c h a p it r e Le livre du professeur • Histoire-Géographie-EMC • 6e

THÈME IV : Le monde habité

16 Les formes d’occupation

spatiale dans le monde
étudeS de cas
› ÉTUDE DE CAS - ENQUÊTE : Du CM1 à la 6e : la notion « habiter » p. 288
■ je travaille en groupe, en équipe
■ je Me pose des questions et fais des hypothèses
■ je M’exprime à l’oral

› ÉTUDE DE CAS - ENQUÊTE : Pourquoi de nouvelles formes d’occupation de l’espace ? p. 290

■ je Me repère dans le temps et dans l’espace
■ je trouve, identifie et utilise des informations numériques
■ je rédige

LEÇON p. 292

›D
 es sociétés qui habitent différemment le monde
■ JE TraVaILLE En auTonoMIE

LEcture p. 294

› Habiter le monde
■ je découvre et je comprends des documents
■ j’étudie un document : une photographie de paysage

EXERCICES p. 296

› E XERCICE 1 : J’identifie une forme d’occupation spatiale

■ je me pose des questions et je fais des hypothèses

› EXERCICE 2 : J’interprète le témoignage d’un habitant

■ j’utilise un document : un texte

PARCOURS DE COMPÉTENCES p. 297

› E XERCICE : ■ Je situe dans l’espace

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THÈME IV : Le monde habité

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16 Les formes d’occupation

spatiale dans le monde

Présentation du chapitre
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ Deuxième chapitre inclus dans le quatrième thème de géographie de l’année de 6e, la › Augustin Berque, Le Sauvage
question de « La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde » permet de et l’artifice, les Japonais

Bi b li o g r a p hie
clôturer un travail commencé au CM1 autour de la notion « habiter ». Les élèves savent devant la nature, Gallimard,
déjà que le terme « Habiter » n’est pas synonyme de « se loger » mais recouvre une réalité 1997.
beaucoup plus vaste, liée à l’ensemble des activités humaines quotidiennes individuelles › Augustin Berque, Le Sens de
ou collectives. Les hommes pratiquent, conçoivent, organisent et (se) représentent dif- l’espace au Japon. Vivre, pen-
féremment leur territoire, en fonction de facteurs culturels, économiques, etc. La variété ser, bâtir, Arguments, 2004.
des formes d’occupation spatiale est donc visible dans la grande diversité des paysages › Paul Claval, La géographie
mondiaux. culturelle. Une nouvelle
❱ Les élèves ont des acquis à différentes échelles puisqu’ils ont pendant le cycle 3 étudié approche des sociétés et des
successivement leur propre espace d’habitation, des exemples à l’échelle nationale, puis milieux, Armand Colin, 2012
internationale. Ce chapitre est construit dans la continuité du chapitre précédent sur le (2e éd.).
peuplement mondial et repose sur une même thématique générale. En effet, l’étude de la › Olivier Lazzarotti, Habiter le
répartition de la population a permis aux élèves de localiser les effectifs humains puis monde, La documentation
d’expliquer l’origine de ces situations variées. L’analyse des cas particuliers de ce chapitre française, n°8100, 2014.
repose donc sur des facteurs explicatifs déjà abordés : contraintes physiques, évènements
› Olivier Lazzarotti, Habiter,
historiques, héritage culturel, organisation sociale, niveau de développement, dynamisme
la condition géographique,
économique, croissance démographique. Ainsi, les élèves peuvent appréhender la com-
Belin, 2006.
plexité de ce sujet grâce à leurs acquis précédents.

Programmes officiels (B.O. du 26 novembre 2015)

❱ Où sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment expliquer l’inégal peuplement
de la Terre ?
❱ Quelles sont les dynamiques de peuplement en cours ? Le thème est ainsi l’occasion de
› Un point épistémologique sur
proposer une approche de géo-histoire en montrant les permanences des grands foyers de
la notion d’espace.
population et leurs évolutions dans la longue durée. Les formes d’occupation spatiale et
les inégalités de la répartition de la population posent par ailleurs des contraintes spéci- › Sur les enjeux des aména-
fiques aux habitants. Il s’agira d’en donner quelques exemples concrets. gements à Singapour.

Mise au point scientifique

❱ Pour aborder la question des formes d’occupation spatiale, c’est-à-dire de l’impact de l’anthropisation sur l’oekoumène dans sa diversité,
il est possible d’utiliser la notion « habiter » comme point de départ.
❱ D’un point de vue méthodologique, il est nécessaire de s’attacher à l’étude de lieux rentrant dans de grandes catégories déjà abordées
par les élèves (espaces urbains, espaces ruraux, espaces littoraux, etc.) mais sans négliger les cas plus atypiques qui sont autant de
preuves de l’adaptabilité et de la créativité des groupes humains. Il n’est pas envisageable cependant de se focaliser sur des cas indivi-
duels. Cette approche rentre dans le sujet comme le suggère Olivier Lazzarotti dans son ouvrage Habiter, la condition géographique (Paris,
Belin, 2006) : « Localement, la notion de signature géographique invite à prendre en compte comment chaque habitant, de manière
unique, pratique des lieux ». Cependant, ce dernier chapitre en géographie de l’année a une vocation de synthèse qui s’éloigne de l’ana-
lyse très localisée pour mettre en évidence les lignes directrices.

L’essentiel à transmettre
❱ Les besoins humains sont similaires sur toute la planète (se loger, se déplacer, travailler, etc.), mais les aménagements sont très variés,
y compris au sein d’un même type d’espace (ex. : une ville).
❱ Pour expliquer ces différences, on peut convoquer des facteurs physiques, historiques et culturels, économiques et géographiques.
❱ Les formes d’occupation spatiale ne sont pas immuables mais en constante évolution (modernisation, influence d’autres cultures).

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spatiale dans le monde

Démarche pédagogique
OUVERTURE
1. Présentation du document
❱ Le choix a été fait de commencer le chapitre par un aménagement hors du commun : une piscine panoramique. Une entrée plus classique
est également possible (la densité de population et les aménagements en conséquence dans la métropole de Tokyo par exemple), mais cette
photographie permet de retenir l’attention des élèves et de se poser très rapidement la question de la cause d’une telle infrastructure.
❱ Ainsi, la piscine de l’hôtel Marina Bay à Singapour est un bon exemple d’une forme d’occupation spatiale atypique. La cité-État de Singapour
dispose d’un petit territoire de 714 km2 pour une population de 5,4 millions d’habitants. Les espaces centraux, caractéristiques d’une métropole
mondiale, présentent de plus en plus d’infrastructures verticales innovantes. La piscine panoramique posée à 200 mètres d’altitude sur les trois
immeubles de cet hôtel haut de gamme donne une vue sur le CBD et le port tout en donnant la possibilité d’analyser les installations de loisirs.

2. Problématisation du document
Dans ce chapitre, les élèves doivent identifier les différentes formes d’occupation spatiale avant d’en comprendre les causes. L’exemple
de cet hôtel à Singapour permet d’introduire la question suivante : comment expliquer la construction d’une piscine panoramique en
plein cœur de la ville de Singapour ? La réponse n’est pas unique : la croissance économique et démographique de la ville a entrainé une
verticalisation des aménagements ; de plus, cette infrastructure permet d’améliorer l’attractivité touristique de la métropole.

3. Suggestion de questions
› Localisez et situez le lieu photographié à l’aide des planisphères du manuel.
Réponse : Singapour est une cité-État au sud de la Malaisie, à proximité du détroit de Malacca, qui sépare l’océan Indien de l’océan
Pacifique. Elle possède un climat équatorial. Cette enclave possède un niveau de développement très élevé (IDH supérieur à 0,800).
› Décrivez la photographie, en mettant en avant la performance architecturale.
Réponse : Au premier plan, on peut voir un grand couloir d’eau avec des baigneurs, dont certains observent le large panorama qui s’offre
à eux. Au second plan, à gauche de l’image, d’autres touristes se reposent sur des transats à l’ombre des palmiers. Enfin, à l’arrière-plan,
c’est la ville de Singapour qui s’étend, avec les gratte-ciel du CBD et le port à conteneurs. C’est en regardant l’arrière-plan que l’on se rend
compte que la piscine est située très en hauteur.

4. Corrigé des questions « Que sais-je ? »

1) b – 2) c – 3) Habiter un espace, c’est s’y loger, y travailler, s’y déplacer, y avoir des loisirs, etc.

étude de cas 1 - enquête • Du CM1 à la 6e : la notion « habiter »

❚ Présentation
1. Objectifs de l’enquête (connaissances et compétences travaillées)
❱ Pour faire la synthèse de l’ensemble des thématiques en géographie, cette activité propose d’utiliser neuf études de cas du manuel pour
introduire la variété des formes d’occupation spatiale dans le monde. Étant donné que ce chapitre clôture le cycle 3, les élèves peuvent
mobiliser de nombreuses connaissances et compétences autour de la notion « habiter » (cf. la carte mentale présentée p. 288). Dans cette
activité, les élèves doivent donc être capables de sélectionner des informations dans tous les chapitres de Géographie du manuel. Ils doivent
ensuite formuler des hypothèses pour expliquer les différentes formes d’occupation spatiale observées.
Les compétences travaillées sont les suivantes :
■ Travailler en groupe, en équipe
■ Se poser des questions et faire des hypothèses
■ S’exprimer à l’oral

2. Guide de réalisation de l’enquête

❱ L’intitulé de la tâche invite les élèves à s’adresser à leurs camarades pour une présentation qui ne doit pas excéder 5 minutes. Les pages du
manuel utiles pour l’activité sont indiquées dans un encart. Il s’agit de 9 études de cas ou dossiers répartis dans l’ensemble des chapitres.
Les élèves peuvent ainsi consulter des documents sur Mumbai en Inde, la Pampa argentine, Phuket en Thaïlande etc. Ils peuvent utiliser leur
manuel papier, ou bien la version numérique du site s’ils ont accès à la salle informatique ou à des tablettes. Cette dernière configuration
leur permettrait d’illustrer leur travail lors de la sous-tâche 3, grâce aux documents librement projetables.

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❱ L’activité peut être réalisée en groupe. En fonction de l’effectif de la classe, on pourra imaginer soit des groupes de 4 ou 5 élèves, où
chaque groupe traite un des six thèmes proposés sur la carte mentale, soit des groupes de 2 ou 3 élèves, avec plusieurs groupes qui traitent
d’un même thème.
❱ Lors de la présentation finale, on peut tout à fait imaginer de convier une classe d’élèves de CM1 ou de CM2 de la ville. Ceux-ci seraient
invités à poser quelques questions aux élèves de 6e, permettant une véritable interaction entre différents niveaux du cycle 3, autour d’un
même thème. La présentation finale peut aussi être enregistrée sous forme de capsule vidéo.

❚ Corrigés
Sous-tâche 1 - Les études de cas : Les élèves commencent par un brainstorming autour du thème qu’ils ont choisi, puis feuillettent
leur manuel à la recherche de documents pour étayer leur propos. Ils peuvent ainsi déjà sélectionner quelques illustrations pour la sous-
tâche 3. Pour synthétiser et préparer leur intervention, ils remplissent le tableau ci-dessous.
Le thème que vous avez choisi : Pratiquer des activités de loisir
Quelles formes d’occupation spatiale ?
Vos connaissances de CM1 et CM2 : Présence de loisirs variés dans notre commune (activités sportives, arts plastiques, etc.)
› Montréal (p. 182) : Détente autour d’un match de hockey
› Mumbai (p. 189) : Un parc ou une plage
› Songdo (p. 201) : Balade en bateau sur un étang de la ville
Les études de cas : › La Pampa (p. 237) : Randonnée à cheval dans la Pampa
› Le Havre (p. 257) : La plage sur un littoral portuaire
On trouve des lieux de loisirs dans tous les espaces du monde, mais les aménagements ne sont
pas de la même ampleur. Ils ne s’adressent pas toujours à la même catégorie de population.
Sous-tâche 2 - Vos explications : les facteurs de peuplement : Dans un deuxième temps, les élèves doivent rédiger leur explication en
insistant sur les facteurs des formes de l’occupation spatiale.
Exemple : Habiter un espace, c’est aussi y pratiquer des activités de loisirs. Par exemple, à Montréal, assister à un match de hockey, dans
des stades, est une tradition culturelle, qui correspond à l’identité canadienne. Des facteurs économiques poussent également à déve-
lopper certains lieux de loisirs, comme au Havre, où le tourisme littoral est complémentaire des activités industrialo-portuaires. Enfin,
les différences de richesse dans une même ville peuvent se refléter dans les lieux de loisirs. Ainsi, à Mumbai, le grand parc est plutôt
fréquenté par des populations riches alors que les populations moins aisées aiment se retrouver à la plage.

étude de cas 2 - enquête • Pourquoi de nouvelles formes d’occupation de l’espace ?

❚ Présentation
1. Objectifs de l’enquête (connaissances et compétences travaillées)
❱ Pour travailler avec les élèves sur l’évolution des formes d’occupation spatiale, ce dossier propose d’étudier des lieux très variés à deux dates
différentes. Cette approche introduit une étude comparative grâce à laquelle les élèves vont pouvoir identifier des transformations spatiales.
Ainsi, après avoir vu que les modalités d’occupation spatiale étaient très différentes (enquête 1), ils découvrent que celles-ci évoluent dans
le temps.
Les compétences travaillées sont les suivantes :
■ Se repérer dans le temps et dans l’espace
■ Trouver, identifier et utiliser des informations numériques
■ Rédiger

2. Guide de réalisation de l’enquête

❱ Un recueil documentaire pour chaque lieu est mis à la disposition des élèves sur le site Lelivrescolaire.fr, sur le modèle « avant/après ».
Cette mise en activité repose sur les compétences acquises par les élèves durant toute l’année scolaire : ils doivent travailler en groupe
pour effectuer des recherches et réaliser une production de leur choix répondant à la tâche initiale. Des carnets de voyages au format papier
peuvent être rendus (page de gauche : « avant » avec une description des aménagements, page de droite « après » avec une description
des changements et une hypothèse concernant les facteurs). Si l’établissement en a la possibilité (accès à une salle informatique ou des
tablettes), on peut également imaginer un rendu sous forme de diaporama interactif, ou encore de capsule vidéo.

❚ Corrigés
Afin de mener à bien cette tâche complexe, les élèves peuvent s’appuyer sur les corpus documentaires suivants.
› Pour Madagascar.
› Pour Astana au Kazakhstan.
› Pour la vallée des Trois-Gorges en Chine.
› Pour les chutes d’Iguazu.
› Pour la mine de diamants au Canada.
› Pour l’Indonésie.

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LEÇON - RÉVISIONS
❚ Corrigés
1. Il s’agit de la manière d’habiter un territoire. 4. Les facteurs qui expliquent la diversité des formes d’occupation
2. Une station balnéaire, un village rizicole et une ville industria- spatiale sont les inégalités de richesse, des densités de popula-
lo-portuaire sont trois formes d’occupation de l’espace. tions plus ou moins importantes, la diversité culturelle et l’in-
fluence des contraintes (relief, climat).
3. Les hommes qui occupent un territoire l’aménagent en fonction
de leurs besoins : se loger, se déplacer, travailler, pratiquer des 5. Les aménagements humains se transforment sous l’effet de la
activités, consommer. modernisation des infrastructures et de l’influence mutuelle des
différentes cultures.

LECTURE

❚ Présentation
Document 1 : La Masjed-e Jāme’ d’Ispahan est la plus ancienne mosquée du vendredi d’Iran dans le centre historique d’Ispahan. Depuis
le IXe siècle, le bâtiment a connu de nombreuses transformations, extensions, reconstructions dans des styles différents en fonction des
époques. Les décorations, les coupoles et le style des cours intérieures ont inspiré les architectes des mosquées de toute cette région
d’Iran (voir ici un diaporama et une présentation plus complète de cet espace).
La place publique Naghsh-e Jahan (place de l’Imam) située devant la mosquée est l’une des plus grandes du monde. C’est un lieu de
sociabilité pour la population de la ville. Les habitants s’y retrouvent pour pique-niquer, discuter, jouer, se reposer.
Suggestions de questions :
› Quelle(s) fonction(s) de la notion « habiter » ce lieu illustre-t-il ?
› Quels aménagements font de cet espace un lieu de détente agréable ?
Document 2 : Le Kiyomizu-dera (temple Kiyomizu) est situé dans l’un des sanctuaires les plus importants de la ville de Kyoto. Il rassemble
de nombreux temples bouddhistes et shintoïstes. La photographie présente le bâtiment principal construit en l’honneur de la déesse de
la compassion Kannon. Son architecture en bois présente la particularité de faire reposer la structure sur des centaines de pilotis qui per-
mettent au temple de dominer la ville tout en surplombant une cascade. En effet, dans la culture japonaise, les hauteurs et les montagnes
sont le domaine du sacré réservé aux divinités et aux esprits. Malgré la pression démographique des villes, les sanctuaires sont préservés,
comme en témoigne le classement au patrimoine mondial par l’Unesco du Kiyomizu-dera en 1994.
Suggestions de questions :
› Quelle fonction possède ce bâtiment ?
› Pourquoi est-il construit dans les montagnes ?
Document 3 : Le Mustagh Ata est un sommet qui attire des alpinistes du monde entier car il culmine à 7546 mètres. Au bord du lac
Karakul, un hôtel de yourtes mongoles est proposé aux touristes comme hébergement au pied du massif montagneux. Des Ouïgours
adaptent leurs activités en fonction de la saison en proposant pendant l’été de louer des dromadaires pour les expéditions.
Dans ces lieux peu occupés par les hommes en raison des conditions physiques difficiles, les formes d’occupation spatiale sont restées
traditionnelles : déplacement des habitations (démontage des yourtes), adaptation des activités aux saisons et maintien des routes
séculaires entre Asie de l’Est et Moyen-Orient. Dans ce dernier chapitre de géographie, le professeur peut donc faire le lien avec le dernier
chapitre d’Histoire de 6e, sur la route de soie. Les agences de voyage, comme celles-ci, ne manquent d’ailleurs pas de faire valoir la route
de la soie comme un argument touristique.
Suggestions de questions :
› Qu’est-ce qu’une yourte ?
› Décrivez le paysage. En quoi est-il contraignant ?
› Quelle grande route reliant l’Asie à l’Europe passait ici dès l’Antiquité ?

Document 4 : À Madagascar, les infrastructures manquent pour permettre une traversée à sec des nombreux fleuves. En l’absence de
pont se maintient un système de taxis-pirogues assurant des aller-retour permanents entre les deux rives pendant la journée. De plus, le
transport fluvial est privilégié par les habitants car l’entretien et la modernisation des routes n’est pas suffisant. La photographie prise
sur le fleuve Manambolo présente ainsi une embarcation traditionnelle composée de trois pirogues sur lesquelles repose une plate-forme
permettant de transporter des véhicules et des passagers.
Suggestions de questions :
› Pourquoi les habitants doivent utiliser des pirogues pour traverser le fleuve ?
Document 4 : Localisé principalement au Mali, le pays Dogon rassemble 289 villages sur un territoire de 400 000 hectares. Les falaises
de Bandiagara, lieu où la photographie a été prise, constituent le cœur de la culture de ce peuple. Cette région est entrée au patrimoine
mondial de l’Unesco en 1989 (voir sa fiche de présentation).
Accrochés aux flancs des falaises (de 300 à 600 mètres d’altitude) pour des raisons défensives, les bâtiments présentent une architecture
typique qui dépend de leur fonction et des matériaux disponibles. Les greniers ont un toit conique, les maisons un toit plat avec les murs
recouverts d’un mortier d’argile leur donnant une couleur caractéristique. Le lieu est donc passé d’une fonction défensive, qui explique sa
situation dans un espace très escarpé, à une fonction principalement patrimoniale aujourd’hui.
Suggestions de questions :
› Quelle était la fonction de ce lieu à l’époque ? Pourquoi est-il situé sur une falaise ?
› Quelle est la principale fonction de ce lieu aujourd’hui ?

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EXERCICES

❚ Corrigés
Exercice 1 : J’identifie une forme d’occupation spatiale
1. Les Bajau Laut vivent dans des petites maisons en bois d’anciens nomades vivants dans leurs bateaux.
construites sur des pilotis plantés dans la mer. 3. Les Bajau Laut se déplacent en pirogues à fond plat.
2. Le matériau des maisons est récupéré sur les iles toutes proches. 4. Les Bajau Laut peuvent vivre de la pêche et peut-être du
Ce type de constructions correspond au mode de vie des habitants, tourisme.
Exercice 2 : J’interprète le témoignage d’un habitant
1. Shanghai est une ville chinoise littorale. Elle se situe à l’est du pays au bord de la mer de Chine, à l’embouchure du fleuve Chang Jiang.
2. Dans les anciens quartiers, l’auteur évoque la convivialité entre voisins : « nous nous connaissions tous, nous nous parlions et passions
les soirées à discuter ou à jouer ».
3. Il y a 20 ans Aujourd’hui
Types de bâtiment Courées Résidences privées modernes et fermées
Lieux commerciaux Petites boutiques Centres commerciaux
Activités sociales Discussions et jeux avec les voisins Moins d’échanges entre les habitants
4. Cet habitant ressent de la nostalgie et du regret face à la disparition des formes d’occupation spatiale précédentes. Cependant, il est
également fier de la modernisation de sa ville.
5. On voit sur la première photographie un ensemble de maisons organisées autour d’une ruelle, c’est-à-dire une courée. Sur la seconde
photographie, on distingue le quartier de Pudong avec la tour de la Perle de l’Orient.

PARCOURS DE COMPÉTENCES

❚ Corrigés
Niveau d’acquisition 1 : Il s’agit ici d’un espace de villages alsaciens, au sud de Colmar (France).
Niveau d’acquisition 2 : Les 4 éléments qui correspondent à des numéros de la carte sont : forêt, villages, vignes, champs de céréales.
Niveau d’acquisition 3 : 1 : Forêt ; 2 : Village ; 3: Vignes ; 5 : Champs de céréales.
Niveau d’acquisition 4 : Le repère 4 peut correspondre à la route et le repère 6 à la voie ferrée.

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