Fiche Pedagogique SVT 6eme 2019-2020

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE ANNEE SCOLAIRE 2019-2020
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE Conseil d'Enseignement des SVT
.
LA FORMATION PROFESSIONNELLE
TROISIEME
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
Professeur des sciences de la Vie et de la Terre
ADOUKO TOPO DESIRE
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
COMPETENCE 1 : Traiter des situations qui mobilisent des habiletés relatives à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés
LEÇON 1 : La formation de la graine
DUREE : 02 séances
Habiletés Contenus
Identifier -les différentes parties de a fleur
-les différentes pièces florales
-le pédoncule floral
Décrire Les stades d’évolution de la fleur : stade bouton floral ; stade fleur épanouie ; stade fleur fanée
Expliquer Les phénomènes intervenant dans la formation de la graine : pollinisation ; fécondation
Déduire La notion de reproduction sexuée
Le rôle : du grain de pollen ; de l’ovule ; des sépales et des pétales.
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La palissade d’une résidence est constituée de plants d’orgueil de chine. La plupart de ces plants portent des fleurs à différents stades d’évolution et des
gousses contenant des graines. Pour expliquer la formation de la graine, il faut décrire l’évolution de la fleur.
Matériel Bibliographie
-Fleurs épanouies -Savanes et forêts
-Scotch -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Fleurs à différents stades d’évolution : boutons floraux, fleurs -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
épanouies, fleurs fanées
-Résultats d’expériences relatives à la pollinisation
-Planches montrant la fécondation d’un ovule par un grain de pollen.
1
Moment Stratégie Activité de l’enseignant Activité de l’élève Trace écrite
didactiques/ Durée pédagogiques
Situation d’apprentissage:
Présentation d’inflorescence de
fleur d’orgueil de chine portant
des fleurs et des fruits
contenant des graines.
Travail individuel
(TI) Distribution d’inflorescence de
fleur d’orgueil de chine. Réception
Travail collectif
(TC)
Dites ce que vous observez La fleur, le fruit et la
graine à l’intérieur
Le professeur casse un fruit et du fruit
présente les graines aux élèves
PRESENTATION TI +TC
(5min) Dites ce que vous observez à
l’intérieur du fruit Des graines
TC + DD
Dégagez le constat que vous Constat : La fleur se
faites après l’observation transforme en graine
TC + DD A partir de ce constat posez le

problème biologique qui fera
l’objet de la leçon
TI d’aujourd’hui Proposition COMMENT LA FLEUR SE TRANSFORME-T-
ELLE EN GRAINE ?
Notez le titre de la leçon Prise de note
TC + TI+DD
Brainstorming Proposition des
Proposez des hypothèses hypothèses :
Peut-être que
2
-certaine parties de
la fleur se
transforment en
graine ;
-la fleur se
transforme en graine
grâce à certains
phénomènes.
Proposez un résumé introductif
TC + DD en tenant compte de la
motivation, du constat et des Proposition d’un
TI hypothèses résumé introductif
Après l’observation d’une inflorescence d’orgueil de
Notez Prise de note chine, on constate que la fleur se transforme en fruit
contenant la graine. On suppose que :
-certaine parties de la fleur se transforment en graine ;
-la fleur se transforme en graine grâce à certains
phénomènes.
TC + DD Reformulez la première
hypothèse sous la forme Reformulation de la
TI interrogative première hypothèse
I- CERTAINES PARTIES DE LA FLEUR SE
Notez I Prise de note TRANSFORMENT-ELLES EN GRAINE ?
TI + TC
Proposez des activités à mener
pour vérifier cette hypothèse Proposition
d’activité :
TI observation
1-Observation d’une fleur d’orgueil de chine
TI Notez Prise de note
TI + TC Distribution de fleur Réception
TI Dites ce que nous faire Les élèves disent

Nous observons une inflorescence d’orgueil de chine
3
Notez Prise de note portant des fleurs à différents stades d’évolution.
TC + TI Détachez puis collez les

DEVELOPPEME différentes pièces florales à Les élèves détachent
NT TI l’aide des doigts puis collent A l’aide des doigts on enlève les différentes parties
d’une fleur ouverte. On les colle avec du scotch selon
(50 min) Notez Prise de note leur disposition naturelle.
(Collez)
Activité d’application
Proposition d’activité (Voir annexe)
d’application
Réponse
EVALUATION
1- Etamines (10)
(5min) Pistil (1)
Sépales (5)
Pétales (5)
2- Les différentes pièces florales de l’orgueil de chine.
TC + TI
Dites ce qu’on obtient de 2-Résultats de l’observation
TI l’observation Résultats
Bien, notez en 2 Prise de note

TC + TI
PRESENTATION Donnez les étapes d’évolution La fleur évolue de la manière suivante :
(5min) TI de la fleur Les élèves donnent -le stade de bouton floral
-le stade de fleur épanouie ou fleur ouverte
Notez Prise de note -le stade de fleur fanée.
TC + TI
4
Dites de quoi est composée la La fleur est composée de : sépales, de pétales, des
TI fleur d’orgueil de chine Les élèves disent étamines, du pistil et du pédoncule.
DEVELOPPEME Notez Prise de note

NT TC + TI
Dites ce que nous allons faire 3-Analyse des résultats
(50 min) TI des résultats Analyse
TC + TI Bien, notez en 3 Prise de note
Analysez les résultats La fleur subit

différents stades
d’évolution. Elle est
constituée des pièces
florale (sépales, de
pétales, des
étamines, du pistil) La fleur subit différents stades d’évolution. Elle est
TI et du pédoncule constituée des pièces florale (sépales, de pétales, des
étamines, du pistil) et du pédoncule.
Notez Prise de note
TC + TI
4-Interprétation des résultats
TI Proposez l’étape suivante Interprétation
Notez 4 Prise de note

TI + TC
Dites comment évolue la fleur Au cours de l’évolution de l fleur, les sépales, les
TI d’orgueil de chine Proposition pétales et les étamines flétrissent et tombent. L’ovaire
du pistil grossit et donne le fruit contenant les graines.
Bien, notez Prise de note
TI + TC Proposez une activité pour 5-Conclusion
5
clore cette première partie de
TI notre étude Conclusion

TI + TC Certaine parties de la fleur se transforment en graine.
Proposez une conclusion de
TI l’hypothèse Proposition
Rappelez la deuxième
hypothèse Rappel de la II- LA FLEUR SE TRANSFORME-T-ELLE EN
deuxième hypothèse GRAINE GRACE A CERTAINS PHENOMENES?
TC + TI Reformulez- la sous forme
Brainstorming interrogative Reformulation
1-Présentation d’expérience portant sur les
Notez II Prise de note phénomènes intervenant dans la formation de la
TI + TC graine
Proposez une activité à mener
TI pour vérifier cette hypothèse Proposition
Notez 1 Prise de note Dans cette expérience, on veut montrer si la graine se

TI + TC forme grâce à certains phénomènes. pour cela des
Distribution de document sur la expériences ont été réalisées.
TI pollinisation Réception -dans l’expérience A, on dépose les grains de pollen sur
le stigmate du pistil.
Donnez le protocole -dans l’expérience B, on ferme le pistil à l’ide d’une
TI expérimental Proposition toile fine pour empêcher les grains de pollen de tomber
sur le stigmate.
Notez Prise de note
(Collage de document)
2-Résultats
6
TI
Collez Les élèves collent On note :

TI + TC -dans l’expérience A, il ya formation de fruit
Dites ce qu’on obtient de -dans l’expérience B il n’ya pas de fruit.
TI l’expérience Résultats
TC + TI Bien, notez en 2 Prise de note 3-Analyse des résultats
TI Donnez les résultats Les élèves donnent
TC + TI Notez Prise de note
TI Proposez l’étape suivante Analyse

Lorsqu’on met du grain de pollen sur le stigmate d’une
Notez 3 Prise de note fleur on obtient un jeune fruit. Cependant lorsqu’on
sépare les grains de pollen du stigmate, la fleur ne
Comparez les résultats obtenus donne pas de fruit.
TC + TI lorsqu’on met du grain de
pollen sur le stigmate d’une 4-Interprétation
TI fleur et lorsqu’on les sépare. Proposition

TC + TI
Le fruit se forme dans l’expérience A car il ya dépôt des
TI Proposer l’étape suivante Interprétation grains de pollen sur le stigmate.

TI + TC
Dites pourquoi le fruit se forme
TI dans l’expérience 1 Proposition
Le phénomène qui comprend le transport et le dépôt
Bien, notez Prise de note des grains de pollen sur le stigmate est la pollinisation.
7
Dites comment on appelle le
TI + TC phénomène qui comprend le Le grain de pollen une fois sur le stigmate germe et
transport et le dépôt des grains émet un long tube appelé tube pollinique qui pénètre
TI de pollen sur le stigmate Proposition dans le style arrive au niveau de l’ovaire.
TI + TC le grain de pollen et l’ovule s’unissent.

Dites ce que fait le grain de
TI pollen une fois sur le stigmate Proposition

TI + TC
Dites ce que font le grain de L’union du grain de pollen produit par l’étamine et de
TI pollen et l’ovule Proposition l’ovule produit par l’ovaire est la fécondation.
Cette union donne la graine.

Dites comment on appelle
TI + TC l’union du grain de pollen
produit par l’étamine et de
TI l’ovule Proposition
TC + TI Bien, notez Prise de note
TI Dites ce que donne cette union Proposition Cette union qui fait intervenir la cellule reproductrice
mâle (grain de pollen) et la cellule reproductrice femelle
Bien, notez Prise de note (ovule) est dite reproduction sexuée.
Dites comment on appelle cette

union qui fait intervenir la La pollinisation et la fécondation sont des phénomènes
TC + TI cellule reproductrice mâle qui interviennent dans la formation de la graine.
(grain de pollen) et la cellule
TI reproductrice femelle (ovule) Proposition
8
Bien, notez Prise de note Les sépales et les pétales sont des pièces protectrices.
TC + TI
Dites ce que représentent la
TI pollinisation et la fécondation Proposition Les étamines et le pistil qui sont des pièces
reproductrices.
TI + TC
Donnez le rôle des sépales et 5-Conclusion
TI des pétales Proposition

TI + TC
Donnez le rôle des étamines et La graine se forme grâce à certains phénomènes.
TI du pistil Proposition
Bien, notez Prise de note Conclusion générale

TI + TC
Proposez une activité pour
TI clore cette hypothèse Conclusion

TC + DD
Proposez une conclusion de La graine se forme à parti de la fleur et à partir de
TI l’hypothèse Proposition certains phénomènes.
Bien, notez Prise de note SITUATION D’EVALUATION

TC + TI (Voir Annexe)
TI mettre fin à notre étude Conclusion générale
Très bien, notez Prise de note

TI + TC
9
Proposez une conclusion
TI générale Proposition
EVALUATION Proposition situation

d’évaluation Proposition
(15min)
10
SITUATION D’EVALUATION (15min)
Des élèves de la classe de 6e du CNDA, veulent comprendre la formation de la graine et les différents phénomènes qui
interviennent dans la formation de la graine. Pour cela, elles réalisent les expériences représentées dans le tableau ci-dessous.
Expériences Résultats
Expérience 1 : elles ferment le pistil par une toile fine qui
empêche les grains de pollen de se déposer sur le stigmate du ..............................................................................................
pistil.
Expérience 2 : elles déposent les grains de pollen sur le
stigmate du pistil. ..............................................................................................
Pour les aider à mieux comprendre le contenu du cours,

1-Mets une croix dans les cases des affirmations justes.
a-Les stades d’évolution de la fleur sont : le stade bouton floral, le stade fleur épanouie, et le stade fleur fanée ...............
b-Les étamines et le pistil sont des pièces protectrices................................................................................................................
c-Au cours de l’évolution de la fleur, l’ovaire grossit et donne le fruit contenant la graine......................................................
d-Dans la reproduction sexuée il n’ya pas de fécondation..........................................................................................................
e-La pollinisation et la fécondation sont des phénomènes qui interviennent dans la formation de l graine ................................
f-Au cours de l’évolution de la fleur les sépales et les pétales flétrissent et tombent................................................................
2-Le résultat attendu dans les expériences 1 et 2.
11
CORRIGE
e
Des élèves de la classe de 6 du CNDA, veulent comprendre la formation de la graine et les différents phénomènes qui interviennent
dans la formation de la graine. Pour cela, elles réalisent les expériences représentées dans le tableau ci-dessous.
Expériences Résultats
Expérience 1 : elles ferment le pistil par une toile fine qui
empêche les grains de pollen de se déposer sur le stigmate du pas de formation de fruit contenant des graines
pistil.
Expérience 2 : elles déposent les grains de pollen sur le stigmate Il y formation de fruit contenant des graines
du pistil.
Pour les aider à mieux comprendre le contenu du cours,

1-Mets une croix dans les cases des affirmations justes.
a-Les stades d’évolution de la fleur sont : le stade bouton floral, le stade fleur épanouie, et le stade fleur fanée ...............
b-Les étamines et le pistil sont des pièces protectrices................................................................................................................
c-Au cours de l’évolution de la fleur, l’ovaire grossit et donne le fruit contenant la graine......................................................
d-Dans la reproduction sexuée il n’ya pas de fécondation..........................................................................................................
e-La pollinisation et la fécondation sont des phénomènes qui interviennent dans la formation de l graine ................................
f-Au cours de l’évolution de la fleur les sépales et les pétales flétrissent et tombent................................................................
2-Le résultat attendu dans les expériences 1 et 2.
Exp 1-pas de formation de fruit contenant des graines
Exp 2 -Il y formation de fruit contenant des graine
12
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LEÇON 2 : La germination d’une graine
DUREE : 04 séances de 1h30 chacune
Habiletés Contenus
1- Citer -les facteurs externes à la graine influençant la germination : eau, air, température ;
- les facteurs internes à la graine influençant la germination : état de la graine, âge de la graine.
2-Déterminer -l’influence des facteurs externes : eau, air, température ;
- l’influence des facteurs internes : état de la graine, âge de la graine.
3-Décrire Les étapes de la germination d’une graine :
-gonflement de la graine,
-apparition de la radicule, de la tigelle, des premières feuilles.
Dans le cadre de l’exécution des activités de la coopérative scolaire du Lycée jeunes filles Mamie Fetai de Bingerville, des élèves de
6ème4 sèment des graines d’arachide sans les trier.
Elles les arrosent régulièrement. Quelques jours plus tard, elles constatent que certaines graines germent et d’autres ne germent pas. De
plus, les graines germées présentent des aspects différents.
Pour comprendre ces différences, les élèves cherchent à déterminer les conditions de la germination et à décrire son processus
- Pots vides de yaourt ou bouteilles vide d’eau minérale coupée au 1/3 - Les classiques ivoiriens 6 ème
-Graine d’arachides non triées : saines, abimées, matures et immatures -Comment réussir ma 6ème en SVT
-Eau, réfrigérateur, lampe chauffante
-Terre ou coton
-Planches muettes pour résumer les expériences et les résultats.
DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moment Stratégie Activité de l’enseignant Activité de l’élève Trace écrite
TI Distribution de la situation Réception
PRESENTATION
(10 min) Lisez silencieusement le texte Lecture silencieuse
TI pendant 1min
Faire lire le texte à haute voix Lecture

TI par un élève.
TC + TI Relevez les mots difficiles Recherche des mots

difficiles
Explication des mots difficiles
Discussion Dégagez l’idée générale du La germination de la

Dirigée (DD) texte ? graine
+ Travail
Collectif (TC)
Dégagez le constat que vous Certaines graines
DD + TC faites. germent et d’autres ne
germent pas
A partir de ce constat dégagez

DD + TC le problème biologique qui Comment la germination
fera l’objet du titre de la leçon de la graine se fait-elle ?
d’aujourd’hui.
Notez le titre de la leçon Prise de notes
TI COMMENT LA GERMINATION DE LA GRAINE
Proposez des hypothèses Proposition des SE FAIT-ELLE ?
Brainstorming hypothèses :
Peut-être que :
-La germination de
lagraine se fait sous
l’influence des facteurs
internes.
- La germination de la
graine se fait sous
l’influence des facteurs
externes.
-La germination de la
graine se fait par étape.
DD + TC Proposez un résumé introductif Proposition

en tenant compte de la
situation, du constat et des
hypothèses.
TI Notez Prise de notes

Après l’exploitation de la situation relative à la culture de
graines d’arachides, nous constatons que certaines graines
germent et d’autres ne germent pas. De plus, les graines
germées présentent différents aspects. Ce constat nous
amène à supposer que :
-La germination de la graine se fait sous l’influence de
facteurs internes.
-La germination de la graine se fait sous l’influence de
facteurs externes.
-La germination de la graine se fait par étapes.
Reformulez la première Reformulation
DD+ TC hypothèse sous la forme
interrogative.
DEVELOPPEMENT
TI Notez en I Prise de notes I- LA GERMINATION DE LA GRAINE SE FAIT-
ELLESOUS L’INFLUENCE DE FACTEURS
INTERNES ?
Proposez une activité à mener Proposition d’activité :
TC + TI pour vérifier cette hypothèse. Expériences
TI Notez en 1 Prise de notes 1-Expériences
1-1 Expérience 1
1-1-1But de l’expérience :
Déterminez le but de Proposition On veut déterminer l’influence de l’âge de la graine sur la
TC + TI l’expérience. germination. Pour cela, on réalise une expérience.
Proposez un protocole 1-1-2Protocole expérimental :
TC + TI expérimentalnécessaire à la Proposition On dispose de deux boîtes A et B contenant chacune un sol
réalisation de l’expérience1 humide dans lesquelles on sème :
-Dans la boîte A, des graines saines et matures
TI Notez Prise de note -Dans la boîte B, des graines saines et immatures.
Distribution de fiche Réception et collage (collage de fiche de l’expérience 1)

d’expérience et Collage
1-2 Expérience2
1-2-1But de l’expérience :
On veut déterminer l’influence de l’état de la graine sur la
germination. Pour cela, on réalise une expérience.
1-2-2 Protocole expérimental :

On dispose de deux boîtes A et C contenant chacune un sol
humide dans lesquelles on sème :
-Dans la boîte A, des graines saines et matures
-Dans la boîte C, des graines abimées et matures.
(collage de fiche de l’expérience 2)
EVALUATION Proposition d’activité Activité d’application N°1

d’application
Les expressions suivantes relatives aux facteurs internes
qui influencent la germination de la graine te sont
proposées : graines saines – graines abimées, graines
matures, graines immatures.
Souligne les expressions qui indiquent l’état de la graine.
Résolution
graines saines – graines abimées - graines matures - graines

immatures
TC Proposez l’activité qui suit Proposition

l’expérience
TI Notez Prise de notes 2-Résultats
PRESENTATION
Présentez les résultats des Présentation des résultats 2-1 Résultats de l’experience1: Age de la graine
DD + TC expériences sur les facteurs des expériences
internes de la germination Les graines de la boite A ont germé. Les graines de la boite
B n’ont pas germé.
DD + TC Décrivez les résultats obtenus Description des résultats 2-2-Résultats de l’expérience2: Etat de la graine

DEVELOPPEMENT Les graines de la boite A ont germé. Les graines de la boite
C n’ont pas germé.
Distribution de fiches des Réception

résultats
(collage de fiche des résultats)
TI Collez ces fiches collage
TI Proposez l’étape suivante Analyse 3-Analyse des résultats
DD+TC Analysez les résultats obtenus Analyse des résultats 3-1 Analyse des résultats de l’expérience1
TI Notez Prise de notes Les graines mâtures germent alorsque les graines
immatures ne germent pas.
3-2 Analyse des résultats de l’expérience2
Les graines saines germent alors que les graines abimées ne

germent pas.
TI Proposer l’étape suivante Interprétation
TI Notez Prise de notes 4-Interprétation
DD + TC Proposez une interprétation Proposition
TI Notez Prise de notes 4-1-Interprétation des résultats de l’expérience 1
Les graines matures germent car elles contiennent chacune

un germe bien développé. Les graines immatures ne
germent car leurs germes ne sont pas bien développés
4-1-Interprétation des résultats de l’expérience 2
Les graines saines germent car leurs germes sont en bon

état. Les graines abimées ne germent pas car leurs germes
TI Proposez l’étape suivante Conclusion ne sont pas en bon état.
TI Notez Prise de notes 5-Conclusion
DD + TC Proposez une conclusion proposition

TI Notez Prise de notes La germination de la graine se fait effectivement sous
l’influence de facteurs internes que sont l’état et l’âge de la
graine.
EVALUATION DD + TC + Proposition d’une activité
TI + Travail d’application Activité d’application N°2
de Groupe
Cite les facteurs internes à la graine qui influencent la
germination.
DD + TC + L’enseignant interroge Proposition d’éléments
TI + Travail de réponses Corrigé :
de Groupe
-Etat de la graine
-Age de la graine
Reformulez la deuxième
DD + TC hypothèse sous la forme Reformulation II-LA GERMINATION DE LMA GRAINE SE FAIT-
interrogative. ELLE SOUS L’INFLUENCE DE FACTEURS
EXTERNES
TI Notez
Prise de notes 1-Expériences
DEVELOPPEMENT
On veut déterminer l’influence des facteurs externes sur la
germination de la graine.
TI vérifier l’influence de l’eau sur Proposition d’activité 1-1 Expérience 1 : Eau
la germination de la graine. 1-1-1But de l’expérience
On veut déterminer l’influence de l’eau sur la germination
TI Notez 1-1 Prise de notes de la graine.
1-1-2Protocole expérimental
DD + TC Déterminez le but de Proposition
l’expérience

On dispose de trois boites A, B et C contenant chacune un
DD +TC Proposez le protocole L’influence de l’eau sur même sol et dans lesquelles on sème des graines saines et
la germination matures.
-Dans la boite A, le sol est humide
TI Notez Prise de notes -Dans la boite B, le sol est sec
-Dans la boite C, le sol est inondé
DD + TC Décrivez cette expérience Description 1-2 Expérience 2 : Température
1-2-1 But de l’expérience

On veut déterminer l’influence de la température sur la
TI Notez Prise de notes germination de la graine.
Déterminez le but de Proposition

l’expérience
Notez Prise de notes
1-2-2Protocole expérimental
DD + TC Proposez le protocole Proposition On dispose de trois boites D, E et F contenant chacune un

même sol humide et dans lesquelles on sème des graines
TI Notez Prise de notes saines et matures.
-On laisse la boite D à la température ambiante (25-30°C)
-On laisse la boite E dans un frigo
-On laisse la boite F dans un four à haute température
(70°C)
DD + TC 1-3 Expérience 3 : Air

1-3-1 But de l’expérience
TI On veut déterminer l’influence de l’air sur la germination
Déterminez le but de Proposition de la graine.
l’expérience
TI Notez Prise de note 1-3-2Protocole expérimental

On dispose de deux boites Y et Z dans lesquelles on sème
DD + TC Proposez le protocole Proposition des graines saines et matures.
-Le sol de la boite Y est aéré
TI Notez Prise de notes -Le sol de la boite Z est tassé
2- Résultats
TI Donnez l’étape suivante. Proposition
DD + TC Présentez les résultats Présentation des résultats
2- 1 Résultats de l’expérience 1
TI Notez Prise de notes Les graines de la boite A ont germé.
Les graines de la boite B et C n’ont pas germé.
Les graines de la boite D ont germé
Les graines de la boite E et F n’ont pas germé.
Les graines de la boite Y ont germé
Les graines de la boite Z n’ont pas germé.
Proposition
Prise de notes
3- Analyse des résultats
TI Donnez l’étape suivante Proposition
3-1 Analyse des résultats de l’expérience 1
Les graines de la boite A germent alors que celles des
DD+TC Analysez les résultats obtenus Proposition boites B et Cne germent pas.
3-2 Analyse des résultats de l’expérience2
TI Notez Prise de notes Les graines de la boite D germent alors que celles des
boites E et Fne germent pas.
3-3 Analyse des résultats de l’expérience 3
Les graines de la boite Y germent alors que celles des
boites Z ne germent pas.
4- Interprétation
EVALUATION
TI Proposer l’étape suivante Proposition

4-1 Interprétation des résultats de l’expérience 1
Interprétez les résultats de Proposition -Les graines du sol humide germent car la quantité d’eau
DD + TC chaque expérience. est convenable :
-Les graines du sol sec ne germent pas par manque d’eau
TI Notez Prise de notes -Les graines du sol inondé ne germent car elles sont
asphyxiées par l’excès d’eau.
4-2 Interprétation des résultats de l’expérience 2

TI Les graines à la température ambiante germent car la
température est convenable.
Les graines du sol à basse température ne germent car le
froid empêche la germination
Les graines du sol à température élevée ne germent pas car
la chaleur détruit le germe.
PRESENTATION 4-3 Interprétation des résultats de l’expérience 3
Les graines du sol aéré germent car elles respirent.
Les graines du sol tassé ne germent pas car elles sont
asphyxiées par le manque d’air.
5-Conclusion
TI Proposer l’étape suivante Proposition
TI Notez Prise de notes La germination de la graine se fait effectivement sous

l’influence de facteurs externes que sont l’eau, l’air et la
DD + TC Proposez une conclusion. Proposition température.
TI Notez Prise de notes Activité d’application N°3
Le texte ci-dessous est relatif aux facteurs externes de la

germination de la graine.
Une graine mature placée dans les conditions de…(a)……,
d’…(b)……convenable et en présence d’……(c)……dans
le sol, germe.
DEVELOPPEMENT
Complète-le avec les mots suivants correspondant aux
lettres indiquées entre parenthèses : air, humidité,
température.
Corrigé
(a) : Température, (b) : humidité, (c) : eau
TI Rappelez la dernière hypothèse Rappel de l’hypothèse
TC Reformulez la dernière Reformulation

hypothèse sous forme
interrogative. III- LA GERMINATION DE LA GRAINE SE FAIT-
ELLE PAR ETAPES ?
TC+TI Proposez une activité pour Proposition d’activité : 1-Expérience

vérifier cette hypothèse. expérience

1-1 But
DD + TC Donnez le but de cette Proposition On veut montrer les différentes étapes de la germination
expérience. d’une graine.

1-3 Protocole expérimental
DD + TC Proposez un Protocole Proposition On sème des graines saines et matures à deux jours
expérimental. d’intervalle dans six (6) boites contenantes chacune du
coton humide. On les place à l’air libre puis on les arrose
TI Notez Prise de notes régulièrement.
2- Résultats
TI Proposez l’étape suivante Résultats
EVALUATION 1erjour :Gonflement de la graine

TI Notez Prise de notes 2èjour : Déchirement du tégument et apparition de la
radicule
3è jour : Allongement de la radicule
DD + TC Enumérez les résultats de Enumération 4è jour : Apparition de la tigelle
l’expérience. 5è jour : Allongement de la tigelle
6è jour : Apparition des premières feuilles
3- Analyse des résultats

La graine semée s’imbibe d’eau et se gonfle. Le tégument
Proposez l’étape suivante Analyse se déchire et laisse apparaitre une petite racine appelée
radicule puis, s’allonge. Enfin les premières feuilles
TI Notez Prise de notes apparaissent et on obtient ainsi une jeune plante appelée
plantule.
4- Conclusion
La germination se fait effectivement en plusieurs étapes.
TI Proposez l’étape suivante Conclusion
Activité d’application N°4
TI Notez Prise de notes Voici dessous dans le désordre les différentes étapes de la
germination d’une graine.
En utilisant les chiffre, range dans l’ordre chronologique
Proposition d’une activité les étapes de la germination d une graine.
d’application 1- La racine se ramifie et s enfonce dans la terre.
2- Les cotylédons se soulèvent, s’écartent.
3- La graine s’imbibe d’eau et se gonfle.
4- La tigelle se courbe et sort du sol.
5- Le tégument se déchire et la radicule sort.
6- Les deux premières feuilles apparaissent.
Corrigé
TC+DD Répondez aux questions .

Proposition des réponses 1- La graine s’imbibe d’eau et se gonfle
TI Notez 2- Le tégument se déchire et la radicule sort
Prise de notes 3- La racine se ramifie et s enfonce dans la terre.
4- Les cotylédons se soulèvent, s’écartent.
5- La tigelle se courbe et sort du sol.
6- Les deux premières feuilles apparaissent.
CONCLUSION GENERALE
Proposez une activité pour La germination de la graine est influencée par les facteurs
TI mettre fin à cette leçon. Proposition externes et internes. Cette germination se fait en plusieurs
étapes.
TI Notez
Prise de notes
DD + TC Proposez une conclusion

générale. Proposition
TI Notez
Prise de notes
4-La tigelle se courbe et sort du sol

5-Le tégument se déchire et la radicule sort
6-Les deux premières feuilles apparaissent
Corrigé : 3 5 1 4 2 6
SITUATION D’EVALUATION
La coopérative des élèves des classes de 6ème du Lycée Moderne 4 de Daloa décide de réaliser un champ d’arachide. Ils vont voir leur
professeur des sciences de la vie et de la terre qui leur dit d’attendre d’abord le début de la saison des pluies, ensuite labourer le sol et enfin, faire
un tri des graines qui seront utilisées comme semence avant de faire les semis.
Votre camarade de classe qui ne vient pas au cours des S.V.T ne comprend pas ce que l’enseignant vous a dit, et vous demande de lui
expliquer les raisons pour lesquelles le professeur vous demande :
1-Attendre le début de la saison des pluies.
2-De labourer le sol.
3-De trier les graines qui serviront de semences.
Corrigé.
1-On attend le début de la saison des pluies car pour germer la graine besoin d’eau.
2-On laboure le sol car pour germer la graine a besoin d’air.
3-On trie les graines car pour germer la graine doit être mâture et saine.
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
LEÇON 3 : La reproduction chez les mammifères
DUREE : 04 séances
Habiletés Contenus
1-Distinguer L’individu mâle de l’individu femelle : caractères sexuels externes ; caractères sexuels internes ; appareils reproducteurs ;
-cellules reproductrices.
2-Annoter -les schémas des appareils reproducteurs ;
-les schémas des cellules reproductrices.
3-Identifier -les principales étapes menant à la fécondation :
-accouplement ;
-émission des cellules reproductrices ;
-fécondation.
4- Décrire Les transformations subies par l’œuf : l’œuf embryon fœtus nouvel individu semblable à l’adulte.
5-Déduire Les notions de : fécondation interne, développement interne, viviparité.
Dans le cadre des activités de la coopérative, des élèves de 6èmedu Lycée Moderne 1 de Yamoussoukro veulent produire des lapins. Ils mettent
ensemble un mâle et une femelle de lapin dans la même cage pendant 5 minutes au cours desquelles il eut accouplement. Puis ils les séparent.
Au bout de quelques semaines, ils constatent la présence de lapereaux dans la cage de la femelle. Les élèves cherchent à identifier les
caractéristiques d’un mâle et celles d’une femelle et à expliquer la survenue de ces nouveaux individus
-Plantes montrant la face ventrale de mammifères mâle et femelle -Savanes et forêts
-Schéma des appareils reproducteurs de mammifères mâle et femelle -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Schémas des cellules reproductrices mâle et femelle -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
-Schémas des étapes de la fécondation.
1
Moments Stratégies Activité de l’enseignant Activité de l’élève Trace écrite
Situation d’apprentissage
PRESENTATION Séry prévoit faire une fête
quelques mois plus tard. Pour
cela, il achète un couple de
lapins (mâle et femelle) dont il
s’occupe soigneusement dans
une cage. Un matin Séry
s’aperçoit de ce que
l’accouplement de ses deux
(02) mammifères a conduit à
la formation d’un nouvel
individu (un lapereau).
Travail Lisez attentivement le texte
individuel pendant 1 mn Lecture attentive
(TI)
Travail Lecture par le professeur +
collectif (TC) explication des mots difficiles
Travail
individuel Bien, faites un constat Il ya formation d’un
(TI) nouvel individu
chez les
Très bien, Posez un problème mammifères
biologique que ce constat
TC + TI suscite en vous. Proposition COMMENT LA FORMATION D’UN NOUVEL
INDIVIDU CHEZ LES MAMMIFERES SE FAIT-
TI Très bien, notez cela en titre Prise de note ELLE ?
TC + TI + Proposez des hypothèses Proposition des
DD hypothèses
Peut-être que :
La formation d’un
nouvel individu
chez les
mammifères se fait
2
- à partir d’un mâle
et d’une femelle ;
-par l’union des
cellules
reproductrices mâle
et femelle ;
-grâce au
développement de
Dites ce que la lecture d’un l’œuf.
texte relatif à l’élevage de
lapin nous a permis de
TC + TI constater Réponse
TI Très bien, notez cela Prise de note La lecture d’un texte relatif à l’élevage de lapin nous
a permis de constater qu’il ya formation d’un nouvel
individu chez les mammifères.
TC + TI Rappelez les hypothèses Rappel des
DEVELOPPEMENT
hypothèses
TI Notez Prise de note On suppose que :

-la formation d’un nouvel individu chez les
mammifères se fait à partir d’un mâle et d’une
femelle ;
- la formation d’un nouvel individu chez les
mammifères se fait par l’union des cellules
reproductrices mâle et femelle ;
Reformulez la première - la formation d’un nouvel individu chez les
hypothèse sous la forme mammifères se fait grâce au développement de l’œuf.
TC + TI interrogative Reformulation
TI Notez I Prise de note I- LA FORMATION D’UN NOUVEL INDIVIDU

CHEZ LES MAMMIFERES SE FAIT-ELLE A
TI + TC Proposez une activité à mener PARTIR D’UN MALE ET D’UNE FEMELLE ?
Brainstorming pour vérifier cette hypothèse Proposition
TI Notez 1 Prise de note 1-observation
3
Distribution de mammifères
TI+ TC mâle et femelle Réception
TI Observez la face ventrale Observation
Distribution de schémas des

appareils reproducteurs et des
TC + TI + cellules reproductrices des
DD mammifères mâle et femell
femelle Réception
Mâle Femelle
TI+ TC Observez Réponse
Dites sur quoi portent les

TC + TI observations Proposition
TI Notez Prise de note Les observationss portent sur

-la face ventrale
trale de lapins mâle et femelle,
-les
les schémas des appareils reproducteurs et des
cellules
TC + TI Annotez et collez les schémas reproductrices de mammifères mâle et femelle.
des appareils reproducteurs
de mammifères mâle et Réponse (Annotation et collage des schémas des appareils
femelle reproducteurs)
Proposition d’activité
EVALUATION d’application N°1 Activité d’application N°1
Cite les organes qui permettent de distinguer un lapin

mâle d’un lapin femelle à la suite d’une observation
externe.
Corrigé.
 Chez le mâle :
 Pénis,
 Bourses (testicules).
 Chez la femelle
Dites ce qu’on obtient de  Vulve
4
TC + TI l’observation Proposition  Mamelles
TI Bien, notez en 2 Prise de note

2-Résultats de l’observation
Dites sous quelle forme allons
TC + TI nous recueillir les résultats Tableau Mâle Femelle
PRESENTATION
Organes -pénis -vulve
externes -bourse -mamelles
TC + TI Remplissez le tableau Prise de note Organes -02 spermiductes 02 oviductes
internes -02 testicules -02 ovaires
TI Notez cela -02 vésicules -01 utérus
séminales -01 vagin
-01 prostate
TABLEAU DE COMPARAISON DES APPAREILS
REPRODUCTEURS MALE ET FEMELLE.
Annotez et collez les schémas
des cellules reproductrices des (Annotation et collage des schémas des cellules
TC + TI mammifères mâle et femelle. Réponse reproductrices)
Dites ce que nous allons faire

TC + TI des résultats Réponse
TI Bien, notez en 3 Prise de note 3-Analyse des résultats

DEVELOPPEMENT Dites le type d’organes que
présentent les appareils
TC + TI reproducteurs mâle et femelle Réponse
TI Notez Prise de note Les appareils reproducteurs mâle et femelle présentent

des organes externes et des organes internes. La
cellule reproductrice mâle est appelée spermatozoïde
TC + TI + Dites ce que nous allons faire et la cellule reproductrice femelle est appelée ovule.
DD après l’analyse Proposition
TI Notez 4 Prise de note 4-interprétation
5
Dites ce que représentent les
TC + TI+ DD organes externes Proposition
TI Bien, notez Prise de note Les organes externes, observés sur la face ventrale des
mammifères représentent les caractères sexuels
Dites ce que représentent les externes. Ils permettent de distinguer le mâle de la
TC + TI les organes internes Proposition femelle.
TI Bien, notez Prise de note Les organes internes, observés sur la face après
dissection des mammifères représentent les caractères
Proposez une activité pour sexuels internes.
mettre fin à cette partie de
TC + TI notre étude Proposition
TI Très bien, notez en 5 Prise de note 5-Conclusion
TC + TI Proposez une conclusion Proposition

On retient que la formation d’un nouvel individu
TI Notez Prise de note chez les mammifères se fait, effectivement, à partir
d’un mâle et d’une femelle.
Activité d’application N°2

d’application N°2 Complète le tableau ci-dessous en mettant une croix
dans la case correspondante.
EVALUATION
Lapin Mâle Femelle
Organes
Oviductes x
Prostate x
Vésicules x
TI + TC séminales
Vagin x
TC + TI Testicules x
Brainstorming Rappelez la deuxième Rappel de la Vulve x
hypothèse deuxième hypothèse Spermiductes x
TI
6
Reformulez- la sous forme
interrogative Reformulation II-CHEZ LES MAMMIFERES SE FAIT-ELLE
TC + TI PAR L’UNION DES CELLULES
Notez II Prise de note REPRODUCTRICES MALE ET FEMELLE ?
PRESENTATION TI
TI pour vérifier cette hypothèse Proposition
TC + TI Notez 1 Prise de note 1-observation
TI Distribution de document Réception
Dites ce qu’on doit observer Proposition

TC + TI
Notez Prise de note Observons un document présentant les principales
TI étapes menant à la fécondation.
Dites ce qu’on obtient de
TI l’observation Réponse (Collage)
Bien, notez en 2 Prise de note 2-Résultats

TI +TC
Annotez et collez le document Prise de note On note :
TI -accouplement
Dites ce que nous allons faire -émission de cellules reproductrices,
TC + TI + des résultats Réponse -fécondation
DD
Bien, notez en 3 Prise de note 3-Analyse des résultats
TI Citez les principales étapes

DEVELOPPEMENT menant à la fécondation Proposition
Bien, notez Prise de note Les principales étapes menant à la fécondation :

accouplement, émission de cellules reproductrices,
fécondation
TI + TC après l’analyse Proposition
7
TI Notez 4 Prise de note 4-interprétation
TC + TI + Dites ce qui se passe au cours

DD de l’accouplement Réponse
TI Bien, notez Prise de note Au cours de l’accouplement il ya émission des

cellules reproductrices qui sont les spermatozoïdes et
Dites ce que donne la fusion l’ovule. Un des spermatozoïdes pénètre dans l’ovule.
du noyau du spermatozoïde
TI + TC avec celui de l’ovule Réponse
TI Notez Prise de note Le noyau du spermatozoïde fusionne avec celui de

l’ovule pour donner une cellule- œuf. c’est la
Dites comment on appelle la fécondation.
fécondation qui à lieu dans
l’appareil reproducteur de la
TI + TC femelle Réponse
TI Très bien, notez Prise de note Cette fécondation qui à lieu dans l’appareil
reproducteur de la femelle est dite fécondation
Proposez une activité pour interne.
TI + TC notre étude Réponse
TI + TC Proposez une conclusion Réponse
TI Notez Prise de note On retient que la formation d’un nouvel individu

chez les mammifères se fait effectivement par l’union
des cellules reproductrices mâle et femelle.
Proposition d’activité Activité d’application N°3

d’application N°3 Citez dans l’ordre chronologique les principales
étapes menant à la fécondation.
EVALUATION Corrigé.
8
Les principales étapes menant à la fécondation sont :
TI + TC accouplement, émission de cellules reproductrices,
Brainstorming Rappelez la troisième Rappel de la fécondation
hypothèse troisième hypothèse
TC + TI + Reformulez- la sous forme

DD interrogative Reformulation
TI Notez III Prise de note III-LA FORMATION D’UN NOUVEL INDIVIDU

CHEZ LES MAMMIFERES SE FAIT-ELLE
Proposez une activité à mener GRACE AU DEVELOPPEMENT DE L’ŒUF ?
TI + TC pour vérifier cette hypothèse Proposition
PRESENTATION
TI Notez 1 Prise de note 1-observation
TI + TC Dites ce qu’on doit observer Proposition
TI Notez Prise de note Observons un document montrant les différents stades

de développement de la cellule-œuf.
TI+ TC + DD l’observation Réponse
TI Bien, notez en 2 Prise de note 2-Résultats
TI Collez le document Collage (collage de document)
TC + TI + Dites ce que nous allons faire

DD des résultats Réponse
DEVELOPPEMENT TI Bien, notez en 3 Prise de note 3-Analyse des résultats
Identifiez les différents stades

TC + TI de développement de l’œuf Proposition
9
TI Bien, notez Prise de note L’œuf se divise plusieurs fois et donne un embryon
qui se transforme en fœtus. Le fœtus devient un
Dites ce que nous allons faire nouvel individu qui ressemble à l’adulte.
TC + TI après l’analyse Réponse
TI Bien, notez 4 Prise de note 4-interprétation
Identifiez le lieu du
TC + TI développement du fœtus Proposition
TI Bien, notez Réponse Le développement du fœtus se fait dans l’utérus de la

femelle.
TC + TI Nommez ce développement Proposition
TI Bien, notez Prise de note On dit que le fœtus des mammifères à un

développement interne.
Dites comment se présente
TC + TI l’embryon à la mise-bas Réponse
TI Bien, notez Prise de note A la mise-bas la femelle de mammifère donne

naissance à un nouvel individu, entièrement formé, qui
TI + TC Nommez tous les vertébrés ressemble à l’adulte.
dont le développement de
l’œuf se fait entièrement dans
l’organisme femelle Réponse
TI Bien, notez Prise de note Les vertébrés dont le développement de l’œuf se fait
entièrement à l’intérieur de l’organisme femelle sont
appelés vivipares.
Proposez une activité pour On parle de viviparité. Le lapin est donc un vivipare.
mettre fin à cette autre partie
TC + TI de notre étude Réponse
TC + TI Proposez une conclusion Réponse
10
TI Notez Prise de note On retient que la formation d’un nouvel individu chez
les mammifères se fait effectivement grâce au
Proposez une activité pour développement de l’œuf.
TC + TI mettre fin à notre étude Réponse
TI Très bien, notez Prise de note Conclusion générale

TC + TI générale Réponse
TI Très bien, notez Prise de note L’union des cellules reproductrices de deux (02)
mammifères mâle et femelle forme un œuf. L’œuf se
développe pour former un nouvel individu.
Proposition situation
d’évaluation SITUATION D’EVALUATION (voir annexe)
EVALUATION
11
SITUATION D’EVALUATION (15 min)
Voici dans le désordre, les étapes de la reproduction d’un mammifère :

A- Fécondation.
B- L’émission de cellules reproductrices
C- L’accouplement du mâle et de la femelle.
D- La mise-bas
E- Le développement de l’embryon à partir de la cellule œuf.
1-Range ces étapes dans l’ordre chronologique de leur déroulement en utilisant les lettres.
2-Nomme la cellule reproductrice mâle chez les mammifères.
3-Citez dans l’ordre les transformations subies par la cellule-œuf pour donner un nouvel individu.
4-Donnez la définition du vivipare.
Corrigé.
1- Les étapes dans l’ordre chronologique : C – B – A – E-D.
2-Spermatozoïde
3- Cellule-œuf – embryon- fœtus-un nouvel individu qui ressemble à l’adulte.
4- Les vivipare sont des vertébrés dont le développement de l’œuf se fait entièrement à l’intérieur de l’organisme femelle.
12
Cellule-œuf Embryon Fœtus Souriceau
LES PRINCIPALES ETAPES DU DEVELOPPEMENT DE L’ŒUF CHEZ LA SOURIS
Spermatozoïdes Noyau de
l’ovule
Noyau du
spermatozoïde
Ovule
Cellule-œuf
FECONDATION
EMISSION DES CELLULES
ACCOUPLEMENT
REPRODUCTRICES
LES PRINCIPALES ETAPES MENANT A LA FECONDATION
13
PAGE DE GARDE
e
CLASSE : 6
LEÇON 4 : La reproduction chez les oiseaux (Ex : la poule et le coq)
DUREE : 03 séances
Habiletés Contenus
1-Distingue L’individu mâle de l’individu femelle : caractères sexuels externes ;
- caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules reproductrices.
2-Annoter  Les schémas des appareils reproducteurs.
 Les schémas des cellules reproductrices.
3-Expliquer  Les principales étapes menant à la fécondation : accouplement ; émission de cellules reproductrices ; fécondation.
 Le développement de l’œuf : conditions de développement de l’œuf : température (38°C), air, milieu sec ;
- transformation de l’œuf en embryon;
- transformation de l’embryon en jeune oiseau.
4-Déduire Les notions de : développement externe ; oviparité.
Dans le cadre des activités de la coopérative, des élèves de 6ème du Lycée Moderne 4de Daloa veulent produire des poulets pour la cantine. Ils
placent dans un enclos des coqs et des poules. Au bout de quelques semaines, les poules pondent des œufs qui donnent plus tard des poussins
après un temps de couvaison. Les élèves cherchent à identifier les caractéristiques d’un coq et celles d’une poule et à expliquer la formation des
poussins.
- Photos ou diapositives montrant une poule et un coq ou d’autres oiseaux -Savanes et forêts
-Schémas muets des appareils reproducteurs des oiseaux mâle et femelle -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
- schéma muets des cellules reproductrices -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
- Schémas montrant les étapes menant à la fécondation
-Document présentant les résultats d’expériences relatifs aux conditions de développement de l’œuf
chez les oiseaux
-Schémas ou diapositives montrant les différents stades de développement de l’œuf chez les oiseaux
1
Situation d’apprentissage:
Dans le cadre des activités de la
coopérative, des élèves de 6ème
du Lycée Moderne 4de Daloa
veulent produire des poulets
pour la cantine. Ils placent dans
un enclos des coqs et des
poules. Au bout de quelques
PRESENTATION semaines, les poules pondent Texte
des œufs qui donnent plus tard
des poussins après un temps de
couvaison. Les élèves cherchent
à identifier les caractéristiques
d’un coq et celles d’une poule et
à expliquer la formation des
poussins.
Travail Il ya formation d’un
individuel Dégagez le constat que vous nouvel individu chez
(TI) faites les oiseaux
Travail A partir de ce constat posez le
collectif problème biologique qui fera Comment la
(TC) l’objet de la leçon d’aujourd’hui formation d’un
nouvel individu chez
les oiseaux se fait-
elle ?
Prise de note COMMENT LA FORMATION D’UN

TI
Notez le titre de la leçon NOUVEL INDIVIDU CHEZ LES OISEAUX
Proposition des SE FAIT-ELLE ?
TC + DD Proposez des hypothèses hypothèses :
brainstorming
2
Peut-être que :
La formation d’un
nouvel individu chez
les oiseaux se fait :
-à partir d’un mâle et
d’une femelle ;
-par l’union des
cellules
reproductrices mâle
et femelle ;
-grâce au
développement de
l’œuf.
Dites ce que la lecture d’un

TC + DD texte relatif à l’élevage de lapin Réponse
nous a permis de constater
TI Prise de note La lecture d’un texte relatif à l’élevage de poulets
Très bien, notez cela nous a permis de constater qu’il ya formation d’un
nouvel individu chez les oiseaux.
TC + TI Rappel des
Rappelez les hypothèses hypothèses
TI Prise de note On peut alors supposer que :

Notez La formation d’un nouvel individu chez les
oiseaux se fait :
-à partir d’un mâle et d’une femelle ;
-par l’union des cellules reproductrices mâle et
femelle ;
-grâce au développement de l’œuf.
DEVELOPPEMENT
TI + TC Reformulez la première Reformulation de la
Brainstorming hypothèse sous la forme première hypothèse
interrogative
TI Prise de note I- LA FORMATION D’UN NOUVEL
Notez I INDIVIDU CHEZ LES OISEAUX SE FAIT-
3
ELLE A PARTIR D’UN MALE ET D’UNE
Proposez des activités à mener FEMELLE ?
TI + TC pour vérifier cette partie de Observation
l’hypothèse
hypothèse
TI Prise de note 1-Observation
bservation
Notez 1
TI Observation
Présentation de poule et de coq
TC + TI Dites sur quoi porte Réponse

l’observation
Coq Poule
TI Prise de note Les observations
observation portent sur la tête, la plume de la
Notez cela queue, les pattes
ttes et la
l taille d’un coq et d’une poule.
TC + TI Dites ce qu’on obtient de Résultat

l’observation
TI Prise de note 2-Résultats
Bien, notez en 2
TC + TI Proposition On note que :
Proposez des résultats - Le coq présente une grande taille, sa crête, ses
TI Prise de note barbillons et son ergot sont plus développés.
Notez cela
-La poule
ule présente une petite taille, sa crête, ses
TC + TI Réception barbillons et ses ergots sont moins développés.
Distribution de document
TI Annotation et (Annotation
Annotation et collage des schémas des appareils
Annotez et collez collage reproducteurs)
EVALUATION
4
Proposition d’activité ACTIVITE D’APPLICATION N°1
d’application N°1
Cite les organes qui permettent de distinguer un coq
d’une poule à la suite d’une observation externe.
Corrigé :
Chez le coq :
-grande taille, sa crête, ses barbillons et son ergot
sont plus développés.
Chez l poule
- une petite taille, sa crête, ses barbillons et ses
ergots sont moins développés.
TC + TI+ DD Dites ce que nous allons faire Analyse

des résultats
TI Prise de note 3- Analyse
PRESENTATION Bien, notez en 3
TC + TI Réponse
Dites ce que présente le coq On distingue :
TI Prise de note  chez le coq : deux testicules, deux spermiductes
Bien, notez et un cloaque.
Réponse
Dites ce que présente la poule
TI + TC Prise de note  chez la poule : un ovaire contenant des ovules,
Bien, notez un seul oviducte et un cloaque.
TI
Réception (Annotation et collage des schémas des cellules
TI + TC Distribution de document reproducteurs)
5
Annotation et
TI Annotez et collez collage
TI + TC Interprétation
Proposez l’étape suivante
TI Prise de note 4- Interprétation
DEVELOPPEMENT
Notez 4
Nommez les organes qui

TC + TI permettent de distinguer le coq Proposition
de la poule
TI Prise de note Ces organes qui permettent de distinguer le coq de
Notez la poule sont les organes externes ou caractères
sexuels externes.
Nommez les organes qui
permettent de distinguer
TC + TI intérieurement le coq de la Proposition
poule après dissection
TI Prise de note Les organes qui permettent de distinguer
Notez intérieurement le coq de la poule après dissection
sont appelés caractères sexuels internes.
TC + TI Dites ce que produisent les Proposition
testicules chez le coq
TI Prise de note Chez le coq, les testicules produisent les
Notez spermatozoïdes.
TC + TI Dites ce que produit l’ovaire Proposition

chez la poule
TI Prise de note Chez la poule, l’ovaire produit les ovules.
Notez
Les spermatozoïdes et les ovules sont des cellules
Décrivez l’ovule reproductrices.
TI + TC comparativement au Proposition
spermatozoïde
TI Prise de note Les ovules sont visibles à l’œil nu chez la poule et
Notez ont une forme arrondie tandis que le spermatozoïde
6
possède une tête et une queue qui lui permet de se
Proposez une activité pour déplacer.
TI + TC mettre fin à cette partie de notre Proposition
étude
TI Prise de note 5-Conclusion
Très bien, notez en 5
TI + TC Proposition
TI Prise de note Les oiseaux se reproduisent, effectivement, à
EVALUATION Notez partir d’un mâle et d’une femelle.

Complète le tableau ci-dessous à l’aide de la liste
des suivants :
Testicules, Oviducte, Cloaque, Ovaire,
Spermiducte.
Coq Poule
Corrigé.
Coq Poule
Testicule Oviducte
TI + TC Spermiducte Cloaque
Brainstorming Rappelez la deuxième Rappel de la
hypothèse deuxième hypothèse Cloaque Ovaire
TI + TC Reformulez- la sous forme Reformulation

PRESENTATION interrogative
7
II- LA FORMATION D’UN NOUVEL
TI Notez II Prise de note INDIVIDU CHEZ LES OISEAUX SE FAIT-
ELLE PAR L’UNION DES CELLULES
REPRODUCTRICES MALE ET FEMELLE ?

1-Observation
TI Notez 1 Prise de note
TI + TC Dites ce qu’on observe Réponse

Observons un document montrant les principales
TI Notez Prise de note étapes menant à la fécondation.
Collez le document montrant les

principales étapes menant à la (Collage)
TI fécondation Collage

TI + TC l’observation Résultats
2-Résultats
DEVELOPPEMENT TI Bien, notez en 2 Prise de note
Donner les résultats de

TC + TI l’observation Réponse
On note :
TI Notez Prise de note Les principales étapes menant à la fécondation :
-l’accouplement
-émission des cellules reproductrices
Dites ce que nous allons faire -fécondation.
TC + TI des résultats Réponse
3-Analyse
TI
8
TI + TC Dites ce qui se passe lors de

l’accouplement chez les oiseaux Réponse
TI Lors de l’accouplement chez les oiseaux, le coq
Bien, notez Prise de note saute sur la poule.
TI + TC
Dites ce que font les cloaques Réponse
TI Les cloaques s’embouchent,
TI + TC Dites ce que fait alors le coq à la

poule Réponse
TI le coq introduit alors le sperme chez la poule.
Dites ce que fait un

spermatozoïde quand les
TI + TC cellules reproductrices mâle et
femelle sont émises Réponse
TI Les cellules reproductrices mâle et femelle étant
Bien, notez Prise de note émises, un spermatozoïde pénètre dans l’ovule.
TC + TI
Dites ce que font leur noyaux Réponse
TI Leurs noyaux fusionnent :
TI + TC
Nommez ce phénomène Réponse
TI c’est la fécondation.
TI + TC Proposez une activité pour

mettre fin à cette partie de notre Elle permet d’obtenir un œuf.
étude Réponse
TI 4-Conclusion
Très bien, notez en 4 Prise de note
9
TI + TC
Proposez une conclusion Proposition
TI Effectivement, la formation d’un nouvel individu
Notez Prise de note chez les oiseaux se fait par l’union des cellules
EVALUATION reproductrices mâle et femelle.

Citez dans l’ordre les étapes menant à la

fécondation.
Corrigé :
TI + TC -accouplement
Brainstorming Rappelez la troisième hypothèse Rappel de la -émission des cellules reproductrices
troisième hypothèse -fécondation.
TI + TC Reformulez- la sous forme
PRESENTATION interrogative Reformulation
TI III- LA FORMATION D’UN NOUVEL
Notez III Prise de note INDIVIDU CHEZ LES OISEAUX SE FAIT-
ELLE GRACE AU DEVELOPPEMENT DE
Proposez une activité à mener L’ŒUF ?
TC + TI pour vérifier cette première
partie de l’hypothèse Proposition
TI A-Exploitation de document montrant des
Notez A Prise de note schémas de coupes d’œufs à différents stades de
développement
TI 1-Observation
Notez en dessous 1 Prise de note
TI
Distribution de document Réception
TC + TI+ DD
Dites ce qu’on doit observer Réponse
10
TI Nous observons un document montrant les coupes
Notez Prise de note d’œufs réalisées aux 1er ; 4e ; 10e, et 21e jours de
couvaison.
TI+TC Dites ce qu’on obtient de
l’observation Résultats
TI 2-résultats
TI (Voir document)
DEVELOPPEMENT Collez le document Collage
TI + TC Dites ce que nous allons faire

des résultats Réponse
TI 3-Analyse
Donnez les stades de

TI + TC développement du germe
contenu dans le jaune de l’œuf Réponse
TI Le germe contenu dans le jaune de l’œuf se
Bien, notez Prise de note transforme d’abord en embryon, ensuite en fœtus
puis en poussin.
Dites ce que deviennent le jaune
et le blanc de l’œuf, au cours de
TI + TC la transformation du germe en
poussin Réponse
TI Au cours de la transformation du germe en poussin,
Bien, notez Prise de note le jaune et le blanc de l’œuf disparaissent
progressivement.
TI + TC Dites ce que nous allons faire
après l’analyse Réponse
TI 4-Interprétation
TI + TC Dites comment le germe de

l’œuf se transforme en poussin Réponse
TI Le germe de l’œuf se transforme en poussin en
11
Bien, notez Prise de note utilisant les réserves nutritives constituées par le
jaune et le blanc de l’œuf.
TC + TI+ DD mettre fin à cette partie de notre
étude Réponse
TI 5-Conclusion
TI + TC
Proposez une conclusion Réponse
TI L’œuf se transforme en poussin par différents
Notez Prise de note stades.
TI + TC Proposez une activité à mener

pour vérifier cette hypothèse Proposition
TI B-Exploitation de document présentant les
Notez B Prise de note résultats d’expériences relatifs aux conditions de
développement de l’œuf
TI 1-Présentation d’expérience
Notez en dessous 1 Prise de note
TI + TC Proposez un protocole
expérimental sur les conditions
de développement de l’œuf Proposition
TI L’expérience consiste à observer une poule depuis
Bien, notez Prise de note la couvaison des œufs jusqu’à l’éclosion. Le but de
l’expérience étant de déterminer les conditions de
TI développement de l’œuf.
Distribution de document Réception
TI
Observez attentivement Les élèves observent
TC + TI Dites ce qu’on obtient de

l’observation Résultats
TI 2-Résultats
12
TI (collez)
Collez le document Collage
TI+TC Dites ce que nous allons faire

des résultats Analyse
TI 3-Analyse
Dites ce que fournit la

TI + TC couvaison ou l’incubation au
développement du germe. Réponse
TI La couvaison ou l’incubation fournit une
Bien, notez Prise de note température favorable (38 à 40°C) au
développement du germe.
TC + TI Dites comment doit être le
milieu de couvaison Réponse
TI Le milieu de couvaison doit être sec et aéré.
TC + TI Dites ce que nous allons faire

après l’analyse Réponse
TI 4-Interprétation
TC + TI Dites où s’est développé l’œuf L’œuf contenant le germe s’est développé hors de
contenant le germe Réponse l’organisme de la poule (pour donner un poussin.
TI On parle de développement externe.
Les vertébrés dont le développement de l’œuf (le
Dites comment on appelle Les germe ou embryon) se fait en dehors de l’organisme
vertébrés dont le développement femelle sont appelés ovipares.
TC + TI de l’œuf se fait en dehors de On parle d’oviparité. la poule est donc un ovipare.
l’organisme femelle Proposition
TI
5-Conclusion
13
TC + TI mettre fin à cette autre partie de
notre étude Réponse Le développement de l’œuf nécessite certaines
TI conditions.
TC + TI C-Conclusion partielle
Proposez une conclusion Réponse
TI Les oiseaux se reproduisent, effectivement, grâce au
Notez Prise de note développement de l’œuf.

TC + TI mettre fin aux deux parties de Conclusion générale
notre hypothèse Réponse
TI
Très bien, notez C Prise de note L’union des cellules reproductrices du coq et de la
poule forme un œuf. L’œuf se développe pour
TC + TI Proposez une conclusion former un poussin.
partielle Réponse
TI
Très bien, notez Prise de note SITUATION D’EVALUATION
TC + TI Proposez une activité pour

mettre fin à notre étude Réponse (Voir annexe)
TI
TC + TI Proposez une conclusion

EVALUATION générale Réponse
TI
Proposition de situation
d’évaluation
14
vaisseau
coquille
tortillon sanguin
embryon
chambre à air
blanc de l’œuf Jaune de l’œuf

germe
membrane
Jaune de l’œuf
A : Œuf en début de couvaison B : Œuf après 48 h de couvaison
embryon
membrane
nourricière
vaisseau
E : Poussin sorti de l’œuf sanguin
D : embryon de
(21 jours) C : Embryon de 7jours
20 jours
LES ETAPES DU DEVELOPPEMENT DE L’ŒUF DE POULE
15
Quelques temps après la fécondation, la poule pond des œufs et les couve. Vingt et un jours plus tard, certains œufs donnent des poussins,
d’autres n’en donnent pas. Les images ci-dessous illustrent le phénomène qui s’est produit entre la ponte et la sortie des poussins.
A B C
D E
1-Nomme le phénomène représenté par l’ensemble de ces images.

2-En utilisant les lettres, range les figures dans l’ordre chronologique du déroulement de ce phénomène.
3-Donne deux raisons possibles pour expliquer le fait que certains œufs ne donnent pas de poussins.
Corrigé.
1-Il s’agit des étapes du développement de l’œuf de poule.

2-Je range avec les lettres dans l’ordre chronologique : B – D- C- A- E.
3-Je donne deux raisons : Absence de fécondation de l’ovule. Absence de couvaison.
16
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
Spermatozoïdes
Noyau de
l’ovule
Ovule Noyau du
spermatozoïde
Cellule-œuf
EMISSION DES CELLULES FECONDATION

ACCOUPLEMENT
REPRODUCTRICES
LES PRINCIPALES ETAPES MENANT A LA FECONDATION
17
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant aux facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
THEME : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LEÇON 1 : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs
DUREE : 03 séances
Habiletés Contenus
1-Identifier Quelques facteurs influençant la croissance chez les plantes à fleurs
2-déterminer L’importance de :
- l’eau dans la croissance des plantes à fleurs ;
- des sels minéraux dans la croissance des plantes à fleurs ;
- de la lumière dans la croissance des plantes à fleurs.
5-Déduire La notion d’autotrophie
Des élèves de 6ème repiquent des plants de tomate de même âge et de même taille, sur deux parcelles A et B mise à leur disposition par l’établissement
pour la réalisation d’un jardin scolaire. Le groupe d’élèves qui s’occupe de la parcelle A, a apporté de l’engrais au sol de cette parcelle. Au bout de
quelques semaines, ils constatent que les plants de la parcelle A ont une meilleure croissance que ceux de la parcelle B. Les élèves cherchent alors à
identifier les facteurs qui influencent la croissance des tomates (plantes vertes) et à expliquer la différence de croissance de ces plantes.
Jeunes plants de mais ou de haricot ou d’arachide de même -Savanes et forêts
âge et de même taille ; eau ; terreau ; boîtes vides ; eau -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
distillée ou filtrat de cendre ; engrais ; sable lavé ; milieu -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
sombre (cache noir) ; milieu éclairé
1
Situation d’apprentissage
PRESENTATION Un paysan repique, sur deux
sites A et B, des plants d’hévéa
de même âge et de même taille.
Au bout de quelques mois, il
constate que les plants d’hévéa
du site A ont une meilleurs
croissance que ceux du site B. Il
s’écrit « vraiment, sur le milieu
A, les facteurs de croissance
agissent sur les plants d’hévéa »
Travail
individuel Lisez attentivement le texte
(TI) pendant 1 mn Lecture attentive
Travail
collectif (TC)
Lecture par le professeur +

TI explication des mots difficiles
TI + TC Bien, dégagez le constat Les facteurs de
croissance agissent
sur les plantes à
fleurs
Très bien, Posez un problème Comment les

biologique que ce constat facteurs de
TC + TI suscite en vous. croissance agissent-
elles sur les plantes à
fleurs ? COMMENT LES FACTEURS DE CROISSANCE
AGISSENT-ILS SUR LES PLANTES A FLEURS ?
TI Très bien, notez
2
TC + TI + Proposez des hypothèses Proposition
brainstorming On suppose que :
-l’eau est importante
dans la croissance
des plantes à fleurs ;
-les sels minéraux
sont importants dans
la croissance des
plantes à fleurs ;
-la lumière est
importante dans la
croissance des
Elaborez un résumé introductif plantes à fleurs.
en prenant en compte la
motivation le constat et les
TC + TI hypothèses Réponse
Après la lecture d’un texte relatif aux facteurs de
TI Très bien, notez cela Prise de note croissance, on constate que ces facteurs agissent sur la
croissance des plantes à fleurs. On suppose que :
-l’eau est importante dans la croissance des plantes à
fleurs ;
-les sels minéraux sont importants dans la croissance
des plantes à fleurs ;
-la lumière est importante dans la croissance des plantes
à fleurs.
Reformulez la première
hypothèse sous la forme
DEVELOPPEMENT I- L’EAU EST-ELLE IMPORTANTE DANS LA
TI Notez I Proposition CROISSANCE DES PLANTES A FLEURS ?

TC + TI pour vérifier cette hypothèse Proposition 1-Expériences
3
Déterminez un protocole
TI + TC expérimental Réponse Dans deux pots A et B contenant le même sol en
quantité égale, je repique deux jeunes plants de maïs
TI Notez Prise de note identiques.
-Le pot A est régulièrement arrosée avec de l’eau.
-Le pot B n’est pas arrosé.
Une semaine après, on observe les résultats.
TC + TI + Dites ce qu’on obtient de
DD l’expérience Réponse 2-Résultats.

Collage
TI Distribution + collage de
document

TI + TC des résultats Analyse 3-Analyse les résultats
TC + TI Comparez les résultats Réponse Le plant de maïs du pot A arrosé se développe

normalement tandis que le plant de maïs du pot B non
TI Notez cela Prise de note arrosé se fane.

TC + TI des résultats Réponse 4-Interprétation
TC + TI Proposez une interprétation Réponse -La plante de maïs du pot A se développe normalement
parce qu’il y a eu apport d’eau.
TI Bien, notez Prise de note -La plante de maïs du pot B se fane par manque d’eau.
4
mettre fin à cette partie de notre 5-conclusion
TC + TI étude Réponse
TI Très bien, notez en 5 Prise de note

L’eau, en quantité suffisante est effectivement
TC + TI Proposez une conclusion Réponse importante dans la croissance des plantes à fleurs.

ACTIVITE D’APPLICATION N°1
Propose une expérience pour mettre en évidence

EVALUATION Proposition d’activité l’importance de l’eau dans le développement de la
d’application N°1 plante.
Corrigé
Dans deux pots A et B contenant le même sol en

quantité égale, je repique deux jeunes plants de maïs
identiques.
 Le pot A est régulièrement arrosée avec de l’eau.
 Le pot B n’est pas arrosé.
J’observe l’aspect des deux jeunes plants de maïs après
une semaine.
TC + TI hypothèse Rappel
II- LES SELS MINEREAUX SONT-ILS
TC + TI + Reformulez- la sous forme Reformulation IMPORTANTS DANS LA CROISSANCE DES
brainstorming interrogative PLANTES A FLEURS ?
PRESENTATION
TI Notez II Prise de note
1-Expérience
TC + TI pour vérifier cette hypothèse Proposition
5
On met deux jeunes plants de maïs identiques dans
Déterminez un protocole deux pots A et B placés à la lumière du jour :
TC + TI expérimental Proposition -le pot A contient de l’eau distillée ;
-le pot B contient de l’eau distillée plus des sels
TI Notez Prise de note minéraux : Azote (N) ; Phosphore (P) et du Potassium
(K).
2-Résultats
TC + TI l’expérience Proposition
DEVELOPPEMENT Collage
TI Distribution + collage
3-Analyse les résultats
TC + TI des résultats Analyse
TI Bien, notez en 3 Prise de note Le plant de maïs du pot A contenant de l’eau distillée se
développe peu tandis que le plant de maïs du pot B
TC + TI Proposez une analyse Proposition contenant de l’eau distillée plus des sels minéraux
(NPK) se développe normalement.
TI Bien, notez Prise de note
4-Interprète les résultats
TC + TI Proposez l’étape suivante Interprétation
TI Notez 4 Prise de note Le plant de maïs du pot A ne se développe pas bien par
manque de sels minéraux.
TC + TI Proposez une interprétation Réponse Le plant du pot B se développe normalement grâce aux
sels minéraux.
6
TI Bien, notez Prise de note
5-Conclusion
TI + TC mettre fin à cette hypothèse Conclusion
TI Très bien, notez en 5 Prise de note Les sels minéraux sont, effectivement, importants dans
la croissance des plantes à fleurs. Ces sels minéraux
TI + TC Proposez une conclusion Proposition peuvent provenir des engrais verts, du fumier…
TI Notez Prise de note ACTIVITE D’APPLICATION N°2.
Décris une expérience montrant l’influence des sels

minéraux sur la croissance de la plante verte.
d’application N°2 Corrigé
Je mets deux jeunes plants de maïs identiques dans

EVALUATION deux pots A et B placés à la lumière du jour :
 le pot A contient de l’eau distillée ;
 le pot B contient de l’eau distillée plus des sels
minéraux : Azote (N) ; Phosphore (P) et du
Potassium (K).
J’observe l’aspect des deux jeunes plants après une
semaine.
TC + TI +
brainstorming Rappelez la troisième hypothèse Rappel de la III- LA LUMIERE EST-ELLE IMPORTANTE
troisième hypothèse DANS LA CROISSANCE DES PLANTES A
TI + TC Reformulez- la sous forme FLEURS ?
interrogative Reformulation
TI Notez III Prise de note

PRESENTATION
1-Expériences
7
TI Notez 1 Prise de note Dans deux pots A et B contenant de l’eau de robinet,

on repique deux jeunes plants de maïs identiques.
Déterminez un protocole -On dépose le pot A à la lumière et le pot B sous une
TI +TC expérimental Réponse cloche noire.
TI Notez Prise de note .
2-Résultats
Collage
TC + TI + Dites ce qu’on obtient de
DD l’expérience Réponse 3-Analyse les résultats
TI Distribution + collage

TI + TC des résultats Analyse
DEVELOPPEMENT TI Bien, notez en 3 Prise de note

-Le plant de maïs du pot A exposé à la lumière se
Comparez la plante de la boîte développe bien et présente des feuilles bien vertes et
A exposée à la lumière à celle une tige robuste.
de la boîte B placée à -Le plant de maïs du pot B placé à l’obscurité se
TC + TI l’obscurité Proposition développe peu et présente des feuilles jaunâtres et une
tige grêle.
TI Notez cela Prise de note
4-Interprète les résultats
8
TI + TC des résultats Interprétation
-Le plant de maïs du pot A se développe bien parce qu’il
TI Bien, notez en 4 Prise de note est exposé à la lumière.
-Le plant de maïs du pot B se développe peu par
Expliquez pourquoi les manque de lumière.
TI + TC résultats Réponse
En présence de lumière, la plante grâce à la chlorophylle
TI Bien, notez Prise de note utilise le dioxyde de carbone et l’eau pour fabriquer la
matière organique dont elle se nourrit. Elle est dite
Dites ce qui se passe en autotrophe.
TI + TC présence de lumière Réponse
TI Notez Prise de note 5-Conclusion

mettre fin à cette dernière partie
TI + TC de notre étude Conclusion Effectivement, la lumière est importante dans la
croissance des plantes à fleurs.
TI Très bien, notez en 5 Prise de note
ACTIVITE D’APPLICATION N°3
TI + TC Proposez une conclusion Réponse
Cite deux facteurs nécessaire à la croissance
TI Notez Prise de note maximale d’une plante.
Corrigé.
Proposition d’activité L’eau
d’application Les sels minéraux
La lumière
EVALUATION
Conclusion générale
9
mettre fin à notre étude Conclusion générale
TI + TC La bonne croissance des plantes à fleurs exige : de l’eau
Très bien, notez Prise de note en quantité suffisante, des sels minéraux et de la
TI lumière.
générale Proposition SITUATION D’EVALUATION (voir annexe)
TI + TC
TI
d’évaluation
EVALUATION
10
ACTIVITE D’INTEGRATION.
Pour déterminer les besoins du maïs, on fait pousser des jeunes plants initialement identiques sur trois (3) milieux de cultures A, B et C.
Les schémas ci-dessous représentent les plants 5 semaines après le début de l’expérience.
Carton
sable Sable
A B C
Sels eau + sels eau + sels
minéraux minéraux minéraux
1-Compare les pieds de maïs dans les milieux A, B et C.

2-Déduis de cette comparaison les facteurs d’une bonne croissance chez le maïs.
Corrigé.
1-Le pied de maïs plus développé dans le milieu B que dans le milieu C. Par contre celui du milieu A est fané.
2-Les facteurs d’une bonne croissance chez le maïs sont donc :
-l’eau,
-la lumière,
-les sels minéraux.
11
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant aux facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
THEME : Les facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LEÇON 2 : L’influence des aliments sur la croissance des vertébrés
DUREE : 03 séances
Habiletés Contenus
1-Identifier -Quelques aliments consommés par les vertébrés.
- La composition des aliments des vertébrés : protides, lipides, glucides, sels minéraux, vitamines, eau.
2-déterminer -L’influence de la quantité d’aliments consommés sur la croissance des vertébrés.
-L’influence de la qualité d’aliments consommés sur la croissance des vertébrés.
3-Déduire Le rôle des aliments simples sur la croissance des vertébrés.
Dans le cadre de la coopérative scolaire, deux lots de poussins A et B de même âge, ont été confiés à deux groupes d’élèves :
- Le premier groupe d’élèves nourrit les poussins du lot A, exclusivement, avec du son de riz ;
- Le deuxième groupe d’élèves nourrit les poussins du lot B avec du maïs additionné de poisson sec et de coquillage
Au bout de quelques semaines, les élèves constatent que les poussins du lot B ont une meilleure croissance que ceux du lot A. Ils cherchent à
identifier la composition des aliments consommés par les poussins (vertébrés) et à déterminer l’influence de ces aliments sur leur croissance.
-Tableau de composition de quelques aliments de vertébrés (courbe, tableau) -Savanes et forêts
-Documents présentant des résultats expérimentaux relatifs à l’influence de la quantité des aliments -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
consommés sur la croissance du poulet (courbe, tableau) -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
-Documents présentant des résultats expérimentaux relatifs à l’influence de la qualité des aliments
consommés sur la croissance du poulet (courbe, tableau)
1
PRESENTATION Situation d’apprentissage

Dans le cadre de la coopérative
scolaire, deux lots de poussins
A et B de même âge et
appartenant à la même ferme,
ont été confiés à deux groupes
d’élèves. Le premier groupe
d’élèves nourrit des poussins du
lot A, exclusivement, avec du
son de riz. Le deuxième groupe
d’élèves nourrit les poussins du
lot B avec du mais additionné
de poisson sec et d’autres
aliments de volaille.
Au bout de deux semaines, les
élèves constatent que les
poussins du lot B ont une
meilleure croissance que ceux
du lot A.
Travail
individuel Réception
Distribution de texte
(TI)
Travail
collectif (TC)
Lisez attentivement le texte
TI Lecture attentive
pendant 1 mn

TI
explication des mots difficiles
TC + TI Les aliments
Bien, faites un constat
influencent la
croissance des
2
vertébrés.
Très bien, Posez un problème
TC + TI biologique que ce constat Comment les
suscite en vous. aliments influencent-
ils la croissance des
vertébrés ?
TI Prise de note COMMENT LES ALIMENTS

Très bien, notez cela en titre INFLUENCENT-ILS LA CROISSANCE DES
TC + TI On suppose que : VERTEBRES ?
Proposez des hypothèses - les aliments
influencent la
croissance des
vertèbres par leur
composition
- les aliments
influencent la
croissance des
vertèbres par leur
quantité
-les aliments
influencent la
croissance des
vertèbres par leur
qualité.
Dites ce que la lecture d’un

TC + TI texte relatif à l’élevage de lapin Réponse
nous a permis de constater
TI Prise de note
Très bien, notez cela A partir de la lecture d’un texte portant sur
Rappel des l’élevage de deux lots de poussins, on constate que
TC + TI hypothèses les poussins du lot B ont une meilleure croissance
Rappelez les hypothèses que ceux du lot A.
TI Prise de note
On suppose que :
3
Notez - les aliments influencent la croissance des
vertèbres par leur composition ;
- les aliments influencent la croissance des
vertèbres par la quantité ces aliments.
TI + TC Reformulez la première -les aliments influencent la croissance des

Brainstorming hypothèse sous la forme Reformulation vertèbres par la qualité des aliments.
interrogative
TI Prise de note I-LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA
Notez I CROISSANCE DES VERTEBRES PAR LEUR
TC + TI + COMPOSITION ?
DEVELOPPEMENT DD Proposez une activité à mener Observation
pour vérifier cette hypothèse
TI Prise de note 1-observation
Notez 1
TI Réception
Distribution de tableau
TC + TI Dites sur quoi porte Réponse

l’observation
TI Prise de note Observons un tableau montrant quelques aliments
Notez cela consommés par le poulet et leurs compositions.
TC + TI+ DD Dites ce qu’on obtient de Résultats

l’observation
TI Prise de note 2-Résultats de l’observation
Bien, notez en 2
TI Collage Collage de Tableau 1
Collez de tableau
TC + TI Dites ce que nous allons faire Analyse

des résultats
TI Prise de note 3-Analyse des résultats
Bien, notez en 3
4
TC + TI Citez les aliments consommés Réponse
par le poulet
TI Prise de note Le poulet consomme plusieurs aliments tels que le
Notez mais, le mil, le soja, la farine de poisson, le sel…
TC + TI Dites de quoi sont composés ces Réponse

aliments
TI Prise de note Ces aliments sont composés de glucides, de
Notez protéine, de lipide, de l’eau, des sels minéraux et
des vitamines.
TC + TI Proposez une activité pour Conclusion
mettre fin à cette hypothèse
Très bien, notez 4
TC + TI Réponse
TI Prise de note Effectivement, les aliments influencent la
Notez croissance des vertèbres par leur composition.

Cite trois aliments simples contenus dans
l’alimentation des volailles.
EVALUATION
Corrigé
TI + TC
Brainstorming Rappelez la deuxième Rappel de la Les trois aliments simples contenus dans
hypothèse deuxième hypothèse l’alimentation des volailles :
Glucide ; protéine ; lipides ; sels minéraux ;
TC + TI + vitamines.
DD Reformulez- la sous forme Reformulation
interrogative
TI Prise de note II- LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA
Notez II CROISSANCE DES VERTEBRES PAR LEUR
PRESENTATION
5
QUANTITE ?
TC + TI Proposez une activité à mener Présentation
pour vérifier cette hypothèse d’expérience
TI Prise de note 1-Présentation d’expériences

Notez 1
Proposez un protocole
TC + TI expérimental sur la quantité des
aliments sur la croissance du Réponse
poulet
TI Prise de note On nourrit un poussin avec un mélange complet
Notez d’aliments adaptés aux jeunes poussins. Chaque
semaine, on pèse le poussin ainsi que la quantité
TI Réception d’aliments consommés.
Distribution de tableau + courbe
DEVELOPPEMENT
TC + TI Dites ce qu’on obtient de la Résultats
présentation d’expérience
Notez 2
TC + TI (collage de tableau et de courbe)
Collage tableau + courbe
TC + TI Dites ce que nous allons faire Analyse

des résultats
TI Prise de note 3-Analyse des courbes de croissance
Bien, notez en 3
TC + TI Proposez une analyse de la Proposition

courbe
TI Prise de note La masse du poussin augmente au fur et à mesure
Notez que la quantité d’aliments augmente. Elle passe de
120g, la première semaine avec 140g d’aliments
6
consommés pour atteindre 1425 g à la 6ème semaine
TC + TI Interprétation avec 2324g d’aliments consommés.
TI Prise de note 4-Interprétation
Notez
TC + TI Proposition
Proposez une interprétation
TI Prise de note La masse du poussin augmente parce que
Notez l’alimentation des vertébrés dépend de l’âge de
l’individu.
TC + TI Proposez une activité pour Conclusion
Très bien, notez 5
TC + TI Proposition
TI Prise de note Effectivement, les aliments influencent la
Notez croissance des vertébrés par la quantité des
aliments.
EVALUATION
TI + TC
TI d’application N2
Citez le facteur qui influence la croissance des
vertébrés au niveau de la quantité des aliments
consommé.
TI + TC
Brainstorming Rappelez la deuxième Rappel de la Corrigé
hypothèse deuxième hypothèse
C’est l’âge
TC + TI +
DD Reformulez- la sous forme Reformulation
interrogative
TI Prise de note III- LES ALIMENTS INFLUENCENT-ILS LA
Notez III CROISSANCE DES VERTEBRES PAR LEUR
PRESENTATION
7
QUALITE ?
TC + TI Proposez une activité à mener Présentation
pour vérifier cette hypothèse d’expérience
TI Prise de note 1-Présentation d’expériences

Notez 1
Proposez un protocole
TC + TI expérimental sur la qualité des
aliments sur la croissance du Réponse
poulet
TI Prise de note On nourrit un poussin avec des aliments de qualité
Notez tels que : le soja+tranches de manioc. Chaque
semaine, on pèse le poussin.
TI Réception
Distribution de tableau + courbe
TC + TI Dites ce qu’on obtient de la Résultats

présentation d’expérience
Notez 2
TC + TI (collage de tableau et de courbe)
Collage tableau + courbe
TC + TI Dites ce que nous allons faire Analyse 3-Analyse

DEVELOPPEMENT des résultats
TI Prise de note
Bien, notez en 3
TC + TI Proposez une analyse de la Proposition

courbe
TI Prise de note La masse du poussin augmente progressivement.
Notez Elle passe de 70g la première semaine à 300g la
6ème semaine.
TC + TI Interprétation
8
TI Prise de note 4-interprétation
Notez
TC + TI Proposition
Proposez une interprétation
TI Prise de note La masse du poussin augmente lorsque l’aliment du
Notez poulet est de qualité.
TC + TI Dites ce qui favorisent la Proposition

croissance du poussin
TI Prise de note Les aliments consommés par le poussin sont riches
Notez en protéines ce qui favorisent sa croissance.
Nommez les protéines tout

comme les glucides et les
TC + TI lipides, l’eau les sels minéraux Proposition
et les vitamines
TI Prise de note Les protéines tout comme les glucides et les lipides,
Bien, notez l’eau les sels minéraux et les vitamines sont appelés
aliments simples.
TI + TC Donnez le rôle des aliments Proposition
simples
TI Prise de note Les aliments simples permettent la construction du
Bien, notez corps, apportent l’énergie nécessaire et protègent
l’organisme contre les maladies.
TI +TC Proposez une activité pour Proposition
TI +TC Proposition
TI Prise de note Les aliments influencent effectivement la
Notez croissance des vertébrés par la qualité des
aliments.
9
TC + TI
TI ACTIVITE D’APPLICATION N°3

d’application N°3 Mr SERY élève des lapins. Il nourrit l’un des
lapins (lapin A) avec de l’herbe plus des granulés,
EVALUATION
et l’autre lapin (lapin B) avec de l’herbe, des
granulés plus des fruits.
1-Identifie le lapin qui aura la plus grande masse.
2-Justifie ta réponse.
Corrigé.
1-Il s’agit du Lapin B.
2-C’est le lapin B parce qu’il est mieux nourrit
Proposez une activité pour que le lapin A.
mettre fin à notre étude
TC + TI Très bien, notez Conclusion générale Conclusion générale
TI Proposez une conclusion Prise de note

générale
TI + TC Très bien, notez Proposition Les aliments des poulets sont composés de
plusieurs aliments simples et leur croissance est
TI Prise de note influencée par la quantité et la qualité des
aliments.
EVALUATION
Proposition de situation SITUATION D’EVALUATION (voir annexe)
d’évaluation
10
Deux coopératives scolaires élèvent des lapereaux de même âge, pendant la même durée. Le nombre d’animaux enfermés par cage est identique.
La masse moyenne des animaux a été mesuré au début et à la fin de la période d’élevage. Les résultats sont consignés dans le tableau ci-dessous.
Coopérative Coopérative
A B
Composition des Herbes + épluchures de 30% 75%

aliments tubercules
Soja + tranches de manioc 70% 25%
Masse moyenne Début de l’élevage 0,3 g 0,3 g

des animaux
Fin de l’élevage 3,8 g 2,6 g
1. Compare l’évolution de la masse des animaux des deux coopératives en fonction de leur alimentation.
2. Expliquez cette augmentation de masse.
Corrigé.
1-En fin d’élevage, les animaux de la coopérative A dont l’alimentation est plus riche en soja + tranche de manioc ont une masse plus
élevée que celle des animaux de la coopérative B dont l’alimentation est plus riche en herbes + épluchures de tubercules.
2-Cette augmentation de masse est due à la qualité des aliments.
11
Aliments consommés par le poulet Composition
Mais Glucides ; protides ; lipides ; sels minéraux ; vitamines et eau

Mil Glucides ; protides ; lipides ; sels minéraux et eau
Soja Glucides ; protides ; lipides ; sels minéraux ; vitamines et eau
Farine de poissons Protides ; lipides ; sels minéraux ; vitamines et eau
coquilles vitamines et eau
Sel marin vitamines et eau
TABLEAU 1 : TABLEAU DE COMPOSITION DE QUELQUES ALIMENTS CONSOMMES PAR LE POULET

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Poussin
Age en semaine Quantité d’aliments en gramme par semaine Masse en gramme
0 0 70
1 140 120
2 350 280
3 630 480
4 1064 780
5 1624 1080
6 2324 1425
TABLEAU 2 : TABLEAU DE LA MASSE DU POUSSIN EN FONCTION DE L’AGE ET DE LA QUANTITE DE L’ALIMENT
Age en semaine
0 1 2 3 4 5 6
Masse du poussin en gramme 65 70 110 160 200 250 300
TABLEAU 3 : TABLEAU DE LA MASSE DU POUSSIN EN FONCTION DE L’AGE ET DE LAQUANTITE DE L’ALIMENT
12
PAGE DE GARDE
e
CLASSE : 6
COMPETENCE 3 : Traiter une situation se rapportant à la dégradation et à la préservation de l’environnement.
THEME : La dégradation et la préservation de l’environnement
LEÇON 1 : Les actions néfastes de l’Homme et leurs conséquences sur l’environnement.
DUREE : 03 séances de 1h 30 min chacune
Habiletés Contenus
1-Identifier -Les actions de destruction des ressources naturelles : déboisement, défrichement, cultures extensives, cultures itinérantes, feux de
brousse.
-Les actions de surexploitation des ressources naturelles : Surpâturage, pêche intensive, braconnage.
- Les actions de pollution de l’environnement : rejet de déchets industriels et d’ordures ménagères, émission de gaz par les engins
motorisés, utilisation irrationnelle des pesticides et des engrais.
2-Dégager -Les conséquences des actions de destruction des ressources naturelles.
- Les conséquences des actions de surexploitation des ressources naturelles.
-Les conséquences des actions de pollution.
Dans le cadre de ses activités, le club environnement du Lycée Classique d’Abidjan projette un film montrant, dans les réserves forestières de la Côte
d’Ivoire, de nombreuses plantations clandestines de cacao, de café, d’igname, des campements de chasseurs, de pêcheurs et d’éleveurs. Ayant constaté la
destruction de la forêt par les activités de l’Homme, les membres de ce club décident de sensibiliser les autres élèves. Ils cherchent à identifier les dégâts
causés par l’Homme et dégager les conséquences de ses activités sur l’environnement.
matériels Bibliographie
-Fiche d’enquête ; internet ; interview -Savanes et forêts
-Manuels scolaires de 6ème -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Résultats d’enquête et autres documents (Textes ou images) -Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
-Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation
1
Situation
PRESENTATION d’apprentissage
Les enfants écoutaient

religieusement le sage
parler : « tous les environs
du village étaient une forêt
dense, riche en espèces
animales et végétales.
Mais avec les actions
néfastes de l’homme sur
son environnement, ces
espèces ont disparues. Ces
actions de destruction, de
surexploitation des
ressources naturelles et de
pollution de
Travail
l’environnement nous
individuel
exposent à de nombreuses Lecture
(TI)
conséquences
aujourd’hui ».
Travail
collectif (TC) Lecture +
Lisez attentivement le
texte pendant 1 mn explication
TI +TC Constat : les actions

Lecture par le professeur néfastes de l’homme
+ explication des mots agissent sur son
difficiles environnement.
TC + TI
Bien, faites un constat Comment les actions
néfastes de l’homme
agissent-elles sur son
2
environnement ?
COMMENT LES ACTIONS NEFASTES DE
TI Très bien, Posez un Prise de note L’HOMME AGISSENT-ELLES SUR SON
problème ENVIRONNEMENT ?
TI + TC environnemental que ce On suppose que :
Brainstorming constat suscite en vous. -les actions de
destruction des
ressources naturelles
agissent sur
Notez cela en titre l’environnement de
l’homme.
Proposez des hypothèses -les actions de
surexploitation des
agissent sur
l’environnement de
l’homme.
-les actions de
pollution agissent
sur l’environnement
de l’homme.
TC + TI Réponse
TI Prise de note La lecture d’un texte relatif à la destruction de la forêt

d’un village nous a permis de constater que les actions
néfastes de l’homme agissent sur son environnement.
A partir de la motivation,
du constat et des On suppose que :
hypothèses proposez un -les actions de destruction des ressources naturelles agissent
résumé introductif sur l’environnement de l’homme.
-les actions de surexploitation des ressources naturelles
Très bien, notez cela agissent sur l’environnement de l’homme.
-les actions de pollution agissent sur l’environnement de
l’homme.
3
TC + TI Reformulation I- LES ACTIONS DE DESTRUCTION DES
RESSOURCES NATURELLES AGISSENT-ELLES
TI Prise de note SUR L’ENVIRONNEMENT DE L’HOMME?
DEVELOPPEMENT
1-Enquête
TC + TI Reformulez la première Enquête
TI interrogative Prise de note
Cette enquête a pour but de déterminer les actions de
TC + TI Notez I Réponse destruction des ressources naturelles sur l’environnement de
l’homme et leurs conséquences.
TI Prise de note
Proposez une activité à
mener pour vérifier cette Elle consiste à interroger les agents des services des
TC + TI hypothèse Réponse ministères de l’environnement et de l’agriculture et de la
SODEFOR.
Donnez le but de ACTIVITE D’APPLICATION N°1

l’enquête
Réalisez une fiche d’enquête en vu de déterminer les actions
Notez de destruction des ressources naturelles sur l’environnement
EVALUATION de l’homme et leurs conséquences.
Dites en quoi consiste
cette enquête
Notez
4
Corrigé
Actions néfastes de Conséquences

TC + TI l’homme sur Actions
l’environnement
TI Proposition Actions de destructions
Proposez l’étape suivante des ressources naturelles
TC + TI Prise de note
Notez 2
Actions de
TI Remplissage
surexploitations des
Remplissez le tableau
d’enquête Prise de note
Actions de pollution de
TC + TI
l’environnement
Recopiez le tableau
TI Réponse
Tableaux récapitulatif des actions néfastes de l’homme sur
Prise de note l’environnement et leurs conséquences
PRESENTATION TC + TI
TI Dites ce que nous allons Réponse 2-Résultats

faire des résultats
Prise de note
Bien, notez en 3
(voir tableau d’enquête en annexe)
Citez les actions de
destruction des ressources
TC + TI naturelles
TI Notez cela Réponse 3-Analyse des résultats

DEVELOPPEMENT
Prise de note
Les actions de destruction des ressources naturelles sont :

Citez les conséquences de -déboisement
5
TC + TI ces actions -défrichement
-cultures extensives
TI Notez Proposition -cultures itinérantes
-feux de brousses
TI Proposition Ces actions provoquent plusieurs conséquences qui sont :

Proposez une activité pour -érosion des sols
mettre fin à cette partie de Prise de note -appauvrissement des sols
notre étude -diminution de la production agricole
-famine
Très bien, notez en 4 -désorganisation de la structure du sol

4-Conclusion
TI + TC Notez
Brainstorming
Proposition d’activité Rappel de la Effectivement, les actions de destruction des ressources

TC + TI d’application N°2 deuxième hypothèse naturelles agissent sur l’environnement de l’homme.
EVALUATION TI Reformulation ACTIVITE D’APPLICATION N°2
Prise de note Citez 4 Les actions de destruction des ressources naturelles.

TC + TI hypothèse Corrigé
TI Reformulez- la sous forme Proposition Déboisement –défrichement -cultures extensives

interrogative -cultures itinérantes -feux de brousses.
Notez II
TI Réponse II- LES ACTIONS DE SUREXPLOITATION DES
RESSOURCES NATURELLES AGISSENT-ELLES
Proposez une activité à Prise de note SUR L’ENVIRONNEMENT DE L’HOMME ?
TC + TI mener pour vérifier cette
hypothèse
6
PRESENTATION TI Réponse 1-Enquête
Notez 1
Prise de note
TC + TI Donnez le but de
l’enquête Cette enquête a pour but de déterminer les actions de
TI Proposition surexploitations des ressources naturelles sur
Notez l’environnement de l’homme et leurs conséquences.
Dites en quoi consiste
TI cette enquête Remplissage Elle consiste à interroger les agents des services des
ministères de l’environnement et de l’agriculture et de la
Notez Prise de note SODEFOR.
TC + TI
TI Proposez l’étape suivante Réponse 2-Résultats

DEVELOPPEMENT
TC + TI Remplissez le tableau (voir tableau d’enquête)
d’enquête
TI Réponse
Recopier le tableau
Prise de note
Dites ce que nous allons 3-Analyse des résultats
faire des résultats
TC + TI
Bien, notez en 3
TI Proposition
Citez les actions de
surexploitations des Prise de note Les actions de surexploitations des ressources naturelles
ressources naturelles sont :
TC + TI -surpâturage ;
Notez cela -pêche intensive ;
TI Proposition -braconnage.
7
Citez les conséquences de Ces actions ont pour conséquences la raréfaction des
TI ces actions proposition ressources animales, végétales et halieutiques.
Notez Prise de note

notre étude 4- Conclusion

Effectivement, les actions de surexploitation des ressources
Proposez une conclusion naturelles agissent sur l’environnement de l’homme.
TI + TC
Brainstorming Notez
Rappel de la ACTIVITE D’APPLICATION N°3
TC + TI troisième hypothèse
Proposition d’activité Citez 4 Les actions surexploitations des ressources
TI d’application N°2 Reformulation naturelles.
EVALUATION Prise de note Corrigé

TC + TI
-Surpâturage -pêche intensive -braconnage
TI Proposition
TC + TI Rappelez la troisième Prise de note

hypothèse III- LES ACTIONS DE POLLUTION AGISSENT-
TI Réponse ELLES SUR L’ENVIRONNEMENT DE L’HOMME ?
Reformulez- la sous forme
interrogative Prise de note
1-Enquête
PRESENTATION TC + TI Notez III
TI Proposez une activité à Réponse

mener pour vérifier cette Cette enquête a pour but de déterminer les actions de
hypothèse Prise de note pollution de l’environnement sur l’homme et leurs
TC + TI conséquences.
8
Notez 1
TI Proposition
Donnez le but de
TC + TI l’enquête Prise de note Elle consiste à interroger les agents des services des
TI Notez Remplissage SODEFOR.
Prise de note
TC + TI Dites en quoi consiste 2-Résultats
DEVELOPPEMENT cette enquête
TI Réponse
Notez
Prise de note (voir tableau d’enquête)
TC + TI
TI Réponse
Notez 2
Prise de note 3-Analyse des résultats
Remplissez le tableau
d’enquête
TC + TI
Recopier le tableau
TI Proposition Les actions de pollution de l’environnement sont :
Dites ce que nous allons -rejet des déchets industriels ;
faire des résultats Prise de note -rejet des ordures ménagères ;
-émission de gaz par les engins motorisés ;
Bien, notez en 3 -utilisation irrationnelle des pesticides et engrais.
TC + TI Citez les actions de

pollution de Ces actions provoquent plusieurs conséquences telles que :
TI l’environnement Proposition -les maladies respiratoires ou pulmonaires ;
-les intoxications alimentaires
TC + TI Notez cela Prise de note
TI proposition
9
Citez les conséquences de Prise de note 4-Conclusion
TC + TI ces actions
TI Notez proposition
Effectivement, les actions de pollution agissent sur
Prise de note l’environnement de l’homme.
TC + TI
TI mettre fin à cette partie de proposition
notre étude Conclusion générale
Prise de note

Les actions néfastes de l’homme telles que la destruction
Notez et la surexploitation des ressources naturelles ainsi que la
pollution agissent sur l’environnement de l’homme en
Proposez une activité pour provoquant des conséquences.
clore notre étude
SITUATION D’EVALUATION (voir annexe)
Très bien, notez

générale
Notez
EVALUATION
d’évaluation
10
FICHE D’ENQUETE
Actions néfastes de l’homme sur l’environnement Actions Conséquences
Actions de destructions des ressources naturelles -déboisement -érosion des sols
-défrichement -appauvrissement des sols
-cultures extensives -diminution de la production agricole
-cultures itinérantes -famine
-feux de brousses -désorganisation de la structure du sol
Actions de surexploitations des ressources naturelles -surpâturage ; la raréfaction des ressources animales,
-pêche intensive ; végétales et halieutiques
-braconnage.
Actions de pollution de l’environnement -rejet des déchets industriels ; -les maladies respiratoires ou
-rejet des ordures ménagères ; pulmonaires ;
-émission de gaz par les engins motorisés ; -les intoxications alimentaires
-utilisation irrationnelle des pesticides et
engrais.
TABLEAUX RECAPITULATIF DES ACTIONS NEFASTES DE L’HOMME SUR L’ENVIRONNEMENT ET LEURS CONSEQUENCES
11
FICHE D’ENQUETE
Actions néfastes de l’homme sur l’environnement Actions Conséquences

Actions de destructions des ressources naturelles
Actions de surexploitations des ressources naturelles
Actions de pollution de l’environnement
TABLEAUX RECAPITULATIF DES ACTIONS NEFASTES DE L’HOMME SUR L’ENVIRONNEMENT ET LEURS

CONSEQUENCES
12
Relie par une flèche chaque action néfaste de l’homme à la ou aux conséquence (s) qu’elle peut provoquer.
Déboisement
Pêche intensive Erosion des sols
Rejet des déchets industriels
Cultures extensives les maladies respiratoires ou pulmonaires ;
Braconnage
Cultures itinérantes la raréfaction des ressources animales, végétales et halieutiques
Rejet des ordures ménagères
Émission de gaz par les engins motorisés
Défrichement
Feux de brousses
13
Corrigé
Déboisement
Pêche intensive Erosion des sols
Rejet des déchets industriels
Cultures extensives les maladies respiratoires ou pulmonaires ;
Braconnage
Cultures itinérantes la raréfaction des ressources animales, végétales et halieutiques
Rejet des ordures ménagères
Émission de gaz par les engins motorisés
Défrichement
Feux de brousses
14
PAGE DE GARDE
CLASSE : 6e
COMPETENCE 3 : Traiter une situation se rapportant à la dégradation et à la préservation de l’environnement.
THEME : La dégradation et la préservation de l’environnement
LEÇON 2 : La lutte contre la dégradation de l’environnement.
DUREE : 03 séances
Habiletés Contenus
1-Identifier -Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement : traitement des eaux usées et des ordures ; réglementation de
l’exploitation des ressources naturelles (la pêche et la chasse) ; reboisement ; utilisation d’êtres vivants (lutte biologique) et de
produits chimiques (lutte chimique) ; utilisation rationnelle des engrais et des pesticides.
- création de parcs nationaux et de réserves forestières ;
2-Proposer Des stratégies de sensibilisation : messages de sensibilisation pour la protection de l’environnement ;
- moyens de sensibilisation (panneaux, dépliants, affiches…) ;
- techniques de sensibilisation : Publicité ; communication efficace pour la sensibilisation.
Lors d’une enquête auprès du médecin de l’hôpital, des élèves de 6ème du Lycée Moderne d’Alépé sont informés que la dégradation de
l’environnement favorise les maladies de la peau, les maladies respiratoires et les maladies du péril fécal observées dans la localité. Pour se protéger
contre ces maladies, les élèves cherchent à identifier les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement et à proposer les stratégies de lutte.
-Fiche d’enquête ; manuels scolaire de 6ème ; textes ; images ; internet -Savanes et forêts
Interview ; résultats d’enquête -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Biologie 6è, collection ADN, HACHETTE Lycées
1
PRESENTATION Situation d’apprentissage

L’homme dans son milieu de
vie exerce plusieurs actions
néfastes provoquant la
dégradation de son
environnement. Pour y mettre
fin, les autorités ivoiriennes ont
mis en place des moyens de
lutte contre la
dégradation et aussi des
moyens de préservation de
l’environnement.
Travail
individuel Lisez attentivement le texte
(TI) pendant 1 mn Lecture attentive
Travail
collectif (TC)
TI explication des mots difficiles
TC + TI Bien, faites un constat Constat : Lutte

contre la
dégradation de
Très bien, Posez un problème l’environnement
TC + TI biologique que ce constat
suscite en vous. Réponse
TI Très bien, notez cela en titre. Prise de note COMMENT PEUT-ON LUTTER CONTRE LA
DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT ?
TI + TC Proposez des hypothèses On suppose que :
Brainstorming -on peut lutter contre
la dégradation de
2
l’environnement par
des moyens de
lutte ;
- on peut lutter
contre la dégradation
de l’environnement
par des moyens de
préservation de
A partir de la motivation, du l’environnement.
constat et des hypothèses
TC + TI proposez un résumé introductif Proposition
TI Très bien, notez cela Prise de note La lecture d’un texte relatif à la dégradation de
l’environnement nous a permis de constater qu’on peut
lutter contre la dégradation de l’environnement.
Nous supposons que :
-on peut lutter contre la dégradation de l’environnement
par des moyens de lutte ;
- on peut lutter contre la dégradation de l’environnement
Reformulez la première par des moyens de préservation de l’environnement.
I- PEUT-ON LUTTER CONTRE LA
DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT PAR
TI Notez I Prise de note DES MOYENS DE LUTTE ?

TC + TI pour vérifier cette hypothèse Proposition 1-Enquête
DEVELOPPEMENT
TC + TI Donnez le but de l’enquête Réponse Cette enquête a pour but d’identifier les moyens de lutte
contre la dégradation de l’environnement.
Dites en quoi consiste cette

3
TC + TI enquête Réponse Elle consiste à interroger les agents des services des
TI Notez Prise de note SODEFOR.
TI Distribution de fiche d’enquête Réception
TC + TI Réalisez l’enquête Réalisation

d’enquête ACTIVITE D’APPLICATION N°1
Proposition Activité
d’application N°1 Réalisez une fiche d’enquête en vu de déterminer les
moyens de lutte contre la dégradation de
l’environnement.
EVALUATION
Corrige (voir annexe)
2-Résultats
TC + TI Proposez l’étape suivante
PRESENTATION TI Notez 2 Proposition
TC + TI Remplissez le tableau d’enquête Prise de note (voir tableau d’enquête en annexe)
TI Recopiez le tableau Remplissage

TC + TI des résultats Réponse 3-Analyse des résultats
Citez les moyens de lutte

contre la dégradation de
TC + TI l’environnement Réponse Les moyens de lutte contre la dégradation de
l’environnement sont :
TI Notez cela Prise de note -Traitement des eaux usées
-Traitement des ordures ménagères
-Règlementation de l’exploitation des ressources naturelles
4
-Reboisement
DEVELOPPEMENT -Lutte chimique
-Lutte intégrée
-Utilisation rationnelle d’engrais et de pesticides.
4-Conclusion
mettre fin à cette partie de notre Effectivement, on peut lutter contre la dégradation de
TC + TI étude Réponse l’environnement par des moyens de lutte.
TI Très bien, notez en 4 Prise de note ACTIVITE D’APPLICATION N°2
TC + TI Proposez une conclusion Proposition Cite 5 moyens de lutte contre la dégradation de

l’environnement
Corrigé
EVALUATION Traitement des eaux usées

Proposition Activité -Traitement des ordures ménagères
d’application N°2 -Règlementation de l’exploitation des ressources naturelles
-Reboisement
-Lutte chimique
-Lutte intégrée
-Utilisation rationnelle d’engrais et de pesticides
Rappelez la deuxième Rappel de la II- PEUT-ON LUTTER CONTRE LA

hypothèse deuxième hypothèse DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT PAR
DES MOYENS DE PRESERVATION DE
Reformulez- la sous forme Reformulation L’ENVIRONNEMENT ?
interrogative
TI + TC Prise de note 1-Enquête
Brainstorming Notez II
Proposez une activité à mener Proposition

TC + TI pour vérifier cette hypothèse Cette enquête a pour but d’identifier les moyens de
Prise de note préservation de l’environnement.
5
TI Notez 1
Réponse
Donnez le but de l’enquête
PRESENTATION TC + TI Prise de note Elle consiste à interroger les agents des services des
Notez ministères de l’environnement et de l’agriculture et de la
TI SODEFOR.
Dites en quoi consiste cette Réponse
TC + TI enquête
Prise de note 2-Résultats
TI Notez
DEVELOPPEMENT Proposez l’étape suivante Proposition

TC + TI (voir tableau d’enquête)
TI
Remplissez le tableau d’enquête Remplissage
TC + TI Recopier le tableau Prise de note 3-Analyse des résultats
TI Dites ce que nous allons faire

des résultats Réponse
TC + TI
Bien, notez en 3 Prise de note Les moyens de préservation de l’environnement présentent
TI trois niveaux qui sont : les stratégies de sensibilisation,
Citez les moyens de les moyens de sensibilisation et les techniques de
préservation de l’environnement Réponse sensibilisation.
TC + TI
Notez cela Prise de note
TI  Les stratégies de sensibilisation sont :
-Création de parcs nationaux et de réserves forestières,
Citez les stratégies de -Message de sensibilisation pour la protection de
TC + TI sensibilisation Proposition l’environnement
TI Notez cela Prise de note  Les moyens de sensibilisation sont :

Citez les moyens de -Panneaux,
sensibilisation -Dépliants,
6
- Affiches...,
TC + TI Notez Proposition
 Les techniques de sensibilisation sont :
TI Citez les techniques de Prise de note -Jeu de rôle,
sensibilisation -Publicité,
- Communication efficace
Notez proposition
TC + TI
Proposez une activité pour Prise de note
TI mettre fin à cette partie de notre 4- Conclusion
étude
Proposition
TC + TI Très bien, notez en 4 Effectivement, on peut lutter contre la dégradation de
Prise de note l’environnement par des moyens de préservation de
TI Proposez une conclusion l’environnement.
Réponse
TC + TI Notez
Prise de note Conclusion générale
TI Proposez une activité pour clore
notre étude
TC + TI On peut lutter contre la dégradation de l’environnement
Très bien, notez Réponse par des moyens de lutte et par des moyens de
TI préservation de l’environnement.
Proposez une conclusion Prise de note
TC + TI générale SITUATION D’EVALUATION
TI Notez Proposition
Proposition de situation Prise de note

EVALUATION TC + TI d’évaluation
TI
7
FICHE D’ENQUETE
LUTTE CONTRE LA DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
I- Moyens de lutte contre la II- Moyens de préservation de l’environnement

dégradation de l’environnement
Stratégies de Moyens de Techniques de

sensibilisation sensibilisation sensibilisation
-Traitement des eaux usées
-Traitement des ordures ménagères
-Règlement de l’exploitation des ressources -Création de parcs -Panneaux, -Jeu de rôle,
naturelles nationaux et de réserves -Dépliants, -Publicité,
-Reboisement forestières, - Affiches..., - Communication efficace.
-Lutte chimique -Message de sensibilisation
-Lutte intégrée pour la protection de
-Utilisation rationnelle d’engrais et de l’environnement
pesticides
8
FICHE D’ENQUETE

I-moyens de lutte contre la II-Moyens de préservation de l’environnement
dégradation de l’environnement
Stratégies de sensibilisation Moyens de sensibilisation Techniques de

sensibilisation
9
ACTIVITE D’INTEGRATION.
Les propositions ci-dessous portent sur des actions néfastes de l’homme sur son environnement. Mets une croix devant les propositions qui te
semblent juste.
1-L’homme protège son environnement par la déforestation.
2-L’homme protège son environnement en construisant des latrines.
3-L’homme protège son environnement en utilisant des insecticides dans son champ.
4-L’homme protège son environnement par le surpâturage.
5-L’homme protège son environnement par l’émission des gaz d’échappements des véhicules à moteur.
6-L’homme protège son environnement en traitant les eaux usées.
7-L’homme protège son environnement en utilisant de façon abusive les pesticides.
Corrigé Activité d’application N°1
I- Moyens de lutte II-Moyens de préservation de l’environnement

contre la
dégradation de
l’environnement
Stratégies de Moyens de Techniques
sensibilisation sensibilisation de
sensibilisation
10

Fiche Pedagogique SVT 6eme 2019-2020

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fiche Pedagogique SVT 6eme 2019-2020

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fiche Pedagogique SVT 6eme 2019-2020

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE ANNEE SCOLAIRE 2019-2020

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

TC + DD A partir de ce constat posez le

TI + TC Distribution de fleur Réception

TI Dites ce que nous faire Les élèves disent

TC + TI Détachez puis collez les

2- Les différentes pièces florales de l’orgueil de chine.

Bien, notez en 2 Prise de note

DEVELOPPEME Notez Prise de note

TC + TI Bien, notez en 3 Prise de note

Analysez les résultats La fleur subit

Notez 4 Prise de note

TI + TC Proposez une activité pour 5-Conclusion

Notez 5 Prise de note

Bien, notez Prise de note

Notez 1 Prise de note Dans cette expérience, on veut montrer si la graine se

Collez Les élèves collent On note :

TC + TI Bien, notez en 2 Prise de note 3-Analyse des résultats

TI Donnez les résultats Les élèves donnent

TC + TI Notez Prise de note

TI Proposez l’étape suivante Analyse

Bien, notez Prise de note

Notez 4 Prise de note

Bien, notez Prise de note

TI + TC le grain de pollen et l’ovule s’unissent.

Bien, notez Prise de note

Bien, notez Prise de note

Cette union donne la graine.

TC + TI Bien, notez Prise de note

Dites comment on appelle cette

Bien, notez Prise de note

Bien, notez Prise de note Conclusion générale

Notez 5 Prise de note

Bien, notez Prise de note SITUATION D’EVALUATION

Très bien, notez Prise de note

Très bien, notez Prise de note

EVALUATION Proposition situation

Pour les aider à mieux comprendre le contenu du cours,

Pour les aider à mieux comprendre le contenu du cours,

Faire lire le texte à haute voix Lecture

TC + TI Relevez les mots difficiles Recherche des mots

Discussion Dégagez l’idée générale du La germination de la

A partir de ce constat dégagez

DD + TC Proposez un résumé introductif Proposition

TI Notez Prise de notes

TI Notez en 1 Prise de notes 1-Expériences

Distribution de fiche Réception et collage (collage de fiche de l’expérience 1)

1-2-2 Protocole expérimental :

(collage de fiche de l’expérience 2)

EVALUATION Proposition d’activité Activité d’application N°1

graines saines – graines abimées - graines matures - graines

TC Proposez l’activité qui suit Proposition

TI Notez Prise de notes

Distribution de fiches des Réception

TI Proposez l’étape suivante Analyse 3-Analyse des résultats

TI Notez Prise de notes

3-2 Analyse des résultats de l’expérience2

Les graines saines germent alors que les graines abimées ne

TI Proposer l’étape suivante Interprétation