View metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk brought to you by CORE

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
provided by Jurnal Pendidikan Tambusai (Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai)
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

MANFAAT GURU TAMU UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR KELAS XI TEKNIK SEPEDA MOTOR
SMK YPTN BANGKINANG KOTA

Firdaus

SMK YPTN BANGKINANG,Jl. Kartini No.12, Bangkinang,

Kabupaten Kampar, Riau
e-mail: firdausirnusa@gmail.com

Abstrak
Firdaus.2015. manfaat guru tamu untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran
memperbaiki system bahan bakar bensin kelas XI teknik sepeda motor smk yptn bangkinang.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan manfaat bagi siswa belajar dengan mendatangkan
guru tamu dari dunia usaha/dunia industry (DU/DI) antara lain: (1) Perbedaan kesungguhan siswa
dalam hal ketetapan siswa untuk hadir di bengkel praktek saat jam praktek ketika belajar bersama
guru tamu dengan dan tanpa guru tamu. (2) perbedaan keseriusan siswa dalam menggunakan
pakaian praktek saat melakukan praktek dengan guru tamu dan praktek tanpa guru tamu.(3)
perbedaan hasil belajar bersama guru tamu dengan bukan guru tamu.Populasi penelitian ini
adalah siswa kelas XI jurusan teknik sepeda motor smk yptn bangkinang. Di selenggarakan pada
semester 2 TP 2014/2015.Hasil dari data menunjukkan bahwa semua komponen yang di teliti
mengalami peningkatan setelah di lakukan pengamatan pada siklus 1 dan siklus 2. Artinya
pemanfaatan guru tamu untuk pelajaran praktek di smk yptn bangkinang dapat memberikan hasil
positif bagi para siswa.

Kata Kunci: Manfaat Guru Tamu, Hasil Belajar

Abstract
Firdaus.2015. The benefits of guest teachers to improve learning outcomes on subjects improve
fuel system class XI motorcycle subject SMK YPTN Bangkinang.The purpose of this study is to
explain the benefits for students to learn by bringing in guest teachers from the business/industry
field (DU / DI), among others: (1) Differences in student sincerity in terms of determination of
students to attend practice in practice during school hours when learning with teachers guests with
and without the guest teacher. (2) Differences in students' seriousness in using practice attire when
practicing with guest teachers and practice without guest teachers. (3) Differences in learning
outcomes with guest teachers with non-guest teachers.The population of this research is the
students of class XI majoring in motorcycle subject of SMK YPTN Bangkinang. Held in 2nd
semester of TP 2014/2015.The results of the data show that all the components in the meticulous
improvement after observation in cycle 1 and cycle 2. This means that the use of guest teachers for
practical lessons at smk yptn bangkinang can give positive results for the students.

Keywords: Benefits of Guest Teachers, Learning Outcomes

PENDAHULUAN

Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan bangsa karena

pendidikan adalah proses transformasi budaya dari suatu generasi ke generasi
berikutnya, yang didalamnya termasuk keterampilan, pengetahuan, sikap sikap dan nilai
nilai serta pola pola prilaku tertentu. Dalam arti luas, pendidikan mancakup setiap proses
yang menolong pembentukan pikiran, karakter atau kapasitas fisik seseorang. Proses
tersebut berlangsung seumur hidup, karena seseorang harus mempelajari cara berfikir
dan bertindak yang baru dalam setiap perubahan besar dalam hidup ini. Selain itu
pendidikan harus berorientasi kemasa depan, dengan memperhatikan tuntutan kemajuan
zaman yang ditandai dengan persaingan yang sangat kompleks.

Jurnal Pendidikan Tambusai |205

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Setiap proses belajar pada dasarnya bertujuan untuk mengarahkan anak didik pada
tujuan akhir dengan hasil baik. Setiap anak didik dapat dikatakan telah belajar apabila
materi yang diajarkan atau diberikan telah dapat dikuasai anak. Untuk mencapai hal itu
bukanlah hal mudah, perlu usaha dan kerja keras guru. Guru dituntut untuk dapat
mengantarkan anak didik sesuai dengan tingkat perkembangannya, salah satunya siswa
pada tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Undang undang RI Nomor 2 tahun 1999 tentang Sisdiknas, Pasal 3 menyebutkan
bahwa Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik
untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu. Suatu kurikulum yang baik adalah kurikulum
yang memiliki relevansi yang baik dengan kebutuhan masyarakat.
Pendidikan di SMK merupakan salah satu jenis pendidikan yang menekankan
pembelajaran pada pembinaan keterampilan (skill) yang diajarkan secara langsung
kepada anak didik sesuai dengan spesialisasi yang diambilnya. Banyak permasalahan
yang terjadi pada anak didik akhir akhir ini seperti rendahnya motivasi belajar, rendahnya
hasil belajar dan khususnya di SMK YPTN Bangkinang dan masalah lainnya adalah
kurang tersedianya sarana praktik yang memadai dan pengetahuan guru mengajar
praktek yang kurang karena tidak dapat mengikuti perkembangan teknologi yang ada
dimasarakat.
Berbagai upaya dan usaha harus dilakukan sekolah untuk mengatasi permasalahan
ini, antara lain dengan memenuhi sarana yang diperlukan melalui swadaya dan
permohonan bantuan sarana dan diklat guru kepada pemerintah pusat dan daerah.
Cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan yang ada di masarakat terkadang tidak
mampu diikuti oleh sekolah dan guru, akibatnya sekolah kejuruan selalu tertinggal dalam
banyak hal. Ketertingglan sekolah dari segi teknologi yang berkembang dimasarakat
menyebabkan rendahnya motivasi atau semangat belajar siswa. Motivasi belajar yang
rendah menyebabkan hasil belajar juga rendah, hal ini dipengaruhi oleh sarana praktek
yang dipelajarinya terkadang sudah termasuk ketinggalan teknologinya dan terkadang
tidak ada lagi digunakan secara umum oleh masyarakat.
Guru bukanlah satu satunya sumber belajar bagi siswa. Dalam pembelajaran guru
bisa saja menggunakan orang lain baik dari lingkungan sekolah maupun dari luar sekolah
yang dijadikan nara sumber dalam pembelajaran. Metode belajar dikenal dengan guru
tamu (Guest Teacher) atau orang luar yang bukan guru memberikan pelajaran kepada
siswa guna mengatasi ketertinggalan teknologi dan sarana pembelajaran.

Metode Guru Tamu

Efektifitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran harus selalu ditingkatkan sehingga
menghasilkan kompetensi atau hasil belajar yang dapat membawa siswa fungsional
dalam masyarakat. Dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini guru bukanlah satu-
satunya sumber dalam pembelajaran hal ini berarti bahwa siswa dapat menimba ilmu
sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber mana saja dan dimana saja, baik dari sumber
yang bersifat personil maupun sumber yang bersifat objek seperti buku-buku, katalog-
katalog, majalah, surat kabar, dan lain sebagainya yang mudah ditemui dan banyak dijual
bebas di pasar atau toko-toko buku.
Pembelajaran merupakan suatu proses sistemik yang meliputi banyak komponen.
Salah satu komponen dari system pembelajaran adalah sumber belajar. Dalam
pengertian yang sederhana sumber belajar (learning resources) adalah guru dan bahan-
bahan pelajaran baik buku bacaan maupun semacamnya. Dalam desain pembelajaran
sumber belajar tidaklah sesempit itu. Rohani (2004:161) berpendapat bahwa segala daya
yang dapat digunakan untuk kepentingan proses/aktifitas pengajaran/pembelajaran baik
secara lansung maupun tidak lansung di luar peserta didik (lingkungan) yang melengkapi
diri mereka pada saat pelajaran berlansung disebut sumber belajar.
AECT (Association of Education Communication Technology, 1997)
mengklasifikasikan sumber belajar antara lain :
1. Massage (Pesan), yaitu informasi yang diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk
gagasan, fakta, arti, dan data. Yang termasuk dalam kelompok pesan adalah semua

Jurnal Pendidikan Tambusai |206

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

bidang studi atau bahan pengajaran yang diajarkan kepada peserta didik dan
sebagainya.
2. People (Orang), yakni manusia yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah, dan
penyaji pesan. Yang termasuk kelompok ini misalnya, Guru/ Dosen, tutor, peserta
didik, dan nara sumber lainnya.
3. Materials (Bahan), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk disajikan
melalui penggunaan alat atau peraga/perangkat keras, ataupun oleh dirinya sendiri.

Metode pembelajaran Resources Person (Guru Tamu) didasarkan pada belajar

berdasarkan sumber (resources based learning). Sagala (2006:25) ialah segala bentuk
belajar yang lansung menghadapkan murid dengan suatu atau sejumlah sumber belajar
secara individual atau kelompok dengan segala kegiatan belajar yang bertalian dengan
itu, jadi bukan dengan cara konvensional dimana guru menyampaikan bahan pelajaran
kepada murid, tetapi setiap komponen yang dapat memberikan informasi seperti
perpustakaan, laboratorium, kebun, dan semacamnya juga merupakan sumber belajar.
Belajar berdasarkan sumber atau resources based learning bukan sesuatu yang
berdiri sendiri, melainkan bertalian dengan sejumlah perubahan yang mempengaruhi
pembinaan kurikulum. Sagala (2006:65) menyatakan perubahan-perubahan itu mengenai
(1) perubahan dalam sifat dan pola ilmu pengetahuan manusia; (2) perubahan dalam
masyarakat dan tafsiran kita tentang tuntutannya; (3) perubahan tentang pikiran kita
mengenai pengertian kita tentang anak dan cara belajarnya; (4) perubahan dalam media
komunikasi.
Djamarah (2005:53) mengemukakan bahwa dalam menggunakan sumber-sumber
belajar para ahli sepakat bahwa segala sesuatu dapat dipergunakan sebagai sumber
belajar sesuai dengan kepentingan guna mencapai tujuan. Untuk mendapatkan gambaran
yang jelas apa saja yang termasuk katagori sumber belajar, Roestiyah (1995:53)
mengemukakan :
1. Manusia ( dalam keluarga, sekolah dan masyarakat)
2. Buku/ perpustakaan
3. Mass media (majalah, surat kabar, radio, tv, dan lain-lain)
4. Dalam lingkungan
5. Alat pelajaran (buku pelajaran, peta, gambar, kaset, tape, papan tulis, dan
sebagainya)
6. Museum (tempat penyimpanan benda kuno)

Salah satu sumber belajar yang dimanfaatkan dalam pembelajaran adalah dengan
mendatangkan dan mengundang tenaga-tenaga ahli yang kompeten dibidangnya
khusunya dalam pembelajaran Mekanik Otomotif. Dalam pembelajaran pemanfaatan
tenaga lain di luar guru yang mengajar disekolah tersebut dikenal dengan metode Guru
Tamu . Metode Guru Tamu dimaksudkan ialah orang luar (bukan guru) memberikan
pelajaran kepada siswa sesuai dengan keahlian dan keterampilan yang dimilikinya. Orang
luar ini diharapkan memiliki keahlian khusus misalnya ahli teknik mesin atau
perbengkelan otomotif yang relevan dengan mata pelajaran mekanik otomotif.
Pembelajaran dengan memanfaatan Guru Tamu dapat dilakukan dengan dua cara,
yakni orang tersebut (narasumber) diminta untuk memberikan penjelasan tentang
mekanik otomotif secara teori dan praktek di depan kelas dan di bengkel-bengkel atau
workshop sekolah; dan kedua siswa-siswa melakukan kunjungan ke tempat nara sumber
bekerja dibawah pengawasan dan bimbingan para guru. Jadi siswa dapat pergi ke tempat
Guru Tamu, dan bisa pula sebaliknya Guru Tamu diundang ke sekolah, cara ini disebut
resource visitor (Nana Sudjana 2004:88).
Sagala (2006:67) menyatakan agar pembelajaran tetap pada suasana yang
dinamis, guru perlu merumuskan dengan jelas tujuan apa yang ingin dicapainya dalam
melaksanakan pembelajaran. Tujuan ini bukan hanya mengenai bahan materi ajar yang
harus dikuasai guru, akan tetapi juga keterampilan emosional dan social dalam
menggunakan metode dan pendekatan pembelajaran. Belajar berdasarkan sumber

Jurnal Pendidikan Tambusai |207

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

berarti kerjasama antara seluruh staf dan penggunaan secara maksimal fasilitas yang
tersedia seperti buku-buku perpustakaan, alat pengajaran, keahlian dan keterampilan
guru serta anggota masyarakat yang bersedia memberikan sumbangannya.
Sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan dan memanfaatkan Guru
Tamu ini dilaksanakan, maka guru perlu mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1. Persiapan
Tujuan yang akan dicapai dengan adanya Guru Tamu, orang yang akan dijadikan
resource (sumber), materi apa yang akan diminta diajarkan kepada siswa, berapa
lama ia akan mengajar, di kelas mana ia mengajar, kesiapan sekolah akan sarana
yang diperlukan dalam pembelajaran, atau sarana yang berasal dari resource sendiri
dan lain-lain. Dalam persiapannya ini Guru Tamu (nara sumber) tidak dilepaskan
begitu saja, melainkan juga didampingi oleh guru mata pelajaran sehingga tujuan
pembelajaran benar-benar dapat dicapai melalui nara sumber.
2. Kriteria Guru Tamu
Tidak semua Guru Tamu dapat diundang ke sekolah untuk memberikan pelajaran
dan membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran dan kompetensi siswa.
Guru Tamu tersebut harus memiliki beberapa kriteria sehingga layak dijadikan nara
sumber dalam pembelajaran. Kriteria tersebut antara lain:
a. Memiliki pendidikan minimal tamatan Sekolah Teknik Menengah/ Sekolah
Menengah Kejuruan pada jurusan otomotif.
b. Telah bekerja minimal 5 tahun dibidangnya.
c. Industri/ perusahaan/ bengkel tempat nara sumber bekerja tergolong maju
d. Mampu untuk membimbing siswa, orang ini biasanya ditempatkan dibagian training
atau kepala mekanik dari suatu Industri/ perusahaan/ bengkel tempatnya bekerja
e. Telah terjalin kerjasama antara sekolah dengan institusi tempatnya bekerja,
misalnya dalam hal Praktek Kerja Industri (Prakerin), magang siswa dan
sebagainya.
3. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Guru Tamu
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Guru Tamu
perlu diperhatikan kegiatan belajar siswa sehingga mereka menjadi aktif dalam
pembelajaran. Beberapa hal yang dapat dilakukan resource dan siswa dalam
pembelajaran seperti terlihat dalam tabel 1.

Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Guru Tamu.

Langkah Kegiatan Guru Tamu Kegiatan Siswa
Persiapan - Menyiapkan materi yang akan - Menyiapkan lembaran pertanyaan
diajarkan dengan siswa untuk diajukan dengan resource
- Mempersiapkan diri dengan baik
dengan jalan membaca buku-buku
sebelum belajar dengan resource

Pelaksanaan - Menjelaskan secara teoritis - Tanya jawab dengan resource

tentang materi yang diajarkan - Melakukan kegiatan praktikum
- Mempraktekkan materi yang
telah ditentukan
- Memberikan gambaran lengkap
cara dan prosedur kerja tentang
engine yang sedang dipelajari
- Membimbing siswa melakukan
praktikum

Penutup - Melakukan Tanya jawab dengan

siswa tentang materi yang telah
dipelajari

Jurnal Pendidikan Tambusai |208

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Kelebihan Resourse Person

Metode Guru Tamu yang dilakukan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran
mempunyai beberapa kelebihan antara lain:
a. Siswa dapat mendapatkan pengetahuan baru dari nara sumber, yang selama ini hanya
didapatkanya dari guru.
b. Praktikum yang dilakukan siswa lansung diawasi oleh nara sumber yang memiliki
keahlian dan kompeten di bidangnya.
c. Siswa memiliki kesempatan untuk berdialog dan dibimbing lansung oleh nara sumber
yang memiliki pengalaman luas di bidangnya.
d. Metode ini dapat membuat siswa bergairah dalam belajar yang dilakukan dengan
berbagai variasi sehingga tidak membosankan.

Kelemahan Metode Resourse Person

Kelemahan metode Guru Tamu antara lain:
a. Latar belakang nara sumber yang tidak memiliki ilmu didaktik metodik dalam
pembelajaran.
b. Sulit menemukan nara sumber yang betul-betul mau membagi ilmunya kepada siswa.
c. Membutuhkan waktu dan biaya yang relatif besar.
d. Kesibukan nara sumber sebagai orang lapangan sehingga sulit diajak menjadi guru
tamu atau nara sumber dalam pembelajaran.

Perbedaan Metode Resources Person Dengan Non Resources Person

Metode resources person dan non resources person memiliki beberapa perbedaan
seperti terlihat pada tabel 2.

Tabel 2. Perbedaan Metode Resources Person Dengan Non Recourses Person

Aspek Metode Resources Person Non Resources Person
Persiapa - Guru dan narasumber menyiapkan - Guru mengikuti urutan materi yang
materi yang akan diajarkan ada dalam kurikulum
dengan siswa - Guru menjelaskan secara teoritis
- Nara sumber di damping guru tentang materi yang diajarkan
menjelaskan secara teoritis
tentang materi yang diajarkan
Pelaksana - Narasumber mendemonstrasikan - Guru mempraktekkan materi yang
an materi yang telah ditentukan telah ditentukan
- Narasumber mendemonstrasikan - Guru memberikan gambaran
materi yang telah ditentukan lengkap cara kerja dan prosedur
- Narasumber memberikan kerja tentang engine yang sedang
gambaran lengkap cara kerja dan dipelajari
prosedur kerja tentang engine - Guru membimbing siswa
yang sedang dipelajari melakukan praktikum
- Narasumber membimbing siswa
praktikum

Penutup - Melakukan Tanya jawab dengan - Melakukan Tanya jawab dengan

siswa tentang materi yang telah siswa tentang materi yang telah
dipelajari dan diperkaya dengan dipelajar
pengalaman narasumber

Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan atau kecakapan yang dimiliki peserta
didiksetelah memalui pengalaman dari proses pembelajaran yang telah ditempuhnya.
Kemampuan yang dimaksud disini adalah mencakup kemampuan yang brsifat kognitif,
afektif dan psikomotor. Sukmadinata (1983;125) mengungkapkan bahwa hasil belajar
suatu konsep yang bersifat umum, didalamnya tercakup apa yang disebut prestasi

Jurnal Pendidikan Tambusai |209

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

(achievement). Prestasi merupakan suatu prilaku hasil belajar yang dihubungkan dengan
suatu standart kesempurnaan (standart of excellent). Sudjana (1999; 6) mengungkapkan
bahwa sebagai hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang dari kegiatan belajar
Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat di katagorikan menjadi tiga bidang yakni
bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan
nilai), bidang psikomotor (kemampuan/keterampilan bertindak/berperilaku). Ketiganya
tidak berdiri sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisakan bahkan
membentuk suatu hierarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus tampak
sebagai hasil belajar (Sujdana, 2004:49)
Bloom dalam Kemp (1994) mengelompokkan hasil belajar kepada tiga kemampuan
yaitu hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif terdiri atas:
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif terdiri
dari kemampuan menerima, menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya, ketekunan,
dan ketelitian. Ranah psikomotor meliputi keterampilan yang membutuhkan penggunaan
dan koordinasi otot tubuh.
Romiszowski (1981: 241-242) menyatakan hasil belajar diperoleh dalam bentuk
pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan kepada empat kategori
yaitu: fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan tentang objek
nyata. Fakta juga merupakan asosiasi dari kenyataan-kenyataan dan informasi verbal dari
suatu objek, peristiwa, atau manusia. Konsep merupakan pengetahuan tentang
seperangkat objek kongkrit atau definisi. Prosedur merupakan pengetahuan tentang
tindakan demi tindakan yang bersifat linear dalam mencapai suatu tujuan. Sedangkan
prinsip adalah pernyataan mengenai hubungan dua konsep atau lebih.
Hasil belajar Mekanik Otomotif yang diharapkan adalah pemahaman konsep dan
penguasaan keterampilan proses (yaitu keterampilan intelektual dan keterampilan fisik).
Pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses dipengaruhi oleh cara
penyajian pembelajaran dari guru serta perbedaan kemampuan menyerap pelajaran oleh
siswa. Cara yang paling umum dilakukan para pendidik untuk menilai seberapa jauh hasil
proses belajar mengajar mencapai tujuan adalah dengan melancarkan tes peserta
kepada peserta didiknya.

Pembelajaran Teknik Sepeda Motor

Pembelajaran mekanik otomotif yang dilakukan di SMK YPTN Bangkinang Kota
meliputi materi tentang:Teori tentang sepeda motor, yang meliputi:
1. Pengenalan komponen sepeda motor.
2. Dasar motor yang meliputi materi tentang; proses motor 4 dan 2 tak, nama bagian
mekanisme engkol da Hasil Belajar
3. Hasil belajar merupakan kemampuan atau kecakapan yang dimiliki peserta
didiknsetelah memalui pengalaman dari proses pembelajaran yang telah
ditempuhnya. Kemampuan yang dimaksud disini adalah mencakup kemampuan yang
brsifat kognitif, afektif dan psikomotor. Sukmadinata (1983;125) mengungkapkan
bahwa hasil belajar suatu konsep yang bersifat umum, didalamnya tercakup apa
yang disebut prestasi (achievement). Prestasi merupakan suatu prilaku hasil belajar
yang dihubungkan dengan suatu standart kesempurnaan (standart of excellent).
Sudjana (1999; 6) mengungkapkan bahwa sebagai hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku yang dari kegiatan belajar
4. Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat di katagorikan menjadi tiga bidang yakni
bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif (berhubungan dengan sikap
dan nilai), bidang psikomotor (kemampuan/keterampilan bertindak/berperilaku).
Ketiganya tidak berdiri sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisakan
bahkan membentuk suatu hierarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya
harus tampak sebagai hasil belajar (Sujdana, 2004:49)
5. Bloom dalam Kemp (1994) mengelompokkan hasil belajar kepada tiga kemampuan
yaitu hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif terdiri atas:
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif

Jurnal Pendidikan Tambusai |210

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

terdiri dari kemampuan menerima, menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya,

ketekunan, dan ketelitian. Ranah psikomotor meliputi keterampilan yang
membutuhkan penggunaan dan koordinasi otot tubuh.
6. Romiszowski (1981: 241-242) menyatakan hasil belajar diperoleh dalam bentuk
pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan kepada empat kategori
yaitu: fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan tentang
objek nyata. Fakta juga merupakan asosiasi dari kenyataan-kenyataan dan informasi
verbal dari suatu objek, peristiwa, atau manusia. Konsep merupakan pengetahuan
tentang seperangkat objek kongkrit atau definisi. Prosedur merupakan pengetahuan
tentang tindakan demi tindakan yang bersifat linear dalam mencapai suatu tujuan.
Sedangkan prinsip adalah pernyataan mengenai hubungan dua konsep atau lebih.
7. Hasil belajar Mekanik Otomotif yang diharapkan adalah pemahaman konsep dan
penguasaan keterampilan proses (yaitu keterampilan intelektual dan keterampilan
fisik). Pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses dipengaruhi oleh
cara penyajian pembelajaran dari guru serta perbedaan kemampuan menyerap
pelajaran oleh siswa. Cara yang paling umum dilakukan para pendidik untuk menilai
seberapa jauh hasil proses belajar mengajar mencapai tujuan adalah dengan
melancarkan tes peserta kepada peserta didiknya.
8. Katup 4 tak, nama bagian motor 2 tak, dan proses motor 2 tak.
9. Dasar sistem pengapian yang meliputi materi tentang; system pembakaran, jenis
pengapian motor bensin, dasar tranformasi tegangan, system pengapian baterai,
rangkaian pengapian baterai, cara kerja.
10. Karburator sepeda motor, meliputi materi tentang; susunan karburator sepeda motor,
macam-macam system pada karburator, cara kerja karburator.
11. System pelumasan, meliputi materi tentang; fungsi dan jenis pelumasan, pompa oli
motor 2 tak, system pelumasan motor 4 tak.
12. System pemindahan tenaga, meliputi materi tentang; kopling, kopling otomatis,
kopling ganda, mekanisme pemindahan gigi, dan proses pengoperasian gigi.
13. Saringan udara, meliputi materi tentang; pengertian, saringan udara, pembersih.
14. System bahan bakar, meliputi materi tentang; tangki bahan bakar, selang bahan
bakar, saringan bahan bakar, dan karbulator.
15. Rantai mesin, meliputi materi tentang; tujuan, cara pemeriksaan, cara penyetelan.
16. Peregangan klep, meliputi materi tentang; jarak keregangan klep, pengertian
pemeriksaan dan menyetel klep, cara mencari langkah kompresi.
17. Waktu pengapian
18. Busi, meliputi materi tentang; fungsi busi, cara pemeriksaan dan pemasangan busi,
penyetelan jarak elektroda busi, pemeriksaan kondisi api busi.
19. Pemeriksaan tekanan kompresi, meliputi materi tentang; tujuan dilakukannya
pemeriksaan tekanan kompresi, gangguan yang teradi pada tekanan kompresi, cara
pemeriksaan tekanan kompresi.
20. Minyak pelumas, meliputi materi tentang; jenis pemakaian minyak pelumas atau oli
mesin, cara pemeriksaan oli mesin, penggantian oli mesin, dan cara penggantian.
21. System kopling.
22. Rantai roda, meliputi materi tentang; penyetelan dan membersihkan dan melumasi
rantai roda.
23. Kehausan kanvas rem, meliputi materi tentang; drum brake atau rem tromol, rem
cakram dan pemeriksaan adanya udara pada system rem hidrolik.
24. Scalar lampu rem.
25. Minyak rem.
26. Baterai.
27. Roda dan ban.
28. Petunjuk penggunaan sepeda motor, meliputi; petunjuk umum pemakaian,
pemakaian pertama, menyimpan sepeda motor, dan pemeriksaan sebelum
mengoperasikan.Perawatan umum
29. Praktek perbengkelan. (Daryanto, 2002)

Jurnal Pendidikan Tambusai |211

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

METODE

Jenis Penelitian
Jenis penelitannya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penelitian ini dilakukan
di Sekoilah Menengah Kejuruan (SMK) YPTN Bangkinang kota pada kelas XI program
keahlian Teknik Sepeda Motor. Penelitian ini mencoba melihat pengaruh penerapan guru
tamu terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kejuruan Teknik Sepeda Motor.
Guru Tamu (Guru Tamu) yang digunakan dalam penelitian adalah orang orang yang
memenuhi kriteria dan syarat syarat yang telah ditetapkan oleh sekolah. Pemenuhan dari
syarat syarat guru tamu merupakan hal mutlak yang harus diperhatikan sehingga guru
tamu yang dihadirkan disekolah dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan hasil
belajar. Untuk menjaga supaya guru tamu melakukan kegiatan pembelajaran tetap
berada dalam ketentuan dan prosedur pembelajaran, maka ia didampingi oleh guru
bidang studi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru berfungsi dalam
memfalisitasi dan saling melengkapi dengan guru tamu dalam menyajikan pembelajaran
tehadap siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK YPTN
Bangkinang,yang berjumlah 27 orang siswa, sampel ini dipilih karena sesuai dengan
jurusan atau program keahlian pada mata pelajaran yang penulis ampu. PTK ini
dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus s,d 12 September TP 2015/2016, lebih kurang 2
bulan.
Agar tidak terjadi perbedaan pendapat terhadap defenisi guru tamu (Guru Tamu),
maka dapat penulis jelaskan bahwa guru tamu adalah instruktur selain guru yang
mengajarkan materi pelajaran disekolah dalam hal ini khusus untuk instruktur pada
pelajaran kejuruan. Guru tamu tersebut dijadikan sebagai narasumber dalam
pembelajaran untuk mengatasi ketertinggalansiswa dalam hal perkembangan teknologi
dan sarana pembelajaran. Jabatan narasumber ini adalah minimal kepala mekanik pada
jasa servis sepeda motor.

Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data penelitian digunakan instrumen berbentuk (1).pengamatan pada
aspek ketepatan waktu kehadiran siswa diworkshop, (2), Kerapian siswa dalam
berpakaian khususnya berpakaian praktek, (3), hasil belajar siswa dan (4) rata rata
nilaiTes yang diberikan kepada siswa berguna untuk mengukur pengetahuan siswa
terhadap materi pelajaran Teknik Sepeda Motor yang diberikan.

Tabel 3. Rentang Nilai Kompetensi Produktif Siswa.

Nilai Kompetensi Produktif
No Kategori
siswa
1. 0 ≤ 55 Kurang
2. 56 – 70 Cukup
3. 71 - 85 Baik
4. 86 - 100 Baik Sekali

Tes yang diberikan berupa tes objektif atau pilihan ganda. Penskoran tes objektif ini
menggunakan rumus Arikunto (1999 228) yaitu:

S = JB/JS X 100 (1)

Keterangan: S = Skor
JB= Jumlah Betul
JS = Jumlah Salah

Jurnal Pendidikan Tambusai |212

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif atau pilihan
ganda.
Tahap tahap kegiatan penelitian yang dilaksanakan meliputi:
1. Tes Pengetahuan awal siswa
2. Penyajian materi pelajaran oleh guru tamu.
3. Siswa memperhatikan dengan baik terhadap materi yang diberikan
4. Nara sumber melakukan demonstrasi pelajaran praktek
5. Siswa melakukan praktek dibawah bimbingan nara sumber
6. Menyimpulkan materi pelajaran
7. Tes hasil belajar

Siklus
Siklus pertama
Nara sumber memberikan materi pelajaran dengan materi yang ada disekolah yang
sesuai dengan yang ada di kurikulum sekolah dan pelajaran praktek dengan
menggunakan peralatan praktek yang ada di bengkel sekolah.
Siklus kedua
Nara sumber atau guru tamu memberikan pelajaran yang sesuai dengan materi
kurikulum sekolah ditambah dengan materi yang ada pada lembaga diklat pada industri
guru tamu bekerja serta menggunakan sebagian peralatan praktek yang dibawa oleh
guru tamu

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus 1
Pemberian materi pembelajaran pada siswa dilakukan oleh nara sumber yang
berasal dari industry (pihak sekolah mengundang mitra kerja sekolah yaitu PT. YAMAHA
ALFA SCORPII) . Materi pelajaran yang diberikan adalah materi yang terdapat di dalam
KTSP. Pengamatan yang dilakukan adalah 1. Ketepatan waktu kehadiran siswa saat jam
belajar di bengkel sekolah, 2. Pakaian praktek yang dipakai siswa, 3. Hasil belajar siswa
yang diuji setelah pembelajaran selesai.
Table 4. Hasil penilaian pada siklus 1
No Aspek komponen yang dinilai Nilai
1 Ketepatan waktu kehadiran siswa di 65,15
bengkel
2 Pakaian praktek yang dipakai siswa 68.75
3 Hasil belajar siswa
64,35
Nilai rata rata 66.08

Jurnal Pendidikan Tambusai |213

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Nilai rata-rata Siklus 1

70
68,75

Perolehan Nilai
68
66,08
66 65,15
64,35
64

62
ketepatan waktu pakaian praktek
hasil belajar rata rata

Komponen Penilaian

Gambar 1.Grafik pencapaian nilai siswa pada siklus 1

Dari hasil penilaian pada Siklus 1 diperoleh nilai untuk masing masing aspek yang
diamati dimana pada aspek ketepatan waktu siswa berada dibengkel 65,15 % siswa
sudah berada dibengkel sesuai dengan jam pelajarannya dengan kategori nilai cukup,
pada aspek kedisiplinan memakai pakaian praktek diperoleh angka 68,75% siswa
berpakaian praktek sesuai dengan pakaian praktek sekolah dengan kategori nilai cukup
dan pada aspek penilaian hasil belajar diperoleh hasil 64,35% dengan kategori cukup,
adapun rata rata perolehan nilai siswa adalah 66,08% dengan kategori nilai cukup.
Berdasarkan hasil nilai diatas dimana semua nilai masih dalam kategori nilai cukup,
maka perlu dilanjutkan kegiatan ini pada siklus 2.

Table5. Sebaran Hasil Belajar Siswa pada sikuls 1 untuk 2 kali pertemuan
no Kategori nilai hasil belajar Jumlah siswa
1 ≤ 55 7
2 56 – 70 14
3 71 – 85 8
4 86 – 100 3

Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus 2

Pelaksanaan penelitian pada siklus 2 dilakukan dengan 2 kali pertemuan, dimana pada
sikuls 2 ini diberikan motivasi motivasi tentang pentingnya ketepatan waktu kehadiran
dibengkel dan pentingnya penggunaan pakaian praktek yang sesuai dengan ketentuan
yang ditetapkan. Selanjtnya pemberian materi pelajaran pada siklus 2 ini dipadukan
antara materi yang ada disekolah dengan materi pelatihan yang ada ditempat instruktur
bekerja yaitu dari PT. Yamaha Alfa Scorpii. Materi yang berasal dari institusi pasangan ini
tidak jauh berbeda dengan materi dari diknas kita namun materinya lebih kepada aplikasi
dilapangan dan disesuaikan dengan perkembangan teknologi sepeda motor yang
terbaru.Ketercapaian nilai pada siklus 2.

Table 6. Hasil penilaian pada siklus 2

No Aspek komponen yang dinilai Nilai

1 Ketepatan waktu kehadiran siswa di 82,15

bengkel
2 Pakaian praktek yang dipakai siswa 85,25
3 Hasil belajar siswa 77,05

Jurnal Pendidikan Tambusai |214

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Nilai rata rata 77,10

Nilai rata-rata Siklus 2

86 85,25

84
82,15
82
Perolehan Nilai

80

78 77,05 77,1

76

74

72

ketepatan waktu pakaian praktek hasil belajar rata rata

Komponen Penilaian
Gambar 2.Grafik ketercapaian nilai siswa pada siklus 2

Berdasarkan grafik di atas dapat diambil kesimpulan bahwa ketepatan waktu siswa
dalam masuk ke bengkel untuk belajar praktek rata rata 82,15, memakaia pakaian praktek
disaat pelajaran praktek rata rata 85.25, sementara hasil belajar siswa rata rata pada
siklus 2 ini adalah 77,05, selanjutnya rata rata perolehan nilai dari ketiga komponen ini
adalah 77,10.
Hal ini menunjukkan pada Siklus II ini nilai rata-rata yang diperoleh untuk ketiga
komponen penilaian terjadi peningkatan dan telah mencapai sesuai dengan indikator
yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu rata-rata nilai ≥ 75,00.
Berdasarkan hasil diskripsi diatas dapat diuraikan bahwa pada siklus pertama
kedisiplinan siswa dalam ketepatan waktu masuk kebengkel praktek saat pelajaran
praktek masih cukup banyak siswa datang terlambat kebengkel praktek, dan dalam
berpekaian praktek masih banyak siswa yang tidak memakai pakaaian praktek dengan
berbagai alas an, kemudian hasil belajar siswa belum mencapakai kriteria ketuntasan
minimal (kkm) yang ditetapkan oleh guru.
Setetlah diberikan bimbingan oleh guru sekolah dan guru tamu dalam hal pentingnya
siswa masuk tepat waktu kemudian pentingnya pakaian praktek saat berpraktek terutama
untuk keselamatan kerja. Selanjutnya guru tamu juga melakukan pembimbingan dalam
pembelajaran teori dan praktek yang disesuaikan dengan perkembangan teknologi yang
sedang berkembang pada saat ini, maka nampaklah antusias siswa dalam belajar dan
selanjutnya juga menampakkan hasil belajar yang meningkat dari sebelumnya.

Tabel 7. Perbandingan hasil siklus 1 dengan siklus 2

Komponen yang
No Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan (%)
diamati
1 Ketepatan waktu masuk 65,15 82,15 26%
kebengkel praktek
2 Pakaian praktek yang 68,75 85,25 24%
dipakai siswa
3 Hasil belajar siswa 64,35 77,05 19%
Rata rata nilai 66,08 77,10 16%

Jurnal Pendidikan Tambusai |215

ISSN: 2614-6754(print) Halaman 205-216
ISSN:2614-3097(online) Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018

Perbandingan Nilai Siklus 1

dan Siklus 2
100 82,15 85,25 77,05 68,08
77,1
65,15 68,75 64,35
50

0
ketepatan pakaian hasil Nilai Rata
waktu praktek belajar rata
Siklus 1 Siklus 2

Gambar 3. Grafik perbandingan nilai siklus 1 dngan siklus 2

Berdasarkan table dan grafik di atas dapat diuraikan bahwa terdapat peningkatan
dari kehadiran siswa di bengkel praktek saat jam pelajaran dan juga berpakaian praktek
siswa serta hasil belajar siswa juga terdapat peningkatan, selanjutnya rata rata nilai siswa
juga mengalami peningkatan. Karena indikator kinerja ketercapaian sudah terlampaui,
maka penelitian ini dianggap berhasil, dimana nilai rata rata siswa sudah melebihi dari
kriteria ketuntasan minimal ( 70,00).

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dikemukakan diperoleh bahwa kehadiran
siswa dibengkel, kedisiplinan siswa dalam berpakaian praktek dan hasil belajar
mengalami peningkatan setelah diberikan motivasi motivasi dan bimbingan belajar
praktek. Nilai akhir rata rata juga menglami peningkatan
Berdasarkan simpulan di atas, beberapa saran dapat disampaikan antara lain, (1)
melihat pengaruh yang positif dengan mendatangkan guru tamu dari DU/DI yang relevan
maka perlu sekolah kejuruan memprogramkan untuk mengundang guru tamu kesekolah,
(2) guru perlu lebih aktif dalam mengikuti perkembangan teknologi yang ada dimasarakat
agar siswa sebagai peserta didik menjadi aktif dan bersemangat dalam belajarnya,
karena ilmu keterampilan yang diperolehnya disekolah sesuai dengan kebutuhan
keterampilan yang diperlukan di dunia kerja.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2004. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algensindo

Arikunto, Suharsimi. 1989. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

……………2000. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta

Daryanto,2002. Pengetahuan dan Teknik Sepeda Motor. Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya

Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional

Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

E. Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompentensi. Bandung: PT. RemajaRosda Karya.

Muhibbin Syah. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, EdisiRevisi.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Jurnal Pendidikan Tambusai |216