ICE4 MC

SYSTÈMES INFORMATIQUES
ICE4M
12e année
Écoles secondaires catholiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire Trépanier
Coordination : Richard Laliberté
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction : Jean-Pierre Dufour, premier rédacteur
Martin Gauthier
Denis Tardif
Consultation : Serge Demers
Denise Durocher
Michel Goulet
Yves Lalonde
Edith Lamontagne
Yannick Tessier
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Les esquisses destinées aux écoles
catholiques ont été réalisées en collaboration avec l’Office provincial de l’éducation de la foi catholique de l’Ontario
(OPÉCO). Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.
Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

PRÉAMBULE
L’éducation technologique et informatique à l’école catholique

La technologie et l’informatique envahissent notre vie de tous les jours. L’être humain ne peut
prendre sa place dans la culture occidentale sans une solide éducation technologique et
informatique. Une telle éducation lui permet de comprendre et de maîtriser les divers outils de
production et de distribution des ressources, y compris l’information. Cette éducation lui permet
également de s’ouvrir à des carrières vouées au développement ou à l’utilisation de la
technologie.
Mais la technologie et l’informatique ne sont pas neutres, ni dans leur nature, ni dans leurs effets.
Leur existence même a un impact sur la personne et la société humaine. Dans une perspective
chrétienne, celles-ci sont une manifestation du pouvoir co-créateur de l’être humain qui, grâce à
elles, répond au commandement divin : Remplissez la terre et dominez-la (Gn 1, 28). Ce pouvoir
de domination ou de seigneurie de l’être humain sur le monde créé doit prendre comme modèle
la seigneurie du Créateur lui-même qui, dans son oeuvre créatrice, se révèle respectueux de sa
création. Lorsque la technologie et l’informatique dévient de ce modèle, celles-ci peuvent devenir
des outils d’exploitation de l’être humain, des sources de dépersonnalisation, des obstacles à la
croissance du bien commun. L’être humain perd alors la maîtrise des technologies pour en
devenir l’esclave. La technologie et l’informatique se suffisent à elles-mêmes, les seuls critères
d’évaluation étant l’efficacité et l’économie.
L’école catholique ne peut donc se satisfaire du simple enseignement aux diverses techniques;
elle doit aussi éduquer à un regard critique, à une saine vision de la technologie et de
l’informatique au service de l’être humain et du bien commun, au service de la création elle-
même. On pourrait ainsi se pencher sur les thèmes qui suivent dans toute éducation
technologique et informatique.
La technologie et l’informatique, outils de co-création avec Dieu
En tant qu’enfants de Dieu, chrétiens et chrétiennes sont appelés à s’engager avec Dieu dans la
création continue du monde, son développement et son humanisation. Les outils technologiques
et informatiques permettent de réaliser cet engagement par la manipulation de plus en plus aisée
des ressources créées, y compris l’information. Dans cette perspective, l’apprentissage de la
technologie et de l’informatique fait partie du développement total de l’être humain. En
apprenant à utiliser et à développer ces techniques, l’élève s’engage plus profondément dans la
société humaine et se rend capable d’y participer pleinement. Elle ou il peut alors contribuer au
développement de cette société et du monde qui l’héberge.
La technologie et l’informatique au service du bien commun
L’Évangile nous invite à prendre Jésus comme modèle, qui est venu non pour être servi, mais
pour servir. L’apprentissage de la technologie et de l’informatique doit être vu dans une
perspective de service de l’autre, et non dans une visée égoïste ou individualiste. De fait, ces
outils peuvent aider l’humanité entière à se développer et à croître. Ceux-ci peuvent permettre à
chaque habitant de cette planète d’atteindre un niveau de vie adéquat et de participer selon ses
talents et ses habiletés au développement de la société humaine. Malheureusement, ceux-ci
peuvent aussi servir aux besoins égoïstes de certaines personnes ou de certains groupes, et ainsi
freiner le développement humain. L’élève de l’école catholique est invité à toujours évaluer le
développement et l’utilisation des technologies dans la perspective du bien commun.
La technologie et l’informatique au crible des valeurs chrétiennes
Il faut donc que chaque élève élabore son propre code éthique ou déontologique par rapport à
l’utilisation de ces technologies. On pourrait trouver dans un tel code des principes tels que :
- Tout ce qui est possible n’est pas nécessairement bon. (Étant donné que l’on peut cloner
un être humain, devrait-on le faire?)
- On ne doit jamais se servir de la technologie ou de l’informatique pour faire ce qui est
moralement inacceptable (p. ex., le développement d’armements de guerre, la distribution
de la pornographie, l’invasion de l’intimité personnelle).
- L’utilisation des technologies doit respecter l’environnement et s’allier aux valeurs
écologiques. (On ne devrait jamais désengager les systèmes antipolluants des
automobiles; on ne devrait jamais verser l’huile de moteur dans le système d’égouts.)
- La technologie doit servir au bien de l’humanité, et non l’humanité au bien de la
technologie. (Dans cette perspective, il faut évaluer l’impact des technologies sur la main-
d’oeuvre.)
- Il faut évaluer les projets technologiques en fonction du bien commun. (Peut-on se
permettre de dépenser des milliards de dollars pour envoyer quelqu’un sur Mars alors que
tant d’humains meurent de faim?)
Les richesses et les limites de la technologie et de l’informatique
En fin de compte, l’élève qui fréquente une école catholique saura non seulement se servir des
diverses technologies, mais il ou elle pourra aussi apprécier les richesses de ces technologies et
en reconnaître les limites. L’élève ne sera pas seulement un consommateur averti ou une
consommatrice avertie, mais aussi un producteur avisé ou une productrice avisée, un utilisateur
intelligent ou une utilisatrice intelligente.
L’école catholique, par le biais de l’éducation technologique et informatique, favorise ainsi une
formation de jeunes adultes qui sauront prendre toute la place qui leur revient dans notre monde
contemporain et s’en servir pour que ce monde croisse à la mesure du Royaume de Dieu.
TABLE DES MATIÈRES
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Aperçu global de l’unité 1 : Logique informatique et électronique . . . . . . . . . . . . . . . 17

Activité 1.1 : Fonctionnement interne et mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Activité 1.2 : Représentations logiques et algèbre booléenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Activité 1.3 : Circuits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Activité 1.4 : Traitement de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Activité 1.5 : Application de bascules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Aperçu global de l’unité 2 : Réseautage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Activité 2.1 : Principes de réseautage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Activité 2.2 : Configuration d’un serveur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Activité 2.3 : Configuration d’une station de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Activité 2.4 : Gestion d’un réseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Activité 2.5 : Sécurité de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Aperçu global de l’unité 3 : Génie logiciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Activité 3.1 : Révision des concepts de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Activité 3.2 : Langage assembleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Activité 3.3 : Comparaison de langages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Activité 3.4 : Calculatrice électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Activité 3.5 : Contrôle des entrées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative - Code Morse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Aperçu global de l’unité 4 : Interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Activité 4.1 : Circuits avec bascules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Activité 4.2 : Moteur à courant continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Activité 4.3 : Moteur pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Activité 4.4 : Proposition d’un système intelligent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Activité 4.5 : Réalisation d’un système intelligent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Aperçu global de l’unité 5 : Engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Activité 5.1 : Effets sur la santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Activité 5.2 : Effets sur la société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Activité 5.3 : Formation continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Activité 5.4 : Regard vers l’avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Activité 5.5 : Fossé technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

6
INTRODUCTION
Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et
d’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activités
pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.
Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes
scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en version
différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors
que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO)
a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.
Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage du
programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadre
d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diverses
activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou
enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.
Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.
Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processus
continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation du
rendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grille
de rendement.
7
8
CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

COURS L’UNITÉ
Espace réservé à l’école Description et durée Description et durée
(à remplir)
Description/fondement Domaines, attentes et Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage contenus d’apprentissage
Titres, descriptions et durée Titres et durée des activités Notes de planification
des unités
Stratégies d’enseignement et Liens Déroulement de l’activité
d’apprentissage
Évaluation du rendement de Mesures d’adaptation pour Annexes
l’élève répondre aux besoins des
élèves
Ressources Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques Sécurité
énoncées dans ÉSO - 1999
Évaluation du cours Ressources
Annexes
9
10
APERÇU GLOBAL DU COURS (ICE4M)
Espace réservé à l’école (à remplir)
École : Conseil scolaire de district :
Section : Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours : Date :
Titre du cours : Systèmes informatiques Année d’études : 12e
Type de cours : Préuniversitaire/précollégial Code de cours de l’école :
Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000
Code de cours du Ministère : ICE4M Valeur en crédit : 1
Cours préalable : Systèmes informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial, ou

Études informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial
Description/fondement
Ce cours permet à l’élève de comprendre et d’appliquer les concepts du génie informatique.

L’élève analyse et conçoit des composants d’ordinateur tels que des circuits logiques et des
interfaces; élabore et construit des systèmes; et crée des programmes informatiques connexes qui
interagissent avec des mécanismes réels tels que des feux de signalisation ou des robots. De plus,
il ou elle explore les réseaux informatiques, les protocoles et les configurations, et acquiert des
compétences en gestion de projets. Enfin, l’élève examine la question d’un code d’éthique en
informatique et explore les options de formation et de carrière.
Note : L’élève développe, tout le long du cours, un portfolio de format Web pour présenter ses
apprentissages.
Titres, descriptions et durée des unités
Unité 1 : Logique informatique et électronique Durée : 19 heures

Dans cette unité, l’élève analyse le fonctionnement du traitement et du stockage de l’information
en informatique. Elle ou il révise les concepts de base de logique informatique et d’électronique
en vue d’intégrer des bascules au cours de la construction sûre d’un circuit à horloge pour
illustrer le stockage de l’information.
11
Unité 2 : Réseautage Durée : 21 heures
Dans cette unité, l’élève se familiarise avec la conception d’un réseau répondant à des besoins
multiples. Elle ou il explique les options choisies à l’occasion de la conception, de la réalisation
et de la gestion de son réseau. De plus, l’élève s’initie au concept de la sécurité de l’information
en mettant sur pied des moyens pratiques de l’assurer.
Unité 3 : Génie logiciel Durée : 31 heures

Dans cette unité, l’élève explore un langage assembleur en créant des programmes simples qui
lui permettent d’en voir le fonctionnement. Par la suite, une comparaison est faite entre le
langage assembleur et un langage évolué pour mieux déterminer le langage qui doit être utilisé
selon les circonstances. Finalement, l’élève commence à développer des systèmes constitués d’un
ordinateur qui contrôle des composants externes permettant des sorties et acceptant des entrées.
Unité 4 : Interaction Durée : 25 heures

Dans cette unité, l’élève poursuit son analyse des circuits contrôlés par ordinateur, en particulier
les moteurs à courant continu et pas à pas. Elle ou il se familiarise avec la gestion de projets
informatisés en vue de l’appliquer au cours de la conception et de la réalisation d’un système
intelligent, nommément une porte de garage automatisée.
Unité 5 : Engagement Durée : 14 heures

Dans cette unité, l’élève relève les questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation de la
technologie informatique. Elle ou il explique l’importance de l’éducation postsecondaire, des
compétences relatives à l’employabilité, de même que l’importance de la formation continue tout
le long d’une carrière en informatique. De plus, l’élève décrit certaines applications de la
technologie informatique et leur impact sur la société à l’occasion de la réalisation d’une
proposition de projet pour faciliter l’accès à la technologie à la population d’un pays défavorisé.
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :
- consignation au cahier - questionnaire
- démonstration - rapport électronique ou écrit
- discussion de groupe - recherche
- échange d’information entre pairs - remue-méninges
- exercice écrit - résolution de problèmes
- mise en commun d’idées - révision
- observation - saynète
- portfolio électronique - travail d’équipe
- présentation par l’élève - travail pratique
- présentation par l’enseignant ou l’enseignante
12
Évaluation du rendement de l’élève
«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des
attentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et
évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation sera
basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.
Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :

- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;
- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,
laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de
rendement;
- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèves
des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;
- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de
même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;
- sont justes pour tous les élèves;
- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites
dans leur plan d’enseignement individualisé;
- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;
- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;
- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de
rendement;
- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre
moment approprié pendant le cours.
La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant
d’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :
connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.
Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des
niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel
enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et
à leurs parents une rétroaction claire et précise.
Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas le
niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale
est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminée
comme suit :
- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus
fréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière aux
plus récents résultats de rendement.
13
- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra la
forme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluation
approprié et administré à la fin du cours.
Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.
Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utilise
une variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., découverte par
essais et erreurs, discussion, exercice, observation, questionnaire)
évaluation formative
- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., critique positive, discussion,
évaluation individuelle, exercice, mise en commun d’idées, présentation, rétroaction,
schématisation, travail pratique)
- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à
l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., court rapport, étude de
cas, inventaire, liste de vérification, portfolio, questionnaire). L’énoncé qui renvoie à
l’objectivation est désigné par le code (O)
évaluation sommative
- activités de façon continue mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à l’aide de
divers moyens (p. ex., conception et fabrication, configuration de système, exercice de
programmation, portfolio, présentation, rédaction)
Ressources
L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieur
du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les
ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles
suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre
bibliothèque scolaire.
Manuels pédagogiques
Aucun manuel n’est approuvé par le ministère de l’Éducation. Le Ministère suggère donc de
choisir un ouvrage pertinent et de le faire approuver par le conseil où travaille l’enseignant ou
l’enseignante.
Ouvrages généraux/de référence/de consultation

CROQUET, M., PC & Robotique : Techniques & Interfaçage, Paris, Dunod, 1997, 216 p.
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
LETOCHA, Jean, Circuits Logiques, Introduction aux 2/E, Montréal, Éditions de la Chenelière,
1996, 298 p.
14
LILEN, Henri, PC - Maintenance - Mise à niveau - Dépannage - Construction, coll. Mega Livre,
Paris, Sybex, 1998, 913 p.
McCLURE, Stuart, et Al OSMAN, Halte aux hackers - sécurité réseaux : secrets & solutions,
Paris, Eyrolles Multimedia, 2000, 600 p.
NICOUD, J. D., Circuits numériques pour interfaces microprocesseur, Paris, Masson, 1991,
292 p.
O’LEARY, Timothy, et Linda O’LEARY, Éléments d’informatique, 2e édition, Montréal,
Chenelière/McGraw-Hill, 1995, 316 p. *
STEPHENSON, Christine, et Graham SMYTH, Computer Engineering, an activities-based
approach, Toronto, Holt Software Associates, 2000, 406 p.
The TTL Databook: Standard TTL, Schottky, Low-Power Schottky, Dallas, Texas Instruments,
1988, 1300 p.
TOURNASSOUD, Pierre, Planification & contrôle en robotique, Hermès, 1992, 248 p.
Manuels du système d’exploitation du réseau utilisé à l’école
Médias électroniques
Comment ça marche [l’informatique] de Jean-François Pillou. (consulté le 15 août 2001)
http://www.commentcamarche.net
Index de termes informatiques. (consulté le 15 août 2001)
http://www.flashelectronique.be/Slex.htm
Le monde informatique. (consulté le 16 août 2001)
http://www.weblmi.com/A2000/FUTUR/s_futr.htm
Le port parallèle des PC et compatibles. (consulté le 15 août 2001)
http://www.eprat.com/DOCS/parallel.htm
Le port parallèle d’IBM de Nicolas Marchildon. (consulté le 12 août 2001)
http://nicolas.marchildon.net/
Office de la langue française. (consulté le 17 août 200)
http://www.olf.gouv.qc.ca
Il faut, pour chaque partie du cours où l’on se sert des composants électroniques, s’assurer
d’avoir le matériel suivant :
- des trousses contenant des planchettes de montage électronique, des diodes, des
interrupteurs et des portes logiques;
- des sources de tension fiables et de bonne intensité - des boîtes d’alimentation
d’ordinateurs désuets sont idéales (des tensions de 0 à 5 V sont requises pour alimenter la
plupart des circuits intégrés logiques);
- des copies, tirées d’un manuel technique (p. ex., The TTL Databook), illustrant chacun des
connecteurs des circuits intégrés logiques les plus utilisés, avec une description de la
fonction de chaque connecteur.
15
Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999
Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario
de la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au
sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la
formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de
travail, ainsi que certains éléments de sécurité.
Évaluation du cours
L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent
l’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :
- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits
tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement et
d’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);
- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;
- rétroaction à la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);
- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;
- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;
- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;
- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,
après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).
De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.
16
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (ICE4M)
Logique informatique et électronique

Description Durée : 19 heures
Dans cette unité, l’élève analyse le fonctionnement du traitement et du stockage de l’information

en informatique. Elle ou il révise les concepts de base de logique informatique et d’électronique
en vue d’intégrer des bascules au cours de la construction sûre d’un circuit à horloge pour
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaines : Fondements, Processus et applications
Attentes : ICE4M-F-A.1
ICE4M-P-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.1 - 2 - 3 - 4 - 5

ICE4M-P-Log.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
Titres des activités Durée
Activité 1.1 : Fonctionnement interne et mémoire 180 minutes

Activité 1.2 : Représentations logiques et algèbre booléenne 300 minutes
Activité 1.3 : Circuits 240 minutes
Activité 1.4 : Traitement de l’information 180 minutes
Activité 1.5 : Application de bascules 240 minutes
Liens
L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.
Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.
17
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoins
des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que des
activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignante
trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.
L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignante

doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes de
l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types
d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluation
sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cette
unité.
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

scolaire. L’enseignant ou l’enseignante doit être au courant des risques qu’encourent
l’équipement et les élèves en raison de l’accumulation d’électricité statique ainsi que du courant
électrique présent pendant la manipulation des composants de l’ordinateur et des planchettes de
montage. L’enseignant ou l’enseignante doit s’assurer que l’élève maintient une aire de travail
sans encombrement, qu’elle ou il utilise les outils appropriés à la tâche et qu’elle ou il pratique
des méthodes de travail minimisant les risques d’accumulation d’électricité statique ou de chocs
électriques. L’élève devrait aussi être avisé des problèmes de santé potentiels liés à l’utilisation
prolongée de l’ordinateur tels que les troubles de la vision ou des problèmes musculo-
squelettiques. L’enseignant ou l’enseignante doit toujours vérifier le circuit avant que l’élève
y applique une tension pour s’assurer de ne pas l’exposer à des risques inutiles.
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
l’enseignante.
Architecture des ordinateurs. (consulté le 7 août 2001)
http://marpix1.in2p3.fr/calo/my-web/archi/archi.html
18
Floating Point Representation, de Tim Walsh. (consulté le 3 décembre 2001)
http://www.cs.strath.ac.uk/~tim/CompOrg/Lecture %203
Introduction à l’électronique pour ingénieurs physiciens. (consulté le 7 août 2001)
http://c3iwww.epfl.ch/teaching/physiciens/index.html
La couche physique : de la porte logique au chemin de données, selon Philippe Leray. (consulté
le 7 août 2001)
http://servasi.insa-rouen.fr/enseignement/siteUV/se/Cours-2/index.htm
More on Moore’s Law, de Rishi Khanna, Jennifer Kwan, Jason Lamin et Ingrid White. (consulté
le 25 novembre 2001)
http://www.eco.utexas.edu/undergraduate/Forum/ML/ppframe.htm
19
ACTIVITÉ 1.1 (ICE4M)
Fonctionnement interne et mémoire
Description Durée : 180 minutes
Dans cette activité, l’élève analyse le fonctionnement interne de l’ordinateur et des modes de
stockage de l’information. De plus, l’élève explique, à l’aide d’un schéma et d’un portfolio en
format Web, le fonctionnement de l’unité centrale de traitement et son interaction avec d’autres
composants associés à la gestion de l’information.
Domaine : Fondements
Attente : ICE4M-F-A.1
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.2 - 3 - 4
Notes de planification
- Préparer des copies des documents suivants :

- une ligne du temps indiquant l’évolution et les caractéristiques (p. ex., capacité, vitesse)
des processeurs et des disques durs;
- un schéma du processus de traitement des données par l’unité centrale de traitement
(UCT) et d’autres composants associés à la gestion de l’information (p. ex., bus, mémoire
vive, disque dur);
- une liste des fonctions des composants suivants : UCT, UAL, mémoire vive, disque dur,
mémoire cache, mémoire tampon;
- un questionnaire demandant d’associer les noms des composants mentionnés ci-dessus et
leurs fonctions;
- un exemple d’un portfolio numérique en format Web;
- une liste de consignes à suivre, le calendrier de réalisation à respecter et le mode
d’évaluation du portfolio, par exemple, l’élève :
- doit y insérer des éléments concrets produits pendant le cours (p. ex., schémas,
programmes) illustrant une connaissance acquise;
- doit y insérer des textes répertoriant les connaissances acquises ainsi que les pistes à
suivre pour progresser;
- doit y ajouter des articles tout le long de l’année, normalement à la fin de chaque
activité;
- doit développer une méthode pour répertorier et classer toute l’information.
20
- Trouver des disques durs de différentes capacités (p. ex., 10 Mo, 300 Mo, 2 Go, 40 Go). Si
possible, trouver des disques durs désuets et aux dimensions plus grandes.
- Élaborer un tableau de synthèse indiquant les composants ci-après, servant au stockage de
l’information : mémoire vive, disque dur, mémoire cache, mémoire virtuelle, bus externe et
interne.
Déroulement de l’activité
Mise en situation
- Présenter une ligne du temps illustrant l’évolution, la capacité et la vitesse des processeurs ou
des disques durs. (AM)
- Présenter des disques durs de différentes capacités (p. ex., 10 Mo, 300 Mo, 2 Go, 40 Go).
- Inviter l’élève à les manipuler.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à analyser et à expliquer
le fonctionnement interne de l’ordinateur et des modes de stockage de l’information.
Expérimentation/Exploration/Manipulation
Disques durs
- Expliquer à l’élève que la taille physique du disque dur ne donne aucune indication de sa
capacité de stockage de l’information.
- Demander à l’élève d’expliquer, à l’occasion d’une discussion de groupe, la signification des
termes secteur, tête et cylindre d’un disque dur. (ED)
- Montrer à l’élève que seules les données liées au nombre de secteurs, de têtes et de cylindres
sur le disque dur nous permettent d’en établir la capacité.
- Amener l’élève à remarquer la dimension physique des anciens disques durs par rapport à
leur capacité de stockage et de la comparer aux dimensions réduites des disques modernes.
Loi de Moore
- Trouver la conversion exacte, à l’aide d’exemples au tableau, de 1 Mo en octets et de 10 Go
en octets. (EF) (AM)
- Expliquer la méthode pour calculer la quantité d’espace requise pour stocker des données
(p. ex., 2,16 Go est égal à 2 319 282 340 octets, soit [2,16 X 1024 X 1024 X 1024]). (AM)
- Discuter de la loi de Moore qui stipule que le nombre de transistors qui peuvent être placés
sur une puce double chaque 18 mois.
- Inviter l’élève à prédire, à la lumière des connaissances actuelles, la capacité de stockage des
disques durs dans deux ans, cinq ans et dix ans selon la loi de Moore. (AM)
- Animer une discussion portant sur l’importance d’évaluer la mémoire requise par différentes
applications (p. ex., choix de la capacité de mémoire au moment de l’achat, mémoire requise
par le système d’exploitation, mémoire recommandée par les fabricants de logiciels, espace
disque requis par divers types de fichiers).
21
Unité centrale de traitement
- Diviser le groupe-classe en équipes et assigner à chacune un terme parmi les suivants :
- unité centrale de traitement (UCT);
- unité arithmétique et logique (UAL);
- mémoire centrale;
- registre;
- bus;
- unité de contrôle.
- Inviter les membres de l’équipe à faire une recherche dans le réseau Internet pour traiter des
éléments suivants :
- apparence physique du composant (p. ex., dimension, forme rectangulaire);
- fonctions (p. ex., stockage temporaire de l’information, contrôle);
- interactions avec les autres composants (p. ex., lien entre le UCT et la mémoire centrale).
- Demander à l’élève de produire, en équipe, un rapport à l’ordinateur pour expliquer les
résultats de la recherche en fonction des éléments énoncés ci-dessus.
- Inviter les membres de chacune des équipes à présenter les résultats de leur recherche pour
faire part de leurs découvertes au groupe-classe.
- Commenter ou ajouter au contenu présenté par les équipes. (EF)
- Inviter l’élève à faire une synthèse des présentations.
- Demander à l’élève, en tenant compte de l’information tirée des présentations, d’illustrer,
à l’aide d’un schéma, le traitement des données par les différents composants en s’assurant
d’indiquer les fonctions de chacune.
- Circuler et répondre aux questions, au besoin. (EF)
- Demander à quelques élèves choisis ou choisies au hasard de présenter leur schéma et de
l’expliquer au groupe-classe.
- Inviter le groupe-classe à commenter les schémas et faire les mises au point, au besoin, de
façon à clarifier le processus de traitement des données. (EF)
- Présenter et expliquer le schéma explicatif, préparé à l’avance, du processus de traitement des
données par l’unité centrale de traitement (UCT).
- Inviter l’élève à retranscrire le schéma dans son cahier.
Stockage de l’information
- Diviser le groupe-classe en équipes (différentes de l’exercice précédent) et assigner à chacune
un terme parmi les suivants :
- mémoire vive;
- disque dur;
- mémoire cache;
- mémoire virtuelle;
- bus externe et interne.
- Inviter les membres de chaque équipe à décrire la ou les fonctions du composant en utilisant
leurs connaissances ou en cherchant dans le réseau Internet.
- Demander à chaque équipe de préparer une petite saynète d’une durée d’environ cinq minutes
basée sur le jeu Détecteur de mensonges dont voici les joueurs :
- un animateur ou une animatrice;
- un participant ou une participante ayant la bonne réponse;
- deux participantes ou participants présentant de faux énoncés.
22
- Demander à l’auditoire, à la suite de ces questions, de déterminer par un vote à main levée
l’énoncé qui, selon eux, est véridique.
- Commenter les présentations quant à la véracité de l’information apportée et quant à la
qualité de la présentation en général (p. ex., débit, volume, posture, contact avec l’auditoire).
(EF) (AM) (AC)
- Élaborer un tableau de synthèse, avec l’aide du groupe-classe, qui présente la ou les fonctions
des composants vus au cours du jeu. (EF)
- Inviter l’élève à rédiger, dans son cahier, un court rapport (maximum une page) qui présente
ses impressions personnelles (p. ex., quant à la complexité, à la logique dans la séquence des
événements, à l’efficacité) quant aux mécanismes nécessaires pour traiter l’information par
ordinateur.
- Demander à l’élève d’évaluer, dans son court rapport, les nouveaux apprentissages qu’elle ou
il a fait (p. ex., touchant le rôle du bus, le calcul de stockage de l’information) au cours de
l’activité. (O)
- Demander à quelques élèves de livrer oralement les impressions contenues dans leur rapport.
Création du portfolio
- Distribuer la feuille expliquant l’utilisation du portfolio tout le long du cours.
- Expliquer le rôle d’un portfolio dans le cours, soit celui de garder un dossier permanent des
apprentissages faits tout le long du cours.
- Inviter l’élève :
- à créer son portfolio électronique (en format Web);
- à ajouter à son portfolio le court rapport présentant ses impressions personnelles, dans
une section intitulée «Logique informatique et électronique». (O)
Évaluation sommative
- Voir Évaluation sommative à l’activité 1.5.
Activités complémentaires/Réinvestissement
- Inviter l’élève à présenter, sous forme de pages Web, ses rapports portant sur le traitement et
le stockage de l’information. (T)
Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
23
Représentations logiques et algèbre booléenne

Dans cette activité, l’élève se sert d’équations booléennes pour représenter des circuits de logique
informatique. Elle ou il simplifie des équations booléennes et les représente à l’aide de schémas
de circuits électroniques et de tableaux de vérité. De plus, les représentations de nombres
positifs, négatifs et réels en formats binaire et hexadécimal sont explorées
Domaine : Processus et applications
Attente : ICE4M-P-A.2
Contenus d’apprentissage : ICE4M-P-Log.1 - 5 - 6 - 7
- Préparer des copies des documents suivants :

- feuilles de révision portant sur les conversions binaire-décimal et les portes logiques
contenant l’information suivante : détermination, tableau de vérité correspondant,
fonctionnement;
- plusieurs cartes de bingo différentes en vue de faire l’activité du bingo logique à la
section Déroulement de l’activité. Les cartes ont les mêmes symboles et valeurs, mais
placés à des endroits différents;
- une grille d’appréciation d’un site Web portant sur les portes logiques et l’algèbre
booléenne contenant entre autres les éléments suivants : le contenu, l’aspect pédagogique
et la présentation visuelle;
- un exercice portant sur les différentes représentations de l’algèbre booléenne comprenant
les éléments suivants : le schéma d’un circuit conçu à l’aide d’une équation ou d’un
tableau de vérité, le tableau de vérité conçu à l’aide du circuit ou d’une équation,
l’équation conçue à l’aide du circuit ou du tableau de vérité;
- des notes de cours au sujet des différentes représentations des équations booléennes
(p. ex., tableaux de vérité, circuits);
- un schéma d’un circuit représentant une équation facile à simplifier (p. ex., additionneur
avec trois entrées et deux sorties);
- une liste des règles de l’algèbre booléenne (p. ex., l’associativité, la commutativité, la loi
de De Morgan);
- une liste d’équations et de schémas à simplifier (p. ex., (A + B) X (B + C)).
24
- Trouver un site Internet fournissant de l’information portant sur les concepts de base en
logique combinatoire (p. ex., portes logiques et algèbre booléenne).
Mise en situation
- Demander à l’élève de décrire les caractéristiques d’une représentation numérique en binaire

et en hexadécimal. (ED)
- Écrire, au tableau, une série de nombres positifs en représentation binaire et en représentation
hexadécimale, et demander de les convertir en mode décimal. (AM)
- Écrire une série de nombres positifs en mode décimal et demander de les convertir en modes
binaire et hexadécimal. (AM)
- Corriger les réponses en groupe-classe. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à se servir d’équations
booléennes pour représenter des circuits de logique informatique, à simplifier des équations
booléennes et à les représenter à l’aide de schémas de circuits électroniques et de tableaux de
vérité.
Révision (conversions binaires-décimales et portes logiques)

- Remettre la feuille de révision portant sur les conversions binaires-décimales et les portes
logiques.
- Faire relire, par un ou une ou des élèves, la feuille de révision.
- Répondre aux questions. (EF)
Bingo logique
- Placer, dans une enveloppe, les noms des symboles logiques et les valeurs numériques
contenus sur les cartes de bingo. On devrait transformer les valeurs numériques à une base
différente de celle qui est sur la carte (p. ex., 10112 devient 11 dans l’enveloppe de façon que
l’élève fasse la conversion). (AM)
- Tirer au hasard des expressions numériques et des symboles logiques.
- Demander à l’élève de retrouver le symbole ou le nombre sur sa carte et de le nommer.
B I N G O
1 10112 121 4C16
25
2 100010102 00110112 011100012 117 F316
3 253 010101012 110011112 64
Représentation des nombres négatifs

- Amorcer un remue-méninges avec le groupe-classe pour trouver des méthodes efficaces de
représenter un nombre négatif dans un espace de huit bits et de représenter des nombres
positifs avec les mêmes huit bits.
- Discuter des avantages et des inconvénients des méthodes suggérées par les élèves.
- Expliquer la méthode utilisée par l’industrie, soit d’associer un bit au signe (positif ou
négatif), alors que les sept autres bits représentent le nombre.
- Faire, avec le groupe-classe, une série de soustractions et d’additions pour voir l’effet d’une
telle approche et déchiffrer les résultats en utilisant en particulier le complément de 1 et de 2.
- Demander à l’élève d’interpréter les résultats des additions et des soustractions.
Représentation des nombres réels

- Demander à l’élève de faire la distinction entre un nombre réel et un entier. (AM)
- Amorcer un remue-méninges avec le groupe-classe pour trouver une façon de représenter des
nombres contenant des décimales.
- Discuter des avantages et des inconvénients des méthodes suggérées par les élèves.
- Expliquer les termes mantisse, exposant et bit de signe. (AM)
- Expliquer une des méthodes possibles; celle où l’on utilise 32 bits, le premier bit représentant
le signe, le prochain groupe de huit bits, l’exposant (sept bits plus le signe) et les 23 autres
bits représentant la mantisse.
- Expliquer la nécessité de normaliser chaque fois la valeur à représenter (p. ex., 1.56 devient
0.156 x 10-1, 678.23 devient 0.67823 x 103) pour avoir une représentation standard. (AM)
- Demander à l’élève d’utiliser un chiffrier électronique qui servira à faire l’expansion binaire
d’un nombre comme 1/5, en utilisant 23 bits, pour se rendre compte qu’il est parfois
impossible de représenter exactement une valeur aussi simple. (T)
- Faire l’association entre l’inexactitude dans la représentation et les réponses aux calculs qui
sont parfois étranges (p. ex., 1/4 - 1/5 = 0.049999999999 et non pas 0.05)
- Faire avec le groupe-classe une série de conversions pour représenter des valeurs réelles en
nombre binaires, avec un chiffrier électronique, puis de convertir les 32 bits en numérotation
hexadécimal. (T)
26
Analyse d’information
- Présenter un site Web traitant des portes logiques et des équations booléennes.
- Déterminer avec le groupe-classe les points forts et les améliorations nécessaires à apporter
au site Web pour le rendre plus utile ou convivial.
- Distribuer les copies de la grille d’appréciation des sites Web et en discuter avec l’élève.
- Demander à l’élève de trouver trois sites portant sur les portes logiques et les équations
booléennes, et d’évaluer, en particulier, le contenu (p. ex., portes logiques, équations),
l’aspect pédagogique (p. ex., questions et réponses) et la présentation visuelle (p. ex.,
schémas, tableaux) à l’aide de la grille d’appréciation qui lui a été remise.
- Demander à l’élève de rédiger, dans son cahier, un court texte portant sur les concepts qu’elle
ou il a revus et ce qu’elle ou il a appris de nouveau en visitant ces sites. Les sites qui traitent
du sujet doivent généralement inclure les éléments suivants :
- portes logiques;
- numérotation décimale;
- numérotation binaire et hexadécimale;
- équations booléennes et simplification;
- circuits électroniques et électriques.
- Circuler et discuter des concepts relevés par l’élève pour les clarifier. (EF)
Représentations des équations booléennes

- Distribuer les notes de cours portant sur les différentes représentations des équations
booléennes.
- Revoir la création de tableaux de vérité et de circuits ainsi que le transfert d’une
représentation à une autre.
- Demander à l’élève de remplir la feuille d’exercices portant sur les différentes représentations
des équations booléennes.
- Circuler et aider l’élève, au besoin, pendant qu’elle ou il fait les exercices. (EF)
- S’assurer que l’élève, à l’occasion des exercices, est capable de tracer le tableau de vérité
d’un circuit complexe. (ED)
Simplification des équations booléennes

- Présenter, au tableau, le circuit préparé qui représente une équation facile à simplifier.
- Demander à l’élève d’écrire l’équation du circuit dans son cahier et de construire son tableau
de vérité.
- Remettre la liste des règles d’algèbre booléenne permettant la simplification d’équations.
- Revoir les étapes de simplification en rappelant à l’élève de procéder en suivant bien ces
étapes et d’indiquer chaque fois la règle utilisée (p. ex., associativité, commutativité). (AM)
- Inviter l’élève à simplifier l’équation présentée en prenant bien soin de décrire chaque étape.
- Demander à l’élève :
- de construire le tableau de vérité de la version simplifiée pour vérifier sa concordance
avec l’équation initiale;
- de tracer le nouveau circuit.
- Donner, dans le cadre d’un exercice, une liste d’équations et de schémas, et inviter l’élève à
en faire la simplification et la vérification avec le tableau de vérité.
- Faire une mise en commun des résultats pour en assurer la validité. (EF)
27
Ajout au portfolio
- Inviter l’élève, en équipe, à préparer un cours pratique, en format Web, qui couvre les
concepts ci-dessous et à l’ajouter à son portfolio dans la section intitulée «Logique
informatique et électronique» :
- conversions binaires-décimales;
- équations booléennes et règles de simplification;
- portes logiques et circuits électroniques. (T)
- Demander à l’élève d’échanger au sujet des concepts de représentations logiques et d’algèbre
booléenne pour lui permettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et
d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Demander à l’élève de tracer un schéma, en format Web, représentantant le fonctionnement

d’un circuit (p. ex., porte OU exclusif) et l’inviter à l’intégrer à son portfolio. (T)
Annexes
28
Circuits
Dans cette activité, l’élève construit des circuits simples et complexes à l’aide des équations
booléennes. Elle ou il revoit les normes d’utilisation de sécurité de l’équipement électronique et
utilise les outils de vérification électronique pour assurer la mise au point de circuits. Finalement,
elle ou il réalise un circuit permettant la vérification d’un code de sécurité.
Domaine : Processus et applications
Attente : ICE4M-P-A.2
Contenus d’apprentissage : ICE4M-P-Log.4 - 5 - 6 - 7
- Préparer des trousses contenant des planchettes de montage électronique, des diodes, des
interrupteurs et des portes logiques telles que celles qui sont à l’étude et s’assurer que les
trousses sont numérotées et complètes.
- S’assurer d’avoir des sources de tension fiables et de bonne intensité - des boîtes
d’alimentation d’ordinateurs désuets sont idéales (des tensions de 0 à 5 V sont requises pour
alimenter la plupart des circuits intégrés logiques).
- Préparer un cahier de contrôle où sont inscrits, pour chacune des trousses, le numéro de la
trousse et sa date de sortie, l’équipe qui l’utilise et la signature de l’élève qui l’emprunte.
- Préparer des copies, tirées d’un manuel technique (p. ex., The TTL Databook), illustrant
chacun des connecteurs des circuits intégrés logiques les plus utilisés, avec une description de
la fonction de chaque connecteur.
- Préparer des copies :
- de circuits ainsi que des tableaux de vérité correspondants (p. ex., circuits contenant une
ou deux portes logiques);
- d’un schéma et d’un tableau de vérité d’un circuit complexe qui sera construit en salle de
classe à l’occasion d’une démonstration (p. ex., demi-additionneur ou additionneur);
- de schémas variés de circuits complexes permettant à chaque équipe de construire un
circuit différent (p. ex., un circuit contenant au moins quatre des portes logiques standard
suivantes : ET, OU, NON, NI, NON_ET, OU exclusif);
- d’un tableau d’associations entre les circuits et les tableaux de vérité en vu de construire
des circuits complexes.
29
- Se familiariser avec les outils de vérification électronique (p. ex., multimètre, sonde logique).
- Préparer une démonstration de l’utilisation des outils de vérification électronique.
- S’assurer :
- de préparer et de distribuer des notes de cours portant sur les mesures de sécurité
associées à l’utilisation du matériel électronique;
- que les élèves ne mettent pas leur circuit sous tension sans une inspection par l’enseignant
ou l’enseignante, par mesure de sécurité;
- de familiariser l’élève avec les mesures de sécurité associées à l’utilisation du matériel
électronique (p. ex., l’importance de la mise à la terre, la manipulation sûre des
composants, l’importance d’un espace de travail propre).
- Apporter le matériel nécessaire permettant à l’élève de produire une affiche portant sur la
sécurité (p. ex., carton, ciseaux, marqueurs).
Mise en situation
- Présenter et expliquer quelques exemples de circuits simples et du tableau de vérité

correspondant (p. ex., une porte ET) :
A B Y=AxB
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
- Demander à l’élève de nommer les étapes menant à la construction d’un circuit simple
(p. ex., vérification de la sécurité, liste des composants requis, vérification). (ED)
- Écrire, au tableau, les étapes ou éléments relevés par le groupe-classe et demander à chaque
élève de les prendre en note dans son cahier. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à construire des circuits
simples et des circuits complexes à l’aide d’équations booléennes, à revoir les normes
d’utilisation de sécurité de l’équipement électronique, à utiliser les outils de vérification
électronique pour assurer la mise au point de circuits et à réaliser un circuit permettant la
vérification d’un code de sécurité.
30
Révision des mesures de sécurité

- Présenter les notes de cours portant sur les mesures de sécurité associées à l’utilisation du
matériel électronique (p. ex., l’importance de la mise à la terre, la manipulation sûre des
composants, l’importance d’un espace de travail propre).
- Placer, à la disposition des élèves, le matériel nécessaire pour produire une affiche portant sur
les mesures de sécurité étudiées, et accorder du temps pour accomplir la tâche. (EF)
- Placer toutes les affiches produites à l’avant de la salle de classe et inviter quelques élèves à
expliquer leur affiche.
Construction d’un circuit simple

- Assigner à chaque groupe ou à un de ses membres un numéro qui correspond à la trousse de
matériel électronique qui lui est confiée pendant le cours.
- Expliquer à l’élève la procédure à suivre, pendant le cours, lorsqu’il y aura du travail à faire
avec les composants électroniques :
- prendre la trousse de composants électroniques assignée à l’équipe (vérifier le numéro);
- signer pour confirmer que les membres de l’équipe empruntent le matériel;
- vérifier le contenu de la trousse pour s’assurer que tous les éléments s’y trouvent;
- demander des pièces de rechange, s’il y a lieu.
- Expliquer que le but de cette procédure est de rendre l’élève responsable de l’équipement
qu’elle ou il utilise.
- Revoir avec l’élève la position de la source d’alimentation, de la mise à terre ainsi que le
fonctionnement général de la planchette.
- Faire, au tableau, un schéma indiquant les broches à utiliser sur la puce pour brancher le
circuit simple.
- Revoir avec l’élève les consignes de sécurité, particulièrement :
- une aire de travail sans encombrement;
- la vérification par l’enseignant ou l’enseignante avant d’appliquer un voltage au circuit.
- Inviter l’élève à construire un circuit simple contenant une porte OU, puis un second circuit
comprenant une porte ET en se servant de l’équipement mis à sa disposition.
- Circuler et commenter le travail de l’élève. (EF)
- Demander à l’élève de faire vérifier son circuit par l’enseignant ou l’enseignante avant de
l’activer.
Utilisation des outils de vérification électronique et construction d’un circuit complexe

- Construire, devant le groupe-classe, un circuit complexe (p. ex., demi-additionneur ou
additionneur).
- Présenter le schéma et le tableau de vérité correspondant au circuit.
- Faire une démonstration de l’utilisation des outils de vérification électronique (p. ex.,
multimètre, sonde logique) avant l’activation d’un circuit.
- Diviser le groupe-classe en équipes et assigner un circuit différent à chacune (p. ex., addition
en parallèle, addition séquentielle, demi-soustracteur, circuit avec quatre portes logiques
simples).
- Inviter les équipes à développer le tableau de valeur du circuit.
- Demander aux équipes de monter leur circuit en suivant le schéma reçu.
31
- Circuler et vérifier le circuit de chaque équipe. (EF)
- Demander à l’élève de tester son circuit, avec les outils électroniques, avant la mise sous
tension. (T)
- Autoriser l’élève à activer le circuit à la suite de la vérification et lui demander de produire le
tableau de vérité correspondant. (EF)
- Inviter le groupe-classe à vérifier la concordance entre le tableau de valeur théorique et celui
correspondant à leur circuit.
- Demander à l’élève de remettre le circuit ainsi que son tableau de vérité.
- Vérifier la cohérence entre le circuit et le tableau de vérité de chaque équipe et leur demander
d’apporter des modifications, au besoin.
Association
- Numéroter de façon aléatoire les circuits de chaque équipe et les déposer sur un bureau.
- Numéroter les tableaux de vérité de chaque circuit selon un ordre différent de celui des
circuits et les déposer sur un autre bureau.
- Inviter l’élève à remplir un tableau d’association entre chaque circuit et le tableau de vérité
qui le représente.
- Corriger avec le groupe-classe le tableau d’association. (EF)
Vérification d’un code de sécurité - Présentation du problème

- Présenter le problème que l’élève doit résoudre : élaborer un système de vérification d’un
code d’accès électronique.
- Former des équipes de deux élèves et leur assigner un nombre entier entre 100 et 200.
- Demander à chaque équipe de convertir son nombre en nombre binaire de huit bits (p. ex.,
01100101).
Vérification d’un code de sécurité - Préparation du schéma

- Inviter chaque équipe à préparer le schéma d’un circuit contenant huit entrées représentant les
huit bits du nombre binaire.
- Indiquer que le circuit doit comprendre une sortie qui donnera une valeur de 1 si le code est
exact et de 0 dans tous les autres cas.
- Demander à chaque équipe de tester son schéma avec dix nombres différents en remplaçant
les valeurs d’entrée pour refléter son nouveau nombre.
Vérification d’un code de sécurité - Conception et mise à l’essai

- Demander à chaque équipe :
- de construire le circuit électronique en suivant son schéma et en utilisant l’équipement
mis à sa disposition;
- de faire vérifier son circuit par l’enseignant ou l’enseignante avant de le mettre sous
tension;
- d’utiliser les outils de vérification électronique pour vérifier le fonctionnement de son
circuit; (T)
- de tester le circuit avec dix codes d’accès différents pour s’assurer qu’il fonctionne
correctement.
- Inviter l’élève à utiliser le circuit d’une autre équipe, pour en déterminer le code d’accès
correspondant, en utilisant l’approche par essais et erreurs.
32
- Circuler et commenter les expériences de l’élève, au besoin. (EF)
- Demander à l’élève d’apporter les modifications nécessaires à la suite de la mise à l’essai.
- Animer une discussion de groupe en invitant l’élève à faire part des difficultés rencontrées
(p. ex., problème d’équipement, une seule sortie). (O)
- Inviter l’élève à proposer des solutions concernant les problèmes rencontrés (p. ex.,
vérification de l’équipement, révision des concepts de logique).
Ajout au portfolio
- Inviter l’élève à inclure son schéma et son tableau de vérité dans son portfolio électronique
dans la section intitulée «Logique informatique et électronique».
- Demander à l’élève d’expliquer, dans son portfolio, le fonctionnement de son circuit en
soulignant la signification de chaque valeur et de chaque code pour lui permettre d’évaluer
ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche, au besoin. (O)
- Demander à l’élève de modifier le circuit développé plus tôt dans l’activité pour qu’il accepte
deux codes différents.
Annexes
33
Traitement de l’information
Dans cette activité, l’élève mène et présente une recherche portant sur les bascules. Elle ou il
s’initie au rôle des bascules dans le traitement et le stockage de l’information ainsi qu’aux
différents types de bascules qui existent.
ICE4M-P-A.2
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.5

ICE4M-P-Log.2
- Se familiariser avec le concept de bascule en consultant, entre autres, les ressources

déterminées au début de l’unité (p. ex., Architecture d’ordinateur par Sylvain Tisserant).
- Trouver des composants d’ordinateur qui utilisent le concept de mémoire vive ou de mémoire
dynamique (p. ex., cartes vidéo, plaquettes de mémoire vive).
- Repérer des ressources supplémentaires associées au concept de bascule et se familiariser
avec celles-ci (p. ex., sites Web, manuels).
- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique, au besoin.
- Préparer le calendrier de réalisation des différentes étapes du travail (p. ex., remise du plan,
approbation des ressources, rapport final, ajout au portfolio).
- Préparer des copies des notes de cours portant sur les bascules (p. ex., bascules RS, R avec
horloge, D) en utilisant les ressources mentionnées à la section Ressources de l’unité.
Mise en situation
- Présenter certains composants internes d’un ordinateur qui utilisent le concept de mémoire
vive ou de mémoire dynamique (p. ex., cartes vidéo, plaquettes de mémoire vive).
34
- Amorcer un remue-méninges pour arriver à déterminer le fonctionnement interne de
l’ordinateur, en particulier la façon dont l’ordinateur parvient à garder de l’information en
mémoire (p. ex., le programme qui exécute le texte actif dans le traitement de texte). (ED)
- Noter, au tableau, les éléments importants relevés au cours du remue-méninges (p. ex.,
rafraîchissement périodique de la mémoire).
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à mener une recherche
portant sur les bascules et à en présenter les résultats, à s’initier au rôle des bascules dans le
traitement et le stockage de l’information ainsi qu’aux différents types de bascules et à noter
dans son portfolio électronique l’ensemble des travaux réalisés à l’occasion de l’activité.
Travail de recherche
- Assigner à l’élève un travail de recherche portant sur l’un des types de bascules (p. ex., RS, R
avec horloge, D). Le travail doit toucher les éléments suivants : son rôle, son fonctionnement,
sa représentation schématique, d’autres exemples d’utilisations.
- Fournir à l’élève le calendrier de réalisation des différentes étapes du travail (p. ex., remise
du plan, approbation des ressources, rapport final, ajout au portfolio).
- Permettre à l’élève de faire une recherche initiale à l’ordinateur et au centre de ressources
pour se familiariser avec l’information disponible se rapportant au sujet. (T)
- Demander à l’élève de préparer le plan de son travail de recherche portant sur les bascules.
- Inviter l’élève à présenter son plan à l’enseignant ou à l’enseignante à l’occasion d’une
rencontre individuelle. (EF)
- Commenter, brièvement, le plan en ce qui a trait aux parties du projet (p. ex., description,
explications, applications) ainsi qu’au sujet des sources d’information consultées par l’élève.
- Demander à l’élève d’approfondir sa recherche à la suite des commentaires et à préparer une
liste des ressources trouvées (p. ex., bibliographie ou liste de sites) ainsi qu’un court résumé
(trois à cinq lignes) de l’information trouvée dans chaque source.
- à présenter ses ressources et son résumé pour les faire approuver; (EF)
- à poursuivre sa recherche, au besoin, et à rédiger son rapport électronique en respectant le
calendrier de réalisation proposé.
Mise en commun
- Former des équipes et leur demander de mettre en commun les rapports de recherche
individuelle pour relever les éléments clés se rapportant au sujet (p. ex., mémoire, types,
fonction).
- Circuler et commenter les résultats obtenus et les discussions entre les membres des équipes.
(EF)
- Inviter l’élève à modifier son rapport à la suite des commentaires reçus au cours de la mise en
commun.
- Animer une discussion qui amènera l’élève à faire part de l’information obtenue pour dresser
une liste des utilisations des bascules (p. ex., compteur binaire à quatre bits à l’aide de la
bascule JK).
35
Présentation des concepts importants
- Distribuer les feuilles d’aide didactique et présenter les notes de cours portant sur les bascules
qui serviront à ajouter de l’information à celle trouvée par l’élève, tout en s’assurant
d’approfondir les éléments suivants :
- les différents types de bascules (p. ex., RS, JK, D);
- les rôles de la bascule dans le fonctionnement interne de la mémoire (p. ex.,
mémorisation d’un bit, registres);
- le fait que la bascule se souvient de l’état antérieur et faire le lien avec le fonctionnement
interne de la mémoire;
- l’utilité d’une horloge dans certaines bascules RS et JK, et dans toutes les D pour
contrôler le moment où l’information dans la bascule peut changer.
- Présenter les bascules RS et RS avec horloge à l’aide de portes logiques simples.
- Faire le tableau de valeur des deux bascules.
- Expliquer la possibilité d’un état interdit dans les bascules RS (lorsque R = 1 et S = 1) et
l’effet sur la sortie de telles entrées.
- Faire un tableau de valeur pour des bascules JK, JK avec horloge et D pour montrer que l’état
interdit n’existe pas dans ces bascules.
- Inviter l’élève à noter l’information dans son cahier.
- Demander à l’élève de préparer un résumé qui touche tous les aspects des bascules relevés
aux étapes suivies dans cette activité pour lui permettre d’évaluer ses acquisitions de
connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche, au besoin. (O)
Ajout au portfolio
- Inviter l’élève à ajouter le résultat de sa recherche ainsi que son résumé à son portfolio
électronique dans une sous-section, intitulée Bascules, de la partie «Logique informatique et
électronique».
- Inviter l’élève à faire une recherche portant sur la façon dont l’information est stockée dans la
mémoire vive, dans les disques durs et dans les autres appareils de stockage (p. ex., carte
vidéo, carte son, mémoire vive, DDR).
Annexes
36
Application de bascules
Dans cette activité, l’élève construit des bascules en se servant de portes logiques simples. Elle
ou il vérifie le fonctionnement des bascules avec et sans horloge par le biais de tableaux de
valeur. Une évaluation sommative couvrant l’ensemble de l’unité conclut l’activité.
ICE4M-P-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.1 - 2 - 3 - 4 - 5

ICE4M-P-Log.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
- Préparer le matériel nécessaire pour faire les montages électroniques (voir Activité 1.3).
- S’assurer que les élèves ne mettent pas leur circuit sous tension sans une inspection par
l’enseignant ou l’enseignante, par mesure de sécurité.
- Construire un circuit de la bascule RS à l’aide de portes logiques simples (p. ex., NON-ET) et
inclure le tableau de vérité qui s’y rapporte.
- Préparer des copies du schéma de circuit RS avec horloge à l’aide de portes logiques simples
(p. ex., NON-ET).
- Préparer une tâche d’évaluation contenant une partie théorique portant sur le fonctionnement
de l’UCT, des portes logiques, des équations booléennes et des tableaux de vérité ainsi
qu’une partie appliquée demandant de développer un circuit logique utilisant une bascule.
- Préparer des copies d’une grille d’évaluation adaptée.
Mise en situation
- Questionner le groupe-classe pour les amener :

- à nommer trois composants d’un système de sécurité résidentiel (p. ex., boîte de contrôle,
capteur des fenêtres, capteur de mouvement);
37
- à nommer les concepts pouvant être associés au contrôle d’un système de sécurité (p. ex.,
portes logiques, bascules). (ED)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à construire des bascules
en se servant de portes logiques simples et à incorporer les bascules dans un circuit avec
horloge pour illustrer le stockage de l’information.
Présentation du circuit de la bascule RS

- Présenter le circuit électronique de la bascule RS en illustrant son fonctionnement.
- Montrer, avec les interrupteurs, le fonctionnement du circuit avec différentes valeurs
possibles de R et de S (p. ex., R = 0, S = 1).
- Inviter l’élève à construire le tableau de vérité illustrant toutes les valeurs et les résultats
possibles.
- Présenter les deux sorties possibles d’une bascule RS (p. ex., Q = 1, Q = 0).
- Expliquer la façon de provoquer le changement d’état du circuit en manipulant les deux
entrées.
- Indiquer, en utilisant le tableau de vérité, qu’il y a un état interdit lorsque R = 1 et S = 1,
provoquant ainsi une sortie imprévisible et changeante.
- Inviter l’élève à se pencher sur les conséquences de l’incertitude (p. ex., message d’erreur
concernant la mémoire vive).
- Demander à l’élève de trouver des solutions possibles à ce problème.
Construction de la bascule RS avec horloge

- Demander à chaque équipe de suivre le protocole établi à l’activité 1.3 et de venir prendre sa
trousse électronique.
- Distribuer le schéma du circuit RS avec horloge.
- Inviter l’élève à construire la bascule RS avec horloge.
- Circuler et commenter, au besoin. (EF)
- à utiliser les outils électroniques pour assurer la mise au point du circuit; (T)
- à faire vérifier le circuit par l’enseignant ou l’enseignante avant de l’activer;
- à produire le tableau de vérité de la bascule RS avec horloge;
- à expliquer la raison pour laquelle le problème de la bascule RS à l’état interdit n’est
toujours pas réglé.
- Animer une discussion de groupe pour mettre en évidence le progrès qu’amène la bascule RS
avec horloge, mais que des problèmes existent toujours. (EF)
- Inviter l’élève à faire un bilan des étapes suivies tout le long de cette activité pour lui
permettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa
démarche, au besoin. (O)
- Fournir et expliquer à l’élève la grille d’évaluation adaptée.
- Distribuer la copie de la tâche d’évaluation comportant deux volets :
- théorie :
- expliquer le fonctionnement de l’UCT;
- expliquer le traitement et le stockage de l’information;
- repérer des portes logiques;
38
- simplifier des équations booléennes;
- convertir des nombres réels en numérotation binaire;
- produire des tableaux de vérité à l’aide de circuits complexes;
- nommer les avantages et les désavantages des divers types de bascules;
- application :
- concevoir et construire un circuit logique incorporant une bascule avec horloge de
type JK;
- construire le tableau de vérité. (ES)
- Évaluer les expressions booléennes, les situations données, les tableaux de vérité et le
processus suivi en fonction des éléments vus à Expérimentation/Exploration/
Manipulation des activités 1.1 à 1.5.
- Utiliser la grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction
des quatre compétences :
- Connaissance et compréhension
- montrer une compréhension du fonctionnement interne et du stockage de
l’information;
- montrer une compréhension du traitement de l’information;
- montrer un compréhension des rapports entre les portes logiques, les équations
booléennes, les circuits et le tableau de vérité.
- Réflexion et recherche
- appliquer des habiletés du processus de design à son circuit.
- Communication
- communiquer ses résultats à l’aide de tableaux de vérité, de schémas de circuits et des
réponses aux questions;
- utiliser la terminologie adaptée au domaine.
- Mise en application
- montrer la correspondance entre la théorie et la pratique dans la construction de son
circuit;
- appliquer les idées et les habiletés dans des contextes familiers à l’occasion de la
construction de son circuit;
- utiliser l’équipement électronique à l’occasion de la construction de son circuit.
- Inviter l’élève à produire le circuit d’un autre type de bascule (p. ex., bascule JK, bascule D
avec horloge).
Annexes
Annexe ICE4M 1.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Application de bascules
39
Grille d’évaluation adaptée - Application de bascules Annexe ICE4M 1.5.1
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension
L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre une une une une une
compréhension du compréhension compréhension compréhension compréhension
fonctionnement interne limitée du partielle du générale du approfondie et
et du stockage de fonctionnement fonctionnement fonctionnement subtile du
l’information. interne et du interne et du interne et du fonctionnement
- démontre une stockage de stockage de stockage de interne et du
compréhension du l’information, du l’information, du l’information, du stockage de
traitement de traitement de traitement de traitement de l’information, du
l’information. l’information et l’information et l’information et traitement de
- démontre une des rapports entre des rapports entre des rapports entre l’information et
compréhension des les portes logiques, les portes logiques, les portes logiques, des rapports entre
rapports entre les les équations les équations les équations les portes logiques,
portes logiques, les booléennes, les booléennes, les booléennes, les les équations
équations booléennes, circuits et le circuits et le circuits et le booléennes, les
les circuits et le tableau tableau de vérité. tableau de vérité. tableau de vérité. circuits et le
de vérité. tableau de vérité.
Réflexion et recherche
L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique la L’élève applique

- applique des habiletés un nombre limité certaines des plupart des toutes ou presque
du processus de design des habiletés du habiletés du habiletés du toutes les habiletés
à son circuit. processus de processus de processus de du processus de
design à son design à son design à son design à son
circuit. circuit. circuit. circuit.
Communication
L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- communique ses communique ses communique ses communique ses communique ses
résultats à l’aide de résultats avec peu résultats avec une résultats avec une résultats avec une
tableaux de vérité, de de clarté et utilise certaine clarté et grande clarté et très grande clarté
schémas de circuits et la terminologie utilise la utilise la et avec assurance
de réponses aux adaptée au terminologie terminologie et utilise la
questions. domaine avec peu adaptée au adaptée au terminologie
- utilise la terminologie d’exactitude et domaine avec une domaine avec une adaptée au
adaptée au domaine. une efficacité certaine grande exactitude domaine avec très
limitée. exactitude et et efficacité. grande exactitude
efficacité. et efficacité.
40
Mise en application

- démontre la la correspondance la correspondance la correspondance la correspondance
correspondance entre la entre la théorie et entre la théorie et entre la théorie et entre la théorie et
théorie et la pratique la pratique, la pratique, la pratique, la pratique,
dans la construction de applique les idées applique les idées applique les idées applique les idées
son circuit. et les habiletés et les habiletés et les habiletés et les habiletés
- applique les idées et dans des contextes dans des contextes dans des contextes dans des contextes
les habiletés dans des familiers et utilise familiers et utilise familiers et utilise familiers et utilise
contextes familiers à l’équipement l’équipement l’équipement l’équipement
l’occasion de la électronique à électronique à électronique à électronique à
construction de son l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la
circuit. construction de construction de construction de construction de
- utilise l’équipement son circuit avec son circuit avec son circuit avec son circuit avec
électronique à une efficacité une certaine une grande une très grande
l’occasion de la limitée. efficacité. efficacité. efficacité.
construction de son
circuit.
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.
41
42
Réseautage
Dans cette unité, l’élève se familiarise avec la conception d’un réseau répondant à des besoins
multiples. Elle ou il explique les options choisies à l’occasion de la conception, de la réalisation
et de la gestion de son réseau. De plus, l’élève s’initie au concept de la sécurité de l’information
en mettant sur pied des moyens pratiques de l’assurer.
Domaines : Fondements, Processus et application, Implications
ICE4M-P-A.4
ICE4M-I-A.3 - 4
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Mat.1 - 2

ICE4M-P-Mat.3 - 4 - 5
ICE4M-I-Cont.5 - 6
Activité 2.1 : Principes de réseautage 180 minutes

Activité 2.2 : Configuration d’un serveur 300 minutes
Activité 2.3 : Configuration d’une station de travail 300 minutes
Activité 2.4 : Gestion d’un réseau 180 minutes
Activité 2.5 : Sécurité de l’information 300 minutes
Liens

de cette unité.
43

unité.
Sécurité

Ressources
l’enseignante.

Sécurité des réseaux, Paris, Cisco Press, 2000, 457 p.
COMER, Douglas E., Réseaux et Internet Référence, Paris, Campus Presse France, 2000, 498 p.
44
LOWE, Doug, Réseaux pour les nuls, Paris, Éditions First, 2001, 418 p.
MEYER, Jean-Pierre, Réseaux basic micro, Paris, Eyrolles, 2001, 256 p.
PUJOLLE, Guy, Initiation aux réseaux : cours et exercices, Paris, Eyrolles, 438 p.
Syngress Media, I-Net+ Certification Study Guide, New York, Oracle Press, 2001, 656 p.
45
Principes de réseautage
Dans cette activité, l’élève analyse le fonctionnement des composants d’un réseau et leurs
interactions. L’élève fait une recherche portant sur un terme associé à la topologie, aux
composants ou aux protocoles de réseau dans le but d’en faire une présentation au groupe-classe.
L’élève ajoute ensuite les fruits de sa recherche à son portfolio.
ICE4M-P-A.4
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Mat.2

ICE4M-P-Mat.5
- Se familiariser avec :
- le concept de réseau informatique (p. ex., fonctions, avantages);
- les composants du réseau local de l’école et leurs fonctions (p. ex., serveur, stations de
travail, imprimantes de réseau, passerelle, coupe-feu);
- les principes de base d’un réseau (p. ex., les sept niveaux OSI (Open Systems
Interconnect model) tels que physique, données, réseau, transport, session, présentation et
application, les protocoles, les topologies et les équipements nécessaires) en consultant
des ouvrages spécialisés (voir la liste de ressources).
- Réaliser une grille d’appréciation de pages Web.
- Préparer une liste de termes associés aux composants, aux topologies ou aux protocoles de
réseau pour amorcer une recherche par les élèves (autant de termes qu’il y a d’élèves dans la
classe). On peut penser inclure des termes tels que : carte réseau, système d’exploitation,
serveur, station de travail, aiguilleur, coupe-feu, passerelle, bus, étoile, anneau, hybride,
modèle OSI (Open Systems Interconnect), Ethernet, Token RING, TCP/IP, NetBEUI, IPX,
LAN (Local Area Network), WAN (Wide Area Network), DNS et WINS.
- Réserver le projecteur vidéo en vue de faire les présentations.
- Préparer une liste de consignes en vue de faire le travail de recherche, précisant les éléments
importants, le calendrier de réalisation et le mode de présentation.
46
Mise en situation
- Amorcer une discussion de groupe pour en arriver à définir le terme réseau à l’aide
d’exemples concrets.
- Amener l’élève à voir que les réseaux sont formés d’au moins deux objets liés l’un à l’autre,
et qu’en informatique ils prennent une signification toute particulière.
- Demander d’énumérer, par écrit, les composants du réseau local de l’école (p. ex., serveur,
stations de travail, imprimantes de réseau, passerelle, coupe-feu).
- Inviter l’élève à noter, dans son cahier, les fonctions des différents composants du réseau
local. (ED)
- Inviter l’élève à présenter oralement ses résultats et à ajouter, au besoin, les informations
fournies par les élèves. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à analyser le
fonctionnement des divers composants d’un réseau et leurs interactions, les différentes
topologies et les divers protocoles pour faire une présentation orale et à ajouter ces nouveaux
concepts à son portfolio.
Fonctions et avantages d’un réseau

- Former des équipes et amener l’élève à cerner, par écrit, les fonctions possibles d’un réseau :
- l’échange de fichiers;
- l’échange d’applications;
- la communication entre personnes (p. ex., courriel, clavardage, groupes de discussion);
- la communication entre processus (p. ex., machines industrielles);
- la garantie de l’unicité de l’information (p. ex., bases de données).
- Demander également à l’élève d’énumérer, par écrit, les avantages associés à l’utilisation
d’un réseau :
- diminution des coûts grâce à l’échange des données et des périphériques;
- standardisation des applications;
- accès aux données;
- communication et organisation plus efficaces.
- Inviter les équipes à échanger au sujet de ces informations en nommant un ou une
porte-parole par équipe.
- Amener les membres du groupe qui ne sont pas porte-parole à valider les informations
données par les équipes quant aux fonctions et aux avantages d’un réseau. (ED)
- Commenter les discussions du groupe-classe et clarifier les concepts, au besoin. (EF)
- d’apporter, s’il y a lieu, des modifications aux informations recueillies au cours des
discussions en équipe;
- d’ajouter une partie intitulée Réseautage à son portfolio électronique et d’y indiquer les
fonctions d’un réseau ainsi que les avantages associés à son utilisation pour lui permettre
d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche
d’apprentissage, au besoin. (O)
47
Composants, topologie et protocole d’un réseau
- Amorcer un remue-méninges pour permettre à l’élève de relever tous les termes connus
associés au réseau. (ED)
- Écrire ces termes au fur et à mesure au tableau.
- Demander à l’élève de diviser en catégories les termes retenus selon le critère de son choix.
- Comparer les catégories et établir les différences entre ces divers regroupements en précisant
les avantages et les inconvénients de chacune.
- Demander aux élèves de grouper les termes selon les catégories composant, topologie et
protocole.
- Ajouter des termes à la liste au tableau. (EF)
Travail de recherche
- Distribuer la feuille contenant les termes associés au réseau.
- Assigner à chaque élève un terme ou demander à chaque élève d’en choisir un dans la liste de
façon que chacun et chacune ait un terme différent.
- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée.
- Demander à chaque élève de faire une recherche pour trouver la signification de son terme et
sa fonction dans un réseau.
- Inviter l’élève à rédiger un document d’une page ou deux où elle ou il fait la synthèse des
informations trouvées.
- Demander à l’élève de produire un questionnaire contenant au minimum dix questions, ayant
une clé de correction, pour évaluer les connaissances des autres au sujet de son terme.
- Souligner que le contenu développé dans les étapes précédentes doit être conforme à la bonne
terminologie française. (AC)
- Expliquer à l’élève qu’elle ou il devra présenter les résultats de sa recherche ainsi que son
questionnaire au groupe-classe, et que sa recherche et sa présentation seront évaluées. (ES)
- Inviter l’élève à élaborer un plan, sur papier, illustrant la façon dont elle ou il intégrera ce
travail à son portfolio électronique. Voici les éléments à inclure dans le plan :
- menu de navigation;
- information au sujet du terme associé au réseau;
- organisation des différentes pages Web (p. ex., disposition des éléments graphiques,
textes);
- apparence (p. ex., couleur, images);
- questionnaire;
- clé de correction;
- autres (p. ex., section de commentaires, liens pertinents).
- Fixer le calendrier de réalisation de la remise du brouillon des plans (esquisses des pages),
des plans et du produit final.
- Commenter le produit final par rapport à l’organisation et au respect des éléments du plan.
(EF)
- Inviter l’élève à rechercher des ouvrages et des sites Web de référence francophones
pertinents associés au réseautage. (AC)
- Indiquer que la recherche de son terme doit inclure des informations portant sur :
- l’origine du terme en question;
- son rôle dans un réseau;
- une image ou un schéma relatif au terme en question (si possible);
- les fonctions et les interactions avec les autres composants du réseau.
48
- Inviter l’élève à réaliser ses fichiers Web. (T)
- Circuler et commenter le travail pendant la réalisation. (EF)
- Commenter les pages Web en utilisant la grille d’appréciation de pages Web.
- Inviter l’élève à apporter les modifications suggérées et à soumettre son travail en vue de
faire une évaluation sommative.
Présentation
- Demander à chaque élève de présenter au groupe-classe, en cinq minutes, l’information
obtenue à la suite de sa recherche.
- Inviter l’élève à poser au groupe-classe une question tirée de son questionnaire à la suite de sa
présentation.
- Inviter les autres élèves à poser des questions à la suite de la présentation.
- Évaluer la section Réseautage du portfolio, la présentation au groupe-classe et le processus

suivi en fonction des éléments vus dans Expérimentation/Exploration/Manipulation.
des quatre compétences suivantes :
- montrer une compréhension des divers composants d’un réseau;
- montrer une compréhension des divers types de topologies et de protocoles d’un
réseau.
- montrer une habileté à expliquer le fonctionnement et les interactions des composants
d’un réseau.
- Communication
- utiliser une terminologie adaptée au domaine;
- utiliser un plan, réalisé sur papier, dans le but de montrer les divers composants d’un
réseau ainsi que les divers types de topologies et de protocoles d’un réseau;
- communiquer de l’information au groupe-classe au cours de la présentation orale.
- faire des rapprochements entre les composants et leurs interactions dans le contexte
d’un réseau.
- Demander à l’élève de produire un schéma des sept niveaux OSI (Open Systems
Interconnect) en s’assurant d’expliquer leurs rôles respectifs dans le fonctionnement d’un
réseau.
- Inviter l’élève à faire le résumé de sa recherche pour le publier dans le journal de l’école ou
dans un journal local. (AM) (AC)
Annexes
49
Configuration d’un serveur

Dans cette activité, l’élève conçoit et configure un serveur dans le but de gérer un réseau local
devant satisfaire à certaines exigences. Elle ou il utilise des outils intégrés pour résoudre et
prévenir certains problèmes associés à l’installation et à la configuration d’un serveur. De plus,
l’élève rédige un protocole d’utilisation du réseau.
Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications
ICE4M-P-A.4
ICE4M-I-A.3

ICE4M-P-Mat.3 - 4
ICE4M-I-Cont.6
- Se documenter au sujet :
- des types de serveurs disponibles;
- des caractéristiques du réseau de l’école (p. ex., système d’exploitation du serveur,
protocoles de communication en vigueur, mesures de sécurité).
- les fonctions qu’un serveur peut posséder (p. ex., gestion des fichiers, sécurité,
impression) en consultant des ouvrages de référence;
- les différents services gérés par un système d’exploitation de type serveur (p. ex.,
impression, DHCP, DNS);
- les règles d’utilisation de réseaux en vigueur dans certaines organisations (p. ex., école,
gouvernement).
- S’assurer d’obtenir le nombre de licences nécessaires d’un système d’exploitation de type
serveur (p. ex., Windows 2000, Novell, Linux) qui serviront aux serveurs développés par les
élèves. Il pourrait être avantageux d’utiliser la plateforme Linux qui permet d’avoir accès
gratuitement aux logiciels nécessaires à la mise sur pied d’un serveur (p. ex., Apache).
- Consulter le manuel d’installation du système d’exploitation de type serveur.
50
Mise en situation
- Former des équipes et leur demander de discuter des avantages (p. ex., partage d’une
imprimante, échanges de fichiers) et des inconvénients (p. ex., besoin d’une gestion continue,
besoin de sécurité) de l’utilisation d’un serveur sur un réseau.
- Amener l’élève à exprimer son point de vue quant à l’utilité d’un serveur. (ED)
- Inviter l’élève à résumer les différents points de vue dans son cahier.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à concevoir et
à configurer un serveur dans le but de gérer un réseau local devant satisfaire à certaines
exigences, et à utiliser des outils intégrés qui permettront de résoudre et de prévenir certains
problèmes associés à un serveur et à rédiger un protocole d’utilisation du réseau.
Fonctions d’un serveur

- Demander aux équipes d’examiner la configuration du réseau de l’école pour les amener à
découvrir certaines caractéristiques (p. ex., sécurité centralisée pour accéder aux ressources
du serveur et d’une station de travail, gestion des fichiers par hiérarchie, accès à distance) en
considérant les aspects suivants :
- les serveur(s) (p. ex., pédagogique, administratif);
- les stations de travail (p. ex., configuration des stations de travail, pédagogiques ou
administratives);
- les imprimantes (p. ex., réseau, local, gestion);
- le stockage des fichiers (p. ex., centralisé, répertoire de partage des fichiers);
- la sécurité (p. ex., niveaux de sécurité, sécurité des élèves, des enseignantes et
enseignants);
- l’accès au réseau Internet (p. ex., attribution d’adresses IP, bande passante);
- gestion du courrier électronique (p. ex., serveur de courriel).
Planification d’un serveur

- Demander à l’élève, en équipe, de définir par écrit la configuration requise des divers services
(p. ex., impressions, DHCP, outils de surveillance) offerts par un serveur qui doit jouer les
rôles suivants :
- donner et gérer un accès partagé et sûr au réseau Internet;
- gérer les services d’impression;
- gérer les droits d’accès à certains répertoires;
- gérer les communications entre les ordinateurs du même réseau (p. ex., WINS, DNS);
- gérer l’espace disponible aux utilisateurs du réseau;
- surveiller les activités douteuses (p. ex., redémarrage du serveur, tentatives répétées
d’entrée sur une station de travail).
- Demander aux équipes de déterminer la configuration matérielle requise (p. ex., quantité de
mémoire vive) pour gérer efficacement le réseau en fonction des exigences des différents
services (p. ex., impression, DHCP, Proxy).
51
- Indiquer à l’élève qu’elle ou il peut utiliser toutes les ressources jugées utiles (p. ex.,
manuels, sites Web).
- Demander à l’élève de préparer un rapport, rédigé à l’ordinateur, indiquant les configurations
suggérées du serveur.
- Circuler parmi les équipes et commenter les diverses configurations suggérées. (EF)
Configuration d’un serveur

- Repérer quelques ordinateurs en usage qui ont la puissance requise pour agir comme serveur.
- Assigner un ordinateur à chaque équipe.
- à consulter le manuel d’installation du système d’exploitation de type serveur;
- à prendre les mesures adéquates (p. ex., bonne posture, exercices de relaxation
musculaire, pauses) pour éviter des ennuis de santé et de sécurité liés à l’usage des
ordinateurs (p. ex., troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision).
- Demander à chacune des équipes :
- d’installer le système d’exploitation de type serveur sur l’ordinateur qui leur a été assigné;
- de vérifier l’état de fonctionnement des périphériques de l’ordinateur (p. ex., carte réseau,
souris, adaptateur SCSI) en utilisant les outils internes de gestion de serveur (p. ex.,
gestion de l’ordinateur).
- Inviter l’élève à relever, s’il y a lieu, les problèmes rencontrés et les solutions adoptées en les
écrivant dans son cahier.
- de configurer le serveur de son équipe en fonction des services définis plus tôt dans
l’activité (p. ex., impression, accès au réseau Internet);
- de créer un répertoire commun accessible à tous les usagers;
- de vérifier, à l’aide de l’utilitaire Observateur d’événements, le fonctionnement des
différents services pour diagnostiquer des problèmes possibles;
- de relever, s’il y a lieu, les problèmes rencontrés et les solutions adoptées en les notant
dans son cahier.
- Discuter avec les membres de l’équipe pour faire le bilan du processus d’installation (p. ex.,
difficultés rencontrées, solutions, état des ressources). (EF)
Accès aux ressources du serveur

- Demander aux équipes d’établir, par écrit, la liste des services ainsi que les modalités d’accès
aux ressources du serveur (mesures de sécurité) :
- répertoires accessibles avec les droits d’accès (p. ex., lecture, écriture, exécution);
- gestion de l’impression (p. ex., supprimer une tâche, ajouter une nouvelle imprimante);
- gestion des copies de sauvegarde;
- autres modalités.
- Inviter l’élève à présenter au groupe-classe les mesures de sécurité envisagées.
- Commenter les suggestions de chacune des équipes. (EF)
- Inviter chaque équipe à rédiger à l’ordinateur un protocole d’utilisation (éthique) du réseau en
prenant bien soin d’inclure les éléments suivants :
- protocole d’accès à Internet (nétiquette);
- respect de la configuration du serveur et des stations de travail;
- autres éléments jugés importants.
52
- Demander à un ou à une porte-parole de chaque équipe de présenter au groupe-classe, à l’aide
du vidéo projecteur, le protocole d’utilisation élaboré. (T)
- Commenter le protocole de chacune des équipes. (EF)
- Demander aux équipes :
- de créer des usagers fictifs ayant des droits particuliers pour gérer des services ou des
périphériques du serveur (p. ex., administration du réseau, gestion de l’impression,
gestion des copies de sauvegarde);
- de tester les droits relatifs à chacun des usagers fictifs créés.
- de trouver, s’il y a lieu, des solutions associées à la gestion des usagers;
- de documenter les informations associées à la gestion des usagers (p. ex., nom, droits
accordés, gestion du mot de passe).
Gestion des services

- Demander aux équipes :
- de vérifier l’état des services installés et configurés sur leur serveur (p. ex., impression,
DHCP, accès à Internet);
- d’apporter des modifications, s’il y a lieu (p. ex., changement de paramètres au protocole
TCP/IP).
- Inviter l’élève à noter, dans son cahier, tout changement apporté.
- Animer une discussion de groupe permettant d’échanger au sujet des problèmes rencontrés et
des solutions apportées. (EF)
- Inviter l’élève à rédiger un court rapport pour décrire les apprentissages réalisés tout le long
de l’activité (p. ex., planification d’un serveur, gestion d’usagers, mise en place d’un service
DHCP). (O)
- Mener une recherche dans le but de déterminer les changements à la procédure suivie qui
devraient être faits pour réussir l’installation d’un système d’exploitation de réseau autre que
celui privilégié dans l’activité.
Annexes
53
Configuration d’une station de travail
Dans cette activité, l’élève installe deux systèmes d’exploitation en vue d’effectuer un
branchement au serveur configuré à l’activité précédente. Elle ou il repère des problèmes liés à
l’installation de réseaux dans le but de les résoudre. L’élève écrit l’ensemble de son travail dans
son cahier.
Domaines : Fondements, Processus et application, Implications
ICE4M-P-A.4
ICE4M-I-A.3

ICE4M-P-Mat.4 - 5
ICE4M-I- Cont.5 - 6
- Se procurer des ordinateurs capables de recevoir et de supporter le système d’exploitation

choisi avec les disques durs préformatés (deux ordinateurs par équipe).
- S’assurer que le local contient suffisamment de prises de courant pour alimenter les
nouveaux ordinateurs en toute sécurité.
- Se procurer suffisamment de licences pour pouvoir utiliser deux systèmes d’exploitation (p.
ex., Linux, MacOS, Windows).
- Être en mesure d’installer aisément les deux systèmes d’exploitation et de trouver des
solutions si on rencontre des problèmes au cours de l’installation.
- Se familiariser avec les étapes :
- d’installation avec configuration en réseau des deux systèmes d’exploitation;
- de résolution de problèmes au cours de la configuration en réseau (p. ex., WINIPCFG,
PING, ARP).
54
Mise en situation
- Demander à l’élève de s’interroger quant à la façon dont les stations de travail à l’école
communiquent avec le serveur, avec le réseau Internet et entre elles.
- Inviter l’élève à dresser la liste des éléments essentiels à la communication à l’aide d’un
ordinateur en réseau (p. ex., carte réseau, protocole, configuration). (ED)
- Demander à l’élève de nommer les étapes de la configuration d’un réseau. (ED)
- Amorcer une discussion pour clarifier les éléments essentiels à la communication à l’aide
d’un ordinateur en réseau et des étapes de configuration. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à installer deux systèmes
d’exploitation en vue d’effectuer un branchement sur un serveur configuré, à déterminer des
problèmes de réseau dans le but de les résoudre et à noter l’ensemble de son travail dans son
cahier.
Documentation de l’installation
- Demander à l’élève, en équipe, de dresser la liste des étapes à suivre pour installer le système
d’exploitation, à la suite d’une consultation du manuel d’installation.
- Inviter l’élève à se familiariser avec les étapes spécifiques de la configuration en réseau et de
les écrire dans son cahier.
- Inviter les équipes à relever les éléments de configuration essentiels à la communication avec
le serveur configuré à l’activité 2.2. Voici quelques éléments à considérer :
- carte réseau activée;
- câblage adéquat;
- protocoles installés (p. ex., client Microsoft, TCP/IP);
- configuration de sécurité (p. ex., accès sécurisé via un serveur);
- configuration TCP/IP (p. ex., adresses de la passerelle, sous masque de sous-réseau,
serveur DNS);
- configuration de l’imprimante de réseau.
- Demander à l’élève d’écrire ces éléments de configuration dans son cahier.
- Évaluer les configurations réalisées par chacune des équipes pour éviter des erreurs possibles.
(EF)
Installation
- Assigner un nouvel ordinateur à chaque équipe.
- de procéder à l’installation du système d’exploitation et à la configuration réseau tel qu’il
est spécifié dans la documentation rédigée auparavant;
- de relier leur station à l’imprimante de réseau;
- de vérifier l’accessibilité, surtout à l’écriture, au répertoire commun créé pendant
l’activité 2.2;
- de vérifier la connexion TCP/IP en utilisant le navigateur (p. ex., Netscape, Opera);
55
- de relever, s’il y a lieu, les erreurs qui sont survenues au cours du démarrage et des
tentatives de connexion au serveur, au réseau Internet et à l’imprimante;
- de cerner les causes des erreurs survenues (p. ex., mauvais choix d’imprimante, câblage
défectueux, mauvaise adresse de la passerelle TCP/IP) en se servant d’outils ou de
fonctions disponibles à l’ordinateur (p. ex., PING, NETSTAT, réseau favori);
- d’anticiper des solutions possibles (p. ex., donner un nouveau nom à l’imprimante,
trouver l’adresse exacte de la passerelle TCP/IP, réparer ou changer de câble). (EF) (T)
- Inviter chaque élève à noter ces éléments de configuration dans son cahier.
Deuxième système d’exploitation

- Inviter chaque équipe à répéter la procédure de documentation et d’installation du deuxième
système d’exploitation en suivant attentivement les étapes énoncées dans les deux rubriques
précédentes.
- Circuler parmi les équipes et évaluer leurs configurations pour relever les erreurs possibles.
(EF)
- Demander à chaque équipe d’apporter les modifications nécessaires à leurs configurations et
à leurs installations.
- Inviter chaque élève à noter ces éléments de configuration dans son cahier.
Rapport
- Inviter l’élève à rédiger un court rapport à l’ordinateur (p. ex., traitement de texte, document
PDF) où elle ou il compare les processus de configuration de type réseau des deux systèmes
d’exploitation utilisés (p. ex., interface de configuration, flexibilité de l’entrée de paramètres,
complexité en général). (O)
- Inviter l’élève à présenter son rapport à l’enseignant ou à l’enseignante. (EF)
- Demander à l’élève de configurer une station de travail fonctionnant sur la plateforme Linux
avec un serveur de type Novell en vue d’utiliser complètement les ressources (p. ex.,
imprimante de réseau, répertoire personnel). (T)
Annexes
56
Gestion d’un réseau

Dans cette activité, l’élève utilise les outils de gestion de serveur dans le but de trouver des
problèmes liés au serveur ou au réseau. Elle ou il développe des procédures qui permettront de
faire la mise à niveau de son serveur et du réseau configuré aux activités 2.1 à 2.3. Enfin, l’élève
perfectionne ses connaissances du réseau TCP/IP au cours d’une configuration avancée sur le
serveur.
ICE4M-P-A.4
ICE4M-I-A.4

ICE4M-P-Mat.4 - 5
ICE4M-I-Cont.5
- Trouver des outils de gestion disponibles sur le réseau existant.

- Se familiariser avec la configuration d’un serveur Web, d’un serveur de courriel entrant et
sortant et d’un serveur FTP.
- Se familiariser avec le protocole TCP/IP et préparer des notes de cours à ce sujet.
- Inviter la ou le responsable du réseau de l’école à venir décrire ses responsabilités aux élèves.
Mise en situation
- Animer une discussion portant sur l’importance de la ou du gestionnaire de réseau (p. ex.,
supervision de l’utilisation de l’imprimante de réseau, aide aux usagers, entretien des pièces
d’équipement, sécurité).
57
- Inviter la ou le responsable du réseau de l’école à venir décrire ses responsabilités aux élèves.
(PE)
- Inviter les élèves à lui poser des questions au sujet de son rôle.
- Demander à l’élève de réfléchir, en notant ses idées dans son cahier, au travail de la ou du
gestionnaire de réseau et de relever les principaux défis auxquels elle ou il doit faire face.
(ED)
- Inviter quelques élèves à présenter leurs réflexions au groupe-classe.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à utiliser les outils de
gestion de serveur dans le but de trouver des problèmes liés au serveur ou au réseau, à
développer des procédures qui permettront de faire la mise à niveau d’un serveur et d’un
réseau configuré, et à perfectionner ses connaissances du réseau TCP/IP au cours d’une
configuration avancée du serveur.
Gestion des composants internes du serveur

- Demander à chaque équipe de trouver, dans le système d’exploitation du serveur, les outils de
gestion des composants internes du serveur (p. ex., disque dur, ressources matérielles, pilotes
installés). (EF)
- Inviter deux usagers à s’installer aux stations de travail et leur demander de naviguer sur le
Web, d’effectuer des requêtes à l’aide de la base de données et d’imprimer une série de
documents Web (p. ex., pages HTML, documents PDF).
- de relever les impacts du travail aux stations sur les ressources matérielles du serveur
(p. ex., utilisation du processeur, utilisation de la mémoire vive) et du réseau (p. ex.,
impact sur la bande passante, sur la rapidité de l’impression);
- de rédiger un rapport à l’ordinateur contenant les informations suivantes :
- observations quant aux impacts sur la performance du serveur;
- observations quant aux impacts sur la performance du réseau au cours de l’exécution
des différentes tâches effectuées à partir des stations de travail;
- détermination des points à améliorer sur le plan de la performance en comparant les
observations des équipes tout en tenant compte des normes courantes dans l’industrie
(p. ex., Microsoft, IBM, Mandrake);
- propositions, avec devis s’il y a lieu, de changements de configuration (p. ex., mode
d’attribution de l’ordre d’impression) ou d’achat de périphériques supplémentaires
(p. ex., carte réseau supplémentaire).
- Lire les différents rapports et commenter quant à l’amélioration et à la pertinence des
propositions de chacune des équipes. (EF)
- Inviter quelques équipes à présenter oralement leur rapport au groupe-classe.
Gestion du réseau TCP/IP

- Demander à l’élève de configurer le serveur de l’équipe, en utilisant le manuel d’installation
et de configuration du système d’exploitation et des logiciels utilisés, selon les paramètres
suivants :
- serveur Web sûr (p. ex., IIS, Apache) en mesure de répondre à des requêtes de données
(p. ex., CGI, ASP, JSP) :
58
- hébergement de trois serveurs Web virtuels (p. ex., conseil des élèves, intranet de
l’école, groupe communautaire);
- statistiques portant sur l’utilisation des différents sites Web configurés (p. ex., nombre
de visiteurs par jour, durée des visites);
- gestion à distance sûre du serveur et des sites Web.
- serveur de courriel entrant (p. ex., POP3) et sortant (p. ex., SMTP) :
- création de cinq comptes de courriel ayant 5 Mo d’espace chacun réservé aux
messages;
- serveur de distribution de fichiers, FTP :
- accès sécurisé (p. ex., nom d’usager avec mot de passe) à un espace de 50 Mo;
- attribution de différentes permissions aux fichiers accessibles au transfert (p. ex.,
lecture seule, lecture et écriture, contrôle total).
- Agir comme personne-ressource auprès des différentes équipes. (EF)
- Demander à l’élève d’écrire dans son cahier les étapes de réalisation (p. ex., configuration du
serveur POP3 avec port d’entrée 21, noms et mots de passe des usagers créés pour entrer dans
le serveur FTP).
Protocole de réseau
- Demander à chaque équipe de déterminer les éléments à communiquer aux utilisateurs et aux
utilisatrices pour assurer le fonctionnement efficace d’un réseau tel que celui développé en
salle de classe aux activités 2.1 à 2.4 inclusivement (p. ex., règles d’utilisation d’Internet,
mise à jour des applications, accès à l’imprimante de réseau, paramètres d’accès au courriel).
(EF)
- Animer une plénière pour discuter des éléments (p. ex., règles d’utilisation d’Internet, mise à
jour des applications, accès à l’imprimante de réseau, paramètres d’accès au courriel) à
inclure dans un protocole global d’utilisation d’un réseau qui couvre l’utilisation de
l’ensemble des services offerts sur le réseau (p. ex., impression, Internet, courriel).
- Demander à l’élève de discuter, en équipe, des concepts de gestion de réseau et d’entretien de
serveur pour lui permettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et
- Demander à l’élève de rédiger, dans la section Réseautage de son portfolio Web, un
protocole global qui servira au réseau réalisé en équipe au cours des activités 2.1 à 2.4
inclusivement. Ce protocole doit décrire les moyens d’accès aux ressources ainsi que les
paramètres utiles à l’usager et toucher les aspects suivants :
- accès à une station de travail du réseau (p. ex., nom d’usager valide avec mot de passe);
- droits associés à l’utilisation des ressources disponibles sur le réseau tels que l’impression
(p. ex., usage professionnel seulement), le numériseur, l’accès au réseau à distance;
- règles d’utilisation d’Internet, y compris le courriel;
- paramètres de configuration ainsi que capteurs d’écran expliquant les points tels que le
serveur proxy, les serveurs POP3, SMTP et FTP.
- Exiger que le protocole soit écrit dans un langage qui pourra être compris par des utilisateurs
et des utilisatrices néophytes.
- Demander à l’élève de soumettre le protocole global d’utilisation de son réseau. (ES)
59
- Évaluer le protocole global en fonction des éléments vus au cours de l’Expérimentation/

Exploration/Manipulation.
- montrer une connaissance de la configuration du réseau développé au cours des
activités 2.1 à 2.4.
- montrer des habilités de recherche et de design à l’occasion de la réalisation du
protocole global.
- Communication
- communiquer les consignes et les paramètres associés à l’utilisation de son réseau;
- utiliser un langage non technique pour communiquer le protocole aux utilisateurs.
- utiliser ses connaissances en réseautage pour élaborer un protocole global qui servira
à son réseau.
- Inviter l’élève à configurer un service sur le serveur de son équipe permettant la gestion de
stations de travail à distance (p. ex., ZEN avec Novell, Terminal Server avec Windows) et
décrire les étapes de réalisation d’une telle configuration. (T)
Annexes
60
Sécurité de l’information
Dans cette activité, l’élève se familiarise avec les stratégies et les outils utilisés pour assurer la
sécurité de l’information. Elle ou il réalise un réseau virtuel permettant l’accès sûr, à distance, à
un réseau local. Une évaluation sommative conclut l’activité.
Domaines : Fondements, Processus applications, Implications
ICE4M-P-A.4
ICE4M-I-A.3 - 4

ICE4M-P-Mat.4 - 5
ICE4M-I-Cont.5
- Préparer des copies d’une série de questions d’ordre moral (p. ex., piratage, propagation de
virus, pédophilie, atteinte à la vie privée).
- Se familiariser :
- avec les concepts fondamentaux de la sécurité de l’information en consultant des
ouvrages de référence et des sites Web (p. ex., virus, cryptage, signature numérique);
- avec un protocole de sécurité (p. ex., VPN) d’accès à distance d’un réseau local.
- Préparer une démonstration d’un accès à distance sécurisé à un réseau local (p. ex., VPN).
- Préparer une tâche d’évaluation sommative demandant à l’élève d’installer et de configurer
un serveur pour fournir un service d’impression et agir comme serveur intranet à une
entreprise locale. De plus, le serveur doit fournir un service de réception et d’envoi de
courriel avec différents comptes d’usagers.
61
Mise en situation
- Inviter l’élève à consulter la série de questions d’ordre moral préparée par l’enseignant ou
l’enseignante et à en choisir une qui l’intéresse particulièrement.
- Demander à l’élève:
- de chercher de l’information à ce sujet sur le réseau Internet;
- de rédiger un court texte (une à deux pages) pour donner son opinion quant aux écarts de
conduite à dénoncer et de proposer des solutions à ces écarts.
- Amorcer une discussion de groupe pour valider ou infirmer les solutions proposées et pour
amener l’élève à réaliser l’importance d’assurer la sécurité des communications en
informatique.
- Montrer le branchement à un autre réseau en utilisant un protocole sécurisé (p. ex., VPN).
- Expliquer que ce genre de connexion est facile et sûr en décrivant chacune des étapes
(p. ex., connexion à l’aide d’un mot de passe, droits d’accès).
- Inviter l’élève à nommer des stratégies ou des moyens utilisés pour sécuriser l’information.
(ED)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à se familiariser avec les
stratégies et les outils utilisés qui assurent la sécurité de l’information, à réaliser un réseau
virtuel permettant l’accès sûr, à distance, à un réseau local.
Sécurité de l’information
- Diviser le groupe-classe en équipes de trois ou de quatre élèves.
- Demander à chaque équipe de rédiger un rapport de recherche, effectuée sur le réseau
Internet, portant sur les aspects ci-dessous concernant la sécurité de l’information :
- mise à jour du système d’exploitation ainsi que des applications;
- protection contre les virus informatiques;
- sécurité de la station de travail (p. ex., mot de passe de l’écran de veille);
- les cookies, ActiveX, Applets Java;
- cryptage des données;
- clé de cryptage;
- signature numérique.
- Inviter chaque équipe à présenter ses résultats de recherche au groupe-classe se rapportant à
un concept précis (p. ex., signature numérique).
- Commenter et inviter l’élève à modifier les informations notées dans son rapport, s’il y a lieu.
(EF)
- Inviter l’élève à inclure son rapport à une nouvelle sous-section intitulée Sécurité de
l’information dans la partie Réseautage de son portfolio Web.
Configuration d’un service VPN

- Inviter l’élève à consulter la documentation au sujet du VPN associée au système
d’exploitation du serveur (p. ex., Windows, Linux).
62
- Demander à chaque équipe de planifier la mise en opération d’un service VPN sur le serveur
configuré aux activités 2.1 à 2.4 et inviter l’élève à écrire cette planification dans son cahier.
- Examiner les planifications et les commenter. (EF)
- de configurer le service VPN sur leur serveur;
- de tester la configuration;
- de vérifier le fonctionnement du VPN et de suggérer des pistes de solutions, s’il y a lieu.
- Inviter l’élève à noter, dans son cahier, les différentes étapes de réalisation d’un service VPN
(p. ex., installation du protocole, attribution de pages d’adresses IP).
- Demander à l’élève de s’associer à un pair et d’échanger au sujet des concepts de sécurité de
l’information (p. ex., cryptage des données) et de la configuration d’un service VPN pour lui
permettre d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa
démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
Installation et configuration du serveur

- Demander à l’élève d’installer et de configurer un serveur pour fournir un service
d’impression et agir comme serveur intranet dans une entreprise locale. De plus, le serveur
doit fournir un service de réception et d’envoi de courriel avec différents comptes d’usagers.
- S’assurer que l’élève décrit et justifie les configurations retenues pour garantir une gestion
sûre d’intranet (p. ex., coupe-feu, service DNS, service DHCP).
- Demander à l’élève de relever les problèmes rencontrés et les solutions retenues, et de les
présenter dans un rapport écrit. (ES)
- Évaluer la configuration et la documentation en tenant compte des éléments vus dans les
activités 2.1 à 2.5.
- montrer une compréhension de la conception d’un réseau intranet;
- montrer une connaissance de la terminologie associée aux réseaux.
- montrer des habiletés de recherche et de design pour concevoir un réseau intranet.
- Communication
- communiquer et justifier les choix de stratégies associées à la réalisation du serveur
intranet.
- transférer les concepts concernant les réseaux au cours de la réalisation du serveur
intranet;
- utiliser les concepts concernant les réseaux pour configurer efficacement un serveur
intranet.
63
- Demander à l’élève de rédiger une proposition détaillée (p. ex., type de système
d’exploitation, coûts associés) de l’établissement d’un service VPN dans une entreprise de la
région.
Annexes
Annexe ICE4M 2.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Sécurité de l’information

Grille d’évaluation adaptée - Sécurité de l’information Annexe ICE4M 2.5.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

- démontre une une compréhension une compréhension une compréhension une compréhension
compréhension de limitée de la partielle de la générale de la approfondie de la
la conception d’un conception d’un conception d’un conception d’un conception d’un
réseau intranet. réseau intranet et réseau intranet et réseau intranet et réseau intranet et
- démontre une démontre une démontre une démontre une démontre une
connaissance de la connaissance connaissance connaissance connaissance
terminologie limitée de la partielle de la générale de la approfondie de la
associée aux terminologie terminologie terminologie terminologie
réseaux. associée aux associée aux associée aux associée aux
réseaux. réseaux. réseaux. réseaux.

- démontre des des habiletés de des habiletés de des habiletés de des habiletés de
habiletés de recherche et de recherche et de recherche et de recherche et de
recherche et de design pour design pour design pour design pour
design pour concevoir un réseau concevoir un concevoir un réseau concevoir un réseau
concevoir un réseau intranet avec une réseau intranet avec intranet avec une intranet avec une
intranet. efficacité limitée. une certaine grande efficacité. très grande
efficacité. efficacité.
Communication
L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève communique

- communique et communique et communique et communique et et justifie avec une
justifie les choix de justifie avec peu de justifie avec une justifie avec une très grande clarté
stratégies associées clarté les choix de certaine clarté les grande clarté les et avec assurance
à la réalisation du stratégies associées choix de stratégies choix de stratégies les choix de
serveur intranet. à la réalisation du associées à la associées à la stratégies associées à
serveur intranet. réalisation du réalisation du la réalisation du
serveur intranet. serveur intranet. serveur intranet.
64
Mise en application
L’élève : L’élève transfère et L’élève transfère et L’élève transfère et L’élève transfère et

- transfère les utilise avec une utilise avec une utilise avec une utilise avec une très
concepts efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité grande efficacité
concernant les les concepts portant les concepts portant les concepts portant les concepts portant
réseaux au cours de sur les réseaux pour sur les réseaux sur les réseaux pour sur les réseaux pour
la réalisation du configurer et pour configurer et configurer et configurer et réaliser
serveur intranet. réaliser un serveur réaliser un serveur réaliser un serveur un serveur intranet
- utilise les intranet efficace. intranet efficace. intranet efficace. efficace.
concepts
concernant les
réseaux pour
configurer
efficacement un
serveur intranet.
pour cette tâche.
65
66
Génie logiciel
Dans cette unité, l’élève explore un langage assembleur en créant des programmes simples qui
lui permettent d’en voir le fonctionnement. Par la suite, une comparaison est faite entre le
langage assembleur et un langage évolué pour mieux déterminer le langage qui doit être utilisé
selon les circonstances. Finalement, l’élève commence à développer des systèmes constitués d’un
ordinateur qui contrôle des composants externes permettant des sorties et acceptant des entrées.
Attentes : ICE4M-F-A.1 - 3 - 4
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.4
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.1 - 2 - 3

ICE4M-F-Mat.3
ICE4M-F-Conc.1 - 2 - 3
ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.2 - 3
ICE4M-P-Prog.1 - 2 - 3 - 4
ICE4M-I-Cont.4 - 5
Activité 3.1 : Révision des concepts de programmation 240 minutes

Activité 3.2 : Langage assembleur 300 minutes
Activité 3.3 : Comparaison de langages 360 minutes
Activité 3.4 : Calculatrice électronique 240 minutes
Activité 3.5 : Contrôle des entrées 300 minutes
Activité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative - Code Morse 420 minutes
Liens

67
de cette unité.

unité.
Sécurité

68
Ressources
l’enseignante.

PANDELE, Edouard, Aide mémoire de l’assembleur : Toutes les instructions du 8086 au
Pentium, Paris, Marabout, 1996, 285 p.
SCHAKEL, Holger, Programmer en Assembleur sur PC le grand livre, Paris, MicroApplication,
1995, 450 p.
ST-DENIS, Richard, Programmation en langage d’assembleur, Montréal, Publications GGC,
1998, 258 p.
ABC de la programmation. (consulté le 28 novembre 2001)
http://abcp.multimania.com
Adressage. (consulté le 28 novembre 2001)
http://commentcamarche.net/asm/adressage.php3
Introduction au langage «assembleur». (consulté le 28 novembre 2001)
http://developpez.com/assembleur.htm
Les principaux langages de programmation. (consulté le 10 août 2001)
http://fdupoux.altasecu.com/langages/index.htm
Page assembleur. (consulté le 28 novembre 2001)
http://pageasm.fr.fm
The Netwide Assembler Projet. (consulté le 28 novembre 2001)
http://www.Web-sites.co.uk/nasm
Tout le long de cette unité, l’élève utilise un langage de programmation avancé avec lequel elle
est familière ou il est familier. Le langage utilisé en 11e année peut parfaitement convenir. Il
faut aussi s’assurer de la disponibilité d’un langage assembleur pour permettre à l’élève de
s’en servir et de différencier l’utilisation des deux types de langages.
69
Révision des concepts de programmation

Dans cette activité, l’élève développe deux programmes et leurs organigrammes respectifs pour
résoudre des problèmes simples. L’activité est utile pour refamiliariser l’élève avec le langage de
programmation à utiliser.
Attentes : ICE4M-F-A-4
ICE4M-P-A-5
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Conc.1

ICE4M-P-Prog.4
- les étapes de développement d’un logiciel telles que : définition de problème, analyse,
conception, mise en oeuvre, mise au point et entretien;
- les règles pour produire des organigrammes et un pseudo-code.
- Préparer un exemple d’organigramme et de pseudo-code qui serviront à un programme
simple comme la vérification d’un mot de passe.
- Préparer les consignes du programme Haut/Bas qui choisit un nombre au hasard et demande
à l’utilisateur de le deviner. Une fois que l’utilisateur a répondu, le programme donne une des
trois réponses possibles, soit Trop haut, Trop bas ou Bravo. Un compteur doit être installé
pour garder le compte du nombre d’essais effectués.
Mise en situation
- Animer une discussion portant sur la complexité du développement d’un logiciel (p. ex.,
Microsoft Office, Corel WordPerfect) en demandant aux élèves de relever, selon eux, les
étapes de développement, de l’idée initiale jusqu’à la commercialisation du produit.
70
- Développer avec le groupe-classe un gabarit présentant le nom et une courte description des
différentes étapes du développement d’un logiciel. (ED)
- Inviter l’élève à convertir son gabarit en une version électronique et à le sauvegarder pour
l’utiliser plus tard.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à approfondir ses
connaissances des étapes de développement d’un programme dans la réalisation de
programmes simples suivant ces mêmes étapes, dans le but de la ou de le refamiliariser avec
le langage de programmation.
Réalisation d’un programme simple

- Revoir avec l’élève les structures de base des langages de programmation (p. ex., entrée,
sortie, répétition, sélection).
- Demander à l’élève de nommer les symboles correspondant à chacune des structures
importantes dans un organigramme (p. ex., losange = sélection, rectangle = entrée ou sortie).
- Distribuer à l’élève l’organigramme et le pseudo-code d’un programme qui demande un mot
de passe à l’utilisateur ou à l’utilisatrice et en vérifie l’exactitude.
- Demander à chaque élève, à tour de rôle, d’expliquer la signification de chacun des symboles
de l’organigramme et de chacune des lignes du pseudo-code. (EF)
- Inviter l’élève à réaliser, par écrit, un gabarit pour illustrer les étapes du développement de ce
programme : (EF)
- définition du problème : exprimer, en ses propres mots, ce que le programme doit
permettre;
- analyse : diviser le problème en sous-problèmes, organiser les idées en suite logique
d’événements;
- conception : reproduire l’organigramme du programme et son pseudo-code.
- Indiquer à l’élève qu’elle ou il doit réaliser le programme dans un langage évolué (p. ex.,
QBasic, Turbo Pascal, Turing) avec lequel elle ou il est familier.
- Inviter l’élève à tester son programme et à en ajuster la syntaxe ou la logique, au besoin.
- Inviter l’élève à poursuivre sa description du développement du programme en ajoutant :
- la mise en oeuvre : le code du programme fonctionnel;
- la mise au point et l’entretien : la liste des erreurs rencontrées et des solutions apportées
ainsi que les améliorations apportées au programme.
Second programme
- Distribuer à l’élève les consignes du programme Haut/Bas.
- Lire avec l’élève les consignes du programme et s’assurer qu’elle ou il comprend les règles
de base du programme.
- Demander à l’élève de suivre les étapes du développement d’un programme et d’ajouter de
l’information à son gabarit des champs de définition du problème et d’analyse.
- Demander à l’élève de produire un organigramme et un pseudo-code pour représenter le
programme.
- Demander à l’élève de coder son programme, de le tester et de lui apporter des modifications,
au besoin. (EF)
71
- Inviter l’élève à préparer un document à l’ordinateur décrivant les étapes principales du
développement de son programme et d’y inclure :
- la définition du problème;
- l’analyse;
- la conception;
- la mise en oeuvre.
- Inviter l’élève à ajouter à son document une liste des corrections jugées nécessaires.
- Demander à l’élève de créer une section Génie logiciel à son portfolio Web et d’y insérer le
document traitant du programme Haut/Bas.
- Amorcer une discussion de groupe pour échanger quant aux concepts de développement de
programmes à l’aide d’un langage évolué pour permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitions
de connaissances et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Inviter l’élève à utiliser les commandes du langage utilisé pour améliorer l’apparence visuelle
du programme.
Annexes
72
Langage assembleur
Dans cette activité, l’élève décrit les structures principales d’un langage assembleur simple. Elle
ou il programme quelques applications très simples en langage assembleur pour se familiariser
avec sa syntaxe et ses particularités.
Attentes : ICE4M-F-A.1 - 4
ICE4M-P-A.5
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.1- 2 - 3

ICE4M-F-Conc.1
ICE4M-P-Prog.2 - 3
- Préparer le code en langage assembleur d’un programme qui copie une valeur d’une place en
mémoire à une autre.
- Préparer :
- des notes de cours portant sur la programmation en langage assembleur comprenant : sa
raison d’être, sa structure générale (p. ex., étiquette, mnémonique, opérandes) et ses
opérations de base (MOV, ADD, SUB);
- des notes de cours portant sur l’utilisation d’octets, de mots ou de mots doubles pour
assigner des valeurs;
- d’autres exemples de programmes en langage assembleur (p. ex., entrées et sorties
d’information, opérations mathématiques simples);
- la liste des registres qui sont accessibles au programmeur ou à la programmeuse ainsi que
leur rôle.
- S’assurer d’obtenir les logiciels nécessaires (p. ex., MASM, NASM) pour coder et compiler
les programmes en langage assembleur.
73
Mise en situation
- Inviter l’élève à repérer des appareils électroniques simples qui l’entourent pouvant accepter
des entrées, faire des sorties et du traitement (p. ex., imprimante, micro-ondes, téléphone
cellulaire).
- Demander à l’élève d’émettre des hypothèses quant au langage utilisé par ces dispositifs pour
en assurer le fonctionnement. (ED)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à décrire les structures
principales d’un langage assembleur simple et à programmer quelques applications peu
complexes en langage assembleur.
Langages de base et assembleur

- Expliquer à l’élève que si le traitement à effectuer par le dispositif est très simple, une série
de portes logiques suffisent, mais qu’autrement il faut un microprocesseur.
- Expliquer que les dispositifs simples n’ont généralement pas beaucoup de mémoire et que
leur fonctionnement doit donc être programmé dans un langage de base.
- Nommer des microprocesseurs simples (les cartes de fête chantantes) et plus complexes (un
téléphone cellulaire ou un ordinateur).
- Distinguer le langage de base du langage assembleur (p. ex., le langage de base serait
1101 0010 0100 0000 et son équivalent en langage assembleur pourrait être ADD D0,D1).
- Expliquer que tous les langages évolués traduisent les programmes en langage de base, car
c’est le seul qui peut être interprété par le microprocesseur, aussi complexe soit-il.
Initiation au langage assembleur

- Faire un remue-méninges pour revoir le rôle des registres, de l’UCT, de l’UAL et de la
mémoire dans l’ordinateur. (EF)
- Expliquer que le langage assembleur permet d’avoir un accès direct aux registres et à la
mémoire de l’ordinateur.
- Donner la liste des registres qui sont accessibles au programmeur ainsi que leur rôle (p. ex.,
AX, BX).
- Indiquer à l’élève que le langage assembleur est très puissant, mais qu’il a un vocabulaire très
limité et cryptique (utilisation d’un nombre limité de mnémoniques).
- Présenter les notes de cours portant sur la structure générale d’une ligne de code en langage
assembleur (p. ex., étiquette, mnémonique, opérandes).
- Décrire en détail le rôle de chacun des constituants (étiquette, mnémonique, opérande).
- Donner la syntaxe des opérations de base telles que MOV, ADD, SUB.
- Expliquer le besoin de travailler parfois avec l’octet, un mot ou un mot double (p. ex., un
caractère (valeur entre 0 et 255), un nombre entier et un nombre réel).
- Montrer à l’élève le tableau ci-dessous indiquant les limites de chaque type de variable :
Nom Nombre de bits Intervalle sans signe Intervalle avec signe
74
Octet 8 0 à 255 -127 à 128
Mot 16 0 à 65 535 -32 767 à 32 768
Mot double 32 0 à 4 294 967 295 -2 147 483 647 à 2 147 483 648
- Donner la syntaxe pour travailler avec les différentes tailles de données.

- Développer avec les élèves un programme dans le langage assembleur qui permet de placer
une valeur numérique en mémoire (en d’autres mots, faire l’équivalent de x = 8 dans un
langage évolué).
- Faire remarquer à l’élève que les variables sont des outils pour faciliter la tâche des humains,
mais qu’en langage de base et assembleur les variables correspondent simplement à des
espaces en mémoire.
- Demander à l’élève de calculer l’espace nécessaire, en octet, pour faire les assignations
suivantes : x = 6, y = -800 et z = 132 456. (EF) (AM)
Développement d’un deuxième programme

- Présenter un second exemple de programme en langage assembleur (p. ex., déplacer une
valeur d’un espace en mémoire à un autre).
- Montrer les lignes de code du programme.
- Inviter l’élève à coder et à suivre la mise en oeuvre du programme, étape par étape, en
vérifiant les adresses de mémoire et les registres concernés.
- Demander à quelques élèves d’expliquer au groupe-classe le fonctionnement du programme.
- à réaliser un programme simple en langage assembleur (p. ex., l’addition de deux
nombres de 16 bits);
- à réaliser un second programme qui compare deux valeurs de huit bits en mémoire et
place la valeur la plus grande dans un registre.
- Demander à l’élève de présenter ses programmes à un pair.
- Relever les forces et les faiblesses générales dans les programmes présentés (p. ex.,
difficultés avec la syntaxe). (EF)
- Demander à l’élève de s’associer à un pair et d’échanger au sujet des concepts de langage
assembleur (p. ex., utilité, langage de base, langages évolués) pour lui permettre d’évaluer ses
acquisitions de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au
besoin. (O)
- Inviter l’élève à faire une recherche, sur le réseau Internet, portant sur de nouvelles
instructions en langage assembleur et de s’en servir dans un programme. (T)
75
Annexes
76
Comparaison de langages
Dans cette activité, l’élève fait une comparaison entre le langage de programmation évolué et le
langage assembleur. De plus, elle ou il analyse et distingue les contextes où chacun des langages
doit être utilisé. L’élève apprend finalement différentes techniques de sélection de mémoire en
langage assembleur
ICE4M-P-A.5
ICE4M-I-A.4
Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Conc.1 - 2 - 3

ICE4M-P-Prog.2 - 3
ICE4M-I-Cont.5
- Préparer des notes de cours traitant des différentes techniques de sélection de mémoire
(p. ex., sélection implicite, immédiate, relative, directe et indirecte).
- Apporter un fichier texte prêt à être converti en format HTML.
- Préparer une tâche d’évaluation sommative qui consiste en une épreuve portant sur les
notions des activités 3.1, 3.2 et 3.3 (p. ex., le langage assembleur, les techniques de sélection
de mémoire et la comparaison entre les langages de différents niveaux).
Mise en situation
- Utiliser un logiciel comme WordPerfect pour transformer un texte en format HTML.

- Examiner la source HTML produite et constater que la conversion a été inefficace (p. ex.,
beaucoup de code inutile et répétitif). (ED)
77
- Amener l’élève à constater que le langage assembleur est équivalent à la programmation
directe en HTML, et que le langage évolué est un peu comme WordPerfect qui traduit le texte
en HTML.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à comparer le langage
évolué au langage assembleur et à déterminer celui qui doit être utilisé selon les contextes.
Utilité du langage assembleur

- Revoir avec le groupe-classe la signification de chacun des registres importants utilisés par
l’ordinateur. (EF)
- Retourner au code généré par WordPerfect et expliquer que l’on a peu de contrôle sur
certains détails (p. ex., alignement précis).
- Expliquer à l’élève les raisons principales de l’utilisation du langage assembleur (p. ex.,
travailler directement avec l’architecture de l’ordinateur, améliorer la vitesse, diminuer la
taille du programme produit).
- Demander à l’élève de décrire des situations où un langage assembleur serait utilisé plutôt
qu’un langage évolué (p. ex., une sonde qui collecte des données, robot autonome).
Comparaison entre les langages

- Inviter l’élève à construire un programme pour calculer la taxe sur un montant fixe et placer
le résultat en mémoire en utilisant un langage évolué (réponse = prix X 1,08), puis avec un
langage assembleur.
- Inviter l’élève à décrire les différences entre les deux programmes en ce qui a trait à la
difficulté de programmation, au nombre de lignes à coder et à l’apparence visuelle du
programme produit.
- de bâtir un tableau de comparaison à l’aide de ces critères;
- de présenter son tableau au groupe-classe.
- Inviter les autres membres du groupe-classe à ajouter les éléments manquants.
- de remplir le tableau et de l’ajouter à son cahier;
- de faire une recherche dans Internet ou dans des manuels techniques pour découvrir la
façon d’accepter des données du clavier et afficher des informations à l’écran. (T)
- Amener l’élève à comprendre qu’une commande simple pour afficher des informations à
l’écran est en réalité une série de commandes très complexes en langage assembleur.
- Demander à l’élève de donner, par écrit, quelques exemples d’applications où chaque type de
langage serait le plus utile avec une courte explication pour chacun telle que :
- le langage évolué permet la création de programmes où l’interface graphique est
importante;
- le langage évolué permet la création de programmes impliquant beaucoup de calculs ou la
manipulation d’information complexe;
- le langage assembleur permet la création de programmes dans des environnements où les
ressources et la mémoire sont limités;
- le langage assembleur permet de maximiser l’utilisation du processeur, particulièrement
dans le secteur industriel.
78
- Inviter quelques élèves à faire part de leurs exemples au groupe-classe.
- Animer une discussion de groupe pour clarifier l’information fournie par les élèves. (EF)
Sélection de mémoire
- Expliquer la différence entre la disposition de la mémoire du processeur de la famille
Motorolla (680 x 0) et celle de la famille Intel (80 x 86).
- Définir la segmentation de la mémoire, en particulier la signification des termes segment et
déplacement ou offset.
- Expliquer le rôle du segment donné et du segment code.
- Présenter au groupe les notes de cours portant sur les techniques de sélection de mémoire
(p. ex., sélection implicite, immédiate, relative, directe et indirecte).
- Inviter l’élève à noter, dans son cahier, l’information portant sur les techniques de sélection
de mémoire.
- Voir avec l’élève quelques exemples concrets au tableau en utilisant diverses techniques de
sélection de mémoire.
- Animer une discussion avec le groupe-classe pour déterminer les principales différences entre
les techniques de sélection de mémoire (p. ex., fonctionnement, rapidité, efficacité), ce qui
permettra d’établir des critères servant à la production d’un tableau de comparaison.
- Inviter l’élève à comparer les différentes techniques (p. ex., fonctionnement, rapidité,
efficacité) en produisant un tableau.
- Amorcer une discussion de groupe pour échanger au sujet des différences entre les divers
langages pour permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés,
et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Revoir avec l’élève les éléments importants des activités 3.1, 3.2 et 3.3 dont :
- les commandes principales en langage assembleur;
- la différence entre le langage assembleur et le langage évolué;
- l’utilité des langages évolués et assembleurs;
- les techniques de sélection de mémoire.
- Distribuer la tâche d’évaluation sommative portant sur le langage assembleur, les techniques
de sélection de mémoire et la comparaison entre les langages de différents niveaux. (ES)
- Évaluer l’épreuve portant sur le langage assembleur, les techniques de sélection de mémoire
et la comparaison entre les langages de différents niveaux en fonction des éléments vus dans
l’Expérimentation/Exploration/Manipulation aux activités 3.1, 3.2 et 3.3.
- montrer une connaissance des structures principales d’un langage assembleur;
- montrer une connaissance des similarités et des différences entre les langages de
différents niveaux.
- montrer une habileté à choisir le langage de niveau adéquat.
79
- Communication
- décrire les différences entre les deux types de programmation en utilisant la
terminologie adaptée au domaine.
- appliquer les différentes techniques de sélection de mémoire dans des programmes
simples.
- Produire un programme plus complexe en langage assembleur qui comprend des entrées, du
traitement et des sorties utilisant diverses techniques de sélection de mémoire.
Annexes
80
Calculatrice électronique
Dans cette activité, l’élève construit un système avec interface qui utilise un programme
informatique pour interagir avec des composants externes par le biais du port parallèle. L’élève
programme et construit une calculatrice simple permettant de faire des opérations d’addition, de
soustraction, de multiplication et de division, et d’afficher la réponse à l’écran à l’aide de diodes
électroluminescentes.
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.4

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.5
- Préparer une planchette de montage électronique munie d’un connecteur de port parallèle et
où sont branchées huit diodes électroluminescentes. La figure 1 montre les connexions entre
les diodes et le port parallèle d’un PC.
Figure 1 : Connexion entre une banque de huit diodes et le port parallèle d’un PC
81
- Préparer :
- un programme simple dans un langage évolué qui active la banque de diodes d’une
certaine façon (p. ex., les huit diodes s’allument, à tour de rôle, pendant 1 seconde,
s’éteignent 1 seconde et répètent le cycle);
- un programme de calculatrice pour activer la banque de diodes;
- les consignes du projet de la calculatrice, soit d’écrire un programme qui accepte deux
nombres et un opérateur, et affiche la réponse sur les diodes et à l’écran. Un code spécial
doit apparaître sur les diodes pour avertir l’usager que le résultat a dépassé les capacités
(-127 à 128) ou qu’une valeur décimale est obtenue.
- un ensemble de planchettes de montage électronique vides, avec un jeu de fils électriques,
pinces, diodes et résistances pour chacune des équipes (voir l’activité 1.3);
- un connecteur de port parallèle comprenant le connecteur mâle et la banderole de fil de
chaque groupe (un vieux câble d’imprimante devrait suffire);
- une feuille indiquant la fonction de chacune des broches sur le port parallèle de
l’ordinateur (voir la figure 2);
- un schéma du circuit que les équipes doivent monter (voir la figure 1);
- un ordinateur qui servira de station de vérification où sera branchée l’interface contenant
les huit diodes (cela devrait permettre d’éviter des dommages possibles à d’autres
machines). L’ordinateur utilisé à cette fin n’a pas besoin d’être très performant (p. ex., un
486 ou Pentium 1re génération);
- S’assurer que l’élève ne met pas son circuit sous tension sans une inspection par l’enseignant
ou l’enseignante, par mesure de sécurité.
Mise en situation
- Activer le programme simple qui allume les diodes d’une façon systématique.
- Demander à l’élève d’expliquer, à l’occasion d’une discussion avec le groupe-classe, la façon
dont l’information va de l’ordinateur au circuit électronique par l’intermédiaire du port
parallèle. (ED)
- Faire une mise en commun des idées suggérées par le groupe.
- Commenter et éclaircir les concepts, au besoin. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à construire un système
et une interface qui utilisent un programme informatique pour contrôler l’interaction entre les
deux.
Calculatrice
- Activer le programme d’ordinateur conçu à l’avance pour montrer la fonction du programme,
soit d’accepter deux nombres et un opérateur, et d’afficher la réponse à l’écran à l’aide de
diodes électroluminescentes. Un code spécial doit apparaître sur les diodes pour avertir
l’usager que le résultat a dépassé les capacités de la calculatrice (-127 à 128) ou qu’une
valeur décimale est obtenue.
82
- Énumérer les étapes à suivre pour mener à terme l’activité, soit la construction du circuit, la
fabrication du câble ainsi que le codage informatique pour activer les diodes.
Interface
- Distribuer une feuille où se trouvent le diagramme du connecteur de port parallèle ainsi
qu’une explication de la fonction de chaque broche (voir la figure 2).
Figure 2 : Le port parallèle du PC et la fonction de chaque broche
BROCHE NOM Sortie du PC Entrée dans le

PC
1 /STROBE X X
2 D0 X
3 D1 X
4 D2 X
5 D3 X
6 D4 X
7 D5 X
8 D6 X
9 D7 X
10 /ACK X
11 BUSY X
12 PE X
13 SELECT X
14 /AUTOFEED X
15 /ERROR X
16 /INIT X
17 /SELECT IN X X
18-25 MISE A TERRE X X
- Expliquer la fonction des connecteurs importants du port parallèle.

- Expliquer à l’élève qu’il faut autant de broches de sortie branchées au circuit (D0 à D7) qu’il
y a de diodes à contrôler.
Circuit
- Distribuer le schéma du circuit indiquant la façon dont seront branchés ses éléments (voir la
figure 1).
- Rappeler à l’élève :
- que la polarité d’une DEL est importante et que le connecteur le plus long devrait
toujours aller de l’ordinateur vers le circuit;
- le besoin d’une résistance dans le circuit pour éviter un courant trop élevé (p. ex., 220 ).
83
- de suivre le protocole établi à l’activité 1.3, de prendre une trousse de travail et de
commencer le montage du circuit;
- de faire vérifier son montage avant de l’activer. (T) (EF)
Programme
- Indiquer à l’élève l’adresse à utiliser dans le langage évolué qu’elle ou il a choisi pour
envoyer de l’information au port parallèle de l’ordinateur.
- de préparer un organigramme décrivant le flot de données de son programme;
- de coder le programme qui permet d’activer la calculatrice;
- de tester le circuit avec le programme lorsque toutes les étapes sont terminées.
- Assister l’élève dans le débogage du circuit et du programme en l’aidant à retracer
l’information circulant entre le programme, l’interface et le circuit. (EF)
- Demander à l’élève de remettre un schéma du circuit utilisé ainsi que le code du programme
et d’expliquer le fonctionnement de sa calculatrice en décrivant bien l’interaction entre son
programme et les diodes électroluminescentes externes.
- Amener l’élève à réfléchir sur ses acquisitions de connaissances et sur ses habiletés, et lui
permettre de s’ajuster, au besoin, à l’aide des exercices suivants :
- discuter avec le groupe-classe des méthodes utilisées pour résoudre le problème;
- insérer, dans son portfolio, un texte expliquant ce qu’elle ou il a appris au sujet des
difficultés rencontrées au cours du montage des circuits électroniques ainsi que sur les
étapes suivies qui servent à corriger les problèmes en plus de noter les erreurs de syntaxe
et de logique commises et les stratégies utilisées pour les corriger. (O)
- Voir Évaluation sommative à l’activité 3.6
- Inviter l’élève à améliorer son programme de calculatrice pour rendre l’interface plus
attrayante et traiter des nombres dépassant la limite actuelle de -127 et +128, ou encore pour
traiter les nombres décimaux.
Annexes
84
Contrôle des entrées

Dans cette activité, l’élève utilise le port parallèle de l’ordinateur pour saisir des informations du
monde extérieur. L’élève construit un circuit et code un programme qui simule un système de
verrouillage sans clé contrôlé par cinq boutons.
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.4

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.2 - 3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.5
- Apporter, si possible, un système de verrouillage de porte sans clé, qui utilise une séquence
de boutons pour déverrouiller (p. ex., dans les restaurants-minute).
- Préparer un court programme et le circuit pour simuler ce système de verrouillage sans clé.
- Préparer des copies du circuit électronique à construire (voir SMYTH et STEPHENSON,
Computer Engineering : An Activity Based Approach, p. 388).
Mise en situation
- Inviter l’élève à nommer des systèmes électroniques qui ont des entrées en plus des sorties.
(p. ex., téléphone cellulaire, micro-ondes). (ED)
- Faire un remue-méninges qui cerne les différentes possibilités d’activation d’entrées. (p. ex.,
les touches du clavier, une sonde de température pour activer le réfrigérateur, une sonde de
masse pour activer un feu de circulation). (ED)
85
- Faire un retour sur la figure 2 de l’activité 3.4 pour voir la façon dont s’activent les entrées
sur le port parallèle de l’ordinateur.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à développer un système
permettant des entrées traitées par le programme informatique produit et générant ensuite une
sortie à l’ordinateur et sur le circuit.
Problème
- Tracer, au tableau, le diagramme d’une serrure sans clé nécessitant une combinaison pour
déverrouiller (p. ex., plusieurs restaurants-minute en sont munis) ou apporter, si possible, un
modèle en salle de classe.
- Demander à l’élève d’en expliquer le fonctionnement. (ED)
- Ajouter aux explications des élèves, au besoin. (EF)
- Expliquer le problème à résoudre, soit d’écrire un programme dans un langage évolué et de
construire un circuit électronique qui accepte une séquence d’un code d’accès et allume une
diode pendant cinq secondes lorsque le bon code est entré par l’utilisateur ou l’utilisatrice.
Les codes d’accès sont entrés par l’utilisateur ou l’utilisatrice grâce à cinq interrupteurs
branchés au port parallèle.
- Expliquer le circuit et le programme en usage dans le but de donner à l’élève une idée du
produit final.
- Énumérer les étapes à suivre pour mener à terme l’activité, soit la construction du circuit
ainsi que le codage informatique pour activer les interrupteurs et la diode.
Interface
- Demander à l’élève de déterminer, à l’occasion d’une discussion de groupe, les broches du
port parallèle qui devront être utilisées dans le projet. (EF)
- Former des équipes de deux et leur demander de résoudre ce problème.
Circuit
- Distribuer le schéma du circuit indiquant la façon dont seront branchés ses éléments.
- Rappeler à l’élève qu’une porte de transfert doit être placée entre le circuit et l’ordinateur
pour protéger ce dernier.
- Demander à l’élève de monter le circuit et de le faire vérifier avant de l’activer. (T) (EF)
Programme
- Indiquer à l’élève l’adresse à utiliser dans le langage évolué qu’elle ou il a choisi pour lire le
contenu du port parallèle de l’ordinateur.
- Déterminer un temps minimal requis où l’interrupteur doit être fermé pour ce délai constitue
un choix (p. ex., un quart de seconde correspond à une touche appuyée).
- Demander à chaque groupe :
- de coder le programme qui permet d’activer le circuit simulant un verrou sans clé;
- Assister l’élève dans le débogage du circuit en l’aidant à retracer l’information circulant entre
le programme, l’interface et le circuit. (EF)
86
- Demander à l’élève de remettre un schéma du circuit utilisé ainsi que le code du programme.
- Amener l’élève à réfléchir quant à ses acquisitions de connaissances et à ses habiletés et lui
permettre de s’ajuster, au besoin, à l’aide des exercices suivants :
- discuter, avec le groupe-classe, des méthodes utilisées pour résoudre le problème;
- insérer, dans son portfolio, un texte expliquant ce qu’elle ou il a appris au sujet des
difficultés rencontrées au cours du montage des circuits électroniques ainsi qu’au sujet
des étapes suivies qui servent à corriger les problèmes en plus de noter les erreurs de
syntaxe et de logique commises et les stratégies utilisées pour les corriger. (O)
- Demander à l’élève de reprendre son programme pour permettre des combinaisons de touches
multiples et simultanées (p. ex., 1, 2 et 4, puis 5 pourrait constituer un code d’entrée valide.
Ici, on appuie sur le 1, ensuite simultanément sur le 2 et le 4, et enfin sur le 5).
Annexes
87
Tâche d’évaluation sommative -

Code Morse
Dans cette tâche d’évaluation sommative, l’élève conçoit et réalise un système qui interagit avec
des dispositifs externes. Elle ou il doit mettre en pratique des principes de programmation en
suivant les étapes de développement d’un logiciel, tout en construisant un circuit électronique
capable d’activer les fonctions désirées.
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.4

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.2 - 3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.4 - 5
- Préparer des copies du code Morse.

- Préparer un schéma du circuit pour pouvoir le comparer à celui des élèves.
- Apporter suffisamment de sonnettes et de transistors pour en remettre un à chaque élève.
- Faire des copies :
- du cahier de l’élève;
- d’une grille d’évaluation adaptée.
Déroulement
- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative - Concevoir un système interactif pour

produire du code Morse.
- Décrire les attentes et les contenus d’apprentissage liés à cette tâche.
88
- Présenter les éléments qui seront évalués et les habiletés auxquelles l’élève doit faire appel
dans l’accomplissement de cette tâche. L’élève doit pouvoir :
- montrer une compréhension de la syntaxe du langage de programmation;
- montrer une compréhension des principales structures de programmation;
- montrer une compréhension du rapport entre les composants du système et le
programme principal.
- montrer une habileté de résolution de problèmes à l’aide de l’organigramme;
- analyser et choisir les structures de programmation (boucles, sélection).
- Communication
- communiquer les étapes de réalisation du système à l’aide d’un rapport écrit;
- utiliser des symboles conformes à la convention dans l’organigramme;
- utiliser une structure conforme au style de programmation dans le codage du
programme;
- insérer des commentaires appropriés et abondants dans le code.
- appliquer les idées principales de la programmation pour obtenir un système
esthétique et utilisable;
- transférer les concepts, les habiletés et les procédés à un nouveau contexte.
- Distribuer le cahier de l’élève et expliquer le tableau ainsi que la grille d’évaluation adaptée.
- Présenter la mise en situation.
- S’assurer que l’élève a bien compris les différentes étapes du travail.
- à examiner les exigences de la tâche et à élaborer un schéma des composants du système
en incluant une brève description de leurs fonctions (p. ex., interrupteurs pour accepter
des entrées);
- à représenter le problème par un organigramme;
- à prévoir le temps requis pour réaliser chacune des étapes du système (p. ex., programme,
construction du circuit, testing);
- à réfléchir sur sa démarche, en lui demandant de répondre, par écrit, aux questions
ci-dessous portant sur la gestion du temps et l’efficacité de la programmation dans le but
d’apporter, s’il y a lieu, des modifications à la planification :
- Est-ce que je respecte le calendrier de réalisation? Si non, pourquoi? Quelles sont les
solutions à ces retards?
- Est-ce qu’il me manque des connaissances? Si oui, comment les obtenir?
- Est-ce que je dois modifier ma planification? Si oui, comment?
- à mettre le système à l’essai et à établir, s’il y a lieu, ses faiblesses et à déterminer des
solutions;
- à ajouter de l’information à la documentation interne du programme et à s’assurer que le
style de programmation a été respecté. De plus, à cette étape, tenter d’améliorer
l’apparence du programme;
- à modifier l’organigramme initial afin qu’il représente avec justesse le produit final;
- à expliquer les adaptations qu’il a été nécessaire d’apporter à l’organigramme initial;
- à rédiger un rapport qui comprend :
- l’organigramme initial et l’organigramme final;
89
- le plan final de gestion de temps;
- les problèmes rencontrés et les solutions apportées;
- les changements à apporter si l’élève refaisait le projet.
- Encourager une bonne gestion du temps pour respecter le calendrier de réalisation.
- Demander à l’élève de remettre :
- l’organigramme et le calendrier de réalisation prévu après l’étape B;
- le rapport à la fin de l’activité.
- Expliquer à l’élève que l’évaluation portera sur l’organigramme, l’esthétique du programme,
la fonctionnalité du système, le style de programmation, l’efficacité du code ainsi que sur le
rapport écrit.
Annexes
Annexe ICE4M 3.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Code Morse

Annexe ICE4M 3.6.2 : Cahier de l’élève - Code Morse
90
Grille d’évaluation adaptée - Code Morse Annexe ICE4M 3.6.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

compréhension de la compréhension compréhension compréhension compréhension
syntaxe du langage de limitée de la partielle de la générale de la approfondie de la
programmation. syntaxe du langage syntaxe du langage syntaxe du langage syntaxe du langage
- démontre une et des principales et des principales et des principales et des principales
compréhension des structures de structures de structures de structures de
principales structures programmation, du programmation, du programmation, du programmation, du
de programmation. rapport entre les rapport entre les rapport entre les rapport entre les
- démontre une composants du composants du composants du composants du
compréhension du système et le système et le système et le système et le
rapport entre les programme programme programme programme
composants du système principal. principal. principal. principal.
et le programme
principal.
L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève L’élève L’élève démontre

- démontre une habileté une habileté dans une habileté dans démontre une une habileté dans
dans la résolution de la résolution de la résolution de habileté dans la la résolution de
problèmes à l’aide de problèmes à l’aide problèmes à l’aide résolution de problèmes à l’aide
l’organigramme. de l’organigramme de l’organigramme problèmes à l’aide de l’organigramme
- analyse et choisit les avec une efficacité avec une certaine de l’organigramme avec une très
structures de limitée et choisit efficacité et choisit avec une grande grande efficacité
programmation. un nombre limité certaines des efficacité et choisit et choisit toutes ou
(boucles, sélection). des structures de structures de la plupart des presque toutes les
programmation. programmation. structures de structures de
programmation. programmation.
91
Communication

- communique les communique les communique les communique les communique les
étapes de réalisation étapes de étapes de étapes de étapes de
d’un système à l’aide réalisation d’un réalisation d’un réalisation d’un réalisation d’un
d’un rapport écrit. système avec peu système avec une système avec une système avec une
- utilise des symboles de clarté, utilise certaine clarté, grande clarté, très grande clarté
conformes à la les symboles utilise les utilise les et avec assurance,
convention dans conformes à la symboles symboles utilise les
l’organigramme. convention dans conformes à la conformes à la symboles
- utilise une structure l’organigramme et convention dans convention dans conformes à la
conforme au style de une structure l’organigramme et l’organigramme et convention dans
programmation dans le conforme au style une structure une structure l’organigramme et
codage du programme. de programmation conforme au style conforme au style une structure
- insère des dans le codage du de programmation de programmation conforme au style
commentaires programme avec dans le codage du dans le codage du de programmation
appropriés et abondants une efficacité programme avec programme avec dans le codage du
dans le code. limitée, et insère une certaine une grande programme avec
des commentaires efficacité et efficacité et une très grande
appropriés et exactitude, et exactitude, et efficacité et
abondants dans le insère des insère des exactitude, et
code avec une commentaires commentaires insère des
efficacité limitée. appropriés et appropriés et commentaires
abondants dans le abondants dans le appropriés et
code avec une code avec une abondants dans le
certaine grande efficacité. code avec une très
efficacité. grande efficacité.
Mise en application
L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les idées avec une efficacité avec une certaine avec une grande avec une très
principales de la limitée les idées efficacité les idées efficacité les idées grande efficacité
programmation afin principales de la principales de la principales de la les idées
d’obtenir un système programmation programmation programmation principales de la
esthétique et utilisable. afin d’obtenir un afin d’obtenir un afin d’obtenir un programmation
- transfère les concepts, système esthétique système esthétique système esthétique afin d’obtenir un
les habiletés et les et utilisable, et utilisable, et utilisable, système esthétique
procédés à un nouveau transfère avec une transfère avec une transfère avec une et utilisable,
contexte. efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité transfère avec une
les concepts, les les concepts, les les concepts, les très grande
habiletés et les habiletés et les habiletés et les efficacité les
procédés à un procédés à un procédés à un concepts, les
nouveau contexte. nouveau contexte. nouveau contexte. habiletés et les
procédés à un
nouveau contexte.
pour cette tâche.
92
Cahier de l’élève Annexe ICE4M 3.6.2
Code Morse
Mise en situation
L’entreprise Morselé a eu la brillante idée de produire un système, contrôlé par ordinateur, qui
permet à ses utilisateurs et à ses utilisatrices de convertir des informations particulières dans une
représentation en code Morse. L’aspect intéressant du projet proposé par la compagnie est que, à
la suite d’une étude de marché, elle a choisi de produire une machine capable de représenter le
code Morse dans un format visuel et auditif pour répondre aux besoins de sa clientèle qui a des
problèmes de vue ou d’ouïe. Pour mener à bien son projet, l’entreprise sollicite une proposition
de ta part pour développer cette machine capable de traduire des informations en un code Morse
visuel et auditif.
Tâche
Tu dois concevoir un dispositif contenant cinq interrupteurs agissant comme entrées, avec une
diode pour afficher le code Morse visuel et une sonnette pour représenter le code Morse auditif.
De plus, il faut écrire un programme qui gère ces composants externes. Le programme doit
comporter deux modes d’opération. Le premier doit permettre à l’utilisateur ou à l’utilisatrice
d’entrer cinq mots ou phrases qui correspondront à chacun des cinq interrupteurs. Le second
mode doit activer les composants externes et convertir le message de façon appropriée, sur diode
et sonnette, selon l’interrupteur qui est activé.
Critères du système
Ton système final doit, au minimum :

- accepter cinq mots ou phrases de l’utilisateur ou de l’utilisatrice;
- traduire ces phrases en code Morse;
- représenter les traits et les points du code Morse de façon visuelle ou sonore;
- pouvoir augmenter ou diminuer la vitesse à laquelle le code Morse est affiché;
- afficher un trait trois fois plus longtemps qu’un point.
Étape A Durée : 30 minutes
- Analyse les exigences du système et élabore un diagramme illustrant les broches du port
parallèle qui seront utilisées et la façon dont les divers composants externes y seront
branchés.
- Traduis le problème en un organigramme.
Étape B Durée : 30 minutes
- Détermine le temps requis pour réaliser chacune des étapes du système (p. ex., construction
du circuit, programmation).
- Établis le calendrier de réalisation de chacune des étapes importantes du projet.
93
Étape C Durée : 150 minutes
- Suis les étapes telles qu’elles sont planifiées aux étapes A et B dans le but de construire le
circuit électronique et de coder le programme.
- Réfléchis à ta démarche en répondant, par écrit, aux questions ci-jointes se rapportant à ta
gestion du temps et à l’efficacité de ta programmation en vue, s’il y a lieu, d’apporter des
modifications à ta planification.
a. Est-ce que je respecte les calendriers de travail? Si non, pourquoi? Y a-t-il des solutions?
b. Est-ce qu’il me manque des connaissances? Si oui, comment les obtenir?
c. Est-ce que je dois modifier ma planification? Si oui, comment?
Étape D Durée : 60 minutes
- Mets le système à l’essai. Relève, s’il y a lieu, ses faiblesses et trouve des solutions.
Étape E Durée : 60 minutes
- Termine la documentation interne du programme et assure-toi que le style de la

programmation a été respecté. De plus, à cette étape, tente d’améliorer l’apparence de ton
programme.
Étape F Durée : 30 minutes
- Modifie l’organigramme initial afin qu’il représente avec justesse le produit final.
- Explique les modifications qu’il a été nécessaire d’apporter à l’organigramme de sa
conception initiale à sa version finale.
Étape G Durée : 60 minutes
- Rédige un rapport final qui décrit :

- l’organigramme initial et sa version finale;
- le plan final de gestion de temps;
- les problèmes rencontrés et les solutions apportées;
- les changements à apporter si tu refaisais le projet.
94
Interaction
Dans cette unité, l’élève poursuit son analyse des circuits contrôlés par ordinateur, en particulier
les moteurs à courant continu et pas à pas. Elle ou il se familiarise avec la gestion de projets
informatisés en vue de l’appliquer au cours de la conception et de la réalisation d’un système
intelligent, nommément une porte de garage automatisée.
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.3 - 4

ICE4M-F-Mat.3
ICE4M-P-Log.2 - 3 - 4
ICE4M-P-Mat.1 - 2 - 3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.4 - 5 - 6
Activité 4.1 : Circuits avec bascules 240 minutes

Activité 4.2 : Moteur à courant continu 240 minutes
Activité 4.3 : Moteur pas à pas 240 minutes
Activité 4.4 : Proposition d’un système intelligent 180 minutes
Activité 4.5 : Réalisation d’un système intelligent 600 minutes
Liens

de cette unité.
95

unité.
Sécurité

Ressources
l’enseignante.

GENEST, Bernard-André, Principes & techniques de la gestion de Projets, 2e édition, Montréal,
Sigma Delta, 1996, 523 p.
96
LARCHEVÈQUE, Éric, et Lellu LAURENT, Montages pour PC, Paris, Dunod, 1996, 232 p.
REBOUX, Alain, Électronique et programmation : apprentissage autour Micro, Paris, Dunod,
2000, 192 p.
Marche/arrêt à IR. (consulté le 14 août 2001)
http://www.eprat.com/OLD_NUM/som_207.htm
Le port série des PC et compatibles. (consulté le 14 août 2001)
http://www.eprat.com/DOCS/serie.htm
97
Circuits avec bascules

Dans cette activité, l’élève construit un circuit contrôlé par ordinateur qui active des bascules.
Elle ou il écrit un programme informatique dans le but de tester tous les états possibles des
bascules et de tirer des conclusions générales quant à leur fonctionnement et à leur utilité.

ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.4

ICE4M-F-Mat.3
ICE4M-P-Log.2 - 3 - 4
ICE4M-P-Mat.3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.5
- Préparer un circuit électronique contenant une bascule RS sans horloge ainsi que le
programme à l’ordinateur pour en tester la fonctionnalité (p. ex., tester toutes les
combinaisons de R et de S possibles).
- Préparer le schéma d’un circuit à bascule RS contrôlé par ordinateur. Les deux entrées
(R et S) doivent être contrôlées par l’ordinateur et des diodes doivent être aux sorties.
- Préparer des trousses de planchettes de montage électronique vides, avec un jeu de fils
électriques, pinces, diodes et résistances pour chacune des équipes (voir l’activité 1.3).
Mise en situation
- Demander à l’élève de nommer les différents types de bascules qu’elle ou il connaît. (ED)
- Revoir les schémas électroniques de portes logiques simples pour construire les bascules RS,
JK, D, RS avec horloge et JK avec horloge.
98
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à vérifier le
fonctionnement de diverses bascules lorsque commandées par ordinateur.
Bascules RS
- Préciser le problème à résoudre, soit d’écrire un programme dans un langage évolué et de
construire un circuit électronique qui permet d’accomplir le cycle à l’aide de toutes les
séquences d’entrée possibles (R = 0 et S = 0, R = 1 et S = 0, etc.) et en changeant les entrées
toutes les cinq secondes.
- Faire la démonstration du circuit et du programme en usage pour donner à l’élève une idée du
produit final.
ainsi que le codage informatique pour activer les diodes.
- Demander à l’élève de déterminer, à l’occasion d’une discussion de groupe, les broches du
port parallèle qui devront être utilisées pour réaliser le projet. (EF)
Circuit
- Distribuer le schéma du circuit avec bascule RS sans horloge indiquant la façon dont seront
branchées les entrées à l’ordinateur et les différentes portes logiques entre elles.
- Rappeler à l’élève qu’une porte de transfert doit être présente entre le circuit et l’ordinateur
- Demander à l’élève de suivre le protocole de montage de circuit électronique établi à
l’activité 1.3.
- Demander à l’élève de monter le circuit et de le faire vérifier avant de l’activer. (T)
Programme
- Demander à chaque élève :
- de coder le programme qui permet d’accomplir le cycle en tenant compte des entrées
possibles à la bascule;
- Assister l’élève dans le débogage du circuit et du programme en l’aidant à retracer
l’information circulant entre le programme, l’interface et le circuit. (EF)
- Demander à l’élève de tester le circuit en notant dans un tableau, conçu selon le modèle
ci-dessous, l’effet du changement des valeurs de R et de S :
R S Q Q
99
Bascule RS avec horloge, JK, D et JK avec horloge
- Ajouter au circuit une entrée venant de l’ordinateur et représentant l’horloge.
- Inviter l’élève à modifier son programme et son circuit dans le but de permettre l’analyse des
trois entrées (R, S et horloge).
- Demander à l’élève de tester le circuit et de noter, dans un tableau, semblable au précédent,
l’effet du changement des valeurs de R, de S et de l’horloge.
- Demander à l’élève de répéter les mêmes étapes pour tester des circuits à bascule JK, D et JK
avec horloge.
Analyse des résultats

- Demander à l’élève de produire un rapport à l’ordinateur présentant les résultats de ses tests
sur les bascules en incluant :
- les tableaux de valeur des quatre types de bascules;
- l’effet de l’horloge sur les circuits à bascules;
- l’effet d’avoir R = 1 et S = 1 ou J = 1 et K = 1 en ce qui concerne les circuits RS et JK
(avec et sans horloge);
- les avantages et les désavantages de chaque type de bascule. (EF)
- Demander à l’élève de remettre son rapport ainsi que les programmes utilisés pour tester les
circuits en vue de faire une évaluation formative.
- Demander à l’élève d’insérer son rapport à la section Interaction de son portfolio Web. (T)
- Amorcer une discussion de groupe au sujet des concepts de circuits avec bascules pour
permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitions de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa
démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Demander à l’élève de développer un circuit électronique qui contrôle une banque de huit
bascules D et une ligne contrôlant l’horloge dans le but de simuler le stockage de huit bits
d’information.
Annexes
100
Moteur à courant continu

Dans cette activité, l’élève se prépare à son projet final en faisant une révision rapide du contrôle
d’un moteur par ordinateur. Elle ou il s’initie au fonctionnement d’un système en codant un
programme pour activer et désactiver un moteur à courant continu ainsi qu’un second programme
pour changer le sens de la rotation avec des interrupteurs externes.
ICE4M-P-A.3 - 5

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
- Préparer un schéma du circuit que les élèves devront construire qui inclut l’interface entre le
moteur, les interrupteurs et l’ordinateur pour obtenir un design uni et bidirectionnel.
- Préparer une série de moteurs à courant continu.
- Préparer un circuit pour en montrer le fonctionnement aux élèves. Le circuit devrait contrôler
l’activation et le sens de rotation du moteur à l’aide de deux interrupteurs externes qui
agissent comme entrées à un programme informatique.
- S’assurer que les élèves ne mettent pas leur circuit sous tension sans une inspection par
l’enseignant ou l’enseignante, par mesure de sécurité.
électriques, pinces, diodes et résistances pour chacune des équipes (voir l’activité 1.3).
101
Mise en situation
- Demander à l’élève de décrire certaines des caractéristiques qu’on peut contrôler dans un
moteur à courant continu. (ED) (T)
- Amener l’élève à se rendre compte de l’existence de plusieurs moteurs contrôlés par
ordinateur dont on se sert dans la vie de tous les jours (p. ex., moteur de disque dur, robots,
table tournante d’un four à micro-ondes).
- Expliquer que le rôle de certaines personnes travaillant dans le domaine des systèmes
informatiques est de développer des circuits pour contrôler des moteurs ou d’autres appareils
à courant continu. (PE)
et une interface utilisant un programme informatique pour contrôler le mouvement d’un
moteur à courant continu.
- Montrer aux élèves le circuit qu’ils vont construire.

- Activer le programme d’ordinateur dans le but de montrer l’effet du programme, soit
d’activer et de désactiver le moteur ainsi que de contrôler son sens de rotation avec des
interrupteurs externes.
ainsi que le codage informatique qui active le moteur.
Moteur unidirectionnel
- Expliquer à l’élève que le but de l’activité est de contrôler un moteur unidirectionnel à l’aide
d’un programme à l’ordinateur.
- Présenter le schéma du circuit de contrôle d’un moteur unidirectionnel (voir SMYTH et
STEPHENSON, Computer Engineering: An Activity Based Approach, p. 365).
- Montrer les symboles de transistor sur le schéma. (AM)
- Demander à l’élève d’expliquer le rôle du transistor. (ED)
- Ajouter à l’explication de l’élève, au besoin, en spécifiant que le rôle du transistor est d’agir
comme un interrupteur électronique contrôlé par le programme. (AM) (EF)
- Expliquer le rapport entre la polarité du courant électrique se rendant au moteur et la
direction de rotation de ce dernier.
- Former des équipes de deux.
l’activité 1.3.
- de construire son circuit et de le faire vérifier avant de l’activer; (T)
- de coder le programme qui permet d’activer et de désactiver son moteur;
- de tester leur circuit lorsque toutes les étapes sont terminées;
102
- de remettre un schéma du circuit utilisé ainsi que le code du programme.
- Rétroagir auprès de chaque équipe quant aux schémas et aux codes produits. (EF)
Moteur bi-directionnel
- Expliquer à l’élève que le but de l’activité est de contrôler un moteur bidirectionnel à l’aide
de deux interrupteurs (un pour contrôler la direction et l’autre pour contrôler l’activation) en
interface à un programme à l’ordinateur.
- Présenter le schéma du circuit de contrôle d’un moteur bidirectionnel (à adapter de SMYTH
et STEPHENSON, Computer Engineering: An Activity Based Approach, p. 367).
- Poursuivre avec les équipes de deux formées précédemment.
l’activité 1.3.
- de coder le programme qui permet d’activer et de désactiver son moteur ainsi que de
modifier le sens de rotation en partant d’interrupteurs externes;
- de tester leur circuit lorsque toutes les étapes sont terminées;
- Rétroagir auprès de chaque équipe quant aux schémas et aux codes produits. (EF)
- Amorcer une discussion avec le groupe-classe portant sur les concepts de contrôle d’un
moteur à courant continu pour permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitions de connaissance
et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Voir Évaluation sommative de l’activité 4.5.
- Demander à l’élève de construire un système composé de deux moteurs qui sont
simultanément contrôlés par l’ordinateur (p. ex., un moteur simulant l’aiguille des secondes
sur une horloge analogique et l’autre simulant l’aiguille des minutes).
Annexes
103
Moteur pas à pas

Dans cette activité, l’élève développe un système contenant un moteur pas à pas. Elle ou il
analyse le fonctionnement et les applications possibles du moteur. L’élève produit un programme
capable de contrôler la vitesse, le nombre de pas et le sens de rotation du moteur.
ICE4M-P-A.3 - 5

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
- Préparer un schéma du circuit que les élèves devront construire qui inclut l’interface entre le
moteur pas à pas et l’ordinateur.
- Apporter une série de moteurs pas à pas.
- Préparer un circuit et un programme qui activent ce type de moteur pour en montrer le
fonctionnement aux élèves. Le programme devrait contrôler l’activation, la vitesse et le sens
de rotation du moteur.
- S’assurer que les élèves ne mettent pas leur circuit sous tension sans une inspection préalable
de l’enseignant ou de l’enseignante, par mesure de sécurité.
- Apporter un lecteur de disquette ou un disque dur.
électriques, pinces, diodes et résistances pour en distribuer à chacune des équipes (voir
l’activité 1.3).
104
Mise en situation
- Montrer le lecteur de disquette aux élèves et leur demander la façon dont se fait la lecture de
l’information sur la disquette. (ED)
- Amorcer un remue-méninges pour expliquer le fonctionnement de base du lecteur de
disquette, où le moteur avance ou recule la tête de lecture d’une distance fixe, ce qui permet
de lire une piste en particulier. (EF)
- Expliquer que le moteur pas à pas offre un élément de précision au mouvement, absent chez
le moteur à courant continu, en plus d’offrir la possibilité d’un mouvement bidirectionnel.
et une interface utilisant un programme informatique pour contrôler le mouvement d’un
moteur pas à pas.
Moteur pas à pas

- Montrer aux élèves le circuit qu’ils vont construire.
- Activer le programme d’ordinateur dans le but de montrer l’effet du programme qui consiste
à activer le moteur et à le faire tourner par un nombre fixe de pas dans un sens en particulier.
- Énumérer les étapes à suivre pour effectuer le montage du circuit et le codage informatique
qui activeront le moteur.
- Expliquer à l’élève que son programme doit pouvoir offrir les options de mouvement du
moteur suivantes :
- avancer de façon continue;
- reculer de façon continue;
- avancer d’un demi-tour;
- reculer d’un demi-tour;
- demander à l’utilisateur ou à l’utilisatrice d’indiquer le nombre de tours à faire (ou
fractions de tour) et dans le sens dans lequel les faire (avant ou arrière).
- Inviter l’élève à placer un disque de carton sur l’arbre du moteur pour mieux pouvoir juger de
sa rotation.
Circuit électronique
- Présenter le schéma du circuit de contrôle d’un moteur pas à pas (voir SMYTH et
STEPHENSON, Computer Engineering: An Activity Based Approach, p. 370).
- Indiquer à l’élève que le moteur à courant continu ne nécessite que deux fils pour le
contrôler, alors que le moteur pas à pas en nécessite six, dont quatre doivent être contrôlés
par l’ordinateur. (T)
- Expliquer à l’élève la séquence d’entrées nécessaires servant à faire avancer le moteur dans
un sens et répéter l’exercice dans l’autre sens.
- Expliquer à l’élève que son programme informatique doit être capable de commander ces
séquences pour faire avancer le moteur.
- Indiquer l’importance des transistors et des diodes dans le circuit qui permettent d’isoler
l’ordinateur. (T) (AM)
105
- Poursuivre avec les mêmes équipes, formées précédemment.
- de suivre le protocole de montage de circuit électronique établi à l’activité 1.3;
- de coder le programme qui permet d’activer et de désactiver son moteur en plus de
déterminer le sens du mouvement;
- de tester son circuit lorsque toutes les étapes sont terminées;
- Rétroagir auprès de chaque équipe au sujet des schémas et des codes produits. (EF)
- Amorcer une discussion de groupe portant sur les concepts de contrôle d’un moteur pas à pas
pour permettre à l’élève d’évaluer ses acquisitions de connaissance et ses habiletés, et
- Inviter l’élève à prendre un vieux lecteur de disquette et à produire l’interface du moteur pas
à pas avec l’ordinateur par l’entremise du port parallèle. Écrire un programme pour déplacer
la tête de lecture et d’écriture à la piste désirée. (T)
Annexes
106
Proposition d’un système intelligent

Dans cette activité, l’élève conçoit un système intelligent constitué d’un ordinateur et d’une
interface possédant des unités d’entrée et de sortie. Elle ou il conçoit un système de porte de
garage automatisée qui réagit à son environnement. L’élève prépare une proposition de projet et
la fait approuver par l’enseignant ou l’enseignante.
ICE4M-P-A.3
ICE4M-I-A.4

ICE4M-P-Mat.1 - 2
ICE4M-I-Cont.4
- Se familiariser avec le fonctionnement d’un système de porte de garage automatisée qui

réagit à son environnement en consultant des ouvrages de référence (p. ex., sonde détectant la
présence d’un objet sous la porte de garage).
- Préparer un exemple de schéma électronique rudimentaire permettant de contrôler une porte
de garage automatisée.
- Se procurer des ensembles de montages mécaniques et robotiques (p. ex., blocs Lego, K’nex,
Mecano).
- Préparer et faire des copies d’une grille d’évaluation adaptée à la proposition, au circuit et au
programme de contrôle de la porte de garage automatisée qui servira également à
l’activité 4.5.
107
Mise en situation
- Animer une discussion portant sur l’évolution des fonctions associées aux systèmes de portes
de garage automatisées (p. ex., sécurité accrue, contrôle bidirectionnel).
- Inviter l’élève à nommer quelques composants électroniques d’un système d’ouverture et de
fermeture de portes de garage (p. ex., télécommande, sonde, circuit électronique). (ED)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité amenant l’élève à concevoir un système de
porte de garage automatisée qui réagit à son environnement et à préparer une proposition de
projet.
Proposition de projet
- Former des équipes de trois ou de quatre élèves.
- Présenter le projet Porte de garage intelligente. La proposition, le système et le programme
seront évalués de façon sommative. (ES)
- Fixer le calendrier de réalisation.
- Inviter les équipes à préparer une proposition de projet en tenant compte des éléments
suivants :
- utilité du système;
- composants externes contrôlés (p. ex., code de sécurité, capteur de mouvement, capteur
de masse);
- variables modificatrices (p. ex., poids d’un véhicule, sonde infrarouge, panne électrique);
- types de décisions prises par le système (p. ex., blocage d’accès, activation d’une lumière,
ouverture de la porte);
- description de l’interaction entre le composant externe, la variable modificatrice et la
décision prise par le système (p. ex., capteur infrarouge -> champ coupé -> ouverture de
la porte, car quelque chose est en dessous);
- schéma du circuit électronique;
- liste des lignes d’entrée et de sortie de l’ordinateur utilisées pour contrôler le système;
- organigramme du programme qui contrôle le système;
- liste du matériel nécessaire à la construction (p. ex., blocs Lego, K’nex, Mecano);
- évaluation des limites du système;
- choix d’un moteur à courant continu ou pas à pas pour effectuer l’opération;
- gestion du temps proposé.
- Inviter les équipes à faire une recherche portant sur le fonctionnement des portes de garage
automatisées.
- Agir en tant que personne-ressource pour guider les équipes.
- Réviser la planification avec chaque équipe en s’assurant de la faisabilité du projet, de la
disponibilité des matériaux et du respect du calendrier de réalisation. (EF)
- Demander à chaque équipe de réviser sa proposition et de la remettre à l’enseignant ou à
l’enseignante pour pouvoir passer à l’étape de la réalisation.
108
- Demander à l’élève d’intégrer les éléments importants de sa proposition à la section
Interaction de son portfolio Web.
- Inviter l’élève à s’associer à un pair pour discuter des difficultés qu’elle ou il a pu rencontrer
au cours de la planification de son système intelligent, ce qui va lui permettre d’évaluer ses
acquisitions de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au
besoin. (O)
- Inviter l’élève:
- à préparer un plan d’affaires à la façon d’un entrepreneur ou d’une entrepreneuse
indépendant ou indépendante dans le but de chercher des fonds auprès d’une banque;
- à faire une étude de marché permettant de préparer le document. (AM) (PE)
Annexes
109
Réalisation d’un système intelligent

Dans cette activité, l’élève construit son système intelligent, toujours en équipe de trois ou de
quatre, en fonction de sa proposition soumise à l’activité 4.4. Elle ou il construit son modèle de
porte de garage ainsi que le circuit intégrant les composants externes. L’élève programme ensuite
l’ordinateur de façon qu’il interagisse avec les composants externes. Finalement, l’équipe
présente son système intelligent à l’occasion d’un événement spécial.
ICE4M-P-A.3 - 5
ICE4M-I-A.3 - 4

ICE4M-P-Log.4
ICE4M-P-Mat.3
ICE4M-P-Prog.1 - 4
ICE4M-I-Cont.4 - 5 - 6
- S’assurer de la disponibilité du matériel pouvant servir à construire des maquettes de portes

de garage (p. ex., blocs Lego, K’nex).
- Préparer des trousses de planchettes de montage électronique vides, avec jeu de fils
électriques, pinces, diodes et résistances pour en remettre à chacune des équipes (voir
l’activité 1.3).
- Préparer les outils de vérification électronique.
- Demander à l’élève de faire vérifier son circuit par l’enseignant ou l’enseignante avant de le
mettre sous tension.
110
Mise en situation
- Inviter l’élève à revoir les étapes de réalisation de la proposition préparée à l’activité 4.4.
(ED)
- Rappeler que les projets seront présentés à l’occasion d’un événement spécial (p. ex., expo-
sciences, foire commerciale).
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à construire son système
intelligent de porte de garage, comprenant le circuit qui intègre les composants externes, à
programmer l’ordinateur de façon qu’il interagisse avec les composants externes et
à présenter son système intelligent à l’occasion d’un événement spécial.
Construction de la porte de garage

- Former les mêmes équipes qu’à l’activité précédente.
- Préparer le matériel qui servira aux montages électroniques.
- Demander aux équipes de construire la porte de garage en utilisant le matériel choisi à
l’activité 4.4 (p. ex., blocs Lego, K’nex, Mecano).
dans le but de protéger ce dernier.
l’activité 1.3.
- Inviter les équipes à ajouter les composants mécaniques et électroniques au système (p. ex.,
moteur, capteurs) selon la proposition faite.
Construction du circuit
- Inviter les équipes à vérifier, à l’aide des outils de vérification électronique (p. ex.,
multimètre, sonde logique), l’état de fonctionnement des composants (p. ex., capteur
infrarouge, moteur bidirectionnel, port parallèle);
- de préparer un schéma électronique pour illustrer le fonctionnement du système en
indiquant les broches à être utilisées sur le port parallèle;
- d’assembler les composants du circuit et d’en tester le fonctionnement.
- Circuler et vérifier le circuit de chaque équipe en ce qui a trait à la sécurité. (EF)
Programmation
- Inviter les équipes à réaliser la programmation pour contrôler le système.
- Demander à l’élève de prendre les mesures de sécurité adéquates pour éviter des problèmes
de santé (p. ex., problèmes de vue, de dos).
- Circuler et vérifier la sécurité de l’assemblage du système. (EF)
- Demander à chacune des équipes de faire la vérification du fonctionnement du système (Le
programme actionne-t-il la porte de garage comme cela est prévu?).
- Circuler et assister l’élève dans sa vérification, au besoin. (EF)
111
Résolution de problèmes
- Inviter les équipes à évaluer les résultats obtenus (p. ex., la porte ouvre convenablement, la
porte ne se ferme pas lorsque désiré) par rapport aux fonctions programmées.
- Demander à l’élève, s’il y a lieu, de résoudre le ou les problèmes en suivant la démarche
suivante :
- déterminer les écarts entre les fonctions programmées et les résultats obtenus;
- déterminer les causes possibles de ces écarts (p. ex., erreur de programmation, fils
défectueux ou mal branchés);
- proposer une liste de solutions possibles en consultant des pairs, des ressources, ou
l’enseignant ou l’enseignante;
- tester les solutions;
- évaluer les résultats obtenus;
- choisir la ou les bonnes solutions;
- appliquer la ou les solutions et décrire, par écrit, la démarche suivie.
Présentation de son système

- Demander à chaque élève de présenter et d’expliquer le fonctionnement du système conçu, en
équipe, en tenant compte des éléments suivants :
- détermination des problèmes rencontrés et les processus suivis pour les résoudre;
- explication du fonctionnement du système (p. ex., interaction entre les différents
composants, rôles des composants);
- suggestions et explications d’autres utilités de son système. (ES)
- Inviter les équipes à présenter leur système intelligent au cours d’un événement spécial (p.
ex., expo-sciences, soirée de parents, soirée porte ouverte).
- Demander à l’élève d’intégrer, de la meilleure façon possible (p. ex., vidéo, photos), son
projet à son portfolio Web.
- Inviter l’élève à réfléchir aux étapes de réalisation d’un système intelligent pour lui permettre
d’évaluer ses acquisitions de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche
- Évaluer la présentation et la description du système intelligent, du système mécanique et

électronique ainsi que du code informatique qui le contrôle en fonction des éléments vus à
l’Expérimentation/Exploration/Manipulation au cours des activités 4.1 à 4.5.
- montrer une compréhension du fonctionnement de son système;
- montrer une compréhension des interactions entre les différents composants de son
système;
- montrer une connaissance des principales structures de programmation utilisées dans
son programme.
112
- montrer des habiletés de résolution de problèmes à l’occasion de la réalisation et de la
conception du circuit et du programme;
- préparer une proposition de projet qui inclut une gestion de temps appropriée.
- Communication
- communiquer ses résultats oralement;
- utiliser la terminologie appropriée;
- utiliser une structure conforme au style de la programmation dans le codage du
programme;
- insérer des commentaires pertinents et abondants dans le code.
- faire des rapprochements en proposant d’autres utilités de son système;
- appliquer les connaissances et les habiletés acquises pour produire un système
utilisable.
- Développer un système d’ascenseur en suivant la même démarche que celle utilisée pour
réaliser la porte de garage automatisée. (T)
Annexes
Annexe ICE4M 4.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Réalisation d’un système intelligent
113
Grille d’évaluation adaptée - Réalisation d’un système intelligent Annexe ICE4M 4.5.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

compréhension du compréhension compréhension compréhension compréhension
fonctionnement de son limitée du partielle du générale du approfondie du
système. fonctionnement de fonctionnement de fonctionnement de fonctionnement de
- démontre une son système et des son système et des son système et des son système et des
compréhension des interactions entre interactions entre interactions entre interactions entre
interactions entre les les différents les différents les différents les différents
différents composants composants de son composants de son composants de son composants de son
de son système. système et système et système et système et
- démontre une démontre une démontre une démontre une démontre une
connaissance des connaissance connaissance connaissance connaissance
principales structures limitée des partielle des générale des approfondie des
de programmation principales principales principales principales
utilisées dans son structures de structures de structures de structures de
programme. programmation programmation programmation programmation
utilisées dans son utilisées dans son utilisées dans son utilisées dans son
programme. programme. programme. programme.

- démontre des une habileté une certaine une grande une très grande
habiletés de résolution limitée dans la habileté dans la habileté dans la habileté dans la
de problèmes à résolution de résolution de résolution de résolution de
l’occasion de la problèmes à problèmes à problèmes à problèmes à
réalisation et de la l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la
conception du circuit et réalisation et de la réalisation et de la réalisation et de la réalisation et de la
du programme. conception du conception du conception du conception du
- prépare une circuit et du circuit et du circuit et du circuit et du
proposition de projet programme et programme et programme et programme et
qui inclut une gestion prépare une prépare une prépare une prépare une
de temps appropriée. proposition de proposition de proposition de proposition de
projet qui inclut un projet qui inclut projet qui inclut la projet qui inclut
nombre limité de certaines plupart des toutes ou presque
techniques de techniques de techniques de toutes les
gestion de temps. gestion de temps. gestion de temps. techniques de
gestion de temps.
114
Communication

- communique ses communique ses communique ses communique ses communique ses
résultats oralement; résultats avec peu résultats avec une résultats avec une résultats avec une
- utilise la terminologie de clarté, utilise la certaine clarté, grande clarté, très grande clarté
appropriée. terminologie utilise la utilise la et avec assurance,
- utilise une structure appropriée et une terminologie terminologie utilise la
conforme au style de structure conforme appropriée et une appropriée et une terminologie
programmation dans le au style de structure conforme structure conforme appropriée et une
codage du programme. programmation au style de au style de structure conforme
- insère des dans le codage du programmation programmation au style de
commentaires programme avec dans le codage du dans le codage du programmation
pertinents et abondants une efficacité programme avec programme avec dans le codage du
dans le code. limitée, et insère une certaine une grande programme avec
des commentaires efficacité et efficacité et une très grande
pertinents et exactitude, et exactitude, et efficacité et
abondants dans le insère des insère des exactitude, et
code avec une commentaires commentaires insère des
efficacité limitée. pertinents et pertinents et commentaires
abondants dans le abondants dans le pertinents et
code avec une code avec une abondants dans le
certaine grande efficacité. code avec une très
efficacité. grande efficacité.
Mise en application
L’élève : L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des L’élève fait des
- fait des rapprochements en rapprochements en rapprochements en rapprochements en
rapprochements en proposant d’autres proposant d’autres proposant d’autres proposant d’autres
proposant d’autres utilités de son utilités de son utilités de son utilités de son
utilités de son système. système avec peu système avec une système avec une système avec une
- applique les de pertinence, et certaine grande très grande
connaissances et les applique avec une pertinence, et pertinence, et pertinence, et
habiletés acquises pour efficacité limitée applique avec une applique avec une applique avec une
produire un système les connaissances certaine efficacité grande efficacité très grande
fonctionnel. et les habiletés les connaissances les connaissances efficacité les
acquises pour et les habiletés et les habiletés connaissances et
produire un acquises pour acquises pour les habiletés
système produire un produire un acquises pour
fonctionnel. système système produire un
fonctionnel. fonctionnel. système
fonctionnel.
pour cette tâche.
115
116
Engagement
Dans cette unité, l’élève relève les questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation de la
technologie informatique. Elle ou il explique l’importance de l’éducation postsecondaire, des
compétences relatives à l’employabilité, de même que l’importance de la formation continue tout
le long d’une carrière en informatique. De plus, l’élève décrit certaines applications de la
technologie informatique et leur impact sur la société à l’occasion de la réalisation d’une
proposition pour faciliter l’accès à la technologie à la population d’un pays défavorisé.
Note : Il paraissait convenable de regrouper les activités traitant d’effets sur la santé et la
société, de besoin de formation continue, de regard vers l’avenir et de l’analyse du fossé
technologique entre pays riches et pauvres dans une même unité. Il est cependant suggéré
d’intégrer chacune de ces activités aux autres unités de l’esquisse et ce, aussi souvent que vous
le jugerez nécessaire.
Domaines : Implications
Attentes : ICE4M-I-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : ICE4M-I-Cont.1 - 2 - 3 - 5 - 6
Activité 5.1 : Effets sur la santé 120 minutes

Activité 5.2 : Effets sur la société 180 minutes
Activité 5.3 : Formation continue 120 minutes
Activité 5.4 : Regard vers l’avenir 120 minutes
Activité 5.5 : Fossé technologique 300 minutes
Liens

117
de cette unité.

unité.
Sécurité

encombrement, qu’elle ou il utilise les outils appropriés à la tâche et qu’elle ou il pratique des
méthodes de travail minimisant les risques d’accumulation d’électricité statique ou de chocs
Ressources
l’enseignante.
118
THEUREU, Jeffroy, Ergonomie des situations informatisées, Paris, Octares Editions, 1994,
336 p.
Agence canadienne de développement international. (consulté le 26 novembre 2001)
http://www.acdi-cida.gc.ca/index-f.htm
Branchez-vous. (consulté le 16 août 2001)
http://www.branchez-vous.com/
Careermosaic Québec - Emplois. (consulté le 15 août 2000)
http://careermosaicquebec.sympatico.ca
Comptia. (consulté le 15 août 2001)
http://www.comptia.org
Infojob Canada. (consulté le 15 août 2000)
http://www.infojob.net/
Le monde informatique. (consulté le 16 août 2001)
http://www.Weblmi.com/A2000/FUTUR/s_futr.htm
L’ergonomie informatque. (consulté le 15 août 2001)
http://pages.infinit.net/vectra/ergonomie.html
Monster.ca. (consulté le 15 août 2000)
http://french.monster.ca
Prometric. (consulté le 15 août 2001)
http://www.prometric.com
Santé Canada. (consulté le 23 novembre 2001)
http://www.hc-sc.gc.ca/francais
ZDNet France. (consulté le 16 août 2001)
http://www.zdnet.fr/
119
Effets sur la santé

Dans cette activité, l’élève se familiarise avec les problèmes de santé causés par l’utilisation des
ordinateurs en milieu de travail. Elle ou il en analyse les causes dans le but de proposer des
solutions réalistes qui seront présentées au groupe-classe.
Domaine : Implications
Attente : ICE4M-I-A.3
Contenus d’apprentissage : ICE4M-I-Cont.3 - 6
- Réserver le laboratoire d’informatique et le centre de ressources.

- Se familiariser avec des problèmes de santé associés à l’utilisation de l’ordinateur ainsi
qu’avec les solutions existantes pour y remédier (p. ex., posture -> chaise ergonomique,
problèmes musculo-squelettiques -> clavier ergonomique, détérioration de la vision -> filtre
d’écran) en consultant des ouvrages spécialisés et des sites Web.
- Se procurer des exemples de périphériques ou d’accessoires ergonomiques conçus pour
répondre aux problèmes de santé (p. ex., clavier ergonomique, souris ergonomique).
Mise en situation
- Animer une discussion portant sur les maux liés au fait de jouer pendant quelques heures à
une station de jeux vidéo (p. ex., Sony Playstation, Nintendo) dans le but de relever les
expériences vécues par les élèves. (ED)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à se familiariser avec les
problèmes de santé causés par l’utilisation des ordinateurs en milieu de travail et à en
analyser les causes dans le but de proposer des solutions réalistes qui seront présentées au
groupe-classe.
120
Problèmes relevés et solutions proposées

- Réserver le laboratoire d’informatique.
- Former des équipes.
- Demander à chaque équipe de faire une recherche dans Internet et au centre de ressources
pour explorer un des problèmes de santé ci-dessous liés à l’utilisation de l’ordinateur :
- problèmes de posture (p. ex., maux de dos);
- problèmes musculo-squelettiques (p. ex., tendinite);
- problèmes de la vue (p. ex., détérioration de la vue);
- problèmes d’ordre physique (p. ex., condition physique générale). (AM)
- Demander à l’élève de déterminer les causes du problème choisi et de proposer des solutions
réalistes pour le corriger (p. ex., problèmes de vision). (AM)
- Circuler et fournir de l’aide à l’occasion de la recherche et de l’analyse de l’information
recueillie. (EF)
- Encourager les consultations auprès de spécialistes du monde de la santé (p. ex., médecin,
physiothérapeute).
- Inviter le groupe-classe à faire une brève mise en commun de l’information (environ cinq
minutes) dans le but de s’assurer que les équipes ont saisi le sens de la recherche.
- Inviter l’élève à continuer sa recherche pour trouver les solutions existantes au problème
choisi.
- Demander à chaque équipe de rédiger un rapport de recherche en format Web, comprenant
les divisions ci-dessous, qui sera évalué à l’activité 5.4 :
- introduction;
- problème de santé abordé;
- caractéristiques et sources du problème;
- solutions possibles au problème;
- conclusion.
- Demander à quelques élèves, choisis au hasard, de présenter leurs solutions au groupe-classe.
- Discuter avec le groupe-classe du réalisme des solutions proposées. (EF)
- à créer une section Engagement social dans son portfolio;
- à y ajouter une sous-section portant sur les problèmes de santé et les solutions existantes.
- Demander à l’élève d’ajouter une composante à son portfolio où elle ou il suggère une
solution probable qui pourrait résoudre le plus de problèmes de santé possible (p. ex., un
ordinateur contrôlé par la voix incorporé à un tapis roulant). (O)
- Demander à l’élève de préparer une annonce publicitaire portant sur un composant (fictif)
d’ordinateur qui fait disparaître un des problèmes de santé qui n’a pas encore été abordé.
(AM)
121
Annexes
122
Effets sur la société

Dans cette activité, l’élève se penche sur la question de la confidentialité de la vie privée dans
l’utilisation des nouvelles technologies. Elle ou il se documente et se prépare à prendre part à un
débat portant sur la confidentialité dans l’utilisation de ces technologies. Finalement, l’élève
s’assure de bien comprendre les différents points de vue exprimés dans le but de les résumer et
de les intégrer à son portfolio électronique.
- Trouver un article ou un site traitant d’un cas de violation de la vie privée lié à la technologie.
- S’assurer de bien comprendre les enjeux en cause dans l’article (p. ex., accès interdit à une
base de données de cartes de crédit).
- les moyens pris pour assurer la confidentialité (p. ex., cryptage, signature numérique,
connexion SSL);
- les techniques pour diriger un débat en salle de classe (p. ex., préparation des élèves,
modérateur ou modératrice du débat, suivi).
- Organiser la salle de classe pour favoriser les échanges entre les deux camps le jour du débat
(p. ex., bureaux en rangées face à face).
123
Mise en situation
- Remettre l’article traitant d’un cas de violation de la vie privée lié à la technologie.
- Inviter l’élève à rédiger un court texte dans son cahier pour exprimer son point de vue (p. ex.,
accord ou désaccord avec l’une ou l’autre des parties, inquiétude, opinion vis-à-vis des
responsabilités de la victime et des entreprises). (ED)
- Amorcer une discussion qui vise à faire ressortir les faits et les sentiments de l’élève à la suite
de la lecture de l’article.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à se pencher sur la
question de la confidentialité de la vie privée dans l’utilisation des nouvelles technologies, à
se documenter et à se préparer à prendre part à un débat portant sur la confidentialité dans
l’utilisation de ces technologies et, finalement, à s’assurer de bien comprendre les différents
points de vue exprimés dans le but de les résumer et de les intégrer à son portfolio
électronique.
Présentation du débat
- Expliquer à l’élève qu’elle ou il doit participer à un débat portant sur la question suivante :
«Devons-nous faire confiance à la technologie en ce qui a trait au respect de la confidentialité
de la vie privée?» (ES)
- Prévenir l’élève qu’elle ou il doit bien comprendre les points de vue exprimés puisqu’elle ou
il doit ensuite rédiger un texte d’opinion traitant de la question.
Préparation du débat
- Demander à l’élève de nommer la position qu’elle ou il préfère défendre.
- Former deux équipes.
- Indiquer que tous les participants et toutes les participantes doivent émettre une opinion.
- Demander à chacune des équipes de préparer une allocution d’ouverture (p. ex., une à deux
minutes) qui exprime le fondement de l’argumentation de l’équipe.
- Indiquer que le respect de l’opinion de l’autre est essentiel.
- Inviter l’élève à préparer deux à trois interventions ou commentaires.
- Expliquer que l’écoute attentive des points de vue des autres donne souvent des pistes de
réplique.
- Expliquer les règles de fonctionnement du débat (p. ex., chaque équipe s’exprime en
alternance, attendre que le modérateur ou la modératrice vous donne la parole avant de vous
exprimer).
- Choisir le modérateur ou la modératrice (p. ex., l’enseignant ou l’enseignante, un ou une
élève affichant une certaine maturité, un invité ou une invitée).
- Accorder du temps aux équipes pour leur permettre de faire de la recherche et de préparer
leur argumentation. La recherche doit porter sur des éléments tels que le droit à la
confidentialité des informations, les besoins des entreprises à l’égard de la commercialisation
de leurs produits.
124
Débat
- Organiser la salle de classe pour favoriser la discussion (p. ex., bureaux en rangées face
à face).
- Présenter le modérateur ou la modératrice.
- Procéder au lancement du débat. (AM) (AC)
- Intervenir, au besoin, pour souligner des points de vue intéressants à noter. (EF)
- Faire, avec le groupe-classe, un tableau de synthèse des différents points de vue. (EF)
- Relever certains points de vue intéressants (p. ex., droit de chaque être humain au respect de
sa vie privée, importance de connaître les activités de criminels).
- Faire un retour, à la fin du débat, sur les points importants relevés dans le but d’aider l’élève
à rédiger son texte d’opinion. (EF)
- Inviter l’élève à évaluer, à la lueur des points de vue exprimés au cours du débat, l’impact des
nouvelles technologies sur sa vie privée, ce qui va lui permettre d’évaluer ses acquisitions de
connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
Texte d’opinion
- de rédiger un texte d’opinion qui résume les points de vue exprimés pendant le débat;
- de prendre position et de proposer des mesures réalistes qui protègent la confidentialité;
- d’intégrer le texte d’opinion dans son portfolio à la section Engagement social. (ES)
- Évaluer le texte d’opinion et la participation de l’élève au débat en fonction des éléments vus
dans l’Expérimentation/Exploration/Manipulation.
- montrer une compréhension des enjeux associés à la confidentialité.
- montrer une habileté à utiliser la pensée critique dans le débat et le texte d’opinion;
- montrer des habiletés de recherche au cours de la collecte d’information.
- Communication
- communiquer son opinion oralement et par écrit;
- utiliser la bonne terminologie.
- faire le rapprochement entre la technologie et le respect de la vie privée.
- Demander à l’élève de produire un court texte portant sur le sujet ayant fait l’objet du débat
pour le soumettre au journal de l’école ou à un journal local. (AM) (AC)
Annexes
125
Formation continue
Dans cette activité, l’élève fait un bref survol des emplois possibles en informatique ainsi que des
préalables nécessaires pour pouvoir accéder à la formation collégiale ou universitaire. Elle ou il
examine les autres types de formations offertes et trace un profil de formation qui répond à ses
aspirations actuelles. De plus, l’élève est amené à constater l’importance de la formation continue
dans le secteur de l’informatique.
Contenu d’apprentissage : ICE4M-I-Cont.2
- les programmes d’études postsecondaires en informatique en consultant, entre autres, le
service d’orientation de l’école;
- la formation professionnelle disponible (p. ex., certifications A+, MSE, I-NET+, CIW) en
consultant, entre autres, les sites Web de Comptia et de Prometric.
- Apporter des journaux locaux et régionaux pour permettre à l’élève de trouver des
employeurs qui recherchent des spécialistes en informatique.
- Discuter avec des personnes travaillant dans le domaine des nouvelles technologies et
s’enquérir du profil recherché au moment d’embaucher le personnel (p. ex., formation
scolaire, certification professionnelle, habiletés en travail de groupe).
Mise en situation
- Animer une discussion avec le groupe-classe pour amener l’élève à songer à des plans de
carrière en informatique (p. ex., programme en génie informatique, technicien ou
126
technicienne en génie informatique) et au type d’emploi qu’elle ou il souhaite (p. ex.,
programmeur-analyste ou programmeuse-analyste, gérant ou gérante de système). (PE)
- Demander à l’élève de rédiger, dans son cahier, une description sommaire des étapes qui la
ou le mènera vers l’emploi désiré (p. ex., nom du programme universitaire ou collégial, type
de stage offert par le programme, formation professionnelle). (ED)
- Animer une discussion portant sur l’importance de la formation continue pour s’assurer de la
compétence d’un individu sur le marché du travail.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à faire un bref survol des
emplois possibles en informatique ainsi que des préalables pour être admis ou admise au
collège et à l’université, à examiner les autres types de formations existants, à tracer un profil
de formation qui correspond à ses aspirations actuelles et à constater l’importance de la
formation continue dans le secteur de l’informatique.
Emplois
- Former des équipes.
- de faire l’inventaire, à la suite d’une recherche dans Internet ou au centre d’orientation,
des emplois offerts en informatique; (PE)
- de préparer un tableau en format Web qui illustre cinq emplois offerts et le cheminement
scolaire nécessaire pour accéder à chacun.
Autres formations
- de répertorier, à la suite d’une recherche, d’autres types de formations reconnues par
l’industrie (p. ex., certification professionnelle de CISCO); (PE)
- de remplir le tableau déjà préparé en associant les certifications professionnelles aux
types d’emplois qu’elles visent, p. ex.,
Emploi Formation scolaire Certification professionnelle

technicien ou diplôme collégial en Comptia A+
technicienne en informatique
informatique
- Demander à l’élève d’expliquer, par écrit, trois avantages de terminer la formation scolaire
par un programme de certification professionnelle (p. ex., reconnaissance dans l’industrie).
Profil de formation
- d’indiquer, dans son cahier, l’emploi qu’elle ou il désire et la façon dont cet emploi
répond à ses aspirations;
- de schématiser, sous format de page Web, son profil de formation scolaire et
professionnelle (p. ex., nom du programme collégial ou universitaire, types de stages
qu’il offre, formation professionnelle); (ES)
127
- de répertorier les programmes offerts dans les établissements francophones de la province
et à l’extérieur de la province; (AC)
- d’indiquer les moyens nécessaires pour assurer une formation continue dans le type
d’emploi choisi;
- d’intégrer les pages Web produites dans la section Engagement social de son portfolio.
- Inviter l’élève à faire un bilan personnel à la suite de sa recherche pour lui permettre
d’évaluer ses acquisitions de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche
- Évaluer le profil de formation en fonction des éléments vus à

l’Expérimentation/Exploration/Manipulation.
- montrer la connaissance des carrières en informatique et de la terminologie qui leur
est associée dans la rédaction de son profil de formation.
- utiliser la pensée critique pour relever et interpréter de l’information portant sur les
carrières, les institutions postsecondaires visées et les autres types de formations.
- Communication
- utiliser la terminologie d’expression française adéquate dans son profil de formation.
- appliquer les informations trouvées pour rédiger son profil de formation.
- Inviter l’élève à faire une entrevue avec un professionnel ou une professionnelle de

l’informatique (p. ex., programmeur ou programmeuse analyste) pour noter le type de
formation suivie, les programmes de certification professionnelle dans son domaine, etc.).
Annexes
128
Regard vers l’avenir

Dans cette activité, l’élève décrit certaines applications de la technologie informatique et leur
impact sur la société. Elle ou il effectue une recherche, rédige un rapport portant sur les dernières
nouveautés en technologie dans un domaine particulier et analyse cette information dans le but de
prédire les développements qui surviendront au cours des prochaines années. L’élève trouve
également des sites Web sur des serveurs dans les régions éloignées du Canada pouvant
permettre aux populations autochtones d’accéder à l’information par Internet.
Attentes : ICE4M-I-A.1 - 3
Contenus d’apprentissage : ICE4M-I-Cont.1 - 3 - 5
- Choisir un article de journal ou un site Web présentant une nouveauté en technologie.

- Consulter des sites Web traitant des nouveautés en technologie (p. ex., CNET,
Branchez-vous, ZDNET France).
- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique.
- Préparer un exemple de plan de travail touchant, entre autres, le choix du sujet, les ressources
consultées et les grandes lignes de l’information trouvée.
- Explorer le site (www.kartoo.com) pour se familiariser avec les serveurs des régions
éloignées du Canada.
Mise en situation
- Présenter à l’élève un article de journal ou un site Web présentant une nouveauté en

technologie.
129
- Animer une discussion où les élèves sont invités à parler des domaines ou contextes où des
changements importants se produisent à cause des nouvelles technologies (p. ex., pertes
d’emploi, types de loisirs). (ED)
- Inviter quelques élèves à prédire les impacts, dans divers domaines, que pourraient avoir les
nouveautés en technologie au cours des prochaines années.
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à décrire certaines
applications de la technologie informatique et leurs impacts sur la société, à effectuer une
recherche portant sur les dernières nouveautés en technologie dans un domaine particulier et
enfin à analyser cette information dans le but de prédire les développements qui surviendront
au cours des prochaines années.
Présentation du travail
- Présenter le travail de recherche qui consiste à choisir un domaine (p. ex., la santé, les loisirs,
l’industrie) où la technologie a apporté beaucoup de changements (p. ex., habitudes de vie,
habitudes de travail, pertes d’emploi) au cours des dernières années.
- à analyser les outils de la technologie actuels dans le but de prédire leur évolution et leur
importance au cours des prochaines années;
- à présenter son rapport de recherche sous forme d’une page Web qui sera intégrée dans la
sections Engagement social de son portfolio. (ES)
- Indiquer qu’un plan de travail est exigé et qu’il doit comporter les éléments suivants :
- introduction;
- rôle de la technologie dans le domaine visé (p. ex., domaine de la santé - outils pour faire
les diagnostics);
- impacts sur le travail en ce qui concerne l’efficacité (p. ex., diagnostic plus rapide);
- impacts sur les individus (p. ex., formation, perte d’emplois, stress);
- prévisions en technologie;
- conclusion.
- Présenter le calendrier de réalisation du plan et du travail final.
Planification
- Demander à l’élève de faire une courte recherche dans Internet pour choisir un domaine qui
l’intéresse (p. ex., voyage dans l’espace, automobile, agriculture, génétique, géomatique).
- Rencontrer chaque élève pour approuver son choix de sujet.
- Inviter l’élève à consulter une variété de ressources pour ajouter à l’information trouvée
(p. ex., livres, journaux, Internet).
- Présenter un exemple de plan comportant les ressources consultées et les grandes lignes de
l’information recueillie touchant les développements en technologie des dernières années
dans le champ d’activité choisi.
- Demander à l’élève de préparer un plan suivant le modèle présenté et de le présenter à
l’enseignant ou à l’enseignante à l’occasion d’une rencontre individuelle.
- Examiner le plan et s’assurer de sa conformité avec le modèle, puis discuter avec l’élève de la
suite de son travail. (EF)
130
Recherche et rédaction
- Amener le groupe-classe au centre de ressources dans le but de permettre à l’élève de
poursuivre sa recherche, puis de rédiger son travail.
- Inviter l’élève à remettre son travail à la date prévue.
- Inviter l’élève à trouver des sites Web sur serveurs dans les régions éloignées du Canada qui
ne sont pas desservies par les moyens traditionnels de communication.
- Suggérer à l’élève de faire un «fichier journal trace» pour voir la route virtuelle vers ces
serveurs (voir le site : http://kartoo.com ou le «tracer»dans MS-DOS. (T)
- Demander à l’élève de décrire, en partant de ces résultats, comment les populations
autochtones du Canada peuvent accéder à l’information par Internet. (AC)
- Enregistrer les travaux dans un répertoire du réseau, accessible à tous.
- à consulter les travaux réalisés par ses pairs;
- à rédiger un court texte portant sur ses impressions quant au rôle des nouvelles
technologies dans la société et sur ce qu’elle ou il a appris de nouveau en faisant la
recherche et en consultant les informations recueillies par ses pairs; (O)
- à ajouter son texte à la section Engagement social de son portfolio. (ES)
- Évaluer le rapport traitant des effets sur la santé et celui portant sur un domaine où la
technologie a apporté de grands changements ainsi que le processus suivi en fonction des
éléments vus dans l’Expérimentation/Exploration/Manipulation au cours des activités 5.1 et
5.4.
- montrer une connaissance des changements apportés par les nouvelles technologies;
- montrer une compréhension des impacts qu’ont eus les nouvelles technologies
notamment sur le plan de la santé.
- montrer des habiletés de recherche à l’occasion de la collecte d’informations;
- utiliser la pensée critique dans la recherche de solutions.
- Communication
- communiquer ses résultats par écrit;
- utiliser les logiciels de création de page Web pour communiquer ses résultats.
- se servir d’informations trouvées pour rédiger son rapport de recherche.
- Inviter l’élève à faire une recherche approfondie portant sur la loi de Moore qui prévoit le
doublement de la puissance informatique à tous deux ans et à poser des hypothèses quant à
l’impact de ce phénomène sur la société.
131
Annexes
Annexe ICE4M 5.4.1 : Grille d’évaluation adaptée - Regard vers l’avenir
132
Grille d’évaluation adaptée - Regard vers l’avenir Annexe ICE4M 5.4.1
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %

- démontre une une connaissance une connaissance une connaissance une connaissance
connaissance des limitée des partielle des générale des approfondie des
changements apportés changements changements changements changements
par les nouvelles apportés par les apportés par les apportés par les apportés par les
technologies. nouvelles nouvelles nouvelles nouvelles
- démontre une technologies et une technologies et une technologies et une technologies et une
compréhension des compréhension compréhension compréhension compréhension
impacts qu’ont eus les limitée des partielle des générale des approfondie des
nouvelles technologies impacts qu’ont eus impacts qu’ont eus impacts qu’ont eus impacts qu’ont eus
notamment sur le plan les nouvelles les nouvelles les nouvelles les nouvelles
de la santé. technologies technologies technologies technologies
notamment sur le notamment sur le notamment sur le notamment sur le
plan de la santé. plan de la santé. plan de la santé. plan de la santé.

- démontre des un nombre limité certaines des la plupart des toutes ou presque
habiletés de recherche des habiletés de habiletés de habiletés de toutes les habiletés
à l’occasion de la recherche à recherche à recherche à de recherche à
collecte d’informations. l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la l’occasion de la
- utilise la pensée collecte collecte collecte collecte
critique dans la d’informations et d’informations et d’informations et d’informations et
recherche de solutions. utilise avec une utilise avec une utilise avec une utilise avec une
efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité très grande
la pensée critique la pensée critique la pensée critique efficacité la
dans la recherche dans la recherche dans la recherche pensée critique
de solutions. de solutions. de solutions. dans la recherche
de solutions.
Communication

- communique ses communique communique communique communique
résultats par écrit. ses résultats par ses résultats par ses résultats par ses résultats par
- utilise les logiciels de écrit avec peu de écrit avec une écrit avec une écrit avec une très
création de pages Web clarté et utilise les certaine clarté et grande clarté et grande clarté et
pour communiquer ses logiciels de utilise les logiciels utilise les logiciels utilise les logiciels
résultats. création de pages de création de de création de de création de
Web pour pages Web pour pages Web pour pages Web pour
communiquer ses communiquer ses communiquer ses communiquer ses
résultats avec une résultats avec une résultats avec une résultats avec une
compétence certaine grande très grande
limitée. compétence. compétence. compétence et
créativité.
133
Mise en application
L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les les informations les informations les informations les informations
informations trouvées trouvées pour trouvées pour trouvées pour trouvées pour
pour rédiger son rédiger son rapport rédiger son rapport rédiger son rapport rédiger son rapport
rapport de recherche. de recherche avec de recherche avec de recherche avec de recherche avec
une efficacité une certaine une grande une très grande
limitée. efficacité. efficacité. efficacité.
pour cette tâche.
134
Fossé technologique
Dans cette activité, l’élève analyse les causes du fossé technologique entre les pays riches et les
pays pauvres et entre les gens riches et les gens pauvres. Elle ou il propose des solutions pour
permettre à une population défavorisée, d’un pays particulier, de combler l’écart technologique.
Attentes : ICE4M-I-A.1 - 3
- Rechercher dans les journaux des articles traitant du déséquilibre entre les pays riches et les
pays pauvres en ce qui a trait à l’accès aux TIC.
- Se familiariser avec les tâches d’un consultant ou d’une consultante en informatique (p. ex.,
type de travail demandé, description de tâches).
- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique.
- Préparer une grille d’appréciation d’une proposition associée au développement international
comprenant des critères basés sur sa validité, l’analyse de la situation (p. ex., détermination
des besoins) et la faisabilité des projets proposés (p. ex., budget réaliste, calendrier de
réalisation).
- Préparer des copies :
- d’une grille d’appréciation d’une proposition;
- d’une grille d’évaluation adaptée.
Mise en situation
- Présenter, à l’aide d’un projecteur vidéo, un article traitant du déséquilibre entre les pays
riches et les pays pauvres en ce qui a trait à l’accessibilité aux technologies de l’information
et des communications.
135
- Former des équipes et leur demander de nommer cinq causes du déséquilibre économique
entre certains pays et entre les classes de citoyens d’un même pays. (ED) (AM)
- Discuter avec le groupe-classe des facteurs cernés en tant que causes de déséquilibre et en
ajouter, au besoin. (EF)
- Présenter sommairement les tâches de l’activité qui amènent l’élève à se pencher sur les
causes du fossé technologique entre les pays riches et les pays pauvres, et à proposer des
solutions pour permettre à la population moins favorisée d’un pays particulier de combler
l’écart technologique.
Projet de développement international

- Présenter et expliquer la grille d’évaluation adaptée.
- Présenter la mise en situation suivante :
À titre de consultant ou de consultante pour l’agence canadienne de développement
international (ACDI), on te propose de soumettre, en équipe, une proposition en format
multimédia qui permettra à la population d’un pays défavorisé d’accéder aux technologies de
l’information et des communications. Tu dois élaborer une proposition comprenant les
éléments suivants :
- le pays visé (au choix);
- la détermination des besoins technologiques (p. ex., accès aux services
gouvernementaux);
- les moyens proposés en ce qui concerne l’équipement et les logiciels (p. ex., recyclage
d’ordinateurs du gouvernement, entente en ce qui a trait à l’acquisition de logiciels avec
une multinationale, formation) avec justification de ces choix de moyens;
- le budget prévu;
- le calendrier de réalisation (mois, années);
- les mesures de contrôle;
- l’évaluation. (ES)
- Expliquer qu’une présentation multimédia d’une durée minimale de cinq minutes fait aussi
partie de l’évaluation. (ES)
Élaboration de la proposition
- Faire une brève présentation portant sur le travail de consultant ou de consultante en
informatique (p. ex., type de travail demandé, description de tâches). (PE)
- Effectuer un bref retour sur les points relevés au cours de la mise en situation pour aborder le
sujet du projet (p. ex., but de la proposition, exigences).
- Inviter les membres de l’équipe à planifier leur projet de soumission (p. ex., recherche,
détermination des besoins, budget, tâches des participantes et des participants).
- Inviter les équipes à effectuer la recherche.
- Examiner les premiers résultats de la recherche de chacune des équipes. (EF)
- Inviter l’élève à modifier sa proposition, s’il y a lieu.
Présentation multimédia
- Distribuer les copies d’une grille d’appréciation d’une proposition et en discuter avec les
membres de l’équipe. (EF)
136
- Encourager les équipes à consulter cette grille d’appréciation à chacune des présentations.
- Inviter les équipes à présenter leur proposition. (T)
- Inviter le groupe à voter la meilleure proposition.
- Demander à chaque groupe d’améliorer sa présentation à la suite des commentaires des pairs.
- Demander à l’élève d’intégrer la meilleure proposition multimédia à la section Engagement
social de son portfolio de format Web.
- Amorcer une discussion portant sur les propositions apportées par les diverses équipes en
invitant l’élève à juger de la valeur de chacune pour lui permettre d’évaluer ses acquisitions
de connaissance et ses habiletés, et d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin. (O)
- Évaluer la proposition écrite et orale en fonction des éléments vus dans

l’Expérimentation/Exploration/Manipulation.
- montrer une compréhension des besoins du pays visé;
- montrer une connaissance dans la conception de réseau informatique adapté aux
besoins du pays.
- montrer une habileté à utiliser la pensée critique dans la recherche de solutions
réalistes;
- montrer des habiletés de recherche à l’occasion de la collecte d’information.
- Communication
- communiquer les éléments de sa proposition par écrit et à l’oral;
- utiliser la bonne terminologie à l’écrit et à l’oral.
- faire le rapprochement entre la technologie et le développement global du pays visé.
- Inviter l’élève à lire des propositions semblables à la sienne ou des rapports de projets déjà
menés à terme par des organismes comme l’ACDI.
Annexes
137
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
SYSTÈME INFORMATIQUE Unités
Domaine : Fondements 1 2 3 4 5
Attentes
ICE4M-F-A.1 décrire les mécanismes de traitement et de stockage de 1.1 3.2 4.1
1.4
l’information dans un ordinateur.
1.5
ICE4M-F-A.2 documenter la configuration d’un réseau et ses services. 2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
ICE4M-F-A.3 expliquer le fonctionnement de systèmes complexes qui 3.4 4.1

3.5 4.2
interagissent avec des dispositifs externes.
3.6 4.3
4.4
4.5
ICE4M-F-A.4 comparer des langages de programmation de base et 3.1

3.2
avancés.
3.3
Contenus d’apprentissage : Logique informatique et électronique

ICE4M-F-Log.1 décrire le mode de stockage des nombres algébriques et 1.5 3.2
non algébriques.
ICE4M-F-Log.2 expliquer comment évaluer la mémoire requise pour 1.1 3.2

1.5
stocker de l’information.
ICE4M-F-Log.3 expliquer le fonctionnement et les interactions entre 1.1 3.2

1.5
l’unité de contrôle, l’unité arithmétique et logique, et les
registres de mémoire dans une unité centrale de traitement
simple (UCT).
ICE4M-F-Log.4 illustrer, à l’aide d’un diagramme, le traitement des 1.1

1.5
données et des instructions entre la mémoire et l’UCT par
l’intermédiaire du réseau en bus.
ICE4M-F-Log.5 examiner le rôle des bascules dans le traitement de 1.4 4.1

1.5
l’information.
Contenus d’apprentissage : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux

ICE4M-F-Mat.1 expliquer le fonctionnement et les interactions des 2.3
2.4
composants de base d’une configuration de réseau.
2.5
ICE4M-F-Mat.2 comparer les similarités et les différences de diverses 2.1

2.2
topologies et de divers protocoles de réseau.
138
Domaine : Fondements 1 2 3 4 5
ICE4M-F-Mat.3 expliquer le fonctionnement de divers systèmes 3.4 4.1
3.5 4.2
commandés par ordinateur qui interagissent avec des
3.6 4.3
composants externes (p. ex., service de contrôle de la 4.4
circulation, système robotique). 4.5
Contenus d’apprentissage : Concepts de la programmation
ICE4M-F-Conc.1 décrire les structures principales d’un langage machine 3.1

3.2
simple ou d’un langage d’assemblage simple.
3.3
ICE4M-F-Conc.2 comparer les similarités et les différences des techniques 3.3

de sélection de mémoire.
ICE4M-F-Conc.3 comparer les similarités et les différences entre les 3.3

commandes de langage de programmation de base et
celles de langage de programmation avancé qui effectuent
des opérations identiques.
139
Domaine : Processus et applications 1 2 3 4 5
Attentes
ICE4M-P-A.1 analyser des mécanismes de stockage de l’information. 1.5
ICE4M-P-A.2 se servir des équations booléennes pour représenter des 1.2

1.3
circuits de logiques informatiques.
1.4
1.5
ICE4M-P-A.3 construire des systèmes et des interfaces qui utilisent des 3.4 4.1
3.5 4.2
programmes informatiques pour interagir avec des
3.6 4.3
composants externes. 4.4
4.5
ICE4M-P-A.4 concevoir des configurations de réseau efficaces. 2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
ICE4M-P-A.5 créer des programmes en suivant les étapes de 3.1 4.1

3.2 4.2
développement d’un logiciel (définition de problèmes,
3.3 4.3
analyse, conception, implémentation, mise au point et 3.4 4.5
maintenance). 3.5
3.6
Contenus d’apprentissage : Logique informatique et électronique

ICE4M-P-Log.1 convertir des nombres réels en nombres binaires, et vice 1.2
1.5
versa.
ICE4M-P-Log.2 construire, à l’aide de schémas, des bascules en se servant 1.4 4.1

1.5
de portes logiques simples.
ICE4M-P-Log.3 incorporer des bascules dans un circuit à horloge pour 1.5 4.1
ICE4M-P-Log.4 utiliser des outils de vérification électroniques pour assurer 1.3 3.4 4.1
1.5 3.5 4.2
la mise au point de circuits (p. ex., multimètre, sonde
3.6 4.3
logique). 4.5
ICE4M-P-Log.5 simplifier des équations booléennes. 1.2

1.3
1.5
ICE4M-P-Log.6 tracer des circuits électroniques qui représentent des 1.2

1.3
équations booléennes.
1.5
ICE4M-P-Log.7 développer des tableaux de vérité pour représenter des 1.2

1.3
équations booléennes.
1.5
140
Domaine : Processus et applications 1 2 3 4 5
Contenus d’apprentissage : Matériel, interfaces et systèmes de réseaux

ICE4M-P-Mat.1 analyser la structure d’un système existant qui utilise du 4.4
matériel informatique et des interfaces pour échanger de
l’information.
ICE4M-P-Mat.2 concevoir un système intelligent constitué d’un ordinateur 3.5 4.4

3.6
et d’une interface, et qui possède des unités d’entrée-sortie
(p. ex., détecteur de mouvement, interrupteur actionné par
la lumière, enseigne à diode électroluminescente, système
de contrôle de l’environnement).
ICE4M-P-Mat.3 construire un système constitué d’un ordinateur et d’une 2.2 3.4 4.1
3.5 4.2
interface pour communiquer avec des sources externes.
3.6 4.3
4.5
ICE4M-P-Mat.4 identifier des problèmes de réseau et développer des 2.2

2.3
procédures de mise au point du réseau.
2.4
2.5
ICE4M-P-Mat.5 décrire les caractéristiques du matériel et des logiciels de 2.1

2.3
réseau, et en comprendre les interactions.
2.4
2.5
Contenus d’apprentissage : Programmation

ICE4M-P-Prog.1 créer des programmes pour traiter des entrées et contrôler 3.4 4.1
3.5 4.2
des composants externes par l’intermédiaire d’interfaces.
3.6 4.3
4.5
ICE4M-P-Prog.2 suivre l’implémentation de programmes simples de 3.2

3.3
langage de base.
ICE4M-P-Prog.3 créer des programmes de langage de base. 3.2

3.3
ICE4M-P-Prog.4 documenter tous les programmes selon des normes 3.1 4.1
3.4 4.2
préétablies.
3.5 4.3
3.6 4.5
141
Domaine : Implications 1 2 3 4 5
Attentes
ICE4M-I-A.1 relever les questions d’ordre moral que peut poser l’utilisation 5.2
5.4
de la technologie informatique.
5.5
ICE4M-I-A.2 expliquer l’importance de l’éducation postsecondaire, des 5.3

compétences relatives à l’employabilité et de la formation
continue tout le long d’une carrière en informatique.
ICE4M-I-A.3 décrire certaines applications de la technologie informatique, 2.2 4.5 5.1

2.3 5.4
et leur impact sur la société.
2.5 5.5
ICE4M-I-A.4 démontrer des compétences en gestion de projet. 2.4 3.3 4.1

2.5 3.4 4.4
3.5 4.5
3.6
Contenus d’apprentissage
ICE4M-I-Cont.1 présenter, à l’aide d’un support informatique, un projet relatif 5.2
5.4
aux questions d’ordre moral que peut poser la technologie
5.5
informatique (p. ex., atteinte à la vie privée, sécurité de
l’information).
ICE4M-I-Cont.2 exposer les divers types de formation offerts par l’industrie, 5.3
et indiquer leurs conditions d’entrée.
ICE4M-I-Cont.3 analyser les effets potentiels des nouvelles technologies sur la 5.1
5.2
société.
5.4
5.5
ICE4M-I-Cont.4 recourir aux techniques de gestion du temps et donner son 3.6 4.4
4.5
opinion de manière objective dans le cadre d’un projet.
ICE4M-I-Cont.5 communiquer efficacement, oralement et par écrit, les 2.3 3.3 4.1 5.4
2.4 3.4 4.5
résultats de ses projets.
2.5 3.5
3.6
ICE4M-I-Cont.6 employer des moyens adéquats pour éviter des ennuis de 2.2 4.5 5.1
2.3
santé et de sécurité liés à l’usage des ordinateurs (p. ex.,
troubles musculo-squelettiques, troubles de la vision).
142

ICE4 MC

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ICE4 MC

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ICE4 MC

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SYSTÈMES INFORMATIQUES

Écoles secondaires catholiques de langue française de l’Ontario

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

L’éducation technologique et informatique à l’école catholique

La technologie et l’informatique, outils de co-création avec Dieu

La technologie et l’informatique au crible des valeurs chrétiennes

Les richesses et les limites de la technologie et de l’informatique

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Aperçu global de l’unité 1 : Logique informatique et électronique . . . . . . . . . . . . . . . 17

Aperçu global de l’unité 2 : Réseautage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Aperçu global de l’unité 3 : Génie logiciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Aperçu global de l’unité 4 : Interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Aperçu global de l’unité 5 : Engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du

APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Systèmes informatiques Année d’études : 12e

Type de cours : Préuniversitaire/précollégial Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : ICE4M Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Systèmes informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial, ou

Ce cours permet à l’élève de comprendre et d’appliquer les concepts du génie informatique.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Logique informatique et électronique Durée : 19 heures

Unité 3 : Génie logiciel Durée : 31 heures

Unité 4 : Interaction Durée : 25 heures

Unité 5 : Engagement Durée : 14 heures

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les

Logique informatique et électronique

Dans cette unité, l’élève analyse le fonctionnement du traitement et du stockage de l’information

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Fondements, Processus et applications

Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Fonctionnement interne et mémoire 180 minutes

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignante

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Fonctionnement interne et mémoire

Description Durée : 180 minutes

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Contenus d’apprentissage : ICE4M-F-Log.2 - 3 - 4

- Préparer des copies des documents suivants :

- Voir Évaluation sommative à l’activité 1.5.

Représentations logiques et algèbre booléenne

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Processus et applications