Papers by Paraskevas Lintzeris
Μελέτες ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, 2023
Μελέτη που υλοποιήθηκε την περίοδο από τον Σεπτέμβριο μέχρι τον Νοέμβριο του 2023 από το ΙΜΕ ΓΣΕΒ... more Μελέτη που υλοποιήθηκε την περίοδο από τον Σεπτέμβριο μέχρι τον Νοέμβριο του 2023 από το ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ σε συνεργασία με την Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων με τίτλο "Προβληματικές όψεις της συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης στην Ελλάδα. Μια νέα θεώρηση της ποιότητας".
Η Ερευνητική Ομάδα
Η μελέτη εκπονήθηκε από ερευνητική ομάδα στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων/ΕΕΕΕ και του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ. Τα μέλη της ομάδας συνεργάστηκαν στενά σε όλη τη διάρκεια του έργου.
Επιστημονικοί Υπεύθυνοι ήταν οι Αλέξης Κόκκος, Ομότιμος Καθηγητής Εκπαίδευσης Ενηλίκων στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Δημήτρης Βεργίδης, Ομότιμος Καθηγητής Επιμόρφωσης και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο Πανεπιστήμιο Πατρών και Πάρης Λιντζέρης, Εκτελεστικός Διευθυντής του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ.
Μέλη της ερευνητικής ομάδας ήταν οι Έφη Κωσταρά και Αφροδίτη Βεργίδου, επιστημονικές συνεργάτιδες της ΕΕΕΕ, και η Γεωργία Μιχαλοπούλου (Συντονίστρια Ενεργειών Κατάρτισης του ΚΕΚ ΓΣΕΒΕΕ) και Ιωάννα Μακρή (Επιστημονικό στέλεχος του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ).
Λιντζέρης Παρασκευάς, δημοσιογραφικό σημείωμα στην εφημερίδα "Τα Νέα" 20.5.2023
Δεξιότητες: Ένα γενικό πλαίσιο οριοθέτησης και νοηματοδότησης , 2022
Κεδράκα, Κ. & Λιντζέρης, Π. (2022). Δεξιότητες: Ένα γενικό πλαίσιο οριοθέτησης και νοηματοδότησης... more Κεδράκα, Κ. & Λιντζέρης, Π. (2022). Δεξιότητες: Ένα γενικό πλαίσιο οριοθέτησης και νοηματοδότησης. Στο Α. Κόκκος & Συνεργάτες (Επιμ.), Ανάπτυξη δεξιοτήτων: Μια πολυδιάστατη προσέγγιση, σσ 19-29. Αθήνα: Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων. (ISBN 978-618-86329-2-9).
The field of reference of the doctoral thesis is skills. The specific objects of research are (a)... more The field of reference of the doctoral thesis is skills. The specific objects of research are (a) the presentation and analysis of the changing content as well as the evolution of the concept of skill in combination with the priorities of the relevant public policies, (b) the examination of the most important theoretical generalizations on which the academic research and the modern skills policies are based; and (c) the construction and presentation of an integrated classification of different types of skills, in a way that forms both a general model of skills typology and a tool for empirical research and assessment of the skills’ needs at the level of the occupation/profession or work position. The main objectives of the research are: -The understanding of the variations and implications of the different -and constantly changing- meanings of the concept of skills. -The making of key comments concerning the main determinants of skill policies. -The presentation and interpretation o...
Συνέδριο Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων «Ανάπτυξη Δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων και στη Σχολική Εκπαίδευση» 5-8 Μαΐου 2022, 2022
Στρογγυλό τραπέζι με θέμα: «Ανάπτυξη Δεξιοτήτων: Πολιτικές και Κρίσιμα Ζητήματα»
Οριοθέτηση, διαστάσεις και νοηματοδοτήσεις του όρου «δεξιότητες» [μαζί με την Κατερίνα Κεδράκα], 2022
Εισήγηση στην έναρξη του Συνεδρίου της ΕΕΕΕ «Ανάπτυξη Δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων και στη... more Εισήγηση στην έναρξη του Συνεδρίου της ΕΕΕΕ «Ανάπτυξη Δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων και στη Σχολική Εκπαίδευση» (5-8.5.2022)
Adult Education: Critical Issues, 2021
Η εργασία συνιστά, από την ίδια της τη φύση, τη χωροχρονική λειτουργία και τον ρόλο της στην κοιν... more Η εργασία συνιστά, από την ίδια της τη φύση, τη χωροχρονική λειτουργία και τον ρόλο της στην κοινωνική ζωή, ένα πεδίο ανθρώπινης αλληλεπίδρασης που λειτουργεί ως πηγή εμπειριών οι οποίες επηρεάζουν εξελικτικά και μεταμορφωτικά το σώμα των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που κάθε άτομο διαθέτει και ενεργοποιεί κατά την άσκησή της. Το κείμενο εξετάζει τρεις θεωρίες που αναφέρονται στους τρόπους που συντελείται η απόκτηση δεξιοτήτων για τη μετάβαση από την κατάσταση του αρχάριου σε αυτήν του ειδικού: τη θεώρηση των S.E. Dreyfus & H.L. Dreyfus, την ανάλυση του Richard Sennett και την προσέγγιση των Chris Argyris και Donald Schön. Υπογραμμίζεται η σημασία της πρακτικής εργασιακής εμπειρίας και ειδικότερα της επίλυσης προβλημάτων ώστε να υπάρξει υποκειμενική πρόσληψη, εσωτερίκευση και εμπέδωση της θεωρητικής γνώσης. Παράλληλα όμως τονίζεται η κρισιμότητα της θεωρητικής, επιστημονικής γνώσης για την κατανόηση, τον έλεγχο και τη γενίκευση της πρακτικής εμπειρίας.
Lintzeris, P. (2021). From novice to expert: Trajectories of skill acquisition through work, Adult Education: Critical Issues, issue 1, pp.55-67. Athens: Hellenic Adult Education Association
Work is, by its very nature, its spatio-temporal function and its role in social life, a field of human interaction. As such is a constant source of experiences that evolutionarily and sometimes transformatively affect the body of knowledge, skills and competences that each individual possesses and activates during the practice of his/her profession. The paper examines three theories regarding the ways in which professional / vocational skills are acquired through work aiming to succeed the transition from the state of the novice to that of the expert: the theory of S.E. Dreyfus & H.L. Dreyfus, the analysis of Richard Sennett and the approach of Chris Argyris and Donald Schön. The importance of working experience and in particular problem solving is emphasized in order the learner to have a subjective acquisition, internalization and consolidation of theoretical knowledge. At the same time, the importance of theoretical, scientific knowledge for the understanding, control and generalization of practical experience is underlined.
Λιντζέρης Π. (2021), «Ευρωπαϊκή Συμβουλευτική Επιτροπή για την Επαγγελματική Κατάρτιση: Θέματα ενδιαφέροντος και πολιτικές προτεραιότητες», Ενημερωτικά Σημειώματα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ 22/2021, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, σσ. 20, 2021
Ερευνητικά Κείμενα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, 2020
Λιντζέρης Π. (2020), «Τεχνολογική αλλαγή, ψηφιοποίηση, εργασία και δεξιότητες», Ερευνητικά Κείμεν... more Λιντζέρης Π. (2020), «Τεχνολογική αλλαγή, ψηφιοποίηση, εργασία και δεξιότητες», Ερευνητικά Κείμενα ΙΜΕ
ΓΣΕΒΕΕ 14/2020, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, σσ. 44
Το κείμενο επιχειρεί να συμβάλλει στη διερεύνηση των επιπτώσεων του ψηφιακού μετασχηματισμού στις δεξιότητες μέσω των μεταβολών που επέρχονται στα
περιεχόμενα και τις μορφές της εργασίας. Οι υπό εξέταση δυνητικές αλλαγές στις δεξιότητες εστιάζονται στους απασχολούμενους στις μικρές επιχειρήσεις. Αφού εισαγωγικά αποσαφηνίζεται ο κεντρικός ρόλος της εργασίας και η -συνδεόμενη με
αυτήν- έννοια της δεξιότητας τίθενται ορισμένα βασικά ερωτήματα που διέπουν την έρευνα αλλά και το δημόσιο διάλογο για τις δεξιότητες στην εποχή της ψηφιοποίησης. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα βασικά ευρήματα σχετικά με την κατάσταση των δεξιοτήτων -με αναφορές και στις ψηφιακές δεξιότητες- των ενηλίκων στην Ελλάδα, σύμφωνα με έρευνες των OECD και Cedefop. Τέλος, εξετάζεται το ερώτημα με ποιες όψεις του ψηφιακού μετασχηματισμού συνδέονται οι αλλαγές στις δεξιότητες των απασχολούμενων στις μικρές επιχειρήσεις και παρουσιάζονται ενδεικτικά
παραδείγματα τέτοιων συνεπειών στα επίπεδα της παραγωγικής διαδικασίας, των μορφών προώθησης και πώλησης προϊόντων και της διαχείρισης της ίδιας της
επιχείρησης.
The question that the paper attempts to answer concerns to what is expected to be the impact of technological change and digital transformation on skills through the changes that occur in the content and forms of work. The potential changes on occupations and mainly on labour tasks are focused on small business employees as well as on self-employed entrepreneurs. After some introductory clarifications on the central role of human labour and the contemporary meaning of the concept of skill, several key
questions that govern both the research and the public dialogue on skills in the age of digitalization are raised. A short presentation of key findings concerning the skills of
adults in Greece -with references to digital skills-, according to OECD and Cedefop, follows. Finally, the question of what aspects of digital transformation are linked to changes in the skills of employees in small businesses is examined and examples of such effects are presented at three interconnected fields, the production process, the various new forms of marketing and sales policies, and some new management means and techniques.
Lintzeris, P. and Karalis, T. (2020). Towards an inclusive skills typology. European Journal of S... more Lintzeris, P. and Karalis, T. (2020). Towards an inclusive skills typology. European Journal of Social Sciences Studies, volume 5, issue 1. Available on-line at: www.oapub.org/soc
The article seeks to contribute to the clarification and deeper understanding of certain key skills concepts. In this context, it presents and analyzes both the usefulness and the limitations and difficulties of constructing a modern and comprehensive skills classification and proposes a categorization of skills that are considered critical for the performance of job roles and the effective execution of work tasks. The proposed skill typology broken down into 7 categories, 9 sub-categories and 68 individual knowledge and skills was based on an overview and analysis of 18 important existing skill typologies. The proposed typology covers fundamental, general, professional, social skills, as well as certain work-related attitudes and values. It also includes a reference to digital skills.
Από τη συσσώρευση πληροφοριών στην απόκτηση γνώσης, προσβλέποντας στη χειραφετητική μάθηση, 2020
Πώς θα μπορούσε ο κριτικά σκεπτόμενος εκπαιδευτής ενηλίκων να διευκολύνει την εκπαιδευόμενη ομάδα... more Πώς θα μπορούσε ο κριτικά σκεπτόμενος εκπαιδευτής ενηλίκων να διευκολύνει την εκπαιδευόμενη ομάδα ώστε να κινηθεί από το επίπεδο της συσσώρευσης πληροφοριών γύρω από το εκάστοτε ειδικό «τεχνικό» αντικείμενο της επαγγελματικής κατάρτισης προς τη συμμετοχική οικοδόμηση και ιδιοποίηση σημαντικής γνώσης και, όταν είναι αναγκαίο και επιθυμητό, προς την κατεύθυνση της χειραφετητικής μάθησης και της προσωπικής και κοινωνικής αλλαγής;
Αυτό είναι το ερώτημα στο οποίο επιχειρεί να απαντήσει το κείμενο προτείνοντας
(α) την αξιοποίηση της μεθόδου του διδακτικού αιφνιδιασμού με σκοπό την ανάδυση της «πρωτογενούς αντίφασης» που θα ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον και την επιθυμία νέας μάθησης εκ μέρους των εκπαιδευόμενων,
(β) την κριτική προσέγγιση και συμπλήρωση των τεχνικών θεμάτων της κατάρτισης με επιλεγμένα ζωτικά, κοινωνικά, πολιτιστικά και περιβαλλοντικά αντικείμενα που θα μπορούσαν, όπως τα «παραγωγικά θέματα» του Freire, να διευρύνουν τον ορίζοντα και να βαθύνουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού διαλόγου και
(γ) την αξιοποίηση της ακολουθίας ενεργειών της μαθησιακής διεργασίας που έχει προτείνει ο Yrjö Engeström με τη θεωρία της διευρυνόμενης μάθησης, αποβλέποντας στην επίτευξη συνειδητής χειραφετητικής μάθησης.
From accumulating information to acquiring knowledge, looking forward to emancipatory learning.
Abstract
How the critical adult educator could facilitate the learning group to move from accumulating information regarding the specific "technical" subject of vocational training to the participatory building and acquisition of significant knowledge and, when necessary and desirable by the learners, towards emancipatory learning as well as personal and social transformation? This is the question to which the text attempts to contribute by proposing (a) the use of the method of didactic surprise in order to emerge the “primary contradiction” that will stimulate the interest and increase the desire for new learning by the learners, (b) the critical approach (developing and complementing) of the technical aspects of training, and the introduction of some vital, social, cultural and environmental objects that could, like Freire's "generative themes", broaden the horizon and deepen the content of educational dialogue, and (c) exploiting the sequence of the learning process’ stages proposed by Yrjö Engeström’s theory of expanding learning, with the aim of achieving conscious emancipatory learning.
Ερευνητικά κείμενα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, 2020
Στο παρόν ερευνητικό κείμενο παρουσιάζονται και αναλύονται οι κύριες διαστάσεις της μάθησης που β... more Στο παρόν ερευνητικό κείμενο παρουσιάζονται και αναλύονται οι κύριες διαστάσεις της μάθησης που βασίζεται στην εργασία. Ειδικότερα, αναλύονται οι ορισμοί για την βασισμένη στην εργασία μάθηση, παρουσιάζονται οι σημαντικότερες μορφές με τις οποίες εμφανίζεται στις ευρωπαϊκές χώρες, σχολιάζεται κριτικά η κυρίαρχη ρητορική περί μάθησης βάσει εργασίας και επιχειρείται να εξηγηθεί το γιατί αυτή έχει έρθει ξανά στο προσκήνιο των πολιτικών πρωτοβουλιών τις τελευταίες δεκαετίες. Στη συνέχεια αναλύεται το γιατί η μάθηση στην εργασία ενώ είναι στις μέρες μας σημαντική δεν αρκεί για την απόκτηση ολοκληρωμένης γνώσης. Ακολουθεί σύγκριση ανάμεσα στη μάθηση που συντελείται σε οργανωμένο εκπαιδευτικό πλαίσιο και στο χώρο εργασίας και συσχετίζονται οι χώροι εκπαίδευσης και εργασίας ως διακριτά πεδία κοινωνικής πρακτικής. Τέλος, επισημαίνονται πρακτικές διαστάσεις όπως κάποια γενικά χαρακτηριστικά των εφαρμογών της βασισμένης στην εργασία μάθησης στην Ελλάδα, οι επιθυμητές
συνθήκες για να υπάρξει μάθηση στο χώρο εργασίας και ορισμένες καίριες διαστάσεις αποτελεσματικότητας και ποιότητας
Abstract
The working paper presents and analyzes the main dimensions of work-based learning. Specifically, it presents and discusses the most common definitions of work-based learning (WBL) and workplace learning (WPL) as well as some of the most usual applications of WBL/WPL in European countries, including Greece. The dominant WBL rhetoric is critically examined and a
series of arguments proposed in order to explain why WBL has come to the fore in recent policy initiatives regarding vocational education and training. Then, the interest moves to the question why learning at work while it is necessary and important nowadays is not enough for acquiring integrated knowledge and skills. It follows a comparison between learning that takes place in an organized educational context and learning in the workplace, and a consideration of schools and workplaces as distinct areas (spaces) of social practice. Finally, some practical dimensions of WBL/WPL are highlighted such as the main features of work-based learning applications in Greece, the necessary conditions for learning in the workplaces and some key dimensions and factors of effectiveness and quality assurance.
Το μέλλον της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για την περίοδο μετά το 2020: Απόψεις και... more Το μέλλον της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για την περίοδο μετά το 2020: Απόψεις και προτάσεις της Συμβουλευτικής Επιτροπής της Ε.Ε. για την επαγγελματική κατάρτιση - Απόφαση 3 Δεκεμβρίου 2018
Ερευνητικά Κείμενα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, 2018
Το ερευνητικό κείμενο παρουσιάζει και σχολιάζει το βιβλίο του Nick Srnicek (2017, Polity Press),... more Το ερευνητικό κείμενο παρουσιάζει και σχολιάζει το βιβλίο του Nick Srnicek (2017, Polity Press), "Καπιταλισμός της ψηφιακής πλατφόρμας". Οι ψηφιακές πλατφόρμες αποτελούν ένα σχετικά νέο επιχειρηματικό μοντέλο που επεκτείνεται ραγδαία στο σύνολο της παγκόσμιας οικονομίας. Οι πλατφόρμες, αξιοποιώντας τη γενικευμένη πλέον πρόσβαση των ατόμων στο διαδίκτυο, συγκεντρώνουν και αναλύουν μεγάλα σύνολα δεδομένων και στη συνέχεια χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα αυτής της ανάλυσης για εμπορικούς – κερδοσκοπικούς σκοπούς (πώληση διαφημιστικού χώρου, ενοικίαση υπηρεσιών, προσαρμογή παραγωγικών διαδικασιών, είσπραξη αμοιβής για τη μεσολάβηση στην αλληλεπίδραση αγοραστών και πωλητών κοκ). Ο Srnicek αναλύει τις ψηφιακές πλατφόρμες ως καπιταλιστικές επιχειρήσεις σε τρεις φάσεις: το παρελθόν: Εξετάζοντας επιλεγμένα περιστατικά της οικονομικής ιστορίας του καπιταλισμού, από τα μέσα της δεκαετίας 1970 και μετά, που μας οδήγησαν στην ανάπτυξη και την μονοπωλιακή θέση που διατηρούν στις μέρες μας οι σημαντικότερες ψηφιακές πλατφόρμες· το παρόν: εξηγώντας τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά και τα κύρια είδη ψηφιακής πλατφόρμας, και το μέλλον: προβλέποντας τις βασικές τάσεις και προοπτικές στην εξέλιξη των ψηφιακών πλατφορμών.
Τον Ιούνιο του 2016 η Ευρωπαϊκή Επιτροπή εξέδωσε την Ανακοίνωση με τίτλο: Νέο θεματολόγιο δεξιοτή... more Τον Ιούνιο του 2016 η Ευρωπαϊκή Επιτροπή εξέδωσε την Ανακοίνωση με τίτλο: Νέο θεματολόγιο δεξιοτήτων για την Ευρώπη. Συνεργασία για την ενίσχυση του ανθρώπινου δυναμικού, της απασχολησιμότητας και της ανταγωνιστικότητας. Στην Ανακοίνωση επισημαίνονται, μεταξύ άλλων, η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας των δεξιοτήτων, η σημασία των μεταφέρσιμων δεξιοτήτων όπως η ικανότητα ομαδικής εργασίας, η δημιουργική σκέψη και η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, η ανάγκη εξασφάλισης ενός ελαχίστου επιπέδου βασικών δεξιοτήτων (αριθμητική, ανάγνωση, γραφή, ψηφιακές δεξιότητες) σε όλα τα άτομα, η ανάγκη αναβάθμισης του ρόλου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΚ) στις επιλογές εκπαιδευτικού προσανατολισμού των νέων, η σημασία της συμμετοχής των επιχειρήσεων και των κοινωνικών εταίρων, η αξία των μορφών μάθησης με βάση την εργασία και άλλα συναφή θέματα.
Στη βάση των ευρωπαϊκών πολιτικών ανάπτυξης δεξιοτήτων δημιουργήθηκε στην Ελλάδα ο Μηχανισμός διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας (Άρθρο 85 του Νόμου 4368/2016). Την επιστημονική ευθύνη του Μηχανισμού έχει το Εθνικό Ινστιτούτο Εργασίας και Ανθρώπινου Δυναμικού (ΕΙΕΑΔ).
Βιβλιογραφική αναφορά: Λιντζέρης, Π. (2017), «Το νέο θεματολόγιο δεξιοτήτων για την Ευρώπη και το ελληνικό σύστημα διάγνωσης αναγκών επαγγελμάτων και σύζευξης δεξιοτήτων», Ενημερωτικά Σημειώματα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Δεκέμβριος, σσ. 12
Το άρθρο περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Η «διαδικασία της Κοπεγχάγης» και η στροφή στα «μα... more Το άρθρο περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Η «διαδικασία της Κοπεγχάγης» και η στροφή στα «μαθησιακά αποτελέσματα». Επιδιώξεις και αναμενόμενες συνέπειες των πολιτικών της Ε.Ε. στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Κεφάλαιο, παραγωγικότητα της εργασίας και δεξιότητες των εργαζομένων.Ο ταξικός και πολιτικός αγώνας για τη γνώση.
Λιντζέρης, Π. (2014) "Ο ρόλος και η λειτουργία του κριτικού στοχασμού στη μετασχηματίζουσα μάθηση... more Λιντζέρης, Π. (2014) "Ο ρόλος και η λειτουργία του κριτικού στοχασμού στη μετασχηματίζουσα μάθηση", τετραμηνιαία έκδοση της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, αφιέρωμα στην Jack Mezirow.
Αναδημοσίευση αποσπάσματος από τον βιβλίο Λιντζέρης, Π. (2007) Η σημασία του κριτικού στοχασμού και του ορθολογικού διαλόγου στη θεωρία του Jack Mezirow για τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Αθήνα: Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Το κείμενο αποτελεί κεφάλαιο στο βιβλίο Καραλής, Θ. (2010) Δια βίου μάθηση και πιστοποίηση, Αθήνα... more Το κείμενο αποτελεί κεφάλαιο στο βιβλίο Καραλής, Θ. (2010) Δια βίου μάθηση και πιστοποίηση, Αθήνα: ΙΝΕ ΓΣΕΕ
Παρουσίαση των βασικών σημείων της προσέγγισης του Knud Illeris για τη μάθηση. Ειδικότερα to άρθρ... more Παρουσίαση των βασικών σημείων της προσέγγισης του Knud Illeris για τη μάθηση. Ειδικότερα to άρθρο παρουσιάζει και σχολιάζει το έργο του Δανού καθηγητή σχετικά με τις διεργασίες, τις διαστάσεις, τα είδη και τα εμπόδια της μάθησης όπως αυτά περιγράφονται στα δύο βασικά βιβλία του The three dimensions of Learning (2002) και How we learn: Learning and non learning ih school and beyond (2007)
Λιντζέρης, Π. (2007) "Η διεργασία της μετασχηματίζουας μάθησης", τετραμηνιαία έκδοση της Επιστημο... more Λιντζέρης, Π. (2007) "Η διεργασία της μετασχηματίζουας μάθησης", τετραμηνιαία έκδοση της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, αφιέρωμα στη μετασχηματίζουσα μάθηση, σ. 6-8
Uploads
Papers by Paraskevas Lintzeris
Η Ερευνητική Ομάδα
Η μελέτη εκπονήθηκε από ερευνητική ομάδα στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων/ΕΕΕΕ και του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ. Τα μέλη της ομάδας συνεργάστηκαν στενά σε όλη τη διάρκεια του έργου.
Επιστημονικοί Υπεύθυνοι ήταν οι Αλέξης Κόκκος, Ομότιμος Καθηγητής Εκπαίδευσης Ενηλίκων στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Δημήτρης Βεργίδης, Ομότιμος Καθηγητής Επιμόρφωσης και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο Πανεπιστήμιο Πατρών και Πάρης Λιντζέρης, Εκτελεστικός Διευθυντής του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ.
Μέλη της ερευνητικής ομάδας ήταν οι Έφη Κωσταρά και Αφροδίτη Βεργίδου, επιστημονικές συνεργάτιδες της ΕΕΕΕ, και η Γεωργία Μιχαλοπούλου (Συντονίστρια Ενεργειών Κατάρτισης του ΚΕΚ ΓΣΕΒΕΕ) και Ιωάννα Μακρή (Επιστημονικό στέλεχος του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ).
Lintzeris, P. (2021). From novice to expert: Trajectories of skill acquisition through work, Adult Education: Critical Issues, issue 1, pp.55-67. Athens: Hellenic Adult Education Association
Work is, by its very nature, its spatio-temporal function and its role in social life, a field of human interaction. As such is a constant source of experiences that evolutionarily and sometimes transformatively affect the body of knowledge, skills and competences that each individual possesses and activates during the practice of his/her profession. The paper examines three theories regarding the ways in which professional / vocational skills are acquired through work aiming to succeed the transition from the state of the novice to that of the expert: the theory of S.E. Dreyfus & H.L. Dreyfus, the analysis of Richard Sennett and the approach of Chris Argyris and Donald Schön. The importance of working experience and in particular problem solving is emphasized in order the learner to have a subjective acquisition, internalization and consolidation of theoretical knowledge. At the same time, the importance of theoretical, scientific knowledge for the understanding, control and generalization of practical experience is underlined.
ΓΣΕΒΕΕ 14/2020, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, σσ. 44
Το κείμενο επιχειρεί να συμβάλλει στη διερεύνηση των επιπτώσεων του ψηφιακού μετασχηματισμού στις δεξιότητες μέσω των μεταβολών που επέρχονται στα
περιεχόμενα και τις μορφές της εργασίας. Οι υπό εξέταση δυνητικές αλλαγές στις δεξιότητες εστιάζονται στους απασχολούμενους στις μικρές επιχειρήσεις. Αφού εισαγωγικά αποσαφηνίζεται ο κεντρικός ρόλος της εργασίας και η -συνδεόμενη με
αυτήν- έννοια της δεξιότητας τίθενται ορισμένα βασικά ερωτήματα που διέπουν την έρευνα αλλά και το δημόσιο διάλογο για τις δεξιότητες στην εποχή της ψηφιοποίησης. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα βασικά ευρήματα σχετικά με την κατάσταση των δεξιοτήτων -με αναφορές και στις ψηφιακές δεξιότητες- των ενηλίκων στην Ελλάδα, σύμφωνα με έρευνες των OECD και Cedefop. Τέλος, εξετάζεται το ερώτημα με ποιες όψεις του ψηφιακού μετασχηματισμού συνδέονται οι αλλαγές στις δεξιότητες των απασχολούμενων στις μικρές επιχειρήσεις και παρουσιάζονται ενδεικτικά
παραδείγματα τέτοιων συνεπειών στα επίπεδα της παραγωγικής διαδικασίας, των μορφών προώθησης και πώλησης προϊόντων και της διαχείρισης της ίδιας της
επιχείρησης.
The question that the paper attempts to answer concerns to what is expected to be the impact of technological change and digital transformation on skills through the changes that occur in the content and forms of work. The potential changes on occupations and mainly on labour tasks are focused on small business employees as well as on self-employed entrepreneurs. After some introductory clarifications on the central role of human labour and the contemporary meaning of the concept of skill, several key
questions that govern both the research and the public dialogue on skills in the age of digitalization are raised. A short presentation of key findings concerning the skills of
adults in Greece -with references to digital skills-, according to OECD and Cedefop, follows. Finally, the question of what aspects of digital transformation are linked to changes in the skills of employees in small businesses is examined and examples of such effects are presented at three interconnected fields, the production process, the various new forms of marketing and sales policies, and some new management means and techniques.
The article seeks to contribute to the clarification and deeper understanding of certain key skills concepts. In this context, it presents and analyzes both the usefulness and the limitations and difficulties of constructing a modern and comprehensive skills classification and proposes a categorization of skills that are considered critical for the performance of job roles and the effective execution of work tasks. The proposed skill typology broken down into 7 categories, 9 sub-categories and 68 individual knowledge and skills was based on an overview and analysis of 18 important existing skill typologies. The proposed typology covers fundamental, general, professional, social skills, as well as certain work-related attitudes and values. It also includes a reference to digital skills.
Αυτό είναι το ερώτημα στο οποίο επιχειρεί να απαντήσει το κείμενο προτείνοντας
(α) την αξιοποίηση της μεθόδου του διδακτικού αιφνιδιασμού με σκοπό την ανάδυση της «πρωτογενούς αντίφασης» που θα ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον και την επιθυμία νέας μάθησης εκ μέρους των εκπαιδευόμενων,
(β) την κριτική προσέγγιση και συμπλήρωση των τεχνικών θεμάτων της κατάρτισης με επιλεγμένα ζωτικά, κοινωνικά, πολιτιστικά και περιβαλλοντικά αντικείμενα που θα μπορούσαν, όπως τα «παραγωγικά θέματα» του Freire, να διευρύνουν τον ορίζοντα και να βαθύνουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού διαλόγου και
(γ) την αξιοποίηση της ακολουθίας ενεργειών της μαθησιακής διεργασίας που έχει προτείνει ο Yrjö Engeström με τη θεωρία της διευρυνόμενης μάθησης, αποβλέποντας στην επίτευξη συνειδητής χειραφετητικής μάθησης.
From accumulating information to acquiring knowledge, looking forward to emancipatory learning.
Abstract
How the critical adult educator could facilitate the learning group to move from accumulating information regarding the specific "technical" subject of vocational training to the participatory building and acquisition of significant knowledge and, when necessary and desirable by the learners, towards emancipatory learning as well as personal and social transformation? This is the question to which the text attempts to contribute by proposing (a) the use of the method of didactic surprise in order to emerge the “primary contradiction” that will stimulate the interest and increase the desire for new learning by the learners, (b) the critical approach (developing and complementing) of the technical aspects of training, and the introduction of some vital, social, cultural and environmental objects that could, like Freire's "generative themes", broaden the horizon and deepen the content of educational dialogue, and (c) exploiting the sequence of the learning process’ stages proposed by Yrjö Engeström’s theory of expanding learning, with the aim of achieving conscious emancipatory learning.
συνθήκες για να υπάρξει μάθηση στο χώρο εργασίας και ορισμένες καίριες διαστάσεις αποτελεσματικότητας και ποιότητας
Abstract
The working paper presents and analyzes the main dimensions of work-based learning. Specifically, it presents and discusses the most common definitions of work-based learning (WBL) and workplace learning (WPL) as well as some of the most usual applications of WBL/WPL in European countries, including Greece. The dominant WBL rhetoric is critically examined and a
series of arguments proposed in order to explain why WBL has come to the fore in recent policy initiatives regarding vocational education and training. Then, the interest moves to the question why learning at work while it is necessary and important nowadays is not enough for acquiring integrated knowledge and skills. It follows a comparison between learning that takes place in an organized educational context and learning in the workplace, and a consideration of schools and workplaces as distinct areas (spaces) of social practice. Finally, some practical dimensions of WBL/WPL are highlighted such as the main features of work-based learning applications in Greece, the necessary conditions for learning in the workplaces and some key dimensions and factors of effectiveness and quality assurance.
Στη βάση των ευρωπαϊκών πολιτικών ανάπτυξης δεξιοτήτων δημιουργήθηκε στην Ελλάδα ο Μηχανισμός διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας (Άρθρο 85 του Νόμου 4368/2016). Την επιστημονική ευθύνη του Μηχανισμού έχει το Εθνικό Ινστιτούτο Εργασίας και Ανθρώπινου Δυναμικού (ΕΙΕΑΔ).
Βιβλιογραφική αναφορά: Λιντζέρης, Π. (2017), «Το νέο θεματολόγιο δεξιοτήτων για την Ευρώπη και το ελληνικό σύστημα διάγνωσης αναγκών επαγγελμάτων και σύζευξης δεξιοτήτων», Ενημερωτικά Σημειώματα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Δεκέμβριος, σσ. 12
Αναδημοσίευση αποσπάσματος από τον βιβλίο Λιντζέρης, Π. (2007) Η σημασία του κριτικού στοχασμού και του ορθολογικού διαλόγου στη θεωρία του Jack Mezirow για τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Αθήνα: Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Η Ερευνητική Ομάδα
Η μελέτη εκπονήθηκε από ερευνητική ομάδα στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαίδευσης Ενηλίκων/ΕΕΕΕ και του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ. Τα μέλη της ομάδας συνεργάστηκαν στενά σε όλη τη διάρκεια του έργου.
Επιστημονικοί Υπεύθυνοι ήταν οι Αλέξης Κόκκος, Ομότιμος Καθηγητής Εκπαίδευσης Ενηλίκων στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Δημήτρης Βεργίδης, Ομότιμος Καθηγητής Επιμόρφωσης και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο Πανεπιστήμιο Πατρών και Πάρης Λιντζέρης, Εκτελεστικός Διευθυντής του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ.
Μέλη της ερευνητικής ομάδας ήταν οι Έφη Κωσταρά και Αφροδίτη Βεργίδου, επιστημονικές συνεργάτιδες της ΕΕΕΕ, και η Γεωργία Μιχαλοπούλου (Συντονίστρια Ενεργειών Κατάρτισης του ΚΕΚ ΓΣΕΒΕΕ) και Ιωάννα Μακρή (Επιστημονικό στέλεχος του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ).
Lintzeris, P. (2021). From novice to expert: Trajectories of skill acquisition through work, Adult Education: Critical Issues, issue 1, pp.55-67. Athens: Hellenic Adult Education Association
Work is, by its very nature, its spatio-temporal function and its role in social life, a field of human interaction. As such is a constant source of experiences that evolutionarily and sometimes transformatively affect the body of knowledge, skills and competences that each individual possesses and activates during the practice of his/her profession. The paper examines three theories regarding the ways in which professional / vocational skills are acquired through work aiming to succeed the transition from the state of the novice to that of the expert: the theory of S.E. Dreyfus & H.L. Dreyfus, the analysis of Richard Sennett and the approach of Chris Argyris and Donald Schön. The importance of working experience and in particular problem solving is emphasized in order the learner to have a subjective acquisition, internalization and consolidation of theoretical knowledge. At the same time, the importance of theoretical, scientific knowledge for the understanding, control and generalization of practical experience is underlined.
ΓΣΕΒΕΕ 14/2020, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, σσ. 44
Το κείμενο επιχειρεί να συμβάλλει στη διερεύνηση των επιπτώσεων του ψηφιακού μετασχηματισμού στις δεξιότητες μέσω των μεταβολών που επέρχονται στα
περιεχόμενα και τις μορφές της εργασίας. Οι υπό εξέταση δυνητικές αλλαγές στις δεξιότητες εστιάζονται στους απασχολούμενους στις μικρές επιχειρήσεις. Αφού εισαγωγικά αποσαφηνίζεται ο κεντρικός ρόλος της εργασίας και η -συνδεόμενη με
αυτήν- έννοια της δεξιότητας τίθενται ορισμένα βασικά ερωτήματα που διέπουν την έρευνα αλλά και το δημόσιο διάλογο για τις δεξιότητες στην εποχή της ψηφιοποίησης. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα βασικά ευρήματα σχετικά με την κατάσταση των δεξιοτήτων -με αναφορές και στις ψηφιακές δεξιότητες- των ενηλίκων στην Ελλάδα, σύμφωνα με έρευνες των OECD και Cedefop. Τέλος, εξετάζεται το ερώτημα με ποιες όψεις του ψηφιακού μετασχηματισμού συνδέονται οι αλλαγές στις δεξιότητες των απασχολούμενων στις μικρές επιχειρήσεις και παρουσιάζονται ενδεικτικά
παραδείγματα τέτοιων συνεπειών στα επίπεδα της παραγωγικής διαδικασίας, των μορφών προώθησης και πώλησης προϊόντων και της διαχείρισης της ίδιας της
επιχείρησης.
The question that the paper attempts to answer concerns to what is expected to be the impact of technological change and digital transformation on skills through the changes that occur in the content and forms of work. The potential changes on occupations and mainly on labour tasks are focused on small business employees as well as on self-employed entrepreneurs. After some introductory clarifications on the central role of human labour and the contemporary meaning of the concept of skill, several key
questions that govern both the research and the public dialogue on skills in the age of digitalization are raised. A short presentation of key findings concerning the skills of
adults in Greece -with references to digital skills-, according to OECD and Cedefop, follows. Finally, the question of what aspects of digital transformation are linked to changes in the skills of employees in small businesses is examined and examples of such effects are presented at three interconnected fields, the production process, the various new forms of marketing and sales policies, and some new management means and techniques.
The article seeks to contribute to the clarification and deeper understanding of certain key skills concepts. In this context, it presents and analyzes both the usefulness and the limitations and difficulties of constructing a modern and comprehensive skills classification and proposes a categorization of skills that are considered critical for the performance of job roles and the effective execution of work tasks. The proposed skill typology broken down into 7 categories, 9 sub-categories and 68 individual knowledge and skills was based on an overview and analysis of 18 important existing skill typologies. The proposed typology covers fundamental, general, professional, social skills, as well as certain work-related attitudes and values. It also includes a reference to digital skills.
Αυτό είναι το ερώτημα στο οποίο επιχειρεί να απαντήσει το κείμενο προτείνοντας
(α) την αξιοποίηση της μεθόδου του διδακτικού αιφνιδιασμού με σκοπό την ανάδυση της «πρωτογενούς αντίφασης» που θα ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον και την επιθυμία νέας μάθησης εκ μέρους των εκπαιδευόμενων,
(β) την κριτική προσέγγιση και συμπλήρωση των τεχνικών θεμάτων της κατάρτισης με επιλεγμένα ζωτικά, κοινωνικά, πολιτιστικά και περιβαλλοντικά αντικείμενα που θα μπορούσαν, όπως τα «παραγωγικά θέματα» του Freire, να διευρύνουν τον ορίζοντα και να βαθύνουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού διαλόγου και
(γ) την αξιοποίηση της ακολουθίας ενεργειών της μαθησιακής διεργασίας που έχει προτείνει ο Yrjö Engeström με τη θεωρία της διευρυνόμενης μάθησης, αποβλέποντας στην επίτευξη συνειδητής χειραφετητικής μάθησης.
From accumulating information to acquiring knowledge, looking forward to emancipatory learning.
Abstract
How the critical adult educator could facilitate the learning group to move from accumulating information regarding the specific "technical" subject of vocational training to the participatory building and acquisition of significant knowledge and, when necessary and desirable by the learners, towards emancipatory learning as well as personal and social transformation? This is the question to which the text attempts to contribute by proposing (a) the use of the method of didactic surprise in order to emerge the “primary contradiction” that will stimulate the interest and increase the desire for new learning by the learners, (b) the critical approach (developing and complementing) of the technical aspects of training, and the introduction of some vital, social, cultural and environmental objects that could, like Freire's "generative themes", broaden the horizon and deepen the content of educational dialogue, and (c) exploiting the sequence of the learning process’ stages proposed by Yrjö Engeström’s theory of expanding learning, with the aim of achieving conscious emancipatory learning.
συνθήκες για να υπάρξει μάθηση στο χώρο εργασίας και ορισμένες καίριες διαστάσεις αποτελεσματικότητας και ποιότητας
Abstract
The working paper presents and analyzes the main dimensions of work-based learning. Specifically, it presents and discusses the most common definitions of work-based learning (WBL) and workplace learning (WPL) as well as some of the most usual applications of WBL/WPL in European countries, including Greece. The dominant WBL rhetoric is critically examined and a
series of arguments proposed in order to explain why WBL has come to the fore in recent policy initiatives regarding vocational education and training. Then, the interest moves to the question why learning at work while it is necessary and important nowadays is not enough for acquiring integrated knowledge and skills. It follows a comparison between learning that takes place in an organized educational context and learning in the workplace, and a consideration of schools and workplaces as distinct areas (spaces) of social practice. Finally, some practical dimensions of WBL/WPL are highlighted such as the main features of work-based learning applications in Greece, the necessary conditions for learning in the workplaces and some key dimensions and factors of effectiveness and quality assurance.
Στη βάση των ευρωπαϊκών πολιτικών ανάπτυξης δεξιοτήτων δημιουργήθηκε στην Ελλάδα ο Μηχανισμός διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας (Άρθρο 85 του Νόμου 4368/2016). Την επιστημονική ευθύνη του Μηχανισμού έχει το Εθνικό Ινστιτούτο Εργασίας και Ανθρώπινου Δυναμικού (ΕΙΕΑΔ).
Βιβλιογραφική αναφορά: Λιντζέρης, Π. (2017), «Το νέο θεματολόγιο δεξιοτήτων για την Ευρώπη και το ελληνικό σύστημα διάγνωσης αναγκών επαγγελμάτων και σύζευξης δεξιοτήτων», Ενημερωτικά Σημειώματα ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Αθήνα: ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ, Δεκέμβριος, σσ. 12
Αναδημοσίευση αποσπάσματος από τον βιβλίο Λιντζέρης, Π. (2007) Η σημασία του κριτικού στοχασμού και του ορθολογικού διαλόγου στη θεωρία του Jack Mezirow για τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Αθήνα: Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Το βιβλίο περιλαμβάνει τα κυριότερα θέματα σχετικά με το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα
και ειδικότερα τη δευτεροβάθμια τεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση. Αναφέρεται στις θεωρίες περί «κοινωνίας της γνώσης», στις πολιτικές δια βίου μάθησης καθώς και στο πώς αυτές επηρεάζουν τις μικρές και πολύ μικρές επιχειρήσεις, τα
συστήματα και τους θεσμούς επαγγελματικής κατάρτισης που λειτουργούν στην
Ελλάδα, όπως οι σχολές μαθητείας του ΟΑΕΔ, η αρχική επαγγελματική κατάρτιση (ΙΕΚ) και η συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση (ΚΕΚ), το Ελληνικό Πλαίσιο
Προσόντων, τα επαγγελματικά περιγράμματα, οι μορφές απόκτησης δεξιοτήτων και η πιστοποίηση επαγγελματικών προσόντων. Γύρω από τα ζητήματα αυτά συντελούνται, τα τελευταία χρόνια, πολλές και σημαντικές αλλαγές τόσο σε νομοθετικό – θεσμικό επίπεδο, όσο και στο επίπεδο των άτυπων κοινωνικών πρακτικών. Οι αλλαγές αυτές, που έχουν ευρωπαϊκό και συχνά διεθνή χαρακτήρα, επηρεάζουν άμεσα τη λειτουργία της επιχείρησης, κυρίως μέσω των διαδικασιών απόκτησης, ανανέωσης και επικύρωσης των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των
αυτοαπασχολουμένων, εργαζομένων και εργοδοτών. Επιπλέον, η οικονομική κρίση που έχει ενσκήψει με δραματική ένταση και στη χώρα μας, δημιουργεί πρωτόγνωρες καταστάσεις: τα εκρηκτικά ποσοστά ανεργίας, το μαζικό κλείσιμο επιχειρήσεων και η αυξανόμενη φτώχεια δεν είναι πλέον μελλοντικές απειλές, αλλά καθημερινή πραγματικότητα.
Περιεχόμενα
Το θεωρητικό τοπίο της εκπαίδευσης ενηλίκων
Η θεωρία του Jack Mezirow για τη μετασχηματίζουσα μάθηση
Η οργάνωση της έρευνας
Παρουσίαση των αποτελεσμάτων αναφορικά με τον κριτικό στοχασμό και τον ορθολογικό διάλογο
Επίλογος και θέματα για περαιτέρω έρευνα
Βιβλιογραφία
Παραρτήματα
H Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων (ΕΕΕΕ) δημοσίευσε τον Δεκέμβριο 2022 το «Λεξικό Εκπαίδευσης Ενηλίκων» σε επιμέλεια των Θανάση Καραλή και Πάρη Λιντζέρη.
Το βιβλίο περιλαμβάνει αφενός 55 θεματικά λήμματα αναφορικά με βασικές έννοιες και όρους της εκπαίδευσης ενηλίκων και αφετέρου παρουσίαση του έργου και των κύριων ιδεών 16 διακεκριμένων στοχαστών του πεδίου. Περιλαμβάνει, επίσης, πρόλογο του Προέδρου της ΕΕΕΕ κ. Αλέξη Κόκκου, εισαγωγή των επιμελητών και σύντομα βιογραφικά σημειώματα των συγγραφέων.
Η έκδοση είναι αποτέλεσμα της συμβολής και συνεργασίας 40 συγγραφέων, Ελλήνων πανεπιστημιακών ερευνητών/τριών και επαγγελματιών του πεδίου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης ενηλίκων. Αποτελεί το πρώτο λεξικό όρων της εκπαίδευσης ενηλίκων που γράφτηκε εξ αρχής στη ελληνική γλώσσα με αναφορές και παραδείγματα που παραπέμπουν στις εμπειρίες των εκπαιδευτών ενηλίκων που δραστηριοποιούνται στη χώρα μας. Η ηλεκτρονική έκδοση του Λεξικού διατίθεται δωρεάν από τις ιστοσελίδες της ΕΕΕΕ και του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
Περιεχόμενα
• Πρόλογος Προέδρου ΓΣΕΒΕΕ
• Χαιρετισμός Γενικού Γραμματέα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Δια βίου Μάθησης και Νεολαίας Γ. Βούτσινου
• Εισαγωγή των επιμελητών
• Θανάσης Καραλής: Από τη συνθήκη της πανδημίας στη μεταπανδημική εποχή: διδάγματα και προτάγματα για την εκπαίδευση ενηλίκων και τη διά βίου μάθηση
• Νίκος Φωτόπουλος: Πανδημική κρίση, κοινωνική αποστασιοποίηση και νέες πρακτικές στην εκπαίδευση-κατάρτιση και την εργασία: εμπειρίες, προκλήσεις και διακυβεύματα με όρους κοινωνιολογικής ερμηνευτικής
• Αλέξης Κόκκος: Η εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων πριν και μετά την πανδημία: ας συζητήσουμε για την ποιότητα
• Γιώργος Κουλαουζίδης: Αναγνωρίζοντας την πανδημία COVID-19 με όρους θεωρίας μετασχηματισμού: συλλογικές αποσυνδέσεις, κοινωνικά αποπροσανατολιστικά βιώματα και κριτική διεργασία μάθησης
• Παρασκευάς Λιντζέρης: Η εμπειρία της πανδημίας ως αφορμή κριτικού αναστοχασμού επί της κυρίαρχης προσέγγισης του «μείγματος δεξιοτήτων»
• Κατερίνα Κεδράκα: Δεξιότητες στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στην περίοδο της πανδημίας: ένα παλιό προϊόν σε καινούργιο περιτύλιγμα (?)
• Γιώργος Ζαρίφης και Άννα Τσιμπουκλή: Σπειροειδής μάθηση, ομάδες κατάρτισης και ανάπτυξη δεξιοτήτων με προσομοίωση στο χώρο εργασίας: πρακτικές προσέγγισης της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης στο σύγχρονο εργασιακό περιβάλλον
• Βιογραφικά σημειώματα των συγγραφέων
το χαρακτήρα αυτών των πολιτικών μεταβάλλονται στη χώρα μας όπως άλλωστε και σε όλο τον κόσμο. Νέα δεδομένα διαμορφώνονται δίπλα στις παλιές πραγματικότητες, καινούργιες δυσκολίες επιβαρύνουν
τις διαχρονικά διαμορφωμένες παθογένειες, αλλαγές κυοφορούνται σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Η οικονομική δυσπραγία και αστάθεια επιμένουν, η κοινωνική κατάσταση επιδεινώνεται, οι γεωπολιτικές αναστατώσεις αυξάνονται και μαζί με αυτές διατηρούνται σε υψηλό επίπεδο οι μεταναστευτικές και προσφυγικές ροές, η ανεργία συνεχίζει να βρίσκεται σε δραματικά υψηλό επίπεδο, οι μορφές και σχέσεις εργασίας αναζητώντας «ευελιξία» θυσιάζουν κάθε
σταθερότητα και προστατευτική συνθήκη, οι αμοιβές για την πλειοψηφία των εργαζομένων και των αυτοαπασχολουμένων δεν επαρκούν για μια
αξιοπρεπή διαβίωση, ο ψηφιακός μετασχηματισμός του κόσμου μας επιταχύνεται επιδεινώνοντας τις ήδη αυξημένες ανισότητες, ο χάρτης των επαγγελμάτων και τα περιεχόμενα της εργασίας αλλάζουν. Μαζί με
αυτά μεταβάλλονται οι ζητούμενες από την αγορά εργασίας γνώσεις και δεξιότητες, στοιχείο που προκαλεί κλυδωνισμούς στη σχέση εκπαίδευσης
και παραγωγικού συστήματος, επομένως συνιστά πρόκληση για αλλαγές στις μορφές και στα περιεχόμενα της εκπαίδευσης. Μέσα σε αυτή την ευμετάβλητη και συχνά ταραχώδη εποχή είναι ανάγκη να αναδειχθεί
μια εύστοχη και κατά το δυνατόν ολοκληρωμένη ερμηνεία των βασικών τάσεων που διαμορφώνονται στο χώρο της εκπαίδευσης, της επαγγελματικής κατάρτισης και της διά βίου μάθησης.
στα ισπανικά
Lintzeris, P. (2023). Estrategias europeas de habilidades: conceptos y tipologías, fundamentos teóricos, estructura institucional y prioridades políticas. Tania Yakelyn Cala Peguero y Petros Gougoulakis (compiladores), Habilidades profesionales, competencias y formación para el emprendimiento. Pinar del Río: Editorial LiberCiencia. La Habana: Editorial Universitaria.
στα αγγλικά
Lintzeris, P. (2024). European skills strategies: concepts and typologies, theoretical foundations, institutional architecture and political priorities. In J. Kontio, P. Gougoulakis, L. Moreno Herrere & M. Teras (eds) Emerging issues in research on vocational education & training vol. 9 (special issue), pp. 40-64. Stockholm: Atlas Academi
The paper refers to the skills strategies and policies that have prevailed in recent years at European, but to a significant extent also at international level. Skills policies are primarily aimed at serving the needs of the economic and employment models existing on the European continent. Therefore, they exert persistent reform pressures on education systems (especially adult education and training, and higher education ones) to bring them into line with the so-called "needs of the labour market" to increase labour productivity and the availability of a skilled and well-placed workforce, while at the same time minimising labour costs. The broader strategic framework for these policies in Europe is the "twin transition" policy, digital and green, which is implemented through initiatives that attempt to link economic priorities with "active employment policies" and vocational training (reskilling or upskilling) policies. After making some necessary introductory clarifications on the multiple dimensions of the concept of skills (definitions, distinctions and basic typologies), the paper addresses the importance of skills policies and focuses on three key aspects of current policies: the theoretical foundations, the mechanisms for the production, dissemination and consolidation of current skills policies, and the institutional architecture as well as the main policy priorities through which the implementation of skills policies is shaped and converges between different European countries
Αρχική δημοσίευση στα ισπανικά ως Lintzeris, P. (2023) Estrategias europeas de habilidades: conceptos y tipologías, fundamentos teóricos, estructura institucional y prioridades políticas. Tania Yakelyn Cala Peguero y Petros Gougoulakis (compiladores), Habilidades profesionales, competencias y formación para el emprendimiento. Pinar del Río: Editorial LiberCiencia. La Habana: Editorial Universitaria, 2023. ISBN versión digital 978-959-16-5055-9
Περίληψη
Το κείμενο αναφέρεται σε παράγοντες που αναδύθηκαν ή υπογραμμίστηκαν εξ’ αιτίας των συνεπειών της πανδημίας της νόσου COVID-19 και οι οποίες χρειάζεται να αποτελέσουν αφορμή για την κριτική επανεξέταση του προτεινόμενου από τις κυρίαρχες πολιτικές μείγματος δεξιοτήτων. Σύμφωνα με τις παραδοχές του τρέχοντος δημόσιου λόγου, όλοι οι άνθρωποι, ιδίως οι εργαζόμενοι, απαιτείται να διαθέτουν συγκεκριμένες γενικές και ειδικές δεξιότητες, ώστε να αντεπεξέλθουν στις τρέχουσες προκλήσεις της εποχής ρευστότητας και γρήγορων αλλαγών στην εργασία, την εκπαίδευση και γενικότερα στο σύνολο της κοινωνικής ζωής. Το βασικό επιχείρημα που διατυπώνεται στο κείμενο είναι πως οι πολιτικές δεξιοτήτων είναι μονόπλευρα προσανατολισμένες στους στόχους της οικονομικής αποδοτικότητας, απωθώντας ή περιθωριοποιώντας το ηθικο-αξιακό πλαίσιο των κοινωνικών πρακτικών (εργαλειοποίηση των δεξιοτήτων). Στη συνέχεια, το κείμενο προτείνει τέσσερεις δέσμες δεξιοτήτων η
εφαρμογή των οποίων θα μπορούσε να βελτιώσει τις μορφές και το περιεχόμενο της διεργασίας απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων αλλά και την ποιότητα της ανθρώπινης εργασίας και της κοινωνικής ζωής συνολικά.
Abstract
The article refers to factors that emerged or were highlighted as a result of the effects of the COVID-19 pandemic and which may give rise to a critical review of the skill mix proposed by the dominant policies. According to the assumptions of the current public discourse, all people, especially workers and employees, are required to have specific general ("soft") and specific skills, in order to cope with the challenges of the current age of liquidity and rapid change in work, education and social life in general. The main argument presented in the article is that skills policies are one-sidedly oriented towards the goals of economic efficiency, repelling or marginalizing the ethical-value framework of social practices (instrumentalization of skills). In addition, it proposes four skill packages whose application could improve the forms and contents of the knowledge and skills acquisition process as well as the quality of human work and social life as a whole.
Αναφέρονται θέματα όπως η επαγγελματική εκπαίδευση και η ανεργία στην Ελλάδα, οι ευρωπαϊκές "καλές πρακτικές" με έμφαση στο παράδειγμα της Γερμανίας, ο νόμος 4186/2013 και η "επαν-ανακάλυψη" της μαθητείας, δεξιότητες, ανεργία και οικονομική ανάπτυξη, οι δεξιότητες ως "σταυροδρόμι" εκπαίδευσης και εργασίας κοκ.
μετασχηματίζουσας μάθησης (καταβολές, βασικές ιδέες, κύριες έννοιες, κριτικές, και
εναλλακτικές προσεγγίσεις) καθώς και να γίνει μια αποτίμηση της σημασίας, της εμβέλειας
και των δυνατών/αδύνατων σημείων της. Επιπλέον, θα καταγραφούν οι δράσεις πρόσληψης και προώθησης της συγκεκριμένης θεωρίας στο ελληνικό περιβάλλον
της εκπαίδευσης ενηλίκων .
Βιβλίο που συγγράφηκε ως εκπαιδευτικό υλικό συνδικαλιστικής επιμόρφωσης από τους Κωνσταντίνο Δημουλά, Ιάκωβο Καρατράσογλου και Παρασκευά Λιντζέρη
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ
ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Το πεδίο αναφοράς της διδακτορικής διατριβής είναι οι δεξιότητες. Εντός της εν λόγω ερευνητικής περιοχής, τα συγκεκριμένα αντικείμενα έρευνας είναι (α) η παρουσίαση και ανάλυση του μεταβαλλόμενου περιεχόμενου και της διαχρονικής εξέλιξης της έννοιας της δεξιότητας σε συνδυασμό με τις κυριότερες πολιτικές προτεραιότητες, (β) η εξέταση των βασικών θεωριών στις οποίες θεμελιώνονται η έρευνα και οι σύγχρονες πολιτικές δεξιοτήτων και (γ) η κατασκευή και παρουσίαση μιας συνθετικής κατηγοριοποίησης των διαφορετικών ειδών δεξιοτήτων, με τρόπο που να συγκροτεί αφενός ένα γενικό υπόδειγμα τυπολογίας δεξιοτήτων, αφετέρου ένα εργαλείο πρακτικής διερεύνησης και καταγραφής των αναγκαίων δεξιοτήτων σε επίπεδο επαγγέλματος. Σε αυτό το πλαίσιο βασικοί στόχοι της έρευνας αποτελούν:
- Η κατανόηση των διακυμάνσεων και των συνεπαγωγών από τις διαφορετικές και διαχρονικά μεταβαλλόμενες νοηματοδοτήσεις της έννοιας των δεξιοτήτων.
- Η διατύπωση ζωτικών επισημάνσεων για τις κύριες ορίζουσες των πολιτικών δεξιοτήτων.
- Η παρουσίαση και ερμηνεία των βασικών θεωρητικών προσεγγίσεων ανά επιστημονικό πεδίο που επηρεάζουν αφενός το σχεδιασμό των πολιτικών δεξιοτήτων, αφετέρου την κατηγοριοποίηση των διαφόρων ειδών δεξιοτήτων σε ομοειδείς ομάδες.
- Η ανάδειξη της σημασίας, χρησιμότητας, ιδιαιτερότητας, αλλά και των περιορισμών και δυσκολιών ως προς την κατασκευή μιας τυπολογίας δεξιοτήτων.
- Η ερμηνεία της αρχιτεκτονικής, του χαρακτήρα και του περιεχομένου των πιο σημαντικών υφιστάμενων τυπολογιών δεξιοτήτων.
- Η κατασκευή και τεκμηρίωση μιας περιεκτικής και ολοκληρωμένης τυπολογίας των διαφορετικών ειδών δεξιοτήτων που θεωρούνται αναγκαίες για την εργασία καθώς και ενός εργαλείου διάγνωσης και αξιολόγησης δεξιοτήτων.
Η διατριβή αποτελείται από έξι κεφάλαια: δύο εισαγωγικά κεφάλαια (εισαγωγή και μεθοδολογία – ερωτήματα έρευνας), τρία κεφάλαια που αποτελούν την καθαυτό έρευνα, και το κεφάλαιο με τις συμπερασματικές επισημάνσεις. Ακολουθούν οι βιβλιογραφικές αναφορές και παράρτημα που περιλαμβάνει υλικά τεκμηρίωσης του εμπειρικού μέρους της έρευνας. Συγκεκριμένα, στο κεφάλαιο της εισαγωγής προσδιορίζονται το αντικείμενο και οι στόχοι της έρευνας, τα κριτήρια επιλογής, η σκοπιμότητα και η σημασία διερεύνησης του θέματος, γίνεται αναφορά στην συμβολή της διδακτορικής εργασίας στον ακαδημαϊκό διάλογο και παρουσιάζεται μια πρώτη οριοθέτηση των βασικών πτυχών του υπό έρευνα θέματος. Στο κεφάλαιο που ακολουθεί την εισαγωγή, αναπτύσσονται οι ερευνητικοί άξονες και τα επιμέρους ερευνητικά επίκεντρα που πλοήγησαν την έρευνα και διατυπώνονται οι μεθοδολογικές παραδοχές και επιλογές, δηλαδή ο συνδυασμός βιβλιογραφικής επισκόπησης, ανάλυσης περιεχομένου βασικών κειμένων και εμπειρικής διερεύνησης, η οποία υλοποιήθηκε μέσω συνεντεύξεων, εργαστηρίων διαλόγου και συμμετοχικής παρατήρησης ομάδων εστιασμένης συζήτησης (focus groups). Ακολουθεί το κεφάλαιο «Για την έννοια της δεξιότητας και τον πολιτικό χειρισμό της» όπου αναπτύσσονται δύο θέματα σε αντίστοιχες υποενότητες. Το πρώτο αφορά στην κατανόηση της έννοιας των δεξιοτήτων, την ιστορική της εξέλιξη, τους ορισμούς που προτείνονται για τη δεξιότητα, αλλά και την ασάφεια στα εννοιολογικά της όρια, όπως και τις συνάψεις της με πεδία και θέματα που την οριοθετούν. Η πρώτη ενότητα του κεφαλαίου κλείνει με την παρουσίαση μιας πολυδιάστατης νοηματοδότησης της έννοιας της δεξιότητας εκ μέρους του Francis Green. Η δεύτερη ενότητα του κεφαλαίου συνδέεται άμεσα με τον ορισμό της δεξιότητας και αφορά τις βασικές ορίζουσες των πολιτικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της Ευρωπαϊκής Ένωσης, αλλά και στη βάση εμβληματικών παρεμβάσεων και κειμένων διεθνών οργανισμών. Η λογική της ανάπτυξης του επιχειρήματος είναι να συνδέσει τις σύγχρονες αποχρώσεις της έννοιας της δεξιότητας με τον τρέχοντα πολιτικό χειρισμό της, δηλαδή να συνδυάσει το νόημα με τις χρήσεις της έννοιας της δεξιότητας, όπως εκφράζεται στις επίσημες διακηρύξεις των στρατηγικών δεξιοτήτων. Το εν λόγω κεφάλαιο, συνεπώς, πραγματεύεται την έννοια και τις βασικές γραμμές των πολιτικών δεξιοτήτων, διακριτά, αλλά και στη μεταξύ τους συνάφεια. Το επόμενο κεφάλαιο, με τίτλο «Θεωρητικές προσεγγίσεις σχετικά με τις δεξιότητες», προκειμένου να εμβαθύνει στο νόημα της έννοιας και των πολιτικών δεξιοτήτων αναζητά τις θεωρητικές αφετηρίες του τρέχοντος ενδιαφέροντος για τις δεξιότητες. Εξετάζει πως έχουν αντιληφθεί και θεματοποιήσει τις δεξιότητες τέσσερεις μείζονες επιστημονικές περιοχές: η Οικονομική θεωρία, η Κοινωνιολογία, η Πολιτική επιστήμη και οι Εκπαιδευτικές θεωρίες - Θεωρίες μάθησης. Επιπλέον, επιδίωξη του κεφαλαίου είναι να εξετάσει τις σχετικές με τις δεξιότητες θεωρητικές αφαιρέσεις στην διαχρονική τους συγκρότηση και στην μεταξύ τους συσχέτιση, αναδεικνύοντας βασικές θεωρητικές και ιδεολογικές συγκλίσεις και αποκλίσεις. Το εν λόγω κεφάλαιο συνεπώς προσπαθεί να «φωτίσει» τη σύγχρονη έννοια της δεξιότητας και την χρήση της στα πεδία των πολιτικών εκπαίδευσης και απασχόλησης, εκθέτοντας τη θεωρητική γενεαλογία της. Το κεφάλαιο με τίτλο «Κατηγοριοποιήσεις δεξιοτήτων: Πρόταση για μια τυπολογία των αναγκαίων για την εργασία δεξιοτήτων και ένα εργαλείο διάγνωσης δεξιοτήτων» επιδιώκει να αποτελέσει το κυριότερο αποτέλεσμα της διδακτορικής διατριβής. Δεδομένου ότι έχουν, στα προηγούμενα κεφάλαια, παρουσιαστεί ο θεωρητικά πολυσήμαντος, ιδεολογικά φορτισμένος και οικονομικά και πολιτικά κρίσιμος χαρακτήρας του επιστημονικού διαλόγου για τις δεξιότητες καθώς και των πολιτικών ανάπτυξης και ενεργοποίησης των δεξιοτήτων, επιχειρείται μια επισκόπηση των πιο διαδεδομένων κατηγοριοποιήσεων των δεξιοτήτων με σκοπό να κατασκευαστεί, να τεκμηριωθεί και να προταθεί μια αναλυτική και περιεκτική τυπολογία των αναγκαίων για την εργασία δεξιοτήτων («μείγμα δεξιοτήτων»), η οποία αφενός θα κατηγοριοποιεί σε μια συνεκτική ακολουθία διαφορετικών «οικογενειών» συναφών δεξιοτήτων όλες τις μεμονωμένες δεξιότητες, αφετέρου θα προτείνει επίπεδα και κριτήρια διερεύνησης, ανάλυσης και αξιολόγησής τους. H διασταύρωση της προτεινόμενης κατηγοριοποίησης δεξιοτήτων με τις δέσμες ερωτήσεων αποτίμησης των δεξιοτήτων αποδίδει ένα πρακτικό ερευνητικό εργαλείο ικανό να συμβάλλει στην καταγραφή των υφιστάμενων και την πρόγνωση των αναδυόμενων και μελλοντικών δεξιοτήτων ανά επάγγελμα ή θέση εργασίας. Τέλος, στο κεφάλαιο των συμπερασμάτων συνοψίζονται τα επιμέρους ευρήματα σε άμεση συσχέτιση με τα ερευνητικά ερωτήματα και κωδικοποιούνται τα συνολικά αποτελέσματα και πορίσματα της έρευνας.
Παρουσίαση της μελέτης στην ημερίδα των ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ και ΕΕΕΕ από Π. Λιντζέρη και Α. Κόκκο, Πέμπτη 21 Μαρτίου 2024, αμφιθέατρο ΓΣΕΒΕΕ
(1) Ποια αντίληψη περί ποιότητας διέπει τις πρακτικές αξιολόγησης που έχουν υιοθετηθεί στα επιδοτούμενα σεμινάρια κατάρτισης ενηλίκων;
(2) Ποιες ακριβώς πρακτικές εφαρμόζονται και με τι είδους συνέπειες;
Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων και στη Σχολική Εκπαίδευση
Πέμπτη, 5 Μαΐου 2022
Εισαγωγική παρουσίαση Κατερίνας Κεδράκα (Αν. Καθηγήτρια ΔΠΘ) και Πάρη Λιντζέρη (Διευθυντή ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ) με θέμα "Νοηματικό πλαίσιο και εννοιολογικές αποσαφηνίσεις των δεξιοτήτων"
7ο Συνέδριο (εξ αποστάσεως)
Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εκπαίδευση ενηλίκων και στη σχολική εκπαίδευση
Παρασκευή, 6 Μαΐου 2022
Στρογγυλό τραπέζι «Ανάπτυξη Δεξιοτήτων: Πολιτικές και Κρίσιμα Ζητήματα»
Παρουσίαση Π. Λιντζέρη με θέμα "Πολιτικές δεξιοτήτων: θεωρητικά θεμέλια, μηχανισμοί παραγωγής πολιτικής, θεσμική αρχιτεκτονική"
Δευτέρα 21 Μαρτίου 2022, 12:00-17:00
Παρουσίαση Π. Λιντζέρη με θέμα "Η εμπειρία της πανδημίας και των συνεπειών της ως ευκαιρία να αναστοχαστούμε και να αλλάξουμε
τη σύνθεση των γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που έχει ανάγκη η εποχή μας"
Ενότητα: Σημαντικοί στοχαστές «συνομιλούν» με τη Θεωρία Μετασχηματισμού: Illeris, Jarvis, Kegan
Π. Λιντζέρης: O Knud Illeris και το μετασχηματιστικό είδος ανθρώπινης μάθησης
«Εκμάθηση στο χώρο εργασίας. Μια καινοτόμος πρακτική επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης με έμφαση στη μαθητεία». Αθήνα, 13/6/2016
Ενότητα 1 (Σάββατο 2/3/2013): «Αναβάθμιση του ανθρώπινου δυναμικού: Ο ρόλος της Επαγγελματικής Κατάρτισης»
Παρασκευάς Λιντζέρης, Ινστιτούτο Μικρών Επιχειρήσεων ΓΣΕΒΕΕ
Περιεχόμενα:
1. Σύνδεση των προγραμμάτων κατάρτισης με την απασχόληση (Η ανεργία στην Ελλάδα, διερεύνηση αναγκών κατάρτισης, πολιτικές επαγγελματικής κατάρτισης, πολιτικές και συστήματα απόκτησης δεξιοτήτων, πρακτική άσκηση και απασχόληση)
2. Ποιότητα προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης
3. Οριζόντιες ικανότητες και καλές πρακτικές
Η κατάρτιση και η μαθητεία στις επιχειρήσεις: Υπάρχουσα κατάσταση, προοπτικές, προτάσεις
Τετάρτη 2.2.2022, 18.00-20.00
Κύκλος 6 webinars από την ΕΕΕΕ [Οκτώβριος 2020-Ιανουάριος 2021] σε σημαντικά και επίκαιρα θέματα της εκπαίδευσης ενηλίκων.
Τετάρτη, 21 Οκτωβρίου,18.00-20.00
Συμμετέχοντες ομιλητές:
Χρήστος Γούλας, Διευθυντής του ΙΝΕ/ ΓΣΕΕ
Πάρης Λιντζέρης, Εκτελεστικός Διευθυντής του ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ.
Δέσποινα Μπαμπανέλου, Ερευνήτρια του ΙΝΕ/ ΓΣΕΕ
Συντονισμός: Ήρα Παπαγεωργίου, Καθηγήτρια –Σύμβουλος Εκπαίδευσης Ενηλίκων στο ΕΑΠ.
Ρόδος, Παρασκευή 9 Φεβρουαρίου 2018
Ο ρόλος της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα: Ανάγκες της αγοράς εργασίας σε δεξιότητες και επαγγελματικές προοπτικές των αποφοίτων ΕΠΑΛ
Παρασκευάς Λιντζέρης
1ο Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο για την εκπαίδευση και την αγορά εργασίας
8/12/2016
Ο καταλυτικός ρόλος των μικρών και
μεσαίων επιχειρήσεων στη Μαθητεία
Παρασκευάς Λιντζέρης, ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
European Commission (2016). The future of work. Skills and resilience for a world of change. European Political Strategy Centre Strategic Notes, issue 13, 10 June. https://ec.europa.eu/epsc/publications/strategic-notes/future-work_en
σε συνεργασία με τη Δέσποινα Βαλάση
World Bank, (2018). “Spotlight 3: The multidimensionality of skills”. In World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise, pp.102-104. Washington: International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank.
Βιβλιογραφική αναφορά: Διεθνής Οργάνωση Εργασίας – Παγκόσμια Επιτροπή για το Μέλλον της Εργασίας (2018) Πολιτικές και συστήματα δεξιοτήτων για ένα μελλοντικό εργατικό δυναμικό. Τεύχος αρ. 8. Προετοιμάστηκε για την 2η συνάντηση της Παγκόσμιας Επιτροπής για το Μέλλον της Εργασίας, 17-18 Φεβρουαρίου 2018. Ομάδα 4: Διαχείριση της αλλαγής κατά τη διάρκεια κάθε φάσης της εκπαίδευσης.
Culture], Moscow: Politizdat (1991), translated: by Peter Moxhay 2002. URL: http://marxists.org/archive/ilyenkov/works/activity/index.htm