Electronique 1

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO
MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET T ECHNIQUE
***************************
SECTEUR BÂTIMENT ET TRAVAUX PUBLICS ET

CONNEXES
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
(RF)
TECHNICIEN EN ÉLECTRONIQUE
Septembre 2022
TABLE DES MATIÈRES
AVANT-PROPOS.....................................................................................................................4
INTRODUCTION…………………………………………………………………………… .............5
REMERCIEMENTS ..................................................................................................................8
PRÉSENTATION DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION .........................................................9
PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS ........................10
DESCRIPTION SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION .......................................14
PREMIÈRE PARTIE ................................................................................................................15
1.1 BUTS DU RÉFÉRENTIEL ................................................................................................. 15
1.2 TABLEAU DES COMPÉTENCES ..................................................................................... 17
1.3 MATRICE DES OBJETS DE FORMATION ....................................................................... 20
1.3.1 PRÉSENTATION GÉNÉRALE DE LA MATRICE ............................................. 20
1.3.2 PRÉSENTATION DU CONTENU DE LA MATRICE DU MÉTIER .................... 20
1.4 LOGIGRAMME (description et schéma) ............................................................................ .22
DEUXIÈME PARTIE : PRÉSENTATION DÉTAILLEE DES COMPÉTENCES DU
RÉFÉRENTIEL .........................................................................................................................23
Module n° 1 : Métier et formation .................................................................................23

Module n° 2 : Notions de base en électricité et en électromagnétisme ........................25
Module n° 3 : Notions de mathématiques .....................................................................27
Module n° 4 : Analyse des circuits à semi-conducteurs ................................................31
Module n° 5 : Analyse des circuits intégrés analogiques ..............................................32
Module n° 6 : Analyse des circuits électroniques numériques ......................................33
Module n° 7 : Interprétation des plans, des schémas, des devis et des
spécifications techniques .....................................................................34
Module n° 8 : Installation et entretien d’un équipement électronique .............................35

34 Module n° 9 : Exploitation des logiciels d’application sur PC .....................................36
Module n° 10 : Analyse de différentes architectures d’un système à microprocesseurs.37
36 Module n° 11 : Notions de base de programmation de microcontrôleurs ...................38

37 Module n° 12 : Outils et équipements nécessaires à l’entretien des cartes
électroniques……………………………………………………………..39
Module n° 13 : Communication en anglais technique ...................................................40
Module n° 14 : Maintenance préventive des équipements électroniques .....................42
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Module n° 15 : Intégration au milieu de travail (stage 1) ................................................43
Module n° 16 : Réparation d’un équipement électronique .............................................45
Module n° 17 : Exploitation d’un logiciel de dessin et de simulation ..............................46
Module n° 18 : Réalisation d’un projet électronique .......................................................47
Module n° 19 : Intégration au milieu de travail (stage 2) ................................................48
Module n° 20 : Notions de métrologie industrielle ..........................................................50
Module n° 21 : Notions de base en électrotechnique .....................................................51
Module n° 22 : Notions de base en électronique de puissance .................................... 52
Module n° 23 : Concepts de base en physique, pneumatique et hydraulique .............. 54
Module n° 24 : Animation des équipes de travail .......................................................... 55
Module n° 25 : Programmation des automates programmables industriels .................. 57
Module n° 26 : Installation des systèmes à base d’automates programmables
Industriels……………………………………………………………………..58
Module n° 27 : Communication en milieu de travail .......................................................60
Module n° 28 : Intégration au milieu de travail (stage 3) ............................................... 62
Module n° 29 : Réparation des installations à base d’automates programmables
industriels..............................................................................................64
Module n° 30 : Installation des boucles de régulation industrielle .................................65
Module n° 31 : Programmation d’un système de supervision ....................................... 67
Module n° 32 : Assistance technique ............................................................................ 69
Module n° 33 : Moyens de recherche d’emploi ............................................................. 70
Module n° 34 : Intégration au milieu de travail (stage 4) ............................................... 72
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AVANT-PROPOS
Le Gouvernement de la République Démocratique du Congo, par son Projet d’Education pour
la Qualité et la Pertinence des Enseignements au Secondaire et à l’Université, PEQPESU en
sigle, dans sa composante Enseignement Technique et Professionnel, a levé l’option de
moderniser les programmes des filières de trois secteurs suivant, jugés porteurs d’emploi :
- Le secteur Agricole ;
- Le secteur Mines et Industries extractives ;
- Le secteur Bâtiments et Travaux Publics ainsi que quatre filières du secteur industriel
comme secteur connexe.
Dans ces filières, les techniciens sont formés sur base des référentiels des profils professionnels
en étroite relation avec les métiers tels qu’ils s’exercent dans le monde de l’emploi.
Pour répondre à cette option de la réforme initiée, la Direction de l’Administration de

l’Enseignement Technique et Professionnel, en collaboration avec celle des Programmes
Scolaires et Matériel Didactique et le SERNAFOR Technique s’est mise au travail avec l’Equipe
Technique National, accompagnée des Consultants Internationaux et des experts de différents
horizons, en vue d’élaborer des curricula qui permettront la formation de jeunes techniciens A2
compétents dans la vie professionnelle.
Les innovations introduites dans ces instruments vont de l’approche pédagogique aux stratégies
et ne répondent qu’au seul souci de faciliter le travail des enseignants.
Désormais, ces derniers devront se familiariser avec ces innovations pédagogiques introduites
qui découlent de l’évolution mondiale de la pédagogie qui les obligent à faciliter l’apprentissage
des élèves.
Le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Technique exhorte les enseignants à

se les approprier et à en faire bon usage.
Directeur – Chef de Service des Programmes Inspecteur Général Adjoint du SERNAFOR

Scolaires et Matériel Didactique Technique et Professionnel
Guillaume KOROGO ALOKOA Alphonse KABUTAKAPUA KABANZA
Directeur – Chef de Service de l’Administration

de l’Enseignement Technique et Professionnel
Marie IDI BYOTE
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INTRODUCTION
1. Vision pour l’enseignement technique
De par le monde en pleine évolution technologique de manière croissante, une école technique
est un maillon d’une chaine de production industrielle.
Ainsi, une institution d’Enseignement technique et Professionnel déconnectée de la production
industrielle ne peut en aucune façon participer au développement socio-économique du pays.
C’est sur cette vision que reposent les quatre axes de la réforme du domaine de l’Enseignement
Technique et Professionnel, à savoir :
- l’autonomie accrue de gestion et de fonctionnement des Ecoles Techniques ;
- L’organisation de l’enseignement centrée sur l’apprenant ;
- La mise en place d’un dispositif de formation recréant l’environnement professionnel ;
- Dynamique de partenariat et de formation continue.
Pour concrétiser cette réforme suivant les axes ci haut, le secrétariat général de l’EPST
a:
 fixé le cadre de gestion de l’ETP repris dans un ensemble des fascicules
qui traitent des questions relatives au développement d’une approche
de gestion d’un établissement d’ETP. L’ensemble de ces fascicules
constitue le nouveau modèle de gestion ;
 écrit les curricula en approche par compétences ;
 équipé les établissements suivant le guide d’organisation pédagogique
et matériel, GOPM ;
 signé la convention de partenariat avec les mondes de travail.
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2. Filières réformées
La réforme en cours a touché seize filières ci-après :
SECTEUR FILIERE
Agriculture
Foresterie
AGRICOLE Industrie agricole
Nutrition
Pêche et navigation
Production et santé animale
Géologie
MINES ET INDUSTRIES Chimie industrielle minière

EXTRACTIVES
Métallurgie
Mines et carrières
Construction bâtiments
Travaux Publics
BÂTIMENTS, TRAVAUX PUBLICS Electricité

ET CONNEXES
Électronique
Mécanique générale
Mécanique automobile
La mise en œuvre des curricula de ces filières permet de former un technicien A2 ayant les
compétences particulières et générales pour :
 le rendre efficace dans l’exercice d’une profession ;
 favoriser son intégration dans la vie professionnelle ;
 favoriser son évolution dans l’approfondissement des savoirs professionnels ;
 favoriser sa mobilité professionnelle.
La dimension entrepreneuriale est également mise en évidence ; ce technicien aura également

la maîtrise des notions et compétences nécessaires pour encadrer, créer et gérer sa petite
entreprise. Ainsi, il participera efficacement à l’essor de l’économie nationale de la République
Démocratique du Congo.
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3. Approche Par Compétences
En vue de traduire le profil d’un Technicien A2 dans un parcours de formation, les seize curricula
des filières ci-haut citées ont été élaborés selon la pédagogie de l’intégration, ou l’Approche Par
Compétences, APC. Dans ce cadre, il vise prioritairement l’acquisition des compétences afin de
préparer les apprenants au métier, et de faciliter l’insertion de futurs Techniciens A2 dans le
tissu socioéconomique et professionnel. En effet, l’Approche Par Compétences met l’accent sur
ce que l’apprenant doit mobiliser en vue de résoudre des problèmes de la vie professionnelle,
donnant ainsi du sens aux apprentissages.
Ainsi, le développement de l’APC exige à l’institution de formation, outre la qualification

scientifique, technologique et l’expérience industrielle du formateur, les critères ci-après :
- Des conditions infrastructurelles adéquates, offrant des espaces pédagogiques
favorables à l’apprentissage ;
- L’acquisition des équipements technologiques d’apprentissage.
Ces critères sont un préalable sans lequel la formation d’un véritable professionnel de métier
sera un leurre et la mise en œuvre de ces curricula sera contrariée.
Une autre grande innovation qu’apporte cette modernisation des programmes, c’est le
regroupement pédagogique faisant apparaitre, par niveau, des profils intermédiaires (conduisant
aux métiers intermédiaires). Ainsi, les apprenants n’étant pas arrivés au bout d’un cycle, mais
ayant terminé avec succès un niveau, a en lui les compétences pour exercer le métier
intermédiaire défini.
Les Auteurs
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Référentiel de formation du « Technicien en électronique »
REMERCIEMENTS
La production du présent document a été rendue possible grâce à l’appui du projet PEQPESU, à
la collaboration du groupement CEMEQ/CENAFFIF/ATFP (Centre d’élaboration des moyens
d’enseignement du Québec/Centre national de formation de formateurs et d’ingénierie de
formation/Agence tunisienne de la formation professionnelle) et aux spécialistes du milieu du
travail et de l’éducation qui ont généreusement accepté de participer à l’élaboration du présent
référentiel de formation du « Technicien en électronique ». L’équipe technique d’appui au projet
remercie infiniment les personnes consultées suivantes.
8
PRÉSENTATION DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le curriculum de formation dont est issu ce référentiel de formation du technicien en électronique
s’appuie sur des responsabilités partagées entre, d’une part, le Ministère de l’Enseignement
Primaire, Secondaire et Professionnel qui assume l’élaboration des référentiels et des guides de
soutien à l’enseignement et, d’autre part, les établissements d’enseignement technique et
professionnel qui assurent l’application du référentiel et l’évaluation.
Le référentiel de formation comprend des objectifs et des standards obligatoires et constitue le

cadre de référence à l’intérieur duquel les enseignants sont appelés à exercer leur profession. Ils
délimitent leurs interventions pédagogiques en précisant les grandes orientations éducatives à
privilégier et les objectifs d’apprentissage à atteindre avec les apprenants.
Ce référentiel de formation du technicien en électronique est par ailleurs un document

pédagogique officiel qui permet, à ce titre, la reconnaissance de la formation qualifiante aux fins
de l’exercice du métier. Il décrit ainsi les compétences attendues de l’apprenant en fonction d’une
performance déterminée.
Dans le référentiel, on énonce et structure les compétences que l’apprenant doit acquérir pour
obtenir son diplôme. Il est constitué d’un ensemble cohérent de compétences à développer ; il est
formulé par objectifs et découpé en modules. Ces compétences sont regroupées dans la matrice
par niveaux de certification. Le niveau supérieur correspondant à l’ensemble des compétences
est associé au diplôme de technicien en électronique. Un niveau intermédiaire1 est défini, soit celui
de réparateur de cartes électroniques.
Le référentiel fixe la qualification nécessaire à l’exercice du métier en fonction des compétences

attendues à l’entrée sur le marché du travail, et la teneur de ses apprentissages contribue à lui
donner une certaine polyvalence.
Ce référentiel de formation du technicien en électronique est conçu selon une approche globale
qui tient compte à la fois de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les
fins, les buts ainsi que les stratégies et les moyens pour atteindre les objectifs. Il doit servir de
référence pour la planification de la formation et de l'apprentissage ainsi que pour la préparation
du matériel didactique et du matériel d'évaluation.
1 Selon l’orientation du Ministère favorisant l’employabilité des jeunes qui ne complètent pas la durée totale de
l’enseignement.
9
PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS
APPROCHE PAR COMPÉTENCES

Approche qui consiste essentiellement à définir les compétences (APC) inhérentes à l’exercice d’un
métier et à les transposer dans le cadre de l’élaboration d’un référentiel de formation ou d’un
programme d’études.
BUTS DU RÉFÉRENTIEL
Les buts du programme présentent le résultat recherché au terme de la formation ainsi qu’une
description générale du métier visé. Ils présentent, de plus, les quatre buts généraux de la formation
professionnelle.
COMPÉTENCE
Une compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement
des tâches ou des activités de travail et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs
(connaissances, habiletés en divers domaines, perceptions, attitudes, etc.). C’est un regroupement ou
un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés et d’attitudes permettant de réaliser, avec succès,
une action ou un ensemble d’actions telles qu’une tâche ou une activité de travail.
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES
Les compétences particulières sont directement liées à l’exécution des tâches et à une évolution
appropriée dans le contexte du travail. Elles renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits
et directement liés à l’exercice d’un métier.
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Les compétences générales, quant à elles, correspondent à des activités plus vastes qui vont au-delà
des tâches, mais qui contribuent généralement à leur exécution. Ces activités sont en général
communes à plusieurs tâches et transférables à plusieurs situations de travail. Elles requièrent
habituellement des apprentissages de nature plus fondamentale.
CONTEXTE DE RÉALISATION
Le contexte de réalisation correspond à la situation de mise en œuvre de la compétence, à l’entrée sur
le marché du travail. Le contexte ne vise pas à décrire la situation d’apprentissage ou d’évaluation.
10
CRITÈRES DE PERFORMANCE
Les critères de performance définissent les exigences qui permettent de déterminer si l’apprenant a
acquis chaque élément de la compétence et, par voie de conséquence, la compétence elle-même. Ils
sont fondés sur les exigences à l’entrée sur le marché du travail. Ces critères ne constituent pas
l’instrument d’évaluation pour lequel ils servent plutôt de références. Chaque élément de la
compétence est assorti d’au moins un critère de performance.
Pour la composante de formation générale, les critères de performance définissent les exigences
permettant de reconnaître le standard.
Dans les deux composantes, tous les critères doivent être respectés pour que l’objectif soit atteint.
CURRICULUM
Ensemble des concepts, approches, documents et procédures qui permettent la mise en place d’une
démarche ou d’un processus (cursus) de formation. En formation professionnelle, on parlera du
curriculum APC.
ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE
Les éléments de la compétence se limitent aux précisions nécessaires à sa compréhension. On y
évoque les grandes étapes d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.
INTENTIONS ÉDUCATIVES
Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent de grandes orientations à
favoriser dans la formation de l’apprenant en matière d’habiletés intellectuelles ou motrices,
d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du
développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites en ce qui
concerne les buts du programme ou les compétences. Les intentions éducatives servent à guider les
établissements dans la mise en œuvre du programme.
MODULE
Le module est une unité constitutive ou une composante d’un programme d’études. Il comprend un
objectif prescriptif et les savoirs liés à la compétence, ces derniers étant présentés à titre indicatif.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Expression des intentions éducatives en catégories de compétences à développer chez l’apprenant.

Ils servent d’orientation et de regroupement aux objectifs opérationnels.
11
OBJECTIF
L’objectif traduit la partie opérationnelle de la compétence à acquérir selon des exigences précises et
en termes pratiques pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation. L’objectif est défini en
fonction d’un comportement ou d’une situation.
L’objectif traduit également des repères pour les apprentissages, les savoirs liés et les balises, groupés
en fonction des éléments de la compétence (objectif de comportement) ou des phases du plan de mise
en situation (objectif de situation).
Objectif défini en fonction d’un comportement

L’objectif défini en fonction d’un comportement est relativement fermé et il décrit les actions et les
résultats attendus de l’apprenant. Il comprend les composantes suivantes :
 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts
généraux du programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.
 Les éléments de la compétence, qui correspondent aux précisions essentielles à la
compréhension de la compétence elle-même, caractérisées par des comportements
particuliers. Ils évoquent les grandes étapes d’exécution d’une tâche ou les principales
composantes de la compétence.
 Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation de mise en œuvre de la compétence
au seuil d’entrée sur le marché du travail. Le contexte ne vise pas à décrire la situation
d’apprentissage ou d’évaluation.
 Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter relativement à chacun
des éléments de la compétence, à plusieurs d’entre eux ou à l’ensemble de ces derniers,
permettent de porter un jugement rigoureux sur l’acquisition de la compétence. Certains sont
donc associés à un élément spécifique et correspondent à des exigences liées à
l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité, tandis que d’autres sont rattachés à plusieurs
éléments et correspondent alors à des indications sur la performance recherchée ou sur la
qualité globale du produit ou du service attendu.
 L’évaluation des apprentissages porte sur les résultats attendus.
Objectif défini en fonction d’une situation
L’objectif défini en fonction d’une situation est relativement ouvert et il décrit les phases d’une
situation éducative dans laquelle l’apprenant est placé. Les produits et les résultats varient selon les
personnes. L’objectif défini en fonction d’une situation comprend les composantes suivantes :
 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts

généraux du programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.
 Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la
compétence et permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention
poursuivie.
12
 Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans
laquelle on place l’apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte
habituellement trois phases d’apprentissage, soit une phase d’information, une phase de
réalisation ainsi qu’une phase de synthèse.
 Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter et les moyens à mettre
en place de façon que les apprentissages soient possibles et que les contextes dans lesquels
ils sont réalisés soient toujours les mêmes. Elles peuvent comprendre des principes d’action
ou des modalités particulières.
 Les critères de participation, qui décrivent les exigences auxquelles doit satisfaire l’apprenant
relativement à la participation aux activités d’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et
non sur des résultats à obtenir en fonction de la compétence visée. Des critères de participation
sont généralement présentés pour chacune des phases du plan de mise en situation.
L’évaluation des apprentissages porte sur la participation de l’apprenant aux activités proposées
dans le plan de mise en situation. Ni le contenu de formation, ni les savoirs liés, ni les balises n’ont
un caractère prescriptif.
STANDARD
Le standard se définit comme le niveau de performance considéré comme le seuil à partir duquel
on reconnaît qu’un objectif est atteint.
13
DESCRIPTION SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le référentiel de formation comprend des objectifs et des standards. Dans les différentes rubriques qui
le composent sont données des indications aux fins de la sanction des apprentissages. Il est traduit en
activités d’apprentissage et d’évaluation par les établissements d’enseignement.
La durée du programme est de 3355 heures, parmi lesquelles 1910 heures sont consacrées à
l'acquisition de compétences liées directement à la maîtrise des tâches du métier et 1445 heures sont
dédiées à l'acquisition de compétences plus larges liées à des activités de travail ou de vie
professionnelle. La durée du programme sera majorée par la durée allouée à la formation générale
(1400 heures). Le programme est divisé en 34 modules dont la durée varie de 20 à 210 heures. Cette
durée comprend le temps requis pour l'évaluation des apprentissages aux fins de la sanction de la
formation et pour la formation corrective.
Le référentiel comprend deux parties. La première définit les buts de la formation, présente le tableau
des énoncés des compétences et la matrice des objets de formation. La seconde partie décrit les
objectifs opérationnels de chacun des modules.
À noter que l’ensemble de ces compétences couvre deux métiers, soit réparateur de cartes
électroniques (certification intermédiaire) et technicien en électronique (certification finale). La
répartition est présentée en détail dans la matrice.
14
PREMIÈRE PARTIE
1.1 BUTS DU RÉFÉRENTIEL

Le référentiel de technicien en électronique décrit la formation qui prépare à l’exercice du métier de
technicien en électronique. Il décrit aussi la formation préparant à l’exercice du métier de réparateur
de cartes électroniques.
Ce programme vise principalement à former des réparateurs de cartes électroniques et des techniciens
en électronique aptes à travailler dans différents secteurs d’activité liés principalement à l’électronique.
Les techniciens en électronique doivent réaliser diverses tâches liées aux travaux de réparation,
d’installation et d’entretien des équipements électroniques.
Le référentiel de formation vise, pour les métiers précités, ce qui suit :

- Rendre la personne efficace dans l’exercice de l’un des métiers, soit :
o lui permettre, dès l’entrée sur le marché du travail, de jouer les rôles, d’exercer les
fonctions et d’exécuter les tâches et les activités associés aux métiers de réparateur
de cartes électroniques et de technicien en électronique avec des performances
acceptables ;
o lui permettre d’évoluer adéquatement dans un milieu de travail (ce qui implique des
connaissances et des habiletés techniques et technologiques en matière de
communication, de résolution de problèmes, de prise de décisions, d’éthique, de santé
et de sécurité, etc.).
- Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :

o lui faire connaître ses droits et ses responsabilités comme travailleur ;
o lui faire connaître le marché du travail en général ainsi que le contexte particulier du
technicien en électronique et du réparateur de cartes électroniques.
- Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs
professionnels, soit :
o lui permettre de développer son autonomie, son sens des responsabilités et son goût
de la réussite ;
o lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de l’initiative
et son esprit d’entreprendre ;
o lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel et de viser
l’excellence ;
o lui permettre de développer une préoccupation en matière de rendement optimal ;
o lui permettre d’acquérir des méthodes de travail ;
o lui permettre de développer sa capacité d'apprendre, de s'informer et de se
documenter.
15
- Assurer la mobilité professionnelle de la personne, soit :

o lui permettre de développer des attitudes positives à l'égard des changements
technologiques et des situations nouvelles ;
o lui permettre d'accroître sa capacité d'apprendre et de s'informer ;
o lui permettre de se préparer à la recherche dynamique d'un emploi ;
o lui permettre d’adopter une attitude positive à l’égard des changements ;
o lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la
sensibilisation à l’entrepreneuriat.
16
1.2 TABLEAU DES COMPÉTENCES
Durée
N° Module Compétence
(en heures)
Se situer au regard du métier et de la démarche

1 Métier et formation 20
de formation.
Notions de base en électricité et Appliquer les notions de base en électricité et en

2 100
électromagnétisme électromagnétisme.
Appliquer les notions de mathématiques liées au

3 Notions de mathématiques 45
métier.
Analyse des circuits à

4 Analyser des circuits à semi-conducteurs. 105
semiconducteurs
Analyse des circuits intégrés

5 Analyser des circuits intégrés analogiques. 100
analogiques
Analyse des circuits

6 Analyser des circuits électroniques numériques. 100
électroniques numériques
Interprétation des plans, des

Interpréter des plans, des schémas, des devis et
7 schémas, des devis et des 60
des spécifications techniques.
spécifications techniques
Installation et entretien d’un Installer et entretenir un équipement

8 120
équipement électronique électronique.
Exploitation des logiciels

9 Exploiter des logiciels d’application sur PC. 60
d’application sur PC
Analyse des différentes

architectures d’un système à Analyser les différentes architectures d’un
10 120
système à microprocesseurs.
microprocesseurs
Notions de base de
Appliquer les notions de base de programmation
11 programmation de 75
de microcontrôleurs.
microcontrôleurs
Outils et équipements Exploiter les outils et les équipements

12 nécessaires à l’entretien des nécessaires à l’entretien des cartes 75
cartes électroniques électroniques.
17
N° Module Compétence Durée

(en heures)
Communication en anglais
13 Communiquer en anglais technique. 45
technique
Maintenance préventive des Assurer la maintenance préventive des

14 60
équipements électroniques équipements électroniques.
Intégration au milieu de travail

15 S’intégrer au milieu de travail. 210
(stage 1)
Réparation d’un équipement

16 Réparer un équipement électronique. 120
électronique
Exploitation d’un logiciel de

17 Exploiter un logiciel de dessin et de simulation. 45
dessin et de simulation
Réalisation d’un projet

18 Réaliser un projet électronique. 150
électronique

(stage 2)
Notions de métrologie
20 Appliquer des notions de métrologie industrielle. 100
industrielle
Notions de base en Appliquer les notions de base en

21 120
électrotechnique électrotechnique.
Notions de base en Appliquer les notions de base en électronique de

22 120
électronique de puissance puissance.
Concepts de base en physique, Utiliser les concepts de base en physique,

23 75
pneumatique et hydraulique pneumatique et hydraulique.
Animation des équipes de

24 Animer des équipes de travail. 30
travail
Programmation des automates Programmer des automates programmables

25 120
programmables industriels industriels (API).
18
N° Module Compétence Durée

(en heures)
Installation des systèmes à

Installer des systèmes à base d’automates
26 base d’automates 120
programmables industriels.
programmables industriels
Communication en milieu de
27 Communiquer en milieu de travail. 30
travail

(stage 3)
Réparation des installations à

Réparer des installations à base d’automates
29 base d’automates 120
programmables industriels.
programmables industriels
Installation des boucles de

30 Installer des boucles de régulation industrielle. 120
régulation industrielle
Programmation d’un système

31 Programmer un système de supervision. 90
de supervision
32 Assistance technique Fournir de l’assistance technique. 50
33 Moyens de recherche d’emploi Utiliser des moyens de recherche d’emploi. 20

(stage 4)
TOTAL 3355
Note : Les compétences transversales ne sont pas comptabilisées dans le présent référentiel.
19
1.3 MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

1.3.1 PRÉSENTATION GÉNÉRALE DE LA MATRICE
La matrice des objets de formation met en évidence les relations entre les compétences générales, qui
correspondent à des activités de travail ou de vie professionnelle, et les compétences particulières qui
sont propres au métier ainsi que les grandes étapes du processus de travail.
Le tableau est à double entrée. Ainsi, la matrice permet de voir les liens qui unissent les éléments
placés à l’horizontale et ceux placés à la verticale.
Le symbole (∆) montre qu’il existe une relation entre une compétence particulière et une étape du
processus de travail. Le symbole (○) marque, quant à lui, un rapport entre une compétence générale
et une compétence particulière. Lorsque les symboles sont noircis, cela indique en outre que l’on tient
compte de ces liens dans la formulation d’objectifs visant l’acquisition de compétences particulières.
La logique qui a présidé à la conception de la matrice influe sur la séquence d’enseignement des
modules. De façon générale, on prend en considération une certaine progression relativement à la
complexité des apprentissages et au développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe
vertical présente les compétences particulières dans l’ordre où elles devraient être acquises et sert de
point de départ à l’agencement de l’ensemble des modules. Certains deviennent ainsi préalables à
d’autres ou doivent être vus en parallèle.
1.3.2 PRÉSENTATION DU CONTENU DE LA MATRICE DU MÉTIER
La matrice des compétences du métier est présentée à la page suivante.
20
1.4 LOGIGRAMME (description et schéma)

Un logigramme de la séquence d’acquisition des compétences est une représentation schématique de
cet ordre d’acquisition. Il assure une planification globale de l’ensemble du référentiel et permet de voir
l’articulation qui existe entre les compétences.
22
DEUXIÈME PARTIE : PRÉSENTATION DÉTAILLEE DES

COMPÉTENCES DU RÉFÉRENTIEL
MODULE N° 1 : MÉTIER ET FORMATION Durée : 20 heures
Objectif de situation
Énoncé de la compétence
• Se situer au regard du métier et de la démarche de formation.
Éléments de la compétence
 Connaître la réalité du métier.
 Comprendre le projet et le référentiel de formation.
 Confirmer son orientation professionnelle.
Plan de mise en situation
 Phase d’information
 S’informer sur le marché du travail dans le domaine de l’électronique : types d’entreprises/
industries qui exploitent du matériel et des équipements électroniques, perspectives
d’emploi, rémunération, possibilités d’avancement et de mutation, sélection des candidats
(visites, entrevues, examens de documents, etc.).
 S’informer sur la nature et les exigences des entreprises/industries (tâches, conditions de
travail, critères d’évaluation, droits et responsabilités des travailleurs) au cours de visites,
d’entrevues, d’examens de documents, etc.
 S’informer sur le rôle et les services offerts par les entreprises/industries exploitant du
matériel et des équipements électroniques.
 Présenter les données recueillies au cours d’une rencontre de groupe et discuter de sa
perception du métier : avantages, inconvénients et exigences.
 Phase de réalisation
 Discuter des habiletés, des aptitudes et des connaissances nécessaires à la pratique du
métier.
 S’informer sur le projet de formation : référentiel de formation, démarche de formation,
modes d’évaluation et de sanction des études.
 Discuter de la pertinence du référentiel de formation par rapport à la situation de travail d’un
technicien en électronique.
 Faire part de ses premières réactions quant au métier et à la formation.
 Phase de synthèse
 Préciser ses goûts, ses aptitudes et son intérêt pour le métier de technicien en
électronique.
23
 Évaluer son orientation professionnelle en comparant les aspects et les exigences du

métier avec ses goûts, ses aptitudes et ses champs d’intérêt.
Conditions d’encadrement
 Créer un climat d’épanouissement personnel et d’intégration professionnelle.

 Privilégier les échanges d’opinions entre les apprenants et favoriser l’expression de tous.
 Motiver les apprenants à entreprendre les activités proposées.
 Permettre aux apprenants d’avoir une vue juste du métier.
 Fournir aux apprenants les moyens d’évaluer leur orientation professionnelle avec
honnêteté et objectivité.
 Organiser des visites dans les entreprises/industries exploitant du matériel et des
équipements électroniques.
 Assurer l’accès à la documentation pertinente : information sur le métier, référentiel de
formation, guides, etc.
 Organiser une rencontre avec des spécialistes du métier.
Critères de participation
 Recueille des données sur la majorité des sujets à traiter.
 Exprime convenablement sa perception du métier au moment d’une rencontre de groupe
en faisant le lien avec les données recueillies.
 Donne son opinion sur quelques exigences auxquelles il faut satisfaire pour exercer le
métier.
 Écoute attentivement les explications.
 Établit des liens entre le référentiel de formation et les exigences du métier.
 Exprime convenablement sa perception du référentiel de formation au cours d’une
rencontre de groupe.
 Exprime librement ses impressions et avis.
 Produit un rapport contenant :
o une présentation sommaire de ses goûts, de ses champs d’intérêt et de ses
aptitudes ;
o des explications sur son orientation en faisant, de façon explicite, les liens entre ses
motivations, ses désirs et les exigences du métier.
24
MODULE N° 2 : NOTIONS DE BASE EN ÉLECTRICITÉ ET EN

Durée : 100 heures
ÉLECTROMAGNÉTISME
Objectif de comportement
Énoncé de la compétence Contexte de réalisation

Appliquer les notions de base en électricité et en - Individuellement ou en équipe
électromagnétisme - À partir :
▪ de la documentation technique
▪ d’un catalogue
▪ de fiches techniques
▪ d’un formulaire
- À l’aide :
▪ de la documentation de travail
▪ d’un banc d’essai et de mesures
électroniques (oscilloscope, wattmètre,
voltmètre, ampèremètre, boîte de
résistance à décades, générateur de
source de tension continue fixe et/ou
variable etc.)
Éléments de la compétence Critères de performance
1. Utiliser les grandeurs électriques et leurs unités.  Application correcte du système international
des unités (MKSA)
 Distinction correcte des grandeurs électriques
utilisées en CC et en CA (ou AC)
 Identification correcte des appareils de mesure
des grandeurs électriques
 Utilisation correcte des mesures de sécurité
 Utilisation précise des sources de tension
continue et alternative
2. Interpréter les circuits électriques en utilisant les  Interprétation correcte de différentes lois et de
lois générales de l’électrocinétique. différents théorèmes (loi d’Ohm, loi de Coulomb,
loi de Gauss, loi de Lenz, théorème de Norton,
théorème de superposition, théorème de
Thévenin, etc.)
 Analyse correcte d’un circuit électrique en
régime continu
 Utilisation correcte des lois générales de
l’électrocinétique sur les circuits électriques
3. Appliquer les notions générales de  Application correcte des notions d’induction
l’électromagnétisme. magnétique
 Application correcte des lois générales de
l’électrostatique et de l’électromagnétisme
 Identification correcte des phénomènes de
l’électrostatique et de l’électromagnétisme
4. Caractériser les différents types de circuits  Identification exacte des différents circuits
électriques en régime variable. électriques en régime variable
 Application correcte des principes généraux de
l’électricité en régime variable
 Choix judicieux des appareils de mesure
 Utilisation sécuritaire des appareils de mesure
 Mesure juste des caractéristiques du circuit
25
Et pour l’ensemble de la compétence :

 Application correcte des lois générales de
l’électricité et de l’électromagnétisme
 Utilisation correcte des appareils de mesure
électriques (voltmètre, ampèremètre, etc.)
 Respect des mesures de sécurité
26
MODULE N° 3 : NOTIONS DE MATHÉMATIQUES Durée : 45 heures

Appliquer les notions de mathématiques liées au métier - Individuellement ou en équipe
- Traitement des situations en rapport avec les
notions de mathématiques appliquées (algèbre,
géométrie élémentaire, trigonométrie et statistique)
:
▪ en opérant sur les nombres réels et sur
leurs valeurs absolues
▪ en utilisant la relation entre les nombres
trigonométriques d’un angle aigu et les
longueurs de deux côtés adjacents ou
perpendiculaires dans un triangle
rectangle
▪ en déterminant une valeur approchée
d’un nombre trigonométrique d’angle aigu
donné ou réciproquement
▪ en réalisant des configurations du plan
portant sur les propriétés de Thalès et de
Pythagore
▪ en réalisant des configurations de
l’espace aboutissant aux calculs des
volumes des solides et des aires des
surfaces planes
▪ en utilisant la représentation graphique
des fonctions affines dans un plan muni
d’un repère
- À l’aide :
▪ d’une calculatrice ou d’un tableur, d’un
compas, d’une règle graduée, d’un
rapporteur, d’un crayon, d’une gomme, de
cordes, d’un décamètre, d’un carnet, etc.

1. Opérer sur les nombres réels.  Exactitude des résultats d’un calcul sur les nombres
réels
 Choix d’un critère adapté pour comparer deux
nombres réels
 Caractérisation exacte des éléments d’un intervalle
sur R
2. Déterminer les volumes des solides.  Exactitude des mesures relevées
 Vérification exhaustive et précise de la conformité
par rapport aux dimensions, à la forme des solides
3. Calculer les dimensions (longueurs, surfaces,  Détermination précise des dimensions à calculer
volumes) et les paramètres statistiques de  Exactitude des calculs
position.  Utilisation appropriée des formules et des règles
d’équivalence :
o dans le système international (SI)
o en mesures impériales
 Utilisation correcte des formules de calcul des
paramètres statistiques de position
 Interprétation juste des résultats
27
4. Représenter graphiquement la fonction du  Repérage correct d’un point du plan par ses
premier degré : coordonnées cartésiennes
 y = ax ;  Représentation correcte de la fonction du premier
 y = ax + b. degré
 Interprétation correcte du graphique
 Application correcte de la fonction à une situation
similaire
5. Appliquer les notions de trigonométrie.  Utilisation correcte des relations trigonométriques
dans un triangle rectangle
 Emploi judicieux de la calculatrice pour déterminer
une valeur approchée d’un nombre trigonométrique
et réciproquement
 Caractériser le triangle rectangle par la propriété de
Pythagore
 Utilisation correcte des angles
 Représentation correcte d’un nombre
trigonométrique d’un angle sur un cercle
trigonométrique
 Détermination d’un angle trigonométrique ayant un
nombre trigonométrique donné
 Réduction d’un angle au premier quadrant
 Utilisation correcte de la calculatrice pour déterminer
un nombre trigonométrique d’un angle et
réciproquement
 Interprétation géométrique plausible dans le cercle
trigonométrique des formules trigonométriques
 Utilisation des formules de trigonométrie pour
résoudre des problèmes
 Résolution exacte des équations et des inéquations
trigonométriques simples
6. Calculer les puissances d’exposants entiers,  Application correcte des propriétés des puissances
rationnels et des radicaux d’indice n. et des radicaux d’indice n
 Exactitude des résultats
 Transformation correcte des radicaux doubles
7. Construire, dans un système d’axes, le  Détermination correcte du sommet et de l’axe de
graphique cartésien de 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐. symétrie de la parabole et des points d’intersection
avec l’axe des x
 Établissement correct de la variation de la fonction
du 2e degré
 Représentation graphique plausible
8. Résoudre algébriquement et graphiquement  Résolution algébrique et graphique d’une équation
une équation, une inéquation du 1er et du 2ème ou d’une inéquation du 1er et du 2ème degré
degré et des problèmes se ramenant au 1er  Calcul du produit et de la somme des racines de
degré. l’équation du 2ème degré
 Factorisation d’un trinôme du 2ème degré
 Application correcte dans des situations relevant
des domaines de la physique, de la géométrie ou
de la technique
 Résolution des équations bicarrées et des
équations irrationnelles simples
 Interprétation correcte du résultat du problème
résolu en le replaçant dans son contexte
9. Utiliser les logarithmes de différentes bases.  Utilisation judicieuse des propriétés de logarithmes
dans des calculs
 Résolution correcte des équations et des
inéquations logarithmiques
 Utilisation correcte de la calculatrice pour trouver ou
vérifier un résultat sur le calcul logarithmique
10. Étudier le comportement d’une fonction  Application des règles de calcul de la limite d’une
numérique à une variable. fonction y compris dans le cas de fonctions
trigonométriques
28
 Application du calcul des limites pour déterminer

l’équation d’une asymptote
 Contrôle de la vraisemblance de la continuité par le
calcul des limites
 Interprétation géométrique correcte du nombre
dérivé
 Maîtrise des formules de dérivation
 Application du calcul des dérivées pour l’étude de la
variation d’une fonction et la détermination des
extrema
 Utilisation du calcul de la dérivée seconde pour
déterminer le sens de concavité et le point
d’inflexion
 Utilisation de la dérivée première pour déterminer
l’équation de la tangente en un point de la courbe
 Application des propriétés des dérivées dans des
applications de modélisation des problèmes liés à la
physique, à l’optimalisation, etc.
 Application de la règle de l’Hospital, notamment
pour lever l’indétermination de certaines limites
11. Déterminer une droite de régression.  Esquisse correcte d’une droite d’ajustement
 Utilisation d’un tableur pour déterminer une droite
de régression et le coefficient de corrélation
correspondant
 Évaluation pertinente de l’ajustement linéaire par
des considérations graphiques ou par la méthode
des moindres carrés
12. Calculer la distance entre deux points, entre un  Expression exacte de la distance entre deux points,
point et une droite, entre deux droites un point et une droite, deux droites
parallèles.  Utilisation judicieuse de la distance dans le plan
pour résoudre des problèmes géométriques
13. Appliquer le calcul intégral pour résoudre des  Utilisation correcte des méthodes classiques de
problèmes. substitution, de changement de variable et
d’intégration par parties pour calculer une primitive,
une intégrale définie
 Application des propriétés de l’intégrale définie pour
le calcul d’aires et de volume.
 Application de l’intégration pour résoudre des
problèmes issus des mathématiques, des
sciences/techniques, de l’économie
14. Déterminer les équations des lieux  Application de la méthode de traduction pour
géométriques par la méthode de traduction et trouver les équations du cercle, de l’ellipse et de
la méthode de la génératrice. l’hyperbole
 Application de la méthode de la génératrice pour
trouver les équations du cercle, de l’ellipse et de
l’hyperbole
15. Traiter diverses applications relatives aux  Reconnaissance parfaite d’une conique à partir de
coniques en faisant intervenir la géométrie, son équation réduite, de son équation focale
l’algèbre et l’analyse.  Traitement exact des diverses applications optiques
relatives aux coniques telles que positions relatives
d’une droite et d’une conique, asymptotes, axes de
symétrie et polaire d’un point par rapport à une
conique, etc.
 Détermination correcte des équations polaires et
paramétriques d’une conique
16. Utiliser le calcul des probabilités pour  Utilisation correcte des tableaux statistiques, des
comprendre la partie, analyser et critiquer des diagrammes ou des partitions pour calculer des
informations chiffrées. probabilités
 Utilisation correcte de l’indépendance d’événements
 Signification exacte des termes : variables
aléatoires, loi de probabilité, espérance
29
mathématique, variance et écart-type d’une variable

aléatoire
 Application judicieuse des lois de probabilité
 Utilisation correcte d’une table, d’une calculatrice ou
d’un tableur pour résoudre des problèmes de
probabilité
 Travail méthodique
 Exactitude des résultats
 Raisonnement précis
30
MODULE N° 4 : ANALYSE DES CIRCUITS

Durée : 105 heures
À SEMI-CONDUCTEURS

Analyser des circuits à semi-conducteurs - Individuellement ou en groupe
- A partir :
▪ d’équipements didactiques
- À l’aide :
▪ d’une fiche de travail
▪ d’un poste de travail électronique
▪ d’outillage
1. Identifier les composants semi-conducteurs et  Distinction précise des composants semi-conducteurs

leurs caractéristiques.  Détermination juste du principe de fonctionnement des
semi-conducteurs
 Détermination correcte des caractéristiques des semi-
conducteurs
 Utilisation juste des appareils de mesure
2. Analyser les circuits et les caractéristiques des  Analyse correcte des caractéristiques des transistors
transistors bipolaires et des transistors à effet de en commutation
champ en commutation.  Détermination juste de la fonction de chaque élément
semi-conducteur dans un circuit à semi-conducteurs
 Utilisation rigoureuse des appareils de mesure
 Test méthodique des composants du circuit
 Interprétation correcte des formes de signaux
3. Analyser les circuits et les caractéristiques des  Analyse correcte des caractéristiques des transistors
transistors bipolaires et des transistors à effet de en amplification
champ en amplification.  Détermination juste de la fonction de chaque élément
semi-conducteur dans un circuit à semi-conducteurs
 Test réussi des composants du circuit
 Interprétation correcte des formes de signaux
4. Appliquer des notions de régulation pour résoudre  Application correcte des notions de stabilisation de la
les problèmes d’alimentation électrique continue tension électrique par diode Zener
(stabilisation par diode Zener et régulation par  Application juste de la régulation de l’alimentation
transistor). électrique par transistor
 Utilisation rigoureuse des appareils de mesure
 Mesure correcte des caractéristiques des circuits de
régulation et de stabilisation
 Distinction juste des composants semi-
conducteurs
 Détermination correcte des caractéristiques des
composants
 Utilisation correcte des composants semi-
conducteurs et des appareils de mesure
31
MODULE N° 5 : ANALYSE DES CIRCUITS INTÉGRÉS

Durée : 100 heures
ANALOGIQUES
Analyser des circuits intégrés analogiques. - Individuellement ou en groupe
- A partir :
▪ de la documentation technique appropriée
- À l’aide :
▪ d’outillage

1. Utiliser des montages à base d’amplificateurs  Caractérisation juste des AOP
opérationnels (amplificateurs, intégrateurs,  Application juste des montages (amplificateurs,
sommateurs, dérivateurs, etc.). intégrateurs, sommateurs, dérivateurs, etc.) à base
d’AOP
 Mesure juste des caractéristiques des circuits à
base d’AO
2. Utiliser des montages à base d’amplificateurs  Choix judicieux des appareils de mesure
opérationnels.  Utilisation exacte des appareils de mesure
 Détermination exacte des caractéristiques des
amplificateurs opérationnels
3. Analyser le fonctionnement des divers filtres  Choix judicieux des outils et des appareils de
actifs. mesure
 Utilisation correcte des outils et des appareils de
mesure
 Détermination exacte de comportements des filtres
actifs
 Vérification correcte du montage de filtres actifs
4. Analyser le fonctionnement des circuits  Caractérisation juste et choix judicieux des circuits
d’optoélectronique. d’optoélectronique
 Réalisation précise des montages à base de circuits
d’optoélectronique
 Interprétation correcte de résultats d’analyse
5. Analyser le fonctionnement des circuits  Caractérisation correcte des circuits multivibrateurs

multivibrateurs. (NE 555, etc.)
 Application juste des circuits multivibrateurs
 Vérification juste du bon fonctionnement des circuits
multivibrateurs

 Distinction correcte des montages de base des
circuits intégrés analogiques
 Détermination correcte des caractéristiques
des circuits analogiques
 Interprétation correcte des paramètres de
fonctionnement
32
MODULE N° 6 : ANALYSE DES CIRCUITS ÉLECTRONIQUES

Durée : 100 heures
NUMÉRIQUES
Analyser des circuits électroniques numériques. - Individuellement ou en équipe
- A partir :
- À l’aide :
▪ d’outillage
1. Établir des liens entre les systèmes de nombres  Liens justes entre les systèmes de nombres et des
et des applications en électronique industrielle. applications en électronique industrielle
 Application correcte des formules de conversion des
systèmes de nombres et de codes
2. Caractériser la logique combinatoire.  Caractérisation exacte de la logique combinatoire
 Identification correcte des portes logiques de base
 Utilisation adéquate des data book
 Élaboration juste d’un logigramme à partir d’une
fonction logique
 Utilisation correcte de la méthode de simplification par
l’algèbre de Boole et par le tableau de Karnaugh
 Application des fonctions combinatoires complexes
 Vérification juste du bon fonctionnement des montages

combinatoires
3. Identifier les différentes technologies existantes  Identification précise des différentes technologies
(TTL & MOS). existantes
 Interfaçage juste entre deux technologies différentes
 Exploitation juste des caractéristiques techniques d’un

CI
4. Caractériser la logique séquentielle.  Caractérisation exacte de la logique séquentielle
 Caractérisation juste des bascules (RS, RST, D, JK,
etc.)
 Réalisation juste des montages séquentiels de base
(compteur, registre, etc.)
 Vérification juste du bon fonctionnement des montages
séquentiels
5. Caractériser les convertisseurs analogiques/  Caractérisation juste des montages de conversions
numériques et numériques/analogiques. analogiques/numériques et numériques/analogiques
 Application exacte des montages à base de DAC et
ADC
 Différenciation correcte entre les circuits
combinatoires et séquentiels
 Identification précise des différentes technologies
existantes
 Détermination exacte des caractéristiques
fonctionnement
33
MODULE N° 7 : INTERPRÉTATION DES PLANS, DES SCHÉMAS,

DES DEVIS ET DES SPÉCIFICATIONS Durée : 60 heures
TECHNIQUES
Interpréter des plans, des schémas, des devis et des - Individuellement
spécifications techniques. - A partir :
▪ de plans
▪ de schémas (principe, équivalent, etc.)
▪ de devis
▪ de spécifications techniques
▪ d’un data book (lexique)
- À l’aide :
▪ d’une planche à dessin, d’un plan de
dessin, d’instruments de dessin (crayons,
gomme, logiciel de dessin AutoCAD)
1. Interpréter les schémas.  Utilisation juste des symboles normalisés

 Respect des normes de l’établissement d’un schéma
 Distinction précise du type de schéma
 Interprétation et décodage corrects d’un schéma
électronique (mode d’emploi, notice technique,
données d’un data book)
 Identification correcte des différents étages du schéma
électronique à partir d’un schéma complexe
 Application juste des normes d’un dessin électronique
(normes européennes et américaines)
 Extraction correcte d’un schéma simple à partir d’un
schéma électronique complexe
2. Désigner les éléments d’un schéma.  Utilisation correcte du vocabulaire technique de base
 Respect des terminologies
3. Interpréter les devis.  Établissement exact d’un devis

 Repérage correct du matériel présent dans le devis en
rapport avec l’état de besoin
 Désignation précise des caractéristiques du matériel
proposé dans le devis
 Détermination juste de la quantité de matériel à
acheter proposée dans le devis
 Précision des calculs du prix unitaire et total du
matériel et des équipements prescrits sur le devis
4. Interpréter les spécifications techniques.  Définition exacte des grandeurs électriques et

physiques
 Exploitation juste des data book (lexique)
 Interprétation exacte de la plaque signalétique du
matériel électronique et du répertoire des composants
électroniques

 Respect des symboles utilisés en électronique
 Interprétation correcte du schéma, du plan, du devis
et des spécifications techniques
 Identification exacte des caractéristiques des
composants
34
MODULE N° 8 : INSTALLATION ET ENTRETIEN D’UN

Durée : 120 heures
ÉQUIPEMENT ÉLECTRONIQUE
Installer et entretenir un équipement électronique - Individuellement ou en équipe
- A partir :
▪ de fichiers et de répertoires existants
▪ de schémas
- À l’aide :
▪ de l’outillage et des appareils de mesure
appropriés (oscilloscope, voltmètre,
ampèremètre, ohmmètre, fer à souder,
pompe à dessouder, pompe à gaz, pince à
dénuder, pince à long bec, pince à sertir,
frappeur, pince coupante, tournevis plat,
tournevis cruciforme, etc.)
1. Interpréter le manuel du fabricant.  Distinction correcte des différentes étapes de

l’installation et de l’entretien
 Interprétation correcte des symboles techniques
Extraction correcte d’un schéma simple à partir d’un
schéma électronique complexe
2. Installer un équipement électronique.  Utilisation correcte de l’outillage et des appareils de

mesure
 Montage correct de l’équipement
 Nettoyage correct et rangement des outils de travail
3. Vérifier le fonctionnement de l’équipement.  Réalisation minutieuse des différents tests et mesures
 Utilisation juste des appareils de mesure
 Vérification juste du fonctionnement de l’équipement
4. Entretenir un équipement électronique.  Respect du planning d’entretien
 Utilisation correcte de l’outillage
 Vérification correcte des paramètres fonctionnels avant
l’entretien
 Respect des étapes de l’entretien
 Exécution correcte de l’entretien
 Vérification des paramètres fonctionnels après
l’entretien
5. Rédiger un rapport d’installation et  Remplissage d’une fiche d’installation
d’entretien.  Remplissage d’une fiche d’entretien
 Rédaction d’un rapport complet des travaux
6. Et pour l’ensemble de la compétence :
 Interprétation correcte du processus d’installation et
d’entretien
 Choix judicieux de l’outillage et des appareils de
mesure
35
MODULE N° 9 : EXPLOITATION DES LOGICIELS

Durée : 60 heures
D’APPLICATION SUR PC
Exploiter des logiciels d’application sur PC. - Individuellement
- A partir :
▪ de directives et de consignes
- À l’aide :
▪ d’un ordinateur (PC)
▪ de logiciels d’application (MATLAB,
MatView)
1. Identifier les différentes parties matérielles et  Distinction correcte des différentes parties d’un PC
logicielle du PC.  Identification correcte de différents logiciels
exploitables sur PC
 Distinction correcte des périphériques de
communication et des lecteurs d’un PC ainsi que de
leurs interconnexions
2. Préparer l’exploitation des logiciels.  Choix judicieux du PC en fonction de sa performance

 Choix adéquat du système d’exploitation
 Installation correcte des logiciels appropriés sur PC
3. Exploiter des logiciels d’application.  Gestion précise des fichiers et du répertoire des
logiciels
 Utilisation correcte du PC
 Manipulation précise des logiciels d’application
4. Utiliser les logiciels de bureautique.  Manipulation juste des menus et des commandes sous
Word
 Manipulation juste des menus et des commandes sous
Excel
 Manipulation juste des menus et des commandes sous
PowerPoint
 Gestion précise des fichiers
5. Naviguer sur Internet.  Utilisation correcte des moteurs de recherche
 Gestion précise de la boîte courriel
 Recherche précise de l’information demandée
 Respect de la procédure de traitement du courrier
électronique
 Respect de la marche à suivre pour l’impression des
textes et des dessins
 Respect de la procédure de sauvegarde de
l’impression
 Utilisation correcte de l’ordinateur
 Manipulation correcte des périphériques
entrées/sorties d’un système informatique
 Identification correcte des différents types de
logiciels informatiques
36
MODULE N° 10 : ANALYSE DE DIFFÉRENTES ARCHITECTURES

D’UN SYSTÈME À MICROPROCESSEURS
Durée : 120 heures
Analyser les différentes architectures d’un - Individuellement ou en équipe
système à microprocesseurs. - A partir :
▪ d’un poste de travail (système à
microprocesseurs et autres composants)
▪ de schémas
- À l’aide :
▪ de directives et de consignes
▪ d’un ordinateur
▪ de logiciels
▪ de simulateurs
1. Identifier les différentes parties d’un système à  Distinction correcte des différentes parties du système
microprocesseurs. à microprocesseurs
 Analyse fonctionnelle des différentes parties du
système à microprocesseurs
 Identification exacte des buts d’un système à
microprocesseurs
 Identification exacte des signaux de commande d’un
2. Distinguer les caractéristiques et les fonctions  Détermination correcte des caractéristiques des
des entrées/sorties. entrées/sorties d’un système à microprocesseurs
 Distinction juste du fonctionnement des entrées/sorties
d’un système à microprocesseurs
3. Analyser le fonctionnement des circuits à  Détermination juste des circuits à mémoire
mémoire.  Caractérisation juste des circuits à mémoire
 Analyse judicieuse du fonctionnement des circuits à
mémoire
4. Identifier l’architecture interne des  Identification judicieuse de l’architecture interne des
microprocesseurs. microprocesseurs
 Analyse correcte de l’architecture interne des
microprocesseurs
 Identification juste des fonctionnalités des différentes
parties
5. Appliquer les notions de base de programmation  Identification précise du jeu d’instructions assembleur
en langage machine. et de son équivalent en langage machine
 Application juste des notions de base de
programmation en langage machine
 Distinction correcte des différentes parties du
 Détermination correcte des caractéristiques des
entrées/sorties d’un système à microprocesseurs
 Détermination correcte des circuits à mémoire
37
MODULE N° 11 : NOTIONS DE BASE DE PROGRAMMATION

DE MICROCONTRÔLEURS
Durée : 75 heures
Appliquer les notions de base de programmation de - Individuellement
microcontrôleurs. - A partir :
▪ de logiciels en français et en anglais
- À l’aide :
▪ d’un poste de travail (système à
microcontrôleurs, moteur pas à pas, trafic
de circulation, etc.)
▪ d’un ordinateur (PC)
▪ de logiciels d’application (MATLAB,
MatView
1. Identifier la fonction du microcontrôleur.  Appropriation correcte des notions de base du

microcontrôleur
 Définition exacte du concept d’électronique embarquée
 Définition exacte du rôle d’un microcontrôleur dans un
circuit électronique
 Distinction correcte de différents circuits intégrés
programmables (PAL, GAL, FPGA, etc.)
2. Identifier l’architecture des microcontrôleurs.  Identification juste de l’architecture des
microcontrôleurs
 Caractérisation exacte des différents types de
systèmes en informatique industrielle
3. Utiliser les modes d’adressage et les jeux  Identification correcte des jeux d’instruction des
d’instruction des microcontrôleurs. microcontrôleurs
 Application correcte des jeux d’instruction des
microcontrôleurs dans des petits programmes
 Différentiation exacte des langages de programmation
(langage C, Arduino, LabVIEW, etc.)
4. Programmer le microcontrôleur.  Choix judicieux du microcontrôleur
 Configuration correcte des broches entrées/sorties
 Choix judicieux du langage de programmation
 Programmation correcte du microcontrôleur
 Vérification et téléversement du programme dans le
microcontrôleur
5. Interfacer des procédés avec des  Identification correcte des processus à commander
microcontrôleurs.  Interfaçage fonctionnel entre le microcontrôleur et le
procédé
 Entretien adéquat des procédés commandés avec des
microcontrôleurs
 Détermination exacte des périphériques
entrées/sorties de communication d’un microcontrôleur
 Identification correcte de l’architecture d’un
microcontrôleur
 Utilisation correcte des modes d’adressage et des
jeux d’instruction des microcontrôleurs
 Programmation correcte des microcontrôleurs
38
MODULE N° 12 : OUTILS ET ÉQUIPEMENTS NÉCESSAIRES À

Durée : 75 heures
L’ENTRETIEN DES CARTES ÉLECTRONIQUES
Exploiter les outils et les équipements nécessaires à - Individuellement ou en équipe
l’entretien des cartes électroniques. - A partir :
▪ d’un catalogue
▪ d’une fiche technique
- À l’aide :
1. Identifier les différents types d’appareils de  Distinction correcte d’appareils de mesure et d’outils
mesure et d’outils.  Détermination exacte du principe d’utilisation des
différents appareils de mesure et outils
 Interprétation exacte des indications sur les appareils
de mesure
2. Appliquer des techniques de soudage et de  Choix judicieux de l’outil de soudage et de dessoudage
dessoudage.  Application exacte des techniques de soudage et de
dessoudage
 Respect des mesures de sécurité
3. Utiliser des produits de nettoyage de cartes  Choix judicieux des produits de nettoyage de cartes
électroniques. électroniques
 Utilisation correcte des produits de nettoyage
4. Utiliser les appareils de mesure (multimètre,  Choix judicieux des appareils de mesure
oscilloscope, wattmètre, etc.).  Vérification exacte de l’état de fonctionnement des
appareils de mesure
5. Utiliser des logiciels de CAO.  Choix judicieux des logiciels
 Utilisation correcte des logiciels de CAO
 Distinction correcte des appareils de mesure et des
outils
 Détermination exacte du principe d’utilisation des
différents appareils de mesure et des outils
 Utilisation correcte des appareils de mesure et de
l’outillage
39
MODULE N° 13 : COMMUNICATION EN ANGLAIS TECHNIQUE Durée : 45 heures
 Communiquer en anglais technique.
o Déterminer les différents aspects de la communication en milieu de travail.
o Interpréter la terminologie bilingue pour désigner l’outillage, l’équipement, les produits, les procédés
et les spécialités.
o Utiliser les formes d’expression anglaise d’usage courant et propre au domaine de l’électronique.
o Prendre conscience de l’importance de communiquer avec la clientèle et les fournisseurs dans leur
langue d’usage.
o Identifier les différents aspects de la législation concernant la circulation des marchandises en RDC.
 Phase d’information
o Se sensibiliser à l’importance de la communication en anglais dans le contexte de la mondialisation.

o Prendre connaissance des formes de communication et des caractéristiques de la clientèle et des
fournisseurs de services.
o Prendre connaissance des différents obstacles à une communication efficace.
o Prendre connaissance des objets de communication dans le domaine de la circulation des produits et
des marchandises.
o Participer à la mise en commun des observations notées au cours des activités précédentes.
 Phase de réalisation
o Participer à des activités permettant d’expérimenter différentes techniques de communication.

o Participer à des activités permettant de faire ressortir les éléments essentiels d’un message à
caractère technique.
o Participer à des activités permettant de faire ressortir les éléments essentiels d’un règlement
concernant la circulation des marchandises.
o Participer à des activités permettant de prendre des décisions ou d’établir des consensus de groupe.
o Noter des observations par écrit tout au long du déroulement de l’ensemble des activités.
 Phase de synthèse
o Analyser ses capacités de communiquer en anglais en mettant en évidence ses points forts, ses
points faibles et les nouvelles habiletés acquises au cours du présent module.
o Comparer les comportements, les habiletés et les attitudes requises pour communiquer en anglais
avec ses comportements, ses habiletés et ses attitudes actuelles.
40
o Présenter le résultat de son évaluation en indiquant les moyens à prendre pour améliorer de façon
continue sa capacité à communiquer en anglais.
 Privilégier des mises en situation ou des études de cas représentatives du milieu de travail.
 Créer un climat de confiance et d’ouverture.
 Faciliter les échanges de points de vue par l’utilisation de techniques d’animation appropriées.
 S’assurer que les échanges de points de vue se déroulent dans le respect d’autrui.
 Assister les apprenants dans leur évaluation en leur fournissant des questionnaires ou des grilles
d’analyse.
o Participe activement aux différentes activités proposées en manifestant de l’intérêt pour les sujets
traités.
o S’efforce de jouer consciencieusement son rôle lors des séances de mises en situation.
o Accepte de partager son bilan de façon constructive avec les autres apprenants.
o Présente le résultat de son analyse et les moyens à prendre pour améliorer sa façon de communiquer
et d’interpréter la règlementation concernant la législation du travail.
41
MODULE N° 14 : MAINTENANCE PRÉVENTIVE DES

ÉQUIPEMENTS ÉLECTRONIQUES
Durée : 60 heures
Assurer la maintenance préventive des équipements - Individuellement ou en équipe
électroniques. - A partir :
▪ du manuel du fabricant
▪ de catalogues
▪ de schémas
- À l’aide :
1. Interpréter les documents du constructeur.  Distinction correcte des différentes étapes de la

maintenance préventive
2. Entretenir l’équipement.  Respect du planning de maintenance
 Utilisation rationnelle de l’outillage
 Vérification correcte du fonctionnement de
l’équipement avant l’entretien
 Exécution de la maintenance préventive
 Vérification des paramètres fonctionnels après
l’entretien
fonctionnement
 Nettoyage correct et rangement des outils de travail
3. Rédiger un rapport de la maintenance préventive.  Remplissage de la fiche d’entretien
 Proposition des améliorations au processus de
maintenance
 Notation, classification et archivage des instructions
 Modifications de maintenance (tenir à jour l’historique)
 Interprétation correcte du processus de
maintenance du manuel du fabricant
 Utilisation correcte de l’outillage et des appareils de
mesure
fonctionnement de l’équipement
42
MODULE N° 15 : INTÉGRATION AU MILIEU DE TRAVAIL

(STAGE 1)
Durée : 210 heures
• S’intégrer au milieu de travail.
• Connaître les caractéristiques organisationnelles d’une entreprise/industrie exploitant du matériel
électronique.
• Se familiariser avec des techniques de travail.
• Prendre conscience de ses acquis et des habiletés à développer.
• Amorcer une réflexion sur les possibilités de s’intégrer au milieu de travail.
• Prendre conscience des changements de perception qu’entraîne une intégration en milieu de travail
à différents points de vue : contexte de travail, pratiques professionnelles, aptitudes, goûts et attentes,
formation reçue.
• Phase d’information
• S’informer de l’organisation du travail dans un atelier ou un laboratoire électronique.
• Se renseigner sur les conditions de réalisation des tâches d’un technicien en électronique.
• S’informer des attentes des employeurs et des collègues de travail à l’égard des apprentis.
• Se renseigner sur les attitudes et les comportements appropriés ou non au sein d’une équipe de
travail.
• S’informer des conditions préalables à l’entrée sur le marché du travail.
• Phase de réalisation
• Observer le contexte de travail.
• Observer des techniciens en électronique durant l’exercice de leurs tâches.
• Pratiquer les techniques de base du métier.
• Réaliser individuellement toutes les étapes de travaux simples.
• Réaliser en équipe toutes les étapes de travaux simples ou participer à leur réalisation, le cas échéant.
• Résoudre des difficultés ou des problèmes liés au travail dans un atelier ou un laboratoire
électronique.
• Phase de synthèse
• Participer à une séance de rétroaction avec l’enseignant en lien avec sa maîtrise des gestes de base
du métier et sa performance individuelle.
• Participer à une séance de rétroaction avec l’enseignant et les membres de son groupe en lien avec
les travaux effectués en équipe.
• Relever les aspects de la profession qui correspondent à la formation reçue ainsi que ceux qui en
diffèrent.
43
• Comparer sa perception de la profession avant et après le stage.

• Produire un bref rapport faisant état de ses points forts et des aspects à améliorer pour faciliter son
adaptation au marché du travail.
• Mettre à la disposition de l’apprenant les sources d’information nécessaires.

• Fournir à l’apprenant deux ou trois lieux de stage.
• S’assurer de la supervision des apprenants par une personne responsable de l’entreprise.
• Assurer l’encadrement périodique des apprenants.
• Intervenir en cas de difficulté ou de problème.
• Favoriser les échanges d’opinions entre les apprenants ainsi que l’expression de tous.
• Préparer des grilles d’observation des attitudes et des comportements des apprenants.
• Renforcer les attitudes et les comportements favorables à une intégration harmonieuse au milieu de
travail.
• S’assurer que les travaux demandés favorisent le transfert et l’intégration des apprentissages
effectués durant la formation.
• Phase d’information
• Consulte les documents mis à sa disposition.

• Dresse une liste énumérant ses connaissances et ses habiletés, et explique comment ses acquis lui
serviront à effectuer des travaux dans un atelier ou dans un laboratoire électronique.
• Recueille des données sur les divers sujets à l’étude.
• Démontre de l’intérêt et de l’ouverture lors des activités.
• Phase de réalisation
• Respecte les directives de l’entreprise au moment d’effectuer les activités qu’on lui confie à titre
d’apprenant, les horaires de travail, les règles d’éthique professionnelle.
• Respecte les règles de santé et de sécurité.
• Exécute les travaux demandés avec sérieux et diligence.
• Phase de synthèse
• Adopte une attitude d’ouverture lors de la séance de rétroaction.

• Relève ses points forts et ses points à améliorer en relation avec son intégration au marché du travail.
• Partage avec ses condisciples son expérience en milieu de travail.
44
MODULE N° 16 : RÉPARATION D’UN ÉQUIPEMENT

ÉLECTRONIQUE
Durée : 120 heures

Réparer un équipement électronique. - Individuellement ou en équipe
- A partir :
▪ de schémas
- À l’aide :

pompe à dessouder, pompe à gaz,
pince à dénuder, pince à long bec, pince
à sertir, frappeur, pince coupante,
tournevis plat, tournevis cruciforme, etc.)
1. Déterminer le dysfonctionnement de  Interprétation correcte du manuel du fabricant

l’équipement.  Identification correcte des paramètres de
fonctionnement de l’équipement
 Détermination correcte du dysfonctionnement
2. Diagnostiquer la panne.  Application correcte des techniques de diagnostic
 Interprétation correcte des schémas des cartes
 Utilisation correcte de l’outillage et des appareils de
mesure
 Détermination exacte de l’élément défectueux
3. Réparer l’équipement.  Respect des caractéristiques des pièces à remplacer
 Choix judicieux des pièces à remplacer
 Utilisation correcte de l’outillage
 Exécution correcte de la réparation
 Vérification correcte des paramètres de
fonctionnement de l’équipement et rangement de
l’outillage
4. Rédiger un rapport de la réparation.  Remplissage correct de la fiche de réparation
 Rédaction d’un rapport complet de la réparation
 Interprétation correcte du manuel du fabricant
 Détermination correcte du dysfonctionnement
 Choix judicieux de la pièce à remplacer
 Exécution correcte de la réparation
45
MODULE N° 17 : EXPLOITATION D’UN LOGICIEL DE DESSIN ET

DE SIMULATION
Durée : 45 heures

Exploiter un logiciel de dessin et de simulation. - Individuellement
- A partir :
▪ d’un plan et d’un dessin
▪ de schémas
▪ du cahier des charges du client
▪ des consignes de son supérieur
- À l’aide :
▪ d’un logiciel de simulation (installé)
▪ des outils appropriés
1. Tracer le schéma sur papier.  Utilisation correcte des instruments de dessin

 Respect des normes d’établissement d’un schéma
(symbole, disposition, etc.)
 Établissement correct du schéma
2. Dessiner le schéma à l’aide du logiciel  Modélisation correcte d’un objet en 3D
de dessin.  Manipulation juste des interfaces de commande
 Interprétation correcte des icônes
 Transposition correcte du schéma dans l’ordinateur
3. Simuler le fonctionnement du circuit.  Simulation correcte du fonctionnement du schéma
 Interprétation correcte des résultats de la simulation
4. Imprimer le schéma simulé.  Choix judicieux du support d’impression
 Impression correcte des résultats
 Utilisation correcte des instruments de dessin
 Transposition correcte du schéma dans l’ordinateur
46
MODULE N° 18 : RÉALISATION D’UN PROJET ÉLECTRONIQUE Durée : 150 heures
Objectif de comportement :

Réaliser un projet électronique. - Individuellement ou en équipe
- A partir :
▪ du cahier des charges
- À l’aide :
▪ de composants électroniques
▪ d’un simulateur de montage
1. Analyser le cahier des charges.  Utilisation correcte des instruments de dessin

 Respect des normes d’établissement d’un schéma
(symbole, disposition, etc.)
2. Concevoir le projet.  Respect des normes de conception d’un schéma
 Établissement correct du schéma de montage
 Détermination correcte des composants électroniques
 Utilisation correcte du simulateur ou du logiciel de
simulation
3. Réaliser le prototype.  Réalisation correcte du circuit imprimé
 Acquisition des composants électroniques
 Choix et utilisation corrects des appareils de mesure et
de l’outillage
 Réalisation correcte du montage
4. Vérifier le fonctionnement du montage.  Utilisation correcte des appareils de mesure
 Interprétation correcte des mesures
5. Rédiger un rapport de réalisation.  Rédaction correcte du rapport de réalisation
 Interprétation correcte du cahier des charges
 Examen correct des études de faisabilité
 Établissement correct du schéma de montage
 Utilisation correcte des appareils de mesure et de
l’outillage
 Réalisation correcte du montage
47

(STAGE 2)
Durée : 210 heures
 S’intégrer au milieu de travail.
électronique.

formation reçue.

travail.

électronique.
48
diffèrent.

travail.


49
MODULE N° 20 : NOTIONS DE MÉTROLOGIE INDUSTRIELLE Durée : 100 heures

Appliquer des notions de métrologie industrielle. - Individuellement ou en équipe
- A partir :
▪ de formulaires
▪ d’un abaque de calcul
- À l’aide :
▪ d’un ordinateur (avec logiciels de simulation)
et d’un poste de travail de métrologie (débit,
pression, niveau, température, etc.)
1. Distinguer les différentes techniques de  Définition correcte du concept de métrologie

mesure des grandeurs physiques (pression,  Distinction correcte de différentes techniques de
débit, température, etc.). mesure des grandeurs physiques
 Application adéquate des différentes techniques de
mesure des grandeurs physiques
2. Identifier les différents éléments d’une boucle  Identification exacte des différents éléments d’une
de régulation (capteurs, transmetteurs, boucle de régulation (capteurs, transmetteurs,
convertisseurs, enregistreurs, etc.). convertisseurs, etc.)
3. Caractériser les vannes de régulation.  Caractérisation exacte des vannes de régulation
(impacts de la vaporisation, de la cavitation, du débit
d’étranglement, de la viscosité et de la densité,
types d’actionneurs, position au repos, nombre de
voies, types de voies, etc.).
 Sélection adéquate des vannes de régulation
 Utilisation correcte d’un positionneur
 Utilisation correcte d’un convertisseur I/P et P/I
4. Sélectionner les instruments de mesure  Choix judicieux des instruments de mesure
industriels appropriés. industriels
 Utilisation correcte des instruments de mesure dans
des boucles de régulation
5. Interpréter et tracer les schémas TI.  Interprétation correcte des schémas TI
 Traçage normalisé des schémas TI
6. Prendre des mesures de débit, de pression, de  Utilisation correcte des instruments de mesure de
température, de position, de vitesse, débit, de pression, de température, de position, de
d’écoulement, etc. vitesse, d’écoulement, etc.
 Mesure juste du débit, de la pression, de la
température, de la position, de la vitesse, de
l’écoulement, etc.
 Interprétation correcte des mesures du débit, de la
pression, de la température, de la position, de la
vitesse, de l’écoulement, etc.
7. Installer et étalonner les instruments de mesure  Installation correcte et normalisée des instruments
et des transmetteurs industriels. des capteurs, des transmetteurs industriels, etc.
 Étalonnage juste des transmetteurs industriels
50
MODULE N° 21 : NOTIONS DE BASE EN ÉLECTROTECHNIQUE Durée : 120 heures

Appliquer les notions de base en électrotechnique. - Individuellement ou en équipe
- A partir :
▪ de logiciels bilingues
▪ d’équipements didactiques (retro, tableaux, etc.)
- À l’aide :
▪ d’un poste de travail d’électrotechnique
▪ de grilles de câblage
▪ de tableaux électriques et d’un simulateur des
régimes du neutre

1. Interpréter les problèmes de distribution  Repérage correct des symboles des appareillages
électrique (système triphasé, électriques
dimensionnement des câbles,  Interprétation juste des systèmes triphasés
caractérisation des appareillages de  Dimensionnement correct des câbles
commande et de protection, régimes du  Distinction correcte des appareillages de commande et
neutre, normes de sécurité, etc.). de protection
 Différentiation des différents régimes de neutre (protection
contre les contacts directs et indirects)
2. Mettre en œuvre les transformateurs  Application correcte des montages à base de
(monophasé, triphasé, différents types, transformateurs (différents modes de couplage)
principe de maintenance et de
dépannage, etc.).
3. Mettre en œuvre des machines à  Caractérisation correcte des différents types de

courant continu (fonctionnement en machines à courant continu
génératrice, fonctionnement moteur,  Choix judicieux d’un départ moteur (appareillages de
différents types d’excitation, procédures commande, de protection et de canalisation, etc.)
de maintenance et de dépannage).  Application correcte des différents types de démarrage
et d’excitation des moteurs à courant continu et des
moteurs pas à pas
 Câblage correct de la partie commande et protection
d’un moteur à courant continu
 Application correcte des procédures de diagnostic des
moteurs pour la maintenance
 Respect des normes de sécurité et de santé du travail
4. Mettre en œuvre les machines à courant  Caractérisation correcte des différents types de
alternatif (différents types de démarrage, moteurs (synchrones et asynchrones)
procédures de maintenance et de  Choix judicieux d’un départ moteur (appareillages de
dépannage). commande, de protection et de canalisation, etc.)
 Application correcte des différents types de démarrage
des moteurs asynchrones
 Interprétation correcte des problèmes de distribution
 Caractérisation correcte des machines à courant
continu et à courant alternatif
 Mise en œuvre correcte des machines à courant
continu et à courant alternatif
51
MODULE N° 22 : NOTIONS DE BASE EN ÉLECTRONIQUE DE

PUISSANCE
Durée : 120 heures

Appliquer les notions de base en électronique de - Individuellement ou en équipe
puissance. - A partir :
▪ d’équipements didactiques (rétro, tableaux, etc.)
- À l’aide :
▪ d’un poste de travail d’électrotechnique de
puissance
▪ d’un banc variateur de vitesses
1. Caractériser les composants  Distinction correcte des composants électroniques de

électroniques de puissance. puissance
 Appropriation du principe de fonctionnement des
composants électroniques de puissance
 Définition correcte des caractéristiques des
 Distinction correcte de la représentation symbolique
des composants électroniques de puissance
2. Exploiter les convertisseurs statiques.  Distinction correcte des types de convertisseurs
 Détermination correcte des grandeurs caractéristiques
des convertisseurs
 Détermination correcte du champ d’application des
convertisseurs
3. Réaliser les montages de base des  Dimensionnement correct des composants

convertisseurs statiques. électroniques des convertisseurs
 Identification juste des circuits de commande des
convertisseurs
 Respect des normes de sécurité et de santé du travail
 Réalisation correcte du montage du convertisseur
 Vérification correcte du fonctionnement après
réalisation
4. Utiliser les différents types de variateurs  Caractérisation juste des différents types de variateurs
électroniques. électroniques
 Application exacte des montages de base des
variateurs électroniques
 Application rigoureuse des normes de sécurité et de
santé du travail
 Manipulation sécuritaire des montages de puissance

 Identification correcte des composants électroniques
de puissance
 Appropriation du principe de fonctionnement des
52
 Définition exacte des caractéristiques des composants

électroniques de puissance
convertisseurs
53
MODULE N° 23 : CONCEPTS DE BASE EN PHYSIQUE,

PNEUMATIQUE ET HYDRAULIQUE
Durée : 75 heures

Utiliser les concepts de base en physique, - Individuellement ou en équipe
pneumatique et hydraulique. - A partir :
▪ d’un formulaire
- À l’aide :
▪ d’outils et d’instruments appropriés (vérins,
distributeurs, pompes, etc.)
1. Appliquer les concepts de base de la  Distinction correcte des grandeurs physiques

physique, de la pneumatique et de  Appropriation des principes de base de la pneumatique
l’hydraulique. et de l’hydraulique
 Détermination correcte des symboles et des
composants de base en pneumatique et en
hydraulique
 Utilisation correcte des différentes grandeurs
physiques
2. Distinguer un système pneumatique  Distinction correcte des composants d’un système
d’un système hydraulique. pneumatique et d’un système hydraulique
 Description correcte du principe de fonctionnement
d’un système pneumatique et d’un système
hydraulique
3. Exploiter les composants des systèmes  Utilisation correcte des capteurs, des détecteurs et des
pneumatique et hydraulique. conditionneurs
 Utilisation correcte des convertisseurs analogiques
numériques et des convertisseurs numériques
analogiques
 Usage correct des vérins, des distributeurs et des
pompes
4. Réaliser une installation pneumatique et  Utilisation correcte de l’outillage, des logiciels et des
hydraulique. instruments appropriés
 Dimensionnement correct de l’installation pneumatique
et hydraulique
 Choix judicieux des éléments constitutifs de
l’installation
 Vérification correcte de l’installation

 Distinction correcte des grandeurs physiques
 Appropriation des principes de base de la
pneumatique et de l’hydraulique
 Utilisation correcte des composants d’un système
pneumatique et hydraulique (vérin, pompe
distributrice, etc.)
54
MODULE N° 24 : ANIMATION DES ÉQUIPES DE TRAVAIL Durée : 30 heures
• Animer les équipes de travail.
• Connaître le cadre général de la problématique de la gestion des ressources humaines.

• Appliquer des principes et des techniques de communication en milieu de travail.
• Connaitre les techniques d’animation de groupe.
• Connaitre les fondements et les outils de la motivation.
• Conduire une médiation en situation de conflit.
• Conduire des réunions avec ses équipes.
 Phase d’information : Sensibilisation aux techniques d’animation de groupe et de gestion des

conflits
• Participer à une activité permettant de se rendre compte de la problématique (difficulté) de gérer un
groupe.
• Prendre connaissance des éléments du processus de traitement des conflits.
• Prendre connaissance des fondements de la motivation.
• S’informer sur les éléments de base nécessaires à une bonne gestion de groupe.
• S’informer sur les techniques d’animation de groupe et de réunions.
 Phase de réalisation : Application

• À partir de mises en situation, analyser l’importance d’une bonne gestion de groupe sur le
rendement d’une ou des équipes de travail.
• Conduire une réunion avec ses équipes de travail.
• Animer un groupe de personnes en appliquant les fondements de la motivation.
• Conduire une médiation en situation de conflit.
• Présenter le compte rendu d’une situation à un supérieur.
 Phase de synthèse : Évaluation

• Résoudre un problème interpersonnel dans un groupe.
• Présenter un bilan qui rend compte de sa capacité à gérer et à animer un groupe.
• Définir des moyens à prendre pour s’améliorer en matière de gestion et d’animation de groupe.
55
• Discuter avec les apprenants du but et des limites de cette démarche de formation ainsi que de son
déroulement.
• Encourager la participation des apprenants au moment des discussions.
• Faire preuve de tact à l’égard des apprenants ayant des difficultés à gérer un groupe et leur offrir
l’encadrement nécessaire.
• Créer un climat de confiance et de respect.
• Élaborer des mises en situation ou des jeux de rôles représentatifs de la réalité de la profession.
• Favoriser l’utilisation des techniques d’animation de groupe, les fondements et les outils de la
motivation.
• Guider la démarche d’évaluation des apprenants en leur fournissant un outil (tel un questionnaire)
facilitant l’analyse de leur expérience et la détermination de leurs objectifs.
• Fournir la documentation appropriée.
• Utiliser du matériel audiovisuel.
• Démontre son intérêt en participant aux activités.
• Recueille de l’information sur les techniques d’animation de groupe et de gestion de conflit
particulières à la profession.
• Respecte les autres membres du groupe.
• Manifeste le souci d’apprendre en persévérant dans les activités.
• S’applique à reconnaître les conséquences d’une mauvaise animation de groupe et de gestion des
conflits en milieu de travail.
• Collecte ses observations et ses commentaires pour chacune des activités.

• S’efforce de jouer son rôle avec sérieux pendant les mises en situation.
• Applique les fondements de la motivation des membres des équipes de travail.
• Présente un bilan contenant :
o les connaissances et les habiletés nouvellement acquises ;
o une évaluation de ses forces et de ses faiblesses en matière d’animation et de gestion
de groupe ;
o les objectifs et les moyens à prendre pour s’améliorer.
56
MODULE N° 25 : PROGRAMMATION DES AUTOMATES

PROGRAMMABLES INDUSTRIELS
Durée : 120 heures

Programmer des automates programmables - Individuellement ou en équipe
industriels (API). - A partir :
▪ de formulaires
▪ d’équipements didactiques (rétro, tableaux, etc.)
▪ du cahier des charges
- À l’aide :
▪ d’un ordinateur (avec logiciels de
programmation)
▪ d’une console de programmation
▪ d’une interface homme-machine et d’une station
de pilotage (procédés à commander par API)
1. Identifier les API.  Distinction correcte des principaux types d’API

 Description correcte de l’architecture d’un API
(alimentation, unité centrale, interface E/S)
2. Analyser et tester le fonctionnement d’un  Explication juste du fonctionnement

système automatisé par API.  Programmation correcte en langage à contacts et en
langage à logigramme d’un système automatisé
 Programmation correcte en Grafcet d’un système
automatisé (niveau 1 et niveau 2)
 Programmation correcte en langage LIST d’un système
automatisé
3. Interfacer les systèmes automatisés par  Interfaçage correct d’un système automatisé par API
API. avec des interfaces homme-machine
 Communication correcte entre les API (notion de
réseaux de terrain)
 Supervision correcte d’un système automatisé par API
4. Exploiter des applications industrielles en  Analyse correcte d’un cahier des charges
utilisant différents API sur des procédés  Choix judicieux du type d’automate à utiliser
industriels.  Réalisation correcte de la partie commande
 Programmation et configuration adéquates de l’API
 Installation adéquate des cartes E/S
 Câblage correct des capteurs, des préactionneurs et
des actionneurs
 Test et mise au point optimaux du système automatisé

 Identification correcte des API
 Manipulation correcte de la console de
programmation
 Distinction correcte des langages de programmation
convertisseurs
57
MODULE N° 26 : INSTALLATION DES SYSTÈMES À BASE

D’AUTOMATES PROGRAMMABLES Durée : 120 heures
INDUSTRIELS

Installer des systèmes à base d’automates - Individuellement ou en équipe
programmables industriels. - A partir :
▪ des documents du fabricant
▪ d’éléments constitutifs du système
▪ des principes généraux du système automatisé
- À l’aide :
▪ d’outils
▪ d’appareils et d’instruments appropriés
▪ d’API
1. Identifier les éléments du système à  Détermination correcte du principe de fonctionnement

automatiser. du système à automatiser
 Appropriation des notions d’automatisme
 Identification correcte des éléments constitutifs
d’interfaces d’entrées et de sorties d’un API (capteurs,
détecteurs, actionneurs, etc.)
2. Analyser et tester le fonctionnement d’un  Caractérisation correcte des différents types de

système automatisé par API. capteurs, de préactionneurs et d’actionneurs
 Description correcte des principes de fonctionnement
des capteurs, des préactionneurs et des actionneurs
 Interprétation correcte des plans et des schémas
(identification des symboles) de branchement des
capteurs, des préactionneurs et des actionneurs
 Installation fonctionnelle des capteurs, des
préactionneurs et des actionneurs
3. Interfacer les systèmes automatisés par  Détermination correcte des caractéristiques et des
API. performances de l’API (une alimentation de 230 V,
50/60 Hz (AC ou CA) – 24 V (DC ou CC)
 Interprétation correcte des spécifications techniques de
l’API
 Détermination correcte du nombre d’interfaces
d’entrées et de sorties
4. Exploiter des applications industrielles en  Utilisation correcte des outils

utilisant différents API sur des procédés  Mise en service fonctionnelle du procédé
industriels.  Interprétation et reproduction exactes des plans et des
schémas de connexion entre l’API et la partie opérative
 Câblage fonctionnel entre l’API et la partie opérative
 Utilisation correcte d’un API comme simulateur logique
 Installation correcte des différents composants d’un
API
5. Exploiter les API.  Identification correcte de l’architecture d’un API (UC,

alimentation, etc.)
 Identification correcte des différentes cartes E/S
58
 Identification correcte des différents types d’API

(modulaire, compact)
 Identification correcte des différentes cartes
intelligentes (de régulation, de comptage, etc.)
 Résolution fonctionnelle des problèmes d’extension
d’un API
 Configuration correcte d’un API
 Sélection judicieuse d’un API en fonction de
l’application
 Mise en service réussie d’un système automatisé
 Analyse et diagnostic précis des défauts d’un système
automatisé
 Respect des procédures de la maintenance sur un
processus automatisé
 Réparation correcte d’un défaut sur un système
automatisé

 Identification correcte des éléments d’un système
automatisé
 Caractérisation correcte de différents composants
d’un système automatisé
 Installation correcte des différents composants d’un
système automatisé
59
MODULE N° 27 : COMMUNICATION EN MILIEU DE TRAVAIL Durée : 30 heures
• Communiquer en milieu de travail.
• Connaître les principes généraux de la communication.
• Connaître les modes de communication en vigueur dans le milieu de travail.
• Appliquer des principes et des techniques de communication en milieu de travail.
• Être conscient de ses forces et de ses limites quant à sa capacité à communiquer.
• Participer à une activité permettant de se rendre compte de la difficulté à communiquer.

• Prendre connaissance des éléments du processus de communication.
• S’informer sur les éléments de base nécessaires à une bonne communication.
• S’informer sur les types et les moyens de communication particuliers à la profession du technicien
en électronique.
• À partir de mises en situation, analyser l’importance d’une bonne communication sur le rendement
d’une ou des équipes de travail.
• Analyser le fonctionnement d’une ou des équipes de travail ayant des problèmes de communication
et suggérer des solutions pour améliorer la situation.
• Participer à la résolution d’un problème technique ou de service, à l’intérieur d’une ou des équipes
de travail.
• Présenter le compte rendu d’une situation à un supérieur.
• Résoudre un problème interpersonnel avec un collègue.
• Présenter un bilan qui rend compte de sa capacité à communiquer.
• Définir des moyens à acquérir pour s’améliorer en matière de communication.
60
• Discuter avec les apprenants du but et des limites de cette démarche de formation ainsi que de son
déroulement.
• Encourager la participation des apprenants au moment des discussions.
• Faire preuve de tact à l’égard des apprenants ayant des difficultés à communiquer et leur offrir
l’encadrement nécessaire.
• Créer un climat de confiance et de respect.
• Élaborer des mises en situation ou des jeux de rôles représentatifs de la réalité de la profession.
• Favoriser l’utilisation des techniques de communication à l’intérieur du groupe.
• Guider la démarche d’évaluation des apprenants en leur fournissant un outil (tel un questionnaire)
facilitant l’analyse de leur expérience et la détermination de leurs objectifs.
• Fournir la documentation appropriée.
• Utiliser du matériel audiovisuel.
• Démontre son intérêt en participant aux activités.
• Recueille de l’information sur les modes de communication particuliers à la profession.
• Respecte les autres membres du groupe.
• Manifeste le souci d’apprendre en persévérant dans les activités.
• S’applique à reconnaître les conséquences d’une mauvaise communication en milieu de travail.
• Collecte ses observations et ses commentaires pour chacune des activités.
• S’efforce de jouer son rôle avec sérieux pendant les mises en situation.
• Présente un bilan contenant :
o les connaissances et les habiletés nouvellement acquises ;
o une évaluation de ses forces et de ses faiblesses en matière de communication ;
o les objectifs et les moyens à prendre pour s’améliorer.
61

(STAGE 3)
Durée : 210 heures
électronique.
à différents points de vue : contexte de travail, pratiques professionnelles, aptitudes, goûts et
attentes, formation reçue.

travail.

• Réaliser en équipe toutes les étapes de travaux simples ou participer à leur réalisation, le cas
échéant.
électronique.
• Participer à une séance de rétroaction avec l’enseignant en lien avec sa maîtrise des gestes de
base du métier et sa performance individuelle.
62
diffèrent.

travail.


• Relève ses points forts et ses points à améliorer en relation avec son intégration au marché du
travail.
63
MODULE N° 29 : RÉPARATION DES INSTALLATIONS À

BASE D’AUTOMATES PROGRAMMABLES Durée : 120 heures
INDUSTRIELS

Réparer des installations à base d’automates - Individuellement ou en équipe
programmables industriels. - À partir :
 des documents du fabricant
 de fichiers et de répertoires
existants
 des consignes de son supérieur
- À l’aide :
 de l’outillage approprié
 d’ordinateurs
 d’appareils et d’instruments
appropriés
 d’un logiciel d’application
approprié
1. Identifier la défaillance matérielle ou  Détermination correcte du principe de fonctionnement

logicielle (ou les deux). d’un système à base d’API
 Manipulation correcte de la console de programmation
d’un API
 Consultation minutieuse du manuel du fabricant de
l’API
 Utilisation judicieuse du fichier et du répertoire
existants
 Localisation correcte de la panne d’un système à base
d’API
 Analyse correcte des plans et du schéma architectural
de l’installation
 Identification correcte de la source des problèmes à
partir d’un ensemble de faits, d’un schéma et de
données (diagnostic du problème)
2. Réparer la panne.  Formulation correcte des hypothèses de résolution des

problèmes
 Utilisation correcte de l’outil et des appareils adaptés à
la panne
 Réparation correcte de la panne
 Vérification correcte du fonctionnement de l’installation
après réparation
3. Rédiger un rapport de réparation.  Remplissage correct de la fiche de réparation

 Rédaction correcte du rapport de réparation

 Identification correcte de la défaillance matérielle ou
logicielle (ou les deux)
 Formulation correcte des hypothèses de résolution
des problèmes
 Réparation correcte de la panne
 Vérification correcte du fonctionnement de
l’installation
64
MODULE N° 30 : INSTALLATION DES BOUCLES DE

RÉGULATION INDUSTRIELLE
Durée : 120 heures

Réparer des installations à base d’automates - Individuellement ou en équipe
programmables industriels. - À partir :
 du manuel du fabricant
 du cahier des charges
 de schémas
 des documents techniques de l’installation
 d’un formulaire
 d’équipements didactiques
- À l’aide :
 d’une fiche de travail
 d’automates
 de bancs de régulation (niveau, débit,
température, pression, etc.), d’un
ordinateur et d’une trousse de régulation
(régulateurs, transmetteurs, capteurs, etc.)
1. Caractériser les différents types de  Caractérisation correcte des différents types de

procédés industriels. procédés industriels
 Distinction précise des différents procédés industriels
2. Analyser les régulateurs PID continus.  Description et présentation correctes des régulateurs
PID continus
 Différenciation correcte des différents types de
régulateurs PID industriels existants
 Identification correcte des différents constituants des
régulateurs PID continus
 Caractérisation juste des régulateurs P
 Caractérisation juste des régulateurs PI
 Caractérisation juste des régulateurs PD
 Caractérisation juste des régulateurs PID
 Identification correcte des régulateurs avec entrées
supplémentaires
3. Installer la boucle de régulation.  Choix judicieux des régulateurs

 Installation correcte des éléments de la boucle de
régulation
 Utilisation correcte des outils d’installation
 Respect des normes de câblage des équipements
 Réglage complet des éléments de la boucle
 Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
de la boucle de régulation
4. Configurer un régulateur PID (continu et  Énumération exacte des critères de performance d’une
discontinu) commandant un procédé boucle de régulation
selon les critères de performance  Caractérisation juste de la régulation en boucle fermée
énumérés.  Caractérisation juste des régulateurs et de la régulation
discontinus
65
 Caractérisation juste de la régulation avec régulateur

TOR modulé PID associé à un organe de réglage à 2
positions
 Caractérisation juste de la régulation chaud-froid avec
régulateur discontinu modulé PID
 Caractérisation juste de la régulation avec régulateur
discontinu modulé PID et organe de réglage motorisé
5. Tracer des schémas TI.  Traçage juste et normalisé des schémas TI

 Interprétation juste des schémas TI
6. Réaliser des boucles de régulation avec  Caractérisation juste des SNCC

des systèmes numériques (SNCC, API).  Identification précise des cartes de régulation dans un
API
 Installation adéquate d’une boucle de régulation par API
 Programmation fonctionnelle d’une boucle de régulation
d’un procédé industriel avec un API

 Identification correcte des composants de la boucle
de régulation
 Distinction correcte des applications des régulations
 Installation correcte des éléments constitutifs d’une
boucle de régulation
66
MODULE N° 31 : PROGRAMMATION D’UN SYSTÈME DE

SUPERVISION
Durée : 90 heures

Programmer un système de supervision. - Individuellement ou en équipe
- À partir :
 des documents du constructeur
 d’un croquis et d’un schéma
 d’un programme adapté au système
 du cahier des charges
- À l’aide :
 de pilotes de communication
 d’un ordinateur
 d’un logiciel de configuration et de
programmation
1. Configurer le réseau de contrôle et ses  Interprétation juste de la documentation technique

liens avec le système de supervision.  Analyse juste des besoins de communication
 Détermination correcte des données à échanger entre
les unités de commande
 Configuration correcte des liens de communication entre
les unités de commande
 Configuration conforme des liens de communication
entre le système de supervision et le réseau de contrôle
 Création correcte des points de lecture et d’écriture du
système de supervision
 Application correcte des droits d’accès
 Utilisation appropriée des logiciels
 Vérification et réglage appropriés des valeurs des
paramètres de transfert de données
2. Configurer les liens de communication  Interprétation juste de la documentation technique

entre le réseau d’information et le  Analyse juste des besoins de communication
système de supervision.  Détermination correcte des données à échanger avec le
réseau d’information
 Configuration conforme des modules et des logiciels de
communication du système de supervision
 Utilisation appropriée des logiciels
 Vérification et réglage appropriés des valeurs des
paramètres de transfert de données
3. Produire les pages graphiques.  Interprétation juste des croquis et des schémas
 Choix et utilisation appropriés des banques de symboles
 Application correcte des normes de représentation
 Programmation correcte des fenêtres de tendance et
des alarmes
 Création correcte des liens entre les objets et la base de
données
 Disposition correcte des commandes d’aide et de
dépannage destinées à l’utilisateur
 Respect des standards de programmation
 Utilisation appropriée des macro-commandes
67
 Utilisation appropriée du logiciel

4. Rédiger le guide d’utilisation.  Description claire de la configuration des réseaux
 Description claire du fonctionnement de l’interface
opérateur
 Utilisation du vocabulaire approprié
 Respect des exigences de présentation

 Définition exacte du concept de supervision d’un
système
 Programmation exacte du système de supervision
 Utilisation correcte d’outils, d’appareils de mesure et
d’équipement de programmation
68
MODULE N° 32 : ASSISTANCE TECHNIQUE Durée : 50 heures

Fournir de l’assistance technique. - À partir :
 des besoins des clients
- À l’aide :
 De la documentation
1. Prendre connaissance des besoins des  Écoute active des besoins des clients
clients.  Analyse minutieuse des besoins des clients
 Organisation correcte de l’assistance
2. Consulter la documentation technique.  Consultation et recherche efficace de l’information

technique
 Analyse minutieuse du problème
3. Proposer des solutions.  Proposition adéquate de solutions

 Choix minutieux de la solution retenue en fonction
des contraintes (temps, budget, etc.)
4. Procéder à une maintenance curative.  Utilisation correcte de l’outillage et des appareils de

mesure
 Application correcte des principes de la maintenance
curative
5. Rédiger un rapport.  Rédaction minutieuse d’un rapport d’assistance

 Analyse correcte des besoins du client
 Identification correcte du problème
 Proposition de la solution appropriée
69
MODULE N° 33 : MOYENS DE RECHERCHE D’EMPLOI Durée : 20 heures
• Utiliser des moyens de recherche d'emploi.
 Consulter des sources d’information.

 Préparer des documents pour la recherche d’emploi.
 Planifier une recherche d’emploi.
 Prendre contact et communiquer avec des employeurs.
 Prendre connaissance des sources d’information pouvant être consultées avant et pendant la
préparation des documents utilisés pour la recherche d’un emploi.
 Rédiger un curriculum vitæ et une lettre de présentation.
 Participer à la simulation d’une entrevue de sélection.
 Déterminer les genres d’entreprises répondant à ses attentes et à ses performances.

 Planifier les étapes de réalisation de sa recherche.
 Effectuer les démarches prévues dans son plan de recherche.
 Tenir un journal de bord faisant état des étapes du plan de recherche et des démarches
effectuées.
 Au moment d’une rencontre de groupe et en s’inspirant de son journal de bord, présenter le bilan de
ses travaux et de ses démarches.
 Fournir aux apprenants des ressources matérielles et des exemples facilitant la réalisation des
travaux.
 Expliquer aux apprenants les modes d’utilisation des sources de référence.
 Diriger les apprenants vers les personnes-ressources pouvant les aider dans leur démarche.
 Allouer le temps et les moyens nécessaires aux apprenants pour expérimenter leur plan de recherche.
 Assurer un suivi tout au long de la progression des travaux.
 Favoriser la communication et la collaboration entre les apprenants.
 Organiser les activités de simulation et fournir du soutien aux apprenants.
70
 S’efforce de produire un curriculum vitæ et une lettre respectant les règles de présentation et
contenant l’information relative à l’expérience de travail, à la formation et à la compétence, ainsi que
des renseignements personnels.
 Participe aux activités.
 Énumère trois genres d’entreprises pouvant correspondre à ses attentes.

 Dépose un journal de bord ou de suivi contenant l’information relative à chacune des étapes de son
plan de recherche ainsi que la description des démarches qui ont été effectuées.
 Présente, par un bref exposé, le bilan de sa recherche en commentant la pertinence des

documents utilisés et l’efficacité de ses démarches.
71

(STAGE 4)
Durée : 210 heures

électronique.
formation reçue.

travail.

électronique.
72
diffèrent.

travail.


73

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RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET T ECHNIQUE

SECTEUR BÂTIMENT ET TRAVAUX PUBLICS ET

Module n° 1 : Métier et formation .................................................................................23

Module n° 8 : Installation et entretien d’un équipement électronique .............................35

Module n° 10 : Analyse de différentes architectures d’un système à microprocesseurs.37

36 Module n° 11 : Notions de base de programmation de microcontrôleurs ...................38

Pour répondre à cette option de la réforme initiée, la Direction de l’Administration de

Le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Technique exhorte les enseignants à

Directeur – Chef de Service des Programmes Inspecteur Général Adjoint du SERNAFOR

Guillaume KOROGO ALOKOA Alphonse KABUTAKAPUA KABANZA

Directeur – Chef de Service de l’Administration

Marie IDI BYOTE

1. Vision pour l’enseignement technique

- La mise en place d’un dispositif de formation recréant l’environnement professionnel ;

- Dynamique de partenariat et de formation continue.

AGRICOLE Industrie agricole

Production et santé animale

MINES ET INDUSTRIES Chimie industrielle minière

BÂTIMENTS, TRAVAUX PUBLICS Electricité

 le rendre efficace dans l’exercice d’une profession ;

 favoriser son intégration dans la vie professionnelle ;

 favoriser son évolution dans l’approfondissement des savoirs professionnels ;

 favoriser sa mobilité professionnelle.

La dimension entrepreneuriale est également mise en évidence ; ce technicien aura également

Ainsi, le développement de l’APC exige à l’institution de formation, outre la qualification

PRÉSENTATION DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

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Ce référentiel de formation du technicien en électronique est par ailleurs un document

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PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

Expression des intentions éducatives en catégories de compétences à développer chez l’apprenant.

Objectif défini en fonction d’un comportement

Objectif défini en fonction d’une situation

 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts

DESCRIPTION SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

1.1 BUTS DU RÉFÉRENTIEL

Le référentiel de formation vise, pour les métiers précités, ce qui suit :

- Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :

- Assurer la mobilité professionnelle de la personne, soit :

1.2 TABLEAU DES COMPÉTENCES

Se situer au regard du métier et de la démarche

Notions de base en électricité et Appliquer les notions de base en électricité et en

Appliquer les notions de mathématiques liées au

Analyse des circuits à

Analyse des circuits intégrés

Analyse des circuits

Interprétation des plans, des

Installation et entretien d’un Installer et entretenir un équipement

Exploitation des logiciels

Analyse des différentes

Outils et équipements Exploiter les outils et les équipements

N° Module Compétence Durée

Maintenance préventive des Assurer la maintenance préventive des

Intégration au milieu de travail

Réparation d’un équipement

Exploitation d’un logiciel de

Réalisation d’un projet