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L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau
du secondaire au Sénégal
Mémoire
Ndèye Anta Kébé
MAÎTRISE EN ADMINISTRATION ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION

MAÎTRE ÈS ARTS (M.A.)
Québec, Canada
© Ndéye Anta Kébé, 2018

L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau du
secondaire au Sénégal
Mémoire
Ndeye Anta Kebe
Sous la direction de :
France Picard, directrice de recherche
Résumé
Des disparités sont encore visibles dans les cycles d’enseignement secondaire où les femmes
ont à priori et selon les études et rapports qui ont été faits, moins de chance de réussite que
les hommes1. C’est ainsi que ce projet de recherche s’intéresse aux motifs de l’abandon
scolaire qui signifie l'interruption définitive ou temporaire des études avant l'obtention d'une
reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, etc.) de la part d'une institution
d'enseignement, il est utilisé à la fois pour le secondaire, le collégial et l'universitaire2 .
Ce projet de recherche concerne les jeunes femmes au niveau du secondaire au Sénégal et

s’intéresse aux solutions qui ont été mises en œuvre pour les maintenir à l’école. Notre
objectif est de mieux comprendre la perception des jeunes femmes sur l’abandon scolaire et
de répertorier les mesures qui ont été mises en œuvre pour lutter contre ce fléau.
Des entrevues ont été réalisées afin de décrire les principaux motifs qui conduisent à
l’abandon et les solutions pour les maintenir à l’école. Les collectes de données ont été
réalisées de juin 2016 à septembre 2016.
En ce qui concerne, la population qui a répondu à cette étude, il s’agit de 15 jeunes femmes
et de 5 gestionnaires de l’éducation. Les 15 jeunes femmes ont abandonné les études et la
plupart d’entre elles sont mariées.
Les résultats de notre étude révèlent que la majorité des jeunes femmes abandonnent les
études le plus souvent à cause de la pauvreté et que des mesures doivent être développées
pour maintenir les filles à l’école.
1 Thioye, T, N. (2015). La scolarisation des filles dans l’ère des réformes éducatives au Sénégal, (Master,
Université Paris 1- Panthéon-Sorbonne), p 10. Récupéré à : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-
01294503/document
2 Projet partenaires pour la réussite éducative en Estrie. Quelques définitions pour s’y retrouver. Récupéré à :
http://www.reussiteeducativeestrie.ca/fr_n/page/17/w/quelques-definitions/
iii
Table des matières
Résumé .............................................................................................................................. iii
Table des matières............................................................................................................ iv
Liste des figures ............................................................................................................... vii
Liste des tableaux ........................................................................................................... viii
Liste des abréviations ...................................................................................................... ix
Remerciements .................................................................................................................. x
Introduction ....................................................................................................................... 1
Chapitre 1 : Contexte et problématique ......................................................................... 7
1.1 Le contexte ........................................................................................................... 7
1.2 Situation de l’éducation au Sénégal .......................................................................... 9
1.2.1 Le système éducatif sénégalais ......................................................................... 9
1.3 Problématique générale ........................................................................................... 12
1.4 Les objectifs de la recherche et sa pertinence sociale ............................................. 15
Chapitre II : Cadre conceptuel ...................................................................................... 18
2.1 Les facteurs sociodémographiques..................................................................... 19
2.2 Les facteurs familiaux ........................................................................................ 20
2.3 Les facteurs socioéconomiques............................................................................... 22
2.4 Les facteurs individuels .......................................................................................... 23
2.5 Les facteurs scolaires ......................................................................................... 25
Chapitre III : Cadre méthodologique ........................................................................... 28
3.1 Échantillon .............................................................................................................. 28
3.1.1 Présentation des répondantes ............................................................................... 29
3.2 Collecte de données ................................................................................................ 30
3.3 Déroulement de l’enquête ....................................................................................... 30
iv
3.4 Le guide d’entrevue ................................................................................................ 31
3.5 Le recrutement.................................................................................................... 31
3.6 Les entrevues : déroulement, transcription et codification ..................................... 32
3.7 Analyse des données ............................................................................................... 32
3.8 Difficultés rencontrées ....................................................................................... 33
Chapitre IV : Les motifs de l’abandon scolaire au secondaire des jeunes femmes

sénégalaises selon les répondantes ................................................................................. 34
4.1 Les motifs économiques ..................................................................................... 35
4.1.1 La pauvreté : motif premier de l’abandon des filles ............................................ 35
4.1.1.1 Le faible revenu des parents et leur faible niveau de scolarité source de handicap
à avoir un emploi bien rémunéré .................................................................................. 35
4.1.1.2 Abandon des études pour travailler afin de subvenir aux besoins des parents . 38
4.2 Les motifs familiaux........................................................................................... 40
4.2.2 Les travaux domestiques ...................................................................................... 45
4.3 Les motifs personnels ......................................................................................... 46
4.3.1 Abandon de l’école pour accomplir son rêve ...................................................... 46
4.4 Les motifs scolaires ............................................................................................ 47
4.4.1 Le manque de soutien des enseignants ................................................................ 47
4.4.2 Les échecs répétés aux examens du baccalauréat ........................................... 48
Chapitre V : Les motifs de l’abandon des filles selon les gestionnaires et les solutions
élaborées pour les maintenir à l’école ........................................................................... 50
5.1 Les violences en milieu scolaire......................................................................... 50
5.1.1 L’environnement scolaire des jeunes femmes ..................................................... 50
5.1.2 Les abus sexuels des enseignants ......................................................................... 52
5.2 La pauvreté ......................................................................................................... 54
5.2.1 Les facteurs socioéconomiques............................................................................ 54

5.2.2 Octroi de bourses pour encourager les filles à aller vers la science ............... 55
Chapitre VI : Discussion des résultats et recommandations ...................................... 57
6.1 Discussion des résultats .......................................................................................... 57
6.2 Recommandations ................................................................................................... 58
Conclusion ....................................................................................................................... 60
Bibliographie ................................................................................................................... 62
Annexe A : Guide d’entrevue pour les jeunes femmes ................................................ 76
Annexe B : Guide d’entrevue pour les gestionnaires ................................................... 79

Liste des figures
Figure 1 : Carte du Sénégal ................................................................................................. 1

Figure 2 : Girl’s Education ................................................................................................. 6
Figure 3 : Organigramme du système éducatif sénégalais................................................ 11
vii
Liste des tableaux
Tableau 1 : Indicateurs socioéconomiques ......................................................................... 8

Tableau 2 : Présentation des répondantes ......................................................................... 29
viii
Liste des abréviations
APE : Association des parents d’élèves

FAWE : Forum des Éducatrices Africaines
FEMSA : Female Education in Mathematics and Science
ONG : Organisation non gouvernementale
PAEF : Projet d’Appui à l’Éducation des Filles
PAM : Programme alimentaire mondial
UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
UNGEI : Initiative des Nations Unies en faveur de l’Éducation des Filles
UNIFEM : Fonds de développement des Nations Unies pour la femme
UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’enfance
ix
Remerciements
Je tiens à remercier chaleureusement toutes les personnes qui, de près ou de loin, m’ont
permis de réaliser cette recherche.
Tout d’abord mes remerciements vont à ma directrice de recherche, Madame France

Picard, pour ces encouragements et son support. Je suis infiniment redevable à sa rigueur
intellectuelle, à son écoute, sa patience, qui m’ont beaucoup aidée à cheminer dans ce
travail.
Je voudrais également remercier la directrice de programme Madame Lucie Héon, qui m’a
permis d’entrer dans ce beau programme d’études qui m’a permis d’aimer le domaine de
l’éducation. Je remercie tous les professeurs, qui à travers les travaux universitaires, m’ont
aidée à la réalisation de ce travail.
Je voudrais remercier mes parents qui m’ont accompagnée dans mes études. Mon père,
qui peut être fier de moi et trouver ici le résultat de longues années de sacrifices et de
privations pour m'aider à avancer dans la vie. Puisse Dieu faire en sorte que ce travail porte
son fruit; merci pour les valeurs nobles, l'éducation et le soutien permanent venu de toi. Ma
mère, qui a œuvré pour ma réussite, de par son amour, son soutien, tous les sacrifices
consentis et ses précieux conseils, pour toute son assistance et sa présence dans ma vie,
reçois à travers ce travail aussi modeste soit-il, l'expression de mes sentiments et de mon
éternelle gratitude. Ma tante Adja oumou Kantome Kebe, qui m’a aussi accompagnée dans
mes études, ainsi que mes frères et sœurs.
Mes amis et amies de par le monde qui n'ont cessé de m'encourager.

Je remercie le Bon Dieu, le Tout-Puissant, pour m'avoir donné la force dans les moments
difficiles d'éditer ce mémoire.
Trouvez ici l'expression de ma profonde gratitude et reconnaissance.
x
Introduction
Le Sénégal est situé à l’extrême ouest du continent africain. Il couvre une superficie de 196
712 km² et compte en 2008 une population estimée à 11 841 123 habitants, soit une densité
de 60 habitants au kilomètre carré3 . Voici la figure 1 qui nous présente le Sénégal, et ses
villes :
Figure 1 : Carte du Sénégal
Source : Afrique planète4
3 Agence Nationale de la statistique et de la démocratie et de la démographie. (2008). Présentation du pays.

Récupéré à http://www.ansd.sn/ressources/ses/chapitres/0-Presentation-pays_2008.pdf
4 Récupéré à : http://www.afrique-planete.com/senegal/carte_regions_senegal.php
1
Le Sénégal appartient à l’Afrique subsaharienne. Cinquante-deux pour cent de la
population sénégalaise sont des femmes et des filles5. À la suite de plusieurs études et
recherches, on peut postuler que pour un développement soutenu des pays d’Afrique en
particulier, il est plus « rentable » d’investir dans la scolarisation, l’alphabétisation, la
formation des femmes qui, en tant que maîtresses de foyer, contribuent ainsi à
l’épanouissement socioculturel de leurs descendants. Ce postulat repose sur un triple
constat :
• bien que constituant plus de 50 % de la population sénégalaise, les femmes ne sont
alphabétisées qu’à 19 %;
• seulement 40,7 % des filles vont à l’école élémentaire et 10 % accèdent au
secondaire;
• l’existence de disparités criantes en matière de sous-scolarisation des filles selon
les régions du pays6.
Si dans les pays développés on s'inquiète beaucoup de l'ampleur du décrochage scolaire, la

situation est bien pire encore dans les pays en développement, et en particulier sur le
continent africain. Le phénomène de l'abandon scolaire qui traduit une sortie définitive ou
temporaire du système éducatif7 est fort peu analysé dans de nombreux pays en voie de
développement8, donc il est intéressant de voir les motifs sous-jacents de l'abandon
scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire au Sénégal.
Pour Durkheim, la définition de l’éducation suppose la présence de deux déterminants : la

présence d’une génération d’adultes et la présence d’une génération de jeunes. Les
premiers sont censés exercer une action de mentorat sur les seconds. L’éducation est :
« l’action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour
la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l’enfant un certain nombre
5 Niang, L, A. La scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à http://slideplayer.fr/slide/1170262/

6 Niane, B. (2012). Facteurs de la sous-scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à
https://esp.hypotheses.org/290
7 Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun, p. 10. Revue d'économie du
développement, vol. 16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037. Récupéré à : https://www.cairn.info/revue-d-

economie-du-developpement-2008-1-page-37.htm
8 Menkoué, P. (2012, 10 septembre). Le décrochage scolaire : un défi pour les systèmes éducatifs, un frein
au développement. Récupéré à http://cursus.edu/article/18619/decrochage-scolaire-defi-pour-les-

systemes/#.WhetJ7QtW8U
d’états physiques, intellectuels et moraux que réclament de lui et la société politique dans
son ensemble et le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné »9. Dans cette
foulée, Dubet et Martucelli ajoutent : « l'école, mais aussi la famille et la religion, sont
conçues comme des institutions, comme des appareils capables de transformer des valeurs
en normes, des normes en dispositions et des dispositions en personnalités
individuelles »10.
Dans notre étude, nous allons aussi analyser le système éducatif de l’école privée au
Sénégal. Les frais d’écolage (frais de scolarité) des établissements privés sont très
variables : de 20 000 à 250 000 FCFA11 par trimestre pour les plus prestigieux, comme
l’école Jeanne d’Arc située au centre-ville de Dakar12. Mais la scolarité n’est jamais
totalement gratuite, même dans le public, où les frais d’inscription sont de l’ordre de 3 000
FCFA, auxquels il faut ajouter les livres et fournitures scolaires, diverses cotisations
(associations sportives et de parents d’élèves) et, pour les élèves de CM213, les frais
d’examen, alors que le revenu moyen par mois à Dakar est d’environ 58 200 Fcfa avec des
disparités importantes selon le secteur institutionnel (149 700 Fcfa dans l’administration
publique, 134 600 Fcfa dans les entreprises publiques, 111 000 Fcfa dans les entreprises
privées du secteur formel et 38 400 Fcfa dans les entreprises privées du secteur informel),
selon le genre (71 900 Fcfa pour les hommes, 38 400 Fcfa pour les femmes) et selon la
catégorie professionnelle (les cadres les plus avantagés gagnent en moyenne 238 600 Fcfa
par mois, les manœuvres les plus désavantagées, 12 700 Fcfa). Le salaire minimum est fixé
à 39 000 Fcfa par mois 14.
Le Sénégal a réalisé d’énormes progrès pour l’émergence de l’éducation des filles.

Actuellement, au niveau du préscolaire, de l’élémentaire et du moyen (l'enseignement
9 Durkheim, É. (2012). Éducation et Sociologie, Éditions PUF, France Novembre, p. 52

10 Dubet, F., & Martuccelli, D. (1996). Théories de la socialisation et définitions sociologiques de l'école. Revue
française de sociologie, 511-535.
11 20 000 FCFA= 45,72999 CAD
12 Guth, S. (2004). L’enseignement privé au Sénégal et l’effet établissement. Cahiers de la recherche sur
l’éducation et les savoirs, n° 3, pp. 55-74. Récupéré à : http://journals.openedition.org/cres/611?lang=fr

13 Le cours moyen 2e année est la dernière année (avant l’entrée au Collège de l’école primaire au Sénégal).
14 Moguérou, L. (2009). La scolarisation des filles à Dakar au cours de la décennie 1990-2000. Cahiers de la
recherche sur l’éducation et les savoirs [En ligne], 8 | 2009, mis en ligne le 01 octobre 2012, consulté le 24
janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/cres/611
moyen est dispensé dans les collèges d'enseignement moyen (CEM) et s'étend sur une
période de quatre ans (de la 6e à la 3e). Il correspond aux quatre premières années de l'école
secondaire québécoise. À la fin du cycle, les élèves subissent l'examen du Brevet de fin
d'études moyennes (BFEM)15, nous avons une parité qui est en faveur des filles. Au niveau
de ces ordres d’enseignement, nous avons plus de filles qui vont à l’école que de garçons.
Le problème se pose au niveau de l’enseignement secondaire où, à cause des mariages, des
grossesses précoces et autres facteurs socioculturels, il y a un abandon des jeunes femmes
en général à la fin de l’enseignement moyen16.
Au Sénégal, beaucoup de jeunes sont contraints d’arrêter l’école, et principalement les

filles17. En 2015, au Sénégal, on estime que seulement 37 % des filles étaient inscrites à
l’école, la majorité abandonnant avant d’intégrer l’école secondaire. Les filles sont souvent
exclues des systèmes d’éducation à cause de mariages et de grossesses non désirées, ainsi
que l’environnement scolaire défavorable dont l’absence de toilettes séparées entre elles
et les garçons18.
Efficacité et efficience : ces difficultés se lisent à travers la faiblesse persistante des taux
d’achèvement des études, surtout pour les jeunes femmes. En fait, près de 42% des enfants
au Sénégal ne terminent pas le cycle primaire, donc n’arrivent pas à maîtriser les acquis
fondamentaux nécessaires pour rester alphabétisés et, par la même occasion, à bénéficier
des avantages de l’éducation. Cette faiblesse est encore très manifeste dans beaucoup de
régions où les écarts entre l’accès et l’achèvement des études primaires sont très importants
et méritent une attention particulière. C’est le cas, par exemple, dans la région de Kolda.
Les motifs associés à ce phénomène de déperdition ou de non-accès sont assez bien connus,
15 Cissé, D. (2009). La gestion des établissements d’enseignement moyen et secondaire de la région de

Kaolack (Sénégal) dans le contexte de la décentralisation administrative p 2. (Mémoire de maîtrise,
Université de Québec à Rimouski). Récupéré à :
http://semaphore.uqar.ca/167/1/Daouda_Cisse_janvier2009.pdf
16 Diouf, M. (2016). L’éducation des filles est au cœur de l’émergence. Récupéré à
https://www.senenews.com/actualites/leducation-des-filles-au-coeur-de-lemergence_148742.html
17 Collibri foundation. Sénégal. Les filles à l’école. Récupéré à:
https://www.collibrifoundation.org/fr/project/s%C3%A9n%C3%A9gal-les-filles-%C3%A0-l%C3%A9cole
18 Gouvernement du Canada. Le Canada au Sénégal : des filles militantes pour des filles. Le portail
international du Canada. Récupéré à : http://www.canadainternational.gc.ca/ci-ci/eyes_abroad-

coupdoeil/gafg-fmpdf.aspx?lang=fra
grâce aux études réalisées sur la question. Il s’agit pour l’essentiel de la pauvreté, des
problèmes culturels, des insuffisances pédagogiques, des mariages et des grossesses
précoces, des perceptions que les jeunes filles ont de l’école, de la violence envers les
jeunes filles et du curriculum scolaire.19
Plusieurs motifs poussent les jeunes femmes à abandonner les études : la violence, les
travaux domestiques, l’insuffisance des budgets pour soutenir les projets d’éducation des
filles ainsi les pratiques culturelles, les violences envers les jeunes filles, les grossesses
précoces et indésirées, etc. En somme, autant de facteurs qui gangrènent l’éducation des
filles dans le monde. Ainsi, sur les 100 millions d’enfants qui ne vont pas à l’école, les
deux tiers sont constitués de filles20.
Malgré les progrès réalisés au fil des ans, le système d'éducation du Sénégal est
toujours confronté à des défis importants, dont les disparités régionales dans la
scolarisation et l'achèvement des études, les faibles taux d'inscription dans les matières
telles que les mathématiques et les sciences, les faibles niveaux d'acquis d'apprentissage et
des conditions d'apprentissage médiocres21.
Cette étude s’intéresse donc aux motifs qui conduisent les jeunes femmes à l’abandon
scolaire, et aux solutions que les gestionnaires ont mises en place pour les maintenir à
l’école.
Ce mémoire comprend six chapitres. Nous allons dans un premier temps aborder la
problématique. Le deuxième chapitre présente le cadre conceptuel qui va nous permettre
de mieux comprendre les facteurs qui font que les jeunes femmes abandonnent les études.
Le troisième chapitre présente la méthodologie qui a été utilisée pour la réalisation de cette
19 Direction de la Planification et de la Réforme de l’Éducation Sénégal. (2008). Plan de développement pour

l’éducation des filles au Sénégal (2009-2011) (p 16). Récupéré à : http://www.education.gouv.sn/root-
fr/upload_pieces/Plan%20de%20d%C3%A9veloppement%20l%E2%80%99Education%20des%20Filles%2
0au%20S%C3%A9n%C3%A9galpour%202009-2011.pdf
20 Xalima. (2010). Éducation des filles. Le Sénégal étale son bilan. Récupéré à :
http://xalimasn.com/education-des-filles-le-senegal-etale-son-bilan/
21 Partenaire mondial pour l’éducation. L’éducation au Sénégal. Récupéré à:
http://www.globalpartnership.org/fr/country/senegal/
étude. Le quatrième et le cinquième chapitre présentent l‘analyse des résultats tout d’abord,
les motifs de l’abandon scolaire des jeunes femmes selon les répondantes, et ensuite, les
motifs de l’abandon scolaire des jeunes femmes selon les gestionnaires. Le sixième
chapitre présente la discussion des résultats et des recommandations.
Une éducation de qualité aidera les jeunes femmes dans plusieurs domaines clés de leur
développement et épanouissement personnel22. La figure 2 ci-dessous nous présente
quelques avantages sociaux et économiques du maintien des jeunes femmes à l’école :
Figure 2 : Girl’s Education
Source : Plan International
22 Plan Canada. L’impact de l’éducation des filles. Récupéré à : https://plancanada.ca/fr/impact-de-education-

des-filles
Chapitre 1 : Contexte et problématique
1.1 Le contexte
Le Sénégal est l'un des pays les plus stables d’Afrique. Son président actuel, Macky Sall,
dirige le pays depuis mars 2012. Malgré le manque de données statistiques, les projections
récentes indiquent que les progrès dans la réduction de la pauvreté ont été plutôt modestes.
On y recensait 46,7 % de personnes pauvres en 2010, et ce taux élevé de pauvreté s’est
maintenu. Sur la base de l'évolution du PIB par habitant, la pauvreté aurait diminué de
3 à 6 % au cours de la période 2011-2015, principalement dans les zones rurales, et ce
grâce aux meilleures performances agricoles23. En 2018 la population du Sénégal est de
15 726 03724 habitants. Au niveau régional, à l’exception des régions de Dakar et de
Diourbel, le pourcentage de filles est partout inférieur à 50 %25. Le tableau 1 suivant nous
éclaire sur les indicateurs socio-économiques au Sénégal :
23 Banque mondiale. (2017). Sénégal-Vue d’ensemble. Récupéré à:

http://www.banquemondiale.org/fr/country/senegal/overview
24 Population data.net. Sénégal. Récupéré à : https://www.populationdata.net/pays/senegal/
25 Direction de la planification et de la réforme de l’éducation. (2016). Rapport national sur la situation de

l’éducation. (P124). Récupéré à: http://www.education.gouv.sn/root-
fr/upload_docs/Rapport%20National%20sur%20la%20Situation%20de%20l'Education%202016.pdf
Tableau 1 : Indicateurs socioéconomiques
PIB en milliards - PPA$ 37

Population totale (en milliers) 15,129
PIB par habitant - PPA$ 2,431
Taux d'alphabétisme des adultes (2013) 42.82
Taux d'alphabétisme des adultes,
33.6
femmes (2013)
Taux d'alphabétisme des jeunes (2013) 55.9
Taux d'alphabétisme des jeunes,
50.97
femmes (2013)
Dépenses des administrations publiques pour
7.4
l'éducation en % du PIB (2014)
R&D en % du PIB (2010) 0.5
Source : Institut de statistique de l'UNESCO, 2015 26
26 UNESCO. Sénégal. Récupéré à https://fr.unesco.org/countries/senegal

1.2 Situation de l’éducation au Sénégal
L’éducation nationale est placée sous la responsabilité de l’État qui garantit aux citoyens
le droit à l’éducation, par la mise en place d’un système de formation. Elle est laïque,
démocratique, Sénégalaise et Africaine. L’éducation nationale est permanente et au service
du peuple sénégalais27.
1.2.1 Le système éducatif sénégalais
Dans le système éducatif sénégalais, on distingue le secteur formel et le secteur non formel.
L’éducation formelle concerne l’éducation préscolaire, l’enseignement élémentaire,
l’enseignement moyen et secondaire général, l’enseignement technique et la formation
professionnelle, ainsi que l’enseignement supérieur. À côté de l’enseignement public, s’est
développé, depuis plusieurs années, un enseignement privé. Le secteur de l’éducation non
formelle comprend l’alphabétisation, les écoles communautaires de base et les « écoles du
3e type28 ». Les deux dernières modalités d’enseignement sont en expérimentation29.
Le site du ministère de l’Éducation fournit quelques indicateurs, donnant une idée de la

structure du système éducatif. En 2003, on décompte 469 établissements consacrés à
l’éducation préscolaire, dont 356 sont privés (32 élèves par classe dans le public, 24 dans
le privé). En outre, pour l’enseignement élémentaire, 10 % des établissements sont privés
(nombre d’élèves par classes sensiblement identique)30. L’enseignement secondaire,
général ou technique, donne aux élèves les connaissances et aptitudes nécessaires pour
l’accès aux différentes filières de l’enseignement supérieur, tout en enrichissant et
approfondissant la formation acquise antérieurement.
27 UNESCO. (2010). Données mondiales de l’éducation. 7iéme édition. Récupéré à :

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Senegal.pdf
28
Renvoient aux écoles coin de rue développées pour répondre à une demande d’éducation non satisfaite par l’État
mais plutôt par des opérateurs ayant des moyens assez limités ou n’en disposant pas pour dispenser un enseignant dans
les conditions requises : local adéquat, matériel disponible et suffisant, encadrement de qualité etc.
29 Feyfant, A. (2007). Système éducatif et enseignants sénégalais. Récupéré à:
http://eduveille.hypotheses.org/245
30 Ibid
Son objet est :
• de donner aux élèves une formation solide dans les disciplines fondamentales de la
science, de la technique et de la culture;
• de faire acquérir aux élèves une maîtrise suffisante des méthodes de la recherche
scientifique et technique;
• d’approfondir les connaissances qu’ont les élèves des processus de production;
• de familiariser les élèves avec les grandes œuvres de la culture nationale, de la
culture africaine, de la francophonie et de la culture universelle »31.
Le cycle du secondaire comprend trois niveaux d’études que sont la seconde, la première
et la terminale et vise la population des 17-19 ans32, la figure 3 ci-dessous nous présente
l’organigramme du système éducatif Sénégalais.
31Diouf, A. (1991). Sénégal. Loi no 91-22 du 30 janvier 1991 d’orientation de l’éducation nationale. Récupéré
à http://www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/senegal-loi.htm
32 Agence nationale de la statistique et de la démographie. (2013). Situation économique et sociale du
Sénégal en 2013, p 77. Récupéré à : http://www.ansd.sn/ressources/publications/3-education-SESN2013.pdf

Figure 3 : Organigramme du système éducatif sénégalais
11
1.3 Problématique générale
L’éducation des jeunes femmes au Sénégal est un enjeu majeur pour le développement de
la société. En plus d'être un droit humain intrinsèque, l'éducation, en particulier l'éducation
des filles, est l'un des moyens les plus efficaces de développement, non seulement pour les
filles elles-mêmes, mais également pour leurs familles, les communautés et la société en
général. En effet, l'éducation des filles contribue à améliorer la santé maternelle, réduire la
mortalité infantile, améliorer la situation nutritionnelle des ménages et augmenter la force
de travail potentielle et les possibilités de croissance économique33 . Cependant, l’école est
le premier acteur à jouer un rôle important, dans la réussite scolaire des filles et dans la
diminution du taux d’abandon des études. Selon le Conseil supérieur de l’éducation du
Québec, l’école peut lutter efficacement contre les différents facteurs de décrochage en
devenant une communauté éducative au centre de laquelle se trouve l’élève. Pour ce faire,
l’école doit s’orienter vers des actions précises en mobilisant tous ses acteurs, autant à
l’interne que dans la communauté environnante, autour de la réussite des élèves34. Selon
l'Unicef « l'éducation des filles a un impact vital sur l'ensemble du développement humain.
Non seulement elle fait diminuer la mortalité infantile des moins de cinq ans, en même
temps qu'elle améliore la nutrition et la santé des enfants en général, mais elle réduit aussi
la croissance démographique »35.
Selon Floro et Wolf, l’éducation permet aux filles d’accéder à des emplois plus lucratifs,
d’avoir de meilleurs salaires et d’accroître leurs activités non salariées. Leur scolarisation
augmenterait leur productivité au regard de la transformation, de la distribution et de la
commercialisation des produits de consommation36.
33 Iversen, E., & Nyamakanga, R. (2012). Because I am a girl. Progress and obstacles to Girl’s Education in
Africa, p 14. Africa Report. Récupéré à : https://resourcecentre.savethechildren.net/node/6923/pdf/6923.pdf
34 De l’éducation, A. A. M. (2001). Les élèves en difficulté de comportement à l’école primaire. Comprendre,
prévenir, intervenir. Repéré à https://www. cse. gouv. qc. ca/fichiers/documents/publications/dif_comp. pdf.

35 Unicef. (1999). La situation des enfants dans le monde, p. 90. Récupéré à :
https://books.google.ca/books?id=Jl7jzAa-IPgC&pg=PA14-IA5&lpg=PA14-
IA5&dq=l%27%C3%A9ducation+des+filles+a+un+impact+vital+sur+l%27ensemble+du+d%C3%A9veloppe
ment+humain&source=bl&ots=oqKGTKsR9S&sig=G62E5XrQo_MF814beZGl8h3ozsQ&hl=fr&sa=X&ved=0a
hUKEwjhpsvy9_HYAhUh8IMKHcKqCioQ6AEIJzAA#v=onepage&q=
36 Floro, M. & J. M Wolf,. (1980). The Economic and Social Impacts of Girls’ Primary Education in Developing
Countries, Creatives Associates International. Washington, D. C.
12
L’impact de l’éducation sur le développement est important puisque « lorsqu’il y a un
pourcentage plus élevé de mères ayant reçu une éducation primaire ou secondaire, on
assiste à une réduction du taux de mortalité infantile et les parents ayant fréquenté l’école
ont des enfants mieux nourris. L’alphabétisme des parents joue aussi sur la fréquentation
scolaire des enfants et l’éducation a un effet positif sur la prévention du VIH et accroît les
probabilités de trouver un emploi décent ». Pour agir efficacement contre les abandons, il
faut au préalable savoir pourquoi certaines jeunes femmes quittent l’école plus tôt que
prévu.
Dans ce domaine, toute politique qui ne tiendrait pas compte des facteurs sous-jacents au
phénomène serait d’une faible efficacité. Toutefois, l’abandon scolaire des jeunes femmes
dans la société sénégalaise constitue un frein majeur à son développement. Divers
problèmes relatifs au taux d’abandon scolaire, aux faibles résultats des élèves en matière
d’apprentissage et au manque d’enseignants qualifiés persistent37.
« L’abandon scolaire traduit une sortie définitive ou temporaire du système éducatif 38 ».

L’abandon scolaire est un phénomène dont les motifs sont multiples et variés, mais, on
peut dire que dans les pays en voie de développement, comme le Sénégal, le principal motif
de l’abandon scolaire des jeunes femmes est la pauvreté. Ainsi, l’Unesco le confirme en
disant que : « la pauvreté est le plus grand obstacle à l’éducation d’une fille, mais ce n’est
que le début ». Selon l’Unesco, en Afrique subsaharienne, « une adolescente peut être
forcée à abandonner l’école pour aider aux tâches domestiques, ou par crainte de
harcèlement »39.
37 Lauwerier, T. (2016). La contribution des enseignants à la pertinence de l’éducation de base en Afrique de

l’Ouest : le cas du Sénégal. McGill Journal of Education, 51(2), 787–805 (p 87) . doi:10.7202/1038603ar
38Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun. Revue d'économie du développement, vol.
16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037.

39 UNESCO. Laissées pour compte l’éducation des filles en Afrique. Récupéré à :
http://uis.unesco.org/apps/visualisations/no-girl-left-behind/index-fr.html#barriers-3
Malheureusement, de plus en plus de filles abandonnent l’école en cours de cycle au
Sénégal, et, ceci particulièrement en milieu rural, dans les régions de Kolda et de
Tambacounda qui sont les plus concernées40.
L’enseignement secondaire a lieu à un âge où les filles sont particulièrement vulnérables,

étant donné qu’elles entrent dans la puberté, un âge que certaines communautés jugent
appropriés pour la procréation, le mariage et le travail à l'intérieur ou à l'extérieur de la
maison. Cela réduit considérablement leurs chances de rester à l’école41.
Les facteurs qui entravent la scolarisation des filles sont relatifs aux problèmes principaux
identifiés, tels que leur accès à l’école, leur maintien, les résultats scolaires, la réussite et
l’insertion dans le milieu professionnel. Au Sénégal, plus de 30 % des abandons sont dus
à une insertion précoce dans le milieu professionnel ou à des problèmes économiques,
18,9 % à l’échec scolaire, 12 % à l’absence de perspective qu’offre l’école et 9 % pour des
raisons de mariage, de grossesse et de maladie42.
Malgré la ratification de conventions internationales et la définition d’une nouvelle

politique d’éducation et de formation, la déscolarisation représente toujours un problème
majeur au Sénégal. Beaucoup d’élèves quittent l’école et la grande majorité d’entre eux
sont des filles. Le taux d’abandon était encore de 11,9 % en 201443. Seulement 15 % des
filles sénégalaises sont en mesure d’aller à l’école secondaire44.
Aussi, « les grossesses précoces et non désirées en sont également une conséquence
fréquemment citée, lesquelles, ajoutées aux risques pour la santé tant de la mère que de
40Niang, N. T. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal (1817-2006): approche
historique et sociologique. Récupéré à: http://www.fastef-
portedu.ucad.sn/cuse/cr/memthes/ndeye%20tening%20niang.pdf
41 Plan International (2012). Progrès et obstacles à l’éducation des filles en Afrique. Parce que je suis une
fille. Rapport Afrique, p 22. Récupéré à : https://plan-international.org/file/986/download?token=BqAtoSsM

42 Gouvernement du Sénégal. (2006). Document de stratégie pour la croissance et la réduction de la pauvreté
2006-2010, p 14. Récupéré à : https://www.sec.gouv.sn/IMG/pdf/DSRP_II.pdf

43 Collibri foundation. Sénégal les filles à l’école. Récupéré à:
https://www.collibrifoundation.org/fr/project/s%C3%A9n%C3%A9gal-les-filles-%C3%A0-l%C3%A9cole
44 Unicef. (2005). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à
https://www.unicef.org/french/infobycountry/senegal_26018.html
l'enfant, sont fortement liées à l'abandon scolaire des filles dans de nombreux pays »45. En
conséquence, l’abandon scolaire représente une menace pour une société, car certains
bienfaits de la scolarisation vont se perdre, par exemple au niveau des pratiques de
consommation, de la santé et de l’hygiène publique, de la cohésion sociale, de la
participation aux activités culturelles, politiques, communautaires, etc..46.
Pour mieux comprendre notre sujet, il est important d’aller sur le terrain pour chercher la
réponse à notre question générale de recherche qui est la suivante : comment se dessine le
parcours de vie des jeunes femmes sénégalaises qui ont abandonné les études secondaires
sans avoir obtenu leur diplôme de fin d’études ?
1.4 Les objectifs de la recherche et sa pertinence sociale
En effectuant cette recherche, nous avons ciblé deux objectifs que nous définirons de la
façon suivante :
• décrire les motifs de l’abandon scolaire des jeunes femme;
• répertorier les solutions et les mesures qui ont été mises en place par les
gestionnaires de l’éducation qui œuvrent dans le gouvernement, les ONG, les
associations, et autres, ou qui luttent pour le maintien des jeunes femmes à l’école.
Il est intéressant d’étudier les motifs de l’abandon scolaire, car l’éducation des filles est
une question de survie pour elles et leurs enfants. En effet, l’éducation des filles a un impact
très positif sur la promotion de la femme, le suivi des enfants sur le plan éducatif et
sanitaire, la prise en charge en matière de santé et de la reproduction47. Généralement, une
femme sans instruction éprouve des difficultés à assurer la gestion d’une manière
judicieuse et à veiller à la quantité et à la qualité de la ration journalière 48. Nous nous
45 Unicef, Plan Afrique de l’Ouest, Save the Children Suède en Afrique de l’Ouest & ActionAid. (2010). Trop
souvent en silence. Prise en charge de la violence en milieu scolaire. Initiatives modèles en Afrique
occidentale et centrale, p 29. Récupéré à : https://www.unicef.org/wcaro/VAC_Rapport_fr.pdf
46Robertson, A., & Collerette, P. (2005). L’abandon scolaire au secondaire : prévention et interventions. Revue
des sciences de l'éducation, 31(3), 687-707. Récupéré à : https://www.erudit.org/en/journals/rse/2005-v31-

n3-rse1427/013915ar/
47 Niang, L, A. La scolarisation des filles au Sénégal. Récupéré à http://slideplayer.fr/slide/1170262/
48 Diallo, K, T. (2001). L’influence des facteurs familiaux, scolaires et individuels sur l’abandon scolaire des
filles en milieu rural, de la région de Ségou (Mali), p 34, (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada).
Récupéré à : http://www.rocare.org/TheseKouraDiallo_scofi_mali.pdf
intéressons aux innovations liées à cet enjeu, par les gestionnaires, pour voir l’état de
l’abandon scolaire de jeunes femmes.
Des politiques publiques contribuent à réduire les abandons, telles que la construction
d’écoles satellites pour rapprocher les classes des lieux d’habitat ou la réduction des frais
à la charge des familles. Certaines mesures visent plus spécialement la scolarité des filles
comme l’exonération de frais d’écolage, le don de denrées alimentaires aux filles ou la
construction de latrines. Les acteurs de la société civile participent activement à ces efforts.
Syndicats enseignants, associations de parents d’élèves (APE), mouvements d’éducation
populaire s’engagent auprès des populations par :
• la construction de classes;
• la création et la gestion de cantines endogènes par les APE;
• la création d’écoles communautaires là où l’État est déficient;
• l’organisation de formations pour les enseignants et les parents;
• l’organisation d’activités génératrices de revenus pour financer les activités des
écoles;
• la participation à la mobilisation des familles en faveur de la scolarisation des
enfants et plus particulièrement du maintien des filles à l’école49.
Plusieurs ONG luttent pour le maintien des filles à l’école, plus particulièrement le
FAWE50. Dans cette optique l’expérience de l’ONG FAWE est une alternative porteuse.
Elle se présente à l’heure actuelle comme un mini modèle qui peut être un véritable vecteur
pour la promotion des filles au Sénégal dans le futur. FAWE est effectivement en train de
réussir une démarche qu’il faut saluer et sur laquelle, il faut accorder une grande
importance, le fait de maintenir les jeunes femmes à l’école et en faire plus tard des
citoyennes responsables qui deviendront de véritables actrices pour le développement de
leur pays et surtout pour le développement de l’Afrique tout entière51.
49 Programme de développement des réseaux pour l’éducation en Afrique de l’Ouest : Bénin, Burkina Faso,
Mali, Niger, Sénégal. (2010). Les déperditions scolaires, un frein à l’éducation en Afrique de l’ouest. p 37.
Récupéré à : http://www.bfc-international.org/IMG/pdf/prodere_guide_education_base.pdf
50 Forum des éducatrices Africaines
51 Niang, T, N. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal. 1817- 2006. Approche
historique et sociologique. (Mémoire de DEA, Université de Genève, Suisse). Récupéré à : http://www.fastef-

Les stratégies mises en œuvre ont connu de grands succès et la demande d’éducation a
explosé autant pour les filles que pour les garçons. L’enjeu maintenant est de les maintenir
le plus longtemps possible à l’école. Cela se pose en termes de taux d’achèvement, de
maintien et de performance scolaire, d’infrastructures prenant en compte les spécificités
des filles. Les efforts continuent aujourd’hui. Outre les appuis aux interventions effectuées
par le Gouvernement sénégalais, les partenaires techniques et financiers mènent des actions
visant à réduire les entraves à l’éducation des filles. On peut citer l’exemple de l’UNICEF
avec l’allégement de la corvée d’eau aux enfants par la construction de puits à pompe à
proximité des classes et de blocs sanitaires séparés. La coopération italienne avec l’appui
au PAEF et le PAM y contribue également avec la mise en place de cantines scolaires.
L’Initiative des Nations Unies en faveur de l’Éducation des Filles (UNGEI), basée sur le
partenariat, a permis la mise en place d’un nouveau projet responsable de la coordination
des efforts pour la scolarisation et le maintien des filles à l’école52.
52 Direction de la planification et de la réforme de l’éducation. (2015). Rapport national d’évaluation de

l’éducation pour tous. Examen national 2015 de l’éducation pour tous, p27. Récupéré à :
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002316/231652f.pdf
Chapitre II : Cadre conceptuel
« L’abandon scolaire traduit une sortie définitive ou temporaire du système éducatif53 ».

L’abandon et le décrochage scolaire sont deux termes synonymes qui désignent
l’interruption (temporaire ou définitive) des études avant l’obtention d’une reconnaissance
des acquis (diplôme, certificat, attestation d’études, etc.) de la part d’une institution
d’enseignement. Le « décrochage scolaire » est généralement utilisé dans le contexte d’un
abandon à l’ordre d’enseignement secondaire, alors que l’« abandon scolaire » est un terme
plus global qui est utilisé à la fois pour le secondaire, le collégial et l’universitaire54. Aussi,
on parle généralement de l’abandon scolaire pour signifier l’interruption d’un cycle
académique avant l’obtention d’un diplôme secondaire, collégial ou universitaire. Le
concept est alors compris comme un processus s’échelonnant sur plusieurs années, parsemé
de difficultés diverses (scolaires, personnelles, familiales, financières, etc.) amenant
progressivement le jeune à quitter l’école55.
Plusieurs études montrent que le phénomène d’abandon scolaire est très présent dans les
pays en développement. Il semble que c’est un ensemble complexe de facteurs multiples
qui occasionnerait l’abandon scolaire, dont la pauvreté, le redoublement, l’échec scolaire,
le milieu scolaire et l’analphabétisme56, etc.
Au Sénégal, comme dans le reste de l’Afrique noire, les recherches empiriques réalisées
démontrent que le succès scolaire des filles est souvent tributaire de toute une série de
facteurs liés au statut socioéconomique (conditions de logement), types d’encadrement des
parents, allégement ou élimination des tâches domestiques ordinairement assignées aux
filles, mesures d’encouragement prises par les parents, pour ne citer que quelques
53Noumba, I. (2008). Un profil de l'abandon scolaire au Cameroun. Revue d'économie du développement, vol.
16(1), 37-62. doi:10.3917/edd.221.0037.
54 Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire Saguenay- Lac saint Jean. Quelques définitions.
Récupéré à : http://www.crepas.qc.ca/69-quelques_definitions
55 Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire. (2001). Les milieux à risque d'abandon scolaire :
quand pauvreté, conditions de vie et décrochage scolaire vont de pair. Jonquière, Québec : Conseil régional
de prévention de l'abandon scolaire.
56 Gueddari, K. (2015). L’abandon scolaire en milieu rural marocain : une analyse interactionniste du point de
vue des familles. (Mémoire de Master, Université de Montréal, Canada). Récupéré à

https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/13792/Gueddari_Khalid_%202015_m%C3%A
9moire.pdf?sequence=4&isAllowed=y
18
facteurs57. Les facteurs connus qui freinent la poursuite des études chez les jeunes femmes
constituent les assises conceptuelles à la présente recherche.
Ouellet a regroupé les motifs d’abandon scolaire en sept catégories : « les facteurs
sociodémographiques, familiaux, économiques, individuels et les facteurs liés au système
scolaire dans son ensemble, les facteurs liés à l’école et à la culture des jeunes »58.
Dans le présent mémoire, nous en retenons cinq, à savoir les facteurs

sociodémographiques, les facteurs familiaux, les facteurs socioéconomiques, les facteurs
individuels et les facteurs scolaires.
2.1 Les facteurs sociodémographiques
L’origine sociale demeure le premier déterminant de la réussite scolaire, tant chez les
garçons que chez les filles. Plusieurs études montrent en ce sens que les élèves issus de
milieux socioéconomiques défavorisés sont les plus susceptibles de décrocher. Les enfants
nés dans des familles défavorisées ne le seraient pas seulement sur le plan économique ou
culturel, mais également scolaire59.
Pour Bernstein, les élèves issus de milieux populaires ont un désavantage lié à leur origine
sociale qui se manifeste par leur orientation scolaire. L'héritage culturel joue un rôle
prépondérant dans la survie scolaire et détermine ses résultats tout au long du parcours
scolaire. Si les élèves issus de la bourgeoisie ont des aptitudes dans des disciplines
spécifiques et présentent des résultats satisfaisants, ceux-ci doivent cet avantage à leur
héritage culturel qui correspond à celui de l'école. Bourdieu, à ce propos, dira que « les
étudiants les plus favorisés ne le doivent pas seulement à leur milieu d'origine des
57 Ndoye, K, A. (2008). Des déterminants socio-économiques de la réussite scolaire des filles à la fin de l’école
élémentaire au Sénégal, p 5. Récupéré à : http://fastef.ucad.sn/Lien11/abdoukarimndoye.pdf
58 Ouellet, R. (1994). Le décrochage scolaire au Canada : une perspective générale. Éducation et
francophonie, 22(1), 4-11.

59 Fédération autonome de l’enseignement, Relais-femmes. (2015). Le décrochage scolaire des filles : la
possibilité d’agir, la nécessité de le faire, p 6. Rapport de recherche. Récupéré à :

http://www.ledevoir.com/documents/pdf/etude_decrochage.pdf
habitudes, des entrainements et attitudes qui les servent directement dans leurs tâches
scolaires; ils en héritent aussi des savoirs et un savoir-faire, des goûts et un « bon goût »
dont la rentabilité scolaire »60 .
2.2 Les facteurs familiaux
Langevin, constate que les abandons se produisent surtout dans les familles de quatre
enfants et plus61. Pare-Kabore note que la structure de la famille, la classe sociale, le niveau
économique, la dynamique sociale de la famille, les modes de prise en charge des enfants,
le niveau d'instruction du père et de la mère, le statut du ménage, la taille de la famille, les
commodités domestiques, les moyens financiers, les coûts des fournitures, les frais de
scolarité, les coûts directs et les coûts d'opportunité de la scolarisation des filles, etc. ont
un impact direct sur la scolarisation et la survie scolaire des filles62.
L’influence des caractéristiques familiales revêt également une grande importance.

Plusieurs études indiquent que les enfants qui viennent de familles désunies ou
reconstituées, à faible revenu ou en dépendance économique, où il y a beaucoup d’enfants,
et dont les parents sont peu scolarisés, sont plus prédisposés à abandonner l’école63. Selon
les culturalistes, le niveau socioculturel de la famille, l'héritage légué par l'environnement
social sont autant d'éléments qui favorisent ou non la réussite scolaire de l'apprenant 64. La
notion de « capital culturel » fait directement référence à l’analyse développée par Pierre
Bourdieu. Le capital culturel correspond à l’ensemble des connaissances, des savoir-faire
60 Sawadogo, M, Z. (2013). Analyse des déterminants socio-économiques de la déperdition scolaire des filles
issues des zones périphériques de la ville de Ouagadougou. (Mémoire de Master, Université de Koudougou,
Burkina Faso). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/09/13/7403/m_Analyse-des-determinants-
socio-economiques-de-la-deperdition-scolaire-des-filles-issues-des-zones13.html
61 Langevin, L. (1994). L'abandon scolaire. On ne naît pas décrocheur ! Montréal : Les Éditions Logiques.
62 Sawodogo, M, Z. (2013). Analyse des déterminants socio-économiques de la déperdition scolaire des filles
issues des zones périphériques de la ville de Ouagadougou. (Mémoire de Master, Université de Koudougou).
Récupéré à: https://www.memoireonline.com/09/13/7403/m_Analyse-des-determinants-socio-
economiques-de-la-deperdition-scolaire-des-filles-issues-des-zones9.html
63 Diagne, A. (2010). Pourquoi les enfants africains quittent-ils l’école ? Un modèle hiérarchique multinomial
des abandons dans l’éducation primaire au Sénégal. L'Actualité économique, 86(3), 319–354.
doi:10.7202/1003526ar
64 Calixte, J. (2008). Milieu familial et réussite scolaire « Du rôle des interactions parents-adolescents axées
sur l'école dans la réussite scolaire de l'adolescent haïtien vivant en milieu défavorisé ». (Mémoire de licence,
Université d’état d’Haïti). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/02/09/1981/Milieu-familial-et-reussite-
scolaire7.html
et des savoir-être transmis par la famille au cours du processus de socialisation65. Toujours
selon Bourdieu66, les parents transmettent à leurs enfants un système de valeurs qui
contribue à définir, entre autres choses, les attitudes à l'égard du capital culturel et à l'égard
de l'institution scolaire. Bourdieu soutient que l'inégalité des chances de réussite à l'école
est liée justement à la possession ou la non-possession des normes et des valeurs propres
au milieu scolaire67.
Certains auteurs68 avancent l’idée du manque de savoirs et de compétences de parents peu

scolarisés pour offrir du soutien scolaire à leur enfant. Au niveau familial les causes de
l’abandon découlent de l'inaptitude des parents à préparer leurs jeunes à l'école, de l'attitude
des parents envers l'école, ceux-ci n'en voyant pas la valeur surtout qu'ils sont illettrés, de
l'incapacité des parents à payer les frais scolaires, ainsi que du nombre d'enfants 69. Outre
le statut économique, la scolarisation des parents demeure également un facteur à observer.
Les parents n’ayant pas obtenu de diplôme secondaire, et à faible revenu ou en situation de
précarité économique auraient plus de difficulté à transmettre de bonnes habitudes
scolaires70. Sur le plan des facteurs familiaux, la communication parent-enfant et
l’engagement parental dans la scolarisation de l’enfant contribuent également à expliquer
le décrochage scolaire71. Violette estime qu'une des principales raisons d'abandon des
études chez les enfants est les motifs liés aux problèmes familiaux72.
65 Capital culturel et réussite scolaire. Annabac Repéré à https://www.annabac.com/annales-bac/capital-

culturel-et-reussite-scolaire
66 Bourdieu, P. (1966). La transmission de l’héritage culturel. Le Partage des bénéfices. Expansion et
inégalités en France, 383-426.

67 Calixte, J. (2008). Milieu familial et réussite scolaire « Du rôle des interactions parents-adolescents axées
sur l'école dans la réussite scolaire de l'adolescent haïtien vivant en milieu défavorisé ». (Mémoire de licence,
Université d’état d’Haïti). Récupéré à : https://www.memoireonline.com/02/09/1981/Milieu-familial-et-reussite-
scolaire.html
68 Kherroubi, M., J.P. Chanteau et B. Larguèze (2004). Exclusion sociale, exclusion scolaire. Les Travaux de
l’Observatoire. Récupéré à : http//www.social.gouv.fr//htm/pointsur/onpes/pdf/etude2_Kherroubi.pdf

69 UNESCO. (1987). Coping with drop-out : a handbook. Bangkok (Thailand): Regional Office for Education
in Asia and Pacific, p 3. Récupéré à : http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000734/073441EB.pdf

70 Fédération autonome de l’enseignement & Relais Femmes. (2012). Les conséquences du décrochage
scolaire des filles. Une étude exploratoire, p 6. Récupéré à : http://www.relais-

femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-02.pdf
71 Lecocq, A., Fortin, L. & Lessard, A. (2014). Caractéristiques individuelles, familiales et scolaires des élèves
et leurs influences sur les probabilités de décrochage : analyses selon l’âge du décrochage. Revue des
sciences de l’éducation, 40(1), 11–37. doi:10.7202/1027621ar
72 Violette, M. (1991). L'école...facile d'en sortir, mais difficile d'y revenir. Enquête auprès des décrocheurs et
des décrocheuses. Québec : Ministère de l'Éducation, Direction générale de la recherche et du

développement.
2.3 Les facteurs socioéconomiques
Le statut socioéconomique, dont la définition correspond presque toujours à une

73
combinaison du revenu familial et du niveau d’éducation des parents , a une ample
influence sur la réussite scolaire des enfants 74.
Donald définit le niveau socioéconomique comme l'ensemble des caractéristiques

économiques et sociales mesurables qui manifestent de façon objective son degré de
prestige et de responsabilité sociale tout en indiquant le type et l'importance de son pouvoir
de consommation des biens et l'utilisation des services75. S’agissant du revenu familial,
Paquet soutient que « parmi les principaux facteurs prédicteurs de l’échec scolaire, la
pauvreté des familles ressort comme déterminante »76. À l'inverse, un statut
socioéconomique élevé se traduit fréquemment par un niveau plus élevé de succès et de
meilleures aptitudes chez l’enfant77 . D’après des recherches, la réussite scolaire est moins
fréquente chez les enfants pauvres78. Dans les pays en voie de développement, le revenu
mensuel moyen est de 10 dollars par personne ou 40 dollars par famille soit le l/10 ou 1/20
de ce qu'il est dans les pays développés. Au Sénégal particulièrement, des ménages vivent
sous le seuil de la pauvreté. Cette pauvreté entraine de multiples conséquences qui frappent
très durement les couches les plus vulnérables et tout d’abord les enfants79. Envoyer les
filles à l'école entraîne pour les familles des coûts directs et d'opportunité prohibitifs,
73 Abbott, M. L., et J. Joireman. (2001). « The Relationships a Achievement. Low Income and Ethnicity across
Six Groups of Washington State Student ». Technical Report #1. Récupéré à :
http://www.edrs.com/members/sp.cfm
74 Ryan, B. A., et G. R. Adams. (1998). Family Relationships and Children 's School Achievement: Data from
the National Longitudinal Sw-vey of Children and Youth, p 32. Gouvernement du Canada : Développement
des ressources humaines Canada.
75 Yin, C. (2005). Étude des facteurs de l'abandon scolaire au niveau primaire au Cambodge, P 58,
(Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi). Récupéré à :

http://constellation.uqac.ca/606/1/24057635.pdf
76 Paquet, G. (1998). Pour aller au-delà des croyances quant à l’égalité des chances de réussite : un bilan de
la recherche sur 1' intervention préscolaire en milieu défavorisé, p 75. Revue canadienne de
psycho-éducation, 23, (1), p. 75-106.
77 Ryan, B. A., et G. R. Adams. (1999). « Quelle est l'incidence des familles sur le succès scolaire des
enfants? ». Revue trimestrielle de l 'éducation, 6, (1), p. 30-36.

78 Koné, S, A. (2007). L’influence de trois facteurs familiaux sur la réussite scolaire au primaire et au
secondaire d’élèves arabophones, créolophones et francophones de Montréal. (Mémoire Maîtrise, Université

du Québec à Montréal, Canada), p 14. Récupéré à : http://www.archipel.uqam.ca/7348/1/M9854.pdf
79 Soltani, A. (1998-2000). Insertion sociale des enfants en situation difficile au Sénégal : Cas du « village
sos » de Dakar, p 13. (Monographie pour l’obtention du diplôme d’aptitude aux fonctions d’inspecteur de
l’éducation populaire de la jeunesse et des sports). Récupéré à:
http://www.beep.ird.fr/collect/inseps/index/assoc/MO00-14.dir/MO00-14.pdf
surtout pour les familles pauvres et rurales. Ces contraintes économiques et certaines
perceptions sous-tendent la décision de ne pas envoyer les filles à l'école ou les retirer80.
Du point de vue socioéconomique, les enfants provenant de familles monoparentales ou
reconstituées, défavorisées ou en dépendance économique et dont les parents ont été peu
scolarisées ont une plus grande probabilité de décrocher 81.
Borus et Carpenter, en abordant l'influence du niveau socioéconomique des parents sont

arrivés à la conclusion que les familles vivant sous le seuil de la pauvreté éprouvent souvent
de grandes difficultés à offrir leur soutien pour les devoirs et les leçons, cette incapacité
augmente ainsi les risques d'échec et de redoublement des enfants vivant dans les milieux
défavorisés82.
Isabelle Bouchard, indique que le statut socioéconomique influence la maturité de l'élève

lors de son entrée à l'école, ses résultats scolaires, sa perception de ses aptitudes
académiques, sa vision de l'école, son orientation scolaire, sa motivation et sa
persévérance83.
2.4 Les facteurs individuels
Parmi les caractéristiques individuelles, des recherches ont révélé plusieurs traits de
personnalité qui prédisent un abandon prématuré : une faible estime de soi, la fragilité
émotive, une perspective temporelle à court terme, une intolérance à la frustration et une
80 Tanko, L. (2009). Éducation pour tous et qualité : Accès des femmes nigériennes à l’éducation en matière
de santé et de lutte contre le Sida (Mémoire de DEA, Université Cheikh Anta Diop de Dakar). Récupéré à :
https://www.memoireonline.com/05/09/2059/m_Education-pour-tous-et-qualite-Acces-des-femmes-
nigeriennes--leducation-en-matiere-de-sante-et-de0.html
81 Lecocq, A., Fortin, L. & Lessard, A. (2014). Caractéristiques individuelles, familiales et scolaires des élèves
et leurs influences sur les probabilités de décrochage : analyses selon l’âge du décrochage. Revue des
sciences de l’éducation, 40(1), 11–37. doi:10.7202/1027621ar. Récupéré à:
https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2014-v40-n1-rse01611/1027621ar/
82 Borus, M. E., & Carpenter, S. A. (1984). Factors associated with college attendance of high-school
seniors. Economics of Education Review, 3(3), 169-176.

83 Bouchard, I. (2001). Les milieux à risque d'abandon scolaire : Quand pauvreté, conditions de vie et
décrochage scolaire vont le pair. Jonquière : CREPAS (Conseil régional de prévention de l'abandon scolaire).
motivation externe84. Il est possible que des caractéristiques de la personnalité de l'élève
soient à la base du décrochage scolaire et que des facteurs intrapsychiques de la
personnalité de l'élève jouent un rôle important dans l'abandon scolaire : le taux de réussite
étant supérieur auprès des élèves qui présentent de moins graves problèmes que chez ceux
qui présentent de plus sérieux problèmes intrapsychiques, des conflits émotionnels ou des
symptômes psychiatriques85. Comme l’explique Janosz, « des habiletés intellectuelles et
verbales faibles, l’échec et le retard scolaire, une motivation et un sentiment de compétence
affaiblis, des aspirations scolaires moins élevées, des problèmes d’agressivité et
d’indiscipline, de l’absentéisme, ainsi qu’un faible investissement dans les activités
scolaires et parascolaires compte parmi les facteurs de risque les plus importants » 86.
Les jeunes en difficultés d’apprentissage montrent plusieurs comportements inappropriés

en classe et que certains des comportements inadaptés identifiés par les chercheurs sont
aussi associés à des troubles affectifs87 . Certains facteurs individuels peuvent également
déterminer la poursuite ou non des études secondaires. De manière générale, les habiletés
intellectuelles faibles, les difficultés de langage, un niveau de maturité peu élevé, des
tendances à l’anxiété et à la dépression et, finalement, un manque d’estime de soi sont tous
reliés à un haut taux de décrochage scolaire88 . Quand on interroge les jeunes sur les
principales raisons qui ont motivé leur abandon des études secondaires, ils invoquent « le
manque de motivation, des difficultés scolaires, des raisons personnelles ou familiales, un
désir de gagner sa vie ou d’avoir un emploi, une formation considérée comme terminée, un
désir de poursuivre des études ailleurs, et finalement, des échecs scolaires répétés » 89.
84 Rousseau, J., & Leblanc, P. (1992). La structure familiale comme facteur déterminant de l’abandon scolaire
prématuré chez les adolescents, p 598. In Actes du 1er symposium québécois de recherche sur la famille,
PUQ, Québec. Récupéré à : http://retro.erudit.org/livre/sqrsf/1992/000033co.pdf
85 Giddan, N. S. et Weis, S. J. (1990). Does counseling prevent college drop-out? Journal of Human Behavior
and Learning, 7(1), 7-13

86 Janosz, M. (2000). L’abandon scolaire chez les adolescents : perspective nord-américaine, p
114. Enjeux, 122, 105-127.

87 Marcotte, D., Fortin, L., Royer, É., Potvin, P., et D. Leclerc (2001). L’influence du style parental, de la
dépression et des troubles du comportement sur le risque d’abandon scolaire, Revue des sciences de
l’éducation, 27, ° (3), p. 687-712.
88 Fédération autonome de l’enseignement, Relais-femmes. (2015). Le décrochage scolaire des filles : la
possibilité d’agir, la nécessité de le faire, p 7. Rapport de recherche. Récupéré à :

http://www.ledevoir.com/documents/pdf/etude_decrochage.pdf
89 Rousseau, N., Tétreault, K., et C. Vézina. Analyse rétrospective (1991- 2004) du parcours scolaire d’une
cohorte d’élèves ayant commencé la maternelle en Mauricie, p 17. Revue des sciences de l’éducation, vol.
35, no 1, 2009, p. 15-40
2.5 Les facteurs scolaires
Parmi les facteurs scolaires, certains touchent plus précisément ce qui se passe en classe,
comme le climat de classe, l’ordre et l’organisation90 91. La qualité de la relation bilatérale
enseignant-élève, que ce soit l’attitude, les attentes et le comportement de l’enseignant
envers l’élève ou de l’élève envers l’enseignant, contribue également à l’explication des
probabilités de décrochage scolaire92. Le climat de classe, la relation enseignant-élève, la
qualité des pratiques pédagogiques et le climat de l’école constituent des facteurs
étroitement liés au phénomène du décrochage scolaire93. Dans les pays en voie de
développement, les causes sont reliées à la proportion très différente entre le nombre
d'élèves et le nombre d'enseignants, au manque d'aide de la part des enseignants et aux
conditions non incitatives à apprendre. Elles correspondent aussi au nombre d'élèves par
classe, à la différence d'âges des jeunes enfants dans une classe et à la distance entre l'école
et la maison des enfants94.
Peu d’études ont démontré un lien explicite entre l’environnement scolaire et le

décrochage; néanmoins, les liens observés entre l’absentéisme et le décrochage95, de même
que les résultats d’études concernant l’influence de l’environnement scolaire sur la réussite
suggèrent que l’école, en tant que milieu de vie, reste l’un des principaux déterminants de
la persévérance scolaire96.
90 Davis, K. and Dupper, D. (2004). Student-teacher relationships: an overlooked factor in school

dropout. Journal of human behavior in the social environment, 9(1-2), 179-193.
DOI:10.1300/J137v09n01_12
91 Fortin, L., Marcotte, D., Potvin, P., Royer, E. and Joly, J. (2006). Typology of student at risk of dropping out
of school : description by personal, family and school factors. European journal of psychology of
education, 21(4), 363-383.
DOI:10.1007/BF03173508
92 Pianta, R. C. and Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-child relationships and children’s success in the first
years of school. School psychology review, 33(3), 444-458.

93 Potvin, P., Dimitri, M. M., & de École, T. (2012). Les déterminants de la réussite et du décrochage scolaires
et les types d’élèves à risque, p 3. Récupéré à : http://pierrepotvin.com/wp/wp-content/uploads/2016/02/Les-

d%C3%A9terminants-de-la-r%C3%A9ussite-et-du-d%C3%A9crochage-scolaires-et-les-types-
d%C3%A9l%C3%A8ves.pdf
94 U, (1987). Coping with drop-out : a handbook. Bangkok (Thailand) : Regional Office for Education in Asia
and Pacific
95 Bos, K., Ruijters, A. et Visscher, A. (1990). Truancy, dropout, class repeating, and their relation with school
characteristics. Educational research, 32(3), 175-185.

DOI:10.1080/0013188900320302
96 Robertson, A. & Collerette, P. (2005). L’abandon scolaire au secondaire : prévention et interventions. Revue
des sciences de l’éducation, 31(3), 687–707. doi:10.7202/013915ar. Récupéré à:

https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2005-v31-n3-rse1427/013915ar/
La dynamique au sein des classes et les pratiques éducatives jouent également un rôle sur
la motivation et la persévérance des élèves. À cet égard, la gestion de la classe et le soutien
de l’enseignant sont les facteurs les plus souvent nommés 97. Ainsi, une ou un enseignant
qui sait imposer une certaine discipline dans sa classe, maximiser le temps d’attention et
impliquer les élèves dans ses méthodes pédagogiques favorise leur détermination et leur
motivation98.
L'abandon scolaire chez les filles est associé à de faibles performances scolaires. Les
difficultés scolaires qui se traduisent par un faible rendement dans les matières de base
(lectures et mathématiques) représentent un autre facteur de risque très important99. Au
Sénégal, les difficultés d'apprentissage des filles dans les sciences, les mathématiques et
la technologie et leurs faibles performances dans ces disciplines font aussi, de nos jours,
l'objet d'une préoccupation partagée100.
Hyde a souligné que les filles ont souvent des résultats inférieurs à ceux des garçons, dans
les enseignements primaire et secondaire. Cette situation trouve son explication dans la
pauvreté des familles et l'analphabétisation élevée des femmes en Afrique101.
97 Fédération autonome de l’enseignement & Relais femmes. (2012). Les conséquences du décrochage
scolaire des filles p 5, Récupéré à : http://www.relais-femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-
02.pdf
98 Janosz, M., & Le Blanc, M. (1996). Pour une vision intégrative des facteurs relies à I ‘abandon scolaire, p
72. Revue Canadienne Psychoéducation, 25, 61-88. Récupéré à:

https://www.researchgate.net/profile/Michel_Janosz/publication/236026330_Pour_une_vision_integrative_d
es_facteurs_relies_a_l%27abandon_scolaire/links/5943dd61aca2722db49d0866/Pour-une-vision-
integrative-des-facteurs-relies-a-labandon-scolaire.pdf
99 Potvin, P., Dimitri, M. M., & de École, T. (2012). Les déterminants de la réussite et du décrochage scolaires
et les types d’élèves à risque. Récupéré à : http://pierrepotvin.com/wp/wp-content/uploads/2016/02/Les-

d%C3%A9terminants-de-la-r%C3%A9ussite-et-du-d%C3%A9crochage-scolaires-et-les-types-
100 Ndoye A K. (1999). L'auto-perception des difficultés des filles dans l'apprentissage des sciences, des
mathématiques et de la technologie (SMT) au Sénégal, p 55. Sciences et Médecine. Récupéré à :

http://greenstone.lecames.org/collect/revu/index/assoc/HASH4481.dir/A-001-00-054-065.pdf
101 Hyde K. A. (1996). Thèmes de la priorité de recherche sur l’éducation des femmes en Afrique. Nairobi :
Academy science Publishers

UNESCO, (1995). La participation des femmes à l’éducation en Afrique subsaharienne : profils statistiques.
Paris : Académies française des sciences, UNESCO.
L’Unesco affirmait que « les femmes et les filles sont prisonnières d'un cycle qui fait que
les mères analphabètes ont des filles, qui l'étant aussi, se marient très jeunes, et sont
condamnées à leur tour à la pauvreté, à l’analphabétisme, à un taux de fécondité élevé et à
une mortalité précoce » 102.
102 Tanko, L. (2009). Éducation pour tous et qualité, accés des femmes nigériennes à l’éducation en matière
de santé et de lutte contre le Sida, (DEA, Université cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal). Récupéré à :
https://www.memoireonline.com/05/09/2059/m_Education-pour-tous-et-qualite-Acces-des-femmes-
nigeriennes--leducation-en-matiere-de-sante-et-de7.html
Chapitre III : Cadre méthodologique
Ce chapitre présente la méthode qui a été utilisée dans cette recherche. La méthodologie
privilégiée dans cette étude est l’approche qualitative.
C’est la recherche qui produit et analyse des données descriptives, telles que les paroles
écrites ou dites et le comportement observatoire des personnes103. Pour de Ketele,
« observer est un processus incluant l’attention volontaire et l’intelligence, orienté par un
objectif terminal ou organisateur et dirigé sur un objet pour en recueillir des informations »
104
.
Cette méthode est adaptée à la présente recherche dont l’objectif est de déterminer des
facteurs, comprendre le phénomène de l’abandon scolaire et analyser les solutions qui
permettent de réduire le taux d’abandon des jeunes femmes sénégalaises au secondaire.
Ainsi, cette approche est la plus adaptée à la réalisation de cette recherche et l’atteinte des
objectifs qui y sont reliés.
3.1 Échantillon
L’échantillon est double. Il se compose d’abord de 14 jeunes femmes qui ont abandonné
les études au niveau du secondaire, dans la région de Dakar, capitale du Sénégal, plus
précisément dans un grand collège du centre urbain qui est un établissement privé. Il inclut
ensuite cinq gestionnaires de l’éducation.
103 Taylor, S., & Bogdan, L. (1984). Introduction to qualitative research methods : the search for meaning. New
York : Wiley.
104 Kakai, H. (2008). Contribution à la recherche qualitative., p 2 ( cadre méthodologie de rédaction de
mémoire), Université de Franche-Comté. Récupéré à:

http://www.carede.org/IMG/pdf/Recherche_Qualitative.pdf
28
3.1.1 Présentation des répondantes
Cinq de mes répondantes sont mariées, tandis que les neuf autres sont célibataires.
Tableau 2 : Présentation des répondantes
Répondantes Âge Statut Année d’abandon
Rep a 26 Mariée 2011

Rep b 23 Célibataire 2014
Rep c 26 Célibataire 2009
Rep d 18 Célibataire 2014
Rep e 20 Célibataire 2013
Rep f 34 Mariée 2005
Rep g 33 Mariée 2005
Rep h 30 Célibataire 2004
Rep i 29 Célibataire 2011
Rep j 22 Célibataire 2013
Rep k 20 Célibataire 2012
Rep l 23 Célibataire 2011
Rep m 17 Mariée 2008
Rep n 25 Mariée 2013
3.2 Collecte de données
Nous avons utilisé comme technique de collecte de données l’entrevue semi-dirigée qui est
une importante source d’information. L’entrevue semi-dirigée est un moyen puissant et
jugé indispensable pour explorer en profondeur la perspective des participants en regard
du processus de rétablissement 105. Comme le suggèrent Poupart et ses collègues,
l’entrevue est « l’un des meilleurs moyens pour saisir le sens que les acteurs donnent à
leurs conduites, la façon dont ils se représentent le monde et la façon dont ils vivent leur
situation […] »)106. D’une manière générale, l’entretien peut être tenu comme une méthode
de collecte d’informations qui se situe dans une interaction entre un intervieweur et un
interviewé en vue de partager un savoir expert et de dégager une compréhension d’un
phénomène107. Les thèmes abordés dans une grille d’entrevue semi-dirigée sont à la fois
orientés et généraux. Ils visent à susciter une réponse détaillée du répondant108.
On a aussi procédé par observation de la vie des jeunes femmes sénégalaises tout en étant
une chercheure originaire de ce pays. Lors de la collecte de donnée à Dakar, nous avons
observé, les jeunes femmes sénégalaises qui vendaient des cacahuètes au bord de la rue,
devant leurs maisons, afin de comprendre les raisons qui leur ont conduit à pratiquer ce
métier.
3.3 Déroulement de l’enquête
Pour réaliser la collecte de donnée, j’ai séjourné au Sénégal pour une durée de deux mois
soit le 30 juin au 3 septembre 2016. On a choisi la région de Dakar, car la plupart de la
moitié des établissements privés se trouvent dans la capitale nationale. La collecte de
105 Fontana, A.; Frey, J. H. (1994). « Interviewing: the art of science ». In: Denzin, N. K.; Lincoln, Y. S., éds.
Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage publications, pp. 361-376.
106 Poupart, Deslauriers, Groulx, Laperrière, Mayer et Pires (1997). La recherche qualitative : Enjeux
épistémologiques et méthodologiques, p 175. Montréal : Gaëtan Morin.

107 Baribeau, . & Royer, C. (2012). L’entretien individuel en recherche qualitative : usages et modes de
présentation dans la Revue des sciences de l’éducation. Revue des sciences de l'éducation, 38(1), 23–45.
doi:10.7202/1016748ar
108 Côté, D., Lemay, H., St-Amand, C., Labrecque, M., & L'Espérance, M. C. (2003). Techniques de recherche
qualitative à l'aide de programmes de gestion de données (N4 Classic et NVIVO): guide pratique d'initiation à
l'analyse d'entrevues semi-dirigées (entretiens). ORÉGAND, Université du Québec en Outaouais.
donnée s’est réalisée dans un collège qui se situe dans l'une des 19 communes
d'arrondissement de la ville de Dakar (Sénégal). Elle fait partie de l'arrondissement de
Dakar Plateau109.
Nous allons présenter le déroulement de l’enquête, en nous intéressant à l’élaboration du

guide d’entrevue, le recrutement, les entrevues, la transcription et la codification.
3.4 Le guide d’entrevue
Deux guides d’entrevues ont été réalisées dans cette recherche, celui des gestionnaires et
des jeunes femmes, afin de récolter des données sur le phénomène de l’abandon scolaire.
Trois sections ont été soulignées dans le guide d’entrevue des jeunes femmes, il s’agit des
motifs de l’abandon scolaire, des conséquences et des solutions pour maintenir les jeunes
femmes à l’école. Dans le guide d’entrevue des gestionnaires, nous nous sommes intéressés
à leurs perceptions sur l’abandon scolaire des jeunes femmes et les stratégies qui sont mises
en œuvre pour maintenir les jeunes femmes à l’école.
3.5 Le recrutement
Après l’approbation du comité d’éthique de la recherche de l’université Laval, nous avons

procédé au recrutement. Au mois de juillet, au Sénégal, nous avons rencontré le directeur
du collège d’un grand centre urbain, qui nous a donné quelques numéros de certaines jeunes
femmes, mais on ne savait pas s’il était toujours aux études ou non. Donc en téléphonant à
ces jeunes femmes, nous avons pu prendre rendez-vous avec certaines d’entre elles, puis
pour les autres jeunes femmes nous avons procédé par méthode de boule de neige, en
recrutant des femmes qui ont étudié et qui ont abandonné les études. La méthode de boule
de neige consiste à diffuser le guide d’entrevue à des personnes connues ayant les
109 Wikipédia. Repéré à : https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dina_(Dakar)

caractéristiques qui sont recherchées puis de leurs demander d'indiquer d'autres personnes
de profil similaire110.
3.6 Les entrevues : déroulement, transcription et codification
De juillet à septembre 2016, nous avons réalisé 19 entrevues individuelles d’une durée
moyenne d’une heure. Les entrevues se sont réalisées en fonction de la disponibilité des
répondantes, dans un café proche de leur domicile. Une compensation a été donnée aux
participantes pour défrayer le déplacement. Les entrevues avec les gestionnaires
d’établissements se sont tenues dans leur bureau.
Avant de débuter l’entrevue, nous avons expliqué brièvement le déroulement et nous avons
remis ensuite un formulaire de consentement que les jeunes femmes et les gestionnaires
ont signé. Avec l’approbation des jeunes femmes et des gestionnaires, nous avons procédé
à un enregistrement audio des entrevues. La transcription des entrevues s’est faite au fur et
à mesure que les entrevues se sont réalisées. La codification des entrevues a été réalisée à
l’aide du logiciel de traitement des données qualitatives QDA Miner.
3.7 Analyse des données
L'analyse de contenu est généralement définie comme un ensemble permettant de décrire

tout contenu de communication en vue de l'interpréter, une méthode empirique, dépendante
du type de « parole » que l'on veut étudier et du type d'interprétation que l'on vise. En effet,
il n'y’a pas de recettes toutes faites en analyse de contenu, tout dépend des objectifs du
chercheur, de ce qu'il veut démontrer, de ses intuitions, et du type de document auquel il
s'intéresse. L'analyse des données qualitatives est la technique la plus répandue pour étudier
les interviews ou les observations qualitatives111. Dans notre recherche, le type d’analyse
110 Une alternative : la méthode de la boule de neige. Récupéré à : https://questionnaire-

pro.fr/accueil/articles/19/une_alternative_la_methode_de_la_boule_de_neige
111 Mucchielli, A. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines,
3e édition. Paris : Armand Colin. 303 pages.
qui a été utilisé est l’analyse de contenu. Lors de la transcription, l’analyse des données a
été fait de façon anonyme.
3.8 Difficultés rencontrées
Les difficultés qui ont été rencontrées sont lors du recrutement des répondantes, sur le
terrain. L’école où les recrutements devaient se faire ne disposait pas de base de données
des jeunes femmes qui ont abandonné les études au niveau secondaire. Elle disposait des
informations nominatives liées aux élèves inscrites et à leurs parents. Aucune donnée ne
portait sur le dossier scolaire des élèves, dont la poursuite ou l’abandon des études. Donc,
on y allait au hasard avec les numéros de téléphone qui ont été fournis par le directeur de
l’école, mais la plupart étaient encore aux études, ce qui nous a conduits à procéder par la
méthode de boule de neige.
Lors des entrevues certaines répondantes ont été plus à l’aise de s’exprimer avec la langue
nationale du Sénégal qui est le wolof, pour répondre aux questions, étant donné qu’elles
ont abandonné les études, très tôt. Donc on a fait la transcription des certaines entrevues,
du wolof au français.
Les rendez-vous avec certains gestionnaires n’ont pas été faciles à prendre, ça prenait du
temps environ un mois et demi avant d’avoir une réponse pour la date du rendez-vous.
Chapitre IV : Les motifs de l’abandon scolaire au secondaire des jeunes femmes
sénégalaises selon les répondantes
Dans le cadre de notre recherche, nous avons pris en compte deux types de profils, les
répondantes, qui sont les femmes qui ont abandonné les études et les gestionnaires d’écoles
qui luttent pour maintenir les jeunes femmes à l’école. La récolte des données auprès des
décrocheuses sur le phénomène de l'abandon scolaire est une stratégie pertinente, car ces
jeunes femmes sont les mieux placées pour expliquer leur vécu scolaire.
La présentation des résultats s’opèrera par profil. Dans le présent chapitre, nous présentons
les données concernant la première partie de l’entrevue qui tente de comprendre les motifs
des femmes qui ont abandonné́ leurs études au niveau secondaire. Dans le chapitre suivant,
il sera question de voir quelles sont les perceptions et les pistes de solutions que les
gestionnaires ont mises en place pour maintenir les femmes à l’école.
Les déterminants de l’échec et de l’abandon scolaire sont multiples au Sénégal. Des

facteurs d’ordre socioculturels et économiques sous-tendent le plus souvent l’échec
scolaire se matérialisant soit par un décrochage momentané, soit par un abandon définitif.
34
4.1 Les motifs économiques
Plusieurs motifs ont été recensés, pour expliquer le départ prématuré des femmes de l'école.
Par ordre d’importance, nous allons analyser les motifs qui sont ressortis lors des entrevues
avec les jeunes femmes. Ces motifs sont de quatre ordres : économique, familial, personnel
et scolaire.
4.1.1 La pauvreté : motif premier de l’abandon des filles
Le Sénégal est un pays en voie de développement. Le revenu mensuel moyen par habitant
s'élève à 87 $, soit 1 040 $ par habitant et par an112. Lors de mes entrevues, huit répondantes
ont abandonné les études, car elles n’avaient plus le soutien financier de leurs parents, ou
tuteurs ou frères, qui n’arrivaient plus à leur payer les frais de scolarité. Certains parents
sont retraités, et d’autres occupent de petits boulots à faible revenu.
4.1.1.1 Le faible revenu des parents et leur faible niveau de scolarité source de
handicap à avoir un emploi bien rémunéré
Le revenu du ménage et le niveau faible de scolarité des parents sont des facteurs dominants
qui empêchent les jeunes femmes de poursuivre leurs études. Au moment des entrevues
avec les répondantes, on a pu constater que le revenu des parents était vraiment faible. La
plupart des pères avaient des emplois à faible revenu. La plupart des mères ne travaillaient
pas, elles étaient soit des femmes de ménage ou des commerçantes. En effet, la plupart des
parents n’ont pas fait de hautes études, alors que c’est souvent les personnes les plus
instruites qui occupent généralement un emploi bien rémunéré. On peut dire que le motif
qui ressort le plus dans les entrevues est le manque de moyens des parents.
La plupart des répondantes ont souligné avoir arrêté les études, car leurs parents ne
pouvaient plus payer leurs études. Lorsque le revenu des parents est faible, il y’a moins de
chance que la jeune femme reste à l’école. La plupart des mères qui ont une faible
112 Banque mondiale. (2012). Les salaires du Sénégal. Récupéré à

http://www.journaldunet.com/business/salaire/senegal/pays-sen
qualification professionnelle sont des femmes de ménage; leur rôle est de s’occuper des
tâches domestiques, mais il y en a quelques-unes qui sont aussi des commerçantes. Pour
les pères, vu que la plupart n’ont pas aussi fait de hautes études, ils se retrouvent avec des
métiers à faible revenu. Ils occupent des emplois variés comme garagiste, pêcheur,
commerçant, entrepreneur, etc.
Voici un extrait d’entrevue qui vient illustrer que le faible revenu des parents est un
handicap à la poursuite des études :
Répondante a :
« Mes parents, ne pouvaient plus me payer les études, après j’ai arrêté, c’est la raison pour
laquelle j’ai arrêté les études ».
Trop souvent, au Sénégal comme dans le reste de l’Afrique de l’Ouest et de l’Afrique

centrale, les filles ne vont pas à l’école, ou ne sont même pas scolarisées du tout, à cause
de la pauvreté113.
Pour Langevin114, le facteur le plus constamment retrouvé au sein des familles des
décrocheurs est d'ordre socioéconomique: familles démunies sur les plans économiques et
culturels. Il semble aussi que le taux de sous-scolarisation de la famille soit un des éléments
qui conduisent à l'abandon prématuré́ des études115. Selon Langevin116, chez les 16-17 ans,
on retrouve 16 % de décrocheurs parmi les familles pauvres et 8,5% parmi les autres classes
sociales. Deux caractéristiques sont associées à ce type de famille : une faible scolarisation
(0 à 8 années de scolarité́ ) du chef de famille (21,5 %) ou de son conjoint (23,9 %) ainsi
qu’une survie financière assurée dans 21,3 % des cas par des revenus de transfert tel que
la sécurité́ du revenu. Il existe donc un lien étroit entre scolarité́ et emploi des parents,
113 Unicef. (2005 avril 14). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à :
https://www.unicef.org/french/education/senegal_26018.html
114
Langevin, L. (1992). Abandon scolaire : dépistage et prévention. Vie pédagogique, 80, 18-20
115 Larue, A. et Chenard, P. (1992). L'état de la scolarisation en Abitibi-Témiscamingue. Rapport explica
116 Langevin, L. (1999). L’abandon scolaire. On ne naî t pas décrocheur! Outremont, Les Éditions logiques,
379 pages
revenu de la famille et décrochage scolaire. Selon le Conseil scolaire de l’Île de
Montréal117, « la famille dirigée par une personne sans études secondaires risque trois fois
plus d’être pauvre que la famille dirigée par un diplômé́ universitaire ». Tout en sachant
que le niveau de scolarité des parents des répondantes de la présente étude n’atteint pas
majoritairement le niveau secondaire, la possibilité d’avoir un emploi bien rémunéré est
très réduite. Selon Lévesque118, les bas salaires étant associés à une faible scolarité́ , le
niveau d’instruction affecte le revenu pendant toute la carrière de l’individu. Le rôle capital
joué par le niveau d'instruction des parents dans la scolarisation des enfants apparaît de
manière très nette au Sénégal. Dans ce pays, la probabilité d'être scolarisée est 5,8 fois
supérieure pour les filles dont les deux parents ont été scolarisés, par rapport à celles dont
aucun des parents n'a été scolarisé.
À Dakar, dans les ménages dont le chef de ménage n’est pas instruit 44 % des enfants âgés
de 6 à 15 ans appartenant à des ménages pauvres ne vont pas à l’école, contre 15 % dans
les autres catégories sociales. Même lorsque le chef de ménage est instruit, environ 17%
des jeunes de 6 à 15 ans des ménages pauvres ne sont pas scolarisés, alors que les enfants
d’origines sociales aisée et intermédiaire sont quasiment tous scolarisés. La discrimination
concernant les filles touche surtout celle appartenant à un ménage pauvre dont le chef de
famille n’a pas été scolarisé ou n’a suivi que des études primaires (respectivement 53 % et
45 % des filles appartenant à des ménages de ces catégories ne vont pas à l’école119). Selon
Lévesque120, l’instruction constitue « l’un des plus importants facteurs du développement
social en général et de réduction des inégalités économiques et sociales en particulier ». Si
l’éducation permet l’acquisition de compétences essentielles permettant à l’enfant de faire
face, de manière pratique et efficace, aux défis de la vie moderne, sa rentabilité reste
cependant liée aux conditions de survies des enfants121.
117 Conseil scolaire de l’Île de Montréal. (1991). Les enfants de milieux défavorisés et ceux des communautés
culturelles, (Mémoire au ministre de l’Éducation sur la situation des écoles des commissions scolaires de l’Île
de Montréal.
118 Lévesque, M. (1979). L’egalite des chances en education, p 43. Considerations theoriques et approches
́ ́ ́ ́ ́
empiriques, Conseil supérieur de l’éducation, Québec..
119 Daffé, G., & Diagne, A. (Eds.). (2008). Le Sénégal face aux défis de la pauvreté : les oubliés de la
croissance. KARTHALA Editions p 45.

120 Mellouki, M. (1983). « L’education : facteur de mobilite ou de reproduction sociale ? », dans R. Cloutier et
́ ́
al., Analyse sociale de l’éducation, Québec, p. 112. Les Éditions du Boréal Express.
121 Unicef. (1999) Rapport annuel. New York : Publications des programmes.
4.1.1.2 Abandon des études pour travailler afin de subvenir aux besoins des parents
Le faible revenu des parents est un frein à la scolarité des femmes. Dans les entrevues, il y
a certaines répondantes qui ont abandonné les études pour pouvoir travailler et avoir de
l’argent afin de pouvoir régler les problèmes financiers des parents ; soit elles deviennent
des petites commerçantes, soit elles travaillent comme femme de ménage.
Selon l'Unicef, les enfants travailleurs sont « des enfants qui, pour leur propre survie ou
pour le compte de tiers, sont obligés de se livrer à des activités génératrices de
revenus122 ». Il existe deux sortes de travail des enfants. On établit une distinction entre le
travail des enfants dans « l'activité domestique », qui correspond aux tâches ménagères
assumées par l'enfant pour le fonctionnement de l'unité familiale, et le travail des enfants
qui est plutôt orienté vers la recherche d'un gain monétaire concourant à la production de
biens et de services, qui implique une part plus ou moins grande d'abus et d'exploitations123.
En Afrique, plus précisément en Afrique de l'Ouest, le travail des enfants consiste le plus
souvent pour les jeunes filles à être domestiques ou commerçantes ambulantes124.
L’activité des jeunes femmes pour subvenir à ses besoins est très variée : il y a par exemple
une très grande différence entre l’épouse d’un pauvre paysan du Baol dont l’unique activité
peut se limiter à vendre quelques condiments ou la revendeuse de cacahuètes ou de fruits
des carrefours, ou la restauratrice, et la cheffe d’entreprise, la grossiste importatrice de
denrées diverses des plus grands marchés des villes du pays, la professeure d’université ou
la ministre125.
122Unicef. (1993). Le progrès des nations. Unicef.

123Diop, A, R.. (2002, Décembre). Problématique du travail des enfants et des adolescents dans les villes
au Sénégal : Pour une théorie des stratégies de survie ou de la débrouille . In communication présentée au
Colloque International de l’AIDELF à Dakar (pp. 13-15).
124 Yeden, A. Problématique du travail des enfants en Afrique. Récupéré à:
http://terangaweb.com/problematique-du-travail-des-enfants-en-afrique/
125 Ndiaye, A. D. (2013). Les femmes et le développement local au Sénégal : le rôle des associations
féminines dans le bassin arachidier : l'exemple de Diourbel, p 11. (Doctoral dissertation, Université Michel de
Montaigne-Bordeaux III).
Une de nos répondantes nous explique les motifs de son abandon scolaire :
Répondante b : « Donc, je peux dire que je n’avais pas les moyens, je ne vivais pas avec
mes parents. Mais, je vivais avec ma tante, elle souhaitait que je continue les études, mais
elle n’avait pas les moyens, donc j’étais obligée de laisser l’école, parce que quand je suis
rentrée au secondaire, les fournitures étaient très chères, et elle ne travaillait pas, donc, elle
m’obligeait, donc, de me donner des choses à vendre des cacahuètes grillées, et si ça se
vendait, je pourrais acheter des livres, ou autres choses, ou des habits à porter, tout ça. Et
malheureusement, son fils ne travaille pas aussi, on vivait tous dans la pauvreté, c’est ce
qui m’a beaucoup touché, c’est pour ça, j’ai aussi laissé l’école, pour chercher quelque
chose pour l’aider, vu que je ne vivais pas avec mes parents ».
Au Sénégal, la plupart des jeunes femmes vendent devant la maison des cacahuètes qui est
une gourmandise très appréciée (grillées, sous forme de pralines entourées de sucre
caramélisé). Les arachides sont grillées sur place; pour cela, la marchande utilise un
fourneau à charbon sur lequel elle pose un récipient à fond bombé rempli de sable propre
et tamisé. Elle fait tremper les arachides dans de l'eau salée, puis elle les enfouit dans le
sable chaud. Quand les arachides sont croquantes, elle les tamise avec une écumoire. Elle
les vend en utilisant des pots-mesures : boîte de thon ou verre à thé126. Ces activités
commerciales génératrices de revenus se répètent chaque jour et permettent à la jeune
femme de satisfaire ces besoins. Toutefois, elles peuvent la pousser à quitter l’école, car
c’est une occupation qui peut prendre cinq heures par jour, l’empêchant de faire ses devoirs
scolaires à la maison.
Dans d’autres situations, les parents vieillissants n’ont plus la force de travailler pour faire
vivre la famille. Il incombe alors à la fille aînée la responsabilité de prendre en charge la
famille, ce qui la conduit à chercher du travail rémunéré. Une part importante de cette
population jeune, nombreuse, peu instruite et féminine, loue ainsi leurs forces dans le
126 La marchande de cacahuètes (ou d’arachides). Récupéré à

http://lab.chass.utoronto.ca/rescentre/french/docs/cacahuetes.htm
travail domestique127. Les « domestiques » de maison communément surnommées,
128
« mbindane » sont souvent originaires du milieu rural. Le code du travail sénégalais
définit comme gens de maison ou domestiques « tout salarié embauché au service d’un
foyer et occupé d’une façon continue aux travaux de la maison » 129 130.
Au Sénégal, le travail domestique se déroule dans des conditions précaires manifestes. On

y voit souvent l’entrée massive des jeunes femmes par suite de rupture scolaire ou de
drames familiaux comme le décès du père qui subvenait aux besoins de la famille131.
L’éclatement de la famille amène la jeune femme à chercher de l’emploi pour subvenir à

ses besoins personnels. Le fait que la jeune femme manque de ressources financières, peut
la pousser à aller plus tôt vers le marché du travail, pour pouvoir contribuer au revenu
familial.
4.2 Les motifs familiaux
Cette section nous permettra de présenter les conditions de vie au sein de la famille qui
handicapent les jeunes femmes dans la poursuite de leurs études. Parmi un ensemble de
facteurs familiaux liés à la réussite scolaire (revenu, structure, taille de la famille, attentes
parentales, etc.), la scolarité des parents reste celle qui est associée le plus largement à la
performance académique à l'école élémentaire132.
127 Gassama, A. (2005). Les marchés du travail domestique au Sénégal. Innovations, no 22, (2), 171-184.
doi:10.3917/inno.022.0171.
128 Employée de maison, bonne à tout faire en wolof
129 Code du travail sénégalais, convention collective sur les « employés de maison »
130 Thioye, T, N. (2015). La scolarisation des filles à l’ère des reformes ´éducatives au Senegal. Science
politique, p 40. Repéré à https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01294503/document

131 Gassama, A. (2005). Les marchés du travail domestique au Sénégal. Innovations, no 22,(2), 171-184.
doi:10.3917/inno.022.0171.
132 Sow, F. (2009). La recherche féministe francophone. Langue, identités et enjeux. KARTHALA Editions. p
473. Récupéré à:
https://books.google.ca/books?id=jx7cVADRwjcC&pg=PA473&lpg=PA473&dq=Parmi+un+ensemble+de+fa
cteurs+familiaux+li%C3%A9s+%C3%A0+la+r%C3%A9ussite+scolaire&source=bl&ots=VTwD1yr36n&sig=gf
GKa9qWgrmRLIDWfMJlVDeqvzE&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjgo-
iW8qvYAhUl4YMKHXBWCKUQ6AEINjAC#v=onepage&q=Parmi%20un%20ensemble%20de%20facteurs%
20familiaux%20li%C3%A9s%20%C3%A0%20la%20r%C3%A9ussite%20scolaire&f=false
4.2.1 Capital scolaire des parents
La plupart des jeunes femmes rencontrées en entrevue ont soit des parents analphabètes ou
des parents qui ont une faible scolarité. En effet, parmi les répondantes, on dénombre six
parents analphabètes, deux parents qui ont arrêté au niveau collégial (premier cycle du
secondaire)133, dix parents qui ont arrêté au niveau primaire dont deux au niveau au niveau
du CM2134, quatre ont arrêté au niveau secondaire et il y’a deux qui sont allés jusqu’à
l’université. La faiblesse de niveau d’étude des parents rend quasiment impossible la
supervision des travaux scolaires de leurs filles.
La répondante c explique qu’elle ne recevait pas l’encadrement de ses parents à la maison,

car son père a abandonné les études au niveau élémentaire, tandis que sa mère était
analphabète :
Répondante c : « J’avais de mauvaises notes en classe, car j’avais des difficultés à faire
mes devoirs toute seule à la maison. Je n’avais personne pour m’aider. Même pour réciter
mes leçons, mon père ne comprenait rien, ce qui faisait que je n’avais vraiment pas de
bonnes notes en classe ».
Différentes études menées par l’Unicef soulignent que les parents ont un rôle déterminant
pour favoriser la réussite scolaire de leurs filles135. En outre, parmi les caractéristiques
familiales, le niveau de scolarité des parents est le facteur qui semble prédire la plus grande
partie de la variance dans la performance de l'élève136.
133 le collège au Sénégal correspond au secondaire au Québec

134 Le CM2 correspond au 5iéme année au niveau primaire au Canada
135 Delorme, C. (2002). Les parents et l’école en Afrique de l’Ouest. Revue internationale d’éducation de
Sèvres, mis en ligne le 25 novembre 2011, consulté le 19 septembre 2017. URL : http://ries.revues.org/1949;
DOI : 10.4000/ries.1949
136 Bacon, A. (2002). Relation entre les caractéristiques familiales et la participation parentale à la réussite
scolaire des adolescents, p 89. (Mémoire de recherche, Maîtrise en éducation, Université du Québec à Trois-
Rivières, Canada). Récupéré à : http://depot-e.uqtr.ca/2539/1/000686362.pdf
Pour Pierre Bourdieu, la famille est « l’un des lieux par excellence de l’accumulation du
capital sous ses différentes espèces et de sa transmission entre les générations »137, cette
transmission qui compte beaucoup pour la réussite scolaire de l’enfant. De ces propriétés
du capital culturel, on peut déduire quelques aspects des modalités de sa transmission d'une
génération à l'autre, c'est-à-dire aussi des rapports entre générations à l'intérieur de l'unité
domestique. La sociologie de l’inégalité des chances de Raymond Boudon nous enseigne
que l’héritage culturel joue un rôle important dans la reproduction des inégalités sociales
devant l’enseignement et que cette influence de l’héritage culturel joue un rôle d’autant
plus important au jeune âge138.
Les stratégies de reproduction des familles dont le patrimoine est à dominante culturelle et
qui visent, comme les autres familles, à sauvegarder ou à améliorer leur position dans
l'espace social impliquent la transmission la plus précoce possible de ce patrimoine à
chacun des enfants. Elle s'opère, pour l'essentiel, en dehors de toute volonté explicite de le
transmettre, par l'effet éducatif qu'exerce le capital culturel objectivé intégré à
l'environnement familial et par toutes les formes de transmission implicite liées à l'usage
de la langue, qui contribuent à la construction sociale des habitus139.
Le capital culturel des parents joue un rôle déterminant, selon une enquête régionale
réalisée au Saguenay–Lac-Saint-Jean par le Groupe ÉCOBES140141, la scolarité du père et
celle de la mère permettent de prédire les aspirations scolaires des élèves du secondaire.
Selon Houle, il apparaît que les élèves dont les parents s’intéressent à leurs études et
devoirs, qui discutent souvent avec leur enseignant, qui reconnaissent l’importance des
études et de la persévérance scolaire sont plus susceptibles de réussir et de poursuivre leurs
137 Jourdain, A. & Naulin, S. (2011). Héritage et transmission dans la sociologie de Pierre Bourdieu. Idées
économiques et sociales, 166 (4), 6-14.doi :10.3917/idée.166.0006
138 Boudon, R. L’inégalité des chances, Editions Pluriel, pages 93, 96,97, 98
139 Mauger, G. (2002, 1 Mars). Capital culturel et reproduction scolaire. Repéré à
https://www.scienceshumaines.com/capital-culturel-et-reproduction-scolaire_fr_12504.html
140 Le Centre d’Étude des COnditions de vie et des BESoins de la population (ÉCOBES) est un organisme
dédié à la recherche en sciences sociales appliquées rattaché au Cégep de Jonquière.

141 Perron, M., Gaudreault, M., Veillette, S. et L. Richard. (1999). Trajectoires d’adolescence : stratégies
scolaires, conduites sociales et vécu psychoaffectif. Faits saillants de la phase 2 de l’Enquête régionale 1997
: « Aujourd’hui, les jeunes du Saguenay–Lac-Saint-Jean ». Jonquière, Groupe ÉCOBES, Cégep de Jonquière,
38 pages.
études142. Selon Langevin, l’importance accordée aux études diminue selon la scolarité des
parents. « Les enfants dont le père possède huit ans et moins de scolarité risquent trois fois
plus d’abandonner que ceux dont le père a complété son secondaire »143.
Dans plusieurs sociétés, l’aide aux devoirs est une responsabilité qui incombe
majoritairement aux mères. Par exemple, au Québec, les mères assument l’aide au devoir
dans une proportion de 62,9 %, cette tâche est partagée à peu près également avec le père
dans 29 % des cas, et les pères en assument la responsabilité première dans seulement
6,9 % des cas 144.
Dans la présente étude, la majorité des répondantes sénégalaises ont eu des mères
analphabètes ou dont les études se limitent au niveau élémentaire, ce qui peut souligner le
non-suivi scolaire et la non-implication des parents dans les études de la fille, conduisant à
l’abandon des études. L'Afrique est le seul continent où plus de la moitié des parents ne
sont pas en mesure d'aider leurs enfants à faire leurs devoirs à cause de l'analphabétisme145.
En règle générale, les femmes sont les plus touchées par l’analphabétisme dans les pays en
voie de développement et le Sénégal n’échappe pas à la règle. Dans ce pays, les résultats
de l’Enquête démographique et santé (EDS IV, 2005, p. 28) montrent que seulement un
tiers des femmes (35 %) sont considérées comme alphabétisés, alors que près des deux tiers
des hommes le sont. Autrement dit, la proportion de femmes analphabètes est pratiquement
une fois et demie plus élevée que celles des hommes (65 % contre 44 %) (p 16)146.
L’enquête Information et vie quotidienne (IVQ) réalisée par l’INSEE en 2004, par
exemple, montre que le niveau d’études de la mère est un des facteurs les plus déterminants
142 Houle, C. (2011). L’influence de la famille sur la réussite scolaire. École branchée. Récupéré à :
http://ecolebranchee.com/2011/06/22/linfluence-de-la-famille-sur-la-reussite-scolaire/
143 Langevin, L. (1992). « Abandon scolaire : dépistage et prévention », p 42. Vie pédagogique 80; 18-20.
144 Ministère de la famille. (2015). Les familles au Québec en quelques chiffres, Québec, Gouvernement du
Québec. Récupéré à : www.mfa.gouv.qc.ca/fr/Famille/chiffres-famille-quebec/chiffres-famille] (Consulté le 19

Juin 2017).
145 Unesco. Alphabétisation et éducation non-formelle. Récupéré à
http://www.unesco.org/new/fr/dakar/education/literacy/
146 Ndiaye, M, B. (2011). L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication dans les
programmes d’alphabétisation des femmes au Sénégal: mythe ou réalité (Doctoral dissertation, University of
Geneva).
sur les compétences de l’enfant, alors que celui du père a plus d’influence sur son niveau
scolaire147.
Au Sénégal, c’est le père, chef de famille, qui aide les enfants à faire les devoirs, car ils ont
des études plus poussées que les mères, tout en sachant qu’en connaissant bien les rouages
du système éducatif, les titulaires d’un capital culturel élevé réussissent plus facilement à
apporter une aide aux devoirs plus efficace.
La plupart des répondantes interviewées n’ont pas été encadrées par les parents lors des
devoirs à faire à la maison, car les parents n’ont pas fait de hautes études. En outre,
l’alphabétisation des parents joue un rôle non négligeable sur la réussite scolaire des
enfants.
L’Unesco propose de considérer comme alphabétisé tout individu qui a au moins complété
le cycle fondamental, donc toute « personne capable de lire et écrire, en le comprenant, un
exposé simple et bref de faits en rapport avec sa vie quotidienne ». Est
« fondamentalement » alphabétisée une personne capable d’exercer toutes les activités
pour lesquelles l’alphabétisation est nécessaire dans l’intérêt du bon fonctionnement de son
groupe et de sa communauté et aussi pour lui permettre de continuer à lire, écrire et calculer
en vue de son développement et de celui de la communauté »148 . Les parents n’ayant pas
obtenu de diplôme secondaire, et à faible revenu ou en situation de précarité économique,
auraient plus de difficulté à transmettre de bonnes habitudes scolaires. Ainsi, les
décrocheurs proviendraient plus souvent de ces familles 149.
Tant au Québec que sur le plan international, les études150 montrent que l’implication des
parents dans le parcours scolaire de leur enfant favorise non seulement sa réussite scolaire,
147 Feyfant, A. (2011). Les effets de l'éducation familiale sur la réussite scolaire. Dossier d'actualité Veille et
analyses, (63), 1-13.
148 Diallo, K, T. (2001). L’influence des facteurs familiaux, scolaires et individuels sur l’abandon scolaire des
filles en milieu rural, de la région de Ségou (Mali), (Thése de doctorat, Université de Montréal, Canada), p 24.
Récupéré à : http://www.rocare.org/TheseKouraDiallo_scofi_mali.pdf
149 Fédération Automne de l’Enseignement. (2014). Les conséquences du décrochage scolaire des filles. Une
étude exploratoire, p 6. Récupéré à http://www.relais-femmes.qc.ca/files/DecrochageScolaireFilles-2012-03-

02.pdf
150 Larivée, S. J. (2012). L’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant. Comment la
favoriser ? Éducation & Formation – e-297, juillet, 16 p.

mais aussi son sentiment de bien-être, son assiduité, sa motivation et ses aspirations, tout
en ayant des répercussions positives sur les parents eux-mêmes et sur les enseignants151.
4.2.2 Les travaux domestiques
Une répondante interviewée explique qu’elle a abandonné les études parce qu’elle
s’occupait des tâches ménagères et n’avait vraiment pas le temps de faire ses activités
scolaires, ce qui l’amenait à avoir de mauvaises notes. Dès qu’elle revenait de l’école, elle
préparait le repas pour ses parents. Vu que sa mère est âgée, c’est elle qui s’occupe de la
maison, ce qui lui laisse peu de temps pour apprendre ses leçons et faire ses devoirs. Voici
un extrait de notre entrevue avec une des répondantes :
Répondante e : « […] comme je suis l’ainée de ma famille, je gère la maison (rire), et les
études et ce n’était pas compatible, car je manque de temps pour faire mes travaux
scolaires, d’où j’ai fini par abandonner les études ».
Au Sénégal, les activités domestiques des élèves filles sont : le nettoyage (balayage de la
maison, la vaisselle, la lessive) et la préparation de repas. Les conséquences néfastes des
travaux domestiques sur le rendement scolaire sont aussi perceptibles à travers les
déclarations de fatigue visibles dans le comportement des jeunes femmes. Le poids des
tâches effectuées dans le ménage contraint certaines filles à aller se coucher avant même
d’avoir révisé́ leurs leçons152. Une répondante déclare passer d’une à deux heures aux
travaux domestiques, durant l’école et plus de quatre heures les weekends.
Perrenoud, indique que « pour envoyer en classe un enfant capable de bien travailler, la
famille devrait lui assurer une discipline de vie, des horaires réguliers, une alimentation
« riche et équilibrée", des temps de sommeil suffisants »153. « Au Sénégal, dès qu'une fille
151 Nanhou, V., Desrosiers, H., & Belleau, L. (2014). La collaboration parent-école au primaire : le point de
vue des parents. Institut de la statistique du Québec p 1. Récupéré à:
http://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/education/prescolaire-primaire/collaboration-parent-ecole.pdf
152 Konan, K. G. L., Virginie, T. G. L. T., & Konan, K. S. 4-. Travaux domestiques : perception, pratique et effet
sur le rendement scolaire des filles élèves à youpougon (Abidjan, Côte d’ivoire).
153 Perrenoud P. (1987). Ce que l’école fait aux familles : Inventaire », in MONTADON C. et Perrenoud P.
(dir), Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? Berne, Lang, 1994, Chapitre 3, PP 89-169 (2eme
édition augmentée, 1ere édition 1987).
est physiquement capable de faire des travaux domestiques, elle est enlevée de l'école »,
explique Aïssatou Dieng, qui travaille pour le ministre de l'Éducation nationale du Sénégal
et se spécialise dans l'éducation des filles. « Souvent les familles retirent les filles de l'école
dès l'âge de 10 ans pour les garder à la maison à travailler ou à aider leurs mères. C'est un
grand problème au Sénégal »154. Lorsque la jeune fille a la chance d’être inscrite à l’école,
les tâches domestiques qu’elle doit réaliser ne lui permettent pas de se consacrer à la
révision de ses leçons. En conséquence, ses rendements scolaires sont faibles et elle finit
par abandonner l’école.
4.3 Les motifs personnels
4.3.1 Abandon de l’école pour accomplir son rêve
Certaines jeunes femmes abandonnent les études volontairement, pour plusieurs motifs.
Au Sénégal, la coiffure est un métier qui rapporte de l’argent aux jeunes femmes qui la
pratiquent, car elle assure un travail salarié, ou la possibilité de devenir propriétaire d’un
salon de coiffure. Certains salons de coiffure exigent un diplôme de coiffure attestant les
compétences professionnelles, ce qui exige de suivre une formation en coiffure de moins
d’un an, pour pouvoir accéder au métier, ou bien se fier à ses « dons ». Il reste que la
coiffure est un travail physique exigeant.
Une de mes répondantes souligne qu’elle a arrêté les études, car elle aimait la coiffure, elle
n’était pas intéressée par l’école. Voici ces propos :
Répondante g : « J’adorais la coiffure (excitation) franchement c’est pour cela que j’ai
quitté l’école (rire) ». La répondante n’a pas trouvé l’école assez intéressante pour y rester,
elle a préféré aller vers la coiffure.
L’initiative de Plan Sénégal qui à travers son bureau régional de Thiès, le centre de
formation en coiffure de Séwékhaye offre une alternative aux jeunes filles qui ont
154Shryock, R. (2010). Les filles sénégalaises forcées d'abandonner l'école pour travailler comme aide
domestique. Récupéré à https://www.unicef.org/french/adolescence/senegal_56856.html
abandonné l’école dès le cours moyen pour s’adonner au petit commerce dans leur village,
aider leurs mères dans les tâches ménagères ou « monter sur Dakar » pour y exercer le
métier de domestique155, doit être exploité dans tout le Sénégal.
4.4 Les motifs scolaires
4.4.1 Le manque de soutien des enseignants
Le fait de sous-estimer le potentiel d’apprentissage des élèves mène au manque de

confiance en soi et affecte la participation en classe. Parfois, lorsqu’un élève ne comprend
pas la matière scolaire, le comportement du professeur peut le dissuader de participer en
classe. S’il est incapable de répondre à la question du professeur, il peut s’ensuivre la peur
d’être stigmatisé ou détesté par un professeur. Le personnel enseignant est l’un des
principaux acteurs clés d’un système éducatif. Un professeur qui ne favorise pas l’estime
de soi chez les élèves et qui n’incite pas à la communication si l’élève n’a pas compris, qui
est irrespectueux envers ses élèves, qui ne leur encourage pas à participer activement dans
la classe n’encourage pas les élèves à rester dans la classe.
La répondante I avait de la difficulté à contribuer en classe, elle nous dit ceci :

Répondante I : « Mon problème, c’était, que, quand je ne connaissais pas quelque chose,
au lieu de dire que je ne connaissais pas au maitre, je préférais demander à ma voisine de
table, parce que j’étais timide, j’avais peur qu’un professeur me hurle dessus, et me dise
que je ne suis pas son explication, c’est pourquoi je préfère demander à quelqu’un, je ne
parlais pas en classe, je restais dans mon coin, mais je suivais mon cours, mais je ne parlais
pas, c’était mon défaut ».
Selon Violette, les décrocheurs attribuent leurs difficultés scolaires aux quatre raisons
suivantes : 1) les méthodes d'enseignement et les attitudes des enseignants ; 2) leurs propres
155Diouf, O. (2007). Coiffure coupe et couture : La nouvelle occupation des filles de Ngoundiane. Récupéré
à: https://www.xibar.net/Coiffure-Coupe-et-Couture-La-nouvelle-occupation-des-filles-de-
Ngoundiane_a353.html
difficultés d’apprentissage : manque de concentration et de mémoire, meilleure aptitude
pour le travail manuel que pour le travail intellectuel; 3) leur manque d'effort ou leur
paresse; 4) un comportement délinquant qui les incite à n'avoir que du plaisir. En effet, le
comportement de l’enseignant, plus précisément, sa façon de se comporter en classe avec
ses élèves, joue sur l’abandon scolaire de certains156. Plusieurs auteurs Abrah157, Hyde 158
et Fleuret etc.159 concluent qu’en Afrique subsaharienne les comportements, les
expériences et l’engagement des enseignants sont les caractéristiques principales d’un bon
apprentissage. Au Sénégal, dans certaines classes, la violence verbale ou
psychologique entre élèves et enseignants est légion. Les élèves qui sont victimes de cette
forme de violence de la part des enseignants abandonnent l’école lorsqu’ils ne peuvent plus
supporter humiliations et critiques160.
4.4.2 Les échecs répétés aux examens du baccalauréat161
Pour certaines répondantes, l’abandon des études est conséquent aux échecs scolaires. À
force de reprendre l’examen du baccalauréat, les jeunes femmes finissent par se décourager
et abandonner les études. En effet, dans la société sénégalaise, à partir de 16 ans et plus,
les jeunes filles sont appelées soit à se marier, ou à s’occuper des travaux domestiques ; les
échecs à répétition retardent le mariage.
En effet, il est démontré que l’abandon scolaire est une conséquence du redoublement162.
Le fait d’échouer plusieurs fois le même examen conduit à la démotivation et au manque
156 Violette, M. ( 1991 ). L'école... Facile d'en sortir, mais difficile d'y revenir. Enquête auprès de décrocheurs
et décrocheuses. Québec : Ministère de l'Éducation
157 Abrah, S., Beyenne, A., Dubale, T., Fuller, B. & Holloway, S. (1989). What Factors Shape Girls’School
Performance: Evidence from Ethiopia. International Journal of Educational Development. 11 (2); 107-180.
158 Hyde, K. (1993). Forum For African Women Educationalists (FAWE). Paper presented at the FAWE
Executive Committee Meeting. Harare: Zimbawe.

159 Fleuret, A., Katahoire, A., Kalule, M., Mukasa, M., Ocitti, S., & M.Opoka (1992). Girls Persistence and
Teacher Incentives in Primary Education in Uganda. Uganda: USAID.

160 EIP-Sénégal. La violence, un phénomène qui prend de l’ampleur dans nos écoles. Récupéré à
http://portail-eip.org/SNC/eipafrique/senegal/violence.htm
161 Examen marquant la fin de la formation secondaire et donnant accès aux études universitaires.
162 Programme de développement des réseaux pour l’éducation en Afrique de l’Ouest : Bénin, Burkina Faso,
Mali, Niger, Sénégal. (2010). Les déperditions scolaires, un frein à l’éducation en Afrique de l’ouest. Récupéré
à : http://www.bfc-international.org/IMG/pdf/prodere_guide_education_base.pdf
de confiance en soi qui mène à l’abandon des études. Aussi, certains parents n’ont pas les
ressources financières requises pour payer les redoublements.
C’est le cas de la répondante h qui nous explique le motif de son abandon :

« Au fait, j’ai fait trois fois le baccalauréat, dans une école privée et je n’ai pas réussi. Je
me suis découragée et c’était vraiment dur, car ma mère faisait tout pour payer mes études.
Donc, après mon troisième examen, j’ai décidé d’arrêter l’école, car je ne pensais pas avoir
la chance de réussir, après trois tentatives. Et aussi ma mère, ne pouvait plus supporter les
charges financières ».
En effet, Parker et Asher déclarent que la décision d'abandonner l'école résulte d'une longue
évolution et d'un cumul de frustrations engendrés par les échecs scolaires et par les
difficultés relationnelles avec les pairs163. Enfin, Benny et Frappier ajoutent un élément qui
peut correspondre à la réalité sénégalaise en soutenant que le décrochage ou l'abandon est
le résultat de souffrances multiples qui passent « de revers aux échecs, des échecs à la
marginalisation, de la marginalisation au rejet et du rejet à l'exclusion »164.
163 Parker, J. G., Asher, S. R. (1987). « Peer relations and later personal adjustment: Are low accepted children
at risk? » Psychological Bulletin, 102, 357-389. P 34
164 Benny, M., Frappier, J-Y. (1997). L'abandon scolaire. Extraits du PRO-ADO, vol #5. Publication officielle
de l'association Canadienne pour la santé des adolescents, p 27

Chapitre V : Les motifs de l’abandon des filles selon les gestionnaires et les solutions
élaborées pour les maintenir à l’école
Pour répondre à la question de recherche, il est aussi pertinent de recourir aux spécialistes
de l’éducation qui ont une vision plus large de l’abandon scolaire des femmes, afin de
mieux voir leurs perceptions et les actions mises en place pour le maintien des femmes à
l’école.
5.1 Les violences en milieu scolaire
5.1.1 L’environnement scolaire des jeunes femmes
L’école, « lieu de formation à la vie, […] où le savoir se déploie et où, l’organisation et la

maîtrise des interrelations dynamiques et complexes, préparent les élèves à exercer
positivement leur citoyenneté »165 devrait constituer une belle exception, surtout la propreté
des infrastructures parce qu’elle renferme la couche sociale la plus vulnérable, à savoir les
enfants et les jeunes. Pour avoir une vision plus large des causes de l’abandon des jeunes
filles au niveau secondaire au Sénégal, nous allons présenter l’extrait d’entrevue d’un
gestionnaire de l’éducation qui nous parle des causes d’abandons scolaires des filles. Voici
comment il a répondu à la question suivante : « Quelles sont vos perceptions sur l’abandon
scolaire des jeunes femmess au niveau secondaire au Sénégal, en tant qu’acteur de
l’éducation? ».
Répondant 1 : « Moi, je vais parler des causes de l’abandon scolaire, parmi ces causes,
nous avons ce qu’on appelle les violences, les violences, faites aux filles en milieu scolaire,
qui viennent en premier lieu. Parmi ces violences, nous avons, les violences qui
commencent de la maison, jusqu’à l’école. Donc c’est tous ces environnements qui
entourent la fille, qu’il faut donc assainir pour lui permettre d’accéder, de rester et d’avoir
de bonne performance au niveau de l’école. Il y a également les autres formes de violences,
165 Senghor, R, A. (2001). : préface « Guide de la vie scolaire », INFOMEN Bulletin spécial n°3.
par exemple, les infrastructures, si les infrastructures, ne sont pas adéquates, je donne
exemple tout simplement le cas des toilettes séparées, si les toilettes ne sont pas séparées,
une fille qui est en période de règle, peut ne pas pouvoir utiliser ces toilettes, de peur d’y
être retrouvée par les garçons, également c’est des lieux de viol, également, elles sont
sujettes à des viols de la part de leur père, de la part même du personnel, généralement le
personnel enseignant qui devient de plus en plus jeune, donc à peu près le même âge ».
Les violences de genre et les violences sexuelles en milieu scolaire ne sont pas une
exclusivité africaine; elles existent pratiquement dans tous les pays même s’il convient de
les démarquer et de les distinguer radicalement des agressions sexuelles dont sont victimes
les femmes dans une société donnée. Elles sont préoccupantes en Afrique subsaharienne,
dans la mesure où elles y sont associées aux obstacles à la scolarisation des filles et aux
facteurs d’inégalité entre les sexes166. Pourtant, dans la société sénégalaise, les cas de
violences sexuelles sont ses sujets tabous et, de ce fait, elles ne sont pas souvent dénoncées.
Au Sénégal, des différentes tranches d'âge, les femmes, très jeunes, jeunes et moins jeunes,
sont les plus nombreuses à être victimes des violences physiques et verbales ou
psychologiques de la part des hommes 167. Ces comportements vont du viol aux injures en
passant par le dénigrement. Si le milieu scolaire est un lieu de socialisation secondaire, il
reste que les VBG168 qui s'y produisent sont sous-tendues par les inégalités de genre. Dans
le contexte des inégalités entre les sexes, la vulnérabilité des femmes est liée à leur position
sociale subordonnée à celle des hommes. Ainsi la violence n'est pas un phénomène isolé,
puisqu’elle est étroitement liée aux normes, valeurs et pratiques socioculturelles dans la
famille; le tout transposé dans le milieu scolaire sénégalais169.
166 Coulibaly, L, M. (2013). Les victimisations scolaires au Sénégal à l’épreuve de l’analyse de

« genre ». Recherches & éducations, document 5, consulté le 28 septembre 2017. Récupéré à :
http://rechercheseducations.revues.org/1564
167 Ba, A. Diop, S, F. Les violences basées sur le genre en milieu scolaire sénégalais : résultat d'une
transposition des stéréotypes de genre d'un milieu de socialisation primaire dans un milieu de socialisation
secondaire, p 28. Récupéré à : https://mixite-violence.sciencesconf.org/conference/mixite-violence/boa_fr.pdf
168 VBG : violences basées sur le genre
169 Ba, A. Sall, D, F. Les violences basées sur le genre en milieu scolaire sénégalais : résultat d’une
transposition des stéréotypes de genre d’un milieu de socialisation primaire dans un milieu de socialisation
secondaire. Récupéré à: https://mixite-violence.sciencesconf.org/22271/document.
Plusieurs acteurs luttent contre les violences scolaires au Sénégal, particulièrement le
FAWE qui estime que, pour une transformation significative des relations de genre, il faut
que les filles participent aux efforts visant à éliminer la discrimination et les inégalités
auxquelles elles sont confrontées au sein de leurs écoles et de leurs communautés. Le
concept TUSEME (Exprimons-nous, en swahili) a été initié en 1996, à l’université de Dar
es-Salaam, en Tanzanie, et a été enrichi par le FAWE par l’ajout de composantes relatives
au genre dans l’éducation et aux aptitudes à la vie. L’initiative TUSEME a pour objectif
d’autonomiser les filles et de les aider à :
• identifier et comprendre les préoccupations qui entravent leur développement
social et académique;
• prendre des initiatives afin de résoudre les problèmes auxquels elles sont
confrontées.
Dans l’environnement créé par l’initiative TUSEME, les filles peuvent parler de leurs
problèmes et étudier les questions de genre qui se posent au sein de la société. Les sujets
portent, en particulier, sur la violence en milieu scolaire, le mariage précoce, les mutilations
génitales féminines et sur de nombreux autres thèmes170.
5.1.2 Les abus sexuels des enseignants
Les violences et abus sexuels à l’école figurent parmi les principaux freins à l’achèvement
de la scolarité des jeunes femmes, à cause des traumatismes générés et du manque de suivi
psychosocial, selon divers spécialistes et acteurs du système éducatif sénégalais.
L’école qui devait être considérée comme cadre protecteur a tendance aujourd’hui à être
considérée comme ‘‘un danger’’, du fait des cas de viols suivis de grossesse qui impliquent
souvent les enseignants171. Un gestionnaire de l’éducation nous parle brièvement de
170 Action Aid, Plan WARO, Save the Children Sweden WA et Unicef Wcaro. (2008).
Prise en charge de la violence en milieu scolaire, Initiatives modèles en Afrique occidentale et centrale. Trop
souvent en silence. Récupéré à https://www.unicef.org/wcaro/VAC_BestPractice_guide_fr.pdf
171 Agence de presse Sénégalaise. (2011, 5 Mai). Les violences et abus sexuels freinent la scolarité des
enfants à Saint-Louis. Seneweb. Récupéré à : http://www.seneweb.com/news/Societe/les-violences-et-abus-

sexuels-freinent-la-scolarite-des-enfants-a-saint-louis_n_44783.html
harcèlement sexuel perpétré par les enseignants sur les élèves et des solutions qui ont été
apportées :
Répondant 2 : « Moi je pense notamment à la période de Wade, quand il est arrivé en 2000,
même si Wade a été critiqué sur plein de choses, au niveau de son bilan économique, au
niveau juridique, il a quand même fait passer beaucoup de lois qui ont protégé les filles. Il
y’a eu beaucoup de sanctions, par rapport à des abus sexuels, qui ont été commis sur des
enfants et qui ont été totalement impunis. Donc, les aspects législatifs sanctionnent
fortement les abus sur les jeunes filles, et même les adolescentes. Si je prends un peu le cas
du Bénin, aussi, l’une des principales causes d’abandon des filles à l’école, c’étaient les
enseignants qui harcelaient sexuellement les enfants dès l’enseignement primaire. Alors
arrivées au secondaire, comme les filles sont un peu plus développées et tout, et elles sont
victimes de ce harcèlement, ce qui fait qu’elles abandonnent. Un cas au Bénin, aussi, qui
était vraiment hallucinant, c’est à l’enseignement supérieur, au secondaire aussi, ça les
concerne aussi, moi j’ai eu des exemples concrets, où l’étudiante n’a pas sa note, parce que
l’enseignant ne veut pas la noter parce qu’elle ne voulait pas dire oui à ces avances. Donc,
les abus sexuels des enseignants vis-à-vis des filles sont très prononcés dans beaucoup de
pays africains ».
Selon, une gestionnaire de l’éducation, la violence sexuelle est un phénomène très répandu
dans le système éducatif sénégalais. Le gestionnaire dit « qu’à l’école cette violence est
réelle, malheureusement ils ne se sont pas encore mobilisés pour venir à bout de ce
phénomène ». Pourtant, les conséquences de ces agressions sexuelles ont un impact direct
sur la scolarisation des filles, car si elles ne tombent pas enceintes, elles risquent d’être
contaminées par le VIH/SIDA. « Je suis persuadée que certaines contre-performances des
filles à l’école sont liées à cette violence. Lorsque les enfants subissent des violences à
l’école, le problème de démotivation survient. Les filles s’absentent et quittent
définitivement l’école », déclare-t-elle.
La gestionnaire incrimine les croyances socioculturelles, qui sont, selon elle, les causes des
agressions sexuelles sur les filles. « Nos croyances n’accordent toujours pas à la femme
ses droits. L’école est considérée comme un lieu qui engendre la révolte et la désobéissance
chez les filles », explique-t-elle, un peu gênée172.
C’est la même tendance qui est observée au Bénin dans une étude publiée en 2004 où 77%
des filles scolarisées dans le secondaire pensent que des enseignants de leur école ont des
relations sexuelles avec des élèves173.
5.2 La pauvreté
5.2.1 Les facteurs socioéconomiques
Plusieurs études révèlent que les élèves issus de milieux socio-économiquement faibles
éprouvent plus de difficulté à l’école et accusent un retard scolaire plus marqué que ceux
provenant de milieux mieux nantis. Ces élèves risquent par conséquent d’abandonner
davantage l’école avant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires174.
Répondant 3 : « Il y a également un autre aspect, qui n’est peut-être pas souvent ressorti,
c’est la pauvreté. La pauvreté, l’appartenance à un milieu défavorisé, qui fait que l’enfant
veut venir à l’école, mais souvent elle n’a pas les moyens qu’il faut pour venir à l’école,
face à une fille par exemple, qui est issue d’un milieu aisé, c’est difficile, voilà, je pense
que plus ou moins, ceux sont ces quelques facteurs qui peuvent bloquer l’éducation des
filles et leur pousser à l’abandon ».
Selon les statistiques de l’Unesco, en 2014, au Sénégal, les dépenses gouvernementales en
éducation étaient de 24,76 %175. Au Sénégal, l’État alloue le chiffre impressionnant de
33 % de son budget national à l’instruction et il prend en charge la construction des
172 Koffigan,E, A. (juillet, 21). Les éducateurs agressent sexuellement leurs élèves. Récupéré à :
https://www.crin.org/fr/biblioth%C3%A8que/archives-des-actualit%C3%A9s/senegal-les-educateurs-
agressent-sexuellement-leurs-eleves
173 Coulibaly, L, M. (2013). Les victimisations scolaires au Sénégal à l’épreuve de l’analyse de
genre. Recherches & éducations. Document 5, mis en ligne le 15 juillet 2013, consulté le 28 septembre 2017.
Récupéré à : http://rechercheseducations.revues.org/1564
174Bissonnette, S., Richard, M., & Gauthier, C. (2005). Interventions pédagogiques efficaces et réussite
scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Revue française de pédagogie, 150(1), 87-141.
175 Institut statistique de l’UNESCO. Sénégal : Éduction et alphabétisation. Récupéré à :
http://uis.unesco.org/country/SN
bâtiments scolaires et le salaire des enseignants. L’éducation et la formation qui sont des
enjeux importants dans tout processus de développement constituent à cet égard une
priorité pour le Gouvernement qui y consacre plus de 30 % du budget de l’État.
Au Sénégal, l’enseignement de base est libre et obligatoire et l’État fournit du matériel

pédagogique aux directions d’école. Les parents et les communautés doivent malgré tout
participer et couvrir le coût de l’eau, de l’électricité, du téléphone et des travaux d’entretien.
Ce sont ces dépenses qui obligent certaines familles à retirer leurs enfants de l’école, en
commençant par les filles176.
5.2.2 Octroi de bourses pour encourager les filles à aller vers la science
Certains gestionnaires offrent des bourses aux filles pour les motiver à poursuivre les
études. Voici l’extrait d’un gestionnaire qui témoigne ces activités :
Répondant 4 : « Nous appuyons le ministère de l’Éducation nationale dans l’organisation

du concours miss mathématique, miss science. Chaque année, le meilleur prix au niveau
national scientifique des classes de quatrième au collège, et au seconde au lycée nous
octroyons des bourses pour les filles qui ont de bons résultats scolaires, mais qui sont en
situation de vulnérabilité, notamment donc dans les familles qui sont vulnérables, familles
très pauvres, pas pauvres et nous les appuyons par l’octroi de bourse. Cette année, le projet
a octroyé pratiquement 4000 bourses à des filles, exclusivement à des filles, à des pupilles
de la nation aussi qui sont appuyées compte tenu de leur situation aussi de vulnérabilité ».
La Direction de l’enseignement moyen et secondaire du ministère de l'Éducation a initié
depuis l’année 2000 un certain nombre d’activités. D’abord avec le projet FEMSA qui
encourageait les filles à s’orienter vers les filières scientifiques et mathématiques177.
176Unicef. (2005). Au Sénégal, une école modèle recourt à des partenariats pour ouvrir les portes de l’école
aux filles. Récupéré à https://www.unicef.org/french/education/senegal_27298.html
177 Direction de la Planification et de la Réforme de l’Éducation. (2006). Élaboration d’un cadre de coordination
des interventions sur l’éducation des filles. Récupéré à : http://www.education.gouv.sn/root-
fr/upload_pieces/elaboration.pdf
Le projet FEMSA a été créé dans le cadre du FAWE en décembre 1995 afin d’accroître la
participation et la performance des filles en mathématiques, science et technologie dans
l’enseignement primaire et secondaire178. C’est un concours qui encourage les jeunes filles
à embrasser les filières scientifiques et à y réussir179.
Le programme d’appui au maintien et à la réussite des filles à l’école par le biais

d’allocation de bourses d’études aux filles, de petites subventions et des opportunités de
création de revenus en faveur des mères pour leur permettre de faire face aux coûts
inhérents à l’éducation de leurs filles, favorise la promotion de l’excellence chez les
collégiennes et lycéennes bénéficiaires. Il a offert plus de 3000 bourses d’études à de jeunes
filles issues de milieux défavorisés de certaines régions du Sénégal. Ce programme leur a
permis d’achever leur cycle d’études secondaires avec un taux de réussite exceptionnel au
baccalauréat supérieur à la moyenne nationale180. Cette initiative contribue au maintien des
jeunes femmes à l’école.
178 Forum mondial de l’Afrique. (1999). Femmes science et technologie. Récupéré à

http://www.unesco.org/science/wcs/meetings/afr_ouagadougou_99_rapport.htm
179 Xalima. (2011 Mars 26). Sédhiou –Promotion de la jeune fille dans les disciplines scientifiques. Récupéré
à : http://xalimasn.com/le-concours-miss-mathematiques-et-miss-sciences-livre-ses-secrets/
180 Sonatel : Éducation : Scolarisation et maintien des filles à l’école, promotion de l’excellence, assistance à
l’enfance déshéritée. Récupéré à : http://www.sonatel.com/education-scolarisation-et-maintien-des-filles-a-l-

ecole-promotion-de-l-excellence-assistance-a-l-enfance-desheritee/
Chapitre VI : Discussion des résultats et recommandations
6.1 Discussion des résultats
À la lumière des résultats obtenus sur le terrain au niveau de l’abandon scolaire des femmes
au niveau secondaire au Sénégal, on constate qu’il y’a plusieurs facteurs qui empêchent les
jeunes femmes de poursuivre ces études. Le facteur le plus déterminant est certainement la
pauvreté, c’est-à-dire le manque de soutien financier pour étudier. Cependant, on constate
que les facteurs de l’abandon scolaire des jeunes femmes sont différents en fonction des
inégalités sociales. Sur le terrain, notre objectif était de voir quels sont les motifs de
l’abandon scolaire des jeunes femmes et les solutions qui ont été mis en œuvre pour contrer
cet abandon.
Les données récoltées sur le terrain sont différentes de ce que nous attendions. Nous avions
minimisé les problèmes financiers que rencontrent les jeunes femmes qui étudient à l’école
privée et leurs incidences sur la poursuite des études.
Du point de vue spécifique, les propos recueillis auprès des quatorze (14) répondantes nous
ont permis de voir que la pauvreté, les problèmes de familles sont ceux qui ressortent le
plus, dans notre analyse. En ce qui concerne les problèmes de familles, ceux qui
apparaissent le plus sont le manque de revenu des parents et la faible scolarité des parents.
Face à cette réalité, la question qui se pose est la suivante : pourquoi les parents envoient-
ils les filles à l’école privée s’ils ne sont pas certains de pouvoir assumer le paiement de
leur scolarité?
Les jeunes filles sénégalaises ont peu de possibilités d’occuper un emploi rémunéré durant
leurs études, outre durant les vacances scolaires où les filles vont travailler pour apporter
des ressources dans la famille. On a vu que ces emplois mènent à l’abandon scolaire,
Employées dans des conditions précaires, les femmes de ménage baignent dans un climat
où le respect de leurs droits humains n’est pas toujours garanti.
Par exemple, ce discours montre les raisons du travail des vacances scolaires des filles :
interrogée sur les motifs qui l’ont poussée à travailler, une parente de la jeune fille que nous
interrogions prend la défense et rétorque : « elle est soutien de famille, son père est (une
personne) handicapé et sa maman ne tire ses revenus que de l’agriculture. Et, vous devinez
aisément qu’en cette période de l’année, les stocks de vivres sont épuisés. Si elle ne
travaille pas, sa famille n’aura pas de quoi manger ».
Bref, la pauvreté et les problèmes de familles handicapent les filles à poursuivre les études.
Les violences sexuelles faites aux jeunes femmes les poussent à abandonner l’école.
L’exploitation sexuelle trouve ses causes profondes dans la pauvreté. La plupart de mes
répondantes ont abandonné les études à cause de la pauvreté, donc elles se retrouvent
souvent victimes de violences sexuelles.
La violence sexuelle a des effets dramatiques sur le bien-être psychologique des enfants et
elle a des conséquences négatives sur leur confiance personnelle, ouvrant ainsi la voie à la
dépression. Elle a aussi des répercussions sur le futur comportement sexuel de l’enfant (les
victimes de la violence sexuelle étant plus exposées aux comportements sexuels à risque à
un âge prématuré) et sur la santé de l’enfant (risque d’infections sexuellement transmises
et d’infection par le VIH181). Pour les filles, les grossesses précoces non désirées sont une
des graves conséquences des abus sexuels et elles peuvent être préjudiciables à la santé de
la mère et de l’enfant et compromettre sérieusement leur formation scolaire182.
6.2 Recommandations
Des gestionnaires de l’éducation au Sénégal ont apporté beaucoup de recommandations

pour maintenir les filles à l’école. Selon un gestionnaire, trois dimensions doivent être
prises en charge pour assurer le maintien des filles à l’école :
181
Le virus de l'immunodéficience humaine
182Unicef, Plan Afrique de l’Ouest, Save the Children Suède en Afrique de l’Ouest et ActionAid. (2010). Trop
souvent en silence : Un rapport sur la violence en milieu scolaire en Afrique de l’Ouest et du centre, p 6.
Récupéré à : https://www.unicef.org/wcaro/VAC_Rapport_fr.pdf
• la dimension pédagogique avec le soutien scolaire;
• la gestion des situations d’enseignement, apprentissage, car si ces situations
d’enseignement apprentissage n’intègrent pas bien la dimension genre, on aura des
difficultés à voir des classes équitables, donc il est important d’intégrer la
dimension genre;
• la dimension socioéconomique : la réduction des coûts de scolarité, car les coûts
influent négativement sur le maintien des filles;
• un autre gestionnaire recommande la synergie des actions, car les actions
individuelles ne portent pas fruit.
Un gestionnaire de l’éducation souligne qu’il est important d’introduire l’éducation

sexuelle dans les programmes scolaires. Une enquête menée par des partenaires extérieurs
a en effet, permis de découvrir que la plupart des jeunes femmes sont obligées de quitter
l’école très tôt parce qu’elles ont été victimes de viols ou de grossesses non désirées. Selon
une gestionnaire « les insuffisances de l'éducation sexuelle à l'école sont à l’origine de ces
situations intolérables ». Elle estime que la persistance dans la population sénégalaise
d’idées fausses et de lacunes importantes dans la connaissance de l’éducation sexuelle
aggrave la situation183.
Donc il serait pertinent de s’intéresser à l’intégration de l’éducation sexuelle dans les

programmes scolaires du Sénégal, en collaboration avec les parents.
183 Traoré, K, P. (2010). Pour maintenir les filles à l’école : Les enseignants préconisent l’introduction de
l’éducation sexuelle dans les programmes. Récupéré à http://seneweb.com/news/Societe/pour-maintenir-les-
filles-a-l-rsquo-ecole-les-enseignantes-preconisent-l-rsquo-introduction-de-l-rsquo-education-sexuelle-dans-
les-programmes_n_37380.html
Conclusion
Sur le plan empirique, ce mémoire apporte une contribution aux connaissances,

principalement en raison du choix fait de conduire une étude qualitative qui favorise, aux
côtés d’autres rares travaux du genre, une compréhension plus en profondeur du
phénomène en contexte sénégalais où peu de travaux ont été menés sur la question184.
L’objectif général de ce mémoire était de comprendre les motifs de l’abandon scolaire des
jeunes femmes au niveau secondaire à travers une recherche qualitative et de dégager les
solutions qui ont été mises en place par les gestionnaires.
Trop souvent, au Sénégal comme dans le reste de l’Afrique de l’Ouest et en Afrique

centrale, les filles ne vont pas à l’école, ou ne sont même pas scolarisées du tout, à cause
de la pauvreté185, ce qui vient confirmer les résultats de notre analyse, la plupart des
répondantes ont arrêté les études à cause de manque de moyens financiers.
Cependant il est pertinent de voir que certains gestionnaires ont souligné que certaines
jeunes ont abandonné les études parce qu’elles se faisaient violer par des enseignants. Le
viol des jeunes femmes, par les enseignants ou autres, n’a pas été souligné par mes
répondantes, lors des entrevues, alors que c’est un sujet qui fait couler beaucoup d’encre et
de salives.
Le dernier aspect que nous tenons à soulever est la question du chômage en Afrique, au
Sénégal notamment. Il est clair qu’il n’est pas motivant pour les jeunes femmes de voir
leurs aînés qui ont fini leurs études se retrouver face à des difficultés d’insertion
professionnelle. Le nombre important de femmes sans emploi au Sénégal est aussi un
aspect qui amène les populations, les parents notamment et les filles à accorder peu
184 Gueddari, K. (2015). L’abandon scolaire en milieu rural marocain : une analyse interactionniste du point
de vue des familles. (Mémoire de Master, Université de Montréal). Récupéré à :
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/13792/Gueddari_Khalid_%202015_m%C3%A
9moire.pdf?sequence=4
185 Unicef. (2005). Briser l’engrenage : l’éducation des filles au Sénégal. Récupéré à :
https://www.unicef.org/french/infobycountry/senegal_26018.html
60
d’importance à l’école186. Il serait intéressant de porter un regard dans ce sens pour voir
quelles sont les solutions que les gestionnaires ont mises en place pour réduire le taux de
chômage des femmes au Sénégal.
186Niang, T, N. (2006). La scolarisation des filles dans le cycle élémentaire au Sénégal 1817-2006, Approche
historique et sociologique (Mémoire de DEA, Université de Genève, Suisse). Récupéré à http://www.fastef-
Bibliographie
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livre-ses-secrets/
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Annexe A : Guide d’entrevue pour les jeunes femmes
Bonjour,
Merci beaucoup d'avoir accepté́ de participer à cette étude qui vise à analyser l’abandon
scolaire des jeunes filles du niveau secondaire au Sénégal. Il n'y a pas de bonnes ou de
mauvaises réponses. Tout ce que tu diras, demeure confidentiel. Comme tu pourras le
constater en lisant le formulaire de consentement, il sera impossible de retracer le nom des
participants. Cette entrevue comprend des questions qui te permettent de t'exprimer
librement.
Avant d’amorcer l’entrevue, nous avons besoin que tu lises le formulaire de consentement.
Tu es encore libre après la lecture de ce formulaire d'accepter ou de refuser de participer à
l’entrevue, sans encourir aucun inconvénient. Ton acceptation à répondre aux questions
témoigne de ton consentement à participer à la présente recherche.
I : J’aimerais savoir si je peux commencer à enregistrer la conversation ? Je m’engage à

supprimer le contenu de l’enregistrement après usage. L’utilisation du contenu est d’ordre
académique et le traitement des données se fera dans l’anonymat. Notre discussion va
porter sur l’abandon des études des jeunes filles, au niveau secondaire, sans l’obtention du
diplôme de fin d’étude. C’est une entrevue qui devrait durer au maximum deux heures.
I : Est-ce que tu as des questions avant qu’on ne débute l’entrevue ?
I : Est-ce que je peux commencer ?
Information scolaire
I : En quelle année avez-vous abandonné les études ?
I : Quel genre d’élève étiez-vous à l’école ?
I : Quelle filière avez-vous suivi au niveau secondaire ?
I : Ok, dans quelles matières réussissiez-vous le mieux ?
I : Dans quelles matières aviez-vous eu beaucoup de difficultés ?
I : Ok, quels étaient vos résultats scolaires à l’école ?
76
I : Les plus mauvaises notes que vous aviez dans vos devoirs ou moyenne générale,
c’étaient combien ?
I : Ah, oui, et quelles étaient vos meilleures notes à l’école ?
Encadrement familial
I : Ok, avec qui viviez-vous avant d’abandonner l’école?
I : Quels sont les personnes qui surveillaient vos travaux scolaires à la maison ?
Relation sociale
I : Pouvez-vous me décrire vos amies que vous fréquentiez quand vous étiez au secondaire?
Les causes de votre abandon scolaire

I : Quelles sont les raisons qui ont au fait que vous avez abandonné l'école ?
I : Quels sont les facteurs qui vous ont influencée à abandonner l’école ?
I : Quels sont les facteurs qui vous ont vraiment influencé à abandonner l’école ?
I : quelles sont les difficultés académiques que vous avez rencontrées avant d’abandonner
les études ?
Persévérance scolaire
I : Qu’est-ce qui pourraient vous motiver à reprendre vos études ?
I : Quel est votre plus grand rêve ?
Les conséquences de l’abandon scolaire

I : Quels sont les conséquences de la non obtention de votre diplôme de fin d’étude
secondaire dans votre vie d’adulte ? Y a-t-il des conséquences dans votre vie privée, dans
votre vie amoureuse, au niveau de l’emploi ?
I : Quelles ont été les aspirations de vos parents en ce qui concerne votre avenir
professionnel ?
I : Ta maman, elle aurait aimé que tu deviennes quelqu’une d’importante dans ce pays ?
I : Quels conseils donneriez-vous aujourd’hui à votre fille, votre nièce ou à une proche qui
veut arrêter l’école ?
Solutions
I : Selon vous, qu’est-ce qu’on doit changer dans les écoles, pour prévenir l’abandon
scolaire des jeunes filles au Sénégal ?
Données sociodémographiques
I : D’accord, en terminant l’entrevue, j’aimerais te poser quelques questions sur ta situation
actuelle :
• Quel âge avez-vous ?
• Statut matrimonial ?
• Vous avez combien de frères et sœurs dans votre famille ?
• Vous habitiez où au moment où vous avez abandonné les études ?
• Quelle est la distance entre votre maison et l'école au moment où vous avez suivi
les cours ?
• Quelle école avez-vous fait votre entrée au niveau secondaire ?
Capital scolaire des parents

I : Quel métier faisait ton père quand tu as abandonné les études ?
I : Niveau de scolarité de ton père ?
I : Quel métier faisait ta mère quand tu as abandonné les études ?
I : Niveau de scolarité de ta mère ?
En conclusion
I : Nous avons fait le tour de mes questions, Souhaites-tu ajouter autres choses avant de
terminer l’entrevue ?
Je te remercie de m’avoir accordé de ton temps et d’avoir participé à cette entrevue.

Annexe B : Guide d’entrevue pour les gestionnaires
Bonjour,
Dans le cadre de mon mémoire, j’effectue une recherche sur l’abandon scolaire des jeunes
femmes. L’objectif de cette étude est d’analyser les causes et les conséquences de
l’abandon scolaire des jeunes femmes, au niveau secondaire au Sénégal. L’entretien vise
à obtenir de l’information sur les pistes de solutions où les mesures qui ont été mises en
place par les acteurs de l’éducation pour lutter contre l’abandon scolaire des jeunes femmes
au Sénégal. L’entretien durera environ 2 heures.
Avant d’amorcer l’entrevue, j’aimerais que vous lisiez le formulaire de consentement.

Vous êtes libre après la lecture de ce formulaire d'accepter ou de refuser de participer à
l’entrevue, sans encourir aucun inconvénient. Votre acceptation à répondre aux questions
témoigne de ton consentement à participer à la présente recherche.
I : J’aimerais savoir si je peux commencer à enregistrer la conversation ?
Je m’engage à supprimer le contenu de l’enregistrement après usage. L’utilisation du

contenu est d’ordre académique et le traitement des données se fera dans l’anonymat. Notre
discussion va porter sur l’abandon des études au niveau secondaire, sans avoir obtenu leur
diplôme. C’est une entrevue qui devrait durer au maximum deux heures.
I : Est-ce que vous avez d’autres questions avant qu’on ne débute l’entrevue ?
I : Est-ce que je peux commencer ?
Questions :
I : Quels sont vos perceptions sur l’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau
secondaire au Sénégal, en tant qu’acteur de l’éducation ?
I : Quels sont les activités que votre structure mène afin de lutter contre l’abandon scolaire
des jeunes femmes au Sénégal ?
79
I : Selon vous quels sont les moyens concrets qui ont été mis en œuvre par les acteurs pour
contrer l’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau secondaire ?
I : Selon vous quelles sont les stratégies que les gestionnaires doivent déployer pour
maintenir les jeunes femmes à l’école ?
Données démographiques
Prénom :
Nom :
Structure :
Fonction :
Sexe : Féminin
Je vous remercie de votre disponibilité et de votre collaboration.

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L’abandon scolaire des jeunes femmes au niveau

Ndèye Anta Kébé

MAÎTRISE EN ADMINISTRATION ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION

© Ndéye Anta Kébé, 2018

Ndeye Anta Kebe

Ce projet de recherche concerne les jeunes femmes au niveau du secondaire au Sénégal et

Résumé .............................................................................................................................. iii

Table des matières............................................................................................................ iv

Liste des figures ............................................................................................................... vii

Liste des tableaux ........................................................................................................... viii

Liste des abréviations ...................................................................................................... ix

Chapitre 1 : Contexte et problématique ......................................................................... 7

1.1 Le contexte ........................................................................................................... 7

1.2 Situation de l’éducation au Sénégal .......................................................................... 9

1.2.1 Le système éducatif sénégalais ......................................................................... 9

1.3 Problématique générale ........................................................................................... 12

1.4 Les objectifs de la recherche et sa pertinence sociale ............................................. 15

Chapitre II : Cadre conceptuel ...................................................................................... 18

2.1 Les facteurs sociodémographiques..................................................................... 19

2.2 Les facteurs familiaux ........................................................................................ 20

2.3 Les facteurs socioéconomiques............................................................................... 22

2.4 Les facteurs individuels .......................................................................................... 23

2.5 Les facteurs scolaires ......................................................................................... 25

Chapitre III : Cadre méthodologique ........................................................................... 28

3.1 Échantillon .............................................................................................................. 28

3.1.1 Présentation des répondantes ............................................................................... 29

3.2 Collecte de données ................................................................................................ 30

3.3 Déroulement de l’enquête ....................................................................................... 30

3.6 Les entrevues : déroulement, transcription et codification ..................................... 32

3.7 Analyse des données ............................................................................................... 32

3.8 Difficultés rencontrées ....................................................................................... 33

Chapitre IV : Les motifs de l’abandon scolaire au secondaire des jeunes femmes

4.1 Les motifs économiques ..................................................................................... 35

4.1.1 La pauvreté : motif premier de l’abandon des filles ............................................ 35

4.2 Les motifs familiaux........................................................................................... 40

4.2.2 Les travaux domestiques ...................................................................................... 45

4.3 Les motifs personnels ......................................................................................... 46

4.3.1 Abandon de l’école pour accomplir son rêve ...................................................... 46

4.4 Les motifs scolaires ............................................................................................ 47

4.4.1 Le manque de soutien des enseignants ................................................................ 47

4.4.2 Les échecs répétés aux examens du baccalauréat ........................................... 48

5.1 Les violences en milieu scolaire......................................................................... 50

5.1.1 L’environnement scolaire des jeunes femmes ..................................................... 50

5.1.2 Les abus sexuels des enseignants ......................................................................... 52

5.2 La pauvreté ......................................................................................................... 54

5.2.1 Les facteurs socioéconomiques............................................................................ 54

Chapitre VI : Discussion des résultats et recommandations ...................................... 57

6.1 Discussion des résultats .......................................................................................... 57

6.2 Recommandations ................................................................................................... 58

Annexe A : Guide d’entrevue pour les jeunes femmes ................................................ 76

Annexe B : Guide d’entrevue pour les gestionnaires ................................................... 79

Figure 1 : Carte du Sénégal ................................................................................................. 1

Tableau 1 : Indicateurs socioéconomiques ......................................................................... 8

APE : Association des parents d’élèves

Tout d’abord mes remerciements vont à ma directrice de recherche, Madame France

Mes amis et amies de par le monde qui n'ont cessé de m'encourager.

Trouvez ici l'expression de ma profonde gratitude et reconnaissance.

Figure 1 : Carte du Sénégal

Source : Afrique planète4

3 Agence Nationale de la statistique et de la démocratie et de la démographie. (2008). Présentation du pays.