RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

------------------ ------------------
COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
------------------ ------------------
PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE ET DEVELOPMENT PROJECT
L’EMPLOI
------------------
------------------
UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET PROJECT COORDINATION UNIT
------------------ -----------------
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

Selon l’Approche Par Compétences (APC)

SECTEUR : NUMERIQUE
METIER : CONCEPTEUR(TRICE) DE LOGICIELS
NIVEAU DE QUALIFICATION : TECHNICIEN(NE)
SUPERVISION ADMINISTRATIVE

Président :
 Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de
l’Emploi et de la Formation Professionnelle ;

Membres :
 M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;
 Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.

2
SUPERVISION TECHNIQUE
 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-
MINEFOP ;
 M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;
 M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;
 Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;
 M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.

3
EQUIPE DE REDACTION

N° NOMS ET PRENOMS FONCTION TELEPHONE

01 NZEUGANG Annie Chef d’équipe 699 38 88 38
02 HALIDOU SANOUSSA Script 696 69 92 33
03 NDJIMIRGA ELYA Professionnel 656 40 11 39
04 POKAM MBA Steve Loïc Professionnel 697 83 83 06
05 WADOUFEY Abbel Professionnel 696 47 24 00

4
 SIGLES ET ABRÉVIATIONS

AGL Atelier de Génie Logiciel

APC Approche Par Compétences

API Application Programming Interface

AST Analyse de la Situation de Travail

CAMWATER Cameroon Water Utilities Corporation

CFM Centre de Formation aux Métiers

CMR Cameroun

CMS Content Management System

DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles

EPC Équipements de Protection Collective

EPI Équipements de Protection Individuelle

FPT Formation Professionnelle et Technique

IDE Integrated Development Environment

IGF Inspection Générale des Formations

MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle

OIF Organisation Internationale de la Francophonie

REF Référentiel de Formation

RMC Référentiel de Métier Compétences

Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
PADESCE
Compétences pour la Croissance et l’Emploi

5
 REMERCIEMENTS
Ce Référentiel Formation (RF) a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de
Monsieur ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation
Professionnelle, dans le cadre du développement des Référentiels de Formation
Professionnelle selon l’Approche Par Compétences (APC) au Projet d’Appui au
Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et
l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui
permettra la normalisation de la formation au métier de Concepteur (trice) (Niveau de
qualification : Technicien(ne)) et sa valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de
la formation professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre
de la rédaction des contenus du présent Référentiel de Métier – Compétences.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-haut trouvent ici
l’expression de nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.

6
TABLE DES MATIÈRES
SUPERVISION ADMINISTRATIVE .................................................................................... 2
SUPERVISION TECHNIQUE .............................................................................................. 3
ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL)ERREUR ! SIGNET NON DEFINI.
EQUIPE DE REDACTION ................................................................................................... 4
SIGLES ET ABRÉVIATIONS ............................................................................................... 5
REMERCIEMENTS ............................................................................................................. 6
TABLE DES MATIÈRES ...................................................................................................... 7
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION .................................................... 9
SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION........................................................... 12
PREMIÈRE PARTIE ................................................................................................................ 13
ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATIONERREUR ! SIGNET NON DEFINI.
Buts du référentiel de formation........................................................................................ 14
Intentions éducatives ......................................................................................................... 14
Compétence ....................................................................................................................... 14
Matrice des objets de formation ........................................................................................ 15
Compétence particulière .................................................................................................... 15
Compétence générale ........................................................................................................ 15
Durée ................................................................................................................................. 16
Unités ................................................................................................................................ 16
ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE ....................................................................................... 16
Approche programme ........................................................................................................ 16
Curriculum ........................................................................................................................ 16
Logigramme ...................................................................................................................... 16
DONNEES ADMINISTRATIVES ....................................................................................... 17
BUTS DE LA FORMATION ............................................................................................... 17
INTENTIONS ÉDUCATIVES ............................................................................................ 18
MATRICE DES OBJETS DE FORMATION ....................................................................... 19
LOGIGRAMME ................................................................................................................. 21
DEUXIÈME PARTIE ............................................................................................................... 23
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 1 : Se situer au regard du métier et de la formation . 24
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 2 : Communiquer en milieu professionnel dans les
deux langues officielles ..................................................................................................... 26
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 3 : S’insérer dans la vie sociale................................ 28
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 4 : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité
au travail et à l’environnement .......................................................................................... 31
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 5 : Utiliser l’algèbre booléenne et linéaire en contexte
professionnel ..................................................................................................................... 33

7
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 6 : Décrire l’architecture des systèmes et réseaux
informatiques ..................................................................................................................... 34
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 8 : Schématiser le fonctionnement du système
d’information ..................................................................................................................... 37
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 09 : Créer la base de données de l’application. ....... 38
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 10 : Créer les interfaces de l’application ................. 39
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 11 : Développer les modules fonctionnels de
l’application ....................................................................................................................... 40
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 12 : Réaliser les tests techniques et fonctionnels de
l’application ....................................................................................................................... 41
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 13 : Installer l’application dans son environnement
d’exécution ........................................................................................................................ 42
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 14 : Rédiger la documentation de l’application ....... 43
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 15 : Effectuer les opérations courantes de
maintenance des logiciels .................................................................................................. 44
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 16 : Appliquer la législation du travail .................... 45
COMPÉTENCE 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale..................................... 46
COMPÉTENCE 18 : S’intégrer en milieu de travail ....................................................... 48
ANNEXES ......................................................................................................................... 49
LISTE DES ABRÉVIATIONS ............................................................................................. 51

8
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION

L’Approche par Compétences (APC) a été conçue à partir de théories et de modèles connus et
diffusés dans la littérature spécialisée en sciences de l’éducation. Il s’agit d’une approche éprouvée
qui a évolué au Québec (Canada) à l’intérieur de la production de programmes d’études depuis 30
ans et qui a été adoptée par l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF).
L’APC est, pour l’essentiel, une démarche de conception de référentiels de formation
reposant sur l’analyse des tâches accomplies dans le cadre d’un métier ou d’une profession et sur leur
traduction en compétences.
L’APC, pour l’enseignement en formation professionnelle et technique, se traduit par une
philosophie d’intervention visant à amener l’apprenant à mobiliser des ressources individuelles et
externes, à agir, à réussir et à progresser dans différents contextes, selon des performances définies,
avec tous les savoirs nécessaires. L’approche par compétences se réalise à travers des situations
reflétant la vie professionnelle et personnelle.
En formation professionnelle et technique, les référentiels de formation visent d’une part à
former des personnes qui auront les compétences nécessaires pour réussir leur intégration sur le
marché du travail, à exercer leur métier, à évoluer dans leur exercice professionnel, et d’autre part à
répondre aux besoins de main-d’œuvre qualifiée. Bien qu’il existe plusieurs définitions de la notion
de compétence, le secteur de la formation professionnelle et technique la décrit comme le pouvoir
d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de
vie professionnelle ou personnelle qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs (connaissances
et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.).
L’élaboration de référentiels de formation s’insère dans un processus qui va de l’analyse des
besoins de formation au suivi de l’implantation des référentiels de formation. Le schéma ci-après
présente les étapes de conception d’un référentiel de formation. Toutes ces étapes permettent de
définir les composantes d’un référentiel de formation et de faire en sorte que, chaque fois, ce qui suit
dérive de ce qui précède.

Processus d’élaboration d’un référentiel de formation

– Étude sectorielle et préliminaire des besoins en compétences
Planification (ESPBC)
– Orientations de développement des curricula
Conception et production – Analyse de la situation de travail
– Définition des buts et des compétences du Référentiel Métier-
Compétences (RMC)
– Rédaction du Référentiel de Formation (RF)
– Validation du Référentiel de Formation (RF)
– Rédaction du Guide Pédagogique (GP)
– Rédaction du Référentiel d’Évaluation et de Certification (REC)
– Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle (GOPM)

9
 – Expérimentation
– Approbation du référentiel de formation
Application et suivi – Implantation
– Collecte de données sur l’application des référentiels de formation
conduisant à une actualisation, s’il y a lieu

En formation professionnelle et technique, le référentiel de formation est un ensemble

cohérent et significatif de compétences à acquérir. Celles-ci sont traduites soit en comportement soit
en situation. Le référentiel de formation est conçu selon une approche globale qui tient compte à la
fois des facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les
moyens pour atteindre les compétences.
Le référentiel de formation constitue un outil de référence en matière d’enseignement et
d’apprentissage. Les compétences du référentiel de formation présentent une description des résultats
attendus par la formation. Ils ont une influence directe sur le choix des activités d’apprentissage et
sur l’enseignement. Par ailleurs, le référentiel de formation ne comprend pas les activités
d’apprentissage, les contenus de cours, les stratégies et les moyens d’enseignement.
Le référentiel de formation est aussi un outil de référence en matière d’organisation
pédagogique. En effet, sa mise en œuvre dans les établissements exige la mobilisation d’un certain
nombre de ressources humaines, financières et matérielles, lesquelles sont choisies ou prises en
considération dans le respect de ses exigences.
Le référentiel de formation est également un outil de référence pour l’évaluation des
apprentissages et la reconnaissance des acquis. Ainsi, pour obtenir leur diplôme, les apprenants
doivent démontrer qu’ils ont acquis les compétences du référentiel de formation. Les instruments
d’évaluation des apprentissages et de reconnaissance des acquis résultent donc directement de ces
compétences.
Les compétences étant les cibles obligatoires du référentiel de formation, leur acquisition est
requise pour l’obtention du diplôme. Le référentiel de formation est donc un outil de référence pour
la sanction des études. Il permet aux établissements d’enseignement qui ont la responsabilité de son
application d’assurer la comparabilité de la formation à l’ensemble des apprenants, dans un souci
d’égalité et de justice.
A titre indicatif, le référentiel de formation présente les buts de la formation. Il est composé :
- D’une brève description du métier visé,
- Des buts de la formation professionnelle et technique adaptée au métier,
- Des données administratives,
- D’une matrice des objets de formation,
- Des intentions éducatives, d’une proposition de logigramme
- Et de la description de chacune des compétences du référentiel.

10
 Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les compétences du référentiel
ont un caractère obligatoire. Par ailleurs, celles-ci peuvent être enrichies ou adaptées selon les
besoins de l’apprenant, de l’environnement et du milieu du travail.
Finalement, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier à l’entrée du marché du travail.

11
SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Durée
N° Énoncé de la compétence Unités Traduction Types
totale (H)
1 Se situer au regard du métier et de la formation 30 2 S G
2 Communiquer en milieu professionnel dans les
30 2 C G
deux langues officielles
3 S’insérer dans la vie sociale 30 2 S G
4 Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité
30 2 C G
au travail et à l'environnement
5 Utiliser l’algèbre boolienne et linéaire en contexte
45 3 C G
professionnel
6 Décrire l’architecture des systèmes et réseaux
45 3 S G
informatiques
7 Élaborer le cahier de charges en fonction du
45 3 C P
besoin du client ou des utilisateurs potentiels
8 Schématiser le fonctionnement du système
210 14 C P
d’information
09 Créer la base de données de l’application 75 5 C P
10 Créer les interfaces de l’application 75 5 C P
11 Développer les modules fonctionnels de
180 12 C P
l’application
12 Réaliser le test de fonctionnement de l’application 45 3 C P
13 Installer l’application dans son environnement
45 3 C P
d’exécution
14 Rédiger la documentation de l’application 45 3 C P
Effectuer les opérations courantes de maintenance
15 45 3 C P
des logiciels
16 Appliquer la législation du travail 30 2 C G
17 Appliquer une démarche entrepreneuriale 30 2 C G
18 S’intégrer en milieu de travail 300 20 S P
Total 1 335 89

C : Compétence traduite en comportement ; S : Compétence traduite en situation

P : compétence particulière ; G : compétence générale

12
 PREMIÈRE PARTIE : ÉLÉMENTS
CONSTITUTIFS DU RÉFÉRENTIEL DE
FORMATION

13
Buts du référentiel de formation
Les buts du référentiel de formation présentent le résultat recherché au terme de la formation
et une description générale du métier. Ils reprennent les quatre buts généraux de la formation
professionnelle et technique adaptés au métier.
Intentions éducatives
Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à
favoriser dans la formation de l’apprenant en matière de grandes habiletés intellectuelles ou motrices,
d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du
développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites en ce
qui concerne les buts du référentiel de formation ou les compétences. Elles visent à orienter l’action
pédagogique attendue pour mettre en contexte les apprentissages des apprenants, avec les dimensions
sous-jacentes à l’exercice d’un métier. Les intentions éducatives peuvent guider les établissements
dans la mise en œuvre du référentiel de formation.
Compétence
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser
adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un
ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions,
attitudes, etc.
La compétence en formation professionnelle et technique est traduite en comportement ou en
situation. Elle présente des repères et des exigences précises en termes pratiques pour
l’apprentissage.

1. Compétence traduite en comportement

La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de
l’apprenant. Elle comprend :

 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et des
buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants
(orientations ministérielles, etc.)

 Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la

compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes
d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.

 Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en œuvre de la compétence,

à l’entrée du marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle de travail et ne
décrit pas une situation d’apprentissage ou d’évaluation.

 Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les
éléments de la compétence (critères particuliers), soit l’ensemble de la compétence (critères
généraux). Pour chacun des éléments, les critères de performance permettent de porter un
jugement sur l’acquisition de la compétence. Pour l’ensemble de la compétence, ils décrivent des
exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des indications sur
la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu.
14
 2. Compétence traduite en situation
La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve
l’apprenant pour effectuer ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les personnes.
Elle comprend :

 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et des
buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants.

 Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence et
permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention poursuivie. Les éléments
de la compétence sont au cœur de la mise en œuvre de cette situation éducative.

 Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle
on place l’apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Le plan de mise en
situation comporte habituellement les moments clés d’apprentissage traduits en trois étapes
reliées à l’information, la réalisation et la synthèse.

 Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter par l’enseignant et les moyens
à mettre en place, de façon à rendre possibles les apprentissages et à avoir les mêmes conditions
partout. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités particulières.

 Les critères de participation, qui décrivent les exigences de participation que l’apprenant doit
respecter pendant l’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à obtenir
en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés
pour chacune des phases de la situation éducative.
Matrice des objets de formation
La matrice des objets de formation est un tableau à double entrée qui met en évidence les
relations entre les compétences générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie
professionnelle, et les compétences particulières, qui sont propres au métier.
Dans la matrice, on trouve l’énoncé des compétences, la position séquentielle des
compétences de même que la durée totale du référentiel de formation. Les compétences particulières
à la verticale portent sur des tâches qui caractérisent l’exercice de la profession. Les compétences
générales à l’horizontale portent sur des activités de travail plus larges, communes et transférables à
plusieurs tâches ou à plusieurs situations.
Compétence particulière
Une compétence particulière est étroitement rattachée à une ou plusieurs tâches du métier.
Une première analyse des données recueillies au cours de l’atelier d’AST doit donc permettre de
faire ressortir l’information de manière à cerner les tâches qui doivent faire l’objet de compétences
particulières. Ces dernières doivent emprunter des caractéristiques des tâches, correspondre à des
aspects significatifs du métier, décrire les résultats du travail et contribuer à cerner les principales
responsabilités de la personne. Elles doivent aussi conduire à un résultat observable et mesurable.
Compétence générale
Par compétence générale, on entend une activité de travail débordant le cadre immédiat de la
pratique du métier. La compétence générale vise des acquis plus profonds et utiles à la vie
15
professionnelle et à d’autres contextes de vie ; elle a la caractéristique d’être transférable, ce qui se
manifeste par sa mise en œuvre dans l’accomplissement de diverses tâches.
Durée
La durée totale du référentiel de formation est prescrite. Elle est associée au temps
d’enseignement qui inclut l’évaluation des apprentissages, l’enrichissement ou l’enseignement
correctif, selon les besoins de l’apprenant. La durée associée à la compétence indique le temps
nécessaire qu’il faut pour la développer.
Le temps d’enseignement est assorti au temps de formation, temps moyen évalué au moment
de l’élaboration du référentiel de formation pour l’acquisition de la compétence et pour l’évaluation
des apprentissages. La durée est importante pour l’organisation de la formation.
Unités
L’unité est un étalon qui sert à exprimer la valeur de chacune des compétences. L’unité
correspond à quinze (15) heures de formation.

ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE

Approche programme
L’approche programme s’appuie sur une vision d’ensemble du référentiel de formation et de
ses différentes composants (buts, intentions éducatives, compétences, etc.). Elle nécessite la
concertation entre tous les acteurs concernés que ce soit au moment de concevoir le référentiel de
formation, au moment de planifier et réaliser sa mise en œuvre, ou encore à celui d’évaluer ses
retombées. Elle consiste à faire en sorte que l’ensemble des interventions et des activités proposées
visent les mêmes finalités, souscrivent aux mêmes orientations. Pour l’apprenant, l’approche
programme rend la formation plus signifiante car les apprentissages se présentent en un tout
davantage cohérent.
Curriculum
Ensemble intégré des actions planifiées qui doivent assurer la formation de l’apprenant dans
un système d’éducation.
Logigramme
Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;
les compétences sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des
liens établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des
compétences du référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les
compétences.

16
 DONNEES ADMINISTRATIVES
Niveau de Qualification : Technicien (ne) - Concepteur (trice) de logiciels
Année d’approbation : 2023

Type de sanction : Technicien(ne)

Nombre d'unités : 89
Formation générale liée aux compétences générales 570 heures
Formation spécifique liée aux compétences particulières 765 heures
Durée totale : 1 335 heures

Conditions d’admission :

Pour être admis à la formation de Technicien(ne) Concepteur (trice) de Logiciels, le candidat ou la

candidate doit être âgé(e) au moins de seize (16) ans, ayant un baccalauréat technique ou
scientifique ou tout autre diplôme équivalent.

BUTS DE LA FORMATION
Ce Référentiel de formation vise à former des technicien(ne)s – concepteur (trice) de logiciels.
Le (la) technicien(ne) concepteur(trice) de logiciels est un professionnel qui développe des
logiciels selon les besoins des utilisateurs. C’est également un technicien qui, de par ses
connaissances en modélisation et programmation informatique parvient à transformer un problème du
monde réel en une solution informatique. Le Concepteur (trice) de logiciels travaille également selon
les besoins pressentis des éventuels utilisateurs, conçoit et met au point des logiciels permettant le
traitement de l'information et la réalisation de tâches ou de travaux dans différents domaines. Il
intervient aussi pour des besoins de maintenance de logiciel.
Conformément aux buts généraux de la formation professionnelle et technique, le Référentiel de
formation de technicien(ne) – concepteur (trice) de logiciels vise à :

1. Rendre la personne efficace dans l'exercice de sa profession, soit :

 Lui permettre d'exécuter correctement et avec une performance acceptable, dès l’entrée
sur le marché du travail, les tâches et les activités associées à la profession.
 Lui permettre d'évoluer convenablement dans son milieu de travail en favorisant :
 L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires à l'exécution des tâches de la profession ;
 L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires pour communiquer et collaborer efficacement avec les membres de
l’équipe et différents intervenants ;
 Le développement de l'éthique professionnelle et du sens des responsabilités ;

17
2. Favoriser l'intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :
 Lui permettre de connaitre le marché du travail en général et le contexte particulier de la
profession, notamment la règlementation afférente dans le domaine de la conception de
logiciels ;
 Lui permettre de connaitre ses droits et ses responsabilités en tant que travailleuse ou
travailleur.
3. Favoriser l'évolution de la personne et l'approfondissement des savoirs professionnels, soit :
 Lui permettre de développer l'autonomie, sa capacité d’apprendre ainsi que d’acquérir des
méthodes de travail ;
 Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux technologies
utilisées ;
 Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de l’initiative
et son esprit d’entreprise ;
 Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.
4. Favoriser la mobilité professionnelle de la personne, soit :
 Lui permettre d’adopter une attitude positive à l'égard des changements ;
 Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la
sensibilisation à l’entrepreneuriat.

INTENTIONS ÉDUCATIVES

Les intentions éducatives en formation professionnelle et technique s’appuient sur des valeurs
et préoccupations importantes qui servent de guide aux interventions auprès de l’apprenant. Elles
touchent généralement des dimensions significatives du développement professionnel et personnel
des apprenants qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les
compétences retenues. Elles peuvent porter sur des attitudes importantes, des habitudes de travail, des
habiletés intellectuelles, etc.
Pour le Référentiel de formation de Technicien – Concepteur de logiciels, les intentions
éducatives sont les suivantes :
 Développer chez les apprenants, la capacité d’agir avec professionnalisme ;
 Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la personne ;
 Accroitre chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
 Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
 Développer chez les apprenants, le souci de mettre à jour leurs connaissances sur la
règlementation ;
 Développer chez les apprenants, le souci d’amélioration continue.

18
MATRICE DES OBJETS DE FORMATION
La matrice des objets de formation met en évidence les relations entre les compétences
générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie professionnelle, et les compétences
particulières, qui sont propres au métier.
Le tableau étant à double entrée, la matrice permet de voir les liens qui unissent les éléments
placés à l’horizontale et ceux placés à la verticale. Le symbole (○) marque un rapport entre une
compétence générale et une compétence particulière. Le symbole (Δ) montre, quant à lui, qu’il existe
une relation entre une compétence particulière et une étape du processus de travail. Lorsque les
symboles sont noircis, cela indique en outre que l’on tient compte de ces liens fonctionnels pour
l’acquisition de compétences particulières. La logique qui a présidé à la conception de la matrice
influe sur la séquence d’enseignement des compétences. De façon générale, on prend en
considération une certaine progression relativement à la complexité des apprentissages et au
développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe vertical présente les compétences
particulières dans l’ordre où elles devraient être acquises et sert de point de départ à l’agencement de
l’ensemble des compétences.

19
Technicien concepteur de logiciels

Se situer au regard du métier et de la formation

Communiquer en milieu professionnel dans les

Décrire l’architecture des systèmes et réseaux

Prévenir les atteintes liées à la santé, à la

Appliquer une démarche entrepreneuriale

Utiliser l’algèbre booléenne en contexte
COMPÉTENCES GENERALES

Appliquer la législation du travail

NOMBRE DE COMPÉTENCES
Contrôler la qualité de travail
S'insérer dans la vie sociale
deux langues officielles
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES

Organiser le travail

Exécuter le travail
Planifier e travail
Durée (heures)

informatiques
professionnel
Type d’objet
NUMÉROS
NUMÉROS 1 2 3 4 5 6 16 17 08
Type d’objet S C C C S C C C
Durée (heures) 30 30 30 30 45 45 30 30 270

Élaborer le cahier de charges en fonction du besoin

7 C 45            
du client ou des utilisateurs potentiels
Schématiser le fonctionnement du système
8 C 210            
d’information
Créer la base de données de l’application 9 C 75            

Créer les interfaces de l’application 10 C 75         ∆   

Développer les modules fonctionnels de l’application 11 C 180         ∆   

Réaliser le test de fonctionnement de l’application 12 C 45            

Installer l’application dans son environnement

13 C 45            
d’exécution
Rédiger la documentation d’une application 14 C 45            

Effectuer les opérations courantes de maintenance

15 S 45            
des logiciels
S’intégrer en milieu de travail (stage) 18 S 300            

NOMBRE DE COMPÉTENCES 10 18
1
Volume horaire total 1 335
065
20
LOGIGRAMME
Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;
celles-ci sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des liens
établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

21
 C1
Se situer au regard du métier
et de la formation (30 h)

C2 C5 C6 C4
Communiquer en Décrire l’architecture Prévenir les atteintes
milieu professionnel Utiliser l’algèbre des systèmes et liées à la santé, à la
dans les deux langues booléenne en contexte réseaux sécurité au travail et à
(30 h) professionnel (45 h) informatiques
l’environnement (30 h)
(45 h)

C16 C3 C7
Appliquer la législation du S'insérer dans la vie sociale Elaborer le cahier de charges en
travail (30 h) (30 h) fonction du besoin du client ou
des utilisateurs potentiels (45 h)

C11 C8 C10
Développer les modules Schématiser le Créer les interfaces de
fonctionnels de l’application fonctionnement du système l’application (75 h)
(180 h) d’information (210 h)

C12 C9
Réaliser le test de Créer la base de données de
fonctionnement de l’application (75 h)
l’application (45 h)

C14 C13
Rédiger la documentation Installer l’application dans
d’une application (45 h) son environnement
d’exécution (45 h)

C15 C17
Effectuer les opérations Appliquer une démarche
courantes de maintenance des entrepreneuriale (30 h)
logiciels (45 h)

C18
S’intégrer en milieu de
travail (300 h)

22
DEUXIÈME PARTIE : PRESENTATION DES
COMPÉTENCES DU RÉFÉRENTIEL DE
FORMATION

23
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 1 : Se situer au regard du métier et de la formation
Module N° 01 : Métier et formation

Code : MEF01 Durée : 30 h

Compétence traduite en situation

ELEMENTS DE COMPÉTENCE :
 S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles.
 S’informer sur le référentiel et la démarche de formation.
 Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle.
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
 S’informer sur la situation actuelle et les perspectives du marché du travail.
 S’informer sur les spécificités des différents secteurs d’activités où l’on retrouve les
techniciens du métier.
 S’informer sur la nature des tâches et les exigences de l’emploi, les avantages et les
inconvénients.
 S’informer sur les principales tendances du secteur d’activité.
 S’informer sur les principes de la gestion du temps et du stress.
 S’informer sur le référentiel de formation et la démarche de formation.
PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION
 Discuter de sa perception du métier :
- Les avantages et les inconvénients ;
- Les exigences des employeurs ;
 Discuter des moyens de tenir à jour ses connaissances.
 Échanger sur l’information obtenue au cours d’une visite d’entreprise ou auprès de
spécialistes du métier.
 Faire part de ses premières réactions concernant le référentiel de formation et la démarche de
formation.
PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION
 Évaluer son choix professionnel en comparant les exigences du métier avec ses propres
aptitudes et intérêts, ses forces et ses limites.
 Présenter le résultat de son évaluation.
CONDITIONS D’ENCADREMENT
 Créer un climat favorable au respect mutuel.
 Se rendre disponible aux apprenants.
 Valoriser les apports de chaque personne lors des échanges en groupe.
 Encourager les apprenants à adhérer aux activités proposées.
Fournir aux apprenants les moyens d’évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et objectivité.
 Organiser des activités représentatives de la réalité du travail : invitation de conférenciers,
visite d’entreprises, des fabricants, etc.

24
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 1 : Se situer au regard du métier et de la formation
Module N° 01 : Métier et formation

Code : MEF01 Durée : 30 h

 Assurer la disponibilité de supports d’informations pertinentes.
CRITÈRES DE PARTICIPATION
PHASE 1 : INFORMATION
 Recueille des données relatives aux sujets traités.
PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION
 Exprime sa perception du métier et du référentiel de formation au cours d’une rencontre de
groupe.
 Participe au déroulement des diverses activités proposées.
PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION
 Produit un rapport dans lequel sont présentés ses goûts et ses intérêts, ses forces et ses limites,
son choix par rapport au métier.

25
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 2 : Communiquer en milieu professionnel dans les deux
langues officielles
Module N° 02 : Communication
Code : COM02 Durée : 30 h
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE RÉALISATION
 En tout lieu.
 En français et en anglais.
 Pour des situations liées :
– À l’exercice de son métier ;
– Aux situations courantes de la vie ;
 À partir :
– De directives ;
– De formulaires ;
– De notes techniques ;
– De rapports ;
– De divers documents.
 À l’aide :
– De documents de référence (dictionnaires de la langue française, de la langue anglaise,
livres de grammaire, de conjugaison et d’orthographe, journaux, documents
techniques, revues et ouvrages spécialisés…) ;
– De modèles de documents écrits (rapports, comptes rendus, notes, etc.).
 En relation avec ses collègues de travail, ses supérieurs et d’autres professionnels du milieu.
 Dans des situations professionnelles variées, y compris les réunions, les discussions formelles
ou informelles, les rencontres de formation ou d’information, etc.
 Individuellement, en équipe ou auprès d’un groupe.
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :
 Emploi correct des règles, des outils grammaticaux et linguistiques en français et en anglais.
 Utilisation appropriée de formules et de la terminologie du métier.
 Utilisation appropriée des outils de communication.
 Respect du rôle et des responsabilités des autres membres du personnel.
 Respect à l’égard des différents points de vue d’autrui.
 Adoption de comportements éthiques.
 Participation active à la résolution de problèmes et à la prise de décisions.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Appropriation correcte des expressions et terminologie
professionnelle
Exploiter des ressources des
1.  Utilisation correcte des différents registres de langues
langues officielles.
officielles.
 Utilisation correcte du schéma de la communication
 Utilisation judicieuse des données
Utiliser les outils de
2.  Respect strict des règles de grammaire et d’orthographe.
communication
 Lecture correcte des bulletins d’analyse
 Reconnaissance des attitudes à adopter dans un contexte
Interagir avec les membres de professionnel.
3.
l’équipe et la hiérarchie.  Démonstration de comportements éthiques, d’intégrité et
de conduite responsable.
26
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 2 : Communiquer en milieu professionnel dans les deux
langues officielles
Module N° 02 : Communication
Code : COM02 Durée : 30 h
 Respect des droits et des obligations des personnes en
milieu de travail et dans les communautés.
 Rédaction correcte d’une production dans la langue
recommandée.
Produire des écrits généraux  Utilisation efficace des ouvrages relatifs à la qualité de la
4.
et professionnels langue.
 Rédaction claire et concise de messages.
 Production de rapports clairs et concis.
 Reconnaissance de l’importance d’une communication
franche et adaptée aux situations.
 Identification des activités qui ont trait à :
- La formation ;
Encadrer une équipe de - L’évaluation du rendement ;
5.
travail - L’approche disciplinaire ;
- La gestion des conflits, etc.
 Identification des aspects favorables à la conduite de
réunions.
 Qualité des conseils techniques prodigués
 Respect des droits et des obligations des personnes en
milieu de travail et dans les communautés.
Adopter des comportements  Reconnaissance de la valeur d’une culture d’équité.
6.
éthiques  Démonstration de probité dans toute situation.
 Reconnaissance des conséquences de manquements à
l’éthique pour soi et les autres.

27
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 3 : S’insérer dans la vie sociale
Module N°03 : Insertion dans la vie sociale

Code : VISO03 Durée : 30 h

Compétence traduite en situation
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE :
S’insérer dans la vie sociale
ELEMENTS DE COMPÉTENCE :
 Développer une démarche de découverte de son environnement professionnelle.
 Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences personnelles.
 Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique.
 Distinguer les principales libertés et droits fondamentaux.
 Prendre conscience de soi.
 S’auto gérer.
 Disposer des compétences relationnelles.
 Prendre des décisions responsables.
 Différencier le régime juridique des libertés et droits fondamentaux.
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
 S’informer sur les Droits de l’Homme, les droits de l’enfant, de la femme et les règles
principales du Droit International Humanitaire (DIH).
 S’informer de ses droits en tant que citoyen.
 S’informer sur les principales libertés et droits fondamentaux.
 S’informer sur les compétences relationnelles.
 S’informer sur les instruments, les mécanismes et les moyens juridiques de protection et de
promotion des droits de l’Homme et des droits de l’enfant.
 S’informer sur le rôle et le mode de fonctionnement des institutions de la République, des
collectivités territoriales et les principes de la démocratie.
 S’informer sur les régimes juridiques des libertés et droits fondamentaux.
 Comprendre la citoyenneté, la culture de la paix et la cohésion sociale.
 S’informer sur les moyens de développement et de mobilisation de ses ressources pour un
bien-être physique et psychologique.
 Comprendre les règles de vie communautaire (mariages, funérailles, naissances, baptêmes
etc.), les problèmes de santé et d’environnement.
 Prendre des décisions responsables.
 Comprendre la gestion rationnelle des ressources (eau, électricité, ressources financières…)
 Comprendre la corrélation entre la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le
bien-être.
 Comprendre les stratégies de lutte contre la pauvreté.
 S’informer sur les réalités du monde contemporain (actualités, films documentaires, archives,

28
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 3 : S’insérer dans la vie sociale
Module N°03 : Insertion dans la vie sociale

Code : VISO03 Durée : 30 h

coupures de presse...).
PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION

 Participer aux échanges interpersonnels.

 Appliquer les principes de la démocratie, des droits de l’homme, de l’enfant, de la femme et
du Droit International Humanitaire (DIH).
 Pratiquer les règles de vie communautaire, les règles de préservation de la santé et de la
protection de l’environnement.
 Mettre en corrélation la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le bien-être.
 Réaliser un projet communautaire.
 Pratiquer une gestion rationnelle des ressources communautaires.
 Pratiquer la citoyenneté, la culture de la paix, de la cohésion sociale.
 Suivre l’actualité, participer aux débats sur l’évolution du monde contemporain.
PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION
 Faire le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures, de
pratiques de vie saine et d’intégration sociale.
 Participer à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables
d’institution, club service…) :
- Discuter de ses observations et des problèmes survenus ;
- Évaluer son intérêt pour son intégration en milieu social.
CONDITIONS D’ENCADREMENT
 Créer un climat favorable aux échanges et au respect mutuel
 Maintenir une relation de confiance entre les apprenants, les formateurs et le personnel
d’encadrement.
 S’assurer de la supervision des apprenants par des personnes responsables au comportement
exemplaire.
 S’assurer des conditions favorables de mise en situation de la formation.
 Intervenir en cas de difficultés ou de problèmes.
 Favoriser les échanges d’opinions entre les parents, le personnel d’encadrement, les
apprenants et les autres acteurs de la société.
 Favoriser le maintien de la dynamique du groupe.
CRITÈRES DE PARTICIPATION
PHASE 1 : INFORMATION
 Est réceptif aux informations.
 Observe attentivement le contexte d’application des règles de vie saine.

29
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 3 : S’insérer dans la vie sociale
Module N°03 : Insertion dans la vie sociale

Code : VISO03 Durée : 30 h

PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION

Recueille des données pertinentes sur les sujets traités.
 Connaît ses droits en tant que citoyen.
 Remplit ses devoirs de citoyen (respect des règles de procédure, de pratiques de citoyen).
 Se conforme aux règles de l’environnement social.
 Participe aux échanges interpersonnels.
PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION
 Fait le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures et de
pratiques de vie saine.
 Participe à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables
d’institution, club service…) :
- Discute de ses observations et des problèmes survenus ;
- Évalue son intégration en milieu social.

30
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 4 : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail
et à l’environnement
Module N°04 : Santé et sécurité au travail

Code : QHSE04 Durée : 30 h

Compétence traduite en comportement

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l’environnement.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la
clientèle.
 À partir :
- Des lois, des règlements et des normes relatives à santé, à la sécurité au travail, à
l’hygiène, à la salubrité et à la préservation de l’environnement ;
- De consignes et d’instructions.
 À l’aide :
- D’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- D’une trousse de premiers soins ;
- De notices, de guides et de manuels d’utilisation.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des lois, des règlements et des normes.
 Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection
de l’environnement.
 Intervention judicieuse en cas d’urgence.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail ;
S’informer des lois et des • Relevé approprié des normes et des procédures de santé et de
1. règlements sur la santé et sécurité au travail ;
la sécurité au travail. • Repérage adéquat de l’information dans les documents et les
pictogrammes.
• Repérage correct des situations à risques et des sources de dangers
Identifier les risques
;
relatifs à la santé et à la
• Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels ;
2. sécurité dans
• Reconnaissance juste des comportements et des attitudes
l’environnement
comportant des risques ;
professionnel.
• Appréciation juste des risques associés à la situation.
• Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de
sécurité aux zones de travail ;
Appliquer des mesures
• Reconnaissance juste des mesures préventives ;
préventives reliées à
3. • Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des
l’hygiène, la santé et la
normes sur le plan individuel et celui de l’entreprise ;
sécurité au travail.
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle
et collective.

31
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 4 : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail
et à l’environnement
Module N°04 : Santé et sécurité au travail

Code : QHSE04 Durée : 30 h

• Appréciation juste de la gravité de la situation ;
• Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et
Intervenir en situation réconfortants.
4.
d’urgence. • Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas
d’accident ;
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.
Prévenir les infections • Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission,
transmissibles l’évolution et les moyens de prise en charge ;
sexuellement (ITS), le • Reconnaissance des conséquences possibles de comportements
5. virus d’immunodéficience inappropriés.
humaine (VIH/SIDA) et
d’autres maladies
transmissibles.
• Identification des normes environnementales ;
• Repérage de l’information pertinente sur des produits
couramment utilisés (propriétés physiques et chimiques,
Développer un interactions, impacts sur la santé, l’environnement, etc.) ;
comportement • Interprétation adéquate de fiches signalétiques du Système
6.
écologiquement d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail
responsable. (SIMDUT) ;
• Gestion appropriée des déchets ;
• Adoption des comportements visant à réduire l’émission des gaz à
effet de serre.

32
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 5 : Utiliser l’algèbre booléenne et linéaire en contexte
professionnel
MODULE No 05 : Algèbre booléenne et linéaire
Code : ABOL05 Durée : 45 h
Compétence traduite en situation
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Utiliser l’algèbre booléenne et linéaire en contexte professionnel.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle.
 Pour résoudre les problèmes de logique
 Pour effectuer les opérations sur les matrices
 À l’aide :
- De calculs matriciels ;
- D’opérateurs logiques et ensemblistes ;
- Des règles d’inférence logique ;
- De symboles mathématiques et d’expressions algébriques ;
- De tables, de graphiques et de manuels de référence ;
- D’une calculatrice scientifique ;

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Utilisation appropriée des lois mathématiques.
 Utilisation appropriée de la calculatrice ou du tableur.
 Exactitude des résultats.
 Utilisation appropriée des manuels ;
 Choix approprié des opérations et opérateurs ;
 Manipulation soignée de l’équipement ;
 Appropriation parfaite des formules utilisées ;
 Logique de la démarche.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Effectuer les opérations sur les • Identification correcte des domaines d’application des
1. matrices ;
matrices
• Calcul correct des matrices.
• Dressage correcte de la table de vérité ;
Evaluer les valeurs de vérité des
2. • Représentation correcte des fonctions logiques ;
propositions
• Manipulation judicieuse des formes canoniques.
• Interprétation judicieuse des hypothèses ;
3. Calculer les prédicats • Calcul correct des prédicats ;
• Intégration correcte des prédicats dans PROLOG.
• Modélisation exacte des situations en propositions et
Résoudre les problèmes à l’aide
prédicats ;
4. du calcul propositionnel /
• Utilisation appropriée des syntaxes et sémantiques de la
prédicats
logique propositionnelle.
• Calcul exact de la probabilité ;
Résoudre les problèmes de
5. • Utilisation appropriée du principe d’expériences
probabilités
aléatoires.
6. Résoudre les problèmes de • Utilisation appropriée des lois statistiques ;
33
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 5 : Utiliser l’algèbre booléenne et linéaire en contexte
professionnel
MODULE No 05 : Algèbre booléenne et linéaire
Code : ABOL05 Durée : 45 h
statistiques • Représentation correcte des diagrammes statistiques ;
• Interprétation exacte des indicateurs statistiques.

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 6 : Décrire l’architecture des systèmes et réseaux

informatiques
Module N° 06 : Architecture des systèmes et réseaux informatiques
Code : ARSI06 Durée : 45 h
Compétence traduite en comportement

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Décrire l’architecture des systèmes et réseaux informatiques.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle de formation et salle informatique.
 Dans des situations de la vie courante.
 À l’aide :
- D’un poste informatique standard connecté à un réseau ;
- Des logiciels de bureautique usuels et récents ;
- Des manuels d’utilisation ;
- Des équipements et matériels réseaux ;
- Des périphériques.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Utilisation appropriée des manuels d’utilisation.
 Respect des normes et protocoles de réseau.
 Exploitation judicieuse et responsable de l’outil informatique.

N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance

• Description exacte des organes ou composants de
Décrire l’environnement d’un l’ordinateur ;
1.
ordinateur • Mise en marche correcte d’un ordinateur ;
• Utilisation correcte d’un ordinateur.
• Description correcte du fonctionnement d’un système
Utiliser les fonctions de base des
d’exploitation ;
2. systèmes d’exploitation
• Installation judicieuse d’un système d’exploitation ;
(Windows et Linux)
• Configuration correcte d’un système d’exploitation.
Produire un document à l’aide des
• Utilisation appropriée des logiciels ;
3. logiciels bureautiques (Ms Office,
• Production aisée des documents de qualité.
Open Office, Latex) ;
• Description correcte des types de réseaux informatiques ;
4. Décrire les réseaux informatiques • Description de couches des modèles réseaux OSI et
TCP/IP.
34
 • Description exacte des adresses des équipements ;
5. Configurer un réseau local • Connexion appropriée des équipements ;
• Calcul correcte des adresses.
• Description exacte des moyens d’archivage de données ;
• Utilisation conforme des normes et politiques
Archiver et sauvegarder les
6. d’archivage ;
données
• Configuration correcte des outils de sauvegarde à distance
(cloud).
Réaliser la maintenance de • Diagnostic claire des dysfonctionnements ;
7.
premier niveau • Réparation effective des pannes.

35
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 7 : Élaborer le cahier de charges en fonction du besoin du
client
Module N° 07 : Élaboration du cahier de charges
Code : CADC07 Durée : 45 h
Compétence traduite en comportement

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Élaborer le cahier de charges en fonction du besoin du client.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 Sur le terrain et en salle ;
 À partir des besoins du client ou des potentiels utilisateurs ;
 À l’aide :
- Outils de collecte de données ;
- Ordinateur ;
- Outils de prise de note.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles d’hygiène, de santé et de sécurité au travail et de protection de
l’environnement ;
 Application des règles de courtoisie et d’éthiques ;
 Application des techniques du marketing ;
 Interprétation des ouvrages de référence, de la documentation technique et des rapports ;
 Utilisation correcte de la terminologie.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Présentation correcte de l’entreprise ;
1. Décrire le contexte du projet • Présentation claire du projet ;
• Définition correcte de la charte graphique.
Lister les spécifications du projet • Description correcte des spécifications fonctionnelles ;
2.
• Description exacte des spécifications techniques.
Calculer le coût estimatif et délais • Calcul correct du coût du projet ;
3.
de réalisation du projet • Détermination correcte des délais de réalisation du projet.
Rédiger de cahier de charges • Rédaction correcte du cahier de charges ;
4.
contractuel • Qualité du cahier de charges.

36
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 8 : Schématiser le fonctionnement du système d’information
Module No 08 : Modélisation des systèmes d’information
Code : MOSI08 Durée : 210 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Schématiser le fonctionnement du système d’information.
CONTEXTE DE RÉALISATION :

En salle de classe ou salle spécialisée.

Individuellement ou en équipe ou sous supervision.

À partir des directives.

À l’aide :
- Du cahier de charge ;
- D’un ordinateur ;
- Des logiciels de modélisation ;
- Du matériel de prise de notes ;
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux principes et normes de modélisations.
 Respect des techniques de travail.
 Interprétation correcte du cahier de charge.
 Utilisation juste de la terminologie propre à la modélisation
 Souci constant de la qualité du travail.
 Qualité des documents élaborés
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Description exact des concepts de SI ;
Utiliser la méthode de • Construction correcte du diagramme de flux ;
1. • Description correcte du niveau conceptuel du SI ;
modélisation Merise
• Description correcte du niveau organisationnel du SI ;
• Description correcte du niveau technique du SI.
• Description globale du langage UML ;
Utiliser le langage de
2. • Modélisation correcte de la structure du SI avec UML ;
modélisation UML
• Modélisation correcte du comportement du SI avec UML
• Description claire de l’organisation du projet ;
3. Rédiger le document d’analyse
• Description exacte de l’interface homme-machine.

37
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 09 : Créer la base de données de l’application.
Module N° 09 : Création de la base de données de l’application
Code : BDDA09 Durée : 75 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Créer la base de données de l’application.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle de classe, atelier ;
 À partir du modèle logique de données ;
 À l’aide :
- D’un ordinateur ;
- Du serveur
- Des Systèmes de Gestion de Bases de Données ;

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection individuel ;
 Qualité des documents élaborés ;
 Respect des syntaxes et normes ;
 Utilisation de bonnes techniques ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Délai de rédaction
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Utiliser l’algèbre • Utilisation correcte des opérations élémentaires ;
1.
relationnelle • Utilisation correcte des opérations complexes.
• Respect des syntaxes du langage SQL.
2. Définir la base de données • Construction correcte des requêtes de définition de données.
• Manipulation correcte de l’interface graphique des SGBD
• Formulation correcte des requêtes SQL de base de
Manipuler les données manipulation des données ;
3.
• Formulation judicieuse des requêtes SQL complexes de
manipulation des données.
Appliquer des mesures de • Gestion correcte des utilisateurs ;
4.
sécurités sur les données • Application correcte des mesures de sécurités sur les données.

38
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 10 : Créer les interfaces de l’application
Module N° 10 : Création d’interfaces de l’application
Code : INAP10 Durée : 75 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Créer les interfaces de l’application
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En atelier ;
 À partir du modèle physique des données.
 À l’aide :
- D’un ordinateur ;
- Des logiciels de graphisme ;
- Des logiciels de programmation des interfaces graphiques ;
- Des principes et tendances ergonomiques ;
- De la charte graphique de l’entreprise.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection individuel ;
 Qualité des documents réalisés ;
 Respect des tendances et normes ergonomiques ;
 Utilisation de bonnes techniques ;
 Respect de la charte graphique de l’entreprise ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Respect des contraintes liées au contrat.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Décrire les concepts
• Définition correcte du fonctionnement d’une interface
fondamentaux des
1. graphique ;
interfaces graphiques
• Description correcte des composantes d’une GUI.
utilisateurs
Désigner des éléments • Conception correcte de la charte graphique ;
2.
graphiques de l’application; • Design correct des interfaces.
Développer les interfaces • Utilisation correcte des langages de création d’interfaces ;
3.
homme-machine. • Utilisation correcte des bibliothèques et les Frameworks.

39
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 11 : Développer les modules fonctionnels de l’application
Module N° 11 : Développement des modules fonctionnels de l’application
Code : DMFA11 Durée : 180 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Développer les modules fonctionnels de l’application
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle de classe et en atelier ;
 À partir du modèle physique et des diagrammes de modélisation.
 À l’aide :
- D’un ordinateur ;
- Du serveur ;
- Du principe d’organisation des codes sources ;
- De la charte graphique de l’entreprise.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection individuel ;
 Qualité des codes rédigés ;
 Utilisation de bonnes techniques de programmation ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Respect des contraintes liées au contrat
 Délai de rédaction
 Documentation des réalisations
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Explication correcte des concepts fondamentaux de
l’algorithmique ;
1. Écrire l’algorithme
• Écriture exacte des algorithmes pour résoudre des
problèmes.
• Développement correct à l’aide d’un langage procédural
Transcrire l’algorithme dans un
2. (Site web : PHP, Desktop : Visual Basic, etc.) ;
langage de programme
• Développement correct en orienté objet (JAVA, C++, etc.).
• Usage correct des architectures de développement
Utiliser des concepts avancés du
3. logiciel;
génie logiciel
• Utilisation appropriée des Framework.

40
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 12 : Réaliser les tests techniques et fonctionnels de
l’application
Module N° 12 : Réalisation des tests techniques et fonctionnels de l’application
Code : TTFA12 Durée : 45 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Réaliser les tests techniques et fonctionnels de l’application.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En atelier ;
 À partir des codes et du cahier de charges
 À l’aide :
- D’un ordinateur
- Des outils de test

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection individuel ;
 Utilisation de bonnes techniques ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Respect des contraintes liées au contrat ;
 Délai de réalisation ;
 Documentation des réalisations.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Préparation correcte des éléments de test ;
1. Planifier un test
• Description correcte des exigences de test.
• Analyse correcte des spécifications ;
2. Concevoir un test
• Définition claire des cas et de la procédure de test.
• Installation correcte des outils de test ;
3. Réaliser un test
• Exécution correcte du test.

41
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 13 : Installer l’application dans son environnement
d’exécution
Module N° 13 : Installation de l’application dans son environnement

Code : INSA13 Durée : 45 h

Compétence traduite en comportement

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Installer l’application dans son environnement d’exécution
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En entreprise ;
 En fonction des caractéristiques de l’environnement ;
 À l’aide :
- D’un ordinateur
- Des supports de stockage ;
- Des outils de déploiement.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection individuel ;
 Manipulation aisée des équipements ;
 Qualité de fonctionnement de l’application ;
 Utilisation de bonnes techniques ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Respect des contraintes liées au contrat ;
 Délai de réalisation.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification correcte des composants nécessaires pour le
Préparer l’environnement
1. fonctionnement de l’application ;
d’exécution
• Configuration correcte de l’environnement cible.
• Installation correcte des composants de l'application ;
2. Installer l’application
• Paramétrage correcte de l’application.
Former les utilisateurs à la • Planification correcte de la formation ;
3.
prise en main de l’application • Formation judicieuse des utilisateurs.

42
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 14 : Rédiger la documentation de l’application
Module N° 14 : Rédaction de la documentation de l’application
Code : DOCA14 Durée : 45 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Rédiger la documentation de l’application.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle et en entreprise ;
 À partir des directives ;
 À l’aide :
- D’un ordinateur ;
- Des documents officiels ;
- Des outils de diagnostic ;
- Des documentations techniques ;
- Des outils de déploiement.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protections individuelles ;
 Qualité des documents produits ;
 Utilisation de bon vocabulaire ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Respect des contraintes liées au contrat ;
 Délai de réalisation.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Élaboration claire du plan de développement d’un logiciel ;
Rédiger le document
1. • Élaboration claire du plan de test de logiciel ;
d’organisation
• Élaboration claire du plan qualité logiciel.
Élaborer les documents • Rédaction correcte d’une documentation de définition ;
2.
Technique • Rédaction correcte d’une documentation de réalisation.
Rédiger la documentation de • Élaboration judicieuse du journal des faits techniques ;
3.
suivi • Rédaction judicieuse des comptes-rendus et rapports.

43
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE 15 : Effectuer les opérations courantes de maintenance des
logiciels
Module N° 15 : Maintenance des logiciels

Code : MAIN15 Durée : 45 h

Compétence traduite en comportement

ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Effectuer les opérations courantes de maintenance des logiciels.
CONTEXTE DE RÉALISATION :
 En salle et en atelier ;
 À partir des directives ;
 À l’aide :
- D’un ordinateur ;
- D’un serveur ;
- Des documents officiels ;
- Outils de diagnostic ;
- Des documentations techniques ;
- Des outils de déploiement.

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :

 Respect des règles de santé, de sécurité et de protections individuelles ;
 Qualité de fonctionnement de l’application ;
 Utilisation de bonnes techniques de diagnostic logiciel ;
 Dextérité intellectuelle ;
 Souci du travail bien fait ;
 Qualité des rapports produits ;
 Respect des contraintes liées au contrat ;
 Délai de réalisation.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Exploitation judicieuse de la documentation technique ;
•
Réaliser un diagnostic d’une Application judicieuse des procédures de diagnostic de
•
1.
application logiciels ;
• Rédaction correcte du rapport de diagnostic.
Corriger les défauts de
• Exploitation judicieuse le rapport de diagnostic ;
2. fonctionnement de
• Application minutieuse des mesures correctives appropriées.
l’application ;
Installer des mises à jour • Ajout correct des fonctionnalités à un logiciel ;
3.
d’une application. • Optimisation correcte du code source d’un logiciel.

44
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE 16 : Appliquer la législation du travail
Module N° 16 : Législation du travail
Code : LEGI16 Durée : 30 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Appliquer la législation du travail.
CONTEXTE DE RÉALISATION
 En atelier, en salle de classe et en entreprise.
- Pour maitriser la législation de travail ;
- Pour connaitre le droit des travailleurs ;
- Pour connaitre les devoirs des travailleurs ;
- Pour maitriser les conventions collectives, etc.
 À l’aide de différentes normes et textes règlementaires en vigueur
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
 Adoption d’un comportement et des méthodes de travail normées ;
 Connaissance des Textes de référence liés à la législation de travail ;
 Application de la convention collective appliquée au menuisier-ébéniste ;
 Connaissance des droits et obligations de l’affûteur ;
 Connaissance des types Contrat de travail (exécution et suspension de contrat) ;
 Connaissance des éléments d’identification d’un contrat de travail : prestation de travail ;
rémunération et lien de subordination juridique ;
 Application du Code de travail.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Appréhension judicieuse des notions de législation
Appliquer les Textes de référence de travail ;
1.
liés à la législation de travail • Respect judicieux des textes de référence liés à la
législation de travail.
• Identification judicieuse des conventions
Appliquer la convention collective
collectives ;
2. appliquée au métier de concepteur
• Application judicieuse de la convention collective
(trice) de logiciels
appliquée.
• Connaissance appropriée du Contrat de travail et de
Identifier les types de Contrat de ses éléments constitutifs ;
3.
travail • Identification judicieuse des différents contrats de
travail.
• Présentation judicieuse du Code de travail ;
4. Appliquer le Code de travail
• Appropriation judicieuse du Code de travail.

45
COMPÉTENCE 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale
MODULE No 17 : Entrepreneuriat
Code : ENTR17 Durée : 30 h
Compétence traduite en comportement
ÉNONCE DE LA COMPÉTENCE :
Appliquer une démarche entrepreneuriale.
CONTEXTE DE RÉALISATION
 Individuellement ou en équipe
 À partir de :
- Des annonces ou saisie d’opportunités
- Initiatives personnelles
 À l’aide :
- Des outils informatiques
- Des modèles courants de plans d’affaire
- Des sources d’informations spécialisées

CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE

 Collecte d’informations judicieuses et pertinentes
 Utilisation efficace des outils de communication numérique
 Exploitation judicieuse des ressources publiques et privées
 D’aide à l’entreprenariat
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Interprétation succincte de l’environnement
Examiner les conditions de
économique ;
réussite d’un projet de
1.  Interprétation succincte du marché ;
création d’entreprise ou d’auto-
emploi  Positionnement stratégique dans une gamme de produits
ou de services.
 Interprétation succincte de l’environnement
Situer son talent par rapport à
économique ;
une démarche
2.  Interprétation succincte du marché ;
d’entreprenariat ou d’auto-
emploi  Positionnement stratégique dans une gamme de produits
ou de services.
Situer son talent par rapport à  Auto-évaluation à l’égard des situations à risques ;
une démarche  Identification des atouts et faiblesses personnelles ;
3.
d’entreprenariat ou d’auto-  Identification des avantages d’une démarche avec des
emploi associés.
 Formulation succincte et claire de la mission et des
activités ;
 Repérage du statut juridique approprié ;
4. Ébaucher un plan d’affaires  Production et réflexion systématique :
o Budget prévisionnel
o Organigramme
o Ressources matérielles
46
 o Ressources humaines
o Ressources informationnelles
o Localisation
o Communication
 État objectif des ressources personnelles à investir ;
Faire l’examen des ressources  Repérage et différenciation des organismes et des
5.
disponibles programmes ressources ;
 Repérage et différenciation de partenaires d’affaires.
 Montage d’un dossier de présentation du projet ;
 Pertinence et qualité du contenu de la communication ;
6. Présenter le projet  Qualité technique des documents imprimés et
numériques ;
 Qualité de la présentation.
 Bilan exhaustif de ses compétences ;
 Planification exacte d’une démarche de recherche
Utiliser les moyens de d’emploi ;
7.
recherche d’emploi  Rédaction judicieuse d’un curriculum vitae et une lettre
de motivation ;
 Préparation minutieuse d’une entrevue d’embauche.

47
COMPÉTENCE 18 : S’intégrer en milieu de travail
MODULE No 18 : Stage Professionnel
Code : STAG18 Durée : 300 h
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE RÉALISATION
 En entreprise.
 À partir de :
- D’un programme de stage ;
- Des directives et de consignes fournies par le formateur et par le responsable du stage en
entreprise.
 À l’aide :
- Du cahier de stage ;
- Du journal de bord ;
- De la documentation obtenue lors du stage.
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
 Respect du programme de stage ;
 Respect des règles de sante et de sécurité au travail ;
 Travail méthodique, propre et soigné ;
 Respect des consignes de l’entreprise et de l’établissement ;
 Démonstration d’assiduité ;
 Respect de la confidentialité ;
 Communication harmonieuse avec ses supérieurs et ses collègues.
N° Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Dépôt à temps des demandes ;
 Participation active aux rencontres préparatoires ;
1. Se préparer au stage  Relevé précis des consignes de déroulement du
stage ;
 Prise de contact positive avec le lieu de stage.
S’adapter à l’environnement de travail  Respect judicieux des consignes et des
2. règlements de l’entreprise ;
dans une entreprise
 Adaptation appropriée au milieu du travail.
 Application et intérêt dans les travaux réalisés ;
Exécuter divers travaux se rapportant à  Respect des objectifs prédéfinis et des modalités
3. la fonction de travail ciblée par son de suivi ;
programme de formation  Consignation régulière des informations dans son
journal de bord.
 Communication sincère sur les activités, les
expériences, les difficultés et les réussites du
stage ;
Présenter un bilan de son expérience  Reconnaissance correcte des similitudes et
4.
de stage en milieu de travail différences entre les acquis de la formation et la
réalité du milieu professionnel ;
 Appréciation objective de son expérience en
stage ;
48
 ANNEXES
 SIGLES ET ABRÉVIATIONS
 BIBLIOGRAPHIE

49
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Bruno Legeard, Fabrice Bouquet, Natacha Pickaert, INDUSTRIALISER LE TEST FONCTIONNEL,
2e Edition, DUNOD, 2011.
Christoph Dürr et Jill-Jênn Vie, PROGRAMMATION EFFICACE – Les 128 algorithmes qu’il faut
avoir compris et codés en Python au cours de sa vie, Ellipses 2016.
Erich Gamma, Richard Helm, Ralph Johnson et John Vlissides, DESIGN PATTERNS, Vuibert,
1994.
Fabrice Lemaingue Jean-François Pillou, TOUT SUR LES RESEAUX ET INTERNET, 5e Edition,
DUNOD, 2020.
Jacques Printz, ARCHITECTURE LOGICIELLE, 3e Edition, DUNOD, 2012.
Jean-François Pillou et Jean-Philippe Bay, TOUT SUR LA SECURITE INFORMATIQUE, 5e
Edition, DUNOD, 2020.
Jean-François Pillou et Pascal Caillerez, TOUT SUR LES SYSTEMES D’INFORMATION, 5e
Edition, DUNOD, 2020.
Jean-François Pillou, TOUT SUR LE DEVELOPPEMENT LOGICIEL, 3e Edition, DUNOD, 2006.
Jena Luc Baptiste, MERISE GUIDE PRATIQUE, Editions ENI,2009.
Michel Laï, PENSER OBJET AVEC UML ET JAVA , Inter Éditions 2000,
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guides -
Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
Robert C. Martin, CLEAN ARCHITECTURE, PRINTICE HALL, 2017.
Robert C. Martin, CLEAN CODE, DUNOD, PRINTICE HALL, 2008.
Stanley Lippman et Josée Lajoie, L’ESSENTIEL DU C++, 3ème Edition, Vuibert, 2000.

50
LISTE DES ABRÉVIATIONS

APC Approche Par Compétences

ESPBC Étude Sectorielle et Préliminaire des Besoins en Compétences
AST Analyse de la Situation de Travail
RF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
SIMDUT Système d’Information sur les Matières Dangereuses Utilisées au Travail
ME Menuiserie-Ebénisterie
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
IGF Inspection Générale des Formations
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles
OIF Organisation internationale de la francophonie

51