Moça Com Brinco de Perola

Moça com Brinco de Pérola
(Girl with a Pearl Earring)
Gênero: Drama
Duração: 99 minutos Elenco
Lançamento: 2003 Colin Firth – Johannes Vermeer
Produção: Inglaterra/Luxemburgo Scarlett Johansson – Griet
Faixa etária: 12 anos Tom Wilkinson – Peter van Ruijven
Cillian Murphy – Pieter
Ficha técnica Essie Davis – Catharina Bolnes
Direção: Peter Webber Vermeer
Roteiro: Olívia Hetreed – baseado em Rollo Weeks – Frans
livro homônimo de Tracy Chevalier,
publicado em 1999 (no Brasil, em
2002)
Produção: Andy Peternson e Anand
Tucker
Fotografia: Eduardo Serra
Montagem: Kate Evans
Direção de arte: Cristina Schaffer
Trilha sonora: Alexandre Desplat
Figurino: Dien van Straalen
O filme
O título do filme é o mesmo de um famoso quadro do pintor Johannes Vermeer,
um dos grandes mestres da pintura holandesa do século XVII. A história narrada pelo
filme e pelo livro que o inspirou, ficcional, se passa na cidade holandesa de Delft, em
1665, e foca a relação entre uma jovem criada, Griet, e seu patrão, o mencionado
pintor. No filme, Griet, teria sido a modelo utilizada por Vermeer para pintar um belo
retrato, conhecido posteriormente como a “Monalisa holandesa”. Segundo o enre-
do, essa jovem se tornara criada devido a problemas financeiros em sua família, re-
sultantes das limitações de seu pai, cego. Griet, protestante, passa então a trabalhar
na casa onde mora Vermeer e sua família: a residência de Maria Thins, sogra do pin-
tor, de origem burguesa e católica. Esta família já não usufruía da riqueza de outrora
da matriarca e dependia financeiramente dos pagamentos efetuados pelo mecenas
Pieter van Ruijven a Vermeer. Griet, ao limpar o ateliê do pintor, se revela uma atenta
observadora dos quadros, e este, percebendo sua sensibilidade estética, a incumbe
de algumas tarefas específicas, como o delicado preparo das tintas. Encantado pela
beleza da criada, o mecenas encomenda a Vermeer um retrato da moça, que é feito
às escondidas de sua ciumenta esposa Catharina, mas com a anuência da sogra, que
percebe que o pintor tornara-se mais produtivo após a chegada de Griet.
Ao longo do filme acompanhamos, por um lado, o encantamento que a arte
realista de Vermeer provoca em Griet, sua percepção detalhada das etapas da ela-
boração de um quadro, a importância da técnica (o uso da luz e de recursos como a
câmara obscura; a combinação de cores e seus efeitos). Griet se sente valorizada ao
auxiliar o pintor no preparo das tintas e ao ser convertida em sua modelo. Por outro
lado, mergulhamos também nas péssimas condições de vida e no trabalho duro dos
criados, responsáveis pelo funcionamento dessa casa burguesa, com seus hábitos,
relações hierárquicas, códigos de conduta e rituais sociais.
Curiosidades
• Em 1653, Vermeer (1632-1675) se converteu ao catolicismo e se casou com Ca-
tharina Bolnes, de família burguesa, com quem teve 15 filhos antes de mor-
rer, aos 43 anos, vítima de um ataque cardíaco.
• O filme, que se situa temporalmente no ano de 1665, apresenta ao especta-
dor, além da que dá título ao filme, mais duas importantes obras finalizadas
por Vermeer nesse período: Woman with a Pearl Necklace (Mulher com Colar
de Pérolas) e Young Woman with a Water Pitcher (Moça com Jarra d´Água). Essas
e todas as obras do pintor podem ser apreciadas em detalhes no site <http://
mystudios.com/vermeer>.
• Em 2003, o filme ganhou o prêmio de melhor fotografia no Festival Inter-
nacional de Cinema de San Sebastián (Espanha). Em 2004, recebeu três indi-
cações ao Oscar (fotografia, direção de arte e figurino) e duas indicações ao
Globo de Ouro (melhor atriz e trilha sonora).
Algumas possibilidades de trabalho

• Áreas curriculares: Ciências Humanas, Linguagens e Códigos, Ciências da
Natureza
• Sugestão de disciplinas: História, Arte, Física, Geografia, Química, Sociolo-
gia, Filosofia, Língua Portuguesa, Inglês
• Temas: Vida burguesa, Capitalismo, Urbanidade, Trabalho e consumo, Con-
flitos religiosos, A questão da representação nas artes, Desenvolvimento da
linguagem pictórica
Orientações preliminares
A pintura de Vermeer inscreve-se no gênero “pintura holandesa”, de estilo rea-
lista, que surgiu no século XVII e foi considerada um modo muito peculiar de arte
barroca. A Europa tinha acabado de sair da Guerra dos Trinta Anos (1618-1648) e as
tensões de ordem religiosa estavam começando a se acomodar com o reconheci-
mento da liberdade de culto por alguns monarcas. No caso da Holanda, a liberdade
religiosa vigente, apesar do predomínio de protestantes na elite mercantil, era uma
forma de afirmar a independência diante da monarquia católica espanhola, que
havia dominado até bem pouco tempo essa nação. A pintura holandesa do sécu-
lo XVII se vinculava à afirmação da rica burguesia mercantil holandesa, voltada ao
comércio marítimo internacional. A vida privada e os interiores das casas passavam
a servir de inspiração aos artistas por ela patrocinados. Esse novo gênero ampliou
os temas pictóricos em voga, até então muito marcados por motivos bíblicos ou
retratos de nobres e monarcas. Além disso, consolidou uma identidade própria no
universo da arte europeia ao representar com grande riqueza de detalhes e apuro
técnico o ambiente em que vivia o holandês: cenas do cotidiano, pessoas em seus
ofícios profissionais ou afazeres domésticos, cenas urbanas e paisagens holandesas.
Atividades
1. Sugira aos alunos que assistam atentamente ao filme, identificando os se-
guintes aspectos:
- Que vestimentas e hábitos de Griet a identificam como protestante? E na casa
de Vermeer, que elementos visíveis atestam o catolicismo da família?
- Que hábitos podemos notar no cotidiano da família de Vermeer? Como a famí-
lia supre suas necessidades de água, alimentos, iluminação noturna? Que elementos
denotam estilo de vida luxuoso, por um lado, e que indícios existem de sua deca-
dência econômica, por outro?
- Quais são os principais cômodos da residência e como os personagens de dis-
tintas classes sociais ocupam esses espaços?
2. A vida urbana de Delft é retratada no filme, bem como suas visíveis transfor-
mações causadas pelas mudanças de clima, com a sucessão das estações. Repare
que Griet é focada, em momentos diversos, na mesma praça. Peça para os alunos,
em duplas, fazerem um levantamento das características dessa pequena cidade, ob-
servando as cenas de paisagem urbana que há no filme. Em seguida, a dupla deverá
pesquisar a localização geográfica de Delft, com o auxílio de mapas, e descrever
suas características climáticas. A dupla poderá, ainda, buscar imagens e informa-
ções sobre a cidade na atualidade, identificando os elementos marcantes de seu
traçado urbano e de sua arquitetura histórica, como, por exemplo, o patrimônio do
século XVII que se encontra preservado. Os elementos identificados poderão ser
comparados ao traçado urbano e à arquitetura legada pelos holandeses em Recife,
cidade edificada durante o período das Invasões Holandesas no nordeste, durante
o qual era denominada Mauritsstad (Cidade Maurícia, 1638-1654) em referência ao
então governador, Maurício de Nassau.
3. Estimule os alunos a observarem como o diretor de fotografia, em diversas

cenas, se vale de efeitos de luz semelhantes aos existentes nos próprios quadros
de Vermeer e de outros pintores holandeses. Para isso, é interessante que os alunos
sejam previamente informados pelo professor sobre essa e outras características do
peculiar estilo barroco de pintura que se desenvolveu nos Países Baixos. É possível
conhecer as principais obras da pintura holandesa acessando estes sites de impor-
tantes museus dedicados a essa produção: <www.rijksmuseum.nl> e <www.mau-
ritshuis.nl> (navegação em inglês). Ao tomarem contato com seus acervos, os alu-
nos poderão, inclusive, perceber quadros famosos que foram sutilmente recriados
em cenas do filme, como The Kitchenmaid (A Leiteira), do próprio Vermeer, pintado
por volta de 1660. Sinalize aos alunos, ainda, algumas cenas protagonizadas por
Griet em que a luz assume papel de destaque: o polimento da prataria e o reflexo
resultante dessa ação; a abertura das janelas do atelier; a contemplação de seu rosto
no espelho, etc. Por fim, sugira aos alunos que realizem a seguinte experiência foto-
gráfica: com o recurso de câmera do celular ou de uma câmera digital, captem e re-
gistrem ambientes domésticos ou situações cotidianas dentro de suas casas, valori-
zando a presença da luz e os contrastes entre claro e escuro. A exibição dos “extras”
do DVD (galeria de fotos), por meio do qual se pode comparar as pinturas originais
de Vermeer e suas recriações em fotogramas do filme (cenas congeladas), podem
servir de inspiração aos alunos. As fotos realizadas pelos estudantes poderão ser
exibidas para o resto da turma, por meio de um painel ou um blogue, e a escola po-
derá até premiar os melhores trabalhos a partir de uma votação dos alunos. Com a
supervisão do professor de Artes, os alunos poderão criar suas próprias experiências
pictóricas, realizando estudos de luz e sombra ou buscando reproduzir o emprego
de cores feito por Vermeer, a partir das fotografias.
4. Como é demonstrado no filme (32’10’’), Vermeer busca reproduzir o real com

o máximo de perfeição valendo-se da câmera obscura, uma caixa com uma pequena
abertura por onde é possível visualizar, em detalhe, a imagem do que se pretende
retratar. Desafie a classe a pesquisar, com a colaboração dos professores de Artes,
Física e Matemática, o seguinte “enigma científico”: Como é o funcionamento de
uma câmera obscura? Esse problema poderá ser desdobrado em outras interessan-
tes questões: Que princípios da Física podem ser mobilizados para explicar o modo
como a imagem é vista em seu interior? Há o emprego de princípios semelhantes
na fotografia e no cinema? Em grupos, e com o auxílio dos professores, os alunos
poderão, por fim, construir uma câmera obscura para experimentar – e demonstrar
aos alunos de outras séries – esse recurso tão utilizado pelos pintores holandeses.
5. Por que Vermeer faz questão que a criada ostente um brinco de pérola para
ser retratada (1:10’)? O professor de Língua Portuguesa pode pedir aos alunos para
elaborem uma redação pensando nos significados dessa cena. Eles poderão imagi-
nar o que se passa nas mentes de Griet ou de Vermeer nesse momento, transcreven-
do suas emoções. Poderão também propor o desvendamento do mistério existente
no final do filme, imaginando quem poderia ter enviado o brinco de presente para
a criada e por qual motivo após ela ter sido despedida. Por fim, o professor poderá
enfatizar que os personagens Vermeer e Griet não vivem um romance clichê, mas
nem por isso a narrativa deixa de ter forte carga romântica ou erotismo. Junto com
a classe, o professor poderá ler trechos de narrativas literárias clássicas (um exemplo
seria Dom Casmurro, de Machado de Assis) nas quais situações amorosas ou ações
provocadas por esse sentimento são sutilmente sugeridas, isto é, não são direta-
mente explicitadas.
6. Analise, junto com os alunos, a afirmação abaixo, tendo em vista o seguinte

problema: o que é “verdade” e o que é “ilusão” numa representação artística?
“Cor e perspectivas são verdadeiras; a ilusão é perfeita.” (fala do mecenas ao co-
mentar a obra de Vermeer Mulher com Colar de Pérolas, 23’40’’)
7. No preparo das cores, Vermeer mostra a Griet materiais muito diversos dos
quais extraía pigmentos. Peça aos alunos que observem atentamente a cena em
questão e identifiquem os materiais utilizados: São orgânicos? Do que são com-
postos? A composição poderá ser pesquisada com a orientação do professor de
Química. Em seguida, os alunos deverão fazer um pequeno levantamento identifi-
cando de que materiais, no Brasil, é possível extrair pigmentos e como isso é feito.
8. Mãos trabalhando são filmadas em primeiro plano em diversos momentos do

filme. O trabalho manual é uma constante nos afazeres de Griet, que tem as mãos
calejadas, machucadas. O próprio Vermeer depende de atividades manuais (socar,
misturar, etc.) para a obtenção de suas tintas. O trabalho de um e de outro resulta,
ao final, em dinheiro (Griet trabalha para sustentar a família, Vermeer vende seus
quadros com o mesmo fim). Proponha uma discussão para a classe: Que relação
existe, no capitalismo, entre o mundo do trabalho e o mundo da arte?
Outros filmes
• Reembrandt. Direção: Alexander Korda, 1936, 85min.

• Goya en Burdeos. Direção: Carlos Saura , 1999, 107min.
• Agonia e êxtase. Direção: Carol Reed, 1965, 134min.
O CINEMA VAI À ESCOLA

Moça Com Brinco de Perola

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Moça Com Brinco de Perola

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Moça Com Brinco de Perola

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Moça com Brinco de Pérola

(Girl with a Pearl Earring)

Algumas possibilidades de trabalho

3. Estimule os alunos a observarem como o diretor de fotografia, em diversas

4. Como é demonstrado no filme (32’10’’), Vermeer busca reproduzir o real com

6. Analise, junto com os alunos, a afirmação abaixo, tendo em vista o seguinte

8. Mãos trabalhando são filmadas em primeiro plano em diversos momentos do

• Reembrandt. Direção: Alexander Korda, 1936, 85min.

O CINEMA VAI À ESCOLA

Você também pode gostar