Propositions de cibles

Secondaire 2

Les éléments en italique constituaient des apprentissages systématiques au niveau précédent.

Nous avons formulé des cibles uniquement pour les genres qui sont communs à plusieurs

compétences. Vous avez la possibilité de formuler d’autres cibles pour les genres suivants en

lecture : biographie, compte rendu d’évènement, article de dictionnaire, récit policier, récit
psychologique, poème ayant une trame descriptive ou narrative

LECTURE

Critère 5 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées

• Je peux clarifier les mots inconnus et les passages difficiles à comprendre.
• Je peux me questionner afin de formuler une hypothèse plausible au regard des indices
du texte.
• Je peux m’appuyer sur des indices du texte pour visualiser une scène et mieux la
comprendre.
• Je peux cibler des informations précises du texte selon une intention.
• Je peux utiliser la stratégie « résumer un texte littéraire » pour relever l’essentiel de l’action
dans un texte narratif.
 APPRÉCIATION CRITIQUE D’UNE OEUVRE

Critère 1 : Compréhension
• Je peux résumer les propos de l’énonciateur : critères d’appréciation retenus, critique

positive ou négative, raisons qui fondent les propos et preuves.

• Je peux démontrer que le point de vue est subjectif à l’aide de preuves du texte (ex. :

phrases exclamatives, vocabulaire mélioratif, etc.).

• Je peux identifier l’auteur et les marques qui le désignent.

• Je peux justifier si le titre est neutre ou évocateur.

Critère 2 : Interprétation
• Je peux interpréter un élément du texte en formulant une hypothèse plausible à partir
d’indices du texte.
• Je peux justifier l’effet créé par l’emploi de phrases exclamatives, interrogatives et
impératives.
• Je peux justifier l’effet créé par les moyens pour adopter un point de vue subjectif (ex. :
phrases exclamatives, vocabulaire mélioratif, etc.).

Critère 3 : Réaction

• Je peux réagir au contenu de l’appréciation critique1 (ex. : intérêt à lire le livre, accord ou
désaccord avec l’appréciation critique de l’œuvre, preuves du textes, exemples donnés,
point de vue de l’auteur, liens avec des expériences personnelles ou avec d’autres œuvres
lues, vues ou entendues.

1
L’élève a appris, en secondaire 1, à faire une courte critique dans le cadre de la rédaction d’une 4 e de couverture.

2
Critère 4 : Jugement critique
• Je peux juger de la pertinence des informations présentées sur l’auteur.

• Je peux juger de la qualité du contenu du résumé de l’œuvre (bref résumé).

• Je peux juger de la qualité du développement des idées dans l’appréciation critique.

• Je peux juger de l’intérêt de l’insertion de phrases exclamatives, interrogatives et
impératives.
• Je peux juger de l’efficacité ou de la pertinence des procédés justificatifs utilisés (citation,

comparaison, définition, exemple).

• Je peux juger de l’efficacité des moyens pour organiser le texte (titre, paragraphes,
organisateurs textuels, mise en page) afin de favoriser la compréhension du lecteur.
• Je peux juger si l’appréciation critique s’éloigne ou se rapproche des caractéristiques de
son genre (présentation de l’œuvre et de l’auteur, résumé suspensif, critique justifiée de
certains aspects).

FABLE

Critère 1 : Compréhension
• Je peux résumer les grandes parties de l’histoire en m’appuyant sur les parties du schéma

narratif (sauf la situation finale).

• Je peux décrire les personnages en m’appuyant sur leur rôle (héros, adjuvant, opposant,
bienfaiteur, victime, etc.), sur leurs relations avec les autres, sur les figures de style
(énumération, comparaison, métaphore), sur le vocabulaire neutre ou expressif pour
désigner ou caractériser la taille, le visage, l’allure, les qualités, les goûts, les liens de
parenté, la voix, les tics, les traits de caractère, les sentiments et le statut social, les
dialogues (propos et façons de s’exprimer).

3
 • Je peux décrire le lieu du récit (repères géographiques, comparaison, énumération,
vocabulaire mélioratif et péjoratif, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, ressent,
fait, etc.).
• Je peux identifier le temps du récit (moment où il se déroule, durée des évènements).
• Je peux retracer l’itinéraire du personnage principal et associer les principales actions
s’étant déroulées dans chaque lieu.
• Je peux reconnaitre un thème ou un sous-thème et le justifier à l’aide de preuves du texte.

Critère 2 : Interprétation

• Je peux formuler une hypothèse plausible à partir d’indices du texte.

• Je peux justifier l’effet créé par l’insertion d’une séquence descriptive (lieu, personnage)
ou dialogale.

• Je peux justifier l’effet produit par une rupture de la chronologie (retour en arrière, saut

dans le futur).

• Je peux justifier l’effet créé par une illustration.

• Je peux justifier l’effet créé par la disposition graphique de la fable.
• Je peux nommer et justifier un effet créé par la répétition de mots, de groupes ou de
structures.

Critère 3 : Réaction

• Je peux réagir au contenu du récit (ex. : action d’un personnage, intérêt pour l’histoire,
etc.) ou à son organisation (découpage en paragraphes, organisateurs textuels, titre).

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux rédiger un commentaire critique en m’appuyant sur un critère d’appréciation
parmi les suivants : utilité des illustrations, efficacité des moyens pour organiser le texte
(paragraphes, organisateurs textuels, mise en page), complexité du récit, originalité du
4
 récit, vraisemblance du récit, pertinence ou intérêt des séquences descriptives (sur les
personnages, le lieu, l’époque ou un objet) et dialogales, originalité, authenticité,
vraisemblance ou crédibilité des personnages, efficacité des moyens retenus pour servir
le thème de l’œuvre.

• Je peux juger de l’efficacité des moyens pour organiser le texte (titre, paragraphes,
organisateurs textuels, mise en page) afin de favoriser la compréhension du lecteur.
• Je peux juger si la fable s’éloigne ou se rapproche des caractéristiques de son genre
(univers fictif, deux animaux ou personnages qui se complètent ou s’opposent, présence

d’une morale, court texte en vers ou en prose, narrateur absent).

POÈME AYANT UNE TRAME DESCRIPTIVE OU NARRATIVE

Critère 1 : Compréhension

• Je peux reconnaitre les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment,
atmosphère) et comprendre ce qui en est dit.
• Je peux expliquer des vers du poème lu en m’appuyant sur les champs lexicaux, sur le titre
et sur les procédés utilisés par l’auteur (choix des mots, structure, rythme, sonorité).
• Je peux expliquer les comparaisons et les métaphores utilisées par l’auteur.

Critère 2 : Interprétation
• Je peux nommer et justifier un effet créé par les mots inventés.
• Je peux nommer et justifier un effet créé par les jeux de sonorité (ex. : rimes, allitération,
assonance).
• Je peux nommer et justifier un effet créé par la répétition de mots, de groupes ou de
structures.

5
 • Je peux nommer et justifier un effet créé par l’insertion d’une séquence descriptive ou
narrative.
• Je peux nommer et justifier l’effet créé par l’inversion de mots ou de groupes de mots.

Critère 3 : Réaction

• Je peux réagir au contenu du poème en m’appuyant sur mes goûts, mes intérêts ou mes
émotions (ex. : intérêt pour le thème, émotions ressenties, liens avec mes souvenirs, liens
avec une autre œuvre lue, etc.).

Critère 4 : Jugement critique

• Je peux juger de l’utilité des séquences descriptives et narratives insérées dans le poème.
• Je peux juger de l’efficacité des procédés d’écriture utilisés par l’auteur pour servir le
thème de l’œuvre et son sens général (comparaison, métaphore, mot inventé, jeu de

sonorité, répétition de mots, de groupes ou de structures).

• Je peux juger de l’efficacité des moyens utilisés par l’auteur pour structurer son poème :

titre, blancs dans le texte, typographie (mise en page particulière ou non, caractères, etc.).

6
Nous avons formulé des cibles uniquement pour les genres qui sont communs à plusieurs
compétences. Vous avez la possibilité de formuler d’autres cibles pour les genres suivants en
écriture : compte rendu d’évènement, justification de la réponse à une question, récit policier,
récit psychologique

ÉCRITURE

Critère 1 : Adaptation à la situation de communication

APPRÉCIATION CRITIQUE D’UNE OEUVRE

• Je peux donner un titre évocateur à mon appréciation critique.

• Je peux développer les idées de chaque partie de mon appréciation critique : présentation

de l’œuvre du livre et de l’auteur, résumé suspensif, critique justifiée de certains aspects.

• Je peux adopter un point de vue subjectif.

• Je peux développer mes idées à l’aide des procédés justificatifs (citation, comparaison,

définition, exemple).

• Je peux utiliser des moyens pour intéresser le destinataire : vocabulaire expressif, types
et formes de phrases variés, titre évocateur, interpeler le destinataire, figures de style
(énumération, comparaison, métaphore).

TEXTE DESCRIPTIF-JUSTIFICATIF

• Je peux donner un titre évocateur à mon texte.

• Je peux introduire le sujet de la description par une phrase qui suscite l’attention.
• Je peux rédiger une introduction pertinente qui présente le sujet du texte (les trois parties,

sujet amené, posé et division, ne sont pas exigées).

7
• Je peux développer les aspects et les sous-aspects en utilisant des procédés descriptifs
(définition, comparaison, exemple, donnée chiffrée, énumération, situer dans l’espace,
situer dans le temps).
• Je peux développer mes idées à l’aide des procédés justificatifs (citation, comparaison,

définition, exemple).

• Je peux utiliser des moyens pour intéresser le destinataire : vocabulaire expressif, types
et formes de phrases variés, titre évocateur, interpeler le destinataire, figures de style
(énumération, comparaison, métaphore).
• Je peux rédiger une conclusion (les deux parties, synthèse et ouverture, ne sont pas

exigées).

• Je peux adopter un point de vue plutôt neutre dans la partie descriptive de mon texte et

un point de vue subjectif dans la partie justificative de mon texte.

ADAPTATION D’UNE FABLE

• Je peux adapter une fable lue en respectant la morale de celle-ci.

• Je peux rédiger une adaptation de fable à la 3e personne.

• Je peux insérer une séquence descriptive d’un personnage en recourant à son rôle, à ses
relations avec les autres, aux figures de style (énumération, comparaison, métaphore), au
vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la taille, le visage, l’allure,
les qualités, les goûts et les liens de parenté, la voix, les tics, les traits de caractère, les
sentiments et le statut social, les dialogues (propos et façons de s’exprimer).

• Je peux décrire le lieu du récit (repères géographiques, comparaison, énumération,

vocabulaire mélioratif et péjoratif, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, ressent,
fait, etc.).
• Je peux construire le cadre temporel du récit (moment des évènements et durée) en
recourant à des indications de temps (ex. : le lendemain, quelques minutes plus tard, etc.).

8
 • Je peux insérer un dialogue dans ma fable et utiliser le tiret pour indiquer le changement

de personnage.

• Je peux insérer une illustration.

POÈME ORIGINAL OU TRANSFORMÉ

• Je peux développer mes idées à l’aide d’un champ lexical portant sur mon sujet.
• Je peux utiliser des procédés lexicaux (ex. : création de mots, variété de langue adaptée
au sujet), syntaxiques (ex. : inversion d’un groupe de mots) et stylistiques (ex. : répétition
d’une structure, comparaison, métaphore).
• Je peux expérimenter des jeux poétiques2 (ex. : jeux de mots3, définition fantaisiste,
cadavre exquis4, structure répétitive5, calembour6, calligramme7, création de mots8, jeux
de sonorité9, etc.).
• Je peux exprimer mes sentiments, mes émotions et ma perception de la réalité dans une

langue imagée.

• Je peux donner un titre évocateur adapté au thème et à l’univers.

Cibles pour tous les genres sauf pour quelques exceptions (voir les cibles soulignées)

2
Vous trouverez plusieurs exemples de poèmes ludiques sur le site suivant :
http://www.toutacouplapoesie.ca/zoneprof
3
Ex. : Pères et mères, de Grand Corps Malade.
4
Jeu de papier plié qui consiste à faire composer une phrase ou un dessin par plusieurs personnes sans qu'aucune
puisse tenir compte de la collaboration ou des collaborations précédentes. L'exemple, devenu classique, qui a donné
son nom au « cadavre exquis » tient dans la première phrase obtenue par cette technique : « Le cadavre exquis
boira le vin nouveau ». Les élèves pourraient ainsi composer un poème à plusieurs.
5
Ex. : anaphore → Répétition d'un mot ou d’un groupe de mots en tête de plusieurs phrases pour obtenir un effet
de renforcement ou de symétrie
6
Le calembour est un jeu d’orthographe. Ex. : On n’a jamais vu de camion si terne. Les mots rendent les cris vains.
Un sale ami mérite d’être charcuté. Voir aussi le poème Notre paire, de Robert Desnos [Part, donnez-nous…]
7
Poème dont la disposition des mots forme un dessin (ex. : Guillaume Apollinaire)
8
Ex. : alcolonel [alcool + colonel]
9
Rime, allitération, assonance

9
Critère 6 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées
• Je peux analyser la tâche d’écriture et la reformuler pour m’assurer de bien la comprendre.
• Je peux cibler des informations pertinentes dans un texte lu au regard de l’intention et les
organiser sur une feuille de notes en privilégiant les mots-clés et la reformulation (texte
descriptif-justificatif).
• Je peux choisir, sur ma feuille de notes, les idées à inclure dans mon texte et les organiser
dans un plan en privilégiant les mots-clés (texte descriptif-justificatif).
• Je peux consulter mon plan régulièrement durant la mise en texte pour ne pas perdre de
vue mes idées.
• Je peux me donner une intention de révision précise pour chaque relecture de mon texte
et faire les ajustements requis (ex. : retirer les idées répétitives, varier les moyens de
reprise, etc.).
• Je peux laisser des traces de correction liées à mon défi en écriture (ex. : virgule avec le
CP, accord du verbe, etc.).

Critère 2 : Cohérence
• Je peux inclure les parties essentielles de l’appréciation critique : présentation de l’œuvre

et de l’auteur, résumé suspensif, critique justifiée de certains aspects.

• Je peux inclure les parties essentielles du texte descriptif-justificatif : introduction (le sujet

divisé n’est pas exigé), développement (1 partie descriptive et 1 partie justificative

pouvant se trouver dans le même paragraphe), conclusion (seul le rappel est demandé).

• Je peux inclure les parties essentielles de la fable : situation initiale, élément déclencheur,

péripéties, dénouement.

• Je peux rédiger une fable dans laquelle les évènements se déroulent dans l’ordre

chronologique.

10
 • Je peux utiliser des moyens pour organiser mon texte : titre, intertitres, paragraphes,
organisateurs textuels [apport d’informations, réorientation du propos], mise en page
(alinéas, disposition, espaces, numérotation), marques typographiques (capitales, gras,
italique).
• Je peux utiliser des moyens de reprise d’information variés : pronom personnel sujet,

association (déterminant défini ou possessif), nominalisation ou par un GN, pronom

démonstratif ou possessif sujet, pronom personnel complément, GAdv., terme générique.

• Je peux éviter les répétitions d’idées en apportant constamment de nouvelles

informations tout au long de mon texte.
• Je peux établir des liens entre mes idées à l’aide de marqueurs de relation appropriés
(donc, or, si).

• Je peux utiliser des subordonnants exprimant la cause (ex. : parce que, sous prétexte que).

• Je peux retirer ou corriger les éléments de mon texte qui se contredisent.

Critère 3 : Utilisation d’un vocabulaire approprié

• Je peux vérifier que mes mots ont le sens approprié et les corriger au besoin.
• Je remplacer les barbarismes par des mots existants.
• Je peux utiliser des mots appartenant au registre de langue standard.
• Je peux remplacer les anglicismes par des termes équivalents en français.
• Je peux remplacer les mots vagues par des mots plus précis.

Critère 4 : Syntaxe et ponctuation

SYNTAXE

• Je peux mettre le pronom de la 1re personne en dernier quand je juxtapose ou coordonne

des pronoms (ex. : Ma mère, ma sœur et moi…).

11
 • Je peux construire ma phrase adéquatement lorsque je juxtapose ou que je coordonne

des groupes de classes ou de fonctions différentes (ex. : *Émile a 16 ans, grand et baraqué.

→ Émile a 16 ans, est grand et baraqué.)

• Je peux utiliser l’auxiliaire être avec les verbes exprimant un mouvement ou une

transformation (aller, arriver, devenir, entrer, monter, mourir, naitre, partir, rester sortir,

tomber, venir).

• Je peux choisir le pronom adéquat pour remplacer un complément indirect (lui, leur, en,

y) (ex. : *Je vais la téléphoner. → Je vais lui téléphoner.).

• Je peux choisir la préposition adéquate dans un complément indirect (ex. : Il est allé au

médecin. → Il est allé chez le médecin.).

• Je peux choisir la préposition adéquate dans un groupe adjectival (ex. : C’est un adversaire

facile de battre. → C’est un adversaire facile à battre.)

• Je peux employer le pronom relatif « que/qu’ » quand il est requis (ex. : Elle n’a pas pensé

aux personnes qui elle blesserait. → Elle n’a pas pensé aux personnes qu’elle blesserait.).

PONCTUATION

• Je peux utiliser la virgule pour séparer des phrases juxtaposées (ex. : Les gens se parlent,

les rumeurs circulent rapidement.).

• Je peux utiliser la virgule pour isoler une apostrophe (ex. : Sophie, viens me voir quand tu

auras fini.).

• Je peux utiliser la virgule après un organisateur textuel introducteur d’un ordre (ex. :

Premièrement, Tout d’abord, Dans un premier temps, etc.)

• Je peux utiliser une ou des virgules pour isoler le GAdj. complément du nom détaché (ex. :

Clara, répugnée à l’idée de mentir, ne put que dire la vérité.)

• Je peux utiliser le tiret pour indiquer le changement d’interlocuteur dans un dialogue.

12
Critère 5 : Orthographe d’usage et orthographe grammaticale
ORTHOGRAPHE D’USAGE

• Je peux utiliser la majuscule pour les titres d’ouvrage, les œuvres d’art et les monuments.

• Je peux orthographier correctement des mots dérivés exprimant une caractéristique (ex. :

disjoint, flatteur, imperceptible, punissable, punitif, rareté, savamment, surgelé).

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

• Je peux choisir la bonne terminaison pour mes verbes du passé simple accordés à la 3e

personne (singulier ou pluriel).

• Je peux accorder mes participes passés avec avoir (règle générale).

• Je peux accorder à la 3e personne du singulier mes verbes dont le sujet est « on ».

• Je peux conjuguer aux temps simples et aux temps composés de l’indicatif les verbes à

l’étude : falloir, mettre, sortir, venir, vivre, verbes en -eler et en -eter, verbes qui ont un e

muet (comme acheter) ou un é (comme céder à l’avant-dernière syllabe), verbes en -ir qui

ont un participe présent en -ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir,

ouvrir), verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir).

13
 COMMUNICATION ORALE

Critère 7 : Recours à une démarche et à des stratégies appropriées

ÉCOUTE
• Je peux analyser la tâche d’écoute et la reformuler afin de m’assurer de bien la
comprendre.
• Je peux faire une prise de notes efficace durant une écoute en utilisant des mots-clés, des
catégorisations et des liens entre les idées (ex. : flèches, couleurs).
• Je peux m’appuyer sur les marques d’organisation du document écouté afin de mieux en
comprendre les différentes parties.
• Je peux utiliser une grille pour m’autoévaluer au regard des apprentissages faits en classe
(identifier mes forces et mes faiblesses, identifier une ou des solutions pour m’améliorer).

PRISE DE PAROLE
• Je peux analyser la tâche et la reformuler afin de cibler les éléments les plus pertinents à
inclure dans ma prise de parole.
• Je peux préparer un aide-mémoire schématique composé de mots-clés et l’utiliser
adéquatement durant la prise de parole.
• Je peux utiliser des procédés de mise en relief (ex. : phrase exclamative ou interrogative,
geste d’insistance, changement de variété de langue, changement d’intonation, de débit,
de volume, de mimique, ton de la voix, phrase emphatique, etc.).
• Je peux utiliser diverses modalités de demande et d’attribution du droit de parole (ex.
main levée, tour de table, principe d’alternance).
• Je peux manifester, à l’aide d’éléments verbaux, non verbaux et paraverbaux, mon intérêt,
ma compréhension ou mon opinion (adhésion ou opposition).
• Je peux limiter ma prise de parole pour favoriser l’interaction et l’écoute.

14
 • Je peux donner une rétroaction précise à un pair (identification d’un point à améliorer,
proposition d’une solution).
• Je peux utiliser une grille pour m’autoévaluer au regard des apprentissages faits en classe
(identifier mes forces et mes faiblesses, identifier une ou des solutions pour m’améliorer).

COMMUNICATION ORALE
ÉCOUTE

FABLE

Critère 1 : Compréhension et interprétation

• Je peux comprendre et rappeler les grandes lignes de la fable sous différentes formes

(mots-clés, quelques phrases, schéma, à l’oral).

• Je peux formuler une hypothèse d’interprétation plausible en m’appuyant sur des

éléments de la fable.

Critère 2 : Réaction
• Je peux réagir au contenu de la fable (ex. : action d’un personnage, intérêt pour l’histoire,
importance du sujet traité, etc.).

Critère 3 : Jugement critique

• Je peux faire un commentaire critique (à l’oral ou à l’écrit) en m’appuyant sur un critère

d’appréciation parmi les suivants : efficacité des moyens pour organiser la fable,
complexité du récit, originalité du récit, vraisemblance de l’histoire ou des personnages,
crédibilité des personnages.

15
 POÈME LUDIQUE OU POÈME AYANT UNE TRAME DESCRIPTIVE OU NARRATIVE

Critère 1 : Compréhension et interprétation

• Je peux reconnaitre les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment,
atmosphère) et comprendre ce qui en est dit.
• Je peux formuler une hypothèse d’interprétation plausible en m’appuyant sur des
éléments du poème entendu.
• Je peux interpréter le sens des comparaisons, des métaphores, des jeux de sonorité, des
inversions et des répétitions (mots, structures).

Critère 2 : Réaction
• Je peux réagir au contenu du poème entendu (champs lexicaux, titres, procédés poétiques
[choix des mots et leurs agencements, structure, rythme et sonorité], intérêt pour le sujet,
émotions ressenties en écoutant le poème, etc.).

Critère 3 : Jugement critique

• Je peux juger de l’utilité des séquences descriptives et narratives insérées dans le poème.
• Je peux juger de l’intérêt ou de la pertinence des procédés d’écriture utilisés par l’auteur

pour servir le thème de l’œuvre (comparaison, métaphore, mots inventés, jeux de sonorité,

répétitions, insertion de séquences descriptives et narratives, registre de langue, champs

lexicaux).

16
 COMMUNICATION ORALE
PRISE DE PAROLE INDIVIDUELLE

JUSTIFICATION DE LA SOLUTION D’UN PROBLÈME DE GRAMMAIRE

Critère 4 : Adaptation à la situation de communication

• Je peux énoncer la solution à un problème de grammaire.

• Je peux décrire les étapes du raisonnement grammatical en utilisant des informations
pertinentes et exactes (manipulations syntaxiques, classes de mots, fonctions).
• Je peux utiliser des moyens pour m’assurer de la compréhension du destinataire et pour

susciter son intérêt (ex. : des mises en évidence, des explications, des éléments

prosodiques [volume, prononciation, débit] et non verbaux).

• Je peux utiliser un volume, une prononciation et un débit adaptés à la situation.

Critère 5 : Cohérence
• Je peux utiliser des organisateurs textuels pour apporter de nouvelles informations à ma
solution (de plus, or, etc.) et pour la réorienter au besoin (par ailleurs, d’un autre côté).
• Je peux utiliser des moyens de reprise appropriés afin de favoriser la compréhension.
• Je peux utiliser des moyens pour organiser ma prise de parole (titre, division en parties).

Critère 6 : Utilisation d’éléments verbaux appropriés

• Je peux utiliser des termes précis et spécifiques (manipulations syntaxiques, classes de

mots, fonctions).
• Je peux utiliser des phrases bien construites.
• Je peux faire les liaisons appropriées.

17
 COMMUNICATION ORALE
PRISE DE PAROLE EN INTERACTION

TABLE RONDE AU COURS DE LAQUELLE LES ÉLÈVES EXPRIMENT LEUR INTERPRÉTATION ET

LEUR APPRÉCIATION D’UNE ŒUVRE LITTÉRAIRE

Critère 4 : Adaptation à la situation de communication

• Je peux énoncer mon interprétation et mon appréciation de l’œuvre lue.
• Je peux justifier mes interprétations en formulant une hypothèse appuyée sur des
éléments précis du texte lu.
• Je peux justifier mon appréciation en m’appuyant sur des critères d’appréciation et des
éléments précis du texte lu.
• Je peux adopter un point de vue subjectif en privilégiant le vocabulaire expressif.

• Je peux tenir compte des caractéristiques de mon destinataire (âge, connaissance du sujet,

goûts).

• Je peux utiliser des moyens pour m’assurer de la compréhension du destinataire et

susciter son intérêt (ex. : éléments prosodiques, mises en évidence, explications, éléments

non verbaux).

Critère 5 : Cohérence
• Je peux utiliser des organisateurs textuels pour apporter de nouvelles informations (de
plus, or, etc.) et pour réorienter mes propos (par ailleurs, d’un autre côté).
• Je peux utiliser des moyens de reprise appropriés afin de favoriser la compréhension.
• Je peux utiliser des moyens pour organiser ma prise de parole (titre, division en parties).

Critère 6 : Utilisation d’éléments verbaux appropriés

18
• Je peux utiliser des mots justes et expressifs pour présenter mon interprétation ou mon
appréciation de l’œuvre.
• Je peux utiliser des phrases bien construites.
• Je peux faire les liaisons appropriées.

19