C2 Secondaire-1 Handball

Guide de l’enseignante ou enseignant1
SITUATION D’APPRENTISSAGE
ET D’ÉVALUATION
Éducation physique et à la santé

1ere année du secondaire
Compétence : Interagir dans divers contextes de

pratique d'activités physiques
Titre de la SAÉ : Handball
Auteur (s) : *Ce travail a été réalisé par des étudiants de 2e année
dans le cadre des cours «Planification des interventions en ÉPS» et
«Évaluation des apprentissages en ÉPS. Il est donc fort tout-à-fait normal
que certaines informations soient à corriger. Certains commentaires ont
volontairement été gardés pour que vous puissiez comprendre les
exigences fixées.
1
Ce canevas de SAÉ a été repris et modifié à partir de celui créé par le MELS.
SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
Discipline : Éducation physique et à la santé Titre : Handball Nombre de séances : 8 séances
Compétence disciplinaire : Repères culturels

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Le handball tient ses origines de
l’Allemagne «hand» pour main et «ball»
pour ballon.
Intention pédagogique Commentaire [r1]: Belle intention OK
L’élève devra, avec ses partenaires, collaborer à l'élaboration d'un plan d'action dans une activité collective en espace commun
(Handball). Ils sélectionneront deux stratégies offensives parmi les principes d'actions offensifs proposés tels que faire circuler
l’objet de la zone défensive vers la zone offensive, se démarquer de l’adversaire et exploiter l’espace libre. Ils sélectionneront aussi
deux stratégies défensives parmi les principes d'actions défensifs proposés tels que s’opposer à la progression de l’objet, marquer le
non-porteur en l’empêchant de recevoir l’objet et effectuer un repli défensif. De plus, l'équipe devra sélectionner différents modes de
communication. Ils devront aussi sélectionner différents rôles (stratégiques) à jouer tels que le tireur, le passeur, le porteur, le non-
porteur et le gardien. Par la suite, ils exécuteront leur plan d'action selon les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées au moyen Commentaire [r2]: On parle plutôt des
d'action. Finalement, ils devront, en équipe, évaluer leurs différents choix face à leur plan d'action ainsi que leur contribution et celle positions sur le terrain et du rôle joué dans
de leurs pairs à l'application du plan d'action. une ou l’autre des stratégies
Critères d’évaluation1 Éléments observables

Cohérence de la planification  Élabore un plan d'action selon les capacités des pairs et les contraintes de l'activité
 Applique et ajuste les :
 stratégies de coopération
 principes d'action
Efficacité de l’exécution  principes de communication
 plans d'action
 Applique les règles de sécurité
 Manifeste un comportement éthique
 Évalue sa démarche, du plan d'action et des résultats
Pertinence du retour réflexif
 Identifie des pistes de solution à des fins d'ajustements
LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES :

Au choix de l’enseignant, de l’équipe-cycle ou de l’équipe-école selon les normes et les modalités d’évaluation adoptées.
Évaluation
L’utilisation par l’enseignant de l’outil d’évaluation repose sur ses observations et sur les traces consignées dans les outils suivants :
 Grille d’évaluation de l’enseignant (annexe 1)
 Cahier de l’élève (annexe 2)
Résumé des tâches de l’élève (Production attendue)

Durant la SAE de 8 cours en Handball, vous devrez en équipe de 8 élèves, élaborer un plan d'action à partir des deux stratégies
offensives et des deux stratégies défensives que vous aurez sélectionnées parmi les 6 stratégies enseignées par l'enseignant. Vous
devrez utiliser les différents moyens de communication choisis parmi ceux démontrés par l'enseignant. Vous devrez aussi répartir
pour chaque membre de votre équipe, les différents rôles (stratégiques : tireur, passeur, porteur, non-porteur et gardien) à jouer ainsi
que les différents rôles de soutien (chef d'équipe, arbitre, marqueur (de points), chronométreur et spectateur). L'écriture du plan
d'action se fera au 7e cours de la SAE durant lequel vous pourrez l'élaborer, l'expérimenter et le modifier. Par la suite, vous devrez
mettre en application votre plan d'action lors d'une prestation dans des situations de jeu. Ceci sera votre évaluation en handball. Elle
se tiendra lors du 8e et dernier cours de la SAE. Durant 2 des 3 parties de 12 minutes, votre équipe affrontera les 2 autres équipes de
la classe en 5 contre 5 (incluant le gardien). Ceci vous permettra d'exécuter votre plan d'action contre les autres plans d'action qui
auront été conçus différemment au niveau des stratégies sélectionnées par les camarades de classe que vous aurez à affronter.
Pendant la situation de jeu des deux autres équipes, votre équipe sera chargée des rôles de soutien. Le chef de votre équipe devra
s'occuper des substitutions des 3 autres membres qui seront en attentes sur votre banc d'équipe. Les rotations devront s'effectuer aux
3 minutes (au signal verbal du chronométreur). Vous devrez aussi respecter les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la
pratique du handball durant vos parties. Finalement, à la fin des 3 parties, vous devrez avec votre équipe, évaluer l'efficacité de votre
prestation ainsi que celle de vos coéquipiers par rapport à la participation dans l'élaboration et l'exécution de votre plan d'action. Cela
vous permettra de proposer des pistes d'amélioration de votre plan d'action.
UQTR Guide de l’enseignant

Éducation physique et à la santé 2 Année et ordre d’enseignement
Contraintes de la tâche complexe :
(nombre d’actions, temps, espace, niveau, direction, nombre de savoirs à mobiliser, nombre de séances pour réaliser les différentes tâches, etc.) :
1. Tâche complexe liées à la planification (1 tâche lors des séances 5, 6, 7) :

 Discute en équipe des modes de communication
 Identifie en équipe les rôles de chaque membre de l'équipe (rôles stratégiques et rôles de soutien)
 Sélectionne en équipe deux stratégies offensives
 Sélectionne en équipe deux stratégies défensives
 Prends en considération les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball durant la phase
2. Tâche complexe liée à l’exécution (1 tâche lors de la séance 8) :

 Applique le plan d'action conçu avec son équipe lors des 2 parties de 12 minutes en 5 vs 5 incluant le gardien.
 Utilise les modes de communication sélectionnés par son l'équipe Commentaire [r3]: Donc contrainte
 Respecte son rôle stratégique durant ses 2 situations de jeu liée à la planification
 Respecte son rôle de soutien durant la partie des deux autres équipes de la classe
 Effectue avec les membres de son équipe des substitutions lors des arrêts de jeu (intervalle de 3 minutes)
 Respecte et applique les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball
3. Tâche complexe liée à l’évaluation (1 tâche lors de la séance 8) :

 Évaluation en équipe de la prestation finale de l'équipe
 Autoévaluation de soi et de ses coéquipiers dans la participation de l'élaboration et l'application du plan d'action
 Perspective d'amélioration du plan d'action
1
Critères associés aux Cadres d’évaluation conçus à partir de ceux du Programme de formation de l’école québécoise.
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE (pour chacune des séances de la SAÉ)

Des objectifs d’apprentissage formulés en éléments observables. Veuillez reporter chaque objectif, tel quel, au début de la séance en cause. Qu’est-ce que l’élève
apprendra principalement lors de cette séance? Les objectifs doivent être cohérents avec les savoirs.
Ex. : À la fin de la séance, l’élève sera capable de… (utiliser des verbes d’action)
Séance 1 : À la fin du cours, l’élève sera capable d’identifier la production attendue de la SAÉ. Il sera en mesure de nommer les
éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices de l’activité physique pratiquée. L’élève sera capable d'utiliser
les moyens de communication enseignés ainsi que de s'attribuer un rôle à jouer et un rôle de soutien. Il sera capable de nommer les
règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 2 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d'action liés à l'objet en respectant les règles d'éthique, de
sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 3 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d’action se rapportant au partenaire ou à l’adversaire en
respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 4 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d’action se rapportant au territoire en respectant les règles
d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 5 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'exécuter en situation de jeu les stratégies offensives qu'il aura planifiées dans
l'objectif d'élaborer son plan d'action en fonction des rôles à jouer, en faisant appel aux moyens de communication et en respectant
les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 6 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'exécuter en situation de jeu les stratégies défensives qu'il aura planifiées dans
l'objectif d'élaborer son plan d'action en fonction des rôles à jouer, en faisant appel aux moyens de communication et en respectant
les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Séance 7 : À la fin du cours, l’élève aura élaboré en équipe son plan d’action en fonction des rôles à jouer, des stratégies choisies, en Commentaire [r4]: C’est un peu tard
faisant appel aux moyens de communication et en respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball. car ils leur restent qu’une SEA pour
pratiquer ce plan avant la prestation finale.
Séance 8 : À la fin du cours, l’élève aura exécuté la prestation de son plan d’action en fonction des rôles à jouer, des stratégies Objectif à déplacer à la SEA 5
offensives et défensives et en appliquant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball. Il aura évalué, en
équipe, sa prestation ainsi que celle de ses pairs et aura proposé des pistes d'améliorations pour l'élaboration d'un plan d'action futur.

RÉPARTITION DES APPRENTISSAGES DANS CHACUNE DES SÉANCES
Apprentissages
Les savoirs essentiels au primaire doivent être tirés de la progression des Séances de la SAÉ
apprentissages en ÉPS et démontrer une cohérence avec l’intention pédagogique, la
production attendue et les contraintes.
Ce que je veux que mes élèves apprennent (connaissances, savoir-faire moteur, 1 2 3 4 5 6 7 8
stratégies, savoir-être, pratique sécuritaire). Bref, tous les savoirs que vous allez
intégrer pendant la SAÉ.
Savoirs
Les éléments techniques de l'action liés aux activités
Nommer les éléments techniques liés à l’exécution de différentes actions motrices
X X
selon l’activité physique pratiquée
Savoir-faire
Les principes de communication
Émettre des messages clairs et adaptés à l’activité X X X X X
Repérer des messages X X X X X
Rôles à jouer
Choisir un rôle de soutien et l’assumer au cours de la préparation d’un plan et
X X X X X
pendant la réalisation de l’activité
Assumer son rôle pendant le jeu ou l’activité selon la stratégie ou le plan d’action
X X X X X
établi
Les principes d'actions lors d'activités collectives en espace commun
Les principes d'action liés à l'objet
Faire circuler l’objet de la zone offensive vers la zone défensive en variant sa
X X X X
direction et sa vitesse
S’opposer à la progression de l’objet X X X X
Les principes d’action se rapportant au partenaire ou à l’adversaire
Marquer le non-porteur
en l’empêchant de recevoir l’objet X X X X
Se démarquer de l’adversaire en s’éloignant
avec un changement de direction X X X X
Les principes d’action se rapportant au territoire
Effectuer un repli défensif X X X X
Exploiter l’espace libre X X X X
Pratique sécuritaire
Savoirs
Les règles liées aux activités physiques
Nommer les principales règles d’éthique dans les sports X X X X X X X X
Nommer les règles de sécurité lors d’une activité physique pratiquée seul ou avec
X X X X X X X X
d’autres
Savoir-faire
La pratique sécuritaire d’activités physiques
Appliquer les normes et les règlements des fédérations sportives, s’il y a lieu X X X X X X X X
Savoir-être
L’esprit sportif
Respecter le rôle de chacun des participants X X X X X X X X
Se comporter de façon équitable dans ses interactions avec les autres X X X X X X X X
Nommer les règles du jeu ajustées par l’enseignante ou l’enseignant selon l’activité
X X X X X X X X
physique pratiquée

PRÉPARATION
Durée : 4 séances
Matériel :
- 1 tableau blanc du gymnase
- 40 cônes
- 2 terrains de basket
- 4 paniers de basket
- 2 ballons de basket
- 8 buts de hockey
- 12 ballons de handball
- 12 dossards bleus
- 12 dossards rouges
- 6 dossards noirs
- 6 dossards jaunes
DÉROULEMENT GÉNÉRAL POUR CHACUNE DES SÉANCES
 Au début de chaque séance : 5 minutes.
o L'enseignant attend les élèves à la porte d'entrée du gymnase et il prend les présences au fur et à mesure que les élèves
pénètrent dans ce dernier. Les élèves s'assoient par la suite dans le rond central du gymnase et ont l'autorisation de
discuter respectueusement entre eux en attendant que les autres camarades de classe aient fini de se changer dans les
vestiaires.
o À la fin de la prise des présences, l'enseignant donnera la consigne de l'échauffement aux élèves soit : faire 2 tours de
gymnase en mode jogging et faire la rotation des principales articulations sollicitées à l'aide d'étirements dynamiques
(nuque, épaules, coudes, poignets, tronc, hanches, genoux et chevilles).
o Les règles de la séance au niveau de l'éthique, de la sécurité et du jeu seront inscrites au tableau blanc du gymnase avant
chaque début de séance et elles seront abordées par l'enseignant en présence des élèves lors de chaque tâche d'activation
des connaissances antérieures.
 Durant chaque séance :
o Le rôle de l'enseignant sera d'expliquer les notions théoriques, d'expliquer les éducatifs, d'utiliser les démonstrations et les
schémas, de faire des rétroactions constructives, de veiller au respect des règles d'éthique, de sécurité et du jeu liées à la
pratique du handball, de poser des questions de compréhension aux élèves et de donner des responsabilités aux élèves
pour le déplacement du matériel durant les transitions.
o Le rôle des élèves sera d'écouter attentivement les consignes de l'enseignant, de se porter volontaire lors des
démonstrations, de participer adéquatement et activement aux différentes tâches proposées par l'enseignant, de respecter
les règles d'éthique, de sécurité et du jeu liées à la pratique du handball, de répondre aux questions de compréhension
posées par l'enseignant et d'aider le professeur à déplacer le matériel lors des transitions.
 À la fin de chaque séance : 5 minutes.
o Le rôle de l'enseignant sera d'effectuer un retour au calme (marche autour du gymnase) et donner des responsabilités aux
élèves lors du ramassage du matériel à la fin du cours.
o Le rôle des élèves sera d'effectuer adéquatement le retour au calme (marche autour du gymnase) et aider le professeur à
ramasser le matériel à la fin du cours.
*Toutes les séances ont été conçues sur 65 minutes dans le but d'ajouter les 10 minutes pour le début et la fin de chaque séance (65 minutes +10 minutes)
SÉANCE #1 DE LA PHASE DE PRÉPARATION DE LA SAÉ

Objectif de la séance 1 : À la fin du cours, l’élève sera capable d’identifier la production attendue de la SAÉ. Il sera en mesure de
nommer les éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices de l’activité physique pratiquée. L’élève sera
capable d'utiliser les moyens de communication enseignés ainsi que de s'attribuer un rôle à jouer et un rôle de soutien. Il sera
capable de nommer les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
* Nous sommes au 1er cours de 75 min. d'une SAE de 8 cours en interagir avec 24 élèves de 1ere année du 1er cycle du sec.
1er temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA
Tâche #1 : Activation des connaissances antérieures
Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur les règles de la séance au niveau de l'éthique, de la sécurité et du jeu qui
seront inscrites sur le tableau blanc du gymnase. Il pose, par la suite, des questions d'introduction au moyen d'action qui sera vu
durant la séance et au cours de la SAÉ. Voici un exemple de questions : le handball vous fait penser à quels sports? Qui a déjà joué Commentaire [r5]: Aussi sur la
au handball? Où avez-vous joué au handball? Quel était votre rôle lors de vos parties de handball? Quelles sont, selon vous, les compétence
principales règles du handball?
Matériel : Tableau blanc du gymnase.
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et ils interagissent avec l'enseignant.
Fonction de l'évaluation : Aide à l’apprentissage
Objet de l'évaluation : Réponses aux questionnements des élèves
Durée : 5 minutes.
Tâche #2 : Tâche initiale à des fins diagnostiques
Description de la tâche : Les élèves sont amenés à jouer des parties de basketball Basketball (moyen d'action qu'ils connaissent Commentaire [r6]: Basketball ou
bien afin de mieux intégrer certains éléments semblables qui apparaitront en Handball) contre leurs pairs. handball???
Matériel : 2 terrains de, 4 paniers de basket, 2 ballons de basket, 8 cônes, 12 dossards bleus et 12 dossards rouges.
Organisation et consignes : Les élèves joueront trois parties de deux minutes et vingt secondes en 6vs6 contre leurs pairs au
basketball. Le gymnase sera divisé en deux terrains qui seront délimités par quatre cônes. Les élèves joueront avec les règles du
basketball soit vingt-quatre secondes pour tirer au panier, trois secondes dans la raquette, interdiction de retourner dans sa zone
défensive (et huit secondes pour en sortir), les trois points, les deux points et les lancers francs. Les fautes et les sanctions qui y
sont rattachées seront prises en considération. Commentaire [r7]: À revoir selon le
Transition : Changement d'adversaire aux deux minutes et vingt secondes. bon moyen d’action
Objet de l'évaluation : Réinvestissement des savoirs acquis dans les années précédentes
Durée : 10 minutes incluant les explications et les transitions.
Tâche #3 : Explication de la production attendue
Description de la tâche : L'enseignant explique la production attendue de la SAE aux élèves et leur pose des questions de
compréhensions. L'enseignant répondra aussi aux questionnements des élèves par rapport à la production attendue de la SAE.
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement les consignes.
Durée : 5 minutes.
2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA
Tâche #4 : Acquisition de savoirs
Description de la tâche 4.1 : Notions théoriques sur les éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices dont Commentaire [r8]: Il devrait y avoir un
les types de passes (directe, poitrine, au dessus de la tête, rebond) et les types de lancers (direct, lancer en suspension, tir masqué). ou deux exercices (TES) en lien avec ces
Matériel : Tableau blanc du gymnase. apprentissages.
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement l'explication de Idem pour les tâches suivantes
l'enseignant concernant les notions théoriques sur les éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices.
L'enseignant dessinera des schémas sur le tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations. Tu devrais faire l’enseignement d’un ou
Fonction de l'évaluation : Aide à l’apprentissage deux apprentissage spas plus puis les
envoyer dans une TES.
Objet de l'évaluation : Compréhension des notions théoriques
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche 4.2 : Notions théoriques sur les différents moyens de communication dont émettre des messages clairs et
adaptés à l’activité (dire à haute voix : je suis démarqué - je suis marqué - passe dans l'espace libre, pointer du doigt, lever la main,
etc.) ainsi que repérer des messages (entendre la voix ou voir les signaux de ses coéquipiers ou de ses adversaires).
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement l'explication de
l'enseignant concernant les notions théoriques sur les différents moyens de communication. L'enseignant dessinera des schémas sur
le tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations.
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche 4.3 : Notions théoriques sur les différents rôles (stratégiques : tireur, passeur, porteur, non-porteur et
gardien) à jouer et des différents rôles de soutien (chef d'équipe, arbitre, marqueur, chronométreur et spectateurs).
l'enseignant concernant les notions théoriques sur les rôles à jouer et les rôles de soutien. L'enseignant dessinera des schémas sur le
tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations.
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche 4.4 : Notions théoriques sur les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball. Les
règles de jeu seront celles adaptées par l'enseignant (les élèves auront le droit de dribler en continu avec le ballon, l'élève devra
obligatoirement effectuer une passe après s'être arrêté à la suite d'une séquence de drible en continu, le gardien de but ne pourra
marquer de point en tirant directement dans le but adverse à partir de sa zone de but, le gardien pourra tirer au but seulement s'il est
à l'extérieur de sa zone de but et qu'il a reçu une passe de l'un de ses coéquipiers avant de tirer, interdiction à tous les joueurs de
pénétrer dans les zones de but excepter les gardiens de but, effectuer une passe ou un tir à l'aide des pieds sera interdit, les contacts
physiques seront interdits).
l'enseignant concernant les notions théoriques sur les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
L'enseignant dessinera des schémas sur le tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations.
Durée : 5 minutes
Tâche #5 : Entrainement systématique
Description de la tâche : Éducatif sur les types de passes et les types de lancers.
Matériel : 16 cônes, 4 buts de hockey, 12 ballons de handball.
Organisation et consignes : Dans un quart de gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Chaque paire d'élèves se fera
des passes afin de faire progresser l'objet vers le but de hockey. Le but de hockey sera situé en face du point de départ des élèves à
l'autre extrémité du côté large du rectangle. Un des deux élèves devra effectuer un lancer dans le filet de hockey devant lequel une
zone en demi-lune sera délimitée par quatre cônes. Les élèves n'auront pas le droit de pénétrer dans cette zone. Les élèves n'auront
pas le droit de se déplacer en driblant avec le ballon. Les élèves attendront leur tour et pourront commencer leur séquence de
passes lorsque l'équipe devant elle sera rendue à la moitié de la surface rectangulaire. Chaque lanceur de la surface de jeu en
question (quart de gymnase) pourra aller récupérer son ballon dans le but de hockey et rejoindre son par tenaire au point de départ
de l'éducatif lorsque tous les lancers auront été effectués. Les élèves changent de lanceur à chaque tour. Les élèves utiliseront les
moyens de communication démontrés par l'enseignant avant de recevoir ou d'effectuer une passe.
Variantes : Imposer un type de passe, imposer un type de lancer.
Objet de l'évaluation : Application des apprentissages faits dans la tâche précédente
Durée : 10 minutes incluant les explications.
Description de la tâche : Situation de jeu en 2vs2 sur un quart de gymnase .
Matériel : 40 cônes, 8 buts de hockey, 4 ballons de handball, 6 dossards bleus, 6 dossards rouges, 6 dossards noirs, 6 dossards
jaunes.
Organisation et consignes : Dans un quart de gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Il y aura deux buts de hockey
dans chaque terrain. Les zones de but seront délimitées par trois cônes. Les équipes d'élèves devront faire trois passes entre eux
avant de pouvoir tirer au but. Ils devront utiliser les types de passes et les types de tirs enseignés. Les élèves pourront se déplacer
en driblant avec le ballon. Chaque équipe nommera un chef d'équipe. Chaque élève s'attribuera un rôle à jouer parmi ceux
enseignés. Il n'y aura pas de gardiens de but. La troisième équipe jouera les rôles de soutien (un arbitre et un chronométreur). Les
élèves devront jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura 4 parties de deux minutes sur chaque
quart de gymnase. Les quarts de gymnase joueront en simultanés.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaire aux cinq minutes.
Objet de l'évaluation : Application des apprentissages faits
Durée : 10 minutes incluant les explications et les transitions
3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA
Tâche #7 : Retour sur les apprentissages faits
Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur les apprentissages de la séance. Il pose des questions ouvertes par rapport
aux éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices, aux différents moyens de communication, aux
différents rôles à jouer, aux différents rôles de soutien, aux règles d'éthique, de sécurité et de jeu adaptées par l'enseignant. Voici
un exemple de questions : quels sont les types de passes et de lancers que nous avons vus aujourd'hui? Comment les effectueriez-
vous (démo)? Quels sont les différents moyens de communication vus aujourd'hui? Quels sont les différents rôles à jouer que nous
avons vus aujourd'hui? Quels sont les différents rôles de soutien que nous avons vus aujourd'hui? Quelles sont les principales
règles d'éthique, de sécurité et de jeu que nous avons vues aujourd'hui?

Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et ils interagissent avec le professeur.
Durée : 5 minutes.
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Objectif de la séance 2 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d'action liés à l'objet en respectant les
règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
* Nous sommes au 2e cours de 75 min. d'une SAE de 8 cours en interagir avec 24 élèves de 1ere année du 1er cycle du sec.
Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur la séance précédente. Il pose des questions ouvertes par rapport aux
éléments techniques liés à l’exécution des différentes actions motrices, aux différents moyens de communication, aux différents
rôles à jouer, aux différents rôles de soutien, aux règles d'éthique, de sécurité et de jeu adaptées par l'enseignant. Voici un exemple
de questions : quels sont les types de passes et de lancers que nous avons vus au dernier cours? Comment les effectueriez-vous
(démo)? Quels sont les différents moyens de communication vus au dernier cours? Quels sont les différents rôles à jouer que nous
avons vus au dernier cours? Quels sont les différents rôles de soutien que nous avons vus au dernier cours? Quelles sont les
principales règles d'éthique, de sécurité et de jeu que nous avons vues au dernier cours?
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Notions théoriques sur les principes d'action liés à l'objet. L'enseignant explique la stratégie offensive de
faire circuler l’objet de la zone offensive vers la zone défensive en variant sa direction et sa vitesse ainsi que la stratégie défensive Commentaire [r9]: Il s’agit d’un
de s'opposer à la progression de l'objet. principe duquel tu devras enseigner
Matériel : Tableau blanc du gymnase. différentes façons (stratégies) de faire cette
circulation. Par exemple, à partir d’un arrêt
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement l'explication de du gardien qui passe ensuite au centre
l'enseignant concernant les notions théoriques sur la stratégie offensive de faire circuler l’objet de la zone offensive vers la zone arrière resté en retrait pendant que les
défensive en variant sa direction et sa vitesse et la stratégie défensive de s'opposer à la progression de l'objet. L'enseignant ailiers et le pivot sont en contre-attaque et
dessinera des schémas sur le tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations. que les deux autres arrières sont au centre
du terrain. Ainsi, dès l’arrêt du gardien,
Fonction de l'évaluation : Aide à l’apprentissage chacun a un rôle précis à jouer pour
Objet de l'évaluation : Compréhension des notions théoriques favoriser ce principe d’action. Voilà une
Durée : 5 minutes. stratégie. Il y en a d’autres que tu dois aussi
enseigner. Les élèves pourront ensuite
Tâche #10 : Entrainement systématique choisir celle qu’ils veulent appliquer selon
la situation.
Description de la tâche : Éducatif sur les principes d'action liés à l'objet.
Commentaire [r10]: Idem
Matériel : 36 cônes, 4 ballons de handball, 6 dossards bleus, 6 dossards rouges, 6 dossards noirs, 6 dossards jaunes.
Organisation et consignes : Dans un quart de gymnase, un rectangle délimité par quatre cônes sera divisé en trois zones. La zone À revoir selon le commentaire précédent.
A sera de petite taille, la zone B sera de taille moyenne et la zone C sera de grande taille. Chaque zone sera délimitée par quatre On ne sait toujours pas quelle est cette
cônes. En 3vs3, les élèves devront compléter trois passes consécutives dans la zone A avant de pouvoir accéder à la zone B dans stratégie?
laquelle ils devront compléter cinq passes consécutives pour finalement atteindre la zone C dans laquelle ils devront compléter huit
passes consécutives. Si le ballon est intercepté ou une passe est incomplète, la possession du ballon ira à l'équipe adverse qui Commentaire [r11]: Pourquoi
débutera sa séquence de passes dans la zone A. Aucun élève ne pourra pénétrer dans une zone qui succède celle qui est en cours commencer immédiatement avec des
avant que la dernière passe exigée par la zone en cours n'ait été effectuée avec succès. Les élèves devront jouer avec les règles adversaires dans une tâche plus difficile. Ils
peuvent faire un ou deux exercices entre
d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura trois parties de huit minutes sur chaque quart de gymnase. Les quarts de eux sans adversaire pour comprendre la
gymnase joueront en simultanés. circulation de l’objet
Variantes : modification des types de passes, modification du nombre de passes exigées dans chaque zone.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaires aux huit minutes.
Durée : 30 minutes incluant les explications. Commentaire [r12]: Cette tâche ne
favorise pas le principe d’action «faire
Tâche #11 : Structuration des savoirs Entrainement systématique dans le but de faire la Structuration des savoirs circuler le ballon de la zone offensive vers
la zone défensive»
Description de la tâche : Situation de jeu en 3vs3 sur un quart de gymnase durant lequel l'enseignant arrêtera le jeu dans le but de
faire des rétroactions concernant l'application des notions théoriques vues dans la tâche d'acquisition des savoirs.
Organisation et consignes : Dans un quart de gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Les élèves joueront aux dix
passes en 3vs3. Ils devront, à même leur équipe, effectuer dix passes consécutives sans se faire intercepter le ballon. Ils auront le
droit à un rebond lors des passes rebond. Dans le cas où le ballon fait plus d'un bond ou que la réception du ballon est échappé lors
d'une passe directe, d'une passe poitrine ou d'une passe au dessus de la tête, la passe sera considérée comme incomplète. Si le
ballon est intercepté ou la passe est incomplète, la possession du ballon ira à l'autre équipe. Les élèves devront jouer avec les règles
d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura trois parties de cinq minutes sur chaque quart de gymnase. Les quarts de
gymnase joueront en simultanés.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaires aux cinq minutes.
Objet de l'évaluation : Réajustement dans l'application des apprentissages faits dans la tâche précédente
Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur les apprentissages de la séance. Il pose des questions ouvertes par rapport à
la stratégie offensive de faire circuler l’objet de la zone offensive vers la zone défensive en variant sa direction et sa vitesse ainsi Commentaire [r13]: Tu n’en as pas
qu'à la stratégie défensive de s'opposer à la progression de l'objet. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies expliqué une.
offensives et défensives vues aujourd'hui? Comment faire circuler la zone offensive vers la zone défensive? Comment s'opposer à Commentaire [r14]: idem
l'objet? Où se placer pour empêcher la progression de l'objet?
Durée : 5 minutes.
=============================================================================================
Objectif de la séance 3 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d’action se rapportant au partenaire ou à
l’adversaire en respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur la séance précédente. Il pose des questions ouvertes par rapport à la
stratégie offensive de faire circuler l’objet de la zone offensive vers la zone défensive en variant sa direction et sa vitesse ainsi que
de la stratégie défensive de l'opposer à la progression de l'objet. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies Commentaire [r15]: tu parlais d’une
offensives et défensives vues au dernier cours? Comment faire circuler la zone offensive vers la zone défensive? Comment dans le retour sur les apprentissages faits
s'opposer à la progression de l'objet? Où se placer pour empêcher la progression de l'objet?
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Notions théoriques sur les principes d’action se rapportant au partenaire ou à l’adversaire. L'enseignant
explique la stratégie défensive de marquer le non-porteur en l’empêchant de recevoir l’objet et la stratégie offensive de se Commentaire [r16]: c’est un principe
démarquer de l’adversaire en s’éloignant avec un changement de direction. d’action. La stratégie sera la façon et le
Matériel : Tableau blanc du gymnase. moment de marquer l’adversaire. Par
exemple, placerons-nous un joueur en
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et ils interagissent avec le professeur. Les homme à homme constant sur leur meilleur
élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement l'explication de l'enseignant concernant les notions joueur.
théoriques sur la stratégie défensive de marquer le non-porteur en l’empêchant de recevoir l’objet et la stratégie offensive de se Commentaire [r17]: Idem, on parle ici
démarquer de l’adversaire en s’éloignant avec un changement de direction. L'enseignant dessinera des schémas sur le tableau et de feinte selon la situation ou de bloc pour
utilisera les élèves pour faire des démonstrations. dégager note meilleur joueur d’un
marquage
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Éducatif sur les principes d’action se rapportant au partenaire ou à l’adversaire.
Matériel : 4 cônes, 12 dossards bleus, 12 dossards rouges.
Organisation et consignes : Dans le gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Les élèves devront sélectionner un
adversaire qu'ils devront marquer ou à partir duquel ils devront se démarquer. Durant cet éducatif, les élèves utiliseront le concept Commentaire [r18]: Ils doivent donc
illustré du chat et de la souris. Autrement dit, dans un groupe de deux élèves, l'un d'entre aura la tâche de marquer son adversaire analyser leurs propres capacités et celles de
et l'autre aura la tâche de se démarquer de son adversaire. Au premier coup de sifflet de l'enseignant, les élèves qui doivent se leur adversaire pour faire un choix
judicieux. C’est un enseignement que tu
démarquer devront fuirent leur marqueur en courant dans plusieurs directions différentes tout en restant dans la zone délimitée dois faire.
tandis que les élèves qui doivent marquer tenteront de rattraper leur adversaire. Au deuxième coup de sifflet de l'enseignant, les
élèves qui n'auront pas réussi à marquer ou à se démarquer de leur adversaire devront exécuter cinq tractions au sol. Dans un Commentaire [r19]: ??? est-ce
premier temps, les dossards bleus seront les défenseurs et les dossards rouges seront les attaquants. Dans un deuxième temps, les constructif pour l’apprentissage à faire???
dossards bleus seront les démarqueurs et les dossards rouges seront les marqueurs après les tractions au sol. Les élèves devront
lever la tête et regarder autour d'eux pendant leur poursuite afin d'éviter les blessures suite à des faces à faces.
Transitions de la tâche : Changement des rôles à la fin des tractions au sol.
Variantes : Réduction de la zone, augmentation du nombre de tractions au sol, changement du type d'exercice (redressement assis).
Tâche #16 : Entrainement systématique dans le but de faire la Structuration des savoirs
d'une passe directe, une passe poitrine ou un passe au dessus de la tête, la passe sera considérée comme incomplète. Si le ballon est
intercepté ou la passe est incomplète, le ballon ira à l'autre équipe. Les élèves devront jouer avec les règles d'éthique et de sécurité
exigées par l'enseignant. Il y aura quatre parties de six minutes sur chaque quart de terrain. Les quarts de terrain joueront en
simultanés.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaires aux six minutes.
la stratégie défensive de marquer le non-porteur en l’empêchant de recevoir l’objet ainsi qu'à la stratégie offensive de se démarquer
de l’adversaire en s’éloignant avec un changement de direction. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies
défensives et offensives vues aujourd'hui? Comment marquer le non-porteur? Où se placer pour marquer le non-porteur? Comment
se démarquer de l'adversaire?
Durée : 5 minutes.
=============================================================================================
Objectif de la séance 4 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'appliquer les principes d’action se rapportant au territoire en
respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.

stratégie défensive de marquer le non-porteur en l’empêchant de recevoir l’objet ainsi qu'à la stratégie offensive de se démarquer
de l’adversaire en s’éloignant avec un changement de direction. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies vues au
dernier cours? Comment marquer le non-porteur? Où se placer pour marquer le non-porteur? Comment se démarquer de
l'adversaire?
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Notions théoriques sur les principes d’action se rapportant au territoire. L'enseignant explique la stratégie
défensive d'effectuer un repli défensif et la stratégie offensive d'exploiter l’espace libre.
l'enseignant concernant les notions théoriques sur la stratégie défensive d'effectuer un repli défensif et la stratégie offensive
d'exploiter l’espace libre. L'enseignant dessinera des schémas sur le tableau et utilisera les élèves pour faire des démonstrations.
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Éducatif sur les principes d’action se rapportant au territoire.
Matériel : 24 cônes, 4 buts de hockey, 2 ballons de handball, 12 dossards bleus, 12 dossards rouges.
Organisation et consignes : Dans une moitié de terrain, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Les élèves joueront du 6vs6
sans gardien. Ils devront effectuer trois passes consécutives avant de pouvoir tirer au filet. Il y aura un filet à chaque extrémité
large des quatre terrains. Les zones de buts seront délimitées par quatre cônes. À chaque fois que le ballon sera intercepté, qu'une
passe sera considérée comme étant incomplète ou qu'un tir au but aura été réussi ou échoué, l'équipe qui aura perdu la possession
du ballon suite aux actions énumérées précédemment devra immédiatement se replier dans sa propre zone défensive. L'équipe
devra aussi appliquer sa formation défensive suite au repli défensif. L'équipe en attaque devra exploiter l'espace libre afin de faire
progresser l'objet en territoire adverse dans le but d'effectuer un tir au filet. Il y aura deux parties de dix minutes sur chaque quart
de terrain. Les quarts de terrain joueront en simultanés.
Variantes : modification du nombre de passes exigées.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaires aux dix minutes.
intercepté ou la passe est incomplète, la possession du ballon ira à l'autre équipe. Les élèves devront jouer avec les règles d'éthique
et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura deux parties de dix minutes sur chaque terrain. Les terrains joueront en simultanés.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaires aux dix minutes.

Description de la tâche : L'enseignant fait un retour sur les apprentissages de la séance. Il pose des questions ouvertes par rapport
la stratégie défensive d'effectuer un repli défensif et la stratégie offensive d'exploiter l’espace libre. Voici un exemple de
questions : quelles sont les stratégies défensives et offensives vues aujourd'hui? Comment effectuer un repli défensif? Comment se
positionner à la suite d'un repli défensif? Comment exploiter l'espace libre?
Durée : 5 minutes.

RÉALISATION
Durée : 4 séances
Matériel :
- 1 tableau blanc du gymnase
- 28 cônes
- 2 buts de handball
- 2 buts de hockey
- 8 dossards bleus
- 8 dossards rouges
- 8 dossards noirs
- 3 cahiers de préparation à l'élaboration du plan d'action offensif
- 3 cahiers de préparation à l'élaboration du plan d'action défensif
- 3 cahiers de conception du plan d'action final
- 24 crayons à mine avec une efface
DÉROULEMENT GÉNÉRAL POUR CHACUNE DES SÉANCES
 Au début de chaque séance : 5 minutes.
o L'enseignant attend les élèves à la porte d'entrée du gymnase et il prend les présences au fur et à mesure que les élèves
pénètrent dans le gymnase. Pendant ce temps, les élèves qui ont donné leur présence s'échauffent en se faisant des
échanges en équipes de 2 en attendant que leurs collègues aient fini de se changer au vestiaire.
o Lorsque l'enseignant a terminé de prendre les présences, il accorde du temps supplémentaire pour la poursuite de
l'échauffement en y ajoutant des variantes dans l'optique de laisser le temps aux derniers arrivés de s'échauffer.
o Les règles de la séance au niveau de l'éthique, de la sécurité et du jeu seront inscrites au tableau blanc du gymnase avant
chaque début de séance et elles seront abordées par l'enseignant en présence des élèves lors de chaque tâche d'activation
des connaissances antérieures.
 Durant chaque séance :
o Le rôle de l'enseignant sera d'expliquer les notions théoriques, d'expliquer les éducatifs, d'utiliser les démonstrations et les
schémas, de faire des rétroactions constructives, de veiller au respect des règles d'éthique, de sécurité et du jeu liées à la
pratique du handball, de poser des questions de compréhension aux élèves et de donner des responsabilités aux élèves
pour le déplacement du matériel lors des transitions.
o Le rôle des élèves sera d'écouter attentivement les consignes de l'enseignant, de se porter volontaire lors des
démonstrations, de participer adéquatement et activement aux différentes tâches proposées par l'enseignant, de respecter
les règles d'éthique, de sécurité et du jeu liées à la pratique du handball, de répondre aux questions de compréhension
posées par l'enseignant et d'aider le professeur à déplacer le matériel lors des transitions.
 À la fin de chaque séance : 5 minutes.
o Le rôle de l'enseignant sera de faire effectuer un retour au calme aux élèves (s'étendre sur le dos, au sol, les yeux fermés et
estimer, en comptant dans sa tête, la durée d'une minute de temps avant de se rassoir, d'ouvrir les yeux et d'attendre la
permission du professeur pour se diriger vers les vestiaires) et donner des responsabilités aux élèves pour le ramassage du
matériel en fin de cours.
o Le rôle des élèves sera d'effectuer adéquatement le retour au calme (s'étendre sur le dos, au sol, les yeux fermés et estimer,
en comptant dans sa tête, la durée d'une minute de temps avant de se rassoir, d'ouvrir les yeux et d'attendre la permission
du professeur pour se diriger vers les vestiaires) et aider le professeur à ramasser le matériel en fin de cours.
*Toutes les séances ont été conçues sur 65 minutes dans le but d'ajouter les 10 minutes pour le début et la fin de chaque séance (65 minutes +10 minutes)
SÉANCE #5 DE LA PHASE DE RÉALISATION DE LA SAÉ

Objectif de la séance 5 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'exécuter en situation de jeu les stratégies offensives qu'il aura
planifiées dans l'objectif d'élaborer son plan d'action en fonction des rôles à jouer, en faisant appel aux moyens de communication
et en respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Tâche #23 : Rappel de la production attendue
Description de la tâche : L'enseignant fait un rappel de la production attendue aux élèves et leur pose des questions de
compréhensions. L'enseignant répond aussi aux questionnements des élèves par rapport à la production attendue.
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement le rappel de la
production attendue.
Durée : 5 minutes.
stratégie défensive d'effectuer un repli défensif et à la stratégie offensive d'exploiter l’espace libre. Voici un exemple de questions :
quelles sont les stratégies vues au dernier cours? Comment effectuer un repli défensif? Comment se positionner à la suite d'un repli
défensif? Comment exploiter l'espace libre?
Durée : 5 minutes.
Tâche #25 : Tâche complexe liée à la planification
Description de la tâche : Planification en équipe du plan d'action
Matériel : 3 cahiers d'équipe, 24 crayons à mine avec une efface.
Organisation et consignes : Chaque équipe de huit élèves se rassemble sur leur banc d'équipe respectif pour remplir l'étape 1,
l'étape 2 et la partie du tableau de l'étape 3 sur les stratégies offensives dans la cohérence de la planification du cahier d'équipe
Fonction de l'évaluation : Reconnaissance des compétences
Objet de l'évaluation : Remplissage adéquat du cahier d'équipe
Durée : 10 minutes.
Description de la tâche : Situation de jeu en 8vs8 sur le terrain complet.
Matériel : 20 cônes, 2 buts de hockey, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Il y aura un but de hockey à chaque extrémité du terrain. Les deux zones de but seront délimitées par
dix cônes. Les équipes d'élèves devront faire trois passes entre eux avant de pouvoir tirer au but. Ils devront utiliser les type s de
passes et les types de tirs enseignés. Les élèves pourront se déplacer en driblant avec le ballon. Il n'y aura pas de gardien du but. La
troisième équipe jouera les rôles de soutien (un arbitre, un marqueur, un chronométreur et quatre spectateurs). Les élèves devront
jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura quatre parties de quatre minutes. Entre chaque partie,
les élèves auront 1 minute et 20 secondes pour modifier leur plan d'action.
Transition dans la tâche : Changement d'adversaire aux quatre minutes.
Objet de l'évaluation : Pratique des choix d'application faits dans leur cahier d'équipe lors de la tâche précédente
Description de la tâche : Situation de jeu en 4vs4 sur une moitié de gymnase durant lequel l'enseignant arrêtera le jeu dans le but
de faire des rétroactions concernant l'application des notions théoriques vues dans la tâche d'acquisition des savoirs.
Matériel : 8 cônes, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Dans une moitié de gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Les élèves joueront aux dix
d'une passe directe, une passe poitrine ou un passe au dessus de la tête, la passe sera considérée comme incomplète. S i le ballon est
intercepté ou la passe est incomplète, la possession du ballon ira à l'autre équipe. Chaque équipe nommera un chef d'équipe.
Chaque élève s'attribuera un rôle à jouer parmi ceux enseignés. La troisième équipe jouera les rôles de soutien (un arbitre, un
marqueur, un chronométreur et un spectateur). Les élèves devront jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par
l'enseignant. Il y aura trois parties de cinq minutes sur chaque moitié de gymnase. Les moitiés de gymnase joueront en simultanés.
Objet de l'évaluation : Réajustement dans l'application des choix modifiés dans leur cahier d'équipe

la conception du plan d'action. Voici un exemple de questions : qu'avez-vous eu à retravailler dans votre plan d'action? Pourquoi
avez-vous modifié votre plan d'action? Quelles ont été les modifications que vous avez apportées à votre plan d'action? Quel
impact ont eu les modifications de votre plan d'action sur vos parties?
Durée : 5 minutes.
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Objectif de la séance 6 : À la fin du cours, l'élève sera capable d'exécuter en situation de jeu les stratégies défensives qu'il aura
planifiées dans l'objectif d'élaborer son plan d'action en fonction des rôles à jouer, en faisant appel aux moyens de communi cation
et en respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Description de la tâche : L'enseignant fait un rappel de la production attendue de la SAE aux élèves et leur pose des questions de
compréhension. L'enseignant répond aussi aux questionnements des élèves par rapport à la production attendue.
Durée : 5 minutes.
stratégies offensives. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies offensives vues lors du dernier cours? Quand
appliquez-vous ses stratégies offensives? Comment appliquez-vous ses stratégies offensives?
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Planification en équipe du plan d'action
Organisation et consignes : Chaque équipe de huit élèves se rassemble sur leur banc d'équipe respectif pour finaliser le remplissage
de l'étape 3 sur les stratégies défensives dans la cohérence de la planification du cahier d'équipe selon les stratégies offensives
déployées par leur adversaire lors de la SEA précédente
Tâche #32 : Entrainement systématique : Pratique du plan

Matériel : 20 cônes, 2 buts de hockey, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Il y aura un but de hockey à chaque extrémité du terrain. Les deux zones de but seront délimitées par
10 cônes. Les équipes d'élèves devront faire trois passes entre eux avant de pouvoir tirer au but. Ils devront utiliser les ty pes de
passes et les types de tirs enseignés. Les élèves pourront se déplacer en driblant avec le ballon. Chaque équipe nommera un c hef
d'équipe. Chaque élève s'attribuera un rôle à jouer parmi ceux enseignés. Il n'y aura pas de gardien du but. La troisième équipe
jouera les rôles de soutien (un arbitre, un marqueur, un chronométreur et quatre spectateurs). Les élèves devront jouer avec les
règles d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura trois parties de quatre minutes. Entre chaque partie, les élèves
auront 1 minute et 20 secondes pour modifier leur plan d'action.
de faire des rétroactions concernant l'application des notions théoriques vues dans la tâche d'acquisition des savoirs .
Matériel : 8 cônes, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Dans une moitié de gymnase, un rectangle sera délimité par quatre cônes. Les élèves joueront aux dix
droit à 1 rebond lors des passes rebond. Dans le cas où le ballon fait plus d'un bond ou que la réception du ballon est échap pé lors
intercepté ou la passe est incomplète, la possession du ballon ira à l'autre équipe. Chaque équipe nommera un chef d'équipe.
Chaque élève s'attribuera un rôle à jouer parmi ceux enseignés. La troisième équipe jouera les rôles de soutiens (un arbitre, un
marqueur, un chronométreur et un spectateur). Les élèves devront jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par
l'enseignant. Il y aura trois parties de cinq minutes sur chaque moitié de gymnase. Les moitiés de gymnase joueront en simultanés.
Durée : 5 minutes.
============================================================================================
Objectif de la séance 7 : À la fin du cours, l’élève aura élaboré en équipe son plan d’action en fonction des rôles à jouer, des
stratégies choisies, en faisant appel aux moyens de communication et en respectant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à
la pratique du handball.
Durée : 5 minutes.
stratégies défensives. Voici un exemple de questions : quelles sont les stratégies défensives vues lors du dernier cours? Quand
appliquez-vous ses stratégies défensives? Comment appliquez-vous ses stratégies défensives?
Durée : 5 minutes.
Description de la tâche : Élaboration du plan d'action final en équipe.
Organisation et consignes : Chaque équipe de huit élèves se rassemble sur leur banc d'équipe respectif pour ajuster une dernière
fois leur plan d'action en remplissant la section de l'efficacité de l'exécution dans le cahier d'équipe.
Matériel : 20 cônes, 2 buts de handball, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Il y aura deux buts de handball à chaque extrémité du terrain. Les deux zones de but seront délimitées
par dix cônes. Les équipes d'élèves devront faire trois passes entre eux avant de pouvoir tirer au but. Ils devront utiliser les type s de
passes et les types de tirs enseignés dans la tâche précédente. Les élèves pourront se déplacer en driblant avec le ballon. Chaque
équipe nommera un chef d'équipe. Chaque élève s'attribuera un rôle à jouer parmi ceux enseignés. Il y aura des gardiens de but. La
troisième équipe jouera les rôles de soutiens (un arbitre, un marqueur, un chronométreur et quatre spectateurs). Les élèves devront
jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par l'enseignant. Il y aura trois parties de quatre minutes. Entre chaque partie,
les élèves auront 1 minute et 20 secondes pour modifier leur plan d'action final.
de faire des rétroactions concernant l'application des notions théoriques vues dans la tâche d'acquisition des savoirs.
Matériel : 28 cônes, 2 buts de handball, 2 ballons de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Le gymnase sera divisé en deux terrains délimités par huit cônes. Il y aura deux buts de handball dans
chaque moitié du gymnase. Les zones de but seront délimitées par cinq cônes. Les équipes d'élèves devront faire trois passes entre
eux avant de pouvoir tirer au but. Ils devront utiliser les types de passes et les types de tirs enseignés dans la tâche préc édente. Les
élèves pourront se déplacer en driblant avec le ballon. Chaque équipe nommera un chef d'équipe. Chaque élève s'attribuera un rôle
à jouer parmi ceux enseignés. Il y a aura des gardiens de but. La troisième équipe jouera les rôles de soutien (un arbitre, un
marqueur, un chronométreur, un spectateur). Les élèves devront jouer avec les règles d'éthique et de sécurité exigées par
l'enseignant. Il y aura trois parties de cinq minutes sur chaque moitié de gymnase. Les moitiés de gymnases joueront en simultanés.
Durée : 5 minutes.
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Objectif de la séance 8 : À la fin du cours, l’élève aura exécuté la prestation de son plan d’action en fonction des rôles à jouer, des
stratégies offensives et défensives et en appliquant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu liées à la pratique du handball.
Commentaire [r20]: Il faudra voir le
Tâche #42 : Tâche complexe liée à l'exécution temps de cette tâche selon le nombre
d’équipes. Auras-tu le temps de voir tous
Description de la tâche : Prestation finale. Les élèves exécutent leur plan d'action en équipes de huit.
tes élèves au moins deux fois
Matériel : 20 cônes, 2 buts de handball, 1 ballon de handball, 8 dossards bleus, 8 dossards rouges, 8 dossards noirs.
Organisation et consignes : Il y aura un but de handball à chaque extrémité du terrain. Les deux zones de but seront délimitées par
dix cônes. Les équipes de huit élèves devront jouer des parties en appliquant leur plan d'action. Les élèves devront jouer leurs
parties en appliquant les règles d'éthique, de sécurité et de jeu exigées par l'enseignant. Il y aura trois parties de 12 minutes.
Transition dans la tâche : Changement aux 12 minutes.
Objet de l'évaluation : Évaluation de la prestation Commentaire [r21]: Ok mais qui se
Durée : 40 minutes incluant les explications et les transitions. base sur quoi?

INTÉGRATION
Durée : 15 minutes
Matériel
- 3 cahiers d'autoévaluation
- 24 crayons à mine avec une efface
- 1 Tableau blanc du gymnase
FIN DE LA SÉANCE #8 DE LA PHASE D'INTÉGRATION DE LA SAÉ
(SYNTHÈSE DES APPRENTISSAGES)
Objectif de la séance 8 : À la fin du cours, l’élève aura évalué en équipe, sa prestation ainsi que celle de ses pairs et aura proposé
des pistes d'améliorations pour l'élaboration d'un plan d'action futur.
* Nous sommes à la fin du 8e cours de 75 min. d'une SAE de 8 cours en interagir avec 24 élèves de 1ere année du 1er cycle du
sec.
Tâche #43 : Tâche complexe liée à l'évaluation
Description de la tâche : Autoévaluation en équipe de sa prestation ainsi que celle de ses pairs et propositions des pistes
d'améliorations pour l'élaboration d'un plan d'action futur.
Organisation et consignes : En équipes de huit, les élèves se rassemblent sur leur banc d'équipe afin de remplir la section sur la
pertinence du retour réflexif dans leur cahier d'équipe constituant l'autoévaluation individuelle et l'autoévaluation des pairs.
Tâche #44 : Aperçu de la prochaine SAE
Description de la tâche : L'enseignant présente un aperçu de la prochaine SAE. Il annonce aux élèves le moyen d'action qui sera
vu lors de la prochaine SAE.
Organisation et consignes : Les élèves sont assis devant le tableau blanc du gymnase et écoutent attentivement l'enseignant qui
annonce la prochaine SAE.
Durée : 5 minutes.

RÉFÉRENCES
Livres et publications :
MELS. Programme de formation de l'école québécoise en EPS
Ressources électroniques :
http://handballcanada.ca/fr/
http://www.handball.qc.ca
http://fr.wikipedia.org/wiki/Handball

ANNEXE 1.1
GRILLE D’ÉVALUATION SOMMAIRE (ENSEIGNANT - ÉLÈVE) 1er cycle du secondaire
Année :
Groupe :
C2 - INTERAGIR Critères d'évaluation visés

Cohérence de la
Efficacité de l'exécution Pertinence du retour réflexif Commentaire [r22]: TES éléments
Légende : planification
Éléments observables doivent être écrit de la même façon qu’au
+ Réussi
(indiquez dans la colonne visée, la cote concernée ou tous autres signes distinctifs pour expliquer votre résultat) début de ta SAÉ.
+- Réussi plus ou moins x Non réussi
O A besoin d’aide (encercler) Élaborer un plan Identifier des
d'action selon les Appliquer et ajuster Appliquer et ajuster les Appliquer et ajuster le Appliquer des règles de Évaluer sa démarche, pistes de
capacités des pairs et des stratégies de Appliquer et ajuster des
principes d'action principes de sécurité
Manifester un du plan d'action et des solution à des
coopération communication plan d'action fins
les contraintes de comportement éthique résultats
l'activité d'ajustement
NOM DE L’ÉLÈVE :

Annexe 2
Cahier de l’élève
SITUATION D’APPRENTISSAGE
ET D’ÉVALUATION
Éducation physique et à la santé

1ere année du secondaire
Compétence : Interagir dans divers contextes de

pratique d'activités physiques
Titre de la SAÉ : Handball
Auteur (s) : *Ce travail a été réalisé par des étudiants de 2e année dans
le cadre des cours «Planification des interventions en ÉPS» et «Évaluation
des apprentissages en ÉPS. Il est donc fort tout-à-fait normal que certaines
informations soient à corriger. Certains commentaires ont volontairement
été gardés pour que vous puissiez comprendre les exigences fixées.
LE HANDBALL
Cahier d'équipe
Noms des coéquipiers :
1_______________ 2_______________ 3_______________ 4_______________
5_______________ 6_______________ 7_______________ 8_______________
À la fin de la SAÉ, vous devrez en équipe de 8 élèves, élaborer un plan d'action afin de Commentaire [r23]: Si 3 équipes
seulement alors il y a au moins une équipe
réaliser une prestation qui sera évaluée sous forme de partie contre une équipe adverse. qui jouera contre deux adversaires. Cela
Vous devrez inclure deux stratégies offensives et des deux stratégies défensives dans signifie que cette équipe devra élabore deux
plans.
votre prestation.
Contraintes de la tâche :
 2 parties de 12 minutes en 5 contre 5 incluant le gardien
 En équipe, vous devez sélectionner deux stratégies
offensives et deux stratégies défensives
 Inclure les principes de communication
 En équipe, vous devrez vous répartir les rôles à jouer ainsi
que les rôles de soutien
COHÉRENCE DE LA PLANIFICATION
ÉTAPE 1 : INSCRIS FORCE OU FAIBLESSE DANS LA CASE DU RÔLE À JOUER Commentaire [r24]: Tableau
intéressant mais les rôles ici devrait être les
*Chaque joueur remplit chacune des cases des 5 rôles positions sur le terrain (arrières gauche ou
Porteur Non-porteur Passeur Tireur Gardien droit, centre, pivot, ailier gauche ou droit et
gardien.
Joueur 1
Joueur 2
Joueur 3
Joueur 4
Joueur 5
Joueur 6
Joueur 7
Joueur 8
ÉTAPE 2 : INSCRIS FORCE OU FAIBLESSE DANS LA CASE DU RÔLE DE SOUTIEN Commentaire [r25]: Pas important
pour développer cette compétence.
*Chaque joueur remplit chacune des cases des 5 rôles
Chef Arbitre Chronométreur Marqueur Spectateur
d'équipe
Joueur 1
Joueur 2
Joueur 3
Joueur 4
Joueur 5
Joueur 6
Joueur 7
Joueur 8
ÉTAPE 3 : CLASSEZ EN ORDRE DE PRÉFÉRENCE LES STRATÉGIES QUE VOUS

TESTEREZ AVANT VOTRE PRESTATION FINALE ET FAITES UNE BRÈVE
DESCRIPTION DES MOYENS DE COMMUNICATION QUE VOUS UTILISEREZ.
Stratégies offensives Stratégies défensives
Stratégies 1 : Stratégies 1 :
Description: Description:
EFFICACITÉ DE L’EXÉCUTION
ÉTAPE 1 : SÉLECTIONNE LA CASE QUI CORRESPOND À TON RÔLE À JOUER

2 joueurs par rôle
Porteur Non-porteur Passeur Tireur Gardien
Joueur 1
Joueur 2
Joueur 3
Joueur 4
Joueur 5
Joueur 6
Joueur 7
Joueur 8
ÉTAPE 2 : SÉLECTIONNE LA CASE QUI CORRESPOND À TON RÔLE DE SOUTIEN

*2 joueurs par rôle
Chef Arbitre Chronométreur Marqueur Spectateur
d'équipe
Joueur 1
Joueur 2
Joueur 3
Joueur 4
Joueur 5
Joueur 6
Joueur 7
Joueur 8
ÉTAPE 3 : DESSINEZ LES DEUX STRATÉGIES OFFENSIVES ET DÉFENSIVES

CHOISIES PAR VOTRE ÉQUIPE ET AJOUTEZ UNE BRÈVE DESCRIPTION DES
MOYENS DE COMMUNICATION QUE VOUS UTILISEREZ
Stratégies offensives Stratégies défensives
Description : Description :
PERTINENCE DU RETOUR RÉFLEXIF
POUR LA SECTION SUIVANTE, RÉPONDEZ À LA QUESTION SUIVANTE EN VOUS

ATTRIBUANT UNE NOTE INDIVIDUELLE SUR 3 Commentaire [r26]: Ta légende est
qualitative, reste alors dans le qualitatif.
1 = Ne s'applique pas L’évaluation sera alors cohérente avec
2 = S'applique de manière convenable l’évaluation d’une compétence.
Tu devrais ensuite leur demander de faire
3 = S'applique de manière exemplaire l’analyse de leurs réponses et les amener à
dire si les apprentissages sont acquis, en
vois d’acquisition ou absents.
J'ai aidé mon équipe dans l'élaboration du plan d'action.
Commentaire [r27]: Voici une autre
Joueur 1 Joueur 2 Joueur 3 Joueur 4 Joueur 5 Joueur 6 Joueur 7 Joueur 8 proposition de légende :
Jamais
Parfois
J'ai occupé adéquatement mon rôle à jouer durant les prestations. toujours
Joueur 1 Joueur 2 Joueur 3 Joueur 4 Joueur 5 Joueur 6 Joueur 7 Joueur 8
J'ai occupé adéquatement mon rôle de soutien durant les prestations.

J'ai utilisé les moyens de communication de manière efficace et appropriée durant les
prestations.
POUR LA SECTION SUIVANTE, RÉPONDEZ À LA QUESTION SUIVANTE EN

ATTRIBUANT UNE NOTE D'ÉQUIPE SUR 3 ET DONNEZ UNE JUSTIFICATION
1 = Ne s'applique pas
2 = S'applique de manière convenable
3 = S'applique de manière exemplaire
Nous avons utilisé deux stratégies Note :

offensives lors de notre prestation d'équipe. Justification :
Nous avons utilisé deux stratégies Note :

défensives lors de notre prestation d'équipe. Justification :
Nos stratégies offensives ont été efficaces Note :

lors de notre prestation d'équipe. Justification :
Nos stratégies offensives ont été efficaces Note :

lors de notre prestation d'équipe. Justification :
Nous avons inclus les moyens de Note :

communication lors de notre prestation Justification :
d'équipe.
POUR LA SECTION SUIVANTE, RÉPONDEZ À LA QUESTION SUIVANTE EN
TANT QU'ÉVALUATEUR EN ATTRIBUANT UNE NOTE À VOS COÉQUIPIERS
SUR 3 ET JUSTIFIEZ L'ATTRIUBTION D'UNE NOTE DE 1.
1 = Ne s'applique pas
2 = S'applique de manière convenable
3 = S'applique de manière exemplaire
Le coéquipier en question a collaboré à la planification, l'élaboration et l'exécution du

plan d'action dans l'objectif de réaliser une prestation finale en situation de match à la fin
de la SAÉ.
Joueur Joueur Joueur Joueur Joueur Joueur Joueur Joueur
1 2 3 4 5 6 7 8
Évaluateur
1
Évaluateur
2
Évaluateur
3
Évaluateur
4
Évaluateur
5
Évaluateur
6
Évaluateur
7
Évaluateur
8
Justification s'il y a lieu:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Finalement, veuillez nous faire part, en quelques lignes, des points forts de votre prestation
ainsi que des points à améliorer dans le futur. De plus, vous pouvez nous laisser vos
commentaires constructifs de manière respectueuse.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Merci pour le beau travail!

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Guide de l’enseignante ou enseignant1

Éducation physique et à la santé

Compétence : Interagir dans divers contextes de

Titre de la SAÉ : Handball

Compétence disciplinaire : Repères culturels

Critères d’évaluation1 Éléments observables

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES :

Résumé des tâches de l’élève (Production attendue)

UQTR Guide de l’enseignant

1. Tâche complexe liées à la planification (1 tâche lors des séances 5, 6, 7) :

2. Tâche complexe liée à l’exécution (1 tâche lors de la séance 8) :

3. Tâche complexe liée à l’évaluation (1 tâche lors de la séance 8) :

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE (pour chacune des séances de la SAÉ)

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

SÉANCE #1 DE LA PHASE DE PRÉPARATION DE LA SAÉ

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

SÉANCE #5 DE LA PHASE DE RÉALISATION DE LA SAÉ

UQTR Guide de l’enseignant

Tâche #32 : Entrainement systématique : Pratique du plan

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

UQTR Guide de l’enseignant

C2 - INTERAGIR Critères d'évaluation visés

UQTR Guide de l’enseignant

Éducation physique et à la santé

Compétence : Interagir dans divers contextes de

Titre de la SAÉ : Handball

ÉTAPE 3 : CLASSEZ EN ORDRE DE PRÉFÉRENCE LES STRATÉGIES QUE VOUS

ÉTAPE 1 : SÉLECTIONNE LA CASE QUI CORRESPOND À TON RÔLE À JOUER

ÉTAPE 2 : SÉLECTIONNE LA CASE QUI CORRESPOND À TON RÔLE DE SOUTIEN

ÉTAPE 3 : DESSINEZ LES DEUX STRATÉGIES OFFENSIVES ET DÉFENSIVES

POUR LA SECTION SUIVANTE, RÉPONDEZ À LA QUESTION SUIVANTE EN VOUS

Joueur 1 Joueur 2 Joueur 3 Joueur 4 Joueur 5 Joueur 6 Joueur 7 Joueur 8

J'ai occupé adéquatement mon rôle de soutien durant les prestations.

POUR LA SECTION SUIVANTE, RÉPONDEZ À LA QUESTION SUIVANTE EN

Nous avons utilisé deux stratégies Note :

Nous avons utilisé deux stratégies Note :

Nos stratégies offensives ont été efficaces Note :

Nos stratégies offensives ont été efficaces Note :

Nous avons inclus les moyens de Note :

Le coéquipier en question a collaboré à la planification, l'élaboration et l'exécution du

Justification s'il y a lieu:

Merci pour le beau travail!

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