Niveau : 1A.S Année scolaire : 2024/2025 Lycée Mohmed Ghalmi/ Boudouaou.

Projet : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale ou internationale.

Objet d’étude : La vulgarisation de l’information scientifique.

Séquence : Produire un texte de vulgarisation à partir d’informations scientifiques données ou recueilles.

Evaluation diagnostique :

Texte :

Pourquoi le bois brule t-il si facilement ?

Lorsqu’un incendie se déclare dans une forêt ou dans une maison, tout ce qui est à base
de bois a tendance à prendre feu rapidement. Ce constat trouve son explication dans la
composition moléculaire de ce matériau.

Le bois est un organisme vivant très riche en atomes de carbone, que l’on trouve dans les
protéines dont regorgent ses fibres. Lors de la combustion, ces atomes de carbone se libèrent
et rencontrent de l’oxygène.

Ceux-ci forment alors du dioxyde de carbone, qui va ensuite favoriser le dégagement de la

chaleur et donc l’incendie. C’est pourquoi le bois entretient le feu. Les scientifiques estiment
que la vitesse de combustion peut atteindre jusqu’à 0,9 mm par minute, en fonction de
l’essence du bois concerné.

A noter que ce processus est le même pour la feuille de papier ou le carton, parce que ces
derniers sont fabriqués à base de pâte de bois.

Par CNEWS. Le 12/03/2020

Questions :

1. Quel est le thème abordé dans le texte ?

………………………………………………………………………………………….
2. Le texte est de type :
-Narratif. –Explicatif. –Argumentatif.
Choisissez la bonne réponse.
3. Relevez du texte quatre mots appartenant au champ lexical de « feu ».
…………………….. ……………………… ………………….. …………………….
4. A quoi renvoient les mots soulignés dans le texte ?
Ce matériau : ……………………..
L’ :…………………….
Ceux-ci :…………………………….
Ces derniers :………………………………
 Classez les dans le tableau suivant :

Substituts lexicaux : Substituts grammaticaux :

5. Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?

…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..
6. « …ce processus est le même pour la feuille de papier ou le carton, parce que ces
derniers sont fabriqués à base de pâte de bois. »
 Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ?
………………………………………………………………………………………
……………………
 Réécrivez la phrase ci-dessus en exprimant le rapport inverse :
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
7. L’auteur de ce texte, est-il présent ou absent ? justifiez.
…………………………………………………………………………………………
……………………..…………
8. A travers ce texte, l’auteur :
 Explique pour informer.
 Explique pour raconter.
 Explique pour inciter à agir.
Cochez la bonne réponse.
 PLAN DE FORMATION DE LA SÉQUENCE :

Séance: Objectif de la Objectifs d’apprentissage : Contenu : Durée :

séance :
Lancement du Négocier et présenter  Analyser l’intitulé du projet. A l’occasion de la 1h
projet le projet pédagogique.  Négocier en classe les termes et journée mondiale de
les modalités de réalisation du la biodiversité (22
projet en relation avec l’objet mai), réaliser un
d’étude. exposé sur l’un des
dangers qui menacent
les équilibres
naturels.
Evaluation Vérifier les prérequis.  Evaluer les prérequis des Support : « Pourquoi 1h
diagnostique apprenants. le bois brule t-il si
facilement ? »
Source : CNEWS. Le
12/03/2020
Mise en place Expliquer l’objectif  Expliquer les mots clés de la Sujet de la production 1h
de la séquence de la séquence. séquence. écrite :
 Lancer le sujet de la production L’incendie, ou le feu
écrite. de la forêt, est une
catastrophe naturelle
dangereuse qui a
détruit la fortune
végétale et animale
autour du monde. Vous
rédigez un texte dans
lequel vous
expliquerez ce
phénomène, les causes,
et les solutions.

Compréhension Ecouter un discours  Emettre des hypothèses de sens Support : Pourquoi la 1h

de l’oral explicatif pour en exploitant les informations neige est-elle blanche ?
dégager l’essentiel de relatives au document avant Source : You tube
l’information l’écoute. «Observation Terre
contenue.  Distinguer les éléments Univers
constitutifs de la situation de Environnement »
communication.
 Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
Production de Produire un discours  Déchiffrer le message véhiculé 1h
l’oral oral à partir d’une par les images.
illustration.
Compréhension Lire et comprendre le  Distinguer les éléments Support : Les 1h
de l’écrit (1) texte afin de le constitutifs de la situation de ouragans.
restituer sous forme communication. Source : Au cœur de la
d’un plan détaillé.  Repérer le lexique thématique. Terre .weebly
 Présenter le texte sous forme
d’un plan.
Compréhension Lire pour dégager les  Distinguer les articulateurs de Support : Les 1h
de l’écrit (2) caractéristiques d’un classements des articulateurs ouragans.
texte explicatif. logiques.
 Dégager la visée
communicative.
Compréhension Lire pour repérer les  Distinguer les éléments Support : Les volcans. 1h
de l’écrit (3) différents procédés constitutifs de la situation de Source :
explicatifs dans un communication. momesparparents.com
texte de vulgarisation  Identifier les différents
scientifique. procédés explicatifs.

Compréhension Lire pour étudier les  Étudier la neutralité de l’auteur Support : Les volcans. 1h
de l’écrit (4) marques de dans un discours de
l’objectivité de vulgarisation scientifique.
l’auteur.

Compréhension Lire pour étudier la  Distinguer les éléments Support : La cigarette. 1h

de l’écrit (5) substitution lexicale et constitutifs de la situation de Source : Susan
grammaticale. communication. Meredith, Devenir
 Distinguer les substituts adultes.
lexicaux des substituts
grammaticaux.
 Reconnaitre le rôle des
substituts.
Compréhension Lire pour identifier la  Identifier la proposition Support : La cigarette.
de l’écrit (6) proposition subordonnée relative.
subordonnée relative.  Distingue la proposition
(les classes de lettres) subordonnée déterminative de
la complétive.
Production de Analyse du sujet  Analyser le sujet de la 1h
l’écrit(1) inducteur et production écrite.
élaboration de la  Elaborer la grille
grille d’autoévaluation
d’autoévaluation.
Production de Auto-évaluation et  Relire et réécrire la production 1h
l’écrit (2) réécriture. écrite.
Production de Co-évaluation et  Co-évaluer une production 1h
l’écrit (3) amélioration d’une lacunaire en vue de l’améliorer.
production écrite.
Remédiation Remédier aux lacunes Activités de 2h
des élèves. remédiation.

Technique Maitriser la technique  Mettre en place la technique du 6h

d’expression du résumer. résumé.
écrite.  Elaborer collectivement une
grille d’auto-évaluation.
 Rédiger un résumé en classe.
 Co-évaluer et améliorer un
résumé.
 le modèle discursif Les procédés explicatifs
6.25
31.25

68.75

mairisé non maitrisé maitrisé non maitrisé

La neutralité de l'auteur Le présent de l'indicatif

maitrisé non maitrisé maitrisé non maitrisé 6,25

Secteurs qui représentent les prérequis maitrisés et non maitrisés des

apprenants
Interprétation des résultats et commentaire

D’après le pourcentage que nous avons calculé à l’issue du résultat obtenu de l’analyse de
l’évaluation diagnostique de l’objet d’étude mentionné précédemment dans les secteurs tracés, nous
avons remarqué que les prérequis les plus maitrisé sont le modèle discursif (90.75 %), la neutralité de
l’auteur (82.25%) et le présent de l’indicatif (93.75 %). Pour ce qui est des procédés explicatifs, ils ont
été maitrisés par une faible proportion de 32.25 %.

Bilan de la grille de l’évaluation diagnostique

Prérequis Insuffisances Remédiation

Les apprenants sont capables La plupart des apprenants ne Prévoir une séance de
d’identifier les procédés font pas la différence entre les remédiation anticipée ou bien
explicatifs. procédés explicatifs. prévoir un cours de
compréhension de l’écrit pour
les identifier.