6 Fiche CP Semaine 8 Nouvelle Version

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE
THÈME : LA FAMILLE, LE Durée : 45 min

Cours : CP Semaine : VILLAGE OU LE QUARTIER DE
Date :
VILLE
8
Sous-thème: Au village
ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Contenus de formation
Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur des thématiques
variées et adaptées à différentes situations de communication en se référant aux valeurs partagées dans
l’environnement social.
Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : connaitre Au village
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel ; travail en groupe ; travail
collectif.
Objet d’apprentissage: Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents
contextes.
Résultats attendus : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en employant les mots et expressions
relatifs au thème en étude.
Matériel : Image montrant Au village et tout ce qu’il y a autour.
- guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page…….
Déroulement
Objet Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents contextes
d’apprentissage
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : village, ville, villageois, maison, case, habitat, route,
chemin, voie, Ayi, Ayaba, Ayité, poule, papaye, Awa, zébu, azur, zone, boule, boubou, coude,
roue, bouture, couture, moule, douze, goût, route loupe, poulie, meule, jeu… Verbes : habiter,
rester, sortir, se promener, construire, visiter…
Mots et expressions relatifs au thème précédent : les repas.
RAPPEL
Je demande aux apprenants de citer quelques mots.
Je montre en nommant un à un : village, villageois, maison, case, habitat, route, chemin, voie,,
Je fais …
J’invite les apprenants à montrer en nommant les objets cités .
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent en répétant un à un: «village, villageois,
Nous faisons
maison, case, habitat, route, chemin, voie, … ».
Chaque apprenant identifie et nomme un objet de son choix. Ils mènent l’activité par le feu
roulant.
Tu fais
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des mots en étude et à
l’exactitude des gestes (feed-back correctif).
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe
Conçue et Réalisée par VIGNON LIONEL Tél 53401165 (propriété privée) GILMATO SERVICE BENIN Tel 96576534
Je montre village, villageois, maison, case, habitat, route, chemin, voie,, …
et je dis : voici le village, villageois, maison, case, habitat, route, chemin, voie,… ».
Je fais Je présente chaque objet et je le manipule si possible.
J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent

Nous faisons Ils répètent collectivement
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back

Tu fais correctif).
COMPREHENSION
Je fais - Je présente oralement le texte relatif aux jeux.
Texte : au village
- Awa est née au village de Sillico sous la palmeraie. Les cases sont rondes et couvertes
de chaume. Un petit chemin mène chez elle. Ses parents sont des éleveurs. On peut y
trouver : des poules, des coqs, des canards, des canes et des pintades. Il y a beaucoup
de fruits dans le village. Awa vit bien.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension
Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back
correctif).
Objectivation Dis les mots que tu as retenus.
Évaluation Emploie dans des phrases, les mots suivants : masque, tam-tam, danse.
Réinvestissement Utilise les mots étudiés pour parler d’un jeu que tu aimes à tes camarades.
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-Ecriture
Leçon no 18 Durée :
45 min
Cours : CP semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons «qu»
Date :
Étapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle
lettre Lecture-écriture
Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page : …. -cahier d’activités page ….
Déroulement
RAPPEL: 5 min
-Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la
bande
Je fais
alphabétique (1 fois).
-Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et
de laapprenants
Nous faisons Les lire dans larépètent
bande alphabétique.
ensemble l’alphabet (2 fois).
Tu fais Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la
bande alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience phonologique)
ETAPE1
:15 min
J’introduis chaque son des groupes de lettres «qu» à partir des objets ou images de
:
Je fais « équipe, masque… ».
Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des
mots contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
Tu fais Chaque apprenant répète «qu» puis donne d’autres mots contenant ces sons.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons «qu»
-Je prends le carton-lettre, je montre et je lis : / qu /.
-J’écris (trois fois) la lettre a en minuscule script au tableau Je montre et je lis : «qu»
-Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je fais
-Je fais la même chose avec les autres lettres.
-Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à
côté du -pictogramme « main pointant ».
-J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Nous faisons Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les lettres
et nous disons leurs sons.
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt en
les
lisant.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
chaque groupe de lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en difficulté, je
Tu fais recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les difficulté(s) (Feed-back
correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivation/évaluation/réinvestissement
1- Le maitre demande à chaque élève.
Objectivation
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-
Je fais
tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Je fais Dis la lettre-son étudié
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.
3- projection
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Tu fais Chaque apprenant répond à la question
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture
Leçon no 18 Durée : 45 min
Date :
Cours : CP semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons : «qu»
Étapes 3 : FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES
Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page……. -cahier d’activités page……
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je demande aux apprenants
d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude
Je forme la syllabe « qu i -qui ou d’autres » à partir des cartons-
lettres. Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « qu e- que » au tableau puis je la
lis. Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du décodable.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile ».
Je demande aux apprenants de lire par paires.
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées dans
le livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur un livre
Tu fais ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
1- Objectivation Le maitre demande à chaque élève.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré
Je fais des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?

3- projection
Cours : CP Leçon no 18 Durée : 45
min
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
Date :
Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis, quelques lettres, syllabes, mots.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude.
Activité 2 Copie le modèle en script
Je fais J’écris les lettres «qu» au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «qu»
Je fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et le format de
chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l space et sur la table avec le
doigt. Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «m, n » sur son ardoise. J’invite chaque apprenant à copier
les lettres «qu» dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Quelques apprenants lisent les groupes de lettres «qu» au
tableau. Chaque apprenant écrit les groupes de lettres «qu» sur
son ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur
production. Chaque apprenant réalise l’activité 2 du cahier d’activités.
Activité 3 Copie en cursive dans le cahier d’activités
Je fais J’écris les groupes de lettres «qu» en cursive au tableau en les
prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant les différentes
parties. Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire «qu» en cursive sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «qu» en cursive dans le cahier d’activités.
Tu fais Chaque apprenant écrit ««qu» en cursive sur l’ardoise.
production. Chaque apprenant réalise l’activité 3 du cahier d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu
Je fais
rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Évaluati
Tu Quelques apprenants répondent aux questions.
3- fais
projecti
Tu Chaque apprenant répond à la question
fais
Cours : Leçon no 18 Durée : 45
CP min
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons : «f, v»
Date :
Étapes 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
Résultats attendus : Tous apprenants utilisent les syllabes pour former des mots et les lisent.
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page …. -cahier d’activités page……
Déroulement
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le tableau
Rappel des acquis. J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns à lire les
syllabes précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « é- qui-pe » et le mot « équipe ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux
étoiles ». J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués
par le pictogramme « enfant qui lit ».
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots au
tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les
Tu fais différentes syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-
Je fais
tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection
Titre : Étude des lettres-sons «qu»
Cours : CP semaine :8
Date :
Étapes 6 : ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités)
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page .. -cahier d’activités page……
Déroulement
Activité 4 Associe et lis
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes dans
le cahier d’activités.
Je fais J’écris le modèle « qu i - qui » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « té » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « é-qui-pe» et le mot « équipe » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « équipe » sur son
Je fais
ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « é-qi-pe » et le mot formé « équipe
».
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier d’activités).
Activité 3 bis Écriture cursive dans le cahier ordinaire
Je fais J’écris les lettres «qu» en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les
pleins et les déliés.
J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau.
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres «qu» dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle.
Tu fais Quelques apprenants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? -
Je fais
As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
2- Évaluation ?
Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
3- projection
Cours : CP Leçon no 18 Durée : 45 min
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons «qu» Date :

Étapes 7 : LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et
compréhension):
Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je
Rappel demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les lettres,
les syllabes et des mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogramme « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus.
J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer la
Je fais
signification. Je demande aux apprenants de construire des
phrases avec les mots. J’invite les apprenants à lire le texte
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide avec un
outil conçu à cet effet.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le doigt sous
chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
Je fais
3- projection
Cours : CP Leçon no 18 Durée :
45 min
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons : «qu» Date :
Étapes 8 : LECTURE RECREATIVE
Déroulement
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre, dans la
bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop long,
je le scinde en étapes). J’entrecoupe la présentation par de petites pauses distractives.
Je Je présente l’illustration du texte.
fais Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils voient. J’explique 2, 3 ou plusieurs mots du
texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou plusieurs
mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.

Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de vocabulaire. Ils
Tu
forment des phrases avec les nouveaux mots.
fais
Ils miment quelques actions du texte
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris
Je fais ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter
ces difficultés ?
Évaluati
Tu Quelques apprenants répondent aux questions.
3- fais
projecti
Tu Chaque apprenant répond à la question
fais
Cours : CP Leçon no 18 Titre : Étude des lettres- Durée : 30 min
semaine :8 sons : «qu» Étapes 9 : EXPRESSION Date
ECRITE

Déroulement
Activité 6 Copie de mot
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons
«qu».
Je fais J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque
mot du doigt.
Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
Tu fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs
productions.
Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as
Je fais appris ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à
surmonter ces difficultés ?
3- projection
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons : «qu» Date :
DICTEE
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent les éléments de la structure de la langue et les utilisent à bon escient.
Déroulement
Rappel Dis les lettres-sons étudiées dans cette semaine.
Description des activités
SEANCE 1
J’annonce l’objet d’étude : aujourd’hui tu vas écrire sous la dictée les mots.
Je fais
Je demande aux apprenants ce qu’ils veulent faire
Tu fais Chaque apprenant répète l’objet d’étude
Je lis les mots suivants «une équipe, le masque» ou je montre une image ou un objet de
Je fais
chacun d’eux
Nous faisons Le maître et les écoliers lisent ensemble : «une équipe, le masque»
Tu fais L’élève lit les mots suivants : «une équipe, le masque»
J’écris «une équipe, le masque» au tableau et demande aux apprenants d’écrire chaque
Je fais mot sur son ardoise
J’efface et je demande aux apprenants d’effacer également de leurs ardoises
Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots un à un sur leurs ardoises
Chaque apprenant écrit un a un chaque mot «une équipe, le masque» sur son ardoise
Chaque apprenant essu e son ardoise
Tu fais Chaque apprenant écrit un a un chaque mot « la hache un chat le cheveu » sur son ardoise
NB : Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier, l’encourager et l’aider au
besoin (feed-back correctif).
SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier
Tu fais «une équipe, le masque»
Je fais rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection

Cours : CP semaine :8 Leçon no 19 Durée : 45 min
Date :
Titre : je suis, tu es, il est, elle est
Résultats attendus : Tous les apprenants se sont familiarisés à employer « je suis, tu es, il est, elle est ».
Déroulement
Rappel
Je fais Je fais lire l’alphabet sur la bande alphabétique et le tableau des acquis. J’annonce
l’objet d’apprentissage du jour : « Aujourd’hui tu vas apprendre à employer « je
suis, tu es, il est, elle est ».
STRATEGIES DESCRIPTIONDESACTIVITES
ETAPE1 (45min)
Je présente aux apprenants deux de leurs camarades (un garçon et une fille). J’organise
avec eux, un échange en utilisant le groupe verbal « être à l’école » conjugué au présent de
l’indicatif, aux personnes du singulier.
Je me montre du doigt et je dis : je suis à l’école ;
Je montre du doigt le garçon et je dis : tu es à l’école ; Je montre
le garçon à la fille et je lui dis : il est à l’école ;
Je fais Je montre la fille au garçon e je lui dis : elle est à l’école.
Je demande aux apprenants de répéter après moi tout en indiquant la personne concernée
: je suis à l’école ; tu es à l’école ; il est à l’école; elle est à l’école. Je fais la même chose
avec le groupe verbal « être un apprenant ». J’invite deux apprenants à me remplacer et à
jouer le même rôle que moi.
Synthèse: je suis…; tu es…; il est … ; elle est …
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page.
Nous faisons Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs livres en
pointant les
mots.
Chaque apprenant ouvre son livre à la page indiquée et lit.
Tu fais
Les apprenants se mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
ETAPE 2
Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir leurs
Je fais livres. Je lis à la deuxième page. J’explique les mots nouveaux.
J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités.
Nous faisons Les apprenants ouvrent leurs livres et lisent ensemble avec moi.
Chaque apprenant lit dans son livre.

Les apprenants se mettent par paires et lisent l’un après l’autre. Chaque apprenant
Tu fais
réalise les activités indiquées.
Objectivation, évaluation, réinvestissement.
Objectivation
Je fais
3- projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE
THÈME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU
Cours : CP Semaine :8 LE QUARTIER DE VILLE
D
Sous-thème: A la ville
2- Contenus de formation
Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre courant, sur des thématiques
variées et adaptées à différentes situations de communication en se référant aux valeurs partagées dans
l’environnement social.
Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7
Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
Connaissances et techniques : connaitre A la
ville
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel ; travail en groupe ;
travail collectif.
Objet d’apprentissage: Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans
différents contextes.
Résultats attendus : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en employant les mots et expressions
relatifs au thème en étude.
Matériel : Image montrant A la ville et tout ce qu’il y a autour.
- guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page…….
Objet Acquisition de nouveaux mots Déroulement

et expressions et leur emploi dans différents contextes
d’apprentissage
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : village, ville, villageois, maison, case, habitat, route,
chemin, voie, Ayi, Ayaba, Ayité, poule, papaye, Awa, zébu, azur, zone, boule, boubou, coude,
roue, bouture, couture, moule, douze, goût, route loupe, poulie, meule, jeu… Verbes : habiter,
rester, sortir, se promener, construire, visiter…
Mots et expressions relatifs au thème précédent : les repas.
RAPPEL
Je demande aux apprenants de citer quelques mots.
Je montre en nommant un à un : ville, villa maison, hôtel, habitat, route, chemin, voie,, …
Je fais J’invite les apprenants à montrer en nommant les objets cités .
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent en répétant un à un: «ville, villa maison,
Nous faisons
hôtel, habitat, route, chemin, voie,, … ».
Chaque apprenant identifie et nomme un objet de son choix. Ils mènent l’activité par le feu
roulant.
Tu fais
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des mots en étude et à
l’exactitude des gestes (feed-back correctif).
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe
ville, villa maison, hôtel, habitat, route, chemin, voie,, …
et je dis : voici ville, villa maison, hôtel, habitat, route, chemin, voie,, ,… ».
Je fais Je présente chaque objet et je le manipule si possible.
J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent

Nous faisons Ils répètent collectivement
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back

Tu fais correctif).
COMPREHENSION
Je fais - Je présente oralement le texte relatif aux jeux.
Texte : A la ville
- Afi est née en ville.là-bas, il y a les villas des route. Une grande voie passe devant sa
maison. Son papa est le directeur d’un grand hôtel.. Afi vit bien.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension
Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back
correctif).
Objectivation Dis les mots que tu as retenus.
Évaluation Emploie dans des phrases, les mots suivants : masque, tam-tam, danse.
Réinvestissement Utilise les mots étudiés pour parler d’un jeu que tu aimes à tes camarades.
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-Ecriture
Leçon no 20 Durée :
Cours : CP semaine 45 min
Titre : Étude des lettres-sons : : « g, gu »
:8 Date :
Étapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle
lettre Lecture-écriture
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel : - guide de l’enseignant page ….. - livre décodable page : …. -cahier d’activités page ….
Déroulement
RAPPEL: 5 min
-Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la bande
alphabétique (1 fois).
Je fais
-Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et de la
lire dans la bande alphabétique.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
Tu fais Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la bande
alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :15
ETAPE1 min
J’introduis chaque son des groupes de lettres « g, gu »à partir des objets ou images
Je fais de : « gari, gare, guitare »
Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des mots
contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
Tu fais Chaque apprenant répète « g, gu »puis donne d’autres mots contenant ces sons.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons « g, gu »
-Je prends le carton-lettre , je montre et je lis : « g, gu »
-J’écris (trois fois) la lettre « g » en minuscule script au tableau Je montre et je lis :
«g»
Je fais -Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
-Je fais la même chose avec les autres lettres.
-Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à
côté du -pictogramme « main pointant ».
-J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Nous faisons Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les lettres
et nous disons leurs sons.
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt en les
lisant.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
chaque groupe de lettres.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en difficulté,
Tu fais je recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les difficulté(s) (Feed-back
correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
Objectivatio
n
Je fais As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
?
Évaluation
3-
projection
Cours : CP semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « g, gu » Date :
8 Étapes 3 : FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots. Je demande aux apprenants
d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la ligne des lettres en étude
Je forme la syllabe « g-a ga ou d’autres » à partir des cartons-lettres.
Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « g-a ga » au tableau puis je la lis.
Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du décodable.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile ».
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées dans le
faisons livre.
Chaque apprenant :
- Lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur un livre
Tu fais ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa.
Objectivati Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris ? - As-tu rencontré des
Je fais difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?

Évaluatio Dis la lettre-son étudié
Je fais
3-
projection
Cours : CP Leçon no 20 Titre Durée : 45
semaine : : Étude des lettres-sons : « g, gu » min
Date :
8 Étapes 4 : ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités
Déroulement
Rappel J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis, quelques lettres,
syllabes, mots. Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la ligne
Activité 2 des lettres
Copie en étude.
le modèle en script
Je fais J’écris les lettres « g, gu »au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire « g, gu
»Je fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en précisant la forme et le format
de chaque lettre. Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l’espace et sur la table
avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau. Je demande à chaque
apprenant d’écrire les lettres « g, gu »sur son ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les
lettres « g, gu » dans le cahier d’activités (activité 2).
Tu fais Quelques apprenants lisent les groupes de lettres « g, gu »au
tableau. Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « g, gu
»sur son ardoise. Les apprenants échangent par paires et corrigent
au besoin leur production. Chaque apprenant réalise l’activité 2 du
Activité 3 cahier d’activités.
Copie en cursive dans le cahier d’activités
Je fais J’écris les groupes de lettres « g, gu »en c rsive au tableau en les
prononçant. Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en indiquant les différentes
parties.
Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au
tableau. Je demande à chaque apprenant d’écrire « g, gu » en
cursive sur l’ardoise.
Tu fais Chaque apprenant écrit « g, gu » en cursive sur l’ardoise.
production. Chaque apprenant réalise l’activité 3 du cahier
d’activités.
Je fais
des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection
semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « g, gu » Date :
8 Étapes 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
Déroulement
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le tableau des
Rappel acquis.
J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes. Je demande aux
apprenants
J’écris au tableau les syllabes « ga-ri » et le mot « gari ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec les autres mots du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme « deux
étoiles ». J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots
indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les mots au
tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- Pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire
Tu fais les différentes syllabes et les mots formés.
- Lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- Lit pour son camarade et vice versa.
Je fais
3- projection
Cours : CP semaine : Titre : Étude des lettres-sons « g, gu »

Date :
8 Étapes 6 : ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités)
Déroulement
Activité 4 Associe les lettres et lis
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les syllabes dans le
cahier d’activités.
Je fais J’écris le modèle « g-a - ga » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « ga » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « ga-ri -» et le mot « gari » au tableau.
Je demande à chaque apprenant de former le mot « salad » sur son
Je fais
ardoise. Je dis : Lisez les syllabes « ga-ri» et le mot formé «gari ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier d’activités).
Activité 3 bis Écriture cursive dans le cahier ordina re
Je fais J’écris les lettres « g, gu »en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les pleins
et les déliés.
J’écris et je fais écrire les ettres dans la portée au tableau.
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres « g, gu » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle.
Tu fais Quelques app nants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Je fais
3- projection
semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons « g, gu » Date :

Étapes 7 : LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et
compréhension):
Déroulement
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots. Je
Rappel demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les lettres, les
syllabes et des mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogram e « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus.
J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer la
Je fais
signification. Je demande aux apprenants de construire des
phrases avec les mots. J’invite les apprenants à lire le texte
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide avec un outil
conçu à cet effet.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le doigt sous
chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
Je fais
3- projection
Cours : CP Leçon no 20 Durée :
semaine : 45 min
Titre : Étude des lettres-sons : « g, gu » Date :
8 Étapes 8 : LECTURE RECREATIVE

Déroulement
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre, dans la
bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
long, je le scinde en étapes). J’entrecoupe la présentation par de petites pauses
Je fais distractives.
Je présente l’illustration du texte.
Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils voient. J’explique 2, 3 ou plusieurs mots
du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou plusieurs
mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de vocabulaire.
Tu fais Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
Ils miment quelques actions du texte
Dis ce que tu as appris ? - Dis comment tu l’as appris ? - Dis avec qui tu l’as appris
Je ? - As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces
fais difficultés ?
3- projection
semaine : Titre : Étude des lettres-sons : « g, gu » Date
8 Étapes 9 : EXPRESSION ECRITE
Déroulement
Activité 6 Copie de mot
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons « g, gu »
J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans l cahier d’activités.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque mot du doigt.
Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
Tu fais
Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
Je fais des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
3- projection
semaine : Date :
Titre : Étude des lettres-sons : « g, gu »
8 DICTEE
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent les éléments de la structure de la langue et les utilisent à bon escient.
Déroulement
Rappel Dis les lettres-sons étudiées dans cette semaine.
Description des activités
SEANCE 1
J’annonce l’objet d’étude : aujourd’hui tu vas écrire sous la dictée les
Je fais
mots. Je demande aux apprenants ce qu’ils veulent faire
Tu fais Chaque apprenant répète l’objet d’étude
Je fais Je lis les mots suivants «le gari, une guitare» ou je montre une image ou un objet de chacun
Nous faisons Le maître et les écoliers lisent ensemble : « le gari, une guitare»
d’eux
Tu fais L’élève lit les mots suivants : « le gari, une guitare»

J’écris « le gari, une guitare» au tableau et demande aux apprenants d’écrire chaque mot sur
Je fais son
ardoise
J’efface et je demande aux apprenants d’effacer également de leurs
Chaque apprenant écrit un a un chaque mot « le gari, une guitare» sur son
ardoise Chaque apprenant essuie son ardoise.
Tu fais Chaque apprenant écrit un à un chaque mot « le gari, une guitare» sur son ardoise
NB : Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier, l’encourager et l’aider
au
besoin (feed-back correctif). SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier
Tu fais « le gari, une guitare»
Je fais
As-tu rencontré des difficultés ? - Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
2- Évaluation ?Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
3- projection
s Chaque apprenant répond à la question
FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul

cours : CP
FICHE 31 Titre : Réaliser la table d’addition jusqu’à Durée : 45 min
SA no1 5 dans u Date :
quadrillage (cas des suivants et doubles)
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
2. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par l’appropriation des
outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
2- Connaissances et techniques :
Table d’addition dans un quadrillage ; notion de colonne ; de ligne ; signe +
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel,
travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
3- Matériel : le quadrillage réalisé ; étiquettes nombres de 1à 10 en plusieurs coupons,
étiquettes portant le signe +
4- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
L’apprenant apprendra à calculer le suivant et les doubles des nombres dans une table d’addition.
DEROULEMENT
1. Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
2. Rappel: à l’initiative de l’enseignant
Activités principales du jour
Stratégies Description
INTRODUCTION
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
L’enseignant demande aux apprenants les différents éléments constituant le
Je fais quadrillage. Il profite pour revenir sur les notions de bandes horizontale, verticale, de
colonne et de case, d’addition et d’utilité possible du quadrillage.
Tu fais Chaque apprenant réagit.
2- Proposition de nouvelles acquisitions
« Aujourd’hui, tu vas apprendre à calculer le suivant et le double des nombres de 1 à
Je fais 5.. »
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants répètent : «apprendre à calculer le
suivant et le double des nombres de 1 à 5.»
Tu fais Chaque apprenant répète « calculer le suivant et le double des nombres de 1 à 5..»
REALISATION (Construction de nouveaux savoirs)
1- Activité de départ
Je fais Situation de départ
Je présente la situation-problème ci-après :
- « « Pendant la fête scolaire, plusieurs jeux sont menés. Toni et Lola ont choisi le jeu
sur la table d’addition. Le gagnant doit trouver et placer la réponse à l’addition de
deux nombres dans un tableau ou quadrillage. On te donne un exemple dans le
tableau ci-dessous. Chaque case doit correspondre à l’addition de deux nombres.»
Je procède à son explication et s’assure que les apprenants l’ont bien comprise.
Nous faisons Les apprenants participent à l’explication de la situation-problème.
Tu fais Chaque apprenant prend part à l’explication de la situation-problème.
Phase concrète
Je fais L’enseignant présente un quadrillage préalablement réalisé sur un support papier dur
ou sur un contreplaqué ou encore sur un carton. Il demande aux apprenants
d’observer à nouveau le quadrillage. Il fait remarquer qu’Il y a des bandes horizontales
et des bandes verticales. Les bandes horizontales sont appelées les lignes et les bandes
verticales, les colonnes. Dans la 1 ère colonne de gauche, il y a dans la 1ère case le
signe ‘’+’’ ; ensuite il y a les nombres de 0 à 5. Dans la ligne d’en haut, il y a le signe « +
» et les nombres de 0 à 5. Pour l tiliser, il faut repérer les nombres, le signe ‘’+’’ et la
flèche qui indique le sens de l’opération. Il met ensuite le résultat de l’addition dans
la case correspondante. Après ces explications, il utilise les étiquettes pour jouer et
remplir le tableau d’addition à partir de quelques exemples. Il précise le sens de
l’opération.
Nous faisons Dans les groupes, les pprenants réalisent le jeu.
Tu fais Chaque apprenant procède de la même manière.
Phase semi-abstraite
Je fais Je représente et remplie progressivement
Nous faisons Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les nombres à l’intérieur du quadrillage et garde le quadrillage. Il
amène les apprenants à le réaliser en remplissant les cases marquées par ?
Il fait observer la flèche pour faire l’addition. Il leur montre comment remplir la table d’addition.
Nous faisons Les apprenants en font de même.
Tu fais Quelques apprenants interrogés s’exécutent.
synthèse
Je fais L’enseignant, avec la participation des apprenants fait la synthèse :
« Pour effectuer une addition, je peux utiliser une table d’addition : je choisis un
nombre dans la colonne que j’additionne à un nombre sur la ligne, et je mets le
résultat de cette addition dans la case correspondante
Nous faisons Ensemble avec l’enseignant, les apprenants reprennent la synthèse.
Tu fais Quelques apprenants reprennent la synthèse.
RETOUR ET REINVESTISSEMENT
- Dis ce que tu as appris
- Dis avec qui tu l’as appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
1- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche
d’apprentissage.
2- Evaluation
• Evaluation orale / sur ardoise
Je fais En te servant de la table d’addition, tu vas effectuer 4 + 3 ; 5 + 5•
Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
Nous faisons L’enseignant organise et anime la correction collective.
3- Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Chaque apprenant réponds à la question
Tu fais
cours : CP
FICHE 32 Titre : Partager en deux parties égales les nombre
Durée : 45 min
SA de 0 à 10 Date :
no1
5- Compétences disciplinaires :
1. Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts
et procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
6- Connaissances et
techniques : Notion de partage en
deux parties égales.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel,
travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
7- Matériel citrons, bananes, bâtonnets, pipettes, cailloux
8- Objectif(s) de la séquence : L’apprenant apprendra à :
L’apprenant apprendra à partager des objets en deux parties égales.
DEROULEMENT
3. Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
4. Rappel: à l’initiative de l’enseignant
INTRODUCTION
Rémi partage 4 crayons à ses 2 amis. Chaque ami aura combien de crayons ?
Je fais Comment as-tu fait ?
« Aujourd’hui tu vas apprendre à faire des partages en deux parts égales »
Je fais
Nous faisons
Ensemble avec les apprenants nous répétons : « faire des partages en deux parts
égales. »
Tu fais Chaque apprenant répète « faire des partages en deux parts égales. ».
« Maman a 10 bananes qu’elle veut partager entre Fifa et Jahou en deux parts
égales. Aide-la à le faire.».
Phase concrète
Je fais L’enseignant dépose les 10 bananes sur la table (ou à défaut utilise autre matériel). Il
invite les apprenants à observer la démonstration. Il demande à 2 apprenants de
venir l’aider à la réalisation de l’activité. Il compte les bananes ; les 2 apprenants ont
chacun un petit panier. L’enseignant met 1 banane dans le panier de Fifa et 1
banane dans celui de Jahou ; ensuite, il reprend de la même manière jusqu’à finir
avec toutes les bananes. Chacun compte ce qu’il a reçu. Fifa a 5 bananes, Jahou a 5
bananes. Il fait remarquer que les parts sont les mêmes. Donc elles sont égales. Il
varie le matériel pour la même manipulation.
Nous faisons Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Je fais L’enseignant réalise le dessin de la concrétisation au tableau. 10 bananes à partager
en deux
Phase abstraite
Je fais

synthèse
« « Pour faire le partage en parts égales, je répartis les objets en deux groupes en
déposant à chaque fois un objet dans un groupe jusqu’à finir tous les objets ». »
- Dis ce que tu as appris
2- Objectivation
Nous faisons RAS
d’apprentissage.
2- Evaluation
Je fais Fais l’activité sous-dessous : 6 = …….. et …….… ; 4 = …..… et ……….
• Evaluation écrite (voir cahier d’activités)
Tu fais
cours : CP
FICHE 33 Titre : Compter et décompter de 11 à 16 Durée : 45 min
SA no1 Date :
Compétences disciplinaires :
Connaissances et techniques :
construction des nombres de 11 à 16 ; comptage de 11 à 16 ;
décomptage de 16 à 11
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail
individuel, travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
Matériel : fruits (oranges, mangues…), bâtonnets, cailloux
Objectif(s) de la séquence : L’élève apprendra à :
- construire les nombres de 11 à 16 ; - compter de 11 à 16 ; - décompter de 11 à
16.
DEROULEMENT
Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
Rappel: à l’initiative de l’enseignant
INTRODUCTION
Connais-tu des nombres supérieurs à 10 ?
Je fais
« Aujourd’hui tu vas apprendre à compter et décompter de 11 à 16».
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent : « compter et décompter de 11 à 16.».
Tu fais Chaque apprenant répète « compter et décompter de 11 à 16.».
REALISATION (Construction de nouveaux
savoirs) 1- Activité de départ
«« Dans le poulailler, les poules ont pondu des œufs. Maman ramasse les œufs et en
fait trois tas. Elle demande à Baké de l’aider à dénombrer les œufs dans chaque tas
». (1 er tas : 11 ; 2 ème tas : 12 ; 3ème tas : 16).».
Phase concrète
Je fais En lieu et place des œufs, l’enseignant dispose sur sa table des tas de 11 bâtonnets,
12 bâtonnets et de 16 bâtonnets représentés par dizaines et unités. 102 Il prend le
premier tas de bâtonnets et compte : 11 bâtonnets. Il fait remarquer qu’i y a 1 dizaine
et 1 unité. Il prend le tas suivant, compte et dit 12 bâtonnets ; ce qui fait 1dizaine et 2
unités. Il prend le troisième tas et compte 16 bâtonnets ; ce qui fait 1 dizaine et 6
unités. Il reprend la manipulation. Il compose et compte les nombres de 11 à 16 puis
de 16 à 11. Il varie le matériel.
Je fais Je réalise une des illustrations suivantes
Tu fais Chaque apprenant réalise les activité prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les illustrations et compte 11 ; 12 ; 16. Il fait remarquer qu’entre
12 et 16, il y a 13 ; 14 ; 15. Il écrit ces nombres puis lit l’ensemble des nombres : 11 ;
12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16. Il décompte ensuite : 16 ; 15 ; 14 ; 13 ; 12 ; 11. Il invite les
apprenants à compter et décompter.
synthèse
« « Pour compter de 11 à 16, je dis 11 ; 12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16 et pour décompter de 16
à 11 ; je dis 16 ; 15 ; 14 ; 13 ; 12 ; 11.»
Je fais - Dis ce que tu as appris
3- Objectivation
Nous faisons RAS
2- Evaluation
Je fais Compte de 11 à 16. Décompte de 16 à 11
Tu fais
cours : CP
FICHE 34 Titre : Lire et écrire les nombres de 11 Durée : 45 min
à 16 (en
SA chiffres et Date :
no1
lettres)
3. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par l’app priation des
- Lecture des nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres, -
Ecriture en chiffres et en lettres des nombres de 11 à 16.
Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail
individuel, travail en groupe, travail collectif, résolution de problème.
Matériel : les doigts des deux mains ; ballons ; bâtonnets ; pipettes ; ronds
Objectif(s) de la séquence : L’élève apprendra à
lire et écrire les nombres de 11 à 16 (en chiffres et en lettres)
DEROULEMENT
Calcul mental : Cf. répertoire du calcul mental
INTRODUCTION
Peux tu écrire en chiffres et en lettres (11 – 14 – 15 – 16) ?
Je fais
« Aujourd’hui nous allons apprendre à lire et écrire les nombres de 11 à 16 en chiffres et
Je fais en lettres».
Nous faisons Les apprenants répètent : « lire et écrire les nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres»
Tu fais Chaque apprenant répète « lire et écrire les nombres de 11 à 16 en chiffres et en lettres»
« Sur la table d’essai il y a 4 tas de citron de 11 ; 13 ; 15 et 16 citrons chacun. Le maître
remet à Baké et à Nelly des étiquettes numériques et leur demande de l’aider à les
placer
devant chaque tas correspondant.».
Nous Les apprenants participent à l’explication de la situation-problème.
Phase concrète
Je fais L’enseignant constitue les collections et compte le nombre d’objets par collection. Il dit
le nombre, place l’étiquette indiquée et lit : 11 ; 14 ; 15 ; 16. Ensuite il fait observer les
104 étiquettes des nombres écrits en chiffres et en lettres et attire l’attention des
apprenants sur la taille, la forme et le format des chiffres et des lettres.
Nous Dans les groupes, les apprenants réalisent le jeu.
Je fais Je fais la schématisation.
Nous Avec l’aide de l’enseignant, les apprenants réalisent en groupe les activités prévues.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les dessins et lit les nombres écrits en chiffres et en lettres. Il procède
de façon systématique à l’apprentissage de l’écriture des nombres de 11 à 16 en chiffres
puis en lettres dans les portées d’écriture. Il insiste sur la particularité de leur écriture.
Nous Les apprenants en font de même.
synthèse
« Pour écrire les nombres de 11 à 16 je n’oublie pas qu’ils s’écrivent en un seul mot.
Exemples : 11 (onze), 12 (douze), 13 (treize), 14 (quatorze), 15 (quinze), 16 (seize).»
4- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche .
2- Evaluation
Je fais - Ecris les nombres suivants : 11 – 13 – 15 – 16 - Lis les nombres en lettr e
douze – quatorze – seize.
Tu fais
cours : CP
FICHE 35 Titre : Comparer et ranger des nombres de 11 à 1
Durée : 45 min
SA (< = Date :
no1
>)
Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématique.
. Appréhender la mathématique dans ses aspects géométrie par l’appropriation des
Comparaison des nombres à 11 à 16 en utilisant les termes : inférieurs à ;
supérieurs à. Rangement des nombres de 11 à 16 dans l’ordre croissant et dans
l’ordre décroissant. Stratégies
d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en
groupe, travail collectif, résolution de problème.
Matériel : fruits (mangues, citron), livres, bâtonnets, cailloux.
Objectif(s) de la séquence : L’élève apprendra à
- comparer les nombres de 11 à 16 ; - ranger dans un ordre indiqué les
nombres compris entre 11 à 16.
DEROULEMENT
Calcul mental : Cf. répertoire du c cul mental
INTRODUCTION
Papa invite pour son anniversaire 11 hommes et 15 femmes. L’enseignant demande
Je fais aux apprenants de réfléchir et de dire qui sont « moins nombreux » et de justifier leurs
réponses. .
« Aujourd’hui, tu vas apprendre à comparer et à ranger les nombres 11 à 16»
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent : « comparer et à ranger les nombres 11 à 16».
Tu fais Chaque apprenant répète « comparer et à ranger les nombres 11 à
16».
RÉALISATION
Deux enfants, Ali et Rémy ont fait sortir chacun des billes pour jouer. Ali à 12 billes,
Rémy 16 billes. Ali dit à Rémy que le jeu consiste à : - comparer le nombre des billes
qu’ils ont eu ; - classer après les deux nombres de billes dans l’ordre croissant puis
dans l’ordre décroissant ;».
Phase concrète
Je fais L’enseignant annonce que les billes seront remplacées par des bâtonnets. Il invite les
apprenants à le suivre attentivement. - Il prend autant de bâtonnets que de billes que
chaque enfant possède, - Il attire leur attention sur les dizaines et les unités (les
dizaines sont les mêmes et les unités ne sont pas les mêmes), - 2 unités est inférieur à
6 unités d’où 12 est plus petit que 16. - 6 unités est supérieur à 2 unités d’où 16 est
plus grand que 12. Changer de nombres, prendre 14 et 11. Il range les nombres du plus
petit au plus grand par ordre croissant (12 b et 16 b) ; du plus grand au plus petit (16 b
et 12 b) ordre décroissant.
Je fais Je fais la schématisation.
Phase abstraite
Je fais L’enseignant efface les illustrations et lit ce qui reste. • Comparaison : 12 inférieur à
16. (12 < 16) 16 supérieur à 12. (16 > 12) • Rangement : par ordre croissant 12 – 16
par ordre décroissant 16 - 12 Il range les nombres de 11 à 16 par ordre croissant 11 ;
12 ; 13 ; 14 ; 15 ; 16, et par ordre décroissant : 16 ; 15 ; 14 ; 13 ; 12 ; 11.
synthèse
« Pour comparer et ranger les nombres de 11 à 16, je les classe du plus petit au plus
grand et du plus grand au plus petit. »
5- Objectivation
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant désigné dit ce qu’il a appris et décrit la démarche d’apprentissage.
2- Evaluation
Je fais Ali a 10 billes. Il a perdu premièrement au jeu 3 billes et après 2 billes. Combien
de billes lui reste-t-il ?
Tu fais
FICHE DE PREPARATION : E.S. / Morale
SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

TITRE : Les pratiques de la salutation dans la matinée (bonjour / papa, maman )
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………………………………………..
……………………………… COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des
principes de la morale et du
civisme…………………………………………………………………………………………………..……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-5-6-8 / N° 1 Cf. page 68 du guide……………………….
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Comment saluer ses parents le matin………………..
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif……..
MATERIEL : Image d’un enfant qui salue……….…………………………………………………….………
DEROULEMENT
CONSIGNES RESULTATS ATTENDUS
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’apprenant a :
1- Question orale - réponse orale
- Dis comment tu salues ton maître le matin Bonjour…
2- Question orale -réponse écrite
- PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image) L’apprenant a
Lorsque tu vois ton parent à n’importe quel moment de la journée dans la rue ou à l’école, tu lui
adresses un
petit mot.
- Dis le mot dont il s’agit. donné des réponses variables
Proposition de nouvelles acquisitions
Aujourd’hui, tu vas apprendre à saluer tes parents le matin.
- Dis ce que tu vas apprendre. fait la reformulation
- Préconception : Dis ce que tu penses de la salutation. dit ce qu’il pense
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de la salutation. donné des réponses variables
REALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Ce matin arrivé au réveil, Ali le salue son papa en croisant les bras et dis bonsoir. Bio son grand frère
surpris lui
dit c’est le matin, on dit bonjour en plus c’est ton parent il faut dis bonjour papa ou bonjour maman.
*Exploration de la situation de départ.
- De qui on parle dans le texte. dit de Ali
- Dis ce qu’il a fait A dit…
*Analyse de la situation de départ A dit
- Dis de quoi parle le texte. de la salutation
- Dis si Ali a bien salué son papa non ! Il n’a pas bien salué
- Dis ce qu’on doit faire quand on voit son papa A dit
*Synthèse
- Dis comment tu salues ses parents A dit
- Formule un résumé cohérent. formulé une synthèse
Résumé :
Quand je veux saluer mon papa ou maman les matin, je croise les bras et je dis bonjour papa : bonjour
maman
*Application
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. présenté la scène
RETOUR ET PROJECTION
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point de ses acquis
- Décris la démarche suivie. décrit la démarche suivie
Evaluation
Salue tes parents le matin A salué
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis fait part de ses projets
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S. / Civisme
SAN°........5…..Séance:…4…..COURS:…...CP……Date :……….………….……........Durée : 30 min.. Fiche N°....

TITRE : Les feux tricolores .………………………………………….…………………...
..…………...…………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION…………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………………………………..…………….………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Construire une représentation correcte des principes de la morale et du
civisme…………………………………………………...……………………………………..……
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N° 1-2-3-6-7 / N° 2 Cf CP guide……………………….…………
CONNAISSANCES TECHNIQUES : je respecte les feux tricolore ………………………………………………………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif….
MATERIEL : Texte d’appui……….…………………………………………….………………….………
DEROULEMENT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
1-Question orale - réponse orale
- Dis ce que tu ne dois pas faire dans la rue Je ne joue pas dans la rue
2-Question orale –réponse écrite
- PM
3-Récitation de la leçon et contrôle du cahier : PM
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Pour mieux organiser la circulation, certains carrefours sont munis de feux tricolores
- Dis si tu as vu une fois un feu tricolore Réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre le rôle et le fonctionnement des feux tricolores
- Dis ce que tu vas apprendre Le rôle et le fonctionnement des
feux tricolores
- Préconception : Dis ce que tu penses des feux tricolores. A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais des feux tricolores Réponses variables
REALISATION
*Présentation d’une situation de départ
Texte d’appui :
Aliou et Moussa sont deux écolier du CP. Un jour pendant qu’ils sortaient avec leurs parents, ils arrivent à un
carrefour. Le conducteur s’arrête comme tout le monde. Les deux enfants ne comprennent pas pourquoi. Leur
papa explique que le feu rouge est allumé. Donc ils doivent s’arrêter. Moussa constate que le véhicule a démarré
quand le feu vert s’est allumé.
*Exploration de la situation de départ.
- Dis la classe des deux écoliers. CP
- Dis le nom des personnages principaux. Aliou ; Moussa et leur papa
*Analyse de la situation de départ
- Dis ce qui est arrivé au carrefour. La voiture s’est arrêtée
- Dis pourquoi la voiture s’est arrêter. Parce que le feu rouge est allumé
- Dis à quel moment la voiture est passée Quand le feu vert s’est allumé
- Dis les couleurs du feu tricolore Vert ; orange ; rouge

*Synthèse
Je passe au feu vert

- Dis le comportement à avoir au feu tricolore Je ralentis au feu orange
Je m’arrête au feu rouge
- Dis le rôle des feux tricolores Eviter les accidents

- Formule un résumé cohérent. A formulé
Résumé :
Les feux tricolores ont pour rôle de réguler la circulation. Quand j’arrive à un carrefour muni de feux tricolores, Je
passe au feu vert ; je ralentis au feu orange ; je m’arrête au feu rouge.
*Application A dit
- Organise-toi avec tes camarades pour présenter la scène. A présenté
Objectivation
- Dis ce que tu as appris A dit
- Décris la démarche suivie A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis A dit ses projets de
réinvestissement.
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S. / histoire
SAN°……..8……Séance:…..2…...Cours:…....CP……Date :……………………...……....Durée : 30 min.. Fiche

N°02.
TITRE : J’apprends à situer quelques activités ou événements dans l’année : les mois de l’année……
…………...……………………………ELEMENTS DE PLANIFICATION……………………………………….
CONTENU DE FORMATION………………………………………………..……………………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Elaborer une explication des faits historiques et des phénomènes géographiques
en relation avec la société et le territoire…………………………...
…………………….. COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°1-3-5-6-8 / N°2 Cf. page 19 du guide………...
………………..…… CONNAISSANCES TECHNIQUES : notion de temps ; notion de jour de la semaine ; les jours
de repos ……… STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail
collectif……… MATERIEL : Calendrier……………………………….………...………………………………..
…………… DEROULEMENT
PRELIMINAIRES : Rappel de la leçon précédente L’élève a dit :
- PM
2- Question orale -réponse écrite
- PM
3- Récitation de la leçon et contrôle du cahier.
INTRODUCTION
Mise en situation (Partir d’une causerie ou d’une image)
Il y a des mois où tu viens à l’école et d’autres où tu restes à la maison.
- Cite quelques jours où tu viens à l’école. Janvier ;février ;…………………
Aujourd’hui, tu vas apprendre les mois de l’année.
- Dis ce que tu vas apprendre Les mois de l’année
- Préconception : Dis ce que tu penses de l’année A dit ce qu’il pense.
- Pré-requis : Dis ce que tu sais de l’année. Réponses variables
REALISATION
Mouna est une nouvelle élève de CP. Le jour de la rentrée, sa maman la réveille pour aller à l’école. Mis Mouna
ne veut pas se lever. Elle pense qu’elle est toujours en vacance.
- dis ce que tu as compris de l’énoncé. A dit
- Dis le nom du personnage principal Mouna
- Dis pourquoi elle ne veut pas aller à l’école. Parce qu’elle pense que les
vacances continuent
- Dis dans quel mois tu as effectué la rentrée A dit
Janvier, février, mars, avril, mai,
- Dis les mois de l’année juin, juillet, août, septembre,
octobre, novembre, décembre
- Dis la période des vacances Juillet, août, septembre
Résumé :
Une année compte 12 mois qui sont : Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre,
novembre, décembre.
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. A dit
- Décris la démarche suivie. A décrit la démarche suivie
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. A dit.
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.S.T
SAN :…..2…Séance:…….0….....Cours:……....CP…..….Date :……………...….......Durée : 45 min… Fiche N°...
TITRE : comment fonctionne mes membres : SD….……………..……………
…………...…………………..........……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………….……………………………..
…………………………… COMPETENCES DISCIPLINAIRES : N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à
un objet de l’environnement naturel ou
construit………………………………………………………..…………… COMP.
TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1 Cf. Guide Page 9………….……...……….….………….. CONNAISSANCES
TECHNIQUES : Bref aperçu des connaissances à acquérir………….….....…………… STRATEGIE
D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif... MATERIEL : Texte
d’appui………...………………...…..…...……………………………………..………
DEROULEMENT
- PM
INTRODUCTION
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
Notre corps est composé de plusieurs parties.
- Dis une partie du corps que tu connais. donné des réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre à découvrir ton corps à travers un texte.
- Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
REALISATION
Texte d’appui :
Notre corps est un ensemble d’organes rassemblés. Il comprend la tête, le tronc et les quatre membres.
Sur la tête il a les yeux, les cheveux, les oreilles et la bouche. Sur le tronc il y a la poitrine, le ventre, les épaules
et le dos. Certaines parties de notre corps nous permettent de faire de mouvements. On les appelle les
articulations.
- Dis de quoi parle le texte. de notre corps
- Dis combien de parties comporte notre corps. dit trois parties
- Cite ces parties. cité la tête, le tronc et les…
- Dis les organes qu’il y a sur la tête. dit les yeux, les cheveux…
- Comme t appelle-t-on les parties qui permettent de faire des mouvements. dit les articulations
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point des acquis
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment tu les as surmontées. dit les moyens de remédiation
Evaluation
- Donne le nom d’une partie du corps. dit la tête,…
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis fait part de ses projets
NOTES PERSONNELLES :
FICHE DE PREPARATION : E.S.T
SAN :…..2…Séance:…….1….....Cours:……....CP…..….Date :…………………….....Durée : 45 min… Fiche N°....
TITRE…Ce que je peux faire avec mes mains………………………………..……………
…………...……………………......……ELEMENTS DE PLANIFICATION………………………………….
CONTENU DE FORMATION…………………….……………………………..……………………………
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : N° 1-Elaborer une explication à un phénomène, ou à un objet de l’environnement
naturel ou construit………………………………………………………..……………
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC : N°2/ N°1 Cf. Guide Page 9………….……...……….….…………..
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Rôle des mains ………………………...……….…….……..……………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe ou par paire, travail collectif... MATERIEL
: Boîte de tomate, craie……………………………….………………………………..………
DEROULEMENT
1- Question orale - réponse orale rappelé le bref aperçu des acquis
- Rappelle ce que tu as fait à la dernière séance.
2- Question orale - réponse écrite
- Ecris sur ton ardoise un nom que tu as retenu. bouche, main…
INTRODUCTION
Sur notre corps se trouvent plusieurs organes. Chacun des organes a un rôle qu’il joue. Ainsi donc les
yeux, la langue, le nez, les oreilles et la main ont des rôles précis.
- Dis le rôle que jouent les mains. donné des réponses variables
Aujourd’hui tu vas apprendre à connaitre le rôle des mains.
- Dis ce que tu veux apprendre. fait la reformulation
- Dis ce que tu sais des mains. donné des réponses variables
Problématique :
- Quel est le rôle les mains?
REALISATION
1- Proposition d’explication
Hypothèse individuelle
- Dis le rôle des mains dans la découverte de l’environnement. Je pense que les parties du…
Hypothèse de groupe
- Discute avec tes camarades pour répondre à la problématique. Nous pensons qu’il y a …
Discussion en plénière
- Dis ce que tu penses de la production de tes camarades. apprécié le travail des autres…
2- Expérimentation
- montre-moi tes mains et nomme les A fait
 L’enseignant montre un objet.
- Dis le nom de cet objet. A dis …
- prend ,l’objet A fait
- Dis le nom de l’objet son nom. dit le nom de l’objet
- Dis ce que tu as constaté. dit ce qu’il a constaté
- Donne le rôle des mains. les yeux nous permettent…voir
3- Résultat
- Formule une synthèse . formulé une synthèse
Objectivation
- Dis ce que tu as appris. fait le point des acquis
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. dit les difficultés
- Dis comment tu les as surmontées dit les moyens de remédiation
Evaluation
- Montre tes yeux et dis ce qu’il fait pour toi. dit le nom de la partie montrée
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis. fait part de ses projets
Résumé :
Les mains me permettent de toucher les choses qui m’entourent.
FICHE DE PREPARATION : E.P.S
SAn°……1 et 2…Séquence:.............3………………Date :………………………….Durée : 45 min.. Fiche….n°1..
TITRE Exécution d’action avec une partie du corps. ……..……………………………..
………………………………...…….ELEMENTS DE PLANIFICATION……………...………..…….…….
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : 1- Pratiquer individuellement les activités physiques…………..
………
COMP. TRANSV/COMP. TRANSDISC. : N°1-4-5 N°1-2-4 Cf. Guide page 22……..…...……………………..
CONNAISSANCES TECHNIQUES : notion et réalisation segmentée ….……………….
……………
STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe, travail collectif………..………
DEROULEMENT
Activités préparatoires
Prise en main
- Porte ta tenue.
- Forme les rangs.
- Marque les pas.
- Marque au pas cadencés en chatant vers le terrain puis autour du
terrain.
Mise en train : N°1-5-10
- marche à quatre pattes autour du terrain
-Vol de papillon (en petites foulées autour du terrain, bras en croix,
poignés relâchés)
- Etirement assis (assis pieds joints jambes tendues – toucher les orteils
des mains. Garder la position pendant 10 secondes)
INTRODUCTION
Tu joues au foot balle avec tes amis
- Dis les différentes parties de ton corps qui sont en mouvement. A dit : le pied, la tête ; les mains…
Aujourd’hui tu vas apprendre à exécuter des mouvements avec une partie du corps
- Dis ce que tu vas faire. A dit
- Dis ce que tu sais d’un mouvement A dit.
REALISATION
- Dis les différentes parties de ton corps A cité
- Dis les mouvements qui peuvent impliqués l’ensemble du corps. A dit
- Dis pour chaque mouvement la partie du corps qui est sollicité. A organisé
- Identifie les problèmes liés à ces mouvements A identifié
- Echange avec tes camarades et améliore ta prestation. A identifié
Objectivation
- Dis comment tu l’as appris. A dit
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. A dit
- Dis comment tu les as surmontées. A dit
Evaluation
- Cite une action qui met en mouvement le bras. A cité
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis A dit ses projets de réinvestissement.
Activités post-apprentissage
Retour au calme : N°21
- Assis, jambes fléchies. Bras autour des jambes. Front sur les genoux A exécuté la position
Reprise en main
- Range le matériel. A rangé
- Forme les rangs. A formé
- Marche au pas cadencés vers la classe. A marché
- Fais l’ablution. A fait
NOTES PERSONNELLES
FICHE DE PREPARATION : E.A. / Chant
Cours:.CP
SA N°…………Séance:....... ……Date :….……………….Durée : 30 min…
TITRE : …………………………………………………………… ;……………………………………………
……………………….…….…….ELEMENTS DE PLANIFICATION :……….…..…..…….
……………………… CONTENU DE FORMATION…………………………...
…………………………………………………………. COMPETENCES DISCIPLINAIRES :
…………………………………………………………………………………………………………………… COMP. TRANSV/COMP.
TRANSDISC : N° …………………….. Cf. Guide page ……..…………………..
CONNAISSANCES TECHNIQUES : Apprentissage d’un nouveau chant……….….……………….
…. STRATEGIE D’ENS/APPRENT./EVAL : Travail individuel, travail en groupe, travail collectif
……..…. MATERIEL : Texte du chant, castagnettes, gongs, tam-tam …………………….
………..…….… DEROULEMENT
Activités préparatoires
1- Disposition spatiale
- Disposition des élèves par voix de chant.
2- Préparation de la voix
- Inspiration et expiration A inspiré et expiré
- Racle ta gorge. A raclé
- Exécute le dernier chant appris. A exécuté
INTRODUCTION
- Observe cette image A observé
- Dis ce que tu as vu sur cette image. A rendu compte
- Répondu aux questions de sondage. A répondu
Aujourd’hui tu vas apprendre un chant intit lé « ».
- Dis si tu connais ce chant. A dit

- Ecoute le maître chanté (2 fois) A écouté.
- Dis si le champ est intéressant. A dit
- Dis si tu aimes le chant. A dit
- Dis si tu veux apprendre c chant. A dit
REALISATION
- Ecoute une fois encore le chant A écouté
 Questions de compréhension A dit
- Dis de quoi parle le texte. A dit
- Dégage le message que véhicule ce chant.
 Exécution du chant
Apprentissage systématique phrase musicale par phrase musicale (groupe-classe – sous-groupe – apprenant)
Objectivation
- Dis comment tu l’as appris. A dit
- Dis les difficultés que tu as rencontrées. A dit
- Dis comment tu les as surmontées. A dit
Evaluation
Apprenant – sous groupe- groupe-classe
Introduction des instruments de musique (mains, castagnettes, gongs, tam-tam…)
Projection
- Dis ce que tu feras de tes acquis A dit ses projets de éinvestissement.
Copie du chant :

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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE

THÈME : LA FAMILLE, LE Durée : 45 min

Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent

Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image

NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back

Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

2- Évaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudié

Tu fais Chaque apprenant répond à la question

semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons «qu» Date :

Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture

Chaque apprenant lit dans son livre.

Objet Acquisition de nouveaux mots Déroulement

Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent

Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image

NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des phrases (feed-back

- Je pose aux apprenants des questions de compréhension

Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.

2- Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Chaque apprenant répond à la question

Cours : CP semaine : Titre : Étude des lettres-sons « g, gu »

semaine :8 Titre : Étude des lettres-sons « g, gu » Date :

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

Tu fais L’élève lit les mots suivants : « le gari, une guitare»

FICHE DE MATHEMATIQUE : Nombres et calcul

Nous faisons Les apprenants en font de même.

SAn°1 : Je sais saluer ….Intitulé:….1…Séance:….3…Cours:…....CP……..Date :………Durée : 30 min.. Fiche N°....

SAN°........5…..Séance:…4…..COURS:…...CP……Date :……….………….……........Durée : 30 min.. Fiche N°....

- Dis les couleurs du feu tricolore Vert ; orange ; rouge

Je passe au feu vert

- Dis le rôle des feux tricolores Eviter les accidents

SAN°……..8……Séance:…..2…...Cours:…....CP……Date :……………………...……....Durée : 30 min.. Fiche

- Dis la période des vacances Juillet, août, septembre

- Dis si tu connais ce chant. A dit

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