!apres Fabio Siget - Final

A FIGURAO DO AGIR DOCENTE
COMO FONTE DE REFLEXO E

FORMAO EM TEXTOS ORAIS
Fbio Delano Vidal Carneiro (Faculdade 7 de Setembro)
VII Simpsio Internacional de

Estudos de Gneros Textuais
Os gneros textuais/discursivos
nas mltiplas esferas da
atividade humana
03 a 06 de Setembro de
2013 | Fortaleza/Cear
Article 4. Programmes de recherche

Le premier projet de recherche tabli en
collaboration entre les deux institutions a
pour titre La figuration de lagir
professionnel des enseignants : les figures
daction interne et externe et les critres
dautovaluation proxologique .)
Introduction
Formao de professores: espao
consagrado ao estudo do seu
agir-profissional e ao
desempenho dos seus alunos
Objeto de estudo: a aula de LM
Objetivo: Refletir acerca dos critrios de
autoavaliao do professor em relao
ao seu agir, considerando a relao
entre os aspectos ontolgicos (agirreferente) e gnoseolgicos (debate
interpretativo).
Metodologia: que possibilite
(re)pensar o papel da linguagem na
tomada de conscincia do
profissional sobre si e sobre o
prprio agir dando-lhe condies de
redimensionar sua prtica.
Quadro terico
Sntese: O agir profissional
representado a partir de
interpretaes temtico-discursivas
apreensveis nos textos/discursos
produzidos pelos prprios
profissionais acerca da sua atividade
O professor, na e pela linguagem,
constri e reformula significados
acerca da sua ao profissional e
da ao dos co-actantes (alunos,
outros professores, etc)
A atualizao constante destas
representaes serve de
motor de desenvolvimento
dos indivduos em situao de
trabalho (Bronckart, 2004)
Quadro terico
BULEA (2007, 2010) em suas pesquisas sobre
o agir de vrias profisses identificou cinco
modalidades de figuras de ao a partir de
textos orais (entrevistas). Nos inspiramos
particularmente na pesquisa de Bulea e de
outros (EMPEYTA: 2010; PEIXOTO: 2012;
FRANCINETTI, 2013; LEURQUIN: no prelo).
Entretanto nosso trabalho focaliza a

unidade de agir (ou agir-referente):
Aula de Lngua materna.
Quadro terico
Espao da Esfera
Gnosiolgica e
Representacional
Praxeologia
Atividade Prtica
Representaes
Coletivas e Individuais
Atividade Prtica
Linguagem
Campo
Semitico Geral
Prtica em geral
Gnero
Prtica Especfica
Atividade Linguageira
Texto
Esquema 1: Relao Prxis & Linguagem (adaptado de BRONCKART: 2008, p.45)
O Agir-referente: aula de LM
Metodologia Fase 01
Aulas de LM em turmas do Ensino Fundamental de Escolas Pblicas Municipais
1 Ano
2 Ano
5 Ano
6 Ano
9 Ano
Coleta:
Entrevista anterior + Gravao da aula + Entrevista posterior
3 aulas de cada professor (uma a cada quinze dias)
Anlise 1:
Identificao de SOTs (Segmentos de Orientao Temtica) e STTs
(Segmentos de Tratamento Temtico)
Anlise 2:
Anlises dos Segmentos relacionados ao agir-referente, identificando as
figuras de ao e focalizando as avaliaes presentes nos STTs.
Metodologia Cenarizao das Entrevistas

STTs
Figura(s) de ao
Desenvol. /
Planejamento
Ocorrncia interna (anterioridade)
Desenvol. /
Realizao
Ocorrncia externa (posterioridade)
Desenvol. /
Planejamento
Ocorrncia externa (simultaneidade)
Desenvol. /
Realizao
Experincia interna
Experincia interna (com traos de externa)
Experincia externa (com traos de interna)
Determinantes
Externos (alunos)

Desenvol. /
Planejamento
Ocorrncia interna (anterioridade)
Trabalho em geral /
organizao
Experincia interna (avaliao sobre cnone)

Acontecimento passado externo
Experincia interna
Caracterizao
Ocorrncia externa (simultaneidade)

Acontecimento passado externo
Desenvol. /
Planejamento
Professora 1 Primeiro ano - Entrevista ante aula 1
O FLUXO COMPLEXO DA FIGURAO
DO AGIR DO PROFESSOR
Agir educacional
Ensino/aprendizagem
de lngua materna
Curso de LM na
escola regular
Aula especifica de:

Leitura
Produo
Estrutura
Aula de LM
(geral)
Complexidade do agir Educacional
Planejamento-prescries
Programas politicas
Ano escolar
Aulas anteriores
Aulas
posteriores
Articulao de Atividades/Aes
Aula de LM
Articulao de tarefas
Acolhida
Leitura Coletiva
Leitura Individual
Exposies Discusses
Resoluo de Exerccios
Correes Feedbaks
Resultados
Figuras de ao nos dados

1 Ao ocorrncia
2 Ao acontecimento passado
Figures Externes X Internes

51%
3 Ao experincia
4 Ao cannica
49%
5 Ao definio
Tanto na sua verso interna quanto EXTERNA
F.Externa
F.Interna
Ex 1
(ENTREVISTA ANTE PROFESSORA 3 5 ANO)
F.D: Ento / essa tua aula que voc vai/ vai

iniciar agora / de agora at a hora do recreio /o
que que voc vai fazer nessa aula / o que que
voc planejou?
P3: sobre discurso / [F.D.: sim] e uma aula na
biblioteca /
eu trouxe pra biblioteca /porque a biblioteca
uma extenso da / da minha sala de aula regular /
da / uma aula aonde eles vo / vo ver / que na
realidade j foi dada essa aula / eles j viram o
que discurso / as etapas n / de como fazer o
discurso / e a eles vo / agora em dupla / eles
vo formular / eles vo produzir um discurso / /
vo assistir o discurso de uma canadense / antes
j visto no texto / eu baixei da internet e eles vo
assistir agora esse discurso e tambm de um
menino / do Lucas / e eles vo analisar o tipo de
discurso / vo ver as etapas que contm / e da
eles vo se juntar / e vo produzir o discurso
[F.D.: o discurso oral ou o discurso escrito] no
eles vo pro escrito. /
Experincia INTERNA
Ocorrncia EXTERNA
A dinmica figurativa
Segmentos experincias
externa X interna
23%
36%
41%
EE+EI
EE/EI
EE><EI
Experincia Interna e Externa conjunta 1

Ex 2
(ENTREVISTA POST PROFESSORA 2)
P2: / uma atividade como essa de hoje / no

favoreceu pra isso / mas numa outra atividade/
so crianas que eu / vou intervir / de maneira
mais prxima / vou mais vezes / eu vou chamlas/ eu vou trabalhar com outros materiais
paralelos / por exemplo o alfabeto mvel / se eu
vou trabalhar com atividade que foge do material
do PAIC / esse livro que eles estavam usando
/ eu posso trabalhar com o alfabeto mvel com as
slabas mveis / n / fazer com que elas
percebam determinadas palavras dentro de
um texto / e tirar pra que elas trabalhem a
estruturao n / sem me deter na questo das
letras / isso eu nunca fao / a ela percebe que
a palavra formada por letras / [F.D.:certo]
mas eu no trabalho separado.
36%
Experincia Interna e Externa conjunta 2

Ex 3
(ENTREVISTA POST PROFESSORA 3)
P3:Eu vejo muito assim / / como que eu posso te

dizer / eu vou tentar me expressar assim bem / eu vou
ser bem sincera / um / um / um trabalho contnuo
que eu no vejo / eu pego essas crianas no quinto ano
assim / bem / bem como se diz no contexto / a palavra /
bem cru / so crianas que chegam no quinto ano
que no sabem o que pargrafo / que no utilizam
/ no sabem usar um dicionrio pronto / no sabem
/ crianas de quinto ano que no utilizam um
dicionrio / abrir um dicionrio pra eles terrvel /
no so acostumados a pesquisa / nada / o mnimo
/ contagem de pargrafo / no sabem / a utilizar
um texto / um autor / ento eu fao todo esse tipo de
trabalho ento a gente tem que trabalhar direto /
produo / produo / porque no quinto ano / o meu
quinto ano eu fao direto esse trabalho / leitura e
produo / leitura e produo / leitura e produo.
23%
Agir x ao em a gente
Complexidade do agir Educacional
A gente canta (a + p)
Essa turma bem agitada pra gente (p+p)
s vezes necessrio a gente dar uma mudana na aula (p)
Eu preparei essa aula de hoje pra gente dar mais nfase nessas palavras (p)
a gente sublinha, a gente pinta (a+a)
Restrio Linguageira
Conjuno
Conjuno gnosiolgica
No que concerne ao professor, a
ontologia de uma conjuno do seu
agir e do agir dos alunos, produzida
pelas interaes em sala de aula
representada como um conjunto de
aes conjuntas, cuja alternncia
da figurao interna e externa a
caracterstica principal.
Codependncia accional
A convivncia, no plano
gnoseolgico, desses dois
conjuntos de interpretaes
gera uma dupla ancoragem:
Do ponto de vista da prtica

(ontologia) o agir do professor se
caracteriza pela interveno no agir
de outrem (alunos) e vice-versa.
No plano interpretativo a ao na
aula de LM se constri como
alternncia de figuraes internas
e externas em constante relao
de codependncia complexa
(motivacional; de resultados etc.).
Para concluir:
A caracterstica principal do agir do professor
a de se desdobrar em microatividades cujo
<<eixo de validade>> sociosubjetivo o
da negociao sobre o agir dos alunos.
Paralelamente, o professor avalia e reconstri
esse agir a partir do sucesso ou fracasso dos
seus efeitos sobre o agir dos alunos.
Para concluir ?
Como Bronckart (2001) apresenta, o
professor tenta <<se entender para agir e
agir para se entender>> com seus alunos.
Resta ento a questo: como apoiar o
professor a reorganizar suas capacidades
accionais, seus conhecimentos e seus
modos de fazer a partir da figurao
presente no seu discurso?
A pesquisa continua.
Rfrences Bibliographiques:
Bronckart, J.-P. (1997). Activit langagire, textes et discours. Pour un interactionisme sociodiscursif, Paris, Delachaux et Niestl (Traduction: (1999). Atividade de linguagem, textos e
discursos. Por um interacionismo socio-discursivo, So Paulo, EDUC).
Bronckart, J.-P. (2004). "Pourquoi et comment analyser le travail de l'enseignant(e)" - In: G.
Bello, P. Floris & S. Presa (Ed.), Il mestiere del'insegnante. Analisi dell'azione docente, Aoste:
Assessorato all'Istruzione e Cultura, pp. 9-35 (Traduction: (2006) Porque e como analisar o
trabalho do professor. In: Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano, Campinas
(Brasil): Mercado de Letras, pp. 203-229).
Bronckart, J.-P. (2001). Sentendre pour agir et agir pour sentendre. In J.-M. Baudouin & J.
Friedrich (Eds), Thories de laction et ducation (pp. 133-154). Bruxelles: De Boeck.
Bulea, E., Leurquin, E & Carneiro, F. (2013). "O agir do professor e as figuras de ao: por uma
anlise interacionista" - In : Bueno, L.; Lopes,M. e Cristovo, V. (orgs). Gneros textuais e formao
inicial : uma homenagem Malu Matencio. Campinas, SP : Mercado de Letras.
Bulea, E. (2010). Linguagem e efeitos desenvolvimentais da interpretao da atividade [Langage et
effets dveloppementaux de linterprtation de lactivit.], Sao Paulo : Mercado de letras.
Bulea, E. (2007). Le rle de l'activit langagire dans les dmarches d'analyse des pratiques
vise formative, Thse de doctorat: Universit de Genve, FPSE.
Crditos Finalizar
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atividade humana
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A FIGURAO DO AGIR DOCENTE

COMO FONTE DE REFLEXO E

VII Simpsio Internacional de

Article 4. Programmes de recherche

Entretanto nosso trabalho focaliza a

Esquema 1: Relao Prxis & Linguagem (adaptado de BRONCKART: 2008, p.45)

Metodologia Cenarizao das Entrevistas

Ocorrncia interna (anterioridade)

Ocorrncia externa (posterioridade)

Ocorrncia externa (simultaneidade)

Experincia externa (com traos de interna)

Ocorrncia interna (anterioridade)

Experincia interna (avaliao sobre cnone)

Ocorrncia externa (simultaneidade)

Experincia interna (com traos de externa)

Professora 1 Primeiro ano - Entrevista ante aula 1

Aula especifica de:

Figuras de ao nos dados

Figures Externes X Internes

Tanto na sua verso interna quanto EXTERNA

(ENTREVISTA ANTE PROFESSORA 3 5 ANO)

F.D: Ento / essa tua aula que voc vai/ vai

Experincia Interna e Externa conjunta 1

(ENTREVISTA POST PROFESSORA 2)

P2: / uma atividade como essa de hoje / no

Experincia Interna e Externa conjunta 2

(ENTREVISTA POST PROFESSORA 3)

P3:Eu vejo muito assim / / como que eu posso te

Do ponto de vista da prtica

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