Caderno Aluno - 3 Serie PDF

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.
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Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

SUMÁRIO
Língua Portuguesa
Carta de apresentação às sequências de atividades de Língua Portuguesa ...................... 6
Sequência de atividades 1
OS JOVENS DE HOJE EM DIA... REPRESENTAÇÕES DE JUVENTUDE ............................... 7
O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? JOVENS: VITIMAS DE VIOLÊNCIA .................... 17
O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? DECLARAÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS E
JUVENTUDE ............................................................................................................................. 22
LEVANTANDO ARGUMENTOS ................................................................................................ 30
O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? A MULHER JOVEM NO BRASIL ......................... 36
DISCUTA COM SEUS COLEGAS: O QUE SIGNIFICA “IGUALDADE DE DIREITOS”? ........... 40
DISCUTA COM SEUS COLEGAS: LUGAR DE FALA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO .......... 44
JUVENTUDES EM DEBATE – PARTE 1 ................................................................................... 48
JUVENTUDES EM DEBATE – PARTE 2 ................................................................................... 54

SUMÁRIO
Matemática
Carta de apresentação às sequências de atividades de Matemática .................................. 58
CONJUNTOS NUMÉRICOS ..................................................................................................... 59
OS NÚMEROS REAIS E A RETA NUMÉRICA ......................................................................... 65
PROPORCIONALIDADE E GEOMETRIA ................................................................................ 68
RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS ............................................................................................... 74
PROPORCIONALIDADE - PROBLEMAS ................................................................................ 79
TABELAS E FUNÇÕES ........................................................................................................... 83
FUNÇÃO POLINOMIAL DE 1º GRAU – COEFICIENTES E GRÁFICOS .................................. 86
MÁXIMO E MÍNIMO DE PARÁBOLAS ..................................................................................... 91
UM OLHAR PARA OUTRAS TABELAS E GRÁFICOS ............................................................ 94
PROBLEMAS DE CONTAGEM ................................................................................................ 100
PROBABILIDADE .................................................................................................................... 105

Língua
Portuguesa

Caro estudante.
Conforme nossa vida se torna mais tecnológica, mais amplo se torna o contato com diversos discur-
sos midiáticos. Essa rapidez e diversidade não são, no entanto, sinônimos de qualidade. Nos encontramos
em um contexto em que muitos conteúdos são produzidos, intensificando ritmos de trocas de informação
e de formação de opinião, que facilitam a reprodução de informações tendenciosas e superficiais. Uma
opinião baseada em fatos não apurados, ou fundamentada em dados orientados, parciais ou superficiais
não vai resistir a questionamentos profundos. O leitor que analisa argumentos e conecta diferentes textos
combate ativamente a distorção de informações.
Confrontados por questões de impacto social, somos convidados a participar do debate público, a
nos manifestar. Nos identificamos e desejamos emitir opinião, há curiosidade com relação aos temas que
nos norteiam. Essa opinião é uma reflexão com base em fatos ou estamos reproduzindo informações que
confirmem crenças anteriores? O leitor ativo deve questionar posições, inclusive a sua própria.
O conjunto de atividades aqui proposto tem o objetivo de propiciar o desenvolvimento de sua apren-
dizagem, e provocar a discussão de questões contemporâneas de relevância social. Mais do que isso, as
atividades aqui propostas têm a intenção de criar oportunidades para que você possa compartilhar o que
pensa.
Desejamos um ótimo trabalho!

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
OS JOVENS DE HOJE EM DIA... REPRESENTAÇÕES DE JUVENTUDE: ESTILO
E IDENTIDADE
A ATIVIDADE 1 trabalha com as representações de juventude, estilo e identidade. Além das reflexões
e discussões apresentadas, ela pretende fazer com que você:
 Localize informações explícitas em um texto.
 Infira uma informação implícita em um texto.
 Interprete texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Antes de iniciarmos nosso caminho é importante pensarmos sobre nosso contexto: o lugar que os jovens
assumem em nossa sociedade e o seu papel dentro dos debates locais e globais.
1. “Juventude” é um termo de difícil definição. Veja algumas frases abaixo que podem nos dar algumas
pistas sobre como caracterizar juventude:
Estatuto da Criança e do Adolescente

Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e ado-
lescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm> . Acesso em: 17 jun. 2019.
Estatuto da Juventude
Para os efeitos desta Lei, são consideradas jovens as pessoas com idade entre 15 (quinze) e 29 (vinte
e nove) anos de idade.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12852.htm>. Acesso em: 17 jun. 2019.
Nações Unidas
As Nações Unidas definem “juventude” como a faixa etária que abrange pessoas entre os 15 e os 24
anos de idade. No entanto, sabemos que a experiência de ser jovem pode variar enormemente em
todo o mundo, e que, muitas vezes, juventude é uma categoria fluida e mutável. Como tal, o contexto é
sempre um guia importante para a UNESCO na definição de juventude em ocasiões específicas, sendo
que essa definição é flexível e pode variar entre países e regiões.
Disponível em: <http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/social-and-human-sciences/youth/>. Acesso em: 17 jun. 2019.
2. Discuta com seus colegas as questões indicadas.

a) Quais são as diferenças e semelhanças entre as definições anteriores?
b) Você conhece os Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e o Estatuto da Juventude? Do que tratam?
c) Qual a importância de se ter Estatuto da Criança e do Adolescente e Estatuto da Juventude no

cenário nacional?

3. Na verdade, podemos dizer que, para além da idade, ser jovem diz respeito a uma experiência “múl-
tipla”. Ser jovem refere-se à identidade, valores, referências culturais e modos de vida. A seguir, você
irá ler trechos de uma reportagem produzida por jovens que investigaram um ponto bem importante
para o universo das culturas juvenis: a relação existente entre consumo, identidade e estilo.
4. Durante sua leitura, tome notas para levantar as seguintes informações que serão discutidas após a leitura:
a) De que forma o consumo é apresentado e descrito pelos jovens na reportagem?
b) Com relação ao nome da reportagem, o que podemos inferir:

- O que levou os participantes a escolhê-lo?
- Você considera o nome adequado? Por quê?
Identidade Parcelada
“Na periferia, você vale o que tem, mano”
Podia ser apenas uma citação de “1 por amor, 2 por dinheiro” dos Racionais Mc’s, mas a frase saiu da
boca de outro nome conhecido do Capão Redondo - o escritor e fundador da marca 1dasul, Ferréz.
Ferréz foi um dos manos entrevistados na nossa grande reportagem sobre identidade, consumo e
juventude periférica. Uma investigação feita sobre jovens da quebrada por jovens da quebrada e que
acabou levantando vários questionamentos sobre nossa própria identidade.
Pra contarmos essa história, corremos atrás de dois personagens que fogem do estereótipo que cos-
tuma ser a cobertura das quebradas na grande mídia: Denis, um jovem evangélico de Americanópolis,
zona Sul, cujo estilo passa longe do clichê do paletó e Bíblia na mão; e a Nairóbi, uma tombadora,
falante e estilosa, da Cidade Tiradentes, zona Leste, que ilustra bem essa nova faceta do movimento
negro. Um evangélico, clássica figura do cenário periférico; e uma tombadora, nova cara do Brasil.
Parecia um equilíbrio massa pra retratar a juventude e seus hábitos de consumo.
Colamos com os dois nos seus rolês, nas suas compras e nas suas casas. Conhecemos suas famílias,
seus passados e fomos pedir ajudar pra duas psicanalistas para descobrir como nossas personalida-
des são influenciadas pelas marcas, pelas famílias, pelo desejo de consumo e pelo desejo de aceita-
ção. Essas reflexões e descobertas formam essa grande reportagem multimídia com webdocumentá-
rio, infográfico interativo, quiz, fotos e textos. Pronto pra embarcar na #IdentidadeParcelada? Cola com
a gente nesse rolê pelas quebradas de $P!”.
Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019. (adaptado)

De Passinho em Passinho
Se São Paulo tivesse apenas 100 habitantes, 16 seriam jovens entre 15 e 24 anos. Sete seriam mo-
radores das periferias. Cinco destes seriam pardos e/ou pretos e do sexo masculino. E todos teriam
renda familiar até R$ 2.500,00 mensais – sendo que apenas três receberiam o teto. Não parece lógico
que esses sete consumam mais do que os outros nove, que, além de serem maioria, também possuem
uma renda familiar dez vezes maior do que a sua:
Quem são?
Crédito: still do filme "A Batalha do Passinho", de Emílio Rodrigues (Osmose Filmes)
Fotógrafo: João Xavi.

Quanto ganham?
Qual o poder de consumo dos jovens brasileiros?
Com que gastam?
Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019.
5. Discuta com seus colegas e responda às questões indicadas:

a) Como o consumo é retratado na pesquisa?
b) Como essa visão de consumo se relaciona com o título da reportagem?
c) Em que contexto dizemos “Cola com a gente nesse rolê pelas quebradas”? Essa forma diferencia-se
da norma padrão, normalmente empregada no jornalismo? Explique.
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d) Por que os jovens empregaram um registro mais informal na reportagem? Destaque outros exem-
plos de registros informais no texto.
6. Leia o parágrafo que introduz uma das partes da reportagem Identidade Parcelada.
a) A qual(ais) “estilo(s)” a reportagem se refere?
b) Como o consumo/estilo pode estar relacionado à construção de identidade juvenil?
OS ESTILOS DA QUEBRADA
“Não espere nada do centro, se a periferia está morta, pois o que era velho no norte, se torna novo
no sul” já cantavam Chico Science e Fred 04 nos anos 90. Criada em meio à violência e pobreza, a
juventude periférica usa da criatividade pra lançar tendência na moda, na música, nas gírias e nas artes.
Muitos dos gêneros mais influentes da cultura pop - como o punk e o rap - nasceram na quebrada. Aqui
mapeamos os estilos mais comuns das periferias de São Paulo. Do chavoso ao metaleiro, do swagger ao
good vibes: todos eles, por mais diferentes que sejam, se encontram em determinados aspectos, sejam
visuais, musicais, comportamentais ou históricos, resultando numa grande rede que os une.
7. Releia a frase abaixo:

“Não espere nada do centro, se a periferia está morta, pois o que era velho no norte, se torna novo
no sul”
a) Quem são os autores da frase? De que contexto ela é retirada?
b) Na sua opinião, como a frase anterior pode estar relacionada a afirmação “a juventude periférica usa
da criatividade pra lançar tendência”? Ou seja, como as ideias de “norte”, “sul”, “centro”, “periferia” se
relacionam à criatividade juvenil?
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8. Observe o infográfico que compõe a reportagem Identidade Parcelada:
Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019.
9. Discuta com seus colegas:

a) Você reconhece os estilos representados? Quais são eles?
b) Como você os definiria?
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10. Associe as informações aos respectivos ícones, seguindo o exemplo abaixo:
Metaleiro
Surgido a partir do Rock and Roll no final da década de 60, o
Heavy Metal se popularizou através de bandas como Black
Sabbath, que tinham como principais marcas o som pesado,
obscuro e agressivo. Os longos cabelos e roupas e acessó-
rios pretos, predominantes nos adeptos do estilo (chamados
de headbangers), refletem essas características.
Good-Vibes
Com forte influência de religiões indianas e africanas, os
good vibes usam roupas leves e coloridas, lembrando a cul-
tura hippie dos anos 60, com os toques cultura brasileira e
da MPB. A simplicidade está relacionada ao desapego ma-
terial que as religiões pregam, como meio de elevar a alma.
Peças e acessórios feitos por artistas independentes e mui-
tas vezes veganas (sem matéria-prima de origem animal).
Swag
Swag é um termo em inglês que significa “estiloso, maneiro,
legal”. Diretamente influenciado pela cultura pop/rap ameri-
cana, tem atualmente como principais referências os artistas
do Costa Gold e o rapper Wiz Khalifa. Meninos e meninas
geralmente usam as mesmas peças de roupa, que passam
por camisetas e regatas grandes e estampadas, bonés de
aba reta e a calça saruel, que é a mais característica do
estilo.
Hip Hop
Movimento cultural composto por quatro elementos (DJ, MC,
B-Boy e Grafiteiro). Bem amplo, o visual contempla desde
pessoas que não adotam um estilo até mais recentemen-
te os afrofuturistas. Independente da vertente, o boné e os
sneakers são elementos fundamentais. Camisetas com refe-
rências à cultura afro e à artistas da cena.
11. Releia o trecho abaixo e discuta com seus colegas as questões a seguir.
Do chavoso ao metaleiro, do swagger ao good vibes: todos eles, por mais diferentes que sejam, se
encontram em determinados aspectos, sejam visuais, musicais, comportamentais ou históricos, resul-
tando numa grande rede que os une.
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a) Como a “rede” que une os diferentes estilos está representada no infográfico anterior? Quais ele-
mentos compõem essa rede?
b) Na sua opinião, esses estilos são, de fato, “unidos” entre si? Quais seriam os elementos de diálogo
e de conflito entre eles?
A reportagem Identidade Parcelada foi criada por jovens participantes do ÉNóis.

Leia mais sobre o processo de produção dessa reportagem.
PROCESSO
A gente não sabia, mas a apuração dessa pauta começou lá em março, no primeiro dia de aula, quan-
do nos apresentamos pros colegas e professores. Foi nesse dia em que percebi: todos nós queremos
e estamos transformando nossas realidades de alguma forma. Da nossa forma, ao mesmo tempo em
que nos transformamos também.
Recebemos uma missão jornalística pros meses seguintes: produzir uma grande reportagem multimí-
dia com o tema JUVENTUDE E CONSUMO. Embora sejamos todos jovens e consumidores, eu sabia
que essa seria uma missão complicada. Afinal, o quão abrangente pode ser esse tema pra cada um?
Mas se achamos que o único desafio seria encontrar recorte, pensar em pauta, personagem e ir pra
rua, nos enganamos. Além de um trampo, descobrimos, através das sensibilizações propostas pelo
Vicente, educador e coordenador pedagógico, que precisaríamos ir além de colocar a mão na massa e
mostrar resultado: foi preciso se olhar por dentro, se entrevistar, sabe? “Eu, jornalista de mim mesmo […]”.
E pro Ale, meu colega de turma, isso foi bem importante: “ser jornalista de mim mesmo ajuda bastante
a me rever. Na minha quebrada eu me sinto muito sozinho, e quando to na Enois sei que existem outros
jovens com o mesmo objetivo que eu: ressignificar o mundo”.
Na aula que eu mais gostei, a de Jornalismo Compassivo, ministrada pelo Guilherme Valadares do
site Papo de Homem, fiquei surpresa ao descobrir quão diferentes são as razões pra cada um estar
na Escola de Jornalismo: alguns já estão na Universidade, outros estão só pra experimentar e ver o
que dá, outros usam como ferramenta política, e assim vai. Uma das coisas que temos em comum,
porém, é a vontade de questionar o mundo. Só que a cada visita dentro de nós, percebemos que NOS
questionar é o primeiro passo pra, depois, dominar o mundo! (RÁ). A Beá, uma das colegas que já tá
na Universidade, compartilhou: “com a matéria eu fiquei mais fora da minha bolha. Tive contato com
ideias conservadoras com as quais me preocupo e me posiciono constantemente contra. Em uma das
entrevistas quase não pude participar por ser mulher”.
Buscamos e trouxemos algumas das nossas referências pessoais do que é um bom jornalismo, do que
gostamos dentro desse universo que, pra muitos, ainda era novidade e fomos questionados. Pelo Fred,
jornalista e coordenador pedagógico do curso, pelo Vicente, por nós mesmos. Afinal, por qual razão
escolhemos esse meio, e não aquele, para nos informar? O que nos representa?
Mais do que consumidores de informação, assumimos também a responsabilidade de reportar histórias
que nos pareciam interessantes e pensamos outras formas de contá-las. Com cuidado, pra não ofen-
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der outras pessoas. Mas de um jeito que a gente se visse ali. Sabemos da importância de nos sentir-
mos representados, e sentimos a carência de respeito e representatividade por parte de quem nunca
nos olhou além de personagens que compõem o mesmo enredo de sempre.
Fomos desafiados a pensar em pautas que tivessem relação com juventude e consumo, e estrutu-
rá-las pra apresentar na Vice, em uma reunião de pauta. A primeira. O objetivo era que os jornalis-
tas de lá, que já estão nesse corre há mais tempo, ouvissem as nossas propostas e também nos
questionassem sobre as escolhas. Voltamos confusos, mas ao menos compreendendo que o recorte
precisava mesmo ser o de jovens das periferias, e que, por não sermos todos iguais, na maioria das
vezes é nosso estilo que nos diferencia. Ou, pelo menos, é assim que as pessoas ao redor e nós
mesmos nos enxergamos.
Quem é da quebrada ou conhece os termos, sabe que um jovem “chavoso” aparentemente se diferen-
cia de um “swag” pelas marcas que consome, pelas referências musicais, pelo rolê. E isso acontece
com todos os outros grupos aos quais cada jovem faz parte. De início, queríamos saber como jovens
desses dois grupos viam suas marcas favoritas nas versões originais e falsiês. Como eles se sentiam
usando um e outro. Pensamos em apurar os dois processos de produção dos mesmos produtos, e
lançar a pergunta: “Existe original?”. Ao mesmo tempo, ainda achamos que outros grupos poderiam
contribuir, então passamos a observar melhor os jovens das quebradas onde moramos, e fizemos uma
lista de grupos que estão por lá, além do que a gente já tinha. Em uma outra aula, definimos que tería-
mos dois personagens. Entre as sugestões, surgiram os “tombadores”, movimento de jovens negros
que têm como objetivo o empoderamento do povo preto através da estética e jovens evangélicos, afi-
nal, igrejas evangélicas são presença forte nas quebradas. Votamos, e escolhemos que mudaríamos
os perfis dos jovens, a pauta e o olhar pra ela. Aparentemente, uma parte da questão estava resolvida:
tínhamos dois perfis de jovens periféricos, com identidades visuais diferentes. Mas ainda faltava en-
tender onde o consumo entrava nisso tudo. Foi a partir das reflexões sobre a quantidade de influên-
cias que adquirimos ao longo da vida, as transições de grupos e estilos tão comuns na adolescência,
questões sociais que envolvem jovens que vivem na periferia, a relação do TER e SER, e a construção
diária da nossa identidade enquanto seres que buscam pertencimento, surgiu o que é a nossa pauta
final: Como o consumo contribui na construção da identidade do jovem de periferia?
Pensamos formatos e produtos que gostaríamos de entregar a partir do que fosse descoberto, do que
fosse trazido pelos personagens, por uma pesquisa com especialistas, pelos debates que tivemos em
aula e a partir do que sabemos e vemos sobre jovens das periferias. Escolhemos, então produzir um
mini doc com duração de 8 minutos, um infográfico e um quiz.
12. Responda às questões abaixo com verdadeiro (v) ou falso (f):

( ) Em “Identidade Parcelada” o consumo é retratado como algo que influencia a formação e expressão de
identidade dos jovens. Identidade que é, dessa forma, influenciada por marcas e pelo desejo de aceitação.
( ) A relação existente entre consumo e identidade se faz presente e torna-se clara já no título da re-
portagem que associa o parcelamento do valor de uma compra com identidade, que dessa forma pode
ser também dividida (parcelada) por meio da aquisição de diferentes produtos.
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( ) “Identidade Parcelada” apresenta dados interessantes. Os jovens autores da reportagem destacam
a complexidade e diversidade do fenômeno do consumo, uma vez que se manifesta de diferentes for-
mas dentro das culturas juvenis – fenômeno, como destacado pelos jovens, que varia dependendo da
classe social e da região do país.
( ) “Identidade Parcelada” destaca que as práticas de consumo e consumismo pertencentes às culturas
juvenis se tornaram relevantes na formação desses jovens com os desenvolvimentos das tecnologias
digitais, que se aproximam de noções de identidades fragmentadas (parceladas); dando aos jovens
padrões de felicidade que só levam à frustração.
( ) O ”estilo” de "Identidade Parcelada” é marcado, propositalmente, pela voz do jovem, que fala com
seus pares. Observam-se momentos em que a relação estabilidade ”de jovem para o jovem” é muito
clara. Já na apresentação do texto lemos frases escritas em registro informal, incomum ao gênero
reportagem em geral, como: “Pra contarmos essa história, corremos atrás de dois personagens que
fogem do estereótipo que costuma ser a cobertura das quebradas na grande mídia”. Destaca-se nes-
se trecho, por exemplo, a forma reduzida de “para”, “prá”, como normalmente se dá oralmente, assim
como “das quebradas”.
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O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? JOVENS: VÍTIMAS DE VIOLÊNCIA
A ATIVIDADE 2 desenvolve uma discussão em torno dos dados apresentados pelo Atlas da Violência
2017, que mapeia os homicídios no Brasil, destacando, fundamentalmente, a relação existente entre o alto
número de homicídios e a situação de vulnerabilidade em que se encontram os jovens negros, moradores
das periferias brasileiras. Além das reflexões e discussões apresentadas, ela pretende fazer com que você:
 Localize informações explícitas em um texto;

 Infira uma informação implícita em um texto;
 Interprete texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.);
 Identifique a finalidade de textos de diferentes gêneros;
 Reconheça o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
1. Leia a charge publicada no Jornal Independente Ponte, criada pelo jornalista e ilustrador Junião:
Disponível em: <https://ponte.org/charge-negros-sao-as-maiores-vitimas-da-violencia/>. Acesso em: 17 jun. 2019.
a) Que fato a charge de Junião revela sobre a realidade vivida por jovens brasileiros?
b) Qual(ais) dos dados abaixo corroboram com a situação criticada pela charge:
( ) Mais de 318 mil jovens foram assassinados no Brasil entre 2005 e 2015.
( ) O crescimento de uso de aplicativos de conversa, em especial do WhatsApp, saltou de 86% para
99% de 2013 para 2015 entre jovens.
( ) A cada 100 pessoas assassinadas no Brasil, 71 são negras.
( ) 23% dos usuários de redes sociais (entre 9 e 17 anos) sinalizaram já terem sido ofendidos na internet.
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c) A quem afeta a realidade criticada na charge?
d) C
omo Junião faz para frisar por meio da linguagem visual da charge as diferentes realidades vividas
por jovens brasileiros?

a) Na sua opinião, quais fatores sociais e estruturais presentes na realidade brasileira colocam os jo-
vens negros nessa situação de vulnerabilidade?
b) Na sua opinião, o que pode ser feito para mudar essa triste realidade?
3. A seguir você irá ler uma notícia que divulga informações levantadas no Atlas da Violência 2017. Mas
antes de se aprofundar nos dados, observe o infográfico abaixo que compõe a notícia.
a) Você já viu infográfico como esses? Onde?
b) Na sua opinião, infográficos como esse são produzidos com qual finalidade?
Disponível em: <http://ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=30253 >. Acesso em: 17 jun. 2019.
4. Volte ao infográfico e observe:

a. Quais elementos visuais e verbais compõem o infográfico? Você acredita que eles foram usados
com qual finalidade?
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b) Quais as principais partes (seções) que compõem esse infográfico?
c) O que as setas brancas ao lado do gráfico nos informam sobre a variação das taxas de homicídios
nos Estados indicados?
5. Compare a tabela abaixo com as informações que acabou de observar no infográfico do IPEA.
a. Na sua opinião, em que medida infográficos como esse se assemelham e diferenciam de outras
formas de organizar dados para divulgação de resultados de pesquisa?
Tabela 1.2 - Taxa de homicídios por Unidade da Federação - Brasil, 2005 a 2015.
Disponível em: <http://ipea.gov.br/portal/images/170602_atlas_da_violencia_2017.pdf. >. Acesso em: 17 jun. 2019.
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Agora, você irá ler a notícia publicada no dia 05 de junho de 2017 pelo IPEA (Instituto de Pesquisa
Econômica Aplicada) que divulga informações levantadas no Atlas da Violência 2017. Observe o título
e a linha fina da notícia abaixo:
Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil

Estudo realizado pelo Ipea e pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública mostra que jovens e negros são as
principais vítimas de violência no país.
6. Discuta as questões abaixo com seus colegas:

a. Qual a função da linha fina na notícia? Que informações ela traz ao leitor da notícia sobre o Atlas da
Violência?
7. Leia a notícia Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil.

Durante sua leitura, grife informações que possam ajudar na clarificação do cenário de violência vivido
por jovens brasileiros. Ou seja, grife dados que esclareçam as questões:
a) Qual é o número total de homicídios registrados em 2015 e 2005?
b) Qual foi a evolução registrada no patamar de homicídios no período pesquisado (de 2005 a 2015)?
c) Qual é o total de número de jovens assassinados em comparação aos números de homicídios re-
gistrados?
d) Dentro do quadro pesquisado, qual é o total de jovens negros assassinados?
Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil
Estudo realizado pelo Ipea e pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública mostra que jovens e negros
são as principais vítimas de violência no país
O Brasil registrou, em 2015, 59.080 homicídios. Isso significa 28,9 mortes a cada 100 mil habitantes.
Os números representam uma mudança de patamar nesse indicador em relação a 2005, quando ocor-
reram 48.136 homicídios. As informações estão no Atlas da Violência 2017, produzido pelo Instituto
de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) em parceria com o Fórum Brasileiro de Segurança Pública
(FBSP). O estudo analisa os números e as taxas de homicídio no país entre 2005 e 2015 e detalha os
dados por regiões, Unidades da Federação e municípios com mais de 100 mil habitantes. Apenas 2%
dos municípios brasileiros (111) respondiam, em 2015, por metade dos casos de homicídio no país, e
10% dos municípios (557) concentraram 76,5% do total de mortes.
Os estados que apresentaram crescimento superior a 100% nas taxas de homicídio no período analisa-
do estão localizados nas regiões Norte e Nordeste. O destaque é o Rio Grande do Norte, com um cres-
cimento de 232%. Em 2005, a taxa de homicídios no estado era de 13,5 para cada 100 mil habitantes.
20

Em 2015, esse número passou para 44,9. Em seguida estão Sergipe (134,7%) e Maranhão (130,5).
Pernambuco e Espírito Santo, por sua vez, reduziram a taxa de homicídios em 20% e 21,5%, respec-
tivamente. Porém, as reduções mais significativas ficaram em estados do Sudeste: em São Paulo, a
taxa caiu 44,3% (de 21,9 para 12,2), e, no Rio de Janeiro, 36,4% (de 48,2 para 30,6).
Houve um aumento no número de Unidades da Federação que diminuíram a taxa de homicídios depois
de 2010. Especificamente nesse período, as maiores quedas ocorreram no Espírito Santo (27,6%),
Paraná (23,4%) e Alagoas (21,8%). No sentido contrário, houve crescimento intenso das taxas entre
2010 e 2015 nos estados de Sergipe (77,7%), Rio Grande do Norte (75,5%), Piauí (54,0%) e Maranhão
(52,8%). A pesquisa também aponta uma difusão dos homicídios para municípios do interior do país.
[...]
Perfil das vítimas

Mais de 318 mil jovens foram assassinados no Brasil entre 2005 e 2015. Apenas em 2015, foram
31.264 homicídios de pessoas com idade entre 15 e 29 anos, uma redução de 3,3% na taxa em rela-
ção a 2014. No que diz respeito às Unidades da Federação, é possível notar uma grande disparidade:
enquanto em São Paulo houve uma redução de 49,4%, nesses onze anos, no Rio Grande do Norte o
aumento da taxa de homicídios de jovens foi de 292,3%.
Os homens jovens continuam sendo as principais vítimas: mais de 92% dos homicídios acometem essa
parcela da população. Em Alagoas e Sergipe a taxa de homicídios de homens jovens atingiu, respec-
tivamente, 233 e 230,4 mortes por 100 mil homens jovens em 2015.
A cada 100 pessoas assassinadas no Brasil, 71 são negras. De acordo com informações do Atlas, os
negros possuem chances 23,5% maiores de serem assassinados em relação a brasileiros de outras
raças, já descontado o efeito da idade, escolaridade, do sexo, estado civil e bairro de residência.
Os dados sobre mortes decorrentes de intervenção policial apresentam duas variações: as analisadas
por números do SIM na categoria “intervenções legais e operações de guerra” (942) e os números re-
unidos pelo FBSP (3.320) em todo o país. Os estados que mais registraram homicídios desse tipo pelo
SIM em 2015 foram Rio de Janeiro (281), São Paulo (277) e Bahia (225). Pelos dados do FBSP, foram
registrados em São Paulo 848 mortes decorrentes de intervenção policial, 645 no Rio de Janeiro 645
e 299 na Bahia.
9. Por que é possível afirmar que os jovens negros são as principais vítimas de homicídios no Brasil?
Destaque alguns dados para justificar sua resposta.
10. As regiões brasileiras apresentam números iguais de homicídios? O que é possível destacar de
mais relevante sobre violência, diferentes situações socioeconômicas e as regiões do Brasil?
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SEQUÊNCIA ATIVIDADES 3
O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? DECLARAÇÃO DOS DIREITOS

HUMANOS E JUVENTUDE
Na ATIVIDADE 3, vamos continuar o trabalho em torno dos dados apresentados pelo Atlas da Violência
2017, que mapeia os homicídios no Brasil, destacando fundamentalmente, a relação existente entre o
alto número de homicídios e a situação de vulnerabilidade dos jovens negros, moradores das periferias
brasileiras. Articulam-se os dados estudados anteriormente com a Declaração dos Direitos Humanos,
investigando e discutindo a afirmação de que “Negros brasileiros não têm por que comemorar Decla-
ração dos Direitos Humanos”. Além das reflexões e discussões apresentadas, ela pretende fazer com
que você:
 Reconheça o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos;
 Identifique a finalidade de textos de diferentes gêneros.
1. Diante dos fatos apresentados pelo Atlas da Violência 2017, a Agência Brasil ouviu diferentes espe-
cialistas como o sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, que afirma:
Negros brasileiros não têm por que comemorar Declaração dos Direitos Humanos
Publicado em 10/12/2017 - 17:53
Por Maiana Diniz – Repórter da Agência Brasil Brasília
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-12/negros-brasileiros-nao-tem-por-que-comemorar-declara-
cao-dos>. Acesso em: 17 jun. 2019.
a) Você concorda com essa afirmação? Por quê?
b) Na sua opinião, quais argumentos poderão ser levantados para sustentar a afirmação de que os
“negros brasileiros não têm por que comemorar Declaração dos Direitos Humanos”?
2. Leia a notícia escrita pela repórter Maiana Diniz. Durante sua leitura, grife:
 Com uma linha dados e fatos que sustentam a afirmação de que, no Brasil, a população negra vem
tendo seus direitos humanos desrespeitados.
 Com duas linhas argumentos levantados que apontam para as possíveis causas desse desrespeito
à vida da população negra brasileira.
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Negros brasileiros não têm por que comemorar Declaração dos Direitos Humanos
Publicado em 10/12/2017 - 17:53

Por Maiana Diniz – Repórter da Agência Brasil Brasília
Os dados oficiais sobre a população negra no Brasil indicam que esta é a parcela mais afetada pelos
altos índices de violência da sociedade e a mais sujeita à violação de direitos. Os negros são maioria
nos presídios e entre as vítimas de homicídios, ao mesmo tempo em que têm menos acesso à saúde
e à educação e compõem o segmento mais pobre da população.
Nestes e em outros aspectos, tal realidade viola o primeiro artigo da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, adotada pela Organização das Nações Unidas (ONU) e que completa 69 anos neste domin-
go: “Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos”.
O Artigo 3 da declaração, segundo o qual “todo ser humano tem direito à vida, à liberdade e à seguran-
ça pessoal”, também está longe de ser cumprido no Brasil.
Os negros (pretos e pardos) são a maioria da população brasileira, representando 53,6% da população
em 2014, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Também são a maioria entre
os mais pobres. Entre os brasileiros que compõem o grupo dos 10% mais pobres, com renda média de
R$ 130,00 por pessoa na família, 76% eram negros em 2015. Ou seja, três em cada quatro pessoas
que estão entre os 10% mais pobres do país são negras.
Exclusão e violência
O Atlas da Violência 2017, lançado em junho pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) e
pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública, revela que, atualmente, de cada 100 pessoas assassina-
das no Brasil, 71 são negras. Homens, jovens, negros e de baixa escolaridade são as principais vítimas
de mortes violentas no país.
A diretora executiva da Anistia Internacional no Brasil, Jurema Werneck, diz que o racismo é um de-
terminante forte para essa realidade, embora não seja o único. “Os brancos têm vivido privilégios, e
alguns deles vivem os privilégios como se fossem talentos. Ou seja, fingem que não foi o racismo que
os levou aonde estão. Não se trata de apatia. Trata-se de proteção ativa de privilégios. É uma ação
cotidiana de racismo, é uma situação ativa.”
Jurema destaca que existem vozes discordantes entre os brancos, pessoas que querem combater o
racismo, mas há outra parte, “espalhada no controle das ações e das políticas, que age ativamente
para manter seus privilégios”.
Para a diretora da Área Programática da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (Unesco) no Brasil, Marlova Noleto, no entanto, o saldo dos 69 anos da Declaração Univer-
sal de Direitos Humanos é positivo.
“Representa um avanço de patamares civilizatórios para toda a humanidade. Não podemos esquecer
que a declaração aconteceu em 48 [1948], em um contexto de pós-guerra, logo após a fundação das
Nações Unidas, e trouxe para o mundo uma percepção, a ser compartilhada universalmente, de que
existem direitos humanos e universais. É importante destacar também a indivisibilidade dos direitos
humanos. Não é possível fatiar e cumprir um e não cumprir outro”, afirma Marlova.
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Segregação
O sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, especialista em segurança pública e autor do Mapa da Violência,
aponta a existência de um apartheid [segregação] de negros, que é visível no Brasil. Segundo Waisel-
fisz, em qualquer cidade brasileira, há uma espécie de segregação espacial, em que é branca a maio-
ria dos moradores dos bairros que têm segurança pública e maior número de benefícios sociais. Os
bairros das periferias urbanas, onde fica a população negra, não tem nenhum tipo de benefício sociai.
“Se houvesse justiça social, os benefícios se espalhariam por toda a cidade. A segregação espacial
que está em todas as cidades brasileiras, a favela como habitat de negros e bairros nobres como habi-
tat de brancos, e toda essa segregação origina as desigualdades que se refletem socialmente. Negros
não podem morar em bairros nobres, não porque seja ilegal, como já foi um dia: a segregação é social
e econômica. Negros são malvistos, há uma segregação cultural, social e econômica, que origina o
surgimento dos guetos e favelas.”, enfatiza.
Waiselfisz e outros especialistas ouvidos pela Agência Brasil avaliam que, para além das desigual-
dades e da exclusão social, há mecanismos que perpetuam o domínio econômico, social e político da
população branca e impedem que o racismo seja superado no país e a população negra tenha seus di-
reitos básicos garantidos. Por isso, eles afirmam que, neste domingo (10) em que a Declaração Univer-
sal dos Direitos Humanos completa 69 anos, os negros brasileiros não têm motivos para comemorar.
Marlova Noleto destaca ainda a importância de ações afirmativas para garantir que as populações
mais vulneráveis também tenham seus direitos garantidos. “Existe uma preocupação sobretudo com
as minorias, grupos mais vulneráveis à discriminação e à violação dos direitos humanos, como as po-
pulações negras, LGBT [lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais e transgêneros] e indígenas,
entre outras. Precisamos de ações afirmativas e políticas específicas que contemplem os direitos des-
ses grupos mais vulneráveis.”
A comunidade internacional também reconhece que os povos afrodescendentes representam um grupo
distinto, cujos direitos humanos precisam ser promovidos e protegidos, pois têm menos acesso aos di-
reitos básicos que a população, em geral. A Assembleia Geral da ONU proclamou o período entre 2015
e 2024 como a Década Internacional de Afrodescendentes, com o objetivo de enfrentar a situação.
O sociólogo Ignacio Cano, fundador do Laboratório de Análise da Violência da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (Uerj), ressalta que a desigualdade social e econômica também se revela na maior susce-
tibilidade dos negros de serem vítimas de violência. “A taxa de homicídios contra a população jovem ne-
gra é aproximadamente de duas a três vezes superior à taxa de homicídios dos brancos – enquanto nos
últimos anos houve uma redução de assassinatos de brancos, a taxa dos negros subiu” acrescenta Cano.
Para o sociólogo, o quadro é dramático e se deve a vários elementos. “O primeiro elemento é a forte
correlação entre raça e classe social no Brasil, de forma que a população negra viva em condições
mais desfavoráveis, que explicam as maiores taxas de violência letal. Em áreas pobres, as taxas de
violência são muito maiores que nas áreas ricas. Há também evidências de que, além da questão de
classe, há um viés racial. Estudos sobre a aplicação da força policial, por exemplo, mostram que, quan-
do a polícia enfrenta pretos e pardos, a chance de que eles sobrevivam é menor.”
Ignacio Cano diz que o Brasil não está se atentando para a gravidade do problema da violência. “De-
víamos fazer um esforço nacional, como foi feito em relação à inflação, por exemplo. Parecia que a
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inflação era endêmica, que o Brasil sempre viveria com hiperinflação, e não era assim, era possível
acabar com isso. Da mesma forma, é possível reduzir a violência a níveis razoáveis.”
Segundo o sociólogo, esses níveis de violência, especialmente contra certas populações, não podem
ser aceitos como naturais. “Isso não está acontecendo, sobretudo, porque as vítimas são periféricas,
têm baixa visibilidade e, por isso, não geram resposta de políticas públicas. A vida delas não vale como
a das pessoas de classe alta. Isso se reflete em tudo. Os crimes que afetam as camadas mais pobres
não geram a mesma comoção.”
Encarceramento em massa
Dados do Levantamento Nacional de Informações Penitenciárias (Infopen), divulgados na última sex-
ta-feira (8) pelo Departamento Penitenciário Nacional, do Ministério da Justiça, mostram que havia
726.712 pessoas encarceradas no Brasil em junho do ano passado. Mais da metade dessa população
é de jovens de 18 a 29 anos e 64% são negros. A situação é ainda mais grave no Acre, onde 95% dos
presos são negros. No Amapá, são 91% e, na Bahia, 89%.
Dados do Fórum Brasileiro de Segurança Pública revelam que, de 2015 a 2016, 76% dos mortos em
intervenções policiais eram homens negros. A pesquisadora Thandara Santos, do Fórum Brasileiro de
Segurança Pública, observa que, no Brasil, a política de segurança pública é seletiva em termos de raça.
“Temos um perfil de abordagem policial que foi consolidado na instituição ao longo dos anos, o perfil
de quem deve ser abordado. Esse perfil foi construído pelo senso comum, pela mídia, por toda nossa
história de racismo institucionalizado, e isso acaba chegando ao sistema prisional e no judiciário”, diz
Thandara, que é também consultora do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud).
Para ela, o judiciário reproduz as prisões em flagrante, especialmente em crimes contra o patrimônio,
e não busca alternativas a prisão.
Os crimes relacionados ao tráfico de drogas são os que mais levam pessoas à prisão, respondendo
por 28% da população carcerária. “Estudos mostram que a história da guerra às drogas no país está
muito atrelada a guerra à pobreza. Você acaba seletivamente criando a imagem do criminoso como
esse pequeno traficante que está nas comunidades e que acaba sendo foco principal do sistema de
segurança pública e de justiça criminal”, afirma a pesquisadora.
De acordo com Thandara, essa preponderância do crime ligado à droga nos presídios tem a ver com
o fato de que as prisões são vistas como uma meta de produtividade do trabalho policial. “O crime de
tráfico é mais fácil de ser concluído com prisão do que o crime contra a vida. Um homicídio demanda in-
vestigação, um esforço de esclarecimento maior. E temos uma baixíssima taxa de esclarecimento desse
tipo de crime. No caso do tráfico de drogas, não. Você tem a palavra do policial usada como testemunha
principal, na maior parte dos casos, e uma condenação imediata no sistema de justiça, em que é mais
fácil concluir um inquérito sobre tráfico do que o que trata de um crime contra a vida”, explica.
Thandara considera excessivos os números do encarceramento no país e diz que o sistema prisional,
como vem sendo operado hoje, é ineficiente em todos os sentidos: da gestão, da resposta à população
e sobretudo da garantia de direitos. “Nunca se prendeu tanto no Brasil, mas também nunca se matou
tanto. Temos uma população prisional enorme e registramos 60 mil homicídios no último ano. O avanço
do encarceramento não consegue ser uma resposta ao avanço da criminalidade. Então, claramente,
percebemos uma conta que não fecha. De um lado, temos uma segurança pública com dificuldade de
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fazer frente à demanda por segurança, tem o sistema superlotado que reproduz situações de desigual-
dade e violações de direito, um sistema também muito caro. Por outro lado, temos uma população que
continua se sentindo insegura e demandando mais segurança.”
Além disso, ressalta a pesquisadora, o perfil de quem está preso favorece uma permissividade do
senso comum em relação às violações. “O nosso modelo é baseado na ideia da vingança. Querem
mandar para o sistema prisional para que elas não apareçam mais. Muito dessa lógica tem a ver, sim,
com quem é que está preso, nessa ideia de vingança coletiva.”
Há consenso entre os especialistas ouvidos pela Agência Brasil de que a política sobre o uso de
drogas do Brasil, de 2006, respondeu pelo aumento da população carcerária no país e afeta mais os
negros. A revisão da política de drogas é um dos caminhos, como fizeram outros países, para reduzir
o encarceramento. Os Estados Unidos começam a discutir sua política de drogas e já apresentam re-
dução dos números do encarceramento, afirmam os especialistas.
Ignácio Cano enfatiza a discriminação ao explicar como a guerra às drogas atinge mais diretamente a
população negra. “Por um lado, a questão da violência, tem discriminações de vários tipos, sobretudo
a econômica. No Brasil não existe uma classe média negra forte. Então, se você é negro e pobre, mora
na periferia, tem baixa escolaridade, veste-se de determinada forma, tem todos os fatores de risco em
si – a chance de sofrer violência ou de ser parado pela polícia é muito maior.”
O sociólogo destaca ainda o fato de que o combate às drogas pelo Estado se faz com foco nas áreas
periféricas, principalmente em favelas e invasões. “O combate ao grande tráfico é muito menos apa-
rente e muito menos contundente. Nós nos acostumamos com a ideia de que o combate às drogas
acontece nas periferias, onde moram os pobres. Então, todos os fatores de risco acabam coincidindo
e resultando em maiores taxas de encarceramento.”
Enfrentamento
Julio Waiselfisz defende um processo de reformulação das políticas sociais do país para equalizar oportuni-
dades entre os brasileiros. “Enquanto isso não existir, vai continuar a segregação, porque faz parte da cultura
e da economia brasileiras, historicamente. Há um longo processo pela frente para reverter essas barreiras
sociais do Brasil. Isso não vai mudar do dia para a noite”, afirma o sociólogo. Ele ressalta que o Estado tende
a reagir a conflitos sociais, mas diz que hoje a pressão social para combater a desigualdade racial e social
no Brasil está fraca. “Parece que os movimentos ainda não são tão efetivos e eficientes, parece que há uma
acomodação histórica no Brasil em relação à realidade vigente, como se fosse a única realidade possível.”
A pressão social por mudanças já foi maior. “Nos últimos dois, três anos, estamos num processo de
refluxo dos movimentos sociais, que eram mais poderosos e incisivos fortes há cinco anos. No mo-
mento, por diversos motivos, entre econômicos e políticos, há um certo refluxo da pressão social por
igualdade”, acrescenta.
Na opinião de Waiselfisz, enquanto tais conflitos não aflorarem de forma contundente na sociedade,
não criarem um movimento que a sociedade viva e sinta, o Estado vai continuar acomodado à reali-
dade do poder. “Quem está no poder são as classes abastadas, brancas e, para eles, interessa que a
situação permaneça como está.”
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Jurema Werneck discorda e lembra que, ao longo dos anos a população negra fez a principal parte,
não só ajudando a população brasileira a compreender o problema do racismo, mas também ajudando
o Estado a construir as políticas necessárias para superar o racismo no país. ”Vários estudos e pro-
postas foram feitos pelo movimento negro e entregues ao Estado brasileiro, que incorporou algumas
ideias, mas não como deveria.”
Para Jurema, o que acontece no momento no Brasil é a ruptura e o não cumprimento, pelo Estado, dos
acordos que a sociedade produziu. “O Estado brasileiro não as assumiu como deveria. Pelo contrário,
ao não assumir, o Estado brasileiro deixa o racismo agir livremente, e aí vemos o resultado. Ou seja,
várias estatísticas mostram que não apenas as políticas não se desenvolveram como deveriam, mas
houve um retrocesso no sentido de abrir caminho para a piora da situação. Alguns indicadores, como
os de homicídios, mostram a piora do quadro tanto para negros quanto para negras.”
O Ministério dos Direitos Humanos foi procurado para se posicionar sobre o quadro de violação de
direitos humanos da população negra do Brasil, mas, até o fechamento desta reportagem, não havia
respondido à demanda.
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-12/negros-brasileiros-nao-tem-por-que-comemorar-declara-
cao-dos > Acesso em: 17 jun. 2019.
a) Segundo a matéria da Agência Brasil que acabou de ler, quais artigos da Declaração Universal dos
Direitos Humanos a realidade brasileira vem desrespeitando? Por quê?
b) Segundo os pesquisadores entrevistados, quais seriam as causas da violência vivida pela popula-
ção negra brasileira?
c) Na sua opinião, o que é possível fazer para mudar essa realidade? E você, jovem brasileiro, tem voz
nessa discussão?
7. Releia a frase abaixo:
Frase I
De acordo com Thandara, essa preponderância do crime ligado à droga nos presídios tem a ver com
o fato de que as prisões são vistas como uma meta de produtividade do trabalho policial.
a) Que outras frases ou palavras poderiam ser usadas para substituir “De acordo” no contexto da Frase I?
b) Na sua opinião, qual seria a função da expressão em negrito (De acordo) dentro da Frase I?
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8. Abaixo temos outro trecho (Frase II) que apresenta fala dita por Thandara:
Frase II
“O crime de tráfico é mais fácil de ser concluído com prisão do que o crime contra a vida. Um homi-
cídio demanda investigação, um esforço de esclarecimento maior. E temos uma baixíssima taxa de
esclarecimento desse tipo de crime. No caso do tráfico de drogas, não. Você tem a palavra do policial
usada como testemunha principal, na maior parte dos casos, e uma condenação imediata no sistema
de justiça, em que é mais fácil concluir um inquérito sobre tráfico do que o que trata de um crime contra
a vida”, explica.
a) Com relação a forma de apresentar e introduzir argumento de um outro autor no texto, em que as
frases I e II se diferenciam e/ou se assemelham?
b) Abaixo reescreva exemplos que possam se enquadrar nos modelos de Frase I e II
Frase I Frase II
Thandara explica que o crime de tráfico é mais fácil

de ser concluído com prisão do que o crime contra
a vida. Um homicídio demanda investigação, um
“Essa preponderância do crime ligado à droga nos esforço de esclarecimento maior. E temos uma bai-
presídios tem a ver com o fato de que as prisões xíssima taxa de esclarecimento desse tipo de crime.
são vistas como uma meta de produtividade do tra- No caso do tráfico de drogas, não. Você tem a pala-
balho policial”, aponta Thandara. vra do policial usada como testemunha principal, na
maior parte dos casos, e uma condenação imediata
no sistema de justiça, em que é mais fácil concluir
um inquérito sobre tráfico do que o que trata de um
crime contra a vida.
9. Reveja a frase dita por Thandara destacada abaixo:

“O crime de tráfico é mais fácil de ser concluído com prisão do que o crime contra a vida. Um homicídio
demanda investigação, um esforço de esclarecimento maior. E temos uma baixíssima taxa de escla-
recimento desse tipo de crime.
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10. Compare as alternativas abaixo:
I. Temos uma baixa taxa de esclarecimento desse tipo de crime.
II. Temos uma baixíssima taxa de esclarecimento desse tipo de crime.
a) Qual o efeito pretendido com o uso da forma escolhida para qualificar “a taxa de esclarecimento
desse tipo de crime” na frase originalmente dita por Thandara?
b) Transforme a frase abaixo seguindo o mesmo princípio de construção da alternativa I: altere a ex-
pressão em negrito e reflita sobre o resultado obtido:
“Os dados oficiais sobre a população negra no Brasil indicam que esta é a parcela mais afetada pelos
altos índices de violência da sociedade e a mais sujeita à violação de direitos”.
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LEVANTANDO ARGUMENTOS
Na ATIVIDADE 4, vamos continuar o trabalho em torno dos dados apresentados pelo Atlas da Violência
2017, que mapeia os homicídios no Brasil. Destacamos o trabalho com artigo de opinião - Quanto vale
um jovem? de Jonathan Moreira, da Agência Jovem de Notícias São Paulo - Revista digital Viração. A
atividade pretende fazer com que você:
 Estabeleça relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la;
 Estabeleça relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções;
 Identifique efeitos de ironia ou humor em textos variados.
1. Você irá ler um texto publicado em uma revista digital chamada Viração, na seção “Juventudes”.
Antes de iniciar sua leitura, converse com seus colegas:
a) Que aspecto sensível à juventude o artigo irá tratar?
b) Quando ele foi publicado? Quem é o autor do texto?
c) Na sua opinião, que posição o autor do artigo deverá assumir diante do tema abordado?
2. Agora, leia Quanto vale um jovem?, durante sua leitura busque levantar a posição do autor sobre
o tema discutido.
Quanto vale um jovem?
Juventudes,12 de agosto de 2018

Por Jonathan Moreira, da Agência Jovem de Notícias São Paulo
“Acordo. Almoço. Toma um banho. 23 minutos. Peço benção pra minha mãe. Enfrento ônibus lotado.
Depois de 2 horas chego à Universidade. 23 minutos. Estudo. Sinto o meu “atraso” na aula. Vejo o
reflexo de anos de escravidão. 23 minutos. Enfrento fome e desemprego. Volto pra casa. No escuro
da cidade que me atravessa, bato a cabeça cansada na janela meio suja, mas que aparentemente se
torna o melhor lugar. Chego em casa. 23 minutos”.
Com pausas bruscas e com a angústia de saber/sentir que a cada 23 minutos um jovem negro é as-
sassinado no Brasil, começo meu texto.
Hoje é o dia Internacional da Juventude, data que não é recebida com cerimônias ou mensagens em
peso na internet. Às vezes é tratado com verdades estabelecidas e, quando muito, apenas um discurso
biológico e cientificista. Achar que o conceito de juventude sempre esteve presente e inato em nossa
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sociedade é um erro, assim como acreditar que toda perspectiva sobre ser jovem é igual. Mentiras que são
postas nesta sociedade, em que o disparate verbal se torna mais importante que o fato histórico em si.
O jovem é uma figura muito recente em nossa sociedade, se colocarmos em uma perspectiva histó-
rica, e quando este é posto como um sujeito de direitos e com especificidades, o negócio fica mais
louco ainda. Pois muitas vezes nós jovens somos considerados, simplesmente, como uma fase de
transição, na qual nossa única capacidade é aprender com os mais velhos para tornarmos adultas
as ideias.
Recipientes vazios que são preenchidos com uma sabedoria que estampa e canta experiências e
conhecimentos. Mas não é assim. A partir do momento que o ser humano nasce, suas relações com
o espaço, o tempo e com as pessoas, já geram muitas experiências e conhecimentos que devem ser
levados em conta. Não que exista alguma verdade extremamente absoluta. Mas o espaço de compar-
tilhamento deve ser estabelecido.
O fato dos nossos corpos e percepções a respeito o mundo estarem em constante movimento, não diz que
somos simplesmente inocentes e ignorantes. Estamos em um momento especial de nossas vidas, com
grandes transformações e relações, que não dizem apenas sobre o corpo físico, mas que transbordam.
Percebo que o desejo do controle total sobre as escolhas do corpo jovem é uma forma de garantir o
controle social, pautado em ideias que conservam diversas violências, como desigualdades de gênero
e raça. Pensamentos que configuram o país como uma máquina de matar. O Brasil ocupa a sétima
colocação em número de assassinatos de pessoas entre 15 e 29 anos no mundo, morte que tem cor,
gênero e classe.
Ademais, quando colocamos o jovem negro em questão, as percepções mudam significativamente.
Pois enquanto alguns estavam lutando pela garantia dos direitos da juventude, adolescentes e jovens
negros lutavam pelo reconhecimento de serem humanos. Quando vemos em manchetes de jornais que
os brancos são considerados “jovens” e os negros “menores infratores”, entendemos a significação do
corpo negro.
Pelo fato de estarmos alicerçados em um contexto racista e escravocrata, que é ignorado por muitas
figuras públicas, somos vistos apenas como mão de obra e força produtiva, privados dos direitos
dignos de todo ser humano. Somos uma “nação” que se alimentou em peitos de garotas pretas que,
antes de se (re)conhecerem, eram transformadas em mulheres, em plenas agressões, que escorrem
em nossa atualidade.
Quando decidi fazer faculdade recebia e ainda recebo muitos olhares surpresos. Grande parte dos
meus amigos de infância estão ralando desde muito cedo, trabalhos informais para conquistarem sua
independência financeira. Jovens pobres que muitas vezes não têm a oportunidade de viveram di-
versas experiências, espaços e conhecimentos, pois precisam contribuir com a renda familiar. Estão
entregando folhetos, vendendo água no trem e no trânsito, ajudando em serviços braçais, cuidando de
crianças, fazendo faxinas.
Ou estão sendo assassinados no tráfico por uma violência policial cruel e um Estado que trata o corpo
jovem negro como marginal, individualiza todas as suas escolhas e ações, como se tudo dependesse
exclusivamente dele, ofusca as diversas subjetividades e desigualdades sociais que trilham “muito bem”
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o caminho deste jovem. Assim como tumbeiros que cortaram este grande mar com lágrimas salgadas.
PAUSA. 23 minutos. “ELE NÃO VIU QUE EU ESTAVA COM O UNIFORME DA ESCOLA”. Marcos Vinicius
da Silva, 14 anos. Ou só mais um Silva. De pele escura. É assassinado por forças policiais e do Estado.
Este sistema vigente está cada vez mais usando ferramentas meritocráticas para não se responsabilizar
pelas dívidas e deveres sociais. Não ponderam as desigualdades de gênero, raça e classe. Como se tudo
dependesse apenas de você, apagam qualquer resquício histórico. O “fracasso” não é um problema exclu-
sivamente individual, não empurra só você. Leva também pessoas com histórias semelhantes à sua.
Mas enquanto não verem as experiências dos jovens além da carteira assinada, enquanto não per-
ceberem nossa potencialidade, ouvirem nossas contribuições sem classificar como “ele não sabe o
que está falando”. Enquanto não houver reparações histórias para jovens negros e pobres será muito
difícil arranjar um trampo. E por fim, estabelecer uma juventude que vivencia e contribui ativamente
para o desenvolvimento do país e do mundo parece uma tarefa intensa, mas saiba que existem muitos
movimentos de jovens lutando por maior participação na política, em ONGs, associações, famílias […]
Para construírem juntos, caminhos menos tortuosos.
Disponível em: <https://viracao.org/blog/quanto-vale-um-jovem/>. Acesso em: 17 jun. 2019.
3. Considere a charge abaixo:
Disponível em: <https://ponte.org/artigo-a-heranca-colonial-e-escravocrata-nao-pode-sabotar-nossos-valores-novamente/>.

Acesso em: 17 jun. 2019.
a) Na sua opinião, é possível estabelecer um diálogo entre a charge com o artigo Quanto vale um
jovem? Qual?
b) Tanto a charge como o texto Quanto vale um jovem? utilizam alguns recursos de linguagem para
cativar o leitor e transmitir a mensagem desejada, assinale V (verdadeiro) e F (falso) para as alternati-
vas que mencionam corretamente o uso da ironia pelos dois autores.
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( ) O autor do texto repete “23 minutos”, relacionando o fato ao seu cotidiano para destacar de maneira
irônica o dado quantitativo sobre o homicídio de jovens negros no Brasil.
( ) Jonathan Moreira transcreve erroneamente a palavra “para” pois não sabe escrever, felizmente o
erro não altera o sentido do texto.
( ) Na charge, observamos que o tapete é a bandeira brasileira, trata-se de uma metáfora para a nossa
sociedade.
( ) O responsável pela “faxina” na charge tenta varrer para debaixo do tapete nossa herança maldita,
mas isso já não é mais possível de ser feito.
4. O artigo que você leu procura responder a uma questão: quanto vale um jovem?
a) O autor responde essa questão?
b) Como Jonathan Moreira articula os conceitos de valor e juventude em seu texto?
c) Você concorda com o autor? Por quê? Qual a sua opinião sobre o tema?
Dar opinião é algo corriqueiro na nossa vida: dizemos o que achamos de uma partida de futebol, de
um filme, de uma festa, da aula que assistimos, da atitude de um colega, de um fato ocorrido etc. Uma
opinião expressa um juízo pessoal frente a algo. Isso, entretanto, é diferente de argumentar. Mas em
que dar opinião é diferente de argumentar? O que é, enfim, argumentar? As questões que seguem vão
ajudar na formulação de respostas a essas questões.
5. Indique que frases abaixo contêm argumentação.

Frase 1
( ) É preciso que o jovem escolha bem em quem votar, já que as mudanças de que o Brasil tanto pre-
cisa dependem, em parte, da iniciativa desses candidatos.
Frase 2
( ) Não se pode considerar que sejam liberdade de expressão os ataques, ofensas e xingamentos que
encontramos cada vez mais na internet.
Frase 3
( ) A redução da maioridade penal por si só não vai reduzir o número de crimes hediondos, visto que,
de acordo com dados do Ministério da Justiça, menos de 1% desses crimes são cometidos por menores.
Frase 4
( ) Reza a Constituição que todo brasileiro tem direito à educação. Infelizmente isso está muito dis-
tante da realidade vivida por nós. Um país sem educação é um país sem futuro.
Frase 5
( ) É preciso participar da vida política do país, acompanhando os acontecimentos mais relevantes,
discutindo os problemas nacionais e participando das principais decisões sempre que possível.
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Frase 6
( ) Dados de pesquisas mostram que mais da metade dos casos de gravidez na adolescência não são
devidos à falta de informação. Portanto, a ampliação dos canais de informação sobre métodos anticon-
cepcionais não trará uma redução significativa desses casos.
6. Agora, grife a posição, tese ou opinião defendida nos períodos assinalados e circule os argu-
mentos utilizados.
7. Retome o artigo Quanto vale um jovem e, em seu caderno, faça uma tabela como o modelo abaixo
e liste alguns argumentos levantados pelo autor para indicar seu posicionamento sobre o valor dado
ao jovem no Brasil.
Tipo Argumento
O jovem é uma figura muito recente em nossa sociedade, se colocarmos em

uma perspectiva histórica, e quando este é posto como um sujeito de direitos
e com especificidades, o negócio fica mais louco ainda. Pois muitas vezes
III. De causa e consequência
nós jovens somos considerados, simplesmente, como uma fase de transição,
na qual nossa única capacidade é aprender com os mais velhos para tornar-
mos adultas as ideias.
a) Considere alguns tipos de argumentos que costumamos usar, em textos como o que acabou de ler.
Tipos de argumentos
I. De autoridade: citação da fala de algum especialista no assunto ou de dados de pesquisa.
II. De princípio: citação de valores, direitos, garantidos por lei ou fortemente aceitos por um grupo social.
III. De causa e consequência: os argumentos são apresentados como “efeitos”, isto é, consequências
de uma ideia antes apresentada.
IV. Por exemplificação: são apresentados fatos que exemplificam, ilustram a ideia defendida.
b) Retome os argumentos que levantou e classifique cada um dos argumentos levantados pelo autor
do artigo de acordo com os tipos apresentados no quadro acima.
8. Compare os resultados de sua tabela com seus colegas e discuta os pontos abaixo:
a) No caso do artigo lido, qual o tipo de argumento mais usado pelo autor?
b) O autor cita fontes/pesquisas ou fatos notórios para justificar os argumentos apresentados? Quais?
34

9. Localize no artigo as palavras e expressões abaixo:
Pois / Mas / Ademais / Enquanto / Por fim
a) Essas palavras ligam uma ideia apresentada no período em que aparece com outra ideia apresen-
tada anteriormente. Qual a relação que ela estabelece entre essas duas ideias?
b) No caso específico abaixo:

O jovem é uma figura muito recente em nossa sociedade, se colocarmos em uma perspectiva histórica,
e quando este é posto como um sujeito de direitos e com especificidades, o negócio fica mais louco
ainda. Pois muitas vezes nós jovens somos considerados, simplesmente, como uma fase de transição,
na qual nossa única capacidade é aprender com os mais velhos para tornarmos adultas as ideias.
( ) O conector usado marca a continuidade da ideia apresentada no período anterior, introduzindo um

dado que a desenvolve mais.
( ) A relação é de contradição entre as duas ideias: o que é dito na frase em que o organizador aparece
contraria o que foi dito antes.
( ) O conector introduz uma ideia alternativa, que pode substituir a ideia apresentada no período an-
terior.
( ) O termo usado marca uma relação de causa e consequência entre as ideias apresentadas: a ante-
rior é consequência da seguinte.
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O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? A MULHER JOVEM NO BRASIL
Na ATIVIDADE 5, será desenvolvida uma discussão em torno dos índices de homicídios de mulheres
brasileiras, destacando fundamentalmente, questionamento levantado a partir dos dados apresentados
no Atlas da Violência 2017 e Mapa da Violência de 2015: por que as mulheres negras morrem mais que
as brancas no Brasil? Além das reflexões e discussões apresentadas, ela pretende fazer com que você:
 Distinga um fato da opinião relativa a esse fato.
Como vimos, nos dados levantados pelo Atlas da Violência 2017 não só os jovens vivem em condição
de vulnerabilidade, as mulheres negras vivem em situação de risco no Brasil.
1. Observe os dados retirados do infográfico criado pelo IPEA.

a) Em relação ao índice de homicídios: qual a situação da mulher negra em comparação a mulher não negra?
b) Na sua opinião, por que as mulheres negras morrem mais que as brancas no Brasil?
2. Leia a matéria publicada pela Agência Brasil, compare com os dados levantados pelo Atlas da Violência
2017 e busque identificar alguns fatos que justifiquem a triste realidade das mulheres negras no Brasil.
Em 10 anos, assassinatos de mulheres negras aumentaram 15,4%
Publicado em 06/06/2018 - 16:12
Por Akemi Nitahara – Repórter da Agência Brasil, Rio de Janeiro
No ano de 2016, foram assassinadas 4.645 mulheres no país, o que representa uma taxa de 4,5 ho-
micídios para cada 100 mil brasileiras. O aumento em dez anos foi de 6,4% - em 2006, foram mortas
4.030 mulheres no Brasil e a taxa de homicídio feminino ficou em 4,2 por grupo de 100 mil.
36

Os dados fazem parte do estudo Atlas da Violência 2018, apresentados ontem (5) pelo Instituto de
Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) e pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública (FBSP).
A situação se agrava quando consideradas apenas as negras, que inclui as mulheres pretas e pardas.
Enquanto entre as mulheres negras a taxa de homicídio ficou em 5,3 por grupo de 100 mil em 2016, en-
tre as não negras, englobando brancas, amarelas e indígenas, a taxa foi de 3,1, uma diferença de 71%.
“Nos últimos 10 anos a taxa de homicídios de mulheres não negras diminuiu 8% e no mesmo período a
taxa de homicídio de mulheres negras aumentou 15%. Ou seja, é necessário que haja uma focalização
das ações do Poder Público, no sentido de reverter esse cenário trágico que a gente pode ver a partir
do Atlas”, destacou o pesquisador do FBSP David Marques.
Em 12 estados, o aumento da taxa de homicídio de mulheres negras foi maior do que 50%, sendo dois
deles superior a 100%, Amazonas e Rio Grande do Norte. Em Roraima o aumento de assassinatos de
mulheres negras em 10 anos foi de 214%. Goiás apresenta a maior taxa de homicídio de negras, com
taxa de 8,5 por grupo de 100 mil. No Pará foram assassinadas, em 2016, 8,3 mulheres negras para
cada grupo de 100 mil e em Pernambuco a taxa ficou em 7,2. São Paulo, Paraná e Piauí tem as meno-
res taxas de homicídio de mulheres negras do país, com 2,4, 2,5 e 3,4 por 100 mil, respectivamente.
Em sete estados houve redução da taxa no período, entre 12% e 37%.
Entre as mulheres brancas, houve crescimento no número de assassinatos superior a 50% em seis
estados. No Tocantins o crescimento, entre 2006 e 2016, chegou a 131,5%, na Bahia 148,4% e no
Maranhão houve aumento de 246,9% na taxa de homicídio de mulheres não negras. O estado mais
violento para esse grupo é Roraima, onde 21,9 mulheres não negras são assassinadas a cada grupo
de 100 mil, seguido de Rondônia, com taxa de 6,6, e Tocantins, com 5,7. Os estados que menos matam
mulheres não negras são o Piauí, com 0,8 por 100 mil, Ceará, com 1, e Alagoas, com 1,3. Excluindo
Roraima, nenhum estado tem taxa de homicídio de não negras superior a 7 por 100 mil, enquanto entre
as mulheres negras apenas sete estados têm taxas abaixo de 5.
Feminicídio
Segundo a publicação, a base de dados do Sistema de Informações sobre Mortalidade não traz indicação
sobre a motivação dos homicídios, portanto não é possível identificar o crime de feminicídio. No entanto,
os pesquisadores apontam que a mulher assassinada muitas vezes já foi vítima de outras violências de
gênero, como violência psicológica, patrimonial, física ou sexual e que, portanto, o desfecho fatal poderia
ter sido evitado em muitos casos se as mulheres tivessem tido apoio para sair de um ciclo de violência.
A publicação traz uma análise sobre as possibilidades para estimar o número de feminicídio no país e
cita metodologias desenvolvidos por pesquisadores. Uma delas busca separar os assassinatos motiva-
dos pelo fato de a vítima ser mulher em três categorias, de acordo com os indícios prévios do contexto
social e doméstico da vítima: feminicídio reprodutivo, feminicídio doméstico e feminicídio sexual.
Nessa abordagem, o feminicídio reprodutivo inclui casos de morte após aborto voluntário, já que decor-
re de “políticas de controle do corpo feminino e de supressão da liberdade e de direitos”. O feminicídio
sexual inclui os casos de agressão sexual por meio de força física, o que é tipificado no código penal
como estupro seguido de morte. E o feminicídio doméstico pode ser estimado pelo local de ocorrência.
Disponível em: < http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-06/em-10-anos-assassinatos-de-mulheres-negras-aumentaram-154>.
Acesso em: 17 jun. 2019.(adaptado)
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a) Qual a semelhança e a diferença entre o quadro discutido na entrevista anterior (Mapa da Violência
de 2015) com o quadro observado no infográfico 1B?
b) A partir dos dados apresentados pela Agência Brasil é possível inferir por que as mulheres negras
continuam morrendo no Brasil?
c) Segundo David Marques, citado em na notícia publicada na Agência Brasil, o que seria necessário
fazer pela prevenção da violência contra a mulher? Concorda com ele? Por quê?
4. A partir de 2015, a palavra feminicídio passou a ser usada para designar um crime no Brasil. Mas
o que isso significa? Leia os trechos abaixo e busque compreender a importância dessa tipificação.
Feminicídio
VI - contra a mulher por razões da condição de sexo feminino:
.............................................................................................
§ 2º -A Considera-se que há razões de condição de sexo feminino quando o crime envolve:
I - violência doméstica e familiar;
II - menosprezo ou discriminação à condição de mulher.
..............................................................................................
Aumento de pena
..............................................................................................
§ 7º A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 (um terço) até a metade se o crime for praticado:
I - durante a gestação ou nos 3 (três) meses posteriores ao parto;
II - contra pessoa menor de 14 (catorze) anos, maior de 60 (sessenta) anos ou com deficiência;
III - na presença de descendente ou de ascendente da vítima.” (NR)
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/lei/L13104.htm > Acesso em: 17 jun. 2019.
FEMINICÍDIO: A FACETA FINAL DO MACHISMO NO BRASIL

Carla Mereles
Feminicídio é uma palavra nova para uma prática antiga, uma vez que mulheres morrem de formas trá-
gicas todos os dias no Brasil: são espancadas, estranguladas, agredidas brutalmente até o momento
em que perdem a vida. A palavra feminicídio passou a ser usada para designar um crime no Brasil a
partir de 2015, pois existe nele uma particularidade. Vamos falar sobre feminicídio?
O QUE É FEMINICÍDIO?
Feminicídio é uma palavra que define o homicídio de mulheres como crime hediondo quando envolve
menosprezo ou discriminação à condição de mulher e violência doméstica e familiar. A lei define fe-
minicídio como “o assassinato de uma mulher cometido por razões da condição de sexo feminino” e a
pena prevista para o homicídio qualificado é de reclusão de 12 a 30 anos.
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”. Disponível em: <https://www.politize.com.br/feminicidio/
> Acesso em: 17 jun. 2019.
38

a) Como o feminicídio é definido pela lei brasileira?
b) Mesmo que o feminicídio só tenha sido tipificado recentemente (2015), podemos considerar esse um
fenômeno recente? Por quê?
c) Na sua opinião, é importante se discutir amplamente o fenômeno do feminicídio e da situação de

vulnerabilidade vivenciada por mulheres no Brasil? Por quê? Em sua resposta, considere os gráficos
abaixo produzidos pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública em 2017:
Disponível em: <http://www.forumseguranca.org.br/wp-content/uploads/2017/03/relatorio-pesquisa-vs4.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2019.
Disponível em: <http://www.forumseguranca.org.br/wp-content/uploads/2017/03/relatorio-pesquisa-vs4.pdf > Acesso em: 17 jun. 2019.
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DISCUTA COM SEUS COLEGAS: O QUE SIGNIFICA “IGUALDADE DE

DIREITOS”?
Na ATIVIDADE 6, vamos desenvolver discussões em torno dos debates sobre igualdade de di-
reitos, destacando fundamentalmente, a igualdade de gênero por meio da leitura do inciso do Ar-
tigo 5º da Constituição Federal de 1988. Além disso, a atividade pretende fazer com que você:
 Identifique a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Frustrada com as representações da mídia, a ilustradora Carol Porfírio

criou o projeto Fight Like a Girl (Lute como uma garota) com imagens de lute
personagens femininas que se destacam em suas narrativas. A iniciativa
começou em 2015, ano do primeiro evento do Ni Una Menos (Nenhuma
a menos) na Argentina, quando milhares de mulheres foram às ruas, para como
protestar, após a morte da adolescente Chiara Páez de 14 anos, que
estava grávida quando foi assassinada pelo namorado. Desde então, a uma
frase “Lute como uma Garota” estampa cartazes, grafites, camisetas e se
tornou slogan para o movimento por igualdade de direitos.
garota.
Mas o que significa “igualdade de direitos”?
Abaixo, você poderá ler a reportagem do site Politize! (https://www.politize.com.br/), produzida em parceria
com o Instituto Mattos Filho sobre igualdade de Gênero no Brasil.
1. Observe a abertura da reportagem escrita por Ana Paula Chudzinski Tavassi e Pâmela Morais:
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”Disponível em: <https://www.politize.com.br/artigo-5/igual-
dade-de-genero/ >. Acesso em: 17 jun. 2019.
Reflita com seus colegas e, durante as discussões, designe alguém do grupo para anotar os principais
posicionamentos, argumentos e exemplos levantados pelos colegas:
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a) Na sua opinião, o que significa ser iguais em direito e obrigações?
b) O que é necessário garantir (e existir) para que sejam garantidas reais condições de igualdades de
direitos e obrigações entre homens e mulheres?
c) Na sua opinião, as condições de direitos e deveres entre mulheres e homens brasileiros são real-
mente de igualdade? Por quê?
2. Agora, leia o trecho da reportagem sobre igualdade de direitos publicada pelo site Politize! Durante
sua leitura, considere o que discutiu anteriormente com seus colegas.
Caso seja necessário, reformule seu posicionamento. Ou retome algum dos pontos discutidos com
seus colegas.
ANALISANDO O INCISO I
Ana Paula Chudzinski Tavassi
Pâmela Morais
Art.5º, I, CF – “Homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição; “
O primeiro inciso do artigo 5º da Constituição Federal trata do que chamamos de “igualdade de gêne-
ro”. Ou seja, prevê que todas as pessoas, independentemente de seu gênero, são iguais sob a ótica
da Constituição. Isso quer dizer que todas e todos devem ter os mesmos direitos, oportunidades,
responsabilidades e obrigações. Esse inciso é tão importante que é considerado um direito funda-
mental, indispensável à cidadania, à sociedade e ao Estado brasileiro.
Para compreender o inciso I e a igualdade de gênero prevista nele, precisamos antes entender o Prin-
cípio da Igualdade, ou Princípio da Isonomia. Para isso, é necessário retomar a leitura do Caput do
Artigo 5º e compreender o conceito de igualdade definido por ele.
O caput do artigo 5º diz o seguinte:
“Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e
residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à proprie-
dade, nos termos seguintes;”.
Essa igualdade de que trata o caput deve ser entendida tanto como igualdade formal, ou seja, a ga-
rantia de que todos os cidadãos e residentes no país devem receber tratamento idêntico perante a lei,
quanto como igualdade material, que abraça a ideia de que os indivíduos são diferentes e que essas
particularidades devem ser levadas em conta em busca de um balanceamento ideal. Dessa forma,
cabe ao Estado a função de promover o combate a desigualdades, determinando políticas que levem
em consideração as especificidades de grupos sociais diferentes.
É, então, justamente a partir dessas ideias de igualdade formal e igualdade material que se deve ler
o inciso I. Isso é dizer que a igualdade de gênero não ignora a existência de diferenças entre homens
41

e mulheres, mas sim afirma que o gênero não deve ser um critério de discriminação negativa. O
que a igualdade de gênero propõe é que o gênero não deve ser um critério de discriminação negativa,
ou seja, que o gênero não pode ser a causa para que se reconheça a uma pessoa menos direitos ou
mais obrigações. Isso significa dizer que a igualdade de gênero abraça a ideia de que os indivíduos
são diferentes e que essas particularidades devem ser levadas em consideração a fim de garantir que,
independentemente de seu gênero, todas as pessoas tenham as mesmas oportunidades para se de-
senvolver, com suas ações e vozes sendo valorizadas igualmente.
É nessa mesma linha que se deve observar que, para que a defesa dos direitos das mulheres
seja efetiva, no sentido de construção de uma sociedade verdadeiramente igualitária e que preza
pelo bem-estar e liberdade de todos os seus cidadãos e cidadãs, é essencial que a sociedade dê
atenção às necessidades específicas dos diferentes grupos de mulheres. Assim, a igualdade de
gênero só será plenamente concretizada se formos capazes de, por meio da legislação e de po-
líticas públicas adequadas, garantir a todas as mulheres, independentemente de sua cor, origem,
orientação sexual ou classe social as oportunidades e direitos necessários para que elas se desen-
volvam em toda sua potência.
[...]
QUAL A RELEVÂNCIA DA IGUALDADE DE GÊNERO?

A igualdade de gênero é um dos pilares para construção de uma sociedade verdadeiramente igual, jus-
ta e democrática. Ela surge do reconhecimento de que vivemos em uma sociedade que, sistemati-
camente, discrimina mulheres por seu gênero e estabelece o compromisso de alterar essa situação.
É nesse sentido, que alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as meninas e mulheres é, in-
clusive, um dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Organização das Nações Unidas (ONU),
conhecidos como Agenda 2030. Em resumo, são metas da organização a serem cumpridas até o ano
de 2030 e a igualdade de gênero é a quinta delas.
Ainda que muitas vezes seja vista como uma questão “das mulheres”, a igualdade de gênero é uma
pauta de direitos humanos e é necessário que os homens também se envolvam para que seja possível
alcançá-la. Crimes como assédio, estupro, feminicídio e outras formas de violência contra a mulher são
problemas sociais que, como tal, demandam atenção da sociedade como um todo.
Créditos: www.politize.com.br e Instituto Mattos Filho. Conteúdos retirados do portal Politize!. Disponível em: <https://www.politize.
com.br/artigo-5/igualdade-de-genero/ >. Acesso em: 17 jun. 2019.
3. Retome a síntese das discussões criada pelo grupo e considere os dados abaixo. Em seguida, com-
plemente as discussões:
Com relação a representatividade das mulheres na política nacional:
a) Qual a realidade do cenário brasileiro?
b) Na sua opinião, essa condição reflete, ou não, na igualdade de direitos entre mulheres e homens? Por quê?
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Infográfico I
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”. Disponível em: <https://d335luupugsy2.cloudfront.net/

cms%2Ffiles%2F16076%2F1474569404info-mulhernapolitica-politize-2016.pdf >. Acesso em: 17 jun. 2019.
Infográfico II
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”. Disponível em: <https://d335luupugsy2.cloudfront.net/

cms%2Ffiles%2F16076%2F1474569404info-mulhernapolitica-politize-2016.pdf >. Acesso em: 17 jun. 2019.
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DISCUTA COM SEUS COLEGAS: LUGAR DE FALA E LIBERDADE DE

EXPRESSÃO
Na ATIVIDADE 7, vamos desenvolver uma discussão em torno do conceito “lugar de fala”: como ele
vem sendo utilizado nas redes sociais, sua relação com representatividade, liberdade de expres-
são e as polêmicas que circulam sobre o tema. Além disso, a atividade também pretende que você:
 Reconheça posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
1. O conceito do “lugar de fala” está sendo muito utilizado nas redes sociais e muitas polêmicas circu-
lam sobre o tema.
Você já conhecia essa expressão? Se sim, compartilhe com seus colegas:

- Qual seria o significado de “lugar de fala”?
- Dê exemplos dos usos de “lugar de fala” nas redes sociais.
- Dentro desse contexto, por que “lugar de fala” pode ser considerado polêmico?
2. Durante a leitura do texto de Juarez Silva Junior, observe se o conceito, como o autor o defende,
pode ser denominado como polêmico e por quê.
Lugar de fala, esse incompreendido

Juarez Silva Jr
Nos últimos anos, nas discussões e textos dos ativismos e principalmente no neoativismo de prati-
camente todos os recortes dos movimentos sociais, o termo é extremamente utilizado, e não raro de
forma equivocada.
Mas afinal o que é “lugar de fala”?
A origem do termo é, nos textos mais populares e atuais, reconhecida como proveniente do feminismo
dos anos 80. Teria aparecido pela primeira vez no artigo “O problema de falar pelos outros”, de Linda
Alcoff, filósofa panamenha, e em texto da professora indiana Gayatri Spivak, o ensaio “Pode o subal-
terno falar?”. Basicamente surge como uma questão de “voz de minorias” e autorrepresentatividade.
Obviamente o conceito transcendeu o escopo original e ganhou análises e compreensões diferencia-
das, além de usos práticos e intenções de uso.
O fato de, em essência, o conceito se ligar a autorrepresentação e protagonismo nas lutas ativistas
provoca um entendimento generalizado de que o lugar citado na expressão seria um “espaço” de
atuação, pautamento e discurso aonde determinado grupo dominaria e protagonizaria. A crítica mais
44

comum a essa visão é que, para muitos, isso significa uma exclusividade identitária de atuação e voz
no respectivo espaço, o que cerceia a participação e mesmo manifestação de outros atores que não
pertençam ao recorte. Além de antidemocrático, faz com que a luta siga “intestina” e pouco eficaz, não
envolvendo quem de fato precisa ser atingido, afastando aliados externos e empobrecendo o debate.
Na lógica acima, apenas mulheres poderiam se manifestar sobre feminismo e machismo, apenas ne-
gros e indígenas poderiam se manifestar sobre racismo, apenas LGBTs poderiam se manifestar sobre
homofobia e transfobia, sendo que a última seria exclusividade de transgêneros[…]
Nesse paradigma o que autoriza a fala é o pertencimento e VIVÊNCIA, exigindo “silêncio” de quem não
as possui.
Há, porém, outros entendimentos. Por exemplo, o de que lugar de fala se aplica a qualquer situação
para além do ativismo, na qual em debate, um discurso ou posicionamento está vinculado não apenas
às vivências pessoais, mas à uma série de fatores outros. Aqui lugar de fala é apenas A PARTIR DE
ONDE se fala, é uma posição rankeada de credibilidade e autoridade aposta ao discurso, não um au-
torizador ou inibidor de manifestação. Essa é a minha linha de pensamento.
A “autoridade” no lugar de fala não é inata, não é apenas por simples pertença, não é exclusivamente
por “vivência” e não é exclusivamente por estudo formal. Ela é COMPOSTA, ou seja, cada indivíduo é
qualificado a partir do conjunto de informações, pertença, vivências e estudos que possui. Sendo as-
sim, lugar de fala não se confunde com protagonismo, muito menos pode ser “roubado”, todo problema
comporta vários lugares de fala.
O machismo, por exemplo, é um fenômeno social. Logo, afeta a sociedade, ou seja, todos, não apenas
mulheres. O fato de mulheres serem as vítimas mais óbvias do machismo não as faz todas automática
e universalmente “mais conhecedoras” que qualquer outro, ou “donas exclusivas” do tema, até porque
o machismo é criado e exercido majoritariamente pelos homens.
Ninguém exerce com eficiência um ofício que “desconhece”. Seria como dizer que as vítimas da dita-
dura militar conheciam mais de militarismo do que os militares, ou os torturados mais da tortura que
os torturadores[…], ambos os lados são conhecedores e aptos a se manifestar sobre o assunto, a
diferença é de percepção.
O lugar de fala não é só questão de percepção, mas é grandemente, e essa é muito mais particular que
coletiva[…] No caso do racismo, há negros com muito menos autoridade de lugar de fala que brancos,
pois só o conhecem com a percepção do vivido, não o conhecem teoricamente e nem em contextos di-
versos[…], alguns até afirmam não ter vivência alguma[…] , daí que é um equívoco neoativista a reivin-
dicação de exclusividade e/ou “superioridade absoluta de fala” coletiva pela mera pertença identitária.
O mundo está cheio de especialistas em objetos de pesquisa dos quais não fazem parte nativa ou na-
tural, mas que, pelo estudo, vivências (ou ambos) dominam excepcionalmente as questões relativas,
mesmo que a partir de uma condição distinta. Aliás, a especialização hierarquiza e valoriza a fala, mas
não deve impedir no contexto de debates livres e abertos a participação de não-especialistas, o lugar
de fala não deve ser reivindicado como mordaça antidemocrática como infelizmente tem sido.
Disponível em: <http://amazoniareal.com.br/lugar-de-fala-esse-incompreendido/ >. Acesso em: 17 jun. 2019. (Adaptado)
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2. Responda:
a) Por que o autor utiliza a expressão “este incompreendido” no título?
b) Qual seria a origem do termo “lugar de fala”?
c) O que defendem aqueles que criticam o termo? Com relação às críticas feitas, quais são os contra-
argumentos levantados pelo autor do texto?
d) Você já se sentiu “desautorizado” a falar sobre um tema?
e) Na sua opinião, em relação a um “lugar de fala”, também haveria um “lugar de escuta”?
f ) Haveria determinadas condições que qualificam, ou não, o sujeito a falar sobre determinado assunto;
enquanto outros, não? Por quê?
O lugar de fala limita a liberdade de expressão?
Mas antes, individualmente, reflita:

a) Qual a sua opinião?
( ) Sim ( ) Não ( ) Em parte
b. Elabore um argumento que você usaria para defender a sua posição. Registre-o. Lembre-se: a pró-
pria matéria destaca que há diferentes posições sobre essa questão.
c. Agora, discuta a questão com seus colegas e tome nota. Em seu caderno, faça uma tabela como o
modelo abaixo anote posicionamento dos colegas.
Questão – O “lugar de fala” limita a liberdade de expressão?
Argumento(s) levantado(s) que sustenta(m) a opinião do participante.

Aluno 1: _________
Resposta:
( ) Sim
( ) Não
( ) Em parte
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Aluno 2: __________
Resposta:
( ) Sim
( ) Não
( ) Em parte
4. Levantem quantas pessoas assumiram cada uma das posições.
Questão – O “lugar de fala” limita a liberdade de expressão?
( ) Sim
( ) Não
( ) Em parte
5. Quais foram os principais argumentos apresentados, registrando apenas os que não se repetem.
Atenção: quando se depararem com argumentos em comum, optem por registrar a formulação que
considerarem mais clara, consistente e completa.
Argumentos. Sim, o “lugar de fala” limita a liberdade

de expressão.
Argumentos Não, o “lugar de fala” limita a liberdade

de expressão.
Argumentos. O “lugar de fala” limita a liberdade de

expressão em parte.
6. Agora, retome seu primeiro registro. Considere a participação de seus colegas no debate, caso jul-
gue necessário, incremente seus argumentos iniciais.
47

JUVENTUDES EM DEBATE – PARTE 1
Na ATIVIDADE 8, iremos retomar as discussões realizadas anteriormente e ampliá-las. Pretende-se

também que você:
mesmo tema.
Chegou o momento de você se posicionar e produzir seu primeiro comentário sobre uma notícia de
impacto para a comunidade juvenil em sua escola. O comentário será o primeiro de uma série a ser
publicada em um mural denominado Juventudes em Debate, o qual poderá ser lido por toda a escola.
Número de assassinatos de mulheres no Brasil em 2019 preocupa CIDH
Publicado em 04/02/2019 - 17:33

Por Letycia Bond - Repórter da Agência Brasil Brasília
A Comissão Interamericana de Direitos Humanos (CIDH) manifestou, por meio de nota publicada hoje
(4), preocupação quanto à elevada incidência de assassinatos de mulheres no Brasil no início deste
ano. Segundo a comissão, 126 mulheres foram mortas em razão de seu gênero no país desde o início
do ano, além do registro de 67 tentativas de homicídio.
A comissão diz que os casos que chegaram a seu conhecimento exigem do Estado a implementação
de estratégias abrangentes de prevenção e reparação integral às vítimas, além de investigações “sé-
rias, imparciais e eficazes dentro de um período de tempo razoável”, que possibilitem a punição dos
autores dos crimes. Uma das medidas que se fazem urgentes, segundo a CIDH, é a formação, a partir
de uma perspectiva de gênero, de agentes públicos e pessoas que prestam serviço público.
“A CIDH enfatiza que os assassinatos de mulheres não se tratam de um problema isolado e são sinto-
mas de um padrão de violência de gênero contra elas em todo o país, resultado de valores machistas
profundamente arraigados na sociedade brasileira”, diz a nota.
[...]
“Durante a visita in loco ao país, em novembro de 2018, a CIDH observou, em particular, a existência de
interseções entre violência, racismo e machismo, refletidas no aumento generalizado de homicídios de
mulheres negras. Ademais, a comissão vê com preocupação a tolerância social que perdura diante dessa
forma de violência, bem como a impunidade que continua caracterizando esses graves casos”, diz.
Na nota, a organização, vinculada à Organização dos Estados Americanos (OEA), cita o fato de que
o Brasil concentrou 40% dos feminicídios da América Latina, em 2017. “A impunidade que caracteriza
os assassinatos de mulheres em razão de seu gênero transmite a mensagem de que essa violência é
tolerada”, diz a CIDH.
48

A presidenta da CIDH, Margarette May Macaulay, reconhece o valor da lei que tipifica o feminicídio no
Brasil, ao mesmo tempo que entende ser essencial que as autoridades competentes não minimizem a
gravidade das queixas prestadas pelas vítimas. “É inadmissível que mulheres com medidas protetivas
sejam mortas, que não contem com espaços seguros”, diz Margarette, que também é relatora da co-
missão sobre os Direitos das Mulheres.
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2019-02/numero-de-assassinatos-de-mulheres-no-brasil-em-
-2019-preocupa-cidh >. Acesso em: 17 jun. 2019.
5. Na sua opinião, para além de definir o homicídio de mulheres como crime hediondo o que ainda é
preciso ser feito para diminuir a violência contra a mulher no Brasil?
Em sua resposta, considere os textos e dados abaixo.

a) Apresente sua opinião de forma que o leitor tenha claro qual é: usando palavras e expressões que
indicam seu posicionamento: “eu acredito”, “na minha opinião”, “não concordo” etc.;
b) Lembre-se de levantar argumentos e estabelecer conexões entre ideias conforme estudamos duran-
te a Atividade 4 – Levantando argumentos;
c) Use a ficha de apoio à produção e à avaliação disponível. Lembre-se de consultá-la durante e depois
da escrita da primeira versão de seu comentário sobre a importância de tipificar o feminicídio como
crime hediondo no Brasil.
TEXTO 1
FEMINICÍDIO: A FACETA FINAL DO MACHISMO NO BRASIL

Carla Mereles
Por que a palavra feminicídio é importante?
“Trata-se de um crime de ódio. O conceito surgiu na década de 1970 com o fim de reconhecer e dar vi-
sibilidade à discriminação, opressão, desigualdade e violência sistemática contra as mulheres, que, em
sua forma mais aguda, culmina na morte. Essa forma de assassinato não constitui um evento isolado
e nem repentino ou inesperado; ao contrário, faz parte de um processo contínuo de violências, cujas
raízes misóginas caracterizam o uso de violência extrema. Inclui uma vasta gama de abusos, desde
verbais, físicos e sexuais, como o estupro, e diversas formas de mutilação e de barbárie.”
Eleonora Menicucci, ministra-chefe da Secretaria de Políticas para as Mulheres da Presidência (Secre-

taria de Políticas para as Mulheres da Presidência da República).
Um terço dos homicídios de mulheres no mundo – 35% – são cometidos por seus companheiros, de
acordo com a Organização Mundial da Saúde, enquanto 5% dos assassinatos de homens são come-
tidos por suas parceiras. A projeção da Organização das Nações Unidas é que 70% de todas as mu-
lheres no mundo já sofreram ou irão sofrer algum tipo de violência em algum momento de suas vidas.
49

Em 2016, um terço das mulheres no Brasil – 29% – relataram ter sofrido algum tipo de violência. Delas,
apenas 11% procuraram uma delegacia da mulher e em 43% dos casos a agressão mais grave foi no
domicílio.
Esses são alguns dados de muitos outros – sobre os quais falaremos adiante – e que ilustram pontos-
-chave para entendermos a diferença entre feminicídio e homicídio de mulheres.
O principal motivo para o uso da palavra feminicídio é de que o crime é diferente por si só, por ser um
crime de discriminação, cometido contra uma mulher pelo fato de ela ser mulher. Essa discriminação
provém no machismo e do patriarcado, que são maneiras culturais de a sociedade colocar a mulher
num lugar de inferioridade, submissão e subserviência; de acordo com essa lente, a autoridade má-
xima é exercida pelo homem e automaticamente a mulher se torna um ser desimportante, que deve
dedicar sua vida à servir (principalmente os homens).
Por vezes, mulheres sofrem diversos tipos de violência de gênero – sexual, psicológica, moral, físi-
ca, doméstica – até que lhe seja tirada a vida. Esse foi o caso de Eloá Cristina Pimentel, de 15 anos,
assassinada em 2008 após ser mantida refém por mais de 100 horas pelo ex-namorado Lindemberg
Fernandes Alves. A existência dessas formas de violência na vida de tantas mulheres chama a nossa
atenção para o fato de que o feminicídio pode ser evitado, por muitas vezes ser o ápice de um processo
de violência contínua e que muitas vezes está dentro de casa.
A tipificação do feminicídio como crime de gênero se faz necessária por estar diretamente ligado à
violência de gênero e por ser um crime passível de ser evitado – principalmente às vítimas de violência
doméstica, que podem ter suporte e seus agressores punidos conforme prevê a lei. De acordo com o
Atlas da Violência e outros relatórios, “os dados apresentados [sobre violência contra a mulher e fe-
minicídio] revelam um quadro grave, e indicam também que muitas dessas mortes poderiam ter sido
evitadas. Em inúmeros casos, até chegar a ser vítima de uma violência fatal, essa mulher é vítima de
uma série de outras violências de gênero, como bem especifica a Lei Maria da Penha (Lei 11.340/06).
A violência psicológica, patrimonial, física ou sexual, em um movimento de agravamento crescente,
muitas vezes, antecede o desfecho fatal.”
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”. Disponível em: <https://www.politize.com.br/feminicidio/.
>. Acesso em: 17 jun. 2019.
50

TEXTO 2
Disponível em: <http://www.forumseguranca.org.br/wp-content/uploads/2017/03/relatorio-pesquisa-vs4.pdf > Acesso em: 17 jun. 2019.
TEXTO 3
Disponível em: <https://ponte.org/brasil-abre-uma-investigacao-por-feminicidio-a-cada-tres-horas/ > Acesso em: 17 jun. 2019.
51

TEXTO 4
COMO DISCUTIR POLÍTICA DE FORMA SAUDÁVEL?

Isabela Souza
O QUE É UM BOM ARGUMENTO?
Por falar em argumentos fortes, existem alguns critérios imprescindíveis que caracterizam uma boa
argumentação. O primeiro deles é nunca esquecer de fazer o dever de casa. Muitas vezes gostamos
muito de um tema e fica difícil resistir a um debate sobre ele. Mas você tem certeza de que domina
realmente o assunto?
1. Evite achismos e generalizações

Antes de falar sobre ele, tenha certeza de que pesquisou o suficiente, em diferentes fontes, todas
elas bastante confiáveis. Se você consegue discutir a questão de forma aprofundada e sem recorrer a
generalizações ou achismos, está no caminho correto. Caso contrário, pense duas vezes antes de se
animar e participar da discussão. Não existe problema algum em assumir que não sabe o suficiente
sobre um tema, todos nós precisamos aprender e às vezes isso leva tempo. Seja paciente!
2. Opinião não é argumento

Essa frase pode doer em muita gente, mas de fato opiniões não são argumentos, ainda que nossas
crenças possam inferir sobre nossa argumentação.
Nossas opiniões são embasadas em vivências de vida, na forma com que enxergamos o mundo. O
problema disso é que podemos esquecer que nem todo mundo vive como a gente. Temos acesso a
uma visão bastante limitada da realidade e isso coloca em cheque o quanto sabemos de algo, quando
não recorremos à ciência. Por isso, procure ler o maior número de estudos científicos sobre o tema em
debate. Evite buscar respostas apenas na sua vivência, pois ela diz respeito somente à sua própria
realidade e quase sempre carregada de muitas emoções.
E lembre-se, nunca tente mudar a opinião do outro. Você já viu, em um debate entre candidatos, algum
deles mudando de opinião durante a conversa? Então não espere que o desfecho do seu debate seja
necessariamente alguém mudando a forma com que pensa. Lembre que existem diversas razões para
que alguém pense da forma que pensa. Se não somos capazes de entender quais são elas, cabe a
cada um de nós ao menos respeitar, o famoso “concordar discordando”.
Créditos: www.politize.com.br. Conteúdos retirados do portal Politize!”. Disponível em: <https://www.politize.com.br/como-discu-
tir-politica-de-forma-saudavel/ >. Acesso em: 17 jun. 2019.
52

Para saber mais, sugerimos que, se possível, você pesquise os seguintes links:
Violência contra a mulher. Disponível em: <https://www.politize.com.br/violencia-contra-a-mulher-questoes-vitais/>. Acesso em:
28 jun. 2019.
Brasil abre uma investigação sobre Feminicídio a cada três horas. Disponível em: <https://ponte.org/brasil-
-abre-uma-investigacao-por-feminicidio-a-cada-tres-horas/>. Acesso em: 28 jun. 2019.
A vitimização de mulheres no Brasil. Disponível em: <http://www.forumseguranca.org.br/wp-content/uploads/2017/03/rela-
torio-pesquisa-vs4.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2019.
6. Use a ficha de apoio à produção e à avaliação disponível. A seguir, você encontra a tabela com os
critérios para a produção e revisão de seu comentário. Lembre-se de consultá-la durante e depois da
escrita da primeira versão do seu texto.
Ficha de apoio à produção e avaliação de comentário - Juventudes em Debate I

Posso me-
Muito Bom Bom
lhorar
A resposta apresenta sua opinião sobre a questão proposta -
Na sua opinião, para além de deﬁnir o homicídio de mulheres
como crime hediondo o que ainda é preciso ser feito para
diminuir a violência contra a mulher no Brasil?
A opinião está acompanhada de argumento(s) que justifi-
ca(m) seu ponto de vista?
Foram considerados os textos e dados indicados na ativida-
de?
Foram estabelecidas conexões entre ideias conforme estu-
dado?
O texto está livre de palavras, expressões ou ideias que des-
respeitam os direitos humanos e que possam alimentar dis-
cursos de ódio?
As palavras foram escritas de acordo com a ortografia cor-
rente?
Apresenta a sua opinião de forma que o leitor tenha claro
qual é: usando palavras e expressões que indicam seu po-
sicionamento. (Por exemplo: “eu acredito”, “na minha opi-
nião”, “não concordo” etc.)?
Houve uso adequado e intencional de sinais, contribuindo
para os sentidos do texto, como especial atenção para inter-
rogação, exclamação, aspas e parênteses?
53

JUVENTUDES EM DEBATE – PARTE 2
A ATIVIDADE 9 propõe, para as próximas semanas, que você assuma o compromisso de man-
ter o “Observatório Jovem” e o Painel “Juventude em Debate” ativos. Para isso, deve se compro-
meter em organizar rodas de conversa voltadas para o “monitoramento” de assuntos relevantes
para serem debatidos pelas culturas juvenis, parte da comunidade escolar. Nesse sentido, deve le-
vantar matérias jornalísticas (notícias, reportagens, artigo de opinião etc.) e pesquisas que tragam
à luz questões para serem debatidas e comentadas pelo grupo. Além disso, pretende-se que você:
mesmo tema.
Vamos dar continuidade ao Juventudes em Debate?
Nesse momento, vocês deverão propor um tema ao grupo para discussão.
O que comentar?
Vocês deverão selecionar um tema para discussão que seja relevante ao tema do Painel Juventudes
em Debate?. Em seguida, escrever um comentário e se posicionar sobre o tema de interesse da turma.
O comentário será publicado em um mural Juventudes em Debate e poderá ser lido por toda a escola.
Se informe sobre o assunto

Selecione textos para comentar. Lembre-se seu comentário será produzido para circular nos espaços
destinados à comunidade escolar.
Algumas sugestões de sites como textos interessantes:

Realize a leitura, atento às informações apresentadas e/ou ao posicionamento do autor do texto em
relação ao tema apresentado.
Tome posição sobre o tema

Em grupos, retome as discussões realizadas nas atividades anteriores e assuma uma posição em re-
lação ao texto lido.
Planejando o texto
Ao planejar seu comentário, é muito importante definir os tipos de argumentos que irá usar para justifi-
car sua opinião sobre o assunto tratado no texto lido. Lembre-se: é fundamental que você respeite os
direitos humanos e não difunda discurso de ódio e opiniões falsas.
54

Dessa forma, você deve:
Fundamentar seus comentários nos tipos de argumentos estudados: argumento de autoridade; argu-
mento de exemplificação; argumento de princípio.
Basear-se em fontes confiáveis – pesquisas e dados oficiais.
Algumas indicações para você pesquisar:

Fórum brasileiro de segurança pública. Disponível em: <http://www.forumseguranca.org.br/>. Acesso em: 28 jun. 2019.
Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação. Disponível em: <
http://www.forumseguranca.org.br/>. Acesso em: 28 jun. 2019.
Atlas da Violência. <http://ipea.gov.br/atlasviolencia/>. Acesso em: 28 jun. 2019.
Apresente sua opinião de forma que o leitor tenha claro qual é: usando palavras e expressões que
indicam seu posicionamento: “eu acredito”, “na minha opinião”, “não concordo” etc.
Estabelecer conexões entre ideias conforme estudamos durante a Atividade 4 –
Levantando argumentos.
Lembre-se de usar a ficha de apoio para produção e à avaliação de seu comentário. Consulte a ficha
durante e depois da escrita da primeira versão de seu texto.
Produzindo o comentário
Uma vez que você já definiu o seu ponto de vista sobre a questão polêmica e já decidiu que argumen-
tos vai usar para defendê-lo, é o momento de partir para a escrita do seu texto. Use a ficha de apoio.
Lembre-se de consultá-la durante e depois da escrita da primeira versão do seu texto.
Ficha de apoio à produção e avaliação de comentário - Juventudes em Debate II
Posso
Tema em debate: ________________________ Muito Bom Bom
melhorar
O tema selecionado para discussão e relevante ao tema do

Painel Juventudes em Debate?
O texto selecionado para o comentar é adequado ao tema

selecionado para discussão?
Foram realizadas leituras atentas às informações apresenta-

das e/ou ao posicionamento do autor do texto em relação ao
tema de discussão?
55

dado?

cursos de ódio?
As palavras foram escritas de acordo com a ortografia

correta?
Foi assumida uma posição clara em relação ao texto lido e

ao tema selecionado para discussão?
O comentário baseia-se em fontes confiáveis – pesquisas e

dados oficiais?

cursos de ódio?

dado?
A opinião está acompanhada de argumento(s) que justifi-

ca(m) seu ponto de vista?
Apresenta a sua opinião de forma que o leitor tenha claro

qual é: usando palavras e expressões que indicam seu po-
sicionamento. (Por exemplo: “eu acredito”, “na minha opi-
nião”, “não concordo” etc.)?
Houve uso adequado e intencional de sinais, contribuindo

para os sentidos do texto, como especial atenção para inter-
rogação, exclamação, aspas e parênteses?
56

Matemática
57

Caro Estudante,
As atividades propostas não devem ser consideradas exercícios ou problemas a serem resolvidos
simplesmente com técnicas transformadas em rotinas automatizadas. Muitas dessas situações podem ser
vistas como ponto de partida para você estudar ou aprofundar uma noção ou propriedade matemática.
Aprender Matemática exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade e criatividade
que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que você participe das aulas, obser-
ve as explicações do professor, faça anotações, exponha suas dúvidas, não se intimide em fazer perguntas,
procure respostas e sempre dê sua opinião.
Sempre que você precisar, peça ajuda ao professor. Ele pode orientá-lo sobre o que estudar e pes-
quisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informações sobre um assunto. Reserve todos os
dias um horário para fazer as tarefas e rever os conteúdos, assim você evita que eles se acumulem.
E, principalmente, ajude e peça ajuda aos colegas. A troca de ideias é fundamental para construção
do conhecimento.
Temos certeza de que você irá descobrir que aprender Matemática pode ser muito prazeroso!
Equipe Curricular de Matemática
SEDUC
58

CONJUNTOS NUMÉRICOS
Saber classificar os números com os quais temos de trabalhar nas mais diversas situações, tanto escolares
como as de fora da escola, nos ajuda a termos mais sucesso nas soluções e maior economia de trabalho.
Descubra os números!
1.1 ATIVIDADE 1 REVENDO BONS COMPANHEIROS
Você pode até ter algumas coisas contra os números, mas também já deve ter percebido que sem eles não
dá para ficar. Em todo momento eles se fazem presente, então vamos tentar olhá-los de um modo diferente
e fazer algumas descobertas sobre eles.
a) O conjunto dos Números Naturais (N) você conhece desde pequenininho. O conjunto dos Números
Inteiros (Z) é uma ampliação dele e, esta ampliação veio com algumas novidades. Quais diferenças
você reconhece entre os números naturais e os números inteiros quanto ao:
“tipo” do número? ________________________________________
modo de fazer cálculos com eles? ___________________________
b) Você sabia que a ampliação do N para o Z trouxe a ideia de números simétricos? Agora você deve
estar pensando: nossa!! Piorou!!! Calma aí! Isso é simples e ajuda muito. Observe as figuras abaixo.
A partir de sua observação responda:
Qual é o simétrico de 2? _______ E de – 1? ______. E de 23? ______
Qual é o simétrico do simétrico de 15? _______. E de – 20? ________
Qual é o simétrico do simétrico do simétrico de – 2018? ____________

Com esta ideia o sinal “–“ passou a ser lido também como simétrico. O número – 2 pode ser lido como
o simétrico de 2, o número – (- 2) pode ser lido como o simétrico do simétrico de 2. Pensando assim,
determine de qual número estamos falando quando escrevemos:
- (- 17) = _____ - [- (- 5)] = ____ - (- 9) = ______
59

1.2 ATIVIDADE 2 UMA AMPLIAÇÃO PRÁ LÁ DE GRANDE!
O conjunto dos Números Inteiros (Z) também foi ampliado e novos números com diferentes represen-
tações começaram a fazer parte de sua vida. Você conheceu o conjunto dos Números Racionais (Q).
a) Quais diferenças você reconhece entre os números inteiros e os números racionais quanto ao:
 “tipo” do número? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 modo de fazer cálculos com eles? _____________________________________________________
b) Ao estudar esses novos números você tem a possibilidade de imaginar o quão próximos dois nú-
meros podem estar e, mesmo assim, ainda ser possível pensar em outro entre eles. Isso foi possível
quando se pensou em dividir inteiros.
 Quando falamos em dividir inteiros, qual tipo de número você já imagina? ______________________
__________________________________________________________________________________
 Um número inteiro pode ser escrito nesta forma que você imagina para representar divisões em par-
tes iguais? _________________________________________________________________________.
Justifique sua resposta. _______________________________________________________________
c) Observe as retas abaixo e complete com as representações fracionárias que faltam.
 Complete com > (maior), = (igual) ou < (menor) a partir do que observou nas retas acima.
1 1 2 2 5 4 9 15 13 11 14 19
– ... – ... – ... – ... ... – ... –
2 2 3 5 4 5 3 5 6 5 3 4

 Ainda observando as retas, complete com frações que tornem as sentenças verdadeiras:
----- < ----- ----- > ----- ----- = ----- ----- > ----- ----- < -----
60

d) Outro aspecto que a ampliação para os números racionais colocou em evidência foi o emprego das
infinitas representações que todo número possui. Dentre elas algumas são mais usadas e precisamos
ser capazes de as reconhecer rapidamente, principalmente as representações fracionárias e decimais
equivalentes.
 Observe as conversões feitas entre duas representações de números racionais.
Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3
• Escreva o que descobriu observando o Quadro 1.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• Observando o Quadro 2, complete as conversões:
• Observando o Quadro 3, faça as conversões da representação decimal para a fracionária.
9,0 = ----------- 0,6 = ------------ 0,001 = ----------------
20 = ----------- 0,036 = ---------- 0, 252 = ----------------
61

1.3. ATIVIDADE 3 EM BUSCA DA EQUIVALENTE
E se a fração não tiver denominador 10, 100, 1000? É preciso escrever uma equivalente a ela que te-
nha um desses denominadores!
Escrever uma fração equivalente a outra significa representar o mesmo número de
com outra fração.
Existem infinitas frações equivalentes a uma fração dada.

1 2 3 4 5 6 7 8
Por exemplo: = = = = = = = = ...
2 4 6 8 10 12 14 16
1
Observe que a fração assinalada é uma fração decimal equivalente a .
2
a) Encontrar frações equivalentes a cada uma das frações dadas.
1
= ----- = ----------- = ----------- = ----------- = ------------ ...
4
2
– = ---------- = ----------- = ----------- = ------------ = ----------- ...
5
1
= ---------- = ----------- = ----------- = ------------ = ----------- ...
2
b) Dentre as frações acima só uma não tem fração decimal equivalente a ela. Que fração é essa?
_______________. Por que não é possível escrever a fração decimal equivalente a ela? ___________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) Dê outros exemplos de frações que não possuem frações decimais equivalentes a elas.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Uma fração que não possui fração decimal equivalente a ela é chamada de
fração geratriz de uma dízima periódica.
62

d) Para entender o que é uma dízima periódica observe exemplos de cálculo feito com frações gera-
trizes.
4 3 34 11 49 6
10 1,3333... 100 3,09090909... 40 8,1666...
10 100 40
10 100 40
10 100 40
1 1 4
• O que você observa sobre o resultado dessas divisões? ____________________________________
__________________________________________________________________________________
O que causa esse resultado? __________________________________________________________
Todos esses números fazem parte do conjunto dos Números Racionais (Q), pois tanto os decimais como
as dízimas periódicas podem ser representados na forma , sendo que a e b são números inteiros e b ≠ 0.
1.4.ATIVIDADE 4 AINDA EXISTEM NÚMEROS PARA OUTRA AMPLIAÇÃO
Se você achou que a infinidade de números racionais tinha dado conta do recado, enganou-se. Desde
antes de Cristo os estudiosos de matemática já conheciam números que não se encaixam nas carac-
terísticas dos racionais. Dois desses números são muito famosos e você deve conhecê-los.
Esses números são 2 e π.

a) Veja uma representação de cada um deles:
π ≅ 1,41421356237309504880...
2
π ≅ 3,14159 26535 89793...
• No que eles se diferenciam de uma dízima periódica? ______________________________________
__________________________________________________________________________________
Com esta característica eles não se encaixam no conjunto dos números racionais, então eles são chama-
dos de Números Irracionais. Os números irracionais junto com os racionais formam o conjunto dos Núme-
ros Reais.
63

d) Para testar se está craque em reconhecer cada tipo de número, circule os números naturais, faça
um quadrado em torno dos inteiros, um triângulo em torno dos racionais.
2018 - 2,99999... - 345
π 6 -2
2 2 3
7.453 16 3,0007
2
231
π 3
125
1,010010001... 0,3333...
Como podemos chamar todos os números desse quadro? ______________
64

OS NÚMEROS REAIS E A RETA NUMÉRICA
2.1 ATIVIDADE 1 UM POUCO MAIS SOBRE OS NÚMEROS IRRACIONAIS
Você já estudou que os números irracionais são aqueles que não podem ser obtidos pela divisão de
dois números inteiros. Você pode estar pensando, então não deve existir muitos números desse tipo!
Mas, você está enganado, existem infinitos números irracionais. Só para ter uma ideia, entre dois nú-
meros racionais, por mais próximos que eles sejam, sempre existirá um número irracional entre eles.
a) A representação na forma decimal dos números irracionais ainda causa algumas discussões entre
os matemáticos. Mas, por enquanto, vamos considerar que eles podem ser reconhecidos pela obser-
vação cuidadosa de sua representação na forma decimal. Separe os números do quadro abaixo em
racionais e irracionais.
Racionais: ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Irracionais: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Usando uma calculadora, divida dois números inteiros quaisquer e escreva o resultado obtido. ____
__________________________________________________________________________________
Você sabe dizer se este resultado é formado apenas pelos algarismos que couberam no visor da má-
quina ou se essa representação deve ter as reticências (...) no final? O que pode ser uma boa dica para
essa tomada de decisão? _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
65

2.2 ATIVIDADE 2 NÚMEROS IRRACIONAIS, ESTÃO PRESENTES NO MUNDO?
a) Faça uma busca na internet para verificar que eles estão mais presentes do que você imagina. Liste
abaixo algumas de suas descobertas.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) O 2 é famoso porque foi o primeiro irracional a ser “encontrado”. Encontre-o também, para isso
basta calcular a hipotenusa deste triângulo retângulo isósceles.
c) Busque na internet algumas informações e curiosidades sobre o número π.
__________________________________________________________________________________
2.3 ATIVIDADE 3 LOCALIZANDO UM NÚMERO IRRACIONAL NA RETA
a) Mesmo descobrindo que os números irracionais estão presentes no mundo a nossa volta, fica uma
pergunta: Ao medir um segmento que representa usando qualquer instrumento de medida que conhe-
cemos, vamos encontrar seu verdadeiro valor? ____________
Justifique sua resposta. ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Aproximações são necessárias! Porém podemos tratar com boas aproximações. Utilizando o fato
de que as representações geométricas de alguns números reais são simples de serem construídas,
vamos utilizá-las na reta numérica.
Utilizando régua e compasso faça a seguinte construção:
66

• Qual a medida da hipotenusa do triângulo cujos catetos medem 2 e 1? ___________. Marque essa
medida na reta.
• Considerando este novo ponto marcado na reta, repita o processo de construção para obter a hipo-
tenusa do novo triângulo retângulo. Qual a medida da hipotenusa desse novo triângulo? _________.
Marque essa medida na reta. Se sua construção ficou boa, essa medida deve estar sobre o número
_______ ou muito próxima dele.
• Pensando nos valores aproximados dos números irracionais que marcou na reta, você considera que
as posições desses números estão adequadas? ________ Justifique sua resposta.
• Pensando em uma boa aproximação para a localização de um número irracional na reta, indique a
posição para π em cada uma das representações abaixo.
67

PROPORCIONALIDADE E GEOMETRIA
A proporcionalidade está presente em muitas das situações com as quais nos deparamos diariamen-
te, mas nem sempre nos damos conta de sua presença. Perceber se existe ou não proporcionalidade
entre os elementos presentes naquilo que estamos envolvidos faz grande diferença, pois essa relação
facilita muito a resolução de problemas nas várias atividades humanas.
Venha descobrir alguns truques que a proporcionalidade nos permite!
3.1 ATIVIDADE 1 APRENDENDO A RECONHECER A PROPORCIONALIDADE
Em alguns casos a proporcionalidade é identificada apenas com um olhar atento.

a) Observe as figuras abaixo e marque as que são proporcionais.
Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4
Qual característica observou entre as figuras que te levou a marcar aquelas que considerou serem
proporcionais? _____________________________________________________________________.
__________________________________________________________________________________
b) Analise as figuras abaixo e marque as que são proporcionais.
proporcionais? __________________________________.
68

c) Continue observando figuras. Cuidado, não se deixe enganar pela aparência! Quais são proporcio-
nais? _________________________
proporcionais? __________________________________.
3.2 ATIVIDADE 2 PROPORCIONALIDADE E RAZÃO – A DUPLA PERFEITA
Na atividade anterior você fez algumas descobertas sobre a proporcionalidade, nesta você vai investi-
gar o que a proporcionalidade tem a ver com as frações.
a) Observe novamente as figuras abaixo e complete.
• As figuras A e C são ampliações da figura B porque as medidas de seus lados são proporcionais às
medidas dos lados da figura B e a forma foi mantida.
Na figura A as medidas dos lados correspondem ao ______________ das medidas dos lados da figura B.
Um outro modo de dizer a mesma coisa é que a relação entre a figura A e a figura B é de 2:1 (leia de
dois para um), isto é, a cada 2 quadradinhos que formam os lados da figura A correspondem a 1 qua-
dradinho na figura B.
• Na figura C as medidas dos lados correspondem ao _________________ das medidas dos lados da
figura B. Então podemos escrever que a relação entre a figura C e a figura B é de ____________, por-
que ______________________________________________________________________________
69

• Continuando a pensar do mesmo jeito, o que você pode afirmar sobre as medidas dos lados das figuras
A e C? ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• Se quisermos pensar que a figura B é uma redução da figura A, como escrever a relação entre elas?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
As relações 2:1, 4:1, 1:2 que escrevemos para as figuras são chamadas de razão de
proporcionalidade e também podem ser expressas na forma de fração
2 , 4 , 1 , ..., a , com b ≠ o
1 1 2 b
b) Na malha abaixo desenhe a figura 2, proporcional à figura 1, na razão de 1:3 e a figura 3, também
proporcional à figura 1, na razão de 1:2.
• Ao comparar a figura 2 com a figura 1, a razão de proporcionalidade entre as medidas dos lados é:
1 = ------
3
• Ao comparar a figura 3 com a figura 1, a razão de proporcionalidade é ________________________
c) A observação da proporcionalidade de segmentos está presente na história da Matemática. Foi

usando esse conhecimento que Tales de Mileto conseguiu medir a altura da Pirâmide de Quéops no
Egito, imaginando os raios solares que provocam a sombra. Veja que ideia genial!
70

Ele colocou um bastão no limite da sombra lançada pela pirâmide, imaginando o raio de sol tangente
aos dois triângulos, demonstrou que a relação entre a primeira sombra e a segunda era a mesma que
entre a pirâmide e o bastão e que as medidas dos lados dos dois triângulos são proporcionais.
Disse o filósofo e matemático Michel

Serres que “medir o inacessível consiste
em reproduzi-lo ou imitá-lo no acessível.”
• Use a ideia de Tales para resolver a seguinte questão: A sombra de um poste vertical, projetada pelo
sol sobre um chão plano, mede 12 m. Nesse mesmo instante, a sombra, de um bastão vertical de 1 m
de altura mede 0,6 m. Qual a altura do poste?
d) O teorema de Tales é hoje assim enunciado: “Se um feixe de retas paralelas é interceptado por
duas retas transversais, então os segmentos determinados pelas paralelas sobre as transversais são
proporcionais.”
• Usando esse teorema, imagine que você queira uma estante como a abaixo.
Você passa ao marceneiro as distâncias que

quer entre as prateleiras e a primeira medida da
haste externa. Como o marceneiro poderá obter
as medidas x e y indicadas?
______________________________________
______________________________________
Encontre essas medidas. _________________
______________________________________
71

e) Em muitas situações o Teorema de Tales pode estar “escondido” e é preciso que o façamos “apare-
cer’, para depois fazermos os cálculos pretendidos.
• Destaque, em cada caso, as paralelas cortadas por transversais.
Fig 1 Fig 2 Fig 3
• Na fig 1 determine x sabendo que AM = 2, MB = 4, AN = 3, NC = x.
__________________________________________________________________________________
• Na fig 2, determine y sabendo que KM = 3, KD = 7, KC = 5,5, ML = 2 e DC = y.
__________________________________________________________________________________
• Na fig 3, encontre os valores de w e z sabendo que IJ = 2, HJ = 3, HF = 5, HG = 4, HI = z e FG = w.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.3 ATIVIDADE 3 RAZÕES POR TODA PARTE
a) As escalas de mapas são razões que indicam a relação de proporcionalidade entre a medida no
mapa e a medida real do espaço representado. Veja um exemplo de escala presente em mapas.
Neste exemplo aparecem dois tipos de representação da escala: numérico e gráfico. O numérico apre-
senta a razão, que deve ser lida como “1 centímetro no mapa representa 450.000 cm na realidade”.
• Como é difícil imaginar uma distância de 450.000 cm transforme essa medida em km. ________________
____________________________________________________________________________________
72

• Observando o que obteve acima, explique a escala gráfica __________________________________
__________________________________________________________________________________
• Determine a distância real entre dois pontos de um mapa que apresenta essa escala, sabendo que a
distância no mapa é de 2,5 cm.
__________________________________________________________________________________
b) Na arquitetura as escalas também são muito importantes e as plantas que os arquitetos e engenhei-
ros desenham seguem normas determinadas por lei. Estas são as escalas que eles usam:
1:2; 1:5; 1:10; 1:20; 1:25;
1:50; 1:75; 1:100; 1:200;
1:250; 1:500.
• Se as medidas de um salão de festas são 10m x 20m, então sua representação na escala 1 : 100 terá
as medidas de _______________
• Se as medidas reais de um terreno são 12m x 35m e sua representação na planta está com 24cm x
70cm, então qual a escala utilizada? ______
73

RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS
4.1. ATIVIDADE 1 REVENDO UM VELHO CONHECIDO
O triângulo retângulo é uma das figuras geométricas mais famosas. São poucas as pessoas que nunca
precisaram usar essa forma geométrica em alguma situação real. Isso se deve às suas várias proprie-
dades que permitem uma variedade de aplicações no mundo real. Nesta atividade vamos descobrir e
usar algumas dessas propriedades.
a) Observe a figura a seguir e responda:
• Quantos triângulos há nessa figura? _____________________
• Considerando as medidas apresentadas, use uma calculadora para calcular as razões indicadas:
CG DH EF
= ______ = ______ = ______
AG AH AF
• Todas essas razões foram aproximadamente iguais? _________
Dê uma justificativa para isso acontecer. _________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• Usando essa descoberta resolva este problema: Uma rampa plana, de 36 m de comprimento, faz ân-
gulo de 30° com o plano horizontal. Uma pessoa que sobe a rampa inteira a que altura do chão estará
quando chegar ao final?
74

b) Diante dessa descoberta é possível imaginar que outras razões poderiam ser estabelecidas entre as
medidas dos lados dos triângulos retângulos. Olhe novamente para a figura e escreva outras razões
desse tipo.
__________________________________________________________________________________
Dentre as razões que se pode escrever entre as medidas dos lados dos triângulos
retângulos algumas se destacam:
cateto oposto
seno de um ângulo =
hipotenusa
cateto adjacente
cosseno de um ângulo =
hipotenusa
cateto oposto
tangente de um ângulo =
cateto adjacente
c) Com o estabelecimento dessas razões foi possível calcular o valor do seno, cosseno e tangente de
uma infinidade de ângulos. Aqui está uma tabela com esses valores para os ângulos mais usados.
• Encontre o que se pede em cada triângulo.
75

A UTILIDADE DAS RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS NO
4.2 ATIVIDADE 2
TRIÂNGULO RETÂNGULO
Você já se perguntou como o homem conseguiu determinar a distância da Terra até a Lua, até ao Sol
e a todos os outros planetas? Como determinar a largura de rios muito largos ou de lagos? Você já viu
como Tales fez para a determinação da altura pirâmide. Procure conhecer um pouco sobre as façanhas
de outros estudiosos gregos como Erastóstenes e Aristarco. Nesta atividade vamos conhecer como
calcular distâncias inacessíveis usando as razões trigonométricas.
a) Um avião que decola, formando com o solo, um ângulo de 30º e seguindo uma trajetória retilínea,
passa acima de um morro depois de percorrer 1.000 metros. Sabendo que a altura do morro é de 300
m, determine a quantos metros de distância o avião passa do topo do morro.
Em todo problema de geometria é fundamental fazer um desenho que represente o enunciado. Mas,
para isso é preciso ler com cuidado todas as informações dadas para que o desenho represente bem
o problema. Vamos fazer esse juntos!
• Comece com esta informação: Um avião que decola, formando com o solo, um ângulo de 30º e se-
guindo uma trajetória retilínea. Não está dito que o solo é plano, mas sabemos que uma pista de deco-
lagem é plana. Então, faça essa parte do desenho.
• Agora, vamos ao próximo trecho: passa acima de um morro depois de percorrer 1.000 metros. Nesse
trecho aparecem duas informações, quais são elas? ________________________________________
__________________________________________________________________________________
Marque-as no desenho acima.
• Vamos ao próximo trecho: Sabendo que a altura do morro é de 300 m, determine a quantos metros de
distância o avião passa do topo do morro. Esse também traz duas informações, uma explícita e uma
que requer interpretação. A explícita é que _______________________________________________

A outra é que você precisa perceber que os termos altura e distância devem ser entendidos como estar
em linha reta e na perpendicular. Sabendo disso, complete o desenho.
Agora, use as relações trigonométricas que aprendeu e resolva o problema.
76

Vamos a outros problemas! Você deve seguir as mesmas etapas para fazer o desenho ou colocar as
informações nele.
b) A sombra que uma árvore atinge 15 m de comprimento quando o Sol está a 45° acima do horizonte.
Qual é a altura da árvore?
c) Ao realizar a medida da altura de um morro, um agrimensor se coloca a uma certa distância e indica
essa posição como sendo um ponto A. Dessa posição ele enxerga o topo T do morro, conforme um
ângulo de 45º. Ao se aproximar 70 metros do morro, ele passa a ver o topo T conforme um ângulo de
60º. Determine a altura do morro.
• Complete o desenho com as informações apresentadas, depois resolva-o.
Nos próximos problemas serão feitas duas leituras, a do texto e a da imagem que o acompanha, mas
continue fazendo como o proposto anteriormente.
d) Um menino avista o topo de um morro, conforme figura abaixo. Considerando que ele está a uma
distância de 500 m da base do morro, calcule a altura (h) indicada.
Considere:
sen 20º = 0,34
cos 20º = 0,93
tg 20º = 0,36
77

e) No projeto para a construção de um teleférico ligando os topos de duas montanhas foi construído o
seguinte desenho.
Considere:
sen 20º = 0,34
cos 20º = 0,93
tg 20º = 0,36
Sabendo que as alturas das montanhas são 872 m e 761 m, calcule a distância a ser percorrida pelo
carrinho.
f) A figura abaixo representa um procedimento de medida da largura de um rio, feito por dois profissio-
nais ao mesmo tempo.
Use
sen55° = 0,82
cos55° = 0,57
tg55° = 1,43
Um na posição A e outro na posição B observam uma pedra que está na margem do outro lado, con-
forme mostra a figura. Ambos estão 1,7 m afastados da margem. Considerando que as duas margens
do rio são paralelas, determine a largura do rio.
78

PROPORCIONALIDADE - PROBLEMAS
5.1 ATIVIDADE 1 PROBLEMAS PARA OBSERVAÇÃO DE REGULARIDADES
A grande maioria dos problemas de proporcionalidade, direta ou inversa, pode ser resolvida por meio
da montagem de uma tabela que expressa o relacionamento entre as grandezas envolvidas. A identi-
ficação da regularidade presente nos valores determinados fornece os elementos necessários para a
resolução do problema. Essa regularidade também pode ser expressa pela razão (k) de proporciona-
lidade.
a) Uma fábrica mantém jornadas de trabalho de 6 horas para seus funcionários e, com essa jornada,
a produção mensal é de 160 mil produtos. Quantas horas diárias serão necessárias para elevar a pro-
dução para 240 mil produtos?
• Comece montando uma tabela para observar a relação que existe entre a quantidade de produtos
produzidos e o número de horas trabalhadas.
Quantidade
Horas
• E aí? Quantas horas para produzir 240.000? _____________________
• Se sua tabela foi preenchida corretamente, a razão entre a quantidade de produtos produzidos e o
número de horas trabalhadas deve ser a mesma. Verifique: = = = .

Se não deu certo, reveja seus cálculos.
• Expresse a razão de proporcionalidade acima por uma fração irredutível. __________
• Chamando de y a quantidade de produtos, de x o número de horas e de k a razão entre eles, assinale

quais das expressões abaixo podem ser usadas para representar a relação de proporcionalidade entre
y e x.
y 1 x y
k= x k
= y x= k y = kx
( ) ( ) ( ) ( )
79

• Agora, resolva o problema novamente, usando uma das expressões assinaladas por você.
b) Com 100 kg de grãos de trigo são fabricados 65 kg de farinha. Para fabricar 260 kg de farinha de
trigo quantos quilogramas de grãos serão necessários?
• Monte a tabela e dê a resposta ao problema
• Determine a razão de proporcionalidade.
• Resolva o problema novamente empregando a expressão algébrica que o representa.
c) Francisco leva 5 minutos para chegar na escola andando a uma velocidade de 10km/h. Hoje ele
gastou 8 minutos neste percurso. A que velocidade veio o Francisco?
• Monte a tabela e dê a resposta ao problema.
• Você já percebeu que a relação entre essas grandezas ocorre de modo diferente das anteriores, isto
porque elas são ______________________________
Neste caso, quando uma grandeza é multiplicada por 2 a outra é _________. Se uma for dividida por
3 a outra será ______________________________.
• Chamando a velocidade de v e o tempo de t, verifique o que ocorre com os resultados de v·t . Explique
o que obteve. ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• Escreva a relação entre as grandezas v e t e a constante (k) de proporcionalidade empregando a

linguagem algébrica.
d) Uma torneira enche um tanque em 20 horas com uma vazão de 30 litros por minuto. Quanto tempo
demorará para encher esse mesmo tanque se a torneira tiver uma vazão de 50 litros por minuto?
e) Um relatório de 600 páginas foi entregue a digitadores que produzem, cada um, 8 páginas por hora.
Determine quantos digitadores serão necessários para esse relatório ficar pronto em 15 horas.
• Monte a tabela e dê a resposta ao problema.
• Determine a razão de proporcionalidade e aproveite para conferir os dados de sua tabela.
• Represente a relação de proporcionalidade.
• Use a expressão que escreveu para resolver o problema novamente.
80

f) Um aviário tinha 3.500 galinhas, tendo ração suficiente para as alimentar durante 20 dias. Num certo
dia foi vendida uma certa quantidade delas, passando a ração a ser suficiente para 35 dias. Quantas
galinhas foram vendidas?
5.2 ATIVIDADE 2 PROBLEMAS DE GEOMETRIA E PROPORCIONALIDADE
Problemas de geometria devem sempre ser resolvidos a partir da representação das figuras que fazem
parte do problema. Se achar interessante, use também as tabelas para reconhecer a constante de
proporcionalidade.
a) Uma foto retangular de 10 cm por 15 cm deve ser ampliada de modo que a ampliação seja seme-
lhante à foto. A medida do maior lado da ampliação será de 60 cm. Qual será a medida do menor lado?
b) Quando dois retângulos, A e B, são desenhados de modo que o B é uma ampliação do A, podemos
afirmar que:
• o perímetro de B se manteve o mesmo de A, e os ângulos internos correspondentes dobraram de

valor.
• o perímetro de B passou a ser o triplo do perímetro de A, e os ângulos internos correspondentes não

se alteram.
• o perímetro de B passou a ser o dobro do perímetro de A, e os ângulos internos correspondentes não

se alteram
• o perímetro de B passou a ser o dobro do perímetro de A, e os ângulos internos correspondentes

também dobraram de valor.
c) Na situação da figura, mostra-se a sombra de um prédio e de um poste próximo ao prédio, em um

mesmo instante. Determine a altura do prédio.
d) Um arquiteto está montando uma maquete de um novo empreendimento. Se uma torre de 25 m de

altura foi representada com 50 cm, então um muro de 70m de comprimento deverá ser representado
com ______________________
81

5.3 ATIVIDADE 3 PROPORCIONALIDADE DIRETA E FUNÇÃO LINEAR
Nestes problemas você vai buscar um modo de representar algebricamente a relação de proporciona-
lidade direta entre as grandezas. Aqui também a determinação da regularidade em tabelas é a chave
para a solução.
a) A tabela abaixo dá o preço de venda, em gramas, de um tipo de salgadinho.
Peso
100 200 250 300 ... x
(em gramas)
Preço
3,60 7,20 9,00 10,80 ... y
(em reais)
• Determine a expressão que representa a quantia (y) a ser paga em reais, em função do peso (x) de
salgadinhos comprados em quilogramas. __________
• Utilizando o Geogebra, valide sua resposta analisando o gráfico correspondente à sua expressão,
verificando se os pontos da tabela pertencem ao gráfico.
b) Uma caixa d’água com um furo no fundo perde 2 litros de água a cada 1 hora. Determine a expres-
são algébrica que permite calcular a quantidade de água perdida em função do tempo.
• Valide sua resposta utilizando o Geogebra.
c) Um carro desloca-se da cidade A para a cidade B, 450 km distante de A, a uma velocidade constante
de 80 km/h.
• No Geogebra trace o gráfico da função que representa este movimento. Lendo o gráfico montado
responda:
○ qual a distância percorrida entre os tempos 2 e 3 horas nessa viagem? __________
○ E em que ponto do trajeto se encontra o carro a 1h e 30 min? ______
82

TABELAS E FUNÇÕES
Em seus estudos anteriores você já percebeu que as tabelas são de grande ajuda para representar
situações que envolvem a proporcionalidade. Hoje vamos ampliar um pouco mais o olhar sobre as ta-
belas e as relações que podemos reconhecer a partir delas.
6.1 ATIVIDADE 1 DA TABELA À LEI DE FORMAÇÃO DA FUNÇÃO
a) Ao acompanhar o treino de um atleta numa esteira ergométrica em velocidade constante, um treina-

dor montou a seguinte tabela com suas observações.
Tempo (min) Distância (m) •O

bservando a tabela e supondo que este atleta man-
10 1.500 tenha seu ritmo de corrida, aos 90 minutos que dis-
20 3.000 tância já terá percorrido? _____________________

30 4.500
40 6.000 • Explique como pensou para responder. _________
50 7.500 _________________________________________
_________________________________________
60 9.000
• Chamando a distância de D e o tempo de t, represente algebricamente o fato de que a distância per-
corrida, em velocidade constante, depende do tempo de treino. _______________________________
__________________________________________________________________________________
b Para controlar o tempo que gasta em seu percurso até o trabalho, Marina anotou por alguns dias a
duração do trajeto que faz de ônibus. Ela anota a hora em que entra no ônibus e a duração do percurso.
Veja como ficou a tabela de Marina.
Hora Duração (min) Pela tabela, é possível prever a duração do trajeto de Marina
8h20min 40 no próximo dia? _____________

8h25min 47
Por quê? _________________________________________
8h18min 38
8h22min 42 ________________________________________________
8h30min 38
8h20min 43 _________________________________________________
8h23min 44
83

c) Observando os valores da tabela, complete:
x y Quando o valor de x for 6, então o valor de y será

-2 -1 _______________, quando x for _____ y será 10.
-1 0
Esse valor pode ser calculado a partir da expressão:
0 1
1 2 y=x y=x+1 y=-x+1 y=-x
2 3
d) Complete a tabela a partir da observação dos valores já presentes.
x -3 -2 -1 1 ... 10
y 9 4 0 4 ...
• Escreva uma expressão algébrica que permita calcular qualquer valor nesta tabela. ______________
__________________________________________________________________________________
A expressão algébrica associada a uma tabela também pode ser chamada de lei de formação
de y em função de x.
6.2 ATIVIDADE 2 DO GRÁFICO PARA A TABELA
Uma função pode ser representada por três tipos diferentes de registro. Por sua lei de formação, por
uma tabela e por seu gráfico. Normalmente, usamos os pontos de uma tabela para construir um gráfi-
co. Hoje vamos fazer o contrário!
a) No Geogebra, insira a seguinte lei: y = x² + 2x. A partir do gráfico obtido complete a tabela abaixo.
x -5 -4 0
y 0 -1 3 8
Continue no Geogebra. Digite uma nova lei: y = -x² + 2x para preencher a tabela abaixo
x -4 -3 0
y -8 -3 1 -3
84

c) Determine qual das tabelas corresponde ao gráfico dado.
x -1 -0,5 0 0,5 x -0,5 0 0,5 1
y -9 -6 3 0 y 9 -6 3 0
A B
x -0,5 0 0,5 1 x -0,5 0 0,5 1
y 6 3 0 -3 y 6 3 0 3
85

FUNÇÃO POLINOMIAL DE 1º GRAU – COEFICIENTES E GRÁFICOS
Você sabia que as funções polinomiais do 1º grau têm ampla aplicação em diversas áreas? Elas são
empregadas em situações do nosso dia a dia, em situações financeiras, em questões de física, química,
biologia etc..
Por isso é que saber fazer uma leitura de sua lei de formação e de seu gráfico acaba sendo importante
para a realização de algumas análises que não precisam de valores específicos de determinados pon-
tos. Nesta sequência vamos fazer um pouco dessas leituras.
7.1 ATIVIDADE 1 RECONHECENDO FUNÇÃO POLINOMIAL DE 1º GRAU
a) O nome desse tipo de função já dá dicas de como sua representação algébrica deve ser. Então,
pensando nesse nome assinale quais das representações algébricas apresentadas abaixo podem ser
chamadas de função polinomial de 1º grau. Pesquise em seu livro de matemática ou na internet.
2
a) ƒ(x) = 2 b) g(x) = –x c) p(t) = t²+1 d) x = 3y
3
1
e) ƒ(x) = f) x + 5 = 7 g) h(z) = 2 – z³ g) y = 2x – 3
x
Para cada uma não assinalada, explique porque não a escolheu.

_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Agora, indique quais gráficos correspondem a funções polinomiais de 1º grau.
( ) ( ) ( ) ( )
86

( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
Justifique as escolhas que fez. _________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2 ATIVIDADE 2 MEU NOME É COEFICIENTE ANGULAR
Nesta atividade você vai se tornar um detetive matemático. Terá de observar pistas sobre o que muda
e o que permanece em cada uma das situações a serem investigadas. Fique esperto!!!
a) Usando o Geogebra, represente todas as funções desse grupo em um mesmo plano cartesiano.
F(x) = x e F’(x) = – x H(x) = 2x e H’(x) = – 2x
1 1
G(x) = x e G’(x) = – x I(x) = 5x e I’(x) = – 5x
2 2
A partir de suas observações, escreva o que descobriu sobre as mudanças no gráfico causadas pelas
mudanças no coeficiente de x quando há:
- uma troca de sinal no coeficiente de x: __________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- mudança no valor do coeficiente de x: __________________________________________________
__________________________________________________________________________________
87

b) Em uma nova tela do Geogebra, represente agora este novo grupo de funções.
F(x) = x + 1 e F’(x) = – x + 1 H(x) = 2x + 1 e H’(x) = – 2x + 1

1 1
G(x) = x + 1 e G’(x) = – x+1 I(x) = 5x + 1 e I’(x) = – 5x + 1
2 2
As observações sobre as mudanças realizadas no coeficiente do x permanecem as mesmas?
_______________ Justifique sua resposta. _______________________________________________
__________________________________________________________________________________
O coeficiente de x em uma função polinomial de 1º grau recebe o nome de coeficiente angular por
indicar se o ângulo que a reta forma com o eixo x é agudo ou obtuso.
C) De acordo com suas observações anteriores, sem mesmo construir os gráficos, é possível afirmar
que as retas cujas leis são y = – 3x – 2 e y = – 3x formam um ângulo ________________ com o eixo
x. Além disso, por terem o mesmo coeficiente angular, as retas representadas no mesmo plano carte-
siano ficarão _______________________________________________________________________
7.3 ATIVIDADE 3 MEU NOME É COEFICIENTE LINEAR
Continue com seu olhar sobre o que muda e o que permanece no gráfico de uma função polinomial do
1º grau de acordo com as alterações feitas em sua representação algébrica.
a) Vamos ao Geogebra novamente. Mas, antes:

• escreva você a lei de uma função polinomial do 1º grau, do tipo f(x) = ax + b.
___________________________________________________________________________________
• mantendo o valor do coeficiente angular (a), faça alterações no valor de b. Lembre-se de usar núme-
ros negativos e frações. Escreva as alterações que irá testar no software. _______________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• Descreva as mudanças que ocorreram no gráfico da função com a mudança no b (termo independente
de x). ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• É possível observar uma regularidade no eixo y em relação ao valor de b. Descreva essa regularidade.
__________________________________________________________________________________
88

b) Complete a seguinte informação: Na representação algébrica de uma função polinomial o termo
independente de x indica o ponto onde o gráfico corta o eixo __________. Ele recebe o nome de coe-
ficiente linear.
7.4 ATIVIDADE 4 VISUALIZANDO FUNÇÕES
Usando as descobertas que fez você poderá antecipar como ficará o gráfico de uma função polinomial
de 1º grau apenas observando os coeficientes da representação algébrica. Mas, também poderá an-
tecipar características da representação algébrica apenas observando o comportamento do gráfico da
função. Vamos fazer isso!
Analisando as representações algébricas, complete os espaços com suas considerações sobre como
será o gráfico de cada uma, justificando suas colocações.
• F(x) = 2 x + 3: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• P(x) = - 5 + 2x: _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• G(x) = - 0,03x – 0,001: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• T(r) = 2 π r: ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Analisando os gráficos, complete os espaços com suas considerações sobre os coeficientes angular
e linear que compõem a representação algébrica de cada função.
• A representação algébrica da função f(x) terá coeficiente angular _____________ e seu coeficiente
linear será igual a _______. Exemplo: f(x) = ________________
89

A representação algébrica da função g(x) terá _____________________________________________
__________________________________________________________________________________
Exemplo: g(x) = ________________________________________
A representação algébrica da função h(x) terá _____________________________________________

__________________________________________________________________________________
Exemplo: h(x) = ________________________________________
A representação algébrica da função p(x) terá _____________________________________________

__________________________________________________________________________________
Exemplo: p(x) = ________________________________________
90

MÁXIMO E MÍNIMO DE PARÁBOLAS
Em nossas situações diárias muitas vezes usamos a expressão “no máximo” ou “no mínimo” querendo
dizer que estamos determinando um certo tempo, valor, quantidade de algo que não esperamos ultra-
passar. Então, vamos usar essa ideia para discutir sobre o valor máximo ou mínimo a ser atingido por
uma função polinomial do 2º grau.
8.1 ATIVIDADE 1 ATINGINDO O MÁXIMO
Vamos começar pensando em problemas sobre como chegar ao máximo.
a) Para descrever acrobacias aéreas um avião a jato descreve arcos no formato de uma parábola de
acordo com a seguinte função y = –x² + 60x. Qual a altura máxima atingida pelo avião? Vamos resolver
juntos esse problema!
A primeira coisa a fazer é construir um esboço do gráfico da parábola. Eu vou dando as dicas e você
vai completando.
• Analisando a expressão y = –x² + 60x podemos colher duas informações importantes sobre como será
essa parábola.
A primeira é o fato de que o coeficiente de x² é _______, o que significa que a concavidade da parábola
será voltada para ___________________________.
A segunda é que o termo independente de x nessa expressão algébrica é igual a _____, o que signi-
fica que a parábola deve cortar os eixos x e y em um mesmo ponto. Usando essas duas informações
indique qual dos esboços podemos usar para resolver o problema.
( ) ( ) ( )
91

( ) ( )
Provavelmente você assinalou dois deles que atendem às duas primeiras condições. Mas, vamos a
mais uma consideração sobre o enunciado do problema. Trata-se de acrobacias de um avião, então
não faz sentido tomarmos valores negativos para x e y.
• Agora que já temos uma ideia de como é a curva que o avião faz, podemos pensar em encontrar o pon-
to de máximo. Observe o esboço que marcou, o ponto de máximo está localizado no _____________
da parábola.
• Pesquise sobre quais possibilidades de cálculo podem ser usadas para determinar os valores de x e
de y para esse ponto e, assim dê a resposta ao problema.
Agora, aplique o que descobriu nessas discussões para resolver outros problemas.
b) Um projétil, disparado para cima, a partir do solo, com uma certa inclinação descreve uma trajetória
dada pela curva y=-0,5x²+5x , onde x e y são as distâncias na horizontal e na vertical, como indicado
no esboço abaixo.
• Determine, em metros, o alcance deste projétil.
• A altura máxima, em metros, atingida pelo projétil é:

a) 10 b) 10,5 c) 12 c) 12,5 e) 13
92

c) O lucro mensal de uma empresa é dado por L(x)= – x² + 30x –5, onde x é a quantidade mensal ven-
dida. Determine o lucro mensal máximo possível que essa empresa pode obter.
d) Durante o processo de tratamento uma peça de metal sofre uma variação de temperatura des-
crita pela função: f(t)= 2 + 4t – t², 0 < t < 5. Determine o instante t em que a temperatura atinge seu
valor máximo.
8.2 ATIVIDADE 2 QUANDO O MÍNIMO É BOM
Neste grupo de problemas você deverá continuar aplicando as descobertas anteriores, mas agora é
para obter o mínimo.
a) Uma empresa produz um determinado produto com o custo definido pela seguinte função
C(x)= x² – 80x+3.000. Considerando o custo C em reais e x a quantidade de unidades produzi-
das, determine a quantidade necessária de unidades para que o custo seja mínimo. Valide sua
resposta com o Geogebra.
b) Considere a função dada por y = 3t² - 6t + 24, na qual y representa a altura, em metros, de um móvel,
no instante t, em segundos. O ponto de mínimo da função corresponde ao instante em que:
a) Valor de máximo da função.

b) o móvel se encontra no ponto mais distante do eixo y.
c) valor de mínimo da função.
d) O móvel se encontra no ponto mais próximo do eixo y.
e) o móvel se encontra no ponto mais distante da origem.
c) A soma e o produto das raízes de uma função do 2° grau são, respectivamente, 6 e 5. Se o valor
mínimo dessa função é -4, determine as coordenadas do vértice. Pesquise sobre a relação que existe
entre a soma e o produto das raízes com a representação algébrica da função polinomial de 2º grau.
93

UM OLHAR PARA OUTRAS TABELAS E GRÁFICOS
Nesta sequência vamos continuar tratando com tabelas e gráficos, mas aquelas que encontramos nos
meios de comunicação ou em apresentações de pesquisas estatísticas. Estes também precisam ser
analisados cuidadosamente para que as informações colhidas não sejam equivocadas.
9.1 ATIVIDADE 1 A INFORMAÇÃO ESTÁ AÍ, É SÓ ENCONTRÁ-LA!
a) Tentando otimizar seu tempo no trânsito, um motorista montou um gráfico contendo o tempo gasto
por ele para ir de casa ao trabalho em diferentes horários da manhã.
Necessitando chegar ao seu trabalho até às 10:00, deve sair de casa no máximo em que horário?
O primeiro movimento a ser feito é o de ler e entender como o gráfico está apresentando as informa-
ções. Para isso, vá preenchendo os espaços.
• No eixo horizontal estão marcados os _____________________________, isto é, o horário que o tra-
balhador ___________________________________________________________________________.
94

• No eixo vertical estão marcados os _______________________________, isto é, quantos minutos o
trabalhador ________________________________________________________________________.
• Os números assinalados no gráfico correspondem ao valor exato correspondente ao _____________
__________________________________________________________________________________
O segundo movimento é analisar os horários de partida e acrescentar a ele _______
__________________________ para verificar qual resultado mais se aproxima de __________________.
Assim, o horário de partida do trabalhador deverá ser, no máximo, ___________, para não se atrasar.
Aplique esse modo de pensar para resolver o próximo problema.
b) O movimento populacional de uma pequena cidade foi acompanhado ao longo de 60 anos, como
mostra o gráfico abaixo.
1. De acordo com o gráfico, o pico populacional da cidade ocorreu no:

a) início da década de 70.
b) meio da década de 70.
c) início da década de 80.
d) meio da década de 80.
2. No período de crescimento populacional o aumento no número de habitantes foi de:

a) 8.000.
b) 5.000.
c) 4.500.
d) 3.500.
95

O aumento do número de jovens e adultos que estão deixando a barba crescer e cuidando dela em
barbeiros especializados levou uma empresa de produtos para barba e cabelo estudar o aumento de
sua produção. O gráfico apresenta a produção de quatro setores da empresa.
Diante dos resultados decidem investir no setor de menor produtividade de modo a alcançarem um
total de 34.000 produtos.
• O setor a receber investimento deverá ser o _________________________
• O aumento esperado na produção desse setor será de _________________
d) O gráfico abaixo apresenta os investimentos chineses no Brasil de 2013 a abril de 2018, de acordo
com o Ministério do Planejamento do Brasil1.
Nota-se que apenas dois dos setores de in-

vestimento correspondem a 50% do total.
Quais são esses setores?______________
__________________________________
Sabendo que foi destinado US$2,77 bilhões

a OUTROS investimentos, qual o total in-
vestido no Brasil, pela China, neste período?
1 Disponível em http://www.planejamento.gov.br/apresentacoes/2018/apresentacao-_-relacoes-economicas-entre-brasil-e-china-_.pdf/view, acessado em 22/6/2019
96

9.2 ATIVIDADE 2 TABELAS E CÁLCULOS
a) Cinco cidades vizinhas ofereceram terrenos para construção de um hospital para idosos. Como
critério de decisão, o governo do estado irá optar pela cidade com maior número de idosos. A tabela
abaixo apresenta os dados a serem considerados nesta decisão. Qual cidade receberá o hospital?
Município População Idosos (%)
A 105.000 10%
B 84.000 14%
C 67.000 17%
D 95.000 11%
E 87.000 12%
• Do mesmo modo que para os gráficos, é preciso ler a tabela com atenção! Talvez você já esteja pen-
sando em responder que seria a cidade C, só porque tem o maior percentual ou a cidade A, porque tem
o maior número de habitantes. Mas, volte ao texto do problema e transcreva aqui o trecho que indica o
que devemos encontrar: __________________________________.
• Diante do que devemos encontrar, será preciso fazer cálculos. Você se lembra das porcentagens?
Vou dando as dicas e você vai completando.
10 1
10% de 105.000 é o mesmo que
100
. 105.000 = 10
. 105.000 = ___________
14
14% de 84.000 é o mesmo que
100
. 84.000 = _________________________
17% de 67.000 _________________________________________________
11% de _______________________________________________________
12% de _______________________________________________________
Agora, diante dos cálculos, aponte a cidade que receberá o hospital _______
97

b) Apesar da eficácia e importância da vacina, cresce o número de pessoas que se recusam a vacinar
seus filhos, fomentando um movimento perigoso que pode trazer de volta doenças como a poliomielite
(paralisia infantil) que estava erradicada no Brasil. A tabela abaixo traz dados alarmantes quanto a isso.
Percentual de municípios com coberturas vacinais adequadas por tipo de vacinas (Homogeneidade
de coberturas vacinais), Brasil. 2011 a 20162
Fonte: MS/SVS/DEVIT/CGPNI/Sistema de informação do Programa Nacional de Imunizações (http://pni.datasus.gov.br)
• Sabendo que o Brasil possui 5.570 municípios, qual a quantidade de municípios em que a população
não estava devidamente protegida contra a poliomielite, em 2016?_____________________________
___________________________________________________________________________________
c) Uma família tem o seguinte consumo mensal de energia elétrica.
Horas
Potência Consumo
Equipamento Quantidade utilizadas
(W) Mensal (W)
por dia
Iluminação - LFC 24 10 6 43.200
Máquina de Lavar 300 1 1 9.000
Geladeira 84 1 24 60.480
Forno Elétrico 800 1 0,2 4.800
Ferro de Passar 400 1 0,5 6.000
Chuveiro 5.500 1 0,4 66.000
Liquidificador 300 1 0,1 900
Televisor 70 2 2 8.400
Total 198.780
2 Disponível em https://www.conass.org.br/consensus/queda-da-imunizacao-brasil/
98

Diante desse registro estão pensando em fazer algumas mudanças para economizar. Se o chuveiro for
trocado por um de 4.400W e deixarem de usar quatro lâmpadas quanto diminuiriam em seu consumo
mensal?
consumo mensal = potência x quantidade x horas utilizadas por dia x 30.
• O consumo mensal de um chuveiro de 4.400W será de _________________
• Então, essa economia será de ____________________________________
• Quatro lâmpadas a menos reduziria o consumo em ____________________
• A redução mensal seria de _______________________________________
99

PROBLEMAS DE CONTAGEM
Os problemas de contagem exigem uma leitura apurada e discussões com os colegas para que a
interpretação e compreensão dos enunciados aconteça. Discuta com seus colegas sobre como cada
um entende a proposta e, se achar necessário, reescreva de um modo que fique mais claro para você.
10.1 ATIVIDADE 1 PRINCÍPIO FUNDAMENTAL
a) Vamos começar a conversar sobre o princípio fundamental da contagem que diz que se há x modos
de tomar uma decisão D1 e, tomada a decisão D1, há y modos de tomar a decisão D2, então o número
de modos de tomar sucessivamente as decisões D1 e D2 é x vezes y (xy).
Vamos aplicar esse princípio em algumas situações.

• Com 5 homens e 5 mulheres, de quantos modos se pode formar um casal? Vamos pensar nas deci-
sões a serem tomadas.
D1: A escolha do homem.

Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________
D2: A escolha da mulher.
Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________
Aplicando o princípio fundamental, de quantos modos é possível formar um casal? ______________
_______________________
• Quantos são os números de três algarismos distintos?
Nesta situação é preciso verificar o entendimento do que seja montar esse número, isto é, por onde va-
mos começar a escrevê-lo, pela unidade ou pela centena? Vamos deixar combinado que vamos montar
como normalmente escrevemos um número, da esquerda para a direita.
_____ _____ _____

1º 2º 3º
Agora vamos às decisões!
D1: A escolha do primeiro algarismo.

Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________. Novo cuidado com o enunciado! Jus-
tifique sua decisão ___________________________________________________________________
100

D2: A escolha do segundo algarismo.
Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________. Novo cuidado com o enunciado! Jus-
tifique sua decisão ___________________________________________________________________
D3: A escolha do terceiro algarismo.

Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________. Justifique sua decisão ___________
__________________________________________________________________________________
Aplique o princípio fundamental para descobrir quantos são os números de três algarismos distintos.
__________________________________________________________________________________
• Quantos são os números ímpares com 4 algarismos?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• De quantos modos 3 pessoas podem se sentar em 5 cadeiras em fila?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• De quantos modos se pode responder em uma prova com 10 questões de múltipla escolha, com 5
alternativas por questão?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10.2 ATIVIDADE 2 UM RESULTADO A SER MEMORIZADO
a) Alguns problemas de contagem aparecem muito e, então, memorizar como eles são resolvidos é um
modo de economizar trabalho. Eles continuam sendo de aplicação do princípio fundamental.
• De quantos modos podemos organizar n objetos distintos em uma fila?

O modo de pensar é o mesmo, o que muda é o modo de representar os números, que serão represen-
tados algebricamente para poder ser aplicado em qualquer situação do mesmo tipo.
D1: A escolha do objeto a ocupar a primeira posição.
Qual a quantidade de escolhas que se tem? ________________.
101

D2: A escolha do objeto a ocupar a segunda posição.
D3: A escolha do objeto a ocupar a terceira posição.
Dn: A escolha do objeto a ocupar a enésima posição.
Aplicando o princípio fundamental tem-se:
__________________________________________________________________________________
O produto n (n – 1) (n – 2) (n – 3) ... 1 é chamado de n fatorial e é representado por n!
Cada ordem que se dá aos objetos é chamada de permutação simples.
A permutação simples de n objetos é dada por Pn = n!
• De quantos modos 7 livros podem ser dispostos em uma prateleira?
__________________________________________________________________________________
• Quantos são os anagramas da palavra “calor”? ___________________________________________
___________________________________________________________________________________
Quantos começam por consoante? _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10.3 ATIVIDADE 3 OUTRO RESULTADO A SER MEMORIZADO.
Em algumas situações queremos selecionar um grupo de objetos distintos entre todos os disponíveis.
Aí vem a pergunta:
De quantos modos podemos selecionar p elementos distintos entre n elementos distintos dados?
Situações deste tipo são chamadas de Combinações Simples e podem ser representadas por
n!
= p!(n-p)!
102

a) Com 5 homens e 4 mulheres, quantas comissões de 5 pessoas, com exatamente 3 homens, podem
ser formadas?
Leitura cuidadosa do problema: quantos homens e quantas mulheres devem fazer parte da comissão?
__________________________________________________________________________________
D1: Dentre os 5 homens, escolher 3.

Qual a quantidade de escolhas que se tem? __________________.
D2: Dentre as 4 mulheres escolher 2.

Aplicar o princípio fundamental: ____________________________
b) Com 5 homens e 4 mulheres, quantas comissões de 5 pessoas, com pelo menos 3 homens, podem
ser formadas?
Leitura cuidadosa do problema: A expressão “com pelo menos 3 homens” indica que poderá haver co-
missões compostas por: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
D1: Escolha de homens para o primeiro tipo de comissão.

D2: Escolha de mulheres para o primeiro tipo de comissão.

D3: Escolha de homens para o segundo tipo de comissão.

D4: Escolha de mulheres para o segundo tipo de comissão.

D5: Escolha de homens para o terceiro tipo de comissão.

D6: Escolha de mulheres para o terceiro tipo de comissão.

Resultado final: Soma dos diferentes momentos de aplicação do princípio fundamental. ___________
___________________________________________________________________________________
103

c) Tem-se 5 pontos sobre uma reta R e 8 pontos sobre uma reta Q paralela a R. Quantos triângulos com
vértices nesses pontos podem ser desenhados?
Leitura cuidadosa do problema: como podem ser selecionados os pontos de cada reta para formar os
triângulos? ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
D1: Como escolher os pontos da reta R para triângulos do tipo 1? ____________

Qual a quantidade de escolhas que se tem? _____________________________.
D2: Como escolher os pontos da reta Q para triângulos do tipo 1? ____________

Aplicar o princípio fundamental: ________________________________________
D3: Como escolher os pontos da reta R para triângulos do tipo 2? ____________

D4: Como escolher os pontos da reta Q para triângulos do tipo 2? ____________

Aplicar o princípio fundamental: _______________________________________
Resultado final: Soma dos diferentes momentos de aplicação do princípio fundamental. ____________
__________________________________________________________________________________
104

PROBABILIDADE
11.1 ATIVIDADE 1 A PROBABILIDADE É UMA RAZÃO
a) Em algum momento você já deve ter pensado na chance de ser sorteado para ganhar algo que que-
ria muito! Vamos pensar um pouco sobre isso!
Imagine que esteja em um grupo de 4 amigos e resolvem fazer uma “vaquinha” para comprar um game
e jogarem. Ao final, resolvem sorteá-lo entre vocês. Qual a sua chance de ganhar?
• Para pensar sobre isso, primeiro devemos considerar o número de elementos envolvidos como possí-
veis sorteados – o Espaço Amostral. Neste exemplo os elementos do espaço amostral são _________
__________________________________________________________________________________.
• Agora, pense no número de situações que seriam favoráveis a você neste sorteio. ___________________
Esse número reflete o que chamamos de eventos favoráveis a você.
• Pronto! A chance de você ser sorteado é dada pela razão entre o número de possibilidades favoráveis
a você e o número total de possibilidades. Que neste caso será _________. Esta será a probabilidade
de você ser sorteado!
b) Agora, imagine que um de seus amigos diga que se for sorteado ele dará o game a você, então
quantas são as possibilidades favoráveis a você? _________. E sua probabilidade de ganhar, como
fica? ____________
c) Imagine que para fazer o sorteio vocês decidam que vão tirar uma carta do baralho, sendo que cada
um escolhe um naipe – espada, paus, ouro ou copas. Assim, aquele que tirar uma carta com o naipe
escolhido será o vencedor.
• Nessa situação, qual é o espaço amostral? _________________________, quantos elementos fazem

parte dele? __________________________
• Quantos desses elementos são favoráveis a você? _______________
• Qual a probabilidade de você ser sorteado? _______________________
• Mudou a sua situação inicial? __________________________________
105

A probabilidade de ocorrência de um evento é dada pela razão entre o número de casos favoráveis e
o número total de casos.
número de casos favoráveis

P (E) =
número total de casos
11.2 ATIVIDADE 2 RECORDANDO QUE AS PORCENTAGENS SÃO RAZÕES
a) A porcentagem é uma comparação que fazemos com o número 100. Veja como ele pode ser usado
e vá completando os espaços:
60
• 60% ( ) dos alunos de uma escola são meninas. Isso significa que em cada grupo de 100 alunos,
100
60 são _____________ e, portanto, 40 são .
25
• Numa loja de games 25% ( ) dos jogos são de guerra, isso significa que em cada grupo de
100
___________ games, ______ são de ___________ e os outros _______ são de outras modalidades.
100
• Na classe da Bia 100% dos alunos trazem seu material em mochilas. Isso significa que ______
100
________________________________________________.
Será que na classe de Bia tem 100 alunos? ________________
b) Embora a porcentagem indique a comparação com 100, é possível usarmos outras frações, desde
que sejam equivalentes à fração de denominador 100. Escreva frações equivalentes a cada uma das
porcentagens.
10
10% = = ____ 30% = ____ = ____
100
20
20% = = ____ = ____ 50% = ____ = ____ = ____ = ____
100
25% = ____ = ____ = ____ 75% = _____ = _____ = _____
c) Quais frações são equivalentes a 100%? Explique como chegou a essa conclusão. ______________
__________________________________________________________________________________
Dê um exemplo de algo que 100% de seus colegas de classe têm.

__________________________________________________________________________________
106

11.3 ATIVIDADE 3 ALGUNS PROBLEMAS DE PROBABILIDADE
a) As perspectivas de envelhecimento da população mundial estimam que em 2050, nos países desen-
volvidos, a população de pessoas com 60 anos ou mais estará próxima de 35% da população. Nessas
condições qual será a probabilidade de se escolher, aleatoriamente, uma pessoa de 60 anos ou mais
na população dos países desenvolvidos?
• Este problema vai exigir que você utilize seus conhecimentos sobre porcentagem. A porcentagem
também é uma razão, pois 35% = ________ .
• A partir do que recordou sobre as porcentagens, é possível escrever a relação entre o número de ca-
sos favoráveis e o número total de casos e chegar à probabilidade pedida. Escreva-a ______________
__________________________________________________________________________________
b) Em um levantamento feito entre alunos do Ensino Médio

de uma escola, sobre os esportes preferidos, chegou-se a
esse resultado.
• Qual a probabilidade de se escolher, aleatoriamente, um

dos alunos do ensino Médio dessa escola cujo esporte
preferido seja futebol ou voleibol? __________________
_______________________________________________
c) (ENEM 2013) Uma loja acompanhou o número

de compradores de dois produtos, A e B, durante os
meses de janeiro, fevereiro e março de 2012. Com
isso, obteve este gráfico:
A loja sorteará um brinde entre os compradores do

produto A e outro brinde entre os compradores do
produto B. Qual a probabilidade de que os dois sor-
teados tenham feito suas compras em fevereiro de
2012?
1 3 5 6 7
a) b) c) d) e)
20 242 22 25 15
Lançando simultaneamente um dado e uma moeda, qual a probabilidade de obtermos o número 4 no

dado e “cara” na moeda? _____________
107

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Assessor Técnico
Vinicius Gonzalez Bueno
Diretora do Departamento de Desenvolvimento

Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Arcari Muhi
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM

Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino

Fundamental – CEFAF
Carolina dos Santos Batista Murauskas
Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa
Mary Jacomine da Silva
Mara Lucia David
Marcos Rodrigues Ferreira
Teônia de Abreu Ferreira
Equipe Curricular de Matemática

Ilana Brawerman
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione
COLABORADORES
Redatores de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa
Eduardo Almeida
Redatora de Matemática
Silvia Sentelhas


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4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.

indd 1 18/07/2019 17:06:41

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 1 18/07/2019 17:06:41

Carta de apresentação às sequências de atividades de Língua Portuguesa ...................... 6

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 2 18/07/2019 17:06:41

Carta de apresentação às sequências de atividades de Matemática .................................. 58

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 3 18/07/2019 17:06:41

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 5 18/07/2019 17:06:41

Desejamos um ótimo trabalho!

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 6 18/07/2019 17:06:41

Estatuto da Criança e do Adolescente

2. Discuta com seus colegas as questões indicadas.

c) Qual a importância de se ter Estatuto da Criança e do Adolescente e Estatuto da Juventude no

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 7 18/07/2019 17:06:41

b) Com relação ao nome da reportagem, o que podemos inferir:

- Você considera o nome adequado? Por quê?

“Na periferia, você vale o que tem, mano”

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 8 18/07/2019 17:06:42

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 9 18/07/2019 17:06:42

Qual o poder de consumo dos jovens brasileiros?

Com que gastam?

Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019.

5. Discuta com seus colegas e responda às questões indicadas:

b) Como essa visão de consumo se relaciona com o título da reportagem?

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 10 18/07/2019 17:06:43

b) Como o consumo/estilo pode estar relacionado à construção de identidade juvenil?

7. Releia a frase abaixo:

a) Quem são os autores da frase? De que contexto ela é retirada?

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 11 18/07/2019 17:06:43

Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019.

9. Discuta com seus colegas:

b) Como você os definiria?

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 12 18/07/2019 17:06:43

Disponível em: <http://escoladejornalismo.org/identidadeparcelada/>. Acesso em: 17 jun. 2019. (adaptado)

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 13 18/07/2019 17:06:44

A reportagem Identidade Parcelada foi criada por jovens participantes do ÉNóis.

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 14 18/07/2019 17:06:45

12. Responda às questões abaixo com verdadeiro (v) ou falso (f):

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 15 18/07/2019 17:06:45

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 16 18/07/2019 17:06:45

O QUE FAÇO COM ESSA INFORMAÇÃO? JOVENS: VÍTIMAS DE VIOLÊNCIA

 Localize informações explícitas em um texto;

Disponível em: <https://ponte.org/charge-negros-sao-as-maiores-vitimas-da-violencia/>. Acesso em: 17 jun. 2019.

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 17 18/07/2019 17:06:45

2. Discuta com seus colegas:

Disponível em: <http://ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=30253 >. Acesso em: 17 jun. 2019.

4. Volte ao infográfico e observe:

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 18 18/07/2019 17:06:46

Disponível em: <http://ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=30253 >. Acesso em: 17 jun. 2019.

Disponível em: <http://ipea.gov.br/portal/images/170602_atlas_da_violencia_2017.pdf. >. Acesso em: 17 jun. 2019.

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 19 18/07/2019 17:06:46

Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil

6. Discuta as questões abaixo com seus colegas:

7. Leia a notícia Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil.

d) Dentro do quadro pesquisado, qual é o total de jovens negros assassinados?

Atlas da Violência 2017 mapeia os homicídios no Brasil

4 - Portuguesa - Matemática - EM - 3ª Série.indd 20 18/07/2019 17:06:46

Perfil das vítimas