Propositions de cibles

Secondaire 1

Nous avons formulé des cibles uniquement pour les genres qui sont communs à plusieurs

compétences. Vous avez la possibilité de formuler d’autres cibles pour les genres suivants en

lecture : consigne ou procédure, article de revue ou sur le web, récit de fantasy, bande dessinée,
album, récit psychologique, poème ayant une trame descriptive ou narrative.

LECTURE

Stratégies communes à tous les genres

Critère 5 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées

• Je peux clarifier les mots inconnus et les passages difficiles à comprendre.

• Je peux me questionner afin de formuler une hypothèse plausible au regard des indices

du texte.

• Je peux m’appuyer sur des indices du texte pour visualiser une scène et mieux la

comprendre.

• Je peux cibler des informations précises du texte selon une intention.

• Je peux utiliser ma stratégie « résumer » pour relever l’essentiel de l’histoire dans un texte

narratif.
 CAPSULE D’INFORMATION

Critère 1 : Compréhension
• Je peux identifier ou reformuler les informations essentielles de la capsule.

• Je peux identifier ou formuler les aspects décrits dans la capsule d’information.

• Je peux identifier la phrase introductrice que l’auteur a utilisée pour susciter l’attention s’il

y a lieu.

• Je peux expliquer les procédés descriptifs utilisés par l’auteur (définition, comparaison,

exemple, énumération, situer dans l’espace, situer dans le temps, donnée chiffrée).

Critère 2 : Interprétation

• Je peux interpréter un élément du texte en formulant une hypothèse plausible à partir

d’indices du texte.

• Je peux nommer et justifier l’effet créé par un procédé descriptif choisi par l’auteur.

• Je peux interpréter des éléments du paratexte (ex. : graphique, illustration, schéma,

support sonore ou visuel, tableau).

Critère 3 : Réaction
• Je peux réagir au contenu, à l’organisation ou au point de vue de la capsule d’information

en m’appuyant sur mes goûts, mes intérêts ou mes émotions ainsi que sur le texte.

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux juger de l’efficacité des procédés descriptifs utilisés par l’auteur.

• Je peux juger de l’efficacité des moyens pour organiser la capsule d’information

(intertitres, paragraphes, organisateurs textuels, mise en page [alinéas, disposition,

espaces, numérotation]) afin de favoriser la compréhension du lecteur.

2
 • Je peux juger de l’efficacité des moyens utilisés pour intéresser le destinataire (vocabulaire

neutre, types et formes de phrases variés, titre évocateur, figures de style [énumération,

comparaison, métaphore]).

• Je peux juger si la capsule d’information s’éloigne ou se rapproche des caractéristiques

de son genre (texte court, sans introduction ni conclusion, point de vue plutôt objectif, un

ou plusieurs paragraphes, présence de procédés descriptifs).

4E DE COUVERTURE

Critère 1 : Compréhension

• Je peux identifier ou reformuler les éléments de contenu essentiels de la 4e de couverture.

Critère 2 : Interprétation
• Je peux interpréter un élément du texte en formulant une hypothèse plausible à partir

d’indices.

• Je peux justifier l’effet créé par l’emploi de phrases exclamatives, interrogatives et

impératives.

• Je peux justifier l’effet créé par les moyens pour adopter un point de vue subjectif.

Critère 3 : Réaction

• Je peux réagir au contenu de la 4e de couverture (ex. : intérêt à lire le livre, accord ou

désaccord avec l’appréciation critique de l’œuvre) en m’appuyant sur mes goûts, mes

intérêts ou mes émotions ainsi que sur le texte.

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux juger de la qualité du résumé de l’œuvre (bref résumé suspensif).

• Je peux juger de la qualité du développement des idées dans l’appréciation critique.

3
 • Je peux juger de l’intérêt de l’insertion de phrases exclamatives, interrogatives et

impératives.

• Je peux juger si la 4e de couverture s’éloigne ou se rapproche des caractéristiques de son

genre (présence d’un résumé, d’une appréciation et d’informations sur l’auteur, point de

vue subjectif, texte court, présence de phrases interrogatives, exclamatives et impératives).

RÉCIT D’AVENTURES

Critère 1 : Compréhension

• Je peux résumer les grandes parties de l’histoire en m’appuyant sur le schéma narratif

(situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement).

• Je peux décrire les personnages en m’appuyant sur leur rôle (héros, adjuvant, opposant),

sur leurs relations avec les autres, sur les figures de style (énumération, comparaison), sur

le vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la taille, le visage, l’allure,

les qualités, les goûts et les liens de parenté.

• Je peux décrire le lieu du récit (repères géographiques, comparaison, énumération,

vocabulaire mélioratif et péjoratif, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, ressent,

fait, etc.).

• Je peux identifier le temps du récit (moment où il se déroule, durée des évènements).

• Je peux retracer l’itinéraire du personnage principal et associer les principales actions

s’étant déroulées dans chaque lieu.

Critère 2 : Interprétation
• Je peux formuler une hypothèse plausible à partir d’indices du texte.

• Je peux justifier l’effet créé par l’insertion d’une séquence descriptive (lieu, personnage)

ou dialogale.

4
 • Je peux justifier l’effet créé par une illustration.

Critère 3 : Réaction

• Je peux réagir au contenu du récit (ex. : action d’un personnage, caractéristiques des

personnages, lieux, temps du récit, intérêt pour l’histoire, etc.) ou à son organisation

(découpage en paragraphes, présence d’intertitres, organisateurs textuels, titre) en

m’appuyant sur mes goûts, mes intérêts ou mes émotions ainsi que sur le texte.

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux rédiger un commentaire critique en m’appuyant sur un critère d’appréciation

parmi les suivants : utilité des illustrations, efficacité des moyens pour organiser le texte

(page couverture, titre, intitulés de chapitres, paragraphes, organisateurs textuels, mise en

page), complexité du récit, originalité du récit, vraisemblance du récit, pertinence ou

intérêt des séquences descriptives (sur les personnages, le lieu, l’époque ou un objet) et

dialogales, originalité, authenticité, vraisemblance, crédibilité des personnages.

• Je peux juger si le récit d’aventures s’éloigne ou se rapproche des caractéristiques de son

genre (cadre spatiotemporel souvent exotique et réaliste, quête d’équilibre marquée par

l’action [le héros vit une succession d’épreuves en affrontant une ou plusieurs menaces],

schéma narratif assez conventionnel [souvent en ordre chronologique], narrateur absent,

champ sémantique lié au thème).

POÈME LUDIQUE

Critère 1 : Compréhension

• Je peux reconnaitre les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment,

atmosphère) et comprendre ce qui en est dit.

5
 • Je peux expliquer des vers du poème lu en m’appuyant sur les champs lexicaux, sur le titre

et sur les procédés utilisés par l’auteur (choix des mots, structure, rythme, sonorité).

• Je peux expliquer les comparaisons et les métaphores utilisées par l’auteur.

Critère 2 : Interprétation
• Je peux nommer et justifier un effet créé par les mots inventés.

• Je peux nommer et justifier un effet créé par les jeux de sonorité (ex. : rimes, allitération,

assonance).

• Je peux nommer et justifier un effet créé par la répétition de mots, de groupes ou de

structures.

• Je peux nommer et justifier un effet créé par l’insertion d’une séquence descriptive ou

narrative.

Critère 3 : Réaction
• Je peux réagir au contenu du poème en m’appuyant sur mes goûts, mes intérêts ou mes

émotions (ex. : intérêt pour le thème, émotions ressenties, liens avec mes souvenirs, liens

avec une autre œuvre lue, etc.).

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux juger de l’utilité des séquences descriptives et narratives insérées dans le poème.

• Je peux juger de l’efficacité des procédés d’écriture utilisés par l’auteur (comparaison,

métaphore, mot inventé, jeu de sonorité, répétition de mots, de groupes ou de structures).

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Nous avons formulé des cibles uniquement pour les genres qui sont communs à plusieurs
compétences. Vous avez la possibilité de formuler d’autres cibles pour les genres suivants en
écriture : pastiche d’une description de lieu, épisode de fantasy

ÉCRITURE

Critère 1 : Adaptation à la situation de communication

CAPSULE D’INFORMATION

• Je peux développer les aspects et les sous-aspects de ma capsule d’information en

utilisant des procédés descriptifs (définition, comparaison, exemple, donnée chiffrée,

énumération, situer dans l’espace, situer dans le temps).

• Je peux utiliser des moyens pour intéresser le destinataire : types et formes de phrases

variés, titre évocateur, figures de style (énumération, comparaison, métaphore).

• Je peux adopter un point de vue plutôt neutre dans ma capsule d’information (j’évite les

opinions et l’emploi du « je »).

• Je peux mettre une phrase qui suscite l’attention pour introduire mon sujet.

4E DE COUVERTURE

• Je peux rédiger les différentes parties d’une 4e de couverture : un court résumé suspensif,

une critique positive et quelques informations sur l’auteur.

• Je peux privilégier les phrases interrogatives, exclamatives et impératives pour intéresser

mon destinataire.

• Je peux développer mes idées à l’aide des procédés justificatifs (citation, comparaison,

définition, exemple).

• Je peux adopter un point de vue subjectif en privilégiant le vocabulaire mélioratif.

7
 ÉPISODE DE RÉCIT D’AVENTURES

(La PDA prévoit l’écriture d’un épisode de récit d’aventures, donc il s’agit d’un texte partiel.)
• Je peux rédiger un épisode de récit d’aventures se déroulant dans un cadre

spatiotemporel exotique et réaliste.

• Je peux rédiger un récit à la 3e personne.

• Je peux rédiger un épisode de récit d’aventures autour d’un héros qui fait une ou plusieurs

actions pour surmonter une ou des épreuves.

• Je peux décrire les personnages en m’appuyant sur leur rôle, sur leurs relations avec les

autres, sur les figures de style (énumération, comparaison), sur le vocabulaire neutre ou

expressif pour désigner ou caractériser la taille, le visage, l’allure, les qualités, les goûts et

les liens de parenté.

• Je peux décrire le lieu du récit (repères géographiques, comparaison, énumération,

vocabulaire mélioratif et péjoratif, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, ressent,

fait, etc.).

• Je peux construire le cadre temporel du récit (moment des évènements et durée) en

recourant à des indications de temps (ex. : le lendemain, quelques minutes plus tard, etc.).

POÈME LUDIQUE

• Je peux développer mes idées à l’aide d’un champ lexical portant sur mon sujet.

• Je peux utiliser des procédés lexicaux (ex. : création de mots, variété de langue adaptée

au sujet), syntaxiques (ex. : inversion d’un groupe de mots) et stylistiques (ex. : répétition

d’une structure, comparaison, métaphore).

8
 • Je peux expérimenter des jeux poétiques1 (ex. : jeux de mots2, définition fantaisiste,

cadavre exquis3, structure répétitive4, calembour5, calligramme6, création de mots7, jeux

de sonorité8, acrostiche9, etc.).

Cibles pour tous les genres sauf pour quelques exceptions (voir les cibles soulignées)

Critère 6 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées

• Je peux analyser la tâche d’écriture et la reformuler pour m’assurer de bien la comprendre.

• Je peux cibler des informations pertinentes dans un texte lu au regard de l’intention et les

organiser sur une feuille de notes en privilégiant les mots-clés et la reformulation (capsule

d’information).

• Je peux choisir, sur ma feuille de notes, les idées à inclure dans mon texte et les organiser

dans un plan en privilégiant les mots-clés (capsule d’information).

• Je peux consulter mon plan régulièrement durant la mise en texte pour ne pas perdre de

vue mes idées.

1
Vous trouverez plusieurs exemples de poèmes ludiques sur le site suivant :
http://www.toutacouplapoesie.ca/zoneprof
2
Ex. : Pères et mères, de Grand Corps Malade.
3
Jeu de papier plié qui consiste à faire composer une phrase ou un dessin par plusieurs personnes sans qu'aucune
puisse tenir compte de la collaboration ou des collaborations précédentes. L'exemple, devenu classique, qui a donné
son nom au « cadavre exquis » tient dans la première phrase obtenue par cette technique : « Le cadavre exquis
boira le vin nouveau ». Les élèves pourraient ainsi composer un poème à plusieurs.
4
Ex. : anaphore → Répétition d'un mot ou d’un groupe de mots en tête de plusieurs phrases pour obtenir un effet
de renforcement ou de symétrie
5
Le calembour est un jeu d’orthographe. Ex. : On n’a jamais vu de camion si terne. Les mots rendent les cris vains.
Un sale ami mérite d’être charcuté. Voir aussi le poème Notre paire, de Robert Desnos [Part, donnez-nous…]
6
Poème dont la disposition des mots forme un dessin (ex. : Guillaume Apollinaire)
7
Ex. : alcolonel (alcool + colonel)
8
Rime, allitération, assonance
9
Poème dont les lettres initiales de chaque vers, lues verticalement, forment un mot

9
 • Je peux me donner une intention de révision précise pour chaque relecture de mon texte

et faire les ajustements requis (ex. : retirer les idées répétitives, varier les moyens de

reprise, etc.).

• Je peux laisser des traces de correction liées à mon défi en écriture (ex. : virgule avec le

CP, accord du verbe, etc.).

Critère 2 : Cohérence
• Je peux inclure les parties essentielles de la capsule d’information : un ou plusieurs

paragraphes descriptifs, pas d’introduction ni de conclusion.

• Je peux inclure les parties essentielles de la 4e de couverture : un court résumé suspensif,

une critique positive et quelques informations sur l’auteur.

• Je peux inclure les parties essentielles du récit d’aventures : situation initiale, élément

déclencheur, péripéties, dénouement.

• Je peux rédiger un récit d’aventures dans lequel les évènements se déroulent dans l’ordre

chronologique.

• Je peux utiliser des moyens pour organiser mon texte : titre, intertitres, paragraphe(s),

organisateurs textuels, mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation).

• Je peux utiliser des moyens de reprise d’information variés : pronom personnel sujet,

association (déterminant défini ou possessif), nominalisation ou par un GN.

• Je peux éviter les répétitions d’idées en apportant constamment de nouvelles

informations tout au long de mon texte.

• Je peux établir des liens entre mes idées à l’aide de marqueurs de relation appropriés.

• Je peux retirer ou corriger les éléments de mon texte qui se contredisent.

Critère 3 : Utilisation d’un vocabulaire approprié

• Je peux vérifier que mes mots ont le sens approprié et les corriger au besoin.

• Je remplacer les barbarismes par des mots existants.

10
 • Je peux utiliser des mots appartenant au registre de langue standard.

• Je peux remplacer les anglicismes par des termes équivalents en français.

• Je peux remplacer mes mots vagues par des mots plus précis.

Critère 4 : Syntaxe et ponctuation

SYNTAXE

• Je peux structurer correctement une phrase à présentatif.

• Je peux structurer correctement une phrase contenant une subordonnée relative

introduite par les pronoms relatifs suivants : qui, où.

• Je peux rédiger une phrase contenant un GN étendu dont l’expansion est un GN détaché.

• Je peux structurer correctement mes phrases négatives. (cible du primaire, mais difficulté

récurrente)

• Je peux simplifier un passage surchargé d’idées. (pas une cible en S1, mais difficulté

récurrente)

PONCTUATION

• Je peux ponctuer correctement une phrase selon le positionnement du CP.

• Je peux utiliser correctement la virgule pour détacher une expansion GN dans un GN.

• Je peux mettre le point à l’intérieur des guillemets dans un discours rapporté.

Critère 5 : Orthographe d’usage et orthographe grammaticale

ORTHOGRAPHE D’USAGE

• Je peux utiliser l’apostrophe devant une voyelle ou un h muet avec les mots suivants :

que, si, puisque, lorsque (ex. : qu’avant, s’il, puisqu’il, lorsqu’une).

• Je peux couper entre deux syllabes mes mots en fin de ligne.

11
 • Je peux orthographier correctement les mots invariables (adverbes, prépositions,

conjonctions).

• Je peux orthographier correctement les mots dérivés indiquant un emplacement (en, em

→ dans; ante, pré → avant; post → après; rétro → en arrière; trans → à travers).

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

• Je peux accorder le déterminant « leur » selon les caractéristiques de son donneur et le

différencier du pronom qui, lui, est invariable (ex. : Je leur explique la notion. = pluriel par

le sens, mais aucune marque du pluriel).

• Je peux accorder le verbe avec les différentes sortes de pronoms sujets (pas seulement

les pronoms personnels, sauf le « on »).

• Je peux mettre le bon nombre aux noms collectifs (ex. : une foule = singulier, même si elle

comprend de nombreuses personnes).

• Je peux indiquer la marque du nombre sur les noms précédés d’un déterminant complexe

(ex. : beaucoup de personnes).

• Je peux conjuguer aux temps simples et aux temps composés de l’indicatif les verbes à

l’étude : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir,

verbes en -er, verbes en -cer, verbes en -ger, verbes en -ir qui ont un participe présente

en -issant (comme agir, finir).

• Je peux conjuguer les verbes du subjonctif, de l’impératif et du participe aux temps

simples.

• Je peux conjuguer les verbes aux temps composés (à l’exception du conditionnel passé

2e forme, de l’imparfait et du plus-que-parfait du subjonctif).

• Je peux accorder l’adjectif lié à plusieurs donneurs coordonnés (ex. : une patience et une

persévérance légendaires).

12
 COMMUNICATION ORALE

Critère 7 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées

ÉCOUTE

• Je peux analyser la tâche d’écoute et la reformuler afin de m’assurer de bien la

comprendre.

• Je peux faire une prise de notes efficace durant une écoute en utilisant des mots-clés, des

catégorisations et des liens entre les idées (ex. : flèches, couleurs).

• Je peux m’appuyer sur les marques d’organisation du document écouté afin de mieux en

comprendre les différentes parties.

• Je peux utiliser une grille pour m’autoévaluer au regard des apprentissages faits en classe

(identifier mes forces et mes faiblesses, identifier une ou des solutions pour m’améliorer).

PRISE DE PAROLE

• Je peux analyser la tâche et la reformuler afin de cibler les éléments les plus pertinents à

inclure dans ma prise de parole.

• Je peux préparer un aide-mémoire schématique composé de mots-clés et l’utiliser

adéquatement durant la prise de parole.

• Je peux utiliser des procédés de mise en relief (ex. : phrase exclamative ou interrogative,

geste d’insistance, changement de variété de langue, changement d’intonation, de débit,

de volume, de mimique, ton de la voix, phrase emphatique, etc.).

• Je peux utiliser diverses modalités de demande et d’attribution du droit de parole (ex.

main levée, tour de table, principe d’alternance).

• Je peux manifester, à l’aide d’éléments verbaux, non verbaux et paraverbaux, mon intérêt,

ma compréhension ou mon opinion (adhésion ou opposition).

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 • Je peux donner une rétroaction précise à un pair (identification d’un point à améliorer,

proposition d’une solution).

• Je peux utiliser une grille pour m’autoévaluer au regard des apprentissages faits en classe

(identifier mes forces et mes faiblesses, identifier une ou des solutions pour m’améliorer).

COMMUNICATION ORALE
ÉCOUTE

DOCUMENTAIRE

Critère 1 : Compréhension et interprétation

• Je peux comprendre et rappeler les idées principales sous différentes formes (mots-clés,

quelques phrases, schéma, à l’oral).

• Je peux formuler une hypothèse d’interprétation plausible en m’appuyant sur des

éléments du documentaire.

Critère 2 : Réaction
• Je peux réagir à un élément du documentaire (intérêt pour le sujet, niveau de difficulté,

longueur, lien avec mes connaissances, avec un film, un autre documentaire ou un livre

sur le sujet, émotions suscitées par les propos, la musique, etc.).

Critère 3 : Jugement critique

• Je peux faire une courte appréciation critique (orale ou écrite) du documentaire écouté

en m’appuyant sur un critère d’appréciation (faire un choix pour l’enseignement parmi les

suivants : traitement du thème, crédibilité des sources, organisation de l’information,

point de vue, vocabulaire, procédés pour faciliter la compréhension du spectateur, etc.).

14
 RÉCIT

Critère 1 : Compréhension et interprétation

• Je peux comprendre et rappeler les grandes lignes du récit vu sous différentes formes

(mots-clés, quelques phrases, schéma, à l’oral).

• Je peux formuler une hypothèse d’interprétation plausible en m’appuyant sur des

éléments du récit.

Critère 2 : Réaction
• Je peux réagir au contenu du récit (ex. : action d’un personnage, caractéristiques des

personnages, intérêt pour l’histoire, lieu, musique, narration, illustrations, etc.).

Critère 3 : Jugement critique

• Je peux faire un commentaire critique (à l’oral ou à l’écrit) en m’appuyant sur un critère

d’appréciation parmi les suivants : efficacité des moyens pour organiser le récit,

complexité du récit, originalité du récit, vraisemblance de l’histoire ou des personnages,

crédibilité des personnages.

POÈME LUDIQUE OU POÈME AYANT UNE TRAME DESCRIPTIVE OU NARRATIVE

Critère 1 : Compréhension et interprétation

• Je peux reconnaitre les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment,

atmosphère) et comprendre ce qui en est dit.

• Je peux formuler une hypothèse d’interprétation plausible en m’appuyant sur des

éléments du poème entendu.

• Je peux interpréter le sens des comparaisons, des métaphores, des jeux de sonorité et des

répétitions (mots, structures).

15
Critère 2 : Réaction
• Je peux réagir au contenu du poème entendu (champs lexicaux, titres, procédés poétiques

[choix des mots et leurs agencements, structure, rythme et sonorité], intérêt pour le sujet,

émotions ressenties en écoutant le poème, etc.).

Critère 3 : Jugement critique

• Je peux juger de l’utilité des séquences descriptives et narratives insérées dans le poème.

COMMUNICATION ORALE
PRISE DE PAROLE INDIVIDUELLE

JUSTIFICATION DE LA SOLUTION D’UN PROBLÈME DE GRAMMAIRE

Critère 4 : Adaptation à la situation de communication

• Je peux énoncer la solution à un problème de grammaire.

• Je peux décrire les étapes du raisonnement grammatical en utilisant des informations

pertinentes et exactes (manipulations syntaxiques, classes de mots, fonctions).

• Je peux développer mes idées à l’aide des procédés justificatifs (comparaison, définition,

exemple).

• Je peux utiliser un volume, une prononciation et un débit adaptés à la situation.

Critère 5 : Cohérence
• Je peux utiliser des organisateurs textuels pour apporter de nouvelles informations à ma

solution (de plus, or, etc.) et pour la réorienter au besoin (par ailleurs, d’un autre côté).

• Je peux utiliser des moyens de reprise appropriés afin de favoriser la compréhension.

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Critère 6 : Utilisation d’éléments verbaux appropriés
• Je peux utiliser des termes précis et spécifiques (manipulations syntaxiques, classes de

mots, fonctions).

• Je peux utiliser des phrases bien construites.

• Je peux faire les liaisons appropriées.

COMMUNICATION ORALE
PRISE DE PAROLE EN INTERACTION

ÉCHANGE SUR L’INTERPRÉTATION D’UNE ŒUVRE LITTÉRAIRE

ET SUR LES RÉACTIONS QU’ELLE SUSCITE

Critère 4 : Adaptation à la situation de communication

• Je peux énoncer mon interprétation de l’œuvre lue ou ma réaction à celle-ci.

• Je peux justifier mes interprétations et mes réactions à l’aide de raisons et de preuves.

• Je peux développer mes idées à l’aide des procédés justificatifs (citation, comparaison,

définition, exemple).

• Je peux utiliser un volume, une prononciation et un débit adaptés à la situation.

Critère 5 : Cohérence

• Je peux utiliser des organisateurs textuels pour apporter de nouvelles informations (de

plus, or, etc.) et pour réorienter mes propos (par ailleurs, d’un autre côté).

• Je peux utiliser des moyens de reprise appropriés afin de favoriser la compréhension.

Critère 6 : Utilisation d’éléments verbaux appropriés

• Je peux utiliser des mots justes et expressifs pour présenter mon interprétation de l’œuvre

ou ma réaction à celle-ci.

17
• Je peux utiliser des phrases bien construites.

• Je peux faire les liaisons appropriées.

18