BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Program Adiwiyata

a. Pengertian Program Adiwiyata

Kata Adiwiyata berasal dari bahasa Sansekerta yaitu “Adi” dan “Wiyata”.

Adi bermakna besar, agung, baik, ideal, atau sempurna. Sementara Wiyata

bermakna tempat seseorang mendapatkan ilmu pengetahuan, norma, etika dalam

berkehidupan sosial. Melalui Peraturan Menteri Lingkungan Hidup No.05 Tahun

2013 Program Adiwiyata adalah program untuk mewujudkan sekolah peduli dan

berbudaya lingkungan. Dapat diketahui bahwa sekolah adiwiyata harus

melaksanakan komponen-komponen program adiwiyata yang memasukkan nilai

budaya lingkungan untuk mewujudkan sekolah peduli dengan cara hidup bersama

lingkungan.

Sekolah yang melaksanakan program adiwiyata menjadi agen yang

berperan untuk menjadikan warga sekolah berbudaya dan peduli terhadap

lingkungan. Melalui program adiwiyata tersebut setiap orang wajib mendapatkan

pendidikan, pelatihan, pembinaan serta bertanggung jawab terhadap lingkungan

yang ada. Hal ini juga berdasarkan ketentuan Pasal 65 ayat (2) Undang-Undang

Nomor 32 Tahun 2009 tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup,

setiap orang berhak mendapatkan pendidikan lingkungan hidup. Melalui program

adiwiyata masyarakat Indonesia dapat memiliki keunggulan di bidang lingkungan

hidup.

10
 11

b. Tujuan Program Adiwiyata

Setiap program yang dibuat dan dilaksanakan oleh lembaga-lembaga

termasuk lembaga pendidikan memiliki tujuan. Program adiwiyata memiliki

tujuan yaitu mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang

baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan (Kementerian Lingkungan

Hidup, 2013:2). Melalui tujuan Program Adiwiyata tersebut menunjukkan bahwa

program ini sangat memperhatikan pengetahuan dan etika terhadap perlindungan

dan pengelolaan lingkungan hidup melalui warga sekolah untuk mendukung

pembangunan masa yang akan datang.

c. Komponen Program Adiwiyata

Untuk mewujudkan tujuan dari Program Adiwiyata, maka ditetapkan

komponen dalam pelaksanaan program. Komponen tersebut menurut Samsul

(2015:13) yaitu aspek kebijakan berwawasan lingkungan, aspek kurikulum

berbasis lingkungan, aspek kegiatan sekolah berbasis partisipatif, dan pengelolaan

sarana dan prasarana pendukung sekolah yang ramah lingkungan.

Kebijakan berwawasan lingkungan memiliki standar kurikulum dan

rancangan kegiatan anggaran sekolah memuat program upaya perlindungan dan

pengelolaan lingkungan hidup. Kurikulum berbasis lingkungan memiliki standar

tenaga pendidik memiliki kompetensi dalam mengembangkan kegiatan

pembelajaran lingkungan hidup serta peserta didik melakukan kegiatan

pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup. Kegiatan

sekolah berbasis partisipatif memiliki standar melaksanakan kegiatan

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga

 12

sekolah serta menjalin kemitraan dalam rangka perlindungan dan pengelolaan

lingkungan hidup dengan berbagai pihak (masyarakat, pemerintah, swasta, media,

sekolah lain). Pengelolaan sarana dan prasarana pendukung sekolah yang ramah

lingkungan memiliki standar ketersediaan sarana prasarana pendukung yang

ramah lingkungan serta peningkatan kualitas pengelolaan sarana prasarana yang

ramah lingkungan di sekolah.

d. Sekolah Adiwiyata

Sesuai dengan Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Republik Indonesia

Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata

menjelaskan bahwa Sekolah Adiwiyata adalah sekolah yang peduli dan berbudaya

lingkungan. Sejalan dengan peraturan pemerintah, (Heny, 2015:20) menyatakan

Sekolah Adiwiyata adalah sekolah yang telah menerapkan sistem dengan maksud

untuk mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang

baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.

Melalui pengertian Sekolah Adiwiyata di atas dapat disimpulkan bahwa

Sekolah Adiwiyata adalah sekolah yang mewujudkan warga sekolah terutama

siswa untuk menanamkan peduli terhadap lingkungan. Penanaman kepedulian itu

kemudian diharapkan dapat bermanfaat bagi keberlanjutan kehidupan generasi

yang akan datang secara continue.

e. Prinsip Dasar Pelaksanaan Program Adiwiyata

Fokus terhadap pelaksanaan Program Adiwiyata diperlukan agar tidak

menyimpang dari tujuan Program Adiwiyata yang ada. Prinsip dasar pelaksanaan

Program Adiwiyata menurut Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Republik

 13

Indonesia Nomor 05 Tahun 2013 adalah sebagai berikut : 1) Edukatif, dapat

memberikan pengetahuan dan etika mengenai perlindungan dan pengelolaan

lingkungan hidup; 2) Partisipatif, komunitas yang ada di sekolah ikut terlibat baik

dalam hal perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sesuai tanggung jawab dan

perannya masing-masing; 3) Berkelanjutan, Program Adiwiyata yang

dilaksanakan harus dilakukan secara terencana dan terus menerus.

Melalui ketiga prinsip yang ada dapat diketahui bahwa prinsip pada

pelaksanaan Program Adiwiyata dilaksanakan dengan memberikan pengetahuan,

etika mengenai perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang melibatkan

seluruh komunitas sekolah serta dilaksanakan secara terencana dan terus menerus.

2. Hakikat Karakter

Secara etimologi, istilah karakter berasal dari bahasa latin character, yang

berarti watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti, kepribadian, dan akhlak.

Secara terminologi karakter diartikan sebagai sifat manusia pada umumnya yang

bergantung pada faktor kehidupannya sendiri. Sedangkan Fitri (2012:20)

menyatakan bahwa karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang

berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,

lingkungan, dan kebangsaan, yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan,

perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama,

budaya, dan adat istiadat.

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau juga kepribadian seseorang

yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini berdasar

cara pandang, berfikir, sikap, dan cara bertindak orang tersebut (Kurniawan,
 14

2015:42). Manusia yang berkarakter akan lebih memerhatikan cara pandang,

berfikir, sikap, dan tindakan agar tidak menyimpang dari norma yang berlaku.

a. Pengertian Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter merupakan usaha dalam mengembangkan nilai-nilai

karakter peserta didik dan menanamkan kebiasaan yang baik sehingga peserta

didik memiliki kepribadian yang baik di sekolah maupun di kehidupan sehari-

hari. Pengertian pendidikan karakter menurut Samani (2012:43) yaitu suatu upaya

proaktif yang dilakukan baik oleh sekolah maupun pemerintah untuk membantu

siswa mengembangkan inti pokok dari nilai-nilai etik dan nilai-nilai kinerja,

seperti kepedulian, kejujuran, kerajinan, fairness, keuletan, ketabahan, tanggung

jawab, menghargai diri sendiri dan orang lain.

Kemudian pendidikan karakter menurut Amri, dkk (2011:4) pendidikan

karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah

yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan

untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Semua komponen pendidikan harus

dilibatkan dalam pendidikan karakter di sekolah termasuk kurikulum sekolah,

proses pembelajaran di dalam maupun di luar kelas, pengelolaan aktivitas atau

kegiatan ekstrakurikuler dan kokurikuler, pemberdayaan sarana prasarana,

pengelolaan sekolah, dan kelompok kerja warga sekolah.

Pendidikan karakter secara umum harus memberikan pengaruh positif

terhadap perubahan perilaku manusia. Hal ini berdasarkan pendapat Aunillah

(2011:18) pendidikan karakter sebagai sistem yang menanamkan nilai-nilai

karakter pada peserta didik, yang mengandung komponen pengetahuan, kesadaran

individu, tekad serta adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-
 15

nilai, baik terhadap Tuhan YME, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan,

maupun bangsa sehingga terwujud insan mulia. Sedangkan Suyadi (2013:6)

pendidikan karakter yaitu sebagai upaya sadar dan terencana dalam mengetahui

kebenaran atau kebaikan, mencintainya dan melakukannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah suatu bimbingan

dalam membentuk watak atau sifat manusia agar tingkah laku yang positif dan

sesuai dengan nilai-nilai moralitas, masyarakat, bangsa, dan negara yang

menunjukkan ciri khas kepribadiaanya. Sehingga karakter-karakter tersebut dapat

dibentuk tetapi tidaklah mudah serta memerlukan proses yang sangat panjang

melalui pendidikan.

b. Fungsi Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter merupakan sebuah budaya yang dilaksanakan di

Indonesia. Sehingga pendidikan karakter memiliki fungsi tersendiri dalam

pelaksanaannya. Menurut Hasan (2010:7) bahwa fungsi pendidikan karakter

bangsa yaitu :1) pengembangan, yaitu pengembangan potensi peserta didik untuk

menjadi pribadi berperilaku baik; 2) perbaikan, yaitu memperkuat kiprah

pendidikan nasional untuk bertanggung jawab dalam pengembangan potensi

peserta didik yang lebih bermartabat; 3) penyaring, yaitu untuk menyaring budaya

bangsa sendiri dan budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilia-nilai budaya

dan karakter bangsa yang bermartabat.

Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter memiliki

fungsi positif bagi masa depan karakter bangsa yang bermartabat. Hal tersebut

akan tercapai jika fungsi-fungsi pendidikan karakter dapat tercapai. Hal terpenting
 16

bahwa fungsi tersebut perlu dicapai sejak pendidikan sekolah dasar, sehingga

pada jenjang pendidikan lanjut merupakan penguatan dan pematangan karakter.

c. Tujuan Pendidikan Karakter

Berkaitan dengan masalah pendidikan, maka tidak akan lepas dari tujuan

yang akan dicapai.begitu pula dengan pendidikan karakter, tentunya memiliki

tujuan tersendiri, tetapi tidak menyimpang dari tujuan pendidikan yang ada.

Diharapkan pula pendidikan karakter dapat mendukung dan menyempurnakan

tujuan pendidikan sehingga tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai dan

mendapatkan hasil yang optimal. Kemendiknas (2011:7) menyatakan bahwa

tujuan pendidikan karakter yaitu : 1) mengembangkan potensi peserta didik agar

menjadi manusia berhati baik, berfikir baik, dan berperilaku baik; 2) membangun

bangsa yang berkarakter pancasila; 3) mengembangkan potensi warga negara agar

memiliki sikap percaya diri, bangga pada bangsa dan negaranya serta mencintai

umat manusia.

Selain itu tujuan pendidikan karakter juga dinyatakan dalam beberapa teori

yaitu menurut pernyataan Fadlillah (2013:26) yang menyebutkan tujuan

pendidikan karakter yaitu mempersiapkan anak supaya mempunyai karakter yang

baik, yang mana nantinya ketika anak dewasa sudah menjadi terbiasa dalam

kesehariannya. Selain itu tujuan pendidikan karakter lebih intensif kepada nilai-

nilai yang dapat tertanam dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Sedangkan

tujuan pendidikan menurut Fitri (2012:22) yaitu membentuk dan membangun pola

pikir, sikap, dan perilaku peserta didik agar menjadi pribadi yang positif,

berakhlah karimah, berjiwa luhur, dan bertanggung jawab. Sehingga penanaman

pendidikan karakter hendaknya dilakukan sejak dini agar dapat menumbuhkan

 17

karakter pada peserta didik yaitu menjadi anak yang lebih tangguh, kreatif, dan

bertanggung jawab serta akhlak yag lebih baik.

Dari beberapa penjelasan mengenai tujuan dari pendidikan karakter maka

dapat dipahami mengenai tujuan dari pendidikan karakter itu sendiri adalah

menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai positif agar membentuk akhlak

yang baik serta menanamkan dan memfasilitasi bentuk yang baik dan positif

sehingga peserta didik dapat menjadi pribadi yang unggul, bermartabat, dan

berwawasan luas.

d. Manfaat Pendidikan Karakter

Penanaman pendidikan sejak dini sangatlah penting, agar peserta didik

mampu menjadi pribadi yang lebih baik, unggul, dan bermartabat. Kemdiknas

(2011:6) menyatakan manfaat pendidikan karakter yaitu menumbuhkan

pengetahuan yang baik (moral knowing), perasaan yang baik atau loving good

(moral feeling) dan perilaku yang baik (moral action) sehingga terbentuk

perwujudan kesatuan perilaku dan sikap hidup peserta didik. Diharapkan melalui

adanya pendidikan karakter ini dapat mengurangi degradasi moral yang sedang

terjadi serta membentuk karakter peserta didik yang lebih bermoral sesuai nilai-

nilai pancasila.

Manfaat pendidikan karakter menurut Fadillah (2013:27) yaitu menjadikan

manusia agar kembali kepada fitrahnya, yaitu selalu menghiasi kehidupannya

dengan sifat-sifat kebajikan yang telah digariskan. Sedangkan Rachmah (2013: 9)

menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan usaha menanamkan kebiasaan

yang baik (behavioral) sehingga peserta didik mampu bersikap dan bertindak

berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadian baik sebagai warga negara
 18

maupun individu. Pendidikan karakter yang dilakukan pada usia dini akan

menjadi wujud nyata dalam mempersiapkan generasi yang berkarakter demi

kemajuan dan kemakmuran bangsa.

3. Lingkungan Hidup

Dalam dunia pendidikan untuk mempertahanakan keberadaan lingkungan

hidup diperlukan adanya inovasi yang dapat memberikan pengetahuan dan

keterampilan terhadap individu. Dikarenakan hal tersebut muncul sebuah program

yang fokus untuk mempertahankan keberadaan lingkungan serta dapat

memberikan pengetahuan dan etika yaitu program adiwiyata.

Dalam lingkungan hidup terdapat 3 unsur, yaitu unsur biotik yang terdiri

dari makhluk hidup, unsur sosial dan budaya yang dibuat oleh manusia, unsur

abiotik yang terdiri dari benda tidak hidup (Ahdiyana, 2010:2). Dapat disimpulkan

bahwa lingkungan hidup memerlukan campur tangan makhluk hidup seperti

manusia.

a. Pengertian Lingkungan Hidup

Berdasarkan Undang-Undang RI Nomor 32 Tahun 2009 lingkungan hidup

dinyatakan sebagai kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan

makhluk hidup termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi

kelangsungan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain. Menurut

Hamzah (2013:5) menyatakan bahwa lingkungan hidup adalah jumlah total dari

semua kondisi yang mempengaruhi eksistensi, pertumbuhan, dan kesejahteraan

dari suatu organisme yang ada di bumi.

Terdapat beberapa definisi mengenai lingkungan hidup. Pertama

menyatakan bahwa lingkungan hidup adalah gabungan dari faktor-faktor fisik,

 19

kimiawi, hayati, dan sosial yang dapat mempengaruhi kelangsungan kehidupan

serta kesejahteraan manusia dari jasad-jasadnya (Amos, 2008:26). Lingkungan

hidup adalah segala benda, segala makhluk hidup, ruang, benda hidup atau tidak

hidup, dan hal-hal lain yang ada di lingkungan hidup manusia (Soemarwoto,

2003). Lingkungan hidup bisa dikatakan sebagai segala sesuatu yang ada di

sekitar manusia atau makhluk hidup yang memiliki hubungan timbal balik dan

kompleks serta saling mempengaruhi antara satu komponen dengan komponen

lainnya (Daryanto, 2013:31).

Dari pengertian lingkungan hidup di atas maka dapat disimpulkan bahwa

lingkungan hidup merupakan sumber kehidupan yang terdiri dari faktor fisik,

kimiawi, hayati dan sosail serta benda hidup maupun tidak hidup dan segala

makhluk hidup untuk memenuhi kebutuhan manusia yang harus dijaga

kelestariannya agar dapat mendukung kehidupan dan sebagai tempat berkembang

semua makhluk hidup khususnya manusia.

b. Pengelolaan Lingkungan Hidup

Pengelolaan lingkungan hidup merupakan suatu kegiatan yang didalamnya

mencakup aspek pemanfaatan, pengaturan, pemeliharaan, pemulihan,

pengendalian, pembinaan, serta upaya pelestarian lingkungan hidup yang

dilaksanakan secara integratif (Hamzah, 2013:23). Menurut Undang-Undang RI

Nomor 32 Tahun 2009 pengelolaan lingkungan hidup adalah upaya sistematis dan

terpadu yang dilakukan untuk melestarikan fungsi lingkungan hidup dan

mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan hidup yang meliputi

perencanaan, pemanfaatan, pengendalian, pemeliharaan, pengawasan, dan

penegasan hukum.
 20

Pengertian pengelolaan lingkungan hidup yang dikemukakan diatas dapat

memberikan pemahaman bagi kita semua bahwa pengelolaan lingkungan hidup

tidak hanya tentang memanfaatkan sumber daya yang ada tetapi juga harus

diimbangi dengan pengelolaan lingkungan hidup yang baik agar dapat

mempengaruhi dan perilaku manusia.

Sesuai dengan Undang-Undang RI Nomor 32 Tahun 2009, tujuan

pengelolaan lingkungan hidup adalah sebagai berikut :

1) Melindungi wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dari

pencemaran dan kerusakan lingkungan; 2) Menjamin keselamatan,
kesehatan, dan kehidupan manusia; 3) Menjamin kelangsungan
kehidupan makhluk hidup dan kelestarian ekosistem; 4) Menjaga
kelestarian fungsi lingkungan hidup; 5) Mencapai keserasian,
keselarasan, dan keseimbangan lingkungan hidup; 6) Menjamin
terpenuhinya keadilan generasi masa kini dan generasi masa depan;
7) Menjamin pemenuhan dan perlindungan hak atas lingkungan
hidup sebagai bagian dari hak asasi manusia; 8) Mengendalikan
pemanfaatan sumber daya alam secara bijaksana; 9) Mewujudkan
pembangunan berkelanjutan; 10) Mengantisipasi isu lingkungan
global.

Dari tujuan yang telah dikemukakan diatas dapat diartikan bahwa inti dari

tujuan pengelolaan lingkungan hidup yaitu menjamin kelangsungan hidup

manusia, menjaga keutuhan lingkungan, menjamin keadilan untuk generasi

selanjutnya. Dengan itu lingkungan hidup akan terus dapat memenuhi hidup

manusia apabila lingkungan tetap terjaga dari perilaku manusia.

c. Pendidikan Lingkungan Hidup

Program adiwiyata merupakan salah satu upaya penanaman nilai karakter

peduli lingkungan yakni menanamkan pendidikan lingkungan hidup pada siswa.

Menurut Nurani (2014:54) Pendidikan lingkungan perlu diajarkan karena

bertujuan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menambah pengetahuan

dan menumbuhkan kepedulian dalam upaya memperbaiki kualitas hidup yang

 21

bersahabat dengan alam serta ramah terhadap lingkungan. Sedangkan menurut

Adam (2014:166) Pendidikan lingkungan hidup diperlukan upaya penyadaran

masyarakat akan kepedulian terhadap kelestarian lingkungan, menanamkan

pengertian masyarakat terhadap permasalahannya, menumbuhkan rasa partisipasi

dalam memelihara sumber daya alam sekitar agar tetap terlihat indah dan sehat.

Pendidikan lingkungan hidup di sekolah juga mempunyai konsep dalam

pembelajaran. Hal tersebut dinyatakan Alpusari (2013:11) bahwa konsep

pendidikan lingkungan hidup bagi siswa diarahkan untuk menciptakan

pengetahuan, sikap, dan perilaku seseorang agar memiliki wawasan konservasi

yang bermuara pada peningkatan kualitas pada siswa itu sendiri. Dari pernyataan-

pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan lingkungan hidup

diajarkan agar warga sekolah dapat menumbuhkan kepekaan terhadap alam

sekitar, menyelesaikan permasalahan-permasalahan lingkungan, berpartisipasi

memelihara lingkungan, dan meningkatkan kualitas diri dalam mengelola

lingkungan. Sehingga hal itu dapat meningkatkan mutu lingkungan hidup.

Dalam pengertian lain, pendidikan lingkungan hidup juga untuk

memahami serta menghargai hubungan timbal balik positif antara manusia dan

lingkungan. Hal itu berdasarkan UNESCO (2007) bahwa pendidikan lingkungan

adalah suatu proses untuk mengenali nilai-nilai dan menjelaskan konsep dalam

rangka mengembangkan keterampilan, sikap yang diperlukan untuk memahami

serta menghargai hubungan timbal balik antara manusia, budaya, dan lingkungan

biofisiknya. Dalam pendidikan lingkungan terdapat upaya mengarahkan manusia

untuk memiliki sikap peduli terhadap lingkungan. Selain itu agar manusia
 22

menghargai atau mensyukuri bahwa lingkungan telah memenuhi kebutuhan

manusia sehingga perlu dijaga terus menerus.

4. Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan

Kata “Peduli”, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti

mengindahkan, memperhatikan, menghiraukan. Pada Draf Grand Design

Pendidikan Karakter, karakter peduli digambarkan bahwa peduli adalah

memperlakukan orang lain dengan sopan, bertindak santun, toleran terhadap

perbedaan, tidak suka menyakiti orang lain, mau mendengar orang lain, mau

berbagi, tidak merendahkan orang lain, tidak mengambil keuntungan dari orang

lain, mampu bekerja sama, mau terlibat dalam kegiatan masyarakat, menyayangi

manusia dan makhluk lain, setia, cinta damai dalam menghadapi persoalan

(Samani dan Hariyanto, 2012:51). Peduli tidak hanya kepada sesama manusia

tetapi juga peduli terhadap lingkungan.

a. Nilai Karakter Peduli Lingkungan

Nilai karakter peduli lingkungan berupa sikap dan tindakan yang selalu

berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam yang sudah terjadi (Asmani,

2012:40). Peduli lingkungan adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya

mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan

upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Zuchdi,

2011:169).

Dalam kerangka Character Building, pedui lingkungan menjadi nilai yang

penting untuk ditumbuh kembangkan. Manusia berkarakter adalah manusia yang

memiliki kepedulian terhadap lingkungan, baik lingkungan sosial maupun

lingkungan fisik (Naim, 2012:200). Manusia yang memiliki kesadaran bahwa

 23

dirinya menjadi bagian dari lingkungan yang tidak terpisah dari lingkungan akan

berusaha berbuat sebaik mungkin pada lingkungannya. Nilai peduli lingkungan

adalah suatu sikap yang ditunjukkan dengan tingkat kualitas kesadaran manusia

terhadap lingkungan. Manusia mempunyai kesadaran dan tanggung jawab atas

tingkat kualitas lingkungan hidup. Sikap peduli lingkungan yang dimiliki manusia

sebagai hasil dari proses belajar, dapat meningkatkan kepedulian manusia akan

kelestarian daya dukung dari alam lingkungannya.

Pada dasarnya, peduli lingkungan adalah perilaku atau perubahan manusia

yang secara sadar terhadap lingkungan dengan dilandasi sikap tanggung jawab

karena kerusakan lingkungan oleh mental manusia. Menurut Soemarwoto

(2003:22) salah satu penyebab kerusakan lingkungan adalah ketamakan manusia

itu sendiri terhadap lingkungan.

Untuk membangun nilai peduli lingkungan sebagai dasar kesadaran

merupakan hal yang sangat vital, diperlukan pribadi yang mampu mendorong

meningkatkan kesadaran, yang akan timbul dengan adanya pembelajaran konsep

pendidikan berkarakter. Hal ini sejalan dengan pendapat Nirarita (2003:25) bahwa

pendidikan lingkungan bertujuan untuk mewujudkan manusia berwawasan

lingkungan dan memiliki kemampuan untuk mengelola lingkungan secara

bijaksana.

Terdapat langkah praktis yang digunakan untuk memberikan pendidikan

karakter seperti yang disebutkan Naim (2012:204) yaitu langkah pertama adalah

dimulai dari kehidupan individu. Orang yang peduli lingkungan idealnya juga

telah menerapkan kepedulian tersebut dalam kehidupannya secara pribadi.

Character Building dalam peduli lingkungan seyogyanya dimulai dari keluarga.

 24

Karena di dalam keluargalah seorang anak menghabiskan waktunya. Selain itu

relasi emosional seperti dalam keluarga tidak ditentukan di tempat lain.

Selain keluarga, peduli lingkungan juga harus ditumbuh kembangkan

dalam intern pendidikan. Sekolah menjadi media yang paling efektif dalam

membangun kesadaran dan kepedulian lingkungan. Naim (2012:207) juga

menyatakan bahwa sekolah seharusnya menyusun metode yang efektif karena

peduli lingkungan merupakan salah satu karakter manusia yang seyogyanya

dimiliki secara luas oleh setiap orang, khususnya para siswa yang menempuh

jenjang pendidikan.

Pada dasarnya manusia ditugaskan Tuhan menjadi khalifah di muka bumi

untuk mengelola dan mengolah alam semesta. Menurut Zubaedi (2011:18) selain

berakhlak kepada Tuhan YME, manusia juga diharuskan berakhlak terhadap alam

semesta dengan upaya-upaya pelestarian alam sebagai berikut : melarang

penebangan pohon secara liar, melarang perburuan hewan secara liar, melakukan

reboisasi, membuat cagar alam, dan lain sebagainya.

b. Tujuan Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan

Pendidikan merupakan salah satu alternatif yang mengembalikan semua

kesadaran peduli lingkungan melalui jalur formal. Membangun kesadaran

terhadap lingkungan erat kaitannya dengan membangun budaya berkarakter.

Artinya diperlukan waktu yang lama untuk menumbuhkan budaya untuk

mencintai lingkungan menjadi karakter sebuah bangsa (Muslich, 2011:210).

Waktu yang cukup selama pendidikan enam tahun di sekolah dasar menjadikan

waktu efektif menumbuhkan karakter itu.

 25

Membangun karakter peduli lingkungan pada peserta didik pada dasarnya

merupakan bagian dari Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Pendidikan

lingkungan hidup diberikan melalui pendidikan formal baik di Sekolah Dasar

maupun Sekolah Menengah yang bertujuan meningkatkan pengetahuan,

keterampilan dan kesadaran peserta didik tentang nilai-nilai lingkungan. Pada

akhirnya dapat menggerakkan mereka untuk berperan aktif dalam upaya menjaga

dan melestarikan lingkungan.

Secara global ada 5 tujuan pendidikan lingkungan yang disepakati usai

pertemuan di Tbilisi tahun 1977 oleh dunia internasional. Menurut Setyowati, dkk

(2014:18) mengemukakan lima tujuan. 1) Di bidang pengetahuan, membantu

individu atau kelompok untuk mendapatkan berbagai pengalaman mendapatkan

pengetahuan tentang apa yang diperlukan untuk menciptakan dan menjaga

lingkungan yang berkelanjutan; 2) Di bidang kesadaran, membantu individu atau

kelompok untuk mendapatkan kesadaran dan kepekaan terhadap lingkungan

secara keseluruhan berserta isu-isu yang menyertainya, pertanyaan, dan

permasalahan yang berhubungan dengan lingkungan dan pembangunan; 3) Di

bidang perilaku, membantu individu atau kelompok untuk memperoleh

serangkaian nilai perasaan peduli terhadap lingkungan dan motivasi untuk

berpartisipasi aktif dalam perbaikan dan perlindungan lingkungan; 4) Di bidang

keterampilan, membantu individu atau kelompok dan masyarakat untuk

mendapatkan keterampilan mengidentifikasi, mengantisipasi, mencegah, dan

memecahkan permasalahan lingkungan; 5) Di bidang partisipasi, memberikan

kesempatan dan motivasi terhadap individu atau kelompok untuk terlibat secara

aktif dalam menciptakan lingkungan yang berkelanjutan.

 26

Dari tujuan pendidikan karakter peduli lingkungan di atas dapat

disimpulkan bahwa ada 5 bidang di antaranya yaitu pengetahuan, kesadaran,

perilaku, keterampilan, partisipasi. Lima bidang itu perlu dicapai agar pendidikan

karakter peduli lingkungan terinternalisasi secara menyeluruh sehingga sesuai

dengan kebutuhan untuk menjaga dan mengelola lingkungan. Sehingga peserta

didik memiliki wawasan serta keterampilan menciptakan lingkungan yang

berkelanjutan mulai dari sikap menjaga sampai melestarikan lingkungan.

c. Indikator Penanaman Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di

Sekolah

Setiap sekolah harus mampu menanamkan nilai karakter peduli

lingkungan pada peeserta didik. Ada 9 indikator yang harus dicapai oleh sekolah

dalam rangka menanamkan pendidikan karakter peduli lingkungan menurut

Fathurrohman, dkk (2013:191) yaitu :

1) pembiasaan memelihara kebersihan dan kelestarian lingkungan

sekolah; 2) tersedia tempat pembuangan sampah dan tempat cuci
tangan; 3) menyediakan kamar mandi dan air bersih; 4) pembiasaan
hemat energi; 5) membuat biopori di area sekolah; 6) membangun
saluran pembuangan air limbah dengan baik; 7) melakukan
pembiasaan memisahkan jenis sampah organik dan anorganik; 8)
penugasan pembuatan kompos dari sampah organik; 9)
menyediakan peralatan kebersihan.

Selain indikator yang harus dicapai oleh sekolah, penanaman pendidikan

karakter juga harus didukung oleh seluruh warga sekolah. Pihak yang berperan

penting dalam program penanaman pendidikan karakter peduli lingkungan yaitu

kepala sekolah sebagai penanggung jawab. Program yang telah dipilih harus

mampu direalisasikan melalui guru kelas untuk diajarkan kepada peserta didik.

Oleh karena itu, ada 4 indikator yang harus dicapai oleh setiap kelas dalam rangka

penanaman pendidikan karakter peduli lingkungan yaitu : 1) memelihara

 27

lingkungan kelas; 2) tersedia tempat pembuangan sampah di dalam kelas; 3)

pembiasaan hemat energi; 4) memasang stiker perintah mematikan lampu dan

menutup keran air apabila selesai digunakan (Fathurrohman, 2013:191).

Penanaman pendidikan karakter peduli lingkungan yang dilakukan oleh

sekolah disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Setiap jenjang pendidikan

memiliki indikator yang berbeda sesuai dengan tahap perkembangan peserta

didik. Pada sekolah dasar perkembangan peserta didik dipisahkan menjadi 2

kelompok yaitu kelompok kelas rendah (1-3) dan kelas tinggi (4-6). Menurut

Daryanto dan Darmiatun (2013:150) terdapat indikator pendidikan karakter peduli

lingkungan untuk kelas rendah yaitu : 1) buang air besar dan kecil di WC; 2)

membuang sampah di tempatnya; 3) membersihkan halaman sekolah; 4) tidak

memetik bunga di taman sekolah; 5) tidak menginjak tanaman di taman sekolah;

6) menjaga kebersihan kelas. Sedangkan indikator untuk kelas tinggi yaitu : 1)

membersihkan WC; 2) membersihkan tempat sampah; 3) membersihkan

lingkungan sekolah; 4) memperindah kelas dan sekolah dengan tanaman; 5) ikut

memelihara taman di halaman sekolah; 6) ikut dalam kegiatan menjaga

kebersihan lingkungan (Daryanto dan Darmiyatun, 2013:150).

Melalui indikator-indikator yang sudah dijabarkan, secara garis besar

bahwa indikator karakter peduli lingkungan menunjukkan perilaku dan sikap

siswa yang mencerminkan keikut sertaan menjaga lingkungan. Indikator-indikator

tersebut perlu dicapai siswa agar dapat menjadi tolak ukur keberhasilan siswa

memperoleh ilmu lingkungan hidup. Melalui indikator-indikator itu siswa dapat

menumbuhkan rasa peduli dengan lingkungan sekitarnya.

 28

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Untuk mendukung penelitian ini, peneliti menemukan beberapa kajian

hasil penelitian yang relevan dengan apa yang akan peneliti lakukan. Adapun

jabaran penelitian yang relevan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 2.1 Penelitian Relevan

No Nama Tahun Judul Variabel Hasil Perbedaan

Peneliti Penelitian &
Persamaan
1. Rakhmawati, 2016 Peran program Program Pengembangan Persamaan
Darning. dkk adiwiyata adiwiyata, karakter penelitian
dalam karakter berdasar 4 aspek menggunakan
pengembangan peduli (kebijakan, variabel yang
karakter peduli lingkungan. kurikulum, sama,
lingkungan kelola sarpras, perbedaannya
siswa:studi kegiatan) dapat penelitian ini
kasus di smk dioptimalkan yaitu
negeri 2 dalam penelitian
semarang. menciptakan berbentuk
situasi dan analisis dan
kondisi yang jenjang
mendukung pendidikan
perkembangan sebagai
karakter peduli subjek.
lingkungan.
2. Desfandi, 2015 Mewujudkan Karakter Program Persamaan
Mirza masyarakat peduli adiwiyata penelitian
berkarakter lingkungan, menggabungkan menggunakan
peduli program pembelajaran variabel yang
lingkungan adiwiyata. dan tindakan, sama,
melalui sehingga perbedaannya
program memberikan penelitian ini
adiwiyata. metode yang pada jenis
efektif untuk penelitian
mengubah kualitatif.
perilaku.
3. Ningsih, 2013 Pengaruh X: Pembelajaran Persamaan
Wahyu implementasi Pendekatan dengan pada tujuan
Indah. Dkk pendekatan proses pendekatan penelitian
proses berbasis berbasis proses berbasis mencari
lingkungan lingkungan lingkungan pengaruh
terhadap hasil Y : Hasil mampu terhadap
belajar belajar meningkatkan sikap peduli
menulis dan menulis hasil belajar lingkungan,
sikap peduli dan sikap menulis dan perbedaannya
lingkungan peduli sikap peduli pada jumlah
siswa kelas 5 lingkungan lingkungan, variabel Y.
MIN siswa. baik secara
Banyubiru bersama-sama
Negara. maupun
terpisah.
 29

Lanjutan Tabel ....

No Nama Tahun Judul Variabel Hasil Perbedaan &
Peneliti Penelitian Persamaan
4. Syoffnelli. 2016 Pengaruh X : Program Tidak ada Persamaan
dkk program adiwiyata perbedaan yang pada penelitian
adiwiyata signifikan program
terhadap Y: tentang adiwiyata,
pengetahuan pengetahuan pengetahuan, perbedaan
perilaku dan perilaku dan perilaku dan pada penelitian
keterampilan keterampilan keterampilan yaitu pada
siswa dan guru siswa dan guru antara perbandingan
dalam guru. SMKN 1 dan variabel
mengelola Pangkalan yang
lingkungan Kerinci dipengaruhi.
pada SMK di (sekolah
Kabupaten Adiwiyata)
Pelalawan. dengan SMKN
1 Bunut
(sekolah belum
Adiwiyata).
5. Amrullah, 2017 Pengaruh X : Program Terdapat
Roki’ sekolah adiwiyata pengaruh
adiwiyata positif dan
terhadap Y : karakter signifikan.
karakter peduli peduli Terdapat
lingkungan lingkungan pengaruh
pada siswa pada siswa. sebesar 25,4%
SDN
Lowokwaru 2.
Penelitian dari Rachmawati, dkk (2016) tentang peran program adiwiyata

dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan siswa : studi kasus di SMK

Negeri 2 Semarang menjelaskan bahwa pengembangan karakter berdasar 4 aspek

yaitu kebijakan, kurikulum, pengelolaan sarpras, dan kegiatan dapat dioptimalkan

dalam menciptakan situasi dan kondisi yang mendukung perkembangan karakter

peduli lingkungan. Persamaan dengan penelitian ini yaitu terdapat pada variabel

yang sama. Kemudian perbedaan dengan penelitian ini yaitu pada jenis penelitian

dan strata subjek.

Penelitian dari Desfandi (2015) tentang mewujudkan masyarakat

berkarakter peduli lingkungan melalui program adiwiyata menjelaskan bahwa

program adiwiyata yang menggabungkan pembelajaran dan tindakan mampu

memberikan metode yang efektif untuk mengubah perilaku masyarakat. Intinya

 30

terletak pada tindakan yang akan membantu merubah perilaku. Persamaan dengan

penelitian ini yaitu terdapat pada keinginan mencari pengaruh program adiwiyata

untuk merubah karakter peduli lingkungan. Kemudian perbedaan dengan

penelitian ini yaitu terdapat pada jenis penelitian yang digunakan.

Penelitan dari Ningsih (2013) tentang pengaruh implementasi pendekatan

proses berbasis lingkungan terhadap hasil belajar menulis dan sikap peduli

lingkungan siswa kelas 5 menjelaskan bahwa pembelajaran dengan pendekatan

proses berbasis lingkungan mampu meningkatkan hasil belajar menulis dan sikap

peduli lingkungan, baik secara bersama-sama maupun terpisah. Perbedaan dengan

penelitian ini pada jumlah variabel yang dipengaruhi. Persamaan dengan

penelitian ini terdapat pada persamaan mencari korelasi antar variabel.

Penelitian dari Syoffnelli (2016) tentang pengaruh program adiwiyata

terhadap pengetahuan, perilaku, keterampilan siswa dan guru dalam mengelola

lingkungan menjelaskan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan tentang

pengetahuan, perilaku, dan keterampilan siswa dan guru dari sekolah adiwiyata

dan non adiwiyata dalam mengelola lingkungan. Persamaan dengan penelian ini

yaitu memiliki variabel independen yang sama untuk diteliti. Perbedaan dengan

penelitian ini terdapat pada bentuk penelitian yaitu perbandingan dan pada

variabel yang dipengaruhi.

C. Hipotesis Penelitian

Program Adiwiyata adalah program untuk mewujudkan sekolah peduli dan

berbudaya lingkungan. Program adiwiyata memiliki tujuan yaitu mewujudkan

warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan

 31

pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang baik untuk

mendukung pembangunan berkelanjutan (Kementerian Lingkungan Hidup, 2017).

Karakter peduli lingkungan berupa sikap dan tindakan yang selalu

berupaya mencegah, melindungi, dan mengelola lingkungan. Peduli lingkungan

adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada

lingkungan hidup atau alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya

untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Zuchdi, 2011:169).

Berdasarkan uraian teoritis di atas dan dengan rumusan masalah yang

dibuat dalam penelitian ini, maka hipotesisnya sebagai berikut :

1. Apakah sekolah adiwiyata berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap

karakter peduli lingkungan pada siswa SDN Lowokwaru 2 Malang ?

H0 : Tidak terdapat pengaruh sekolah adiwiyata secara positif dan signifikan

terhadap karakter peduli lingkungan pada siswa.

Ha : Terdapat pengaruh sekolah adiwiyata yang positif dan signifikan terhadap

karakter peduli lingkungan pada siswa.

2. Berapa besar pengaruh sekolah adiwiyata terhadap karakter peduli lingkungan

pada siswa SDN Lowokwaru 2 Malang ?

H0 : Pengaruh sekolah adiwiyata terhadap karakter peduli lingkungan pada

siswa SDN Lowokwaru 2 Malang kurang dari nilai signifikansi 5%.

Ha : Pengaruh sekolah adiwiyata terhadap karakter peduli lingkungan pada

siswa SDN Lowokwaru 2 Malang lebih dari nilai signifikansi 5%.

 32

D. Kerangka Pikir

Program adiwiyata = Karakter siswa =

warga sekolah peduli merusak tanaman, buang
lingkungan sampah sembarangan

Latar Belakang

Rumusan Masalah
1. Apakah berpengaruh
positif & signifikan
2. Berapa besar pengaruh

Jenis Penelitian
Kuantitatif-Korelasi

Tempat/Waktu Jenis Penelitian

SDN Lowokwaru 2 Malang Kuantitatif-Korelasi
Semester 2 tahun ajaran 2017/2018 Statistik Parametris

Teknik Pengumpulan Data Populasi/Sampel & Penentuan

Angket (terstruktur) Siswa kelas 1-6 & Isaac dan
Wawancara (terstruktur) Mechael
lasi/Sampel & Penentuan

Instrumen Penelitian Analisis Data

Angket (skala likert) Uji Asumsi
Wawancara (skala likert) Uji Hipotesis
lasi/Sampel & Penentuan lasi/Sampel & Penentuan

Hipotesis yang diharapkan

1. Ada pengaruh positif &
signfikan
2. Berpengaruh besar
Berpengaruh besar

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir