PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA MATA DIKLAT PROSES DASAR PERLAKUAN LOGAM
DI SMKN 1 SEDAYU BANTUL

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:
ANWAR HIDAYAT
NIM. 09503244009

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
SEPTEMBER 2013
ii
 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA MATA DIKLAT PROSES DASAR PERLAKUAN
LOGAM DI SMKN 1 SEDAYU” yang disusun oleh Anwar Hidayat, dengan NIM
09503244009 ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 02
Oktober 2013 dan telah dinyatakan lulus.

DEWAN PENGUJI

Nama Jabatan Tanda Tangan Tanggal

1. Arianto Leman Soemowidagdo, M.T. Ketua Penguji ……………. ……….

2. Edy Purnomo, M.Pd. Sekretaris Penguji .…………… ……….

3. Tiwan, M.T. Penguji Utama ……………. ……….

Yogyakarta, Oktober 2013

Dekan Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta

Dr. Moch. Bruri Triyono

NIP. 19560216 198603 1 003

iii
 SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa Skripsi yang berjudul “PENERAPAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA
DIKLAT PROSES DASAR PERLAKUAN LOGAM DI SMKN 1 SEDAYU”,
benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya
atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali sebagai acuan atau
kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang lazim dan disebutkan
dalam daftar pustaka.

Yogyakarta, September 2013

Yang menyatakan,

Anwar Hidayat
NIM. 09503244009

iv
 MOTTO

“Sukses = Berbagi”

“Hidup itu adalah tantangan yang berisi perjuangan dan keihlasan”

(anwar hidayat)

v
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan puji dan syukur kepada Allah SWT, Skripsi ini saya persembahkan

untuk:

 Bapak serta Ibu yang selalu mendukung dan memberikan motivasi kepada saya meskipun

sedang terpuruk dan terganjal banyak halangan.

 Bapak Arianto Leman Soemowidagdo, M.T., yang telah membimbing saya dan mau

menunggu saya dengan sabar hingga berbulan-bulan lamanya skripsi ini tertunda.

 Kedua adik saya yang selalu menemani saya ketika saya sedang pusing memikir skripsi.

 Rekan-rekan seperjuangan Jurusan Pendidikan Teknik Mesin angakatan 2009 yang telah

membantu hingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.

 Sahabat-sahabat fotografer yang selalu memberikan support kepada saya agar cepat

menyelesaikan skripsi dan memberi semangat tiada henti.

vi
 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
PADA MATA DIKLAT PROSES DASAR PERLAKUAN LOGAM
DI SMK N 1 SEDAYU

Oleh
Anwar Hidayat
09503244009

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam
meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar peserta didik pada mata Diklat
Proses Dasar Perlakuan Logam (PDPL) Jurusan Teknik Pemesinan SMKN 1
Sedayu tahun ajaran 2012/2013.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model penelitian
Kemmis dan Taggart. Alur penelitian terdiri dari (1) Perencanaan, (2) Tindakan,
(3) Pengamatan, (4) Refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TPM
SMKN 1 Sedayu yang berjumlah 32 siswa. Data penelitian diperoleh
menggunakan lembar observasi aktifitas siswa, wawancara dengan guru mata
diklat PDPL dan dengan tes hasil belajar. Teknik yang digunakan untuk
menganalisis data adalah teknik deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan persentase
ketuntasan hasil belajar PDPL siswa kelas X TPM SMK N 1 Sedayu pada setiap
siklus. Pada Siklus I persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 62,5% dengan
nilai rata-rata kelas 73,5. Persentase keaktifan siswa terendah 43,75% dan
tertinggi 62,5%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa mencapai
93,75% dengan nilai rata-rata kelas 82,81. Persentase keaktifan siswa terendah
81,25% dan tertinggi 93,75%.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, STAD, PDPL, Hasil belajar

vii
 THE MODEL APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING STAD
TYPE TO IMPROVE THE RESULT OF THE STUDENTS LEARNING
IN THE BASIC TRAINING PROSESS OF TREATMENT METALS
IN SMK N 1 SEDAYU

by
Anwar Hidayat
09503244009

ABSTRACT

The research was aimed to implement Student Teams Achievement

Division (STAD) model of cooperative learning method. The purpose is to
enhancing students activities and grade in Proses Dasar Perlakuan Logam
(PDPL) major at machining engineering departement of SMKN 1 Sedayu year
2013.
Kemmis and Taggart model of Classroom Action Research (CAR) was
used. The research steps are (1) Planning, (2) Acting, (3) Monitoring, (4)
Reflecting. The subjects were 32 students of class X TPM SMKN 1 Sedayu year
2013. The data were obtained using observation sheets, interview and test result.
Qualitative descriptive technique was used to analyze the data.
The completeness is increase become 62,5% and 93,75% on first and
second cycle respectively. The class mean is also increase become 73,5 and 82,81
on first and second cycle. Furthermore, students activity were vary from 43,75%
to 62,5% and 81,25% to 93,75% on first and second cycle.

Keywords: STAD, Proses Dasar Perlakuan Logam, learning result

viii
 KATA PENGANTAR

Segala puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penyusunan laporan Skripsi yang

berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Diklat Proses Dasar

Perlakuan Logam di SMKN 1 Sedayu Bantul”. Penyusunan laporan Skripsi ini

bertujuan untuk memenuhi persyaratan kelulusan guna memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Program Studi S1 Pendidikan

Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.

Terselesaikannya laporan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak,

untuk itu penyusun menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A., selaku Rektor Universitas Negeri

Yogyakarta.

2. Dr. Moch Bruri Triyono, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Yogyakarta.

3. Dr. Wagiran, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Universitas

Negeri Yogyakarta.

4. Edy Purnomo, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik Mesin

Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.

5. Arianto Leman Soemowidagdo, M. T., selaku Pembimbing Skripsi.

6. Seluruh Dosen, dan Teknisi di Jurusan Teknik Mesin yang telah memberikan

ilmunya dan bantuannya dari semester awal hingga masa akhir studi.

ix
7. Terima kasih kepada bapak-ibu, adik–adikku, dan saudara-saudara yang telah

memberikan segala doa, dukungan baik moral dan materiil.

8. Rekan-rekan satu kelas C 2009 terima kasih atas kerjasama dan

kebersamaannya selama ini.

9. Serta semua pihak yang telah banyak membantu dalam penyusunan laporan

Proyek Akhir ini.

Penyusunan laporan Skripsi ini masih tedapat banyak kekurangan. Saran

dan kritik dari semua pihak yang sifatnya membangun sangat dibutuhkan oleh

penulis demi kesempurnaan laporan ini. Semoga laporan ini bermanfaat bagi para

pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

Yogyakarta, September 2013

Anwar Hidayat

x
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5

C. Batasan Masalah .................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 7

BAB II. KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori ....................................................................................... 9

1. Pengertian belajar............................................................................... 9

xi
 2. Hasil Belajar....................................................................................... 11

3. Pembelajaran kooperatif .................................................................... 15

4. Pengukuran Prestasi Belajar .............................................................. 25

5. Pembelajaran Mata Diklat Proses Dasar Perlakuan Logam .............. 28

B. Kerangka Berfikir ................................................................................... 29

C. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 31

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian .................................................................................. 32

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 34

C. Subjek Penelitian .................................................................................... 34

D. Jenis Tindakan ........................................................................................ 34

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 35

F. Definisi Operasional ............................................................................... 36

G. Analisis Data........................................................................................... 37

H. Instrumen Penelitian .............................................................................. 38

I. Indikator Keberhasilan ........................................................................... 40

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum Tindakan ......................................... 41

B. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) Terhadap Prestasi Belajar ..................... 43

1. Pengamatan Sebelum Dilakukan Tindakan (Pra Tindakan) ............ 43

2. Siklus I ............................................................................................. 45

3. Siklus II............................................................................................ 56

xii
 C. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap
Keaktifan Belajar Siswa ......................................................................... 66

D. Hasil Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD ....................................................................................................... 68

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 74

B. Implikasi ................................................................................................. 75

C. Saran ...................................................................................................... 75

D. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 78

LAMPIRAN .................................................................................................... 79

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1. Alur Kerangka Berfikir. .................................................................. 30

Gambar 2. Tahapan PTK Model Kemmis dan Taggart .................................... 32

Gambar 3. Histogram Rata-Rata Persentase Keaktifan Kelompok Siswa Kelas

X TPM SMK N 1 Sedayu ............................................................... 72

xiv
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian 1-4 Kelas X TPM Tahun Ajaran
2012/2013 ............................................................................................. 3

Tabel 2. Kriteria Penentuan Skor Kemajuan ..................................................... 20

Tabel 3. Tiga Macam Tingkatan Penghargaan ................................................. 21

Tabel 4. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif .................................................... 21

Tabel 5. Tabel Instrumen Keaktifan Siswa ........................................................ 39

Tabel 6. Hasil Pembelajaran Siswa Sebelum Dilakukan Tindakan ................... 45

Tabel 7. Hasil Pembelajaran Siswa Siklus I....................................................... 55

Tabel 8. Hasil Pembelajaran Siswa Siklus II ..................................................... 64

Tabel 9. Kegiatan Keaktifan Kelompok Siswa Kelas X TPM ........................... 66

Tabel 10. Perhitungan Selisih Poin Kemajuan Kelompok .................................. 71

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 01. Surat Persetujuan Perijinan Penggunaan Buku .......................... 80

Lampiran 02. Surat Perijinan Penelitian Fakultas Teknik ................................ 81

Lampiran 03. Surat Perijinan Penelitian Provinsi .............................................. 82

Lampiran 04. Surat Perijinan Penelitian BAPPEDA Bantul ............................. 83

Lampiran 05. Surat Perijinan Penelitian SMK N 1 Sedayu ............................... 84

Lampiran 06. Surat Keterangan Selesai Penelitian SMK N 1 Sedayu ............... 85

Lampiran 07. Lembar Observasi Wawancara Dengan Guru Pengampu mata

pelajaran PDPL Kelas X TPM SMK N 1 Sedayu ....................... 86

Lampiran 08. Presensi Siswa Kelas X TPM Pada Mata Pelajaran PDPL ......... 87

Lampiran 09. Hasil Belajar Siswa Kelas X TPM Pada Mata Pelajaran PDPL. .88

Lampiran 10. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 1 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 89

Lampiran 11. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 2 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 90

Lampiran 12. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 3 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 91

Lampiran 13. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 4 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 92

Lampiran 14. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 5 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 93

Lampiran 15. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 6 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 94

Lampiran 16. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 7 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 95

Lampiran 17. Lembar Keaktifan Siswa Kelompok 8 Kelas X TPM Pada

Mata Pelajaran PDPL Siklus I dan Siklus II ............................... 96

xvi
Lampiran 18. Soal Tes Siklus I .......................................................................... 97

Lampiran 19. Soal Tes Siklus II......................................................................... 99

Lampiran 20. Silabus SMK 1 SEDAYU Mata Diklat PDPL .................................... 101

Lampiran 21. RPP Perlakuan Dasar Pada Logam Siklus I .......................................... 103

Lampiran 22. RPP Perlakuan Dasar Pada Logam Siklus II ......................................... 108

Lampiran 23. Foto Dokumentasi Penelitian....................................................... 113

Lampiran 24. Pembagian Kelompok.................................................................. 117

Lampiran 25. Contoh Pengerjaan Soal Tes Siswa ............................................. 119

Lampiran 26. Kartu Bimbingan Penulisan Skripsi ............................................ 127

Lampiran 27. Perhitungan Skor Kemajuan Berdasarkan Tabel Kriteria

Penentuan Skor Kemajuan Slavin .............................................. 130

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang

setingkat dengan SMA, akan tetapi SMK memiliki perbedaan sistem belajar

mengajar dengan SMA. Perbedaan dari SMK adalah siswa diajar dengan tujuan

target siap kerja. Selain itu porsi pembelajaran di SMK memiliki porsi

pembelajaran 60% praktek dan 40% teori.

Banyak kebijakan dari pemerintah untuk mendukung lahirnya lulusan-

lulusan SMK yang siap kerja dan kompetitif. Kebijakan tersebut meliputi dalam

hal peningkatan jaminan kualitas pendidikan antara lain perubahan dari

pembelajaran yang mengajarkan mata pelajaran (subject matter based program)

ke model pembelajaran berbasis kompetensi (competencies based program).

Pembelajaran di SMK bertujuan untuk melakukan perubahan tingkah laku peserta

didik, sehingga lulusan SMK siap pakai di dunia industri dengan standar

kompetensi yang memadai. Lulusan SMK diharapkan memiliki kecakapan

kognitif dan kecakapan psikomotorik. Kecakapan kognitif didapatkan dari proses

belajar dengan panduan guru sebagai literatur, sedangkan kecakapan

psikomotorik didapatkan peserta didik melalui pengalaman dan latihan baik itu

dari praktikum harian dan praktek kerja lapangan.

Pemerintah akhir-akhir ini juga semakin giat mendirikan SMK diberbagai

tempat untuk mendukung lahirnya lulusan SMK yang siap kerja dan kompetitif.

1
Salah satu SMK yang telah berdiri di Bantul sejak 1 Januari 1975 adalah SMKN 1

Sedayu yang beralamat di Pos Kemusuk, Argomulyo, Bantul, Yogyakarta.

Sekolah ini merupakan salah satu sekolah menengah kejuruan favorit bidang

teknologi yang terdapat di Kabupaten Bantul.

SMKN 1 Sedayu merupakan suatu lembaga pendidikan menengah

kejuruan di bidang teknologi sebagai lanjutan dari Sekolah Lanjutan Tingkat

Pertama dan mempersiapkan peserta didiknya dalam berbagai jurusan teknologi

industri untuk dijadikan tenaga kerja tingkat menengah yang memiliki

pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai teknisi industri. SMK yang berusia

37 tahun ini sekarang memiliki 6 (enam) jurusan keahlian, antara lain: 1) Jurusan

Teknik Kendaraan Ringan; 2) Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik; 3) Jurusan

Teknik Komputer dan Jaringan; 4) Jurusan Teknik Pengelasan; 5) Jurusan Teknik

Gambar Bangunan; 6) Jurusan Teknik Pemesinan.

Peserta didik jurusan teknik pemesinan wajib memiliki pengetahuan dan

kompetensi dibidang kejuruan baik itu dalam hal praktek maupun teori sebagai

modal untuk memasuki dunia kerja. Dunia industri dalam era globalisasi kini juga

sudah menaikkan standar kompetensi untuk para pekerja, sehingga sebagai

pendidik guru pun diwajibkan mengembangkan kemampuan dan kreasinya dalam

mengajar peserta didik, baik dari teknik mengajar, pengelolaan pembelajaran dan

model pembelajaran yang diterapkan untuk peserta didik supaya peserta didik

selalu antusias dan aktif dalam pembelajaran.

Mata diklat Proses Dasar Perlakuan Logam (PDPL) adalah salah satu mata

diklat kejuruan yang penting untuk peserta didik jurusan Pemesinan. Peserta didik

2
akan belajar mengenai ilmu-ilmu material teknik khususnya bahan teknik yang

nantinya peserta didik akan sering menemui material-material logam tersebut

ketika telah bekerja. Peserta didik juga diwajibkan mampu mengerti tentang

karakteristik dan sifat-sifat dari logam.

Hasil observasi terhadap kegiatan belajar mengajar mata diklat PDPL yang

diperoleh melalui wawancara dengan bapak Hisamto, S.Pd., selaku guru mata

diklat PDPL menunjukkan beberapa permasalahan dalam pembelajaran di kelas

(merujuk ke lampiran 07). Keaktifan siswa yang kurang dan rendahnya rata-rata

hasil belajar siswa juga salah satu permasalahan yang dihadapi. Hal ini

ditunjukkan pada nilai rata-rata hasil belajar ulangan harian kelas X TPM.

Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian 1-4 Kelas X TPM Tahun Ajaran
2012/2013.
Ulangan Harian U1 U2 U3 U4
Nilai Rata-Rata Kelas 62,1 64,3 63,6 63,4

Siswa yang kurang aktif dan kurang bersemangat dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran merupakan sebab dari rendahnya rata-rata hasil belajar.

Siswa lebih banyak mengobrol sendiri saat guru menjelaskan pelajaran.

Pemberian motivasi dari guru masih kurang, sedangkan interaksi antara siswa dan

guru juga belum terbentuk dengan baik. Guru lebih sering menggunakan metode

ceramah dan siswa mencatat, sehingga siswa tidak dilibatkan terlalu banyak

(hanya menjadi objek) dalam proses pembelajaran. Metode ceramah membuat

peserta didik kurang berperan aktif dan bersemangat. Variasi model pembelajaran

yang sedikit juga menjadi faktor penghambat lain yang membuat peserta didik

menjadi kurang tertarik belajar dan hanya mengobrol dengan kawan sebangku.

3
Saat pembelajaran berlangsung, peserta didik jarang bertanya ataupun memberi

tanggapan tentang materi yang disampaikan oleh guru. Peserta didik yang kurang

bergairah dan kurang aktif ini membuat proses pembelajaran menjadi jenuh dan

dapat berakibat tujuan pembelajaran tidak tercapai sempurna.

Diskusi kelompok merupakan strategi belajar mengajar yang tepat untuk

meningkatkan kualitas interaksi antar peserta didik (Suprijanto, 2007: 97). Diskusi

dapat mendorong partisipasi peserta, mereka yang aktif secara fisik dan mental

dalam diskusi, belajar lebih banyak daripada mereka yang hanya duduk dan

mendengarkan. Selain itu diskusi mendorong seseorang untuk mendengarkan

dengan baik, mendengarkan secara aktif membantu menghilangkan

kesalahpahaman.

Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran dan

membuat peserta didik lebih aktif dengan memadukan penggunaan metode

ceramah, questioning dan diskusi. Hasil penelitian yang dilakukan Maryati (2011)

dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD keaktifan peserta didik

meningkat dari 61,5% menjadi 86,5%, dan hasil belajar siswa juga meningkat dari

rata-rata awal 66,21 (60,6% siswanya belum mencapai KKM) menjadi 87,12

(100% siswanya mencapai KKM). Wahyudi (2012) juga menyatakan hasil belajar

siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran STAD

memperoleh nilai lebih baik, dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70.

Sedang di kelas kontrol didapati nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 63.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh Danang Ari Susilo

4
(2012) juga menyatakan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

meningkatkan keaktifan belajar siswa dari 50,6% (siklus I) menjadi 64,4% (siklus

II) dan peningkatan nilai rata-rata kelas dari 77,75 (60% mencapai KKM)

menjadi 81,7 (85% mencapai KKM).

Pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD, peserta didik akan melalui beberapa tahapan yaitu penyajian materi,

pembagian kelompok, diskusi, tes individual, pemberian penghargaan kelompok,

dan evaluasi kegiatan belajar mengajar serta menyimpulkan materi pembelajaran.

Penerapan strategi pembelajaran STAD, dapat memberikan kontribusi positif

dalam mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan keaktifan peserta didik

dalam belajar.

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan diterapkan pada mata

diklat PDPL di kelas X jurusan teknik pemesinan SMKN 1 Sedayu tahun ajaran

2012/2013. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik mata diklat PDPL. Penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini akan dilaksanakan kolaborasi

antara guru dengan peneliti pada mata diklat PDPL.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka terdapat

beberapa masalah dalam penelitian ini. Masalah-masalah yang dapat di

identifikasi sebagai berikut:

1. Model pembelajaran masih cenderung menggunakan metode ceramah dan

mencatat.

5
2. Pemberian motivasi yang kurang dari guru sehingga peserta didik menjadi

kurang bersemangat.

3. Pada saat pembelajaran proses dasar perlakuan logam banyak peserta didik

yang tidak memperhatikan.

4. Penerapan pembelajaran kooperatif belum ada, sehingga peserta didik kurang

berperan aktif dan semangat dalam proses belajar mengajar di kelas.

C. Batasan Masalah

Keaktifan peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang kurang pada

mata diklat Proses Dasar Perlakuan Logam, menjadi permasalahan yang akan

diatasi. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X TPM

jurusan teknik pemesinan pada mata diklat PDPL di SMKN 1 Sedayu tahun ajaran

2012/2013. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan dilakukan

dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) hingga target penelitian tercapai.

D. Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah di atas, maka permasalahan-permasalahan yang

ada dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata diklat PDPL jurusan Teknik

Pemesinan SMKN 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013?

2. Bagaimanakah keaktifan peserta didik yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata diklat PDPL jurusan Teknik

Pemesinan SMKN 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013?

6
E. Tujuan Penelitian

Tujuan utama dilakukannya penelitian ini adalah:

1. Mengetahui bagaimana hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata diklat PDPL jurusan Teknik

Pemesinan SMKN 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

2. Mengetahui bagaimana keaktifan peserta didik yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata diklat PDPL jurusan Teknik

Pemesinan SMKN 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

F. Manfaat Penelitian

Dengan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya pada mata pelajaran

Proses Dasar Perlakuan Logam (PDPL). Adapun luaran yang diharapkan dari

penelitian ini yaitu dapat memberikan sumbangan antara lain sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

a. Diharapakan dapat memberikan sumbangan terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan khususnya bagi pendidikan mengenai kegunaan model

pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran Student Teams Achievement

Division (STAD).

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai pedoman bagi

penelitian yang sejenis.

2. Manfaat praktis

a. Bagi peserta didik

7
 Dapat digunakan sebagai informasi ataupun alternatif lain dalam strategi

belajar yang lebih efektif.

b. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi dan rujukan bagi

sekolah untuk memperbaiki sistem pembelajaran dan meningkatkan mutu

pembelajaran khususnya pada mata diklat PDPL pada jurusan teknik

pemesinan.

c. Bagi peneliti

1) Memberikan pengetahuan tentang pentingnya penerapan metode

pembelajaran pada saat mengajar peserta didik dalam kegiatan

mengajar di SMK.

2) Memberikan pengalaman penerapan metode pembelajaran untuk

peserta didik secara langsung.

3) Mengembangkan dan mencoba mengaplikasikan ilmu dan juga teori

yang telah diperoleh dalam bangku perkuliahan.

8
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. Dengan belajar manusia mampu mengembangkan potensi-potensi

yang dibawanya sejak lahir sehingga nantinya mampu menyesuaikan diri

demi pemenuhan kebutuhan. Belajar dapat dirumuskan sebagai suatu

perubahan relatif yang menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau hasil

pengalaman yang berlalu. Proses belajar yang terjadi dalam diri seseorang

berlangsung melalui enam tahapan, yaitu: (1) motivasi, (2) perhatian pada

pelajaran, (3) menerima dan mengingat, (4) reproduksi, (5) generalisasi, (6)

melaksanakan tugas belajar dan umpan balik (Suprijanto, 2007: 40).

M. Dalyono (1997: 49) menyatakan bahwa belajar adalah suatu usaha

atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang,

mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,

keterampilan dan sebagainya. Syaodih Sukmadinata (2003: 155) juga

menyatakan bahwa belajar adalah proses yang akan selalu berkenaan dengan

perubahan-perubahan pada diri orang yang belajar, apakah itu mengarah hal

yang lebih baik ataupun hal yang kurang baik, direncanakan atau tidak.

Belajar juga bisa dikatakan suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar

dapat diindikasikan dalam bentuk seperti berubah pengetahuan dan kemauan,

9
pemahaman, sikap dan tingkah laku kecakapan, keterampilan dan

kemampuan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang

belajar.

Muhibbin Syah (2011: 117-119) menjelaskan setiap perilaku belajar

selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik. Diantara ciri-ciri

perubahan khas yang menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting

adalah:

a. Perubahan intensional

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman

atau praktek yang dilakukan dengan sengaja dan disadari atau dengan kata

lain bukan kebetulan. Karakteristik ini mengandung konotasi bahwa siswa

menyadari akan adanya perubahan yang dialami atau sekurang-kurangnya

ia merasakan adanya perubahan dalam dirinya, seperti penambahan

pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu, keterampilan dan

seterusnya.

b. Perubahan positif-aktif

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat positif dan aktif.

Positif berarti hal baik, bermanfaat serta sesuai dengan harapan. Hal ini

juga bermakna bahwa perubahan tersebut senantiasa merupakan

penambahan, yakni diperolehnya sesuatu yang baru (seperti pemahaman

dan keterampilan baru) yang lebih baik daripada apa yang telah ada

sebelumnya. Adapun perubahan aktif artinya tidak terjadi dengan

10
 sendirinya seperti karena proses kematangan (misalnya, bayi yang bisa

merangkak setelah bisa duduk), tetapi karena usaha siswa itu sendiri.

c. Perubahan efektif-fungsional

Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif, yakni hasil

berguna. Artinya perubahan tersebut membawa pengaruh, makna dan

manfaat tertentu bagi siswa. Selain itu perubahan dalam proses belajar

bersifat fungsional dalam arti bahwa relatif menetap dan setiap saat

apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan

dimanfaatkan. Perubahan fungsional dapat diharapkan memberi manfaat

yang luas misalnya ketika siswa menempuh kehidupan sehari-hari dalam

mempertahankan kelangsungan hidupnya. Selain itu perubahan yang

efektif dan fungsional biasanya bersifat dinamis dan mendorong

timbulnya perubahan-perubahan positif lainnya.

Berdasarkan berbagai pengertian belajar di atas dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses interaksi individu dengan lingkungan

yang dilakukan secara terus menerus untuk mencapai tujuan belajar dan

mengembangkan potensi-potensi yang dibawanya sejak lahir. Belajar juga

dapat merubah pemahaman, pengetahuan, dan tingkah laku seseorang

menjadi lebih baik.

2. Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan

hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran

yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas

11
tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Agus

Suprijono, 2009: 13).

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-

hasil belajar siswa dengan kriteria tertentu. Hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku seperti pada bidang kognitif,

afektif dan psikomotorik (Nana Sudjana, 1992: 3).

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada

diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan sikap dan

keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya

dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan dan

sebagainya. Hampir sebagian besar dari perilaku yang diperlihatkan

seseorang merupakan hasil belajar orang tersebut (Oemar Hamalik, 2009:

155).

Ada dua faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar peserta

didik (M. Dalyono, 2007: 55-60). Faktor-faktor tersebut antara lain:

a. Faktor internal (berasal dari dalam diri)

1) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar.

2) Intelegensi dan bakat

Seseorang yang mempunyai intelegensi tinggi dan bakatnya ada dalam

bidang yang dipelajari, maka proses belajarnya akan lancar dan sukses

12
 bila dibandingkan dengan orang yang memiliki bakat saja tetapi

intelegensinya rendah. Demikian pula jika dibandingkan dengan orang

yang intelegensinya tinggi tetapi bakatnya tidak ada dalam bidang

tersebut.

3) Minat dan motivasi

Minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang juga besar pengaruhnya

terhadap pencapaian prestasi belajar. Minat yang besar terhadap sesuatu

merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai/memperoleh benda

atau tujuan yang diminatinya itu. Minat belajar yang besar cenderung

menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar kurang akan

menghasilkan prestasi yang rendah.

4) Cara belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya.

Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan

ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.

b. Faktor eksternal (berasal dari luar diri)

1) Keluarga

Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak

dalam belajar. Disamping itu, faktor keadaan dan rumah juga turut

mempengaruhi keberhasilan belajar.

2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan

belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum

13
 dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas/perlengkapan di sekolah,

keadaan ruangan, jumlah siswa perkelas, pelaksanaan tata tertib sekolah

dan sebagainya, semua ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar

anak.

3) Masyarakat

Keadaan masyarakat menentukan prestasi belajar. Apabila

masyarakatnya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini

akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila anak-

anak disekitar tempat tinggalnya nakal, tidak bersekolah, banyak

pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat belajar atau dapat

dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang.

4) Lingkungan sekitar

Keadaan lingkungan tempat tinggal sangat penting dalam mempengaruhi

prestasi belajar. Lingkungan belajar yang tidak nyaman dan berisik akan

mempengaruhi minat anak untuk belajar.

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran

dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilaku, baik

dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun

keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku

yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil

belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata diklat yang

ditempuhnya. Tingkat hasil belajar dalam mata diklat di sekolah

14
 dilambangkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka 0-100 pada

pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada perguruan tinggi

(Syaodih Sukmadinata, 2003: 102-103).

3. Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian pembelajaran kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan aktifitas pembelajaran

kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus

didasarkan pada perubahan informasi secara sosial diantara kelompok-

kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab

atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran

anggota-anggota yang lain (Miftahul Huda, 2012: 29).

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi

semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin

oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif

dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana menetapkan tugas dan

pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang

dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah tersebut.

Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas (Agus

Suprijono, 2009: 48).

Slavin (2005: 4) menyatakan dalam pembelajaran kooperatif, para

siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan

berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan

menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.

15
 Pembelajaran kooperatif dapat berguna untuk meningkatkan

keterampilan kognitif dan afektif siswa, pembelajaran kooperatif juga

memberikan manfaat-manfaat besar (Miftahul Huda, 2012: 66). Manfaat dari

pembelajaran kooperatif tersebut antara lain:

a. Siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-struktur kooperatif akan

memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi.

b. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki

sikap harga-diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk

belajar.

c. Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa lebih peduli pada teman-

temannya dan diantara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang

positif (interpedensi positif) untuk proses belajar mereka nanti.

d. Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap

teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang

berbeda-beda.

Stahl dalam Etin Soliatin dan Raharjo (2007: 10) menjelaskan

langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif secara umum dapat

dijelaskan sebagai dalam 4 langkah:

a. Langkah pertama, merancang rencana program pembelajaran. Pada

langkah ini guru mempertimbangkan dan menetapkan target

pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Selain itu guru

juga menentukan sikap dan keterampilan sosial yang diharapkan

16
 dikembangkan dan diperlihatkan oleh siswa selama berlangsungnya

pembelajaran.

b. Langkah kedua, dalam aplikasi dikelas, guru merancang lembar

observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan peserta

didik dalam belajar bersama kelompok-kelompok kecil.

c. Langkah ketiga, dalam melakukan observasi terhadap kegiatan peserta

didik, guru mengarahkan dan membimbing peserta didik, baik secara

individual maupun kelompok, baik dalam memahami materi maupun

mengenai sikap dan perilaku peserta didik selama kegiatan belajar

berlangsung.

d. Langkah keempat, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya.

Pada saat diskusi kelas ini guru bertindak sebagai moderator. Hal ini

bertujuan untuk mengarahkan dan mengkoreksi pengertian dan

pemahaman siswa terhadap materi atau hasil kerja yang telah

ditampilkan.

Dari uraian diatas tentang pembelajaran kooperatif, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif tersebut memerlukan kerja sama antar siswa

dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan dan

penghargaan. Keberhasilan pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan

masing-masing individu dalam kelompok, dimana keberhasilan tersebut

sangat berarti untuk mencapai suatu tujuan yang positif seperti penningkatan

hasil belajar dan keaktifan siswa dalam proses belajar.

17
b. Pembelajaran kooperatif tipe STAD

Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa variasi model, salah

satunya yaitu STAD (Student Team Achievement Division). STAD adalah

metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan model

yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan

pendekatan kooperatif (Slavin, 2005: 143). STAD merupakan strategi

pembelajaran kooperatif yang memadukan penggunaan metode ceramah,

questioning dan diskusi. (Endang Mulyatiningsih, 2012).

Slavin (2009: 143) menyatakan pembelajaran kooperatif tipe STAD

terdiri atas lima komponen utama yaitu:

1) Penyajian kelas

Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam

presentasi di dalam kelas. Guru menyajikan materi di depan kelas secara

ceramah yang difokuskan pada konsep-konsep materi yang akan dibahas

saja. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali

dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Dengan cara

ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar

memberi perhatian penuh selama penyajian materi di kelas, karena

dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan tes dan

skor mereka menentukan skor tim mereka. Selanjutnya siswa disuruh

belajar dalam kelompok kecil untuk mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru.

18
2) Tim

Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh

bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan

etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua

anggota tim benar-benar belajar dan lebih khususnya lagi adalah untuk

mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan tes dengan baik.

Setelah guru menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk

mempelajari lembar kegiatan.

3) Tes

Tes atau kuis diadakan setelah belajar kelompok selesai dengan

tujuan untuk mengetahui atau mengukur kemampuan belajar siswa

terhadap materi yang telah dipelajari. Siswa tidak diperbolehkan untuk

saling membantu dalam mengerjakan tes, sehingga tiap siswa

bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya. Siswa

dituntut untuk melakukan yang terbaik sebagai hasil belajar

kelompoknya. Selain bertanggung jawab secara individual, siswa juga

harus menyadari bahwa usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan

memberikan sumbangan yang sangat berharga untuk kesuksesan

kelompok. Tes ini dilakukan setelah satu sampai dua kali penyajian kelas

dalam pembelajaran kelompok.

4) Poin Kemajuan

Para siswa mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan

tingkat dimana skor kuis mereka (persentase yang benar) melampaui skor

19
 awal mereka (Slavin, 2005: 159). Pemberian skor kemajuan juga

bertujuan agar seluruh siswa bekerja lebih giat dan memberikan kinerja

yang lebih baik daripada sebelumnya bagi tiap siswa dan tim mereka.

Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada

timnya dalam sistem skor ini, tetapi tidak ada siswa yang melakukannya

tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap siswa diberikan skor

awal, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya

dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan

mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor

kuis mereka dibandingkan dengan skor awal. Kriteria penentuan skor

kemajuan individu tercantum dalam tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Kriteria Penentuan Skor Kemajuan (Slavin, 2005: 159)

Skor Kuis Poin Kemajuan
Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 5
10-1 poin dibawah skor awal 10
Skor awal sampai 10 poin diatas skor awal 20
Lebih dari 10 poin diatas skor awal 30
Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30

5) Rekognisi Tim (Penghargaan Kelompok)

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang

lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Kriteria ini

dilakukan untuk memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif

dalam kegiatan pembelajaran. Pemberian penghargaan ini bukan hanya

berupa hadiah, tetapi bisa juga dalam bentuk pujian.

20
 Tabel 3. Tiga Macam Tingkatan Penghargaan (Slavin, 2005: 160)
Kriteria (Rata-Rata Tim) Penghargaan
15-19 Tim Baik (Good Team)
20-24 Tim Sangat Baik (Great Tim)
25-30 Tim Super (Super Team)

Pembelajaran kooperatif tipe STAD akan menuntut siswa melakukan

kegiatan diskusi bersama kelompok, sesuai untuk diterapkan dalam mata

pelajaran Proses Dasar Perlakuan Logam. Pada pembelajaran PDPL siswa

diusahakan tidak hanya menjadi pendengar saja, tetapi siswa juga harus aktif

dan diberdayakan agar siswa dapat memperdalam pengetahuan serta

pengalaman belajar diskusi dengan teman sesama anggota. Penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, memiliki fase-fase pembelajaran

kooperatif yang mana terdiri dari enam komponen utama.

Tabel 4. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif (Agus Suprijono, 2009: 63)

Fase-fase Perilaku guru
Fase 1 Menyampaikan semua tujuan yang ingin
Menyampaikan tujuan dan dicapai selama pembelajaran dan
memotivasi siswa memotivasi siswa belajar
Fase 2 Menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan informasi dengan jalan demonstrasi
Fase 3 Menjelaskan kepada siswa bagaimana cara
Mengorganisasikan siswa ke membentuk kelompok belajar dan
dalam kelompok-kelompok membantu setiap kelompk agar melakukan
belajar transisi secara efisien
Fase 4 Membimbing kelompok belajara pada saat
Membimbing kelompok mereka mengerjakan tugas mereka
bekerja dan belajar
Fase 5 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi
Evaluasi yang telah dipelajari atau meminta
kelompok presentasi hasil kerja
Fase 6 Menghargai baik upaya maupun hasil
Memberikan penghargaan belajar individu dan kelompok

21
 Penjelasan dari fase-fase pembelajaran kooperatif jika diterapkan dengan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:

1. Persiapan

a) Menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaan pembelajaran

dengan model kooperatif tipe STAD (fase 1).

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran (fase 1).

c) Mengulang sekilas pelajaran yang lalu yang mempunyai hubungan

dengan bahan yang akan diajarkan (fase 2).

d) Apersepsi, membuat pertanyaan yang berhubungan dengan bahan

yang akan diajarkan untuk memancing minat peserta didik (fase 2)

2. Pelaksanaan

a) Peserta didik dibagi dalam kelompok secara heterogen baik dari

jenis kelamin, dan kemampuan akademis (fase 3).

b) Peserta didik dalam kelompok diberi tugas, dalam pemberian

tugas pendidik melakukan dengan cara berikut (fase 3):

1) Tema tugas diskusi dibagi secara undian oleh ketua kelompok.

2) Ketua kelompok kembali ke kelompoknya untuk

menyampaikan kepada teman-teman.

c) Diskusi kelas (fase 3)

1) Peserta didik mendiskusikan tugas kelompok yang akan

dikerjakan.

2) Salah satu kelompok presentasi tugas diskusi secara bergantian

di depan kelas.

22
 3) Kelompok lain menjadi pendengar, siswa bisa bertanya jawab

dan semua siswa mengerjakan materi yang sama dengan materi

yang di presentasikan (fase 4).

d) Pendidik dan peserta didik menyimpulkan akhir diskusi (fase 4).

e) Pendidik memberi evaluasi (fase 5).

Presentasi selesai, siswa diberi tugas individu yaitu mengerjakan

soal tes. Pada tahap ini setiap peserta didik tidak diperbolehkan

mencontek teman lainnya.

f) Penghargaan kelompok (fase 6)

Aktivitas peserta didik dihargai oleh guru ketika proses diskusi

berlangsung, dan kemudian diberi penghargaan sesuai prestasinya.

Penghargaan (reward) dari guru berupa bingkisan hadiah dan

diumumkan sesudah proses belajar mengajar selesai, sehingga

siswa termotivasi. Penghargaan kelompok dihitung dengan skor

individual tim yang disebut poin kemajuan. Para siswa

mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat

dimana skor tugas individu siswa melampaui skor awal siswa.

c. Kendala pembelajaran kooperatif

Kendala dari pembelajaran kooperatif (pitfalls) atau lubang-lubang

perangkap yang paling utama ada tiga (Miftahul Huda, 2012: 68-69). Tiga hal

utama tersebut adalah:

23
a. Free Rider

Perancangan pembelajaran kooperatif yang kurang baik akan berdampak

pada munculnya free rider atau “pengendara bebas” . Yang dimaksud free

rider disini adalah beberapa siswa yang tidak bertanggung jawab secara

personal pada tugas kelompoknya. Mereka hanya “mengekor” saja apa

yang dilakukan oleh teman-teman satu kelompoknya yang lain. Free rider

sering kali muncul ketika kelompok-kelompok kooperatif di tugaskan

untuk menangani satu lembar kerja, satu proyek, atau satu laporan tertentu.

Pengerjaan tugas-tugas seperti ini, sering kali ada satu atau beberapa

anggota yang mengerjakan hampir semua pekerjaan kelompoknya,

sementara sebagian kelompok yang lain justru “bebas berkendara”,

berkeliaran kemana-mana.

b. Diffusion of Responsibility

Diffusion of responsibility (penyebaran tanggung jawab) ini adalah suatu

kondisi dimana beberapa anggota yang dianggap tidak mampu cenderung

diabaikan oleh anggota-anggota lain yang “lebih mampu”. Misal jika

mereka ditugaskan untuk mengerjakan matematika, beberapa anggota yang

dipersepsikan tidak mampu berhitung atau menggunakan rumus-rumus

dengan baik sering kali tidak dihiraukan oleh teman-teman yang lain.

Mereka yang memiliki skill matematika yang baik pun terkadang malas

mengajarkan keterampilannya pada teman-teman yang kurang mahir di

bidang matematika. Bagi mereka hal ini hanya membuang-buang waktu

dan energi saja.

24
 c. Learning A Part of Task Specialization

Dalam beberapa metode tertentu, seperti Jigsaw, Group Investigation dan

metode-metode lain yang terkait, setiap kelompok ditugaskan untuk

mempelajari atau mengerjakan bagian materi yang berbeda antara satu

sama lain. Pembagian semacam ini sering kali membuat siswa hanya fokus

pada bagian materi yang menjadi tanggung jawabnya, sementara bagian

materi lain yang dikerjakan oleh kelompok lain hampir tidak di bahas

sama sekali, padahal semua materi tersebut saling berkaitan satu sama lain.

Ketiga kendala ini bisa diatasi jika guru mampu: (1) mengenali sedikit

banyak karakteristik dan level kemampuan siswa-siswanya, (2) selalu

menyediakan waktu khusus untuk megetahui kemajuan setiap siswanya

dengan mengevaluasi mereka secara individual setelah bekerja kelompok, dan

yang paling penting, (3) mengintegrasikan metode yang satu dengan metode

yang lain. Sebagai pendidik sangatlah penting untuk mengetahui hal-hal

tersebut guna memantau perkembangan peserta didik.

4. Pengukuran Prestasi Belajar

Prestasi peserta didik dapat diketahui oleh guru dengan cara

melakukan pengukuran dan evaluasi sehingga prestasi belajar menjadi hasil

evaluasi pendidikan yang dicapai peserta didik setelah mengalami proses

pendidikan secara formal dalam jangka waktu tertentu dan hasil tersebut

berwujud angka-angka. Proses belajar yang dialami oleh peserta didik

menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai dan sikap. Adanya perubahan itu tampak dalam prestasi

25
belajar yang dihasilkan oleh peserta didik terhadap pertanyaan/persoalan/

tugas yang diberikan guru (Winkel, 1984: 102).

Fungsi jenis penilaian ada beberapa macam, yaitu penilaian formatif,

penilaian sumatif, penilaian diagnostik, penilaian selektif dan penilaian

penempatan (Nana Sudjana, 1992: 5).

a. Penilaian Formatif

Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses

belajar mengajar itu sendiri. Dengan demikian penilaian berorientasi

kepada proses belajar mengajar. Penilaian formatif diharapkan guru dapat

memperbaiki program dan strategi pembelajaran.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit

program, yaitu akhir semester dan akhir tahun. Tujuannya adalah untuk

melihat hasil yang dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh tujuan-

tujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi

kepada hasil, bukan proses.

c. Penilaian Diagnostik

Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat

kelemahan-kelemahan siswa serta fasktor penyebabnya. Penilaian

dilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remidial

(remidial teaching), untuk menemukan kasus-kasus, dan lain-lain. Soal-

26
 soal tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang

dihadapi oleh para siswa.

d. Penilaian Selektif

Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan

seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.

e. Penilaian Penempatan

Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui

keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan

penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai

kegiatan belajar untuk program itu. Dengan kata lain penilaian ini

berorientasi kepada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan

kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa.

Djemari Mardapi (2008: 88) menjelaskan ada sembilan langkah yang perlu

dilakukan dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar:

a. Menyusun spesifikasi tes yaitu berisi tentang uraian yang menunjukkan

keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes. Penyusunan

spesifikasi tes mencakup kegiatan berikut: menentukan tujuan tes,

menyusun kisi-kisi, memiliki bentuk tes dan menentukan panjang tes.

b. Menulis soal tes merupakan langkah indikator menjadi pertanyaan-

pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada kisi-kisi

yang telah dibuat.

c. Menelaah soal tes untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam penbuatan

masih ditemukan kekurangan atau kesalahan.

27
 d. Mencoba ujicoba tes untuk memperbaiki kualitas soal

e. Menganalisis butir soal yaitu dilakukan analisis terhadap masing-masing

butir soal yang ternyata masih belum baik.

f. Memperbaiki tes yanitu memeperbaiki masing-masing butir soal yang

ternyata masih belum baik.

g. Merakit tes yaitu keseluruhan butir tes perlu disusun secara hati-hati

menjadi satu kesatuan yang terpadu.

h. Melaksanakan hasil tes yaitu tes yang telah disusun diberikan kepada

testee untuk diselesaikan.

i. Menafsirkan hasil tes yaitu data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai yaitu: rendah, menengah atau

tinggi.

5. Pembelajaran Mata Diklat Proses Dasar Perlakuan Logam

Proses Dasar Perlakuan Logam (PDPL) merupakan mata diklat yang

mengembangkan kemampuan dalam pemahaman konsep dasar terhadap

pengetahuan siswa di bidang logam. Mata diklat ini meliputi pengetahuan tentang

pengenalan logam dasar, material-material dalam dunia industri, struktur suatu

logam, kandungan yang tersusun di dalam material, jenis dan sifat dari logam, dan

cara pengolahan material khususnya logam.

Pengenalan ilmu tentang logam meliputi proses pengujian logam dengan

menggunakan alat-alat khusus yang mana siswa sebagai calon pekerja harus dapat

mengetahui penggunaan dan perhitungan dari sebuah logam. Kompetensi dasar

mata diklat PDPL harus dimiliki oleh siswa kelas X TPM SMK Negeri 1 Sedayu

28
sebagai bekal pengetahuan yang nantinya dapat digunakan untuk bekal melakukan

praktek pemesinan dan kerja di industri.

B. Kerangka Berfikir

Pembelajaran adalah suatu kegiatan agar proses pembelajaran seseorang

atau sekelompok orang yang berkaitan dengan suatu usaha untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut agar di dalam proses

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menyenangkan, maka upaya yang

dilakukan yakni dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

yang didukung oleh materi dan karakteristik siswa. Model pembelajaran

kooperatif memberi kesempatan kepada siswa agar bisa bekerja sama dalam

kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat membuat siswa

menjadi lebih aktif dalam belajar, baik aktif dalam mempelajari suatu materi dan

aktif dalam berkomunikasi. Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah untuk

memotivasai siswa supaya saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam

menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru.

Pembelajaran Proses Dasar Perlakuan Logam harus dikemas dengan

menarik sehingga siswa termotivasi untuk aktif belajar dan ingin meningkatkan

hasil belajar. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan guru

dapat merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara aktif atau

sebagai subjek dalam proses pembelajaran.

Efektifitas sebuah pembelajaran dapat dilihat jika siswa bisa mengerti dan

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Siswa yang sudah melakukan

29
pembelajaran secara kelompok dengan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD, dengan sendirinya akan mendorong potensi yang dimiliki untuk

meningkatkan hasil belajar pada mata diklat Proses Dasar Perlakuan Logam.

Setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD, akan

berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar yang meningkat.

Kondisi Awal

Kelas X Teknik Pembelajaran

Pemesinan dengan metode
SMK N 1 Sedayu
ceramah
SMK N 1 Sedayu

Penerapan Metode Pembelajaran Hasil belajar

Evaluasi Kooperatif Tipe STAD rendah

Pelaksanaan Pembelajaran

Tidak
Efektifitas
Efektif
Refleksi pembelajaran

Efektif

Hasil belajar meningkat

Gambar 1: Alur Kerangka Berfikir

30
C. Hipotesis Tindakan

Berdasarakan kerangka berfikir, maka hipotesis yang dapat dirumuskan

dalam penelitian ini adalah:

1. Penerapan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

mata diklat PDPL dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas X

Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

2. Penerapan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

mata diklat PDPL dapat meningkatkan keaktifan belajar pada siswa kelas

X Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013.

31
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau

Classroom Action Research (CAR) secara kolaburatif dan partisipatif, artinya

peneliti tidak melakukan sendiri namun berkolaborasi dengan guru kelas X TPM

di SMKN 1 Sedayu, beliau Bapak Hisamto, S.Pd. secara partisipatif bersama-

sama melakukan dengan mitra peneliti melaksanakan penelitian ini langkah demi

langkah. Penelitian dapat dilakukan secara kolaborasi, pihak yang melakukan

tindakan adalah guru itu sendiri, sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap

berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti (Suharsimi Arikunto, 2008: 17).

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilakukan beberapa siklus sampai target

tercapai. Model siklus penelitian yang akan digunakan adalah sebagai berikut:

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Pengataman

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 2: Tahapan PTK Model Kemmis dan Taggart

(Suharsimi Arikunto, 2008: 16)

32
 Secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui ketika

melakukan penelitian tindakan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Menyusun rancangan tindakan (planning)

Rencana penelitian merupakan tindakan yang tersusun dan mengarah pada

tindakan, fleksibel dan refleksi. Rencana tindakan yang tersusun dan

mengarah pada tindakan ini dimaksudkan bahwa rencana yang dibuat harus

melihat permasalahan ke depan sehingga semua tindakan sosial dalam batas

tertentu tidak dapat diramalkan. Fleksibel berarti rencana harus dapat

diadaptasikan dengan faktor-faktor tak terduga yang muncul selama proses

diadakan. Refleksi diartikan bahwa rencana harus dibuat berdasakan hasil

pengamatan awal yang reflektif dan sesuai dengan kenyataan dan

permasalahan yang muncul.

2. Pelaksanaan tindakan (acting)

Tindakan disini adalah tindakan secara sadar dan terkendali, yang

merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Dari pengertian

tersebut disimpulkan bahwa tindakan haruslah mempunyai inovasi baru

meskipun hanya sedikit. Tindakan dilakukan berdasarkan rencana, meskipun

tidak harus mutlak dilaksanakan semua. Yang perlu diperhatikan bahwa

tindakan harus mengarah pada perbaikan dari keadaan sebelumnya.

3. Pengamatan (observing)

Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait

bersama prosesnya. Observasi merupakan landasan dari refleksi terkait

33
 tindakan yang akan datang. Selain itu, observasi harus bersifat responsif,

terbuka pandangan dan pikiran.

4. Refleksi (reflecting)

Refleksi merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan kembali suatu

tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi. Kegiatan refleksi

merupakan kegiatan memaknai proses, persoalan dan kendala yang muncul

selama proses tindakan.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu Penelitian : Januari-April 2013

Tempat Penelitian : SMKN 1 Sedayu, Bantul.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X, jurusan teknik pemesinan SMK

Negeri 1 Sedayu tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 siswa. Dipilihnya

kelas ini dikarenakan kelas X TPM dalam pembelajaran Proses Dasar Perlakuan

Logam hasil rata-rata belajarnya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) 75.

D. Jenis Tindakan

Jenis tindakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) yang

berguna untuk meningkatkan hasil belajar. Pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, memungkinkan peserta didik untuk terlibat

aktif dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya sehingga

akan tercipta kondisi pembelajaran yang kondusif bagi siswa. Selain itu dengan

34
model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini siswa menjadi bagian aktif dalam

pembelajaran, bukan lagi bagian pasif seperti dengan metode ceramah. Siswa

yang melakukan diskusi akan dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap

kelompok diskusi disusun dari 4-5 siswa yang mempunyai prestasi berbeda.

Setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki prestasi golongan tinggi, siswa

yang memiliki prestasi golongan sedang dan siswa yang memiliki prestasi

golongan rendah.

Penelitian PTK ini akan dilakukan dalam beberapa siklus hingga target

tercapai. Target penelitian adalah hasil belajar siswa mencapai nilai KKM sebesar

85% dari 32 siswa dan nilai rata-rata hasil belajar kelas diatas 75.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Observasi dilakukan dengan mengamati secara langsung proses

pembelajaran berdasarkan pedoman observasi yang telah tersusun.

2. Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa untuk mengetahui secara

lebih dalam tentang begaimana pelaksanaan pembelajaran Proses Dasar

Perlakuan Logam dengan teknik STAD di kelas X SMKN 1 Sedayu.

3. Kajian Dokumen

Kajian dokumen dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang

ada, seperti Satuan Rencana Pembelajaran (SRP), Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), dan nilai yang diberikan guru serta analisis

kurikulum.

35
 4. Tes

Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes tertulis

bertujuan untuk mengetahui dan mengukur tingkat penguasaan peserta

didik terhadap materi atau sub pokok bahasan yang diajarkan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

F. Definisi Operasional

Definisi operasional pada penelitian ini bertujuan untuk menghindari

terjadinya salah penafsiran tentang judul penelitian yang berpengaruh juga

terhadap penafsiran inti persoalan yang diteliti. Adapun definisi operasional dari

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Keaktifan siswa

Peningkatan keaktifan siswa masing-masing kelompok dapat diukur

dari empat indikator, diantaranya: bertanya sesuai dengan materi,

mengungkapkan argumen atau pendapat, menyanggah jawaban guru atau

siswa dan menyanggah pertanyaan secara lisan. Siswa dikatakan aktif

apabila mengumpulkan persentase keaktifan minimal 50%. Dimana setiap

satu indikator keaktifan poinnya 25%, akan tetapi siswa diberi batas

maksimal bertanya dan mengungkapkan argumen sebanyak 4 kali (100%)

dalam satu siklus. Batasan ini bertujuan supaya di dalam suatu kelompok

tidak hanya siswa itu-itu saja yang aktif bertanya serta menjawab. Siswa

yang pandai dan aktif harus bisa membantu dan memberi peluang rekan

satu kelompok yang masih pasif agar bisa aktif, berani bertanya, dan

berkontribusi untuk kelompoknya dalam kegiatan pembelajaran.

36
 Keaktifan siswa dapat diukur ketika siswa sedang berdiskusi lalu bertanya

kepada guru dan saat presentasi dilakukan.

2. Prestasi belajar siswa

Peningkatan prestasi belajar siswa diukur melalui indikator

peningkatan nilai hasil belajar siswa. Dimana nanti setiap akhir siklus

siswa akan diberikan tes guna mengukur tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang telah disampaikan menggunakan model

pembelajaraan kooperatif tipe STAD.

G. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian tindakan ini dilakukan secara deskriptif

kualitatif. Artinya data yang diperoleh dalam penelitian ini disajikan apa adanya

kemudian dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan gambaran mengenai

fakta yang ada, sedangkan kualitatif adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisaikan data ke dalam kategori, menjabarkan

dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih makna

yang penting dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri

maupun orang lain.

Hasil akhir dari penelitian kualitatif, bukan sekedar menghasilkan data,

tetapi juga menghasilkan informasi-informasi yang bermakna ataupun ilmu baru

yang berguna untuk mengatasi permasalahan yang ada. Penyajian hasil penelitian

dilakukan dengan menjabarkan semua hasil tindakan secara lengkap, lalu

37
ketercapaian hasil tersebut dilakukan pada setiap siklus tindakan, sehingga

peningkatan atau perbaikan kinerja akan tergambar semakin jelas.

H. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang digunakan peneliti untuk mengambil data dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

1. Lembar observasi

Lembar observasi berfungsi untuk mencatat tingkah laku siswa, kegiatan

peserta didik selama tindakan terhadap proses pembelajaran berlangsung.

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini merupakan lembar

observasi tentang keterlaksanaan pembelajaran dengan teknik STAD.

2. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan

pada responden. Pedoman wawancara disusun untuk menelusuri lebih

lanjut tentang hal-hal yang tidak dapat diketahui atau kurang jelas dari

hasil observasi.

3. Dokumentasi

Dokumentasi disini berupa data mengenai profil sekolah, jumlah siswa dan

guru, dan nilai-nilai siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran

kooperatif tipe STAD di kelas X TPM SMKN 1 Sedayu tahun pelajaran

2012/2013.

4. Instrumen Pengukur Keaktifan siswa

Pada penelitian ini instrumen untuk pengambilan data keaktifan siswa bisa

dilihat pada tabel 5 dibawah ini.

38
 Tabel 5. Tabel Instrumen Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa Keaktifan siswa
Nama siswa Siklus I Siklus II
A B C D % A B C D %

Jumlah
Rata-rata

Keterangan :

A : Bertanya sesuai dengan materi

B : Mengungkapkan argumen atau pendapat

C : Menyanggah jawaban guru atau siswa

D : Menyanggah pertanyaan secara lisan

Pengisian tabel menggunakan tanda huruf “I” dan “0” dengan

keterangan :

I : Siswa Aktif dalam Kegiatan Keaktifan

0 : Siswa Tidak Aktif dalam Kegiatan Keaktifan

5. Tes

Tes yang diberikan pada siswa dalam penelitian adalah tes formatif. Tes

dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai

materi mata diklat PDPL secara menyeluruh setelah diterapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

39
I. Indikator Keberhasilan

Keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

mata diklat Proses Dasar Perlakuan Logam ini dapat diukur berdasarkan target

penelitian. Sebagai pengukuran target tersebut maka digunakan indikator-

indikator dan diharapkan pada siklus terakhir akan menjadi sekurang-kurangnya:

1. Peserta didik yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

sebanyak 85% dari total 32 siswa.

2. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik kelas X TPM diatas 75.

3. Keaktifan rata-rata siswa dalam pembelajaran PDPL meningkat, minimal

mencapai persentase 70% dari skala 0%-100%.

Pengukuran keaktifan siswa dilakukan peneliti menggunakan metode

pengamatan dibantu dengan instrumen pengukur keaktifan. Pengamatan

dilakukan oleh 3 orang peneliti.

40
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum Tindakan

Awal proses penelitian dilakukan diskusi dengan guru mata diklat

Perlakuan Dasar Pada Logam (PDPL) dan observasi. Diskusi dan observasi

dilakukan dengan tujuan untuk memberikan informasi kepada guru tentang

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Observasi awal ini dilakukan

sebagai langkah untuk mengetahui beberapa permasalahan yang dihadapi oleh

guru saat melaksanakan pembelajaran PDPL di kelas. Peneliti dan guru mata

diklat PDPL berkolaborasi dan berdiskusi perihal proses pembelajaran, materi

yang akan disampaikan, serta keaktifan belajar siswa.

Peneliti mendapati beberapa hal dari observasi awal yang dilakukan di

kelas X jurusan Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu tahun pelajaran

2012/2013, antara lain metode mengajar guru masih menggunakan metode

ceramah dan mencatat di papan tulis. Guru selalu menjadi pusat pembelajaran

ketika pembelajaran berlangsung. Keterbatasan media yang digunakan oleh guru

juga menjadi penyebab proses belajar mengajar kurang maksimal dan kurang

variasi. Siswa pada saat mengikuti proses belajar mengajar pada umumnya masih

bersikap pasif, pada saat penyampaian materi siswa hanya mendengarkan dan

mencatat setelah diperintah oleh guru. Suasana kelas ramai tetapi guru terus saja

menjelaskan pelajaran dan tidak menegur siswa yang ramai. Pada saat

pembelajaran PDPL berlangsung aktifitas guru belum optimal karena guru hanya

41
menjelaskan materi PDPL secara singkat kemudian guru menyuruh siswa untuk

mencatat di papan tulis mengenai materi yang disampaikan dan apabila belum

selesai materinya, guru akan memberikan tugas tersebut sebagai pekerjaan rumah.

Siswa biasanya tidak mengerjakan tugas mencatat tersebut dengan alasan lelah

dan bisa meminjam catatan temannya.

Siswa kurang termotivasi untuk memperhatikan guru yang sedang

menjelaskan materi PDPL. Siswa juga jarang bertanya setelah penyampaian

materi selesai dan sudah diberi kesempatan oleh guru. Sebagian siswa ada yang

asyik bermain dengan teman sebangku dan ada yang bermain handphone.

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan dengan guru mata diklat PDPL

dengan diskusi lalu membuat rancangan tindakan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Rancangan

tindakan akan dilakukan sampai prestasi belajar siswa mengalami peningkatan.

Pengujian hasil tindakan pada suatu siklus dilakukan dengan memberikan tes

berbentuk ulangan harian untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi

yang telah diberikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada setiap akhir siklus. Peneliti akan mengkaji dan mendiskusikan hasil

tindakan yang didapat dengan guru sebagai langkah refleksi dan sebagai wujud

dari kolaborasi antara peneliti dengan guru yang bersangkutan. Hasil refleksi yang

dilakukan terhadap penerapan rancangan tindakan pada suatu siklus, kemudian di

perbaiki lagi rancangannya sesuai dengan kebutuhan atas permasalahan yang

muncul dalam implementasi tindakan tersebut untuk dilakukan pada siklus

berikutnya sehingga target penelitian dapat tercapai.

42
B. Deskripsi Hasil Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Prestasi Belajar

Penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division (STAD) ini dilaksanakan bertahap sampai

tujuan penelitian tercapai, yaitu ketuntasan hasil belajar siswa mencapai nilai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 85% dari 32 siswa dan nilai rata-rata

hasil belajar kelas diatas 75. Peneliti dan guru melakukan pengujian/tes berupa

ulangan harian untuk mengetahui nilai siswa sebelum diberi tindakan (pra

tindakan) maupun setelah diberi tindakan.

Pelaksanaan setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan. Setiap akhir siklus,

diadakan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman dan nilai ketuntasan siswa

mengenai materi yang telah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Selain itu keaktifan siswa juga dinilai pada setiap

pembelajarannya. Pelaksanaan tindakan dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Pengamatan Sebelum Dilakukan Tindakan (Pra Tindakan)

Peneliti melakukan pengamatan awal terhadap kegiatan pembelajaran

yang berlangsung pada tanggal 15 Januari 2013. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui nilai awal siswa kelas X TPM sebelum dilakukan tindakan. Guru

dan peneliti melakukan diskusi terlebih dahulu tentang tindakan penelitian

yang dilakukan sebelum proses pembelajaran berlangsung, terutama tentang

perencanaan kegiatan pembelajaran dan materi pelajaran pada hari tersebut.

Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru yaitu mengenai

Unsur dan Sifat Logam. Sub bahasan pada pertemuan ini mengenai Unsur

Logam. Selama proses pembelajaran berlangsung, komunikasi hanya terjadi

43
satu arah, yaitu guru lebih mendominasi pembelajaran dan guru yang lebih

aktif memberikan materi serta sedikitnya interaksi tanya jawab guru kepada

siswa. Guru juga belum menggunakan model pembelajaran yang lain. Siswa

terlihat kurang antusias ketika proses pembelajaran sedang berlangsung,

sehingga pembelajaran berlangsung kurang optimal. Hal ini terlihat dari siswa

yang duduk di belakang hanya terdiam dan tanpa aktivitas. Terkadang siswa

yang duduk dibangku belakang juga ramai sendiri dengan teman sebangku

dan antar meja. Aktifitas proses pembelajaran hanya terjadi pada siswa yang

berada di bangku depan dan bertanya pada saat pembelajaran berlangsung.

Hasil observasi pra tindakan menunjukkan ada beberapa hal yang

menjadi masalah dan harus diubah agar pembelajaran menjadi optimal,

diantaranya yaitu:

a. Sebagian besar siswa kurang aktif selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Siswa hanya mau menjawab ketika dirinya ditunjuk, itu pun

terkadang siswa hanya diam.

b. Beberapa siswa ada yang melakukan aktifitas sendiri terutama siswa

yang berada di deretan bangku belakang.

c. Siswa kurang antusias mengikuti penjelasan dari guru.

d. Guru belum mencoba untuk menggunakan model lain untuk

meningkatkan perhatian siswa terhadap materi yang sedang berlangsung.

Hasil tersebut terbukti dari tes yang dilakukan pada akhir

pembelajaran. Tes dilakukan dalam waktu 45 menit. Soal tes terdiri dari 10

butir soal berbentuk essay. Hasil belajar dapat dilihat pada tabel 6 berikut:

44
 Tabel 6. Hasil Pembelajaran Siswa Sebelum Dilakukan Tindakan
No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%)
1 50-54 4 12,50
2 55-59 9 28,13
3 60-64 7 21,88
4 65-69 2 6,25
5 70-74 0 0
6 75-80 10 31,25
Jumlah 32 100

Berdasarkan data hasil pembelajaran pra siklus ini, diketahui nilai rata-

rata kelas atau Mean sebesar 62.97, sedangkan nilai tengah atau Median

adalah 60, dan nilai yang paling banyak muncul atau Mode adalah 55. Jumlah

siswa yang mencapai KKM baru sebanyak 10 siswa dan 22 siswa belum

mencapai nilai KKM sekolah sehingga persentase ketuntasan siswa hanya

sebesar 31,25%.

2. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

Peneliti dan guru sudah menyepakati tindakan sebanyak 3 kali

pertemuan dalam satu siklus. Sebelum memulai tindakan peneliti dan

guru juga merencanakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam

tindakan siklus I. Diantaranya memilih materi pembelajaran yang harus

dilakukan oleh guru, dan disepakati materi pembelajaran yang

disampaikan pada pertemuan ini melanjutkan materi sebelumnya yaitu

mengenai Unsur dan Sifat Logam. Adapun langkah-langkah

perencanaannya adalah sebagai berikut:

45
 1) Mempelajari materi pelajaran berdasarkan, buku Proses Dasar

Perlakuan Logam, dan referensi sesuai kurikulum yang berlaku di

SMKN 1 Sedayu tahun pelajaran 2012/2013.

2) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.

3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

4) Menyusun soal evaluasi beserta jawabannya.

5) Menentukan anggota kelompok berdasarkan tingkat prestasi siswa,

jadi dalam satu kelompok terdapat siswa dengan tingkat prestasi

tinggi, sedang dan rendah.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada penelitian siklus I ini dilaksanakan

dalam tiga kali pertemuan. Berikut ini adalah hasil dari pelaksanaan

tindakan pada siklus I:

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 22

Januari 2013 pada pukul 08.30-10.00 WIB. Materi pembelajaran yang

disampaikan pada pertemuan ini melanjutkan materi sebelumnya yaitu

mengenai Unsur dan Sifat Logam. Sub bahasan pada pertemuan

pertama siklus I ini mengenai Bahan Logam. Guru mata diklat PDPL

masuk kelas kemudian guru membuka pelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan presensi siswa. Jumlah siswa yang hadir pada

pertemuan ini sebanyak 32 siswa dan tidak ada siswa yang ijin atau

sakit.

46
a) Pendahuluan

Guru memulai pembelajaran dengan apersepsi. Pertanyaan

dilontarkan kepada siswa mengenai pengertian Bahan Logam

Ferro dan Non Ferro. Sebagian siswa ada yang menjawab tetapi

hanya dengan suara lirih dan sebagian lainnya hanya diam. Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru dan peneliti juga

menjelaskan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

pembelajaran STAD kepada siswa, dan langkah-langkah yang

harus dilakukan oleh siswa saat pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD berlangsung. Setelah siswa

paham kemudian guru membagi siswa dalam 8 kelompok dari 32

siswa, dengan masing-masing kelompok berjumlah 4 siswa.

Pembagian kelompok berdasarkan tingkat prestasi siswa,

jadi dalam satu kelompok terdapat siswa dengan tingkat prestasi

tinggi, sedang dan rendah. Pada saat siswa membentuk kelompok,

suasana kelas menjadi gaduh dan banyak yang mengeluh karena

mereka terbiasa berkelompok hanya dengan teman sebangkunya.

Sesuai dengan rencana yang telah dibuat, kegiatan pembelajaran

dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

b) Penyampaian materi

Guru menjelaskan materi tentang Bahan Logam. Guru

menjelaskan materi dengan power point dan ditambah siswa

47
 diberikan buku Proses Dasar Perlakuan Logam agar siswa lebih

mudah memahami materi yang diajarkan. Siswa memperhatikan

dengan seksama tetapi ketika menjelaskan 10 menit siswa menjadi

ramai dan guru menegur siswa dan keadaan kelas kembali diam.

Setelah penjelasan selesai, siswa diberi kesempatan untuk

bertanya, tetapi hanya beberapa siswa yang bertanya.

c) Kegiatan belajar kelompok

Guru memberikan tugas untuk didiskusikan dan dikerjakan

oleh masing-masing kelompok. Setiap kelompok diberikan lembar

kegiatan yang berisi pertanyaan-pertanyaan terkait dengan materi

Bahan Logam Ferro dan Non Ferro. Saat belajar kelompok guru

berkeliling kelas sambil memantau pekerjaan kelompok dan

membantu jika ada kelompok yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan tugasnya. Terkadang guru memanggil siswa secara

acak dan memberikan pertanyaan kepada siswa dikala mereka

berdiskusi, hal ini bertujuan agar semua siswa selalu siap dan mau

berdiskusi dengan baik.

Akan tetapi kegiatan belajar kelompok masih belum

berjalan dengan baik, hal ini dikarenakan sebagian siswa kurang

memperhatikan penjelasan materi pelajaran dari guru. Ketika

waktu belajar kelompok sudah hampir habis, guru memberikan

peringatan kepada siswa agar untuk segera menyelesaikan tugas

diskusinya.

48
 Setelah semua siswa mengumpulkan tugas hasil diskusi,

guru meminta 2 kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya. Tidak ada kelompok yang bersedia dan berani

untuk mempresentasikan hasil kelompok. Akhirnya guru

menunjuk 2 kelompok secara acak untuk mempresentasikan hasil

kelompoknya. Kelompok yang tampil adalah kelompok 1 dan 7.

Selanjutnya guru memberi kesempatan pada kelompok lain untuk

menanggapi hasil kerja kelompok tersebut. Hanya beberapa siswa

yang berani bertanya dan menanggapi, kemudian guru meminta

siswa untuk mengumpulkan hasil kerja kelompok dan dilanjutkan

dengan tanya jawab seputar materi Bahan Logam yang telah

dijelaskan. Setelah selesai jam pelajaran guru menutup pelajaran

dengan mengucap salam.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 29 Januari 2013

pada pukul 08.30-10.00 WIB. Materi pembelajaran yang disampaikan

pada pertemuan ini masih melanjutkan materi sebelumnya yaitu

mengenai Unsur dan Sifat Logam. Sub bahasan pada pertemuan kedua

siklus I ini mengenai Bahan Non Logam. Guru masuk kelas kemudian

guru membuka pelajaran dengan salam dan dilanjutkan dengan

presensi siswa. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan ini sebanyak

32 siswa dan tidak ada siswa yang ijin atau sakit.

49
a) Pendahuluan

Guru memulai pembelajaran dengan apersepsi bahan non

logam. Setelah itu Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai. Guru dan peneliti menjelaskan kembali penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran STAD kepada

siswa. Setelah itu guru meminta siswa membentuk kelompok

kembali sesuai kelompok pada pertemuan sebelumnya. Siswa

sudah duduk berkelompok sesuai kelompok masing-masing dan

guru melanjutkan proses pembelajaran STAD.

b) Penyajian Materi

Pada pertemuan kedua, guru melanjutkan Penjelasan materi

tentang Bahan Non Logam. Saat guru menjelaskan materi, ada

siswa yang sibuk berbicara dengan teman satu kelompoknya, lalu

guru menegur dan suasana kelas menjadi tenang kembali.

Kemudian kegiatan pembelajaran dilanjutkan pada belajar

kelompok.

c) Kegiatan Belajar Kelompok

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh masing-

masing kelompok. Setiap kelompok diberikan lembar kerja yang

berisi pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan Bahan Non Logam.

Saat belajar kelompok guru berkeliling kelas sambil memantau

pekerjaan kelompok dan membantu jika ada kelompok yang

mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugasnya. Siswa sudah

50
 mulai terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,

mereka mulai bekerjasama mencari jawaban yang sesuai. Guru

juga memanggil siswa secara acak dan memberikan pertanyaan

kepada siswa saat sedang berdiskusi, hal ini bertujuan agar semua

siswa selalu siap dan mau berdiskusi dengan baik. Pada pertemuan

kedua ini terdapat sebagian kelompok yang anggotanya

mengerjakan secara individu sehingga kurang telihat kerjasama

dalam sebuah kelompok.

Setelah siswa menyelesaikan tugas yang diberikan, guru

meminta 2 kelompok untuk mempresentasikan tugasnya di depan

kelas. Kelompok yang tampil adalah kelompok 2 dan 5 Saat

presentasi beberapa siswa mulai berani bertanya dan kelompok

presentasi pun langsung menanggapinya. Selain itu ada juga siswa

yang menanggapi dan memberi masukan ketika jawaban dari

kelompok presentasi kurang lengkap. Setelah presentasi berakhir

guru memberikan kesimpulan dari materi yang telah disampaikan

dan masing-masing kelompok mengumpulkan tugasnya.

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 5 Februari 2013

pada pukul 08.30-10.00 WIB. Materi pembelajaran yang disampaikan

pada pertemuan ini masih melanjutkan materi sebelumnya yaitu

mengenai Unsur dan Sifat Logam. Sub bahasan pada pertemuan

ketiga siklus I ini mengenai Sifat Logam. Guru masuk kelas kemudian

51
guru membuka pelajaran dengan salam dan dilanjutkan dengan

presensi siswa. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan ini sebanyak

32 siswa dan tidak ada siswa yang ijin atau sakit.

a) Pendahuluan

Guru memulai pembelajaran dengan apersepsi. Setelah itu

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan

juga menjelaskan kembali mengenai penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada siswa supaya siswa

tetap ingat. Setelah itu guru meminta siswa membentuk kelompok

sesuai kelompok pada pertemuan sebelumnya. Siswa sudah duduk

berkelompok sesuai kelompok masing-masing dan guru

melanjutkan proses pembelajaran.

b) Penyajian Materi

Pada pertemuan kedua guru melanjutkan penjelasan tentang

Sifat Logam. Saat guru menjelaskan materi, ada siswa yang sibuk

berbicara dengan teman satu kelompoknya, lalu guru menegur dan

suasana kelas menjadi tenang kembali. Kemudian kegiatan

pembelajaran dilanjutkan pada belajar kelompok.

c) Kegiatan Belajar Kelompok

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh masing-

masing kelompok. Setiap kelompok diberikan lembar kerja yang

berisi pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan Sifat Logam. Saat

belajar kelompok guru berkeliling kelas sambil memantau

52
 pekerjaan kelompok dan membantu jika ada kelompok yang

mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugasnya. Siswa sudah

mulai terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,

mereka mulai terbiasa bekerjasama menemukan solusi dan

jawaban yang sesuai. Guru kembali memberi pertanyaan kepada

siswa secara acak dan saat mereka berdiskusi, kali ini siswa sudah

mulai tanggap dan berani menjawab pertanyaan dari guru.

Setelah siswa menyelesaikan tugas yang diberikan, lalu

guru meminta 1 kelompok untuk mempresentasikan tugasnya di

depan kelas secara sukarela. Kelompok yang tampil adalah

kelompok 8. Saat presentasi berjalan, beberapa siswa sudah berani

bertanya dan kelompok presentasi pun langsung menanggapinya.

Selain itu ada juga siswa yang menanggapi dan memberi masukan

ketika jawaban dari kelompok presentasi kurang lengkap. Ada

juga siswa yang menyanggah pertanyaan dan jawaban dari siswa

lain. Setelah presentasi berakhir guru memberikan kesimpulan dari

materi yang telah disampaikan dan masing-masing kelompok

mengumpulkan tugasnya.

d) Pelaksanaan tes

Tes yang diberikan berupa kuis individu. Tes dilakukan dalam

waktu 45 menit. Soal tes terdiri dari 10 soal berbentuk essay. Saat

pelaksanaan tes, guru berkeliling memantau siswa dan selalu

mengingatkan agar siswa tidak bekerja sama dalam mengerjakan tes.

53
 Pelaksanaan tes berjalan lancar dan siswa yang ramai mulai

berkurang. Tetapi masih ada siswa yang berisik saat tes berlangsung.

c. Pengamatan terhadap siswa

Para pertemuan awal, siswa terlihat belum aktif dan kebingungan

dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa belum mengetahui

model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) yang diterapkan. Sebagian siswa sibuk berbicara dengan teman

sebangku dan sebagian ada yang bermain handphone. Tetapi setelah siswa

didekati dan diperingatkan siswa tersebut kembali mengikuti pelajaran

dengan sungguh-sungguh. Meskipun demikian secara umum perhatian,

keaktifan dan kerjasama siswa sudah cukup baik dibandingkan dengan

awal sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

d. Hasil Tindakan

Setelah diketahui nilai tes pada siklus I maka langkah selanjutnya

adalah menghitung skor kemajuan individu. Skor kemajuan individu

diperoleh dengan cara membandingkan skor tes terkini dengan skor awal

sebelum tindakan. Pemberian soal dilakukan pada akhir siklus I. Tujuan

yang ingin dicapai dari pemberian soal ini adalah melakukan pengukuran

sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa terhadap dengan pengajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil belajar

PDPL siswa dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:

54
 Tabel 7. Hasil Pembelajaran Siswa Siklus I
No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%)
1 55-59 1 3,13
2 60-64 2 6,25
3 65-69 3 9,38
4 70-74 6 18,75
5 75-79 11 34,38
6 80-84 6 18,75
7 85-90 3 9,38
32 100

Berdasarkan data hasil pembelajaran siklus I ini, diketahui nilai

rata-rata kelas atau Mean sebesar 73,59. Nilai tengah atau Median adalah

75, dan nilai yang paling banyak muncul atau Mode adalah 75. Jumlah

siswa yang mencapai KKM baru sebanyak 20 siswa dan 12 siswa belum

mencapai nilai KKM sekolah sehingga persentase ketuntasan siswa hanya

sebesar 62,5%. Penelitian ini masih harus dilanjutkan karena belum

mencapai kriteria keberhasilan pada penelitian ini, yaitu 85% siswa

mencapai nilai KKM dan nilai rata-rata hasil belajar kelas X TPM diatas

75.

e. Refleksi

Refleksi digunakan untuk menentukan apakah tindakan siklus I sudah

berhasil atau belum, sehingga dapat menjadi acuan dalam pelaksanaan

tindakan selanjutnya. Adapun kekurangan dalam pelaksanaan tindakan

siklus I yaitu:

1) Beberapa siswa ada yang tidak memperhatikan penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru.

55
 2) Saat pembagian kelompok, siswa memilih-milih teman dan belum

terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

3) Kerjasama antar siswa dalam kelompok masih kurang dalam

mempelajari materi dan masih ada anggota kelompok yang kurang

aktif dalam berdiskusi dan individual.

4) Saat mengerjakan tes, siswa masih gaduh dan kurang tenang.

Dari hasil refleksi siklus I, maka perbaikan yang diperlukan adalah:

1) Guru memperingatkan siswa untuk lebih memperhatikan penjelasan

materi yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa diharapkan benar-

benar paham terhadap materi yang baru saja selesai dibahas agar dapat

mengerjakan tes dengan nilai yang memuaskan.

2) Untuk mengatasi masih adanya siswa yang kurang aktif dan

individual, guru mengingatkan kembali betapa pentingnya anggota

kelompok untuk saling bekerja sama.

3. Siklus II

a. Perencanaan Tindakan

Sebelum memulai tindakan siklus II, peneliti dan guru merancang

kembali tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Tahap perencanaan

siklus II ini pada dasarnya sama dengan perencanaan siklus I, hanya pada

siklus II ini peneliti dan guru perlu melihat hasil refleksi pada siklus I.

Siklus II terdiri dari 3 pertemuan. Adapun langkah-langkah perencanaan

yang dilakukan pada siklus II ini yaitu:

56
 1) Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan

kelas untuk siklus II yaitu hari Selasa tanggal 12 Februari 2013, 19

Februari 2013, dan 26 Februari 2013.

2) Peneliti dan guru bersama menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran.

3) Mempersiapkan soal tes yang akan diberikan pada akhir siklus.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Selasa

tanggal 12 Februari 2013. Proses pembelajaran dimulai pukul 08.30-

10.00 WIB. Materi pembelajaran pada pertemuan ini mengenai

Perlakuan Panas Logam dengan Sub bahasan mengenai Dasar-Dasar

Perlakuan Panas Baja. Guru membuka pelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan presensi siswa secara singkat. Seluruh siswa hadir

dengan jumlah 32 siswa. Pertemuan pertama pada siklus II ini terdiri

atas:

a) Pendahuluan

Guru memulai pembelajaran dengan apersepsi. Guru

bertanya kepada siswa mengenai Perlakuan Panas Logam.

Sebagian siswa ada yang menjawab secara bersahut-sahutan

sehingga kelas menjadi agak gaduh. Guru menenangkan dan

menunjuk beberapa siswa yang terlihat ingin menjawab. Setelah

itu guru memberi kesimpulan singkat tentang pengertian

57
 Perlakuan Panas Logam. Guru dan peneliti kembali menjelaskan

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran

STAD kepada siswa, dan langkah-langkah saat pembelajaran.

penjelasan ini dilakukan kembali dengan tujuan supaya siswa bisa

lebih memahami lagi dan mengingatkan apabila ada siswa yang

lupa. Setelah selesai melakukan penjelasan guru meminta siswa

membentuk kelompok sesuai dengan pertemuan sebelumnya.

b) Penyampaian materi

Guru menjelaskan materi tentang Dasar-Dasar Perlakuan

Panas Baja secara ringkas dengan bantuan power point dan buku

Proses Dasar Perlakuan Logam sehingga siswa lebih mudah

memahami materi yang diajarkan. Pada pertemuan ini siswa agak

tenang dan memperhatikan penjelasan dari guru.

c) Kegiatan belajar kelompok

Guru memberikan tugas untuk didiskusikan dan dikerjakan

oleh masing-masing kelompok. Setiap kelompok diberikan lembar

kerja yang berisi pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan materi

Dasar-Dasar Perlakuan Panas Baja, dan penggunaannya dalam

sehari-hari. Pada saat belajar kelompok guru memberi motivasi

agar siswa aktif dalam belajar kelompok dan guru juga memberi

keluasaan kepada siswa untuk bertanya bila ada yang belum

paham tentang materi yang disampaikan. Kegiatan belajar berjalan

dengan baik, siswa mulai aktif dengan kelompok masing-masing

58
 walaupun sedikit gaduh dan terkadang ada perdebatan sedikit yang

hanya sekedar bercanda sesama teman. Dalam keadaan diskusi

tersebut guru juga memberi pertanyaan kepada siswa yang

nilainya masih dibawah KKM secara acak. Beberapa siswa terlihat

agak canggung menjawab, namun terkadang teman satu tim

mereka membantu menjawab.

Siswa sudah selesai mengerjakan tugas mereka, kemudian

guru meminta 2 kelompok untuk presentasi hasil diskusi di depan

kelas. Kelompok yang tampil adalah kelompok 3 dan 6 Setelah

selesai presentasi beberapa siswa dari kelompok lain ada yang

memberikan masukan kepada kelompok presentasi dan mulai

banyak siswa yang bertanya sehingga jalannya presentasi menjadi

ramai. Setelah presentasi, guru meminta kepada siswa untuk

mengumpulkan hasil kerja kelompok. Guru bersama-sama siswa

menyimpulkan materi yang dipelajari. Guru kemudian menutup

pertemuan tersebut dengan memberikan motivasi dan

memberitahu kepada siswa untuk belajar lagi di rumah dan

menyiapkan materi yang akan disampaikan pada pertemuan

selanjutnya.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua siklus II ini dilaksanakan hari Selasa tanggal 19

Februari 2013. Proses pembelajaran dimulai pukul 08.30-10.00 WIB.

Materi pembelajaran yang disampaikan dipertemuan ini masih

59
mengenai Perlakuan Panas Logam dengan Sub bahasan melanjutkan

dari Jenis-Jenis Perlakuan Panas. Guru membuka pelajaran dengan

salam dan dilanjutkan dengan presensi siswa secara singkat. Seluruh

siswa hadir dengan jumlah 32 siswa.

a) Pendahuluan

Pertemuan kedua siklus II ini, guru kembali mengingatkan

tentang materi pada pertemuan sebelumnya yaitu Dasar-Dasar

Perlakuan Panas Baja. Setelah itu guru memberikan pertanyaan

kepada siswa mengenai Jenis-Jenis Perlakuan Panas. Siswa mulai

aktif menjawab dan guru menanggapinya dengan baik. Kemudian

guru meminta siswa membentuk kelompok sesuai dengan

pertemuan sebelumnya.

b) Penyampaian materi

Guru menjelaskan materi tentang Jenis-Jenis Perlakuan

Panas. Saat guru menjelaskan materi, siswa terlihat antusias dalam

memperhatikan penjelasan dari guru. Siswa ikut aktif dengan

mengemukakan jawaban serta pertanyaan kecil.

c) Kegiatan belajar kelompok

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh masing-

masing kelompok. Pada saat belajar kelompok guru memberi

motivasi agar siswa aktif dalam belajar kelompok dan guru juga

memberi keluasaan kepada siswa untuk bertanya bila ada yang

belum paham tentang materi yang disampaikan. Kegiatan belajar

60
 berjalan dengan baik, siswa terlihat aktif dengan kelompok

masing-masing dan mampu berdiskusi secara lancar dan mampu

membagi tugas masing-masing individu. Tidak ada lagi siswa

yang keberatan dengan pembagian kelompok.

Siswa yang mengalami kesulitan tidak segan untuk

bertanya kepada teman yang sudah paham dan beberapa siswa

juga bertanya kepada guru. Ketika diskusi berlangsung, guru

kembali memberi pertanyaan kepada siswa, kali ini guru memilih

siswa yang nilainya masih dibawah KKM berdasarkan

pengukuran skor pada siklus I. Terlihat siswa sudah mulai tanggap

menjawab pertanyaan dari guru. Setelah semua kelompok selesai

mengerjakan guru memberi kesempatan kepada 2 kelompok untuk

mempresentasikan hasil belajarnya. Kelompok yang tampil adalah

kelompok 4 dan 8 Setelah presentasi selesai, guru bersama-sama

dengan siswa mengambil kesimpulan dari materi yang telah

dipelajari. Guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan hasil

kerja kelompok.

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga siklus II ini dilaksanakan hari Selasa tanggal 26

Februari 2013. Proses pembelajaran dimulai pukul 08.30-10.00 WIB.

Materi pembelajaran yang disampaikan dipertemuan ini masih

mengenai Perlakuan Panas Logam dengan Sub bahasan mengenai

Surface Hardening dan Dapur Perlakuan Panas. Guru membuka

61
pelajaran dengan salam dan dilanjutkan dengan presensi siswa secara

singkat. Seluruh siswa hadir dengan jumlah 32 siswa.

a) Pendahuluan

Pertemuan kedua siklus II ini, guru kembali mengingatkan

tentang materi pada pertemuan sebelumnya yaitu Jenis-Jenis

Perlakuan Panas dan juga tentang Surface Hardening. Setelah itu

uru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai Surface

Hardening dan Dapur Perlakuan Panas. Siswa mulai aktif

menjawab dan guru menanggapinya dengan baik. Kemudian guru

meminta siswa membentuk kelompok sesuai dengan pertemuan

sebelumnya.

b) Penyampaian materi

Guru menjelaskan materi tentang Surface Hardening dan

Dapur Perlakuan Panas. Saat guru menjelaskan materi, siswa

terlihat antusias dalam memperhatikan penjelasan dari guru. Siswa

ikut aktif dengan mengutarakan jawaban serta pertanyaan kecil.

c) Kegiatan belajar kelompok

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh masing-

masing kelompok. Pada saat belajar kelompok guru memberi

motivasi agar siswa aktif dalam belajar kelompok dan guru juga

memberi keluasaan kepada siswa untuk bertanya bila ada yang

belum paham tentang materi yang disampaikan. Kegiatan belajar

berjalan dengan baik, siswa terlihat aktif dengan kelompok

62
 masing-masing dan mampu berdiskusi secara lancar dan mampu

membagi tugas masing-masing individu.

Siswa yang mengalami kesulitan tidak segan untuk

bertanya kepada teman yang sudah paham dan beberapa siswa

juga bertanya kepada guru. Setelah semua kelompok selesai

mengerjakan guru memberi kesempatan kepada 1 kelompok untuk

mempresentasikan hasil belajarnya secara sukarela dan kelompok

2 yang bersedia untuk mempresentasikan tugasnya. Setelah

presentasi selesai, guru bersama-sama dengan siswa mengambil

kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Guru meminta

kepada siswa untuk mengumpulkan hasil kerja kelompok.

d) Pelaksanaan Tes

Tes yang diberikan berupa kuis individu. Tes dilakukan dalam

waktu 45 menit. Soal tes terdiri dari 10 soal berbentuk essay. Saat

pelaksanaan tes, guru berkeliling memantau siswa dan selalu

mengingatkan agar siswa tidak bekerja sama dalam mengerjakan tes.

Pelaksanaan tes pada siklus II ini berjalan lancar, tidak ada siswa yang

bekerjasama dan dengan tenang mereka mengerjakan soal tes.

c. Pengamatan terhadap siswa

Pada siklus II ini siswa terlihat cukup aktif dalam proses

pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh siswa yang sudah mulai

beradaptasi dan mengetahui model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division (STAD) yang diterapkan. Secara umum

63
 perhatian, keaktifan dan kerjasama siswa lebih baik dibandingkan dengan

hasil pengamatan pada siklus I.

d. Hasil Tindakan

Hasil belajar Perlakuan Dasar Pada Logam siswa setelah

menggunakan model pembelajaran kooperatif Student Teams

Achievement Division (STAD) diukur dengan memberian soal atau tes

kepada siswa pada akhir siklus II. Tujuan yang ingin dicapai dari

pemberian soal ini adalah melakukan pengukuran sejauh mana

peningkatan hasil belajar siswa terhadap dengan pengajaran menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil belajar PDPL siswa

siklus II dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini:

Tabel 8. Hasil Pembelajaran Siswa Siklus II

No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%)
1 70-74 2 6,25
2 75-79 6 18,75
3 80-84 7 21,88
4 85-89 10 31,25
5 90-94 4 12,50
6 95-100 3 9,38
32 100

Berdasarkan data hasil pembelajaran siklus II ini, diketahui nilai

rata-rata kelas atau Mean sebesar 82,81. Nilai tengah atau Median adalah

85, dan nilai yang paling banyak muncul atau Mode adalah 85. Jumlah

siswa yang mencapai KKM baru sebanyak 30 siswa dan 2 siswa belum

mencapai nilai KKM sekolah sehingga persentase ketuntasan siswa hanya

sebesar 93,75%.

64
 Penelitian ini telah dianggap berhasil karena kriteria keberhasilan

pada penelitian ini yaitu 85% siswa mencapai nilai KKM, dan nilai rata-

rata hasil belajar kelas X TPM diatas 75 sudah tercapai.

e. Refleksi

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) dalam pokok bahasan Perlakuan Panas

Logam pada siklus II telah terlaksana secara optimal. Hal tersebut dapat

diketahui dengan memperhatikan semua siswa sudah terbiasa

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Seluruh siswa

dapat menjaga kekompakan dan kerjasama seluruh anggota kelompok

pada proses pembelajaran Proses Dasar Perlakuan Logam (PDPL) siswa

kelas X TPM. Hal itu juga dapat dibuktikan dengan hasil tes pada akhir

siklus II yang mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil tes

siklus I.

Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan oleh

guru dengan peneliti, maka upaya perbaikan pada siklus II secara umum

dapat dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan pada penelitian ini

yaitu peserta didik yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebanyak 85% dari total 32 siswa, dan nilai hasil belajar rata-rata

siswa kelas X TPM diatas 75 telah tercapai. Penelitian tindakan kelas

diakhiri pada siklus II ini yaitu pada hari Selasa tanggal 12 Februari 2013.

65
C. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap
Keaktifan Belajar Siswa

Pengamatan keaktifan siswa diperoleh dari pembelajaran yang dilakukan

siswa pada siklus I, dan siklus II. Tingkat keberhasilan dari model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata diklat PDPL kelas X, terlihat

pada aktivitas siswa dalam belajar kelompok yang mengalami peningkatan

setiap siklusnya. Hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dalam keaktifan siswa kelas X TPM Jurusan Pemesinan SMKN 1 Sedayu

dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini.

Tabel 9. Kegiatan Keaktifan Kelompok Siswa Kelas X TPM

No Kelompok Siklus 1` Siklus 2
1 Kelompok 1 56,25% 87,5%
2 Kelompok 2 62,5% 93,75%
3 Kelompok 3 56,25% 87,5%
4 Kelompok 4 43,75% 81,25%
5 Kelompok 5 56,25% 87,5%
6 Kelompok 6 50% 87,5%
7 Kelompok 7 43,75% 81,25%
8 Kelompok 8 56,25% 87,5%

Kelompok dengan angka persentase keaktifan terendah pada siklus I adalah

kelompok 4 dan kelompok 7, yaitu sebesar 43,75%. Keaktifan kelompok yang

rendah ini disebabkan mereka kurang memperhatikan guru saat menyampaikan

materi pembelajaran. Siswa kelompok 4 yang berjumlah 4 siswa, hanya 2

siswa yang memberikan pertanyaan dan tidak ada siswa yang menyanggah

pertanyaan secara lisan dari siswa lain. Siswa kelompok 7 yang berjumlah 4

siswa, hanya 2 siswa yang mengungkapkan argumen mereka, serta tidak ada

siswa yang menyanggah jawaban dari siswa lain. Siswa yang menyanggah

pertanyaan secara lisan juga tercatat hanya 1 siswa.

66
 Kelompok dengan angka persentase keaktifan tertinggi pada siklus I adalah

kelompok 2, yaitu sebesar 62,5%. Anggota kelompok ini rajin mengajukan

pertanyaan saat berdiskusi. Semua siswa kelompok 2 mengajukan pertanyaan

dan memberikan pendapat serta argumen saat presentasi berjalan. Siswa

kelompok ini selalu bekerjasama dalam menyelesaikan diskusi.

Siswa yang berani bertanya dan memberikan argumen pada siklus I masih

kurang, sehingga guru memberikan motivasi dan semangat belajar pada setiap

akhir pelajaran. Guru juga mengajak siswa untuk aktif bertanya, karena dengan

bertanya dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan dapat menghidupkan

jalannya pembelajaran.

Kelompok dengan angka persentase terendah pada siklus II adalah

kelompok 4 dan kelompok 7, yaitu sebesar 81,25%. Semua siswa dari

kelompok 4 mengajukan pertanyaan dan memberikan argumen mereka saat

presentasi berlangsung. Semua siswa kelompok 7 juga mengajukan pertanyaan

dan 3 anggotanya memberikan argumen saat jalannya presentasi. Tetapi siswa

kelompok 4 dan kelompok 7 tidak ada yang menyanggah pertanyaan secara

lisan.

Kelompok dengan angka persentase keaktifan tertinggi pada siklus II

diperoleh kelompok 2 yaitu 93,75%. Semua siswa kelompok 2 mengajukan

pertanyaan dan memberikan argumen mereka saat diskusi dan presentasi.

Kemauan siswa untuk aktif bertanya dan berdiskusi pada siklus II ini

meningkat menjadi lebih baik dibandingkan dengan siklus I, sehingga jalannya

pembelajaran terlihat hidup.

67
D. Hasil Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), yang diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa Jurusan Teknik

Pemesinan khususnya mata diklat Perlakuan Dasar Pada Logam (PDPL).

Model pembelajaran ini membagi siswa menjadi beberapa kelompok heterogen

yang dapat menimbulkan motivasi siswa untuk berprestasi meningkat karena

setiap siswa mempunyai tanggung jawab dalam kelompoknya dan membuat

hasil kelompoknya lebih baik dari kelompok lain.

Proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada mata pelajaran PDPL kompetensi Unsur dan Sifat Logam dan

Perlakuan Panas Logam menjadi lebih baik karena siswa lebih mudah

menentukan dan memahami konsep-konsep yang sulit dengan mendiskusikan

bersama temannya. Melalui diskusi akan terjalin komunikasi dan terjadi

interaksi dengan siswa lain dengan saling berbagi gagasan serta memberi

kesempatan pada siswa lain untuk mengungkapkan pendapatnya. Hal ini sesuai

dengan pendapat Winkel (1984: 102) “Proses belajar yang dialami oleh peserta

didik menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Adanya perubahan itu tampak

dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh peserta didik terhadap

pertanyaan/persoalan/tugas yang diberikan guru”.

Dari kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan, memperlihatkan

banyak siswa yang pandai dapat memberikan bantuan cara belajar kepada

68
siswa yang kurang pandai. Hal ini dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi

siswa, dan berdampak positif pada hasil belajarnya. Perubahan hasil belajar

dapat terlihat setelah dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD, hasil belajar mata diklat PDPL mengalami peningkatan pada setiap

siklusnya, berikut ini adalah ringkasan dari penelitian siklus I dan siklus II :

a. Hasil belajar siklus I

Pelaksanaan tindakan pada siklus I menunjukkan ketuntasan belajar

siswa yang mengacu pada KKM sebesar 75, sebanyak 20 dari 32 siswa

dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan belum tuntas sehingga

persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 62,5% dan nilai rata-rata kelas

sebesar 73,5. Berdasarkan hasil pengamatan, siswa terlihat senang dan

antusias mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

Namun pada pelaksanaan tindakan siklus I ini masih terdapat

beberapa kelemahan diantaranya:

1) Masih ada beberapa siswa belum memenuhi standar KKM sekolah.

2) Siswa kurang berani bertanya dan memberikan pendapat mereka saat

diskusi.

3) Kerjasama antar siswa dalam kelompok masih kurang dalam diskusi

dan mempelajari materi pembelajaran.

4) Siswa kurang berani menyanggah jawaban ataupun pertanyaan dari

siswa lain.

69
b. Hasil belajar siklus II

Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus I,

maka pada tindakan siklus II dilakukan perbaikan-perbaikan dalam proses

pembelajaran. Pada siklus II dilakukan perbaikan antara lain:

1) Guru memberikan motivasi dan semangat kepada siswa agar berani

bertanya dan memberikan argumen saat pembelajaran berlangsung.

2) Kerjasama antar siswa dalam kelompok lebih dioptimalkan.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I menunjukkan ketuntasan belajar

siswa yang mengacu pada KKM sebesar 75, sebanyak 20 dari 32 siswa

dinyatakan tuntas dan 12 siswa dinyatakan belum tuntas sehingga

persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 62,5% dan nilai rata-rata kelas

sebesar 73,5.

Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan adanya kenaikan hasil

belajar semua siswa. Jika dibandingkan dengan hasil belajar PDPL siswa

pada siklus I maka hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Siswa yang

mencapai nilai KKM sebanyak 30 siswa dan 2 siswa belum tuntas

sehingga persentase ketuntasan pada siklus II sebesar 93,75% dan nilai

rata-rata kelas mencapai 82,81.

c. Penghitungan Poin Kemajuan Siswa dan Penghargaan Tim

Pemberian skor kemajuan mempunyai tujuan agar seluruh siswa

bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada

sebelumnya bagi tiap siswa dan tim mereka. Pengukuran poin untuk tim

70
mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis dibandingkan dengan skor

awal. Berikut ini adalah selisih hasil peningkatan poin kemajuan siswa:

Tabel 10. Perhitungan Selisih Poin Kemajuan Kelompok

Selisih poin Poin Selisih poin Poin
Kelompok siklus II
siklus I kemajuan kemajuan

Kelompok 1 8,75 22,5 15 27,5

Kelompok 2 18,75 27,5 7,5 25

Kelompok 3 16,25 25 7,5 22,5

Kelompok 4 6,25 17,5 6,25 20

Kelompok 5 13,75 25 12,5 25

Kelompok 6 8,75 20 8,75 22,5

Kelompok 7 5 17,5 7,5 20

Kelompok 8 7,5 22,5 8,75 22,5

Penghitungan skor kemajuan ini menggunakan metode penghitungan

skor kemajuan milik Slavin. Tiap siswa mendapat skor awal yang diperoleh

dari hasil belajar siswa tersebut, yang diperoleh dari skor tes pra siklus.

Siswa selanjutnya mendapatkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat

kenaikan skor tes mereka dibandingkan dengan skor awal tersebut.

Kelompok dengan poin kemajuan terendah pada siklus I diperoleh

kelompok 4 dan kelompok 7 dengan skor poin 17,5. Siswa dengan skor

poin rendah ini disebabkan siswa kelompok 4 dan kelompok 7 kurang aktif

pada saat proses pembelajaran. Siswa tidak memperhatikan materi yang

disampaikan oleh guru, sehingga pada saat mengerjakan tes kurang lancar

mengerjakan soal.

Kelompok skor kemajuan terendah pada siklus II, diperoleh kelompok 4

dan kelompok 7, tetapi poin kemajuan mereka lebih baik dengan skor

71
 kemajuan 20. Siswa diperoleh kelompok 4 dan kelompok 7 mau

memperhatikan pelajaran yang disampaikan guru. Siswa juga terlihat lancar

saat mengerjakan soal tes.

d. Persentase keaktifan siswa

Pembelajaran kooperatif tipe STAD akan menuntut siswa

melakukan kegiatan diskusi bersama kelompok, sesuai untuk diterapkan

dalam mata pelajaran Proses Dasar Perlakuan Logam. Pada pembelajaran

PDPL siswa tidak hanya menjadi pendengar saja, tetapi siswa juga aktif

dan agar siswa dapat memperdalam pengetahuan serta pengalaman belajar

diskusi dengan teman sesama anggota.

Sementara itu ketercapaian data penelitian keaktifan perkelompok

siswa kelas X TPM pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan sebagai

berikut:

93,75
87,5 87,5 87,5 87,5 87,5
81,25 81,25

62,5 62,5
56,25 56,25 56,25
50
43,75 43,75
persentase keaktifan siklus I
persentase keaktifan siklus II

Gambar 3. Histogram Rata-Rata Persentase Keaktifan Kelompok Siswa Kelas

X TPM SMK N 1 Sedayu Tahun Pelajaran 2012/2013.

72
 Gambar 3 diatas menunjukkan kelompok 2 memperoleh persentase

keaktifan tertinggi dibandingkan kelompok yang lain. Dilihat dari rata-rata

persentase keaktifan kelompok pada siklus I, kelompok 2 dan kelompok 5

memperoleh persentase tertinggi dibanding kelompok yang lain, yakni sebesar

62,5%. Sementara perolehan persentase rata-rata keaktifan kelompok paling kecil

didapat oleh kelompok 4 dan kelompok 7 dengan jumlah rata-rata persentase

43,75%. Untuk persentase keaktifan siklus II, kelompok 2 menduduki persentase

tertinggi dibandingkan kelompok yang lain, yakni memperoleh persentase

keaktifan rata-rata sebesar 93,75%. Sementara rata-rata persentase terkecil pada

siklus II didapat oleh kelompok 4 dan kelompok 7, dengan mengumpulkan

persentase keaktifan rata-rata sebesar 81,25%.

73
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Peserta Didik Pada Mata Diklat Proses Dasar Perlakuan Logam di SMK N 1

Sedayu” pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa:

1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata

diklat PDPL kelas X Jurusan Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu tahun

ajaran 2012/2013. Pada siklus I persentase ketuntasan belajar siswa sebesar

62,5%, dengan jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM sekolah sebanyak

20 siswa dan nilai rata-rata kelas sebesar 73,5. Pada siklus II meningkat

menjadi 93,75%, dengan jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM sekolah

sebanyak 30 siswa dan nilai rata-rata kelas mencapai 82,81.

2. Keaktifan belajar peserta didik pada mata diklat PDPL kelas X Jurusan Teknik

Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu tahun ajaran 2012/2013 meningkat. Pada

siklus I, kelompok 2 dan kelompok 5 memperoleh persentase tertinggi sebesar

62,5%. Persentase rata-rata keaktifan kelompok paling kecil didapat oleh

kelompok 4 dan kelompok 7 sebesar 43,75%. Keaktifan siklus II, kelompok 2

mendapat persentase keaktifan rata-rata tertinggi sebesar 93,75% dan

kelompok dengan persentase keaktifan terkecil siklus II yaitu kelompok 4 dan

kelompok 7, dengan mengumpulkan persentase keaktifan rata-rata sebesar

74
 81,25%. Setelah selesai siklus II ternyata keaktifan siswa sudah mencapai

indikator keberhasilan yaitu lebih dari 70%.

B. Implikasi

Perolehan hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa implikasi antara

lain:

1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD) menuntut guru harus memahami metode pembelajaran

Cooperative Learning, mengawasi siswa saat diskusi berlangsung,

mengkondisikan suasana diskusi dan membuat siswa bersemangat belajar.

2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menuntut suasana

kelas yang nyaman dan kondusif sehingga siswa dapat dikendalikan dan

diarahkan yaitu dengan pembagian jumlah siswa antara 3-4 orang supaya

memudahkan dalam membimbing siswa selama diskusi.

3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengharuskan guru

untuk memahami materi yang diajarkan, selain itu guru juga harus pandai

menyampaikan materi dan mengarahkan siswa saat diskusi agar lebih

antusias.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan, bahwa penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan

hasil belajar Perlakuan Dasar Pada Logam (PDPL) pada siswa kelas X Jurusan

Teknik Pemesinan SMK Negeri 1 Sedayu, untuk itu peneliti mengajukan saran

sebagai berikut:

75
 1. Bagi kepala sekolah SMK N 1 Sedayu

Kepala SMK N 1 Sedayu untuk terus memantau dan menghimbau

guru yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD agar

bisa membuat siswa lebih aktif, berjiwa kepemimpinan, kerjasama, dan

saling membantu antar sesama teman.

2. Bagi Guru PDPL Kelas X TPM SMK Negeri 1 Sedayu

Kegiatan pembelajaran guru-guru khususnya guru PDPL

diharapkan menggunakan teknik model pembelajaran kooperatif tipe

STAD sebagai variasi metode pembelajaran, karena dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat melatih siswa dalam kerjasama

tim, memancing keaktifan siswa dan mengukur kemampuan siswa dalam

menguasai materi sehingga hasil belajar PDPL pada siswa meningkat.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Bagi peneliti, diadakan penelitian untuk memantau standbility

character dari siswa pada keberlanjutan siklus berikutnya, apakah karakter

siswa kembali ke kondisi semula, atau meningkat atau justru semakin

menurun.

D. Keterbatasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa keterbatasan dalam

penerapan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD) antara lain:

76
1. Penelitian hanya terbatas pada siswa kelas X program keahlian Teknik

Pemesinan SMKN 1 Sedayu yang hanya ada satu kelas. Akan lebih baik

apabila subyek penelitian dilakukan pada populasi yang lebih banyak lagi.

2. Kebiasaan siswa untuk menerima pelajaran dengan menggunakan metode

ceramah menyebabkan kurangnya kesigapan siswa. Hal ini dapat

ditunjukkan pada saat pembentukan kelompok. Siswa sulit untuk

diarahkan. Mereka cenderung memilih-milih teman sehingga harus dipaksa

untuk mau bergabung dengan anggota kelompok yang sudah dibagi oleh

guru dan peneliti.

77
 DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Djemari Mardapi. 2007. Teknik penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.
Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset.

Endang Mulyatiningsih. 2012. Riset Terapan (bidang Pendidikan dan Teknik).

Yogyakarta: UNY Press.

Etin Solihatin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning (Analisis Model

Pembelajaran IPS). Jakarta: Bumi aksara.

M. Dalyono. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Miftahul Huda. 2012. Cooperative Learning (Metode, Teknik, Struktur dan Model
Terapan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Nana Sudjana. 1992. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Nana Syaodih Sukmadinata. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Robert E. Slavin. 2005. Cooperative Learning (Teori, Riset, Dan Praktik).

Bandung: Nusa Media.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Winkel. 1984. Psikologi dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT Gramedia.

78
LAMPIRAN