O Menino Que Aprendeu A Ver

ASSESSORIA DE ALFABETIZAO- 2 Ano
SECRETARIA DE EDUCAO DIRETORIA DE ENSINO/GERNCIA DE APOIO TCNICO-PEDAGGICO ASSESSORIA DE ALFABETIZAO
LONDRINA 2008
O MENINO QUE APRENDEU A VER
A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianas dessa faixa etria mais ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito sria sobre a importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de aquisio da leitura e da escrita, fazendo cada criana se identificar com a personagem e se localizar no espao da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanaltica. Vejamos a histria:
Joo vivia espantado... Que mundo mais engraado! Quanta coisa que h no mundo: H coisas que a gente entende... E coisas que a gente no entende! Na frente das lojas, por exemplo, em cima dos prdios, nos cartazes... Algumas figuras Joo entendia: Flores, cigarros, meninas... Mas havia outros sinais que Joozinho no sabia. O que seriam? Em cada rua, na esquina, uma placa pequenina. Joo quis saber:
O que aquela placa, me? Todas as esquinas tm.
o nome da rua, filho. Joo olhava, olhava e via uma poro de desenhos que para ele eram assim: Um dia, a me do Joo disse pra ele:
Meu filho, voc precisa ir pro colgio, aprender a ler, aprender todas as coisas... Que coisas, me? As letras, Joo, os nmeros. Voc vive perguntando coisas. Quando o nibus chegou, Joozinho reclamou: Eu no estou vendo Rio Bonito nenhum... O que Joozinho via, na frente do nibus, era uma placa com uns desenhos assim:
A me do Joozinho sorriu e os dois subiram no nibus. A professora era moa alta, de culos redondos. Ela mostrava s crianas uns cartazes coloridos, assim:
E ela dizia: A- AVE E as crianas repetiam: A-AVE. E a professora escrevia no quadro-negro:
A A A
Quando Joo saiu da escola, que surpresa! Na rua, nas placas, nos cartazes, estava pintado o desenho da professora: Em todos os lugares para onde Joozinho olhava, logo, logo ele encontrava: Joozinho no compreendia.
No meio dos outros desenhos, que Joo no conhecia, era isso que ele via: Joo puxou a saia da me: Olha, mame, quantos AAA nas paredes.... A me do Joozinho achou graa. Em casa, no jornal que os pais do Joozinho liam, na caixa de sabo, na pasta de dentes, em tudo que Joo pegava, ele encontrava o tal sedenho da professora: Joo no podia compreender: Ser que enquanto eu fui para escola pintaram todos esses desenhos?
No dia seguinte aconteceu de novo. Joo foi escola. A professora, dessa vez, mostrou outros cartazes. Havia um assim: A professora dizia: D D D As crianas repetiam D D D E a professora ensinava D de doce D de dado D de dedo E de dourado... As crianas repetiam, repetiam... E Quando Joo saiu da escola j comeou a procurar as placas.
E l estava, no meio dos outros desenhos, o desenho da professora: Quando Joo chegou em casa, foi logo falar com o pai: Papai, o que est acontecendo? Cada vez que eu vou pra escola pintam nas placas, nos livros, nos pacotes, nas paredes, as letras que estou aprendendo. O pai do Joo explicou: que voc est aprendendo a ver, Joo. Mas eu j sei ver, papai, desde que eu era pequenininho. No, meu filho, voc agora est aprendendo a ver o que voc est aprendendo a ler. Entendeu? Joozinho coou a cabea: No entendi nada... At que chegou um dia em que Joo olhou a placa da rua onde ele morava. E l estava:
RUA DO SOL
Reunindo aquelas letras, formou-se o nome que Joo j conhecia; Rua do Sol. E, de repente, Joo compreendeu; Gente, eu j sei ler! No dia seguinte, cedo, Joo foi par o colgio. Quando chegaram na esquina, a me do Joo falou: Preciso prestar ateno que pra no perder o nibus... Pode deixar que eu presto, me. Pode deixar,que eu j sei ver... A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de aprender a ler, e Joo depois de aprender a ler.
Esses marcadores de tempo so importantssimos para que as crianas percebam e desenvolvam noes de tempo, s relacionadas ao seu cotidiano, como prepar-las para aprendizagens posteriores tais como calendrio, tempo histrico e noes de presente, passado e futuro.
Planejamento para uma Semana de Aula.

Vamos descrever uma possvel semana de trabalho numa classe de 2 ano de Ensino Fundamental de 9 anos, para que o professor possa compreender melhor a dinmica da proposta de alfabetizao que tm como foco o trabalho voltado para uma didtica provocadora, que privilegia a organizao da sala em pequenos grupos, diversificao de atividades por nveis, a leitura diria, o registro (produo textual), os jogos didticos, a lio de casa, etc. vlido salientar que este trabalho apresentado envolve principalmente a rea de lngua portuguesa, o professor quem far a introduo de outras reas do conhecimento, portanto o tempo previsto pela assessoria no compreende as 4 horas de trabalho, ficando disponveis tempo para outras atividades da preferncia do professor. Primeiramente temos que ter em mos o quadro das capacidades que devemos desenvolver no decorrer do ano com os alunos.
Compreenso e valorizao da cultura escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3ano
Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade
Introduzir
Trabalhar Consolidar
Trabalhar Consolidar Retomar
Leitura Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano Introduzir 2 ano Trabalhar 3 ano Trabalhar Consolidar
Conhecer os usos e funes sociais da escrita
Introduzir
Trabalhar
Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
Introduzir
Trabalhar
Retomar
Desenvolver a capacidade de decifrao Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Compreender textos: Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Avaliar tica e afetivamente o texto e fazer extrapolaes Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar
Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar Desenvolver capacidades especficas para escrever
Introduzir
Trabalhar
Retomar
Desenvolver fluncia em leitura
Produo escrita
Capacidades, conhecimentos e atitudes
1 ano Introduzir
2 ano Trabalhar Consolidar
3 ano Trabalhar Consolidar retomar
Oralidade Capacidades, conhecimentos e atitudes Participar das interaes cotidianas em sala de aula: 1 ano 2 ano 3 ano
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros
Introduo
Trabalhar
Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade Usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto
Introduzir
Trabalhar Consolidar retomar
Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a) Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar
retomar
Introduo
Trabalhar
Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada
Introduzir
Trabalhar
Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar onsolidar retomar
Planejar a fala em situaes formais
Introduzir
Trabalhar
Apropriao do sistema de escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas 1 ano 2 ano 3 ano
Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso
Introduzir
Trabalhar
Introduzir
Retomar
Retomar
Dominar as convenes grficas: Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar
Reconhecer unidades fonoaudiolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras
Introduzir
Trabalhar
Retomar
Conhecer o alfabeto: Compreender a categorizao grfica e funcional das letras Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de frma e cursiva) Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar
Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita
Introduzir
Trabalhar
Retomar
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas: Introduzir Dominar regularidades ortogrficas Dominar irregularidades ortogrficas Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar
Com as tabelas em mos voc poder acompanhar as capacidades desenvolvidas durante o perodo (semana), marcando um X nos quadros trabalhado. O trabalho aqui apresentado est intimamente ligado a uma didtica em que se privilegia a formao de grupos. Neste sentido as atividades em grupo devem ser pensadas na hetereogeneidade. A formao do grupo pode partir de uma eleio de lderes, mediante votao e escrutnio, ou mesmo por meio de dinmicas que favoream a hetereogeneidade. Esses grupos so referncia de todo o trabalho em sala de aula, no entanto, o professor pode desfaz-lo em perodos que julgar necessrio para atividades estritamente individuais ou para nova eleio ou formao de novos grupos. Uma vez por semana pelo menos, formar os grupos por nveis, ou seja, deixar estabelecido entre as crianas que um dia da semana, ou um perodo do dia os grupos sero formados pelo critrio dos nveis aprendizagem: PR-SILBICOS 1, PR-SILBICOS 2, SILBICOS, ALFABTICOS E ALFABETIZADOS. Portanto, para formar os grupos por nveis ou grupos heterogneos, preciso que o professor tenha informaes exatas do que os alunos j sabem sobre a leitura e a escrita e o que lhes falta: se ainda no conhecem letras, se conseguem ler e registrar algumas letras e quais, se ainda s desenha ou fazem garatujas para registrar as idias, se j conseguem produzir frases, ou pequenos textos, se l somente, mas no escreve ou vice-versa, enfim preciso caracterizar a rede de hipteses do alfabetizando no decorrer do processo de aquisio da lngua escrita para, a partir destes dados, organizar e propor atividades adequadas que os faam avanar no processo o mais rpido possvel. Professor tenha todas essas informaes sobre a rede de hipteses do alfabetizando, fazendo periodicamente avaliaes. A partir desta ao ser visvel a identificao do nvel em a criana se encontra.
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SEGUNDA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade Leitura: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Oralidade: Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) 1 momento: Entrega de Crachs O Crach fundamental no trabalho da alfabetizao, os alunos devem ter o seu com o pr-nome, e tambm a escrita do nome completo (se possvel com letra de imprensa maiscula e letra cursiva) Primeiramente a professora faz a chamada dinmica Sugestes: Entrega os crachs. Mostra o crach e a criana vai busc-lo. Fazer uma lista de chamada para cada ms, e expor na parede, as crianas colocam a prpria presena no cartaz e a do aluno faltoso a professora preenche. Veja o exemplo.
NOME DATA
Amanda Bruno Diego Eliane Fernanda Gustavo Heitor Joana Laura Marcos
1 1 0 1 1 1 2 1 3
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2 momento: Leitura em voz alta pelo professor: O menino que aprendeu a ver. Pg. 2
A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianas dessa faixa etria mais ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito sria sobre a importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de aquisio da leitura e da escrita, fazendo cada criana se identificar com a personagem e se localizar no espao da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanaltica. A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de aprender a ler, e Joo depois de aprender a ler. Esses marcadores de tempo so importantssimos para que as crianas percebam e desenvolvam noes de tempo, s relacionadas ao seu cotidiano, como prepar-las para aprendizagens posteriores tais como calendrio, tempo histrico e noes de presente, passado e futuro. 3 momento: Distribua para as crianas a atividade trabalhando o glossrio pgs. 27 e 28. Em seguida discuta o nome das figuras que esto na folha, o registro a ltima coisa a ser feita, explore intensamente cada figura apresentada, fale das caractersticas dos personagens, compare com o livro as imagens da atividade. Depois que as crianas se familiarizaram com as figuras. Distribua o glossrio alfabetizador pgs.24, 25 e 26. Desta forma eles iro pesquisando no glossrio e registrando no papel. O glossrio uma atividade que promove o desenvolvimento da memria visual e ajuda as crianas a ampliarem seu repertrio de palavras aprendidas. Leia as palavras, apontando as slabas e verbalizando-as claramente. 4 momento: Em seguida faa a atividade de ligar pgs.29 e 30. 5 momento: Jogo bingo das palavras do glossrio pgs. 85 a 90 Tarefa para casa: Envie para casa o glossrio alfabetizador e a atividade das pgs.31 e 32( Leia e desenhe o que representa cada palavra.
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TERA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema fonoaudiolgicas como slabas, de escrita: Reconhecer unidades
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Leitura: Decodificao de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Oralidade: Escutando com ateno e compreenso Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a)
1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las.
2 sequncia Hora da leitura Levar um texto e ler para as crianas, este texto pode ser de qualquer gnero. Sugesto: Costta, Silvio. O desenho na pedra. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. 3 sequncia 1) Jogo: Memria do Glossrio.pgs. 92 a104 Professor para jogar o Jogo da memria voc poder utilizar as cartas do Dorminhoco. No jogo do dorminhoco esto apresentados figuras, escrita em letra cursiva, letra de imprensa e letra inicial da palavra. Voc poder fazer vrias cpias e utilizar com as crianas em dupla. Dependendo o nvel em que est a criana voc organizar as cartas.
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4 sequncia Atividades de leitura, pgs. 33 e 34 Recorte a palavra e cole na figura correspondente. 5 sequncia Trabalhando o conceito de slabas. Nesta atividade vamos introduzir o conceito de slabas, primeiramente desenvolver um trabalho voltado para oralidade. Faa com as crianas a leitura das palavras e a contagem de quantas vezes se abre a boca para pronunci-las. Neste momento importante que todos pronunciem e percebam os sons. D nfase na articulao, no movimento dos lbios e da lngua, e em seguida leve-os a fazer distino das slabas pronunciadas. Depois de explorar intensamente a atividade na oralidade introduza o trabalho de registro. 6 sequncia Atividade da pgs. 35 e 36. Esse trabalho tambm est relacionado com identificao de nmero de slabas.
7 sequncia Tarefa: ligar as palavras sua letra inicial e a sua letra final. Atividade da pgs.45.
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QUARTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: Leitura: Compreender textos: o Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Oralidade: Escutando com ateno e compreenso: o Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a o Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) o Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso 1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las. 2 sequncia 1) JOGO DORMINHOCO (pgs. 92 a 104) Discutir com as crianas a regra do jogo e depois distribuir as cartas no grupo. 2) Pedir que anotem os ganhadores das rodadas e marcar tambm quantas vezes jogaram. 3) Introduzir a ficha didtica do jogo dorminhoco da pg. 92 A criana ir preencher as cartas de acordo com o exemplo. Nesta atividade a criana ter contato com a escrita de imprensa maiscula e a manuscrita.
3 sequncia Trabalhando o nmero de letras das palavras.
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Juntamente com as crianas conte o nmero de letras que tem cada palavra do glossrio e em seguida registre na lousa. Depois introduza a atividade da pgs 37,38 e 39 para as crianas pr-silbicas, e silbicas e as pgs 40, 41 e 42 para as alfabticas e alfabetizadas. Esta uma oportunidade de separar os grupos por nveis. Assim as atividades tero mais sentido, e voc professor ter mais facilidade de fazer as intervenes necessrias nos grupos. 4 sequncia Atividade de leitura, registro e ilustrao. Desenvolver as atividades das pgs 43 e 44.
5 sequncia Atividades da pg 46. Esta atividade ainda tem como foco o nmero de letras das palavras do glossrio.
6 sequncia Momento da leitura: Fazer uma roda com as crianas e desenvolver uma atividade de leitura. Sugesto levar um livro de imagens e juntamente com as crianas fazer a leitura. Conforme for mostrando as pginas s crianas contribuiro com na construo do texto, colocando suas idias, suas opinies e dando significado a leitura. 7 sequncia Tarefa: Fazer a atividade da pag. 61.
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QUINTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Produo escrita: Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros; Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: o Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; Conhecer o alfabeto: o Compreender a categorizao grfica e funcional das letras o Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de frma e cursiva) Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e funes sociais da escrita. Leitura: Compreender textos o Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto o Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao o Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l o Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso o Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas o Avaliar tica e afetivamente o texto e fazer extrapolaes Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso 1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e fazer o ligue.
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2 sequncia Trabalho com o alfabeto. 1) Trazer um alfabeto mvel (de madeira ou EVA) para cada grupo, deixar as crianas manipularem, montar palavras, o nome prprio,etc. 2) Analisando o formato das letras. Brinque com as crianas criando desafios. Pea para elas separarem as letras que tem partes fechadas das letras que tem partes abertas. Depois cada grupo mostra como ficou a formao. Incentive-os a pronunciar o nome das letras. Segundo passo observar com as crianas as letras que tem partes fechadas, classificar as letras que tem um interior dos que tm dois interiores. 3) Analisando o nmero de pontas de cada letra. Qual letra que tem 3 pontas? Qual letras que 2 pontas? Qual letras tem 4 pontas? 4) Leve barbante: Quais letras podemos construir com um s pedao de barbante? Para isso, pode distribuir um pedao de barbante de mais ou menos 30 cm pra cada grupo e reservar alguns minutos para que resolvam no grupo a questo e verbalizem a resposta. Deixe a classe realizar as experincias por alguns minutos e incentive a socializao das descobertas.
3 sequncia Trabalhando com o registro: fazer as atividades das pgs. 47, 48 e 49. Essas atividades correspondem ao trabalho desenvolvido oralmente. D uma atividade de cada vez. S depois que as crianas terminarem oferea outra. 4 sequncia Providencie o Cd da Bia Bedran com a Msica ABC do Amor. Cante com as crianas e conforme for cantando aponte as letras que ela tem se referido. Caso no tenha esta msica disponvel na escola, substitua por outro. Depois de cantar algumas vezes trabalhe com as crianas o que vogal e o que consoante. As vogais so os sons que saem espontaneamente da boca. Elas no precisam de outra letra para soar. As consoantes s se transformam em sons completos quando acompanhadas de vogal; por isso com+soante=consoante. Insira a atividade da pg. 51. 5 sequncia Produo de texto: Entregar um sulfite para as crianas e pedir que elas reescrevam a histria do Joo (O menino que aprendeu a ver) do jeito delas. Antes faa uma retrospectiva da histria e um paralelo com o desenvolvimento deles em relao a aprendizagem da leitura e da escrita. Ou seja, pergunte se eles tambm esto se sentido como o Joo. Se eles percebem que esto aprendendo. Se eles gostam de estar na aula, na escola. A escrita ser ltima coisa a se fazer.
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6 sequncia Tarefa: atividade da pg. 52 e 64. A atividade da tarefa tem como objetivo trabalhar as letras e a ordem alfabtica.
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SEXTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: Apropriao do sistema de escrita: Dominar as convenes grficas: o Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa o Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase
Produo escrita: Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: o Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade o Usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica o Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e funes sociais da escrita;Conhecer os usos da escrita na cultura escolar; Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: o Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar o Desenvolver capacidades especficas para escrever Leitura: Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que se l; Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso
1 sequncia Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura do alfabeto. 2 sequncia Introduzir a atividade da pgina 65. Letra inicial das palavras do glossrio.
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3 sequncia A atividade anterior vai ajudar as crianas realizar a atividade desta sequncia, as crianas iro trabalhar com conceito de vogais e consoantes. (pgs 67 e 68) Nessa atividade a nfase um trabalho sistemtico com vogais e consoantes para formulao da slabas. Esse ser um momento que poder ser feita a anlise e discusso da formaes silbicas, pois muitas vezes as crianas constroem o conceito que as slabas so apenas construes cannicas (consoante e vogal), e isso no verdade, temos que mostrar que existe inmeras construes silbicas, e que as slabas podem ter 1, 2, 3 , 4 e at 5 letras. 4 sequncia Reviso de texto: Escolha um texto elaborado por uma das crianas realizado no dia anterior e faa uma reviso coletiva. Passe no quadro da forma que ela escreveu, e faa a reviso, no se preocupe com a ortografia neste primeiro momento. Primeiramente leia o texto e pergunte aos alunos se o texto est claro, se faltam informaes, se h repeties de palavras, se possvel fazer alguns ajustes para que ele fique melhor do que est. (assista o DVD do PROFA, Revisar para aprender). Reconstrua o texto, e deixe exposto em sala em papel krafite. E posteriormente trabalhe este texto que um produto da sala. 5 sequncia Leitura do texto revisado 6 sequncia Jogo do lince pags.90 e 91 TAREFA Fazer as atividades da pg. 68 e 69.
Professor bom trabalho, esperamos ter contribudo um pouco para o desafio de ensinar as crianas compreenderem o que escrita e leitura. Muitas atividades do material apresentado no foram apontadas no planejamento, pois uma semana no seria possvel desenvolv-lo na ntegra, agora a sua vez de planejar a prxima semana. At mais....
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GLOSSRIO ALFABETIZADOR
LIVRO
PROFESSORA
MAME
PAPAI
RUA DO SOL JOO
CARTAZ NIBUS
RUA
23
DESENHO ESCOLA
JORNAL
PLACA
ILUSTRADORA
AUTORA
CULOS
SAIA
PASTA DE DENTES
24
DEDO
DOCE
DADO
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TRABALHANDO O GLOSSRIO: ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS:
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LIGAR AS PALAVRAS S FIGURAS QUE LHE CORRESPONDEM:
PASTA DE DENTES
RUA DO SOL
ILUSTRADORA
MAME
JOO
CULOS
PROFESSORA
ESCOLA DESENHO SAIA RUA
28
PLACA
LIVRO
NIBUS
JORNAL
CARTAZ
DOCE
DEDO
AUTORA
PAPAI
DADO
29
LEIA E DESENHE O QUE REPRESENTA CADA PALAVRA:
CARTAZ
MAME
PAPAI
JOO
PROFESSORA
PASTA DE DENTES
NIBUS
DADO
DEDO
DESENHO
DOCE
PLACA
30
CULOS
SAIA
ILUSTRADORA
LIVRO
AUTORA
ESCOLA
RUA
RUA DO SOL
JORNAL
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RECORTE A PALAVRA E COLE NA FIGURA CORRESPONDENTE:
AUTORA
PASTA DE DENTES
MAME
RUA DO SOL
DOCE
JORNAL
DADO
LIVRO
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PROFESSORA
RUA DO SOL
PAPAI
DESENHO
ILUSTRADORA
DEDO
CARTAZ
ESCOLA
JORNAL
RUA
PLACA
SAIA
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PINTE AS BOQUINHAS CONFORME O NMERO DE VEZES QUE ABRE A BOCA PARA PRONUNCIAR A PALAVRA:
34
CONSULTE O GLOSSRIO E ESCREVA NOS BALES AS PALAVRAS CORRESPONDENTES AO NMERO DE VEZES QUE ABRO A BOCA PARA PRONUNCI-LA:
35
PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:
PLACA
ESCOLA
LIVRO
CULOS
CARTAZ
36
SAIA
ILUSTRADORA
DESENHO
PROFESSORA
DOCE
37
PAPAI
NIBUS
JOO
DEDO
RUA
38
PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:
39
40
41
COMPLETAR AS PALAVRAS E DESENHAR O QUE ELAS REPRESENTAM
JOAO _O_O
MAME M_M_E
PAPAI P_P_ I
PROFESSORA P_O_E_S_O_A
CARTAZ C_R_A_
PLACA P_A_A
RUA R_A
RUA DO SOL ILUSTRADORA R_A D_ S_L _L_S_R_D_R_
42
AUTORA A_T_R_
DEDO _E_O
DADO _A_O
DOCE D_C_
ESCOLA _S_O_A
DESENHO D_S_N_O
PASTA DE DENTES P_S_A D_ D_N_E_
NIBUS _I_U_
SAIA _A_A
LIVRO _I_R_
CULOS _U_O_
JORNAL _O_N_L
43
LIGAR AS PALAVRAS SUA LETRA INICIAL E A SUA LETRA FINAL:
PLACA MAME D P M O R CULOS I J E ESCOLA JORNAL PAPAI

44
RUA JOO ILUSTRADORA
S L A O E I
ESCREVA AS PALAVRAS DO GLOSSRIO DE ACORDO COM O NMERO DE LETRAS DE CADA UMA:
3 LETRAS
4 LETRAS
5 LETRAS
6 LETRAS
7 LETRAS
8 LETRAS
10 LETRAS
11 LETRAS
13 LETRAS
45
CONHECENDO O ALFABETO:
SEPARE AS LETRAS DO ALFABETO QUE TM PARTES FECHADAS DAS LETRAS QUE TM PARTES ABERTAS:
ABERTA
FECHADA
46
OBSERVE O ALFABETO, CLASSIFIQUE AS LETRAS QUE TM 1 INTERIOR DAS DE 2 INTERIORES E REGISTRE NOS BALES:
1 INTERIOR
2 INTERIORES
47
QUANTAS PONTAS TM CADA LETRA A SEGUIR:
..
..
ESCREVA SEU NOME COMPLETO E PINTE AS VOGAIS DE VERMELHO E AS CONSOANTES DE AZUL:
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PESQUISE NO ALFABETO E ESCREVA NOS ESPAOS ABAIXO AS LETRAS COM PARTES RETAS E AS LETRAS COM PARTES CURVAS:
O A D
AGORA ESCREVA SEU NOME COMPLETO E SEPARE AS LETRAS QUE TENHAM PARTES CURVAS, PARTES RETAS E RETAS/CURVAS:
49
ESCOLHA UMA COR PARA PINTAR AS VOGAIS E OUTRA COR PARA PINTAR AS CONSOANTES:
LIGUE CADA LETRA AO NMERO DE PONTAS QUE ELA POSSUI:
50
ESCREVA APS CADA LETRA, PALAVRAS DO GLOSSRIO QUE INICIEM POR ELA. ESTA ORGANIZAO NS CHAMAMOS DE ORDEM ALFABTICA:
51
OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:
ESCREVA DENTRO DOS LPIS OS NOMES DAS FIGURAS:
55
56
LEIA E PINTE A ESCRITA QUE VOC ACHA CORRETA DA FIGURA ACIMA:
GHROPS UAOO RADOO

RUA DO SOL
MAME MRIDKSIN MAMAI AAI
AI SAIA SAA FDSA
AODKE JO OA JOO
OUO CULOS OCLS COLOS
DSNO DESENO TZNO DESENHO
DURISJD RUA UA RA
LIVO IVO IO LIVRO
PATA DE DETE PASTA DE DENTES ATPFDT PATADETE
SECOLA EOA ESCOLA ECOLA
OBUS OIU NIBUS NUBO
JORNAL OAU JNU ONA
57
DADO AO DO JKUG
PA PIA PAPAI BAI
DDO DEDO DO EO
AOA ATOLA AUTORA ATR
PC KLIDJSLA PLACA PACA
CARTAZ KTA CATA KATAIS
DC OC DOCE OE
OFORA POFESORA OEOA

PROFESSORA
58
LIGAR AS LETRAS DA PALAVRA S LETRAS CORRESPONDENTES NO ALFABETO
59
60
61
62
DESCUBRA O CAMINHO QUE JOO FAR PARA CHEGAR NA RUA DO SOL:
63
ESCREVA A LETRA INICIAL E A FINAL DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO:
__ROFESSOR__ __APA__ __ARTA__ __UTOR__ __U__ DO __ORNA__ __LAC__ __ED__ __NIBU__ __IVR__ __AST__ DE __ENTE__ __O__
__O__ __AM__ __LUSTRADOR__ __U__ __SCOL__ __ESENH__ __OC__ __AD__ __AI__ __CULO__
64
DESCUBRA A PALAVRA DE ACORDO COM INDICAO DAS SLABAS:
CVV
______RUA______
VVCVCV
VCVCCCVCVCV
CVCCVC
CVCVV
CVCVV
CVVV
CCVCVCCVCV
CVCV
CVCV
CVCV
CCVCV
65
CVCVCCV
CVCCV CV CVCCVC
VCCVCV
CVV CV CVC
VCVCVC
CVCCVC
VCVCVC
CVCCV
CVVV
66
ANALISE CADA SLABA DE ACORDO COM SEU NMERO DE LETRAS, VOGAIS E CONSOANTES:
NMERO DE LETRAS
NMERO DE VOGAIS
NMERO DE CONSOANTES NMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANTES
PRO FES SO RA JO AO
NMERO DE LETRAS NMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANES
NMERO DE VOGAIS
NMERO DE CONSOANES
CAR TAZ
PA PAI
NMERO DE LETRAS
NMERO DE VOGAIS
NMERO DE CONSOANTES
I
NMERO DE LETRAS NMERO DE VOGAIS NMERO DE CONSOANTES
LUS TRA DO RA
MA ME
67
PESQUISE, NAS PALAVRAS DO GLOSSRIO, SLABAS QUANTO AO SEU NMERO DE LETRAS E REGISTRE NOS BALES:
SLABA COM 2 LETRAS SLABA COM 3 LETRAS
SLABA COM 1 LETRA
68
PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:
D R
E O
S F P M U
E E A N L
N S P E I O
H S A
O O I
B S S
69
D P B S P E P J F C
D R U M R O E A
E O S A O C O S R
S F P M U R O S T
E E A N L U S U A
N S P E I O T P L Z
H S A B S S A R A
O O I C U T A U U I
P R U U S A I S A U
A A A L G Z A P H A
70
A S F D E S E N H O T C B M P D Y I O P W Q B N L E A E P A
M X V P R O F E S S O R A Z P A U T O R A G E T N I T O W A
M N L O C U L O S A T M I Q H U W Z P G D S A Z Z X C E B N S K L J O O W Q R E T R S A M C V Q G Q M H U Y S Q I I
L U S T R A D O R A M I B U S U X W
R D C A U E N
71
VAMOS FAZER A LEITURA DE UM TRECHO DO LIVRO O MENINO QUE APRENDEU A VER:
JOO VIVIA ESPANTADO... QUE MUNDO MAIS ENGRAADO! QUANTA COISA QUE H NO MUNDO: H COISAS QUE A GENTE ENTENDE... E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!
AGORA FAA UMA ILUSTRAO BEM BONITA REFERENTE AO TRECHO QUE VOC LEU:
72
DESCUBRA AS PALAVRAS QUE ESTO FALTANDO RECORTE AS E COLEAS NO TEXTO:
JOO
ESPANTADO...
QUE MUNDO MAIS
QUANTA
QUE H NO MUNDO:
H COISAS QUE A
ENTENDE...
E COISAS QUE A GENTE
ENTENDE!
PALAVRAS PARA RECORTE:
ENGRAADO!
COISA
GENTE VIVIA NO
73
VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:
H COISAS QUE A GENTE ENTENDE...
QUANTA COISA QUE H NO MUNDO:
E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!
QUE MUNDO MAIS ENGRAADO!
JOO VIVIA ESPANTADO...
74
VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:
JOO
VIVIA
MUNDO
MUNDO
COISAS
COISA
COISAS
MAIS
QUE
QUE
QUE
QUE
NO
GENTE
GENTE
ENTENDE!
ENTENDE...
NO
QUANTA
ESPANTADO...
ENGRAADO!
75
ANALISANDO O TEXTO: 1- PROCURE NO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A LETRA O E COPIE-AS NO ESPAO ABAIXO:
2- VOC NOTOU QUE H PALAVRAS REPETIDAS? PROCURE NO TEXTO E REGISTRE-AS NO ESPAO:
3- QUANTAS PALAVRAS TM O PEQUENO TEXTO?
4- COPIE DO TEXTO PALAVRAS QUE TENHAM DUAS SLABAS OU QUE VOC ABRA DUAS VEZES A BOCA PARA PRONUNCI-LA:
5- NOSSA O TEXTO EST UMA BAGUNA, FAA UM RISCO NOS LUGARES ONDE DEVERIA TER UM ESPAO PARA MELHORAR A ORGANIZAO: JOOVIVIAESPANTADO... QUEMUNDOMAISENGRAADO! QUANTACOISAQUEHNOMUNDO: HCOISASQUEAGENTEENTENDE... ECOISASQUEAGENTENOENTENDE!
76
6- AGORA COPIE O TEXTO COM OS ESPAOS ENTRE AS PALAVRAS. PRESTE BASTANTE ATENO:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
77
DESCUBRA O QUE EST ESCONDIDO ATRS DA MO E ESCREVA A PALAVRA COMPLETA AO LADO:
GEN COI MUN ESPAN ENGRA ENTEN JO

AGORA VAMOS ORGANIZAR AS PALAVRAS EM ORDEM ALFABTICA: ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
78
VEJA ESTA PGINA DO LIVRO:
O JOO E A SUA ME ESTO FAZENDO UMA GULOSEIMA, SER UMA TORTA? UM BOLO? UM PO? EM CIMA DA MESA TEM UM CADERNO DE RECEITAS. QUE TAL FAZERMOS TAMBM UMA GULOSEIMA PARA NS?
BRIGADEIRO
INGREDIENTES
79
MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.
80
BRIGADEIRO
INGREDIENTES
1 LATA DE LEITE CONDENSADO 5 COLHERES DE CHOCOLATE 2 COLHERES DE MARGARINA MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.
81
AGORA VAMOS RESPONDER AS QUESTES:
1) VOC GOSTOU DO DOCE?
2) VOC LEMBRA QUAL FOI O INGREDIENTE QUE VOC COLOCOU PRIMEIRO NA PANELA? ESCREVA NA SEQUNCIA TODOS ELES:
1______________________________
2______________________________
3______________________________
3) QUANTOS BRIGADEIROS VOC CONSEGUIU FAZER COM UMA RECEITA?
_________________
4) VOC CONHECE OUTRAS MARCAS DE CHOCOLATE EM P, LEITE CONDENSADO E MARGARINA? ESCREVA QUAIS VOC CONHECE:
_________________________________________________________________
82
83
BINGO DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO
PAPAI MAME JOO PROFESSORA LIVRO

84
DESENHO DEDO DOCE DADO JORNAL

85
NIBUS CULOS
PASTA DE DENTES
RUA DO SOL AUTORA

86
PLACA ILUSTRADORA SAIA CARTAZ ESCOLA RUA

87
LETRAS PARA O SORTEIO
A F K P Z
B G Q
C H R
D I S
E J T Y
L M N O
U V W X
88
LINCE: TABULEIRO
LINCE
H cartela (base) e fichas que ficam soltas no envelope. No momento do jogo o envelope passa pelos alunos, um de cada vez tira uma ficha, mostra para os demais. O primeiro que identificar na base a gravura, palavras ou letra inicial correspondente ganha ficha. Ser vencedor o aluno que tiver o maior nmero de fichas.
LETRAS PARA O LINCE
A D P
C D D D E P J P
89
J R
I P S
L M O O
90
DOMINHOCO
Este jogo consiste em formar a palavras que fazem parte do quarteto.
Embaralhe as cartas, distribua-as de forma que o jogador iniciante fique com 5 cartas e o restante com 4 cartas. O incio do jogo se d no momento que o jogador iniciante analisa as suas cartas e passa ao prximo jogador aquela a qual no seja pertinente ao seu jogo e, dessa forma, continuam-se as jogadas. A passagem de carta para o prximo jogador no poder ser exposta, ou seja, deve-se passar a carta virada para baixo para ningum v-la. Os jogadores devero tentar formar quarteto, com as cartas que recebem. O mico uma carta que apenas tem objetivo de atrapalhar a formao dos quartetos, portanto, ao recebe-lo, deve-se esperar uma rodada para passar ao prximo jogador. O jogador que conseguir formar o quarteto primeiro, coloque-o sobre a mesa e no diga nada a ningum. Quem observar que o mesmo j abaixou, abaixa em seguida o seu jogo tambm, mesmo que este no tenha feito seu quarteto. O ltimo jogador a perceber que todos abaixaram, mas menos ele, que ser o dorminhoco. Aquele que ficar de dorminhoco ter que realizar um desafio. Variaes: Caso o aluno for alfabtico ou alfabetizado, ler um pequeno texto, uma parlenda, trava-lnguas, etc; caso seja silbico, ler palavras ou perguntar quantas vezes abre a boca para falar uma certa palavra; caso seja pr-silbico 1 ou 2, dizer as iniciais de palavras, com qual letra comea certa palavra, etc. O que vale a criatividade do professor, o importante no deixar o jogo pelo jogo.
91
LIVRO
PROFESSORA
MAME
PAPAI
RUA DO SOL JOO
CARTAZ NIBUS
RUA
92
DESENHO ESCOLA
JORNAL
PLACA
ILUSTRADORA
AUTORA
CULOS
SAIA
PASTA DE DENTES
93
DEDO
DOCE
DADO
dedo
doce
dado
wxw
wvx
94
wtw
| tt|
yxt
tx
et w f
vtt |u
95
xvt wxx{ }t tvt v

|twt
tt
tt wx wxx
t|t
96
livro
professora
mame
papai
Joo
Rua do Sol
cartaz nibus
rua
97
escola
desenho
jornal
placa
ilustradora
autora
culos
saia
pasta de dentes
98
LIVRO
PROFESSORA
MAME
PAPAI
JOO
RUA DO SOL
CARTAZ
NIBUS
RUA
99
ESCOLA
DESENHO
JORNAL
PLACA
ILUSTRADORA
AUTORA
CULOS
SAIA
PASTA DE DENTES
100
DEDO
DOCE
DADO
101
L P C
P J O
M R R
102
E P O
D I S
103
J A P
QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS
Esta uma atividade preciosa para ruptura da hiptese silbica em que os alunos associam uma letras a cada slaba oral. Materiais: Cartas contendo desenho de um lado e a escrita do nome deste desenho no outro. Recipiente com feijes; Dado. Instrues para o jogo: Espalham-se todas as cartas na mesa, com o lado dos desenhos voltados pra cima. Um aluno inicia o jogo lanando o dado e escolhendo um desenho cuja a quantidade de slabas orais contidas no nome deste desenho seja a mesma da face do dado que ficou voltada para cima. Em seguida o aluno vira a carta, observa a escrita e apanha um feijo para cada letra que a palavra contm, mantendo a carta consigo at o final do jogo, que termina quando a ltima carta for apanhada. No jogo h vrias palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e com quatro slabas. considerado vencedor, o aluno que terminar o jogo, com maior nmero de feijes. Variaes: Pode-se pedir aos alunos que estiverem no nvel alfabtico, para dizerem, antes de virarem a carta, quantas letras tem a palavra do verso. Neste caso o aluno s apanha os feijes de sua resposta estiver correta, em caso de erro a carta volta ao centro da mesa. Outra forma de diversificao seria pedir aos alunos para escreverem a apalavra, antes de virar a carta e em seguida conferir sua escrita coma a apalavra do verso.
104
PLACA
PAPAI
SAIA
DADO
PASTA
LIVRO
JOO
DESENHO
DE DENTES
105
ESCOLA
JORNAL
ILUSTRADORA
NIBUS
CULOS
DEDO
PROFESSORA
AUTORA
106
CARTAZ
RUA
DOCE
MAME
107
3 2 3 4
108
O VERTITEK UM JOGO COMPOSTO DE: UMA CAIXA COM DOZE QUADRADOS DESENHADOS NO FUNDO DA MESMA E NUMERADOS DE 1 A 12. DOZE PEAS QUADRADAS, DO MESMO TAMANHO DOS QUADRADOS DO DESENHO, COM NMEROS DE 1 A 12 EM UM DOS LADOS, E DESENHOS GEOMTRICOS COLORIDOS NO OUTRO. UMA FICHA DIDTICA CONTITUDA DE DOIS QUADRADOS, SUBDIVIDIDOS EM DOZE PARTES NUMERADAS DE 1 A 12. EM UM DOS QUADRADOS NUMERADOS (QUE CORRESPONDE S PEAS CONTM DESAFIOS. NO OUTRO QUADRADO, TAMBM NUMERADOS (QUE CORRESPONDE AO FUNDO DA CAIXA), ESTO COLOCADAS AS SOLUES. O OBJETIVO DO JOGO QUE SE ESCOLHAM AS PEAS E, DE ACORDO COM AS RESPOSTAS, ELAS SEJAM COLOCADAS NO FUNDO CORRESPONDENTE, COM O NMERO VIRADO PARA CIMA. COLOCADAS TODAS AS PEAS, A CAIXA DEVE SER FECHADA E VIRADA PARA VERIFICAR SE O DESENHO QUE APARECE CORRESPONDE AO QUE SE ENCONTRA NA FICHA DIDTICA. CASO O DESENHO CORRESPONDA, ISTO SIGNIFICA QUE OS DESAFIOS FORAM RESPONDIDOS CORRETAMENTE.
109
VERITEK LETRA INICIAL
10
A
2 5
P
8
O
11
R S
12
J
3 6
E
9
M I
7 10
D
1 4
11
12
110
VERITEK DE SLABA INICIAL
10
11
12
10
JO
2 5
AU
8
ES
11
RU LI
12
DO PRO MA
3 6 9
111
SAI CAR
VERITEK NOME DAS FIGURAS
10
11
12
10
ESCOLA CARTAZ
2 5 8
DOCE
PROFESSORA
11
MAME
SAIA
6 9
JOO
AUTORA
12 ILUSTRADORA
LIVRO
RUA
CULOS
112
VERITEK LETRA CURSIVA

1 4 7 10
ESCOLA CARTAZ
2 5 8
DOCE
PROFESSORA
11
MAME
SAIA
6 9
JOO
AUTORA
12 ILUSTRADORA
LIVRO
RUA
CULOS
10
yxt
2 5
|
8
xvt
11
t|t tx
12
vtt
3 6
]
9
wvx
tt
t
113
v |twt
114
FICHA DIDTICA DO JOGO DORMINHOCO, COMPLETE AS CARTAS:
LIVRO
yxt
DESENHO
vtt
wxw
|twt
JOO
PASTA DE
DENTES
115
wtw
DADO
tvt tvt
RUA
AUTORA
Rua do Sol
}t

LIVRO
xvt
vtt
116
FICHA DIDTICA DO JOGO QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS. ESCREVA O NOME DA FIGURA E COMPLETE COM O NMERO DE LETRAS E O NMERO DE SLABAS.
ESCRITA
ESCRITA
E ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
117
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
118
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE LETRAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
N DE SLABAS
119
FICHA DIDTICA DO BINGO DAS PALAVRAS. QUAL LETRA FALTA SER CANTADA PARA DAR BINGO?
PROFESSORA
A M
M A M E
O E N S H
D E S E N H O
U R A O
A U
T O R A
120
LIVRO
A P
P A P A I
L A P
P L A C A
R O A L N
J O
R N A L
D E
DE D O
121
C A R T A Z
A O
D A D O
R A
R U A
O U N I S
N I B U S
D E O
D O C E
122
CU LO S
C E L S O
E S C O L A
U A R D O L
RUA
O U
DO
N I
SOL
S
N I B U S
A J
JO O
123
ILUSTRADORA
P A T S E D T
PASTA DE DENTES
QUEM FOI JOGANDO? O GANHADOR DO BINGO QUANDO VOCS ESTAVAM
COM QUAL PALAVRA A CRIANA GANHOU O BINGO?
VOC CONSEGUIU PREENCHER SUA CARTELA?
124
FICHA DIDTICA DO BINGO DE PALAVRAS DO GLOSSRIO: LIGUE AS LETRAS AOS SEUS NOMES
GE E AGA CE ELE EFE ENE JOTA

DABLIU
B D F T V W X H Y Z A C S
E G N O P
BE ERRE DE A VE I U KA
Q R
EME O PE
ZE QUE TE XIS
I U
M J L K
ESSE
IPSILON
125

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAO- 2 Ano

SECRETARIA DE EDUCAO DIRETORIA DE ENSINO/GERNCIA DE APOIO TCNICO-PEDAGGICO ASSESSORIA DE ALFABETIZAO

ASSESSORIA DE ALFABETIZAO- 2 Ano