Planificação de Aula (Individual)

Ano/Turma 10º A
UNIDADE Iniciação à actividade filosófica SUBUNIDADE A dimensão discursiva do Trabalho Filosófico
Aula Nº 17
SUMÁRIO Noção de argumento: premissas e conclusão. Validade e solidez. Dedução e indução. Data 12/11/08

P L A N O D E A U L A
O B J E C T I V O S C O N T E Ú D O S C O N C E I T O S E S T R A T É G I A S R E C U R S O S A V A L I A Ç Ã O
O aluno deverá ser capaz de: 1.3. A dimensão discursiva do Definição -‐ Exposição oral; -‐ Quadro; Observação directa:
trabalho filosófico explícita de
Reconhecer a importância da -‐ Conceitos -‐Esquematização dos -‐ Compêndio pp. 44, -‐ Participação;
conceito
definição explícita em Filosofia; conteúdos; indicadores de
-‐ Definição explícita
Argumento premissas e de -‐ Problematização;
Identificar argumentos: -‐ Argumentos:
Premissa(s) -‐ Diálogo orientado; conclusão;
premissa(s) e conclusão; -‐ Premissas -‐ Conceptualização;

-‐ Conclusão Conclusão -‐ Trabalho de texto; -‐ Texto
Reconhecer indicadores de
-‐ Indicadores de premissa(s) seleccionado do -‐ Escutar, respeitar e
premissa(s) e indicadores de Indicadores de
-‐ Indicadores de conclusão -‐ Projecção de Compêndio pp. 63-‐ responder às ideias e
conclusão. premissa e de

transparências com 64,Backwell. argumentos dos
-‐ Premissas omissas: conclusão
Detectar premissas omissas; mapas conceptuais; outros;
-‐ Entimema -‐ Compêndio p. 47,
Entimema
Identificar argumentos dedutivos. -‐ Actividades pp. 53-‐54.
-‐ Validade/verdade -‐ Aceitar que as suas
Argumento Compêndio p. 47, nº 4;
-‐ Transparência; ideias e argumentos
Explicitar a diferença entre a Dedutivo pp. 53-‐54, nº 1;
-‐ Dedução: sejam discutidos e
validade e a solidez nos -‐ Retroprojector.
-‐ Argumentos válidos Validade avaliados pelos
argumentos. -‐ Construção do
-‐ Argumentos inválidos outros;
Solidez Glossário de filosofia.
Distinguir argumentos sólidos -‐ Argumentos sólidos (bons)
(bons), de argumentos não -‐ Argumentos não sólidos (maus) Indução -‐ Fundamentação das
sólidos (maus). suas ideias e opiniões.
Generalização

-‐ Indução: -‐ Valorização das
Definir a indução -‐ generalização, -‐ Generalização; Previsão intervenções dos
previsão e analogia. -‐ Previsão; colegas.
Analogia
-‐ Analogia

Joana Inês Pontes

FUNDAMENTAÇÃO CIENTÍFICA:

A presente aula integra-‐se na sub-‐unidade: A dimensão discursiva do trabalho filosófico, pertencente à primeira unidade curricular -‐ Iniciação à actividade

filosófica. Pretende-‐se, através desta aula, introduzir algumas noções lógicas fundamentais da actividade argumentativa, que forneçam ao aluno um

panorama sintético – e primário – da forma como se estruturam os argumentos. No sentido de explicar a importância da utilização (em filosofia) de

conceitos que satisfaçam, simultaneamente, as condições necessárias e suficientes, será avançada a definição explícita. O estudo dos argumentos – «O que

é um argumento?» – será repartido em três diferentes etapas lógico-‐conceptuais em função dos conteúdos programáticos: i) esclarecimento dos
elementos que compõem os argumentos – as premissa(s) e a conclusão; ii) detecção dos indicadores de premissa e de conclusão (Porque, Assim, Portanto,
etc.); iii) explicitação do modo como se encontram premissas ocultas nos argumentos -‐ o entimema. Paralelamente ao esclarecimento da noção de
argumento, será introduzido o conceito de validade e o conceito de verdade – sendo importante evidenciar que nos argumentos ‘só se fala’ de verdade. A
selecção de conteúdos científicos segue a linha de Newton-‐Smith, pelo que serão apresentadas as seguintes noções basilares: i) os argumentos dedutivos
válidos; ii) a forma lógica válida, a partir da qual o aluno poderá identificar -‐ a priori -‐ a validade de um argumento; iii) os argumentos sólidos (bons) e os
argumentos não sólidos (maus); iv) os argumentos indutivos -‐ generalização, a previsão e a analogia.

FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICO-‐DIDÁCTICA:

Dada a fixidez dos conteúdos propostos nesta aula, as estratégias que se afiguram mais eficazes para promover as competências filosóficas ao nível da
problematização, conceptualização e argumentação é a esquematização de conteúdos no quadro e a projecção de ‘mapas conceptuais’ (transparências)
orientada por uma exposição crítica e dialógica. A aula possuirá, assim, quatro momentos diversos que irão marcar quatro ritmos diferenciados de
aprendizagem: i) ‘momento(s)’ de motivação: os alunos serão estimulados a participar na construção de argumentos, na identificação dos indicadores de
premissa/conclusão, na detecção de premissas omissas, na identificação da validade, entre outras – participação directa no processo ensino-‐
aprendizagem; ii) momento de explicitação/interpretação: leitura do texto de Blackwell (do Compêndio) o qual demonstra melhor adequação aos
conteúdos em análise, sobretudo, ao grau de abstracção do aluno, permitindo o esclarecimento dos argumentos dedutivos válidos, da forma lógica válida e
dos argumentos sólidos e não sólidos; iii) momento(s) de sistematização: projecção de transparências com ‘mapas síntese’ dos conteúdos abordados com
vista à consolidação de conhecimentos e ao esclarecimento de noções. iv) momento(s) de verificação/aplicação de conhecimentos: realização de
exercícios do Compêndio, no sentido de confirmar a solidificação dos conteúdos e proporcionar uma aprendizagem significativa.
Pretende-‐se, assim, que esta aula se apresente como um laboratório conceptual, propício ao desenvolvimento das competências cognitivas e conceptuais
que caracterizam a filosofia como actividade crítica.
Joana Inês Pontes

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