2024 Buku Profesi Keguruan - Pinton

Pinton Setya Mustafa, M.Pd.
HALAMAN SAMPUL
BUKU AJAR
PROFESI KEGURUAN
UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN
DAN KEGURUAN
i
Buku Ajar
Profesi Keguruan untuk Mahasiswa Pendidikan dan Keguruan
ITAS BUKU
Penulis
Editor
Muhammad Syamsussabri, M.Pd.
Layout & Desain Sampul
Ukuran
vi + 113 hlm, Uk: 15,5 x 23 cm
ISBN
978-623-8373-20-8 (PDF)
Penerbit
CV PUSTAKA MADANI
Jl. Halmahera Raya, Perumahan Panorama Alam, No. 38, Kota
Mataram, NTB 83124
Website: www.pustakamadani.net
Email: penerbitpustakamadani@gmail.com,
Instagram/FB: @penerbitpustakamadani @pustakamadani.press
WA: +62 896-7136-9707
Cetakan Pertama, Februari 2024
Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI): 010/NTB/2021
Dilarang mengutip dan memperbanyak isi buku ini tanpa izin tertulis dari penerbit
© HAK CIPTA DILINDUNGI OLEH UNDANG-UNDANG REPUBLIK

INDONESIA NOMOR 28 TAHUN 2014 TENTANG HAK CIPTA
1. Setiap Orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana
dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf i untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana
dengan pidana penjara paling lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp
100.000.000 (seratus juta rupiah).
2. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak
Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9
ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf h untuk Penggunaan Secara Komersial
dipidana dengan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling
banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
3. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak
Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9
ayat (l) huruf a, huruf b, huruf e, dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial
dipidana dengan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/ atau pidana denda paling
banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).
4. Setiap Orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3) yang dilakukan
dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pidana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun
dan/atau pidana denda paling banyak Rp 4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).
ii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah kami panjatkan kepada kehadirat Allah

SWT atas Rahmat dan Hidayahnya sehingga terselesainya buku
ajar ini yang merupakan sumber belajar untuk pemahaman yang
lebih mendalam tentang Profesi Keguruan bagi mahasiswa
pendidikan dan keguruan. untuk mahasiswa Pendidikan dan
Keguruan. Seorang guru berperan sangat penting untuk
mempengaruhi dan membentuk generasi mendatang dan
masyarakat secara keseluruhan.
Profesi Keguruan bukan hanya tentang mengajar mata
pelajaran tertentu, tetapi juga tentang memahami bagaimana
siswa belajar, menjadi tauladan, berhubungan dengan kolega dan
masyarakat. Sebagai guru tugasnya adalah membantu siswa
mengembangkan keterampilan penting seperti berpikir kritis,
menyelesaikan masalah, dan berkomunikasi secara efektif. Juga
membantu mereka memahami dan menjelajahi dunia di sekitar
mereka, dan membantu mereka menjadi warga negara yang
bertanggung jawab dan berpengetahuan.
Ingatlah, menjadi guru adalah tentang lebih dari sekadar
memiliki pengetahuan. Itu tentang bagaimana menerapkan
pengetahuan itu, bagaimana berinteraksi dengan siswa, dan
bagaimana mempengaruhi mereka. Sebagai calon guru, memiliki
peluang untuk membuat perbedaan yang nyata dalam kehidupan
siswa.
Mataram, Februari 2024
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................... i

IDENTITAS BUKU ......................................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................. iv
BAB I KONSEP UMUM PROFESI KEGURUAN ............................ 1
Tujuan ........................................................................................ 1
Deskripsi Materi ......................................................................... 1
A. Pengertian Profesi Keguruan ................................................. 1
B. Syarat-Syarat Profesi Keguruan ............................................ 3
C. Sejarah Perkembangan Profesi Keguruan ............................ 7
Latihan Soal ............................................................................. 14
BAB II LANDASAN HUKUM PROFESI KEGURUAN .................. 16
Tujuan ...................................................................................... 16
Deskripsi Materi ....................................................................... 16
A. Definisi Landasan Hukum Profesi Keguruan........................ 16
B. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru Dan Dosen ........................................................ 17
C. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia .......................... 18
D. Korelasi Landasan Hukum Dan Profesi Keguruan ............... 19
Latihan Soal ............................................................................. 20
BAB III KOMPETENSI PEDAGOGIK ........................................... 22
Tujuan ...................................................................................... 22
A. Pengertian Kompetensi Pedagogik ...................................... 22
B. Aspek-aspek Pedagogik ...................................................... 24
C. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Dalam Pengembangan
Profesi ...................................................................................... 26
D. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Kualitas
Pembelajaran ........................................................................... 27
Latihan Soal ............................................................................. 28
BAB IV KOMPETENSI KEPRIBADIAN ........................................ 30
Tujuan ...................................................................................... 30
A. Pengertian Kompetensi Kepribadian.................................... 30
B. Fungsi Potensi Kepribadian ................................................. 32
iv
C. Kompetensi Kepribadian yang harus Dimiliki Guru .............. 33
D. Pentingnya Kompetensi Kepribadian ................................... 34
Latihan Soal ............................................................................. 36
BAB V KOMPETENSI SOSIAL .................................................... 38
Tujuan ...................................................................................... 38
A. Pengertian Kompetensi Sosial ............................................. 38
B. Karakteristik Kompetensi Sosial .......................................... 40
C. Fungsi Kompetensi Sosial ................................................... 43
D. Indikator Kompetensi Sosial ................................................ 44
E. Peran Kompetensi Sosial .................................................... 46
Latihan Soal ............................................................................. 48
BAB VI KOMPETENSI PROFESIONAL ...................................... 49
Tujuan ...................................................................................... 49
A. Pengertian Kompetensi Profesional ..................................... 49
B. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional .............................. 51
C. Karakteristik Guru Profesional ............................................. 53
D. Indikator Kompetensi Profesional Guru ............................... 54
Latihan Soal ............................................................................. 56
BAB VII KODE ETIK DAN SIKAP PROFESIONAL KEGURUAN . 58
Tujuan ...................................................................................... 58
A. Pengertian Kode Etik Profesi Keguruan............................... 58
B. Fungsi Kode Etik Profesi Guru............................................. 61
C. Maksud dan Tujuan Kode Etik Profesi Guru ........................ 63
D. Sikap Profesional Keguruan ................................................ 64
E. Sasaran Sikap Profesional Keguruan .................................. 66
Latihan Soal ............................................................................. 68
BAB VIII PENDIDIKAN NASIONAL KI HAJAR DEWANTARA ..... 70
Tujuan ...................................................................................... 70
A. Pendidikan Menurut Pandangan Ki Hajar Dewantara .......... 70
B. Fase Perkembangan Pendidikan Nasional Ki Hajar
Dewantara................................................................................ 74
C. Pengajaran Rakyat menurut Ki Hajar Dewantara ................ 75
Latihan Soal ............................................................................. 76
v
BAB IX PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN...................... 78
Tujuan ...................................................................................... 78
A. Pengertian Peran Guru ........................................................ 78
B. Peran dan Fungsi Guru ....................................................... 79
C. Mengoptimalkan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran . 84
Latihan Soal ............................................................................. 85
BAB X PENGEMBANGAN PROFESIONALISME KEGURUAN .. 87
Tujuan ...................................................................................... 87
A. Pengertian Pengembangan Profesionalisme Guru .............. 87
B. Strategi Pengembangan Profesionalisme Guru ................... 89
C. Prinsip Profesionalitas Guru ................................................ 92
D. Penyebab Rendahnya Profesionalisme Guru ...................... 93
E. Jenis-Jenis Pengembangan Kegiatan Guru. ........................ 94
Latihan Soal ............................................................................. 95
BAB XI KONSEP PROFESI KEGURUAN ABAD 21 .................... 96
Tujuan ...................................................................................... 96
A. Konsep Pendidikan Abad 21................................................ 96
B. Peranan Guru Abad 21 ........................................................ 97
C. Keterampilan Yang Dibutuhkan Guru Abad 21 .................... 99
D. Tantangan Guru Abad 21 .................................................. 100
E. Ciri-ciri dan Karakteristik Guru Abad 21 ............................. 102
Latihan Soal ........................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA .................................................................. 107
PROFIL PENULIS ..................................................................... 113
vi
BAB I
KONSEP UMUM PROFESI KEGURUAN
Tujuan
Setelah mempelajari bagian ini diharapkan mahasiswa
dapat:
1. Memahami pengertian profesi keguruan.
2. Menganalisis syarat-syarat profesi keguruan.
3. Memahami sejarah perkembangan profesi keguruan.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) pengertian
profesi keguruan; 2) syarat-syarat profesi keguruan, dan 3) sejarah
perkembangan profesi keguruan.
A. Pengertian Profesi Keguruan

Secara leksikal, istilah 'Profesi' memiliki beragam makna
dan pengertian. Pertama, profesi mengindikasikan suatu
kepercayaan atau keyakinan pada suatu kebenaran atau
kredibilitas individu tertentu. Kedua, profesi juga dapat merujuk
pada suatu pekerjaan atau urusan spesifik.
Menurut Webster's New World Dictionary, profesi adalah
suatu pekerjaan yang membutuhkan pendidikan tinggi dalam
bidang seni liberal atau sains. Biasanya, profesi melibatkan
pekerjaan yang lebih berfokus pada aktivitas mental daripada
manual, seperti mengajar, keinsinyuran, penulisan, dan
sebagainya. Good's Dictionary of Education menambahkan bahwa
profesi adalah suatu pekerjaan yang membutuhkan persiapan
1
spesialisasi yang relatif lama di perguruan tinggi dan diatur oleh
kode etika khusus (Hornby, 1998). Dari berbagai penjelasan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa profesi pada dasarnya adalah
suatu pekerjaan spesifik yang membutuhkan persyaratan khusus
dan istimewa. Hal ini bertujuan untuk memberikan keyakinan dan
memperoleh kepercayaan dari pihak yang membutuhkan layanan
tersebut.
1. Berbagai istilah terkait profesi antara lain adalah profesi,
profesional, profesionalisme, profesionalitas, dan
profesionalisasi. Profesi merujuk pada jabatan atau pekerjaan
yang memerlukan keahlian khusus, yang tidak bisa dilakukan
oleh sembarang orang tanpa pelatihan dan persiapan khusus.
Profesional bisa merujuk pada individu yang memiliki suatu
profesi atau penampilan seseorang dalam menjalankan
pekerjaannya sesuai dengan profesinya. Profesionalisme
mengacu pada komitmen anggota suatu profesi untuk
menjalankan pekerjaannya secara profesional, termasuk
strategi yang digunakan untuk mencapai hasil kerja yang
optimal. Profesionalitas adalah istilah untuk kualitas sikap
anggota suatu profesi terhadap profesinya serta tingkat
pengetahuan dan keahlian yang mereka miliki untuk
menjalankan tugas-tugasnya. Sedangkan profesionalisasi
merujuk pada proses peningkatan kualifikasi dan kompetensi
anggota profesi untuk mencapai standar penampilan sebagai
anggota suatu profesi (Sanusi, 1991).
Guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui
kinerjanya pada tingkat institusional dan instruksional, peran
strategis tersebut sejalan dengan Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, yang
2
menempatkan kedudukan guru sebagai tenaga profesional
sekaligus sebagai agen pembelajaran. Sebagai profesional, tugas
guru hanya bisa dijalankan oleh orang yang memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidik yang sesuai dengan
standar untuk setiap jenis dan tingkat pendidikan tertentu. Guru,
dalam kapasitasnya sebagai profesional, memiliki visi untuk
mewujudkan pembelajaran yang berjalan sesuai dengan prinsip
profesionalisme, sehingga memastikan setiap individu
mendapatkan hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan
berkualitas. Sebagai agen pembelajaran, guru memiliki berbagai
peran, termasuk sebagai fasilitator, motivator, pendorong, insinyur
pembelajaran, dan sumber inspirasi bagi siswa. Untuk memenuhi
peran-peran ini, guru dituntut untuk terus meningkatkan kinerja
dan profesionalismenya untuk menjawab perubahan dan
kebutuhan yang muncul dalam dunia pendidikan saat ini (Sanusi,
1991).
B. Syarat-Syarat Profesi Keguruan

Tujuan dari penjelasan di atas dikemukakan bahwa guru
dianggap sebagai suatu profesi dimana memiliki pernyataan
dasar, keterampilan teknik serta didukung oleh sikap kepribadian
yang mantap. Menurut (Satori, 2008), guru yang profesional harus
memiliki kompetensi berikut ini.
1. Kompetensi profesional mencakup penguasaan pengetahuan
yang mendalam dan luas tentang bidang studi yang diajarkan,
serta kemampuan metodologis. Ini berarti guru harus memiliki
pemahaman teoritis, mampu memilih metode pengajaran yang
paling efektif, dan dapat menggunakan berbagai metode
dalam proses belajar mengajar. Selain itu, guru juga harus
3
memiliki pemahaman yang luas tentang dasar-dasar
pendidikan dan pemahaman tentang siswa mereka.
2. Kompetensi pribadi berarti memiliki kepribadian yang stabil
dan dapat menjadi sumber identifikasi bagi siswa. Dengan kata
lain, guru harus memiliki karakter yang layak diteladani, yang
memungkinkan mereka memimpin dengan prinsip-prinsip yang
diajukan oleh Ki Hadjar Dewantara, yakni tut wuri handayani,
ing madya magun karsodan ing ngarso sung tulodo.
3. Kompetensi sosial menunjukkan kemampuan berkomunikasi
secara sosial, baik dengan siswa, rekan guru, kepala sekolah,
maupun masyarakat umum.
4. Kemampuan untuk memberikan layanan terbaik, yang berarti
mengedepankan nilai-nilai kemanusiaan daripada nilai
material. Jika seorang guru memiliki semua kompetensi
tersebut, guru tersebut telah memperoleh hak profesional
karena telah memenuhi syarat-syarat yang ditentukan secara
nyata yang terdiri dari:
• Menerima pengakuan dan perlindungan hukum atas ruang
lingkup tanggung jawab tugas keguruan.
• Memiliki kebebasan untuk berinteraksi dalam proses
pendidikan dalam batas tanggung jawabnya dan
berpartisipasi dalam pengembangan pendidikan di tingkat
lokal.
• Menikmati kepemimpinan teknis dan manajemen yang
efisien dan efektif dalam menjalankan tugas sehari-hari.
• Mendapatkan perlindungan dan pengakuan yang layak atas
inovasi dan prestasi dalam bidang layanannya.
4
• Memiliki kebebasan untuk meningkatkan kompetensi
profesionalnya, baik secara individu maupun dalam
konteks institusional.
Dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat,
anggota profesi berkomitmen pada kode etik yang diawasi oleh
organisasi profesi. Anggota profesi memiliki otonomi dalam
membuat penilaian atau keputusan atas masalah yang mereka
hadapi. Dalam praktiknya, saat melayani masyarakat, anggota
profesi bekerja secara mandiri dan bebas dari intervensi pihak lain.
Profesi ini memiliki reputasi tinggi di masyarakat dan dengan
demikian mendapatkan kompensasi yang tinggi.
• Profesi ini memiliki fungsi dan signifikansi sosial yang penting.
Pekerjaan ini membutuhkan keterampilan atau keahlian
khusus. Keterampilan atau keahlian yang dibutuhkan untuk
profesi ini diperoleh melalui pemecahan masalah dengan
menggunakan teori dan metode ilmiah.
• Profesi ini didasarkan pada disiplin ilmu yang jelas, sistematis,
dan eksplisit, yang bukan hanya berdasarkan opini publik.
Profesi ini membutuhkan pendidikan tingkat perguruan tinggi
dengan durasi yang cukup lama. Proses pendidikan untuk
profesi ini juga melibatkan aplikasi dan sosialisasi nilai-nilai
profesional itu sendiri.
• Dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat, setiap
anggota profesi berpegang teguh pada kode etik yang diawasi
oleh organisasi profesi. Setiap anggota profesi memiliki
kebebasan dalam membuat penilaian atau keputusan terhadap
masalah yang mereka hadapi.
5
• Dalam praktiknya, saat melayani masyarakat, anggota profesi
bekerja secara otonom dan bebas dari intervensi pihak lain.
Profesi ini memiliki prestise yang tinggi di masyarakat dan oleh
karena itu mendapatkan kompensasi yang tinggi (Hasan,
2011).
Ornstein (1985) menyatakan bahwa Berikut adalah syarat
dan kriteria yang harus dipenuhi untuk suatu jabatan bisa disebut
sebagai profesi:
1. Menyediakan layanan untuk masyarakat.
2. Memerlukan pengetahuan dan keterampilan spesifik yang
tidak umum diketahui oleh masyarakat luas.
3. Mengaplikasikan hasil penelitian dan teori dalam prakteknya.
4. Membutuhkan pelatihan intensif dan berdurasi panjang.
5. Diatur oleh standar lisensi dan memiliki persyaratan khusus
untuk masuk.
6. Memiliki otonomi dalam mengambil keputusan terkait dengan
ruang lingkup pekerjaan mereka.
7. Bertanggung jawab atas keputusan yang diambil dan kinerja
yang ditunjukkan dalam kaitannya dengan layanan yang
diberikan.
8. Berkomitmen terhadap klien dan menekankan pada layanan
yang akan diberikan.
9. Menggunakan administrator untuk memfasilitasi pekerjaan
profesional mereka, dan relatif bebas dari pengawasan dalam
jabatan mereka.
10. Diatur oleh organisasi yang dibentuk oleh anggota profesi itu
sendiri.
6
11. Memiliki asosiasi profesional atau kelompok elit yang
mengakui dan menghargai keberhasilan anggotanya.
12. Mempunyai kode etik yang mengklarifikasi hal-hal yang
ambigu atau meragukan yang berhubungan dengan layanan
yang diberikan.
13. Mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi dari publik dan
kepercayaan diri setiap anggotanya.
14. Memiliki status sosial dan ekonomi yang tinggi.
Dengan demikian, menjadi seorang profesional bukanlah
hal yang mudah. Setiap profesi memiliki serangkaian syarat dan
kriteria khusus yang harus dipenuhi. Ini melibatkan pengetahuan
dan keterampilan khusus, pelatihan intensif, komitmen terhadap
klien, dan standar etika tertentu. Profesi juga menuntut tingkat
otonomi, tanggung jawab, dan kepercayaan diri yang tinggi. Selain
itu, penting juga bagi profesi untuk memiliki pengakuan dan
dukungan dari organisasi profesional serta masyarakat luas.
Dengan memenuhi semua kriteria dan syarat ini, seorang
profesional dapat memberikan layanan yang bermutu kepada
masyarakat dan menikmati status sosial dan ekonomi yang tinggi.
C. Sejarah Perkembangan Profesi Keguruan

Di masa lalu, sebelum agama datang ke Indonesia,
seseorang yang ingin belajar harus mencari petapa. Petapa
biasanya adalah orang yang meninggalkan tahta kerajaan karena
sudah tua dan ingin mempelajari masalah spiritual. Petapa ini
dianggap sebagai guru oleh para murid yang belajar darinya. Para
murid biasanya bekerja di sawah petapa untuk memenuhi
kebutuhan sehari-hari. Selama era kerajaan Buddha atau Hindu di
Indonesia, orang belajar di Bihara. Biksu yang mengajar membaca
7
dan menulis huruf Sanskerta di Bihara ini dianggap sebagai guru.
Untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, mereka bekerja di ladang
dan juga menerima sedekah dari masyarakat.
Ketika Islam datang ke Indonesia, orang belajar untuk
dapat membaca Al-Qur'an dan melaksanakan shalat dengan
benar. Ulama yang mengajar di pesantren juga disebut guru, dan
para siswa biasanya tinggal di rumah ulama dan membantu
bertani untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. Pedagang
Portugis dan Belanda yang datang ke Indonesia kebanyakan
beragama Kristen, dan selain berdagang, mereka juga
menyebarkan agama mereka. Mereka belajar agama Kristen,
serta membaca dan menulis huruf Latin. Para pendeta yang
mengajar agama Kristen juga disebut guru. Pada zaman Belanda,
untuk kepentingan penjajahannya, membutuhkan pegawai yang
bisa membaca dan menulis huruf Latin. Oleh karena itu, mereka
mendirikan sekolah dan mengajarkan ilmu pengetahuan yang
tidak terkait dengan agama. Ini adalah awal dari sistem pendidikan
modern di Indonesia. Setelah Indonesia merdeka, rakyatnya
berjuang untuk mempertahankan kemerdekaan. Guru-guru
Indonesia bertekad untuk berpartisipasi dalam perjuangan ini,
yang diwujudkan dalam salah satu tujuan pembentukan PGRI:
berkontribusi aktif dalam mempertahankan kemerdekaan RI.
Kelahiran guru dimulai dengan lahirnya PGRI. Hanya 100
hari setelah proklamasi kemerdekaan, tepatnya pada 25
November 1945, PGRI didirikan. PGRI, sebagai organisasi guru
dalam era kemerdekaan, adalah manifestasi dari kesadaran dan
rasa tanggung jawab guru-guru Indonesia untuk memenuhi
kewajiban mereka dan berpartisipasi dalam perjuangan
mempertahankan dan mengisi kemerdekaan RI.
8
Meskipun PGRI telah menyebar ke seluruh penjuru negeri,
namun sejarah perjalanannya tidak terlepas dari alur perjuangan
bangsa Indonesia dalam upaya mempertahankan kemerdekaan.
Kongres PGRI II yang diadakan pada tahun 1946 di Surakarta dan
Kongres PGRI III yang diadakan pada tahun 1948 di Madiun,
berlangsung di tengah puncaknya perjuangan bangsa Indonesia
melawan penjajahan Belanda yang berupaya mengembalikan
wilayah jajahannya di Indonesia. Melalui Kongres PGRI II di
Surakarta dan Kongres PGRI III di Madiun, PGRI telah
menggariskan haluan dan sifat perjuangannya yaitu:
1. Mempertahankan NKRI
2. Meningkatkan pendidikan dan pengajaran nasional sesuai
dengan falsafah Negara pancasila dan UUD 1945
3. Tidak bergerak dalam lapangan politik
4. Bekerja sama dengan serikat-serikat buruh/pekerja lainnya
5. Bergerak di tengah-tengah masyarakat.
Pendidikan guru menjadi isu penting selama periode
ekspansi pendidikan. Sekolah guru pertama dibuka pada tahun
1852 di Solo, dan diikuti oleh pembukaan sekolah guru di berbagai
wilayah utama di Indonesia. Sekolah-sekolah ini berhasil
menghasilkan lebih dari 200 guru antara tahun 1887 dan 1892.
Sebelum sekolah guru dapat mencetak jumlah guru yang
memadai, tidak ada syarat khusus untuk menjadi guru. Oleh
karena staf gudang dan kantor pemerintah dapat menjadi guru,
kualitas pendidikan sangat rendah, termasuk banyak guru yang
tidak mahir berbahasa Melayu, tidak lancar membaca, atau tidak
bisa mengalikan.
Karena kebutuhan mendesak akan guru setelah tahun
1863, pemerintah memutuskan pada tahun 1892 untuk
9
mengangkat guru tanpa pendidikan formal. Pada tahun 1875,
program tersedia bagi mereka yang ingin mendapatkan kualifikasi
guru tanpa melalui sekolah guru. Gaji guru penuh waktu berkisar
antara 30 sen-50 sen per bulan, yang kemudian dinaikkan pada
tahun 1878 menjadi minimal 75 sen dan maksimal 150 sen per
bulan.
Dalam Bahasa Jawa, guru adalah orang yang harus
dihormati dan ditiru oleh siswanya. Ini berarti bahwa segala yang
disampaikan guru selalu dipercaya dan dianggap benar oleh
siswanya. Seorang guru juga harus ditiru, yang berarti guru
menjadi contoh bagi siswanya, mulai dari cara berpikir, bicara, dan
berperilaku sehari-hari. Dari sini, kita bisa melihat betapa
pentingnya peran seorang guru bagi siswanya.
Profesi guru adalah salah satu profesi tertua di dunia.
Profesi mengajar telah ada sejak zaman dahulu. Perkembangan
profesi guru berjalan seiring dengan perkembangan masyarakat.
Pada zaman prasejarah, proses belajar berlangsung melalui
observasi dan dilakukan dalam lingkungan keluarga. Kemudian,
pada zaman Yunani dan Romawi Kuno, pembelajaran satu-satu
untuk kelompok elit dilakukan oleh tutor. Ini terus berkembang
dengan pendidikan keagamaan di gereja.
Selanjutnya, sistem sekolah mulai berkembang pada era
kolonial Amerika (1600-1800), dan sistem klasik untuk masyarakat
urban berkembang pada abad ke-19. Pada abad ke-20 (1900-
1999), sekolah berkembang dengan sistem klasik yang dilengkapi
dengan berbagai media dan teknologi. Selanjutnya, terjadi
pergeseran konsep dari kelas dalam pengertian ruangan yang
dibatasi empat dinding menjadi kelas yang tanpa batas dan
bersifat virtual. Di abad ke-21 ini dan seterusnya, dapat dipastikan
10
akan ada perubahan dalam sistem pendidikan, yang secara
perlahan tapi pasti mengarah ke sekolah virtual. Semua ini terjadi
berkat perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
Sejalan dengan perkembangan system persekolahan
tersebut di atas, maka dalam sebuah proses pendidikan guru
merupakan salah satu unsur yang sangat penting selain
komponen lainnya. Selain itu profesi guru juga telah dan terus
mengalami perubahan. Profesi guru di abad 21 ini dianggap
sebagai unsur yang paling penting karena guru dituntut mampu
memahami, mendalami dan dituntut berkemampuan
melaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Perkembangan profesi keguruan di Indonesia, jelas bahwa
pada mulanya guru-guru Indonesia di angkat orang-orang yang
tidak berpendidikan khusus untuk memangku jabatan guru. Guru-
guru pada mulanya diangkat dari orang-orang yang tidak dididik
secara khusus menjadi guru, secara berangsur-angsur dilengkapi
dan ditambah dengan guru-guru yang lulus dari sekolah guru
(kweekschool) yang pertama kali didirikan di Solo tahun 1852.
Karena kebutuhan guru yang mendesak maka pemerintah Hindia
Belanda mengangkat lima macam guru, yakni:
1. Guru yang diakui sepenuhnya adalah mereka yang lulus dari
sekolah guru.
2. Guru yang bukan lulusan sekolah guru, namun berhasil lulus
ujian yang diselenggarakan untuk menjadi guru.
3. Guru bantu, yaitu mereka yang lulus ujian khusus untuk posisi
tersebut.
4. Guru yang sedang menjalani magang dengan guru senior
sebagai bagian dari persiapan menjadi guru.
11
5. Guru yang diangkat karena kebutuhan mendesak, biasanya
berasal dari kalangan masyarakat yang pernah mendapatkan
pendidikan. Tentu saja, kategori terakhir ini sangat beragam di
berbagai daerah.
Meski sekolah guru telah dibuka dan sekolah normal juga
didirikan, pada awalnya kurikulumnya terfokus pada pengetahuan
yang diajarkan saja. Kurikulum ilmu pendidikan dan psikologi
belum secara khusus dimasukkan. Seiring dengan pendirian
sekolah-sekolah tingkat tinggi seperti Hollands Inlandse School
(HIS), Meer Uitgebreid Lagere Onderwijs (MULO), Hogere
Burgeschool (HBS), dan Algemene Middelbare School (AMS),
secara bertahap didirikan lembaga pendidikan guru atau kursus-
kursus untuk mempersiapkan guru mereka, seperti Hogere
Kweekschool (HKS) dan kursus Hoofdacte (HA) untuk calon
kepala sekolah.
Situasi ini berlanjut hingga era pendudukan Jepang dan
awal perang kemerdekaan, meski dengan nama dan bentuk
lembaga pendidikan guru yang disesuaikan dengan kondisi waktu
itu. Langkah demi langkah, pendidikan guru meningkat dan
memiliki lembaga pendidikan guru yang tunggal, yaitu Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK).
Meskipun profesi guru belum sepenuhnya dianggap
sebagai profesi profesional, statusnya mulai membaik. Di
Indonesia, telah ada Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI)
yang menjadi wadah persatuan guru, dan juga memiliki perwakilan
di DPR/MPR. Namun, apakah para wakil organisasi ini telah
mewakili semua keinginan para guru, baik dari segi profesional
maupun kesejahteraan, semuanya akan tergantung pada guru itu
12
sendiri dan pemerintah serta masyarakat yang menggunakan atau
mendapatkan layanan guru.
Sejarah pendidikan guru di Indonesia menunjukkan bahwa
guru pernah memiliki status yang sangat tinggi di masyarakat,
memiliki otoritas yang kuat, dan dianggap sebagai orang yang
memiliki pengetahuan luas. Peran guru saat itu tidak hanya
mengajar di kelas, tetapi juga mendidik masyarakat. Mereka
menjadi tempat bagi masyarakat untuk bertanya dan mencari
solusi, baik untuk masalah pribadi maupun sosial.
Namun, otoritas guru mulai memudar seiring dengan
kemajuan zaman, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
dan meningkatnya kepedulian guru terhadap balas jasa atau
imbalan. Dalam era teknologi yang maju ini, guru bukan lagi satu-
satunya tempat bertanya bagi masyarakat. Pendidikan masyarakat
mungkin lebih tinggi dari guru, dan otoritas guru berkurang antara
lain karena status guru dianggap kalah prestisius dari jabatan lain
yang memiliki pendapatan yang lebih baik.
Selanjutnya, hingga era orde baru, profesi guru mengalami
penurunan. Bukan semua lulusan lembaga pendidikan guru
memilih menjadi guru. Bahkan, ada sebagian lulusan lembaga
pendidikan guru yang diangkat sebagai calon pegawai negeri sipil
(CPNS) tetapi tidak bekerja sebagai guru. Kondisi ini dipicu oleh
persepsi yang berkembang mengenai situasi saat ini terkait
dengan profesi guru, antara lain: gaji guru yang relatif rendah,
prosedur birokrasi yang rumit yang harus dihadapi guru dalam
pengembangan karirnya, penurunan status guru di masyarakat.
Akibatnya, menjadi sangat sulit untuk mendapatkan lulusan
sekolah menengah atas yang berprestasi dan memiliki minat
menjadi guru.
13
Lebih lanjut, perubahan peran dan tanggung jawab
lembaga pendidikan guru yang terus berkembang juga
berpengaruh dalam menyiapkan profil guru yang berkualitas.
Lembaga pendidikan tenaga penghasil guru (PTPG), fakultas
keguruan dan ilmu pengetahuan (FKIP), institut pendidikan guru
(IPG) dll merupakan transformasi lembaga pendidikan guru untuk
menjawab kebutuhan penyediaan guru yang profesional dan
berkarakter. Tetapi ketika kesejahteraan guru masih berada pada
posisi yang relatif rendah, ini menjadi pemicu rendahnya minat
generasi muda untuk menjadi guru. Alasannya adalah menjadi
guru tidak menjamin kehidupan yang baik. Kini pasca berlakunya
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
profesi guru terkesan sedang diperhatikan dan hendak diangkat
harkat dan martabatnya (Soenaryo, 2001).
Latihan Soal
1. Berikan contoh dari kehidupan nyata yang menunjukkan
bagaimana seorang guru menerapkan definisi Profesi
Keguruan dalam praktiknya, lalu jelaskan mengapa contoh
tersebut relevan!
2. Bagaimana Profesi Keguruan dapat membantu dalam
mencapai tujuan pendidikan nasional? Berikanlah analisis
Anda!
3. Jika Anda harus menambahkan satu syarat lagi untuk Profesi
Keguruan, apa itu dan mengapa Anda memilihnya? Jelaskan
bagaimana syarat tersebut dapat mempengaruhi kualitas
pendidikan!
14
4. Berdasarkan pengalaman Anda, bagaimana seorang guru bisa
memenuhi semua syarat Profesi Keguruan? Berikanlah contoh
dan analisis Anda!
5. Bagaimana perkembangan sejarah Profesi Keguruan telah
mempengaruhi pendekatan dan metode pengajaran di kelas
saat ini? Berikanlah analisis mendalam Anda dengan contoh
konkret dari kehidupan nyata!
15
BAB II
LANDASAN HUKUM PROFESI KEGURUAN
Tujuan
dapat:
1. Memahami definisi landasan hukum profesi keguruan.
2. Memahami undang-undang ri nomor 14 tahun 2005 tentang
guru dan dosen.
3. Memahami peraturan pemerintah republik indonesia.
4. Menganalisis korelasi landasan hukum dan profesi keguruan.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) definisi landasan
hukum profesi keguruan; 2) undang-undang ri nomor 14 tahun
2005 tentang guru dan dosen; 3) peraturan pemerintah republik
indonesia; dan 4) korelasi landasan hukum dan profesi keguruan.
A. Definisi Landasan Hukum Profesi Keguruan

Landasan Hukum adalah rujukan atau dasar yang
menentukan aturan tentang suatu hal. Dalam konteks hukum,
landasan berarti acuan atau dasar. Misalnya, dalam proses
perekrutan sebelum mengajar, surat keputusan tentang
pengangkatan seseorang sebagai pendidik menjadi landasan atau
dasar bagi seseorang untuk menjadi guru, termasuk hak-hak yang
melekat pada posisi tersebut (Pidarta, 2009). Landasan hukum
profesi keguruan pada dasarnya adalah seperangkat aturan resmi
yang mengatur pelaksanaan aktivitas profesi keguruan. Aturan-
16
aturan ini secara eksplisit tertulis dalam peraturan pemerintah atau
instansi dan juga disebutkan dalam undang-undang.
Hukum pada intinya adalah seperangkat aturan yang
menjadi panduan dalam melakukan aktivitas tertentu, seperti
dalam bidang pendidikan. Namun, tidak semua aspek dalam
pendidikan diatur oleh aturan resmi. Ada beberapa aturan yang
tidak diatur secara resmi namun diatur oleh aturan lainnya, seperti
implementasi kurikulum yang tentunya diatur oleh kurikulum itu
sendiri dalam hal proses pembelajaran, penilaian, dan
pengawasannya (Mustafa & Gusdiyanto, 2023). Landasan hukum
profesi keguruan adalah sesuatu yang menjadi dasar dan
mengatur segala aspek yang berkaitan dengan profesi keguruan,
baik dalam hal kualifikasi keguruan atau dalam menjalankan
profesi keguruan itu sendiri.
Landasan hukum pendidikan bisa berasal dari peraturan
perundang-undangan yang berlaku, yang sengaja dibuat sebagai
pedoman dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan
nasional. Untuk menjadi pendidik yang profesional, setidaknya
harus memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikasi
sesuai dengan landasan hukum yang berlaku..
B. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru Dan Dosen
Dalam undang-undang ini, banyak hal yang dijelaskan yang
mungkin masyarakat pada umumnya hanya mengerti secara
permukaan namun belum sepenuhnya memahami, seperti
legitimasi yang berwujud dalam bentuk ijazah, sementara
sertifikasi berfungsi sebagai bukti profesionalisme seseorang.
Pada bagian berikut diuraikan beberapa pasal:
17
1. Pasal 8 berbunyi: Guru wajib memilikki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani,
serta memilikki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.
2. Pasal 10 berbunyi: kompetensi guru mencakup pedagogik,
kepribadian, social, dan professional.
3. Pasal 11: Sertifikasi diselenggarakan oleh perguruan tinggi
yang memilikki program pengadaan tenaga kependidikan yang
terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah.
Selain memerlukan legitimasi dengan klarifikasi ijazah atau
sertifikat penunjang lainnya, Profesionalisme seorang guru juga
diatur dalam pasal 20 pada Undang-Undang ini, Dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban:
1. Menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan proses
pembelajaran yang berkualitas, serta melakukan evauasi
terhadap hasil pembelajaran.
2. Mengembangkan kemampuan dan keterampilan akademik
dan kompetensi secara terus-meneurs/kontinuitas yang
searah laju perkembangan IPTEK.
3. Bertindak objektif dan menjunjung keadilan terhadap
SARA, gender, strata ekonomi maupun latar belakang
keluarga.
4. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum,
dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan
memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
C. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Profesi guru di Indonesia dilandasi oleh landasan hukum
yang jelas tertulis dalam perundang-undangan bahkan pada
18
peraturan pemerintah hal tersebut juga diatur sebagaimana yang
tertuang dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2017
Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun
2008 Tentang Guru. Tertuang dalam beberapa point diantaranya
fokus membahas mengenai perjanjian kerja dan pengangkatan
guru tetap, sebagaimana tertulis berikut:
1. Perjanjian Kerja atau Kesepakatan Kerja Bersama adalah
perjanjian tertulis antara Guru dan penyelenggara
pendidikan atau satuan pendidikan yang memuat syarat-
syarat kerja serta hak dan kewajiban para pihak dengan
prinsip kesetaraan dan kesejawatan berdasarkan peraturan
perundang-undangan.
2. Guru Tetap adalah Guru yang diangkat oleh
Pemerintah, Pemerintah Daerah, penyelenggara
pendidikan, atau satuan pendidikan untuk jangka waktu
paling singkat 2 (dua) tahun secara terus-menerus, dan
tercatat pada satuan administrasi pangkal di satuan
pendidikan yang memiliki izin pendirian dari Pemerintah
atau Pemerintah Daerah serta melaksanakan tugas pokok
sebagai Guru.
D. Korelasi Landasan Hukum Dan Profesi Keguruan

Hubungan atau korelasi antara landasan hukum dan profesi
keguruan di Indonesia adalah seperti legitimasi, penjamin, dan
dasar dalam menjalankan profesi. Sama seperti bukti kepemilikan
suatu barang yang dibuktikan dengan sertifikat sebagai legalitas
atas dasar yang sah bahwa barang tersebut adalah milik orang
tersebut. Demikian pula dengan landasan hukum profesi
keguruan, keterkaitannya dengan dunia pendidikan dan profesi
19
keguruan itu sendiri adalah sebagai dasar menjalankan profesi
dan mewujudkan amanat UUD 1945, yaitu mencerdaskan
kehidupan bangsa. Sebab memang, seperti makna kata
'landasan', itu adalah acuan baik dalam menjalankan profesi
keguruan maupun dalam melakukan tindakan-tindakan yang
berkaitan dengan profesi keguruan seperti pembuatan kebijakan,
penentuan keputusan, dan perencanaan tujuan besar yang
bertujuan untuk mencerdaskan bangsa dan meningkatkan
kesejahteraan masyarakat melalui dampak langsung maupun tidak
langsung dari kebijakan yang ditetapkan dalam dunia pendidikan.
Korelasi antara landasan hukum dan profesi keguruan tentu
akan memberikan pengaruh yang sangat signifikan, terutama
dalam meningkatkan kepercayaan diri seorang pendidik.
Kepercayaan diri yang meningkat dengan landasan hukum yang
jelas akan membuat pendidik menjalankan profesinya tanpa rasa
ragu. Penguatan dengan landasan hukum akan membuat pendidik
lebih bebas dalam menjalankan profesinya, namun harus tetap
dalam batas-batas yang telah ditentukan sesuai dengan pedoman
yang ada, yaitu landasan hukum itu sendiri yang tertuang dalam
peraturan pemerintah dan undang-undang.
Latihan Soal
1. Mengapa landasan hukum penting dalam profesi keguruan
dan bagaimana Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen serta Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia membantu dalam
mendefinisikan dan mengatur profesi ini? Berikan analisis
mendalam Anda!
20
2. Bagaimana Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen mempengaruhi sikap
dan perilaku guru dalam menjalankan tugas profesional
mereka? Berikan contoh konkret dan analisis Anda!
3. Dalam konteks Peraturan Pemerintah Republik Indonesia,
bagaimana regulasi ini dapat mempengaruhi standar dan
kualitas pengajaran di Indonesia? Jelaskan dengan
memberikan contoh spesifik!
4. Bagaimana korelasi antara landasan hukum dan profesi
keguruan dapat membantu dalam menyelesaikan tantangan
dan isu yang dihadapi oleh guru di Indonesia? Berikan
pemikiran kritis dan analisis Anda!
5. Bagaimana Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia dapat disesuaikan dan
diterapkan untuk memastikan bahwa profesi keguruan tetap
relevan dan efektif di era digital dan globalisasi ini? Berikan
pandangan dan analisis kritis Anda!
21
BAB III
KOMPETENSI PEDAGOGIK
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian kompetensi pedagogik.
2. Menganalisis aspek-aspek pedagogik.
3. Menganalisis tugas dan tanggung jawab guru dalam
pengembangan profesi.
4. Menganalisis pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap
kualitas pembelajaran.
Deskripsi Materi
kompetensi pedagogik; 2) aspek-aspek pedagogik; 3) tugas dan
tanggung jawab guru dalam pengembangan profesi; dan 4)
pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas
pembelajaran
A. Pengertian Kompetensi Pedagogik

Dilihat dari sisi proses pembelajaran, kemampuan
pedagogik merupakan kapabilitas seorang guru dalam mengelola
pembelajaran siswa. Setiap guru harus memiliki kemampuan ini
untuk bisa mencerdaskan kehidupan bangsa. Menurut Mulyasa
(2015), dalam standar nasional pendidikan, penjelasan pasal 28
ayat (3) butir (a) menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik
adalah kemampuan dalam mengelola pembelajaran siswa yang
mencakup pemahaman terhadap siswa, perencanaan dan
22
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan siswa untuk mengaktualisasi berbagai potensi
yang mereka miliki.
Seorang guru profesional adalah seseorang yang memiliki
kemampuan dan keterampilan dalam bidang pendidikan, atau
dengan kata lain, mereka telah mendapatkan pendidikan dan
pelatihan yang baik. Saat ini, tugas dan tanggung jawab guru
dalam pengembangan profesi mereka tampaknya sebagai
pengajar dan administrator kelas. Untuk menganalisis tugas guru
sebagai pengajar, kemampuan guru atau kompetensi guru yang
berhubungan dengan upaya untuk meningkatkan proses dan hasil
belajar bisa dikelompokkan dalam empat kemampuan, yaitu:
merencanakan program pengajaran, melaksanakan dan
memimpin/proses belajar mengajar, menilai kemajuan proses
belajar mengajar, dan menguasai materi pelajaran yang diajarkan.
Kompetensi pedagogik adalah keterampilan fundamental
yang dimiliki oleh seorang guru dalam mengelola proses
pembelajaran siswa. Dalam konteks ini, guru harus memiliki
pemahaman yang baik tentang karakteristik siswa, cara
merancang dan melaksanakan pembelajaran yang efektif, serta
bagaimana mengevaluasi hasil belajar dan mengembangkan
potensi siswa. Kompetensi ini sangat penting karena guru memiliki
peran penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, sesuai
dengan amanat UUD 1945.
Seorang guru profesional adalah individu yang memiliki
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan dalam
bidang pendidikan. Mereka telah mendapatkan pendidikan dan
pelatihan yang memadai untuk menjalankan tugas dan tanggung
jawab mereka. Dalam konteks modern, tugas dan tanggung jawab
23
guru tidak hanya sebatas menjadi pengajar, tetapi juga berperan
sebagai administrator kelas. Mereka perlu merencanakan program
pengajaran, mengelola proses belajar mengajar, mengevaluasi
kemajuan belajar siswa, dan menguasai materi pelajaran yang
mereka ajarkan.
Kompetensi pedagogik juga berperan penting dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru yang memiliki
kompetensi pedagogik yang baik akan lebih mampu menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif, merancang dan melaksanakan
metode pembelajaran yang efektif, serta mengevaluasi dan
memberikan umpan balik yang konstruktif terhadap hasil belajar
siswa. Dengan demikian, kompetensi pedagogik dapat membantu
meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
B. Aspek-aspek Pedagogik
1. Pemahaman Wawasan dan Landasan Kependidikan: Ini
merujuk pada pengetahuan dan pemahaman guru tentang
prinsip-prinsip dan teori pendidikan, serta landasan hukum dan
filosofis dari sistem pendidikan. Ini penting untuk membantu
guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
yang efektif dan relevan.
2. Pemahaman Terhadap Peserta Didik: Ini melibatkan
pemahaman guru tentang karakteristik individu dan kelompok
siswa, termasuk kebutuhan belajar mereka, minat, latar
belakang sosial dan budaya, dan cara belajar mereka. Ini
membantu guru dalam merancang dan menyesuaikan metode
pengajaran yang paling efektif untuk siswa.
3. Pengembangan Kurikulum/Silabus: Ini merujuk pada
keterampilan guru dalam mengembangkan atau menyesuaikan
24
kurikulum atau silabus untuk memenuhi kebutuhan belajar
siswa dan tujuan pendidikan.
4. Perancangan Pembelajaran: Ini merujuk pada kemampuan
guru dalam merancang rencana pembelajaran yang efektif dan
menarik yang mencakup tujuan pembelajaran, metode
pengajaran, bahan ajar, dan strategi evaluasi.
5. Pelaksanaan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis: Ini
melibatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang interaktif dan partisipatif, di mana siswa
diberdayakan untuk aktif dalam proses belajar dan berdialog
dengan guru dan teman sebaya mereka.
6. Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran: Ini merujuk pada
kemampuan guru dalam menggunakan teknologi modern
untuk mendukung proses pembelajaran, seperti perangkat
lunak pembelajaran, media digital, dan platform pembelajaran
online.
7. Evaluasi Hasil Belajar (EHB): Ini melibatkan kemampuan guru
dalam mengevaluasi dan menilai hasil belajar siswa, dan
menggunakan hasil evaluasi untuk meningkatkan
pembelajaran dan pengajaran.
8. Pengembangan Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan
Berbagai Potensi yang Dimilikinya: Ini merujuk pada peran
guru dalam mendukung dan memfasilitasi pengembangan
potensi siswa, baik secara akademik maupun non-akademik,
untuk membantu mereka mencapai potensi penuh mereka.
25
C. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Dalam Pengembangan
Profesi
Seorang guru profesional adalah individu yang memiliki
keahlian dan keterampilan dalam bidang pendidikan, atau dengan
kata lain, mereka telah mendapatkan pendidikan dan pelatihan
yang memadai. Memahami apa yang dimaksud dengan terdidik
dan terlatih berarti seseorang memiliki penguasaan berbagai
strategi atau teknik dalam proses belajar mengajar dan juga
menguasai landasan kependidikan seperti yang ditetapkan dalam
kompetensi guru. Namun, tampaknya dalam konteks saat ini,
tugas dan tanggung jawab guru dalam pengembangan profesi
belum sepenuhnya diterapkan. Yang paling tampak hanyalah
tugas dan tanggung jawab mereka sebagai pengajar dan
administrator kelas.
Seorang guru profesional adalah orang yang memiliki
pengetahuan yang mendalam dan keterampilan yang diperlukan
dalam bidang pendidikan. Ini tidak hanya merujuk pada
pengetahuan teoritis, tetapi juga pada keterampilan praktis yang
diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan yang memadai.
Dengan kata lain, seorang guru profesional telah terdidik dan
terlatih dengan baik. Mereka menguasai berbagai strategi dan
teknik yang diperlukan dalam proses belajar mengajar. Selain itu,
mereka juga memahami dan menghargai landasan kependidikan,
yang merupakan bagian integral dari kompetensi seorang guru.
Meski demikian, dalam konteks saat ini, tampaknya masih
ada ruang yang cukup besar untuk pengembangan profesi guru.
Tugas dan tanggung jawab guru dalam pengembangan profesi
mereka tampaknya belum sepenuhnya diterapkan. Yang paling
jelas saat ini adalah peran mereka sebagai pengajar dan
26
administrator kelas. Ini adalah aspek penting dari pekerjaan
mereka, tetapi ini tidak seharusnya menjadi satu-satunya fokus.
Pengembangan profesi adalah aspek penting dari pekerjaan
seorang guru, dan ini mencakup berbagai aspek, mulai dari
pengembangan keterampilan pengajaran, pemahaman terhadap
perkembangan terbaru dalam pendidikan dan penelitian, hingga
peningkatan kesejahteraan diri sendiri dan siswa. Oleh karena itu,
penting bagi guru untuk mencari dan memanfaatkan setiap
kesempatan untuk pengembangan profesi, baik melalui pelatihan
formal, pelatihan peer, atau belajar mandiri.
D. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Kualitas

Pembelajaran
Reaksi terhadap kemampuan pedagogik guru dapat dilihat
dari sebaran penugasan pengajaran. Setiap individu yang
berkeinginan untuk terjun ke dalam profesi pendidikan harus
mempersiapkan dirinya dengan empat kompetensi, yaitu:
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial,
dan kompetensi kepribadian. Di sini juga dibahas bahwa guru
yang tidak profesional adalah mereka yang tidak melaksanakan
tugas mereka dengan baik, sehingga lemah dalam menjalankan
tugas pedagogiknya.
Reaksi atau respons terhadap kemampuan pedagogik
seorang guru dapat dilihat dari bagaimana mereka
mendistribusikan dan menjalankan tugas-tugas pengajaran
mereka. Ini mencakup bagaimana mereka merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran, bagaimana mereka berinteraksi
dengan siswa, dan bagaimana mereka mengevaluasi dan
memberikan umpan balik terhadap hasil belajar siswa. Setiap
27
individu yang ingin memasuki profesi pendidikan harus
mempersiapkan dirinya dengan empat kompetensi kunci, yaitu:
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial,
dan kompetensi kepribadian. Kompetensi pedagogik merujuk pada
kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran,
kompetensi profesional merujuk pada pengetahuan dan
keterampilan subjek yang diajarkan, kompetensi sosial merujuk
pada kemampuan guru dalam berinteraksi dengan siswa dan
orang tua, dan kompetensi kepribadian merujuk pada nilai dan
sikap guru sebagai model bagi siswa.
Di sisi lain, guru yang tidak profesional adalah mereka yang
tidak melaksanakan tugas mereka dengan baik, yang dapat
mengakibatkan kelemahan dalam pelaksanaan tugas pedagogik
mereka. Guru yang tidak profesional mungkin tidak memiliki
pengetahuan atau keterampilan yang cukup dalam subjek yang
mereka ajar, mereka mungkin tidak mampu mengelola kelas
dengan efektif, atau mereka mungkin tidak mampu mengevaluasi
dan memberikan umpan balik terhadap hasil belajar siswa dengan
cara yang konstruktif. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk
terus mengembangkan kompetensi mereka, baik melalui
pendidikan formal, pelatihan berkelanjutan, atau belajar mandiri,
untuk memastikan bahwa mereka dapat melaksanakan tugas
pedagogik mereka dengan efektif dan profesional.
Latihan Soal
1. Bagaimana definisi kompetensi pedagogik dapat
mempengaruhi pendekatan dan metode pengajaran seorang
guru? Berikan analisis Anda dengan contoh konkret!
28
2. Dalam konteks aspek-aspek pedagogik, bagaimana aspek-
aspek tersebut dapat mempengaruhi interaksi antara guru dan
siswa? Berikan penjelasan mendalam dengan contoh yang
relevan!
3. Bagaimana tugas dan tanggung jawab guru dalam
pengembangan profesi dapat mempengaruhi efektivitas
pengajaran dan hasil belajar siswa? Berikan analisis Anda
dengan contoh yang relevan!
4. Sejauh mana pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap
kualitas pembelajaran? Apakah ada korelasi langsung antara
kedua faktor tersebut? Jelaskan pendapat Anda dengan
menggunakan argumen dan bukti yang kuat!
5. Bagaimana cara seorang guru mengembangkan kompetensi
pedagogiknya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran?
Berikan analisis Anda dengan contoh spesifik dan langkah-
langkah praktis!
29
BAB IV
KOMPETENSI KEPRIBADIAN
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian kompetensi kepribadian.
2. Memahami fungsi potensi kepribadian.
3. Menganalisis kompetensi kepribadian yang harus dimiliki guru.
4. Menganalisis pentingnya kompetensi kepribadian.
Deskripsi Materi
kompetensi kepribadian; 2) fungsi potensi kepribadian; 3)
kompetensi kepribadian yang harus dimiliki guru; dan 4)
pentingnya kompetensi kepribadian.
A. Pengertian Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian merujuk pada kemampuan yang
terkait dengan perilaku pribadi seorang guru, yang idealnya
mencerminkan nilai-nilai tinggi dan tercermin dalam perilaku
sehari-hari mereka. Ini erat kaitannya dengan filosofi hidup yang
memandu seorang guru untuk menjadi contoh manusia yang
berpegang pada nilai-nilai mulia. Di Indonesia, sikap pribadi yang
dimotivasi oleh filosofi Pancasila, yang menghargai budaya
bangsa dan bersedia berkorban untuk keberlanjutan bangsa dan
negara, termasuk dalam kompetensi kepribadian seorang guru.
Oleh karena itu, pemahaman tentang kompetensi kepribadian guru
30
harus diinterpretasikan sebagai manifestasi dari individu yang utuh
dan lengkap.
Sebagai pendidik yang tugas utamanya adalah mengajar,
karakteristik kepribadian seorang guru memiliki pengaruh yang
sangat signifikan terhadap keberhasilan pengembangan sumber
daya manusia. Kepribadian yang kuat dan stabil dari seorang guru
dapat memberikan contoh yang baik bagi siswa dan masyarakat,
sehingga guru dapat dianggap sebagai sosok yang layak untuk
dihormati dan ditiru. Kepribadian guru adalah faktor penting dalam
keberhasilan belajar siswa. Dalam konteks ini, kepribadian guru
menentukan apakah mereka menjadi pendidik dan mentor yang
baik bagi siswa mereka, atau sebaliknya, menjadi penghalang
atau merusak masa depan siswa mereka, terutama bagi siswa
yang masih muda (tingkat dasar) dan mereka yang sedang
mengalami krisis emosional (tingkat menengah) (Darajat, 2006).
Karakteristik kepribadian yang terkait dengan keberhasilan
seorang guru dalam menjalankan profesinya mencakup
fleksibilitas kognitif dan keterbukaan psikologis. Fleksibilitas
kognitif, atau kemampuan untuk berpikir dan bertindak secara
simultan dan tepat dalam situasi tertentu, merupakan aspek
penting dari kepribadian seorang guru. Guru yang fleksibel
biasanya ditandai dengan kemampuan berpikir dan beradaptasi
yang terbuka. Selain itu, mereka memiliki daya tahan terhadap
penutupan prematur dari ranah kreatif dalam pengamatan dan
pengenalan. Menurut Undang-undang Guru dan Dosen,
kompetensi kepribadian adalah kemampuan untuk memiliki
kepribadian yang stabil, berakhlak baik, bijaksana, berwibawa, dan
dapat menjadi contoh bagi siswa. Surya merujuk kompetensi
kepribadian ini sebagai kompetensi personal, yaitu kemampuan
31
pribadi seorang guru yang diperlukan untuk menjadi guru yang
baik. Kompetensi personal ini mencakup kemampuan pribadi yang
berkaitan dengan pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan
diri, dan aktualisasi diri (Darajat, 2006).
B. Fungsi Potensi Kepribadian

Seorang guru harus menjadi model dan inspirasi, memicu
motivasi belajar siswa serta memberikan dorongan dan motivasi.
Artinya, seorang guru diharapkan menjadi panutan dan contoh
bagi orang-orang yang dipimpinnya melalui sikap dan tindakannya.
Dalam konteks ini, guru harus mampu membangkitkan semangat
inisiatif dan kreativitas pada orang-orang yang mereka bimbing
serta mendorong mereka untuk berani maju dan bertanggung
jawab. Menurut Ki Hajar Dewantoro dalam sistem Amongnya, guru
harus: Ing ngarso sung tulodo, Ing madyo mangun karso, Tut wuri
handayani. Artinya, guru harus menjadi contoh dan teladan,
membangkitkan motivasi belajar siswa serta memberikan
dorongan dan motivasi.
Seorang guru bukan hanya pengajar, pelatih, dan
pembimbing, tetapi juga sebagai cermin bagi siswa untuk melihat
diri mereka sendiri. Dalam hubungan interpersonal antara guru
dan siswa, tercipta lingkungan belajar yang memungkinkan siswa
belajar menerapkan nilai-nilai yang menjadi contoh dan
memberikan contoh. Seorang guru harus mampu memahami
siswa dengan semua masalahnya, dan juga memiliki otoritas
sehingga siswa menghormatinya. Inti dari seorang guru adalah
bahwa mereka dihormati dan ditiru. Berdasarkan uraian di atas,
fungsi dari kompetensi kepribadian guru adalah memberikan
bimbingan dan menjadi contoh, bersama-sama mengembangkan
32
kreativitas dan membangkitkan motivasi belajar serta memberikan
dorongan untuk maju kepada siswa.
C. Kompetensi Kepribadian yang harus Dimiliki Guru

Berikut adalah beberapa kompetensi kepribadian yang
harus dimiliki oleh seorang guru:
1. Sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang Maha Esa, seorang guru
memiliki kewajiban untuk meningkatkan iman dan
ketaqwaannya sesuai dengan agama dan keyakinan yang dia
anut.
2. Seorang guru memiliki keunggulan dibandingkan dengan
orang lain, oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan rasa
percaya diri dan mengakui bahwa ia memiliki potensi besar
dalam bidang pendidikan dan mampu untuk menangani
berbagai masalah yang dihadapinya.
3. Seorang guru selalu berinteraksi dengan komunitas yang
berbeda dan harus beradaptasi dengan keunikan dari siswa
dan masyarakatnya, oleh karena itu, guru perlu
mengembangkan sikap toleransi dan penghargaan terhadap
perbedaan yang dia temui saat berinteraksi dengan siswa dan
masyarakat.
4. Seorang guru diharapkan dapat menjadi fasilitator dalam
mendorong budaya berpikir kritis di masyarakat.
5. Siswa dapat bekerja secara individu atau dalam kelompok
kecil atau besar untuk belajar berdasarkan pengalaman
mereka.
6. Siswa ditempatkan dalam situasi-situasi nyata, artinya siswa
mampu menyelesaikan masalah dan bukan dalam situasi
pengganti. Misalnya, dalam kelompok kecil, siswa membuat
33
mainan mobil dari potongan kayu, bukan hanya menceritakan
cara membuat mainan mobil.
7. Siswa aktif berpartisipasi dalam pengalaman yang tersedia,
membuat keputusan sendiri, dan menerima konsekuensi
berdasarkan keputusan tersebut (Taniredja & Pujianti, 2011).
D. Pentingnya Kompetensi Kepribadian

Pada dekade 80-an, ada lagu yang liriknya
menggambarkan kepribadian seorang guru. Lirik lagu tersebut
menunjukkan betapa siswa mengidolakan kepribadian gurunya,
hingga mereka mengabaikan papan tulis karena terpukau oleh
penampilan gurunya. Oleh karena itu, seorang guru harus berani
tampil berbeda, harus memiliki penampilan yang berbeda dari
orang lain yang bukan guru. Penampilan seorang guru bisa
mempengaruhi semangat belajar siswa, bisa membuat mereka
betah di kelas, tetapi juga bisa membuat mereka enggan belajar
atau bahkan enggan masuk kelas jika penampilan gurunya kurang
rapi. Di sinilah guru harus berani tampil berbeda agar bisa menjadi
contoh dan teladan bagi siswanya.
Seorang guru diharapkan dapat menjadi contoh bagi siswa
baik di sekolah maupun di masyarakat. Namun, ada beberapa
sikap guru yang kurang disukai seperti: guru yang sombong, guru
yang suka merokok, guru yang berpakaian tidak rapi, guru yang
sering datang terlambat, dll. Oleh karena itu, guru harus berusaha
tampil menyenangkan di mata siswa, agar dapat mendorong
mereka untuk belajar. Seorang guru harus berani tampil berbeda,
karena dia diharapkan untuk memberikan dan mempertahankan
citra yang mengesankan kepada siswanya. Dalam menjalankan
34
fungsi ini, guru harus pandai dalam berkomunikasi dengan siswa
di segala usia.
Sebuah pepatah klasik mengatakan bahwa segala sesuatu
tergantung pada pribadi masing-masing. Dalam konteks tugas
guru, kompetensi pedagogik, profesional, dan sosial yang dimiliki
seorang guru pada dasarnya akan bergantung pada pribadi guru
itu sendiri. Pelaksanaan proses pembelajaran dan interaksi
dengan siswa akan sangat dipengaruhi oleh karakteristik
kepribadian guru yang bersangkutan. Memiliki kepribadian yang
sehat dan utuh, dengan karakteristik seperti yang dijelaskan dalam
rumusan kompetensi kepribadian di atas, dapat dianggap sebagai
titik awal bagi seseorang untuk menjadi guru yang sukses.
Seorang guru adalah pendidik profesional yang bertugas
untuk mengembangkan kepribadian atau karakter siswa.
Penguasaan kompetensi kepribadian yang memadai oleh seorang
guru akan sangat membantu dalam pengembangan karakter
siswa. Dengan menjadi sosok yang dapat dipercaya dan ditiru,
secara psikologis anak cenderung akan merasa yakin dengan apa
yang diajarkan gurunya. Misalnya, ketika seorang guru ingin
mengajarkan tentang kasih sayang kepada siswanya, tetapi
sebaliknya, guru tersebut malah menunjukkan sikap kasar dan
mudah marah, maka yang akan tertanam dalam pikiran dan
keyakinan siswa bukanlah sikap kasih sayang, melainkan sikap
kasar itu yang lebih berkesan.
Dalam masyarakat, kepribadian guru seringkali dianggap
lebih sensitif dibandingkan dengan kompetensi pedagogik atau
profesional. Jika ada seorang guru yang melakukan tindakan yang
tidak pantas, atau melanggar norma-norma yang berlaku di
masyarakat, biasanya masyarakat akan bereaksi dengan cepat.
35
Hal ini tentu saja dapat berdampak pada penurunan wibawa guru
yang bersangkutan dan kepercayaan masyarakat terhadap
institusi sekolah tempat dia bekerja.
Terdapat bukti ilmiah yang menunjukkan bahwa
kompetensi kepribadian seorang guru berdampak pada
perkembangan belajar dan karakter siswa. Studi kuantitatif yang
dilakukan oleh Irawan (2010) menegaskan bahwa kompetensi
kepribadian guru memiliki korelasi yang kuat dan signifikan
dengan motivasi siswa dalam berprestasi. Sementara itu,
penelitian kualitatif yang dijalankan oleh Rahayu (2008)
menunjukkan bahwa kompetensi kepribadian guru berkontribusi
terhadap kondisi moral siswa. Hasil penelitian lainnya, yang
dilakukan oleh Holidah (2010), menunjukkan bahwa penampilan
kepribadian guru memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap
minat dan antusiasme siswa dalam mengikuti proses belajar-
mengajar.
Latihan Soal
1. Bagaimana pengertian kompetensi kepribadian dapat
mempengaruhi cara seorang guru dalam berinteraksi dengan
siswa? Berikan analisis Anda dengan contoh konkret!
2. Fungsi potensi kepribadian dalam profesi keguruan adalah
aspek penting. Bagaimana menurut Anda fungsi tersebut
dapat mempengaruhi efektivitas pengajaran dan hasil belajar
siswa? Berikan penjelasan mendalam dengan contoh yang
relevan!
3. Sebutkan dan jelaskan beberapa kompetensi kepribadian yang
harus dimiliki guru dan bagaimana kompetensi tersebut dapat
mempengaruhi kualitas pengajaran mereka!
36
4. Sejauh mana pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap
kualitas pembelajaran? Apakah ada korelasi langsung antara
kedua faktor tersebut? Jelaskan pendapat Anda dengan
menggunakan argumen dan bukti yang kuat!
5. Mengapa kompetensi kepribadian penting bagi seorang guru?
Bagaimana kompetensi tersebut dapat mempengaruhi
interaksi antara guru dan siswa, serta lingkungan belajar
secara keseluruhan? Berikan analisis Anda dengan contoh
spesifik dan langkah-langkah praktis!
37
BAB V
KOMPETENSI SOSIAL
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian kompetensi sosial.
2. Menganalisis karakteristik kompetensi sosial.
3. Menganalisis fungsi kompetensi sosial.
4. Menganalisis indikator kompetensi sosial.
5. Menganalisis peran kompetensi sosial.
Deskripsi Materi
kompetensi sosial; 2) karakteristik kompetensi sosial; 3) fungsi
kompetensi sosial; 4) indikator kompetensi sosial; dan 5) peran
kompetensi sosial.
A. Pengertian Kompetensi Sosial

Menurut Lefrancois, kompetensi adalah kemampuan untuk
melakukan sesuatu yang diperoleh melalui proses belajar (Pianda,
2018). Ini juga bisa diartikan sebagai gabungan dari pengetahuan,
keterampilan, nilai, dan sikap yang tercermin dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak (Latiana, 2019).
Kompetensi sosial merujuk pada kemampuan seorang
guru, sebagai anggota masyarakat, untuk berinteraksi dan
berkomunikasi secara efektif dengan siswa, rekan-rekan guru, staf
pendidikan, orang tua atau wali siswa, dan komunitas sekitar
(Puluhulawa, 2013). Kemampuan sosial dan pribadi yang harus
38
dimiliki oleh seorang guru adalah, pertama, keikhlasan dalam
mengajar dan mendidik siswa. Kedua, belajar dari masyarakat
melalui interaksi yang terjadi di berbagai tempat, seperti kelas,
masjid, majelis taklim, mushola, pesantren, balai desa, dan
posyandu (Syafaruddin, 2017). Dalam konteks ini, seorang guru
tidak hanya menjadi guru bagi siswanya, tetapi juga bisa menjadi
guru bagi masyarakat di sekitarnya. Ketiga, seorang guru mampu
mengekspresikan pemikirannya melalui tulisan, baik itu dalam
bentuk artikel, novel, cerpen, sajak, dan bisa diterbitkan di surat
kabar, blog pribadi, majalah, jurnal, tabloid, atau buku.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
sosial guru adalah salah satu daya atau kemampuan untuk
mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang
baik serta kemampuan untuk mendidik, membimbing masyarakat
dalam menghadapi kehidupan di masa yang akan datang. Dari
penjelasan tersebut kompetensi sosial dapat diuraikan sebagai
berikut:
1. Tenaga pendidik sebagai pelayan masyarakat. Seperti yang
telah disebutkan sebelumnya, setiap guru memainkan peran
sebagai perwakilan masyarakat yang representatif, sehingga
posisi guru sejajar dengan posisi masyarakat. Guru memiliki
tugas untuk membimbing masyarakat agar mereka
berpartisipasi dalam pembangunan.
2. Tenaga pendidik di mata masyarakat. Ternyata, posisi seorang
guru tidak hanya terbatas di sekolah, tetapi juga berada di
tengah masyarakat. Oleh karena itu, guru harus mampu
berkomunikasi dengan masyarakat, mampu berbaur dan
melayani masyarakat dengan baik, mampu mendorong dan
39
mendukung kreativitas masyarakat, serta menjaga emosi dan
perilaku yang tidak baik.
3. Tanggung jawab sosial seorang guru. Peran guru di sekolah
tidak lagi hanya untuk memberikan pendidikan, tetapi juga
harus memikul tanggung jawab yang lebih besar, yaitu bekerja
sama dengan pengelola pendidikan lainnya di lingkungan
masyarakat. Oleh karena itu, guru harus lebih banyak
melibatkan dirinya di luar sekolah. Set kompetensi yang
diuraikan secara operasional di atas merupakan bekal bagi
calon guru, dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya
di sekolah sekaligus sebagai guru di masyarakat (Mulyasa,
2013).
Menguasai kompetensi sosial adalah suatu keharusan.
Beberapa jenis kompetensi guru mencakup: mengenali dan
menghargai martabat dan potensi setiap siswa yang diajarkan,
menciptakan lingkungan sosial yang mendukung interaksi belajar-
mengajar dan sangat mendukung secara moral terhadap siswa
untuk menciptakan pemahaman dan kesamaan tujuan dalam
pikiran dan tindakan siswa dan guru, serta memupuk rasa saling
menghormati, saling bertanggung jawab dan saling percaya antara
guru dan siswa (Ramayulis, 1994).
B. Karakteristik Kompetensi Sosial

Adapun karakteristik kompetensi sosial guru yang perlu
dimiliki sebagai berikut:
1. Adaptasi terhadap lingkungan. Adaptasi terhadap lingkungan
berarti seorang guru perlu menyesuaikan diri dengan
lingkungannya, baik itu lingkungan sekolah atau lingkungan
masyarakat secara umum (Janawi, 2012).
40
2. Empati dan berkomunikasi dengan sopan. Empati dan sikap
sopan sangat penting dalam berkomunikasi. Sikap, perilaku,
dan cara berbahasa seseorang akan menentukan suasana
komunikasi. Seorang guru akan dianggap profesional jika ia
memiliki reputasi baik di masyarakat (Sidiq, 2018). Ia sering
menjadi contoh atau panutan bagi masyarakat dan
lingkungannya. Proses penyampaian pikiran dan perasaan
seseorang kepada orang lain atau sekelompok orang
merupakan definisi dari komunikasi. Ada beberapa alat yang
bisa digunakan untuk berkomunikasi, yaitu:
a. Melalui percakapan dengan berbagai nada, seperti berbisik,
lembut, keras, atau kasar, tergantung pada tujuan
percakapan dan karakteristik orang yang berbicara.
b. Melalui ekspresi wajah, seperti ekspresi wajah, tatapan,
dan sikap tubuh.
c. Dengan simbol, seperti bahasa isyarat untuk orang dengan
gangguan pendengaran, menunjuk ke mulut dengan
telunjuk, menggelengkan kepala, membuat bentuk "O"
dengan tangan, dan lain sebagainya.
d. Dengan alat, seperti peralatan elektronik dan berbagai
media cetak. Dengan adanya komunikasi dalam proses
pembelajaran, guru dapat memenuhi dan membangkitkan
kebutuhan sosial siswa. Siswa akan merasa senang karena
mendapatkan perhatian dari guru, yang kemudian dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa (Ashsiddiqi, 2012).
3. Bergaul secara efektif. Bergaul secara efektif seperti
membangun hubungan berdasarkan prinsip saling
menghormati, membangun hubungan berdasarkan prinsip
asah, asih, dan asuh. Sementara itu, ciri-ciri kerja sama
41
berdasarkan prinsip meliputi: keterbukaan, saling memberikan
dan menerima. Dalam proses pembelajaran, seorang guru
harus memperhatikan interaksi yang efektif dengan siswa. Hal
ini dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.
4. Memiliki pengetahuan tentang hubungan antar manusia.
Interaksi sosial adalah suatu hubungan antara dua individu
atau lebih di mana perilaku individu yang satu mempengaruhi,
mengubah, atau memperbaiki perilaku individu lainnya, dan
sebaliknya Pelaksanaan interaksi sosial dapat dijalankan
melalui:
a. Imitasi (peniruan);
b. Sugesti (pengaruh), yaitu proses di mana seorang individu
menerima pandangan atau petunjuk perilaku dari orang lain
tanpa melalui kritik terlebih dahulu;
c. Identifikasi, yaitu keinginan untuk menyesuaikan atau
menyamakan diri dengan sesuatu yang dianggap memiliki
nilai khusus;
d. Simpati (empati), yaitu rasa tertarik seseorang terhadap
orang lain. Simpati ini muncul bukan berdasarkan logika
rasional, tetapi berdasarkan penilaian emosional.
5. Menguasai psikologi sosial. Perubahan dalam perilaku
dipengaruhi oleh interaksi sosial, dan ini juga berlaku dalam
proses pendidikan. Dengan demikian, pembelajaran dapat
dilakukan secara efektif dan menarik melalui interaksi antara
guru dan siswa. Oleh karena itu, penguasaan psikologi sosial
menjadi salah satu kriteria bagi guru yang memiliki kompetensi
sosial. Guru harus memahami pola perilaku siswa sehingga
interaksi antara guru dan siswa dapat berlangsung dengan
lancar. Guru dapat dengan mudah mengidentifikasi masalah
42
yang dihadapi oleh siswa. Pada akhirnya, guru akan
membantu siswa dalam menyelesaikan masalah yang
menghambat proses belajar.
6. Mempunyai keterampilan bekerja sama dalam kelompok.
Terkait dengan memberikan pemahaman kepada siswa, guru
juga dituntut untuk memiliki keterampilan bekerja sama dalam
kelompok, sehingga guru dapat mengembangkan
keterampilannya dalam proses pembelajaran. Dampak positif
dari pengembangan hubungan antar kelompok adalah adanya
penerimaan terhadap siswa yang lemah dalam aspek
akademik, dan peningkatan rasa percaya diri. Itulah kriteria
yang harus dimiliki oleh seorang guru yang memiliki
kompetensi sosial (Mulyasa, 2011).
C. Fungsi Kompetensi Sosial

Guru merupakan bagian dan berperan aktif dalam
masyarakat. Dalam proses pembangunan saat ini, masyarakat
menganggap guru sebagai anggota masyarakat yang memiliki
keterampilan dan kemampuan besar, yang berpartisipasi aktif
dalam proses pembangunan. Berikut ini adalah beberapa peran
dan fungsi guru:
1. Sebagai motivator dan inovator dalam pembangunan
pendidikan. Sebagai contoh, guru di desa berperan sebagai
agen perubahan di masyarakat, berusaha aktif dalam
meningkatkan pendidikan masyarakat desa dengan terus
mendorong masyarakat untuk berpartisipasi dalam program
wajib belajar dan mendorong mereka untuk terus
menyekolahkan anak-anak mereka ke jenjang yang lebih
tinggi.
43
2. Sebagai perintis dan pelopor pendidikan. Sebagai contoh, guru
berperan sebagai pelopor dalam menggalang dana dari
masyarakat yang mampu untuk memberikan beasiswa bagi
siswa berprestasi yang kurang mampu di sekolahnya, dan
guru berperan sebagai tutor di balai desa dalam mendukung
program paket A dan paket B.
3. Sebagai peneliti dan pengkaji ilmu pengetahuan. Sebagai
seorang guru yang memiliki kemampuan dalam ilmu
pengetahuan, diharapkan untuk terus berusaha melakukan
berbagai penemuan, khususnya yang berkaitan dengan
permasalahan pendidikan yang ada di masyarakat sehingga
diharapkan dengan penemuannya dapat dilakukan pencarian
solusi baik secara individu maupun kelembagaan.
4. Sebagai pelayan masyarakat. Mengingat tuntutan yang sangat
besar terhadap tanggung jawab guru di masyarakat, maka
salah satu ujung tombak dunia pendidikan perlu melibatkan diri
dalam kegiatan di masyarakat yang relevan dengan dunia
pendidikan, terutama dalam mencerdaskan kehidupan bangsa
(Muhli, 2012).
D. Indikator Kompetensi Sosial

Indikator-indikator kompetensi sosial dalam Peraturan
Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru:
1. Berkomunikasi lisan, tulis, dan atau isyarat.
2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara
fungsional.
44
3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,
tenaga kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua
atau wali peserta didik.
4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan
mengindahkan norma serta system nilai yang berlaku dan
5. Menerapkan prinsip persaudaraan dan semangat
kebersamaan (Aqib, 2009).
Menurut (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16
Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan
Kompetensi Guru Kompetensi sosial meliputi sub kompetensi
sebagai berikut:
1. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik,
latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
Indikator kemampuan ini adalah sebagi berikut:
a. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi
fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
b. Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman
sejawat, orang tua, peserta didik, dan lingkungan sekolah
karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar
belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
2. Berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun
dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua dan masyarakat. Indikatornya sebagai berikut:
a. Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas
ilmiah lainnya secara santun, empati dan efektif.
45
b. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan
masyarakat secara santun, empati dan efektif tentang
program pembelajaran dan kemajuan pesertta didik.
c. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat
dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi
kesulitan belajar peserta didik (Mauliza et al., 2024).
3. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik
Indonesia yang memiliki karagaman sosial budaya. Indikator
kemampuan ini adalah sebagai berikut:
a. Beradaptasi dengan lingkungan tempat kerja dalam rangka
meningkatkan efektifitas sebagai pendidik.
b. Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja
untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas
pendidik didaerah yang bersangkutan.
4. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi
lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Indikator
kemampuan ini adalah sebagai berikut:
a. Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan
komunitas lainnya melalui berbagai media dalam rangka
meningkatkan kualitas pembelajaran.
b. Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran
kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan
maupun bentuk lain.
E. Peran Kompetensi Sosial

Buzan (2007) menyarankan bahwa guru perlu memiliki
kecerdasan sosial. Guru memiliki tanggung jawab untuk
berinteraksi langsung dengan siswa, rekan kerja dan orang tua
siswa, yang membutuhkan kecerdasan sosial dalam setiap
46
interaksinya, terutama untuk mencapai tugas utama guru sebagai
pendidik, yaitu mengajar, seperti yang ditetapkan oleh Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional kita (Syah, 2014).
Mendukung hal ini, kecerdasan sosial seorang pemimpin,
dalam hal ini guru, lebih banyak membantu dalam misi utama
mengajar (Goleman, 2006). Mengajar tidak hanya berarti
memberikan ceramah di depan kelas, tetapi juga memberikan
kesempatan sebanyak mungkin kepada siswa untuk melakukan
aktivitas belajar mereka (Syah, 2014).
Dalam penerapannya, kompetensi sosial guru dalam aspek
bertindak dan bersikap objektif terhadap siswa pada dasarnya
adalah sikap dan tindakan yang didasarkan pada nilai-nilai
kejujuran dan objektivitas yang tinggi. Kejujuran dan objektivitas
dalam menilai suatu masalah, termasuk kejujuran dan objektivitas
dalam mengakui kebenaran dari kata hati kita. Tentu saja, setiap
siswa berhak bersenang-senang, tetapi juga berhak mendapatkan
suasana yang tenang. Setiap orang berhak melakukan apa saja,
tetapi harus menghargai aturan yang telah menjadi norma dalam
komunitas. Setiap individu mungkin memiliki kepentingan sendiri,
tetapi kepentingan yang lebih besar harus diutamakan. Ini berarti
dalam pembelajaran, setiap siswa harus mendapatkan hak yang
sama dari guru. Sebagai pendidik, guru harus mampu
memperlakukan siswa secara adil karena dalam pembelajaran
yang baik dan efektif di kelas, semua siswa memiliki hak yang
sama. Guru harus selalu mengedepankan keadilan, yang berarti
setiap siswa memiliki kesempatan yang sama. Namun, guru juga
diharapkan untuk tidak menyamaratakan pandangannya. Guru
harus menyadari bahwa setiap siswa adalah individu yang unik.
Dalam kondisi tertentu, siswa mungkin memiliki cara yang berbeda
47
dalam menyelesaikan tugas. Guru juga harus mampu
menciptakan keseimbangan yang sesuai dengan karakter setiap
siswa. Guru hanya berpihak kepada kepentingan dan kebutuhan
siswa, dan berusaha memberikan "sesuatu" yang bermanfaat bagi
kehidupan mereka di masa depan (Syah, 2014).
Latihan Soal
1. Sebagai seorang guru, bagaimana Anda mendefinisikan
kompetensi sosial dan bagaimana definisi tersebut
mempengaruhi pendekatan Anda dalam mengajar di kelas
yang beragam?
2. Dalam situasi di mana terjadi ketegangan antara siswa di
kelas, bagaimana karakteristik kompetensi sosial yang Anda
miliki dapat mempengaruhi penyelesaian konflik tersebut?
Berikan contoh situasi dan jelaskan!
3. Bagaimana fungsi kompetensi sosial dapat berperan dalam
membentuk budaya belajar yang positif di kelas Anda?
Jelaskan dengan contoh yang konkret!
4. Sebagai seorang guru, bagaimana Anda mengidentifikasi
indikator kompetensi sosial pada siswa Anda dan bagaimana
pengetahuan tersebut mempengaruhi strategi pengajaran
Anda?
5. Bagaimana peran kompetensi sosial dalam membantu Anda
sebagai guru untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif
dan inklusif di kelas Anda? Berikan contoh situasi kelas dan
jelaskan bagaimana kompetensi sosial Anda berperan dalam
situasi tersebut!
48
BAB VI
KOMPETENSI PROFESIONAL
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian kompetensi profesional.
2. Menganalisis ruang lingkup kompetensi profesional.
3. Menganalisis karakteristik guru profesional.
4. Menganalisis indikator kompetensi profesional guru.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) pengertian kompetensi
profesional; 2) ruang lingkup kompetensi profesional; 3)
karakteristik guru profesional; dan 4) indikator kompetensi
profesional guru.
A. Pengertian Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan gabungan dari dua
istilah, yakni kompetensi dan profesional. Istilah kompetensi
merujuk pada kapabilitas atau keterampilan seseorang, seperti
yang dijelaskan oleh Syah (2000). Sementara itu, menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia, kompetensi juga bisa diartikan sebagai
otoritas atau kekuatan dalam membuat keputusan (Tim Penyusun
Kamus Pusat Bahasa, 2002).
Definisi kompetensi menurut Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang
Standar Nasional Pendidikan pada pasal 1, ayat 4 berbunyi
49
“Kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh
peserta didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran,
menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan
pendidikan tertentu.”
Sementara itu, Syaefudin mendefinisikan profesional
sebagai suatu jenis pekerjaan khusus yang memerlukan syarat
unik dan spesifik. Hal ini bertujuan untuk memberikan keyakinan
dan mendapatkan kepercayaan dari pihak yang membutuhkan
layanan tersebut (Amirulloh, 2015).
Selain kata profesi, ada pula kata profesional yang
menunjuk pada dua hal. Pertama, orang yang menyandang suatu
profesi. Kedua, penampilan seseorang dalam melakukan
pekerjaannya yang sesuai dengan profesinya (Wibowo, 2001).
Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32
Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan pada
pasal 28, ayat 3 berbunyi “Yang dimaksud dengan kompetensi
profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan
dalam Standar Nasional Pendidikan”.
Kompetensi profesional guru adalah seperangkat
kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat
melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil (Uno, 2011).
Kompetensi profesional merujuk pada kemampuan yang terkait
dengan penguasaan materi ajar secara luas dan mendalam,
termasuk pemahaman substansi keilmuan yang menjadi dasar
50
kurikulum tersebut, serta peningkatan wawasan keilmuan sebagai
seorang guru.
Kompetensi profesionalisme guru juga bisa
diinterpretasikan sebagai kemampuan dan otoritas guru dalam
menjalankan tugas dan peran mereka dalam profesi pendidikan.
Guru yang mahir dalam melaksanakan tugas profesional mereka
dapat dianggap sebagai guru yang kompeten dan profesional.
Selanjutnya, dalam melaksanakan kewenangan profesional
mereka, guru dituntut untuk memiliki berbagai keterampilan yang
bersifat psikologis. Ini mencakup kompetensi kognitif (keterampilan
dalam ranah pemikiran), kompetensi afektif (keterampilan dalam
ranah emosi), dan kompetensi psikomotor (keterampilan dalam
ranah tindakan) (Setiawan & Masyhud, 2021).
Berdasarkan BSNP kompetensi profesional adalah
Kemampuan penguasaan materi secara luas dan mendalam yang
meliputi:
1. Konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/ seni yang
menaungi/ koheren dengan materi ajar.
2. Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.
3. Hubungan konsep antara mata pelajaran terkait.
4. Penerapan konsep keilmuan dan kehidupan sehari-hari.
5. Kompetensi secara profesional dalam konteks global dengan
tetap melestarikan nilai dan budaya nasional (Asmui et al.,
2019).
B. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional

Ruang lingkup kompetensi professional menurut Cooper
ada empat komponen, yaitu:
51
1. Memiliki pengetahuan mengenai proses belajar serta perilaku
manusia,
2. Memiliki pengetahuan dan penguasaan yang mendalam
terhadap bidang studi yang diajarkannya,
3. Memiliki sikap yang benar terhadap dirinya sendiri, lingkungan
sekolah, rekan kerja, serta bidang studi yang diajarkannya,
4. Memiliki keterampilan dalam metodologi pengajaran
(Saudagar & Idrus, 2011).
Berbagai sumber telah banyak membahas tentang ruang
lingkup kompetensi profesional, namun secara garis besar dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Memahami dan mampu menerapkan landasan pendidikan,
baik itu dalam aspek filosofis, psikologis, sosiologis, dan
lainnya,
2. Memahami dan mampu menerapkan teori belajar yang sesuai
dengan tingkat perkembangan peserta didik,
3. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang
menjadi tanggung jawabnya,
4. Memahami dan mampu menerapkan berbagai metode
pembelajaran,
5. Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat,
media, dan sumber belajar yang relevan,
6. Mampu mengorganisir dan melaksanakan program
pembelajaran,
7. Mampu melakukan evaluasi terhadap hasil belajar peserta
didik, dan
8. Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik (Mulyasa,
2007).
52
Ruang lingkup kompetensi profesional dapat dilihat secara
garis besar mencakup proses pembelajaran. Jika dikaitkan dengan
pengertian kompetensi profesional dalam Standar Nasional
Pendidikan, maka ada hubungan antara penguasaan materi
dengan proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari bagaimana
seorang guru memahami, mengurutkan, mengorganisasikan
materi-materi pembelajaran dan pendayagunaan sumber belajar
yang ada.
C. Karakteristik Guru Profesional

Guru profesional didefinisikan sebagai seorang spesialis
dalam bidang studi tertentu. Setelah melalui periode pendidikan
dan pelatihan yang cukup lama, kurang lebih empat tahun untuk
tingkat sarjana (S1) ditambah satu tahun untuk pendidikan profesi,
diharapkan guru memiliki pengetahuan dan wawasan yang
memadai tentang materi pelajaran yang terkait dengan struktur,
konsep, dan ilmu pengetahuannya (Payong, 2011).
Ada lima kriteria yang menentukan apakah seorang guru
dapat dianggap profesional. Pertama, guru tersebut memiliki
komitmen terhadap siswa dan proses belajar mereka. Kedua, guru
tersebut menguasai materi ajar dan metode pengajarannya secara
mendalam. Ketiga, guru tersebut bertanggung jawab dalam
memantau kemampuan belajar siswa melalui berbagai teknik
evaluasi. Keempat, guru tersebut dapat berpikir secara sistematis
dalam menjalankan tugasnya. Kelima, guru tersebut harus menjadi
bagian dari komunitas belajar dalam lingkungan profesionalnya
(Suprihatiningrum, 2013). Ciri-ciri guru profesional, antara lain:
53
1. Guru memiliki dedikasi terhadap siswa dan proses belajar
mereka. Ini berarti bahwa prioritas utama seorang guru adalah
siswanya.
2. Guru memiliki pemahaman yang mendalam tentang materi
atau mata pelajaran yang diajarkan serta metode
pengajarannya. Bagi seorang guru, kedua aspek ini adalah hal
yang tidak bisa dipisahkan.
3. Guru memiliki tanggung jawab dalam memantau hasil belajar
siswa melalui teknik evaluasi. Mulai dari pengamatan perilaku
siswa hingga tes hasil belajar.
4. Guru mampu berpikir secara sistematis tentang tugas yang
diemban dan belajar dari pengalaman sebelumnya. Ini berarti,
seorang guru selalu perlu meluangkan waktu untuk refleksi
dan koreksi atas apa yang telah dilakukan.
D. Indikator Kompetensi Profesional Guru

Berikut ini adalah indikator-indikator dari kompetensi
profesional guru dalam penguasaan materi pelajaran:
1. Memahami materi ajar yang termuat dalam kurikulum sekolah.
2. Memahami struktur, konsep, dan metode ilmiah yang relevan
atau konsisten dengan materi ajar.
3. Mampu menerapkan konsep-konsep ilmiah dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Memahami hubungan antara konsep-konsep dalam mata
pelajaran yang saling terkait.
5. Menguasai langkah-langkah penelitian dan peninjauan kritis
untuk memperdalam pengetahuan atau materi dalam bidang
studi (Kunandar, 2010).
54
Adapun sudut pandang lain indikator-indikator kompetensi
guru profesional dalam penguasaan materi pelajaran adalah
sebagai berikut:
1. Menguasai disiplin ilmu pengetahuan yang menjadi sumber
materi ajar.
2. Menguasai materi yang diajarkan.
3. Menguasai pengetahuan tentang karakteristik siswa.
4. Menguasai pengetahuan tentang filsafat dan tujuan
pendidikan.
5. Menguasai pengetahuan serta penerapan metode dan model
pengajaran.
6. Memahami prinsip-prinsip teknologi pendidikan.
7. Menguasai pengetahuan tentang penilaian, dan mampu
merencanakan dan memimpin untuk memastikan kelancaran
proses pendidikan. (Suprihatiningrum, 2013).
Kompetensi profesional merujuk pada pemahaman guru
terhadap materi pelajaran secara luas dan mendalam. Hal ini
mencakup penguasaan atas materi kurikulum sekolah, substansi
keilmuannya yang menjadi dasar materi tersebut, serta struktur
metodologi ilmiah. Setiap sub-kompetensi dalam hal ini memiliki
indikator penting sebagai berikut:
1. Menguasai substansi ilmu pengetahuan yang terkait dengan
bidang studi. Guru harus memahami materi ajar yang terdapat
dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep, dan
metode ilmiah yang mendukung dan konsisten dengan materi
ajar. Guru juga harus memahami hubungan konsep antara
mata pelajaran yang terkait dan menerapkan konsep-konsep
ilmiah dalam proses belajar mengajar.
55
2. Menguasai struktur dan metode ilmiah berarti bahwa guru
harus mampu menguasai langkah-langkah penelitian dan
kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan atau materi
dalam bidang studi. (Suyanto & Asep, 2013).
Kompetensi guru secara keseluruhan dalam praktiknya
membentuk satu kesatuan yang utuh. Beberapa ahli berpendapat
bahwa istilah "kompetensi profesional" sejatinya adalah "payung"
yang mencakup semua jenis kompetensi lainnya. Sementara itu,
penguasaan materi ajar secara luas dan mendalam lebih tepat
disebut sebagai penguasaan sumber materi ajar atau sering juga
disebut sebagai bidang studi keahlian (Suyanto & Asep, 2013).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
prinsip dasar profesionalisme guru adalah kemampuan guru dalam
menguasai materi yang diajarkan, kemampuan dalam mengelola
pembelajaran yang mendidik, serta kemampuan untuk
mengembangkan profesionalitasnya. Kriteria seorang guru yang
profesional idealnya mengikuti standar kompetensi guru yang telah
ditetapkan oleh pemerintah.
Latihan Soal
1. Seorang guru baru diangkat di sekolah yang berlokasi di
daerah terpencil. Dia merasa perlu untuk meningkatkan
keterampilan mengajarnya agar dapat beradaptasi dengan
lingkungan dan siswa baru. Dalam konteks kompetensi
profesional, jelaskan langkah-langkah yang harus diambil guru
ini untuk meningkatkan keterampilannya!
2. Seorang guru IPA di sekolah menengah ingin memperluas
kompetensi profesionalnya dengan memanfaatkan teknologi
dalam pengajaran. Jelaskan bagaimana guru ini dapat
56
memasukkan teknologi dalam ruang lingkup kompetensi
profesionalnya dan bagaimana hal tersebut dapat
mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di kelasnya!
3. Seorang guru Bahasa Indonesia merasa kesulitan dalam
menjelaskan gramatika yang kompleks kepada siswa-
siswanya. Meski memiliki pengetahuan yang mendalam
tentang Bahasa Indonesia, ia merasa metode pengajarannya
kurang efektif. Berdasarkan karakteristik guru profesional,
strategi apa yang dapat ia coba untuk meningkatkan efektivitas
pengajarannya?
4. Seorang guru olahraga merasa bahwa siswa-siswanya tidak
terlalu bersemangat dalam belajar olahraga. Ia ingin mencoba
pendekatan baru untuk meningkatkan minat siswa.
Berdasarkan indikator kompetensi profesional guru, langkah
apa yang dapat ia ambil untuk mencapai tujuan ini?
5. Seorang guru seni merasa bahwa ia belum cukup
memanfaatkan kreativitas siswa dalam proses belajar
mengajar. Ia ingin membuat kelasnya menjadi lebih interaktif
dan kreatif. Berdasarkan karakteristik guru profesional, strategi
apa yang dapat ia terapkan untuk mencapai tujuan ini?
57
BAB VII
KODE ETIK DAN SIKAP PROFESIONAL KEGURUAN
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian kode etik profesi keguruan.
2. Memahami fungsi kode etik profesi guru.
3. Memahami maksud dan tujuan kode etik profesi guru.
4. Menganalisis sikap profesional keguruan.
5. Menganalisis sasaran sikap profesional keguruan.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) pengertian kode
etik profesi keguruan; 2) fungsi kode etik profesi guru; 3) maksud
dan tujuan kode etik profesi guru; 4) sikap profesional keguruan;
dan 5) sasaran sikap profesional keguruan.
A. Pengertian Kode Etik Profesi Keguruan

Istilah “kode etik” terdiri dari dua bagian, yaitu “kode” dan
“etik”. Secara literal, “kode” berarti aturan, sedangkan “etik”
berasal dari kata Yunani “ethos” yang berarti karakter, etiket, gaya
hidup, sopan santun, atau sesuatu yang berkaitan dengan
moralitas dalam melakukan pekerjaan. Oleh karena itu, kode etik
profesional pada dasarnya adalah sistem aturan atau kumpulan
prinsip-prinsip perilaku yang telah diterima dan diadopsi oleh
sekelompok individu yang merupakan bagian dari organisasi
profesional tertentu.. Hornby et al. (1962) mendefinisikan kode etik
secara leksikal sebagai berikut:
58
1. "Kode" dapat diartikan sebagai kumpulan hukum atau aturan
yang diatur dalam sistem tertentu; atau bisa juga diartikan
sebagai sistem aturan dan prinsip-prinsip yang telah diterima
dan diakui oleh masyarakat atau sekelompok orang.
2. "Etik" dapat diartikan sebagai sistem prinsip-prinsip moral atau
aturan perilaku. Pada dasarnya, etika adalah fondasi
pertimbangan dalam membuat keputusan mengenai moralitas
manusia dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Secara
umum, etika bisa diinterpretasikan sebagai disiplin filosofis
yang sangat penting dalam interaksi antar manusia dalam
memilih dan menentukan pola perilaku terbaik berdasarkan
standar moral yang berlaku.
Kode etik profesi adalah suatu aturan yang menjadi acuan
dalam melaksanakan tugas dan aktivitas suatu profesi, yang harus
dipatuhi oleh setiap individu yang menjalankan profesi tersebut.
Sedangkan kode etik guru Indonesia adalah norma dan prinsip
yang disepakati dan diterima oleh guru-guru di Indonesia sebagai
pedoman perilaku dan sikap dalam melaksanakan tugas
profesional mereka sebagai pendidik, anggota masyarakat, dan
warga negara.
Kode Etik Guru (KEG), atau Kode Etik Guru Indonesia
(KEGI), atau sebutan lainnya yang disepakati oleh organisasi atau
asosiasi profesi guru, adalah pedoman perilaku dan sikap yang
mencerminkan nilai-nilai moral dan etika profesi guru.
Oleh karena itu, guru harus menyadari bahwa posisi mereka
adalah profesi yang dihormati, dilindungi, berwibawa, dan mulia.
Ini adalah inti dari pentingnya guru untuk dapat memahami,
merasakan, menerapkan, dan menegakkan Kode Etik Guru dalam
59
melaksanakan tugas-tugas profesional mereka dan dalam
berinteraksi di masyarakat.
Kode etik guru pada dasarnya adalah pedoman yang
mengatur hubungan guru dengan rekan kerja, siswa dan orang tua
siswa, kepala sekolah dan masyarakat, serta dalam menjalankan
misi tugas mereka. Kode etik guru sangat penting dalam
hubungannya dengan rekan kerja sebagai sarana penghubung
dan saling mendukung dalam mencapai misi pendidikan siswa
(Sutisna, 1986).
Guru Indonesia menyadari, bahwa pendidikan adalah
bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa, bangsa dan
negara, serta kemanusiaan pada umumnya. Guru Indonesia yang
berjiwa Pancasila dan setia pada Undang-undang Dasar 1945,
turut bertanggung jawab atas terwujudnya cita-cita Proklamasi
Kemerdekaan Republik Indonesia terpanggil untuk menunaikan
karyanya dengan memedomani dasar-dasar sebagai berikut:
1. Guru berkomitmen untuk membimbing siswa dalam
membentuk karakter yang sejalan dengan Pancasila.
2. Guru memiliki dan menjalankan integritas profesional.
3. Guru berusaha mendapatkan informasi tentang siswa sebagai
bahan untuk memberikan bimbingan dan pembinaan.
4. Guru menciptakan lingkungan sekolah yang mendukung
proses belajar mengajar.
5. Guru menjaga hubungan baik dengan orang tua siswa dan
masyarakat sekitar untuk mendukung partisipasi dan tanggung
jawab bersama dalam pendidikan.
6. Guru secara individu dan kolektif berusaha untuk
meningkatkan kualitas dan martabat profesinya.
60
7. Guru menjaga hubungan profesional dengan semangat
kekeluargaan dan nasionalisme.
8. Guru secara kolektif berupaya menjaga dan meningkatkan
kualitas organisasi PGRI sebagai alat untuk berjuang dan
berdedikasi.
9. Guru menjalankan semua kebijakan pemerintah di bidang
pendidikan
B. Fungsi Kode Etik Profesi Guru

Pada dasarnya kode etik memiliki fungsi ganda yaitu
sebagai perlindungan dan pengembangan bagi profesi. Fungsi
seperti itu sama seperti apa yang dikemukakan oleh:
1. Gibson dan Michel menekankan pentingnya kode etik sebagai
panduan dalam melaksanakan tugas profesional dan sebagai
petunjuk bagi masyarakat dalam berperan sebagai profesional
(Ritonga & Hasibuan, 2023).
2. Biggs dan Blocher menyajikan tiga fungsi dari kode etik yaitu:
a. Menjaga profesi dari intervensi pemerintah.
b. Menghindari konflik internal dalam suatu profesi.
c. Melindungi para praktisi dari kesalahan dalam menjalankan
profesi (Ritonga & Hasibuan, 2023).
3. Kode etik guru penting dalam hubungannya dengan rekan
kerja, berfungsi sebagai alat penghubung dan saling
mendukung dalam mencapai misi pendidikan siswa (Sutisna,
1986).
4. Sutan Zahri dan Syahmiar Syahrun menyajikan empat fungsi
kode etik guru bagi guru itu sendiri, antara lain:
a. Untuk melindungi guru dari penyimpangan dalam
menjalankan tugasnya.
61
b. Untuk mengatur interaksi guru dengan siswa, rekan kerja,
masyarakat, dan pemerintah.
c. Sebagai acuan dan panduan perilaku guru untuk
bertanggung jawab lebih dalam profesinya.
d. Memberikan arahan dan petunjuk yang tepat kepada
mereka yang menjalankan profesinya dalam melaksanakan
tugas (Silalahi et al., 2023).
Kepatuhan guru terhadap Kode Etik akan mendorong
mereka untuk berperilaku sesuai dengan norma-norma yang
diperbolehkan dan menghindari norma-norma yang dilarang oleh
etika profesi yang ditetapkan oleh organisasi atau asosiasi
profesional mereka selama mereka menjalankan tugas-tugas
profesional dan hidup sebagai warga negara dan anggota
masyarakat. Oleh karena itu, guru dapat mewujudkan aktualisasi
diri dalam melaksanakan proses pendidikan dan pembelajaran
secara profesional, bermartabat, dan beretika.
Secara umum fungsi kode etik profesi dibuat dalam suatu
profesi itu antara lain sebagai berikut:
1. Untuk melindungi pekerjaan sesuai dengan aturan dan
kebijakan yang telah ditetapkan berdasarkan hukum yang
berlaku.
2. Untuk mengendalikan timbulnya ketidakpuasan dan konflik di
antara pelaksana, sehingga dapat mempertahankan dan
meningkatkan stabilitas internal dan eksternal pekerjaan.
3. Melindungi para praktisi di masyarakat, khususnya dalam hal
terjadinya kasus-kasus penyimpangan tindakan.
4. Melindungi anggota masyarakat dari praktek-praktek yang
menyimpang dari aturan yang berlaku.
5. Untuk menjaga dan merawat kesejahteraan anggotanya.
62
6. Untuk meningkatkan kualitas dan dedikasi anggota profesi.
C. Maksud dan Tujuan Kode Etik Profesi Guru

Kode etik diterapkan dengan tujuan utama untuk
memastikan bahwa pekerjaan dalam bidang profesional dapat
dilaksanakan dengan tepat dan untuk melindungi kepentingan
semua pihak secara layak. Diharapkan bahwa penerima layanan
profesional dapat menjamin hak mereka untuk mendapatkan
layanan berkualitas, yang sejalan dengan kewajiban mereka untuk
memberikan kompensasi, baik itu dalam bentuk finansial, sosial,
moral, budaya, atau lainnya. Sementara itu, bagi mereka yang
bertanggung jawab memberikan layanan profesional, diharapkan
dapat mempertahankan martabat, otoritas, dan kredibilitas pribadi
dan profesional mereka, serta hak mereka untuk menerima
kompensasi yang layak sesuai dengan layanan yang mereka
berikan.
Kode etik merupakan seperangkat norma atau prinsip yang
diarahkan untuk memandu perilaku dalam lingkup profesional.
Tujuan utama dari kode etik adalah untuk memastikan bahwa
tugas dan pekerjaan dalam bidang profesional dapat dilakukan
dengan sebagaimana mestinya, dan untuk melindungi
kepentingan semua pihak yang terlibat secara adil dan layak.
Penerima layanan profesional, yang bisa berupa klien atau
konsumen, diharapkan dapat memastikan hak mereka untuk
memperoleh layanan berkualitas. Mereka memiliki hak untuk
menerima layanan yang memenuhi atau bahkan melampaui
standar yang ditetapkan oleh profesi tersebut. Untuk memastikan
ini, mereka memiliki tanggung jawab untuk memberikan
63
kompensasi, yang bisa dalam bentuk finansial, sosial, moral,
budaya, atau lainnya.
Di sisi lain, mereka yang memberikan layanan profesional,
seperti konsultan atau penyedia jasa, diharapkan dapat
mempertahankan martabat, otoritas, dan kredibilitas mereka.
Mereka perlu berperilaku dengan cara yang memperkuat atau
meningkatkan reputasi mereka dan profesi mereka. Selain itu,
mereka juga memiliki hak untuk menerima kompensasi yang layak
untuk layanan yang mereka berikan, sesuai dengan standar yang
ditetapkan oleh profesi mereka.
D. Sikap Profesional Keguruan

Seorang profesional adalah individu yang menjalankan
profesi atau kegiatan sebagai sumber pendapatan utama yang
membutuhkan keahlian, keterampilan, dan kompetensi yang
memenuhi standar atau norma tertentu dan memerlukan
pendidikan profesional. Istilah 'profesional' merujuk pada pelaku,
sekaligus karakteristik atau kualitas yang dimiliki oleh individu
tersebut. Definisi paling dasar dari 'profesional' adalah 'bukan
amatir'. Dalam pengelolaan sumber daya manusia, menjadi
profesional adalah persyaratan jabatan, pekerjaan, atau profesi.
Ada satu aspek penting dalam profesi, yaitu sikap profesional dan
kualitas pekerjaan. 'Profesional' dalam bahasa Inggris berarti ahli
atau kompeten dalam bidang yang ditekuni. Menjadi profesional
berarti menjadi ahli dalam bidangnya. Seorang ahli tentunya
memiliki kualitas dalam melaksanakan pekerjaannya. Namun,
tidak semua ahli memiliki kualitas. Karena memiliki kualitas bukan
hanya tentang keahlian, tetapi juga tentang integritas dan
kepribadian. Dalam perspektif pengembangan sumber daya
64
manusia, menjadi profesional adalah integrasi konsep kepribadian
dan integritas dengan keahlian atau keterampilan.
Seorang guru sangat dituntut untuk profesional dalam
pembelajaran. Ini karena dalam pembelajaran, guru tidak hanya
dituntut untuk mengajar tetapi juga memiliki kemampuan untuk
menciptakan lingkungan belajar yang nyaman yang berkaitan
dengan penciptaan lingkungan belajar yang baik bagi siswa.
Dalam konteks ini, pembelajaran tidak hanya difokuskan pada
upaya mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi yang
paling penting adalah bagaimana menciptakan lingkungan
pembelajaran yang mampu mengaktifkan semua potensi yang
dimiliki oleh siswa (Dewi, 2018).
Pengertian profesi menurut KBBI adalah bidang pekerjaan
yang dilandasi pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan, dan
sebagainya) tertentu. sedangkan Profesional adalah pekerjaan
atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber
penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,
dan kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu
serta memerlukan pendidikan profesi (Departemen Pendidikan
Nasional, 2008). Sebagai pendidik profesional, guru dituntut untuk
selalu menjadi contoh bagi masyarakat di sekitarnya.
Sikap seorang guru terhadap siswanya adalah
kecenderungan guru untuk merespon secara positif atau negatif,
mendukung atau tidak mendukung dalam berperilaku,
berpendapat, melihat, menilai, dan memberikan perlakuan kepada
siswa dalam belajar (Gourneau, 2005). Sikap guru adalah salah
satu faktor yang menentukan perkembangan emosional siswa.
Lebih jauh lagi, sikap seorang guru diamati tidak hanya saat
65
mengajar, tetapi juga dalam perilaku mereka di lingkungan
sekolah.
Sikap profesional keguruan adalah sikap seorang guru dalam
melaksanakan pekerjaannya yang mencakup keahlian,
keterampilan dan kompetensi yang memenuhi standar kualitas
atau norma tertentu dan memerlukan pendidikan profesi keguruan
(Anwar, 2020). Adapun ciri-ciri pribadi guru yang profesional itu,
antara lain:
1. Empati terhadap siswa,
2. Menghargai individu,
3. Memiliki perspektif dan sikap yang positif,
4. Mampu melakukan pendekatan dan memiliki rasa humor.
Seorang guru yang profesional adalah seseorang yang
melakukan refleksi kritis atas tindakannya dalam proses
pembelajaran. Guru profesional adalah individu yang terdidik dan
terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang luas di
bidangnya. Beberapa indikator seorang guru profesional adalah:
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola berpikir ilmiah
yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran yang diampu.
3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
kreatif.
4. Meningkatkan profesionalisme secara berkelanjutan dengan
melakukan refleksi atas tindakan.
E. Sasaran Sikap Profesional Keguruan

Masyarakat akan mengamati sikap dan tindakan sehari-hari
seorang guru, menilai apakah ada perilaku yang layak untuk ditiru
66
atau tidak. Mereka akan melihat bagaimana guru tersebut
meningkatkan layanan mereka, memperluas pengetahuan
mereka, memberikan bimbingan dan motivasi kepada siswa
mereka, serta bagaimana gaya berpakaian dan berbicara mereka,
dan juga bagaimana mereka berinteraksi dengan baik dengan
siswa, rekan kerja, dan anggota komunitas.
Secara umum, sikap profesional seorang guru dilihat dari
faktor luar. Berikut ini adalah tujuh sikap profesional guru, yaitu:
1. Sikap Pada Peraturan: Guru profesional selalu menghormati
dan mematuhi peraturan yang berlaku, baik itu peraturan
sekolah, peraturan pendidikan, atau hukum dan regulasi umum
lainnya. Mereka memahami bahwa aturan dan regulasi adalah
bagian penting dari sistem dan diperlukan untuk menjaga
tatanan dan disiplin.
2. Sikap Terhadap Organisasi Profesi: Guru profesional
menghargai dan berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi,
seperti organisasi guru atau asosiasi pendidikan. Mereka
melihat organisasi ini sebagai platform untuk belajar, berbagi
pengetahuan, dan berkontribusi pada perkembangan profesi
mereka.
3. Sikap Terhadap Teman Sejawat: Guru profesional
berhubungan baik dengan rekan kerja mereka. Mereka
menghormati pendapat dan keahlian rekan kerja, dan
berusaha untuk bekerja sama dan saling membantu.
4. Sikap Terhadap Anak Didik: Guru profesional selalu berusaha
untuk memahami dan memenuhi kebutuhan setiap siswa.
Mereka menghargai keunikan setiap siswa dan berusaha
untuk membantu mereka mencapai potensial mereka yang
penuh.
67
5. Sikap terhadap Tempat Kerja: Guru profesional menjaga dan
menghargai tempat kerja mereka. Mereka memastikan bahwa
lingkungan belajar tetap bersih, aman, dan kondusif untuk
belajar.
6. Sikap Terhadap Pemimpin: Guru profesional menghargai dan
menghormati kepemimpinan di tempat kerja mereka, baik itu
kepala sekolah, pengawas, atau pemimpin pendidikan lainnya.
Mereka memahami pentingnya kerjasama dan komunikasi
yang baik dengan pemimpin mereka.
7. Sikap Terhadap Pekerjaan: Guru profesional berdedikasi dan
berkomitmen terhadap pekerjaan mereka. Mereka selalu
berusaha untuk meningkatkan kualitas pengajaran mereka dan
berusaha untuk membuat perbedaan positif dalam kehidupan
siswa mereka.
Latihan Soal
1. Jelaskan secara komprehensif pengertian kode etik profesi
keguruan dan bagaimana konsep ini mencerminkan komitmen
seorang guru terhadap profesionalisme dan integritasnya
dalam membimbing siswa!
2. Identifikasi dan analisis tiga fungsi utama dari kode etik profesi
guru, dan jelaskan bagaimana masing-masing fungsi tersebut
dapat memperkuat hubungan interpersonal antara guru dan
siswa!
3. Definisikan maksud dari kode etik profesi guru dan kaitkannya
dengan misi pendidikan nasional, serta bagaimana kode etik
ini dapat menjadi panduan dalam membentuk karakter
generasi muda!
68
4. Gambarkan secara menyeluruh apa yang dimaksud dengan
sikap profesional keguruan dan identifikasi elemen-elemen
kunci yang membentuk sikap tersebut!
5. Tinjau tiga sasaran utama dari sikap profesional keguruan, dan
jelaskan bagaimana mencapai sasaran-sasaran tersebut dapat
meningkatkan efektivitas guru dalam membimbing siswa
menuju pembelajaran yang bermakna!
69
BAB VIII
PENDIDIKAN NASIONAL KI HAJAR DEWANTARA
Tujuan
dapat:
1. Memahami pendidikan menurut pandangan Ki Hajar
Dewantara.
2. Menganalisis fase perkembangan pendidikan nasional Ki Hajar
Dewantara.
3. Memahami pengajaran rakyat menurut Ki Hajar Dewantara.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) pendidikan
menurut pandangan Ki Hajar Dewantara; 2) fase perkembangan
pendidikan nasional Ki Hajar Dewantara; dan 3) pengajaran rakyat
menurut Ki Hajar Dewantara.
A. Pendidikan Menurut Pandangan Ki Hajar Dewantara

Ki Hajar Dewantara adalah seorang pendidik Indonesia
yang menyoroti aspek psikologis manusia. Menurutnya, manusia
memiliki daya jiwa yang terdiri dari tiga elemen yaitu cipta, karsa
dan karya. Perkembangan seimbang dari ketiga elemen ini akan
menentukan perkembangan manusia secara keseluruhan, karena
penekanan pada pengembangan satu elemen saja dapat
menghambat perkembangan manusia secara menyeluruh.
Menurut pandangan Ki Hajar Dewantara, pendidikan pada
dasarnya adalah upaya untuk memajukan perkembangan budi
pekerti (karakter), pikiran (intelektual), dan tubuh anak (Mudana,
70
2019). Pendidikan secara etimologis berasal dari kata dasar 'didik'
yang berarti membantu anak untuk menguasai berbagai
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang diwarisi dari
keluarga dan masyarakatnya (Rohman, 2013).
Sebagai pendidik, Ki Hajar Dewantara menempatkan peran
sebagai model atau figur teladan sebagai prioritas utama, diikuti
oleh peran sebagai fasilitator atau pengajar. Oleh karena itu, nama
Hajar Dewantara sendiri memiliki makna sebagai guru yang
mengajarkan kebaikan, keluhuran, dan keutamaan. Seorang
pendidik atau Sang Hajar adalah seseorang yang memiliki
keunggulan dalam bidang keagamaan dan keimanan, serta
masalah sosial dalam masyarakat.
Ki Hajar Dewantara mengemukakan bahwa pendidikan
yang hanya menekankan pada aspek intelektual akan menjauhkan
peserta didik dari masyarakatnya. Pendidikan saat ini cenderung
hanya menekankan pada pengembangan daya cipta, dan kurang
memperhatikan pengembangan olah rasa dan karsa. Jika hal ini
terus berlanjut, akan menjadikan manusia kurang humanis atau
manusiawi.
Menurut Ki Hajar Dewantara, pendidikan adalah proses
pembudayaan, yaitu usaha memberikan nilai-nilai luhur kepada
generasi baru dalam masyarakat yang tidak hanya bertujuan untuk
memelihara, tetapi juga untuk memajukan dan mengembangkan
budaya menuju ke arah kehidupan manusia yang lebih luhur.
Di era teknologi yang maju ini, perilaku banyak orang
dipengaruhi oleh perkembangan dan kecanggihan teknologi
informasi. Banyak orang terpesona dengan teknologi canggih,
sehingga mereka melupakan aspek-aspek lain dalam kehidupan
mereka, seperti pentingnya membangun hubungan dengan orang
71
lain, perlunya melakukan aktivitas sosial di masyarakat,
pentingnya menghargai sesama lebih dari hasil karya mereka
sendiri, dan lain-lain.
Pelaksanaan pendidikan Nasional menurut Ki Hajar
Dewantara dapat berlangsung dalam berbagai tempat yang oleh
beliau diberi nama Tri Sentra Pendidikan, yaitu:
1. Pendidikan keluarga,
2. Pendidikan dalam alam perguruan,
3. Pendidikan dalam alam pemuda masyarakat (Tarigan et al.,
2022).
Ki Hajar Dewantara, menyadari pentingnya pendidikan bagi
sebuah bangsa, mendirikan Taman Siswa. Tujuan dari pendirian
Taman Siswa adalah untuk menciptakan budaya dan jalan hidup
yang independen, dengan mendorong rasa kemerdekaan melalui
pendidikan yang berakar pada nilai-nilai nasional. Filosofinya
didasarkan pada prinsip nasionalisme dan universalisme.
Nasionalisme merujuk pada budaya nasional dan kemerdekaan
bangsa dalam segala aspek, baik politik, ekonomi, maupun
spiritual. Sementara universalisme merujuk pada hukum alam,
dimana segala sesuatu dianggap sebagai manifestasi dari
kehendak Tuhan. Prinsip utamanya adalah kemerdekaan,
kebebasan dari segala hambatan terhadap pertumbuhan cinta,
kebahagiaan, keadilan, dan kedamaian dalam diri manusia.
Menurut Ki Hajar Dewantara, pendidikan adalah proses
pembudayaan, hasil dari usaha manusia untuk menghadapi dua
kekuatan yang selalu ada dalam kehidupan manusia, yaitu hukum
alam dan masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan adalah hak
asasi manusia yang berkembang seiring perubahan zaman dan
berkaitan dengan usaha manusia untuk membebaskan diri secara
72
fisik dan spiritual, sehingga manusia tidak tergantung pada orang
lain, namun berdasarkan pada kekuatan mereka sendiri. Dengan
demikian, kemerdekaan menjadi isu penting dalam pendidikan
karena berkaitan dengan usaha untuk membebaskan diri manusia,
baik secara fisik maupun spiritual, sehingga manusia lebih sadar
akan kewajiban dan hak mereka sebagai bagian dari masyarakat,
dan tidak tergantung pada orang lain, tetapi berdasarkan pada
kekuatan mereka sendiri.
Sebelum Undang-Undang Pendidikan Republik Indonesia
pertama dikeluarkan setelah deklarasi kemerdekaan Indonesia,
rumusan tujuan pendidikan menurut Panitia Penyelidik Pengajaran
yang dipimpin oleh Ki Hajar Dewantara dan ditulis oleh Soegarda
Poerbakawatja adalah: "Mendidik warga negara yang sejati, yang
siap memberikan tenaga dan pikiran untuk warga negara dan
masyarakat." Pengertian “warga yang sejati” itu kemudian
dijabarkan sifat-sifatnya dalam pedoman bagi guru-guru yang
dikeluarkan oleh Kementerian Pengajaran Pendidikan dan
Kebudayaan (PP dan K) pada tahun 1946, yaitu:
1. Berbakti kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Cinta kepada alam.
3. Cinta kepada negara.
4. Cinta dan hormat kepada ibu-bapak.
5. Cinta kepada bangsa dan kebudayaan.
6. Keterpanggilan untuk memajukan negara sesuai
kemampuannya.
7. Memiliki kesadaran sebagai bagian integral dari keluarga dan
masyarakat.
8. Patuh pada peraturan dan ketertiban.
73
9. Mengembangkan kepercayaan diri dan sikap saling hormati
atas dasar keadilan.
10. Rajin bekerja, kompeten dan jujur baik dalam pikiran maupun
tindakan.
Formulasi ini menunjukkan bahwa pada waktu itu,
pendidikan lebih berfokus pada penanaman karakter bangsa yang
sejalan dengan cita-cita proklamasi dan semangat patriotisme.
Pendidikan Budi Pekerti atau Karakter merujuk pada kesatuan
pikiran, perasaan, dan kehendak atau kemauan yang membentuk
energi jiwa manusia sebagai individu dan makhluk sosial, yang
memungkinkan mereka untuk mengendalikan atau menguasai diri
mereka sendiri, mulai dari gagasan, pikiran, atau impian hingga
menjadi tindakan. Ki Hadjar Dewantara merujuk pada ini sebagai
manusia yang beradab, dan inilah tujuan utama dari Pendidikan
Indonesia.
B. Fase Perkembangan Pendidikan Nasional Ki Hajar

Dewantara
Ki Hajar Dewantara, dalam menyebutkan tujuan utama
Pendidikan Indonesia, mengidentifikasi tiga fase perkembangan
pendidikan, yaitu:
1. Hamemayu Hayuning Sariro, yang berarti pendidikan harus
bermanfaat untuk individu itu sendiri, keluarganya, orang-
orang di sekitarnya, dan lingkungannya. Ini dengan jelas
menunjukkan arti manusia sebagai makhluk individu dan
sosial.
2. Hamemayu Hayuning Bongso, yang berarti pendidikan harus
bermanfaat untuk bangsa, negara, dan tanah airnya. Prinsip ini
74
juga ditekankan dalam Panca Dharma Ki Hadjar dan 10
Pedoman Guru.
3. Hamemayu Hayuning Bawono, yang berarti pendidikan harus
bermanfaat bagi masyarakat yang lebih luas, yaitu dunia atau
masyarakat global (Muhasim, 2017).
Pendidikan membutuhkan lingkungan yang berprinsip pada
kekeluargaan, kebaikan hati, empati, kasih sayang, dan
penghargaan terhadap setiap anggotanya. Oleh karena itu, hak
setiap individu harus dihormati; pendidikan harus membantu
peserta didik menjadi mandiri dan independen secara fisik, mental,
dan spiritual; pendidikan tidak hanya seharusnya mengembangkan
aspek intelektual karena hal tersebut dapat memisahkan mereka
dari masyarakat umum (Hakim, Mustafa, et al., 2023); pendidikan
harus memperkaya setiap individu tetapi perbedaan antara setiap
individu harus tetap dipertimbangkan (Hakim, Khusniyah, et al.,
2023); pendidikan harus memperkuat rasa percaya diri dan
mengembangkan karakter diri; setiap orang harus hidup
sederhana dan guru harus bersedia mengorbankan kepentingan
pribadi demi kebahagiaan para peserta didiknya.
C. Pengajaran Rakyat menurut Ki Hajar Dewantara

Menurut Ki Hajar Dewantara, ada tiga prinsip utama dalam
Pengajaran Rakyat:
1. Pengajaran Rakyat harus berfokus pada keluhuran budi
manusia. Oleh karena itu, penting untuk menekankan nilai-nilai
spiritual dan membangkitkan semangat idealisme.
2. Pengajaran Rakyat harus mendidik menuju kecerdasan budi
pekerti, atau pembentukan karakter yang matang.
75
3. Pengajaran Rakyat harus mendidik menuju kekeluargaan,
yaitu merasakan hidup bersama, berbagi suka dan duka, dan
tanggung jawab bersama, mulai dari lingkungan terkecil, yaitu
keluarga. Sekolah tidak boleh menjauhkan anak dari
lingkungan keluarganya dan masyarakatnya (Marsono, 2018).
Pendidikan karakter untuk mempersiapkan generasi
penerus bangsa harus dimulai sejak dini bagi semua anak bangsa.
Salah satu pemikiran Ki Hadjar yang relevan untuk pendidikan
dalam membangun bangsa Indonesia adalah konsep Wirama,
yaitu keteraturan dan perilaku indah yang dapat memberikan rasa
senang dan bahagia. Pendidikan Budi Pekerti atau Karakter
merujuk pada kesatuan pikiran, perasaan, dan kehendak atau
kemauan yang membentuk energi jiwa manusia sebagai individu
dan makhluk sosial, yang memungkinkan mereka untuk
mengendalikan atau menguasai diri mereka sendiri, mulai dari
gagasan, pikiran, atau impian hingga menjadi tindakan.
Latihan Soal
1. Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara tentang
pendidikan dapat digunakan dalam konteks pendidikan
modern saat ini? Jelaskan dengan memberikan contoh
konkret!
2. Apa makna dari prinsip "Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madyo
Mangun Karso, dan Tut Wuri Handayani" dalam konteks
pendidikan saat ini? Berikan penjelasan mendalam!
3. Bagaimana fase perkembangan pendidikan nasional Ki Hajar
Dewantara dapat diterapkan dalam sistem pendidikan
Indonesia saat ini untuk meningkatkan kualitas pendidikan?
76
4. Jika Ki Hajar Dewantara masih hidup saat ini, bagaimana
menurut Anda beliau akan melihat perkembangan pendidikan
di Indonesia? Apa yang mungkin beliau sarankan untuk
peningkatan pendidikan di Indonesia?
5. Bagaimana prinsip pengajaran rakyat menurut Ki Hajar
Dewantara dapat diterapkan dalam pendidikan inklusif untuk
menciptakan kesetaraan pendidikan bagi semua lapisan
masyarakat? Jelaskan dengan contoh!
77
BAB IX
PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian peran guru.
2. Menganalisis peran dan fungsi guru.
3. Menganalisis mengoptimalkan peran guru dalam proses
pembelajaran.
Deskripsi Materi
peran guru; 2) peran dan fungsi guru; dan 3) mengoptimalkan
peran guru dalam proses pembelajaran.
A. Pengertian Peran Guru

Pengertian pembelajaran menurut ketentuan Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru
Dan Dosen didefinisikan sebagai sebuah kegiatan guru mengajar
atau membimbing siswa menuju proses pendewasaan diri. Guru
termasuk tenaga kependidikan dimana dalam Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Tenaga kependidikan yang berkualifikasi
sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara.
Tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan yang sesuai dengan
kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggaran
pendidikan.
78
Guru memainkan peran strategis dalam membentuk
karakter generasi muda dan mengembangkan potensi siswa
sebagai penerus bangsa. Kehadiran guru tidak dapat digantikan
oleh unsur lain, terutama dalam masyarakat kita yang multikultural
dan multidimensi, di mana peran teknologi dalam menggantikan
tugas guru sangat terbatas.
Peran guru mencakup kehadiran dan perilaku seorang
pendidik dalam memberikan layanan kepada siswa untuk
mencapai tujuan sekolah dan meningkatkan kemampuan mereka
dalam proses pembelajaran.
Mengingat pentingnya peran guru dalam keberhasilan
siswa, guru harus mampu beradaptasi dengan berbagai
perkembangan dan meningkatkan kompetensi mereka. Guru saat
ini tidak hanya berperan sebagai pengajar, tetapi juga sebagai
pengelola proses belajar mengajar. Oleh karena itu, guru harus
mampu menciptakan kondisi belajar yang paling menguntungkan
bagi siswa.
B. Peran dan Fungsi Guru

Guru adalah profesi atau jabatan yang membutuhkan
keahlian tertentu. Profesi ini tidak dapat dijalankan oleh seseorang
yang tidak memiliki kemampuan khusus untuk menjalankan tugas
dan tanggung jawab sebagai guru. Memiliki keahlian berbicara
dalam bidang tertentu belum tentu membuat seseorang menjadi
guru. Untuk menjadi guru, dibutuhkan kriteria khusus, terlebih lagi
untuk menjadi guru profesional yang harus menguasai berbagai
aspek pendidikan dan pengajaran serta berbagai ilmu
pengetahuan lainnya, yang perlu dibina dan dikembangkan melalui
periode pendidikan tertentu.
79
Guru menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Berikut
adalah beberapa peranan guru dalam proses pembelajaran:
1. Guru Sebagai Pendidik
Sebagai pendidik, guru menjadi tokoh, panutan, dan
identifikasi bagi siswa dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru
harus memenuhi standar kualitas tertentu, termasuk tanggung
jawab, wibawa, kemandirian, dan disiplin. Peran guru sebagai
pendidik berkaitan dengan upaya meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan anak untuk mendapatkan pengalaman lebih lanjut,
seperti kesehatan fisik, kemandirian dari orang tua dan orang
dewasa lainnya, tanggung jawab sosial, pengetahuan dan
keterampilan dasar, persiapan untuk pernikahan dan kehidupan
keluarga, pemilihan karier, dan aspek personal serta spiritual
(Mustafa, 2022). Oleh karena itu, tugas guru dapat dianggap
sebagai pendidik dan pemelihara anak. Sebagai penanggung
jawab disiplin, guru harus mengawasi semua aktivitas anak-anak
untuk memastikan perilaku mereka tidak menyimpang dari norma
yang berlaku.
2. Guru Sebagai Pengajar
Peran guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam
kegiatan belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti
motivasi, kematangan, hubungan siswa dengan guru, kemampuan
verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan
komunikasi guru. Jika faktor-faktor tersebut terpenuhi, maka siswa
80
dapat belajar dengan baik melalui pembelajaran. Guru harus
berusaha menjelaskan materi dengan jelas kepada siswa dan
memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah.
3. Guru Sebagai Pembimbing
Guru dapat dianggap sebagai pemandu perjalanan yang
berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggung
jawab atas kelancaran perjalanan tersebut. Dalam konteks ini,
perjalanan tidak hanya berkaitan dengan aspek fisik tetapi juga
melibatkan perjalanan mental, emosional, kreatif, moral, dan
spiritual yang lebih dalam dan kompleks. Sebagai pembimbing
perjalanan guru memerlukan kompetensi yang tinggi untuk
melaksanakan empat hal berikut:
a. Guru harus merumuskan tujuan dan menentukan
kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa.
b. Guru harus memastikan partisipasi aktif siswa dalam
proses pembelajaran, dan yang paling penting adalah
siswa tidak hanya terlibat secara fisik, tetapi juga secara
psikologis.
c. Guru harus memberikan makna dan konteks pada kegiatan
belajar.
d. Guru harus melakukan penilaian dan evaluasi.
4. Guru Sebagai Pemimpin
Guru harus memiliki kepribadian dan pengetahuan yang
kuat. Dalam kapasitasnya sebagai guru, ia menjadi pemimpin dan
panutan bagi siswanya.
5. Guru Sebagai Pengelola Pembelajaran
81
Guru perlu menguasai berbagai metode pembelajaran dan
selalu memperbarui pengetahuan dan keterampilannya untuk
tetap relevan dan up-to-date.
6. Guru Sebagai Model dan Teladan
Guru adalah contoh dan panutan bagi siswa dan bagi
semua orang yang menganggapnya sebagai guru. Peran ini
sangat penting dan tidak mudah untuk diabaikan atau ditolak.
Sebagai teladan, perilaku dan tindakan guru akan menjadi fokus
perhatian siswa dan orang-orang di sekitarnya yang
menganggapnya sebagai guru. Ada beberapa aspek yang perlu
diperhatikan oleh guru, termasuk sikap dasar, cara berbicara, etos
kerja, respons terhadap pengalaman dan kesalahan, penampilan,
hubungan interpersonal, cara berpikir, perilaku, selera, keputusan,
kesehatan, dan gaya hidup umum. Perilaku guru sangat
mempengaruhi siswa, tetapi siswa juga perlu diberi kebebasan
untuk mengembangkan gaya hidup mereka sendiri.
Guru yang baik adalah mereka yang menyadari gap antara
harapan dan realitas dalam diri mereka, dan dapat mengakui
kesalahan ketika mereka membuatnya. Kesalahan harus diikuti
dengan penyesalan dan upaya untuk tidak mengulanginya.
Sebagai anggota masyarakat, guru memainkan peran sebagai
komunikator dalam pembangunan masyarakat. Seorang guru
diharapkan dapat berpartisipasi aktif dalam berbagai bidang
pembangunan. Dia dapat mengembangkan keterampilannya
dalam bidang yang dikuasainya. Guru juga perlu memiliki
kemampuan untuk berinteraksi dengan masyarakat melalui
berbagai kegiatan, seperti olahraga, kegiatan keagamaan, dan
kepemudaan. Kemampuan untuk beradaptasi dalam pergaulan
82
sangat penting, jika tidak, interaksi mereka mungkin akan terasa
kaku dan mereka mungkin kurang diterima oleh masyarakat.
7. Guru Sebagai Administrator
Seorang guru tidak hanya berperan sebagai pendidik dan
pengajar, tetapi juga sebagai administrator dalam bidang
pendidikan dan pengajaran. Guru akan menghadapi berbagai
tugas administratif di sekolah. Karena itu, seorang guru
diharapkan dapat bekerja dengan teratur dalam tugas
administratif. Semua aspek pelaksanaan proses belajar mengajar
perlu dikelola dengan baik. Administrasi yang dilakukan, seperti
membuat rencana mengajar, mencatat hasil belajar, dan
sejenisnya, adalah dokumentasi berharga yang menunjukkan
bahwa guru telah melaksanakan tugasnya dengan baik.
8. Guru Sebagai Penasehat
Guru berperan sebagai penasehat bagi siswa maupun
orang tua, meskipun mereka mungkin tidak memiliki pelatihan
khusus sebagai penasehat. Siswa seringkali dihadapkan pada
kebutuhan untuk membuat keputusan dan dalam prosesnya,
mereka sering mencari saran dari guru mereka. Untuk lebih
memahami perannya sebagai penasehat, guru perlu memahami
psikologi kepribadian dan ilmu kesehatan mental.
9. Guru Sebagai Pembaharu (Inovator)
Guru memiliki tugas untuk menerjemahkan pengalaman
masa lalu menjadi pengalaman yang bermakna bagi siswa. Ada
jurang yang dalam dan luas antara satu generasi dengan generasi
lainnya, sama halnya pengalaman orang tua memiliki arti yang
lebih mendalam daripada pengalaman generasi sebelumnya.
Siswa yang belajar saat ini, secara psikologis, jauh dari
pengalaman manusia yang perlu dipahami, dicerna, dan
83
diaplikasikan dalam pendidikan. Tugas guru adalah untuk
menerjemahkan kebijakan dan pengalaman berharga ini ke dalam
istilah atau bahasa modern yang dapat diterima oleh siswa.
Sebagai jembatan antara generasi tua dan muda, serta sebagai
penerjemah pengalaman, guru perlu menjadi individu yang
terdidik.
10. Guru Sebagai Pendorong Kreativitas
Kreativitas sangat penting dalam pembelajaran dan guru
diharapkan dapat mendemonstrasikan dan menunjukkan proses
kreatif tersebut. Kreativitas adalah sesuatu yang universal dan
merupakan karakteristik penting dari dunia sekitar kita. Kreativitas
ditandai dengan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
sebelumnya tidak ada atau kecenderungan untuk menciptakan
sesuatu.
Sebagai hasil dari peran ini, guru selalu berupaya mencari
metode yang lebih efektif dalam mendidik siswa, sehingga siswa
akan menganggap bahwa guru tersebut kreatif dan tidak hanya
menjalankan tugas secara monoton. Kreativitas menunjukkan
bahwa apa yang dilakukan oleh guru saat ini lebih unggul
dibandingkan dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya.
C. Mengoptimalkan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran

Seiring dengan peran dan tugas di atas Mulyasa (2007)
juga menambahkan bahwa guru harus kreatif, profesional, dan
menyenagkan dengan memosisikan diri sebagai:
1. Orang tua harus memiliki rasa kasih sayang terhadap anak-
anak mereka.
2. Menjadi teman yang dapat dijadikan tempat berbagi dan
mencurahkan isi hati bagi anak-anak.
84
3. Menjadi fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan
dan melayani kebutuhan anak-anak sesuai kebutuhan mereka.
4. Membantu menumbuhkan rasa percaya diri dan tanggung
jawab pada anak-anak.
5. Memberikan pandangan dan pemahaman kepada orang tua
tentang permasalahan yang dihadapi oleh anak-anak dan
membantu mencari solusi.
6. Membiasakan anak-anak untuk bersilaturahmi dengan orang
lain secara alami.
7. Mendorong proses sosialisasi yang alami antara anak-anak
dalam lingkungan mereka.
8. Membantu anak-anak dalam mengembangkan kreativitas yang
mereka miliki.
9. Memberikan bantuan kepada anak-anak jika mereka
mengalami kesulitan dalam belajar.
Latihan Soal
1. Bagaimana peran guru sebagai fasilitator pembelajaran dapat
mempengaruhi kualitas pendidikan di era digital ini? Berikan
penjelasan yang mendalam dengan contoh konkret!
2. Mengapa peran guru sebagai pendidik dan pembimbing
sangat penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan?
Jelaskan dengan memberikan contoh situasi nyata!
3. Bagaimana peran guru sebagai peneliti dapat berkontribusi
dalam meningkatkan efektivitas proses pembelajaran? Berikan
analisis Anda!
4. Dalam konteks pendidikan inklusif, bagaimana guru dapat
mengoptimalkan perannya untuk memastikan semua siswa
85
mendapatkan peluang belajar yang sama? Berikan penjelasan
dan contoh!
5. Bagaimana peran guru dapat dioptimalkan dalam menghadapi
tantangan belajar jarak jauh di masa pandemi? Berikan solusi
dan strategi yang bisa diimplementasikan!
86
BAB X
PENGEMBANGAN PROFESIONALISME KEGURUAN
Tujuan
dapat:
1. Memahami pengertian pengembangan profesionalisme guru.
2. Menganalisis strategi pengembangan profesionalisme guru.
3. Memahami prinsip profesionalitas guru.
4. Menganalisis penyebab rendahnya profesionalisme guru.
5. Menganalisis jenis-jenis pengembangan kegiatan guru.
Deskripsi Materi
pengembangan profesionalisme guru; 2) strategi pengembangan
profesionalisme guru; 3) prinsip profesionalitas guru; 4) penyebab
rendahnya profesionalisme guru; dan 5) jenis-jenis pengembangan
kegiatan guru.
A. Pengertian Pengembangan Profesionalisme Guru

Profesi guru adalah profesi pendidikan dengan tugas utama
untuk mendidik, mengajar, melatih, menilai dan mengevaluasi
siswa di tahap awal, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan
menengah. Joan Dean menegaskan bahwa pengembangan
profesionalitas guru (professional development teacher) dapat
didefinisikan sebagai proses di mana guru menjadi lebih
profesional, yaitu proses yang menjadikan guru dapat berperan
lebih profesional (Feriandika, 2018).
87
Dengan kata lain, pengembangan profesi guru adalah
upaya untuk meningkatkan tingkat atau status profesional seorang
guru yang melibatkan kemampuan guru, baik dalam menguasai
materi ajar atau metodologi pengajaran, serta sikap profesionalitas
guru yang melibatkan motivasi dan komitmen guru dalam
menjalankan tugasnya.
Pengembangan dan peningkatan profesi guru juga
dilakukan untuk memastikan bahwa kompetensi profesional
mereka tetap relevan dengan perkembangan zaman yang
semakin modern. Pembinaan dan pengembangan profesi guru
meliputi pembinaan kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional, dan sosial. Sedangkan pembinaan dan
pengembangan karier meliputi penugasan, promosi, dan kenaikan
pangkat. Keduanya disesuaikan dengan posisi fungsional mereka.
Pentingnya program pengembangan guru didasarkan pada
asumsi bahwa tidak semua guru dan tenaga pendidikan yang
dihasilkan telah memenuhi kriteria guru profesional. Berdasarkan
asumsi ini, untuk memaksimalkan kontribusi guru dalam mencapai
tujuan pendidikan dan meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia, perlu ada upaya pengembangan profesi guru yang
dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan. Kegiatan
pembinaan dan pengembangan profesi guru dilakukan atas
inisiatif pemerintah, pemerintah daerah, penyelenggara
pendidikan, asosiasi guru, dan guru secara individu.
Pemerintah idealnya berperan aktif dalam upaya
pengembangan profesi guru seperti dalam Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan
Dosen bahwasanya pemerintah berkewajiban untuk memberikan
dana dalam rangka membina dan mengembangkan kualifikasi
88
akademik dan kompetensi guru agar terbentuk guru yang
profesional dan mumpuni dari segi kompetensi. Seorang guru
harus melihat dirinya sebagai guru yang terus belajar, selalu
berusaha untuk meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya
melalui proses belajar mandiri, sehingga pengetahuan dan
keterampilan yang dimilikinya semakin tajam dan memenuhi
standar sebagai guru profesional. Secara keseluruhan, aktivitas
pengembangan profesi guru bertujuan untuk merangsang,
menjaga, dan meningkatkan kompetensi guru dalam
menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran, yang pada
akhirnya akan meningkatkan kualitas belajar siswa dan secara
keseluruhan meningkatkan kualitas pendidikan.
B. Strategi Pengembangan Profesionalisme Guru

Dari segi etimologi, kata 'strategi' dapat diartikan sebagai
siasat, taktik, atau cara umum. Strategi secara umum dapat
diartikan sebagai rencana utama atau cara bertindak dalam upaya
mencapai tujuan yang telah ditentukan (Fatimah, 2007). Ini berarti
bahwa strategi mencakup cara atau pola umum yang digunakan
untuk mencapai tujuan tertentu. Keberhasilan interaksi antara guru
dan siswa di sekolah, atau yang dikenal sebagai pembelajaran,
sangat ditentukan oleh beberapa faktor penting, salah satunya
adalah kemampuan guru dalam merencanakan serangkaian
tindakan dalam pembelajaran. Serangkaian tindakan yang
dilakukan guru dengan berbagai pendekatan itulah yang kemudian
dikenal sebagai strategi pengajaran (Ranak, 2016).
Secara umum, strategi dapat didefinisikan sebagai upaya
yang dilakukan oleh individu atau organisasi untuk mencapai
tujuan (Mufarokah, 2003). Dalam konteks pendidikan, istilah
89
'strategi' juga sering disebut sebagai teknik atau metode. Untuk
memahami strategi atau teknik, penjelasannya biasanya dikaitkan
dengan istilah pendekatan dan metode. Strategi adalah cara atau
metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan, sehingga ada kesesuaian dengan teknik yang
diinginkan dalam mencapai tujuan (Hamdani, 2011).
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu upaya
yang dilakukan oleh seseorang atau organisasi untuk sampai pada
tujuan. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia strategi
adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai
sasaran khusus (yang diinginkan) (Chaplin, 2011). Strategi dalam
konteks pendidikan dapat diartikan sebagai perencanaan yang
melibatkan serangkaian aktivitas yang dirancang untuk mencapai
tujuan pendidikan. Oleh karena itu, strategi guru adalah
pendekatan keseluruhan yang terkait dengan realisasi,
perencanaan, dan implementasi aktivitas tertentu dalam periode
waktu tertentu (Ahmadi & Prasetyo, 1997).
Guru adalah individu yang tugasnya adalah mengajar orang
lain, yang berarti mentransfer pengetahuan dan budaya kepada
orang lain (aspek kognitif), melatih keterampilan fisik kepada orang
lain (aspek psikomotor), dan menanamkan nilai dan keyakinan
kepada orang lain (aspek afektif) (Mustafa, 2023). Guru adalah
komponen manusia dalam proses belajar-mengajar, yang
berperan dalam upaya pembentukan sumber daya manusia yang
potensial dalam bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru
merupakan elemen pendidikan yang harus berperan secara aktif
dan menempatkan dirinya sebagai profesional (Degeng, 2010).
Dalam konteks profesional formal, guru adalah jabatan
akademik yang bertugas sebagai pendidik. Pendidik adalah
90
profesional yang bertanggung jawab merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
memberikan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian
dan pelayanan kepada masyarakat. Guru adalah elemen kunci
dalam mengembangkan potensi siswa agar mereka menjadi
individu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berpengetahuan, terampil, kreatif,
mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Jadi, guru adalah seseorang yang secara
sadar mengajar siswa untuk menjadi manusia yang senantiasa
belajar (Nurdin & Usman, 2002).
Profesionalisme guru merujuk pada kondisi, arah, nilai,
tujuan, dan kualitas keahlian serta otoritas dalam bidang
pendidikan dan pengajaran yang terkait dengan pekerjaan
seseorang sebagai sumber penghasilan. Sementara itu, guru
profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang diperlukan
untuk melaksanakan tugas pendidikan dan pengajaran. Dengan
demikian, guru profesional dapat didefinisikan sebagai individu
yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang
keguruan, sehingga mereka mampu menjalankan tugas dan fungsi
mereka sebagai guru dengan kapabilitas maksimal. Guru
profesional adalah orang yang memiliki pendidikan dan pelatihan
yang baik, serta memiliki pengalaman yang kaya dalam bidangnya
(Kunandar, 2007).
Profesionalitas guru dapat berarti seorang guru yang
profesional, yaitu seorang guru yang mampu merencanakan
program belajar-mengajar, melaksanakan dan memimpin proses
belajar-mengajar, menilai perkembangan proses belajar-mengajar,
dan menggunakan hasil penilaian perkembangan belajar-mengajar
91
serta informasi lainnya untuk menyempurnakan proses belajar-
mengajar (Ranak, 2016). Untuk menjadi profesional seorang guru
dituntut untuk memiliki lima hal, yaitu:
1. Guru memiliki dedikasi terhadap siswa dan proses belajar
mereka,
2. Guru memiliki pengetahuan mendalam tentang materi atau
subjek yang diajarkan serta metode mengajarkannya kepada
siswa,
3. Guru bertanggung jawab untuk memantau hasil belajar siswa
melalui berbagai metode evaluasi,
4. Guru mampu berpikir secara sistematis tentang tindakannya
dan belajar dari pengalaman mereka,
5. Guru idealnya adalah bagian dari komunitas belajar dalam
lingkup profesi mereka (Supriadi, 1999).
C. Prinsip Profesionalitas Guru

Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Pasal 7 ditegaskan bahwa
Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan
khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme.
2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan,
keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia.
3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan
sesuai dengan bidang tugas.
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang
tugas.
5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas
keprofesionalan.
92
6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan
prestasi kerja.
7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan
secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan.
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan
mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas
keprofesionalan guru.
D. Penyebab Rendahnya Profesionalisme Guru

Faktor-faktor Penyebab Rendahnya Profesionalisme
Guru dalam pendidikan nasional disebabkan oleh antara lain:
1. Banyak guru yang belum sepenuhnya fokus pada profesinya.
Ini disebabkan oleh banyak guru yang harus bekerja di luar
jam kerjanya untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, sehingga
tidak memiliki waktu untuk membaca dan menulis untuk
pengembangan diri.
2. Belum ada standar profesional guru seperti yang diharapkan di
negara-negara maju.
3. Hal ini mungkin disebabkan oleh adanya perguruan tinggi
swasta yang menghasilkan lulusan guru tanpa
mempertimbangkan kualitas output mereka di lapangan, yang
mengakibatkan banyak guru yang tidak mematuhi etika profesi
keguruan.
4. Kurangnya motivasi guru untuk meningkatkan kualitas diri
karena mereka tidak dituntut untuk melakukan penelitian
seperti halnya dosen di perguruan tinggi (Mudiono, 2016).
93
E. Jenis-Jenis Pengembangan Kegiatan Guru.
Pembahasan tentang profesionalisme guru tentu tidak bisa
dihindari dari aktivitas pengembangan profesi guru. Secara umum,
aktivitas pengembangan profesi guru dapat dibagi menjadi tiga
jenis, yaitu:
1. Pengembangan intensif adalah jenis pengembangan yang
dilakukan oleh pimpinan terhadap guru secara intensif
berdasarkan kebutuhan guru. Model ini biasanya melibatkan
proses sistematis, mulai dari perencanaan, implementasi,
hingga evaluasi dan refleksi. Teknik pengembangan yang
digunakan dapat melalui pelatihan, penataran, kursus,
lokakarya, dan sejenisnya.
2. Pengembangan kooperatif adalah jenis pengembangan yang
dilakukan melalui kerja sama dengan rekan sejawat dalam tim
yang bekerja secara sistematis. Tujuannya adalah untuk
meningkatkan kemampuan profesional guru melalui masukan,
saran, nasehat, atau bantuan dari rekan sejawat. Teknik
pengembangan yang digunakan bisa melalui pertemuan KKG
atau MGMP/MGBK. Teknik ini juga dikenal sebagai peer
supervision atau collaborative supervision.
3. Pengembangan mandiri adalah jenis pengembangan yang
dilakukan melalui pengembangan diri sendiri. Bentuk ini
memberikan otonomi yang luas kepada guru. Guru berusaha
merencanakan, melaksanakan, dan menganalisis umpan balik
untuk pengembangan diri sendiri. Teknik yang digunakan
dapat melalui evaluasi diri (self-evaluation/self supervision)
(Umam, 2020).
94
Latihan Soal
1. Berikan penjelasan tentang bagaimana pengembangan
profesionalisme guru dapat mempengaruhi kualitas pendidikan
di suatu sekolah. Jelaskan dengan contoh yang relevan!
2. Bagaimana strategi pengembangan profesionalisme guru
dapat diadaptasi dalam era digital saat ini? Berikan penjelasan
yang mendalam dengan contoh konkret!
3. Bagaimana prinsip profesionalitas guru dapat diterapkan
dalam situasi belajar jarak jauh atau online? Berikan analisis
Anda dengan contoh yang relevan!
4. Jika Anda adalah seorang kepala sekolah, bagaimana Anda
akan mengatasi faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya
profesionalisme guru di sekolah Anda? Berikan strategi dan
solusi yang tepat!
5. Bagaimana jenis-jenis pengembangan kegiatan guru dapat
diterapkan secara efektif untuk meningkatkan kualitas
pendidikan di sekolah Anda? Berikan penjelasan dan contoh
yang relevan!
95
BAB XI
KONSEP PROFESI KEGURUAN ABAD 21
Tujuan
dapat:
1. Memahami konsep pendidikan abad 21.
2. Memahami peranan guru abad 21.
3. Menganalisis keterampilan yang dibutuhkan guru abad 21.
4. Menganalisis tantangan guru abad 21.
5. Menganalisis ciri-ciri dan karakteristik guru abad 21.
Deskripsi Materi
Pada bagian ini akan diuraikan tentang: 1) konsep
pendidikan abad 21; 2) peranan guru abad 21; 3) keterampilan
yang dibutuhkan guru abad 21; 4) tantangan guru abad 21; dan 5)
ciri-ciri dan karakteristik guru abad 21.
A. Konsep Pendidikan Abad 21

Dalam rangka mendorong pendidikan menuju Indonesia
Kreatif 2045, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia telah mengadaptasi tiga konsep pendidikan dalam
pengembangan Kurikulum untuk Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).(Daryanto & Karim, 2017).
Ketiga konsep pendidikan abad 21 tersebut adalah 21st Century
Skills, scientific approach, authentic learning dan authentic
assessment (Syamsuri et al., 2020).
96
Prinsip Kurikulum 2013 adalah penciptaan individu
Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan memiliki karakter
kuat melalui peningkatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
yang terpadu (Tarihoran, 2019). Tugas guru untuk
memaksimalkan potensi siswa melalui desain pembelajaran
inovatif dan kreatif yang dapat merangsang kreativitas siswa. Abad
21 menuntut kemampuan untuk 1) bersikap fleksibel dan adaptif;
2) berinisiatif dan mandiri; 3) memiliki keterampilan sosial dan
budaya; 4) menjadi produktif dan bertanggung jawab; dan 5)
memiliki kepemimpinan dan tanggung jawab (Sani, 2014).
B. Peranan Guru Abad 21

Mengajar di era modern ini membutuhkan berbagai
kemampuan dan keterampilan dari seorang guru, terutama dalam
mempersiapkan siswa dengan keterampilan abad ke-21. Sebagai
pendidik, guru harus memiliki pengetahuan yang luas di berbagai
bidang, mampu mengaplikasikan teknik pengajaran dan
pembelajaran inovatif, memiliki pemahaman mendalam tentang
psikologi belajar dan keterampilan konseling, selalu update
dengan perkembangan kebijakan kurikulum dan isu-isu
pendidikan, mampu merancang proses pembelajaran yang efektif,
mampu memanfaatkan media dan teknologi baru dalam proses
belajar mengajar, dan terus menerus menerapkan nilai-nilai untuk
membentuk karakter dan moral yang baik pada siswa.
Sebagai profesional di bidang pendidikan, guru harus
menjalankan tugasnya dengan baik dan berkualitas. Pendidikan
berkualitas akan menciptakan individu yang holistik melalui proses
pembelajaran yang memfasilitasi kreativitas siswa dan melatih
97
kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill
(HOTS).
Tujuan utama dari pendidikan abad ke-21 adalah untuk
membentuk siswa menjadi pembelajar seumur hidup yang aktif
dan mandiri. Seorang guru di era ini memiliki peran kunci sebagai
contoh bagi siswa dalam hal kepercayaan, keterbukaan,
ketekunan, dan komitmen dalam menghadapi ketidakpastian di
abad ke-21.
Guru dituntut untuk mendorong rasa ingin tahu intelektual
siswa, keterampilan dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan
masalah, serta kemampuan mereka untuk berkolaborasi dalam
membangun pengetahuan baru (Mu’arifin et al., 2022). Guru yang
efektif adalah mereka yang bisa belajar bersama siswa mereka,
mengetahui cara melakukan sesuatu, dan bagaimana
menggunakan pengetahuan tersebut untuk menciptakan sesuatu
yang baru dengan cara yang benar dan baik.
Diharapkan, guru mampu mengorganisir proses
pembelajaran yang berfokus pada empat pilar belajar yang
direkomendasikan oleh Komisi Internasional UNESCO untuk
Pendidikan: 1) Learning to Know, 2) Learning to Do, 3) Learning to
Be, dan 4) Learning to Live Together (Laksana, 2016)
1. Learning to Know merujuk pada pengetahuan dan
pemahaman mendalam tentang berbagai topik dan disiplin
ilmu. Hal ini melibatkan pengembangan rasa ingin tahu,
kemampuan belajar sepanjang hayat, dan mencintai proses
belajar. Tujuannya adalah untuk mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas dan mendalam
tentang dunia dan bagaimana cara bekerja.
98
2. Learning to Do melibatkan pengembangan keterampilan
praktis dan aplikasi pengetahuan dalam situasi dunia nyata. Ini
termasuk keterampilan teknis dan vokasional yang
memungkinkan individu untuk berpartisipasi dalam dunia kerja
dan masyarakat dengan efektif.
3. Learning to Be merujuk pada pengembangan diri secara
keseluruhan, termasuk aspek fisik, mental, dan spiritual.
Tujuannya adalah untuk memungkinkan individu untuk
mengembangkan potensi mereka sepenuhnya dan hidup
secara penuh sebagai individu yang unik dan otonom.
4. Learning to Live Together melibatkan pengembangan
pemahaman dan penghargaan terhadap keragaman sosial dan
budaya serta kemampuan untuk bekerja dan hidup harmonis
dengan orang lain. Ini mencakup keterampilan seperti empati,
toleransi, dan kerja sama. Tujuannya adalah untuk
mempromosikan perdamaian dan kerjasama global.
C. Keterampilan Yang Dibutuhkan Guru Abad 21

Untuk dapat bersaing di era modern, lulusan harus memiliki
jenis keterampilan apa? Keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-
21 cenderung lebih global, multikultural, dan saling terkait.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah merevolusi metode
pembelajaran, jenis pekerjaan yang dapat dikerjakan, dan definisi
hubungan sosial. Ada perubahan signifikan di abad ini, dari
industri manufaktur ke layanan yang berfokus pada informasi dan
pengetahuan (Arsyad, 2021). Sekarang, ukuran sukses lebih
berdasarkan kemampuan untuk berkomunikasi, berbagi, dan
menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah kompleks,
kemampuan untuk beradaptasi dan berinovasi dalam merespons
99
permintaan baru dan perubahan situasi, serta kemampuan untuk
meningkatkan kekuatan mereka. Menurut International Society for
Technology in Education, karakteristik keterampilan guru abad 21
dimana era informasi menjadi ciri utamanya, membagi
keterampilan guru abad 21 kedalam 5 kategori, yaitu:
1. Memiliki kemampuan untuk merangsang dan memotivasi
proses belajar dan kreativitas siswa.
2. Mampu merancang dan mengembangkan pengalaman belajar
dan penilaian yang disesuaikan dengan era digital.
3. Menjadi contoh dalam cara belajar dan bekerja di era digital.
4. Mendorong dan menunjukkan contoh perilaku yang
bertanggung jawab dalam masyarakat digital.
5. Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan
profesional (Daryanto & Karim, 2017).
D. Tantangan Guru Abad 21

Abad ke-21 dikenal sebagai era informasi dan komunikasi,
ditandai dengan kemajuan cepat dalam teknologi informasi dan
komunikasi. Teknologi seperti televisi, telepon, komputer, dan
internet telah mengalami evolusi yang signifikan.
Dengan kemajuan teknologi komputer, internet, dan
telepon, dunia tampaknya berada di ujung jari kita. Informasi dari
satu ujung dunia dapat dengan cepat mencapai ujung dunia lain
melalui pesan singkat (SMS) atau berita internet. Dengan adanya
pengembangan pemantauan satelit yang dapat diakses melalui
Google Earth dan Google Map, tidak ada lagi informasi yang bisa
disembunyikan.
Sekolah sebagai institusi yang membentuk generasi masa
depan, harus peduli terhadap perkembangan ini. Jika tidak, siswa
100
mereka akan tertinggal dari perkembangan zaman. Karena
perkembangan informasi dan komunikasi ini tidak memberikan
ruang untuk toleransi, pilihannya hanya ada dua, yaitu mampu
beradaptasi dan mengadopsi atau tertinggal.
Guru di era ini dan masa mendatang ditantang untuk
mempercepat adaptasi terhadap perkembangan informasi dan
komunikasi. Pengajaran di kelas dan manajemen kelas di era ini
harus disesuaikan dengan standar kemajuan teknologi informasi
dan komunikasi. Menurut Susanto, terdapat 7 tantangan guru di
abad 21, yaitu:
1. Mengajar dalam Masyarakat Multikultural, yaitu proses
pendidikan dalam konteks masyarakat yang kaya budaya
dengan kemampuan berbahasa yang beragam.
2. Mengajar untuk Konstruksi Makna, yaitu proses pengajaran
yang bertujuan untuk membangun pemahaman atau konsep.
3. Mengajar untuk Pembelajaran Aktif, yaitu proses pendidikan
yang bertujuan untuk mendorong siswa aktif dalam proses
belajar.
4. Mengajar dan Teknologi, yaitu proses pendidikan yang
melibatkan penggunaan teknologi sebagai alat bantu dalam
proses belajar mengajar.
5. Mengajar dengan Pandangan Baru tentang Kemampuan, yaitu
proses pendidikan dengan pendekatan yang berfokus pada
pemahaman baru tentang kemampuan siswa.
6. Mengajar dan Pilihan, yaitu proses pendidikan yang
memberikan pilihan dalam proses belajar mengajar.
7. Mengajar dan Akuntabilitas, yaitu proses pendidikan yang
menekankan pada pertanggungjawaban dalam proses belajar
mengajar (Arifin & Setiawan, 2020).
101
Yahya menambahkan beberapa tantangan yang dihadapi
oleh guru di abad ke-21. Pertama, pendidikan yang berfokus pada
pembangunan karakter. Ini menunjukkan pentingnya membentuk
karakter siswa selain pengetahuan akademik. Kedua, pendidikan
yang peduli terhadap perubahan iklim, yang menunjukkan
kepedulian terhadap lingkungan dan masa depan bumi. Ketiga,
memiliki pola pikir kewirausahaan, yang menekankan pentingnya
keterampilan dan pemikiran kewirausahaan dalam pendidikan.
Keempat, membangun komunitas belajar, yang menekankan
pentingnya belajar bersama dan saling mendukung dalam
komunitas. Kelima, kekuatan bersaing yang bukan lagi hanya
ditentukan oleh kecerdasan, tetapi juga oleh kreativitas dan
kecerdasan dalam bertindak. (hard skills - soft skills) (Husnani et
al., 2019).
Tantangan-tantangan tersebut adalah tantangan besar
yang membutuhkan persiapan dan strategi yang tepat untuk
dihadapi. Strategi yang diterapkan tentunya harus berbeda dengan
yang pernah digunakan sebelumnya. Jika pendekatan yang
digunakan salah, maka perubahan zaman bisa berpotensi
merugikan generasi mendatang.
E. Ciri-ciri dan Karakteristik Guru Abad 21

Pendidikan yang terus berubah paradigmanya tidak bisa
dipisahkan dari peran penting seorang guru, karena informasi
terbaru selalu diberikan kepada siswa berkat upaya keras mereka.
Meskipun ada media lain yang membantu siswa, ini tidak berarti
peran guru harus dihilangkan.
Dalam gelombang informasi yang melimpah saat ini, harus
diakui bahwa guru bukan lagi satu-satunya sumber informasi,
102
tetapi masih menjadi salah satu sumbernya. Namun demikian,
peran mereka dalam proses pendidikan masih sangat diperlukan,
terutama dalam hal memberikan sentuhan psikologis dan edukatif
kepada siswa. Oleh karena itu, pada dasarnya setiap orang
membutuhkan seorang guru dan semua orang sangat
mengharapkan kehadiran citra guru yang ideal dalam dirinya. Oleh
karena itu, guru harus tetap berperan sebagai pendidik dan juga
sebagai manajer atau fasilitator pendidikan, sehingga guru harus
mampu merencanakan, melaksanakan dan mengawasi sumber
daya pendidikan agar siswa dapat belajar dengan produktif.
Abad 21 menuntut peran guru yang semakin tinggi dan optimal.
Sebagai konsekuensinya, guru yang tidak mampu mengikuti
perkembangan alam dan zaman akan semakin tertinggal dan tidak
dapat lagi memainkan peran mereka secara optimal dalam
menjalankan tugas dan profesinya.
Guru di abad 21 memiliki karakteristik yang spesifik
dibanding dengan guru pada abad-abad sebelumnya. Adapun
karakteristik yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Memiliki semangat berjuang dan etos kerja tinggi, didukung
oleh kepercayaan dan ketakwaan yang kuat.
2. Mampu memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai
dengan tuntutan lingkungan sosial dan budaya di sekitarnya.
3. Bertindak dengan profesionalisme tinggi dalam menjalankan
tugas dan profesi.
4. Memiliki pandangan ke depan yang luas dan tidak sempit
dalam melihat berbagai masalah.
5. Memiliki contoh moral dan rasa estetika yang tinggi.
6. Mengembangkan prinsip kerja yang kompetitif dan
berdampingan (Berliana & Andarini, 2023).
103
Masih terkait dengan harapan-harapan yang dihanyutkan di
pundak setiap guru, H. Muhammad Surya, Ketua Umum Pengurus
Besar PGRI, mengemukakan ada sembilan karakteristik citra guru
yang diidealkan. Masing-masing adalah guru yang sebagai berikut:
1. Memiliki semangat berjuang yang tinggi didukung oleh iman
dan ketakwaan yang kokoh.
2. Mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan dan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
3. Mampu belajar dan bekerja sama dengan profesi lainnya.
4. Memiliki etos kerja yang kuat.
5. Memiliki kepastian tentang pengembangan karir yang jelas.
6. Memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi.
7. Mencapai kesejahteraan baik secara fisik maupun mental,
material dan non-material.
8. Memiliki visi mengenai masa depan.
9. Mampu melaksanakan fungsi dan perannya secara terintegrasi
(Rahayu et al., 2023).
Untuk dapat menjalankan tugas dan menjalankan profesi
secara profesional, ada lima faktor yang harus selalu diperhatikan,
yaitu:
1. Sikap yang berorientasi pada pencapaian kinerja ideal.
2. Sikap yang berfokus pada pemeliharaan citra profesi.
3. Sikap yang selalu berusaha mencari peluang untuk
meningkatkan profesionalisme.
4. Sikap mental yang selalu berusaha mencapai standar kualitas
profesi yang diidamkan.
5. Sikap mental yang memiliki rasa bangga terhadap profesi
(Aprillinda, 2019).
104
Kelima faktor sikap mental tersebut memungkinkan
pengembangan profesionalisme guru. Karakter ideal dan perilaku
profesional tidak mungkin dicapai jika guru tidak menjalankan
profesinya berdasarkan panggilan hati.
Menghadapi tantangan abad 21 membutuhkan guru yang
benar-benar profesional. Tilaar (1998) memberikan Untuk
dikategorikan sebagai guru yang profesional, seorang guru perlu
memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Memiliki kepribadian yang matang dan selalu berkembang.
2. Memiliki keterampilan untuk merangsang minat belajar siswa.
3. Memiliki pemahaman yang kuat tentang ilmu pengetahuan dan
teknologi.
4. Sikap profesional yang terus berkembang dan beradaptasi.
5. Menguasai materi (kurikulum).
6. Mahir dan memiliki keterampilan dalam pedagogi (pengajaran
dan pembelajaran).
7. Memahami perkembangan siswa dengan penuh rasa kasih
sayang.
Latihan Soal
1. Bagaimana konsep pendidikan abad 21 dapat berdampak
pada metode pengajaran dalam kelas? Berikan penjelasan
yang mendalam dengan contoh konkret!
2. Bagaimana peranan guru abad 21 berbeda dari peranan guru
di abad sebelumnya dan bagaimana perubahan ini
mempengaruhi pendekatan pengajaran mereka? Jelaskan
dengan contoh yang relevan!
3. Mengapa keterampilan teknologi digital menjadi penting bagi
guru abad 21? Bagaimana keterampilan ini dapat
105
mempengaruhi kualitas pembelajaran siswa? Berikan analisis
Anda!
4. Sebagai seorang guru di abad 21, bagaimana Anda akan
mengatasi tantangan seperti perubahan teknologi dan
perubahan kebutuhan siswa? Berikan strategi dan solusi yang
tepat!
5. Bagaimana ciri-ciri dan karakteristik guru abad 21 dapat
mempengaruhi pendekatan dan metode pengajaran mereka?
Berikan penjelasan dan contoh yang relevan!
106
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Prasetyo, J. T. (1997). Strategi Belajar Mengajar.

Pustaka Setia.
Amirulloh, S. (2015). Guru hebat Indonesia. Ar-Ruzz Media.
Anwar, A. S. (2020). Pengembangan sikap profesionalisme guru
melalui kinerja guru pada satuan pendidikan MTs Negeri 1
Serang. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen
Pendidikan Islam, 2(1), 147–173.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79
Aprillinda, M. (2019). Perkembangan Guru Profesional Di Era
Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Program
Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Aqib, Z. (2009). Menjadi Guru Profesional Berstandar Nasional.
Yrama Widaya.
Arifin, M. Z., & Setiawan, A. (2020). Strategi belajar dan mengajar
guru pada abad 21. Indonesian Journal of Instructional
Technology, 1(2).
Arsyad, M. (2021). Teori Belajar dan Peran Guru pada Pendidikan
di Era Revolusi Industri 4.0. Lambung Mangkurat University
Press.
Ashsiddiqi, H. (2012). Kompetensi sosial guru dalam pembelajaran
dan pengembangannya. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam,
17(1), 61–71.
Asmui, A., Sudirman, S., & Sridana, S. (2019). Peran Kompetensi
Manajerial Kepala Sekolah Dalam Peningkatan
Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 4(1),
61–66. https://doi.org/10.29303/jipp.v4i1.81
Berliana, B., & Andarini, D. (2023). Upaya Peningkatan
Kompetensi Profesional Guru Di Era Revolusi Industri 4.0.
Jurnal Pendidikan Indonesia (JOUPI), 1(4), 14–26.
Buzan, T. (2007). The Power of Social Intelligence Sepuluh Cara
Jadi Orang yang Pandai Bergaul (E. Suryaputra (ed.)).
Gramedia Pustaka Utama.
Chaplin, J. P. (2011). Kamus Lengkap Psikologi. Rajagrafindo
Persada.
Darajat, Z. (2006). Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21. Gava
Media.
Degeng, I. N. S. (2010). Ilmu Pembelajaran: Taksonomi Variabel.
Dirjen Dikti.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Bahasa
107
Indonesia. Pusat Bahasa.
Dewi, P. F. (2018). Pengaruh Guru Profesional dan Iklim Sekolah
Terhadap Mutu Pembelajaran SD Muhammadiyah Terpadu
Ponorogo. Muslim Heritage, 2(2), 369.
https://doi.org/10.21154/muslimheritage.v2i2.1116
Fatimah, K. (2007). Starategi Belajar Mengajar. STAIN Kendari.
Feriandika, I. (2018). Pengembangan Profesional Guru di SMK
Negeri 20 Jakarta. FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Goleman, D. (2006). Social Intelligence. Random House Tower.
Random House LLC.
Gourneau, B. (2005). Five attitudes of effective teachers:
Implications for teacher training. Essays in Education, 13(1),
5.
Hakim, L., Khusniyah, N. L., & Mustafa, P. S. (2023). Sosialisasi
Pendidikan Inklusif dan Disabilitas di Desa Bayan Kecamatan
Bayan Kabupaten Lombok Utara. Abdinesia: Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), 44–49. https://unu-
ntb.e-journal.id/abdinesia/article/view/332
Hakim, L., Mustafa, P. S., Sugiarto, F., Saini, M., & Hasanah, U.
(2023). Penguatan pembelajaran outing class (outbound
training) untuk guru kelas rendah madrasah ibtidaiyah Kota
Mataram. Community Development Journal : Jurnal
Pengabdian Masyaraka, 4(4), 8044–8052.
https://doi.org/10.31004/cdj.v4i4.19407
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia.
Hasan, A. M. (2011). Pengembangan Profesi Guru. Alfabeta.
Holidah, I. (2010). Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan
Agama Islam pada Sekolah Menengah Atas di Kecamatan
Padalarang. Universitas Pendidikan Indonesia.
Hornby, A. S. (1998). Oxford Advanced Lerner Dictionary. Oxford
34 University.
Hornby, A. S., Gatenby, E. V., & Wakefield, H. (1962). The
Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Oxford
University Press.
Husnani, H., Zaibi, Z., & Rollies, B. (2019). Tantangan Guru Di Era
Kekinian. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana
Universitas PGRI Palembang.
Irawan, P. (2010). Hubungan persepsi terhadap kompetensi guru
dengan motivasi berprestasi siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tirto. UNDIP.
Janawi. (2012). Kompetensi Guru. Alfabeta.
Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan
108
Menghadapi Sertifikasi Guru. PT. Raja Grafindo Persada.
Kunandar. (2010). Guru Profesional. Raja Grafindo Persada.
Laksana, S. D. (2016). Integrasi empat pilar pendidikan
(UNESCO) dan tiga pilar pendidikan islam. Al-Idarah: Jurnal
Kependidikan Islam, 6(1).
Latiana, L. (2019). Peran Sertifikasi guru dalam meningkatkan
profesionalisme pendidik. Edukasi, 13(1).
Marsono, M. (2018). Penguatan Karakter Dalam Pendidikan
Keluarga Menurut Pandangan Ki Hajar Dewantara. Guna
Widya: Jurnal Pendidikan Hindu, 5(1).
Mauliza, A. P., Sukmawati, A., & Mustafa, P. S. (2024). Kerjasama
Guru dan Orang Tua dalam Membentuk Sikap Disiplin Siswa
Kelas I Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Science and
Education Research, 3(1), 30–39.
https://jurnal.insanmulia.or.id/index.php/jser/article/view/72
Mu’arifin, M., Mashud, M., & Mustafa, P. S. (2022). Identification of
Learning Problems in Physical Education Sports and Health
Subject during the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan
Jasmani Dan Olahraga, 7(2), 186–193.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v7i2.49683
Mudana, I. G. A. M. G. (2019). Membangun karakter dalam
perspektif filsafat pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jurnal
Filsafat Indonesia, 2(2), 75–81.
Mudiono, A. (2016). Keprofesionalan Guru dalam Menghadapi
Pendidikan di Era Global. Prosiding Seminar Nasional
Jurusan KSDP-Prodi S1 PGSD UNM, 43–50.
Mufarokah, A. (2003). Strategi dan Model-model Pembelajaran.
STAIN Tulungagung Press.
Muhasim, M. (2017). Rasionalitas Budaya Sasak Untuk
Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Al-
Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
2(1), 215–236.
Muhli, A. (2012). Kompetensi sosial guru. Wordpress.
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2011). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Uji Kompetnsi dan Penilaian Kinerja Guru.
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan
Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Remaja
Rosdakarya.
Mustafa, P. S. (2022). Characteristics of Learners and Their
109
Implications in Learning. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan,
14(4), 7043–7056.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2751
Mustafa, P. S. (2023). Buku Ajar Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan untuk Guru Kelas MI/SD.
Mustafa, P. S., & Gusdiyanto, H. (2023). Perbandingan kurikulum
pendidikan jasmani antara Indonesia dengan Finlandia:
Kajian review. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan, 9(2), 117–128.
https://doi.org/10.35569/biormatika.v9i2.1534
Nurdin, S., & Usman, B. (2002). Guru Professional dan
Implementasi Kurikulum. Ciputat Pers.
Ornstein, A. C. (1985). Toward teacher professionalism. The High
School Journal, 69(2), 172–181.
Payong, M. R. (2011). Sertifikasi Profesi Guru. Indeks.
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2017 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008
tentang Guru.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-
content/uploads/2016/08/PP0322013.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru,
1 (2007).
http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/
Permendiknas No 16 Tahun 2007.pdf
Pianda, D. (2018). Kinerja Guru: Kompetensi Guru, Motivasi Kerja,
Kepemimpinan Kepala Madrasah. Jejak.
Pidarta, M. (2009). Landasan Kependidikan Stimulus Ilmu
Pendidikan Bercorak Indonesia. Rineka Cipta.
Puluhulawa, C. W. (2013). Kecerdasan Emosional dan
Kecerdasan Spiritual Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru.
Makara Human Behavior Studies in Asia, 17(2), 139.
https://doi.org/10.7454/mssh.v17i2.2957
Rahayu, R., Iskandar, S., & Kurniawan, D. T. (2023). Karakteristik
Keterampilan Guru Abad 21. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan Dasar, 6(1), 308–321.
Rahayu, S. (2008). Kontribusi Kompetensi Kepribadian Guru PAI
dalam Pengembangan Moral Siswa di MIM Karang Manis
Juwiring Klaten. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Ramayulis. (1994). Ilmu Pendidikan Islam. Kalam Mulia.
110
Ranak, L. (2016). Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru
dalam Menghadapi Tantangan di Era Digital. Temu Ilmiah
Nasional Guru VIII Tahun 2016: Tantangan Profesionalisme
Guru Di Era Digital.
Ritonga, N. L., & Hasibuan, A. H. (2023). The Influence of the
Application of Professional Ethics on Professionalism.
International Journal of Students Education, 1(2), 426–431.
Rohman, A. (2013). Memahami Ilmu Pendidikan. CV. Aswaja
Pressindo.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. PT Bumi Aksara.
Sanusi, A. (1991). Studi pengembangan model pendidikan
profesional tenaga kependidikan. PPS IKIP Bandun.
Satori, D. (2008). Profesi keguruan. Universitas Terbuka.
Saudagar, F., & Idrus, A. (2011). Pengembangan Profesionalitas
Guru. Gaung Persada.
Setiawan, A., & Masyhud. (2021). Profesi & Etika Keguruan. UMM
Press.
Sidiq, U. (2018). Etika dan Profesi Keguruan. STAI
Muhammadiyah Tulungagung.
Silalahi, A. B., Sitompul, E., & Naibaho, D. (2023). Kode Etik Guru
Dalam Meningkatkan Profesionalisme. Jurnal Pendidikan
Sosial Dan Humaniora, 2(2), 11370–11386.
Soenaryo, S. F. (2001). Landasan dan Profesionalisme Dosen di
Perguruan Tinggi. Materi Pembekalan Kemampuan Dasar
Mengajar Bagi Calon Dosen Kontrak.
Supriadi, D. (1999). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Adicita
Karya Nusa.
Suprihatiningrum, J. (2013). Guru Profesional Pedoman Kinerja,
Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. Ar-Ruzz Media.
Sutisna, O. (1986). Administrasi Pendidikan. PT Angkasa.
Suyanto, & Asep. (2013). Menjadi Guru Profesional “Strategi
Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global.”
Erlangga.
Syafaruddin, S. (2017). Pembelajaran inovatif dan kompetensi
sosial guru. Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakkultas
Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017, 1–6.
Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Guru.
Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Remaja Rosdakarya.
Syamsuri, A. S., Ishaq, I., & Muhsin, M. A. (2020). Teacher
orientation of post competence mapping in 21st century
111
teaching systems. International Journal of Innovation,
Creativity and Change, 12(8), 468–484.
Taniredja, T., & Pujianti, I. (2011). Penelitian tindakan kelas, untuk
mengembangkan profesi guru praktik, praktis, dan mudah.
Alfabeta.
Tarigan, M., Alvindi, A., Wiranda, A., Hamdany, S., & Pardamean,
P. (2022). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan
Perkembangan Pendidikan di Indonesia. Mahaguru: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 149–159.
Tarihoran, E. (2019). Guru dalam pengajaran abad 21. SAPA-
Jurnal Kateketik Dan Pastoral, 4(1), 46–58.
Tilaar, H. A. . (1998). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan
Nasional dalam Perspektif Abad 21. Tera Indonesia.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2002). Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Balai Pustaka.
Umam, M. K. (2020). Leadership of madrasah heads in improving
the quality of adminitration performance. Muaddib: Studi
Kependidikan Dan Keislaman, 1(2), 139–168.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen.
content/uploads/2016/08/UU14-2005GuruDosen.pdf
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
content/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf
Uno, H. B. (2011). Profesi Kependidikan. Bumi Aksara.
Wibowo, M. E. (2001). Paradigma Bimbingan dan Konseling.
Depdiknas.
112
PROFIL PENULIS
Pinton Setya Mustafa, M.Pd. lahir di

Tulungagung, 04 Agustus 1992, penulis
merupakan Dosen Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan di Universitas Islam Negeri
Mataram, penulis menyelesaikan gelar Sarjana
pada Program Studi Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan di Universitas Negeri Malang
(2016), kemudian gelar Magister Pendidikan
diselesaikan di Universitas Negeri Malang pada Program Studi
Pendidikan Olahraga (2019).
Selama menempuh kuliah di Universitas Negeri Malang
penulis aktif dalam berbagai organisasi, antara lain yaitu: (1)
Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan (HMJ PJK) pada tahun 2013 sebagai sekretaris bidang
kesejahteraan; (2) Unit Kegiatan Mahasiswa Unit Aktivitas Bolavoli
Universitas Negeri Malang (UKM UABV UM) pada tahun 2013
sebagai bidang humas; dan (3) Badan Eksekutif Mahasiswa
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Malang (BEM FIK
UM) pada tahun 2014 sebagai sekretaris bidang penalaran.
Karya ilmiah yang pernah dipublikasikan antara lain: (1)
Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di
Indonesia Abad ke-21 di Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi
Pendidikan (JARTIKA) (2020); (2) Pengembangan Buku Ajar
Pengajaran Remedial dalam Pendidikan Jasmani untuk
Mahasiswa S-1 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Universitas
Negeri Malang di Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani dan
Olahraga (2020); (3) Penilaian Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan pada Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Malang
di Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan
(2019); (4) Pengembangan Variasi Latihan Service Atas untuk
Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli di SMK Negeri 4 Malang di
Jurnal Pendidikan Jasmani (2016).
Penulis dipercaya sebagai Editor di jurnal nasional, antara
lain: (1) Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
113
(sinta 3) dari Universitas Lambung Mangkurat, (2) Sriwijaya
Journal of Sport dari Universitas Sriwijaya, (3) Kreativasi: Journal
of Community Empowerment dari Universitas Bengkulu. Penulis
juga diberi amanah menjadi Reviewer di jurnal nasional Kejaora
(sinta 4) dari Universitas PGRI Banyuwangi. Penulis pernah
bekerja sebagai Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan (PJOK) di Lembaga Pendidikan Islam Al Azhaar
Tulungagung pada jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) selama 1 tahun pada tahun pelajaran 2016/2017. Hadirnya
buku ini berdasarkan pengamalan penulis pernah mengampu
mata kuliah profesi keguruan serta sebagai bahan sumber belajar
mahasiswa pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan di Universitas
Islam Negeri Mataram.
114

2024 Buku Profesi Keguruan - Pinton

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

2024 Buku Profesi Keguruan - Pinton

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2024 Buku Profesi Keguruan - Pinton

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pinton Setya Mustafa, M.Pd.

© HAK CIPTA DILINDUNGI OLEH UNDANG-UNDANG REPUBLIK

Syukur alhamdulillah kami panjatkan kepada kehadirat Allah

Pinton Setya Mustafa, M.Pd.

HALAMAN SAMPUL ...................................................................... i

A. Pengertian Profesi Keguruan

B. Syarat-Syarat Profesi Keguruan

C. Sejarah Perkembangan Profesi Keguruan

A. Definisi Landasan Hukum Profesi Keguruan

B. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

C. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

D. Korelasi Landasan Hukum Dan Profesi Keguruan

A. Pengertian Kompetensi Pedagogik

D. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Kualitas

A. Pengertian Kompetensi Kepribadian

B. Fungsi Potensi Kepribadian

C. Kompetensi Kepribadian yang harus Dimiliki Guru

D. Pentingnya Kompetensi Kepribadian

A. Pengertian Kompetensi Sosial

B. Karakteristik Kompetensi Sosial

C. Fungsi Kompetensi Sosial

D. Indikator Kompetensi Sosial

E. Peran Kompetensi Sosial

A. Pengertian Kompetensi Profesional

B. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional

C. Karakteristik Guru Profesional

D. Indikator Kompetensi Profesional Guru

A. Pengertian Kode Etik Profesi Keguruan

B. Fungsi Kode Etik Profesi Guru

C. Maksud dan Tujuan Kode Etik Profesi Guru

D. Sikap Profesional Keguruan

E. Sasaran Sikap Profesional Keguruan

A. Pendidikan Menurut Pandangan Ki Hajar Dewantara

B. Fase Perkembangan Pendidikan Nasional Ki Hajar

C. Pengajaran Rakyat menurut Ki Hajar Dewantara

A. Pengertian Peran Guru

B. Peran dan Fungsi Guru

C. Mengoptimalkan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran

A. Pengertian Pengembangan Profesionalisme Guru

B. Strategi Pengembangan Profesionalisme Guru

C. Prinsip Profesionalitas Guru

D. Penyebab Rendahnya Profesionalisme Guru

A. Konsep Pendidikan Abad 21

B. Peranan Guru Abad 21

C. Keterampilan Yang Dibutuhkan Guru Abad 21

D. Tantangan Guru Abad 21

E. Ciri-ciri dan Karakteristik Guru Abad 21

Ahmadi, A., & Prasetyo, J. T. (1997). Strategi Belajar Mengajar.

Pinton Setya Mustafa, M.Pd. lahir di

Anda mungkin juga menyukai