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3e
Guide pédagogique
SOMMAIRE
Palier 1 Palier 4
Semaine 1 3 Semaine 1 80
Palier 2 Palier 5
Palier 3
Semaine 1 55
Semaine 2 59
Semaine 3 63
Semaine 4 68
Semaine 5 72
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

© EDIG/EDICEF, 2023.
Maquette intérieure et mise en pages : Dominique Findakly.

PALIER
Citoyennes et citoyens du Gabon 1
MON PROJET La fabrication d’un vase en argile

Matériel Chaque palier est centré sur une thématique. Au palier 1, le thème est ainsi
➜ Manuel, page 6.
intitulé : Citoyennes et citoyens du Gabon. Et à chaque palier est associé un
projet simple et réaliste qui pourra permettre de favoriser la mise en œuvre
d’un certain nombre de compétences définies dans le curriculum. Décliné sur
les différentes semaines du palier, il se traduit par une réalisation concrète et motivante pour les élèves. Dans
le cas présent, il s’agit de la fabrication d’un vase en argile, objet traditionnel en rapport avec la thématique.
De nature interdisciplinaire avec des passerelles possibles entre disciplines qu’il faudra établir au fil du temps,
les activités peuvent s’organiser comme suit :
SEMAINE 1
Lors de la première semaine, les élèves prennent connaissance du projet. Prévoir de réaliser un vase à l’avance.
Cela permettra, d’une part, de voir concrètement comment le fabriquer et de prévoir les difficultés auxquelles
les élèves devront faire face. Et, d’autre part, cela offrira la possibilité de montrer une réalisation à la classe
et de créer une source de motivation et d’adhésion au projet. Concernant le matériel nécessaire, plusieurs
options sont possibles : si de l’argile est disponible en quantité suffisante, ce matériau sera utilisé de manière
préférentielle. Dans le cas contraire, divers matériaux de récupération pourront également servir : boîtes de
conserve, bouteilles en plastique, etc. Les élèves pourront être sollicités afin de réunir le matériel nécessaire,
ce qui sera un excellent moyen de les impliquer dans le travail proposé.
Une mise en scène peut éventuellement être associée à la présentation du projet : Aujourd’hui, je vous ai apporté
une surprise. La surprise est sous le drap. Vous allez d’abord essayer de deviner quelle est ma surprise. Laisser les
élèves émettre des hypothèses : Est-ce qu’il y a un jeu sous le drap ? Est-ce que ce sont des livres pour la classe ?
Donner des indices si nécessaire. Lorsque le vase a été découvert, le faire observer et décrire. Demander
ensuite de s’intéresser à la façon dont il a été construit : En quoi est fait ce vase ? À votre avis, comment a-t-il
été fabriqué ?/Qu’a-t-il fallu faire d’abord pour le construire ? Et après ? Suggérer alors à la classe de construire
de nouveaux vases. Faire chercher les différents matériaux qui pourront être utilisés. Noter les propositions
au tableau. Conclure en précisant le planning des séances à venir.
SEMAINE 2
Présenter à nouveau le vase. Faire faire des rappels concernant ce qui a été dit la semaine précédente au sujet
du matériel nécessaire et des étapes de la fabrication. Organiser la classe en fonction de divers facteurs : le
matériel qui a pu être réuni, le nombre d’élèves, le nombre de vases qui vont être construits. Constituer des
groupes, ce qui sera le meilleur moyen de faire participer tout le monde. Répartir les tâches à l’intérieur de
chaque groupe en fonction des types de vases qui sont réalisés.
SEMAINES 3 ET 4
La réalisation des vases se poursuit.
SEMAINE 5
La dernière semaine du palier est l’aboutissement du projet, celle où sont présentées les réalisations des
différents groupes. Prévoir de faire intervenir des élèves pour montrer et décrire les travaux. Inviter leurs
camarades à demander des précisions. En s’appuyant sur les suggestions du manuel, proposer un certain
nombre de liens interdisciplinaires, en relation avec les différentes leçons qui ont été menées dans les
disciplines concernées. Certains de ces rapprochements pourront être abordés au fil de la construction.
3
La vie au village utre
u
COMPÉTENCE DE BASE 2
tre camarade et ainsi de suite.
SEMAINE 1
COMPÉTENCE DE BASE 1 LECTURE

Texte 1 : La palmeraie
COMMUNICATION ORALE
Savoir
Le vocabulaire relatif au village – Lire silencieusement et comprendre un texte.
– Lire un texte oralement.
Savoir
– Identifier et utiliser le vocabulaire relatif au village. Matériel
➜ Manuel, page 7.
Matériel
➜ Manuel, page 6.
z Découverte du texte
1 et 2 La rubrique Avant de lire invite systématiquement
1 Demander tout d’abord d’observer la rubrique pendant les élèves à prendre connaissance du texte qu’ils vont lire.
quelques instants. Puis interroger les élèves : Que voyez- Pour cela, ils doivent en lire le titre, l’expliquer au besoin,
vous sur le bas de cette page ? Dans un premier temps, se observer et décrire l’illustration, prendre connaissance de la
contenter de distribuer la parole en demandant aux élèves source du texte lorsqu’il en a une et observer la silhouette
de s’écouter les uns les autres. Donner ensuite des préci- du texte lorsque celle-ci peut les renseigner par rapport
sions sur ce qu’est une carte mentale. Il s’agit d’une sorte au genre de texte qui leur est proposé (affiche, recette de
de représentation schématique dans laquelle figure de cuisine, article de dictionnaire, poésie, etc.).
façon centrale le sujet abordé. Une arborescence permet
de montrer des sous-sujets ou sous-thèmes. Différentes z Lecture silencieuse, vérification de la
ramifications peuvent se présenter en fonction des mots, compréhension, analyse, commentaire
des idées ou des notions qui sont liés au sujet concerné. Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
À chaque branche correspond une idée : le thème est ici dont le sens pose problème. Ce sont en priorité les élèves
la vie au village et les sous-thèmes sont les habitations, qui ont compris ces mots qui les expliquent, l’enseignant(e)
les activités et les loisirs. n’intervenant que pour donner des précisions ou lorsque
2 à 4 Faire lire successivement le contenu de chaque case personne ne sait. Voici des suggestions qui pourront
puis demander d’employer les mots concernés dans une être données le cas échéant : animé (qui est plein de vie,
phrase. Les élèves complètent ensuite chacune des listes. de mouvement), une délégation (un groupe de délégués,
c’est-à-dire des personnes que l’on a envoyées pour repré-
senter un groupe), la responsable (la personne qui dirige la
PRODUCTION ORALE délégation), piloté (mis en place et dirigé), bénéfique (qui
apporte des choses positives), la contrée (la région).
Écouter les autres et réagir 3 Faire constater la présence d’un questionnement inter-
médiaire à côté du texte. L’un des objectifs principaux du
Savoir travail ainsi proposé est de faire prendre conscience à l’élève
– Réagir efficacement à une consigne. qu’on cherche à l’aider à mieux comprendre le texte, et à
le rendre progressivement autonome dans cette quête de
la construction du sens (et donc, aussi, lui montrer que les
5 et 6 Les activités seront conduites différemment selon questions ne servent pas seulement à l’enseignant(e) pour
que les élèves habitent dans un village ou dans une grande vérifier s’il a compris le texte…). En l’invitant à se questionner
ville et que, dans ce dernier cas, ils ont déjà fréquenté un au fil de sa lecture, on l’incite donc à construire seul le sens
village ou non. Donner la consigne et inviter quelques volon- du texte. On l’amène à réfléchir au fait que l’on n’attend pas
taires à s’exprimer. Après un temps d’expression suffisant, la fin d’une lecture pour s’assurer que l’on a bien compris
suggérer à la classe de poser des questions afin d’obtenir le sens de ce que l’on lit.
des précisions. 4 à 6 À l’issue de la lecture, une première série de ques-
tions permet de vérifier que ce qui est dit dans le texte a été
correctement compris. Pour répondre, les élèves peuvent,
au besoin, relire les passages du texte concernés pour jus-
tifier leur réponse.
Palier 1 Semaine 1 4
PALIER
SEMAINE 1
7 Le questionnement de compréhension proposée autour z Lecture silencieuse, vérification de la

1
du texte s’effectue à plusieurs niveaux. Il s’agit maintenant compréhension, analyse, commentaire
de vérifier que les élèves ont également compris les non-dits
4 à 6 Poursuivre avec la lecture du texte. Montrer aux
du texte. En l’occurrence, la raison pour laquelle le projet
élèves qu’un nombre important de mots ou expressions dont
repose sur un travail d’équipe n’est pas explicitement men-
le sens risque de poser problème sont expliqués. Demander
tionnée dans le texte. Les élèves devront comprendre qu’il
ensuite aux élèves de dire dans les grandes lignes ce qu’ils
s’agit d’une nécessité en raison notamment de l’ampleur
ont compris du texte. La question intermédiaire 4 aura
du projet : aucune personne ne pourrait l’accomplir seule.
déjà permis de faire comprendre à qui le poète s’adresse.
Faire donner quelques-unes des implications d’un travail
Proposer une nouvelle lecture en prévoyant des pauses
d’équipe concernant notamment l’organisation que cela
pour donner des explications concernant principalement
suppose, ainsi que le respect des engagements pris par
le sens du texte.
chacun.
5 à 7 S’appuyer ensuite sur les questions du texte pour
z Lecture oralisée poursuivre le travail sur la compréhension. Concernant le
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. relevé des passages du texte qui montrent que l’auteur est
très attaché à son pays, les élèves pourront commencer
z De la lecture à l’écriture par citer le titre de la poésie. Terminer par l’explication du
dernier vers : avec leurs mots, les élèves préciseront que le
Préparer l’activité d’écriture et de production pays avance vers des jours meilleurs, quelles que soient les
d’écrits difficultés qu’il rencontre et les obstacles qui se trouvent
8 L’activité de production écrite est systématiquement sur sa route.
préparée à l’issue du texte de lecture. Il ne s’agit pas encore 8 Vérifier tout d’abord que le terme ressources est correc-
de faire véritablement un travail à l’écrit mais d’introduire tement compris en s’aidant au besoin d’un dictionnaire : les
le sujet qui sera traité en fin de semaine dans la rubrique ressources désignent aussi bien les moyens de subsistance
concernée et de commencer à y réfléchir. Les élèves sont que les richesses d’un pays. Le terme se rapporte également
tout d’abord incités à prendre connaissance de l’encadré aux moyens de se tirer d’embarras (Si j’ai un problème, j’aurais
qui leur donne des précisions au sujet de ce qu’est un texte toujours la ressource de…). Les élèves pourront citer ce qu’ils
informatif. Leur demander de préciser en quoi le texte estiment constituer les ressources de leur propre pays. Ils
qu’ils viennent de lire présente un aspect informatif. Leur pourront également donner des exemples des rêves que
donner ensuite le sujet de l’activité de production écrite peut représenter son pays pour l’auteur.
de la page 11 et les inviter à donner oralement leurs idées
concernant l’organisation des activités agricoles relatives z Lecture oralisée
au Projet graines. 9 Prévoir un temps pour la lecture oralisée. Passer ensuite
à l’apprentissage du texte, qu’il faudra effectuer en plu-
LECTURE sieurs fois étant donné sa longueur. Voici une suggestion
de méthode de travail : faire lire et répéter la première
strophe vers par vers ou par groupes de sens. Faire répéter
Texte 2 : Lettre à mon pays ensuite la strophe en entier. Procéder de même pour les
deux strophes suivantes afin d’aboutir à la déclamation de
Savoir l’ensemble du texte.
– Lire silencieusement, comprendre puis déclamer un
texte poétique.
GRAMMAIRE
Matériel
Le texte, le paragraphe
➜ Manuel, page 8. et la phrase
Savoir
z Découverte du texte Identifier un texte, un paragraphe et une phrase.
Débuter par la découverte du texte : lecture du titre et
observation de la façon dont le texte est présenté. Les Matériel
élèves pourront expliquer qu’il s’agit d’une poésie grâce à la
➜ Manuel, page 9.
présence des strophes, des retours à la ligne qui marquent
la présence des vers et des majuscules au début de chaque ➜ Livret d’activités, page 3.
vers. La présence du mot lettre dans le titre pourra être
trompeuse et il faudra lever l’ambiguïté à ce sujet. z La notion
Un texte est un ensemble de mots ou de phrases qui sont
5
écrits ou imprimés. Une phrase est un ensemble de mots b) Nous suivons un chemin boueux. Des animaux peureux
ayant un sens complet. Un paragraphe est une partie d’un se sauvent à notre approche.
texte qui débute et qui finit quand on va à la ligne. Un a) Nous revenons le soir bien fatigués. Quelle journée
paragraphe se rapporte en général à une seule idée. Pour difficile !
distinguer les paragraphes, on va à la ligne et on commence 7 Les leçons de langue se terminent systématiquement
la phrase du paragraphe suivant en laissant un retrait (alinéa). par une activité d’expression au cours de laquelle les élèves
ont l’occasion de mettre en pratique la notion sur laquelle
z Mise en route, révisions ils viennent de travailler. Faire tout d’abord observer et
Pour introduire la leçon, il est possible de faire référence décrire les dessins. On voit successivement une case sous
au premier texte de lecture du palier et de demander aux la tempête puis la même scène après le passage de celle-ci.
élèves de feuilleter leur livre pour y identifier la présence On constate que le toit de la case a été arraché. Les deux
de textes. paragraphes devront donc correspondre au contenu res-
pectif de chaque image.
z Découverte et recherche, confrontation,
validation et généralisation
Je cherche et je découvre Livret d’activités
1 Les élèves observent d’abord la silhouette du texte. Sans 1 Le temps est orageux depuis deux jours.
le lire, ils peuvent identifier les trois parties qui le composent. Ma sœur chante-t-elle mieux que moi ?
Faire préciser comment celles-ci ont été distinguées : pré- Pour acheter une maison, mes parents économisent.
sence des retours à la ligne et des alinéas. Demander de Bernard a fait une belle promenade au bord de la mer.
nommer les parties d’un texte : ce sont des paragraphes. 2 b) Le texte compte trois paragraphes.
2 Faire lire le texte. Les élèves constatent que chaque para- c) Elle s’est portée volontaire pour accompagner le projet.
graphe comporte une idée principale. Imaginer un titre pour d) retour
chacun des paragraphes du texte. Voici des suggestions :
– paragraphe 1 1 Les préparatifs
– paragraphe 2 1 La présentation du projet
– paragraphe 3 1 L’acceptation du projet et les
CONJUGAISON
remerciements
3 Faire lire le deuxième paragraphe. Demander de préciser
Le passé, le présent, le futur
le nombre de phrases qu’il comporte et d’indiquer com-
ment elles ont été identifiées : présence des majuscules Savoir
et des points. Faire constater l’emploi du point et du point Identifier le moment de l’action : le passé, le présent,
d’interrogation. le futur.
Conclure cette phase de la leçon en faisant lire le contenu
de la rubrique Je retiens. Matériel
➜ Manuel, page 10.
z Application et consolidation ➜ Livret d’activités, page 4.
Je m’exerce
4 Les notions de phrases déclaratives, interrogatives et
exclamatives sont abordées implicitement dans cet exercice,
z La notion
qui constituera une préparation aux leçons sur le sujet. Une représentation schématique de la ligne du temps
Le père lit le journal. permettra de visualiser les trois grands moments relatifs au
Qui joue dans le jardin ? temps qui passe : le passé, le présent et le futur. Il convient
Mon ami a mal à la dent. de noter que ces trois moments ne sont pas toujours associés
Quelle belle fête d’anniversaire ! respectivement à un temps du passé, au présent et à un
Nicolas rase sa barbe à l’aide d’un rasoir neuf. temps du futur. Par exemple, lorsque l’on dit Je te rejoins dans
Nous avons vu des lions, c’était formidable ! (ou un point) quelques minutes, le verbe rejoindre exprime un moment
Un homme entre dans le bureau. futur alors qu’il est employé au présent de l’indicatif. Dans
5 Voilà l’autocar. Ovolo agite le bras et le véhicule s’arrête. la phrase suivante, le verbe, également employé au présent
Il est plein : il va falloir se serrer ! de l’indicatif, n’exprime pas une action qui se déroule au
moment même où le locuteur s’exprime : Je vais tous les
Une dame se pousse un peu pour laisser une place à Ovolo. matins au travail à pied. C’est donc bien le moment relatif au
Elle prend sur ses genoux son panier rempli d’ignames et temps qui passe qu’il conviendra de faire déterminer dans
de plantains : elle n’est pas contente. la leçon et non le temps des verbes des phrases étudiées
6 c) C’est le matin, nous allons en brousse avec des amis. (même si les exemples proposés aux élèves ne soulèvent
Notre chien nous tient compagnie. pas les questions qui viennent d’être évoquées).
PALIER
SEMAINE 1 PALIER
1
z Mise en route, révisions ORTHOGRAPHE
Évoquer ce que la classe est en train de faire dans le moment
présent. Demander ensuite de préciser ce qui a été fait juste
avant. Puis donner une indication sur une activité à venir.
Les mots invariables
Tracer au tableau une ligne du temps et mentionner les
termes suivants : passé, présent, futur. Savoir
Identifier et employer correctement dans des phrases
z Découverte et recherche, confrontation, les principaux mots invariables.
Je cherche et je découvre/Je retiens Matériel
1 Après la lecture du texte, les élèves tracent à leur tour ➜ Manuel, page 10.
une ligne du temps. Ils y font figurer les verbes de chacune ➜ Livret d’activités, page 5.
des phrases. Faire constater que la première se rapporte à
un moment antérieur au moment présent, la deuxième z La notion
concernant le moment où la personne s’exprime, la troisième
se situant dans le futur. Un mot invariable est un mot dont l’orthographe ne varie
Conclure en faisant lire le contenu de la rubrique Je retiens. jamais. Communément, on désigne ainsi principalement
les prépositions, les conjonctions, les adverbes et les
z Application et consolidation interjections. Ce sont des mots qui ne prennent jamais la
marque du masculin ou du féminin, ni du singulier ou du
Je m’exerce pluriel. Certains noms sont également invariables : les noms
•
2 Hier, il a plu toute la journée. 1 passé 1 Je lis un propres désignant une personne ou un lieu géographique,
•
livre, allongé sur mon lit. 1 présent Tu m’attendras à la par exemple.
•
sortie de l’école. 1 futur Bientôt, la sonnerie retentira. 1 Dans la rubrique Je retiens sont listés environ une tren-
•
futur La semaine passée, je suis allée à la bibliothèque 1 taine de mots invariables. Cette liste n’est évidemment
•
passé. En ce moment, maman m’attend dehors 1 présent. pas exhaustive ni limitative et pourra être complétée lors
de la leçon et plus tard au cours de l’année. Prévoir de faire
apprendre l’orthographe des mots concernés sur plusieurs
Livret d’activités séances et les faire réviser à intervalles réguliers.
1 a) L’année dernière, Kinga a participé au marathon des z Mise en route, révisions

écoles pour la première fois (passé). Il est arrivé troisième
sur plus de deux cents participants (passé). Cela lui a valu Écrire au tableau une phrase comportant un adjectif qua-
de gagner une médaille de bronze (passé). Cette année, lificatif. Faire transformer cette phrase de façon à mettre
il s’entraîne beaucoup (présent). Il court tous les jours sur l’adjectif au masculin ou au féminin, au singulier ou au pluriel
le stade du quartier (présent). Ses amis l’accompagnent selon le cas. Faire observer la variation orthographique et
parfois (présent). Certains ont du mal à le suivre (présent) ! rappeler que certains mots s’accordent.
Dans quelques mois, le prochain marathon se déroulera
pendant la Fête de la jeunesse (futur). Kinga s’y est inscrit z Découverte et recherche, confrontation,
il y a déjà plusieurs semaines (passé). Il montera sûrement validation et généralisation
sur le podium (futur). Enfin, c’est ce qu’il espère en ce Je cherche et je découvre/Je retiens
moment (présent) !
1 et 2 Débuter par la lecture du texte. Faire constater la
b)
présence des mots en couleur. Les élèves notent qu’ils ne
Passé Présent Futur peuvent les mettre ni au singulier ni au pluriel, ni au mas-
culin ni au féminin. Introduire le vocabulaire grammatical
l’année cette année – dans quelques de la leçon : Ces mots sont des mots invariables.
dernière – en ce moment mois
3 Noter au tableau les exemples qui sont donnés. Complé-
il y a plusieurs
ter la liste en demandant de lire le contenu de la rubrique
semaines
Je retiens.
2 La semaine prochaine, nous participerons au carnaval.
Revaza a rendu visite à sa tante il y a trois jours.
z Application et consolidation
En ce moment, je lis un conte. Je m’exerce
4 Comme précisé ci-avant, les élèves devront apprendre
à écrire les mots sur lesquels ils viennent de travailler.
5 Faire employer une partie de ces mots dans des phrases
constituera un premier exercice de mémorisation.
7
Livret d’activités validation et généralisation
1 Les villageois n’avaient jamais reçu de délégation Je cherche et je découvre/Je retiens
venant de Libreville.
Le chef du village n’a pas eu besoin de réfléchir 1 Les élèves lisent le texte et observe la présence des mots
longtemps à la proposition de la délégation : en couleurs. Il s’agit de termes dont tous ne comprendront
il l’a acceptée tout de suite. sans doute pas le sens. Proposer alors de lire les définitions
Il y a beaucoup de monde à la plage. Il y en a plus du manuel et constater qu’elles donnent une explication
aujourd’hui qu’hier. dans chaque cas.
Charlène a un frère et une sœur. 2 Les abréviations précisent la nature du mot qui fait
Ce train est parti à l’heure mais il est arrivé en retard. l’objet d’une entrée. Noter au tableau celles correspondant
Quand nous sommes dans la maison, nous entendons à un nom, un adjectif qualificatif, un adverbe, un verbe, etc.
parfois des bruits dehors. 3 Dans les entrées proposées par le manuel figurent des
• • • • • •
2 près content pêche trop donc par partir mots de la même famille. Si possible, faire observer d’autres
• • • • • • •
dessus porte avec gardien peu devant dictionnaires dans lesquels on peut trouver, par exemple,
• • • • •
ordinateur village loin pour plusieurs crayon des synonymes, des antonymes, etc.
• •
flèche longtemps 4 Les élèves seront invités ensuite à chercher des mots
dans le dictionnaire. Pour cela, il convient de détailler la
3 Sur la table se trouve un chaton.
Aristide a beaucoup d’amis. méthode à suivre. Voir ci-dessus des conseils concernant
Je me suis réveillé tard ce matin. la progression à ce sujet.
Pour conclure cette phase de la leçon, faire lire le contenu
de la rubrique Je retiens.
VOCABULAIRE z Application et consolidation
Je m’exerce
Le dictionnaire
5 a) achat, bois, champ, machette, os, palme.
b) culture, danse, filet, gazelle, nasse, toile.
Savoir
6 Les recherches proposées sont l’occasion de montrer
Rechercher un mot dans le dictionnaire pour trouver
que certains mots ont plusieurs sens. Si des dictionnaires
son orthographe ou son sens.
provenant d’éditeurs différents sont disponibles dans la
classe, les élèves pourront constater les différences de
Matériel formulation d’un ouvrage à l’autre concernant la définition
➜ Manuel, page 11. des mots ou les exemples donnés.
➜ Livret d’activités, page 6.
Livret d’activités
z La notion
1 adresse, âge, alerte, ami, arrivée, assiette
Si elle est fastidieuse, la recherche des mots dans le dic-
carton, citron, collier, contre, course, crabe
tionnaire rebutera les élèves. Afin de limiter ce problème,
racine, rage, réveil, rite, rouler, rue
il faudra donc prévoir une progression et un entraînement
papier, parler, petit, plier, pouce, poudre
régulier qui les aideront à surmonter les obstacles : révision
taper, tee-shirt, tenir, tirer, tomate, traire, tube
de l’alphabet, classement de lettres de l’alphabet par ordre
alphabétique, classement de mots par ordre alphabétique, 2 Comme précisé ci-dessus, la formulation des définitions
observation du contenu d’un dictionnaire et notamment pourra varier d’un dictionnaire à l’autre.
du fait que les mots y sont rangés par ordre alphabétique,
repérage des mots-repères figurant en haut des pages
dont la fonction sera précisée, recherche d’une page du
dictionnaire dans laquelle les mots commençant par m, c,
r, v, d, etc., recherche de mots, lecture du contenu d’une
entrée. Le dictionnaire doit être utilisé régulièrement au
cours de l’année, à chaque fois que l’occasion se présente.
z Mise en route, révisions

Montrer un dictionnaire et demander d’identifier le genre
de livre dont il s’agit. Demander de préciser les usages que
l’on peut en faire.
PALIER
SEMAINE 2 PALIER
1
PRODUCTION ÉCRITE Tourisme et loisirs
SEMAINE 2
Un texte informatif sur
les cultures COMPÉTENCE DE BASE 1
Matériel
COMMUNICATION ORALE
Le tourisme au Gabon
Les activités de production écrite sont scindées en trois
phases : une étape préparatoire au cours de laquelle les Savoir
élèves réfléchissent au type de texte qu’ils vont écrire. La Identifier et utiliser le vocabulaire relatif au tourisme
référence sera l’un des textes de lecture proposés en début
et aux loisirs.
de semaine. À l’issue de la lecture de celui-ci ou ceux-ci,
une préparation orale à l’activité de production écrite est
Matériel
systématiquement proposée. L’étape suivante est celle de la
rédaction. Quelques attendus sont précisés dans la consigne, ➜ Manuel, page 12.
concernant notamment le contenu du texte. Un encadré ➜ Photos de lieux touristiques, notamment ceux men-
Aide à l’écriture fournit des indications supplémentaires tionnés dans la carte mentale.
concernant principalement le vocabulaire et des tournures
qui peuvent être utilisés. Enfin, la phase finale consiste à
reprendre le premier jet, à effectuer des vérifications et des 1 Les élèves ont utilisé une carte mentale la semaine pré-
améliorations en conséquence. Elle se termine par la recopie cédente. Faire quelques rappels à ce sujet en demandant
du texte. Lors de la correction, quelques élèves pourront de préciser comment celle-ci est organisée : présence de
lire leur production à la classe. la case centrale et des diverses branches. En liaison avec la
précédente leçon de vocabulaire, chercher le sens du mot
tourisme dans le dictionnaire. Le tourisme est une activité
qui consiste à voyager dans un lieu situé en dehors de son
environnement habituel. On distingue généralement le
tourisme à des fins de loisirs du tourisme d’affaires.
2 Reprendre la lecture des lieux touristiques. Dans la
mesure du possible, les faire situer sur une carte du Gabon
en montrant des photos, notamment s’ils se situent dans
la région où vivent les élèves.
3 La question se rapporte aux activités touristiques à
propos desquelles des exemples seront donnés.
4 Faire relire les cases concernant l’hébergement et la res-
tauration. Vérifier tout d’abord la bonne compréhension de
ces deux termes : l’hébergement est l’action de loger une
personne ; la restauration est le métier d’un restaurateur, c’est-
à-dire une personne qui tient un restaurant, qui sert des repas.
PRODUCTION ORALE
Écouter les autres et réagir
Savoir
– Réagir efficacement à une consigne.
6 a) et b) La question a pour objectif de faire parler les

élèves de leur expérience personnelle. Laisser quelques-uns
d’entre eux s’exprimer puis demander à leurs camarades
de les interroger pour obtenir des précisions sur les lieux
mentionnés, les choses que l’on peut y voir et y faire.
9
6 L’expression employée montre que les gens se sentent
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. très loin de la grande ville et des « tracas de la grande cité »,
selon l’expression utilisée dans la première phrase du texte.
LECTURE z Lecture oralisée

Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
Texte 1 : Escapade à la Pointe z De la lecture à l’écriture
Denis Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
Savoir 7 Présenter l’activité de production écrite de la fin de
– Lire silencieusement et comprendre un texte descriptif. semaine. Demander à chaque élève de réfléchir à une acti-
vité qu’il pourrait évoquer. Proposer de donner oralement
quelques informations à ce sujet.
Matériel
➜ Manuel, page 13. LECTURE
z Découverte du texte Texte 2 : Une randonnée
au Cap Estérias
1 et 2 Après la lecture du titre, les élèves consulteront
le dictionnaire pour trouver le sens du mot escapade : une
Savoir
sortie inhabituelle que l’on fait pour se distraire. Comme
suggéré, faire situer la Pointe Denis sur une carte. Faire – Lire silencieusement et comprendre un texte narratif.
également lire la source du texte. Cette phase de travail se – Lire un texte oralement.
conclut par l’observation et la description de l’image (une
photo aérienne de la Pointe Denis). Matériel
z Lecture silencieuse, vérification de la
compréhension, analyse, commentaire
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
dont le sens pose problème. Voici des suggestions : un 1 et 2 L’activité débute par la lecture du titre. Si possible,
bungalow (une petite maison de vacances faite de maté- faire situer le Cap Estérias sur une carte. Les élèves constatent
riaux légers), le refuge (un lieu où on se sent tranquille, en que ce lieu se trouve au nord de Libreville. Faire ensuite
confiance, en sécurité), les tracas (les soucis, les ennuis, les observer et décrire l’image.
problèmes), la cité (la grande ville), une navette (un bateau
qui fait des allers et retours réguliers entre deux endroits), z Lecture silencieuse, vérification de la
le rivage (la bande de terre qui longe la mer), les croisiéristes compréhension, analyse, commentaire
(des personnes qui font un voyage de loisirs en bateau),
L’activité se poursuit par la lecture silencieuse du texte. Les
débarquent (descendent du bateau), une mer cristalline
élèves peuvent cependant signaler les mots dont le sens
(une mer à l’eau transparente), un microcosme (petit groupe
leur pose problème. Voici des explications qui pourront
de personnes variées), s’y gave de… (y mange beaucoup
être livrées le cas échéant : l’estuaire (la large ouverture par
de…), un carpaccio de poisson (de très fines tranches de
laquelle un cours d’eau se jette dans la mer), Léon Mba (le
poisson cru), échoué (qui est arrivé sur le rivage), des années-
premier président après l’indépendance du Gabon), survoler
lumière (une année-lumière est la distance parcourue par
(voler, passer au-dessus de), à faible altitude (pas très haut
la lumière en une année, soit environ 10 000 milliards de
dans le ciel), un guide touristique (une personne chargée
kilomètres ; ici, l’expression signifie très loin), le tumulte
de s’occuper des touristes, des visiteurs), enjamber (passer
(l’agitation bruyante et incessante).
par-dessus), du secteur (du coin, de l’endroit où se trouvent
3 Demander de justifier la réponse : les gens utilisent un les élèves), ils se désaltèrent (boivent parce qu’ils ont soif).
bateau pour se rendre à la Pointe Denis. Dans le texte, ils 3 L’exercice du résumé est proposé pour la première fois
sont nommés les « croisiéristes du dimanche ». de l’année. Expliquer en quoi il consiste : il s’agit de raconter
4 Certaines personnes restent dormir à la Pointe Denis. le début du texte avec ses propres mots, sans en donner
5 Un texte est très rarement totalement descriptif. En tous les détails.
revanche, dans de nombreux textes, il est possible de trouver 4 Vérifier tout d’abord que l’expression prendre des notes
un passage descriptif. À ce sujet, les élèves pourront, par est bien comprise. Les élèves prennent des notes pour se
exemple, mentionner la description de l’arrivée de la navette. souvenir des explications que leur livre le guide touristique
PALIER
SEMAINE 2 PALIER
et pour pouvoir les retrouver plus tard.

1
5 Les élèves découvrent la forêt et la plage. – Les phrases exclamatives, qui permettent d’exprimer
6 Les élèves pourront citer la phrase concernée pour un sentiment de colère, de surprise, de joie, de peur, etc.
justifier leur réponse. Les phrases exclamatives peuvent aussi être affirmatives ou
négatives. Elles se terminent par un point d’exclamation.
7 Demander de lire le contenu de l’encadré et de donner
des exemples de textes narratifs qui ont été lus les années – Les phrases impératives, qui permettent de donner
précédentes. Les élèves constatent ensuite que le texte un ordre ou un conseil à l’aide de l’impératif. Ces phrases
qu’ils viennent de lire est un texte narratif : il raconte l’his- peuvent être affirmatives ou négatives. Elles se terminent
toire de Loundou et ses camarades lors d’une randonnée par un point ou un point d’exclamation.
au Cap Estérias. z Mise en route, révisions
8 Même si Loundou espérait voir des tortues luth, on peut
Poser une question aux élèves pour leur faire indiquer ce
penser que, comme ses camarades, elle est enchantée de
qu’ils sont en train de faire au moment présent. Noter la
son voyage scolaire.
question au tableau et la réponse d’un élève. Faire relever
z Lecture oralisée le signe de ponctuation qui clôt la première phrase : il s’agit
d’un point d’interrogation. Les élèves notent que la deuxième
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. phrase se termine par un point et donne une information.
La notion de phrase déclarative est ainsi implicitement
GRAMMAIRE abordée avant de passer à la leçon proprement dite.

La phrase déclarative validation et généralisation
Je cherche et je découvre/Je retiens
Savoir 1 et 2 Faire lire le texte puis demander de déterminer le
– Identifier et produire des phrases déclaratives. nombre de phrases qu’il comporte. En référence à la précé-
dente leçon de grammaire, revoir rapidement les notions de
phrase, de paragraphe et de texte. Demander de préciser
Matériel
comment les phrases ont été identifiées : présence d’une
➜ Manuel, page 15. majuscule au début et d’un point à la fin. Faire constater la
➜ Livret d’activités, page 7. présence des points de suspension dans la dernière phrase.
3 Les élèves observent que chaque phrase apporte une
information. Introduire le vocabulaire grammatical du jour :
z La notion ces phrases sont des phrases déclaratives. Les opposer aux
On distingue les catégories de phrases suivantes : phrases interrogatives que les élèves connaissent déjà.
– Les phrases déclaratives, qui permettent de déclarer, de
4 Faire produire une phrase supplémentaire permettant
dire, d’affirmer, de raconter, etc. On distingue les phrases
de donner une suite au texte. En complément, demander
déclaratives affirmatives et les phrases déclaratives néga-
de produire quelques phrases déclaratives concernant des
tives. Une phrase déclarative se termine par un point. Il ne
contextes divers.
s’agit pas d’un critère d’identification puisqu’une phrase
Faire le point sur ce qui vient d’être dit à l’aide de la rubrique
impérative peut aussi se terminer par un point.
Je retiens.
– Les phrases interrogatives, qui permettent d’exprimer une
interrogation, de demander une information. Tout comme z Application et consolidation
les phrases déclaratives, les phrases interrogatives peuvent
Je m’exerce
être affirmatives ou négatives (on parle dans ce dernier cas
de phrases interro-négatives). Elles se terminent par un point 5 Un car de touristes arrive aux canyons de Léconi.
d’interrogation. On distingue les questions auxquelles on Le guide donne des explications intéressantes aux visiteurs.
répond par oui ou par non (interrogation totale, c’est-à-dire Les voyageurs se souviendront longtemps de cette journée.
qui porte sur l’ensemble de la phrase) et les questions qui 6 Dans les deux premiers cas, les élèves constateront qu’il
ne portent que sur un élément de la phrase et auxquelles suffit de mettre un point à la fin de chaque phrase pour en
on ne répond pas par oui ou par non (interrogation dite faire une phrase déclarative.
partielle). On utilise alors un mot interrogatif (où, quand, Tu as réservé une chambre d’hôtel pour nos prochaines
qui, combien, lequel…). Il existe plusieurs possibilités pour vacances.
former des phrases interrogatives : par inversion du sujet La réceptionniste de l’hôtel a l’air très fatiguée.
(Viens-tu nous voir demain ?), par l’emploi de la locution Est Nous irons au Musée national prochainement.
ce que (Est-ce que tu viens nous voir demain ?/Quand est-ce Il y a des lieux touristiques dans la ville où tu habites.
que tu viens nous voir ?), par l’emploi d’une intonation mon- Cette file de personnes attend le bateau pour aller à la
tante (Tu viens nous voir demain ? Tu viens nous voir quand ?). Pointe Denis.
11
7 Loundou relit les notes qu’elle a prises pendant la z Mise en route, révisions
randonnée. Demander aux élèves de préciser ce qu’ils sont en train
La maîtresse fait l’appel quand ses élèves montent dans de faire en ce moment. Écrire quelques-unes des phrases
le bus. produites au tableau. Par exemple : J’écoute la maîtresse/le
Les enfants ont prévu une bouteille d’eau et un goûter. maître. Nous commençons une leçon de conjugaison. Faire
Le guide donne des explications passionnantes. identifier dans chaque phrase le mot qui indique l’action.
Il n’y a pas de tortues luth sur la plage quand les élèves En mobilisant leurs acquis de l’année précédente, les élèves
arrivent. devraient être capables de préciser qu’il s’agit d’un verbe
8 Faire lire la légende et constater que l’image représente dans chaque cas.
une tortue luth.
Livret d’activités Je cherche et je découvre/Je retiens
1 La directrice imprime les photos prises par la maîtresse 1 L’activité débute par la lecture du texte. Les élèves relèvent
pendant la randonnée. les actions qui y sont mentionnées.
Des touristes arrivent dans une belle voiture.
2 Voici le texte transformé au passé composé : Hier, les
Pendant les vacances, nous mangerons au restaurant.
élèves se sont rendus au Cap Estérias. Loundou est montée dans
Il y a de nombreux sites touristiques au Gabon.
le bus la première. La maîtresse a fait l’appel. Faire constater
2 L’hôtel est au bord de la mer. que, hormis le mot cet après-midi naturellement, seuls les
Maman a réservé la pension complète. mots qui se conjuguent ont changé par rapport au texte de
Papa a pris beaucoup de photos pendant notre voyage. départ. Les élèves donnent leur nature : ce sont des verbes.
En juillet, nous avons découvert une belle région du Gabon.
3 Aborder ensuite la notion d’infinitif en rappelant qu’il
s’agit de la forme que l’on trouve dans le dictionnaire, c’est-
à-dire celle du verbe lorsqu’il n’est pas conjugué : se rendre,
CONJUGAISON monter, faire.
4 Les phrases produites pourront être notées au tableau,
Le verbe des volontaires venant souligner le verbe dans chaque cas.
Les autres élèves écrivent ensuite l’infinitif correspondant
Savoir sur l’ardoise. Faire récapituler ensuite l’essentiel de la leçon
Identifier le verbe. en s’appuyant sur la rubrique Je retiens.
Matériel z Application et consolidation

➜ Manuel, page 16. Je m’exerce
➜ Livret d’activités, page 8. 5 En complément de l’exercice proposé, les élèves pourront
indiquer l’infinitif de chaque verbe.
Après la randonnée, les élèves prennent leur goûter sur
z La notion la plage.
Selon la définition savante, un verbe, dans une phrase Le chauffeur du bus conduit prudemment sur le chemin
verbale, exprime un « dynamisme ». On entend par là une du retour.
action, un état en devenir. L’infinitif est la forme du verbe Les parents attendent l’arrivée du bus devant l’école.
que l’on trouve dans le dictionnaire. C’est un mode dit imper- Loundou raconte le voyage scolaire à ses parents.
sonnel, qui n’indique ni personne ni nombre. On distingue La maîtresse a pris des photos. La directrice de l’école les
deux formes d’infinitif correspondant à deux temps gram- imprimera prochainement.
maticaux : l’infinitif présent (jouer) et l’infinitif passé (avoir
joué). Seule la première forme sera abordée dans la leçon. 6 Le Gabon dispose (disposer) de treize parcs nationaux
L’infinitif a deux valeurs : il peut être l’équivalent d’un nom. et de plusieurs réserves naturelles. L’État a créé (créer) ces
On dit dans ce cas qu’il a valeur de nom. Par exemple, dans parcs pour protéger la faune et la flore. Le plus grand parc
la phrase suivante, on pourrait le remplacer par un nom : est (être) celui de Minkébé. Le parc national de l’Ivindo
Jardiner est parfois une activité fatigante. 1 Le jardinage est abrite (abriter) de nombreux animaux. On y trouve (trouver)
parfois une activité fatigante. L’infinitif peut également avoir des éléphants de forêt, des gorilles, des chimpanzés, des
valeur de verbe : J’observe mon voisin jardiner. 1 J’observe pangolins… Le Gabon possède (posséder) aussi des aires
mon voisin qui jardine. Naturellement, ces deux formes ne marines protégées.
seront pas non plus abordées dans la leçon, ces précisions •
7 Demain, ils regarderont les coureurs. Grand-père habite
étant uniquement à destination de l’enseignant(e). •
au village. Mon ami et moi acceptons l’invitation. C’est
un bel appartement
•
PALIER
SEMAINE 2 PALIER
3 En produisant des antonymes, les élèves constatent que

1
Livret d’activités la règle qu’ils viennent de découvrir s’applique également
au son [in].
• • • •
1 dire écris salir grimper lance s’asseoir • •
• •
finissent achètera couper faire • z Application et consolidation
2 Le singe se balance au bout d’une liane.
Je m’exerce
Ada a une sœur à l’étranger.
Le coureur mérite sa médaille d’or. • •
4 embarquer une compote emmener un bonbon •
Ibala offre un cadeau à sa mère à l’occasion de son • • • •
la campagne se dandiner le vent un pompier un •
anniversaire. • •
campement un manteau un danger un appartement •
Les parents de Loundou écoutent avec attention leur fille
qui raconte son excursion.
• • •
une chambre une récompense indiquer injuste
un timbre
• •
Le vent est violent.
3 jardinier ; assez ; lentement
4 Moussavou est belle et gentille. 1 être Livret d’activités
Après la pluie, les enfants marchent dans la boue. 1 1 septembre ; novembre ; enlever ; pendant
marcher un champignon ; camper ; ma tante ; manger
Mon voisin porte une belle cravate. 1 porter une construction ; complet ; un bonbon ; une trompe
Ma poupée a les yeux bleus. 1 avoir un imperméable ; un singe ; imbattable ; imprimer
L’élève portera sa veste pour la remise de diplôme. 1 2 Poussou a acheté des pamplemousses.
porter Les petits singes grimpent sur les branches des arbres.
Ils sont très agiles !
À Noël, au mois de décembre, les enfants attendent les
ORTHOGRAPHE cadeaux avec impatience !
Maman achète une ampoule pour la lampe de sa chambre.
m devant m, b, p Papa colle un timbre sur l’enveloppe.
Avec ma sœur et mes parents, nous partons nous pro-
Savoir mener tous ensemble.
Identifier et écrire sans erreur dans des phrases des 3 J’aime me reposer à l’ombre de cet arbre.
mots ayant m devant m, b, p. Adèle s’est fait mal à la jambe en sautant. Sa maman va
l’emmener à la pharmacie pour acheter une pommade.
Matériel La météo indique que le temps sera ensoleillé aujourd’hui.
Il pleut donc je mets mon imperméable.
Combien as-tu de frères et sœurs ?
Mon petit frère sait écrire les nombres jusqu’à 100.
z La notion
La règle qui fait l’objet de la leçon d’orthographe est simple PRODUCTION ÉCRITE
à mémoriser : devant les lettres m, b et p, les sons [en], [on]
et [in] s’écrivent avec m au lieu de n. Cette règle ne comporte Un texte narratif
que quelques exceptions dont les principales sont : bonbon,
bonbonnière, néanmoins, embonpoint. Matériel
Faire discriminer oralement quelques mots comportant les
sons [en], [on] et [in]. Les étapes de la production écrite sont les mêmes que la
semaine précédente. Débuter par une activité préparatoire
z Découverte et recherche, confrontation, qui consistera en des rappels concernant ce qu’est un texte
validation et généralisation narratif (proposer, le cas échéant, aux élèves de se reporter
Je cherche et je découvre/Je retiens à l’encadré qu’ils ont lu à l’issue de la lecture du texte de la
page 13) et au sujet d’une activité touristique que les élèves
1 Demander de lire le texte puis de relever les graphies ont déjà évoqués oralement. Donner ensuite la consigne
du son [en] Les élèves constatent qu’il y en a plusieurs. Les avec les précisions qui sont demandées dans le livre. Faire
noter au tableau. Faire effectuer le même travail au sujet lire le contenu de l’encadré Aide à l’écriture qui guidera
du son [on]. les élèves pour structurer leur texte. Leur faire rappeler
2 Faire donner ou donner des explications concernant le ensuite les étapes du travail : après avoir rédigé son texte,
remplacement de la lettre n par la lettre m en s’appuyant il faut le relire, essayer de l’améliorer et corriger les erreurs.
au besoin sur le contenu de la rubrique Je retiens. La dernière étape est la recopie du texte.
13
Les danses utre
u
SEMAINE 3
traditionnelles
LECTURE
COMPÉTENCE DE BASE 1 Les masques gabonais
COMMUNICATION ORALE Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte informatif.
Les danses traditionnelles – Lire un texte oralement.
Savoir Matériel
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux danses ➜ Manuel, page 19.
traditionnelles. Raconter une danse traditionnelle.
Matériel z Découverte du texte

➜ Manuel, page 18. Prévoir d’adapter le contenu des explications et des com-
mentaires qui seront donnés sur les masques en fonction de
ce que les élèves peuvent observer dans leur milieu de vie.
1 Les élèves sont à nouveau mis en présence d’une carte Il s’agira de faire comprendre la place majeure qu’occupent
mentale. Leur faire tout d’abord observer l’allure générale les masques, la diversité des fonctions qu’ils remplissent
de celle-ci en demandant de repérer la case centrale et d’en (rituelles, religieuses, politiques…) et de la symbolisation
lire le contenu. Proposer de lire ensuite le titre de chacune qu’ils représentent (matérialisation du sacré, incarnation
des autres cases. des esprits de la nature ou des ancêtres, manifestation de
2 et 3 Faire lire le contenu des cases une à une. Dans l’au-delà, apparition d’un esprit, etc.). La richesse de leurs
la mesure du possible, faire donner ou donner quelques formes et des matières qui entrent dans leur composition
explications au sujet des différentes danses, instruments, seront également mises en valeur.
masques, habillements et maquillages mentionnés. Les 1 Proposer tout d’abord de lire le titre puis d’identifier la
listes qui sont données ne sont naturellement pas exhaus- source des textes. Donner quelques explications au sujet
tives et les élèves pourront les compléter, notamment en de Wikipédia : une encyclopédie sur Internet alimentée
faisant référence à ce qui se pratique dans la région dans par des volontaires et dont le contenu est libre. Sa création
laquelle ils vivent. remonte au début des années 2000.
4 Les élèves sont invités à livrer leur expérience personnelle.
PRODUCTION ORALE Demander de lire chaque texte en silence et de signaler
les mots dont le sens pose problème. Voici quelques expli-
Écouter les autres et réagir cations à fournir le cas échéant : un groupe ethnique (un
groupe qui correspond à une ethnie), aux ailes déployées
(dont les ailes sont ouvertes, étendues), en couronnent
Savoir (en entourent), arboré (porté, montré), en bas âge (très
Réagir efficacement à une consigne. jeune, proche de la naissance).
2 Dans la mesure du possible, faire situer sur une carte
les régions mentionnées dans les textes.
Laisser quelques volontaires s’exprimer. Inciter leurs cama-
3 et 4 Les élèves pourront citer les passages du texte
rades à les écouter puis à poser des questions pour obtenir
concernés pour justifier leurs réponses.
des précisions. Celles-ci pourront porter sur les différentes
catégories de mots abordés précédemment : l’habillement, 5 Voir ci-dessus l’importance des masques dans la société
le maquillage, les instruments de musique, etc. gabonaise et en Afrique. Prévoir de donner des explications
en fonction des pratiques locales.
z Lecture oralisée
PALIER
SEMAINE 3 PALIER
z Lecture oralisée
1
LECTURE Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
Texte 2 : Au rythme du Ndjembè, z De la lecture à l’écriture
de l’Ivanga et de l’Ekounda Présenter l’activité de production écrite de la page 23.
Faire rappeler tout d’abord ce qu’est un texte informatif et
Savoir demander de donner oralement des informations concer-
nant une danse traditionnelle de son choix. Dans la mesure
du possible, les élèves évoqueront une danse à laquelle ils
– Lire un texte oralement. ont participé.
Matériel
➜ Manuel, page 20. GRAMMAIRE
z Découverte du texte La phrase interrogative
1 Les élèves lisent tout d’abord le titre du texte puis ils en
déterminent la source. Si possible, montrer un exemplaire Savoir
du journal L’Union afin que la classe visualise concrètement Identifier et produire à l’oral et à l’écrit des phrases
d’où provient le texte qui va être lu. interrogatives.
z Lecture silencieuse, vérification de la Matériel
Demander de lire le texte en silence. Comme ils en ont
pris l’habitude, les élèves peuvent signaler les mots dont
le sens leur pose problème. Ce sont leurs camarades qui
comprennent ces termes qui livrent les explications néces- z La notion
saires en priorité, l’enseignant(e) n’intervenant que dans Voir la leçon de grammaire de la semaine 2.
un second temps. Voici des suggestions en cas de besoin :
était à l’honneur (était mise en valeur), un festival culturel z Mise en route, révisions
(un festival qui met en valeur les pratiques, les habitudes
traditionnelles ou artistiques), les danses initiatiques (les Préciser aux élèves qu’ils vont faire de la grammaire et noter
danses qui permettent d’accéder à une connaissance, parfois au tableau la phrase correspondante : Nous allons faire de
secrète, à un statut…), focus (gros plan ; le mot signale que la grammaire. Interroger ensuite les élèves : Savez-vous
l’on va donner des détails sur quelque chose), des moments ce que nous allons étudier ? Noter la question au tableau.
festifs (des moments de fête), un déhanchement (mimer Faire observer les deux phrases et demander d’identifier la
l’action), ont souvent recours à… (se servent souvent de…), question parmi elles.
une gestuelle (un ensemble de gestes, de mouvements).
2 La question concerne les deux premières danses. validation et généralisation
Au sujet des différences entre celles-ci, les élèves pourront
mentionner les personnes qui les exécutent, les mouvements, Je cherche et je découvre/Je retiens
les tenues, le maquillage. 1 Faire lire le texte et constater qu’il est constitué d’un
3 Demander de relever la phrase concernée : Celles-ci sont, dialogue. Les élèves identifient les phrases interrogatives et
généralement, vêtues de blanc pour symboliser la pureté. précisent qu’elles se terminent par un point d’interrogation.
4 La danse Nyembè n’est exécutée que par les femmes. 2 Observer qu’il existe plusieurs possibilités pour former
La danse Ivanga peut être exécutée par des hommes et des phrases interrogatives :
des femmes mais elle est généralement pratiquée par ces – inversion du sujet dans la première phrase (Connais-tu… ?) ;
dernières. – emploi de Est-ce que… dans la troisième phrase (Est-ce
5 Pour répondre, les élèves se référeront au paragraphe que tu connais… ?) ;
introductif. – intonation montante dans une structure de phrase décla-
rative dans la dernière phrase (Et toi, tu connais… ?).
6 Les élèves ne seront pas en peine pour citer les nom-
breuses informations présentées dans cet article de journal. 3 Laisser les élèves écrire les phrases dans leur cahier puis
procéder à la correction :
7 Dans ce cas précis, il faudra sans doute commencer par ■ Connais-tu/Est-ce que tu connais/Tu connais les danses
relire les paragraphes concernés avant de répondre. traditionnelles de ton pays ?
■ Est-ce que tu sais/ Sais-tu/Tu sais à quelles occasions elles
se pratiquent ?
15
■ Et toi, tu connais/connais-tu/est-ce que tu connais des
danses gabonaises ? CONJUGAISON
4 Préciser que l’on ne répond pas toujours par oui ou par
non à une question. Faire lire les mots interrogatifs figurant être et avoir au présent
dans la question puis demander de trouver un exemple de l’indicatif
concernant chacun d’eux.
Conclure en faisant lire le contenu de la rubrique Je retiens. Savoir
z Application et consolidation Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les
verbes être et avoir au présent de l’indicatif.
Je m’exerce
•
5 Allons au village. Comment s’appelle ce village ? • Matériel
Est-ce que tu as déjà pratiqué des danses traditionnelles ? • ➜ Manuel, page 22.
•
J’aime bien rester avec mes grands-parents. Connais-tu ➜ Livret d’activités, page 11.
•
les noms de ces masques ? Je sais que l’Ivanga est une
danse originaire de Port-Gentil.
6 Sais-tu/Est-ce que tu sais/Tu sais chanter ? Est-ce que tu z La notion
•
es/Es-tu/Tu es bien arrivé ? Vous voulez/Est-ce que/Vous Les verbes être et avoir au présent de l’indicatif ont déjà
•
voulez danser comme au village ? Sont-ils/Est-ce qu’ils/
Ils sont venus nous voir ?
été étudiés l’année précédente. Les élèves devront donc
mobiliser leurs acquis à ce sujet.
•
7 Comment se pratique cette danse chez vous ? Qui t’a
•
appris cette danse ? Pourquoi tu ne chantes plus comme
•
avant ? Où as-tu vu les gens danser ? Demander à un élève de dire s’il est un garçon ou une fille.
Noter sa réponse au tableau : Je suis un garçon/une fille. Lui
8 Faire lire quelques-unes des productions lors de la
correction. demander ensuite de préciser son âge et écrire également
sa réponse : J’ai … ans. Demander à un volontaire de venir
entourer le verbe de chaque phrase et de donner son infinitif.
Livret d’activités z Découverte et recherche, confrontation,
1 Ce matin, le danseur se lève à cinq heures. Où va-t-il ? validation et généralisation
Il va chercher son habillement. Mais où va-t-il le trouver ? Je cherche et je découvre/Je retiens
Les pagnes rouges et noirs sont dans une malle. Il est prêt
avant six heures. À sept heures, la danse commencera. 1 et 2 À l’issue de la lecture du texte, les élèves doivent
Le danseur sera là ! identifier les verbes, donner leur infinitif et préciser le temps
2 Qui est là ? auxquelles ils sont conjugués : ce sont des formes du verbe
Je trouve que cette danse est passionnante à suivre. être et du verbe avoir au présent.
Allons-nous chanter ce soir ? 3 à 5 Les substitutions proposées permettent de conju-
Comment se déroule la danse Ingwala ? guer les verbes être et avoir à d’autres personnes. Ces deux
J’aimerais bien assister à des danses traditionnelles. verbes sont ensuite conjugués à toutes les personnes du
Où sont partis tous ces hommes que j’ai vus ce matin présent de l’indicatif.
devant la maison ? Terminer par la lecture du contenu de la rubrique Je retiens.
J’ai vu des femmes danser à la télévision.
Avez-vous déjà visité le musée national des Arts, Rites z Application et consolidation
et Traditions du Gabon ? Je m’exerce
3 Où sont partis tous les enfants qui étaient dans la
• •
6 Komba est une danseuse. Elles ont faim. Nous sommes
cour du village ?
• •
heureux. Je suis prêt à travailler. Vous êtes au village. •
Pourquoi n’êtes-vous pas venus assister à la cérémonie
• •
Tu as soif ? Mon frère a trop chaud. Nous avons peur. •
organisée dans le quartier ?
•
Les danseurs sont heureux. Vous avez un masque ? J’ai •
Comment s’organise la danse Ikokou dans nos sociétés
traditionnelles ?
•
9 ans. Tu es fatiguée ?
Est-ce que tu seras là à temps avant le début des mani- •

7 Vous êtes au village. J’ai de la chance. Nous avons •
festations ? •
des leçons à apprendre. Il/Elle est en retard. Tu as des •
Qui est venu te rendre visite au village ? • •
beignets ? Je suis présent en classe. Ils/Elles ont du
Comment allons-nous nous habiller pour danser ce soir ? • •
raphia. Nous sommes en route. Tu es fier de ton travail.
4 Les réponses sont multiples. • •

8 Tu as raison. Nous sommes en retard. Notre maîtresse
•
est contente de mon travail. Les femmes ont de belles
•
tenues de danse. Vous êtes dans votre droit. J’ai mal •
• •
à la tête. Elle a du kaolin sur la figure. Ils sont forts !
PALIER
SEMAINE 3 PALIER
1
Livret d’activités de relever les syllabes en couleur. Faire noter qu’elles com-
portent toutes le son [an]. Faire relever les graphies corres-
1 Moussavou est grand pour son âge. Ses yeux ont la pondantes : an, am, en, em et rappeler à nouveau la règle
couleur de ceux d’un chat. Il a les cheveux frisés. Son nez du remplacement de n par m.
est petit et ses joues sont creuses. C’est mon ami de tou- 3 Les élèves constatent qu’il n’y a pas de règles pour
jours. Il est plein de gaieté avec moi. Nous sommes dans savoir si on doit écrire an ou en : quand on rencontre un
la même école mais nous n’avons pas la même maîtresse. mot comportant ce son, il faut en apprendre l’orthographe.
2 Tu es dans quelle classe cette année ? • •
un éléphant un temple une lampe une tente une • •
Nous avons sommeil.
Elle est dans sa case.
•
bande trembler
Conclure cette phase de travail en faisant lire le contenu
Vous êtes au courant de mon problème ? de la rubrique Je retiens.
Nous sommes contents de vous accueillir.
Ils n’ont pas très envie de travailler. z Application et consolidation
Tu as soif.
Je m’exerce
Je suis le premier de la classe
3 Le village de mes grands-parents est très grand. Les •
4 une défense une embarcation une tendance • •
habitants sont tous très gentils. Il y a beaucoup d’enfants. • •
un serpent la température emmener une dent se • •
Ma grand-mère est une danseuse d’Elone. Je suis content • •
pencher empêcher un exemple prendre du sang • • •
de venir régulièrement dans ce village. Tous les soirs, • •
une lampe un enfant une danse une chambre un • •
mes grands-parents ont des choses passionnantes à • •
chanteur une ambulance un lampadaire se balancer •
raconter. « Dans notre village, nous sommes heureux ! » • • •
un danger quand un bambou
dit toujours ma grand-mère. 5 Faire lire quelques-unes des phrases obtenues lors de
4 Elle a beaucoup d’amis. 1 Elles ont beaucoup d’amis. la correction.
Je ne suis pas d’accord. 1 Nous ne sommes pas d’accord.
Tu as raison. 1 Vous avez raison.
L’athlète est en forme. 1 Les athlètes sont en forme. Livret d’activités
Tu es en colère. 1 Vous êtes en colère.
• •
1 une trompe une enveloppe un éléphant une •
•
chambre des amandes une lampe chanter• • •
• •
la jambe une danseuse empêcher
ORTHOGRAPHE • •
2 une ampoule une framboise une branche •
• • •
un tambour une tranche une chanteuse la cam-
Le son [an] : en ; an ; em ; am • • • •
pagne un champ grand du jambon une plante
• • •
3 emmener les parents emporter un enfant •
Savoir • • • •
décembre trembloter le vent septembre la tem-
Identifier les graphies du son [an] et orthographier

• • •
pérature embêter encadrer embrasser
4 Mon oncle est un grand chanteur. Cet arbre n’a plus
correctement les mots correspondants dans des phrases.
• •
de branches. Voilà notre porte-flambeau. Papa allume
• •
la lampe. Je pars à la campagne. On danse au rythme
Matériel
• •
des tambours. Il est champion du monde. Il faut se
•
maintenir en bonne santé. Il y a de l’ambiance pendant
la danse !
•
5 La tempête arrive. J’ai acheté une enveloppe. •
z La notion •
Il danse au centre de la foule. Les voitures doivent
Outre l’étude des graphies du son [an], la leçon sera l’occa- •
ralentir sous la pluie. Cet enfant a mal au ventre.
Il tremble beaucoup à cause de la fièvre. Aujourd’hui,
•
sion de revenir sur le remplacement de n par m devant les
lettres m, b et p. •
c’est vendredi. Il est temps d’aller chez le dentiste. •
•
Mes grands-parents habitent dans un village. La tem-
z Mise en route, révisions pérature a baissé.
Dicter quelques mots étudiés dans la leçon sur m devant
m, b, p et revoir la règle à ce sujet.

1 et 2 Débuter par la lecture du texte puis demander
17
PRODUCTION ÉCRITE L’art culinaire
SEMAINE 4
Un texte informatif
Savoir COMPÉTENCE DE BASE 1
Écrire un texte informatif sur une danse traditionnelle.
COMMUNICATION ORALE
Matériel
➜ Manuel, page 23. La cuisine gabonaise
Le travail est à nouveau conduit en trois phases : Savoir
– rappels concernant ce qu’est un texte informatif en se Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux recettes
référant au besoin au texte de lecture de la semaine ; rappel de cuisine.
de l’activité orale qui a été conduite à l’issue de la lecture
de ce texte. Matériel
– explicitation de la consigne en donnant notamment les ➜ Manuel, page 24.
indications figurant dans la rubrique Je rédige du manuel.
Faire également lire le contenu de l’encadré Aide à l’écriture
qui donne à la fois des indications lexicales ainsi que des 1 Présenter rapidement la carte mentale et demander de
termes qui permettront de structurer le texte. lire le contenu de la case centrale puis le titre des différents
– vérification à l’issue de l’écriture du premier jet, amélio- embranchements. La définition du terme ingrédient pourra,
ration et recopie du texte. le cas échéant, être donnée avec l’aide du dictionnaire : un
aliment qui entre dans la composition d’une préparation
culinaire. Poursuivre avec la lecture de chaque case. Donner
des explications si nécessaire : ce qu’est un accompagne-
ment, par exemple.
2 Les listes proposées sont loin d’être exhaustives. Les
élèves pourront donc les compléter en fonction de leurs
connaissances.
PRODUCTION ORALE
Écouter les autres et réagir
Savoir
Nommer une recette de cuisine, dire les ingrédients et
les actions correspondants.
3 a) Dans un premier temps, ce sont surtout les circons-

tances du repas qui seront exposées. Par la suite, les élèves
qui s’expriment donneront des précisions sur le contenu
du repas qu’ils évoquent. Leurs camarades seront invités
à demander des précisions.
b) Quelques plats traditionnels sont cités dans la consigne.
Ils pourront servir de base à la discussion. Si les élèves n’en
connaissent pas la composition exacte, des précisions seront
données. Il est aussi possible de demander de mener une
enquête à leur sujet et d’en faire rapidement le bilan dans
une séance ultérieure. Dans ce cas également, la classe sera
sollicitée pour interroger les élèves qui s’expriment afin de
faire donner des précisions supplémentaires.
Palier 1 Semaines 3 et 4 18
PALIER
SEMAINE 4 PALIER
1
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. LECTURE
Texte 2 : La recette du poulet
LECTURE fumé au nyembwe
Texte 1 : Les richesses Savoir
de la cuisine gabonaise – Lire silencieusement et comprendre un texte.
Savoir Matériel
– Lire silencieusement et comprendre un texte.

➜ Manuel, page 25. 1 Après la lecture du titre, les élèves observent la silhouette
du texte. Ils identifient la présence d’une photographie,
d’un encadré consacré aux ingrédients ainsi qu’une liste
z Découverte du texte d’instructions. Ces observations devraient suffire à identifier
1 Faire lire le titre. Les élèves peuvent en déduire que les principales caractéristiques d’une recette de cuisine.
le contenu du texte leur donnera des informations sur la
cuisine gabonaise. z Lecture silencieuse, vérification de la
z Lecture silencieuse, vérification de la 2 Les élèves répondent en se référant à l’encadré des
compréhension, analyse, commentaire ingrédients.
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots 3 Ils décrivent ensuite les différentes actions concernant
dont le sens pose problème. Faire observer la présence les noix de palme qu’il faut successivement laver, faire cuire
d’explications en bas du texte. Concernant les lieux géo- dans de l’eau, piler et délayer dans de l’eau tiède.
graphiques mentionnés dans le texte, utiliser une carte du
4 C’est la consistance de la sauce qui permet de savoir
Gabon pour les faire situer.
que la cuisson est terminée et le fait que l’huile remonte
2 La première question permet de faire le point sur la com- à la surface.
préhension de la première moitié du texte. Pour répondre,
5 Le contenu de l’encadré permettra d’expliquer ce qu’est
les élèves devront mentionner la diversité ethnique de
un texte injonctif. La recette de cuisine sera identifiée sans
notre pays, l’histoire de chaque ethnie et la disponibilité
hésitation comme appartenant à cette catégorie.
des produits dans la région considérée.
6 Les élèves notent que tous les verbes d’action du texte
3 Les réponses attendues se feront en référence au premier
concernant des consignes sont à l’infinitif. À travers quelques
paragraphe du texte.
exemples, faire constater que l’on aurait pu également
4 Dans ce cas également, les réponses s’effectueront en employer l’impératif. Faire ainsi transcrire la première ins-
citant le texte : l’odika, les feuilles de manioc, le nkumu, truction sous cette forme : Lavez les noix de palme et puis
le nyembè. Faire constater que ces plats sont appelés des faites-les cuire dans 2 litres d’eau pendant 30 à 45 minutes.
plats nationaux dans le texte.
5 Les élèves se reporteront au dernier paragraphe pour z Lecture oralisée
apporter des précisions concernant la préparation des Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
feuilles de manioc.
6 Faire constater que les habitudes culinaires concernant z De la lecture à l’écriture
les plats répandus dans tout le Gabon sont à nouveau Préparer l’activité d’écriture et de production
fonction des ethnies et des habitudes locales. d’écrits
z Lecture oralisée 7 Présenter l’activité de production écrite de la page
29. Comme il n’est pas tout à fait certain que les élèves
connaissent une recette de cuisine par cœur, il est possible
de leur demander de se renseigner à la maison. Il faudra
alors prévoir de faire le point pendant quelques minutes
lors d’une séance ultérieure.
19
GRAMMAIRE •
7 Elle parle trop fort ! 1 agacement C’est super de vous
accueillir chez nous pendant quelques jours ! 1 joie •
La phrase exclamative •
Ce masque est magnifique ! 1 admiration Je ne m’atten-
•
dais pas à avoir une si bonne note ! 1 surprise/joie Quel
dommage, il n’y a plus de poulet nyembwe ! 1 déception
Savoir • Ce masque est effrayant ! 1 peur
Identifier et produire des phrases exclamatives. 8 Les élèves pourront s’appuyer sur le contenu de l’image.
Matériel
➜ Livret d’activités, page 13. 1 Ah, j’ai une de ces faims !
Tu veux une glace, j’en suis sûr !
z La notion Que cette chanson est belle !
Cette glace est délicieuse !
Voir la leçon de grammaire de la semaine 2.
2 Diverses formulations sont possibles. Par exemple :
z Mise en route, révisions Comme/Que ce gâteau est bon ! Quel bon gâteau !
Demander aux élèves de préciser quels sont les différents 3 Vous arrivez quand ?
types de points que l’on peut trouver à la fin d’une phrase. Cet homme lit un livre.
Je me demande où est mon stylo.
z Découverte et recherche, confrontation, Quel désordre sur cette table !
validation et généralisation Comme tu as l’air déçue !
Maman a acheté du manioc.
Quel dommage que tu partes déjà !
1 et 2 Faire lire le texte puis demander de préciser le Comme tu as grandi !
nombre de phrases qui le constituent. Faire lire alors les As-tu obtenu une bonne note ?
deux dernières phrases et constater la présence des points Le soleil se lève vers 6 h 30.
d’exclamation. Les élèves préciseront qu’elles sont liées à Où est le reste de poulet nyembwe ?
l’expression d’un sentiment. Au secours !
3 En relisant à nouveau les deux dernières phrases du
texte, la classe constate qu’il est possible de construire une
phrase exclamative qui ne comporte pas de verbe. Faire
donner d’autres exemples : Quel beau dessin ! Que d’eau
CONJUGAISON
partout avec ces inondations !
4 Les élèves s’entraînent ensuite à produire des phrases
Les verbes du 1er groupe
exclamatives. Commencer par lire les différents mots qui au présent de l’indicatif
vont servir à les construire puis faire chercher des exemples
concernant chacun d’eux. Faire noter l’accord du mot quel Savoir
en genre et en nombre.
Construire des phrases en utilisant les verbes
Terminer par la lecture de la rubrique Je retiens, qui perdu 1er groupe au présent de l’indicatif.
mettra de faire le point sur ce qui a été vu depuis le début
de la leçon. Matériel
z Application et consolidation ➜ Manuel, page 28.
Je m’exerce
•
5 Quel beau soleil ! Comme tu es intelligent ! Le pain• z La notion
• •
est bien frais ! Comme il fait chaud ! Je suis tellement
heureux de te voir ! Seul le cas général des verbes du 1er groupe au présent de
•
6 Comme/Que cette route est étroite ! Comme/Que cette l’indicatif a été vu l’année précédente. En 3e année, il est
•
fille est pressée ! Comme/Que cette femme est méchante ! proposé d’étudier en supplément quelques cas particu-
• •
Comme/Que les rideaux sont éclatants ! Comme/Que ce liers : les verbes en -eler (doublement de la consonne ou
•
repas est copieux ! Comme/Que ce garçon est serviable ! présence d’un accent grave), -eter (présence d’un accent
• Comme il pleut beaucoup !
Il est également possible de construire des phrases non
grave), -cer (présence de la cédille) et -ger (présence du e
derrière la lettre g).
verbales telles que : Quelle route étroite ! Quelle fille pressée !
Quelle femme méchante ! Quel repas copieux ! Quel garçon
serviable !
PALIER
SEMAINE 4 PALIER
1
Revoir les verbes être et avoir au présent de l’indicatif à Livret d’activités
travers quelques exemples au tableau. 1 Les enfants aiment (aimer) beaucoup les recettes
traditionnelles.
z Découverte et recherche, confrontation, Dans ma famille, nous adorons (adorer) préparer à manger.
validation et généralisation Depuis ce matin, tu bavardes (bavarder) trop !
Je cherche et je découvre/Je retiens Elle chante (chanter) une belle chanson.
Nous récitons (réciter) le poème appris en classe.
1 Débuter par la lecture du texte. Faire déterminer le
nombre de phrases qu’il contient puis demander d’identi- 2 Tu déranges les autres en faisant tout ce bruit !
fier le verbe dans chaque cas. Faire écrire son infinitif. Les Ils sont contents de rentrer chez eux.
élèves constatent que la terminaison est -er. Rappeler que Je corrige mes fautes d’orthographe moi-même.
cette terminaison concerne les verbes du 1er groupe. Faire Vous jouez au football à chaque récréation ?
donner d’autres exemples. On ne règle pas les conflits par la bagarre.
Elles donnent le sein à leur bébé.
2 Commencer par faire conjuguer les deux verbes ora-
lement. Demander ensuite aux élèves de les écrire. Faire 3 Je pense très souvent à mes amis.
relever les terminaisons et expliquer qu’elles sont les mêmes Tu regardes souvent la télé ?
pour tous les verbes du premier groupe. Elle joue avec ses amis.
Nous effectuons des opérations pendant la leçon de
3 Poursuivre en faisant conjuguer de nouveaux verbes du
mathématiques.
premier groupe pour vérifier l’exactitude de l’observation
Ils récoltent leurs oranges.
qui vient d’être faite.
On arrive à l’heure tous les matins à l’école.
Conclure cette phase de la leçon en faisant lire le contenu de
J’espère que vous respectez toujours les personnes âgées.
la rubrique Je retiens. Comme précisé ci-dessus, les élèves
doivent noter la présence de quelques cas particuliers. Faire
conjuguer les verbes appeler, geler, acheter, placer et nager
à toutes les personnes au présent de l’indicatif. ORTHOGRAPHE
z Application et consolidation Le son [in] : in/im ; ain/aim ;
Je m’exerce ein ; un
•
4 Moudoki aime faire les courses. Monique chante dans
• •
sa salle de bains. Le ballon roule sur le sol. René et Savoir
•
Julien nagent depuis une heure. La commerçante pèse
Identifier les graphies du son [in] et orthographier
•
les tomates. Ma grande sœur invite tous mes copains à
correctement les mots correspondant dans des phrases.
• •
mon anniversaire. On campe dans les bois. Les enfants
regardent la télé.
Matériel
5 Ton chat aime-t-il l’eau ?
Tu verses le lait chaud dans le bol. ➜ Manuel, page 29.
Aujourd’hui, le vent souffle en tempête ! ➜ Livret d’activités, page 15.
Les oiseaux cherchent des insectes dans la terre labourée.
Nous jouons au ballon dans la cour de l’école. z La notion
6 Débuter par l’observation et la description orale de Comme dans la précédente leçon d’orthographe, les élèves
l’image. Donner ensuite la consigne en faisant lire la liste des auront l’occasion ici de revoir la règle concernant le rem-
verbes qu’il convient de conjuguer au présent de l’indicatif. placement de la lettre n par m devant m, b et p.
N.B. Il n’est pas fait de distinction dans la leçon entre le son
[in] de jardin et le son très proche que l’on trouve dans lundi.

Revoir quelques mots comportant le son [an] et les gra-
phies an, en, am, em à partir de mots étudiés dans la leçon
d’orthographe de la semaine précédente.

1 À l’issue de la lecture du texte, faire déterminer le son qui
correspond aux syllabes en couleur. Faire relever ensuite
21
les graphies correspondantes. Concernant la présence de
la lettre m, faire noter que dans le mot faim, cette lettre PRODUCTION ÉCRITE
n’est suivie par aucune autre.
2 Il est probable que les élèves ne sauront pas écrire tous les Un texte injonctif
mots cités. L’utilisation du dictionnaire sera alors profitable.
Savoir
z Application et consolidation Produire un texte injonctif sur l’art culinaire gabonais.
Je m’exerce
3 un timbre (1) ; un train (2) ; un singe (3) ; une ceinture (4) Matériel
• •
4 un bassin un jardin un vaccin un parrain • • ➜ Manuel, page 29.
• •
important peindre le linge du vin • •
•
un grain de raisin un chemin
L’activité débute par des révisions sur ce qu’est un texte
injonctif (l’exemple de la recette de cuisine sera cité en
priorité). Demander à chaque élève de se rappeler la recette
Livret d’activités de cuisine sur laquelle il a effectué une recherche. Donner
• • •
1 un chiot le jour un lapin un mouton la main • • ensuite la consigne concernant la rédaction du texte. Inviter
• • •
la faim un toit une teinture les reins la peinture • • les élèves à lire le contenu de l’encadré Aide à l’écriture où
• •
le ventre un bambin absent une dinde un lion
du vin.
• • • sont mentionnés de nombreux verbes d’action en relation
avec une recette de cuisine. Laisser ensuite les élèves tra-
2 Les élèves constateront que les mots suivants ne vailler seuls. L’activité se termine par la phase habituelle
doivent pas être inscrits dans le tableau : la farine une • de relecture, de correction, d’amélioration et de recopie
• • •
image un enfant le temps une bassine un pou- • du texte.
•
lain mauvais
J’entends [in] J’entends [in]
et je vois in et je vois im
•
le jardin le moulin • impossible impair• •
•
cinquante un bouquin • •
imparfait important
•
un coussin une pintade •
•
un bassin un dessin •
•
un cousin un pantin
• • •
3 les impôts une inscription une imprimerie
• • • •
l’importance indiscret l’index un instant un ingé-
• • • •
nieur impeccable un imperméable impressionné
• •
incalculable une inspectrice un invité
• • • •
4 a) un écrivain un train un capitaine soudain
craindre
• • • •
b) une racine un singe un magasin malin
un poussin
• • • •
c) une baleine peindre un frein la peinture geindre
PALIER
SEMAINE 5
SEMAINE 5
Vivre en ville utre
u
1
Texte 1 : Libreville, capitale
COMMUNICATION ORALE de notre pays
Le vocabulaire relatif à la ville Savoir
Savoir – Lire un texte oralement.
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la ville.
Matériel
Matériel ➜ Manuel, page 31.
1 Demander d’observer tout d’abord globalement la carte
1 Demander de lire le titre et d’expliquer le mot capitale.
mentale afin d’en déterminer le contenu (lecture de la case
Faire observer ensuite les images et faire notamment décrire
centrale et du titre des autres cases). Faire lire ensuite le
le contenu de la carte. On y trouve le découpage administratif
titre des autres cases une à une.
du Gabon. Faire situer la province dans laquelle vivent les
2 Procéder ensuite à une nouvelle lecture en donnant des élèves, puis Libreville.
explications en fonction des nécessités. Il faudra sans doute
préciser ce que sont des services administratifs, un ministère, z Lecture silencieuse, vérification de la
l’Assemblée nationale, le Sénat et le Palais présidentiel. compréhension, analyse, commentaire
Concernant ces trois derniers lieux, des précisions seront Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
apportées par le deuxième texte de lecture. dont le sens pose problème. Voici des explications à fournir
3 Faire lire la case concernée et apporter dans ce cas en cas de besoin : nord-ouest (tracer une rose des vents au
également des explications si certains termes ne sont pas tableau et faire figurer la direction concernée), un estuaire
compris (les services administratifs, par exemple). (la large embouchure d’un cours d’eau, d’un fleuve qui se
4 Les termes mentionnés dans la case des moyens de jette dans la mer), des vallons (des creux entre deux collines),
transport seront plus ou moins familiers aux élèves selon l’altitude (la hauteur), le chef-lieu (le centre administratif, là où
que ces derniers vivent dans une grande ville ou non. se trouvent les services de l’État), un maire (la personne qui
Les faire employer dans des phrases. dirige une commune), la capitale politique et administrative
5 Faire constater que la case des loisirs est vide. Demander (la ville principale du pays où siège le gouvernement et où
aux élèves de citer des loisirs que l’on peut pratiquer dans se trouvent les grands services administratifs de l’État).
une ville. 2 La question permet de faire le point sur l’essentiel de la
première partie du texte. En complément, il sera possible
d’interroger la classe sur l’évolution de la population de
PRODUCTION ORALE Libreville.
3 Léon Mba a été le premier maire de Libreville. Il est
Écouter les autres et réagir ensuite devenu président de la République.
4 Les élèves répondront en s’appuyant sur ce qui a été dit
Savoir lors de l’étude de la carte mentale de la page précédente
au sujet des bâtiments publics et des activités dans une
Réagir efficacement à une consigne. grande ville.
5 La réponse sera justifiée par la relecture de la dernière
6 Les élèves mobiliseront leurs acquis concernant la vie phrase du texte.
dans un village (semaine 1) pour effectuer les comparaisons 6 Il s’agit de mettre en avant la forte proportion des
avec la vie en ville. S’appuyer à nouveau sur le contenu des Gabonais qui vivent à Libreville.
cases de la carte mentale afin de structurer la discussion.
z Lecture oralisée
23
LECTURE GRAMMAIRE
Texte 2 : Libreville, capitale La phrase impérative
politique Savoir
Identifier et produire des phrases impératives.
Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte. Matériel
Matériel
z La notion
Voir la leçon de grammaire de la semaine 2.
1 Les élèves lisent tout d’abord le titre du texte. Ils expli- z Mise en route, révisions
queront le terme capitale politique en référence à ce qui Écrire au tableau une phrase déclarative, une phrase inter-
a été dit à ce sujet lors de la lecture du texte de la page rogative et une phrase exclamative. Les faire identifier et
précédente. Demander ensuite d’observer les images et caractériser.
d’en lire la légende. Les trois bâtiments publics dont il est
question ici ont été mentionnés dans la carte mentale de z Découverte et recherche, confrontation,
la page 30. Proposer d’en savoir davantage à leur sujet en validation et généralisation
lisant les textes concernés.
z Lecture silencieuse, vérification de la 1 Débuter par la lecture du texte. Faire constater qu’il
compréhension, analyse, commentaire contient plusieurs phrases de dialogue. Concernant l’identifi-
cation des phrases qui expriment un ordre ou une consigne,
2 Demander de lire le premier encadré et d’en résumer
les élèves constateront la présence d’un point d’exclamation
l’essentiel. Le nom donné au palais présidentiel permet de
dans un cas et d’un point dans les autres.
savoir que celui-ci est situé dans un quartier de la ville se
trouvant en bord de mer. 2 Introduire le vocabulaire grammatical de la leçon : les
phrases identifiées sont des phrases impératives.
3 Demander ensuite de lire le second texte. Proposer
quelques explications concernant notamment ce que sont 3 La principale caractéristique de la construction des
les lois et le rôle du Parlement. Faire effectuer les associa- phrases impératives est ensuite mise en avant : l’emploi du
tions suivantes : Assemblée nationale 1 députés ; Sénat 1 mode impératif dans lequel le verbe se construit sans sujet.
sénateurs. 4 Quelques constructions de phrases sont ensuite deman-
4 Faire constater que la création du Sénat est plus récente dées. Faire différencier celles qui expriment un ordre ou une
que celle de l’Assemblée nationale. consigne de celles qui expriment une interdiction.
Conclure en faisant lire le contenu de la rubrique Je retiens.
5 Les élèves mettront en avant le côté pratique du regrou-
pement des services de l’État dans un même quartier.
z Lecture oralisée Je m’exerce
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. •
5 Venez vite à la maison ! Prends un peu de repos, c’est
z De la lecture à l’écriture • •
bon pour la santé. Mange vite ton pain ! Fais attention
Préparer l’activité d’écriture et de production

•
à ce chien ! Donne-moi de tes nouvelles.
6 Fais tes devoirs ! Ferme la porte. Mets ta robe et arrive.
d’écrits Ne rentrez pas maintenant. Terminons notre travail.
6 Présenter l’activité de production écrite de la fin de 7 Les phrases pourront se terminer indifféremment par
semaine. Inviter les élèves à produire à l’oral une ébauche un point ou un point d’exclamation.
de texte concernant la vie en ville. S’appuyer sur le contenu •
Ne crie pas si fort, s’il te plaît. Reculez de trois pas. •
des différentes cases de la carte mentale étudiée précé- •
Essayons de faire le jeu les yeux fermés. Finis le café. •
demment afin de structurer la réflexion. •
Fermez la porte de la classe. Ne mange pas trop vite.
8 Les phrases produites permettront de donner quelques
repères en matière de sécurité routière.
PALIER
SEMAINE 5
1
Livret d’activités 2e groupe des terminaisons qui sont identiques dans chaque
cas.
1 Tu étudies tes leçons pour l’intégration du palier. 1
3 Les élèves vérifient ce constat avec d’autres verbes.
phrase déclarative
Viens passer le week-end chez nous ! 1 Phrase impérative Conclure en faisant lire le contenu de la rubrique Je retiens.
Que faites-vous ici si tôt ? 1 Phrase interrogative
Que cette maison est belle ! 1 Phrase exclamative
J’habite en haut de cet immeuble. 1 Phrase déclarative Je m’exerce
Comme tu as l’air fatigué ! 1 Phrase exclamative 4 Nous choisissons un bonbon dans le sachet. Nous atter- •
Asseyez-vous à côté de lui, s’il vous plaît. 1 Phrase •
rissons à l’aéroport Léon Mba de Libreville. Il/Elle fournit
impérative •
beaucoup d’efforts en classe. Je/Tu réfléchis intensément. •
Ne copie pas sur ton voisin ! 1 Phrase impérative •
Ils/Elles obéissent au directeur de l’école. J’/Tu applaudis les
2 Les phrases pourront se terminer par un point ou un •
danseuses et les danseurs. À la fontaine, nous remplissons
point d’exclamation. •
trois bidons d’eau. Vous choisissez quels livres ?
Regarde si tu as bien rangé toutes tes affaires dans ton •
5 François finit ses devoirs à midi. Micheline agrandit sa
cartable. •
salle de bains. Faëlle et Arrhis franchissent la ligne d’arrivée
Attendez-moi à la sortie de l’école, les amis. •
du 100 mètres. Les mangues pourrissent dans le verger
Allons dans le parc de la ville tous les samedis matin. •
de grand-père. Les enfants obéissent à leurs parents. •
Tâchez de passer me voir quand vous viendrez à Libreville.
Fais tes devoirs dès que tu seras rentrée à la maison.
•
Mon frère et moi choisissons de bons fruits. Ma sœur guérit
rapidement, tant mieux !
Allez voir un médecin si la fièvre monte pendant la nuit. 6 Les élèves s’appuieront sur contenu de l’image où l’on
voit deux enfants qui traversent une rue sur un passage
piétons. Une voiture ralentit pour les laisser passer.
CONJUGAISON
Les verbes du 2e groupe Livret d’activités
au présent de l’indicatif 1
Personne de
Phrases Infinitif
Savoir conjugaison
Construire des phrases en utilisant les verbes du L’avion atterrit 3e personne
Atterrir
2e groupe au présent de l’indicatif. en douceur. du singulier
Je franchis le portail 1re personne
Matériel Franchir
de l’école. du singulier
Nous réfléchissons 1re personne
➜ Livret d’activités, page 17. Réfléchir
à nos projets futurs. du pluriel
Des fruits pourrissent 3e personne
Pourrir
z La notion sur l’étagère. du pluriel
Prévoir de revoir l’identification des verbes du 2e groupe. Vous grandissez 2e personne
Concernant leur conjugaison au présent de l’indicatif, il Grandir
de jour en jour. du pluriel
n’y a pas de difficultés particulières à prévoir puisque la
Tu gémis de douleur à 2e personne
construction et les terminaisons sont les mêmes pour tous Gémir
les verbes. cause de ta blessure. du singulier
2 Tu finis ton repas rapidement.

z Mise en route, révisions Ils vomissent car ils sont malades.
Revoir la conjugaison de quelques verbes du 1er groupe au Je remplis mes bouteilles avec de l’eau.
présent de l’indicatif étudiés la semaine précédente. Elle choisit de beaux habits.
Nous salissons trop vite nos vêtements.
z Découverte et recherche, confrontation, Vous bâtissez une nouvelle maison.
•
3 Je réfléchis au devoir de demain. Tu gravis les marches
Je cherche et je découvre/Je retiens •
de l’escalier. Elle bondit à quelques mètres de nous. •
1 Comme précisé ci-avant, les élèves se remémorent tout Nous convertissons des mesures de longueur. Vous •
d’abord les critères qui caractérisent les verbes du 2e groupe. •
finissez en beauté. On applaudit les danseuses. Les •
2 Constater qu’il faut ajouter au radical des verbes du •
athlètes établissent un nouveau record. On rôtit le poulet.
25
ORTHOGRAPHE Livret d’activités
Le son [g] : g ou gu • •
1 un marigot enragé une gueule un rongeur • •
• • •
un garage une guitare un plongeur une page •
• • •
la pigmentation une règle un pingouin grand •
Savoir • • • •
bagarreur un génie un genou une guenon le
Identifier les graphies du son [g] et orthographier • • •
regard la guerre une girafe rouge
correctement les mots correspondants dans des phrases. 2
Je vois g Je vois g
Matériel et j’entends [g] et je n’entends pas [g]
➜ Livret d’activités, page 18. une mangue une• •
manger un linge •
•
gomme un aigle • • l’âge surgeler un•
z La notion • •
une algue un angle • •
singe rougir la rage
• • •
le bingo égaler •
une éponge geler
La formation du son [g] a déjà été vue les années précé- • •
un ongle la pagaille
dentes. Il faudra donc s’appuyer sur les connaissances des • •
des gradins grâce
élèves pour mener la leçon.
•
le gombo un guidon
griffer
•
La leçon peut commencer directement avec la rubrique Je • •
3 une pagaie une pirogue un gâteau un go- •
cherche et je découvre. • •
rille une Gabonaise une guirlande déguster • •
z Découverte et recherche, confrontation, • • •
la fatigue un garde un déguisement guetter jongler • •
• •
un segment rigoler un graphique une blague • •
validation et généralisation • •
la guérison une griffure une gare
1 Prévoir une lecture à haute voix du texte afin de faire
identifier les mots comportant le son [g]. Demander de PRODUCTION ÉCRITE
les écrire puis de relever les graphies correspondantes.
Les élèves doivent noter la présence de la lettre u devant Écrire un texte informatif
les voyelles e et i (préciser que la voyelle y est également
concernée par ce cas de figure).
Savoir
2 Les mots sont proposés oralement et les élèves les
écrivent sur l’ardoise. La correction suit. Produire un texte informatif sur la vie en ville.
z Application et consolidation Matériel

Je m’exerce ➜ Manuel, page 35.
• •
3 un gobelet une mangue un marigot un garage • •
• • • •
une pirogue la langue la gorge un gorille la guerre • Débuter par des révisions sur les caractéristiques d’un texte
• •
un gamin un Gabonais une gagnante un tigre • informatif. Rappeler aux élèves qu’ils ont donné oralement
des informations sur la vie en ville puis leur demander
4 Avant l’écriture des phrases, faire lire les mots et relever
les graphies qui viennent d’être étudiées. d’écrire le texte correspondant. Leur proposer d’apporter les
précisions exigées dans la consigne. Celles-ci correspondent
aux différentes cases de la carte mentale étudiée dans
l’activité de vocabulaire. Comme les semaines précédentes,
une phase de relecture et d’amélioration de la production
précèdera la recopie du texte.
PALIER
Bilan 1 PALIER
Matériel
1
BILAN 1 ➜ Livret d'activités, page 19-22.
GRAMMAIRE
Identifier un texte, un paragraphe et une phrase.
Identifier les phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives et impératives.
1 a) Un paragraphe est marqué par un retour à la ligne. Il exprime une idée du texte.
b) Une phrase est une suite de mots ayant un sens.
2 Maman est arrivée au salon de coiffure. 1 phrase déclarative
Grand-mère pourra-t-elle venir nous voir ? 1 phrase interrogative
Va chercher des boissons, s’il te plaît. 1 phrase impérative
Les invités sont tous arrivés. 1 phrase déclarative
Comme la mariée est belle ! 1 phrase exclamative
Allons nous promener en ville cet après-midi. 1 phrase impérative
Ces voitures se sont rentrées dedans ? 1 phrase interrogative
Comme ces enfants sont serviables ! 1 phrase exclamative
Cesse de faire le bébé, s’il te plaît. 1 phrase impérative
Les spectateurs ont applaudi les danseurs. 1 phrase déclarative
3 Réponses multiples.
CONJUGAISON
Identifier le passé, le présent, le futur.
Conjuguer les verbes être, avoir, les verbes du 1er et du 2e groupes au présent de l’indicatif.
4
Passé Présent Futur
Regarde ce bel oiseau. X
L’as-tu déjà vu ? X
Hier, mon petit frère a fait ses premiers pas. X
Demain, maman lui achètera une poussette. X
La semaine dernière, Gabriel a eu un aquarium. X
Mes parents sont partis au marché. X
Est-ce que tu seras rentré avant six heures ? X
J’ai faim et j’ai hâte de passer à table. X
L’écrivain publiera un nouveau roman au mois de mai. X
Le match a été reporté à cause de la tempête. X
5 avoir : j’ai, tu as, il/elle a, nous avons, vous avez, ils/elles ont
être : je suis, tu es, il/elle est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont
marcher : je marche, tu marches, il/elle marche, nous marchons, vous marchez, ils/elles marchent
finir : je finis, tu finis, il/elle finit, nous finissons, vous finissez, ils/elles finissent
6 J’ai une voisine qui s’appelle Patricia. Ce matin, elle a bien du mal à trouver un taxi. Elle est en retard.
Quand elle arrive sur son lieu de travail, ses collègues sont déjà dans leur bureau. Ils ont chacun un ordinateur
et sont bien occupés.
7 Mougoula pousse le portail pour faire rentrer son véhicule. Elle a un peu de mal mais elle finit par l’ouvrir.
Elle gare sa voiture puis elle n’arrive plus à le refermer. Ses chiens en profitent pour sortir et ils traversent la
27
route. L’un d’eux bondit sur un chat qui passe par là. Le gardien arrive.
– Toi, tu arrêtes d’embêter le chat ! crie-t-il.
Il réussit à maîtriser les deux animaux, Mougoula est soulagée !
– Nous avons besoin de mettre un peu d’huile sur ce portail, remarque-t-elle. Vous avez le temps de le faire ?
demande-t-elle.
ORTHOGRAPHE
Écrire les mots invariables sans erreur.
Écrire m devant m, b, p.
Orthographier correctement des mots comportant les graphies des sons [an], [in], [g].
• • • • •
9 a) le temps une lampe emmener un enfant amusant emporter changer lentement un • • •
•
emballage des gens
• • • • •
b) un bonbon un compliment tondre tomber sombre un tonton un plombier le Gabon une • • •
• •
trompe un oncle un citron une ombre•
• • • • • •
c) simple injuste imprévu impatient incapable un câlin un individu impossible malin • • •
• •
grimper un singe un lapin
• •
10 Il fait grand soleil. Un garçon joue de la guitare devant sa maison. Ma sœur a de longues tresses. •
• •
Mets un glaçon dans ce verre pour le rafraîchir. Le garde surveille l’entrée de la gare Quelle belle guir-
• •
lande ! Le guidon du vélo est tordu. La vache est agacée par les mouches qui se posent sur sa tête. Mon •
•
frère a été malade. Heureusement, sa guérison a été rapide. Évitons les gaspillages d’eau. Les ouvriers •
•
ont mis du gravier sur la route. Une grue soulève un gros conteneur et le place sur un wagon. Gare à
toi si tu fais des bêtises !
•
VOCABULAIRE
Rechercher un mot dans le dictionnaire pour trouver son orthographe ou son sens.
• • • •
11 activité corne fabriquer manger partir souris •
• • • • •
bercer bol libre loisir village ville
• • • • •
venir vert vivre voile voiture vouloir
12 Lors de la correction, faire observer que la formulation des définitions peut varier d’un dictionnaire à l’autre.
ACTIVITÉS D’INTÉGRATION
Voici les étapes à prévoir lors de la passation :
Étape 1 : Exploitation de la situation
•
Observation de l’image par les élèves.
•
Expression libre : les élèves disent ce qu’ils voient.
•
Expression dirigée : l'enseignant(e) oriente les élèves sur les aspects non identifiés.
N.B. L'enseignant(e) ne lit pas et ne fait pas lire le texte à haute voix.
Étape 2 : Appropriation des consignes (consigne par consigne).
• Lecture des consignes par les élèves qui le peuvent, suivie de la lecture de l’enseignant(e).
N.B. L'enseignant(e) lit les tâches à effectuer par les élèves.
• Vérification de la compréhension de la consigne par le maître.

• Répétition individuelle de la consigne par quelques élèves.
Étape 3 : Production individuelle
• Chaque élève doit pouvoir répondre à la consigne.
Étape 4 : Exploitation immédiate des productions et des démarches des élèves.
Étape 5 : Première remédiation collective sur la base des résultats.
Palier 1 Bilan 1 28
PALIER
L’environnement 2
MON PROJET Créer des affiches sur la protection

de l’environnement
Matériel La problématique du palier 2 concerne l’environnement pris au sens large,
c’est-à-dire l’ensemble des conditions naturelles et culturelles qui agissent
sur les êtres vivants et les activités humaines. Le projet proposé permettra de
créer des affiches en relation avec la protection de l’environnement. Dans la
mesure du possible, il conviendra de privilégier les références aux réalités locales et aux actions entreprises
dans le milieu de vie des élèves.
SEMAINE 1
Présenter le projet. Demander d’observer et de décrire l’affiche et d’en donner les différents éléments :
un titre, un slogan (expliquer le terme si nécessaire : quelques mots, une courte phrase destinée à faire
passer un message), une image. On peut y trouver aussi un court texte explicatif. Laisser ensuite les élèves
réfléchir aux différentes thématiques qui pourront être abordées dans les affiches qui vont être réalisées.
Si l’organisation de la classe le permet, proposer un travail en groupe, ce qui permettra de diversifier les affiches.
SEMAINES 2 À 4
Répartir le travail à l’intérieur des groupes : les uns conçoivent un titre ou un slogan, d’autres une image,
d’autres encore un texte. Il s’agit ensuite de rassembler les différents éléments sur un même document.
Prévoir des rapprochements interdisciplinaires, notamment en ce qui concerne les sciences et l’éducation
à la citoyenneté et à l’environnement.
SEMAINE 5
Les différents groupes présentent leurs affiches à leurs camarades. Quelques précisions seront données au
sujet de leur contenu : importance de telle ou telle thématique, action qu’il est possible d’entreprendre en
faveur de l’environnement, etc. Prévoir des lieux d’accrochage pour les meilleures affiches en fonction des
possibilités dans la classe et dans l’école. Inviter les élèves à présenter leur travail à d’autres classes.
29
L’eau source de vie
SEMAINE 1

Texte 1 : L’importance de l’eau
COMMUNICATION ORALE
Savoir
Le vocabulaire relatif à l’eau – Lire silencieusement et comprendre un texte.
Savoir
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à l’eau.
Matériel
Matériel
➜ Manuel, page 36. z Découverte du texte
1 La lecture du titre du texte doit permettre aux élèves de
1 Comme au palier 1, les élèves abordent ici le vocabulaire supposer qu’ils vont lire un texte explicatif.
thématique à travers une carte mentale. Leur laisser quelques
instants pour observer le document. Leur demander ensuite z Lecture silencieuse, vérification de la
de préciser le titre de chacun des éléments de la carte. Faire compréhension, analyse, commentaire
lire le contenu de ces éléments un à un. Régler les éventuels Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
problèmes de compréhension : faire expliquer ou expliquer dont le sens pose problème. Voici quelques explications
si besoin ce que signifient les termes inodore (qui n’a pas lexicales à fournir en cas de besoin : notre organisme (notre
d’odeur), sans saveur (qui n’a pas de goût), une rigole (une corps), 60 % (si notre corps pesait 100 kg, il contiendrait
sorte de petit fossé qui sert à amener ou à évacuer l’eau), 60 kg d’eau), la masse grasse (la quantité de graisse présente
un fleuve (un cours d’eau qui se jette dans la mer), une eau dans le corps), primordiale (indispensable, de la plus grande
potable (une eau que l’on peut consommer sans danger pour importance), les déchets solubles (les déchets qui peuvent
sa santé), assainir l’eau (rendre l’eau potable), le transport être dissous dans un liquide), les selles (le caca), des apports
fluvial (le transport sur un cours d’eau). équivalents (des apports en même quantité).
2 Laisser les élèves émettre leur opinion et la justifier. 2 La notion de pourcentage devra faire l’objet d’une expli-
Effectuer la synthèse de ce qui a été dit et conclure que cation (voir ci-dessus). Les élèves noteront que plus de la
l’eau est indispensable à la vie de tous les êtres vivants. moitié de leur corps est constituée d’eau.
3 Si possible, s’appuyer sur des exemples qui peuvent 3 Les réponses seront justifiées en citant des éléments du
être observés localement. Faire constater la diversité des deuxième paragraphe.
sources de pollution de l’eau : industrie, ordures ménagères, 4 Dans le cas présent, les justifications s’effectueront en
eaux usées, etc. La recherche de solutions pourra s’effectuer référence au troisième paragraphe du texte. L’addition des
en lien avec le projet au cours duquel des affiches sur la valeurs chiffrées qui y figurent montre que le corps humain
protection de l’environnement seront créées. perd environ 3 L d’eau par jour.
5 Ces pertes en eau sont compensées pour une moitié
PRODUCTION ORALE par l’alimentation et pour l’autre par les boissons que nous
consommons.
Raconter 6 L’ingestion de 100 g de viande représente un apport de
60 g d’eau. L’ingestion de 200 g de tomates représente un
apport de 190 g d’eau (95 + 95 = 190).
Savoir
Formuler clairement un discours oral pour raconter un z Lecture oralisée
fait vécu ou imaginé. Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
Les élèves sont amenés à faire référence à leur expérience

personnelle. Demander de résumer les principaux usages
de l’eau qui ont été mentionnés : pour la toilette, pour
laver les vêtements et la maison, pour arroser les plantes
du jardin potager, etc.
PALIER
SEMAINE 1 PALIER
2
LECTURE z De la lecture à l’écriture
Texte 2 : Les eaux souterraines : d’écrits
l’ingrédient invisible dans 8 Les élèves devront se référer au texte et tenir compte
des discussions qui ont été menées autour de celui-ci.
l’alimentation Si des affiches ont été réalisées concernant l’importance
de l’eau et de sa préservation, les élèves qui ont conduit
Savoir ce travail pourront en rendre compte.
– Lire un texte oralement. GRAMMAIRE
Matériel La phrase affirmative
et la phrase négative
z Découverte du texte Savoir
1 Débuter par la lecture du titre. Au besoin, le mot ingré- Identifier et produire des phrases affirmatives et
dient sera expliqué à l’aide du dictionnaire : il s’agit d’un négatives.
élément qui entre dans la composition d’une préparation,
d’un mélange, d’une recette de cuisine. Matériel
z Lecture silencieuse, vérification de la ➜ Livret d’activités, page 25.
Les élèves lisent ensuite le texte silencieusement. Ils signa-
leront les mots dont le sens leur pose problème. Voici des z La notion
suggestions d’explications à fournir si nécessaire : la Journée Une phrase affirmative est une phrase qui exprime une
mondiale de l’eau (une journée qui, chaque année, dans le affirmation. Elle exprime un fait, permet de dire que quelque
monde entier, attire l’attention sur l’importance de l’eau), chose est vrai, est utilisée pour exprimer son accord. Cette
l’eau douce (à différencier de l’eau salée), conviés (invités), forme peut être employée avec chaque type de phrases : on
augmenté de 50 % (augmenter de la moitié), aux fins de… peut ainsi construire des phrases déclaratives affirmatives
(dans le but de…), tributaire (dépendante), l’agriculture (J’aime le chocolat) des phrases interrogatives affirmatives
irriguée (une forme d’agriculture dans laquelle on apporte (Est-ce que tu aimes le chocolat ?), des phrases exclamatives
de l’eau dans les champs pour les cultures), les processus affirmatives (Comme ce chocolat est bon !) et des phrases
industriels connexes (les manières de faire des industries, impératives affirmatives (Mange ce morceau de chocolat).
des usines, qui sont rattachées à l’agriculture et à l’élevage). Une phrase négative s’oppose à une phrase affirmative, dont
2 La manifestation évoquée est la journée mondiale de elle sert à dire le contraire. Elle exprime une négation et
l’eau qui se déroule tous les ans, le 22 mars. permet, par exemple, de nier, de refuser, d’interdire quelque
3 L’objectif de l’ONU est de permettre à tous de disposer chose, etc. Cette forme peut également être employée avec
d’une eau propre et d’un assainissement d’ici 2030. chaque type de phrases : Je n’aime pas le chocolat./Est-ce
que tu n’aimes pas le chocolat ?/Comme ce chocolat n’est pas
4 et 5 Les eaux souterraines sont principalement utilisées bon !/Ne mange pas ce morceau de chocolat.
par l’agriculture. Cela représente 70 % des prélèvements
d’eaux souterraines. z Mise en route, révisions
6 Il s’agit d’un texte informatif. Demander aux élèves de À partir de quelques exemples, revoir les différents types
justifier leurs réponses. de phrases.
7 La réponse à la question ne figure pas explicitement
dans le texte. Les élèves peuvent cependant déduire des z Découverte et recherche, confrontation,
chiffres qu’ils ont lus et des explications qui leur ont été validation et généralisation
données que les eaux souterraines risquent de se raréfier
Je cherche et je découvre
avec l’augmentation de la production alimentaire.
1 L’activité débute par la lecture du texte puis par le repé-
z Lecture oralisée rage de la phrase qui comporte une négation. Demander
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. aux élèves d’écrire la phrase concernée et d’entourer la
négation. Constater que celle-ci se présente en deux parties.
Introduire le vocabulaire grammatical de la leçon : Cette
phrase est une phrase négative.
31
2 Faire constater que la phrase suivante ne comporte pas
de négation. La faire qualifier quant à sa forme : Cette phrase CONJUGAISON
est une phrase affirmative.
3 Laisser les élèves travailler individuellement puis pro- Les verbes venir, voir, vouloir
céder à la correction. et pouvoir au présent de l’indicatif
Loundou et sa famille bénéficient de l’eau du robinet.
Ils ne puisent pas d’eau à la source du village.
Savoir
4 Lors de la correction, demander d’identifier la forme de
la phrase qui est donnée par un élève. Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes
venir, voir, vouloir et pouvoir au présent de l’indicatif.
Matériel
Je m’exerce
•
5 Pourquoi ne remplis-tu pas ce bidon d’eau ? Il n’est pas ➜ Livret d’activités, page 26.
•
possible de réparer la canalisation d’eau. Les autorités ne
trouvent aucune solution face à la pollution de la rivière.
6 Il y a plusieurs formulations possibles dans certains cas. z La notion
La saison sèche est finie, nous ne pourrons plus aller pique- Les verbes du 3e groupe ne présentent pas de régularité
•
niquer le dimanche Le bateau n’a pas atteint le large.
Quelqu’un qui pollue l’eau n’a pas/aucune conscience des
• comme les verbes des deux autres groupes. Concernant
les verbes étudiés dans la leçon, les élèves constateront
•
problèmes qu’il cause. Les travaux n’ont pas sali la rivière. que les verbes venir et voir ont les mêmes terminaisons :
je ne peux plus courir.

•
On ne peut rien reprocher aux ouvriers. Je suis trop fatigué, -s, -s, -t, -ons, -ez, -ont. C’est aussi le cas des verbes vouloir
et pouvoir : -x, -x, -t, -ons, -ez, -ont.
7 Les enfants mangent des gâteaux trop sucrés. Vous • z Mise en route, révisions
•
avez déjà lu ce journal ? Vous avez une information. Le •
•
boulanger a reçu la farine. Le cerf-volant de Babongui
fonctionne.
Les révisions pourront porter sur les verbes étudiés au
palier 1.

1 Jonas ne fait pas/jamais ses exercices de géométrie Je cherche et je découvre
en rentrant à la maison. 1 Après la lecture du texte, les élèves doivent relever les
Il ne se souvient pas bien de la leçon de géométrie d’hier. verbes conjugués suivants : vient 1 venir ; voit 1 voir ; veut
S’il ne travaille pas bien, il n’aura pas les félicitations de 1 vouloir ; peut 1 pouvoir ; a 1 avoir. Ils constatent que
sa maîtresse. tous les verbes sont au présent de l’indicatif.
Jonas n’est pas toujours content de ses notes en
2 Les transformations permettront de découvrir les ter-
mathématiques.
minaisons à la 3e personne du pluriel : viennent, voient,
Il n’est pas souvent sollicité par ses camarades pour avoir
veulent, peuvent.
de l’aide.
3 Les élèves sont maintenant sollicités pour conjuguer les
2 Elle ne rentre pas de la ville à 7 heures.
verbes qui font l’objet de la leçon à toutes les personnes
Je n’utilise plus des bouteilles en plastique.
du présent de l’indicatif. Proposer d’effectuer la correction
Il n’attend jamais trop longtemps pour aller chez le
en se référant à la rubrique Je retiens.
dentiste.
Papa ne regarde jamais la télévision en rentrant du travail. 4 Au cours de la correction, lorsqu’un élève lit une phrase
qu’il a produite, ses camarades pourront être invités à écrire
comme il convient le verbe contenu dans la phrase.
Je m’exerce
•
5 Veux-tu prendre une tasse de café avec moi ? Ma sœur
•
et moi pouvons encore attraper le bus scolaire. Les chats
•
voient très bien la nuit. Vous voulez de la banane ou du
•
manioc ? Nous venons récupérer nos cahiers de devoirs.
Voyez-vous la rivière de la fenêtre de votre maison ?
•
•
6 Est-ce que tu peux venir m’aider ? Ils/Elles viennent
• •
de partir. Il/Elle ne veut pas boire son verre d’eau. Je ne
PALIER
SEMAINE 1 PALIER
2
•
vois pas de quoi tu parles. Nous voulons faire construire
une maison. la leçon, les élèves abordent également un cas particulier
7 Ce matin nous voyons des nuages sombres passer dans de combinaison de la lettre c avec une autre lettre : c suivi
le ciel. Des trombes d’eau peuvent s’abattre sur la ville d’un de h se prononce [ch] comme dans chat.
•
instant à l’autre. La coopérative agricole veut cultiver une NB. Il existe d’autres combinaisons possibles qui ne sont
•
plus grande quantité d’ananas. Arnaud et Aimée voient pas abordées dans la leçon : s+c+h comme dans schéma,
•
défiler les voitures de course devant chez eux. Ils veulent c+h comme dans chronomètre.
•
prendre une douche froide. Ces voyageurs viennent de
•
Malinga. Les touristes peuvent voyager à travers le pays.
Relever quelques noms et prénoms d’élèves qui comportent
la lettre c, s’il y en a dans la classe. Faire observer la pronon-
Livret d’activités ciation de cette lettre dans chaque cas.
•
1 Nous voulons nous reposer. Tu peux rejoindre tes
•
amis sous le préau. Tu viens avec ta sœur demain ? •
•
Vous voyez cet homme ? Il vient vers nous. Vous • validation et généralisation
voulez nettoyer d’abord la pelouse ou le trottoir ? • Je cherche et je découvre
•
Je vois arriver un curieux animal dans ma cour. Ils/Elles
1 et 2 Demander de lire le texte puis de recopier les mots
•
reviennent du supermarché. Ils/Elles ne peuvent rien
qui comportent la lettre étudiée. Proposer ensuite de les
qu’ils ont raison de se plaindre.
•
faire sans leur matériel de travail. Nous voyons bien
classer en deux catégories selon qu’on y entend le son [s]
ou le son [k] : certains/ce/garçon/recycle ; contribuent/car-
2 Matamba ne peut pas aller à l’école parce qu’il est ton. Faire observer la voyelle qui suit dans chaque cas ainsi
malade. De la fenêtre de sa maison, il voit ses amis passer. que la cédille et en faire déduire les règles concernant la
Matamba veut leur faire signe mais il n’a pas la force de valeur de la lettre c. S’appuyer sur le contenu de la rubrique
se lever. Ses amis le voient et viennent le saluer. Je retiens pour résumer les observations des élèves.
3 Je possède une carte d’Afrique. Si tu veux je te l’apporte 3 Faire maintenant relever le mot qui comporte la graphie
demain. ch 1 chiffons.
Les randonneurs peuvent marcher pendant des jours.
4 Poursuivre en faisant chercher d’autres mots qui
Si vous n’avez pas terminé de lire de ce livre, vous pouvez
contiennent les graphies étudiées. Les noter au tableau
le garder.
au fur et à mesure que les élèves les donnent en les classant
Je veux me reposer après le travail.
par catégories.
Mon ami et moi pouvons fabriquer un filtre à eau.
Les chats veulent grimper sur l’arbre pour attraper des
oiseaux.
Pierre veut absolument gagner ce match. Je m’exerce
5 Signaler aux élèves qu’un mot devra être écrit dans deux
catégories (bicyclette).
ORTHOGRAPHE • •
[k] : le corps la campagne du couscous un car une• •
•
bicyclette une classe
La lettre c • • •
[s] : balancer du ciment une glace un garçon rece- •
• •
voir une bicyclette le ciel
Savoir
•
lettre muette : un tronc un banc
Identifier et employer des mots contenant la lettre c

dans ses différentes valeurs.
Matériel
z La notion
La lettre c employée seule permet de coder plusieurs sons.
Elle peut se prononcer [s] ou [k]. Il convient de considérer la
voyelle qui la suit pour déterminer la prononciation voulue :
[k] devant a, o, u et [s] devant i, y et e. Devant les voyelles a,
o et u, il est nécessaire d’utiliser une cédille pour obtenir le
son [s]. La lettre c peut aussi être muette en fin de mot. Dans
33
Livret d’activités Se mobiliser
SEMAINE 2
pour l’environnement
• • • • •
1 a) un choc un lac un bouc un sac une limace
•
un copain une cruche
• • • •
b) une recette un service la cendre la grâce
•
une cage une limace
• • • •
c) un citron une glace le centre une puce
•
un porc celui-ci
2 C’est un animal qui aime les noisettes. 1 un écureuil COMMUNICATION ORALE
C’est un homme qui s’occupe des malades. 1 un docteur/
un médecin De quoi se compose
C’est là que dort le bébé. 1 un berceau
Il bat dans notre poitrine. 1 le cœur notre environnement ?
Le contraire de reculer. 1 avancer
Il sert à nettoyer le tableau. 1 un chiffon Savoir
3 Un bon citoyen aime son pays. Il participe à son Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à
développement. l’environnement.
Kassa est déçu du travail de sa fille depuis qu’elle est en
classe de 3e année. Matériel
Le pantalon que porte mon voisin était tout blanc mais
il l’a sali avec du café. ➜ Manuel, page 42.
Un garçon du quartier m’invite à courir avec lui sur le
stade de la ville. 1 et 2 Faire repérer tout d’abord la case principale de la
carte mentale, dans laquelle figure le mot environnement.
Demander à un volontaire d’en lire la définition. Poursuivre
PRODUCTION ÉCRITE le travail en demandant de donner des exemples d’éléments
qui constituent notre environnement. Faire constater que
certains sont naturels (une pierre, la mer, un arbre…), tandis
Un texte informatif que d’autres ont été créés par les hommes (une maison,
une voiture, une route…).
Savoir 3 Les élèves lisent le contenu de la case rose. Au besoin,
Produire un texte informatif sur la protection des cours faire expliquer les termes faune et flore. Demander ensuite de
d’eau. compléter chacune des listes. Faire lire ensuite le contenu de
la case violette. Dans ce cas également, les élèves pourront
Matériel compléter la liste qui est donnée dans le manuel. Concernant
➜ Manuel, page 41. la dernière case, expliquer les termes constituants physiques :
ce sont des éléments qui se rapportent à la nature mais qui
ne relèvent ni de la faune ni de la flore. Les élèves pourront
Le travail se déroule selon la procédure mise en place depuis donc conclure qu’il s’agit d’éléments non vivants.
le palier 1 : 4 Voici la définition du mot écosystème donnée par le
– rappels concernant la préparation de l’activité de produc- dictionnaire Hachette Junior : ensemble constitué par un
tion écrite qui a été menée à l’issue du travail sur le deuxième milieu naturel et les êtres vivants qui s’y trouvent. Les élèves
texte de lecture. Rappels concernant les caractéristiques donneront des exemples d’écosystèmes en référence à ce
d’un texte informatique. qu’ils ont étudié en Étude du milieu ainsi qu’à leur propre
– rédaction du texte en fonction de la consigne figurant environnement.
dans le manuel. Rappeler aux élèves qu’ils disposent d’un
encadré Aide à l’écriture, dans lequel figurent un certain
nombre de mots qui pourront leur être utiles. PRODUCTION ORALE
– relecture, correction et amélioration du texte puis recopie
de celui-ci. Décrire
Savoir
Formuler clairement un discours oral pour décrire.
5 Deux colonnes pourront être établies sur le tableau de
PALIER
SEMAINE 2
la classe. Elles permettront d’inscrire les éléments naturels

2
et les éléments créés par l’homme visibles sur l’image. 5 Pour répondre à la question, les élèves pourront se réfé-
6 Les élèves sont à nouveau amenés à faire appel à aux rer aux passages du texte qui évoquent le nettoyage des
observations qu’ils peuvent mener autour d’eux. Dans ce rues, l’élimination des animaux nuisibles, etc. Ils concluront
cas également, faire distinguer les éléments naturels de ce qu’il est important de vivre dans un environnement sain
qui relève de l’activité humaine. et agréable. Les inviter ensuite à livrer leur expérience en
matière de préservation de l’environnement.
z Lecture oralisée
utre
u
z De la lecture à l’écriture
LECTURE Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
Texte 1 : Nettoyons pour vivre
6 Demander de relire le titre du texte. Faire constater que
dans un cadre sain et agréable celui-ci donne des arguments pour inciter à participer aux
journées citoyennes. Faire chercher d’autres éléments qui
Savoir pourraient permettre à chaque élève de convaincre ses
– Lire silencieusement et comprendre un texte. voisins et participer. Comme toujours à ce stade, le travail
– Lire un texte oralement. se déroule exclusivement à l’oral.
Matériel LECTURE
Texte 2 : Un exemple de journée
z Découverte du texte citoyenne
1 Débuter par la lecture du titre. Faire observer qu’il se
présente sous la forme d’une phrase impérative. En prévision Savoir
de l’activité de production écrite, constater qu’il s’agit d’un – Lire silencieusement et comprendre un texte.
argument permettant d’inciter les citoyens à se mobiliser – Lire un texte oralement.
pour l’environnement. Faire ensuite décrire l’image en
mettant l’accent sur les actions des personnages. Matériel
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots z Découverte du texte
dont le sens pose problème. Voici des explications lexicales 1 et 2 Débuter par des rappels concernant le texte de
à fournir si nécessaire : la journée citoyenne (une journée qui lecture précédent : raisons pour lesquelles les journées
concerne les citoyens, les habitants d’un quartier ou d’un citoyennes ont été mises en place, personnes concernées,
village), les élus locaux (les maires et les conseillers munici- actions entreprises (s’appuyer sur le contenu de l’image),
paux, par exemple), des épaves de véhicules abandonnés (des intérêt de cette initiative.
voitures hors d’usage ou les restes de voitures), le ravalement
des façades (le nettoyage et la restauration des murs des z Lecture silencieuse, vérification de la
bâtiments, particulièrement de ceux où se trouve l’entrée). compréhension, analyse, commentaire
2 Cette question intermédiaire permettra de vérifier que Les élèves passent ensuite à la lecture silencieuse. Deman-
les élèves ont compris le sens du début du texte et savent der de signaler les mots dont le sens pose problème. Voici
expliquer ce que sont les journées citoyennes. quelques explications à fournir le cas échéant : comme il est
3 Les élèves pourront lire les passages du texte concernés désormais de tradition (comme c’est maintenant l’habitude),
pour formuler leur réponse. Concernant l’importance de les citoyens éco-responsables (toutes les personnes qui se
ces actions, laisser quelques volontaires s’exprimer puis préoccupent de leur environnement, qui agissent pour le
demander au reste de la classe de réagir et de compléter préserver ou l’améliorer), biodégradables (qui peuvent se
éventuellement ce qui a été dit. décomposer dans la nature), insolites (inattendues, surpre-
4 Faire constater que tous les citoyens sont invités à par- nantes), infréquentable (où il était impossible d’aller ou de
ticiper aux journées citoyennes, quelles que soient leur rester), les effets néfastes (les effets négatifs).
fonction ou leur place dans la société. 3 La Journée citoyenne s’est déroulée sur les plages du litto-
35
ral, de la plage d’Akaé à celle d’Okala. Elle avait pour objectif le groupe sujet s’articule autour d’un nom, ce qui est le
de lutter contre tous les risques pour la santé humaine, le plus souvent le cas, on parle alors de groupe nominal sujet.
climat et la biodiversité. 3 La deuxième phrase permettra d’identifier un sujet inversé.
4 Voir l’explication ci-dessus. 4 et 5 Laisser le temps nécessaire aux élèves pour qu’ils
5 Les actions entreprises ont permis de nettoyer le littoral cherchent des exemples. Les faire donner ensuite oralement
où il est possible à présent de revenir. en demandant à toute la classe d’identifier les deux groupes
6 En prolongement de la réflexion et des réponses des de la phrase dans chaque cas.
élèves, les faire réagir au sujet du slogan suivant : Nettoyer
c’est bien, ne pas salir c’est mieux. z Application et consolidation
7 Voir l’explication ci-dessus. Je m’exerce
z Lecture oralisée
6 De nombreux oiseaux / habitaient dans les roseaux. •
•
Un sentier / faisait le tour de l’île. Un petit village / dominait
des pentes rocailleuses. Les premières pluies / tombent
•
en septembre. Le rossignol / chantait chaque soir. •
GRAMMAIRE amorce un virage.
•
Un porc-épic / se cache sous les feuilles. Le conducteur /
Le groupe nominal sujet •

7 La boulangerie du quartier fabrique du bon pain. Bipeli et
•
ses amis parlaient une langue étrangère. Les feux tricolores
et le groupe verbal •
régulent la circulation. Le maître de la 3e année adresse
•
des paroles encourageantes à ses élèves. Le moindre
mouvement lui faisait mal.
Savoir
Identifier et produire des phrases contenant un groupe
nominal sujet et un groupe verbal. Livret d’activités
Matériel •
1 Mes amis / sont arrivés hier. Les commerçantes du
➜ Manuel, page 45. •
marché / étalent leurs marchandises. Ivala / a préparé
➜ Livret d’activités, page 28. •
un plat de feuilles de manioc. Les élèves / ont bien
•
répondu aux questions. Le maire et son adjoint / ont
•
inauguré la nouvelle maternité. Mes grands-parents /
z La notion •
sont venus pour mon anniversaire. Une nouvelle maî-
Une phrase verbale simple est formée de deux constituants •
tresse / est arrivée dans notre classe. Le grand Julien
obligatoires : le groupe nominal et le groupe verbal (les •
et Henri / sont des amis inséparables. Les nombreux
supporters / applaudissent le but de Boupendza.
phrases impératives font exception). Chacun de ces groupes
peut être subdivisé en une suite de mots qui ont un lien 2 Les pêcheurs du pont Nomba n’ont rien pris à cause
entre eux : déterminant, nom et adjectif qualificatif épithète de la mer agitée.
pour le groupe nominal, par exemple ; verbe, COD ou COI Les touristes aiment visiter notre musée national.
ou encore attribut pour le groupe verbal. Les deux amis se sont rencontrés au stade.
Les travaux de la route nationale avancent lentement.
z Mise en route, révisions Madjinou et ses camarades ont lu un merveilleux conte.
Écrire une phrase simple au tableau. Demander d’identifier 3 Les éco-gardes protègent les parcs nationaux.
le verbe puis son sujet. Les organisateurs du spectacle font le bilan des recettes.
Maguena et sa famille habitent le quartier central.
z Découverte et recherche, confrontation, Le chien du voisin a aboyé toute la nuit.
validation et généralisation Mitelli signera un grand contrat.
1 Les élèves relèvent trois phrases dans le texte. Demander
de justifier les réponses : celles-ci peuvent être identifiées par
la présence d’une majuscule au début et d’un point à la fin.
2 Les deux questions permettront de relever les différents
groupes de la phrase. Constater que l’un contient le verbe
(vient) tandis que l’autre contient le sujet. Introduire le voca-
bulaire grammatical de la leçon en faisant observer que le
verbe et le sujet ne sont pas seuls dans chacun des groupes
considérés : dans chaque cas, il s’agit d’un groupe de mots.
On parle ainsi du groupe sujet et du groupe verbal. Lorsque
PALIER
SEMAINE 2
2
CONJUGAISON Livret d’activités
Les verbes avoir et être 1 Tous les voyageurs du train auront une place assise.
Nous aurons bientôt la visite de nos amis et nous serons
•
au futur simple •
très heureux de les accueillir. Tu jetteras les dés quand
•
ce sera ton tour. Vous aurez peut-être une bonne sur-
Savoir •
prise. Quand est-ce que tu seras à la maison ? Après •
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes •
ce bon dîner, nous n’aurons plus faim. Plus tard, je serai
avoir et être au futur simple.
dans quelques minutes.
•
le prochain champion de course à pied. Le plat sera cuit
Matériel 2 Idjiba sera la première à la course.

Je serai content de vous revoir.
➜ Manuel, page 46. Vous serez en retard à la réunion.
➜ Livret d’activités, page 29. Toi et moi serons dans la même classe.
Tu auras de la chance si tu gagnes.
Mes parents auront plusieurs petits-enfants.
z La notion
3
Sans exception, les verbes au futur simple de l’indicatif
ont tous les mêmes terminaisons. Celles-ci correspondent 1 3 4
à celles du verbe avoir au présent : -ai, -as, -a, -ons, -ez,
-ont. Concernant les verbes avoir et être, les élèves devront A 5 S E R A I
identifier et apprendre les modifications du radical.
U 2 E U
z Mise en route, révisions R 6 A U R A R
Écrire trois phrases au tableau : l’une au présent, l’autre au
futur, la dernière à un temps du passé. Demander d’identifier A U O O
celle qui est au futur et faire justifier les réponses. 7 S E R O N S N
z Découverte et recherche, confrontation, A S T
I
1 Les élèves identifient la présence du verbe avoir et du
verbe être au futur. Leur demander ensuite de conjuguer ces
deux verbes oralement puis à l’écrit. Faire ensuite constater
que les terminaisons sont les mêmes dans les deux cas.
ORTHOGRAPHE
Expliquer que l’on retrouvera également ces terminaisons
pour tous les autres verbes de la langue française. Le son [s]
z Application et consolidation Savoir
Je m’exerce Identifier et employer des mots contenant le son [s]
dans ses différentes graphies.
2 Les deux garçons seront de bons amis dans peu de
• •
temps. Je n’aurai plus peur dans le noir. Vous serez
• •
satisfaits. Elle aura les yeux de sa mère. Nous serons
heureux de vous revoir.
Matériel
3 Nous aurons plaisir à être parmi vous. J’aurai un cadeau ➜ Livret d’activités, page 30.
pour ton anniversaire. Tu auras 9 ans. Vous aurez beaucoup
d’invités. Certains seront des membres de ta famille. Les plats z La notion
seront prêts dans la cuisine. Ta sœur sera toute la journée à
Il existe différentes graphies du son [s]. Les principales sont
tes côtés. Tu seras fatigué mais très heureux de cette fête !
abordées dans la leçon. Celles qui font intervenir la lettre c,
avec ou sans cédille, viennent d’être étudiées. Il convien-
dra donc de solliciter les élèves pour qu’ils effectuent des
rappels à ce sujet.
37
z Mise en route, révisions VOCABULAIRE
Demander de trouver quelques mots qui comportent le
son [s] et la graphie c ou ç. Revoir l’emploi de la cédille.
Les familles de mots
validation et généralisation Savoir
Je cherche et je découvre/Je retiens Identifier et produire des phrases avec des mots de la
même famille.
1 Préciser aux élèves qu’ils doivent relever les mots com-
portant le son [s] et non la lettre s (ainsi, le mot feras, qui
Matériel
comporte un s muet ne devra pas être considéré). Les mots
sont notés au tableau et des volontaires viennent entourer ➜ Manuel, page 47.
les graphies du son étudié. ➜ Livret d’activités, page 31.
2 Demander de compléter les catégories qui viennent
d’être établies. Noter les principales propositions des élèves z La notion
au tableau. Les mots pourront ensuite être recopiés par
catégorie, ce qui permettra de constituer un répertoire de Une famille de mots est composée de tous les mots qui ont
mots courants autour du son [s]. un même radical. Ce sont des mots qui sont de sens proche.
Certains sont des mots composés tandis que d’autres sont
z Application et consolidation des mots dérivés par ajout d’un préfixe ou d’un suffixe. Les
mots d’une même famille regroupent souvent des mots
Je m’exerce de classe différente. Par exemple : danser (verbe), danseur/
3 Faire lire quelques-unes des phrases produites lors de danseuse (nom commun), dansant (adjectif qualificatif ).
la correction. La formation d’adverbes est également courante : gentil,
gentillesse, gentiment.
Livret d’activités z Mise en route, révisions

•
1 J’aide souvent maman à faire la vaisselle. N’oublie Faire consulter un dictionnaire et demander d’y relever des
•
pas la lettre majuscule en début de phrase ! Marie s’est mots « qui se ressemblent ».
•
fait piquer par un moustique. Il va toujours à la chasse
•
avec son chien. Enlève tes pieds de la table basse !
2
Je vois s et Je vois s et
j’entends [s] je n’entends pas [s] 1 et 2 Débuter par la lecture du texte. Faire constater
la présence de trois mots en couleurs. Les faire relever et
•
aussi un castor • •
une église la pelouse• demander de déterminer les lettres qu’ils ont en commun.
•
un bus une sorcière • •
du raisin le rasoir • Les élèves identifient ensuite le verbe barrer comme étant
•
la sortie une poussette •
un bras une division• le mot à partir duquel les mots considérés dans le texte ont
• une majuscule • •
du bois le dos • été formés. Introduire le terme radical.
• •
un sourire triste •
une chose un puits • 3 Le dictionnaire pourra à nouveau être utilisé ici. Terminer
•
du maïs une tasse • •
un blouson Paris par la lecture de l’encadré Je retiens.
•
une ardoise un matelas
3 Kombila a engagé un maçon pour ses travaux de Je m’exerce
construction.
Les élèves recopient leur leçon sur l’addition des fractions. 4 profond 1 profondément, profondeur •
Pour la réception de ses invités, Ogoula a acheté des gla- •
faible 1faiblement, faiblesse accélérer 1 accélération,
çons pour la conservation des boissons. Le commerçant •
accélérateur triste 1 tristement, tristesse
monter 1 montage, démontage, remonter, démonter
•
lui a délivré un reçu.
La pratique du sport permet d’avoir une bonne condition • • •
5 monter démonter monture monstre remonter •
physique. • • •
grossir grand agrandir grandeur grandement •
Ce garçon est déçu de la réaction de ses coéquipiers. • • •
battre combattant combattre combat bagarre •
PALIER
PALIER
SEMAINE 3
La protection 2
SEMAINE 3
1 réel 1 réellement, la réalité de l’environnement
faible 1 faiblement, la faiblesse
rapide 1 rapidement, la rapidité
la légèreté 1 légèrement, légère
porter 1 un porteur, le portage COMPÉTENCE DE BASE 1
• • • •
2 monter montage démonter montre surmon-
• • • • •
ter long allonger longueur largeur longuement • COMMUNICATION ORALE
• • •
poisson empoisonner poissonnerie poissonnier •
• • • •
lait laitage lainage laiterie allaiter
J’aime mon environnement
• • • •
jour journal journée joueur journalier
3 L’ensemble des feuilles d’un arbre forme son feuillage.
Il faut toujours traverser la rue avec prudence car certains Savoir
automobilistes ne conduisent pas prudemment. Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la protection
La fusée Ariane est un lanceur de satellites. de son environnement.
Il faut revoir régulièrement ses tables de multiplication.
Rappelle-moi de te prêter ce livre dont je t’ai parlé. Matériel
PRODUCTION ÉCRITE 1 Présenter l’activité puis demander d’observer la case

principale de la carte mentale. Les élèves rappellent ce qu’est
Un texte argumentatif leur environnement en s’aidant au besoin du document
de la page 42. Poursuivre ensuite la lecture de la carte en
Savoir demandant de lire le contenu des cases une à une.
Produire un texte argumentatif sur l’intérêt des 2 Revenir sur la case verte et faire expliciter la règle des
Journées citoyennes. 3 R. Faire constater que la liste des actions correspond à
un ordre précis : il importe d’émettre le moins de déchets
Matériel possibles. Lorsqu’on en produit, il faut essayer de réutiliser
tous les matériaux à disposition. Enfin, les déchets restants
doivent être recyclés, pour ceux pour lesquels c’est possible.
Faire donner des exemples de réutilisation et de recyclage
Débuter en faisant rappeler le travail préparatoire qui a des déchets que les élèves peuvent observer autour d’eux.
été mené à l’issue de la lecture du texte de la page 43. 3 Faire donner des exemples des conséquences possibles
Revoir ensuite ce qu’est un argument à partir des exemples du non-respect de la faune et de la flore. Des faits tels que la
qui ont été donnés. Passer ensuite au travail de rédaction raréfaction ou la disparition de certaines espèces animales ou
proprement dite. Les élèves pourront s’aider de l’encadré végétales, les maillons manquants dans les chaînes alimen-
Aide à l’écriture dans lequel figure un certain nombre taires ou encore la déforestation pourront être mentionnés.
d’expressions qui pourront leur être utiles dans la rédaction 4 Partir d’exemples de gaspillages qui sont observables dans
d’un texte argumentatif. le milieu de vie des élèves. En faire dire les conséquences
possibles. Chercher des solutions pour les éviter.
5 Donner la consigne puis laisser un temps de recherche
individuelle au cours duquel les élèves établissent une
liste de conseils. Procéder ensuite à une mise en commun
collective qui permettra de discuter les propositions. Les
meilleures seront notées sur le tableau de la classe.
39
au début du deuxième paragraphe : plus d’un milliard de
PRODUCTION ORALE personnes sont concernées par cette manifestation, dans
190 pays différents.
Raconter 5 Le réchauffement climatique est principalement dû aux
quantités trop importantes de gaz à effet de serre rejetées
Savoir dans l’atmosphère en raison des activités humaines.
Formuler clairement un discours oral pour raconter un 6 Les élèves pourront s’appuyer sur le document icono-
fait vécu ou imaginé. graphique pour étayer leur réponse.
z Lecture oralisée
6 Laisser tout d’abord quelques élèves volontaires s’expri- Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
mer. Inviter leurs camarades à demander des précisions si
nécessaire. D’autres élèves pourront s’exprimer par la suite,
de façon plus succincte. LECTURE
Texte 2 : La planète Terre (2)
utre
u
Savoir
LECTURE – Lire silencieusement et comprendre un texte.
Texte 1 : La planète Terre (1) Matériel

Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte. z Découverte du texte
1 Faire lire le titre du texte et constater qu’il s’agira de lire la
Matériel suite du texte de la page 49. Commencer par faire rappeler
l’essentiel du contenu de celui-ci.
2 Laisser quelques instants pour observer le contenu de
l’image puis la faire décrire. Faire constater la pollution
z Découverte du texte de l’eau et demander d’en dire quelques conséquences
possibles.
1 Les élèves débutent par la lecture du titre. Vérifier que le
terme planète est correctement compris : un corps céleste z Lecture silencieuse, vérification de la
qui tourne autour du soleil comme la Terre, Vénus, ou encore compréhension, analyse, commentaire
Mercure. Faire observer ensuite la majuscule au mot Terre Poursuivre avec la lecture silencieuse du texte. Voici quelques
et faire faire la différence avec le même mot qui s’écrit sans explications à donner si nécessaire : la désertification (la
la majuscule et qui désigne le sol, la matière qui recouvre transformation d’une région en désert), la perte de biodi-
notre planète. versité (la diminution de la diversité des espèces animales
et végétales et de leur nombre en un lieu), la surconsom-
z Lecture silencieuse, vérification de la mation (une consommation trop importante), l’ampleur
des enjeux environnementaux (le nombre très important
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots de choses à faire par rapport aux problèmes écologiques),
dont le sens pose problème. Voici quelques explications à les 3R (si nécessaire, revenir à la carte mentale de la page
fournir au besoin : leurs communautés (les groupes de per- 48), les déchets domestiques (les déchets que l’on produit
sonnes avec lesquelles ils vivent), nos actions quotidiennes à la maison, dans la vie de tous les jours).
(nos actions de tous les jours), un drame (une catastrophe).
3 Les élèves débuteront en citant les passages du texte.
2 Le Jour de la Terre se déroule le 22 avril de chaque année. Ils donneront ensuite une explication concernant chaque
Cette date commémore le discours prononcé, en 1970, par problème évoqué.
un sénateur américain au cours duquel il a encouragé des
4 Au cours de la discussion, deux problématiques devront
étudiants à agir en faveur de l’environnement.
principalement être mentionnées : tout d’abord, le fait qu’il
3 L’objectif du Jour de la Terre est de faire réfléchir tous les y a des enjeux très importants concernant l’environnement
citoyens du monde sur les rapports qu’ils ont avec la nature, et un grand nombre d’actions à entreprendre et, par la
les problèmes qui se posent et les solutions possibles. suite, le fait que la somme des actions individuelles permet
4 Les élèves devront citer les données chiffrées présentes d’obtenir des résultats de grande ampleur.
PALIER
SEMAINE 3
5 Comme suggéré ci-dessus, revenir au besoin à la page 48.

2
6 La discussion peut s’organiser comme un mini débat. phrases. Concernant les suivantes, les élèves devront observer
Quelques volontaires s’expriment pour commencer puis la terminaison des verbes : au verbe éteignez ne peut que
d’autres élèves expriment leur accord ou leur désaccord et correspondre le sujet vous ; avec les verbes trions et partons,
complètent, le cas échéant, ce qui vient d’être dit. le sujet sera nous ; et avec le verbe auras, le sujet sera tu.
6 Les réponses sont multiples.
z Lecture oralisée
GRAMMAIRE 1 Les enfants entretiennent les espaces verts de l’école.
L’éco-garde du parc accompagne les touristes.
On protège les espèces en voie de disparition.
L’accord du groupe nominal Ton collègue et toi acceptez de travailler avec nous ?
sujet (GNS) et du verbe Nous visitons la réserve.
2 L’enfant du quartier/Les enfants du quartier curent les
Savoir caniveaux des voies principales.
Accorder le GNS et le GV. Nous/Vous procédons au reboisement pour préserver
nos cultures.
Matériel Mon frère et moi/Mon frère avons taillé les fleurs du jardin
scolaire.
Le tas d’ordures/Les tas de déchets a fait l’objet d’un tri.
Dans l’avenir, nous/vous devez garder votre environne-
ment propre.
z La notion 3 L’eau et le vent font tourner des turbines qui produisent
Aux temps simples, le verbe s’accorde en nombre et en de l’électricité.
personne avec son sujet. Aux temps composés, le verbe Le plus souvent, ce sont les hommes qui polluent les
peut s’accorder avec son sujet (Les enfants sont allés voir milieux de vie.
une exposition sur l’environnement) ou avec le COD (J’ai Chaque soir, nous vidons nos déchets dans la benne.
beaucoup aimé l’exposition que j’ai visitée). Ce dernier cas Bravo, vous menez de bonnes actions pour notre envi-
de figure ne sera pas abordé dans la leçon. ronnement !
Grand-père balaye la cour de la concession.
Écrire une phrase simple au tableau et demander d’en déter-
miner les deux groupes : le groupe sujet et le groupe verbal. CONJUGAISON
z Découverte et recherche, confrontation, Les verbes du 1er groupe
au futur simple
1 Faire tout d’abord lire l’ensemble du texte. Demander Savoir
ensuite de relire et de recopier la première phrase. Faire Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes
identifier le groupe sujet et le groupe verbal. du 1er groupe au futur simple de l’indicatif.
2 Faire effectuer les substitutions proposées. Les élèves
constatent l’accord du verbe : Le garçon cure…/Des camions- Matériel
bennes sont chargés…
3 Faire écouter quelques propositions lors de la correction. ➜ Livret d’activités, page 33.
Je m’exerce
z La notion
Dans le cas général, il suffit d’ajouter les terminaisons habi-
4 L’enfant chasse les mouches qui se mettent sur la tuelles à l’infinitif d’un verbe du premier groupe pour en
nourriture. former le futur simple. Il est cependant nécessaire d’effectuer
Nous chassons dans la forêt. une modification du radical dans certains cas : peler 1
Ils chassent la souris qui s’approche du pain. Je pèlerai ; acheter 1 j’achèterai ; jeter 1 je jetterai ; appeler
Vous chassez les moustiques à la nuit tombante. 1 j’appellerai ; semer 1 je sèmerai ; lever 1 je lèverai ;
5 Il y a plusieurs réponses possibles pour les deux premières céder 1 je cèderai, etc.
41
Revoir les verbes être et avoir au futur simple étudiés la
semaine précédente. 1 Le touriste rentre/rentrera/rentreras à son hôtel après
la visite du musée.
z Découverte et recherche, confrontation, Mon grand frère et toi, vous inviterons/inviterai/inviterez
validation et généralisation vos amis ce soir.
Je cherche et je découvre/Je retiens Nos maîtresses parlera/parlerons/parleront d’écologie
à l’école.
1 Après la lecture du texte, les élèves devront relever les Nous penseront/penserez/penserons à toi pendant que
verbes suivants : protégerons 1 protéger ; tailleront 1 tail- tu passes l’examen.
ler ; ramasserai 1 ramasser ; traîneront 1 traîner ; jetterez Moi, je parlerai/parlera/parle de l’insalubrité dans notre
1 jeter. Ils noteront que tous ces verbes appartiennent au quartier.
1er groupe et sont conjugués au futur simple. 2 Demain, la société embauchera les jeunes qui se
2 En effectuant les substitutions proposées, les élèves présenteront pour un travail pendant les vacances.
auront l’occasion de noter que les terminaisons du futur Je vous inviterai chez moi dès que possible.
simple qu’ils ont apprises auparavant s’appliquent aux Tu observeras le paysage quand tu seras dans la réserve
verbes du 1er groupe. de la Lopé.
3 Comme signalé précédemment, certains verbes subissent 3 Les gardiens des parcs nationaux lutteront contre le
une modification du radical au futur simple. braconnage.
Nous sauverons les espèces en voie de disparition.
z Application et consolidation Le vétérinaire soignera les animaux blessés.
Je m’exerce Je rencontrerai des responsables de l’environnement.
4 Les habitants cureront les caniveaux dans leur quartier.
Je rangerai les meubles de la maison.
Vous reboiserez la forêt. ORTHOGRAPHE
Tu travailleras beaucoup mieux si tu te concentres.
Nous jetterons les ordures dans les bacs. La lettre t
Cet homme coupera les mauvaises herbes sur la place du
village.
Savoir
•
5 Vous arriverez à temps ? Je te donnerai des conseils
Identifier et employer des mots contenant la lettre t
•
si tu le souhaites. Nous distribuerons des machettes. • dans ses différentes valeurs.
•
Il/Elle remerciera les autorités. Tu accompagneras tes
frères à la réunion d’information sur l’environnement. •
•
Je nettoierai la cour. Ils/Elles s’occuperont des animaux Matériel
• •
Nous brûlerons les plastiques. Tu surveilleras ton frère
demain après-midi, s’il te plaît.
•
6 Elle chantera sur la scène samedi soir. Nous arrêterons
•
vite ce feu de brousse, j’espère ! Les hommes couperont du z La notion
•
bois de chauffage prochainement. Je marcherai prudem-
Quatre cas de figure seront envisagés dans la leçon :
•
ment sur le bord de la route. Grand-père nous donnera
– la lettre t se prononce [t] : éviter ;
•
son couteau. Tu visiteras le parc national pendant les
– la lettre t se prononce [s] : addition ;
•
vacances. Vous mangerez des légumes plus souvent, ce sera
– la lettre t se combine avec une ou plusieurs autres lettres :
•
très bon pour votre santé ! Ils économiseront l’électricité.
jouet ;
– la lettre t est muette : il fait.

Si l’occasion se présente, écrire au tableau les noms et pré-
noms d’enfants de la classe qui contiennent la lettre étudiée.

1 et 2 Débuter par la lecture de la phrase puis faire relever
les mots demandés. Envisager ensuite les différentes valeurs
de cette lettre en classant les mots qui viennent d’être notés.
PALIER
SEMAINE 3
2
3 À la fin de l’exercice, récapituler les différentes valeurs
possibles de la lettre t en s’appuyant sur le contenu de la PRODUCTION ÉCRITE
rubrique Je retiens.
Un texte injonctif
Je m’exerce Savoir
4 Produire un texte injonctif sur le respect de son milieu
t se prononce t ne se de vie.
t se prononce [t]
[s] prononce pas
Matériel
•
toujours une fête la patience • un salut • ➜ Manuel, page 53.
• un tonneau •
une punition une forêt •
•
flotter acheter • un bracelet •
un touriste pendant
doucement
• Débuter par des rappels concernant la préparation de l’acti-
vité de production écrite effectuée à l’issue de la lecture du
texte de la page 50. Revoir ensuite la notion d’argument.
Faire prendre connaissance du contenu de l’encadré Aide
à l’écriture. Puis donner la consigne et laisser les élèves
Livret d’activités travailler seuls. L’étape de travail suivante sera la relecture,
• •
1 – t se prononce [t] 1 nutrition plutôt étagère • l’amélioration et la correction du texte obtenu avant de
• • •
trésor davantage intervention fatigue tardif
soustraction
• • procéder à la recopie de celui-ci.
• • •
– t se prononce s] 1 nutrition opération minutieux
• • •
intervention pollution potion soustraction
• •
– t ne se prononce pas 1 plutôt parent présent
violent
•
• • •
2 installer une cuvette une pochette une tortue•
• • • •
la vaccination une patate une émotion utile une
• • •
cachette une chatte le contraire une noisette •
•
un instituteur une botte la terre •
3 une histoire plaisante 1 un endroit plaisant
une fille muette 1 un garçon muet
une femme lente 1 un homme lent
une ouvrière adroite 1 un artisan adroit
43
La richesse de utre
u
SEMAINE 4
l’environnement
gabonais
LECTURE
Texte 1 : Le palmier à huile
COMPÉTENCE DE BASE 1 au Gabon
COMMUNICATION ORALE Savoir

La faune et la flore gabonaises – Lire un texte oralement.
Matériel
Savoir
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la faune et
à la flore gabonaises.
Matériel
1 Les élèves ont pris l’habitude de commencer par lire le
➜ Manuel, page 54. titre du texte. Il leur est proposé ici de s’intéresser également
au contenu de l’image. Faire observer la présence des ani-
maux et demander de nommer ce que tient chacun d’eux.
1 Faire lire le contenu de la case principale de la carte
mentale. Demander ensuite de rappeler ce que sont la z Lecture silencieuse, vérification de la
faune et la flore.
2 et 3 Proposer de lire la suite du document. Dans
chaque cas, les élèves doivent citer ou trouver des exemples.
dont le sens pose problème. Voici quelques explications
N.B. Les termes complexes tels que cnidaires, échinodermes,
lexicales à fournir en cas de besoin : est très répandu (on le
etc. n’ont pas à être appris. Ils ne sont donnés ici que pour
voit très souvent), friands (grands amateurs), des torrents
faire prendre conscience de la complexité du monde vivant.
(des rivières rapides), la vannerie (la fabrication d’objets
4 La mousse est une plante sans fleurs tandis que le man- tressés avec des fibres végétales).
guier est une plante à fleurs.
2 La question intermédiaire permet de faire le point sur
le contenu du premier paragraphe.
PRODUCTION ORALE 3 et 4 Les élèves se référeront maintenant au deuxième
paragraphe. Ils peuvent en relire certaines phrases pour
fournir les réponses attendues.
Raconter 5 Pour justifier leur réponse, les élèves reprendront
quelques-unes des nombreuses informations présentes
Savoir dans le texte au sujet du palmier à huile au Gabon.
Formuler clairement un discours oral pour raconter un
fait vécu ou imaginé. z Lecture oralisée
Matériel
➜ Manuel, page 54. z De la lecture à l’écriture
d’écrits
5 Les élèves sont invités à témoigner. Organiser la discus-
sion de façon à ce que le maximum d’entre eux s’expriment. 6 L’activité demandera éventuellement un petit temps
de recherche. La mise en commun pourra donc s’effectuer
un peu plus tard.
PALIER
SEMAINE 4
2
LECTURE où un seul sujet peut commander l’accord de plusieurs
verbes. On parle alors de sujet commun.
Texte 2 : Espèces intégralement
protégées au Gabon z Mise en route, révisions
Sur le tableau de la classe, écrire une phrase simple. Deman-
der d’en déterminer les différents groupes : le groupe verbal
Savoir et le sujet. Faire expliquer ensuite comment l’accord du
– Lire silencieusement et comprendre une affiche. verbe avec son sujet a été effectué.
– Lire une affiche oralement.
Matériel validation et généralisation
➜ Manuel, page 56. Je cherche et je découvre
1 Demander de lire la phrase puis de la recopier. Les élèves
z Découverte du texte doivent ensuite relever les trois verbes conjugués qu’elle
comporte.
1 Faire constater que le document se présente sous la
forme d’une affiche. En liaison avec ce qui a été étudié en 2 Faire constater que les deux premiers verbes ont le
EDM sur les panneaux routiers, faire faire la relation avec même sujet : Zotoumbat. L’accord correspond ici à la 3e
un panneau d’interdiction. personne du singulier.
3 et 4 Faire lire quelques-unes des propositions lors de
z Lecture silencieuse, vérification de la la correction.
2 La réponse se trouve sur le pourtour du panneau : il est
interdit de chasser, de capturer, de détenir, de commer- Je m’exerce
cialiser et de transporter les animaux qui sont représentés
•
5 La panthère guette et bondit sur une proie. Le chat
sur l’affiche.
•
sort ses griffes et attrape la souris. Les félins courent après
3 Laisser ensuite un temps suffisant pour prendre connais- •
leurs proies et les tuent. Ibala apprend le solfège et fait
sance du document dans le détail. Faire nommer les animaux
que l’on y trouve.
•
du piano. Les girafes sont grandes et ont un long cou.
6 à 8 Les réponses sont multiples. En faire lire quelques-
4 La réponse se trouve à présent au bas du document. unes lors de la correction.
5 Les élèves pourront mentionner différents pan-
neaux d’interdiction qu’ils ont étudiés dans leur manuel
d’Histoire-Géographie-Citoyenneté. Livret d’activités
1 Hauts dans les airs, les aigles guettent leurs proies,
z Lecture oralisée piquent droit sur elles, les immobilisent puis les dévorent.
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. Dans la cour, les enfants chantent, jouent et agitent les
mains.
Pour faire le ménage, les élèves de service arrosent le sol
GRAMMAIRE de la salle de classe, balaient puis essuient les tables et
le bureau du maître.
L’accord des verbes 2 Faire écouter quelques réponses lors de la correction.
avec un sujet commun 3 Papa et maman puisent de l’eau et préparent le repas
du soir.
Savoir Je rince le verre et le pose dans la bassine.
Accorder les verbes avec un sujet commun. Les parents s’absentent et laissent des consignes à leurs
enfants pour la préparation du repas.
Matériel La maîtresse prépare sa classe puis range ses affaires.
Mon ami parle puis crie.
La route est étroite et tourne sans arrêt.
Papa répare un meuble et nous surveille en même temps.
z La notion
Le travail proposé s’inscrit dans le prolongement direct de
ce qui a été vu la semaine précédente sur l’accord du verbe
avec son sujet. Il s’agit ici d’étudier un cas particulier : celui
45
CONJUGAISON 7 Le bus ralentira avant de tourner à gauche. Nous
réfléchirons à la solution du problème quand nous aurons
•
•
bien lu l’énoncé. L’artisane agrandira son atelier. Vous •
Les verbes du 2e groupe •
ne salirez pas vos vêtements neufs Le ciel s’éclaircira en fin
au futur simple •
de journée. Le béton durcira en quelques heures.
8 Aux 3es personnes du singulier et du pluriel, les élèves
peuvent employer des groupes nominaux.
Savoir
• • •
il/elle agira ils/elles se réuniront je rebâtirai il/elle refroi-
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes
du 2e groupe au futur simple de l’indicatif.
• • •
dira tu t’enrichiras vous remplirez je ne désobéirai pas
Matériel Livret d’activités

1 Tu obéiras à tes parents.
➜ Livret d’activités, page 36. Nous punirons les délinquants.
Ils choisiront leurs tenues.
Lui et toi assouplirez vos muscles.
z La notion Je finirai mon devoir rapidement.
La formation des verbes du 2e groupe au futur simple ne
2 Les réponses possibles sont multiples.
pose pas de problème particulier puisqu’il suffit d’ajouter
les terminaisons habituelles à l’infinitif. 3 Les fourmis envahiront les cases dans les campements.
Au marché, chaque client choisira sa marchandise avec
z Mise en route, révisions soin.
Les deux jumelles obéiront à leurs parents.
Dicter quelques verbes du premier groupe au futur simple.
L’avion en provenance de Paris atterrira tout à l’heure.
Lors de la correction, rappeler quelles sont les terminaisons
Le petit métis rougira de colère.
du futur.
La directrice choisira des élèves pour l’aider à transporter
des cartons.
1 Demander de lire la phrase puis de relever les verbes
ORTHOGRAPHE
qu’elle contient. Les élèves donnent leur infinitif. Ils constatent
que tous appartiennent au 2e groupe et sont conjugués au ou et où
futur simple.
2 et 3 Les élèves sont maintenant invités à effectuer Savoir
des substitutions puis à conjuguer les verbes à toutes les Identifier et employer sans erreur les homonymes ou
personnes. Faire observer la formation des verbes du 2e et où.
groupe au futur et constater que leurs terminaisons sont
les mêmes que celles apprises précédemment. Matériel
Je m’exerce
5 Tu blanchiras (blanchir, 2e groupe) ton linge le week-end
• Il passa (passer, 1er groupe) rapidement son vêtement et z La notion
•
sortit (sortir, 3e groupe) Nous finirons (finir, 2e groupe) le Le mot ou est une conjonction qui indique un choix
•
nettoyage avant midi Vous choisirez (choisir, 2e groupe) (Tu joues ou tu passes ton tour ?), une équivalence (Cette
•
vos tenues Je fournirai (fournir, 2e groupe) des informations longueur mesure 1 m ou 100 cm) ou une approximation
•
aux gendarmes concernant les braconniers Ils réussiront (Il y a au moins 500 ou 600 personnes dans ce stade).
•
(réussir, 2e groupe) leurs exercices L’entreprise saisira (saisir, Le mot où est un adverbe relatif au lieu ou à une direction
•
2e groupe) un avocat pour son problème Si vous ne réa-
gissez (réagir, 2e groupe) pas maintenant, vous ne guérirez
(Où vas-tu ?). C’est aussi un pronom relatif (Le stade où je
joue au football est à côté de chez moi).
(guérir, 2e groupe) jamais.
6 L’agneau grossit (grossir 1 grossira) progressivement. z Mise en route, révisions
Le ciel s’obscurcit (s’obscurcir 1 s’obscurcira). Débuter directement l’activité dans le manuel.
Nous établissons (établir 1 établirons) un contrat pour la
vente de ce terrain.
Tu obéis (obéir 1 obéira) à ta maîtresse.
PALIER
SEMAINE 4

2
validation et généralisation PRODUCTION ÉCRITE
1 À l’issue de la lecture du texte, faire constater que les mots
Un texte informatif
en rouge se prononcent de la même façon. En revanche,
l’un prend un accent grave. Savoir
2 Il s’agit maintenant de faire distinguer les deux mots Produire un texte informatif sur une plante et son utilité.
homonymes employés dans le texte. Les élèves observent
que l’on peut remplacer ou par ou bien, ce qui ne fonctionne Matériel
pas avec où : Moabi est la petite ville où/ou bien je suis né. ➜ Manuel, page 59.
Pendant les vacances, j’irai là-bas ou/ou bien à Ndéndé.
3 Je sais où tu pars, mais tu prendras le train ou le bus ?
Tu arriveras à 15 heures ou à 17 heures ? Commencer par faire rappeler ce qui a été fait à l’issue du
Faire récapituler l’essentiel de ce qui a été vu au moyen de texte de lecture de la page 55. Rappeler également ce qu’est
la rubrique Je retiens. un texte informatif puis donner la consigne aux élèves. Faire
lire le contenu de la rubrique Aide à l’écriture, qui contient
z Application et consolidation des expressions et des amorces de phrases susceptibles
Je m’exerce d’être employées dans le texte qui va être écrit.
•
5 Tu iras à Oyem demain ou après-demain ? Réponds à L’étape suivante sera la relecture, l’amélioration et la cor-
•
cette question par oui ou par non. Dis-moi où tu as acheté rection du texte. Celui-ci pourra alors être recopié.
•
ce pantalon, il est superbe. Préfères-tu rester avec moi
•
ou aller faire les courses avec maman ? Voici l’endroit
•
où j’ai trouvé un trésor ! Ils rangent leurs affaires où ils
• •
peuvent. Où êtes-vous cachés ? Je ne sais plus du tout
•
où j’ai mis les clés de la maison. Papa ne m’a pas dit où
il allait. Il est peut-être parti chez nos voisins ou alors il est
allé faire une course.
1 Regarde ou/où tu poses les pieds, sinon tu risques de
te fracturer une jambe ou/où un bras !
Ou/Où est mon chat ? On me l’a volé ou/où il est parti ?
Peut-on savoir si vous habitez au nord ou/où au sud de
la ville ?
Ou/Où souhaitez-vous aller : au bord de la mer ou/où
dans la forêt ?
Je finirai de lire mon livre avant ou/où après manger,
peu importe.
2 Préférez-vous les livres de contes ou les bandes des-
sinées ?
Où avez-vous cueilli ces roses ? Dans les prés ou dans
votre jardin ?
Vous allez au bord de la rivière ou au parc ?
Je vois ma voisine qui va au marché où ma mère vend
des légumes.
Où se trouve l’oiseau qui siffle ainsi ? Il est dans l’arbre
où il a fait son nid.
Le chauffeur ne sait pas par où passer pour effectuer sa
livraison.
3 Mes parents hésitent à acheter un pavillon ou un
appartement. Peu importe où ce logement sera situé,
je serai content d’y emménager.
Nous ne connaissons pas la région où ont déménagé nos
amis. Nous irons leur rendre visite en juillet ou en août.
Que prendras-tu : un café ou un thé ?
Où et quand as-tu vu une étoile filante ?
Le jour où l'éclipse s’est produite, nous étions à Bitam.
Ta voiture gêne. Tu dois avancer ou reculer pour dégager
la chaussée.
47
La menace des déchets utre
u
SEMAINE 5
LECTURE
Texte 1 : Les déchets ? J’en ai assez !
COMMUNICATION ORALE
Savoir
La gestion des déchets – Lire silencieusement et comprendre un texte informatif.
Savoir
Matériel
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la gestion
des déchets.

1 La lecture du titre puis la description de l’image permettra
aux élèves de réaliser qu’ils vont lire un texte informatif.
1 Laisser aux élèves le temps nécessaire pour prendre Celui-ci est en rapport direct avec le travail effectué pré-
connaissance globalement de la carte mentale en les invi- cédemment lors des activités d’oral.
tant à lire le contenu de la case principale puis le titre des
autres cases. z Lecture silencieuse, vérification de la
2 et 3 Commencer par expliquer le terme déchets domes- compréhension, analyse, commentaire
tique à l’aide de la note. Constater que l’on distingue ensuite Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
les déchets recyclables des déchets non recyclables. Faire lire dont le sens pose problème. Voici des explications lexicales
les définitions dans chaque cas puis demander de donner qui pourront être livrées en cas de besoin : ne croulons
des exemples. pas (ne soyons pas envahis par…), 1 tonne (1 000 kg), des
4 et 5 Les élèves s’intéressent ensuite au devenir des gaz nocifs (des gaz dangereux), des matières toxiques (des
déchets. La première case à ce sujet permet de rappe- matières dangereuses), se désagrègeront (se décomposeront).
ler ce qu’est la règle des 3R. La deuxième case permettra 2 Les réponses seront données en référence au contenu
d’approfondir ce qui a déjà été dit à ce sujet : diminution des deux premiers paragraphes.
de l’utilisation de certaines matières premières, réduction 3 Le tri sélectif consiste à trier les déchets selon leur nature
des dépenses d’énergie et de la pollution. pour faciliter ensuite leur traitement.
6 Ce logo est associé au recyclage. Si possible, le faire 4 Les déchets verts sont des déchets végétaux. On y ajoute
repérer sur des emballages de la vie courante. les coquilles d’œufs qui peuvent entrer dans la composition
des composts.
PRODUCTION ORALE 5 Le compost permet d’obtenir un engrais naturel.
6 Les élèves sont invités à se renseigner pour expliquer ce
Raconter que l’on fait des déchets dans leur quartier ou leur village.
Prévoir de faire la synthèse des recherches et des informa-
tions obtenues un peu plus tard dans la semaine.
Savoir
Formuler clairement un discours oral pour raconter un z Lecture oralisée
fait vécu ou imaginé. Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
7 L’activité permettra de faire le lien avec le quotidien des z De la lecture à l’écriture

élèves et les incitera à faire évoluer leurs pratiques. Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
7 Dans un premier temps, les élèves pourront expliquer
le traitement des ordures dans leur établissement scolaire.
Par la suite, ils évoqueront ce qui se passe à leur domicile.
PALIER
SEMAINE 5
2
LECTURE GRAMMAIRE
Texte 2 : Quelque part au fond L’accord du verbe avec
de l’océan Atlantique… un sujet inversé
Savoir Savoir
– Lire silencieusement et comprendre une bande Accorder un verbe avec un sujet inversé.
dessinée.
– Lire un texte oralement. Matériel
Matériel ➜ Livret d’activités, page 38.
z La notion
z Découverte du texte Concernant l’accord du verbe avec son sujet, les élèves
1 Demander de prendre tout d’abord connaissance globa- ont l’occasion de voir un nouveau cas particulier : le sujet
lement de la page. Les élèves constateront qu’ils s’apprêtent inversé. Pour éviter les erreurs, ils devront se souvenir qu’il
à lire une bande dessinée. Faire donner les principales convient toujours, pour déterminer le sujet d’un verbe, de
caractéristiques d’un tel texte : succession de dessins et poser après celui-ci la question Qu’est-ce qui… ? ou Qui
de textes dans des cases. Les paroles des personnages sont est-ce qui… ?
généralement placées dans des bulles. Demander ensuite
de lire le texte puis rappeler que l’océan Atlantique est celui z Mise en route, révisions
qui borde les côtes gabonaises. Noter sur le tableau de la classe une phrase comportant un
sujet commun à plusieurs verbes. Demander de déterminer
z Lecture silencieuse, vérification de la le sujet de chaque verbe et faire constater qu’il s’agit du
compréhension, analyse, commentaire même sujet dans chaque cas.
2 Les deux petites gouttes d’eau se trouvent quelque part
au fond de l’océan Atlantique. Elles mènent une enquête
sur les déchets.
3 Elles rencontrent une tortue de mer.
1 et 2 Débuter par la lecture du texte. Demander d’iden-
4 Faire nommer les ordures qui sont visibles sur les dif-
tifier les différents verbes conjugués. Faire rappeler ensuite
férentes images de la bande dessinée. Concernant leur
les questions qui permettent de trouver le sujet d’un verbe.
dangerosité, les élèves pourront citer les paroles de la tortue
Les élèves identifient le sujet de chaque verbe. Faire consta-
dans la deuxième image.
ter que les deux derniers sujets sont inversés, c’est-à-dire
5 En liaison avec l’enseignement de géographie, les élèves qu’ils sont placés après le verbe et non avant selon le cas
mentionneront le nom des différents cours d’eau qu’ils ont le plus courant.
appris : ruisseaux, rivières, fleuves. Rappeler que ces derniers
Terminer cette phase de la leçon en faisant lire le contenu
se jettent dans la mer, y apportant les déchets qui se sont
de l’encadré Je retiens afin de faire le point sur le fait de
accumulés depuis la source du cours d’eau.
langue étudié.
6 Laisser les élèves émettre des idées et en discuter entre
eux. Noter les principales d’entre elles sur le tableau de la z Application et consolidation
classe. Je m’exerce
z Lecture oralisée 4 Dans la cour de l’école se trouve le drapeau du Gabon. •
•
Termineront-ils leur devoir à temps ? Prendrez-vous pro-
•
chainement un peu de repos ? À la décharge sont déversés
•
les déchets ménagers de toute la ville. Au bord du marigot
coassent beaucoup de crapauds à la nuit tombée. De
l’hélicoptère sautent des parachutistes gabonais.
•
•
5 Le matin, chantent les coqs. En pleine forêt, crient des
• •
singes excités. Dans le ciel passe un avion. Vers six heures
•
s’arrêtent les travaux. Devant le magasin arrive un camion.
•
6 Jouez-vous à saute-mouton ? Accompagnerons-nous
•
nos parents en brousse ? Ramasse-t-elle les ordures pour
•
les jeter à la poubelle ? Picorent-elles des graines ? •
49
Verras-tu la savane du taxi-brousse ? compréhension. Faire ensuite relever les différents verbes
7 Dans la forêt poussent des arbres de très grande taille. • en couleur et constater qu’ils appartiennent tous au
•
Les voyageurs du train souffrent de la chaleur. Dans cette 3e groupe et sont conjugués au futur simple.
•
région se trouvent de nombreux gorilles. Dans les mares 2 Faire conjuguer les verbes à la première personne du
de grandes quantités de nourriture.

•
vivent toutes sortes d’animaux. Les éléphants mangent singulier. Noter les formes verbales au tableau et demander
à un volontaire de venir entourer le radical dans chaque
cas. Demander ensuite de conjuguer les verbes aux autres
personnes. Constater que le radical reste le même.
1 Au bord de la rivière se trouve une pirogue. Veux-•
•
tu ce pain au chocolat ? demande Alice D’où vient ce Je m’exerce
•
bruit ? Devant le portail de l’école se tient le surveillant. 4 Les jumeaux pourront repartir demain chez leurs pa-
• Eh bien ! dit mon père, tu n’as pas de bonnes notes. À
•
rents. Leϊra viendra certainement me voir la semaine
•
ton avis, suis-je content de toi ! Nous nous envelop-
•
prochaine. Faëlle et Arrhis voudront voir notre nouvelle
•
pons dans nos manteaux. Du haut des arbres sautent
des singes habiles.
•
cuisine. Adrien et toi verrez les éléphants de la forêt.
• •
5 Papa et toi voudrez visiter notre école ? Mathys et moi
2 Montent-ils dans le bateau tout de suite ? Pren-
• •
verrons les belles plages de Mayumba. Julien et Georgette
drons-nous l’avion pour Libreville à 13 heures ? Pour-
•
quoi cries-tu ainsi ? Crois-tu que j’arriverai à gagner la décharge.
•
viendront en voiture. Saturnin pourra jeter les ordures à
vos déchets ?
•
un peu d’argent en vendant des beignets ? Triez-vous
6 Faire lire quelques-unes des réponses possibles lors de
la correction.
3 Fais-tu tes exercices ?
Arrive-t-elle demain ?
Sommes-nous à Libreville ? Livret d’activités
Allons-nous à la patinoire ?
Aimes-tu bien le chocolat ? • •
1 Nous viendrons Il pourra Nous reviendrons •
• • •
Ils verront Je reverrai Tu voudras Elle aura
Nous pourrons
•
CONJUGAISON 2 Je pourrai rester au village pendant une semaine.
Tu voudras suivre le match de foot ?
On pourra venir mardi matin ?
Les verbes venir, voir, vouloir Nous nous verrons demain.
et pouvoir au futur simple Vous viendrez ce soir vous promener avec nous ?
Ils viendront au restaurant accompagnés de leur fille.
Savoir •
3 Les enfants verront le coucher du soleil. Les filles
•
voudront revenir. Mariam viendra avec des boissons. •
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases en utilisant les
• •
Je pourrai m’amuser. Tu voudras bien m’aider ? Satur-
verbes venir, voir, vouloir et pouvoir au futur simple.
•
nin ne pourra pas venir demain. Georgette et Henriette
pourront cuisiner avec toi.
Matériel
•
4 Le maître reviendra dans peu de temps. Certains
•
enfants verront la mer pour la première fois. Faëlle et
moi pourrons faire le tri des ordures de la classe le ven-
•
dredi. Elles verront leurs cousines demain.
z La notion
Les verbes étudiés dans la leçon subissent une modification
du radical lorsqu’ils sont employés au futur simple de l’indi-
ORTHOGRAPHE
catif. Celle-ci est la même pour l’ensemble de la conjugaison.
est, et
z Mise en route, révisions Savoir
Revoir quelques verbes des 1er et 2e groupes au futur simple.
Identifier et employer sans erreur les mots et, est.
validation et généralisation Matériel
1 Débuter par la lecture du texte. S’assurer de la bonne
PALIER
SEMAINE 5
2
z La notion PRODUCTION ÉCRITE
– Le mot est est le verbe être à la 3e personne du singulier
au présent de l’indicatif.
– Le mot et est une conjonction qui sert à relier deux mots
Un texte informatif
ou groupes de mots.
Afin d’éviter de confondre ces deux mots, les élèves pourront Savoir
tenter, lorsqu’ils sont en leur présence, de remplacer le mot Produire un texte informatif concernant les déchets
et par et puis et le mot est par était. domestiques.
z Mise en route, révisions Matériel

Débuter directement avec l’activité du manuel. ➜ Manuel, page 65.

validation et généralisation Débuter par des rappels concernant les informations réunies
Je cherche et je découvre au sujet du devenir des ordures ménagères à l’école et à
la maison. Les élèves rappelleront également ce qu’est un
1 À l’issue de la lecture, faire constater la présence des
texte informatif. Leur demander ensuite de rédiger le texte
deux mots en couleur. Demander d’effectuer la substitution
correspondant au travail effectué oralement auparavant.
proposée et faire constater qu’elle n’est possible qu’en la
Suivront ensuite la relecture, l’amélioration, la correction
présence de et.
et la recopie du texte.
2 Faire constater ensuite qu’il est possible de remplacer le
mot est par était. Les élèves rappelleront qu’ils ont affaire
au verbe être.
3 et 4 Présenter le vocabulaire grammatical afin de
donner la nature de chaque mot. Faire produire ensuite
des phrases contenant chacun de ces mots.
Je m’exerce
•
5 La voiture de ramassage des ordures est proche. Papa
•
trie les ordures recyclables et non recyclables. Mon oncle
•
et ma tante arrivent demain à Libreville. Le directeur de
•
l’école est dans son bureau. Il est temps de vider la pou-
belle et de la laver.
1 Mes parents veulent acheter des fauteuils marron
et verts.
Le maître est à l’heure.
Mon père rencontrera le directeur de l’école et ma maî-
tresse vendredi prochain.
Le joueur est fatigué à la fin du match de football.
2 Le tri des déchets est (était) une action indispensable
mais elle n’est (était) pas suffisante : il faut aussi réduire
les déchets et (et puis) les recycler.
La maison est (était) calme : les parents et (et puis) les
enfants sont endormis.
La chauve-souris est (était) au-dessus de nous. Elle vole
dans tous les sens et (et puis) attrape des insectes au
passage.
•
3 Quel est ton nom ? Et ton prénom ? J’aime les glaces
•
au chocolat et à la vanille. S’il est un peu en retard à
•
notre rendez-vous, je l’attendrai. Le chat est allongé et
•
il ronronne. Il entre dans la pièce et ferme la porte.
Les garçons et les filles sont dans la cour. C’est une maî-
•
•
tresse qui les surveille. Brosse tes dents et va te coucher.
51
Matériel
GRAMMAIRE
Identifier et produire des phrases à la forme affirmative et négative.
Identifier et produire des phrases contenant un groupe nominal sujet et un groupe verbal.
Accorder le GNS et le GV. Accorder les verbes avec un sujet commun ou un sujet inversé.
1 Les habitants ne font pas de gros efforts pour réduire leurs déchets.
Le tri des ordures n’est pas toujours bien effectué dans notre quartier.
Le camion de ramassage des ordures passe le vendredi vers chez moi.
Certains élèves connaissent la règle des 3R.
Autant que possible, n’utilisons pas du plastique.
2 Sitou ne veut pas rentrer à la maison. Il a peur de s’y ennuyer.
Après la pluie viendra le soleil. Enfin, je l’espère !
L’élève demande à réciter le beau poème de Georges Rawiri. Elle l’a appris par cœur avec grand plaisir.
Le maître lui donne une bonne note.
Dans la rue, des voitures passent à faible allure. Un peu plus loin, un camion klaxonne.
Peux-tu m’aider ? demande notre voisin ? Il doit ramasser les feuilles dans sa cour.
3 Le dentiste fait entrer la dame et sa fille, les salue avec un large sourire et s’assoit.
Sitou s’assoit également et explique son problème : un mal de dents bien gênant.
Le dentiste examine la dent malade et la soigne.
Il prescrit ensuite un médicament à Sitou et lui conseille de bien se brosser les dents.
Sitou est soulagée, se lève et remercie le dentiste.
Sa maman paye la consultation, remercie à son tour le dentiste, le salue et sort du dispensaire avec sa fille.
4 Les médecins auscultent et soignent les malades.
Les caissières enregistrent les achats des clients et donnent les factures.
Les maîtres de cérémonie signalent l’arrivée de l’artiste et demandent aux spectateurs de se lever.
Sur l’aéroport, des avions décollent et atterrissent toute la journée.
5 Les garçons sont plutôt silencieux.
Il commence à s’inquiéter.
Ebang retourne en classe.
Patrick et moi sonnons la cloche.
Mes voisins partent au village.
CONJUGAISON
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes venir, voir, vouloir et pouvoir au présent de l’indicatif.
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes avoir et être, les verbes des 1er groupe et 2e groupes,
les verbes venir, voir, vouloir et pouvoir au futur simple de l’indicatif.
6 Lorsque les voyageurs seront à la gare, on leur demandera s’ils ont besoin d’aide pour porter leurs bagages.
Dans la voiture, Benoît et sa mère s’installeront sur les sièges arrière.
Les passagers pourront admirer le paysage.
Lorsque les vitres du véhicule seront baissées, un peu d’air frais entrera et rafraîchira les passagers.
Je pourrai certainement vous aider quand vous déciderez de déménager.
7 Le débroussailleur ne pourra pas utiliser sa machine : elle est en panne.
Pascal et Julien pourront effectuer les réparations nécessaires.
Je viendrai semer du maïs dans ton champ lorsque tu auras nettoyé le sol. J’espère que les oiseaux ne viendront
pas le déterrer. Avec un bon entretien, tu verras que la prochaine récolte sera très bonne. Nous pourrons ainsi
vendre nos produits au marché.
8 Les gros camions ne peuvent pas passer dans cette rue étroite.
Ce chauffeur ne veut pas reculer, pourtant il gêne la situation.
L’appétit vient en mangeant, dit un proverbe.
Palier 2 Bilan 2 52
PALIER
BILAN 2 PALIER
Quand on veut, on peut, dit un autre proverbe.

2
Un élève sérieux revoit régulièrement ses leçons.
ORTHOGRAPHE
Identifier et employer des mots contenant la lettre c et la lettre t dans leurs différentes valeurs ;
des mots contenant le son [s] dans ses différentes graphies ; les homonymes ou et où ; les mots et, est.
9 a) Pour éviter de salir notre planète, nous devons lutter contre la pollution.
b) On s’en sert pour couper la nourriture : un couteau
c) Je suis une opération dans laquelle on utilise le signe –. Je suis une soustraction.
d) Le contraire de grand : petit.
e) Je suis un véhicule qui permet de travailler dans les champs. Je suis un tracteur.
• • • • • •
10 un citron un cadre un maçon une façon une pince une leçon une puce une recette • •
• • • • •
une glace un glaçon un remplaçant un collier le pouce une balançoire cinq un volcan • • •
•
un cadeau l’océan Atlantique
•
11 Papa ne sait plus où il a posé ses clés. Mon cousin me montrera l’école où il se rend chaque jour. •
•
Tu préfères la couleur rouge ou la couleur jaune ? Le poulet, nous le mangeons froid ou nous le réchauf-
• •
fons ? Le chauffeur ne sait pas où il doit tourner. Que veux-tu manger : de la viande ou du poisson ?
Dis-moi où tu vas si vite.
•
• •
12 Le garçon et la fille jouent dans la cour. Cette table et ces chaises sont en mauvais état. Il est temps
•
de t’acheter un nouveau short : tu as grandi et celui que tu portes est trop petit. Mon lacet est défait.•
•
Écoute bien et tu comprendras ce qu’explique ta maîtresse. Finissez vos exercices et vous pourrez aller
• •
dans la cour. Cette rue est en travaux depuis trois mois et deux semaines. La commerçante vend des
•
papayes et des mangues bien mûres. 1 et 1, c’est égal à 2.
VOCABULAIRE
Identifier et produire des phrases avec des mots de la même famille.
13 roug ; lourd ; centr ; jardin ; poisson

14 la rapidité/rapide/rapidement
précis/précisément/préciser
une saleté/salir/sale
du dentifrice/une dent/un dentiste
habiter/un habitant/une habitation
un joueur/une joueuse/un jeu
Voir au palier 1 les modalités de passation et d’exploitation.
53
PALIER
3 Vivre ensemble
MON PROJET Concevoir et présenter une affiche

sur les droits de l’élève
Matériel
SEMAINE 1
➜ Feuilles, crayons, feutres, peinture. La thématique du palier 3 est relative au « vivre ensemble ».
Le projet proposé concerne la conception et la présentation
d’une affiche sur les droits des élèves. Il s’effectuera largement en relation avec l’éducation à la citoyenneté.
Présenter le projet et demander de lire le contenu de l’affiche sur le manuel. Faire commenter les différents
droits des élèves qui y sont mentionnés. Les élèves notent que l’affiche est incomplète. Indiquer qu’il faudra
s’en inspirer pour en réaliser de nouvelles. Faire réfléchir les élèves au matériel nécessaire et les mettre à
contribution pour le réunir d’ici la séance suivante.
SEMAINES 2 À 4
Selon les possibilités qui s’offrent dans la classe, prévoir un travail individuel ou en groupes. La première
étape consistera à lister les droits des élèves qui vont figurer sur les affiches. La réflexion peut être à la fois
individuelle puis collective. Les documents réalisés devront être agrémentés de dessins et de décoration.
SEMAINE 5
La dernière séance est consacrée à la présentation des projets. Les élèves sont invités à faire le point par
écrit sur la méthode qu’ils ont suivie et le résultat qu’ils ont obtenu. Prévoir une organisation qui permettra
d’afficher les différentes réalisations et au plus d’élèves possible de lire le paragraphe qu’ils ont rédigé.
Palier 3 Mon Projet 54

PALIER
SEMAINE 1 PALIER
3
Respectons-nous !
SEMAINE 1
l’une observant l’autre et faisant la moue. Afin d’aider les
élèves dans la compréhension du texte, les amener à déter-
miner qu’ils vont lire un texte narratif.
COMPÉTENCE DE BASE 1 z Lecture silencieuse, vérification de la

COMMUNICATION ORALE Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots

dont le sens pose problème. Proposer quelques explications
lexicales si nécessaire : avait englouti (avait mangé très
Le vocabulaire relatif rapidement), en un coup d’œil (très vite).
aux différences 2 Clémence a une mauvaise opinion d’Alice. Elle s’est
construit cette opinion dès qu’elle a vu sa camarade de classe.
Savoir 3 Les élèves pointeront les différences entre les deux
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux différences. fillettes concernant principalement les résultats scolaires
et les tenues vestimentaires.
Matériel 4 Les élèves pourront tout d’abord revenir sur ce qu’ils
ont dit précédemment : les deux filles apparaissent comme
assez différentes l’une de l’autre. Ils noteront cependant
que Clémence s’est forgé une opinion négative d’Alice sans
1 Laisser un temps suffisant aux élèves pour qu’ils prennent vraiment la connaître.
connaissance de la carte mentale. Leur demander ensuite de 5 Inciter les élèves à donner des exemples dans différentes
donner tout d’abord dans les grandes lignes les principales circonstances de la vie quotidienne : dans la classe, dans la
informations qui y figurent. Dans un premier temps, les cour de récréation, dans le milieu familial, dans les activités
élèves pourront se contenter de lire le titre de chaque case. extrascolaires, etc.
2 et 3 Procéder ensuite à une lecture détaillée de chaque
case. Faire compléter les différentes listes. Demander ensuite
z Lecture oralisée
de donner des exemples de situations où les différences Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
entre les individus sont respectées et d’autres où elles ne
le sont pas. Faire constater les conséquences fâcheuses
dans ce dernier cas. Conclure sur la nécessité de respecter Préparer l’activité d’écriture et de production
les différences. d’écrits
6 Revenir tout d’abord au texte en demandant aux élèves
de relire le deuxième paragraphe. Faire constater qu’on y
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. décrit la tenue vestimentaire d’Alice. Faire constater qu’il
s’agit d’un passage descriptif du texte. Préciser ensuite en
quoi consistera l’activité de production écrite de la page 71.
LECTURE Inviter les élèves à donner quelques précisions oralement
en s’assurant qu’elles correspondent bien à une description.
Préciser que l’on peut établir le portrait physique d’une
Texte 1 : Un peu de personne ainsi que le portrait moral. Demander aux élèves
jus d’orange ? (1) de donner des précisions dans chacun de ces cas.
Savoir LECTURE
– Lire un texte oralement. Texte 2 : Un peu de
jus d’orange ? (2)
Matériel
➜ Manuel, page 67. Savoir
1 Les élèves débutent par la lecture du titre et de la source Matériel
de celui-ci. Demander également d’observer et de décrire ➜ Manuel, page 68.
l’image : on y voit deux filles dans une cour de récréation,
55
z Découverte du texte exclusivement le cas. Ainsi, dans la phrase suivante, Heureux,
1 Demander de lire le titre du texte. Les élèves notent qu’il nous le sommes tous, le pronom le représente un adjectif
s’agit de la suite du texte de la page 67. Faire alors résumer qualificatif. Il existe également des cas où le pronom ne
le premier épisode de l’histoire. Ce sont tout d’abord un remplace aucun nom. Dans la phrase Rien ne m’intéresse,
ou deux élèves qui s’expriment, leurs camarades pouvant le mot rien ne remplace aucun mot, aucun nom mentionné
ensuite compléter ou corriger ce qui a été dit. auparavant. Il est employé à la manière d’un nom.
On distingue les pronoms démonstratifs, indéfinis, inter-
z Lecture silencieuse, vérification de la rogatifs, personnels, possessifs et relatifs.
compréhension, analyse, commentaire Les pronoms personnels désignent des êtres vivants ou
des objets. Ils remplacent un nom ou un groupe nominal
Procéder ensuite à la lecture silencieuse du texte. Comme qui a déjà été rencontré. Les élèves seront mis en présence
habituellement, les élèves signalent les termes dont la d’exemples où les pronoms personnels permettent d’éviter
compréhension pose problème. Ce sont leurs camarades des répétitions.
qui ont compris qui expliquent en priorité, l’enseignant(e) Les pronoms personnels prennent différentes formes en
n’intervenant que par la suite, si nécessaire. Voici des sug- fonction de la personne (1re, 2e ou 3e personne du singulier
gestions : intercepter (attraper au passage), rouge écarlate ou du pluriel) et selon la fonction qu’ils occupent dans la
(rouge vif), atterrit (se pose), des amis inséparables (des amis phrase (sujet, COD ou COI) : Tu lis. / Il en parle. / Elle y pense.
qui ne se quittent plus). Dans la leçon, seules les formes des pronoms personnels
2 C’est José qui débute avec le sac, que les élèves s’envoient sujets seront étudiées.
ensuite de l’un à l’autre en faisant en sorte que Clémence
ne puisse pas s’en saisir. z Mise en route, révisions
3 Clémence a cessé de jouer car elle est fatiguée et de Écrire la phrase suivante au tableau : José est dans la cour, José
plus, pour elle, il ne s’agit pas vraiment ou plus vraiment prend le sac de Clémence. Faire relever le mot qui est répété
d’un jeu. Ce sont plutôt ses camarades qui s’amusent d’elle, deux fois. Demander comment il serait possible d’éviter la
d’où le fait qu’elle a les yeux pleins de larmes. répétition. Les élèves produisent la phrase suivante : José
4 Alice rend son sac à Clémence. Elle lui propose ensuite est dans la cour, il prend le sac de Clémence.
de partager son goûter.
5 Les deux filles sont devenues amies et, le lendemain, z Découverte et recherche, confrontation,
discutent au sujet du jeu. validation et généralisation
6 Laisser plusieurs élèves donner leur avis. La discus- Je cherche et je découvre/Je retiens
sion pourra également s’appuyer sur des exemples et des 1 et 2 Demander de lire le texte puis de le recopier. Faire
témoignages. Pour conclure, revenir sur la manière dont ensuite souligner les verbes conjugués et repérer leur sujet.
Clémence s’était forgé une opinion au sujet d’Alice au tout Les élèves constatent qu’il s’agit parfois d’un nom, parfois
début du texte de la page 67. d’un autre mot. Faire noter que ce dernier permet d’éviter
une répétition : José prend le sac. Il le lance à Bachira. / Le
z Lecture oralisée sac atterrit dans les mains d’Alice. Elle le donne à Clémence.
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. Introduire le vocabulaire grammatical de la leçon en évo-
quant le pronom personnel sujet.
GRAMMAIRE 3 et 4 Faire constater que les pronoms personnels prennent

la marque du genre et du nombre du nom ou du groupe
nominal qu’ils représentent. Les substitutions proposées
Les pronoms personnels sujets permettront de renforcer ce constat : Je regarde 1 nous
regardons, vous regardez, ils regardent, tu regardes.
Savoir 5 Demander à quelques volontaires de lire les phrases
qu’ils ont produites. Le reste de la classe doit identifier les
Identifier les pronoms personnels sujets et les employer
pronoms personnels utilisés.
dans des phrases en accordant correctement le verbe.
Faire récapituler l’essentiel de ce qui a été étudié en s’ap-
puyant sur la rubrique Je retiens.
Matériel
➜ Manuel, page 69. z Application et consolidation
➜ Livret d’activités, page 47. Je m’exerce
z La notion •
6 Il a un caractère différent du mien. Nous possédons
•
une petite maison près de l’école. Est- elle en colère ? •
Le mot pronom signifie étymologiquement « à la place du •
On se serre la main pour se dire bonjour. Que peut- il
nom ». Si le pronom a le plus souvent pour rôle de rempla- •
faire ici ? Je cherche ma tenue de sport dans mon placard.
cer un nom ou un groupe nominal, ce n’est cependant pas • Elles sont en retard à leur travail ce matin.
PALIER
SEMAINE 1
3
•
7 Nous arrivons de la ville ce matin. Ils servent d’abri
•
lorsque le soleil brille. Elles nous apportent des vitamines. • être employé comme adjectif. Il appartient alors au groupe
•
Vous envoyez des lettres à François. Elle s’excuse pour son nominal et il a les mêmes fonctions qu’un adjectif qualifi-
•
comportement. Tout comme moi, il apprend la natation. catif : Ces sculptures sont très travaillées.
•
8 Ils/Elles partent se promener. Il/Elle/On organise une
•
kermesse. Nous corrigeons les exercices que nous avons
•
faits à la maison. Tu travailles bien en classe, j’espère ! • Noter la phrase suivante sur le tableau de la classe : Clémence
peuvent aussi être acceptés) balaie ma chambre.

•
Vous direz à vos amis de passer nous voir. Je (/Il/Elle/On a cessé de jouer. Demander de repérer le verbe conjugué
de la phrase et faire constater qu’il comporte deux parties.

1 Elle souligne les fautes au stylo rouge. Je cherche et je découvre/Je retiens
Je suis très content de partir en vacances. 1 et 2 Les élèves lisent le texte puis ils le recopient et
Tu t’appelles Marie ou Monique ? repèrent les verbes conjugués. Ils constatent qu’ils sont
Vous enfilez vos chaussures. tous composés de deux parties. Donner le vocabulaire de
Ils s’installent à Libreville. la leçon en introduisant le terme participe passé.
Nous allumerons un feu de bois.
3 Ramasser 1 ramassé ; vouloir 1 voulu ; grossir 1
2 Je t’informe que Sophie part en voyage. Elle prend grossi ; laver 1 lavé ; finir 1 fini ; venir 1 venu.
l’avion à 10 heures. Si tu veux arriver à temps pour lui
4 À travers les exemples cités, les élèves pourront obser-
dire au revoir, tu dois te dépêcher d’arrêter un taxi.
ver quelques constantes : le participe passé des verbes du
Ses bagages sont prêts. ils sont à la pesée. Ensuite ils
1er groupe se termine par -é. Celui des verbes du 2e groupe
seront embarqués dans l’avion.
se termine par -i.
3 Hier dans l’après-midi, on a subi un violent orage.
5 L’exemple proposé a pour objectif de montrer un cas de
Tu as bousculé ton camarade pendant la récréation ?
participe passé employé comme adjectif. En faire chercher
On dispute un match demain. On se rendra au stade
quelques autres.
ensemble ?
Tu revois régulièrement tes tables de multiplication,
j’espère !
Tu n’oublieras pas d’acheter des allumettes au magasin Je m’exerce
tout à l’heure.
•
7 Nous avons balayé la terrasse. Edwige a jeté le bou-
On se met à table à midi. Tu es content de manger du
• •
quet de fleurs. Vous avez mangé tout votre repas. Esther
poisson ?
•
a donné une goyave à sa sœur. Hier, papa a promené
4 Il pèse très lourd. •
notre chien pendant une demi-heure. Les singes ont
Elles se ressemblent.
Nous nous rendons des services.
•
sauté de branche en branche. Les enfants ont prévu
de passer une partie de l’après-midi au frais sous un arbre.
Ils volent lentement. Ils ont commencé une partie de cartes.
•
8 Un fruit est tombé de l’arbre. Ovolo et Ella ont vu un gros
•
oiseau passer dans le ciel. As-tu demandé la permission
CONJUGAISON •
de sortir ? Maman a servi un bouillon délicieux.
9 Je ne pourrai pas jouer avec cette balle dégonflée.
Ces cartons remplis à ras bord sont trop lourds.
Le participe passé Ces herbes coupées sentent bon.
Les élèves arrivés tôt à l’école patientent devant le portail.
Savoir Les énoncés de problèmes lus trop rapidement ne sont pas
Identifier et employer le participe passé d’un verbe. toujours bien compris.
Matériel
z La notion
Le participe passé est un mode. Il peut être employé dans
une forme verbale. C’est le cas dans les temps composés
où il appartient au groupe verbal : J’ai travaillé. Il peut aussi
57
•
1 Ils sont arrivés en retard au rendez-vous. Dans la Je cherche et je découvre/Je retiens
•
salle sont assis un homme et sa fille. Notre classe a
•
accueilli un nouvel élève. Ma voisine a été la première 1 À l’issue de la lecture du texte, les élèves observent que
•
de l’école à la course de vitesse. L’entraîneur a rassemblé les mots en couleur se prononcent de la même façon mais
•
ses joueurs au centre du terrain. Le manguier a perdu s’écrivent différemment.
•
ses feuilles. Les vaches ont donné moins de lait que 2 Ils effectuent ensuite les substitutions proposées, ce qui
•
d’habitude. Avez-vous chanté La Concorde ce matin ? leur permettra d’identifier les différentes formes du verbe
avoir au présent de l’indicatif.
2 Ma voiture est tombée (tomber) en panne.
Le chien de chasse de Kassa a couru (courir) après une 3 Tu as vu le bus que maman a pris à la gare ?
gazelle.
Un grand bruit a réveillé (réveiller) le bébé. z Application et consolidation
L’orage a arraché (arracher) des toitures. Je m’exerce
Amélie a cassé (casser) un verre. 5 Pour aller à Kango, il traverse le fleuve à la nage.
Mes parents sont partis (partir) se promener. Tu as beaucoup de courage.
3 Claude a été silencieux pendant la réunion. Le chien a vu quelqu’un passer.
L’enfant a écouté toutes sortes d’histoires. L’enfant a dévoré à pleines dents son morceau de pain.
La ménagère a fait un grand nettoyage dans la cuisine. Tu as de la fièvre ?
La cloche a mis fin à la récréation. L’athlète a beaucoup couru. Il se met à transpirer à grosses
J’ai rangé le matériel de nettoyage. gouttes.
Nous avons dit la vérité à notre maître.
ORTHOGRAPHE 1 Le chauffeur du camion a stoppé net son véhicule. •
•
Naomi s’est réveillée en sursaut à minuit. Il a des leçons
a, as et à •
à réviser. Il en a pour une heure environ. Tu as fait la
•
lessive ce matin ? Tu as de beaux cheveux noirs.
Pense à rentrer suffisamment tôt à la maison ce soir :
•
Savoir •
tu as proposé à ta cousine de passer nous voir à 6 heures.
Identifier et employer sans erreur les homophones a, •
La débroussailleuse a une lame tranchante. Adèle a un
as et à. •
ami à Port-Gentil. Pose ton sac à côté de la table, s’il te
• •
plaît. Il y a un grand parc à côté de mon école. À la fin
Matériel de la récréation, tu as rejoint ta classe à toute allure.•
Il a beaucoup de choses à faire avant de partir à la plage.
➜ Livret d’activités, page 49. 2 Monsieur Mapangou travaille à la mairie depuis trois
ans.
Ginette a un magasin de chaussures dans mon quartier.
z La notion Cet élève a une très bonne note à chaque évaluation
de français.
– a est le verbe avoir employé à la 3e personne du singulier
Et toi, as-tu généralement de bonnes notes dans toutes
les matières ?
– as est le verbe avoir employé à la 2e personne du singulier
Les élèves sont en classe à huit heures tous les matins.
– à est une préposition.
Afin d’éviter les confusions concernant ces mots dont la
prononciation est la même, des substitutions sont possibles :
on peut remplacer a par avait (Elle a/avait faim) et as pas
avais (Tu as/avais faim ?).

La leçon débutera directement dans le manuel.
PALIER
SEMAINE32
SEMAINE
3
PRODUCTION ÉCRITE Tous égaux !
SEMAINE 2
Un texte descriptif
Savoir
Produire un texte descriptif concernant les différences
entre deux enfants. COMMUNICATION ORALE
Matériel L’égalité des chances
➜ Manuel, page 71. pour tous les enfants
Rappeler aux élèves qu’ils ont réfléchi oralement aux dif- Savoir
férences entre deux personnes à l’issue de la lecture du Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à l’égalité des
texte de la page 67. Leur demander ensuite de reprendre chances.
ces éléments pour constituer un texte descriptif. Faire lire le
contenu de l’encadré Aide à l’écriture, qui pourra fournir des Matériel
pistes et des points de départ aux élèves qui le souhaitent.
Le travail se poursuit selon la méthode habituelle : rédac-
tion du premier jet, relecture, correction et amélioration,
recopie, lecture de quelques textes à la classe. 1 à 3 Demander de repérer la case centrale et d’en lire
le contenu. Vérifier que l’expression égalité des chances est
correctement comprise : il s’agit d’une forme d’égalité qui
cherche à favoriser l’égalité pour tous en matière de condi-
tions de vie, qui vise à donner à tous les mêmes « chances »
dans la vie. Faire lire ensuite le titre de chaque case et leur
contenu. Faire commenter chacun des facteurs qui y sont
mentionnés et faire ressortir leur importance. Solliciter
ensuite les élèves pour compléter les facteurs d’égalité des
chances en ce qui concerne notamment les garçons et les
filles, les loisirs, etc.
PRODUCTION ORALE
Le débat
Savoir
S’exprimer avec clarté en donnant des arguments.
Écouter les arguments des autres et réagir.
4 Faire constater aux élèves qu’ils doivent respecter des

règles lorsqu’ils s’expriment pour répondre à la question
posée : écouter la personne qui s’exprime, demander la
parole si l’on souhaite intervenir, tenir compte de ce qui a
été dit, accepter l’opinion des autres, etc.
5 Laisser le temps nécessaire pour prendre connaissance du
document. Procéder ensuite à la description. Faire constater
les différences d’une image à l’autre et demander de les
commenter.
59
différences entre un portrait physique et un portrait moral.
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. Laisser ensuite un temps de réflexion aux élèves puis faire
écouter quelques descriptions produites oralement.
LECTURE LECTURE
Texte 1 : La dispute des fruits Texte 2 : Ponctuation
Savoir
Savoir
– Lire silencieusement, comprendre et déclamer un
texte poétique.
Matériel
➜ Manuel, page 73. Matériel
1 Demander de lire le titre du texte. L’image pourra éga- z Découverte du texte
lement être observée et décrite. Les élèves notent qu’ils
vont lire un texte narratif. 1 L’observation globale de la page permettra aux élèves
de comprendre qu’ils vont lire une poésie. Leur demander
z Lecture silencieuse, vérification de la d’en lire le titre et le nom de l’auteur.
dont le sens pose problème. Vérifier notamment que le compréhension, analyse, commentaire
terme vitamine est bien compris de tous : une substance Débuter par la lecture silencieuse du poème. Comme habi-
qui se trouve dans certains aliments et qui est indispensable tuellement, les élèves signalent les mots qui leur posent
à la santé. des problèmes de compréhension. Voici des explications
2 Les parents et leurs enfants se trouvent au marché. Ils à livrer le cas échéant, en plus de celles figurant déjà dans
veulent préparer une salade de fruits. le manuel : se vanter (exagérer ses mérites), se heurter
(se cogner les uns contre les autres).
3 Les élèves pourront évoquer les différents reproches que
l’ananas et le citron se font les uns aux autres en citant un 2 Ce sont des signes de ponctuation qui s’expriment dans
extrait du texte dans chaque cas. ce poème.
4 Dans ce cas également, les élèves se référeront au pas- 3 Les élèves relisent les strophes une à une pour expli-
sage du texte concerné. quer de manière détaillée la façon dont chaque signe de
5 C’est la banane qui fait cesser la dispute. La classe ap- ponctuation se vante.
prouvera son intervention en constatant que les enfants 4 Pour répondre à la question, les élèves pourront noter
et leurs parents ne pourront que bénéficier d’une salade les deux mots qui constituent le terme point-virgule.
de fruits dont les goûts seront variés et les apports nutritifs 5 Pour étayer leurs réponses, les élèves pourront se repor-
de meilleure qualité pour la santé. ter à l’un des textes qu’ils ont lus précédemment depuis le
6 Il est important que les élèves s’appuient sur des exemples début de l’année. Ils constateront que l’absence de point,
concrets lorsqu’ils formulent des réponses. Conclure que de virgule et d’autres signes de ponctuation rendrait la
nous sommes tous différents les uns des autres et que nous lecture très difficile.
devons respecter ces différences.
z Lecture oralisée
z Lecture oralisée Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. Terminer par l’apprentissage et la déclamation du poème.
d’écrits
7 Revenir sur le contenu du texte en faisant relever les
passages descriptifs concernant les différents fruits. Expli-
quer ensuite qu’il s’agira d’écrire un texte descriptif lors de
l’activité de production écrite de la page 77. Rappeler les
PALIER
SEMAINE 2
3
GRAMMAIRE Livret d’activités
1 À trois ans, mes parents m’ont inscrit dans une école
Le groupe nominal : le nom maternelle de l’arrondissement. Cette école est située à
et le déterminant plus d’un kilomètre de notre concession. Le quartier est
séparé de la ville par un bois dans lequel passe un ruisseau.
Savoir
Identifier le nom et le déterminant dans un GN. Produire
• •
2 les châtaignes cette girouette l’orage
son parapluie
•
des phrases en utilisant des GN. 3 à 5 Les réponses sont multiples.
Matériel
➜ Manuel, page 75. CONJUGAISON
Le verbe être au passé composé

z La notion
Un déterminant est un mot qui introduit un nom. Il existe Savoir
différentes catégories de déterminants : les articles, les Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec le verbe
adjectifs possessifs, démonstratifs, indéfinis, numéraux, excla- être au passé composé.
matifs, interrogatifs et relatifs. Les déterminants s’accordent
en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent. Matériel
z Mise en route, révisions ➜ Livret d’activités, page 51.
Écrire une phrase simple au tableau comportant un groupe
nominal. Faire identifier la présence de celui-ci.
z La notion
z Découverte et recherche, confrontation, Les élèves constateront lors de la phase de découverte que
validation et généralisation le passé composé est un temps composé, ce qui signifie que
Je cherche et je découvre le verbe est constitué de deux éléments : l’auxiliaire et le
participe passé du verbe conjugué. S’appuyer à ce sujet sur
1 et 2 Débuter par la lecture du texte. Demander ensuite
ce qui a été fait dans la leçon de grammaire précédente.
de le recopier et d’identifier les groupes nominaux qu’il
Concernant la conjugaison du verbe être, seul l’accord avec
comporte. Faire distinguer les noms des déterminants.
le sujet sera envisagé.
3 Les substitutions proposées permettront d’envisager
les variations en genre (la cuisine/le débarras) et en nombre z Mise en route, révisions
(le réfrigérateur/les réfrigérateurs) des déterminants.
Revoir la conjugaison du verbe être aux temps étudiés
4 Lors de la correction, les élèves constateront qu’il n’y a précédemment : présent de l’indicatif et futur simple.
qu’une seule possibilité dans chaque cas : cet enfant ; ma
copine ; le plat ; vos fruits. z Découverte et recherche, confrontation,
5 Terminer par un exercice de production. validation et généralisation
z Application et consolidation 1 Demander de lire le texte puis d’identifier les verbes
Je m’exerce conjugués. Faire constater dans chaque cas qu’il s’agit du
•
6 Mon ami est venu à la maison. Mon frère m’a prêté verbe être employé au passé composé.
•
ses écouteurs. Le samedi, nous allons à la plage. • 2 et 3 Les substitutions proposées permettront d’étudier
•
Ce week-end, j’ai fêté mon anniversaire. Pour la fête l’ensemble de la conjugaison du verbe.
des mères, ma maman a reçu un cadeau magnifique
La semaine dernière, les enfants de ma sœur ont participé
• 4 L’activité se termine par l’exercice habituel de production.
à une compétition sportive dans leur quartier.

7 à 9 Les réponses sont multiples. En faire écouter Je m’exerce
quelques-unes lors de la correction. 5 Lorsqu’il a fêté son anniversaire, Edou a été heureux
•
de recevoir toute sa famille. Les spectateurs ont été ravis
•
d’écouter le chanteur. Les pompiers ont été courageux
•
pour s’approcher de l’incendie. Le voleur a été rapide
•
pour s’enfuir. En voyant la mariée, j’ai été émerveillé
61
•
par sa belle tenue. Le joueur de basket a été adroit pour
marquer un panier de loin.
acclamer…).
– k. Préciser à la classe que cette lettre est peu courante.
6 Tu as été imprudente en traversant la rue en courant. – q (à la fin de quelques rares mots tels que cinq, coq),
Ils/Elles ont été absents toute la semaine. ou qu lorsque la lettre q est suivie d’une voyelle (quatre,
Il/on a été ravi d’apprendre à faire du vélo. pique-nique…) ;
Nous avons été bien sages en l’absence de notre maîtresse. – ch comme dans écho, chrome…
Vous avez été dans la même équipe pendant le tournoi Il est à noter qu’il existe d’autres graphies du son étudié,
de foot ? relativement peu courantes, qui pourront être mentionnées
J’ai été courageux de partir sous l’orage. si l’occasion se présente à travers les exemples que les élèves
Tu as été la première de la classe pendant toute l’année seront amenés à rechercher : ck (crack), cqu (acquérir), cch
scolaire, bravo ! (bacchantes).
Nous avons été contentes de nous promener dans la forêt.
S’il y en a, noter au tableau les noms et prénoms d’élèves
Livret d’activités de la classe comportant le son [k].
1 Hier, nous avons été heureux d’accueillir la famille
chez nous.
La semaine dernière, j’ai été responsable de la bibliothèque.
Il y a quelques jours, mon petit frère a été malade. Je cherche et je découvre/Je retiens
Est-ce que tu as été le meilleur à la course ? 1 et 2 Demander de lire le court texte. Faire relever les
2 Les hirondelles ont été courageuses de voler si mots comportant le son étudié et demander de préciser la
longtemps. graphie dans chaque cas. Procéder ensuite à un classement
Mes parents ont été contents de rencontrer mes amis des mots en les écrivant par colonne au tableau. Inviter les
Blanche et Patrick. élèves à donner de nouveaux exemples en précisant dans
Tu n’as pas été chanceux au cours de cette partie de Ludo. quelle colonne il conviendra d’écrire les mots considérés.
Vous avez été souffrant la semaine dernière ? 3 Les colonnes qui ont été établies précédemment pour-
3 Pour Noël, nous avons été nombreux à recevoir des ront à nouveau servir lors de cette activité. Terminer par la
cadeaux. lecture de la rubrique Je retiens.
Vous avez été surpris de voir ce commerce ouvert un
dimanche. z Application et consolidation
La semaine dernière, le commerçant a été heureux de Je m’exerce
signer un bon contrat.
• •
4 un crocodile un couteau un kangourou un cochon • •
Le mois dernier, les trains ont été à l’heure tous les jours.
• •
une calculatrice une locomotive un pique-nique un •
On a été courageux de dire la vérité.
Nous avons été obligés de rester à la maison. • •
costume ridicule un canapé
ORTHOGRAPHE
• •
1 un docteur une claque une activité une cas- •
Le son [k] • •
serole une équipe un anorak une équerre un • •
• •
cœur quinze une casquette un écran un cube • • •
Savoir
•
cinquante un masque piquer •
2 Je cherche les mots kangourou et phoque dans le
Identifier les différentes graphies du son [k] et produire dictionnaire.
des phrases avec des mots contenant ces graphies. Connais-tu l’expression Chanter comme une casserole ?
Madame Makita discute avec monsieur Keba devant la
Matériel cantine de notre école.
Il y a des limaces et des escargots dans le jardin scolaire.
➜ Livret d’activités, page 52. • • •
3 pourquoi un bec un képi un escalier du cara- •
• •
mel un flacon de parfum fabriquer la lecture une • •
z La notion •
équipe le karaté
4 L’Afrique est un grand continent.
Voici les différentes graphies du son [k] étudiées au cours Les kimonos de votre équipe sont en coton.
de la leçon : J’ai mangé un avocat délicieux !
– c. Prévoir de différencier les cas où la lettre c se prononce Tout à coup, je remarque qu’un moustique s’est posé
[k] de ceux où elle se prononce [s]. Prévoir également de sur ma main.
donner des exemples avec la graphie cc (accord, accuser, Le capitaine du bateau nous dit : « Attention, il y a des
requins ! »
PALIER
SEMAINE 3
3
PRODUCTION ÉCRITE À la découverte
SEMAINE 3
de l’autre
Un texte descriptif
Savoir
Produire un texte descriptif sur une personne.
Matériel COMMUNICATION ORALE
L’égalité entre les garçons

Demander aux élèves de se remémorer la description qu’ils et les filles
ont produite oralement concernant l’un de leurs camarades
à l’issue de l’activité de lecture de la page 73. Faire donner
à nouveau quelques précisions sur ce qu’est un portrait en Savoir
différenciant notamment le portrait physique du portrait Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à l’égalité de
moral. Donner ensuite la consigne au sujet du texte qu’il genre.
s’agit d’écrire. Inviter les élèves à consulter l’encadré Aide
à l’écriture, dans lequel ils trouveront un certain nombre Matériel
d’amorces de phrases qui pourront leur être utiles. Puis
les laisser travailler seuls. Suivront ensuite les phases de
relecture et d’amélioration du travail, avant de recopier le
texte obtenu au propre. 1 Présenter l’activité et le titre de la case centrale. Procéder
ensuite à la lecture détaillée de la carte case par case.
2 et 3 S’appuyer sur les questions du manuel pour faire
faire des commentaires sur le contenu des deux cases du
haut. Des exemples pris dans la vie de tous les jours seront
donnés.
4 Les élèves s’intéressent maintenant aux activités de
loisirs. Ils sont invités à témoigner concernant leurs propres
pratiques.
5 Faire observer et décrire la case centrale de la carte
mentale. Les élèves doivent y identifier une bascule par-
faitement équilibrée sur laquelle figurent un garçon d’un
côté et une fille de l’autre (ou un homme et une femme).
Leur demander de préciser la symbolique qui est ici mise
en valeur.
PRODUCTION ORALE
Le débat
Savoir
S’exprimer avec clarté en donnant des arguments.
6 Comme toujours lorsqu’un mini-débat est lancé dans la

classe, il faut en faire rappeler les règles aux élèves.
7 Laisser les élèves s’exprimer librement tout d’abord
concernant les raisons qui peuvent conduire en certaines
circonstances les filles à quitter l’école plus tôt que les
garçons : tâches ménagères, frères ou sœurs dont il faut
s’occuper, habitudes culturelles, etc. Donner éventuellement
63
des explications à ce sujet si nécessaire. Laisser ensuite contradictoires, demander au reste de la classe de réagir.
les élèves débattre concernant les questions soulevées. 6 Les élèves sont invités à livrer leur expérience person-
Conclure que les filles devraient normalement tout autant nelle en rapport avec le contenu du texte. Faire décrire
fréquenter l’école que les garçons. certains états de fait et interroger la classe pour savoir s’il
serait souhaitable que certains comportements évoluent.
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. z Lecture oralisée
LECTURE
LECTURE
Texte 1 : Un nouveau pas comme
les autres Texte 2 : Parc’que je suis une fille
Savoir Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte narratif. – Lire silencieusement, comprendre et déclamer un
– Lire un texte oralement. texte poétique.
Matériel
Matériel
z Découverte du texte z Découverte du texte

1 Débuter comme habituellement par la lecture du titre,
1 L’observation de la silhouette du texte permettra aux
de sa source puis faire décrire l’image. Faire constater que le
élèves de déterminer rapidement qu’il s’agit d’une poésie.
texte est de type narratif et qu’il se déroule dans une école.
Demander ensuite d’en lire le titre.
compréhension, analyse, commentaire z Lecture silencieuse, vérification de la
dont le sens pose problème. Voici quelques explications Les élèves lisent le texte en silence. Comme d’habitude, ils
à fournir en cas de besoin : lui tient tête (lui résiste), 1, 2, signalent les mots qu’ils ne comprennent pas. Voici quelques
3, Soleil (un jeu dont la règle est la suivante : un joueur, le explications à fournir en cas de besoin : insouciance (le carac-
meneur, se place face à un grillage ou un mur sur lequel il tère d’une personne qui ne s’inquiète de rien), je ne suis pas
tape quatre fois en criant 1,2, 3, Soleil. Lorsqu’il a crié Soleil, docile parc’que… (je n’obéis pas facilement parce que…).
il se retourne vers les autres joueurs. Ceux-ci se sont placés 2 Les élèves devront revenir sur le contenu de chaque
auparavant à l’autre extrémité du terrain. Pendant que le strophe pour énumérer les droits qui y sont cités.
meneur crie et leur tourne le dos, ils doivent avancer vers
3 Si besoin est, donner l’explication concernant ce vers,
lui le plus rapidement possible. Ils doivent s’immobiliser
qui mettra les élèves sur la piste concernant l’explication à
avant que le meneur se retourne. Si ce dernier voit quelques-
fournir : idée de soumission, d’asservissement, de manque
uns de ses camarades en mouvement, il leur demande
d’initiative ou tout autre type de comportement qui serait
de retourner au point de départ. Le premier joueur qui a
lié au statut de fille, sexiste et discriminant à l’égard du
touché le grillage ou le mur devient à son tour meneur),
sexe féminin.
hyper bien (très bien), pas très partante (pas très d’accord).
4 La personne qui s’exprime est utile car elle a ses propres
2 L’histoire est racontée par une fille. Pour justifier la idées, elle a le droit de voter, et même de devenir présidente,
réponse, les élèves pourront relever la phrase suivante : de s’engager dans les actions de son choix.
Un garçon, ça ne joue pas avec les filles.
5 Les réponses des élèves devront être étayées d’exemples.
3 Boris est le chef des garçons, tandis que Clarisse est la Si nécessaire, apporter quelques précisions historiques,
cheffe des filles. concernant par exemple le fait que le droit de vote n’a pas
4 Les élèves noteront que le groupe de Clarisse ne comporte toujours été accordé aux femmes.
que des filles, que la narratrice n’est pas très « partante »
pour accepter un garçon dans ce groupe et qu’elle explique z Lecture oralisée
un peu plus tard qu’il n’est pas tout à fait « normal » de Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
trouver un garçon dans ce groupe de filles. Conclure l’activité par l’apprentissage et la déclamation
5 Laisser différents élèves s'exprimer. S’il y a des avis du texte.
PALIER
SEMAINE 3
z De la lecture à l'écriture Ma voisine a un chat qui s’appelle Félix.

3
La semaine prochaine, nous partirons à Kango en vacances.
6 L’activité de production écrite de la page 83 est une Le pâtissier a préparé un gâteau au chocolat.
création poétique. Afin de guider les élèves, il s’agira de Monsieur Massala est le maître de mon fils Joseph.
reprendre la structure employée dans le poème qu’ils
viennent de lire. Les inviter à chercher tout d’abord ora-
lement des idées pour compléter les amorces de phrases Livret d’activités
qui leur sont proposées.
1 Noms communs de personnes : un pompier •
GRAMMAIRE • •
mon oncle le boulanger un piéton
•
Noms propres de personnes : Okogo Sandra Bifoun• •
• •
Léon Julien Mebale Adindo•
Les noms communs Noms communs de choses : du ciment de l’eau
une table
• •
et les noms propres Noms communs d’animaux : la poule un singe• •
Savoir •
des fourmis un aigle
Identifier et utiliser les noms communs dans des phrases.

• •
Nom propre d’animaux : Rex Ruby Caline Loulou
Minou
• •
Les deux intrus sont la Guinée et la Lopé, qui sont des
Matériel noms propres désignant un lieu.
➜ Manuel, page 81. 2 Les filles et les garçons sont dans la classe de mon-
➜ Livret d’activités, page 53. sieur Mokodi.
Le maître nous a donné beaucoup d’exercices à faire.
Mon oncle arrive en retard à l’église, accompagné de
z La notion son chien Rox.
Un nom commun désigne tous les êtres et toutes les choses J’irai passer les vacances à Mouila avec mon père Martin
de la même espèce. Un nom propre désigne toujours le ou et ma mère Colette.
les mêmes êtres ou bien le ou les mêmes choses. Il prend une
majuscule. Ce sont, par exemple, les noms et les prénoms,
les noms géographiques, les noms d’habitants d’un pays ou
d’une ville, les noms de choses et d’animaux personnifiés. CONJUGAISON
z Mise en route, révisions Le verbe avoir au passé composé
Sur le tableau de la classe, noter le prénom ou le nom de
quelques enfants. Demander d’expliquer pourquoi il a été Savoir
nécessaire de leur mettre une majuscule.
Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec le verbe
z Découverte et recherche, confrontation, avoir au passé composé.
Matériel
1 Débuter par la lecture du texte puis demander de relever ➜ Livret d’activités, page 54.
les noms qui y figurent. Faire distinguer ensuite noms com-
muns et noms propres en invitant à justifier les réponses.
2 et 3 Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser une z La notion
majuscule concernant les noms propres. Prévoir quelques rappels concernant la constitution des
4 Cette phase de travail se poursuit avec l’activité habi- temps composés : présence d’un auxiliaire et du participe
tuelle de production. passé du verbe.
Conclure en faisant récapituler l’essentiel de la leçon en
s’appuyant sur la rubrique Je retiens.
Revoir la conjugaison du verbe être au passé composé.
Je m’exerce z Découverte et recherche, confrontation,
• •
5 Noms communs : un serpent une goyave une route •
• • •
un moustique le médecin mon père une villa l’oi- • Je cherche et je découvre/Je retiens
• •
seau un bateau une tante 1 Débuter par la lecture du texte puis demander de relever
• • •
Noms propres : Ikapi Angélique Rex Lambaréné les verbes en couleur. Constater qu’il s’agit du verbe avoir
6 La petite fille a vu Pauline au terrain de football. dans chaque cas, conjugué au passé composé.
65
2 Voir ensuite les différentes formes de ce verbe à toutes z Mise en route, révisions
les personnes. Seul l’accord du participe passé avec le sujet Débuter directement avec les activités du manuel.
sera envisagé dans la leçon. Faire employer ensuite quelques-
unes de ces formes dans des phrases. z Découverte et recherche, confrontation,
z Application et consolidation validation et généralisation
Je m’exerce
1 Faire lire la légende de chaque dessin et demander
3 Tu as eu tout le temps nécessaire pour faire tes devoirs.
d’effectuer le classement posé. Conclure que les noms
• •
Idiata a eu un cadeau d’anniversaire. J’ai eu une bonne
féminins en -ail, -eil et -euil doublent le l final.
•
surprise. Nous avons eu des informations rassurantes sur
l’état de santé de notre grand-mère.
Faire employer les différents mots qui viennent d’être étudiés
dans une phrase.
Je m’exerce
1 J’ai eu la plus grande part du gâteau !
Ce garçon a eu le temps d’aider ses parents pour le • • •
2 une oreille un réveil un éventail des broussailles
ménage. • • • •
un appareil une abeille le soleil une feuille
Nous avons eu cette idée ensemble.
Tu n’as eu aucun appétit pendant ta maladie.
Elles ont eu le temps d’arriver.
Vous avez eu la possibilité d’acheter une voiture ? 1 Papa vient d’acheter un nouvel appareil photo.
2 Vous avez eu le temps de réviser la poésie ? Une abeille se pose sur la feuille de l’arbre.
J’ai eu le droit de faire le même travail qu’un garçon. Notre musée national est une merveille !
Ils/Elles ont eu la chance de voir un buffle. Aujourd’hui, il y a eu un grand soleil pendant toute la
Il/Elle a eu de la peine pour ta sœur quand elle est tombée journée.
malade. 2 Nous avons vu un écureuil monter sur l’avocatier.
Nous avons eu la possibilité de voyager en famille. Le chien de mes voisins s’est arrêté juste sur le seuil de
3 Dimanche dernier, mon père a eu des visiteurs. la porte de notre maison.
Nous avons eu à faire la cuisine rapidement. J’ai mis de l’argent dans mon portefeuille.
Hier matin, j’ai eu la charge de faire les courses. Notre maître a perdu un parent, il est en deuil.
Les touristes ont eu un temps pluvieux toute la semaine. 3 On a un travail important à finir d’ici ce soir.
4 Tu as eu beaucoup de chance. Cette case est construite en partie avec de la paille.
Maman a eu un beau cadeau. Le train roule sur des rails.
Nous avons eu un joli coucher de soleil. Ne va pas dans ces broussailles, il y a peut-être des serpents
J’ai eu le directeur au téléphone. qui y sont cachés.
4 On utilise un éventail pour lutter contre la chaleur.
Une grenouille de petite taille saute hors de l’eau et
ORTHOGRAPHE s’installe sur une feuille.
Le soleil se couchera bientôt.
Nous avons acheté une corbeille de fruits très appétissants.
Les noms en ail/aille ; eil/eille ;
euil/euille
VOCABULAIRE
Savoir
Écrire des phrases avec des mots contenants ail/aille ; Les mots de sens contraire
eil/eille ; euil/euille.
(les antonymes)
Matériel
Savoir
Identifier et utiliser des mots de sens contraire. Former et
utiliser des mots de sens contraire par ajout d’un préfixe.
z La notion Matériel
Les graphies étudiées dans la leçon se distinguent en fonction ➜ Manuel, page 83.
du genre du nom considéré : -ail, -eil, -euil pour les noms ➜ Livret d’activités, page 56.
masculins et -aille, -eille, -euille pour les noms féminins.
PALIER
SEMAINE 3
z La notion
3
Un antonyme est un mot qui a un sens contraire à celui d’un Livret d’activités
autre mot : grand et petit, par exemple. Un antonyme peut
•
1 casser 1 réparer vivant 1 mort un ami 1 •
être un mot formé à partir d’un préfixe (possible/impossible)
ou un mot différent (c’est le cas pour grand et petit). Le choix
•
un ennemi silencieux 1 bruyant début 1 fin•
2 J’aime le beau temps.
de l’antonyme est généralement fonction du contexte. Par
Ma cousine porte des cheveux courts.
exemple, moche s’opposera au mot beau dans un langage
Ton projet est tout à fait irréalisable.
familier et au mot affreux dans un langage courant.
Nous avons détruit un mur.
C’est impossible pour toi de venir demain ?
z Mise en route, révisions Je ferme la porte de ma maison.
À partir de quelques exemples, revoir la notion de synonyme. Il faut allumer la lumière.
Cet enfant est heureux.
z Découverte et recherche, confrontation, • •
3 petit 1 grand, immense laid 1 joli, beau triste 1
• •
joyeux, gai mince 1 épais, gros jeune 1 âgé, vieux
4 Tu as une écriture bien lisible mais celle de ton voisin
1 et 2 Faire lire le texte puis demander de relever les mots est illisible.
en couleur. Les faire grouper pour former des couples de S’il fait mauvais à l’extérieur, nous jouerons à l’intérieur.
mots de sens contraire : possible/impossible, perdre/gagner. Une fourmi est minuscule. À côté, une girafe est une
géante !
3 Noter le mot impossible au tableau puis demander à
C’est agréable d’être au frais, mais c’est désagréable
un élève de venir en séparer les deux parties : im/possible.
d’avoir froid.
Introduire le vocabulaire grammatical de la leçon : On a
Il est permis de crier dans la cour mais c’est évidemment
formé un mot de sens contraire en ajoutant un préfixe.
interdit en classe.
Poursuivre en faisant trouver d’autres couples de mots de
sens contraire. Faire identifier les préfixes lorsqu’il y en a.
Demander d’employer les mots dans des phrases.
PRODUCTION ÉCRITE
Je m’exerce Un texte poétique
4 Il peut y avoir plusieurs réponses possibles dans cer-
tains cas. Savoir
•
atterrir 1 décoller ouvrir 1 fermer le bruit 1 •
• •
le silence adorer 1 détester remplir 1 vider • Produire un texte poétique.
• •
la sortie 1 l’entrée sec 1 mouillé l’intérieur 1 l’exté-
• •
rieur vivant 1 mort partir 1 revenir Matériel
• •
patient 1 impatient normal 1 anormal réel 1 irréel • ➜ Manuel, page 83.
•
attentif 1 inattentif cassable 1 incassable limité 1 •
• •
illimité buvable 1 imbuvable s’habiller 1 se désha- Débuter par des rappels concernant l’activité de recherche
• •
biller enterrer 1 déterrer poli 1 impoli qui a été menée à l’issue du travail sur le texte de lecture
de la page 80. Demander ensuite de transcrire les idées
qui avaient été trouvées à l’écrit en respectant la structure
proposée. Pour les élèves qui en auraient besoin, s’appuyer
sur la suggestion de l’encadré Aide à l’écriture en leur
demandant de se reporter aux cartes mentales étudiées
précédemment.
Le travail se poursuivra avec la relecture, l’amélioration et
la recopie des textes poétiques obtenus. Proposer à des
volontaires qui ont produit un texte correct de le lire à
leurs camarades.
67
Non aux discriminations ! utre
u
SEMAINE 4

Texte 1 : Pourquoi certains
COMMUNICATION ORALE n’aiment pas les personnes
différentes d’eux ? (1)
Qu’est-ce qui peut fausser
nos jugements sur les autres ? Savoir
Savoir – Lire un texte oralement.
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux stéréotypes,
aux préjugés et à la discrimination. Matériel
Matériel
➜ Manuel, page 84. z Découverte du texte
1 La formulation du titre permettra aux élèves de déduire
1 Demander de lire la case principale de la carte mentale qu’ils vont lire un texte explicatif.
lors de la présentation de l’activité. S’assurer que le mot
fausser est correctement compris : rendre faux. z Lecture silencieuse, vérification de la
2 et 3 Proposer ensuite de lire le contenu de la pre- compréhension, analyse, commentaire
mière case. Vérifier la bonne compréhension du terme Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots
préjugé : une idée préconçue, c’est-à-dire une idée toute dont le sens pose problème. Voici des explications qui
faite, qu’on adopte sans réfléchir. Faire ensuite réfléchir les pourront être données en cas de besoin : les valides (les
élèves concernant les préjugés au sujet du football. D’autres personnes en bonne santé), s’épanouir (devenir joyeux,
exemples pourront également être donnés. souriant), subsistent (existent encore), des ravages (des
4 Faire lire le contenu de la deuxième case. Inviter ensuite dégâts importants), débusquer (trouver, identifier).
à préciser ce qu’est la discrimination en demandant de 2 S’appuyer sur la carte mentale concernant les préju-
donner des exemples. Faire constater que celle-ci n’est gés et les stéréotypes ainsi que sur l’explication ci-dessus
pas admissible. concernant le terme ravages, pour expliquer la phrase
extraite du texte.
PRODUCTION ORALE 3 Les élèves pourront citer le passage du texte concerné

ainsi que les droits des élèves qu’ils ont mentionnés en réa-
lisant l'affiche conçue dans le cadre du projet de la page 66.
Le débat 4 Les élèves doivent reformuler avec leurs propres mots
le dernier paragraphe du texte.
Savoir 5 Ils concluent que le bébé rangerait les fleurs dans une
S’exprimer avec clarté en donnant des arguments. catégorie différente : celle des choses désagréables.
z Lecture oralisée
5 Débuter par l’observation et la description de l’image.
Constater que les deux oursons sont de couleurs différentes,
ce qui ne les empêche pas de s’étreindre.
6 La définition du mot racisme pourra éventuellement
être cherchée dans le dictionnaire. Voici celle qui est don-
née dans le dictionnaire Hachette Junior : doctrine des
comportements de ceux qui pensent qu’une race humaine
est supérieure aux autres races. Conclure qu’il s’agit d’une
attitude inacceptable, relevant de la discrimination.
PALIER
SEMAINE 4
3
LECTURE GRAMMAIRE
Texte 2 : Pourquoi certains Le genre du nom
n’aiment pas les personnes
différentes d’eux ? (2) Savoir
Identifier et employer des noms masculins et féminins
dans des phrases.
Savoir
Matériel
z La notion
Les noms possèdent un genre : certains noms sont masculins
z Découverte du texte (un ordinateur, un garçon…) tandis que d’autres sont
1 Faire lire le titre et constater qu’il s’agit de la suite du féminins (une imprimante, une fille…). La plupart des noms
texte qui a été lu à la page précédente. Demander d’en sont uniquement féminin ou masculin. Certains, néanmoins,
résumer les principales idées. possèdent les deux genres : un élève/une élève, un enfant/
une enfant.
compréhension, analyse, commentaire z Mise en route, révisions
Demander de lire le texte silencieusement et de signaler Noter quelques prénoms des deux genres au tableau.
les mots qui posent problème. Voici des explications qui Demander ensuite de préciser lesquels sont masculins et
pourront être utiles : un processus (la manière dont les lesquels sont féminins.
choses se passent), le côtoient (ont des relations avec lui),
est si répandu (est si courant), d’y remédier (d’y faire face, z Découverte et recherche, confrontation,
d’améliorer les choses). validation et généralisation
2 Les élèves sont invités ici à résumer le contenu du premier Je cherche et je découvre
paragraphe avec leurs propres mots.
3 Le bébé risquerait d’être surpris lorsqu’il rencontrera 1 et 2 Débuter par la lecture du texte puis faire observer
d’autres genres de personnes. la présence de mots en couleurs. Demander d’en identifier la
nature : ce sont des noms communs. Faire préciser ensuite le
4 Le meilleur moyen de ne pas avoir peur des autres est genre de chaque mot en demandant de justifier la réponse :
de les rencontrer, de se mélanger et de les comprendre. le déterminant permet de savoir si le nom est masculin ou
5 Les élèves étaieront leurs réponses en citant des extraits féminin. Lorsqu’il est au pluriel, on peut mettre le mot au
du texte qui livrent des explications. singulier : les personnes 1 la personne ; ses frères 1 son
6 Pour répondre à la question, les élèves devront être frère ; ses sœurs 1 sa sœur.
capables d’effectuer une synthèse des explications données 3 une plante ; une histoire ; un animal ; un ours ; un étranger ;
dans le texte : raisons pour lesquelles certaines personnes un ouvrier ; une ouvrière ; un arbre
n’aiment pas les personnes différentes d’elles-mêmes, 4 En prolongement, demander d’employer ces mots dans
différences qui existent entre les personnes, égalité néces- des phrases.
saire entre elles.
Conclure par la lecture de l’encadré Je retiens.
z Lecture oralisée
Je m’exerce
z De la lecture à l’écriture • • •
5 un chiffre une armoire une égalité une soustraction •
Préparer l’activité d’écriture et de production • • •
une amie un ami un hôtel une coiffure un agenda • •
d’écrits • •
une boîte un préjugé un ordinateur un écran une • •
7 Proposer la consigne puis demander aux élèves de
• • •
souris un évier un mur une voiture une vidéo un
dessin animé
• •
réfléchir quelques instants afin de proposer ensuite une
• •
6 Noms féminins : ouvrière écolière actrice vendeuse •
réponse oralement. Organiser la classe pour faire participer
• • •
chatte échelle cheminée
le plus d’élèves possible.
• •
Noms masculins : coiffeur lecteur berger directeur • •
• • •
maître coq requin tapis poteau •
69
7 Le pompier déploie la grande échelle et la pompière
grimpe tout en haut pour stopper les flammes. Elle est CONJUGAISON
plus haute que les branches des arbres et elle atteint le
dessus des toits. Les verbes du 1er groupe
•
8 le gamin 1 la gamine le client 1 la cliente • au passé composé
• •
le petit 1 la petite l’étudiant 1 l’étudiante l’éleveur 1
• •
l’éleveuse l’agriculteur 1 l’agricultrice le marchand 1
Savoir
•
la marchande le voleur 1 la voleuse le fermier 1
la fermière
• Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes
du 1er groupe au passé composé.
Livret d’activités Matériel

1 ➜ Manuel, page 88.
noms masculin féminin
pantalon X
z La notion
loupe X
Lorsqu’on aborde la conjugaison des verbes du 1er groupe
tomate X au passé composé, il convient de distinguer :
ville X – ceux qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir (j’ai trouvé,
j’ai rangé…) ;
personne X
– ceux qui se conjuguent avec l’auxiliaire être (je suis tombé(e),
éléphant X je suis arrivé(e)…). Dans ce dernier cas, le participe passé
lit X du verbe s’accorde avec le sujet dans le cas général. Les cas
particuliers ne seront pas étudiés dans la leçon.
sardine X
poisson X z Mise en route, révisions
autruche X Revoir la conjugaison des verbes avoir et être au passé
composé.
• •
2 boulanger (M) poule (F) lion (M) père (M) • •
• •
boulangère (F) mère (F) cuisinière (F) ami (M) • • z Découverte et recherche, confrontation,
• • •
cuisinier (M) brebis (F) paysan (M) mouton (M) • validation et généralisation
• •
paysanne (F) copine (F) tante (F)
• • • •
3 un cuisinier un cultivateur un lion un lapin un
• • • •
danseur un arbre un livre un chien un menteur • 1 et 2 Après la lecture du texte, les élèves relèvent les
• • •
un docteur un gymnaste un cycliste un basket- verbes. Ils donnent leur infinitif et constatent que tous
• • •
teur un dentiste un fermier un photographe • appartiennent au 1er groupe et sont conjugués au passé
• • •
un avocat un mécanicien un fleuriste un acteur composé. Faire ensuite relever l’auxiliaire utilisé dans chaque
• •
4 un coiffeur une gardienne un gaucher • cas. Observer qu’il s’agit de l’auxiliaire avoir dans le premier
• • •
une jument un maître une fille une marraine • cas et de l’auxiliaire être dans le second.
• •
un parrain un marchand une maîtresse • 3 Proposer de conjuguer les deux verbes du texte aux
• • •
un invité une invitée un gardien une coiffeuse• différentes personnes du passé composé. Il est alors néces-
•
un cheval un comédien saire de distinguer l’accord avec le sujet selon l’auxiliaire
qui est employé.
5 Un Gabonais parle avec un Camerounais.
Un Français donne un livre à une Allemande. 4 La maman est rentrée dans la pièce. Elle a ramassé la boîte.
Un Béninois indique son chemin à une Librevilloise. 5 Poursuivre avec un exercice de production.
Un Tchadien dîne avec une Guinéenne. Terminer cette phase de travail en faisant le lire le contenu
Je m’exerce
6 Les enfants ont acheté des cahiers dans la boutique du
•
libraire. J’ai mangé une bonne tartine avec de la confi-
• •
ture. Nous sommes arrivés très tôt à la gare. Vous avez
•
regardé un film intéressant ? Tu as recopié ton verbe au
passé composé ?
PALIER
SEMAINE 4
3
7 Nous avons envoyé une lettre à ma grand-mère. • ORTHOGRAPHE
•
J’ai sauvé trois hirondelles. Les araignées se sont cachées
• •
dans le plafond. Il a mangé tout le gâteau. Tu es resté(e)
• •
à la maison. Vous avez terminé votre travail ? Les fillettes
ont glissé et elles sont tombées.
on ou ont
Savoir
Livret d’activités Identifier on et ont et produire des phrases en écrivant
ces mots sans erreur.
1 Hier, il/elle a soufflé ses bougies d'anniversaire. •
L'année dernière, nous avons rénové notre maison. • Matériel
•
Tu as planté combien d’arbres ? Avant-hier, ils/elles
•
ont mangé des épinards à la cantine. Hier soir, j’ai
•
regardé un super film. Le mois dernier, vous avez par-
•
ticipé à un tournoi de volley-ball. Au cours du jeu,
•
je suis tombée deux fois. Ils sont arrivés à temps pour
le début du spectacle.
z La notion
– Le mot on est un pronom personnel indéfini de la 3e per-
2 Nous avons écouté de la musique. sonne du singulier, invariable, et ayant toujours la fonction
Tu as regardé les oiseaux avec les jumelles. de sujet.
Nous sommes resté(e)s une heure au marché. – Le mot ont est la forme verbale du verbe avoir à la
Vous avez tricoté une belle écharpe rouge. 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif.
Elles ont ramassé beaucoup de mangues. Pour éviter les erreurs, les élèves peuvent essayer de rempla-
Ils sont rentrés tard à la maison. cer les formes qu’ils rencontrent par avaient. C’est impossible
J’ai trouvé un oiseau blessé. en présence de on, qui peut être remplacé par il ou elle,
3 J’ai roulé trop vite. mais possible en présence de ont.
Vous êtes tombé(e)s dans la piscine.
Tu as dansé toute la nuit. z Mise en route, révisions
Elles ont photographié les animaux. Débuter directement avec l’activité du manuel.
Elle a joué à la corde à sauter.
Nous avons dessiné des voitures. z Découverte et recherche, confrontation,
1 à 3 Demander de lire le texte puis de repérer la présence
des mots en couleurs. Faire constater qu’ils se prononcent
de la même façon alors qu’ils s’écrivent différemment.
Les élèves effectuent ensuite les substitutions proposées.
Ils doivent identifier le verbe avoir et le pronom personnel on.
4 On a parlé de toi hier soir.
Mes enfants ont la grippe.
Hier, on a mangé des crêpes.
5 Poursuivre avec une activité de production.
Je m’exerce
•
6 Les enfants ont cueilli des oranges. On est tous heureux
du résultat du match : on s’est bien amusé et en plus on a
•
gagné ! On a cru que le garage résisterait à la tempête
mais les rafales de vent ont emporté les tuiles du toit. •
•
Nos voisins nous ont préparé une surprise. On a commencé
la décoration du sapin mais on n’a pas encore mis toutes
•
les guirlandes. Mes cousines nous ont téléphoné pour
nous donner rendez-vous dimanche.
71
Surmontons les
SEMAINE 5
1 Les enfants ont déjà vu ce film. 1 Les enfants avaient
handicaps
déjà vu ce film.
On a peur de perdre le match. 1 Il a eu peur de perdre
le match.
Quand on a soif, on boit. 1 Quand il a soif, il boit.
Les enfants ont faim. 1 Les enfants avaient faim.
Les enfants ont eu peur quand il y a eu un grand coup
de tonnerre. 1 Les enfants avaient eu peur quand il y a COMMUNICATION ORALE
eu un grand coup de tonnerre.
2 La semaine dernière, les élèves ont (avaient) participé
au défilé du carnaval. Certains enfants ont (avaient) mis des
Les situations de handicap
masques pour qu’on (…) ne les reconnaisse pas. On (…)
a admiré les beaux costumes et on (…) s'est bien amusé ! Savoir
3 Mes frères ne nous ont rien laissé à manger pour le Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux situations
goûter, sauf un reste de pain qu’on est obligé de manger de handicap.
sans beurre.
Qu’est-ce ces enfants ont à se disputer comme cela Matériel
aujourd’hui ? ➜ Manuel, page 90.
On voulait entendre chanter les petits oiseaux, mais les
corbeaux les ont chassés.
Comment peut-on savoir si ces oiseaux sont des 1 Présenter la situation puis demander de lire la case prin-
mésanges ? cipale de la carte mentale. Demander ensuite de lire le titre
On dirait bien que les mangues qu’on a achetées ne sont des autres cases afin d’avoir une vue globale du document.
pas très mûres. Les élèves lisent ensuite le contenu des cases une à une.
Mes cousins ont loué un appartement. On a passé la 2 et 3 L’exploitation du document s’effectue en s’appuyant
semaine à les aider à déménager. Pour nous remercier, sur les questions du manuel.
ils nous ont invités à manger avec eux. On a fait un bon
4 Les élèves pourront se référer à l’illustration pour jus-
repas et on a bien rigolé !
tifier leur réponse : présence de personnes qui jouent au
Mes voisins ont trouvé un voleur chez eux et ils ont appelé
basket, dont la plus visible, au premier plan, est amputée
la police. On espère que cela n’arrivera pas chez nous !
d’une jambe.
PRODUCTION ÉCRITE PRODUCTION ORALE

Un texte narratif Le débat
Savoir Savoir
Produire un texte narratif sur les préjugés ou S’exprimer avec clarté en donnant des arguments.
la discrimination. Écouter les arguments des autres et réagir.
Matériel
5 Faire constater que la problématique concernant le
handicap n’est pas si simple qu’elle y paraît de prime abord :
le handicap n’est pas forcément permanent et il n’est pas
Demander aux élèves de se rappeler ce qu’ils ont formulé toujours visible. Certaines maladies chroniques ou invali-
oralement à l’issue de la lecture du texte de la page 86. dantes, des handicaps sensoriels peuvent ainsi ne pas se voir.
Donner ensuite la consigne concernant le texte qu’il faut Ils n’en constituent pas moins une limitation d’activité ou
maintenant rédiger. Faire lire le contenu de la rubrique Aide une restriction subie dans la participation à la vie en société.
à l’écriture puis laisser les élèves travailler individuellement.
Les phases habituelles de travail s’enchaînent par la suite :
relecture, correction, amélioration et recopie du texte.
PALIER
SEMAINE 5 PALIER
3
utre
u
Texte 2 : Quatre petits coins
LECTURE de rien du tout
Texte 1 : Voyons les personnes Savoir

avant le handicap ! – Lire un texte oralement.
Savoir Matériel
– Lire silencieusement et comprendre un texte. ➜ Manuel, page 92.

➜ Manuel, page 91. 1 Faire lire le titre, demander d’en trouver la source puis
faire observer l’image. Les élèves pourront anticiper le fait
qu’ils vont lire un texte narratif.
1 Demander aux élèves d’observer globalement la page z Lecture silencieuse, vérification de la
et de déterminer le genre de texte qu’ils vont lire. Faire compréhension, analyse, commentaire
constater qu’il s’agit d’un texte narratif qui se présente sous Les élèves lisent le texte en silence. Il ne devrait pas y avoir,
la forme d’une bande dessinée. Demander également de a priori, de mots dont le sens pose problème.
lire le titre qui donnera un aperçu du contenu et facilitera 2 Petit carré est ami avec des Petits ronds. Du fait de sa
sa compréhension. forme, il ne parvient pas à entrer dans la maison car il est
différent de ses camarades.
z Lecture silencieuse, vérification de la 3 Petit carré essaie de prendre la forme voulue pour passer
la porte mais cela n’est pas possible.
2 Demander de lire le texte en silence. Proposer ensuite 4 L’idée émise par les Petits ronds n’est pas satisfaisante car
de raconter l’histoire telle qu’elle a été comprise. elle conduit à une amputation de Petit carré. La solution qui
3 La fille manifeste simplement son étonnement par convient consiste à modifier la porte afin que celui qui est
rapport au fait qu’elle a trouvé quelqu’un qui, comme elle, différent des autres puisse entrer dans la maison commune.
aime les betteraves. Elle ignore le fait que le garçon a un 5 Les Petits ronds ont tous la même forme, mais ils sont
bras en moins ou, en tout cas, elle n’en fait pas la remarque néanmoins de taille et de couleurs différentes. En revanche,
bien qu’elle s’en soit rendu compte (dessin 4). Petit carré diffère d’eux par la forme. Prolonger la réflexion
4 Le message de cette histoire repose sur le fait qu’il faut en faisant constater que tous les êtres humains sont diffé-
voir l’individu avant de faire cas de son handicap. Il a pour rents les uns des autres. Certaines différences sont visibles :
but de faire évoluer le regard sur le handicap : chacun doit l’âge, la taille, la corpulence, la couleur de la peau, la couleur
se concentrer, dans sa relation aux autres, à ce qui importe des yeux, etc. D’autres différences ne se voient pas ou pas
vraiment : la personnalité. immédiatement : les goûts, la langue parlée, la présence
d’un handicap invisible, etc. Rappeler que tous les êtres
z Lecture oralisée humains sont égaux, quelles que soient les différences
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. qu’il y a entre eux.
6 Revenir sur la solution d’abord envisagée par les Petits
ronds puis sur celle qui a été finalement trouvée. Faire cher-
cher ensuite dans la vie de tous les jours des exemples de
situations de handicap et la façon dont la société doit faire
en sorte que les personnes qui en sont atteintes puissent
avoir un mode de vie le plus satisfaisant possible.
z Lecture oralisée
73
z De la lecture à l’écriture z Application et consolidation
Préparer l’activité d’écriture et de production Je m’exerce
d’écrits 5 Une personne (singulier) handicapée rencontre des
7 Le sujet de l’activité de production écrite se réfère direc- difficultés (pluriel) pour faire certaines choses (pluriel).
tement à la lecture du texte et à la réflexion qui a été menée Apporter son aide (singulier) sera très utile dans des
à son propos. Demander aux élèves de produire oralement circonstances (pluriel) variées : aider un aveugle (singulier)
un certain nombre de phrases explicatives concernant les à traverser une rue (singulier), pousser le fauteuil (singulier)
handicaps invisibles et les formes de handicaps invisibles. roulant d’une personne (singulier) qui a un handicap (sin-
Leur demander de s’appuyer sur des exemples concrets
gulier) physique, porter ses affaires (pluriel)…
en se reportant au besoin à la carte mentale de la page 90.
6 Il y a plusieurs réponses possibles dans certains cas.
7 Les frères et la sœur de ma mère sont mes oncles et ma
GRAMMAIRE •
tante. Les arbres de la forêt nous fournissent du bois. •
Le/La plus jeune élève de la classe a soufflé les bougies sur
Le nombre du nom •
son gâteau d’anniversaire. Des cris ont été entendus au
•
bout de la rue. L’écran de la télé est plein de poussière.
Un des enfants de la famille va passer un chiffon dessus.
Savoir
Identifier et employer des noms au singulier et au pluriel
dans des phrases. Livret d’activités
Matériel • •
1 Singulier : le tableau un médecin une fille •
• •
le nombre son assiette la solidarité un bus •
➜ Livret d’activités, page 60. • •
Pluriel : des handicaps ses lunettes les maladies •
• • •
tes amis les classes des handicapés ces arbres
2 Plusieurs réponses sont parfois possibles.
z La notion Les élèves de la classe de 3e année ont fini leurs devoirs.
Le nom varie en nombre. Cette variation détermine l’accord Les enfants de ma tante sont à la maison depuis hier.
d’autres éléments de la phrase : le déterminant qui accom- Mes sœurs sont à table avec moi. La plus jeune raconte
pagne le nom, les éventuels adjectifs qualificatifs qui en des histoires rigolotes.
sont l’expansion, le verbe lorsque le nom en est le sujet ou Le piège que papa a installé pour attraper les rats a bien
le pronom lorsque celui-ci remplace un nom. fonctionné.
La plantation de mon grand-père a donné de belles
z Mise en route, révisions bananes.
La serrure de la/notre porte est coincée. Les/Nos voisins
Demander de préciser combien il y a de tableaux dans la viennent nous aider à la débloquer.
classe puis combien il y a d’élèves. Faire distinguer ensuite
le singulier du pluriel. 3 Les solutions sont multiples.

validation et généralisation CONJUGAISON
1 et 2 Les élèves commencent par lire le texte. Ils repèrent Les verbes du 2e groupe
ensuite les noms et le déterminant qui accompagne chacun au passé composé
d’eux. Faire distinguer ceux qui sont au singulier et ceux
qui sont au pluriel. Demander de justifier les réponses :
un nom au singulier désigne une seule personne (ou un Savoir
seul être vivant, une seule chose). Au contraire, un nombre Produire à l’oral et à l’écrit des phrases avec les verbes
pluriel désigne plusieurs personnes (ou plusieurs animaux du 2e groupe au passé composé.
ou choses).
3 a) un sac 1 des sacs ; la salade 1 les salades ; Matériel
ma chemise 1 mes chemises ; le panier 1 les paniers ➜ Manuel, page 94.
b) des avocats 1 un avocat ; mes amis 1 mon ami ; ➜ Livret d’activités, page 61.
tes cahiers 1 ton cahier
4 Poursuivre avec une activité de production et faire
récapituler l’essentiel de la leçon.
z La notion
Tout comme les verbes du 1 er groupe, les verbes du
PALIER
SEMAINE 5 PALIER
e
2 groupe peuvent se conjuguer au passé composé avec
3
soit l’auxiliaire avoir, soit l’auxiliaire être. Livret d’activités
z Mise en route, révisions 1 grandir : j’ai grandi, tu as grandi, il/elle a grandi, nous
avons grandi, vous avez grandi, ils/elles ont grandi
Revoir quelques verbes du 1er groupe au passé composé guérir : j’ai guéri, tu as guéri, il/elle a guéri, nous avons
avec emploi de l’auxiliaire avoir ou de l’auxiliaire être. guéri, vous avez guéri, ils/elles ont guéri
ralentir : j’ai ralenti, tu as ralenti, il/elle a ralenti, nous
z Découverte et recherche, confrontation, avons ralenti, vous avez ralenti, ils/elles ont ralenti
2 Boupenga et Nguembi ont choisi de pratiquer le
Je cherche et je découvre/Je retiens football
1 et 2 Après la lecture du texte, les élèves relèvent les Faëlle a franchi le ruisseau d’un bond.
verbes, donnent leur infinitif et constatent qu’ils appar- Maël et toi avez sali la classe.
tiennent tous au 2e groupe. Ils observent également que Maëllysse et moi avons réfléchi à la situation de Paul.
ces verbes sont employés au passé composé. Faire constater Tu as bondi pour attraper le ballon.
que le verbe se réunir se conjugue avec l’auxiliaire être 3 La discussion a abouti à calmer les élèves.
tandis que le verbe finir se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Les travailleurs ont sali leurs tenues.
3 et 4 L’étape suivante permet de conjuguer les deux Vous avez frémi lorsque le directeur est entré dans la classe.
verbes aux différentes personnes puis à montrer que l’accord Maël et moi avons bondi de joie à l’arrivée de papa.
s’effectue avec le sujet dans le cas de l’emploi de l’auxiliaire Tu as agrandi les dimensions de la figure géométrique.
être. J’ai refroidi le moteur de la voiture de mon oncle avec
5 Nous avons choisi de lire un livre qui raconte l’histoire de l’eau.
d’un enfant handicapé.
Vous avez établi une liste d’actions pour aider un camarade
handicapé.
6 Poursuivre avec un exercice de production.
ORTHOGRAPHE
La lecture de l’encadré Je retiens permettra de récapituler
l’essentiel de ce qui a été vu depuis le début de la leçon. Le féminin des noms en -eur
z Application et consolidation Savoir
Je m’exerce Produire des noms en -eur au féminin et les orthogra-
•
7 Les mangues ont mûri derrière la maison. Leϊra a grossi phier correctement dans des phrases.
•
de quelques kilos. Faëlle et moi avons franchi la ligne
•
d’arrivée. Adrien et toi avez bondi comme des panthères ! • Matériel
J’ai choisi de manger du poisson à la sauce tomate. Mon• ➜ Manuel, page 95.
réfléchi à la proposition de la maîtresse ?

•
père et ma mère ont réuni toute la famille. Vous avez ➜ Livret d’activités, page 62.
•
8 Nous avons grandi ensemble à Moabi. Il a franchi le
z La notion
cap des trois cents buts dans sa carrière de footballeur. •
Ils/Elles ont choisi de passer leurs vacances au village. • Plusieurs cas de figure seront envisagés dans la leçon concer-
•
Il/Elle a sali son vêtement neuf. Vous avez déjà pétri la nant la formation du féminin des noms masculins en -eur :
•
pâte pour faire le gâteau ? Nous avons réfléchi sur le projet
d’aide aux personnes handicapées.
– un féminin en -euse : un jongleur 1 une jongleuse ;
– un féminin en -trice : un acteur 1 une actrice ;
– un féminin en -esse : un docteur 1 une doctoresse ;
– un féminin en -eure : un professeur 1 une professeure.

La leçon débutera directement avec les activités du manuel.

1 et 2 Faire lire le texte et demander d’identifier la nature
des mots en rouge : ce sont des noms communs. Chercher
ensuite leur genre puis leur terminaison : ce sont des noms
masculins qui se terminent par -eur au singulier. Demander
75
ensuite de mettre chacun d’eux au féminin et faire obser-
ver les terminaisons obtenues. Récapituler les différentes PRODUCTION ÉCRITE
possibilités qui ont été envisagées à l’aide du contenu de
l’encadré Je retiens. Un texte explicatif
3 Les élèves cherchent ensuite de nouveaux exemples.
Écrire les différentes propositions au tableau. Savoir
Produire un texte explicatif sur le handicap.
Je m’exerce Matériel
•
4 un défenseur 1 une défenseuse un bâtisseur 1 une ➜ Manuel, page 95.
•
bâtisseuse un nageur 1 une nageuse un acheteur 1 •
•
une acheteuse un camionneur 1 une camionneuse •
•
un chasseur 1 une chasseuse un aviateur 1 une avia- Revenir sur la préparation orale de l’activité de production
• •
trice un mineur 1 une mineure un ingénieur 1 une écrite qui a été menée à l’issue de la lecture du texte de la
•
ingénieure un farceur 1 une farceuse page 92. Les élèves doivent se rappeler les explications qu’ils
•
5 un agriculteur 1 une agricultrice un facteur 1 une ont données oralement concernant les handicaps visibles
•
factrice un chanteur 1 une chanteuse un pêcheur 1
une pêcheuse
• et les handicaps invisibles. Demander ensuite de rédiger le
texte correspondant. Les élèves peuvent éventuellement
s’appuyer sur l’image ainsi que sur la carte mentale de la
page 90. Faire relire le paragraphe Ma fiche de réussite afin
Livret d’activités de revoir la méthodologie de travail.
1 La boxeuse a remporté son premier combat. Libama •

•
est un excellant jongleur. Cette jeune fille espère devenir
•
footballeuse professionnelle. Le blanchisseur a oublié
•
des vêtements dans la machine. Germaine a rencontré
une danseuse traditionnelle de son village.
•
2 danser 1 une danseuse laver 1 une laveuse •
•
acheter 1 une acheteuse bâtir 1 un bâtisseur bri- •
•
coler 1 une bricoleuse cambrioler 1 une cambrio-
• •
leuse camper 1 une campeuse chercher 1 un cher-
• •
cheur louer 1 un loueur livrer 1 un livreur jouer 1 •
•
un joueur livrer 1 une livreuse voyager 1 une •
•
voyageuse conduire 1 une conductrice
3
Nom au masculin Nom au féminin
le jeu un joueur une joueuse
le service un serveur une serveuse
la course un coureur une coureuse
le patinage un patineur une patineuse
la défense un défenseur une défenseuse
le massage un masseur une masseuse
la production un producteur une productrice
PALIER
BILAN 3 PALIER
Matériel
3
GRAMMAIRE
Identifier et utiliser les pronoms personnels sujets, les noms communs et les noms propres, les groupes
nominaux (nom, déterminant), le genre et le nombre du nom.
1 Noms communs : une poterie, un ordinateur, un pot, une fourchette, une ampoule, un cadenas, un
placard, une nappe
Noms propres : Anna, le Gabon, Arielle, Jacob, l’Ogooué, Victoire, l’Afrique
2 Les réponses sont multiples.
3
Noms féminins Noms masculins Noms féminins Noms masculins
singuliers singuliers pluriels pluriels
une joie un mur ces chaises des rideaux
une caisse le sol des mandarines les troncs
l’herbe un grain les cases des fils
une orange du sable des bosses des fleuves
notre habitation le soleil des images des pantalons
une viande un bac ces fourchettes les personnages
une cocotte les histoires
4 Dans la cour, une fille se déplace en fauteuil. Elle joue avec ses camarades. Ils se lancent un ballon.
Nous allons vers eux. « Vous voulez jouer aussi ? » demande la fille. Je lui dis que nous sommes d’accord.
5 des fraises 1 féminin pluriel
un paquet 1 masculin singulier
des fautes 1 féminin pluriel
l’illustration 1 féminin singulier
ces affaires 1 féminin pluriel
les enfants 1 masculin ou féminin pluriel.
CONJUGAISON
Identifier et employer le participe passé, les verbes être, avoir et les verbes du 1er et du 2e groupe
au passé composé.
•
6 La semaine dernière, les enfants du quartier ont eu la visite du maire. Nous avons eu le temps de lire ce
• •
livre en entier. Tu as eu une bonne idée de proposer un jeu de cartes à tes cousins. Vous avez eu chaud
•
pendant la classe promenade ? Les joueurs ont eu la tristesse de perdre le match. J’ai eu du mal à me
concentrer pendant le contrôle.
• •
7 J’ai regardé le spectacle. Je suis resté une demi-heure allongé sur le fauteuil du dentiste. Je suis arrivé
• •
de bonne heure au marché. J’ai terminé le travail demandé par la maîtresse. J’ai mangé une banane
Je suis resté à la maison.
•
• • •
8 tomber 1 tombé nettoyer 1 nettoyé pouvoir 1 pu savoir 1 su venir 1 venu • •
• • •
répondre 1 répondu avoir 1 eu être 1 été courir 1 couru
9 Ces animaux ont été contents de recevoir leur nourriture.
Les enfants ont fini leur bouillie.
Obame a éclaté de rire.
Les gamins ont plongé dans l’eau froide.
Ebé a eu peur en tombant de vélo.
77
VOCABULAIRE
Identifier et utiliser les mots de sens contraire. Former et utiliser des mots de sens contraire par ajout
d’un préfixe.
• • •
10 le début 1 la fin détruire 1 construire/bâtir proche 1 loin/éloigné rater 1 réussir •
• • •
proprement 1 salement heureux 1 malheureux correct 1 incorrect visible 1 invisible •
•
permis 1 interdit encourager 1 décourager
11 Celui qui n'est pas content est mécontent.
Ce qui n'est pas utile est inutile.
Celui qui n'est pas adroit est maladroit.
Ce qui n'est pas agréable est désagréable.
ORTHOGRAPHE
Identifier et écrire sans erreur a, as, à ; on, ont ; les graphies du son [k] ; les mots comportant les graphies
ail/aille, eil/eille, euil/euille ; le féminin des noms en -eur.
• •
12 Ils ont promis de faire mieux la prochaine fois. On n’a pas toujours ce que l’on veut. Mes cousins
•
ont voulu partir en vacances au village. On a eu envie de les accompagner On n’oublie pas de se brosser
• •
les dents le soir. On s’habitue à tout. On a entendu du bruit dans la rue. On ignore ce qui s’est passé. •
• •
On ira très tôt au dispensaire. Les entreprises ont embauché de nouveaux travailleurs. On doit aider les
handicapés, la question ne se pose
13 Le plombier a besoin d’un outil pour réparer la fuite qui a inondé la cuisine.
J’adore les gâteaux à la banane. J’aime aussi la glace à la vanille.
L’enfant a du mal à enfiler son pantalon : il a beaucoup grandi.
Marche à l’ombre si tu as trop chaud. Tu n’as qu’à traverser la rue.
Je vis à Oyem, ce n’est pas très loin. Tu as du temps, viens me voir là-bas !
Le conducteur a besoin d’aide pour pousser sa voiture qui a un pneu crevé.
Ma sœur a mal à la tête. Elle a de la fièvre.
14 C'est un grand combat : une bataille.
Elle nous sert à entendre : l’oreille.
Il nous réchauffe avec ses rayons : le soleil.
Il permet de gagner de l’argent : le travail.
C’est un grand siège avec des accoudoirs : un fauteuil.
On écrit dessus : une feuille de papier.
• •
15 Tu as fini tes devoirs ? Mon oncle va à la gare à pied. Tu penseras à ranger ta chambre si tu as le temps
• •
cet après-midi. À six heures, il y a du monde dans la rue. J’ai commencé à apprendre à faire la cuisine à
•
l’âge de 10 ans La kermesse qui a eu lieu à la fin du mois de juin a permis de rapporter de l’argent à l’école.
16 On est rentré très tard.
Ont-ils rendu leurs livres ?
Les enfants ont soif.
On est impatient.
17 Sur le tas de feuilles mortes, j’ai aperçu un écureuil.
Chloé a été piquée par une abeille.
Cette médaille brille au soleil.
Ne me dérange pas, j’ai sommeil.
Le réveil sonne. Je me lève et je me mets tout de suite au travail.
• •
18 Le gendarme porte un képi sur la tête. Dans la cour, les filles sautent à la corde. Chacun a cinq doigts
• •
à chaque main. Mais quelle est cette chorale qui chante si bien ? Le bébé grossit vite, il pèse maintenant
•
dix kilos. Christophe vient d’acheter un paquet de manioc.
Voir au palier 1 les modalités de passation et d’exploitation.
Palier 3 Bilan 3 78
PALIER
Les émotions, les comportements 4
MON PROJET Réaliser un tableau des émotions
Matériel La thématique du palier 4 concerne les émotions et les comportements.

Les sous-thèmes retenus se rapportent aux joies et aux peines, à la confiance
en soi, à l’amitié et au fait de faire connaissance avec les autres, au courage.
Le projet proposé consiste à réaliser un tableau des émotions.
SEMAINE 1
Faire tout d’abord réfléchir les élèves à la notion d’émotion. Les laisser s’exprimer librement puis effectuer
une synthèse. S’appuyer éventuellement sur la définition d’un dictionnaire : une émotion est un trouble très
fort, agréable ou désagréable. Des exemples seront cités : la joie, la colère, le chagrin, la peur, la surprise…
Prévoir d’utiliser la carte mentale du bas de la page pour approfondir cette notion. S’appuyer aussi sur
l’image du haut de la page pour faire imaginer la manière dont ces émotions pourront être représentées sur
un tableau. Proposer de réunir le matériel nécessaire et de réfléchir aux dessins qui pourront être réalisés.
SEMAINES 2 À 4
Si l’organisation de la classe le permet, il serait très intéressant de partager les élèves en plusieurs groupes.
La tâche sera ainsi partagée et des discussions s’engageront entre les élèves concernant la manière dont
le tableau sera réalisé. Quelques activités de mime peuvent être proposées afin d’aider les élèves à voir
comment représenter les personnages voulus. Les différents dessins seront collés sur une même feuille
pour former une affiche commune.
SEMAINE 5
La dernière séance consacrée au projet permettra de découvrir les différentes réalisations. Demander aux
élèves de prévoir une présentation orale et d’écrire un paragraphe pour présenter leur projet. Si le matériel
est disponible dans l’école, les élèves pourront saisir leur texte avec un ordinateur. Prévoir également de
faire le lien dans cette séance ou dans les précédentes avec l’éducation à la citoyenneté.
79
Joies et peines utre
u
SEMAINE 1

Texte 1 : Peine et joie
COMMUNICATION ORALE au quartier (1)
Savoir
Les joies et les peines
Savoir
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux joies et Matériel
aux peines. ➜ Manuel, page 97.
Matériel
1 Faire lire le titre et constater que l’histoire qui va être
lue se présente en plusieurs épisodes. Faire constater qu’il
1 Présenter l’activité en faisant lire le contenu de la case s’agit d’un texte narratif.
centrale. Commencer par faire définir les mots qu’elle
contient. La joie est un sentiment que l’on éprouve quand z Lecture silencieuse, vérification de la
on est très heureux. La peine est une souffrance morale. Elle compréhension, analyse, commentaire
correspond, par exemple, à la tristesse. Faire lire ensuite le
contenu de chaque case et régler les éventuels problèmes
de compréhension. Le recours au dictionnaire et à des
lexicales à fournir si nécessaire : l’École normale (l’école qui
exemples pourront être utiles.
forme les maîtres et maîtresses d’école), cette cavité (ce creux,
2 et 3 Faire constater que chaque case contient des ce trou), augurer (prévoir), un garçonnet (un petit garçon),
adjectifs qualificatifs et des noms communs. Demander l’arène du malheur (le lieu où se produit le drame), mirent
d’en choisir dans chaque liste et les faire employer dans leur jambe sur le cou (ou prendre ses jambes à son cou : s’en
une phrase. aller rapidement comme si ces deux parties du corps étaient
alignées grâce à la vitesse à laquelle elles se déplacent),
PRODUCTION ORALE gauchement (maladroitement), fureter (fouiller partout),
la vase (la boue), les garnements (les garçons turbulents).
Questionner 2 Cette histoire se passe à Libreville dans le quartier Der-
rière L’École normale.
4 Afin de faire participer un nombre important d’élèves, 3 Certaines personnes pleurent parce que Angoué est
il est possible d’organiser un questionnement en chaîne : tombé dans le puits.
un élève interroge l’un de ses camarades, qui lui répond. 4 Tounkara est aveugle. En dépit de son handicap, il se
Ce dernier interroge un nouvel élève et ainsi de suite. précipite dans le puits pour tenter de sauver l’enfant qui
est en train de se noyer.
5 Tounkara ne parvient pas à découvrir Angoué malgré
ses efforts.
6 Les élèves s’accorderont pour louer le courage de Toun-
kara. Ils constateront que les habitants du quartier sont
très inquiets et pensent qu’il risque de se noyer à son tour.
z Lecture oralisée
PALIER
SEMAINE 1 PALIER
4
LECTURE GRAMMAIRE
Texte 2 : Peine et joie Les déterminants : les articles
au quartier (2)
Savoir
Savoir Identifier les articles et les employer dans des phrases.
Matériel
Matériel ➜ Livret d’activités, page 69.
z La notion
z Découverte du texte Les articles sont des déterminants, c’est-à-dire qu’ils accom-
1 Les élèves se rappelleront que le texte comporte deux pagnent un nom. On distingue :
épisodes. Leur demander de résumer le début de l’histoire. – Les articles définis qui renseignent sur le nombre et
l’identité de l’être ou la chose dont on parle. Seules les formes
z Lecture silencieuse, vérification de la simples (le, la, les) et la forme élidée (l’) seront abordées
dans la leçon. Les formes contractées en présence d’une
préposition seront étudiées plus tard dans la scolarité (à le
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots 1 au ; de le 1 du ; à les 1 aux ; de les 1 des).
dont le sens pose problème. Voici des explications à donner – Les articles indéfinis, qui renseignent sur le nombre du
le cas échéant : redoublèrent (recommencèrent en augmen- nom mais pas sur l’identité précise de l’être de la chose
tant), la figure en décomposition (le visage marqué par la désignée : un, une, des.
tristesse), atones (sans vie), ses investigations (ses recherches), NB. Les articles partitifs ne sont pas non plus abordés au
en frisant (en rasant, en passant tout près), le pan (le côté cours de la leçon.
de la chemise), l’extirpa (le sortit), ce geste humanitaire (ce
geste destiné à sauver une vie humaine). z Mise en route, révisions
2 Les passages concernés se trouvent à la fin du premier
À partir de quelques exemples, revoir la notion de
paragraphe.
déterminant.
3 Tounkara pleure car il est très triste de ne pas avoir réussi
à retrouver le jeune homme. z Découverte et recherche, confrontation,
4 Ce sont les larmes d’une jeune fille qui pousse Tounkara validation et généralisation
à plonger une dernière fois. Je cherche et je découvre/Je retiens
5 Angoué ne parvient pas à se dégager du fond de l’eau
1 Demander de lire le texte puis faire observer la pré-
car il est pris dans la vase.
sence des mots en couleurs. Faire constater qu’ils accom-
6 Même si ce n’est pas mentionné expressément dans le pagnent des noms. En faire préciser la nature : ce sont des
texte, on peut déduire que le jeune homme a été sauvé du déterminants.
fait qu’on a fait de Tounkara un héros.
2 Faire distinguer ensuite les articles définis des articles in-
7 Laisser plusieurs élèves donner leur avis et faire discuter définis et donner le vocabulaire grammatical correspondant.
les opinions qui sont avancées : l’aide doit-elle être désin-
3 Constater que les articles, qu’ils soient définis ou indéfinis,
téressée ? Faut-il récompenser ceux qui se conduisent en
expriment le genre et le nombre.
héros, si oui, de quelle(s) manière(s) ? etc.
4 Faire employer des déterminants qui ont été étudiés
z Lecture oralisée dans une phrase. Terminer cette phase de la leçon en faisant
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. lire le contenu de la rubrique Je retiens.
z De la lecture à l’écriture z Application et consolidation

Préparer l’activité d’écriture et de production Je m’exerce
d’écrits 5 Tounkara examine la figure d’Angoué. Le jeune garçon
8 Expliquer à la classe qu’il va falloir écrire un texte narratif respire faiblement. Les secours ne doivent pas être loin.
lors de l’activité de production écrite de fin de semaine. L’inquiétude diminue chez les gens. La joie de savoir le
Faire rappeler ce dont il s’agit. Faire chercher oralement jeune garçon en vie gagne tous les habitants.
à chaque élève ce qu’il pourrait raconter concernant des •
6 le (article défini masculin singulier) puits un (article
joies et des peines ressenties. •
indéfini masculin singulier) quartier l’(article défini mascu-
81
•
lin singulier) hôpital des (article indéfini masculin pluriel) z Mise en route, révisions
•
dangers une (article indéfini féminin singulier) margelle
Revoir quelques verbes étudiés précédemment dans les
• •
des (article indéfini féminin pluriel) femmes les (article
leçons consacrées au passé composé.
•
défini masculin pluriel) poumons une (article indéfini
•
féminin singulier) larme la (article défini féminin singu- z Découverte et recherche, confrontation,
•
lier) case un (article indéfini masculin singulier) héros • validation et généralisation
•
des (article indéfini masculin pluriel) cadeaux les (article
•
défini masculin pluriel) cheveux l’(article défini masculin Je cherche et je découvre/Je retiens
•
singulier) arbre la (article défini féminin singulier) famille 1 Procéder comme habituellement : lecture du texte puis
•
7 une chemise 1 des chemises les feuilles 1 la feuille • identification des verbes conjugués. Les élèves donnent
•
un nuage 1 des nuages des goyaves 1 une goyave • leur infinitif, constatent qu’ils appartiennent au 3e groupe
• •
la bille 1 les billes des biscuits 1 un biscuit le doigt 1 puis identifient le temps auxquels ils sont employés :
• •
les doigts les genoux 1 le genou l’arbre 1 les arbres le passé composé.
•
8 Les cloches sonnent fort. Les pisteurs cherchent des 2 Faire conjuguer ces verbes à toutes les personnes. Rap-
•
éléphants. Des marchandes achètent des tissus épais. • peler qu’il s’agit d’accorder le participe passé avec le sujet
•
Les arbres tombent dans les ravins. J’aime les mandarines ! dans le cas de l’emploi de l’auxiliaire être (avec le verbe venir).
3 Terminer par un exercice de production. Afin d’éviter les
erreurs, les élèves s’appuieront sur le contenu de l’encadré
Livret d’activités Je retiens.
1 À l’école, le maître nous dit que les textes que nous
lisons nous apprennent des choses sur la vie. z Application et consolidation
Tôt le matin, papa sort de la case, seul, et se dirige d’un Je m’exerce
pas indécis vers la cour.
Dans le village, les femmes et les hommes entonnent •
4 Nous avons vu le car démarrer. Tu as pu finir ton des-
un chant. •
sin ? Vous avez bien voulu m’aider à ramasser les feuilles
2 Un nuage cache le soleil.

•
mortes, merci ! Il est venu me rendre visite hier.
Daniel a acheté une brosse à dent électrique.

5 Les touristes ont vu des pangolins au parc de la Lopé. •
Le mécanicien a vérifié le niveau de l’huile de frein dans •
L’avion a pu atterrir malgré le mauvais temps. Tu as vu
le véhicule de la cliente. •
la parade militaire ? J’ai pu/voulu participer au tournoi
Il y a une souris qui ronge la porte du placard de la cuisine. •
de football. C’est toi qui as voulu me joindre ? Emile
a pu/voulu passer ses vacances chez nous.
•
Les vêtements sortent bien propres de la machine à laver.
3 Un agent du ministère de la famille visite le quartier. •
6 Nous avons voulu arriver à l’école très tôt. Tu as vu
La grue déplace la bille d’okoumé. •
cet arbre énorme ? J’ai pu manger sans me plaindre du
Une marchande vend des fruits. •
mal de dent. Papa et maman sont revenus de la ville. •
Un ouvrier monte un mur en parpaing.
a voulu transporter une grosse miette de pain.
•
Nous n’avons pas pu soulever ce sac de ciment. La fourmi

1 Il/Elle n’a pas pu payer son ticket pour l’entrée au stade.
Les verbes venir, voir, pouvoir Vous n’avez vu personne rôder autour de la maison ?
et vouloir au passé composé Nous sommes venus au stade pour assister au défilé
des athlètes.
Savoir Pourquoi a-t-il/elle/on voulu changer la décoration de
la maison ?
Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes venir,
voir, pouvoir et vouloir au passé composé. •
2 Un jour, j’ai vu une étoile filante. Mes voisins ont
•
voulu organiser une fête. Tu as pu corriger ton devoir ?
Matériel • Êtes-vous venu à l’école vendredi dernier ? Benoît •
➜ Manuel, page 100. rejoindre au parc.
•
et moi avons pu jouer ensemble. Elle a voulu nous
➜ Livret d’activités, page 70. 3 Mon père et son frère cadet ont organisé une partie
de chasse. Derrière un buisson, mon père a vu un écu-
z La notion reuil passer et a demandé de l’aide. Mon oncle est venu
Afin de conjuguer correctement les verbes étudiés, les élèves lentement et a attrapé l’animal. Il a voulu le mettre dans
devront déterminer l’auxiliaire qu’il convient d’employer un sac, mais ce dernier s’est échappé. Mon oncle n’a pas
dans chaque cas et connaître le participe passé des verbes. pu le rattraper !
PALIER
SEMAINE 1
4
ORTHOGRAPHE Livret d’activités
1 les nuages 1 masculin pluriel
L’accord dans le groupe une maison 1 féminin singulier
nominal : déterminant et nom la tornade 1 féminin singulier
des peines 1 féminin pluriel
une émotion 1 féminin singulier
Savoir des textes 1 masculin pluriel
Accorder le déterminant avec le nom en genre et en l’igname 1 féminin singulier
nombre. l’écriture 1 féminin singulier
2 les maisons 1 la maison
Matériel les parents 1 le parent
des commerçantes 1 une commerçante
➜ Manuel, page 101. des livres 1 un livre
➜ Livret d’activités, page 71. des enveloppes 1 une enveloppe
mes frères 1 mon frère
ces livres 1 ce livre
z La notion vos voisines 1 votre voisine
Dans la précédente leçon de grammaire, les élèves ont 3 l’homme 1 les hommes
constaté, à travers l’étude des articles définis et indéfi- le village 1 les villages
nis, qu’il y avait un lien concernant le genre et le nombre la luciole 1 les lucioles
entre le déterminant et le nom correspondant. L’activité un timbre 1 des timbres
d’orthographe proposée dans la leçon porte précisément la feuille 1 les feuilles
sur ce point. ma voiture 1 mes voitures
l’hélicoptère 1 les hélicoptères
z Mise en route, révisions la fenêtre 1 les fenêtres
4 une commerçante 1 un commerçant
Écrire quelques groupes nominaux au tableau. Faire identifier
l’étudiante 1 l’étudiant
le déterminant et le nom dans chaque cas. la policière 1 le policier
une amie 1 un ami
z Découverte et recherche, confrontation, une infirmière 1 un infirmier
validation et généralisation une éleveuse 1 un éleveur
Je cherche et je découvre/Je retiens une élève 1 un élève
la maîtresse 1 le maître
1 et 2 Après la lecture du texte, les élèves relèvent les 5 Annie est fière de ses sœurs.
groupes nominaux. Les observations se font ensuite plus J’ai repeint le mur en jaune.
précises puisqu’il s’agit de déterminer le genre et le nombre Des chats traversent les rues.
du nom et de son déterminant. Parvenir aux conclusions qui Je range mon outil de jardinage.
s’imposent concernant l’accord dans le groupe nominal :
le nom s’accorde en genre et en nombre avec le détermi-
nant qui le précède. Faire rappeler les principales règles
d’accord : la plupart des noms prennent un -s. Donner
PRODUCTION ÉCRITE
quelques exemples de noms qui prennent un -x.
3 Faire chercher de nouveaux exemples et demander de
Un texte narratif
produire des phrases. Terminer en faisant récapituler ce
qui a été vu depuis le début de la leçon en s’appuyant sur Savoir
la lecture de l’encadré Je retiens. Produire un texte narratif.
Matériel
Je m’exerce
• •
4 des côtelettes des pelles les râteaux •
• •
des stylos les tenues des touristes • Comme d’habitude, commencer par faire rappeler la prépara-
•
les balles les écoles tion à l’activité de production écrite qui a été menée à l’issue
du texte de lecture de la page 98. Les élèves rappelleront
• • •
5 le panneau un livre l’erreur une dent • également ce qu’est un texte narratif avant que la consigne
• •
le produit un pot l’étoile leur soit donnée. Les invités à s’appuyer sur le contenu de
l’encadré Aide à l’écriture et sur la carte mentale de la
page 96. Rappeler également les étapes du travail à suivre.
83
La confiance en soi z Découverte du texte
SEMAINE 2
1 En prenant connaissance de la silhouette du texte, les

élèves sauront d’emblée qu’ils sont en présence d’un texte
poétique.
COMMUNICATION ORALE 2 et 3 Demander de lire le texte en silence puis laisser
les élèves réagir : la plupart d’entre eux seront sans doute
déroutés par l’aspect négatif du texte. Leur demander
La confiance en soi ensuite d’effectuer une nouvelle lecture en débutant par
le dernier vers puis en lisant celui qui est immédiatement
Savoir au-dessus et ainsi de suite. La classe va alors constater que le
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la confiance texte change radicalement de sens et exprime un sentiment
en soi. inverse à celui qui prévalait lors de la première lecture.
4 Il est évident que le message positif est celui qu’il convient
Matériel de retenir.
➜ Manuel, page 102. 5 C’est donc dans le sens inverse qu’il faudra apprendre
et déclamer le poème.
1 Présenter l’activité et demander de lire le titre de la z Lecture oralisée

case principale de la carte mentale. Si l’expression avoir Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
confiance en soi n’est pas d’emblée comprise par tous,
proposer d’en savoir davantage en lisant tour à tour le
contenu des différentes cases. Les élèves vont peu à peu LECTURE
comprendre qu’avoir confiance en soi, c’est croire en son
potentiel et en ses capacités. Texte 2 : La course de grenouilles
2 et 3 La confiance en soi se développe et commence
par la connaissance de soi. C’est ce qu’indique en substance
Savoir
le contenu de la case J’ai des compétences. Faire constater
qu’il est normal de rencontrer des périodes de doute, des – Lire silencieusement et comprendre un conte.
moments où l’on se sent intimidé, où l’on fait face à un – Lire un texte oralement.
manque d’assurance. Si des remises en question sont néces-
saires, la confiance en soi doit continuer de se développer Matériel
par l’acquisition de compétences, par l’acceptation de soi ➜ Manuel, page 104.
et du regard des autres.
ut camar
utre
camarade
ade ainsi
d ett ai dee suit
insii d suite.
ite. 1 La lecture du titre du texte et de sa source permettra aux
élèves de comprendre qu’ils vont lire un conte.
LECTURE z Lecture silencieuse, vérification de la

Texte 1 : Prends la vie dans Proposer de lire le texte. Les élèves signalent les mots dont
le sens pose problème. Voici des explications à livrer le cas
le bon sens échéant : les soutenir (les encourager), la cime (le haut), se
résigner (accepter la situation sans protester), avec fougue
Savoir (avec beaucoup d’énergie), à insister (à poursuivre son effort),
– Lire silencieusement et comprendre un texte poétique. se désistèrent (se retirèrent de la course, abandonnèrent).
– Déclamer un texte poétique. 2 Pour gagner, il faut parvenir en haut d’une grande tour
avant les autres.
Matériel 3 Les gens pensaient que les grenouilles n’allaient pas
➜ Manuel, page 103. réussir car la tour était très haute. L’effort à accomplir parais-
sait trop important.
4 Les élèves pourront relever la phrase suivante : Les
PALIER
SEMAINE 2 PALIER
grenouilles commencèrent à se résigner.

4
genre et en nombre avec le nom qui désigne l’être ou la
5 La grenouille qui a gagné est sourde. Elle n’a donc pas
chose possédée.
entendu les paroles des spectateurs qui auraient pu la
décourager. On peut estimer que son handicap lui a, en la cir-
constance, procuré un avantage sur les autres concurrentes.
6 Les élèves mettront en valeur l’aspect irréel, imaginaire Écrire quelques groupes nominaux au tableau comportant
des faits qui sont relatés dans l’histoire : des grenouilles qui des articles définis et indéfinis. Faire identifier ces derniers.
participent à une course, qui parlent…
7 Laisser les élèves débattre à propos de la question posée.
Afin de ne pas en rester à un niveau théorique, faire donner
des exemples pris dans la vie de tous les jours. Je cherche et je découvre/Je retiens
1 et 2 Débuter par la lecture du texte puis enchaîner avec
z Lecture oralisée l’identification des groupes nominaux en couleur. Faire
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. repérer le déterminant dans chacun d’eux et demander d’en
préciser la nature : dans chaque cas, il s’agit d’un adjectif
z De la lecture à l’écriture possessif qui donne une précision sur le possesseur de ce
Préparer l’activité d’écriture et de production dont on parle.
d’écrits 3 Les substitutions proposées vont permettre aux élèves
de comprendre la façon dont les adjectifs possessifs varient.
8 Présenter l’activité de production écrite de la page 107.
– Comment as-tu fait pour battre ta sœur ? As-tu confiance
Si possible, faire référence à des contes traditionnels connus
en ta personne ? As-tu gagné grâce à ta force ? As-tu vaincu
des élèves et/ou qui ont été lus en classe. Faire constater
ton angoisse de ne pas réussir ?
qu’il existe souvent des constantes dans les textes de ce
type : on part d’une situation de départ ; un événement 4 Les élèves réalisent qu’ils doivent prendre en compte
vient bouleverser cette situation tel qu’un problème, un les informations concernant le possesseur : son cahier ; vos
obstacle à surmonter, une épreuve, par exemple ; des actions marmites ; ton tee-shirt ; notre bouteille ; mon stylo ; leur
permettant de résoudre les difficultés rencontrées sont classe ; ma chambre ; nos amis.
décrites ; le texte aboutit à une situation finale. Inviter les
élèves à réfléchir à ce qu’ils pourraient raconter. Après un z Application et consolidation
temps de réflexion, demander à quelques-uns d’entre eux Je m’exerce
de formuler leurs idées oralement. Cela permettra sans
doute de débloquer les élèves qui seraient en manque •
5 Mon appartement est à côté de mon école. Vous avez
d’inspiration. •
votre carte d'identité, votre portefeuille et vos clés ? Je pars
•
à vélo avec mes amis. Elle termine son petit-déjeuner, elle
prend sa douche puis elle s'habille avec ses vêtements pré-
GRAMMAIRE •
férés. Mes notes en mathématiques ne sont pas bonnes »,
dit Elisabeth à sa camarade.
Les déterminants : •
6 Kaba cherche son stylo et sa gomme. Makaya est mon/
les adjectifs possessifs •
ton/son ami. Tu vas voir ton oncle, ta tante, tes cousins et
•
tes cousines ? Je suis contente cas dans ma nouvelle école,
Savoir
•
mes camarades sont très gentils ! Mes cousines préparent
leur voyage à Kango. Leurs valises sont bien pleines.
Identifier les adjectifs possessifs et les employer dans
des phrases.
Matériel
z La notion
L’adjectif possessif est un déterminant. Il accompagne un
nom dont il précise le possesseur. Il porte les marques du
genre et du nombre mais également une marque concer-
nant le possesseur. Voir à ce sujet le tableau de la rubrique
Je retiens à la page 105 du manuel.
L’adjectif possessif s’accorde donc en personne avec le nom
qu’il désigne et le ou les possesseurs. Il s’accorde aussi en
85
que les terminaisons des verbes à l’imparfait sont toujours
Livret d’activités les mêmes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
1 Mon/Ton/Son chat est gris et ma/ta/sa chatte est
•
rousse. Ma/Ta/Sa sœur est petite et mes/tes/ses frères
•
sont grands. Mon/Ton/Son père est ingénieur et ma/ta/ Revoir la conjugaison des verbes être et avoir au passé
•
sa mère est médecin. J’ai mis mon maillot de bain et mes
sandales dans mon sac. Oups ! J’ai oublié ma serviette de
composé.
•
plage. J’ai taillé mes crayons. Je t’ai écrit mon numéro z Découverte et recherche, confrontation,
de téléphone et mon adresse sur ce morceau de papier. validation et généralisation
2 les écouteurs de Lucie 1 ses écouteurs Je cherche et je découvre/Je retiens
la veste de papa 1 sa veste 1 Demander de lire le texte. Les verbes conjugués sont
le vélo de l’étudiant : 1 son vélo ensuite relevés. Les élèves constatent qu’ils sont en pré-
les notes de l’élève : 1 ses notes sence des verbes être et avoir. Ils découvrent le temps qui
la sœur de Julie 1 sa sœur est étudié au cours de la leçon, l’imparfait, dont le nom
l’amie d’Émilie : 1 son amie leur sera donné.
le dictionnaire de Paul 1 son dictionnaire 2 et 3 L’objectif est maintenant de conjuguer les deux
le chapeau du jardinier : 1 son chapeau verbes étudiés à toutes les personnes. Faire comparer les
3 Il y a un ordinateur sur la table. C’est mon/ton/son terminaisons dans chaque cas et constater qu’elles sont
•
ordinateur. J’ai un petit appartement. Mon appartement identiques. Les élèves pourront ensuite se référer à l’enca-
•
est près de la plage. Mon frère va au lycée. Son lycée dré Je retiens.
•
est près de notre maison. Grâce à mon/ton/son travail 4 Les grenouilles étaient fatiguées. La plus courageuse
•
régulier, mes/tes/ses notes sont bonnes. Je n’oublierai avait mal aux pattes après avoir fait autant de sauts.
•
jamais mes vacances au village. Mes amis viennent chez
•
moi à 14 heures. À mon arrivée à Makokou, j’ai appris 5 L’activité se termine par un exercice de production.
•
qu’il y avait eu une inondation. Je suis dans ma chambre.
•
Je fais mes exercices avec mon frère. Alice prend son sac
•
et ses clés avant de monter dans sa voiture. Monsieur, Je m’exerce
•
vous partez sans vos gants ni votre manteau ! Mathilde
•
6 a) Tu es souvent en voyage. Nous avons toujours le
va acheter un cadeau pour sa maman parce que c’est
•
mal de mer sur le bateau. Les deux amis sont ensemble
son anniversaire.
•
sur la plage. J’ai mon cerf-volant mais il est cassé.
Les élèves sont dans la classe. Ils ont un exercice à faire.
•
CONJUGAISON •
b) Tu étais souvent en voyage. Nous avions toujours le
•
mal de mer sur le bateau. Les deux amis étaient ensemble
•
sur la plage. J’avais mon cerf-volant mais il était cassé. •
Les verbes être et avoir Les élèves étaient dans la classe. Ils avaient un exercice à faire.
7 Léonard avait de petites tortues. Elles avaient des écailles
à l’imparfait vertes. Vous n’aviez pas d’animaux chez vous ? Moi j’avais
trois poissons rouges. Nous avions aussi un lézard.
Savoir
•
8 J’avais mal à la tête ce matin en me levant. Nous étions
Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes être •
toujours à l’heure à l’école. Vous aviez peur du noir quand
et avoir à l’imparfait. •
vous étiez petits ? Il/Elle avait beaucoup d’avance sur les
•
autres concurrents. Ils/Elles avaient soif après la course.
Matériel
z La notion
L’imparfait exprime une action qui n’est pas achevée (impar-
faite). C’est un temps du passé, utilisé dans les récits pour
présenter des états qui se prolongent, pour évoquer une
situation ou un contexte. Dans les récits de ce type, les faits
précis seront exprimés au passé simple ou au passé composé
(Nous mangions quand il entra dans la pièce). L’imparfait
permet également d’évoquer des actions habituelles :
Nous mangions toujours assez tôt le soir. Les élèves noteront
PALIER
SEMAINE 2
4
Livret d’activités la terminaison de chaque mot. Tirer des conclusions en
s’appuyant sur la rubrique Je retiens.
1 Ma casquette était dans la machine à laver. Avec
ce beau temps, vous aviez bien raison de sortir vous
• 3 Comme habituellement, les élèves terminent par un
exercice de production.
•
promener. Le perroquet que nous avons vu au parc
•
avait de belles couleurs. Hier, nous étions dimanche. z Application et consolidation
• •
Avant, tu avais peur des araignées. Hier, au cinéma,
•
j’étais au premier rang. Nous avions un peu froid sous Je m’exerce
•
la tente. Les voitures étaient moins rapides autrefois. • •
4 fumer 1 une fumée rentrer 1 une rentrée tourner •
Les touristes n’avaient pas peur d’effectuer la traversée •
1 une tournée penser 1 une pensée jeter 1 une •
•
en mer. Avant, j’avais envie de devenir chauffeur. • •
jetée pincer 1 une pincée monter 1 une montée •
2 Cet arbre était vert pendant la saison des pluies. •
plonger 1 une plongée aller 1 une allée assembler
1 une assemblée
•
Il était plus joli comme cela.
Ma sœur avait un cartable rose tout neuf. Elle avait de
la chance !
Nous étions en train de discuter. Nous avions tout le Livret d’activités
temps : il n’était que cinq heures.
•
1 J’ai perdu toutes les clés de la maison. Nous irons à
J’étais en retard. J’avais peu de temps pour prendre mon
•
la pêche à la tombée de la nuit. Le boulanger a terminé
petit déjeuner, or, j’étais affamé ! sa fournée et va commencer sa tournée de livraisons. •
J’avais des lunettes de soleil. Il était temps de les mettre
•
La rosée ranime les fleurs. Je lis un conte qui parle d’une
avec ce beau temps !
•
gentille fée. Ce soir, on mange de la purée de maïs.
2 randonner 1 une randonnée
avancer 1 une avancée
ORTHOGRAPHE geler 1 une gelée
durer 1 une durée
armer 1 une armée
Le féminin des noms en -é se fiancer 1 une fiancée
• •
3 scarabée fée randonnée purée musée • • •
Savoir • • •
cheminée lycée poupée soirée trophée • •
Identifier et former des noms féminins en -é et les • •
pygmée tournée rosée bouffée • •
employer dans des phrases. •
traversée lignée.
4 un jour 1 une journée
Matériel un soir 1 une soirée
➜ Manuel, page 107. un matin 1 une matinée
➜ Livret d’activités, page 74. une arme 1 une armée
le gel 1 la gelée
la maison 1 la maisonnée
z La notion une cuillère 1 une cuillérée
Dans de nombreux cas, les noms féminins qui se terminent une bouche 1 une bouchée
par le son [é] s’écrivent -ée. Le mot clé est une exception un four 1 une fournée
notable. Les élèves ont également étudié les noms féminins le poing 1 la poignée
qui se terminent par -té ou -tié. Ils observeront que la plupart la fesse 1 la fessée
n’ont pas de e muet final, même s’il y a des exceptions : une une brouette 1 une brouettée
dictée, une montée…, les noms désignant un contenu (une
cuillérée, une assiettée…).
z Mise en route, révisions PRODUCTION ÉCRITE

La leçon débutera directement par les activités proposées
dans le manuel. Un conte
z Découverte et recherche, confrontation, Savoir
validation et généralisation Produire un conte.
1 et 2 Faire lire le texte puis demander de considérer plus Matériel
précisément les mots en couleurs. Faire identifier le son ➜ Manuel, page 107.
par lequel ils se terminent. Demander ensuite de donner
87
Revenir sur les caractéristiques d’un conte qui ont été
détaillées à l’issue du texte de lecture de la page 104.
L’amitié
SEMAINE 3
Demander également aux élèves de rappeler les éléments de
l’histoire qu’ils ont commencé à élaborer à cette occasion-là.
Proposer de s’appuyer sur le contenu de l’encadré Aide à
l’écriture pour structurer son texte. La lecture du paragraphe
Ma fiche de réussite permettra de revoir la méthodologie
qu’il convient de suivre.
COMMUNICATION ORALE
L’amitié
Savoir
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à l’amitié.
Démontrer le comportement des personnes amies.
Matériel
1 Laisser un temps pour prendre connaissance globale-

ment de la carte mentale. Demander ensuite d’expliquer
ce qu’est l’amitié, ce qui permettra de se faire une idée des
représentations des élèves en la matière. Procéder ensuite
à la lecture détaillée de la case violette dans laquelle une
définition de l’amitié est proposée.
2 Faire lire le contenu de la case verte. Les élèves témoi-
gneront de situations dans lesquelles ils se sont faits des
amis. Les inviter à donner des précisions si besoin est.
3 Faire lire le contenu de la case rose de la carte mentale.
Demander aux élèves de commenter un à un les éléments
qui y figurent. Des exemples de situations vécues seront
donnés par les élèves qui le souhaitent.
PRODUCTION ORALE
Questionner
4 Demander tout d’abord d’observer et de décrire l’image.
Le fait que les enfants se tiennent par les épaules et sourient
laisse penser qu’ils sont amis.
5 Si possible, prévoir un questionnement en chaîne :
un élève interroge un de ses camarades. D’autres élèves
peuvent demander des précisions par rapport à la réponse
qui est faite. Puis, à son tour, l’élève interrogé en questionne
un autre, à qui ses camarades peuvent également poser
des questions complémentaires, et l’activité se poursuit
ainsi de suite.
Palier 4 Semaines 2-3 88

PALIER
SEMAINE 3
4
utre
u
d’écrits
LECTURE 7 Présenter l’activité de production écrite de la page 113.

Laisser ensuite un temps suffisant aux élèves pour qu’ils
imaginent les principaux éléments de l’histoire qu’ils devront
Texte 1 : La vraie amitié raconter. Leur demander de prendre quelques notes puis
faire intervenir quelques-uns d’entre eux oralement afin
Savoir qu’ils présentent aux autres leurs principales idées.
LECTURE
Matériel
Texte 2 : Marie et moi
z Découverte du texte Savoir

– Lire silencieusement, comprendre et déclamer un
1 Débuter par la lecture du titre du texte. Demander ensuite texte poétique.
d’observer et de décrire l’illustration. Les élèves feront le – Déclamer un texte poétique.
rapprochement avec la photographie du bas de la page
108 et auront ainsi une idée de la teneur du texte. Matériel
z Lecture silencieuse, vérification de la ➜ Manuel, page 110.
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots z Découverte du texte
dont le sens pose problème. Voici quelques explications à
fournir si nécessaire : un lien d’affection (un sentiment d’atta- 1 Demander de lire le titre puis d’observer la silhouette du
chement, de tendresse et d’amitié à l’égard de quelqu’un), texte. Les élèves concluront aisément qu’ils vont lire une
on se soutient (on s’entraide), se confier (faire des confidences, poésie. Faire constater que celle-ci se présente sous la forme
c’est-à-dire livrer des secrets à quelqu’un), on se réconcilie de strophes comprenant chacune deux vers.
(on se met d’accord, on redevient ami), elle se brise (elle se z Lecture silencieuse, vérification de la
casse), un dicton (un proverbe, une formule qui exprime une
vérité générale ou un conseil), épanoui (joyeux, souriant).
Demander de lire le texte silencieusement. Vérifier tout
2 Les élèves pourront citer les passages concernés pour
d’abord la compréhension globale. La compréhension
répondre à la première partie de la question.
détaillée sera contrôlée à l’issue d’une nouvelle lecture au
3 Lorsque deux grands amis se disputent, le plus souvent cours de laquelle des pauses seront effectuées afin de faire
ils finissent par se réconcilier. faire des commentaires. S’appuyer sur le questionnement
4 Faire commenter chacune des assertions qui composent du texte pour ce faire.
le dicton : la difficulté de trouver un véritable ami ; le fait que 2 Les deux personnages du texte sont Marie et le narrateur.
s’il s’agit véritablement d’un très bon ami, il sera difficile de
3 et 4 Demander aux élèves de relire les strophes dans
le perdre ; également le fait que si deux amis se trouvent
lesquelles des problèmes sont évoqués : se tromper de
séparés, ils continueront à compter l’un pour l’autre.
chemin, tenir tête à quelqu’un d’autre, avoir peur des chiens.
5 Faire relire la dernière phrase du texte et demander Faire constater que les deux personnages s’entraident.
de la commenter. Faire constater que l’on doit procurer
5 Procéder à une nouvelle lecture du poème afin que les
de l’aide sans rien attendre en retour. Lorsque quelqu’un
élèves énoncent leurs réponses en connaissance de cause.
aide un ami, cela rend service à ce dernier et cela fait plaisir
à celui qui a agi. Sans doute cette personne recevra-t-elle 6 Les deux questions ont pour objectif de faire observer
à son tour une aide en cas de besoin. Faire conclure que la forme du texte. Les strophes sont aisément repérables.
l’amitié ne doit pas être intéressée, sinon elle n’est pas Concernant les rimes, faire constater qu’on peut les trouver
véritablement sincère. dans une même strophe ou d’une strophe à l’autre.
6 Laisser quelques élèves donner leur avis. Leurs camarades 7 Faire relire la première strophe dans laquelle les petits
peuvent ensuite intervenir pour approuver ou contredire pains sont tout d’abord évoqués. L’idée que les deux per-
ce qui vient d’être énoncé. sonnages se sentent comme les deux moitiés d’un même
pain montre leur complémentarité, leur attachement l’un
z Lecture oralisée à l’autre et leur amitié.
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. 8 Conclure par l’apprentissage et la déclamation du texte.
89
z Lecture oralisée 6 Ces hommes qui discutent dans la cour sont les amis
de mon père. Cette tenue de football m’appartient. Cet •
•
endroit est magnifique. Attention à cet objet dangereux !
•
7 Regarde cette jolie fleur du jardin ! Cet hameçon est à
GRAMMAIRE •
moi. Je vais souvent pêcher dans cette rivière près de chez
•
moi. N’empruntez pas ce chemin ! Il est aussi dangereux
que cette route forestière. Il faut passer à côté de cet arbre.
Les adjectifs démonstratifs
•
8 Ces ménagères sont malades. Ces fauteuils sont confor-
Savoir • •
tables. Soignons ces animaux. Le gérant de ces hôtels est
Identifier les adjectifs démonstratifs et les utiliser dans

•
agréable. Il faut te débarrasser de ces mauvaises habitudes.
des phrases.
Matériel
• •
1 ce jardin cet établissements cette plage ce chemin •
• • •
cette enveloppe ces amis cette visite ces voyageurs •
• • •
ces animaux cet individu cet animal ces fleurs
cet instrument de musique
• •
z La notion 2 Ce garçon est très généreux. Ces draps ont été •
Les adjectifs démonstratifs sont des déterminants. À ce •
bien lavés. Ce pantalon n’est pas sec. Attention, •
titre, ils appartiennent au groupe nominal. On distingue les •
ce chien est blessé. Quelle tenue m’ira le mieux pour
formes simples (ce, cet, cette, ces), qui sont étudiées dans la •
cette fête ? Je ne connais pas cette femme, c’est notre
leçon, et les formes composées (ce crayon-ci, cette voiture- •
nouvelle voisine ? Des travaux ont commencé dans ce
là) qui ne seront pas abordées. Les adjectifs démonstratifs •
vieux bâtiment. Nous avons rencontré ces jeunes du
servent à désigner l’être ou la chose évoquée dans la phrase.
soit très difficile.
•
quartier au marché. Je ne pense pas que cet exercice
Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils
déterminent. 3 Nous avons apprécié le travail de ces enfants.
Ces équipes ont été championnes d’Afrique deux fois.
z Mise en route, révisions Prenez soin de cet homme qui s’est blessé.
J’ai lu des contes passionnants dans ce livre.
Noter au tableau quelques groupes nominaux comportant
des adjectifs possessifs. Les faire identifier.
z Découverte et recherche, confrontation, CONJUGAISON

Je cherche et je découvre/Je retiens Les verbes du 1er groupe
1 Faire lire le texte puis demander de relever les détermi- à l’imparfait
nants en couleur. Faire constater que chacun d’eux permet
de désigner le nom qu’il détermine. Faire donner la nature Savoir
de ces mots : ce sont des adjectifs démonstratifs. Poursuivre Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes du
en faisant donner le genre et le nombre de chacun d’eux. 1er groupe à l’imparfait.
2 Les substitutions proposées permettront de montrer
que les adjectifs démonstratifs s’accordent en genre et en Matériel
nombre avec le nom qu’ils déterminent. ➜ Manuel, page 112.
3 Je m’entends très bien avec ce jeune garçon. ➜ Livret d’activités, page 76.
Cette fille a été mon amie d’enfance.
Regardez ces enfants : ils sont toujours ensemble.
Cet homme est leur père.
z La notion
Dans le cas général, la construction de l’imparfait des verbes
4 L’activité se poursuit avec un exercice de production. La du 1er groupe ne pose pas de problème particulier : il suffit
conclure en faisant lire le contenu de l’encadré Je retiens. d’enlever la terminaison de l’infinitif et d’y substituer celles
de l’imparfait. Les élèves se rappelleront que ces termi-
z Application et consolidation naisons sont les mêmes pour tous les verbes de la langue
Je m’exerce française. Quelques particularités seront étudiées au cours
• • •
5 ce garage cette école ces joueurs ce magasin • de la leçon : le cas des verbes en -ger pour lesquels s’impose
• • • •
cet enfant cette amitié cette carte ce camion cet ami • la présence d’un e à certaines personnes (je mangeais) et
• • •
ces plantes ce conte cette course ces concurrents
ces questions
• des verbes en -cer qui prennent une cédille à certaines
personnes (tu lançais).
PALIER
SEMAINE 3
5
z Mise en route, révisions ORTHOGRAPHE
Revoir la conjugaison des verbes être et avoir à l’imparfait.
z Découverte et recherche, confrontation, Le pluriel des noms

Savoir
Former le pluriel des noms et écrire ces mots dans des
1 Débuter par la lecture du texte et l’identification des
verbes conjugués. Les élèves donnent ensuite leur infinitif, phrases.
leur groupe et notent qu’ils sont tous conjugués à l’imparfait.
Matériel
2 et 3 Faire détailler la formation de l’imparfait pour
chacun des deux verbes du texte. Les élèves observeront ➜ Manuel, page 113.
la conservation de la lettre e dans décourageaient pour des ➜ Livret d’activités, page 77.
raisons de prononciation.
4 et 5 Il s’agit à présent d’envisager l’ensemble des formes z La notion
verbales à l’imparfait. S’appuyer sur le contenu de la rubrique Dans le cas le plus courant, les noms prennent un -s au pluriel,
Je retiens pour faire récapituler l’essentiel de la leçon. sauf s’ils se terminent déjà par cette même lettre, un x ou
6 L’activité se termine par un exercice de production. un z. Le cas des noms qui prennent un x sera également
étudié au cours de la leçon.
Je m’exerce z Mise en route, révisions
7 L’élève se dépêchait pour ne pas arriver en retard à Écrire un groupe nominal au singulier puis un autre pluriel.
•
l’école. Les éléphants marchaient en groupe. Mon ami • Faire observer les différences.
et moi regardions la télévision quand l’orage a éclaté. •
•
Tu adorais tes amis d’enfance. Vous montriez toujours z Découverte et recherche, confrontation,
•
votre travail à votre chef. Je travaillais tous les jours à la validation et généralisation
•
maison. Le directeur fermait le portail de l’école. Nous
jouions ensemble.
• Je cherche et je découvre/Je retiens
8 marcher : je marchais, tu marchais, il/elle/on marchait, 1 Débuter par la lecture du texte puis demander de le
nous marchions, vous marchiez, ils/elles marchaient. recopier. Les élèves doivent ensuite identifier les noms et
jeter : je jetais, tu jetais, il/elle/on jetait, nous jetions, vous leur déterminant.
jetiez, ils/elles jetaient. 2 Faire constater que tous les groupes nominaux relevés
sont au singulier. Demander ensuite de les mettre au pluriel
et d’observer les modifications. Aboutir aux conclusions qui
Livret d’activités figurent dans l’encadré Je retiens.
1 Tu travaillais réussir ton examen. 3 des amis ; les visiteurs ; des conseils ; un tapis ; des bras ;
Nous mangions des fruits bien mûrs. une histoire ; une souris
Vous habitiez dans ce quartier ?
Elle attrapait le poisson avec la nasse. z Application et consolidation
Les enfants se partageaient le gâteau d’anniversaire. Je m’exerce
Je chantais dans la chorale de mon école.
• • •
4 les avocats des appels des tas cette chambre •
2 Les deux amis gardaient leurs petits frères ensemble.
• • •
ces bois la visite mes enfants un sens le dessus • •
Ils écoutaient toujours les conseils des parents.
Mon collègue et moi randonnions presque tous les • •
les cadeaux un moment des sentiments
week-ends. 5 des fois ; des fenêtres ; des bois ; des puits ; des fils ;
Le chauffeur roulait prudemment. des pays.
Vous demandiez souvent les nouvelles du village.
Tu te couchais tôt la veille des jours d’école.
Je recopiais mon texte en m’appliquant.
3 Il/Elle terminait toujours son travail parmi les pre-
•
miers. Ils/Elles bavardaient parfois dans la classe. •
•
Il/Elle langeait son enfant avec habileté. Nous partici-
•
pions volontiers aux compétitions scolaires. Je/Tu ne
•
mangeais jamais de poisson. Vous laviez le linge avec
•
de la lessive. Ils/Elles se levaient très tôt pour aller à la
•
pêche. Il/Elle s’inquiétait quand nous étions en retard.
J’oubliais parfois de relire mon travail.
•
91
Livret d’activités La timidité
SEMAINE 4
1 Un nom prend généralement un s au pluriel. Certains
noms prennent un x.
Quand un nom se termine par un s au singulier, il ne
varie pas au pluriel.
2 un travailleur ; des ambulances ; mes parents ;
ses cahiers ; nos amis du quartier ; des camarades de
classe ; des tas d’affaires ; des élèves de 2e année
COMMUNICATION ORALE
3 a) la rivière ; les camarades ; les élèves ; l’enfant ;
le soleil ; l’avenir ; les efforts ; le bananier ; la clôture ; La timidité
le voyageur ; le/les temps ; la/les fois
b) le/les temps ; la/les fois Savoir
4 nos habitations 1 notre habitation Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la timidité.
les enseignants 1 l’enseignant
mes amies 1 mon amie Matériel
des médecins 1 un médecin ➜ Manuel, page 114.
mes repas 1 mon repas
ses sœurs 1 sa sœur
5 cette ampoule 1 ces ampoules 1 Les élèves lisent tout d’abord le titre de la case centrale.
le capitaine 1 les capitaines Le mot timidité doit normalement être compris de tous.
notre jardin 1 nos jardins Faire dire ensuite le titre de chaque case.
ton cahier 1 tes cahiers 2 Demander de lire le contenu de la première case orange.
une amitié 1 des amitiés Faire chercher ensuite des exemples de situations concer-
mon anniversaire 1 mes anniversaires nant chacune des manifestations mentionnées. Veiller à ce
que les élèves ne fassent pas allusion en permanence à des
élèves timides, ce qui pourrait mettre ceux-ci mal à l’aise,
PRODUCTION ÉCRITE mais évoquent de façon plus générale des cas de stress,
de gêne, de sensation de malaise, de difficultés éprouvées
face aux autres, etc.
Un texte narratif 3 Les élèves lisent maintenant le contenu de la case verte.
Comme précédemment, faire chercher des exemples de
Savoir situations et de comportements qui montrent qu’il est
Produire un texte narratif. possible de vaincre sa timidité.
Matériel
PRODUCTION ORALE
Questionner
Demander aux élèves de se souvenir des éléments de
l’histoire d’amitié qu’ils ont imaginée à l’issue de la lecture 4 L’activité permettra d’effectuer une synthèse de ce qui
du texte de la page 109. Leur proposer maintenant de a été dit précédemment. Prévoir un questionnement en
rédiger le texte correspondant par écrit. Avant de les chaîne de façon à ce qu’un nombre important d’élèves
lancer dans le travail, leur faire lire le contenu de l’encadré puissent s’exprimer et interroger leurs camarades.
Aide à l’écriture. Cela les aidera à structurer leur histoire.
Faire également quelques rappels à l’aide de la rubrique Ma
fiche de réussite concernant la méthode de travail à suivre.

PALIER
SEMAINE 4
4
utre
u
Texte 2 : Deux timides à l’école (2)
LECTURE
Savoir
Texte 1 : Deux timides à l’école (1) – Lire silencieusement et comprendre un texte.
Savoir
– Lire un texte oralement. ➜ Manuel, page 116.

1 Les élèves se rappelleront que l’histoire qui leur est
proposée se présente en deux épisodes. Leur demander
z Découverte du texte de résumer ce qui s’est passé précédemment.
1 Les élèves lisent le titre puis sa source. Ils constatent
qu’ils vont lire un texte narratif qui se présente en plusieurs
épisodes. compréhension, analyse, commentaire
Demander de lire le texte en silence. Tout comme dans
z Lecture silencieuse, vérification de la l’épisode précédent, il n’y aura que peu de problèmes
compréhension, analyse, commentaire lexicaux : il proteste (il déclare avec force son désaccord, son
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots opposition), il en reste bouche bée (mimer l’action), pouffe
dont le sens pose problème. Il n’y a, a priori, pas de mots de rire (éclate de rire).
dont le sens devrait poser problème sauf, peut-être, le terme 2 Timéo est très heureux d’avoir fait plaisir à sa camarade.
bafouiller (parler d’une manière peu compréhensible) dans 3 Alex s’en prend à nouveau à Boumi en lui demandant
la dernière phrase. d’aller dessiner ailleurs. Il bouscule Timéo qui tombe.
2 Les élèves pourront relever les phrases suivantes : « Moi 4 Dans un premier temps, Timéo répond à Alex. Mais il le
aussi, j’aimerais bien être fort. » Puis il recule et disparaît dans fait en bafouillant. Par la suite, il parvient à répondre, alors
l’ombre./Timéo voudrait bien lui parler, mais il n’ose pas. qu’il est très en colère.
Et vers la fin du texte : « Tu… tu… tu…/Mais il bafouille.
5 Boumi rit en voyant le visage de Timéo couvert de craie.
3 Boumi dessine avec des craies. Alex et ses amis sont Son rire provoque celui de Timéo.
brutaux envers elle et Timéo.
6 Dans leurs réponses, les élèves évoqueront la colère de
4 Timéo souhaiterait intervenir mais il bafouille lorsqu’il Timéo et le fait qu’il a réussi à vaincre sa timidité et à tenir
doit s’adresser à Alex. tête à l’enfant qui les dérange, lui et Boumi.
5 La question permettra d’émettre des hypothèses en ce qui
concerne la suite du texte. La lecture du deuxième épisode z Lecture oralisée
permettra de vérifier si certaines d’entre elles se vérifient. Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
z Lecture oralisée
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. GRAMMAIRE
z De la lecture à l’écriture Les adjectif qualificatifs
d’écrits Savoir
6 Présenter l’activité de production écrite de la page 119. Identifier les adjectifs qualificatifs et les utiliser dans
Laisser ensuite un temps de travail individuel au cours duquel des phrases.
les élèves vont chercher des idées au sujet de l’histoire qu’ils
devront raconter. Proposer ensuite à quelques volontaires Matériel
de livrer oralement les principaux éléments de l’histoire à
laquelle ils ont pensé.
93
z La notion
L’adjectif qualificatif est un constituant facultatif du groupe
nominal. Il est l’une des expansions possibles du nom. Il • • •
1 bavard mince marcher cabane clair tronc• • •
permet d’apporter une précision sur les caractéristiques d’un • • • • •
drôle malin animal parler rouge fantastique •
être ou d’un objet. L’adjectif qualificatif varie en genre et • • • • •
riche plate saut chaud vase joli blond lent• •
en nombre selon le nom auquel il se rapporte. Il appartient
au groupe nominal lorsqu’il est épithète ou apposé. Par
• • • • • •
doré impoli rapide aussi solide transparent.
2 L’horrible monstre
contre, il appartient au groupe verbal lorsqu’il est attribut.
Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide
et grise, vivait un monstre poilu. Il avait une tête énorme,
z Mise en route, révisions directement posée sur deux petits pieds ridicules. Il avait
Sur le tableau de la classe, écrire quelques groupes nominaux aussi une grande bouche, des petits yeux verts, et des
constitués d’un déterminant et d’un nom. Faire identifier longs bras minces.
ces deux constituants dans chaque cas. 3 la froideur 1 froid
la paresse 1 paresseux
z Découverte et recherche, confrontation, l’honnêteté 1 honnête
validation et généralisation la bonté 1 bon
Je cherche et je découvre/Je retiens la culture 1 cultivé
la générosité 1 généreux
1 Faire constater que le mot timide apporte une précision
la propreté 1 propre
supplémentaire concernant le mot enfant.
la simplicité 1 simple
2 et 3 Les élèves constatent que chacun des mots en
couleur du texte apporte également une précision concer- •
4 Le menuisier fabrique une table basse. Papa mange
nant un nom. Introduire le vocabulaire grammatical de la •
dans une petite assiette. Nous avons effectué un long
leçon : les mots en couleur sont des adjectifs qualificatifs. •
voyage. À l’école, nous apprenons les grands nombres.
• •
Les enfants apprécient les boissons fraîches. Cette
4 Faire distinguer deux cas possibles : l’adjectif qualificatif
peut se trouver avant ou après un nom. C’est le cas dans la
•
jeune fille porte une longue jupe. Le garçon timide sourit.
première phrase. Il peut aussi être séparé du nom par un

verbe. Les élèves pourront remarquer qu’il s’agit du verbe
être dans chaque cas. CONJUGAISON
5 Les réponses sont multiples. En faire écouter quelques-
unes lors de la correction. Les verbes du 2e groupe
6 L’activité se termine par un exercice de production et à l’imparfait
par la lecture de l’encadré Je retiens.
Savoir
Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes du
Je m’exerce 2e groupe à l’imparfait.
7 Mes enfants sont trop jeunes pour sortir le soir. Vous •
•
avez de belles fleurs dans votre jardin. Ces pommes sont Matériel
•
trop acides, je les préfère douces. Ce journal a publié des ➜ Manuel, page 118.
•
nouvelles intéressantes. Il est interdit de fumer dans les ➜ Livret d’activités, page 79.
•
lieux publics. Dozité porte une belle veste blanche.
Cette jeune actrice a un bel avenir devant elle.
•
•
8 la timidité 1 timide le courage 1 courageux l’intel- • z La notion
•
ligence 1intelligent la maladie 1 malade l’amour 1 • Les élèves constateront que les verbes du 2e groupe em-
• •
amoureux la politesse 1 poli la gentillesse 1 gentil • ployés à l’imparfait ont la même terminaison que tous les
•
la beauté 1 beau la richesse 1 riche l’épaisseur 1 • autres. Concernant la formation de ces verbes, il convient
• •
épais la longueur 1 long la clarté 1 clair la méchan-
ceté 1 méchant
• de considérer le radical de la 1re personne du pluriel du
présent de l’indicatif : finir 1 nous finiss/ons 1 je finiss/ais.

Revoir l’imparfait de quelques verbes du 1er groupe.
PALIER
SEMAINE 4
4
z Découverte et recherche, confrontation, ORTHOGRAPHE
Je cherche et je découvre/Je retiens Le pluriel des noms terminés
1 Les élèves commencent par lire le texte puis le recopient.
Ils identifient ensuite les verbes conjugués, en donnent
par -au ou -eau
l’infinitif et observent qu’ils ont affaire à des verbes du 2e
groupe. Ils notent ensuite que les trois verbes sont conju- Savoir
gués à l’imparfait. Former le pluriel des noms terminés par-au ou -eau
2 Montrer au tableau comment on forme l’imparfait des et utiliser ces mots dans des phrases.
verbes du 2e groupe (voir ci-dessus).
3 et 4 Il s’agit maintenant de faire découvrir toutes les Matériel
formes verbales d’un verbe du 2e groupe à l’imparfait. ➜ Manuel, page 119.
5 Terminer par un exercice de production. ➜ Livret d’activités, page 80.
z Application et consolidation z La notion

Je m’exerce Les règles abordées dans la leçon seront simples à retenir
•
6 Tu rôtissais le poulet dans le four. Les ménagères puisque tous les mots qui se terminent par -eau prennent
•
blanchissaient très bien notre linge. Les malades maigris- un -x au pluriel, ce qui est aussi le cas de la quasi-totalité des
•
saient beaucoup. Sur le chemin, vous finissiez votre part noms en -au. L’exception la plus courante est la suivante :
•
du gâteau. Tu punissais souvent les élèves en classe ? • un landau 1 des landaus.
sissais des pâtisseries pour notre dessert.

•
Je subissais la forte chaleur depuis une semaine. Je choi-
•
7 Le spectacle ébahissait tout le monde. Sarah et Adriel Revoir quelques cas de pluriel des noms par ajout de -s.
réfléchissaient au problème posé par leur maîtresse. Ma- •
•
riam salissait souvent ses vêtements. Nos efforts pour z Découverte et recherche, confrontation,
•
construire un mur aboutissaient enfin ! Tu éclaircissais ta validation et généralisation
•
voix en buvant de l’eau fraîche. Le chat arrondissait son
•
dos. J’avertissais le maître quand un problème se posait
dans la cour. 1 à 3 Demander de lire le texte puis de repérer les mots
en couleurs. Faire constater qu’ils se terminent par le son
[o]. Faire relever les graphies correspondantes : au et eau.
Livret d’activités Demander ensuite de mettre les mots considérés au plu-
riel et faire constater qu’ils prennent un -x. Poursuivre en
1 je faiblissais, tu faiblissais, il/elle/on faiblissait, nous demandant de chercher d’autres exemples. Si l’occasion
faiblissions, vous faiblissiez, ils/elles faiblissaient se présente, préciser que le mot landau est une exception.
2 Le chat bondissait sur la souris. Sinon, présenter ce cas particulier. Faire lire le contenu de
Le bébé vomissait souvent après la tétée. l’encadré Je retiens pour récapituler l’essentiel de la leçon.
Je remplissais moi-même mes calebasses avec de l’eau. 4 Cette phase de la leçon se termine par un exercice de
Elle avertissait toujours ses parents quand elle sortait jouer. production.
Nous grandissions vite quand nous étions enfants.
Les fruits pourrissaient au soleil. z Application et consolidation
Vous choisissiez toujours de belles tenues pour les fêtes.
Je m’exerce
•
3 Ce glouton finissait tous les plats ! Tu pétrissais la
• • •
•
pâte tôt le matin quand tu étais boulanger ? Nous ne
saisissions pas les explications que nous donnait notre
5 des taureaux des tuyaux des boyaux les ruis-
• • •
seaux des landaus des joyaux les bateaux des seaux • •
•
maîtresse. Avant, les coureurs gravissaient la colline •
des chalumeaux des cerceaux
située derrière notre école lors du cross scolaire. Ils fran- • •
6 un barreau un château un poteau un rideau • •
chissaient des fossés et finissaient par une grande descente. •
un réseau de téléphone un marteau un tableau • •
• Les jeunes enfants n’obéissaient pas toujours aux ordres un jumeau
•
de leur maîtresse. J’aimais bien quand tu fleurissais
•
ton jardin. Ces boissons nous rafraîchissaient après la
chaleur de l’après-midi.
95
Livret d’activités Le courage
SEMAINE 5
1 un seau 1 des seaux
un poteau 1 des poteaux
la peau 1 les peaux
un bateau 1 des bateaux
un tonneau 1 des tonneaux
une eau 1 des eaux
un tuyau 1 des tuyaux
un corbeau 1 des corbeaux COMMUNICATION ORALE
un taureau 1 des taureaux
un oiseau 1 des oiseaux
un landau 1 des landaus
Le courage
un barreau 1 des barreaux
2 des agneaux 1 un agneau Savoir
des cerceaux 1 un cerceau Nommer et identifier les manifestations et les valeurs
des poireaux 1 un poireau du courage. Utiliser le vocabulaire relatif au courage.
des gâteaux 1 un gâteau
des esquimaux 1 un esquimau
des berceaux 1 un berceau Matériel
des chameaux 1 un chameau ➜ Manuel, page 120.
des châteaux 1 un château
des noyaux 1 un noyau
des manteaux 1 un manteau 1 Présenter l’activité puis demander de lire le contenu de
3 la case centrale. La lecture se poursuit avec les cases du haut
de la carte mentale afin d’aider les élèves à déterminer ce
T S E A U X T qu’est le courage. Faire constater qu’il y a un exemple dans
A P T H E I U chaque case puis demander d’en trouver d’autres.
2 Demander de lire le contenu de la première case rose.
B E S E A U Y Faire donner au moins un exemple concernant chacun des
L A V A B O A éléments qui y sont mentionnés.
3 Demander maintenant de lire la dernière case de la carte
E U D U V P U mentale. Vérifier la bonne compréhension de chacune des
A X S X C L X valeurs citées. S’appuyer sur les définitions du dictionnaire
si nécessaire : la persévérance (la constance dans l’effort, la
U N O Y A U X ténacité), l’audace (le courage face à un danger ou à une
difficulté), la témérité (le caractère de quelqu’un qui est
hardi jusqu’à l’imprudence), vaillant (courageux), hardi
PRODUCTION ÉCRITE (qui n’hésite pas à prendre des risques).
4 Laisser quelques élèves exprimer leur avis à partir
d’exemples.
Un texte narratif 6 Organiser un questionnement en chaîne comme cela a
été proposé dans les rubriques similaires depuis le début
Savoir du palier.
Produire un texte narratif sur la timidité.
Matériel
Débuter par des rappels concernant les éléments d’une LECTURE
histoire qui ont été inventés à l’issue de la lecture du texte
de la page 115. Préciser qu’il va falloir écrire le texte narratif Texte 1 : La peur (1)
correspondant. Faire consulter l’encadré Aide à l’écriture
de la page 113 afin de guider les élèves concernant la struc- Savoir
ture de l’histoire qu’il s’agit de rédiger. La consultation de – Lire silencieusement et comprendre un texte.
la rubrique Ma fiche de réussite permettra de rappeler les – Lire un texte oralement.
étapes du travail.
Matériel

PALIER
SEMAINE 5
z Découverte du texte 4 Frédéric comprend qu’il n’y a pas de danger en présence

4
du chien. Il éprouve un sentiment de honte et parvient à
1 et 2 Faire lire le titre du texte et sa source. Les élèves
dominer sa peur.
observent qu’ils vont lire un texte narratif. La description
de l’image leur permettra d’anticiper sur la compréhension 5 Frédéric est fier d’avoir vaincu sa peur.
du texte. 6 Frédéric serait fier de faire constater à son amie qu’il a
dominé sa peur.
z Lecture silencieuse, vérification de la 7 Les élèves pourront tout d’abord mentionner le fait que
compréhension, analyse, commentaire Frédéric ne parvenait pas à dominer sa peur. C’est lorsqu’il
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots a ressenti un sentiment de honte par rapport à Louison
dont le sens pose problème. Voici quelques explications qu’il a décidé d’effectuer un travail sur lui-même, qui lui a
lexicales à proposer si nécessaire : le soleil rit (il s’agit d’une permis de vaincre sa peur.
image pour expliquer que le soleil est présent et agréable),
le rossignol (un oiseau dont le chant est agréable), aigrelette z Lecture oralisée
(aigüe), il sent son cœur se serrer (avoir le cœur serré : res- Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
sentir une sensation d’oppression lorsque l’on est angoissé,
triste), le seuil (l’entrée). z De la lecture à l’écriture
3 Les phrases suivantes pourront être relevées : les deux Préparer l’activité d’écriture et de production
enfants chantent. Ils chantent comme le rossignol, parce qu’ils d’écrits
ont comme lui le cœur gai.
8 Présenter l’activité d’écriture à venir. Laisser les élèves
4 Frédéric a peur du chien Il sent son cœur se serrer et
réfléchir individuellement à l’histoire qu’ils devront raconter.
ses jambes mollir.
Les inviter à prendre des notes, qui leur serviront par la suite
5 Le chien n’est pas agressif envers les enfants. C’est son lorsqu’il s’agira d’écrire le texte correspondant. Proposer
aspect physique qui fait peur à Frédéric. ensuite de fournir les éléments de cette histoire oralement.
6 Frédéric ne devrait pas avoir peur car le chien ne lui veut
pas de mal. Il ne parvient cependant pas à surpasser sa peur.
GRAMMAIRE
z Lecture oralisée
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. L’accord en genre de l’adjectif
qualificatif
LECTURE Savoir
Texte 2 : La peur (2) Accorder l’adjectif qualificatif en genre dans des
phrases.
Savoir
Matériel
Matériel
➜ Manuel, page 122. z La notion
Prévoir de revoir ce qu’est un adjectif qualificatif en début
z Découverte du texte de leçon.
1 Faire tout d’abord rappeler l’essentiel du texte qui a été z Mise en route, révisions
lu précédemment, en s’y reportant si besoin est.
Écrire au tableau quelque groupes nominaux qui comportent
chacun un ou plusieurs adjectifs qualificatifs. Faire identifier
z Lecture silencieuse, vérification de la la nature des mots dans chaque cas.
Passer ensuite à la lecture silencieuse. Fournir des explica- z Découverte et recherche, confrontation,
tions concernant les mots dont le sens pose problème si validation et généralisation
nécessaire : harmonieux (agressif), rasant le mur (passant
au plus près), railleur (moqueur), brave (courageux).
2 et 3 Louison se moque de Frédéric car celui-ci s’empare 1 et 2 Faire lire le texte et découvrir la présence des mots
d’une pierre lorsqu’il passe près du chien, bien qu’il ne soit en couleurs. Les élèves identifient des adjectifs qualificatifs.
pas agressif. Les inviter à préciser dans chaque cas le nom ou le pronom
97
(dans la dernière phrase) sur lequel ils donnent une préci-
sion. Les élèves donnent ensuite le genre de chaque nom CONJUGAISON
ou chaque pronom. Ils concluent que l’adjectif qualificatif
s’accorde en genre. Les verbes venir, voir, pouvoir
3 et 4 Le cas général de la forme de l’adjectif qualificatif et vouloir à l’imparfait
au féminin est tout d’abord envisagé : ajout d’un -e en fin
de mot. Les élèves constatent ensuite que certains adjectifs
subissent une transformation au féminin : beau 1 belle. Savoir
5 Voir ensuite la formation d’autres adjectifs au féminin en Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes
s’appuyant sur le contenu de la rubrique Je retiens. Cette venir, voir, pouvoir et vouloir à l’imparfait.
phase de la leçon se termine par un exercice de production.
Matériel
Je m’exerce ➜ Livret d’activités, page 82.
6 Le petit (masculin) bébé de maman pleure. Ses larmes
humides (féminin) tombent sur ses joues rondes (féminin).
Papa lui donne son biberon de lait chaud (masculin). Puis
z La notion
maman le pose sur le drap blanc (masculin) et caresse sa Comme cela a été précisé dans les leçons consacrées à
tête endormie (féminin). l’imparfait, les terminaisons sont les mêmes pour tous les
verbes. Concernant les verbes du 3e groupe étudiés dans
7 Une dame élégante arrive devant le grand portail de
la leçon, les élèves devront connaître le radical de chacun
l’école. Elle porte une jolie robe multicolore, un foulard noir
d’eux avant d’ajouter la terminaison voulue. Cela contribuera
sur la tête et de belles chaussures neuves. À son arrivée, son
à éviter une erreur en écrivant nous voyions (ou la lettre i
fils joyeux court vers elle. La dame lui donne une enveloppe
est souvent oubliée car elle ne s’entend pas en présence
beige qu’il doit remettre à sa maîtresse.
de la lettre y).
•
8 lourd 1 lourde fainéant 1 fainéante beau 1 •
• •
belle doux 1 douce intelligent 1 intelligente dan- • z Mise en route, révisions
• •
gereux 1 dangereuse vrai 1 vraie rouge 1 rouge
curieux 1 curieuse.
• Revoir la conjugaison de quelques verbes du 1er groupe et
du 2e groupe à l’imparfait.
Livret d’activités z Découverte et recherche, confrontation,

1 Je cherche et je découvre/Je retiens
Masculin Féminin Masculin Féminin 1 Comme d’habitude, les élèves lisent le texte et en relèvent
les verbes conjugués. Ils en donnent l’infinitif, constatent
grand grande fin fine qu’ils appartiennent au 3e groupe et qu’ils sont employés
à l’imparfait.
lourd lourde dur dure
2 Les différentes formes des verbes à l’étude sont détaillées
curieux curieuse étroit étroite en s’appuyant sur le contenu de la rubrique Je retiens. Les
élèves doivent ensuite produire quelques phrases.
doux douce bas basse
courageux courageuse aimable aimable
Je m’exerce
courtois courtoise blanc blanche •
3 Les poissons venaient en surface pour respirer. Nous
•
voyions les pêcheurs rentrer au port. Je ne pouvais pas
2 La mauvaise période de la saison des pluies arrive.
La belle maison de notre voisine est très grande. •
jouer au football à cause d’une blessure. Il voulait devenir
secrétaire.
Ma gentille tante m’a offert une jolie poupée pour mon
anniversaire.
La bonne salade préparée par toute la famille est posée
sur notre nappe toute neuve.
3 une fausse pièce
une pâte molle
la langue française
une bonne orange sucrée
PALIER
SEMAINE 5
4
Livret d’activités Demander d’en donner la terminaison puis de les écrire
au pluriel. Faire observer la terminaison dans chaque cas
1 Tu voulais manger de la sardine fumée. puis passer à la lecture de la rubrique Je retiens pour faire
Les poissons venaient du fleuve. formaliser la règle et découvrir quelques exceptions.
Ogoula et moi voulions rendre visite à notre grand-père.
Charlotte voyait le chien et elle avait peur. z Application et consolidation
Micheline et toi pouviez voyager sans problème à l’époque.
Je m’exerce
2
•
3 un rival 1 des rivaux un journal 1 des journaux •
venir voir vouloir pouvoir •
un portail 1 des portails un travail 1 des travaux •
Je venais Je voyais Je voulais Je pouvais
•
un festival 1 des festivals un cocktail 1 des cocktails
Tu venais Tu voyais Tu voulais Tu pouvais

Elle venait Il voyait Il voulait Elle pouvait
1 Les chevaux venaient de franchir les portails pour
Nous Nous Nous Nous aller dans les champs.
venions voyions voulions pouvions Les canaux sont bouchés à cause des travaux effectués
Vous Vous Vous Vous sur la route.
veniez voyiez vouliez pouviez Les animaux traversent les rails de la voie de chemin de fer.
Elles Ils Elles Libama occupe les locaux commerciaux situés près de
Ils venaient
voyaient voulaient pouvaient la mairie.
Les journaux annoncent souvent de mauvaises nouvelles.
3 Les filles de la classe voulaient former des équipes
de basket. 2
Un grand garçon venait d’aider un élève de 2e année.
Singulier Pluriel Singulier Pluriel
Vous pouviez écouter de la musique sur votre ordinateur.
Makaya et Madouta voyaient leurs enfants grandir. un bocal des bocaux un attirail des attirails
un travail des travaux un carnaval des carnavals

ORTHOGRAPHE un bail des baux un métal des métaux
Le pluriel des noms en -al un des

un détail des détails
épouvantail épouvantails
et en -ail
un bal des bals un corail des coraux
Savoir des
un festival un vitrail des vitraux
Former le pluriel des noms terminés par -al ou -ail et festivals
utiliser ces mots dans des phrases. 3 des étals 1 un étal
des hôpitaux 1 un hôpital
Matériel des cristaux 1 un cristal
➜ Manuel, page 124. des journaux 1 un journal
➜ Livret d’activités, page 83. des régals 1 un régal
des rails 1 un rail
des détails 1 un détail
z La notion des chacals 1 un chacal
Dans chacun des cas abordés dans la leçon (pluriel des noms des bocaux 1 un bocal
en -al et en -ail), les exceptions sont peu nombreuses, ce des éventails 1 un éventail
qui sera de nature à faciliter le travail des élèves.

Les activités débuteront directement dans le manuel.

1 et 2 Faire lire la phrase puis repérer les mots en couleurs.
99
VOCABULAIRE Livret d’activités
1 un vélo 1 une bicyclette
Les synonymes un navire 1 un bateau
un magasin 1 une boutique
Savoir une case 1 une maison
Identifier le synonyme d’un mot et l’employer dans immense 1 gigantesque
une phrase. blanchir 1 laver
laid 1 vilain
Matériel un colis 1 un paquet
un docteur 1 un médecin
➜ Livret d’activités, page 84. 2 Synonymes de drôle : comique, amusant, marrant,
risible
Synonymes de content : joyeux, heureux, comblé, ravi
z La notion 3 un ennemi – un adversaire – un ami – un rival
Deux mots sont synonymes s’ils ont le même sens ou une gigantesque – immense – étroit – colossal
signification voisine. bâtir – construire – démolir – faire
calme – tranquille – agité – posé
z Mise en route, révisions la figure – la face – le visage – le crâne
Demander de trouver quelques mots de sens contraire :
petit, heureux, sale.

PRODUCTION ÉCRITE
validation et généralisation Un texte narratif
1 Il s’agit d’identifier deux mots qui sont synonymes : Savoir
bateau et navire. Produire un texte narratif.
2 Le mot heureux peut être remplacé par les mots content
ou ravi. Matériel
3 Introduire le vocabulaire de la leçon en expliquant que ➜ Manuel, page 125.
les mots qui ont le même sens ou un sens proche sont des
synonymes.
4 beau 1 joli ; maison 1 case ; médecin 1 docteur. Les élèves devront tout d’abord se rappeler les éléments
de l’histoire qu’ils ont imaginés pour cette activité de pro-
5 Terminer par un exercice de production.
duction écrite. À nouveau, les faire se reporter à l’encadré
de la page 113 pour les aider à structurer leur texte. Donner
z Application et consolidation la consigne en précisant qu’il faudra employer les temps
Je m’exerce du passé : le passé composé et l’imparfait. Les élèves rap-
•
6 Au poker, c’est Baptiste qui donne (distribue) les cartes. pelleront ensuite les étapes de travail qu’ils doivent suivre.
•
Mon voisin se nomme (s’appelle) Charles. Le maçon bâtit
•
(construit) une maison très solide. Louis gomme (efface)
•
un trait de crayon. Je fais (lave) la vaisselle.
7 la figure 1 le visage, la face ; un ennemi 1 un adver-
saire, un rival ; ravi 1 content, heureux, satisfait ; comique
1 drôle, amusant

PALIER
BILAN 4 PALIER
Matériel
4
BILAN 4 ➜ Livret d’activités, pages 85-88.
GRAMMAIRE
Identifier et utiliser les articles, les adjectifs possessifs, les adjectifs démonstratifs, les adjectifs qualificatifs ;
accorder les adjectifs qualificatifs en genre.
1 Les articles définis : le, la, l’, les

Les articles indéfinis : un, une, des
2 J’ai rangé mes affaires dans mon cartable. J’ai enfilé mon imperméable et je me suis dirigé vers mon école.
J’ai rencontré mes voisines sur le chemin. Elles parlent à leurs amis.
3 Regarde cet arbre, il a été arraché à cause de cette tempête qu’il y a eu cette nuit.
Ces élèves que tu entends dans la cour sont ceux de 3e année.
Range ce couteau et ces fourchettes qui sont sur l’évier.
4 une petite fille
un film intéressant
une belle voiture
un camion bruyant
une fille aimable
une oie peureuse
une personne fière
une boîte carrée
une gentille fille
un joli short
• •
5 (Les/L’) heures passent. (Cette/ Cet) nuit, j’ai fait un cauchemar. (La/Le) gare est un peu moins animée
• •
maintenant. Martine ne voit toujours pas (son/sa) oncle ni (ses/sa) cousines sur le quai. Georgette achète
(une/un) galette et se met à manger. Elle prend ensuite (sa/son) bouteille d’eau pour se désaltérer.
6 ma grande sœur 1 adjectif possessif
ce café 1 adjectif démonstratif
un café chaud 1 article indéfini
mon pagne 1 adjectif possessif
l’arbre 1 article défini
ces enfants 1 adjectif démonstratif
7 Le (dét.) petit (adj. qual.) garçon (nom) porte un (dét.) pull (nom) rouge (adj. qual.) et un (dét.) panta-
•
lon (nom) bleu (adj. qual.). Ce (dét.) monsieur (nom) a une (dét.) vieille (adj. qual.) veste (nom). Léonie •
•
(nom) repasse sa (dét.) robe (nom) rose (adj. qual.). À travers les (dét.) fenêtres (nom) du train (nom), nous
•
regardons les (dét.) grands (adj. qual.) arbres (nom) défiler. Ce (dét.) jardin (nom) est un (dét.) lieu (nom)
tranquille (adj. qual.).
• • •
8 un minuscule dessin (M) ce long voyage (M) une vieille valise (F) une épaisse fumée (F) une forêt •
• • •
sombre (F) un bébé mignon (M) un long poteau (M) la petite saison des pluies (F) cette grande •
• • •
enveloppe (F) ce merveilleux cadeau (M) un mouchoir épais (M) cette élégante mariée (F)
CONJUGAISON
Identifier et employer les verbes venir, voir, pouvoir et vouloir au passé composé et à l’imparfait ;
les verbes être, avoir et les verbes des 1er et 2e groupes à l’imparfait.
•
9 Avant, j’étais souvent puni par mon père. Autrefois, ma grand-mère était couturière. Elle avait un poisson
• •
rouge nommé Bubulle. Vous aviez quel âge en 2010 ? Les vêtements étaient en train de sécher sur un fil. •
•
Nous étions très douées pour jouer à la marelle. Nous avons vu un chien qui avait une patte en moins. •
•
Pendant les vacances, nous avions plus de temps pour jouer. Avant, tu étais trop petit pour monter sur ton
• •
vélo. J’ai l’impression qu’ils étaient très fatigués. Les enfants avaient du plaisir à écouter des histoires.
•
10 Tu agrandissais ta maison. Nous finissions notre travail quand la directrice est entrée dans la classe. •
• •
Ils enrichissaient la conversation par leurs interventions. Il saisissait la balle au vol. Je remplissais mon
101
verre d’un jus délicieux quand la bouteille s’est fendue. Les chacals sont des animaux sauvages.
• •
Tu franchissais la palissade avec facilité. Monsieur le
garagiste, vous garantissiez vos véhicules pendant com-
Des éventails seront fabriqués pour les bals.
16 le boyau 1 les boyaux
•
bien de temps ? Les accusées fournissaient les preuves un chapeau 1 des chapeaux
•
de leur innocence. Ils mincissaient à la suite du régime
qu’ils avaient entrepris.
un château 1 des châteaux
un étau 1 des étaux
11 Voir 1 je voyais ; nous voyions l’agneau 1 les agneaux
Venir 1 vous veniez ; elles venaient un bateau 1 des bateaux
Vouloir 1 tu voulais ; il voulait un rouleau 1 des rouleaux
Pouvoir 1 je pouvais ; vous pouviez un landau 1 des landaus
12 Le voilier s’éloignait à l’horizon. un cadeau 1 des cadeaux
Les chats avaient faim et ils miaulaient. 17 un épouvantail 1 des épouvantails
Vous choisissiez de beaux vêtements. un portail 1 des portails
Mon frère et moi étions très sages à la maison. un travail 1 des travaux
Les bananiers finissaient de grandir grâce aux pluies le journal 1 les journaux
abondantes. un cheval 1 des chevaux
13 Tu voulais toute la soupe pour toi. le carnaval 1 les carnavals
Les perroquets venaient souvent se poser à la fenêtre. un hôpital 1 des hôpitaux
Je ne voyais pas le temps passer. un animal 1 des animaux
Nous ne pouvions pas sortir à cause de la pluie. un bocal 1 des bocaux
ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE
Identifier et utilise les mots synonymes.
Accorder le déterminant en genre et en nombre ; identifier
et écrire sans erreur le féminin des noms en -é, le pluriel
des noms en -s, en -au, en -eau, en -al et en -ail. 18 Synonymes de manger : goûter ; déguster ; savourer ;
avaler ; s’alimenter
14 un cheval 1 des chevaux Synonymes de parler : dire ; déclarer ; annoncer ; bavarder
un hôpital 1 des hôpitaux 19 laver 1 nettoyer
un rail 1 des rails gigantesque 1 immense
un landau 1 des landaus la figure 1 le visage
un bocal 1 des bocaux bâtir 1 construire
un bateau 1 des bateaux
un journal 1 des journaux
une eau 1 des eaux ACTIVITES D’INTEGRATION
un bal 1 des bals
un mal 1 des maux Voir au palier 1 les étapes de la passation et les modalités
un local 1 des locaux d’exploitation.
un festival 1 des festivals
15 Le phare envoie des signaux aux bateaux.
Il y a des récitals de musique dans toute la ville.
Palier 4 Bilan 4 102

PALIER
Le monde animal 5
MON PROJET Obtenir mon diplôme d’ami

des animaux
Matériel Le thème du palier 5 concerne le monde animal. Le projet permettra
aux élèves de mener une réflexion au sujet de leur propre comportement
vis-à-vis des animaux.
SEMAINE 1
Présenter le projet et faire observer le diplôme. Préciser aux élèves ce qu’il faudra faire pour l’obtenir.
Concernant le matériel, inviter la classe à réunir des images d’animaux (il est aussi possible de faire des
dessins) et des informations au sujet de ces derniers.
SEMAINES 2 À 4
Commencer par faire des rappels concernant la présentation du projet de la semaine précédente. Inviter
les élèves à lister les actions à leur portée en rapport avec la protection des animaux. Il convient ensuite
d’organiser la classe afin que chacun puisse préparer son diplôme. Il s’agira de rédiger les actions que l’on
va y faire figurer et d’illustrer le document.
SEMAINE 5
La dernière semaine est consacrée à la présentation des diplômes. Les élèves sont invités à expliquer ce à
quoi ils s’engagent et ils préciseront comment ils ont réalisé leur document. Prévoir des rapprochements
interdisciplinaires dans cette séance ou les précédentes, principalement en lien avec l’éducation à la citoyenneté.
103
Les animaux et nous z Découverte du texte
SEMAINE 1
1 Les élèves prennent globalement connaissance du texte
à travers le titre et l’illustration. Ils concluent qu’ils vont lire
un texte informatif.
dont le sens pose problème. Voici des explications lexicales
à proposer en cas de besoin : l’impact de l’homme (l’effet
La vie animale produit par les actions de l’homme), s’est intensifié (est
devenu plus important), saccagées (abîmées, détruites),
Savoir des produits de cosmétiques (des produits de beauté comme
le maquillage).
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux animaux
2 L’homme est principalement responsable de la dimi-
Matériel nution ou de la disparition de certaines espèces animales.
➜ Manuel, page 126. 3 Les élèves pourront citer le contenu du premier para-
graphe pour justifier leur réponse.
4 Dans le cas présent, ils citeront la fin du troisième
1 Comme d’habitude, les élèves prennent d’abord connais- paragraphe.
sance globalement de la carte mentale : lecture de la case
5 En liaison avec ce qu’ils ont appris dans d’autres disci-
centrale puis du titre des autres cases. Leur demander
plines, les élèves mentionneront les impacts sur les éco-
ensuite de lire le contenu de chaque case une à une. Faire
systèmes, sur les chaînes alimentaires, etc.
chercher des exemples concernant chacune des informations
données et les noter au tableau. z Lecture oralisée
PRODUCTION ORALE z De la lecture à l’écriture
L’argumentation Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
2 Débuter l’activité par une phase de travail collectif. Les 6 Présenter l’activité de production écrite qui sera menée
élèves sont invités à donner des arguments concernant plus tard dans la semaine. Les élèves commenceront par
l’utilité des animaux. La pertinence de ces arguments sera rappeler oralement les principaux arguments concernant
discutée et ceux qui conviennent seront notés au tableau. l’utilité des animaux en référence à l’activité du bas de la
Demander ensuite aux élèves de travailler en petits groupes, page 126.
chacun devant livrer aux autres l’essentiel des arguments
qui viennent d’être évoqués. Ceux qui écoutent sont invités
à demander des précisions, ce qui permettra d’expliciter LECTURE
les arguments avancés. Les rôles sont ensuite inversés.
Texte 2 : Alerte aux braconniers !
utre
u
Savoir
LECTURE – Lire un texte oralement.
Texte 1 : Les animaux en péril Matériel

Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte. z Découverte du texte
– Lire un texte oralement. 1 Demander de lire le titre. S’assurer que le terme bracon-
niers est connu de tous : un braconnier est une personne qui
Matériel pratique le braconnage, c’est-à-dire la pêche ou la chasse
➜ Manuel, page 127. dans des conditions interdites par la loi.

PALIER
SEMAINE 1

5
compréhension, analyse, commentaire de variation en nombre à l’intérieur du groupe nominal. Ils
Les élèves sont ensuite invités à lire le texte en silence. Ils verbalisent cette observation : Lorsque le nom est au singulier,
signalent les problèmes de compréhension. Voici quelques l’adjectif qualificatif est au singulier. Lorsque le nom est au
explications lexicales : une patrouille (un petit groupe de pluriel, l’adjectif est au pluriel.
gardes), à prix d’or (très cher), contourner la loi (ne pas res- 3 Rappeler que dans le cas le plus général, l’adjectif qua-
pecter la loi), ça attire la convoitise (ça donne envie). lificatif prend un -s au pluriel.
2 Elinor et Nils se trouvent dans les montagnes du Kirghi- 4 Poursuivre avec l’habituelle activité de production.
zistan où la mère de Nils vient en aide aux animaux. Terminer cette phase de la leçon en faisant lire le contenu
3 Ils se lancent à la poursuite de braconniers. de l’encadré Je retiens.
4 Certaines personnes veulent des panthères des neiges
pour s’en faire des manteaux ou pour les mettre dans leurs
zoos personnels. Je m’exerce
5 Elles se les achètent grâce à leur richesse. 5 des braconniers arrêtés (pluriel) un zoo person- •
6 Toute attitude hostile envers les animaux sera condamnée. •
nel (singulier) des individus riches (pluriel) une •
•
panthère endormie (singulier) le petit requin (sin-
z Lecture oralisée •
gulier) des lions affamés (pluriel) des activités •
polluantes (pluriel) une forêt détruite (singulier) •
•
la cour intérieure (singulier) des vêtements propres
•
(pluriel) un excellent travail (singulier) un bon repas •
GRAMMAIRE (singulier)
•
6 l’équipe nationale/nationales de longue/longues an-
L’adjectif qualificatif : •
nées des paroles douce/douces un haut/hauts mur• •
accord en nombre
notre nouvelle/nouvelles résidence des yeux rouge/ •
• •
rouges de belle/belles surprises un garçon calme/calmes
les animaux féroce/féroces
•
Savoir •
7 un fleuve bruyant la bête sauvage le chevrotain •
Identifier les adjectifs qualificatifs et les accorder en • •
aquatique la grande espèce cet enfant pensif sa nou- •
nombre. • •
velle robe un cheveu noir un crayon pointu la couleur •
• •
vive cette journée interminable un arbre gigantesque
la belle feuille
•
Matériel
8 les grands campements des bons bûcherons •
des longs foulards les belles montagnes des semaines •
• •
inoubliables des étoiles brillantes les prochaines années •
•
des explications claires les amis fidèles des enfants •
z La notion • •
instruits des petites sœurs des jolis nœuds.
Après l’accord en genre de l’adjectif qualificatif, les élèves
abordent l’accord en nombre : l’adjectif est singulier ou Livret d’activités
pluriel en fonction du nom auquel il se rapporte. Ce sont
principalement des adjectifs épithètes qui seront proposés 1 Une jeune femme achète des fruits mûrs. Les cheveux •
au cours de la leçon. de ma grande sœur sont très courts. On apprend de •
•
nombreuses choses par la télévision. Le joueur pousse
z Mise en route, révisions •
un grand cri de victoire. La grosse pendule sur le mur
Sur le tableau de la classe, noter quelques groupes nominaux
•
blanc est en panne. Mes cousins adorés vivent au village.
2 Il pousse un long soupir.
comprenant des adjectifs qualificatifs accompagnant des
Protégeons cet animal marin.
noms masculins ou féminins. Faire rappeler que l’adjectif Tu as une idée brillante !
qualificatif varie en genre selon le nom auquel il se rapporte. Elle a posé une question pertinente.
J’ai visité un pays étranger.
z Découverte et recherche, confrontation, Il a dit un propos inattendu.
validation et généralisation 3 Regarde ces beaux immeubles neufs.
Je cherche et je découvre Le cordonnier répare des talons hauts.
1 et 2 Demander de lire le texte puis de relever les noms Ma sœur porte des tee-shirts blancs.
La panthère fait des petits bonds.
et les adjectifs qualificatifs qui les accompagnent. Faire
Je n’aime pas ces fruits amers.
déterminer ensuite pour chaque groupe nominal s’il est au
N’oublie pas les accents aigus.
singulier ou au pluriel. Les élèves constatent la concordance
105
1 Pour gagner, soyez d’abord bien concentrés,
Les verbes avoir et être nous dit l’entraîneur.
à l’impératif présent Soyez rassuré, monsieur Henri, votre chat a été retrouvé.
N’ayons pas peur de dire ce que nous pensons.
Savoir Sois plus attentif à l’école, s’il te plaît.
Aie l’honnêteté d’avouer ton erreur.
Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes
avoir et être à l’impératif présent. 2 Aie ta gourde.
Soyez calmes en classe.
Matériel Ayez vos livres.
Soyons présents.
➜ Manuel, page 130. N’ayons pas peur.
➜ Livret d’activités, page 92. Sois plus calme.
3 Aie beaucoup de courage.
z La notion Soyez gentils.
Ayons nos ardoises.
L’impératif est un mode qui sert à exprimer un conseil ou Sois content.
un ordre ou encore la défense. L’impératif présent exprime Ayez des bonnes notes.
un futur plus ou moins proche car un ordre ou une défense
ne peuvent être exécutés qu’après qu’on les a formulés.
Les élèves découvriront que l’impératif ne comporte que
les personnes suivantes : la 2e personne (au singulier et ORTHOGRAPHE
au pluriel : Cours, Courez) et la 1re personne (seulement au
pluriel : Courons). Ils noteront également l’absence de sujet. Le pluriel des noms en -ou
Savoir
Sur le tableau de la classe, noter quelques verbes à l’impé-
ratif : Mangeons/Écrivez/Lis/Ne parlez pas. Faire constater Former le pluriel des noms terminés par -ou et
qu’ils servent à donner un ordre ou à exprimer une défense. utiliser ces mots dans des phrases.
z Découverte et recherche, confrontation, Matériel

validation et généralisation ➜ Manuel, page 130.
Je cherche et je découvre ➜ Livret d’activités, page 93.
1 Demander de lire les deux phrases puis faire relever les

verbes conjugués. Les élèves constatent l’absence de sujet z La notion
puis donne l’infinitif des verbes : être et avoir. Faire donner Dans le cas général, les noms qui se terminent par -ou
la valeur de l’impératif en faisant constater qu’il permet de prennent un -s au pluriel. Les exceptions sont les suivantes :
donner un ordre ou un conseil. des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux,
2 L’objectif de la consigne est de permettre de construire des joujoux, des poux.
les différentes formes des deux verbes étudiés à l’impératif
présent. z Mise en route, révisions
3 Poursuivre avec une activité de production. Récapituler La leçon débutera directement par les activités du manuel.
ensuite l’essentiel de la leçon à l’aide de l’encadré Je retiens.
z Application et consolidation validation et généralisation
Je m’exerce Je cherche et je découvre
•
4 Sois à l’heure à l’école, s’il te plaît. Ayez toujours de la 1 et 2 Faire lire la phrase. Les élèves repèrent les mots
•
farine pour faire votre pain. Aie ton matériel prêt pour la en couleur et constatent qu’ils se terminent par le son [ou].
•
pêche aux carpes. Soyez justes quand vous réglez un conflit. Demander de les écrire au singulier et faire observer qu’ils
se terminent par la graphie ou. Faire comparer le pluriel de
ces mots puis établir la règle en s’appuyant sur le contenu
3 Lister les propositions des élèves au tableau puis terminer
par un exercice de production.

PALIER
SEMAINE 1
z Application et consolidation leur sens et leur orthographe diffèrent.

5
Je m’exerce 2 Les élèves sont ensuite invités à identifier de nouveaux
• •
4 des sous des fous des hiboux des écrous • • homonymes. Les faire employer dans une phrase afin de
• • •
des bijoux des cailloux des filous des boubous. s’assurer que le sens de chacun est correctement compris :
roux 1 roue ; voie 1 voix ; coup 1 cou ; champ 1 chant.
5 Au centre de pêche, ma mère a acheté des mérous à un
•
bon prix. Okaba a découvert des poux sur la tête de son 3 Voici deux autres homonymes que les élèves pourront
• •
fils. Allogo présente des choux à ses clients. Berthe me
fait des coucous en passant en voiture.
utiliser dans une phrase : ver/verre.
Je m’exerce
Livret d’activités 4 Les bateaux rentrent au porc/port. Ma tante/tente a •
1 des choux ; des poux ; des trous ; des bisous ; des acheté une tante/tente pour faire du camping. La mer/ •
bambous ; des fous ; des hiboux ; des voyous ; des clous ; mère de Nze se promène au bord de la mer/mère. Je bois •
des Bantous •
du laid/lait pour mon petit déjeuner. Cet/Cette/Sept sale/
2 Je me suis fait mal aux genoux en glissant sur les cailloux. •
salle de classe est sale/salle. Le bateau reste immobile
Où as-tu rangé les choux que nous avons prévu de man- •
grâce à son ancre/encre. La maîtresse nous lit un compte/
ger ce soir ? •
conte. Nous préparons de la pâte/patte à pizza.
Attention à tes pneus de vélo, il y a des clous sur la route !
Il me faut des écrous pour assembler solidement cette
étagère.
Si tu pars après moi, n’oublie pas de fermer les verrous. 1
La marchande a vendu des jolis boubous.
11
J’adore les foufous que prépare ma grand-mère !
9 P
1 V E R R E 2 C H A N T
VOCABULAIRE N I
Les homonymes 3 C O U P 10 R
4 A I R 5 A N C R E
Savoir
E H
Identifier des homonymes lexicaux et les employer
dans des phrases. 6 V E R 7 A I R E
M
Matériel
➜ Manuel, page 131. 8 P E R E
2 Ce pantalon est trop cour/court. J’ai dessiné une •
z La notion
•
crois/croix sur mon cahier. La marchande compte/conte
•
ses tas de légumes. Le fleuriste a mis la plante dans
Des homonymes sont des mots phonétiquement identiques •
un peau/pot. Le kangourou fait des bons/bonds. •
mais dont le sens est différent. Certains homonymes sont •
Cet immeuble est très eau/haut. L’enfant range ses
également homographes, c’est-à-dire qu’ils s’écrivent de •
jouets dans une mal/malle. Le menuisier utilise son
la même façon. maître/mètre pour mesurer une planche. Une fourmi •
•
a six pâtes/pattes. La poignée/poignet de la porte est
z Mise en route, révisions cassée.
À travers quelques exemples, revoir les homophones a, as,
à et on, ont étudiés au palier 3.

1 Débuter par la lecture du texte et faire identifier les deux
homonymes qu’il contient : vers/vert. Faire constater que
ces deux mots se prononcent de la même façon tandis que
107
PRODUCTION ÉCRITE La collaboration
SEMAINE 2
de l’homme de l’animal
Un texte argumentatif
Savoir
Produire un texte argumentatif. COMPÉTENCE DE BASE 1
Matériel
➜ Manuel, page 131. COMMUNICATION ORALE
Les élèves doivent tout d’abord se souvenir des arguments Les animaux domestiques
qu’ils ont trouvés précédemment. Donner ensuite la consigne
puis faire lire les amorces de phrases dans la rubrique Aide Savoir
à l’écriture. Les élèves rappelleront également les étapes
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux animaux
de travail en s’appuyant au besoin sur la rubrique Ma fiche
domestiques.
de réussite.
Matériel
1 Débuter par la présentation de l’activité et la lecture de

la case principale de la carte. Les élèves lisent ensuite la
définition correspondant à un animal domestique. Faire
donner quelques exemples.
2 Poursuivre le travail de lecture de la carte mentale en
faisant lire les différents rôles et utilisations des animaux
domestiques. Dans chaque cas, faire également donner
des exemples.
3 Expliquer la règle du jeu en s’appuyant sur les expli-
cations du manuel. Faire un premier jeu avec la classe
entière en choisissant un animal sans le dire aux élèves.
Leur demander de découvrir cet animal en posant des
questions pour lesquelles les réponses ne pourront être
que oui ou non. Lorsque la règle du jeu a été correctement
comprise, les élèves pourront jouer entre eux. Prévoir de
lancer tout d’abord le jeu en constituant un groupe restreint
d’élèves. Si l’activité a fonctionné correctement, la classe
pourra être partagée en plusieurs groupes qui travailleront
de façon autonome.
PRODUCTION ORALE
L’argumentation
4 et 5 Laisser tout d’abord quelques volontaires émettre
des arguments. Les faire discuter au besoin par le reste de
la classe. Les élèves pourront ensuite travailler en groupes,
ce qui permettra à tous de s’exprimer.

PALIER
SEMAINE 2
5
utre
u
Texte 2 : Le chien au service
LECTURE de l’homme (2)
Texte 1 : Le chien au service Savoir
de l’homme (1) – Lire silencieusement et comprendre un texte.
Savoir
Matériel
– Lire un texte oralement. ➜ Manuel, page 134.

➜ Manuel, page 133. 1 Les élèves constatent qu’ils sont en présence du deu-
xième épisode du texte qu’ils ont lu précédemment. Faire
retrouver l’essentiel de l’épisode précédent.
1 Faire lire le titre puis demander d’observer et de décrire z Lecture silencieuse, vérification de la
l’image. Les élèves pourront ainsi à la fois se faire une idée compréhension, analyse, commentaire
sur le type de texte qu’ils vont lire ainsi que sur le contenu Procéder à une lecture silencieuse. Les élèves signalent les
de celui-ci. mots dont le sens pose problème. Voici des explications à
leur fournir si besoin est : leur dynamisme (leur énergie),
z Lecture silencieuse, vérification de la suspects (qui éveillent la méfiance), la douane (l’administra-
compréhension, analyse, commentaire tion chargée de contrôler le passage des personnes ou des
Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots marchandises d’un pays à l’autre), son harnais (l’équipement
dont le sens pose problème. Voici quelques explications qui permet de l’attacher), tenir en respect (garder quelqu’un
à fournir le cas échéant : ses facultés (ses aptitudes à faire à une certaine distance et l’empêcher de bouger), de gabarit
certaines choses), le pistage (l’action de pister, c’est-à-dire assez impressionnant (de grande ou de très grande taille),
de suivre à la trace), la Grande-Bretagne (un pays d’Europe les bergeries (les abris pour les moutons), les étables (les
à faire situer sur une carte si possible), les décombres (les abris pour les vaches).
ruines et les débris laissés par une destruction), des indices 2 Les chiens de recherche permettent de découvrir des
olfactifs (des indices liés à l’odorat), la complicité (la bonne explosifs et de la drogue.
entente).
3 Ces chiens sont éduqués dans des centres de formation
2 Les chiens de sauvetage servent à retrouver des per- qui leur sont destinés.
sonnes sous des décombres notamment.
4 Un chien d’aveugle apprend à obéir. Il est également
3 Ces chiens ont été utilisés pour la première fois pour capable d’éviter des obstacles et de guider son maître dans
retrouver des personnes pendant les bombardements de toutes les situations. Le maître du chien doit également
la Seconde Guerre mondiale. apprendre à se laisser diriger par son chien.
4 Les chiens de pistage sont utilisés par des équipes de 5 Les chiens de sécurité sont utilisés en présence de per-
police ou de gendarmerie. sonnes suspectes ou indésirables, pour garder un lieu, des
5 Ces chiens ont de grandes qualités d’odorat et de concen- véhicules ou des objets. Les chiens de berger sont utilisés
tration. Ils savent également faire preuve de calme. pour grouper et guider des bêtes.
6 Laisser les élèves émettre quelques idées concernant 6 Pour justifier leur réponse, les élèves pourront rappeler
l’apprentissage par lequel passent les chiens de sauvetage les différentes catégories de chiens sur lesquelles le texte
et de pistage. Faire discuter les hypothèses qui sont émises les a informés.
par leurs camarades.
z Lecture oralisée
z Lecture oralisée Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
d’écrits
7 Présenter l’activité de production écrite de la page 137.
109
Demander ensuite aux élèves de réfléchir aux arguments z Application et consolidation
concernant l’utilité des chiens pour les hommes. Après un Je m’exerce
temps de réflexion au cours duquel les élèves prendront
des notes, demander de restituer ces arguments oralement. •
5 L’enfant attrape la balle. La fillette récite sa leçon. •
•
Victor embrasse son père. Les touristes cherchent la
•
sortie du musée. Célia écoute une douce mélodie. •
GRAMMAIRE •
Ce livre raconte la vie de Robinson Crusoé. Tu regardes
•
un film ? Papa épluche des légumes.
Le complément d’objet direct
7 Dans la classe arrivent quelques élèves (sujet inversé)
(COD) •
en retard. Ces tomates bon marché intéressent la cliente
Savoir
•
(COD). Ce restaurant accueille de nombreux clients (COD).
Du stade s’élève une clameur (COD).
•
Identifier le COD dans un texte. Produire des phrases
comportant un COD.
Matériel
•
1 Aujourd’hui, j’ai pris une décision importante. Dans
la cour, les garçons attrapent les filles. Retrouve ton
➜ Livret d’activités, page 95. • •
portefeuille avant de sortir. J’ai adoré ce livre. Main-
•
tenant tu peux me prêter ton cahier ? Ouvre les yeux
z La notion •
et regarde tes cadeaux. Tu as mangé tous les gâteaux !
2 Ce coureur a battu le record du monde.
Le complément d’objet direct (COD) est un complément Un bon chien reconnaît son maître.
du verbe. Il précise l’être ou la chose sur lesquels s’exerce Le marin solitaire maudit l’absence du vent.
l’action exprimée par le verbe. Le COD appartient au groupe Les spectateurs attendent le début du concert.
verbal. Les verbes qui sont construits avec un COD sont dits
transitifs directs. Le COD peut être un nom ou un groupe
nominal (L’homme dresse Médor/un chien), un pronom
(L’homme le dresse), un infinitif (Le chien aime chasser), une CONJUGAISON
proposition subordonnée (Je veux que tu dresses le chien).
Les verbes du 1er groupe
z Mise en route, révisions à l’impératif présent
Écrire sur le tableau de la classe une phrase simple dans
laquelle le groupe verbal comprend un COD. Par exemple :
Le chien cherche des victimes. Faire identifier les deux groupes Savoir
de la phrase. Les élèves constatent ensuite que le groupe Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes du
verbal comporte deux parties : le verbe et un complément. 1er groupe à l’impératif présent.
z Découverte et recherche, confrontation, Matériel

Je cherche et je découvre ➜ Livret d’activités, page 96.
1 et 2 Après la lecture du texte, les élèves identifient le
groupe verbal de chaque phrase. Leur demander de poser z La notion
la question Qui ? ou Quoi ? après le verbe. Faire constater
que l’on obtient dans la réponse la partie du groupe verbal Prévoir de revoir l’emploi de l’impératif. Concernant l’impé-
qui correspond au complément d’objet direct. Lorsque le ratif présent des verbes du 1er groupe, les difficultés que
vocabulaire grammatical de la leçon a été introduit, faire rencontrent les élèves proviennent principalement du fait
constater que le COD n’est pas déplaçable. qu’il y a une différence à la 2e personne du singulier entre
l’impératif présent et le présent de l’indicatif, ce qui n’est
3 Procéder aux substitutions proposées. Lors de la cor-
pas le cas pour les autres personnes : Tu manges 1 Mange ;
rection, faire écouter quelques propositions.
Nous mangeons 1 Mangeons ; Vous mangez 1 Mangez.
4 Terminer avec une activité de production.
L’essentiel de la leçon sera résumé à l’aide de la rubrique z Mise en route, révisions
Je retiens.
Revoir les verbes être et avoir à l’impératif présent.

PALIER
SEMAINE 2
5
validation et généralisation Livret d’activités
Je cherche et je découvre •
1 Dépêche-toi, il est temps d’aller au lit. Les conseils
1 et 2 Faire constater que les phrases comportent des •
de ta maîtresse, les écoutes-tu ? Ne gêne pas tes
verbes qui permettent d’exprimer un ordre. Les élèves se •
camarades. Envoie une carte à ta grand-mère pour
rappelleront qu’il s’agit de verbes employés à l’impératif. •
son anniversaire. Enverras-tu une carte à ta grand-mère
Faire constater qu’ils n’ont pas de sujet. Faire relever les •
pour son anniversaire ? Arroses-tu régulièrement la
verbes et demander d’en préciser l’infinitif et le groupe. •
pelouse ? Rappelle-toi ces merveilleuses vacances à
3 Faire conjuguer ces verbes aux différentes personnes de •
Ovan ! Tu parles en Téké ?
l’impératif et effectuer les comparaisons qui s’imposent par 2
rapport au présent de l’indicatif. S’appuyer sur le contenu Verbes à 2e personne 1re personne 2e personne
de la rubrique Je retiens pour faire la synthèse des obser- l’infinitif du singulier du pluriel du pluriel
vations qui vient d’être faites.
Aimer Aime Aimons Aimez
4 Comme habituellement, terminer par un exercice de
production. Discuter Discute Discutons Discutez
z Application et consolidation Serrer Serre Serrons Serrez
Je m’exerce Fermer Ferme Fermons Fermez

• •
5 Entrons dans la salle. Tournons à gauche. Terminons Recopier Recopie Recopions Recopiez
•
notre travail. Écoutons les conseils de notre maître. •
•
Laissons le linge tremper quelques minutes. Plongeons
dans la rivière.
3 Marche vite pour ne pas rater le match.
Arrosez les fleurs régulièrement.
•
6 Aidez les élèves qui sont en retard. Rangez vos chambres Écoutons le discours de la candidate aux élections
•
sans attendre. Donnez la main à vos jeunes frères et sœurs municipales.
•
pour traverser. Terminez vos exercices avant de sortir dans 4 Raconte-moi ce qui s’est passé à l’école, Christian. •
• •
la cour. Apportez votre matériel. Conjuguez ces verbes Vide ton sac de courses sur la table, je vais t’aider à
à toutes les personnes de l’impératif. •
ranger. Donne son biberon à ta petite sœur. Croise •
7 Fouille dans ton sac pour trouver ton porte-monnaie. • les bras.
•
Patiente, ton tour viendra de prendre la parole. Salons
•
ce plat, nous le trouverons meilleurs. Parlez plus fort, on
•
ne vous entend pas bien. Approchons-nous de la scène,
nous verrons mieux la chanteuse.
ORTHOGRAPHE
ces – ses
Savoir
Identifier ces et ses et les orthographier correctement
dans des phrases.
Matériel
z La notion
– ces est un adjectif démonstratif.
– ses est un adjectif possessif.
Afin d’éviter les erreurs, les élèves pourront essayer d’opérer
des substitutions : il est possible de remplacer ces par ce, cet
ou cette, tandis que l’on peut remplacer ses par sa ou son.

Débuter directement la leçon avec les activités du manuel.
111
validation et généralisation PRODUCTION ÉCRITE
1 et 2 Lorsque le texte a été lu, faire constater que les
deux mots en couleur se prononcent de la même façon. En
revanche, ils n’ont pas le même sens ni la même orthographe. Savoir
Faire donner la nature de ces deux mots : ses est un adjectif Produire un texte argumentatif.
possessif tandis que ces est un adjectif démonstratif.
3 Procéder aux substitutions proposées et faire constater Matériel
que le passage au singulier entraîne l’emploi d’un adjectif ➜ Manuel, page 137.
démonstratif et d’un adjectif possessif qui ne sont plus
homophones : ses capacités 1 sa capacite ; ces qualités 1
cette capacité. Inviter les élèves à effectuer ces substitutions Débuter par des rappels concernant le travail qui a été
dès qu’ils auront un doute. accompli à l’issue de la lecture du texte de la page 134.
Les élèves se souviendront des arguments qu’ils ont
4 Poursuivre le travail avec un exercice de production et
employés alors oralement. Donner la consigne et faire lire
conclure cette phase de la leçon par la lecture de l’encadré
le contenu de l’encadré Aide à l’écriture. Faire également
Je retiens.
rappeler les étapes du travail en s’appuyant sur la rubrique
z Application et consolidation Ma fiche de réussite.
Je m’exerce
•
5 Ces vagues font bien trois mètres de haut. Sophie rejoint
•
ses amies pendant la récréation. Le maître met un doigt
•
sur ses lèvres pour réclamer le silence à ses élèves. Les
•
plumes de ces oiseaux sont mouillées. Elle range ses crayons
•
dans son cartable. As-tu vu ces singes dans les arbres ?
Ces immeubles viennent tout juste d’être construits.
•
1 Merci pour tous ces beaux moments passés ensemble !
Bouanga a préparé des tartes aux pommes, ce sont ses
pâtisseries préférées.
Depuis ces derniers temps, je ne me sens pas très en forme.
Isaac prête volontiers ses livres et ses BD aux autres.
Thérèse est serviable. Elle aide souvent ses voisins ces
jours-ci.
2 Je me suis disputé avec André et ses copains.
Préfères-tu ces bonbons-ci ou ceux-là ?
Armelle invite ses amies pour fêter ses 9 ans.
Affiche-moi ces dessins, mais pas ceux-là.
Pierre est fier de ses progrès à l’école. Ses notes sont
maintenant excellentes !
3 Regardez comme ces arbres sont hauts !
Lis bien ces énoncés avant de commencer ton travail.
Hugues range ses contrôles dans son tiroir. Ces livres
sont à lui aussi.
Elle n’oublie jamais ses affaires en classe.
Ces vêtements ne m’appartiennent pas.
La cheffe d’entreprise se réunit avec ses employés pour
trouver une solution.
Rose a des trous dans ses chaussettes.
Ces exercices-là sont faciles.

PALIER
SEMAINE 3
5
Les animaux de la ferme z Découverte du texte
SEMAINE 3
1 Demander de lire le titre du texte et sa source. Les élèves

peuvent également observer et décrire l’image puis ils
concluent qu’ils vont lire un texte narratif se présentant
COMPÉTENCE DE BASE 1 en plusieurs épisodes.

COMMUNICATION ORALE compréhension, analyse, commentaire
dont le sens pose problème. Voici des explications lexicales
Les animaux d’élevage qui pourront servir au besoin : humide (qui est imprégné
d’eau), qui longe (qui passe au bord de), sa barbiche (sa
petite barbe), auquel nul n’avait prêté attention (que per-
Savoir
sonne n’avait véritablement écouté), le groin (le museau
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux animaux du cochon), la soue (l’étable à cochons).
d’élevage.
2 C’est un sorcier, sous l’apparence d’un moustique, qui
est venu à la ferme.
Matériel
3 Au départ, à l’exception de la chèvre, les animaux n’ont
➜ Manuel, page 138. pas prêté attention au message du moustique. En fin de
compte, ils sont tous d’accord avec lui.
1 et 2 Après avoir travaillé sur les animaux domestiques, 4 Les élèves pourront citer les phrases concernées.
les élèves s’intéressent maintenant aux animaux d’élevage. 5 Demander d’émettre des hypothèses après avoir relu la
Faire lire la définition correspondante et demander de donner dernière phrase du texte. Préciser ensuite qu’on en saura
quelques exemples. Faire lire ensuite les différentes cases davantage en lisant le deuxième épisode du texte.
concernant les types d’élevage. Poursuivre en proposant
de lister les raisons pour lesquelles on élève des animaux : z Lecture oralisée
pour la viande, les œufs ou le lait qu’ils fournissent, pour Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
la laine, pour le travail qu’ils sont capables d’accomplir…
PRODUCTION ORALE Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
6 Présenter le contenu de l’activité de production écrite.
L’argumentation Demander ensuite aux élèves de prendre quelques instants
3 Commencer par revoir ce qu’est l’aviculture. Concer- pour choisir un animal. Proposer de se reporter à la carte
nant les arguments qu’il faut trouver, les élèves pourront mentale de la page 138. Faire restituer oralement le résultat
commencer par mentionner les raisons pour lesquelles de la réflexion qui a été menée.
on élève des poules, des dindes, des canards, des oies….
LECTURE
utre
u
Texte 2 : On s’ennuie à la ferme (2)
LECTURE Savoir
Texte 1 : On s’ennuie à la ferme (1) – Lire un texte oralement.
Savoir Matériel
Matériel
1 Les élèves se rappellent que le texte se présente en deux
➜ Manuel, page 139. épisodes. Ils commencent par évoquer l’essentiel de ce qui
s’est passé dans la première partie du texte.
113
z Lecture silencieuse, vérification de la z Découverte et recherche, confrontation,
compréhension, analyse, commentaire validation et généralisation
Proposer de lire le texte en silence. Inviter les élèves à signaler Je cherche et je découvre
les mots qu’ils ne comprennent pas. Voici des explications
1 à 3 Lorsque le texte a été lu, faire identifier les différents
qui pourront être données si nécessaire : en jappant (en
groupes dans chaque phrase. Demander ensuite de poser la
poussant des jappements, c’est-à-dire des aboiements
question qui va permettre d’identifier le COI. Faire constater
courts et aigus), de compagnie (ensemble), s’égaillent (se
que ces groupes de mots ne sont pas déplaçables et qu’ils
dispersent, partent dans toutes les directions), son auge
sont introduits par une préposition. Introduire le vocabulaire
(le bassin dans lequel on lui donne à boire et à manger),
grammatical de la leçon : Ce sont des compléments d’objet
à toutes pattes (très rapidement), errant (marchant au hasard),
indirect ou COI.
au bercail (à la maison), une rainette (une grenouille).
4 Laisser les élèves effectuer individuellement les subs-
2 La fermière est désespérée parce que tous les animaux
titutions proposées puis, lors de la mise en commun qui
quittent la ferme.
suit, écouter quelques propositions.
3 C’est le chien qui revient en premier. Il est fatigué, il a
5 Poursuivre avec un exercice de production puis récapituler
envie de retrouver sa niche et il n’a rien mangé. Il a égale-
l’essentiel de la leçon en s’appuyant sur l’encadré Je retiens.
ment envie de retrouver les bêtes qu’il garde.
4 Les élèves pourront citer chacun des passages concernés. z Application et consolidation
5 Le moustique s’est fait manger par une grenouille. Je m’exerce
6 Au départ, les animaux ont pensé que le moustique leur
•
6 Le moustique parle à la chèvre. La chèvre obéit au
prodiguait de bons conseils. Ils se sont finalement rendu
compte qu’ils étaient bien à la ferme où on leur fournit abri
•
moustique. Le voisin discute avec le cheval et l’âne.
Le moustique ne se méfie pas de la grenouille.
•
et protection, eau et nourriture.
7 et 8 Les réponses sont multiples.
z Lecture oralisée
1 Mon camarade de classe repense à sa mauvaise note.
GRAMMAIRE • •
Nous pensons aux futures vacances. Mon frère s’inté-
•
resse aux matchs des Panthères. L’athlète se réjouit
de ses performances. Le directeur s’occupe de la fête
Le complément d’objet indirect de fin d’année.
(COI) 2 Idiata parle de la rentrée.
Cette fille joue au football.
Savoir La vieille femme ressemble à ma grand-mère.
Identifier le COI dans un texte. Produire des phrases La veste appartient au pasteur.
comportant un COI. On se souvient des vacances au village.
3 à 5 Réponses multiples.
Matériel
➜ Livret d’activités, page 98. CONJUGAISON
z La notion Les verbes du 2e groupe
Le complément d’objet indirect (COI) est un complément à l’impératif présent
du verbe. Il précise, par l’intermédiaire d’une préposition,
l’être ou la chose sur lesquels s’exerce l’action exprimée par
le verbe. Le COI appartient au groupe verbal. Les verbes Savoir
qui sont construits avec un COI sont dits transitifs indirects. Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes du
Le COI peut être un nom ou un groupe nominal (L’homme 2e groupe à l’impératif présent.
parle à Médor/son chien), un pronom (L’homme lui parle),
un infinitif (Le chien commence à aboyer), une proposition Matériel
subordonnée (Je pense à ce que le chien va manger). ➜ Manuel, page 142.
Sur le tableau de la classe, noter une phrase comportant
un COD. Demander d’identifier ce dernier.

PALIER
SEMAINE 3
5
z La notion
Prévoir de revoir l’emploi de l’impératif présent. Concernant
les verbes étudiés, il n’y a pas de difficultés particulières 1
puisque les verbes du 2e groupe ont à l’impératif présent
la même terminaison qu’au présent de l’indicatif. Impératif
2e pers. 1re pers. 2e pers.

z Mise en route, révisions Verbe
singulier pluriel pluriel
Revoir l’impératif présent de quelques verbes du 1er groupe.
Enrichir enrichis enrichissons enrichissez
z Découverte et recherche, confrontation, Remplir remplis remplissons remplissez
Je cherche et je découvre Réagir réagis réagissons réagissez
1 et 2 Demander de lire le texte puis faire ensuite relever Punir punis punissons punissez
les verbes qui s’y trouvent. Les élèves constatent qu’ils
n’ont pas de sujet et sont employés à l’impératif présent. Réunir réunis réunissons réunissez
Ils en donnent l’infinitif et observent qu’ils appartiennent
au 2e groupe. 2 Obéis à tes parents et tu seras un enfant bien éduqué.
3 Faire conjuguer les différents verbes à toutes les per- Rétablissons l’ordre dans cette liste de mots.
sonnes. Les élèves se rappellent que toutes les personnes Réussissez d'abord vos examens et vous serez
ne sont pas présentes à l’impératif présent. récompensés.
4 Bâtis une maison solide. Bâtissons une maison solide. Remplis ton seau d’eau et lave-toi maintenant.
Bâtissez une maison solide. Saisissez le voleur et amenez-le-moi !
Unissons nos efforts pour gagner le match.
3 Démolissons les murs de nos vieilles maisons.
z Application et consolidation Choisis celle que tu préfères entre ces deux tenues,
je prendrai l'autre.
Je m’exerce Ne désobéissez pas à vos parents ni à vos maîtres !
6 Quand tu sauteras de ce muret, amortis bien ta chute.
Brandissons ces panneaux d’encouragement au passage des
• Maigrissez un peu, vous êtes trop gros, cela peut nuire
à votre santé.
• •
coureurs. Avertissez un peu avant votre arrivée. Blanchis Attention ! Réfléchissons toujours avant de nous engager
la plus grande prudence !

•
ces draps, ils sont devenus ternes. Agissez toujours avec dans un projet.
7 Remplis ta casserole d'eau et fais-la bouillir.

Rétablissons notre autorité sur ces élèves turbulents.
Réagis avec sang-froid lorsque tu te trouves face à une ORTHOGRAPHE
situation dangereuse !
Saisissez ces cruches par leurs anses et déposez-les ici. L’accord de l’adjectif qualificatif
Grandissez un peu dans vos têtes !
en genre et en nombre
Savoir
Accorder l’adjectif qualificatif en genre et en nombre
dans des phrases.
Matériel
z La notion
L’adjectif qualificatif s’accorde avec le nom qu’il accom-
pagne. Dans le cas d’un adjectif qualificatif épithète, l’accord
s’effectue au sein du groupe nominal. Dans le cas d’un
adjectif qualificatif attribut, l’accord s’effectue avec le sujet.
115
z Mise en route, révisions PRODUCTION ÉCRITE
Sur le tableau de la classe, noter quelques groupes nomi-
naux comportant un adjectif qualificatif. Faire identifier ce
dernier dans chaque cas.
z Découverte et recherche, confrontation, Savoir
validation et généralisation Produire un texte argumentatif.
Matériel
1 Demander de lire le texte puis de le recopier. Les élèves
doivent tout d’abord identifier les adjectifs qualificatifs et le ➜ Manuel, page 143.
nom qualifié dans chaque cas. Afin d’envisager les accords,
faire déterminer si ces adjectifs sont singuliers ou pluriel et Les élèves commenceront par se rappeler les arguments
masculin ou féminin. qu’ils ont produits en conclusion du travail effectué à par-
2 Demander d’effectuer les substitutions et d’observer les tir du texte de la page 139. Donner ensuite la consigne
modifications concernant les accords. Conclure que l’adjectif et proposer de s’inspirer du contenu de l’encadré Aide à
qualificatif s’accorde en genre et en nombre. l’écriture. Avant de lancer les élèves dans l’activité, revoir
3 Cet enfant porte des jolies chaussures. Ces animaux la méthodologie de travail.
sont-ils méchants ?
4 Poursuivre avec un exercice de production.
Conclure cette phase de la leçon en demandant de lire le
contenu de la rubrique Je retiens.
Je m’exerce
• •
5 des camions neufs une longue histoire une fille heu-
• •
reuse un spectateur content des animaux domestiques •
• •
des feuilles blanches un rasoir cassé une porte ouverte
1 un long voyage
des histoires intéressantes
un bricoleur maladroit
une caisse lourde
une pêche fructueuse
un chien affectueux
2 un homme intelligent 1 une fille intelligente
une histoire intéressante 1 des livres intéressants
un village propre 1 des villes propres
des murailles épaisses 1 un mur épais
un enseignant rigoureux 1 une maîtresse rigoureuse
•
3 les petits enfants du quartier les petites filles de
• •
la classe les vieilles truies de la ferme des tenues
• •
propres une machine lourde des enfants patients
une voiture grise
•
4 un beau bâtiment 1 des beaux bâtiments
une personne chaleureuse 1 des personnes chaleureuses
des pistes étroites 1 une piste étroite
des climats froids 1 un climat froid

PALIER
SEMAINE 4
5
Les animaux sauvages z Découverte du texte
SEMAINE 4
1 La lecture du titre du texte puis l’observation et la des-

cription de l’image permettront aux élèves de comprendre
qu’ils vont lire un texte informatif.
qui pourront être utiles : la gestation (la période pendant
Les animaux sauvages du Gabon laquelle la femelle porte son petit), longévité (durée de la
vie), statut de sauvegarde (situation concernant la sauve-
Savoir garde, la protection), le braconnage (une pratique de la
chasse interdite par la loi), la cohabitation (la situation qui
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux
consiste à vivre ensemble).
animaux sauvages du Gabon (milieu de vie, mode de
déplacement). 2 En Afrique, on trouve l’éléphant de savane et l’éléphant
de forêt. L’éléphant de forêt est plus petit et on le trouve
uniquement dans les forêts du bassin du Congo.
Matériel
3 La mère porte le futur éléphanteau pendant 22 mois
dans son ventre.
4 Les élèves constateront que la diminution de la popu-
1 à 4 Présenter l’activité puis demander de lire le contenu lation sauvage d’éléphants a été très importante au cours
de la case centrale. Procéder ensuite à la lecture des diffé- des 50 dernières années.
rentes cases une à une. Exploiter le document en s’appuyant 5 Seront évoqués les dégâts provoqués par les éléphants,
sur les questions du manuel. Faire compléter les exemples qui piétinent les cultures et qui absorbent chaque jour une
d’animaux qui sont donnés dans chaque cas. Faire appel à quantité très importante de nourriture.
l’expérience des élèves dont certains pourront témoigner
au sujet des animaux sauvages qu’ils ont déjà vus. z Lecture oralisée
PRODUCTION ORALE
LECTURE
L’argumentation
5 Laisser aux élèves un temps suffisant pour trouver un
Texte 2 : Les animaux ont
certain nombre d’arguments par rapport à la situation des ennuis/Le zèbre
proposée.
Savoir
Lire silencieusement, comprendre et déclamer un texte
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. poétique.
Matériel
LECTURE ➜ Manuel, page 146.
Texte 1 : L’éléphant d’Afrique : z Découverte du texte

le plus grand mammifère 1 L’observation de la silhouette des textes permettra aux
terrestre ! élèves de déterminer qu’ils vont lire deux poésies.
Savoir z Lecture silencieuse, vérification de la

– Lire silencieusement et comprendre un texte. compréhension, analyse, commentaire
– Lire un texte oralement. Prévoir de travailler séparément sur chaque texte en suivant
la méthode habituelle : lecture, vérification de la com-
Matériel préhension globale puis de la compréhension détaillée,
➜ Manuel, page 145. explications lexicales et commentaires.
117
2 Demander de citer les vers concernés pour détailler les z Découverte et recherche, confrontation,
ennuis de chaque animal. validation et généralisation
3 Il s’agit de faire faire la correspondance L 1 ailes. Je cherche et je découvre
4 Laisser quelques élèves donner leur avis et demander 1 et 2 Demander de lire les deux phrases. Constater que
à leurs camarades de réagir. Conclure que les animaux les deux groupes en couleur appartiennent au groupe
sauvages doivent vivre dans la plus grande tranquillité verbal. Dans les deux cas, il est possible de les déplacer.
dans la nature. Concernant la suppression, faire constater que celle-ci n’est
5 Il est question d’un zèbre. pas toujours envisageable : Je vais à l’école (On ne peut pas
6 Ce zèbre souhaiterait une veste à pois. Or, on considère dire Je vais). Demander aux élèves de poser les questions
que les pois et les rayures ne vont pas bien ensemble. avec les mots interrogatifs proposés. Faire constater que
la question Quand ? permet d’identifier un complément
7 Le poète compare les rayures noires et blanches du
circonstanciel de temps, tandis que grâce à la question Où ?
zèbre à un pyjama.
on peut identifier un complément circonstanciel de lieu.
8 Les élèves apprendront et déclameront l’un des deux
3 Laisser les élèves noter les phrases dans leur cahier
poèmes.
puis effectuer une mise en commun au cours de laquelle
z Lecture oralisée plusieurs exemples seront donnés.
Prévoir un temps pour la lecture oralisée. 4 Poursuivre avec un exercice de production. Conclure
en faisant lire le contenu de la rubrique Je retiens pour
z De la lecture à l’écriture récapituler l’essentiel de ce qui a été vu au cours de la leçon.
Préparer l’activité d’écriture et de production z Application et consolidation
d’écrits
Je m’exerce
9 Préciser à la classe qu’il s’agira de créer un poème lors
de l’activité de production écrite de la page 149. Deman- 5 Certaines espèces animales se reproduisent à une période
der à chaque élève de choisir un animal et d’en noter les •
bien précise (CCT). L’avion atterrira dans quelques minutes
principales caractéristiques. Proposer ensuite de chercher •
(CCT) à Libreville (CCL). Au petit jour (CCT), les bateaux
quelques rimes, de les noter puis de les livrer oralement •
entrent dans le port (CCL). Je me brosse les dents tous
à la classe. •
les jours (CCT). Chaque soir (CCT), vous avez des devoirs
•
à faire à la maison (CCL). Vous êtes rentrés vers 17 heures
GRAMMAIRE •
(CCT) ? J’ai fait des taches sur mon cahier (CCL).
•
6 Depuis combien de temps es-tu au lit ? 1 CCT Où as-tu
•
déposé ton cartable ? 1 CCL À quel moment regardes-tu
Les compléments circonstanciels •
la télévision ? 1 CCT Dans quelle classe se trouve ton
de lieu et de temps •
frère ? 1 CCL Quand reviendras-tu à l’école ? 1 CCT •
•
Où pars-tu en vacances ? 1 CCL Quel jour irons-nous
nous promener ? 1 CCT
Savoir
Identifier les CCL et CCT dans un texte. Produire des
phrases comportant un CCL et/ou un CCT. Livret d’activités
Matériel •
1 Camille vient ce soir (CCT) à la maison (CCL). Le vent
a soufflé toute la nuit (CCT). Nous avons entendu un
chien aboyer vers minuit (CCT). Le film commence
•
dans quelques instants (CCT). Dans la salle (CCL), un
z La notion •
enfant mange du pop-corn. Les vacances finies (CCT),
les enfants retournent à l’école (CCL).
Les compléments circonstanciels sont des compléments 2 Par terre, j’ai trouvé une pièce.
du verbe. Ils permettent de préciser les circonstances dans Dans la niche, le chien a caché son os.
lesquelles se déroule l’action qu’exprime ce verbe : le lieu, Dans quelques années, ta sœur sera peut-être astronaute.
le temps, la manière, la cause... Ce sont la plupart du temps Le mois prochain, un nouveau restaurant ouvre.
des compléments mobiles et, le plus souvent, il est possible En moins d’une heure, l’artiste a peint ce tableau.
de les supprimer. 3 et 4 Réponses multiples.
Noter deux phrases au tableau, l’une comportant un COD
et l’autre un COI. Faire identifier ces deux compléments
et demander de rappeler à quelle question chacun d’eux
répond.

PALIER
SEMAINE 4
5
Les verbes faire, venir, voir et •
1 Tonton revient de son travail. Tonton, reviens nous
• •
voir bientôt ! Allons dans la cour pour jouer. Fais ce
aller à l’impératif présent •
que je te demande, s’il te plaît. Voyons le temps qu’il va
• •
faire demain. Viens à la maison ce dimanche. Refaisons
Savoir
un autre tour de stade, nous aurons ainsi couru 5 km.
Ce film, revoyons-le, je l’avais adoré la première fois.
•
Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes faire, 2 Va à la maison.
venir, voir et aller à l’impératif présent. Revenez demain matin.
Faisons attention aux animaux sauvages.
Matériel Voyons si nous pouvons vous aider.
➜ Manuel, page 148. Fais bien ton travail.
3 Allons à la plage, il fait beau temps. Faites votre
•
travail en silence, s’il vous plaît. Vois si tu as le temps
•
de faire le ménage ce matin. Refaites vos comptes,
z La notion •
vous avez fait des erreurs. Viens voir le beau dessin
Revoir l’emploi de l’impératif en début de leçon. •
qu’a fait ma sœur. Défais les nœuds de tes chaussures
avant de les enlever.
Revoir la conjugaison de l’impératif présent de quelques
verbes des 1er et 2e groupes. Les verbes être et avoir pourront ORTHOGRAPHE
également faire l’objet d’une révision.
Le féminin des adjectifs
z Découverte et recherche, confrontation, qualificatifs en -eux et en -er
Savoir
1 Demander de lire le contenu des deux bulles puis d’identi-
fier les verbes. En faire préciser l’infinitif. Les élèves constatent Identifie et former le féminin des adjectifs en -eux et
que tous les verbes appartiennent au 3e groupe et qu’ils -er et les employer dans des phrases.
sont employés à l’impératif présent.
Matériel
2 Faire trouver les différentes formes de chaque verbe
en s’appuyant éventuellement sur le contenu de l’encadré ➜ Manuel, page 149.
Je retiens. ➜ Livret d’activités, page 103.
3 Poursuivre avec un travail de production.
z La notion
z Application et consolidation – Les adjectifs qualificatifs qui se terminent par -eux au
Je m’exerce masculin forment leur féminin en -euse.
•
4 Faisons vite, bientôt on va sonner. Venez regarder les – Les adjectifs qualificatifs qui se terminent par -er au mas-
•
baleines et les requins ! Allons voir les animaux dans le Parc culin forment leur féminin en -ière.
•
national. Papa, fais attention, ce serpent est venimeux. • z Mise en route, révisions
va t’installer au village.
•
Les amis, faites vite, il va pleuvoir. Tonton, tu es retraité,
Débuter directement avec le travail proposé dans le manuel.
5 Voyons la réaction des joueurs après leur défaite. • z Découverte et recherche, confrontation,
• •
Refais tes lacets. Venez ce soir à la maison. Ne refais
•
plus la même bêtise. Reviens demain matin. validation et généralisation
•
6 Allez acheter du poisson. Reviens nous voir la semaine Je cherche et je découvre
•
prochaine. Faites une copie de cette photo pour moi. • 1 et 2 Faire lire le texte. Demander ensuite de le reco-
•
Faites ce parcours de cross et allez doucement. Viens, on pier puis d’identifier les adjectifs qualificatifs et le nom
•
s’en va à l’école. Voyez ce qui ne marche pas dans cette qu’ils qualifient dans chaque cas. Poursuivre en faisant
•
voiture. Allez au village pendant le mois d’août. donner le genre de chaque adjectif. Demander d’entourer
sa terminaison.
3 et 4 Les substitutions proposées permettront de
comprendre comment se forme le féminin des adjectifs
qualificatifs qui font l’objet de la leçon.
119
5 Faire chercher d’autres exemples. Les noter au tableau
Protégeons les animaux !
SEMAINE 5
au fur et à mesure qu’ils sont donnés.
Conclure cette étape de la leçon en faisant lire le contenu
de l’encadré Je retiens.
z Application et consolidation COMPÉTENCE DE BASE 1

Je m’exerce
• •
6 une langue étrangère une robe princière une athlète
COMMUNICATION ORALE
• •
talentueuse une sauce délicieuse une zone dangereuse •
•
une vitesse régulière une personne étrangère
La protection des animaux
1 nerveux 1 nerveuse Savoir
léger 1 légère Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à la protection
passager 1 passagère des animaux.
amoureux 1 amoureuse
cachottier 1 cachottière Matériel
moelleux 1 moelleuse
2 une folie passagère
une fille nerveuse
une mangue juteuse 1 Les élèves découvrent l’activité et lisent le contenu de
une femme curieuse
la case bleue. Faire constater que deux flèches en partent :
une activité laborieuse
l’une permettant d’envisager le cas des animaux domes-
3 un travail régulier 1 une fréquentation régulière tiques, l’autre celui des animaux sauvages. Demander ensuite
un récipient creux 1 une assiette creuse
de poursuivre la lecture pour ce qui concerne les animaux
un goût particulier 1 une activité particulière
un travail fructueux 1 une pêche fructueuse domestiques. Faire commenter chacune des actions pro-
un homme malheureux 1 une personne malheureuse posées et en faire déduire les comportements à éviter.
un chemin piétonnier 1 une rue piétonnière Faire donner les conséquences de ces comportements
4 Pendant la période des mangues, j’ai sucé une mangue négatifs.
juteuse. 2 Le même type de travail est effectué concernant les ani-
Au collège, on apprend au moins une langue étrangère. maux sauvages. Les élèves pourront donner des exemples
Michelle écrit avec la main gauche : elle est gauchère. de destruction de lieux d’habitat et de reproduction visibles
Cette rivière renferme beaucoup de poissons : elle est autour d’eux, si cela est pertinent.
poissonneuse.
Cette fillette fait beaucoup de caprices : elle est très 3 Le mot surpêche n’est pas expliqué dans le document
capricieuse. mais certains élèves devraient pouvoir en comprendre le
sens : il s’agit d’une pêche trop intensive qui menace le
renouvellement des poissons et autres espèces marines
PRODUCTION ÉCRITE capturées ou détruites par l’homme. La surpêche affecte
des écosystèmes qui ne peuvent se régénérer : de jeunes
poissons n’ont pas le temps de grandir suffisamment pour
Un texte poétique se reproduire. On constate ainsi l’effondrement de certaines
espèces dans de nombreux océans du monde.
Savoir
Produire un texte poétique.
PRODUCTION ORALE
Matériel
➜ Manuel, page 149. L’argumentation
4 Les élèves s’appuieront sur ce qu’ils ont appris en EDM
Rappeler à la classe les recherches qui ont été effectuées concernant la pollution et le réchauffement climatique
à l’issue du travail sur le texte de lecture de la page 146. pour étayer leurs réponses.
Proposer d’utiliser les rimes qui ont déjà été créées et d’en
trouver d’autres. Bien insister sur le fait qu’il est possible
d’évoquer des caractéristiques réelles ou imaginaires concer-
nant l’animal choisi.

PALIER
SEMAINE 5
5
utre
u
tre camarade et ainsi de suite. Préparer l’activité d’écriture et de production
d’écrits
7 Donner la consigne et expliquer qu’il s’agit ici de pré-
LECTURE parer oralement l’activité de production écrite de la page
155. Laisser un temps suffisant aux élèves pour réfléchir
Texte 1 : Un sauvetage risqué et prendre quelques notes. Demander ensuite de raconter
oralement les situations envisagées.
Savoir
– Lire silencieusement et comprendre un texte. LECTURE
Texte 2 : Terre en détresse
Matériel
Savoir
Lire silencieusement, comprendre et déclamer un texte
z Découverte du texte poétique.
1 Les élèves débute l’activité en lisant le titre du texte
Matériel
puis son introduction. Ils concluront qu’ils vont lire un
texte narratif. ➜ Manuel, page 152.
z Lecture silencieuse, vérification de la z Découverte du texte

Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots 1 L’observation de la silhouette du texte permet de com-
dont le sens pose problème. Voici quelques explications prendre que celui-ci est une poésie. Demander de justifier
lexicales qui pourront être utiles : surplombant (situé au- les réponses : présence des strophes et des majuscules au
dessus, en hauteur), de tomber sur (de rencontrer), n’écoutant début des lignes.
que leur conscience (ne tenant compte que de ce qu’ils
estiment être leur devoir), ils ont investi les lieux (ils se sont z Lecture silencieuse, vérification de la
répartis partout dans le campement), déshydraté (en manque compréhension, analyse, commentaire
d’eau), sa vie ne tenait qu’à un fil (il risquait de mourir à tout Procéder à la lecture du texte. Régler les éventuels problèmes
instant), une ONG (une organisation non-gouvernementale), de compréhension.
des partenaires aguerris sur le terrain (des équipes de 2 Prévoir de relire les trois premières strophes afin d’y
personnes qui ont l’habitude de se déplacer et d’agir dans prélever les éléments de réponse attendus.
la région).
3 Les élèves relèveront principalement les expressions
2 Une équipe chargée de la sauvegarde des animaux et suivantes : le spectacle de ta douleur ; nous ne t’avons pas
des éco-gardes participent à cette mission dont le but est respectée ; par l’homme tu te trouves menacée ; Il faut te
de rechercher des braconniers. protéger/De mille et un dangers.
3 Le petit singe se trouvait dans une tente, attaché par 4 Des idées telles que la formation, la sensibilisation et
une corde à un bidon. Il était mal nourri et déshydraté. le désir de se lancer dans certaines actions pourront être
4 L’association n’a pas l’habitude de s’occuper de singes mentionnées par les élèves.
comme celui qui a été trouvé. Elle le confie donc à une 5 Faire apprendre et déclamer le poème selon la méthode
autre organisation qui a déjà pris en charge des moustacs. habituelle.
5 Le petit singe a été sauvé après plusieurs jours de soins.
6 Les élèves ne pourront que louer le travail de l’organisa- z Lecture oralisée
tion qui accompagne les éco-gardes. Ils pourront déplorer Prévoir un temps pour la lecture oralisée.
que l’on trouve dans ce parc des braconniers qui maltraitent
les animaux.
z Lecture oralisée
121
GRAMMAIRE Livret d’activités
Le complément circonstanciel •
1 Ma tante coud une robe en chantant. Le camion
•
avance tout doucement. L’élève lit son texte sans
de manière •
comprendre. Nous regardons ce film avec passion. •
Le pâtissier découpe les gâteaux avec précision. •
Savoir
non plus en courant.
•
Ne traverse jamais sans regarder. Ne traverse jamais
Identifier les CCM dans un texte. Produire des phrases

2 Ma sœur finit tranquillement son travail. 1 Tranquil-
comportant un CCM.
lement, ma sœur finit son travail.
Le cycliste fonce tête baissée vers la ligne d’arrivée. 1
Matériel Tête baissée, le cycliste fonce vers la ligne d’arrivée.
➜ Manuel, page 153. Le nageur avance avec courage au milieu des grosses
➜ Livret d’activités, page 104. vagues. 1 Avec courage, le nageur avance au milieu
des grosses vagues.
Le tailleur découpe le morceau de tissu avec habileté. 1
z La notion Avec habileté, le tailleur découpe le morceau de tissu.
Prévoir des rappels concernant la notion de complément
circonstanciel et plus précisément sur les compléments
circonstanciels de lieu et de temps qui ont été étudiés dans
la précédente leçon de grammaire. CONJUGAISON
z Mise en route, révisions Les verbes pronominaux
Demander aux élèves de produire une phrase qui comporte
un complément circonstanciel de temps. Poursuivre l’activité Savoir
en demandant de produire une phrase comportant cette Identifier les verbes pronominaux et produire des
fois un complément circonstanciel de lieu. Faire préciser phrases qui en comportent.
à quelle question répond chacun de ces compléments.
Matériel
1 à 3 Après la lecture du texte, les élèves doivent dif-
férencier le groupe sujet et le groupe verbal de chaque z La notion
phrase. Demander ensuite de trouver la question qui permet Un verbe pronominal se caractérise par la présence, devant
d’identifier le complément dans chaque cas : Comment ? le verbe, d’un pronom personnel complément, appelé pro-
Introduire le vocabulaire grammatical de la leçon : Ces com- nom réfléchi. Certains verbes sont toujours pronominaux
pléments sont des compléments circonstanciels de manière. (se souvenir, par exemple). D’autres peuvent être utilisés de
4 Faire constater que le déplacement du complément façon pronominale (se laver) ou non pronominale (laver).
circonstanciel de manière est possible dans chaque cas La conjugaison des verbes pronominaux ne pose pas de
sans véritable changement de sens. problème particulier puisqu’ils prennent les terminaisons
habituelles. Au passé composé, ils se conjuguent toujours
5 Poursuivre avec un exercice de production. Conclure
avec l’auxiliaire être. Les différents cas de l’accord du par-
cette phase de la leçon en faisant lire le contenu de l’enca-
ticipe passé ne seront pas abordés dans la leçon.
dré Je retiens.
z Application et consolidation z Mise en route, révisions

La leçon débutera directement sur le manuel.
Je m’exerce
6 François s’occupe des enfants avec patience. Seuls• z Découverte et recherche, confrontation,
Martin et Adrien ont réussi l’exercice correctement. • validation et généralisation
Les marathoniens débutent leur course lentement. • Je cherche et je découvre
Le chauffeur avance avec prudence dans la circulation.
Les élèves écoutent attentivement leur maîtresse.
• 1 et 2 Faire lire les deux phrases et demander d’en
comparer les verbes. Les élèves constatent la présence du
7 et 8 Les réponses sont multiples.
pronom personnel dans le deuxième cas. Faire noter que
cela correspond à une situation où l’action exprimée par
le verbe se rapporte à son sujet. Introduire le vocabulaire

PALIER
SEMAINE 5
5
grammatical de la leçon : Le verbe se laver est un verbe
pronominal. ORTHOGRAPHE
3 et 4 Les élèves conjuguent les verbes aux temps de-
mandés. Ils observent les similarités avec les verbes non c’est, s’est
pronominaux concernant les terminaisons. Faire identifier
l’emploi systématique de l’auxiliaire être au passé composé. Savoir
5 Proposer ensuite un exercice de production. Conclure Identifie c’est et s’est et les orthographier correctement
cette phase de la leçon par la lecture du contenu de l’enca- dans des phrases.
dré Je retiens.
Matériel
Je m’exerce ➜ Livret d’activités, page 106.
•
6 Bidouna s’est levé tôt le matin. Maëllysse et moi,
nous nous baladerons le soir le long de la rivière. Adrien
et Muriel se reposaient après une dure journée de travail
• z La notion
•
quand je suis passé les voir. François et toi, vous vous
retrouverez au stade.
– c’est remplace cela est. C’est en effectuant cette substitution
que les élèves pourront éviter les erreurs.
– s’est est un élément d’un verbe pronominal. Il s’agit d’un
•
7 Je me suis trompé de cahier de devoirs. Micheline, tu
assemblage du pronom personnel élidé s’ et du verbe être
•
te rappelais encore mon adresse ? Maël se promènera
à la 3e personne du singulier du présent de l’indicatif. Les
•
seul au bord de la rivière. Les randonneurs se reposaient
élèves pourront éviter de se tromper en cherchant l’infinitif
•
dans cette belle forêt. Le singe s’éloignera en voyant les
du verbe considéré.
•
braconniers. Mon père s’est réjoui de partir en vacances.
Livret d’activités Débuter directement l’activité dans le manuel.
1 z Découverte et recherche, confrontation,
Présent Futur simple Imparfait validation et généralisation
se protéger s’enrichir se chamailler
1 à 3 Faire lire le texte puis observer que les mots en
Je me protège Je m’enrichirai Je me chamaillais couleurs se prononcent de la même façon. En revanche, leur
orthographe diffère. Demander d’effectuer les substitutions
Tu te protèges Tu t’enrichiras Tu te chamaillais proposées, qui permettront d’identifier le verbe pronominal
dans le premier cas et la correspondance c’est 1 cela est
Elle se protège Elle s’enrichira Il se chamaillait dans le deuxième cas.
Nous nous Nous nous Nous nous 4 Le chauffeur de bus s’est arrêté au dernier moment,
protégeons enrichirons chamaillions c’est une chance.
Vous vous Vous vous Vous vous 5 Poursuivre avec un exercice de production puis faire
protégez enrichirez chamailliez lire le contenu de l’encadré Je retiens pour récapituler
Elles se l’essentiel de la leçon.
Ils se protègent Ils s’enrichiront chamaillaient
2 Je me rappelle très bien mon premier jour d’école. • Je m’exerce
•
Le serpent se réchauffe au soleil. Des promeneurs se
•
baladent sur la plage. Nous nous trompons de route. • 6 Ma sœur s’est cassé la jambe en glissant. C’est très embê-
• •
Les deux enfants se parlent à voix basse. Vous vous • tant. Il s’est couché à minuit. C’est dimanche, allons nous
• •
•
allongez pour faire la sieste ? Papa se rase tôt ce matin. promener. Mon frère s’est douché le premier. C’est toi
qui m’a appelé ?
123
Livret d’activités PRODUCTION ÉCRITE
1 La pluie s’est mise à tomber vers six heures. 1 se mettre
La cousine s’est mariée la semaine dernière. 1 se marier
Un texte narratif
Mon père s’est levé très tôt ce matin. 1 se lever
L’éco-garde s’est demandé quoi faire du singe. 1 Savoir
se demander Produire un texte narratif.
L’élève s’est souvenu de la règle de grammaire. 1
se souvenir Matériel
2 Lis ce livre, c’est celui que j’ai préféré récemment.
La footballeuse s’est concentrée longuement avant de
• ➜ Livre élève, page 155.
•
tirer son penalty. Est-ce que tu trouves que c’est difficile
•
d’apprendre les tables de multiplication ? Aujourd’hui, Débuter en faisant rappeler ce qui a été fait à l’issue de
•
c’est le jour le plus chaud de la semaine. Ma maman s’est
tordu la cheville. C’est mon grand frère qui l’a aidée à se
la lecture du texte de la page 151 pour préparer l’activité
de production écrite. Demander maintenant de rédiger
•
relever. La maîtresse s’est fâchée quand certains élèves le texte correspondant. Préciser les trois étapes qui vont
•
ont commencé à bavarder. Le bébé s’est endormi après structurer ce texte : le problème rencontré et le lieu de
•
sa tétée. C’est toujours Thérèse qui a les meilleures notes. l’action, la nature de l’intervention et sa description précise,
•
3 C’est à toi de jouer. Marie a préparé un gâteau au la conclusion qui rappellera l’importance de la protection
•
chocolat. C’est sa pâtisserie préférée. Depuis qu’il s’est des animaux. Si nécessaire, la carte mentale de la page 150
•
blessé, il a du mal à marcher. C’est en jardinant que mon pourra être consultée. Prévoir également de rappeler les
•
père s’est fait mal au pouce. C’est de ta faute si Ali s’est étapes du travail.
•
fait mal en tombant. C’est très gentil à toi d’être venu
•
me rendre visite. Quand le seau d’eau s’est renversé,
c’est ma veste qui s’est trouvée toute mouillée.

PALIER
BILAN 5 PALIER
Matériel
5
BILAN 5 ➜ Livret d'activités, pages 107-110.
GRAMMAIRE
Accorder les adjectifs qualificatifs en genre et en nombre. Identifier et employer le COD, le COI,
les compléments circonstanciels de lieu, de temps et de manière.
• • • •
1 le joli tableau de magnifiques tresses des nuages sombres une ligne courbe des ballons ronds •
• •
des valises lourdes des fleurs blanches des grands arbres
•
3 L’oiseau fait son nid dans un arbre (CCL). Dès le début (CCT), j’ai senti que les Panthères allaient gagner. •
• •
Mon ordinateur fonctionne très lentement (CCM). Range tes crayons dans ta trousse (CCL). La bijoutière
•
travaille avec une grande précision (CCM). Rejoins-moi vers cinq heures (CCT).
•
4 Mon petit frère mange trop d’aliments sucrés. Tu ne peux pas porter cette chemise déchirée. À cause •
•
des pluies abondantes, ces belles fleurs blanches n’ont pas résisté à l’humidité. Attention, ne provoque
pas ces chiennes affamées, elles pourraient devenir méchantes. Chaque soir, les vieilles femmes reviennent
fatiguées des champs.
• •
5 Les singes se nourrissent de fruits (COI). Le docteur rédige une ordonnance (COD). L’enfant se brosse
• •
les dents (COD). Ce lionceau ressemble à la lionne (COI). Le directeur signe les bulletins scolaires (COD). •
• •
La fuite inonde la cuisine (COD). Dans la cour de récréation, Esther lance une balle (COD). Le lion guette
•
sa proie (COD). Le chien obéit à son maître (COI).
6 Autrefois (CCT), nos grands-parents pratiquaient l’agriculture. Ils cultivaient le manioc et les ignames
dans la forêt (CCL). Tôt le matin (CCT), ma grand-mère prenait son panier, puis elle allait aux champs (CCL).
Elle rentrait en fin d’après-midi (CCT).
7 Le jour du départ (CCT), Marcellin est là dès l’aube, pour nous aider à charger les bagages dans le taxi-brousse
(CCL). D’après maman, nous n’aurons pas besoin de beaucoup de choses au campement (CCL). Un dernier
regard sur notre maison et notre cour, puis le chauffeur s’engage dans la rue (CCL). Nous nous endormons
et maman nous réveille quelques heures plus tard (CCT).
8 a) Mes enfants sont trop jeunes pour sortir le soir.
Vous avez de belles fleurs dans votre jardin.
Le camembert est un fromage à pâte molle.
Ces pommes sont trop douces pour moi, je les préfère acides.
Ce journal a publié d’intéressantes nouvelles.
b) Je vous souhaite une joyeuse fête.
Une ambiance chaleureuse règne dans ma classe.
Maman a eu une légère augmentation de salaire.
Cette publicité est mensongère.
Tu tourneras dans la première rue à droite.
CONJUGAISON
Identifier et employer, les verbes avoir, être, les verbes du 1er et du 2e groupe, les verbes venir, voir,
pourvoir et vouloir à l’impératif présent. Identifier et employer les verbes pronominaux.
•
9 Pour effectuer un bon saut en longueur, sois concentré. Si tu veux faire un voyage confortable, aie un
•
véhicule adapté. Pour clouer les planches de votre maison, allez emprunter un marteau à votre voisin.
Ne fais/faites pas attention à ce désordre, c’est provisoire !
•
• •
10 Chargeons les sacs dans la voiture. Souhaite un bon voyage à ta cousine. Ayez l’honnêteté de recon-
• • •
naître vos erreurs. Fais attention de ne pas tomber. Allons chez grand-père ! Rassemble les élèves dans
•
la cour Viens me voir quand tu pourras.
11 C’est la fin de l’année scolaire. Les parents d’élèves se rassemblent (se rassembler) sous le préau de l’école.
Ils sont venus récupérer les bulletins de notes de leurs enfants. Ils se demandent (se demander) à quelle
heure va le directeur se présentera (se présenter). Pendant ce temps, les élèves impatients se dispersent (se
disperser) et commencent à jouer.
125
ORTHOGRAPHE
Identifier et écrire sans erreur ces, c’est, s’est et le féminin des adjectifs qualificatifs en -eux et -er.
•
12 Comme c’est dommage que tu aies manqué cette émission ! Mon petit frère s’est emmêlé en laçant ses
• •
chaussures. Cette robe jaune, c’est celle que tu préfères ? Le chauffeur du camion s’est trompé de direction.
•
13 Ces hommes ont un certain âge. Ma tante a embauché ses fils dans son entreprise. Connais-tu ces •
• •
gens qui viennent vers nous ? J’ai appris ces tables de multiplication l’année dernière. Léo a mis ses
• •
chaussettes rayées. Le bateau a hissé ses voiles. À qui appartiennent ces voitures mal garées ?
14 léger 1 légère
juteux 1 juteuse
mousseux 1 mousseuse
dernier 1 dernière
crasseux 1 crasseuse
particulier 1 particulière
sérieux 1 sérieuse
premier 1 première
droitier 1 droitière
précieux 1 précieuse
15 C’est l’heure de faire le bilan. Chacun fait ses exercices. Marie s’est mise la première au travail. Ses voi-
sins n’ont pas tardé à faire de même. Elle se demande si tous ces exercices préparés par la maîtresse seront
faciles ou difficiles.
VOCABULAIRE
Identifier et utiliser les homonymes lexicaux.
• •
16 Ne bois pas dans ce ver/verre car il est sale. Allons prendre une photo devant la mer/mère. Prends cette mangue,
• •
elle est bien mur/mûre. Le joueur de tennis vient de marquer un poing/point magnifique. Ma tante/tente
• •
arrive demain. Ce dessin est très laid/lait. Mon pantalon est devenu beaucoup trop cour/court/cours.
Quel est le coup/coût de ce vêtement ?
•
17 Il a reçu un coup de point/poing.
Elle a une voie/vois/voix aiguë.
Elle pêche dans l’étend /l'étang/les temps.
Son stylo n'a plus d'encre/ancre.
Il vit dans un porc/port de pêche.
Il cueille des mangues murs/mûres.
ACTIVITES D’INTEGRATION
Voir au palier 1 les étapes de passation et d’exploitation.
Palier 5 Bilan 5 126

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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Maquette intérieure et mise en pages : Dominique Findakly.

Citoyennes et citoyens du Gabon 1

MON PROJET La fabrication d’un vase en argile

COMPÉTENCE DE BASE 1 LECTURE

7 Le questionnement de compréhension proposée autour z Lecture silencieuse, vériﬁcation de la

1 a) L’année dernière, Kinga a participé au marathon des z Mise en route, révisions

z Mise en route, révisions

6 a) et b) La question a pour objectif de faire parler les

LECTURE z Lecture oralisée

et pour pouvoir les retrouver plus tard.

z Découverte et recherche, confrontation,

Matériel z Application et consolidation

3 En produisant des antonymes, les élèves constatent que

Matériel z Découverte du texte

Est-ce que tu seras là à temps avant le début des mani- •

4 Les réponses sont multiples. • •

Identiﬁer les graphies du son [an] et orthographier

z Découverte et recherche, confrontation,

3 a) Dans un premier temps, ce sont surtout les circons-

Matériel z Découverte du texte

z Mise en route, révisions

z Découverte et recherche, confrontation,

Préparer l’activité d’écriture et de production

2 Tu ﬁnis ton repas rapidement.

z Application et consolidation Matériel

• Vériﬁcation de la compréhension de la consigne par le maître.

MON PROJET Créer des affiches sur la protection

COMPÉTENCE DE BASE 1 LECTURE

Les élèves sont amenés à faire référence à leur expérience

je ne peux plus courir.

z Découverte et recherche, confrontation,

Identiﬁer et employer des mots contenant la lettre c

5 Deux colonnes pourront être établies sur le tableau de

la classe. Elles permettront d’inscrire les éléments naturels

Le groupe nominal sujet •

Matériel 2 Idjiba sera la première à la course.

Livret d’activités z Mise en route, révisions

PRODUCTION ÉCRITE 1 Présenter l’activité puis demander d’observer la case

Texte 1 : La planète Terre (1) Matériel

5 Comme suggéré ci-dessus, revenir au besoin à la page 48.

z Mise en route, révisions

z Découverte et recherche, confrontation,

COMMUNICATION ORALE Savoir

Matériel Livret d’activités

z Découverte et recherche, confrontation,

Matériel z Découverte du texte

7 L’activité permettra de faire le lien avec le quotidien des z De la lecture à l’écriture

de grandes quantités de nourriture.

z Mise en route, révisions Matériel

z Découverte et recherche, confrontation,

Quand on veut, on peut, dit un autre proverbe.

13 roug ; lourd ; centr ; jardin ; poisson

MON PROJET Concevoir et présenter une affiche

Palier 3 Mon Projet 54

COMPÉTENCE DE BASE 1 z Lecture silencieuse, vériﬁcation de la

COMMUNICATION ORALE Demander de lire le texte en silence et de signaler les mots

GRAMMAIRE 3 et 4 Faire constater que les pronoms personnels prennent

peuvent aussi être acceptés) balaie ma chambre.