APC SVT 6èmè TOTAL

Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon 1 : préparation d’une sortie de terrain
Durée de la séquence : 55min x 1
Supports didactiques : le guide du professeur sixième ; programme de SVT sixième.
Pré requis : citer les animaux et les végétaux que vous rencontrez dans votre milieu.
Capacités Contenus
Rechercher le matériel nécessaire pour une sortie de Matériel pour une sortie de terrain : carnet de notes ; le crayon ; couteaux ; gomme.
terrain
Préparer la collecte des données de terrain issue des -Fiche de notation des êtres vivants
observations. -fiche de relevé des caractéristiques physiques : (température, humidité, vent) et chimiques (sol ; eau) du milieu
Rédiger le compte-rendu d’une sortie Techniques de rédaction de comptes-rendus : remplissage du canevas.
Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Situation-problème :
Dès la première semaine de la rentrée, le professeur de SVT de la classe de 6e du CEG GAPE décide d’organiser une sortie avec ses élèves pour découvrir le champ scolaire. Les
élèves se demandent qu’est-ce qu’il faut avoir comme outil pour y aller. Aide ton camarades à partir des informations et documents à trouver les outils nécessaires pour cette
sortie.
Stratégies et choix didactiques :
questions-réponses ; échanges entre élèves ; prise de notes par les élèves ; rédaction de comptes-rendus après la sortie.
Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
Présentation de la situation Copie la situation-problème au tableau et Lisent individuellement Libre

(Durée : 5min) demande aux élèves de la lire et silencieusement la
situation -problème
Organisation du travail Les élèves appliquent la Coupe-coupe ; cahier pour noter ; crayon, bic,
(Durée : 5 min) consigne. chaussures fermées…
Demande aux élèves de citer les outils
nécessaires pour visiter le champ scolaire
-Complète la liste des outils -Suivi et prend note Brouillon
-demande aux élèves de noter -répond
-apprendre aux élèves comment prendre -posent des questions
note lors d’une sortie de terrain
Résolution du problème
-comment faire un compte rendu après une
(Durée : 5 min)
sortie de terrain ?
-Propose un canevas de comptes-rendus
(tableau, date, lieu, objectif, les êtres vivants
recensés)
Lit et faire lire la trace écrite. - Suit lit la trace I-LE MATERIEL NECCESSAIRE POUR UNE SORTIE DE
écrite TERRAIN
Pour faire une sortie de terrain qu’il faut : une
chaussure fermée, un cahier pour noter, un crayon, un
stylo, des ciseaux, un couteau, petite boîte
NB : Sur le terrain il faut rester calme et attentif.
II-PREPARATION DE LA COLLECTE DE DONNEES

Institutionnalisation (trace Pour collecter les données sur le terrain on va
écrite de la leçon par le préparer :
professeur)
-des fiches de notations des êtres vivants (animaux et
(Durée : 10 min)
végétaux)
-des fiches de relevé des caractéristiques physiques
(température, humidité, vent) et chimiques (sol
calcaire, eau douce, eau salée) du milieu
III-REDACTION D’UN COMPTE RENDU D’UNE SORTIE

Le compte rendu de la sortie sur le terrain se rédige
sous forme de tableau à remplir (voir annexe)
1. Quelles sont les outils nécessaires pour Répondent aux R1 : cahier ; crayon ; bic, ciseaux couteaux…
une sortie de terrain ? questions R2 : en doit être calme et attentif
2. Petites deux : quel comportement pantois R3 : faire un tableau avec des colonnes
Évaluation
adopté lors d’une sortie de terrain ?
3. Petit trois comment prendre note lors
d’une sortie de terrain ?
NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Contacts : Date :
Classe : 6e
Leçon : connaissance du milieu
Durée de la séquence : 55min
Supports didactiques principaux : schéma (animaux, végétaux) ; photo (animaux, végétaux) ; carte topographique ; plan de sortie.
Pré requis : les milieux naturels : eau, sol, air, faune, flore.
Capacités Contenus
Identifier les composantes d’un milieu -Les êtres vivants.
-Les caractéristiques physiques (éclairement, température, humidité, vent) et chimiques (sol calcaire, eau douce,
eau salée) du milieu.
Établir les relations -Relations entre les êtres vivants
-relations entre les êtres vivants et leur milieu
Au cours d’une sortie, un élève de la place de sixième B découvre dans la rivière située derrière l’établissement, certains êtres vivants vivent dans l’eau et d’autres hors de l’eau. Il décide
de comprendre cet état de chose. Aidez votre camarade à comprendre les relations entre les êtres vivants et leur milieu de vie à partir des documents et informations sur les êtres
vivants et leur milieu de vie protection de l’environnement.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Schématisation
Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

durée
Présentation de la Faire lire la situation-problème Lisent individuellement et Libre
situation (écrite au tableau ou silencieusement la situation -
(durée : 5min) photocopiée) problème
Organisation du travail -organise les élèves en petits Les élèves appliquent la Libre
(durée : 5 min) groupes consigne.
– Désigne un responsable au sein
de chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode
d’observation et le canevas de
prise de note
Résolution du problème --Demande aux élèves d’identifier -Identifier les êtres vivants et
(durée : 5 min) les êtres vivants et les les caractéristiques physiques (Brouillon)
caractéristiques physiques et et chimiques du milieu étudié.
chimiques du milieu étudié. -Mobilisent leurs
-Demande aux élèves de proposer connaissances sur les
des solutions au problème posé. relations qui existent entre les
êtres vivants d’une part et les
êtres vivants et leur milieu
d’autre part
Synthèse et bilan du -Demande aux élèves de -Un élève de chaque groupe (Brouillon)
travail présenter les résultats de leurs présente les résultats de son
(Durée : 5 min) travaux. groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent et
-dirige les échanges élaborent la solution du
-fait le point sur les échanges problème.
-guider l’élaboration de la
solution du problème.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant - Notent I-LES DIFFERENTS MILIEUX DE VIE NATURELS
(trace écrite de la leçon le lien entre la situation proposée - Posent des questions Il existe deux milieux de vie : le milieu de vie terrestre (sur la terre) et le milieu de vie
par le professeur) et les productions des élèves aquatique (dans l’eau)
(Durée : 10 min)
II-LES COMPOSANTE D’UN MILIEU DE VIE
Les milieux de vie sont composés de deux composantes :
-la composante animale : l’homme, le cheval, le canard, le criquet….
-la composante végétale : le mil, l’avocatier, le gazon….
III-LE MODE DE RESPIRATION DES ANIMAUX
Mode de respiration Organe spécialisé
Respiration Les poumons
pulmonaire
La respiration La peau
cutanée
La respiration Les trachées
trachéenne
La respiration Les branchies
branchial
IV-LES CARACTERISTIQUES DES MILIEUX DE VIE

4-1-LES CARACTERISTIQUES PHYSIQUES
-L’éclairement : faible ou intense,
-La température : élevé ou basse,
-L’humidité : grande ou petite,
-Le vent : fort ou faible.
4-2-LES CARACTERISTIQUES CHIMIQUES
-Le type de sol : sableux ou argileux,
-L’eau : douce ou salée.
V-LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANT ET LEUR MILIEU DE VIE :

L’ADAPTATION
Les êtres vivants ont une relation étroite avec leur milieu. On peut cité :
-les oiseaux vivent dans l’arbre,
-Les herbes poussent sur la terre,
-Les lézards vivent où la température est élevée.
TABLEAU RECAPITULATIF DES ANIMAUX ET DES VEGETAUX EN FONCTION DE
LEUR MILIEU DE VIE
ANIMAUX VEGETAUX
Nom Locomotion Nutrition Milieu de vie Nom Milieu de
vie
Papillon Le vol Nectarivore Terrestre Neem Terrestre
L’homme La marche Omnivore Terrestre Cocotier Terrestre
Le criquet Le saut Herbivore Terrestre Palmier Terrestre
Le lézard Reptation Insectivore Terrestre Manguier Terrestre
Le tilapia La nage Végétarien Aquatique Nénuphar Aquatique
TABLEAU RECAPITULATIF DES CARACT2RISTIQUES DU MILIEU DE VIE
RENCONTRE
Milieu de Eclairement Température Humidité Vent Type de

vie sol
Terrestre Forte Elevé Petite Faible Sableux
Réinvestissement / Donne des exercices d’application -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la séance
travaux dirigés pour : -Posent des questions
(Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent
(Durée : 5 min) connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour
consolider les acquis
Remédiation (durée : 5 A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice Cheminement de la résolution et solution
min) réinvestissement / travaux proposé
dirigés
Contacts : Date :
Classe : 6e
Leçon : Le déplacement des animaux
Supports didactiques : vécu quotidien, photos, Djakou et Thanon, Fernand Nathan
Pré requis : les milieux naturels, relations entre les êtres vivants et leur milieu
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur les différents modes de -Modes de déplacements des animaux : la marche, le vol, le saut, la nage, la reptation, la course
déplacement des animaux -les organes et structures adaptés aux modes de déplacement étudiés (se limiter aux études morphologiques)
Expliquer l’intérêt du déplacement pour certains animaux Intérêt du déplacement pour certains animaux.
-Recherche de nourriture
-recherche d’abri
-Recherche de partenaire sexuel
Contexte : Au cours de la sortie effectuée par la classe de 6e au sein de l’établissement, L’élève ZOZO a constaté que les animaux ne se déplacent pas de la même manière.
Tâche : Il cherche à comprendre ces différents modes de déplacement.
Consigne : Aidez ZOZO à classer les animaux rencontrés selon leur mode de déplacement à partir des observations.
Fonction : Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
- Observation
- Vécu quotidien
Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
Organisation du travail -organise les élèves en petits groupes Les élèves appliquent la consigne. Libre
(durée : 5 min) – Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique aux élèves la méthode du
travail et le canevas de prise de note
Résolution du problème -demande aux élèves de classer les Les élèves citent les modes de Ex : la marche, le saut, le vol
(durée : 5 min) différents animaux selon leur mode de déplacement et les exemples (Brouillon)
déplacement d’animaux. Forme aérodynamique
Les élèves citent les caractères Ecailles, nageoires
- demande aux élèves de donner les adaptatifs à chaque mode de
organes et structures adaptés à chaque déplacement Recherche de nourriture
mode de déplacement Les élèves donnent l’intérêt du
-demande aux élèves de donner déplacement chez les animaux
l’intérêt du déplacement des animaux
Synthèse et bilan du travail Demander aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente Les élèves mettent la solution au tableau. (sur un brouillon)
(Durée : 5 min) résultats de leurs travaux les résultats de son groupe
Instaure un débat -Les élèves échangent et élaborent la
Dirige les échanges solution du problème
Fait le point sur les échanges
Guide l’élaboration de la solution du
problème
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le - Notent I-LES DIFFERENTS MODES DE DEPLACEMENT
écrite de la leçon par le lien entre la situation proposée et les - Posent des questions 1-1-SUR LA TERRE
professeur) productions des élèves 1-1-1-LA MARCHE
(Durée : 10 min) C’est le mouvement des jambes ou pattes qui s’accompagnent du
mouvement du tronc ou bras.
•Ex : l’homme, le bœuf, le chien, la blatte, la poule
•Structure adaptée : pattes (les os, les muscles et les
articulations)
1-1-2-LE SAUT
C’est le déplacement par bonds successifs sans élan.
•Ex : le criquet, la grenouille
•Structure adaptée : pattes postérieurs longues, musclées et
repliées en Z
1-1-3-LA REPTAION
C’est le déplacement par ondulations le ventre touchant le sol
•Ex : le serpent, le lézard
•Structure adaptée : les côtes et les écailles
1-1-4-LA COURSE
C’est la succession plus ou moins rapide de sauts
•Ex : le cheval, l’antilope, le lion
•Structure adaptée : Développement des muscles, réduction de la
surface portante,
1-2-DANS L’EAU
1-2-1-LA NAGE
C’est le mode de déplacement des animaux dans l’eau
•Ex : le tilapia, le requin,
•Structure adaptée : forme hydrodynamique, les nageoires, corps
ovale, pattes longues et bordées de poil, écailles
1-3-DANS L’AIR
1-3-1-LE VOL
C’est le mouvement des oiseaux dans l’air au moyen de leurs ailles.
•Ex : le pigeon, l’épervier,
•Structure adaptée : présence d’ailles, de plumes, forme
aérodynamique
II-INTERET DU DEPLACEMENT DES ANIMAUX
-Recherche de nourriture,
- Recherche d’abri,
- Recherche de partenaire sexuel,
- Recherche de meilleures conditions de vie.
SCHEMA DE L’ARTICULATION DU GENOU (voir annexe)
Réinvestissement / travaux Donne des exercices d’application -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la séance
dirigés (Evaluation) pour : -Posent des questions -Cite les différents modes de déplacement des animaux.
(Durée : 5 min) -Vérifier l’acquisition des -Notent -Donne pour chaque mode de déplacement un exemple d’animal et
connaissances une structure adaptée.
-Stabiliser les acquis - Enumère les intérêts du déplacement des animaux.
Donne des exercices pour consolider
les acquis
Remédiation (durée : 5 min) A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
réinvestissement / travaux dirigés
Nom et prénoms : Effectif :…………………………………….
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : L’HOMME SA SANTE
Leçon : l’hygiène
Supports didactiques : texte, affiches, photos.
Pré requis : définir microbes, dangers d’un micro, comment éviter les microbes
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Les règles d’hygiène du milieu, corporelle, alimentaire.
Pratiquer les règles d’une bonne hygiène. Règles d’une bonne hygiène :
-lavage quotidien du corps
-lavage régulier des mains
-aménagement et entretien de son milieu de vie
-protection et conservation des aliments.
Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévoir.
Pendant la récréation, ABALO élèves en classe de 6e est allé déféquer. De retour, sans se laver les mains, il est allé consommer le repas bien protégé et chaud. Quelques jours plus tard
ABALO souffre des maux de ventre suivi de diarrhée. Son camarade inquiet s’interroge sur l’origine de ce mal. Aidez-le à trouver l’origine de ce mal et comment le guérir à partir des
documents et des informations sur l’hygiène alimentaire. Sensibilisation sur le lavage des mains avant de consommer tout aliment.
- Observation
- Echanges entre élèves et le professeur :
- Vécu quotidien
Présentation de la situation Faire lire la situation-problème Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) (écrite au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
chaque groupe
-Indique aux élèves la méthode du
travail et le canevas de prise de note
Résolution du problème -Demander aux élèves d’identifier -Les élèves identifient l’état de santé (Brouillon)
(durée : 5 min) l’état de santé d’ABALO. d’ABALO.
-Les élèves trouvent l’origine du mal à
-Demander aux élèves de trouver partir de leurs connaissances sur
l’origine de cette maladie. l’hygiène et sur les informations tirées
-Demander aux élèves de proposer des affiches.
une solution à ce problème. -Les élèves proposent une solution
Synthèse et bilan du travail Demander aux élèves de présenter -Un élève de chaque groupe présente Les élèves mettent la solution au tableau. (Sur un
(Durée : 5 min) les résultats de leurs travaux les résultats de son groupe brouillon)
Instaure un débat -Les élèves échangent et élaborent la Se laver régulièrement les mains avec de l’eau et
Dirige les échanges solution du problème du savon avant consommation de tout aliment.
problème
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le - Notent I-DEFINITION

écrite de la leçon par le lien entre la situation proposée et les - Posent des questions L’hygiène est l’ensemble des règles ou pratique
professeur) productions des élèves pour être en bonne santé.
(Durée : 10 min) Pour cela nous devons pratiqué l’hygiène
corporelle, l’hygiène des aliments et l’hygiène du
milieu.
II-Hygiène corporelle
Pour maintenir son corps propre il faut :
-se laver au moins trois par jour avec l’eau propre
et le savon
-laver les mains avec de l’eau propre et du savon
avant de manger et après avoir fait ses besoins
-Porter des vêtements propres.
Éviter les produits chimiques qui dépigmentent la
peau.
III-Hygiène du milieu
Pour garder son milieu propre il faut :
-balayer chaque jour son entourage,
-jeter les ordures dans la poubelle,
-faire les besoins dans les latrines,
-arracher les mauvaises herbes dans son alentour
IV-Hygiène alimentaire
Pour avoir des aliments sains il faut :
-laver convenablement les fruits et légumes avant
de les manger
-protéger les aliments contre la mouche et la
poussière
-bin conserver les aliments
V-Hygiène de l’appareil digestif et dentaire
-se brosser les dents après chaque repas.
-Éviter de casser les objets durs avec les dents.
-Éviter de manger les aliments trop chauds ou
trop froids.
-Bien faire la vaisselle.
-Éviter de manger les aliments avariés.
-Bien cuire les aliments surtout la viande avant de
les manger.
Bien conserver les aliments par le séchage, le
fumage, la salaison, la réfrigération…
Réinvestissement / travaux Donne des exercices d’application -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou
dirigés (Evaluation) pour : -Posent des questions de la séance
(Durée : 5 min) -Vérifier l’acquisition des -Notent -Cite les différents modes de déplacement des
connaissances animaux.
-Stabiliser les acquis -Donne pour chaque mode de déplacement un
Donne des exercices pour consolider exemple d’animal et une structure adaptée.
les acquis - Enumère les intérêts du déplacement des
animaux.
Contacts : Date :
Classe : 5ème
Thème : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon : La pollution de l’environnement : les polluants solides
Supports didactiques : affiches
Pré requis : règles d’hygiène du milieu, notion d’environnement.
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -La vaccination
-le calendrier de vaccination (carnet de santé)
-les vaccins obligatoires (DT coq polio, anti rougeoleux, BCG, antiamaril).
Expliquer l’importance des vaccins -Prévention des maladies infectieuses (rougeole, variole)
-prévention de la contamination par les animaux (vacciner les animaux domestiques)
Proposer des supports pour la sensibilisation Support (texte, affiche…) sur l’intérêt de la vaccination.
Compétence :
- Observation (carnet de santé)
- Vécu quotidien
Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
chaque groupe
-Indique aux élèves la méthode du travail
et le canevas de prise de note
Résolution du problème -Demande aux élèves d’Identifier les -Les élèves Identifient les polluants libre
(durée : 5 min) polluants solides dans son environnement solides dans son environnement
-Ils citent les polluants
-Demande aux élèves Identifier les -Mobilisant leurs connaissances ils
polluants solides dans son environnement Identifient les polluants solides dans
son environnement
Synthèse et bilan du travail Demander aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente Les élèves mettent la solution au tableau.
(Durée : 5 min) résultats de leurs travaux les résultats de son groupe (sur un brouillon)
Instaure un débat -Les élèves échangent et élaborent la
Dirige les échanges solution du problème
problème
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-DEFINITION

écrite de la leçon par le entre la situation proposée et les - Posent des questions La vaccination est l’inoculation d’un vaccin.
professeur) productions des élèves Elle est un moyen de prévention contre les
(Durée : 10 min) maladies infectieuses.
II-IMPORTANCE DE LA VACCINATION
On doit se vacciner pour de prévenir les
maladies infectieuses comme la rougeole, la
variole, le tétanos, la tuberculose, la fièvre
jaune, la diphtérie.
La vaccination permet aussi de prévenir la
contamination par les animaux donc il faut
aussi vacciner les animaux domestiques.
III-LE CARNET DE VACCINATION
C’est un carnet dans lequel on mentionne les
dates auxquelles on s’est fait vacciner.
IV-LES VACCINS OBLIGATOIRES
Ce sont :
-Le DTCoq-polio contre la diphtérie, le
tétanos, la coqueluche et la poliomyélite,
-Le BCG contre la tuberculose,
-Le vaccin antiamaril contre la fièvre jaune
-le vaccin anti rougeoleux contre la rougeole
Réinvestissement / travaux Donne des exercices d’application pour : -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des connaissances -Posent des questions leçon ou de la séance
(Durée : 5 min) -Stabiliser les acquis -Notent
Donne des exercices pour consolider les
acquis.
Quels sont les intérêts des vaccins ?
Quelles sont les vaccins et les maladies
qu’ils préviennent il y a lieu ?
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : l’homme SA santé
Leçon : méfaits de l’usage des drogues
Supports didactiques : alcool, cigarettes, tabac, affiche, texte, CD et PC
Pré requis : -la drogue : alcool, tabac, cannabis, cigarettes, cocaïne.
-Les méfaits : cancer, cirrhose, hypertension, folie, foule, fioles, criminalité, violence, querelle, hallucinations…
Capacités Contenus
Rechercher les informations I- Les différentes drogues connues
Relever les méfaits des drogues sur l’individu et sur la II- Méfaits des drogues
société. 1/ conséquences sur l’individu
2 / conséquences sociales
Proposer des supports. III- Sensibilisation sur les méfaits de l’usage des drogues dans notre milieu
Compétence : sensibiliser la population de son milieu sur les méfaits de l’usage des drogues.
En venant ce matin à l’école, Kofi rencontre un homme qui s’est couché par terre et qui pue l’alcool. Il se demande pourquoi cet homme est dans cet état.
Aider Kofi à partir des informations et des documents sur la drogue et ses conséquences à comprendre ce phénomène. Sensibilisation sur les méfaits des drogues.
- Observation
Enquête.
Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
Organisation du travail -Organise les élèves en petits groupes Les élèves exécutent le travail. Brouillon
(durée : 5 min) avec un responsable au sein de chaque
groupe.
-Écoutez attentivement la situation

problème et répondez aux questions
posées sur votre feuille.
Résolution du problème -a / pourquoi cet homme est dans cet -a/ cet homme est dans cet état car il a Brouillon
(durée : 5 min) état ? pris de l’alcool.
-b/ citer les différentes drogues connues -b/ alcool ; tabac ; cigarettes ; cocaïne ;
dans notre milieu. cannabis…
-c/quelles sont les effets des drogues ? -c/ maladie (cancer, cirrhose,
-d/Qu’allons-nous faire pour montrer hypertension…)
les méfaits des drogues à la population ? + violence ; vol ; viol ; querelles…
-d/ par des sensibilisation en utilisant
des affiches…
Synthèse et bilan du travail Collecte des idées des élèves tout en la -Présentation des résultats et prise de Les élèves mettent la solution au tableau. (sur
(Durée : 5 min) faisant noter. notes. un brouillon)
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I- Les différentes drogues connues
écrite de la leçon par le entre la situation proposée et les - Posent des questions Alcool ; tabac ; cannabis ; drogues de
professeur) productions des élèves synthèse.
(Durée : 10 min) II- Méfaits des drogues
1. Conséquences sur l’individu
Perte de contact avec la réalité
(hallucinations) ; euphorie ; cancer ;
cirrhose ; hypertension ; dépendance ;
folie.
2. Conséquences sociales
Violence ; viol ; querelles ; divorce ;
criminalité ; misère ; incendie…
III- Sensibilisation sur les méfaits de l’usage
des drogues dans notre milieu.
-Organiser les débats sur les méfaits des
drogues ;
-utiliser les affiches montrant les méfaits des
drogues ;
-interdire la vente des drogues.
Réinvestissement / travaux Récapitulation : elle porte sur les Écoutent
dirigés (Evaluation) différentes drogues, leurs méfaits et la
(Durée : 5 min) sensibilisation.
Évaluation Traitent/résolvent les exercices
1. cité de drogues connues dans
notre milieu.
2. Répondez par vrai ou faux
la drogue cause :
a. des maladies
b. des querelles
Correction plus remédiation Notent et posent des questions.
Travail à faire
se renseigner sur les IST
Discipline : SVT
Fiche N0 Classe : 6e
Nom : Nombre de séances : 3
ETABLISSEMENT :_____________ Durée de la séance : 55 mn.
Date :______
Thème : L’HOMME ET SA SANTE
Leçon : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES : IST/ VIH sida
Supports didactiques principaux :
Texte, affiche sur le comportement à risques pour la contamination des IST /VIH sida
- (ESEPSI : guide de l’enseignant. Pages : 37, 38 et 39

- ESEPSI : activités pour les élèves. Pages : 7, 8 et 9
- Dossier d’information sur les IST – VIH – Sida : 11 à 21)
Prérequis :Citer quelques maladies qu’on connait
Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir
Capacités Contenus
IST= infections sexuellement transmissibles (la Gonococcie, le chancre mou, la syphilis, le VIH sida…)
Les voix de contamination :
- Pour les IST :

Rechercher des informations sur IST et VIH-
Voie sexuelle (rapports sexuels non protégés)
sida
- Pour le VIH sida
Voie sexuelle
Voie non sexuel (voie sanguine, voie mère enfant)
Comportements à risques :
Décrire des comportements à risque aux - Rapports sexuels non protégés
infections des IST VIH sida - Réutilisation de couteaux, lames, aiguille, portant du sang.
- Partenaires sexuels multiples
- Usage des drogues injectables.
Proposer des supports pour la
Support (texte, affiches, …) sur les comportements à risques pour la contamination IST /VIH -sida
sensibilisation
La grande sœur d’un élève de sixième tombe régulièrement malade. À l’hôpital, le médecin, après analyse de son sang lui révèle qu’elle est séropositive. L’élève cherche à comprendre le
mot séropositif. Aidez-le à partir des documents et informations sur les IST VIH sida à comprendre ce que signifie séropositif et les modes de transmission des IST/VIH-Sida.
- Enquête/sondage
- Exploitation de documents apportés par les élèves et le professeur
Moment didactique et
Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
Contrôle de présence
Contrôle la présence effective des élèves au cours Renseigner le cahier de présence
(durée :3min)
Présentation de la
situation Fait lire la situation problème (écrite au tableau Lisent individuellement et silencieusement
Libre
ou photocopiée) la situation problème
(durée : 5 min)
-Organise les élèves en petits groupes
-Désigne un responsable au sein de chaque

groupe Les élèves appliquent la consigne et
Organisation du travail réalisent la tâche contenue dans la Libre
-Indique la durée de l’activité situation problème
(durée : 5 min)
-indique aux élèves la méthode d’observation et
le canevas de prise de notes
Résolution -Demander aux élèves d’identifier dans le texte, la

Les élèves identifient dans le texte la
du définition des IST VIH et sida
définition de IST VIH-sida
problème -Rechercher dans le texte les autres infections
Séance 1 Les élèves identifient les autres infections Brouillon ou cahier d’exercice (carnets de notes)
(durée : 15 sexuellement transmissibles
sexuellement transmissibles
min par -Identifier et recenser les voix de contamination
séance) pour : IST ; le VIH-sida
Demander aux élèves d’identifier et recenser les Les élèves recensent les comportements à
Séance 2 comportements à risque pour la contamination risques pour la contamination des IST VIH Brouillon ou cahier d’exercice (carnets de notes)
IST/ VIH-sida sida
Demander aux élèves de Proposer des supports

Support de textes, affiches, slogans ….. sur les
texte, dessin ou affiche ou slogan pouvant servir à
Séance 3 Appliquent les consignes comportements à risques de la contamination des
la sensibilisation sur les risques de la
IST/VIH-Sida
contamination des IST VIH sida.
Demande aux élèves de présenter les résultats de

leurs travaux
Synthèse et bilan du
travail -Instaure un débat - Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe Présentation des travaux
(durée : 5 min) -Dirige les échanges - Les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
-Fait le point sur les échanges
-Guide l’élaboration de la solution du problème
- Notent
- Posent des questions I-Définitions

-IST= Infections Sexuellement Transmissibles. (La
gonococcie, le chancre mou, la syphilis, le VIH sida…)
-VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
-Sida= Syndrome d’Immunodéficience Acquise
II-Les voies de contamination
Institutionnalisation 2-1-Pour les IST :
(trace écrite de la leçon Voie sexuelle (rapports sexuels non protégés)
par le professeur) 2-2-Pour le VIH-sida :
Présente la trace écrite en faisant le lien entre la Voie sexuelle ; voie non sexuelle (voie sanguine, voie
(durée : 20 min) situation proposée et les productions des élèves mère- enfant)
III-Comportements à risques :
• Rapports sexuels non protégés
• Réutilisation de couteaux, lames, aiguille,
seringues portant du sang
• Non utilisation de gans protecteurs (par le
personnel médical ou lors de secours aux
blessés)
• Partenaires sexuels multiples
• Usage des drogues injectables
Réinvestissement/ Donne des exercices d’application pour :
travaux dirigés - vérifier l’acquisition des connaissances - Résolvent les exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la
(Évaluation) - Posent des questions séance
- stabiliser les acquis
- Notent
(durée : 5 min) Donne des exercices pour consolider les acquis
Remédiation À proposer selon les résultats du

Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
(durée : 5 min) Réinvestissement/ travaux dirigés
Renseignement du cahier
Rempli le cahier de textes
de textes (durée : 2min)
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : L’HOMME SA SANTE
Leçon : le paludisme
Supports didactiques : moustiques, larves de moustiques, texte sur le paludisme, photo
Pré requis : les symptômes de diverses maladies étudiées.
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur le paludisme -La symptôme : les maux de tête, la fatigue, manque d’appétit, vomissements, fièvre, insomnie.
-L’agent vecteur : le moustique (anophèle femelle)
-l’agent pathogène : le Plasmodium
-le traitement : les médicaments antipaludéens prescrites par un agent de santé (éviter l’automédication)
Proposer des moyens pour prévenir le paludisme. -Utilisation de moustiquaires imprégnées
-destruction des flaques d’eau stagnante abritant les larves de moustiques autour des maisons.
-Fixations des grilles anti moustiques aux portes et fenêtres.
Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir.
Depuis la rentrée, l’élève Toto en classe de sixième constate que la plus grande partie de ses camarades tombent malade. D’après les analyses, les médecins remarquent il y a la présence
du Plasmodium dans leur sang. Toto décide de comprendre d’où vient ce Plasmodium.
Aider Toto à partir des informations et documents sur le paludisme à comprendre l’origine de cette maladie et comment l’éviter.
Sensibiliser sur les moyens de prévention du paludisme.
- Observation des planches ou des photos.
- Enquête et sondages.
Remobilisation des Présente une liste de symptômes et Les élèves précisent les symptômes
prérequis (15 minutes) demande aux élèves de préciser ceux qui spécifiques au paludisme
sont spécifiques au paludisme.
Présentation de la situation Faire lire la situation-problème écrite au Lisent individuellement et
(Durée : 15min) tableau silencieusement la situation -problème
Organisation du travail Ils appliquent la consigne et réalisent
(durée : 15 min) -Organiser les élèves dans les groupes la tâche contenue dans la situation
-désigne des chefs de groupe problème.
-indiquer aux élèves la méthode
d’observation et des canevas de prise de
notes.
Distinction du problème, la Demander les élèves s’ils comprennent la Identification du problème, la tâche est
tâche est la consigne (15 situation problème. la consigne.
minutes)
Résolution du problème (15 Précise la consigne et la tâche Ils réalisent la tâche entre eux
minutes)
Synthèse et bilan du travail Demande aux élèves de présenter les -Le chef de chaque groupe présente les -Les symptômes
(Durée : 15 min) résultats de leurs travaux : résultats de son groupe -l’agent vecteur
-instaure un débat -les élèves échangent et élaborent la -l’agent pathogène
-dirige les échanges solution du problème. -les mesures de prévention.
-fait le point sur les échanges
-guider l’élaboration du problème.
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Les symptômes du paludisme :
écrite de la leçon par le entre la situation proposée et les - Posent des questions -maux de tête, fièvre,
professeur) productions des élèves -manque d’appétit,
(Durée : 30 min) -fatigue,
-vomissements,
-insomnie.
II-L’agent vecteur :
le moustique (anophèle femelle)
III-l’agent pathogène :
le Plasmodium
IV-le traitement :
-les médicaments antipaludéens prescrites
par l’agent de santé.
-Utilisation de moustiquaires imprégnées
-destruction des eaux stagnantes abritant les
larves de moustiques autour des maisons.
-Fixer les grillages anti moustiques aux
portes et fenêtres.
-Éviter l’automédication.
-Donne des exercices pour consolider les
acquis
Remédiation (durée : 15 A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
min) réinvestissement / travaux dirigés
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS
Leçon : l’alimentation des animaux : diversité et nécessité
Nombre de séances : 3
Durée de séance : 55min
Supports didactiques : photos des animaux, liste des animaux.
Révision : aliments des différents animaux. (Cinq minutes)
Capacités Contenus
S’informer sur les divers modes alimentation des animaux Divers modes alimentation des animaux
-les omnivores (hommes, portes)
-la carnivore (Lion)
-les herbivores (moutons)
-les insectivores (margouillats, grenouilles)
-les frugivores (chauves-souris)
-les granivores (pigeons, poules)
-les rongeurs (souris, lapin)
Déduire le lien entre le régime alimentaire est l’appareil Lien entre le régime alimentaire et l’appareil digestif :
digestif -schéma de l’appareil digestif de l’homme
-schéma de l’appareil auditif de ruminants
-schéma de l’appareil digestif d’un granivore (exemples de poules)
-rôle de chaque type de temps
-formule dentaire de l’homme (par mâchoire et par demie mâchoire)
Déterminer le rôle des aliments dans la vie des animaux Rôle des aliments dans la vie des animaux
-production d’énergie (activité motrice)
-survie
-croissance
-reproduction.
Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux.
Au cours d’une sortie de chasse avec son père, KOKOU élève en classe de sixième aperçoit un lion poursuivant une biche, l’attrape, la tue et la dévore. De l’autre côté, il voit un caméléon
qui se confond aux feuilles, capturer les insectes et les mange. Il se demande pourquoi cette diversité du comportement alimentaire chez les animaux ? Aider concours à partir des
documents et informations sur le régime alimentaire des animaux à comprendre cet état de choses.
Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
Observation, questions-réponses à partir du vécu quotidien des élèves et des exemples, enquête ou sondages de terrain.
Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
Révision Voici une liste d’aliments et d’animaux : Les élèves établissent la Chèvre Viande
-le beurre ; la chèvre ; le mouton ; le chien ; correspondance Mouton Graines de maïs
la poule Chien Feuilles de manioc
-les grains de maïs ET Dury ; viande, feuilles Poule
de manioc.
Demander aux élèves de relier chaque
animal à l’aliment qu’il mange.
Présentation de la Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre
situation tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
(Durée : 5min)
chaque groupe
-Indique aux élèves la méthode du travail et
le canevas de prise de note
Résolution du problème -Demande aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente La solution
(durée : 5 min) résultats de leurs travaux. les résultats de son groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent et élaborent la
-dirige les échanges solution du problème.
-guider l’élaboration de la solution du
problème.-
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Définitions (introduction)
écrite de la leçon par le entre la situation-problème et la production - Posent des questions L’alimentation est le fait de se nourrir.
professeur) des élèves. II-Les différents modes alimentaires et
(Durée : 10 min) exemples d’animaux
Mode Exemples
d’alimentation d’animaux
Les omnivores homme, porc
La carnivore épervier, Lion,
chiens
Les herbivores moutons, chèvres,
bœuf
Les insectivores grenouille,
margouillat
Les rongeurs rat, lapin, souris
Les granivores poule, pigeons
Les frugivores chauves-souris
III-Relation entre le régime alimentaire
est l’appareil digestif.
2-1-L’alimentation chez l’homme

chez l’homme après avoir mangé, les
aliments parcourent le long du tube digestif
pour le suivi des transformations. À la fin, les
nutriments passent dans le sang et les
déchets sortent par l’anus.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif de
l’homme.
2-1-1-La formule dentaire de l’homme
*par mâchoire :4/4I ; 2/2C ; 4/4PM ; 6/6M
*par demie mâchoire : 2/2I ; 1/1C ; 2/2PM ;
3/3M
2-1-2-Rôle de chaque type de
incisive : couplés aliments
canine : déchire les aliments
prémolaire et molaire : broient les aliments.
2-2-Chez les ruminants
l’appareil digestif des ruminants comptes
quatre poches : la panse, le bonnet, le feuillet,
la caillette très adaptée à leur régime
alimentaire.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif ne
ruminants
2-3-chez les rongeurs
le lapin possède un intestin très long et un
caecum volumineux bien adapté à son
régime alimentaire.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif
des rongeurs.
2-4-Chez les granivores
les oiseaux n’ont pas de dents, c’est pourquoi
ils avalent les graines qui sont écrasées par
les grains de sable se trouvant dans le gésier.
*Schéma de l’appareil digestif des granivores
(poule)
III- rôle des aliments dans la vie des
animaux
les aliments jouent plusieurs rôles dans la vie
des animaux :
-production d’énergie (activité motrice)
-survie
-croissance
-reproduction.
Réinvestissement / Exercices d’application -Résolvent l’exercice
travaux dirigés a- citer les différents régimes -posent des questions
(Evaluation) alimentaires et donner un exemple -notent.
(Durée : 5 min) animale dans chaque cas.
b- Schéma simplifié de l’appareil
digestif de l’homme.
c- Donner le rôle des aliments dans la
vie des animaux.
d- Schéma simplifié de l’appareil
digestif d’un ruminant.
Remédiation (durée : 5 A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution.
min) réinvestissement.
Discipline : SVT
Nom :
Prénom :
Etablissement :
Classe : 6e
Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS
Leçon : Application à l'élevage des animaux
Séance : 3
Durée de la séance : 55 mn×3
Supports didactiques principaux : photo. , planches…
Prérequis : Divers modes d’alimentation des animaux : herbivores, granivore….
Capacités Contenus
-Élevage de volailles (poules, pintades, canards…)
- Élevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons),
S’informer sur l’élevage des animaux. - Élevage des bovins (bœufs)
- Élevage domestique
- Élevage dans une ferme
Importance de l’élevage des animaux :

Déterminer l’importance de l’élevage des animaux - Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière
Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son milieu :
- Élevage des volailles (consommation de graines et des restes de nourritures, croissance et reproduction rapides) ,
Proposer des exemples d’élevage avantageux - Élevage de porcs (omnivores, croissance et reproduction rapides),
d’animaux dans son milieu. - Élevage des caprins,
- Élevage des abeilles.
Compétence : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux
Suite à une sortie sur la ferme de M. Amadou, qui élève des poules pondeuses ; qui lui permet de subvenir aux besoins de sa famille. L’élève Koffi, intéressé décide qu’il fera ce travail à
l’avenir. A partir des expériences vécues, des documents et des informations sur l’élevage, aidez koffi à réaliser son projet.
Mettre sur pied un petit élevage de poulets de race dans votre établissement.

- Observation
- Questions/ réponses
- Echanges entre élèves
- Enquête de terrain (Conduire les élèves dans une ferme d’élevage)
Présentation de la situation Lisent individuellement la

Fait lire la situation problème (écrite situation problème Commenté [G1]: Pédagogiquement incohérent
(durée : 5min) libre
au tableau ou photocopiée)
Appropriation de la situation :
compréhension du problème, de la Questionne les élèves sur la
Les élèves identifient le Ecrire la situation problème dans le cahier de note
tâche et de la consigne compréhension de la situation
problème, la tâche et la consigne.
problème
(durée : 5min) (libre).
- Organise les élèves en petits

Organisation du travail groupes
- Désigne un responsable au sein Les élèves appliquent la consigne
(durée : 5min) de chaque groupe et réalisent la tâche contenue
- Indique la durée de l’activité dans la situation problème
- indiquer aux élèves la méthode
d’observation et le canevas de Au brouillon
prise de notes
̵Demande aux élèves de citer les ̵Les élèves cite les différents Au brouillon
différents types d’animaux types d’animaux
Résolution du Séance 1 ̵ Demande aux élèves de citer les ̵ Les élèves cite les différents
problème (durée : différents lieux d’élevage des lieux d’élevage des animaux
5min) animaux
Séance 2 ̵ Demande aux élèves de donner Au brouillon

̵ Les élèves donne l’importance de
l’importance de l’élevage des
animaux l’élevage des animaux
̵ Demande aux élèves de proposer ̵ Les élèves propose des exemples Brouillon
Séance 3 des exemples d’élevage avantageux d’élevage avantageux d’animaux
d’animaux dans son milieu. dans son milieu.
-Instaure un débat
-Dirige les échanges Les élèves échangent et

Synthèse et bilan du travail
-Fait le point sur les échanges élaborent la solution du Brouillon
(durée : 5min) problème
-Guide l’élaboration de la solution du
problème
I-Différents types d’animaux élevés :

-volaille : Poules, pintades, canards
-caprins : moutons, chèvres
-ovins : bœufs
II-Différents lieux d’élevage des animaux :

2-1- Élevage domestique :
c’est l’élevage qu’on fait à la maison (le chien, mouton, poule….)
2-2-Élevage dans une ferme
2-2-1-Avicuture :
C’est l’élevage de volailles
Exemple : élevage de la poule, des pintades, des canards…
- Notent
Présente la trace écrite en faisant le 2-2-2-Élevage des caprins :
Institutionnalisation (trace écrite de la C’est l’élevage des petits ruminant
lien entre la situation proposée et les - Posent des questions
leçon par le professeur)(durée : 10min) Exemple la chèvre
productions des élèves
2-2-3-Élevage ovins :
C’est l’élevage des moutons,
2-2-4-Élevage des bovins :
C’est l’élevage des bœufs
III-Importance de l’élevage des animaux
- Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière
IV-Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son
milieu :
- Élevage des volailles : consommation de graines et des

restes de nourritures, croissance et reproduction
rapides) ,
- Élevage de porcs : omnivores, croissance et
reproduction rapides),
- Élevage des caprins,
- Élevage des abeilles.
Donne des exercices d’application

- cite les types d’élevage étudié
pour :
- Résolvent les exercices, - donne un exemple d’animal pour chaque types d’élevage
- vérifier l’acquisition des
Réinvestissement/ travaux dirigés étudié
connaissances - Posent des questions
(Evaluation) ̵ donne l’importance de l’élevage des animaux
- stabiliser les acquis - Notent
(durée : 5 min) ̵ propose des exemples d’élevage avantageux d’animaux dans
Donne des exercices pour consolider
ton milieu.
les acquis
Remédiation À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice

Cheminement de la résolution et solution
(durée : 5min) Réinvestissement / travaux dirigés proposé
NB : Cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE
Leçon : oviparité chez la poule
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances :3
Supports didactiques : poules, coqs, œuf (cuits et frais), : œufs de pondeuses, ovule, œufs à différents stades d’incubation, planche ou schéma mo ntant le développement de l’œuf de
poule depuis la fécondation jusqu’à l’éclosion, photo (ferme de volaille…)
Pré requis : élevage de volailles dans une ferme (poules, pintades, canards…)
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Mode de reproduction chez la poule et chez d’autres oiseaux
-reproduction par les œufs (oviparité)
-durée de couvaison
-croissance et développement de poussin/poulet
Décrire le comportement sexuel du coq et de la poule dans Comportements sexuels du coq et de la poule dans la basse-cour
la basse-cour -dimorphisme sexuel (poules et coques)
-comportements sexuels (parades, courses, chant, combat)
-comportement reproducteur de la poule (ponte des œufs, couvaison, protection et recherche de la nourriture pour les
poussins)
Expliquer l’origine et l’évolution de le faire Schéma de la coupe longitudinale de le de poule (voir annexe)
Élever les poules (volaille) Élevage de volailles
-construction d’abris (poulailler)
-recherche de parents géniteurs
-recherche de nourriture (de maïs, restes de nourriture sain, non pourrie)
Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction des résoudre les problèmes associés.
Lors d’une excursion des élèves de la classe de sixième B du CEG TOULASSI pour visiter une ferme d’élevage de volailles, les élèves remarquent que certains coqs poursuivent
subitement les poules. Afi se demande pourquoi. Aider Afi à comprendre ce comportement des coqs à travers des informations et documents proposés
- Observation
- Schématisation
chaque groupe
-Demander aux élèves le mode -Les élèves déduisent le mot de
reproduction de la poule à partir des reproduction de la poule et définissent
œufs, des poussins et de la poule. l’oviparité.
-À partir du vécu quotidien, demander -Les élèves donnent des exemples
aux élèves de donner des exemples d’oiseaux ovipares.
d’oiseaux qui se reproduisent par des -À partir de l’enquête les élèves
points donnent la durée de couvaison.
-demander aux élèves de donner la durée -Les élèves déterminent les stades de
de couvaison de la poule. développement du poussin.
-À partir des photos, dégager les stades de
croissance et de développement du
poussin/poulet.
Résolution du problème -À partir des observations, relever les -Les élèves observent et relèvent la
(durée : 5 min) différences entre le coq et la poule. différence.
-À partir de photos, dire le comportement -Les élèves notent les différents
sexuel du coq. comportements sexuels du coq lors de
-Demander aux élèves à partir du vécu l’accouplement.
quotidien de relever les étapes du -Les élèves donnent le comportement
comportement reproducteur de la poule. reproducteur de la poule à partir de
l’accouplement.
Demander aux élèves de réaliser le Les élèves réalisent le schéma
schéma de la coupe longitudinale de le à
partir de la planche.
À partir du vécu quotidien sur l’élevage les élèves déterminent les moyens
domestique des poules, demander aux dont on doit disposer pour faire
élèves ce qu’il faut pour élever les poules élevage de poules.
(volaille)
Synthèse et bilan du travail -Demander aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente La solution
(Durée : 5 min) résultats de leurs travaux. les résultats de son groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent et élaborent la
-dirige les échanges solution du problème
-guider l’élaboration de la situation
problème.
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Mode de reproduction par les œufs :
écrite de la leçon par le entre la situation proposée et les - Posent des questions l’oviparité.
professeur) productions des élèves -Définition : un ovipares est animal qui se
(Durée : 10 min) reproduit par les
Exemples : poules, pintades, canards…
-Durée de couvaison : 21 jours
-Stades de développement :
_poussin couvert de duvets, qui vient se
réchauffer sous l’aile maternelle.
_Les plumes commencent par pousser.
-Différence entre le coq et la poule :
_la crête est l’ergot chez le coq
_la poule est plus courte que le coq.
-Comportement sexuel :
Parade nuptiale, courses, chant, combat.
-Comportement reproducteur :
Accouplement, fécondation, ponte des œufs,
couvaison, éclosion protection et recherche
de la nourriture pour les poussins.
Schéma annoté de la coupe longitudinale
l’appareil digestif de poule.
-Pour faire l’élevage de poules il faut :
Construction d’abris (poulailler)
Recherche de parents géniteurs
Recherche de nourriture (graines de maïs,
riz, restes de nourriture saine non pourrie).
Réinvestissement / travaux Donne des exercices d’application pour : -Résolvent des exercices -Définir oviparité
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des connaissances -Posent des questions -citer des exemples d’animaux ovipares
(Durée : 5 min) -Stabiliser les acquis -Notent -réaliser le schéma annoté de la coupe
Donne des exercices pour consolider les longitudinale de neuf de poule.
acquis
Contacts : Date :
Classe : 6e
Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE
Leçon : viviparité chez l’homme
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances : 4
Supports didactiques : photos sur la reproduction des êtres vivants.
Pré requis : ovules, spermatozoïdes, fécondation, accouplement, éclosion, ovipare.
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur le -Mode de reproduction chez l’homme et chez les autres mammifères :
Viviparité, grossesse, accouplement, lactation, halètements et soins aux nouveau-nés.
Décrire les caractères sexuels Caractères sexuels primaires et secondaires
Adolescence
Adolescent : morphologie générale, pilosité, voie
Adolescente : morphologie générale, pilosité, cinq, règle menstruelle.
Expliquer la fécondation et l’évolution de la grossesse. Fécondation et évolution de la grossesse :
-fécondation : union d’un spermatozoïde et d’un ovule
-fécondation naturelle : après un rapport sexuel non protégé au cours de la période fertile de la femme.
-Fécondation artificielle (in vitro)
-évolution de la grossesse
-consultation prénatale
-accouchement
-croissance du nouveau-né.
Prévenir les grossesses précoces chez la jeune fille. Hormis l’abstinence, éviter les rapports sexuels non protégés.
Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour comprendre et agir sur la reproduction.
Une élève de la classe de sixième au lycée AFAGNAN Ville1 tombe malade. Le directeur demande à l’élève d’aller se faire soigner au dispensaire. L’a visé nalyse du sang de l’élève révèle
qu’elle est enceinte. L’élève est étonné et demande à savoir l’origine de cette grossesse. Aider c’est élève à partir des informations et les documents sur la reproduction à comprendre la
grossesse.
Sensibilisation sur les grossesses non désirées
- Observation

chaque groupe
Résolution du problème -À partir des documents proposés Les élèves décrivent la reproduction à
(durée : 5 min) demander aux élèves de : partir des observations faites sur les
_décrire la reproduction de l’espèce documents.
humaine Les élèves énumèrent les changements
_énuméré les changements observables entre la jeune fille et le jeune garçon à
chez la jeune fille (adolescente) et le jeune partir de la présentation d’une fille est
garçon (adolescent) un garçon
-citer les comportements à risques -les élèves mobilisent leurs
conduisant aux grossesses précoces. connaissances sur l’irresponsabilité
-Citer les mesures pour prévenir les des parents pour donner les risques
grossesses précoces. conduisant aux grossesses précoces.
Synthèse et bilan du travail -Demander aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente Solution
(Durée : 5 min) résultats de leurs travaux. les résultats de son groupe.
-Instaurer un débat. -Les élèves se communiquent dans la
-Dirige les échanges. solution du problème.
-Guider l’élaboration de la solution
problème.
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Définition

écrite de la leçon par le entre la situation proposée et les - Posent des questions La reproduction est l’ensemble des
professeur) productions des élèves phénomènes biologiques au cours desquelles
(Durée : 10 min) les êtres vivants donnent directement
naissance à un bébé.
II-Les changements observables :

2-1-chez la jeune fille
Le développement des seins, morphologie
générale, pousse des poils aux aisselles et au
pubis, élargissement du bassin, apparition
des règles.
2-2-Chez le jeune garçon
La poussée de la barbe, apparition de poils
aux aisselles et au pubis, développement des
muscles, apparition des premiers spermes,
développement du pénis, voix grave.
III-La comportement à risques conduisant
aux grossesses précoces :
-rapports sexuels non protégés
-Recherche du plaisir sexuel.
Donne des exercices pour consolider les
acquis

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Discipline : SVT Année scolaire :

Présentation de la situation Copie la situation-problème au tableau et Lisent individuellement Libre

II-PREPARATION DE LA COLLECTE DE DONNEES

III-REDACTION D’UN COMPTE RENDU D’UNE SORTIE

Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

IV-LES CARACTERISTIQUES DES MILIEUX DE VIE

V-LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANT ET LEUR MILIEU DE VIE :

Milieu de Eclairement Température Humidité Vent Type de

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

SCHEMA DE L’ARTICULATION DU GENOU (voir annexe)

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème Lisent individuellement et Libre

Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le - Notent I-DEFINITION

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre

Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-DEFINITION

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

-Écoutez attentivement la situation

Nom : Nombre de séances : 3

ETABLISSEMENT :_____________ Durée de la séance : 55 mn.

Thème : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES : IST/ VIH sida

Supports didactiques principaux :

- (ESEPSI : guide de l’enseignant. Pages : 37, 38 et 39

Prérequis :Citer quelques maladies qu’on connait

Les voix de contamination :

- Pour les IST :

Voie non sexuel (voie sanguine, voie mère enfant)

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

-Organise les élèves en petits groupes

-Désigne un responsable au sein de chaque

Résolution -Demander aux élèves d’identifier dans le texte, la

Demander aux élèves de Proposer des supports

Demande aux élèves de présenter les résultats de

-Guide l’élaboration de la solution du problème

- Posent des questions I-Définitions

Remédiation À proposer selon les résultats du

2-1-L’alimentation chez l’homme

Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS

Leçon : Application à l'élevage des animaux

Durée de la séance : 55 mn×3

Supports didactiques principaux : photo. , planches…

Prérequis : Divers modes d’alimentation des animaux : herbivores, granivore….

-Élevage de volailles (poules, pintades, canards…)

- Élevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons),

S’informer sur l’élevage des animaux. - Élevage des bovins (bœufs)

- Élevage dans une ferme

Importance de l’élevage des animaux :

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

Présentation de la situation Lisent individuellement la

- Organise les élèves en petits

Séance 2 ̵ Demande aux élèves de donner Au brouillon

animaux l’élevage des animaux

-Dirige les échanges Les élèves échangent et

I-Différents types d’animaux élevés :

II-Différents lieux d’élevage des animaux :

- Élevage des volailles : consommation de graines et des

Donne des exercices d’application

Remédiation À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre

Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Définition

II-Les changements observables :