Universidade Anhanguera

UNIDERP-Polo Angra dos Reis

Letras

DISCIPLINAS NORTEADORAS: LNGUA INGLESA V,

MTODOS E ABORDAGENS NO ENSINO DE LNGUA
INGLESA, LINGUSTICA TEXTUAL, VARIAO
LINGUSTICA, PROJETO DE EXTENSO
COMUNIDADE, ESTGIO EM LNGUA INGLESA NO
ENSINO MDIO.

Sarita Gomes Francisco RA: 9932583103

Israel Martins Pimenta RA: 9687475192

TUTORA PRESENCIAL: Profa. Mnica de Siqueira Macedo Rodrigues

TUTOR DISTNCIA: Gislaine D. Vieira

MAIO - 2017

Angra dos Reis- RJ

SARITA GOMES FRANCISCO

ISRAEL MARTINS PIMENTA

DESAFIO PROFISSIONAL
CURSO: LETRAS
7 SRIE

Tutor Presencial: Mnica de Siqueira

Macedo Rodrigues.
Tutor distncia: Gislaine D. Vieira.

MAIO - 2017
 Angra dos Reis- RJ

SUMRIO

INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------03
REFLEXO SOBRE A POSTURA DO PROFESSOR FRENTE
DIVERSIDADE LINGUSTICA--------------------------------------------------------------05
CONCLUSO-----------------------------------------------------------------------------------07
REFERNCIAS---------------------------------------------------------------------------------08
ANEXO I- PROJETO DE EXTENSO----------------------------------------------------10
ANEXO II- QUESTES NORTEADORAS-----------------------------------------------14
 3

INTRODUO

Os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa (PCNs) de

acordo com a Secretaria de Educao Fundamental, 1997, p. 19 apontam que
o ensino de Lngua Portuguesa deve ser reestruturado para garantir a
aprendizagem da leitura e da escrita.
A elaborao do Projeto de Extenso Isto Brasil! Pluralidade e Diversidade!
foi elaborado em forma de debate aberto comunidade Com base nos
questionamentos norteadores de acordo com o exigido pela Faculdade
Anhanguera no Curso de Letras, 7 Srie. Seu desenvolvimento ocorreu
atravs da pesquisa e da reflexo sobre o tema.

O debate ser promovido com o uso de recursos audiovisuais para que haja
interao entre todos os presentes.

As variaes lingusticas no concordam com a norma padro, por isso no

so muito apreciadas pela escola.
Quando a criana se ingressa na escola j sabe falar e j reconhece e
compreende propagandas, cartazes etc. porque desde seus primeiros anos de
vida se comunica e se socializa, por isso a escola e o professor precisam
respeitar a liberdade de expresso de seus alunos. No devem discriminar
suas variaes lingusticas, uma vez que, a lngua precisa ser ensinada de
forma a combater o preconceito.
A fala no planejada, apreendida por meio da tradio oral, inovadora, e
tem funo no ato comunicativo.
A escola impe o uso da lngua de acordo com as normas gramaticais, torna-se
opressora e objeto de excluso social levando o aluno a pensar que a
linguagem correta a ensinada no referido espao.
O estudante deve falar, discutir seu idioma, brincar com as palavras, ou melhor,
a fala deve ser mais trabalhada em sala de aula tal qual acontece com a escrita
nas aulas de Lngua Portuguesa. O ensino desde os primeiros ciclos deve ser
para trabalhar a capacidade de participar de diferentes situaes de
comunicao oral, acolhendo e considerando as Variaes Lingusticas.
 4

A formao do sujeito est alm da sala de aula. Ao refletir sobre suas atitudes
o estudante amplia sua compreenso quanto s variaes lingusticas e se
reconhece como agente transformador.
A tolerncia e o respeito com as variaes lingusticas devem ser praticadas
pela escola e por todos os cidados brasileiros para que os alunos tornem-se
falantes conscientes e tambm para que tenham um comportamento natural e
adequado. Existem muitos brasileiros sem escola, sem teto, sem trabalho, sem
sade, e sem lnguas.
Esforos para combater o preconceito lingustico atravs da reflexo devem ser
promovidos. Deve-se ter compreenso e conscincia que as pessoas so
diferentes entre si e que h falas diferentes.
Para Bagno (1999), no a grande extenso territorial do pas que gera as
diferenas regionais, mas sim as graves diferenas de status social que
explicariam a existncia, em nosso pas, de um real abismo lingustico entre os
falantes das variedades no padro do portugus brasileiro e os falantes das
variedades culta.
De acordo com (BAGNO, 1999, p. 15):
A escola geralmente no reconhece a verdadeira diversidade do
portugus falado no Brasil, impondo, assim, sua norma lingustica
como se ela fosse, de fato, a lngua comum a todos os 160 milhes
de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem
geogrfica, de sua situao socioeconmica, de seu grau de
escolarizao.
 5

Reflexo sobre a postura do professor frente diversidade

lingustica

O professor deve ter postura respeitosa e reflexiva em relao s variedades

lingusticas no ensino de Lngua Portuguesa, porque h diferenas lingusticas
presentes entre os alunos nas escolas do pas. Deve valorizar o conhecimento
internalizado que o aluno traz ao chegar escola. O preconceito lingustico
deve ser rejeitado pelos professores que pensam em desenvolver habilidades
de escrita e leitura proficientes em seus alunos para atuarem como cidados
crticos, reflexivos e ativos que sabem utilizar a linguagem adequada ao
contexto de comunicao.
O professor deve promover ao aluno o acesso educao com respeito s
variedades e as diversidades lingusticas sem discrimin-lo e classificar o seu
modo de falar como certo ou errado.
Os docentes devem considerar as variaes lingusticas que expressam s
diversas formas e se aplicam a diversos contextos sociais que ocorrem
diariamente em sala de aula e trazem caractersticas prprias que enriquecem
a pluralidade cultural do nosso pas. A norma padro se faz necessria nos
usos da escrita para que o sujeito cumpra seus deveres de cidado e exera
seus direitos sociais, polticos, econmicos etc. e o ensino das variaes
tambm tm finalidades para a compreenso da linguagem.
O profissional docente a partir da reflexo e da criticidade deve investir na sua
formao, deve estudar, investigar, questionar, para obter resultados que
fundamentem seus argumentos em sala de aula e para tornar-se transformador
na formao de estudantes crticos e conscientes, com respeito s variaes
lingusticas para a construo de sua identidade pessoal, cultural e social.
De acordo com Cmara Jr. (1981, p. 239), a variao consequncia da
propriedade da linguagem de nunca ser idntica em suas formas atravs da
multiplicidade do discurso, j Tarallo (1986, p. 08) afirma que "variantes
lingusticas so diversas maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo
contexto e com o mesmo valor de verdade. A um conjunto de variantes d-se o
nome de varivel lingustica". Conforme Preti, as comunidades lingusticas so
responsveis pelos regionalismos. Dessa forma: As variedades geogrficas
conduzem a uma oposio fundamental: linguagem urbana e linguagem rural.
 6

A primeira cada vez mais prxima da linguagem comum, pela ao decisiva

que recebe dos fatores culturais (escola, meios de comunicao de massa e
literatura). A segunda, mais conservadora e isolada, extinguindo-se
gradualmente (PRETI, 1982, p. 19).
Um professor transformador tem a funo de instrumentalizar o aluno para que
adquira condies de participao na luta contra desigualdades inerentes a
estrutura preconceituosa e discriminatria e no aceita a rejeio dos dialetos
dos alunos pertencentes s camadas populares porque essa rejeio teria um
carter poltico inaceitvel, pois significaria uma rejeio da classe social,
atravs da rejeio de sua linguagem. (SOARES, 1980,p.74)
 7

CONCLUSO

A variao lingustica ocorre nos meios rurais, dos menos escolarizados e entre
os falantes urbanos e escolarizados tambm. As variedades lingusticas
urbanas no so melhores nem piores que as demais variaes.
O aluno deve ser inserido na vida urbana contempornea, deve ter acesso aos
mesmos recursos de expresso oral e escrita e vice-versa, com conhecimento,
respeito e valorizao das diferentes realidades.
O ensino da Lngua Portuguesa necessita uma reorganizao quanto s
variaes lingusticas e em outras reas tambm.
Deve haver posicionamento contra qualquer discriminao baseada em
diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras
caractersticas individuais e sociais.
O ensino de Lngua Portuguesa acontece de forma descontextualizada, por
esse motivo alguns alunos se sentem incapazes de falar sua prpria lngua e
no percebem a comunicao humana como instrumento poderoso na soluo
de conflitos ideolgicos, polticos e sociais. O idioma deve ser aprendido pelos
estudantes de forma ldica, de maneira prazerosa.
Respeitar as variedades lingusticas significa compreender o mundo no qual o
ser humano est inserido. Da mesma forma que a escrita tem uma
funcionalidade, a fala tambm tem.
Segundo os PCNs: O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a
participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica,
tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a
escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso ao
saberes lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito
inalienvel de todos (Secretaria de Educao Fundamental, 1997, p. 19).
Discusses e reflexes a respeito das variedades lingusticas no processo de
ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa devem ser promovidas, pois as
relaes humanas ocorrem na linguagem e tambm pela linguagem que um
ato social.
 8

REFERNCIAS

GIMENEZ, Telma Nunes. O ensino de lnguas estrangeiras e a sociedade.

Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. v. 7, n.1, p. 161-182, 2007.

SIQUEIRA, Domingos Savio Pimentel. Ingls como lngua internacional: por

uma pedagogia intercultural crtica. 2008. Tese (Doutorado em Letras e
Lingustica) - Universidade Federal da Bahia, Salvador.

CEZARIO, M.M.; VOTRE, S. Sociolingustica. In: MARTELLOTA, M.E. (Org.).

Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008. p. 141-155.
GUY, G.R.; ZILLES, A.M.S. O ensino da lngua materna: uma perspectiva
sociolingustica. Calidoscpio, v. 4, n. 1, p. 39-50, jan./abr. 2006. ______.
Sociolingustica quantitativa instrumental de anlise. So Paulo: Parbola
Editorial, 2007.
LABOV, W. Padres sociolingusticos. Traduo de Marcos Bagno, Maria
Marta Pereira Scherre, Caroline Rodrigues Cardoso. So Paulo: Parbola
Editorial, 2008 [1972].
PAIVA, M.C.; SCHERRE, M.M.P. Retrospectiva Sociolingustica: contribuies
do PEUL. D.E.L.T.A., v. 15, n. esp., p. 201-232, 1999. WEINREICH, U.;
LABOV, W.; HERZOG, M. Fundamentos empricos para uma teoria da
mudana lingustica. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo: Parbola, 2006
[1975].
ALKMIM, T. Sociolingustica: parte 1. In: FRANCESCON, P., et al. Variao
lingustica no ensino de lngua inglesa. Revista Entrelinhas, vol. 7, n 2, jul/dez
2013.
BURGESS, A. A Literatura Inglesa. 2 ed. So Paulo: tica, 1999. CMARA
JR, Joaquim Mattoso. Dicionrio de Lingustica e Gramtica. 27. ed.,
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
MONTEIRO, J. Para compreender Labov. 3 ed., Petrpolis: Vozes, 2008.
SALOMO, A. Variao e mudana sociolingustica: panorama e perspectivas
da sociolingustica variacionista no Brasil. Florianpolis: Frum Lingustico, v. 8,
n. 2, jul/dez 2011, pag. 187-207.
 9

SCHUMACHER, C, et al. Guia de pronncia do ingls para brasileiros:

solues prticas para falar com clareza. 11. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002.
SILVA, M.; SMITH, M. As muitas faces das palavras na lngua inglesa: variao
lingustica diacrnica e diatpica. Blumenau: Linguagens Revista de Letras,
Artes e Comunicao, v. 6, n. 2, mai/ago-2012, pag. 186.
STEINBERG, M. Ingls Americano x Ingls Britnico: palavras diferentes para
o mesmo sentido, sentidos diferentes para a mesma palavra. So Paulo: Disal,
2003.
 10

ANEXO I PROJETO DE EXTENSO

 Universidade Anhanguera
UNIDERP-Polo Angra dos Reis
Letras
DISCIPLINAS NORTEADORAS: LNGUA INGLESA V,
MTODOS E ABORDAGENS NO ENSINO DE LNGUA
INGLESA, LINGUSTICA TEXTUAL, VARIAO
LINGUSTICA, PROJETO DE EXTENSO
COMUNIDADE, ESTGIO EM LNGUA INGLESA NO
ENSINO MDIO.

Sarita Gomes Francisco RA: 9932583103

Israel Martins Pimenta RA: 9687475192

TUTORA PRESENCIAL: Profa. Mnica de Siqueira Macedo

Rodrigues

TUTOR DISTNCIA: Gislaine D. Vieira

MAIO - 2017

Angra dos Reis- RJ

SARITA GOMES FRANCISCO

ISRAEL MARTINS PIMENTA

DESAFIO PROFISSIONAL
CURSO: LETRAS
7 SRIE

Tutor Presencial: Mnica de Siqueira

Macedo Rodrigues.
Tutor distncia: Gislaine D. Vieira.

MAIO - 2017

Angra dos Reis- RJ

 11

TTULO
Isto Brasil! Pluralidade e Diversidade!

LOCAL

Escola Estadual Roberto Montenegro, Praia Brava, Angra dos Reis, RJ.

PBLICO-ALVO

Alunos e professores do Ensino Mdio com seus respectivos diretores e pedagogos

e tambm a comunidade local.

JUSTIFICATIVA

O Projeto Isto Brasil! Pluralidade e Diversidade! importante para que os alunos

tenham conhecimento de seus direitos de respeito por parte das escolas e dos
professores em relao s variaes lingusticas, pois a lngua precisa ser ensinada
de forma a combater o preconceito e que um ensino-aprendizagem eficaz, baseado
no uso interativo, efetivo, funcional e contextualizado da lngua deve ser garantido a
todas as pessoas, independentemente de seu nvel social, de sua cultura, de crena,
de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.
Para a comunidade O Projeto Isto Brasil! Pluralidade e Diversidade! importante
pela conscientizao que deve haver entre todos, no Brasil e no mundo de forma
geral, para que tomem posicionamento contra qualquer discriminao e para que se
apropriem da comunicao humana como instrumento de soluo de conflitos
ideolgicos, polticos e sociais. Para que o mundo no qual o ser humano est
inserido, seja compreendido e para que se cobre da escola a garantia de um ensino
de Lngua Portuguesa e Inglesa nas quais todos os alunos, sem exceo, tenham
acesso aos saberes lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, de
acordo com a Secretaria de Educao Fundamental e dos PCNs educacionais para
o ensino de lnguas.
 12

OBJETIVOS

Promover discusses que contribuam com a educao.

Refletir a respeito das variveis lingusticas.
Conscientizar alunos, professores e comunidades da importncia do processo
de comunicao e interao social.
Promover o entendimento que as diferenas lingusticas so condicionadas
por diferentes fatores.
Apresentar aos alunos e comunidade os apontamentos dos PCN e de alguns
autores para o ensino de LP quanto as variaes lingusticas.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Os estagirios faro a decorao do ambiente e providenciaro materiais
necessrios para acolher a comunidade escolar. Os equipamentos e todo o material,
tais como: Data show, notebook, aparelhagem de som etc. sero providenciados
pelos acadmicos responsveis pela realizao do projeto. No haver despesas
para a instituio de ensino. Faz-se necessrio o uso do auditrio da escola e das
moblias. Os estagirios desenvolvero aes como: listas de presena, postagens
de fotos, depoimentos nas redes sociais, apresentao de questes norteadoras etc.
O debate ser realizado com base na pesquisa, na reflexo e atravs do uso de
recursos audiovisuais e com postura respeitosa por parte dos graduandos.
O auditrio ser organizado em Forma de crculo. Os responsveis pela elaborao
e realizao do Projeto Isto Brasil! Pluralidade e Diversidade! se apresentaro e
apresentaro tambm o tema e os objetivos. Entregaro aos convidados folhas
xerocopiadas com a msica "Chico Mineiro" de Tonico e Francisco Ribeiro para
trabalhar o tema. A msica ser ouvida e cantada por todos os presentes no evento.
Os graduandos abriro o debate e abriro espao para que o assunto seja discutido
entre os convidados. O debate ser encerrado com agradecimentos aos diretores,
pedagogos, professores, alunos e comunidade local. A mesma msica ser tocada
no encerramento e na despedida entre os convidados.
 13

CRONOGRAMA

Visita para apresentao direo e pedido de autorizao para a realizao

do projeto: 03/04/2017.
Visitao s salas de aula para conversar com professores de Lngua e
alunos do Ensino Mdio: 10/04/2017.
Entrega dos convites para escola, alunos, familiares e comunidade:
17/04/2017.
Decorao do auditrio da escola e das moblias: 24/04/2017 (pela manh).
Instalao de equipamentos e materiais: 24/04/2017 (pela manh).
Realizao do projeto: 24/04/2017.
Incio: 16:00 h.
Trmino:17:00 h.
Limpeza e retirada da decorao e dos equipamentos: 24/04/2017.
Incio da limpeza e retirada da decorao e dos equipamentos: 17: 20 h.
Trmino da limpeza e retirada da decorao e dos equipamentos: 20: 30 h.
 14

ANEXO II - QUESTES NORTEADORAS

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1- Alm da variao geogrfica, cite outros trs fatores que podem

motivar a variao lingustica.

Aspectos sociais como idade, sexo, classe social, escolaridade etc. e estilsticos:
estilo formal, informal, coloquial, culto etc. so fatores que podem motivar a variao
lingustica (CAMACHO, 1988, p.29).
(Lopes, 2000) destaca que as variaes podem estar relacionadas ao espao fsico
que o falante ocupa, ao grupo profissional a que pertence, ao seu sexo,
modalidade de linguagem que utiliza etc.
A etnogrfica um fator que pode motivar a variao lingustica (ANTUNES, 2009).
Bagno (2003, p16) afirma: O Brasil apresenta um alto grau de diversidade e de
variabilidade, essas que so motivadas tanto por fatores de ordem geogrfica,
como tambm pelo contexto social, de classe social, de idade e de sexo. So
variaes estilsticas ou registros.

2- Dois exemplos de variao lingustica observados no portugus e

dois exemplos observados no ingls:

Nos Estados Unidos para metr a palavra usada "subway" e na Inglaterra usa-se
"underground" ou tube. A palavra lixo nos Estados Unidos chamada garbage
ou trash, enquanto que na Inglaterra rubish.
carne seca com abbora a expresso usada no sudeste do Brasil. No norte e
nordeste do mesmo pas a expresso utilizada jab com jerimum.
A palavra macaxeira usada no nordeste do Brasil expressa como aipim na
regio sudeste. Segundo Marcushi (1987):
as relaes sociolingusticas so baseadas em regras discursivas da
comunicao. Vivemos numa imensa rede, seja ela cultural, lingustica,
econmica ou poltica. Todas as relaes que permeiam a sociedade, so
relaes baseadas na comunicao da linguagem.

3- O professor deve interferir em eventuais manifestaes de

julgamentos ou preconceito?

Sim. preciso que os professores se conscientizem que os processos de variaes

lingusticas de Diacronia e de Diatopia obedecem a regras especficas do espao, da
 16

regio, da cultura e da histria, afirma Albert Baugh (1997) e que tambm no

perpetuem o preconceito lingustico e discriminatrio, pois para Bagno: a lngua
instrumentalizada pelos poderes oficiais como um mecanismo de controle social
desde longa a antiguidade. Os professores quando se depararem com algum aluno
utilizando uma regra no padro precisam identificar a diferena para em seguida
conscientizar-se da diferena, ou seja, quando o aluno no monitora sua fala o
professor deve identificar e perceber sua dificuldade para, ento falar com o aluno
que ele no utilizou a variao mais adequada para o momento e/ou lugar. Segundo
(2005 apud VALADARES, 210) a escola no pode ignorar as diferenas
sociolingusticas, sendo que professores e aluno tem que estar conscientes de que
existem diversas maneiras de dizer a mesma coisa e de acordo com os PCN (1998)
os alunos podem e devem refletir sobre a forma expressiva da linguagem popular na
comunicao cotidiana para erradicar o preconceito lingustico (...).

4- O professor deve ocupar-se com a norma padro da Lngua

Portuguesa?

Para Bagno (2006), os professores devem conscientizar seus alunos de que eles
devem achar o ponto de equilbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da
aceitabilidade, tentando adequar-se situao de fala (...), ento Bagno afirma que
o educador deve valorizar e respeitar o repertrio lingustico do educando e, ao
mesmo tempo, deve permitir-lhe o contato com a norma padro da Lngua
Portuguesa para situaes especficas de uso. Para proporcionar tal conhecimento
ao aluno o professor deve estudar e ocupar-se da norma padro da Lngua
Portuguesa.
Para Bortoni-Ricardo (2006), os professores precisam buscar desenvolver uma
pedagogia que seja culturalmente sensvel aos saberes dos educandos, que esteja
atenta s diferenas entre a cultura que eles representam e a cultura adotada pela
escola, como uma forma de conscientizar os educandos sobre as diferenas tanto
culturais quanto lingusticas. Segundo Bortoni-Ricardo (2006), a identificao da
diferena lingustica pode ficar prejudicada quando o professor no est atento fala
 17

do aluno ou pelo desconhecimento da regra por parte dele, se tornando algo

invisvel.

5- Qual deve ser, portanto, a postura do professor frente

diversidade lingustica.

Professores devem obter informaes teis, deve ser estudiosos, crticos,

investigadores e construtores do prprio conhecimento da lngua para dar novos
significados sua prtica, isenta de aes preconceituosas, autoritrias e
intolerantes. Devem se basear no dilogo e na troca de informaes no
desenvolvimento de seu trabalho docente, devem estimular a aproximao e a
interao entre seus alunos independentemente do poder aquisitivo, da posio
social, de origem, raa ou credo. Deveriam desenvolver um trabalho eficaz baseado
na diversidade, no uso interativo, efetivo, funcional da lngua e contextualizado com
a prtica lingustica dos estudantes. De acordo com Antunes (2001):
Para construir a cidadania do aluno atravs do ensino da lngua, deve-se
trabalhar a lngua real, a qual processada nas relaes sociais. Dever-se-
ia deixar de lado os estudos das frases soltas e construir a cidadania do
aluno por esses meios funo do professor.