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FACULDADE REGIONAL DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS - FAC

JAMILE DOS SANTOS ARAUJO
SUZANA LOPES TEIXEIRA

RELATRIO CIENTFICO:
Dificuldades no desenvolvimento da leitura e escrita.

SO DOMINGOS
2015

JAMILE DOS SANTOS ARAJO

SUZANA LOPES TEIXEIRA

RELATRIO CIENTFICO:
Dificuldades no desenvolvimento da leitura e escrita.

Relatrio Cientfico apresentado como requisito parcial

para concluso do Curso de Ps-Graduao em
Psicopedagogia da Faculdade Regional de Filosofia,
Cincia e Letras de Candeias, sob a orientao da
professora Cristina Santiago.

SO DOMINGOS
2015

Dedicamos este trabalho primeiro a Deus

criador de todas as coisas que nos
permitiu realizar o mesmo, dando-nos
coragem fora e perseverana, aos
nossos familiares e amigos que sempre
tem nos incentivado a adquirir novos
conhecimentos e a nunca desistir de lutar.

AGRADECIMENTO

Agradecemos em primeiro lugar a Deus pelo dom da vida, pela paz, amor e
tranquilidade e por iluminar o nosso caminho, dando-nos fora para concretizar
estes desafios.
A diretora Solange da Silva Matos Rios que nos acolheu com carinho e
cordialidade abrindo as portas do Educandrio para que pudssemos realizar o
nosso estgio.
A professora Cristina Santiago, pela sua contribuio e orientao nos
momentos de dvidas.
Aos nossos colegas de sala que sempre esteve compartilhando saberes e
apoiando-nos mutuamente.
As crianas que foi a razo da realizao de todo trabalho, sempre
carinhosas, nos abraavam, beijavam e davam um novo sentido para as seces
que realizvamos, tudo tornou-se mais belo e colorido com a presena e amor dos
mesmos.

AGRADECIMENTO
A Deus, autor e consumador de minha f, e por me fazer, de certo modo,
compreender que o impossvel no e o fim, mas o incio de uma trajetria
desafiadora.
A minha filha, Elo que, gerada juntamente com este curso, vem ao mundo
para iluminar os meus dias e renovar minha expectativa de vida. Aos meus
queridos sobrinhos questionadores Sophia e Keviton Ravy.
Ao meu cnjuge, Gilmar, por ter compreendido esta nova etapa da minha
vida, pois o mesmo tem uma cultura divergente da minha.
Aos meus pais, Floreni e Julia (in memorian), exemplo de mulher que sigo e
norteia minha vida. Os valores como: dignidade, honestidade e humildade os
definem bem. s minhas irms: Florenilda e Geisa, por estarem sempre por perto.
Minha av paterna Grigorina (in memorian), por ter me incentivado a leitura atravs
de uma revistinha da turma Mnica que at hoje eu tenho esta revista guardada,
porm eu j tinha passado do perodo da alfabetizao.
A professora Cristina Santiago, pela sua capacidade como orientadora,
dando-me apoio, compreenso, nas minhas dificuldades, transformado a tarefa de
elaborao desse trabalho numa caminhada de prazer.
A todos os professores do Curso de Especializao em Psicopedagogia
Institucional e Clnica que foram capazes de repassar os conhecimentos,
favorecendo a minha aprendizagem e a certeza de que fiz uma tima escolha ao
iniciar essa especializao a qual , me apaixonei.
Aos tericos Visca e Bossa, pelas provocaes deixadas acerca da
linguagem, as quais iluminaram o meu olhar na trajetria desta pesquisa,
confortando-me sempre com a leitura prazerosa de sua escrita.
A todos os meus colegas pela amizade e companheirismo, que durante os
estgios: Institucional e Clnica, pelo conhecimento compartilhado.
Enfim, agradeo a todos que de algum modo fizeram parte deste perodo
nos quais, apesar de ter enfrentado inmeros desafios e desalentos, preferi e
consegui ver as flores que estavam no caminho ao invs dos espinhos. Tempo em
que me realizei enquanto mulher e aprendi a ser mais forte e compreensiva.

SUMRIO
1.

INTRODUO........................................................................................... 6

2.

CARACTERIZAO DA INSTITUIO DA PRTICA DE ESTGIO..... 10

2.1 SITUAO FSICA DA ESCOLA....................................................... 10
2.2 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS............................................ 12
2.3 GESTO DA ESCOLA....................................................................... 12

3. DESENVOLVIMENTO....................................................................................

14

4. ENCAMINHAMENTOS SUGESTES/RESULTADOS..................................

18

5. FUNDAMENTAO TERICA......................................................................

19

6. CONCLUSO.................................................................................................

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 24

1 INTRODUO

Esse relatrio final do curso de psicopedagogia tem por objetivo descrever

o percurso de observao, docncia e atividades realizadas no sentido de alinhar
as teorias estudadas no mdulo e encontros presenciais pratica do
psicopedagogo.
O estgio foi realizado no perodo de 28 de maio de 2015 18 de julho de
2015, no Educandrio Elza Rios Costa instituio de ensino que atua com o ensino
infantil e turmas iniciais do fundamental I.
Uma das maiores preocupaes da instituio na atualidade est
relacionada com as questes relativas qualidade no ensino.
O Estabelecimento oferece o ensino de educao infantil, primeira etapa da
educao bsica, que tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana
de at cinco anos, atende tambm crianas do 1 ano do Ensino Fundamental I
com o Programa PNAIC.
O Educandrio Elza Rios da Costa atende uma comunidade de diversos
segmentos da sociedade. Possu uma clientela de crianas oriundas de famlias
economicamente desfavorecidas, trabalhadores rurais, domsticas, professores,
servidores pblicos. A escolaridade da maioria dos pais e/ou responsveis baixa,
muitos deles possuem apenas o ensino fundamental I, outros so analfabetos ou
semianalfabetos, alguns possuem nvel superior e outros estudantes.
Cerca de 30% dos alunos so provenientes de comunidades rurais, utilizam
transporte escolar oferecido pela Secretaria Municipal de Educao, sendo uma
mdia de 70% da zona urbana.
A relevncia dessa prtica de estgio consiste na necessidade de
capacitao integral do profissional psicopedagogo que deve, ao final do curso, ser
capaz de intervir, integrar e enfrentar as diferentes situaes que surgirem no
exerccio da profisso e assim ter competncia para lidar com o conhecimento
demonstrando preparo significativo para um mercado de trabalho cada vez mais
exigente.
O relatrio tem como objetivo geral descrever a problemtica observada
sendo ela dificuldade no desenvolvimento da leitura e escrita; Para que o
desenvolvimento de um trabalho cientfico possa beneficiar em primeiro momento

os sujeitos investigados e investigadores preciso que todos estejam envolvidos e

cientes da sua importncia, numa perspectiva de impactar a comunidade
acadmica local.
Em relao aos objetivos especficos temos como meta: proporcionar
mudanas no ato de aprender analisando a aplicao das metodologias do ensino
que contribua para sanar a problemtica dificuldade de aprendizagem de leitura e
escrita encontrada durante a realizao dos estgios clnicos e institucional.
Promover mudanas positivas no contexto da escola e no mbito familiar,
favorecendo uma aprendizagem significativa.
Os procedimentos metodolgicos necessrios realizao deste relatrio
partem da abordagem qualitativa, permitindo descrever, analisar os mesmos,
objetivando compreender com o tema as dificuldade no desenvolvimento da leitura
e escrita afetam a vida das pessoas. Utilizar-se-o fontes de pesquisa existentes
em literaturas afins, livros de metodologia cientifica, sites da internet. Bem como, os
autores que tratam de modo especfico do tema mencionado neste relatrio a fim
de efetivar uma construo do conhecimento significativa para nossas vidas
acadmicas. Os autores supracitados so importantes para descrever a temtica
dificuldade no desenvolvimento da leitura e escrita, e que suas obras continuam
sendo objeto de estudos para a nossa civilizao moderna, gerando conhecimento
cientfico significativo que podem auxiliar futuramente outros acadmicos no estudo
do tema.
A metodologia qualitativa empregada neste relatrio com base em Oliveira
(2000), que aborda o mtodo qualitativo, pois o mesmo tem subsdios analtico e
interpretativo e sempre foi considerado como mtodo exploratrio e auxiliar na
pesquisa cientifica.
Utilizamos como teoria a epistemologia convergente de Jorge Visca, no qual
menciona que os fatores afetivos e sociais possuem uma grande influncia no
desenvolvimento da aprendizagem do ser humano.
Jorge Visca conseguiu constituir um modelo de anlise efetivamente
dinmico, permitindo compreender a interao dos aspectos cognitivos e afetivos
no processo de aprendizagem e foi justamente isso que identificamos a cada
sesso, o quanto a aprendizagem e afetividade esto interligadas. Todo o processo
diagnstico estruturado de modo a observar a dinmica de interao entre o
cognitivo e o afetivo, de onde resulta o "funcionamento do sujeito, na prtica.

Empregamos ainda a tcnica de investigao diagnstica iniciada com a

Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A, de onde se extraiu um
sistema de hipteses e se definiu a linha de pesquisa, foram aplicadas as provas
piagetianas para o diagnstico operatrio, as provas projetivas e outros
instrumentos de pesquisas complementares. A partir da anlise dos dados
elaborou-se o sistema de hipteses, e se definiu a linha de pesquisa para a referida
pesquisa, (entrevistas com os pais, escola, professores etc...) por fim os
psicopedagogos concluram seu sistema de hiptese, levantando as causas das
dificuldades e, posteriormente realizou-se a devolutiva aos professores, diretores e
demais pessoas envolvidas no processo, indicando-se os agentes corretores ideais
e possveis. Importante destacar que este trabalho exige uma metodologia
multidisciplinar com a participao de outros profissionais como: mdico
Neurologista, Psiclogo, Fonoaudilogo e Terapeuta Educacional.
Aps essa breve apresentao sero expostos em cada sesso
caracterizao da instituio de campo, fundamentao terica, a descrio das
atividades desenvolvidas no estgio, a apresentao dos resultados obtidos aps a
anlise dos referenciais tericos e, finalmente a concluso.

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2 CARACTERIZAO DA INSTITUIO DA PRTICA DE ESTGIO

O Educandrio Elza Rios da Costa foi fundado no dia 04 de Julho de 1988

por iniciativa de Izaque Pinheiro da Costa. Como o objetivo era fundar uma
instituio que atendesse as crianas carentes sem fins lucrativos, seria necessrio
buscar apoio de uma associao ou Instituio.
O Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Valente tornou-se parceiro,
iniciou um Projeto via MEC que repassava recurso contribuindo para a manuteno
e para a remunerao das professoras Maria de Lurdes Pinheiro e Yone Rios, que
contriburam significativamente para que esse Projeto se efetivasse na prtica.
Sua primeira denominao foi Mundo da Criana. Em 2001 na gesto da
diretora Solange Rios e no novo espao, a Equipe Escolar juntamente com a
Secretaria Municipal de Educao na pessoa do Secretrio Antnio Jos Rios Nery,
decide homenagear a primeira dama do municpio Elza Rios, dando seu nome ao
novo espao, visto que a mesma tinha como sonho a construo de uma creche.
A escola mantida pela Prefeitura Municipal de So Domingos, com INEP
29419883. A Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009, Fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. O Educandrio Elza Rios da Costa
ministra a Educao Infantil e preocupa-se em manter sua organizao funcional
dentro do que norteado pelas leis educacionais.

2.1 SITUAO FSICA DA ESCOLA

A escola est situada numa rea pavimentada com bastante movimento e

prxima do centro da cidade. Possui um ptio com rea pequena para o
desenvolvimento das atividades recreativas e culturais, que no deixam de
acontecer por esse motivo, porm, com dificuldades devido ao nmero de alunos
que atendem.
A escola apresenta alguns aspectos negativos em relao ao seu estado
de conservao: Instalaes eltricas e ventiladores sem manuteno, baixa
luminosidade, pouca ventilao, paredes sem pinturas retocadas, telhado bom,
porm falta manuteno, piso das salas em pssimo estado de conservao,
instalaes sanitrias inadequadas, pois, os banheiros so nicos para meninos e

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meninas, no possui biblioteca, sala de informtica, sala de professores, auditrio,

refeitrio, brinquedoteca.
A escola ainda necessita de ampliao de algumas salas para um melhor
funcionamento. urgente a construo de um refeitrio para melhor atender as
crianas e uma rea de lazer para o desenvolvimento de atividades que exigem
espao. No tocante ao material didtico a escola possui os recursos oriundos do
MEC PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), no que refere-se a literatura na
escola para pesquisa e dispe de livros oriundos do FNDE. Na verdade, tudo que
se encontra no ambiente onde ocorre o processo ensino-aprendizagem pode se
transformar em um timo recurso didtico, desde que utilizado de forma adequada
e correta. Dispomos de um computador e um notebook para os trabalhos
burocrticos e pedaggicos. Os professores tem acesso aos computadores para a
realizao de suas atividades, com o suporte da internet do MEC e de Empresa
contratada pela prefeitura.
A escola dispe de profissionais habilitados e com experincia na rea de
Educao Infantil. H uma participao significativa das famlias na escola, tanto
nos eventos promovidos quanto nas reunies de pais e mestres. No que se refere
limpeza, o entorno da escola conservado limpo. No temos a cultura de uma
coleta de lixo diria, e, portanto, o lixo armazenado e guardado num terreno
vizinho escola. A higienizao dos banheiros e da cantina feita com gua e
sabo e conta com um processo de desinfeco com gua sanitria e gua e/ou
lcool para matar as bactrias que no so removidas apenas com a gua e o
sabo.
A escola possui Caixa Escolar que conta com a participao dos pais,
funcionrios, professores e membros da comunidade, onde o controle e a
fiscalizao de todo o processo conta com a participao ativa dos membros.
O compromisso do corpo diretivo e demais funcionrios com o
desenvolvimento integral das crianas, procurando oferecer condies para as
aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes
pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. importante
ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de
maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
A equipe diretiva juntamente com os educadores procura desenvolver
atividades ldicas que promovem o aprendizado de forma prazerosa, buscam

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participar ativamente de capacitaes e encontros que promovem a qualificao

profissional, mantendo-os atualizados e buscando a cada dia inovar procurando
conhecer novos mtodos e tcnicas de ensino. A pr-escola um momento
principal do aprendizado, pois atravs dele que se constri o alicerce do
conhecimento por toda a vida.

2.2 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

A escola possui professores especializados na rea em que atuam.

Possuem auxiliares de sala nas turmas de 3 anos. O corpo administrativo conta
com direo, vice-direo, coordenao pedaggica e auxiliar de secretaria.
O pessoal de apoio insuficiente, o que obriga alguns auxiliares de sala
desempenhar duas funes, situao que tem causado srios constrangimentos.
O imobilirio usado nas salas adequado idade das crianas, porm,
muitas cadeiras esto necessitando de reformas. No possu cadeiras plsticas
para reunies de pais e/ou eventos. Quando necessitam, pegam emprestadas do
Sindicato dos Trabalhadores Rurais, que so parceiros.
Verifica-se mesas para professores na maioria das salas, os armrios so
insuficientes, as estantes das salas em pssimo estado, arquivos insuficientes,
necessita tambm de bebedouros para oferecer aos nossos alunos e profissionais
uma gua de qualidade.
O quadro de funcionrios da escola suficiente em relao equipe
gestora, suficiente em relao ao nmero de professores, insuficiente o nmero de
auxiliares de sala, insuficiente o nmero de serventes, que acaba sobrecarregando
outras pessoas e obrigando auxiliares de sala revezar suas atividades para dar
conta da limpeza da escola.

2.3 GESTO DA ESCOLA

A origem da palavra Gesto advm do verbo latino gero, gessi, gestum,

gerere, cujo significado levar sobre si, carregar, chamar a si, executar, exercer e
gerar. Desse modo, gesto a gerao de um novo modo de administrar uma
realidade, sendo, ento, por si mesma, democrtica, pois traduz a ideia de
comunicao pelo envolvimento coletivo, por meio da discusso e do dilogo.

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O Educandrio Elza Rios da Costa funciona com direo, vice - direo,

coordenao pedaggica, buscando trabalhar de forma democrtica, visto que, a
gesto democrtica na escola s ser real e efetiva se puder contar com a
participao da comunidade, no sentido de fazer parte, inserir-se, participar
discutindo, refletindo e interferindo como sujeito, nesse espao. preciso fazer com
que a gesto democrtica se realize concretamente na prtica do cotidiano escolar,
pois, s participa efetivamente quem efetivamente exerce a democracia.
(ANTUNES, 2002, P. 98).
A escola existe para servir a comunidade onde se situa. Ela precisa ser um
frum aberto de participao, onde a democracia se efetiva. E, esta, somente se
concretizar, de fato, quando a comunidade (o povo) tomar as rdeas e decidir
ousada e corajosamente os rumos da sua histria. Portanto, indispensvel que o
Educandrio Elza Rios chegue famlia e a conduza para dentro da escola
formando um grupo para discutirem problemas de interesse comum

comprometerem-se com o desenvolvimento integral de seus alunos, a fim de

encaminh-los para tomar decises e compreender a complexidade da realidade
social, cultural, econmica, poltica e cientfica do mundo a sua volta.

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3 DESENVOLVIMENTO (DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA

PRTICA DO ESTGIO)

Diante das atividades descritas e realizadas verificamos que h um vasto

caminho a percorrer, pois os comportamentos de agressividade, violncia e a
dificuldade de aprendizagem demonstrada por alguns alunos so reflexos da
famlia na qual esto inseridos, nas entrevistas realizadas percebe-se muitos casos
de alcoolismo e violncia no seio familiar o que reflete diretamente nos aspectos
cognitivos afetivos e no processo de aprendizagem.
Portanto um dos objetivos deste trabalho foi deixar clara a finalidade bsica
de suscitar algumas questes acerca dos problemas psicopedaggicos. Assim, ter
cumprido sua funo de contribuir para o entendimento de que as graves
dificuldades da educao brasileira no sero superadas de modo especifico ou por
meio de solues aparentemente novas, pelos mtodos e tcnicas aplicadas por
educadores, e sim pelo envolvimento e integrao de multiprofissionais envolvidos
pela mesma causa.
Verificamos que para solucionar os problemas comportamentais e de
aprendizagem existentes exigem esforos conjugados de investigaes e
intervenes de profissionais bem qualificados e comprometidos da educao bem
como da competncia multiprofissionais inseridos neste processo.
Se famlia e escola mantivessem comprometidas para resoluo dos
problemas psicopedaggicos como o fracasso escolar, dando a mesma importncia
que se d aos problemas de sade que causam o sofrimento psquico de tantas
crianas, jovens, professores e pais, teramos uma sociedade mais justa, igualitria
e com mais condies de acesso.
Foram realizadas 10 sesses e desenvolvidas as seguintes atividades:

1 sesso: Entrevista inicial foi firmada neste momento o contrato com a Instituio
e os estagirios, os mesmos esclareceram a que se prope a Avaliao
Diagnstica Psicopedaggica na Instituio. Houve a identificao das possveis
queixas existentes na instituio sobre o processo de aprendizagem dos alunos,
nas diversas disciplinas, a conversa deu-se de forma cordial das diversas partes
corpo diretivo da Instituio, professores e estagirios, ento foi acordado data e
horrio para realizao da prxima sesso.

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O objetivo desta sesso foi conhecer a instituio e o corpo diretivo onde foi
realizado o estgio, entregar a carta de apresentao, realizar o preenchimento da
pesquisa exploratria para o mapeamento das reas e contextos que demandam
intervenes psicopedaggicas. Houve um dilogo de apresentao dos estagirios
com equipe diretiva da Escola Educandrio. Todos saram satisfeitos com os
resultados.

2 sesso: Realizamos nesta sesso o alinhamento com educador e diretor da

Instituio para definio de dias e horrios em que seriam realizados a sesses
com os alunos, foi um momento propicio para conhecermos melhor a instituio e
verificamos qual seria a turma identificada para realizar as sesses.
Plano de Trabalho e enquadre com a gesto, neste momento os estagirios
apresentaram uma proposta com sugesto de dias, horrios e locais dos Grupos de
trabalho, houve uma conversa harmoniosa e foi firmado o plano de enquadre nos
quais todos ficaram satisfeitos com os resultados.

3 sesso: Ao chegarmos instituio nos dirigimos sala de aula e nos

apresentamos para as crianas para desenvolvermos o nosso primeiro encontro
com o grupo de trabalho, incialmente realizamos uma dinmica de relaxamento e
alongamento para observarmos a participao, interao e o comportamento do
grupo. Em seguida realizamos msica: Quem voc?, dando continuidade a
dinmica coelhinho na toca.
Anlise da Problemtica realizou-se dinmica para perceber como se d a
integrao sujeito-instituio e a sua ateno na construo das aprendizagens do
grupo.

4 sesso: Consolidamos a EOCMEA (Entrevista Operativa Centrada na

Modalidade ensino-aprendizagem).Utilizamos diversos materiais de sucata em
geral, materiais didticos como Cartolina, tinta guache, ofcio, hidrocor, cola,
tesoura, papel metro, etc. No momento dessa sesso percebemos a empolgao
das crianas ao trabalharem com arte, todos ajudaram-se mutuamente, Foram
momentos bastante produtivo pois, as crianas se envolveram bastante at mesmo
os mais inquietos.

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Realizao da EOCMEA (Entrevista Operativa Centrada na Modalidade

Ensino-Aprendizagem), durante a realizao desta atividade deu para perceber
como se organizam as relaes interpessoais no grupo e como estas influenciam
na dinmica Instituio e no seu processo de aprendizagem e na ao prtica da
Instituio, foram utilizados diversos materiais de sucata em geral, materiais
didticos como Cartolina, tina guache, oficio, hidrocor, cola, tesoura, papel metro,
etc., e solicitou que as crianas representassem o grupo e sua atuao na
Instituio.

5 sesso: Ao chegarmos sala de aula cantamos a msica do boa tarde

fizemos dinmicas de alongamento envolvendo as partes do corpo, logo depois
contamos a histria rosa e a roseira. Em seguida pedimos para as crianas
desenharem algo que mostrasse quem ensina e quem aprende.
Testes projetivos O aprender e o ensinar na Instituio. Reconhecer como
os integrantes da Instituio percebem a aprendizagem: como um processo
continuo e coletivo ou se individual estagne. Nessa sesso solicitamos que os
alunos desenhassem uma pessoa que ensina e uma pessoa que aprende, em
seguida identificassem as mesmas e contassem histrias com as pessoas
desenhadas.

6 e 7 sesses: Concretizamos a Entrevista Individual para

sensibilizao, a

mesma foi apresentada atravs de um vdeo A formiguinha e a neve com objetivo

de mostrar para as crianas que para convivermos em grupo necessitamos sempre
uns dos outros. Em seguida fomos para uma sala reservada onde realizamos

entrevista individual. durante essas sesses houve a aplicao das entrevistas

tendo como base a entrevista diretiva, que foi realizada com todos que fazem parte
do grupo e que tem relao com eles dentro da instituio.
Durante essas sesses houve a aplicao das entrevistas tendo como base
a entrevista diretiva, que foi realizada com todos que fazem parte do grupo e que
tem relao com eles dentro da instituio.

8 sesso: Nesta sesso tivemos a oportunidade de observar a dinmica do grupo

de trabalho. Percebemos como se d a relao entre alunos e professor, alunos e

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alunos, verificando como se relacionam todos envolvidos no processo, corpo

diretivo, educadores, alunos e pessoal de apoio.
Observou-se a dinmica do grupo de trabalho e da atuao dos integrantes
do mesmo e da instituio como um todo, visando perceber o funcionamento e o
comportamento de todos que esto inseridos no ambiente observado. Neste
momento percebeu-se como era atuao de todos envolvidos no processo, corpo
diretivo, educadores, alunos e pessoal de apoio, verificando como se d a interrelao entre todos.

9 sesso: Foi um momento no qual tivemos a oportunidade de conhecer toda a

parte burocrtica da escola, nos apresentaram o regimento interno da instituio, o
Projeto Politico Pedaggico (PPP) fez uma anlise entre o que est escrito nos
documentos e comparamos com a prtica pedaggica do professor.
Realizou-se uma anlise documental verificou-se nesta sesso a
documentao existente na Instituio, conhecemos a histria da Instituio sua
estrutura funcional, a filosofia que norteia a proposta de trabalho e suas aes, o
Projeto Politico Pedaggico da Escola (PPP), e todos os documentos existentes na
Instituio.

10 sesso: Momento oportuno para darmos retorno a professora e a diretora

diante das queixas apresentadas, mostrando a necessidade de encaminharmos
algumas crianas para o tratamento com multiprofissionais, deixando todos cientes
da necessidade de acompanhamento por parte da famlia de alguns alunos.
Entrevista devolutiva momento no qual apresentamos os resultados do
Diagnstico Psicopedaggico Institucional, fazendo as indicaes necessrias e
sugerimos as possveis intervenes psicopedaggicas.

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4 ENCAMINHAMENTOS SUGESTES/RESULTADOS

O grupo no qual realizamos o trabalho foi turma da pr-escola que tem

como professora regente Magnlia Santana Dias que composto 17 alunos sendo:
09 meninas e 08 meninos, na faixa etria de 04 anos de idade, as mesmas esto
sendo alfabetizadas e participam ativamente das atividades psicomotoras e
interagem umas com as outras criando vnculos de afetividade.
O encaminhamento deu-se por conta comportamentos de agressividade e
indisciplina e dificuldades na leitura e escrita dos alunos da turma e quem indicou a
turma foi diretora professora Solange da Silva Matos Rios que percebeu a
necessidade de uma interveno para que pudssemos ajudar e/ou encaminhar as
crianas para multiprofissionais.
Verifica-se ento que necessrio realizar-se diversas sesses clinica com
alguns participantes do grupo para que haja uma maior interao e melhoria nos
desenvolvimentos cognitivos e afetivos para que consequentemente ocorra uma
melhor aprendizagem efetiva. Sugere-se tambm que seja montado uma equipe
multidisciplinar para atender a demanda existente.
Percebe-se a necessidade de encaminhar algumas crianas para
atendimento com multiprofissionais como: Psiclogo, Psicopedagogo, Assistente
social, Neurologista, faz-se necessrio realizar em primeiro lugar um trabalho
intensivo referente a sensibilizao da famlia quanto a necessidade de tratamento
destas crianas e acompanhamento dos mesmos, os professores e a equipe
diretiva da escola dever tambm realizar em conjunto projeto pedaggicos nos
quais contemple temas relativo a incentivo de leitura e escrita.
Sugere-se que seja realizado sarau de poesia, oficinas de leitura e
produo textual, dentre outras atividades.

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5 FUNDAMENTAO TERICA

O conceito de dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como

desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, um tipo de desordem
pela qual um indivduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. Comeou
a ser usada na dcada de 60 e at hoje confundido por genitores e docentes como
uma simples distrao das crianas em sala de aula.
Afim de um melhor entendimento, a dificuldade de aprendizagem refere-se a
um distrbio que pode ser gerado por uma cadeia de problemas cognitivos ou
emocionais que poder afetar qualquer rea do desempenho escolar.
Na viso de Scoz (2002) a realidade educacional brasileira ainda no
conseguiu uma poltica clara e segura de interveno que torne a escola capaz de
ensinar e contribuir com a superao de problemas de aprendizagem. Para isso
acontecer seria necessrio que os educadores adquirissem conhecimentos que
lhes possibilitem compreender sua prtica e os meios necessrios para suscitar o
progresso e sucesso dos alunos.
Neste sentido, importante o papel da escola na vida dos discentes com
dificuldade de aprendizagem, pois a mesma tem que oferecer um espao propcio
para que possa sanar as dificuldade de aprendizagem apresentando condies
condizente que favorea o processo de aprendizagem.
O meio escolar deve ser um lugar que propicie determinadas condies
que facilitem o crescimento, sem prejuzo dos contatos com o meio social
externo. H dois pressupostos de partida: primeiro, que a escola tem
como finalidade inerente a transmisso do saber e, portanto, requer-se a
sala de aula, o professor, o material de ensino, enfim, o conjunto das
condies que garantam o acesso aos contedos; segundo, que a
aprendizagem deve ser ativa e, para tanto, supe-se um meio estimulante
(LANE E CODO, 1993, p. 174)

Partindo desses dois pressupostos, percebemos que o ambiente escolar tem

que propiciam condies que facilitem a aprendizagem, juntamente com o professor
atravs de sua metodologia de ensino.
Para Strick e Smith (2001) a rigidez na sala de aula para as criana com
dificuldade de aprendizagem fatal. Para progredirem, tais estudantes devem ser
encorajados a trabalhar ao seu prprio modo. Se forem colocados com um professor

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inflexvel sobre tarefas e testes, ou que usa matrias e mtodos inapropriados as

suas necessidades, eles sero reprovados.
Strick e Smith atravs desta citao ilustra muito bem o papel do professor
como elemento chave para que a criana com dificuldade de aprendizagem possa
aprender, o mesmo tem que ter preparo e bom senso.
Assim, tem-se no educador um dos principais responsveis pelo sucesso ou
insucesso do aprendiz, a pea chave, que tem em mos o poder de trabalhar no
apenas o aprendizado de conhecimentos tericos, mas tambm a afetividade dos
alunos, pois quando a criana aprende a lidar com as diferentes emoes aprender
a superar as diferentes dificuldades que enfrentar durante o percurso no s
escolar, mas tambm na vida profissional e social (FERNANDZ, 2001 e INOUE,
1999). Fernndez (1991) que tambm considera as dificuldades de aprendizagem
como sintomas ou fraturas no processo de aprendizagem, onde necessariamente
esto em jogo quatro nveis: o corpo, a inteligncia, o organismo e o desejo. As
dificuldades para aprender, segundo a autora, seria o resultado da anulao das
capacidades e do bloqueamento das possibilidades de aprendizagem de um
indivduo e, a fim de ilustrar essa condio, utiliza o termo inteligncia aprisionada.
Neste contexto a autora descreveu que as dificuldades ou problemas de
aprendizagem no se relacionam apenas estrutura individual da criana, mas
tambm estrutura familiar que a criana est vinculada.
Portanto, atuar neste campo, necessariamente, faz-nos rever modelos presentes em
nossas prprias formaes, promover o encontro saudvel e necessrio.
Alcia Fernndez afirma que: Entre o ensinante e o aprendente abre-se um
campo de diferenas onde se situa o prazer de aprender. O ensinante
entrega algo, mas para poder apropriar-se daquilo o aprendente necessita
invent-lo de novo. uma experincia de alegria, que facilita ou perturba,
conforme se posiciona o ensinante. Ensinantes so os pais, os irmos, os
tios, os avs e demais integrantes da famlia, como tambm os
professores e os companheiros na escola. (2001, pg 29).

Sendo assim, a psicopedagogia contribuiu com o trabalho de minimizar

alguns problemas de aprendizagem, tanto dos alunos que tem dificuldade de
aprendizagem, como tambm, daqueles que na viso da escola, so considerados
normais para apender, ou seja, bastam dominar a leitura, a escrita e situaes
matemticas. Quando as aes pedaggicas no so organizadas, resultam em

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desarmonia e podem causar no aluno, situaes problemas que requerero

encaminhamentos de interveno especfica com profissionais da rea.
Conclui-se,

portanto

que

metodologia

utilizada

no

trabalho

da

psicopedagogia permite que professores busquem ter um olhar psicopedaggico

para que tenham melhor desenvolvimento da sua prtica pedaggica, de maneira a
contribuir com o desempenho da aprendizagem dos alunos e consequentemente se
obtenha bons resultados.

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6 CONCLUSO

A psicopedagogia tem por objetivo compreender, estudar e pesquisar a

aprendizagem e as dificuldades humanas. Na concepo do termo busca-se o
resultado de uma investigao sobre o homem e suas multifaces: biolgica, afetivaintelectual, como objeto de estudo da Psicopedagogia. Bem como suas
caractersticas relacionais com a aprendizagem, tendo ainda como meta
compreender a complexidade dos mltiplos fatores envolvidos neste processo, uma
vez que a aprendizagem entendida como decorrente de uma construo coletiva
do processo o qual leva ao questionamento, pesquisas e a diagnstico, podendo
levar ao tratamento e preveno das dificuldades na aprendizagem.
Dessa forma ao se desenvolver um olhar e uma escuta para com a
singularidade do sujeito, preciso que este seja acompanhado em seu movimento
de construo de conhecimento, podendo ser observado urgncia de questes
referente ao processo de aprendizagem, visando trabalhar nas dificuldades que
permeia esse processo e demandas, principalmente, resgatar a relao com o
conhecimento.
Como se sabe, existem inmeros meios de se detectar problemas de
aprendizagem e instrumentos para se prevenir tais percalos na trajetria escolar.
Para que isso ocorra, essencial como psicopedagoga desenvolver uma
compreenso acerca do sujeito singular, desvencilhando-o de rtulos e patologias.
Ou seja, ver o mesmo realmente como ele se apresenta, nico em sua totalidade,
compreendendo que ele traz uma histria de vida enquanto ser humano, assim
poder entender a grande maioria das dificuldades que ele apresenta, seja elas de
aprendizagem, de conduta, afetiva, motora, e alfabetizao.
Ao

psicopedagogo

no

interessam

as

questes

de

estrutura

da

personalidade, enquanto estas no afetam de forma que manifesta o vnculo do

individuo com a aprendizagem. Da mesma forma, o psicopedagogo no trabalha
especfica e unicamente com contedos escolares e formas. Mas antes com
situaes cognitivas, com o prprio processo de pensamento, de construo do
conhecimento e soluo de problemas. Procura-se o resgate do prazer em aprender,
no para a escola, ou para a famlia, mas para a vida da criana. Conclumos que
uma vez que o sujeito tem a oportunidade do acompanhamento de um
psicopedagogo poder ter a oportunidade de compreender de forma nica e integral,

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vencer seus obstculos na dificuldade de aprendizagem, ou seja, resgatar suas

questes relacionadas aprendizagem.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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