KSP 2024

i
KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN

(KSP)
UPT SDN 04 TALANG TANGAH

KECAMATAN SUNGAITARAB
TAHUN PELAJARAN 2024 / 2025
Alamat : JORONG TALANG TANGAH

Nagari Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab
Kode Pos 27261
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KABUPATEN TANAH DATAR
2024
ii
HALAMAN IDENTITAS SEKOLAH
A. sIDENTITAS SEKOLAH
1. Nama Sekolah : UPT SDN 04 Talang Tangah

2. NSS : 02101080704005
3. NPSN : 10302683
4. NSB : 02151180714005
5. NPWP SDN 04 Talang Tangah : 00.506.665.9-204.000
6. Tahun Didirikan : 1911
7. Nama Kepala Sekolah : Amrizal, S.Pd. SD
8. NIP : 19700427 200801 1 001
9. Pangkat/Gol : Penata III / C
10. NPWP Amrizal : 87.255.646.9-204.000
11. NUPTK : 8759748651200002
12. No HP : 082172389849
13. E-mail : amicang70@gmail.com
14. Status Sekolah : Negeri
15. Alamat Sekolah
a. Jalan : Jalan Raya Jorong Talang Tangah
b. Kenagarian : Talang Tangah
c. Kecamatan : Sungai Tarab
d. Kabupaten : Tanah Datar
e. Kode Pos : 27261
f. Telepon /HP : / 082172389849
g. E- mail : sdn04talangtangah@gmail.com
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Berdasarkan hasil musyawarah Tim Pengembang Kurikulum serta memperhatikan rekomendasi

dan pertimbangan Tim Verifikasi dan Validasi Kecamatan Sungai Tarab, maka dengan ini
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan UPT SDN 04 Talang Tangah disahkan untuk
diberlakukan sebagai Kurikulum Operasional pada Tahun Pelajaran 2023/2024.
Diketahui: Talang Tangah, 10 Juli 2024

Ketua Komite
Kepala UPT SDN 04 Talang Tangah
AMALDY SYOFYAN AMRIZAL, S.Pd.SD

NIP. 19700427 200801 1 001
iv
DAFTAR ISI
COVER..................................................................................................................................................................... i
HALAMAN IDENTITAS SEKOLAH.............................................................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................................................. iv
BAB I. KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN................................................................................. 1

A. Karakteristik Satuan Pendidikan........................................................................................... 1
1. Karakteristik Lingkungan, Sumber Daya Alam, Sosial dan Budaya............................. 2
2. Sumber Pendanaan...................................................................................................... 2
3. Sistem Kebijakan Daerah............................................................................................. 2
4. Kemitraan...................................................................................................................... 3
5. Karakteristik Sarana dan Prasarana............................................................................. 3
6. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan........................................................ 4
7. Karakteristik Peserta Didik............................................................................................ 4
8. Karakteristik Proses Pembelajaran............................................................................... 5
B. Tujan Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan...................................... 9
C. Dasar Hukum........................................................................................................................ 10
BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN DASAR, VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN................ 13
A. Visi Satuan Pendidikan........................................................................................................ 13
B. Misi Satuan Pendidikan........................................................................................................ 13
C. Tujuan Satuan Pendidikan................................................................................................... 14
.............................................................................................................................................
D. Strategi Untuk Mencapai Tujuan.......................................................................................... 17
E. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Kelulusan Siswa......................................................... 18
BAB III PENGORGANIASASIAN PEMBELAJARAN......................................................... 19
A. Pembelajaran........................................................................................................................ 19
1. Intrakurikuler/Pembelajaran dan Asesem...................................................................... 19
a. Struktur Kurikulum Operasional.............................................................................. 19
b. Pendekatan Pembelajaran .................................................................................... 28
c. Muatan Kurikulum Daerah/Muatan Lokal............................................................... 29
2. Kokurikuler/Projek Penguatan Profil Pancasila............................................................. 45
a. Projek Penguatan Profil Pancasila......................................................................... 45
1. Tim Fasilitator.................................................................................................. 46
b. Rancangan Dimensi, Tema, Alokasi Waktu dan Jadwal Pelaksanaan.................. 50
c. Rancangah Struktur dan Aktivitas Projek............................................................... 54
d. Penyusun Modul Ajar............................................................................................. 56
e. Asesmen dan Tindak Lunjut................................................................................... 57
v
f. Tema, Sub Tema, dan Judul Projek....................................................................... 64

3. Ekstrakurikuler .............................................................................................................. 86
1. Ekstrakurikuler Wajib.............................................................................................. 86
a. Dasar Hukum.......................................................................................................... 88
b. Tim Instruktur.......................................................................................................... 88
c. Bentuk Kegiatan..................................................................................................... 89
d. Tata Cara Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Eksrakurikuler................................ 92
2. Ekstrakurikuler Pilihan...........................................................................................
a. Dasar Hukum.......................................................................................................... 95
b. Tim Instruktur.......................................................................................................... 96
c. Bentuk Kegiatan..................................................................................................... 97
d. Tata Cara Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Eksrakurikuler................................ 101
4. Aktualisasi Budaya........................................................................................................ 102
5. Pendidikan Inklusi.......................................................................................................... 103
6. Transisi Paud ke SD (MPLS)......................................................................................... 104
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN........................................................................................... 109
A. Capaian Pembelajaran (CP) ................................................................................................ 109
1. Capaian Pembelajaran Setiap Mata Pelajaran.............................................................. 109
2. Elemen Setiap Mata Pelajaran...................................................................................... 127
B. Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) ............................................... 177
1. Tujuan Pembelajaran..................................................................................................... 178
2. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)................................................................................... 184
C. Rencana Pembelajaran dan Asesemen .............................................................................. 192
1. Rencana Pembelajaran................................................................................................. 192
2. Menentukan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran......................................................... 194
D. Peraturan Akademik............................................................................................................. 195
a. Asesmen dan Pengelolahan Nilai.................................................................................. 195
1. Pelaksanaan Asesmen.................................................................................................. 195
a. Asesmen Diagnosis................................................................................................ 195
b. Asesmen Formatif.................................................................................................. 196
c. Asesmen Sumatif................................................................................................... 198
d. ANBK...................................................................................................................... 204
2. Pengelolaan dan Pelaporan Hasil Asesmen................................................................. 204
1) Rapor Akademik..................................................................................................... 204
2) Rapor Projek (P5)................................................................................................... 207
3. Mekanisme Kenaikan Kelas.......................................................................................... 209
4. Mekanisme Kelulusan.................................................................................................... 211
E. Peraturan Akademik Lainya.................................................................................................. 214
1. Peraturan Siswa
a. Hak Siswa......................................................................................................................
vi
b. Kewajiban Siswa............................................................................................................
c. Larangan Siswa.............................................................................................................
d. Peraturan Dalam Proses Pembelajaran........................................................................
e. Kewajiban Siswa di Kelas..............................................................................................
f. Hak Siswa Di kelas........................................................................................................
g. Kebijakan Sekolah Ramah Anak...................................................................................
h. Gerakan Sekolah Sehat.................................................................................................
i. Kebijakan Anti Perundungan.........................................................................................
j. Program Pengembangan Guru dan Tendik...................................................................
k. Aktualisasi Diri Siswa.....................................................................................................
l. Program BK...................................................................................................................
m. Kebijakan Anti Pungli.....................................................................................................
BAB V. PENDAMPINGAN EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROIFESIOAN ................................. 240
A. Evaluasi Pembelajaran........................................................................................................ 240
B. Pendampingan dan Pengembangan Profesional................................................................ 244
BAB V. PENUTUP..................................................................................................................................... 246
A. Kesimpulan.......................................................................................................................... 246
B. Rekomendasi....................................................................................................................... 246
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Karakteristik Satuan Pendidikan
UPT SDN 04 Talang Tangah berdiri pada tahun 1912 merupakan salah satu SDN di Kecamatan
Sungaitarab Kabupaten Tanah Datar. UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab Berada di
lingkungan pedesaan yang merupakan salah satu sekolah negeri di daerah terjauh di Kabupaten Tanah
Datar, UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab terletak diwilayah Barat Kabapaten Tanah
Datar yang berada di kaki gunung Marapi
Jarak pusat Kecamatan dengan UPT SDN 04 Talang Tangah sekitar 15 Km dan menjadikan satu
– satunya sekolah ditengah masayarakat Jorong Talang Tangah. Jarak dengan sekolah terdekat dengan
UPT SDN 04 Talang Tangah sekitar 7 Km. Masyarakat yang memperoleh pendidikan di UPT SDN 04
Talang Tangah berasasl dari satu Nagari yaitu Nagari Talang Tanagah
UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab memliki luas tanah sekitar 2.000 Meter
Persegi dengan luasa bangunan 600 Meter persegi. Sekolah meyakini bahwa lingkungan belajar yang
aman, nyaman, dan kondusif dapat mendukung berkembangnya pengetahuan, mengasah keterampilan,
serta membentuk sikap belajar yang baik dari siswa. Lingkungan Sekolah dirancang sesuai dengan tujuan
pendidikan yang dapat dimanfaatkan siswa sebagai sumber belajar.
Berdasarkan analisi SWOT dan Rapor Sekolah kami peroleh karakteristik satuan pendidikan di
UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab sebagai berikut :
1. Karakteristik Lingkungan, Sumber Daya Alam, Sosial dan Budaya
Sekolah ini berada sangat jauh dari pusat kecamatan dengan keterbatsan akses transportasi dan
jarring komunikasi. Karateristik lingkung sekolah berada di pedesaan yang sulit dijangkau. Umum
nya wali murid dan orang tua siswa tamatan sekolah dasar. Kepedulian msayararakat terhadap
pendidikan di UPT SDN 04 Talang Tangah terbilang sangat tinggi. Hampir 95% wali murid di
sekolah ini bekerja sebagai petani dan mencari nafkah dari hasil pertanian dan hasil hutan.
Budaya dan adat istiadat di daerah ini masih sangat kental dengan budaya kearifan local seperti
pencak silat, pituah adat. Hal ini menambah referensi Sekolah untuk siswa dalam mengenaldan
melestarikan akan budaya di lingkungan terdekatnya.
2. Sumber Pendanaan
2
Sumber dana UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab berasal dari dana BOS
Reguler .Dana ini dipergunakan untuk biaya Operasional sekolah dari 8 Standar Nasioan
Pendidikan.
3. Sistem dan kebijakan Daerah
Visi Kabupaten Tanah Datar adalah “Terwujudnya Kabupaten Tanah Datar Madani Yang
Berlandaskan adat Basandi Syara’ Syara’ basandi Kitabullah”.SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab Menyalaraskan Visi sekolah dengan Visi Kabupaten Tanah Datar.
4. Kemitraan
Komite Sekolah menjadi mitra utama sekolah dalam menjalankan program sekolah selain
orangtua, pemuka masyarakat, komunitas pendidikan , pemangku kepentingan dan Dinas
Pendidikan. Organisasi Pramuka juga menjadi mitra sekolah dalam menunjang program
pendidikan.
5. Karakteristik Sarana dan Prasarana Sekolah
Sarana yang dimiliki sekolah saat ini hanya memiliki 6 ruang kelas, 1 ruang mejelis guru, 1 Buah
WC guru dan 1 Buah WC siswa. Sekolah dialiri listrik 900 Watt yang bersumber dari PLN. Sekolah
ini berdekatan langsung dengan mushalla yang posisinya berdampingan dengan sekolah. Sekolah
ini tidak memiliki halaman bermain anak, tidak memiliki lapangan olahraga yang memadai karena
jarak dinding sekolah dengan pagar dan jalan hanya 20 meter. Dengan sarana dan semangat
kreatifikat kepala sekolah, guru, komite dan orang tua yang ada sekolah masih bisa melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum.
Prasarana sekolah saat ini dari mobiler belum begitu lengkap baik kursi siswa dan lemari kelas. Di
dalam kelas prasarana yang tersedia mejad guru, kursi guru, meja siswa, kursi siswa, papa tulis.
Dari sumber belajar di kelas sudah dikategorikan cukup karean setiap kelas melimiliki buku tema 1
persiswa dan memiliki buku guru. Dari segi sumber belajar lain berupa media pembelajaran
sekolah ini memiliki media pembelajaran berupa proyektor 1 buah, Laptop 3 buah. Sekolah ini
belum dapat dijangkau oleh jaringan internet dan belum memperoleh sinyal telpon dari jarring
seluler.
6. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab memiliki 1 orang kepala sekolah, 6 orang
guru kelas dan 1 orang guru pendidikan Agama Islam dan 1 orang penjaga sekolah yang terdiri
dari 1 orang guru kelas PNS, 2 orang guru kelas PPPK, 3 guru kelas honorer dan 1 orang guru
pendidikan Agama Islam PNS. Sekolah ini memiliki guru kelas yang lengkap, untuk operator
sekolah dikerjakan langsung oleh kepala sekolah. Guru kelas saat ini masih ada yang belum
Sarjana 1 orang yang merupakan guru honorer. Semua guru mengajar sesuai dengan latar
belakang pendidikan masaing – masing.
3
Setiap guru dan tenaga pendidik yang ada saat ini di UPT SDN 04 Talang Tangah memiliki
kelebihan dan keterampilan yang berbeda beda seperti bidang keagamaan, kesenian, olaharaga,
pramuka. Usia guru di UPT SDN 04 Talang Tangah saat ini rata – rata berusia 35 tahun. Hampir
semua guru mampu menggunakan komputer dengan baik. Dari segi pontensi guru yang ada
sangat beragam dalam menunjang proses intrakurikuler, ekstrakurikuler dan kokurikuler sekolah.
7. Karakteristik Peserta Didik
Siswa SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab saat ini berjumlah 70 orang siswa denga
karakteristik siswa yang beragam dan sangat unik. Mereka memiliki kemampuan dan pengalaman
belajar yang tidak sama. Sebagian siswa memiliki potensi di area akademik, namun tidak sedikit
juga siswa yang masih perlu dikembangkan kemampuan social dan emosional mereka. Siswa
memiliki potensi dan minat yang berbeda. Sebagian siswa memiliki minat di bidang seni, olahraga,
matematika dan sains. Sekolah memfasilitasi kebutuhan mereka dengan menyiapkan program
pengembangan potensi dan minat mereka. Sekolah pun menerima siswa berkebutuhan khusus
setelah melalui analisis secara komprehensif untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka.
Sekolah merancang program khusus agar mereka dapat tumbuh dan berkembang sesuai
potensinya.
Siswa yang masuk diawal tahun 100% belum pernah mendapt pendidikan usia dini karena
dilingkungan sekolah tidak ada nya taman kanak – kana atau kelompok bermain sehingga saat
awal tahun pelajaran guru kelas I kesulitan dalam pembelajaran.
8. Karakteristik Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab saat ini sudah
berjalan dengan baik pada semua kelas dan seseuai dengan struktur kurikulum yang berlaku.
Pada perencanaan pembelajaran yang dimiliki guru selama ini mmasih mengadopsi dan
mengembangkan perangkat pembelajaran dari hasil kelompok kerja guru (KKG). Dalam analaisis
proses pembelajaran perangkat pembelajaran guru masih belum begitu sempurna dan
kemampuan guru masih perlu bimbingan dan pendampingan dalam penyusunan perangkat
pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran sudah dilakukan dengan baik mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti,
dan penutup. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran juga sangat baik dari proses pembelajaran
dikelas. Dalam melaksakanakan pembelajaran guru menggunakan berbagai model pembelajaran
yang mendorong siswa aktif dalam pebelajaran seperti Problem Based Learning, discovery, Projek
Based Learning dan kooperatif learning.
Dalam merancang asesmen guru hanya mampu pada penilaian pengetahuan dalam bentuk soal.
Dalam merancang penilaian pengetahuan guru membuat kisi – kisi soal, soal dan pedoman
penialaian dari kompetensi dasar dengan mengacu kepada level kognitif yang dikemabngan dalam
taksonomi bloom sesuai dengan level kognitif. Sedangkan pada penilaian aspek sikap dan
keterampilan guru banyak mengadopsi dari instrument yang telah ada..
4
Pada esesmen pembelajaran selama ini sudah dilakukan secara berkesinambunganbaik secara
formatif dan sumatif mulai dari PH, Ujian tengah semester dan ujia semester. guru lebih dominan
melakukan penilaian pengetahuan dalam bentuk tes tulis dan penugasan. Pada penilaian sikap
masih sangat minim dilakukan selama ini baik dari lembar observasi, jurnal, penilaian diri sendiri
dan penilaian antar teman. Pada penilaian keterampilan juga belum banyak yang dilakukan guru
baik dalam menilai berupa unjuk kerja dengan menggunakan rubric penilaian, penilaian fortofolio,
produk serta projek.
Berdasarkan hasil analsis SWOT pada setiap aspek diperoleh kekuatan, kelemahan, peluang dan
tantangan yang dihadapi. Adapun hasil analisis SWOT sebegai berikut :
1. Kekuatan Sekolah
a. Guru cukup dengan latar belakang sesuai kualifikasi
b. Media pembelajaran di sekolah lengkap
c. Sarana ibadah mudah di jangkau di sekolah
d. Kepedulian masyarakat sangat tinggi terhadap pendidikan
e. Budaya daerah sangat kental dan masyarakat mencitain dan peduli budayanya
f. Guru memiliki kompetensi yang beragam dari berbagai aspek
g. PBM dan Kegiatan pembiasaan berjalan di sekolah sekolah dengan baik
2. Kelemahan :
a. Sekolah belum dapat dijangkau jaringan internet dan trasnporasi dengan baik
b. Adanya guru yang belum sarjana di sekolah
c. Sekolah belum memiliki lapangan bermain yang memadai
3. Peluang
a. Dengan guru cukup dan latar belakang yang sesuai sekolah bisa melaksanakan PBM dengan
maksimal.
b. Dengan media pembelajaran yang lengkap sekolah bisa melaksanakan PBM dan ekskull
berjalan baik
c. Dengan adanya sarana penunjang yang memadai sekolah bisa melaksanakan berbagai
program kegiatan
d. Dengan adanya kepdulian masyarakat bisa menunjang program sekolah
e. Dengan adanya budaya yang dicintai masayarak sekolah bisa mengembangak dan
melestarikan budaya mulai dari sekolah
4. Tantangan
a. Siswa kelas I semuanya belum pernah mengecap pendidikan di taman kanak – kanak dan
kelompok bermain
b. Jarak sekolah dengan pusat kecamatan yang jauh dari pusat kecamatan dan sulit dijangkau
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) memuat seluruh rencana proses belajar yang
diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Untuk
5
menjadikannya bermakna, kurikulum satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan
kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan.
Hasil analisis karakteristik satuan pendidikan sangat penting bagi sekolah dalam menentukan
arah dan tujuan sekolah. Hasil analisis SWOT ini dijadikan modal bagi sekolah dalam melahirkan visi, misi
dan tujuan sekolah. Penerapan kurikulum merdeka pada tahun 2024/2025 di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab menjadi sebuah terobosan baru di sekolah saat ini. Suatu Sekolah harus memiliki
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP), karena Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) merupakan pedoman,
arahan dan kiblatnya suatu sekolah dalam melaksanakan semua kegiatan sekolah..
Komponen dalam Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) ini disusun untuk membantu proses berpikir
dan mengembangkan satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga merupakan hasil
refleksi semua unsur pendidik di satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna
disesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik.
Kerangka Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) mencakup Berbasis kompetensi, Pembelajaran
yang Fleksible sesuai profil pelajar Pancasila. Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) pada sekolah ini akan
memberikan keluwesan, kebebasan kepada peserta didik dalam memilih dan menetukan materi
pembelajaran yang disenanginya sesuai dengan Fase belajarnya. Fase tersebut terdiri dari Fase A untuk
kelas I-2, fase B untuk Kelas 3-4 dan Fase C untuk kelas 5-6. Capaian setiap Fase mencakup
sikap,pengetahuan dan keterampilan yang merupakan satu kesatuan secara holistic. Dengan
pembelajaran menurut fase belajar masing-masing akan menciptakan merdeka belajar bagi peserta didik
dan satuan pendidikan.
Maka dari hal ini UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab menyusun Kurikulum Satuan
Pendidikan (KSP) yang mengedepankan profil pelajar pancasila dan menjadi pedoman bagi sekolah dalam
melaksanakan semua pendidikan di satuan pendidikan nantinya.
B. Dasar Hukum
Adapun Landasan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang
Tangah adalah Sebagai Berikut
a. Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. Permendikbudristek RI nomor 5 tahun 2022 tentang standar kompetensi lulusan pada
pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah
c. Permendikbudristek RI nomor 7 tahun 2022 tentang standar isi pada pendidikan anak usia
dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah
d. Permendikbudristek RI nomor 16 tahun 2022 tentang standar proses pada pendidikan anak
usia dini,jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah
e. Permendikbudristek RI nomor 21 tahun 2022 tentang standar penilaian pendidikan pada
pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah
6
f. Permendikbudristek RI nomor 262 Tahun 2022 tentang pedoman penerapan kurikulum dalam
rangka pemulihan pembelajaran.
g. Permendikbudristek RI nomor 46 tahun 2023 tentang pencegahan dan penanganan
kekerasan di lingkungan Satuan Pendidikan.
h. Permendikbudristek RI nomor 48 tahun 2023 tentang akomudasi yang layak untuk peserta
didik penyandang disabilitas di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Formal , Pendidikan
Dasar , Pendidkan Menengah dan Perguruan Tinggi.
i. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor
12 Tahun 2024 Tentang Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah
j. Keputusan Kepala BSKAP no 033/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang capaian pembelajaran
pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini jenjang Pendidika Dasar dan jenjang Pendidikan
Menengah pada kurikulum Merdeka
k. Keputusan Kepala BSKAP no 009/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang Penetapan Dimesi,
Elemen, dan Sub Elemen Propil Pelajar Pancasila Untuk Pembelajaran di Satuan Pendidikan
Pelaksana Kurikulum Merdeka.
l. Panduan Pembelajaran dan Asesmen tahun 2022
m. Panduan Projek Profil Pelajar Pancasila Tahun 2022
C. Prinsip Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP)

Dalam penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab tim pengembang kurikulum mengacu kepada prinsip penyusunan Kurikulum Satuan
Pendidikan (KSP) sebagai berikut:
1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi,
kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik.
2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks
sosial budaya dan lingkungan, dan menunjukkan karakteristik atau kekhususan peserta didik
berkebutuhan khusus.
3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di
satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami.
4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual.
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan
melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan, antara lain orang tua,
7
organisasi, berbagai sentra, di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan
kewenangannya.
D. Tujuan Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP)
Tujuan penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab sebagai berikut :
1. Merumuskan suatu proses dinamika yang dapat menjawab tantangan terhadap tuntutan
perubahan yang terjadi bersifat umum. Pencapaiannya relatif dalam jangka panjang, sejalan
dengan visi dan misi pendidikan nasional.
2. Menjadi pedoman penyelenggaraan pembejaran bagi UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan.
3. Sebagai pedoman pengelolaan sistem pendidikan dan patokan pengawasan kepala sekolah.
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
Dalam Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) yang di susun oleh satuan pendidikan berdasarkan
analisis SWOT dan Rapor Sekolah di jabarkan Visi, misi dan Tujuan Satuan Pendidikan di UPT SDN 04
Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab Sebagai berikut :
A. Visi SDN 04 Talang Tangah
“Terwujudnya Peserta Didik Yang Bermutu, Cerdas, berprestasi, berdasarkan iman dan takwa”
B. Misi Satuan Pendidikan

Misi Representasi
Menanamkan keimanan dan Visi : Terwujudnya peserta didik yang
ketakwaan melalui pengamalan ajaran bermutu
agama Profil Panca Sila :
- Beriman, bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan
8
BerakhlakMulia
- Mandiri
Mengoptimalkan proses belajar dan Visi : Terwujudnya peserta didik yang
bimbingan Cerdas
Profil Panca Sila :
- Mandiri
- Bernalar kritis
Mengembangkan keterampilan abad Visi : Terwujudnya peserta didik yang
21 dalam pembelajaran dan berprestasi dan cerdas
ekstrakurikuler Profil Panca Sila :
BerakhlakMulia
- Bergotong royong
- Bernalar kritis
Mengembangkan bidang ilmu Visi : Terwujudnya peserta didik yang
pengetahuan dan keterampilan peserta berprestasi dan terampil
dididk berdasarkan minat, bakat, dan Profil Panca Sila :
potensi peserta didik - Bergotong royong
- Kreatif
- Bernalar kritis
Membina peserta didik melalui kegiatan Visi : Terwujudnya peserta didik yang
pembiasaan, dan pengembangan diri terampil
yang terencana dan Profil Panca Sila :
berkesinambungan - Beriman, bertakwa kepada
BerakhlakMulia
- Mandiri
- Bernalar kritis
- Kreatif
Mengembangkan budaya kearifan lokal Visi : Terwujudnya peserta didik yang
dengan berbagai kegiatan terampil dan berbudaya
Profil Panca Sila :
9

BerakhlakMulia
- Mandiri
- Bernalar kritis
Kreatif
C. Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan akhir yang diharapkan oleh UPT SD Negeri 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab
dalam pelaksanaan program-program sekolah untuk mewujudkan misi sekolah ditetapkan dalam bentuk 3
bagian, yaitu tujuan jangka panjang, tujuan jangka menengah dan tujuan jangka pendek sebagai berikut:
10
Tabel 1 : Tujuan Satuan Pendidikan UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab
11
Jangka Panjang Jangka Menengah Jangka Pendek
Menghasilkan lulusan yang Membentuk karakter pembelajar 1. Melaksanakan pembiasaan yang sikap berbasis
beriman, bertakwa, berakhlak mulia, , sepanjang hayat berlandaskan profil Profil Peserta didik Pancasila secara terintegrasi
mandiri, bernalar kritis, bangga pada peserta didik pancasila pada 100% mata peserta didikan yang
budaya bangsanya dan tenggang diselenggarakan baik dalam bentuk tatap muka atau
rasa mengembangkan minat serta dalam bentuk kegiatan proyek.
bakatnya sesuai dengan profil 2. Melaksanakan 100% penilaian sikap berbasis Profil
peserta didikpancasila Peserta didikPancasila.
3. Mendorong 100% peserta didik mencapai minimal
predikat BAIK pada penilaian sikap berbasis Profil
Peserta didik Pancasila.
Memfasilitasi peserta didik untuk 1. Mendorong 100% peserta didik ikut serta dalam
dapat meningkatkan budaya disiplin kegiatan- kegiatan ibadah
beribadah 2. Mengikutsertakan 100% peserta didik pada minimal
1 program pengembangan diri kelompokkeagamaan
3. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
menghafal surat-surat pendek
Menghasilkan lulusan yang terampil Memfasilitasi peserta didik untuk 1. Memfasilitasi Proses belajar mengajar yang
dalam berpikir kritis, Cerdas dan mengembangkan keragaman potensi, berpusat pada peserta didik
12
berprestasi minat dan bakat serta kecerdasan 2. Menangani 100% peserta didik yang mengalami
intelektual, emosional, spiritual dan permasalahan pembelajaran agar dapat
kinestetik secara optimal sesuai terselesaikan.
dengan tingkat perkembangannya 3. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang
optimal dalam mengembangkan prestasi sesuai
bakat dan minta dan potensi pesertadidik
4. Mengikutsertakan 100% peserta didik pada minimal
1 ekstrakurikuler pilihan sesuai bakat danminatnya.
5. Mengikutsertakan 100% peserta didik pada minimal
1 program life skill sesuai bakat danminatnya.
6. Mengikutsertakan 25% peserta didik pada minimal 1
lomba/kompetisi akademik dan non akademik
pertahun
13
Membekali peserta didik dengan 1. Mengintegrasikan project based learning pada

keahlian berfikir kreatif dan berfikir 100%mata peserta didikan.
kritis. 2. Memfasilitasi 100% peserta didik menghasilkan
minimal 1 produk kreatif per tahun dari project
based learning.
3. Melaksanakan 100% proses penilaian
yangmengandung minimal 25% soal bertipe HOTS.
4. Membekali agar 100% peserta didik mampu
menjawab minimal 50% soal bertipe HOTS dengan
denganbenar
Menghasilkan lulusan yang memiliki Memfasilitasi peserta didik dengan 1. Memngimplementasikan siswa dengan kegiatan
wawasan budaya dan mencintai kegiatan yang berbasis budaya di pidato adat minang
budaya daerahnya sekolah 2. Mengimplementasikan kesenian daerah local
3. Melakukan praktek kesenian minang
14
16
D. Strategi Untuk Mencapai Tujuan
Untuk dapat mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab menyusun beberapa rencana strategi pelaksanaan. Adapun
strategi - strategi tersebut
adalah :
1. Menyusun TIM pengembang sekolah dala tim penjamin mutu dan tim pengembang
kurikulum
2. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi dan lingkungan sekolah.
3. Menyusun rencana Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) sekolah dengan

melibatkan unsur dinas pendidikan setempat, Pengawas Pembina, Tokoh
Masyarakat dan komite sekolah.
4. Melakukan analisis kebutuhan program sekolah (kegiatan intrakurikuler,
ekstrakurikuler, pelatihan, pengadaan sarana prasarana, kegiatan
pendukung, dan lainlain) untuk mendukung pelaksanaan rencana
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) yang sudah disusun.
5. Menyusun program sekolah jangka panjang, menengah dan jangka pendek
dalam bentuk RKS dan RKT
6. Menyusun RKAS (Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah) berdasar
analisis kebutuhan program.
7. Menyusun kurikulum Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) sekolah sesuai
dengan pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah.
8. Menyusun rencana serta instrumen Evaluasi, Pendampingan dan

Pengembangan dengan melihat berbagai sisi (guru, tenaga kependidikan,
pelajar, orangtua dan komite sekolah).
9. Melaksanakan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) dengan evaluasi harian,
1 bulanan, 1 semester dan 1 tahun.
10. Melaksanakan program perbaikan berdasar prioritas 1 bulanan, 1 semester dan 1
tahun.
11. Menyusun rencana kurikulum Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) sekolah

17
berdasar hasil evaluasi dengan melibatkan unsur dinas pendidikan setempat,

Pengawas Pembina, Tokoh Masyarakat dan komite sekolah.
E. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Sekolah
Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun kompetensi lulusan
peserta didik UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab sebagai alat ukur
pencapaian kurikulum dan target pelaksanaan proses pembelajaran pelaksanaan
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab.
Adapun kompetensi lulusan UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab
mempertimbangkan dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara berimbang
sesuai capaian pembelajaran pada setiap fase di sekolah dasar, membentuk Profil Pelajar
Pancasila, dan inovatif, tangguh dan memiliki kecakapan hidup yang dibutuhkan untuk
masa depannya.
Berikut adalah kompetensi lulusan yang ingin dicapai UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab.
1. Memiliki perilaku yang menunjukkan akhlak mulia.
2. Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong royong.
3. Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan
kecakapan hidup.
4. Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5. Memiliki keterampilan sesuai dengan bakat dan minat siswa dalam menjawab
tantangan perkembangan zaman.
6. Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir global
dengan tetap menjunjung nilai budaya bangsa dan daerah.
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. INTRAKURIKULER
1. STRUKTUR KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN
18
Kurikulum Satuan Pendidikan merupakan penyempurnaan dari kurikulum

sebelumnya yaitu proses peningkatan kualitas pembelajaran yang telah diinisiasi.
Struktur kurikulum Satuan pendidikan di UPT SDN 04 Talang Tangah mengacu
kepada Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 12 Tahun 2024 Tentang Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah. Adapun
Kerangka kurikulum satuan pendidikan tersebut adalah :
1) Berbasis Kompetensi
Yang berarti Sikap,Pengetahuan dan Keterampilan dirangkai sebagai satu
kesatuan proses yang berkelanjutan sehingga kompetensi yang utuh yang
dinyatakan sebagai Capaian Pembelajaran (CP)
2) Otonomi
Artinya kurikulum memberikan kemerdekaan pada satuan Pendidikan dan
pendidik untuk merancang proses dan materi pembelajaran yang relevan dan
kontekstual.Pemerintah akan menyediakan buku teks dan perangkat terbuka
untuk membantu guru dalam merancang pembelajaran.
3) Sederhana
Artinya perubahan yang seminimal mungkin, namun beberapa aspek berubah
secara siknifikan , tujuan, arah prubahan dan rancangannya mudah dijangkau
oleh sekolah dan p-emangku kepentingan.
4) Gotong Royong
Artinya Pengembangan kurikulum dan perangkat ajarnya dilakukan dengan
melibatkan puluhan institusi termasuk kemenag, Universitas, sekolah dan
Lembaga lainnya.
Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu:
1. Pembelajaran intrakurikuler; dan
2. Projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu pada
capaian pembelajaran. Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan untuk
memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan.
19
Satuan pendidikan menambahkan muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah

daerah sesuai dengan karakteristik daerah yaitu Budaya Alam Minang Kabau (BAM) dan
Pendidikan Alquran.
Berdasarkan Struktur Kurikulum SD/MI dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

a. Fase A untuk kelas I dan kelas II;
b. Fase B untuk kelas III dan kelas IV; dan
c. Fase C untuk kelas V dan kelas VI.
Pada UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab pada tahun pelajaran
2024/2025 ini melaksanakan 3 fase dalam struktur kurikulum merdeka yaitu :
a. Fase A untuk kelas I dan II
b. Fase B untuk kelas III dan IV;
c. Fase C untuk kelas V dan VI
Dalam pelaksanaannya Proporsi Beban Belajar di SD/MI terbagi menjadi 2 (dua),
yaitu:
a. Pembelajaran intrakurikuler; dan
b. Projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan sekitar 20% (dua
puluh persen) beban belajar per tahun.
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel,
baik muatan maupun waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek harus mengacu pada
capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus
dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu
pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek
penguatan profil pelajar Pancasila dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu
pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.
Selain itu, UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab juga menyusun
kegiatan ekstrakurikuler. Dan aktualisasi budaya sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler yang
dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan dan
aktualisasi sekolah dilakukan dengan kegiatan pembiasaan penerapan budaya positif di
sekolah.
20
Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) yang dilasanakan di UPT SDN 04

Talang Tangah pada tahun pelajaran 2024/2025 melaksanaka kurikulum merdeka
diterapkan dikelas I sampai VI adapun struktur kurikulum tersebut sebagai berikut :
a. Fase A kelas I dan II
Tabel 1. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
UPT SDN 04 Talang Tangah
Alokasi Alokasi Projek Total JP Per
Intrakurikuler Per Penguatan Profil Tahun
Mata Pelajaran Tahun (Minggu) Pelajar Pancasila
Pendidikan Agama Islam dan Budi 108 (3) Per 36
Tahun 144
Pekerti*
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288
Matematika 144 (4) 36 180
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
Muatan Lokal 72 (2) - 72***
Total 900 252 1152
Keterangan:
Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni
Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni
(Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun sebagai
mata pelajaran pilihan
21
Tabel 2. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II


Per Tahun
Pendidikan Agama Islam dan Budi 108 (3) 36 144
Pekerti*
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
Muatan Lokas 72 (2) - 72***
Total 972 252 1224
Keterangan:
*Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni
Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni
(Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun
sebagai mata pelajaran pilihan
b. Fase B Kelas III dan IV
Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III dan IV

22

Per Tahun
Pekerti*
Ilmu Pengetahuan ALam dan
Sosial (IPAS) 180 (5) 36 216
Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan 108 (3) 36 144
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater 108 (3) 36 144
Bahasa Inggris 72 72
Muatan lokal 72 (2) *** - 72***
Total****: 1188 (29) 252 1440
c. Fase C Kelas V dan VI
Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas V

Per Tahun
23

Pekerti*
Sosial (IPAS) 180 (5) 36 216
Kesehatan 108 (3) 36 144
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater 108 (3) 36 144
Bahasa Inggris 72 72
Muatan lokal 72 (2) *** - 72***
Total****: 1188 (29) 252 1440
Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI

Per Tahun
24
Pendidikan Agama Islam dan Budi 96 36 144

Pekerti*
Pendidikan Pancasila 128 36 180
Bahasa Indonesia 192 36 252
Matematika 160 36 216
Sosial (IPAS) 160 36 216
Kesehatan 96 36 144
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater 96 (3) 36 144
Budaya Alam Minang Kabau 72 (2) *** - 72***
Pendidikan Alquran 72 (2) *** - 72***
Total****: 1056 252 1280
Pada Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Asesmen yang digunakan merujuk

pada Capain Pembelajaran (CP), Asesmen yang dilaporkan cukup Asesmen Semester,
Pendekatan pembelajaran berbasis Literasi dan Pengintegrasian persiapan Literasi dan
Numerasi ke dalam CP melalui kegiatan bermain belajar.
Di dalam kurikulum baru ini nanti akan mengutamakan 3 ciri yaitu
(1).Berbasis kompetensi,
25
(2). Pembelajaran yang Fleksibel ( penyusunan capaian pembelajaran dalan fase-

fase (2-3 tahun per fase ) sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk
belajar sesuai dengan tingkat pencapaian,kebutuhan,kecepatan dan gaya
belajarnya masing-masing.Pengurangan muatan atau konten agar peserta
didik memiliki waktu yang memadai untuk menguasai kompetensi yang
ditargetkan.
(3).Karakter Pancasila ,artinya sinergi antara kegiatan pembelajaran rutin sehari-

hari di kelas dengan kegiatan nonrutin (proyek) interdisipliner yang berorientasi
pada pembentukan dan penguatan karakter berdasarkan kerangka Profil
Pelajar Pancasila.
Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) SDN 04 Talang Tangah Kecamatan

Sungaitarab meliputi substansi Capaian Pembelajaran Untuk kelas I sampai kelas VI
padaTahun Pelajaran 2024/2025.
Struktur kurikulum SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab disusun

berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP), yaitu sebagai berikut :
a. Kurikulum SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab untuk fase a di

kelas kelas I, II, fase b di kelas III dan IV dan fase c di kelas V dan kelas VI
memuat 7 mata pelajaran dan muatan lokal
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS menjadi IPAS di kelas IV, V dan VI
dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran dengan blokwaktu terpisah
c. Alokasi waktu satu jam pelajaran adalah 35 menit satu jam pelajaran.
d. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 38 minggu.
Muatan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab meliputi sejumlah Capaian Pembelajaran pada setiap muatan, yang
merupakan hal utama dalam Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP). Capaian Pembelajaran
adalah Sesuatu yang diharapkan dari peserta didik untuk diketahui, dipahami, dikerjakan
setelah selesainya suatu priode belajar yang digunakan untuk menunjukkan kemajuan
belajar peserta didik yang digambarkan secara vertical dari satu tingkat ke tingkat yang
lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi. Pencapaian CP hanya
dapat dididentifikasi setelah mengikuti proses pembelajaran melalui penilaian dan harus
dapat didemonstrasikan dalam kehidupan nyata.
2. Pendekatan Pembelajaran
26
Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan

Sungai TarabTerdapat empat (4) pendekatan yang dapat digunakan oleh satuan
pendidikan dalam mengorganisasikan muatan pembelajaran yang disesuaikan dengan
kondisi satuan pendidikan. Berdasarkan karakteristik satuan pendidik UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab memilih 2 pendekatan yang akan di gunakan dalam
mengimplementasikan kurikulum di UPT SDN 04 Talang Tangah pada tahun 2024/2025.
Adapun pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam 2 kurikulum sebagai berikut :
1) Pendekatan Mata Pelajaran

Pendekatan mata pelajaran di pilih untuk kurikulum merdeka pada kelas I sampai
kelas VI. Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dan mapel
lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam
tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan sekolah berdasarkan ketentuan
minimal dari pemerintah untuk kurikulum merdeka.
2) Pendekatan secara bergantian dalam blok waktu terpisa
Pada muatan pembelajaran IPAS pada kurikulum merdeka pendekatan yang
digunakan UPT SDN 04 Talang Tangah Pendekatan secara bergantian dalam
blok waktu terpisah.
3. Muatan Kurikulum Daerah/Muatan Lokal.
a) Budaya Alam Minang Kabau (BAM)
1. Latar Belakang
Budaya merupakan hasil cipta karsa manusia yang berguna dalam
kehidupannya sehari-hari.Alam Minangkabau merupakan sebutan orang
Minangkabau terhadap tanah leluhurnya.Jadi Budaya Alam Minangkabau
berarti hasil cipta karsa orang Minangkabau di tanah leluhurnya yang berguna
dalam kehidupannya.Hasil daya cipta itu dapat berupa benda dan bukan
benda.Yang berupa benda seperti peralatan, perlengkapan dan kerajinan
tangan lainnya. Sedangkan yang bukan benda seperti nilai- nilai, aturan-
aturan, norma- norma, dan adat kebiasaan.
Mata pelajaran ini memuat hal- hal pokok tentang Budaya Alam Minangkabau,
bahkan kajian ini dipilih dan diterapkan berdasarkan pertimbangan kebutuhan
siswa dan masyarakat serta relevansinya dalam kehidupan sehari- hari.Melalui
27
pertimbangan tersebut diharapkan siswa akrab dan cinta terhadap lingkungan

dan budayanya.
2. Tujuan Budaya Alam Minang Kabau (BAM)
a) Agar siswa mengenal, memahami, menghayati, mengapresiasi dan
menerapkan nilai- nilai budaya alam Minangkabau dalam kehidupan
sehari- hari.
b) Memberikan pengetahuan dasar terhadap siswa tentang Budaya Alam
Minangkabau sebagai bagian budaya nasional.
c) Memupuk dan menumbuhkan rasa cinta dan penghargaan terhadap Alam
d) Minangkabau dalam rangka memupuk rasa cinta terhadap budaya
nasional.
e) Mendorong siswa agar menghayati dan menerapkan nilai- nilai budaya
alam Minangkabau yang relevan dalam kehidupannya.
f) Memotivasi siswa agar menggali, melestarikan, dan mengembangkan
budaya alam Minangkabau dalam rangka memupuk budaya nasional.
3. Rasional Pemilihan
a) Hasil identifikasi kebutuhan daerah di Propinsi Sumatera Barat
terhadaplingkungan alam dan sosial budaya yang dilakukan Tim
Perekayasa Kurikulum Kanwil Depdikbud Propinsi Sumatera Barat.
b) Hasil seminar yang dilaksanakan tanggal 15 s.d 17 Februari 1993 di Aula
Kanwil Depdikbud Propinsi Sumatera Barat yang dihadiri oleh semua
unsur terkait.
c) Kebijakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tanah Datar
bahwa salah satuan muatanlokal wajib dilaksanakan di SD adalah Mata
Pelajaran Budaya Alam Minangkabau.
4. Ruang Lingkup
Bahan kajian mata pelajaran Budaya Alam Minangkabau untuk Sekolah Dasar
(SD) meliputi adat alam Minangkabau. Bahan kajian ini tidak dipilah- pilah
secara tajam karena bahan yang satu dengan yang lain saling berhubungan
dan saling mendukung. Bahan kajian dikembangkan dengan memperhatikan
kedalaman dan keluasan materi menurut tingkat kelas.
5. Kurikulum Budaya Alam Minangkabau ( BAM )
KELAS IV sampai VI SEMESTER I
28
1. Siswa mengenal, mengetahui dan memahami sejarah Minangkabau serta

asal-usulnya melalui cerita, bacaan diskusi dan tambo
1.1. Asal usul nama Minangkabau menurut para ahli
o Menjelaskan nama Mianangkabau
o Menyimpulkan asal usul nama Minang kabau
1.2. Asal usul orang Minang kabau menurut Tambo
o Menjelaskan daerah Minangkabau
o Menceritakan/membuktikan asal usul orang Minangkabau
o Menyimpulkan asal usul orang Minang kabau
2. Siswa dapat mengenal, mengetahui dan memahami alam Minangkabau
melalui cerita, bacaan dan diskusi
2.1. Alam Minang kabau dan rantaunya
2.1.1 Lareh Koto Piliang dan Lareh Bodi Caniago
o Memperkenalkan arti lareh
o Menjelaskan pengertian lareh koto piliang dan lareh bodi
caniago
o Membedakan lareh koto piliang dan lareh bodi caniago
2.1.2 Luhak nan tigo
o Memperkenalkan pengertian luhak
o Menyebutkan macam-macam luhak di Minangkabau (Luhak
Agam, Tanah datar, dan Lima Puluh Kota)
o Menunjukkan letak luhak agam, Tanah datar dan lima puluh
kota dalam peta Sumatera Barat
o Menjelaskan luhak nan tigo sebagai daerah pusat
Minangkabau
2.1.3 Daerah rantau
o Memperkenalkan pengertian daerah rantau Minangkabau
o Menyebutkan daerah rantau Mianangkabau
o Menunjukkan letak wilayah Minangkabau
o Menunjukkan daerah rantau Minangkabau
o Menyimpulkan daerah rantau Minangkabau
29
2.2. Batas-batas wilayah Minangkabau menurut tambo

o Menjelaskan batas-batas wilayah Minangkabau ( daratan,
lautan dan daerah tetangga Minangkabau )
o Menyimpulkan daerah-daerah dan batas wilayah
Minangkabau
3. Siswa dapat mengenal dan memahami adat sopan santun menurut
adat Minangkabau danmampu menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari
1.1 Adat sopan santn untuk mencapai keharmonisan pergaulan
1.1.1 Nak aluih baso jo basi
o Menjelaskan maksud/arti nak aluih baso jo basi

o Memperkenalkan baso jo basi dalam pergaulan
o Menanmkan pentingnya baso jo basi dalam pergaulan atau
dalam kehidupan sehari-hari
o Memberikan contoh baso jo basi dalam kehidupan sehari-hari
1.1.2 Nak luruih rantangkan tali
o Menjelaskan nak luruih rantangkan tali

o Memperkenalkan sifat adil dalam kehidupan sehari-hari
o Menjelaskan cara berbuat yang adil dan jujur yang adil dan
jujur
o Mempergakan perbuatan yang adil
o Menanamkan sifat yang adil dalam kehidupan sehari-hari
1.1.3 Nak tinggi naikkan budi
o Menjelaskan maksud / arti nak tinggi naikkan budi

o Memperkenalkan budi dalam kehidupan sehari-hari
o Menanamkan pentingnya budi dalam kehidupan sehari-hari
1.1.4 Nak kayo kuek mancari
o Menjelaskan arti nak kayo kuek mancari

o Perlunya kerja keras
o Menanmkan sifat kerja keras dan menghindari sikap pemalas
30
KELAS IV SEMESTER II
4. Siswa dapat mengenal dan mengetahui seni tradisional
Minangkabau serta mampu melestarikannya
4.1 Pengenalan seni tradisional Minangkabau
o Alat musik
- Jenis alat pukul (talempong, gandang, dsb)
- Jenis alat tiup (saluang, bansi, pupuik, dsb)
- Jenis alat gesek (rabab, dsb)
- Jenis alat musik petik (kecapi, gong,dsb)
4.2 Tarian daerah
o Memperkenalkan nama-nama tarian masing-masing

derah
- Tari rantak kudo (pesisir selatan)
- Tari balance madam (Padang)
- Tari mancak (Solok)
- Tari alam ambek (Pariaman)
- Tari alue (Agam)
- Tari Jalo (Sawah lunto Sijunjung)
- Tari mulo pado (tanah datar)
- Tari salapiak salapan (Pasaman)
- Tari piriang
- Tari indang
- Tari Tabentan
o Menjelaskan ciri-ciri khas gerakan dalam tarian Minang
kabau
4.3 Pakaian daerah
o Menjelaskan pakaian daerah yang sesuai dengan situasi

antara lain:
o Untuk kenduri
31
o Untuk melihat keramaian

o Untuk upacara adat
o Menyebutkan pakaian khas Minangkabau
o Mencoba memakai jenis pakaian adat daerah setempat
4.4 Randai / Seni teater
o Menjelaskan pengertian randai

o Menjelaskan unsur-unsur seni yang ada dalam randai
(tari, dendang, seni peran, seni sastra dan kerawitan)
o Menjelaskan cara penyanpaian cerita dalam randai
o Mencobakan randai
4.5 Bela diri
o Memperkenalkan nama beladiri tradisional Miangkabau

o Memperkenalkan jenis silat tradisional
o Memberikan contoh silat
o Mencobakan silat
KELAS V dan VI
SEMESTER I
1. Siswa dapat mengenal, mengetahui dan memahami makna
peninggalan sejarah Minangkabau melalui cerita, bacaan dan diskusi
a.1 Peninggalan sejarah/prasasti
a.1.1 Menhir
o Memperkenalkan pengertian menhir

o Menjelaskan kegunaan menhir
o Menceritakan bentuk menhir di Minangkabau
o Menyimpulkan daerah-daerah yang punya menhir
a.1.2 Balai saruang dan balai nan panjang
o Memperkenalkan pengertian balai saruang dan balai

panjang
o Menjelaskan kegunaan balai saruang dan balai nan
panjang
32
o Menyimpulkan perbedaan antara balai saruang dan

balai nan panjang
a.1.3 Prasasti kubu rajo I dan II
o Menjelaskan istilah prasasti

o Menjelaskan isi prasasti kubu rajo I dan II
o Membedakan prasasti kubu rajo I dan II
o Menunjukkan dalam peta sumatera barat letak kubu rajo
I dan II
a.1.4 Batu Batikam
o Menjelaskan pengertian batu batikam

o Menunjukkan batu batikam melalui peta sumatera barat
o Menyimpulkan makna batu batikam
a.1.5 Prasasti pagaruyung
o Membahas makna yang terkandung dalam prasasti

pagaruyung
o Meninjau prasasti pagaruyung
a.1.6 Prasasti saruaso I dan II

saruaso I dan II
o Tempat prasasti saruaso I dan II
a.1.7 Prasasti rambatan

rambatan
o Meninjau prasasti rambatan
2. Siswa mengenal, mengetahui dan menghayati macam-macam upacara

adat dalam adat Minangkabau
2.1 Macam-macam upacara adat Minangkabau
2.1.1 Upacara adat Minang kabau
o Memperkenalkan pakaian upacara adat Minangkabau
o Memperkenalkan tempat-tempat upacara adat
Minangkabau
33
o Menunjukkan/Mendiskusikan pakaian dan tempat

upacara adat Minangkabau
2.1.2 Pengangkatan penghulu / Malewakan gala
o Memberikan contoh pengangkatan penghulu /

malewakan gala
o Mendiskusikan tentang cara pengangkatan penghulu /
malewakan gala
2.1.3 Batagak Rumah
o Melakukan contoh upacara batagak rumah

o Mendiskudikan tentang upacara batagak rumah
2.1.4 Upacara Perkawinan
o Memberikan contoh upacara perkawinan menurut adat

alam Minangkabau
o Mendiskusikan tentang upacara perkawinan menurut adat
Minang kabau
SEMESTER II
1. Siswa mengenal, mengetahui dan menghayati seni budaya
Minangkabau melalui kegiatan membaca, mendengar dan diskusi
1.1 Upacara-upacara adat
1.1.1 Upacara kelahiran/ turun mandi dan kekah
o Memperkenalkan upacara kelahiran / turun mandi dan
kekah
o Membahas nilai-nilai yang terkandung didalamnya
o Menyimpulkan nilai-nilai yang terkandung didalam
upacara kelahiran, turun mandi dan kekah
1.1.2 Upacara sunat rasul, mengaji kesurau dan tamat kaji
o Memperkenalkan upacara sunat rasul, mengaji
kesurau dan tamat kaji
o Membahas nilai-nilai yang terkandung didalamnya
o Menyimpulkan cara dan nilai-nilai yang terkandung
didalamnya
1.1.3 Upacara kematian
o Membahas cara-cara dan nilai-nilai upacara kematian
34
o Mencobakan upacara kematian

o Menyimpulkan cara dan nilai-nilai upacara kematian
1.1.4 Seni Tardisional
o Memperkenalkan seni tradisional Minangkabau
o Memperkenalkan macam-macam seni tradisional
Minangkabau
o Memperkenalkan daerah asal seni tradisional Minang
kabau
Menyimpulkan nilai-nilai yang terkandung dalam seni
tradisional Minangkabau.
b) Pendidikaan Alquran
1. Latar Belakang
Falsafat “Adat Basandi Syarak’ Syarak Basandi Kitabullah “ Menjadi motifasi
terwujudnya kurikulum Pendidikan Alquran pada tingkat sekolah dsar di Sumatra
barat,hai ini sesuai dengan peraturan Gubenur Propinsi Sumatra Barat No 71
Tahun 2010.Apalagi kondisi dilapangan saat ini menggambarkan fenumena yang
memprihatinkan,keadaan siswa SD sebahagian besar belum mampu membaca
Alquran dengan fasih,apalagi untuk memahami dan untuk menghayati isi serta
mengamalkan kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, kurikulum ini disusun agar siswa di tingkat SD mempunyai
kemampuan untuk membaca, mengartikan dan memahami Alquran dengan baik
dan benar serta mampu mengamalkannya.
2. Tujuan Pendidikan Alquran
1. Peserta didik mampu dalam membaca dan menulis Alquran sesuai kaedah
ilmu tajwid dan kaedah penulisan Alquran dengan baik dan benar.
2. Peserta didik gemar membaca dan menulis Alquran.
3. Peserta didik mampu menghafal minimal sepuluh surat pendek yang telah
ditetapkan.
4. Terbiasa membaca dan menulis Alquran dengan baik dan benar.
3. Ruang Lingkup
a) Huruf Hijaiyah
b) Ilmu Tajwid
35
c) Surat Pendek pilihan Juz ‘Amma

d) Ayat- ayat Pilihan
4. Rasional Pemilihan
Kebijakan Pemerintah Propinsi Sumatera Barat yang telah menetapkan
Peraturan Daerah Propinsi Sumatera Barat Nomor 3 Tahun 2007 tentang
Pendidikan Alquran .Pada pasal 6 ayat 1 ditegaskan bahwa pendidikan Alquran
merupakan bahagian dari struktur kurikulum pada semua jenjang pendidikan
formal.Dan pada pasal 5 ayat 3 disebutkan bahwa penyelenggara pendidikan
Alquran merupakan bahagian dari Kurikulum Pendidikan Nasional.
5. Standar Kompetensi Lulusan ( SKL ) Pendidikan Alquran.
Membaca Alquran dengan baik, lancar dan benar menurut kaedah ilmu tajwid .
(Tajwid yang dimaksud meliputi : Makhraj Huruf ,Syifatul huruf,Akhkamul Huruf,
Akhamul Mad wal qakhsyar,dan Ahkamul Waqaf Wal Ibtida’);
1. Menuliskan ( menyalin ayat Alquran sesuai dengan kaedah
2. Melafalkan 10 surat pendek pilihan dalam jus Amma
3. Menyimpulkan isi 10 surat pendek dan ayat –ayat pilihan lainnya
4. Mengamalkan ajaran Alquran sesuai dengan kandunganayat-ayat yang

sudah dipelajari.
6. Kurikulum Pendidikan Alquran

Kelas I,Semester I
Capaian Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
1. Mendeskripsikan tulisan dan bacaan
makharijul huruf yang berbasis fathah, 1.1 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah
kasrah dan dammah serta dari alif sampai ha yang berharkat
penulisannya fathah, kasrah dan dammah dengan
makhraj yang benar
1.2 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah
dari kha sampai sin yang berharkat
fathah, kasrah, dan dammah dengan
makhraj yang benar
36

dari syin sampai ‘ain yang berharkat
makhraj yang benar
dari ghain sampai mim yang berharkat
makhraj yang benar
dari nun sampai ya yang berharkat
makhraj yang benar
Kelas I,Semester 2
2. Mendeskripsikan tulisan dan bacaan 2.1 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah
makharijul huruf yang berharkat dari alif sampai ha yang berharkat
fathatain, kasratain dan dhammatain fathatain, kasratain dan dammatain
serta penulisannya dengan makhraj yang benar
dari kha sampai sin yang berharkat
fathatain, kasratain dan dammatain
dengan makhraj yang benar
dari syin sampai ‘ain yang berharkat
dari ghain sampai mim yang berharkat
37
dari nun sampai ya yang berharkat

Kelas II,Semester I
1. Mendeskripsikan tulisan dan bacaan 1.1 Melafalkan dan menulis nama-nama huruf
makharijul huruf yang berbasis fathah, hijaiyah dari alif sampai ya dengan makhraj
kasrah dan dammah serta penulisannya serta penulisan yang benar
1.2 Melafalkan dan menulis nama-nama huruf
hijaiyah dari alif sampai ya dalam berbagai
bentuk dengan makhraj serta penulisan
yang benar
1.3 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah ba
sampai dhad bertanda sukun yang didahului
huruf hijaiyah berharkat dengan makhraj
serta penulisan yang benar
1.4 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah tho
sampai ya bertanda sukun yang didahului
serta penulisan yang benar
Kelas II, Semester 2

2. Mengklasifikasikan tulisan dan bacaan 2.1 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah ba
serta mampu mempraktekkan makharijul sampai dhad bertanda tasydid yang
huruf dalam berbagai bentuk tulisan yang didahului huruf hijaiyah berharkat dengan
bertanda baca dan ahkamul mad dan makhraj yang benar
qashar 2.2 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah tho
sampai ya bertanda tasydid yang didahului
38
yang benar
bertanda mad ashli/thabi’iy (“alif saksi,
“waw” sukun dan “ya” sukun) dengan
makhraj yang benar
2.4 Melafalkan dan menulis huruf hijaiyah yang
bertanda baris tegak dan baris depan
terbalik dengan makhraj yang benar
Kelas III,Semester I
1. Mengklasifikasikan dan membunyikan 1.1 Membunyikan dan menulis mad thabi’i
ahkamul mad dan qashar serta praktik 1.2 Membunyikan dan menulis mad far’i
membaca ayat-ayat Al-Qur’a panjangnya satu alif
1.3 Membunyikan dan menulis mad far’i
panjangnya satu sampai tiga alif (mad wajib
mutthasil, jaiz munfahil, shilah thawiylah dan
aridh lis sukun)
1.4 Membunyikan dan menulis mad far’i
panjangnya tiga alif (mad lazim mutsaqqal
kalimi, mad lazim mukafaf kalimi, mutsaqqal
harfi, mukafaf harfi dan farqi)
1.5 Membaca dan menulis surat pendek pilihan
(QS At-Taakasur; 102: 1-8)
1.6 Mengartikan, menghafal dan memahami isi
surat pendek pilihan (QS At-Taakasur; 102: 1-
8)
(QS Al-Qori’ah; 101: 1-11)
1.8 Mengartikan, menghafal dan memahami surat
pendek pilihan (QS Al-Qori’ah; 101: 1-11)
39
Kelas III, Semester 2

2. Mengklasifikasikan dan membunyikan dan 2.1 Mempraktikkan cara waqaf dalam membaca
mengartikan serta mempraktekkan ayat-ayat Al-Qur’an
membaca ayat-ayat Al-Qur’an dan 2.2 Mempraktikkan waqaf pada tanda-tanda
ahkamul wagaf dan ibtida’ waqaf dalam ayat-ayat Al-Qur’an
2.3 Mempraktikkan ibtida pada hamzah washal
(QS Al-Aadiyaat; 100: 1-11)
2.5 Mengartikan, menghafal dan memahami isi
surat pendek pilihan (QS Al-Aadiyaat; 100:
1-11)
(QS Al-Zalzalah; 99: 1-8)
2.7 Mengartikan, manghafal dan memahami isi
surat pendek pilihan (QS Al-Zalzalah; 99: 1-
8)
40
B. KOKURIKULER/PROJEK PENGUATAN PROFIL PANCASILA
a. PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah pembelajaran lintas disiplin ilmu
dalam mengamati dan memikirkan solusi terhadap permasalahan di lingkungan
sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila. Projek
penguatan profil pelajar Pancasila, sebagai salah satu sarana pencapaian profil
pelajar Pancasila, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk
belajar dari lingkungan sekitarnya. Dalam kegiatan projek profil ini, peserta didik
memiliki kesempatan untuk mempelajari tema-tema atau isu penting seperti
perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi,
dan kehidupan berdemokrasi sehingga peserta didik dapat melakukan aksi nyata
dalam menjawab isu-isu tersebut sesuai dengan tahapan belajar dan kebutuhannya.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menginspirasi peserta
didik untuk berkontribusi bagi lingkungan sekitarnya. Bagi pekerja di dunia modern,
keberhasilan menjalankan projek akan menjadi prestasi Dalam skema kurikulum,
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila terdapat di dalam rumusan
Kepmendikbudristek No.56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam
Rangka Pemulihan Pembelajaran yang menyebutkan bahwa Struktur Kurikulum di
jenjang PAUD serta Pendidikan Dasar dan Menengah terdiri atas kegiatan
pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Sementara
pada Pendidikan Kesetaraan terdiri atas mata pelajaran kelompok umum serta
pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila.
Profil pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yakni
peserta didik dengan profil (kompetensi) seperti apa yang ingin dihasilkan oleh
sistem pendidikan Indonesia. Kompetensi profil pelajar Pancasila memperhatikan
faktor internal yang berkaitan dengan jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa
Indonesia, serta faktor eksternal yang berkaitan dengan konteks kehidupan dan
tantangan bangsa Indonesia di Abad ke-21 yang sedang menghadapi masa
revolusi industri 4.0.
41
Selain itu, Pelajar Indonesia juga diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi
warga negara yang demokratis serta menjadi manusia unggul dan produktif di
Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi
dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh dalam
menghadapi berbagai tantangan.
Penguatan projek profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menjadi sarana
yang optimal dalam mendorong peserta didik menjadi pelajar sepanjang hayat
yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
1. Kelas I dan II (Fase A)
a. Tim Fasilitator
Dalam mencapai projek profil pelajar pancasila UPT SDN 04 Talang Tangah
membentuk Tim Fasilitator, adapun tim Fasilitator tersebut sebagai berikut :
1) Tim Fasilitator
No Jabatan dalam Tim Nama

1 Penanggung Jawab Amrizal , S.PdSD
2 Koordinator Projek Monica Silvani
Putri.S.Pd
3 Fasilitator Projek Mega Wati, S.Pd.I
2) Tugas Tim Fasilitator
Dalam menjalankan tugas sebagai tim fasilitator projek profil pelajar pancasila
adapu uraian tugas dari Tim Fasilitator sebagai berikut:
a) Kepala Sekolah/ Penanggung jawab
1. Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga evaluasi dan refleksi projek

profil diskala satuan pendidikan, termasuk sistem pendokumentasian
projek profil. Sistem ini juga dapat digunakan sebagai portofolio satuan
pendidikan
2. Membuka pintu kolaborasi dengan narasumber untuk memperkaya materi
projek profil: masyarakat, komunitas, akademisi, praktisi. Satuan
pendidikan dapat mengidentifikasi orang tua yang potensial sebagai
42
narasumber dari daftar pekerjaan orang tua atau narasumber ahli di

lingkungan sekitar satuan pendidikan
3. Mengomunikasikan projek penguatan profil pelajar Pancasila kepada
lingkungan satuan pendidikan, orang tua peserta didik, dan mitra
(narasumber dan organisasi terkait).
4. Memastikan beban kerja pendidik tetap dipertahankan (tidak dikurangi)
sesuai arahan alokasi waktu projek profil yang sudah diatur oleh
pemerintah
5. Melibatkan pendidik bimbingan dan konseling atau mentor untuk
memfasilitasi proses berjalannya projek profil dengan memberikan
dukungan, baik dalam bidang akademis maupun kebutuhan emosional
peserta didik.
6. Menyediakan kebutuhan sumber daya serta dana yang diperlukan untuk
kelangsungan projek profil.
b) Koordinator Projek
1. Mengelola sistem yang dibutuhkan tim pendidik/fasilitator dan peserta
didik agar dapat menyelesaikan projek profil dengan sukses
2. Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi di antara para pendidik yang
tergabung di dalam tim fasilitator projek profil.
3. Memastikan alur projek profil memiliki aktivitas yang kaya dan beragam
untuk mengoptimalkan prinsip eksploratif.
4. Memastikan rancangan asesmen yang dilakukan sesuai dengan kriteria
kesuksesan yang sudah ditetapkan.
c) Fasilitator Projek
1. Memperhatikan kebutuhan dan minat belajar setiap peserta didik agar
dapat memberikan stimulan atau tantangan yang beragam
(berdiferensiasi), sesuai dengan gaya belajar, daya imajinasi, kreasi dan
inovasi, serta peminatan terhadap tema projek profil.
2. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam
perencanaan dan pengembangan projek profil, dengan menyesuaikan
kesiapan peserta didik dalam tingkat keterlibatan
43
3. Memberikan ruang bagi peserta didik untuk mendalami isu atau topik
pembelajaran yang kontekstual dengan tema projek profil sesuai dengan
minat masing-masing peserta didik.
4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait projek profil (orang tua, mitra,
lingkungan satuan pendidikan, dll. ) dalam mencapai tujuan pembelajaran
dari setiap tema projek profil
5. Melakukan penilaian yang mengacu pada prinsip asesmen yang sudah
ditentukan dalam memonitor perkembangan profil pelajar Pancasila yang
menjadi fokus sasaran.
6. Menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan oleh peserta didik secara
proporsional. Contoh dalam tahapan belajarnya, peserta didik perlu
dibantu dalam penyediaan hal berikut:
a. Buku, surat kabar, majalah, jurnal, dan sumber-sumber pembelajaran lain
yang berhubungan dengan projek profil.
b. Narasumber yang dapat memperkaya proses pelaksanaan projek profil
7. Mengajarkan keter\ampilan proses inkuiri peserta didik dan mendampingi
peserta didik untuk mencari referensi sumber pembelajaran yang
dibutuhkan, seperti buku, artikel, tulisan pada surat kabar/ majalah,
praktisi atau ahli bidang tertentu, dan sumber belajar lainnya
8. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan bukti.
a. Menyiapkan surat pengantar yang dibutuhkan untuk menghubungi sumber
pembelajaran
b. Mencari kontak dan menghubungi narasumber
9. Membuka diri untuk memberi dan menerima masukan serta kritik, mulai
dari awal hingga akhir pelaksanaan projek profil.
10. Mendampingi peserta didik untuk merencanakan dan menyelenggarakan
setiap tahapan kegiatan projek profil yang menjadi ruang lingkup belajar
peserta didik
11. Memberi ruang peserta didik untuk berpendapat, membuat pilihan, dan
mempresentasikan projek profil mereka.
12. Mengelola beban kerja mengajar dengan seimbang antara intrakurikuler
dan projek profil
44
b. Rancangan Dimensi, Tema, Alokasi Waktu dan Jadwal Pelaksanaan
1. Rancangan Dimensi
Profil pelajar Pancasila “Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat

yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai - nilai Pancasila. Adapun
profil pelajar pancasila sebagai berikut :
Dimensi P5 ( Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) Dan Implementasinya
1) Beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa, dan berakhlak mulia
Dimensi P5 yang pertama ada Beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa,
dan berakhlak mulia yang mencerminkan seorang pelajar yang berakhlak dalam
hubungan dengan tuhan YME. Ada lima akhlak yang terdapat pada dimensi ini,
yakni
a. Akhlak beragama
b. Akhlak pribadi
c. Akhlak kepada manusia
d. Akhlak kepada alam
e. Akhlak bernegara
2) Mandiri
45
Dimensi selanjutnya adalah mandiri yang memiliki arti bahwasanya pelajar harus
bertanggung jawab atas proses dan hasil belajar yang ia dapatkan. Hal ini juga
berkaitan dengan kesadaran akan diri sendiri dalam menghadapi situasi yang
terjadi dan regulasi diri.
3) Bergotong-royong
Selanjutnya ada bergotong-royong yang jadi kemampuan wajib bagi pelajar untuk
bisa bekerjasama dengan sukarela demi kegiatan atau tujuan tertentu bisa
berjalan dengan lancar. Elemen dari dimensi bergotong-royong meliputi
kolaborasi, kepedulian dan berbagi.
4) Berkebhinnekaan global
Pada dimensi ini mencerminkan pelajar Indonesia yang tetap bisa

mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya namun di sisi lain tetap
terbuka dan berinteraksi dengan budaya lain sehingga muncul rasa saling
menghargai dan terbentuk sebuah budaya baru yang positif.
5) Bernalar kritis
Bernalar kritis menjadi hal yang penting untuk para pelajar demi bisa mencerna
suatu hal secara objektif baik itu secara kuantitatif maupun kualitatif, membangun
keterkaitan informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi hingga
menyimpulkannya.
6) Kreatif
Terakhir, dalam pelajaran pancasila mengharuskan pelajar yang kreatif sehingga

mampu memodifikasi dan menghasilkan suatu produk yang bermakna,
bermanfaat, dan berdampak untuk sekitar.
2. Tema
Pembelajaran berbasis projek adalah pendekatan kelas yang dinamis di mana

peserta didik secara aktif mengeksplorasi masalah dan tantangan dunia nyata untuk
memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. (Edutopia). Pembelajaran berbasis
projek bukan hanya kegiatan membuat produk atau karya, namun kegiatan yang
mendasarkan seluruh rangkaian aktivitasnya pada sebuah persoalan yang
46
kontekstual. Oleh karenanya, pembelajaran berbasis projek biasanya mencakup

beragam aktivitas yang tidak bisa dilakukan dalam jangka waktu yang pendek.
Dalam hal ini, UPT SDN 04 Talang Tangah Kecmatan Sungaitarab melakukan
refleksi awal mengenai penguasaan terhadap pembelajaran berbasis projek untuk
mengidentifikasi kesiapan awal dalam menjalankan projek penguatan profil pelajar
Pancasila.
Dalam merancang pembelajaran berbasis projek UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab menyesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan saat ini
dengan mengacu kepada tema yang telah ada dalam mewujudkan profil pelajar
pancasila.
UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab termasuk daerah pedesaan.
Untuk menyikapi tantangan yang dihadapi saat ini serta untuk menjawab tantangan
gaya hidup berkelanjutan dan peserta didik memiliki sengat kewirausahaan, peserta
didik dituntut untuk memiliki kemampuan pendidikan berwawasan lokal yang dapat
menumbuh kembangkan kegiatan pembelajaran berbasis projek melalui kegiatan-
kegiatan yang terpola dan terukur. Dalam pemilihan pembelajaran berbasis projek
UPT SDN 04 Talang Tangah Menetapkan pembelajaran berbasis projek sebagai
berikut :
Tema Semester
Gaya Hidup Berkelanjutan I
Kewirausahaan II
3. Alokasi Waktu Projek
Dalam melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila dari tema yang telah
dipilih UPT SDN 04 Talang Tangah merumuskan alokasi waktu dalam pelaksanaan
nya dengann alokasi waktu 7 Jam pelajaran dalam seminggu setiap kelasnya.
Dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila alokasi waktu yang
digunakan dalam projek penguatan profil pancasila di UPT SDN 04 Talang Tangah
Tabel 1. Alokasi waktu projek penguatan profil pelajar Pancasila
Mata Pelajaran Fase A Fase B Fase C

47
Alokasi Waktu Alokasi Waktu Alokasi Waktu

Minggu Tahun Minggu Tahun Minggu Tahun
Pendidikan Agama Islam dan 1 36 1 36 1 36
Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila 1 36 1 36 1 36
Bahasa Indonesia 2 36 32 36 1 36
Matematika 1 36 1 36 1 36
Ilmu Pengetahuan ALam dan 1 36 1 36
Pendidikan Jasmani Olahraga
Sosial (IPAS) 1 36 1 36 1 36
Seni dan Budaya**:
dan Kesehatan 1 36 1 36 1 36
Total Jam 7 JP 252 JP 7 JP 252 JP 7 JP 252 JP
Pemetaan Dimensi, Tema, Dan Alokasi Waktu Projek Profil
Projek Profil 1 Projek Profil 2

Dimensi Berkebinekaan Global Bergotong-Royong
Bergotong-Royong Bernalar Kritis
Bernalar Kritis
Tema* Gaya Hidup Berkelanjutan Kewirausahaan
Alokasi 126 126
Waktu**
Total Jam 252
Pelajaran
4. Jadwal Pelaksanaan P5
Dalam melasanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di UPT SDN 04

Talang Tangah Pilihan waktu pelaksanaan dipilih sesuai dengan kesiapan satuan
pendidikan, berdasarkan hasil rapat tim koordinatot P5 disepakati jadwal
pelaksanaan P5 sekali seminggu dengan alokasi waktu 7 Jam Pelajaran.
No Hari / Waktu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 07.30 – 08.05 Up Mapel Mapel Mapel Mapel P5
2 08.05 – 08.40 Mapel Mapel Mapel Mapel Mapel P5
48

5 09.50 – 10.20 Istirahat
c. Rancangan Struktur dan Aktivitas Projek

memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam (Edutopia). Pembelajaran berbasis
Pancasila.
pancasila.
gaya hidup berkelanjutan dan peserta didik memiliki sengat kewirausaaahn, peserta
berikut :
Pilihan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab Fase A (Kelas I dan II)

49
KLS Tema Kontekstualisasi Tema Topik Kegiatan dan Alokasi Waktu
Fase A Gaya Hidup Pemanfaatan sampah  Mengolah sampah bekas menjadi 5

Berkelanjutan organic dan An Organik sampai 6 kerajinan tangan (56 JP)
I dan II
- Celengan
- Tempat pensil
- Pot bunga
- Hiasan dinding
- Mainan
Tema Komtekstualisasi
Topik
Tema
I dan II Kewirausahaan Membuat produk dengan  Membuat kerajinan tangan dari tanah
konten lokal yang liat seperti 2 buah asbak (28 JP)
memiliki daya jual.
d. Penyusunan Modul Ajar
Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan dokumen yang berisi
tujuan, langkah, media pembelajaran, dan asesmen yang dibutuhkan untuk
melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Dalam penyusunan modul
projek penguatan profil pelajar Pancasila UPT SDN 04 Talang Tangah baru sebatas
Mengadaptasi/memodifikasi modul. Dalam medifikasi modul langkah yang dilakukan
adalah sebagai berikut:
50
e. Asesmen dan Tindak Lanjut
Dalam menilai kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila yang dilakukan
siswa di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab dilakukan dengan
cara :
1. Tes Formatf Awal
2. Tes Formatif sepajang projek profil
3. Tes Sumatif
Dalam menilai projek profil pancasila dilakukan bentuk asesmen sebagai berikut :
a. Rubrik Penilaian Fase A
(Tema Gaya Hidup Berkelanjutan)

SKOR
NO KRITERIA PENILAIAN
4 3 2 1
1
Tahap Perencanaan kegiatan
2 Tahap Proses
3 Tahap Akhir
Skor Perolahan
Acuan Penilaian Rubrik
Indikator yang SKOR

dinilai 4 3 2 1
Tahap Siswa Siswa Siswa Siswa tidak
Perencanaan menyiapkan menyiapkan menyiapkan menyiapkan
Bahan/alat/ semua alat dan sebagian alat dan semua alat dan alat dan
51
langkah kerja bahan secara bahan dengan bahan dengan bahan

mnandiri bimbingan guru bimbingan guru
Tahap Proses Siswa Siswa melaksanakan Siswa Siswa tidak

Pembuatan melaksanakan kegiatan sebagian melaksanakan langkah
kegiatan seuai kecil langkah kerja kegiatan dominan kerja yang
dengan langkah yang secara terurut langkah kerja yang secara
kerja secara dan teknik secara terurut dan terurut dan
terurut dan teknik pengolahan dengan teknik pengolahan teknik
pengolahan bantuan orang lain dengan bantuan pengolahan
secara mandiri orang lain
Hasil Kerja Hasil Kerja dibuat Hasil Kerja dibuat Hasil Kerja dibuat Tidak ada
dengan tepat dan dengan tepat tetapi kurang tepat dan hasil kerja
lengkap sesuai kurang lengkap kurang lengkap yang di
harapan dengan sesuai dengan hasilkan
penuh inovasi penuh inovasi
b. Rubrik Penilaian
SKOR
4 3 2 1
Tahap Perencanaan Projek (Menyiapkan

1
bahan, alat, desian projek)
2 Tahap Proses
3 Tahap Akhir ( Hasil Kerja)
Skor Perolahan
Acuan Penilaian
Indikator yang SKOR
52
dinilai 4 3 2 1
Perencanaan menyiapkan menyiapkan menyiapkan menyiapkan alat
Projek semua alat dan sebagian alat, semua alat, dan bahan
(Menyiapkan bahan dan bahan dan bahan dan
bahan, alat, mendiseian projek mendiseian projek mendiseian
desian projek) secara mandiri dengan bimbingan projek dengan
guru bimbingan guru
Tahap Proses Siswa Siswa Siswa Siswa tidak
Pembuatan melaksanakan melaksanakan melaksanakan langkah kerja
kegiatan seuai kegiatan sebagian kegiatan dominan yang secara
dengan langkah kecil langkah kerja langkah kerja terurut dan
kerja secara terurut yang secara terurut yang secara teknik
dan mengerjakan dan dan terurut dan dan pengolahan
projek secara mengerjakan projek mengerjakan
mandiri dengan bantuan projek dengan
orang lain bantuan orang
lain
Hasil Kerja Hasil Kerja dibuat Hasil Kerja dibuat Hasil Kerja dibuat Tidak ada hasil
dengan tepat dan dengan tepat tetapi kurang tepat dan kerja yang di
lengkap sesuai kurang lengkap kurang lengkap hasilkan
harapan dengan sesuai dengan
c. Rubrik Penilaian Pada Pembuatan Kerajinan Tangan tema Kewirausahaan

SKOR
4 3 2 1
1 bahan, alat, desian projek)
Tahap Proses Pembuatan Makanan

2
3 Tahap Akhir ( Hasil Produk)

Skor Perolahan
53
Acuan Penilaian Rubrik Pembuatan Kerajinan Tangan Berupa Alas Meja dengan Konsep
Tenun untuk Kelas IV
Indikator yang SKOR
dinilai 4 3 2 1
guru bimbingan guru
lain
2. Kelas II dan IV (Fase B)
b. Tim Fasilitator
1) Tim Fasilitator

54
1 Penanggung Jawab Amrizal, S.PdSD

2 Koordinator Projek Monika Ariani,S.Pd
3 Fasilitator Projek Mega Wati, S.Pd.I
4 Fasilitator Projek Syofina, A.Ma.Pd
1. Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga evaluasi dan refleksi

projek profil diskala satuan pendidikan, termasuk sistem
pendokumentasian projek profil. Sistem ini juga dapat digunakan
sebagai portofolio satuan pendidikan
2. Membuka pintu kolaborasi dengan narasumber untuk memperkaya
materi projek profil: masyarakat, komunitas, akademisi, praktisi. Satuan
pemerintah
peserta didik.
6. Menyediakan kebutuhan sumber daya serta dana yang diperlukan
untuk kelangsungan projek profil.
55
pembelajaran yang kontekstual dengan tema projek profil sesuai
dengan minat masing-masing peserta didik.
56
7. Mengajarkan keter\ampilan proses inkuiri peserta didik dan

mendampingi peserta didik untuk mencari referensi sumber
pembelajaran yang dibutuhkan, seperti buku, artikel, tulisan pada surat
kabar/ majalah, praktisi atau ahli bidang tertentu, dan sumber belajar
lainnya
pembelajaran
peserta didik
dan projek profil
2. Rancangan Dimensi, Tema, Alokasi Waktu dan Jadwal Pelaksanaan
1) Rancangan Dimensi
57

yakni:
a. Akhlak beragama
b. Akhlak pribadi
e. Akhlak bernegara
2) Mandiri
58
3) Bergotong-royong

5) Bernalar kritis
menyimpulkannya.
6) Kreatif

2) Tema

59
Pancasila.
pancasila.
berikut :
Tema Semester
Kewirausahaan II
3) Alokasi Waktu Projek
60
TAbel : Alokasi Projek Fase B
Mata Pelajaran Fase A Fase B Fase C

Alokasi Waktu Alokasi Waktu Alokasi Waktu
Minggu Tahun Minggu Tahun Minggu Tahun
Pendidikan Agama Islam dan 1 36 1 36 1 36
Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila 1 36 1 36 1 36
Bahasa Indonesia 2 36 32 36 1 36
Matematika 1 36 1 36 1 36
Ilmu Pengetahuan ALam dan 1 36 1 36
Pendidikan Jasmani Olahraga
Sosial (IPAS) 1 36 1 36 1 36
Seni dan Budaya**:
dan Kesehatan 1 36 1 36 1 36
Total Jam 7 JP 252 JP 7 JP 252 JP 7 JP 252 JP

Bernalar Kritis
Tema* Gaya Hidup Kewirausahaan
Berkelanjutan
Alokasi 126 126
Waktu**
Total Jam 252
Pelajaran
5. Jadwal Pelaksanaan P5
61

5 09.50 – 10.20 Istirahat
3. Rancangan Struktur dan Aktivitas Projek

Pancasila.
pancasila.
62
UPT SDN 04 Talang TangahMenetapkan pembelajaran berbasis projek sebagai
berikut :
Pilihan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan SungaitarabFase B
KLS Tema Kontekstualisasi Tema Topik
Fase B Gaya Hidup Pemanfaatan sampah  Menerapkan 3 R (Reduce,Reuse,
Kelas III Berkelanjutan organic dan An Organik Recycle) (56 JP)
dan IV
Topik
Tema
Fase B Kewirausahaan Membuat produk dengan  Membuat Anyaman tradisional (28 JP)
konten lokal yang

memiliki daya jual.
4. Penyusunan Modul Ajar
63
5. Asesmen dan Tindak Lanjut
cara :
1. Tes Formatf Awal
3. Tes Sumatif
a. Rubrik Penilaian Fase B
SKOR
4 3 2 1
1
Tahap Perencanaan kegiatan
2 Tahap Proses
64
3 Tahap Akhir
Skor Perolahan
Indikator yang SKOR

dinilai 4 3 2 1

b. Rubrik Penilaian Pada Pembuatan Kerajinan Tangan tema Kewirausahaan

SKOR
4 3 2 1
1 Tahap Perencanaan Projek (Menyiapkan

65
bahan, alat, desian projek)

2

Skor Perolahan
Tenun untuk Kelas IV
Indikator yang SKOR
dinilai 4 3 2 1
guru bimbingan guru
lain
66
3. Kelas V dan VI (Fase C)
a. Tim Fasilitator
1) Tim Fasilitator

1 Penanggung Jawab Amrizal, S.Pd.SD
2 Koordinator Projek Monica Silvani Putri ,
S.Pd
3 Fasilitator Projek Fitri Anggun Sari, SE
4 Fasilitator Projek Rina andriani, S.Pd
1. Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga evaluasi dan refleksi projek

profil diskala satuan pendidikan, termasuk sistem pendokumentasian
projek profil. Sistem ini juga dapat digunakan sebagai portofolio satuan
pendidikan
2. Membuka pintu kolaborasi dengan narasumber untuk memperkaya materi
projek profil: masyarakat, komunitas, akademisi, praktisi. Satuan
67

pemerintah
peserta didik.
6. Menyediakan kebutuhan sumber daya serta dana yang diperlukan untuk
kelangsungan projek profil.
pembelajaran yang kontekstual dengan tema projek profil sesuai dengan
minat masing-masing peserta didik.
68
7. Mengajarkan keter\ampilan proses inkuiri peserta didik dan mendampingi
peserta didik untuk mencari referensi sumber pembelajaran yang
dibutuhkan, seperti buku, artikel, tulisan pada surat kabar/ majalah,
praktisi atau ahli bidang tertentu, dan sumber belajar lainnya
pembelajaran
peserta didik
dan projek profil
2. Rancangan Dimensi, Tema, Alokasi Waktu dan Jadwal Pelaksanaan
1) Rancangan Dimensi
69

yakni
a. Akhlak beragama
b. Akhlak pribadi
e. Akhlak bernegara
2) Mandiri
70
3) Bergotong-royong

5) Bernalar kritis
menyimpulkannya.
6) Kreatif

2) Tema

71

Pancasila.
pancasila.
UPT SDN 04 Talang TangahMenetapkan pembelajaran berbasis projek sebagai
berikut :
Tema Semester
Kewirausahaan II
3) Alokasi Waktu Projek
Tabel : Alokasi Projek Fase C
Mata Pelajaran Fase C

Alokasi Waktu
Minggu Tahun
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti 1 36
72
Pendidikan Pancasila 1 36
Bahasa Indonesia 1 36
Matematika 1 36
Ilmu Pengetahuan ALam dan Sosial (IPAS) 1 36
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 1 36
Seni dan Budaya**: 1 36
Total Jam 7 JP 252 JP

Bernalar Kritis
Tema* Gaya Hidup Berkelanjutan Kewirausahaan
Alokasi Waktu** 126 126
Total Jam Pelajaran 252
4) Jadwal Pelaksanaan P5

Tabel : Jadwal Pelaksanaan Projek Fase C
5 09.50 – 10.20 Istirahat
73

3. Rancangan Struktur dan Aktivitas Projek

Dalam hal ini, UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab melakukan
Pancasila.
pancasila.
berikut :
Pilihan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di UPT SDN 35 Tanjuang Bonai
Kecamatan SungaitarabFase C
KLS Tema Kontekstualisasi Tema Topik

74
Fase C Gaya Hidup Pemanfaatan sampah  Pengolahan Sampah Organik dan

Berkelanjutan organic dan An Organik anorganik (28 JP)
kelas V
dan VI
Topik
Tema
Fase Kewirausahaan Membuat produk dengan

C konten lokal yang  Membuat makanan tradisional
memiliki daya jual.
kelas V
dan VI
4. Penyusunan Modul Ajar
75
5. Asesmen dan Tindak Lanjut
cara :
1. Tes Formatf Awal
3. Tes Sumatif
a. Rubrik Penilaian Fase B
SKOR
4 3 2 1
1 Tahap Perencanaan kegiatan
Tahap Proses
2
Tahap Akhir
3
Skor Perolahan
Indikator yang SKOR

dinilai 4 3 2 1

76

b. Rubrik Penilaian Pada Pembuatan Kerajinan Tangan tema Kewirausahaan

SKOR
4 3 2 1
1 bahan, alat, desian projek)

2

Skor Perolahan
Tenun untuk Kelas V dan VI
Indikator yang SKOR
dinilai 4 3 2 1
guru bimbingan guru
77

lain
C. EKSTRAKURIKULER
a. Ekstrakurikuler Wajib
1. Pramuka
a. Dasar Hukum
1. Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

dapat diwujudkan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan salah satu
kegiatan dalam program kurikuler.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor
32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2013 Nomor 71, Tambahan Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 5410);
3. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan
Organisasi Kementerian Negara Republik Indonesia sebagaimana telah
beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2014;
4. Peraturan Presiden Nomor 24 Tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi,
Susunan Organisasi, dan Tata kerja Kementerian Negara Republik Indonesia
78
sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Presiden

5. Keputusan Presiden Nomor 84/P Tahun 2009 mengenai Pembentukan Kabinet
Indonesia Bersatu II sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan
Keputusan Presiden Nomor 54/P Tahun 2014;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 tentang
Pembinaan Kesiswaan;
7. Peraturan Menteri pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67
Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI;Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun
2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs.
8. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62
Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan
Pendidikan Menenga
b. Tim Instruktur
Dalam melaksanakan ekstrakurikuler wajib di UPT SDN 04 Talang Tangah

dibentuk Tim Isntruktur dalam melaksanakan ekstrakurikuler wajib yaitu
kempramukaan. Adapun tim instrukur tersesbut dikukuhkan meliputi;
1) Kepala sekolah sebagai penanggung jawab program ekstrakurikuler di satuan
pendidikan.
2) Dewan guru dan tenaga kependidikan sebagai pengembang dan pembina
program ekstrakurikuler di setiap kelasnya masing – masing.
3) Guru maata pelajaran menjadi Pembina siaga dan penggalang
4) Komite sekolah/madrasah sebagai mitra sekolah yang mewakili orang tua
peserta didik dalam pengembangan program dan dukungan pelaksanaan
program ekstrakurikuler.
Beberapa istilah yang perlu dijelaskan dalam pedoman oleh instruktur
ekstrakurikuler ini adalah sebagai berikut.
1) Ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh peserta
didik di luar jam belajar kurikulum standar sebagai perluasan dari kegiatan
kurikulum dan dilakukan di bawah bimbingan sekolah dengan tujuan untuk
mengembangkan kepribadian, bakat, minat, dan kemampuan peserta
79
didik yang lebih luas atau di luar minat yang dikembangkan oleh
kurikulum. Berdasarkan definisi tersebut, maka kegiatan di sekolah atau
pun di luar sekolah yang terkait dengan tugas belajar suatu mata pelajaran
bukanlah kegiatan ekstrakurikuler.
2) Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus
diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali bagi peserta didik dengan
kondisi tertentu yang tidak memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler tersebut.
3) Ekstrakurikuler pilihan merupakan program ekstrakurikuler yang dapat
diikuti oleh peserta didik sesuai dengan bakat dan minatnya masing-
masing.
c. Bentuk Kegiatan
Kegiatan ekstrakurikuler dapat diselenggarakan dalam berbagai bentuk, yaitu:
1. Individual; yakni kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh peserta didik secara perorangan.
2. Kelompok; yakni kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format
yang diikuti oleh kelompok-kelompok peserta didik.
3. Klasikal; yakni kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh peserta didik dalam satu kelas.
4. Gabungan; yakni kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format
yang diikuti oleh peserta didik antarkelas.
5. Lapangan; yakni kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format
yang diikuti oleh seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di
luar sekolah atau kegiatan lapangan.
Peserta didik harus mengikuti program ekstrakurikuler wajib (kecuali bagi
yang terkendala), dan dapat mengikuti suatu program ekstrakurikuler pilihan baik
yang terkait maupun yang tidak terkait dengan suatu mata pelajaran di satuan
pendidikan tempatnya belajar.
Penjadwalan waktu kegiatan ekstrakurikuler sudah harus dirancang pada
awal tahun atau semester dan di bawah bimbingan kepala sekolah.Jadwal waktu
kegiatan ekstrakurikuler diatur sedemikian rupa sehingga tidak menghambat
pelaksanaan kegiatan kurikuler atau dapat menyebabkan gangguan bagi peserta
didik dalam mengikuti kegiatan kurikuler.
80
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan di luar jam pelajaran kurikuler yang

terencana setiap hari. Kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan setiap hari atau
waktu tertentu, seperti hari Sabtu setelah jam pembelajaran usai.Khusus untuk
Kepramukaan, kegiatan yang dilakukan di luar sekolah atau terkait dengan berbagai
satuan pendidikan lainnya, seperti Jambore Pramuka, ditentukan oleh
pengelola/pembina Kepramukaan dan diatur agar tidak bersamaan dengan waktu
belajar kurikuler rutin.
Dalam menetapkan ekstrakurikuler di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab dalam lokakarya bersama dengan memperhatikan kekuatan sekolah
baik dari aspek sarana, prasarana, lingkungan, pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam hal ini sekolah memperhatikan bakat dan minat siswa dalam penetapan
ekstrakurikuler di sekolah saat ini.
Selain itu tantangan zaman dan tuntutan global menjadi dasar sekolah dalam
menetapkan ekstrakurikuler di sekolah untuk menciptakan siswa yang terampilan
dan berprestasi serta mimiliki keterampilan setelah menamatkan sekolah di UPT
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab.
Dalam melaksanakan ekstrakurikuler wajib ini materi kegiatan yang diberikan
1 Kegiatan Pramuka Siaga
a) Meningkatkan Latihan Pramuka Siaga dari jenjang :
1) Siaga Mula
2) Siaga Bantu
3) Siaga Tata
b) Pencapaian SKK
a) Dua Macam SKK Agama
b) DuaMacam SKK Patriotisme dan seni Budaya
c) Dua Macam SKK Ketangkasan Dan Kesehatan
d) Dua Macam SKK Keterampilandan Teknik Pembangunan
e) Dua Macam SKK Sosial, Gotong Royong, ketertiban Masyarakat,
Perdamaian Dunia, dan Lingkungan Hidup.
c) Kegiatan tambahan
a) Menyiapkan pesta siaga
b) Perkemahan Siaga
81
2) Kegiatan Pramuka Penggalang

a) Meningkatkan latihan Pramuka Penggalang dari jenjang :
1) Penggalang Ramu
2) Penggalang Rakit
3) Penggalang Terap
b) Pencapaian SKK
1) 2 Macam SKK Agama
2) 2 Macam SKK Patriotisme dan SeniBudaya
3) 2 Macam SKK Ketangkasan dan Kesehatan
4) 2 Macam SKK Keterampilan dan teknik Pembangunan
5) 2 Macam SKK Sosial, Perikemanusiaan, Gotong Royong, Ketertiban
masyarakat, Perdamaian dunia, dan Lingkungan Hidup.
c) Kegiatan Insidental
1) Menyiapkan Penggalang Garuda sesuai dengan persyaratan yang
berlaku
2) Perkemahan Sabtu minggu/ dekat
3) Perkemahan/jauh
4) Lomba Tingkat I
5) Bakti Masyarakat
6) Mengikuti Lomba
7) Penyegaran
8) Kegiatan bersama dalam satuan gugus depan
Waktu pelaksanaan ekstrakurikuler wajib kepramukaan ini dilakukan setiap
hari Jumat setiap minggunya. Peserta kegiatan ini adalah semua siswa dari
kelas I sampau kelas VI dan didampingi dan dibimbing oleh guru kelas masing
– masing untuk Pembina pramukanya
d. Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Ekstrakurikuler
Penilaian perlu diberikan terhadap kinerja peserta didik dalam kegiatan
ekstrakurikuler. Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan keikutsertaan
peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler yang dipilihnya. Penilaian dilakukan
secara kualitatif.
Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan pada kegiatan
ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.Nilai yang diperoleh pada kegiatan
82
ekstrakurikuler wajib Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta

didik.Nilai di bawah memuaskan dalam dua semester atau satu tahun memberikan
sanksi bahwa peserta didik tersebut harus mengikuti program khusus yang
diselenggarakan bagi mereka.
Persyaratan demikian tidak dikenakan bagi peserta didik yang mengikuti
program ekstrakurikuler pilihan.Meskipun demikian, penilaian tetap diberikan dan
dinyatakan dalam buku rapor.Penilaian didasarkan atas keikutsertaan dan prestasi
peserta didik dalam suatu kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti.Hanya nilai
memuaskan atau di atasnya yang dicantumkan dalam buku rapor.
Satuan pendidikan dapat dan perlu memberikan penghargaan kepada
peserta didik yang memiliki prestasi sangat memuaskan atau cemerlang dalam satu
kegiatan ekstrakurikuler wajib atau pilihan.Penghargaan tersebut diberikan untuk
pelaksanaan kegiatan dalam satu kurun waktu akademik tertentu; misalnya pada
setiap akhir semester, akhir tahun, atau pada waktu peserta didik telah
menyelesaikan seluruh program pembelajarannya.Penghargaan tersebut memiliki
arti sebagai suatu sikap menghargai prestasi seseorang. Kebiasaan satuan
pendidikan memberikan penghargaan terhadap prestasi baik akan menjadi bagian
dari diri peserta didik setelah mereka menyelesaikan pendidikannya. Program
ekstrakurikuler merupakan program yang dinamis.Satuan pendidikan dapat
menambah atau mengurangi ragam kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan hasil
evaluasi yang dilakukan pada setiap semester.
2. Tahfiz
Sesuai dengan misi Kabupaten Tanah Datar saat ini dengan mengalakan 1 rumah
satu hafiz/hafiza UPT SDN 04 Talang Tangah melaksanakan ekstrakurikuler Tahfiz
di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler Tafiz ini dilakukan dengan melakukan
pendataan kepada siswa yang mendapat pendidik di rumah Tafiz dan yang belum
belajr di rumah Tafiz. Eksltra kurikuler tafiz ini dilaksanakan kepada siswa yang
belum belajar tafiz dirumah tafiz sedangkan yang telah belajar tafiz dirumah tafiz
dianggap sudah mengukuti kegiatan ekstrakurikuler wajib tafiz ini. belajar
Pelaksanaan ekstrakurikuler tahfiz ini dilakukan oleh Pembina dari luar sekolah dan
guru pendidikan agama Islam yang ada di sekolah. Waktu pelakasanaan dilakukan
setiap hari Senin pukul 13.30 Wib sampai 15.30 Wib yang bertempat di raunga
kelas UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Talang Tangah. Target sekolah
83
untuk menciptakan siswa yang hafiz minimal 1 Juz setelah lulus dari UPT SDN 04
Talang Tangah Kecamatan Sungaitarabuntuk 5 tahun kedepan. Setiap fase di
targetkan mampu mecapai target yang telah ditentukan sekolah adapun target yang
ditetapkan setiap kelas adalah sebagai berikut
Tabel 7: Target Hafalan Tafiz siswa perkelas
No Kelas Target Hafalan 1 Tahun
1 I 15 Surat
2 II 25 Surat
3 II 30 Surat
4 IV 35 Surat
5 V Juz 30
6 VI Juz 30
Bentuk kegiatan ini dilakukan dengan memnberikan materi dan hafalan kepada
siswa dengan sistem setor ayat dan surat.
b. Ekstrakurikuler Pilihan
Pada eksrakurikuler pilihan ini siswa bisa memilih salah satu ekstrakurikuler yang ada
di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarabberdasarkan bakat dan minat
siswa. Dalam penentuan ekstrakurikuler ini disesuaikan dengan kondisi sarana dan
prasarana sekolah dan kesiapan sekolah dalam melakukan ekstarkurikler ini.
a. Dasar Hukum
1. Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

dapat diwujudkan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan salah satu
kegiatan dalam program kurikuler.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor
32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
84
Indonesia Tahun 2013 Nomor 71, Tambahan Lembaran Negara Republik

Indonesia Nomor 5410);
3. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan
Organisasi Kementerian Negara Republik Indonesia sebagaimana telah
beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia
4. Peraturan Presiden Nomor 24 Tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi,
Susunan Organisasi, dan Tata kerja Kementerian Negara Republik Indonesia
sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Presiden
5. Keputusan Presiden Nomor 84/P Tahun 2009 mengenai Pembentukan Kabinet
Indonesia Bersatu II sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan
Keputusan Presiden Nomor 54/P Tahun 2014;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 tentang
Pembinaan Kesiswaan;
7. Peraturan Menteri pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67
Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI;Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun
2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs.
8. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62
Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan
Pendidikan Menenga
b. Tim Instruktur
Dalam melaksanakan ekstrakurikuler wajib di UPT SDN 04 Talang Tangah

dibentuk Tim Isntruktur dalam melaksanakan ekstrakurikuler wajib yaitu
kempramukaan. Adapun tim instrukur tersesbut dikukuhkan meliputi;
1) Kepala sekolah sebagai penanggung jawab program ekstrakurikuler di satuan
pendidikan.
2) Dewan guru dan tenaga kependidikan sebagai pengembang dan pembina
program ekstrakurikuler dibidang kerohanian, olaharaga dan seni
85
3) Komite sekolah/madrasah sebagai mitra sekolah yang mewakili orang tua

peserta didik dalam pengembangan program dan dukungan pelaksanaan
program ekstrakurikuler.
c. Bentuk Kegiatan
Ekstrakurikuler pilihan merupakan program ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh
peserta didik sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing Adapun
ekstrakurikuler pilihan di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamata Sungaitarab
sebagai berikut :
1) Bidang Olah raga
1) Tenis Meja
a) Waktu dan Tempat Kegiatan
Kegiatan ektrakuler olahraga dilaksanakan di UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab pada tahun 2024/2025 dengan waktu
dan jadwal yang telah di tetapkan oleh guru pembimbing. Dalam
pelaksanaan ektrakurikuler olahraga setiap tahunnya di lakukan
evaluasi dari tahun ketahun. Dari tahun sebelumnya sudah di evaluasi
pada pelaksanaan pada tahun sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan
ektrakurikuler olahraga ini dilaksanakan pada hari selasa untuk
ekstarkurikler tenis meja dilaksanakan pada pukul 15.00 Wib yang
bertempat di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab.
b) Bentuk Kegiatan
1) Cara memegang bad
2) Melakukan servis
3) Memukul bola
4) Peraturan permainan
5) Bermain tenis meja
c) Strategi Pelaksanaan Kegiatan Tenis Meja
No Kegiatan Strategi Pelaksanaan
2. Tenis Meja
86
Cara memegang bad Teori dan praktek

Melakukan servis Teori dan praktek
Memukul Bola Teori dan praktek
Peraturan permainan Teori dan praktek
Bermain tenis meja Teori dan praktek
2) Bola Volly
a) Waktu dan Tempat Kegiatan
Kegiatan ektrakuler olahraga dilaksanakan di UPT SDN Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab pada tahun 2024/2025 dengan waktu dan jadwal
yang telah di tetapkan oleh guru pembimbing. Dalam pelaksanaan
ektrakurikuler olahraga setiap tahunnya di lakukan evaluasi dari tahun
ketahun. Dari tahun sebelumnya sudah di evaluasi pada pelaksanaan
pada tahun sebelumnya . Pelaksanaan kegiatan ektrakurikuler olahraga ini
dilaksanakan pada Rabu untuk bola volly dilaksanakan pada pukul 15.00
Wib yang bertempat di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab.
b) Bentuk Kegiatan
1) Memperkenalkan peraturan permainan bola volley yang terbaru
2) Melakukan passing bawah
3) Melakukan passing atas
4) Melakukan servis yang baik
5) Melakukan smash
6) Bermain volli sesuai peraturan permainan yang berlaku
c) Strategi Pelaksanaan
No Kegiatan Strategi Pelaksanaan
1 Volly Ball
Peraturan permainan Teori dan praktek
Passing bawah Teori dan praktek
Passing atas Teori dan praktek
Servis Teori dan praktek
87
Bermain Volli ball Teori dan praktek
2) Bidang Seni
1. Seni Lukis
Seni lukis merupakan salah satu kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan
di UPT SD Negeri 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab, karena
dengan memberikan kesempatan kepada siswa yang berbakat untuk
melukis diharapkan dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk
mengapresiasikan diri dibidang seni, khususnya seni lukis. Waktu
pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler seni lukis ini dilakukan pada hari
Sabtu dimulai pukul 13.00 Wib sampai pukul 15.30 Wib setiap minggunya
yang bertempat diruangan kelas.
2. Seni Tari
Seni Tari sangat diperlukan dalam setiap kegiatan di sekolah, seperti rapat
komite sekolah, perpisahan kelas VI dan sebagainya. Pada acara tersebut
kemampuan siswa dalam seni tari ditampilkan. Oleh karena itu perlu di
kembangkan dan di latih secara continue. Waktu pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler seni tari ini dilakukan pada hari Sabtu dimulai pukul 13.00
Wib sampai pukul 15.30 Wib setiap minggunya yang bertempat diruangan
kelas.
d. Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Ekstrakurikuler

a. Teknis Penilaian
Penilaian perlu diberikan terhadap kinerja peserta didik dalam kegiatan
ekstrakurikuler. Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan
keikutsertaan peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian dilakukan secara kualitatif.
Satuan pendidikan dapat dan perlu memberikan penghargaan kepada
peserta didik yang memiliki prestasi sangat memuaskan atau cemerlang dalam
kegiatan ekstrakurikuler. Penghargaan tersebut diberikan untuk pelaksanaan
kegiatan dalam satu kurun waktu akademik tertentu; misalnya pada setiap akhir
88
semester, akhir tahun, atau pada waktu peserta didik telah menyelesaikan
seluruh program pembelajarannya. Penghargaan tersebut memiliki arti sebagai
suatu sikap menghargai prestasi seseorang. Kebiasaan satuan pendidikan
memberikan penghargaan terhadap prestasi baik akan menjadi bagian dari diri
peserta didik setelah mereka menyelesaikan pendidikannya.
b. Teknis Pelaporan
Hasil capai siswa dalam kegiatan ekstarkiurikuler dilaporkan perkembangannya
kepada orang tua siswa secara berkala 2 kali dalam satu semester. Pelaporan
diberikan pada saat pembagian rapor tengah semester dan raport semester.
D. AKTUALISASI BUDAYA SEKOLAH

Kegiatan pembiasaan merupakan budaya sekolah yang dilaksanakan setiap hari
sebagai upaya pendidikan pembentukkan karakter peserta didik sebagai implementasi
Profil Pelajar Pancasila. Kegiatan pembiasaan dilaksanakan secara rutin, baik harian,
mingguan, bulanan dan tahunan, dan tehnik pelaksanaannya ada yang terstruktur dan
spontan atau berupa direct dan indirect learning, yang bertujuan melatih dan membimbing
peserta didik bersikap dan berperilaku dengan menananmkan nilai-nilai karakter baik
sehingga menjadi habituasi yang terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta didik. Berikut
adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab:
1. Kegiatan Harian, terdiri dari kegiatan:
a. Penyambutan peserta didik
b. Salam pagi
c. One day one surah (Surat pendek Al Quran)
d. Menyanyikan lagu daerah dan kebangsaan
e. Sholat berjamaah
f. Literasi pagi
2. Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
a. Upacara
b. Kultum
c. Pramuka
d. Nyanyi nasional
89
e. Infak
3. Kegiatan bulanan
Merupakan kegiatan yang dilaksanakan setiap bulan pada hari Sabtu ke-4
bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai budaya positif, yaitu dengan kegiatan:
1) Goro bersama
2) Makan bersama
4. Kegiatan tahunan
Dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan menanamkan dan meningkatkan
kesadaran peserta didik untuk menjalankan perintah Tuhan Yang Maha Esa,
menumbuhkan rasa cinta tanah air, membentuk kecakapan hidup dan
mengembangkan minat bakat peserta didik yang percaya diri, seperti:
a. Berbagi Takjil di bulan Ramadhan.
b. Peringatan hari kemerdekaan Indonesia
c. Karyawisata BAM
d. Perpisahan kelas VI
5. Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu disesuaikan dan
kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi bencana alam, menengok teman
yang sakit, aksi donasi palestina dan lain sebagainya.
6. Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di sekolah maupun di
rumah yang bertujuan untuk memberikan bekal kepada peserta didik untuk
memiliki keterampilan. Materi pengembangan life skill antara lain:
a. Membuat karangan bunga
b. Cara mengambil dan menyimpan buku.
c. Cara mengucapkan salam.
d. Cara berbicara yang santun.
E. PROGRAM INKLUSIF
UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab belum termasuk sekolah
inklusif, namun UPT SDN Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab tetap mengusung
keadilan dalam pendidikan dimana satuan pendidikan menerima peserta didik dengan
berbagai latar belakang kemampuan diri. Untuk alasan tersebut, UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab merancang program inklusif dalam bentuk program
90
individu yang dapat memfasilitasi peserta didik berkebutuhan khusus dengan kategori
rendah.
Program individu disusun dengan penyesuaian kebutuhan masing-masing peserta

didik, baik akademik maupun non-akademik. Program ini disusun oleh tim guru dengan
melibatkan orang tua. Hal utama yang diperhatikan dalam proses penyusunan program ini
adalah bagaimana peserta didik dengan kebutuhan khusus mampu melakukan kecakapan
dasar, keterampilan hidup, dan penumbuhan percaya diri. Kegiatan yang bertujuan untuk
mengembangkan kompetensi baca, tulis hitung, cara bersosialisasi dan kemandirian
merupakan bentuk program individu tersebut. Program ini pun akan dilakukan evaluasi
secara berkala setiap tiga bulan sekali atau bisa lebih cepat jika ada kondisi khusus untuk
penyesuaian sehingga dapat terlihat bagaimana perkembangan peserta didik.
Pengondisian dalam lingkungan belajar dan bermain menjadi fokus utama lainnya
sehingga peserta didik mampu belajar hal positif dari lingkungan sekitarnya, penerimaan
yang baik dari lingkungan sekitar dan terhindar dari kasus bullying.
1. Pengertian Pendidikan inklusif
Pendidikan inklusif adalah sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan anak
berkebutuhan khusus belajar di sekolahsekolah terdekat, di dalam kelas umum
bersama teman-teman seusianya. Inklusi merupakan suatu proses merespon
keragaman kebutuhan semua peserta didik melalui peningkatan partisipasi
pembelajaran, budaya, dan masyarakat, serta mengurangi pengecualian dalam
dan dari pendidikan. Hal ini melibatkan perubahan dan modifikasi dalam isi,
pendekatan, struktur, dan strategi, dengan visi bersama yang mencakup semua
anak dari rentang usia yang tepat dan pentingnya tanggung jawab dan pengaturan
untuk mendidik semua anak. Penyelenggaraan pendidikan inklusif berarti
menciptakan sebuah lingkungan agar peserta didik berkebutuhan khusus dapat
belajar, bermain dan berinteraksi dengan semua anak.
2. Prinsip Pendidikan Inklusif
Setiap anak berbeda dan perbedaan tersebut menjadi kekuatan untuk
mengembangkan potensinya. Kunci utama yang prinsip penyelenggaraan
pendidikan inklusi adalah bahwa semua anak tanpa terkecuali dapat belajar.
Belajar merupakan kerja sama antara guru, orang tua, dan masyarakat. Karena
itu, untuk melaksanakan pendidikan inklusif diperlukan perubahan pola pikir
91
(mindset), penataan secara teknis, kebijakan, budaya, pengelolaan kelas, dan

dilakukannya prinsip adaptasi.
Prinsip adaptasi dalam pendidikan inklusif membuat sekolah harus
memperhatikan 3 (tiga) dimensi, yang meliputi: kurikuler, instruksional, dan
lingkungan belajar (ekologis). Adaptasi kurikuler terkait dengan penyesuaian isi,
materi, atau kompetensi yang dipelajari peserta didik. Adaptasi instruksional
mengacu pada cara, metode, dan strategi yang dapat digunakan peserta didik
untuk menguasai materi atau kompetensi yang ditargetkan. Adaptasi lingkungan
belajar berkaitan dengan setting pembelajaran (di mana, kapan, dan bersama
siapa pembelajaran dilakukan), termasuk ketersediaan alat bantu dan sumber
belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Pada adaptasi kurikuler, guru dapat melakukan penambahan keterampilan agar
dapat menguasai kompetensi yang diharapkan atau mengganti keterampilan
dengan kompetensi lain yang setara. Adaptasi lain yang dapat dilakukan guru
adalah dengan melakukan penyederhanaan kompetensi yang ditargetkan. Proses
penyederhanaan tergantung pada kemampuan awal, kondisi, dan modalitas
belajar peserta didik berdasarkan hasil asesmen. Dengan demikian, sekolah
penyelenggara pendidikan inklusif harus dapat:
a) fleksibel dan inovatif;
b) memastikan perkembangan kebijakan sekolah inklusif;
c) membuat penyesuaian kurikulum; membuat perencanaan untuk seluruh
kelas, menetapkan tujuan pengajaran yang terbuka dan jelas,
menggunakan alternatif metode pengajaran, menggunakan teknologi yang
tepat, dan membuat persiapan terlebih dahulu;
d) adaptasi kurikulum dengan memastikan kemudahan lingkungan fisik dan
mengembangkan lingkungan sekolah yang mendukung; serta
e) mengembangkan kerja sama dengan bekerja bersama dalam tim.
Penyediaan akomodasi yang layak di bidang pendidikan bertujuan untuk menjamin
terselenggaranya dan/atau terfasilitasinya pendidikan untuk peserta didik
penyandang disabilitas (Pasal 2 PP Nomor 13 Tahun 2020). Penyediaan akomodasi
yang layak dilakukan dengan pengembangan standar kompetensi lulusan, standar
isi, standar proses, dan standar penilaian yang sesuai dengan kebutuhan peserta
didik (Pasal 4 PP Nomor 13 Tahun 2020). Selanjutnya, Pasal 11 kebijakan ini juga
92
menyatakan bahwa bentuk akomodasi yang layak berdasarkan ragam penyandang

disabilitas dilakukan dalam bentuk:
a) fleksibilitas proses pembelajaran;
b) fleksibilitas bentuk materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan;
c) fleksibilitas dalam perumusan kompetensi lulusan dan/atau capaian
pembelajaran;
d) fleksibilitas dalam evaluasi dan penilaian kompetensi;
e) fleksibilitas waktu penyelesaian tugas dan evaluasi;
f) asistensi dalam proses pembelajaran dan evaluasi; dan/atau g. bentuk lain
yang dapat menjamin peserta didik untuk mendapat layanan pendidikan.
3. Prosedur Kegiatan Pendidikan Inklusi

a. Melaksanakan PPDB
Implementasi layanan pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus di
sekolah penyelenggara pendidikan inklusif diawali dengan kegiatan PPDB.
Kebijakan PPDB bagi peserta didik berkebutuhan khusus diatur dalam PP
Nomor 13 Tahun 2020 tentang Akomodasi Yang Layak untuk Peserta Didik
Penyandang Disabilitas Pasal 11 (b) berupa pemberian afirmasi seleksi
masuk di lembaga penyelenggara pendidikan. Afirmasi diberikan sesuai
dengan kondisi fisik peserta didik penyandang disabilitas berdasarkan
keterangan dokter dan/ atau dokter spesialis. Pasal 12 (f) dalam kebijakan
tersebut juga menyebutkan penyesuaian rasio jumlah guru dengan jumlah
peserta didik penyandang disabilitas di kelas. Sebagai contoh, maksimal
hanya ada 2 (dua) peserta didik berkebutuhan khusus untuk masing-masing
rombongan belajar. Jika ditemukan peserta didik dengan kategori berat, hanya
boleh ada satu peserta didik berkebutuhan khusus dalam rombongan belajar
tersebut.
Penerimaan peserta didik disabiltas di UPT SDN 04 Talang Tangah

Kecamatan Sungaitarab dilakukan dengan criteria:
1) Disabilitas fisik
Penyandang disabilitas fisik adalah orang yang mengalami gangguan
fungsi gerak, akibat amputasi, lumpuh layuh atau kaku, paraplegi, celebral
93
palsy (CP), stroke, kusta, dan orang kecil. Penyandang disabilitas fisik
disebut dengan tunadaksa (Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009).
Peserta didik yang memiliki kelainan atau cacat yang menetap pada alat
gerak (tulang, otot dan sendi) dan syaraf pusat membutuhkan
penyesuaian layanan pendidikan. Ciri-ciri anak tunadaksa dapat
diidentifikasi melalui gejala sebagai berikut.
a) Anggota gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh.
b) Mengalami kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna atau tidak
lentur/tidak terkendali).
c) Terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak
sempurna/lebih kecil dari biasa.
d) Terdapat cacat pada alat gerak.
e) Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam.
f) Mengalami kesulitan pada saat berdiri/berjalan/duduk, dan
menunjukkan sikap tubuh tidak normal.
g) Hiperaktif/tidak dapat tenang.
2) Disabilitas intelektual
Penyandang disabilitas intelektual adalah orang yang mengalami
gangguan fungsi pikir karena tingkat kecerdasannya di bawah rata-rata,
seperti lambat belajar, disabilitas grahita, dan down syndrom.
Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif dan PP
Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan.
Pendidikan menyebut penyandang disabilitas intelektual dengan
tunagrahita. Tunagrahita adalah anak yang mengalami hambatan atau
keterlambatan dalam perkembangan mental disertai ketidakmampuan
untuk belajar dan menyesuaikan diri sedemikian rupa sehingga
membutuhkan penyesuaian layanan pendidikan Ciri-ciri anak dengan
tunagrahita adalah sebagai berikut.
a) Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar.
b) Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia.
c) Perkembangan bicara/bahasa terlambat.
d) Perhatiannya terhadap lingkungan tidak ada/kurang sekali.
94
e) Sulit menyesuaikan diri dan berinteraksi sosial dengan lingkungan

sekitar.
f) Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali).
g) Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler).
h) Secara akademik masih mampu membaca, menulis, dan berhitung
sederhana tetapi tidak naik kelas dua kali terturut-turut.
i) Tidak mampu berpikir secara abstrak.
3) Peserta didik cerdas istimewa dan berbakat
Adalah anak yang memiliki kemampuan unggul dan menunjukkan prestasi
jauh lebih tinggi dibandingkan dengan teman seusianya, baik dalam
bidang akademik maupun nonakademik, sehingga membutuhkan
penyesuaian layanan pendidikan.
b. Identifikasi dan Asesmen
Identifikasi merupakan suatu proses untuk menemukenali keberagaman
peserta didik. Prinsip identifikasi dibatasi untuk menentukan individu yang
diduga mengalami hambatan sehingga belum dapat ditentukan potensi apa
yang dimiliki peserta didik. Proses identifikasi dapat dilakukan dengan
beberapa cara seperti; observasi, wawancara, tes, dan pemeriksaan dokumen
sebagai alat untuk menggali data.
c. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan langkah untuk menghasilkan program
dan proses pembelajaran bagi PDBK. Program pembelajaran disusun
berdasarkan hasil assessment dan matriks perencanaan. Setelah deskripsi
pemetaan karakteristik kebutuhan khusus, disusun skala prioritas yang
menggambarkan urutan urgensi masalah yang harus segera ditangani.
Berdasarkan matriks perencanaan, karakteristik kemampuan anak yang
mempunyai dampak paling besar menjadi prioritas utama untuk ditangani dan
menjadi target utama dalam program pembelajaran yang disusun guru. Di
bawah ini adalah contoh format tujuan (goals) yang akan dicapai dan strategi
mencapainya.
d. Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas. Pada tahap
ini dilakukan penerapan perencanaan pembelajaran yang telah disusun.
95
Strategi pembelajaran terdiri atas block strategy dan task analysis. Task
analysis digunakan hanya sebagai langkah untuk melakukan suatu aktivitas
tetapi bukan sebagai strategi pembelajaran.
e. Penilaian dan Evaluasi
Pembelajaran Langkah penilaian dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran
perlu dilakukan untuk pengukuran dan pengambilan keputusan sejauh mana
kemajuan yang dicapai oleh anak, apakah anak telah mencapai tujuan jangka
pendek dan jangka panjang yang telah ditetapkan, serta menentukan apakah
program proses belajar yang telah dirumuskan perlu diperbaiki.
f. Laporan Hasil Belajar
Laporan hasil belajar peserta didik perlu dilakukan sebagai bentuk
transparansi kegiatan yang telah dilaksanakan oleh guru, sekaligus menjadi
bentuk pertanggungjawaban kepada orang tua
F. Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS)
Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) bagi Siswa Baru ini dilaksanakan
untuk mendukung proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional,
bahwa dalam pelaksanaaan pengenalan lingkungan sekolah bagi siwa baru perlu
dilakukan kegiatan yang bersifat edukatif dan kreatif untuk mewujudkan sekolah sebagai
tempat belajar yang ramah lingkungan, sejuk, nyaman bagi peserta didik.
Dengan kata lain Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi Siswa Baru adalah
kegiatan pertama yang dilakukan oleh Siswa ketika masuk sekolah untuk pengenalan
program, sarana dan prasarana sekolah, cara belajar, penanaman konsep pengenalan diri,
dan pembinaan awal kultur sekolah.
Dalam proses pelaksanaan kegiatan MPLS untuk kelas 1 dilaksanakan 2 minggu
pertama di awal tahun ajaran baru, sedangkan untuk kelas 2 sampai dengan kelas 6
dilaksanakan selama 1 minggu pertama di awal tahun ajaran baru. Mengapa hal ini
dilaksanakan dan perlu dipersiapkan oleh kepala sekolah selaku penanggung jawab MPLS
SD dan MPLS Transisi PAUD-SD dan bagaimana cara menyikapinya.
Pelaksanaan MPLS Transisi PAUD-SD dilaksanakan karena tidak semua peserta
didik kelas awal mengikuti PAUD sehingga peserta didik ketika masuk sekolah dasar di
96
kelas 1 tetap mendapatkan haknya untuk mendapatkan pembinaan kemampuan fondasi

untuk memeroleh pembelajaran selanjutnya.
Sesuai dengan Surat Edaran yang telah diterbitkan oleh Dirjen Pendidikan Anak
Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah tentang Penguatan Transisi
Pendidikan Anak Usia Dini Ke Sekolah dasar menyampaikan bahwa belum semua peserta
didik kelas 1 SD pernah mengikuti pembelajaran terstruktur melalui PAUD.
Oleh karena itu, dalam rangka penguatan transisi Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) ke Sekolah Dasar (SD) kelas awal, panitia MPLS SD dan MPLS PAUD-SD dapat
melaksanakan kegiatan dengan mempertimbangkan kebutuhan belajar peserta didik
melalui proses holistik dan asesmen diagnosis. Maka dalam hal ini Perlunya kolaborasi
antara pihak sekolah dasar dan PAUD setempat demi suksesnya MPLS Transisi PAUD-
SD.
Dalam melaksanakan MPLS di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab dilaksanakan sesuai program yang telah di susun dalam pengenalan sekolah
dalam menyukseskan transisi PAUD ke SD kegiatan ini sangat menunjang satuan
pendidikan dalam membantu dalam menyelenggarakan pendidikan pada fase awal dan
pada masa transisi dari PAUD ke SD. Setelah pelaksanaan MPLS dilaksanakan maka
panitia pelaksana MPLS SD dan MPLS Transisi PAUD-SD Tahun Pelajaran 2024/2025
menyampaikan laporan kegiatan yang telah dilakukan.
a. Tujuan Kegiatan MPLS SD dan Transisi PAUD-SD
Tujuan pelaksanaan kegiatan MPLS SD dan MPLS Terintegrasi Transisi PAUD-SD
Jenjang Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2024/2025, antara lain:
1. Memperkenalkan siswa-siswa baru dengan lingkungan sekolah, baik dari segi
fisik maupun sosial-emosional.
2. Mendapatkan haknya untuk mendapatkan pembinaan kemampuan fondasi untuk
memeroleh pembelajaran selanjutnya.
3. Membantu siswa-siswa baru untuk beradaptasi dengan suasana belajar baru
dan menjalin hubungan baik dengan teman sekelas, guru, dan warga sekolah.
4. Mengenalkan peraturan-peraturan dan rutinitas yang berlaku di sekolah, serta
nilai-nilai kebaikan yang harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
5. Memfasilitasi transisi yang lancar dan sukses dari pendidikan di tingkat PAUD ke
tingkat SD.
b. Manfaat Kegiatan MPLS SD dan Transisi PAUD-SD
97
Dalam melaksanakan kegiatan MPLS SD dan MPLS Terintegrasi Transisi PAUD-

UPT SDN 35 Tanjaung Bonai Kecamatan SungaitarabTahun Pelajaran 2024/2025
yang telah dilaksanaka manfaat kegiatan ini antara lain :
1. Membantu siswa baru beradaptasi lingkungan baru
2. Menumbuhkan sikap fositif dalam diri siswa
3. Membantu siswa mengenali potensi diri
4. Meningkatkan motivasi siswa
5. Mengembangkan interaksi fositif antar siswa baru di sekolah
6. Mengenali lingkungan dan strutur dan organisasi siswa dan guru
c. Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan kegiatan Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) dan Transisi
PAUD-SD di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab dilaksanakan
mulai tanggal 15 Juli 2024 sampai 27 Juli 2024. (Materi dan Jadwal terlampir)
d. Materi Kegiatan MPLS
Dalam pelaksanaan MPLS di UPT SD N 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarabmateri pelaksanaan yang dilakukan adalam sebagai berikut:
1. Pengenalan potensi diri dan identitas peserta didik.
2. Interaksi positif antar siswa dan warga sekolah lainnya.
3. Identitas pendidik dan tenaga kependidikan dan mengetahui kebiasaan-
kebiasaan di sekolah.
4. Adaptasi lingkungan sekolah dan sekitarnya.
5. Instruksi sederhana.
6. Sasa senang terhadap belajar, menghargai usahanya sendiri untuk menjadi lebih
baik.
7. Kematangan kognitif untuk melakukan kegiatan belajar dasar numerasi.
8. Kematangan kognitif untuk melakukan kegiatan belajar dasar literasi.
9. Imajinasi dan kreativitas.
10. Sikap menyayangi dirinya, sesama manusia serta alam sebagai ciptaan Tuhan
Yang Maha Esa.
11. Mengendalikan Emosi dan sikap menghargai keinginan orang lain.
e. Capaian dan Hasil Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan kegiatan capaian hasil pelaksanaan MPLS dan transisi PAUD-
SD di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah sebagai berikut:
98
Tabel 2 : Capaian Hasil Diagnosis MPLS Transisi PAUD-SD

Indikator Penilaian Kemampuan
Belum Mulai Berkemban Berkemban
Jumlah
No Aspek Capaian Asesmen Diagnosis Berkemban Berkemban g Sesuai g Sangat
Siswa
g g Harapan Baik
(BB) (MB) (BSH) (BSB)
Asesmen Diagnosis Numerasi: Konsep
1
Angka atau Lambang Bilangan
2 Asesmen Diagnosis Numerasi: Pengukuran
3 Asesmen Diagnosis Numerasi: Pola
4 Asesmen Diagnosis Numerasi: Data
5 Asesmen Diagnosis Literasi: Menyimak
6 Asesmen Diagnosis Literasi: Berbicara
7 Asesmen Diagnosis Literasi: Membaca
8 Asesmen Diagnosis Literasi: Menulis
f. Asesmen MPLS
Dalam melaksanakan transisi PAUD ke SD ada teknik asesmen yang digunakan
sekolah dalam kegiatan MPLS. Adapun teknik asesmen yang dilakukan sebagai
berikut:
1. Teknik observasi
Guru mengupulkan informasi berdasarkan apa yang dilihat dan apa yang
didengar tanpa melibatkan presfektif pribadi (Personal Observer). Hanya
fakta, ini mengandun makna observasi selalu bersifat objektif karena
memandang anak sebagai mana adanya. Hal yang akan dilakukan dalam
teknik observasi ini mengamati pengalaman bermain anak, ciloteh, karya
anak, cara anak membangun hubungan dengan orang lain
2. Teknik kinerja
99
Teknik kinerja dilakukan dengan mengumpulkan data melalui penilaian

terhadap kegiatan yang mengajak anak untuk praktik , menghasilkan produk,
melakukan projek dan membuat fortofolio
3. Teknik wawancara
Teknik wawancara dilakukan oleh guru kelas I kepada guru PAUD, orang tua
siswa dan siswa itu sendiri tentang kemampuan yang telah dikuasai anak. Hal
ini untuk memperoleh informasi tentang kemampuan awal anak pada awal
sekolah.
G. Pesantren Ramadhan
1. Dasar Hukum
Dalam melaksanakan pembelajaran selama bulan Ramadhan 1446/ 2025 H
adapun dasar hokum dari pelaksanaan kegiatan ini sebagai berikut:
1. Peraturan Gubernur Sumatera Barat No. 48 Tahun 2014 tentang
Pedoman Penyelenggaraan di sekolah dan di madrash pada bulan
Ramadhan
2. Kalender Pendidikan Dinas Pendidikandan KebuayaanTahun Pelajaran
2024/2025.
2. Tujuan Pelaksanaaan Kegiatan
Tujuan dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama bulan Ramadhan
pada satuan pendidikan di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab adalah sebagai berikut:
a. Untuk memenuhi minggu efektif pembelajaran selama bulan
Ramadhan
b. Meningkatkan pemahaman, penhayatan, dan pengamalan ajaran
agama peserta didik dalam kehidupan sehari – hari
c. Menanamkan rasa cinta Mesjid/rumah ibadah dalam usaha
peningkatan ibadah pada bulan Ramadhan dan menjadikan mesjid dan
rumah ibadah sebagai sentral aktivitas masyarakat dalam upaya
memakmjurkan mesjid/ rumah ibadah.
d. Meningkatkan kepedulian warga sekolah, pemuka masyarakat
terhadap aktivitas peserta didik selama bulan Ramadhan
100
e. Menumbuhkan kesasaran peserta didik / generasi muda untuk tidak

melakukan perbuatan tercela/terlarang menurut agama , hokum dan
budaya lokal; dan
f. Meningkatkan suasana kebersamaan, keserhanaan, persaudaraan,
kekeluargaan yang mendalam sesame peserta didik dan peserta didik
dengan anggota masyarakat lainya.
3. Waktu Dan Tempat Kegiatan

Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran tatap muka dan dan pesantren
selama bulan Ramadhan 1446 H/2025 M ini dilaksanakan selama kegiatan
PBM dalam bulan Ramadhan. Kegiatan ini dilaksanakan dari pukul 08.00 –
10.00 dengan materi Esensial dan pukul 10.00 – 12.00 Kegiatan Pesantren
Ramadhan dan diakhiri dengan sholat zuhur berjama’ah di Masjid atau
Mushollah/ tempat ibadah. Kegiatan dilaksanakan bertempat di UPT SDN 04
Talang Tangah.
BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)
1. CAPAIAN PEMBELAJARAN SETIAP MATA PELAJARAN

1) AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
a) Rasional
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAI dan BP) merupakan mata pelajaran
wajib sebagai perwujudan unsur pokok agama (iman, Islam, dan ihsan). PAI dan BP
diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki pemahaman dan
menerapkan dasar-dasar agama Islam pada kehidupan sehari-hari dalam wadah
Negara Kesatuan Republik Indonesia, meliputi (1) kecenderungan kepada kebaikan
(al-ḥanīfiyyah); (2) akhlak mulia (makārim alakhlāq); (3) sikap toleransi (al-samḥah);
dan (4) kasih sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Keempat hal tersebut
101
tergambarkan melalui elemen Al-Qur’an Hadis, akidah, akhlak, fikih, dan sejarah
peradaban Islam.
Mata pelajaran PAI dan BP menjadi pedoman bagi peserta didik dalam
melaksanakan ajaran Islam dan menerapkan akhlak mulia dalam kehidupan sehari-
hari. Dengan memahami PAI dan BP, peserta didik mampu menghadapi tantangan
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat mengoptimalkan potensi
dirinya.
Ruang lingkup PAI dan BP mencakup hubungan manusia dengan Allah Swt. (ḥabl
min Allāh), sesama manusia (ḥabl min al-nās), dan lingkungan alam (ḥabl min al-
ālam). Untuk itu, perlu pendekatan beragam yang berpihak pada peserta didik.
Muatan materi pada PAI dan BP terdiri atas 5 elemen, yaitu Al-Qur’an Hadis, akidah,
akhlak, fikih, dan sejarah peradaban Islam. Melalui muatan materi tersebut,
pembelajaran PAI dan BP dapat berkontribusi dan menguatkan terbentuknya profil
pelajar Pancasila yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila, yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia; mandiri; bergotong royong; berkebinekaan global; bernalar kritis; dan kreatif.
b) Tujuan Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bertujuan untuk

membimbing peserta didik agar:
1. beriman, bertakwa kepada Allah Swt., dan berakhlak mulia
2. menjadi pribadi yang memahami dengan baik prinsip-prinsip agama Islam terkait
akidah berdasar ahl al-sunnah wa al-jamā‘ah, syariat, akhlak mulia, dan
perkembangan sejarah peradaban Islam, serta menerapkan dalam kehidupan
sehari-hari baik dalam hubungannya dengan Allah Swt., diri sendiri, sesama
manusia, maupun lingkungan alam dalam wadah Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3. mampu menerapkan prinsip-prinsip Islam dalam berpikir sehingga benar, tepat,
dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
4. mampu bernalar kritis dalam menganalisis perbedaan pendapat sehingga
berperilaku moderat (wasaṭiyyah);
5. menyayangi lingkungan alam dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sebagai
khalifah di muka bumi; dan
102
6. menjunjung tinggi nilai persatuan dan kesatuan sehingga dapat menguatkan

persaudaraan kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama
(ukhuwwah Islāmiyyah), dan persaudaraan setanah air (ukhuwwah waṭaniyyah)
c) Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagai satu kesatuan system
pembelajaran untuk membangun dan mengembangkan peserta didik menjadi hamba
Allah Swt. yang berakhlak mulia berdasarkan pemahaman yang benar dari bangunan
ilmu yang terdiri atas Al-Qur’an Hadis, akidah, akhlak, fikih, dan sejarah peradaban
Islam. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen yang meliputi (1)
Al-Qur’an Hadis, (2) akidah, (3) akhlak, (4) fikih, dan (5) sejarah peradaban Islam.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN (CP)

2) PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
a) Rasional
103
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan menumbuhkembangkan kompetensi
pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kompetensi tersebut membutuhkan
pembelajaran dan praktik baik yang menghubungkan antara peserta didik dan
lingkungan sekitar.
Pancasila dalam kedudukannya sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan

ideologi negara harus diinternalisasikan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara melalui pendidikan untuk membentuk warga negara yang mencintai
bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan Pancasila adalah mata pelajaran yang berisi muatan pendidikan

Pancasila dan pendidikan kewarganegaraan bertujuan membentuk peserta didik
menjadi warga negara yang cerdas, amanah, jujur, dan bertanggun jawab.
Pendidikan Pancasila merupakan salah satu mata pelajaran yang mewujudkan
Profil Pelajar Pancasila, diaplikasikan melalui praktik belajar kewarganegaraan
berdasarkan Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik
Indonesia
b) Tujuan Pendidikan Pancasila
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila bertujuan untuk memastikan peserta didik
mampu:
1. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang
Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, lingkungan, dan negara
untuk mewujudkan persatuan, demokrasi, dan keadilan social dengan
menanamkan penyadaran, keteladanan, dan pembiasaan.
2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan
hidup, dan ideologi negara, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
104
3. Mematuhi konstitusi dan norma yang berlaku serta menyelaraskan perwujudan

hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara di masyarakat global.
4. Memahami jati diri sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbineka dan
berupaya untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika, serta bersikap adil dan menghargai perbedaan SARA, status sosial-
ekonomi, jenis kelamin, dan penyandang disabilitas.
5. Mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia dan berperan
aktif dalam menciptakan perdamaian dunia
c) Karakteristik Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
1. Menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan dan karakter ber- Pancasila.
2. Menumbuhkan kesadaran untuk melaksanakan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 serta menjaga ketertiban dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
3. Menciptakan keselarasan, mencegah konflik, dan mewujudkan persatuan dan
kesatuan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
4. Menjaga lingkungan dan mempertahankan keutuhan wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
5. Mengembangkan praktik belajar kewarganegaraan yang berlandaskan Pancasila,
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka
Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
105
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN (CP)
3) BAHASA INDONESIA
a) Rasional
Mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah disiplin ilmu yang mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi secara kritis, kreatif, dan komunikatif
baik lisan maupun tertulis dalam berbagai konteks kehidupan. Mata pelajaran ini juga
diharapkan membantu peserta didik mengaplikasikan keterampilan berbahasa dalam
berbagai tujuan dan konteks kehidupan.
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan
literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuantujuan sosial
menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang
digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran dalam menguatkan
kemampuan literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial
budaya Indonesia.
Pendekatan utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah
pedagogi genre. Pendekatan ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan
(explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi
genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan pendekatan lain
sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu. Rasional sebagaimana diuraikan di
atas diilustrasikan pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
105
106
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia bermaksud

membentuk peserta didik yang memiliki karakter sesuai profil pelajar Pancasila yaitu
beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; bernalar
kritis; mandiri; kreatif; bergotong royong; dan berkebinekaan global.
b) Tujuan Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik
mengembangkan:
1. kemampuan berkomunikasi secara efektif dan santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa
resmi negara Republik Indonesia;
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis-kreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5. pemahaman tentang kaidah tata bahasa, kosa kata, sastra, dan budaya
Indonesia;
6. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
7. kepedulian untuk berkontribusi positif dalam bidang bahasa sebagai warga
Indonesia
c) Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
106
107
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa reseptif

(menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa produktif (berbicara
dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga
hal yang saling berhubungan dan saling mendukung untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan kompetensi kebahasaan),
sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan
mencipta karya sastra); dan berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif).
Kemampuan reseptif dan produktif dikembangkan saling berkaitan. Keterkaitan ini
dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan gambaran sebagai berikut: (1)
peserta didik perlu dilibatkan dalam interaksi verbal (percakapan dan diskusi) yang
didasarkan pada pemahamannya tentang teks, mengapresiasi estetika teks dan nilai
budayanya, serta proses mencipta teks; (2) peserta didik juga perlu diberi kesempatan
untuk membaca teks dalam beragam format (atau yang dikenal dengan teks
multimodal (teks tertulis, teks audio, teks audiovisual, teks digital, dan teks kinestetik)
serta beragam konten dan genre (deskripsi, laporan, rekon, eksplanasi, eksposisi,
instruksi/prosedur, serta narasi); dan (3) peserta didik memiliki pengetahuan tentang
tata bahasa bahasa Indonesia dengan baik dan benar serta cara penggunaannya
yang efektif untuk mendukung kompetensi berbahasa.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre melalui
pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual). Pendekatan pembelajaran menggunakan pedagogi genre, yaitu:
1. penjelasan (explaining, building the context), guru menyampaikan tujuan dan
konteks genre agar peserta didik dapat mengaitkan genre tersebut dengan
kehidupan sehari-hari;
2. pemodelan (modeling), guru memodelkan cara menganalisis dan menanggapi
sampel teks genre terkait;
3. pembimbingan (joint construction), peserta didik berlatih mengenali fungsi dan
menganalisis teks dengan bimbingan guru;
4. pemandirian (independent construction), peserta didik mengonstruksi teks secara
mandiri dalam pengawasan guru.
107
108
Pendekatan pembelajaran ini disertai dengan kegiatan yang mendorong peserta

didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
a. Menyimak merupakan kemampuan peserta didik menerima, memahami
informasi yang didengar, dan menyiapkan tanggapan secara relevan untuk
memberikan apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya, dan/atau menyiapkan
tanggapan terhadap mitra tutur. Menyimak merupakan kemampuan komunikasi
yang penting sebab kemampuan menyimak menentukan tingkat kemampuan
peserta didik memahami makna (tersurat dan tersirat) paparan lisan,
memahami ide pokok dan pendukung pada konten informasi maupun konteks
yang melatari paparan tersebut. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi.
b. Membaca merupakan kemampuan peserta didik untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan potensinya. Memirsa
merupakan kemampuan seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau audiovisual sesuai
tujuan dan kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan,
dan potensinya. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
membaca dan memirsa di antaranya kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
c. Berbicara merupakan kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
perasaan dalam bentuk lisan. Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan cara yang
komunikatif melalui beragam media (visual, digital, audio, dan audiovisual).
Komponen- komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara dan
mempresentasikan diantaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
108
109
d. Menulis merupakan kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan

perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat, bertanggung jawab,dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menulis di antaranya menerapkan penggunaan ejaan,
kata, kalimat, dan paragraf, struktur bahasa (tata bahasa), makna, metakognisi.
CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)

4) MATEMATIKA
a) Rasional
109
110
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir logis yang
sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari perkembangan teknologi
modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
memajukan daya pikir manusia. Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran
yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan
merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yang

dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut diperlukan agar pembelajar memiliki
kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan
hidup pada keadaan yang selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat
kompetitif.
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir, bernalar,
dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk alur berpikir
berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur pemahaman terhadap
materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi,
masalah, dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal. Proses mental
tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan makna dan
manfaat matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral dalam belajar Mata
Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan,
kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan, ketekunan,
ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Dengan demikian
relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, Mata Pelajaran
Matematika diantaranya untuk mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar

kritis, dan kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada Mata Pelajaran
Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui elemen atau bidang kajian
Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan Peluang.
b) Tujuan Pembelajaran Matematika
110
111
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman matematis
dan kecakapan prosedural),
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematis
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis),
3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model 9matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis),
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke dalam
simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi matematis),
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas
bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap
kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam
pemecahan masalah (disposisi matematis)
c) Karakteristik Mata Pelajaran Matematika
Mata Pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima elemen konten

(dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII) dan lima elemen
proses.
1. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan pandangan
bahwa matematika sebagai materi pembelajaran (subject matter) yang harus
dipahami peserta didik. Pemahaman matematis terkait erat dengan pembentukan
alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal.
Elemen Deskripsi
111
112
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka

sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi
hitung bilangan dalam subelemen representasi visual,
sifat urutan, dan operasi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar
nonformal dalam bentuk simbol gambar sampai
dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang
mewakili bilangan tertentu dalam subelemen
persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaranbesaran pengukuran, cara mengukur besaran
tertentu, dan membuktikan prinsip atau teorema terkait
besaran tertentu dalam subelemen pengukuran
besaran geometris dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang serta ciri -
cirinya dalam subelemen geometri datar dan geometri
ruang.
Analisis data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas
peluang tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan
data dalam berbagai bentuk representasi, dan analisis
data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran data
serta peluang munculnya suatu data atau kejadian
tertentu dalam subelemen data dan representasinya,
serta ketidakpastian dan peluang
2. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan pandangan

bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan
merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental yang
membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan
kecakapan berikut.
112
113
Elemen Deskripsi
Penalaran dan Penalaran terkait dengan proses penggunaan pola
Pembuktian Matematis hubungan dalam menganalisis situasi untuk menyusun
serta menyelidiki praduga. Pembuktian matematis
terkait proses membuktikan kebenaran suatu prinsip,
rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Masalah Pemecahan masalah matematis terkait dengan proses
Matematis penyelesaian masalah matematis atau masalah
seharihari dengan cara menerapkan dan
mengadaptasi berbagai strategi yang efektif. Proses ini
juga mencakup konstruksi dan rekonstruksi
pemahaman matematika melalui pemecahan masalah.
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan pembentukan
alur pemahaman materi pembelajaran matematika
melalui cara mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis
orang lain.
Representasi Representasi matematis terkait dengan proses
Matematis membuat dan menggunakan simbol, tabel, diagram,
atau bentuk lain untuk mengomunikasikan gagasan
dan pemodelan matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi Matematis Koneksi matematis terkait dengan proses mengaitkan
antar materi pembelajaran matematika pada suatu
bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu,
dan dengan kehidupan.
113
114
114
115

5) Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
a) Rasional:
Seiring dengan perkembangan zaman, tantangan yang dihadapi manusia semakin
kompleks. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan untuk menyelesaikan
setiap tantangan tersebut. Oleh karena itu, pola pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosial (IPAS) perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menghadapi dan
menyelesaikan tantangan masa depan dengan baik. Mengingat anak usia SD yang
masih melihat segala sesuatu dengan cara sederhana, utuh, dan terpadu, maka
pembelajaran IPA dan IPS disampaikan dalam satu mata pelajaran yaitu IPAS.
IPAS adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari makhluk hidup dan benda mati di
alam semesta beserta interaksinya. IPAS juga mempelajari kehidupan manusia
sebagai individu dan sebagai bagian dari masyarakat yang berinteraksi dengan
lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan merujuk pada pengetahuan yang
dikumpulkan, disusun secara logis, dan sistematis dengan mempertimbangkan
hubungan sebab-akibat. Ilmu pengetahuan mencakup pengetahuan alam dan
pengetahuan sosial.
IPAS berperan dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila sebagai gambaran ideal
profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik mengembangkan
keingintahuan mereka terhadap fenomena sekitar. Hal ini mendorong pemahaman
mereka tentang cara alam semesta beroperasi dan berinteraksi dengan kehidupan
manusia di bumi. Pemahaman ini penting untuk mengidentifikasi permasalahan dan
menemukan solusi menuju pembangunan berkelanjutan, salah satunya terkait
perubahan iklim (penyebab, dampak, dan upaya pencegahannya). Melalui
pemahaman yang baik, peserta didik diharapkan lebih sadar akan pentingnya bekerja
sama dalam menjaga harmoni bermasyarakat dan bertindak secara bertanggung
jawab untuk menjaga keberlanjutan bumi. Pembelajaran IPAS melatih sikap ilmiah
peserta didik, termasuk keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis dan
analitis, serta kemampuan menyelesaikan permasalahan sehari yang dihadapinya.
116
Fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di jenjang SD bukanlah pada
jumlah konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, tetapi pada kompetensi
dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Pembelajaran IPAS perlu
memberikan peserta didik kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan
mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitarnya. Oleh karena itu,
mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan antar manusia
sangat penting dilakukan di tahapan ini.
b) Tujuan Pembelajaran IPAS:
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik diharapkan dapat:

1. mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik sehingga termotivasi untuk
mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta dan
kaitannya dengan kehidupan manusia;
2. mengerti siapa dirinya, memahami lingkungan sosial dia berada, memaknai
kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
3. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,
mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
4. mengembangkan keterampilan proses untuk mengidentifikasi, merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
5. memahami anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti
menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga peserta didik dapat
berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dirinya
dan lingkungan di sekitarnya; dan mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman konsep di dalam IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari
c) Karakteristik Pendidikan IPAS
Dalam pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan
sosial) dan keterampilan proses. Dalam melaksanakan pembelajaran, elemen
keterampilan proses adalah cara yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman
IPAS, sehingga kedua elemen ini disampaikan dalam satu kesatuan yang utuh yang
tidak diturunkan menjadi tujuan pembelajaran yang terpisah.
Elemen Deskripsi
Pemahaman IPAS Pemahaman IPAS merupakan pemahaman terhadap
117
fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model pada

materi makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; konektivitas
antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi,
sosialisasi; institusi sosial; perilaku ekonomi dan
kesejahteraan; serta perubahan dan keberlanjutan,
yang sesuai untuk menjelaskan serta memprediksi
suatu fenomena atau fakta, dan menerapkannya pada
situasi baru.
Keterampilan proses Keterampilan inkuiri sains terkait dengan pemahaman
peserta didik tentang konten sains yang menyediakan
struktur dan proses dimana konten sains dapat
tercakup, meliputi mengamati; mempertanyakan dan
memprediksi; merencanakan dan melakukan
penyelidikan; memproses, menganalisis data dan
informasi; mengevaluasi dan refleksi; dan
mengomunikasikan hasil.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan
langkah, melainkan suatu siklus yang dinamis yang
dapat disesuaikan berdasarkan perkembangan dan
kemampuan peserta didik.
118
6) Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan (PJOK)

a) Rasional
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) acap kali diklaim sebagai
mata pelajaran yang menjanjikan banyak kontribusi. PJOK disebut mampu
menyumbang aspek kebugaran, pencapaian akademik, kesehatan mental,
pencegahan penyakit hipokinetik, pencapaian prestasi keolahragaan nasional, dan
bahkan pembangunan karakter bangsa. Meskipun klaim ini bisa jadi benar, namun
sesungguhnya eksistensi PJOK di dalam kurikulum dan praksis pendidikan adalah
karena esensi PJOK sebagai pembelajaran wajib bagi peserta didik. Semua anak
tanpa terkecuali akan menempuh perjalanan pembelajaran yang dipandu secara
pedagogis untuk mengembangkan keterampilan dalam, pengetahuan dan
pemahaman tentang, serta sikap terhadap gerak dan kesehatan. Dengan kata lain,
PJOK adalah suatu mata pelajaran yang bertujuan untuk memfasilitasi anak dalam
menemukan nikmatnya aktif bergerak dan menjadi sehat. Disinilah esensi
pembelajaran gerak sebagai jantung mata pelajaran PJOK, meskipun peserta didik
juga dapat belajar aspek-aspek lain melalui situasi gerak.
Sebagai suatu perjalanan pembelajaran, kurikulum PJOK harus dirancang sebagai
pengalaman belajar yang berpotensi meningkatkan keterampilan, konsep, dan
strategi gerak beserta penerapannya, melintasi berbagai konteks aktivitas jasmani.
Perjalanan kurikuler ini dapat digambarkan melalui ilustrasi bangun datar belah
ketupat yang menggambarkan pentingnya keterampilan gerak fundamental. Argumen
yang mendasarinya adalah bahwa kecakapan bergerak tidak mungkin dicapai tanpa
keterampilan gerak fundamental yang solid. Kenyataannya, mereka yang aktif
berpartisipasi dalam olahraga, aktivitas jasmani, ataupun rekreasi yang aktif secara
jasmani sepanjang hayatnya adalah mereka yang memiliki keterampilan gerak
fundamental yang mapan, mengeksplorasi berbagai kemungkinan partisipasi, dan
pada akhirnya menentukan pilihan partisipasi tertentu dengan bekal “keahlian”
geraknya. Model kurikulum di bawah ini adalah Model Kurikulum Belah Ketupat
(Graham, et al., 2020) yang menggambarkan area pengalaman belajar gerak
sebagaimana peserta didik menempuh perjalanan kependidikan mereka.
119
Bagian bawah dari bangun belah ketupat menyajikan fase-fase awal di mana peserta
didik dikenalkan dengan keterampilan gerak fundamental dan pemahaman konsep
gerak. Sebagaimana anak mulai berkembang, pengenalan keterampilan gerak
dirancang lebih mengarah pada kompetensi dasar yang akan menjadi fondasi untuk
terampil bergerak, tahu dan paham bergerak, serta bersikap dalam konteks gerak.
Fondasi ini nantinya akan berperan sebagai penyangga yang dibutuhkan untuk
berolahraga dan beraktivitas jasmani di masa remaja dan dewasa mereka.
Pada fase-fase menengah, fokus kurikulum akan bergeser dari fondasi menuju
penggunaan keterampilan dan konsep yang sudah dipelajari sebelumnya ke dalam
berbagai format gerak. Artinya, peserta didik masih terus mengembangkan dan
mempelajari keterampilan gerak, tapi lebih focus pada eksplorasi penerapannya
dalam berbagai jenis olahraga dan aktivitas fisik. Eksplorasi berbagai kemungkinan ini
diwakili oleh area dalam belah ketupat yang semakin melebar. Tujuan akhir eksplorasi
adalah membantu peserta didik dalam menemukan jenis aktivitas yang dapat menjadi
kegemaran dan bermakna bagi dirinya.
120
Pada akhirnya bagian atas belah ketupat merepresentasikan area yang kembali
menyempit. Ini memberi gambaran tentang pembelajaran yang memfasilitasi peserta
didik dalam membuat keputusan tentang aktivitas jasmani yang menjadi minat dan
keinginannya untuk dikuasai. Pada tahap ini, peserta didik mengembangkan
beberapa “keahlian” saja, tetapi hal tersebut menjadi disposisi penting untuk
berpartisipasi dalam aktivitas dengan penuh kepercayaan diri. Dengan kata lain,
melalui fase-fase akhir ini peserta didik menyempurnakan dan menghaluskan
keterampilan dan konsep gerak yang dipelajari sebelumnya untuk diterapkan dalam
olahraga dan aktivitas jasmani yang spesifik. Bangun ruang belah ketupat secara
keseluruhan menegaskan alur kurikulum yang harus dirancang untuk membangkitkan
minat dan keterlibatan peserta didik dalam aktivitas jasmani serta memperkaya
manfaat tetap aktif sepanjang hayat.
Manfaat paling nyata dari aktif secara jasmani adalah kesehatan. Kurikulum PJOK
harus menyertakan dimensi manfaat kesehatan sebagai bagian tidak terpisahkan dari
pengalaman belajar peserta didik. Menyertakan pembelajaran kesehatan dapat
memfasilitasi peserta didik guna mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang dibutuhkan untuk memahami isu-isu kesehatan dan mengambil keputusan
yang tepat terkait dengan kesehatan mereka. Kompetensi ini akan menjadi bekal
penting bagi mereka dalam dalam mencegah penyakit dan meningkatkan kesehatan
diri sendiri dan masyarakat.
Mata pelajaran PJOK bersifat holistik di mana pembelajaran gerak tidak semata-mata
memfokuskan pada aspek jasmani saja. Selain belajar tentang gerak, peserta didik
juga dapat belajar melalui gerak dengan mengembangkan keterampilan personal dan
sosial melalui interaksi dengan orang lain dalam kelas dan konteks gerak. Fair play
dan kerja tim adalah esensial dalam konteks gerak yang dapat memfasilitasi
pembelajaran keterampilan abad 21 seperti pengambilan keputusan, komunikasi,
kolaborasi, tanggung jawab, kepemimpinan, partisipasi yang inklusif dan adil secara
sosial, dan sikap etis. Semua aspek kompetensi yang akan dicapai melalui
pembelajaran PJOK menjadi satu kesatuan utuh dan saling melengkapi. Ini penting
karena akan menjadi daya dukung bagi peserta didik dalam menghadapi dunia yang
cepat berubah, menghadapi tantangan baru, dan memberi kontribusi pada
kesejahteraan diri maupun orang lain.
121
b) Tujuan Mata Pelajaran PJOK

Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Olahraga (PJOK) bertujuan sebagai
pembelajaran bagi peserta didik dalam:
1. Mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi keterampilan, konsep, dan
strategi gerak yang akan menjadi disposisi untuk berpartisipasi dalam berbagai
aktivitas jasmani dengan penuh kepercayaan diri, kompetensi, dan kreativitas.
2. Membantu dan memberi dukungan mereka dalam memilih gaya hidup sehat dan
aktif secara jasmani.
3. Membangun dan menerapkan keterampilan sosial dan emosional melalui
konteks pembelajaran yang menekankan nilai-nilai fair play, kerja tim, dan
inklusivitas.
4. Menanamkan apresiasi dan mengembangkan sikap positif untuk aktif secara
jasmani sepanjang hayat sebagai upaya peningkatan keseluruhan kualitas hidup.
c) Karakteristik Mata Pelajaran PJOK

Mata pelajaran PJOK menyediakan konteks unik bagi pembelajaran peserta didik.
Tujuh karakteristik tersebut diuraikan di bawah ini.
1. Menggunakan pendekatan holistik dalam memaknai well-being. Meskipun
penamaan mata pelajaran ini mengisyaratkan fokus pada jasmani, PJOK
membahas juga aspek-aspek mental, sosial, emosional dan karakter serta
bagaimana dimensi-dimensi ini saling terkait.
2. Menekankan pembelajaran aktif dan pembelajaran yang berpusat pada peserta
didik. Di sini ada pergeseran dari situasi pembelajaran dengan guru sebagai
satu-satunya otoritas, menjadi pembelajaran yang turut diarahkan oleh peserta
didik dan lebih kolaboratif. Pendekatan pembelajaran ini menempatkan peserta
didik sebagai pusat dari proses pembelajaran, menekankan partisipasi aktif,
mengembangkan otonomi dan kepemilikan terhadap pembelajaran mereka
sendiri.
3. Memfasilitasi pengalaman belajar yang dapat mengembangkan keterampilan.
Pengalaman belajar ini dimulai dengan mengenalkan peserta didik dengan
keterampilan gerak fundamental, mengelaborasi berbagai keterampilan gerak,
dan mengembangkan keterampilan gerak spesifik yang diperlukan untuk
merespons berbagai aktivitas jasmani.
122
4. Menanamkan tanggung jawab dan perilaku belajar sepanjang hayat untuk

berkomitmen terhadap aktivitas jasmani dan kesehatan. Peserta didik belajar
untuk menetapkan tujuan yang hendak dicapai, bertanggungjawab terhadap
kesehatannya sendiri dan orang-orang di sekitarnya, dan serta
mengembangkan sikap positif terhadap aktivitas jasmani. Aktivitas
pembelajaran juga mendorong mereka untuk bekerja secara kolaboratif,
berkomunikasi secara efektif, dan mempertunjukkan sikap hormat dan peduli
dalam konteks gerak dan kehidupan sehari-hari.
5. Mendorong keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Peserta didik
menganalisis pola gerak, mengevaluasi strategi, mengambil keputusan selama
aktivitas jasmani, dan menerapkan teknik pemecahan masalah untuk
mengatasi masalah dan meningkatkan penampilan gerak.
6. Menciptakan lingkungan yang inklusif dan menghargai perbedaan individu.
Pembelajaran PJOK mendorong partisipasi semua peserta didik tanpa
terkecuali dan mengembangkan lingkungan yang aman, suportif, dan bebas
dari diskriminasi.
7. Memfasilitasi refleksi dan penilaian otentik. PJOK memberikan kesempatan
peserta didik untuk merenungkan proses dan hasil belajarnya, mengevaluasi
penampilan mereka sendiri dan orang lain, menetapkan tujuan untuk
meningkatkan, dan mengembangkan strategi pemantauannya.
7) SENI RUPA
a) Rasional
Mata pelajaran Seni Budaya merupakan wahana untuk menumbuhkan kepekaan
peserta didik terhadap keindahan. Kepekaan terhadap keindahan membantu
seseorang untuk dapat memaknai hidupnya dan menjalani hidupnya dengan
optimal. Pembelajaran seni sangat penting untuk membangun kemampuan olah
rasa peserta didik, sehingga mereka mampu meregulasi dirinya, memiliki sifat
mencintai keindahan, menghargai keberagaman, dan menjunjung perdamaian.
Mata pelajaran Seni Budaya berfokus pada kemampuan seseorang untuk
merespon sebuah situasi atau konflik melalui visual (seni rupa), bunyi (seni
123
musik), pola dan gerak (seni tari), dan kesatuan gerak, ekspresi, dan suara (seni
teater).
Pembelajaran seni rupa mendorong terbentuknya Profil Pelajar Pancasila,
dengan membiasakan berpikir terbuka, kreatif, apresiatif, empatik, serta
menghargai kearifan lokal dan kebinnekaan global, mengolah rasa dan
mengembangkan nilai-nilai estetika, logika, dan etika. Pembelajaran seni rupa
juga memberikan pengalaman mengamati, menikmati keindahan dan mengalami
proses perenungan diri untuk diekspresikan menjadi karya seni rupa yang
berdampak pada diri, lingkungan maupun masyarakat.
b) Tujuan Pembelajaran Seni Rupa
Pembelajaran Seni Rupa bertujuan:
1. menunjukkan kepekaan, terhadap persoalan diri dan lingkungan, dan
menemukan solusi kreatif untuk menanggapi dan mengatasi masalah.
2. mengekspresikan diri dan mengasah kreativitas melalui penciptaan karya
seni rupa.
3. memberdayakan sumber daya (alat dan bahan) yang tersedia di sekitarnya
untuk menciptakan sebuah karya seni.
4. menemukan jawaban terhadap suatu masalah atau mendapatkan gagasan
untuk menciptakan karya seni melihat suatu hal melalui beberapa sudut
pandang sehingga dapat
5. peserta didik mampu menciptakan karya seni yang berdampak bagi diri
sendiri dan orang lain.
c) Karakteristik Seni Rupa
1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik kemampuan menemukan
gagasan, cara berkarya, dan kreativitas sesuai dengan minat, bakat, dan
kecepatan belajarnya masing-masing.
2) Pembelajaran berfokus pada pengalaman mengamati, bermain, menguji
coba, merenungkan, bersimpati, berempati, mencipta, peduli, dan toleransi
terhadap beragam nilai, budaya, proses dan karya.
3) Pembelajaran dalam suasana menyenangkan, bermakna, relevan, untuk
mengembangkan keterampilan bekerja dan berpikir artistik.
4) Pembelajaran seni rupa memperhatikan keunikan individu dan bersifat
khas/kontekstual.
124
5) Pembelajaran seni rupa terhubung erat dengan aspek seni maupun bidang
ilmu lainnya yang mendorong kolaborasi interdisipliner.
6) Pembelajaran seni rupa mendorong sikap bertanggung jawab dengan
menyadari bahwa karya berdampak bagi diri sendiri dan orang lain.
Gambar di bawah ini adalah lima elemen/domain landasan pembelajaran seni rupa.
7.2 SENI TARI

a) Rasional
Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap berbagai
fenomena kehidupan, di dalam diri dan di luar (budaya, sejarah, alam, lingkungan)
seseorang, yang diekspresikan melalui media (tari, musik, rupa, lakon/teater). Belajar
dengan seni mengajak manusia untuk mengamati, mengalami, merasakan,
mengekspresikan keindahan, dan untuk berpikir serta bekerja artistik. Sedangkan
belajar tentang seni membentuk manusia menjadi kreatif, memiliki apresiasi estetis,
menghargai kebhinekaan global, dan sejahtera secara psikologis. Untuk belajar
melalui seni berdampak pada kehidupan dan pembelajaran yang berkesinambungan.
Oleh karenanya, pembelajaran seni dapat dilakukan melalui pendekatan belajar
dengan seni, belajar tentang seni, dan belajar melalui seni agar dapat memberikan
pengalaman yang berkesan.
125
Pembelajaran seni tari merupakan aktivitas belajar yang menampilkan karya seni
estetis, artistik, dan kreatif yang berakar pada norma, nilai, perilaku, dan produk seni
budaya bangsa. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik
memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta berperan
dalam perkembangan sejarah peradaban dan kebudayaan. Pada setiap fase dari
Fase A sampai Fase F dapat mengembangkan kesadaran seni dan keindahan dalam
arti umum, baik dalam domain konsepsi, apresiasi, kreasi, penyajian, maupun tujuan-
tujuan psikologis-edukatif yang tertuang dalam setiap elemen di capaian
pembelajaran untuk pengembangan kepribadian peserta didik secara positif.
Pembelajaran seni tari di sekolah tidak dimaksudkan menjadi pelaku seni atau
seniman namun menitik beratkan pada sikap dan perilaku kreatif, etis dan estetis.
Kegiatan mengapresiasi merupakan langkah awal menumbuhkan kemampuan
mengeksplorasi dan mengekspresikan diri menggunakan tubuh dan media lainnya
sebagai alat komunikasi dengan memperhatikan unsure keindahan sesuai norma
yang berlaku di masyarakat.
Seni tari juga memberikan kontribusi perkembangan keterampilan abad -21 terkait
dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, inovatif, dan kolaboratif yang
mencerminkan profil pelajar pancasila, yang meliputi 1) beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME dan berakhlak mulia; 2) mandiri; 3) bernalar kritis; 4) kreatif; 5) gotong
royong; dan 6) berkebhinekaan global, dengan harapan peserta didik dapat
memahami, mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dirinya sendiri
sesuai dengan konteks budayanya.
b) Tujuan Belajar Mata Pelajaran Seni Tari

Seni tari bertujuan untuk:
1. meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai ungkapan ekspresi,
gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi estetis dan artistik, kehalusan budi
dalam mengontrol dan mengatur tubuh dengan percaya diri.
2. mengolah tubuh mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan kesadaran diri
yang mengasah kreativitas dan imajinasi yang diungkapkan melalui komunikasi
gerak tari yang indah dan artistik.
3. meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya tari dalam
konteks masa lalu, masa kini, dan masa mendatang,
126
4. memahami sejarah tari tradisi dari berbagai sumber dan aktivitas seni yang
bermakna, pembentukan identitas bangsa, penghargaan dalam keberagaman dan
pelestarian budaya Indonesia.
5. mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya sebagai usaha
interaksi sosial dan komunikasi antarbudaya dalam konteks global.
6. mengembangkan diri dalam berpikir kritis, berkolaborasi, berinovasi dan
menguasai teknologi.
c) Karakteristik Seni Tari
Pembelajaran seni tari berbasis kecerdasan kinestetik dengan norma budaya dan
pola pikir masyarakat. Peserta didik dapat meningkatkan kreativitas dan apresiasi
berkarya seni dan memaknai fenomena kehidupan keseharian. Pendekatan yang
digunakan berupa elemen-elemen yang saling berkaitan mengamati, merefleksikan,
berpikir dan bekerja artistik, menciptakan dan berdampak. Elemen tersebut dapat
memberikan pengalaman bagi dirinya dan orang lain. Elemen disusun pada setiap
capaian pembelajaran merupakan sebuah proses dan siklus berkesinambungan,
untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini.
3. URAIAN ELEMEN SETIAP MATA PELAJARAN
1) Pendidikan Agama Islam

a) Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Elemen Deskripsi
PAI dan BP menekankan pemahaman Al-Qur’an dan hadis secara
Al-Qur’an Hadis tekstual dan kontekstual yang teraktualisasikan sebagai nilai
kehidupan.
127
Akidah berkaitan dengan prinsip keyakinan yang akan

mengantarkan peserta didik dalam memahami iman kepada Allah,
para malaikat, kitab-kitab Allah, nabi dan rasul, hari akhir serta
qadā’ dan qadr. Keimanan ini menjadi landasan dalam melakukan
Akidah amal saleh dan berakhlak mulia.
Akhlak merupakan buah dari iman dan ilmu yang mewarnai
keseluruhan elemen dalam PAI dan BP. Akhlak juga menjadi
ukuran kesempurnaan manusia dalam kehidupan pribadi dan
sosial. Elemen akhlak dikelompokkan dalam perilaku baik
(maḥmūdah) dan perilaku tercela (mażmūmah). Pemahaman ini
dapat mendorong peserta didik untuk berusaha memilih dan
melatih diri (riyāḍah), disiplin (tahżīb), dan upaya
Akhlak sungguhsungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah) supaya
berperilaku baik terhadap Allah Swt., diri sendiri, sesame
manusia, dan lingkungan alam.
Fikih merupakan interpretasi atas syariat. Fikih berisi aturan
hukum yang berkaitan dengan perbuatan mukalaf yang mencakup
Fikih hubungan kepada Allah Swt. dan sesame manusia.
Sejarah Peradaban Islam (SPI) mendeskripsikan perkembangan

perjalanan hidup manusia dalam membangun peradaban dari
masa ke masa. Pembelajaran SPI menekankan pada kemampuan
memahami sejarah untuk menjadi ibrah, teladan, dan inspirasi
Sejarah Peradaban generasi penerus bangsa dalam menyikapi dan menyelesaikan
Islam berbagai permasalahan dalam membangun peradaban.
128
b) Capaian Pembelajaran Tiap Fase

1. Fase A (Umumnya Kelas 1-2)
Pada akhir fase A, pada aspek Al-Qur`an-Hadis peserta didik dapat :
Elemen Capaian Pembelajaran
Memahami huruf hijaiah berharakat, huruf hijaiah

Al-Qur’an Hadis bersambung, Surah al-Fātiḥah, surah-surah pendek
Al-Qur’an, dan hadis tentang kebersihan
Memahami rukun iman, iman kepada Allah Swt.,
Akidah namanama Allah Swt. yang agung (asmaulhusna),
serta malaikat dan tugasnya
Memahami akhlak terhadap Allah Swt. Dengan
Akhlak menyucikan dan memuji-Nya dan akhlak terhadap diri
sendiri
Memahami rukun Islam, syahadatain, tata cara

bersuci,salat fardu, azan, ikamah, zikir, dan berdoa
Fikih setelah salat
Sejarah Peradaban Islam Memahami kisah beberapa nabi dan rasul
2. Fase B (Umumnya Kelas 3-4)
Pada akhir fase B, peserta didik mampu :
Memahami surah-surah pendek, ayat Al-Qur’an dan

Al-Qur’an Hadis hadis tentang kewajiban salat dan menjaga hubungan
129
baik dengan sesama

Memahami sifat-sifat Allah Swt., beberapa
Akidah asmaulhusna, iman kepada kitab-kitab Allah Swt. dan
rasul-rasul Allah Swt.
Memahami akhlak terhadap Allah Swt. dengan
Akhlak berbaik sangka kepada-Nya, akhlak terhadap orang
tua, keluarga, dan guru
Fikih Memahami puasa, salat jumat dan salat sunah, balig
dan tanggung jawab yang menyertainya (taklīf)
Memahami kisah Nabi Muhammad saw. sebelum dan
Sejarah Peradaban Islam sesudah menjadi rasul periode Makkah
3. Fase C ( Kelas 5 dan 6)
Pada akhir fase C, peserta didik mampu :
Memahami surah-surah pendek dan ayat AlQur’an

Al-Qur’an Hadis serta hadis tentang keragaman
Memahami beberapa asmaulhusna, iman kepada hari
Akidah akhir, qadāʾ dan qadr
Memahami akhlak terhadap Allah Swt. dengan
Akhlak berdoa dan bertawakal kepada-Nya, akhlak terhadap
teman, tetangga, non muslim, hewan, dan tumbuhan
Fikih Memahami puasa sunah, zakat, infak, sedekah,
hadiah, makanan dan minuman yang halal dan haram
Memahami kisah Nabi Muhammad saw. periode
Sejarah Peradaban Islam Madinah dan khulafaurasyidin
130
2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

a) Elemen Capaian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fase A
Pada fase ini, peserta didik mengidentifikasi dan menghargai identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin, hobi, bahasa, serta agama dan kepercayaan di
lingkungan rumah dan sekolah; mengenal karakteristik lingkungan tempat tinggal
dan sekolah sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
mengenal bendera negara, lagu kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda.
Pancasila; mematuhi aturan di lingkungan keluarga dan menceritakannya;
mengenal para perumus Pancasila dan menerapkan nilai-nilai Pancasila; dan
mempraktikkan sikap dan perilaku menjaga lingkungan tempat tinggal dan
sekolah. Adapun Capaian Pembelajaran pada fase A pendidikan Pancasila
sebagaiberikut:
No Elemen Capaian Pembelajaran

1. Pancasila Mengenal bendera negara, lagu kebangsaan, simbol dan
sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila di
lingkungan keluarga; mengenal para perumus Pancasila
2. Undang-Undang Mengenal aturan di lingkungan keluarga; menceritakan
Dasar Negara contoh sikap mematuhi aturan di lingkungan keluarga; dan
Republik Indonesia menunjukkan perilaku mematuhi aturan di lingkungan
Tahun 1945 keluarga.
3. Bhinneka Mengidentifikasi dan menghargai identitas dirinya sesuai
Tunggal Ika dengan jenis kelamin, hobi, bahasa, serta agama dan
kepercayaan di lingkungan rumah dan sekolah.
131
Negara Kesatuan Mengenal karakteristik lingkungan tempat tinggal dan

4. Republik Indonesia sekolah, sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia; mempraktikkan sikap dan perilaku
menjaga lingkungan tempat tinggal dan sekolah;
menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman di
lingkungan tempat tinggal dan sekolah.
b) Fase B (Umumnya untuk kelas 3 dan 4 SD)

Pada fase ini, peserta didik menghargai perbedaan identitas diri, keluarga, dan
teman-temannya; bangga menjadi anak Indonesia yang memiliki bahasa
Indonesia sebagai bahasa persatuan; mengidentifikasi lingkungan tempat tinggal
sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; menunjukkan
sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman yang terikat persatuan dan
kesatuan; melaksanakan aturan, hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga,
warga sekolah, dan lingkungan tempat tinggal; dan menerapkan makna sila-sila
Pancasila dan meneladani karakter para perumus Pancasila;
Elemen Capaian berdasarkan elemen

1. Pancasila Menunjukkan makna sila-sila Pancasila, dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari; mengenal
karakter para perumus Pancasila; menunjukkan sikap
bangga menjadi anak Indonesia yang memiliki bahasa
Indonesia sebagai bahasa persatuan di lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat.
2. Undang-Undang Mengidentifikasi dan melaksanakan aturan di sekolah dan
Dasar Negara lingkungan tempat tinggal; mengidentifikasi dan
Republik Indonesia melaksanakan hak dan kewajiban sebagai anggota
Tahun 1945 keluarga dan sebagai warga sekolah.
3. Bhinneka Membedakan dan menghargai identitas diri, keluarga, dan
Tunggal Ika teman-temannya sesuai budaya, suku bangsa, bahasa,
agama dan kepercayaannya di lingkungan rumah,
132
sekolah, dan masyarakat

Negara Kesatuan Mengidentifikasi lingkungan tempat tinggal (RT, RW, desa
4. Republik Indonesia atau kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian dari
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
menunjukkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan di
lingkungan tempat tinggal dan sekolah.
c) Fase C (untuk kelas 5 dan 6 SD)

Pada fase ini, peserta didik memahami kronologi sejarah kelahiran Pancasila dan
meneladani sikap para perumus Pancasila; memahami hubungan sila-sila
Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh dan makna nilai-nilai Pancasila
sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi negara; mengidentifikasi
bentuk-bentuk norma, hak, dan kewajiban; mempraktikkan musyawarah membuat
kesepakatan dan aturan bersama; menghormati, menjaga dan melestarikan
keberagaman budaya dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengenal wilayahnya
dalam konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian dari wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia; dan menjaga persatuan dan kesatuan di lingkungan
sekolah dan sekitar sebagai wujud bela negara.
Elemen Capaian berdasarkan elemen

1. Pancasila Memahami kronologi sejarah kelahiran Pancasila;
meneladani sikap para perumus Pancasila dan
menerapkan di lingkungan masyarakat; menghubungkan
sila-sila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang
utuh, menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai
dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi bangsa dan
negara
2. Undang-Undang Menyajikan hasil identifikasi bentuk-bentuk norma, hak,
Dasar Negara dan kewajiban dalam kedudukannya sebagai anggota
Republik Indonesia keluarga, warga sekolah, dan warga negara;
133
Tahun 1945 mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari;

melaksanakan praktik musyawarah untuk membuat
kesepakatan dan aturan bersama, serta menerapkannya
dalam lingkungan keluarga dan sekolah.
3. Bhinneka Menyajikan hasil identifikasi sikap menghormati, menjaga,
Tunggal Ika dan melestarikan keberagaman budaya dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.
Negara Kesatuan Mengenal wilayahnya dalam konteks kabupaten/kota,
4. Republik Indonesia provinsi sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia; menunjukkan perilaku, gotong royong
untuk menjaga persatuan di lingkungan sekolah dan
sekitar sebagai wujud bela negara
3) Bahasa Indonesia
a) Elemen Capaian Bahasa Indonesia

1. Fase A (Usia 6-8, umumnya kelas 1-2 SD)
Pada akhir fase A, Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

berkomunikasi dan bernalar kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar
tentang diri dan lingkungannya melalui berbagai kegiatan berbahasa dan
bersastra dengan topik yang beragam dan sesuai dengan tujuan.
Fase A Berdasarkan Elemen
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik
menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami informasi dari
media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan
percakapan yang berkaitan dengan diri dan lingkungan.
Membaca & Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat
134
terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenali sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan
dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara & Mempresentasikan
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar
orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan perasaan dan gagasan secara lisan
dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu isi informasi yang dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi
yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar di
atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mampu mengembangkan tulisan
tangan yang semakin baik. Peserta didik mampu menulis berbagai teks tentang diri dan
lingkungan dengan beberapa kalimat sederhana.
2. Fase B (usia 8-10, umumnya kelas 3-4 SD)

Pada akhir fase B, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal
menarik di lingkungan sekitar melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra
dengan topik yang beragam dan sesuai dengan tujuan. Peserta didik mampu
membaca dengan fasih dan lancar.
Fase B Berdasarkan Elemen
Menyimak
Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari
media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang
berkaitan dengan hal-hal menarik di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu memahami
dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media audio.
Membaca & Memirsa
135
Peserta didik mampu membaca kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah
dikenali dengan fasih. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa mengenai hal-hal menarik di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang kehidupan sehari-hari,
teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu
memahami ide pokok dan ide pendukung pada teks informatif dan teks narasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
terlibat secara aktif dalam suatu percakapan dan diskusi sesuai tata cara. Peserta didik
mampu menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi
mengenai hal - hal menarik di lingkungan sekitar.
Menulis
Peserta didik mampu menulis berbagai teks dengan rangkaian kalimat yang beragam,
informasi mengenai hal-hal menarik di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah sederhana kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna
denotative untuk menulis teks sesuai dengan konteks. Peserta didik terampil menulis
kalimat dalam tulisan Latin dan tegak bersambung.
3. Fase C (usia 11-12, umumnya kelas 5-6 SD)

Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik
menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami informasi dan pesan dari
paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif.
Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan
dan berpartisipasi aktif dalam diskusi menulis teks untuk menyampaikan pengamatan
dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan
membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.

Menyimak
Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dalam
136
kata dengan fasih dan indah. Peserta didik mampu memahami informasi dan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek,
fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu menganalisis informasi dari teks deskripsi,
narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra dari teks visual
dan/atau audiovisual. Peserta didik mampu membaca hasil pengamatan.
Membaca & Memirsa
Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan
meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan konteks. Peserta didik mampu menggunakan
kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik mampu
memilih kata yang tepat sesuai dengan norma budaya. Peserta didik mampu
menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik mampu menyampaikan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk karya sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta
didik mampu mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman dengan
logis, sistematis, efektif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan
meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan konteks. Peserta didik mampu menggunakan
kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik mampu
memilih kata yang tepat sesuai dengan norma budaya. Peserta didik mampu
menyampaikan informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik mampu menyampaikan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk karya sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta
didik mampu mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman dengan
logis, sistematis, efektif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara kreatif
Menulis
Peserta didik mampu menulis berbagai teks berdasarkan gagasan, hasil pengamatan,
pengalaman, dan imajinasi. Peserta didik mampu menuliskan hasil pengamatan yang
menjelaskan hubungan kausalitas (sebab akibat) untuk meyakinkan pembaca. Peserta
didik mampu menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks
sesuai dengan konteks dan norma budaya. Peserta didik mampu menggunakan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik mampu
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
137
secara indah dan menarik dalam bentuk karya sastra dengan penggunaan kosakata
secara kreatif. Peserta didik terampil menulis teks dalam tulisan latin dan tegak
bersambung.
4) Matematika
Elemen Capaian Pembelajaran Matematika Setiap Fase

1. Fase A (Umumnya untuk kelas 1 dan 2 SD)
Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan memiliki
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100, termasuk
menyusun dan mengurai bilangan. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan
dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan
setengah dan seperempat. Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan
pola. Mereka dapat membandingkan dan mengestimasi panjang, berat, dan durasi
waktu. Mereka dapat mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang, serta
dapat menyusun dan mengurai bangun datar, serta menentukan posisi benda
terhadap benda lain. Mereka dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan,
membandingkan, dan menyajikan data menggunakan turus dan piktogram.
Elemen Capaian Berdasarkan Domain

138
Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan pemahaman dan

memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah
sampai 100. Peserta didik dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, serta
melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai)
bilangan. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan menggunakan benda-benda konkret yang
Bilangan
banyaknya sampai 20. Peserta didik menunjukkan pemahaman
pecahan sebagai bagian dari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau kumpulan benda sama banyak
(pecahan yang diperkenalkan adalah setengah dan
seperempat).
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menunjukan
pemahaman makna simbol matematika "=" dalam suatu
kalimat matematika yang terkait dengan penjumlahan dan
Aljabar pengurangan bilangan cacah sampai 20 menggunaka gambar.
Contoh:
Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola

bukan bilangan (misalnya, gambar, warna, bunyi/suara).
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat membandingkan
panjang dan berat benda secara langsung, dan membandingkan
Pengukuran
durasi waktu. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi
panjang benda menggunakan satuan tidak baku.
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat mengenal berbagai
bangun datar (segitiga, segiempat, segibanyak, lingkaran) dan
bangun ruang (balok, kubus, kerucut, dan bola). Mereka dapat
melakukan komposisi (penyusunan) dan dekomposisi
Geometri (penguraian) suatu bangun datar (segitiga, segiempat, dan segi
banyak). Mereka juga dapat menentukan posisi benda terhadap
benda lain (kanan, kiri, depan belakang, bawah, atas).
139
Analisis Data dan Pada akhir fase A, peserta didik dapat mengurutkan, menyortir,
Peluang mengelompokkan, membandingkan, dan menyajikan data dari
banyak benda dengan menggunakan turus dan piktogram paling
banyak 4 kategori.
2. Fase B (Umumnya untuk kelas 3 dan 4 SD)

Pada akhir fase B, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense), operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah, operasi
perkalian dan pembagian pada bilangan cacah; menyelesaikan masalah berkaitan
dengan kelipatan, faktor dan uang menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka
dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika serta
mengidentifikasi, meniru, mengembangkan pola gambar atau objek dan pola
bilangan yang sederhana. Mereka mulai mengenal, membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan; menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan desimal dan hubungan pecahan desimal dan
perseratusan dengan persen. Mereka dapat melakukan pengukuran panjang dan
berat menggunakan satuan baku, hubungan antar-satuan, mengukur dan
mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku
serta mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar, menyusun dan mengurai
berbagai bangun datar. Mereka memperluas kemampuan penanganan data dengan
bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).
Capaian Berdasarkan Domain
Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman dan
Bilangan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000.
Mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, menggunakan nilai tempat,
melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan tersebut. Mereka
juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat melakukan
operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai
1.000. Mereka dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian
bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda-benda konkret,
140
gambar dan simbol matematika. Mereka juga dapat menyelesaikan

masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor. Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang
satu dan antar-pecahan dengan penyebut yang sama. Mereka dapat
mengenali pecahan senilai menggunakan gambar dan simbol
matematika. Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan desimal. Mereka dapat
menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan, serta
menghubungkan pecahan decimal perseratusan dengan konsep
persen.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengisi nilai yang belum
diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.
Aljabar Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan
pola gambar atau objek sederhana dan pola bilangan membesar dan
mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan cacah sampai 100.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan berat
benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat menentukan
hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m). Mereka dapat
mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan
tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Pengukuran
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai
bentuk bangun datar (segiempat, segitiga, segi banyak). Mereka
Geometri dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai
bangun datar denga lebih dari satu cara jika memungkinkan.
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan,
membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi
data dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram
Analisa Data batang (skala satu satuan).
dan Peluang
141
3. Fase C (Umumnya untuk kelas 5 dan 6 SD)

Pada akhir fase C, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) dan operasi aritmetika pada bilangan cacah; membandingkan dan
mengurutkan pecahan, mengubah bentuk pecahan dan melakukan penjumlahan
dan pengurangan pecahan; serta melakukan operasi perkalian dan pembagian
pecahan dengan bilangan asli. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui
dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi aritmetika;
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang
melibatkan perkalian dan pembagian ; menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan kelipatan persekutuan terkecil (KPK), factor persekutuan terbesar (FPB) dan
yang berkaitan dengan uang; serta bernalar secara proporsional menggunakan
operasi perkalian dan,pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dengan
rasio dan/atau yang terkait dengan proporsi. Mereka dapat menentukan keliling,
luas, mengonstruksi dan mengurai dari bangun datar dan, gabungan; mengenali
visualisasi spasial; membandingkan karakteristik, antar bangun datar dan antar
bangun ruang, serta menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem
berpetak. Mereka dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan
menganalisis data banyak benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk
beberapa tampilan untuk mendapatkan informasi serta menentukan
seberapa,mungkin kejadian dalam suatu percobaan acak.
Capaian Berdasarkan Domain
Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman
Bilangan
dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
1.000.000. Mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai
tempat, membandingkan, mengurutkan, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat melakukan
operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
bilangan cacah sampai 100.000. Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB. Peserta didik dapat
142
membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan termasuk

pecahan campuran, melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan, serta melakukan operasi perkalian dan
pembagian pecahan dengan bilangan asli. Mereka dapat mengubah
pecahan menjadi desimal, serta membandingkan dan mengurutkan
bilangan desimal (satu angka di belakang koma).
Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengisi nilai yang belum
diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bilangan
Aljabar cacah sampai 1000. Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru,
dan mengembangkan pola bilangan membesar dan mengecil yang
melibatkan perkalian dan pembagian. Mereka dapat bernalar secara
proporsional untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio
satuan. Mereka dapat menggunakan operasi perkalian dan
pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari- hari yang terkait
dengan proporsi.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat menentukan keliling dan luas
berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat, dan segi banyak)
serta gabungannya. Mereka dapat menghitung durasi waktu dan
Pengukuran mengukur besar sudut.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengonstruksi dan mengurai

bangun ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan mengenali
Geometri visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan samping). Mereka dapat
membandingkan karakteristik antar bangun datar dan antar bangun
ruang. Mereka dapat menentukan lokasi pada peta yang
menggunakan system berpetak.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengurutkan,
membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak benda
dan data hasil pengukuran dalam bentuk gambar, piktogram, diagram
Analisa Data batang, dan tabel frekuensi untuk mendapatkan informasi. Mereka
dan Peluang dapat menentukan kejadian dengan kemungkinan yang lebih besar
dalam suatu percobaan acak.
143
5) IPAS
 Elemen Capaian Pembelajaran IPAS
Capaian Fase B (Kelas III-IV SD)
Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami karakteristik
makhluk hidup; wujud zat dan perubahannya; energi dan,perubahannya; listrik dan
magnet; gaya; pergantian waktu, cuaca, dan musim; interaksi sosial; letak geografis;
keanekaragaman bentang alam, sosial, budaya, dan ekonomi; untuk menyelesaikan
tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep tersebut
memungkinkan peserta didik untuk menerapkan dan mengembangkan keterampilan inkuiri
sains mereka.
Pemahaman IPAS Peserta didik memahami bentuk dan fungsi panca indra; siklus hidup
makhluk hidup; wujud zat dan perubahannya serta pemanfaatannya
dalam kehidupan sehari-hari; bentuk dan sumber energi serta
perubahannya, gejala kelistrikan dan kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari; gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak, dan bentuk
benda; pergantian hari, cuaca, dan musim di lingkungan dan
pengaruhnya terhadap kehidupan sehari-hari; peran, tugas, dan
tanggung jawab serta interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat
tinggal dan sekolah; mengenal letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya melalui peta konvensional/digital; ragam bentang
alam serta keterkaitannya dengan profesi masyarakat;
keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah
keluarga dan masyarakat tempat tinggalnya, dan upaya
pelestariannya; perbedaan kebutuhan dan keinginan, nilai mata uang
dan fungsinya.
Mengamati
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
144
Keterampilan a. Mempertanyakan dan memprediksi Secara mandiri, peserta

Proses didik mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui saat melakukan pengamatan dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
b. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Dengan panduan
guru, peserta didik membuat rencana dan melakukan langkah-
langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan. Melakukan observasi menggunakan alat bantu
pengukuran sederhana.
c. Memproses, menganalisis data dan informasi Dengan
panduan guru, peserta didik mengorganisasikan data dalam
bentuk turus dan diagram gambar untuk menyajikan dan
mengidentifikasi pola. Membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi dan memberikan penjelasan.
d. Mengevaluasi dan refleksi
Melakukan refleksi terhadap penyelidikan yang sudah
dilakukan.
e. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis
dalam berbagai media.
Capaian Fase C Kelas 5-6 SD)
Pada akhir Fase C, peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami sistem organ
tubuh manusia; ekosistem; bunyi dan cahaya; energi; tata surya; letak dan kondisi
geografis; perjuangan para pahlawan; keragaman budaya; dan kegiatan ekonomi yang
berfungsi sebagai dasar untuk melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan
atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan seharihari
berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari. Konsep-konsep
tersebut memungkinkan peserta didik untuk menerapkan dan mengembangkan
keterampilan inkuiri sains mereka.
Pemahaman IPAS Peserta didik memahami sistem organ tubuh manusia yang dikaitkan
145
dengan cara menjaga kesehatan tubuhnya; hubungan antar

komponen biotik dan abiotik serta pengaruhnya terhadap ekosistem;
siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air;
gelombang bunyi dan cahaya serta penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari; krisis energi dan upaya penghematan energi serta
pemanfaatan sumber energy alternatif dari sumber daya yang ada di
sekitarnya; sistem tata surya dan kaitannya dengan rotasi dan
revolusi bumi; letak dan kondisi geografis Negara Indonesia melalui
peta konvensional/digital; sejarah di provinsi tempat tinggalnya;
keragaman budaya nasional yang dikaitkan dengan konteks
kebinekaan berdasarkan pemahamannya terhadap nilai-nilai kearifan
lokal yang berlaku di wilayahnya; serta kegiatan ekonomi masyarakat
dan ekonomi kreatif di lingkungan sekitar.
Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana, mencatat hasil pengamatannya, dan mencari
Keterampilan persamaan dan perbedaannya.
Proses a. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan panduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan
yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksinya.
b. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
secara mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan. Melakukan observasi menggunakan alat bantu
pengukuran sederhana
c. Memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik mengolah data dalam bentuk tabel dan grafik serta
menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada
data. Membandingkan data dengan prediksi dan memberikan
alasan berdasarkan bukti.
d. Mengevaluasi dan refleksi
Melakukan refleksi dan memberikan saran perbaikan terhadap
penyelidikan yang sudah dilakukan.
146
e. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh
yang ditunjang dengan argumen dalam berbagai media.
147
6) Capaian Pembelajaran Seni Rupa

Capaian Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang mandiri dan
berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling mempengaruhi dan mendukung
untuk mencapai kompetensi yang dituju. Elemen ini berlaku untuk seluruh fase. Setiap
elemen memiliki gradasi kompetensi dan ruang lingkup yang semakin meningkat di
setiap fasenya. Setiap elemen bukan sebuah urutan atau prasyarat dari elemen
lainnya karena bukan merupakan taksonomi. Pembelajaran seni sangat
memungkinkan terjadinya proses lintas elemen. Dengan mengalami proses kreatif dan
olah rasa, peserta didik akan merefleksikan pengalamannya tersebut sehingga
terbiasa berpikir dan bekerja artistik, di mana peserta didik dapat melihat peluang
untuk memberdayakan sumber daya yang dimilikinya untuk menciptakan karya yang
memiliki dampak positif bagi dirinya dan orang lain.
Elemen Deskripsi
Mengalami Peserta didik mengidentifikasi, mengeksplorasi, dan
(Experiencing) membandingkan unsur rupa, prinsip desain, dan gaya seni rupa
dalam kehidupan sehari-hari (diri sendiri, lingkungan sekitarnya)
atau karya seni rupa orang lain.
Merefleksikan Peserta didik mempresentasikan, memberi dan menerima
(Reflecting) umpan balik secara kritis mengenai suatu karya dan penciptaan
karya seni rupa secara runtut dan terperinci dengan
menggunakan kosa kata yang tepat.
Berpikir dan Peserta didik membuat konsep dan perencanaan untuk
Bekerja Artistik menciptakan karya seni rupa, dengan menggunakan
(Thinking and berbagai pengetahuan dan keterampilan seni rupa yang dimiliki.
Working Peserta didik mampu mengeksplorasi alat dan bahan yang
Artistically) tersedia di lingkungan sekitar.
Menciptakan Peserta didik membuat karya seni rupa berdasarkan
(Making/ gagasannya sendiri atau mengambil inspirasi dari luar dirinya,
Creating) dengan menggunakan unsur rupa, prinsip desain, gaya seni
rupa, dan teknik yang telah dipelajari
Berdampak Peserta didik merespon dan mengaitkan dirinya terhadap
(Impacting) lingkungan sekitar untuk menghasilkan sebuah karya seni rupa
yang memberi dampak positif bagi dirinya sendiri dan
148
lingkungan sekitarnya
a) Capaian Pembelajaran Senin Rupa Fase A Kelas I dan II

Fase A (Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Pada akhir fase A, peserta didik
mampu membuat karya seni rupa dengan menggunakan hasil pengamatan,
pengalaman, perasaan, dan minatnya. Dalam mewujudkan gagasannya menjadi
sebuah karya seni, peserta didik mampu mengeksplorasi alat dan bahan dasar
yang tersedia di sekitar, serta mampu menjelaskan karya seni dan proses
penciptaannya dengan menggunakan bahasa sehari-sehari.
Pada akhir fase A, peserta didik memahami unsur rupa di lingkungan
Mengalami sekitarnya dan menyimpulkan hasil pemahaman atas dua unsur rupa.
Merefleksikan Pada akhir fase A, peserta didik menilai karya dan penciptaan karya
seni rupa dengan menggunakan kosa kata sehari-hari.
Berpikir dan Pada akhir fase A, peserta didik menggunakan pengalaman
Bekerja Artistik visualnya sebagai sumber gagasan dalam berkarya.
Peserta didik mengeksplorasi alat dan bahan dasar[ yang tersedia di
lingkungan sekitar.
Menciptakan Pada akhir fase A, peserta didik membuat karya seni rupa
menggunakan hasil pengamatannya terhadap lingkungan sekitar,
menggunakan unsur garis, bentuk, dan/atau warna.
Berdampak Peserta didik memberikan respon terhadap kejadian sehari-hari dan
keadaan lingkungan sekitar melalui karya seni rupa yang memberi
dampak positif bagi dirinya.
b) Capaian Pembelajaran Senin Rupa Fase B Kelas III dan IV

Pada akhir fase B, peserta didik mampu membuat karya seni rupa dengan
menggunakan hasil pengamatan, pengalaman, perasaan, dan minatnya, dengan
mengaplikasikan unsur-unsur rupa dan prinsip desain, serta menggunakan alat
dan bahan dasar yang tersedia secara mandiri. Peserta didik juga mampu
menjelaskan suatu karya seni dan proses penciptaannya dengan menggunakan
kosakata seni rupa yang telah dipelajari.
149
Pada akhir fase B, peserta didik memahami unsure rupa dan prinsip
Mengalami desain di lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu menyimpulkan
hasil pengamatan dan pemahaman dua atau lebih unsure rupa dan
satu prinsip desain.
Merefleksikan Pada akhir fase B, peserta didik menilai karya dan penciptaan karya
seni rupa dengan menggunakan kosa kata seni rupa yang telah
dipelajari
Berpikir dan Pada akhir fase B, peserta didik menerapkan pengalamannya
Bekerja Artistik sebagai sumber gagasan dalam berkarya.
Peserta didik mampu mengenali karakteristik khusus suatu alat dan
bahan dasar yang tersedia di lingkungan sekitar, kemudian secara
mandiri menggunakan alat dan bahan tersebut.
Menciptakan Pada akhir fase B, peserta didik mampu membuat karya rupa
berdasarkan gagasannya sendiri atau mengambil inspirasi dari luar
dirinya dengan menggunakan unsur garis, warna, bentuk dan
bangun. Peserta didik menerapkan prinsip keseimbangan dalam
menyusun unsur-unsur rupa yang digunakan.
Berdampak Peserta didik memberikan respon terhadap kejadian sehari-hari dan
keadaan lingkungan sekitar melalui karya seni rupa yang memberi
dampak positif bagi dirinya dan lingkungan terkecilnya.
c) Capaian Pembelajaran Senin Rupa Fase C Kelas V dan VI

Pada akhir fase C, peserta didik mampu membuat karya seni rupa dengan
menggunakan hasil pengamatan, pengalaman, perasaan, minat, baik berdasarkan
gagasannya sendiri maupun mengambil inspirasi dari luar dirinya dengan
menggunakan dan menggabungkan unsur garis, warna, tekstur, bentuk, dan
bangun, serta menerapkan prinsip desain dan perspektif dalam membuat karya 2
dimensi.
Dalam mewujudkan gagasannya menjadi sebuah karya seni, peserta didik juga
mampu menggunakan variasi teknik dasar berkarya rupa, serta pengetahuan
interdisipliner. Peserta didik mampu mempresentasikan karya dan penciptaan
karya seni rupa dengan menggunakan kosa kata seni rupa yang telah dipelajari.
150
Pada akhir fase C, peserta didik memahami unsure rupa dan prinsip
Mengalami desain di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menyimpulkan hasil
pengamatan dan pemahaman pada perpaduan unsur dalam prinsip
desain.
Merefleksikan Pada akhir fase C, peserta didik mempresentasikan penilaian karya
dan penciptaan karya seni rupa dengan menggunakan kosa kata seni
Berpikir dan Pada akhir fase C, peserta didik mampu menggunakan pengalaman,
Bekerja Artistik keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh dalam mata pelajaran
seni rupa atau mata pelajaran lain sebagai sumber gagasan dalam
berkarya.
Peserta didik mampu secara mandiri menggunakan variasi teknik
dasar berkarya rupa.
Menciptakan Pada akhir fase C, peserta didik mampu membuat karya rupa
berdasarkan gagasannya sendiri atau mengambil inspirasi dari luar
dirinya dengan menggunakan dan menggabungkan unsur garis,
warna, tekstur, bentuk dan bangun. Peserta didik mampu
menggunakan perspektif dalam membuat karya 2 dimensi..
Berdampak Peserta didik mampu memberikan respon terhadap kejadian sehari-
hari, keadaan lingkungan sekitar, dan perasaan atau emosinya
melalui karya seni rupa yang memberi dampak positif bagi diri dan
lingkungan terkecilnya.
7) Capaian Pembelajaran Seni Tari

Elemen Deskripsi
Mengalami Mendapatkan kesempatan melihat untuk memahami seni
(Experiencing) pertunjukan tari dari berbagai sumber pertunjukan langsung,
koreografi, dan rekaman dalam aktivitas mengamati, menggali,
merangkai, mengaitkan, merancang dan menata berbagai
pertunjukkan tari dalam konteks sejarah dan budaya.
Mengembangkan kepercayaan diri melalui gerak koordinasi
151
tubuh, keseimbangan, dan kekuatan serta keluwesan

Merefleksikan Mengenal, mengidentifikasi, mengelompokkan, membandingkan
(Reflecting) dan mengevaluasi unsur utama tari, gerak ditempat dan
berpindah, level, perubahan arah, desain lantai, unsur
pendukung tari, makna, simbol dan nilai estetis tari tradisi dan
kreasi.
Menilai kekuatan dan kelemahan untuk mendukung dan
mengembangkan kemampuan diri atau pribadinya
Berpikir dan Merancang, menata, mencipta ulang, menghasilkan serta
Bekerja Artistik menunjukkan ide tari, baik secara individual maupun kelompok
(Thinking and yang diperoleh dari hasil apresiasi.
Working Mengembangkan ide dengan memperhatikan unsur utama dan
Artistically) unsur pendukung tari seperti musik, properti, tata rias, tata
busana, panggung, dan juga merancang manajemen
pertunjukannya.
Menciptakan Meniru, mengembangkan, merangkai, membuat,
(Making/ mengkomposisikan dan mengubah dengan menerapkan prinsip
Creating) dan prosedur penciptaan tari untuk memotivasi kreativitas dalam
bentuk gerak tari yang inovatif. Menunjukkan kreativitas dalam
mengekspresikan diri melalui gerak yang diciptakan
berdasarkan gagasan sendiri atau kelompok.
Berdampak Merespon dirinya dan lingkungan sekitar untuk menerima,
(Impacting) menghargai, dan mengaktualisasi diri dalam berkarya yang
dikomunikasikan dalam bentuk karya tari sehingga dapat
mempengaruhi diri sendiri dan orang lain serta lingkungan
sekitar.
a) Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD
Pada akhir fase, peserta didik mampu mengamati, mengidentifikasi, dan

mengembangkan unsur utama tari, gerak di tempat dan gerak berpindah sebagai
pengetahuan dasar dalam meragakan gerak tari yang ditunjukkan sesuai
norma/perilaku. Peserta didik mampu menerima proses pembelajaran sehingga
152
tumbuh rasa ingin tahu dan dapat menunjukan antusiasme yang berdampak pada
kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
Fase A Berdasarkan Elemen

Pada akhir fase ini, peserta didik mengamati bentuk tari sebagai
Mengalami media komunikasi serta mengembangkan kesadaran diri dalam
(Experiencing) mengeksplorasi unsur utama tari meliputi gerak, ruang, tenaga,
waktu, gerak di tempat dan gerak berpindah
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mengenal dan menilai dengan
mengidentifikasi unsur utama tari meliputi gerak, ruang tenaga,
waktu, gerak di tempat dan gerak berpindah serta serta
mengemukakan pencapaian diri secara lisan, tulisan, dan kinestetik.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik meragakan hasil gerak
bekerja artistic berdasarkan norma/perilaku yang sesuai dalam menari dengan
(Thinking and keyakinan dan percaya diri saat mengekspresikan ide, perasaan
working artistically) kepada penonton atau lingkungan sekitar.
Menciptakan Pada akhir fase, peserta didik mengembangkan unsure utama tari
(gerak, ruang, waktu dan tenaga), gerak ditempat dan gerak
berpindah untuk membuat gerak sederhana yang memiliki kesatuan
gerak yang indah.
Berdampak Pada akhir fase, peserta didik menerima proses pembelajaran
sehingga tumbuh rasa ingin tahu dan dapat menunjukan antusiasme
yang berdampak pada kemampuan diri dalam menyelesaikan
aktivitas pembelajaran tari.
b) Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD

Pada akhir fase, peserta didik mampu mengamati, mengidentifikasi,
mengklasifikasi dan mengembangkan unsur utama tari, level, perubahan arah, dan
desain lantai dalam bentuk penyajian tari berdasarkan latar belakang sebagai
pengetahuan dasar dalam meragakan gerak tari kelompok. Peserta didik mampu
menerima proses pembelajaran yang menumbuhkan usaha agar berdampak
pada kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
153

Pada akhir fase, peserta didik mengamati bentuk penyajian tari
Mengalami berdasarkan latar belakang serta mengeksplorasi unsur utama tari
(Experiencing) sesuai level gerak, perubahan arah hadap, dan desain lantai
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mengenal dan mengidentifikasi
unsur utama tari sesuai level gerak, perubahan arah hadap, dan
desain lantai serta menilai pencapaian diri saat melakukan aktivitas
pembelajaran tari.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik meragakan hasil tari kelompok
bekerja artistic dengan bekerja secara kooperatif untuk mengembangkan
(Thinking and kemampuan bekerja sama dan saling menghargai demi tercapainya
working artistically) tujuan bersama.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mengembangkan gerak dengan
(Creating) unsur utama tari, level, perubahan arah hadap.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik menerima proses pembelajaran
(Impacting) sehingga tumbuh rasa ingin tahu dan dapat menunjukkan usaha yang
berdampak pada kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas
pembelajaran tari.
c) Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD

Pada akhir fase, peserta didik mampu mengamati, mengidentifikasi, mengklasifikasi,
merangkai dan mengubah ragam tari tradisi menggunakan unsur pendukung tari
sebagai pengetahuan dasar dalam meragakan dan menunjukkan rangkaian gerak
tari tradisi yang menerapkan desain kelompok. Peserta didik mampu menanggapi
kejadian-kejadian di lingkungan sekitar melalui tari dengan mempertimbangkan
pendapat orang lain.
Fase C Berdasarkan Elemen
Pada akhir fase ini, peserta didik mengamati berbagai bentuk tari
Mengalami tradisi yang dapat digunakan untuk mengekspresikan diri melalui
(Experiencing) unsur pendukung tari.
Merefleksikan Pada akhir fase, peserta didik menilai dengan mengidentifikasi dan
154
mengklasifikasi unsure pendukung tari dalam tari tradisi serta

menghargai hasil pencapaian karya tari dengan mempertimbangkan
pendapat orang lain.
Berpikir dan Pada akhir fase , peserta didik meragakan dan menunjukkan hasil
bekerja artistic rangkaian gerak tari menggunakan unsur pendukung tari dengan
(Thinking and bekerja sama dan berperan aktif dalam kelompok.
working artistically)
Menciptakan Pada akhir fase, peserta didik merangkai dan mengubah gerak tari
(Creating) yang berpijak pada tradisi dengan menerapkan desain kelompok.
Berdampak Pada akhir fase, peserta didik menanggapi kejadiankejadian di
(Impacting) lingkungan sekitar melalui tari yang disajikan kepada penonton atau
masyarakat sekitar
8) Pendidikan Jasmani Olaharaga dan Kesehatan (PJOK)

a. Elemen Capaian Pendidikan Jasmani Olaharaga dan Kesehatan (PJOK
Umum
Capaian pembelajaran PJOK adalah menyiapkan individu yang terliterasi secara
jasmani, yang memiliki motivasi, kepercayaan diri, pengetahuan, pemahaman,
dan kompetensi jasmani agar dapat menghargai serta mengambil tanggung
jawab untuk terlibat dalam aktivitas jasmani secara reguler. Individu tersebut: 1)
memiliki kemampuan keterampilan berupa pola- pola gerak dasar (fundamental
movement patterns) dan berbagai keterampilan gerak (motor skills) yang baik, 2)
menerapkan pengetahuan (konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan strategi) terkait
gerak, kinerja, dan budaya hidup aktif, 3) menunjukkan pengetahuan dan
keterampilan aktivitas jasmani dan kebugaran untuk memelihara dan
meningkatkan derajat kesehatan, 4) menunjukkan perilaku tanggung jawab
secara personal dan sosial yang menghargai diri-sendiri dan orang lain, serta 5)
mengakui nilai- nilai aktivitas jasmani untuk kesehatan, kesenangan, tantangan,
ekspresi diri, dan interaksi sosial.
Elemen Capaian Pembelajaran PJOK

No Elemen Deskripsi
1. Terampil Gerak Elemen ini merujuk pada pembelajaran
155
keterampilan gerak (fundamental dan spesifik)

yang esensial untuk dapat terlibat dalam aktivitas
jasmani dan gaya hidup sehat. Peserta didik juga
menerapkan konsep dan strategi gerak untuk
meningkatkan penampilan dan bergerak dengan
kompeten dan serta kepercayaan diri. Konten
dan aktivitas pembelajaran ini beragam jenis
sesuai dengan minat peserta didik, kebutuhan dan
konteks di mana mereka tinggal.
Beberapa contohnya termasuk permainan
tradisional, olahraga individu maupun tim, bela
diri, permainan kooperatif, latihan kebugaran,
aktivitas luar ruang dan kepetualangan. Terampil
bergerak bertujuan untuk membangun fondasi
dasar keterampilan motorik dan literasi jasmani,
memeroleh dan menghaluskan berbagai
keterampilan aktivitas jasmani, dan pada akhirnya
menjadi mumpuni dalam aktivitas jasmani yang
menjadi minat dan kegemaran masing-masing.
Pengalaman pembelajaran dalam elemen ini
harus memaksimalkan waktu belajar untuk
menerapkan dan mempraktikkan gerak.
2. Pengetahuan Gerak Konten PJOK dalam elemen ini difokuskan pada
keterampilan personal dan sosial yang
dikembangkan melalui partisipasi dalam gerak
dan aktivitas jasmani. Keunikan PJOK dalam
memfasilitasi keterampilan ini adalah melalui
pembelajaran yang menekankan fair play dan
kerja tim. Potensi yang dapat dicapai adalah
keterampilan komunikasi, kerjasama,
pengambilan keputusan, pemecahan masalah,
berpikir kritis dan kreatif, kolaborasi, dan
kepemimpinan. Aktivitasnya meliputi
156
pembelajaran secara mandiri maupun

berkelompok untuk menampilkan gerak atau
memecahkan masalah gerak. Pengalaman belajar
peserta didik juga dapat dikembangkan melalui
pembelajaran pengambilan berbagai peran dalam
konteks olahraga dan aktivitas jasmani.
3. Bergaya Hidup Aktif Elemen ini menitikberatkan pada promosi gaya
hidup aktif dan mengembangkan kapasitas
peserta didik untuk merancang, menerapkan, dan
mengevaluasi kebugaran mereka sendiri.
Tujuannya adalah untuk membekali mereka
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang dibutuhkan untuk mengambil keputusan
yang tepat tentang pilihan aktivitas jasmani dan
memprioritaskan keseluruhan kesehatan dan well-
being mereka. Konten dalam elemen ini
mencakup manfaat hidup aktif dan partisipasi
dalam aktivitas jasmani untuk kebugaran. Peserta
didik juga belajar tentang aspek-aspek perilaku
yang terkait dengan aktivitas fisik yang teratur dan
mengembangkan disposisi yang akan mendorong
mereka menjadi individu yang aktif.
4. Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter
Karakter secara gradual yang dirancang melalui berbagai
aktivitas jasmani, terdiri dari: 1) Pengembangan
Tanggung Jawab Personal (jujur, disiplin, patuh
dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri,
dll.) dan 2) Pengembangan Tanggung Jawab
Sosial (kerjasama, toleran, peduli, empati,
menghormati orang lain,
gotong-royong, dll.)
5. Memilih Hidup Sehat Elemen Memilih Hidup Sehat menekankan
pentingnya menentukan pilihan positif yang terkait
157
dengan kesehatan. Kompetensi ini dimungkinkan

ketika peserta didik memiliki kapasitas literasi
kesehatan, yakni mendapatkan, memahami, dan
menerapkan informasi dan layanan kesehatan
dalam rangka mempromosikan dan menjaga
kesehatan. Area konten yang dapat dicakup
dalam elemen ini meliputi nutrisi dan pola makan
sehat, kebugaran dan aktivitas fisik, lingkungan
dan masyarakat yang sehat, keselamatan dan
pencegahan cidera.
b. Elemen Capaian Pembelajaran PJOK Setiap Fase

a) Fase A (Umumnya Kelas1 dan 2
fundamental dalam berbagai situasi gerak dan mengenali bagaimana
menggerakkan tubuh. Mereka menjelaskan efektivitas bergerak dengan objek dan
di dalam berbagai ruang (space) yang berbeda. Peserta didik menerapkan
peraturan dan strategi kolaborasi di dalam berbagai konteks gerak. Mereka
menggambarkan berbagai hal yang membuat aktivitas jasmani bermanfaat.
Fase A berdasarkan elemen.

Peserta didik mempraktikkan keterampilan gerak fundamental dan
Terampil menerapkannya dalam berbagai situasi gerak yang berbeda.
bergerak Peserta didik mengeksplorasi berbagai cara menggerakkan tubuh.
Peserta didik memanipulasi objek dengan bagian tubuh dan dalam
ruang yang berbeda, serta menyimpulkan efektivitasnya.
Belajar Melalui Peserta didik mentaati dan menerapkan peraturan untuk
Gerak mengembangkan fair play di dalam berbagai aktivitas jasmani.
Peserta didik menerapkan strategi kolaborasi ketika berpartisipasi
dalam aktivitas jasmani.
Bergaya hidup Peserta didik berpartisipasi di dalam berbagai aktivitas jasmani dan
aktif mengeksplorasi manfaatnya.
158
Memilih hidup Peserta didik mengenali gaya hidup aktif dan sehat; manfaat
yang menyehatkan komponen makanan bergizi seimbang dan informasi gizi pada
produk makanan yang berdampak pada kesehatan; situasi dan
potensi yang berisiko terhadap kesehatan dan keselamatan dan
strategi mencari bantuan kepada orang dewasa terpercaya
b) Fase B (Untuk Kelas 3 dan 4)

Pada akhir fase B, peserta didik menghaluskan keterampilan gerak fundamental dan
memeragakan aplikasi konsep gerak di dalam berbagai situasi gerak. Mereka menerapkan
strategi gerak sederhana untuk memecahkan masalah gerak dan meningkatkan capaian
gerak. Peserta didik menyusun-bersama dan menerapkan fair play melalui berbagai peran
di dalam konteks gerak. Mereka juga mengidentifikasi hal-hal yang menyebabkan aktivitas
jasmani menyenangkan.
Fase B berdasarkan elemen
Peserta didik menghaluskan keterampilan gerak fundamental dan
Terampil menerapkannya dalam situasi gerak yang baru. Peserta didik
bergerak menerapkan dan menyesuaikan strategi gerak untuk mendapatkan
capaian keterampilan gerak. Peserta didik memperagakan konsep gerak
yang dapat diterapkan dalam rangkaian gerak
Belajar Melalui Peserta didik menerapkan strategi gerak sederhana dan memecahkan
Gerak masalah gerak. Peserta didik menyusunbersama dan menerapkan
peraturan untuk mengembangkan fair play ketika berpartisipasi atau
merancang aktivitas jasmani. Peserta didik mempertunjukkan berbagai
peran dengan cara yang terhormat untuk mendapatkan keberhasilan
capaian di dalam aktivitas gerak kelompok atau tim.
Bergaya hidup Peserta didik berpartisipasi dalam berbagai aktivitas jasmani dan
aktif mengenali faktor-faktor yang menyebabkan aktivitas jasmani
menyenangkan.
Memilih hidup Peserta didik mengenali risiko kesehatan akibat gaya hidup dan berbagai
yang menyehatkan aktivitas jasmani untuk pencegahannya; mengeksplorasi pola makan
sehat dan bergizi seimbang sesuai rekomendasi kesehatan untuk
menunjang aktivitas sehari-hari; mempraktikkan penanganan cedera
159
ringan sesuai pemahaman tentang prinsip pertolongan pertama.
c) Fase C (Untuk Kelas Kelas 5 dan 6)

Pada akhir fase C, peserta didik memodifikasi keterampilan gerak dan
menerapkan konsep gerak dalam berbagai situasi gerak untuk meningkatkan
capaian gerak. Mereka mentransfer strategi gerak dari suatu situasi gerak ke
situasi lainnya. Peserta didik memprediksi strategi gerak dan menguji efektivitas
penerapannya dalam berbagai situasi gerak. Mereka merancang dan menguji
peraturan serta memodifikasi permainan dalam rangka mendukung fair play dan
inklusi dalam berbagai konteks gerak. Peserta didik menggambarkan kontribusi
mereka sebagai anggota kelompok atau tim. Mereka menggambarkan pengaruh
aktivitas jasmani terhadap kesehatan dan faktor-faktor yang memengaruhi
partisipasi. Peserta didik mengeksplorasi promosi kesehatan terkait aktivitas
jasmani dan strategi untuk mencapainya.
Fase C berdasarkan elemen
Peserta didik menyesuaikan dan memodifikasi keterampilan gerak
Terampil melintasi berbagai situasi gerak. Peserta didik mentransfer strategi
bergerak gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang
berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak
yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian
keterampilan gerak.
Belajar Melalui Peserta didik memprediksi dan menguji efektivitas penerapan
Gerak strategi gerak dalam berbagai situasi gerak. Peserta didik
merancang dan menguji peraturan alternative dan modifikasi
permainan untuk mendukung fair play dan partisipasi inklusif.
Peserta didik berpartisipasi secara positif dalam kelompok atau tim
dengan member kontribusi pada aktivitas kelompok, mendorong
orang lain dan menegosiasikan peran dan tanggung jawab.
Bergaya hidup Peserta didik berpartisipasi dalam aktivitas jasmani untuk
aktif menggambarkan pengaruh aktivitas jasmani yang teratur terhadap
kesehatan. Peserta didik berpartisipasi dalam aktivitas jasmani di
luar ruang dan/atau lingkungan alam dan menggambarkan faktor-
160
faktor yang mempengaruhi partisipasi, baik secara pribadi maupun

kelompok. Peserta didik mengeksplorasi rekomendasi aktivitas
jasmani serta pencegahan perilaku sedenter dan membahas
strategi pencapaiannya.
Memilih hidup Peserta didik mengidentifikasi risiko kesehatan akibat gaya hidup
yang menyehatkan dan pencegahan melalui aktivitas jasmani berdasarkan
rekomendasi otoritas kesehatan; memilih makanan sehat untuk
menunjang aktivitas jasmani berdasarkan informasi kandungan gizi
pada makanan; dan mempraktikkan penanganan cedera sedang
sesuai pemahaman tentang prinsip pertolongan pertama.
B. TUJUAN PEMBELAJARAN (TP) DAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta didik dalam satu
atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat
mencapai CP. Oleh karena itu, untuk CP dalam satu fase, pendidik mengembangkan
beberapa tujuan pembelajaran.
Penulisan tujuan pembelajaran memuat 2 komponen utama, yaitu:
1. Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/
didemonstrasikan oleh peserta didik.
2. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir
satu unit pembelajaran.
‘
2. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Capaian Pembelajaran untuk setiap Muatan Pembelajaran yang diajarkan
dalam kurikulum merdeka di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab
adalah sebagai berikut :
a. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam di SD/MI bertujuan untuk

1) beriman, bertakwa kepada Allah Swt., dan berakhlak mulia
2) menjadi pribadi yang memahami dengan baik prinsip-prinsip agama Islam

terkait akidah berdasar ahl al-sunnah wa al-jamā‘ah, syariat, akhlak mulia,
161
dan perkembangan sejarah peradaban Islam, serta menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari baik dalam hubungannya dengan Allah Swt., diri
sendiri, sesama manusia, maupun lingkungan alam dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3) mampu menerapkan prinsip-prinsip Islam dalam berpikir sehingga benar,

tepat, dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
4) mampu bernalar kritis dalam menganalisis perbedaan pendapat sehingga

berperilaku moderat (wasaṭiyyah);
5) menyayangi lingkungan alam dan menumbuhkan rasa tanggung jawab

sebagai khalifah di muka bumi; dan menjunjung tinggi nilai persatuan dan
kesatuan sehingga dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan
(ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama (ukhuwwah
Islāmiyyah), dan persaudaraan setanah air (ukhuwwah waṭaniyyah)
b. Pendidikan Kewarganegaraan
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila bertujuan untuk memastikan peserta didik

mampu:
1) Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, lingkungan, dan
negara untuk mewujudkan persatuan, demokrasi, dan keadilan social dengan
menanamkan penyadaran, keteladanan, dan pembiasaan.
2) Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan
hidup, dan ideologi negara, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
3) Mematuhi konstitusi dan norma yang berlaku serta menyelaraskan perwujudan
hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara di masyarakat global.
4) Memahami jati diri sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbineka dan
berupaya untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika, serta bersikap adil dan menghargai perbedaan SARA, status
sosial-ekonomi, jenis kelamin, dan penyandang disabilitas.
Mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia dan berperan
aktif dalam menciptakan perdamaian dunia.
162
c. Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik

mengembangkan:
1) kemampuan berkomunikasi secara efektif dan santun;
2) sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3) kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4) kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis-kreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5) pemahaman tentang kaidah tata bahasa, kosa kata, sastra, dan budaya
Indonesia;
6) kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
7) kepedulian untuk berkontribusi positif dalam bidang bahasa sebagai warga
Indonesia
d. Matematika
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat:
1) memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman
matematis dan kecakapan prosedural),
2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematis
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis),
3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model 9matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis),
4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke
dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi matematis),
5) mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian,
163
lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa
ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap
kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam
pemecahan masalah (disposisi matematis)
e. IPAS
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik diharapkan dapat:

1) mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik sehingga termotivasi untuk
mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta
dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
2) mengerti siapa dirinya, memahami lingkungan sosial dia berada, memaknai
kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
3) berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,
mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
4) mengembangkan keterampilan proses untuk mengidentifikasi, merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
5) memahami anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta
memahami arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga
peserta didik dapat berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya; dan mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari
f. Seni Seni Rupa, Seni Tari
 Seni Musik
Pembelajaran Seni Rupa bertujuan:

1) menunjukkan kepekaan, terhadap persoalan diri dan lingkungan, dan
menemukan solusi kreatif untuk menanggapi dan mengatasi masalah.
2) mengekspresikan diri dan mengasah kreativitas melalui penciptaan karya
seni rupa.
3) memberdayakan sumber daya (alat dan bahan) yang tersedia di
sekitarnya untuk menciptakan sebuah karya seni.
164
4) menemukan jawaban terhadap suatu masalah atau mendapatkan

gagasan untuk menciptakan karya seni melihat suatu hal melalui
beberapa sudut pandang sehingga dapat
5) peserta didik mampu menciptakan karya seni yang berdampak bagi diri
sendiri dan orang lain.
 Seni Tari
Tujuan pembelajaran seni tari sebagai berikut:
1) meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai ungkapan

ekspresi, gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi estetis dan artistik,
kehalusan budi dalam mengontrol dan mengatur tubuh dengan percaya diri.
2) mengolah tubuh mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan
kesadaran diri yang mengasah kreativitas dan imajinasi yang diungkapkan
melalui komunikasi gerak tari yang indah dan artistik.
3) meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya tari dalam
konteks masa lalu, masa kini, dan masa mendatang,
4) memahami sejarah tari tradisi dari berbagai sumber dan aktivitas seni yang
bermakna, pembentukan identitas bangsa, penghargaan dalam
keberagaman dan pelestarian budaya Indonesia.
5) mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya sebagai
usaha interaksi sosial dan komunikasi antarbudaya dalam konteks
global.mengembangkan diri dalam berpikir kritis, berkolaborasi, berinovasi
dan menguasai teknologi
g. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Olahraga (PJOK) bertujuan sebagai

pembelajaran bagi peserta didik dalam:
1) Mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi keterampilan, konsep,

dan strategi gerak yang akan menjadi disposisi untuk berpartisipasi dalam
berbagai aktivitas jasmani dengan penuh kepercayaan diri, kompetensi, dan
kreativitas.
2) Membantu dan memberi dukungan mereka dalam memilih gaya hidup sehat
dan aktif secara jasmani.
3) Membangun dan menerapkan keterampilan sosial dan emosional melalui
165
konteks pembelajaran yang menekankan nilai-nilai fair play, kerja tim, dan
inklusivitas.
4) Menanamkan apresiasi dan mengembangkan sikap positif untuk aktif
secara jasmani sepanjang hayat sebagai upaya peningkatan keseluruhan
kualitas hidup
B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Pendidik menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan pembelajaran dan
alur tujuan pada kurikulum merdeka yang dilakksanakan saat ini.
a. Prinsip Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan:
1) Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan
pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
2) Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah
jalan;
3) Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila guru
mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan dalam satu
fase. Contoh: kolaborasi antara guru kelas I dan II untuk Fase A;
4) Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan kompetensi
yang dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh karena itu sebaiknya
dikembangkan oleh pakar mata pelajaran, termasuk guru yang mahir dalam
mata pelajaran tersebut;
166
5) Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali

pendidikan khusus);
6) Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari kemampuan
yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh karakteristik mata
pelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan (misal: matematik
realistik);
7) Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan pembelajarannya
terlebih dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya, menguraikan dari elemen
menjadi tujuan pembelajaran) sebagai lampiran agar lebih sederhana dan
langsung ke intinya untuk guru;
8) Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek
merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran dapat bernomor/huruf
(untuk menunjukkan urutan dan tuntas penyelesaiannya dalam satu fase);
9) Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran, tidak
bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila sebenarnya urutannya
dapat berbeda, lebih baik membuat alur tujuan pembelajaran lain sebagai
variasinya, urutan/alur perlu jelas sesuai pilihan/keputusan penyusun, dan
untuk itu dapat diberikan nomor atau kode; dan
10) Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar
Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi pembelajaran
(pedagogi).
b. Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran:
Di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab memilih ALur Tujuan
pembelajaran sebagai berikut :
1) Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai
peserta didik
Prosedur Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran sebagai berikut:
a) Melakukan analisis CP mata pelajaran pada fase yang akan dipetakan.
b) Identifikasi kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
pada fase tersebut.
c) Rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi
yang akan dicapai, konten yang akan dipelajari dan variasi keterampilan
167
berpikir apa yang perlu dikuasai peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
d) Identifikasi elemen dan atau sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
e) Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran
secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
dari hari ke hari.
2) ATP dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran
yang linear dari awal hingga akhir fase.
Prosedur Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan Fase
a) Merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunnya dalam alur
pembelajaran untuk mencapai kompetensi pada fase tersebut.
b) Menganalisis elemen Capaian Pembelajaran (CP) untuk mengidentifikasi
kompetensi pada akhir fase pada elemen tersebut.
c) Tim pendidik berkolaborasi menganalisis naskah Capaian Pembelajaran
(CP) mata pelajaran yang menjadi fokus.
Di bawah ini adalah ilustrasi pemetaan alur tujuan pembelajaran dalam

satu fase. Setiap kotak tujuan pembelajaran merupakan hasil perumusan
tujuan pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya dan alur
tujuan pembelajaran adalah tujuan-tujuan pembelajaran yang telah disusun.
168
Sebagaimana disampaikan pada penjelasan tentang CP, setiap fase

terdiri atas 1 sampai 3 kelas. Sebagai contoh, pada jenjang SD, satu fase
terdiri atas 2 kelas. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan untuk setiap CP.
Dengan demikian, alur tujuan pembelajaran untuk Fase A, misalnya, harus
disusun untuk 2 tahun (Kelas I dan Kelas II). Oleh karena itu, dalam menyusun
alur tujuan pembelajaran, pendidik perlu berkolaborasi dengan pendidik lain
yang mengajar dalam fase yang sama agar tujuan pembelajarannya
berkesinambungan.
c. Cara-Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran Menjadi Alur Tujuan

Pembelajaran
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, pendidik mengacu pada berbagai cara
yang diuraikan sebagai berikut :
Tabel : Cara-Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran Menjadi Alur Tujuan
Pembelajaran
Pengurutan dari yang Metode pengurutan dari konten yang konkret

Konkret ke yang Abstrak dan berwujud ke konten yang lebih abstrak
dan simbolis. Contoh: memulai pengajaran
dengan menjelaskan tentang benda geometris
(konkret) terlebih dahulu sebelum
mengajarkan aturan teori objek geometris
tersebut (abstrak).
Pengurutan Deduktif Metode pengurutan dari konten bersifat umum

ke konten yang spesifik. Contoh: mengajarkan
konsep database terlebih dahulu sebelum
mengajarkan tentang tipe database, seperti
hierarki atau relasional.
Pengurutan dari Mudah ke Metode pengurutan dari konten paling mudah

yang lebih Sulit ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan
cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas
bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih
169
panjang.
Pengurutan Hierarki Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan

keterampilan komponen konten yang lebih
mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan
keterampilan yang lebih kompleks. Contoh:
siswa perlu belajar tentang penjumlahan
sebelum mereka dapat memahami konsep
perkalian.
Pengurutan Prosedural Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan

tahap pertama dari sebuah prosedur,
kemudian membantu siswa untuk
menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh:
dalam mengajarkan cara menggunakan t-test
dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada
beberapa tahap prosedur yang harus dilalui,
seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes
yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan
menjalankan tes dalam sebuah perangkat
lunak statistik.
Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan

standar performa sekaligus mengurangi
bantuan secara bertahap. Contoh: dalam
mengajarkan berenang, guru perlu
menunjukkan cara mengapung, dan ketika
siswa mencobanya, guru hanya butuh
membantu. Setelah ini, bantuan yang
diberikan akan berkurang secara bertahap.
Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.
2. Pendekatan Merancang Tujuan Pembelajaran Terkait Level Kognoitif

Dalam merancang tujaun pembelajaran setiap fase. Tujuan pembelajaran yang
170
dikembangkan perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran,
hingga akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. Oleh karena
itu, untuk CP dalam satu fase, pendidik perlu mengembangkan beberapa tujuan
pembelajaran.
Dalam merancang Tujuan Pembelajaran guru mengacu kepada level kognitif dalam
Taksonomi Bloom dari level dasar ke level yang lebih tinggi dan teori lain yang
dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins (2005) tentang enam bentuk pemahaman.
Dalam tasonomi bloom guru merancang Tujuan Pembelajaran dengan urutan dari
kemampuan yang paling dasar ke yang paling tinggi sebagai berikut:
Urutan Kemampuan Kognitif Berdasarkan Taksonomi Bloom
171
Selain taknomi bloom guru juga merancang Tujuan Pembelajaran dengan

mengacu kepada teori Tighe dan Wiggins, pemahaman dapat ditunjukkan melalui
kombinasi dari enam kemampuan berikut ini:
C. RENCANA PEMBELAJARAN (MODUL AJAR)

1. RENCANA PEMBELAJARAN
172
Rencana pembelajaran dirancang untuk memandu guru melaksanakan pembelajaran

sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dengan demikian, rencana
pembelajaran disusun berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang digunakan
pendidik sehingga bentuknya lebih rinci dibandingkan alur tujuan pembelajaran. Perlu
diingatkan kembali bahwa alur tujuan pembelajaran tidak ditetapkan oleh pemerintah
sehingga pendidik yang satu dapat menggunakan alur tujuan pembelajaran yang
berbeda dengan pendidik lainnya meskipun mengajar peserta didik dalam fase yang
sama. Oleh karena itu, rencana pembelajaran yang dibuat masingmasing pendidik
pun dapat berbeda-beda, terlebih lagi karena rencana pembelajaran ini dirancang
dengan memperhatikan berbagai faktor lainnya, termasuk faktor peserta didik yang
berbeda, lingkungan sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, dan
lainlain.
Setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran untuk membantu mengarahkan
proses pembelajaran mencapai CP. Rencana pembelajaran ini yang dikembangkan di
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah dalam bentuk Modul Ajar.
Dalam merencakan pembelajaran dari modul ajar komponen dalam modul ajar guru di
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab sebagai berikut :
1) Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran).
2) Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran. Biasanya untuk satu tujuan
pembelajaran yang dicapai dalam satu atau lebih pertemuan.
3) Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta instrumen dan cara
penilaiannya.
4) Rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek ketercapaian
tujuan pembelajaran beserta instrumen dan cara penilaiannya.
5) Media pembelajaran yang digunakan, termasuk, misalnya bahan bacaan
yang digunakan, lembar kegiatan, video, atau tautan situs web yang perlu
dipelajari peserta didik.
Tabel : Komponen Modul Ajar Versi Lebih Lengkap
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
1) Identitas penulis 1) Tujuan pembelajara 1) Lembar kerja peserta
modul 2) Asesmen • didik
2) Kompetensi awal Pemahaman 2) Pengayaan dan
173
3) Profil pelajar bermakna • remedial

Pancasila Pertanyaan pemantik 3) Bahan bacaan
4) Sarana dan prasarana 3) Kegiatan pendidik dan peserta
5) Target peserta didik pembelajaran didik
6) Model pembelajaran 4) Refleksi peserta didik 4) Glosarium
yang digunakan dan pendidi 5) Daftar pustaka
Dalam menunjang pelekasanaan intrakurikuler dan projek profil pelajar pancasila

guru di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab lebih memanfaatkan
perencanaan pembelajaran dari moduk ajar yang telah disediakan di Platform
Merdeka Belajar dan di revisi sesuai dengan karekteristik satuan pendidikan di
UPT SDN 04 Talang Tangah.
2. MENENTUKAN KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran, pendidik perlu menetapkan kriteria atau indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran. Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen,
yang dilakukan saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran,
Kriteria yang digunakan untuk menentukan apakah peserta didik telah mencapai
tujuan pembelajaran dapat dikembangkan pendidik dengan menggunakan beberapa
pendekatan, di antaranya:
a. Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak mencapai
kriteria tersebut maka dianggap belum mencapai tujuan pembelajaran,
b. Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik
mencapai tujuan pembelajaran,
c. Menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya sesuai
dengan kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam mengembangkannya.
D. PERATURAN AKADEMIK
1. ASESMEN DAN PENGOLAHAN NILAI
a. ASESMEN DIAGNOSIS
174
Penilaian Diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk mengetahui

kelemahan-kelemahan siswa serta factor-faktor penyebanya untuk keperluan
bimbingan belajar, pengajaran remedial dan menemukan kasus-kasus lain serta
memantau perkembangan non kognitif dan kognitif siswa selama pembelajaran
untuk mencapai target pembelajaran
1) Langkah-langkah Asesmen diagnosis
a. Persiapan yang meliputi :
1) Membuat rencana pelaksanaan asesmen
2) Identifikasi materi asesmen
3) Menyusun 10 soal sederhana
b. Pelaksanaan Asesmen
c. Diagnosis dan tindak lanjut asesmen
2) Karakteristik Asesmen diagnosis:

a. Dirancang untuk mendeteksi kesulitan belajar siswa
b. Dikembangkan berdasarkan analisis terhadap sumber-sumber kesalahan

atau kesulitan yang mungkin menjadi penyebab munculnya masalah siswa
c. Menggunakan soal-soal bentuk supply response (uraian / jawaban

singkat) sehingga mampu menangkap informasi secara lengkap
b. ASESMEN FORMATIF
1) Pengertian Asesmen Formatif
Pengertian Assessment Formatif adalah penilaian / evaluasi dilakukan selama

proses pembelajaran untuk memantau pemahaman siswa, kebutuhan
pembelajaran dan kemajuan akademik selama pembelajaran
2) Fungsi Asesmen Formatif
175
a. Mendiagnosis kemampuan awal dan kebutuhan belajar peserta didik
b. Umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki proses pembelajaran agar

menjadi lebih bermakna
c. Umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki strategi pembelajaran.
d. Mendiagnosis daya serap materi peserta didik dalam aktivitas

pembelajaran di kelas
e. Memacu perubahan suasana belajar kelas sehingga dapat meningkatkan

motivasi belajar peserta didik dengan program, program pembelajaran
yang positif, suportif, dan bermakna.
Terdapat berbagai teknik yang dapat diterapkan dalam asesmen ini yaitu
diantaranya adalah : praktik, produk, proyek, protofolio, tek tertulis atau tes
lisan.
3) Teknik Asesmen Formatif
Terdapat berbagai teknik yang dapat diterapkan dalam asesmen formatif

yaitu diantaranya adalah :
a. Praktik,
b. Produk,
c. Proyek,
d. Protofolio,
e. Tes tertulis atau
f. Tes lisan
4) Hasil/Dokumentasi Asesmen Formatif:
a) Produk hasil belajar
b) Jurnal refleksi peserta didik.
c) Rencana tindak lanjut atas hasil asesmen
d) Catatan hasil observasi
e) Catatan anecdotal
f) Nilai berupa angka

176
c. ASESMENT SUMATIF
1) Pengertian Asesmen Sumatif
Pengertian asesmen sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan diakhir

pembelajaran untuk mengukur perkembangan siswa dan untuk memandu guru
dan sekolah merancang aktivitas mereka untuk projek berikutnya.
a) Asesmen Sumatif Lingkup Materi (for and of learning)
1. Fungsi Asesmen Sumatif Lingkup Materi
b. Alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik

dalam satu lingkup materi
c. Refleksi pembelajaran dalam satu lingkup materi
d. Umpan balik untuk merancang atau memperbaiki proses

pembelajaran berikutnya.
e. Melihat kekuatan dan kelemahan belajar pada peserta didik selama

pembelajaran satu lingkup materi
2. Teknik Asesmen Sumatif Lingkup Materi
Terdapat berbagai teknik yang dapat diterapkan dalam asesmen sumatif

a. Praktik,
b. Produk,
c. Proyek,
d. Protofolio,
e. Tes tertulis
f. Tes lisan
3. Hasil/Dokumentasi Asesmen Sumatif Lingkup Materi:
a. Produk hasil belajar.
b. Nilai berupa angka
b) Asesmen Sumatif Semester (of learning)
1. Fungsi Asesmen Sumatif Semester

177
a. Alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik

pada periode tertentu.
b. Mendapatkan nilai capaian hasil belajar untuk dibandingkan dengan

kriteria capaian yang telah ditetapkan.
c. umpan balik untuk merancang/perbaikan proses pembelajaran

semester/tahun ajaran berikutnya (sama seperti fungsi penilaian
formatif)
d. melihat kekuatan dan kelemahan belajar pada peserta didik (sama

seperti fungsi pada asesmen diagnostik)
2. Teknik Asesmen Sumatif Semester
Terdapat berbagai teknik yang dapat diterapkan dalam asesmen sumatif

a. Praktik,
b. Produk,
c. Proyek,
d. Protofolio,
e. Tes tertulis
f. Tes lisan
3. Hasil/Dokumentasi Asesmen Sumatif Semester:
a. Produk hasil belajar.
b. Nilai berupa angka
2) Bentuk-bentuk Asesmen Sumatif tertulis :
a. Refleksi
- Melatih murid untuk berperan aktif dalam mengevaluasi pembelajaran

mereka sendiri dan memikirkan bagaimana cara mereka dapat
memperbaiki diri
- Hasil refleksi ini dapat digunakan guru untuk melihat sisi lain proses
pembelajaran murid
178
b. Esai
- Mengasah keterampilan menulis akademis murid, seperti

mengembangkan argument, menyajikan bukti, mencari sumber terpercaya
untuk mendukung argument dan menggunakan referensi dengan tepat
- Mengembangkan cara berpikir kritis dan daya analisis murid
d. Jurnal
- Melatih kemampuan murid untuk mengorganisasi dan mengekspresikan

ide / pemikiran mereka dalam bentuk tulisan
- Ditulis dengan bahasa yang kurang formal sehingga memberikan murid

kebebasan berfikir kreatif
- Menjadi alat untuk murid merefleksikan perkembangan mereka secara

berkesinambungan
e. Produk Hasil belajar seperti Poster
- Mendorong kemampuan murid untuk mengeksplorasi topik dan

mengkomunikasikan pemahaman mereka dengan cara semenarik
mungkin
f. Tes tertulis
- Kuis pilihan ganda
- Kuis pertanyaan
- Menerapkan umpan balik
4) Bentuk-bentuk assessment Sumatif yang tidak tertulis :
1. Diskusi kelas
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi murid di depan publik

dan mengemukakan pendapat
b. Melatih murid untuk belajar berdemokrasi, mendengarkan dan

menerima pendapat orang lain yang mungkin berbeda dengannya,
juga merepons pendapat tersebut dengan cara yang sopan dan
simpatis
179
2. Produk
a. Membuat model miniature 3 dimensi ( diorama ), produk digital, produk

seni, dll
b. Mengembangkan kreativitas
c. Menanamkan pengertian mengenai sebuah peristiwa
3. Drama
a. Mengembangkan kemampuan seni peran dan berkomunikasi murid
b. Mendorong murid untuk melihat sebuah masalah dari perspektif yang

berbeda sehingga dapat menumbuhkan jiwa empati dan berpikiran
kritis murid
4. Presentasi
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi
b. Mendorong murid untuk memahami topik presentasi dengan mendalam
6. Tes Lisan
a. Kuis Tanya jawab secara lisan
b. Mengonfirmasi pemahaman murid
c. Menerapkan umpan balik
E. Remedi dan Pengayaan
1. Mekanisme dan prosedur pelaksanaan
Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum memenuhi Standar KKB.
Oleh karena itu kepada peserra didik yang bersangkutan wajib diberikan
remedial maksimal sampai dengan 3 kali penilaian.
2. Pelaksanaan remedial dapat dilakukan dengan 3 (tiga) cara :
a) Dari Hasil Penilaian Harian Siswa yang belum tuntas dianalisa Capaian
pembelajaran (CP) mana yang belum tuntas dari suatu muatan
Pembelajaran, kepadanya diberikan pembelajaran sesuai dengan materi
180
yang belum tuntas, kemudian dinilai / di tes kembali hingga mencapai

ketuntasan
b) Kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan ditugaskan untuk belajar

kembali CP yang belum tuntas nilai PH-nya, kemudian pada waktu yang
telah ditentukan dites / dinilai kembali hingga mencapai ketuntasan minimal
c) Kepada Siswa yang belum mencapai ketuntasan diberi tugas tertentu

sesuai dengan Capaian Pembelajaran yang belum tuntas, kemudian dinilai
sehingga mencapai ketuntasan
3. Kegiatan Pengayaan
Pengayaan dilaksanakan bagi semua siswa yang telah tuntas (nilai diatas
KKB) berupa perluasan materi atau pendalaman materi berupa pemberian
tugas tambahan atau menjawab soal-soal hot.
4. Program Remedi dan Pengayaan
Peserta didik yang dinyatakan memiliki kemampuan di bawah standar

atau belum mencapai KKB membutuhkan program remedial. Sedangkan
peserta didik yang telah mencapai ketuntasan atau memiliki kemampuan di
atas KKB membutuhkan program pengayaan. Pembelajaran remedial diberikan
segera setelah peserta didik diketahui belum mencapai KKB. Pembelajaran
remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan atau hak peserta didik.
Pembelajaran remedial, pendidik membantu peserta didik untuk
memahami kesulitan belajar yang dihadapi secara mandiri, mengatasi kesulitan
dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan sikap belajarnya yang dapat
mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Dalam hal ini, penilaian
merupakan assessment as learning.
Pemberian program pengayaan bertujuan untuk memperkaya
pengetahuan dan keterampilan pada peserta didik kelompok cepat, sehingga
mereka memiliki penguasaan lebih mendalam terhadap materi pelajaran dan
kompetensi yang dipelajari.
Program remedial dan pengayaan minimal memuat komponen-komponen
berikut :
1. Identitas (nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester tahun)

181
2. Nomor Capaian Pembelajaran (CP)
3. Nama Peserta Didik
4. Rencana Program (Remidial atau Pengayaan)
5. Tanggal Pelaksanaan
6. Hasil (Sebelum dan Sesudah)
7. Simpulan
F. ASESMEN NASIONAL BERBASIS KOMPUTER (ANBK)
Asesemen nasional berbasi Komputer (ANBK) dilaksanakan pada siswa kelas V sebagai
berikut:
1) ANBK adalah penilaian yang dilaksanakan oleh pemerintah dalam jaringan
2) Setiap peserta didik wajib mengikuti ANBK untuk mengukur kompetensi literasi
dan numerik.
3) Hasil ANBK digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran, agar

kompetensi peserta didik dapat ditingkatkan.
4) Kegiatan ANBK dilaksanakan denngan metode menumpang di sekolah lain.
2. PELAPORAN HASIL ASESMEN

1) RAPOR AKADEMIK
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif
dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap Tujuan
Pembelajaran diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun data
kuantitatif (berupa angka). Data-data ini diperoleh dengan membandingkan
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran, baik pada capaian pembelajaran di akhir fase, maupun tujuan-tujuan
pembelajaran turunannya. Pengolahan hasil asesmen ini dilakukan secara bertahap
dengan rangkaian sebagai berikut:
182
a) Mengolah Hasil Asesmen Dalam Satu Tujuan Pembelajaran

Asesmen sumatif dilaksanakan secara periodik setiap selesai satu atau lebih
tujuan pembelajaran. Hasil asesmen perlu diolah menjadi capaian dari tujuan
pembelajaran setiap peserta didik. Guru menggunakan data kualitatif sebagai
hasil asesmen tujuan pemeblajaran peserta didik dan juga menggunakan data
kuantitaif dan mendsikripsikannya secara kualitatif. Pendidik diberi keleluasaan
untuk mengolah data kuantitatif, baik secara rerata maupun proporsional.
b) Mengolah Capaian Tujuan Pembelajaran Menjadi Nilai Akhir
Capaian tujuan pembelajaran peserta didik menjadi bahan yang diolah menjadi
nilai akhir mata pelajaran dalam kurun waktu pelaporan (biasanya satu
semester). Untuk mendapatkan nilai akhir mata pelajaran tersebut, data
kuantitatif langsung diolah, sedangkan untuk deskripsi, pendidik memberikan
penjelasan mengenai kompetensi yang sudah dikuasai peserta didik, mana
kompetensi yang belum dikuasai, dan dapat ditambahkan tindak lanjut secara
ringkas bila ada.
Dalam mengolah dan menentukan hasil akhir asesmen sumatif, pendidik
membagi asesmennya ke dalam beberapa kegiatan asesmen sumatif agar
peserta didik dapat menyelesaikan asesmen sumatifnya dalam kondisi yang
optimal (tidak terburu-buru atau tidak terlalu padat). Untuk situasi ini, nilai akhir
merupakan gabungan dari beberapa kegiatan asesmen tersebut.
Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan dalam bentuk laporan
kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun berdasarkan
pengolahan hasil Penilaian. Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan
informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik.
Laporan hasil belajar bersifat sederhana dan informatif, dapat memberikan
informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut
bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung capaian
pembelajaran siswa.
Mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada orang tua/wali. Pelaporan
hasil belajar disampaikan pada setiap akhir semester di UPT SDN 04 Talang Tangah
Berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP).
183
b. RAPOR PROJEK
Selain raport akademik UPT SDN 04 Talang Tangah juga memberikan laporan hasil
projek profil pelajar pancasila yang telah dilakukan di sekolah. Dalam memperoleh
nilai rapor projek profil pelajar pancasila ini diperoleh dari kegiatan – kegoaytan projek
yang dilaukan siswa yang dinilai dari:
1. Portofolio
Portofolio bertujuan untuk melihat perkembangan belajar peserta didik melalui
dokumentasi hasil karya peserta didik. Isi portofolio adalah hasil karya yang
dipilih oleh peserta didik berdasarkan hasil diskusi dengan pendidik. Portofolio
juga perlu dilengkapi refleksi pendidik dan peserta didik terhadap pencapaian
pembelajaran selama ini.
2. Diskusi/Konferensi
Diskusi/konferensi bertujuan untuk berbagi informasi capaian hasil belajar antara
pendidik, peserta didik, dan orang tua. Diskusi/konferensi dapat dilakukan dalam
suasana formal maupun informal.
3. Pameran Karya
Pameran karya berperan sebagai bentuk perayaan proses belajar dan juga
sebagai asesmen sumatif. Dalam pelaksanaan pameran karya, orang tua,
komunitas sekolah, peserta didik, dan pendidik dari sekolah lain dapat diundang
untuk saling belajar dan mendapatkan umpan balik dari audiens yang lebih luas.
Laporan hasil belajar bersifat sederhana dan informatif, dapat memberikan

informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut
bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung projek.
Mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada orang tua/wali. Pelaporan
projek disampaikan di setiap akhir semester di UPT SDN 04 Talang Tangah Seperti
gambar di bawah ini :
184
3. KRITERIA KENAIKAN KELAS

Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan laporan
kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua
mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun
ajaran. Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar
penentuan kenaikan kelas dapat berdasarkan penilaian sumatif dengan
ketentuan sebagai berikut.
a. Kenaikan kelas ditentukan menurut Fase belajar peserta didik.
b. Kehadiran peserta didik dalam pembelajaran minimal 90 %
c. Kelas I naik ke kelas II, harus menuntaskan Capaian Pembelajaran
d. Kelas IV naik ke kelas V harus menuntaskan Capaian Pembelajaran
e. Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler minimal Baik
f. Tidak memiliki nilai di bawah KKB pada setiap mata pelajaran .
4. UJIAN SEKOLAH
1) Persyaratan Peserta
Dalam mengikuti ujian sekolah syarat yang harus dipenuhi oleh peserta
didik di kelas akhir yaitu :
a) Kehadiran peserta didik dalam pembelajaran minimal 90 %
b) harus menuntaskan Capaian Pembelajaran dan semua materi dari

kelas I sampai VI
c) Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler minimal Baik
d) Tidak memiliki nilai di bawah KKB pada setiap mata pelajaran .

185
2) Penyusunan Instrumen soal dan pengolahan Nilai
1) Penilaian Sikap
Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran
adalah sikap positif terhadap materi pelajaran, guru/pengajar, proses
pembelajaran, dan sikap positif berkaitan dengan nilai atau norma yang
berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Sedangkan aspek sikap
spiritual, untuk mata pelajaran tertentu bersifat generik, artinya berlaku
untuk seluruh materi pokok .Sekolah perlu menyepakati dan menetapkan
aspek sikap religius yang ditanamkan di satuan pendidikan.Ketetapan ini
merupakan regulasi yang digunakan oleh seluruh warga sekolah sebagai
acuan. Penilaian sikap menggunakan instrument observasi, penilaian diri,
penilaian antarteman, dan jurnal. Aspek penilaian sikap spiritual
1) Penilaian Pengetahuan
Teknik penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, tes
lisan, dan penugasan.Tiap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen
tertentu yang relevan.Teknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi
pengetahuan dapat dilihat pada tabel berikut:
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Tes tulis Pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan,
dan uraian.
Tes lisan Daftar pertanyaan.
Penugasan Pekerjaan rumah dan/atau tugas
yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas.
186
Instrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci

jawaban dan pedoman penskoran.Pelaksanaan penilaian melalui penugasan
setidaknya memenuhi beberapa syarat, yaitu mengkomunikasikan tugas yang
dikerjakan oleh peserta didik, menyampaikan indikator dan rubrik penilaian
untuk tampilan tugas yang baik.Tampilan kualitas hasil tugas yang
diharapkan disampaikan secara jelas dan penugasan mencantumkan rentang
waktu pengerjaan tugas.
Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:
a. substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
b. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk
instrumen yang digunakan; dan
c. penggunaanbahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai
dengan tingkat perkembangan peserta didik.
2) Penilaian Keterampilan
Kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan
menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.
a) Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu.
b) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan
perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan
dalam waktu tertentu.Tugas tersebut berupa suatu investigasi.
c) Penilaian portofolio dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya
peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk
mengetahui minat, perkembangan, prestasi, kepedulian peserta didik
terhadap lingkungannya, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun
waktu tertentu.
a. Mekanisme dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Siswa
Laporan hasil belajar siswayang dilaporkanadalah :
1. Hasil dari Penilaian Tengah Semester ( PTS )
2. Hasil dari Penilaian Akhir Semester ( PAS )
3. Hasil Ujian Sekolah ( US ) untuk kelas 6
187
b. Pengolahan Nilai Rapor

Nilai rapor diperhitungkan dari nilai Penilaian Harian (PH), Penilaian Tengah
Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS).Sebagai acuan dalam
pengolahan nilai rapor, ditetapkan beberapa kriteria sebagai berikut :
a. Penilaian Sikap
Sikap / perilaku masing-masing siswa diamati setiap saat dan diberi
nilai dengan menggunakan aspek/rubric pengamatan, kemudian
dideskripsikan.Sikap yang dideskripsikan adalah sikap yang menonjol,
baik positif maupun negative. Penilaian sikap terdiri dari. Sikap sosial
dinilai oleh guru PPKn / Guru kelas (apabila tidak ada guru PPKn).
Aspek yang dinilai seperti kerjasama, tanggung jawab, kepedulian,
kejujuran, dan sebagainya. Nilai diberikan dalam bentuk deskripsi.
b. Penilaian Pengetahuan
Penilaian untuk pengetahuan diperoleh dari rata-rata nilai PH, nilai
UTS dan nilai akhir semester.Penilaian aspek pengetahuan diberikan
dengan nilai angka yang kemudian dituliskan predikatnya dan terakhir
dideskripsikan untuk masing-masing matapelajaran.
c. Penilaian Keterampilan
Sama halnya dengan penilaian pada aspek pengetahuan, penilaian
keterampilan juga diberi nilai dengan menggunakan aspek / rubric
penilaian, kemudian dinilai dengan angka , dituliskan predikatnya
laludideskripsikan.
5. KRITERIA KELULUSAN
Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar kelulusan
berdasarkan penilaian sumatif, yang dilakukan dalam bentuk tes tulis, tugas untuk
performa, portofolio, atau kombinasi. Penilaian pencapaian hasil belajar peserta
didik untuk kelulusan dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar
peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Penentuan kelulusan dari satuan pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan
laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada
semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain.
a. Syarat Kelulusan
188
Selain itu mekanisme kelulusan di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan

Sungaitarab Sebagai Berikut :
1) Lulus Ujian Sekolah
Penentuan lulusan diatur oleh sekolah dengan mengacu kepada

ketentuan- ketentuan yang berlaku pada Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 Pasal 72 ayat ( 1 ) bahwa peserta didik dinyatakan lulus dari
satuan pendidikan adalah apabila :
2. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

3. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani, olah raga, dan kesehatan ;
4. Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi; dan
5. Lulus Ujian Sekolah Berstandar Nasional.
6. Penentuan lulusan mengacu pada POS USBN Tahun 2023
2) Memiliki nilai Rapor dari Kelas I s/d kelas VI dengan capaian minimal Baik
3) Memiliki nilai rata –rata minimal untuk semua mata pelajaran 75,0
b. Penentuan Kelulusan
1) Peserta didik dinyatakan lulus berdasarkan hasil keputusan rapat dewan

guru, dengan memperhatikan nilai, UAS, nilai rapor, sikap, tingkah laku,
budi pekerti memenuhi syarat untuk kriteria lulusan.
2) Peserta didik yang dinyatakan lulus diberi ijazah, dan bagi peserta didik
yang tidak lulus diberi kesempatan untuk mengulang di kelas VI.
6. PERATURAN AKADEMIK LAINNYA
A. Hak Hak Siswa, Kewajiban Siswa, Lararang siswa, Peraturan dalam proses
pembelajaran (adanya keyakinan kelas/kesepakatan kelas)
189
Di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab ada peraruran akademik

lain yang diterapkan dalam lingkungan sekolah. Adapun peraturan akademik lain
yang diatur tersebut sebagai berikut:
1. Hak Siswa
a. Berhak mendapat perlakuan adil (nilai) dari guru dan perlindungan.
b. Berhak mendapat bimbingan dari guru dalam belajar, ektrakurikuler,
kegiatan pembiasaan dan kegiatan yang diadakan sekolah.
c. Berhak meminjam buku di perpustakaan.
d. Berhak mempunyai banyak teman.
e. Berhak menggunakan fasilitas yg ada disekolah.
2. Kewajiban Siswa
Siswa diwajibkan untuk :
a. Menjalankan ajaran atau syariat agama / kepercayaan masing-masing,

seperti : solat, berdoa.
b. Bersikap baik, hormat dan sopan kepada semua anggota atau keluarga
besar sekolah dan tamu sekolah.
c. Menjaga nama baik diri sendiri, keluarga dan sekolah di manapun dan
kapanpun.
d. Memelihara keamanan, ketertiban, kebersihan, kerindangan,

kenyamanan dan keindahan sekolah.
e. Tadarrus atau do’a bersama setiap pagi sebelum KBM. Sedangkan hari
jum’at selain melakukan kegiatan Tadarusan, ada juga kegiatan Senam
kesegaran jasmani
f. Melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dan tugas-tugas lain dari
sekolah dengan sebaik- baiknya
3. Larangan Siswa
Siswa dilarang :
a. Dilarang melakukan perundungan (bully) di sekolah.
b. Membawa atau mengkonsumsi rokok, narkoba dan minuman keras.

190
c. Melakukan perjudian, atau membawa kartu / barang / alat permainan

yang berkonotasi atau biasa dipakai untuk berjudi.
d. Membawa senjata tajam, senjata api, atau alat / barang yang bisa
menimbulkan kecelakaan dan bahaya.
e. Membawa bacaan, alat atau barang yang berkesan mengandung unsur
pornografi atau kekerasan.
f. Bermusuhan, bertikai, berseteru atau berkelahi degan siapapun.
g. Memberi atau menerima contekan pada saat ulangan harian / ulangan

umum atau ujian.
h. Melakukan kegiatan atau kerjasama dengan pihak-pihak dari luar

sekolah tanpa seizin kepala sekolah.
i. Melakukan kegiatan dengan mengatasnamakan sekolah di dalam atau
luar sekolah, tanpa izin kepala sekolah.
4. Peraturan Dalam Proses Pembelajaran
1. Petugas piket kelas/ kantor hadir di sekolah lebih awal.

2. Setelah bel tanda masuk berbunyi, siswa berbaris di depan kelas dipimpin
oleh Ketua Kelas/KM.
3. Siswa masuk kelas dengan tertib dan duduk ditempat masing-masing.
4. Memberi salam pada guru, sebelum pelajaran dimulai.
5. Berdo’a bersama, dipimpin oleh Ketua Kelas.
6. Pada jam pelajaran berlangsung, siswa harus tertib dan tidak mengadakan
kegiatan lain yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran.
7. Mengikuti kegiatan belajar dengan baik dan mengerjakan setiap tugas yang
diberikan guru.
8. Siswa tidak boleh meninggalkan kelas/ sekolah sebelum mendapat izin dari
Kepala Sekolah/Guru yang bersangkutan.
9. Bila berhalangan datang ke sekolah harus memberitahu/mengirim surat.
10. Bila bel istirahat berbunyi, siswa keluar kelas dengan tertib dan tidak boleh
berada di dalam kelas.
191
11. Selama istirahat, siswa tidak diperkenankan meninggalkan sekolah tanpa

izin.
12. Bila bel pulang berbunyi/pelajaran berakhir ditutup dengan do’a, berbaris
dan salam kepada guru untuk meninggalkan kelas dengan tertib.
13. Setiap siswa harus memiliki perlengkapan belajar.
14. Siswa harus berperan serta melaksanakan 5 K.
15. Siswa harus mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler.
16. Siswa harus mengikuti senam yang diselenggarakan sekolah.
17. Mengikuti Upacara Bendera pada hari Senin dan hari-hari Nasional.
18. Mengucapkan salam kepada Kepala Sekolah, Guru dan tamu yang datang
ke sekolah.
19. Memelihara barang-barang inventaris sekolah.
20. Mengikuti sholat berjama'ah sesuai dengan jadwal yang ditentukan sekolah.
21. Siswa wajib hadir mengikuti proses pembelajaran selama satu tahun
pelajaran untuk setiap tingkat.
22. Setiap siswa wajib mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di
lapangan ( di luar kelas ) sesuai karakteristik mata pelajaran dan tuntutan
Standar Isi setiap Mata Pelajaran.
23. Siswa tidak diizinkan makan dan minum waktu PBM berlangsung.
5. Kewajiban Siswa Di Kelas
1. Setiap peserta didik berkewajiban untuk memiliki buku pelajaran setiap

mata pelajaran yang sesuai dengan Kurikulum.
2. Setiap peserta didik berkewajiban untuk memelihara setiap fasilitas belajar
yang terdapat di perpustakaan, KIT IPA, KIT.Bahasa,
3. Memelihara keamanan, ketertiban, kebersihan, kerindangan, kenyamanan
dan keindahan kelas
6. Hak Siswa Di Kelas
1. Berhak diperlakukan secara adil di dalam kelas dan pembelajaran

2. Berhak mendapatkan bimbingan belajar didalam kelas
192
3. Setiap peserta didik berhak menggunakan fasilitas belajar dalam rangka

mencapai kompetensi dasar sesuai mata pelajaran, yang berupa :
a. Alat dan Bahan Praktikum untuk mata pelajaran IPA.
b. Media Pembelajaran.
c. Alat/ perabot praktik untuk mata pelajaran Kesenian, Penjasorkes dan
Keterampilan
4. Setiap peserta didik berhak menggunakan fasilitas perpustakaan sekolah
dalam bentuk meminjam buku pelajaran, buku refrensi dan pengetahuan
umum di perpustakaan sesuai prosedur.
B. Regulasi PPDB
1. Tujuan Pelaksanaan PPDB
Berdasarkan latar belakang dan landasan hukum diatas tujuan penyusunan

program Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab sebagai berikut:
a) Memberi kesempatan yang seluas - luasnya bagi warga Negara usia

sekolah untuk memperoleh pendidikan pada berbagai jenjang dan jenis
pendidikan di sekolah sesuai dengan sistem persekolahan dan
ketentuan yang berlaku.
b) Memberikan layanan bagi anak usia sekolah untuk memasuki satuan
pendidikan yang lebih tinggi secara tertib, terarah, dan berkualitas.
2. Manfaat Pelaksanaan PPDB

Berdasarkan latar belakang dan tujuan diatas maka manfaat pelaksanaan
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Sungaitarab sebagai berikut:
1) Terisinya rombel belajar di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab
2) Menambah jumlah siswa usia sekolah di satuan pendidikan
3. Panitia Pelaksana
193
Dalam melaksanakan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di UPT SDN 04

Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab kepala sekolah menyusn panita
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB). Adapun susunan panitia pelaksanana
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) sebagai berikut:
Tabel 1: Susunan Panitia PPDB Tahun Pelajaran 2024/2025
No NAMA/NIP JABATAN TUGAS DALAM PANITIA
Penanggung Jawab Kegiatan

1 AMRIZAL, S.Pd.SD Kepala Sekolah
PPDB
2 MEGA WATI,S.Pd.I Guru PAI Ketua Panitia PPBD
FITRI ANGGUN SARI, S.E

3 Guru Kelas Sekretaris
MONICA SILVANI PUTRI, S.Pd

4 Guru Kelas Anggota
NELLI MULYATI, S.Pd

RINA ANDRIANI, S.Pd

MONIKA ARIANI, S.Pd.

SYOFINAH, A.Ma.Pd
8 Guru Kela s Anggota
4. Waktu Pelaksanaan
Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab kepala sekolah menyusun jadwal
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) adalah 24 Juni 2024 sampai 30 Juni 2024
di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungai tarab
5. Prosedur Pelaksanaan
Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab kepala sekolah proesedur Penerimaan
Peserta Didik Baru (PPDB) sebagai berikut:
a. Kepala Sekolah menentukan tanggal pelaksanaan rapat persiapan PPDB.

194
b. Kepala Sekolah dan pihak-pihak yang terkait melaksanakan rapat pembentukan

panitia PPDB.
c. Memilih personal baik dari guru yang dianggap kompeten jadi paniita.
d. Menetapkan Panitia PPDB.
e. Menyusun pembagian tugas panitia.
f. Melakukan sosialisasi PPBD dengan menyampaikan jadwal PPDB sekolah
g. Panitia terpilih menyiapkan perlengkapan dokumen yang berkaitan dengan
PPDB sperti formulir.
h. Panitia terpilih melaksanakan menerimaan PPDB
i. Panitia melakukan validasi data siswa sesuai regulasi
j. Panitia menetapkan siswa yang di terima sesuai usia SD
k. Panitia membagikan kelas/rombel
6. Syarat Pendaftaran
Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab dilakukan dengan syarat sebagai berikut:
a) Fotocopy Kartu Keluarga
b) Foto Copy KTP Ibu dan Ayah
c) Foto Copy Akta kelahiran
d) Mengisi Formulir Pendaftaran
e) Usia Minimal 6 Tahun sampai tanggal 30 Juni 2018 (jika dibawah 6 Tahun
lampirkan surat keterangan Kemampuan di atas rata – rata dari psikiater)
7. Biaya dan Pakaian Siswa
a) Biaya pendaftaran
Proses Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) tidak dipungut biaya
pendaftaran (gratis) bagi calon peserta didik baru.
b) Pakaian Seragam Peserta Didik Baru
Pakaian seragam yang diwajibkan adalah seragam keseharian di Sekolah
adalah : Seragam merah putih untuk hari Senin dan Selasa, batik sekolah
untuk Rabu dan Kamis, dan seragam hitam putih hari jumat Pramuka untuk
hari sabtu. Sedangkan seragam olahraga dipakai pada jam olahraga.
C. Sistem Mutasi Siswa

1. Mutasi siswa dapat berupa :
195
a) Mutasi masuk
b) Mutasi keluar
2. Siswa pindah masuk harus memenuhi persyaratan :
Memenuhi persyaratan yang ditentukan
a) Surat permohonan orang tua yang bersangkutan
b) Melampirkan surat pindah dari aplikasi dapodik
c) Memiliki laporan hasil belajar (Rapor) dengan nilai lengkap dari nilai
sekolah asal
d) Memiliki surat pindah dari sekolah asal.
3. Siswa Mutasi keluar sekolah harus memenuhi syarat:
a) Mengajukan surat permohonan pindah dari orang tua
b) Melampirkan surat bersedia menerima dari sekolah yang dituju
c) Melaksanakan kewajiban jika ada yang belu terpenuhi sebelum pindah
kesekolah lain.
4. Setiap peserta didik berhak pindah keluar atas permintaan orang tua/wali murid.
Setiap peserta didik berpeluang pindah keluar atas pertimbangan sekolah.
D. Kebijakan Sekolah Ramah Anak
Dalam peraturan akademik lain sekolah menciptakan sekolah aman dan nyaman
dengan penerapan kebijakan Sekolah Ramah Anak (SRA) adapun komponen
kebijakan yang terapkan sebagai berikut:
Tabel 12 : Kebijakan Sekolah Rama Anak (SRA)
No Komponen
1 Kebijakan Sekolah Ramah Anak

a. Memiliki kebijakan anti kekerasan terhadap peserta didik:
1. Kebijakan akan anti kekerasan berbentuk SK internal sekolah dasar (SK
sar (SK Tim Pelaksana dan Tim Tim Pelaksana dan Tim Pengembang
Sekolah Ramah Anak Pengembang Sekolah Ramah Anak) disusun secara
bersama-sama dan melibatkan semua warga satuan pendidikan:
196
a) peserta didik
b) pendidik
c) tenaga kependidikan
2. Tersedianya kebijakan anti kekerasan, meliputi:
a. adanya larangan:
1) terhadap tindak kekerasan dan diskriminasi terhadap tindak
kekerasan dan diskriminasi antar pe antar peserta didik;
2) terhadap tindak kekerasan dan diskriminasi yang dilakukan
pendidik dan tenaga kependidikan (TU, pendidik dan tenaga
kependidikan (penjaga sekolah dan pegawai kebersihan)
3) hukuman fisik (contohnya hukuman fisik (contohnya memukul,
menampar dengan memukul, menampar dengan
tangan/cambuk/tongk tangan/cambuk/tongkat/ikat at/ikat
pinggang/sepatu/ba pinggang/sepatu/balok kayu, menendang,
melempar peserta didik, mencakar, mencubit, menggigit,
menjambak rambut, menarik menggigit, menjambak rambut,
menarik telinga, memak telinga, memaksa peserta didik untuk
tinggal di posisi yang peserta didik untuk tinggal di posisi yang
tidak ny tidak nyaman dan aman dan panas, dll.)
4) bentuk hukuman lain yang bentuk hukuman lain yang
merendahkan martaba merendahkan martabat peserta t peserta
didik (contohnya menghina, meremehkan, mengejek, dan
menyakiti perasaan dan harga diri peserta didik, menyakiti
perasaan dan harga diri peserta didik, dll.) oleh l.) oleh pendidik
terhadap peserta didik
b. Melakukan berbagai upaya untuk melaksanakan kebijakan anti kekerasan
terhadap peserta didik melalui: melalui:
1. Pencegahan, penanggulangan, dan sanksi terh si terhadap semua bentuk
kekerasan (fisik, mental, bentuk kekerasan (fisik, mental, perlakuan
penelant perlakuan penelantaran, perlakuan menelantarkan, eksploitasi).
2. peningkatan kesadaran dan kampanye pendidikan kepada seluruh warga
sekolah dasar untuk :
a) penjaminan kepada peserta didik untuk menikmati kondisi yang layak
atas layanan pendidikan yang inklusi;
b) langkah-langkah dari sekolah dasar untuk memerangi bullying dan
memberikan pelatihan khusus bagi anak penyandang disabilitas
197
dalam melindungi diri

3. penegakan disiplin dengan non kekerasan
a) melakukan pelatihan disiplin positif
b) pemantauan, pengawasan, dan tindakan pemulihan pelaksanaan
disiplin positi
c) memberikan konsekuensi sesuai dengan perbuatan yang dilakukan
c. Melakukan upaya untuk mencegah peserta didik putus sekolah
d. Memiliki komitmen untuk menerapkan prinsip Sekolah Ramah Anak dalam
manajemen berbasis sekolah dan RKAS setiap tahun.
e. Melakukan pelatihan tentang hak dan Sekolah Ramah Anak bagi pendidik dan
bagi pendidik dan tenaga kependidikan tenaga kependidikan
f. Memiliki komitmen untuk mewujudkan kawasan tanpa rokok
g. Memiliki komitmen untuk mewujudkan kawasan tanpa napza
h. Menjamin, melindungi, dan memenuhi hak peserta didik untuk menjalankan
ibadah dan memperoleh pendidikan agama sesuai dengan agama masing-
masing
i. Mengintegrasikan materi kesehatan di dalam proses pembelajaran
j. Mengintegrasikan materi kesehatan reproduksi dalam materi pembelajaran
k. Mengintegrasikan materi lingkungan hidup di dalam proses pembelajaran
l. Memiliki mekanisme kepada sekolah lain yang sudah siap melaksanaka
melaksanakan pendidikan inklusi
m. Pelaksanaan Kebijakan Pemantauan rutin perlindungan anak, dengan
memungsikan guru piket, duta anak dengan memungsikan guru piket, duta
anak sebagai pelapor dan pelopor, dan komite sekolah
n. Ada kebijakan sekolah yang membuka kelas layanan khusus bagi anak yang
memerlukan memerlukan perlindungan perlindungan khusus dan/atau
Penyandang dan/atau Penyandang Masalah Kesejahteraan
o. Memperhatikan peserta didik dari kondisi dehidrasi dan kelaparan pada saat
pembelajaran berlangsung
p. POS untuk tindak lanjut bagi tenaga pendidik yang melakukan kekerasan
q. Sekolah mewajibkan orang tua untuk melaporkan riwayat medis anaknya pada
saat penerimaan peserta didik baru dan di update setiap tahun untuk deteksi
dini dan pencegahan
r. Membiasakan gerakan penanaman budi pekerti
198
2 Pelaksanaan Proses Pembelajaran yang Ramah Anak

A. Pelaksanaan Proses Pembelajaran:
1. Proses Pembelajaran
a. Dilakukan dengan cara yang menyenangkan, inklusi, penuh kasih
sayang dan bebas dari perlakuan diskriminasi terhadap peserta
didik baik di dalam dan di luar kelas
b. memberikan gambaran yang adil, akurat, informatimengenai
masyarakat dan budaya local
c. Dapat mengembangkan minat, bakat, dan inovasi serta kreativitas
peserta didik melalui kegiatan esktrakurikuler secara individu
maupun kelompok
d. Peserta didik terlibat dalam kegiatan bermain, berolahraga dan
beristirahat
e. Memotivasi dan memberikan kesempatan Peserta didik untuk
menyelenggarakan, mengikuti dan mengapresiasi kegiatan
budaya turut serta dalam kegiatan seni budaya
f. Menerapkan kebiasaan untuk peduli dan berbudaya lingkungan
hidup dalam pembelajaran
g. Menumbuhkan wawasan dan rasa kebangsaan pada peserta didik
2. Penilaian hasil belajar mengacu pada hak anak :
a. Penilaian pembelajaran dilaksanakan berbasis proses dan
mengedepankan penilaian otentik
b. Menerapkan penilaian pembelajaran tanpa membandingkan satu
peserta didik dengan peserta didik yang lain
c. Bahan Ajar yang aman dan bebas dari unsur pornografi,
kekerasan, dan radikalisme dan SARA
3 Pendidik dan Tenaga Kependidikan Terlatih Hak-Hak Anak

A. Pelatihan Hak-hak Anak bagi :
1. Kepala Sekolah
2. Guru
3. Petugas Pustaka
4. Penjaga Sekolah
5. Komite Sekolah
6. Pembina Ekstrakurikuler
7. Orang tua/ wali
199
B. Pendidik dan tenaga kependidikan terlatih tentang:

1. Hak-hak anak
2. Pernurangan resiko bencana
3. Penanganan kondisi darurat
4. Lingkungan hidup
4 a. Persyartan Keselamatan
1. struktur bangunan sekolah dengan struktur yang kuat, kokoh, dan
tahan gempa
2. bangunan sekolah memiliki alat pemadam kebakaran yang berungsi
dengan baik
3. bangunan sekolah memiliki jalur evakuasi bencana menuju titik kumpul
aman
4. bangunan sekolah memenuhi persyaratan instalasi listrik yang aman
5. bangunan sekolah tidak berada di bawah jaringan listrik tegangan
tinggi (sutet)
b. Persyaratan Kesehatan
1. bangunan sekolah memiliki ventilasi alami dan/atau
ventilasmekanik/buatan
2. bangunan sekolah memiliki bukaan permanen seperti kisi-kisi pada
pintu dan jendela dan/atau bukaan permanen yang dapa dibuka untuk
kepentingan ventilasi
3. bangunan sekolah menggunakan pencahayaan alami dan/atau
pencahayaan buatan, termasuk pencahayaan darurat
4. bangunan sekolah memiliki sumber air bersih yang memenuhi
persyaratan kesehatan dan mengalir lancar
5. bangunan sekolah memiliki sistem pembuangan air limbah dan/atau
air kotor yang berungsi dengan baik dan tidak mencemari lingkungan
sekitar
6. bangunan sekolah memiliki sistem penyaluran air hujan yang
berungsi dan terpelihara dengan baik
7. tersedia tempat pembuangan sampah terpilah dan tertutup
8. bangunan sekolah menggunakan bahan bangunan yang aman bagi
kesehatan pengguna bangunan dan tidak menimbulkan dampak
negati terhadap lingkungan
c. Persyaratan Kenyamanan
1. kapasitas ruang kelas sesuai dengan ungsi ruang, jumlah peserta
200
didik (tidak melebihi 32 peserta didik), dan aktivitas murid

2. temperatur dan kelembaban ruang kelas nyaman untuk kegiatan
belajar mengajar
3. ruang-ruang pada bangunan sekolah terutama ruang kelas terhindar
dari gangguan silau dan pantulan sinar
4. ruang-ruang pada bangunan sekolah terutama ruang kelas terhindar
dari kebisingan
5. pencahayaan di kelas cukup
d. Persyaratan Kemudahan
1. Tersedia toilet dengan jumlah unit menyesuaikan jumlah murid, yang
terpisah antara toilet laki-laki dan perempua
2. kondisi toilet bersih, lantai tidak licin, memiliki pencahayaan dan
penghawaan yang baik dan sarana pelengkap yang lain seperti
perangkat kebersihan
3. pemisahan jarak akses pintu masuk antara toilet bagi murid laki-laki
dan perempuan
4. perabot toilet menggunakan ukuran yang sesuai dengan penggunaan
5. tersedia wastael yang layak untuk anak dengan air bersih yang
mengalir dengan sabun cuci tangan
6. tersedia ruang ibadah perabot terutama pada ruang kelas memiliki
standar ukuran sesuai dengan pengguna
e. Persyaratan Keamanan
1. struktur bangunan tidak memiliki sudut yang tajam dan kasar
2. bangunan sekolah meminimalkan ruang-ruang kosong dan gelap
3. perabot tidak memiliki sudut yang tajam dan membahayakan
pengguna
f. Ruang UKS dengan peralatan;
1. tempat tidur
2. alat ukur tinggi badan dan berat badan
3. alat ukur ketajaman mata dan telinga
4. perlengkapan Pertolongan Pertama pada Kondisi Darurat (P3KD)
g. Sekolah memiliki lapangan olahraga yang bisa diakses oleh seluruh anak
h. Sekolah memiliki ruang kreativitas (ruang keterampilan, pojok membaca,
tempat
i. Sekolah memiliki area/ruang bermain (lokasi dan desain dengan
201
perlindungan
j. Sekolah memiliki ruang perpustakaan
k. Sekolah memiliki kantin sehat dengan kriteria:
1. tersedia tempat dan peralatan yang bersih (pengolahan dan persiapan
penyajian
2. lokasi tidak dekat tempat pembuangan sampah ada tempat cuci
tangan
3. makanan dan minuman aman, sehat, dan halal
4. pengolah dan penyaji pangan bersih dan sehat
l. Sekolah memiliki symbol/tanda/rambu terkait dengan sekolah keamanan
anak missal symbol dilarang merokok dilarang bullying tanda-titik
berkumpul, laki-perempuan, disabilitas, dll)
m. Sekolah menyediakan media sosialisasi (materi Komunikasi,Informasi,
Edukasi) yang terkait dengan Sekolah Ramah Anak (misal poster langkah-
langkah cuci tangan pakai sabun, buanglah sampah pada tempatnya,
slogan yang bermakna himbauan untuk perilaku hidup bersih dan sehat,
dll.)
n. Sekolah menyediakan "Kotak Curhat" bagi peserta didik
5 Partispasi Anak
1. Peserta didik bisa memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat
2. Mengikutsertakan perwakilan peserta didik sebagai anggota Tim
Penyelenggara Sekolah Ramah Anak
3. Pendidik, tenaga kependidikan, dan komite sekolah mendengarkan dan
mempertimbangkan usulan peserta didik untuk memetakan pemenuhan
hak dan perlindungan anak, dan rekomendasi untuk RKAS guna
mewujudkan Sekolah Ramah Anak
4. Peserta didik aktif memberikan penilaian terhadap kondisi sekolah
5. Peserta didik mampu menjadi pelopor dan pelapor
6. Peserta didik berani dan mampu mengungkapkan pendapat dalam seluruh
kegiatan sekolah
E. Gerakan Sekolah Sehat

Kegiatan Gerakan sekolah sehat yang dilakukan di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecaamatan Sungaitarab. Dengan kegiatan sebagai berikut:
1. Penerapan
202
Penerapan Sekolah Sehat di satuan pendidikan melalui kegiatan:

1) Sehat Bergizi
a) Peningkatan pemahaman Gizi Seimbang atau Isi Piringku.
b) Pembiasaan makan dan minum dengan gizi seimbang, termasuk
minum air putih, makan buah, dan makan sayur setiap hari.
c) Menghindari/meminimalisasi konsumsi makanan cepat saji; makanan/
minuman yang berpemanis, berpengawet, kurang serat; serta tinggi
gula, garam, dan lemak.
d) Pembinaan Kantin Sehat.
2) Sehat Fisik
a) Pelaksanaan Senam Kesegaran Jasmani (minimal seminggu sekali).
b) Gerakan peregangan pada pergantian jam pelajaran.
c) Optimalisasi 4L (Lompat, Lari, Lempar, Loncat) melalui permainan
rakyat dan olahraga tradisional.
d) Optimalisasi intrakurikuler dan ekstrakurikuler Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes).
e) Pembiasaan jalan kaki.
f) Pelaksanaan Tes Kebugaran Siswa Indonesia (TKSI).
3) Sehat Imunisasi
a) Pemetaan Status Imunisasi.
b) Pemberian Rekomendasi.
c) Pelaksanaan Imunisasi Dasar Lengkap bagi Anak Usia Sekolah.
2. Pelaksanaan pembinaan dan pendampingan penerapan sekolah sehat melalui
pelaksanaan Sehat Bergizi, Sehat Fisik, dan Sehat Imunisasi di satuan pendidikan
dengan melibatkan Perangkat Daerah terkait, Tim Pembina UKS, Unit Pelaksana
Teknis Kemendikbudristek, dan para mitra.
3. Mengoptimalisasi peran Tim Pembina UKS di tingkat Provinsi, Kabupaten/Kota
dan Kecamatan, serta Tim Pelaksana UKS di satuan pendidikan dalam
mendukung pelaksanaan KSS. Untuk mengoptimalisasi peran Tim Pembina UKS
dan Tim Pelaksana UKS perlu dilakukan peningkatan kompetensi SDM melalui
kegiatan pelatihan, bimbingan teknis, atau kegiatan sejenis lainnya. Bagi daerah
yang belum terbentuk Tim Pembina UKS perlu dibentuk Tim Pembina UKS dan
ditetapkan melalui Surat Keputusan Kepala Daerah.
203
4. Melaksanakan Kampanye Sekolah Sehat melalui berbagai bentuk kegiatan dan

media.
Membangun kemitraan pelaksanaan KSS dengan semua pemangku kepentingan,
baik dari unsur pemerintah, non pemerintah maupun seluruh lapisan masyarakat.
F. Kebijakan Anti Perundungan (Bullying)

Dalam mencegah perundungan di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab ada kebijakan dalam pencegahan perundungan di sekolah, adapun
kebijakan anti perundungan di UPT SDN 04 Sungai Tarab Kecamatan Sungaitarab
sebagai berikut:
1. Melaksanakan pendidikan dan kesadaran anti-bullying.
a. Mengadakan seminar atau ceramah tentang pentingnya menghormati satu
sama lain dan dampak negatif dari perundungan.
b. Mengintegrasikan materi anti-bullying dalam kurikulum sehingga siswa
mempelajari nilai-nilai empati, toleransi, dan keberagaman.
c. Membentuk kelompok diskusi atau klub di sekolah yang fokus pada
pencegahan perundungan dan dukungan teman sebaya.
2. Sosialisasi pemahaman perundungan di lingkungan sekolah
a. Satuan pendidikan memberikan pemahaman mengenai perundungan kepada
seluruh warga sekolah, baik guru, tenaga kependidikan, hingga peserta didik.
b. Pemahaman terkait perundungan dapat dimulai dari hal-hal kecil seperti
amanat pembina saat upacara, edukasi perundungan oleh guru di dalam
kelas,
c. Membuat poster-poster terkait perundungan yang dipajang di lingkungan
sekolah.
3. Membuat kebijakan terkait aksi perundungan
UPT SDN 04 Talang Tangah membuat kebijakan, aturan, dan juga sanksi yang
tegas terkait aksi perundungan yang ada di lingkungan sekolah. Salah satunya
adalah dengan menetapkan mekanisme penanganan kasus yang tepat di sekolah.
Satuan pendidikan juga wajib tegas dan tidak pandang bulu dalam menindak
pelaku perundungan. Hal ini guna membuat calon-calon pelaku perundungan
berpikir dua kali untuk melakukan tindakan pengecut tersebut
4. Melibatkan Orangtua dan Wali
204
Melibatkan orangtua dalam upaya mencegah bullying dapat meningkatkan

efektivitasnya, mereka dapat mendukung anak-anak mereka dan mengajarkan
nilai-nilai positif.
5. Deklarasi Anti Bullying di sekolah
Sekolah membuat spanduk dengan membuat kesepakatanm berasama warga
sekolah dalam menegakan anti perubdungan diseklah dengan menandatangani
kesepakatan anti bullying di sekolah mulai dari kepala sekolah, guru, murid dan
warga sekolah lainnya.
G. Program Pengembangan Profesional Guru dan Tendik
Program pengambangan professional guru dan tendik yang akan dilakukan di UPT
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab pada tahun pelajaran 2024/2025
sebagai berikut:
1. Tujuan pelaksanaan Pengembangan Profesional guru dan Tendik
Tujuan penyusunan program Pengembangan Profesional Guru dan Tendik

guru di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah sebagai
berikut:
a. Mencapai peningkatan kompetensi guru dengan kepemimpinan kepala

sekolah melalui pelatihan di sekolah
b. Meningkatkan kompetensi guru di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab melalaui pelatihan
c. Berkolaborasi bersama di sekolah dalam meningkatkan kinerja
d. Mencapai penerapan merdeka belajar oleh satuan pendidikan dari aspek
personal
2. Manfaat Pelaksanaan Pengembangan Profesional guru dan Tendik
Manfaat Pengembangan Profesional Guru dan Tendik di UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah sebagai berikut:
a. Membantu guru meningkatkan kompetensi nya sesuai kebutuhan
b. Membantu siswa mencapai penerapan merdeka belajar dan Profil Pelajar
Pancasila dengan meningkatnya kompetensi guru
205
c. Membantu mewujudkan visi dan misi sekolah
3. Bentuk Kegiatan Pengembangan Profesional guru dan Tendik
Bentuk pelaksanaan kegiatan Pengembangan Profesional Guru dan Tendik yang

akan dilakukan di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab sebagai
berikut:
a. Mengikuti kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Kelompok Kerja

Kepala Sekolah (KKKS) di Komunitas Gugus dan Kecamatan.
Guru melaksanakan Kegiatan kelompk kerja guru dengan jadwal yang

disesuaikan dan telah ditentukan komunitas kelompok kerja guru di gugus.
Kepala sekolah mengikuti kelompok kerja kepala sekolah di gugus dan
kecamatan sesuai denga jadwal yang telah dibuat Kelompok Kerja Kepala
sekolah.
b. Mengikuti kegiatan pelatihan dan seminar baik dengan moda daring dan
luring
Guru mengikuti kegiatan pelatihan secara daring baik melalui webinar dan
kegiatan seminar dan pelatihan lain yang diselenggarakan dinas atau
lembaga pendidikan lainya.
c. Melaksanakan e kinerja pegawai di PMM dan e kinerja BKN
Guru menyelesaikan Praktik kinerja guru di PMM selama 2 kali dalam satu
tahun.
d. Workshop guru di sekolah
Guru mengikuti kegiatan workshop yang dilakukan di sekolah oleh kepala

sekolah dalam menunjang kompetensi guru.
e. Forum Diskusi Kelompok di sekolah

206
Guru melaksanakam kegiatan FGD di sekolah dengan diskusi dan berbagi

praktik baik di sekolah
f. Melakukan rapat dengan berbagai pihak
Kepala sekolah melakukan rapat dengan pihak luar sekolah dalam

mengembangkan kompetensi dan kinerja satuan pendidikan seperti rapat
dinas dengan instansi lainya di nagari, kecamatan dan Kabupaten.
H. Aktualisasi Diri Siswa
Siswa dapat melaksanakan aktualisasi diri baik di sekolah maupu di luar sekolah.
Bentuk kegiatan aktualisasi diri siswa yang dilakukan di UPT SDN 04 Talang
Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah sebagai berikut:
1. Mengikuti kegiatan ekstrakurikler sekolah
Siswa melaksnakan aktualisasi diri melalu kegiatan ekstrakurikuler yang

dilakukan di sekolah baik ekstrakurikuler wajib atau ekstrakuriler pilihan.
Dalam hal ini peserta didik mengembangkan kemampuannya dalam
mengaktulisasi diri siswa agar siswa dapat berkembang.
2. Mengikuti Kegiatan Lomba – Lomba akademik dan non akademik di luar

sekolah
Siswa dalam melakukan aktulisasi diri diluar sekolah dengan mengikuti lomba
– lomba yang dilaksanakan oleh berbagai pihak seperti:
a. Lomba Olimpiade Sains Nasional (OSN)

b. Lomba FLS2SN
c. Lomba O2SN
d. Pesta siaga
e. Kegiatan lomba – lomba lain yang diselenggarakan dinas pendidikan
dan kebudayaan atau yang diselenggarakan instansi lain yang
menunjang siswa dalam pekaktualisasi diri siswa baik secara akademik
maupun non akademik.
207
I. Kebijakan Anti Korupsi

1. Ruang Lingkup Dan Indikator Pendidikan Anti Korupsi
Ruang Lingkup dan Indikator Pendidikan Anti Korupsi yang dilaksanakan di
UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab adalah sebagai
berikut :
Tabel 1: Ruang Lingkup dan Indikator Anti Korupsi
No Aspek Indikator
1 Jujur 1. Selalu berbicara dan berbuat sesuai dengan
fakta (konsisten),
2. Tidak melakukan perbuatan curang, curang,
3. Tidak berbohong,
4. Tidak mengakui mengakui milik orang lain
sebagai sebagai miliknya
2 Disiplin Berkomitmen untuk selalu berperilaku konsisten dan
berpegang teguh pada aturan yang ada dalam semua
kegiatan
3 Tanggung Jawab Selalu menyelesaikan pekerjaan atau tugas- tugas
secara tuntas dengan tuntas dengan hasil terbaik
4 Kerja Keras 1. Selalu berupaya untuk menuntaskan suatu
pekerjaan dengan hasil yang terbaik,
2. Terhindari perilaku instan (jalan pintas) yang
mengarah pada kecurangan
5 Sederhana Selalu berpenampilan apa adanya, tidak berlebihan,
tidak pamer atau riya
6 Mandiri 1. Selalu menuntaskan pekerjaan tanpa
mengandalkan bantuan orang lain
2. Tidak menyuruh atau menggunakan
kewenangannya untuk menyuruh orang lain
untuk sesuatu yang mampu dikerjakan sendiri
7 Adil 1. Selalu menghargai perbedaan, perbedaan,
2. Tidak pilih kasih
8 Berani 1. Berani jujur
2. Berani menolak ajakan berbuat curang
208
3. Berani mengakui kesalahan

9 Kepedulian 1. Menjaga diri dan lingkungan agar tetap
konsisten dengan aturan yangberlaku,
2. Selalu berusaha untuk menjadi teladan dalam
menegakkan menegakkan disiplin, disiplin,
kejujuran dan kejujuran dan tanggung jawab
2. Strategi Implementasi Pendidikan Antikorupsi

Strategi Implementasi Pendidikan Antikorupsi di sekolah dapat dilakukan melalu
antara lain :
1. Penyelenggaraan manajemen berbasis sekolah yang transparan,
profesional, dan akuntabel
2. Penerapan strategi pembelajaran dengan cara mengintegrasikan nilai- nilai
antikorupsi ke dalam pembelajaran dan kegiatan di sekolah:
a) Mata pelajaran yang relevan,
b) Muatan lokal,
c) Aktualisasi budaya sekolah dengan kegiatan Pembiasaan dan
d) Pengembangan diri atau Kegiatan Ekstra kurikuler
209
3. Program Pendidikan Anti Korupsi

Program pendidikan anti korupsi di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab pada tahun pelajaran 2024/2025 dilaksanakan
dengan berbagi kegiatan, adapun kegiayan tersebut sebagai berikut :
Tabel 2 : Progra, Pendidikan Anti Korupsi di UPT 04 Talang Tangah
No Aspek Nilai Dan Indikator Pendidikan Strategi Kegiatan Target
Antikorupsi
1 Jujur 1. Selalu berbicara dan berbuat sesuai  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu
dengan fakta (konsisten), dalam pembelajaran menerapkan nilai dan indikator
2. Tidak melakukan perbuatan curang,  Melalui Pembiasaan (aktualisasi Indikator Kejujuran
curang, budaya sekolah)
3. Tidak berbohong,  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler
4. Tidak mengakui mengakui milik
orang lain sebagai sebagai miliknya
2 Disiplin Berkomitmen untuk selalu berperilaku  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
konsisten dan berpegang teguh pada dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator
aturan yang ada dalam semua kegiatan  Melalui Pembiasaan (aktualisasi Disiplin
budaya sekolah)
 Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler
3 Tanggung Selalu menyelesaikan pekerjaan atau  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
Jawab tugas- tugas secara tuntas dengan tuntas nilai dan indikator Indikator
210
dengan hasil terbaik dalam pembelajaran Tanggung Jawab

 Melalui Pembiasaan (aktualisasi
budaya sekolah)
4 Kerja Keras 3. Selalu berupaya untuk menuntaskan  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
suatu pekerjaan dengan hasil yang dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator Kerja
terbaik,  Melalui Pembiasaan (aktualisasi Keras
4. Terhindari perilaku instan (jalan budaya sekolah)
pintas) yang mengarah pada  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler
kecurangan
5 Sederhana Selalu berpenampilan apa adanya, tidak  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
berlebihan, tidak pamer atau riya dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator
 Melalui Pembiasaan (aktualisasi Sederhana
budaya sekolah)
6 Mandiri 3. Selalu menuntaskan pekerjaan tanpa  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
mengandalkan bantuan orang lain dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator
4. Tidak menyuruh atau menggunakan  Melalui Pembiasaan (aktualisasi Mandiri
kewenangannya untuk menyuruh budaya sekolah)
orang lain untuk sesuatu yang
211
mampu dikerjakan sendiri  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler

7 Adil 4. Selalu menghargai perbedaan,  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
perbedaan, dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator Adil
5. Tidak pilih kasih  Melalui Pembiasaan (aktualisasi
budaya sekolah)
8 Berani 4. Berani jujur  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
5. Berani menolak ajakan berbuat dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator Berani
curang  Melalui Pembiasaan (aktualisasi
6. Berani mengakui kesalahan budaya sekolah)
9 Kepedulian 6. Menjaga diri dan lingkungan agar  Terintegrasi nilai anti korupsi ke 100% siswa mampu menerapkan
tetap konsisten dengan aturan dalam pembelajaran nilai dan indikator Indikator
yangberlaku,  Melalui Pembiasaan (aktualisasi Kepedulian
7. Selalu berusaha untuk menjadi budaya sekolah)
teladan dalam menegakkan  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler
menegakkan disiplin, disiplin,
kejujuran dan kejujuran dan
tanggung jawab
212
J. Layanan Bimbingan Konseling

Pelayanan bimbingan dan konseling di SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarabmerupakan
usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial,
kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan konseling memfasilitasi
pengembangan peserta didik, secara individual, kelompok dan atau klasikal, sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki.
Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi
peserta didik.
Di SDN 04 Talang TangahKecamatan Sungaitarabsangat membutuhkan bimbingan dan konseling
terhadap siswa agar siswa memiliki rasa percayta diri dalam belajar, secara pribadi dan kakrir.
Dengan bimbingan dan konseling ini siswa kan terbantu memecahkan masalah dalam belajar,
secara pribadi.
1. Program Bimbingan dan Konseling

a. Tujuan Umum
1) Agar para siswa dapat terbantu menyelesaikan masalah dalam pembelajaran secara
bimbingan.
2) Agar siswa memperkembangkan pengetahuan dan percaya diri terhadap belajar,
pribadi dan sosial.
3) Agar siswa dapat menanamkan rasa percaya diri dengan layanan yang diterima
4) Agar siswa dapat mewujutkan penghargaan terhadap kepentingan dan harga diri
orang lain.
b. Tujuan umum
1) Agar para siswa memiliki kemampuan untuk mengatasi kesulitan dalam memahami
dirinya sendiri.
2) Agar siswa memiliki kemampuan untuk mengatasi kesulitan dalam memahami
lingkungannya, termasuk lingkunga sekolah, keluarga dan kehidupan masyarakat
yang lebih luas.
3) Agar siswa memiliki kemampuan dalam mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasi
dan memecahkan masalah yang dihadapinya baik menyangkut masalah pribadi,
belajar, sosial, dan karier.
2. Kegiatan Layanan yang Dilakukan
213
Kegiatan bimbingan dan konseling yang dilakukan dikelompokkan dalam 4 (empat) komponen
program bimbingan dan konseling yaitu :
a. Pribadi
Suatu proses pemberian bantuan dari guru bimbingan dan konseling atau konselor kepada
peserta didik/konseli untuk memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan,
dan merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab tentang perkembangan
aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan secara optimal dan mencapai
kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan
peserta didik/konseli yang dikembangkan meliputi (1) memahami potensi diri dan
memahami kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik maupun psikis, (2)
mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupannya, (3) menerima
kelemahan kondisi diri dan mengatasinya secara baik.
b. Sosial
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada peserta didik/konseli untuk
memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial secara positif, terampil
berinteraksi sosial, mampu mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya, mampu
menyesuaikan diri dan memiliki keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya
sehingga mencapai kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupannya. Aspek
perkembangan peserta didik/konseli yang dikembangkan meliputi (1) berempati terhadap
kondisi orang lain, (2) memahami keragaman latar sosial budaya, (3) menghormati dan
menghargai orang lain, (4) menyesuaikan dengan nilai dan norma yang berlaku, (5)
berinteraksi sosial yang efektif, (6) bekerjasama dengan orang lain secara bertanggung
jawab, dan (8) mengatasi konflik dengan orang lain berdasarkan prinsip yang saling
menguntungkan.
c. Belajar/ Akademik
Proses pemberian bantuan kepada peserta didik/ konseli dalam mengenali potensi diri
untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan belajar, terampil merencanakan pendidikan,
memiliki kesiapan menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai
hasil belajar secara optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan, kesejahteraan, dan
kebahagiaan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan yang dikembangkan meliputi; (1)
menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan memahami berbagai hambatan belajar; (2)
memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif; (3) memiliki motif yang tinggi untuk
214
belajar sepanjang hayat; (4) memiliki keterampilan belajar yang efektif; (5) memiliki
keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan selanjutnya; dan (6) memiliki
kesiapan menghadapi ujian.
d. Karir
Proses pemberian bantuan oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor kepada
peserta didik/konseli untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan, eksplorasi, aspirasi
dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang hidupnya secara rasional dan
realistis berdasar informasi potensi diri dan kesempatan yang tersedia di lingkungan
hidupnya sehingga mencapai kesuksesan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan
yang dikembangkan meliputi; (1) pengetahuan konsep diri yang positif tentang karir, (2)
kematangan emosi dan fisik dalam membuat keputusan karir, (3) Kesadaran pentingnya
pencapaian prestasi untuk mendapatkan kesempatan karir, (4) Kesadaran hubungan
antara pekerjaan dan belajar, (5) Keterampilan untuk memahami dan menggunakan
informasi karir, (6) Kesadaran hubungan antara tanggung jawab personal, kebiasaan
bekerja yang baik dan kesempatan karir, (7) Kesadaran bagaimana karir berhubungan
dengan fungsi dan kebutuhan di masyarakat, (8) Kesadaran tentang perbedaan pekerjaan
dan perubahan peran laki-laki dan perempuan.
3. Ketentuan Layanan
a. Setiap peserta didik berhak mendapat layanan konsultasi dengan guru.
b. Layanan konsultasi dengan guru dilakukan pada waktu yang ditentukan secara bersama
antara peserta didik dan guru.
c. Layanan konsultasi dengan guru mata pelajaran hanya terkait dengan mata pelajaran dalam
hal kesulitan mengikuti, kesulitan melaksanakan tugas atau lainnya.
K. Kebijakan Pungutan Liar Di sekolah
Dalam menjalanpak Peraturan pemerintan No 17 tahun 2010 UPT SDN 04 Talang Tangah membuat
kebijakan anti pungli di sekolah dengan kegiatan:
1. Tidak melakukan pungutan di sekolah kepada wali murid baik baju seragam , buku, bahan
ajar, atau pungutan lainnya kecuali bersifat sumbangan. Konsep sumbangan ini tidak sama
jumlahnya dan sifanya tidak wajib.
2. Melakukan kompaye anti pungli di sekolah
Sekolah membuat poster anti pungli di sekolah sebagai bentuk kompaye anti pungli di sekolah
H. KALENDER PENDIDIKAN
215
1. Penetapan Awal Tahun Pelajaran

Penetapan Awal Tahun pelajaran 2024/2025 di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan
Sungaitarab mengacu kepada Kalender pendidikan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tanah
Datar yang menetapak awal tahun pelajaran dimulai pada tanggal 10 Juli 2024.
2. Pengaturan Hari Efektif
Berdasarkan kelender pendidikan Kabupaten Tanah Datar Tim pengembang Kurikulum di UPT
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitara bmelakukan analisis hari efektif dengan rincian sebagai
berikut :
Analisa Hari Belajar Efektif Semester I Tahun Pelajaran 2024/2025
Hari
Bulan Jumlah Kegiatan
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 Juli Sampai 13
Lanjutan Libur
Juli 4 3 3 3 3 3 19 Semester I
15 Juli Awal Permulaan
Sekolah
7 Agustus sampai 10
Agustus 4 5 5 4 4 4 26 Simulasi AN SD
17 Agustus HUT RI
Septembe 28 September Mauliad
4 4 4 3 5 5 25
r Nabi
Oktober 5 5 4 4 4 4 26 Pelaksanaan ANBK
November 4 4 5 5 5 4 27
4 -9 Desember
Pelaksanaan PAS
16 Desember
Desember 2 2 2 2 3 3 14
Penerimaan Rapor
18 - 30 Desember Libur
Semester Ganjil
Analisa Hari Belajar Efektif Semester II Tahun Pelajaran 2024/2025

216
Hari
Bulan Jumlah Kegiatan
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
2 Januari Awal
Januari 4 3 3 3 3 3 19
Permulaan
Sekolah
Februari 4 5 5 4 4 4 26
Maret 2 2 2 3 2 2 13
April 5 5 4 4 4 4 26
Mei 4 4 5 5 5 4 27
Juni 2 2 2 2 3 3 14
3. Pengaturan Waktu Libur

Pengaturan waktu libur dalam kelender pendidikan disesuaikan dengan jadwal libur nasional dan
cuti bersama serta mengacu kepada libur pendidikan dan agenda – agenda pendidikan seperti setelah
pelaksanaan PAS dan pembagian raport diberikan libir semester.
4. Matriks Kelender Dinas Pendidiakan dan Satuan Pendidikan serta Penjabarannya
(Kelender Pendidikan yang dikeluarkan Dikbud)
217
BAB V
PENDAMPINGAN , EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. EVALUASI PEMBELAJARAN DAN IMPLEMENTASI KOSP DI UPT SDN 04 talang Tangah
Dalam melakukan evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang Tangah
Kecamatan Lintau Sungai Tarab satuan pendidikan memperhatikan prinsip evaluasi Kurikulum Satuan
Pendidikan (KSP). Adapun prinsip yang diperhatikan satuan pendidikan UPT SDN 04 Talang Tangah
sebagai berikut :
1. Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan
2. Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan peninjauan.
3. Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan untuk mendapatkan data/informasi yang
diinginkan.
4. Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan pengembangan bagi
pendidik dan pelaksana program.
5. Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur
Dalam melakukan evaluasi secara menyeluruh dari Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT
SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Talang Tangah teknik sekolah dalam mengevaluasi Kurikulum Satuan
Pendidikan (KSP) sebagai berikut :
1. Waktu Pelaksanakan Evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang
Tangah
a. Per hari. Pendidik membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses
belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon
proses kegiatan belajar.
b. Per Unit Belajar. Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim,
pendidik bisa mengkaji ulang proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan
maupun penyesuaian terhadap proses belajar.
c. Per Semester. Setelah 1 semester selesai, pendidik dan tim bisa melihat kontinum
pencapaian.
d. Per Tahun. Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dapat
218
dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek dan bagaimana hal tersebut
berkontribusi dengan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan.
5. Sumber Informasi Dalam Meninjau Ulang Pembelajaran Dan Kurikulum Satuan Pendidikan
(KSP) di UPT SDN 04 Talang Tangah
Sumber Informasi yang digunakan dalam mengevaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT
SDN 04 Talang TangahKecamatan SungaitarabSebagai berikut :
a. Hasil asesmen peserta didik per unit.
b. Artefak peserta didik: projek peserta didik, portofolio peserta didik, pameran karya,
pertunjukan, dan sebagainya.
c. Survei lulusan
d. Refleksi proses belajar oleh pendidik
e. Observasi kepala satuan pendidikan
f. Rapor Pendidikan
6. Cara Mengumpulkan Informasi Dalam Mengevaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di

Dalam memeperoleh data untuk dijadikan evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN
04 Talang TangahKecamatan Sungaitarabdilakukan dengan berbagai teknik pengambilan data
anatara lain :
a. Observasi dan refleksi mandiri
Melakukan asesmen berupa observasi dan refleksi mandiri secara individual terhadap criteria
kesuksesan yang telah ditatapkan (tujuan belajar, capaian pembelajaran dan profil pelajar
pancasila).
b. FGD (Focus Group Discussion)
Merupakan diskusi terpumpun yang dilakukan secara kelompok untuk melihat hubungan
antardata yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, dan refleksi dalam
self-study, untuk menganalisis masalah dan menarik kesimpulan, serta mengambil keputusan
untuk melakukan perbaikan
c. Kuesioner peserta didik.
Mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses belajar, kualitas sarana prasarana,
materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya
d. Kuesioner orang tua.
219
Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar peserta didik
7. Cara Melakukan Evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang Tangah
a. Kolaboratif: Melibatkan seluruh pemangku kepentingan terkait, termasuk peserta didik.
b. Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur, dan
berdasarkan bukti. Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang
dikumpulkan dari berbagai sumber dan yang ditelaah secara seksama.
c. Berpusat pada peserta didik: Mengedepankan kepentingan peserta didik dalam mengambil
kesimpulan maupun keputusan.
d. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kualitas pembelajaran peserta didik
8. Yang Terlibat Dalam Evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Di UPT SDN 04 Talang
Tangah
a. Kepala satuan Pendidikan
b. Pendidik dan Tenaga kependidikan
c. Peserta didik
d. Orang tua peserta didik
e. Pengawas Sekolah
Dalam melakukan evaluasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di UPT SDN 04 Talang
TangahKecamatan Sungaitarabmelakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan pelajar
peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, Projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didikan
dengan memperhatikan :
a. Capain Pembelajaran
b. Profil Pelajar Pancasila
c. Hasil Asesmen Pembelajaran
B. PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan
diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Kepala satuan pendidikan
220
merancang dan melakukan proses pendampingan dan pengembangan profesional sesuai kebutuhan
sebagai tindak lanjut dari hasil pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas. Kegiatan
pendampinag yang dilakukan di SDN 04 Talang TangahKecamatan Sungaitarabantara lain:
a. Coaching: proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran-pemikiran
seseorang terhadap suatu masalah.
b. Mentoring: proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk mengatasi
suatu kendala
c. Pelatihan: proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang
berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal.
Dalam Pendampingan dan pengembangan professional prinsip yang dilakukan oleh UPT SDN 04
Talang TangahKecamatan Lintau Buo Utara
a. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan berdasarkan
hasil kegiatan evaluasi.
b. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional. Menentukan area
yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau pelaksana program.
c. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan strategis untuk
mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang yang tepat untuk melakukan
aktivitas pembinaan tersebut.
d. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar
terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan
kemampuan satuan pendidikan.
e. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif dalam satuan
pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya tujuan bersama.
221
BAB VI
PENUTUP
B. KESIMPULAN
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) di rancang dan disusun secara bersama bersama Tim
pengembang sekolah dengan memperhatikan karakteristik satuan pendidikan. Kurikulum yang berlaku di
UPT SDN 04 Talang TangahKecamatan Sungaitarabpada tahun pelajaran 2024/2025 ini yaitu Kurikulum
merdeka pada kelas I sampai kelas VI. Hasil Rancangan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) oleh Tim
pengembang sekolah ini akan dijadikan pedoman dan acuan dalam melakasanakan pendidikan di UPT
SDN 04 Talang TangahKecamatan Sungaitarabpada tahun pelajaran 2024/2025 dalam mencapai Visi dan
Misi di UPT SDN 04 Talang TangahKecamatan Lintau Buo Utara.
C. REKOMENDASI
Berdasarkan hal yang belum terungkap dalam kesimpulan, maka berikut ini dikemukakan
beberapa rekomendasi:
1) Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) terus dikembangkan berdasakan kebutuhan satuan
pendidikan dengan mengacu kepada regulasi bersama tim pengembang sekolah
222
2) Pengawasan dan pencapaian program sekolah dalam kurikulu di awasi secara bersama oleh
TIM pengembang sekolah agar lebih tetap sasaran.

KSP 2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumenklik untuk memperluas informasi dokumen

Informasi Dokumenklik untuk memperluas informasi dokumen

Hak Cipta:

Format Tersedia

KSP 2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KSP 2024

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN

UPT SDN 04 TALANG TANGAH

Alamat : JORONG TALANG TANGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

HALAMAN IDENTITAS SEKOLAH

1. Nama Sekolah : UPT SDN 04 Talang Tangah

Berdasarkan hasil musyawarah Tim Pengembang Kurikulum serta memperhatikan rekomendasi

Diketahui: Talang Tangah, 10 Juli 2024

AMALDY SYOFYAN AMRIZAL, S.Pd.SD

BAB I. KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN................................................................................. 1

f. Tema, Sub Tema, dan Judul Projek....................................................................... 64

6. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

C. Prinsip Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP)

B. Misi Satuan Pendidikan

Tuhan Yang Maha Esa dan

C. Tujuan Satuan Pendidikan

Jangka Panjang Jangka Menengah Jangka Pendek

Membekali peserta didik dengan 1. Mengintegrasikan project based learning pada

D. Strategi Untuk Mencapai Tujuan

2. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi dan lingkungan sekolah.

3. Menyusun rencana Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) sekolah dengan

8. Menyusun rencana serta instrumen Evaluasi, Pendampingan dan

11. Menyusun rencana kurikulum Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) sekolah

berdasar hasil evaluasi dengan melibatkan unsur dinas pendidikan setempat,

Kurikulum Satuan Pendidikan merupakan penyempurnaan dari kurikulum

Satuan pendidikan menambahkan muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah

Berdasarkan Struktur Kurikulum SD/MI dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) yang dilasanakan di UPT SDN 04

Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.

Tabel 2. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II

Alokasi Alokasi Projek Total JP Per

*Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.

b. Fase B Kelas III dan IV

Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III dan IV

(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)

c. Fase C Kelas V dan VI

Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas V

(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)

Pendidikan Agama Islam dan Budi 108 (3) 36 144

Tabel 3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI

(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)

Pendidikan Agama Islam dan Budi 96 36 144

Pada Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Asesmen yang digunakan merujuk

Di dalam kurikulum baru ini nanti akan mengutamakan 3 ciri yaitu

(2). Pembelajaran yang Fleksibel ( penyusunan capaian pembelajaran dalan fase-

(3).Karakter Pancasila ,artinya sinergi antara kegiatan pembelajaran rutin sehari-

Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) SDN 04 Talang Tangah Kecamatan

Struktur kurikulum SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab disusun

a. Kurikulum SDN 04 Talang Tangah Kecamatan Sungaitarab untuk fase a di

Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di UPT SDN 04 Talang Tangah Kecamatan

1) Pendekatan Mata Pelajaran

pertimbangan tersebut diharapkan siswa akrab dan cinta terhadap lingkungan

1. Siswa mengenal, mengetahui dan memahami sejarah Minangkabau serta

2.2. Batas-batas wilayah Minangkabau menurut tambo

o Menjelaskan maksud/arti nak aluih baso jo basi

o Menjelaskan nak luruih rantangkan tali

o Menjelaskan maksud / arti nak tinggi naikkan budi