement supérieur de l’Î.-P.
MÉCANICIEN DE VÉHICULES AUTOMOBILES
LE MANUEL SE CONTENTE
Inclus dans ce manuel : PAGE
Inventaire des competences essentielles –

Guide de l’évaluateur ………………………………………………… 7
Inventaire des compétences essentielles …………………. 38

Lecture de documents techniques ……………………… 43
Utilisation de documents ……………………………………. 49
Calcul …………………………………………………………………… 55
Communication orale …………………………………………. 64
Compétences informatiques ………………………………. 66
Rédaction …………………………………………………………….. 67
Compétences essentielles – Barème d’évaluation …… 69

Calcul …………………………………………………………………… 90
Rédaction …………………………………………………………….. 104
Programmes pédagogiques des compétences

essentielles – Guide de l’instructeur …………………………. 106
Programmes pédagogiques – Cadres de reference

et lignes directrices ……………………………………………………. 121
Calcul …………………………………………………………………… 157
Rédaction …………………………………………………………….. 214
Inventaire des competences techniques ………………….. 224

À PROPOS DU PROGRAMME FONDAMENTAUX DU MÉTIER
Le programme Fondamentaux du métier est un projet de recherche financé

dans le cadre de l'Initiative d'innovation pancanadienne de Ressources
humaines et Développement des compétences Canada, en partenariat avec
la section dédiée à l'apprentissage du ministère de l'Innovation et des Études
supérieures de l'Î.-P.-É.
L'objectif du programme Fondamentaux du métier est d'augmenter le

nombre d'apprenants dans les corps de métier en proposant un parcours bien
défini à chaque client afin qu'il renforce ses compétences actuelles et accède
aux services nécessaires à sa réussite professionnelle.
Ce nouveau concept, qui est axé sur les compétences essentielles et la

reconnaissance des acquis, fournit aux clients une évaluation, des
interventions et une coordination des services. Il s'agit du premier projet à
proposer un parcours d'apprentissage homogène aboutissant à la certification
professionnelle.
Pour façonner ce parcours, un certain nombre d'outils éducatifs ont été créés
et mis à l'essai pour treize corps de métier. Ces outils sont disponibles dans
les deux langues officielles et peuvent être utilisés dans n'importe quelle
province.
Les outils :
• Inventaires des compétences essentielles (ICE) propres aux métiers

Grâce à un processus d'évaluation dynamique utilisant des évaluations
propres à chaque compétence essentielle, les clients peuvent
déterminer chacun de leurs niveaux de compétence pour les
compétences essentielles suivantes : lecture de textes, utilisation de
documents, calcul, communication orale, rédaction et utilisation des
ordinateurs.
L'inventaire des compétences essentielles et l'inventaire des
compétences techniques aident le client à établir un parcours
d'apprentissage comprenant des cibles mesurables en vue d'atteindre
ses objectifs personnels.
• Programmes pédagogiques des compétences essentielles propres aux
métiers
Des cadres de référence et des lignes directrices de programmes
pédagogiques propres aux métiers, ainsi que des ressources
documentaires proposées, ont été créés pour chacun des treize corps
de métier
• Inventaires des compétences techniques (ICT)
Par l'entremise d'un processus d'autoévaluation, les clients sont
capables de déterminer chacune de leurs compétences propres au
métier.
Les treize corps de métier :

Mécanicien de véhicules aut om obiles, ébénist e, charpent ier, élect ricien
( const ruct ion) , cuisinier, élect ricien indust riel, m achinist e, m ont eur- aj ust eur
de charpent es m ét alliques, m écanicien de brûleurs à m azout , plom bier,
m écanicien de réfrigérat ion et d'air clim at isé, m ont eur d’appareils de
chauffage, soudeur.
REM ERCI EM EN TS
Les documents provenant des m anuels du program m e Fondam ent aux du

m ét ier peuvent être reproduits à des fins éducatives uniquement. Aucune
partie de ces documents ne peut être reproduite ou utilisée à des fins
commerciales, ou vendue par toute personne autre que le propriétaire.
Ce projet est le fruit de la collaboration de conseillers pédagogiques pour

adultes de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces personnes dévouées sont :
Ruth Rogerson
Karen Chandler
Gaelyne MacAulay
Karen Dempsey
Nous remercions sincèrement les membres du Com it é consult at if du

program m e Fondam ent aux du m ét ier pour leurs suggestions, leurs
commentaires et leur soutien continu.
Nous sommes également reconnaissants de la précieuse contribution des

apprentis et des aspirants qui se sont portés volontaires pour participer à ce
projet de recherche. Nous espérons sincèrement qu'ils ont autant appris que
nous de leur participation. Nous espérons également que leur contribution
aidera de nombreux autres gens de métier à atteindre leurs objectifs.
Nous remercions les évaluateurs, les tuteurs et les enseignants en classe qui
ont patiemment mis à l'essai notre documentation et qui ont apporté en
retour des idées et des conseils inestimables.
Toutes les ressources du programme Fondamentaux du métier ont été

validées par des équipes de professionnels qui ont la certification
Sceau rouge. Nous remercions avec gratitude la contribution essentielle des
membres d'équipe suivants :
Glenn Ellsworth (mécanicien de véhicules automobiles)

Cecil Banks (mécanicien de véhicules automobiles)
Scott Bagnall (mécanicien de véhicules automobiles)
Darcy MacKenzie (mécanicienne de véhicules automobiles)
Elmer MacDougall (ébéniste)
Graham Hicken (ébéniste)
Gerard Lund (ébéniste)
Leo MacDonald (ébéniste)
Ryan Rogerson (ébéniste)
Darren Richards (électricien [construction])
Mark Seaman (électricien [construction])
Ken Zakem (cuisinier)
Rod Lukeman (cuisinier)
Barry Strongman (électricien industriel)
Gregg Francis (électricien industriel)
Jake Shaw (machiniste)
Sue LeFort (machiniste)
John Hebert (monteur-ajusteur de charpentes métalliques/soudeur)
Joe Johnson (monteur-ajusteur de charpentes métalliques)
Jim Arsenault (monteur-ajusteur de charpentes métalliques)
Kent Mitchell (mécanicien de brûleurs à mazout/monteur d'appareils
de chauffage)
Rod Arsenault (mécanicien de brûleurs à mazout/mécanicien de
réfrigération et d'air climatisé)
Kent Mitchell (plombier)
Scott Carter (plombier)
Charlie Redmond (mécanicien de réfrigération et d’air climatisé)
Scott Lacey (monteur d'appareils de chauffage)
Vincent Jenkins (soudeur)
Nous remercions la section dédiée à l'apprentissage du ministère de

l'Innovation et des Études supérieures de l'Î.-P.-É et l'Initiative d'innovation
pancanadienne du gouvernement du Canada pour leur appui financier et leur
soutien continu à l'égard des corps de métier et des apprentis au Canada.
Inventaire des compétences essentielles – Guide de l’évaluateur
INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES
GUIDE DE L'ÉVALUATEUR
TABLE DES MATIÈRES
1 SECTION 1 .......................................................................................... 10
1.1 Introduction...................................................................................... 10
2 SECTION 2 .......................................................................................... 10
2.1 Évaluation interactive ......................................................................... 10
2.2 Formation des adultes ........................................................................ 12
2.2.1 Principes de formation des adultes ................................................ 12
2.2.2 Caractéristiques des apprenants adultes ........................................ 13
3 SECTION 3 .......................................................................................... 15
3.1 L'inventaire des compétences essentielles ............................................. 15
3.1.1 Processus ................................................................................... 15
3.1.2 Profils de compétences essentielles ................................................ 15
3.1.3 Préparation ................................................................................. 16
3.1.4 Sections de l'inventaire................................................................. 18
4 SECTION 4 .......................................................................................... 22
4.1 Dossiers d'inventaires des compétences essentielles ............................... 22
5 SECTION 5 .......................................................................................... 23
5.1 Après-inventaire des compétences essentielles ...................................... 23
5.1.1 Directives relatives à l'après-inventaire ........................................... 23
5.1.2 Rapport d'après-inventaire ............................................................ 23
ANNEXE A – FORMULAIRES
ANNEXE B – RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES
Page 7
GLOSSAIRE
Ces définit ions const it uent un guide de la t erm inologie ut ilisée dans les
invent aires de com pét ences essent ielles.
Formation de base des adultes

FBA
Apprenti Pour les besoins de ce guide, « apprenti » est un terme

inclusif qui fait référence à toute personne travaillant dans
un corps de métier, à l'exception des personnes certifiées.
Compagnon Personne détenant un certificat professionnel dans un

métier désigné. Un compagnon certifié est autorisé à former
et à encadrer des apprentis.
Compétences Ensemble des neuf compétences définies par Ressources

essentielles humaines et Développement des compétences Canada
comme étant communes à tous les métiers. Ces
compétences sont les suivantes : la lecture (langage
technique), l'utilisation de documents, le calcul
(mathématiques), la communication orale, la rédaction, les
compétences informatiques, la capacité de raisonnement, la
formation continue et le travail d'équipe.
Diplôme d'études Diplôme délivré par un gouvernement provincial ou

secondaires territorial reconnaissant l'achèvement des études
secondaires. Utiliser ce diplôme comme titre de
compétences commun représente un défi, étant donné qu'il
existe plusieurs types de diplômes d'études secondaires.
Documents utilisés en Documents réels obtenus d'un employeur qui peuvent être
milieu du travail utilisés comme outils didactiques. La fiche signalétique (FS)
est exemple d'un tel document.
Évaluation dynamique Approche souple, globale et contextuelle utilisée pour

(interactive) évaluer l'apprentissage.
Fondamentaux du Projet de recherche sur trois ans visant à mettre au point

métier des évaluations des compétences essentielles et des acquis,
ainsi que des programmes pédagogiques propres à
13 métiers, et à mettre les ressources à l'essai pour six de
ces métiers. Les 13 métiers concernés par ce projet sont les
Page 8
suivants : mécanicien de véhicules automobiles,

charpentier, ébéniste, cuisinier, électricien (construction),
électricien industriel, machiniste, monteur-ajusteur de
charpentes métalliques, mécanicien de brûleurs à mazout,
plombier, mécanicien de réfrigération et d'air climatisé,
monteur d'appareils de chauffage et soudeur. Des
ressources ont été mises à l'essai pour les métiers
suivants : charpentier, monteur d'appareils de chauffage,
mécanicien de véhicules automobiles, soudeur, plombier et
cuisinier.
Formation par stages Période de formation en institution pour les apprentis. Peut
d'études en cours de également être appelé « période d'instruction » ou
travail « cycle ».
GED Diplôme de formation générale (équivalent du diplôme

d'études secondaires pour les adultes).
Intervention Pour les besoins de ce guide, le terme « intervention » fait

référence à un programme Compétences essentielles propre
à un métier offert à un groupe ou à une personne.
Profil de compétences Document décrivant l'utilisation de chaque compétence

essentielles essentielle par un groupe professionnel.
Sceau rouge Sceau appliqué à un certificat professionnel pour un métier.

Ce sceau permet de travailler dans les différents territoires
et provinces. Un compagnon certifié est autorisé à former et
à encadrer des apprentis.
Page 9
1 SECTION 1
Les invent air es des

1.1 Introduction
com pét ences essent ielles
incluent : Les inventaires de compétences essentielles ont été élaborés
la lect ure lors du programme Fondamentaux du métier sur trois ans qui
l'ut ilisat ion de avait pour mandat de mettre au point des évaluations des
docum ent s
le calcul
compétences essentielles et des programmes pédagogiques
la com m unicat ion propres à 13 métiers. Ces ressources permettent aux gens du
orale métier de déterminer et de mettre à jour les compétences
les com pét ences essentielles requises pour leur corps de métier, ce qui
constitue une étape importante vers la réussite de la
certification professionnelle. L'inventaire des compétences
essentielles est un outil utilisé pour déterminer les forces et
les faiblesses dans les profils de compétences essentielles
propres à chaque métier.
I n ve n t a ir e s de s com pé t e n ce s 2 SECTION 2
e sse n t ie lle s :
Mécanicien de véhicules 2.1 Évaluation interactive

aut om obiles 7321
Charpent ier 7271
Ébénist e 7272
Les besoins des apprenants adultes sont différents de ceux
Cuisinier 6242 des étudiants « traditionnels ». Des stratégies spécifiques
Élect r icien ( const r uct ion) 7241 doivent donc être élaborées pour les faire participer et les
Élect r icien indust riel 7242
Machinist e 7231
motiver, et développer leur confiance.
Mont eur- aj ust eur de
charpent es m ét alliques 7263 Les inventaires de compétences essentielles utilisent une
Mécanicien de brûleurs approche novatrice et interactive (dynamique) de l'évaluation
à m azout 7331
Plom bier 7251 qui est à la fois axée sur le client et fondée sur les atouts.
Mécanicien de réfrigérat ion Une approche fondée sur les atouts compare les compétences
et d'air clim at isé 7313
Mont eur d'appareils de
essentielles actuelles des apprentis aux compétences
chauffage 7252 nécessaires pour leur métier, en établissant un lien entre ce
Soudeur 7265 qu'ils savent déjà et ce qu'ils doivent apprendre.
L'inventaire est davantage un processus qu'un produit et il

requiert des évaluateurs qualifiés et expérimentés afin de
créer une atmosphère dans laquelle les apprentis se sentent
à leur aise pour réfléchir à leur apprentissage et l'explorer
dans le contexte des compétences essentielles. Le s
é va lu a t e u r s on t be soin de la « t e ch n ologie
in t é r ie u r e » pou r ê t r e se n sible s a u x be soin s de
l'a ppr e n t i e t pou r sa voir qu a n d a r r ê t e r u n in ve n t a ir e
de s com pé t e n ce s e sse n t ie lle s si l'a ppr e n t i a de s
difficu lt é s. L'évaluation interactive permet non seulement
d'explorer les connaissances et les aptitudes des apprentis,
mais également de donner une idée du mode
d'apprentissage des apprentis.
Page 10
Ce type d'évaluation peut être utilisé comme une

préévaluation ou une postévaluation, mais ne peut être
renvoyé aux tableaux normatifs aux fins d'interprétation. Il
est conçu comme point de départ pour l'enseignement des
compétences essentielles pour les corps de métier.
Grâce aux inventaires de compétences essentielles propres à

chaque métier, vous pouvez aider les apprentis à déterminer
les compétences qu'ils doivent mettre à jour en s'appuyant
sur les compétences qu'ils possèdent déjà. Ce processus
permet à l'apprenant de recevoir des rétroactions
immédiates et individuelles. Il s'agit d'une évaluation en vue
de l'apprentissage et non d'une évaluation de
l'apprentissage.
La motivation est essentielle pour changer et ce processus

aide à motiver les apprentis, à les faire participer et à les
rendre confiants. La confiance ne peut jamais être dissociée
Nous avons besoin des compétences. Cependant, les apprentis ne doivent pas
d'évaluat ions et de nécessairement être prêts à apprendre ou avoir la volonté et
form at ions afin que la la capacité d'apprendre pour réussir. En outre, de nombreux
m ain- d'œuvre dispose adultes craignent de retourner dans un milieu
des com pét ences
d'apprentissage structuré après une longue absence. Il est
essent ielles nécessaires
très difficile de déterminer les besoins en apprentissage des
pour s'adapt er aux
exigences en évolut ion. adultes dans un « environnement non sécurisant ». Cela est
encore plus évident pour les adultes présentant les besoins
les plus importants en matière d'apprentissage.
Pou r quoi les apprent is ont - ils besoin de passer par ce

processus?
À ce jour, il n'existe aucun processus ni aucun lieu pour que

les personnes exerçant déjà un métier puissent mettre à
jour les compétences essentielles propres à leur métier
autrement qu'en effectuant des formations par modules. La
sensibilisation aux compétences essentielles propres à un
métier et une connaissance détaillée du métier constituent le
point de départ du chemin aboutissant à la certification. Des
évaluations individuelles (inventaires) suivies d'interventions
pertinentes (soutiens) permettent aux apprentis d'obtenir
une certification dans leur métier. L'objectif de ce processus
est d'aider les apprentis à réussir leurs examens de
certification, qu'il s'agisse d'examens relatifs à des blocs ou
de l'examen interprovincial Sceau rouge.
Page 11
2.2 Formation des adultes
Il est très important de tenir compte à la fois des principes

de formation des adultes et des caractéristiques des
apprenants adultes.
1
2.2.1 Principes de formation des adultes
• Le s a du lt e s doive n t a voir la volon t é d' a ppr e n dr e .

Les clients du programme Fondamentaux du métier ont
déclaré que la raison principale de leur participation à
un programme Compétences essentielles et de
l'obtention de la certification était la satisfaction
personnelle et non la mobilité professionnelle ou
l'augmentation de salaire.
• Le s a du lt e s n 'a ppr e n dr on t que ce qu 'ils pe n se n t

a voir be soin de sa voir .
Ils ont une approche pratique de l'apprentissage, car ils
ont besoin de connaître les incidences immédiates de
leur apprentissage.
• Le s a du lt e s a ppr e n n e n t e n pr a t iqu a n t .
Quatre-vingt-dix-huit pour cent des apprentis du
programme Fondamentaux du métier ont défini leur
style d'apprentissage privilégié comme étant
l'apprentissage kinesthésique.
• L'a ppr e n t issa ge de s a du lt e s e st a x é su r de s

pr oblè m e s qu i doive n t ê t r e r é a list e s.
Les inventaires de compétences essentielles utilisent
des ressources propres au métier et sont axés sur la
capacité de l'apprenti à résoudre les problèmes, étant
donné qu'il s'agit de la nature de son emploi.
• L'e x pé r ie n ce a u n e in cide n ce su r l'a ppr e n t issa ge

de s a du lt e s.
Tous les apprentis ont des bagages de compétences et
de connaissances différents, ainsi qu'une attitude
différente face à l'apprentissage.
1
Adapté de www.literacy.ca, Rassem blem ent canadien pour l'alphabét isat ion, pr incipes de l'éducat ion des adult es
Page 12
Le s a du lt e s a ppr e n n e n t m ie ux da n s de s sit u a t ion s

in for m e lle s.
Nombre d'apprentis ont signalé qu'ils aiment avoir la
possibilité d'apprendre avec leurs pairs à des horaires
qui leur conviennent (les soirs et les samedis) et dans
un cadre où ils se sentent à l'aise pour partager leurs
connaissances avec d'autres. Pour la première fois, il
existe un lieu dédié aux apprentis, où ils peuvent
obtenir les renseignements et le soutien dont ils ont
besoin.
• Le s a du lt e s ve u le nt de s con se ils.
Bien qu'ils soient expérimentés dans leur métier, les
apprentis peuvent avoir besoin d'aide pour créer un plan
d'apprentissage afin d'atteindre leurs objectifs.
2
2.2.2 Caractéristiques des apprenants adultes
Le s a ppr e n a n t s a du lt e s son t de s a du lt e s e t
sou ha it e n t ê t r e t r a it é s com m e t e ls. Être
« sermonné » peut causer du ressentiment et de la
frustration. Les apprentis sont habituellement des
apprenants kinesthésiques qui ont besoin d'être actifs
lorsqu'ils apprennent. Ils peuvent également apprendre
les uns des autres dans une salle de classe.
• Le s a du lt e s son t a x é s sur le s obj e ct ifs e t la

pe r t in e n ce . Les adultes ont besoin de connaître le but
de leur apprentissage, car leurs besoins sont concrets
et immédiats. Ils s'intéresseront davantage à la théorie
si elle est liée à des applications pratiques.
• Le s a du lt e s pe u ve n t m a n qu e r de con fia n ce . Un
certain nombre d'apprentis peuvent avoir eu des
expériences dans le système éducatif qui leur ont laissé
un sentiment d'inadaptation, de peur des études et
d'échec. De nombreux apprentis n'ont pas connu de
situation d'apprentissage formel depuis 20 ans ou plus.
Retourner dans une salle de classe peut être intimidant
et difficile.
• Le s a du lt e s son t sou ve n t fa t igu é s lor squ 'ils

vie n n e n t e n cla sse , é t a n t don n é qu 'ils j on gle n t
a ve c le u r e m ploi, le u r vie de fa m ille e t d'a u t r e s
2
Adapté de www.assetproject.info. Lear ner Cent r ed Met hodologies, Wynne R.
Page 13
r e spon sa bilit é s. La plupart des apprentis ont un

emploi à temps plein et participent à un programme le
soir et parfois le samedi. Beaucoup d'entre eux
parcourent de longues distances et conduisent dans
des conditions hivernales.
• Le s a du lt e s a ppr e n n e n t m ie ux lor squ 'ils son t

pr ê t s à a ppr e n dr e e t lor squ ' ils on t dé fin i le u r s
pr opr e s be soin s e n a ppr e n t issa ge , a u lie u d'ê t r e
con t r ôlé s pa r qu e lqu'u n d'a u t r e . Ils veulent choisir
les options en fonction de leurs propres besoins.
Donner aux apprentis la chance de s'autoévaluer et de
déterminer leurs points forts et points faibles constitue
une première étape importante.
Le s a du lt e s a ppr e n n e n t à de s r yt h m e s diffé r e n t s
e t de diffé r e n t e s fa çon s, e n fon ct ion de le u r s
st yle s d'a ppr e n t issa ge , de le u r s n ive a u x
d'é du ca t ion , de le u r s e x pé r ie n ce s e t de le u r s
r e la t ion s. La première partie de l'inventaire des
compétences essentielles (ICE) est un inventaire des
styles d'apprentissage. La plupart des apprentis
n'ayant jamais défini leurs propres styles
d'apprentissage, il s'agit souvent d'un moment de
découverte pour eux. Pouvoir utiliser cette information
afin de définir des techniques d'apprentissage et
d'étude s'avère très précieux pour eux.
Le s a du lt e s on t a ccu m u lé u ne ce r t a in e e x pé r ie n ce
de la vie e t de le u r m é t ie r . Ils ont tendance à
favoriser un apprentissage qui s'appuie sur leurs
compétences et connaissances antérieures. L'inventaire
des compétences essentielles est une évaluation en
vue de l'apprentissage, permettant à chaque apprenti
de déterminer ce qu'il sait déjà et d'aller de l'avant.
L'inventaire des compétences essentielles détermine
les compétences qui doivent être mises à jour à l'aide
de documents en contexte et d'une autoévaluation
guidée. Ces compétences ont pu être acquises dans un
cadre formel ou en milieu de travail.
Page 14
3 SECTION 3
3.1 L'inventaire des compétences
essentielles
Mené de façon à faire participer l'apprenti et à renforcer sa
confiance, l'inventaire fournit un aperçu des besoins en
apprentissage de l'apprenti tout en reconnaissant les
compétences déjà acquises. L'inventaire est autant un
processus qu'un produit. Le temps nécessaire pour effectuer
un inventaire dépendra de l'apprenti, mais cela devrait
prendre entre une heure et demie et deux heures. Six
compétences essentielles sur les neuf sont évaluées dans
ces inventaires, dans l'ordre suivant : la lecture (langage
technique), l'utilisation de documents, le calcul, la
communication orale, les compétences informatiques.
L'inventaire est divisé en sections dont les questions sont
organisées selon une complexité croissante.
3.1.1 Processus
Asseyez-vous à côt é et non en face de l'apprenti, étant

donné que la séparation par une table ou un bureau entrave
une bonne communication et peut être considérée comme
une situation d'autorité. Utilisez une ta ble ronde, le ca s
échéant. Les apprentis n'ont pas souvent l'occasion de
s'autoévaluer, mais ils le feron t volontiers s'ils se sentent à
l'aise avec l'évaluateur et s'ils comprennent le processus.
3.1.2 Profils de compétences essentielles
Le concept de compétences essentielles et de profils de

compétences essentielles sera probablement nouveau pour
l'apprenti. Présentez donc le profil de compétences
essentielles propre à son métier au début de l'entrevue.
Donnez une version papier du profil à l'apprenti pour qu'il
puisse le conserver. Encouragez-le à passer le profil en
Connaît re, c'est revue de façon détaillée et à consulter le site Web relatif aux
savoir... ou savoir où compétences essentielles
t rouver.
(www.hrsdc.gc.ca/competencesessentielles) pour obtenir
– Alvin Toffler plus de renseignements.
Lorsque vous présentez le profil, incluez ces points :

¾ Les profils sont propres aux Canada. Ils ont été élaborés
à partir d'entrevues de personnes du même corps de
métier, de superviseurs, de gestionnaires et de
chercheurs en milieux de travail à travers tout le pays.
Page 15
¾ Plus de 350 profils professionnels sont disponibles sur

le site Web et la création de profils supplémentaires est
en cours.
¾ Neuf compétences ont été définies comme des

compétences essentielles communes à tous les
emplois. (Le programme Fondamentaux du métier a
élaboré des ressources pédagogiques pour six
compétences essentielles sur les neuf.)
¾ Les compétences essentielles sont utilisées de

différentes façons et à différents niveaux de
complexité, en fonction de la profession.
¾ Les niveaux de complexité ne sont pas liés aux niveaux

scolaires, ils font référence au niveau de difficulté des
tâches effectuées au travail. Une échelle de 1 à 5 est
utilisée pour les niveaux de complexité et, bien que
cette échelle existe, il faut pouvoir effectuer les tâches
du niveau le plus complexe.
Il est important de rester bref et de faire en sorte que la

discussion reste positive. Les adultes ne veulent pas passer
leur temps à réapprendre ce qu'ils savent déjà, il est donc
Rassem blez les fournit ures utile de donner des exemples d'avantages liés à l'utilisation
dont vous aurez besoin du profil. Voici quelques suggestions : a) un apprenti en
avant de com m encer
l'invent aire des
plomberie n'aura peut-être jamais besoin de savoir résoudre
com pét ences essent ielles : des équations quadratiques, mais il devra savoir faire des
mesures et des calculs pour déterminer les niveaux, les
calculat rice élévations et les inclinaisons, b) un apprenti n'aura peut-être
scient ifique
jamais à lire un manuel d'utilisation au complet, mais il aura
crayons et gom m e besoin de trouver et d'utiliser des renseignements précis
dans le manuel, c) un apprenti devra être très précis lorsqu'il
form ulaire remplira un rapport d'accident ou d'incident, mais il n'aura
d'adm ission pas à rédiger de dissertation. Dans ce cas, la rédaction ne
résum é des
doit pas être trop longue ou compliquée, mais elle doit être
com pét ences exacte et précise. Il est important de faire le lien entre ce
que l'apprenti a appris dans un contexte « académique » et
invent aire des la façon d'appliquer ces compétences en milieu de travail.
com pét ences
essent ielles 3.1.3 Préparation
im prim é sur du
papier de couleur
Imprimez l'exemplaire de l'inventaire des compétences
barèm e essentielles de l'apprenti sur du papier de couleur claire, de
d'évaluat ion préférence beige, car il reflète moins la lumière que le papier
blanc et il est par conséquent plus facile à lire, puisque les
caractères noirs sont plus visibles sur un fond pastel. La
Page 16
police utilisée doit être la police linéale Verdana, légèrement

plus facile à lire qu'une police avec empattement, et de
taille 11, car plus facile à lire qu'une police plus petite.
Une telle présentation est justifiée par le besoin d'offrir des

chances égales à tous les apprentis sans compromettre les
normes. Il n'y a pas deux apprenants (apprentis) identiques.
Il est possible qu'un apprenti présente des difficultés
d'apprentissage et, à moins qu'il n'ait fait part de cette
information ou fourni des documents, vous ne pouvez pas le
savoir. L'utilisation d'une présentation standard n'avantage
personne.
Avant de commencer l'inventaire, il est très important

d'expliquer à l'apprenti que vous allez remplir le résumé des
compétences au fur et à mesure de l'évaluation et que vous
lui en remettrez un exemplaire à la fin de l'entrevue. Cela
permet d'éviter tout malaise engendré par le fait que
l'apprenti ne connaisse pas les raisons pour lesquelles vous
consignez l'information pendant l'inventaire. Il est important
de donner des rétroactions immédiates de l'inventaire afin
que l'apprenti puisse se faire une idée des compétences
essentielles à mettre à jour. Cela permet aussi d'atténuer
l'anxiété avant de commencer une intervention.
Avant de commencer un inventaire, assurez-vous de

disposer des éléments suivants :
Deux exemplaires du profil de compétences

essentielles propre au métier (un pour l'apprenti et
un pour vous).
Les formulaires adéquats. Vous aurez besoin
d'exemplaires du formulaire d'admission et du
résumé des compétences (que vous trouverez en
exemple à l'annexe A).
Un exemplaire de l'inventaire des compétences
essentielles imprimé sur du papier de couleur
pastel, de préférence beige ou chamois. Vous pouvez
travailler avec l'apprenti sur le même exemplaire ou
avoir votre propre exemplaire. Faites ce qui vous met
le plus à l'aise, vous et l'apprenti.
Un exemplaire du barème d'évaluation.
Un crayon et une gomme.
Une calculatrice scientifique de base.
Bien que l'apprenti soit autorisé à utiliser une calculatrice

programmable ou spécialisée sur son lieu de travail, ces
types de calculatrices ne peuvent pas être utilisés pendant
les examens relatifs aux blocs ou l'examen interprovincial.
Page 17
Cependant, une utilisation prudente de la calculatrice

scientifique de base devrait être encouragée au cours de
l'inventaire des compétences essentielles. (La calculatrice
Casio FX-260 Solar est suggérée.) Une calculatrice permet
également de gagner du temps dans son travail et entraîne
une plus grande efficacité, ainsi que des économies.
L'apprenti doit, par conséquent, bien savoir comment
l'utiliser. La calculatrice peut être un outil particulièrement
utile pour les personnes ayant des difficultés
d'apprentissage. Cependant, l'utilisation d'une calculatrice ne
doit pas empêcher l'apprenti de comprendre les concepts
mathématiques et de donner des estimations raisonnables.
3.1.4 Sections de l'inventaire
3.1.4.1 Styles d'apprentissage
Expliquez brièvement le concept des styles d'apprentissage

(reportez-vous à l'annexe B pour obtenir plus de
renseignements). Demandez ensuite à l'apprenti de lire
chacun des énoncés de l'inventaire assez rapidement.
Demandez-lui de cocher les énoncés qui le concernent,
toujours ou la plupart du temps. Il est préférable pour
l'apprenti de faire confiance à sa première réaction, plutôt
que de passer trop de temps à réfléchir à l'énoncé. Si un
énoncé ne s'applique pas, il doit être laissé vide. Si une
catégorie contient t rois coches ou plus, cela indique un style
d'apprentissage privilégié. Un modèle découlera des
réponses données; la plupart des apprentis auront plus d'un
style d'apprentissage.
Les directives sont les mêmes pour les sections relatives à

l'apprentissage en groupe ou seul. Ces renseignements sont
importants pour l'apprenti et pour l'enseignant.
3.1.4.2 Langage technique (lecture)
Cette section commence par une liste de mots se rapportant

au métier et extraits du profil des compétences essentielles
(PCE) ou du glossaire de l'analyse nationale de professions
(ANP). Les listes sont organisées selon une complexité
croissante et contiennent chacune dix mots.
Demandez à l'apprenti de choisir une liste qu'il pourrait lire à

haute voix avec aise. Tant que l'apprenti prononce sept m ot s
sur dix correctement dans n'importe quelle liste,
demandez-lui de continuer à lire les listes restantes à haute
Page 18
L'invent aire des

voix. Certains apprentis commenceront à lire à un niveau
com pét ences essent ielles inférieur et continueront jusqu'à la fin de la quatrième liste;
const it ue une m ine de d'autres liront la quatrième liste du premier coup. Il est
renseignem ent s sur les important pour l'apprenti de commencer à lire à un niveau
apprent is et leur où il se sent à l'aise et de continuer progressivement. Si un
apprent issage.
apprent i a des difficult és avec la prem ière list e, arrêt ez- vous
là. Utilisez la liste pour indiquer un point de départ pour la
lecture d'extraits de documents techniques. Par exemple, si
l'apprenti lit six mots sur dix (moins de sept) dans la
troisième liste, reportez-vous à la section deux de la lecture.
Un a spe ct e sse n t ie l de la le ct u r e de docu m e n t s
t e ch n ique s e st de sa voir qu a n d s'a r r ê t e r si l'a ppr e n t i a
de s difficu lt é s a ve c u n e com pé t e n ce . Être sensible et
réceptif aux besoins de chaque apprenti constitue l'une des
compétences les plus importantes qu'un évaluateur doit
posséder.
Avant d'utiliser les extraits de texte, demandez à chaque

apprenti de lire la liste de pseudomots (mots dépourvus de
sens). Expliquez la raison pour laquelle vous utilisez cette
liste et expliquez que décoder les mots est une aptitude de
lecture importante pour la compréhension, la vitesse et la
fluidité. Si l'apprenti a des difficultés avec cette liste et ne
peut pas lire la plupart des mots, il s'agit d'un avertissement
que l'apprenti peut avoir de la difficulté à lire.
Les extraits de textes proviennent de documents propres au

métier. Un indice de lisibilité, attribué à chaque passage,
sert de guide pour le niveau de difficulté de la lecture de
l'extrait. Donnez à l'apprenti l'extrait adéquat. Demandez-lui
de lire les questions d'abord, puis de trouver les réponses
aux questions à partir de l'extrait. Expliquez que les
réponses à certaines questions ne sont pas directes et qu'il
faut « lire entre les lignes » pour les trouver. Les questions
ont été intentionnellement placées avant le texte pour aider
l'apprenti à devenir un lecteur « guidé ».
Indiquez les sections avec lesquelles l'apprenti éprouve des

difficultés (le cas échéant). Bien que la lecture ne soit pas
chronométrée, vous devrez indiquer si un apprenti prend
vraiment beaucoup de temps pour répondre aux questions.
Tous les apprentis doivent être capables de lire et de
comprendre à un niveau postsecondaire (niveau 3) pour
pouvoir utiliser les ressources de travail avec assurance et
s'adapter aux évolutions sur leur lieu de travail.
Page 19
Si l'apprenti n'a pas besoin de mettre à jour ses

compétences de lecture, indiquez « Aucune mise à jour
requise » dans le résumé des compétences. Si l'apprenti
éprouve des difficultés à répondre aux questions d'une
section précise, indiquez le numéro de la section dans le
résumé des compétences.
3.1.4.3 Utilisation de documents
Les sections relatives à l'utilisation de documents

contiennent des renseignements présentés sous une forme
autre que du texte. Il peut s'agir de diagrammes, de
graphiques, de tableaux, de schémas ou de plans liés au
métier. Il y a toujours une question extraite de l'analyse
nationale de professions (ANP), sous forme de diagramme à
secteurs expliquant l'organisation de l'examen interprovincial
(Sceau rouge) et le pourcentage de questions sur chaque
sujet (bloc) pour un métier précis. Cette question indique
non seulement si l'apprenti peut trouver les renseignements
dans un diagramme à secteurs, mais elle permet également
à l'évaluateur d'expliquer brièvement l'organisation de
l'examen et la portée du métier en question.
Indiquez la section et le type de document avec lequel

l'apprenti éprouve des difficultés. S'il n'éprouve aucune
difficulté apparente, indiquez « Aucune mise à jour requise ».
3.1.4.4 Calcul
Les sections relatives au calcul sont organisées selon une

complexité croissante et sont basées sur le résumé des
compétences en mathématiques défini dans le profil des
compétences essentielles pour chaque métier. Par souci de
concision, toutes les compétences ne sont pas incluses dans
l'inventaire, mais un nombre suffisant de compétences sont
incluses pour donner à l'enseignant un aperçu des
compétences des apprentis. Une légende m at hém at ique est
incluse dans chaque inventaire et définit le concept
mathématique illustré par chaque question. Reportez-vous à
cette légende au fur et à mesure que vous progressez dans
l'inventaire et indiquez les compétences devant être mises à
jour dans le résumé des compétences.
La section 1 (S-1) commence avec l'utilisation de nombres

entiers. Il est important que l'apprenti commence à un
niveau auquel il se sente à l'aise et confiant, et qu'il
progresse par la suite vers des concepts plus complexes.
L'apprenti choisira probablement d'omettre les exercices
avec les nombres entiers. Étant donné que cela prend
Page 20
souvent trop de temps, l'apprenti n'est pas obligé de rédiger

les réponses à toutes les questions. Vous pouvez décider de
demander à l'apprenti d'expliquer le raisonnem ent qui l'a
amené à trouver la réponse. Le processus est aussi
im port ant que le résult at . Arrêtez l'inventaire si l'apprenti
éprouve des difficultés. Pendant un inventaire, ce sont les
sections relatives au calcul qui prennent le plus de temps.
Indiquez le numéro de la section et les concepts que

l'apprenti devra mettre à jour. Ces renseignements seront
requis par l'apprenti et l'enseignant ou le tuteur. Ils seront
également utilisés pour l'après-inventaire, une fois les cours
dispensés ou l'autoévaluation effectuée. Si l'apprenti sait
répondre à toutes les questions, indiquez « Aucune mise à
jour requise ».
3.1.4.5 Communication orale
La section relative à la communication orale de l'inventaire

des compétences essentielles est composée de deux parties.
L'échelle d'évaluation des compétences orales doit être
remplie par l'évaluateur. L'autre partie correspond à une
autoévaluation qui doit être remplie par l'apprenti. Après
avoir passé une heure et demie à deux heures avec
l'apprenti, vous pourrez remplir la plupart des sections de
l'échelle d'évaluation. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez
indiquer pour une compétence particulière les mentions
« non évaluée » ou « non applicable ». Les questions
restantes sont extraites du profil de compétences
essentielles relatif au métier. Les questions (tâches) sont
organisées selon une complexité croissante. L'échelle
d'autoévaluation reflète les phases d'apprentissage ou
d'acquisition des compétences, à savoir : « Besoin d'aide »,
« Autonome » et « Peut aider un apprenti ». Il s'agit d'un
moment opportun pour mentionner qu'il est de la
responsabilité du compagnon d'encadrer d'autres apprentis.
Si le compagnon indique qu'il ne peut pas aider un apprenti,

indiquez qu'une mise à jour est nécessaire.
3.1.4.6 Compétences informatiques
Les questions de la section relative aux compétences

informatiques peuvent refléter l'information du profil de
compétences essentielles propre au métier ou peuvent aller
au-delà du profil. Dans une économie du savoir, il est
réaliste de s'attendre à un certain niveau de connaissances
informatiques, quel que soit le métier de la personne. Les
questions relatives aux compétences informatiques
Page 21
concernent les compétences de base requises. La

technologie continuera à évoluer rapidement, il est donc
essentiel d'avoir au moins des connaissances de base en
informatique.
Indiquez les compétences à mettre à jour. Si aucune mise à

jour n'est nécessaire, indiquez « Aucune mise à jour
requise ».
3.1.4.7 Rédaction
Les premières questions de la section relative à la rédaction,

organisées selon une complexité croissante, correspondent à
des exemples directement issus du profil des compétences
essentielles. L'échelle relative à ces compétences représente
les différentes phases d'apprentissage : « Besoin d'aide »,
« Autonome » et « Peut aider un apprenti ». Une question
supplémentaire concerne la préparation d'un curriculum
vitæ, une compétence requise par tous les professionnels.
La dernière question, commune à tous les inventaires,

correspond à un échantillon de rédaction. Cet échantillon
vous permet d'évaluer si l'apprenti :
o maîtrise l'écriture cursive (en comparaison à l'écriture en

caractères d'imprimerie);
o sait écrire de façon lisible;
o réalise l'activité facilement ou a des difficultés à écrire
une ou deux phrases;
o sait organiser ses idées logiquement et les mettre par
écrit;
o sait utiliser les règles de ponctuation de manière
appropriée;
o sait utiliser les règles d'orthographe de manière
appropriée;
o sait respecter la grammaire.
Indiquez les domaines devant être mis à jour dans le résumé

des compétences ou indiquez « Aucune mise à jour
requise ».
4 SECTION 4
4.1 Dossiers d'inventaires des compétences
essentielles
Vous aurez rempli le résumé des compétences avant la fin

de l'inventaire. L'utilisation de ce processus pour connaître
Page 22
les points forts et les points faibles de l'apprenti permet de

L'éducat ion, c'est ce qui
rest e lorsqu'une personne a
donner des rétroactions immédiates, individuelles et
oublié t out ce qu'elle a confidentielles à l'apprenti sur ses besoins relativement aux
appris à l'école. compétences essentielles. Avisez l'apprenti qu'un exemplaire
sera transmis à un enseignant ou à un tuteur si une
– Alber t Einst ein
intervention (c.-à-d. un programme Compétences
essentielles) est prévue. L'apprenti et l'enseignant auront
tous les deux connaissance des besoins de l'apprenti en
matière de compétences essentielles.
L'information contenue dans le résumé des compétences

peut être transcrite sous la forme d'un graphique (un
graphique en barres est recommandé) pour une seule
personne ou pour un groupe, en fonction des besoins
particuliers. Il est également utile pour l'enseignant d'avoir
un texte d'accompagnement.
5 SECTION 5
5.1 Après-inventaire des compétences

essentielles
5.1.1 Directives relatives à l'après-

inventaire
L'après-inventaire sera différent pour chaque apprenti, en

fonction des besoins d'apprentissage définis dans l'inventaire
des compétences essentielles. Seules les compétences qui
ont été mises à jour devront être utilisées pour créer l'après-
inventaire. Un barème est utilisé pour indiquer les
améliorations d'un apprenti ou sa maîtrise des compétences.
Cet après-inventaire peut être utilisé à un moment défini par
l'enseignant ou après un nombre précis d'heures
d'intervention.
Selon les directives administratives, l'après-inventaire doit

être soumis dans des conditions d'examen, c'est-à-dire que
chaque apprenti doit effectuer l'inventaire seul, sans aide. Le
temps nécessaire pour chaque après-inventaire variera, mais
il faut accorder assez de temps à chaque apprenti pour le
remplir.
5.1.2 Rapport d'après-inventaire
Voir l'annexe A pour un exemple de formulaire d'après-

inventaire.
Page 23
ANNEXE A
FORMULAIRES
Page 24
FORMULAIRE D'ADMISSION
DATE : DÉBUT DE LA SESSION :

____________________ ____________________
MÉTIER : FIN DE LA SESSION :

_____________________ _____________________
1. NOM DE FAMILLE Prénom Deuxième prénom
2. Adresse postale : Adresse de courriel :
3. TÉLÉPHONE : Bureau Cellulaire

Domicile
4. Quel est votre employeur actuel?

5. Avez-vous déjà été inscrit en tant Si oui, quand?
qu'apprenti? OUI NON _______
6. Avez-vous de l'expérience dans

d'autres métiers? OUI NON
7. À quelle école avez-vous suivi des Quand?

cours? (Assurez-vous d'indiquer si ________________ ________
l'apprenti a terminé la 12e année.)
8. Depuis combien de temps avez-vous

cessé de fréquenter une école? ______________
9. Quelle autre formation avez-vous
suivie? ______________________________
Si vous avez déjà passé l'examen Sceau rouge, continuez avec les questions 10 et 11. Si
vous n'avez jamais passé l'examen, veuillez passer à la question 12.
10. Quand avez-vous passé l'examen ______________________________

Sceau rouge?
11. Quelles difficultés avez-vous
éprouvées pendant l'examen? ________________________________
12. Pourquoi voulez-vous passer

l'examen Sceau rouge? ________________________________
Page 25
FORMULAIRE D'ADMISSION
13. Selon vous, quels programmes de mise à jour des compétences essentielles vous
seraient les plus utiles?
14. Quel serait le moment le plus pratique pour vous pour participer à un programme?
Jours de semaine? ________________________________________
Heure de la journée? ________________________________________
Mois? ________________________________________
15. Comment avez-vous entendu parler de ce programme?
_______________________________________________________________
NOTES :
Page 26
INVENTAIRE DES COMPÉTENCES RÉSUMÉ DES
ESSENTIELLES
COMPÉTENCES
ESSENTIELLES
NOM : MÉTIER :
DATE :
L'inventaire des compétences essentielles pour votre métier a été effectué. Ce

résumé souligne les compétences essentielles que vous devez mettre à jour pour
la suite de votre carrière.
Auditif Visuel Kinesthésique
(écoute) (observation) (pratique) En groupe Seul
Style
d'apprentissage
1. Lecture de documents techniques ____________________________________

__ __________________________________
__ __________________________________
__ __________________________________
2. Utilisation de documents ____________________________________
__ __________________________________
__ __________________________________
__ __________________________________
3. Calcul __ __________________________________
__ __________________________________
__ __________________________________
__ __________________________________
3.1 Calculatrice scientifique OUI _______ NON _______
4. Communication orale ______________________________________________
5. Compétences informatiques _________________________________________
6. Rédaction __ _______________________________________
__ _______________________________________
Intervieweur
Page 27
INVENTAIRE DES COMPÉTENCES
ESSENTIELLES
APRÈS-INVENTAIRE
Après-inventaires des compétences essentielles
Les résultats des inventaires de compétences essentielles, effectués par

chacun des apprentis avant le début du programme, ont permis d'indiquer
les compétences essentielles qui devaient être mises à jour pour chaque
apprenti.
Pour effectuer le suivi des progrès de chaque apprenti, il est à présent temps
d'effectuer un après-inventaire de ces mêmes compétences.
Veuillez soumettre l'après-inventaire comme un « examen », c'est-à-dire

que chaque apprenti doit effectuer l'inventaire sans aide. Demandez à
chaque apprenti de répondre uniquement aux questions indiquées.
Le temps nécessaire variera pour chaque apprenti, étant donné que chaque
après-inventaire est différent. Il faudra, par conséquent, laisser le temps
nécessaire à chaque apprenti pour effectuer l'après-inventaire. Une fois les
inventaires remplis, transmettez-les au programme Fondamentaux du
métier (avec votre coordonnateur de programme). Les résultats vous seront
renvoyés pour que vous puissiez les partager avec vos apprentis. Ces
résultats indiqueront si l'apprenti est prêt à passer un examen, que ce soit
l'examen interprovincial Sceau rouge ou un examen relatif à un bloc.
Pour toute question, veuillez communiquer avec le bureau du programme

Fondamentaux du métier au 620-3623.
Je vous remercie à l'avance de votre collaboration.
Page 28
ESSENTIELLES
APRÈS-INVENTAIRE
NOM : MÉTIER :
DATE : ENSEIGNANT :
Lorsqu'un inventaire des compétences essentielles a été effectué avant le début du

programme, le résumé des compétences essentielles a indiqué que vous tireriez
profit d'un approfondissement des compétences essentielles indiquées dans le
tableau ci-dessous dans le cadre de la préparation à l'examen de certification pour
votre métier.
Les résultats de l'après-inventaire indiquent les compétences essentielles que vous

avez améliorées, les compétences qui nécessitent un approfondissement et les
compétences qui répondent aux exigences du métier. Veuillez noter que la
mention « Répond aux exigences en matière de compétences essentielles du
métier » signifie que vous avez répondu correctement à chaque question.
Montre une A besoin Répond aux
amélioration d'être exigences en
perfectionnée matière de
compétences
essentielles du
métier
Lecture de documents techniques
¾ Section 1
¾ Section 2
¾ Section 3
¾ Section 4
Utilisation de documents
¾ Section 1
¾ Section 2
¾ Section 3
¾ Section 4
Calcul
¾ Section 1
¾ Section 2
¾ Section 3
¾ Section 4
Page 29
ESSENTIELLES
ANNEXE B
RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES
Page 30
ESSENTIELLES
Les renseignements suivants sont fournis à titre d'information

supplémentaire pour l'intervieweur. Étant donné que l'entrevue initiale sur
les compétences essentielles est une évaluation dynamique au cours de
laquelle vous faites part de vos rétroactions et réponses possibles à
l'apprenti, vous pourriez avoir besoin de documents de référence
supplémentaires sur les styles d'apprentissage et sur les compétences
essentielles nécessaires aux différents métiers.
Le style d'apprentissage fait référence à la façon dont une personne traite

l'information, c'est-à-dire la façon dont une personne apprend le mieux. La
plupart des gens ont tendance à utiliser un sens plus qu'un autre.
Cependant, un certain nombre de personnes peuvent apprendre tout aussi
facilement, quelle que soit la façon dont l'information leur est présentée. La
connaissance de son style d'apprentissage constitue un élément clé pour
améliorer son taux de réussite dans une classe ou aux examens.
Il est important de savoir com m ent une personne apprend et non

uniquement ce qu'elle a besoin d'apprendre. Remplir la section relative aux
styles d'apprentissage au début de l'inventaire des compétences essentielles
permettra à l'apprenti de déterminer son style d'apprentissage. Il peut
souvent s'agir d'un moment de découverte pour l'apprenti puisqu'il n'a
peut-être jamais eu accès à cette information. L'apprenant peut ensuite
rassembler ou recevoir des renseignements sur les techniques d'étude et
d'apprentissage adaptées à son propre style d'apprentissage et y réfléchir.
Ces renseignements devraient permettre d'améliorer la qualité et la vitesse
d'apprentissage.
Il existe essentiellement trois styles d'apprentissage : auditif (écoute), visuel

(observation) et kinesthésique (pratique).
Les apprenants visuels sont ceux qui apprennent plus facilement en observant.
Un apprenant visuel peut présenter les caractéristiques suivantes :
est bon en orthographe, mais peut oublier les noms;

a besoin de calme pour étudier;
a besoin de temps pour réfléchir avant de comprendre un cours;
comprend et aime les diagrammes;
est doué pour interpréter le langage gestuel.
Les apprenants auditifs sont ceux qui apprennent le mieux en écoutant. Un

apprenant auditif peut présenter les caractéristiques suivantes :
ne craint pas de parler en groupe ou en classe;

aime lire à voix haute;
aime faire des rapports à l'oral;
sait bien expliquer;
a la mémoire des noms;
aime la musique;
est bon en grammaire et en langues étrangères;
Page 31
ESSENTIELLES
peut lire lentement;

est capable de bien suivre les directives données à l'oral;
travaille bien en groupe;
a du mal à rester calme pendant de longues périodes.
Les apprenants kinesthésiques apprennent en mettant en pratique. Un

apprenant kinesthésique :
ne peut pas rester assis très longtemps;

peut être bon en sport;
peut ne pas avoir une belle écriture;
aime les jeux de rôles;
étudie en écoutant de la musique;
prend des pauses lorsqu'il étudie;
ne tient pas en place pendant les cours magistraux.
( Adapt é de ht t p: / / hom eworkt ips.about .com )
Les stratégies d'étude/apprentissage suggérées sont les suivantes :
Auditif Visuel Kinesthésique

Écoutez les directives et Repérez les mots clés Posez des questions et
les renseignements pour résumer les points participez aux
donnés à l'oral. abordés. discussions autant que
possible.
Asseyez-vous à l'avant Lisez les documents Pratiquez une activité
de la salle. avant le début de la physique avant de vous
classe. installer pour étudier.
Répétez-vous Utilisez des repères Fractionnez la lecture en
l'information en silence. visuels comme des petites parties.
symboles ou des
couleurs dans les notes.
Travaillez dans des lieux Notez ce que vous Mettez en évidence,
calmes. entendez. soulignez ou prenez des
notes.
Enregistrez l'information Demandez de Prenez des pauses
importante sur cassette. l'information visuelle régulières pour vous
supplémentaire. déplacer.
Utilisez des rimes ou des Essayez de vous Fractionnez la lecture et
refrains publicitaires souvenir de la rédigez de courts
pour résumer les points terminologie importante résumés.
importants. en cherchant les parties
des mots que vous
connaissez déjà.
Créez des descriptions Attribuez un code de
verbales. couleurs à vos notes.
( Adapt é du St udent Developm ent Cent re de l'Univ ersit é de West ern Ont ario)
Page 32
ESSENTIELLES
Remarque : Il existe de nombreux inventaires de styles d'apprentissage,

dont certains peuvent être effectués en ligne. Ces sites peuvent
également offrir des stratégies d'apprentissage pour chaque
style d'apprentissage.
Voici quelques suggestions :
www.vark-learn.com
www.homeworks.about.com
www.sdc.uwo.ca
Page 33
ESSENTIELLES
pi (π) = 3,1415926535 ...

Formule pour calculer le périmètre
Carré 4 * côté
Rectangle 2 * (longueur + largeur)
Parallélogramme 2 * (côté 1 + côté 2)
Triangle côté 1 + côté 2 + côté 3
Polygone régulier (à n * côté
« n » côtés)
Trapézoïde hauteur * (base 1 + base 2) / 2
Trapézoïde base 1 + base 2 + hauteur * [csc(thêta 1) + csc(thêta 2)]
Cercle 2 * pi * rayon
Ellipse 4 * rayon 1 * E(k,pi/2)
E(k,pi/2) est l'intégrale elliptique complète de deuxième
espèce
k = (1/rayon 1) * racine carrée(rayon 12 – rayon 22)
Formule pour calculer l'aire

Carré côté2
Rectangle longueur * largeur
Parallélogramme base * hauteur
Triangle base * hauteur / 2
Polygone régulier (1/4) * n * côté2 * cot(pi/n)
(à « n » côtés)
Trapézoïde hauteur * (base 1 + base 2) / 2
Cercle pi * rayon2
Ellipse pi * rayon 1 * rayon 2
Cube (surface) 6 * côté2
Sphère (surface) 4 * pi * rayon2
Cylindre périmètre du cercle * hauteur 2 * pi * rayon * hauteur
(surface du côté)
Cylindre Aires des cercles situés aux deux extrémités + aire du côté
(surface totale)
2(pi * rayon2) + 2 * pi * rayon * hauteur
Cône (surface) pi * rayon * côté
Tore (surface) pi2 * (rayon 22 – rayon 12)
Page 34
ESSENTIELLES
Formule pour calculer le volume

Cube côté3
Parallélépipède côté 1 * côté 2 * côté 3
rectangle
Sphère (4/3) * pi * rayon3
Ellipsoïde (4/3) * pi * rayon 1 * rayon 2 * rayon 3
Cylindre pi * rayon2 * hauteur
Cône (1/3) * pi * rayon2 * hauteur
Pyramide (1/3) * (aire de la base) * hauteur
Tore (1/4) * pi2 * (r 1 + r 2) * (r 1 – r 2)2
Page 35
ESSENTIELLES
PRÉFIXES MÉTRIQUES EN ÉLECTRONIQUE
Facteur de multiplication Préfixe Symbole
1 000 000 000 000 000 000 = 1018 exa E
1 000 000 000 000 000 = 1015 péta P
1 000 000 000 000 = 1012 téra T
1 000 000 000 = 109 giga G
1 000 000 = 106 méga M
1 000 = 103 kilo k
100 = 102 hecto h
10 = 10 déca da
0,1 = 10-1 déci d
0,01 = 10-2 centi c
0,001 = 10-3 milli m
0,000 001 = 10-6 micro µ
0,000 000 001 = 10-9 nano n
0,000 000 000 001 = 10-12 pico p
0,000 000 000 000 001 = 10-15 femto f
0,000 000 000 000 000 001 = 10-18 atto a
Exemple : 1 500 Hz = 1,5 kHz = 1,5 kilohertz = 1,5 × 103 Hz
Exemple : 0,007 A = 7 mA = 7 milliampères = 7 × 10-3 ampères
Page 36
ESSENTIELLES
Chaque rapport a sa propre formule. Ces formules sont présentées ci-dessous.
côté opposé
Le rapport = sinus ou sin
hypoténuse
côté adjacent
Le rapport = cosinus ou cos
hypoténuse
côté opposé
Le rapport = tangente ou tan
côté adjacent
REMARQUE :
Les acronymes de ces trois rapports sont :

¾ Sinus opposé hypoténuse – SOH
¾ Cosinus adjacent hypoténuse – CAH
¾ Tangente opposé adjacent – TOA
Ces acronymes sont très utiles puisqu'ils peuvent être utilisés pour rédiger les trois
formules différentes et aider à résoudre les problèmes de trigonométrie. Ces trois
formules peuvent être représentées sous la forme de trois triangles de formule. Il
suffit ensuite de les substituer dans la formule. Les trois triangles de formule sont
représentés à la figure 9.
Diviser
Côté
Côté opposé Côté opposé
adjacent
Multiplier
Hypoténuse Cosinus Hypoténuse Tangente Côté adjacent

Sinus
Figure 9 – Triangles de formule
Pour utiliser ces triangles de formule, cachez l'élément inconnu et effectuez le reste
du calcul. Chaque triangle de formule peut être utilisé pour construire trois
variations.
Page 37
Inventaire des compétences essentielles
! "
#$%&
' (
) * * '
#$%&
!
"
# !
# " $
# %
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&
# ! $'
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73 6 73 4
2 ()8 ( 4 5 7 6
9 :7 ( 8 5
4 6
23 4 5 3 (
//0 1 / 0
23 4 5 6 73 4
73
23 4 5 7
4 ;
23 4 5 73 7
4 ;
23 9 ( 4
3 ( 9 : ) 7 3( 4
23 4 5 6 9 3 (
< 6 !% = " = !' = >
( 3 : ))
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#$%&
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//0 1 / 0 /0 3 4 3
73 9 : 73 4 5 4 ?
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8 4 ) 6) : 73 4 5
23 ) 4 :
(
23 4 5 3
8 : 6 ( 4 (
6 3 5 6 3 (
(
23 4 5 ( (( 73 (75
( 5
//0 1 , 10 /
23 : (( 9 (
4 3
23 5 4
# 73 9 ) : (
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; 5 3 3
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Programmes pédagogiques des compétences essentielles – Guide de l’instructeur
MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUES
DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Table des matières
1. Introduction ........................................................................................... 107
2. Pourquoi les compétences essentielles? ...................................................... 107
3. Exigences relatives aux enseignants........................................................... 108
4. Élaboration des programmes pédagogiques................................................. 109
5. Ressources pédagogiques ......................................................................... 112
6. Préparation et prestation .......................................................................... 112
7. Mesure de l'apprentissage : Rôle de l'enseignant dans l'évaluation ................. 114
8. Délai d'intervention ................................................................................. 115
Annexe A – Modèle de plan de leçon
Annexe B – Compétences essentielles pour tous les apprentis
Page 106
1. Introduction
Le manuel des programmes pédagogiques est destiné à apporter un soutien et des

conseils pratiques aux enseignants qui sont chargés de la formation en compétences
essentielles, ainsi qu'aux personnes qui souhaitent intégrer les compétences essentielles
dans la formation technique. À l'heure actuelle, ce manuel a été préparé pour treize corps
de métier; cependant, le modèle peut être adapté pour être utilisé dans tout métier.
Les treize corps de métier sont les suivants :
Mécanicien de véhicules automobiles

Ébéniste
Charpentier
Cuisinier
Électricien (construction)
Électricien industriel
Machiniste
Monteur-ajusteur de charpentes métalliques
Mécanicien de brûleurs à mazout
Plombier
Mécanicien de réfrigération et d’air climatisé
Monteur d'appareils de chauffage
Soudeur
2. Pourquoi les compétences essentielles?
Les compétences essentielles sont nécessaires pour travailler, apprendre et vivre. Elles
fournissent la base pour acquérir toutes les autres compétences et permettent aux
personnes d'évoluer avec leur emploi et de s'adapter aux changements dans leur milieu
de travail.
Grâce à des recherches approfondies, le gouvernement du Canada et d'autres

organismes nationaux et internationaux ont déterminé et validé neuf compétences
essentielles. Ces compétences sont mises en application dans toutes les professions et
dans la vie quotidienne, sous diverses formes.
Lecture
Utilisation de documents Dans le cadre du m at ériel pédagogique du
Calcul program m e Fondam ent aux du m ét ier, on se
Communication orale sert act uellem ent de six de ces com pét ences
Rédaction essent ielles, à savoir la le ct u r e ,
Compétences informatiques l'u t ilisa t ion de docu m e n t s, le ca lcu l, la
Capacité de raisonnement com m u n ica t ion or a le , la r é da ct ion e t le s
Travail d'équipe com pé t e n ce s in for m a t iqu e s.
Formation continue
Page 107
Pour obtenir de plus amples renseignements sur les compétences essentielles, veuillez
consulter le site Web suivant :
http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml.
Bien que l'expression « compétences essentielles » existe depuis plusieurs années, on

reconnaît de plus en plus le lien entre les compétences essentielles et la réussite
professionnelle dans les corps de métier. Les compétences essentielles sont mises en
application dans toutes les professions et, plus précisément, dans tous les corps de
métier, mais elles sont utilisées sous diverses formes et à divers degrés de difficulté.
Bien que ces compétences puissent être enseignées à l'aide de matériel ou d'exemples
provenant d'un corps de métier précis, elles ne correspondent pas à des compétences
techniques. Elles constituent plutôt les compétences de base existant dans toutes les
professions. Les six compétences essentielles indiquées ci-dessus ont servi à la création
de matériel destiné au programme Fondamentaux du métier.
Les cadres de référence des programmes pédagogiques définissent les exigences en

matière de compétences essentielles des treize corps de métier et fournissent des
exemples concrets sur la façon dont ces compétences sont utilisées dans chaque corps
de métier.
Les exigences en matière de compétences essentielles sont fondées principalement sur

les profils des compétences essentielles des Ressources humaines et Développement des
compétences Canada (RHDCC) à l'adresse
http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sht
ml et les analyses nationales de professions à l'adresse http://www.sceau-
rouge.ca/tr.1d.2n.4.1d.2t.1.3l@-fra.jsp?tid=230.
Elles ont été examinées et validées par des gens de métier certifiés et complétées par
des recherches additionnelles effectuées dans le cadre du programme Fondamentaux du
métier.
3. Exigences relatives aux enseignants

Pour être efficaces, l'établissement et la prestation des programmes pédagogiques
doivent être guidés par les principes de formation des adultes. Les apprenants inscrits
aux programmes Compétences essentielles proviennent d'horizons très divers et
possèdent une grande variété d'expériences professionnelles, de formation scolaire et de
diplômes professionnels. Bon nombre de ces apprenants occupent un poste à temps
plein et assument des responsabilités supplémentaires en dehors de leur travail. Il est
essentiel que l'enseignant comprenne les exigences propres aux apprenants adultes et
qu'il ait préparé des activités d'apprentissage stimulantes, pertinentes et mobilisatrices.
• Les enseignants doivent posséder des connaissances et de l'expérience dans le

domaine de la formation des adultes.
• Ils doivent également détenir de l'expérience dans les classes à niveaux multiples.
• Ils doivent connaître les compétences essentielles, la façon dont elles sont utilisées
dans les corps de métier en général, et dans le corps de métier concerné en
particulier. La certification Sceau rouge est recommandée.
Page 108
• Les enseignants doivent pouvoir fournir le lien entre les compétences essentielles et
le corps de métier, et produire un contexte lié à celui-ci tiré de leur propre expérience
et expertise. Dans certains cas, une approche mettant en scène une équipe
constituée d'un enseignant pour les compétences essentielles et d'un enseignant pour
les compétences techniques peut être préférable.
• Il est important que les personnes dispensant actuellement une formation technique
reçoivent également une formation visant à accroître leur compréhension des
compétences essentielles.
4. Élaboration des programmes pédagogiques

Les cadres de référence des programmes pédagogiques découlent d'une approche axée
sur les résultats appliquée à l'apprentissage portant sur les résult at s de l'intervention ou
du programme d'étude – ce que l'apprenant saura ou sera en mesure de faire à la fin de
l'intervention. Ils ont été élaborés en vue de répondre aux besoins d’apprentissage
personnels relatifs à chacune des six compétences essentielles et constituent les
applications générales des compétences essentielles de l'ensemble des treize
corps de métier concernés par le programme Fondamentaux du métier.
La partie suivante décrit la structure et les composantes des cadres de référence des
programmes pédagogiques élaborés à l'intention des apprentis au centre Fondamentaux
du métier.
Catégorie d'apprentissage
Une catégorie d'apprentissage (selon la définition du programme Fondamentaux du métier)

est un résultat d'apprentissage général et représente l'une des six compétences essentielles
suivantes déterminées dans le cadre de l'élaboration du programme Fondamentaux du
métier : la lecture, l'utilisation de documents, le calcul, la communication orale, les
compétences informatiques et la rédaction. Elle apparaît dans la zone supérieure de chacun
des six cadres de référence, comme l'illustre l'exemple ci-dessous.
Remarque : La lecture s'appelle lecture de documents techniques dans tous les cadres
de référence.
LECTURE DE Catégorie
DOCUMENTS d'apprentissage
TECHNIQUES
CADRE DE RÉFÉRENCE
Résultat d'apprentissage
Un résultat d'apprentissage est un résultat d'apprentissage spécifique et décrit ce qu'un

apprenant devrait savoir ou être en mesure de faire à la suite de son programme
d'étude. Le programme Fondamentaux du métier a déterminé un résultat
d'apprentissage pour chaque catégorie d'apprentissage. L'énoncé du résultat
d'apprentissage apparaît sous la catégorie d'apprentissage. Par exemple, le résultat
Page 109
d'apprentissage dans le cadre de référence de la lecture de documents techniques du

programme Fondamentaux du métier est le suivant :
Le s a ppr e n a n t s de vr on t loca lise r , se r a ppe le r , com pr e n dr e e t in t e r pr é t e r de s

r e n se ign e m e n t s con t e n us da n s de s docu m e n t s é cr it s.
Objectif d'apprentissage
Les objectifs d'apprentissage représentent les normes ou points de repère déterminant

ce que les apprenants sauront ou seront en mesure de faire à la suite de l'acquisition
d'un certain nombre de compétences connexes dans une « zone » précise. Dans
l'exemple ci-après, l'objectif de la zone est : LDT1 – Ut iliser la t erm inologie propre au
corps de m ét ier concerné ( case bourgogne) .
LDT1 Utiliser la Objectif d'apprentissage

terminologie
propre au corps
de métier
concerné
Page 110
Compétence
Alors qu'un objectif décrit « ce que » nous voulons que les apprenants accomplissent, les
compétences déterminent « comment » les apprenants peuvent atteindre cet objectif.
Les compétences sont des activités précises servant à mesurer si les apprenants ont
atteint ou non l'objectif. Dans le tableau 1 ci-dessous, l'apprenant doit maîtriser les
compétences 2.1 et 2.2 (cases taupe) afin de démontrer sa maîtrise de l'objectif. Alors
que les objectifs démontrent le résultat final, les compétences sont un moyen d'y
parvenir.
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t e ch n ique s e t le m a t é r ie l pé da gogiqu e , e t dé t e r m in e n t le fon de m e n t de la
r é u ssit e de l'e n se ign e m e n t .
Ta ble a u 1
LDT2 Utiliser des 2.1 Déterminer des 2.2 Mettre en œuvre les Compétence
stratégies permettant stratégies permettant
stratégies permettant
d'améliorer la d'améliorer la
d'améliorer la compréhension et la compréhension et la
compréhension et la remémoration de remémoration de
remémoration renseignements contenus renseignements contenus
dans des documents dans des documents
écrits écrits
L'organigramme
fournit une
représentation
visuelle du cadre
de référence.
Page 111
5. Ressources pédagogiques
Les lignes directrices des programmes pédagogiques comportent trois types de

ressources : non spécifiques, spécifiques et t echniques. Ces ressources ont été
énumérées dans les lignes directrices. Il n'est pas prévu que les enseignants utilisent
l'ensemble des ressources indiquées. Ils doivent plutôt choisir le matériel et utiliser son
contenu de façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant.
Les ressources non spécifiques ne sont pas liées à un corps de métier ou à un poste
particulier. Ces ressources peuvent être utilisées pour prendre connaissance des
compétences en toute autonomie, avant d'être appliquées à des exemples concrets
propres au corps de métier. Elles peuvent être utiles lorsque les apprenants ont défini les
enjeux en matière d'alphabétisme ou lorsque les stratégies fondamentales doivent être
comprises avant d'être appliquées à un apprentissage d'ordre supérieur.
Les ressources spécifiques peuvent être utilisées comme applications du programme

Compétences essentielles pour un corps de métier ou un poste précis, et sont
généralement rédigées plus simplement (c'est-à-dire à un niveau plus fondamental) que
les ressources techniques. Elles sont particulièrement utiles lorsque les apprenants ont
défini les lacunes en matière de compétences essentielles, mais elles ne peuvent
déterminer la pertinence de la tâche ou la motivation à la tâche que si elles sont liées à
un corps de métier précis.
Les ressources techniques correspondent à du matériel pédagogique propre à un corps

de métier à partir duquel les compétences essentielles peuvent être définies. Le niveau
de lecture de ces ressources est plus élevé que celui des ressources spécifiques et non
spécifiques. Les ressources techniques sont souvent utilisées dans les stages pratiques et
les programmes de formation professionnelle dans les collèges. Généralement, les
apprenants qui pourraient tirer profit de ce matériel ont peu de lacunes en matière de
compétences essentielles dans leur apprentissage.
6. Préparation et prestation
Les enseignants recevront une copie complète des cadres de référence des compétences
essentielles associés aux corps de métier ou cours dont ils sont responsables. Les
enseignants devront se servir de l'information relative à l'évaluation des compétences
essentielles pour préparer un cours d'apprentissage destiné à un client ou à un groupe
de clients.
L'enseignant devra préparer des plans de leçons comme outils servant à organiser et à
planifier la prestation de la formation. Un modèle de plan de leçon est inclus dans
l'annexe A. Une brève description de chaque section du plan de leçon est comprise dans
le modèle annexé afin de servir de guide. L'enseignant peut ajouter des notes et des
documents supplémentaires au besoin. Les plans de leçons terminés doivent être
conservés dans des dossiers afin d'assurer une continuité durant les prochains cours.
Page 112
Il est important de noter que, même si les objectifs et les compétences sont présentés
en ordre croissant de difficulté, l'enseignement ne doit pas être dispensé de façon
linéaire. En reconnaissance de leurs acquis, les apprenants peuvent commencer leur
formation à n'importe quel objectif défini dans les cadres de référence des programmes
pédagogiques. En outre, ils ne sont pas obligés de suivre un enseignement pour
l'ensemble des compétences de chaque zone et peuvent acquérir simultanément les
compétences incluses dans les cadres de référence des programmes pédagogiques des
six compétences essentielles.
Dans le cas des apprenants ayant des lacunes considérables en matière de compétences
essentielles, il est possible de suivre le cadre de référence des programmes
pédagogiques à l'aide d'une approche linéaire commençant avec l'objectif le moins
complexe.
Les cadres de référence des programmes pédagogiques s'appliquent aux treize corps de
métier concernés par le programme. Par exemple, bien que la compétence « Ut ilisat ion
de docum ent s » soit considérée comme importante pour les cuisiniers et les
charpentiers, c'est toutefois la façon dont les documents sont utilisés dans le corps de
métier qui les rend pertinents pour celui-ci.
Le « calcul » est une exception du fait que tous les objectifs énumérés ne sont pas requis
pour les treize corps de métier. Par exemple, il n'est pas forcément nécessaire qu'un
cuisinier maîtrise tous les objectifs d'apprentissage indiqués dans le cadre de référence,
alors que c'est le cas pour un machiniste. L'annexe B comporte une liste de contrôle des
compétences requises pour chaque corps de métier donné.
Les lignes directrices définissent les objectifs et les compétences, et déterminent les
ressources correspondantes. L'enseignant peut alors se servir de ces ressources pour
élaborer des plans de leçons qui répondent au mieux aux besoins des apprenants.
Bien que les cadres de référence soient rédigés en langage savant (au niveau théorique),
le but est que les objectifs et les compétences soient enseignés à l'aide d'exemples
propres à un métier. Les cadres de référence des programmes pédagogiques peuvent
être présentés dans des environnements d'apprentissage individuels ou en groupe.
6.1 Approches liées à la prestation
L'approche liée à la prestation peut être autonome ou interdisciplinaire, selon les

besoins du client ou du groupe de clients.
Une approche autonome consiste à utiliser l'un ou l'autre des cadres de référence des
programmes pédagogiques dans son intégralité en tant que cours à part entière. Par
exemple, les charpentiers qui ne sont pas allés en classe depuis longtemps peuvent tirer
parti de l'examen du cadre de référence complet relatif au calcul et se concentrer
uniquement sur cette compétence essentielle.
D'autres personnes, y compris celles qui ont atteint le statut de compagnon

d'apprentissage, devront peut-être suivre un cours d'informatique ou un cours en
communication orale pour améliorer leurs compétences en matière de relations avec la
clientèle ou pour assurer un mentorat auprès des nouveaux apprentis.
Page 113
On suppose que dans de nombreuses situations en classe, les enseignants utiliseront une
approche interdisciplinaire permettant d'acquérir simultanément un certain nombre
de compétences.
Tous les apprenants bénéficieront d'un enseignement visant à comprendre et à retenir

l'information provenant du matériel pédagogique propre au métier. Par exemple,
l'utilisation d'un code pour repérer l'information peut nécessiter à la fois la lecture de
documents techniques et l'utilisation de documents. Une activité dans laquelle on exige
que l'apprenant prépare une facture peut être l'occasion d'intégrer la lecture de
documents techniques, la rédaction, l'utilisation de documents et le calcul en un seul
exercice.
Il est prévu que les compétences essentielles puissent être intégrées aux programmes
pédagogiques, dans la mesure du possible, et que l'enseignement de nombreux
domaines de compétences ne soit pas à l'horaire comme tel. Il a été prouvé qu'un milieu
d'apprentissage permettant la discussion et l'interaction entre les apprenants améliore la
compréhension et la mémoire à long terme.
7. Mesure de l'apprentissage : Rôle de l'enseignant dans l'évaluation
Il existe un certain nombre de méthodes informelles qui pourraie nt être u tilisées

périodiquement par l'enseignant pour s'assurer des progrès des apprenants. Il est
important de noter que la mesure n'est pas fondée sur une « réussite ou un échec ». Il
est entendu que l'a pprenant reconnaît la valeur de l'amélioration de son nive au de
compétences et qu'il continuera à dé velopper ses compétences jusqu'à ce qu'il soit
confiant et se sente à l'aise d'effectuer les tâches requises.
Méthodes d'évaluation informelles :
• Donner l'occasion à l'apprenant d'évaluer ses progrès à l'aide de formulaires simples

appropriés.
• Comparer régulièrement les évaluations individuelles avec le cadre de référence des
programmes pédagogiques.
• Porter une attention particulière aux personnes identifiées comme « apprenants
présentant des besoins très ciblés » potentiels pour s'assurer qu'elles progressent
comme prévu.
• Porter attention aux personnes qui éprouvent des difficultés imprévues dans un
environnement d'apprentissage en groupe.
• Consigner les observations relatives au rendement en classe.
• Élaborer une rubrique d'évaluation relativement à un objectif précis pouvant être
divulguée aux apprenants.
Évaluation formelle :
• Lorsqu'une approche d'évaluation plus formelle est souhaitable, les enseignants ou

les apprenants peuvent concevoir et remplir une liste de contrôle structurée (voir un
exemple de liste de contrôle dans les annexes). La maîtrise des compétences les plus
complexes appliquées au corps de métier démontrerait que l'apprenant répond aux
exigences du métier.
Page 114
8. Délai d'intervention
Les interventions définies dans le cadre du programme Fondamentaux du métier ont été
élaborées aux fins de l'apprentissage individualisé. Par conséquent, aucun délai n'a été
déterminé pour la réalisation de la prestation. Les connaissances antérieures des
apprenants et le temps nécessaire à l'apprentissage ou au réapprentissage devraient
déterminer la durée consacrée à l'intervention. À cette fin, une politique d'inscription
continue devrait être mise en œuvre dans tous les programmes. Il se peut qu'il y ait un
mélange d'« apprenants présentant des besoins très précis » (ceux ayant peu de lacunes
ou des lacunes isolées en matière de compétences essentielles) et de personnes ayant
un plus grand nombre de besoins.
Page 115
Annexe A
Fondamentaux du métier
Modèle de plan de leçon
Titre du cours : Dates :

Enseignant : Emplacement :
Sujet(s) du
Durée :
cours :
Description du cours :
Décrivez ce que vous envisagez d'accomplir durant le cours ou le groupe de cours. Pourquoi cet
apprentissage est-il important? Quel est le contexte de l'apprentissage?
Résultats, objectifs et compétences en matière d'apprentissage :

Énumérez ou joignez ici les énoncés relatifs aux résultats, aux objectifs et aux compétences précis ou
connexes en matière d'apprentissage (provenant du cadre de référence).
Stratégies de mesure et d'évaluation :

Précisez ou annexez les stratégies d'évaluation de l'apprenant concordant avec les compétences,
objectifs et résultats précis en matière d'apprentissage : tests préliminaires et de contrôle, exercices
pratiques, inventaires des compétences individuelles, etc.
Page 116 Plombier

CNP 7251
Points d'enseignement et organisation :

Heure Contenu et méthode de prestation
Utilisez cette section pour préparer un horaire des événements et des activités
d'apprentissage. Par exemple :
7 h à 7 h 15 Entreprenez une activité brise-glace (décrivez l'activité) pour stimuler l'intérêt des
apprenants et les préparer à apprendre.
7 h 15 à 8 h À l'aide du document de cours portant sur l'établissement d'un devis en charpenterie,

demandez aux apprenants de faire l'exercice par groupe de deux, puis posez-leur des
questions sur l'exercice.
8 h à 8 h 15 Pause
8 h 15 à Proposez une activité stimulante (décrivez l'activité) pour que les apprenants se
8 h 20 recentrent sur l'apprentissage.
…..
Ressources et matériel requis :

Dressez une liste des ressources et du matériel pédagogiques que vous utiliserez pendant ce cours. S'il
y a lieu, joignez des copies, des descriptions ou des liens relatifs au matériel pédagogique, comme les
documents de cours, les exercices, les moyens de démonstration, les sites Web, les lectures, les
activités ou autres ressources précises aux fins d'utilisation par l'enseignant ou l'étudiant.
Arrangements :
Décrivez tout arrangement en matière d'enseignement ou d'apprentissage pouvant être mis en œuvre
dans le cadre de ce cours pour répondre à la diversité des apprenants.
Notes de réflexion :
Comment le cours s'est-il déroulé? Qu'est-ce qui a bien fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionné
aussi bien que prévu? Indiquez toute idée permettant d'améliorer le prochain cours.
Page 117 Plombier

CNP 7251
Annexe B – Compétences essentielles pour tous les apprentis
(construction)
Mécanicien de
automobiles
Charpentier
Machiniste
Électricien
Électricien
industriel
véhicules
Cuisinier
Ébéniste
PM1 Utiliser des calculatrices 9 9 9 9 9 9 9
PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs 9 9 Nombres entiers
uniquement
9 9 9 9
PM3 Utiliser la priorité des opérations 9 9 9 9 9 9 9

PM4 Utiliser les fractions 9 9 9 9 9 9 9
PM5 Utiliser les nombres mixtes 9 9 9 9 9 9 9
PM6 Utiliser les nombres décimaux 9 9 9 9 9 9 9
PM7 Utiliser les pourcentages 9 9 9 9 9 9 9
PM8 Utiliser les conversions 9 9 9 9 9 9 9
PM9 Utiliser les systèmes de mesures 9 9 9 9 9 9 9
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions 9 9 9 9 9 9 9
PM11 Utiliser les racines carrées et exposants 9 9 - 9 - 9 9
PM12 Résoudre des équations 9 9 9 9 9 9 9
PM13 Utiliser les formules mathématiques 9 9 9 9 9 9 9
appliquées au corps de métier
PM14 Utiliser des estimations 9 9 9 9 9 9 9

PM15 Utiliser les angles 9 9 9 9 9 9 9
PM16 Utiliser les formes géométriques 9 9 9 9 - 9 9
PM17 Utiliser la trigonométrie 9 9 9 9 - 9 9
PM18 Analyser des données numériques 9 - - - 9 - 9
Page 118
Mécanicien de
Mécanicien de
d'appareils de
réfrigération
métalliques
ajusteur de
charpentes
brûleurs à
chauffage
Monteur-
climatisé
Plombier
Soudeur
Monteur
mazout
et d’air
PM1 Utiliser des calculatrices 9 9 9 9 9 9
PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs 9 9 9 9 9 9
PM3 Utiliser la priorité des opérations 9 9 9 9 9 9
PM4 Utiliser les fractions 9 9 9 9 9 9
PM5 Utiliser les nombres mixtes 9 9 9 9 9 9
PM6 Utiliser les nombres décimaux 9 9 9 9 9 9
PM7 Utiliser les pourcentages - - 9 9 9 9
PM8 Utiliser les conversions - 9 9 9 9 9
PM9 Utiliser les systèmes de mesures 9 9 9 9 9 9
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions - Pas les
proportions
9 9 9 Pas les
proportions
PM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - 9 9 9 9

PM12 Résoudre des équations - Plus les équations
quadratiques
9 9 9 9
PM13 Utiliser les formules mathématiques 9 9 9 9 9 9

appliquées au corps de métier
PM14 Utiliser des estimations 9 9 9 9 9 9

PM15 Utiliser les angles 9 9 9 9 9 9
PM16 Utiliser les formes géométriques 9 9 9 9 9 9
PM17 Utiliser la trigonométrie 9 9 9 9 9 9
PM18 Analyser des données numériques - - 9 9 - -
Page 119
Programmes pédagogiques – Cadres de référence et lignes directrices
COMPÉTENCES ESSENTIELLES PROGRAMME Mécanicien de véhicules
DES APPRENTIS automobiles
CNP 7321
TABLE DES MATIÈRES
LE PROGRAMME POUR

CNP 7321
PAGE
Lecture de documents techniques

Cadre de référence ……………………………………………………………………………. 122
Lignes directrices .……………………………………………………………………………… 123
Utilisation de documents
Lignes directrices ……………………………………………………………………………….. 140
Les principes de mathématiques

Calcul, Compétences essentielles des apprentis ………………………………. 161
Calcul – évaluation liste de contrôle ………………………………………………… 163
Lignes directrices ……………………………………………………………………………….. 167
Communications orale
Cadre de référence …………………………………………………………………………… 192
Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 193
Compétences informatiques
Cadre de référence ………………………………………………………………………….. 203
Lignes directrices ………………………………………………………………………………. 205
Rédaction
Cadre de référence ………………………………………………………………………….. 214
Lignes directrices ……………………………………………………………………………… 215
Mécanicien de véhicules
Page 121 automobiles
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COMPÉTENCES ESSENTIELLES DES APPRENTIS LECTURE DE DOCUMENTS Mécanicien de véhicules automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES
Lect ure de docum ent s t echniques ( LDT) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à localiser, se rappeler, com prendre et
int erprét er des renseignem ent s cont enus dans des docum ent s écrit s.
LDT1 Utiliser la 1.1 Déterminer des 1.2 Mettre en

stratégies œuvre les
terminologie
permettant stratégies
propre au corps d'organiser et de permettant
de métier se rappeler les d'organiser et de
concerné nouveaux termes se rappeler les
nouveaux termes
LDT2 Utiliser des 2.1 Déterminer des 2.2 Mettre en œuvre

stratégies les stratégies
stratégies
permettant permettant
permettant d'améliorer la d'améliorer la
d'améliorer la compréhension et la compréhension et la
compréhension remémoration remémoration de
de renseignements renseignements
et la
contenus dans des contenus dans des
remémoration documents écrits documents écrits
LDT3 Prendre 3.1 Connaître 3.2 Localiser des 3.3 Parcourir un 3.4 Prendre 3.5 Prendre 3.6 Prendre
l'importance de la renseignements document écrit connaissance connaissance d'un connaissance
connaissance de
prise de spécifiques afin d'en dégager d'un document document écrit d'un document
documents écrits connaissance des le sens général écrit dans le but dans le but de écrit dans le but
afin d'effectuer documents écrits de comprendre formuler des d'évaluer
des tâches afin d'effectuer les et d'apprendre critiques
tâches
LDT4 Améliorer 4.1 Connaître les 4.2 Connaître les 4.3 Mettre en
obstacles à la stratégies œuvre les
les résultats aux
réussite aux permettant stratégies
examens examens d'améliorer les permettant
résultats aux d'améliorer les
examens résultats aux
examens

Page 122 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES LECTURE DE DOCUMENTS Mécanicien de véhicules
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Les apprenant s seront am enés à localiser, se rappeler, com prendre et int erprét er
des renseignem ent s cont enus dans des docum ent s écrit s.
Introduction
Le succès d'une formation technique et l'efficacité fonctionnelle en milieu de travail

nécessitent la compréhension, l'appréciation et la remémoration de renseignements
importants. La connaissance de la terminologie propre au corps de métier et le
développement de stratégies permettant de localiser rapidement des renseignements
spécifiques lors de la lecture de documents, tels que des réglementations, des
manuels et autres documents permettent, non seulement, d'améliorer la
compréhension du lecteur, mais également son rendement en milieu de travail.
Il est également important pour les apprentis d'acquérir de bonnes habitudes de

lecture, que de développer et d'acquérir des stratégies de préparation aux
examens. La préparation aux examens est essentielle, qu'il s'agisse des examens
écrits entrant dans le cadre d'une formation technique ou de l'examen de
certification Sceau rouge. La plupart des examens de certification se présentent
sous la forme de questionnaires à choix multiple. Il est donc essentiel de connaître
la structure des questions à choix multiple, ainsi que les stratégies permettant
d'améliorer ses résultats de manière significative.
Lecture de documents techniques en mécanique automobile
Les mécaniciens de véhicules automobiles sont amenés à consulter des documents

techniques quotidiennement afin de réaliser leurs tâches. Selon le profil de
compétences essentielles défini par Ressources humaines et Développement des
compétences Canada (http://www10.hrsdc.gc.ca/ES/Francais/VoirProfil.aspx?v=228/), la
complexité de ces tâches varie de la lecture de courts documents afin de localiser un
renseignement (p. ex. lecture de courtes descriptions de pièces) à celle de multiples
documents (plusieurs documents ou sections d'un même document) afin de choisir et
d'intégrer différents renseignements (p. ex. lecture de manuels de réparations dans
le but de réaliser des diagnostics et réparer des pannes mécaniques).
Au quotidien, les mécaniciens de véhicules automobiles sont amenés à prendre

connaissance et à interpréter les commentaires émis par les clients et leurs
collègues afin de comprendre les problèmes, ainsi que le travail à effectuer pour y
remédier. Ils sont amenés à prendre connaissance de données dans plusieurs cas
de figure, tels que les rappels, la consultation des carnets de maintenance, les
pannes récurrentes, ainsi qu'à interpréter les spécifications des fabricants et les
programmes d'entretien.
Comme dans la plupart des métiers, la sécurité est d'une importance capitale. Les
mécaniciens de véhicules automobiles doivent prendre connaissance de certains
renseignements afin de garantir un environnement de travail sécurisé. En outre, ils
Page 123 Mécanicien de véhicules

automobiles
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TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
doivent prendre connaissance des réglementations gouvernementales et de

l'industrie afin de garantir la sécurité des véhicules. Il est capital qu'ils comprennent
les différents facteurs pouvant contribuer aux accidents et qu'ils sachent interpréter
et appliquer la loi sur la santé et la sécurité au travail (Occupational Health and
Safety Act).
Les mécaniciens de véhicules automobiles doivent mettre à jour leurs

connaissances et se former en permanence. Pour ce faire, ils doivent lire des
articles sur les innovations en matière d'entretien et de réparation, ainsi que
l'information fournie par les fabricants sur les véhicules et les pièces de véhicules.
Ils doivent être au courant des réglementations ayant trait à l'environnement et à
l'industrie en matière de lutte contre les émissions et l'élimination des matériaux
recyclables. Bien souvent, les documents peuvent être complexes, longs et de
nature technique.
Introduction au manuel des programmes

nécessitent la possession de solides compétences essentielles. Néanmoins, bien que
l'ensemble des compétences essentielles soient importantes, le présent guide a
pour objectif d'aider les apprentis mécaniciens à développer des compétences
efficaces en lecture de documents techniques leur permettant de localiser,
comprendre, interpréter et se rappeler des renseignements contenus dans divers
types de documents communément utilisés en mécanique automobile.
Au lieu d'organiser des cours consacrés à la lecture de documents techniques, les

instructeurs devront utiliser une approche interdisciplinaire afin d'intégrer des
stratégies de lecture de documents techniques propres au corps de métier.
Le présent manuel contient une liste de ressources recommandées (annexe A) pour

chaque objectif en matière de lecture de documents techniques, tel que présenté
dans le cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le
cas échéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre aux
apprenants d'acquérir, de la meilleure façon possible, les compétences nécessaires
à leur corps de métier. Ces ressources sont organisées en fonction des catégories
suivantes :
Ressources non spécifiques – Ressources éducatives non liées à un corps

de métier ou poste particulier. Ces ressources peuvent être utilisées pour
prendre connaissance des compétences en toute autonomie, avant d'être
appliquées à des exemples concrets propres à la mécanique automobile.
Ressources spécifiques – Ressources éducatives pouvant être utilisées

comme applications du programme Compétences essentielles dans le cadre
d'un corps de métier ou poste précis.
automobiles
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LIGNES DIRECTRICES
Ressources techniques – Matériel didactique propre à un corps de métier à

partir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoins
du programme Fondamentaux du métier, les m odule s d'a ppr e n t issa ge
in dividu e l ( I n dividu a l Le a r n in g M odu le s) , mis au point par l'Alberta
Advanced Education, ont été utilisés comme ressources techniques
principales.
Remarque : Bien que seuls cert ains m odules aient ét é ut ilisés com m e ressources
pour cert ains obj ect ifs, t ous les m odules peuvent êt re ut ilisés dans le
cadre du program m e Com pét ences essent ielles.
La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il se
peut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de la
responsabilité de l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de
façon à répondre au mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certain
nombre de ressources ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.
Les sites ci-après contiennent des ressources génériques et liées à la mécanique

automobile pouvant être utilisées dans le cadre de groupes de discussion portant
sur la lecture de documents techniques.

automobiles
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TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Sites Web liés à la mécanique automobile :
www.autoshop101.com/ (site Web de ressources et de formation dans le

domaine de la mécanique automobile)
www.innerauto.com/ (site Web d'information sur les technologies d'entretien des
véhicules dans divers domaines)
www.nhtsa.dot.gov/cars/problems/ (questions et problèmes relatifs à la
sécurité)
www.keveney.com/Engines.html (moteurs)
www.aiacanada.com/ (Association des industries de l'automobile du Canada)
www.sae.org/servlets/index (Society of Automotive Engineers)
www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/accueil (Industrie Canada)
www.tc.gc.ca/ (Transports Canada)
www.i-car.ca/html_pages/about_icar.shtml (site Web d'information sur les
technologies d'entretien des véhicules dans divers domaines)
http://www.financialpost.com/small_business/businesssolutions/story.html?id=3
38724 (article du Financial Post : No Grease Monkeys in Today's Aut o Repair
Cent res)
http://www.tradervar.com/instructions.htm (manuels d'installation)
http://www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/accueil (site de l'industrie
canadienne de l'automobile)
http://blog.carloanscanada.com/public/blog/137369 (Car Loans Canada :
articles et liens)
http://www.cdxetextbook.com/safetyInfo/osh/prop/title.html (ressources et
liens sur la santé et la sécurité au travail)
http://www.edmunds.com/advice/warranties/articles/47681/article.html
(principes des garanties)
http://howstuffworks.com (articles d'intérêts variés)
http://www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/h_am01295.html
(Industrie Canada – Sujets environnementaux)
(Industrie Canada – Nouvelles de l'industrie automobile)
(Industrie Canada – Normes et réglementation)
http://www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/am02176.html (Industrie Canada
– Analyses statistiques)
(Industrie Canada – Sites connexes)
http://www.securitecanada.ca/link_f.asp?category=8&topic=58 (ressources en
matière de sécurité au Canada)
http://www.incentivecentral.org/business_motivation/whitepapers/incentives_an
d_the_automotive_industry.2000.html (mesures incitatives de l'industrie :
courts articles à interpréter, à résumer et à comparer)

automobiles
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LIGNES DIRECTRICES
Sites Web généraux :
www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovinciales

Sceau rouge)
http://trades.exambank.com/index.html (banque d'examens pour les corps de
métier)
www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (santé et sécurité au
travail)
www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.sh
tml (Ressources humaines et Développement des compétences Canada –
Site Web relatif aux compétences essentielles)
www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php
(SIMDUT)
www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des
accidentés du travail de l'Î.-P.-É.)
www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des
apprentis à l'Î.-P.-É.)
www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygiène et la sécurité du
travail au Canada)
http://www.employment.alberta.ca/cps/rde/xchg/hre/hs.xsl/364.html#1
(ministère de l'Emploi et de l'Immigration de l'Alberta – Publications dans le
domaine de la santé et de la sécurité, et liens vers d'autres associations)

automobiles
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TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
LDT1 Utiliser la terminologie propre au corps de métier

Les thèmes abordés dans le cadre de cet objectif sont les suivants :
1.1 Déterminer des stratégies permettant d'organiser et de se rappeler les

nouveaux termes
Utiliser des indices contextuels pour trouver la signification des nouveaux
termes
Utiliser les différentes parties des termes pour trouver leur signification
Utiliser les glossaires relatifs au corps de métier pour trouver la
signification des termes techniques
Utiliser les dictionnaires standard pour trouver la signification des termes
non techniques
1.2 Mettre en œuvre des stratégies permettant d'organiser et de se rappeler les
nouveaux termes
Définir les termes
Utiliser la terminologie en contexte
Suggestions en matière de stratégies et d'activités :
Déterminer et définir les termes propres au corps de métier

Surligner les termes inconnus dans les documents liés au corps de métier
Choisir les stratégies appropriées pour trouver la signification des termes
inconnus
Utiliser les nouveaux termes dans des phrases, des exemples ou des illustrations
Créer un dictionnaire personnel
Utiliser des repères graphiques pour se rappeler les termes propres au corps de
métier
Interpréter les acronymes et les abréviations utilisés en mécanique automobile
Ressources non spécifiques :
Shape Up Your Reading

Cross Curricular Reading Tools (Vocabulary Study)
Navigating Texts and Documents in Technical Training
Ressources spécifiques :
EARAT (Communication Skills for Motive Power Apprentices: Skill #2)

Practical Problems in Mathematics for Automotive Technicians (voir glossaire
pp. 206-212)

automobiles
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LIGNES DIRECTRICES
Ressources techniques :
Automotive Technology: A Systems Approach, 4e édition (avec CD ROM)

Auto Fundamentals
Automotive Technology: Principles, Diagnosis, and Service (édition canadienne)
Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules), dont
plus particulièrement :
Individual Learning Module 090101aB – Automotive Service Technician –
Communication – Part B (Équipements, outils et sécurité – 1re période)
Individual Learning Module 090101d – Automotive Service Technician –
Fastening Devices (Équipements, outils et sécurité – 1re période)
Individual Learning Module 090105c – Automotive Service Technician – Drum
Brake Systems (Sytèmes de freinage – 1re période)
Individual Learning Module 090105d – Automotive Service Technician – Disc
Crankshafts, Friction Bearings and Related Components (Theory) (Moteurs –
2e période)
Individual Learning Module 090201f – Automotive Service Technician –
Pistons, Piston Rings, and Connecting Rods (Theory) (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090201j – Automotive Service Technician –
Cylinder Head Assemblies (Theory) (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090201a – Automotive Service Technician –
Engine Fundamentals (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090301b – Automotive Service Technician –
Electronic Devices (Systèmes électriques III – 3e période)
Ressources en ligne :
http://www.edu.gov.on.ca/ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf
(stratégies d'utilisation d'indices contextuels lors de la lecture de documents)
Glossaires en ligne :
http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/trades/pdf/trade_glossaries/009_glossary.pdf
http://www.carfax.com/Definitions/Glossary.cfm
http://www.sceau-rouge.ca/Site/francais/pdf/Mec_de_veh_auto_2009.pdf
http://www.autozone.com/az/cds/en_us/0900823d/80/05/03/48/0900823d800
50348/repairInfoPages.htm
http://auto.howstuffworks.com/automotive-glossary-of-terms.htm
http://www.autoworld.com/news/glossary.htm#rccf
http://www.innerauto.com/

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
LDT2 Utiliser des stratégies permettant d'améliorer la

compréhension et la remémoration
2.1 Déterminer des stratégies permettant d'améliorer la compréhension et la

remémoration de renseignements contenus dans des documents écrits
Utiliser ses connaissances pour interpréter toute nouvelle information
Utiliser le système de lecture SQ3R
Utiliser le système de lecture KWL
Utiliser des stratégies de prise de notes
2.2 Mettre en œuvre les stratégies permettant d'améliorer la compréhension et la
remémoration de renseignements contenus dans des documents écrits
Déterminer son style d'apprentissage

Déterminer des stratégies pour chaque style d'apprentissage en vue de l'étude
individuelle et de la participation en classe
Expliquer les différentes étapes du système de lecture SQ3R
Expliquer les différentes étapes du système de lecture KWL
Élaborer des stratégies et encourager les apprenants à utiliser les systèmes de
lecture SQ3R et KWL lors de la lecture de documents
Créer et utiliser des diagrammes pour les systèmes de lecture SQ3R et KWL
Utiliser le système de lecture KWL pour la présentation de nouveaux concepts en
groupe
Mettre en pratique les techniques de prise de notes et de marquage du texte
Évaluer et modifier ses habitudes et son environnement d'étude personnelle afin
d'intégrer de nouvelles stratégies

Cross Curricular Reading Tools
Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules)

Auto Fundamentals
Automotive Technology: Principles, Diagnosis, and Service ( édit ion canadienne)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://www.bucks.edu/~specpop/Lrnprfil.htm (styles d'apprentissage et

techniques d'étude)
http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#Learning%20Styles%20Explained
(styles d'apprentissage)
http://www.learning-styles-online.com/ (styles d'apprentissage)
http://www.support4learning.org.uk/education/learning_styles.cfm (styles
d'apprentissage)
http://www.khake.com/page3.html (techniques d'étude)
http://www.mindtools.com/pages/article/newISS_02.htm (SQ3R)
http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_ISS.htm (techniques de lecture
et d'étude)
http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/files/Reading.pdf
(stratégies de lecture)
http://www.studygs.net/ (stratégies de lecture et d'étude)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
LDT3 Prendre connaissance de documents écrits afin

d'effectuer des tâches
3.1 Connaître l'importance de la prise de connaissance des documents écrits afin

d'effectuer les tâches
3.2 Localiser des renseignements spécifiques
Analyser des documents afin de localiser des renseignements spécifiques
Localiser des renseignements à l'aide des caractéristiques
organisationnelles des documents
3.3 Parcourir un document écrit afin d'en dégager le sens général
3.4 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de comprendre et
d'apprendre
3.5 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de formuler des
critiques
3.6 Prendre connaissance d'un document écrit dans le but de réaliser des
évaluations
Utiliser les caractéristiques organisationnelles d'un document pour réaliser des

prévisions quant au contenu et à sa pertinence
Localiser des renseignements à l'aide de mots clés
Analyser des documents ayant trait au corps de métier (p. ex. documents, notes
de service, bulletins d'information, information liée à la sécurité, manuels
d'équipement et réglementation) afin de localiser des renseignements
Réaliser une lecture-écrémage des documents ayant trait au corps de métier
(p. ex. documents, notes de service, bulletins d'information, information liée à la
sécurité, manuels d'équipement et réglementation) afin d'en dégager l'idée
principale
Utiliser la table des matières, les index, les annexes, les titres et les sous-titres
des documents ayant trait au corps de métier (p. ex. documents, notes de
service, bulletins d'information, information liée à la sécurité, manuels
d'équipement et réglementation) afin de localiser des renseignements
Prendre connaissance de portions de texte afin d'en fournir un résumé écrit ou oral
Lire des manuels d'installation afin d'appliquer des procédures
Comparer les avantages et inconvénients de plusieurs outils et équipements
pour une situation donnée
Interpréter les procédures écrites (p. ex. nettoyage et entretien, premiers soins,
manipulation des substances toxiques)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Lire et mettre en pratique la réglementation en vigueur en matière de santé et

de sécurité au travail afin de déterminer les pratiques de travail sécuritaires et
respecter les normes applicables
Prendre connaissance de l'information fournie par les fabricants sur les véhicules
et les pièces de véhicules
Respecter les procédures écrites (p. ex. procédures d'utilisation des outils à
main, d'élimination des matériaux recyclables et d'utilisation des extincteurs)
Prendre connaissance des réglementations ayant trait à l'environnement et à
l'industrie en matière de lutte contre les émissions
Prendre connaissance de la réglementation relative à l'utilisation d'équipements
de protection individuels
Prendre connaissance des développements professionnels et techniques dans les
revues spécialisées
Lire et interpréter les spécifications des fabricants

Cross Curricular Reading Tools
Study Smarter, Not Harder
EARAT (Communications for Motive Power Apprentices: Skills # 1,3,4,5,7-13)

Automotive Technology: A Systems Approach, 4 e édit ion (avec CD ROM)
Auto Fundamentals
(stratégies de lecture)
http://www.sceau-rouge.ca/Site/francais/pdf/Mec_de_veh_auto_2009.pdf
(guide du programme interprovincial – ANP 2009)
http://www.42explore.com/skim.htm (lecture-écrémage et analyse de textes)
(stratégies pour la lecture de graphiques)
http://www.autozone.com/az/cds/en_us/0900823d/80/05/03/48/0900823d800
50348/repairInfoPages.htm (Autozone : information sur les réparations)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://www.keyskillssupport.net/search/Resource-25617.aspx (technique de
lecture-écrémage)
http://www.keyskillssupport.net/search/Resource-25618.aspx (technique
d'analyse)
http://www.42explore.com/skim.htm (lecture-écrémage et analyse de textes)
http://www.keyskillssupport.net/search/Resource-25620.aspx (technique de
résumé)
www.open.ac.uk/skillsforstudy/active-reading.php (lecture active)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
LDT4 Améliorer les résultats aux examens

4.1 Connaître les obstacles à la réussite aux examens

4.2 Connaître les stratégies permettant d'améliorer les résultats aux examens
Déterminer des méthodes de préparation aux examens
Déterminer des stratégies à appliquer lors d'un examen
Déterminer des stratégies permettant de réduire le stress lié aux
examens
4.3 Mettre en pratique les stratégies permettant d'améliorer les résultats aux
examens
Remarque : Les candidat s à l'exam en int erprovincial Sceau rouge doivent revoir
l'analyse nat ionale de profession relat ive aux m écaniciens de véhicules
aut om obiles.
Analyser les examens précédents

Effectuer des exercices pratiques
Fournir des renseignements sur les lieux et les procédures d'examen pour la
province concernée
Se reporter aux annexes des ANP pour la pondération des blocs et des tâches
Discuter des stratégies à appliquer lors d'un examen
Discuter des stratégies permettant de réduire le stress lié aux examens
Discuter des différentes étapes de préparation aux examens

Final Exams: Preparing for Success
Study Smarter, Not Harder
National Electrical Trade Council (NETCO) – Instructor's Guide: Test-Taking
Strategies for Interprovincial Red Seal Exams (Generic Version)
Tools for the Trade: A Guide to Success in Apprenticeship
Tous les modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules) –

Autoévaluation
Auto Fundamentals
Analyse nationale de profession – Mécanicien de véhicules automobiles

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://trades.exambank.com/index.html (banque d'examens pour les corps de

métier)
http://www.sceau-rouge.ca/Site/francais/pdf/Mec_de_veh_auto_2009.pdf (ANP
– Mécanicien de véhicules automobiles)
www.ceca.org/netco (préparation à l'examen Sceau rouge : guide de
l'instructeur et présentation PowerPoint)
http://www.itabc.ca/documents/Preparing%20For%20Success.pdf (préparation
à l'examen Sceau rouge, BC Industry Training Authority)
www.testtakingtips.com (techniques à appliquer lors d'un examen)
www.studygs.net/tsttak3.htm (stratégies à appliquer lors d'un examen et
stratégies d'étude)
http://autoshop101.com/ (examens en ligne)
www.ucc.vt.edu/stdysk (techniques d'étude)
www.d.umn.edu/kmc/student/loon/acad/strat/testcheck.html (liste de contrôle à
utiliser lors d'un examen)
www.uic.edu/depts/counselctr/ace/multiple.htm (stratégies pour répondre aux
questionnaires à choix multiple)
www.collegeboard.com/student/testing/clep/prep_hint_mc.html (conseils relatifs
aux questionnaires à choix multiple)
http://www.glendale.edu/new/services/counseling/tests1.htm (stratégies à
appliquer lors d'un examen)

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Annexe A
Ressources documentaires :
M odu le s d'a ppr e n t issa ge individu e l ( I n dividu a l Le a r n in g M odule s) de st in é s

a u x m é ca n icie n s de vé h icu le s a u t om obile s, m is a u poin t pa r l'Albe r t a
Alberta Apprenticeship and Industry Training, 1998
Tél. : 1-800-232-7215
http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/
Aut o Fun da m e nt a ls
Martin W. Stockel, Martin T. Stockel et Chris Johanson
The Goodheart-Willcox Company Inc., 2005
ISBN : 13-978-1-59070-325-0
ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-59070-327-4
Au t om ot ive Te ch n ology: Pr in ciple s, D ia gn osis, a n d Se r vice ( é dit ion

ca n a die n n e a ve c CD ROM )
James D. Halderman, et al.
Pearson Education Canada, Inc., 2006
ISBN : 0-13-124890-1
Au t om ot ive Te ch n ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4 e é dit ion ( a ve c CD Rom )

Jack Erjavec
Thomson – Delmar Learning, 2005
ISBN : 1-4018-4831-1
Au t om ot ive Te ch n ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4 e é dit ion ( gu ide de

l'e n se ign a n t )
Dale McPherson et Jack Erjavec
ISBN : 1-4018-4832-X
Cr oss Cu r r icu la r Re a din g Tools

CAMET
C.P. 2044
Halifax (N.-É.) B3J 1M7
ISBN : 1-895660-77-4
Eva lu a t in g Aca de m ic Re a din e ss for Appr e n t ice sh ip Tr a in in g ( EARAT)

Communications à destination des apprentis en mécanique automobile
Direction générale des services de soutien en milieu de travail
Ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l'Ontario, Octobre 2000
Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514
Courriel : info@edu.gov.on.ca

automobiles
CNP 7321
TECHNIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
I n st r u ct or 's Gu ide : Te st - Ta k in g St r a t e gie s for I n t e r pr ovincia l Re d Se a l

Ex a m s ( Ge n e r ic Ve r sion : Applica ble t o a ll Re d Se a l Tr a de s)
National Electrical Trade Council (NETCO), 2008
www.ceca.org/netco
N a viga t in g Te x t s a nd D ocu m e n t s in Te ch n ica l Tr a in in g

Ministère de la Compétitivité, de la Formation professionnelle et du Commerce du
Manitoba
Numéro sans frais : 1-877-978-7233 (1-877-97-TRADE)
Courriel : apprenticeship@gov.mb.ca
Pr a ct ica l Pr oble m s in M a t h e m a t ics for Au t om ot ive Te ch n icia n s, 6 e é dit ion

Todd S. Formo, Larry S. Formo, George Moore
ISBN : 13-978-1-4018-3999-4
www.delmarlearning.com
Sh a pe Up You r Re a din g
Sheila Trant
Harcourt Brace & Company, Canada, 1997
ISBN : 0-7747-3296-2
St u dy Sm a r t e r , N ot H a r de r
Kevin Paul
Self-Counsel Press, 1996
ISBN : 1-555180-059-4
Tools for t h e Tr a de : A Gu ide t o Succe ss in Appr e n t ice sh ip

Sue Grecki
Skillplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour le
perfectionnement des compétences
Burnaby (C.-B.), 2000
Au m om e n t de la pu blica t ion du pr é se n t docu m e n t , le s r e ssou r ce s e n lign e

r é pe r t or ié e s cide ssu s é t a ie n t opé r a t ion n e lle s.

automobiles
CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES DES Mécanicien de véhicules automobiles
APPRENTIS
UTILISATION DE DOCUMENTS CNP 7321
Ut ilisat ion de docum ent s ( UD) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à ut iliser des disposit ifs perm et t ant
de localiser, récupérer, int erprét er et saisir des données à part ir et dans des docum ent s, ainsi qu'à créer des docum ent s en
relat ion avec leurs act ivit és.
UD1 Utiliser les 1.1 Définir les 1.2 Déterminer 1.3 Localiser 1.4 Interpréter 1.5 Créer des 1.6 Évaluer
listes les objectifs l'information l'information listes l'efficacité des
listes
contenue dans contenue dans listes
les listes les listes
tableaux les objectifs l'information l'information tableaux l'efficacité des
tableaux
contenue dans contenue dans tableaux
les tableaux les tableaux
UD3 Utiliser les 3.1 Définir les 3.2 Déterminer 3.3 Localiser 3.4 Interpréter 3.5 Saisir des 3.6 Créer des
formulaires les objectifs l'information l'information renseignements formulaires
formulaires
contenue dans contenue dans dans les
les formulaires les formulaires formulaires
3.7 Évaluer
l'efficacité des
formulaires
diagrammes les objectifs l'information l'information diagrammes l'efficacité des
diagrammes
contenue dans contenue dans diagrammes
les diagrammes les diagrammes
documents les objectifs l'information l'information documents l'efficacité des
documents
graphiques contenue dans contenue dans graphiques documents
graphiques les documents les documents graphiques
graphiques graphiques

Page 139 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES UTILISATION DE Mécanicien de véhicules
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Les apprenant s seront am enés à ut iliser des disposit ifs perm et t ant de localiser,
récupérer, int erprét er, saisir des données à part ir de docum ent s et dans ceux- ci,
ainsi qu'à créer des docum ent s en relat ion avec leurs act ivit és.
Introduction
Par utilisation de documents (UD), on entend la localisation, l'organisation et

l'utilisation de l'information à l'aide de diverses ressources visuelles comprenant des
mots, des chiffres et des diagrammes. Ces ressources visuelles, largement utilisées
dans les métiers du bâtiment, permettent de synthétiser efficacement de grandes
quantités de données sur des supports de petite taille.
Les apprentis doivent maîtriser ce type de ressources afin de pouvoir tirer le

meilleur parti de la formation technique et être plus efficaces dans leur emploi.
Grâce à ce manuel, les apprentis sauront comment utiliser ces ressources avec
rapidité, efficacité et précision. Les apprenants devront localiser, interpréter et
évaluer l'information contenue dans ces documents, ainsi que créer des documents
communément utilisés dans leur corps de métier. La compréhension de la structure
de ces documents et de leur utilisation permettra un traitement plus efficace de
l'information. Pour les besoins du programme Fondamentaux du métier, les
documents ont été classés et définis comme suit :
Liste – Document qui répertorie des éléments par rangées.

Tableau – Document qui organise l'information par rangées et par colonnes.
Formulaire – Document qui contient des champs devant être remplis à
l'aide de renseignements précis.
Diagramme – Document principalement utilisé pour faciliter l'analyse de
grandes quantités de données. Il permet d'illustrer les relations qui existent
entre les différentes composantes des données qu'il représente généralement
sous forme de tracés par rapport à un axe. Les diagrammes sont de nature
graphique et comportent très peu de texte. Il en existe plusieurs types, tels
que les diagrammes à secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes à barres
horizontales, les graphiques linéaires simples, les histogrammes et les
graphiques figuratifs.
Document graphique – Document qui représente l'information en
s'appuyant sur des éléments du monde réel. Exemples de documents
graphiques : images, diagrammes, dessins, plans, schémas, cartes,
symboles, signes et icônes.

chaque objectif en matière d'utilisation de documents, tel que présenté dans le
cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le cas
échéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre aux
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
suivantes :



partir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoins du
programme Fondamentaux du métier, les m odule s d'a ppr e n t issa ge
Advanced Education, ont été utilisés comme ressources techniques principales.
Remarque : Bien que seuls cert ains m odules aient ét é ut ilisés com m e ressources
pour cert ains obj ect ifs, t ous les m odules peuvent êt re ut ilisés dans le cadre du
program m e Com pét ences essent ielles.
Utilisation de documents en mécanique automobile
Les mécaniciens de véhicules automobiles sont amenés à utiliser des documents

quotidiennement afin de réaliser leurs tâches. Selon le profil de compétences
essentielles défini par Ressources humaines et Développement des compétences
Canada (http://www10.hrsdc.gc.ca/ES/Francais/VoirProfil.aspx?v=228), la
complexité de ces tâches nécessite l'utilisation de documents simples au contenu
textuel bref associé à une structure simple (p. ex. respecter des symboles de
manipulation, sécurité et risque apposés sur les pièces à poser ou à déposer, et sur
les contenants de matières dangereuses) à celle de documents complexes au
contenu multiple organisé en sections et en sous-sections (p. ex. extraire de
l'information à partir de diagrammes de diagnostic générés par des analyseurs).
Les graphiques et les données qui y sont contenus représentent une part importante
du travail des mécaniciens de véhicules automobiles puisque pour pouvoir décider
des pièces et des procédures à utiliser, ils sont amenés à interpréter les éléments de
signalisation présents sur leur lieu de travail, les diagrammes contenus dans les
manuels techniques, ainsi que les spécifications disponibles à partir des graphiques.
Ils sont amenés à vérifier l'exactitude des numéros inscrits sur les libellés apposés
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
sur les pièces, à analyser les bons de commande afin d'extraire les renseignements
relatifs aux problèmes mécaniques à corriger, à interpréter les circuits électroniques,
les dispositifs de régulation de débit, ainsi que les schémas relatifs aux débits des
liquides et de l'air, à obtenir des données générées par divers appareils de mesure,
compteurs et indicateurs, et à se référer à des diagrammes lors du montage et du
démontage de pièces.
Ils sont également amenés à saisir quotidiennement de l'information sous

différentes formes (descriptions des problèmes mécaniques, devis, formulaires de
garantie, listes de contrôle dans le cadre de l'inspection de véhicules automobiles,
formulaires d'accident et d'assurance) et peuvent être amenés à entrer des
renseignements dans un système de facturation électronique ou une base de
données afin de consigner les détails relatifs à l'heure, aux pièces, à la
main-d'œuvre et aux résultats concernant une réparation.
Bien qu'il soit important de savoir interpréter l'information contenue dans les
documents techniques utilisés en mécanique automobile, il est également important
de savoir les créer. Les mécaniciens de véhicules automobiles sont susceptibles de
réaliser des dessins et des schémas en guise d'illustrations des bons de commande
ou d'instructions à destination des apprentis, ainsi que pour expliquer les problèmes
mécaniques à leurs clients.
Pour plus de renseignements sur l'utilisation de documents et leurs applications en

mécanique automobile, visitez les sites suivants :
http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/
accueil.shtml (Ressources humaines et Développement des compétences
Canada)
http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm (le Programme des normes
interprovinciales Sceau rouge – Analyses nationales de professions)
Les sites ci-après contiennent des ressources liées à la mé canique automobile qui
peuvent être utilisées dans le cadre de groupes de discussion p ortant sur
l'utilisation de documents.
Sites Web liés à la mécanique automobile :
http://autoshop101.com/ (ressource clé en matière de diagrammes, de

dessins, de tableaux, etc.)
http://www.keyskillssupport.net/search/Resource-25836.aspx (compétences
clés en mécanique automobile)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
UD1 Utiliser les listes

1.1 Définir les listes

1.2 Déterminer les objectifs
1.3 Localiser l'information contenue dans les listes
1.4 Interpréter l'information contenue dans les listes
1.5 Créer des listes
1.6 Évaluer l'efficacité des listes
Repérer et utiliser des listes dans des documents liés à la mécanique automobile
Rechercher des exemples et extraire de l'information contenue dans quatre
types de listes (simple, combinées, croisées et intégrées)
Analyser des listes afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple ou
complexe)
Créer des listes permettant d'organiser et de comparer les renseignements en
fonction de catégories (p. ex. outils, matériaux et équipement spécial pour
chaque installation)
Différencier les listes et les tableaux
Examiner la structure et les composants de plusieurs types de listes
Inciter les apprenants à partager leurs connaissances et leurs expériences
The Language of Documents – A Guide to Information Display in the Workplace

Document Use Refresher for Apprentices (Module 2)
Applied Communication Skills for the Construction Trades
IPT's Safety First Handbook (Book One)

Automotive Technology: A Systems Approach, 4 e édit ion (avec CD Rom)
Individual Learning Module 090105d – Automotive Service Technician – Disc
Individual Learning Module 090105e – Automotive Service Technician – Power
Brakes (Sytèmes de freinage – 1re période)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Individual Learning Module 090201s – Automotive Service Technician – Engine

Diagnosis (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090305a – Automotive Service Technician – Diesel
Fuel Injection Systems (Mechanical) (Systèmes d'alimentation en carburant
diesel – 3e période)
Individual Learning Module 090304a – Automotive Service Technician – Fuel
Tank and Supply Systems (Systèmes d'alimentation en carburant – 3e période)
Individual Learning Module 090307e – Automotive Service Technician – Heated
Glass Systems (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période)
Individual Learning Module 090401n – Automotive Service Technician –
Automatic Transmission Service and Repair (Boîtes de vitesses et boîtes-ponts
automatiques – 4e période)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
UD2 Utiliser des tableaux

2.1 Définir les tableaux
2.3 Localiser l'information contenue dans les tableaux
2.4 Interpréter l'information contenue dans les tableaux
2.5 Créer des tableaux
2.6 Évaluer l'efficacité des tableaux
Organiser des séances de remue-méninges afin de dégager les utilisations
possibles des tableaux en mécanique automobile
Créer des tableaux permettant de trier et d'organiser les matériaux, les
fournitures et l'équipement séparément
Passer en revue les différents types de fiches techniques utilisés en mécanique
automobile
Analyser des tableaux afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple ou
complexe)
Examiner la structure et les composants de plusieurs types de tableaux
Workplace Communications – The Basics, 3e édition (Chapitre 3)
Individual Learning Module 090102b – Automotive Service Technician – Gas Metal
Arc Welding (GMAW) (MIG Welding) (Utilisation sans risque de l'équipement de
soudage OAW et GMAW – 1re période)
Individual Learning Module 090101d et 090101e – Automotive Service
Technician – Fastening Devices (Équipements, outils et sécurité – 1re période)
Individual Learning Module 090105g – Automotive Service Technician – Antilock
Individual Learning Module 090203b – Automotive Service Technician – Electrical
Circuits (Systèmes électriques II – 2e période)
Individual Learning Module 090301e – Automotive Service Technician – Advanced
Electrical Schematics (Systèmes électriques III – 3e période)
Auto Fundamentals
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://en.wikipedia.org/wiki/Tire_code (codes des pneus)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Vehicle_Identification_Number (numéro
d'identification des véhicules)
http://www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/h_am01668.html (tableaux de
statistiques d'Industrie Canada)
http://www.keyskillssupport.net/search/results.aspx?Searchstring=&SearchDate
=>1995/01/01&Sort=Rank&DOperator=>&DMonth=1&DYear=1995&23=506&2
6=544&SectionID=1691 (compétences clés)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
UD3 Utiliser des formulaires

3.1 Définir les formulaires

3.3 Localiser l'information contenue dans les formulaires
3.4 Interpréter l'information contenue dans les formulaires
3.5 Saisir des renseignements dans les formulaires
3.6 Créer des formulaires
3.7 Évaluer l'efficacité des formulaires
Présenter les formulaires comme documents permettant de partager des

renseignements et nécessitant la saisie de renseignements
Déterminer les caractéristiques communes aux formulaires utilisés en milieu de
travail
Déterminer le public cible des formulaires utilisés en milieu de travail
Extraire des renseignements contenus dans les formulaires utilisés en
mécanique automobile
Utiliser l'intitulé des formulaires pour connaître leur objectif et le type de
renseignements requis
Différencier les renseignements principaux et secondaires
Analyser les formulaires afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple
ou complexe)
Examiner la structure et les composants de plusieurs types de formulaires
Répertorier les divers formulaires utilisés en mécanique automobile
Saisir les renseignements dans les formulaires utilisés en mécanique automobile
(formulaires d'accident et d'assurance, devis, description des problèmes
mécaniques, formulaires de garantie, listes de contrôle dans le cadre de
l'inspection de véhicules automobiles, carnets d'entretien, bons de commande,
factures électroniques et formulaires de bases de données)
Interpréter les termes, abréviations et acronymes utilisés dans les formulaires
utilisés en milieu de travail

Document Use Refresher for Apprentices (Module 6)
La rédaction au travail (Module 2 relatif aux formulaires)
Tools for Success- Soft Skills for the Construction Industry
Successful Technical Writing (Chapitre 9)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Practical Problems in Mathematics for Automotive Technicians, 6e édition

(Section 9)

Automotive Technology: A Systems Approach, 4e édition (avec CD Rom)
http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_appl_appren.pdf (demande de
formation en apprentissage)
http://www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60190&lang=E (formulaires relatifs
aux accidents du travail)
http://www.fmcsa.dot.gov/documents/eta/part-396form6.pdf (rapport
d'inspection annuelle pour véhicules automobiles)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
UD4 Utiliser des diagrammes

4.1 Définir les diagrammes

4.3 Localiser l'information contenue dans les diagrammes
4.4 Interpréter l'information contenue dans les diagrammes
4.5 Créer des diagrammes
4.6 Évaluer l'efficacité des diagrammes
Repérer et utiliser des diagrammes en mécanique automobile

Connaître les différents types de diagrammes, tels que les diagrammes à
secteurs, les ordinogrammes, les diagrammes à barres horizontales, ainsi que
leurs applications
Discuter de l'utilisation de diagrammes dans plusieurs types de documents
portant sur la sécurité en milieu de travail en mécanique automobile
Analyser les diagrammes contenus dans les documents utilisés en milieu de
travail en mécanique automobile
Analyser des diagrammes afin de déterminer le degré de difficulté (p. ex. simple
ou complexe)
Examiner la structure et les composants de plusieurs types de diagrammes
Comprendre et se conformer aux organigrammes
The Language of Documents – A Guide to Information Display in the

Workplace
Document Use Refresher for Apprentices (Modules 4 et 5)
Workplace Communications – The Basics, 3 e édit ion (Chapitre 3)
Pre-Apprentice Training – A Test Preparation Manual for the Skilled Trades

(Section 8)

Introduction to Scan Tools (Outils d'analyse – 1re période)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Individual Learning Module 090105a – Automotive Service Technician – Brake

System Fundamentals (Systèmes de freinage – 1re période)
Hydraulic System Components (Systèmes de freinage – 1re période)
Individual Learning Module 090105g – Automotive Service Technician – Antilock
Diagnosis (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090303d – Automotive Service Technician – Ignition
System Diagnosis and Service (Systèmes d'allumage – 3e période)
Individual Learning Module 090302c – Automotive Service Technician – Exhaust
Gas Analysis (Principes fondamentaux en carburant et en combustion –
3e période)
Electronic Transfer Cases (Boîtes de transfert – 4e période)
Individual Learning Module 090401i – Automotive Service Technician –
Governors (Boîtes de vitesses et boîtes–ponts automatiques – 4e période)
Individual Learning Module 090401j – Automotive Service Technician – Shift
Valves (Boîtes de vitesses et boîtes–ponts automatiques – 4e période)
Auto Fundamentals
http://www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/h_am01668.html (tableaux de
statistiques d'Industrie Canada)
http://www.keyskillssupport.net/search/results.aspx?Searchstring=&SearchDate
=>1995/01/01&Sort=Rank&DOperator=>&DMonth=1&DYear=1995&23=506&2
6=544&SectionID=1691 (représentation graphique des compétences clés)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
UD5 Utiliser des documents graphiques

5.1 Définir les documents graphiques

5.3 Localiser l'information contenue dans les documents graphiques
5.4 Interpréter l'information contenue dans les documents graphiques
5.5 Créer des documents graphiques
5.6 Évaluer l'efficacité des documents graphiques
Déterminer les symboles communément utilisés en mécanique automobile, y

compris dans le SIMDUT
Interpréter les signes relatifs à la sécurité
Interpréter les étiquettes apposées sur les produits et les emballages
Connaître la signification des symboles
Communiquer des idées à l'aide de schémas
Analyser des documents graphiques afin de déterminer le degré de difficulté
(p. ex. simple ou complexe)
Examiner la structure et les composants de plusieurs types de documents
graphiques
Connaître les symboles utilisés dans les schémas
Localiser les éléments de signalisation sur le lieu de travail afin de prendre
connaissance des consignes de sécurité
Se référer aux fiches signalétiques pour obtenir des renseignements sur les
produits dangereux
Discuter de l'utilisation de schémas en mécanique automobile
Déterminer les éléments de base d'un schéma
Obtenir des renseignements à partir de différents schémas
Créer des diagrammes des systèmes et des diagrammes à images propres à une
situation donnée
Réaliser des diagrammes de pièces et d'éléments de réparation pour la
fabrication de pièces métalliques sur mesure
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES

Document Use Refresher for Apprentices (Modules 1 et 3)
Workplace Communications – The Basics, 3e édition (Chapitre 3)
Successful Technical Writing – Visuals (Chapitre 1)
EARAT (Communication Skills for Motive Power Apprentices: Skill #6)

En général :

Auto Fundamentals
Diagrammes :
Individual Learning Module 090101c – Automotive Service Technician –

Specialty Hand Tools (Équipements, outils et sécurité – 1re période)
Hydraulic System Components (Systèmes de freinage – 1re période)
Suspension and Steering Linkage Systems (Suspension et direction – 1re période)
Individual Learning Module 090201f – Automotive Service Technician – Pistons,
Piston Rings, and Connecting Rods (Theory) (Moteurs – 2e période)
Individual Learning Module 090307b – Automotive Service Technician – Lighting
Systems (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période – Circuits)
Individual Learning Module 090404b – Automotive Service Technician – Air
Conditioning Controls (Régulation de la climatisation – 4e période)
Individual Learning Module 090401c – Automotive Service Technician – Torque
Converters (Boîtes de vitesse et boîtes-ponts automatiques – 4e période)
Individual Learning Module 090401k – Automotive Service Technician –
Hydraulic Circuits (Boîtes de vitesse et boîtes-ponts automatiques – 4e période)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Schémas :

Electrical Circuits (Systèmes électriques II – 2e période)
Individual Learning Module 090301e – Automotive Service Technician –
Advanced Electrical Schematics (Systèmes électriques III – 3e période)
Individual Learning Module 090307h – Automotive Service Technician – Safety
and Security Systems (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période)
Individual Learning Module 090307b – Automotive Service Technician – Lighting
Systems (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période)
Individual Learning Module 090307i – Automotive Service Technician –
Multiplexing and Networking (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période)
Individual Learning Module 090307h – Automotive Service Technician – Safety
and Security Systems (Diagnostics des systèmes électriques – 3e période)
Aftermarket Accessories (Options pour véhicules automobiles – 4e période)
Electronic Transfer Cases (Boîtes de transfert – 4e période)
Symboles :
Individual Learning Module 090101e – Automotive Service Technician – Safety

(Équipements, outils et sécurité – 1re période)
http://www.labour.gov.on.ca/french/hs/whmis/ (présentation du SIMDUT)

http://www2.worksafebc.com/Portals/Construction/ToolBoxMeetingGuides-
Topic.asp?ReportID=34589 (SIMDUT)
http://www.aiacanada.com/document.cfm?itemid=18246&smocid=1494
(SIMDUT pour l'industrie automobile)
www.whmis.net (formation en ligne au SIMDUT)
http://autoshop101.com/ (ressource clé en matière de diagrammes, de dessins,
de tableaux, etc.)
(conseils pour la lecture de graphiques)
http://www.tradervar.com/instructions.htm (manuels d'installation complets
avec diagrammes)
http://www.egauges.com/ATM_Tips.asp?TipPage=main.htm#Volt (appareils de
mesure, compteurs et indicateurs en mécanique automobile)
http://www.international-auto.com/fiat-lancia-tips-on-reading-gauges/tips-on-
reading-gauges-air-fuel-ratio-monitor.cfm (International Auto Parts – Conseils
sur le relevé des mesures des compteurs et indicateurs)
http://www.innerauto.com/ (répertoire de pièces détachées et d'illustrations)
http://auto.howstuffworks.com/ (diagrammes techniques)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://www.discovercircuits.com/list.htm (schémas)
http://www.egauges.com/AM_Instr.asp#Electronic (schémas de câblage)
http://www.keveney.com/Engines.html (moteurs animés)
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Annexe A
M odu le s d'a ppr e n t issa ge individu e l ( I n dividu a l Le a r n in g M odule s) de st in é s

a u x m é ca n icie n s de vé h icu le s a u t om obile s, m is a u poin t pa r l'Albe r t a
Tél. : 1-800-232-7215
http://www.tradesecrets.gov.ab.ca/
Applie d Com m u n ica t ion Sk ills for t h e Con st r u ct ion Tr a de s

Steven A. Rigolosi
Pearson Education Inc., 2002
ISBN : 0-13-093355-4
Aut o Fun da m e nt a ls
ISBN : 13-978-1-59070-325-0
Au t om ot ive Te ch n ology: Pr in ciple s, D ia gn osis, a n d Se r vice (édition

canadienne avec CD ROM)
ISBN : 0-13-124890-1
Au t om ot ive Te ch n ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4e édition (avec CD Rom)

Jack Erjavec
ISBN : 1-4018-4831-1
Au t om ot ive Te ch n ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4e édition (guide de

l'enseignant)
ISBN : 1-4018-4832-X
D ocu m e n t Use Re fr e sh e r for Appr e n t ice s

Ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Écosse
Formation en apprentissage et développement des compétences
Tél. : 902-424-0492
Eva lu a t in g Aca de m ic Re a din e ss for Appr e n t ice sh ip Tr a in in g ( EARAT)

Communications à destination des apprentis en mécanique automobile
Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514
CNP 7321
DOCUMENTS CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
I PT's Sa fe t y Fir st H a n dbook (Book One)

Bruce M. Basaraba
IPT Publishing and Training Ltd.,1999
ISBN : 0-920855-34-2
Th e La n gu a ge of D ocu m e n t s – A Gu ide t o I n for m a t ion D ispla y in t h e

W or k pla ce
Lynda Fownes
perfectionnement des compétences, 1999
ISBN : 0-9685027-0-9
Pr a ct ica l Pr oble m s in M a t h e m a t ics for Au t om ot ive Te ch n icia n s, 6e édition

ISBN : 1-4018-3999-1
Pr e - Appr e n t ice Tr a in in g – A Te st Pr e pa r a t ion M a n u a l for t h e Sk ille d Tr a de s

Jack Martin, Mary Serich
Jack Martin and Associates, 2006
ISBN : 0-9649530-1-3
Su cce ssfu l Te ch n ica l W r it in g: A Pr a ct ica l Appr oa ch

Bill Wesley Brown
ISBN : 1-56637-696-3
Tools for Su cce ss- Soft Sk ills for t h e Con st r u ct ion I n du st r y

Steven A. Rigolosi
ISBN : 0-13-160000-1
W or k pla ce Com m u n ica t ion s – Th e Ba sics, 3e édition

George J. Searles
ISBN : 0-321-33068-4
La r é da ct ion a u t r a va il
Sue Grecki, Sheila Whincup
Skilllplan – Le conseil de l'industrie du bâtiment de la Colombie-Britannique pour le
ISBN : 0-9685027-4-1
www.skillplan.ca

CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
Principes m at hém at iques ( PM) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à com prendre, int erprét er et m anipuler des
concept s m at hém at iques afin de résoudre des problèm es et réaliser les t âches qui leur incom beront .
PM1 Utiliser des 1.1 Reconnaître 1.2 Décrire les 1.3 Déterminer la 1.4 Utiliser les
les avantages et applications des calculatrice la calculatrices pour
calculatrices
risques présentés calculatrices en mieux appropriée résoudre des
par l'utilisation de mécanique à la mécanique problèmes
calculatrices en automobile automobile
mécanique
automobile
PM2 Utiliser les 2.1 Lire des 2.2 Écrire des 2.3 Arrondir des 2.4 Estimer des 2.5 Classer des 2.6 Comparer des
nombres positifs nombres positifs nombres positifs nombres positifs nombres positifs nombres positifs
nombres positifs
et négatifs et négatifs et négatifs et négatifs et négatifs et négatifs
et négatifs
2.7 Additionner 2.8 Soustraire des 2.9 Multiplier des 2.10 Diviser des 2.11 Utiliser des
des nombres nombres positifs nombres positifs nombres positifs nombres
positifs et et négatifs et négatifs et négatifs positifs et
négatifs négatifs pour
résoudre des
problèmes
PM3 Utiliser la 3.1 Déterminer 3.2 Calculer des 3.3 Utiliser la

les étapes résultats et priorité des
priorité des
permettant de respecter la opérations pour
opérations respecter la priorité des résoudre des
priorité des opérations problèmes
opérations
PM4 Utiliser les 4.1 Lire des 4.2 Écrire des 4.3 Comparer des 4.4 Arrondir des 4.5 Simplifier des 4.6 Additionner
fractions fractions fractions fractions fractions des fractions
fractions
4.7 Soustraire des 4.8 Multiplier des 4.9 Diviser des 4.10 Utiliser des
fractions fractions fractions fractions pour
résoudre des
problèmes

Page 157 CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
PM5 Utiliser les 5.1 Lire des 5.2 Écrire des 5.3 Comparer des 5.4 Arrondir des 5.5 Simplifier des 5.6 Additionner
nombres mixtes nombres mixtes nombres mixtes nombres mixtes nombres mixtes des nombres
nombres mixtes
mixtes
5.7 Soustraire des 5.8 Multiplier des 5.9 Diviser des 5.10 Utiliser des
nombres mixtes nombres mixtes nombres mixtes nombres mixtes
pour résoudre des
problèmes
PM6 Utiliser les 6.1 Lire des 6.2 Écrire des 6.3 Estimer des 6.4 Arrondir des 6.5 Additionner 6.6 Soustraire des
nombres nombres nombres nombres des nombres nombres
nombres
décimaux décimaux décimaux décimaux décimaux décimaux
décimaux
6.7 Multiplier des 6.8 Diviser des 6.9 Utiliser des

nombres nombres nombres
décimaux décimaux décimaux pour
résoudre des
problèmes
PM7 Utiliser les 7.1 Utiliser des 7.2 Utiliser des

formules pour pourcentages
pourcentages
calculer les pour résoudre des
pourcentages problèmes
PM8 Utiliser les 8.1 Expliquer 8.2 Convertir des 8.3 Utiliser des 8.4 Utiliser des
l'objectif des fractions, moyens de rappel conversions pour
conversions
conversions nombres automatiques des résoudre des
mathématiques décimaux et nombres décimaux problèmes
pourcentages et pourcentages
équivalents aux
fractions
communément
utilisées

Page 158 CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
PM9 Utiliser les 9.1 Démontrer les 9.2 Convertir des 9.3 Convertir des 9.4 Convertir des 9.5 Convertir des 9.6 Utiliser des
applications de mesures à l'aide mesures à l'aide mesures entre le mesures du temps conversions de
systèmes de
mesures précises du système du système système métrique mesures et de
mesures métrique impérial et le système mesures du temps
impérial pour résoudre des
problèmes
PM10 Utiliser les 10.1 Différencier 10.2 Donner des 10.3 Écrire des 10.4 Utiliser des 10.5 Utiliser des 10.6 Utiliser des
les taux, les exemples nombres sous taux pour rapports pour proportions pour
taux, rapports et
rapports et les d'utilisations des forme de résoudre des résoudre des résoudre des
proportions proportions taux, des rapports proportions problèmes problèmes problèmes
et des proportions
en mécanique
automobile
PM11 Utiliser les 11.1 Déterminer 11.2 Estimer la 11.3 Utiliser des 11.4 Utiliser les 11.5 Déterminer 11.6 Utiliser la
la racine carrée racine carrée de racines carrées règles sur les des chiffres notation
racines carrées
de nombres nombres positifs pour résoudre des exposants pour significatifs scientifique pour
et exposants positifs ne correspondant problèmes résoudre des résoudre des
correspondant à pas à des carrés problèmes problèmes
des carrés parfaits
parfaits
PM12 Résoudre 12.1 Convertir 12.2 Simplifier 12.3 Convertir 12.4 Résoudre 12.5 Résoudre 12.6 Résoudre
des énoncés en des expressions des énoncés en des équations à des équations à des équations à
des équations
expressions mathématiques équations une inconnue deux inconnues plusieurs
mathématiques et inconnues
en équations
PM13 Utiliser les 13.1 Déterminer 13.2 Résoudre des 13.4 Résoudre
les formules problèmes à l'aide des problèmes à
formules
communément des formules l'aide de formules
mathématiques utilisées en indiquées adaptées
appliquées à la mécanique
automobile

Page 159 CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
PM14 Utiliser 14.1 Déterminer 14.2 Utiliser les 14.3 Utiliser les
les règles sur les règles sur les règles sur les
des estimations
estimations estimations pour estimations pour
résoudre des résoudre des
problèmes problèmes
PM15 Utiliser les 15.1 Déterminer 15.2 Comparer 15.3 Mesurer des 15.4 Utiliser des
les différents des angles angles angles pour
angles
types d'angles courants en résoudre des
courants en mécanique problèmes
automobile
PM16 Utiliser les 16.1 Reconnaître 16.2 Utiliser des

les formes formes
formes
géométriques géométriques
géométriques pour résoudre des
problèmes
PM17 Utiliser la 17.1 Déterminer 17.2 Utiliser des 17.3 Utiliser des
l'utilité de la fonctions fonctions
trigonométrie
trigonométrie en trigonométriques trigonométriques
mécanique pour résoudre des
automobile problèmes
PM18 Analyser 18.1 Déterminer 18.2 Organiser 18.3 Extraire des 18.4 Évaluer des 18.5 Réaliser des
des façons des données sous données données prévisions et des
des données
d'organiser les forme de contenues dans contenues dans conclusions
numériques données diagrammes et de des diagrammes des diagrammes
graphiques et des graphiques et des graphiques

Page 160 CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
Compétences essentielles des apprentis
construction
de véhicules
automobiles
Charpentier
Mécanicien
Machiniste
Électricien
Électricien
industriel
Cuisinier
Ébéniste
PM1 Utiliser des calculatrices 9 9 9 9 9 9 9
PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs 9 9 Nombres entiers
seulement
9 9 9 9
PM3 Utiliser la priorité des opérations 9 9 9 9 9 9 9

PM4 Utiliser les fractions 9 9 9 9 9 9 9
PM5 Utiliser les nombres mixtes 9 9 9 9 9 9 9
PM6 Utiliser les nombres décimaux 9 9 9 9 9 9 9
PM7 Utiliser les pourcentages 9 9 9 9 9 9 9
PM8 Utiliser les conversions 9 9 9 9 9 9 9
PM9 Utiliser les systèmes de mesures 9 9 9 9 9 9 9
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions 9 9 9 9 9 9 9
PM11 Utiliser les racines carrées et exposants 9 9 - 9 - 9 9
PM12 Résoudre des équations 9 9 9 9 9 9 9
PM13 utiliser les formules mathématiques appliquées 9 9 9 9 9 9 9
PM14 Utiliser les estimations 9 9 9 9 9 9 9
PM15 Utiliser les angles 9 9 9 9 9 9 9
PM16 Utiliser les formes géométriques 9 9 9 9 - 9 9
PM17 Utiliser la trigonométrie 9 9 9 9 - 9 9
PM18 Analyser des données numériques 9 - - - - 9

Page 161 CNP 7321
APPRENTIS
CALCUL CNP 7321
Compétences essentielles des apprentis
de brûleurs à
de chauffage
refrigeration
métalliques
ajusteur de
charpentes
Mécanicien
Mécanicien
d’appareils
Monteur-
climatisé
Plombier
Soudeur
Monteur
mazout
et d’air
de
PM1 Utiliser des calculatrices 9 9 9 9 9 9
PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs 9 9 9 9 9 9
PM3 Utiliser la priorité des opérations 9 9 9 9 9 9
PM4 Utiliser les fractions 9 9 9 9 9 9
PM5 Utiliser les nombres mixtes 9 9 9 9 9 9
PM6 Utiliser les nombres décimaux 9 9 9 9 9 9
PM7 Utiliser les pourcentages - - 9 9 9 9
PM8 Utiliser les conversions - 9 9 9 9 9
PM9 Utiliser les systèmes de mesures 9 9 9 9 9 9
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions - Aucune
proportion
9 9 9 Aucune
proportion
PM11 Utiliser les racines carrées et exposants - - 9 9 9 9

PM12 Résoudre des équations - Plus les
équations
9 9 9 9
quadratiques
PM13 utiliser les formules mathématiques appliquées 9 9 9 9 9 9

PM14 Utiliser les estimations 9 9 9 9 9 9
PM15 Utiliser les angles 9 9 9 9 9 9
PM16 Utiliser les formes géométriques 9 9 9 9 9 9
PM17 Utiliser la trigonométrie 9 9 9 9 9 9
PM18 Analyser des données numériques - - 9 9 - -

Page 162 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES CALCUL – ÉVALUATION Mécanicien de véhicules automobiles
DES APPRENTIS CNP 7321
LISTE DE CONTRÔLE
La présent e list e de cont rôle a pour obj ect if de fournir un aperçu général des
com pét ences essent ielles nécessaires aux apprent is m écaniciens de véhicules
aut om obiles et de signaler les dom aines nécessit ant d'êt re revus.
Nom de l'apprenant : ___________________________
Nom de l'enseignant : ___________________________
Date de l'inventaire : ___________________________
Date de l'après-inventaire : ___________________________
répondant aux exigences du

d'après l'inventaire des CE
apprentissage déterminés
Besoins en apprentissage
Niveau de compétences
(Enseignant) Besoins en
abordés au cours de la
(Après-inventaire)
approfondissement
par l'enseignant
nécessitant un
(Évaluateur)
(Évaluateur)
formation
métier
PRINCIPES MATHÉMATIQUES
OBJECTIF 1 : UTILISER DES CALCULATRICES

1.1 Reconnaître les avantages et risques présentés par l'utilisation de
calculatrices en mécanique automobile
1.2 Décrire les applications des calculatrices en mécanique automobile
1.3 Déterminer la calculatrice la mieux appropriée à la mécanique
automobile
1.4 Utiliser des calculatrices pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 2 : UTILISER LES NOMBRES POSITIFS ET NÉGATIFS
2.1 Lire des nombres positifs et négatifs
2.2 Écrire des nombres positifs et négatifs
2.3 Arrondir des nombres positifs et négatifs
2.4 Estimer des nombres positifs et négatifs
2.5 Classer des nombres positifs et négatifs
2.6 Comparer des nombres positifs et négatifs
2.7 Additionner des nombres positifs et négatifs
2.8 Soustraire des nombres positifs et négatifs
2.9 Multiplier des nombres positifs et négatifs
2.10 Diviser des nombres positifs et négatifs
2.11 Utiliser des nombres positifs et négatifs pour résoudre des
problèmes
OBJECTIF 3 : UTILISER LA PRIORITÉ DES OPÉRATIONS
3.1 Déterminer les étapes permettant de respecter la priorité des
opérations
3.2 Calculer des résultats et respecter la priorité des opérations
3.3 Utiliser la priorité des opérations pour résoudre des problèmes
CNP 7321
LISTE DE CONTRÔLE

(Après-inventaire)
approfondissement
par l'enseignant
nécessitant un
(Évaluateur)
(Évaluateur)
formation
métier
OBJECTIF 4 : UTILISER LES FRACTIONS
4.1 Lire des fractions
4.2 Écrire des fractions
4.3 Comparer des fractions
4.4 Arrondir des fractions
4.5 Simplifier des fractions
4.6 Additionner des fractions
4.7 Soustraire des fractions
4.8 Multiplier des fractions
4.9 Diviser des fractions
4.10 Utiliser des fractions pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 5 : UTILISER LES NOMBRES MIXTES
5.1 Lire des nombres mixtes
5.2 Écrire des nombres mixtes
5.3 Comparer des nombres mixtes
5.4 Arrondir des nombres mixtes
5.5 Simplifier des nombres mixtes
5.6 Additionner des nombres mixtes
5.7 Soustraire des nombres mixtes
5.8 Multiplier des nombres mixtes
5.9 Diviser des nombres mixtes
5.10 Utiliser des nombres mixtes pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 6 : UTILISER LES NOMBRES DÉCIMAUX
6.1 Lire des nombres décimaux
6.2 Écrire des nombres décimaux
6.3 Estimer des nombres décimaux
6.4 Arrondir des nombres décimaux
6.5 Additionner des nombres décimaux
6.6 Soustraire des nombres décimaux
6.7 Multiplier des nombres décimaux
6.8 Diviser des nombres décimaux
6.9 Utiliser des nombres décimaux pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 7 : UTILISER LES POURCENTAGES
7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages
7.2 Utiliser des pourcentages pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 8 : UTILISER LES CONVERSIONS
8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathématiques
8.2 Convertir des fractions, nombres décimaux et pourcentages
8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres décimaux
et pourcentages équivalents aux fractions communément utilisées
8.4 Utiliser des conversions pour résoudre des problèmes
CNP 7321
LISTE DE CONTRÔLE

(Après-inventaire)
approfondissement
par l'enseignant
nécessitant un
(Évaluateur)
(Évaluateur)
formation
métier
OBJECTIF 9 : UTILISER LES SYSTÈMES DE MESURES
9.1 Démontrer les applications de mesures précises
9.2 Convertir des mesures à l'aide du système métrique
9.3 Convertir des mesures à l'aide du système impérial
9.4 Convertir des mesures entre le système métrique et le système
impérial
9.5 Convertir des mesures du temps
OBJECTIF 10 : UTILISER LES TAUX, RAPPORTS ET PROPORTIONS
10.1 Différencier les taux, les rapports et les proportions
10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des
proportions en mécanique automobile
10.3 Écrire des nombres sous forme de proportions
10.4 Utiliser des taux pour résoudre des problèmes
10.5 Utiliser des rapports pour résoudre des problèmes
10.6 Utiliser des proportions pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 11 : UTILISER LES RACINES CARRÉES ET EXPOSANTS
11.1 Déterminer la racine carrée de nombres positifs correspondant à
des carrés parfaits
11.2 Estimer la racine carrée de nombres positifs ne correspondant pas
à des carrés parfaits
11.3 Utiliser des racines carrées pour résoudre des problèmes
11.4 Utiliser les règles sur les exposants pour résoudre des problèmes
11.5 Déterminer des chiffres significatifs
11.6 Utiliser la notation scientifique pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 12 : RÉSOUDRE DES ÉQUATIONS
12.1 Convertir des énoncés en expressions mathématiques et en
équations
12.2 Simplifier des expressions mathématiques
12.3 Convertir des énoncés en équations
12.4 Résoudre des équations à une inconnue
12.5 Résoudre des équations à deux inconnues
12.6 Résoudre des équations à plusieurs inconnues
OBJECTIF 13 : UTILISER LES FORMULES MATHÉMATIQUES
APPLIQUÉES À LA MÉCANIQUE AUTOMOBILE
13.1 Déterminer les formules communément utilisées en mécanique
automobile
13.2 Résoudre des problèmes à l'aide des formules indiquées
13.3 Résoudre des problèmes à l'aide de formules adaptées
OBJECTIF 14 : UTILISER LES ESTIMATIONS
14.1 Déterminer les règles sur les estimations
14.2 Utiliser les règles sur les estimations pour résoudre des problèmes
CNP 7321
LISTE DE CONTRÔLE

(Après-inventaire)
approfondissement
par l'enseignant
nécessitant un
(Évaluateur)
(Évaluateur)
formation
métier
OBJECTIF 15 : UTILISER LES ANGLES
15.1 Connaître les différents types d'angles
15.2 Comparer des angles courants en mécanique automobile
15.3 Mesurer les angles avec précision
15.4 Utiliser des angles pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 16 : UTILISER LES FORMES GÉOMÉTRIQUES
16.1 Reconnaître les formes géométriques
16.2 Utiliser des formes géométriques pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 17 : UTILISER LA TRIGONOMÉTRIE
17.1 Déterminer l'utilité de la trigonométrie en mécanique automobile
17.2 Utiliser des fonctions trigonométriques
17.3 Utiliser des fonctions trigonométriques pour résoudre des problèmes
OBJECTIF 18 : ANALYSER DES DONNÉES NUMÉRIQUES
18.1 Déterminer des façons d'organiser les données
18.2 Organiser des données sous forme de diagrammes et de
graphiques
18.3 Extraire des données contenues dans des diagrammes et des
graphiques
18.4 Évaluer des données contenues dans des diagrammes et des
graphiques
18.5 Réaliser des prévisions et des conclusions
Commentaires :
__________________________________________________________________
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Signature de l'évaluateur Date
CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES PRINCIPES DE Mécanicien de véhicules
MATHÉMATIQUES (PM) CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Les apprenant s seront am enés à com prendre, à int erprét er et à m anipuler des
concept s m at hém at iques afin de résoudre des problèm es et réaliser les t âches qui
leur incom beront .
Introduction
Les principes mathématiques (PM) constituent une introduction aux compétences

de base nécessaires à une formation technique réussie et à la réalisation efficace
des tâches allouées. L'objectif de ce cours est double : évaluer et approfondir les
concepts et les stratégies nécessaires à la résolution de problèmes et à la
réalisation des tâches propres au métier de mécanicien de véhicules automobiles.

chaque objectif en matière de connaissances mathématiques, tel que présenté dans
le cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le cas
échéant. Trois types de ressources différents sont fournis afin de permettre aux
suivantes :



partir duquel les compétences essentielles ont été définies. Pour les besoins
du programme Fondamentaux du métier, les m odule s d'a ppr e n t issa ge
Advanced Education, ont été utilisés comme ressources techniques
principales.
Rem arque : Bien que seuls cert ains m odules aient ét é ut ilisés com m e ressources
pour cert ains obj ect ifs, t ous les m odules peuvent êt re ut ilisés dans le
cadre du program m e Com pét ences essent ielles.
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Calculs en mécanique automobile
Les mécaniciens automobiles font quotidiennement appel aux connaissances mises

en avant dans les principes mathématiques afin de réaliser leurs tâches. Selon le
profil de compétences essentielles défini par Ressources humaines et
Développement des compétences Canada, la complexité de ces tâches varie des
calculs mathématiques clairement définis et simples (p. ex. lire les mesures des
compteurs d'essence, des indicateurs de température et de niveau d'huile) aux
calculs nécessitant plusieurs étapes (p. ex. mesurer des pièces mécaniques).
Ressources spécifiques en ligne :
http://www.cordonline.net/michigan/newpages/handouts.htm (Infusing
Mathematics into Automotive Technology Instruction – Handouts)
http://www.cordonline.net/michigan/er/er_1_25.htm (Infusing Mathematics into
Automotive Technology Instruction)
http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/ (ressources en matière
d'enseignement de compétences clés et d'apprentissage)
www.autoshop101.com (site Web de ressources et de formation dans le
domaine de la mécanique automobile)
http://www.swtc.edu:8082/mscenter/apldmath.htm (Mathématiques appliquées
– Carnet de travail)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM1 Utiliser des calculatrices

1.1 Reconnaître les avantages et risques présentés par l’utilisation de

calculatrices en mécanique automobile
1.2 Décrire les applications des calculatrices en mécanique automobile
1.3 Déterminer la calculatrice la mieux appropriée à la mécanique automobile
1.4 Utiliser des calculatrices pour résoudre des problèmes
Rem arque : Les calculat rices perm et t ent d'accélérer les calculs et de les rendre plus
fiables. Tout efois, il est im port ant de garder à l'esprit que ces out ils ne sont précis
que s'ils sont ut ilisés de m anière appropriée. Par ailleurs, il est essent iel de
com prendre le concept de pr ior it é de s opé r a t ion s lorsque l'on s'en sert .
Bien que seules les ressources faisant spécifiquement référence aux calculatrices
soient présentées ci-dessous, il convient de s'exercer à l'utilisation des calculatrices
à l'aide de l'ensemble des ressources recommandées.
Fundamentals of Mechanical and Electrical Mathematics

NWT Apprenticeship Support Materials – Module 1 (Foundations)
Introductory Technical Mathematics, 5 e édit ion (pp. xx à xxi)
http://www.shodor.org/unchem/math/calc/index.html
http://www.how2begin.com/business/how-to-use-a-scientific-calculator-3.html
http://www.uccs.edu/~energy/courses/calculator.html
http://www.khake.com/page47.html
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM2 Utiliser les nombres positifs et négatifs

2.1 Lire des nombres positifs et négatifs

2.2 Écrire des nombres positifs et négatifs
2.3 Arrondir des nombres positifs et négatifs
2.4 Estimer des nombres positifs et négatifs
2.5 Classer des nombres positifs et négatifs
2.6 Comparer des nombres positifs et négatifs
2.7 Additionner des nombres positifs et négatifs
2.8 Soustraire des nombres positifs et négatifs
2.9 Multiplier des nombres positifs et négatifs
2.10 Diviser des nombres positifs et négatifs
2.11 Utiliser des nombres positifs et négatifs pour résoudre des problèmes
Rem arque : Les apprenant s doivent savoir ut iliser les nom bres posit ifs et négat ifs
dans le dom aine des t em pérat ures.

Fundamental Mathematics, 4e édition
Measurement and Calculation for the Trades
Introductory Technical Mathematics, 5e édition
EARAT (Mathematics for Motive Power Apprentices: Skill #1)

Math for the Automotive Trade, 4e édition
Math for the Automotive Trade, 4e édition (CD)
Automotive Math Handbook

Auto Fundamentals
Diagnosis (2e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES

Electrical Fundamentals II (1re période)
Individual Learning Module 090302a – Automotive Service Technician – Fuel
Properties (3e période)
http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L11DP.htmlhttp://www.ma
thleague.com/help/integers/integers.htm#subtractingintegers
http://www.math.com/school/subject1/lessons/S1U1L12DP.html
http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#dividingintegers
http://www.kutasoftware.com/free.html
http://www.math-drills.com/orderofoperations.shtml
http://www.mathleague.com/help/integers/integers.htm#multiplyingintegers
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM3 Utiliser la priorité des opérations

3.1 Déterminer les étapes permettant de respecter la priorité des opérations

3.2 Calculer des résultats et respecter la priorité des opérations
3.3 Utiliser la priorité des opérations pour résoudre des problèmes


http://www.tpub.com/math2/index.htm
http://www.kutasoftware.com/free.html
http://www.purplemath.com/modules/orderops.htm
http://amby.com/educate/ord-op/ex_set-1.html
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM4 Utiliser les fractions

4.1 Lire des fractions

4.2 Écrire des fractions
4.3 Comparer des fractions
4.4 Arrondir des fractions
4.5 Simplifier des fractions
4.6 Additionner des fractions
4.7 Soustraire des fractions
4.8 Multiplier des fractions
4.9 Diviser des fractions
4.10 Utiliser des fractions pour résoudre des problèmes



Auto Fundamentals
http://mathforum.org/%7esarah/hamilton/
http://www.math-drills.com/fractions.shtml
http://xpmath.com/careers/jobsresult.php?groupID=7&jobID=16
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM5 Utiliser les nombres mixtes

5.1 Lire des nombres mixtes

5.2 Écrire des nombres mixtes
5.3 Comparer des nombres mixtes
5.4 Arrondir des nombres mixtes
5.5 Simplifier des nombres mixtes
5.6 Additionner des nombres mixtes
5.7 Soustraire des nombres mixtes
5.8 Multiplier des nombres mixtes
5.9 Diviser des nombres mixtes
5.10 Utiliser des nombres mixtes pour résoudre des problèmes



Auto Fundamentals
http://www.math-drills.com/fractions.shtml
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LIGNES DIRECTRICES
PM6 Utiliser les nombres décimaux

6.1 Lire des nombres décimaux

6.2 Écrire des nombres décimaux
6.3 Estimer des nombres décimaux
6.4 Arrondir des nombres décimaux
6.5 Additionner des nombres décimaux
6.6 Soustraire des nombres décimaux
6.7 Multiplier des nombres décimaux
6.8 Diviser des nombres décimaux
6.9 Utiliser des nombres décimaux pour résoudre des problèmes


Auto Fundamentals
Measuring Tools (1re période)
Individual Learning Module 090201c – Automotive Service Technician – Blocks
and Related Components (Service) (2e période)
Individual Learning Module 090201g – Automotive Service Technician – Pistons,
Piston Rings and Connecting Rods (Service) (2e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://www.cordonline.net/michigan/newpages/handouts.htm
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM7 Utiliser les pourcentages

7.1 Utiliser des formules pour calculer les pourcentages

7.2 Utiliser des pourcentages pour résoudre des problèmes



Batteries (1re période)
Individual Learning Module 090302c – Automotive Service Technician – Exhaust
Gas Analysis (3e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM8 Utiliser les conversions

8.1 Expliquer l'objectif des conversions mathématiques

8.2 Convertir des fractions, nombres décimaux et pourcentages
8.3 Utiliser des moyens de rappel automatiques des nombres décimaux et
pourcentages équivalents aux fractions communément utilisées

Introductory Technical Mathematics, 5 e édit ion

Math for the Automotive Trade, 4 e édit ion
Math for the Automotive Trade, 4 e édit ion
Practical Problems in Mathematics for Automotive Technicians, 6 e édit ion

Automotive Technology: A Systems Approach, 4 e édit ion (avec CD Rom)
Auto Fundamentals
Measuring Tools (1re période)
Specialty Hand Tools (1re période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM9 Utiliser les systèmes de mesures

9.1 Démontrer les applications de mesures précises

9.2 Convertir des mesures à l'aide du système métrique
9.3 Convertir des mesures à l'aide du système impérial
9.4 Convertir des mesures entre le système métrique et le système impérial
9.5 Convertir des mesures du temps

EARAT (Mathematics for Motive Power Apprentices: Skills #8, 9, 10)


CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM10 Utiliser les taux, rapports et proportions

10.1 Différencier les taux, les rapports et les proportions

10.2 Donner des exemples d'utilisations des taux, des rapports et des proportions
en mécanique automobile
10.3 Écrire des nombres sous forme de proportions
10.4 Utiliser des taux pour résoudre des problèmes
10.5 Utiliser des rapports pour résoudre des problèmes
10.6 Utiliser des proportions pour résoudre des problèmes



Differentials (2e période)
Individual Learning Module 090202c – Automotive Service Technician – Final
Drive Gear Sets (2e période)
Electrical Fundamentals II (2e période)
Combustion and Exhaust Emissions (3e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
http://www.mathleague.com/help/ratio/ratio.htm#ratio
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM11 Utiliser les racines carrées et exposants

11.1 Déterminer la racine carrée de nombres positifs correspondant à des carrés

parfaits
11.2 Estimer la racine carrée de nombres positifs ne correspondant pas à des
carrés parfaits
11.3 Utiliser des racines carrées pour résoudre des problèmes
11.4 Utiliser les règles sur les exposants pour résoudre des problèmes
11.5 Déterminer des chiffres significatifs
11.6 Utiliser la notation scientifique pour résoudre des problèmes
Math to Build On: A Book for Those Who Build


CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM12 Résoudre des équations

12.1 Convertir des énoncés en expressions mathématiques et en équations

12.2 Simplifier des expressions mathématiques
12.3 Convertir des énoncés en équations
12.4 Résoudre des équations à une inconnue
12.5 Résoudre des équations à deux inconnues
12.6 Résoudre des équations à plusieurs inconnues

NWT Apprenticeship Support Materials – Module 3 (Variables and Equations)


CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM13 Utiliser les formules mathématiques appliquées à la

13.1 Déterminer les formules communément utilisées en mécanique automobile

13.2 Résoudre des problèmes à l'aide des formules indiquées
13.3 Résoudre des problèmes à l'aide de formules adaptées
Introductory Technical Mathematics, 5e édition (Sections IV, V et VII)

EARAT (Mathematics for Motive Power Apprentices: Skills #11, 13, 14)
Modules d'apprentissage individuel (Individual Learning Modules)

Auto Fundamentals
http://www.nightrider.com/biketech/calc_formulas_page.htm
http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Formulas
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM14 Utiliser des estimations

14.1 Déterminer les règles sur les estimations


NWT Apprenticeship Support Materials – Module 4 (Measuring Time, Shapes,
and Space)

CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM15 Utiliser les angles

15.1 Connaître les différents types d'angles

15.2 Comparer des angles courants en mécanique automobile
15.3 Mesurer les angles avec précision
15.4 Utiliser des angles pour résoudre des problèmes



Specialty Hand Tools (1re période)
Drivelines (1re période)
Individual Learning Module 090108b – Automotive Service Technician – Passive
Restraint Systems (1re période)
Crankshafts, Friction Bearings and Related Components (Theory) (2e période)
Individual Learning Module 090201h – Automotive Service Technician –
Camshafts and Valve Trains (Theory) (2e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM16 Utiliser les formes géométriques

16.1 Reconnaître les formes géométriques

16.2 Utiliser des formes géométriques pour résoudre des problèmes


Practical Problems in Mathematics for Automotive Service Technicians, 6e édition

Auto Fundamentals
http://www.tpub.com/math2/index.htm
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM17 Utiliser la trigonométrie

17.1 Déterminer l'utilité de la trigonométrie en mécanique automobile

17.2 Utiliser des fonctions trigonométriques
17.3 Utiliser des fonctions trigonométriques pour résoudre des problèmes
Math to Build On: A Book for Those Who Build

Introductory Technical Mathematics, 5e édition (Section VII)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
PM18 Analyser des données numériques

18.1 Déterminer des façons d'organiser les données

18.2 Organiser des données sous forme de diagrammes et de graphiques
18.3 Extraire des données contenues dans des diagrammes et des graphiques
18.4 Évaluer des données contenues dans des diagrammes et des graphiques
18.5 Réaliser des prévisions et des conclusions
Rem arque : L'analyse des données peut êt re abordée en m êm e t em ps que

l'ut ilisat ion de docum ent s.

Workplace Communications – The Basics, 3e édition


Charging Systems and Control Circuits (2e période)
Charging Systems Testing and Diagnosis (2e période)
Individual Learning Module 090401j – Automotive Service Technician – Shift
Valves (4e période)
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Annexe A
M odu le s d'a ppr e n t issa ge in dividu e l ( I n dividu a l Le a r n in g M odu le s) de st in é s a u x

m é ca n icie n s de vé h icu le s a u t om obile s, m is a u poin t pa r l'Albe r t a
Tél. : 1-800-232-7215
http://www.tradesecrets.gov.ab.ca
Au t o Fu n da m e n t a ls
ISBN : 13-978-1-59070-325-0
Au t om ot ive M a t h H a n dbook
Forbes Aird Motorbooks, 2000
ISBN : 13-978-0-7603-0696-3
Au t om ot ive Te chn ology: Pr in ciple s, D ia gnosis, a n d Se r vice ( é dit ion ca na die n n e

a ve c CD ROM )
ISBN : 0-13-124890-1
Au t om ot ive Te chn ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4 e é dit ion ( a ve c CD Rom )

Jack Erjavec
ISBN : 1-4018-4831-1
Au t om ot ive Te chn ology: A Syst e m s Appr oa ch , 4 e é dit ion ( gu ide de l'e nse ign a n t )
ISBN : 1-4018-4832-X
Eva lua t ing Aca de m ic Re a dine ss for Appr e nt ice sh ip Tr a in ing ( EARAT)
Mathematics for Motive Power Apprentices
Tél. : 416-325-2929 ou 1-800-387-5514
For m u la s a t W or k : Tr a de sw or k e r s on t h e Job
Sue Grecki
ISBN : 978-0-9739232-6-1
www.skillplan.ca
CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Fu nda m e nt a l M a t h e m a t ics, 4 e é dit ion

Marvin L. Bittinger
ISBN : 0-321-31907-9
Fu nda m e nt a ls of M e ch a n ica l a nd Ele ct r ica l M a t h e m a t ics

National Centre for Construction Education and Research
Prentice Hall Inc., 1996
ISBN : 0-13-910142-X
I n t r odu ct or y Te ch n ica l M a t h e m a t ics, 5 e é dit ion

Robert Smith, John C. Peterson
ISBN : 1-4180-1543-1
M a t h for t h e Au t om ot ive Tr a de , 4 e é dit ion

John C. Peterson, William J. deKryger
ISBN : 1-4180-3101-1
M a t h for t h e Au t om ot ive Tr a de , 4 e é dit ion ( CD : gu ide de l'in st r u ct e u r , Ex a m Vie w

Te st ba nk , bibliot h è qu e d'im a ge s)
John C. Peterson, William J. deKryger
ISBN : 1-4180-3102-X
M e a sur e m e n t a n d Ca lcu la t ion for t h e Tr a de s

Sue Grecki, Bob Whitaker
ISBN : 0-9685027-9-2
www.skillplan.ca
N W T Appr e n t ice sh ip Su ppor t M a t e r ia ls M a t h

Thomas O'Connor
Genesis Group Ltd., Yellowknife, T.N.-O., 2003
Pr a ct ica l Pr oble m s in M a t h e m a t ics for Au t om ot ive Te ch n icia n s, 6 e é dit ion

ISBN : 13-978-1-4018-3999-4
Pr e - Appr e n t ice Tr a inin g – A Te st Pr e pa r a t ion M a n ua l for t h e Sk ille d Tr a de s

Jack Martin, Mary Serich
Jack Martin and Associates, 2006
ISBN : 0-9649530-1-3
CNP 7321
APPRENTIS
COMMUNICATION ORALE CNP 7321
Com m unicat ion orale ( CO) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à effect uer des t âches im pliquant
l'échange d'idées et de renseignem ent s à l'aide de la parole.
CO1 Connaître les 1.1 Connaître les 1.2 Connaître 1.3 Connaître 1.4 Connaître 1.5 Connaître 1.6 Résumer les
principes de la différences entre l'importance de les avantages les obstacles à les risques méthodes
la la d'une une associés à une permettant de
communication communication communication communication communication communication réduire les
orale orale et les orale orale efficace orale efficace orale inefficace risques
autres formes de d'inefficacité des
communication communications
CO2 Délivrer des 2.1 Déterminer 2.2 Connaître 2.3 Organiser 2.4
les destinataires l'importance de des opinions et Communiquer
messages
la délivrance de des idées efficacement
efficaces messages avec différents
efficaces destinataires
CO3 Écouter 3.1 Connaître la 3.2 Connaître 3.3 Connaître 3.4 Mettre en
différence entre l'importance de les stratégies œuvre les
avec efficacité
l'écoute et l'écoute active d'écoute active stratégies
l'écoute active d'écoute active
CO4 Réagir à une 4.1 Dégager 4.2 Interpréter 4.3 Clarifier les 4.4 Réagir aux
l'idée principale les messages messages oraux messages oraux
communication
oraux reçus de manière
orale appropriée

Page 192 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES COMMUNICATION ORALE Mécanicien de véhicules
LIGNES DIRECTRICES CNP 7321
Les apprenant s seront am enés à effect uer des t âches im pliquant l'échange d'idées
et de renseignem ent s à l'aide de la parole.
Introduction

nécessitent la possession de solides compétences essentielles. Néanmoins, bien que
l'ensemble des compétences essentielles soient importantes, le présent guide a
pour objectif d'aider les apprentis à développer des compétences efficaces en
communication orale (CO) utiles à leur métier. Ces compétences fournissent les
bases permettant de tirer le meilleur parti d'une formation technique, d'être efficace
au travail et d'accompagner de nouveaux apprentis.
Tous les métiers requièrent de fortes compétences en communication orale. En
réalité, selon plusieurs enquêtes, il s'agit des compétences les plus prisées par les
employeurs, car elles sont intimement liées aux attributions professionnelles
quotidiennes. Dans les corps de métier, la communication orale se traduit
généralement par une interaction orale en face à face, par téléphone ou par radio
avec émetteur-récepteur, un certain nombre de facteurs pouvant affecter le message.
Le présent guide expose les principes et les méthodes de base de la communication
orale, et met l'accent sur l'importance de la parole, de l'écoute et de l'interaction
dans le cadre de services à la clientèle et de communications interpersonnelles.
Une liste de ressources recommandées (annexe A) est fournie pour chaque objectif
en matière de communication orale, tel que présenté dans le cadre de référence, et
inclut des ressources en ligne complémentaires, le cas échéant. Les renseignements
fournis dans le présent manuel sont génériques. L'information propre aux différents
corps de métier sera abordée dans le cadre d'activités pratiques propres à chaque
corps de métier, tel que déterminé par l'enseignant.
La communication orale dans les corps de métier

Pour tirer le meilleur parti de leur formation technique, les apprentis doivent
développer des stratégies d'écoute efficace, ainsi que la confiance et les
compétences orales nécessaires pour obtenir de l'aide. Ils devront appliquer ces
mêmes stratégies sur leur lieu de travail afin de communiquer avec leurs collègues,
leurs superviseurs, les professionnels travaillant dans d'autres corps de métier, les
fournisseurs et les clients. L'assimilation des différents éléments entrant dans le
cadre des processus de communication permet aux apprentis de transmettre des
messages clairs et de comprendre les messages qu'ils reçoivent.
CNP 7321
Les gens de métier sont amenés à communiquer oralement quotidiennement afin

de réaliser leurs tâches. Selon le profil de compétences essentielles défini par
Ressources humaines et Développement des compétences Canada
(http://www10.hrsdc.gc.ca/ES/Francais/VoirProfil.aspx?v=228), la complexité de
ces tâches varie légèrement parmi les 13 corps de métier abordés dans le
programme Fondamentaux du métier (voir le manuel des programmes), et ce,
même si l'ensemble des 13 corps de métier décrivent des tâches impliquant
l'utilisation de la communication orale la plus basique présentant certaines ou
l'ensemble des caractéristiques suivantes :
exigences restreintes en matière de communication orale

diversité limitée des sujets abordés
domaine familier
une seule et unique idée principale
langage factuel, littéral ou concret
diversité limitée du contenu et de la terminologie spécifique ou technique
rôle de l'intervenant clairement défini
interactions avec une personne à la fois
risque peu élevé
échange bref (moins de 10 minutes)
La difficulté des tâches varie en fonction des métiers. Les tâches les plus complexes
réalisées par les cuisiniers, les soudeurs, les charpentiers, les mécaniciens de
véhicules automobiles, les monteurs d'appareils de chauffage, les ébénistes, les
machinistes, les électriciens industriels et en construction, ainsi que les
monteurs-ajusteurs de charpentes métalliques présentent certaines ou l'ensemble
des caractéristiques suivantes :
exigences considérables en matière de communication orale

diversité significative des sujets abordés
questions sociales, d'ordre professionnel, organisationnel et théorique
langage abstrait et conceptuel
diversité considérable de la terminologie et de la phraséologie techniques
contenu informatif complexe et détaillé
contexte imprévisible
lieux de communication variés
diversité significative des formats et des styles
l'intervenant peut avoir plusieurs rôles
situation et contexte nouveaux et inconnus
échange moyen à long (30 minutes et plus)
bruits et interférences significatifs
risque de niveau significatif
Les tâches de communication orale les plus complexes réalisées par les plombiers,
les groupes de mécaniciens de brûleurs à mazout et les mécaniciens de réfrigération
et d'air climatisé présentent certaines ou l'ensemble des caractéristiques suivantes :
exigences modérées en matière de communication orale

CNP 7321
diversité limitée des sujets abordés

domaine familier
une seule et unique idée principale en général
langage factuel, concret ou abstrait
diversité modérée de la terminologie générale, spécifique ou technique
contenu modérément complexe et détaillé
contexte moins prévisible
fréquentes interactions en face à face ou à plusieurs
fournir des directives à un petit groupe
devoir choisir entre différents formats et styles
règles établies
échange bref à moyen (10 à 30 minutes)
risque de gêne de la communication en raison des conditions physiques
risque de niveau modéré
possibilité d'agressivité lors d'entretiens en face à face
À la fin de ce cours, les participants seront mieux à même de comprendre l'impact

des compétences en communication sur la sécurité, la productivité et la satisfaction,
ainsi que sur la progression professionnelle. Les apprentis seront amenés à tirer
totalement parti de l'efficacité de leurs compétences en communication lorsqu'ils
deviendront compagnons d'apprentissage et qu'ils endosseront des responsabilités
supplémentaires concernant la supervision et le mentorat de nouveaux employés.
Des renseignements et des exemples propres à chaque corps de métier sur

l'utilisation de la communication orale sont disponibles dans les profils de
compétences essentielles et les analyses nationales de professions associés. Veuillez
noter que selon les profils de compétences essentielles de RHDCC, la communication
orale fait partie des compétences essentielles les plus importantes pour les
cuisiniers, les plombiers et les mécaniciens de véhicules automobiles étant donné
que ces professionnels sont amenés à interagir fréquemment avec les clients.
Remarque : le programme relatif à la communication orale doit être intégré à celui
des autres compétences essentielles, lorsque possible. Une grande partie des
compétences en communication orale et des cinq autres compétences essentielles
peuvent être abordées en même temps.
Ressources générales en ligne :
Gu ide d’in t e r pr é t a t ion de s pr ofils de com pé t e n ce s e sse n t ie lle s
Ressources humaines et Développement des compétences Canada
http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/guide_
interpetation_tout.shtml
An a lyse s n a t ion a le s de pr ofe ssion s
http://www.red-seal.ca/Site/trades/analist_f.htm
Ressources spécifiques en ligne :
http://www.ific.org/tools/ (International food Information Council)
CNP 7321
CO1 Connaître les principes de la

communication orale
1.1 Connaître les différences entre la communication orale et les autres formes
de communication
Connaître les différences entre les communications orale et non orale
1.2 Connaître l'importance de la communication orale
1.3 Connaître les avantages d'une communication orale efficace
Projeter une image professionnelle grâce à la communication orale
1.4 Connaître les obstacles à une communication orale efficace
Connaître les situations dans lesquelles les facteurs suivants peuvent
constituer des limites à la communication orale : émetteur, récepteur,
contenu, environnement
Déterminer les habitudes personnelles susceptibles de présenter des
limites à une communication orale efficace : ton, volume et vitesse de la
voix, mimiques, contact visuel, etc.
1.5 Connaître les risques associés à une communication orale inefficace
1.6 Résumer les méthodes permettant de réduire les risques d'inefficacité d'une
communication orale
Organisez une discussion générale sur les avantages d'une communication orale
efficace.
Demandez aux apprenants de fournir des exemples de situations de
communication sur le lieu de travail (efficaces et inefficaces) et de citer les
conséquences de chacune de ces situations.
À partir du profil de compétences essentielles propre au corps de métier, trouvez
des exemples des différents types de communication et de leur application.
Discutez des facteurs permettant de déterminer si une communication est
simple ou complexe.
Expliquez les différents éléments d'une communication.
Discutez des différences entre communications orale et non orale, ainsi que de
l'importance de chacune d'entre elles.
Discutez des limites spécifiques et communes, et de leur application au corps de
métier.
Fournissez aux apprenants l'occasion d'évaluer leurs forces et leurs faiblesses en
la matière afin qu'ils puissent travailler leurs points faibles.
Définissez des règles pour l'utilisation d'une communication efficace en classe.
Amenez les apprenants à réfléchir sur les enjeux que représente la
communication dans la vie de tous les jours.
CNP 7321
Ressources :

Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry
Business English and Communication, 5e édition canadienne
Effective Workplace Communication, 3e édition
Communicating in the Workplace, 6e édition canadienne
HVACR 101 (Chapitre 10)
https://www.lsneducation.org.uk/user/order.aspx?code=060014 (Teaching
speaking and listening; a toolkit for practitioners)
http://www.mindtools.com/page8.html (ressource Mind Tools sur les
compétences en communication)
https://www.lsneducation.org.uk/user/login.aspx?code=078838&P=078838PD&
action=pdfdl&src=XOWEB (Key Skills Support Programme – Communication)
CNP 7321
CO2 Délivrer des messages efficaces

2.1 Déterminer les interlocuteurs
2.3 Organiser des opinions et des idées
2.4 Communiquer efficacement avec différents interlocuteurs
Utiliser des techniques de communication non orale pour renforcer les
messages oraux
Utiliser la terminologie appropriée
Participer à des entretiens en face à face
Participer à des discussions en groupe
Présenter de l'information à des groupes
Demandez aux apprenants d'énumérer les différentes personnes avec qui ils
sont amenés à parler sur leur lieu de travail (gestionnaires de projets,
superviseurs, chefs d'équipe, collègues, professionnels travaillant dans d'autres
corps de métier, fournisseurs).
Discutez des différents modes de communication avec chacun d'entre eux.
Demandez aux apprenants de réfléchir sur le jargon, le langage technique et les
abréviations propres à leur corps de métier, ainsi que leur pertinence avec
chaque type d'interlocuteur.
Mettez l'accent sur les mauvaises habitudes en matière de communication orale
en créant une liste à partir des observations des apprenants.
Déterminez les éléments de communication non orale, tels que les mimiques, la
posture et les gestes, et discutez de leur signification.
Déterminez des modes efficaces de communication téléphonique, d'utilisation
des téléphones cellulaires et des radios avec émetteur-récepteur.
Amenez les apprenants à donner des directives dans le cadre de la formation en
organisant des activités au cours desquelles ils devront donner des instructions
orales à d'autres participants, individuellement ou en groupe.
Organisez des activités permettant aux apprenants de discuter entre eux.
Encouragez la prise de parole en classe afin d'améliorer l'assurance des
apprenants.
Distribuez des documents sur la participation efficace en réunion ou dans des
discussions de groupe.
Permettez aux apprenants de partager de l'information à l'aide de courtes
présentations portant sur un domaine qu'ils apprécient et d'une aide visuelle,
telle qu'une photo, un dessin ou un diagramme afin d'améliorer leur
compréhension.
Utilisez le processus de rétroaction comme mise en situation de communication.
Créez un environnement propice au don et à la réception de rétroactions sur le
style de communication.
CNP 7321
Dans le cadre d'une activité, demandez aux apprenants de diriger la classe.
Ressources :

CNP 7321
CO3 Écouter avec efficacité

3.1 Connaître la différence entre l'écoute et l'écoute active

3.2 Connaître l'importance de l'écoute active
3.3 Connaître les stratégies d'écoute active
3.4 Mettre en œuvre les stratégies d'écoute active
Discutez de l'importance de compétences appropriées en matière d'écoute dans

diverses situations en milieu de travail.
Expliquez la notion d'écoute active.
Déterminez les obstacles à une écoute efficace.
Amenez les apprenants à réfléchir sur leurs compétences en matière d'écoute et
à y faire attention.
Déterminez les stratégies permettant une écoute active, dont la reformulation,
le questionnement et la prise de notes.
Mettez en pratique les stratégies d'écoute active.
Encouragez les apprenants à mettre en pratique des stratégies d'écoute active
pendant la formation et sur leur lieu de travail.
Amenez les apprenants à recevoir des messages et des instructions, et à agir en
conséquence.
Ressources :

http://www.cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_tips/tips_challenges/
effective_communication.pdf (conseils en matière d'enseignement)
CNP 7321
CO4 Réagir à une communication orale

4.1 Dégager l'idée principale

4.2 Interpréter les messages oraux
Faire la différence entre les faits, les opinions et les sentiments
Différencier l'information pertinente de l'information non pertinente
Déterminer l'importance des messages non oraux dans une
communication orale
4.3 Clarifier les messages reçus
Posez des questions pour mieux comprendre
Résumer et reformuler l'information
4.4 Réagir aux messages oraux de manière appropriée
Discutez de l'importance de l'intonation, de la posture, des gestes, du ton de la

voix, des mimiques et des mouvements oculaires.
Amenez les apprenants à reconnaître et à interpréter les indices visuels
(p. ex. les gestes et les mimiques) afin de mieux comprendre les messages.
Discutez de l'utilisation et de la signification des interjections (p. ex. « ah »).
Demandez aux apprenants de dresser la liste des différentes interjections.
Discutez de l'impact des émotions sur les communications orales.
Amenez les apprenants à écouter le point de vue des autres et à y répondre en
posant des questions pertinentes, en faisant part de leurs opinions et de leurs
interprétations.
Utilisez des ressources appropriées pour la discussion (p. ex. articles de presse
sur des sujets liés au corps de métier).
Apprenez aux apprenants à évaluer la pertinence de l'information contenue dans
les messages oraux et les ressources liées au corps de métier.
Ressources :

CNP 7321
Annexe A
Ressources :

Steven A. Rigolosi
ISBN : 0-13-093355-4
Bu sin e ss En glish a nd Com m u n ica t ion , 5 e é dit ion ca n a die n n e

Lyn R. Clark, et al.
McGraw-Hill Ryerson Limited, 1996
ISBN : 0-07-551777-9 (édition de l'enseignant)
Com m u n ica t in g in t h e W or k pla ce , 6 e é dit ion ca n a die n n e

Margaret Dombeck, et al.
McGraw-Hill Ryerson Limited, 2003
ISBN : 978-0-07090-814-7
Effe ct ive W or k pla ce Com m u n ica t ion s – Sk ills for Su cce ss in Life a n d on t h e
Job, 3 e é dit ion
Marsha Ludden
JIST Works, 2007
ISBN : 978-1-59357-433-8
www.jist.com
H VACR 1 0 1
Air Conditioning Contractors of America
PHCC Educational Foundation
Refrigeration Service Engineers Society
Delmar CENGAGE Learning, 2009
ISBN : 13-978-1-4180-663-5
Tools for Su cce ss: Soft Sk ills for t h e Con st r u ct ion I n du st r y, 2 e é dit ion
ISBN : 0-13-109194-8

CNP 7321
APPRENTIS
COMPÉTENCES INFORMATIQUES CNP 7321
Com pét ences inform at iques ( CI ) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à ut iliser des out ils inform at iques
pour accéder à de l'inform at ion et l'int erprét er, ainsi que pour com m uniquer.
CI1 Utiliser les 1.1 Déterminer 1.2 Décrire la 1.3 Démarrer un 1.4 Arrêter un 1.5 Ouvrir une 1.6 Démontrer
les composants fonction des ordinateur, un ordinateur, un session à un les principes de
outils
principaux d'un principaux écran et une écran et une réseau à l'aide dépannage de
informatiques ordinateur composants imprimante imprimante d'un mot de base
d'un ordinateur passe personnel
CI2 Utiliser le 2.1 Ouvrir et 2.2 Créer des 2.3 Créer des 2.4 Ouvrir des 2.5 Enregistrer 2.6 Afficher
fermer un documents tableaux, des documents des documents l'aperçu et
traitement de
logiciel écrits graphiques et écrits, des écrits, des imprimer des
texte des diagrammes tableaux, des tableaux, des documents écrits,
graphiques et graphiques et des tableaux, des
des diagrammes des diagrammes graphiques et des
existants existants diagrammes
existants
2.7 Copier et 2.8 Supprimer 2.9 Mettre en 2.10 Créer des 2.11 Créer des 2.12 Ajouter et
déplacer du du texte forme du texte tabulations marges supprimer des
texte en-têtes et des
pieds de page
2.13 Ajouter et 2.14 Définir la 2.15 Vérifier et 2.16 Vérifier et 2.17 Utiliser un
supprimer des mise en page corriger corriger la dictionnaire de
numéros de l'orthographe grammaire synonymes
page
CI3 Utiliser la 3.1 Différencier 3.2 Créer des 3.3 Enregistrer 3.4 Copier des 3.5 Déplacer des 3.6 Organiser
les fichiers et fichiers et des des fichiers fichiers et des fichiers et des des fichiers et
gestion de
les dossiers dossiers dossiers dossiers des dossiers
fichiers
3.7 Renommer 3.8 Supprimer

des fichiers et des fichiers et
des dossiers des dossiers

Page 203 CNP 7321
APPRENTIS
COMPÉTENCES INFORMATIQUES CNP 7321
CI4 Utiliser des 4.1 Déterminer 4.2 Interpréter 4.3 Saisir des 4.4 Manipuler 4.5 Créer de 4.6 Créer et
l'utilité des des données dans des données feuilles de calcul copier des
feuilles de calcul
feuilles de calcul renseignements des feuilles de contenues dans formules
en mécanique contenus dans calcul existantes des feuilles de permettant
automobile les feuilles de calcul existantes d'effectuer des
calcul calculs
4.7 Imprimer 4.8 Imprimer

des feuilles de des éléments
calcul sélectionnés
dans des feuilles
de calcul
CI5 Lire et 5.1 Ouvrir des 5.2 Répondre à 5.3 Rédiger, 5.4 Imprimer 5.5 Ajouter des 5.6 Supprimer
courriels des courriels envoyer et des courriels pièces jointes à des courriels
rédiger des
transférer des des courriels
courriels courriels
5.7 Créer des 5.8 Déplacer des 5.9 Supprimer 5.10 Déterminer
dossiers courriels dans des dossiers et gérer des
des dossiers problèmes
communs relatifs
aux courriels
CI6 Utiliser la 6.1 Définir les 6.2 Accéder à un 6.3 Utiliser des 6.4 Évaluer de 6.5 Télécharger 6.6 Copier des
navigateurs site Web précis moteurs de l'information des données à renseignements
recherche sur
Web recherche trouvée sur partir d'Internet trouvés sur
Internet Internet Internet
6.7 Enregistrer 6.8 Partager des 6.9 Imprimer

des renseignements des
renseignements trouvés sur renseignements
trouvés sur Internet trouvés sur
Internet Internet

Page 204 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES COMPÉTENCES Mécanicien de véhicules
INFORMATIQUES CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Les apprenant s seront am enés à ut iliser des out ils inform at iques pour accéder à de
l'inform at ion et l'int erprét er, ainsi que pour com m uniquer.
Introduction
Le monde du travail est en constante mutation. Aujourd'hui, les employés doivent être
extrêmement mobiles, se former continuellement afin de satisfaire complètement aux
exigences de leur activité et s'adapter à un environnement technologique. En réalité, les
outils technologiques sont devenus tellement incontournables sur le lieu de travail que
les employés doivent désormais acquérir des compétences précises pour rester à jour,
fiables et compétitifs. Les métiers du bâtiment ne sont pas épargnés. Par exemple, avec
l'automatisation des outils et des installations de production, les employés d'usine ont
été amenés à acquérir davantage de compétences en matière de réseaux et d'utilisation
de logiciels. Désormais, les tours et les outils de coupe sont souvent informatisés et les
entrepreneurs souhaitent embaucher des personnes sachant utiliser un traitement de
texte, gérer la comptabilité, utiliser Internet et la messagerie électronique, et gérer des
bases de données.
Ce cours portant sur les compétences informatiques (CI) a pour objectif d'aider les
travailleurs à s'adapter à une société en constante mutation. Il est destiné aux
personnes qui n'ont aucune connaissance en informatique, mais qui souhaitent acquérir
des compétences pratiques et une certaine confiance en la matière. Par conséquent, ce
cours, qui ne requiert aucune connaissance préalable en informatique, fournira une
présentation détaillée des outils informatiques et d'Internet. Les principaux sujets
abordés seront les suivants :
Manipulations relatives aux outils Courrier électronique
informatiques
Traitement de texte Utilisation d'Internet
Gestion de fichiers Utilisation sécurisée des ordinateurs
Feuilles de calcul
chaque objectif en matière de compétences informatiques, tel que présenté dans le
cadre de référence, ainsi que des ressources en ligne complémentaires, le cas échéant.
Étant donné que les compétences informatiques sont les mêmes quel que soit le lieu de
travail, ce cours n'est pas orienté vers un corps de métier précis. Toutefois, des
exemples concrets en relation avec chaque corps de métier devront être fournis aux
apprentis. Des listes de sites Web plus précis sont fournies à l'annexe B.
La liste des ressources ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il se peut
qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de la responsabilité de
l'enseignant de choisir des ressources et d'utiliser leur contenu de façon à répondre au
mieux aux besoins de chaque apprenant. À cet effet, un certain nombre de ressources
ont été répertoriées pour chaque ensemble de compétences.
Remarque : Vous pouvez ut iliser le cadre de référence défini pour les com pét ences
inform at iques de deux façons : en t ant que cours à part ent ière ou dans le cadre d'un
aut re cours port ant sur une com pét ence essent ielle. Par exem ple, les com pét ences
inform at iques ( courriel, t rait em ent de t ext e, et c.) et les com pét ences en rédact ion
peuvent faire l'obj et d'un seul et m êm e cours.
automobiles
Page 205 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI1 Utiliser les outils informatiques

1.1 Déterminer les composants principaux d'un ordinateur (écran, clavier, souris,
unité centrale, ports, lecteurs de disques, imprimantes)
1.2 Décrire la fonction des principaux composants d'un ordinateur
1.3 Démarrer un ordinateur, un écran et une imprimante
1.4 Arrêter un ordinateur, un écran et une imprimante
1.5 Ouvrir une session à un réseau à l'aide d'un mot de passe personnel
1.6 Démontrer les principes de dépannage de base
Protéger et entretenir les clés USB, les CD-ROM et autres supports
Nettoyer les composants informatiques
Réaliser des copies de sauvegarde de documents
Réaliser des opérations d'entretien de base
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module A: Computing Fundamentals using

Windows XP (Courseware 2105-2), IC3
www.ctdlc.org/remediation/indexComputer.html
www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html
www.functionx.com/windows/Lesson01.htm
www.bcot1.com/
automobiles
Page 206 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI2 Utiliser le traitement de texte

2.1 Ouvrir et fermer un logiciel

2.2 Créer des documents écrits
2.3 Créer des tableaux, des graphiques et des diagrammes
2.4 Ouvrir des documents écrits, des tableaux, des graphiques et des
diagrammes existants
2.5 Enregistrer des documents écrits, des tableaux, des graphiques et des
diagrammes existants
2.6 Afficher l'aperçu et imprimer des documents écrits, des tableaux, des
graphiques et des diagrammes existants
2.7 Copier et déplacer du texte
2.8 Supprimer du texte
2.9 Mettre en forme du texte
• Changer la police
• Mettre en surbrillance du texte
• Mettre en italique, en gras et souligner du texte
2.10 Créer des tabulations
2.11 Créer des marges
2.12 Ajouter et supprimer des en-têtes et des pieds de page
2.13 Ajouter et supprimer des numéros de page
2.14 Définir la mise en page
2.15 Vérifier et corriger l'orthographe
2.16 Vérifier et corriger la grammaire
2.17 Utiliser un dictionnaire de synonymes
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module B: Key Applications using Microsoft
Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3
http://www.baycongroup.com/wlesson0.htm
www.ctdlc.org/remediation/indexWord.html
www.shaunakelly.com/word/concepts/starttyping/index.html
www.baycongroup.com/tutorials.htm
www.itrainonline.org/itrainonline/english/computers.shtml
www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html
www.hilc.ns.ca/downloads/pdfs/resources/TheESLComputerBookWord2003.pdf
www.nald.ca/library/learning/WPerfect/WP8.pdf
www.bcot1.com/
automobiles
Page 207 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI3 Utiliser la gestion de fichiers

3.1 Différencier les fichiers et les dossiers

3.2 Créer des fichiers et des dossiers
3.3 Enregistrer des fichiers
3.4 Copier des fichiers et des dossiers
3.5 Déplacer des fichiers et des dossiers
3.6 Organiser des fichiers et des dossiers
3.7 Renommer les fichiers et les dossiers
3.8 Supprimer des fichiers et des dossiers
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module A: Computing Fundamentals using

Windows XP (Courseware 2105-2), IC3
www.onlinecomputertips.com/tutorials/file_mgmt.html
www.inet4.swtjc.net/nmasters/Orientation/Topic05.htm
www.cter.ed.uiuc.edu/tutorials/filemanagmt/
www.facweb.furman.edu/~pecoy/mfl195/tutorial/index.htm
www.bcot1.com/
automobiles
Page 208 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI4 Utiliser des feuilles de calcul

4.1 Déterminer l'utilité des feuilles de calcul en mécanique automobile

4.2 Interpréter des renseignements contenus dans les feuilles de calcul
4.3 Saisir des données dans des feuilles de calcul existantes
4.4 Manipuler des données contenues dans des feuilles de calcul existantes
4.5 Créer une feuille de calcul
4.6 Créer et copier des formules permettant d'effectuer des calculs
4.7 Imprimer des feuilles de calcul
4.8 Imprimer des éléments sélectionnés dans des feuilles de calcul
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module B: Key Applications using Microsoft
Office 2003 (Courseware 2109-2), IC3
http://www.baycongroup.com/el0.htm
www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/Database_2001.pdf
http://www.swtc.edu:8082/mscenter/tutorial.htm#Editing%20in%20Excel
www.nald.ca/CLR/Excel2k2/Excel2k2.pdf
www.bcot1.com/
automobiles
Page 209 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI5 Lire et rédiger des courriels

5.1 Ouvrir des courriels

5.2 Répondre à des courriels
5.3 Rédiger, envoyer et transférer des courriels
5.4 Imprimer des courriels
5.6 Ajouter des pièces jointes à des courriels
5.7 Supprimer des courriels
5.8 Créer des dossiers
5.9 Déplacer des courriels dans des dossiers
5.10 Supprimer des dossiers
5.11 Déterminer et gérer des problèmes communs relatifs aux courriels
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module C: Living Online Using Windows XP
(Courseware 2118-2), IC3
Tools for Success: Soft Skills for the construction Industry, 2e édition, Module 6
Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on the Job,
3 e édit ion (Chapitre 7)
www.ctdlc.org/remediation/indexe-mail.html (didacticiel)
www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel)
www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/e-mail.pdf
www.misa.ns.ca/downloads/pdfs/resources/newESLComputerBookTheInternet.pdf
www.bcot1.com/
automobiles
Page 210 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
CI6 Utiliser la recherche sur Internet

6.1 Définir les navigateurs Web

6.2 Accéder à un site Web précis
6.3 Utiliser des moteurs de recherche
6.4 Évaluer l'information trouvée sur Internet
6.5 Télécharger des données à partir d'Internet
6.6 Copier des renseignements trouvés sur Internet
6.7 Enregistrer des renseignements trouvés sur Internet
6.8 Partager des renseignements trouvés sur Internet
6.9 Imprimer des renseignements trouvés sur Internet
Ressources :
Essential Skills for Digital Literacy – Module C: Living Online

(Courseware 1103-1), IC3
Applied Communication Skills for the Construction Trades (Module 6)
www.ctdlc.org/remediation/indexWeb.html (didacticiel)
www.colc.co.uk/new/index.html (didacticiel)
www.homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/Materials/it2001/internet_explorer.pdf
www.nald.ca/CLR/Internet/internet.pdf
www.bcot1.com/
http://www.newbie.org/internet_explorer/
Moteurs de recherche généraux :
www.a9.com (développé par Amazon)

www.google.ca/ (Google Canada)
www.live.com/ (recherche MSN)
ca.yahoo.com/?p=us (Yahoo)
automobiles
Page 211 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Annexe A
Ressources :
Job, 3 e é dit ion
Marsha Ludden
JIST Works, 2007
ISBN : 978-1-59357-433-8
www.jist.com
Esse n t ia l Sk ills for D igit a l Lit e r a cy – M odu le A: Com pu t in g Fu n da m e n t a ls

u sin g W in dow s XP ( Cou r se w a r e 2 1 0 5 - 2 ) , I C3
CCI Learning Solutions Inc., 2004
ISBN : 1-55332-086-7
www.ccilearning.com
Esse n t ia l Sk ills for D igit a l Lit e r a cy – M odu le B: Ke y Applica t ion s u sin g

M icr osoft Office 2 0 0 3 ( Cou r se w a r e 2 1 0 9 - 2 ) , I C3
ISBN : 1-55332-087-5
www.ccilearning.com
Esse n t ia l Sk ills for D igit a l Lit e r a cy – M odu le C: Livin g On lin e Usin g

W in dow s XP ( Cou r se w a r e 2 1 1 8 - 2 ) , I C3
ISBN : 1-55332-088-3
www.ccilearning.com
ISBN : 0-13-109194-8
automobiles
Page 212 CNP 7321
LIGNES DIRECTRICES
Annexe B
Sites Web généraux
www.red-seal.ca/Site/index_f.htm (le Programme des normes interprovinciales
Sceau rouge)
www.cchst.ca/ (Centre canadien d'hygiène et de sécurité au travail)
trades.exambank.com/index.html (Trades Exam Bank)
www.rhdcc.gc.ca/fra/travail/sante_travail/index.shtml (Santé et sécurité au travail)
www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml
(Ressources humaines et Développement des compétences Canada – Site Web relatif
aux compétences essentielles)
www.hc-sc.gc.ca/ewh-semt/occup-travail/whmis-simdut/index-fra.php (SIMDUT)
www.wcb.pe.ca/index.php3?number=60189 (commission de l'indemnisation des
accidentés du travail de l'Î.-P.-É.)
www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74951&lang=F (formation des apprentis à
l'Î.-P.-É.)
www.irc.nrc-cnrc.gc.ca/codes/index_f.html (Centre canadien des codes)
www.job-one.ccohs.ca/fr/default.html (sécurité au travail)
www.canoshweb.org/fr/ (le site Web national sur l'hygiène et la sécurité du travail au
Canada)
www.oshweb.com/ (répertoire de ressources sur la santé et la sécurité au travail)
www.iapa.ca/Main/About_IAPA/about_intro.aspx (Industrial Accident Prevention
Association – Association pour la prévention des accidents industriels)
www.cos-mag.com/ (magazine canadien sur la sécurité au travail)
www.codesnationaux.ca/ (codes nationaux et documents connexes)
www.theglobeandmail.com/ (site Web du quotidien The Globe and Mail)
www.nationalpost.com/ (site Web du quotidien National Post)
www.theguardian.pe.ca/ (site Web du quotidien The Guardian de l'Î.-P.-É.)
www.cbc.ca/pei/ (CBC – Î.P.-É.)
www.cbc.ca (CBC – National)
Sites Web pour mécaniciens de véhicules automobiles

www.autoshop101.com/ (site Web de ressources et de formation dans le domaine de la
mécanique automobile)
www.innerauto.com/ (site Web d'information sur les technologies d'entretien des
véhicules dans divers domaines)
www.nhtsa.dot.gov/cars/problems/ (questions et problèmes relatifs à la sécurité)
www.library.thinkquest.org/19199/ site Web d'information sur les technologies d'entretien
des véhicules dans divers domaines)
www.keveney.com/Engines.html (moteurs)
www.aiacanada.com/ (Association des industries de l'automobile du Canada)
www.sae.org/servlets/index (Society of Automotive Engineers)
www.ic.gc.ca/eic/site/auto-auto.nsf/fra/accueil (Industrie Canada)
www.tc.gc.ca/ (Transports Canada)
www.i-car.ca/html_pages/about_icar.shtml (site Web d'information sur les technologies
d'entretien des véhicules dans divers domaines)

automobiles
Page 213 CNP 7321
APPRENTIS
RÉDACTION CNP 7321
Rédact ion ( R) – Résult at d'apprent issage : les apprenant s seront am enés à rédiger t out es sort es de docum ent s à des fins diverses.
R1 Planifier le 1.1 Déterminer 1.2 Déterminer 1.3 Déterminer

les objectifs les destinataires le format le plus
processus de
approprié
rédaction
R2 Écrire avec 2.1 Utiliser des 2.2 Écrire des 2.3 Écrire des
mots précis phrases claires paragraphes
clarté (mots,
bien structurés
phrases,
paragraphes)
R3 Utiliser la 3.1 Respecter 3.2 Respecter la 3.3 Utiliser les 3.4 Respecter la
l'orthographe ponctuation majuscules grammaire
langue
adéquatement
efficacement
R4 Rédiger des 4.1 Rédiger des 4.2 Remplir des 4.3 Rédiger des 4.4 Rédiger des 4.5 Rédiger des 4.6 Rédiger des
listes formulaires notes notes de service lettres curriculum vitae
communications
professionnelles
4.7 Rédiger des

rapports
R5 Corriger des 5.1 Corriger afin 5.2 Réécrire afin

d'améliorer la d'améliorer la
communications
clarté, le style, clarté, le style,
professionnelles la précision et la la précision et la
concision de concision de
documents documents

Page 214 CNP 7321
COMPÉTENCES ESSENTIELLES RÉDACTION Mécanicien de véhicules
Les apprenant s seront am enés à rédiger t out es sort es de docum ent s à des fins
diverses.
Introduction
L'efficacité de la communication écrite représente un élément essentiel dans tout

milieu de travail ou toute organisation. Plus précisément, la possession de
compétences appropriées en communication permet de réduire les risques
d'interprétation fautive, ce qui permet de garantir une productivité maximale.
Tout comme le contexte économique actuel, les milieux de travail sont en pleine
mutation. Ainsi, compte tenu des besoins en réorganisation et des changements
technologiques actuels, tous les travailleurs doivent désormais prendre part aux
communications internes et externes (rédaction de notes de service, courriels,
télécopies et autres rapports).
Le présent manuel constitue une introduction aux compétences rédactionnelles

principales nécessaires quotidiennement aux travailleurs en matière de
correspondance et de communication professionnelle, et fournit des stratégies
permettant aux apprenants d'améliorer ces compétences.
Une liste de ressources recommandées (annexe A) est fournie pour chaque objectif
en matière de compétences rédactionnelles, tel que présenté dans le cadre de
référence, et inclut des ressources en ligne complémentaires, le cas échéant. Les
renseignements fournis dans le présent manuel sont génériques. L'information
propre aux différents corps de métier sera abordée dans le cadre d'activités
pratiques propres à chaque corps de métier, tel que déterminé par l'enseignant.
L'information présentée ici ayant été conçue à des fins strictement pédagogiques, il
se peut qu'elle doive être adaptée en fonction de besoins précis. Il est de la
Vous trouverez ci-dessous des exemples d'activités pratiquées par des

professionnels dans le cadre de leur activité. Ces activités peuvent être utilisées
pour définir les objectifs en matière de compétences rédactionnelles.
Activités pratiques – Exemples
9 Rapports d'incident et d'accident 9 Courriels/Notes de service

9 Listes détaillées des matériaux requis pour 9 Devis
un chantier
9 Inventaires 9 Demandes de matériaux
9 Brèves descriptions du travail effectué à des 9 Livret technique quotidien
fins de facturation
9 Notes d'évolution 9 Notes d'information à l'intention de collègues
9 Propositions commerciales 9 Règles de sécurité
9 Comptes rendus de réunion 9 Rapports de services techniques
CNP 7321
R1 Planifier le processus de rédaction

1.1. Déterminer les objectifs

1.2. Déterminer les destinataires
1.3. Déterminer le format le plus approprié
Ressources :
Making Choices: Teaching Writing in the Workplace

Write for Business: A Compact Guide to Writing & Communicating in the
Workplace
A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unité 1)
Successful Technical Writing: A Practical Approach
http://www.scribd.com/doc/63429/GP-BUSINESS-WRITING
http://www.keyskillssupport.net/teacandlearresoa/
http://www.learnatest.com/LearningExpressEBooks/download.cfm?b=15768546
47&CFID=11332069&CFTOKEN=e85e76858482c2-E02C2DF7-BCDF-04A2-
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R2 Écrire avec clarté (mots, phrases, paragraphes)

2.1 Utiliser des mots précis

2.2 Écrire des phrases claires
2.3 Écrire des paragraphes bien structurés
Ressources :

Workplace
Workplace Communications – The Basics, 3 e édit ion
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R3 Utiliser la langue efficacement

3.1 Respecter l'orthographe

3.2 Respecter la ponctuation
3.3 Utiliser les majuscules adéquatement
3.4 Respecter la grammaire
Ressources :

Workplace
A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Unités 6 et 8)
Workplace Communications – The Basics, 3 e édition
B71D21CCD13D388C
http://www.ucalgary.ca/UofC/eduweb/grammar/
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R4 Rédiger des communications professionnelles

4.1 Rédiger des listes

4.2 Remplir des formulaires
4.3 Rédiger des notes
4.4 Rédiger des notes de service
4.5 Rédiger des lettres
4.6 Rédiger des curriculum vitae
4.7 Rédiger des rapports
Ressources :
Making Choices: Teaching Writing in the Workplace

Tools for Success: Soft Skills for the Construction Industry, 2e édition
Workplace
A Taste for Writing: Composition for Culinarians (Annexe IV)
Effective Workplace Communications – Skills for Success in Life and on the Job,
3 e édit ion (Chapitre 6)
Workplace Communications – The Basics, 3 e édit ion
http://oregonstate.edu/dept/eli/buswrite/Business_Writing_Help.html
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R5 Corriger des communications professionnelles

5.1 Corriger afin d'améliorer la clarté, le style, la précision et la concision de

documents
5.2 Réécrire afin d'améliorer la clarté, le style, la précision et la concision de
documents
Ressources :

Workplace
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Annexe A

Steven A. Rigolosi
ISBN : 0-13-093355-4
A Ta st e for W r it in g: Com posit ion for Cu lin a r ia n s (arts culinaires)

Vivian C. Cadbury
ISBN : 13-0978-1-4180-1554-1
Job, 3 e é dit ion
Marsha Ludden
JIST Works, 2007
ISBN : 978-1-59357-433-8
www.jist.com
M a k in g Choice s: Te a ch in g W r it in g in t h e W or k pla ce
Diane Millar
Manuel d'activités pédagogiques (ISBN : 1-894593-13-8)
Manuel de référence (ISBN : 1-894593-12-X)
Grass Roots Press, 2002
Su cce ssfu l Te ch n ica l W r it in g: A Pr a ct ica l Appr oa ch

Bill Wesley Brown
ISBN : 1-56637-696-3
ISBN (manuel de l'enseignant) : 13-978-1-56637-697-6
Contren Learning Series
ISBN : 0-13-160000-1
W or k pla ce Com m u n ica t ion s – Th e Ba sics, 3 e é dit ion

George J. Searles
ISBN : 0-321-33068-4
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W r it e for Bu sin e ss: A Com pa ct Gu ide t o W r it in g & Com m u n ica t in g in t h e

W or k pla ce
Verne Meyer, Pat Sebranek, John Van Rys
UpWrite Press, 2004
ISBN (relié) : 1-932436-00-6
ISBN (reliure spirale) : 1-932436-01-4

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Inventaire des compétences techniques
INVENTAIRE DES COMPÉTENCES Mécanicien de
TECHNIQUES (ICT)
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Table des matières

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SECTION PAGE
1. Introduction ……………………………………………………..…... 225
2. Analyse nationale de professions (ANP) – Diagramme de

l'inventaire des compétences techniques (ICT) ........... 226
3. Guide de l'évaluateur ………………………………………………….. 227
4. Guide de l'apprenant …………………………………………….. 238
5. Inventaire des compétences techniques (ICT) ……. 240
6. ICT – Récapitulatif …………………………………………………. 251
7. Plan d'apprentissage en groupe et diagramme à

secteurs (exemple) ……………………………………………….. 255
8. Plan d'apprentissage individuel et diagramme à secteurs

(exemple) ....................................................... 257
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TECHNIQUES (ICT)
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SECTION 1 – INTRODUCTION
Points à prendre en considération
¾ Environ 80 % des compétences et connaissances professionnelles sont
acquises en milieu de travail.
¾ Le mode d'apprentissage est propre à chaque lieu de travail, quels que
soient la province et le territoire.
¾ L'approche utilisée pour accompagner un apprenti est propre à chaque
compagnon.
¾ L'examen est le même pour tous les apprentis au niveau national.
Contexte
Il existe plusieurs moyens de parvenir à la certification professionnelle.
Cependant, pour un apprenti qui n'emprunte pas la voie standard (cycles
scolaires, périodes et blocs), il peut être difficile d'y parvenir. Le plus important
est de cumuler un nombre suffisant d'heures afin de pouvoir se présenter à
l'examen interprovincial Sceau rouge.
Lorsqu'un apprenti choisit de passer par la voie standard (cycles scolaires,
périodes et blocs), il peut utiliser une « feuille de route provinciale ». Cette
feuille de route permet de consigner les blocs, tâches et sous-tâches acquis par
l'apprenti en milieu de travail. Pour les apprentis ayant choisi d'effectuer la
totalité de leur apprentissage en milieu de travail, il peut s'avérer difficile de
« savoir ce que l'on ne sait pas ». En effet, il n'existe aucune feuille de route
pour ce cas de figure. Par conséquent, pour que les apprentis puissent se
présenter à l'examen, leur compagnon d'apprentissage doit valider les blocs
une fois que ceux-ci ont accumulé le nombre d'heures requis leur permettant
de passer l'examen de certification provinciale relatif à leur métier.
Les feuilles de route provinciales et territoriales sont élaborées à partir de
l'analyse nationale de professions (ANP) propre à chaque corps de métier. La
plupart des apprentis ne connaissent pas l'existence des ANP, alors que celles-ci
constituent la base des programmes d'enseignement relatifs aux différents de
corps de métier, des examens de fin de cycle, période et bloc, ainsi que de
l'examen interprovincial.
Inventaire des compétences techniques (ICT)
L'inventaire des compétences techniques (ICT) est créé à partir de l'ANP. Cet
outil d'auto-évaluation permet aux apprentis d'évaluer leurs compétences
techniques, de déterminer leurs lacunes et de concevoir un plan qui leur
permettra de les combler, et ce, avant de se présenter à l'examen
interprovincial.
L'ICT fournit également des renseignements aux professionnels responsables de
l'évaluation du programme Compétences essentielles afin qu'ils puissent
concevoir des plans d'apprentissage relatifs aux compétences techniques,
destinés aux apprentis et enseignants du programme Compétences essentielles.
Ces plans d'apprentissage permettent à l'enseignant et à l'apprenti de
sélectionner des ressources appropriées aux compétences techniques pouvant
être utilisées dans le cadre des programmes Compétences essentielles.
Fonctions
Le récapitulatif de l'ICT contient des formules intégrées afin que les données
puissent facilement être extraites et présentées sous forme de diagrammes à
secteurs.

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
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SECTION 2 – ANALYSE NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP) –

DIAGRAMME DE L'INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES (ICT)
L'ANP constitue la référence nationale

concernant un corps de métier et :
• contient la liste de toutes les compétences

relatives au corps de métier;
• est utilisée pour élaborer les programmes

pédagogiques relatifs au corps de métier dans
ANALYSE les établissements d'enseignement
Ö
professionnel, ainsi que pour les blocs et
NATIONALE DE
périodes de formation;
PROFESSIONS
(ANP)
• est utilisée pour élaborer une feuille de route
dans laquelle peuvent être consignés les
progrès de l'apprenti dans les domaines de
compétences générales définis pour le corps
de métier;
• est utilisée comme base à la préparation des

questions de l'examen interprovincial
Sceau rouge.
Ö
Conçu à partir de l'ANP, l'ICT :
• fournit un aperçu général des compétences

techniques requises par un corps de métier
INVENTAIRE donné;
Ö
DES
COMPÉTENCES • contient les mêmes renseignements que ceux
TECHNIQUES de la feuille de route de l'apprenti;
(ICT)
• fournit aux enseignants les renseignements
nécessaires leur permettant de sélectionner le
matériel didactique approprié à un
programme Compétences essentielles précis.

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TECHNIQUES (ICT)
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SECTION 3 – GUIDE DE L'ÉVALUATEUR
ÉTAPE 1 : EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS L'ANALYSE

NATIONALE DE PROFESSIONS (ANP)
Présentation
Analyse nationale de professions (ANP)
Les ANP constituent les références nationales des différents corps de métier.
Au Canada, il existe une ANP pour chaque corps de métier et, bien que les
ANP soient accessibles sur Internet, peu de professionnels s'en servent. (Les
ANP sont accessibles en ligne, dans la section Analyses nationales des
professions du site Web du programme Sceau rouge : www.red-seal.ca).
ANP – Contexte
Chaque ANP est revue et corrigée tous les cinq ans au moins. Chaque ANP
est conçue par un comité mixte de planification et le Groupe de travail du
Guide des programmes interprovinciaux, qui est constitué de représentants
de l'industrie et de l'éducation pour le corps de métier visé et provenant de
chaque province et territoire du Canada. L'ensemble des comités mixtes de
planification dépendent du Conseil canadien des directeurs de
l'apprentissage (CCDA) pour qui les ANP constituent les références pour les
métiers visés. Le CCDA est composé de directeurs et de gestionnaires de
programmes d'apprentissage représentant chaque province et territoire du
Canada.
L'ANP :
¾ répertorie l'ensemble des compétences techniques requises pour un
corps de métier;
¾ est utilisée pour élaborer la feuille de route de l'apprenti pour un
corps de métier donné;
¾ est utilisée pour élaborer les programmes pédagogiques des
programmes de formation professionnelle;
¾ est utilisée comme base à la préparation des questions de l'examen
interprovincial Sceau rouge.
Activité
Préparation
Prévoyez une copie papier de l'ANP pour chaque participant. Dans chaque
ANP, insérez des indicateurs pour les sections suivantes :
¾ Analyse
¾ Outils et équipement
¾ Glossaire
¾ Composition de l'examen

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REM ARQUE : Déplacez le diagram m e à sect eurs à la prem ière page de la

sect ion relat ive à la com posit ion de l'exam en.
Calendrier
Le premier soir de formation.
Consignes
Demandez aux participants s'ils ont déjà utilisé ou travaillé avec une ANP
auparavant. Le cas échéant, demandez aux participants ayant déjà utilisé
une ANP de décrire les conditions et le contexte dans lesquels cela s'est
produit. Ensuite :
¾ Distribuez une copie papier de l'ANP à chaque participant.

¾ Passez en revue la conception et la structure du document.
¾ Mettez l'accent sur les différentes utilisations du document, à savoir
l'élaboration des feuilles de route, des programmes de formation, des
questions d'examen, etc.
¾ Passez en revue chacune des sections du document en portant une
attention particulière aux blocs, tâches et sous-tâches de la section
Analyse.

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
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ÉTAPE 2 : EXPLIQUER AUX PARTICIPANTS

L'INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES (ICT)
Présentation
Conçu à partir de l'ANP, l'ICT, qui répertorie les blocs, tâches et

sous-tâches relatifs au corps de métier visé, fournit un aperçu général des
compétences requises. En outre, il :
¾ contient les mêmes renseignements que ceux de la feuille de route de

l'apprenti propre à chaque corps de métier;
¾ permet aux participants d'évaluer eux-mêmes leurs compétences
générales dans leur corps de métier;
¾ fournit aux enseignants les renseignements nécessaires leur
permettant de sélectionner les ressources propres au programme
Compétences essentielles.
Terminologie utilisée dans l'ICT
Deux types de termes sont utilisés en fonction des conditions

d'apprentissage et de travail du participant. Dans le présent ICT, les termes
communs sont répertoriés en premier, suivis des termes basés sur les
compétences qui apparaissent en italique et soulignés.
Terminologie utilisée dans l'ICT

Blocs – Cat égories d'apprent issage; Tâches – Résult at s d'apprent issage;
Sous-tâches – Obj ect ifs d'apprent issage
L'inventaire des compétences techniques (ICT) permet :
¾ de présenter aux apprentis les blocs ( cat égories d'apprent issage) ,

tâches (résult at s d'apprent issage) et sous-tâches ( obj ect ifs
d'apprent issage) définis dans l'analyse nationale de professions
(ANP);
¾ d'évaluer leurs compétences techniques, puis de dresser la liste de
leurs connaissances et aptitudes;
¾ d'exposer de façon détaillée leurs possibles lacunes en compétences
techniques;
¾ de créer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en
vue d'aider les préparateurs de programmes d'études et l'enseignant
à réunir les ressources pédagogiques propres à un corps de métier
pour un programme Compétences essentielles;
¾ d'élaborer un plan pour les compétences techniques à apprendre ou à
améliorer.

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Activité
Préparation
Imprimez un diagramme de l'analyse nationale de professions pour chaque

participant.
Imprimez un guide de l'apprenant sur l'inventaire des compétences

techniques (ICT).
Imprimez un ICT personnalisé pour chaque participant.
Calendrier
Le premier soir de formation.
Consignes
Distribuez un diagramme de l'analyse nationale de professions à chaque

participant au programme et examinez le contenu avec le participant.
Ensuite :
¾ Distribuez le guide de l'apprenant sur l'inventaire des compétences

techniques (ICT) à chaque participant;
¾ Distribuez l'ICT personnalisé à chaque participant;
¾ Récapitulez les consignes pour remplir l'ICT;
¾ Conseillez aux participants d'examiner chaque sous-tâche et d'inscrire

le symbole 9 dans la colonne qui décrit le mieux l'évaluation de leurs
compétences qu'ils ont eux-mêmes effectuée :
o Oui, je sais faire.
o J'ai besoin de me former.
o Qu'est-ce que cela signifie?
¾ Conseillez aux participants d'inclure les commentaires, s'ils en ont;
¾ Ramassez les ICT lorsque les participants ont fini de les remplir.
Chaque participant devrait mettre environ 20 minutes pour remplir son ICT.
Si certains prennent plus de temps, ne les pressez pas.
Informez les participants que vous les rencontrerez à l'étape intermédiaire

du programme pour leur fournir une rétroaction sur leur ICT. Informez-les
qu'entre-temps, vous recueillerez les renseignements de chaque ICT et les
compilerez afin que l'enseignant puisse préparer les ressources pour le
programme Compétences essentielles.

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ÉTAPE 3 : RECUEILLIR DES DONNÉES POUR L'ENSEIGNANT
Présentation
Les programmes Compétences essentielles, éléments du programme

Fondamentaux du métier, sont propres à chaque corps de métier. Les
participants s'impliquent donc facilement dans leur apprentissage, puisqu'ils
sont liés à des ressources qui appuient les concepts et les applications de
leur corps de métier. Les données recueillies grâce à l'ICT orientent
l'enseignant dans le choix des ressources contextuelles et techniques qui
susciteront au mieux l'intérêt des participants.
Calendrier
De 24 à 48 heures après que les participants ont rempli l'ICT, donnez à

l'enseignant un tableau récapitulatif sur l'ICT ainsi qu'un plan
d'apprentissage en groupe.
Activité
Préparation
Créez un tableau récapitulatif sur l'ICT.
¾ Remplissez une feuille de calcul Excel en attribuant une colonne à

chaque participant;
¾ Attribuez un code numérique à chaque colonne de l'ICT.

o 0 à la première colonne – Oui, je sais faire.
o 2 à la deuxième colonne – J'ai besoin de me former.
o 3 à la troisième colonne – Qu'est-ce que cela signifie?
¾ Recueillez les données de l'ICT et transférez-les sur la feuille de

calcul;
¾ Les « 2 » apparaîtront automatiquement en jaune et les « 3 » en

bleu de sorte que l'enseignant puisse facilement reconnaître un
participant qui a un besoin en apprentissage qui se distingue
fortement du groupe;
¾ Un tableau récapitulatif apparaîtra au bas de la feuille de calcul.

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
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Consignes
¾ Créez un diagramme à secteurs afin de produire une représentation

visuelle des besoins en apprentissage d'un groupe.
o Mettez en surbrillance la totalité du « tableau récapitulatif »
sur la dernière page de votre feuille de calcul.
o Dans la barre d'outils, cliquez sur « Assistant Graphique ».
o Dans le menu de sélection « Type de graphique », sélectionnez

« Secteurs ».
o Dans le menu de sélection « Sous-type de graphique »,

sélectionnez la première image de diagramme à secteurs.
o Cliquez sur « Suivant ».
o Choisissez « Plage de données » et « Colonnes », puis cliquez

sur « Suivant ».
o Sélectionnez « Titres » et inscrivez le « Titre du graphique »

(lieu et corps de métier du groupe).
o Dans la même barre d'outils, cliquez sur « Légende », puis

« Bas ».
o Dans la même barre d'outils, sélectionnez l'onglet « Étiquettes

de données », cochez ensuite « Nom de catégorie », « Valeur »
et « Symbole de légende », puis cliquez sur « Suivant ».
o Dans l'onglet « Emplacement du graphique », sélectionnez

« Comme nouvelle feuille », puis cliquez sur « Terminer ».
o Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin

que les « 2 » et les « 3 » du même segment correspondent :
- cliquez sur le diagramme;
- cliquez sur le segment du diagramme que vous
souhaitez modifier;
- cliquez deux fois sur ce même segment et le tableau
des couleurs apparaîtra;
- choisissez votre couleur.
o Pour déplacer ou ajuster des éléments dans le diagramme à

secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme,
choisissez « Modifier », puis sélectionnez l'élément que vous
souhaitez ajuster ou déplacer. Cliquez en dehors du
diagramme lorsque vous avez terminé.
o Copiez le diagramme à secteurs et collez-le dans le plan

d'apprentissage en groupe.

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
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¾ Donnez à l'enseignant une copie du tableau récapitulatif sur l'ICT

et du plan d'apprentissage en groupe dans les 24 à 48 heures afin
qu'il puisse choisir les ressources d'apprentissage appropriées, puis
insérez une copie du tableau récapitulatif sur l'ICT et du diagramme à
secteurs du plan d'apprentissage en groupe dans les dossiers du
bureau.
Exemple de diagramme à secteurs
Plan d'apprentissage en groupe - Groupe Mécanicien de véhicules automobiles, Summerside
BLOC H (AE 3) – Systèmes hybrides et

systèmes d'alimentation en carburants de BLOC A (AE 2) – Compétences
remplacement, 36 professionnelles, 22
BLOC A (AE 3) – Compétences

professionnelles, 36
systèmes d'alimentation en carburants de
remplacement, 22
BLOC G (AE 3) – Composants de la
BLOC B (AE 2) – Moteurs et systèmes de
carrosserie, garnitures et systèmes de
supports du moteur , 12
retenue, 9
retenue, 2 BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du
véhicule, 2
BLOC F (AE 3) – Direction et suspension,
systèmes de freinage, systèmes de BLOC C (AE 3) – Systèmes de gestion du
contrôle, pneus, moyeux et roulements de véhicule, 9
roue, 18 BLOC D (AE 2) – Organes de
BLOC F (AE 2) – Direction et suspension, transmission, 6
systèmes de freinage, systèmes de BLOC D (AE 3) – Organes de
contrôle, pneus, moyeux et roulements de transmission, 12
roue, 14
BLOC E (AE 2) – Systèmes de contrôle
BLOC E (AE 3) – Systèmes de contrôle électrique et de confort, 14
électrique et de confort, 18
BLOC A (AE 2) – Compétences professionnelles

BLOC B (AE 2) – Moteurs et systèmes de supports du moteur
BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du véhicule
BLOC D (AE 2) – Organes de transmission
BLOC E (AE 2) – Systèmes de contrôle électrique et de confort
BLOC F (AE 2) – Direction et suspension, systèmes de freinage, systèmes de contrôle, pneus, moyeux et roulements de roue
BLOC G (AE 2) – Composants de la carrosserie, garnitures et systèmes de retenue
BLOC H (AE 2) – Systèmes hybrides et systèmes d'alimentation en carburants de remplacement

automobiles
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ÉTAPE 4 : AIDER LE PARTICIPANT À ÉLABORER UN

PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL DES
COMPÉTENCES TECHNIQUES
Présentation
Les renseignements de l'ICT sont utilisés afin de créer un rapport individuel

pour chaque participant. Ce rapport inclut :
¾ Les renseignements contenus dans l'ICT pour que le participant ait un

document sur la façon dont il a rempli cet outil;
¾ Un diagramme à secteurs qui fournit une représentation visuelle des

besoins en apprentissage du participant;
¾ Une série de questions qui permettent à chaque participant d'élaborer

un plan d'apprentissage individuel des compétences techniques.
Calendrier
À l'étape intermédiaire du programme Compétences essentielles,

fournissez aux participants une rétroaction sur leur ICT. Ce calendrier :
¾ permet au participant de se concentrer pleinement sur ses

compétences essentielles pendant les premières semaines du
programme;
¾ donne le temps au participant de déterminer, par l'entremise de ses

études en compétences essentielles, si ses besoins en apprentissage
technique sont plus importants qu'il ne l'avait évalué auparavant
grâce à l'ICT;
¾ offre au participant la possibilité de faire part de la façon dont il

s'adapte à un environnement d'apprentissage avec une personne
autre que l'enseignant;
¾ permet à l'évaluateur de recueillir les renseignements de chaque

participant afin de déterminer si les ressources et l'enseignement
répondent à ses besoins en apprentissage.
Activité
Préparation
Concevez un diagramme à secteurs du plan individuel des besoins en

apprentissage pour chaque participant afin d'obtenir une représentation
visuelle des besoins en apprentissage des participants.

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Consignes
¾ Transférez le total de chaque bloc (les blocs « AE 2 – J'ai besoin de

me former » et « AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie? ») dans un
diagramme à secteurs.
o Mettez en surbrillance tous les titres de blocs dans le « tableau

récapitulatif » sur la dernière page de la feuille de calcul.
o Maintenez enfoncée la touche contrôle (Ctrl) de votre clavier.
o Mettez en surbrillance une seule colonne client.
o Dans la barre d'outils, cliquez sur « Assistant Graphique » .

.
o Dans le menu de sélection « Type de graphique »,

sélectionnez « Secteurs ».
o Dans le menu de sélection « Sous-type de graphique »,

sélectionnez la première image de diagramme à secteurs.
o Cliquez sur « Suivant ».
o Choisissez « Plage de données » et « Colonnes », puis cliquez

sur « Suivant ».
o Sélectionnez « Titres » et inscrivez le « Titre du graphique »

(Nom et corps de métier du client).
o Dans la même barre d'outils, cliquez sur « Légende », puis

« Bas ».
o Dans la même barre d'outils, sélectionnez l'onglet « Étiquettes

de données », cochez ensuite « Nom de catégorie »,
« Valeur » et « Symbole de légende », puis cliquez sur
« Suivant ».
o Dans l'onglet « Emplacement du graphique », sélectionnez

« Comme nouvelle feuille », puis cliquez sur « Terminer ».
o Pour modifier une couleur d'un segment du diagramme afin

que les « 2 » et les « 3 » du même segment correspondent :
- cliquez sur le diagramme;
- cliquez sur le segment du diagramme que vous
souhaitez modifier;
- cliquez deux fois sur ce même segment et le tableau
des couleurs apparaîtra;
- choisissez votre couleur.
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TECHNIQUES (ICT)
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o Pour déplacer ou ajuster des éléments dans le diagramme à

secteurs, cliquez avec le bouton droit sur le diagramme,
choisissez « Modifier », puis sélectionnez l'élément que vous
souhaitez ajuster ou déplacer. Cliquez en dehors du
diagramme lorsque vous avez terminé.
o Copiez le diagramme à secteurs et collez-le dans le plan

d'apprentissage individuel.
Rétroaction
¾ Planifiez une entrevue individuelle avec chaque participant pour une

rétroaction sur l'ICT, au cours de laquelle vous examinerez son
diagramme à secteurs des besoins individuels en apprentissage et le
comparerez au diagramme à secteurs des besoins de groupe en
apprentissage.
¾ Remplissez le plan d'apprentissage individuel avec le participant.
¾ Faites deux copies du plan d'apprentissage individuel. Placez une

copie dans les dossiers du bureau et l'autre dans vos dossiers.
¾ Remettez au participant l'original de l'ICT et l'original du plan

d'apprentissage individuel.
Chaque entrevue individuelle avec un client devrait durer en moyenne 20 à

30 minutes.

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
7321
Exemple de diagramme à secteurs
P. Untel - Plan d’apprentissage individuel – Mécanicien de véhicules

automobiles, Summerside

BLOC H (AE 3) – Systèmes hybrides et professionnelles, 16
remplacement, 42


remplacement, 16
retenue,
retenue, 12
BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du
BLOC D (AE 2) – Organes de
véhicule, 12
transmission, 16


automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
7321
SECTION 4 – GUIDE DE L'APPRENANT
Document de référence pour chaque corps de métier
L'analyse nationale de professions (ANP) est un document professionnel

validé au niveau national et utilisé dans chaque province et territoire du
Canada. L'ANP répertorie l'ensemble des compétences techniques requises
pour maîtriser son métier. Chaque ANP permet :
¾ d'élaborer la feuille de route de l'apprenti pour le corps de métier

visé;
¾ d'élaborer les programmes pédagogiques des programmes de
formation professionnelle;
¾ de préparer les questions des examens Sceau rouge.
Conçu à partir de l'ANP, l'ICT, qui répertorie les blocs, tâches et sous-tâches
relatifs au corps de métier, fournit un aperçu général des compétences
requises. En outre, il :
¾ contient les mêmes renseignements que ceux de la feuille de route de

l'apprenti;
¾ permet à l'apprenti d'évaluer lui-même les compétences générales
requises pour son corps de métier.
Termes utilisés dans l'ICT
Deux types de termes sont utilisés en fonction des conditions

d'apprentissage et de travail de l'apprenti. Dans le présent ICT, les termes
communs sont répertoriés en premier, suivis des termes basés sur les
compétences qui apparaissent en italique et soulignés. ( À l'avenir, seuls les
t erm es basés sur les com pét ences seront ut ilisés dans les nouvelles versions
des ANP.)
Termes utilisés dans l'ICT
Termes communs Termes basés sur les compétences
Blocs ______________________ Cat égories d'apprent issage
Tâches _____________________ Résult at s d'apprent issage
Sous-tâches ________________ Obj ect ifs d'apprent issage

automobiles
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TECHNIQUES (ICT)
7321
Pourquoi remplir un ICT?
En remplissant l'inventaire des compétences techniques (ICT) vous serez :

¾ initié aux blocs ( cat égories d'apprent issage) , aux tâches (résult at s
d'apprent issage) et aux sous-tâches ( obj ect ifs d'apprent issage)
définis dans l'analyse nationale de professions (ANP);
¾ capable d'analyser vos compétences techniques et de recenser vos

aptitudes et vos connaissances;
¾ en mesure d'exposer de façon détaillée toutes vos lacunes en

compétences techniques;
¾ apte à créer un profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage

en vue d'aider l'enseignant à réunir les ressources pédagogiques
propres à votre corps de métier et à vos besoins en apprentissage
pour votre programme Compétences essentielles;
¾ capable d'élaborer un plan pour acquérir les compétences techniques

dont vous avez besoin pour apprendre ou encore des compétences
que vous souhaitez améliorer.
Consignes
Examinez chaque sous-tâche et inscrivez le symbole 9 dans la colonne qui
décrit le mieux l'évaluation de vos propres compétences :
o Oui, je sais faire.

o J'ai besoin de me former.
o Qu'est-ce que cela signifie?
Veuillez inclure tout commentaire qui pourrait aider l'enseignant à choisir

des ressources pédagogiques pour vous.

automobiles
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INVENTAIRE DES COMPÉTENCES TECHNIQUES (ICT) Mécanicien de véhicules
automobiles
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NOM : DATE :
Bloc A – Cat égorie d'apprent issage

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Tâche 1 – Bloc A Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Ré su lt a t d'a ppr e n t issa ge sais faire. me former. cela signifie?
Utiliser les outils et l'équipement et en faire
l'entretien
A 1.01 Faire l'entretien des outils et de
l'équipement
A 1.02 Utiliser l'équipement de levage
A 1.03 Utiliser l'équipement de sécurité et de
protection individuelle
Tâche 2 – Bloc A
Ré su lt a t d'a ppr e n t issa ge
Effectuer les tâches courantes du métier
A 2.01 Utiliser l'information technique
A 2.02 Estimer le coût préliminaire des
travaux
A 2.03 Maintenir un environnement de travail
sécuritaire
Page 240 Mécanicien de véhicules automobiles

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc B – Cat égorie d'apprent issage

MOTEURS ET SYSTÈMES DE SUPPORTS DU MOTEUR
Tâche 3 – Bloc B Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des moteurs
B 3.01 Faire le diagnostic des systèmes de
refroidissement
lubrification
B 3.03 Faire le diagnostic du moteur standard
Tâche 4 – Bloc B
Réparer les moteurs
B 4.01 Réparer les systèmes de
refroidissement
B 4.02 Réparer les systèmes de lubrification
B 4.03 Réparer le moteur standard
Tâche 5 – Bloc B
Faire le diagnostic des systèmes de supports
du moteur
B 5.01 Faire le diagnostic des systèmes
d'alimentation en carburant
d'allumage
d'admission et d'échappement
antipollution
d'entraînement des accessoires et des
éléments de fixation
supports du moteur diesel

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Tâche 6 – Bloc B Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Réparer les systèmes de supports de moteur
B 6.01 Réparer les systèmes d'alimentation
d'essence
B 6.02 Réparer les systèmes d'allumage
B 6.03 Réparer les systèmes d'admission et
d'échappement
B 6.04 Réparer les systèmes antipollution
B 6.05 Réparer les systèmes d'entraînement
des accessoires et des éléments de
fixation
B 6.06 Réparer les systèmes de supports du
moteur diesel

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc C – Cat égorie d'apprent issage

SYSTÈMES DE GESTION DU VÉHICULE
Tâche 7 – Bloc C Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des systèmes de gestion
du véhicule
C 7.01 Lire les codes d'anomalie
C 7.02 Contrôler les paramètres
C 7.03 Interpréter les résultats de tests
C 7.04 Tester l'ensemble des circuits et les
composants
Tâche 8 – Bloc C
Réparer les systèmes de gestion du véhicule
C 8.01 Faire la mise à jour du composant
logiciel
C 8.02 Remplacer les composants
C 8.03 Vérifier la réparation des systèmes de
gestion du véhicule

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc D – Cat égorie d'apprent issage

ORGANES DE TRANSMISSION
Tâche 9 – Bloc D Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des organes de
transmission
D 9.01 Faire le diagnostic des arbres de
transmission et des essieux
D 9.02 Faire le diagnostic des boîtes de
vitesses et des boîtes-ponts manuelles
vitesses et des boîtes-ponts
automatiques
D 9.04 Faire le diagnostic des embrayages
transfert
D 9.06 Faire le diagnostic des unités de
transmission finale
Tâche 10 – Bloc D
Réparer les organes de transmission
D 10.01 Réparer les arbres de transmission et
les essieux
D 10.02 Réparer les boîtes de vitesses et les
boîtes-ponts manuelles
D 10.03 Réparer les boîtes de vitesses et les
boîtes-ponts automatiques
D 10.04 Réparer les embrayages
D 10.05 Réparer les boîtes de transfert
D 10.06 Réparer les unités de transmission
finale

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc E – Cat égorie d'apprent issage

SYSTÈMES DE CONTRÔLE ÉLECTRIQUE ET DE CONFORT
Tâche 11 – Bloc E Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des systèmes électriques
et de leurs composants
E 11.01 Faire le diagnostic des systèmes de
démarrage, des systèmes de charge et
des batteries
E 11.02 Faire le diagnostic du câblage de base
et des systèmes électriques
E 11.03 Faire le diagnostic des systèmes
d'éclairage et des systèmes d'essuie-
glaces
divertissement
E 11.05 Faire le diagnostic des accessoires
électriques en option
E 11.06 Faire le diagnostic des instruments et
des appareils servant à l'affichage
E 11.07 Faire le diagnostic des accessoires
électriques

CNP 7321
automobiles
CNP 7321

Réparer les systèmes électriques et leurs
composants
E 12.01 Réparer les systèmes de démarrage,
les systèmes de charge et les batteries
E 12.02 Réparer le câblage de base et les
systèmes électriques
E 12.03 Réparer les systèmes d'éclairage et les
systèmes d'essuie-glaces
E 12.04 Réparer les systèmes de
divertissement
E 12.05 Réparer les accessoires électriques en
option
E 12.06 Réparer les accessoires électriques
E 12.07 Installer les accessoires électriques
E 12.08 Réparer les instruments et les
appareils servant à l'affichage
Tâche 13 – Bloc E
Faire le diagnostic des systèmes de
chauffage, de ventilation et de climatisation
et des systèmes de contrôle du confort
contrôle de débit d'air
E 13.02 Faire le diagnostic des systèmes
frigorigènes
chauffage

CNP 7321
automobiles
CNP 7321

Réparer les systèmes de chauffage, de
ventilation et de climatisation et les
systèmes de contrôle du confort
E 14.01 Réparer les systèmes de contrôle du
débit d'air
E 14.02 Réparer les systèmes frigorigènes
E 14.03 Réparer les systèmes de chauffage

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc F – Cat égorie d'apprent issage

DIRECTION ET SUSPENSION, SYSTÈMES DE FREINAGE, SYSTÈMES DE CONTRÔLE, PNEUS,
MOYEUX ET ROULEMENTS DE ROUE
Tâche 15 – Bloc F Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic de la direction, de la
suspension, des systèmes de freinage et des
systèmes de contrôle, des pneus, des roues,
des moyeux et des roulements de roue
F 15.01 Faire le diagnostic de la direction, de la
suspension et des systèmes de
contrôle
F 15.02 Faire le diagnostic des systèmes de
freinage et des systèmes de contrôle
F 15.03 Faire le diagnostic des pneus, des
roues, des moyeux et des roulements
de roue
Tâche 16 – Bloc F
Réparer la direction, la suspension, les
systèmes de freinage, les systèmes de
contrôle, les pneus, les roues, les moyeux et
les roulements de roue
F 16.01 Réparer la direction, la suspension et
les systèmes de contrôle
F 16.02 Réparer les systèmes de freinage et les
systèmes de contrôle
F 16.03 Réparer les pneus, les roues, les
moyeux et les roulements de roue

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc G – Cat égorie d'apprent issage

COMPOSANTS DE LA CARROSSERIE, GARNITURES ET SYSTÈMES DE RETENUE
Tâche 17 – Bloc G Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des composants de la
carrosserie, des garnitures et des systèmes
de retenue
G 17.01 Faire le diagnostic des systèmes de
retenue
G 17.02 Faire le diagnostic des bruits du vent,
des cliquetis et des infiltrations d'eau
G 17.03 Faire le diagnostic des composants et
des garnitures intérieurs et extérieurs
G 17.04 Faire le diagnostic des loquets, des
serrures et des glaces mobiles
Tâche 18 – Bloc G
Réparer les composants de carrosserie, les
garnitures, les systèmes de retenue et les
accessoires installés
G 18.01 Réparer les systèmes de retenue
G 18.02 Réparer les problèmes liés aux bruits
du vent, aux cliquetis et aux
infiltrations d'eau
G 18.03 Réparer les composants et les
garnitures intérieurs et extérieurs
G 18.04 Réparer les loquets, les serrures et les
glaces mobiles
G 18.05 Installer les accessoires intérieurs et
extérieurs

CNP 7321
automobiles
CNP 7321
Bloc H – Cat égorie d'apprent issage

SYSTÈMES HYBRIDES ET SYSTÈMES D'ALIMENTATION EN CARBURANTS DE REMPLACEMENT
Tâche 19 – Bloc H Oui, je J'ai besoin de Qu'est-ce que Commentaires

Faire le diagnostic des systèmes hybrides et
des systèmes d'alimentation en carburant de
remplacement
H 19.01 Observer les protocoles de sécurité des
systèmes hybrides
H 19.02 Faire le diagnostic des systèmes
hybrides
H 19.03 Faire le diagnostic des systèmes
d'alimentation en carburant de
remplacement
Tâche 20 – Bloc H
Réparer les systèmes hybrides et les
systèmes d'alimentation en carburant de
remplacement
H 20.01 Réparer les systèmes hybrides
H 20.02 Réparer les systèmes d'alimentation en
carburant de remplacement

CNP 7321
Fondamentaux du métier
Inventaire des compétences techniques (ICT) – Récapitulatif
Mécanicien de véhicules automobiles – Analyse nationale de professions (ANP) 2009
CNP 7321 (Classification nationale des professions)
10
9
6
8
1
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
BLOC A (catégorie d'apprentissage) COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 1 (résultat d'apprentissage) – Utiliser les outils et l'équipement et en faire l'entretien
Sous-tâches (objectifs d'apprentissage) TOTAUX
A 1.01 Faire l'entretien des outils et de l'équipement 0 A 1.01
A 1.02 Utiliser l'équipement de levage 0 A 1.02
A 1.03 Utiliser l'équipement de sécurité et de protection individuelle 0 A 1.03
Tâche 2 (résultat d'apprentissage) – Effectuer les tâches courantes du métier Total (tâche) 0
Sous-tâches (objectifs d'apprentissage)
A 2.01 Utiliser l'information technique 0 A 2.01
A 2.02 Estimer le coût préliminaire des travaux 0 A 2.02
A 2.03 Maintenir un environnement de travail sécuritaire 0 A 2.03
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC A) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10
9
4
8
1
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
BLOC B (catégorie d'apprentissage) MOTEURS ET SYSTÈMES DE SUPPORTS DU MOTEUR
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 3 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des moteurs
B 3.01 Faire le diagnostic des systèmes de refroidissement 0 B 3.01
B 3.02 Faire le diagnostic des systèmes de lubrification 0 B 3.02
B 3.03 Faire le diagnostic du moteur standard 0 B 3.03
Tâche 4 (résultat d'apprentissage) – Réparer les moteurs Total (tâche) 0
B 4.01 Réparer les systèmes de refroidissement 0 B 4.01
B 4.02 Réparer les systèmes de lubrification 0 B 4.02
B 4.03 Réparer le moteur standard 0 B 4.03
Tâche 5 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des systèmes de supports du moteur Total (tâche) 0
B 5.01 Faire le diagnostic des systèmes d'alimentation en carburant 0 B 5.01
B 5.02 Faire le diagnostic des systèmes d'allumage 0 B 5.02
B 5.03 Faire le diagnostic des systèmes d'admission et d'échappement 0 B 5.03
B 5.04 Faire le diagnostic des systèmes antipollution 0 B 5.04
B 5.05 Faire le diagnostic des systèmes d'entraînement des accessoires et des éléments de fixation 0 B 5.05
B 5.06 Faire le diagnostic des systèmes de supports du moteur diesel 0 B 5.06
Tâche 6 (résultat d'apprentissage) – Réparer les systèmes de supports de moteur Total (tâche) 0
B 6.01 Réparer les systèmes d'alimentation d'essence 0 B 6.01
B 6.02 Réparer les systèmes d'allumage 0 B 6.02
B 6.03 Réparer les systèmes d'admission et d'échappement 0 B 6.03
B 6.04 Réparer les systèmes antipollution 0 B 6.04
B 6.05 Réparer les systèmes d'entraînement des accessoires et des éléments de fixation 0 B 6.05
B 6.06 Réparer les systèmes de supports du moteur diesel 0 B 6.06
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC B) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Date :
Identification du groupe : 0 – Oui, je sais faire.
Enseignant : Inventaire des compétences techniques 2 – J'ai besoin de me former.
Méc. de véh. auto. Auto-évaluation 3 – Qu'est-ce que cela signifie?
10
5
9
1
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
BLOC C (catégorie d'apprentissage) SYSTÈMES DE GESTION DU VÉHICULE
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 7 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des systèmes de gestion du véhicule
C 7.01 Lire les codes d'anomalie 0 C 7.01
C 7.02 Contrôler les paramètres 0 C 7.02
C 7.03 Interpréter les résultats de tests 0 C 7.03
C 7.04 Tester l'ensemble des circuits et les composants 0 C 7.04
Tâche 8 (résultat d'apprentissage) – Réparer les systèmes de gestion du véhicule Total (tâche) 0
C 8.01 Faire la mise à jour du composant logiciel 0 C 8.01
C 8.02 Remplacer les composants 0 C 8.02
C 8.03 Vérifier la réparation des systèmes de gestion du véhicule 0 C 8.03
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC C) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10
8
9
4
7
1
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
BLOC D (catégorie d'apprentissage) ORGANES DE TRANSMISSION
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 9 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des organes de transmission
D 9.01 Faire le diagnostic des arbres de transmission et des essieux 0 D 9.01
D 9.02 Faire le diagnostic des boîtes de vitesses et des boîtes-ponts manuelles 0 D 9.02
D 9.03 Faire le diagnostic des boîtes de vitesses et des boîtes-ponts automatiques 0 D 9.03
D 9.04 Faire le diagnostic des embrayages 0 D 9.04
D 9.05 Faire le diagnostic des boîtes de transfert 0 D 9.05
D 9.06 Faire le diagnostic des unités de transmission finale 0 D 9.06
Tâche 10 (résultat d'apprentissage) – Réparer les organes de transmission Total (tâche) 0
D 10.01 Réparer les arbres de transmission et les essieux 0 D 10.01
D 10.02 Réparer les boîtes de vitesses et les boîtes-ponts manuelles 0 D 10.02
D 10.03 Réparer les boîtes de vitesses et les boîtes-ponts automatiques 0 D 10.03
D 10.04 Réparer les embrayages 0 D 10.04
D 10.05 Réparer les boîtes de transfert 0 D 10.05
D 10.06 Réparer les unités de transmission finale 0 D 10.06
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC D) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Date :
10
6
9
1
5
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
BLOC E (catégorie d'apprentissage) SYSTÈMES DE CONTRÔLE ÉLECTRIQUE ET DE CONFORT
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 11 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des systèmes électriques et de leurs
composants
E 11.01 Faire le diagnostic des systèmes de démarrage, des systèmes de charge et des batteries 0 E 11.01
E 11.02 Faire le diagnostic du câblage de base et des systèmes électriques 0 E 11.02
E 11.03 Faire le diagnostic des systèmes d'éclairage et des systèmes d'essuie-glaces 0 E 11.03
E 11.04 Faire le diagnostic des systèmes de divertissement 0 E 11.04
E 11.05 Faire le diagnostic des accessoires électriques en option 0 E 11.05
E 11.06 Faire le diagnostic des instruments et des appareils servant à l'affichage 0 E 11.06
E 11.07 Faire le diagnostic des accessoires électriques 0 E 11.07
Tâche 12 (résultat d'apprentissage) – Réparer les systèmes électriques et leurs composants Total (tâche) 0
E 12.01 Réparer les systèmes de démarrage, les systèmes de charge et les batteries 0 E 12.01
E 12.02 Réparer le câblage de base et les systèmes électriques 0 E 12.02
E 12.03 Réparer les systèmes d'éclairage et les systèmes d'essuie-glaces 0 E 12.03
E 12.04 Réparer les systèmes de divertissement 0 E 12.04
E 12.05 Réparer les accessoires électriques en option 0 E 12.05
E 12.06 Réparer les accessoires électriques 0 E 12.06
E 12.07 Installer les accessoires électriques 0 E 12.07
E 12.08 Réparer les instruments et les appareils servant à l'affichage 0 E 12.08
Tâche 13 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des systèmes de chauffage, de ventilation et
de climatisation et des systèmes de contrôle du confort Total (tâche) 0
E 13.01 Faire le diagnostic des systèmes de contrôle de débit d'air 0 E 13.01
E 13.02 Faire le diagnostic des systèmes frigorigènes 0 E 13.02
E 13.03 Faire le diagnostic des systèmes de chauffage 0 E 13.03
Tâche 14 (résultat d'apprentissage) – Réparer les systèmes de chauffage, de ventilation et de
climatisation et les systèmes de contrôle du confort Total (tâche) 0
E 14.01 Réparer les systèmes de contrôle du débit d'air 0 E 14.01
E 14.02 Réparer les systèmes frigorigènes 0 E 14.02
E 14.03 Réparer les systèmes de chauffage 0 E 14.03
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC E) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10
BLOC F (catégorie d'apprentissage) DIRECTION ET SUSPENSION, SYSTÈMES DE FREINAGE,
9
2
4
1
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
SYSTÈMES DE CONTRÔLE, PNEUS, MOYEUX ET ROULEMENTS DE ROUE
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 15 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic de la direction, de la suspension, des

systèmes de freinage et des systèmes de contrôle, des pneus, des roues, des moyeux et des
roulements de roue
F 15.01 Faire le diagnostic de la direction, de la suspension et des systèmes de contrôle 0 F 15.01
F 15.02 Faire le diagnostic des systèmes de freinage et des systèmes de contrôle 0 F 15.02
F 15.03 Faire le diagnostic des pneus, des roues, des moyeux et des roulements de roue 0 F 15.03
Tâche 16 (résultat d'apprentissage) – Réparer la direction, la suspension, les systèmes de freinage,
les systèmes de contrôle, les pneus, les roues, les moyeux et les roulements de roue
Total (tâche) 0
F 16.01 Réparer la direction, la suspension et les systèmes de contrôle 0 F 16.01
F 16.02 Réparer les systèmes de freinage et les systèmes de contrôle 0 F 16.02
F 16.03 Réparer les pneus, les roues, les moyeux et les roulements de roue 0 F 16.03
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC F) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Date :
10
7
9
1
6
BLOC G (catégorie d'apprentissage) COMPOSANTS DE LA CARROSSERIE, GARNITURES ET SYSTÈMES
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
DE RETENUE
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 17 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des composants de la carrosserie, des
garnitures et des systèmes de retenue
G 17.01 Faire le diagnostic des systèmes de retenue 0 G 17.01
G 17.02 Faire le diagnostic des bruits du vent, des cliquetis et des infiltrations d'eau 0 G 17.02
G 17.03 Faire le diagnostic des composants et des garnitures intérieurs et extérieurs 0 G 17.03
G 17.04 Faire le diagnostic des loquets, des serrures et des glaces mobiles 0 G 17.04
Tâche 18 (résultat d'apprentissage) – Réparer les composants de carrosserie, les garnitures, les
systèmes de retenue et les accessoires installés Total (tâche) 0
G 18.01 Réparer les systèmes de retenue 0 G 18.01
G 18.02 Réparer les problèmes liés aux bruits du vent, aux cliquetis et aux infiltrations d'eau 0 G 18.02
G 18.03 Réparer les composants et les garnitures intérieurs et extérieurs 0 G 18.03
G 18.04 Réparer les loquets, les serrures et les glaces mobiles 0 G 18.04
G 18.05 Installer les accessoires intérieurs et extérieurs 0 G 18.05
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC G) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10
5
9
1
4
BLOC H (catégorie d'apprentissage) SYSTÈMES HYBRIDES ET SYSTÈMES D'ALIMENTATION EN
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
nt
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
ie
CARBURANTS DE REMPLACEMENT
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Cl
Tâche 19 (résultat d'apprentissage) – Faire le diagnostic des systèmes hybrides et des systèmes
d'alimentation en carburant de remplacement
H 19.01 Observer les protocoles de sécurité des systèmes hybrides 0 H 19.01
H 19.02 Faire le diagnostic des systèmes hybrides 0 H 19.02
H 19.03 Faire le diagnostic des systèmes d'alimentation en carburant de remplacement 0 H 19.03
Tâche 20 (résultat d'apprentissage) – Réparer les systèmes hybrides et les systèmes d'alimentation
en carburant de remplacement Total (tâche) 0
H 20.01 Réparer les systèmes hybrides 0 H 20.01
H 20.02 Réparer les systèmes d'alimentation en carburant de remplacement 0 H 20.02
Total (tâche) 0
TOTAUX (BLOC H) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AE 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tableau récapitulatif :
BLOC A (AE 2) – Compétences professionnelles 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

BLOC A (AE 3) – Compétences professionnelles 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC B (AE 2) – Moteurs et systèmes de supports du moteur 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC B (AE 3) – Moteurs et systèmes de supports du moteur 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du véhicule 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC C (AE 3) – Systèmes de gestion du véhicule 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC D (AE 2) – Organes de transmission 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC D (AE 3) – Organes de transmission 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC E (AE 2) – Systèmes de contrôle électrique et de confort 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC E (AE 3) – Systèmes de contrôle électrique et de confort 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC F (AE 2) – Direction et suspension, systèmes de freinage, systèmes de contrôle, pneus,
moyeux et roulements de roue 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC F (AE 3) – Direction et suspension, systèmes de freinage, systèmes de contrôle, pneus,
moyeux et roulements de roue 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC G (AE 2) – Composants de la carrosserie, garnitures et systèmes de retenue 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC G (AE 3) – Composants de la carrosserie, garnitures et systèmes de retenue 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC H (AE 2) – Systèmes hybrides et systèmes d'alimentation en carburants de
remplacement 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BLOC H (AE 3) – Systèmes hybrides et systèmes d'alimentation en carburants de
remplacement 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Date :
INVENTAIRE DES COMPÉTENCES Mécanicien de véhicules automobiles
TECHNIQUES (ICT) CNP 7321
SECTION 7 – PLAN D'APPRENTISSAGE EN GROUPE ET DIAGRAMME À

SECTEURS (EXEMPLE)
Plan d'apprentissage en groupe –

ID du groupe
Date d'achèvement de l'ICT
Enseignant

d'apprent issage) définis dans l'analyse nationale de professions (ANP).
¾ aux apprentis d'analyser et d'évaluer eux-mêmes les tâches
( résult at s d'apprent issage) et sous-tâches ( obj ect ifs d'apprent issage)
définies pour leur corps de métier.
¾ de réunir les renseignements contenus dans l'ICT afin de créer un
profil de groupe relatif aux besoins en apprentissage en matière de
compétences techniques.
¾ aux enseignants d'utiliser les renseignements qui y sont contenus de
façon à choisir des ressources pertinentes et des ressources relatives
aux compétences techniques afin d'appuyer le programme
Compétences essentielles adapté au client.
L'ICT répertorie les blocs ( cat égories d'apprent issage) , tâches (résult at s
d'apprent issage) et sous-tâches ( obj ect ifs d'apprent issage) définis dans l'analyse
nationale de professions (ANP) pour chaque corps de métier. Il s'agit d'un outil
d'auto-évaluation qui permet à l'apprenti d'analyser différents points et de
consigner les résultats de son évaluation personnelle pour chaque tâche et
sous-tâche. Les catégories d'auto-évaluation pour les tâches ( résult at s
d'apprent issage) et sous-tâches ( obj ect ifs d'apprent issage) sont les suivantes :
AE 0 – Oui, je sais faire.
AE 2 – J'ai besoin de me former.
AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie?
PROFIL DE GROUPE GÉNÉRAL : Groupe de MVA de Summerside

Dix apprentis mécaniciens participent à ce programme. Le territoire
géographique s'étend de la région centrale à la pointe ouest de l'Î.-P.-É. Le
statut des participants varie des mécaniciens travaillant dans des secteurs
précis de leur corps de métier à ceux possédant leur propre entreprise. Deux
participants ont déjà passé l'examen Sceau rouge sans succès, tandis que
sept d'entre eux ont suivi une formation de préapprentissage dans un
établissement d'enseignement postsecondaire.

automobiles
CNP 7321
Diagramme à secteurs du plan d'apprentissage en groupe

Inventaire des compétences techniques (ICT) – Profil des besoins en
apprentissage du groupe
REM ARQUE : Les sect eurs de m êm e couleur m et t ent en évidence la présence des
élém ent s AE 2 et AE 3 dans un m êm e bloc.
Auto-évaluation (AE) 0 – Oui, je sais faire.

Auto-évaluation (AE) 2 – J'ai besoin de me former.
Auto-évaluation (AE) 3 – Qu'est-ce que cela signifie?
Plan d'apprentissage en groupe - Groupe Mécanicien de véhicules automobiles, Summerside

remplacement, 36

remplacement, 22
retenue, 9
retenue, 2 BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du
véhicule, 2
BLOC F (AE 3) – Direction et suspension,
systèmes de freinage, systèmes de BLOC C (AE 3) – Systèmes de gestion du
contrôle, pneus, moyeux et roulements de véhicule, 9
roue, 18 BLOC D (AE 2) – Organes de
BLOC F (AE 2) – Direction et suspension, transmission, 6
systèmes de freinage, systèmes de BLOC D (AE 3) – Organes de
contrôle, pneus, moyeux et roulements de transmission, 12
roue, 14
BLOC E (AE 2) – Systèmes de contrôle
BLOC E (AE 3) – Systèmes de contrôle électrique et de confort, 14
électrique et de confort, 18


automobiles
CNP 7321
SECTION 8 – PLAN D'APPRENTISSAGE INDIVIDUEL ET DIAGRAMME À

SECTEURS (EXEMPLE)

d'apprent issage) définis dans l'analyse nationale de professions (ANP).
Ces t rois sect ions de l'ANP perm et t ent aux provinces et aux t errit oires de
créer les feuilles de rout e d'apprent issage. Grâce à ces feuilles de rout e,
les apprent is et les com pagnons d'apprent issage peuvent consigner et
valider les com pét ences t echniques acquises en m ilieu de t ravail.
¾ d'aider les apprentis à analyser leurs compétences techniques et à

recenser leurs aptitudes.
¾ d'aider les apprentis à déterminer les compétences techniques sur

lesquelles ils doivent mettre l'accent pendant leur formation en
établissement et leur formation pratique en milieu de travail,
sous la supervision d'un compagnon.
¾ d'aider les apprentis à élaborer un plan d'apprentissage des

compétences techniques afin qu'ils puissent déterminer leurs besoins
en apprentissage dans ce domaine.
¾ d'aider les apprentis à constituer un dossier de compétences

professionnelles (DCP), le cas échéant, qui permet de recenser
l'ensemble des détails et exigences en matière de compétences pour
leur corps de métier.
Les notes d'auto-évaluation (AE) permettant d'évaluer et de consigner

les données sont les suivantes :
AE 0 – Oui, je sais faire.

AE 2 – J'ai besoin de me former.
AE 3 – Qu'est-ce que cela signifie?
Dans l'ICT, l'apprenti a indiqué ne pas avoir de besoins immédiats en

apprentissage concernant les points suivants :
• Bloc E – Systèmes de contrôle électrique et de confort
• Bloc F – Direction et suspension, systèmes de freinage,
systèmes de contrôle, pneus, moyeux et roulements de roue

automobiles
CNP 7321
Plan d'apprentissage individuel
Le diagramme à secteurs suivant représente les besoins en apprentissage

déterminés dans l'ICT, présentés du plus important au moins important.
REM ARQUE : Le s se ct e u r s de m ê m e cou le u r m e t t e n t e n é vide n ce la

pr é se n ce de s é lé m e n t s AE 2 e t AE 3 da n s u n m ê m e bloc.
P. Untel – Plan d’apprentissage individuel – Mécanicien de véhicules

automobiles, Summerside

BLOC H (AE 3) – Systèmes hybrides et professionnelles, 16
remplacement, 42


remplacement, 16
retenue,
retenue, 12
BLOC C (AE 2) – Systèmes de gestion du
BLOC D (AE 2) – Organes de
véhicule, 12
transmission, 16


automobiles
CNP 7321
Compétences techniques – Plan d'apprentissage individuel

NOM__________________
Objectif en matière de compétences techniques :

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Parcours Oui Non Comment faire pour

atteindre mon objectif?
Suivre un stage pratique
Participer à un stage de
préparation à l'examen de
6 semaines (programme de
mise à niveau des
compétences techniques)
Auto-évaluation des
compétences techniques
Autre (précisez)
REM ARQUE : Pour réaliser une aut o- évaluat ion com plèt e et dét aillée de leurs com pét ences
t echniques pour un corps de m ét ier précis, les apprent is peuvent rem plir un dossier de
com pét ences professionnelles ( DCP) . ( Le DCP est l'out il d'aut o- évaluat ion ut ilisé dans le
cadre du processus d'évaluat ion des com pét ences effect ué à l'aide du docum ent
Recognizing Prior Learning, ou RPL) . Des renseignem ent s sur ce processus sont accessibles
auprès de la sect ion dédiée à l'apprent issage du m inist ère de l'Éducat ion de l'Î le- du- Prince-
Édouard, I nnovat ion et Ét udes supérieures. Ce docum ent est dest iné aux apprent is en
m ilieu de t ravail et doit êt re validé par un com pagnon d'apprent issage cert ifié.)
Commentaires additionnels :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________ __ _______________________
Signature de l'apprenti
_________________________ __ _______________________
Date Signatures des responsables du
programme Fondamentaux du métier

automobiles
CNP 7321

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Fondamentaux

Manuel des compétences

Le financement de Trade Essentials est assuré par l’Initiative d’innovation pancana-

Inclus dans ce manuel : PAGE

Inventaire des competences essentielles –

Inventaire des compétences essentielles …………………. 38

Compétences essentielles – Barème d’évaluation …… 69

Programmes pédagogiques des compétences

Programmes pédagogiques – Cadres de reference

Inventaire des competences techniques ………………….. 224

Le programme Fondamentaux du métier est un projet de recherche financé

L'objectif du programme Fondamentaux du métier est d'augmenter le

Ce nouveau concept, qui est axé sur les compétences essentielles et la

• Inventaires des compétences essentielles (ICE) propres aux métiers

Les treize corps de métier :

Les documents provenant des m anuels du program m e Fondam ent aux du

Ce projet est le fruit de la collaboration de conseillers pédagogiques pour

Nous remercions sincèrement les membres du Com it é consult at if du

Nous sommes également reconnaissants de la précieuse contribution des

Toutes les ressources du programme Fondamentaux du métier ont été

Glenn Ellsworth (mécanicien de véhicules automobiles)

Nous remercions la section dédiée à l'apprentissage du ministère de

TABLE DES MATIÈRES

2.1 Évaluation interactive ......................................................................... 10

2.2 Formation des adultes ........................................................................ 12

2.2.1 Principes de formation des adultes ................................................ 12

2.2.2 Caractéristiques des apprenants adultes ........................................ 13

3.1 L'inventaire des compétences essentielles ............................................. 15

3.1.1 Processus ................................................................................... 15

3.1.2 Profils de compétences essentielles ................................................ 15

3.1.3 Préparation ................................................................................. 16

3.1.4 Sections de l'inventaire................................................................. 18

4.1 Dossiers d'inventaires des compétences essentielles ............................... 22

5.1 Après-inventaire des compétences essentielles ...................................... 23

5.1.1 Directives relatives à l'après-inventaire ........................................... 23

5.1.2 Rapport d'après-inventaire ............................................................ 23

ANNEXE B – RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES

Formation de base des adultes

Apprenti Pour les besoins de ce guide, « apprenti » est un terme

Compagnon Personne détenant un certificat professionnel dans un

Compétences Ensemble des neuf compétences définies par Ressources

Diplôme d'études Diplôme délivré par un gouvernement provincial ou

Évaluation dynamique Approche souple, globale et contextuelle utilisée pour

Fondamentaux du Projet de recherche sur trois ans visant à mettre au point

suivants : mécanicien de véhicules automobiles,

GED Diplôme de formation générale (équivalent du diplôme

Intervention Pour les besoins de ce guide, le terme « intervention » fait

Profil de compétences Document décrivant l'utilisation de chaque compétence

Sceau rouge Sceau appliqué à un certificat professionnel pour un métier.

Les invent air es des

Mécanicien de véhicules 2.1 Évaluation interactive

L'inventaire est davantage un processus qu'un produit et il

Ce type d'évaluation peut être utilisé comme une

Grâce aux inventaires de compétences essentielles propres à

La motivation est essentielle pour changer et ce processus

Pou r quoi les apprent is ont - ils besoin de passer par ce

À ce jour, il n'existe aucun processus ni aucun lieu pour que

2.2 Formation des adultes

Il est très important de tenir compte à la fois des principes

Le s a du lt e s a ppr e n n e n t m ie ux da n s de s sit u a t ion s

Deux exemplaires du profil de compétences