ECOLEPRIVEEDESANTE

SainteJulie/BOBO-DIOULASSO

FORMATION/
ENCADREMENT/SUPERVISION
COURSDE3EANNEEDES
LSIOoptioninfirmieretoptionsage-femme

1
 SOMMAIRE

ACRONYMES,SIGLESETABREVIATION

S.............................................................................................................................................................4
INTRODUCTION.................................................................................................................................5
CHAPITREI :LESCONCEPTSDEPEDAGOGIEETD’ANDRAGOGIE...........................................6
1. ....................................................................................................................................................6
2. L’andragogie...........................................................................................................................7
CHAPITREII :LESETAPESDEL’IDENTIFICATIONDESBESOINSDEFORMATION..................9
1. ....................................................................................................................................................9
2. ..................................................................................................................................................10
CHAPITREIII :ELABORATIOND’UNPROGRAMMEDEFORMATION.......................................19
1. ..................................................................................................................................................19
2. ..................................................................................................................................................21
3. ..................................................................................................................................................21
4. ..................................................................................................................................................30
5. ..................................................................................................................................................31
CHAPITREIV :METHODESETTECHNIQUESDEFORMATION..................................................41
1. ..................................................................................................................................................41
2. ..................................................................................................................................................43
3. ..................................................................................................................................................44
4. ..................................................................................................................................................55
1.Lesqualitésmorales....................................................................................................................63
2.Lesqualitésphysiques.................................................................................................................64
3.Lecontrôledesabsences.............................................................................................................66
4.Lecontrôledesprérequis(préalables)........................................................................................68
5.Lamotivationdelaleçon...............................................................................................................71
6.Lecorpsdelaleçon.......................................................................................................................73
CHAPITREVI :LESMETHODESETTECHNIQUESD’EVALUATION...........................................74

2
 6.1.Définition..................................................................................................................................74
6.2.Evaluerquandetpourquoifaire ?.............................................................................................75
6.3.Commentévaluer ?..................................................................................................................77
6.4.L’observationdirecte................................................................................................................78
6.5.L’interrogationorale.................................................................................................................79
6.6.L’interrogationécrite................................................................................................................81
CHAPITREVII :LESTECHNIQUESD’ENCADREMENTDESSTAGIAIRES................................83
CONCLUSION...................................................................................................................................86
SUPERVISION...................................................................................................................................87
Généralités.....................................................................................................................................87
Définition...................................................................................................................................87
Butdelasupervision.................................................................................................................87
Objectifsdelasupervision.......................................................................................................87
Attributsdelasupervision.......................................................................................................88
Indicateurs.................................................................................................................................88
Outilsdesupervision................................................................................................................89
Compétencesetresponsabilitésdusuperviseur................................................................91
Etapesd’unesupervision(Avant-Pendant–Après).......................................................................91
Préparationd’unesupervisionouplanificationdelasupervision...................................................91
Conduiteouexécutiond’unesupervision.......................................................................................92
Elémentsdelaprisedecontact................................................................................................92
BIBLIOGRAPHIE...............................................................................................................................97

ACRONYMES,SIGLESETABREVIATIONS

ASSOG Attachédesantéensoinsobstétricauxetgynécologiques

AMIU AspirationManuelleIntraUtérine

BIT BureauInternationalduTravail

CEPES CentreEuropéenPourl’EnseignementSupérieur

3
CMA CentreMédicalavecAntennechirurgicale

CNGI ComitédesNormesGouvernementalesenInformatique

CTEQ CommissiondeTerminologiedel’EducationduQuébec

DGEC DirectionGénéraledel’EnseignementCollégial

DVD DigitalVidéoDisque

IEC-CCC Information,Education,Communication–
CommunicationpourunChangementdeComportement

MAV Moyensaudiovisuels

MEQ Ministèredel’EducationQuébécois

OG ObjectifGénéral

OS ObjectifSpécifique

PI Préventiondel’Infection

PTF PartenaireTechniqueetFinancier

SEC Secrétariatd’EtatduCanada

SFE/ME Sages-femmesd’EtatetMaïeuticiensd’Etat

TDR TermesDeRéférence

UNESCO OrganisationdesNationsUniespourl’Education,laScienceetlaCulture

4
INTRODUCTION
Danslapratiquedelaformation/apprentissage,laméthodologieadoptée,comprisecomme« u
nensemblederèglesàsuivreoudemoyensàprendrepouratteindrelesfinsdelaformation »,varieenf
onctiondespotentialitésmatériellesdontdisposeleformateuroul’institutionquilemandate,maisau
ssiavecleseffectifsdespublicsciblesquiyévoluent.Ilexistedifférentesméthodes,techniquesetdé
marches.Mais,rappelons-
le,ellesnesontpastoutesefficacesentoutescirconstancesetàdesdegrésidentiques.Pourdonneru
neidéedecettemultiplicité,nousproposons,ci-dessous,
(chapitreIVTableau9),unaperçusynoptiquedequelquesméthodesquiontétépratiquées,avecplus
oumoinsdesuccès,aufildescourantspédagogiquesquilesontdrainées.

Dansunesessiondeformation,leformateurs’efforcerad’éviter,autantquepossible,ledogmati
smequinousparaîtinopportunpourcertainstypesdeformation.Cetteméthode,trèsdidactiquedonc
autoritaireetformaliste,acertesconnudebeauxjours,maisilconvientd’admettreaujourd’huiqu’elle
afaitsontemps.Dansleprocessuséducatifengénéral,deformationenparticulier,lespréoccupation
sessentiellesactuellessontprincipalementorientéesversl’apprentissage ;l’enseignementnefaitq
ues’yadapter.L’éloquence,laqualitédebonorateurduprofesseur,bienqueconstituantuneconditio
nnécessairepourunecommunicationsatisfaisante,nesontcertainementpluslescritèresquinousin
téressentaupremierchef.Cequidoitretenirenprioritél’attentiondel’enseignant,duformateur,c’est
cequ’apprendréellementsonélève.Danslesméthodesditesdogmatiques,c’estplutôtlaprestation
etl’exhibitionduformateurquiimportent.Uneprestationdecegenreestréussiesielleestmagistrale
mentprofessée,avecunelogiquedéductiveimplacable.L’élèveintervientpeuouprou.L’enseignem
entdogmatiquepeutmêmerecouriràdenombreuxsupportsdidactiquesdebonnequalité,sanspour
autantfavoriserdesapprentissagessolidesetdurables.

Laqualitédelaconceptiond’uneséquencedeleçonoud’uneséancedeformationestunatoutmaj
eurpoursonefficacité.L’harmonieetlalogiqueaveclesquelleslesactivitéssesuccèdentpeuventajo
uterdel’attraitàlaséanceenluidonnantuncaractèremotivant.Laformation,danssonessence,consi
steàconduireunapprenantouunecohorted’individusd’unniveauinitialdonnéàunautreniveausouh
aitéetqualitativementsupérieur.Dansledéroulementd’unesessiondeformation,laconnaissance,
parleformateur,duniveauinitialdupubliccibleestunpréalablequipermetdesituerlesbesoinsréelsd
eformation.L’interventiondel’animateuretlesactivitésdesapprenantsconcourrontàl’obtentionde
smodificationsdésirées.Puis,ils’agiradevérifierlaprésenceeffectivechezl’apprenantdeschange
mentsqualitatifsprévus.Sitelestlecas,ilconvientdeluiproposerdesexercicesd’approfondissemen
tenvuedeconsolidersesacquis ;danslecascontraire,ildevientnécessaired’envisagerdesactivités
deremédiation.

Danstouslescaslaquestionfondamentaleetprimordialequeleformateurdoitseposerest :For
merpourquoifaire ?

CHAPITREI :LESCONCEPTSDEPEDAGOGIEETD’ANDRAGOGIE

5
 Delanécessitédeperpétuerlasociétéestnéel’éducation,d’abordtraditionnelle,puismoderne
avecl’institutiondel’école.

Ensontemps,l’éducationtraditionnelleétaitchargéedevéhiculerlesvaleurspropresàlaperpét
uationd’unesociété.Saméthodologieétaitessentiellementfondéesurl’oralitéetlapratiqueinitiatiqu
eoùdesadultesétaientcommispourtransmettreàlajeunegénérationlesacquisdelasociétévisants
asurvieetsondéveloppement.Avecl’institutiondel’éducationmoderneformelle,estvenuledévelop
pementdethéoriesdel’éducation,notammentlesconceptsdepédagogie,d’andragogieetc.

1. Lapédagogie

Lemotpédagogieestissudugrecetseconstituededeuxparties :

- laracine :pedôn=enfant ;
- lesuffixe :agogè=actiondeconduire.

Etymologiquement,lapédagogieestdoncl’actiondeconduirel’enfant,d’éduquerl’enfantetplu
sspécialementdeluienseigner.

Cetteconceptionestaujourd’huioubliéeauprofitdusensleplusétroitquiestqueletermepédago
giesignifie :

- méthoded’enseignement ;
- méthodeéducative.

Ayvoirdeprès,cenesontpluslesenfantsseulsquienbénéficient ;ilexistebienunepédagogieun
iversitaire.

Del’avisdecertainsspécialistesdelaquestion,lapédagogien’apasencoreatteintlestaded’une
véritablesciencedel’éducationtantlesperceptionsysontflouesetmêmesouventcontradictoires.P
ourqu’elleémergedesonimprécisionconceptuellenotoire,lapédagogiedevraêtrecirconscriteetdé
finiedanslecadred’unschèmeconceptueldessciencesdel’éducation.Demême,sesméthodespro
pres,sesmodèlesparticuliersainsiquesonvocabulairedevrontêtreprécisés.

Endépitdetout,nousallonsretenir,provisoirement,que :

« Lapédagogieestlasciencequiapourobjetl’éducationdesenfants. »

Surunautreplan,professionnelnotamment,c’est-à-direforcémentau-
delàd’uncertainâge(18ansc’estl’âgedelamajoritédanslaplupartdespays),ilestdeplusenplusque
stiondeformationprofessionnelle.Onn’enseignepasàunadultecommeonenseigneàunenfant.Po
urlacirconstance,nousretiendronsladéfinitionsuivante :

«Laformationprofessionnelleestl’ensembledesactivités,dessituationspédagogiquesquiper
mettentàunadulte,auxdifférentesétapesdesavieactive,deperfectionnerlesattitudes,lesconnaiss
ancesetlescompétencesrequisespourl’exerciced’unemploioud’unmétier,oud’enacquérirdenou
velles. »

Ainsidonc,quelsrésultatsattend-
onchezl’adulteensituationdeformationprofessionnelle ?

- unespécialisationprofessionnellecomplémentaire ;
- l’acquisitiond’unequalification ;

6
 - l’approfondissementdetechniques ;
- lamiseàjourdeconnaissances ;
- ledéveloppementd’habiletés ;
- uneadaptationdespersonnesdisponiblessurlemarchédutravailauxchangementsdestec
hniques ;
- lareconversionàdenouvellestâches.

Quelsquesoientlesrésultatsattendus,lapratiquedecetteformationrequiertuncertainartdepro
céderavecdesadultes.

2. L’andragogie

Lemotandragogie,toutcommeleprécédent,estissudugrecetseconstituededeuxparties :

- laracine :andraos=homme(mâle)
- lesuffixe :agogè=actiondeconduire.

Etymologiquement,l’andragogieestdoncl’actiondeconduiredeshommes(comprendreadult
es).C’estl’éducationdesadultes.Onemploieaussileconceptdegériagogieougéragogie.

Cependantonpeuts’interrogeràproposdel’adaptationdechacundecestermessionsefieàleur
étymologie.Eneffet,dansleursensétymologique,l’andragogierenvoyantaumâletendàexclurelafe
mmeetlagériagogies’adresseplutôtàlapersonneâgéequ’àtoutadulte.

Endépitdecesinsuffisances,nousretiendronsque :

« L’andragogieestlasciencequiétudietouslesaspectsdelathéorieetdelapratiquedel’enseig
nementadaptéauxadultes. »

Lesadultesenquestionontgénéralementquittélesystèmescolaireetontbesoindemesuresd’a
ppointoudesoutienparticulier.L’andragogies’appliqueprincipalementdoncàdesadultesdontlafor
mationgénéraleaétédecourtedurée.

Remarque :Lapédagogieuniversitairenefaitpaspartiedudomainedel’andragogie.Demême,lesly
céensquiontatteintl’âgedelamajoritésurlesbancsscolairesnesontpasconcernésparl’andragogie
;ilssontenseignéssuivantlesprincipespédagogiques.Cen’estdoncpasladéfinitionjuridiquedel’ad
ultequiprévautdansleconceptd’andragogie.

Lapratiquedel’andragogienécessitedel’apprenant :

- uneadhésionauprocessus ;
- unengagementdanssonapprentissage.

L’impositionquel’onfaitàl’enfantonnelafaitpasàl’adulte.Siondemandaitleuravisauxenfantsa
vantdelesscolariser,onseraitsansdouteahurisparlesréponsesqu’ilsdonneraient.

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CHAPITREII :LESETAPESDEL’IDENTIFICATIONDESBESOINSDEFOR
MATION

Avantd’identifierlesbesoinspermettantdedébouchersurlaréalisationd’uneformation,ilnousp
araîtutilededéterminerlaterminologiedebasequinousserviraderéférentieltoutaulongdenotreexp
osé.

1. Laterminologie
1.1. Lanotiondebesoin

Quelledéfinitionpeut-ondonnerdubesoind’unefaçongénérale ?

Lebesoinestl’étatd’unorganismeauquelilmanquecertainesconditionsnécessairesàsasurvi
eouàsondéveloppement.–KAUFMAN,R.A.(1968)

C’est,autrementdit,l’écartentrecequiestetcequidevraitêtre,entrelaréalitéetlestandard.Ilapp
araîtainsideuxpôles :A=lasituationactuelle,etB=lasituationsouhaitée.

Al’origine,ilyavaitlesbesoinsprimaires,lesbesoinsphysiologiquesoudesurvie :boire,manger
,sereposer,procréer…

Ensuite,ledomainepsychiqueafaitsonentréedanslaconceptualisationdesbesoins :besoind’
êtreaimé,estimé,d’êtrel’objetd’attention,desesurpasser…

1.2. Laformation

Qu’entend-onpar« formation » ?

Laformationestl’ensembledesconnaissancesthéoriquesetpratiquesquiontétéacquisesdan
sundomainedonné.–CommissiondeTerminologiedel’EducationduQuébec(CTEQ).

Qu’enest-ildelaformationprofessionnelle ?

Laformationprofessionnelleestunprocessusenseignement-
apprentissageayantcommeobjectifdepermettreàunindividu :

- d’acquérirlesconnaissancesnécessairespoursatisfairesesbesoinsetceuxdel’entreprise
quil’emploie ;
- oud’acquérirdesconnaissances,habiletés,attitudesetautrescompétencesnécessairesàl
’exerciced’uneoccupation,d’unmétieroud’uneprofession.

Danslecadredelaformationainsidéfinie,ilyanécessairementdesbesoins.

Qu’entend-onparbesoinsdeformation ?

1.3. Lebesoindeformation

C’estl’ensembledesdemandesetdesprioritésnationalesouindividuelles,dansunouplusieurs
secteurs,enmatièredeformationprofessionnelle,déterminésdansunelargemesureparlemarché
del’emploi.–BureauInternationalduTravail(BIT)(1987)

8
 Ils’agitdoncd’uneformationnécessairepourrésoudreunproblèmeposé(individuelouprofessi
onnel).–BRISEBOIS,M.etGRANDCHAMP-TUPULA,M.,SEC(1991)

SelonladéfinitionduBIT,ilapparaîtdeuxsourcesdedéterminationdesbesoinsdeformation :

- lasourceindividuelle :ilyaunefortedemandeexpriméeàlabase ;
- lasourceinstitutionnelle :ilexisteunesituationobservéequiexigeuneintervention.

Danslesdeuxcas,ilya,àl’origine,unproblèmeauquelils’agitdetrouverunesolution.Lanécessit
éd’uneformationdestinéeàrésoudreleproblèmequiseposeestunechose,l’identificationdesbesoi
nsduformateurenvuederéaliserlaformationenestuneautre.Danslasuitedenotrepropos,nousnou
sappesantironssurcedernieraspectdelaquestion,envued’aiderlefuturformateuràplanifierconve
nablementuneformationqu’ilestchargédedispenseràunpubliccibledéterminé.

2. Procédured’identificationdesbesoinsdeformation

Leformateurestconviéiciàcommencervéritablementuntravaild’organisation,depréparation
delaséancedeformation.Ils’agitdeprocéderméthodiquement,enallantétapeparétape.Successiv
ement,nousexamineronslespointssuivants :

- identificationduproblèmeàrésoudre ;
- analysedescompétencesàdévelopperchezlesagentsenvuededégagerlesobjectifsdelaf
ormation ;
- identificationdesoutilsd’évaluationdelaformation ;
- identificationdescontenusdelaformation ;
- gestiondesressourcestemporelles ;
- identificationdesressourceshumaines
- identificationdesressourcesmatérielles ;
- identificationdesressourcesfinancières ;
- rédactiond’unprojetdeformation.

2.1. Identificationduproblèmeàrésoudre

Plusieurscaspeuventêtreenvisagés ;leproblèmepeutêtreposé :

- parunoudesdemandeur(s) ;
- suiteàunconstatgénéral ;
- suiteàuneenquête,unsondagepermettantdedégagerdespréoccupationsparticulières.

Cessituationspermettentdedécelerlanécessitéd’organiseruneformation.Endéfinitive,ils’agi
tderépondreàlaquestion :

« Qu’est-cequimotiveuneformation ? »

Atitred’exemple,nousallonsprendrelecassuivantauquelnousappliqueronslesdifférenteséta
pesdel’identificationdesbesoinsdeformation :

Onaconstatéqu’auCMAX,letauxd’infectionsconsécutivesàlapratiquedel’aspirationmanuell
eintrautérine(AMIU)esttrèsélevé.Celaconstitueunproblèmedesantépubliqueauquelilconvientd
etrouverunesolutionquicontribueraitàréduire,sinonàanéantirletauxd’infectionspost-
AMIUdansleCMAX.Pourcommencer,ilfautdéterminerlescauseséventuellesdel’anomalieconsta

9
téedansceCMA.C’estletauxélevéd’infectionspost-
AMIUquimotivelaformationd’appointàdispenserauxagentsdesantéconcernés.

Qu’est-cequiestàlabasedutauxélevéd’infectionspost-AMIU ?

- nonrespectparlepersonnelsoignantduCMAdelaPréventiondel’Infection(PI) ;
- insuffisancedeformationdesagentsduCMA ;
- nonprescriptiond’antibiotiques ;
- nonmaîtrisedelatechniquedel’AMIU ;
- insuffisancedelasensibilisationsurl’hygiènepost-AMIU ;
- nonrespectdesprescriptionsmédicalesparlespatientes ;
- nonrespectdudélaid’abstinencesexuelleparlespatientes ;
- inadéquationdeslocaux ;
- déficienceimmunitairechezlespatientes ;
- matérielopératoireinadapté ;
- méconnaissancedumatériel…

Enagissantsurcescausesilyabeaucoupdechancedefairebaisserletauxdesinfectionspost-
AMIUauCMAX.Nousnousintéresseronsessentiellementàcequitoucheàlaformationprofessionn
elledesagentsdesanté.

2.2. Analysedescompétencesàdévelopper

Quedoitsavoirfairel’agentdesantépourcontribueràfairebaisserletauxd’infectionspo
st-AMIUdansleCMAX ?

- MaîtriserlaprocéduredelaPI ;
- Connaîtrelesantibiotiquesàprescrire ;
- Maîtriserlatechniquedel’AMIU ;
- Etrecapabledesensibilisersurl’hygiènepost-AMIU :information,éducation,communicati
on(IEC) ;communicationpourunchangementdecomportement(CCC) ;
- Etrecapabled’utilisercommeilfautlematérield’AMIU ;
- Etrecapabledepratiquerl’AMIU.

Pouraffinerlesbesoinsdeformationchezlepubliccible,leformateurpeut,enintroduction,s’entr
eteniraveclesparticipantssurleursconditionsdetravailauCMAX,surlapratiquedel’AMIUnotamme
nt.Ilpeut,éventuellement,lessoumettreàunpré-
test,àconditiond’endépouillerimmédiatementlesrésultatspourexploitation.

Quel(s)objectif(s)peut-
ondégagerdecescompétencespourlaformationàdispenserauxagentsdesanté ?

Decescompétences,nouspouvonsdégageressentiellementdeuxobjectifsàatteindreparlafo
rmation :

Objectif1 :L’agentdesantéseracapabledepratiquerl’AMIUsansrisqued’infection.

Objectif2 :L’agentdesantéseracapabledemenerunesensibilisation(uneIEC-
CCC)surl’hygiènepost-AMIU.

2.3. Identificationdesoutilsd’évaluationdelaformation

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 Danscevolet,deuxaspectssontàprendreencompte :

- l’évaluationdesapprentissagesréalisésparlesparticipants ;
- l’évaluationdelaséancedeformation.

Encequiconcernel’évaluationdesapprentissages,chaqueobjectifporteengermesesoutilsd’é
valuation.Silaformationdispenséecomporteunepartiethéoriqueetunepartiepratique,lesquestion
sd’évaluationporterontnécessairementsurchaquepartie.Leformateurcomposerauntest(pré-
testetpost-
test)quipuisseêtrefacileàpasser(enuntempsrelativementbrefcarilnes’agitpasd’unexamenmais
d’unevérificationdel’atteintedesobjectifsdelaformation).

S’agissantdel’évaluationdelaséanceoudelasessiondeformation,lesquestionshabituellesso
ntrelativesà :

- l’accueil ;
- laméthodologie ;
- lesconditionsdetravail ;
- leclimatdetravail ;
- l’intérêtdu(des)thème(s)développé(s) ;
- letempsimpartipourlesactivités ;
- lescommentairesetsuggestions.

Uneéchelled’évaluationestdéfiniepourrecueillirlesappréciationsdesparticipantssurledéroul
ementdelaformation(allantgénéralementde1pourlesinsatisfaitsà5pourlesentièrementsatisfaits)
.

Lespartenairestechniquesetfinanciers(PTF)ontbesoindesrésultatsdel’évaluationpourjustifi
erl’utilisationquiestfaitedesfondsqu’ilsinvestissentdanslecadredupartenariatquilesunitaudépart
ementdelasanté.

2.4. Identificationdescontenusdelaformation

Ladéterminationdescontenusdelaformationpasseparlesétapessuivantes :

- ladéfinitiond’unthèmedeformation ;
- lechoixdescontenuscongruentsauxcompétencesàdévelopper.

Cethèmeestliéàlasituation-
problèmeayantnécessitélaformationciblée.Lescontenusàretenirpourlaformationseréfèrentaux
objectifsdéfinis,relativementauxsavoirs,auxattitudesetauxhabiletésàdévelopperchezlepublicci
ble.

Lethèmeappropriéàlarésolutionduproblèmeposépeutsedéclinerdelamanièresuivante :« L
apréventiondesinfectionspost-AMIUauCMAX ».

Pourassurerl’atteintedesobjectifsfixés,quelscontenusparaissent-
ilsappropriésàlaformationàdispenserauxagentsdesanté ?

DansleTableau2ci-
dessousnouspouvonsrecenserlescontenusenfonctiondesobjectifsdéfinis :

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 Tableau2 :Lescontenusdelaformation

Objectif1 :pratiquerl’AMIUsansrisqued’infection Objectif2 :faireunesensibilisationsurl’hygiènepost

-AMIU
1. Préventiondel’infection 1. IEC-CCC
2. Pharmacologie 2. Rappelsanatomiques
3. Matérieldel’AMIU 3. Complicationsdel’AMIU
4. Techniquedel’AMIU

Lesdifférentscontenusétantidentifiésetleurlisteétablie,ilconvientàprésentdeconstruirelepro
grammeàtraverslaconfectiond’unchronogrammedelaformation.

2.5. Gestiondesressourcestemporelles

Afindeparfaireleprogrammedelaformation,ils’agitd’établiruneprogressiontenantlieudechro
nogrammedelaformation.Danslecasétudié,ilaétéprévud’organiserlaformationendeuxparties :u
nepremièresemaineestconsacréeàl’aspectformationthéorique ;unedeuxièmesemaineestréser
véeàl’aspectformationpratique(voirTableau3etTableau4pagesuivante).Lasemaineéquivautàsi
x(06)joursdetravail,dulundiausamedi.

Pourladeuxièmesemaine,celledelaformationpratique,lesparticipantsserontrépartisentrois(
03)groupes :G1 ;G2 ;G3.

2.6. Identificationdesressourceshumaines

Ils’agitdeprendreencomptetoutlepersonnelimpliquédanslaformation :

- Lepubliccible,enl’occurrencelessages-femmesetmaïeuticiensd’Etat(SFE/ME)duCMAX
;
- Lesfacilitateurs(lesformateurs) ;
- Lesadministrateurs(deuxaumaximum :lecomptableetsonaide) ;
- Lepersonneldesoutien(chauffeur,opératricedesaisie,manutentionnaire).

Toutcepersonneldoitêtreidentifiéàtempsenvued’adresserlescorrespondancesinvitantlesu
nsetlesautresàparticiperàlaréalisationdelasessiondeformationprogrammée.

2.7. Identificationdesressourcesmatérielles

Ils’agitdeprévoiricitouslesconsommables,lesmatérielstechniques,ceuxdereprographieains
iqueleslocauxdevantabriterlaformationetcontribueràlarésolutiondelaquestiondelogementpourl
epersonneldéplacé.

Pourlesconsommablesdestinésauxparticipants,ilyalieudeprévoir :

- lesblocs-notes ;
- leschemisescartonnéesàsangle ;
- lesstylosàbille ;
- lescrayons ;
- lesgommes ;
- lestaille-crayons ;
- lepapierdetiragelorsqu’ilyalieudeconfectionneruncahierduparticipant.

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 Pourlesformateurs,ilestnécessairedeprévoirlamêmedotation,maisenplusilconvientdepour
voiraupapierKraft,auxmarkers,auxrubansadhésifsmuraux(enpapier),lematérielaudiovisuelada
ptéet,lecaséchéant,auxblocs-
notesgéantspourtableauàchevalet.Pourlaphasepratique,lematérield’AMIUetdesmannequinss
erontmisàcontribution.

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Tableau3 :CHRONOGRAMMEDELAFORMATION :Semaine1 :Formationthéorique

HORAIRES J1 :LUNDI J2 :MARDI J3 :MERCREDI J4 :JEUDI J5 :VENDREDI J6 :SAMEDI

3. Accueil
4. Ouverture  RapportJ1  RapportJ2
5. Présentation  RapportJ3  RapportJ4  RapportJ5
08h–10h 6. Informations
7. Attentes  Complicationsdel
 Matérield’AMIU  TechniqueAMIU  TechniqueAMIU
8. Normes ’AMIU  IEC-CCC
9. Prétest
10h–10h30 PAUSECAFE
 Anatomie  Complicationsdel
10h30–12h  PI  Pharmacologie  TechniqueAMIU  TechniqueAMIU
’AMIU
12h–13h PAUSEDEJEUNER
13h–15h45  Anatomie  IEC-CCC  PI  Pharmacologie  TechniqueAMIU  TechniqueAMIU
Evaluationdelajourn Evaluationdelajourn Evaluationdelajourn Evaluationdelajourn Evaluationdelajourn Evaluationdelajourn
15h45–16h
ée ée ée ée ée ée

Tableau4 :CHRONOGRAMMEDELAFORMATION :Semaine2 :Formationpratique

HORAIRES J7 :LUNDI J8 :MARDI J9 :MERCREDI J10 :JEUDI J11 :VENDREDI J12 :SAMEDI
 RapportJ6  Briefing  Briefing  Briefing  Briefing  Plénière
08h–10h
 G1  G2  G1  G1  G1  POSTEST
10h–10h30 PAUSECAFE

 Rapportgé
10h30–12h  G2  G1  G3  G2  G2 néral
 Clôture

12h–13h PAUSEDEJEUNER

13h–16h  G3  G2  G1  G3  G3

14
15
 Concernantlematérieldereprographie,ilyaura :

- lemicroordinateur ;
- l’imprimante ;
- lephotocopieur ;
- lescanner.

Pourletransportdesdifférentsmatériels,ilfautunvéhiculeadapté.

Demême,onveilleraàrechercherdeslocauxappropriéspourlamiseenœuvredesactivitésprév
uespourlaformation.

Certainsbailleursdefondsexigentunemédiatisationdeleursinterventionssurleterrain.Ilconvi
entd’envisagerleconcoursdesmédiasdelaplace,sansoublierlaprestationd’uneoudeuxtroupe(s)
d’animationculturelle.

2.8. Identificationdesressourcesfinancières

Engénéral,lacoopérationdeprojetquiexisteentrenosinstitutionsetlesPTFétrangersinclutdan
ssesactivitéslefinancementdetellesformations,danslamesureoùellesentrentdanslecadredesob
jectifsvisésparleprojetbilatérald’aideaudéveloppement.Ils’agiraalorsderédigerunprojetdelafor
mationquel’onadresseraparvoieadministrativeàunbailleurdefondsquis’intéresseàcedomained
eformation.L’identificationdesressourcesfinancièresseprésentesousformedefichefinancière,joi
nteàlafichetechniquedeprojet.(Voir2.9ci-dessous)

2.9. Rédactiond’unprojetdeformation

Leprojetdeformationquel’onadresseraaupartenairetechniqueetfinancierpoursolliciterlefina
ncementdelaformationcomportedeuxvolets :lafichetechniqueetlafichefinancière.

2.9.1. Lafichetechnique

Ils’agitdestermesderéférence(TDR)delaformation,associésauchronogrammedelaformatio
npermettantderenseignerlebailleurdefondssurlespointssuivants :

- lajustificationdelaformation ;
- lalocalisationdelaformation ;
- lepubliccibleconcerné ;
- lesobjectifsdelaformation ;
- lesrésultatsattendusdelaformation ;
- laméthodologiedeformation ;
- lechronogrammedesactivitésdelaformation.

Atitred’exemple,sousl’encadréci-
dessousnousproposonsdesTDRducasquenousétudions,relatifautauxélevéd’infectionspost-
AMIUauCMAX.

TERMESDEREFERENCE

16
Justificationdelaformation

Leconstataétéfaitqu’auseinduCMAX,letauxd’infectionspost-
AMIUestanormalementélevé.Eneffet,plusde50%despatientesayantsubiuneaspirationmanuell
eintrautérineauCMAXsontrevenuesavecuneinfectionassezsérieuse.Hormislenonrespectdel’h
ygiènepost-
AMIUparlesintéressées,desfacteursliésàlaqualitédessoinsadministrésparlesprestatairespeuv
entêtremisencause.Aussi,ya-t-
illieudediligenteruneformationderemiseàniveaudupersonnelduCMAvisé,prestatairedecegenre
d’opération.

Localisationdelaformation

LaformationestdestinéeàsetenirdanslalocalitéXquiabriteleCMAenquestion.Celacontribue
àminimiserlesdépensesimputablesàlapriseenchargedesparticipantsdontlaplupartserontdesré
sidents.

Publiccible

LaformationconcerneralesSFE/MEduditCMA.Ilssontaunombredevingtetun(21).

Objectifsdelaformation

Deuxobjectifsgénérauxsontvisés :

OG1 :L’agentdesantéseracapabledepratiquerl’AMIUsansrisqued’infection.

OG2 :L’agentdesantéseracapabledefaireunesensibilisation(uneICE-
CCC)surl’hygiènepost-AMIU.

Résultatsattendusdelaformation

LesagentsdesantéprestatairesduCMAXserontrenduspluscompétentsdanslapratiquedel’A
MIU.Ilsserontaptesàdonnerauxpatientesetàleurentouragelesconseilsd’usagesurl’hygiènepost-
AMIU.Letauxdesinfectionspost-AMIUauseinduCMAXvabaisserdefaçonsignificative.

Méthodologiedelaformation

Unpremiervoletseradispensédefaçonthéoriqueàtraversdesexposésinformels.Lesecondvo
letdelaformationporterasurlapratiquedelatechniquedel’AMIUsurdesmannequinsaveclematérie
lapproprié.Desvisitessurleterrainpourraientcompléterlaformationdispenséesidescasd’AMIUse
présententauCMAdurantlapériodedelasessiondeformation.

Chronogrammedesactivités

Voirci-dessus2.5.

2.9.2. Lafichefinancière

17
 Lafichefinancièredécrirademanièreaussiexhaustivequepossiblelebudgetdelasessiondefor
mation.

Letableau5ci-dessousdonne(sousencadré)lecanevasdelafichefinancière.

Tableau5 :Lafichefinancièredelaformation

FICHEFINANCIERE

PRIXUNIT
N° VOLET NATUREDELADEPENSE QUANTITE TOTAL
AIRE
 Priseenchargedesparticipantsrésidents
 Priseenchargedesparticipantsnonrésidents
 Priseenchargedesformateursrésidents
1 Perdiem  Priseenchargedesformateursnonrésidents
 Priseenchargedesadministrateurs
 Priseenchargedupersonneldesoutien
 Transportdesparticipants
 Transportdesformateurs
2 Transport  Transportdesadministrateurs
 Transportdumatériel
 Blocsnotes
 Stylosàbille
 Crayons
 Gommes
 Taille-crayons
 Chemisescartonnéesàsangle
Matérielconso
3  Ramesdepapier
mmables  Encredetiragepourphotocopieur
 Encredetiragepourimprimante
 RouleaudepapierKraft
 Rubanadhésifenpapier
 Blocnotesgéantpourtableauàchevalet
 Feutresindélébiles(markers)assortis
 Locaux
 Matérieltechnique(santé)
Matérieldeloc
4  Matérielaudiovisuel(MAV)
ation  Ordinateuretreprographie
 Logements
 Pausecafé Forfaittrait
5 Restauration  Pausedéjeuner
12jours
eur
 Forfaitpr
 Radiotélévisionetpresseécrite 02prestation
Médiasetanim esse
6  Forfaittro
s(ouverturee
ation  Troupe(s)d’animationartistique tclôture)
upe
TOTALGENERAL

Leprojetdelaformationainsipréparépeutêtreadresséparl’organisateur,parlavoieadministrative,a
upartenairetechniqueetfinancierchargédefinancerlaformation.Dèsqu’ilémetsonavisdenonobje
ction,lefeuvertestainsidonnépourl’invitationdesacteursdelaformationdontlesactivitéspourrontêt
reprogramméesdansletemps.

CHAPITREIII :ELABORATIOND’UNPROGRAMMEDEFORMATION

18
 Surlabased’unexempleconcret,nousvenonsdeconstruireunprogrammedeformationrelatifà
lapréventiondesinfectionspost-
AMIU,dontnousavonsélaborélamiseenœuvre,sansmêmesavoircequ’estréellementunprogram
me.Leprésentchapitrenouspermettradecomblercettelacune.

L’élaborationd’unprogrammedeformationprocèded’unprocessusorganisationnelplusvaste
quiestlaplanificationd’uneformation.Pourmettreenœuvrecetteorganisation,nousallonsmention
nerlesoutilsdeplanificationsuivantsquenousemploierons :

- lecurriculum,leprogramme ;
- laprogression ;
- ladéfinitiondesobjectifsdeformation(andragogiques) ;
- lesinstrumentsd’évaluation ;
- ladocumentation ;
- lafichedepréparation.

1. Lanotiondecurriculum,deprogramme

Laplanificationd’uneformationsefondeloginquementsurlaréponseapportéeàlaquestionpri
mordialequeleformateursepose,àsavoir :Formerpourquoifaire ?

1.1. Définitiondesconcepts

Lanotiondeprogramme(voiredecurriculum),quiaconnuunecertaineévolutionaucoursdutem
ps,n’estpasaussisimpleàappréhender,danslamesureoù,selonlesauteurs,cesconceptspeuvent
prendredesconnotationsdifférentes.Pourendonneruneidée,parcouronsquelquesdéfinitionspro
poséesparl’Inspecteurpédagogiquerégionalfrançais,Inspecteurd’AcadémieRobertRichardThir
y,exploitantdesexemplesqu’ilemprunteauxtravauxdeJean-
MariedeKETELEetsonéquipe,puisàceuxdeNadeau1.

Al’origine,leprogrammepeutêtreentenducommeétantladéfinitiond’unelistedecontenusàen
seigner.Encelailesttrèsparticulierparrapportaucurriculumquiestunénoncéd’intentiondeformati
onetquiregroupeàlafoislesnotionssuivantes :

ladéfinitiondupubliccible ;

lesobjectifsdeformation ;

lescontenusdelaformation ;

ladescriptiondusystèmed’évaluation ;

laplanificationdesactivités ;

leseffetsattendusquantàlamodificationdesattitudesdesindividusenformation.

Leconcepteurdecurriculaseposelaquestion :« quefaut-ilenseigner ?àqui ?
dansquelordre ?commentl’apprentissagesera-t-ilévalué ? »

Nadeaudonneunedéfinitionopérationnelledelanotiondeprogramme.Pourlui,unprogrammee
st :

« unensembleorganisédebuts,d’objectifsspécifiques,decontenusorganisésdefaçonséque
ntielle,demoyensdidactiques,d’activitésd’apprentissageetdeprocédésd’évaluationpourmesure
rl’atteintedecesobjectifs ».

19
 Jean-
MariedeKETELEetsesalliésproposent,quantàeux,unedéfinitionlargedesprogrammes,quisiedd
avantageàcelledescurricula :

« Unprogrammeestunensemblestructuréquicontient :

- d’unepart,lapolitiqueéducativeàsuivre,cequisetraduitessentiellementparl’énoncéde
sfinalités,desobjectifsinstitutionnelsetdesbénéficiairesdel’éducation,
- d’autrepart,lalistedesobjectifs,descontenus,desméthodes,desmoyensd’évaluation
etdesressources(techniques,matériels,gestiondutempsetdel’espace…) ».
SelonRobertRichardThiry,« unprogrammeestundocumentofficielquifixelestermesducontra
tentreleministèred’unepartetlecorpsenseignantd’autrepart. »

Quellequesoitl’acception,l’importantnoussembletenirencequel’apprenantetleformateur,les
plusconcernés,yretrouventlesinformationsquilesintéressent,sansqu’ilsoitnécessairedepriverle
professeurdesalibertépédagogiquequil’autoriseàchoisirsesméthodesetsonsystèmed’évaluatio
n.Nousretiendronsfinalementlaconceptioncurriculaire,doncdynamique,delanotiondeprogramm
e.

1.2. Diverstypesdeprogrammes

Lanotiondeprogrammerenvoiefréquemmentàplusieursconcepts :

- programmed’enseignement ;
- programmed’études ;
- programmedeformationprofessionnelle ;
- programmedeperfectionnement.

Lanotiondeprogrammed’enseignement.Elleestprincipalementorientéeverslemaître.Ils’
agitd’unelistedecontenusàenseignerqueviennentcompléterdesinstructionsofficiellesetcomme
ntaires,précisantleslimitesdescontenusetlesméthodespédagogiquesrecommandées,ouapport
antauxprofesseursdesconnaissancessurunepartienouvelleouhabituellementmaltraitée.SelonL
egendre,R.(1993) :

« Leprogrammed’enseignementestunensemblestructurédecours,demodèlesd’enseigne
ment,deressourcesdidactiquesetd’horairesdontlebutestdefavoriserlatransmissiondeconnaiss
ancesetd’habiletés. »

Parallèlementàceconcept,ilexistelanotiondeprogrammed’études,orientéequantàelleve
rsl’élève.Ilestdutyperéférentiel,c’est-à-
direunelistederésultatsattendusdel’élève.Euégardaucourantpédagogiquequiprévautencemom
ent,c’estlaconceptionactuellementdominante.

« Leprogrammed’étudesestunensemblestructuréd’objectifs,d’élémentsd’apprentissageo
ud’activitéspédagogiquesconstituantunenseignement. »-CTEQ

C’estaussi :

« Undocumentpédagogiqueofficieletobligatoirequiprésenteunensemblestructuréd’objectif
setdenotionsd’apprentissageoud’activitésserapportantàl’enseignement-
apprentissageprévupourunepériodedetempsdéterminé. »-MEQ

20
 Quantauprogrammedeformationprofessionnelle,ils’agitde :

« Unprogrammedeformationpratiqueettechnologiqueenvuedepréparerl’étudiantàl’exercic
ed’uneprofession,d’unmétierspécialiséoud’unetechnique. »-

Leprogrammedeperfectionnementsedéfinitcomme :

« Unprogrammed’étudesvisantàparfairelescompétences,àpréparerparfoisunétudiantouu
nstagiaireàoccuperunposteplusélevé. »-

2. Laprogression,sonutilité

Avantd’abordertouttravaildepréparation,ilestimportantpourleformateurdes’organiser,depl
anifiersoninterventiondetellesortequ’iltiennedanslecadredutempsquiluiestimparti.Illuifaut,pour
cela,répartirlescontenusduprogrammedelaformationsurlenombredesemainesdetravaildontildi
spose,enprévoyantetenincluantletempsconsacréauxinterrogationsécritesetautresactivitésd’év
aluation.Ilparaîtbienindiquédetraduired’abordchaquechapitreenheuresdetravail,puisdeconvert
irlevolumehorairetotalobtenuensemainesenfonctiondel’horairehebdomadairedechaquegroupe
encadré.Ils’agitalorsdeporterunedateapproximativedevantchaquechapitre.Ilapparaîtainsiunep
rogressionpourcegroupe,constituantundocumentderéférencepourl’activitédeformationenvisa
gée.Cedocumentgagneraitàêtrepréparéencommunauseindugroupepédagogiquedisciplinaire.
Untelcanevaspermetauprofesseurdesesituer,àtoutmomentdesoncalendrier,parrapportàla
progression.S’ilprendduretardsursesprévisions,celasignifiequ’ilrisquedenepasbouclersonprog
ramme.S’ilestenavancesursaprogrammation,c’estlesignequ’ildisposedutempsnécessairepour
approfondircertainesnotionsfondamentales,oucellesquisontlesmoinsbienassimiléesparlesapp
renants.Illuirevient,danslesdeuxcasdefigure,leprivilègededéciderdecequ’ilconvientdefaire.Lac
onstructiond’uneprogressionmetl’enseignantàl’abridesévolutionsàtâtons,despertesdetempsin
utiles,dessurprisesdésagréables ;cetteopérationleprémunitsurtoutcontrel’improvisationdésord
onnéequi,leplussouvent,estlaconséquenced’uneabsencedeplanificationdestâches.Avecsapro
gression,leprofesseurestinforméàtoutmomentduchemindéjàparcouruetdecequ’illuiresteàcouv
rir.C’estàlaprogressionquel’enseignantvatoujoursseréférerpourchoisirlethèmequ’ilvapréparer
puisprésenterenclasse.

3. Ladéfinitiondesobjectifsdeformation

Pourunformateur,ilestprimordialdeseposerle« pourquoi »delaprésentationdusujetchoisi,de

s’interrogersurcequidevraresterchezlespublicsciblesquandilsaurontquittélaséancedeformation
pourseconsacreràleurcarrièred’agentdesanté.

Danslamesureoùl’enseignementcontribueàréaliserlesfinalitésassignéesàl’éducation,ilesti
mportantqu’autermedel’actionpédagogiqueilsoitobjectivementpossiblededéterminersilebutvis
éestatteint.SelonLouisd’Hainaut,« L’éducationestuneentreprisetropfondamentalepourqu’
onpuisseaccepterlerisquedel’abordersansavoirconçuunprojetdel’actionpédagogiquee
t,delaconcluresansavoirvérifiéqu’elleaportésesfruits. »2

Danslecadred’uneresponsabilitéraisonnablementconçue,l’assertiondeLouisd’Hainautcons
titueunminimumdeprécautionsàprendreenmatièredeformation.Ladéterminationpréalabled’unp
ointdechutenoussembleconditionnerétroitementlechoixdesmoyensàdéployerpouryparvenir.P
ourêtreenmesuredevérifierl’impactdesonactionpédagogique,leformateurdoitaupréalabledéter
minerlesretombéesescomptéesdesonintervention ;ildoitsefixerdesobjectifsàatteindre.Lapratiq

21
ued’unepédagogiecentréesurl’apprenantl’exige.L’efficacitéduformateursemesureàlaqualitéetà
ladurabilitédesapprentissagesréalisésparlesapprenants ;ilconvientdedétermineraupréalablela
naturedecesapprentissages.

Enfonctionduniveaudedéfinition,lanotiond’objectifprenddiversesappellations :lafinalité,leb
ut,l’objectifgénéral,l’objectifspécifique.

Lafinalité

Lafinalitéd’uneformation,c’estenquelquesortesajustification,sonrésultatattenduexprim
éd’unemanièrelargeentermesdecequiestdésirable.Ellereflètedonctouteunephilosophie.C’e
stellequidonneleslignesdirectricesd’unsystèmed’enseignement.Lafinalitédel’éducationexprim
elesorientationsgénérales,lesidéaux,lapolitiqueéducativeàlongetàmoyentermes.Leparlement,l
epouvoirpolitiquesontgénéralementlesinstancesquidéterminentlafinalité.Cesonteuxquidécrive
ntletyped’hommeetdefemmequelasociétéattenddusystèmeéducatif.AuBurkinaFaso,lafinalitéd
el’éducationsetrouvedéfiniedanslaloin°013/2007/
ANdu30juillet2007portantloid’orientationdel’éducation.Cetteloifixeuncertainnombredefinalités
parmilesquellesnouspouvonsciter :

 « permettreauxjeunesd’assimilerlesvaleursspirituelles,civiques,morales,culturelles,int
ellectuellesetphysiquesdelasociétéainsiquelesvaleursuniverselles,fondementsdel’édu
cationauBurkinaFaso » ;
 « assurerundéveloppementintégraletharmonieuxdel’individu » ;
 « assurersaformationafinqu’ilsoitutileàsasociétéetcapabledel’aimer,deladéfendreetdel
adévelopper » ;

Lebut

Ilfautreconnaîtrequelesfinalités,tellesqueformulées,semblentn’avoiraucunlienimmédiatave
clapratiquedelaformation.Ellesnécessitentuntravaild’interprétationquiéchoitauministèreenchar
gedesquestionsdeformation.Illuirevientdedéterminercequel’apprenantdoitapprendreaucoursd
elaformation,d’unefaçongénérale,pouracquérirlescompétencesluipermettantd’être« utileàsas
ociétéetcapabledel’aimer,deladéfendreetdeladévelopper ».Lechampdesdisciplinesd’enseigne
mentestalorsdéfini.Cefaisant,leministèredéterminelesbutsassignésàl’éducation,enadmettantq
ueparbutilfailleentendrelerésultatattendud’uneformationauniveaudelamaîtrised’unesituat
ionglobaleoud’uneclassedesituationsglobales.

Ainsidéfini,lebutfaitdéjàréférenceàdesactivitésdontl’apprenantdevrapouvoirmaîtriserlecont
enu.Danschaquedisciplineilseradéterminéunchampdecompétencesconcourantàlaréalisationd
esfinalitésdel’éducation.Laloifondamentaledel’éducationauBurkinaFasostipule :

 « faireacquérirdesconnaissances,desattitudesetdévelopperdesaptitudespourfaireface
auproblèmedelavie » ;
 « dispenseruneformationadaptéedanssoncontenuetsesméthodesauxexigencesdel’év
olutionéconomique,technologique,socialeetculturelle ;elletientcomptedesaspirationset
dessystèmesdevaleursenvigueurauBurkinaFaso,enAfriqueetdanslemonde » ;
 « doterlepaysdecadresayantunniveauélevéd’expertiseetderecherchescientifiqueettec
hnologique ».

22
 Mais,cenesontpasencorecesdéfinitionsquinousdirontlessituationsprécisesàmaîtriserparl’a
pprenantpourmontrerqu’ilaatteintlesbutsvisés.Autrementdit,quelscontenusfaut-
ilmettredansl’enseignementdesdisciplinespourespéreratteindrelesbutsfixés ?

L’objectifgénéral

Unautretravaildetraductions’imposedoncetdoitêtremenéparlesencadreurspédagogiquesd
uministère.Illeurrevientdedéfinirlesprogrammesd’enseignementetd’élaborerlesinstructionsoffi
ciellesaccompagnantlescontenusarrêtés,afindeguiderlesenseignantsdansleurstâches.Parexe
mple,lesnotionscontribuantàl’éveildel’espritscientifiquechezl’élèvedevrontêtreabordées.Lesli
mitesànepasfranchirdansl’étudedecesnotionsserontfixéesdanslesinstructionsetcertainsaspect
sdelaméthodologieserontsuggérés.Cetravaildetraductiondesbutsenprogrammesd’enseignem
entnécessiteladéfinitiond’objectifsgénérauxàatteindre.

Laloid’orientationdel’éducationproposelesformulationssuivantes :

 « mettreenplaceuncycleterminaldemanièreàlierl’écoleaumilieuproductif » ;
 « fairepasserletauxderéussiteàl’examendefindecycleà75% » ;
 « porterletauxderéussiteàl’évaluationfinalede60%à80% » ;

Revenantaucadred’uneformation,nouspouvonsénonceravecLouisd’Hainautladéfinitionci-
après :

« L’objectifestlerésultatattendud’uneformation,expriméentermesd’uneactivitépréci
seoud’uncomportementprécisquelapersonneforméepourraexerceroumaîtriseràl’issue
delaformation. »3

Autresexemples :

 Unagentdesantédoitêtrecapabledeposerundiagnosticexact.
 Unagentdesantédoitêtrecapabled’assurerlapriseenchargecorrected’uneparturientedep
uisl’accueiljusqu’àladélivrance.
 Unagentdesantédoitêtrecapabledeprendreenchargeuneprocidenceducordonombilical
selonleprotocoleenseigné.
 Unagentdesantédoitêtrecapabledeprendreenchargeunehémorragieliéeàuneatonieutér
inedanslesrèglesetlestechniquesenseignées.
 L’agentdesantédoitêtrecapabledefaireladélivranceartificielleaprèsl’accouchement.
 L’agentdesantédoitêtrecapabledeprendreenchargecorrectementlaruptureprématuréed
esmembranes.
 L’agentdesantédoitêtrecapabledepratiquerlatechniquedelagestionactivedelatroisième
phasedel’accouchementselonleprotocoleenseigné.
 L’agentdesantédoitêtrecapabledeprendreenchargeunemenaced’accouchementpréma
turéselonleprotocoleduservice.
 L’agentdesantédoitêtrecapabledesuivrejusqu’àsontermeunegrossesseprécoce.

Lesobjectifsgénérauxtraduisentlapolitiqued’enseignementenrésultatsattendusàmoyenetco
urttermes,déterminéssouventparletempsnécessairepourlapassationdesprogrammesd’enseig
nement.Malheureusement,danscertainsprogrammes,lescontenussontsimplementprésentéss
ousformedematricedeprogrammec’est-à-
direunelistedechapitres,sansautreindicationpourguiderlesenseignants.

23
 Ladistinctionentrebutetobjectifgénéraln’estpastoujourssimpleàétablir,cequidénotelefloudel
afrontièreexistantparfoisentrelesdeuxconcepts.Pourtenterdemarquerunepremièredifférence,il
s’agitdeconsidérerquelesbutsprennentencomptetoutunprogrammealorsquelesobjectifsgénéra
uxs’adressentleplussouventàunepartieduprogramme.Parailleurs,lebutsecantonnesouventàun
esimpleintentionpédagogiquealorsquel’objectifmetencausel’enseigné.

L’objectifspécifique

Lesobjectifsgénéraux,dansleurformulation,sontleplussouventtrèsvastes,doncpeuprécis.Ils
nepeuventpasêtremisenœuvretelsquelsenclasse.Ilsdemandentdoncàêtreprécisés,àêtrespécif
iésdetellesortequechaqueobjectiffassedécrireuneseuleactivitéobservableàlafois.Lerésultatde
cetteopérationestunobjectifspécifique ;ilestopérationnelparcequ’iltraduitlaréalitéquotidiennede
laclasse.L’activitéobservabledécriteparunobjectifspécifiquedoitpouvoirêtreévaluéeobjectivem
entchezl’apprenant.Sonénoncénedoitlaisserlaplaceàaucuneéquivoqueetàaucuneinterprétatio
npossibles.L’objectifspécifiquepeutdoncsedéfinirdelamanièresuivante :

« Unobjectifspécifique(ouopérationnel)estunobjectifexprimédetellemanièrequ’ilsoi
traisonnablementpossiblededéterminersansambiguïtés’ilestatteintounon. »4

Laspécificationdesobjectifsestunetâchequirevientàl’enseignant,auformateur.Ilestlemieuxpl
acépourappréhenderlesréalitésdumilieudanslequelilévolue.Ilestcenséconnaître,mieuxquequic
onque,lepubliccibleconcernéparlesobjectifsvisés.L’enseignanttraduiradonclesobjectifsgénéra
uxenobjectifsspécifiquesopérationnels.Endéfinissantsesobjectifs,leformateurtiendracomptedu
niveauintellectueldesapprenants.Acepropos,faisonsremarquerqu’unobjectifdontlamiseenœuv
ren’apprendriendenouveauaupubliccibleestjugénonpertinent.Silesapprenantspossèdentdéjàd
esconnaissancessolidesd’unenotion,ilestinutiled’enfairelesujetd’unobjectifdeleçon ;toutauplus
,s’agira-t-
ildelaclasserparmilesprérequis.Lamaintenircommeobjectifn’apporteraitqu’ennui,lassitudeetdé
sintérêtchezlesapprenants,cequiconstitueraitunemenacepourl’attraitdelaformation.Parailleurs
,unobjectifqu’aucunapprenantn’estcapabled’atteindreestcertainementtropambitieux.Leretenir
entraîneraitdespertesdetempsetd’énergie,enmêmetempsquecelainduiraitchezl’apprenantledé
couragementpuisl’abandon.Lesuccèsdesapprenantsetlaperspectived’autresréussitessontpou
reuxdepuissantessourcesdemotivation.Ilconvientdoncderetenirdesobjectifsenrelationavecleur
niveauintellectuel,quileurpermettentdedécouvrirdunouveau.Laformulationdesobjectifsspécifiq
uesrevêtdoncuneimportancecapitale ;parconséquent,leplusgrandsoinmérited’yêtreapporté,afi
nd’éviterlaconfusion,fréquente,entrelesintentionspédagogiquesetcequ’apprendréellementl’élè
ve.Unobjectifpédagogiquedoit,pourêtreopérationnel,s’exprimerdefaçonqu’ilsoitcomprisdelam
êmemanièreparceluiquileformuleetparceluiàquiils’adresse.Lesrésultatsattendusdoiventêtrefa
cilesàobserverdoncàévaluer.

Pourrépondreàl’appellationd’objectifpédagogiqueopérationnel,unénoncéd’intentionpédag
ogiquedoitavoiruncertainnombredequalitésdontnousretiendronscinqcaractéristiquesessentiell
es :uncontenuclair,concis,sanséquivoque ;uncomportementobservable ;desconditionsdeperf
ormancedéfinies ;descritèresderéussiteétablis ;tenircomptedesobjectifsgénérauxetdescapacit
ésàdévelopper.

Uncontenuclair,concis,sanséquivoque

24
 Unénoncéestditunivoquequandilserévèleimpossibledeluisubstituerunautreéquivalentchar
gédelerendreplusexpliciteouplusprécis.Onyparvientgénéralementenutilisantdesverbesd’actio
nunivoques,depréférenceàceuxquiconduisentàdenombreusesinterprétations.

Tableau6 :Exemples

Onutilisera : Aulieude :
dessiner,écrire,réciter,identifier,différe savoir,connaître,comprendre,appré
ntier,construire,résoudre,énumérer,co cier,saisirlesensde…,prendreplaisir
mparer,opposer,etc. à…,croire,
faireconfiance,etc.

Exemples :

 Unagentdesantédoitêtrecapablededécrirelesétapesdetraitementdesseringuesd’AMIU(
aspirationmanuelleintrautérine).
 Unagentdesantédoitêtrecapabledeciterlesconséquencesdupaludismesurlagrossesse.
 Unagentdesantédoitêtrecapablededécrirelemécanismed’actiondespilulesœstro-
progestatives.
 Unagentdesantédoitêtrecapabled’énumérerlescomposantesdelaPTME/
VIHselonlesecondprogrammePTME2006-2010.
 Unagentdesantédoitêtrecapabled’expliquerchaquecomposantedelaPTME/
VIHselonlesecondprogrammePTME2006-2010.
 Unagentdesantédoitêtrecapablededécrirelaruptureprématuréedesmembraneschezlaf
emmeenceinte.
 Unagentdesantédoitêtrecapablededéfinirunegrossesseprécoce.

Atitredecomparaison,voicideuxénoncés :

a)« Lestagiaireseracapabledeconnaîtrelemécanismed’actiondespilulesœstro-
progestatives. »

b)« Lestagiaireseracapablededécrirelemécanismed’actiondespilulesœstro-progestatives.
»

L’énoncéb)estnettementplusexplicitequelaformulationa)etluiserapréféré,pourplusdeclarté.

Ilconvientcependantdeseméfierdecertainsverbesd’actionapparemmentunivoquesmaisqui,
àl’emploi,serévèlentéquivoques.Pourcescas,ilestnécessaire,danslaformulationdel’objectif,dep
réciserlecontexted’utilisationdesverbes.Souvent,lecontextebienqu’impliciten’entraîneaucunec
onfusionpossible.

Exemples :estimer,étudier

Onn’estimepasunegrandeurphysiquedelamêmemanièrequel’onestimeunepersonne.Etudi
erunefonctionenmathématiquesrenvoieàdescomportementsobservables.Parcontre,étudierun
eleçonneprésentepastoujourscecaractèreobservable.Unélèvequiadopteunairstudieuxsursonc
ahierdecoursn’estpasforcémententraind’étudierréellementsaleçon.Danscecas,laseuleobserva
tiondel’attitudenerenseignepassurl’activitémenée.Ilestdoncsouventnécessairederecouriràunin
dicateurdecomportementpourcompléterunepropositionafind’enrendrel’énoncéunivoque.

Exemple :
25
 « L’apprenantseracapabledecomprendrelacirculationsanguinedanslecorpshumain. »

Cettepropositionnenousditpascommentl’élèvevaprouverqu’ilcomprendlacirculationsangui
neducorpshumain.Ilestpréférablededire :

« L’apprenantseracapabledecomprendrelacirculationsanguinedanslecorpshumainenenfai
santunschémaannoté. »

Uncomportementobservable

Ils’agit,pourceluiquiformulel’objectif,d’identifierletypedeperformancequidoitêtreacceptéco
mmepreuveévidentequel’apprenantaatteintl’objectiffixé.Cetteidentificationdoittenircompte,nel’
oublionspas,ducaractèred’univocitédel’énoncéproposé.Acepropos,lescomportementslesmieu
xobservablessontceuxquilaissentdestraces.Cesperformancessontlamatérialisationdecapacité
squeleformateurchercheàévaluerchezl’apprenant.5

Exemple :

« L’élèveseracapabledesaisirlanotiondecomposésoxygénés. »estunénoncéd’objectifpeup
récisparcequelesensdumot« saisir »esttrèsvaste.L’enseignantlespécifieraenretenantlaformul
ationsuivante :

« Surunelistedeformuleschimiquesquiluiestfournie,l’élèveseracapablededésigner,enlesso
ulignant,lescomposésdel’oxygène. »

Lesconditionsdelaperformance

Quandetcommentl’élèvedoit-
ilavoirlecomportementsouhaitépourquel’onpuissejugerl’objectifatteint ?
Laréponseàcettequestionfixelesconditionsdelaperformance.Ilestnotammentrecommandéded
éterminerlesinformationsauxquellesiladroitetcellesquiluisontrefusées.

Exemples :

a) « L’étudiantIDEIIIdoitêtrecapablededécrireaucoursd’uneconsultationprénatale,aum
oinstroisélémentsdechaqueexamenpermettantdedéceleretdeprévenirlescomplicati
onsdelagrossessechezunegestante,conformémentàlafichetechniquedelaconsultati
onprénatalerecentrée. »
b) « Disposantdelafichetechniquedelaconsultationprénatalerecentrée,l’étudiantIDEIII,
àl’issuedelaleçonsurlaconsultationprénatale,doitêtrecapablededécrireaucoursd’une
consultationprénatale,aumoinstroisélémentsdechaqueexamenpermettantdedéceler
etdeprévenirlescomplicationsdelagrossessechezunegestante,conformémentàlafich
etechniquedelaconsultationprénatalerecentrée.»

Lamodificationdesconditionsdelaperformanceinfluesurlacomplexitédelatâcheàaccomplir.L
’étudiantquisetrouvedanslasituationb)auneperformanceplusaiséeàréaliserqueceluisetrouvant
danslecasa).Cedernieraura,nonseulementàretrouveraupréalabledemémoirelesdispositionspr
éconiséesparlafichetechniqueetdontilaurabesoin,maisaussiildevraréaliserlaperformanceatten
duedelui.

Ilapparaîtainsiquelechoixdesconditionspermetdemodulerleniveaudedifficultédel’objectifafi
ndel’adapterauxcapacitésintellectuellesdesapprenants.

26
 Lescritèresderéussite

Toutcequivientpréciserlaqualitéducomportementattenduchezl’apprenantestdésignésousle
termedecritère.Lescritèresderéussiteportentleplussouventsurledélaidelaperformance,lenombr
ed’erreurstolérées,etc.Laprésencedansuncomportementd’élèvedescaractéristiquesrequisesp
arlescritèresestunsignequel’élèveaatteintl’objectiffixé.

Exemple :Reprenantl’énoncéb)précédent,nouspouvonslecompléterdelamanièresuivante :

c) « Disposantdelafichetechniquedelaconsultationprénatalerecentrée,l’étudiantIDEIII,
àl’issuedelaleçonsurlaconsultationprénatale,doitêtrecapablededécrireaucoursd’une
consultationprénatale,aumoinstroisélémentsdechaqueexamenpermettantdedéceler
etdeprévenirlescomplicationsdelagrossessechezunegestante,conformémentàlafich
etechniquedelaconsultationprénatalerecentrée,sanserreur,endixminutesaumaximu
m.»

Dansceténoncésetrouventprécisés(ensouligné)descritèresquiqualifientlaperformance.L’a
nalysedecetteformulationnouspermetdeclassifierentroiscolonneslesdifférentespartiesdelaphr
ase :

Tableau7 :Analysed’unobjectifspécifique

PERFORMANCE CONDITIONS CRITERESETNIVEAUD’EXIGENCE

 sanserreur,
L’étudiantASSOGIIdoitêtrec  disposantdelafichetechniquedelaco
apablededécrirelesélément nsultationprénatalerecentrée
 endixminutesaumaximum,
sdechaqueexamendelaCP  àl’issuedelaleçonsurlaconsultationp
N rénatale,
 aumoinstroisd’entreeux(leséléments).

Remarque :Lefaitd’apparteniràlaclasseASSOGIIpeutêtreconsidérécommeuneconditionetfigurerdanslad
euxièmecolonnedutableauci-dessus.

Laperformanceetlescritères,lorsqu’ilssontdéfinisdefaçonprécise,suggèrentl’outild’évaluati
ondel’objectiffixé.Lechoixdescritèrespeut,luiaussi,modifierledegrédecomplexitédestâchesrequ
isesparl’objectifconcerné.

Lamodificationdescaractéristiquesdesobjectifspermetdoncd’adapteruncontenuprécisàdes
publicsciblesd’aptitudesintellectuellesdifférentes.

Prendreencomptelesobjectifsgénérauxetlescapacitésàdévelopper

Danslaformulationdesobjectifspédagogiques,ilestimportantdetenircompte,nonseulementd
esobjectifsgénérauxeux-
mêmesinspirésparlesfinalitésdel’enseignement,maisaussidescapacitésintellectuellesquidoive
ntêtredéveloppéeschezl’apprenant.Lesinstructionsofficiellessubdivisentgénéralementlesobjec
tifsgénérauxenquatrecatégoriesprincipales :

 Lesobjectifsdeconnaissances :Ils’agitdefaireacquérirparl’élèvequelquesconcept
simportants,lois,principes,théories,luipermettantdemieuxcomprendrelesphénomèn
esquiseproduisentdanssonenvironnement.Cesontprincipalementdessavoirsdéclar
atifs.

27
  Lesobjectifsd’attitudes :Uneformationviseraenoutreàdévelopperchezl’apprenant
uncomportementspécifiquefaceàsonfuturemploietauxusagers,susceptibledemettre
enconfiancelespatientsqu’ilreçoit.

 Lesobjectifsdesavoir-faire :Ceux-cicomprennentnotamment :
- lamiseenœuvredecertainestechniquesdelaboratoire ;
- lesdiversestechniquesd’investigation,(interrogatoire,anamnèse…) ;
- l’emploid’instrumentsdemesureetderelevédevariables(température,tension
artérielle,taille,poids…) ;
- laschématisationetlesreprésentationsgraphiquesdiverses ;
- lapratiquedel’accouchementparvoiebasse ;
- lapratiqued’unsiteopératoire ;
- lamiseenplaced’unevoieveineuse ;
- l’emploid’instrumentschirurgicaux ;
- l’interprétationderésultatsd’examens(imageriemédicale…).
Ilspermettent,enparticulier,defaireacquérirdesaptitudesspécifiquespourlesmanipul
ations.

 Lesobjectifsdeméthodes :Lessituationspratiquesquisous-
tendentuneformationpermettrontàl’apprenantdemettreenœuvrecertainsdesproces
susdelaméthodedelamaïeutiqueetprincipalementlesconnaissancesprocédurales :
- l’observationattentivedesphénomènesoudesobjets ;
- larechercheetl’exploitationdedocumentsoud’informations ;
- laformulationd’hypothèses ;
- l’identificationetlecontrôledesvariables ;
- larecherchedesdispositifspropresàrésoudreunproblèmedéjàformulé ;
- lamesureetleclassementdesrésultats ;
- l’interprétation,lagénéralisationetlaprésentationdesrésultats.

Enmatièrededéfinitiondesobjectifspédagogiques,ilconvientd’avoirconstammentàl’espritlep
rincipeselonlequell’essentieln’estpasdanslahauteurdesintentions,maisdanscequ’apprendréell
ementl’élève.Unobjectifpédagogiquedoit,pourêtreopérationnel,s’exprimerdefaçonàcequelesré
sultatsattendussoientfacilesàobserveretd’évaluationaisée.

Unerègled’orpourleformateurconsisteàretenirpeud’objectifs,maisdebienleschoisir.Sinonl’a
nimateurs’exposeàunémiettementdesonactionpédagogiquequirisquedel’ameneràpasseràcôté
del’essentieletduplusimportant,àsavoirlaformationàl’acquisitiondecompétences.

Tableau8 :Récapitulatifdeladéfinitiondesobjectifsdeformation

NATURE CARACTERISTIQUE(S) NIVEAUDEDEFINITION

 justification,philosophiedelaformation  lepolitique,lelégislateur(Asse
FINALITE  expressionlargedecequiestdésirable mbléenationale,Sénat)
 orientationsgénérales,idéaux
 concerneunprogrammeentier
BUT  maîtrisedesituationglobale  départementministériel
 intentionpédagogique
OBJECTIFGENERAL  équivoque,peutêtreinterprété,spécifié  spécialistedelaformation,dela
 s’adresseauformé pédagogie

28
  concerneunepartitionduprogramme
 viseuneactivitédonnée,uncomportementdonné
 univoque,opérationnel
OBJECTIFSPECIFIQUE  leformateur
 évaluablesimplementparcequeobservable

S’agissantdesoutilsd’évaluation,nousyreviendronsplusendétaildansunautrechapitre.Ilsuffi
tdesavoir,pourl’instant,queladéfinitiondechaqueobjectifporteengermesesmoyensd’évaluation.

4. Ladocumentation

L’enseignantquivoudraitêtreefficacedevraitmaîtriserlesujetdesonenseignement.Ilaintérêtà
s’informer,àsedocumentersurlethèmeàtraiter.Ladocumentationsuivantepeutêtreconsultéesiell
eestdisponible :

- leprogrammeetlesinstructionsofficiellesquil’accompagnent ;
- lesmanuelsscolaires(qu’ilssoientderéférenceounon) ;
- lesmédias(radio,journaux,télévision,Internet…) ;
- lesrevuesscientifiquesetpédagogiques ;
- lesplanches ;
- l’Internet ;
- laculturescientifiquepersonnelle.
Ilconvientd’êtrelargementinformésurlesujet,afind’êtreenmesured’apporteruneréponseconv
enableàtoutequestiond’unapprenantserapportantauthème.Ilseraitdésagréablepourl’enseigna
ntdesetrouvercolléparunequestionqu’unélèveluiauraitposéesurlesujetdelasessiondujour.Géné
ralement,lesapprenantsseforment,etleplussouventsedéformentmalheureusement,aucontactd
el’écoledelarue.Ilspeuventrapporterenclassedessujetsscientifiquesetseraientextrêmementdéç
usquel’enseignantlesesquive.Cen’estpaspourautantquecelui-
civaseconsidérercommeomniscient.Aucontraire,l’animateurnedoitpasavoirhontedefairecompr
endreàsonpublicciblequ’ilnesaitpastout.Celalesrassuredavantage ;sanscela,ilssecroiraientobli
gésdetoutsavoiràleurtouretpourraient,devantl’ampleurdelatâche,baisserlesbras.Iln’yaaucuneh
ontedelapartdel’enseignantàdemanderàsedocumentersurunsujetavantd’apporteruneréponse
correcteàunequestiond’unapprenant.S’ilestvraiqu’unetellequestionnedoitpasrestersansrépon
se,ill’estencoreplusquen’importequelleréponse(surtouterronée)nedoitpasêtreapportéeàunequ
estiond’apprenant.Quandleformateurn’estpassûrdesaréponse,qu’illarenvoieàunedateultérieur
e,àchargepourluiderecherchereffectivementdesélémentsderéponsefiables.Ilestdoncimportant
qu’ilsedocumentesuffisammentsurlesujetavantdel’aborderdevantsonassistance.

Ilseraitcependantinutile,sinonencombrant,devouloirutiliserpourunesessiondeformationtou
slesrenseignementsrecueillis.Lesobjectifsprécédemmentdéfinispeuventalorsservirdegarde-
foupermettantdelimiterlesdébordementséventuels.Poursedocumenter,ilestparfoisnécessaired
econsulterplusieursouvragestraitantdumêmethème.Sil’enseignantdisposedeslivresnécessaire
s,ilpourracomparerlaprésentationdusujetdelaformationdansdifférentsmanuelsspéciaux.Lesinf
ormationsserontalorstriéesenfonctiondela(des)méthode(s)choisie(s)pourmettreenœuvrelesob
jectifsfixés.

5. Lafichedepréparation

Uneleçon,quellequ’ellesoit,doitêtrepréparéeparl’enseignantavantd’êtreprésentéeenpublic.
Cetteactivitéluipermetdeplanifiersonenseignement,doncd’éviterlesdivagations.L’improvisation
aucoursd’uneleçonestinévitablecertes,maisilfaudraitéviterquetoutelaleçonnesoitqu’improvisati
on.Lesquestionsd’apprenantssont,laplupartdutemps,àl’originedetelsdébordements,maiscelae

29
stplutôtpositifpourl’actiondeformation,àconditionquecesdigressionssoientpertinentesetnepren
nentpasunefractiontropimportantedutempsprévupourledéroulementdelaformation.

Ilconvientd’apporterunsoinparticulieràlapréparationd’unesessiondeformation.Lapréparatio
ndoitêtrefaite,ourevuesielleadéjàétéfaite,laveilledel’interventiondevantlepubliccible,afind’endo
nneràl’enseignantunemeilleureimprégnation.Lesenseignementspratiquesdoiventsurtoutêtrepr
éparéslaveilleauplustard,pournepasmonopoliserlematérieltroplongtempsalorsqued’autresfor
mateurspourraientenavoirbesoin.

Lesélémentsdelapréparationserontconsignéssurundocumentapproprié.Lesavissontsouve
ntpartagésquantàl’adoptiondefichesdepréparationvolantes,oudecahiersdepréparation.Chaqu
eformuleasesavantagesetsesinconvénients,maisleformateurestlibredechoisirlesupportleplusc
ommodepourlui.Dansnotreconception,lafichedepréparationreprésentelapartiedudocument(ca
hierouensembledefiches)surlaquellefigurelapréparation,c’est-à-
direl’organisation,delasessiondujour.

Lafichedepréparationestundocumenttrèsutileàl’enseignant.Elleporte,danspeud’espace,un
eimportantesommed’informationsrelativesàlaséancedeformation,quipermettentdeguiderl’ani
mateurdanslaconduitedesactivitésprogrammées.Retenons,sansconsidérerunordreparticulier,l
esdonnéessuivantes :

- laséquencedelaleçonetladuréedechaqueactivité ;
- lesobjectifspédagogiquesspécifiques ;
- le(s)sujet(s)demotivation ;
- lesactivitésdel’enseignant ;
- lesactivitésdesélèves ;
- lesélémentsdecontenu(plandelaleçon,tracesécrites…) ;
- lesélémentsd’évaluation(prérequis,évaluationformative,évaluationdelaleçon,tâche
sàdomicile…) ;
- lalistedumatérieldeformationpratique.
Pendantlapréparation,certainsdecespointsdoiventfairel’objetd’uneattentionparticulière ;ce
sontnotamment :laséquence,lesobjectifs,lesprérequis,lamotivation,lamiseenœuvre,l’évaluatio
n,lestâchesàdomicile,letimingdelaséance.

Aproposdelaséquence

Laséquenceestl’enchaînementdesactivitésdugroupe,dudébutàlafindelasession ;c’est,enq
uelquesorte,lescénariodelaformation.Ilconvientdel’étudiersoigneusementpourquel’enchaînem
entapporteunchangementd’activitéspropreàdonnerplusd’attraitàlaleçon.Lecanevasleplussouv
entadopté,etsurlequelnousreviendronsplusloin,estlesuivant :

- lecontrôledesabsencesdesélèves ;
- lavérificationdesprérequis ;
- lamotivationdelaleçon ;
- lamiseenœuvredesobjectifsdelaleçon ;
- l’évaluationdelaséance ;
- laprescriptiondestâchesàexécuteràdomicile ;
- l’annoncedelafindelaleçon ;
- lerenseignement(remplissage)ducahierdetextes.

30
Lesobjectifspédagogiques

Ilsontétélargementabordésplushaut.Ilsseronttranscritssurlafichedepréparation.

Lesprérequis,lespréalables

Ilsserventàvérifiersilesinformationsnécessairespourentreprendreunnouvelapprentissages
ontprésenteschezl’apprenant.Lesprérequispeuventnepasprovenirdeleçonsdéjàtraitées,maisd
uvécuquotidiendesapprenants,deleurenvironnementtechnologique.Lorsquelaleçonneseprête
pasàuncontrôledeprérequis,ilesttoutdemêmeutiledevérifiersilesapprenantsontapprisleurleçon
précédente.Lesquestionsserapportantauxprérequisdoiventêtrepréparéesetportéessurlafiched
epréparation.

Lamotivation

Leformateurnepeutenseignerefficacementquesil’apprenantveutbienapprendre.Ilconvientd
oncdesusciterchezl’apprenantcetteenvied’apprendre.C’estlerôledelamotivationquebeaucoupd
’enseignantspassentsoussilence,hélas.Claparède,àtraverslaloiquiportesonnom,soulignelanéc
essitéqu’ilyaàmotiveravantd’entreprendreuneformation :

« Pourfaireagirunindividu,ilfautleplacerdanslesconditionspropresàfairenaîtrelebesoinquel’
actionquel’ondésiresusciterapourfonctiondesatisfaire. »

L’apprenantestgénéralementmotivésurlabasedesesintérêts.Ilpeutêtreintéressédefaçonintr
insèquelorsqu’ilreconnaîtl’importance,pourlui,dusujettraité.Ilenestdemêmelorsquel’apprenantr
essentuncertainattraitpourlaquestion,soitqu’ilestcurieuxd’ensavoirdavantage,soitqu’ilestconsc
ientdesretombéespratiquesduthèmepourlui.C’estlaraisonpourlaquellelessujetsquis’inspirentd
el’environnementtechnologiquedesapprenants,ouquis’yréfèrent,ontungrandsuccèsauprèsd’e
ux.Unsujetdemotivationquimetenexerguecesaspectsdelaquestiontraitéeaunpouvoirmotivants
uffisammentélevé.Leprofesseurdoitsavoiraiguiserl’appétitdel’apprenant,stimulersacuriosité,en
vuedel’ameneràêtreattentifàlaleçon.Ilpeutfaireressortirchezl’apprenantl’envied’apprendreenin
sistantsurlanécessitéetl’utilitédecetapprentissage.

L’annoncedesobjectifs,lorsqu’elleestbienfaite,contribueàmotiverl’élève,mêmesicelasefaitd
efaçonsélective.Ilseraattentifchaquefoisqu’ilseraquestion,aucoursdelaformation,desperforma
ncesqu’ildevraêtrecapablederéaliseràl’issuedel’apprentissage.Eneffet,cen’estcertainementpa
sdefaçongratuitequ’il« doitêtrecapablede… »Ilserasûrementévaluéenconséquence,alors,s’ilti
entàobtenirdebonnesnotes,ilfaudrabienque,lemomentvenu« ilsoitcapablede… ».Danscecas,l
aperspectived’unesanctiondel’effortfourniestlaraisonquipoussel’apprenantàs’intéresserausuje
ttraité.Cetteformedemotivationdueàunecauseextérieureestditeextrinsèque.

Enfait,qu’ellesoitintrinsèqueouextrinsèque,lamotivationnepeut,ninedoit,êtrenégligéeendéb
utdeleçonsil’enseignantrecherchel’efficacité.Danscecas,lamotivationsertd’introductionauxacti
vitésàmener.Silaleçonestconçuecommelarechercheencommundelasolutionàunproblèmequis
eposeréellement,elleseraenelle-mêmemotivante.

Exemple :Vousvoulezétudierletransformateurredresseuravecvosélèvesdelaclassede3e.La
problématiquedelaleçonpeutêtrelasuivante :« Commentutiliserlecourantdusecteurpourfairefo
nctionnervotreposteradiocassettedequatrepiles ? ».Surlabasedeceproblèmeàrésoudre,vousp
ouvezbâtirvotreleçonsurlatransformationetleredressementd’unetensionalternative.L’intérêtdu
sujetestmanifesteàcauseduproblèmepratiqueàrésoudre.

31
 Lesujetdelamotivationserecherchelorsdelapréparationdelaleçon.Plusilestintéressantetliéa
usujetdelaleçon,plusilestmotivant.Uneclassenonmotivéeaudépartd’uneséanceestungroupeà
moitiéattentif,doncprédisposéàladistraction.Silamotivationendébutdeleçonestimportante,ileste
ncoreplusefficacedelamaintenirtoutlelongdelaséance.Lechangementetlavariétédesactivitéspe
uventycontribuer.Ladétentedel’atmosphère,parmoments,peutmaintenirl’attentiondupublicéveil
lée.Ilestintéressantd’yrecourir.

Lamiseenœuvredesobjectifsdelaleçon

C’estlorsdelaphasedepréparationqueleformateurdéterminela(les)méthode(s)qu’ilemploier
apoursusciterl’atteintedesobjectifsfixés.Ilpeutavoirlechoixparmilesdémarchessuivantes :

- lecoursmagistraloulaméthodeexpositive ;
- ladémarchehistorique ;
- latechniquedel’interrogation ;
- l’enseignementfondésurl’expérience(lesexpériences)decours ;
- l’enseignementexpérimental(lestravauxpratiques).
Unemêmeleçondevraitpouvoirrecouriràunsavantdosagedeplusieursmoyensdidactiques,ce
quicontribueàvarierlesactivités,doncàdonneràlaleçonuncaractèreattrayantetmotivant.

L’évaluationdelaséance

Desobjectifsontétédéfinis,desmoyensmisenœuvrepourlesatteindre.Ilseraitpourlemoinscuri
euxqueleformateurachèvesasessionsansvérifiersilesobjectifsfixéssontatteintsoupas.Pourcha
queobjectifspécifique,lesquestionsd’évaluationserontpréparéesetconsignéessurlafichedeprép
aration.

Lestâchesàdomicile

Lesquestionsàtraiteràdomicileparlesapprenantsserapportentgénéralementauthèmedéjàét
udié.Ellespeuventcependantportersurunsujetdontl’étudeestàvenir ;ils’agiraalorsdequestionsd
erechercheoud’enquêtepouruneprochaineleçon.Ellesserontégalementmentionnéessurlafiche
depréparation.

Letimingdelaséance

Lesactivitésprévuesaucoursdelaséanceserontapproximativementminutées.Lesduréesres
pectivesserontportéessurlafichedepréparation,àtitreindicatif.Celapermetdeprévoirladuréedec
haqueséanceoulecontenuàmettredansuneheuredecoursquidureenréalitécinquanteoucinquant
e-cinqminutes.Aprèscela,letravaildepréparationpeutêtreconsidérécommeprêt.

32
 Canevasdefichedepréparation

Nousavons,danslaphasedepréparation,recenséunnombreimportantdedonnéesàconsignersurunefichedepréparation.Unedispositiontabulaire
noussembleappropriéepourrecevoirunetellequantitéd’informations.Atitred’exemple,nousproposonsunefichedepréparationportantsurlethèmesuiva
nt :

Laplanificationfamiliale

Tableau4:Laplanificationfamiliale*
Publiccible :ASSOG1 Méthode :Méthodeinterrogative(maïeutique)
Objectif :Décrirelemécanismed’actiondespilulesœstro-progestatives
Matériel :
Documentation :

SEQUENCE DUREE ELEMENTSDECONTENU ACTIVITESDUFORMATEUR ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTSD’EVALUATION

Demanderauchefdeclasselalistedes
Contrôledesabsences 2min. Listedesparticipants Fournirlalistedesabsentsdujour Listedesabsents
absentsdujour
1) Quesignifielaplanificationfamiliale? Répondreauxquestionsposées :
2) Définirlacontraception. 1) Répondreàlaquestionposée.
3) Quelestl’impactdelacontraceptionsurladémograp Poserlesquestionsci- 2) Répondreàlaquestion. Aprèsavoirfaitlasynthèsedesrép
Contrôledesprérequis 10min. hie ? contreetvaloriserlesréponsesdesap 3) Répondreàlaquestion. onses
4) Quelsmoyensdecontraceptionconnaissez-vous ? prenants 4) Répondàlaquestion. Donnezladéfinitionde…
5) Qu’est-cequelacontraceptionchimique ? 5) Répondàlaquestion.
6) Qu’est-cequ’unepiluleœstro-progestative ? 6) Répondàlaquestion.
Lapolitiquenationaledeplanificationfamiliale
Motivation 3min. Racontel’histoire Ecoutentleformateur Lesparticipantssontintéressés
Justifierlapratiquedelaplanificationfamiliale
Utilisela(les)méthode(s)appropriée Evaluationencoursdeformation.
Présentation(miseenœuvre) Présentationduthèmetenantcomptedel’objectifquiaétédéfin
35min. (s)pourexposersonthème,defaçonà Agissentselonlessollicitationsduformateur Questionsdemotivationcontinue
del’objectif i.(Rappelerlenumérodel’objectif)
faciliterlesapprentissages .
Parquelmécanismelespilulesœst
Posela(les)question(s)etvaloriselesr ro-progestativesarrivent-
Evaluationdelaséance 10min. Questionsd’évaluationfinale Répondentauxquestions
éponsesdesapprenants ellesàempêcherlasurvenued’une
grossesse ?

*Onpeutexploiteraussilethème :« Lelavagechirurgicaldesmains »

33
 OUEDRAOGOSambo
FICHEDEPREPARATION(MODELE1) ASSOGII(2011-2012)

THEME :Consultationprénatale(CPN)
TITRE :Lesélémentsdesexamensaucoursd’uneCPN
PUBLICCIBLE :EtudiantsASSOG2eannée
MATERIEL :Tableaunoir,craie,chiffon
DOCUMENTS :Fichedepréparation,ManuelCPNrecentrée
DUREE :01heure
METHODE :Méthodeactive(lamaïeutique)
ENSEIGNANT :OUEDRAOGOSambo

OBJECTIFSPECIFIQUE :Alafindelaséance,l’étudiantASSOGIIdoitêtrecapablededécrire,aucoursd’uneconsultationprénatale,aumoinstrois(03)élémentsdechaqueexamenpermettantdedéceleretdeprévenirlescompli
cationsdelagrossessechezunegestante,conformémentàlafichetechniquedelaconsultationprénatalerecentrée.

SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION

Contrôledesabsences 2mn Listedesapprenants Faitl’appel Répondentàl’appel Appeleffectué
Ditespourquoilesfemmesenceintesserendent- - Pourlesuividelagrossesse
Découverteduthèmeetsonadoption ellesensantématernelleetinfantile. - PourlaCPN Thèmedécouvertetadopté
ProposelethèmesurlaCPN AdoptionduthèmesurlaCPNparlesapprenants
Motivation 7mn Ils’agitd’uneprimigestequiserendenSMIpoursaC
PNetquirefusedes’yrendreunesecondefoiscarelle
Historiette netrouvepaslebien-fondédelaCPN.Motif :lasage- Lesapprenantsécoutentl’histoireavecintérêt Histoireracontée
femmen’afaitqueletouchervaginalsansluiexplique
rlebien-fondédel’acte.
- Pourdécelerunecomplication
DitespourquoiunegrossessedoitêtresuivieparlaC - Pourprévenirunecomplication
L’intérêtetlebien-fondédelaCPN
PN - Pourtraiterlacomplication
- Pourposerlepronosticdel’accouchement
Prérequis 7mn - Examengénéral
Citerlestypesd’examensquevouseffectuezaucour
Examenaucoursd’uneCPN - Examengynéco-obstétrique
sd’uneCPN
- Examencomplémentaire
Effectuerlasynthèsedesréponsesdonnéesparles
Synthèsedesréponses Lesapprenantsprennentlesnotes
apprenants
12mn - Latempérature Rappel :
OBJECTIFSPECIFIQUE : - Lepaludismeestdétectépar
I- Lesélémentsdel’examengénéral Citertrois(03)élémentsdel’examengénéral - Latensionartérielle
- Lesconjonctives latempérature
- L’anémieestdétectéeparle
Décriretroisélémentsdec
I.1.Latemperature PourquoiprendrelatempératureaucoursdelaCPN - Pourdétecterunefièvre sconjonctives
haqueexamenpermettan
tdedéceleretdeprévenirle ? - Pourdétecteruneinfection - L’éclampsieestdétectéepa
scomplicationsd’unegros - Pourdétecterunpaludismeouunetyphoïde rlatensionartérielle

34
 SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION
Pourdétecterunepré-
I.2.Latensionartérielle Pourquoiprendrelatensionartérielle ?
éclampsie,unehypertension,uneéclampsie
- Pourdétecteruneanémie
I.3.Lesconjonctives Pourquoiexaminerlesconjonctives ?
- Pourdétecterunictère
- Lahauteurutérine
Citertrois(03)élémentsdel’examengynéco- Rappel :
II- Lesélémentsdel’examengynéco-obstétrique - Lesbruitsducœurfœtal(BDCF)
obstétrique - Legrosfœtuspeutêtredétec
- Letouchervaginal téparlahauteurutérine
Pourdécelerunegrossessemultiple,unehypotro - Lamort-in-
12mn II.1.Lahauteurutérine Pourquoiprendrelahauteurutérine ?
phiefœtale,ungrosfœtus uteroestdécouverteparles
Pourdéceleretprévenirunesouffrancefœtale,un BDCF
II.2.Lesbruitsducœurfœtal(BDCF) Pourquoiprendrelesbruitsducœurfœtal ?
emort-in-utero. - Unbassinanormalestdéco
sesse. Pourdécelerlesanomaliesdubassin,ducoletduv
II.3.Letouchervaginal Pourquoieffectuerletouchervaginal ? uvertparletouchervaginal
agin.
- LeVDRL Rappel :
Citertrois(03)élémentsdel’examencomplémentair - Lasyphilisestdétectéeparl
III- Lesélémentsdel’examencomplémentaire - Laprotéinurie
e eVDRL
- LegroupesanguinRhésus
III.1.LeVDRL QuerechercheleVDRL ? Ilpermetdedétecterunesyphilis - Lapré-
12mn Pourdécelerunepré- éclampsieestdéceléeparla
III.2.Laprotéinurie Pourquoirechercherlesprotéinesdanslesurines ? protéinurie
éclampsieouuneéclampsie
- L’incompatibilitésanguinee
Pourdéceleruneincompatibilitésanguinefœto- stdécouverteparlegroupes
III.3.LegroupesanguinRhésus PourquoidemanderlegroupesanguinRhésus ?
maternelle anguinRhésus
EVALUATION 8mn Trois(03)élémentsdechaqueexamenpermettantd Lepaludismeestdéceléparquelélément ? Lepaludismeestdéceléparlatempérature - Evaluationeffectuée
edécouvrirunecomplication L’éclampsiepeutêtredéceléeetprévenueparquelé - Objectifatteint
L’éclampsieestdéceléeparlatensionartérielle
lément ?

L’anémieestdéceléeparquelélément ? L’anémieestdéceléeparlesconjonctives

Legrosfœtusestdéceléparquelélément ? Legrosfœtusestdéceléparlahauteurutérine

Lamort-in-
Lamort-in-uteroestdéceléeparquelélément ?
uteroestdéceléeparlesbruitsducœurfœtal

Unbassinanormalestdécouvertparletoucherva
Unbassinanormalestdécouvertparquelélément ?
ginal

Lasyphilisestdétectéeparquelélément ? LasyphilisestdétectéeparleVDRL

Lapré-éclampsieestdétectéeparquelélément ? Lapré-éclampsieestdétectéeparlaprotéinurie

Quelélémentpermetderetrouveruneincompatibilit LegroupesanguinRhésus

35
 SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION
ésanguine ?

FICHEDEPREPARATION(MODELE2)
TITRE:Réanimationdunouveau-néensalledenaissance
PUBLICCIBLE:61participantsconstituésdeSages-femmesMaïeuticiensd’Etat
MATERIEL:micro-ordinateur,vidéoprojecteuretmannequin
DOCUMENT:fichedepréparationetfichesdepré-posttest
DURÉE:01H30mn
METHODE:Andragogieactive
ENSEIGNANTS:OUATTARADjénéba,YAMYAOGOAminata,BONOULowi,ZERBOAminataetSANOUSouro
Objectifsspécifiques:Définirlaréanimationnéonatale,Reconnaîtrelessituationsàrisqueetlessignesindiquantqu’unnouveau-
néabesoinderéanimation,Identifierlematérielpourlaréanimationdunouveau-néetDécrirelesétapesetlatechniquedelaréanimationnéonatale.

SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION

Contrôledes ‒Seprésenter; ‒Ecriresonnometposerdevantsoidefaçonvisible ‒Présentationseffectuées
absenceset ‒présentationdesapprenants ‒Fournirlaliste
présentationdes 5mn ‒Demanderauchefde desabsentsdujour
enseignants classelalistedesabsents
dujour
1. C’estunenfantde0à28
1 Quesignifienouveau-né ? joursdevie
2 Quelssontlestypesdesoinsdontabesoin
2. –lessoinsessentiels
Contrôledesprére  Réanimationdunouveau-né lenouveau-néensalledenaissance ? –lessoinsd’urgences
10mn Répondreauxquestionsposées
quis
3 Quelssoinsdunouveau- 3. –LeséchagedeNné
–l’aspiration
néensalledenaissanceconnaissez-
–laventilation
vous? –lemassagecardiaque
Motivation 5mn Justifierlapratiquedelaréanimation Ecoutentleformateur -
-
Objectifgénéral : 60mn 1 Définirlaréanimationnéonatal 1 Quesignifielaréanimationnéonatale 1 C’estl’ensembledesmesures -Réponsesatisfaisante

36
 SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION
e 2 Dansquellessituationsrisque-t- d’urgencedestinéesàaidertoutnouveau-
2 Reconnaitrelessituationsrisqu ond’aboutiràuneréanimationduNné néendétressevitale.
antd’aboutiràuneréanimatione Etquelssontlessignesindiquantuneréan 2 Situationsmaternelles :
tlessignesindiquantqu’unnouv imationchezleNné ? - Réponsesatisfaisante
-Maladiechronique:anémie,cardiopathie…
eau-néabesoind’êtreréanimé 3 Citerquelquesmatérielsderéanimations -Infectionmaternelle.
Situationsfœtales
3 Identifierlematérielpourlaréani .
- Diminutiondesmouvementsactifsfœtauxavantled
mationdunouveau-né 4 Citerlesdifférentesétapesdelaréanimati ébutdutravail.
4 Décrirelesétapesetlatechniqu on. Situationsobstétricales
-Anomaliesignificativedurythmecardiaquefœtal..
edelaréanimationnéonatale 5 Quelestl’indicationdelaventilationetdu -Souffrancefœtaleaiguë.
massagecardiaque ? -APGAR7
êtrecapabled’ass
ureruneréanimati
ondequalitéduno 3 -Matérielderéanimation
uveau-né - Matérield’aspiration - Réponsesatisfaisante
- Matérieldeventilation
- Medicamentsetconsommables

4 –Luttercontrel’hypothermie
-Libérerlesvoiesaériennessupérieures - Réponsesatisfaisante
-Ventilation
-Massagecardiaqueexterne

5 -Insuffisanced’autonomierespiratoire
-FréquenceCardiaqueinférieureà60batt/mn

- Réponsesatisfaisante
Evaluationenfind 10mn 1 Quesignifielaréanimationnéo Poserlesquestions Répondreauxquestions Evaluationeffectuée
elaformation
natale
2 Dansquellessituationsrisque-
t-
ond’aboutiràuneréanimationd
uNné
Etquelssontlessignesindiquan
tuneréanimationchezleNné ?
3 Citerquelquesmatérielsderéa

37
SEQUENCE DUREE ELEMENTDECONTENU ACTIVITESDEL’ENSEIGNANT ACTIVITESDEL’APPRENANT ELEMENTD’EVALUATION
nimations.
4 Citerlesdifférentesétapesdela
réanimation.
5 Quelestl’indicationdelaventilat
ionetdumassagecardiaque ?

38
CHAPITREIV :METHODESETTECHNIQUESDEFORMATION

1. Définitiondesconcepts
1.1. Laméthode

Ausensétymologique,lemotestissudugrec :

- meta=avec,vers
- odos=chemin,voieàsuivre,façondefaire

Ceseraitdonclamanière,lavoieàsuivre,uncheminementpouratteindreunbut,unobjectif.

SelonRenaldLegendre,(1993)laméthodeest« unensembledetechniquesoptimales,ordonn
éesselondesrèglesetmisesenœuvreconsciemmentpouratteindreunbut. »Parlantdel’enseigne
ment,elleserait,d’aprèsJ.LEIF« l’ensembledesprincipes,desmoyens,desdémarches,desrègles
del’actionéducativeoupédagogique,envued’atteindrelesbuts,lesobjectifs,lesfinsqu’ellesefixe.
»Conçuecommelamanièreoulafaçondeprocéderpourinstruirelesapprenantsdanslesconditionsl
esmeilleuresetlesplusefficaces,PaulRousselotdéfinitlaméthodecommeétant« lecheminleplus
droitetleplussûrpourarriveràdécouvrirlavéritéouàlacommuniquerlorsqu’elleestdécouverte. »

Exemples :

- méthodeaudiovisuelle ;
- méthoded’apprentissageinterpersonnelle ;
- méthodedeformationintégrée ;
- méthoded’andragogieactive ;
- méthodeheuristique.

Pourdésignerlaméthode,onutiliseparfoislestermes :approche,démarche.

Dansl’exposéquisuit,nousnousinspireronslargementdeladéfinitiondesméthodesdeformati
on,proposéeparRenaldLegendre,1993 :lesméthodesdeformationsontdes« démarchesetmoye
nspourimpartirdesconnaissancesetdesqualifications,comprenantlesmesuresdeconception,de
miseenœuvreetd’évaluationdesactivitésdeformationthéoriqueetpratiquedanslessallesdeclass
eetlesateliers. »

SelonGuyPalmade,cesméthodessesubdivisentglobalementendeuxfamillesprincipales :le
sméthodestraditionnellesetlesméthodesnouvelles.(cf.Tableau9pagesuivante)

Ladistinctionentrecesdeuxcatégoriesdeméthodesrésideprincipalementauniveaudupointd
evuedel’acteur.Touteslesméthodesrelativesàl’activitéduformateur(l’agent)sontconsidéréesco
mmetraditionnelles.Cellesrelevantdesactivitésdel’apprenant(lesujetdevientagent)sontreconnu
escommeétantdesméthodesnouvelles.

39
Tableau9 :QUELQUESMETHODESPEDAGOGIQUES :TABLEAUSYNOPTIQUE

GuyPALMADE DidierNOYE,JacquesPIVETEAU Jean-MarieDeKETELE DIVERS LouisNOT

TRADITIONNELLES AFFIRMATIVES EXPOSITIVES DEDUCTIVE D’HETEROSTRUCTURATION
Trèsdidactiques : Expositives Magistrales Onpartdequelqueshypothèsesouloisgénérales
autoritairesetformalistes - Leformateursaitetparleens’appuyantsurd S’appuientbeaucoupsurleraisonnementdéduc ,onconstruitparunraisonnementrigoureuxuna
esnotesécrites.Ilpeututiliserdesmoyensau tif.Leurrésultatdépenddelaqualitéd’orateurde mplesystèmescientifique(géométrieeuclidien - Elèveobjet(ilsubit) ;primatdel’objetàfairecon
Dogmatique ne,mécaniquenewto-
dio-visuels l’enseignant,desonéloquenceetdelaqualitéde naître(lesavoir)
Développementorald’unequestionparlemaîtresansfai nienne…)Utilepourlavérificationdeloisgénéral
- Lesapprenantsnesaventpas,ilsécoutentet ssupportsdidactiquesprésentés.
reintervenirlesélèves(peutounons’appuyersurdumat esconstruitesàpartird’hypothèsesfondamenta
érielabondant) écrivent
les. - Fondéesurl’actiond’unagentextérieur(leform
Interrogative Démonstratives DEMONSTRATIVES C’estuninstrumentdetravailparexcellencedela ateur).
- decontrôle Leformateurmontreenmêmetempsqu’ilexpliq physiquethéorique(Physiquemoderne)
- desimpledécouvertedecertainesvéritésdontles ue ;aubesoin,ilfaitrépéterauxapprenantslesco Apprentissageparimitation
élèvespossèdentleséléments. mportementsqu’ilsdoiventreproduire.
Pardesquestionshabilesonfaitdécouvriràl’apprenantc
equ’onveutqu’ilapprenne
INTERROGATIVES D’ENTRAINEMENT DIALOGUEE
Baséessurlamaîtrisedelatechniqueduquestion Drill,exercicesmilitaires,conduiteautomo- Dited’enquête
nement :(but,qualité,formed’unequestion ;m bile… Méthodeinterrogativeappliquéeàl’enseignem
anièredequestionner ;exploitationdesquestio Plusonenfait,plusonmaîtriselecomportement entdessciences.Onprésentedesfaitsauxélèves
nsd’élèves…) àreproduire etleuranalysepermetdetirerdesgénéralisation
L’apprenantfaitlui- s.
mêmelamoitiéduchemin,maiscecheminesttra
INTERROGATIVES INDUCTIVE D’INTERSTRUCTURATION
céparleformateur.
L’expérienceestprisecommepointdedépartdet Intégrationdesavantagesdesdeuxméthodesextrême
outerecherchephysique(Galilée).Maisl’expéri setéliminationdeleursinconvénients.
enceestidéaliséeetschématisée(modélisation)
,fondéesurunehypothèsedetravailaboutissant Dépassementdeleursoppositions.
àl’énoncéd’uneloi.
NOUVELLES ACTIVES DEREDECOUVERTEGUIDEE
Optimiste
Faituneentièreconfianceenlanaturedel’enfant(dévelo Onfaitparcouriràl’apprenantlechemi-
ppementdecettenaturedansunelibertéquasiabsolue) nementdel’expert(dusavant)débarrassédetou
;aboutitaupleinépanouissement(Tolstoï,EllenKey,Bert Fondéessurlaconstruction teslesphasesd’errement(expérimen-
hold) tation+questionnementdoiventêtrecon-
dusavoirparlesapprenants juguéspouraboutiràunbonrésultat)
D’OBSERVATION D’AUTOSTRUCTURATION
Adaptéeàl’enfant - Elèvesujet(ilagit) ;primatdusujet(ils’agitd’aiderl’é
« Lesenfantstravaillentseuls,conquérantladisciplineac Habiletéàseposerdesquestionsfaisantapparaît lèveàseformerousetransformer).
tiveenmêmetempsquel’indépendancedanslaviepratiq reunproblèmequ’ilfautrésoudre.Peutêtreune - Fondéesurl’actionpropredel’élève.
ueendéveloppantprogressivementleurintelligence. »( phasedelaméthodeexpéri-
observation,jeu,intuition,ambiancedumilieu). mentale(elledevientalorsunetechnique) Méthodededécouverteparl’observation
(MariaMontessori,Decroly) ;allielesconnaissancesque Méthoded’inventionparl’expérienceadaptative :
l’enfantnedoitpasignoreretcellesquil’intéressent. a) selonClaparèdeetDewey :elleconcilieindividu
alismefoncieretexigencedesocialisation.
DEDECOUVERTE EXPERIMENTALE
Fondéesurlaviesocialedel’enfant b) selonFreinetetLobrot :
Pédagogiedesprojets Méthodederésolutiondeproblèmeutilisantlad
- contraintededéveloppementcognitifetexigen
L’enfantdoits’exercerdirectementàlaviesocialequ’ilex émarche« OHERIC » :observationetre-
périmenteàtraverslesgroupesd’élèves(onapprendmie cedelibertépourlesélèves(Freinet)
Chaqueélèvechoisitlibrementetexécuteuntrav cherched’informations,formulationd’hypo-
uxenjoignantlegesteàlaparole) :enseignementmutuel - viséedesocialisationl’emportantsurlaviséecog
ailpourlequelilsedocumenteetorganisesaprog thèses,contrôledesvariables,recherchededisp
,pédagogiedesprojets,méthodedetravailpargroupes nitivereléguéeausecondplan.
ression ositifspropresàrésoudreunproblèmedéjàform
ulé,expérimentationpourvérifierleshypothèse
s,présentationetinterpré-
tationdesrésultats,conclusionetgénérali-
sation.

40
I.2. Latechnique(ouleprocédé)

Demanièregénérale,« latechniqueestunsavoir-
fairefondésurunesériederèglesprécisesetdeprocédéséprouvéspardespratiques. »–
LEGENDRE,R.(1993)
Ausenspédagogique,latechniquedésigneunoutil,unsupportmatériel,unartificeauqu
ellemaîtrefaitrecourspourdéployeruneméthodedefaçonàlarendreplusefficacedanssone
nseignementetdansl’apprentissagedesesélèves.Lestechniquessontdoncdesmanières
deprocéderparlesquellesonmetenœuvreuneméthode.
« Lestechniquespédagogiquessontdesprocédésutiliséspourtransmettreauxétudia
ntsetauxstagiaireslesconnaissanceset,oulesqualificationsrequises,pourprésenteretco
nduiredesactivitésd’éducationetdeformationoùl’équipementpédagogiquejoueunrôleim
portant,afind’atteindre,enunminimumdetemps,lesobjectifsfixés. »-BIT(1987)
Exemples :

 Techniqueduquestionnement :manièredeposerdesquestionsàl’apprenantpourl’amener
àconstruirelesavoir ;onditencore« techniquesocratique »
 Techniquedelaruche :partaged’ungroupeensous-
groupescomposésdedeuxpersonnesseulementenvuedefaciliterunediscussion ;
 Techniqued’enseignement :ensembleintégrédeprocédéspédagogiquesutilisésparunen
seignantdanslebutdetransmettredesinformationsetdesusciterledéveloppementd’habile
tés._TOURNIER,M.,MEQ,D.G.E.C.,1978

2. Quelquesexemplesdeméthodes

Méthodeaudiovisuelle Procédépédagogiquequijointlesonàl’imageetdontl’utilisationpermetdef
aciliterleprocessusd’acquisitiondeconnaissancesetdeformation._BIT

Méthoded’apprentissageint Méthoded’apprentissagegénéralequis’appuieprincipalementsurl’échan
erpersonnelle ged’informationentredessujetspourrésoudredesproblèmes(Lalimiteest
quel’informationreçueselimiteàl’ensembledesconnaissancesquepossè
dentlessourcesd’information ;ilestdoncnécessairedevarierlessourcesd’
information)
Méthodedeformationintégr Modedeformationmettantenœuvre,dansuneperspectivedecomplément
ée arité,l’enseignementdetypethéorique,lesexpériencesdelaboratoireetl’a
ctivitéprofessionnelle
Méthodeheuristique Méthodederésolutiondeproblèmesconsistantenunesuited’essaisdonna
ntdesrésultatsrapprochés,aveccontrôledelaprogressionversunrésultatf
inalacceptable,parexemplelaméthodeparapproximationssuccessives._
CNGI(1984)
Méthodeinductive Modederaisonnementlogiquequiconsisteàgénéraliseràunensembleles
donnéesparticulièresobtenuesàpartird’unnombrelimitéd’éléments(c’est
l’essencedelaméthodeexpérimentale ;laméthodescientifique,quantàell
e,utiliselesprocessusanalogique,inductifetdéductif)
Méthodedéductive Modederaisonnementlogiquequisuitunréseaudepropositionsinterreliée
sallantdugénéralauparticulier
Méthodesocratiqued’ensei Méthodequi,partantdesopinions,enlesconfrontant,aboutitàdesidéesgé
gnement nérales.Onlanomme« méthodemaïeutique »(artdesaccouchements)o
uméthodeactiveouencoreclassedialoguéecar,àladifférencedelaméthod
edéductive,elleestfondéesurunéchangeentrelemaîtreetledisciple :lepre
mierpardesquestionsbienposées,conduitlesecondàladécouvertedespri
ncipes.Dansl’enseignementscientifique,onlanommeaussi« méthodede
laredécouverte »._ASTOLFI,J.P.etal.(1978)

41
 Lapriseencomptedetouteslesméthodesoudecertainesd’entreellesdanslecadred’un
eformationsedésigneparlaméthodologiedelaformation.

3. Latypologiedestechniquesdeformation
Dansnotreclassificationdestechniquesdeformation,nousprendronsencomptecinqtypes :le
stechniquesdeprésentation,lestechniquesdediscussion,lestechniquesdeparticipation,lestechn
iquesdesimulationetcellesdemodificationdecomportement.
3.1. Lestechniquesdeprésentation

Ladémonstration Activitédanslaquelleleprofesseurouuneautrepersonneutilisedesexemples,d
esexpériencesouuneautreperformanceréellepourillustrerunprincipeouindiq
uercommentfairequelquechose._JOHNSON,S.R.etR.B.,1972
Présentationbienpréparée,accompagnéeounond’illustrations,envuedelaréa
lisation,parungrouped’étudiants,d’uneexpérienceoud’uncertainnombredete
stsaboutissantàunecertainehabiletétechniqueouconnaissanceintellectuelle.
_LAMARCHE,A.etEKABOUMA,M.(1985)
- Lesagentsconcernés :leformateur,sourced’informationayantseull’initiative ;
lesétudiants :situationd’observationoùilsprennentdesnotes ;aprèsl’observati
on,ilspeuventpoursuivrel’expérience.
- Lesétapesdudéroulement :bonmoyendeconcrétiserdesexplicationsetdesd
escriptionsécrites :1-présentationdesobjectifsdeladémonstration2-
présentationdesétapes3-
explicationdechaqueétapeendétailavantlaprésentationentière4-
questionsetdiscussionsunefoisladémonstrationterminée5-
poursuitedel’expérienceparlesparticipants.
- Quandl’utiliser ?1-pourconfirmeretfixercertainsfaits2-
poursouleverlacuriositéetlamotivation3-
poursuppléerauxexpériencesouTPindividuels4-
lorsqu’ondisposedetoutlematérieletl’appareillagenécessaireetqu’onaassezd
etemps.
- Conditionsd’efficaciténiveauformateur :1-déterminerlesobjectifs2-
s’adresseràungrouperestreint(6à10personnes)3-
vérifierlespréalableschezlesparticipants4-
biensélectionnerl’équipementetlematériel5-
préparerunebonneintroductionverbaleetletexteaccompagnantladémonstrati
on.
- Conditionsd’efficaciténiveauétudiants :1-
motivationetsensdel’observation2-
savoirprendredesnotesetfairedesschémas.
- Conditionsd’efficaciténiveaugroupe :unecertainehomogénéitéquantauxa
ptitudespréalables2-tailleadéquate(6à10personnes)
- Avantages :1-explicationstrèsgraduées2-
concrétisationparl’usagedutableauetdeschémas3-
formulequisusciteetmaintientl’attention.
- Limites :1-présenceetattentiondesparticipants2-formulequifavoriseles« obs
ervateurs »etlesélèvesquipréfèrentavanttoutunenseignementconcret.
L’exposéinformel Discoursoralduformateurrégulièrementinterrompuparlesinterventionsvenantdesétud
iants ;techniqueintermédiaireentrel’exposémagistraletleséminaire,quicomporteunpa
rtagedel’initiativeentreleformateuretlesétudiants._TOURNIER,M.(05.78)

- Etapesdudéroulement :1-
présentationdesobjectifsdelacommunicationetdesidéesdirectricesparleform
ateur2-débutdel’exposéparleprofesseur3-
interventionsspontanées,questionsoucommentairesdelapartdesétudiants4-
interventionssuscitéesparleformateur,questionspréparéesàl’avanceounon,a
dresséesàl’ensembledugroupeouàcertainsindividusetorientéesversladécou
verted’unesolutionouversl’explorationd’unobjet5-
interprétationparleformateurdessuggestionsdesétudiants,réponsesauxquest
ions,commentaires ;leformateurgèreleséchangesetpeutrejetercertainessugg
estions6-
alternancesoupleentreledéroulementdel’exposéetlesinterventionsdesétudia

42
 nts7-
expressionoraleetcomplétée,aubesoin,pardessupportstechniques,telsqueta
bleau,cartes,rétroprojecteur,modèles,etc.synthèsefinaleparleformateur,seul
ouaveclaparticipationdugroupe.–LAMARCHE,A.etEKABOUMA,M.(1985)
- Sourced’information :leprofesseur,seulesourced’information ;lesétudiants
:outilsessentiels,parleursinterventions,quipermettentd’adapterlecontenuetler
ythmeducoursàleursbesoins._TOURNIER,M.(05.78)
- Fréquenceetnaturedeséchanges :L’exposéinformelcomporteunerétroactio
nrégulièredelapartdesétudiants.Enposantdesquestions,enformulantdescom
mentaires,endemandantdescomplémentsd’explications,lesétudiantspermett
entauformateurdes’assurerqu’ilestcompris.Desoncôté,leprofesseurréagitim
médiatementenintroduisantleséclaircissementssollicitéset,defaçongénérale,
enadaptantsonexposéaufeed-backreçu._ibid.
- Partagedel’initiative :L’initiativeestpartagéeentreleformateuretlesétudiants
;c’esttoutefoisleprofesseurquiendétientlaplusgrandepart.
- Tailledegroupe :L’exposéinformels’adresseàungroupemoyendontlataillepe
utvarierentreunequinzaineetunetrentained’étudiants.
- Moyensdecommunication :Lemoyendecommunicationestessentiellementl
aparole.L’expressionoraleduformateuretdesétudiantsestcomplétée,selonles
besoinsdusujettraité,pardessupportstechniquestelsquetableau,rétroprojecte
ur,cartes,diagrammes,modèles,textesimprimés,etc.
- Conditionsd’efficacitérelativesauprofesseur :1-
diagnosticdescaractéristiquesdesétudiants2-
pertinencedelatechniqued’enseignement3-
adéquationdesobjectifsauxpréalablesdesétudiants4-
maîtrisedel’artduquestionnement5-
interprétationjustedesinterventionsétudiantes6-
réponsesjustesetrapidesauxquestions7-gestionadéquatedesinterventions.
- Conditionsd’efficacitérelativesauxétudiants :1-
participationduplusgrandnombre2-
capacitédeparticiperutilementaudéroulementdel’exposé3-
capacitédeprendredesnotes4-
respectdesexigencesrelativesautravailpersonnel.
- Conditionsd’efficacitérelativesaugroupe :1-
homogénéitéetcohérencedugroupe2-nombred’étudiantsde15à30environ.
- Conditionsd’efficacitérelativesaucadrematériel :1-
localetenvironnementphysiqueadéquats2-
duréeadaptéeauxcapacitésdesétudiants.
- Avantages :1-l’exposéinformelpermetundoublefeed-
backdanslesensrécepteur(étudiant)–
émetteur(formateur)etaussidanslesensémetteur–récepteur2-
favoriselacommunicationétudiant–professeur3-
favoriselacommunicationétudiant–étudiant4-
permetauxétudiantsdebénéficiermutuellementdeleursinterventions5-
defaçongénérale,l’exposéinformelexigepeudematérieldidactique6-
uneformuleaucoûtmodéré7-formuletrèsfacileàorganiser8-
peutconstituerunexcellentmoyendesusciterchezlesétudiantslamotivation,l’e
nthousiasmeet,éventuellementdeschangementsdevaleuroud’attitudes.
- Limites :1-
l’exposéinformelnepermetd’atteindrequ’unegammelimitéed’objectifspédago
giquesetdoitdoncêtrecomplétépard’autresformules2-
ils’avèrefréquemmentdifficiledeconcilierlesouciderépondreauxbesoinsexpri
mésparlesétudiantsetlesobjectifsparticuliersdelarencontre,parexemple,fourn
irunesommepréalabled’informations3-
l’utilisationdel’exposéinformelentraînecertainsproblèmesauniveaudel’aména
gementdeshoraires.

L’exposémagistralo Exposéoral,sansinterruption,d’unformateuràungrouped’étudiants._TOURNIER,M.

43
uexposéformel (05.78)

- Etapesdudéroulement :1-présentationdesobjectifsducours2-
introductiondusujetenprécisantlesidéesdirectricesdel’exposé3-
exposélogiqueducontenumettantenreliefleséléments-
clés,defaçonàfavoriseretàfaciliterlaprisedenotes4-
synthèsebrèveàlafindechacunedespartiesdel’exposé5-
synthèsefinale._LAMARCHE,A.etEKABOUMA,M.(1985)
- Sourced’information :Leprofesseur(leformateur),sourced’information,ayan
tseull’initiative.Lesétudiants,dansunesituationd’écoutesilencieuse,leuractivit
ésesitueessentiellementauniveaudelapensée ;ilspeuventcependantprendre
desnotes._TOURNIER,M.(05.78)
- Fréquenceetnaturedeséchanges :Surleplanverbal,lacommunicationsefait
àsensunique,duformateuraugrouped’étudiants.Ilyatoutefoisunerétroactionn
onverbaledugroupequipeutéventuellementamenerleprofesseuràadapterleco
ntenuet,oulerythmedesonexposéenfonctiondesréactionsdel’auditoire.Acelas
’ajouteunecertaine« atmosphèredecommunicationémotive »dontlanatureetl’
intensitédépendentd’unefouledefacteurs,notammentdelapersonnalitéduform
ateur,del’imagequ’ildonnedelui-
même,desonsensd’adaptationauxréactionsnonverbalesdesétudiants,dufaitq
uelesétudiantsseconnaissentounon._ibid.
- Partagedel’initiative :Dansl’ensemble,l’initiativeappartientpresqu’exclusive
mentauprofesseur :toutd’abord,c’estgénéralementluiquidéterminelesobjectif
setlesujettraitéetélaborelecontenudel’exposé ;ensuite,ilendéterminelerythm
eetla« densité »etlesadapteéventuellementenfonctiondesapropreinterprétati
ondesréactionsdel’auditoire._ibid.
- Tailledegroupe :L’exposémagistrals’adresseàungroupedontlataillepeutvari
erentreunetrentaine(ungroupemoyen)etuneouquelquescentaine(s)
(grandgroupe)d’étudiants._ibid.
- Moyendecommunication :Lemoyendecommunicationestessentiellementla
parole.L’expressionoraleduformateurestcomplétée,selonlesbesoinsdusujettr
aité,pardessupportstechniquestelsquetableau,rétroprojecteur,cartes,diagra
mmes,modèles,textesimprimés,etc.Mêmeenl’absenced’interventionsverbal
esdesétudiants,leprofesseurpeutfacilementrepérerdessignauxnonverbaux :r
egards,mimiques,attitudesetposturesindividuelles,mouvementscollectifs,etc
._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéformateur :1-
posséderlesrésultatsd’undiagnosticrelatifauxpréalablesscolairesdesétudiant
s,àleursaptitudesetcapacitésintellectuelles.2-
êtreattentifàl’exactitudedel’informationquidoitêtrecomplète,détaillée,nuancé
e,suffisammentstructuréepourquelesétudiantssoientcapablesd’établirdeslie
ns.3-
êtrecapabledeprévoirlesquestionsetdifficultéscourantesetêtrecapabled’intég
rerlesréponsesouexplicationsadéquates.4-
s’assurerquelecontenudel’informationestadaptéauxpréalablesdesétudiantse
tquelerythmedel’exposéestadaptéàleurscapacitésintellectuelles.5-
savoirintégrerdesexemplesconcrets.6-
êtrecapabledecapterl’attentionpendanttouteladuréedel’exposé,doncposséd
erdesqualitésdeconférencier :expressionoraleclaire(vocabulaireetdiction),re
coursàdesartifices(humour,digression,variationdansl’intonationdelavoix,etc.
) ;sensdel’observationetdel’interprétationdesréactionsnonverbalesdugroupe
(compréhension,intérêt,etc.)
- 7-
pouréveilleretentretenirungrandnombred’individus,ilestnécessaire,jusqu’àun
certainpoint,quel’exposémagistralressembleunpeuàunspectacle,c’est-à-
direqu’ilprésenteuncaractèreattrayant,vivant ;ilfautdonc,enplusdel’élaboratio
nducontenuproprementdit,queleformateurconsacredesénergiesàl’organisati
ondelaformedelaprésentation._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéétudiants :1-

44
 avoirunemotivationetuneréceptivitéintellectuelleadaptéeaucontextepédagog
ique.2-
posséderunecapacitédeconcentrationsuffisantepourabsorberlefluxcontinud’i
nformations.3-
êtrecapabledemémoriserlesdifférentesinformationspourétablir,s’ilyalieu,desl
iensentreelles,toutencontinuantàsuivrel’exposé.4-
savoirprendredesnotescorrectesetsuffisammentcomplètes._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtégroupe :1-
ilfautnécessairementquelegroupepossèdeunecertainehomogénéitéàl’égard
despréalablesscolaires,delamaturitéintellectuelle,desintérêts,desbesoins,et
c. ;cependant,ledegréd’homogénéiténécessairedépenddesobjectifsvisés.2-
latailledugroupedevraitêtredéterminéeentenantcompte,notamment,desfacte
urssuivants :ledegrédematuritéintellectuelledesétudiants,ledegréd’homogén
éiténécessaire,lesqualitéspersonnellesduprofesseur,lecadrematériel._ibid.
- Conditionsd’efficacitécadrematériel :1-
l’architecturedeslocauxdoitêtreadaptéeàlatailledugroupe.2-
laduréedelapérioded’exposédevraitêtreadaptéeauxcapacitésqu’ontlesétudia
ntsdeseconcentrerdefaçoncontinue,outrèspeuinterrompue,surlamêmematiè
re.–ibid.
- Avantages :1-
l’exposémagistralpermetdesprésentationsàdesgrandsgroupes.2-
lecontenuetlastructurepeuventêtredéterminésd’avancemaislaformulen’exige
pas,enprincipe,lapréparationdematérielpédagogique.3-
laformuleseprêtebienàdesmodificationsetréajustementsfréquents.4-
letempsàconsacreràdestâchestechniquesestpeuétendu.5-
lecoûtdelaformuleestpeuélevéetl’administrationenestfacile.6-
letauxdecommunicationdel’informationestélevé.7-
laformulecontribueàdévelopperchezl’apprenantuncertainnombred’aptitudes
misesàcontributionlorsqu’ils’agitdesuivreundiscoursoral(seconcentrer,fixerl’
attention,écouterintelligemment,etc.)8-
l’exposémagistralpeutêtreundesmeilleursmoyensdesusciterchezlesétudiant
slamotivation,l’enthousiasme,leschangementsdevaleursattendus,quandlesr
essourcespersonnellesduformateursontbienadaptéesàlaformule.9-
transmettredesinformationsquelesélèvesnepeuventdécouvrirpardeslectures
spécifiques.10-
utilepourintégrerdesinformationsprovenantdesourcesdifférentes.11-
utilepourmodelerunefaçonparticulièredepenseroudetraiterl’informationafind
epréparerlesélèvesàtraitereux-mêmesl’information._ROY,D.(1991)
- Limites :1-leprofesseurnereçoitpasderétroaction ;lacommunicationestàsen
sunique.2-laformulefavoriseles« auditifs »parrapportaux« visuels »,ainsique
ceuxdontlesmodesdeperceptionssontabstraites.3-
l’exposémagistralneconvientbienqu’àunecertainecatégoriedeprofesseurs.4-
l’exposéformelnepermetd’atteindrequ’unecatégorielimitéed’objectifspédago
giquesetdoitêtrecomplétépard’autresformules ;deplus,iln’intègreaucuneform
edevérificationdel’atteintedesobjectifs.5-laformuleestimpersonnelle ;pluslegr
oupeestgrand,moinslacommunicationserévèleefficace.6-
laformuleesttrèsexigeantepourlamajoritédesétudiants.7-
elleexigelaprésencedesétudiants.8-
l’exposénecontientaucuneformederenforcementparsanction ;ilfautattendrea
prèslescontrôles,quinefontpaspartieintégrantedelaformule.9-
l’initiativeestlaisséeauformateurdesortequel’espritd’initiativen’estpasdévelop
péchezlesétudiants.10-
l’exposémagistralnefournitpasauxétudiantslapossibilitéd’intervenir.11-
ellenepermetpaslavérificationsurplacedel’acquisitiondespréalablesnécessai
reschezl’élève.12-ellen’exploiteaucunementlesressourcesdugroupe.13-
latailledugroupenepeutêtreaugmentéeindéfiniment.14-
entraînedesdifficultésauniveaudel’aménagementdeshoraires.–
TOURNIER,M.(05.78).15-

45
 trèspeuefficacepourenseignerdirectementleshabiletésderésolutiondeproblè
me._ROY,D.(1991)
- Efficacitéauprèsdesadultes :L’exposé(magistralouformel)adaptéauxexige
ncesdel’adultereprésenteaussiuninstrumentutile,sinonnécessaire(démonstr
ationdelapertinencedel’enseignementetdesobjectifspoursuivis,définitiondes
conceptsutilisés,présentationd’unplan,d’unrésumé,d’unesynthèse…).Pourêt
reefficace,ildoitêtrebrefettenircomptedelacapacitéd’écoutedelapopulationco
ncernée.

L’exposémultimédia Présentationréaliséeavecl’utilisationsystématiqued’unéventailvariédemédiasaudiovi
suelscommemoyendetransmissiondel’information._TOURNIER,M.(05.78)

- Etapesdudéroulement :1-accueildesétudiants.2-
présentationdel’objectifdel’exposémultimédia.3-
suggestiondesconditionsdeparticipationefficace :notesàprendre,etc.4-
miseenreliefdespointsessentielsducontenu,àlafindechaqueprésentation.5-
transitionmettantenévidencelelienlogiqueentrelesdocumentsprésentés.6-
synthèsefinaledesélémentsessentielsducontenuglobaldel’exposé._LAMAR
CHE,A.etEKABOUMA,M.(1985)
- Sourced’information :Lesdocumentsaudiovisuelset,éventuellement,leform
ateur,constituentlessourcesd’information._TOURNIER,M.(05.78)
- Fréquenceetnaturedeséchanges :Pendantlesprésentationsdedocuments,i
ln’yapasd’échangesverbauxentreleformateuretlesétudiants,maisilyaéventue
llementdesrétroactionsnonverbalesdelapartdecesderniers(rires,exclamation
s,etc.).parailleurs,ilestassezfréquentqueleprofesseurinterrompesesprésenta
tionspourintroduiredesexplicationsoudescommentaires,ouencorepourperme
ttreauxétudiantsdeposerdesquestions._ibid.
- Partagedel’initiative :habituellement,l’initiativeappartientessentiellementau
formateur.-Ibid.
- Tailledugroupe :L’exposémultimédias’adresseàungroupemoyenouàungran
dgroupe._ibid.
- Moyensdecommunication :Pardéfinition,lesmoyensdecommunicationsont
variés :parole,tableau,rétroprojecteur,diapositives,enregistrementssonoreso
umagnétoscopiques(DVD),objetsréels(modèles),cartes,diagrammes,reprod
uctiond’œuvresd’art,imprimés,télévision,encircuitfermé,logicielséducatifs,et
c._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéformateur :1-
diagnosticdescaractéristiquesdesétudiants.2-
pertinenceduchoixdelaformule.3-
l’informationfournieparlesdocumentsaudiovisuelsouparleprofesseur,ladéter
minationdesoncontenudoits’appuyersurlesconsidérationssuivantes :contenu
adaptéauxobjectifsvisés,auxcaractéristiquesdesétudiants,notammentauxpr
éalablesscolaires ;exactitudedechacunedesinformations,intégrationd’illustra
tionsetd’exemplesconcretspouraideràcomprendrelesnotionstropabstraites ;i
ntégrationd’explicationsrelativesauxerreurstypesouauxdifficultéspropresauc
ontenu ;structurationadéquatedel’information(exemple :commencerpardesn
otionssimplesetintroduireprogressivementlesnotionspluscomplexes,revenirs
urlesnotionsimportantes.4-
lescontenusdesdifférentsdocumentsprésentésdevrontêtresuffisammentcoh
érentsentreeux.5-
chacundesdocumentsprésentésdoitavoirunintérêtclairementidentifiéetappor
terunecontributionparticulièreàl’atteintedesobjectifsvisés.6-
laprésentationdesdiversdocumentsdoitêtrecorrectementsynchroniséeavecl’
ensembledeladémarchepédagogiquedanslaquellesontengagéslesétudiants.
7-
ilfautveilleràcequ’iln’yaitpasdeconflitoudecompétitionentrelesmessagesvisu
elsetauditifs.8-habiletéàmanipulerlesinstruments._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéétudiants :Travailpersonnelrequisdesétudiants
:ilspeuventfourniruncertaintravailpersonnelenrelationavecunexposémultimé

46
 dia,lecompterenduoulacritiqued’unfilm,laréalisationdecertainsdocumentsco
mmedestransparentsoudesdiapositives,lalectured’untextepréparatoire,etc._
ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtégroupe :Ilfautquelegroupepossèdeunecertaine
homogénéitéàl’égarddespréalablesscolaires,delamaturitéintellectuelle,desin
térêts,desbesoins,etc.Cependant,ledegréd’homogénéiténécessairedépend
desobjectifsvisésetdelanaturedesdocumentsprésentés.
- Conditionsd’efficacitérelativesaucadrematériel :1-
sallemultimédia,muniedetousleséquipementsnécessairesàlaprésentationde
sdocumentssélectionnés.2-
salled’auditionetdevisionnement,permettantl’écouteetlevisionnementdesdoc
umentssanspourautantmonopoliserlasallemultimédia.3-
contributiondesservicesauxiliairesdel’enseignement.4-
misesurpiedd’uneéquipedetravail.
- Avantages :1-
l’exposémultimédiapermetd’exploiterlesmoyensdecommunicationaudiovisu
elspoureffectuerdestransmissionsàdistanceetdestransmissionsendifféré.2-
unefoisproduits,lesdocumentspeuventêtremisàladispositiondesintéresséspa
rl’intermédiairedescentresdedocumentation.3-
l’exposémultimédiapermetd’effectuerdesprésentationsrigoureusementstruct
uréesdevantdesgrandsgroupes.4-l’exposémultimédiaestuni.5-
danslamesureoùuneéquipedetravailestmiseenéveil.6-
lesdocumentsmultimédiassontreproductiblesàvolonté.7-
lelangagedesexposésmultimédiasesttrèsprochedesjeunes.
- Limites :1-
l’enseignementparlesmédiasdéveloppechezlesétudiantslapassivitéetl’isole
ment,etrisqued’empêcherledéveloppementchezceux-
cid’unepenséelogiqueetordonnée.2-
lesmédiasaudiovisuelsontsouventtendanceàprésenterunevisiontropsimplifié
eduréel.3-formuletrèsrigideetdifficileàplanifier.4-
formulecoûteusequiexigel’exécutiond’unesommeconsidérabledetâchespara
pédagogiquesetquiconsommebeaucoupdetemps.

3.2. Lestechniquesdediscussion

Laconférence Interactionpersonneàpersonneentrel’enseignantetl’élèveafindetraiterdesbe
soinsetdesproblèmesdecedernier.
Ladiscussion Activitédanslaquellelesétudiants,sousladirectiond’unenseignantoud’unélèv
equalifié,échangentleurspointsdevueconcernantunthème,unequestionouun
problèmedanslebutd’arriveràunedécisionouàuneconclusion.
L’étudedeproblème Techniqued’enseignement,préconisantladiscussion,quiconsisteàsoumettre
unproblèmeàungroupepourendiscuterettenterd’élaborerdessolutions._LAM
ARCHE,A.etEKABOUMA,M.,1985
- Agents :Leformateur,animateuretpersonne-ressource ;lesétudiants,principa
uxagents._ibid.
- Etapesdudéroulement :1-présentationdesobjectifs.2-
définitionduproblème.3-
recherchedel’informationsurlesujetparlesmembresdugroupe.4-
sélectiondesélémentsdel’informationquiserontutilesàl’élaborationdelasolutio
n.5-discussionsurlesidéesrecueillies.6-élaborationd’unesolution._ibid.
- Conditionsd’efficacité :ellesrejoignentlesconditionsdetouttravailengroupe.
Legroupedediscussio Ensembledepersonnesréuniesdansunmêmeendroitafind’échangersurdesth
n èmescommunsouproposésparunanimateur.
- Enclasse :M.KEACHIEetal.(1986-
1987)soutiennentquel’utilisationdesdiscussionsenclasseaméliorelaqualitéde
sapprentissages.Ilyaplusieursavantagesàcetteformuled’enseignement :1-
permetauxélèvesd’exposerlibrementleurconceptionpersonnelleetdecompar
erleurcompréhensionavecleurscollèguesdeclasse.2-

47
 permetunmeilleurtransfertdesconnaissancesàdenouvellessituations.3-
amélioreledéveloppementdel’habiletéàrésoudredesproblèmes.4-
aunimpactsignificatifsurlesvariablesaffectivesdesélèves._ROY,D.(1991)
- Effetspositifs :1-
impliqueuneplusgrandeinteractionentrel’enseignantetlesélèvesd’unepart,ent
reélèveseux-mêmesd’autrepart.2-plusefficacequel’exposémagistral.3-
ladiscussionenclasseimpliquedavantageetmotivedavantagelesélèves._ibid.
Latechniquedelaruche Partaged’ungroupeensous-
groupescomposésdedeuxpersonnesseulementenvuedefaciliterunediscussi
on.
- Agents :leformateur,personne-
ressource,modérateur,animateuretexpert,quidécidedel’opportunitéd’avoirre
coursàlatechniquedelarucheaumomentd’unblocagedansunediscussion.Les
étudiants,agentsprincipaux.Lesous-groupe,agentmomentané.
- Etapesdudéroulement :1-explicationdelamarcheàsuivre.2-
exigencequantaugenrederapportdechaquesous-groupe.3-
divisiondugroupeensous-groupesdedeuxmembres.4-
discussiond’uneduréemoyennedevingtminutes.5-
présentationdesconclusionsparlesrapporteursdessous-groupes.6-
commentairesdel’animateur.
- Avantagesetlimites :voitAtelier.

3.3. Lestechniquesdeparticipation

Approcheparproblème Approchepédagogiquequiconsisteàconfronterl’élèveàdesproblèmessignifia
s ntsetmotivants,réelsoufictifs,danslebutdedéveloppersonautonomieetsonim
plicationdanslarésolutiondesesproblèmespersonnels,sociauxetéducationne
ls.
Approcheparprojet Approchepédagogiquedanslaquellelesobjectifsspécifiquesd’apprentissage
s’insèrentdansunplanenvuedereleverundéfioud’accompliruneréalisation.
Atelier Petitnombred’étudiants(detroisàhuit)réunisenvuederéaliserunobjectifbiendéterminé
etacceptéparchacundesparticipants.TOURNIER,M.(05.78)
Coursouséminairefavorisantlalibrediscussion,lepartaged’habiletésetdeprincipes,pri
ncipalementàdesadultesdéjàembauchésdansunchampdetravailparticulier.
Approchepédagogiqueoùlesenfantssontappelésàtravaillerseulsouenéquipeàdesacti
vitésrequérantdel’équipementetuneorganisationspécifiques._CEPES,UNESCO(19
92)
- Etapesdudéroulement :PREPARATIONANTERIEURE :1-
exposéparleformateurdel’objectifviséetdusujetouthèmedetravail ;2-
présentationdesexigencesquantàlapréparationindividuellerequise,s’ilyalieu :
lectures,recherches,etc. ;3-
exposémagistralpossible,pourassurerlapréparationscolairerequise.PREPA
RATIONIMMEDIATE :1-planificationetorganisationdutravail ;2-
définitionclairedesobjectifsdel’atelier ;3-
encadrementdutravail.REGROUPEMENTDESETUDIANTSENATELIERET
CHOIXD’UNLEADER :1-supervisionassuréeparleprofesseur ;2-
disponibilitéduprofesseurenvuedel’aideàapporterauxéquipes_LAMARCHE,
A.etEKABOUMA,M.(1985).
- Sourced’information :Lacompétencepréalableacquiseparchaquemembred
el’atelierconstituelaprincipalesourced’informationetégalementlaprincipaleres
sourcequantauxprocessusdetravail.Entantquepersonne-
ressource,leformateurconstitueunedeuxièmesourced’information_TOURNI
ER,M.(05.78),MEQ :D.G.E.C.
- Fréquenceetnaturedeséchanges :Lacollaborationentrelesmembresdugro
upejoueunrôleprimordial :l’objectifestatteintgrâceàlamiseencommundescont
ributionsdechacun.Ledegréd’interactionentrelesmembresdugroupeestnorm
alementtrèsélevé.Leséchangesentrelesmembresdugroupeetleformateurnes
ontqu’occasionnelsmais,étantdonnélapetitetailledugroupe,larichessedecesé
changespeutprobablementcompenserleurcourtedurée._ibid.
- Partagedel’initiative :Unetrèslargepartd’initiativeestréservéeauxétudiants,
surtoutauniveaudel’exécutiondelatâcheàaccomplir.L’initiativedévolueauform
ateursesitueessentiellementauniveaudel’encadrement :ilcontribue(àundegr
évariable)àlaplanificationetàl’organisationdutravail,ilsuperviseladémarcheetj
ouelerôledepersonne-ressource_ibid.

48
- Tailledugroupe :L’ateliernepeutregrouperqu’unnombretrèsrestreintd’étudia
nts,soittroisàhuit.Ils’ensuitque,dansunecertainemesure,larelationquis’établit
entreleprofesseuretlesétudiantsest« personnalisée »_ibid.
- Moyensdecommunication :Lemoyendecommunicationestessentiellementl
aparole.Encequiconcernel’acquisitionproprementditedel’apprentissageetles
contactsdesétudiantsaveclecontenu,lesdiversmoyensdecommunicationaudi
ovisuelsutilisésdansledomainedel’enseignementpeuventêtremisàcontributio
n_ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéformateur :1-
diagnosticdescaractéristiquesdesétudiants ;2-
pertinenceduchoixdelaformule ;3-contenudel’information :l’informationtrans
miseauxétudiantsdevraitêtre :adaptéeauxobjectifsvisés ;adaptéeàlacompét
encedesétudiants ;exacte ;utilepourletravailàaccomplir ;suffisammentcompl
ète,détailléeetnuancéepoursoulignerlesdifférentesfacettesdelaquestiontraité
eoulesdivergencesd’opinionsqu’ellesuscite ;suffisammentstructuréeetcohér
entepourquel’étudiantsoitenmesuredediscernerlesaspectslesplusimportants
,d’établirdesliensentrelesdiverséléments,etc. ;4-
définitiondesobjectifsàatteindreetdelatâcheàaccomplir ;5-
utilisationdematérielpédagogiqueconcernantlapréparationdutravailenatelier,
soitl’exécutiondesactivitésprévues,soitlesdeuxàlafois ;6-
constitutiondeséquipes ;7-leprofesseurdoitêtredisponible ;ildoitinformer,aide
r,superviser,évaluer,accorderuneattentionauxcommentaires,critiques,etsug
gestionsdesétudiants_ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéétudiants :1-
concernantlesétudiants,capacitédeparticiperutilementàuntravaild’équipe ;2-
contributionefficaceautravaild’équipe_ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtééquipe :1-tailledel’équipe(4à5membres) ;2-
homogénéitédel’équipe(TOURNIER,M.(05.78),MEQ :D.G.E.C.) ;3-
nepasêtrelimitéepardesbarrièresinhibantlesinteractionsentrelesmembres ;4-
permettreàchaquemembreunecontributionéquivalenteàlaréalisationdesactiv
ités ;5-
êtrecomposéedemembresquionttousacquislapréparationpréalablespécifiqu
e ;6-
accepterquel’undesmembresjouelerôledeleaderetassumel’animationdesren
contresdugroupe ;7-êtrecapabled’organiserelle-mêmesontempsetsontravail
;8-
êtrecapabled’exécuterlesactivitésd’apprentissagedefaçonsuffisammentauto
nomepournepasmonopoliserl’attentionduformateur ;9-
possédersuffisammentdeconfianceensoipournepassolliciterconstammentles
upportduprofesseur_(LAMARCHE,A.etEKABOUMA,M.,1985).
- Conditionsd’efficacitérelativesaucadrematériel :1-
concernantlecadreetlesressourcesphysiques,danslecasoùletravailenateliera
lieupendantunefractiondepériodesdecontactdugroupe-
classe,lesexigencesrelativesàl’horairesontàpeuprèslesmêmesquedansleca
sdesexposés.Danslecasoùletravailenateliersedéroulependantuneassezlong
uepériodedetempsetqu’ilsesubstitueauxrencontresdesgroupes-
classes,ilimportequeleshorairesdesmembresdel’équipesoientsuffisammentc
ompatiblespourqu’ilsaientuncertainchoixdepériodesderencontreetpuissentai
nsitenircomptedeleurspréférencesàcetégard ;2-
l’horaireduformateurdoitêtreconçupourluipermettred’offriràchaqueéquipeun
edisponibilitésuffisanteetadaptéeauxheuresderencontre ;3-
localassezspacieuxpourqueleséquipesnesoientpastroprapprochéeslesunes
desautres ;ilesthabituellementpréférablededisposerd’unlocalparéquipe ;4-
réquisitionpréalabledeservicesoudelocaux_TOURNIER,M.(05.78),MEQ :D.
G.E.C.
- Avantages :1-
letravailenateliersupposeuneparticipationdelapartdetouslesétudiants ;2-
letravailenatelierpermetundegréélevéd’individualisationdel’enseignement ;3
-
ilpermetdebénéficierdespossibilitésqu’offrentletravaild’équipeetl’enseignem
entmutuel ;4-
ilfavoriseledéveloppementderelationsinterpersonnellesétudiant-
étudiantetprofesseur-étudiant ;5-
ilfavoriseledéveloppementdugoûtpourletravaild’équipeetdel’aptitudeàycollab
orer ;6-
ilpermetdeviserunegammetrèsélevéed’objectifspédagogiques,qu’ilssoientd’
ordrecognitif,affectifoupsychomoteur ;7-

49
 ilfavoriseledéveloppementdel’autonomieetdel’espritd’initiative ;8-
ilpermetéventuellement,d’intégreruneévaluationsommativedel’atteintedesob
jectifs ;9-ilseprêtebienauxréaménagementsd’horaire._ibid.
- Limites :1-
laformuledel’atelierneconvientqu’àunecertainecatégoriedeprofesseurs ;2-
elleneconvientqu’àunecertainecatégoried’étudiants ;3-
elleestrelativementincompatibleaveclanormeétudiants/
professeurquiprévautactuellement ;4-
dansl’ensemble,letravailenatelierestrelativementdifficileàorganiser ;5-
l’évaluationsommatived’untravaild’équipeestdélicate._ibid.
Expériencesurleterrain Stagepratiqued’unétudiantdansunesituationréelled’étudesoudetravail.
Groupesdetravail Rassemblementdepersonnessusceptiblesdepouvoirtravailleràunprojetcommun.
Rassemblementdepersonnestravaillantàunemêmetâche,envued’unperfectionneme
ntoudel’atteinted’objectifscommunsdeformation.
Remue- Interventionauseind’ungrouperestreint,destinéeàfavoriserlejaillissementspontanéde
méninges(brainstormi sidées,sansaucunelimitationourestrictiond’aucunesorte._LAMARCHE,A.etEKABO
ng) UMA,M.(1995).
- Agents :leleader :animateurdugroupe ;l’expert :celuiquiposele« problème »
àrésoudre ;lesparticipantsmembres-ressourcesdugroupeàl’écoutedel’expert
;leformateur :personne-ressource,principalesourced’information._ibid.
- Etapesdudéroulement :1-présentationdesobjectifs.2-
descriptiondelaméthodedetravail.3-choixduleaderetdel’expert.4-
installationdugroupeendemi-cercle,faceauleader.
- 5-étapedubrainstorming :situationglobale,recherchedefaits,recherchedepro
blèmes,recherchedesidées,association,idéescasse-
cou,examen,visualisationdesidées,retouràlaréalité,évaluation,implantation._
ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéformateur :1-préciserl’objectif.2-
donnerlesrèglesdebasedetouttravaild’équipe.3-
donnerlesrèglesspécifiquesaubrainstorming :imaginationlibérée,jugementdif
féré,constructivistes(construireàpartirdesidéesdesautres).4-
êtrecapabledesusciterl’intérêtdesétudiants._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéétudiants :1-
êtremotivéetavoiruneimaginationlibérée.2-
êtrecapablededifférersonjugement.3-êtreréceptifauxidéesdesautres._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtégroupe :1-
êtreconstituédedixmembresaumaximum.2-êtrehomogène.3-
êtreplacéfaceauleader,positiondemi-cercle._ibid.
- Avantages :1-développeetstimulelacréativité.2-
développel’espritdetolérance.3-amélioreletravaildegroupe._ibid.
- Limites :1-absencedeconflitsentrelesmembresdugroupe.2-
nombrerestreintdeparticipants._ibid.
Séminaire Procédépédagogiquequis’adresseàungrouperestreintd’étudiants(cinqàquinze)etdo
ntlebutestl’explorationcollectived’unobjetd’étudesoud’unthème._TOURNIER,M.
(1983)
- Caractéristiques :1-objetouthèmed’intérêtcommunauxparticipants.2-
présentationinitiale.3-
participationélevéepardesdiscussionsetéchangesouverts.4-
grouperestreint.5-programmationintensive.6-
duréelimitéeàquelquesheures,auplusàquelquesjours.
- Etapesdudéroulement :PREPARATIONANTERIEURE :1-
brèveprésentationduproblèmeàdébattre.2-
présentationdesexigencesquantàlapréparationindividuellerequise.PREPAR
ATIONIMMEDIATE :1-planificationetorganisationdeladiscussion.2-
définitionclairedesobjectifs.3-
regroupementdesétudiants._LAMARCHE,A.etEKABOUMA,M.(1985)
- Sourced’information :Ilyaplusieurssourcesd’information :laprésentationiniti
ale ;laprésentationpréalable ;laoulespersonne(s)ressource(s)._TOURNIER,
M.(05.78)
- Fréquenceetnaturedeséchanges :Leséchangesentrelesparticipantsoccup
entunegrandepartdelapériodedecontact(environles2/3oules3/4)etjouentunrô
leclépuisquel’explorationdusujetsefaitparleurintermédiaire.Ledegréd’interact
ionentrelesmembresestcenséêtretrèsélevé._ibid.
- Partagedel’initiative :Unetrèslargepartd’initiativeestréservéeauxétudiantsp
uisqueleursinterventionssontcenséesalimenterrégulièrementladiscussion.L’i
nitiativedévolueauformateurcomportehabituellementlechoixdesobjectifsetdu
sujettraité,laprésentationdel’exposéaudébutdelarencontre,l’animationdeladi

50
 scussion,lerôled’expertauniveaudel’informationetdudéroulementdeladiscuss
ion,lachargedeveilleràcequelesdiscussionsrestentpertinentesausujettraitéet,
defaçongénérale,laplanificationetl’organisationdesrencontres._ibid.
- Tailledugroupe :Leséminaires’adresseàungrouperestreintcomportantappro
ximativementdecinqàquinzeétudiants._ibid.
- Moyensdecommunication :Lemoyendecommunicationestessentiellementl
aparoleaccompagnéeéventuellementdel’utilisationdutableau,dedocumentsi
mprimésoudediversestechniquesaudiovisuelles._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéformateur :1-
lediagnosticdescaractéristiquesdesétudiants.2-
lapertinenceduchoixdelaformule.3-
l’informationtransmiseauxétudiantsdevraitêtre :adaptéeauxobjectifsvisés ;a
daptéeàlacompétencedesétudiants ;exacte ;suffisammentcomplète ;détaillé
eetnuancée ;suffisammentstructuréeetcohérente.4-
lesujetoulethèmetraitédoitêtre :suffisammentcontroversé ;assezneufouinexp
loré ;suffisammentlimité.5-
lematérielpédagogiquesélectionnéouélaboréauxfinsd’échangesetafindebén
éficieraumaximumdeladiscussionetdesinformationsreçuesparleprofesseur.6
-
ilestpréférable,danslamajoritédescas,queleprofesseursoitcapabledejouerler
ôled’animateuretlerôled’informateurpendantunemêmerencontre,àconditiond
edéclareraugroupeàquel(s)moment(s)ilpassedel’unàl’autre.7-
leséminairepeutfournirauformateurl’occasiondeprocéderàdeuxformesd’éval
uation :uneévaluationformativeetuneévaluationsommative.8-
l’ampleuretlesexigencesdutravailpersonnelquelesétudiantsontàfournir,leprof
esseurdevraitprendreenconsidérationlesfacteurssuivants :objectifsvisés ;co
mpétencesetintérêtsdesétudiants ;modesd’évaluationsprévus ;contenudusé
minaireetsommetotaledetravaildel’étudiant.9-
l’attentionaccordéeauxcommentairesetauxsuggestionsdesétudiants._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtéétudiants :1-
ilfautquelesétudiantsaientacquislapréparationpréalablerequise.2-
ilfautquelesressourcespersonnellesdesétudiantssoientraisonnablementada
ptéesauxexigencesetàl’espritdecetteformule._Ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtégroupe :1-
tailledugroupe(entre5et15personnes).2-maturitédugroupe.3-
égalitédedroitdesparticipants.4-homogénéitédugroupe.5-
désignationd’unsecrétaireetd’unobservateur._ibid.
- Conditionsd’efficacitécôtécadrematériel :1-
lespupitresetlessiègesdesparticipantsdoiventavoirunedispositionadéquate.2
-
unlocalaccueillant,raisonnablementconfortableetdetailleadaptéeàcelledugro
upe.3-unepériodedetempsvariantentre1h30et3h.4-
laréquisitionpréalabledeservices,commel’audiovisuel,l’imprimerie,labibliothè
que,lesecrétariat,etc._ibid.
- Avantages :1-permetd’exploiterlesressourcespropresdugroupe.2-
favoriseledéveloppementderelationsinterpersonnellesétudiant-
étudiantetprofesseur-étudiant.3-
metàcontributionuneparticipationactivedesétudiants.4-
permetdedévelopperl’aptitudeàparticiperàuntravaildegroupe.5-
contribueàcomblerlebesoind’apprentissageàungroupe.6-
comparativementàd’autresformules,notammentlesexposés,leséminairefavo
riseunaccroissementdudegréd’autonomieetdel’espritd’initiativedesétudiants.
7-
seprêteparticulièrementbienàl’utilisationdediversprocédésdetravaildegroupe
.8-leséminaireestuneformulerelativementfacileàorganiser.9-
leséminairepermet,éventuellement,d’intégreràlapériodedecontactl’évaluatio
nsommativedel’atteintedesobjectifs.10-
ladifficultédeconstruireleshorairesdesparticipantsestmoindrequedanslecasd
esformulesimpliquantunplusgrandgroupe.
- Limites :1-
leséminaireneconvientbienqu’àunecertainecatégoriedeprofesseurs.2-
ilexisteuneréelledifficultéàobtenirquelesétudiantsaienteffectuéunepréparatio
npréalableadéquate.3-
ilexisteuneréelledifficultéàconserverouutiliserl’acquisd’unséminaire.4-
leséminairenepermetd’atteindrequ’unegammelimitéed’objectifspédagogique
s.5-
pourrespecterlaconditiond’efficacitérelativeàlatailledugroupe,ilestgénéralem

51
 entnécessairederestreindrelenombrehabitueldepériodesdecontactavecunm
êmegrouped’étudiants._ibid.

3.4. Lestechniquesdesimulation

Etudedecas Situationproblématiqueprésentéeàungroupequidoitentrouverlasolutionparla
simulation(ex :jeuderôleoudiscussion)
SelonRogerMUCCHIELLI,l’étudedecasestspécialementindiquépourlaformationaudi
agnosticetàladécisiondansledomainedesproblèmeshumains,oudetoutautresituation
complexe.
Elleestcenséeprocurerauxparticipantsuncertainéquivalentd’expérienceprofessionne
lle.
Jeuderôle(s) Activitépédagogiquequiconsisteendessimulationsparticulières ;techniquevi
santàreprésenterdessituations,leplussouventsemblablesàcellesdelavieréell
e,grâceàunescèneimproviséeentredeuxouplusieursacteurs(étudiants)_TO
URNIER,M.(05.78).
Techniqued’enseignementparlaquellelesélèvesstagiairessontconfrontésàu
nesituationouàunproblèmeréel,qu’ilsdoiventrésoudreensimulantlesrôlesoul
esréactionsdespersonnesquisontdefaitengagéesdanscettesituationoudans
ceproblème.
Simulation Activitépédagogiqueinscritedanslecadred’unmodèlequireproduitunesituatio
nréelleaussifidèlementquepossibledanslebutdepermettreuneétudeouuneco
nfrontationaveclesdiversaspectsdecettesituationsansqu’ilsoitnécessaired’e
ntrerdirectementencontactaveclemonderéel_TOURNIER,M.(05.78).

3.5. Lestechniquesdemodificationdecomportement

Systèmed’enseignem Stratégiepédagogique,conçuedanslesannées1960parFredS.KELLER,quia
entpersonnalisé ppliqueletutorat,l’enseignementmodulaireainsiquelaprogrammationminutie
usedel’enseignement,adaptésauxcapacitésetaurythmedel’étudiant.
- Fondements :Ilestfondésurlemêmeprincipedebasequel’enseignementprogr
ammé :silesréponsesàdesstimulisontimmédiatementsuiviespardesrenforce
ments,leurfréquenceaugmente ;autrementdit,sil’onfaitintervenirlerenforcem
entdefaçonjudicieuse,onaccroîtsensiblementleschancesd’obtenirlesréponse
srecherchées.Toutefois,lesystèmed’enseignementpersonnaliséappliquecep
rincipesousuneformenettementdifférentedecequ’ilesthabituellementconven
ud’appelerenseignementprogrammé_TOURNIER,M.(05.78),MEQ :D.G.E.C
.
- Natureetapplication :LaméthodeKELLERaétésurtoututiliséedansl’enseign
ementsupérieurauxEtats-
Unisdanslesdomainesdelascienceetdugénie_ibid.laprésenceauxcoursmagi
strauxestfacultative,lerythmedetravaileststrictementpersonneletchaqueparti
edelamatièredoitêtremaîtriséeàfondavantquel’étudedelasuivantenepuisseêt
reentamée_TAVEGGIA,T.C.
(11.76)dansPARENT,J.etautres(1981).LeSEPfaitprincipalementréférencea
usystèmeKELLER.Unenseignementpersonnalisépeutseconcevoirselond’au
tresmodalitéspédagogiques.
- Principauxélémentsdelastratégie :1-
Lecontenuestsubdiviséenpetitesunités(parexempleuneàdeuxunitésparsema
ine).Achaqueunitéestassociéunguidedetravailcontenant,parexemple,unelist
edesobjectifsvisés(traduitsencritèresdeperformance),desdirectivesdetravail(
lectures,exercicesd’application,expériencesdelaboratoire,etc.).chaqueétudi
antdoitmaîtriserparfaitementlecontenud’uneunitéavantdepasseràlasuivante.
Lavérificationestfaiteàl’aided’untestaprèschaqueunitéetunétudiantpeutrepas
seruntestdonnéautantdefoisquecelaestnécessaire,sanspénalisation.2-
l’apprentissageestcensésefairesurunebaseindividuelleetiln’yapasderencontr
esformellesenclasse.Parcontre,lasalledeclasseaffectéeàchaquegroupejouel
erôledelieudetravail :onencouragefortementlesétudiantsàs’yrendrefréquem
mentcarilspeuventainsibénéficierdel’aidedecamaradestravaillantsurunmêm
esujetetaussidecelled’unassistant.3-
lesétudiantspeuventprogresseràleurproprerythme ;illeurestpossibledepasse
rlestestsrelatifsàchaqueunitéaumomentoùilssontprêts :unlocal,autrequelasa

52
 lledeclasse,estprévuàceteffetetils’ytrouveunepersonneresponsablepourleurf
ournirunecopiedutestdemandé.Lesétudiantspeuventparcourirlesunitésaussi
vitequ’ilsledésirent ;parcontre,ons’attendàcequelamajoritéd’entreeuxaitcom
plétél’ensembleauboutdutempsnormalementprévupourlecoursconcerné.4-
Leprofesseurorganisecertainsexposésou« causeries »maisiln’estjamaisobli
gatoired’yassisteretleurcontenun’estjamaissujetàévaluation.Enoutre,pourav
oirleprivilèged’yassister,unétudiantdoitavoiratteintuncertainstadedanssapro
gressionafindepouvoirenapprécierlecontenu.5-
Leprofesseurresponsableestsecondépardesassistantsetdestuteurs.Lesassi
stantssontdesétudiantsplusavancésdansleursétudesetayantdéjàréussilecou
rsquelquessessionsouquelquesannéesauparavant.Lestuteurssontdesétudia
ntsayantdéjàréussicecoursavecdetrèsbonsrésultatsmaisn’étantpasnécessai
rementplusavancésdansleursétudesqueceuxquisuiventlecours.Chaquetute
urade5à10étudiantssoussaresponsabilité.Ilvérifielesrésultatsdestestsaprèsc
haqueunitéetdécidesil’étudiantestsuffisammentprêtpourpasseràl’unitésuiva
nte.Lesassistantssontprésentsdanslessallesdeclasse(et,éventuellement,del
aboratoire)pourrépondreauxquestionsdesétudiantsetlesaider,aubesoin.Ilsre
ncontrentquotidiennementleprofesseuretaidentlestuteursàl’occasion.6-
leprofesseur,quantàlui,estresponsabledelasélectionetdel’élaborationdumaté
rielpédagogique,del’organisationdesactivitésd’apprentissage,delarédaction
destestsetexamens,del’évaluationfinale(examenrécapitulatif,àlafinducours)
dechaqueétudiant.Ilestégalementchargédesexposésetcauseries.Encasdeb
esoin,ilfournitdel’aideauxassistantsetauxtuteursetrencontrelesétudiantspour
desproblèmesparticuliers_TOURNIER,M.(05.78),MEQ :D.G.E.C.

4. Utiliserlessupportsdidactiques

Parletermesupportdidactiqueou« auxiliairedidactique »nousvoulonsdésignertouta

ppareillageoumatérielàladispositionduformateur,endehorsdeceuxdelaboratoire,quil’aid
entàprépareretàdispensersoncours.Bienquecetenvironnementnesoitpasrichesousnost
ropiques,nouspouvonsciterlestableaux,lematérielaudiovisuel,lesplanches,lesmanuels
scolaires,lescahierscollectifsetmêmelemicro-
ordinateur,dontl’usageestdeplusenplusfamilierpourlesprofesseursdanslespaysfrancop
honesd’Afriqueetdel’OcéanIndien.
4.1.Lestableaux
Ils’agiticidessupportspourlacommunication.Danslepaysagepédagogiquedenospay
s,nousdistinguons :letableaunoirouvert,peintàl’ardoisine,letableaublancpourl’usagede
scrayonsfeutreseffaçables,letableauàchevaletpourblocàfeuillesdétachables(stylebloc-
notesgéant),letableaudefeutre,letableauélectroniqueinteractif(écranetmicroordinateur)
.Cependant,touscestableauxnesontpasutilisésdansl’enseignementsecondaire.Letable
aublancpourcrayonsdefeutren’estpasutiliséàcausedesonprixélevé.Letableaudefeutred
oitêtreemployéavecdupapierspécialquipuisseyadhérer,cequienrendl’usagetrèspeurép
andudansl’enseignementsecondaire.Pourtant,ilpourraitrendrecertainsservicesquantàl
areproductiondeschémasdedispositifsexpérimentaux,permettantainsidedésengorgerle
tableaunoir.Adéfaut,letableauàchevaletpourbloc-
notesenpapierpourraitjouerlemêmerôle,avecplusd’efficacité.Chaquefeuilleporteraituns
chéma,voiredeux.Aucoursdesonexposé,l’enseignantpourraitconsulteràvolontécecahie
rgéantoùlesschémaspeuventêtredisponiblespourlesélèves,sanslescontraintesd’espac
equel’onconnaîtdansl’usagedutableaunoir.Commecedernierestd’usagecourant,nousal
lonsmettrel’accentsurlamanièred’entirerlemeilleurparti.
Danslaplupartdessallesdeclassesdenospays,lestableauxnoirs(ouverts)sontenbois
contreplaquéouenbéton.Lasurfaced’untableaudoitêtreplane,unie,lissesansêtreglissant
e.Elleestrecouverted’unecouche(souventdeux)d’ardoisinedontlaqualité,malheureuse
ment,n’estplusidéalesurnosmarchés.L’ardoisineestdifférentedelapeintureordinairedont

53
 laqualitéessentielleestdeprotégeretd’êtrelustrée.C’estprécisémentcedernieraspectqui
estnuisiblelorsqu’ils’agitdurevêtementd’untableauàusagescolaire.L’ardoisineemployée
doitêtremate,detexturefinementgrenue,parcequ’ellenedoitpaspermettreàlacraiedegliss
ercar,autrement,celle-
ciémettraituncrissementdésagréableetn’autorisantpasuneécriturelisibleautableau.Lala
rgeur(ouprécisémentlahauteur)d’untableaunedevraitpasexcéderunmètre.Sonbordinfér
ieurdevraitêtresituéàunmètreau-
dessusdusol(oudel’estradepourlessallesquiendisposentencore).Pourcequiestdesalon
gueur,elleestconditionnéeparlesdimensionsdelasalle ;cependant,leminimumrequisnou
ssembleêtrequatremètres.Quandletableauesttroplong(plusdesixmètres),lesextrémités
ensontdifficilementexploitablesàcausedesrefletsdelalumièrepassantparlaporteouparlaf
enêtrelaplusproche,quitendentàéblouirlesélèvesdesrangéesextrêmessurlestableslespl
usprochesdutableau.Ceuxquisontàl’extrêmedroitevoientmalàl’extrémitégauche,etvice
versa.Unecornichedevingtcentimètresenvirondevraitcourirlelongdubordinférieur,destin
éeàrecevoirlacraieetlechiffonpouressuyerletableaurégulièrement.Lesconditionsd’éclai
ragedoiventêtresuffisammentbonnespourquelesélèvesdufonddistinguentsanspeinetou
slessignesgraphiquesportésautableau.Quandilexisteunéclairagefrontal,ilfautqu’ilsoitso
uscacheetcouvretoutelalongueurdutableau.
Quanduntableauestainsiconçu,ilpeutêtreunauxiliairedidactiquedebonnequalité.Ilne
tientqu’auprofesseurd’entirerlemaximumd’efficacité.Commentpeut-ilyparvenir ?
Letableauestdestinéàrecevoir,pourl’usagedesélèves,desinformationsrelativesàlale
çonencoursd’exécution.Aussi,faut-
ilquelarecherchedecesinformationssurletableausoitfacilitéeparunedispositionadéquate
.Pourcela,leformateurdoitplanifierletableau.Ilyauncertainnombred’informationsquidoiv
entdemeurerautableauduranttoutelaséance ;ilconvientdeleurattribueruneplacespécial
e.Ilyalesdémonstrations,lesrésolutionsd’exercicesquinécessitentqueletableausoitfréqu
emmentnettoyésurunepartie ;celle-
ciestégalementàdéterminer.Lapratiquecourammentrencontrée,etquinousparaîtefficac
e,consisteàsubdiviserletableauentroispartiesdontlaplusgrandeestcentrale.C’estencela
quelestableauxpliantsdel’époqueétaientsuffisammentpratiques.
Tableau10 :Dispositiontabulaire

Démonstrations diverses
Plan de la Mots clés
leçon

(I) (ne pas effacer) (II) (destinée à être nettoyée fréquemment) (III) (ne pas effacer)
Quanduntableauainsiplanifiéestbienutilisé,ilestpossiblequ’uneleçond’uneheurepui
sseytenir,sansqueleformateurtrouvelanécessitéd’eneffacercertainesparties.Ainsitoute
Le Tableau noir et sa planification
slesinformationsportéesautableauyrestentjusqu’àlafindelaséance.Surlapartie(I)figuren
tgénéralementletitreetleplandelaleçon.Unplanbienconçuytientenentier.Ildoitapparaître
progressivementetresterautableaujusqu’àlafindelaleçon.Ilestinopportund’écrired’embl
éetoutleplanautableauavantdecommencerlaleçon ;ils’agiraitd’unepertedetemps,etlesé
lèvespourraientêtretentésdelerecopier.Sil’évolutiondelaséancenepermetpasd’arrivera
upointprévuparleplan,ilyaunhiatus.Lesenseignantsconnaissentparfaitementcephénom
ènequifaitqu’uneleçons’arrêterarementaupointoùsapréparationprévoitd’arriver.Nousne
condamnonspaslefaitd’annoncerlepland’uneleçonauxélèves,maiscelasefaitoralement,
etconstitueuncomplémentàl’introductiondelaleçon.L’apparitionprogressiveduplanauta

54
bleauestenharmonieavecledéroulementdelaséance.Lemaintienautableauduplandelale
çonpermetàlamémoirevisuelledesélèvesdes’exercer.Rienqu’aveccettedisposition,l’élè
vedotéd’unebonnemémoirevisuellepeutretenirlespartiesessentiellesd’uneleçon,avantd
’encommencerlarévision.Ilenvademêmepourlesmotsclésquidoiventêtreécritssurlaparti
e(III)dutableauoùilsdemeurerontjusqu’àlafindelaséance.Enplusdecetteaideàlamémori
sation,untableaubienplanifiéetutilisédefaçonefficaceestsuffisammentclairpourpermettr
eauxélèvesdetrouverl’informationdontilsontbesoinàlaplaceprévueàceteffet.Quandilsso
nthabituésàunetelledispositiontabulaire,laleçonleurparaîtpluslégère,etdesurcroît,ilsap
prennentàêtreordonnéseuxaussi.L’ordreestunfacteurdéterminantpourl’apprentissage.I
lsapprennentégalementàmettreplusdesoindanslatenuedeleursproprescahiers,àl’imag
edecequisepasseautableau.
Toutcequiestportéautableaudoitêtredéchiffrable,pourplusd’efficacité.Nousallonsins
isterparlasuitesurl’importancedel’écriturelorsquenousauronsàtraiterdesqualitésphysiq
uesdel’enseignant.Nousn’enparleronspasici ;parcontrenousallonsévoquerlaqualitédes
schémasexécutésautableau.Unschémaestgénéralementdestinéàservirdesupportpourl
’explicationd’unphénomène,d’unesituationexpérimentale,àle(la)résumer.Acausedeson
caractèreexplicatif,ildoitêtreclair ;unschématouffun’édifieenrienlacompréhensiondesél
èves.Pourprétendreàcetteclarté,ildoitêtresuffisammentgrand,exécutéavecdeslignesbi
entracées,êtreconformeàl’expérienceprésentée,etrespecterlesymbolismescientifiquei
nternational.
Unschémasuffisammentgrandfaitressortirtouslesdétailsetconservetoutesleschanc
esd’êtrebiencopiéparlesélèves.L’annotationportéedumêmecôtéetàl’extérieurduschém
aluiconfèreplusdeclartéquedesannotationsécritesàl’intérieurmêmeduschéma.Desflèch
esdoiventrelierlesannotationsauxpartiesviséesdelafigure.Ainsi,leschémadevientbienlis
ibleetsanséquivoque.Unschémadoitêtreexpressifensoi.C’estpourquoiildoitêtretoujours
accompagnéd’unelégendedécrivantbrièvementsasignification.Ildoitpouvoirrefléterl’exp
érienceréaliséeoudécrite,sansqu’ilsoitnécessaired’yajouterd’autreinformationpourlelec
teur.
Unschéman’estpasundessind’art.Ilprésente,demanièrestylisée,cequel’onveutmont
rer ;aussi,lestraitsquiendéfinissentlecontourdoivent-
ilsêtrefrancs,bienrectilignesquandils’agitdesegmentsdedroite.Cesderniersdoiventêtree
xécutésàlarègleautableau,afinquelesélèvessaisissenttouteleurimportance.Lestracésa
pproximatifsnesauraientêtretolérés.
Unschémadoit,pourunemeilleurecompréhensiondesélèves,êtreconformeàl’expérie
ncequiaétéprésentéeauxétudiants.Parexemple,quandleprofesseurmonteuneexpérien
cedepréparationdel’acétylèneaulaboratoire,illefaitdansunordrebiendéterminé :leballon
àréaction,lacolonnedepurification,lacuveàeaupourrecueillirlegaz.Supposonsqu’ilréalis
elemontagedelagaucheversladroiteparrapportàlui ;sagauchen’estpascelledesélèves.C
eux-
civoientlemontageordonnédeleurdroiteversleurgauche.Alors,leschémadécrivantl’expé
riencedoitêtreexécutéavecleballonàladroitedesélèves.Voilàunschémaconforme.Demê
me,sileprofesseuremploieunflacondeWoolfàdeuxouverturesàlaplaced’unballonàfondpl
atdontilnedisposepas,cen’estpasparcequelemanuelprésenteleschémaavecunballonqu
el’enseignantdevraitschématisersonexpérienceaveclemêmematériel ;ildoitutiliserdans
saschématisationunflacondeWoolfàdeuxouvertures.Celaaussitraduitlaconformitédusc
hémaavecl’expérience.Ainsiilestimportantquelaconformitéspatiale,autantquematérielle
,soitrespectéedanslaschématisationd’uneexpériencedecours.

55
 L’usagedelacraiedecouleurautableaufacilite,souventplusqu’onnelecroit,lacompréh
ensiondesélèves.Cettepratiquefaitressortircertainsdétailsd’unschémaqui,autrement,se
raientconfondusavecd’autrespartiesdelafigure.Ilfautdoncyrecourir,toutenévitantl’emplo
idescouleurstropvivesquisedistinguentmaldufonddelaclassesuiteàleuractionéblouissa
ntesurlavue.Parexempleunrougevifetunbleuintensesevoientmalautableau.
Quantaurespectdusymbolismescientifique,ilobéitauxrèglesstrictesdelaprécisiondul
angagescientifiquequel’apprenantdoitapprendreàmaîtriser.Aussinesaurait-
ilêtrequestiond’utiliserunsymbolismefantaisisten’ayantrienàvoiraveclelangagescientifiq
ue.Danslamesureoùleschémafaitpartiedestracesécritesquel’apprenantestamenéàcon
signerdanssoncahier,ilimportequeleprofesseurenvérifielabonneexécutionparlesélèves
.Ilarrivequecertainsschémassoientdifficilesàreproduireetqueleurexécutionnécessitebe
aucoupdetemps,aussibienauformateurqu’auxélèves.Ilestrecommandéàl’enseignantd’
exécutercesschémassurundocumentàphotocopierouàronéoterpourêtredistribuéauxélè
ves.Unexercicetrèsformateurconsisteàlaisserenblanclesannotationsquiserontreportée
sencommunaucoursdelaleçon.C’estunebonneméthodedemémorisationdesschémasp
arlesapprenants.Lesystèmedesphotocopiesdecegenrepalliequelquepeulemanquedem
anuelsscolairessicriarddanslaplupartdenospays.
4.2.Lematérielaudiovisuel
Lematérieldecetypeleplusconnuetleplusutilisédanslesclassesestlerétroprojecteur.L
eprojecteurdediapositives,quiestlargementrépandudansledomainedelasantéadusuccè
sauprèsdesformateursbiologistes.Quantàlavidéoelleest,pourlemoment,unluxepourles
établissementsdeformationprofessionnelleLeprojecteurmultimédiaestégalementprécie
uxpourassureruneformationmaisilestpourl’instanttrèscoûteuxdonchorsdeportéedelapl
upartdenosétablissementsdeformation.Cependant,ilfaudrabienenarriverlà,euégardàl’u
tilitéindiscutabledecesmoyensaudiovisuelsetàlavulgarisationcroissantedestechnologie
sdel’informationetdelacommunication(TIC).Ilsfacilitentlatâched’expositiondel’enseigna
nt.Quand,parexemplelestransparentspourrétroprojecteursontbienpréparésàl’avance,c
emoyenpeutserévélertrèsefficace.Iloffrelapossibilitéderevenirsurcertainstransparentsd
ontlecontenun’auraitpasétébienassimiléparl’auditoire.Malgrél’utilitédecedispositif,ilfaut
reconnaîtrequ’ilesttrèspeuemployédanscertainesstructuresdeformation,auBurkinaFas
onotamment.Alabased’unetellesituation,ilyasansdouteuneinsuffisance,voireunmanqu
edeformationdesenseignantsàl’utilisationdesmoyensaudiovisuelsdansl’enseignement.
4.3.Lesmanuelsscolaires
Ilsconstituentunauxiliaireprécieuxpourleprofesseur,demêmequ’ilssontutilesauxapp
renantspourconstruireunappointàleursapprentissages.Ilssontgénéralementconçuspou
runniveaudéterminé.Ilenexistededifférentesqualitésenfonctiondeleurprixderevient :cart
onnés,brochés,éditésenquadrichromieouennoiretblanc,abondammentoupassuffisam
mentillustrésetc.Ilyauraittouteunelittératuresurlaqualitédesmanuelsscolaires,maislàn’e
stpaslapréoccupationdenotresujet ;cequinousintéresseplutôtc’estl’usagequepeutfaireu
nenseignantouunapprenantdesonmanuelscolaire.
Pourl’enseignant,lemanuelscolaireestunouvragederéférencequ’ilconsultepourbâtirl
econtenudesoncours.Lelivrederéférencecontientengénérallescontenusrelatifsauxprog
rammesofficiels.Cependant,laconsultationdeplusieursouvragesdifférentstraitantduthè
meétudié,lorsqu’ilsexistent,estunepratiquevivementconseillée.Lescontenusnesontpas
présentésdelamêmemanièred’unauteuràl’autre,demêmequelesméthodesutiliséespeu
ventvarier.Leprofesseurpuisedanslelivrelesexercicesqu’ilprescritauxélèves,enguised’e
xercicesd’application,oucommetâchesderenforcementàexécuteràdomicile.Audelàdec

56
 etusage,lemanuelscolairerationnellementexploitépendantlecoursesttrèsutile,autantpo
url’enseignementquepourl’apprentissage.
Bienentendu,l’efficacitéescomptéenepeutêtreobtenuequesitouslesélèves,ouàdéfa
utlamoitié,possèdentlelivre ;danscederniercas,ilss’organisentpourl’utiliseràdeux.Ende
horsdetoutusagecollectif,l’apprenants’intéressed’abordàl’attraitdel’ouvrage.Illefeuillett
epourregarderlesillustrations.Plusilyenadebelles,plusl’intérêtdel’apprenantserapronon
cépourlelivre.Leséditeursdemanuelsscolairesontintérêtàprendreencomptecetaspectde
lamentalitédel’usager.Ilexisteaussiunecatégoried’apprenantsquineregardentjamaisleu
rslivres ;ilsn’envoientpasl’intérêt,cequeditleprofesseurleursuffitapparemment.
Au-
delàdel’intérêticonographiquequenousvenonsd’évoquer,l’apprenantdoitsavoirtirerd’unl
ivrelesélémentsnécessairesàlaperfectiondesonapprentissage ;ilrevientàl’enseignantd
el’initier.Cetteactivitésemènelorsdudéroulementdesleçons.C’estleformateurquiplanifiel
’exploitationdumanuel.Sanssonautorisation,aucunlivrenedoitresterouvertsurlatabledel’
apprenantpendantlecours.Lesillustrationsdumanuelnesontjamaisplacéeslàparhasard ;
ellesserventprécisémentàillustrerletexte.Leformateurdoitprendrel’habituded’analysera
vecsonpublicciblelesimagesquiaccompagnentletexte.Cefaisant,ilcommuniqueauxappr
enantslegoûtàl’utilisationd’unlivre.Quantauxexercicestirésdumanuel,ilyaungaindetemp
sappréciablelorsqu’ilssonttraitéslivresouverts ;letempsqu’onmettraitpourlacopieestmis
àprofitpourmenerd’autresactivitésderéflexion.Latâchedel’apprenantsetrouvefacilitéepo
urlarésolutiondesexercicesàdomicile ;inutiledeperdreletempsàrecopierl’énoncé,ilsuffit
deprendrelesréférencesdel’exerciceprescrit.Ilapparaîtégalementunprécieuxgaindetem
pslorsquelesschémasdesmontagesexpérimentauxfigurentsurlelivre.Leschémaquelefo
rmateurexécuteraautableauservirauniquementpourlesexplications.Ilprescriraauxappre
nantsdereportersurleurcahierlafiguren°XdelapageZ.Uncontrôlerapideaudébutdelaséa
ncesuivanteluipermettrades’assurerdelabonneexécutiondelaconsignedonnée.Certain
eséditionsactuellescomportentunerubrique :« Pourensavoirplus » ;l’enseignantdoitex
ploiteravecsesélèveslesthèmesdecetterubrique.Ils’agitd’indiquerauxapprenantsleslect
uresàfaireàdomicile,cequivasuscitereneuxledésirdes’informer.Ilestpossiblededemand
er,àtitredetâcheàdomicile,lerésuméd’unpassagedulivre.Aussitôtaprèsl’utilisationdulivr
e,l’enseignantdoitenordonnerlafermeturejusqu’auprochainusage ;sinon,unlivrequirest
eouvertendehorsdesmomentsd’exploitationconstitueunesourcededistractionpourlesap
prenants,audétrimentdelaleçon.Commenouslevoyons,c’estsousl’instigationduformate
urquel’apprenants’initieàl’emploidumanuelqu’ilapprendàutiliserdefaçonrationnelleetfru
ctueuse.
4.4.Lecahierdetextesetlecahierdenotes
Cesontdesdocumentsdontlamauvaisetenueestpréjudiciableàlabonneorganisationd
elaclasse.Etpourtant,certainsenseignantscontinuentd’ignorerl’importancedescahiersd
etextesetdenotes.
Lecahierdetextes
Lecahierdetextesestlamémoiredelaclasse.Endébutd’annéescolaire,uncahierdetext
esestouvertpourchaqueclasseparl’administrationdel’établissement.Laformulequinousp
araîtlameilleureestcelleduclasseurdefeuillesdeformatA4.Ellepermetlerajoutdefeuilletsd
anslescompartimentsquirisquentd’enmanqueràunmomentdonné,toutcommeilestpossi
bled’opérerdesretraitsdecellulesquienontensupplément.L’inconvénientestquelesfeuille
svolantesrisquentd’êtreégarées.Unebonneorganisationpermetcependantd’yremédier.
Parcontre,aveclaversionducahier,mêmesilesfeuilletsrestentbienenplace,quandunprofe
sseuraépuisésesfeuillets,ilestdifficiled’enrajouterpourluioudechangertoutlecahieralors

57
quelesautresenseignantsn’ontpasterminéleursfeuillets.Certainsétablissementsoptentp
ourlaformule :unprofesseur,uncahierdetextes.Chacundesenseignantspossèdesoncahi
erpourtouteslesclassesqu’iltientdansl’établissement.Quandbienmêmeceseraituneorga
nisationpratique,ilconvientdesignalersonincompatibilitéaveclerôleducahierdetextes.Ain
siconçu,cedocumentpeutêtreemportéparsondétenteur,cequinedevraitpassefaire.Lorsq
uelecahierdetextesquittel’établissement,ilcessed’êtrelamémoiredesactivitéspédagogiq
uesdecelui-ci.
Lecahierdetextesestutileauprofesseurnouvellementaffectédansl’établissementetqu
iprendpossessiondesesclassespourlapremièrefois.Ilabesoind’avoirdesrenseignement
ssurlespartiesduprogrammequiontététraitéesl’annéeprécédenteparsonprédécesseur,t
outcommeilestimportantpourluidesavoircommentsoncollègueévaluaitlapromotionquivi
entdeluiéchoir.Lecahierdetextesfournitcesrenseignementsutilesquandilestbieninstruit.I
lestégalementutile,pourlesmêmesraisons,àunformateurquifaitunesuppléancedansune
classepouruntempsdéterminé,ouquandildevienttitulairedelaclasseenpleineannéescola
ire.L’enseignantdevraitpouvoirconsulterlecahierdetextesàtoutmomentetpourcefaire,le
documentdoitresteràl’école.
Uncahierdetextesestégalementutileauxapprenantsquileconsultentfréquemmentpo
urserappelerlestâchesprescritesparleursprofesseurs.Ilspeuventeuxaussiouvrirchacun
uncahierdetextes,maisilseramoinsbientenuquelecahiercollectif.Lapratiquenousprouve
quecescahiersdetextesd’apprenantssontrarementmisàjour.Uneraisondepluspourquele
cahierdetextescollectifnequittepasl’établissement.
Lecahierdetextesestunindicateurprécieuxpourl’administrationdel’établissementetp
ourlepersonneld’encadrementetdecontrôlepédagogiques.Pourlechefd’établissement,il
permetdesuivrel’exécutiondesprogrammesparlesprofesseursquisontplacéssoussonau
torité.C’estpourcetteraisonqueledirecteurouleproviseuradjoint(lecenseur)esttenudevis
errégulièrementlescahiersdetextesdetouteslesclassesdel’établissement.Lecahierdete
xtespermetauconseillerpédagogiqueetàl’inspecteurdejugerdel’étatd’avancementdupro
gramme,parrapportàlaprogressionquiestétablieparl’équipepédagogiqueendébutd’ann
ée.Ainsiilleurestpossiblededonnerlesconseilsnécessairesàl’enseignantquantàlacondui
teàtenir.Lecahierdetextesestdoncunbonoutildesuivipédagogique.Lesinspecteursexige
ntdeplusenplusquelaprogressionsoitfixéesurlepremierfeuilletducompartimentréservéàl
adiscipline.
L’importancedecedocumentexigequ’ilsoitcorrectementtenu.Quelssontdonclesrens
eignementsqu’uncahierdetextesdoitcomporterpourjouerpleinementsonrôle ?
Dansuncahierdetextes,ilexisteunminimumd’informationsquiméritentd’êtrereportée
s.Chaquepagedesfeuilletsestaménagéeenquatrecolonnes :lapremièreestconçuepourl
adatedelaséance ;ladeuxièmeestdestinéeàladuréedelaséance,l’heuredudébutetcelled
’arrêtducoursdevantyêtrementionnées ;latroisièmecolonne,lapluslarge,estprévuepourl
estextes ;ladernièreestréservéeàl’émargementduprofesseur.Chacunedecesmentions(
date,horaire,textes,signature)asonimportancepourl’instructioncorrecteducahierdetexte
s,etparconséquentnesauraitêtreomiseoutraitéedefaçonincomplète.Lasignature,quelep
rofesseuroubliesouventd’apposer,estl’actequiauthentifieetvalidelecontenuqu’ellecertifi
e ;ellenedoit,enaucuncas,êtrenégligée.Ilestparailleursnécessairedeséparerdeuxséanc
esconsécutivesparuntraithorizontaltiréimmédiatementau-
dessousdel’émargementettraversantl’ensembledesquatrecolonnes.
Avantd’aborderlecontenudelacolonnelapluslarge,celledestextes,signalonsquelepr
ofesseurestleseulresponsabledecequiestportédanssoncompartimentducahierdetextes
.Aussia-t-ilintérêtàinstruirelui-

58
 mêmeledocument.Si,pourdesraisonsquelconquesilconfiecettetâcheauchefdeclasseco
mmecelasepratiquesouvent,ilesttenudevérifierlecontenutranscritparl’apprenant,aurisq
uedeseretrouverfaceàdessituationsdéplaisantes.Entreautres,ilestdésagréabledefeuille
teruncahierdetextestruffédefautesetd’incorrections ;celanuitconsidérablementàl’image
demarquedel’enseignant.Lerésuméleplussuccinctpouruneleçonestsonplan.Cecaneva
s,quiapparaîtprogressivementautableauaucoursdelaleçon,doitêtrereportéinextensosur
lecahierdetextes.Doiventégalementfigurer,autitredesinformationsnécessaires,lesréfér
encesdesexercicestraitésenclasseouprescritscommetâchesàdomicile.Ilenvademêmep
ourlessujetsdesépreuvesdecontrôle,decompositions,d’examensblancs,etc.Quandune
xerciceaétécomposéparleprofesseurlui-même,iln’apasderéférencebibliographique ;alo
rs,letextedel’exercicedoitêtreintégralementreportésurlecahierdetextes.Lanaturedessé
ances,coursoutravauxpratiques,estàpréciser.
Tenudecettemanière-
là,uncahierdetextesdevientréellementpourl’établissementl’instrumentdeconsultationet
desuividontnousavonsévoquél’intérêtplushaut.
Atitred’exemple,lelecteurtrouveraci-
dessous(Tableau11)unfragmentdecahierdetextescorrectementinstruit :

Tableau11:Fragmentd’unfeuilletdecahierdetextes ;Classede2eC

DATE HORAIRE TEXTES SIGNATURE

13.10.1997 08hà10h MECANIQUEChapitreII :Notionsdeforces :Cours
I-Actionsmécaniques
1.Lesmanifestationsd’uneactionmécanique
a)Miseenmouvementd’uncorps
b)Modificationdumouvementd’uncorps
c)Déformationd’uncorps
2.Laforce
a)Notiondeforceexercée
b)Caractéristiquesd’uneforce
c)Unitédeforceetmesured’uneforce
d)Levecteurforce
II-Exemplesdeforces
1.Lepoidsd’uncorps
2.Latensiond’unfil

Exercices :Arédigersurlecahierd’exercicesàlamais
on
1)Unenfanttirehorizontalementsuruneextrémitéd’
unecordedontl’autreextrémitéestattachéeaumuse
aud’unâne.L’intensitédel’effortfourniparl’enfantest
100N.
Faireunereprésentationgraphiquedelaforceexercé
eparchacundesdeuxacteurslorsquel’âneresteimm
obile.
Echelle :1cmpour20N.
2)Exercicen°12page23Mécanique2eC/PAESG.

Lecahierdenotes
Ladéfinitiondesobjectifspédagogiquesvadepairavecl’évaluationdesacquisdesappre
nants.Chaqueobjectifspécifiqueporteengestationsonmoyend’évaluation.Celadonnelie
uàdessystèmesdenotationdontl’unesetraduitencotesattribuéesauxproductionsscolaire
s.Lanécessités’imposed’unrépertoirepouryconsignerlesnotesobtenuesparlesapprenan

59
 ts.L’administrationdel’établissementmetàladispositiondechaqueclasseunregistredenot
esquin’apratiquementplusdesuccèsauprèsdesenseignants,vusoncaractèrepublic.Enef
fet,l’accèsfacilepourlesapprenantsàcedocumentjoueunrôlenégatifsursafiabilité.Ilaétém
aintesfoisprouvéletripatouillagedontceregistreestl’objetauniveaud’apprenantspeuscru
puleux.End’autresoccasions,lecahierdenotesapurementetsimplementdisparu ;dansce
cas,unprofesseurquin’auraitpasd’autrerecoursseraitbienembarrassépourfournirlesnot
esquel’administrationluidemande.Lecass’estdéjàprésentécependant.C’estlaraisonpou
rlaquellechaqueenseignantdoitdétenirsoncarnetdenotesindividuelqueluiseulesthabilité
àmanipuler.Pourdesraisonsd’édificationdeprofilsdeclasseenvued’assurerunfeedbackd
equalité,ilestutilequelaprésentationdececarnetsubisseunelégèremodificationparrappor
taucarnetdenotestraditionnel.Ilpeutêtreprésentécommeunregistredegrillesd’évaluation
,chaquepageétantorganiséeenconséquence.Aulieud’utiliseruneseulecolonnepouryrep
orterunenoteglobaleparélèveetparcontrôle,ils’agitplutôtpourchaqueinterrogationécrited
’occuperplusieurscolonnesdontlenombrevarieenfonctiondesobjectifsvisésparletest.
4.5.Lemicro-ordinateur
Certainsétablissementsdenosgrandesvillesdisposentd’unpooldemicro-
ordinateursdestinésàl’initiationàl’informatiquedesapprenants.Nousestimonsquel’ordin
ateurn’estplusunluxeetquetoutlycéedevraitpouvoirendisposer.Lesenseignantspourraie
ntainsis’initieràl’utilisationdumicro-
ordinateurauseindeleurétablissement.Celaleurpermettraitnotamment :
- deprocédereux-
mêmesàlasaisiedeleurssujetsd’interrogationécriteetdebiend’autresdocumentsnéce
ssairesàleurscours ;
- deréaliserletraitementstatistiquedesnotesdeleursélèves ;
- deconfectionnerleursgrillesd’évaluation.

Avecl’appuideWorldLinks,l’équipementdesétablissementsd’enseignementetdefor
mationestentraindedevenirpetitàpetituneréalité,auBurkinaFasonotamment.L’initiationd
esenseignantsàl’utilisationdel’outilinformatiquepeutcontribueràdécongestionnerlesecr
étariatdel’établissementqui,leplussouvent,nedisposequed’unseulsecrétairedactylogra
phepourlasaisiedetouslesdocumentsdel’établissement,aussibienadministratifsquepéd
agogiques.Denombreusesautrespossibilitéspeuventêtreenvisagéespourl’utilisationdel’
ordinateur,notammentl’expérimentationassistéeparordinateurmêmesicelaal’apparenc
ed’unrêvepournosétablissementsd’enseignementsecondaire.
Nousavonsfait,dansleslignesquiviennentd’êtretracées,unbonnombredeproposition
sàl’enseignantafindeluipermettred’améliorersonproprestylepédagogique.Ildevraitdonc
êtreàmesurededéfinirdesobjectifsopérationnelspertinents,dedévelopperlesméthodesa
déquatespouramenerlesapprenantsàatteindrelesobjectifsfixés.Illuiresteàsavoirvérifier
quelesobjectifssontréellementatteints.Unebonneactivitépédagogiquedoitlogiquements
eclore(mêmesicelan’estqueprovisoire)paruneévaluationquisoitpertinente,c’est-à-
direvalide,sensibleetfidèle.
CHAPITREV :L’EXECUTIOND’UNPROGRAMMEDEFORMATION

Apartirdumomentoùleformateurdisposeduprogrammedeformation,qu’ilaconstruitu
neprogression,ilneluiresteplusqu’àadministrerlescontenusenrespectantautantqueposs
iblesaprogression.Ils’agitpourlui,commenousleverronsdansleprésentchapitre,desavoir
commentdispenserlaformation.
Lapréparationd’uneleçonfaite,l’enseignantseferafortd’appliquerlesconsignesqu’il
s’estlui-

60
 mêmedonnéesdanssafichedepréparation.Ils’agitpourluidesuivreaussirigoureusementq
uepossiblelaséquencedéfinieententantderespecterletimingdesactivités.
Dansladispensationd’unenseignementoud’uneformation,lacommunicationoccup
euneplacedechoix.Aussileformateurdoit-
ilposséderdesqualitésmoralesetphysiqueslerendantapteàcommuniquerdansunebonne
atmosphèrepropiceauxapprentissages.

1.Lesqualitésmorales
Surleplanpsychologique,avoirunepersonnalitééquilibréeestuneconditionnécessair
equel’éducateurdoitremplir–mêmesiellen’estpassuffisante–
pourêtreadoptéparungroupeclasse.Certainsétatspsychologiquestelsquelanévrose(pou
vantallerjusqu’àl’hystérie),laparanoïa(comportementdeceluiquiatendanceàsecroireper
sécuté),laschizoïdie(personnesouffrantd’uneperturbationdurapportaumondeextérieur),
l’agressivité,l’anxiété(étatdeceluiquivoitledangerpartout),lorsqu’ilssontprésentschezl’é
ducateur,peuventfaireobstacleàlacommunicationaveclesélèves.Ilsempêchentcetteouv
erture,cettegénérositéetcedondesoiquicaractérisentl’enseignant,etquisontsinécessair
esàl’établissementd’unebonneatmosphèredecommunication.L’orgueiloulavanité,allant
delasimplesuffisanceauxplusextravagantesidéesmégalomaniaques,laméfiance,lasure
stimationdesoi,lafaussetédujugement,l’inadaptabilitésociale,quicaractérisentlessituatio
nspathologiquesci-
dessuscitées,constituentdescassévèresd’incompatibilitéaveclesfonctionsd’éducateur.
Leparanoïaquenepeutrépondreniàunevueobjectivedesphénomènes,niàunesociabi
liténormale,nimêmeàlaconfianceréciproquenécessaireentrel’apprenantetleformateur.L
’individudetempéramentschizoïde,secaractérisantparunreplisursoi-
même,souffred’unecarenceducontactaveclemondeextérieur ;illuiestdifficiled’évoluerau
milieud’ungrouped’apprenants.Demême,uneagressivitétropfortedelapartdel’enseigna
ntnefavorisepaslescontactsaveclesjeunes,parcequ’elleprovoquechezeuxuneagressivit
éréactionnelle.Quantàl’anxiétédel’éducateur,elleestpréjudiciableaumaintiend’unboncli
matdanslaclasse ;elleconstitueunesourced’anxiétépourlesapprenantsqu’ellemetdansd
essituationstraumatisantesetd’insécurité.
L’attitudedel’enseignantvis-à-
visdel’apprenantcontribuepourunegrandepartausuccèsouàl’échecdecedernier.C’estun
edesraisonspourlesquellesilestfondamentalquel’éducateuraimesesélèves.Ils’agit,pourl
’un,d’établirunclimataffectifdétenduetadaptéàl’âgedesautres.Aimerl’enfantoul’adolesc
ent,cen’estpasleconsidérercommeundieuauxpiedsduquell’éducateurdoits’agenouiller ;
cen’estpasnonplusfairetoussescaprices,devenirsonserviteur ;cen’estpasdavantagelui
donnerl’impressionqu’ilestlemaîtredel’univers.Aimerl’apprenant,cen’estpasamalgamer
cesentimentnobleaveclafaiblessecoupablequiapourbutlasatisfactionpersonnelleetégoï
stedel’adulte.L’amourpourlesenfantsetlesadolescentsestplutôtàbased’affection,decom
préhensionetd’intérêt.L’élèvedoitsentiruneréelleamitiédelapartdel’éducateur,sedisting
uantcependantd’unetendresseexcessivequin’apassaplaceenclasse.L’amourpourlesél
èvesestunesituationquinedoitpasseposeruniquemententermesdesévéritéoud’indulgen
ce,étantdonnéqu’unesévériténonagressive,nonexcessive,quisemanifesteentoutejustic
e,estbienacceptéeparl’enfant.Ildoitapparaîtredanscetypederelationsunsoucid’établirun
ordreprofitableàtous.L’espritdejustice,d’équitédel’éducateurestfortementsollicité,parce
quel’élèveadmetdifficilementl’injustice,lapratiquedu« unpoids,deuxmesures » ;entoutel
égitimitéilestprêtàrevendiquersondroit,cequipeutdevenirunesourcedecontestation.Pou
rnousrésumer,nousretiendronsavecGastonMIALARET(1983)6ladéfinitionsuivante :

61
 « Aimerl’enfant,c’estluipermettrederéaliserlestendancesdesonâgeetl’aideràatteind
relepaliersupérieur. »
Ilestsagepourl’enseignantdenepasoublierquesaprésenceenclassen’apasétédécidé
eparlesélèves,qu’illeuraétéimposéparl’administration.Alors,ildoitœuvrer,pourplusd’effi
cacité,àpasserdustatutdeleaderimposéàceluideleaderchoisi.Poursefaireaccepterparse
sélèves,ildoitfaireautorité,sanspourautantverserdansl’autoritarismeouladémagogie.
Lesqualitésmoralesontleurimportancechezl’enseignant,cependantsiellessontnéce
ssaires,ellessontloind’êtresuffisantes.Laconstitutionphysiqueduprofesseurdoitêtreunat
outmajeursurlequell’enseignantdevraitpouvoircompter.

2.Lesqualitésphysiques
Lasantéphysiqueestprimordialepourl’accomplissementdestâchesd’enseignement.
Laprofessiond’enseignantestépuisanteetexigeante ;ellerequiertdeceluiquis’ydestineun
étatphysiquesatisfaisantetuneconstitutionsolide.Parcontre,unesantéprécaireconstitue
uneréelleentraveàl’exécutiondesdiversestâchesd’enseignement.Iln’estdoncpasexagér
édedirequelemétierneconvientpasauxindividusmaladifs.
Tenuevestimentaire
S’agissantdelatenuedel’individu,unenseignantnedoitpasavoirdeshabitudesvestime
ntairesextravagantes.Ildoitêtremodestedanssonhabillement.Lapropreté,lanettetéetlas
obriétédelamisesontdessignesquiforcentlaconsidération.Aucontraire,desvêtementstac
hésdegraisse,depoussièresdiverses,arrachésparendroits,débraillés,n’incitentpasaure
spect ;ilssontdenatureàcréerenclassedesdiversionspréjudiciablesaubondéroulementd
escours.Leprofesseurmettradoncunpointd’honneuràsoigner,nonseulementsatenueves
timentaire,maiségalementlapropretécorporellequivadepairaveccethabillement.
Elocution
L’élocutionrevêtuneimportancecapitale,danslamesureoùleprofesseuryrecourtabon
dammentcommemoyendecommunication.Signalonstoutdesuitequel’enseignantnedoit
pasêtreatteintd’unbégaiementgrave ;ceserait,autrement,unsérieuxhandicappourlacom
munication.Lavoixduprofesseurdoitêtrecalme,sereineetparfaitementaudible ;ainsi,eller
assurelesapprenants.D’unetonalitéagressive(tropforte),elleangoisserait ;silepubliccibl
eestobligéaussidetendreconstammentl’oreillepourécouterl’enseignant,ilestgénéralem
entsujetàlafatigue.L’intensitédelavoixseradoncdoséepourqu’ellenesoitnitonitruante,nii
mperceptible.Parailleurs,lavoixnedoitêtrenitropcaverneuse(basse),nitropstridente(aigu
ë) ;elleserait,autrement,irritante.Mêmed’intensitéetdehauteurbiendosées,unevoixaten
danceàprovoquerlasomnolencequandelleestdébitéesuruntonmonocorde.Ilconvientd’y
apporterdelavariétéenlemodulant ;leregistrevarieradesnotesgravesauxsonsaigus,dela
voixbasseàlavoixfortepourmarquercertainspassagesimportantsdelaleçon.Lesmotsdoiv
entêtrebienarticulés,etnon« mangés »,c’est-à-
direbalbutiés.Ledébitverbaldoitêtrecalculéetadaptéàl’âgedesapprenants :nitroplent,nitr
oprapide,cesdeuxextrêmesengendrantdespertesdetempspréjudiciablesàlaprogressio
nducours.
Ecriture
L’écritureest,dupointdevuedel’utilisation,ledeuxièmeinstrumentdecommunicationd
el’enseignant.Elledoitêtresuffisammentvisibleetlisibledufonddelaclasse.Ellegagnedonc
àêtreécritesurunsupport(letableaunoirouvert)propre,convenablementetfréquemmente
ssuyéauxendroitslesplussollicités.Lesfantaisiescalligraphiquesetlesabréviationsexces
sivessontàproscrire ;leslettresdoiventêtrebienforméespournepasfatiguerlavuedesélèv
es.

62
 Dynamisme,enthousiasmeetassurance
Ledynamismedel’enseignant,sonenthousiasmepoursadiscipline,sontengénéralco
mmunicatifs ;ilenvademêmedesaléthargie,desonindolence,desonmanquedemotivatio
npoursatâche.Latristesseoulagaietéduprofesseurdéteindrontsursesélèves ;uneatmos
phèredetravailgaieestpluspropiceàl’apprentissagequ’unclimatmorose.Ilconvientdedéte
ndrel’atmosphèredetempsàautrequandonsentvenirlafatigueouladistractionchezlesapp
renants.Quandl’enseignantmontreàsonauditoirequ’ilaimesamatière,ill’inciteàs’yintéres
seràsontour ;celacontribued’ailleursàrassurerlesapprenants,pourpeuqueleprofesseurl
ui-mêmefassepreuved’assurancedanstoutcequ’ilfait.
Commenouspouvonsleconstater,etsansêtreexhaustif,celafaitbeaucoupdedevoirset
d’aptitudes.C’estunepreuvedel’exigencedumétier.Nousneprétendonspasavoirpasséen
revuetouteslesqualitésphysiquesetmoralesnécessairesàl’enseignantpourêtreefficacee
nclasse.Nousavonsabordélesaspectslesplussaillants,sanstoutefoislesapprofondir,auri
squed’alourdirinutilementnotrepropos.Desauteurscélèbressesontlargementétaléssurc
essujetsetlelecteurpourras’yréférerpourdesinformationspluspointues.Ilnousparaîtfortà
proposd’aborderàprésentlaséquencedelaleçon.

3.Lecontrôledesabsences
Ilexistedanslaplupartdespaysfrancophonesd’Afriqueetdel’OcéanIndiendestextesré
gissantlefonctionnementdesétablissementsd’enseignementetdeformation.Atitred’exe
mple,l’arrêtén°2011-530/MESS/
SGdu30décembre2011,portantrèglementintérieurdesétablissementsd’enseignementp
ost-
primaireetsecondaireauBurkinarecommandequelesélèvesentrentenordreenclasse,s’in
stallentetattendentsagementl’arrivéeduprofesseur.Ilimportepourl’enseignant,dèsqu’ilar
rivedanssaclasse,devérifierquechaqueélèveestàsaplace.Voilàunetâchequiparaîtsansi
mportancepourcertainsprofesseurs.Laconsidèrent-
ilscommeunecorvée,comptetenudesgrandseffectifscourammentrencontrésdansnosét
ablissements ?
Ilestcertainementfastidieuxdefaire,touslesmatins,l’appeld’unecentained’élèves,sansco
mpterlapertedetempsquecelaoccasionne.Ils’agit,plutôt,demettreenbalancelesdésagré
mentsdececontrôleetlesavantagesqu’ilpeutcomporter.
Outrelespointsdevuepédagogiques,uncertainnombrederaisonsjustifientamplement
lecontrôledesabsences,parmilesquellesnousretiendronslesargumentsdisciplinaires(de
conduite),administrativesetpsychologiques.
Pourdesraisonsdisciplinaires,lecontrôledesabsencesdevientunenécessité.Ildissua
deleséventuelsabsentéistesde« sécher »lescoursqui,disent-
ils,nelesintéressentpas.L’assiduitéetlaponctualitéfontpartiedesapprentissagesàlasocia
lisation,etdelapréparationàlavieactive ;lesensduservicepublicexigédesagentspublicss’
acquiertàpartirdelà.C’estpendantqu’ilestencorejeuneetmalléablequelefuturtravailleurd
oitadopterlesbonneshabitudesquiferontdeluiunagentproductifetefficace,surquilepaysp
eutcompter.Teniràjourlecahierd’absencesaidel’administrationscolaireetluipermet,enca
sdebesoin,d’intervenirpourredresseràtempslesmauvaispenchants.
Parailleurs,surleplanadministratif,lecontrôledesabsencesrelèved’unequestiondere
sponsabilité.L’élève,àl’école–etmêmesurlechemindel’école–
évoluesouslaresponsabilitéciviledel’institution.Ilestdoncimportantquel’établissementso
itenmesuredesituerchaqueélèveetdeprouver,àtoutmoment,saprésence–
ousonabsence–

63
làoùlerèglementindiquequ’ildoitêtre.Laresponsabilitédel’institutionsetrouveraitdégagée
danslecasoùilarriveraitunaccidentàunélèveendehorsdeceslieuxalorsquesonabsencen’
apasétéautoriséeparl’administrationscolaire.
Enfin,surleplanpsychologique,lecontrôledesabsencesest,enquelquesorte,unesour
cedemotivationpourl’apprenant.Ilaime,etapprécielefaitqueleprofesseurs’intéresseàsap
résenceenclasse,etilnefautpaslepriverdecesentimentdesatisfaction.Quandilsaitqu’ilrep
résentequelquechosepourl’enseignant,l’élèveestdisposéàfournirleseffortsqu’illuidema
nde.Danslecascontraireoùl’apprenantn’appréciepascescontrôlesassidus,ilesttoutdem
êmeconscientdufaitqueleprofesseurserairrémédiablementinformédetouteabsencedes
apart.Parcontre,sil’enseignantaprisl’habitudedenejamaisvérifierlaprésencedesesélève
s,certainsd’entreeuxpeuventexploitercettefaille ;defait,leursabsencesneserontjamaisre
levées,niparleprofesseur,niparl’administrationdontlasourced’informationreposeprécisé
mentsurl’enseignant.
Nousl’auronsperçu,lecontrôledesabsencesdesapprenantsesttrèsimportant.Lacolla
boration,nonconsidéréedupointdevuepéjoratifquecertainscollèguesluiprêtent,exigeque
l’enseignanttransmetterégulièrementàl’administrationlesinformationsdontelleabesoin,
pourassurerlebonfonctionnementdel’établissement.Ilnefaut,enaucuncas,assimilerleco
ntrôledesabsencesàuneméthodepolicière ;ceseraitmalinterpréterlerôlequiincombeàch
aquemembredel’équipepédagogiquechargéed’œuvrerpourlebonfonctionnementdel’ét
ablissement.Ladisciplineenclassedépend,pourunegrandepart,ducomportementdel’ens
eignantetdesonbonsens.Cebonsensvoudraitquelecontrôledesabsencesdesélèvesaux
coursnesoitnégligé,sousaucunprétexte,aurisquededonneràlasituationl’apparenced’un
efuitederesponsabilitédelapartduprofesseur.
Outrecesaspects,lecontrôledesabsencespeutserviràl’enseignantdeméthodepourc
onnaîtrenommémentsesélèves.Cetteconnaissanceindividuellepasseparlacapacitépou
rluidemettreunnomsurunvisage.L’exerciceleplusformateur,ànotreavis,estlarépétitionde
snomsdesindividus.Deuxoutroisséancesd’appelpermettentgénéralementauprofesseur
deretenirquelquesnoms ;parlasuite,ilpourrareconnaîtrelestêtesquirépondentàcesnoms
.Lapratiquedesétiquettesd’identitéplacéesenévidenceàl’avantdestablesdispenseenfaitl
’enseignantdefournirl’effortpourretenirlenometlevisaged’unélève.Ils’agitd’unpseudomo
yenquiluipermettoutjustedesavoir,aumomentoùilenabesoin,quetelindividus’appelleunt
el.L’oubliestinévitabledanscecas,àpartirdumomentoùl’utilisationdesétiquettesressembl
eàunedocumentationqueleprofesseurconsultequandlebesoinsefaitsentir ;l’effortquiluip
ermettraitderetenirquelquesnomsestabsent.C’estpourquoil’enseignants’appliqueraàap
pelersesélèvesdeuxàtroisfois,defaçonexhaustiveendébutd’année,fussent-
ilsplusdecentparclasse.Parlasuite,ilpourra,àchaqueséance,demanderauchefdeclasse
d’établirlalistedesabsents.Danscederniercas,unefoiaveugleencequefaitlereprésentant
desapprenantsestunelégèretéqu’ilconvientd’éviter.Larègled’orconsisteàvérifiersystém
atiquementetméticuleusementtoutetâchedontonconfiel’exécutionàunélève,danslames
ureoùelleengagelaresponsabilitédel’enseignanteteuégardaustatutdel’apprenantquidoit
suivrelebonexemple.Ainsipratiqué,lecontrôledesabsencesdureàpeinedeuxminutes,éta
ntentenduquelalectureexhaustivedeslistesdemanderaitauminimumcinqminutes.Ilrevie
ntàl’enseignantdejugerdel’opportunitédelaméthodeàadopter,maisilneluiestpasloisibled
echoisirdecontrôlerlesabsencesoudenepaslefaire.C’estuneexigencepédagogiquequin
epeutêtreomise,etàlaquellel’enseignantnesauraitsedérober.
L’absentéismeetlemanquedeponctualitéchezunapprenantsontdescausesdemauva
isapprentissage.C’estlaraisonpourlaquelleilfautsensibiliserl’apprenantàêtreassiduetpo
nctuel.Lesargumentsnemanquentpas.Cependant,cen’estpastouslesjoursqu’ilfautfaire

64
 decettesensibilisationl’objetdelaleçon.Ilexisteuneoccasionpropicepourcettetâche,lasé
ancedeprisedecontact.C’estlapremièreleçonet,ànotreavis,l’unedesplusimportantesdel’
annéescolaire.C’estàcetteoccasionquel’enseignantmetaupoint,avecsonauditoire,toutc
equiimpliquelaparticipationdecelui-
ci.Lesquestionsdedisciplineysontexaminées,etlescomportementslesplusaptesàfavoris
erletravailscolaireretenus.Laprogrammationdescontrôlesécritsestétudiéeetl’avisdesap
prenantsrequis ;laforme,lafréquence,laduréeetd’autrescaractéristiquesensontfixées.L
eprogrammed’enseignementetuneprogressionsommairesontindiqués.Commenouslec
onstatons,cetteséancedeprisedecontactaveclesélèvesestlelieud’unepriseencommund
esnormesetdécisionsquiconstituerontparlasuitelecanevasdetravailquechaquepartenai
redevrarespecter.Lesclausesdececontratserontrappelées,lecaséchéant,parl’enseigna
nt,chaquefoisqu’uncomportementcontrairedesélèvesrisquededégraderleclimatdelacla
sse.
Cetteprisedecontactn’estpasl’occasionpourleprofesseurdevenirdicteruncertainnom
bred’instructionscommedesordres.Ilconvientdefaireuneinterventionargumentée,detell
esortequel’apprenantressentelanécessitéetl’utilitédecequ’onluipropose.Ainsi,pourlui,c
en’estpasuneimposition,maisplutôtunconsensusauquelilestprêtàadhérer,parcequ’ilgar
del’impressiond’avoirparticipéàlaprisededécision ;c’estl’aspectquicompteleplus.Enl’oc
currence,pourarrêterlesdispositionsd’ordredisciplinaire,leprofesseurposeradesquestio
nspertinentesauxélèvesàproposdescomportementsresponsablessusceptiblesdelesaid
eràmieuxapprendre.Ilpourraaisémentdémontrerlebienfondéouledangerdeleursproposi
tions,avantdeprésenterlecomportementconvenablequ’ilattendd’eux.Ilauraainsivalorisél
esréponsesdesélèves,cequiconstituepoureuxunesourcesupplémentairedemotivation.
Aprèslecontrôledesabsences,leprofesseurs’attelleraàlaphasesuivantequifaitlogiqu
ementsuiteàcettepremièreactivité :lecontrôledesprérequis(oupréalables).

4.Lecontrôledesprérequis(préalables)
Notion
Lesprérequissontlessavoirsetlessavoir-
fairejugésnécessairespourentreprendreunnouvelapprentissage.Ilsnesontpasàconfond
reaveccequecertainsappellentles« préacquis ».Dansleterme« prérequis »,ilyalanotio
ndecequiestrequis,nécessairepourlapoursuited’uneactivité,surtoutcelled’apprentissag
e.Lesprérequissontdoncdesconnaissancesquel’onpossèdeetquivontêtreutilespourl’ent
reprised’uneautreactivité.Quantauconceptde« pré-acquis
»,ilrenfermel’idéedetouteacquisitionantérieure,ycompriscequipourraitservirdefondeme
ntpourunapprentissageultérieur.Ainsitoutprérequis,lorsqu’ilestprésentchezl’apprenant,
estassurémentunpré-acquis,maistoutpré-
acquisn’estpasnécessairementunprérequispouruneleçondonnée ;lepréacquispeutêtre
présentchezl’élèvesansqu’ilsoitutilecommeprérequispourcetteleçon.C’estparmilespré-
acquisquel’apprenantpuiselesconnaissancesutiles,c’est-à-
direlesprérequis,pouraborderunnouvelapprentissage.Atitred’exemple,prenonsl’objectif
suivant :« Al’issuedelaleçonsurlespilulesœstro-
progestatives,l’étudiantdeIDEIIIseracapablededécrirelesmécanismesd’actiondecespil
ules ».Parmilespré-acquis,certainesconnaissancessontnécessaires :
- êtrecapablededéfinirlaplanificationfamiliale ;
- êtrecapablededéfinirlacontraception ;
- êtrecapabledeciterdesméthodescontraceptives ;
- êtrecapabledeclassifierlesdifférentesméthodescontraceptives.

65
 Cesconnaissancesdebase,quisontindispensablespourl’atteintedel’objectifci-
dessusfixé,sontdesprérequis.
Utilité :
Rappelons-
le,l’enseignementetlaformationsedonnentpourbutessentieldeconduirel’apprenantd’unn
iveauAversunniveauBqualitativementsupérieur.Ilestdoncimportant,pourceluiquivainitie
rleschangementsqualitatifsnécessaires,deconnaîtrelasituationduniveauAconstituéentr
eautrepartoutcequel’apprenantest,saitetsaitfaireavantsapriseenmainparl’enseignant,le
formateur.Ilfautqueleprofesseurvérifieaupréalablel’étatdecessavoirs,savoir-
faireetsavoir-
être,qu’ilendéterminelaqualité,avantd’entamerlesactivitésd’enseignement.Relativeme
ntauxinformationsrecueillies,ilpeutmesurerl’enverguredelatâcheàaccomplirpouratteind
relesobjectifsfixés.Grâceaucontrôledesprérequis,l’enseignantpeutserendrecomptedel
apertinencedesobjectifspédagogiquesqu’ilaprévudemettreenœuvre.Ilpeutdécouvrirqu
etelobjectifretenunevautpaslapeined’êtredéveloppéparcequelesapprenantsensaventlo
ngsurlesujet ;iln’insisteradoncpasoutremesuresurcetobjectif.Parcontre,ilpeuts’apercev
oirquetelautreobjectifserévèletropambitieuxetyremédier.
Nepasvérifierlaprésenceoul’absencedesprérequischezlesapprenantsrevientàenga
gerdesactionspédagogiquesàl’aveuglette.Lerisqueestgrand :soitlesapprenantstrouven
tl’apporttrivialetilss’ennuient,soitleniveaudel’enseignementestau-
dessusdeleurscapacitésintellectuelles,etilssedésintéressentprogressivementdel’activit
é ;danslesdeuxcasdefigure,l’enseignantauraéchouéetauralamentablementperdusonte
mps.Rappelonsquetoutélèvequis’ennuieaucoursestunélèvequin’apprendpas,enplusd’
êtreunchahuteurpotentiel.
Ilestimportant,sil’onveutconstruireunbâtimentsolide,deconnaîtreleterrainsurlequelo
nbâtit.Ilenvademêmepourl’enseignement.Ils’agitd’aborddeposerundiagnostic :àquelsé
lèvesa-t-onaffaire ?Quelssontlescomportementsdéjàacquis ?
C’estàpartirdesrésultatsdecesinvestigationsquel’onpeutdégagerlesbesoinsréelsdefor
mationetadapterleniveauintellectueldesonactionpédagogique.
Cen’estpasparcequel’apprenantestunélèvedébutantqu’ilfautnégligerl’étapedelavéri
ficationdesprérequis.« Toutenfantestunscientifiquequis’ignore »,a-t-
oncoutumededire,lorsqu’onseréfèreà« l’effetJourdain ».C’estadmettrequelaplupartdes
apprenants,quoiquedébutants,sontsuffisammentinforméssurcertainsphénomènes,etili
mportedevérifierlanatureetlaqualitédeleursconnaissancesqui,souvent,sontdéforméesp
ardespesanteurssociales,engendrantainsidesobstaclespsychologiques,didactiques,et
mêmeépistémologiques.Levécuquotidien,l’environnementtechnologiquedel’élève,sont
desprétextesidoinesjustifiantlavérificationdesprérequisdesapprenantsdébutants.Mêm
epourceuxquiontdéjàreçuuneinitiationscientifique,leseulcadredesconnaissancesacadé
miquesnesuffitpas,ilfautexploiterleurenvironnementtechnologiquelorsducontrôledespr
érequis.
Lechampdesacquispréalablesestgénéralementvaste.Ilneselimitepasseulementaux
savoirs,savoir-faire,savoir-
êtreetméthodesdeladisciplineenseignée.Ensciencesphysiquesparexemple,lamaîtrised
esoutilsmathématiquesestunréservoirinépuisabledeprérequis.Nouspouvonsmêmeentr
ouverdansd’autresdisciplinestellesquelessciencesdelavieetdelaterre,lagéographie,late
chnologie,quisontdesutilisateursdesnotionsdelaphysiqueetdelachimie.
Procédure :

66
 Ilnes’agitpasdefaireducontrôledesprérequisunequestiondepureroutine.Ilconvientde
rechercherl’efficacité.Commentl’enseignantpeut-t-ilyparvenir ?
Lecontrôledesprérequissefaitgénéralementsousformedequestionspertinentesetpré
cises,judicieusementsélectionnéesparleprofesseur,aumomentdelapréparationdelaleç
on.Lorsqu’illesposeenclasse,ildoitveillerànepassecontenterdequelquesréponsesépars
esdanslesrangées.Cen’estpasparcequequatreoucinqélèvesontrépondujusteàcesques
tionsquel’ondoittirerlaconclusion–hâtiveilfautl’admettre–
quelesprérequissontprésentscheztouslesautres.Ilfauts’enassurer.Pourcela,chaquerép
onsed’élèveferal’objetd’unrenvoiàsescondisciplesenvuedesusciterleurjugement.L’ens
eignantdoitutiliserdesquestionsdesondagedestinéesàlesituersurlafractiondupublicquia
uraitpurépondrejusteàlaquestioninitiale.Leprofesseurpeutsolliciterdesélèvesunerépon
seécritesurlecahierdebrouillons,cequicomportel’avantagedelaisserdestracesvérifiable
s.Commeexemplesdequestionsdevérification :
- Quepensez-vousdelaréponsedevotrecamarade ?
- Quiauneautreréponseàproposer ?
- Etes-vousd’accordaveclaréponsedevotreami ?
- Quiauraitrépondulamêmechosequelui ?
- etc.
Leprofesseurpeutsaisirl’opportunitéd’unetâcheàdomicilepourvérifierlesprérequis.L
orsqu’ilinitieuneactivitéderésolutionencommundesexercicesprescritsàlafindelaséance
précédente,ilcontrôleainsidesprérequis.Larésolutiond’unexerciceparunapprenantauta
bleaudoitêtreinévitablementsuivied’unsondagedutype :
- Quiatrouvécetteréponse ?
- Quinel’apastrouvée ?
Ducoup,celametenévidenceuntauxdesuccèsoud’échecquipeutêtresuffisammentin
dicatifpourl’enseignant.
Undiagnostic
Lecontrôledesprérequis,loind’êtreunesimpleformalité,estl’occasiond’effectueruneé
valuationdiagnostiquequi,entoutelogique,impliqueuneprisededécisionconséquente.Le
srésultatsdecetteinvestigationserésumentglobalementàdeuxpossibilitésextrêmes :
Premiercas :lesprérequissontprésentschezlesapprenants.Lerésultatpeutmêmeêtre
au-
dessusdesattentes,etleprofesseurpourraéconomiserdutemps,prescriredesactivitésder
enforcementpourlesobjectifscorrespondantsetpasseràuneautreactivitédelaleçon.
Secondcas :lesprérequisenquestionsontabsentschezlesapprenants.Sil’enseignant
découvrequelesobjectifsfixéssonttropambitieux,ilpeutenréduireleniveaud’exigence.Sin
on,ilengageuneactivitéderemiseàniveauenapportantauxélèveslesconnaissancesquile
urfontdéfaut,avantd’aborderlamiseenœuvredesobjectifsretenus.Lorsqueleprofesseur,
dépitépar« l’ignorance »desesélèves,lesrenvoiepurementetsimplementàleurcoursetpa
sseàlaleçondujoursanschercheràcomblerleslacunesconstatées,ilperdsontemps,etlesin
suffisancesnefontques’accumuler.
Lecontrôledesprérequisestàl’acted’enseignercequelediagnosticdansledomainemé
dicalestautraitementd’unemaladie.Danslesdeuxsituations,l’efficacitéduspécialisterepo
sesurlajustessedudiagnosticetl’adéquationaveclemaldesremèdesprescritspoursoulag
erlepatient.L’élèveestlepatient,sonmall’ignorance,etsasantélascience.L’efficacitédel’e
nseignantpassenécessairementparlavérificationdesprérequisdel’apprenantetlaprescri
ptiond’activitésd’apprentissagepropresàlefaireévoluerversl’étapequalitativementsupéri
euredésirée.

67
 Aprèss’êtreassurédecettefaçonquelesapprenantsvontacquérirdenouveauxsavoirs
quiviendrontsecombinerharmonieusementaveclesacquisantérieurs,leprofesseurpeute
nvisageravecsérénitélasuitedesopérations.Ilfautcréerchezl’élèvel’envied’apprendre,le
mettreenappétit ;ils’agitdelemotiver.Pourétayernotreassertion,interprétonslesproposd
ePaulCaro7selonlesquelsl’attachementàuncentred’intérêtamèneàapprendredefaçonpl
aisantecertainsconcepts,etcelademanièredurable ;ilsuffitdesusciterl’envieetlebesoin.

5.Lamotivationdelaleçon
Dansleslignesprécédentes,nousavonsmontréenquoilamotivationestnécessairepou
runapprentissagefructueux.Encorefaut-ilsavoircomments’yprendre !
Notion :
Pourl’enseignant,motiveruneleçon(oumotiverl’apprenantpouruneleçon)revientàagi
rensortequel’apprenants’intéresseauxactivitésformatricesquiluisontproposées.Plusieu
rspossibilitéspeuvents’offrir,maislessujetsdemotivationintrinsèquesontgénéralementce
uxquiproduisentleseffetslesplusdurables.
Motivationetattrait :
Iln’estpasévidentquetousleschapitresd’unprogrammeintéressent,aumêmetitre,una
pprenant.Ilmarquedespréférences,cequiensoiestdéjàunbonsigne,maiscertainsthèmesl
elaissentfroid.Ilexisteaussidesélèvesàquitoutdéplaîtdefaçonsystématique,parcequ’ilse
nontaprèsl’institutionscolairetoutentière.Ilssontenclasseuniquementpourfaireplaisiràle
ursparents.Chezlesélèvespeuoupasdutoutintéressés,c’estl’attraitdu« menu »quipeutle
sémouvoiretlespousseràparticiper.Silesthèmessontprésentésdefaçonsuffisammentattr
ayante,lesapprenantspeuventsortirdeleurindifférence.Quandl’élèveestappâté,ilestplus
attentif,enconséquenceilsuitcorrectementlaleçondontilretientl’essentiel ;cettesituatione
stpropreàfaciliterlarévisiondescourspuisqu’ellen’engendrepasdecorvéepourl’apprenan
t.
Motivationetintérêt :
Parfois,c’estl’utilitéduthèmequiaccrochel’attentiondel’élève.Quandl’enseignantfaitd
écouvriràl’apprenantlespossibilitésdetransfertliéesausujettraité,l’élèveyprendnaturelle
mentgoût.C’estpourquoiilestutilederecouriràsonvécuquotidienetàsonenvironnementte
chnologique,afindeluimontrerlesapplicationspossiblesdelaleçonétudiée.Fairedécouvrir
àunélèvequelesujettraitélepréoccupeplusqu’ilnelepenseestunbonmoyendel’intéresser.
Leprofesseurdoitdoncconstammentrelierl’enseignementauxpréoccupationsdelaviecou
rantes’ilveutmotiversuffisammentsesélèves.Cetteoptiquen’estpassanslienaveccequ’éc
ritGastonMialaret8àcepropos :
« L’éducateurnevitpasseulementàl’école,etsonactionsurlesélèvesserad’autantplus
richeetplusprofondequ’ilpourrautilisersoitcommeprétexte,soitcommepointd’application
,soitcommepointdecomparaisontouteslessituationsfamilièresàsesélèves. »
Motivationetpratiquessocialesderéférence :
Laconceptiondesprogrammesd’enseignementetdescurriculadevraits’inspirerfortem
entdespratiquessocialesderéférenceliéesàchaquediscipline.Enl’occurrence,larecherch
edesolutionsauxquestionsdepopulationsdevraitêtreleguided’élaborationdecesprogram
mes.Lesinterrogationssurlesproblèmesdel’énergie,delasantépublique,del’alimentation
,del’eau,del’agricultureetc.devraientconstituerlesquestionsfondamentalesprésidantàla
déterminationdescontenusàmettredansnosprogrammesafricains.Celanousseraitpluspr
ofitablequedecalquerceuxdelaFrancedontlespréoccupationssontloind’êtrecomparable
sàcellesdesesanciennescolonies.
Procédure :

68
 L’enseignantpeutégalementinduirechezl’apprenantdesbesoinsenformation.Desqu
estionshabilementadministréespeuventconduirelesélèvesàprendreconsciencedeleurig
norancesurunthèmeetdespotentialitésdeconnaissancesquis’offrentàeux,àtraverslesap
prentissagesliésausujetdujour.Parfois,l’annoncedesobjectifsdelaleçonpeutcontribuerà
motiverlesélèves.Eneffet,quandl’apprenantestclairementinformédecequel’enseignanta
ttenddelui,sonattentions’éveille,etilagénéralementtendanceàsemontrerplusactif ;souve
nt,ledésirdeplaireàsonprofesseuretlaperspectivedebonnesnoteslorsdel’évaluationlepo
ussentàfournirleseffortsattendusdelui.
Unsujetpeutêtreintéressantensoimaisdevenirlassantlorsquesonexposétireenlongu
eur.Cettesituationestàéviterparl’enseignant.Lechangementfréquentetlavariétédesactiv
itésproposéesàl’élèveconstituentunremèdeefficace.Leformateurdoitsavoirarticulerlogi
quementlesdifférentespartiesducoursetcombinersavammentlesactivités,pourtenirenha
leinelesapprenantsetpourlesrelanceraubesoin.C’estdirequelamotivation,sielleestindisp
ensableavantlamiseenœuvredesobjectifsdelaleçon,estégalementnécessairetoutaulon
gdecelle-
ci.Ecouter,réfléchir,répondreàdesquestions,enformulerd’autres,prendredesnotes,réso
udredesexercices,sontdesactivitéshabituellespourl’apprenant.Laleçonnedevraitpasser
éduireàl’uneseuled’elles,aurisquedeneprésenteraucunintérêtpourl’apprenant.Enuneh
euredecours,cesactivitéspeuventetdoiventêtreagencéesdetellesortequel’élèven’aitpas
letempsdes’ennuyer ;ainsiilauradel’intérêtpourlecours.Danslecascontraire,l’apprentiss
ageenquestionluiparaîtraunecorvée.Quandl’élève,aulieud’aspireràsuivreuncours,n’aq
uedesappréhensionslorsquelemomentd’allerenclasses’approche,ilnepeutréaliseraucu
nprogrèsnotablecarilsesituedansunétatderejetdel’enseignement.
Formateuretmotivation :
Pourclorecettelistedepropositionsquenousneprétendonspasexhaustive,nousévoqu
onslecasdel’attitudedel’enseignantlui-mêmevis-à-
visdesadiscipline.Montrezquevousaimezvotrediscipline,etlesapprenants,quiaspirentàv
ousressembler,vousimiteront.Aucontraire,prouvez-
leurquevousn’avezpasd’intérêtpourvotrematière,etilsn’endemanderontpasmieux ;ilsde
viennent« plusroyalistesqueleroi ».Toutélève,ilvousestcertainementarrivé,plusd’unefoi
s,d’admirercertainsdevosenseignantsàcausedel’enthousiasmeetdudynamismedontilsf
aisaientpreuvedansleurpratiquepédagogique.Celaamêmepucontribueràsusciterdesvo
cations.Parcontre,l’apathied’autresprofesseursenversleurdisciplineabrisébiendescarri
èresscolaires.Souvent,l’élèvedétestelamatièresimplementparcequ’iln’aimepasceluiquil
’enseigne.C’estdoncuneerreurpédagogiquequedefaireconnaîtreauxélèvesqu’onn’apas
ungrandpenchantpourl’enseignementengénéral,poursamatièreenparticulier.Ceseraitu
nmanquederespectàl’égarddesélèves.Aceuxparmilesenseignantsquiontplusieursspéci
alités(professeursdeCEGnotamment)nousdironsqu’iln’estmêmepasquestiondefairede
vinerauxélèvesquel’onpréfèrel’unedecesspécialitésauxautres.
Pourtoutescesraisons,nousdevonsrendrenotreenseignementattrayant.Chaquethè
medeleçonoffredenombreusesopportunitésd’agirdemanièreàcequel’envied’apprendre
naissechezl’élève.Unefoiséveilléetmisenappétit,ilestprêtàparticiperàlasuitedesactivités
,c’est-à-
direqu’ilestdisposéàatteindrelesobjectifsfixés.Silamotivationestuneconditionnécessair
epourl’atteintedecesobjectifs,ellen’estcependantpassuffisante.L’enseignantdoitfairepr
euved’uncertainsavoir-fairepourlasuitedelaleçon.Voyonsplutôtcomment.

69
6.Lecorpsdelaleçon
Nousl’avonsdit,uneleçondoitêtremenéedefaçonàprovoquerchezl’apprenantlesmod
ificationssouhaitéesetdésirées.Nousnoussommesauparavantassurés,parlavérification
desprérequis,denepasbâtirsurdusablemouvant.Nousavons,parlasuite,œuvréàdonnera
uxélèveslegoûtd’apprendre.Maintenant,servons-
leurunplatquiestréellementappétissant.
Unesituationd’apprentissage
Rappelons-le,« unedisciplineestd’abordunquestionnementsurleréel
»9,etsonenseignementdevraitêtrelaréponseàdesquestions.Ilconvient,audépart,depose
runproblèmeconcretdontlarésolutionserviradesupportàl’apprentissage.Ensuite,ils’agitd
’animeruneréflexionencommunpourlarecherchedelasolution.Enfin,autermedelaleçonilf
autêtreàmesuredemontrerqueleproblèmeaétérésolu.Ainsicontextualisée,laleçonrépon
dàunbesoin,soitréel,soitartificiellementcréé.Lamotivationoffrel’opportunitédeposerlapr
oblématiquequicontribueàcréerunesituationd’apprentissage.
Enmatièredeformation,l’enseignementleplusefficacequiestprescritesttributairedel’a
pprocheexpérimentale,pratique.Celasejustifieparl’importancequalitativeetquantitative,
maisaussiparladurabilitédesapprentissagesqu’ilpermetderéaliser.
Ilconvientderetenirqu’unebonneexpériencevautmieuxquemillediscours,etqueledog
matismeestdifficileàéviterquandleverbalismetendàremplacerl’observationdesfaits.

CHAPITREVI :LESMETHODESETTECHNIQUESD’EVALUATION

6.1.Définition
SelonJean-MarieDeKETELE,« Evaluer,c’estexaminerledegréd’adéquationentreunensem
bled’informationsetunensembledecritèresadéquatsàl’objectiffixé,envuedeprendreunedéci
sion. »
Cettedéfinitionlaissetransparaîtreunefinalitédel’évaluation :laprisededécision.C’est
cequeJeanCARDINETtraduitentermesplusconcretsetspécifiqueslorsqu’ilécrit :
« L’évaluationpédagogiqueest[…]unedémarched’observationetd’interprétationdeseffetsd
el’enseignement,visantàguiderlesdécisionsnécessairesaubonfonctionnementdel’école. »
Cesontlesdeuxpointsdevuequivontnousguiderdanslasuitedenotreétude.
Partiesprenantes
L’évaluationapparaîtcommeunbesoinressentipartouteslespartiesprenantesdel’édu
cation.Enattribuantunenoteàuneproductiond’apprenant,l’enseignantimpliqueenmêmet
empsplusieurspartenaires.
- L’administrationscolaireabesoindesnotespourprendrelesdécisionsrelativesàchaqu
eélève :admissionenclassesupérieure,redoublement,exclusion.
- Lesparentsd’élèvesetlesélèveseux-
mêmesontbesoind’êtreinforméssurlaprogressiondutravailscolairedecesderniers.Le
sbulletinstrimestrielsousemestrielsdenotes,lescahiersdecorrespondance,leslivrets
scolaires(dansunemoindremesure)sontprévuspourjouerlerôled’interfaceentrel’écol
eetlesparents.

70
 - Lasociétéarecoursàl’évaluationpourdécernerlescertificatsnécessairesàl’individuenf
ormationpoursoninsertiondanslemarchédutravail :diplômes,certificats,attestations,
etc.
- L’enseignantlui-
mêmeexploitelesrésultatsdel’évaluationscolairepouraméliorerlaqualitédel’enseign
ement/apprentissagedontilestundespôlesprincipaux.
C’estsurcedernieraspectdel’évaluationscolairequenousallonsprécisémentmettrel’a
ccentdanslesproposquisuivent.
Leprocessusd’évaluationbienentrepriss’appuiesurladécisionquiseraprise.Lescritèr
esd’atteintedesobjectifsviséssontdéfinissurlabasedesituationsetdevariablespertinente
sparrapportàcettedécision.Ensuitelescritèresretenussontcommuniquésauxévaluésetàt
ouslesévaluateursengagésdansleprocessus,dansunsoucid’objectivitéetafindesupprim
erunebonnepartdecontestationséventuelles.Laphasesuivanteconsisteàrecueillirl’infor
mation(lapassationdel’épreuve).Cequiestcommunémentappelé« lacorrection »estenfa
itlaconfrontationdescritèresaveclesinformationsrecueillies.Cetteétapedébouchesurlafo
rmulationdeconclusionsgénéralesaussiprécisesquepossibledestinéesàfaciliterlaprised
edécision.Cetteprécisions’imposed’autantplusqueledécideurestleplussouventdifférent
deceluiquiaconduitl’évaluationjusqu’àlaformulationdesconclusions.Lesexemplesdel’ori
entationscolaireetdesattributionsdeboursesd’étudessontsuffisammentédifiants.
Danslecasquinousintéresse,l’évaluateurestl’enseignant.Ils’agitdeluipermettredeme
neràbienlesystèmed’évaluationqu’ilachoisi.Aussiest-
ilimportantqu’ilsachequand,pourquoi,commentetquoiévaluer.

6.2.Evaluerquandetpourquoifaire ?
Parrapportàladécisionàprendre,l’évaluationremplittroisfonctionsprincipalesquel’en
seignantutilisedanssapratiquepédagogique :l’évaluationdiagnostique,l’évaluationenco
ursdeformation,etl’évaluationcertificative.
6.2.1.L’évaluationdiagnostique
Toutcommeenmédecineoùundiagnosticsertàdéterminerlemaldontsouffrelepatiente
tpermetdeluiprescrireletraitementconséquent,l’évaluationdiagnostiqueinvitenécessaire
mentàunedécisiond’ajustement.Avantdelancerl’actionpédagogique,ilconvientdebienpl
anifierlaformation,devérifierquelesressourcesnécessairessontprésentes,quelesaptitud
es,capacitésetmotivationsdel’élèvesontrassemblées,puisdechoisirunedidactiqueappro
priée.Cetteévaluationseplacesouslesignedelaprévision ;ils’agitdefaireuneanalysedesr
essourcesetdedéfinirunplanidéaldedéroulementdel’action.Cetyped’évaluationestl’éval
uationdiagnostique.Ellepermetdefairelebilandesprérequis,jugésnécessairesavantunap
prentissage.Elleguidel’enseignantdanslechoixdesobjectifsd’apprentissageappropriésà
l’étatdesconnaissancesdesesélèves.
Danslecasoùladécisionàprendreestdeprédire,àpartirdesinformationspertinentes,lar
éussitefutured’unapprenantdansunesituationd’apprentissage,onparled’évaluationpréd
ictive.Parexemple,àpartirdecertainstestsoud’examens,onpeutétablirunpronosticsurles
chancesderéussited’unélèvedanslesecondcycledel’enseignementsecondaire.Pourcel
ailfaudraitqu’ilexisted’unepartunmodèle,defiabilitéétablie,permettantderelierlesprédict
eursutilisésdansl’évaluationauxcritèresderéussiteultérieure,etqued’autrepartlesconditi
onsdanslesquelleslemodèleaétéréalisésoientprésentesdanslecasparticulierquel’onexa
mine.Malheureusement,danslapratiquecourante,cesconditionsnesetrouventpastoujou
rsréunies.Atitred’exemple,lesuccèsauBaccalauréatn’estpasnécessairementungagedel
aréussitedel’impétrantdansl’enseignementsupérieur.Leprédicteurleplussouventusitée

71
stuneévaluationcertificative.Ledomained’applicationleplusfréquentdel’évaluationprédic
tiveestl’orientationscolairedontelleestunedescomposantesimportantes.
Undiagnosticdevancenécessairementl’ajustementconséquent.Dansunesituationde
classe,lecontrôledesprérequisreprésentel’évaluationdiagnostique.End’autrestemps,no
usavonsmontrél’importancedecetteactivité.Certainscollèguesprétendentvérifierlesacq
uisenprescrivantuneinterrogationécritedèslaprisedecontactavecleursélèves.Enfait,cett
epratiquenepermetpasàunenseignantdetirerdesrenseignementsfiablesdescopiesprod
uitesparlesélèvesdèslepremierjourdelarentrée.Deplus,ilestdifficilepourlesélèvesdenep
astricheraveclaprocédures’ilssontmisdanslecoup.Eneffet,sileprofesseurlesinformequ’il
s’agitdevoircequ’ilsontretenudel’enseignementdel’annéepassée,ilsfournissentlemoind
reeffortparcequelecontrôleestsansenjeu.Siaucontraireilssontinformésqueledevoirsera
noté,desdeuxchosesl’une :oubienlanoteserapriseencomptedansl’évaluationfinaleetl’e
nseignantselesmetàdos ;ouencorelanoteneserapascomptéeetnousrevenonsaucasdut
estsansenjeu.Pournotrepart,unebonnecauseriesurlesprogrammespeutpermettreàl’ens
eignantdesefaireunepremièreidée.Cen’estqu’unpisaller,maisilmaintientunbonclimatda
nslaclasse.Ilnesertàriend’instaureruneatmosphèretenduedèslapremièrerencontreavec
lesélèves.Ilseraitpréférabledeprocéderaucasparcas :pouruneleçondonnée,quelssontle
sprérequisàcontrôler ?
Lesquestionsconcisesetpertinentesduprofesseursontdenatureàcréeretentretenirunbon
climatdetravaildanslaclasse.Lapassationdecequestionnaired’évaluationdiagnostiquee
stlaisséeàl’initiativeduprofesseurquis’organiseenfonctiondesobjectifsfixés.Chaquemicr
osituationdelaséquenced’apprentissagepeutdonnerlieuàuncontrôledesprérequis,aulie
uquelesquestionssoientgroupéesendébutdeséance ;l’essentielestquelesquestionspos
éesdevancentlesactivitésd’ajustementprévues.
6.2.2.L’évaluationencoursdeformation(évaluationformative)
Elleintervientencoursd’apprentissageetnécessite,àtoutmoment,unfeed-
backpermettantdefairelepointdelasituationd’enseignement/
apprentissage.Ladécisionàprendrepourraitêtrededéclareracceptableledegrédemaîtris
eatteintparlesélèvesencoursdeformation.L’évaluationformativesertàrepérerlesréussite
saussibienquelesdifficultésrencontréesparlesélèvesencoursd’apprentissage,danslebu
tdeprocéderàuneremédiation,pardesactivitésd’appoint,ouenréadaptantlesobjectifsetla
méthodologieauxcaractéristiquesdesapprenants.Ainsi,l’élèvesaitàtoutmomentlesétap
esqu’ilafranchies,etleseffortsqu’illuiresteàfournir.Enmêmetemps,l’enseignantadesindic
ationssurledéroulementdesonprogrammepédagogiqueetsurlesobstaclesauxquelsilseh
eurte.Ainsiconçue,l’évaluationdevientalorsunepartieintégranteduprocessusd’apprentis
sageetlejalonneaulieudeleclore.Pendantl’actionéducative,ilestutile,etmêmeindispensa
blededécelerleserreurs,demesurerleurimportance,dedétecterleurorigine,afindepouvoir
appliquerlescorrectifsquis’imposent.Cetteévaluation,quiprendunefonctionderégulation,
impliquedecefaitunerétroactionentempsréel.
Chaquefoisqueleprofesseurréalisel’évaluationd’unobjectifquiaservidesupportàune
activitéd’apprentissage,ileffectueuneévaluationformative ;lesinterrogationsécritesadmi
nistréesdanslecadreducontrôlecontinudesconnaissancesentrentdanscetteligne.Ilenfait
autantquand,aucoursdelaleçon,ilposedesquestionsauxélèvespourlesameneràréaliser
desdécouvertes.Danstouscescas,laconstanteestqueleréajustementestopéréavantlepa
ssageàl’activitésuivante.Lorsquelesrésultatsprouventquel’objectifestatteint,ladécision
estlaprescriptiond’activitésderenforcementetlepassageàuneautreactivité.
6.2.3.L’évaluationenvuedecertification

72
 Onparled’évaluationcertificativequandl’évaluationpermetdeprocéderaubilandesacq
uisitionsautermed’unapprentissage.Elleagénéralementtraitàdesobjectifsd’intégration.
Aprèsl’actionentrepriseetmenéeàterme,ilestnécessairequeleformateurréaliseunbiland
elaformation.Al’aided’unexamenterminal,ilvérifieraquelesapprenantsontbienacquislesc
onnaissancesetcapacitésprévues.Cetteévaluationquirevêtunefonctiondecertification(o
udeclassement)estappeléeévaluationsommative.Ellepermetparexempledecertifierqu’u
napprenantpossèdeleniveaurequis,lescapacitésetlesconnaissancesnécessairespourp
asserenclassesupérieureoupourjouerunrôleprécisdanslavieprofessionnelle(compositio
nsdepassage,examensdel’enseignementgénéral,del’enseignementtechniqueetdelafor
mationprofessionnelle).Unexempleillustrantl’atteinted’objectifsd’intégrationestl’exame
ndupermisdeconduire.Lecandidatdoitmaîtriseruneséried’objectifsspécifiquesindispens
ables ;ildoitaussietsurtoutdémontrersamaîtrisedansunesituationcomplexeoùilfautàlafoi
smettreleclignotant,regarderdanslerétroviseur,passerlesvitesses,manipulerlefreinàmai
nembrayer,accélérer,ralentir,freineretc.,letoutdansl’observationstricteducodedelaroute
.C’estunesituationd’intégration.Ladécisionàprendreàl’issuedel’examenestlesuccèsoul’
échecaupermisdeconduire.Commenouspouvonsleconstater,aucasoùcebilanserésum
eraitenunéchec,ilseraittroptardpouragir,contrairementàlapratiquedel’évaluationformati
ve.
Enguisederécapitulation,retenonsquelesdifférentstypesd’évaluationdontnousveno
nsdeparlerinterviennentàdiversmomentsdel’actionpédagogique.L’évaluationintervient
enfaitavant,pendant,etaprèslasituationd’enseignement/
apprentissage.Ainsi,selonlemomentd’interventionetenfonctiondeladécisionàprendre,n
ouspouvonsdistinguer :l’évaluationdiagnostique,l’évaluationformativeetl’évaluationso
mmative.

6.3.Commentévaluer ?
Avantd’aborderlecommentévaluer,ilestutilederappelerquelquescaractéristiquesco
mplémentairesdel’évaluation.
6.3.1.Lestypesd’outilsd’évaluation
6.3.1.1.L’évaluationnormative
L’onaparfoisbesoindesituerlesapprenants,objetsdel’évaluation,lesunsparrapportau
xautres.Ils’agit,soitdeclasserunepopulationensous-
populationsplushomogènes,decaractéristiquesdéfinies,soitdeclasserdesindividusparo
rdredemérite.Lorsquel’évaluationsertainsiàcomparer,pourunemêmeépreuve,laperform
anced’unindividuaveccelled’autresindividus,ouàcertifierunniveauatteintparrapportàune
populationderéférence,onditquel’évaluationestnormative.Cetyped’outilestlargemente
mployédanslesexamens(àtraverslesmentions)etlesconcours(recrutementdesmeilleurs
).Pouraboutiràunclassementquisoitsuffisammentdiscriminatif,ilfaudraitquelestestsd’apt
itudeseréfèrentàdesobjectifsdeperfectionnementquineserontpasnécessairementettota
lementatteintspartouslescandidats.Cegenred’objectifpeutportersurdescapacitésousur
dessavoirsutilesmaisnonstrictementindispensablespourlasuiteduprocessuséducatif.
6.3.1.2.L’évaluationcritériée
Contrairementàlaprécédente,l’évaluationcritériéesituel’apprenantparrapportàsespr
opresprogrès.Elledécritlesperformancesdesélèvescommedestâchesrelevantd’undoma
inespécifiqued’enseignement/
apprentissage.Cesperformancessontjugéesenfonctiondecritèresderéussitefixésàl’ava
nce,enconformitéaveclesobjectifsdéfinis.Cestyleestparticulièrementutiledansl’évaluati

73
 onformative.Ilestbasésurladéterminationdescritèresderéussiteet,parconséquent,surla
définitiond’objectifsprécis.
D’autresclassificationsdel’évaluationpeuventintervenirenfonctiondumodeouducont
extedel’évaluation :lesmodes,lescontextesdel’évaluation.
6.3.2.Lesmodesd’évaluation
L’évaluationpeutêtrecontinue.Elles’effectue,fréquemment,toutaulongduprocessus
d’enseignement/
apprentissage.Ellecombineassezcourammentlesfonctionsdiagnostique,formativeetso
mmativedefaçonàcequel’enseignantnecertifiequ’aprèsavoirfacilitél’apprentissage.Not
onsquel’évaluationformativenepeutrevêtirtoutesonefficacitéquesielleestcontinue.Dansl
ecascontrairedumodeprécédent,l’évaluationestditeponctuelle.Elleintervient,soitenfind’
apprentissage(elleestsommative),soitendébutd’apprentissage(elleestdiagnostique).Le
scompositionstrimestriellesousemestriellespeuvent,àcertainségards,êtreconsidéréesc
ommedesévaluationsponctuelles.
6.3.3.Lescontextesdel’évaluation
Quandl’évaluationesteffectuéeparunévaluateurdifférentduformateur,elleestditeext
erne.Elleestinternedanslecascontraire.
Cesinformationsétantapportées,voyonscommentunenseignantpeutprocéderensitu
ationdeclasse.Notreréflexionseraessentiellementtournéeverslecasdel’évaluationforma
tivequivautautantpourl’élèvequepourleprofesseur.
6.3.3.1.Lesinstrumentsdel’évaluation
Commentévaluer ?
Cettepréoccupationseconçoitdifficilementendehorsdecetteautre :avecquoiévaluer ?
Danscetterubrique,nousnouslimiteronsauxinstrumentstraditionnelsdel’évaluation,quis
ontenusagedanslaplupartdespaysfrancophonesd’Afriqueetdel’OcéanIndien.Lesautresi
nstrumentsrelèventd’autresspécialistes.
6.3.3.2..Lesinstrumentsd’évaluationutilesàl’enseignant
Pourrecueillirdesdonnéespertinentesenvued’unjugementàporteretdeladécisionàpr
endre,ilestindispensablededisposerd’instrumentsappropriés.
Ceuxdumaîtreenclassesecomposentessentiellementde :
- l’observationdirecteenclasse,
- l’interrogationorale,
- l’interrogationécrite(devoirsurveillé,composition,interrogation-surprise…)

6.4.L’observationdirecte
C’estuneactivitéquirenseigneleprofesseursurtoutcequisepasseenclasse.Unseulco
upd’œilsuffitpourl’informersurlasituationdelaclasse.Pourpeuqueleformateursacheouvri
rl’œil,etlebon,ilestcapabledeliresurlevisagedesapprenantscommedansunlivre.L’expres
siondesvisagesestnettementperceptiblequandlesapprenantssontsatisfaitsd’uneexplica
tionous’ilsnelesontpas.Unemouedubitatived’unparticipantmérited’êtreexploitée ;c’estle
pointdedépartpourunsondagerapidesurlacompréhensiondesnotionsenseignées.Ilestin
utiledeposerlabanalequestion :« Quin’apascompris ? »Nousn’avonsjamaiseufoienl’eff
icacitéd’unetellequestion.Nombreuxsontlesapprenantsqui,parfiertéouparorgueil,n’acc
eptentpasd’étalerdecettefaçonleurignoranceenclasse.D’autressontréticentsàcontrarier
leprofesseur,sicen’estsimplementparcequ’ilscraignentderalentirledéroulementdelaleço
n.
Ilestrelativementfaciledesurveillerdeprès,parobservationdirecte,desapprenantsquir
eproduisentunefiguregéométrique,quirecopientunschémadesciencesdelavieetdelaTer
74
 re(SVT),d’anatomieouautre,quicherchentlasolutiond’unexercice,etc.Cegenredetâche,
commebiend’autres,fournittouslesindicesnécessairespourqueleformateurapportesur-
le-
champdescorrectifsappropriés.Lacirculationentrelesrangéesfavorisel’activitéd’observa
tiondirectequipermetàl’enseignantd’ensavoirbeaucoupsurlacompétencedesesélèvesàl
’égarddecertainesproductions.D’unefaçongénérale,l’observationdirectedesapprenants
etunebonnedosed’intuitiondelapartdesformateurssuffirontàamorcerlesajustementsqui
s’imposent.
Lorsqu’onobservedirectementunélèvetandisqu’ilfaitunexerciceourésoutunproblèm
e,unefouled’informationspeuventêtremisesàjour.Dansunesituationderelationinterperso
nnelle,ladémarcheadoptéeparl’élève,sareprésentationdelatâcheouduproblèmeàrésou
dre,seshésitations,sescertitudescommesesincertitudes,sontaccessiblesàl’observation.
Cesontdesdonnéesprimordialespourexpliquerlesmauvaisesréponsesàdesquestionspr
écisesoudessolutionsincorrectesàdesproblèmescomplexes.Cesontaussidesdonnéesp
rimordialespourapporterdescorrectifsappropriésdansunedémarched’apprentissage.
Lorsquel’enseignantaccordeunecertaineautonomieàsesélèves,illuiestloisibled’obs
erverlestypesd’erreursfréquemmentcommisesparceux-
ciensituationd’autonomie.Ilpourras’enservirdansleretourd’informationquileurseradirect
ementadressé.

6.5.L’interrogationorale
L’enseignantyrecourtabondammentensituationdeclasse.Endébutdeséance,ill’empl
oiepourl’évaluationdiagnostique.C’estl’activitédecontrôledesprérequis.Ellepermetaussi
d’apprécierletravaildel’apprenant,devérifierledegréd’assimilationdelaleçonprécédente.
Aucoursdelaleçondujour,lesquestionsoralesserventàstimulerlaparticipationdesappren
antsàlaredécouvertedesphénomènesetdesconcepts.Ellessuscitentl’attention,l’initiative
,laréflexion ;ellesprovoquentl’observation,l’actiond’unefaçongénéraleetpoussentlesdis
ciplesàmieuxs’exprimer.Enfindeséance,l’interrogationoralepermetd’évaluerl’atteintede
sobjectifspédagogiquesmisenœuvre.
Quelquesoitsonbut,l’interrogationorale,pourêtreefficace,doitobservercertainscritèr
es :celuidelaqualitéd’unequestionetlapratiqueadéquateduquestionnement.
Qualitéd’unequestion
Unequestiondebonnequalitédoitsatisfaireàtroiscaractéristiquesaumoins :
- Premièrecaractéristique :l’adaptation.Unequestiondoitêtreadaptéeauniveaudesa
pprenantsauxquelselles’adresse ;unequestionn’estpasunedevinette.Elledoitégale
mentêtreadaptéeàlanécessitédidactique ;elledoitdoncêtreutile.Ilfautenfinqu’ellesoit
poséeaumomentopportun.
- Deuxièmecaractéristique :laprécision.Laquestionportesurunpointprécis ;elleestpo
séesansambiguïtéetrespectelaformeinterrogative.Elleestformuléedefaçonintelligibl
epourl’apprenant,c’est-à-
direqu’ellecontientuneinformationnécessaireetsuffisante,etcomporteuneinvitationà
unerecherchedéterminée.Cettepropriétéduquestionnementexclutlesmorceauxdep
hrasesàcompléter.
- Troisièmecaractéristique :l’efficacité.Unequestionestefficacequandelleeststimula
nte,c’est-à-direlorsqu’elleprovoquel’envied’yrépondre ;elleestnécessaire,n’introdui
santpasuneréponseévidente ;enfin,ellepermetuneprogressionversuneautreétape.

Lamanièredequestionner
Lerythmeduquestionnementdoitêtreadaptéàlacapacitédesapprenantsàrépondre.Il
estinutiledelesaccablerdequestionslorsquelesréponsesnesuiventpaslemêmerythme.L

75
 areformulationd’unequestiondoitêtreprécédéed’untempsderéflexion,etmotivéeparunm
anquederéactiondelapartdeceuxàquilaquestionestdestinée.Poserunequestionetlarefor
mulertoutdesuitesansmesurersonimpactsurlepublicciblen’estpasconseillé ;cettepratiqu
edéroutesouventlesparticipants.Acontrario,ilnesauraityavoirtouteuneleçond’uneheure
sanslamoindrequestionadresséeauxapprenants.Lesquestionssontdesmicro-
problèmesposésauxapprenants,etleurrésolutionpermetàceux-
cid’apprendremieux.L’interrogationoraleestuneoccasionopportunepourinstaurerunvérit
abledialoguevertical(entremaîtreetélèves)ethorizontal(entrelesélèveseux-mêmes) ;ilne
s’agitpasdelarater.
Outrecequenousavonsdéjàdéclaréàproposdel’interrogationorale,noussoutenonsq
uel’enseignantdoit,aumaximum,éviterlesréponsesspontanéeslorsqu’ilposeunequestio
n.Cesréponsesanarchiquessapentl’organisationpédagogiquedelaleçon.Ellesempêche
ntlesapprenantslespluslentsderéfléchirpuisqu’ellesnerespectentpasletempsderéflexio
npourlarecherched’élémentsderéponse.Or,laquestionn’estunsupportd’apprentissageq
uelorsqu’ellepermetàlamajoritédesapprenantsderéfléchir.Deplus,lesréponsesspontan
éessontàl’originedesréponsescollectivesquicachentsouventdenombreusesinepties,qu
eleformateurcautionnesouventpouravoirvaguemententenduunebonneréponseparmilel
otderéponsesmurmurées.Dansunetellesituation,chaquerépondantn’entendquesapropr
eproposition.Siellesetrouvefausse,etsileformateurapprécieunebonneréponse,celapeut
conforterdanssapositionerronéeleparticipantquivientderépondrefaux,d’oùledanger.Enf
in,sinousprenonslecasdel’apprenantquiavainementcherchélabonneréponse,ilestbiene
mbêtéparlebrouhahaambiantqu’ilperçoit,luiquis’attendaitàentendrelabonneréponse.En
fait,touslesapprenantsdoiventêtrepréparésàrecevoirlaréponseàunequestionquiestpos
éeaugroupe.Leurattentionétantéveilléeparleformateur,ilscomprennentmieuxlespropos
deleurscondisciples ;ainsiilslesanalysentmieuxpourentirerdesenseignementsutiles.De
cettefaçon,lespertesdetempssontévitées.Parcontre,nombreuxsontlesparticipantsàune
formationquinesontpaspréparésàécouterlesréponsesspontanées ;ellesfusentaumome
ntleplusinattendu,quandlesautresapprenantssontentrainderéfléchir.Leformateurdoitdo
ncorganiserlegroupe,detellesortequecesoitluiquidistribuelaparole.L’actequiconsisteàin
terrogerunapprenantsignifiequelesautresdoiventprêterattentionàcequ’ilvadire ;c’estim
portant.Ilapparaîtévidentquelesréponsesindividuellesserontpréférées,etlesréactionssp
ontanéescombattues.
L’interrogationoraledoitsolliciterlemaximumdeparticipants,nousavonsvupourquoi,a
ulieudesecantonneràungroupusculeouàquelquesapprenants.Desquestionsdedifférent
sniveauxdedifficultésontdenatureàconcernerunplusvastepublicquelesquestionslesplus
pointues.Interroger,mêmeceuxquin’ontpasmanifestéledésirderépondre,constitueuneb
onnetechniquepourtirerdeleurléthargieetdeleurmutismeceuxquis’ycomplaisent,etpour
enhardirlesplustimorés.Nejamaisdésignerlerépondantavantdeposerlaquestion ;celaau
raitpoureffetd’exclurelesautresdelaréflexion.
Atitrederappel,nousciteronscertainstypesdequestions,sansnousyétendre,carilsson
tlargementutilisésdanslapratiquequotidienne.
- lesquestionsfermées,quiappellentuneseulebonneréponsequel’élèvedoittrouver,etquie
stsouvent :ouiounon ;quandlaquestionestfermée,ilestpossibledel’assortird’unedemand
edejustification ;
- lesquestionsouvertes :ellesexigentuncertaineffortderéflexionetdecréation ;
- lesquestionsàtrous,proposantdesphrasesàcompléter.Cesontlesmoinsbonnesàl’oral.

Lesréponsesd’apprenantssontcequ’ellessont,souventincomplètes,parfoismalformu
lées,etmanquantquelquefoisdeprécision.Ilincombeauformateurledevoird’entraînerlesa

76
 pprenantsàrectifiereux-mêmesd’abordleurspropositions ;endernierressort,lesautresélè
vesserontconviésàlefaire.Pourcela,lerépondantdoitêtreguidéparlestermesdelavalorisa
tionqueleformateurattacheàlaréponsedel’apprenant.Cequiestincompletouincorrect,ou
mêmeinsuffisant,doitêtredéclarécommetelpoursusciterlesaméliorationsnécessaires.Le
sbonnesréponsesdoiventaussiêtreappréciéesàleurjustevaleur.Ilestimportantd’accepte
rtouteslesbonnesréponses,aucasoùilyenauraitplusieurssilaquestionestouverte,ainsiqu
etouteslesbonnesformulationslorsqu’ils’agitd’unequestionfermée.Ilconvientd’éviterl’atti
tudedel’enseignantquis’attendàuneréponsedonnéeetquin’estpassatisfaittantqu’ellen’e
stpasfournie.Ils’agitd’accepterd’abordtoutcequiestbon,puisinciterlesapprenantsàreche
rcherdavantage.Atitred’exemple :unprofesseurposeàsesélèvesdelaclassedequatrièm
elaquestionsuivanteenchimie,faisantsuiteàl’expériencedelacombustiond’unebougie :
Question :« Qu’est-cequiestnécessaireàlacombustiond’unebougie ? »
Réponsed’unélève :« L’oxygèneestnécessaireàlacombustiondelabougie. »
Réactionduprofesseur :« Non ! »
Réponsed’unautreélève :« L’airestnécessaireàlacombustiondelabougie. »
Réactionduprofesseur :« Oui ! Trèsbien !»
Danscettesituation,l’enseignantn’asunivaloriserniexploiterlaréponsedupremierélèv
e,parcequ’ilattendaitlaréponsequifiguredanslemanuelderéférence.Commentcompte-t-
ilconvaincrelesélèves,danslasuitedelaleçon,quelapartiedel’airdisparuependantlacomb
ustiondelabougieestprécisémentledioxygène ?

6.6.L’interrogationécrite
Lanotiond’interrogationécriteenglobetouteslestâchesdecompositionsurtable,quel’o
nprescritàunélèveentempslimité,etlaplupartdutempssoussurveillance :examenblanc,c
ompositiontrimestrielleousemestrielle,devoirsurveillé,interrogationécrite« surprise »(fla
sh),etc.Cesontdescontrôlesécritsréguliersauxquelsleprofesseursoumetsesélèvesdansl
ecadredel’évaluationdesapprentissagesscolaires.Ilexistedestestsobjectifsdecontrôled
esconnaissancesdontlaconstructionrelèvedetechniquesmaîtriséespardesspécialistesd
elaquestion.Ilexisteégalementdesinstrumentsquel’enseignantpeututiliser,etquiméritent
qu’onlescite :lesquestionsàréponseschoisies(QRC),trèsutilesdanslecadredelaformatio
ndesgrandsgroupes.
Danscecadre,nouspouvonsdistinguerprincipalementtroiscatégoriesdeQRC :
- lesquestionsàchoixmultiples(QCM) ;
- lesquestionsdichotomiques(ouquestions« vraioufaux ») ;
- lesappariements.
Pourcesgenresdequestions,iln’yapasd’élaborationdelapartdeceluiquirépond.Ellese
xigentpeudetempspourlapassation,etellespermettentdeprocéderàdesinvestigationssur
unegrandepartieduprogramme.Parcontre,leurélaborationparl’évaluateurpeuts’avérerla
borieuse.
Quelquesoitl’instrumentutilisé,illuifautêtre,nonseulementefficace,maisaussiutiliséc
orrectementparlesusagers.C’estdirequemalgrélabonnequalitéd’uninstrumentd’évaluati
on,ilexistedesdifficultésinhérentesàsonemploi.Nousn’aborderonspaslesdifficultésdel’é
valuationdanslecadredelaprésenteformation.

77
CHAPITREVII :LESTECHNIQUESD’ENCADREMENTDESSTAGIAIRES

NousallonsintroduirecechapitreparlepréceptedeConfucius :« Nefaitespasàautruic
equevousnevoudriezpasquel’onvousfît. »
Vousêtesdesprofessionnels.Vousavezcertainementdéjàfaitdesstagesaucoursdes
quelsvousavezpusubirouconstatercertainesexactionsdelapartdevostuteurs.
Quelssontlesmauvaiscomportementsdestuteursquevousréprouvez ?
Harcèlementsexuel,sévicescorporelsouautrestraitementsdégradants,envoihorsdu
servicepourdescoursesetcommissionsn’ayantrienàvoiraveclefonctionnementduservice
,tripatouillagedescomptes,manqued’égardenverslestagiaire,manquederespectàsonen
droit,malversationssurlesmédicaments,concussion,absentéisme,amorphisme,etc.con
stituentdescasdemauvaisexemplesànepasindiqueràunstagiaire.Lestagiairedoitpouvoir
garderuneimagereluisanteduserviceetdesagentsquiyévoluent.
7.1.Laterminologie
Avantd’aborderlestechniquesd’encadrementdesstagiaires,ilimportedesavoircequ’
estunstageetquelleestladéfinitiondustagiaire.
7.1.1.Lestage
Lestageestunepériodedeformationpratiquequisesitue,soitencoursd’études,soitentr
elafindesétudesetledébutdel’activitéprofessionnelle,ouencore,quiconstitueuncomplém
entdeformationouunrecyclage_C.T.E.Q.recommandation(02.83).
7.1.2.Lestagiaire
Lestagiaireestlapersonnequiparticipeàunesessiondeformationouquieffectueunsta
ge_MUNGER,M.(1983).
C’est,aussi,lapersonnequi,envued’uneaffectationdéfinitive,s’initieparlapratiqueaux
exigencesetauxresponsabilitésd’unemploi_BRISEBOIS,M.etGRANDCHAMP-
TUPULA,M.,SEC(1991).
Lestagiaireestaccueillidansunserviceenvuedeparfaire,parlapratique,laformationth
éoriquequ’ilareçue.

7.2. Laréunionpréparatoire

Latenued’uneréunionpréparatoiredel’accueildesstagiairesvoussemble-t-
ellenécessaire ?
Lesstagiairesnesereçoiventpasaupiedlevédansunservice.Ilyalieudepréparerleurve
nue.Voilàpourquoiuneréunionpréparatoires’impose.Lechefdeservicedevralaprésiderp
ersonnellement.
Quelordredujourpeut-onprévoirpourcetteréunion ?
Leservicebénéficiairedoitseprépareràrecevoirlesstagiairesquiluisontaffectés.Laqu
alitédel’accueilquileurseraréservépeutinfluerpositivementounégativementsurledéroule
mentdustage.Silesstagiairessontbienaccueillisetconvenablementintégrésaumilieu,ilsp
euventmontrerdemeilleuresdispositionsàtravailleretàapprendre.Parcontre,lorsquel’acc
ueilestmauvaisouglacial,celan’augurepasuneatmosphèrepropiceàuntravailetàunappre
ntissagefructueux ;ilpeutnaîtredessituationsdeblocageauniveaudecertainesactivités.
Enplusdecela,ilyanécessitéàharmoniserlespointsdevuedesdifférentesunitésduser
vice,afinquelestagepuissesedéroulerdemanièrefluide.Aussi,l’encadrementdesstagiair
essefera-t-ildefaçonéquitableethomogène.
Lecadred’unetelleréunionoffriral’opportunitédedésignerdestitulairespourencadrerl
esstagiaires ;cesontlestuteurs.Ilsserontchoisisparlechefdeserviceparmilesagentsvolon

78
 tairesduservice(etdesesunités)lesplusàmêmedecommuniquerlesbonsréflexesauxstagi
aires.
C’estégalementlelieudepréparerl’éventuelcérémoniald’accueiletsurtoutlaréuniong
énéralequivas’ensuivreentretoutlepersonnelduserviceetlesstagiaires.Lesdétailsdel’acc
ueilsontmisaupointetuncalendrierderotationdanslesunitésestélaboré.
Chaqueresponsabled’unitéserainvitéàconfectionnerunprojetd’emploidutempsàso
umettreauchefdeservicepourapprobation.
Laprisedecesdispositionspréalablespermettrad’éviterlesdysfonctionnementsévent
uelsd’ordrestructureldusystèmeetlescouacsquipourraientsurvenir,menaçantdeporterpr
éjudiceaubondéroulementdesactivitésdustage.Quantauxdifficultésconjoncturelles,elle
speuventêtregéréesauquotidien.

7.3. L’accueiletl’installationdesstagiaires

Commentsied-
ild’installerlesstagiairesunefoisqu’ilsaurontétéreçusdansleservice ?
L’accueilseraorganiséparuncomitéadhoc,etlecérémonialprévuserarespectéautant
quepossible.Celaseferadansunespritdecorps,detellesortequelesstagiairessesententch
ezeux,qu’ilssoientrassurés.
Laréuniongénéraleseral’occasiondemettrelesstagiairesdanslebain,detraiteravece
uxlesgénéralitésliéesaufonctionnementduservice.Lesstagiairessontinformésdeleurrép
artitiondanslesdifférentesunitésduservice.Lecalendrierderotationestportéàleurconnais
sance.Ilss’appliquerontàlerespecterscrupuleusement.Larotationdanslesunitésduservic
edoitêtrefaitedefaçonqu’àl’issuedelapériodedestage,touslesstagiairesaientaccomplilet
ourdetouteslesunitésduservice.

7.4. L’emploidutempsdesstagiaires

Quelleutilités’attache-t-elleàl’emploidutempsdesstagiaires ?
Cetimportantdocumentdeplanificationcomportelesactivitésordinairesquotidiennes
desstagiairesetladuréedechacuned’ellesdansl’unité.Lestagiaireestinvitéparlechefd’unit
éàlerespecterscrupuleusement.

7.5. L’exécutiondestâches

L’emploidutempsestlevadémécumdustagiaire.Toutessesactivitésdansl’unitésontdi
ctéesparcedocument.Lestagiaireparticipeàl’exécutiondetouteslestâchesordinaires,sou
slaresponsabilitédesontuteur.Cedernieradoncintérêtàêtrevigilentetàsuivrerigoureusem
entl’évolutiondustagiaireenvued’évitercertainscoupsdurs,parexemple :leséventuellesf
autesprofessionnellesoccasionnéesparl’inexpériencedustagiaire.
Pourlestâchespluscomplexes,letuteurdoitfaireunedémonstrationaustagiaire,avant
del’engagerdanslapratiquesil’occasionlepermet.Ilconvientqueletuteurserappelleconsta
mmentquelestagiaireaétéplacépourapprendre,afindeconfronterlaréalitéduterrainetlath
éoriereçueàl’écoledeformation.Letuteurdoitdoncmontrerlebonexemple.
Chaquefindejournée,letuteuretson(ses)stagiaire(s)procèdentaufeed-
backdesactivitésdelajournée.Ilestimportantquechacundesacteursconsignelesrésultats
dufeed-backsuruncahierpersonnel.
Danslaconduitedesactivitésdustage,ilnefautpasqueletuteurconsidèrelestagiaireco
mmemoinsquelui.Eviterlesattitudesdégradantesetinsolentesvis-à-

79
 visdustagiairepermetdeconsoliderlesrelationshumainesquidoiventprévaloirdansunserv
ice.
Pourêtreformateur,lestageenmilieudetravaildoitobservercertainscritèresdequalité ;
ildoit :

a) permettreaustagiaired’accroîtresonintérêtpourlaformationprofessionnelle ;
b) faciliterlavérificationdesconnaissancesacquisesetdesqualitésnécessairesaubonexerci
cedumétier ;
c) favoriserl’intégrationdustagiaireaumarchédutravailetsonadaptationàsesfuturesfonction
sdetravail ;
d) sensibiliserlestagiaireàl’espritd’initiative,ausensdesresponsabilités,àl’espritcritique,aus
ensdel’observationdemêmequ’àl’espritd’analyseetdesynthèse ;
e) accroîtrelespossibilitésdedéplacementd’élèvesetleursatisfactionautravail ;
f) permettreauxétablissementsdeformationdecompareretd’adapterleursprogrammesdefo
rmationauxréalitéstechnologiquesdel’ingénieriedesstructuresdetravail ;
g) créerunbassindeprofessionnelspourlesstructuresdelasantépubliquenotamment_BRO
SSARD,L.(06.83).

7.6. L’évaluationdustagiaire

Al’issuedustage,letuteurproposeauchefdeserviceuneévaluationdu(des)stagiaire(s
)quisontpasséssoussatutelle.Cetteévaluationtiendracomptedesaspectssuivantsch
ezlestagiaire :

- lesensdesrelationshumaines ;
- lesqualitéstechniquesetprofessionnelles ;
- lesqualitésmorales ;
- l’assiduitéetlaponctualité ;
- lesensduservicepublic.

7.7. Lerapportd’évaluationdustagiaire

L’évaluationdustagiaireferal’objetd’unrapportrédigéparletuteuretproposéàlasignat
ureduchefdeservice.Cerapportapprécielesqualitésprofessionnellesettechniques,lesqu
alitésmorales,lesensduservicepublic,lesensdesrelationshumaines,laponctualitéetl’assi
duitédustagiaire.Cerapportestadresséàlahiérarchiepourappréciationetdécision.

CONCLUSION
Leprésentfasciculedecoursdeprocessusdeformationoudeformationdeformateurs
,àl’usagedesélèvesattachésdesantéensoinsobstétricauxetgynécologiques,enanesthés
ie-réanimation,enchirurgieetenodontologie-
stomatologiededeuxièmeannée,seveutêtreunoutilpratique,unguideméthodologique.Ila
étéconçu,nonpourlespécialisteenéducation,maispourpermettreàunformateurensantéd
es’approprierlesméthodesettechniquesd’animationd’ungroupespécifique.Ils’agitsurtou
td’unrecueildeconseilsàl’usagedesformateursensantécommunautaire.Ilneprétendpasê
treexhaustifmaisoffrelapossibilitéàl’instructeurd’améliorersapratiqueens’inspirantdesq
uelquesexemplesempruntésàl’enseignementdessciencesphysiques,unescienceexpéri

80
 mentaleparexcellence.Cequiestsurtoutrequisduformateur,c’estdesedocumenterdavant
ageetpersonnellementenbibliothèqueetsurlenet,afindemieuxétoffersespropressavoirs
etsavoir-faire,envued’unecompétenceaccrue.
Nousespéronsavoirréussiàsusciteruncertainintérêtchezvous,lesfutursIDE/
SFE/
ME,detroisièmeannée.Nousescomptonssurtoutvousavoirapportéquelquechosedenou
veauquivavousconférerdenouvellescompétencesvousrendantaptesàcommuniquerdes
connaissances,dessavoir-êtreetdessavoir-
faireàd’autresagentsdesanté,afind’œuvreràpréserverlaviedenombreusespersonnes.E
ncela,nousaurons,vousetmoi,contribuéuntantsoitpeuàfairebaisserlestauxdemorbiditée
tdemortalitédansnotrepays.
Quoideplusnoblequel’atteinted’untelobjectif ?
Alorsjevoussouhaiteunboncourageetvousexhorteànejamaisrenoncer.Soyezdéterminé
setengagésdanscetteluttepourfavoriserledéveloppementdurableduBurkina.

SUPERVISION
Généralités
Leconceptdesupervisionfaitaujourd’huipartiduvocabulairedestravailleursdelasantéopérantaun
iveauintermédiaireetpériphériquedusystèmedesanté.Maisilluiestattribuédescontenusetdessig
nificationsdifférentsdontlaplupartignoreladimensionhumainedutravailpourlequellasupervisione
stconçueetexécutée.
Ilimportedoncdeclarifieraussiceconceptetd’enétablirlesbasespouruneefficacitédesactivitésetu
nmeilleurdéveloppementdesressourceshumainesdanslesformationssanitaires.
Lasupervisionsecomprendprincipalementcommeuneformationcontinuedestravailleursparunpr
ofessionnelcompétentouuneéquipeprofessionnelle.C’estunmoyendepromouvoirlacompétenc
eenaidantl’équipeàprofiterdesleçonstiréesdesapropreexpérience.C’estuneactivitédesoutienqu
ijoueunrôledansledéveloppementdessoins.Elleestindispensablepouridentifierlesdifficultésrenc
ontréesparlesagentsdansl’exécutiondesactivitésafindepouvoirleurapporterunsoutien.

Définition
Lasupervisionestl’artdeguider,d’instruire,d’encouragerl’initiativedupersonneletdefairedesobse
rvationsobjectives.C’estdoncuneactioncontinued’information,d’orientation,d’instructionetdecor
rectiondeserreurs.

81
Elleconsisteàrecueillirdesinformationssurlaperformance,lamotivationetlesconditionsdetravaild
’unagentafindel’aideràs’améliorerenvued’assurerunemeilleureprestation.

Butdelasupervision
Lebutdelasupervisionestd’aiderlesprestatairesàfournirdessoinsdequalitéàlacommunautéparl’
entremisedel’améliorationdeleurscompétences.

Objectifsdelasupervision
Lesobjectifsdelasupervisionsont :
- Evaluerlescompétences,laconfianceensoi,lamotivationduprestataireàlasuited’uneform
ation,notammentl’applicationdesmeilleurespratiques;
- Fournirl’encadrementsupplémentaireenmatièredecompétencescliniquessinécessaire ;
- Discuteraveclessupérieurstechniquespourobtenirleurappuinécessairedansl’application
surlesitedetravaildesnouvellescompétences ;
- Recueillirdesinformationssurlaperformancedesprestatairespourévaluerl’efficacitéd’une
formation ;
- Aiderlesprestatairesàrésoudrelesdifficultésqu’ilséprouventpourappliquerlesnouvellesc
ompétences ;
- Documenteretsoutenirlamiseenœuvredesengagementsprisaucoursd’uneformation ;
- Formulerdesrecommandations/Suggestions.

Attributsdelasupervision
Lasupervisioncomporte3attributions :
- laperformancequiconcernelevolumeetlaqualitédestâches ;
- lamotivationquiexplorelacapacitéspontanéedusuperviséàfourniruneffortdequalité ;
- etlesconditionsdetravailquiconcernel’environnementprofessionneldanslequelopèreles
upervisé.
Chaqueattributpossèdedesindicateursquisontlesdifférentesmodalitésd’expressionconcrètedel
’attribut.Del’indicateur,ilestpossibledesefaireuneidéesurl’attribut(mesurersondegréderéalisatio
n).
L’objectifdelasupervisionestd’aiderlepersonnelàaméliorersontravail,plusprécisémentl’aideràd
evenirpluscompétent.

Indicateurs
Unindicateurestunevariablespécifiqueobservableetmesurablequisertàmontrerleschangement
sobtenusoulesprogrèsaccomplis.Chaqueattributcomportedesindicateurs.

82
Alaperformanceréaliséeestassociéslestroisindicateurssuivants :
- L’effortquisetraduitparl’énergiephysiqueetmentalemisedansl’exécutiondelatâche ;
- L’effetquiestlerésultatobservédel’effortfourni ;
- Ladirectionquiconvergel’effortverslesobjectifsoulesnormesdetravail.
Alamotivationestassociéslestroisindicateurssuivants :
- Lasatisfactiondesbesoinseninformation,enestime,enressources,enformation,…
- L’initiativequiexplorelacapacitédel’agentàgénérerdesidéesnouvellesetinitierdesactions
nouvellesbénéfiquespourl’organisationoul’équipedetravail ;
- Laconscienceprofessionnelledontlavariableestenrapportaveclaperformance,l’assiduité
,laponctualité,lapréoccupationpourlespatients.
Lesconditionsdetravailsontappréciéessur :
- Lacommunication :lestyleetlesmodalitésdesrelationsauseindel’équipedetravail ;
- L’environnementdetravail :ladisponibilitéetlaqualitédesressources,lesrapportsaveclaco
mmunauté.
 Tableaurécapitulatifdesindicateursselonlesattributsdelasupervision
Concept Attributs indicateurs

Effort
Performance Effet
Direction

Satisfactiondesbesoins
Supervision
Motivation Initiative
Conscienceprofessionnelle

Communication
Conditionsdetravail
Environnementdetravail

Lasupervisionconsistedoncàrecueillirdesinformationssurlaperformance,lamotivationetlescond
itionsdetravaild’unagentafindel’aideràs’amélioreretàrésoudresystématiquementlesproblèmes
envued’assurerlesmeilleuresprestationspossiblesdanslesensdesobjectifsfixés.

Outilsdesupervision
Lasupervisionutilisedesfichesouguidesdesupervisionquicomportentdesitemssurl’observation,
surl’entretienetsouventsurl’analysedocumentaire.Cesitemspermettentderecueillirdesdonnées
surlacompétenceetlesconditionsdetravailenrapportavecuneactivité.
Enfonctiondesbesoinsetdelaméthodechoisie,ilseraélaborédesoutilsplusspécifiques :
- unegrilled’autoévaluation ;
- unegrilled’observation ;

83
- unguided’entretienouunquestionnaire ;
- unelistedevérification.

 Rôled’uninstrumentdesupervision
L’instrumentdesupervisionestengénéralunelistedevérificationquipermetd’apprécierlesgestescr
itiquesdansl’accomplissementdelatâche.Ainsi,il :
- aideàmesurerlaperformancedel’agentdansl’accomplissementdelatâcheouàmesurerl’ad
équationdesconditionsdetravail ;
- aideàrendreobjectiveslesobservationsfaitesparlesuperviseuretharmoniselespointsdevu
eentresuperviseurs ;
- aideàmieuxcomparerleschangementssurvenusdanslaperformancedupersonnel ;
- utileégalementpourencadrer,formeretdonnerunfeed-back.

 Eléments(items)d’uninstrumentdesupervision
Uninstrumentdesupervisioncomportedeuxprincipauxélémentsquisont :lesindicateursetlagrille
d’appréciationoudenotationdesindicateurs.
1) Lesindicateurs :cesontdesélémentsàobserverouàvérifier.Ils’agitpourlapluspartducomport
ementetdesgestesdel’agentdansl’exécutiondelatâche.Cesindicateursdoiventêtrelistésdans
l’ordrechronologiquedesséquencesappropriées.Cesindicateursdoiventêtreenrapportavecl’
activitéàsuperviser.
Lesdocumentsdebasepourélaborerlesindicateurssont :ladescriptiondespostesetles
protocolesetnormesdeservicesetlesguidedesupervision.

2) Lagrilled’appréciationoudenotation :lagrilledenotationpermetdedonnerunordredevaleur
ouunniveaud’exécutiondelatâcheobservée.Ellepermetégalementdeconfirmeroud’infirmerl’e
xistenceoulanonexistence,ladisponibilitéoulanondisponibilité,l’adéquationoulanonadéquati
ondesconditionsdetravail.Lagrilled’appréciationestvariable.Ellepeutêtre :
- dichotomiqueen :oui/non,disponible/nondisponible,existant/nonexistant ;
- échellede0àn(oétantleniveauinférieuretnleniveauleplusélevé) ;
- qualitative :nul,faible,élevé,trèsélevé ;bien,assezbien,trèsbien.
Quellequesoitlacatégoriedevariabled’appréciationadoptée,ondoits’assurerquelescritèresdeno
tationcorrespondentauxindicateursquel’onapprécie.Deplus,ondoits’assurerquetoutlemondeco
mprendlagrille.

3) Autreséléments :
- l’identitédusite :Région,District,FS,Village,Quartier,etc. ;
- l’identitéetlaqualificationdusuperviseur ;

84
- l’identitéetlaqualificationdel’agentsupervisé ;
- uneplacepourlesobservations :ilestutiledeprévoirsurl’instrumentunespacepourpermettre
ausuperviseurd’inscriredesobservationsgénéralesqu’ilfaitetquinesoitpaslistéesdanslesin
dicateurs.Cesobservationspeuventégalementserviràexpliquerlesappréciationsdonnées
;
- uneplacepourlescommentairesetlesrecommandations.

Compétencesetresponsabilitésdusuperviseur
Lescompétencesouqualitéstechniquesrequisessont :
- Connaissancesetcompétencesprouvéesdansledomaineàsuperviser
- Aptitudeàtravaillerenéquipe ;
- Aptitudeàcommuniquerdefaçonefficace(écouteactiveetfeed-backefficace) ;
- Bonneperceptiondesproblèmesetaptitudeàlarésolutiondesproblèmes.
- Aptitudeàassurerlaformationetàtransmettrel’informationàd’autrespersonnes ;
- Aptitudeàplanifier,conduireetfairelesuividelasupervision ;
- Aptitudeàaiderunagentàaméliorersoncomportement,sesconnaissancesetcompétence
stechniques.
Lesqualitésmoralespeuventserésumeren :
- Qualitédeleader,aptitudeàinspirerd’autrespersonnes,àinspirerlaconfiance,àpromouvoi
rletravailenéquipe ;
- Disponibilité,flexibilitéethumilité ;
- Désirdedonnerauxautreslacapacitédesedévelopper ;
- Réceptifàdenouvellesidéesetimaginatif ;
- Empathie,Equité,Honnêteté,Crédibilité,Impartialité. ;
- Ildoitêtreouvertpourdiscuterdesautresquestionsd’appuiàlaperformanceetàlasupervision ;
- Ildoitêtrediscretmaisfermeeninformantlesprestatairesetlessupérieurstechniquessurcequie
stfondamental.Nediscuterdeslacunesauniveaudescompétencesqu’avecleprestataireetles
upérieurtechnique,jamaisaveclescollèguesduprestataire.
Lesuperviseurestdoncresponsabledecontribuer,aumeilleurdesesconnaissances,àl'acquisition
desaptitudesetdestechniquesainsiqu'audéveloppementdeshabiletésetdesattitudesquisontnéc
essairesàlamaîtrisedel'interventionpratiquedansunchampdonné.
Lasupervisioncomporte3étapes :lapréparationouplanification,laconduiteoul’exécutionetlesuivi
delasupervision.

85
Etapesd’unesupervision(Avant-Pendant–Après)
Préparationd’unesupervisionouplanificationdelasupervision
Laplanificationdelasupervisioncomportedeuxphases :lapréparationtechniqueetlapréparationa
dministrative.

I.1. Préparationtechnique
Lapréparationtechniqued’unesupervisionportesurlesélémentssuivants :
- Ladéterminationdesobjectifsdelasupervision ;
- Lerecoursàdesdocumentsderéférence(documentsnormatifs)pourl’élaborationdesoutils
desupervision;
- L’identificationdumatérieltechniqueindispensable ;
- L’élaborationducalendrierdesupervision ;
- Larépartitiondestâchesentresuperviseurs ;
- LeRecoursauplanderésolutiondesproblèmesetlerapportdelasupervisionantérieuredela
structure ;
- S’assurerdeladisponibilitédelalogistique,desressourcesfinancièresetdesressourceshu
maines.

I.2. Préparationadministrative
Lapréparationadministratived’unesupervisionportesurlesélémentssuivants :
- L’élaborationd’unenotetechnique ou termesderéférence(TDR)delasupervision ;
- L’établissementdel’Ordredemission ;
- L’identificationdumoyendedéplacementetdulieud’hébergement ;
- Information(téléphone,e-
mail,courrier)desresponsablesetdupersonneldelaformationsanitairesurlesTDRdelasup
ervision,lecalendrieretlepersonnelimpliqué

Conduiteouexécutiond’unesupervision
Lejourdelasupervision,arrivésurlesite,lesuperviseurdoitétabliruncontactavecle(s)agent(s)àsup
erviserafindeclarifierlestermesderéférencedelasupervisionetlesnormesdetravail.

Elémentsdelaprisedecontact
- Visitedecourtoisieàl’autoritélocale ;
- Brèveréuniondel’équipedesupervisionaveclepersonnelestnécessaire :
• PartagerlesTDRdelasupervision ;
• Échangersurlaconduitedelasupervisionelle-
même(plandetravail,répartitiondestâches)etconvenirdeshorairesdetravailavecles
86
 prestataires.Etablirunplandetravailaucoursdelajournéeavecunerépartitiondestâch
esperturbantlemoinspossiblelesactivitésquotidiennes ;
• Revoiraveclepersonnelledernierrapportdesupervision,lesproblèmesidentifiésetles
recommandations ;
• Voirl’étatdemiseenœuvreduplanderésolutiondesproblèmesidentifiéslorsdelasupe
rvisionantérieure.
Cetteréuniondoitêtrebrève,ellenedoitpasempêcherouperturberledémarragedesactivitésdujour
.Ils’agitd’uneréuniond’informationetdeplanificationdelaséancedesupervision.
- Menerlasupervisiondanslesdomainesconcernés
- Rencontrerlesupérieurhiérarchiqueàlafindelasupervision.
- Récapitulerlesconstatationsetlesrecommandations.

I.3. Techniquesdelacollectedesdonnées
Ilestadmisdemanièregénéraledeuxméthodesdesupervision :laméthodedirecteetlaméthodeindi
recte.
 Laméthodedirecte
Elleutilisecommetechniquel’observationleplussouventmaisaussil’entretien.
L’observationportesurlestâchesexécutées,lematérieletlesinfrastructures.
L’entretienaveclepersonnelsurledéroulementdesactivités,l’utilisationdesressources,l’interactio
naveclesutilisateursetlacommunauté,leuropinionsurlesservicesofferts.

 Laméthodeindirecte
Elleutilisecommetechniquel’analysedocumentairemaisaussil’entretienetlequestionnaireavecle
sbénéficiairesdesservices.

Aussi,faireuneautocritique(autoévaluation)constructivedesontravailenéquipeconstituelabased
’unesupervisioninterneetpeutfaireintervenirl’observation,l’entretienetl’analysedocumentaire.
L’applicationdestechniquespermettrontd’apprécierlaperformancedusuperviséetd’identifieréve
ntuellementdeslacunesouproblèmesàrésoudre.
Pourmenerefficacementunesupervision,ilestnécessairedecombinerlestechniques.

I.4. Réuniondesynthèse
Aussi,l’exécutionsepoursuivraaprèslarestitutiondesrésultatsparunéchangeaucoursduquell’acc
entseramissurlespointsàaméliorer.Lesuperviseurdoitécouterlesproblèmesoudifficultésévoqué
setapporterlesoutiennécessaire(encouragement,explication,démonstration).
Ils’agitderestituerlesrésultatsdelasupervisionauxprestatairesetauxresponsablesdusite.

87
 - Feedbackspécifiqueàchaqueprestataire
- Feedbackgénéralenprésenceduresponsabledusite.

I.5. Discussiondesynthèse
Aprèslarestitution,lessuperviseursrencontrentencoreunefoislepersonnelpour s’entreteniretdis
cuterautourdespointssuivants :
- Fairelepointdesproblèmesrelevésparl’autoévaluationetparl’observationetconfirmerlesc
onstatsfaits;
- Définirlesprioritésetdiscuterdesquestionspourlesquelsilfautprendredesmesuresimmédi
ates ;
- Discuterdesressourcesdisponiblespourlarésolutiondesproblèmes ;
- Etablirunplandesuivi ;
- Etablirunplanderésolutiondesproblèmesavecleséchéancesetlesresponsabilités.
 Planderésolutiondesproblèmes
Activité Responsable Echéance Observations

Enfin,leRDVseranégociépourlaprochainesupervision.

I.6. Remplissageducahierdesupervision

I.7. Rapportdesupervision
Rédigerettransmettrelerapportdesupervisionimmédiatementetlespiècesjustificatives.
Lerapportdesupervisiondoitrespecterlecanevassuivant :
1. Introduction(contexteetjustification)
2. Compositiondelamission
3. Objectifsdelasupervision
4. Sitessupervisés
5. Activitéspréparatoires
6. Matérielpédagogique
7. Supports

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 8. Logistique
9. Déroulementdesupervision
10. Prestatairessupervisés
11. Procédures(tâches)évaluées
12. Résultats
13. Pointspositifs
14. Pointsàaméliorer
15. Miseenœuvredupland’action
16. Recommandationsetperspectives
17. Conclusion
18. Annexes

II. Suividelasupervision
Lesuividelasupervisionestunephaseaussiimportantequelesdeuxprécédentes.Sanssuivi,onnep
eutpasserendrecomptedesacquisetdeseffetsdelasupervision.
Aucoursdecettephase,ilfaut :
- clarifierlesobjectifsetlescibles ;
- établirunensembledeprogrammedeformationenfonctiondesbesoins ;
- remanierl’emploidutempsenfonctiondesbesoins ;
- modifierlesoutienlogistiques’illefaut ;
- prépareretfairecirculerlerapportdesupervision.

II.1. Processusdesuivi
Lesdifférentesactivitésàmeneraprèslavisitedesupervisionsont :
 Larédactiondurapportdesupervision,undesélémentsquirendcompteettémoindelatenueeffe
ctivedelasupervision.Ildevracomporternécessairementunplanderésolutiondeproblèmeséta
bliaveclepersonneletaussiunplandesuividesrecommandationsproposéparlesuperviseur.
 Lesuividelarésolutiondesproblèmes :ils’agitpourlesuperviseurdevérifierl’exécutiondesactiv
itésprévuespourlarésolutiondeséventuelsproblèmes.
 Laréuniondesynthèsedessuperviseurs

II.2. Réuniondesynthèsedelasupervision

89
BIBLIOGRAPHIE
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