MODULE_201

Fiche : expression orale
Niveau : 4ème année Module : 1

ème
Degré : 2 degré Journée : 1
 Compétence visée : Manifester sa compréhension d’un message
oral.
 Objectif spécifique : Choisir et utiliser un vocabulaire précis en
rapport avec les sous-thèmes étudiés.
 Objectif de la séance : Manifester sa compréhension du thème, du
sous-thème, de l’énoncé du mini-projet d’écriture et du contenu
savoir à acquérir.
 Thème : Environnement
 Sous-thème : Vive l’école !
 Moyens didactiques : l’énoncé du mini-projet d’écriture, le manuel
de la lecture, les illustrations…
L’énoncé du projet d’écriture : je raconte un évènement de la vie quotidienne.
Contenu savoir à acquérir :
 Etude de graphies : s=z, k=q, g=g
 PEL : La phrase / le verbe «être » au présent de l’indicatif.
 Découverte : mes droits et mes devoirs : à la maison et à l’école.
 Agir : la ronde des enfants.
 Ecriture : écrire en majuscule ( A / M /N)
Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Exploration -Expliquer aux apprenants qu’ils -Ecouter attentivement
vont étudiés cette année dix l’enseignant.
modules.
-Exposer un échantillon de
supports visuels du module 1
-Inviter les apprenants à réagir -Réagir spontanément en
spontanément nommant les personnages, les
lieux, les moments.
Exploitation -Interroger : De quoi allons-nous -Ecouter attentivement
organisée parler au cours du module 1 ? l’enseignant.
-Afficher l’énoncé du mini-projet
d’écriture et les expliquer qu’ils
vont apprendre à écrire des
textes.
Raconter (c’est écrire une
histoire)
Un évènement (c’est que je vis à
l’école, avec mes amis)
La vie quotidienne (c’est ce que
je fais tous les jours)
-Informer les apprenants des
nouvelles activités (la pratique
écrite de la langue : grammaire,
conjugaison)
-Informer les apprenants tout en
visualisant :
 Qu’ils vont apprendre à
lire et à écrire de nouvelles
lettres (comme l’année
dernière)
 Qu’ils vont découvrir de
nouveaux mots
 Qu’ils vont fabriquer de
nouveaux objets.
Intégration Inviter les élèves à faire des Négocier l’idée

recherches à propos « l’école »
Demander aux apprenants de Nous pouvons faire un journal
proposer des idées du projet de de classe, un sketch, des jeux
classe éducatifs…
Fiche : Etude des
graphies
ème
 Compétence visée : S’approprier tous les phonèmes-graphèmes du
français.
 Objectif spécifique : compléter des mots par des graphies
appropriées.
 Objectif de la séance : Reconnaitre le phonème-graphème « z »
auditivement et visuellement et l’utiliser pour former des syllabes et
compléter des mots.
 Moyens didactiques : le manuel de la lecture, les illustrations, cahier
d’activités, les ardoises, les cartons de couleurs (rouge/vert), Cahier
de classe/ de roulement…
Phrase-support (Reconnaissance auditive) : Au zoo, au zoo… il y a un zèbre et des
oiseaux.
Phrase-support (Reconnaissance visuelle) : Elise arrose le gazon.

Reconnaissance -Inciter les apprenants à écouter la -Ecouter attentivement la
auditive phrase « Au zoo, au zoo… il y a un phrase prononcée par
zèbre et des oiseaux. » qui contient l’enseignant.
la graphie « z »
-Prononcer la phrase en mettant
l’accent sur le son« z »
-Demander aux apprenants de
répéter la phrase. -Répéter la phrase en
-Interroger les apprenants à propos respectant la mélodie.
ce qui se répète dans la phrase -J’entends « z »
(redondance)
-Nommer des mots (Une
gazelle/des cahiers / des cerises/ la -Faire le jeu : le carton de
cousine/ l’école / des stylos) et couleurs (vert-rouge)
demander aux apprenants de lever
le carton verte lorsqu’ils entendent
le phonème « z » et le rouge quand
ils ne l’entendent pas.
Reconnaissance -Transcrire au tableau la phrase
visuelle « Elise arrose le gazon »
-Demander aux apprenants de lire -Lire la phrase.
la phrase en contrôlant la
compréhension.
-Interroger les apprenants à propos
ce qui se répète dans la phrase.
-Mettre en évidence la lettre « z »
en la coloriant dans les mots.
-Demander aux apprenants de
compter le nombre de fois que l’on - Faire le jeu de comptage dans
entend le son « z » dans la phrase- la phrase « Elise arrose le
support. gazon » (3fois)
-Demander aux élèves d’indiquer,
sur un trait, la place du phonème -Faire le jeu de localisation : au
dans le mot : situation initiale, début du mot/ au milieu du
médiane ou finale. mot/ à la fin
- Transcrire la lettre « z » en -Ecrire la lettre « z » en suivant
montrant les différents gestes et l’orientation préconisée.
demander aux élèves d’écrire la
lettre sur l’ardoise et dans le cahier
d’activités.
-Contrôler la transcription, corriger
les erreurs observées.
Emission Inciter les élèves à prononcer des Prononcer des syllabes ( za, zo,
syllabes ( za, zo, ze, zi, zai…) ou des ze, zi, zai…) ou des paires
paires minimales (za-zan, ze-zen , minimales (za-zan, ze-zen , zo-
zo-zon.. ), des mots et des phrases. zon.. ), des mots et des
phrases.
Intégration -Demander aux apprenants de Construire un phrase en
produire des phrases en utilisant le employant un mot contient le
graphème étudié. graphème « z »
Evaluation -Demander aux apprenants de Faire l’exercice (C.C)
compléter trois mots par la lettre
«z»:
Des fraise – Zoo - une télévision
Fiche : P.E.L
ème
 Compétence visée : Intégrer les acquis liés aux règles de
fonctionnement de la langue.
 Objectif spécifique : Identifier la phrase et ses constituants.
 Objectif de la séance : Reconnaitre la phrase.
d’activités, les ardoises, Cahier de classe/ de roulement …
Manipulation -Inciter les apprenants à lire les -Réagir spontanément
recherche phrases et réagir
spontanément. (le manuel P12)
Qu’est-ce-que vous remarqué ?
-Ecrire une phrase au tableau -Récapituler ensemble :
en mettant la majuscule au La phrase commence par une
début et le point à la fin de la majuscule
phrase avec la couleur rouge. La phrase se termine par un
Donc une phrase est un point
ensemble de mot bien rangé La phrase nous dit une
(ordonné) qui a un sens. Elle information/ quelque chose/
commence par une majuscule elle a un sens.
et se termine par un point.
Manipulation Demander aux apprenants de Faire les exercices P6, C.A
fixation réaliser les exercices
Intégration Inviter les apprenants à réaliser Faire les exercices..
des exercices de
transformation et
d’enrichissement.
*Les enfants jouent au ballon. *Ils jouent au ballon.
Demander de remplacer les *Ils jouent au ballon dans le
enfants par ils. jardin.
Enrichir la phrase par le temps *Ils jouent au ballon,
où le lieu. aujourd’hui.
Evaluation Demander aux élèves de Produire des phrases à l’aide
construire des phrases avec les des étiquettes.
mots suivants : -Asma mange une pomme.
*mange- dans la cuisine- une -Aujourd’hui, Asma mange une
pomme- Asma – aujourd’hui. pomme.
-Asma mange une pomme dans
la cuisine.
*se moquent- les élèves – -Les élèves se moquent de la
devant l’école - de la nouvelle nouvelle élève.
élève. -Les élèves se moquent de la
nouvelle élève devant l’école.
Fiche : Ecriture
ème
français.
 Objectif spécifique : Ecrire correctement les graphies au programme
et toutes les lettres en cursive et en majuscule en respectant les
normes.
 Objectif de la séance : Reproduire correctement la lettre minuscule
(z) isolée et dans trois mots en respectant l’orientation gauche
droite et la taille respective de la lettre.
d’activités, les ardoises, Cahier de classe/ de roulement…
Exploration -Annonce l’activité aux -Ecouter attentivement
apprenants : « Nous allons l’annonce de l’enseignant
apprendre à écrire la lettre
minuscule « z » »
-Montrer la place que peut
occuper la lettre « z » dans le mot :
début, milieu, fin du mot
(Zèbres/quinzaine…)
- Transcrire la lettre « z » sur le Imiter le traçage dessiné par
tableau en montrant : l’enseignant en respectant
o Les différentes orientations l’orientation de gauche à
o La taille de la lettre droite.
o La continuité de la
transcription (sans lever la
main)
o Montrer la lettre « z »
transcrite sur du papier.
Apprentissage -Demander aux élèves de l’imiter -Répondre aux sollicitations de
systématique avec leurs doigts, dans l’air. l’enseignant.
structuré -Inciter les apprenants à transcrire
la lettre « z » sur leurs ardoises où
les feuilles volantes.
-Contrôler, valoriser, corriger les
réalisations.
Intégration Inviter les apprenants à écrire la Ecrire la graphie « z » dans des
graphie « z » dans des syllabes syllabes extraites des mots.
extraites des mots (zèbre/
quinzaine/ gazon / gazelle/ lézard)
(zé / zaine / zon/ zelle/ zard)
Evaluation Inciter les apprenants à transcrire Réaliser l’exercice (C de C/ C
la lettre « z » sur leurs cahiers de de roulement)
classe en respectant l’orientation
de gauche à droite et la continuité
du tracé.
Fiche : Expression orale

ème
 Compétence visée : Rendre compte d’un évènement de la vie
quotidienne
 Objectif spécifique : Décrire des actions en les nommant et les
caractérisant.
 Objectif de la séance : Situer une action dans le temps et dans
l’espace.
 Moyens didactiques : Supports visuels…
Structure : La phrase à présentatif/ La phrase à verbe/ GN+aller+GNP/ + adjectif/ aller
à… / au … / La phrase impersonnelle.
Lexique : L’école – le collège – les élèves – la voiture – à pieds – en autobus – le portail
– la classe – la maitresse – Julien Lecoq – Duval – accompagner – se retrouver –
s’embrasser – aller – être – se présenter – s’appeler – éclater de rire – se moquer – se
fâcher – conseiller – respecter – rougir – demander pardon – s’excuser – seul –
accompagné – content – triste – c’est méchant – c’est mauvais – c’est impoli..

Exploration -Présenter successivement les -Réagir spontanément en
spontanée illustrations et inciter les identifiant les personnages, les
apprenants à réagir. lieux et les moments.
Exploitation -Lire l’énoncé « Alain et Lucien Réagir à la sollicitation de
organisée Duval sont contents de retrouver l’enseignant :
leurs camarades de d’école -Les élèves sont devant la porte/ le
d’Alain, il y a beaucoup du portail de l’école.
monde » -Les élèves arrivent à l’école à
Interroger : Comment les élèves pieds, en voitures et en autobus.
arrivent-ils ? -Les parents accompagnent leurs
-Présenter l’énoncé « Dans la enfants.
classe d’Alain tout le monde se -Les amis se retrouvent devant le
présente : d’abord la maitresse, portail de l’école, ils s’embrassent,
elle s’appelle Mme Clément puis ils parlent, ils rient, ils sont
un élève se lève et dit : Je contents/heureux.
m’appelle Julien Lecoq. Les élèves -Lucien et Alain Duval sont
éclatent de rire. La maitresse se contents de retrouver leurs amis.
fâche. Que dit-elle ? » -Maintenant les élèves sont en
-Interroger : Que font les élèves classe. Ils se présentent et la
quand Julien Lecoq se présente ? maitresse aussi.
-Injecter le nouveau lexique et la -Julien Lecoq se présente. Des
nouvelle structure. élèves se moquent de lui. Ils rient/
-C’est le premier jour de la rentrée ils éclatent de rire/ ils hurlent.
scolaire. Les élèves arrivent à -La maitresse se fâche. Elle
l’école à pieds, en voiture et en demande aux élèves de respecter
autobus. Devant le portail de leur ami.
l’école, les élèves s’embrassent, -Les élèves rougissent de honte
parlent et s’amusent. Des parents -Lucien Duval demande pardon à
accompagnent leurs enfants à sa maitresse.
l’école aussi. Maintenant, les -Un élève demande pardon à Julien
élèves sont en classe. Ils se
présentent. La maitresse se
présente aussi. Julien Lecoq se
présente. Les élèves se moquent
de lui. Ils éclatent de rire. Le petit
enfant rougit de honte. La
maitresse se fâche. Elle n’est pas
contente. Elle dit à ses élèves :
« c’est impoli ! »
Intégration Pourquoi les élèves rient ? Réagir à la sollicitation de
Pourquoi la maitresse se fâche ? l’enseignant :
-Les élèves se moquent de Julien
Lecoq car son nom est un peu
-Demander aux apprenants étrange/ bizarre/ il est nouveau
comment ils auraient réagi s’ils dans cette classe.
étaient à la place de Julien/ de la -Moi je ne moque pas de mes amis.
maitresse/ des autres élèves. Moi je respecte mes amis.
-Faut-il se moquer de ses amis ? -Il ne faut jamais se moquer de ses
amis.
-Il faut respecter ses amis/ sa
maitresse…
Evaluation Inciter les apprenants à construire Produire des phrases en employant
des phrases en utilisant des mots des mots étudiés.
étudiés
Fiche : Ecriture
Degré : 2ème degré Journée : 2
français.
normes.
 Objectif de la séance : Reproduire correctement la lettre majuscule
(A) isolée et dans trois mots en respectant l’orientation gauche
majuscule « A » »
-Expliquer que la lettre majuscule
« A » ne peut s’écrire que dans
début d’une phrase ou dans un
nom propre.
- Transcrire la lettre « A » sur le -Imiter le traçage dessiné par
main)
o Montrer la lettre « A »
la lettre « A » sur leurs ardoises où
réalisations.
Intégration -Inviter les apprenants à écrire la -Ecrire la graphie « A » dans
graphie « A » dans des syllabes des syllabes extraites des
extraites des mots (Antoine / mots.
Arnaud/ Amado/ Ayser)
( An/ Ar / Ay )
Evaluation -Inciter les apprenants à transcrire -Réaliser l’exercice (C de C/ C
la lettre « A » sur leurs cahiers de de roulement)
du tracé.
Fiche : Lecture
compréhension
 Compétence visée : Intégrer les mécanismes de base nécessaire à
une lecture vocale intelligible.
 Objectif spécifique : Répondre à des questions simples.
 Objectif de la séance : Manifester sa compréhension en réalisant les
activités proposées.
de recherches, cahier de classe/ de roulement…
Vocabulaire : nouvelle – commencer– cheveux tirés en queue de cheval - sourire–
accompagné
Le titre du texte : La nouvelle élève

Anticipation -Inciter les apprenants à réagir -Réagir spontanément en
spontanément « regardez le titre du identifiant les personnages, les
texte et les images, que pensez- moments et les lieux.
vous ? » P13 -Emettre des hypothèses à partir
-Transcrire les hypothèses au du titre « La nouvelle élève » et les
tableau. illustrations.
*Peut-être je vais lire une histoire
d’une fille…
Approche -Inciter les apprenants à lire -Numéroter les lignes.
globale silencieusement le texte en -Lire silencieusement le texte pour
interrogeant : « Quand la nouvelle vérifier les hypothèses émises (les
élève arrive-t-elle en classe ? » confirmer ou les infirmer)
*Je pense que l’hypothèse n°1 est
fausse car dans le texte on dit…
*la deuxième hypothèse est juste
car dans le texte on dit…
Approche Poser des questions : -Lecture vocale, répondre aux
analytique *Qui accueille la nouvelle écolière ? questions en justifiant les réponses
*Qui accompagne la nouvelle élève par des indices du texte.
à sa classe ? -Souligner les personnages
Répartition des interventions des -Encadrer les lieux
apprenants -Entourer les moments
Synthèse Interroger : -Donner des propositions : J’ai
*Pour mieux se présenter, qu’-est- deux frères, j’aime les animaux, je
ce qu’elle doit encore dire ? préfère la couleur rouge…
-Encourager les interventions inter-
élèves
Evaluation -Encourager les apprenants à lire Concours de la meilleure lecture
une phrase de manière intelligible d’une phrase

quotidienne
 Objectif spécifique : Enchaîner les actions selon un ordre
chronologique
 Objectif de la séance : Situer une action par rapport à une autre.
Structure : La phrase à présentatif/ La phrase à verbe/ GN+aller+GNP/ + adjectif/ aller
à… / au … / La phrase impersonnelle.
Lexique : L’école – le collège – les élèves – la voiture – à pieds – en autobus – le portail
– la classe – la maitresse – Julien Lecoq – Duval – accompagner – se retrouver –
s’embrasser – aller – être – se présenter – s’appeler – éclater de rire – se moquer – se
fâcher – conseiller – respecter – rougir – demander pardon – s’excuser – seul –
accompagné – content – triste – c’est méchant – c’est mauvais – c’est impoli..
Les activités de l’apprenant Les activités de l’enseignant

Rappel -Réactiver les acquis : -Faire un résumé :
Reprise de la situation n°1 : *C’est le premier jour de la
« Alain et Lucien Duval sont rentrée scolaire. Les élèves
contents de retrouver leurs arrivent à l’école à pieds, en
camarades de d’école d’Alain, il y voiture et en autobus. Devant le
a beaucoup du monde » portail de l’école, les élèves
s’embrassent, parlent et
s’amusent. Des parents
accompagnent leurs enfants à
l’école aussi.
Apprentissage -Présenter successivement les S’exprime :
systématique nouvelles illustrations *Le médecin va au cabinet à pied.
structuré -Inviter les élèves à réagir en *Le maitre va à l’école en voiture.
identifiant les personnages, les *Mes cousins vont à la ferme en
lieux autobus.
-Injecter de nouveaux mots si *Mon voisin emmène le malade
c’est nécessaire en ambulance.
-Consolider la mémorisation du *Les enfants vont au cirque en
nouveau lexique vélo.
-Contrôler la prononciation
(travail systématique sur la
structure : aller à/ en …
Intégration Demander un point de vue à *Je préfère aller au jardin public
propos le moyen de transport en vélo.
préféré *J’aime aller à Sfax en autobus.
*Quel moyen de transport *J’adore aller au supermarché à
préférez-vous ? pied
*Je préfère aller à Djerba en
bateau.
Evaluation Demander aux apprenants de S’exprimer :
s’exprimer à l’aide de la situation C’est le premier jour de la rentrée
«Salma va à son école le premier scolaire, Salma va à son école en
jour de l’école… » et du support voiture accompagnée de ses
visuel. parents. La petite est contente.
Fiche : Etude des

graphies
ème
français.
appropriées.
 Objectif de la séance : Reconnaitre le phonème-graphème « c=k=q »
Phrase-support (Reconnaissance auditive) : Tic, tic, tic. Voilà le moustique Tic, tic, tic. Il
pique, il pique.
Phrase-support (Reconnaissance visuelle) : Véronique achète un kilo d’abricots.

Reconnaissance -Inciter les apprenants à écouter la -Ecouter attentivement la
auditive phrase « Tic, tic, tic. Voilà le phrase prononcée par
moustique Tic, tic, tic. Il pique, il l’enseignant.
pique. » qui contient les graphies du
son « c »
l’accent sur le son« c »
-Demander aux apprenants de -Répéter la phrase en
répéter la phrase. respectant la mélodie.
-Interroger les apprenants à propos -J’entends le son « c »
ce qui se répète dans la phrase
(redondance)
-Nommer des mots (Un bouquet/ -Faire le jeu : le carton de
un cahier/ achète/ la classe/ un couleurs (vert-rouge)
képi/ des cerises) et demander aux
apprenants de lever le carton verte
lorsqu’ils entendent les phonèmes
«c=k=q» et le rouge quand ils ne
l’entendent pas.
Reconnaissance -Transcrire au tableau la phrase
visuelle « Véronique achète un kilo
d’abricots »
-Demander aux apprenants de lire -Lire la phrase.
la phrase en contrôlant la
compréhension.
-Mettre en évidence les lettres
« c=k=q » en les coloriant dans les
mots.
-Demander aux apprenants de - Faire le jeu de comptage dans
compter le nombre de fois que l’on la phrase « Véronique achète
entend le son « c » dans la phrase- un kilo d’abricots » (3fois)
support.
-Demander aux élèves d’indiquer, -Faire le jeu de localisation : au
sur un trait, la place du phonème début du mot/ au milieu du
dans le mot : situation initiale, mot/ à la fin
médiane ou finale. (des carottes/
moustique/ tic)
- Transcrire les lettres « c=k=q » en -Ecrire les lettres « c=k=q » en
montrant les différents gestes et suivant l’orientation
demander aux élèves d’écrire la préconisée.
d’activités.
Emission Inciter les élèves à prononcer des Prononcer des syllabes (ca / ka/
syllabes ( ca / ka/ qua/ quo/ ko/ qua/ quo/ ko/ co…) ,des mots
co…) , des mots et des phrases. et des phrases.
produire des phrases en utilisant les employant un mot contient les
graphèmes étudiés. graphèmes « c=k=q »
compléter trois mots par les lettres
« c=k=q » : Véronique/ un kélo/ tic
Fiche : P.E.L
ème
 Objectif spécifique : Conjuguer des verbes du 1er, 2ème, 3ème groupes
au présent de l’indicatif
 Objectif de la séance : Utiliser le verbe « être » au présent.
Manipulation -Inciter les apprenants à lire les -Réagir spontanément
recherche phrases et réagir
spontanément. (le manuel P16)
Qu’est-ce-que vous remarqué ?
-Interroger : (texte 1) -Répondre oralement :
*Comment est Soulagne à * Elle est fatiguée
midi ? * Tu es la ?
*Que dit-elle à sa chienne ?
-Interroger : (texte 2)
*Que disent Claudine et *Ils sont beaux
Dominique quand ils voient les *Nous sommes amis
oiseaux ? *vous êtes si mignons
-Transcrire les phrases au
tableau et demander
«Comment appelle-t-on ce
verbe ?»
Manipulation -Expliquer : le verbe « être » -Ecouter attentivement
fixation est un verbe qui décrit l’état
d’une personne, d’un animal
ou d’un objet.
-Demander aux apprenants de -Faire les exercices P8, C.A
réaliser les exercices
Intégration Inviter les apprenants à réaliser Faire l’exercice de
des exercices de transformation.
transformation.
*Asma est malade
*Elle ………………………
*Les enfants sont contents
*Ils …………………………
*Moi et mes amis nous
sommes heureux.
*Nous ……………………
Evaluation Demander aux élèves de faire Réaliser l’exercice
l’exercice sur Cahier de classe/
de roulement.
Je ………… malade
Mes parents ………… fatigués
Nous ………………… riches
Vous ……………… beaux
Tu ……….. belle
Elle …………… contente
Fiche : Lecture
fonctionnement
ème
 Objectif spécifique : Reconnaitre et lire des types d’écrit variés (BD,
récit, contes, textes documentaires, textes injonctifs...)
 Objectif de la séance : Identifier les personnages et les actions.
d’activités, cahier de recherches, cahier de classe/ de roulement…
Vocabulaire : nouvelle – commencer– cheveux tirés en queue de cheval - sourire–
accompagné
Le titre du texte : La nouvelle élève

Rappel -Réactiver les acquis : demander de -Faire le résumé oralement :
faire aux apprenants de résumer le « Le directeur de l’école monsieur
texte sans ouvrir le livre Mercier accompagne la nouvelle
élève Caroline Lebrun à sa classe
où la maitresse l’accueille en
souriant et la demande de se
présenter. »
Apprentissage -Inciter les apprenants à faire les -Réaliser les exercices demandés
structuré exercices par l’enseignant C.A P9
-Répartition les interventions des Ex1 : nommer les personnages
élèves Ex2 : relier personnages et actions
-Encourager les interventions inter- Ex3 : Nommer le personnage
élèves principal
Ex4 : attribuer des paroles à des
personnages
Intégration Encourager les apprenants à -Dramatiser la scène : le narrateur
dramatiser la scène et les acteurs
Evaluation -Inciter les apprenants à donner un -Donner un autre titre au texte
autre titre au texte
-Orienter les élèves vers le type de
texte : la nouvelle élève est un
récit qui raconte un évènement de
la vie quotidienne à l’école
-Interroger pour orienter les élèves
vers l’activité de production écrite
« l’entrainement »
*Est-ce-que le texte que nous
allons produire dans notre mini-
projet d’écriture ressemble à ce
texte ?
Fiche : Ecriture
ème
français.
normes.
(M) isolée et dans trois mots en respectant l’orientation gauche
majuscule « M»
« M » ne peut s’écrire que dans
nom propre.
- Transcrire la lettre « M » sur le -Imiter le traçage dessiné par
main)
o Montrer la lettre « M »
la lettre « M » sur leurs ardoises
où les feuilles volantes.
réalisations.
Intégration -Inviter les apprenants à écrire la -Ecrire la graphie « M » dans
graphie « M » dans des syllabes des syllabes extraites des
extraites des mots (Mariem/ mots.
Mohamed/ Maurice)
(Ma/ Mo/ Mau)
la lettre « M » sur leurs cahiers de de roulement)
du tracé.
Fiche : Autodictée
ème
 Objectif spécifique : Développer la capacité de la mémorisation.
 Objectif de la séance : Orthographier les mots de l’autodictée
correctement.
 Moyens didactiques : le manuel de la lecture, Cahier de classe/ de
roulement…
L’autodictée : « Amélie est en la classe. Elle dessine des cerises et des
fraises. »

Contrôle orale -Demander à un élève de -Présenter le texte de l’autodictée
de la présenter le texte de l’autodictée oralement en marquant la
mémorisation oralement ponctuation forte
« Amélie est en la classe. Elle
dessine des cerises et des fraises. »
La -Demander aux apprenants de -Ecrire le texte de l’autodictée (C.C/
systématisation noter le texte de l’autodictée de roulement)
(C.C/ de roulement)
Correction -Demander aux apprenants de -Corriger l’autodictée
collective faire une correction collective au
tableau
Fiche : Projet d’écriture :
Entraînement
ème
 Compétence visée : Mettre en œuvre des stratégies d’écriture :
planifier, mettre en texte et réviser.
 Objectif spécifique : Respecter la structure du récit.
 Objectif de la séance : Se repérer dans le récit.
 Moyens didactiques : Cahier d’activités, la silhouette du texte à
produire : un court récit, l’énoncé du mini-projet d’écriture
L’énoncé du mini-projet d’écriture : « Je raconte un évènement de la vie
quotidienne. »

Rappel -Demander aux apprenants de lire -Lire l’énoncé du mini-projet
l’énoncé du mini-projet d’écriture d’écriture : « Je raconte un
évènement de la vie
quotidienne. »
Entraînement -Demander aux apprenants de -Faire les exercices demandés :
réaliser les exercices Ex1 Choisir un titre au texte
d’entraînement P10 Ex2 Encadrer le début
Ex3 imaginer la situation finale
-Construire la silhouette du texte -Dessiner la silhouette (Cahier
à produire de production écrite)
ème
quotidienne
 Objectif spécifique : Identifier des personnages, des lieux, des
évènements.
 Objectif de la séance : Identifier des personnages, les lieux et des
actions,
Structure : La phrase à présentatif/ La phrase à verbe « être » +adjectif (nationalité/
niveau d’étude) Pablo est Portugais/ GN + avoir + âge/ La phrase à verbe intransitif –
La phrase à C.O.D/ GN + V + GNP / avant de + GN+ V+GNP
Lexique : la cour de l’école – la cloche – Pablo Gonzalez – Portugal – un élève – devant
– les salles de classe – l’institutrice – des consignes – le directeur – s’aligner – courir –
se diriger vers – écrire – expliquer – s’installer – discuter – s’appeler – parler –
présenter – se présenter – Portugais(e) – Français(e) – nouvel – nouvelle – gentil –
gentille – sage – calme

Exploitation -Lire l’énoncé « Les élèves sont Réagir à la sollicitation de
organisée dans la cour. La cloche sonne. Les l’enseignant :
élèves courent vers leur classe » -Les élèves se mettent en rang
-Décrire la scène : les élèves se devant la classe.
rangent, entrent en silence, -Les élèves entrent en classe. Les
s’installent. La maitresse donne élèves sont calmes et polis.
des consignes. -L’institutrice explique la leçon.
-Les élèves font des consignes
données par l’institutrice.
-Dire la suite « Soudain, on frappe
à la porte. C’est le directeur » -Maintenant on frappe à la porte
-Interroger : Que vient-il faire ? de la classe.
Demander aux apprenants -La maitresse ouvre la porte.
d’imaginer les raison de son -C’est le directeur de l’école, il
arrivé » arrive avec un nouvel élève.
-Dire la suite « Le directeur entre -C’est Pablo Gonzalez. Pablo
avec un nouvel élève : c’est Pablo Gonzalez est nouveau dans cette
Gonzalez. Le nouvel élève se école/ Pablo s’installe dans son
présente » pupitre.
-Injecter le nouveau lexique et la -Pablo se présente à sa maitresse
nouvelle structure. et à ses nouveaux amis. Il dit : « Je
-La cloche sonne. Les élèves se m’appelle Pablo Gonzalez. Je suis
mettent en rang devant la classe. Portugais. Mon pays est le
Ils entrent calmement. Soudain, le Portugal »
directeur de l’école arrive -Les élèves ne se moquent pas de
accompagné d’un nouvel élève. Il Pablo/ Les élèves respectent
s’appelle Pablo Gonzalez. Pablo est Pablo/ Pablo est gentil/ il parle
Portugais. Il est sage, gentil et bien le français/ Pablo est calme et
calme. Il se présente à ses amis. Il sage.
dit : « Je m’appelle Pablo Gonzalez.
Je suis Portugais. J’habite à Paris.
Je parle bien le français. »
Intégration Encourager les élèves à faire le jeu Dramatiser la scène :
de rôles, à dramatiser la scène. -Bonjour madame. Je te présente
le nouvel élève.
-Sois le bienvenu mon petit. Allez,
entre.
-Bonjour mes amis. Je m’appelle
Pablo Gonzalez. Je suis Portugais.
J’habite à Paris. Je parle bien le
français.
étudiés Maintenant, Asma et ses nouveaux
amis sont dans la cour de l’école. La
petite fille tunisienne se présente. Elle
dit : « Bonjour mes amis, je m’appelle
Asma. Je suis tunisienne. J’habite à
Paris. Je suis nouvelle dans cette
école.
Fiche : Etude des

graphies
ème
français.
appropriées.
 Objectif de la séance : Reconnaitre le phonème-graphème « g=g»
Phrase-support (Reconnaissance auditive) :« Gri, gri, gri Mistigri gratte le tapis, Gra gra
gra Le gros rat grignote le drap.
Phrase-support (Reconnaissance visuelle) : Georges et Guillaume prennent leur goûter
derrière le garage.

Reconnaissanc -Inciter les apprenants à écouter la -Ecouter attentivement la phrase
e auditive phrase « Gri, gri, gri Mistigri gratte le prononcée par l’enseignant.
tapis, Gra gra gra Le gros rat grignote
le drap. » qui contient les graphies du
son « g »
l’accent sur le son« g » -Répéter la phrase en respectant
-Demander aux apprenants de la mélodie.
répéter la phrase. -J’entends le son « g »
ce qui se répète dans la phrase
(redondance) -Faire le jeu : le carton de
-Nommer des mots (Une guitare/ un couleurs (vert-rouge)
cahier/ achète/ du gâteau / un
magasin) et demander aux
apprenants de lever le carton verte
lorsqu’ils entendent le phonème «g»
et le rouge quand ils ne l’entendent
pas.
Reconnaissanc -Transcrire au tableau la phrase
e visuelle « Georges et Guillaume prennent
leur goûter derrière le garage.»
-Demander aux apprenants de lire la -Lire la phrase.
phrase en contrôlant la
compréhension.
-Mettre en évidence la lettre « g» en
la coloriant dans les mots.
-Demander aux apprenants de - Faire le jeu de comptage dans
compter le nombre de fois que l’on la phrase « Georges et
entend le son « g » dans la phrase- Guillaume prennent leur goûter
support. derrière le garage.» (6fois)
-Demander aux élèves d’indiquer, sur -Faire le jeu de localisation : au
un trait, la place du phonème dans le début du mot/ au milieu du
mot : situation initiale, médiane ou mot/ à la fin
finale. (Guillaume/ des figues/bague/
mange)
- Transcrire la lettre « g » en -Ecrire la lettre « g » en suivant
montrant les différents gestes et l’orientation préconisée.
demander aux élèves d’écrire la
d’activités.
Emission Inciter les élèves à prononcer des Prononcer des syllabes (Gri/ gi/
syllabes (Gri/ gi/ ga/ gue/ ge), des ga/ gue/ ge), des mots et des
mots et des phrases. (grippe/ gilet/ phrases. (grippe/ gilet/ garçon/
garçon/ bague/ mange) bague/ mange)
produire des phrases en utilisant le employant un mot contient le
graphème étudié. graphème « g »
compléter trois mots par la lettre «g»
Fiche : P.E.L (intégration)

ème
 Objectif spécifique : Conjuguer des verbes du 1er, 2ème, 3ème groupes
au présent de l’indicatif
 Objectif de la séance : Produire des phrases en intégrant le verbe
« être » au présent.
Rappel Réactiver les acquis : la phrase
Se rappeler :
et le verbe être au présent. *Une phrase est une suite de
Qu’est-ce-qu’une phrase ? mots ordonnés qui a un sens.
Qu’est-ce-que le verbe être ? Elle commence par une
majuscule et se termine par un
point
*Le verbe « être » est un mot
qui nous forme sur l’état d’une
personne, d’un animal ou d’un
objet.
Apprentissage -Demander aux apprenants de -Réaliser des exercices P12
systématique faire les exercices. Ex1-a : répondre aux questions :
structuré -Aplanir les difficultés *Gustave est dans la salle de
rencontrées par les élèves. bains.
-Répartition des interventions *Gustave est dans la cuisine, il
des apprenants prend son petit déjeuner.
-Encourager les interventions *Gustave va à l’école à pied.
inter-élèves. Ex1-b : mettre les phrases en
ordre pour former un
paragraphe.
Aujourd’hui, Gustave est bien
content. D’abord, il fait sa
toilette dans la salle de bains.
Ensuite, il prend son petit
déjeuner dans la cuisine. Enfin,
Gustave va à l’école à pied
Ex2 : Compléter le texte par le
verbe « être » : est/es/suis
Intégration -Inciter les apprenants à -Raconter la mésaventure
produire des phrases à l’aide d’Éric :
du support visuel et des -Éric est sur la branche de
questions. l’arbre.
-La branche de l’arbre casse.
-Le petit glisse et s’accroche à la
branche.
- Les parents arrivent.
-Ils ne sont pas contents.
-Ils sont mécontents.
-Ils sont fâchés.
Evaluation Faire l’exercice (C.C/ de Réaliser l’exercice (C.C/ de

roulement) roulement)
ème
quotidienne
 Objectif spécifique : Enchaîner les actions selon un ordre
chronologique.
 Objectif de la séance : Situer une action par rapport à une autre.
niveau d’étude) Pablo est Portugais/ GN + avoir + âge/ La phrase à verbe intransitif –
La phrase à C.O.D/ GN + V + GNP / avant de + GN+ V+GNP
Avant de sortir, je demande la permission de mes parents.
Lexique : la cour de l’école – la cloche – Pablo Gonzalez – Portugal – un élève – devant
– les salles de classe – l’institutrice – des consignes – le directeur – s’aligner – courir –
se diriger vers – écrire – expliquer – s’installer – discuter – s’appeler – parler –
présenter – se présenter – Portugais(e) – Français(e) – nouvel – nouvelle – gentil –
gentille – sage – calme – embrasser – entrer – frapper – dormir – sortir – les parents –
le directeur – la permission
Les activités de l’apprenant Les activités de l’enseignant

Rappel -Réactiver les acquis : -Faire un résumé :
Reprise de la situation n°2 : « Les *La cloche sonne. Les élèves se
élèves sont dans la cour. La mettent en rang devant la classe.
cloche sonne. Les élèves courent Ils entrent calmement. Soudain,
vers leur classe. Soudain on le directeur de l’école arrive
frappe à la porte. C’est le accompagné d’un nouvel élève. Il
directeur. » s’appelle Pablo Gonzalez. Pablo
est Portugais. Il est sage, gentil et
calme. Il se présente à ses amis. Il
dit : « Je m’appelle Pablo
Gonzalez. Je suis Portugais.
français.
Apprentissage -Présenter successivement les S’exprime :
systématique nouvelles illustrations * Avant de sortir de la maison
structuré -Inviter les élèves à réagir en pour aller à son amie. Sandra
identifiant les personnages, les demande la permission des
lieux parents.
-Injecter de nouveaux mots si *Avant de sortir de la maison
c’est nécessaire pour aller jouer avec ses amis,
-Consolider la mémorisation du Daniel demande la permission de
nouveau lexique ses parents.
-Contrôler la prononciation *Avant de quitter la maison pour
(travail systématique sur la aller au cinéma avec ses copains,
structure : Dagobert demande la permission
avant de +V+GNP+GN+V de ses parents.
Que fait la fille avant de sortir ? *Avant de sortir de la maison
pour aller faire une promenade
avec ses camardes, Bruno
demande la permission de ses
parents.
Intégration Demander un point de vue à Donner un point de vue.
propos la demande de *Moi je demande toujours.
permission. *je ne demande pas
Avant d’entrer dans la classe, *Je demande parfois.
vous demandez la permission ? C’est impoli de ne pas demander
Avant d’entrer dans la chambre la permission avant...
de ma cousine, je demande la Il faut toujours demander la
permission ? permission...
Evaluation Demander aux apprenants de S’exprimer :
s’exprimer à l’aide de la situation Avant de sortit de la maison, elle
«Salma habite avec son grand- demande la permission de son
père à la ferme. Elle aime grand-père. Le grand père
beaucoup les animaux. accepte et l’encourage.
Aujourd’hui, elle a informé sa
mère qu’elle va se promener avec
ses amis dans le parc »
Que fait-elle après ?
Fiche : Lecture
compréhension et
fonctionnement
ème
 Objectif spécifique : Répondre à des questions simples.
 Objectif de la séance : Manifester sa compréhension en réalisant les
activités proposées.
Vocabulaire : Loin – à côté de – devenir – adorer – amener – le professeur –
chaque matin
Le titre du texte : Les deux amies

Anticipation -Inciter les apprenants à réagir -Réagir spontanément en
spontanément « regardez le titre du identifiant les personnages, les
texte et les images, que pensez- moments et les lieux.
vous ? » P19 -Emettre des hypothèses à partir
-Transcrire les hypothèses au du titre « Les deux amies » et les
tableau. illustrations.
*Peut-être je vais lire une histoire
d’une fille…
Approche -Inciter les apprenants à lire -Numéroter les lignes.
globale silencieusement le texte en -Lire silencieusement le texte pour
interrogeant : « Qui amène Caroline vérifier les hypothèses émises (les
à l’école chaque matin ? » confirmer ou les infirmer)
*Je pense que l’hypothèse n°1 est
fausse car dans le texte on dit…
*la deuxième hypothèse est juste
car dans le texte on dit…
Approche Poser des questions : -Lecture vocale, répondre aux
analytique *Pendant la séance de classe, questions en justifiant les réponses
Caroline s’assoit où ? par des indices du texte.
*Caroline mange avec qui ? -Souligner les personnages
*Pourquoi les deux fillettes vont -Encadrer les lieux
chez madame Leclerc ? -Entourer les moments
Répartition des interventions des -Faire les exercices P13 :
apprenants *Ex1 : enchainer des actions selon
l’ordre chronologique (Le matin, A
midi, L’après-midi)
Synthèse -Orienter les élèves vers la -Réaliser l’exercice n°2 :

silhouette du texte à produire : un entrainement à la production
court récit écrite : les trois parties du récit
-Organiser les évènements dans la
silhouette (le début/ la suite/ la fin)
-Numéroter les évènements pour
obtenir la suite des évènements.
Evaluation -Encourager les apprenants à lire Concours de la meilleure lecture
une phrase de manière intelligible d’une phrase
Fiche : Ecriture
ème
français.
normes.
(N) isolée et dans trois mots en respectant l’orientation gauche
majuscule « N»
« N » ne peut s’écrire que dans
nom propre.
- Transcrire la lettre « N » sur le -Imiter le traçage dessiné par
main)
o Montrer la lettre « N »
la lettre « N » sur leurs ardoises où
réalisations.
Intégration -Inviter les apprenants à écrire la -Ecrire la graphie « N » dans
graphie « N » dans des syllabes des syllabes extraites des
extraites des mots (Nawel/ Nadia/ mots.
Noura/ Nizar)
(Na/ Nou/Ni)
la lettre « N » sur leurs cahiers de de roulement)
du tracé.
ème
quotidienne
 Objectif spécifique : Identifier des personnages, des lieux, des
évènements.
 Objectif de la séance : Identifier des personnages, les lieux et des
actions,
niveau d’étude) Pablo est Portugais/ La phrase à verbe avoir/ La phrase affirmative/
négative/ la phrase interrogative / GN + V + GNP / pour + verbe à l’infinitif
Lexique : un ami – une maison de jeunes – une salle – présenter – se présenter –
s’appeler – discuter – parler – visiter – fermer – crier – frapper – téléphoner – gronder
- monter sur – gentil – nouveau – heureux – content – inquiet

Exploitation -Lire l’énoncé « Pablo Gonzalez Réagir à la sollicitation de
organisée habite près d’Alain Duval. Pour le l’enseignant :
présenter aux autre enfants du -Alain Duval et Pablo Gonzalez sont
quartier, Alain décide de à la maison de jeunes.
l’emmener à la maison de jeunes » -Alain présente son ami Pablo à ses
-Interroger : Que font-ils par la camarades.
suite ?- -Les enfants se présentent à Pablo.
-Les enfants sont réunis autour de
Pablo.
-Les amis discutent/ parlent.
-Les enfants sont gentils avec
Pablo.
-Dire la suite « Après les -La maison de jeunes est
présentations, Alain fait visiter les maintenant fermée.
salles de la maison des jeunes à -Alain et Pablo sont enfermés dans
Pablo. Les deux garçons ne voient la maison de jeunes. Les deux sont
pas le temps passer. Le gardien qui inquiets.
n’a pas vu les deux garçons ferme -Les deux amis crient/ frappent à la
la porte à clé et rentre chez lui, au porte/ appellent au secours.
fond du parc de la maison des -Ils montent sur le mur de la
jeunes» maison de jeunes pour appeler
-Injecter le nouveau lexique et la leurs parents.
nouvelle structure.
-Aujourd’hui, Alain Duval emmène
son ami Pablo Gonzalez à la
maison de jeunes pour le
présenter à ses camarades. Pablo
se présente aux copains d’Alain.
Les amis d’Alain sont très contents.
Les enfants jouent ensemble. Ils
s’amusent. Malheureusement, le
directeur de la maison de jeunes
rentre chez lui et ferme la porte.
Maintenant Alain et Pablo sont
enfermés dans la maison de
jeunes. Ils crient. Ils appellent au
secours. Enfin, Alain appelle son
père. Le père arrive. Il fait sortir les
deux garçons. Puis il gronde Alain.
Intégration Encourager les élèves à faire le jeu Dramatiser la scène :
de rôles, à dramatiser la scène. -Salut mes amis. Je vous présente
le nouveau voisin Pablo.
-Bonjour mes amis. Je m’appelle
Pablo Gonzalez. Je suis Portugais.
français.
-Sois le bienvenu.
étudiés Cet après-midi, Salma va à la maison
de jeune pour s’entraîner. De retour à
la maison elle se perd le chemin. Elle
est inquiète.
Fiche : Vocabulaire
ème
 Objectif spécifique : Utiliser le vocabulaire appris au cours du
module dans le cadre des activités ludiques.
 Objectif de la séance : Utiliser le vocabulaire appris au cours du
module dans le cadre des activités ludiques.
Manipulation Demander aux apprenants de Se rappeler des mots étudiés
recherche se rappeler des mots qu’ils ont au cours du module 1
vus au cours du module 1
Manipulation Inciter les apprenants à faire Réaliser les exercices
fixation les exercices P20
Répartition des interventions
des apprenants
Intégration Demander aux apprenants de Trouver le mot dans la page
chercher un mot formé de 10 vocabulaire « télévision »
lettres et commence par « t »
Evaluation Inciter les élèves à construire Fabriquer une grille de mots
une grille de mots croisés avec croisés avec les mots proposés.
les mots suivants : magasin/
ardoise/ cuisine.
Fiche : Dictée
 Objectif spécifique : Développer la capacité de la mémorisation.
 Objectif de la séance : Orthographier les mots de la dictée
correctement.
 Moyens didactiques : le guide maitre, Cahier de classe/ de
roulement…
Dictée : « Max est un garçon. Il porte un beau képi et une jolie chemise grise»

Compréhensio -Lire le texte de la dictée. -Ecouter attentivement pour
n du texte -Poser une question « La chemise comprendre le contenu du texte.
de max est jaune ? » pour vérifier -Répondre à la question : Non, il
la compréhension du texte porte une chemise grise.
Dictée du texte -Dicter le texte mot par mot en -Ecrire le texte en respectant les
respectant les groupes des sons normes d’écriture et en
et de souffles. commençant chaque phrase par la
majuscule et la ponctuation forte.
Correction -Demander aux apprenants de -Correction individuelle (C.C/ de
collective faire une correction collective au roulement)
tableau « Max est un garçon. Il porte un
beau képi et une jolie chemise
grise»
Fiche : Lecture action
ème
 Objectif spécifique : Développer une stratégie de lecture appropriée
à ce type de texte.
 Objectif de la séance : Fabriquer une ronde des enfants.
 Moyens didactiques : le manuel de la lecture, les illustrations, le
matériel nécessaire…
Exploration Présenter les illustrations. Réagir spontanément
spontanée Qu-est-ce qu’on va fabriquer ? Je vais fabriquer une ronde des
enfants
Exploitation Demander aux apprenants de lire Lire et réagir :
organisée les informations et de réagir à la Pour fabriquer une ronde des
suite de la lecture. enfants il faut avoir : une feuille
Qu’est-ce-qu’ils nous faut pour de papier/ des ciseaux/ un
fabriquer une ronde des stylo/ des crayons de couleurs
enfants ? (le matériel)
Il faut que je … (les étapes)
-Je plie la bande
-Je laisse la bande plié et je
découpe le bonhomme
-Je ne découpe pas les pointes
-J’écris les prénoms de mes
copains et de mes copines de
classe
-Je décore la ronde comme je
veux
Intégration Demander aux élèves de Réaliser la ronde des enfants
commencer la réalisation du
mobile
Evaluation Inviter les apprenants à évaluer/ Evaluer/ Voter le meilleur
à voter les meilleurs produits produit/ la meilleure
réalisation
Fiche : Lecture
documentaire
ème
 Objectif spécifique : Développer chez les élèves une stratégie de
lecture appropriée à ce type de texte : S’informer/ informer.
 Objectif de la séance : S’informer sur les droits et les devoirs de
l’enfant.
de recherches…
Exploration Inciter les apprenants à réagir Emettre des hypothèses à partir
spontanément à l’aide du titre et du titre « mes droits et mes
des illustrations. devoirs à la maison / à l’école » et
des illustrations.
Apprentissage Expliquer la différence entre les Lecture silencieuse du texte pour
systématique droits et les devoirs. vérifier les hypothèses émises (les
structuré Les droits dont les règles qui confirmer ou les infirmer)
précisent ce que nous pouvons compréhension globale du texte
faire. Lire et réagir.
Les devoirs c’est ce que nous
sommes obligés de faire et que
nous devons accepter de faire.
Intégration Orienter les apprenants vers la Discuter l’idée (l’adopte/ la
réalisation d’un dossier refuse)
documentaire à propos les droits Propose d’autre projet
et les devoirs de l’enfant à l’école
et la maison
Evaluation Demander aux élèves de nommer Citer trois devoirs à l’école :
trois devoirs à l’école *de respecter les autres.
*d’arriver à l’heure.
*de prendre soin de mes affaires.
Fiche : Projet d’écriture :

Entraînement
ème
 Compétence visée : Mettre en œuvre des stratégies d’écriture :
planifier, mettre en texte et réviser.
 Objectif spécifique : Respecter la structure du récit.
 Objectif de la séance : Identifier les personnages.
 Moyens didactiques : Cahier d’activités, la silhouette du texte à
produire : un court récit, l’énoncé du mini-projet d’écriture
L’énoncé du mini-projet d’écriture : « Je raconte un évènement de la vie
quotidienne. »

Rappel -Demander aux apprenants de lire -Lire l’énoncé du mini-projet
l’énoncé du mini-projet d’écriture d’écriture : « Je raconte un
évènement de la vie
quotidienne. »
Entraînement -Demander aux apprenants de -Faire les exercices demandés :
réaliser les exercices Ex2 compter les personnages (3
d’entraînement P14 la mère/ le chien/Jean)
Ex3 Dégager le dialogue
Ex4 Entourer les termes
temporels
Ex5 imaginer le début de
l’histoire.

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Fiche : expression orale

Niveau : 4ème année Module : 1

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Intégration Inviter les élèves à faire des Négocier l’idée

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Fiche : Expression orale

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Le titre du texte : La nouvelle élève

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Fiche : Expression orale

Les activités de l’apprenant Les activités de l’enseignant

Fiche : Etude des

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Le titre du texte : La nouvelle élève

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Fiche : Etude des

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Fiche : P.E.L (intégration)

Evaluation Faire l’exercice (C.C/ de Réaliser l’exercice (C.C/ de

Les activités de l’apprenant Les activités de l’enseignant

Le titre du texte : Les deux amies

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Synthèse -Orienter les élèves vers la -Réaliser l’exercice n°2 :

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

Fiche : Projet d’écriture :

Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant

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