FDP-S9

Fiche de préparation de la séance n°9 en regroupement d'adaptation externalisé
(+ séances en co-intervention)
AUTOMATISER LA LECTURE AU CE1

SCCC : Domaine 1 compétence 1 : Lire seul, à haute voix, un texte comprenant Programmes cycle 2 : Identifier des mots rapidement : décoder
des mots connus et inconnus. aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour travailler : mettre en œuvre,
mobiliser les méthodes apprises et ressources découvertes en RA pour pouvoir
fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
travailler en autonomie en classe.
Séances précédentes : Séance suivante :
-Rebrassage des correspondances grapho-phonémiques simples : voyelles et -Poursuite du projet.
consonnes simples.
-Automatisation de l'identification des principaux assemblages syllabiques C/V.
-Travail sur les doubles consonnes ; automatisation de l'identification des
principaux assemblages syllabiques C/C/V.
-Rebrassage des sons complexes de 1er niveau : ou, oi, on, au, ai, an, in.
Objectif de la séance : Critère de réussite :

Utiliser ses connaissances des graphèmes travaillés et notamment les Réussir à encoder des mots en réinvestissant les connaissances et
doubles consonnes et sons complexes de 1er niveau afin d'encoder stratégies travaillées au cours de la séquence, afin d'éviter les
des mots, dans le but de créer des mots fléchés pour la classe. confusions de sons et omissions ou inversions de lettres.
Matériel enseignante : Matériel élèves :
-4 planches loto des doubles consonnes + 4 jeux de cartes R/V -Syllabaire personnel
-4 planches loto des sons complexes + 4 jeux de cartes -Ardoise
-étiquettes devinettes
-4 ardoises magnétiques avec lettres
-Trousse
-support étayage x4 de chaque -Post-il objectifs individuels
Objectifs communs au groupe : Objectifs individuels spécifiques pour cette séance :
-Avoir réussi à s'approprier les principaux assemblages syllabiques, afin de
A. F. M. S.
pouvoir lire des mots et des phrases par le biais de l'identification directe. -Se servir de stratégies -Lever le doigt -Mobiliser des -Être attentive à ce
-Pouvoir rapprocher de nouveaux mots de mots-repères, par analogie. pour dépasser ses pour demander la connaissances qui se dit, se passe et
-Réussir à avoir conscience de ses connaissances et savoir-faire, de sa façon de difficultés de parole et ne pas langagières rester concentrée sur
procéder et des ses stratégies (de mémorisation et de lecture). confusions de sons. interrompre. (lexique) la tâche.
Phases et durées Déroulement Notes en cours de séance
Temps Organisation Enseignante Élèves Obstacles prévisibles Médiations à apporter
Déplacement
4 min Rappel des « Que travaille-t-on ensemble quand Verbalisent les S. ne se rappelle Réactivation de la
objectifs du nous sommes ici ? » activités déjà plus. trace en mémoire :
groupe et des « A quoi ça sert ? » réalisées et les Lui remontrer sur un
séances «S., peux tu me rappeler ce que apprentissages syllabaire les sons.
précédentes nous avons fait ensemble jeudi ? » associés.
Demander à M. de compléter si
besoin. Réactivation M. ne parvient pas à Étayage,
Puis à A.et F. de valider. verbaliser reformulation
correctement. correcte de ma part.
1 min Phase 1 : Annonce du projet : Écoutent
Présentation « Aujourd'hui, nous allons l'explication.
de la séance commencer à réaliser des mots
(phase orale croisés que nous irons ensuite Enrôlement dans
collective) présenter et faire faire à vos l'activité.
camarades de classe. »
Annonce de l'objectif du jour :

« Aujourd'hui, nous allons écouter
des devinettes puis quand nous
aurons deviner, nous écrirons le mot
avec la grande ardoise. Ce seront
ces mots là que nous mettrons dans
les mots croisés pour la classe».
5 min Phase 2 : Lotos des sons (en binômes) : Réactivation F. interrompt, Lui (faire) rappeler
Phase de -loto des doubles consonnes (A.) d'anciennes empêche les autres ses objectifs.
réinvestisseme -loto des sons simples connaissances et de parler ou agir, ne Lui permettre de
nt des séances 1 fait et l'autre corrige, puis on co-correction respecte pas les commencer en
précédentes inverse les rôles. règles. premier.
Faire justifier les éventuelles Mise en confiance
A.a confondu les Lui faire rappeler les
corrections : COMMENT le sais- sons stratégies pour ne
tu ? phonétiquement plus les confondre :
Vérification sur le syllabaire si proches. b/d : bébé/dos
besoin. cr/gr et cl/gl :
références aux mots-
Retour sur l'activité : faire verbaliser repères du syllabaire
les réussites et erreurs et les
éventuelles stratégies pour les éviter
(compensation).
20 Phase 3 : Nous allons maintenant commencer
min Phase de à écrire les mots pour les mots
recherche fléchés pour la classe
collective Vous allez devoir travailler
ENSEMBLE.
A chaque fois, 1 enfant va lire la
devinette, les autres cherchent la
réponse puis quand on l'a trouvée on
essaie de l'écrire avec l'ardoise.
Faire reformuler par A.ou F..
Attention ! Il faut lever le doigt
quand on a la réponse. F. ne parvient pas à Je me mets à côté de
F. on ne donne pas la réponse à respecter la règle de lui et l'invite à
voix haute si on n'a pas la parole. prise de parole. souffler 3 x dans ses
mains avant de lever
le doigt.
S. ne participe pas . Encouragements

Feedback +
M. ne connaît pas en Lui montrer l'image

français le lexique correspondante.
associé à chaque
devinette.
Puis on leur demande de chercher Recherche de
l'orthographe du mot. l'orthographe du
mot.
Puis quand tout le monde pense Concertations Les élèves ne se Pause métacognitive :
avoir écrit ou si qqu'un ne sait pas, pendant le travail, concertent pas. « rappelez-moi ce
on met en commun les réponses. conflit socio- qu'il faut faire /
cognitif avec le chacun vos
« COMMENT as-tu fait pour meneur de jeu. objectifs. »
trouver l'écriture de ce mot? »
Argumentation F. parle sans lever le Lui (faire) rappeler
J'écris le mot validé par tous au doigt ou permettre ses objectifs.
tableau. Structuration aux autres de parler,
les interrompt.
SE TAIRE, INTERVENIR
SEULEMENT SI
DYSFONCTIONNEMENT S. n'écoute pas ses Étayage : maintien de
DANS LE GROUPE. camarades. la concentration
(geste-contact ou
pointage du Post-it
objectif en silence)
Variable didactique :
-encodage sans
étiquette
-encodage avec
étiquette image pour
soutenir la MDT (S.)
-encodage avec
étiquette cases lettres
pour ne pas oublier de
lettres (A./ F. / M.)
Différenciation :
-Difficulté de la
devinette donnée à
lire selon le meneur
-Anaïs : donner à
encoder les sons qui
pose problème :
br/dr ; cr/gr ; cl/gl
-M. : donner à lire
une devinette pour
laquelle il n'y a pas
d'image associée
5 min Phase 6 : Bilan de la séance : Verbalisent. Ne parlent que de ce Étayage pour prise de
Institutionnalis « Qu'a-t'on découvert aujourd'hui ? Écoutent. qu'ils ont fait et pas conscience :
ation Qu'a-t'on appris ? » Valident. de ce qu'ils ont repointer les mots au
Prise de appris tableau
conscience de ses
apprentissages
5 min Phase 7 : Objectifs individuels atteints ? Rappeler l'objectif Ne savent pas (S.) Demander l'avis des
Bilan de la individuel et ou ne sont pas camarades (avec
séance verbaliser les objectifs sur eux- justification :
réussites et mêmes (F.) POURQUOI?)
difficultés
rencontrées. Étayage pour prise de
conscience
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