A NEUROPLASTICIDADE COMO INSTRUMENTO PSICOPEDAGÓGICO

Anamaria Silva dos Santos

Estudante, FSJT, Rio de Janeiro, anamaria.ssantos@hotmail.com.br

M. Cristina Queiroz Maia, M. Sc.

Orientadora, FSJT, Rio de Janeiro, cristinamaia@institutogate.com.br

Rosangela Braga Pinheiro

Co-orientadora, FSJT, Rio de Janeiro, rosangelabragapsi@gmail.com

Resumo

Este artigo científico é requisito parcial para obtenção do certificado de especialista em

Psicopedagogia Institucional e Clínica do curso de pós-graduação lato sensu da Faculdade
São Judas Tadeu. O objetivo principal do artigo é relacionar a atuação do psicopedagogo com
a neuroplasticidade. Os objetivos específicos são esclarecer para os profissionais da
psicopedagogia a relação das capacidades adaptativas do sistema nervoso central com a
habilidade dele para modificar a organização estrutural própria e de funcionamento. O artigo
se justifica com base na revisão ortográfica fundamentada nos estudos de Marta Pires
RELVAS. A relevância principal da pesquisa é demonstrar a necessidade do psicopedagogo
em buscar o conhecimento da fisiologia do cérebro humano para entender a origem de alguma
dificuldade de aprendizado ou mesmo de uma lesão cerebral. A proposta deste artigo é levar o
psicopedagogo a buscar a informação para assim traçar objetivos coerentes com o quadro que
necessita tratar e assim alcançar suas metas.

Palavras-chave: neuroplasticidade, neurociência, psicopedagogia.

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Introdução

A neuroplasticidade foi definida por RELVAS (2009, p.49) como a denominação das

capacidades adaptativas do Sistema Nervoso Central (SNC) - sua habilidade para modificar

sua organização estrutural própria e funcionamento. Sendo assim, a neuroplasticidade é a

propriedade do sistema nervoso que permite o desenvolvimento de alterações estruturais em

resposta à experiência e como adaptação a condições mutantes e a estímulos repetidos

(RELVAS, 2010, p.33). A cada experiência do indivíduo, redes de neurônios são rearranjadas,

outras tantas sinapses são reforçadas, e múltiplas possibilidades de respostas ao ambiente

tornam-se possíveis (RELVAS, 2009, p.49).

A plasticidade neural é maior durante a infância, e declina gradativamente, sem se

extinguir na vida adulta, e ocorre tanto no hemisfério intacto como no lesionado (BORELLA

& SACHELLI, 2008, p.162). Logo, os primeiros anos de vida da criança são fundamentais

para o desenvolvimento da plasticidade. A cada experiência nova, em cada contato

dispensado na época certa, faz-se a realização de conexões sinápticas, e criam-se condições

favoráveis para o surgimento de determinadas competências e habilidades. A atuação correta

no estímulo da plasticidade é importante para desenvolver uma boa função motora/sensitiva

do aprendente, buscando facilitar o processo de aprender no cotidiano escolar

(RELVAS,2009, p.50). A intenção deste artigo é relacionar a atuação do psicopedagogo com

a neuroplasticidade.

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Metodologia

Este Trabalho de Conclusão de Curso trata-se de uma pesquisa exploratória, baseada

na coleta de dados bibliográficos da autora: Marta Pires Relvas, cujas obras estão
relacionadas com a Neuroplasticidade como instrumento psicopedagógico.
Segundo LAKATOS (1992, p.44):
“A pesquisa bibliográfica permite compreender que, se de
um lado a resolução de um problema pode ser obtida
através dela, por outro, tanto a pesquisa de laboratório
quanto à de campo (documentação direta) exigem, como
premissa, o levantamento do estudo da questão que se
propõe analisar e solucionar. A pesquisa bibliográfica
pode, portanto, ser considerada também como o primeiro
passo de toda pesquisa científica”.
A metodologia de estudo utilizada é classificada como teórica, tendo sido utilizados
livros, artigos e sites de pesquisas que contribuem para o esclarecimento dos profissionais da
educação.

Neuroplasticidade: Um conceito atual

“Os neurônios são células características do sistema nervoso central que possuem a

capacidade de estabelecer conexões entre si quando recebem estímulos vindos do próprio

organismo ou do ambiente externo” (VARELLA, www.drauziovarella.com.br).

Segundo RELVAS (2011, p.40), “os neurônios são formados por estruturas capazes de

conduzir informações, estabelecer sensações, percepções, sentimentos e funções inconscientes

e involuntárias do sujeito que aprende”.

VARELLA explica que, em linhas gerais, as conexões entre os neurônios ocorrem assim:

“Uma vez estimulados, os neurônios geram impulsos de

natureza elétrica e liberam íons e substâncias químicas que

lançadas nas sinapses (espaços vazios entre um neurônio e

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 outro) estabelecem ligações entre eles. A cada novo

estímulo, a rede de neurônios se recompõe e reorganiza, o

que possibilita uma diversidade enorme de respostas”.

(www.drauziovarella.com.br)

A partir daí, VARELLA explica que “a plasticidade neural foi o nome dado a essa

capacidade que os neurônios têm de formar novas conexões a cada momento”

(www.drauziovarella.com.br).

Há alguns anos, “admitia-se que o tecido cerebral não tinha capacidade regenerativa e que

o cérebro possuía um programa genético fixo. Porém, não era possível explicar o fato de os

pacientes, através de técnicas de terapia, recuperarem a função após severas lesões cerebrais”

(RELVAS, 2012, p.45).

A neuroplasticidade começou a ser descrita por volta de 1800 quando estudos sugeriram

que “porções sobreviventes do cérebro alteravam sua atividade funcional de modo a fazer

outra porção contribuir com sua recuperação” (BORELLA & SACCHELLI, 2008, p.162).

Porém, somente em 1906 que o termo plasticidade pode ser introduzido por Ernesto Lugano.

Segundo o doutor Drauzio Varella (www.drauziovarella.com.br), “em 1920, Karl

Lashley sugeriu que a distribuição dos neurônios na área que controla os movimentos (córtex

cerebral) de macacos se alterava a cada semana”.

Em 1948, uma visão mais moderna dessa hipótese foi aprimorada; neste momento, se

dizia que a aplicação de um estímulo gera dois níveis de mudanças no sistema nervoso:

“A primeira é a excitabilidade e a segunda são as

transformações funcionais permanentes que ocorrem em

sistemas particulares de neurônios, devido à aplicação de

estímulos apropriados é o que chamaremos de plasticidade

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 neural e as mudanças correspondentes de mudanças

plásticas” (BORELLA & SACCHELLI, 2008, p.162)

Já na década de 60, alguns pesquisadores fizeram grandes descobertas dizendo que

“conexões neurais do córtex são intensificadas e remodeladas por nossas experiências”

(BORELLA & SACCHELLI, 2008, p.162).

“Até a década de 70, o pensamento corrente era que as sinapses (conexões entre

neurônios) formadas na infância permaneceriam imutáveis pelo resto da vida” (VARELLA,

www.drauziovarella.com.br).

Nos anos 80 a visão dos cientistas sobre a capacidade plástica regenerativa do sistema

nervoso central (SNC) de mamíferos adultos começou a mudar, de maneira que “Albert

Aguayo concluiu que os axônios centrais são capazes de se regenerar, desde que estejam em

contato com o microambiente do sistema nervoso periférico (SNP). E que o microambiente do

SNC não favorece o crescimento regenerativo dos axônios centrais” (BORELLA &

SACCHELLI, 2008, p. 162).

Na década de 90, segundo VARELLA:

“foi demonstrado por meio de uma pesquisa americana

que a amputação de um dos dedos de macacos provocava

a atrofia dos neurônios da área cerebral responsável pelo

controle motor do dedo amputado”, mas que esse espaço

não permaneceria desocupado: “era “invadido” por

neurônios encarregados da motricidade do dedo adjacente,

situados bem próximo”. (www.drauziovarella.com.br)

Já em 2002, um estudo feito com antidepressivos mostrou que “o efeito benéfico de

medicamentos no tratamento da depressão coincide com o aparecimento de novos neurônios

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no hipocampo” (VARELLA, www.drauziovarella.com.br). “Os pacientes que recebem essas

drogas costumam levar cerca de quatro semanas para notar melhora dos sintomas: exatamente

o tempo necessário para os novos neurônios se integrarem funcionalmente aos circuitos

cerebrais” (VARELLA, www.drauziovarella.com.br). Segundo ROTTA, citado por

LUDOVICO ,“a neuroplasticidade pode ser observada no desenvolvimento normal do

cérebro, como resposta à experiência em determinado momento do ciclo vital, e como

resposta à lesão pré e pós-natal” (www.josifono.blogspot.com.br).

Hoje sabemos que:

também na espécie humana, “a área cerebral encarregada

do controle motor de um membro perdido é ocupada por

neurônios que migram dos centros controladores da

musculatura facial, que ao tocar com as pontas dos dedos

os caracteres de um texto em Braile, o centro da visão dos

cegos é ativado” (VARELLA,

www.drauziovarella.com.br).

Estudos em Neurociência afirmam que “os neurônios continuam a surgir durante a fase

adulta” (MUNIZ, 2014, p.59).

Assim como RELVAS (2012, p. 46), Dráuzio Varella diz que:

“Juntamente com essa capacidade que um neurônio tem de

projetar suas ramificações para estabelecer novas sinapses

às vezes situadas a centímetros de seus locais originais, a

descrição de outro fenômeno revolucionou o conceito de

plasticidade cerebral: a capacidade que o sistema nervoso

central (SNC) tem de formar novos neurônios

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 (neurogênese) durante a vida adulta. Porém, este é um

processo lento, regulado por moléculas presentes no tecido

nervoso, conhecidas pelo nome de fatores de

crescimento.”

Somente nas duas últimas décadas que vários relatos de plasticidade têm sido

demonstrados em experimentos com animais e humanos. Os trabalhos atuais com humanos

confirmam que “a reorganização neural guiada de maneira que promova a recuperação da

função neural pode ser facilitada incorporando treinamento repetitivo, treinamento sensorial,

prática de tarefas específicas e prática mental, todas integradas as estratégias de reabilitação”

(BORELLA & SACCHELLI, 2008, p.162).

Em artigo de VARELLA, o médico Claudio Guimarães, neurocientista da Universidade

Federal de São Paulo, diz que “para estimular a plasticidade cerebral a melhor maneira é

utilizar o encéfalo, pois quanto mais ele for usado, melhor funcionará” (VARELLA,

www.drauziovarella.com.br).

Esta estimulação, segundo Guimarães, “deve ser criativa e com aspecto motivacional

intenso, já que algo repetitivo, monótono não estimula o cérebro” (VARELLA,

www.drauziovarella.com.br).

A neuroplasticidade e a aprendizagem escolar

“O cérebro humano possui cerca de 100 bilhões de neurônios que podem estabelecer

milhares de sinapses (ligações neurais) e, por isso, a capacidade de aprender é ampla”

(RELVAS, 2010, p.35).

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 “Nosso cérebro é uma máquina incrível, possui um imenso sistema nervoso

funcionando de forma sistêmica complexa e simultânea”, diz MUNIZ (2014, p.59).

LUDOVICO menciona que:

“a aprendizagem é um processo que ocorre no sistema

nervoso central, no qual se produzem mudanças mais ou

menos permanentes que se traduzem por modificação de

conduta ou permanente, permitindo que o indivíduo

adapte-se melhor ao seu meio, como resposta a uma ação

ambiental”. (www.josifono.blogspot.com.br)

RELVAS (2010, p. 35) cita que “a plasticidade é importante na aprendizagem, pois as

áreas do cérebro que são destinadas à função específica podem assumir outras funções quando

estas se mostram necessárias, além da interdisciplinaridade cerebral, quando o conhecimento

de uma área é aproveitado em outra área”. “Como a aprendizagem se dá pela criação de novas

memórias e pela ampliação das redes neurais que armazenam o que já foi trabalhado, por

meio das aprendizagens de conceitos e das metodologias que irão formar ou ampliar estas

memórias” (RELVAS, 2010, p.35). Ora, se a plasticidade neural se refere à capacidade de

modificação do cérebro, a relação entre os dois conceitos – aprendizagem e plasticidade

neural – é direta, uma vez que o processo de aprendizagem pressupõe mudanças no SNC.

“Tão importante quanto a aprendizagem é a memória, pois ela é a base de todo saber da

espécie humana desde o nascimento” – os conhecimentos adquiridos com o processo de

aprendizado são acionados pela memória. “Ela é o registro de experiências e fatos vividos e

observados, podendo ser resgatado quando se fizer necessário” (RELVAS, 2012, p. 231).

Reforçando a importância da plasticidade neural para o processo de aprendizagem,

RELVAS (2010, p.35) ainda relata que “todas as áreas cerebrais estão envolvidas no processo

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de aprendizagem, inclusive a emoção, ainda que nem todos tenham a mesma condição ou a

mesma plasticidade”. “Estes fatores irão variar de uma situação para outra” (RELVAS,2012,

p. 47). Ainda de acordo com RELVAS (2012, p. 212), “a cada nova experiência do indivíduo,

redes de neurônios são rearranjadas, outras tantas sinapses são reforçadas e várias

possibilidades de respostas do ambiente tornam-se possíveis”.

Considerando que o desenvolvimento neuropsicológico do aprendizado começa na

concepção indo até a vida adulta, diversas etapas relacionadas a este processo são descritas.

LUDOVICO afirma que “entre o quarto e o quinto meses de gestação, na etapa

bulboespinhal, ocorrem os primeiros reflexos do feto” (www.josifono,blogspot.com.br). Já

RELVAS afirma que “assim que nascemos, diversos processos são desencadeados no

desenvolvimento das atividades do nosso cérebro”. “Apesar de um recém-nascido possuir

aproximadamente um quarto da massa cerebral de um adulto, ele já possui quase todos os

neurônios que precisará por toda vida” (RELVAS, 2010, p. 38/39).

RELVAS (2012, p.230) diz ainda que “a cada experiência nova, cada contato realizado

na época própria possibilita as conexões sinápticas e cria condições favoráveis para o

surgimento de determinadas competências e habilidades”.

Ainda em RELVAS (2010, p.38), é possível observar que como o sistema nervoso de

uma criança em desenvolvimento é mais plástico que o de um adulto, “é muito importante a

atuação correta e eficaz na estimulação da plasticidade para favorecer o máximo da função

motora/sensitiva do aprendizado, facilitando assim o processo de aprender e aprender no

cotidiano escolar”.

SAMPAIO exemplifica esta boa resposta a estímulos cerebrais em crianças citando que

“aos dois anos deve-se falar bastante com o bebê para enriquecer seu vocabulário, pois,

lembrando Piaget, é nessa fase que ele começa a traduzir o pensamento em frases e a misturar

as palavras com um processo mental lógico” (www.psicopedagogiabrasil.com.br). Outro

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exemplo, é que “a melhor fase para uma pessoa aprender uma segunda língua é até os dez

anos de idade, pois as chances de que o idioma seja falado sem sotaque aumenta”.

O quadro abaixo, de BEGLEY em 1996, citado em SAMPAIO, mostra a idade ideal

para que a criança inicie novas aprendizagens, não significando que se ultrapassada esta fase a

criança ou o adulto não seja capaz de aprender.

Visão 0-2 anos

Controle emocional 0-2 anos
Vinculação social 0-2 anos
Vocabulário 0-3 anos
2º língua 0-10 anos
Matemática e lógica 1-4 anos
Música 3-10 anos
(www.psicopedagogiabrasil.com.br)

Como mostra o quadro, “as conexões neurais estão continuamente sendo estabelecidas e

desfeitas, todas modeladas por nossas vivências e nossos estados de saúde e doença”

(RELVAS, 2012, p. 212).

Por meio de uma pesquisa feita por Helen Neville, RELVAS (2012, p. 49) concluiu que

“os tais “espaços vazios” do cérebro podem ser preenchidos por outros saberes ou por novos

saberes, e aí que a escola precisa paras para refletir sobre suas condutas pedagógicas”.

Muitas vezes, a não aprendizagem dos alunos está ligada ao fato de que a metodologia e

a didática não serem adequadas às limitações que se previa ter a criança.

“Os métodos educacionais têm muito a aprender com a

Neurociência, pois cada indivíduo processa informações

do seu jeito e de acordo com suas necessidades. Assim, de

posse de informações importantes como estas que as

ciências têm nos dado sobre plasticidade cerebral, muito

de nosso trabalho como educadores poderia ser repensado

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 para que pudéssemos atingir melhor nossos alunos”

(RELVAS, 2012, p.50).

Porém, LUDOVICO ressalta, ao citar ROTTA, que “as dificuldades de aprendizagem

não têm apenas origem na criança, mas podem ocorrer também por problemas na escola, com

a família, doenças graves, situação econômica precária”, devendo assim ser necessário levar

em conta nas dificuldades que podem surgir no processo de aprendizagem não apenas as

questões neurolólogicas, mas também as sociais e psicossociais

(www.josifono.blogspot.com.br).

O Psicopedagogo e a neuroplasticidade

PORTO (2011, pg 77), relata que a Psicopedagogia “é uma área de estudo nova, voltada

para o atendimento de sujeitos que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem.” “A

psicopedagogia integra saúde e educação e lida com o conhecimento, sua aplicação, sua

aquisição, suas distorções, suas diferenças e seu desenvolvimento por meio de múltiplos

processos” (PORTO, 2011, pp.78).

BEYER (2003) diz que a psicopedagogia pode assumir tanto um caráter preventivo bem

como assistencial.

“Na função preventiva, cabe ao psicopedagogo perceber

eventuais perturbações no processo de aprendizagem,

participar da dinâmica da comunidade educativa,

favorecendo a integração, promovendo orientações

metodológicas de acordo com as características e

particularidades dos indivíduos do grupo, realizando

processos de orientação. Já no caráter assistencial, o

psicopedagogo participa de equipes responsáveis pela

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 elaboração de planos e projetos no contexto teórico/prático

das políticas educacionais, fazendo com que professores,

diretores e coordenadores possam repensar o papel da

escola frente a sua docência e às necessidades individuais

de aprendizagem da criança ou, da própria “ensinagem”.

(BEYER, 2003)

Pensando nestas definições:

“o conceito de plasticidade cerebral pode ser aplicado à

educação, considerando a capacidade do sistema nervoso

em ajustar-se diante das influências ambientais durante o

desenvolvimento infantil, ou na fase adulta,

restabelecendo e restaurando funções desorganizadas por

condições patológicas” (RELVAS, 2012, P. 118)

Existem várias teorias sobre o desenvolvimento da plasticidade cerebral, mas, segundo

RELVAS, “a melhor forma para compreender este desenvolvimento é conhecendo os

neurônios, as suas conexões sinápticas e a organização das áreas cerebrais” (RELVAS, 2010,

p. 37).

SAMPAIO relata que:

“segundo pesquisas recentes, o crescimento de outros

neurônios também aparece no hipocampo (região cerebral

ligada à memória e a aprendizagem). Conclui-se portanto

que em ambientes enriquecedores há maior crescimento de

dendritos, aumentando o número de sinapses e

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 melhorando a aprendizagem”.

(www.psicopedagogiabrasil.com.br)

Ela ainda diz que “neurônios “exercitados” possuem um número muito maior de

ramificações (dendritos) se comunicando com outros neurônios” (SAMPAIO,

www.psicopedagogiabrasil.com.br).

Segundo SAMPAIO, “para que o cérebro desenvolva bem todo o seu potencial, é

preciso que o mesmo seja estimulado” (www.psicopedagogiabrasil.com.br). “Porém, este

processo é gradual, dependendo do desenvolvimento do sistema nervoso, devendo ser

valorizados os pequenos progressos de cada dia” (RELVAS, 2009, p.50).

“São nos primeiros anos de vida que esta estimulação garante o desenvolvimento das

fibras nervosas capazes de ativar o cérebro e dotá-lo de habilidades” (SAMPAIO,

www.psicopedagogiabrasil.com.br).

Porém, deve-se ter cuidado para os excessos, diz SAMPAIO.

“Tudo deve ser na medida certa. Um clima positivo, sem

ameaças possui grande poder de aprendizagem. Quando as

emoções são bloqueadas, podem causar stress, doença ou

depressão” (www.psicopedagogiabrasil.com.br).

“Toda vez que a pessoa vive uma nova experiência, ocorre um rearranjo das redes

neurais. Outras sinapses são reforçadas, e múltiplas possibilidades de respostas ao ambiente

tornam-se possíveis” (RELVAS, 200, p.49) – a infância, portanto, é terreno fértil para o

rearranjo das redes.

Segundo LUDOVICO, “a repetição com significado para o aprendizado tem grande

importância e enfatiza a plasticidade cerebral clara como resultado da estimulação adequada

para o ato de aprender” (www.josifono.blogspot.com.br). Nesse sentido, nos “últimos 10

anos, pesquisas têm revelado um quadro interessante em resposta aos jogos, às estimulações e

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às experiências em que o cérebro tem exibido um crescimento de conexões neurais”

(RELVAS, 2010, p.97). A autora ainda afirma que “atividades multidisciplinares podem

recuperar parcialmente as funções perdidas, submetendo à estimulação mental intensa e

diversificada” (RELVAS, 2010, p.101).

“O ápice do desenvolvimento neural se dá na primeira infância até os oito anos de

idade, onde a criança já possui conectados, 90% dos neurônios que serão usados ao longo da

vida” (MUNIZ, 2014, p.18). A autora ainda relata que “aos 17 anos o cérebro da pessoa

atinge os 100% do seu estágio de crescimento. Estima-se que “apenas 30% da capacidade

intelectual das pessoas seja inata, vinda da herança genética, os outros 70% vêm do

aprendizado ao longo das duas décadas de vida” (MUNIZ, 2014, p.21).

BEYER (2003) diz que “a psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor

compreensão do processo da aprendizagem e assim pode estar resolvendo as dificuldades ou

mesmo prevenindo-as”.

Fazendo uso do conhecimento da neurociência e consequentemente da plasticidade

neural, o psicopedagogo pode fazer esta intervenção, visando o interesse e o prazer do aluno e

do professor no processo de ensinar e aprender, podendo garantir assim, o sucesso escolar.

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Considerações finais

Como resultado das pesquisas realizadas para a construção desse trabalho, concluo que
o psicopedagogo deve interar-se e aprofundar seu conhecimento quanto à fisiologia do
cérebro humano para assim compreender o processo de plasticidade cerebral.
A lição que aprendi é que para compreender um cérebro lesionado, devemos conhecer o
cérebro normal e também conhecer um pouco da vida do aprendente, já que cada indivíduo
tem sua particularidade tanto mental quanto cultural e pessoal.
Através de uma aprendizagem teórica tenho como conclusão que este artigo contribuirá
para que colegas da educação possam compreender um pouco mais da ampla habilidade que o
cérebro tem de se conectar e construir novas aprendizagens basta ele ser corretamente
estimulado.
Perante o exposto e análise apresentada, verifico que com o aprofundamento dos seus
estudos, o psicopedagogo será capaz de traçar objetivos coerentes com o quadro que necessita
tratar, alcançando assim as metas desejadas.

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Referências bibliográficas

Sites:

ENTREVISTA – Plasticidade neural. Disponível em: www.drauziovarella.com.br/ Acesso em:

24.11.2014.

FONO, EDUCAÇÃO & PSICOPEDAGOGIA – Transtorno de aprendizagem e

neuroplasticidade. Disponível em: www.josifono.blogspot.com.br/ Acesso em: 18.09.2012

NEUROLOGIA – Plasticidade cerebral. Disponível em: www.drauziovarella.com.br/ Acesso

em: 09.11.2013.

PSICOPEDAGOGIA BRASIL – Estímulos cerebrais na dose certa. Disponível em:

www.psicopedagogiabrasil.com.br/ Acesso em: 18.09.2012

Livros:

MUNIZ, I., Neurociência e os exercícios mentais – Estimulando a inteligência criativa. pp.

18-19,21,59, WAK Editora, Rio de Janeiro, 2014.

PORTO, O., Bases da Psicopedagogia – Diagnóstico e intervenção nos problemas de

aprendizagem. pp.77-78, Wak Editora, Rio de Janeiro, 2011.

RELVAS, M. P., Fundamentos Biológicos da Educação. pp.49-50, Wak Editora, Rio de

Janeiro, 2009.

RELVAS, M. P., Neurociência e educação – Potencialidades dos gêneros humanos na sala

de aula. pp.33-39/97-101, Wak Editora, Rio de Janeiro, 2010.

RELVAS, M. P., Neurociência e transtornos de aprendizagem – as múltiplas eficiências

para uma educação inclusiva. pp 40, Wak Editora, Rio de Janeiro, 2011.

RELVAS, M. P., Que Cérebro é esse que chegou a escola? – As bases neurocientíficas da
aprendizagem. pp. 45-50/212-231, Wak Editora, Rio de Janeiro, 2012.

RELVAS, M. P., Neurociência na prática pedagógica. pp. 118, Wak Editora, Rio de Janeiro,
20012.

Artigos:

BEYER, M. A., Psicopedagogia: ação e parceria. pp 1-2, Santa Catarina, 2003.

16/15
BORELLA M.P., SACCHELLI, T. Os efeitos da prática de atividades motoras sobre a
neuroplasticidade. pp. 162, São Paulo, 2008.

Revista:

LAKATOS, Maria Eva. MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia do trabalho cientifico /4

ed.São Paulo. Revista e Ampliada. Atlas, 1992.

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