SVT 6e APC_115904

FICHE PEDAGOGIQUE
Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Prénom : Emmanuel Fiche N° : 01 Etablissement : CEG REG. TEMANOU KOPE
Contact : 92 96 61 34 Nombre de Séances : 01 Classe : 6 è
Email : ericbilante@gmail.com Durée d’une Séance : 55mn Effectif : 27
THEME 1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 1 : PREPARATION D’UNE SORTIE DE TERRAIN
Séance : 1
Durée de la séance : 55 mn
Supports didactiques principaux : Guide d’exécution de SVT 6ème, texte, planches. Prérequis : Notion d’êtres vivants.
Capacités Contenus
Les composantes d’un milieu :
- les êtres vivants
Identifier les composantes d’un milieu
- les caractéristiques physiques (éclairement, température, humidité, vent) et chimiques (sol calcaire,
eau douce, eau salée….) du milieu.
Les relations :
Mettre en évidence les relations - entre les êtres vivants
- entre les êtres vivants et le milieu de vie
Compétence de base 1: Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Situation problème :
Contexte : Le professeur de SVT demande aux élèves de la classe de 6ème de rechercher les êtres vivants dans les différents milieux de vie.
Tâche : Ces élèves décident tout d’abord de préparer leur sortie. Consigne
: Aide-les à préparer leur sotie de terrain.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Organisation des élèves en petit groupes après individuel -

Observation et échanges des questions.
Moment Activité du professeur Activité des élèves Trace écrite
didactique et
durée
Contrôle de Fait le contrôle de présence Les élèves répondent à l’appelle
présence (2min)
Remobilisation des Demande aux élèves d’expliquer la notion Les élèves définissent être vivant
pré-requis (5 mn) d’être vivant
Présentation de la Distribue les photocopies de la situation Lisent individuellement la situation
situation problème problèmes ou copie la situation problème au problème
tableau et le fait lire
Appropriation de la De quoi parle le texte ? Comment Les élèves répondent aux questions
situationproblème faire ? et posent des questions pour mieux
: compréhension comprendre la situation professeur.
du problème, de la
tâche et de la
consigne (5min)
-Organise la classe en petit groupe de 5 à 10
Organisation du élèves Travail individuel
travail - Responsabilise les élèves dans chaque Travail en groupe
(5mn) groupe
-Informe l’administration pour sur la
prochaine sortie
- Informe les élèves du milieu choisi et
sa localisation
- Recommande aux élèves de rechercher
des outils appropriés ou milieu d’étude : carnet
de notes, crayon, appareil photo…..
- Prendre de dispositions de sécuritaires.
Résolution du Demande aux élèves de résoudre le problème
problème (5 mn) en proposant un canevas de fiche de sortie
Synthèse et bilan - Demande aux enfants de présenter les - Un élevé de chaque groupe
du travail résultats de leurs travaux (par groupe) - présente les résultats de son groupe
(5 mn) Instaure un débat un débat et fait un point - Les élèves élaborent la solution du La solution
sur les échanges problème
1. Le Matériel de sortie
Institutionnalisatio Présente la trace écrite en faisant le lien entre - Notent 1.1 Le matériel de récolte
n (trace écrite la situation posée et les propositions des - Posent des questions Un couteau, une boite, un sac, houe, pinces… 1.2
de la leçon par le élèves Matériel de prise de notes
professeur) (10mn) Carnet de notes, cahier, gomme, crayon,
appareil photographique…..
2. Technique de rédaction de compte rendu.

2.1 Fiche de notes.
Etres vivants Caractéristiques du

milieu
Aquatiqu Terrestres Aquatiqu Terrestre
es es s
2.2 Fiche de relevé des caractéristiques

physiques et chimiques du milieu.
Caractéristiques Caractéristiques
physiques. chimiques.
Température Sol calcaire
Humidité Sol sableux
Vent Sol argileux
Eclairement Eau douce
Eau salée
NB : pour faire une sortie il faut prendre des
dispositions sanitaires (chaussure fermées, pantalon,
chemise manches longue……)
Travaux dirigé Donne des exercices d’application Résolvent les exercices Citez les matériels nécessaires pour une sortie de
(évaluation) terrain.
(5 mn)
Remédiation A proposer selon les résultats du TD Les élèves traitent l’exercice Kokou veut faire une sortie de terrain pour recenser
proposé les êtres vivant du milieu. Propose-lui un canevas de
fiche de notes et les matériels à utiliser.
FICHE PEDAGOGIQUE

THEME 1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 2 : Connaissance du milieu (sortie de terrain)
Séances : 1/3, 2/3 ; 3/3
Supports didactiques principaux : schémas (animaux et végétaux), photos (animaux et végétaux), carte topographique …..
Pré-requis : les milieux naturels : eau, sol, air, faune, flore
Capacités Contenus
Les composantes d’un milieu :
- les êtres vivants
Identifier les composantes d’un milieu
- les caractéristiques physiques (éclairement, température, humidité, vent) et chimiques (sol calcaire,
eau douce, eau salée….) du milieu.
Les relations :
Mettre en évidence les relations - entre les êtres vivants
- entre les êtres vivants et le milieu de vie
Contexte : Au cours d'une sortie de classe au bord d’une rivière (lagune) non loin de l’école, les élèves de 6eme constatent que certains êtres vivants
vivent dans l'eau et d'autres hors de l'eau.
Tâche : L'élève Kondo se propose d'identifier ces êtres vivants et d'établir les relations qui existent entre ces êtres vivants d'une part et entre ces
êtres vivants et leurs milieux de vie.
Consigne : Aide-le en te basant sur tes connaissances sur les animaux observés et sur les milieux de vie
Stratégies pédagogiques et choix didactiques : -

Exploration du terrain
- Observation
- Collecte
- Echanges entre élèves
- Prise de notes
Séance 1/3 : Les composantes du milieu naturel

didactique et
durée
Remobilisation Demande aux élèves de citer les Les élè ves citent les milieux de vie des
des pré-requis (5 différents milieux de vie des animaux. animaux.
mn) (Les êtres vivant sont-ils les seuls (Non il y a également les minéraux)
composants du milieu)
Présentation de Distribue les photocopies (ou copie au Lisent individuellement la situation
la situation tableau) de la situation problèmes et la problème
problème fait lire
-Organise la classe en petit groupe de 5 à
Organisation du 10 élèves
travail - Responsabilise les élèves dans Exécutent les consignes
(5mn) chaque groupe
- Explique comment remplir le
canevas
- Indique la durée
Appropriation de Définis le terme relation La relation est le lien qui existe entre
la Quelle relation existe entre herbe et deux éléments,
situationproblèm mouton ? Le mouton broute l’herbe pour survivre.
e: (Ici relation entre un être vivant et un (relation d’alimentation)
compréhension autre être vivant du milieu) Le manguier fournit à l’homme de
du problème, de Quelle relation existe entre manguier et l’oxygène pour la respiration et des fruits
la tâche et de la homme ? pour l’alimentation (relation
consigne (5min) Quelle relation existe entre l’arbre et
d’alimentation)
l’oiseau ?
Les oiseaux vivent dans l’arbre (relation
Pourquoi le poisson ne peut pas vivre
d’habitat / support)
hors de l’eau comme le chien ?
Le poisson ne peut pas vivre sur le terre
car il n’a pas de pieds ni de poumons
pour respirer hors de l’eau.
Résolution du Demande aux enfants de résoudre le Remplissent le canevas
problème (5 problème en remplissant le canevas
mn)
Synthèse et bilan - Demande aux enfants de présenter - Un élevé de chaque groupe présente
du travail les résultats de leurs travaux les résultats de son groupe
(6 mn) - Instaure un débat un débat et fait un - Les élèves élaborent la solution du La solution
point sur les échanges problème
Présente la trace écrite en faisant le lien I. Les composantes du milieu naturel 1.
Institutionnalisat entre la situation posée et les propositions - Notent Les différents milieux.
ion (trace des élèves - Posent des questions a. Milieu terrestre
écrite de la leçon C’est un milieu constitué de terre ferme.
par le b. Milieu aquatique
professeur) C’est l’ensemble des points d’eau. Exemples : la
(10mn) rivière, lagune, marre, étang, mer, lac…..
2. Classification des êtres vivants
Etres vivants Caractéristiques du
milieu
Aquatiqu Terrestres Aquatiqu Terrestre
es es s
Poule, Grenouille Mais, Nénuphar,
mouton, , poisson manioc, spirogyre
fourmis, (tilapia…), Neem, …
papillon, …. manguier
… ….
NB : Un vertébré est un animal qui possède l’os

dans son corps.
Un invertébré vertébré est un animal qui ne possède
pas d’os dans son corps.
3. Les caractéristiques physico-chimiques du

milieu.
a. Caractéristiques physiques du milieu
* éclairement (faible ou forte)
* température (élevé ou basse)
* humidité (grande ou petite)
* vent (fort ou faible)
b. Caractéristiques chimiques d’un milieu
Sol calcaire
Sol sableux
Sol argileux
Eau douce
Eau salée
Travaux dirigé Donne des exercices d’application Résolvent les exercices Lors d’une sortie écologique, Justine à recenser les
(évaluation) êtres vivants suivant : le chien, le bélier, le canard, le
(5 mn) crapaud, le nénuphar, le moineau, le tilapia, la
chenille, le gazon.
Elle décide classer ces êtres vivant suivant leurs
milieux de vie.
Aidez-la tout en précisant les caractéristiques du
milieu si possible.
Remédiation A proposer selon les résultats du TD Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
Exercice de Copie l’exercice au tableau. Recopie l’exercice dans le cahier 1) Quelles sont les composantes biologiques du
maison d’exercice milieu ? Donne deux (2) exemples dans chaque cas.
2) Complète le tableau suivant :
Etres vivants Milieu de vie Caractéristiques
du milieu (si
possible)
Neem
Grenouille
Poule
Moineau
Perdrix
Coccinelle
Tilapia
Nénuphar
NB : cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin)

Séance : 2/3 : Les relations entre les êtres vivants.
Moment didactique et
Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
Leçon 2 - Séance 2 - Le professeur contrôle des exercices de maison Les élèves présentent le
Remobilisation des travail qu’ils ont fait à la
pré requis maison.
Organisation du travail Rappel des notions de relation vu au cours précédent Les élèves, organisés en
Résolution du problème en interrogeant les élèves. (Le professeur demande groupe échangent entre
(individuellement puis aux élèves organisés en groupe de rechercher la eux. (répondent aux
en groupes) relation entre les êtres vivants d’une part et entre ces questions du prof)
êtres vivant et leurs milieux de vie).
Synthèse des travaux et Le professeur note les réponses des élèves au tableau, Les élèves donnent leurs II. Les relations entre les êtres vivants
institutionnalisation corrige les fausses réponses, ajoute si possible et réponses et notent la trace Pour vivre et se nourrir les êtres vivants
demande aux élèves de noter. écrite établissent des relations entre eux :
• La relation alimentaire,
• La relation d’habitat,
• La relation de support.
Les êtres vivant dépendent souvent les uns des
autres.
Exemples
Relation alimentaire
- Le mouton broute l’herbe ;
- La lionne qui dévore une biche ;
- Un escargot qui dévore de la laitue ; -
Un moineau qui picore les graines.
Relation de support
Certain papillons se servent des végétaux
comme support, mais également comme abri,
puisque par mimétisme, ils se confondent avec
leur végétal.
Relation d’habitat
La plupart des oiseaux utilise les branches des
arbres comme habitat ou y construisent leur
nid.
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et contrôle Les élèves traitent les Voici une liste des composants du milieu :
durée
Remédiation (10 l’acquisition des connaissances sur (Voir trace écrite) exercices, posent des poule, girafe, manguier, lionne, le nénuphar, le
min) questions poisson, épis de maïs, biche, oiseau, mangue,
une marre.
Kodjo décide d’établir la relation entre ces
composants du milieu.
A partir de vos connaissances, aidez- le.
Exercice de maison Copie l’exercice au tableau. Les élèves recopient 1) Quelles relations les êtres vivant
l’exercice dans leur cahier établissent entre eux pour se nourrir et vivre ?
d’exercice Donne un exemple dans chaque cas.
2) Explique pourquoi dit-on que certains
animaux utilisent des végétaux come abri.

Séance : 3/3 : Les relations entre les êtres vivant et leurs milieux de vie
Moment didactique
et durée
Leçon 2 – Le professeur contrôle des exercices Les élèves présentent le travail
Séance3 de maison qu’ils ont fait à la maison.
Remobilisation
des pré-requis
Organisation du travail Le prof demande aux élèves pourquoi Les élèves répondent aux
Résolution du les grenouilles et les poissons peuvent questions du prof :
problème facilement vivre dans l’eau Les grenouilles et les moutons ont
(individuellement puis une respiration adaptée au milieu
en groupes) Les moutons aussi peuvent vivre dans aquatique alors que les moutons
l’eau comme les poissons ? ont une respiration adaptée au
milieu terrestre
Moment didactique
et durée
• Les insectes (fourmis, criquet,….) ont la même
manière de respirer.
• Les batraciens ou les amphibiens sont des
animaux capables de vivre sur la terre et dans l’eau.
Exemples grenouille, crapaud.
• Quand la peau des animaux qui effectuent la
respiration cutanée est sèche, elle devient imperméable à
l’air et l’animal meurt par asphyxie.
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les exercices, 1. Pour vivre et se nourrir, les êtres vivants
Remédiation contrôle l’acquisition des posent des questions établissent des relations entre eux. Quelles sont ces
(10 min) connaissances sur (Voir trace écrite) relations ?
2. Un ver de terre dont la peau se dessèche meurt :
comment expliquez-vous ce fait ?
3. Un ver de terre ou une grenouille enfermée dans
un bocal contenant de l’eau de chaux. Celle-ci se
trouble. Expliquez pourquoi.
4. Complète le tableau suivant :
Animaux Milieu de vie Mode de
respiration
Cheval
Chèvre
Canard
Tilapia
Têtard
Grenouille
Lombric
Coccinelle
Fourmis
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT.

Leçon 3 : Diversité de modes de déplacement chez les êtres vivants
Séance : 1/3, 2/3, 3/3
Durée de la séance : 55min
Supports didactiques principaux : Guide d’exécution de SVT 6ème, Photographies, vidéos (des animaux en déplacement), illustration dans le cas de
la marche ....
Pré-requis : faire une liste d’animaux (terrestre, aquatiques….)
Capacités Contenus
Rechercher des informations sur les différents modes de - Modes de déplacements des animaux : La marche, le vol, la nage, le saut, la reptation
déplacements des animaux - les organes et structures adaptés aux modes de déplacement étudiés (se limiter aux études
morphologiques).
Expliquer l’intérêt du déplacement pour certains animaux Intérêt du déplacement pour certains animaux
- Recherche de nourriture
- Recherche d’abri
- Recherche de partenaire sexuel
Compétence de base 1 : Mobiliser les ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Contexte : Les élèves de la classe de 6ème ont observé au cours d’une sortie de terrain, une couleuvre ramper, un chien marcher, un têtard nagé, un pigeon
volé.
Tâche : De retour ils décident de classer ces animaux selon leur mode de déplacement, de rechercher les structures qui permettent aux animaux de se
déplacer et enfin de savoir pourquoi les animaux se déplacent en général.
Consigne : Aidez-les dans leur recherche.
Stratégie pédagogiques et choix didactiques :
- Exploration du terrain
- Observation
- collecte
- Prise de notes par les élèves
Leçon 3 : Diversité de modes de déplacement chez les êtres vivants Séance
: 1/3 : Les différents modes de déplacement
durée
Leçon 2 - Séance 1 - Quels sont les divers modes de La marche, le vol, la reptation, la
Remobilisation des déplacement des animaux ? nage, le saut.
pré requis (5min)
Présentation de la situation Le prof copie la situation Les élèves recopient et lisent la
problème problème au tableau. situation problème
(5min)
Appropriation de De quoi parle le texte ? Répondent et posent des questions
la Quel est la tâche ? pour mieux comprendre la situation
situation problème problème.
(10min)
Organisation du travail Le professeur demande aux élèves Les élèves, organisés en groupe
Résolution du problème organisés en groupe de rechercher échangent entre eux. (répondent
(individuellement puis en la solution à la situation problème aux questions du prof)
groupes)
Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

durée
Synthèse des travaux et Le professeur demande à chaque chaque groupe de recopier leur I. Les différents modes de déplacement
institutionnalisation groupe de recopier leur solution au solution au tableau. Les différents modes de déplacement sont : la marche,
tableau, demande la réaction des le saut, le vol, la nage, la reptation.
autres groupes. 1. La marche
C’est l’ensemble des pas réalisés pour se déplacer.
Et demande aux élèves de recopier Exemple : homme, chien, poule…..
la synthèse 2. Le saut
C’est le mouvement brusque par lequel on s’élance en
l’air
Exemple : grenouille, criquet, crapaud, sauterelle…
3. Le vol
C’est le déplacement dans l’air
Exemple : oiseaux (…), papillon,……
4. La nage
C’est le déplacement dans l’eau.
Exemple : poisson, canard, têtard,……
5. La reptation
Déplacement des animaux sur la face ventrale.
Exemple : la tortue, le margouillat (ou lézard), serpent.
Evaluation/ Remédiation (10 Le professeur donne des exercices Les élèves traitent les exercices,
min) et contrôle l’acquisition des posent des questions
connaissances sur (Voir trace
écrite)
Séance : 2/3 : Structures et organes adaptés aux modes de locomotion et milieux de déplacement.
Moment didactique
et durée
Leçon 2 - Séance 1 Quels sont les divers modes de La marche, le vol, la
Remobilisation déplacement des animaux ? reptation, la nage, le
des pré-requis saut.
(5min)
durée
Organisation du travail Le professeur demande aux élèves Les élèves identifient les
Résolution du problème d’identifier les organes utilisé lors des organes et structures et
(individuellement puis déplacements. donnent les milieux de
en groupes) Demande de donner les milieux de déplacement.
déplacements correspondants.
Synthèse des travaux et Le professeur note les réponses des élèves au Les élèves donnent leurs II. Structures et organes adaptés aux modes de locomotion
institutionnalisation tableau, corrige les fausses réponses, ajoute réponses et notent la trace et milieux de déplacement.
si possible et demande aux élèves de noter. écrite.
Animaux Organes et structure Milieu de
adapté déplacement
Homme, Pieds, pattes Terre
poule…
Le crapaud Pattes postérieurs repliées en Terre
criquet Z au repos
Oiseaux Ailes, formes aérodynamique air
Poissons - présence de nageoire Eau

- forme hydrodynamique
- disposition des écailles.
Canard Pattes palmées Eau
Dytique Pattes poilueuses
Paramécie Cils vibratiles Eau
Serpent - écailles ventrales - Terre
Tortue pattes réduites et en
position latérale
Lombric Soies locomotrice Terre
Séance : 3/3 : But de déplacement des animaux.
durée
Leçon 2 - Séance 1 - Quels sont les divers modes de La marche, le vol, la
Remobilisation des déplacement des animaux ? reptation, la nage, le saut.
pré requis (5min)
Organisation du travail Le professeur demande aux élèves les Les élèves identifient les
Résolution du problème raisons pour lesquelles les animaux se organes et structures et
(individuellement puis déplacent donnent les milieux de
en groupes) déplacement.
Synthèse des travaux et Le professeur note les réponses des Les élèves donnent leurs III. Buts de déplacement des animaux.
institutionnalisation élèves au tableau, corrige les fausses réponses et notent la trace  Rechercher de la nourriture ;
réponses, ajoute si possible et demande écrite.  Recherche d’abri ;
aux élèves de noter.  Recherche de meilleures conditions de vie ;
 Recherche ce partenaire sexuel ;
 Fuir un danger ;
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les 1. Complète le tableau suivant :
Remédiation contrôle l’acquisition des exercices, posent des Animaux Milieu Modes de Organes
(10 min) connaissances sur (Voir trace écrite) questions de vie déplacement adaptés
Chèvre
Canard
Nage
Soies
locomotrices
Pigeon
Vipère
SEMAINE D’INTEGRATION
Evaluation de la CB1 et remédiation éventuelle
A – Situation problème (8pts)

Contexte : Afi a observé suite à une promenade, un chien et une poule marcher puis un têtard et un dytique nager.
Tâche : Elle désir connaitre les organes qui rendent le déplacement chez ces animaux.
Consigne : Aide-le à partir des notions acquises au cours et cites-la quatre raisons pour lesquelles les animaux se déplacent.
Grille d’évaluation.
Critères CM1 : CM2 : CM1 : CP :
Pertinence Utilisation correcte des Cohérence de la démarche Complétude et présentation
notions du cours et de la réponse. de la production
Barème 2pts 2pts 2pts 2pts
B- Questions objectives (6pts)

1. Choisi la mauvaise réponse (1pt)
a) Les têtards et les poissons nagent.
b) La couleuvre marche
c) Le lézard rampe
2. Choisi l’affirmation correcte (1pt)
a) Le margouillat marche.
b) Le chien saute
c) Les serpents ont des écailles ventrales
3. Répond par vrai ou faux. (4pts)
a) Le Neem n’est pas un être vivant
b) Le dytique est un vertébré
c) Le carnet de note est l’un des outils nécessaires pour la sortie de terrain.
d) La poule peut nager comme le canard.
C- Exercice traditionnel de rédaction (6pts)
Reproduit puis complète le tableau suivant
Animaux Milieu de vie Mode de respiration
Chien
Lombric
Sauterelle
Têtard
Fourmis
Poule
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème 2 : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon 4 : HYGIENE
Séance : 1/4, 2/4, 3/4, 4/4
Supports didactiques principaux : Guide d’exécution de SVT 6ème, Photographies de dépotoirs, vidéos sur l'entretien et l'évacuation des dépotoirs,
planches sur l'insalubrité, ....
Pré-requis : poubelles, véhicules de ramassage des ordures,
CAPACITES CONTENUS
Rechercher des informations l’hygiène Les règles d’hygiène du milieu, corporelle, alimentaire
Pratquer les règles d’une bonne hygiène Règles d’une bonne hygiène :
- Lavage quotidien du corps
- Lavage régulier des mains
- Aménagement et entretien de son milieu de vie
- Protection et conservation des aliments
Elaborer des supports Supports (textes, affiches…) pour la sensibilisation à une bonne pratique de
l’hygiène
Compétence de base 2 : Mobiliser les ressources humaines et matérielles afin de résoudre les problèmes d'insalubrité de son milieu.
Contexte : L'élève Abalo se réveille un matin avec une diarrhée chronique et des vomissements. Suite aux diagnostiques et analyses, le médecin traitant
constate que Abalo soufre du choléra. Les enquêtes révèlent que notre ami vit dans un milieu très insalubre jonche de dépotoirs et d'eaux stagnantes.
Tâche : Apres sa guérison, Abalo décide de savoir en quoi l'insalubrité de son milieu peut être à l’origine de sa maladie.
Consigne : A partir de vos recherches, proposez-lui des informations pour aménager et entretenir son milieu de vie.
Fonction : Sensibiliser à l'aménagement et a l'entretien de son milieu de vie.
Stratégie pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions/réponses
- Enquête de terrain
Leçon 4 : HYGIENE
Séance 1 : LES REGLES D'HYGIENE DU MILIEU : AMENAGEMENT ET ENTRETIEN DE SON MILIEU DE VIE
Moment didactique et Activités du professeur Activité des élèves Trace écrite
durée
Remobilisation des Parmi les éléments ci-après lesquels Panier à poubelle, balai, pelle, Libre
prérequis (5min) sont liés à la propreté du milieu ? panier brouette
à poubelle, cuisine, pelle, plat de la
ménagère, balaie, brouette, poly tank,
sac d'écolier
Présentation de la Situation-problème (à lire, à Lecture individuelle
situation (5min) photocopier ou à copier)
Appropriation de la Qu'entendez-vous par environnement, Les élèves comprennent la Enoncer la situation-problème (libellé)
situation-problème : hygiène, insalubrité notion d'insalubrité et font des
compréhension du recherches pour trouver les
problème, de la tâche et moyens d'aménager et
de la consigne (5min) d'entretenir leur milieu
Organisation du travail - Organise les élèves en petits Les élèves dans leur groupe Au brouillon
(5min) groupes - désigne un responsable au respectif appliquent la
sein de consigne et réalisent la tâche
chaque groupe contenue dans la
- Indique la durée de l'activité - situationproblème
indique aux élèves la méthode
d'observation et de canevas de prise de
note
Résolution du problème Utilisation des topos afin de trouver les Les élèves trouvent les moyens
(5min) moyens d'aménagement et d'entretien d'aménager et d'entretenir le
du milieu milieu : utilisation des
poubelles, des houes, des

pelles, du balaie, des plantes,
des sables (leurs utilités)
Synthèse et bilan du Recensement de toutes les réponses Réponses justes seulement Résumé sur l'aménagement et l'entretien du milieu
travail (5min) possibles à partir d'un débat
Institutionnalisation choisir et expliquer le rapport entre les Question d'éclaircissement On distingue :
(trace écrite de la leçon différentes réponses des élèves et la suivie de prise de note. • Les règles d’hygiène du milieu,
par le professeur) situation-problème. • Les règles d’hygiène corporelles,
(durée : 10min) • Les règles d’hygiène alimentaire.
1. Les règles d’hygiène du milieu

Nos milieux de vie sont : la maison, le quartier,
l’établissement que nous fréquentons. 1.
Hygiène de la maison
Pour une bonne hygiène de la maison, il faut :
 Balayer régulièrement sa chambre, la cuisine et la
cour de la maison :
 Construction des latrines (ou W.C.) dans la maison
et bien les entretenir ;
 Installation des poubelles ou des paniers de collecte
d'ordures et y déposé les ordures. 2. Hygiène du quartier
 Eviter les dépotoirs publics sauvages ;
 Construction des latrines (ou W.C.) publics ; 
Installation des poubelles ou des paniers de collecte
d'ordures dans les quartiers et y déposé les ordures ;
 Participer aux travaux communautaires du quartier
et aux opérations Togo propre de chaque premier samedi
du mois.
3. Hygiène de l’établissement
 Balayage des salles de classe, la cour de l’école, 
Essuyer les bancs, les tables, les chaises après le
balayage ;
 Déposée des ordures dans les poubelles ;
 Entretenir les sanitaires (toilettes) de
l’établissement;
 Sarcler autour de l’école.
NB : le non-respect de ces règles d’hygiène du milieu

entraine l’encombrement du milieu par divers déches, ce
qui est source de certaines maladies et prolifération des
insectes et microbes qui induisent des maladies
microbiennes
Réinvestissement / Exercices d'application Exercices selon les groupes
travaux dirigés 1) Où peut-on disposer les poubelles Vérification des acquis Aménagement : 3 groupes
(Evaluation) (durée : de maison (ou publique)? Entretien : 3 groupes
5min) 2) Est-il bon de déféquer partout? Où peut-on disposer la poubelle de la maison ?
Réponse Est-il bon de déféquer partout ?
Remédiation (durée : Rappeler les points non compris à travers Résolution de l'exercice Prise de conscience et nouveau comportement vis-à-vis de
5min) des exercices son environnement
NB : cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Leçon 4 : HYGIENE
Séance 2 : HYGIENE CORPORELLE
Situation-problème :
Contexte (support) : Kossigan, élève en classe de 6è refuse souvent de se laver. Il vient à l`école très sale. Quelques semaines plus tard, des boutons et
des lésions apparaissent sur son corps suivis des démangeaisons. A l’hôpital, l’infirmier constate que c’est un problème de santé lié à l’hygiène
corporelle.
Tâches : Kossigan décide alors de rechercher les informations sur l’hygiène corporelle.
Consignes : Aider le en te basant sur tes recherches et/ ou documents proposés sur l’hygiène corporelle. Fonctions
: Sensibiliser sur la prévention des problèmes de santé liés à l’hygiène corporelle.

 Observations
 Questions/ réponses
 Echanges entre élèves
 Enquête de terrain
Moment Activités
didactique et Capacités Contenus
durée Enseignant Elèves
Relever parmi les exemples Se laver les mains, se

suivants ceux qui sont liés à laver, laver correctement
Remobilisation
l’hygiène : maux de tête, se les vêtements.
des pré-requis
laver les mains, la gale, la
teigne, se laver, maux de dent,
laver correctement les
vêtements.
-Organisation des apprenants
en petits groupes
-Présentation au tableau de Lire et identifier les
Présentation de Rechercher les règles d’hygiènes
informations sur les la situation problème - corporelles
la situation
règles d’hygiène Fournir un texte écrit à
-Chaque groupe expose
corporelle chaque groupe. - Chercher
sa production
les règles d’hygiène dans le
texte
Faire la synthèse de la 2. Les règles d’hygiène corporelle
production des groupes -Lavage quotidien et régulier des mains avec du savon ou
de la cendre avant de manger
-Se laver 3 fois par jour
Pratiquer les règles -Laver les vêtements avant de les porter
d’une bonne - Se brosser les dents après chaque repas -Mettre
Synthèse et
hygiène Suit et prend note au propre ses chaussures, sacs d’école
bilan du travail
-Se laver correctement avec le dispositif du lavage des
mains installé à l’école après ses besoins et après le sport
(pipi, wc, ….)
NB : le non-respect de ces règles d’hygiène corporelle
entraine des maladies comme : la carie dentaire, la gale, la
teigne, le cancer de la peau.
Réaliser un dispositif de
Travail à faire
lavage des mains
Moment Activités
didactique et Capacités Contenus
durée Enseignant Elèves
Leçon 4 : HYGIENE
Séance 3 : HYGIENE ALIMENTAIRE
Contexte : Elisabeth après son petit déjeuner composé de pain et d’omelette a laissé le reste a la merci des mouches (à l’air libre). Son frère Cadet est
venu manger ce repas. Il a mal au ventre et les parents l’on amené à l’hôpital. Après analyse, le médecin révèle que l’aliment consommé renferme des
microbes.
Tâche : Élisabeth décide d’avoir des informations sur les règles d’hygiène alimentaire.
Consigne : Aide là a trouvé les règles de protection et de conservation des aliments en te basant sur tes connaissances. Fonction
: sensibiliser à la bonne pratique des règles d’hygiène alimentaire.
Stratégie pédagogique et choix didactique
• Observations
• Questions/ réponses
• Échange entre élèves
Moment didactiques Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite

et durée
Remobilisation des Voici quelques règles d’hygiène : • Conservation des

pré-requis (5min) • Se laver régulièrement les mains aliments
• Lavage quotidien du corps • Protection des aliments -
• Conservation des aliments 
• Aménagement et entretien de cadre

de vie
• Protection des aliments
• Identifie parmi ces règles celles
relatives aux règles d’hygiène alimentaire
Présentation de la  Faire lire la situation problème Lecture individuelle
situation problème (écrite au tableau ou photocopiée)
(5min)
Appropriation de  Questionne les élèves sur la Les élèves identifient le Énoncé de la situation problème
la situation compréhension de la situation problème problème, la tâche et la
problème (5min) consigne
Organisation du  Formation des groupes Les élèves réalisent la
travail (10 min) (responsable de groupe et durée d’activité) consigne et la tâche
 Élaboration du canevas
Résolution du  Précise la consigne et la tâche Restitution du travail de
problème (5min) groupe
Synthèse et bilan du • Débat Élaboration de la solution 3. Les règles d’hygiène alimentaire
travail et • Échange a. Conservation des aliments
institutionnalisation • Orientation vers la solution du  Conservation par chauffage, par congélation, par
(5min) problème fumage, par séchage…..
 Ne pas consommer les aliments avariés (périmés).
Observer toujours la date de péremption sur les boîtes de
conserve, les boîtes de conserve déformée.
 Filtrer ou bouillir l’eau dont la source est douteuse
avant son utilisation.
b. Protection des aliments
Couvrir les aliments contre les mouches, les cafard, les
poussières…,
Mettre les aliments dans les gardes à manger.
NB : le non-respect de ces règles d’hygiène alimentaire
entraine des maladies comme : les maux de ventre, le
choléra, le cancer des poumons, le cancer de la gorge.
Travail à faire pour la Le professeur demande présente le travail à Les élèves copient le travail Réaliser des supports pour sensibiliser son entourage aux
prochaine séance faire pour la prochaine séance bonnes pratiques d’hygiène. (Dessin ou des textes)
Séance 4 : Réaliser des supports pour sensibiliser son entourage aux bonnes pratiques d’hygiène. (Dessin ou des textes)
Moment didactiques et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite

durée
Organisation du travail (10 • Le professeur demande aux élèves Les élèves présentent leur
min) de présenter leur support de support de sensibilisation
sensibilisation
• Le prof présente aussi son
support de sensibilisation
Synthèse et bilan du travail • Débat Les élèves apprécient le bon
et institutionnalisation (5min) • Échange support de sensibilisation
Demander aux élèves d’apporter pour le prochain cours leur carnet de vaccination
FICHE PEDAGOGIQUE

Classe : 6e
Thème : L’HOMME ET SA SANTE
Leçon 5: la Vaccination
Séance : 1/3, 2/3, 3/3
Durée : 55min
Supports didactiques principaux : carnet de vaccination, seringues,
Capacités Contenus
- la vaccination
Rechercher des informations - le calendrier de vaccination (carnet de santé)
- les vaccins obligatoires (DTCoq-Polio, Anti-rougeoleux, BCG, anti amaril)
- Prévention des maladies infectieuses (rougeole, variole, tuberculose, tétanos, diphtérie, fièvre
Expliquer l’importance des vaccins jaune…)
- Prévention de la contamination par les animaux (vacciner les animaux domestiques)
Proposer des supports pour la
Supports (textes, affiches…) sur l’intérêt de la vaccination
sensibilisation
Contexte : Kékéli, élève en classe de sixième (6ème) se réveil un matin avec des maux de ventre. Il se rend à l’hôpital et l’infirmier lui demande son
carnet de vaccination.
Tâche : Elle cherche à comprendre l’importance d’un carnet de vaccination.
Consigne : Expliquez-lui la vaccination, son importance et citez-lui les vaccins obligatoire.
Séance 1
durée
Chant : maladie tu es mon ennemie Les élèves chantent et
Le professeur demande à partir de ce chant citent les moyens de
Remobilisation des aux élèves de citer les moyens de prévention préventions des maladies
prérequis (5min) des maladies. (les élèves relèvent
(Voici une liste de maladie : paludisme, celles qui ont des
méningite, rougeole, poliomyélite, teigne, vaccins : méningite,
SIDA. Relever celles qui ont des vaccins) rougeole, polio)
Fait lire la situation problème Lecture individuelle et
Présentation de la
silencieuse de la
situation (5min)
situation problème
Appropriation de la Les élèves répondent aux
situation : Comment allons-nous aider Kékéli à questions
compréhension du comprendre l’importance du carnet de
problème de la tâche et la vaccination ?
consigne (5min)
- Organise des élèves en petits groupes et
désignes le chef de groupe. Les élèves lisent et
Organisation du travail
- Demande aux élèves de lire le carnet de suivent les orientations Les élèves notent les réponses sur un brouillon
(5min)
vaccination, relever les dates de différentes du professeur
vaccination et les vaccins
1. Qu’est-ce que la vaccination ?
2. Faites sortir vos carnets de vaccination et
relevez les différentes dates de vos
vaccination.
Résolution du problème Réponses des élèves aux
3. Que représentent l’ensemble de ces dates ?
(5min) diverses questions
4. Citez les différents vaccins que vous avez
reçus.
5. Pourquoi vous avez tous reçu les mêmes
vaccins ?
Synthèse et bilan du Il demande au chef de groupe de restituer le Chaque chef de groupe - Différentes dates de vaccination
travail (5min) travail fait en groupe fait sa restitution - Les différents vaccins
Il copie la synthèse du travail au tableau 1. Notion de vaccination
La vaccination est une action de prévention contre de
nombreuses maladies infectieuses. Elle permet aussi de
prévenir contre la contamination des animaux.
Exemple : rougeole, variole, tuberculose, diphtérie,
tétanos, fièvre jaune
2. Notion de calendrier de vaccination
C’est l’ensemble de dates auxquelles une personne a été
Institutionnalisation (trace vaccinée. Le calendrier de vaccination nous renseigne sur
écrite de la leçon par le Les recopie les travaux les vaccins obligatoires et leur période de vaccination.
professeur) dans leur cahier 3. Vaccins obligatoires
(10min)
- DTcoq-Polio contre la Diphtérie, le Tétanos, la
Coqueluche et la Poliomyélite
- BCG contre la tuberculose
- Anti rougeoleux contre la rougeole - Anti
amaril contre la fièvre jaune NB : existe d’autres vaccins
tels que :
- Anti méningocoque contre la méningite
- Anti ROR contre rougeole, oreillons et Rubéole
Séance : 2/3 : Importance de la vaccination
durée
Remobilisation des
Chant : maladie tu es mon ennemie Les citent les moyens de
prérequis (5min)
prévention
Les élèves répondent.

Organisation du travail
A quoi servent les vaccins ? Prévenir les maladies 
(25min)
infectieuses
4. Importance des vaccins
La vaccination permet de :
 Prévention des maladies infectueuses
Synthèse et
(rougeole, variole, tuberculose, tétanos,
institutionnalisation Copie les réponses au tableau
diphtérie, fièvre jaune…) ;
(20min)
 Prévenir la contamination des animaux
(vacciner les animaux domestique) ;
 Eradiquer certaines maladies.
Le prof demande aux élèves de réaliser des textes ou des affiches publicitaires pour sensibiliser sur l’intérêt de la vaccination
Séance : 3/3 : Sensibilisation

Moment
didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
Remobilisation des
Comment peut-on sensibiliser pour la
prérequis (5min)
vaccination.
Le prof demande aux élèves de réaliser des

Organisation du Les élèves présentent leur fiche
textes ou des affiches publicitaires pour
travail de sensibilisation
sensibiliser sur l’intérêt de la vaccination
5. Support pour la sensibilisation sur l’intérêt de
la vaccination
On peut sensibiliser nos camarades, nos parents, et la
Synthèse et population sur l’intérêt de la vaccination en utilisant
Copie les réponses au tableau
institutionnalisation des :
 Textes ;
 Affiches publicitaire.
Complète letableau suivant :
Vaccins Prévention
Anti-rougeoleux
B.C.G.
Evaluation /
Contre la fièvre jaune
remédiation
DTcoq-polio
Anti-méningocoque
Séance : 2/3 Sensibilisation
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème : LHOMME ET SA SANTE

Leçon 6: Méfaits de l'usage des drogues
Séance : 1/3
Supports didactiques principaux : Textes sur les drogues, photos, planches...
Prérequis : Symptômes de diverses maladies.
Capacités Contenus
Rechercher des informations Les différentes drogues connues (Alcool, tabac, cannabis, cocaïne, drogues de synthèse .....)
Relever les méfaits des drogues sur l'individu Méfaits des drogues sur l'individu et sur la société :
et sur la société. * Conséquences sur l'individu :
- Effets immédiats : Euphorie, perte de contact avec la réalité (hallucination)
- Effets à long terme : dépendance (addiction), cancers, cirrhose, hypertension, folie *
Conséquences sociales : querelles, vol, violence, divorce, misère, criminalité.....
Proposer des supports Support (textes, affiches....) pour la sensibilisation aux méfaits de l'usage des drogues dans ton
milieu.
Compétence de base 2 : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé et les prévenir.
Situation problème
Contexte (support) : Koffi élève en classe de 3ème, revient après une sortie avec des amis le week-end très violent, agité, les yeux rouges. Son papa
inquiet, décidé de l'amener à l’hôpital. Suite à des analyses, le docteur déclare qu'il prend de la drogue.
Tâche : Son petit frère de classe 6ème décide alors d'avoir des informations sur les drogues et leurs méfaits.
Consigne : Aide-le en te basant sur les documents (pris au service anti-drogue) ou recherches sur les différents types de drogues et leurs méfaits.
Fonction : Sensibiliser la population et le milieu scolaire sur les méfaits de l'usage des drogues.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques:
-Observation
-Questions / réponses
- Échange entre élèves -
Enquête de terrain.
Moments didactiques Activités du professeur Activités des élèves Tracé écrite

et durée
Remobilisation des Voici une liste d'éléments : sucre, alcool, tabac, Les élèves identifient Alcool, tabac, cocaïne, cannabis, drogues de
prérequis biscuit, tomate, cocaïne, cannabis, morphine, les drogues : Alcool, synthèse, morphine, la marijuana...
(Durée : 5min) mangue tramadol. Identifie les drogues cocaïne, cannabis,
morphine, tabac,
tramadol.
Présentation de la Fait lire la situation problème (écrire au tableau ou Lisent individuellement Lire
situation photocopier) la situation problème.
(Durée : 5min)
Appropriation de la - Pourquoi Koffi revient il agité et agressif ? Les élèves identifient le Énoncé de la situation problème
situation : - Que décide de faire son petit frère camarade problème, la tâche et la (voir plus haut)
Compréhension du ? Rechercher les informations sur les documents à consigne
problème, de la tâche votre disposition.
et de la consigne
(Durée : 5min)
Organisation du travail Organisé les élèves en petits groupe. Les élèves appliquent la Au brouillon
(Durée : 15min) -Désigne un responsable au sein de chaque groupe consigne et réalisent la
-Indique la durée de l'activité tâche contenue dans la
-Indique aux élèves la méthode d'observation et le situation problème
canevas de prise de note.
Synthèse et bilan du -Demande à chaque groupe d’exposer son Les élèves exposent leur Quels différents types de drogues
travail travail aux tableaux -Instaure un débat travail au tableau, Les méfaits
(Durée : 5min) -Dirige les échanges échangent et élaborent la Sensibiliser sur les méfaits des drogues
-Fait le point sur les échanges solution du problème
-Guide d'élaboration de la solution du problème
Institutionnalisation Présente la trace écrite en présentant le lien entre la Les élèves notent et 1. Définition
(tracé écrite de la leçon situation proposée et les productions des élèves posent des questions La drogue est une substance modifiant le
par le professeur) fonctionnement normal de l’organisme qui le
(Durée : 10min) consomme (ingère)
2. les différents types de drogues
2.1 les drogues autorisées par la loi
(drogues licites)
Exemple : Alcool, tabac, le café, le thé, le cola……
2.2 les drogues non autorisées par la loi
(illicites)
Exemple : cannabis, cocaïne, marijuana, la
morphine, héroïne, drogue de synthèse...
Recherche
Les méfaits de l’usage des drogues sur l’individu et la
société et comment lutté contre l’usage des drogues.
- connues sont, , la
-les méfaits des drogues sur l'individu et sur la
société : *con
Réinvestissement/ Réaliser les affiches de sensibilisation sur les Résolvent les Exercices Exercices diversifiés sur l'ensemble de la leçon ou de
travaux dirigés méfaits des drogues Posent des questions et la séance
(évaluation) Liste les différents types de drogues notent
(Durée : 5min)
Séance : 2/3
Moment didactique
et durée
Leçon 6 – Séance Définir une drogue Les élèves définissent une
2 Contrôle les travaux de recherche drogue
Remobilisation des
pré-requis (5min)
Moment didactique
et durée
Organisation du travail Le professeur demande aux élèves de Les élèves répondent
Résolution du donner les méfaits de la drogue
problème
(individuellement puis
en groupes)
Synthèse des travaux Le professeur note les réponses des élèves Les élèves donnent leurs 3. Les méfais de l’usage des drogues
et institutionnalisation au tableau, corrige les fausses réponses, réponses et notent la trace 3.1 Conséquence de l’usage des drogues sur
ajoute si possible et demande aux élèves de écrite. l’individu
noter.  Effets immédiats : Euphorie, perte de contact avec
la réalité (hallucination)
 Effets à long terme : dépendance (addiction),
cancers, hypertension, cirrhose du foie, folie…
3.2 Conséquence de l’usage des drogues sur la
société
 Les querelles,
 la violence,
 le divorce,
 la misère,
 la criminalité,
 le vol,
 le viol,
 les accidents de rue,
 absence au travail ou à l’école,  la délinquance
 etc....
4. Lutte contre l’usage des drogues
 Organisé des campagnes de sensibilisation pour
informer la population sur les conséquences de
l’usage des drogues,
 Mettre des affiches pour éduquer la population, 
Dénoncer les réseaux de trafic de drogue
 Eviter de consommer les boissons alcoolisées.
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les 1- Citer trois méfaits de la consommation des drogues
durée
Remédiation (10 contrôle l’acquisition des connaissances sur exercices, posent des sur l’individu et sur la société.
min) (Voir trace écrite) questions 2- donne quatre exemples de drogue que tu connais.
3- comment peut-on définir une drogue.
Séance 3 : Support (textes, affiches…) pour la sensibilisation aux méfaits d’usage des drogues dans ton milieu
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème 2 : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon 7: Infections Sexuellement Transmissibles : IST/VIH-SIDA
Séance : 1/3
Supports didactiques principaux : textes sur les IST/VIH-SIDA, photos, affiches publicitaires, préservatifs, planches…
Pré-requis : symptômes de diverses maladies.
Capacités Contenus
IST = Infections Sexuellement Transmissibles (la gonococcie, le chancre mou, la syphilis, le VIH-
SIDA …)
VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
SIDA= Syndrome d’Immunodéficience Acquise -les
Rechercher des informations sur les IST et VIH- voies de contamination :
SIDA • Pour les IST :
voie sexuelle (rapport sexuel non protégé)
• Pour le VIH-SIDA
Voie sexuelle
Voie non sexuelle (voie sanguine, voie mère – enfant)
Comportements à risque :
-Rapport sexuel non protégé
Décrire des comportements à risque aux infections -Réutilisation de couteaux, lames, aiguilles, seringues portant du sang.
des IST/VIH-SIDA -Non utilisation de gants protecteurs (par le personnel médical ou lors de secours aux blessés) -
Partenaires sexuels multiples
-Usage des drogues injectables
Proposer des supports pour la sensibilisation Supports (textes, affiches…) sur les comportements à risque pour la contamination IST/VIH-SIDA
Compétence de base 2 : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir.
Contexte (Support): Koffi s’est livré au vagabondage sexuel pendant les vacances. Il constate à la rentrée qu’il a des difficultés à uriner. Il se rend à
l’hôpital et l’agent de santé lui dit qu’il souffre d’une infection sexuellement transmissible (IST).
Tache : Koffi décide de rechercher des informations sur les IST et VIH-SIDA de même que sur les comportements à risque.
Consigne : A partir de tes connaissances, des affiches publicitaires et documents, aide Koffi à définir les IST, le VIH, le SIDA, à trouver les voies de
contaminations et les comportements à risque.
Fonction : Sensibiliser à la prévention des IST / VIH-SIDA.

Observation
Questions/ réponses
Echanges entre élèves
Enquête de terrain,
Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
Remobilisation des prérequis Voici une liste de maladies. Dégage Les élèves identifient les
(durée : 5min) celles qui sont des IST : paludisme, maladies : SIDA,
gonococcie, tuberculose, SIDA, gonococcie, syphilis,
syphilis, chancre mou. chancre mou.
Présentation de la situation Chaque élève lit
Fait lire la situation problème (écrite
(durée : 5min) individuellement la situation Enoncé de la situation problème (libellé).
au tableau ou photocopiée)
problème
Appropriation de la Questionne les élèves sur la Les élèves identifient le
situation : compréhension compréhension de la situation problème, la tâche et la
du problème, de la tâche et problème consigne.
de la consigne
(durée : 5min)
Organise les élèves en petits
groupes
Désigne un responsable au sein de Les élèves appliquent la
Organisation du travail chaque groupe consigne et réalisent la tâche
(durée : 5min)
Indique la durée de l’activité contenue dans la situation Au brouillon
indique aux élèves la méthode problème
d’observation et le canevas de
prise de notes
-Instaure un débat
-Dirige les échanges Les élèves échangent et
Synthèse et bilan du travail
-Fait le point sur les échanges élaborent la solution du
(durée : 5min)
-Guide l’élaboration de la solution du problème
problème
1. Définitions
IST = Infections Sexuellement Transmissibles
Exemple des IST = la gonococcie, le chancre mou, la
syphilis, le SIDA …
VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
SIDA = Syndrome d’Immunodéficience Acquise
2. Symptômes
Institutionnalisation (trace  Les symptômes des IST
Présente la trace écrite en faisant le - Notent  Douleurs pendant l'émission d'urine,
écrite de la leçon par le
lien entre la situation proposée et les - Posent des questions  Démangeaisons,
professeur)
productions des élèves
(durée : 10min)  Inflammations des organes génitaux,
 Douleurs de bas ventre,
 Rougeurs des organes génitaux, éruptions
cutanées
 Les symptômes du SIDA
 Amaigrissement,
 Boutons (ganglions) sur le corps,
 Diarrhée chronique,
 Perte d'énergie, 
Tuberculose.
L'agent vecteur: Personnes infectées
Agents pathogène: Virus de l'Immuno Déficience
Humain(VIH)
Le traitement: Pas de traitement efficace du VIH/SIDA. La
prise des ARV (Anti Rétro Viraux) diminue la propagation
des Virus dans l'organisme
3. Les voies de contamination Pour les
IST: la voie sexuelle (rapports sexuels non
protégés) Pour le VIH/SIDA:
 voie sexuelle (rapports sexuels non protégés),
 voie sanguine,
 voie mère-enfant.
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la

séance
Donne des exercices d’application
Exercice :
pour :
1. Réponds par Vrai ou Faux :
- vérifier l’acquisition des - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ travaux a. La gonococcie est une IST.
connaissances - Posent des questions
dirigés (Evaluation) b. Le paludisme est une IST.
- stabiliser les acquis - Notent
(durée : 5 min) c. Le SIDA est une IST.
Donne des exercices pour consolider
2. Comment contracte-t-on une IST ?
les acquis
Travaux de recherche
Cite les comportements à risque pour les IST
Remédiation
À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice
(durée : 5min) Cheminement de la résolution et solution
Réinvestissement / travaux dirigés proposé
NB : Cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Séance 2 : Comportements à risque
Remobilisation des prérequis 1. Définis : IST, VIH, SIDA. 2. Les élèves définissent IST,
(durée : 5min) Enumère deux voies de VIH, SIDA et énumèrent
Libre
contamination du SIDA. deux voies de
contamination du SIDA
Présentation de la situation Chaque élève lit
Fait lire la situation problème (écrite au
(durée : 5min) individuellement la Libre
tableau ou photocopiée)
situation problème
Appropriation de la Questionne les élèves sur la
situation : compréhension du compréhension de la situation problème Les élèves identifient le
problème, de la tâche et de la problème, la tâche et la Enoncé de la situation problème (libellé).
consigne consigne.
(durée : 5min)
Organise les élèves en petits groupes
Organisation du travail chaque groupe
consigne et réalisent la
(durée : 5min) Indique la durée de l’activité indique tâche contenue dans la
aux élèves la méthode d’observation situation problème Au brouillon
et le canevas de prise de notes
Précise la consigne et la tâche (trouver

Résolution du problème Les élèves réalisent la
les comportements à risque et proposer
(durée : 5min) tâche
des méthodes de prévention)
-Instaure un débat
Synthèse et bilan du travail
-Fait le point sur les échanges élaborent la solution du Supports sur la sensibilisation à la prévention
(durée : 5min)
problème
Institutionnalisation (trace 4. Comportements à risque Comportements à
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent risque :
écrite de la leçon par le
entre la situation proposée et les - Posent des questions - Rapport sexuel non protégé
professeur)
productions des élèves - Réutilisation de couteaux, lames, aiguilles, seringues
(durée : 10min)
portant du sang.
- Non utilisation de gants protecteurs (par le personnel
médical ou lors de secours aux blessés)
- Partenaires sexuels multiples
- Usage des drogues injectables
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la

séance
Travail à faire
Demandé au élèves de préparer des Supports de
sensibilisation (textes, affiches…) sur les comportements à
Donne des exercices d’application pour risque pour la contamination IST/VIH-SIDA Exercice :
: 1) Définir IST, VIH, SIDA.
- vérifier l’acquisition des - Résolvent les exercices, 2) Identifie parmi les comportements suivants ceux qui
Réinvestissement/ travaux sont à risque : manger avec un porteur du VIH, la prostitution,
dirigés (Evaluation) utiliser la même brosse à dents avec un porteur du VIH.
(durée : 5 min) 3) Quelles les trois voies de contaminations, de
les acquis VIH/SIDA
4) Relève les IST parmi les maladies suivantes :
cholera, chancre mou, gale, syphilis cirrhose, gonococcie,
hypertension, SIDA, paludisme.
5) Quel est l’agent pathogènes et l’agent vecteur de VIH-
SIDA
Remédiation
À proposer selon les résultats du Les élèves traitent
Réinvestissement / travaux dirigés l’exercice proposé
Séance 3 : Supports (textes, affiches…) sur les comportements à risque pour la contamination IST/VIH-SIDA
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon 8: Paludisme
Séance : 1/2
Supports didactiques principaux : moustiques, larves de moustiques, textes sur le paludisme, photo. , planches…
Pré-requis : symptômes de diverses maladies.
Capacités Contenus
- Les symptômes : maux de tête, fièvre, fatigue, manque d’appétit, vomissements,
frissons, insomnie,
Rechercher des informations sur le
- L’agent vecteur : le moustique (l’anophèle femelle)
paludisme
- L’agent pathogène : le plasmodium
- Le traitement : les médicaments antipaludéens prescrits par un agent de santé
- Utilisation de moustiquaires imprégnées de répulsif
Proposer des moyens pour prévenir le - Autour des maisons, destruction des flaques d’eau abritant les larves de moustique
paludisme - Ne pas pratiquer l’automédication
- Fixation de grillages anti moustiques aux portes et fenêtres
Compétence : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir.
Situation-problème : Contexte (support) : Douti, élève en classe de 6ème tombe malade et se rend à l’hôpital. L’agent de santé après analyse lui dit
qu’il souffre de paludisme. Il se rappelle que trois semaines auparavant, sa mère et sa petite sœur ont souffert de la même maladie. Sa petite sœur
traitée au début à la maison au paracétamol a fait une crise sévère avant d’être transportée à l’hôpital.
Tâche : Douti décide alors de rechercher des informations sur le paludisme et sa prévention.
Consigne : Aide-le en te basant sur tes recherches et / ou des documents (proposés) sur le paludisme et sa prévention. Fonction
: sensibiliser à la prévention du paludisme
Observation
Remobilisation des prérequis Identifier les symptômes du Les élèves identifient les
(durée : 5min) paludisme : maux de ventre, maux de symptômes spécifiques du libre
tête vomissement, fièvre, fatigue. paludisme.
Présentation de la situation Lisent individuellement la
Fait lire la situation problème (écrite
(durée : 5min) situation problème libre
au tableau ou photocopiée)
Appropriation de la situation : De quoi parle le texte ?
Les élèves répondre et posent
compréhension du problème, de Douti soufre de quoi ? que cherche-til Enoncé de la situation problème (libellé).
des questions pour comprendre
la tâche et de la consigne ?
la situation problème.
(durée : 5min)
Organise les élèves en petits groupes
Organisation du travail chaque groupe
consigne et réalisent la tâche
(durée : 5min) Indique la durée de l’activité indique contenue dans la situation
aux élèves la méthode d’observation problème Au brouillon
et le canevas de prise de notes
Résolution du problème
Précise la consigne et la tâche Les élèves réalisent la tâche
(durée : 5min)
-Instaure un débat
Les symptômes L’agent
Synthèse et bilan du travail vecteur
-Fait le point sur les échanges élaborent la solution du
(durée : 5min) L’agent pathogène
Les mesures de prévention
problème
1. Les symptômes spécifiques du paludisme
Institutionnalisation (trace écrite Présente la trace écrite en faisant le - Notent
 Maux de tête,
de la leçon par le professeur) lien entre la situation proposée et les - Posent des questions
 fièvre,
(durée : 10min) productions des élèves
 fatigue,
 manque d’appétit,
 vomissements,
 frissons,
 insomnie.
2. L’agent vecteur le moustique (l’anophèle
femelle)
3. L’agent pathogène le plasmodium
Travail à faire
1- comment traiter le paludisme ?
2- cherche quatre moyens de prévention de
paludisme
Donne des exercices d’application

pour :
- vérifier l’acquisition des - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ travaux Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou
dirigés (Evaluation) de la séance
(durée : 5 min)
les acquis
Remédiation
À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice
Réinvestissement / travaux dirigés proposé
Leçon 8 : Paludisme
Séance 2 : traitement du paludisme
Moment didactique
et durée
Leçon 2 - Séance 1 Contrôle de présence et des exercices de Les élèves répondent et
Remobilisation maison présentent les exercices de
des pré-requis maison.
(5min)
Organisation du travail Le professeur demande à chaque groupe de Les élèves cherchent les réponses
Résolution du répondre à la question : Que fera l’agent de en groupe
problème santé après consultation ?
en groupes)
Synthèse des travaux Le professeur note les réponses des élèves Les élèves donnent leurs 4. Le traitement du paludisme
et institutionnalisation au tableau, corrige les fausses réponses, réponses et notent la trace écrite. Il faut aller voir un agent de santé pour se soigner
ajoute si possible et demande aux élèves de avec des médicaments. Eviter d’acheter les
noter. médicaments de rue (Eviter l’automédication)
Leçon 8 : Paludisme
Séance : 3/3 Les moyens de préventions du paludisme
durée
Leçon 2 - Séance 1 - Contrôle de présence Les élèves répondent
Remobilisation des
pré requis (5min)
Organisation du travail Le professeur demande à chaque Les élèves cherchent les
Résolution du problème groupe de répondre à la question : réponses en groupe
(individuellement puis en Quels conseils donnerez-vous à Douti
groupes) pour éviter le paludisme ?
Synthèse des travaux et Le professeur note les réponses des Les élèves donnent leurs 5. Moyens de préventions
institutionnalisation élèves au tableau, corrige les fausses réponses et notent la trace
réponses, ajoute si possible et écrite. - Utilisation de moustiquaires imprégnées
demande aux élèves de noter. - Destruction des flaques d’eau stagnantes abritant les
larves de moustique autour des maisons, - Nettoyer les
alentour des maisons,
- Fixer les grillages anti moustiques aux portes et
fenêtres.
Exercice de maison
1- cite 4 symptômes de paludismes ?
2- Quel est l’agent vecteur et l’agent pathogène du
paludisme ?
3- Cite 3 mesure pour éviter le paludisme
4- Que signifie l’automédication ?
Evaluation/ Remédiation Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les
(10 min) contrôle l’acquisition des exercices, posent des
connaissances sur (Voir trace écrite) questions
NB : cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin) Intégration,
Evaluation de la compétence de base 2 (CB 2) et remédiation éventuelle
A. Situation problème
Contexte : Le frère de Zakarie, entretien des rapports sexuels avec plusieurs filles du quartier. Il tombe malade, conduit à l’hopital, et après analyse, le
médecin l’informe qu’il est séropositif.
Tâche : Zakaria décide de connaitre les voies de contamination VIH-SIDA et les comportements à risques. Consigne
: Aide ton camarade à partir des notions acquises au cours et dit lui l’agent pathogène du SIDA.
Grille d’évaluation
Critères CM1 : Pertinence CM2 : Utilisation correcte CM3 : Cohérence de la CP : Complétude et

des notions du cours démarche et de la réponse présentation de la
production
Barèmes 02 points 02points 02 points 02 points
B. Questions objectives
1) Choisir l’affirmation incorrecte.
a. La vaccination est une action de prévention contre de nombreuses maladies infectieuses.
b. Le calendrier de vaccination est l’ensemble des dates auxquelles une personne a été vaccinée.
c. La vaccination est une action de prévention contre les maux de tête.
d. Le calendrier de vaccination nous renseigne sur les vaccins obligatoires et leurs périodes de vaccination.
2) Complète le texte suivant.
L’un des symptômes du paludisme est ……………..l’agent vecteur du paludisme est ……….et l’agent pathogène est………. Fixer les ………..sur les
portes est un moyen de prévention du paludisme.
C. Exerce traditionnel de rédaction

Complète le tableau suivant à partir de tes connaissances sur les effets que la consommation des drogues peut avoir sur la santé d’un individu.
Effets immédiats (deux) Effets à long terme (deux) Conséquences sociales (deux)
FICHE PEDAGOGIQUE

THEME 3 : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS

Leçon 9 : L’alimentation chez les animaux : diversité et nécessité
Séance : 1/3 ; 2/3 ; 3/3.
Durée de la séance : 55 min.
Supports didactiques principaux : photo, planches, guides exécutif, programme éducatif.
Prérequis : Notion d’alimentation chez les animaux
Capacités Contenus
Divers modes d’alimentation des animaux :
-les omnivores (Homme, porc)
-les carnivores (lion)
S’informer Sur les divers modes d’alimentation des
-les herbivores (mouton, bœuf)
animaux.
-les insectivores (margouillat)
-les frugivores (chauve-souris)
-les granivores (poule)
Lien entre le régime alimentaire et l’appareil digestif :
Déduire le lien entre le régime alimentaire et
-Schéma de l’appareil digestif de l’Homme
l’appareil digestif.
-Schéma de l’appareil digestif d’un ruminant (ex : le mouton)
-Schéma de l’appareil digestif d’un granivore (ex : la poule)
Rôle des aliments dans la vie des animaux :
-Production d’énergie (activité motrice)
Déterminer le rôle des aliments dans la vie des
-Survie
animaux.
-Croissance
-Reproduction
Compétence de base 3 : MOBILISER LES RESSOURCES EN BIOLOGIE POUR RESOUDRE DES PROBLEMES DE NUTRITION ET
ALIMENTATION DES ANIMAUX
Contexte : Eric a suivi un film documentaire dans lequel il a constaté que les espèces d’animaux se nourrissent de différentes manières et chaque espèce
a une alimentation donnée.
Tâche : Eric décide de comprendre pourquoi chaque espèce a une alimentation donnée.
Consigne : A partir de tes connaissances et des documents, aide-le à comprendre. Citer-lui les différents régimes alimentaires des animaux (vertébré)
Observation
Echanges entre élèves Enquête
de terrain.

didactique et
durée
Contrôle de Fait le contrôle de présence Les élèves répondent à l’appelle
présence (2min)
Remobilisation des De quoi se nourrit chacun des animaux suivants : L’homme et le porc se nourrit
pré-requis (5 mn) l’homme, le porc, le lion, le bœuf, le margouillat, pratiquement de tout. Le mouton
la chauve-souris et la poule ? et le bœuf se nourrissent
d’herbe. Le lion se nourrit de
viande. Le margouillat se nourrit
d’insecte. La chauve-souris se
nourrit des fruits. La poule se
nourrit de grain de céréales.
Présentation de la Distribue les photocopies de la situation Lisent individuellement la
situation problème problèmes ou copie la situation problème au situation problème
(10 min) tableau et le fait lire
Appropriation de Les espèces d’animaux ont chacun une Les élèves répondent : vrai
la alimentation donnée. Vrai ou faux ?
situationproblème :
(5min)
Organisation du Demande un travail individuel Travail individuel Travail
travail Organise la classe en petit groupe de 5 à 10 élèves en groupe
(5mn) - Responsabilise les élèves dans chaque groupe
Synthèse et bilan - Demande aux enfants de présenter les - Un élevé de chaque
du travail résultats de leurs travaux (par groupe) groupe présente les résultats de
(7 mn) - Instaure un débat un débat et fait un point son La solution
sur les échanges groupe
- Les élèves élaborent la
solution du problème
1. Divers modes d’alimentation des animaux
Institutionnalisatio Présente la trace écrite en faisant le lien entre la - Notent Les divers modes d’alimentation des animaux sont :
n (trace écrite de situation posée et les propositions des élèves - Posent des questions  Les omnivores : ils consomment
la leçon par le pratiquement tout. Exemple : l’homme et le porc 
professeur) (10mn) Les carnivores : ils se nourrissent d’autres
animaux (viande). Exemple : lion, couleuvre 
Les herbivores : ils se nourrissent d’herbe.
Exemples : mouton et bœuf
 Les insectivores : ils se nourrissent
d’insectes. Exemples : margouillat.
 Les frugivores : ils se nourrissent des fruits.
Exemple : chauve-souris.
 Les granivores : ils se nourrissent de grains
de céréales. Exemple : poule, pintade. Remarque :
les granivore, les herbivores, les frugivores sont
des végetarien.
Travaux dirigé Donne des exercices d’application Résolvent les exercices
(évaluation)
(5 mn)
Remédiation A proposer selon les résultats du TD Les élèves traitent l’exercice
Kokou veut faire une sortie de terrain pour recenser
proposé les êtres vivant du milieu. Propose-lui un canevas de
fiche de notes et les matériels à utiliser.
NB : cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin) Leçon 9 : L’alimentation
chez les animaux : diversité et nécessité
Séances 2 : Schéma du tube digestif d’un granivore ; de l’homme et d’un herbivore ruminant.
Moment didactique
et durée
Organisation du travail L’estomac des herbivores (vertébré) L’estomac des herbivores (vertébré) comporte  Schéma du tube digestif d’un
Résolution du comporte combien de poches ? quatre poches granivore
problème Lesquelles ? Panse, bonnet, feuillet, caillette.  Schéma du tube digestif de l’homme
(individuellement puis Comment se présente l’intestin de la Copient la trace écrite  Schéma du tube digestif d’un
en groupes) poule (court ou long) herbivore ruminant (voir fin du tableau)
Synthèse des travaux Le professeur note les réponses des Les élèves donnent leurs réponses et notent la
et institutionnalisation élèves au tableau, corrige les fausses trace écrite.
réponses, ajoute si possible et
demande aux élèves de noter.
Leçon 9 : L’alimentation chez les animaux : diversité et nécessité

Séances 3 :
Moment didactique
et durée
Organisation du travail Y a-t-il un lien entre le régime alimentaire et OUI
Résolution du l’appareil digestif ?
problème
en groupes) (10mn)
Moment didactique
et durée
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les Exercice 1
Remédiation contrôle l’acquisition des connaissances sur exercices, posent des 1) Fais le schéma annoté de l’appareil digestif d’un
(10 min) (Voir trace écrite) questions granivore.
2) Fais le schéma annoté de l’appareil digestif d’un
homme.
Exercice 2
Le document ci-contre représente la photographie d’un
animal.
a. Quel est le nom de cet animal ?
b. De quoi se nourrit-il ?
c. Quel est son régime alimentaire ?
d. Comment se présente son estomac (réduit ou
volumineux) ?
e. Réalise le schéma de son appareil digestif.
Exercice 3
Complète le tableau suivant à partir de tes connaissances sur
les régimes alimentaires des animaux
Animaux Chat Porc Chauve- Pigeon

souris
Noms des
animaux
Régime
alimentaire
FICHE PEDAGOGIQUE
THEME 3 : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS

Leçon 10 : APPLICATION A L’ELEVAGE DES ANIMAUX
Séance : 3
Durée de la séance : 55 min.
Supports didactiques principaux : photo, planches, guides exécutif, programme éducatif, fiches pédagogiques et techniques de IA 5 ème
Prérequis : leçon n°9, Alimentation chez les animaux : diversité et nécessité
Capacités Contenus
 Elevage de volailles (poules, pintades, canards …)
 Elevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons)
S’informer sur l’élevage des animaux  Elevage des bovins (bœufs)
 Elevage domestique
 Elevage dans une ferme
Importance de l’élevage des animaux
 Production de viande
Déterminer l’importance de l’élevage des animaux  Développement économique
 Recyclage de la matière
Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son milieu :
Proposer des exemples d’élevage avantageux d’animaux dans  Elevage des volailles (consommation de graines et de restes de nourritures,
son milieu croissance et reproduction rapides)
Compétence de base 3 :Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux.
Situation-problème
Afi, élève en classe de 6ème, accompagne sa mère au marché pour acheter de la viande pour une fête. Elle constate que sa maman n’a acheté qu’un (1) kg
à cause de manque de viande. Elle se demande ce qu’il faut faire pour avoir beaucoup de viande.
Tâche : Afi décide alors de chercher des informations sur l’élevage des animaux, son importance et son application.
Consigne : Aide Afi sur la base de tes recherches et les documents à avoir les informations nécessaires à l’élevage des animaux, son importance et son
application.
Fonction : motivation à la pratique de l’élevage des animaux. Stratégie
pédagogiques et choix didactiques :
 Observation
 Questions/réponses
 Echange entre élèves
 Enquête de terrain
Moment didactique et durée Activité du professeur Activité des élèves Trace écrite
Remobilisation des prérequis Quel est le mode d’alimentation des Réponse :
(durée : 5 min) animaux suivants :  omnivore
 l’homme  herbivore
 mouton  granivore
 poule
Présentation de la situation Faire lire la situation problème (sur Lecture individuelle Copie dans les cahiers
(durée : 5 min) photocopie)
Appropriation de la situation : Quel est le contexte ? Les élèves identifient le Enoncé de la situation problème
compréhension du problème, de Qu’est-ce qu’on nous demande de problème, la tâche et
la tâche et de la consigne faire ? s’approprient la consigne
(durée : 5 min) Lire la consigne
 Demander aux élèves de citer les  Volailles
différents animaux élevés dans  Caprins
Organisation du travail (durée : leur milieu  Bovins Au brouillon
5 min)  Situer les lieux où ils sont élevés  Elevage domestique
 Elevage de ferme
Résolution du problème (durée : Précise la consigne et la tâche Les élèves réalisent la
5 min) tâche
Débat sur les différents types  Echange et élaboration 1. Les différents types d’élevage
d’élevage de la solution de la  Elevage de volailles (poules, pintades, dindons,
Synthèse et bilan de la tâche solution du problème. canards …)
 Ils s’engagent à  Elevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons)
pratiquer l’élevage pour  Elevage des porcins (porcs)
avoir beaucoup de
 Elevage des bovins (bœufs)
viande
Institutionnalisation (trace écrite Présente la trace écrite en faisant le Ils notent et posent des Recopier la synthèse élaborée au tableau
de la leçon par le professeur) lien entre la situation proposée et les questions
(durée : 10 min) productions des élèves
Réinvestissement / travaux Donner des exercices d’application Résoudre les exercices  Que faut-il faire pour avoir beaucoup de viandes ?
dirigé Evaluation (durée :  Noter  Quels sont les deux lieux d’élevage ?
5 min)  Poser des questions
Remédiation (durée : 5 min) Travaux dirigés Traitent les exercices Cheminement de la résolution et solution
proposés
Leçon 10 : APPLICATION A L’ELEVAGE DES ANIMAUX
Séance : 2/3
Moment didactique et Activité du professeur Activité des élèves Trace écrite

durée
Remobilisation des  Questionne les élèves sur les  Elevage de volailles Elevage des
prérequis différents types d’élevage étudiés caprins
(durée : 5 min) (cite les différents types d’élevage  Elevage des porcins
étudié)  Elevage des bovins Les élèves
 Donne l’endroit où se fait chaque répondent :  à la maison
type d’élevage
 dans une ferme

Présentation de la Faire lire la situation problème écrite au Les élèves lisent individuellement
situation problème tableau sur photocopie
(durée : 5 min)
Appropriation de la Questionne les élèves sur la provenance Réponse des élèves :
situation : de la viande qu’on trouve sur le marché  des animaux tués
compréhension du  de l’élevage
problème, de la tâche et Questionne les élèves sur les autres Réponse des élèves :
de la consigne (durée : 5 rôles de l’élevage  l’élevage rapporte de l’argent par la
min)
vente (développement économique)
 IL fournit du fumier (déchets
d’animaux) pour l’enrichissement ou la
fertilisation des sols pour une bonne
production agricole
Organisation du travail  Organise les élèves en petits Les élèves appliquent la consigne et
(durée : 5 min) groupes réalisent la tâche contenue dans la sp
 Désigne un responsable au sein
de chaque groupe
 Indique la durée de l’activité
 Indique aux élèves la méthode
d’observation et le canevas des prises de
note.
Résolution du problème Importance de l’élevage
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan de la Débat sur l’importance de d’élevage  Echange et élaboration de la solution de  Production de viande
tâche la solution du problème.  Développement économique
 Recyclage de la matière
Institutionnalisation / présente la trace écrite en faisant le lien  Notent - posent des questions 2. Les différents lieux d’élevage des
Durée: 10min entre la situation préconisé et les animaux
productions des élèves.  Elevage domestique (à la maison)
 Elevage dans une ferme (ferme agricole)
3. Importance de l'élevage des animaux
- production de viande
- développement économique
- recyclage de la matière
Recherche à faire
Chercher des exemples d’élevages avantageux

d’animaux dans son milieu.
Remédiation (durée : 5 Travaux dirigés Traitent les exercices proposés Cheminement de la résolution et solution
min)
Leçon 10 : APPLICATION L’ELEVAGE DES ANIMAUX
Séance : 3/3
durée
Leçon 2 - Séance 1 - Quels sont les divers modes de La marche, le vol, la
Remobilisation des déplacement des animaux ? reptation, la nage, le saut.
pré requis (5min)
Organisation du travail Le professeur demande aux élèves les Les élèves identifient les
Résolution du problème raisons pour lesquelles les animaux se organes et structures et
(individuellement puis déplacent donnent les milieux de
en groupes) déplacement.
Synthèse des travaux et Le professeur note les réponses des élèves Les élèves donnent leurs
institutionnalisation au tableau, corrige les fausses réponses, réponses et notent la trace
ajoute si possible et demande aux élèves de écrite.
noter.
Evaluation/ Le professeur donne des exercices et Les élèves traitent les 4. Exemples d’élevages avantageux d’animaux dans
Remédiation contrôle l’acquisition des connaissances sur exercices, posent des son milieu.
(10 min) (Voir trace écrite) questions  Elevage des volailles (consommation de graines et
des restes de nourritures, croissance et reproduction
rapide)
durée
 Elevage de porc (omnivores, croissance et
reproduction rapide)  Elevage des caprins
 Elevage des abeilles.
Intégration, Evaluation de la compétence de base3 (CB3) et remédiation éventuelle.

A. Situation problème (6pts)
Roger et Komivi sont renvoyés pour l’écolage. Le lendemain Roger intègre la classe après avoir payé. Komivi toujours à la maison se rend compte que c’est
grâce au ressource (argent) de l’élevage du père de Roger que ce dernier a regagné la classe. Tache : Komivi désir avoir des informations sur l’élevage.
Consigne : A partir de tes connaissances sur l’élevage, aide Komivi en lui donnant les différents types d’élevages et cite lui quelques élevages avantageux dans
son milieu.
Critères CM1 : Pertinence CM2 : Utilisation correcte CM3 : Cohérence de la CP : Complétude et
des notions du cours démarche et de la réponse présentation de la
production
Barèmes 02 points 02points 02 points 02 points
B. Question objectifs (6pts)

1. Choisi l’affirmation incorrect (1pt)
a. Les poules sont granivores
b. Les couleuvres consomment des aliments d’origine végétale.
c. Les caprins consomment des herbes.
2. Complète le texte suivant (5pts)
La vache se nourrit exclusivement d’…………, dont elle assimile toutes les substances nutritives grâce à la rumination. Pour diriger les aliments qu’elle mange,
les aliments cheminent dans son l’estomac qui comporte quatre (4) poches qui sont ……………, …………..,et……….ils font plusieurs allers et retours,
remontent, sont remastiqué, puis finement broyés et dirigés.
C. Exercice traditionnel de rédaction (6pts)
1. Réalise le schéma annoté de l’appareil digestif de la poule (4pts)
2. Quelle est le régime alimentaire de la poule ? (1pt)
3. Comment se présente son intestin (court ou long) ? (1pt)
FICHE PEDAGOGIQUE

Thème : Reproduction des êtres vivants et hérédité

Leçon 11: Oviparité chez la poule
Séance : 1/3
Support : œufs frais ou cuits ; image du coq ; la poule et les poussins…
Pré requis : expérience des élèves ayant observé, la couvaison, connaissance des élèves sur les différents modes de reproduction, intérêt de l’élevage,
expérience des élèves ayant une fois cassé l’œuf.
Capacités Contenus
Mode de reproduction chez la poule et chez d’autres oiseaux :
-Reproduction par les œufs (oviparité)
Rechercher des informations
-Durée de couvaison
-Croissance et développement des poussins / poulets
Comportements sexuels du coq et de la poule dans la basse-cour :
Décrire les comportements sexuels - Dimorphisme sexuel (poule et coq)
du coq et de la poule dans la -Comportement sexuel du coq (parade, course, chant, combat)
bassecour -Comportement reproducteur de la poule (ponte des œufs, couvaison, protection et recherche de nourriture
pour les poussins)
Expliquer l’origine et l’évolution de
Schéma de la coupe longitudinale de l’œuf de poule
l’œuf
Elevage des volailles :
- Construction d’abri (poulailler)
Elever les poules (volailles)
- Recherche de parents géniteurs
- Recherche de nourriture (gaines de maïs, riz, restes de nourriture sains (non pourris).
Compétence de base 4 : Mobiliser les ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction et résoudre les problèmes associés.
Contexte : En vacance chez son grand père à Tohoun, Abalo, élève en classe de 6e observe dans la cours de la maison un coq poursuivre une poule puis
monter sur son dos.
Tâche : Abalo décide d’avoir des informations sur cet acte.
Consigne : Aidez Abalo a partir de vos connaissances et informations a comprendre. Fonction
: Aidons Abalo à élever les poules
Observation
Remobilisation des pré-requis -à quoi sert un œuf ? Cite l’utilité de l’œuf, les
(durée : 5min) différentes parties d’un Porter les réponses au tableau
œuf
Présentation de la situation Lisent individuellement
Mettre la situation problème
(durée : 5min) la situation problème libre
à la disposition des élèves
Comment Abalo a-t-il
reconnu le coq et la poule ?
Appropriation de la situation : Pourquoi le coq poursuit il la Le coq a une crête plus Porter la situation problème au tableau.
compréhension du problème, poule ? développée, l’ergot,
de la tâche et de la consigne Pourquoi est-il monté sur son plumage dense.
(durée : 5min) dos ? Pour l’accouplement.
 Organise les élèves
en petits groupes
 Désigne un
Les élèves appliquent la
Organisation du travail responsable au sein de
chaque groupe consigne et réalisent la
(durée : 5min) Au brouillon
 Indique la durée de tâche contenue dans la
situation problème
l’activité
 indique aux élèves
la méthode d’observation et
le canevas de prise de notes
Résolution du problème (durée Demande aux élèves d’aider C’est pour l’accoupler et
: 5min) Abalo à comprendre la féconder
Les élèves échangent, La poule se reproduit par les œufs donc c’est pourquoi le coq est monté
Collecte les résultats des
Synthèse et bilan du travail élaborent et restituent les sur la poule pour qu’elle ponde les œufs
travaux de groupes puis fait
(durée : 5min) résultats de leurs activités
une synthèse
en groupe
1. mode de reproduction chez la poule et chez d’autres oiseaux
Présente la trace écrite en la reproduction est une fonction biologie par laquelle les êtres vivant
Institutionnalisation (trace écrite faisant le lien entre les - Notent se multiplient. l’oviparité est le mode de reproduction qui se fait par
de la leçon par le professeur) réponses et fait un bilan sur - Posent des questions les œufs. la poule et d’autres oiseau qui se reproduisent par les œufs
(durée : 10min) la reproduction chez les sont des ovipares
ovipares
Réinvestissement/ travaux
dirigés (Evaluation)
Remédiation (5 min)
Séance 2 /3:
Moment didactique Activités du professeur

Activités des élèves Trace écrite
et durée
Organisation du travail Comment peut-on Le coq se distingue
Résolution du distinguer le coq de la de la poule par les
problème poule ? crêtes développé,
(individuellement puis son chant, son
en groupes) (10mn) plumage dense et
coloré.
Moment didactique Activités du professeur

Activités des élèves Trace écrite
et durée
Synthèse des travaux Le professeur note les Les élèves donnent 2. comportement sexuel du coq et de la poule dans la basse-cour
et réponses des élèves au leurs réponses et a. Dimorphisme sexuel
institutionnalisation tableau, corrige les notent la trace écrite. Le coq se distingue de la poule la crête développée, son chant son plumage dense et
(20mn) fausses réponses, ajoute colorés : c’est dimorphisme sexuel.
si possible et demande b. Comportement sexuel du coq
aux élèves de noter. Pour faire l’accouplement, le coq adopte des comportements sexuels envers la poule qui
sont le chant, la parade, course, le combat puis monte sur le dos de la poule.
c. Comportements reproducteur de la poule
La poule adopte un comportement reproducteur, l’œuf formé par fécondation vont se
développés dans l’appareil génital ou reproducteur de la poule. L’œuf seront expulsés
hors de l’appareil génital de la poule : c’est la ponte. Après la ponte, les œufs seront
couvés par la femelle pendant 21 jours ou trois semaines : c’est la couvaison
La partie vivante de l’œuf est appelé le germe. Le développement du germe en poussin
est appelé incubation et dure 21 jours. Après incubation les poussins brisent les
coquilles avec une petite pointe dure qu’ils possèdent sur le bèc et sortent : c’est
l’éclosion. Après éclosion, la poule protège les poussins et leur cherche de la poule.
Evaluation/ Le professeur donne des Les élèves traitent les

Remédiation exercices et contrôle exercices, posent des
(10 min) l’acquisition des questions
connaissances sur (Voir
trace écrite)

Séance 3 /3:
Moment
didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
Organisation du Quelles sont les différentes Tortillon, chambre à air, germe,
travail Résolution parties de l’œuf de poule membrane, jaune de
Moment
didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
du problème que vous connaissez ? l’œuf, coquille.
(individuellement Que nécessite l’élevage L’élevage de poules nécessite :
puis en groupes) des poules une poule et un coq ; un
(10mn) poulailler ; de la nourriture
Synthèse des Le professeur note les Les élèves donnent leurs 3. Schéma de la coupe longitudinale de l’œuf de poule
travaux et réponses des élèves au réponses et notent la trace (Fin de la fiche)
institutionnalisati tableau, corrige les fausses écrite. 4. Elevage des poules (volaille) L’élevage des poules
on (20mn) réponses, ajoute si possible nécessite :
et demande aux élèves de • La construction d’abri (poulailler)
noter.
• Recherche de parents géniteurs un coq et une poule)
• Recherche de nourriture (graines de mais, riz, reste nourriture sains
(non pourris)
Le professeur donne des Les élèves traitent les 1) Etablis le dimorphisme sexuel entre le coq et la poule
exercices et contrôle exercices, posent des questions 2) Quelle est la durée de couvaison chez la poule
l’acquisition des 3) Réalise le schéma de la coupe longitudinale de l’œuf de poule
connaissances sur (Voir
trace écrite)
FICHE PEDAGOGIQUE
Thème 4 : La reproduction des êtres vivants

Leçon 12: Viviparité chez l’homme
Séance : 1 /4
Durée : 55min
Supports didactiques principaux : photo d’une femme enceinte et d’une femme allaitante.
Pré-requis : signe que présente une femme enceinte
Capacités Contenu
Recherche des informations sur la viviparité -mode reproduction chez l’homme et chez les autres mammifères -viviparité
-grossesse
-accouchement
-Lactation, allaitement, et soin du nouveau-né
Décrire les caractères sexuels Caractères sexuels primaires et secondaires chez l’homme et la femme :
- Enfance
- Adolescence (apparition et développement des caractères
secondaires) :
 Adolescent (morphologie générale, pilosité, voix)
 Adolescente (morphologie générale, pilosité, seins, règles
menstruelles)
Expliquer la fécondation et l’évolution de la Fécondation et l’évolution de la grossesse :
grossesse - Fécondation : union d’un spermatozoïde et d’un ovule
- Fécondation naturelle : après un rapport sexuel non protégé au cours
de la période fertile de la femme
- Fécondation artificielle (in vitro)
- Evolution de la grossesse
- Consultations prénatales
- Accouchement
- Croissance du nouveau-né
Prévenir les grossesses précoces chez la Hormis l’abstinence, éviter les rapports sexuels non protégés
jeune fille
Compétences : mobiliser les ressources en biologie pour amener l’apprenant à comprendre tout le processus de la reproduction et savoir comment éviter
les grossesses précoces.
Situation-problème : Elise, la maman de Rita revient de l’hôpital avec un bébé. Ebaillie de la surprise que sa maman ramené, elle se demande si c’est du
gros ventre de maman que le bébé est sorti. Elle remarque ensuite que la maman nourrit le bébé en lui donnant ses seins et cela tous les jours alors que sa
grande sœur ayant aussi des seins ne pouvait pas le faire en absence de la maman. Tâche : Rita se donne pour tâche de comprendre la provenance du
bébé.
Consigne : Aidons là à comprendre le mécanisme et les étapes aboutissant à la naissance du bébé et comment éviter les grossesses précoces. Stratégie
pédagogique et choix didactiques
-observation des planches, photos et vidéos si possibles
Moment didactiques et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

durée
Remobilisation des Signe d’une grossesse - Réponses des élèves -vomissement-nausée-les fatigues-gonflement des pieds
prérequis (5min) vomissement-nausée-
fatiguesmaux de tête-diarrhée-
bouton sur le corps-gonflement
des pied-jambes grêles-cheveux
roux et cassant
Présentation de la Fait lire la situation problème Les élèves lisent

situation (5min) (écrite au tableau ou individuellement la
photocopiée) situation problème
Appropriation de la -quelles est la différence Les élèves identifient le Enoncé de la situation du problème (libellé)
situation : physique qua Rita a observé sur problème, la tâche et la
compréhension du sa mère ? consigne
problème, de la tâche et-d’où vient le bébé ?
du consigne (5min) De quoi se nourrit le bébé ?
-pourquoi la sœur de Rita
n’allaite pas le bébé
Organisation du travail -formation de petits groupes - Les élèves appliquent la Au brouillon
(5min) désigner un responsable du consigne et réalisent la
groupe tache contenue dans la
-indication de la durée de situation problème
l’activité
Résolution du problème -décrire les étapes et les Les élèves réalisent la

(5min) mécanismes d’une grossesse tâche
aux enfants
Synthèse et bilant du -instaurer un débat Les élèves échangent et -viviparité
travail (5min) -diriger les échanges -guider élaborent les solutions du -grossesse
l’élaboration de la solution problème -accouchement
du problème -lactation
-Allaitement et soin du nouveau-née
Trace écrite de la leçon Présenter la trace écrite en -les élèves notent 1) Mode de reproduction chez l’homme et chez les mammifères. Le
par le professeur faisant le lien entre la situation -posent des questions mode reproduction de l’homme est la viviparité.
(10min) proposé et les productions des La viviparité : c’est le mode de reproduction au cours de laquelle les
élèves femelles donne directement naissance à des petits et à les allaiter. Elle
s’observe chez les mammifère tel que le chien le chat, l’Homme le
mouton…..
Tous les mammifères se reproduisent par viviparité.
NB : un mammifère est un animal qui porte des mamelles (des seins) pour
allaiter ses petits.
-la grossesse : c’est l’état d’une femme enceinte. Elle dure en moyenne 9
mois chez l’homme. Elle est encore appelé gestation
- l’accouchement : c’est la sortie (expulsion) du fœtus hors de l’utérus.
- la lactation : c’est la production du lait par les seins.
-allaitement : c’est le fait de nourrir le bébé avec le lait maternel. -soins
du bébé :
Il faut laver régulièrement le bébé avec de l’eau propre et des savons
appropriés. Lui changer régulièrement les couches et le nourrit aux seins.
Travaux dirigés Propose un devoir aux enfants Les élèves traitent Exercice
(évaluation) (5min) l’exercice Parmi les animaux suivants : la poule, le chien, le mouton, le serpent, la
chauve-souris le pigeon relève ceux qui sont des vivipares.
Remédiation (5min) Les élèves traitent le Les vivipares sont : le chien le mouton la chauve-souris
devoir

Séance : 2 /4
durée
Remobilisation des prérequis Demander aux élèves de Réponses des élèves -on observe la présence des seins, un corps mou, une voix fine des
(5min) ressortir les différences poils sur le pubis chez la jeune fille qu’on ne retrouve pas chez la
entre une fille et une fillette fillette.
puis un petit garçon et un -chez l’homme on observe un corps musclé, une voix grave, les
homme poils sur pubis qu’on ne retrouve pas chez le petit garçon
Présentation de la situation Demander aux enfants de Les élèves lisent
(5min) lire la situation problème individuellement la
initiale situation problème
Appropriation de la -pourquoi la sœur de Rita Les élèves identifient le Enoncer de la situation problème
situation : compréhension du n’allaite pas l’enfant ? problème, la tâche et la
problème, de la tâche et de la consigne
consigne (5min)
Organisation du travail Les élèves appliquent la
(5min) Elèves en petit groupe. consigne et réalisent la tache
contenue dans la situation
problème
Synthèse et bilant du travail Le professeur note les Les élèves échangent et
(5min) réponses au tableau et élaborent les solutions du
corrige ceux qui sont fausse problème et note
Trace écrite de la leçon par le Note la trace écrite au Les élèves notent la trace 2) Les caractères sexuels primaires
professeur (10min) tableau écrite Les caractères sexuels primaires sont les caractères qui séparent une
petite fille d’un petit garçon.
• Chez le garçon présence de testicules et de pénis.
• Chez la fille présence de la valvule (vagin)
3) Les caractères sexuels secondaires
Les caractères sexuels secondaires sont les signes qui permettent de
distinguer un garçon d’une fille à partir de l’âge de puberté.
NB : L’âge de puberté se situe entre 9 et 12 ans chez la fille et entre
10 et 14 ans chez le garçon.
Tableau illustrant les caractères sexuels secondaires chez un

garçon et une fille
Garçon (homme) Fille (femme)

 Apparition des poils  Apparition des poils
aux aisselles et au pubis aux aisselles et au pubis
 La voix devient  Apparition des
grave premières règles
 La poussée de la  La souplesse du
barbe et des moustaches corps
 Développement de la  Elargissement du
musculature bassin et de la hanche
 Développement des
seins
Travaux dirigés (évaluation) .
(5min)
Remédiation (5min)

Séance : 3 /4
Moment didactiques et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
Remobilisation des prérequis Quels sont les caractères Réponses des élèves
(5min) sexuels primaires et
secondaires chez le garçon et
chez la fille ?
Organisation du travail Le professeur pose des Les élèves répondent
(5min) questions. aux questions. La
Que survient après un rapport fécondation
sexuel non protégé ?
Synthèse et bilant du travail Le prof copie les réponses des Les élèves posent des questions
(5min) élèves au tableau, corrige ceux pour mieux comprendre et
qui sont fausses et demande copient la trace écrite.
aux élèves de copier.
Trace écrite de la leçon par le Présente la trace écrite Notent la trace écrite 4) La fécondation et l’évolution de la grossesse.
professeur (10min) a. La fécondation
La fécondation est l’union d’un spermatozoïde et d’un ovule.
NB : - L’ovule est la cellule reproductrice femelle
- Le spermatozoïde est une cellule reproductrice mâle
La fécondation peut être naturelle ou artificielle (in vitro). La
fécondation naturelle a lieu après un rapport sexuel non
protégé au cours de la période fertile de la femme. La
fécondation artificielle (in vitro) est une technique qui
consiste à féconder un ovule en dehors de l’utérus.
b. La nidation
La fécondation donne un œuf qui vient s’implanter dans les
parois de la muqueuse utérine : c’est la nidation. L’œuf se
développe pour donner un embryon qui devient à son tour le
fœtus.
Le fœtus est relié à la mère par le placenta et le cordon
ombilical. Le placenta assure les échangent de gaz
respiratoires entre le fœtus et sa mère ; les nutriments
parviennent au fœtus via le cordon ombilical.
c. La grossesse
La grossesse est toute la période pendant laquelle le fœtus se
développe dans l’utérus de la mère. Chez la femme la
grossesse dure environs 9 mois (270 jours).
Une femme qui porte une grossesse est dite enceinte. Une
femme enceinte doit de temps en temps aller à l’hôpital pour
faire les consultations prénatales
Les consultations prénatales sont les consultations faites avant
l’accouchement.
d. L’accouchement et la délivrance
Au terme de la grossesse, l’enfant est expulsé hors de
l’utérus : c’est l’accouchement.
Après la sortie du bébé, suit celle du placenta : c’est la
délivrance.
e. Allaitement et développement du bébé.
L’allaitement est l’alimentation d’un enfant par le lait. Le
nouveau-né pour se développer et grandir se nourrit
principalement du lait maternel.
Travaux dirigés (évaluation) .
(5min)
Remédiation (5min)

Séance : 4/4

durée
Remobilisation des Qu’appelle-t-on Réponses des élèves
prérequis (5min) fécondation ? qu’est-ce
qu’une grossesse ?
Organisation du travail Quelles peuvent être les Les causes d’une grossesse précoce
(5min) causes d’une grossesse chez la jeune fille sont : les recherches
précoce chez la jeune fille de plaisir sexuel, rapport sexuel non
et comment peut-on la protégé, la pauvreté, gain facile. Pour
prévenir ? prévenir une grossesse précoce, il
faut :
Pratiquer l’abstinence sexuelle.
Eviter les rapports sexuels non protégés
Synthèse et bilant du Le prof copie les réponses Les élèves posent des questions pour
travail (5min) des élèves au tableau, mieux comprendre.
corrige ceux qui sont
fausses
Trace écrite de la leçon Demande aux élèves de Copient la trace écrite. 5) Préventions des grossesses précoces chez la jeune fille.
par le professeur copier. a. Causes des grossesses précoces chez la jeune fille.
(10min)  Les recherches de plaisir sexuel,
 Rapports sexuels non protégé,  La pauvreté, 
gain facile.
b. Les moyens de préventions des grossesses précoces chez
la jeune fille.
Pour prévenir une grossesse précoce, il faut : 
Respect de soi ;
 Pratiquer l’abstinence sexuelle ;
 Eviter les rapports sexuels non protégés ;
 Ecouter les conseils des parents ;
 Conception de projet personnel de vie (concentration aux
études, vocation professionnelle)
c. Conséquences d’une grossesse précoce chez la jeune
fille.
 Grossesse précoce,
 Grossesses non désirée,
 Risque des IST/SIDA,
 Arrêt des études,
 Mariage précoce,
 Pauvreté,
 Avortement provoqué entrainant la mort.
Travaux dirigés
(évaluation) (5min)
Remédiation (5min)
Evaluation
A. Mettez ‘’V’’ devant l’affirmation vrai et ‘’F’’ devant l’affirmation fausse.
1 Les caractères sexuels primaires sont des signes qui permettent de distinguer un petit garçon d’une petite
fille à l’âge de la puberté
2 Chez l’homme les spermatozoïdes sont produits par le pénis et chez la femme les ovules sont produits par
les ovaires.
3 La fécondation donne un œuf qui vient s’implanter dans la muqueuse utérine. Il se développe pour donner
un embryon qui devient à son tour le fœtus.
4 La grossesse est toute la période pendant laquelle l’embryon se développe dans l’utérus de la mère.
5 Chez la femme la grossesse dure environ 9 mois
6 Après la sortie du bébé suit celle du placenta : c’est l’accouchement.
7 Ne pas écouter les conseils des parents est un moyen de prévention des grossesses précoces.
8 L’ovule est une cellule reproductrice mâle.
9 L’une des causes des grossesses précoces est le gain facile.
10 Au terme de la grossesse, l’enfant est expulsé hors de l’utérus : c’est l’accouchement.
B. Relie par un trait le mot à sa fonction.
Testicule Relie le bébé au placenta

Cordon ombilical Permet les changements gazeux respiratoires
Placenta Produit les spermatozoïdes
Evaluation finale
Au cours d’une sortie de terrain avec votre professeur, vous avez rencontré les animaux suivants : pigeon, mouton, couleuvre et le porc. Sur le chemin de
retour vous avez rencontré une fille de 12 ans qui était enceinte ; une femme qui allait à la campagne de vaccination et un jeune homme qui désirait avoir
des informations sur la réalisation de l’élevage des poules.
1) Etablis un tableau montrant le mode de déplacement et le régime alimentaire des animaux rencontré lors de la sortie de terrain avec votre
professeur. (4pts)
2) Un de tes camarades te demande au cours de la sortie pourquoi les animaux se déplacent-ils ? explique-lui en lui donnant trois raisons pour
lesquelles les animaux se déplacent. (1,5pt)
3) Enumère deux causes pour lesquelles la fille de 12 ans que vous avez rencontré au retour de la sortie était précocement enceinte. (2pts) 4)
Enumère deux moyens de prévention des grossesses précoces. (2pts)
5) Enumère deux caractères sexuels secondaires chez une fille. (2pts)
6) Qu’est-ce qu’un vaccin ? cite un vaccin obligatoire et donne le nom de la maladie qu’il prévient. (2pts)
7) Quels sont les éléments nécessaires pour la réalisation de l’élevage des poules. (1,5pt)
8) A part la production de viandes pour quelle autre raison pratique-t-on l’élevage des poules ? (1pt)
9) Réalise le schéma de la longitudinale de l’œuf de poule. (4pts)

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FICHE PEDAGOGIQUE

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

THEME 1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

- Organisation des élèves en petit groupes après individuel -

2. Technique de rédaction de compte rendu.

Etres vivants Caractéristiques du

2.2 Fiche de relevé des caractéristiques

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

THEME 1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Stratégies pédagogiques et choix didactiques : -

Moment Activité du professeur Activité des élèves Trace écrite

NB : Un vertébré est un animal qui possède l’os

3. Les caractéristiques physico-chimiques du

Leçon 2 : Connaissance du milieu (sortie de terrain)

Leçon 2 : Connaissance du milieu (sortie de terrain)

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Thème1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT.

Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Poissons - présence de nageoire Eau

A – Situation problème (8pts)

Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

B- Questions objectives (6pts)

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Thème 2 : L’HOMME ET SA SANTE

poubelles, des houes, des

1. Les règles d’hygiène du milieu

NB : le non-respect de ces règles d’hygiène du milieu

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

Relever parmi les exemples Se laver les mains, se

Stratégie pédagogique et choix didactique

Moment didactiques Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite

Remobilisation des Voici quelques règles d’hygiène : • Conservation des

• Aménagement et entretien de cadre

Moment didactiques et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Séance : 2/3 : Importance de la vaccination

Les élèves répondent.

Séance : 3/3 : Sensibilisation

Le prof demande aux élèves de réaliser des

Complète letableau suivant :

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Thème : LHOMME ET SA SANTE

Moments didactiques Activités du professeur Activités des élèves Tracé écrite

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Thème 2 : L’HOMME ET SA SANTE

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la

Précise la consigne et la tâche (trouver

Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

Thème : L’HOMME ET SA SANTE

Donne des exercices d’application

Critères CM1 : Pertinence CM2 : Utilisation correcte CM3 : Cohérence de la CP : Complétude et

C. Exerce traditionnel de rédaction

Nom : BILANTE Discipline : SVT Année Scolaire : 2024-2025

THEME 3 : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS

Moment Activité du professeur Activité des élèves Trace écrite

Leçon 9 : L’alimentation chez les animaux : diversité et nécessité

Animaux Chat Porc Chauve- Pigeon