Experiencias Qualitativas Ebook (Versão Final) PDF

ESTUDOS QUALITATIVOS:
Raimunda Magalhães da Silva Enfoques Teóricos e Técnicas

Indara Cavalcante Bezerra de Coleta de Informações situa
Christina César Praça Brasil o leitor ante a complexidade
Escolástica Rejane Ferreira Moura metodológica com abordagem
Organizadoras qualitativa. A coletânea está
dividida em duas partes, as
quais privilegiam técnicas de
coleta e análise de informações e
ESTUDOS QUALITATIVOS: divulgam resultados de pesquisas

realizadas por pesquisadores,
profissionais de serviços de
Enfoques Teóricos e Técnicas de saúde, professores e alunos de

graduação e pós-graduação de
Coleta de Informações universidades do Brasil e do

Exterior. Os temas do estudo
poderão ser amplamente
discutidos e aplicados
nas pós-graduações e no
desenvolvimento de abordagens
teórico-metodológicas.
RAIMUNDA MAGALHÃES
DA SILVA Enfermeira. Doutora
e mestra em Enfermagem;
pós-doutora em Saúde
Coletiva. Professora titular
na Universidade de Fortaleza.
Coordenadora do grupo de
extensão em saúde da mulher
e adolescente. Bolsista de
produtividade em pesquisa
1C/CNPq. Líder de grupo de
pesquisa no diretório do CNPq
“Políticas e práticas na promoção
da saúde da mulher”.
INDARA CAVALCANTE
BEZERRA. Farmacêutica.
1 Doutora em Saúde Coletiva pelo
Raimunda Magalhães da Silva
Indara Cavalcante Bezerra
Christina César Praça Brasil
Escolástica Rejane Ferreira Moura
Organizadoras
Enfoques Teóricos e Técnicas de
Coleta de Informações
Sobral
2018
ESTUDOS QUALITATIVOS: Enfoques Teóricos e Técnicas de Coleta de Informações
© 2018 Copyright by Raimunda Magalhães da Silva, Indara Cavalcante Bezerra, Christina César Praça Brasil,
Impresso no Brasil/Printed in Brasil
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CEP 62040-370 - Telefone: (88) 3611.6613
Filiada à
Reitor
Fabianno Cavalcante de Carvalho
Vice-Reitora
Izabelle Mont`Alverne Napoleão Albuquerque
Diretora da Edições UVA

Maria Socorro de Araújo Dias
Conselho Editorial
Maria Socorro de Araújo Dias (Presidente)
Izabelle Mont’Alverne Napoleão Albuquerque
Alexandra Maria de Castro e Santos Araújo
Ana Iris Tomás Vasconcelos
Carlos Augusto Pereira dos Santos
Claudia Goulart de Abreu
Eneas Rei Leite
Francisco Helder Almeida Rodrigues
Israel Rocha Brandão
Maria Adelane Monteiro da Silva
Maria Amélia Carneiro Bezerra
Maria José Araújo Souza
Maria Somália Sales Viana
Maristela Inês Osawa Vasconcelos
Raquel Oliveira dos Santos Fontinele
Simone Ferreira Diniz
Renata Albuquerque Lima
Tito Barros Leal de Ponte Medeiros
Virginia Célia Cavalcanti de Holanda
Catalogação
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Revisão de texto
Vianney Mesquita (registro profissional nº 004989JP)
Editoração e Designer
SERTÃOCULT
Telefone:(88) 3614.8748
Celular (88) 9 9784.2222 / 9 9846.8222
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos às instituições que colaboraram expressivamente na elabora-

ção deste livro:
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES
Universidade de Fortaleza – UNIFOR
Aos pesquisadores que se empenharam em compartilhar seus conhecimen-
tos e pesquisas.
Aos participantes e familiares que contribuíram para a realização das pes-
quisas empíricas deste livro.
Somos gratas, também, a todos os que contribuíram de modo singular para
efetuar esta produção, que tem o objetivo de colaborar para o ensino, assistência
e pesquisa nesta temática.
Dedicamos esta obra aos leitores, profissionais, professores e estudantes que
demandam seu tempo para promover ações necessárias ao bem-estar e à quali-
dade de vida das mulheres com câncer de mama e seus familiares.
AUTORES / COLABORADORES
ALÍCIA NAVARRO DE SOUZA. Médica. Doutora em Ciências da Saúde
(Psiquiatria) – IPUB/UFRJ. Professora Associada da Faculdade de Medicina –
UFRJ.
ALINE VERAS MORAIS BRILHANTE. Médica. Doutora em Saúde Coletiva
pela AAA UECE/UFC/UNIFOR. Docente do curso de graduação em Medicina
da Universidade de Fortaleza – UNIFOR. Docente do Programa de Pós-Gra-
duação em Saúde Coletiva da UNIFOR.
ALMUDENA GARCÍA MANSO. Doutora em Sociologia pela Universidade
Pontifícia de Salamanca (2004). Universidad Rey Juan Carlos.
ANA CÉLIA SOUSA CAVALCANTE. Psicóloga. Mestra em Saúde Coletiva
pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Professora efetiva da Universidade
Estadual do Piauí (UESPI) e docente e coordenadora do curso de Psicologia
da Faculdade Integral Diferencial (FACID/DEVRY). Membro do Corpotrans -
Grupo de Pesquisa Interdisciplinar sobre Corpo, Saúde e Emoções.
ANA LUÍZA WUO MAIA. Fonoaudióloga. Doutoranda do programa Saúde,
Interdisciplinaridade e Reabilitação da Faculdade de Ciências Médicas, Univer-
sidade Estadual de Campinas (FCM/UNICAMP). Mestra em Saúde, Interdis-
ciplinaridade e Reabilitação, pela Universidade Estadual de Campinas (2017).
Especialista em Fonoaudiologia na Área da Surdez (2010), pelo Programa de
Aprimoramento para profissionais de nível superior da FCM/UNICAMP.
ANA MARIA FONTENELLE CATRIB. Pedagoga, Doutora em Saúde Cole-
tiva. Mestra em Educação pela Universidade Federal do Ceará. Professora do
Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva da Universidade de Fortaleza.
ANDRÉA CAVALCANTE DOS SANTOS. Fonoaudióloga. Doutoranda em
Saúde Coletiva pela Universidade de Fortaleza (2016). Mestra em Saúde Coleti-
va pela Universidade de Fortaleza.
ANNA KARYNNE MELO. Psicóloga. Doutora em Saúde Coletiva pela Univer-
sidade Federal do Ceará. Professora colaboradora do Programa de Pós-Gradua-
ção em Saúde Coletiva da Universidade de Fortaleza.
BENJAMIN LOPES DA SILVA NETO. Educador físico. Especialização em Ed-
ucação Física em anadamento na Universidade Estadual do Ceará.
Enfoques Teóricos e Técnicas de Coleta de Informações
CARLOS ANTÔNIO BRUNO DA SILVA. Médico. Doutor em Ciências da Saúde

pela Universidade de Brasília (2000). Mestre em Medicina Clínica Médica pela Universi-
dade Federal do Ceará (1997). Professor titular da Universidade de Fortaleza.
CIDIANNA EMANUELLY MELO DO NASCIMENTO. Enfermeira. Mestra
em Antropologia pela Universidade Federal do Piauí (UFPI). Professora Pesqui-
sadora da Rede E-Tec do Instituto Federal do Piauí (IFPI). Docente dos cursos
de Enfermagem e Serviço Social da Faculdade Maurício de Nassau. Docente do
Programa da Terceira Idade em Ação da Universidade Federal do Piauí. Mem-
bro do Corpotrans - Grupo de Pesquisa Interdisciplinar sobre Corpo, Saúde e
Emoções.
CLEONEIDE PAULO OLIVEIRA PINHEIRO. Fisioterapeuta. Doutora em
Saúde Coletiva pela Universidade de Fortaleza. Docente do curso de Fisiotera-
pia do Centro Universitário Estácio -Fortaleza, Ceará.
DANIELLA BARBOSA CAMPOS. Enfermeira. Mestranda em Saúde Coletiva
na Universidade Estadual do Ceará.
DAYSE CRISTINE DANTAS BRITO NERI DE SOUZA. Socióloga. PhD em
Ciências da Educação/UA. Pesquisadora do Centro de Investigação em Didática
e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) da Universidade de Avei-
ro. Autora do software IARS (Isabel Alarcão Research Software). Formadora do
curso sobre o uso do software webQDA.
DAYSE PAIXÃO E VASCONCELOS. Docente da Universidade de Fortaleza
(UNIFOR). Doutoranda em Saúde Coletiva pela UNIFOR. Mestra em Saúde
Pública pela Universidade Federal do Ceará.
ELLEN SYNTHIA FERNANDES DE OLIVEIRA. Biomédica. PhD em Educa-
ção pela Escola Superior de Saúde e Departamento de Educação da Universidade
de Aveiro-Portugal. Doutora em Patologia Molecular e Saúde/UNB. Professora
Associada do Instituto de Ciências Biológicas e Programa de Pós-Graduação,
Mestrado Profissional em Saúde Coletiva, da Pró-Reitoria de Pós-Graduação da
Universidade Federal de Goiás (UFG). Pós-Doutoranda em Saúde Coletiva na
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
FRANCISCA ALANNY ROCHA AGUIAR. Enfermeira. Discente do curso de
Doutorado em Saúde Coletiva do Programa de Pós-Graduação em Saúde Co-
letiva da Universidade de Fortaleza. Docente do Instituto Superior de Teologia
Aplicada (Sobral-Ce).
FRANCISCA BERTILIA CHAVES COSTA. Enfermeira. Discente do curso de
Doutorado em Saúde Coletiva do Programa de Pós-Graduação em Saúde Co-
letiva da Universidade de Fortaleza. Enfermeira da Estratégia Saúde da Família
da Prefeitura Municipal de Fortaleza.
Autores / colaboradores
FRANCISCA REGINA AMORIM FRANCO. Psicóloga Clínica. Especialista

em Saúde Mental e Saúde Pública. Membro do Corpotrans - Grupo de Pesquisa
Interdisciplinar sobre Corpo, Saúde e Emoções.
FRANCISCA VERÔNICA CAVALCANTE. Antropóloga. Mestra e doutora
em Ciência Sociais, com ênfase em Antropologia, pela Pontifícia Universida-
de Católica de São Paulo (PUC-SP). Professora e pesquisadora do quadro per-
manente do Programa de Pós-Graduação em Antropologia. Coordenadora do
Corpotrans - Grupo de Pesquisa Interdisciplinar sobre Corpo, Saúde e Emo-
ções.
FRANCISCO RICARDO MIRANDA. Pedagogo. Mestre em Saúde Coletiva.
Docente do curso de Pedagogia do Instituto Superior de Teologia Aplicada (So-
bral-Ce).
GEYSA MARIA NOGUEIRA FARIAS. Enfermeira. Doutoranda em Saúde
Coletiva pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Mestra em Saúde Coleti-
va pela UNIFOR. Coordenadora do Curso de graduação em Enfermagem da
UNIFOR.
HALINE SOUZA ANTUNES. Cirurgiã-dentista da Unidade de Saúde da Fa-
mília Alto da Cachoeirinha em Salvador-BA. Mestra em Saúde Coletiva pela
UEFS.
HERLA MARIA FURTADO JORGE. Enfermeira. Doutora em Tocoginecolo-
gia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Docente do curso
de graduação em enfermagem da Universidade de Fortaleza.
ILANA FARIAS ANDRADE DE MOURA. Graduanda em Enfermagem na
Faculdade Maurício de Nassau Fortaleza-Ceará-Brasil, membro do Núcleo de
Estudos Interdisciplinares sobre Acolhimento e Redução de Danos (NIAD).
ISABELLA LIMA BARBOSA. Enfermeira. Doutora em Saúde Coletiva pelo
Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva associação ampla entre a Uni-
versidade Estadual do Ceará/ Universidade Federal do Ceará/ Universidade
de Fortaleza. Docente do curso de graduação em Enfermagem da Unichristus,
Centro Universitário Estácio do Ceará e Faculdade do Nordeste.
JAMINE BORGES DE MORAIS. Enfermeira do Instituto Federal do Ceará,
Campus Ubajara. Mestra em Saúde Coletiva do Programa de Pós-Graduação
em Saúde Coletiva - PPSAC da UECE. Doutoranda do programa de Pós-Grad-
uação em Saúde Coletiva da UECE.
JHENNIFER DE SOUZA GÓIS. Assistente Social. Mestranda em Saúde Coleti-
va pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Membro do Grupo de Pesqui-
sa Família, Práticas de Saúde Mental e Enfermagem (GRUPSFE) da UECE.
JOSÉ MANUEL PEIXOTO CALDAS. Médico e sociólogo. Docente da CIN-

TESIS - Faculdade de Medicina da Universidade do Porto e professor visitante
da UNIFOR – Universidade de Fortaleza.
JULIANA BRAGA DE PAULA. Doutoranda do Programa de Saúde Global e
Sustentabilidade, Faculdade de Saúde Pública da USP.
JULIANA DA FONSECA BEZERRA. Enfermeira Obstetra. Mestra em Saúde
Coletiva pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Doutoranda pela Facul-
dade de Ciências Médicas - Departamento de Saúde Coletiva da Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Professora Contratada do Departamento
de Enfermagem da Universidade Federal do Espírito Santo – UFES.
JULIANA LUPORINI DO NASCIMENTO. Cientista Social. Doutora em Saú-
de Coletiva. Professora do Departamento de Saúde Coletiva da Faculdade de
Ciências Médicas, da Universidade Estadual de Campinas – São Paulo, Brasil.
JULY GRASSIELY DE OLIVEIRA BRANCO. Enfermeira. Doutoranda em
Saúde Coletiva pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Mestra em Saúde
Coletiva pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR).
KERMA MÁRCIA DE FREITAS. Enfermeira. Doutoranda em Saúde Coletiva
pela Universidade de Fortaleza- UNIFOR. Mestra em Saúde Coletiva pela Uni-
versidade de Fortaleza- UNIFOR. Coordenadora do Curso de graduação em
Enfermagem da Faculdade Vale do Salgado (Icó-Ce).
LAVOISIER LEITE NETO. Fonoaudiólogo. Doutorando pela Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Integrante do grupo de pesquisa Família,
Saúde e Deficiência da UNICAMP.
LEILSON LIRA DE LIMA. Enfermeiro. Mestre em Saúde Pública pela Univer-
sidade Estadual do Ceará (UECE). Professor de Graduação em Enfermagem do
Centro Universitário Christus (UNICHRISTUS) e da Faculdade Maurício de
Nassau e Professor Substituto do Curso de Graduação em Medicina da UECE.
Membro do Núcleo de Estudos Interdisciplinares sobre Drogas, Acolhimento e
Redução de Danos (NIAD).
LÍGIA MOREIRA ALMEIDA. Psicóloga Clínica e da Saúde colegiada da Or-
dem dos Psicólogos Portugueses. Doutora em Saúde Pública pelo ISPUP. Facul-
dade de Medicina da Universidade do Porto.
LUCIANA PAIVA FARIAS. Fonoaudióloga do Hospital Sírio Libanês - SP. Do-
cente do Curso de Especialização em Fonoaudiologia Clínica (CEFAC). Mestra
em Ciências, na área de Fisiopatologia Experimental, pela Faculdade de Medi-
cina da Universidade de São Paulo (2003). Especialista em Fonoaudiologia pelo
Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo
(2000). Especialista em Linguagem pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia

(2013).
LUIZA JANE EYRE DE SOUZA VIEIRA. Enfermeira. Mestra e doutora em
Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará. Estágio Pós-doutoral em
Saúde Coletiva pelo ISC/UFBA. Docente do curso de graduação em Enferma-
gem da Universidade de Fortaleza – UNIFOR. Docente do Programa de Pós-
Graduação em Saúde Coletiva da UNIFOR.
MARCIA FARIA WESTPHAL. Professora titular Sênior da Faculdade de Saú-
de Pública da USP. Orientadora do Programa de Saúde Global e Sustentabilida-
de. Pesquisadora do Centro de Estudos, Pesquisa e Documentação em Cidades
Saudáveis - Centro Colaborador da Organização Mundial de Saúde.
MARDÊNIA GOMES FERREIRA VASCONCELOS. Enfermeira. Profes-
sora Substituta do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual do Ceará
(UECE). Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação Cuidados Clí-
nicos em Saúde e Enfermagem da UECE. Doutora em Saúde Coletiva AMPLA
ASSOCIAÇÃO – UECE/UFC/UNIFOR. Mestra em Saúde Pública (PPSAC/
UECE).
MARIA ALIX LEITE ARAÚJO. Enfermeira. Professora titular da graduação
em Enfermagem e pós-graduação em Saúde Coletiva da Universidade de For-
taleza.
MARIA ALVES BARBOSA – Enfermeira. Doutora em Enfermagem/USP. Pro-
fessora Titular do curso de Enfermagem e Programa de Pós-Graduação em En-
fermagem e Ciências da Saúde da Universidade Federal de Goiás (UFG). Coor-
denadora do Núcleo de Estudos em Paradigmas Assistenciais e Qualidade de
Vida (NEPAQ).
MARIA ANGELA ALVES DO NASCIMENTO. Enfermeira. Doutora em En-
fermagem pela Universidade de São Paulo (USP). Professora Plena do Departa-
mento de Saúde da UEFS. Pesquisadora/ Líder do Núcleo de Pesquisa Integrada
em Saúde Coletiva (NUPISC).
MARIA GORETTI QUEIROZ. Odontóloga. Doutora em Educação/UFG. Pro-
fessora adjunta IV do curso de Odontologia e Mestrado Profissional em Saúde
Coletiva e Ensino na Saúde da Universidade Federal de Goiás (UFG). Preside o
Núcleo Docente Estruturante do Curso de Odontologia (UFG).
MARIA ROCINEIDE FERREIRA DA SILVA .Doutora em Saúde Coletiva
pela AA UECE/UFC/UNIFOR. Professora do Curso de Graduação em Enfer-
magem e do Programa de Pós-graduação em Saúde Coletiva da UECE. Membro
do Laboratório de Práticas Coletivas em Saúde e Enfermagem da UECE.
MARIA SALETE BESSA JORGE Enfermeira. Doutora em Enfermagem (USP).

Docente/Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva
(Mestrado e Doutorado) na Universidade Estadual do Ceará (UECE). Líder do
Grupo de Pesquisa Saúde Mental, Família e Práticas de Saúde do Programa de
Pós-graduação em Saúde Coletiva (GRUPSFE).
MARILENE ALVES OLIVEIRA GUANABARA. Enfermeira. Docente da
Graduação em Enfermagem da Universidade de Fortaleza - UNIFOR. Mestra
em Saúde Coletiva pela UNIFOR (2012). Especialista em Enfermagem Ob-
stétrica pela Universidade Estadual do Ceará – UECE (2009).
MARÍLIA SANTOS RUA. Enfermeira. PhD em Ciências da Saúde. Presiden-
te-adjunta da Comissão Permanente para os Assuntos Correntes, do Conselho
Pedagógico da Universidade de Aveiro (UA), Portugal. Diretora do Mestra-
do em Enfermagem Saúde Familiar. Membro Comissão Executiva da ESSUA,
Coordenadora do gabinete da Educação e Qualidade. Membro integrado centro
de investigação CIDTFF, UA. Presidente do Programa de Enfermagem do Gru-
po Tordesillas. Membro da rede Florence Network (representação Universidade
de Aveiro). Membro da International Family Nursing Association
MÁRLON VINÍCIUS GAMA ALMEIDA. Enfermeiro. Professor Assistente da
Universidade do Vale do São Francisco (Univasf). Mestre em Saúde Coletiva
pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Pesquisador do Núcleo
de Pesquisa Integrada em Saúde Coletiva (NUPISC).
MARLUCE MARIA ARAÚJO ASSIS. Enfermeira. Pós-Doutora em Saúde Pú-
blica pela Escuela Andaluza de Salud Publica, em Granada-Espanha. Professo-
ra Titular aposentada. Atualmente atua no Pós-Graduação em Saúde Coletiva
(Acadêmico e Profissional) e de Enfermagem (Profissional) da Universidade Es-
tadual de Feira de Santana (UEFS). Pesquisadora/Líder do Núcleo de Pesquisa
Integrada em Saúde Coletiva (NUPISC).
MAXMIRIA HOLANDA BATISTA. Psicóloga, mestra; doutoranda em Saúde
coletiva. Docente do Curso de Psicologia da Universidade de Fortaleza.
MILENA LIMA DE PAULA. Psicóloga. Doutora em Saúde Coletiva pelo Pro-
grama de Pós-Graduação em Saúde Coletiva associação ampla entre a Univer-
sidade Estadual do Ceará/ Universidade Federal do Ceará/ Universidade de
Fortaleza (2016). Pós-doutoranda no Programa de Pós Graduação em Saúde
Coletiva da Universidade Estadual do Ceará. Mestra em Saúde Coletiva pela
UECE (2013).
MIRNA FROTA ALBUQUERQUE. Enfermeira. Mestra e doutora em Enfer-
magem pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Pós-doutora em Pédop-
sychiatrie pela Universidade de Rouen - França. Pós-doutora em Saúde Cole-
tiva pelo Instituto de Saúde Coletiva (ISC) da Universidade Federal da Bahia

(UFBA). Professora Titular do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coleti-
va e da Graduação em Enfermagem da Universidade de Fortaleza (UNIFOR).
Docente do Mestrado Profissional Tecnologia e Inovação em Enfermagem da
UNIFOR. Coordenadora do Curso de Especialização em Saúde Coletiva da
UNIFOR. Líder do Grupo de Pesquisa - Núcleo de Estudo e Pesquisa em Saúde
da Criança (NUPESC).
MONNEGLESIA SANTANA LOPES. Enfermeira. Professora Auxiliar de Ensi-
no da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Mestra em Saúde
Coletiva pela UEFS.
MYRELLA SILVEIRA MACEDO CANÇADO. Farmacêutica. Mestra em Saú-
de Coletiva/UFG. Servidora Pública da Secretaria Municipal de Saúde de Goiâ-
nia. Doutoranda do Curso de Pós-Graduação em Ciências da Saúde da Univer-
sidade Federal de Goiás (UFG).
PAULA CAROLINE RODRIGUES DE CASTRO. Enfermeira. Bolsista de pes-
quisa da FUNCAP.
RAQUEL SANTOS MONTE QUEIROZ. Enfermeira da Secretaria Municipal
de Saúde de Fortaleza. Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Saúde
Coletiva da Universidade de Fortaleza.
REBEKA RAFAELLA SARAIVA CARVALHO. Enfermeira. Mestra em Saúde
Coletiva do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva - PPSAC da UECE.
REGINA YU SHON CHUN. Fonoaudióloga. Docente do Curso de Graduação
em Fonoaudiologia, do Programa de Pós-Graduação Saúde, Interdisciplinari-
dade e Reabilitação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), São
Paulo. Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Ponti-
fícia Universidade Católica de São Paulo (2000). Pós-Doutora em Linguística
pelo Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP (2007). Supervisora do
Programa de Aprimoramento de Fonoaudiologia em Neurologia da UNICAMP
(São Paulo).
ROSALICE ARAÚJO DE SOUSA ALBUQUERQUE. Enfermeira. Discente do
curso de Doutorado em Saúde Coletiva do Programa de Pós-Graduação em
Saúde Coletiva da Universidade de Fortaleza. Docente do Instituto Superior de
Teologia Aplicada, Sobral-Ce.
ROSÂNGELA MARIA SILVA.. Enfermeira. Especialista em Gestão de Siste-
mas e Serviços de Saúde/UFG. Servidora Pública da Secretaria Estadual de Saú-
de de Goiás. Enfermeira do Hospital Materno Infantil/GO.
SELENA MESQUITA DE OLIVEIRA TEIXEIRA. Doutoranda em Psicologia
pela Universidade de Fortaleza. Mestra em Psicologia pela Universidade de For-
taleza. Bolsista pela Fundação Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Científi-

co e Tecnológico (Fortaleza-Ce). Pesquisadora do Laboratório de Estudos sobre
Processos de Exclusão. Docente do Curso de Psicologia da Faculdade Integral
Diferencial (Facid/Devry). Membro do Corpotrans- Grupo de Pesquisa Inter-
disciplinar sobre Corpo, Saúde e Emoções.
SIMONE SANTANA DA SILVA. Enfermeira. Professora Auxiliar da Univer-
sidade do Estado da Bahia (UNEB). Doutoranda em Enfermagem em Saúde
Pública pela USP, Ribeirão Preto. Mestra em Enfermagem pela UEFS.
TEREZA GLÁUCIA ROCHA MATOS. Psicóloga. Doutora em Psicologia So-
cial pela Universidade de Barcelona, Professora do Programa de Pós-Graduação
em Psicologia da Universidade de Fortaleza
VALETÍN GAVIDIA CATALÁN. Biólogo. Professor Catedrático do Departa-
mento de Didática das Ciências Experimentais y Sociais da Universidade de
Valencia-Espanha.
VALQUÍRIA PEREIRA DA CUNHA. Professora do curso de psicologia e me-
dicina da UESPI. Preceptora da Residência Multiprofissional em UTI. Psicólo-
ga Clínica. Membro do Corpotrans - Grupo de Pesquisa Interdisciplinar sobre
Corpo, Saúde e Emoções.
VERA LÚCIA GARCIA. Fonoaudióloga. Doutora em Distúrbios da Comuni-
cação Humana – campo fonoaudiológico – UNIFESP. Docente VLFG Forma-
ção Profissional.
VIVIANE FAZZIO ZAQUEU. Fonoaudióloga. Mestranda em Saúde, Interdis-
ciplinaridade e Reabilitação - Universidade Estadual de Campinas - São Paulo.
WALDEMIR DE ALBUQUERQUE COSTA. Médico da Estratégia Saúde da
Família e Preceptor das Residências Integradas em Medicina de Família e Co-
munidade e Multiprofissional de Saúde da Família (Fiocruz/FESF) em Camaça-
ri-BA. Mestre em Saúde Coletiva pela UEFS.
A MODO DE PREFÁCIO
Ó saúde, saúde! Bênção dos ricos! Riqueza dos pobres! Quem pode comprar-
te por preço demasiadamente caro, se sem ti não há prazer neste mundo?
(Benjamin Jonson, dramaturgo inglês).
Depreendemos ser de domínio do saber geral, porém não é nocivo relem-

brar, o fato de que, antes de instituído o SUS no Brasil, pela Lei número 8080,
de 19 de setembro de 1990, o cuidado público em relação à saúde no País era
atrasado, inteiramente obsoleto e quase exclusivamente empresarial.
Conforme a letra rica da História, excetuam-se, por exemplo, os atendimen-
tos procedidos pelas Santas Casas de Misericórdia e outras instituições de cari-
dade, quase sempre vinculadas a confissões religiosas, ao modo como se veri-
ficou com a saúde pública desde os começos da civilização em todo o Mundo,
especialmente para as pessoas desprotegidas de recursos financeiros, mulheres,
crianças, portadores de doenças mentais e outros pouco ou não favorecidos pela
sorte.
De tal maneira, no Brasil, a “atenção à saúde” era, por assim dizer, inexisten-
te, e só funcionava para aquelas pessoas com relação de emprego e carteira de
trabalho assinada. Os hospitais, na sua maioria, eram particulares e mantinham
vínculo comercial com o Poder Público, provavelmente, em pactos vantajosos
para os primeiros, por intermédio dos então institutos de aposentadoria e pen-
são, muito depois substituídos pelo INSS – Instituto Nacional do Seguro Social,
instituído somente após a Nova Constituição, em 27 de junho de 1990, o qual
tomara, bem antes, outros nomes e atribuições.
Sucedeu que, afortunadamente – embora em ocorrência bem tardia – foi
promulgada a Constituição de 1988, marcante evento histórico a situar nossa
Nação na lista de Estados democráticos e em desenvolvimento, modificando
diametralmente, e para melhor, o status quo do País no concerto internacional e,
muito particularmente, no âmbito dos seus limites internos, fato representativo
da inauguração da segunda fase da nossa história, assinalada, pois, pela Carta
Magna, há 29 anos em vigor.
De tal sorte, como saudável consequência deste sucesso sem igual para o
enredo autêntico do Brasil, aconteceu, também, a criação do Sistema Único de
Saúde – SUS, o qual, diferentemente das circunstâncias mencionadas há pouco,

na conjunção das quatro unidades federadas – União, Estados, Distrito Federal
e Municípios – trabalha a atenção global, universalizando-a desde o atendimen-
to ambulatorial ao transplante de órgãos. O SUS opera obediente às diretrizes
do Art. 198-CF, conformado a ampla legislação complementar e a inúmeros
outros instrumentos normativos e – não demora lembrar – sob a medida das
ideias de descentralização, atendimento integral e participação comunitária.
No mesmo rastro do atraso secular há instantes manifesto, evidentemente,
inexistiam estudos mais espessos em configuração e teor, em especial, como
os experimentos defendidos neste livro. Tal sucedia porque as universidades e
institutos de estudos formais e investigação científica no plano da Saúde, pelo
fato de pesquisarem muito pouco (expressamo-nos em termos de Brasil), não se
atinham à necessidade de investigar, por exemplo, assuntos como os que confi-
guram a coletânea de que ora cuidamos.
Realmente, em sua maior parte, os motivos demandados eram matérias
substantivas das Ciências da Saúde, como, no terreno da Patologia, o estudo das
doenças no contexto dos vários sub-ramos e ofícios funcionais dessa conjunção
de conhecimentos ordenados, relações dos profissionais com pacientes e tantos
outros temas desse repertório, estudados com maior profundez desde Hipócra-
tes e Paracelso, sem pesquisar, certamente por descabido, a respeito de temáticas
vinculadas à apropriação de métodos e técnicas de busca sob os pressupostos
da Metodologia Científica, conforme os capítulos enfeixados nesta publicação,
estudos absolutamente necessários na contextura atual de pesquisa.
No decurso desse tempo, principalmente após a comentada instituição do
SUS, consequência direta da Constituição Cidadã, cresceu em proporções a
produção de trabalhos acadêmicos no recinto das diversificadas taxionomias
das Ciências da Saúde, considerando-se as ligações estreitas com outros ramos
do disciplinamento científico, conforme acontece de ser com os estudos quali-
tativos, envolvendo teorias e meios de coletar informações para servir à causa
adjetiva da percepção e propagação, por via do trabalho intelectual, de desco-
bertas resultantes das investigações.
Muito nos contenta, pois, vir a público para certificar a qualidade e já atestar
a certeza do alcance editorial de uma obra da dimensão desta, que o público
especializado brasileiro, leitor e produtor na seara de estudos em Ciências da
Saúde, tem a oportunidade de deparar e, após seu exame, contribuir com os
acrescentamentos naturais em pesquisas que houver por bem realizar, em favor
da evolução dos pensamentos aqui esboçados.
Decerto, pelo que este livro traz no concernente a entendimentos novos e
bem meditados no que respeita ao modus operandi de produzir conhecimen-
A MODO DE PREFÁCIO
to no terreno da progressiva criação do saber ligado à Saúde no Brasil, vai o

leitor-estudioso incorporar às suas produções os conceitos recém-alcançados e
aqui reunidos, fazendo aportar ao repertório científico da área as compreensões
mais recentes, transitadas pelo crivo da Metodologia própria deste largo ramo
da literatura ordenada e atestadas pela exigente autoridade da Epistemologia.
Estudos Qualitativos - Enfoques Teóricos e Técnicas de Coleta de Informações
- é um conjunto de dezoito capítulos abrigando ensaios de elevado valor infor-
macional, da lavra de nada menos do que 61 autores nacionais e do Exterior
(Espanha e Portugal), em sua maioria, vinculados ao ofício acadêmico, parti-
cularmente da seara do magistério superior e em programas de pós-gradua-
ção stricto sensu. Todos os textos provêm de análises procedidas na contextura
de instituições universitárias em programas de pós-láurea, também de estreito
sentido, de modo a nos alimentar a convicção de que esta seleta experimentará
excelente recepção por parte dos consulentes afins ao seu sortimento em todos
os quadrantes por onde circular.
As Organizadoras.
SUMÁRIO
CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS. REFLEXÕES SOBRE A

PESQUISA QUALITATIVA NA SAÚDE
Christina Cesar Praça Brasil / José Manuel Peixoto Caldas /Raimunda Ma-
galhães da Silva / Indara Cavalcante Bezerra................................................ 21
PARTE I – ENFOQUES TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA PES-
QUISA QUALITATIVA
CAPÍTULO 1. DESAFIOS METODOLÓGICOS DA ABORDAGEM
QUALITATIVA: DIVERSIDADE DE CENÁRIOS, PARTICIPAN-
TES, ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS
Marluce Maria Araújo Assis / Maria Angela Alves do Nascimento / Már-
lonVinícius Gama Almeida / Simone Santana da Silva / Haline Souza An-
tunes / Monneglesia Santana Lopes / Waldemir de Albuquerque Costa....... 29
CAPÍTULO 2. DO TRIÂNGULO AO MOSAICO: A COLETA DE
DADOS EM PESQUISA SOBRE O CICLO DO “PROGRAMA
MAIS MÉDICOS” E A COOPERAÇÃO BRASIL-CUBA
Juliana Braga de Paula / Marcia Faria Westphal......................................... 49
CAPÍTULO 3. ESTUDO ETNOGRÁFICO SOBRE O MANEJO DA
CRISE SUICIDA EM IDOSOS
Selena Mesquita de Oliveira Teixeira / Francisca Verônica Cavalcante /
Ana Célia Sousa Cavalcante / Cidianna Emanuelly Melo do Nascimento /
Francisca Regina Amorim Franco / Valquíria Pereira da Cunha............... 67
CAPÍTULO 4. COMUNICAÇÃO VULNERÁVEL EM CASOS DE
ALTA COMPLEXIDADE: PERSPECTIVAS DE ATUAÇÃO E PES-
QUISA FONOAUDIOLÓGICA EM HOSPITAL-ESCOLA
Regina Yu Shon Chun / Lavoisier Leite Neto / Viviane Fazzio Zaqueu /
Ana Luíza Wuo Maia / Luciana Paiva Farias............................................ 81
CAPÍTULO 5. SER MULHER, MÃE E IMIGRANTE: DIÁSPO-
RA E INTEGRAÇÃO DA MULHER SÃO-TOMENSE EM POR-
TUGAL
Lígia Moreira Almeida / José Manuel Peixoto Caldas.......................... 97
CAPÍTULO 6. MAPAS AFETIVOS COMO RECURSO PARA EX-
PLICITAÇÃO DE SIGNIFICADOS SOBRE A SAÚDE DO PRO-
FESSOR
Maxmiria Holanda Batista / Valetín Gavidia Catalán / Ana Maria Fon-
tenelle Catrib / Tereza Gláucia Rocha Matos / Anna Karynne Melo......... 117
CAPÍTULO 7. SITUACIÓN DE LAS INMIGRANTES EN LA CIU-

DAD DE MADRID
Almudena García Manso / José Manuel Peixoto Caldas /Ana Maria
Fontenelle Catrib / Raimunda Magalhães da Silva.................................... 133
CAPÍTULO 8. EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE: PERCEP-
ÇÕES NO ÂMBITO DA FORMAÇÃO ACADÊMICA PROFISSIO-
NAL
Myrella Silveira Macedo Cançado / Maria Alves Barbosa / Ellen Synthia
Fernandes de Oliveira / Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza /
Marília Santos Rua...................................................................................... 151
CAPÍTULO 9. OS MÚLTIPLOS SENTIDOS DA PROMOÇÃO DA
SAÚDE NA PERSPECTIVA DOS GESTORES DA ATENÇÃO BÁ-
SICA
Rosângela Maria Silva / Myrella Silveira Macedo Cançado / Ellen Syn-
thia Fernandes de Oliveira / Maria Alves Barbosa / Maria Goretti Quei-
roz / Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza....................................... 167
CAPÍTULO 10. A PERCEPÇÃO DAS MULHERES ACERCA DO
ATENDIMENTO DE VIOLÊNCIA SEXUAL EM UM HOSPITAL
DE REFERÊNCIA DE CAMPINAS, SÃO PAULO
Juliana da Fonseca Bezerra / Juliana Luporini do Nascimento.................. 181
PARTE II – APLICABILIDADE DE TÉCNICAS EM ESTUDOS

QUALITATIVOS
CAPÍTULO 11. A NARRATIVA E A PESQUISA QUALITATIVA
Vera Lúcia Garcia / Alícia Navarro de Souza........................................ 199
CAPÍTULO 12. NARRATIVA COMO TÉCNICA DE COLETA
DE INFORMAÇÕES NA PESQUISA QUALITATIVA
Dayse Paixão e Vasconcelos / Marilene Alves Oliveira Guanabara / Rai-
munda Magalhães da Silva / Maria Alix Leite Araújo / Herla Maria Furta-
do Jorge................................................................................................. 211
CAPÍTULO 13. DA TEORIA À PRÁTICA: A UTILIZAÇÃO DE
GRUPO FOCAL PARA O ENSINO E A PESQUISA
Christina Cesar Praça Brasil / Raimunda Magalhães da Silva / Cleoneide
Paulo Oliveira Pinheiro / Aline Veras Morais Brilhante............................ 223
CAPÍTULO 14. HISTÓRIA ORAL NA PESQUISA QUALITATI-
VA
July Grassiely de Oliveira Branco / Geysa Maria Nogueira Farias / Aline
Veras Morais Brilhante / Luiza Jane Eyre de Souza Vieira / Kerma Már-
cia de Freitas / Escolástica Rejane Ferreira Moura..................................... 243
SUMÁRIO
CAPÍTULO 15. OBSERVAÇÃO APLICADA À PESQUISA QUALI-

TATIVA
Raquel Santos Monte Queiroz / Andréa Cavalcante dos Santos / Mirna
Frota Albuquerque / Carlos Antônio Bruno da Silva /Escolástica Rejane
Ferreira Moura............................................................................................. 257
CAPÍTULO 16. TÉCNICA DE ENTREVISTA NA PESQUISA QUA-
LITATIVA
Francisca Alanny Rocha Aguiar / Escolástica Rejane Ferreira Moura /
Francisca Bertilia Chaves Costa / Francisco Ricardo Miranda / Rosalice
Araújo de Sousa Albuquerque / Raimunda Magalhães da Silva / Ana
Maria Fontenelle Catrib............................................................................... 269
CAPÍTULO 17. AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA NA SAÚDE: AS-
PECTOS HISTÓRICOS E CONCEITUAIS
Indara Cavalcante Bezerra / Maria Salete Bessa Jorge / Jamine Borges
de Morais / Rebeka Rafaella Saraiva Carvalho / Leilson Lira de Lima /
Milena Lima de Paula.... 279
CAPÍTULO 18. CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS DA HERMENÊU-
TICA FENOMENOLÓGICA DE PAUL RICOUER
Daniella Barbosa Campos / Isabella Lima Barbosa / Indara Cavalcante
Bezerra / Benjamin Lopes da Silva Neto / Paula Caroline Rodrigues de Cas-
tro / Mardênia Gomes Ferreira Vasconcelos................................................. 287
CAPÍTULO 19. ANÁLISE HERMÊUTICA FENOMENOLÓGICA
DAS PRÁTICAS DE CUIDADO NA ATENÇÃO PSICOSSOCIAL
ÀS PESSOAS EM SITUAÇÃO DE RUA E EM USO E CONSUMO
DE CRACK
Leilson Lira de Lima / Ilana Farias Andrade de Moura / Maria Rocineide
Ferreira da Silva / Indara Cavalcante Bezerra / Jhennifer de Souza Góis... 293
CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS
REFLEXÕES SOBRE A PESQUISA
QUALITATIVA NA SAÚDE
Christina Cesar Praça Brasil / José Manuel Peixoto Caldas /
Raimunda Magalhães da Silva / Indara Cavalcante Bezerra
Fazer ciência é trabalhar simultaneamente com teoria, método e técnicas, numa

perspectiva em que esse tripé se condicione mutuamente: o modo de fazer depende do
que o objeto demanda, e a resposta ao objeto depende das perguntas, dos instrumentos
e das estratégias utilizadas na coleta dos dados. À trilogia acrescento sempre que a
qualidade de uma análise depende também da arte, da experiência e da capacidade
de aprofundamento do investigador que dá o tom e o tempero do trabalho que elabora
(MINAYO, 2012, p. 622).
A abordagem qualitativa de pesquisa tem raízes no final do século XIX. Foi

na área das Ciências Sociais que primeiro se questionou a adequação do modelo
vigente de ciência aos propósitos de estudar o ser humano, sua cultura e vida
social.
A pesquisa qualitativa é, pois, marcada em sua história por uma forte raiz
nas Ciências Sociais e Humanas, especialmente por Sociologia e Antropologia.
Ao longo dos anos, sua elevada capacidade de agregar conhecimentos e sentidos
aos fatos estudados que, muitas vezes, os números e os testes estatísticos não
alcançam, fez com que esta modalidade de investigação fosse contemplada na
área da saúde em geral e da saúde coletiva em particular. Nesse âmbito, possibi-
litou aos pesquisadores uma compreensão mais ampla e complexa sobre a día-
de saúde-doença, extrapolando diagnósticos e testes laboratoriais e captando a
profundidade dos sentidos daqueles que cuidam e são cuidados. Na metodolo-
gia qualitativa, os elementos em estudo são os os discursos, e seus instrumentos
são a análise e a interpretação da linguagem.
Para tanto, deve-se considerar a singularidade da pessoa, porque sua subjeti-
vidade é uma manifestação da plenitude de sua vida. A experiência e a vivência
ocorrem no terreno da coletividade e se contextualizam pela cultura do grupo
social em que ela se insere (MINAYO, 2011; 2012).
21
O foco da pesquisa qualitativa demanda compreender e aprofundar o co-

nhecimento sobre os fenômenos desde a percepção dos participantes ante um
contexto natural e relacional da realidade que os rodeia, com base em suas expe-
riências, opiniões e significados, de modo a exprimir suas subjetividades (SAM-
PIERI, COLLADO; LÚCIO, 2013; MINAYO, 2014).
Robert K. Yin (2016, p.7) relaciona cinco características da pesquisa qua-
litativa: 1. Estudar o significado das condições de vida real das pessoas; 2. Re-
presentar a opinião das pessoas ante um estudo; 3. Abranger o contexto social,
cultural, econômico, relacional etc que as pessoas vivem; 4. Contribuir com re-
velações sobre conceitos que podem ajudar a explicar o comportamento social
humano; 5. O esforço em utilizar múltiplas fontes de evidência.
Assim, a pesquisa qualitativa inicia de objetivos exploratórios mais amplos
que fornecem foco para o estudo, o qual se relaciona diretamente ao tempo e
ao contexto histórico (DENZIN; LINCOLN, 2006). Para isso, desenvolve-se um
fluxo circular, que permite idas e vindas, entre as suas etapas: ideia, definição
do problema, imersão no campo, definição do desenho de estudo, definição da
amostra e acesso do pesquisador ao grupo, coleta de dados, análise, interpreta-
ção e elaboração do relatório final.
A relevância de cada uma dessas etapas consiste no fato de que o desenvol-
vimento da pesquisa qualitativa é norteado pelo processo interpretativo, sendo
este o seu coração. O objeto de estudo, entretanto, os pressupostos, as questões
de pesquisa e o referencial teórico-metodológico funcionam como bússola nos
momentos de análise e interpretação dos dados, uma vez que guiam o olhar do
pesquisador, orientando-o no vasto universo onde a interpretação orbita.
Nesse âmbito, o referencial teórico-metodológico merece destaque, pois a
corrente de pensamento e as teorias que embasam a pesquisa são referenciais
estratégicos para que o investigador possa transitar entre os dados coletados,
as evidências, as suas reflexões e interpretações e as teorias que explicam ou
contestam o que se observa.
É importante ressaltar que a pesquisa qualitativa, nessa não linearidade,
possibilita que o investigador faça uma imersão na realidade (ambiente natural)
e produza sobre este uma perspectiva interpretativa. Ademais, seu caráter
exploratório e indutivo inclui aspectos subjetivos, atingindo motivações não ex-
plícitas e levando em consideração valores, crenças, ética e cultura.
Dois outros pontos que caracterizam os estudos qualitativos configuram a
abertura e a flexibilidade que devem ter os desenhos de pesquisa, os quais cons-
tituem as modalidades de abordar o fenômeno, sendo o plano de ação ou a
estratégia que se desenvolve para a obtenção dos dados almejados. Então, com-
22
preende-se que cada estudo qualitativo é, por si, um esboço de pesquisa, deven-
do este último ser definido após a formulação precisa do problema; a definição
do objetivo, da viabilidade e do alcance do estudo; e da elaboração dos pressu-
postos (SAMPIERI; CALLADO; LUCIO, 2013).
Assim, uma das vantagens da pesquisa qualitativa está em ser especialmente
eficaz no estudo de nuanças sutis da vida humana e na análise dos processos
sociais ao longo do tempo. A principal vantagem deste método está na opor-
tunidade de explorar pressupostos que interferem na nossa compreensão do
mundo social. A pesquisa qualitativa é particularmente adequada para áreas,
temas ou problemas que não são bem conhecidos ou sem respostas apropriadas.
Uma vez que a pesquisa qualitativa simultaneamente coleta, analisa e reformula
perguntas, ela é particularmente apropriada para novos tópicos e temas (KERR;
KENDALL, 2013).
O desenho de pesquisa, entre outros aspectos, direciona as seguintes ações:
imersão inicial e profunda no ambiente, a permanência no campo e a coleta
e a análise de dados. Esse procedimento ampara o pesquisador na seleção da
amostra e na confecção dos instrumentos a serem aplicados para o registro dos
dados a coletar.
Assim, a abrangência da pesquisa qualitativa requer muitas possibilidades
estratégicas para a sua operacionalização, o que fez nascer uma multiplicidade
de desenhos adotados nas pesquisas da saúde, quais sejam: Teoria Fundamen-
tada (Grounded Theory), Estudos Etnográficos, Estudos Narrativos, pesquisa
-ação, estudos Fenomenológicos, Estudos de caso (WILLIAMS; GRINNELL;
UNRAU, 2005), Interacionismo simbólico (BLUMER, 1967), Hermenêutica-
dialética e Representações Sociais. Sem perder de vista a possibilidade criativa
do pesquisador ou mesmo a sua necessidade de adequação ao panorama de
pesquisa, outros tipos podem surgir com base em adaptações dos já validados
ou das associações entre eles. A quadro 1 exibe algumas dessas variedades da
pesquisa qualitativa.
Ante tantas perspectivas, muitos pesquisadores se debruçam em estudos e
tecem profundas discussões sobre a sua profundidade e a validade científicas
da pesquisa qualitativa. Este conflito se dá porque esta é considerada subjetiva,
porem, para alguns pesquisadores, não é cientifica por não operar com dados
matemáticos. Esse tabu, entretanto, é superado quando a comunidade científica
compreende que os dados interpretativos trazem o estudo da experiência hu-
mana, entendendo que as pessoas interagem, interpretam e constroem sentidos.
Assim, é essencial conferir rigor científico e confiabilidade a todos os tipos
de pesquisa, sejam eles quantitativos ou qualitativos. Para isso, alguns aspectos
devem ser considerados: a atitude do pesquisador, as estratégias de coleta de
23
dados, o papel do sujeito na pesquisa, a possibilidade de triangulação na hora da

coleta e/ou da análise de dados, além dos referenciais interpretativos adotados.
Quadro 1 -Variações ilustrativas em pesquisa qualitativa
Fonte: YIN (2016, p. 15).
24
Para melhor compreensão da pesquisa qualitativa, são deixadas aqui algu-

mas das suas caraterísticas por comparação com a metodologia quantitativa.
Quadro 2 - Comparabilidade dos Métodos Quanti x Quali
Fonte: Adaptado de Turato (2005).

Nesse vasto espaço que alberga a pesquisa qualitativa, no exercício inter-
pretativo que a caracteriza, o pesquisador não deve se preocupar em apenas
escolher entre um método ou outro, mas em utilizar a(s) abordagem(ns) que o
faça(m) alcançar seu(s) objetivo(s), com criatividade, responsabilidade e rigor
científico. Afinal, a pesquisa qualitativa demonstra, ao longo dos anos, as suas
inquestionáveis contribuições e dá asas àqueles que ensinam, aprendem, criam
e recriam histórias e ciências.
Referências
KERR, L.R.F.S.; KENDALL, C. A pesquisa qualitativa em saúde. Rev Rene, v 14,

n 6, p 1061-1063, 2013.
MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisas qualitative em saúde.
São Paulo (SP): Hucitec, 2014. 393p.
______. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Revista Ciência &
Saúde Coletiva, v. 17, n. 3, 2012.
______. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis (RJ): Editora
Vozes Limitada, 2011.
25
SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, M. P. B. Metodologia de Pesquisa.

5. ed. Porto Alegre (RS) : Penso, 2013. 624p.
TURATO, E.R. Métodos qualitativos e quantitativos na área da saúde: defini-
ções, diferenças e seus objetos de pesquisa. Rev Saúde Pública, São Paulo , v. 39,
n. 3, p. 507-514, junhode 2005 .
YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Porto Alegre (RS): Penso, 2016.
313p.
26
PARTE I
ENFOQUES TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA
PESQUISA QUALITATIVA
27
CAPÍTULO 1
DESAFIOS METODOLÓGICOS DA
ABORDAGEM QUALITATIVA: DIVERSIDADE
DE CENÁRIOS, PARTICIPANTES,
ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS
Marluce Maria Araújo Assis / Maria Ângela Alves do Nascimento
Márlon Vinícius Gama Almeida / Simone Santana da Silva
Haline Souza Antunes / Monneglesia Santana Lopes
Waldemir de Albuquerque Costa
Introdução
Este segmento exprime parte dos desafios metodológicos vivenciados em

uma pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientí-
fico e Tecnológico (CNPq), intitulada RESOLUBILIDADE NA ESTRATÉGIA
SAÚDE DA FAMÍLIA (ESF) DA BAHIA, BRASIL: processo de cuidar versus
responsabilização da equipe e dos dirigentes do SUS” - processo: 481211/2012-
8 - desenvolvida no período de janeiro de 2013 a julho de 2016, com a partici-
pação de docentes/pesquisadores do Núcleo de Pesquisa Integrada em Saúde
Coletiva (NUPISC), mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Saúde
(mestrado acadêmico e profissional), Mestrado Profissional de Enfermagem e
bolsistas de Iniciação Científica.
O principal desafio situa-se na compreensão da metodologia como relação
dinâmica entre o mundo real e o sujeito como um vínculo indissociável do
mundo objetivo com a subjetividade, que não pode ser traduzida em números
(MINAYO, 2007). Assim, optou-se por trazer alguns métodos utilizados em es-
tudos de abordagem qualitativa, visto que permitem aproximação com a sub-
jetividade do sujeito, podendo, dessa maneira, revelar ou ao menos aproximar
de seus sentidos e significados, ao mesmo tempo em que estabelece articulações
com as bases teóricas.
Os objetos de análise se engendram no campo das relações sociais, sendo
por isso influenciados por determinantes históricos, ideológicos, culturais, eco-
29
nômicos, políticos e sociais. Por conseguinte, são guiados pela reflexão e crítica
contínua, articulando sujeito e objeto do conhecimento. Deste modo, pode ser
possível entender “o cotidiano e as experiências do senso comum, interpretadas
e reinterpretadas pelos sujeitos que as vivenciam” (MINAYO, 2007, p. 24).
Para Nogueira-Martins e Bógus (2004), a abordagem qualitativa procura
compreender, particularmente, aquilo que se estuda, e não se preocupa com
generalizações populacionais, princípios e leis; a atenção centraliza-se no espe-
cífico, com ênfase no significado do fenômeno, buscando a sua compreensão. O
critério de cientificidade nesse caso é a intersubjetividade, já que o conhecimen-
to é constituído pelo sujeito e pelo objeto numa relação dialética.
Minayo (2002) diz que “[...] não é possível fazer ciência sem método”, ao dis-
cutir sobre epistemologia e método, pois exige do pesquisador muitas indaga-
ções, opções teóricas e maneiras criativas para articular teoria e método. Já Bosi
e Martinez (2007) consideram a investigação qualitativa pautada em fenômenos
sociais que escapam aos indicadores e à linguagem quantitativa, voltando-se
para a produção subjetiva e a valorização dos sujeitos em suas relações com os
contextos institucionais, culturais e sociais.
A abordagem qualitativa refere-se, por um lado, ao fato de assumir distintos
significados (de natureza objetiva ou subjetiva) e, de outra parte, em razão de a
qualidade variar de acordo com o interesse de grupos ou da individualidade do
sujeito, em função de seus interesses e posições, bem como da sua relação com
as políticas e como estas são operadas na prática.
Parte-se do entendimento de que a elaboração do conhecimento é um fe-
nômeno constituído por conexões do pesquisador com os sujeitos e o campo,
que versa, assim, em ativação e expressão de subjetividades demarcadoras de
um modo de pesquisar (e de produzir dados), bem como de uma edificação
de entendimentos e análises (ABRAHÃO et al., 2016). Vale destacar a ideia de
que, neste caminhar, não há neutralidade do pesquisador, porquanto existe um
conjunto de vínculos e relações estabelecidas, dados em diversos modos de se
estabelecer ideias, encontros, diálogos e conexões entre pessoas, ambientes, ins-
tituições e sociedade (LOURAU, 2014; SANTOS, 2003).
Para o aprofundamento interpretativo dos dados, adotou-se como orienta-
ção analítica a Hermenêutica-Dialética, baseada em Habermas (1987) em seus
diálogos com Gadamer, compreendida por Minayo (2002, 2007) como um mé-
todo de explicação da realidade, que é sistematizada por Assis e Jorge (2010) em
fluxograma analisador.
A Hermenêutica-Dialética pode ser traduzida como um método capaz de
suscitar uma interpretação contextualizada e crítica da totalidade em apreensão,
com anáfora na dinâmica entre a fala e o texto para geração de uma conjuntura,
30
e assim compreendê-la no seu interior e no terreno da especificidade histórica
e totalizante em que é produzida. Os momentos fazem parte de um todo, que
se complementam e se articulam com suas partes, constituídas de totalidades
parciais que se conectam: o singular, o particular, o contextual e o universal.
Cabe ressaltar a emergência do chamado enfoque avaliativo de quarta gera-
ção, fourth generation evaluation, conforme descrito por Guba e Lincoln (1989)
e discutida por Falsarella (2015). Esta realidade de avaliação converge com a
perspectiva adotada neste capítulo, que adota a Hermenêutica-Dialética como
orientadora da explicação da realidade empírica, situada no espaço social da
Saúde da Família.
Para os propositores da quarta geração, a avaliação plena de um determi-
nado programa ou política só tem sentido quando ele é desenvolvido e anali-
sado em estreita relação com o contexto e com possíveis mudanças sociais que
podem ser constituídas e ressignificadas. Considera-se a atribuição de valores
inerente ao ser humano, enfatizando os atos e suas representações. Além disso,
compreende-se que o conhecimento coletivamente estabelecido por determina-
dos grupos pode levar à mudança social.
É com o visão crítica e analítica, que se busca refletir sobre os desafios que
vivem os pesquisadores, ao escolherem a pesquisa qualitativa como caminho
para interpretar os fenômenos sociais, traduzidos em recortes empíricos que
são partes das linhas de pesquisa da área de Políticas, Planejamento e Gestão
em Saúde na seara da Saúde Coletiva. Por isso os objetos de estudo expressos
aqui emergem das práticas e experiências dos vários sujeitos, denotando a
responsabilidade sanitária e o compromisso com o ideário de um sistema
público, integral e universal.
Evidenciam-se os percursos metodológicos experimentados pelo trabalho
de campo em diversas Unidades de Saúde da Família (USF) de quatro muni-
cípios do Estado da Bahia, mostrados de modo articulado com as temáticas
estudadas e demonstrados em realidades diversas (Desafio Um); participantes
implicados com os objetos de estudo (Desafio Dois); estratégias de explicação,
compreensão e análise da realidade empírica (Desafio Três); ordenação, descri-
ção, explicação, compreensão e análise da realidade empírica (Desafio Quatro).
As ideias apontadas adiante pretendem produzir reflexões nos pesquisado-
res da área da saúde coletiva sobre os significados da abordagem de natureza
qualitativa em relação às opções pelos campos empíricos que envolvem a ESF,
os participantes do estudo em diferentes contextos de intervenção, as estratégias
e análise de múltiplas realidades complexas e multifacetadas.
31
Desafio UM: Cenários complexos e diversos da pesquisa
Os cenários da pesquisa são definidos em relação à escolha do recorte do

objeto investigado, inserção do pesquisador, aceitação em ser pesquisado com
autorização formal da instituição e participantes da busca, condições de finan-
ciamento e envolvimento da equipe, destacando-se o manejo de estratégias par-
ticipativas e libertadoras. Os limites foram sendo superados pelos pesquisadores
e transformados em desafios, em cada cenário pesquisado. As realidades empí-
ricas foram apreendidas no desenvolvimento, envolvendo uma aprendizagem
contínua e reflexiva, em consonância com os pressupostos teóricos da Educação
como prática da liberdade, de Freire (2017).
Assim, foram definidos os cenários que representam regiões do Estado da
Bahia, abrangendo cidades de grande e médio porte, espaços de intervenções
das USF dos Municípios: Salvador e Lauro de Freitas (uma em cada); quatro de
Feira de Santana e duas em Santo Antônio de Jesus. Os municípios citados ocu-
pam lugares de destaque na organização de redes de atenção à saúde, conside-
rados referências nas diversas linhas do cuidado, as quais compõem a complexa
teia dos serviços de saúde no contexto nacional.
Salvador
Salvador é a capital do Estado da Bahia e está localizada na região litorânea.
Ocupa extensão territorial de 692.820 Km2. É um município de grande porte,
sendo que sua população foi estimada, para o ano de 2016, em 2.921.087 habi-
tantes (BRASIL, 2016a).
A Atenção Básica à Saúde (ABS), no período do estudo, tinha sua rede com-
posta por 111 unidades de saúde, sendo 50 Unidades Básicas de Saúde (UBS)
sem Saúde da Família e 61 com a ESF distribuídas em 12 distritos sanitários.
A cobertura de Saúde da Família era equivalente a 29, 27% (BRASIL, 2016b;
SALVADOR, 2014).
A saúde bucal no âmbito da atenção básica contava com 36 UBS e 61 UBS
com Saúde da Família, totalizando uma cobertura de 25% (BRASIL, 2016b;
SALVADOR, 2014).
O Distrito Sanitário Cabula/Beirú, espaço social da pesquisa, contava com a
população de 421. 246 habitantes, sendo que mais de 50% das pessoas eram do
sexo feminino (221.314). Sua área é de 25,89 km2 com uma densidade demográ-
fica de 14.671,42 habitantes/km2 (SALVADOR, 2014).
A USF Alto da Cachoeirinha, local da investigação/intervenção encontra-
se localizada no referido Distrito, foi inaugurada em 2012, em termos de in-
fraestrutura tem condições básicas para oferta da atenção à saúde da população
32
DESAFIOS METODOLÓGICOS DA ABORDAGEM QUALITATIVA
adscrita. A estrutura é conjunta com o Centro de Especialidades Odontológico

(CEO), possuindo mesmo acesso, mas com recepções distintas.
Feira de Santana
Feira de Santana é o segundo maior município do Estado da Bahia e 31º do
País, localizada a 109 km da capital, Salvador. Possui território de 1.337.993
Km2, com densidade demográfica de 416,03 hab/km², uma população residente
de 568.099 habitantes segundo dados do DATASUS 2012, último ano descrito
(BRASIL, 2012 a), com população estimada para 2015 em 617.528 habitantes.
Até dezembro de 2014, Feira de Santana contava com 84 (oitenta e quatro)
USF (20 em área rural e as demais na área urbana) e 15 (quinze) unidades bá-
sicas tradicionais, todas em área urbana. Nessas unidades, atuaram, no mesmo
ano, 90 (noventa) equipes de Saúde da Família, dispondo de seis policlínicas
para o atendimento de média complexidade e 37 (trinta e sete) equipes de saúde
bucal (ESB) que atendiam as USF. Destas, 22 (vinte e duas) estavam associadas
a uma só USF e 15 (quinze) vinculadas a duas USF. Contava também com 17
(dezessete) equipes do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF) (FEIRA DE
SANTANA, 2014).
Lauro de Freitas
O Município de Lauro de Freitas localiza-se na região metropolitana de Sal-
vador, no trecho conhecido como Litoral Norte, e possui cerca de 171.042 ha-
bitantes (BRASIL, 2016a), distribuídos num reduzido território de 57 Km². É
considerado o terceiro município mais industrializado da Bahia, além de ter
um importante comércio em sua região central e ao longo da Estrada do Coco
(BA-099), que corta o Município, e uma significativa tradição turística em torno
de seus 7 Km de litoral. Por outro lado, denota grandes disparidades sociais: em
torno dos bairros litorâneos, concentrando-se a pequena população de maior
poder aquisitivo, que trabalha e estuda em Salvador, e que utiliza a cidade como
dormitório e/ou lugar de veraneio; enquanto isso, nos bairros da porção con-
tinental encontra-se a maior parte da população do Município - região com
elevado índice de pobreza e acesso precário à maioria dos serviços públicos.
O Município contava com uma rede de serviços composta por 33 equipes
de Saúde da Família, 58% de cobertura das Equipes de Saúde da Família, três
Centros de Atenção Psicossocial (CAPS), cinco ambulatórios de especialidades
e três unidades de pronto-atendimento. O distrito sanitário de Portão, onde se
localiza a Unidade de Saúde Vila Nova (um dos espaços empíricos da pesquisa),
encontra-se na periferia do Município e tinha cerca de 28.956 habitantes, dis-
pondo de três unidades de Saúde da Família.
A comunidade de Vila Nova localiza-se na região mais empobrecida do Dis-
trito, com cerca de 8.126 habitantes, grande parte em situação de acentuada vul-
33
nerabilidade social. A economia local gravita ao redor da prestação de serviços

domésticos, da construção civil, do comércio popular, da pesca artesanal e de
supermercados e indústrias em seu entorno.
Santo Antônio de Jesus
Santo Antônio de Jesus está localizado na região do recôncavo sul do Estado
da Bahia. Possui população de 90.985 habitantes, uma unidade territorial de
261.348 Km2 (2016a), além de estar localizado a uma distância de 193 Km da
Capital. Sua economia é fortalecida no comércio o que torna um polo de oferta
de produtos, entre confecções, móveis e eletrodomésticos.
O Município contava em 2016 com 21 USF, sendo 17 localizados na zona ur-
bana e 04 (quatro) na zona rural. Além disso, possuía 2 (duas) Unidades Básicas
de Saúde (UBS) tradicionais e 2 (duas) equipes do NASF. Dispõe de 21 equipes
de Saúde da Família, entre as quais 20 possuíam saúde bucal implantada. Em
adição, 26 equipes de ACS integravam o serviço de Atenção Básica, totalizando
167 trabalhadores. A cobertura populacional de equipes de Saúde da Família
era estimada em 77,84% (BRASIL, 2016b).
Desafio DOIS: definição dos participantes implicados com os objetos

de estudo
Definir os participantes do estudo parte da premissa de que a realidade em-

pírica tem caráter histórico e social, representado pelas relações entre pessoas e
grupos sociais. Estes, por meio da comunicação verbal e simbólica, retratam as
inter-relações, conflitos e contradições.
Pode-se dizer que são expressões representadas pelas pessoas e pelo coletivo,
com vivências pessoais e profissionais. Como reflete Gadamer (1999), no entan-
to, o sujeito não se esgota na fala e no contexto em que vive e experiencia. A vida
é muito mais complexa do que ações focais e circunscritas a determinadas situa-
ções. O desafio é apreender o sentido desta complexidade e entender a escolha
dos sujeitos, ainda que intencional ou aleatória, como relativa e aproximada da
realidade, sempre parcial e inacabada.
Assim, a amostragem que orienta a escolha dos participantes da pesquisa
vincula-se ao conceito de validade científica, conforme argumenta Malterud
(2001), cuja modalidade de constituição dos sujeitos envolvidos é composta pela
representação do contexto, na qual se insere a investigação (isto é, da realidade
empírica pesquisada), considerando que os dados a serem trabalhados emer-
gem, fundamentalmente, como aproximações parciais da realidade, compon-
do o todo e as partes do fenômeno social. O delineamento dessa composição
34
transcorre paralelamente à de outros elementos cruciais de validação científica:

natureza e tipologia da pesquisa, o recorte do objeto e seu contexto, a formula-
ção dos pressupostos teóricos, os instrumentos e técnicas de coleta de dados e a
opção teórica que sustentará a análise dos dados empíricos.
Para os cenários de Feira de Santana, Santo Antônio de Jesus e Lauro de
Freitas, foram escolhidos dois grupos (equipe de saúde e dirigentes) de modo
intencional. Alguns sujeitos foram identificados na coleta de dados, como in-
terlocutores relacionados ao tema de investigação no transcorrer do processo,
sendo incorporados à pesquisa. Os usuários foram tomados aleatoriamente, no
momento da observação do atendimento.
Neste sentido, Thiollent (2011) assinala que a representatividade dos grupos
se expressa com suporte na relevância política e nas ideias que permeiam um
dado momento histórico-social, e esta representação se constitui pelo encontro
das ordens cognitiva, sociológica e política, com possibilidade de retomada das
distorções da investigação.
Os grupos em três cenários (Feira de Santana, Santo Antônio Jesus e Lauro
de Freitas) foram organizados conforme é delineado na sequência:
Grupo I: equipe de saúde (enfermeiros, médicos, dentistas, técnicos de En-
fermagem, agentes comunitários de saúde, entre outros) - sujeitos que exercem
a prática cotidiana na ESF e são responsáveis pelo atendimento, o que denota a
maneira como resolvem os problemas demandados pelos usuários.
Grupo II: usuários da ESF - por serem o centro do processo de ação da saú-
de, podem definir suas impressões sobre a responsabilização dos dirigentes e da
equipe no ato da produção do cuidado para atender as demandas e necessida-
des, individuais e coletivas.
Grupo III: dirigentes do SUS municipal - constituídos por secretário mu-
nicipal de saúde, coordenador da ABS, coordenador do Programa de Agentes
Comunitários de Saúde (PACS) e ESF, gerentes de unidades, entre outros sujei-
tos fundamentais na formulação de políticas e tomada de decisão institucional.
Em Feira de Santana foram realizadas 44 entrevistas com nove dirigentes, 22
trabalhadores da equipe de saúde e 13 usuários. Por sua vez, em Santo Antônio
de Jesus, foram efetuadas 20 entrevistas, com cinco dirigentes, nove trabalhado-
res e seis usuários, e, em Lauro de Freitas, um total de 15 entrevistas, dentre elas
oito com usuários, quatro com trabalhadores e três com dirigentes. Na compo-
sição da análise, on total foi de 79 entrevistados. O delineamento numérico da
pesquisa em Salvador será abordado mais adiante, em razão da especificidade
da coleta dos dados neste local.
35
Antes da realização das entrevistas, os possíveis participantes eram convi-

dados a ler o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e, caso con-
sentissem, eram solicitados a assinar o documento, dele recebendo uma cópia.
As entrevistas com os sujeitos dos grupos de trabalhadores e dirigentes, fo-
ram agendadas por contato telefônico ou pessoalmente. Para esses grupos, o
critério de inclusão foi ter pelo menos seis meses de atuação na sua respectiva
área/função. Importante é destacar o fato de que todas as entrevistas realizadas
com os dirigentes ocorreram no espaço da Secretaria Municipal de Saúde (SMS)
de cada localidade. Os entrevistados do grupo de usuários foram aleatoriamente
convidados a participar da pesquisa, no momento da observação nas USF, res-
peitando-se os critérios de idade igual ou superior a 18 (dezoito) anos e residir
no território da respectiva unidade.
O quantitativo total de participantes do estudo não foi pré-determinado,
mas definido no decorrer dos processos investigativos, pela relevância dos de-
poimentos e pela repetição dos conteúdos levantados pelos próprios sujeitos,
com base em cada objeto de estudo focalizado.
Por ser uma pesquisa qualitativa, o objetivo do pesquisador não foi o estu-
do do somatório das narrativas. Dessa maneira, a definição do quantitativo de
entrevistados não está baseada no critério numérico, portanto, o que define o
total de sujeitos da pesquisa é a saturação do conteúdo empírico, pautada nos
objetivos elencados no momento de proposição da pesquisa, mas não sendo
desconsideradas os dissensos, as diferenças e as especificidades representadas
nas falas das variadas representações (MINAYO, 2007).
Em síntese, a fala é uma modalidade de comunicação privilegiada, detentora
do poder de transmitir, que traz a expressão da experiência dos sujeitos, permi-
tindo a aproximação do entendimento da subjetividade e do social. A palavra se
configura como um símbolo ímpar, apesar de ser indissociável das outras con-
figurações de comunicação não verbal, sendo capaz de trazer revelações - obje-
tivas e subjetivas - bem como normas, valores, crenças, inquietudes e conflitos.
Como um elemento que enriquece o campo da expressão das relações, pelas
características dos estudos em foco, a fala/a palavra é considerada peça-chave
para representar as narrativas individuais e grupais.
Ressalta-se, ante o exposto, que embora haja o reconhecimento do poder
da fala, não se intenciona ofertar um lugar de exclusividade para ela na pesqui-
sa, uma vez que outros instrumentos, como a análise documental ou observa-
ção com participação da equipe, contribuem no processo de pesquisar. Há de
se considerar, também, a possibilidade do uso de diários, por exemplo, como
orientadores da apreensão da realidade, por permitir a análise das implicações
(LOURAU, 2014).
36
Para a USF da periferia de Salvador, participaram 28 pessoas, em rodas de

conversa e oficinas pedagógicas, envolvendo gerente da unidade; agentes admi-
nistrativos; equipe de Saúde Bucal; docente de Odontologia, que acompanhava
alunos no campo de práticas; médicos; enfermeiras; técnicas de Enfermagem;
agente de serviços gerais; bem como um representante dos usuários da área
adscrita à unidade de saúde, na qualidade de liderança local.
Como opção analítica, demandou-se confrontar os distintos grupos, em
que os sujeitos dialogam num terreno de conflitos, no qual o entendimento e
o desentendimento são integrantes da totalidade comunicativa. Só há diálogo
autêntico entre falas contrárias, e é nesse espaço que a história se processa e se
transforma, com anáfora na dialética dos interesses diversos e contraditórios.
Desafio TRÊS: Estratégias de explicação, compreensão e análise da

realidade empírica
O terceiro desafio releva a imersão na realidade empírica, que exige do pes-

quisador sensibilidade, capacidade de escuta, compreensão das situações das
pessoas e dos grupos sociais; ou seja, incorporar a interação social como ineren-
te ao processo de pesquisa. Os roteiros orientadores, as regras e a sistematização
das técnicas não podem ultrapassar os encontros de subjetividades entre o pes-
quisador e seus interlocutores. Cada cenário é singular e rico de especificidades.
É importante que o trabalho de campo seja pensado como um continum de
aprendizagem.
No caso em foco, para o trabalho de campo de dois cenários (Feira de Santa-
na e Santo Antônio de Jesus) foram utilizadas duas técnicas de coleta de dados:
entrevista semiestruturada e observação sistemática. No cenário de Lauro de
Freitas, optou-se por três técnicas: observação participante, entrevista semies-
truturada e análise documental.
No cenário de Salvador, Unidade de Saúde da Família Alto da Cachoeirinha,
optou-se por estratégias participativas, como rodas de conversa, oficinas peda-
gógicas e observação participante.
A entrevista semiestruturada combinou perguntas fechadas e abertas, possi-
bilitando ao entrevistado discorrer sobre o tema, sem, contudo se prender à in-
dagação formulada (MINAYO, 2007). Ao enfatizar a palavra como instrumento
privilegiado de coleta de informações, abre-se a possibilidade de revelar con-
dições estruturais, sistemas de valores, normas e símbolos e, ao mesmo tempo,
transmitir as representações grupais em condições históricas, socioeconômicas
e culturais específicas, características que tornam a palavra expressão das rela-
ções e conflitos.
37
Para tanto, decidiu-se elaborar questões que nortearam as entrevistas que

foram baseadas nos objetivos e nos pressupostos teóricos. Os roteiros das entre-
vistas tiveram o propósito de orientar os relatos dos entrevistados e, assim, per-
mitir que os recortes dos objetos fossem privilegiados à luz das representações
dos sujeitos que compõem os cenários da investigação. Nesta perspectiva, foram
elaboradas questões comuns e outras com especificidades para cada grupo de
respondentes, dado o caráter heterogêneo das representações dos participantes.
As entrevistas foram gravadas, após autorização dos sujeitos e realizadas
em locais agendados antecipadamente com coletadores previamente treinados.
Durante as entrevistas, não foram realizadas interferências valorativas sobre o
que estava sendo expresso, no entanto, sempre que alguma estrutura relevante
emergia na fala, prontamente, era feito um esforço para um melhor detalha-
mento das informações ou incorporação de novos questionamentos; tudo isso,
levando-se em conta as balizas dos objetos investigados.
A observação sistemática da organização do fluxo do atendimento na ESF e
suas interfaces com a rede de atendimento do SUS constituiu outra técnica de
coleta de dados. Os dados foram registrados em diários de campo pelos coleta-
dores de dados treinados para tal. Sobre essa técnica, Chizzotti (1995) esclarece
que o pesquisador observa os eventos no momento concreto da ação e pode
fazer relações com outros atos que interagem na sua ocorrência, permitindo
assim uma percepção mais compreensiva das subjetividades relacionadas ao
objeto em estudo.
A observação participante realizada em Lauro de Freitas foi desenvolvida
por meio do contato direto do pesquisador com o evento observado. Segundo
Minayo (2007), a importância da observação participante reside no fato de se
poder captar uma variedade de situações ou fenômenos não obtidos por meio
de perguntas, uma vez que, observados diretamente na própria realidade, trans-
mitem o que há de mais imponderável e evasivo na vida real. Os dados foram
registrados em diário de campo e auxiliaram na captura de informações sobre a
realidade dos sujeitos em seus contextos.
De maneira complementar, no referido cenário, a análise documental per-
mitiu a apreciação dos arquivos e impressos produzidos pela e/ou sobre a equi-
pe no período, como atas de reuniões, relatórios para a gestão municipal, ava-
liações externas, publicações na imprensa, dentre outros registros disponíveis.
Com efeito, foi possível identificar informações complementares e ilustrativas
sobre as práticas de cuidado na USF.
No caso específico do cenário de Salvador, adotou-se a pesquisa-interven-
ção, que é um tipo de investigação social com base empírica, concebida e feita
associadamente com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo,
38
no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou pro-

blema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT,
2011; LOURAU 2014).
A intervenção foi vivenciada no trabalho em ato (MERHY, 2014), produzin-
do uma autorreflexão coletiva. Ademais, o pesquisador modifica e é modificado
pela vivência que a ação de pesquisar enseja. No cenário mostrado, a interven-
ção inicialmente foi procedida pela equipe de saúde bucal, e, posteriormente,
ampliada para os demais trabalhadores da unidade de saúde. Tal caminho ado-
tado se delineou para estabelecer uma ação orientada na perspectiva de provo-
car reflexões em busca da resolução dos problemas efetivos observados e reco-
nhecidos pelos membros da unidade de saúde. O planejamento dos encontros
e das intervenções foi flexibilizado com suporte em demandas específicas dos
membros da equipe, por exemplo, horários disponíveis e dinâmica do serviço.
Assim, a observação participante das práticas, rodas de conversas e oficinas
pedagógicas foram utilizadas para avaliar a implantação do acolhimento na USF
Alto da Cachoeirinha e envolveu a maioria dos trabalhadores das equipes de
saúde. Estes realizaram o levantamento e a análise crítica dos modos de organi-
zação do serviço, fluxo de atendimento ao usuário e principais problemas en-
frentados e formulações de suas soluções. Um aspecto importante da roda é que
possibilita ao trabalhador da saúde se reconhecer como autor do projeto assis-
tencial que foi sendo constituído, reavendo seu papel como sujeito do processo.
As rodas de conversa sinalizam momentos significativos de autorreflexão do
trabalhador, em que se reconhece como protagonista do projeto assistencial da
USF Alto da Cachoeirinha, relocando seu papel como sujeito que interfere na
produção das práticas de saúde.
Foram realizadas três rodas de conversas com uma média de duração de
60 minutos, com teor gravado após consentimento dos trabalhadores. A par-
ticipação dos sujeitos na roda teve como condicionante suas intenções e a dis-
ponibilidade de tempo nas agendas de trabalho. Configuraram-se três grupos
organizados assim: Grupo 1 - agentes comunitários de saúde; Grupo 2 - médico;
enfermeiras e técnica de Enfermagem; Grupo 3 – cirurgião-dentista, docente
de Odontologia, auxiliar de serviço bucal, enfermeira, técnica de Enfermagem,
gerente e assistente administrativo que atua na recepção.
O instrumento utilizado para a obtenção do material consistiu em um rotei-
ro norteador flexível, contendo algumas questões abertas, oportunamente des-
dobradas em novas perguntas, com base no conteúdo emergente nas falas dos
participantes das rodas de conversas. As questões solicitavam livre pronuncia-
mento acerca da proposta e do trabalho junto à USF, cobrindo aspectos como:
relação com os usuários, relação com outros trabalhadores, percepções e vivên-
39
cias. Em momento posterior, essas narrativas foram transcritas e compiladas

por temas.
A oficina pedagógica consiste em metodologia utilizada, geralmente, no
campo da Educação e pode dar ensejo a vivências em situações concretas e sig-
nificativas, com base no tripé sentir-pensar-agir, com objetivos pedagógicos. A
metodologia da oficina muda o foco tradicional da aprendizagem (cognição) e
passa a incorporar a ação e a reflexão. Ela pode ter como finalidades: articula-
ção de conceitos, pressupostos e noções com ações concretas, vivenciadas pelo
participante ou aprendiz; e vivência e execução de tarefas em equipe, isto é,
apropriação ou elaboração coletiva de saberes (PAVIANI; FONTANA, 2009).
Foram realizadas três oficinas crítico-reflexivas. A primeira teve como temas:
acolhimento à demanda induzida (a demanda induzida por meio do “cardápio”
de serviços que a unidade oferece e está exposto em sua recepção), dificuldades
e facilidades; compartilhamento de experiências do grupo; pacto para implan-
tação do acolhimento coletivo; planejamento do acolhimento coletivo; adap-
tação da ficha de exame epidemiológico da rede municipal para registro dos
exames; e criação de um instrumento para avaliação da satisfação dos usuários.
Na segunda oficina, forma adotadas como eixos temáticos: acolhimento à de-
manda espontânea; discussão acerca da concepção de acolhimento; elaboração
dos fluxogramas analisadores, com base nos quais foi feito um levantamento
dos problemas relacionados ao trabalho das equipes; apresentação da proposta
de acolhimento à Demanda Espontânea com classificação de risco sugerida no
Caderno de Atenção Básica – Acolhimento à demanda espontânea, volumes I
(BRASIL, 2013a) e II (BRASIL, 2013b); discussão e definição de modelagens
de acolhimento; análise de viabilidade da proposta de acolhimento; discussão e
definição das ações sugeridas; dinâmica sobre tipos de urgência; formulação de
um protocolo de classificação de risco e de fichas para atendimento dos usuários
com demandas de urgência odontológica; definição de prazo para implantação
do acolhimento; avaliação dos trabalhadores acerca da oficina. A terceira ofici-
na, por sua vez, foi o momento de maior aprendizagem e concretude do propos-
to: a implantação do acolhimento com o envolvimento das equipes.
Desafio QUATRO: ordenação, descrição, explicação, compreensão e

análise da realidade empírica
O quarto desafio procura captar as relações de consensos (convergências de

ideias), dissensos, conflitos, contradições e complementaridades do mundo co-
tidiano em suas relações com o político, o econômico, o social, o cultural e o
simbólico; olhar a realidade social, que no caso em foco, situa-se na ESF, com
40
suas implicações teóricas e práticas; apreender um caminho de significações;

dar sentido às representações do senso comum, por meio da articulação argu-
mentativa e contextualizada das concepções teóricas com a realidade analisada.
Este desafio foi edificado com o material empírico captado em quatro cená-
rios. Os três cenários (Feira de Santana, Santo Antônio de Jesus e Lauro de Frei-
tas) se orientaram pela Hermenêutica-Dialética, com base em Minayo (2007) e
retraduzida em Assis e Jorge (2010), como método de apreensão da realidade
que propõe interpretar os conteúdos contextualizados e criticamente. Toma-se,
desta maneira, a dinâmica entre a fala e o texto para compreendê-la na especifi-
cidade histórica em que é produzida.
Para o quarto cenário da USF Alto da Cachoeirinha, em Salvador, optou-se
pela análise de narrativa orientada pela Hermenêutica Crítica. Esse método foi
escolhido por permitir argumentos que sinalizem entendimentos e envolvimen-
tos das pessoas com o processo, tomando como parâmetro as ponderações de
Caprara e Veras (2005). Simultaneamente, é sinalizado o fato de que a narrativa
oferece múltiplos estádios de compreensão do expresso e do não expresso nas
representações discursivas. A interpretação simples e profunda favorece o apro-
fundamento das partes do texto em relação ao todo e vice-versa, ao tempo em
que propicia a reflexão sobre os temas surgidos com esteio nas narrações.
A Hermenêutica-Dialética é método capaz de suscitar uma interpretação
contextualizada e crítica da totalidade em apreensão, com origem na dinâmica
entre a fala e o texto para geração de uma conjuntura. Assim, compreendê-la
no seu interior e na seiada da especificidade histórica e totalizante em que é
produzida (HABERMAS, 1987). Os momentos fazem parte de um todo, que se
complementam e se articulam com suas partes e vice-versa. Indica-se, a seguir, a
mostra dos momentos de análise dos dados – ordenação, classificação e análise
final.
1º Momento – Ordenação do material empírico
O primeiro passo consistiu no contato com o material empírico, por meio da

transcrição ipsis litteris das entrevistas, gravadas em dispositivo digital. Por con-
seguinte, foi realizada a digitação de todo o material no software para pesquisa
qualitativa Nvivo Server 9®, o que possibilitou a leitura preliminar dos dados,
organizados em temas evidenciados no material empírico.
2º Momento – Descrição e explicação das realidades empíricas
Este momento foi orientado pela descrição dos núcleos de sentido. Envolveu
leitura exaustiva do conteúdo das entrevistas e das observações com a identi-
41
ficação de suas estruturas de relevância, o que permitiu apreensão das ideias

centrais e dos momentos-chave do contexto analisado (MINAYO, 2007).
Nessa perspectiva, procederam-se a leituras exaustivas do conteúdo, que
provocaram a primeira aproximação entre os dados encontrados no material
empírico com as questões e pressupostos de cada estudo. No caminho, foi faci-
litada a extração das unidades de registro que comportaram a constituição dos
núcleos de sentido. Por este ângulo, com o auxílio das ferramentas do programa,
foram recortadas as referências (trechos das falas de cada entrevistado e de cada
participante das oficinas pedagógicas e rodas de conversa) do todo da entrevista
e dos grupos, e estas foram posicionadas nos núcleos de sentido corresponden-
tes.
Ao proceder à leitura geral desses dados produzidos pelo Programa, garante-
se um contato mais intenso com o material com base no confronto de ideias en-
tre as representações percebidas em cada grupo de entrevistados, o que favorece
a identificação das categorias empíricas. Com isso, foram elaborados quadros de
análises comuns a cada grupo de entrevistado (equipe, dirigentes e usuários), de
modo a discriminar os discursos retirados das entrevistas.
Deste ponto de vista, os dados empíricos foram sistematizados por meio
das sínteses horizontal e vertical dos confrontos entre as falas dos sujeitos en-
trevistados. A síntese horizontal de cada categoria empírica foi retratada em
convergências, divergências, complementaridades e diferenças, nas ideias dos
participantes do estudo. Enquanto isso, a de teor vertical evidenciou a ideia glo-
bal do entrevistado, relacionando-a de modo transversal às questões do estudo,
pressuposto teórico e balizas teórico-conceituais. Nessa ocasião, após definidas
as categorias empíricas, articularam-se os conteúdos manifestos e latentes das
entrevistas, cruzando com os documentos e observações, para complementar as
análises referentes a cada categoria empírica.
3º Momento – Compreensão e análise dos contextos empíricos
Os momentos anteriores possibilitaram profundo conhecimento sobre o

material empírico que demandaram um movimento circular, do empírico para
o teórico e do teórico para o empírico, com o intuito de buscar riquezas do par-
ticular e do geral (MINAYO, 2007).
A análise permitiu apreender o conteúdo, representado em narrativas dos
entrevistados, complementados pela observação e análise documental, o que
demarca uma triangulação do material empírico e deste com a fundamentação
teórica da pesquisa.
42
Relativamente à observação sistemática e participante, os dados foram ana-

lisados separadamente. De início, as observações foram digitadas literalmente,
conforme registro no diário de campo. Por conseguinte, realizou-se a digitação
de todo o material no software para pesquisa qualitativa Nvivo Server 9®, o que
facilitou a leitura preliminar dos dados, organizados em temas, articulados com
o conjunto de indicadores apreendidos das outras técnicas de coleta de dados.
Para o desenvolvimento do trabalho, foram respeitados os preceitos éticos
abordados na Resolução nº 466/2012, do Conselho Nacional de Saúde (CNS),
que dispõe sobre as diretrizes e normas regulamentadoras da pesquisa envol-
vendo seres humanos (BRASIL, 2012b). O trabalho foi submetido ao Comi-
tê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade Estadual de Feira de Santa-
na (UEFS), Bahia, e aprovado com base no Parecer número 739.667, (CAAE
31670414.0.0000.0053), em 05/08/2014, dando-se, então, início à coleta de da-
dos.
Considerações Finais: metodologias de pesquisa inovadoras é o

caminho
Metodologias de pesquisa críticas e inovadoras são opções que assumem

cada vez mais um lugar de protagonismo do sujeito, que é parte do ambiente
pesquisado, ao mesmo tempo em que os implica e provoca um repensamento
sobre suas práticas. A utilização dessas metodologias pode favorecer a autono-
mia dos sujeitos, o que desperta a motivação, estimula tomadas de decisões e
mudanças no modo de fazer e gerir o sistema de saúde, tanto nas dimensões
individuais quanto coletivas, advindas das atividades experienciadas pelas equi-
pes e comunidade nos mais diversificados contextos.
O texto traz a interação metodológica da abordagem qualitativa utilizada,
como técnica de coleta de dados reconhecida e testificada no ambiente da saú-
de coletiva, como entrevistas, observação (sistemática e participante) e análise
documental. Destaca-se o fato de que este texto denota um modo inovador de
se fazer pesquisa, por meio de estratégias criativas e instigantes, como rodas
de conversa e oficinas pedagógicas, salutares e significativas para estudos de
intervenção. Sujeito e objeto interagem e apostam na formulação conjunta da
mudança na organização dos serviços e práticas de saúde.
É fundamental que o sujeito/pesquisador participe e se expresse de maneira
crítica e reflexiva relativamente à elaboração de um conhecimento que possa
contribuir com a transformação da sociedade. A mudança na prática de
pesquisa, no entanto, requer autocrítica e ressignificação do seu fazer, evitando-
43
se, assim, seguir em “modismos” e superficialidades de saberes e práticas. Eis o

desafio: a constituição consciente e crítica da produção de conhecimento.
É interessante que a opção por uma metodologia qualitativa contextual e
problematizadora seja feita coerentemente com o objeto de estudo/intervenção.
Assim, teria que ser pensada e, sobretudo, preparada, para não anular o sujeito
que experimenta e conhece o fenômeno social em sua singularidade. Está mais
do que na hora de rever a prática de pesquisa para que os pesquisadores atuais e
futuros não sejam tão “adestrados”, reproduzindo as mesmas práticas em nome
da manutenção do status quo, sem acrescentar nada de útil, inspirador ou trans-
formador.
A pesquisa de um determinado programa ou política, a exemplo da ESF, só
tem sentido quando desenvolvida e analisada em estreita relação com o con-
texto e possíveis mudanças sociais que podem ser edificadas e ressignificadas.
Considera-se a atribuição de valores inerentes ao ser humano, que, na análi-
se, é fundamental que sejam considerados. Além disso, compreende-se que o
conhecimento coletivamente constituído por grupos pode oferecer um espaço,
um papel para cada membro e para o grupo como um todo, de tal modo que
possibilite proteções mútuas nas dificuldades, dúvidas e, também, nas certezas.
Pesquisar é uma ação política e técnica que pode impulsionar ações estra-
tégicas e repensar modelos consolidados. Como exigência fundamental na
explicação e análise de sistemas de saúde, a pesquisa pode ampliar conceitos
relacionados à representação do processo saúde-doença-cuidado, estabelecer
inovações tecnológicas, reorganizar o trabalho em saúde e ampliar a democra-
cia institucional, com a adoção de sistema de cooperação entre os participantes,
envolvendo os pesquisadores, trabalhadores dos serviços, dirigentes do sistema
e usuários (representados, principalmente, por suas lideranças).
Enfim, a produção de pesquisa pode redirecionar as modalidades de poder
organizacional entre os pesquisadores, situados nas universidades e institutos
de pesquisa e os profissionais e gestores que atuam na rede de saúde; combinan-
do graus de autonomia dos envolvidos e a responsabilidade técnica e política de
cada um. Ressalta-se a necessidade de valorizar modos estratégicos e participa-
tivos de condução dos processos. Antes de tudo, pesquisar exige compreender.
Como disse Gadamer (1999, p.19), “[...] a compreensão jamais é um compor-
tamento subjetivo frente a um ‘objeto’ dado. Mas frente à história factual, e isso
significa que pertence ao ser daquilo que é compreendido”.
44
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47
CAPÍTULO 2
DO TRIÂNGULO AO MOSAICO: a coleta de
dados em pesquisa sobre o ciclo do Programa
Mais Médicos e a cooperação Cuba
Juliana Braga de Paula / Marcia Faria Westphal
Introdução
pensemos nos griôts: os guerreiros cantadores que viajam a pé de uma tribo

a outra em algumas regiões da África ocidental, como bambara e malinke.
O predomínio quase total da oralidade e a ausência de livros não impedem
que as palavras caminhem no corpo dos guerreiros, dando permanência à
cultura dessa gente. Tatuadas no aparato de escrita mais atrativo do mundo a
própria pelo as palavras caminham e contam histórias das tribos, genealogia,
magia, ritos; exibem mapas geográficos de canções ideogramas com avisos de
guerra, enquanto isso no continente ao lado a comunicação se dá via satélite
(WANDELLI, 2000. p.).
O trabalho do pesquisador que intenta compreender o fenômeno sobre o

qual se debruça, se assemelha ao dos griots africanos, estabelecendo percursos,
carregando no corpo e na escrita as histórias que ouvem, as inúmeras inter-
pretações de fenômenos e documentos que lhes demonstram como se fossem
evidências de que há algo não revelado.
A coleta dos dados, muitas vezes, é considerada trabalho operacional, espe-
cialmente se o pesquisador pretende que o resultado dela seja submetido a uma
análise quantitativa. Se, entretanto, a proposta for realizar um estudo qualitati-
vo, dedutivo, esta parte da pesquisa se torna essencialmente um trabalho cria-
tivo, em que o investigador tem que se deslocar de seus espaços convencionais
e cartografar os fatos, ideias e sentimentos. Esta atividade se torna o momento
de encontro com o objeto, o instante em que todas as certezas se põem em xe-
49
que - um encontro do pesquisador com o imponderável, o inusitado, com o que

esperava e o que não esperava ao mesmo tempo. Depara os contraditórios que
podem sobreviver ao mesmo tempo em igual cenário e, embora assim, fazer
sentido.
Essa é a beleza do campo, da coleta de dados na perspectiva qualitativa. Esse
foi o processo que vivemos na pesquisa “Análise do ciclo da Política do Progra-
ma Mais Médicos no Brasil: a cooperação técnica como inovação da gestão do
trabalho médico”. Depois de extensa revisão bibliográfica e uma série de cate-
gorias definidas, fomos ao campo com uma proposta de triangulação de fontes
e métodos, esperando encontrar a contribuição da parceria Cuba e Brasil na
gestão do trabalho médico no País. Encontramos essas mesmas contribuições
enredadas em uma medicina de mercado, implicações da internacionalização
da mão de obra estrangeira, migração de profissionais em países de regimes po-
líticos distintos, culturas que se estranham e se aproximam e um campo aberto
de questionamentos e possibilidades sobre a capacidade de municípios fazerem
a gestão do trabalho médico no Brasil nos arranjos hoje definidos (CAMPOS,
2015; SCHEFFER, 2016).
Entramos com um triângulo e saímos com um mosaico de vias e de possi-
bilidades de análise, e um grande aprendizado de que em política, assim como
na ciência, planejamento e flexibilidade são importantes. O rigor do método, a
ancoragem na literatura e a análise dos pares fazem parte de um planejamento
que facilita a visita ao dado e localiza o pesquisador em recorte significativo do
seu objeto. Por outro lado, a flexibilidade para aceitar o que emerge do campo
e a capacidade de se reinventar com origem nele perfazem a grande chave para
que a pesquisa saia enriquecida e que as histórias sejam contadas com a riqueza
que merecem.
Definição de campos e objetos
Recentemente, o Governo brasileiro iniciou a implantação de um programa,

visando a prover e qualificar médicos para o Sistema Único de Saúde. È uma ini-
ciativa de grande vulto, que envolveu, de 2011 a 2015, um total de 18 mil e 240
médicos novos no SUS, alcançando uma cobertura do Programa Mais Médicos
de mais de 63 milhões de pessoas em todo o País. Nesse sentido, confere relevân-
cia a análise do Programa Mais Médicos como política recém-implantada em
contexto brasileiro, que constitui o objeto deste projeto de pesquisa. Para ana-
lisar o Programa, adotamos a abordagem do Ciclo de Políticas de Ball (BOWE
et al., 1992, adaptado de HOWLETT e RAMESH, 2003). Howlett propõe um
modelo que organiza o estudo de uma política em cinco fases: (a) preparação da
50
DO TRIÂNGULO AO MOSAICO
agenda, (b) formulação da política, (c) tomada de decisão, (d) implementação e

(e) avaliação, Ball entrelaça essas fases definidas por M. Howlett em sua análise
de contexto, apontando que a política só se faz política propriamente dita, com
procedência do seu campo de prática. Entrevistas com agentes-chaves, análise
documental e um estudo de caso conformaram a triangulação necessária para
um estudo qualitativo confiável. O objetivo do capítulo é descrever métodos e
percursos na coleta de dados de um estudo do ciclo da política - Mais Médicos,
com o foco na cooperação bilateral Brasil-Cuba e nos seus efeitos para uma
gestão do trabalho médico no Brasil. Considerando que a pesquisa faz parte
de um projeto de doutorado, os resultados ainda estão em percurso de análise.
Detivemo-nos, para módulo, apenas, na descrição do método e estratégias de
coleta de dados.
Relevância do estudo e escolha do objeto
A etapa mais difícil foi a definição do problema e do objeto a ser investigado.

O contexto político brasileiro e a política de saúde ofertavam problemas inúme-
ros, que um pesquisador atento visualizaria como bons temas de investigação.
A pesquisadora principal no entanto, queria algo que pulsasse, que demandas-
se, transpondo os processos de aprendizagem a que todos estamos submetidos
quando nos debruçamos em pesquisa, algo que nos possibilitasse transitar pelos
efeitos da política no âmbito local, mas que dialogasse com as questões globais
de saúde pública internacional, abrindo espaço para maior articulação de sabe-
res do que um programa de doutorado pode oferecer.
O Brasil passava por um momento de efervescência política, com duras críti-
cas aos (des)caminhos dos projetos de governo para a sociedade e dos sistemas
de saúde na América Latina que como os outros países, atravessavam seu mo-
mento de transição demográfica, epidemiológica, nutricional e de incorporação
tecnológica que convocava novos modelos e outras estratégias da gestão na saú-
de. (TEMPORÃO, 2014; Comissão de Determinantes Sociais da Saúde, 2008)
Essas mudanças demandavam um sistema mais voltado para a promoção da
saúde das pessoas, que colocasse as necessidades do cidadão usuário do sistema
no centro da tomada de decisão e que o serviço estivesse mais próximo do con-
texto em que as pessoas usuárias viviam. Denis (2014), assinala que se preocupa
em constituir novas capacidades para lidar com os constantes desafios que se
apresentam com base nas crescentes demandas ocasionadas pelas tendências
populacionais de adoecimento e modos de vida. Para tanto, esse autor se preo-
cupa com o estabelecimento de políticas públicas que sejam efetivas em termos
de desenho e de implementação para melhoria dos sistemas de saúde.
51
A conjuntura política, a insatisfação da sociedade em relação, as políticas pú-

blicas no País, fundamentalmente as de saúde e educação levaram a população
brasileira às ruas em 2013. Em um movimento iniciado por conta das políticas
de transporte e mobilidade urbana nas principais capitais, este se tornou uma
grande manifestação social por mudanças nas respostas às necessidades da po-
pulação em geral. Nesse contexto, o governo brasileiro se sente na obrigação de
se organizar para responder aos apelos populares. Uma das iniciativas mais con-
troversas e de maior visibilidade foi o Programa Mais Médicos (PMM). O PMM
foi instituído por meio de uma negociação tripartite, com suporte nele a lei no
12.871, aprovada pelo Congresso Nacional e sancionada pela Presidente em 22
de outubro de 2013. O foco dessa lei era diminuir as iniquidades no acesso à
saúde, principalmente entre os grupos em situação de maior vulnerabilidade,
como os indígenas, os menos abastados economicamente e os moradores de
periferias e zonas pobres das grandes cidades.
O programa se divide em três eixos fundamentais: (a) distribuição de mé-
dicos, (b) investimento na infraestrutura da atenção básica e (c) formação, que
envolve mudança nas grades curriculares e investimento para implantação de
cursos de Medicina em lugares sem médicos (PEGO, 2014). Os objetivos desse
programa, definidos pela Portaria conjunta dos Ministérios da Saúde e da Edu-
cação no 1.369/201, estão expressas a seguir.
1. Aprimorar a formação médica no Brasil, assegurando maior experiência
no campo de prática durante o processo de formação.
2. Ampliar a inserção do médico em formação nas unidades de atendimento
do SUS, aperfeiçoando o seu conhecimento sobre a realidade de saúde da po-
pulação brasileira.
3. Fortalecer a política de educação permanente com a integração ensino e
serviço, por meio da educação superior na supervisão acadêmica das atividades
desenvolvidas pelos médicos.
4. Promover a troca de conhecimentos entre profissionais de saúde brasilei-
ros e médicos formados em instituições estrangeiras.
5. Aperfeiçoar médicos nas políticas públicas de saúde do Brasil e na organi-
zação e funcionamento do SUS.
Identificam-se muitos estudos sobre a temática do Programa “Mais Médi-
cos”, incentivados pelas universidades e as instituições de financiamento, moni-
torados pela Organização Pan-Americana de Saúde (OPAS), algumas vezes em
parceria com a ABRASCO (KEMPER et al., 2016). Poucos estudos, concentram
o olhar sobre a cooperação bilateral Brasil –Cuba e as implicações da contra-
tação de médicos cubanos para a gestão do trabalho em saúde no Brasil. As
52
questões políticas, sociais e de efetividade que envolvem este programa, têm

feito dele um objeto de estudo importante para a compreensão das políticas da
gestão de trabalho em saúde no Brasil entre outros tantos relacionados a sua
efetividade.
O Governo cubano foi parceiro desde o início do Programa pela sua história
de exportação da mão de obra médica para países em situações de guerra ou
grande necessidade, como é o caso das experiências desenvolvidas na Venezuela
e no Haiti. Cuba assinou um acordo de cooperação com o Brasil, por intermé-
dio da Organização Pan- Americana de Saúde, para a contratação temporária
de cerca de dez mil médicos cubanos por cerca de três anos, sujeita a renovação,
no caso de haver acordo entre as partes. No Brasil, a adoção e implementa-
ção desta política, especialmente a parte que se refere à contratação de médicos
cubanos, teve o repúdio da mídia e da corporação médica, mas contou com o
apoio dos gestores e de boa parte da população.
Embora a tentativa de fixar profissionais em áreas remotas não seja nova, a
cooperação técnica entre países com a absorção de profissionais estrangeiros,
especialmente a parte que se refere à contratação de médicos cubanos em con-
dições especiais, intermediada por uma agência das Nações Unidas, concretiza
e implementa esta estratégia como uma política em gestão no Brasil, na expec-
tativa de que ela possa, entre outras coisas, ensejar inovações no contexto da
gestão do trabalho em saúde no Brasil.
A implementação de medidas que incentivem os profissionais de saúde a se
manterem em áreas mais distantes e desassistidas, apesar das ações e discussões
realizadas em função da política e, principalmente, da polêmica da contratação
de médicos cubanos, tem meandros ainda difíceis de explicar e avaliar, o que
justifica este estudo.
Objetivos da pesquisa
Objetivo geral
Analisar o ciclo da política “Mais Médicos” com o foco na cooperação bi-
lateral Brasil-Cuba e na sua contribuição como inovação para uma gestão do
trabalho médico no Brasil.
Objetivos específicos:
1 - Analisar as características da cooperação técnica e as relações institucio-
nais entre Brasil e Cuba.
2 - Examinar os elementos de inovação da PMM, neste foco.
53
3 - Estudar a política de saúde na perspectiva do Ciclo de Políticas, incluindo

seus aspectos conceituais e metodológicos.
4 - Verificar o Ciclo da Política Mais Médicos entre 2013 e 2016.
Campo empírico
A implicação da pesquisadora principal com o campo (Estado do Ceará) e

com o objeto é clara – o objeto é pretensamente conhecido, e a pesquisadora
esteve inserida em uma instituição (OPAS) que defendia com veemência um
dos lados. A neutralidade em pesquisa, no entanto, é questionada e análise de
implicação sempre é possível ser feita, desde que se preserve o rigor das contri-
buições dos pares e métodos claros e transparentes de investigação. Segundo
Passos e Barros (2000),
[…] a noção de implicação, trabalhada pelos analistas institucio-

nais, não se resume a uma questão de vontade de decisão cons-
ciente do pesquisador, ela inclui uma análise do sistema lugares, o
assinalamento do lugar que ocupa o pesquisador, daquele que ele
busca ocupar e do que é designado ocupar, enquanto, especialista,
com os riscos que, isto implica (p.73).
Ultrapassando o contexto brasileiro, o trabalho em saúde era visto como

exemplo de desafio contemporâneo para a elaboração e manutenção dos siste-
mas de saúde, que respondessem a essas novas tendências, como a contratação
de profissionais de saúde com um perfil mais adequado, capazes de produzir
saúde, ofertando à população uma clínica ampliada e contextualizada. (OMS,
2013; WHO, 2014; CAMPOS et al., 2009; TASCA, 2014; BARRER; WOOD,
1997 apud RODRIGUES et al., 2010)
Esse quadro de transição, aliado à globalização de dominância do capital
financeiro (MENDES, 2012) e ao ajuste fiscal promovido pelas políticas econô-
micas dos anos 1990, ocasionaram, segundo Dal Poz (2013), uma crise de recur-
sos humanos na saúde, materializada pela migração internacional de médicos e
enfermeiros na busca de oportunidades e segurança.
No caso do Brasil, a Constituição de 1988 garante que a saúde é um direito
de todo o cidadão e dever do Estado, e que o cuidado em saúde deve ser integral
e igualitário. Observa-se, no entanto um hiato entre o que o Estado gostaria de
produzir como saúde e o que concretamente consegue, como sociedade e go-
verno. Ao longo dos últimos 20 anos, desde a inclusão social promovida pelas
políticas de transferência de renda, o fortalecimento da estratégia de saúde da
54
família, a garantia de benefícios sociais e o aumento do salário mínimo, o SUS

passou a demandar maior número de profissionais de saúde qualificados e mais
bem distribuídos no Território Nacional. A categoria médica, principalmente,
foi alvo de reivindicações nas manifestações de rua que aconteceram em 2013,
obrigando o Governo central a repensar seu investimento na área de saúde.
Abordagens teórico-metodológicas
Dentre os muitos referenciais possíveis para analisar uma política, adotamos

a Abordagem de Ciclo de Políticas, de Stephen J. Ball (1992) (apud MAINAR-
DES, 2006), por sua atualidade e capacidade de transitar entre o que se produziu
no contexto da política até agora e o que se desdobra cotidianamente na prática
dos serviços. A ideia de ciclo de políticas não é nova, pois nasceu no início do
século imediatamente passado, com inúmeros autores que se dedicavam a divi-
dir a implementação de uma política em fases que falavam desde o momento da
definição do problema a implantação propriamente dita. Laswell (1965) apud
(FISHER et al., 2007) introduziu inicialmente um modelo de análise de pro-
cesso de políticas dividido em sete estágios: inteligência, promoção, prescrição,
invocação, aplicação, finalização e avaliação. Para esse autor, o que caracteriza a
análise de políticas é o enfoque multidisciplinar, a resolução de problemas como
base e uma visão normativa da análise. Com o passar dos anos, outros autores
trouxeram a análise de políticas como um terreno de investigação própria e
menos normativa.
Howlett e Ramesh (2003) foram os responsáveis pelo modelo até hoje mais
comumente usado de análise do ciclo de políticas. O Improved Model divide o
ciclo da política em cinco fases: Preparação da Agenda, Formulação da Políti-
ca, Tomada de Decisão, Implementação e Avaliação. Para esses autores, o olhar
sobre a agenda deve ser feito focalizando os problemas que tiveram atenção do
governo, os que não tiveram e os que ainda estão na pauta. Essa definição se
dá mediante da análise fluxos de problemas, soluções e fluxo político. Na fase
da implementação propriamente dita, observar-se-iam os sistemas decisórios,
de informação, agentes de implementação e logística, recursos operacionais e
financeiros, dentre outros (BAPTISTA; REZENDE, 2011)
A crítica a essa divisão da política em fases, no entanto é o não reconheci-
mento de que as fases se cruzam, ocasionando transformações constantes na
dinâmica de cada fase do ciclo. Para Bowe, Ball e Gold (1992), o entendimento
da política se dá nos bastidores, nas entrelinhas, na coletividade, e ela acontece
na imanência, na realidade da vida das pessoas. Por mais que enunciados, leis,
portarias, legalidade, e pronunciamentos públicos digam dessa política, o que
55
ela pretende, para esse autor, só se materializa em ato no espaço de constitui-

ção das práticas. Segundo Mattos (apud BATISTA; REZENDE, 2011), mesmo a
construção de uma política formal ultrapassa os limites dos governos e de suas
instituições oficiais, assim o estudo das políticas públicas deve lidar com a dinâ-
mica que envolve a construção das demandas e suas respostas, mais do que está
estampado na agenda oficial dos governos.
Igualmente a Bowe, Ball e Gold (1992), outros autores, como Denis (2014)
trazem visões que se assemelham a essa, com anáfora no prisma da governamen-
talidade, que enfoca as transformações mais profundas na maneira em que os ser-
viços e o cuidado são produzidos, estruturados, desenvolvidos e regulados.
Os autores dessa abordagem admitem que as políticas influenciam a maneira
como as pessoas lidam com o problema e que os sujeitos são modificados pela
ação da política ao longo do processo. Consequentemente, nenhum conheci-
mento novo pode ser entendido sem uma compreensão de como as relações de
poder estão organizadas em um dado locus de trabalho ou observação.
Denis (2014) também aponta, para o caráter contextual da análise de po-
líticas. Esses autores assinalam que a análise de políticas é um aspecto da for-
mação política que vai além do conhecimento formal e das evidências. Faz-se
necessário observar as competências atitudinais dos agentes envolvidos e con-
siderar a realidade onde é constituída a política. A capacidade de estabelecer e
implementar uma política está diretamente influenciada por fenômenos como
a globalização, os ciclos econômicos, avanços tecnológicos, as políticas do País
e novas tendências da Administração Pública.
Para analisar a política Mais Médicos, transitaremos entre o modelo anali-
sador de Bowe, Ball e Gold (1992) e as contribuições do modelo de análise de
políticas de Denis. Para esses autores, a política se divide em texto e discurso.
Texto é o que é produzido nos documentos oficiais, produtos inacabados que
geram múltiplos níveis de tradução e interpretação. Discurso resulta das dispu-
tas de poder, pelo controle de recursos e do discurso em termos de vantagem e
legitimidade.
Triângulo e mosaico na coleta de dados
Modelo analisador do Mais Médicos, adaptado do diagrama de Ball

Seguindo as premissa e estratégias de análise de Bowe, Ball e Gold (1992),
a análise da política Mais Médicos no Brasil, a coleta de dados foi realizada em
três momentos:
56
1- Desde o Contexto da Influência – procuramos saber desde quem a políti-

ca surge, quais os interesses em jogo, como jogam esses agentes para influenciar
o surgimento da política, como os discursos são construídos com base no inte-
resse desses autores.
2 - Contexto da produção de texto – são os textos gerados por essa política,
as leis, as portarias, os pronunciamentos formais, como são produzidos esses
textos, quem os produz, quem os valida, como são disseminados.
3 - Contexto da prática – como essa política se deu na prática, quem a pro-
duziu no território, quem e como foi repensada e organizada; quem a legitima,
quem resiste a ela.
Definição as categorias de análise
As categorias de análise são pontos de partida do pesquisador para a entrada
no campo, com base na literatura e a relação que se estabelece entre pesquisa-
dor e objeto. Essas categorias são ressignificadas com suporte no diálogo com
o campo. Algumas vezes são confirmadas ou totalmente ausentes do processo.
Partimos de algumas categorias já apontadas na revisão de literatura e fomos
reconstruindo desde o campo.
1. Processo de trabalho
· Inclusão (p. ex: aumento das consultas, aumento de exames e encaminha-

mentos, aumento das visitas de campo).
· Gestão (p. ex: diminuição das filas, diminuição de encaminhamentos des-
necessários).
· Gestão da Clínica.
º Como lidar com a agenda (acolhimento e avaliação de risco) e pro-
gramação.
º Gestão de encaminhamento e profissional de referência.
º Instrumentos e arranjos de intervenção: consulta individual, grupo,
visita domiciliar, atendimento supervisionado, protocolos e diretrizes
clínicas.
º Gestão de fluxos de serviço, regulação.
º Coordenação de caso.
º Intervenção terapêutica ampliada e compartilhada
· Gestão do trabalho médico.
57
· Relação interprofissional.
º Gestão do trabalho em equipe interdisciplinar e multiprofissional.
· Ética do trabalho em equipe.
· Supervisão, formação em serviço, educação permanente.
· Tenda invertida.
· Relação ensino e serviço.
2. Inovação
· Capacidade Adaptativa
º Reinvenção da inovação.
º Adequação ao contexto.
· Mútua aprendizagem.
º Novas estratégias de formação
º Sistemas pensantes e de aprendizagem
· Potencial de transformação.
· Adequação do contexto a inovação.
· Capacidade receptiva.
º Inércia/resistência
3. Arranjos políticos:
· Agenda.
º Capacidade de influencia
· Relações de Poder.
º Grupos de influência
º Agenda oculta
· Negociação.
58
Fases da Coleta de dados
a - Após a definição das categorias prévias, elaboramos um roteiro de entre-

vistas e de observação de campo, seguindo os três contextos de Ball. A
análise documental e os vários recortes de jornal, pronunciamentos, leis
e documentos dos ministérios implicados foram analisados no contexto
da produção de textos. Os vários agentes foram entrevistados, seguindo
as fases do ciclo da política, desde quem faz lobby para a entrada do tema
na agenda política, grupos de interesses contrários e favoráveis, pesquisa-
dores e autoridades diretamente implicadas no desenho da política.
b - As entrevistas foram organizadas em roteiros direcionados aos agentes-
chaves. 1. Roteiro de entrevista para autoridades, estaduais e federais en-
volvidos no desenho e implantação do Programa. 2. Roteiro de entrevista
para os médicos do Programa “intercambistas” e brasileiros. 3. Roteiro de
entrevistas para os profissionais de saúde envolvidos no processo e usuá-
rios. 4. Roteiro de entrevista para pesquisadores acompanhando o PMM.
5.Roteiro de entrevista para presidentes de conselhos e associações médi-
cas. 6. Roteiro de entrevista para o representante da OPAS/OMS.
c - O último contexto trata da implementação propriamente dita. Estudo de
caso foi realizado no Estado do Ceará, cuja metodologia será descrita a
seguir.
O estudo de caso
Segundo Yin (2001),
[…] estudo de caso é: uma estratégia empírica para investigar um

fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto de vida real, es-
pecialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não
estão claramente definidos (p. 1267).
A escolha do estudo de caso decorre do percurso do ciclo de políticas que

deve incorporar a fase da implementação e seus efeitos, considerando que
análise de contexto e observação in loco são fundamentais para se entender o
desdobramento de uma intervenção política. Optamos por nos focar na região
Nordeste, pela familiaridade e pelo Estado do Ceará ter sido um dos mais
engajados na contratação de médicos cubanos. Ademais, a região Nordeste é
considerada uma das mais pobres e desiguais do País, contrastando bolsões de
riqueza e pobreza em um mesmo espaço geográfico, traçando um quadro de
comparação interessante para a observação do terreno de prática.
59
A escolha das cidades foi definida com base nos supervisores contatados e
em critérios previamente definidos no planejamento da pesquisa. Foram ob-
servados os trabalhos de dois supervisores distintos, sendo entrevistados os
participantes de suas supervisões, secretários de saúde desses municípios e
participantes e não participantes do Programa Mais Médicos, trabalhadores da
atenção primária. Os critérios utilizados para a escolha do campo, além da par-
ticipação dos supervisores, foram os seguintes:
Garantia de observação em loco do trabalho das equipes sem interferências
externas (políticos, técnicos da coordenação do programa e outros);
Acordo da equipe em participar da investigação;
Garantia de confidencialidade e possibilidade de retorno ao município dos
achados da pesquisa de modo sistemático;
Existência de unidades de saúde que tenham recebido e estejam se utilizando
dos serviços dos médicos cubanos do Programa Mais Médicos;
Unidades distintas, considerando as diferenças de equidade (municípios
com IDH baixo e IDH alto).
Ceará – Estado da Região Nordeste - motivos da escolha
O Estado do Ceará tem uma população de cerca de oito milhões de habitan-

tes, denotando um quadro desigual na distribuição de profissionais, apesar de
ter uma cobertura de saúde da família nas cidades –exceto a capital - de qua-
se 70%. Na distribuição de médicos, expressa o maior número de municípios
cobertos, perfazendo o total de 846 médicos do Programa. Historicamente, o
Ceará foi que iniciou o Programa de Saúde da Família no Brasil e criou a ideia
do agente comunitário de saúde, disseminada por todo o País. Seu sistema de
saúde experimenta muitas inovações, algumas delas com sucesso. Foi o primei-
ro Estado a assinar o Contrato Organizativo de Ação Pública (COAP) e um dos
primeiros a tentar um processo de regionalização mediante a criação de micror-
regiões de saúde. É o Estado de origem da pesquisadora principal, o que facilita
as conexões políticas e técnicas necessárias para a investigação de campo, por
um lado, mas que obrigam um estranhamento do familiar tão falado pelos an-
tropólogos (DA MATTA, 1978).
60
Quadro 1. Síntese dos momentos, documentos, atores e métodos que compuseram a

Coleta de dados
Contexto da produção de Contexto da Influência Contexto da prática
textos
Documentos Política, portaria, lei, vídeos Artigos de jornais de Observação de campo,
oficiais, pronunciamentos das circulação nacional e sala de situação da
autoridades (presidente, estadual; documentos de unidade, diário de campo.
ministros etc). associações profissionais a
respeito do Programa e
relatório de pesquisa.
Agentes Relator do PMM na Câmara Presidentes do CFM, CRM Coordenadores da
Federal dos Estados pesquisados; atenção básica dos dois
Coordenadores nacionais do Secretários Municipais e estados e dos municípios
programa técnicos das secretarias escolhidos;
Idealizadores do PMM estaduais e municipais da área Supervisores do
Ministros da Saúde atual e o da gestão do trabalho e programa do campo;
da implantação educação; Assessores das cidades
Representante da OPAS no Pesquisadores que estão escolhidas;
Brasil e seus representantes. envolvidos em projetos de Gestores municipais das
avaliação ou cidades escolhidas;
acompanhamento do PMM. Profissionais de saúde
que fazem parte das
equipes do PMM;
Médicos cubanos e não
agentes-cubanos.
Métodos a Análise documental e Entrevistas com atores chaves Entrevistas em campo e
serem entrevistas com autoridades e desses contextos de influência observação de cenário
utilizados e idealizadores. mencionados. registrada em diário de
análise de campo, dados de
textos/análise produção dos serviços.
do discurso
Fonte: Elaboração própria.

Para o trabalho de campo, foi escolhido o Município de Caucaia, que fica na
Região Metropolitana de Fortaleza e o Município de Parambu, por ter um dos
maiores contingentes de médicos cubanos, ter uma distância significativa da
Capital e ter como supervisor um médico de família, diferente do supervisor do
primeiro município - Caucaia - que era pediatra e professor da Universidade.
Considerando o interesse do projeto em focalizar o trabalho médico, a diferença
de formação dos supervisores importava para obtenção de dados importantes
para a análise.
Foram observados os trabalhos de dois supervisores de campo durante algu-
mas semanas, voltando com eles algumas vezes para acompanhar a supervisão
propriamente dita. O campo possibilitou a obtenção de dados muito importan-
tes inexistentes na literatura consultada, o que motivou mudanças nas catego-
rias de análise previamente delineadas. As várias leituras dos diversos agentes
trouxeram à tona novos dados que modificaram o quadro. O triângulo incial-
mente delineado foi se modificando e assumindo outras formas geométricas
que transformaram hipóteses, previamente formuladas ou pressupostas em um
mosaico brilhante com vários formatos luminosos. Embora os entrevistados
61
iniciais demonstrassem os aspectos fundamentais da criação de um programa

dessa envergadura, ao percorrer os vários contextos da pesquisa, emergiam as
controvérsias na relação Cuba Brasil e do programa de internacionalização do
trabalho médico; inovações desconhecidas na educação permanente como es-
tratégia de aperfeiçoamento da gestão do trabalho foram desvendadas, além da
dimensão cultural e aspectos de aprendizagem de uma cooperação técnica que
agrega as implicações da convivência de modelos de sociedade distintos.
Na observação de campo, uma mistura de sertão e aridez de uma metrópole
se confundia com o transitar de agentes diversos em uma realidade dura e bela
ao mesmo tempo. Foram experiências de organização de unidades, supervisões
distintas, cubanos atordoados com uma medicina de mercado que se instaura
no País, o apelo da tecnologia, estradas carroçáveis, unidades sucateadas onde o
mato toma de conta de escola, estrangeiros e brasileiros que convivem de modo
tranquilo longe das polêmicas nacionais.
Resultados
Todo um trabalho de busca e reflexão foi iniciado ao percorrer, por meio de
documentos e entrevistas, a movimentação social para a produção da política
e seu texto oficial, procurando entender o que pensam os agentes no campo da
criação e como e qual foi a mobilização para que essa política se estabelecesse. A
seguir, foram comparados os dados obtidos com a análise do campo de prática,
que é onde a política se materializa como política propriamente dita. Nesse mo-
vimento de idas e vindas, contexto de prática e de interesse, a metodologia per-
mitiu aos pesquisadores transitar pelas dimensões da cultura – acompanhando
as intervenções e vivências de um determinado grupo de agentes responsáveis
pela produção da saúde onde ela é mais radicalmente sentida. Por outro lado,
permitiu visualizar como um programa é gestado nos bastidores, nas entrelinhas
do processo político, como dialogam com os atores, como entram em conflito,
como um projeto é decidido e quem decide sobre ele. Permitiu, ainda, visualizar
como os pesquisadores e os formuladores se organizam em esforços conjuntos
ou se enfrentam no terreno da disputa da verdade; e, finalmente, permitiu ainda
a formação de um mosaico com muitos elementos para reflexão sobre como as
várias dimensões do trabalho médico foram afetadas por uma cooperação entre
países no seio desse programa.
Considerações finais
A descrição do percurso metodológico vivido, muitas vezes fugindo do pla-

nejado, foi um aprendizado muito importante para o estudo da implementação
de políticas, especialmente as de saúde. Discorrer sobre o marco conceitual uti-
62
lizado, os usos e desvios da metodologia, os possíveis efeitos de uma estratégia

de coleta de dados para uma pesquisa, pretende ser uma contribuição para os
pesquisadores da área de políticas de saúde. A contribuição fundamental deste
capítulo foi de alertar os pesquisadores da área de políticas que devem estar
abertos para ouvir e observar a realidade, mudar seus rumos, se necessário, para
poderem responder às perguntas que os motivaram a investigar pontos relevan-
tes como o relacionado ao Programa Mais Médicos, sem deixar de relacioná-los
às polemicas da vida cotidiana ou pelos problemas que afetam determinada po-
pulação.
Infelizmente, as histórias vividas pelos pesquisadores, as surpresas de cada
passo, os erros e acertos de cada empreitada não são passíveis de descrição aqui.
Teríamos que ter muitos outros capítulos para descrever o que nos afeta ao co-
locar o pé na estrada como os griots e o que marcamos no corpo depois de uma
interação com o campo.
A metodologia bem planejada, revisitada muitas vezes, ancorada na literatu-
ra e no olhar cuidadoso dos pares, nos alimentou o tempo todo, mas muitas ve-
zes não foi suficiente para resolver algumas questões inesperadas. De qualquer
maneira, ajudou muito a adoção de uma atitude flexível, que desse a abertura
suficiente para captar algumas nuanças não esperadas - surpresas – e poder
responder a perguntas fora do planejado para entender o que caracterizou o
Programa Mais médicos. Só assim, foi possível entender o movimento contínuo
e o caráter inovador do Programa, na área da gestão do trabalho e os meandros
dos problemas que interferem na implantação de uma Política neste campo do
conhecimento e de práticas.
Considerações Éticas
Este estudo foi submetido à Plataforma Brasil e aprovado por um Comi-

tê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos. A proposta de pesquisa em tela
respeitou todos os procedimentos éticos, os quais estavam em conformidade
com a norma do CONEP (Comissão Nacional de Ética em Pesquisa) e a Reso-
lução 466/12, do Conselho Nacional de Saúde (CNS), do Ministério da Saúde
(BRASIL, 2012). Para o estudo de bancos de dados secundários foram obtidas
as permissões das autoridades responsáveis. Reiteram-se que, no estudo quali-
tativo, as identidades dos sujeitos estarão mantidas em sigilo, e as pessoas fo-
ram informadas verbalmente dos objetivos e, além disso, receberam o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Termo de Autorização para
utilização do som de voz para fins de pesquisa, ambos em duas vias, que foi lido
e assinado. Para o estudo de bancos de dados secundários, serão obtidas as per-
missões por escrito das autoridades.
63
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66
CAPÍTULO 3
ESTUDO ETNOGRÁFICO SOBRE O MANEJO
DA CRISE SUICIDA EM IDOSOS
Selena Mesquita de Oliveira Teixeira / Francisca Verônica Cavalcante
Ana Célia Sousa Cavalcante / Cidianna Emanuelly Melo do Nascimento
Francisca Regina Amorim Franco / Valquíria Pereira da Cunha
Introdução
Considerando-se a informação de que metade das pessoas que efetivaram

o suicídio tinham sido consultadas por um médico nos seis meses que ante-
cederam sua morte, e de que 80% buscaram auxílio médico no mês anterior
ao suicídio (BOTEGA, 2007), entende-se que os esforços para a prevenção do
comportamento suicida em todos os seus níveis de gravidade extrapolam os
conhecimentos da Psiquiatria e da Psicologia. É um fenômeno complexo e mul-
tideterminado, razão pela qual sua prevenção deve ser fundamentada nos fato-
res de risco e proteção relacionados, necessitando da junção do conhecimento
produzido por profissionais de áreas diversas do saber.
As inúmeras possibilidades de contribuição desses profissionais para a redu-
ção dos índices de tentativas de suicídio e suicídio no Brasil e no mundo podem
ser ampliadas mediante sua qualificação para avaliar o risco de iniciativas dessa
natureza, o que requer a realização de mais estudos em profundidade sobre o
tema, com o intuito de fundamentar seu treinamento e sensibilização.
De fato, há uma lacuna na formação dos profissionais da saúde no que tange
aos estudos da “suicidologia”. Muito do que já se sabe envolve registros estatís-
ticos e a identificação de alguns fatores de risco. Para supri-la, torna-se funda-
mental a ampliação do foco de investigação, pois conhecer os aspectos que bar-
ram a avaliação do risco e o manejo da crise suicida por parte dos profissionais
pode constituir uma grande meio para se estabelecer estratégias de prevenção
mais precisas. Nesse sentido, ante os propósitos deste capítulo, considera-se a
verificação do risco de suicídio um grande desafio no contexto da saúde pública,
fator primordial para a prevenção do suicídio.
67
Este módulo de livro traz as dificuldades enfrentadas pelo profissional de

saúde no manejo de pessoas idosas em crise suicida. Tem como objetivo prin-
cipal compreender as dificuldades de profissionais da saúde no manejo da crise
suicida de idosos e como objetivos específicos conhecer a que os profissionais
da saúde atribuem o fato de pessoas idosas tentarem dar cabo da própria vida;
avaliar as condutas adotadas pelos profissionais da saúde no atendimento ao
idoso que tentou suicídio; identificar as dificuldades encontradas pelo profissio-
nal da saúde para detectar, avaliar e encaminhar casos de pessoas idosas em ris-
co de suicídio; e averiguar se há, por parte de profissionais de saúde, a utilização
ou não de manuais de orientação para prevenção de suicídio.
As diversas maneiras como o ser humano lida com a morte e com o morrer
dizem respeito ao tempo histórico e ao espaço social e cultural a que pertence.
Na atualidade, a dificuldade em lidar com esse duplo problema, particularmen-
te no Ocidente, não se restringe aos profissionais da saúde do Piauí, ou mesmo
do restante do Brasil.
Parafraseando Elias (2001), para os ocidentais na atualidade a morte é in-
terdita, é um tabu. A problematização deste capítulo recai sobre o manejo da
experiência de pessoas (con)vivendo com um tipo de morte ou na iminência
de morte específica, isto é, por suicídio, ou das nuanças de pensamentos sobre
viver ou morrer, notadamente ideações e tentativas de suicídio, nos dizeres de
Minayo, Figueiredo e Silva (2016) e Botega (2015), por profissionais da saúde.
Dessa perspectiva, considera-se a contribuição de uma diversidade de auto-
res que estudam a temática do suicídio, destacando-se para este capítulo princi-
palmente os estudos de Minayo (2016) e Minayo et al. (2011, 2013). Dialoga-se
diretamente com o livro “Comportamento suicida de idosos”, em cujo capítulo
dedicado à metodologia e teoria as autoras (MINAYO; FIGUEIREDO; SILVA,
2016) explicam a importância da formação de profissionais para ouvir, manejar
e prevenir os riscos que levam uma pessoa idosa a planejar ou a tirar a pró-
pria vida, dentre outras contribuições versando sobre metodologias de pesquisa
qualitativa em saúde e, especificamente, acerca de ideações, tentativas e suicídio
de idosos.
Metodologia
A estratégia metodológica para a operacionalização da pesquisa foi um tra-

balho de campo, do qual participaram pesquisadores e profissionais que atuam
nos cuidados ou no atendimento da pessoa idosa que tentou suicídio. Desen-
volveu-se uma investigação qualitativa de natureza exploratória e descritiva.
Em função de a pesquisa em tela ser de cunho qualitativo e interdisciplinar os
68
ESTUDO ETNOGRÁFICO SOBRE O MANEJO DA CRISE SUICIDA EM IDOSOS
métodos e técnicas da entrevista e do trabalho de campo seguem a perspectiva

etnográfica (MALINOWSKI, 1976).
Os dados avaliados emergem da pesquisa intitulada “Estudo sobre tentati-
vas de suicídio em idosos sob a perspectiva da saúde pública” (MINAYO et al.,
2013), desenvolvida de 2013 a 2015 com o apoio do Conselho Nacional de De-
senvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), e financiada pelo Ministério
da Saúde, Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) do Rio de Janeiro, Escola Nacional
de Saúde Pública (ENSP) e Centro Latino-Americano de Estudos sobre Violên-
cia e Saúde Jorge Careli (Claves).
Interessam a este capítulo, sobretudo, os cuidados no atendimento da pes-
soa idosa que tentou suicídio na perspectiva de profissionais que fazem esse
tipo de atendimento em duas cidades do Piauí. A coleta de dados ocorreu por
meio da utilização de roteiros retirados do Manual da Pesquisa “Estudo sobre
tentativas de suicídio em idosos sob a perspectiva da saúde pública” (MINAYO
et al., 2013), abrangendo ficha de identificação e roteiro de entrevista semiestru-
turada, contendo informações que permitiram organizar as narrativas de quatro
profissionais que atuam em dois municípios do Estado do Piauí, Teresina e Pi-
ripiri (uma educadora, duas psicólogas, uma enfermeira). O campo da pesquisa
concentrou-se em tais municípios, por apontarem os índices mais elevados so-
bre a problemática em foco.
Os profissionais, baseados em suas experiências, discorrem sobre o fato de
pessoas idosas tentarem se matar, descrevem como identificam a ocorrência de
ideação e tentativas de suicídio nos idosos aos quais atendem, e falam sobre o
tipo de conduta adotada e a quais instituições recorrem para o atendimento a
uma pessoa idosa que tentou suicídio ou tem ideações intensas e persistentes.
Também citam as dificuldades encontradas para detectar, avaliar e encaminhar
casos de pessoas em risco de suicídio, e fazem considerações acerca da necessi-
dade de condições propícias para as redes de serviço, assistência social ou segu-
rança pública atenderem aos idosos em situação de risco de suicídio. Referem,
ainda, os principais problemas da rede, apontando possibilidades de atuação
dos serviços (rede) para prevenir os sofrimentos extremos que levam as pessoas
idosas a quererem dar fim a sua vida. Por fim, posicionam-se em relação ao co-
nhecimento e utilização do manual de orientação aos profissionais para atender
às pessoas em risco de suicídio.
O método hermenêutico-dialético foi utilizado para análise do material co-
lhido, possibilitando uma visão ao mesmo tempo compreensiva e crítica das
falas. Em observância aos aspectos éticos que norteiam a realização de pesquisa
com seres humanos, este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa
da Fundação Oswaldo Cruz.
69
Apresentam-se a seguir narrativas de quatro profissionais da saúde atuantes

em serviços de saúde do Estado do Piauí. Os participantes assinaram o Ter-
mo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e responderam a um ques-
tionário sociodemográfico e a uma entrevista semiestruturada, abordando os
tópicos: dificuldade na avaliação e encaminhamento dos casos com risco de
suicídio; conduta dos profissionais da saúde frente à crise suicida; e preparação
desses profissionais para trabalhar com a prevenção do suicídio.
Dificuldade na avaliação e encaminhamento dos casos com risco de

suicídio
A entrevista com os participantes possibilitou a identificação de alguns po-

sicionamentos profissionais inadequados no que se refere à prevenção do sui-
cídio, entre as quais o encaminhamento ineficiente, a falta de conhecimento e
capacitação para lidar com a temática e a necessidade de dar conselhos e solu-
ções prontas.
A maior dificuldade mencionada pelos entrevistados foi a falta de capacita-
ção e treinamento para atender a pacientes em crise suicida, o que resultava em
insegurança e, por conseguinte, encaminhamento imediato dos casos. A pouca
preparação dos profissionais da saúde ficou evidente no seguinte trecho:
Eu acho que é a parte de capacitação que está faltando. Até pela

própria gestão que não se volta para o problema, e é porque esse
índice de suicídio em Piripiri, já é altíssimo. E eu acho que os pro-
fissionais daqui nunca se voltaram para a gravidade, nunca fize-
ram atividades de prevenção. (PROFISSIONAL 1).
A falta de formação e, por vezes, de interesse sobre o tema ficou evidente

quando questionados sobre o conhecimento a respeito de algum manual de pre-
venção do suicídio e sobre suas estratégias de prevenção. Todos os entrevistados
afirmaram que não sabiam da existência desses materiais. O desconhecimento
do assunto ficou ainda mais evidente quando os profissionais listaram os fa-
tores de risco associados ao suicídio de idosos. Nesse momento da entrevista,
a maioria dos profissionais simplificam o fenômeno, descrevendo-o como um
problema de causas únicas. Essa relação causal ficou explicita na fala a seguir:
“E o problema dele, foi porque separaram ele da esposa, porque ele estava com
problemas de família. Ele tentou se enforcar.” (PROFISSIONAL 1).
Os profissionais desconhecem o passo a passo para avaliação do risco de
suicídio e só percebem a demanda quando ela é manifestada de modo explícito
70
pelo paciente, em geral, quando existem registros de tentativas de suicídio ante-

riores. Quando questionados sobre as modalidades de identificação da ideação
e da tentativa nas pessoas às quais atendem, afirmaram que não fazem pergun-
tas exploratórias sobre desejo suicida e que não existe nenhum cadastro ou ficha
de avaliação que conduza a investigação apropriada da demanda.
Estratégias de capacitação e treinamento profissional para o manejo da crise
suicida podem amenizar a insegurança dos profissionais e estimulá-los a se im-
portarem com o problema. Essas estratégias devem eleger como embasamento a
sensibilização para identificar fragilidades subjetivas (SILVA et al., 2016).
Os resultados também apontam que uma das principais dificuldades enfren-
tadas na identificação do risco de suicídio em idosos piauienses decorre do fato
de os profissionais de saúde associarem que a tristeza e o isolamento social são
questões naturais da velhice, inferência que requer uma ressignificação sobre
os estereótipos relacionados a velhice. Os profissionais reforçaram que uma das
barreiras para detectar o risco está na não abertura para falar de si e na dificul-
dade de estabelecer vínculos mostrada pelos idosos.
Outro ponto de destaque na análise das entrevistas refere-se à constatação
de que atividades desenvolvidas em prol da saúde e do bem-estar dos idosos,
muitas vezes limitam-se às questões físicas e ao adoecimento biológico, como
pode ser observado na fala de uma enfermeira, após ser questionada sobre as
estratégias utilizadas para detectar o risco de suicídio e manejar a crise suicida:
“A gente faz muita palestra voltada pra isso, atividade física, a gente faz muito de
atividade física. São palestras voltadas pra eles, já fizemos sobre a própria doença,
hipertensão, diabetes, alimentação saudável e também a parte do isolamento, né?”
(PROFISSIONAL 1).
O manejo da crise suicida não pode se restringir à melhoria da condição
física e não deve ser realizado em nível teórico e educativo. Um manejo efetivo
pressupõe disponibilidade e receptividade do profissional para o acolhimento
da dor. Em sua atuação, deve ainda se comportar de maneira ativa, contatando
familiares, profissionais que acompanham o paciente e sua rede de apoio.
Quando questionados sobre a conduta adotada no atendimento a uma pes-
soa idosa que tentou suicídio ou que tem ideações intensas e persistentes, todos
os profissionais afirmaram que faziam encaminhamentos para outros serviços
de saúde. Na maioria das vezes, não houve confirmação a respeito do encami-
nhamento efetivo e da continuidade do tratamento da pessoa em risco, como
exposto no trecho que segue:
[...] a gente sente um pouco essa dificuldade. De encaminhar

nem tanto, porque, graças a Deus, aqui tem profissionais e tem
71
serviços, né, que a gente pode estar encaminhando e que ajudam

bastante. Mas é um pouco difícil a gente saber realmente quando
eles estão frequentando. Eu creio que... Assim, ESF eu não digo
nem tanto, porque a gente ainda precisa de um preparo maior,
mas esses centros, como o CRAS, CREAS, eles têm psicólogos, né?
(PROFISSIONAL 1).
Observou-se, também, uma tendência eventual de atribuírem a responsa-

bilidade dos cuidados do paciente em crise suicida apenas aos profissionais de
saúde mental. Esse tipo de comportamento simplifica o fenômeno do suicídio,
desconsiderando sua complexidade e a multiplicidade de fatores de risco envol-
vidos.
A gente pede para a família levar a um psiquiatra, assim com todo

jeito, porque nós não podemos chegar e dizer que ele tem isso,
ele está tendencioso a isso, tenha cuidado... porque estaríamos aí
colocando algo de outra área, mas a gente orienta para procurar
um especialista na área. (PROFISSIONAL 3).
É valido ressaltar que nenhuma área do saber é capaz de dar conta desse
fenômeno em sua completude. Seria um ato pretensioso e insensato depositar
a responsabilidade de trabalhar a prevenção do suicídio apenas sobre os
profissionais de saúde mental. Entende-se como essencial que o suicídio seja
visto em sua complexidade e tratado de maneira multidisciplinar. Por essa ra-
zão, o trabalho interdisciplinar é fundamental para a compreensão desse fenô-
meno. A integração da equipe de saúde permite que diversas áreas do saber se
unam em prol da saúde mental e prevenção do suicídio. O trabalho deve ser
realizado em rede, com profissionais de outras áreas (SILVA et al., 2016; WER-
LANG, 2013).
Ficou evidente, no entanto, que o funcionamento desses serviços em uma
rede integrada de saúde ainda é falho, principalmente pela maneira ineficiente
como os encaminhamentos são feitos e pela falta de acompanhamento dos pro-
fissionais que os providenciaram. A fragmentação dessa rede foi elucidada nas
narrativas a seguir:
A gente faz o encaminhamento do paciente, agora para o paciente

ser atendido pelo outro serviço demora um tempo. Não é assim
rapidamente, por exemplo, o centro de saúde, que é um centro de
especialidades, que tem lá no município, para você conseguir uma
consulta com o psicólogo, você demora um torno de dois meses
(PROFISSIONAL 2).
72
Aí a gente vê muito idosos, aí a gente fica assim... simplesmente a

gente coloca naquela lista do hospital que a gente encaminha, e se
eu te disser que ano passado nós colocamos uma idosa de 80 anos,
até hoje não ligaram para arrumar a vaga para ela. Aí a gente fica
como o dito popular “de mãos atadas” para dar continuidade ao
processo (PROFISSIONAL 3).
Infelizmente a gente ainda está tentando fazer a referência e a con-

trarreferência que não existe, então quando sai daqui, a gente só
sabe que saiu, não tem a contrarreferência. Olha eu acredito que
não é falta de conhecimento, é compromisso! Falta compromisso
por parte de quem está à frente dessas instituições, porque a gente
sabe que a rede existe, mas não está funcionando (PROFISSIO-
NAL 4).
Como estratégia para amenizar a angústia de deparar o sofrimento do outro,

os profissionais recorreram à emissão de conselhos para de solucionar rapida-
mente a causa do sofrimento. Tal atitude pode ser vista no relato a seguir:
Com relação a esse relato que ela fez no grupo, eu tentei fazer
orientações, com relação a questão da vida, a valorização da vida,
tentando mostrar pra ela não só o problema dela, mas que a vida
dela tinha também outros direcionamentos, que ela utilizasse a
energia dela mais direcionada (PROFISSIONAL 2).
A necessidade de apontar caminhos e apontar soluções para o problema fi-

cou evidente nos discursos de todos os profissionais entrevistados. Para ameni-
zar o próprio desconforto gerado pelo contato com a dor do outro, a emissão de
frases confortantes e de opções para resolver o conflito é reação comum.
Os profissionais de saúde são agentes fundamentais na prevenção do sui-
cídio, à medida que, quando bem treinados, podem avaliar adequadamente o
risco de suicídio em seus pacientes. A identificação precoce do risco poderá
auxiliar na redução das mortes autoinfligidas (SOUSA et al., 2016).
Conduta dos profissionais da saúde ante à crise suicida
O reconhecimento do risco de suicídio por parte dos profissionais requer

cmportamentos especificos e sensibilidade para identificar e lidar com o so-
frimento do outro e, sobretudo, com sua intenção de não mais viver. Torna-se,
então, imprescindível uma atuação profissional empática e baseada em um vín-
73
culo de confiança com o propósito de abordar conteúdos ainda impregnados de

dor (SILVA et al., 2016).
A conduta profissional adequada precisa obrigatoriamente superar o tabu
que ainda envolve a problemática do suicídio. Tratar eticamente o tema pode
ajudar a quebrar o silêncio que contribui para manter a atitude passiva do pro-
fissional. Em contrapartida, uma busca ativa dos casos de pessoas em risco e
uma abordagem livre de preconceitos e julgamentos possibilitam uma comuni-
cação aberta entre profissional e paciente, além de facilitar a expressão autêntica
de sentimentos (SILVA et al., 2016).
Comumente, por medo de ser censurada pelo profissional, a pessoa em so-
frimento camufla ou distorce sua dor, a fim de se sentir aceita pela equipe de
saúde que o acompanha (SILVA et al., 2016). Essa relação fica evidente no se-
guinte relato:
A dificuldade maior é justamente o silêncio, a dificuldade maior

é essa, porque eles não se sentem à vontade para falar sobre essas
questões. E geralmente o vínculo não se estabelece, nem com o
psicólogo nem com outro profissional. Eu acredito que é justa-
mente isso, a vergonha de falar sobre a situação porque é um tabu.
Existe o medo da discriminação. Existe um certo preconceito, eu
acho que isso interfere (PROFISSIONAL 2).
Angerami-Camon (2003) alerta para a calosidade profissional, posição de

insensibilidade e indiferença ao sofrimento do outro, comum após anos de prá-
tica profissional. Ao negar a dor dos seus pacientes, o profissional aciona meca-
nismos defensivos para não deparar os próprios sofrimentos. Outro ponto em
evidência refere-se à atuação profissional fragmentada, isto é, centralizada no
modelo biomédico. Esse modo de atuação impossibilita a avaliação real do risco
de suicídio, tendo em vista que se trata de fenômeno complexo e multidetermi-
nado, requerendo uma avaliação contextual que supere o adoecimento físico
(SILVA et al., 2016).
Além da preparação técnica para trabalhar com a prevenção do suicídio, o
profissional de saúde precisa estar disponível emocionalmente. Essa disponibi-
lidade consiste na capacidade de ouvir efetivamente o sujeito em sofrimento,
embora preservando um distanciamento respeitoso da dor do paciente com o
intuito de evitar seu envolvimento emocional ao ponto de desestabilizá-lo para
executar de sua função (ANGERAMI- CAMON, 2003; SILVA et al., 2016).
A morte por suicídio corresponde a uma transgressão das regras sociais de
manutenção da vida a qualquer custo existentes na sociedade contemporânea.
Assim, cuidar de pessoas que escolheram voluntariamente morrer pode signi-
74
ficar um grande desafio aos profissionais de saúde (BERENCHTEIN NETTO,

2013). O estigma e a discriminação associados à temática do suicídio funcio-
nam como obstáculos para a identificação precoce do comportamento suicida.
O tabu em torno do processo de morte e de morrer torna-se evidente ante o
incômodo e despreparo da equipe de saúde para lidar com tais demandas (FI-
GUEIREDO, 2012; RIGO, 2013).
Em razão disso, não medem esforços para desenvolver novos medicamentos
e tecnologias para prolongar a vida, mesmo em condições indignas. No entan-
to a pessoa que tenta suicídio, no entanto, contrapõe essa lógica, colocando à
prova as condutas e procedimentos que negam a morte. A manutenção desse
tabu reflete negativamente na qualidade do trabalho do profissional de saúde
(BOTEGA, 2015). Essa falta de disponibilidade emocional e técnica para lidar
com a morte autoinfligida pode ser observada no relato mencionado:
Todos se sensibilizam, mas não sabem, não têm manejo, não sa-
bem como lidar da maneira correta. Até porque hoje em dia é um
tabu falar sobre suicídio. Você vê que quando acontece um caso de
suicídio fica todo mundo sem saber o que fazer. Só falam daque-
la situação, passam por aquele momento difícil, complicado, mas
ninguém age (PROFISSIONAL 4).
Desse modo, o trabalho com o paciente em risco de suicídio pode ser uma
experiência aversiva para muitos profissionais que mantêm tabus internaliza-
dos. O contato real com a dor do outro pode ser emocionalmente mobilizador,
sendo um trabalho de tolerância (FUKUMITSU, 2014; KOVÁCS, 1992). É exa-
tamente o medo de o paciente cometer suicídio que bloqueia o atendimento
do profissional que, por vezes, dele se distancia ou o superprotege para não se
sentir culpado caso o ato se concretize (BOTEGA, 2015).
Usualmente, o autoextermínio decorrente de impulsos é desencadeado por
eventos negativos e do cotidiano. Nesse caso, cabe à equipe de saúde compe-
tente manejar o momento da crise e, mediante uma abordagem empática, di-
minuir-lhe o intento suicida. Pessoas em risco de suicídio e com esses traços de
personalidade devem ser acompanhadas a todo momento por uma equipe de
profissionais especializados e por familiares, pois o impulso produz ações preci-
pitadas e irracionais (MELEIRO, 2010).
A falta de conhecimento a respeito desse tema abre espaço para julgamentos
equivocados e preconceitos em relação ao paciente que tentou suicídio. Assim,
é importante ressaltar que existem mitos sobre o suicídio que levam ao erro
especialmente os profissionais que trabalham diretamente com a pessoa vulne-
rável ao ato, dentre os quais se destacam, pela relevância, os seguintes: “a pessoa
75
ameaça cometer suicídio apenas para manipular” e “quem quer se matar não
avisa”. As colocações correspondem a ideias errôneas que funcionam como obs-
táculos para a prevenção do suicídio, tendo em vista que ameaças e tentativas
anteriores sempre devem ser avaliadas com cautela e nunca desconsideradas,
pois indicam uma necessidade de ajuda de uma pessoa em intenso sofrimento
(WERLANG; BOTEGA, 2004). Meleiro (2010) observa que, por muitas vezes,
a comunicação suicida precede a concretização do suicídio. A demonstração da
intenção de morrer pode ocorrer de maneira direta ou indireta e inclui expres-
sões de desesperança e intolerância, podendo também suceder de modo não
verbal.
Estudos anteriores confirmam que, na maioria dos casos, o sujeito que se
mata comunica de alguma maneira suas intenções antes de cometer o ato. É
importante destacar o fato de que pelo menos dois terços das pessoas que ten-
tam ou cometem suicídio compartilham de algum modo suas ideias de mor-
te com pessoas próximas (WERLANG; BOTEGA, 2004). A comunicação de
pensamentos e intenções suicidas poderá equivaler ao último pedido de ajuda,
que nunca deve ser ignorado. Em grande parte dos casos, as pessoas deixam
transparecer sinais de alerta e fazem comentários sobre “querer morrer”, mani-
festando “sentimento de não valer pra nada”, e assim por diante (BRASIL, 2006).
Esses pedidos de ajuda não podem ser desconsiderados.
Nesse sentido, uma tentativa de suicídio tem repercussões no meio social,
e a reação de outras pessoas a esse evento, principalmente de familiares, ami-
gos e profissionais de saúde, pode transformar-se tanto em fator de risco como
de proteção. Mediante o risco de uma tentativa, é primordial que as pessoas
próximas e os profissionais de saúde saibam reconhecer a comunicação suici-
da, atribuindo-lhe a devida importância e reconhecendo-a como ameaça real e
oportunidade para prevenir esse comportamento, favorecendo o tratamento e a
atenção necessária.
Quando o profissional não dedica esforços para compreender as entrelinhas
do discurso do paciente, é bastante improvável que identifique a ideação e a
tentativa de suicídio, descartando, assim, a possibilidade de prevenir o ato. A
fala a seguir é representativa desse comportamento profissional passivo e des-
qualificado.
Pois é, geralmente são eles que relatam, no cadastro não tem uma
pergunta assim específica, direta, não existe assim uma pergunta
direta, o risco é percebido quando a gente identifica como profis-
sional que aquele idoso passou por um quadro depressivo (PRO-
FISSIONAL 3).
A estratégia é facilitar a expressão de sentimentos e tolerar a ambivalência de

sentimentos do outro. Quando a agressividade escoa mediante a externalização
76
dos sentimentos ela deixa de ser deslocada para si, sendo uma possibilidade de
prevenir comportamentos suicidas. Não se pode negligenciar a comunicação
suicida do paciente. O profissional não há que temer questionamentos sobre o
desejo ou planejamento suicida, pois eles são essenciais sempre que há suspeita
de algum risco (FUKUMITSU; SCAVACINI, 2013; BOTEGA, 2015).
Quando o risco é banalizado, a experiência pode se tornar ainda mais difí-
cil e estressora para o sujeito. A pessoa em sofrimento psíquico torna-se ainda
mais vulnerável ao suicídio ante desconsiderações dessa natureza, despontando
menor tolerância ao estresse e tendência à irritabilidade, agressividade e hostili-
dade. O suicídio pode ser percebido como única saída para a angústia, a tristeza
ou o desespero.
A proposta deste capítulo foi compreender as dificuldades de profissionais

da saúde no manejo da crise suicida de idosos. Evidenciou-se que a maior par-
te dos profissionais dessa área jamais atendeu a idosos que tentaram suicídio,
identificando-se como os maiores dificultadores no exercício de seu mister o
encaminhamento ineficiente, a falta de conhecimento e capacitação para lidar
com a temática e a necessidade de dar conselhos e soluções prontas.
O tabu relativo à morte deve ser quebrado, todavia os profissionais devem
especialmente se apropriar dos conhecimentos sobre modos de prevenção e
onde e como encontrar ajuda para os problemas vividos. A maior dificuldade
relatada pelos profissionais entrevistados foi a falta de capacitação e treinamen-
to para atender a pacientes em crise suicida, o que resultava em insegurança e,
por conseguinte, no encaminhamento imediato dos casos. A falta de formação
e, por vezes, de interesse sobre o tema ficou evidente quando questionados so-
bre o conhecimento a respeito de algum manual de prevenção do suicídio acer-
ca de suas estratégias de prevenção.
Além de se destacar que a prevenção pode ser realmente efetiva, sugere-se
que os profissionais indiquem a lista dos serviços de saúde disponíveis e as li-
nhas telefônicas de ajuda, como o do Centro de Valorização da Vida (CVV), de
modo a permitir que discussões sobre o tema também sejam uma oportunidade
de fornecer ao público informações e recursos que possam salvar vidas. Estraté-
gias de capacitação e treinamento profissional acerca do manejo da crise suicida
podem amenizar a insegurança dos profissionais e estimulá-los a se importarem
com o problema. Outro ponto de destaque na análise das entrevistas refere-se
à constatação de que atividades desenvolvidas em prol da saúde e do bem-estar
dos idosos, muitas vezes, se limitam à questões físicas e ao adoecimento.
77
O manejo da crise suicida não pode se restringir à melhoria da condição

física e não deve ser realizado em nível teórico e educativo. Um manejo efetivo
pressupõe disponibilidade e receptividade do profissional para o acolhimento
da dor. Em sua atuação, há de ainda se comportar de maneira ativa, contatando
familiares, profissionais que acompanham o paciente e sua rede de apoio.
Destarte, encerra-se este trabalho com o importante entendimento de que
o suicídio é um processo complexo, respeitante a combinação de uma série de
fatores e circunstâncias potencializadoras do risco, em graus diferentes de in-
tensidade. Circunstâncias de vida desfavoráveis ampliam a vulnerabilidade e
enfraquecem a capacidade de enfrentamento do sujeito, elevando o risco de sua
concretização. Os profissionais de saúde são agentes fundamentais na preven-
ção do suicídio, à medida que, quando bem treinados, podem avaliar adequada-
mente o risco de suicídio em seus pacientes.
Recomenda-se o investimento em políticas públicas nacionais a favor da
prevenção do suicídio, a capacitação das equipes de saúde para que haja melhor
avaliação do risco e manejo da crise suicida, a ampliação da oferta dos serviços
de saúde mental e, sobretudo, a conscientização de que o suicídio é um proble-
ma de saúde pública e necessita urgentemente de tais investimentos.
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80
CAPÍTULO 4
COMUNICAÇÃO VULNERÁVEL EM CASOS DE
ALTA COMPLEXIDADE: PERSPECTIVAS DE
ATUAÇÃO E PESQUISA FONOAUDIOLÓGICA
EM HOSPITAL-ESCOLA
Regina Yu Shon Chun / Lavoisier Leite Neto
Viviane Fazzio Zaqueu / Ana Luíza Wuo Maia
Luciana Paiva Farias
Histórias inspiradoras de pessoas com vulnerabilidade comunicativa
“Através dos nossos olhares compartilhados ou simultâneos para o mundo

exterior a nós dois, podemos, quem sabe, fazer contato um com o outro.”
(RITA CHARON, 2015, p.)
A organização deste livro e o honroso convite para contribuirmos com a

experiência em pesquisa qualitativa em Fonoaudiologia, quando há grande ten-
dência de se valorizar a pesquisa quantitativa nas Pesquisas das Práticas Basea-
das em Evidências são bem-vindos nesse momento de debate contemporâneo
do estado das pesquisas em saúde. O ponto comum entre os autores é o inte-
resse na assistência, ensino e pesquisa envolvendo pessoas em situação de vul-
nerabilidade comunicativa. Falar de linguagem e de comunicação, de pessoas
vulneráveis em casos de alta complexidade, do cuidado dessas pessoas implica
pensar questões de subjetividade, tomada de decisões clínicas, o que signifi-
ca dar atenção ao cuidado centrado na pessoa, compartilhado com sua família
e outros parceiros de comunicação e possibilitar o contato de um com outro.
Muitas histórias inspiraram os caminhos de vida, formação, pesquisa e prática
fonoaudiológica que conduziram ao encontro dos autores neste capítulo que ora
compartilhamos.
81
Em 2015, uma das convidadas internacionais do VI Congresso Brasileiro

de Comunicação Alternativa ISAAC Brasil (Campinas, São Paulo) Rachel San-
tiago, fonoaudióloga estadunidense com expertise no atendimento de crianças
hospitalizadas em situação vulnerável de comunicação, junto com algumas au-
toras deste capítulo, tiveram a oportunidade de conhecer um rapaz no Hospital
das Clínicas da Faculdade Medicina - FCM/UNICAMP, que se encontrava hos-
pitalizado, deitado de lado com expressão apática.
Perguntamos seu nome à enfermeira chefe que nos acompanhava - “Cido”,
iniciando-se assim um diálogo com ele: “Olá Cido, tudo bem?”. Seguiram-se
perguntas e comentários que permitissem estabelecer o contato com ele: “Cido,
se você estiver nos ouvindo, olha para mim?”. Percebe-se um brilho diferente no
seu olhar, uma intenção de movimento dos olhos. Talvez a posição em decúbito
lateral de quem estava há sete meses, sem que se soubesse seu nome, ganhan-
do da equipe o apelido carinhoso de “Cido” (desapareCIDO) para que tivesse
uma identidade e assim pudesse ser cuidado, não favorecesse suas respostas.
Condições clínicas estáveis, mas nunca teria se comunicado nesses sete meses.
Fomos informadas de que duas residentes de Fonoaudiologia tentaram utili-
zar pranchas de comunicação, sem sucesso. Seguimos o diálogo, seguramos sua
mão e a fonoaudióloga Rachel, que não entendia português, mas pela sua ex-
periência em Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (CSA), demonstrava
compreender claramente a situação, expressando em seu olhar angústia e von-
tade de ajudar. Segurando suas mãos, retomamos a conversa: “Cido, você está me
entendendo? Se sim, aperte minha mão”. Um leve movimento de aperto da mão e
um movimento de levantar dos olhos nos indicaram que sim. “Ótimo, podemos
continuar nossa conversa? Cido, você sabe nos dizer se mora em Campinas?”.
Não percebemos nenhuma reação. “Ah, será que você mora em alguma cidade
aqui perto? Hortolândia, Valinhos, Sumaré?” Fomos devagarinho, observando
e aguardando qualquer reação de sua parte, nomeando outros locais, até que
perguntamos se ele morava em outro bairro de Campinas, longe da UNICAMP.
Discreto movimento de mão e de olhos além de uma expressão que nos pareceu
uma intenção de sorriso. Em seguida, pareceu voltar ao “estado inicial”, inter-
pretado por nós como possível cansaço pelo grande esforço em ser compreen-
dido, uma longa conversa para quem ficou sem poder expressar sentimentos,
dúvidas e medos, envolto sete meses em seus sentimentos e pensamentos. Era
uma sexta-feira. Prometemos voltar na segunda-feira para continuar nossa con-
versa e ajudá-lo a encontrar sua família.
Ao lado, outro jovem deitado, sua mãe e um vizinho, acompanhavam
atentamente a conversa com o Cido. A preocupação com um cuidado
humanizado não nos permitiu sair do quarto sem também dar atenção
àquele grupo tão atento. A senhora relata que o filho no começo também teve
82
COMUNICAÇÃO VULNERÁVEL EM CASOS DE ALTA COMPLEXIDADE
dificuldades de se comunicar, mas já conversava e, às vezes, não lembrava de

algumas palavras. Acrescentou, espontaneamente, que dia a dia sentada ali há
dois meses, era a primeira vez que tinha presenciado uma reação do Cido. A
pessoa ao lado, “apenas um vizinho”, como nos disse, confirmou sua fala. Ambos
demonstraram certa emoção por participar daquele momento vivido pelos
presentes. Ao voltarmos, na segunda-feira, descobrimos que a família viu um
cartaz em uma igreja do bairro e levou Cido para casa. Fomos informadas de que
como seus dados foram desconhecidos por sete meses, assim permaneceram,
como tantos outros casos que se tornam invisíveis, dentre outros fatores, por
sua vulnerabilidade comunicativa decorrente de variadas condições de saúde,
que levam à hospitalização. O estudo de casos de alta complexidade, em que a
comunicação com a equipe clínica e a família fica comprometida, constitui foco
deste capítulo.
Há diversos casos reais como o do físico Stephen Hawking, retratado no ci-
nema, filme que mostra recortes de seu longo percurso desde a descoberta da
doença - Esclerose Lateral Amiotrófica (E.L.A.), que o afetou ainda jovem e
interrompeu seus sonhos, mas não o impediu de seguir adiante. O filme mos-
tra diversas situações de vulnerabilidade comunicativa e a busca por modos
alternativos de comunicação, como uma prancha de alfabeto, um dispositivo
eletrônico com sotaque da lígua inglesa e não britânico, como seria seu desejo,
suplantado pela vontade de se comunicar. Tais exemplos constituem parte do
campo da CSA, que visa a beneficiar pessoas com dificuldades de comunicação
por meio de estratégias (olhar, gestos, movimentos corporais) e dispositivos de
comunicação de baixa (pranchas de alfabeto ou de símbolos) a alta tecnologia
(vocalizadores, computadores, tablets etc).
A comunicação vulnerável em casos de alta complexidade é campo de atua-
ção e pesquisa fundamental para esse grupo populacional, mas ainda pouco
difundido e explorado na literatura fonoaudiológica, particularmente, envol-
vendo a CSA.
Abordagem qualitativa em pesquisas de comunicação vulnerável e o

papel da CSA
Como exprime a epígrafe desse texto, no cuidado em saúde é necessário

compartilhar olhares, se colocar no lugar do outro a fim de entender o que se
passa, “em um movimento de vida produzindo vida”, de modo a ressignificá
-lo e produzir novos sentidos (MERHY, 2013, p. 182). Durante muitos anos, a
doença e seus sintomas se sobrepuseram em relação à pessoa, criando um espa-
ço de conflito entre estes dois agentes (CHARON, 2015), gerando uma relação
83
intricada que enseja medo, desconfiança, confusão e culmina por não satisfazer
a necessidade do cuidado daquele que, muitas vezes, está privado da comunica-
ção oral num leito hospitalar, dialogar e de se posicionar ante as situações que
lhe são impostas, em franca circunstância de vulnerabilidade comunicativa.
As pesquisas qualitativas são mais frequentes no campo da saúde, possibili-
tando dar voz às pessoas relacionadas ao universo de significados que constitui
o indivíduo, os quais não podem ser quantificados (TURATO, 2005), entenden-
do-se que o discurso traz em si uma gama de significados, em que a palavra é a
maneira de nos conectar ao mundo e expor individualidades (MINAYO, 2001).
Por meio do método qualitativo, busca-se, com efeito, favorecer a qualidade
da relação profissional-paciente-família-instituição; promover maior adesão de
pacientes e da população ante as medidas e estratégias implementadas indivi-
dual e coletivamente; compreender melhor sentimentos, angústias e condições
de saúde das pessoas que requerem cuidados, de seus familiares e da equipe de
saúde (TURATO, 2005).
Ayres (2009, p.18) entende que, a fusão entre os saberes técnicos e práticos
na atenção integral à saúde permite a compreensão das expectativas das pessoas
em relação aos instrumentos profissionais e, simultaneamente, possibilita que
elas compreendam “[...] o que temos efetivamente para oferecer a elas com nos-
sas tecnologias”. Tais colocações vão ao encontro de Charon (2015), que expri-
me o conceito do “[...] corpo que se conta - “self-telling body”, por entender que
não é possível separar, a pessoa e sua história, dos seus sintomas para os cuida-
dos necessários. Melhor entendimento dessa relação possibilita diminuir zonas
conflituosas e maior e também real compreensão dos problemas para uma aten-
ção à saúde integral e humanizadas. As pesquisas qualitativas propiciam maior
aproximação com tais pontos.
No ambiente hospitalar há particularidades e muitas dificuldades emergem.
É comum encontrar pessoas com necessidades complexas de comunicação,
transitórias ou permanentes, que deparam equipes de saúde com pouco pre-
paro para entendê-la e criar um meio de comunicação eficaz, tornando-a ainda
mais vulnerável (BLACKSTONE; PRESSMAN, 2016) do que a própria condi-
ção de saúde já lhe proporciona. Algumas pessoas privadas da comunicação
oral não conseguem expressar suas opiniões, vontades e necessidades, inclusive
em relação ao tratamento ofertado, ou, muitas vezes, nem são informadas sobre
seu quadro clínico, impossibilitando o exercício de sua autonomia, da tomada
de decisão; tornando-as mais frágeis (THUNBERG; TÖRNHAGE; NILSSON,
2016; HUGGINS; WREN; GRUIS, 2011).
Desse modo, a falta de conhecimento em relação ao processo de internação,
causada pela dificuldade de o sujeito estabelecer um diálogo com os seus inter-
84
locutores, desde a admissão até a alta hospitalar, se configura como barreira sig-
nificativa na assistência do paciente, dificultando sua recuperação e aumentan-
do o tempo de permanência no hospital (FARIAS, 2015). Estudos demonstram
que pacientes que mantêm a comunicação, durante o período de internação,
recebem menos sedação, evoluem clinicamente mais rapidamente, têm mais
controle e participação no autocuidado e melhor administração da dor (HAPP
et al., 2004). O comprometimento da comunicação, no entanto, se associa a me-
nor qualidade de atendimento, menor satisfação do paciente e maiores taxas de
incidentes de segurança (BARTLETT et al., 2008).
Fatores funcionais e emocionais interferem na participação comunicativa
de pacientes com alterações motoras da fala, quando hospitalizados, o que en-
seja implicações clínicas em relação aos “métodos” adotados para avaliação e
tratamento (BAYLOR et al., 2011). Na tentativa de minimizar os danos cau-
sados, algumas estratégias podem ser usadas para garantir uma comunicação
mais eficiente entre a equipe de saúde e pessoas em condição de vulnerabili-
dade comunicativa, tais como: a) desenvolver serviços, sistemas e políticas que
apoiem uma comunicação melhorada; b) dedicar tempo para a comunicação; c)
assegurar o acesso adequado às ferramentas de comunicação (sistemas de cha-
mada para acionamento de enfermeiros e recursos de comunicação); d) aces-
so à informações pessoais de saúde; e) colaborar efetivamente com cuidadores,
cônjuges e pais; (f) e aumentar a competência comunicativa da equipe de saúde
(HEMSLEY; BALANDIN, 2014).
De modo geral, em relação aos problemas de comunicação vividos por pes-
soas em vulnerabilidade comunicativa nos hospitais, as estratégias utilizadas
pelas equipes multiprofissionais com a finalidade de solucionar esses proble-
mas ainda são insuficientes para melhorar a saúde, a segurança e o bem-estar
da população vulnerável. Se não existe comunicação possível entre o paciente,
familiares e a equipe interdisciplinar, a doença e sinais clínicos se tornam, no-
vamente, mais importantes do que o sujeito e suas necessidades; considerando
que os recursos de CSA e os interlocutores (parceiros de comunicação) da pes-
soa vulnerável, ou seja, sua família próxima e ampliada, amigos, profissionais
da saúde e da educação, também podem influenciar positiva ou negativamente
na sua comunicação e participação social (CHUN et al., 2013). É importante
que os profissionais compreendam de modo mais holístico as possibilidades da
CSA, de modo a considerar os fatores extrínsecos (ambientais) e intrínsecos de
cada sujeito, para eliminar as barreiras e favorecer a sua participação no proces-
so de recuperação e na inclusão social (LIGHT; MCNAUGHTON, 2015). Tal
caminho nos leva ao desenvolvimento de pesquisas qualitativas para dar conta
desses aspectos.
85
Pesquisas destacam a importância de se colocar a pessoa em primeiro lu-

gar (LIGHT; MCNAUGHTON, 2013), abrindo portas e possibilidades para ex-
pansão do uso da CSA (BLACKSTONE et al., 2015) no ambiente hospitalar,
com foco central no usuário e não na tecnologia, para melhor adesão uso eficaz
(LIGHT; MCNAUGHTON, 2013; CHUN et al., 2015). Ayres (2004), ao dis-
cutir o cuidado nas práticas de saúde, considera que o sentido da intervenção
deve estar voltado ao “exame da relação entre finalidades e meios, e seu sentido
prático para o paciente, conforme um diálogo o mais simétrico possível entre
profissional e paciente (op.cit, 2004, p.86).
Ao longo dos anos, a CSA é objeto de uma série de modificações, como as
características da população atendida, objetivos e sistemas disponíveis (LIGHT;
MCNAUGHTON, 2012), a discussão acerca da participação social da pessoa em
seus vários contextos (CHUN, 2013; CHUN et al., 2015; BAYLOR et al., 2011) e
comunidades de práticas (REILY, 2015). O hospital se insere como comunidade
de prática, onde há trocas de saberes dos profissionais com os pacientes, interlo-
cutores que aliados à família são importantes para um uso mais efetivo da CSA
ambiente terapêutico e/ou hospitalar (CHUN et al., 2015; REILY, 2015).
As estratégias, meios e tecnologias da CSA oferecem a possibilidade de cria-
ção de um elo entre a equipe médica e a pessoa hospitalizada, que permite sua
participação ativa durante toda a internação. Estes recursos podem ser de alta,
média e baixa tecnologia, e incluem gestos indicativos, representativos e sim-
bólicos, expressões orofaciais, emissões gráficas, objetos concretos, pranchas,
vocalizadores e sistemas computadorizados (FARIAS, 2015). Essas colocações
são consonantes com os resultados da pesquisa realizada por Mickelvey et al.
(2012), ao mostrar que 96% dos sujeitos com esclerose lateral amiotrófica utili-
zaram recursos de CSA até a morte, evidenciando que tais recursos podem ser
efetivos e eficientes para a comunicação com os membros da família, amigos
e equipe médica. O uso da CSA junto a essa população, assim também com
outras que apresentam declínio progressivo da fala, no ambiente hospitalar, se
faz necessário desde as fases iniciais da doença, seja por meio de estratégias ou
dispositivos de baixa tecnologia ( pranchas de comunicação, alfabeto e outros),
seja por via de recursos de alta tecnologia em fases avançadas (vocalizadores,
tablets, etc), quando há um prejuízo substancial da comunicação, com vistas a
diminuir as repercussões causadas nos aspectos sociais e emocionais (LEITE
NETO et al., prelo).
Alguns pesquisadores na área de CSA, indicam sugestões para favorecer
a comunicação entre o paciente em vulnerabilidade comunicativa e a equipe
multiprofissional durante a hospitalização, as quais incluem: (a) incentivar o
conhecimento da equipe sobre a implicação das deficiências na comunicação do
86
sujeito e a CSA, (b) dialogar sobre mudanças das atitudes da equipe frente às di-
ficuldades de comunicação apresentadas pelos sujeitos, (c) desenvolver políticas
institucionais para apoiar a implementação estratégias da CSA, e (d) oferecer
recursos de comunicação que possam auxiliar as pessoas em situação de vul-
nerabilidade (BALANDIN; MORGAN, 2001; BARTLETT et al., 2008; FINKE;
LIGHT; KITKO, 2008).
Esse caminho constitui um pensamento fundamentado na escuta ativa e na
troca de saberes que são a base das pesquisas de abordagens qualitativas, as
quais valorizam as interações comunicativas, inclusive no contexto da vulnera-
bilidade comunicativa em ambiente hospitalar, e considera o discurso de todos
os sujeitos envolvidos, ensejando reflexões que culminam em mudanças, inclu-
sive na prática profissional. Tal abordagem favorece pensar acerca de tais rela-
ções e necessidades por meio de uma perspectiva diferenciada, propicia maior
atenção no cuidado e favorece a qualidade de vida de pessoas em situação vul-
nerável de comunicação.
Um pouco das experiências práticas, de formação e de pesquisa

em Fonoaudiologia e CSA
A feitura deste capítulo parte das vivências compartilhadas com os usuários,

familiares, equipe clínica e outros parceiros, o que tem possibilitado a constitui-
ção de outros significados ante a contribuição da abordagem qualitativa em pes-
quisas voltadas à vulnerabilidade comunicativa. Além de mobilizar emoções, a
escuta dá oportunidade a reflexões acerca de pesquisas com estes sujeitos hos-
pitalizados em variadas abordagens com foco maior nas condições clinicas de
casos complexos. Produzia nos autores, entretanto, sentimentos de desconforto,
inquietação e a necessidade de buscas por novos caminhos por cada um; mas de
responsabilidade coletiva na atenção aos grupos populacionais em situação de
vulnerabilidade comunicativa e, particularmente, casos complexos que deman-
dam o apoio da CSA.
Martine Smith, editora do periódico Augmentative and Alternative Commu-
nication, expressa que, por muito tempo, a produtividade dos pesquisadores era
medida pelo número de publicações em revistas de impacto, parâmetro que se
mostra insuficiente na atualidade, em que há necessidade de se provar o impac-
to das pesquisas (SMITH, 2016).
Diante do disposto fica evidente o prejuízo de comunicação, tomada de deci-
sões, autonomia e participação social dos casos complexos em situação de vul-
nerabilidade comunicativa e o papel da CSA para favorecer melhores condições
87
de comunicação e vida. Pesquisas em Fonoaudiologia, nesses casos, seguem no

Programa de Pós-Graduação Saúde Interdisciplinaridade de Universidade Es-
tadual de Campinas (UNICAMP) uma abordagem qualitativa tendo em vista
justamente alcançar esses objetivos e mostrar o influxo da CSA para maior efi-
ciência comunicativa em consonância com práticas de estágio na graduação em
Fonoaudiologia dessa Universidade, onde os autores compartilham vivências
de atenção à saúde, ensino e pesquisas nessa direção. Pesquisas de mestrado
(ROMANO, 2016; MAIA, 2017) estudaram facilitadores, barreiras e desafios
na implementação da CSA na percepção dos usuários, familiares e profissio-
nais, com o objetivo de estudar significados, crenças, aspectos socioculturais e
linguísticos, por meio da abordagem enunciativa discursiva de linguagem, de
modo a dar vozes a tais grupos, utilizando método qualitativo para coleta e
análise dos dados, tendo em vista a busca dos não-ditos, entreditos, à luz da
abordagem enunciativa discursiva.
O que dizem, então, os discursos além das palavras? Distintas percepções
dos participantes expectativas, angústias, frustrações, dúvidas e medo; achados
que estão postos e que saltam aos olhos do pesquisador, atento às suas signifi-
cações e singularidades, em uma visão integral de sujeito e estratégias meto-
dológicas qualitativas. Como destaca Charon (2015), dentre outros autores, a
abordagem qualitativa é um caminho promissor para o pesquisador compreen-
der e significar o discurso ou a narrativa da pessoa ante as próprias dificuldades
de comunicação, uma vez que não é possível separar a pessoa e sua história dos
seus sintomas.
Dando vozes a pessoas em situação de vulnerabilidade comunicativa –

a experiência em hospital-escola
A vulnerabilidade comunicativa é um tema de grande importância na aten-

ção à saúde de pessoas hospitalizadas, contudo, ainda é pouco explorada nas
pesquisas clínicas em Fonoaudiologia e CSA. Pesquisa de mestrado em anda-
mento voltada a esse tema (ZAQUEU, 2016), embora utilize dois protocolos
(YORKSTON, 1992; GARRET; LASKER, 2007), traduzidos e adaptados por nós
e revisto pela orientadora de um trabalho da primeira autora, para nortear a co-
leta de dados, segue uma abordagem qualitativa na investigação das necessida-
des de comunicação, qualidade do ambiente para o diálogo, perfis dos parceiros
de comunicação, tópicos de preferidos para as conversas, dentre outros. Para
os familiares e cuidadores, optamos por uma entrevista semiestruturada, com o
intuito de averiguar as dificuldades de comunicação sob a óptica do interlocutor
(parceiro de comunicação).
88
A escolha dos protocolos decorreu da necessidade de se utilizar um instru-

mento padronizado, mas que, ao mesmo tempo, oferecesse possibilidades de
respostas, favorecesse estado de atenção e servisse como incentivador imediato
para o diálogo. Além disso, foram oferecidas pranchas de comunicação com
símbolos, assim como os pacientes utilizaram outros recursos de comunicação,
como gestos, expressões orofaciais, choro e escrita, em alguns casos, que moti-
varam diversas narrativas e expressões de necessidades individuais, atribuição
de significados, conferindo cunho qualitativo ao estudo. Interessante é notar as
reações dos pacientes quando conseguiam expressar ou serem compreendidos
em aspectos significativos para eles, como o time de futebol preferido, as difi-
culdades de se comunicar com a equipe e família e desejos de leitura ou outros.
O ambiente hospitalar, como outros, exprime facilidades e limitações para
desenvolvimento de pesquisas desta natureza. Por exemplo, inicialmente, houve
dificuldade da equipe de entender e encaminhar os pacientes, para a pesquisa
assim como da necessidade do preparo e higienização apropriada dos materiais,
plastificando-os, para uso em caso de precaução de contato; os efeitos da me-
dicações que interferiam na atenção dos pacientes nas atividades de pesquisa,
dificuldade de acesso aos responsáveis/familiares para explicação e anuência
da pesquisa, restrição dos horários de visita, além de interferência na coleta de
dados pela rotina de procedimentos próprios da internação. Outras situações
foram consideradas prioritárias para o paciente, em detrimento da coleta de
dados, como por exemplo, respeito aos horários de visitas dos familiares, privi-
legiando o contato privativo entre eles e a não gravação em vídeo das entrevistas
por manifestação de desconforto por alguns participantes.
Parte do processo de coleta envolveu a participação de uma professora vi-
sitante com larga experiência nesses casos em hospital privado e alunos do 4º
ano de Graduação do Curso de Fonoaudiologia. Foram visitadas algumas enfer-
marias do hospital-escola, que propiciou a valorização da narrativa (self-telling
body) para uma prática que não se centralize na doença, e sim na pessoa em sua
integralidade. Para Charon (2007), a narrativa favorece essa prática reflexiva do
profissional de saúde. Nessa direção, considera-se relevante investir em abor-
dagens que valorizem a narrativa como estratégia de interação do profissional
com o paciente, em consonância com a adoção de abordagens qualitativas nas
pesquisas.
Segue relato de um caso, vivenciado durante o processo de coleta de dados
(ZAQUEU, 2016). Os profissionais e estudantes depararam uma mulher com
diagnóstico de esclerose múltipla, no leito, com pouca mobilidade corporal,
exibindo muita dificuldade para manter os olhos abertos em razão da ptose pal-
pebral, com cânula de traqueostomia, em uso de ventilação mecânica, tentando
89
expressar-se por meio de gestos orofaciais (pouco precisos) e gestos simbólicos

com a mão esquerda. Durante a coleta, a mulher conseguiu expressar que seu
desejo era melhorar sua comunicação com os membros da equipe, conversar
acerca de outros tópicos e realizar leituras durante a internação; mas se sen-
tia frustrada por não conseguir ler em razão da dificuldade visual. Os poucos
gestos orofaciais e manuais utilizados por ela se mostraram como importantes
manifestações de sua subjetividade, sentimentos e necessidades de uma pessoa
em situação vulnerável de comunicação, as quais não foram passíveis de inter-
pretação por parte da equipe multiprofissional, contudo emergiram facilitadas
pela intervenção fonoaudiológica de pesquisa.
O hospital é um ambiente vulnerável. Nesse sentido, “[...] o paciente apre-
senta suas queixas, conta sua história e oferece seu corpo como palco. A partir
daí, passa a ser plateia, esperando ansiosamente pelo desenrolar de um enredo
do qual já não mais participa ativa e autonomamente” (SERINO, 2001).
Neste exemplo, foi dada à pessoa a possibilidade de narrar seus anseios e
dificuldades pelas maneiras possíveis - olhar, gestos, oralidade, escrita e outros
dispositivos de CSA. Da mesma maneira, aos poucos, caso a caso participan-
te da pesquisa, a equipe clinica foi demonstrando maior compreensão e mais
sensibilizada à atuação fonoaudiológica, que possibilitou mais oportunidades
às pessoas em situação vulnerável poderem se expressar, serem ouvidas e parti-
ciparem mais ativamente do seu processo de cuidado, dando opiniões, fazendo
sugestões e escolhas.
Em outro caso vivenciado na pesquisa, um homem, com diagnóstico de ca-
vernoma, foi encaminhado à pesquisadora/fonoaudióloga por exibir alterações
motoras orofaciais mas que não comprometiam sua inteligibilidade de fala, com
discreta redução da velocidade oral. Ele conversou com a pesquisadora, não
referindo qualquer dificuldade relacionada à sua comunicação com os interlo-
cutores durante o período de internação hospitalar. Em outro momento, con-
tudo, referiu que estava com dores na região temporal e face, que atrapalhavam
sua fala, além das dificuldades para a atividade de leituras e desenho, hábitos
preferidos.
Note-se, neste exemplo, que a intervenção e a pesquisa fonoaudiológica em
casos de alta complexidade, particularmente quando a linguagem está com-
prometida, não podem se ater a fatos isolados ou a respostas de testes-padrão
considerados objetivos e que recebem interferência de vários fatores discutidos
ao longo deste capítulo (condição clínica, efeitos da medicação, estado de aler-
ta, possibilidades de comunicação, dentre outros). É comum o pesquisador,
como o clínico ou o familiar, se surpreender com as respostas obtidas ou com
as mudanças comunicativas desde o estabelecimento de vínculo com a pessoa e
90
o quanto o paciente se sentir compreendido pode favorecer o cuidado perante

a equipe. Os exemplos aqui descritos mostram que a compreensão da vulne-
rabilidade comunicativa dos casos de alta complexidade não deve ser restrita à
condição do quadro clinico e do comprometimento ou prejuízo da comunica-
ção oral, escrita e gestualidade num dado momento, mas também estão sujeitas
às variações das condições do paciente. Questões subjetivas e singulares de cada
caso podem ser mais bem captadas por procedimentos de pesquisas qualitativas
associadas às pesquisas quantitativas para levantamento de aspectos das condi-
ções clínicas considerados mais objetivos.
A CSA contribui nessa direção, favorecendo a linguagem e o resgate da iden-
tidade da pessoa com necessidades complexas de comunicação, particularmente
em uma abordagem enunciativa e discursiva (CHUN; FEDOSSE, 2016), em que
outras faces do funcionamento da linguagem também devem ser consideradas,
como os modos de significar os discursos que remontam à história de vida da
pessoa, as estratégias para lidar com as situações de comunicação, a elaboração
discursiva e da produção de sentido, que acontecem em ato e mudam a cada
processo de enunciação (DUARTE, 2005).
Os estudos de abordagem qualitativa em outros contextos, como os de Ro-
mano (2016) e de Maia (2017) e no caso, o de Zaqueu (2016) evidenciam que os
procedimentos metodológicos como entrevistas com os familiares são desafia-
doras e enriquecedoras, reafirmando sua importância para o estudo de aspectos
de subjetividade deste grupo que também se mostra vulnerável, por muitas ve-
zes, não entender o que está acontecendo com seu familiar nem como se comu-
nicar com ele e outras vezes, por também enfrentar dificuldades em entender e
acompanhar as orientações da equipe.
À Modo de Conclusão
O cuidado de casos de alta complexidade no hospital, muitas vezes, deman-

da medidas urgentes e ações rápidas por parte da equipe de saúde, com menor
espaço para atender outras demandas, aparentemente de menor risco de vida,
como tentar entender o que paciente não consegue falar, dar explicações deta-
lhadas aos familiares, dentre outros, abordados ao longo deste capítulo, que as
experiências práticas e de pesquisa demonstram. A literatura também reafirma,
entretanto, que tanto o paciente quanto o familiar necessitam de espaço de es-
cuta e acolhimento de suas angústias e dúvidas, além da própria percepção do
paciente e do familiar ante os cuidados necessários e recebidos. Intervenções
de profissionais especializados que possam favorecer essa comunicação entre
os diversos agentes envolvidos, consequentemente, podem contribuir na redu-
91
ção do tempo de hospitalização, do uso de sedação durante a internação além

de tomadas de decisões conjuntas que contribuam para maior e mais rápida
evolução clinica dessas pessoas pela participação no seu processo de cuidado e
melhor administração das suas condições clínicas. Com efeito, poderão ensejar
maior qualidade do atendimento, satisfação do paciente e de suas famílias, além
da agilidade do processo de alta.
Os poucos estudos sobre o grupo populacional em foco mostram que as pes-
soas em vulnerabilidade comunicativa ainda são subestimadas pela equipe de
saúde quanto ao nível de consciência e capacidade de tomar decisões, por apre-
sentarem comprometimento da oralidade e terem pouco acesso a recursos de
comunicação ou suporte para dialogarem com seus parceiros de comunicação
e de cuidados. Além disso, também demonstram a importância das estratégias
de comunicação não verbais e outros dispositivos da CSA, que possibilitam evi-
denciar quanto essas pessoas compreendem e têm a dizer, em relação ao trata-
mento como também de suas vidas.
Dados obtidos com origem em metodologias de cunho qualitativo, podem
abrir novas possibilidades de comunicação da pessoa em situação vulnerável,
trazendo à tona subsídios importantes para atenção à sua saúde, com o auxílio
de histórias narradas por ela própria quanto às suas necessidades e, deste modo,
poder ampliar o olhar clínico para o sujeito, além da doença.
O estudo de casos de alta complexidade no contexto hospitalar constitui um
grande desafio pelos diversos fatores envolvidos próprios dos cuidados e da ro-
tina hospitalar. Além disso, há uma tendência à valorização de achados clínicos
observáveis e objetivos quanto ao quadro clínico, aplicação de técnicas e proce-
dimentos metodológicos e quantitativos com menor espaço para as questões de
subjetividade, geralmente de maior interesse das pesquisas qualitativas.
As pesquisas de abordagem qualitativa são relevantes para atenção integral e
humanizada e maior compreensão das pessoas em situação de vulnerabilidade
comunicativa em sua complexidade. Há um longo caminho a percorrer para o
contato entre um e outro, em que as pessoas fiquem em primeiro plano e não
suas doenças ou agravos fonoaudiológicos.
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CAPÍTULO 5
SER MULHER, MÃE E IMIGRANTE: A
DIÁSPORA E INTEGRAÇÃO DA MULHER
SÃO-TOMENSE EM PORTUGAL
Lígia Moreira Almeida / José Manuel Peixoto Caldas
Estado da arte
As tendências migratórias representam oportunidades de evolução irrefu-

táveis para a União Europeia, atendendo a necessidades específicas do merca-
do de trabalho, essenciais à manutenção (reconfiguração?) da estrutura social
europeia, e para a retoma do desenvolvimento económico e cultural. Em Por-
tugal, nos últimos anos, os censos demonstram que os fluxos migratórios de-
sempenharam um importante papel, contrariando o envelhecimento demográ-
fico (natalidade decrescente entre mulheres autóctones, sendo as migrantes que
mais contribuem para a manutenção das taxas de fertilidade, fecundidade e nas-
cimentos) (CALDAS, 2007; PADILHA; MIGUEL, 2009; PADILHA et al., 2009).
Portugal demonstra empenho em melhorar a integração dos imigrantes, me-
diante uma série de políticas inclusivas, favorecedoras da legalização e reunifi-
cação familiar, apresentando um enquadramento teórico legal de livre acesso
aos cuidados de saúde. Os mais recentes fluxos migratórios (num quadro social
anterior à crise económica mundial, sendo que não existem dados atualizados
que não puramente empíricos do enquadramento da realidade contemporânea)
mostram, con- cordantemente, a feminização da migração e a participação cres-
cente das mulheres imigrantes na demografia europeia (DIAS; ROCHA, 2009;
FONSECA et al., 2009; MARTINS et al., 2010).
Saúde como barómetro de inclusão
Um dos mais nobres desafios acometido pelos fenómenos migratórios pren-

de-se com a prestação universal e equitativa de cuidados de saúde, sendo fulcral
a acessibilidade e qualidade de serviços, independentemente do sexo, etnia ou
97
país de origem – saúde como direito universal (PADILLA, 2008: FERNANDES;

MIGUEL, 2009). Saúde e garantia de acesso aos cuidados de saúde são pilares
para a inclusão social dos imigrantes, consistindo uma das principais rotas de
ingresso na cidadania participativa e direitos civis (DIAS; ROCHA, 2009; IN-
GLEBY et al., 2005; PADILLA; MIGUEL, 2009; PADILLA et al., 2009).
A evidência científica mostra que as populações imigrantes têm um maior
risco de contrair doenças, tais como doença cardiovascular, evidenciando taxas
mais elevadas de prevalência de diabetes e mortalidade associada ao cancro, em
comparação com as populações nativas; os migrantes apresentam igualmente
maior risco de contrair doenças infecciosas como a tuberculose, HIV/AIDS e
hepatite (RUMBOLD et al., 2011). Evidenciam ainda um maior risco de sofrer
de doença mental, incluindo depressão, esquizofrenia e stress pós-traumático,
como resultado da interação de determinantes psicossociais específicos (BU-
NEVICIUS et al., 2009).
Linhas de investigação contemporânea em saúde, desenvolvendo ideias mais
ou menos recentes, têm vindo a recuperar tendências de pesquisas, ora desen-
volvidas, ora estrategicamente abandonadas (e.g. epidemiologia social), e que
atribuem um papel preponderante aos aspetos sociais no desenvolvimento e
experiências de doença. Assim, torna-se premente considerar os contextos onde
residem e se movem os contingentes migrantes nos países de acolhimento a
fim de compreender os comportamentos de saúde, as especificidades culturais
e as crenças que os acompanham na demanda pela procura de serviços e as
trajetórias de doença, concebendo a saúde no contexto onde ela se desenvolve,
articulando constructos de pobreza, nível socioeconômico e educação na deter-
minação do estado de saúde, favorecendo a compreensão de alguns fenómenos
epidemiológicos que se revelam de extrema utilidade nas linhas de investigação
em saúde pública (BARRADAS, 2005; OMS, 2010).
A equação explicativa da saúde individual e coletiva é efetivamente com-
plexa, multivariável e multimodal. Ao domínio biológico, bioquímico da saúde
física há que acrescentar, como verificado, todo um background sociológico e
contextual associado a variáveis sociais, culturais e educativas, mas também o
mundo da experiência psicológica individual inerente à migração, à experimen-
tação do processo migratório e dos desafios pessoais que daí advêm. Assim, é
impossível conceber a saúde sem considerar características pessoais como a re-
siliência, a tolerância à frustração e a gestão do stress mediante um contexto de
frequente isolamento e ausência de suporte social. Investigadores internacionais
começam a debruçar-se sobre os efeitos do stresse racial em mulheres africanas
de variadas gerações migratórias, identificando-o como um dos fatores causais
para as altas taxas de parto prematuro (HARUTYUNYAN, 2008; GUSHULAK,
PACE; WEEKERS, 2010). O stresse crónico pode interferir e deteriorar o fun-
98
SER MULHER, MÃE E IMIGRANTE: A DIÁSPORA E INTEGRAÇÃO DA MULHER SÃO-TOMENSE EM PORTUGAL
cionamento do sistema hormonal e imunológico, exacerbando funções inflama-

tórias e comprometendo a eficiência das ações metabólicas (HARUTYUNYAN,
2008).
Deste modo, fatores sociais e psicossociais frequentemente induzem uma
vulnerabilidade crescente durante a gravidez (complicações psicopatológicos
antes e/ou após o parto - depressão pós-parto, psicose e depressão (BUNEVI-
CIUS et al., 2009; RUMBOLD et al., 2011) - exacerbada por estressores associa-
dos ao processo de migração), pelo que os cuidados de saúde materna e infantil
devem ser alvo de especial atenção (BUNEVICIUS et al., 2009; CANAVARRO,
2001; MARTINS; FARIA; LAGE, 2010). Estudos demonstram que o cortisol
proveniente de uma grávida que padeça de altos níveis de stress durante a gra-
videz (e.g. passíveis de serem aumentados por via de acontecimentos de vida
significativos, potencialmente estressantes, de que são exemplo as experiências
de migração) tem uma elevada probabilidade de entrar no feto pelas através das
trocas placentárias. A passagem excessiva de cortisol para o feto faz com que
este sofra uma acentuada e mais rápida maturação, aumentando o risco de um
nascimento prematuro, de baixo peso ao nascer (e.g. complicações de restrição
de crescimento intrauterino), resultando num desenvolvimento empobrecido
do córtex pré-frontal e favorecendo problemas de comportamento no futuro
(HARUTYUNYAN, 2008). Numa exploração preliminar dos indicadores gerais
de saúde disponibilizados para a caracterização das populações migrantes, veri-
fica-se tendencialmente que este contingente denota mais complicações sexuais
e reprodutivas, os resultados da gravidez tendem a ser empobrecidos (incidên-
cia superior de bebês pré-termo e com baixo peso ao nascer), maior mortali-
dade materna, neonatal e infantil, mais abortos espontâneos, maior incidência
de depressão pós-parto, seguimento ginecológico irrisório e educação pré-natal
precária (MACHADO et al., 2007; CARBALLO, 2009).
Investigação recente demonstra que mulheres provenientes do Continente
Africano apresentam diferenças sociobiológicas e culturais que podem con-
tribuir para que consistentemente evidenciem piores resultados obstétricos e
perinatais (baixo peso ao nascimento, e partos prematuros, mais complicações
durante a gravidez, maior morbidade e mortalidade materna) (SAVONA-VEN-
TURA; BUTTIGIEG; GATT, 2009). Estas mulheres também exprimem dife-
renças culturais relativamente aos cuidados obstétricos esperados e procurados,
bem como perante perdas perinatais que podem causar problemas no atendi-
mento e na gestão do processo terapêutico para os médicos assistentes. Por este
motivo, é recomendável uma prestação de especial atenção relativamente aos
conhecimentos e concepções das imigrantes, principalmente ao do Coletivo
Africano, a fim de melhorar a utilização e adequação nos padrões de procura
dos cuidados adequados às suas necessidades, dada a presença de variados fa-
99
tores e determinantes que, a existir, tendem a concorrer sistematicamente para

originar resultados de saúde adversos, nomeadamente na área da saúde materna
e infantil (SOSTA et al., 2008; SAVONA-VENTURA et al., 2009; SCHUTTE et
al., 2010; REESKE et al., 2011).
Objetivos
Os objetivos da investigação original prendem-se com a análise do papel da

cultura da população imigrante e autóctone com o intuito de perscrutar se exis-
tem desigualdades nos acessos aos cuidados de saúde materna, considerando
todos os agentes deste contexto. Pretende-se ainda proporcionar meios essen-
ciais às boas práticas no domínio dos cuidados da saúde materna, pelo desen-
volvimento de uma avaliação multimétodo das necessidades de saúde desta po-
pulação, contribuindo para a melhoria das condições de saúde e de indicadores
nacionais de saúde.
Metodologia
Este capítulo resulta de um Projeto de Investigação financiado pela FCT,

“Saúde e Cidadania: Disparidades e necessidades interculturais na atenção sani-
tária às mães imigrantes”. (Ref.: PTDC/CS-SOC/113384/2009).
No âmago da investigação, encontra-se o estudo e observação da “cidadania
da saúde” e seus determinantes, visando a saúde das imigrantes grávidas e o
acesso aos cuidados de saúde materno-infantis como um elemento fulcral para
a promulgação dos direitos da cidadania em Portugal.
Participantes
Este projeto tem como participantes principais grávidas/mães recentes imi-

grantes (grupo denominado experimental) e portuguesas (grupo de compara-
ção), residentes na área metropolitana do Porto. As imigrantes são filhas de pais
estrangeiros e nasceram elas próprias fora do território nacional: países de Leste,
Brasil e PALOP’s (grupos étnicos mais representativos do contexto imigratório
português). Desta conjuntura, destacámos e analisámos os discursos e expe-
riências das mulheres oriundas de São Tomé e Príncipe, junto das quais proce-
demos à explicação geral do estudo e objetivos, monitorização de autorização
para a realização de gravações áudio das entrevistas, interesse e compliance em
participar desta pesquisa, bem como recolha de consentimento informado.
100
Procedimentos
O protocolo da investigação original segue uma metodologia de recolha

e análise de dados mista (interface quantitativa e qualitativa). A amostra foi
intencional e respondeu aos seguintes critérios de inclusão: foram recrutadas
mães recentes, com crianças de idade inferior a 36 meses (contemplando todo
o espectro da idade fértil), residentes no Porto e AMP, cujos pais não tenham
nascido em Portugal (no caso das migrantes), com disponibilidade e interesse
em participar na investigação.
Realizaram-se entrevistas semiestruturadas (num total de 30), atendendo à
nacionalidade/proveniência das mulheres: seis a mulheres dos PALOP (consi-
derando, à partida, a limitação inerente às diferenças culturais entre países aqui
incluídos), seis a mulheres de Leste, seis a brasileiras e seis portuguesas, em fases
similares de puerpério/maternidade.
Um dos focos primordiais da pesquisa reside em aferir se os dados reco-
lhidos qualitativamente (entrevistas semiestruturadas) convergem com indica-
dores numéricos (recolhidos através de um desenho de estudo caso-controle),
pelo recurso a técnicas de triangulação. Após a recolha dos dados qualitativos,
efetuamos uma interpretação compreensiva da informação resultante (análi-
se de conteúdo e categorias de informação emergidas), a ser posteriormente
confrontada com dados quantitativos. Pela especificidade metodológica ante-
riormente descrita, também se pretende uma participação curta e precisa de
profissionais de saúde e stakeholders específicos (e.g. dirigentes associativos, Au-
tarquia), como intermediários primordiais de contacto com as populações-alvo
(entrevistas informais).
O capítulo ora relatoriado reverte sobre os primeiros dados qualitativos re-
colhidos, pela aposta deliberada na perspectiva holística e de compreensão de
informação sensível na óptica dos utilizadores do Serviço Nacional de Saúde,
que permita identificar e entender os padrões de procura, o acesso e a utiliza-
ção efetiva dos serviços disponibilizados. Mediante de estratégias qualitativas
(entrevistas semiestruturadas), pretendeu efetuar-se o levantamento de neces-
sidades percebidas e desafios culturais que potencialmente influenciam as per-
cepções subjetivas da população migrante (Dias, Gama e Rocha, 2010), e que
podem condicionar a procura e adesão às terapêuticas e a efetivação de compor-
tamentos de saúde aconselhados.
101
Resultados qualitativos
A Realidade das Imigrantes São-Tomenses:
Procuramos efetuar uma análise sistemática dos dados sobre as informa-

ções recolhidas entre o contingente feminino são-tomense (que envolveu busca
e organização de transcrição de entrevistas, notas de campo e demais matérias),
com o objetivo de aumentar a compreensão desses mesmos materiais (BOG-
DAN; BINKLEN, 1994) por via de técnicas de análise de conteúdo. Segundo
Terrasêca (1996, p. 67), “[...] a análise de conteúdo tem por finalidade deso-
pacidar o material analisado, permitindo desvendar os sentidos escondidos ou
presentes de modo subliminar.” Tendo os constructos anteriores como ponto de
partida, procuram apreender unidades de análise com suporte em categorias in-
formacionais emergentes dos discursos das mulheres são-tomenses, essenciais
à elaboração de uma grelha de leitura concisa para codificação e análise dos
dados.
Estabeleceram-se, com efeito, três categorias principais, Acesso e Utilização
dos Serviços de Saúde (1), Saúde Geral, Sexual e Reprodutiva (2), e Processo
Migratório (3), cada uma com diversas subcategorias (ver Tabela 1). Para todas
elas buscamos obter e veicular excertos elucidativos dos discursos das mães são-
tomenses, que se reunirão de seguida.
A primeira categoria informativa, Acesso e Utilização dos Serviços de Saúde,
constitui-se de seis subcategorias: a) Acesso ao SNS; b) Percepção sobre o aces-
so/qualidade; c) Comparação dos serviços Portugal – São Tomé; d) Barreiras;
e) Facilitadores; e f) Falhas, necessidades e/ou sugestões de melhoria. Tomando
esta sub-grelha de análise, encontraramos algumas informações relevantes que
dão conta da necessidade de deslocação do ponto de atenção e enfoque das
políticas de saúde pública da garantia de acessibilidade das imigrantes grávidas
aos cuidados de saúde (preposição relativamente alcançada no plano nacional)
para a asseguração da qualidade na prestação destes cuidados (tendência que
se verifica na maioria dos países europeus que partilham da premissa da saúde
como direito universal) (ÉSSEN et al., 2002; MALIN; GISSLER, 2009; FEDELI
et al., 2010).
No que concerne à subcategoria “Acesso ao SNS”, as são-tomenses referem
não ter experenciando entraves significativos quanto à acessibilidade aos ser-
viços de saúde e repercussão nos cuidados recebidos, salientando-se a atenção
generalizada do sistema nacional de saúde para com as grávidas, nacionais ou
migrantes.
102
E1: Eu sempre que necessário recorro ao serviço nacional de saú-

de, mesmo para fazer uma consulta diária em vou ao centro de
saúde e consigo a consulta. Mesmo nas urgências também (...)
A4: Sempre que preciso, vou lá (...)
E3: Várias vezes, já estou em Portugal há muitos anos (...)
No que concerne à subcategoria “Percepção sobre o acesso/qualidade”, existe

a referência à satisfação com o atendimento, nomeadamente nos serviços de
maior proximidade (cuidados de saúde primários), que as próprias mulheres
associam à experiência de gravidez e maternidade.
E1: Das vezes que eu fui (ao SNS), graças a Deus fui bem atendida,
foi rápido também um bocado... E foi bem, correu tudo bem... 
A4: Eu fui bem atendida, pronto, quando eu estava de bebé. Sem-

pre fui bem atendida (...)
D3: No centro de saúde, sempre tive um bom atendimento. Só no

hospital é que houve de vez em quando pequenas divergências (...)
Relativamente à “Comparação dos serviços Portugal - São Tomé”, existe ten-

dencialmente uma perspetiva de melhor qualidade dos serviços e do atendi-
mento nos serviços de saúde públicos em Portugal, tal como esperado, identi-
ficando-se algumas semelhanças, particularmente quanto ao tempo de espera
para atendimento.
E1: (...)acho que lá a demora, a espera é igual. Só que (...)aqui tem

médicos com melhor capacidade (...). (em São Tomé) Há poucos
especialistas (...), acho que também é devido a condições do país,
faz com que... (...) tratamento, exames e essas coisas, demora mais
tempo em relação aqui.
A4: (...) no caso de ficar à espera para ser chamada, é igual. (em
Portugal) Atendem as pessoas melhor, com mais cuidado, mais
atenção.
103
No que diz respeito a “Barreiras”, os discursos são variáveis uma vez que se
relacionam com experiências e percursos pessoais, maioritariamente idiossin-
crásicos, sobre a percepção de dificuldades a vários níveis, e sobre até que ponto
estas interferiram e prejudicaram os objetivos e intenções de demanda por de-
terminados serviços e especialidades clínicas.
E1: Acho que a principal barreira foi por não ter o cartão (de uten-
te). (...) porque quando cheguei, eu vim com uma filha (...) e atra-
vés dela é que eu consegui o cartão... aquele papel de utente.
A4: (...) não tive nenhuma dificuldade, nada.
Relativamente a aspetos “Facilitadores”, estes são percebidos como relativa-

mente escassos entre as mulheres são-tomenses, destacando-se algumas confi-
gurações circunstanciais e exceções referentes a protocolos de cooperação em
saúde entre o Estado Português e o de São Tomé.
E1: O que facilitou... a ter esses serviços acho que foi mesmo por
vir com a bebé... Porque acho que se fosse por vir sozinha e fazer
uma consulta, acho que não conseguia porque não tenho cartão
de residência.
D3: (...) eu acho que se calhar tem a ver com acordos dos países,
acordos de cooperação e saúde (...)
As mulheres são-tomenses identificaram ainda “Falhas, necessidades e/ou

sugestões de melhoria” destes serviços, predominantemente dirigidas a uma
visão estatal, de políticas sociais e de saúde pública insuficientes para uma res-
posta adequada às necessidades que evidenciam (ainda afastada da necessária
humanização e intercul- turalidade ao nível das práticas).
E1: (...) uma boa compreensão do Estado Português em relação

às suas imigrantes, porque enquanto uma pessoa não tiver docu-
mentos, não pode inscrever em certos sectores cá... Acho isso um
pouco errado, eu trabalho, faço desconto para a segurança social,
faço tudo, e mesmo assim não posso ter cartão porque vou ter de
esperar 2 anos.
E3: (...) faltam mais acordos de cooperação entre os países para fa-
cilitar acesso dos utentes, dos imigrantes aos centros de saúde (...)
104
A segunda categoria de informação, Saúde Geral, Sexual e Reprodutiva,

abrange sete subcategorias distintas: a) Estado de saúde; b) Acesso aos cuida-
dos de saúde materno-infantis; c) Dificuldades e estratégias para as ultrapassar;
d) Qualidade do atendimento pelos profissionais de saúde; e) Consequências
da qualidade de atendimento; f) Métodos anticonceptivos – Informação; e g)
Métodos anticonceptivos – Uso e decisão. Verifica-se, na generalidade, que as
mulheres são-tomenses denotam bons níveis de saúde geral e reprodutiva antes
de imigrarem, com algumas exceções pontuais. Identificam maioritariamente
barreiras burocráticas e/ou de desinformação por parte de pessoal não técnico
(e.g. serviços administrativos e de secretariado) em primeira abordagem aos
serviços especializados. Avaliam, uma vez mais, muito positivamente os cuida-
dos recebidos, nomeadamente ao nível do planeamento familiar e contracep-
ção, mas tendem a não identificar potenciais experiências de subqualidade nos
atendimentos, não as relacionando posteriormente com eventuais consequên-
cias adversas.
Considerando a primeira subcategoria, “Estado de Saúde”, observamos que
os conteúdos emergidos são variáveis. As imigrantes são habitualmente sau-
dáveis, apenas reportando problemas de saúde minor ou facilmente resolvidos
aquando da chegada a Portugal por já se encontrarem erradicados no nosso
País.
E1: (...) problemas de estômago que eu sempre tive, e infecção (ru-

béola, nas duas gravidezes (...).
A4: Problemas de saúde era do estômago (...).
E3: Antes de imigrar nunca tinha problemas de saúde.
D3: (...) o problema de saúde que eu tinha era Paludismo (...).
No que diz respeito ao “Acesso aos cuidados de saúde materno-infantis”,

uma vez mais as mulheres tendem a reportar uma elevada satisfação com o
atendimento e a qualidade dos cuidados recebidos durante a gravidez e puer-
pério, associando a atenção recebida e a acessibilidade à condição de grávida/
mãe recente. A registarem-se, as reclamações revertem invariavelmente sobre
os profissionais dos serviços administrativos dos cuidados de saúde primários;
as imigrantes tendem a referir estes profissionais como, por vezes, desconhe-
105
cedores dos direitos da imigrante grávida, podendo dificultar indevidamente o

acesso aos serviços.
E1: Desde que soube que estava grávida fui ao centro de saúde
e... eu não sei se é porque eu contei à médica que já tive uma fi-
lha com problemas genéticos, (...) fui muito bem atendida e estou
sendo (...)
A4: Quando tive grávida dele (aponta o filho), tive alguns pro-
blemas de planeamento familiar... fui à urgência do Hospital Júlio
Dinis, atenderam-me muito bem.
No que concerne à subcategoria “Dificuldades e estratégias para as ultrapas-

sar”, observa-se que algumas imigrantes são-tomenses são propensas a revelar
barreiras linguísticas (que não identificaram como existentes anteriormente).
E1: (...) eu perguntei o que ela falou comigo, eu não entendi e vol-
tei a perguntar... falamos português, mas o nosso português é dife-
rente de cá, e ela falou de um jeito que eu não compreendi, voltei
a perguntar (...)
A “Qualidade do atendimento pelos profissionais de saúde” é reportada ge-

nericamente como muito boa e satisfazendo as necessidades e expectativas das
mulheres são-tomenses. Voltam a emergir, no entanto, categorias de informa-
ção que as mulheres não identificam como comprometedoras da qualidade dos
serviços recebidos, mas que dão conta de algumas dificuldades expressas por
parte de certos profissionais de saúde.
E1: Humm... um pouco de mau humor..., má disposição, mas nun-

ca exaltaram comigo.
D3: (...) lá no centro de saúde disseram que ela (filha) já não podia
fazer consulta no centro de saúde porque, como alteramos resi-
dência, tinha de ser no novo centro de saúde. E no novo centro de
saúde, ela grávida já de 3 meses e tal, não aceitaram ela... Tivemos
de recorrer à maternidade.
A não identificação destes aspetos como barreiras subliminares à equidade

das práticas clínicas pode resultar de forma perniciosa em termos das “Conse-
quências da qualidade de atendimento”. Salienta-se a experiência traumática,
106
vivenciada por uma mãe que perdeu a primeira filha, e que dá conta da falta de
informação e diálogo de que esta mulher foi alvo por parte dos profissionais de
saúde com quem contatou (quer devido, uma vez mais, a barreiras de comu-
nicação e compreensão, quer em virtude de uma relação descuidada médico-
paciente, independentemente do acompanhamento clínico que a mãe reporta
como negligente).
E1: Vou ter sempre problema de entender o que aconteceu (morte

da filha)... Porque os médicos não foram explícitos comigo. (...) eu
acho que houve um pouco de negligência da parte deles. (...) só sei
que me disseram que a anestesia passou à bebé. Que foi um pouco
a mais. E ela não conseguiu resistir... à anestesia. Acho que para
ela não conseguir resistir, a anestesia foi tanta... só pode ter sido...
Mas depois, eu quis entrar com um processo ao Hospital de Santa
Maria onde estávamos, em Lisboa, mas houve..., quer dizer, houve
uma... um apoio dos médicos lá, tive muita atenção, tive isso e
aquilo, de maneira a que... de maneira a que eles me calassem para
que eu não entrasse com o processo.
Relativamente à subcategoria “Métodos anticonceptivos – Informação”, os

serviços de consulta e planeamento familiar disponibilizados pelos cuidados de
saúde primários são frequentemente elogiados e tidos como um exemplo de
bom funcionamento pelas mulheres são-tomenses, que se consideram geral-
mente bem informadas no que concerne à contracepção.
E1: Antes (de engravidar) comecei a usar há coisa de, menos de

um ano e, graças a Deus fui muito bem informada e acompanhada
pelo médico e pela enfermeira do serviço de saúde (...)
A4: Eu acho que estou bem informada (...)
Ainda no que diz respeito à contracepção, subcategoria “Métodos anticon-

ceptivos – Uso e decisão”, verifica-se que a escolha do método parte com regu-
laridade de uma colaboração entre a própria mulher e um profissional de saúde,
sendo que, por vezes, mediada pela opinião do marido.
E1: Fui eu que decidi. (...) eu antes falei com o médico porque
queria tomar a pílula, e... comecei pela primeira vez e (o médico)
indicou-me um comprimido. (...) juntos, fizemos a escolha.
A4: Eu é que sei o que escolho. (quem participa na escolha)... é o

meu marido.
107
D3: A primeira vez foi o farmacêutico. Depois quando fui ao cen-

tro de saúde, ela (médica) indicou qual seria o melhor a ser utili-
zado.
Por fim, a última categoria informacional emergida diz respeito ao “Processo

Migratório”, de onde se destacaram seis subcategorias: a) Duração da estadia
em Portugal; b) Motivos subjacentes ao processo migratório; c) Adaptação ao
país; d) Situação documental; e) Percepção sobre as Instituições de apoio; e f)
Avaliação da experiência de migração. Nalgumas subcategorias, transversal-
mente, se observam reclamações recorrentes sobre a crescente burocratização
do processo de autorização de residência, vistos de estudo e permanência, con-
dutores à regularização da estadia destas mulheres. São incontáveis as histórias
e experiências, vividas ou presenciadas em primeira mão, que dão conta da in-
flexibilidade e desarticulação informacional entre os vários serviços estatais, e
entre estes e os consulados, que resultam numa soma interminável de prejuízos
pessoais e financeiros para os imigrantes, em particular para estas mulheres,
mas também para o Estado Português.
No que se refere à “Duração da estadia em Portugal”, procurou-se delibera-
damente abranger mulheres com distintas experiências no intuito de incremen-
tar a compreensão sobre os fenómenos que foram sendo alvo de questionamen-
to e análise. Neste sentido, a amostra é intencionalmente heterogênea, de modo
a permitir leituras diferenciadas sobre os percursos, barreiras e superações em
contraposição ao tempo de permanência no nosso país.
E1: ...há 3 anos...
A4: Há 7 anos.
E3: Deixa ver..., há 14 anos!
D3: Estou em Portugal há cerca de 20 anos.
Numa breve exploração acerca dos “Motivos subjacentes ao processo migra-

tório”, verifica-se que estes são muito distintos, mas trazem inerente uma vonta-
de de melhorar as condições de vida que existiam em São Tomé, nomeadamente
por meio dos estudos.
E1: (...) eu vim, como eu disse, com minha filha de Junta, num
acordo entre o Estado Português e Estado São Tomense, mas ela
chegou e faleceu logo (...). (...) decidi ficar para estudar.
108
A4: Decidi imigrar porque em São Tomé a vida não estava bem
estabilizada, por isso é que recorri aqui para ver se conseguia or-
ganizar-me melhor.
E3: Na altura vim de férias, no dia da viagem caí, aleijei uma per-
na, e... acabei por ficar quase um mês sem poder fazer muito. E
como estava aqui o meu marido, fui ficando mais um mês, mais
um mês... e até hoje (...)
D3: (...) vim com uma bolsa de estudo que perdi logo no segundo
ano, ou seja no 1o ano de curso. Ou seja, porque eu fiz o 12º. ano
aqui no Carolina Michaelis, e depois o primeiro ano nas Biomé-
dicas, e bolsa de Gulbenkian (antes era, agora não sei se é), mal
reprova-se, perde-se logo a bolsa. E então aí começaram as dificul-
dades, e tive de trabalhar, pratica- mente suspendi... Quer dizer,
mantive a matrícula na faculdade mas sempre a trabalhar.
No que se refere à subcategoria “Adaptação ao país”, muitas vezes sobressai

a angústia de quem deixou filhos em São Tomé para abraçar novos desafios e
oportunidades. Outros aspetos variados emergem, como o clima ou determi-
nantes circunstanciais específicos. As mulheres que estão há mais tempo em
Portugal referem que, ao longo dos últimos anos, o racismo foi sendo diluído,
sendo que a sua integração ficou facilitada pelo emprego ou pela vinda de famí-
lia e restituição de laços de suporte.
A4: Assim que cheguei, comecei a trabalhar e pronto (...). Minha

preocupação era porque deixei também lá os filhos, sempre pensa-
va nos filhos (...) E3: A adaptação foi difícil, tive muita dificuldade
em arranjar emprego. Depois era o racismo, na altura, era muito
“à vista”, e foi complicado. E o clima?!!
D3: A adaptação também foi um bocado difícil, a primeira dificul-

dade foi de, do clima... é muito diferente, vim no Inverno, saí de
lá com cerca de 27 graus, vim apanhar 10-5 graus. (...) também foi
mais difícil ainda porque tinha deixado duas filhas crianças, de 3
e 5 anos, em S. Tomé...
Considerando a subcategoria “Situação documental”, aparecem as mais for-

tes fontes de descontentamento e prejuízos pessoais. A totalidade das imigran-
tes refere ter-se sentido discriminada, mal atendida ou mal informada, no de-
109
correr do processo de legalização, independentemente da situação documental

no presente.
E1: (...) até agora, como eu disse, por causa dos documentos que
não tenho, não posso estudar... (no IEFP) eles disseram que a lei
que tem no meu passaporte, por ser uma lei de Junta médica, não
permitia eles arranjarem-me um emprego... e eu tinha de fazer
isso por conta própria, e foi isso que aconteceu.
A4: (...) tudo bem, tudo regularizado.
E3: (...) não tive dificuldades, uma vez que meu marido estava
aqui, e estava legalizado. Através dele consegui a documentação.
D3: Os meus filhos estão com esse problema, tanto um como o

outro. Foram renovar (visto de residência), e até agora já vai há
um ano... e até agora não conseguiram, ainda não têm documento.
(no SEF) Vão adiando sempre, adiando sempre... até aspirar prazo
e depois...
Este sentimento de insatisfação relativo à “Percepção sobre as Instituições de

apoio” e insuficiência dos serviços é manifesta nomeadamente com relação às
instituições estatais que superintendem a entrada e integração dos imigrantes
no País. A maioria das imigrantes sente que o campo de ação destas instituições
permanece cego às necessidades e dificuldades sentidas pelos imigrantes, in-
dependentemente das frequentes queixas que lhes fazem chegar. São inúmeras
as consequências desta austeridade inflexível, que resulta como extremamente
prejudicial para as imigrantes e, reversivamente, para o próprio País.
E1: (Associação de Estudantes São-Tomenses do Porto) Essa

ajuda, porque eles veem as situações de pessoas, o Presidente
(...) apoia em arranjar emprego, aquela associação não pode fa-
zer muito... (CNAI) eles lá deram apoio... é uma instituição que
apoia em termos de documentação, mas fora disso não tive ou-
tros apoios... ; (...) falando em engravidar, até acho que muitas de
nós, imigrantes, são-tomenses, africanas principalmente, não sei,
engravidam porque através da gravidez conseguem documentos.
Porque passam anos e anos cá e sem documentos. Então muitas de
nós, mesmo não querendo ter um filho no momento que temos,
engravidamos porque através do bebé (...) conseguimos papel
para cartão de saúde.
110
A4: (sobre o CNAI) Tem casos que trabalham muito bem, sabem
atender as pessoas, ajuda-las a encontrar um emprego.
E3: (sobre o SEF) Serviço de Estrangeiro, tratam muito mal aos

imigrantes, houve um caso de Serviço de Estrangeiro na Loja do
Cidadão que eu vi, fiquei muito triste da maneira como a funcio-
nária tratou um imigrante, é muito triste.
D3: (sobre o SEF e o tempo de demora entre o pedido de atendi-

mento e a efetivação deste) (...) eu acho que eles fazem de propósi-
to para ultrapassar o prazo, e para não darem visto. Agora é assim,
se eles não querem que as pessoas fiquem aqui, mais vale não dar
visto de entrada! Não é? Do que trazer as pessoas para aqui, as pes-
soas estão a estudar, só o processo para estudar já é um bocado... já
é difícil para os estudantes, e depois com esses problemas de SEF,
os estudantes ficam mais frustrados ainda! Não há concentração
possível, porque está-se em casa a pensar que, a qualquer momen-
to, o SEF pode bater à porta e a pessoa regressar ao país. Eu acho
que as coisas não podem funcionar assim.
Por último, no que diz respeito à “Avaliação da experiência de migração”, a

maioria das pessoas consegue identificar aspetos positivos e negativos, sendo
transversal um sentimento de maturação e crescimento pessoal, mas também
de muitas dificuldades a superar.
E1: Um lado positivo e outro lado negativo. Positivo porque te-

nho cá família e ajuda bastante; negativo porque se não tivesse
cá ninguém, acho que já estaria em São Tomé há muito tempo.
(...) é saber que tive cá uma filha que faleceu, e isso incomoda-me
bastante. (...) o Estado não apoia muito nesses ramos, as pessoas
imigrantes (...).
A4: (...) nós somos bem acolhidos...
E3: Foi uma experiência com a parte positiva e negativa. A positi-

va é que consegui fazer se calhar muitas coisas que lá não conse-
guia. A nível geral, não posso muito me queixar.
D3: Eu acho que o balanço é positivo, apesar das dificuldades. E

eu acho que vale a pena imigrar, porque mundo sem migração
111
acho que não fazia muito sentido... (...) o meu conselho é: quando
encontrar dificuldades, se calhar, ou mudar para outro país, ou
regressar e tentar outras coisas. Não ser teimosa como eu fui.
Discussão dos resultados, observações e conclusões preliminares
Os imigrantes são-tomenses, particularmente as mulheres, na sua diáspo-

ra em geral, enfrentam, muitas vezes, dificuldades na integração precoce (em
razão de barreiras intrínsecas e externas), mas, ao longo do tempo e entre as
gerações, o processo de integração é geralmente bem-sucedido. Os principais
mecanismos identificados como facilitadores desse processo foram a aquisição
de cidadania / nacionalidade (tempo de permanência em Portugal), e gradual
adopção da língua, cultura e costumes da sociedade de acolhimento - desenvol-
vimento de uma participação social ativa e cada vez mais adaptada.
Portugal tem mostrado forte compromisso em melhorar a integração dos
imigrantes mediante de políticas inclusivas, favorecendo a legalização e aqui-
sição de dupla cidadania (quando o país de origem o permite) e de reagrupa-
mento familiar, apresentando uma bastante inclusiva em termos de políticas de
integração comparativamente com a União Europeia, nomeadamente no que
respeita ao livre acesso aos cuidados de saúde de grávidas e mães recentes. Da
lei à prática, no entanto, há uma série de lacunas que concorrem para piorar
sistematicamente os indicadores de integração e saúde da população imigrante,
nomeadamente a são-tomense.
Da investigação que continua em curso, pode-se já apontar que a maioria das
queixas conta com aspectos não abrangidos na legislação, que facilitam a inter-
pretabilidade da lei e a sua usurpação por parte de quem recebe os imigrantes.
A crescente burocratização, associada às instituições que o Estado Portu-
guês disponibiliza para superintender e também regular a entrada e integração
dos imigrantes em Território Nacional, tem vindo a ser por demais danosa, vin-
cando nos seus percursos de vida as dificuldades e vulnerabilidades decorrentes
do processo migratório.
Por intermédio de procedimentos legais cegos às histórias individuais, aos
objetivos pessoais, às intenções de concretização de projetos, à superlativa von-
tade de estudar e trabalhar para o progresso e melhoria das condições de vida,
muitos são-tomenses se veem forçados a regressar ao país de origem. Levam
consigo a frustração que é conceber a destituição de si mesmos como cidadãos
do Mundo, resultante de erros administrativos e lapsos informáticos, numa en-
cruzilhada legislativa, em busca de documentação e vistos de permanência. Ou-
112
tros permanecem nas sombras da ilegalidade, na coragem de quem não desiste;

umas vezes destituindo-se também eles da sua cidadania, distanciando-se da
consciencialização reflexiva de si mesmos, outras vezes trabalhando, “lutan-
do, lutando e vencendo. Caminhando a passos gigantes na cruzada dos povos
africanos” (“sic” Hino Nacional da República de São Tomé e Príncipe), em
Portugal.
Quadro 1. Categorias estabelecidas na Análise de Conteúdo das entrevistas efetuadas
às mães são-tomenses.
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116
CAPÍTULO 6
MAPAS AFETIVOS COMO RECURSO PARA
EXPLICITAÇÃO DE SIGNIFICADOS SOBRE A
SAÚDE DO PROFESSOR
Maxmiria Holanda Batista / Valetin Gavidia Catalan

Ana Maria Fontenelle Catrib / Tereza Glaucia Rocha Matos
Anna Karynne Melo
Introdução
Mapas afetivos formam uma metodologia para apreensão dos afetos; desen-
volvida por Bonfim (2003) para analisar a relação entre o espaço e o afeto nas
cidades com base na vivência da pessoa. Esse método foi baseado na teoria dos
mapas cognitivos coletivos, desenvolvida por Lynch (1998), e proporciona com
origem na superação da dualidade entre cognição e afeto, a representação dos
espaços, visto que todo ambiente pode ser percebido como um território emo-
cional.
Esta seção do livro propõe uma integração dos saberes da Psicologia ambien-
tal e sua percepção da afetividade como categoria de análise da relação sujeito
e ambiente, e os conceitos de promoção da saúde, discutidos pelo campo da
saúde. Por meio dos mapas afetivos, objetivamos compreender a relação afetiva
dos professores com a escola, para identificarmos os aspectos deste contexto
que promovem ou não sua saúde.
Os parâmetros para as intervenções que tenham esse objetivo devem consi-
derar uma visão ampla do ambiente educacional, levando em consideração seus
aspectos físicos, sociais e psicológicos. Consoante Gonçalves (2009), entretanto,
a falta de investigação e avaliações específicas sobre a promoção da saúde na
escola implica um desafio, pois as abordagens dos estudos empíricos sobre este
assunto são associadas à descrição de propostas de intervenção e/ou formação
dos profissionais de saúde envolvidos com essa área, sem levar em considera-
117
ção o trabalho dos professores no contexto educacional. Coadunando-se cm

este ponto, a International Union for Health Promotion and Education-IHUPE
(2013) revela a necessidade de intervenções de promoção da saúde voltada para
o professor trabalhador, por considerar que este é um agente formador que con-
tribui com a formação das pessoas e representa um agente social importante,
por manter contato com alunos, direção e pais, buscondo por exercer o papel de
facilitador que viabilizará toda a mudança no cotidiano da escola em prol das
ações promotoras de saúde.
Em 1998, um artigo publicado pela Organização Mundial de Saúde e Or-
ganização Pan-Americana de Saúde (OMS/OPS, 1998) constatou que os pro-
gramas de promoção da saúde na escola são mais eficazes quando orientados
por temas centrais, dentre eles o desenvolvimento das habilidades docentes me-
diante a formação e elaboração de recursos. O que nos levou a refletir como o
professor poderá favorecer a construção de conhecimentos integrados à vida se
não se sentir implicado de modo saudável ao ambiente escolar?
Para responder a essa indagação, foi eleita a afetividade como categoria nor-
teadora de problematização e análise, baseada na teoria histórico-cultural. Esta
parte da percepção de que a formação do conhecimento é criada com esteio
na interação do homem com o mundo, em um processo dialógico e dialéti-
co, mediado pela linguagem, pensamento e emoções (VYGOTSKY, 1989). Para
Bomfim (2003), os afetos “[...] integram aspectos de conhecimento, percepção,
orientação do espaço, ao mesmo tempo em que estimulam a reflexão sobre a
possibilidade de um desenvolvimento ético-racional” (p.46).
A afetividade em Sawaia (1999) é vista não como algo que deteriora a razão,
mas como a tonalidade e a cor emocional que impregnam a existência do ser
humano e se exprime como sentimento e emoções. Para a autora, a afetividade é
o reflexo das relações que surgem no decorrer das histórias das pessoas e adqui-
re sentido nestas relações. São as modalidades em que o sujeito é afetado pelas
afecções de seu corpo e sua alma no encontro com outros corpos (SAWAIA,
2000), ou seja, a afetividade é formada com anáfora nas afecções em nosso cor-
po advindas de nossa interação com a realidade. Elas irão produzir emoções,
que são reações afetivas momentâneas inconscientes ou conscientes, visto que
analisar o significado afetivo do ambiente para a pessoa é uma maneira de ana-
lisar como este significado interfere na sua implicação, tanto física como psico-
lógica, refletindo em suas ações neste ambiente. Ambiente aqui é divisado de
modo holístico, como um complexo sistema físico e social.
Desde essa perspectiva, propomos, neste estudo, utilizar uma metodologia
que pretende transpor a dicotomia homem e meio, razão e emoção. Para tal, foi
realizada uma investigação do círculo afetivo dos professores com o ambiente
118
MAPAS AFETIVOS COMO RECURSO PARA EXPLICITAÇÃO DE SIGNIFICADOS SOBRE A SAÚDE DO PROFESSOR
educacional para a compreensão dos aspectos da escola que favorecem ou não

sua saúde, com base no emprego dos mapas afetivos. Com isso, pretendemos
contribuir para o entendimento processo de envolvimento dos agentes sociais,
especificamente os professores, na implementação e sustentabilidade das estra-
tégias de promoção da saúde na escola com apoio no afeto.
Afetividade
A estratégia metodológica que inscreve a afetividade facilita a compreensão

do território existencial dos professores, pois segundo Spinoza (2009), o corpo,
por via de uma predisposição dinâmica, remete ao poder de afetar outros corpos
e também de ser afetado por estes, sendo o mundo constituído com apoio no
encontro entre os corpos. Esse encontro de corpos (professor, alunos, escola,
funcionários, pais) poderá trazer alegrias ou tristezas que influenciarão o modo
de cada um perceber o mundo e aumentará ou diminuirá a potência de agir nes-
se mundo. Neste estudo, mundo é entendido como o ambiente escolar e afetos,
é compreendido como dimensão ético-política. Para ele, os afetos irão definir
a potência de ação no mundo que poderá ser aumentada ou diminuída, pois os
afetos podem ser definidos por desejos ou por ideias também passionais. E a
afetividade pode ser entendida como a capacidade do ser humano elevar seus
instintos à consciência por meio de significados.
Para Vygotsky (1991), a formação de conceitos pelo homem é feita pelo pen-
samento, linguagem e emoções, que funcionam como elementos mediadores
no processo de inter-relação do sujeito como objeto do conhecimento, em que a
pessoa constrói e transforma a si mesmo e o contexto no qual vive; ou seja, com
procedência na interação social e no pensamento generalizante, o humanídeo
agrega outras maneiras de compreender o mundo e de produzir conhecimento,
de transformar e ser transformado.
Damásio (2012) acrescenta que os sentimentos são frutos da percepção das
emoções evocadas pela experiência do humano no mundo desde outras funções
psicológicas, como a memória, a imaginação e também o pensamento, que irão
ensejar outras emoções que terão novos significados. Os sentimentos pressu-
põem a elaboração cognitiva de significados. Para Bomfim (2003), a afetividade,
como expressão simbólica do espaço, é muito estudada pela Psicologia social e
ambiental por ser uma dimensão psicológica, diretamente integrada aos pro-
cessos cognitivos.
Com base nessa perspectiva, o ser humano é divisado como um ser multidi-
mensional, e, portanto, complexo. Vive em conjunto com outros, em um meio,
inserido, participativo, cercado de outros animais, objetos, crenças e trabalhos,
119
numa constante transformação interna (valores, crenças, e paradigmas), como

também autor de transformações dos fenômenos sociais e ambientais, movidos
por sua afetividade.
Ante o exposto, neste estudo, a afetividade é entendida como categoria de
análise, na medida em que “[...] possibilita, além do conhecimento sobre o am-
biente, observar como os indivíduos agem e se posicionam nesse espaço” (PI-
NHEIRO; BOMFIM, 2009, p.53).
Pol (1996) entende como necessário as pessoas terem uma identificação com
seus territórios para a consolidação das suas personalidades e, com isso, estru-
turarem suas cognições e relações sociais; identificação esta que vai se formando
por meio do diálogo com o ambiente e da elaboração do lugar que constitui a
apropriação (MOURÃO; CAVALCANTE, 2006). Não deve estar ausente daí a
afetividade, pois, pelos afetos, as pessoas inserem significados às suas ações, e
a experiência emocional em um lugar tem por base a relação dialética entre o
sujeito e o ambiente, ensejando transformação mútua (CORRALIZA, 1998).
A afetividade é reconhecida como a força motriz do desejo de agir motivada
pelos impulsos das relações que um sujeito estabelece nos contextos em que
vive. É por via dos afetos, de acordo com Rolnik (2006), que se dá o processo
de territorialização, desterritorialização e reterritorialização existenciais, onde
certos acontecimentos potencializam mudanças de subjetividades que irão in-
terferir significativamente no modo como os sujeitos vão significar e interagir
com o mundo.
Para Morin (2001), a complexidade humana é concebida pela tríade cérebro,
cultura e mente, em que a relação entre essas instâncias são complementares e
também antagônicas, comportando conflitos entre razão-afetividade e mente,
que também conservam entre si uma relação instável, permutante e rotativa.
Sendo assim, a afetividade se opera por meio desse processo dialético entre pro-
fessor e escola que pode ser acessado com suporte nas afecções circulantes no
ambiente educacional e a modificação desse ambiente. Necessidades afetivas de
seus usuários é o primeiro passo para o estabelecimento de um espaço educa-
cional saudável.
Corroborando essa concepção, o Ministério da Saúde recomenda que estra-
tégias voltadas para a promoção da saúde envolvam variadas dimensões huma-
nas, dentre as quais a afetividade, a amorosidade, a capacidade criadora e a bus-
ca da felicidade, definindo tais aspectos relevantes e indissociáveis das outras
dimensões (BRASIL, 2002).
Com base no exposto, pretendemos compreender as emoções e sentimentos
dos professores com o espaço educacional, identificando quais deles favorecem
ou não a promoção de sua saúde.
120
Percurso metodológico
O percurso metodológico traçado neste estudo foi baseado na metodologia

dos mapas afetivos, desenvolvida por Bomfim (2003), com o intuito de analisar
a relação entre o espaço e o afeto com os ambientes, desde a vivência da pessoa.
Os mapas afetivos foram adaptados e aplicados aos professores, a fim de
conhecer sua afetividade em relação ao contexto educacional. Utilizam-se os
desenhos e metáforas, juntamente com a linguagem escrita dos professores. A
intenção foi criar uma situação de aquecimento por meio do desenho para a
expressão de emoções e sentimentos e a escrita para a tradução da dimensão
afetiva do desenho (BOMFIM, 2008).
Os mapas afetivos
[...] são imagens ou representações assentadas e sinais emotivos ou

expressivos, elaborados a partir de recursos imagéticos (desenhos,
fotos, objetos de arte). Afirmamos que eles são reveladores da im-
plicação do indivíduo a determinado ambiente... São orientadores
das estratégias de ação e avaliação em níveis de apropriação (per-
tencer ou não a um lugar), apego (vinculação incondicional a um
lugar), identidade social urbana (conjunto de valores, represen-
tações, atitudes que tomam parte da identidade do individuo no
lugar) (BOMFIM, 2003, p.212).
Nesta pesquisa, o termo cidade foi adaptado para o ambiente escolar, e os

mapas ajustados para a compreensão da afetividade do professor com o ambien-
te escolar. Essa metodologia já foi utilizada em diversos estudos que abordaram
a relação afetiva de sujeitos com relação a ambientes, como o centro de Fortale-
za (BERTINI, 2006), abrigos para adolescentes (RIBEIRO, 2008), hospital (PI-
NHEIRO, 2009), ambiente esportivo (VIANA, 2009), casas de saúde (PONTE,
2010), dentre outros.
Os mapas afetivos foram formados com base nos desenhos realizados pelos
professores, retratando o modo como estes veem e sentem a escola. Posterior-
mente, eles foram convidados a comentar o significado deste desenho, expressar
sentimentos em relação a ele, falar livremente sobre o que pensam da escola,
além de realizar uma comparação da escola com algo que lhes seja significativo,
permitindo uma elaboração metafórica desta. Por último, foi solicitado que in-
formassem os locais da escola que mais frequentam, o que eles fazem ali e com
que pessoas convivem.
121
Resultados
O estudo foi desenvolvido na Escola de Aplicação Yolanda Queiroz, que fun-

ciona como campo de prática de estágio para alunos dos cursos dos Centros
da Saúde da Universidade de Fortaleza, e foi realizado nos períodos de janeiro
a outubro de 2010. As atividades da escola são voltadas à educação de crianças
em idade pré-escolar e escolar em situação econômica e social desfavorecida.
A opção por esta escola decorre do fato de ter acesso a vastas ações de saúde
e amplo investimento nessa área, fruto do programa de responsabilidade social
e de extensão da Universidade de Fortaleza. Seu currículo é enriquecido com
atividades como Informática, Artes Plásticas, Psicomotricidade, Dança, e Edu-
cação Física, o que confere à Escola a circunstância de espaço de grande influên-
cia na formação de papéis sociais e prática, consoante os preceitos definidos
pela Organização Mundial de Saúde - OMS para a Escola Promotora de Saúde.
O professor foi escolhido como sujeito desta pesquisa, pois entendemos que
seu papel é fundamental para viabilizar toda mudança no cotidiano da escola
em prol das ações promotoras de saúde, já que mantém contato com alunos,
direção e pais, e representa um elo entre todos estes agentes sociais do ambiente
escolar. De acordo com Gonçalves (2003), os professores são fundamentais para
fomentar o trabalho real de Educação em Saúde, visto que esta proposta está
cada vez mais centrada na aprendizagem e no desenvolvimento das capacidades
dos alunos e não meramente no repasse de conceitos.
Os critérios de inclusão para a pesquisa foram: possuir no mínimo um ano
de vínculo com a escola, contato direto com ações promotoras de saúde, além
do interesse e disponibilidade para participar do estudo. Do quadro funcional
composto por 25 professores, 12 atenderam aos requisitos, entretanto apenas
dez participaram da pesquisa. Dois foram excluídos por estarem afastados por
licença médica.
Os participantes da pesquisa possuem idade de 28 a 58 anos, sendo que 80%
destes possuem acima de 35 anos de idade. O tempo de dedicação ao magistério
varia de seis a 19 anos, sendo 80 % vinculados à escola há mais de oito anos.
Todos são do sexo feminino e a maioria (seis professoras) é polivalente, ou seja,
ensina Português, Matemática, Natureza e Sociedade. Os demais ensinam as se-
guintes disciplinas: Informática (um professor), Leitura Infantil (um professor)
e dois lecionam a disciplina Artes Plásticas.
Para resguardar o anonimato dos participantes, seus nomes foram substituí-
dos por números que corresponderam à ordem pela qual a entrevista foi reali-
zada.
122
Destacamos o fato de que os dados são abordados desde a perspectiva car-

tográfica, na qual o fenômeno não se encerra em si, mas está em permanente
elaboração e desconstituição, visto que o objetivo da pesquisa é compreender as
interferências mútuas entre afeto do professor e ambiente escolar.
Com base no método de Bomfim (2003), analisamos os mapas afetivos após
a categorização das respostas em unidades com fins de diferenciação e conden-
sação, o que levou às seguintes dimensões: 1. as características sociais com a
variável idade, sexo, há quanto tempo trabalha na escola, que disciplina leciona;
2) Desenho: o sujeito desenha a maneira de ver, sentir e representar a esco-
la. O objetivo principal do desenho é facilitar a expressão das emoções. Para
isso, fornecemos uma folha em branco, lápis, canetas coloridas e giz de cera; 3)
Significado do desenho: esclarecimento do que o sujeito quis expressar com o
desenho; 4) Sentimento: o sujeito expressa e descreve os sentimentos emergi-
dos a partir do desenho elaborado por ele e sobre a escola; 5) O que pensa da
escola: elaboração oral do que o sujeito pensa sobre a escola. Esse item, assim
como o desenho, poderá catalisar uma nova elaboração de sentimentos sobre o
ambiente escolar; 6) Comparação da escola: solicita-se ao sujeito a comparação
da escola com algum objeto. Essa etapa possibilita a elaboração de metáforas e
sintetiza a compreensão sobre a comunicação do afeto com o ambiente escolar;
7) Espaços utilizados: descrição dos locais percorridos com maior frequência
pelo sujeito na escola, além da justificativa do que ele faz e com quem convive
nesses espaços.
Vale ressaltar que utilizamos o termo mapa por se tratar do nome da meto-
dologia utilizada pela referida autora, criadora do método. Abordamos, porém,
os dados desde uma perspectiva baseada na teoria da complexidade, na qual
o fenômeno não se encerra em si, mas está em decurso de elaboração e des-
constituição, visto que o objetivo da pesquisa foi compreender as interferências
mútuas entre afeto do professor e ambiente escolar.
Os mapas afetivos e a apreensao dos afetos docentes sobre a escola
Os mapas afetivos favoreceram a expressão de vários afetos do professor so-

bre a escola, dentre os quais, o sentimento de amizade, companheirismo e de
união entre os docentes, considerados como importantes para que a escola fosse
vista como espaço agradável. Restou evidenciada a percepção de que os bons re-
lacionamentos interpessoais nesse ambiente constituem um elemento que pro-
move saúde. Além disso, o vínculo com os alunos e a percepção do aprendizado
destes, o amor à profissão, o senso de responsabilidade com o trabalho, além da
participação em sala, também merecem destaque na pesquisa, na medida em
123
que podem ser compreendidos como determinantes para a promoção da saúde

na escola. Estes fatores proporcionam o bem-estar do professor e implicam a
valorização e apoio destes às ações em prol de melhorias para os alunos, dentre
as quais, as ações promotoras de saúde.
A escola e seus docentes, entretanto, pressupõem uma infinidade de relações
instáveis e distintas, como as descritas por Morin (2001). Essas instabilidades e
contradições foram percebidas em diversos sentimentos conflituosos para com
o ambiente escolar e entre as pessoas que fazem parte dele. Pol (1996, p.50)
acentua que
As pessoas, individualmente ou de forma coletiva, necessitam

identificar territórios como próprios, para construir sua persona-
lidade, estruturar suas cognições e suas relações sociais e ao mes-
mo tempo suprir suas necessidades de pertença e de identificação.
Tal identificação vai se fazendo pelo diálogo com o ambiente e constituição

do lugar, que encerra apropriação (MOURÃO; CAVALCANTE, 2006). Sawaia
(1999) alerta para a noção de que a participação em movimentos sociais não é
unicamente racional, demonstrando que nem sempre o aumento do pensamen-
to crítico ou do conhecimento da legislação nos leva ao envolvimento nesse tipo
de ação. E conclui que
o aprendizado de uma regra não conduz necessariamente à ação,

pois o compromisso político não é uma questão de opção pura-
mente cognitivo-instrumental. Ele é vivido como necessidade do
eu, como desejo. Mesmo quando o indivíduo age em nome do
bem comum, a ação implica no exercício de motivação indivi-
dual, portanto vontade e afetividade são dimensões fundamentais
(p.155).
Com efeito, pudemos perceber que alguns professores, por exemplo, ao res-
ponderem ao estímulo do desenho, definiram a escola como uma família, um
sol em suas vidas, um espaço de amizade e apoio, em que o trabalho é realizado
com paz, união e harmonia, com todos compartilhando o mesmo objetivo.
O Professor 1 expressa em desenho o sentimento de amizade e o companhei-
rismo que estão na escola, onde todos estão focados no objetivo de estabelecer
uma educação de qualidade. Ficou evidente, entretanto, sua angústia em relação
à necessidade de disponibilizar grande parte do tempo da sua vida ao trabalho
docente, o que exige muita doação, visto que, para ele, a escola é simbolizada
como sua casa, pois passa mais tempo nela do que em seu lar. Assim, para ele,
124
o equilíbrio da administração da vida pessoal com a profissional é um aspecto

relevante para a garantia de uma qualidade de vida no trabalho.
Desenho Professor 1.
O Professor 8 expressa em seu mapa extrema valorização da escola em sua
vida, pois doou 19 anos de sua existência para o trabalho docente nesse lugar.
Sua ligação com a escola ainda continua forte, na medida em que a significa
como sua segunda casa e a razão da sua existência.
Desenho professor 8
Em consonância com esse ponto de vista, o Professor 9 significa a escola
como sua família onde os colegas integrados pela amizade desenvolvem o tra-
balho sempre em busca de melhorias.
Desenho professor 9
Em contrapartida, o Professor 10 percebe o ambiente educacional como um
barco com arestas a serem aparadas que corre rumo à colheita de bons frutos,
preparados pelo sentimento de harmonia e cumplicidade entre os professores,
o que também exige doação do professor, por ser responsável pela proteção das
crianças e por passar mais tempo na escola do que em sua casa.
125
Desenho professor 10
Com base nas falas e nos desenhos, podemos compreender que, mesmo com
sentimento de angústia com relação à necessidade de disponibilizar grande par-
te do tempo da sua vida ao trabalho docente, a escola é vista como uma família,
um lugar de amizade, paz e harmonia, a segunda casa.
Esses aspectos parecem demonstrar que a escola pode ser percebida como
um ambiente em potencial para a sustentabilidade da proposta de promoção da
saúde, na medida em que produz sentimentos agradáveis ao professor que, ao
se implicar nesse ambiente, movido por suas emoções e afetos, se compromete
com o movimento de transformá-la num espaço em constante melhoria.
Shepherd e Cerqueira (2003) apontam a escola como instituição privilegia-
da para implementar as ações promotoras de saúde, pois podem aproveitar as
oportunidades de influir positivamente na vida dos alunos, das famílias e da
comunidade, desde que se abra para a colaboração e participação dos funcioná-
rios, professores, alunos e todos os agentes e setores sociais com ela envolvidos
Releva evidências, entretanto, que não foi identificada, na maioria dos dis-
cursos sobre a escola, a percepção de que esta também pode ser percebida como
um espaço de melhorias de vida e desenvolvimento de habilidades pessoais e
oportunidades profissionais para os professores. Isto parece sustentar a crença
do docente de que a escola e seu trabalho devem ser unicamente voltados para
as melhorias na vida das crianças e não da escola como um todo.
No desenho do professor, ele demonstra a percepção da escola como um
local de amizade, em que a forte solidariedade e a união entre os professores
servem para proteger as crianças. Durante a elaboração do desenho, este parti-
cipante expressa sua percepção de que a escola é um quebra-cabeças onde cada
professor é uma peça com responsabilidade de contribuir com a proteção das
crianças e com a conquista de um futuro melhor para elas.
126
Desenho professor 2
No mapa do Professor 6, fica evidente a responsabilidade do docente, quan-
do este conceitua a escola como um espaço de troca entre o mundo difícil do
aluno com um mundo de oportunidades oferecidas no ambiente escolar. Em
seu discurso, no entanto, foi também manifesto o sentimento de desvalorização
social diante da sua profissão, o que o leva a encontrar um sentido maior para
seu trabalho que é visto como uma missão, pois recebe baixos salários.
Desenho professor 6
Corroborando a ideia de que a escola é um espaço onde todos possuem a
responsabilidade de cuidar e satisfazer as necessidades afetivas, educacionais e
sociais dos alunos, o Professor 3 percebe a escola como um jardim, nos quais
os professores e a equipe pedagógica se enfeitam, criam e se transformam para
cuidar dos alunos e de suas necessidades. Para ele, este ambiente é visto como
um espaço de troca com a família, pois os ex-alunos são pais dos alunos atuais
e, por estar inserido numa comunidade carente, o contato com a família ajuda a
conhecer os aspectos sociais da vida dos discentes, contribuindo para a consti-
tuição de processo educativo coerente com a realidade dos alunos. Estes pontos
foram também expressos nos desenhos dos Professores 4 e 5.
Desenho professor 3
127
Desenho professor 4
Desenho professor 5
A responsabilidade do papel do professor evoca também um sentimento de
indignação e sofrimento ante a desvalorização da sociedade, visto que o traba-
lho docente é percebido como muito desgastante, o que o separa da família e
demanda muito esforço físico e emocional. Eles demonstram alguns dos fato-
res que comprometem a saúde física e mental do professor: a exigência física e
emocional do trabalho docente e o desgaste emocional por atender as carências
afetivas dos alunos. Assim, emergem sentimentos de cobrança, desgaste, tristeza
e insatisfação dos docentes, conforme se vê na reprodução de suas falas:
Porque é assim? Nosso trabalho é tão importante e tão desvalori-

zado. Porque eu continuo? Tem momento de aflição e aperreio e
porque eu continuo? (PROFESSOR 6).
Gostaria de mudar o olhar das pessoas sobre a escola, que as pes-

soas dessem mais importância para o nosso trabalho. Não me sin-
to muito feliz nas circunstâncias que vivem as escolas hoje, me
sinto desorientada com coisas que presencio como a violência e o
descaso. (PROFESSOR 7).
[...] todas as crianças de hoje, ricas ou pobres tem muita carência

afetiva e só com amor nosso para suprir essa carência. (PROFES-
SOR 5).
128
Esses discursos podem ser confirmados nas ideias de Bicudo-Pereira et al.

(2003), quando definem como urgente a necessidade de intervenções de pro-
moção da saúde voltadas para o professor trabalhador, que, estando adoecido
e insatisfeito, não estará em melhores condições para implementar as ideias e
propostas de promoção da saúde no ambiente educacional.
Mesmo havendo tais sentimentos de tristeza e desgaste, o amor pela profis-
são e a valorização das relações parece dar sentido ao envolvimento do profes-
sor com o seu labor e no suprimento das necessidades das crianças.
Entendemos que a aplicação do conceito de promoção da saúde na escola
predispõe um novo papel para o professor, na medida em que a aprendizagem
e a aplicação dessa proposta no cotidiano educacional exigem a superação de
seu estado de repassador de conhecimentos, para assumir outra posição que
compreende a facilitação do desenvolvimento de habilidades e mediação de vi-
vências e práticas no contexto escolar.
Com base no referencial teórico-metodológico, fruto da integração dos sa-

beres da Psicologia ambiental e sua percepção da afetividade como categoria de
análise da relação sujeito e ambiente, evidenciaram-se elementos significativos,
visto que, por intermédio dos mapas afetivos emergiram diversas e significativas
emoções no professor ao falar de sua relação com a escola. Consideramos que,
mesmo com a escola sendo percebida como um local familiar e agradável, nos
discursos dos professores, foram expressas insatisfações que envolvem baixos
salários, desvalorização social e o distanciamento da família, e que podem ser
vistos como demandas para o trabalho, voltadas para a saúde do professor, en-
volvendo suas necessidades emocionais e sociais.
Tais aspectos evidenciam a necessidade de ampliar o debate da promoção da
saúde na escola para as políticas públicas de Educação, uma vez que a insatisfa-
ção relativa a salários e a desvalorização social constituem fatores que influen-
ciam diretamente em sua qualidade de vida e comprometem os resultados do
seu trabalho, inclusive no que diz respeito à proposta e promoção da saúde na
escola.
Na perspectiva da promoção da saúde, este estudo defende a ampliação das
discussões sobre educação e promoção da saúde em direção à sustentabilidade
de programas que possibilitem melhor qualidade de vida dos povos. A falta de
investigação e de avaliações aprofundadas sobre as ações de promoção da saúde
na escola constituiu-se um problema de proporções significativas, pois as abor-
129
dagens dos estudos empíricos sobre este assunto são associadas à descrição de
propostas de intervenção e/ou formação dos profissionais de saúde envolvidos
com essa área, sem levar em consideração o trabalho dos professores no con-
texto educacional.
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132
CAPÍTULO 7
SITUACIÓN DE LAS INMIGRANTES EN LA
CIUDAD DE MADRID
Almudena García Manso, / José Manuel Peixoto Caldas

Ana Maria Fontenelle Catrib / Raimunda Magalhães da Silva
Mujer, inmigrante, racial y postcolonial son el resultado de largas historias,

las del racismo, las de la misoginia y las de la desigualdad social. Por acumu-
lación de variables hemos llegado a uno de los sujetos más subalterno de las
sociedades contemporáneas: la inmigrante racializada postcolonial. Subalterno,
recordando la definición que de Gayatri (2010) da y que recordamos más abajo.
Sobre la inmigración poscolonial
Ellas son las invisibles demasiado visibles, su piel delata su existencia que in-
comoda en algunos momentos a la norma racial, esa norma que no existe pero
que fue confeccionada tras el descubrimiento de América y reafirmada como el
racismo es elevado a teoría científica, los debates eclesiásticos entorno al indio
y su condición. Los debates de la Ilustración sobre los derechos del hombre y
quien tiene esos derechos, consolidar a través de las teorías del Drawinismo so-
cial no sólo el racismo o la raza como forma de clasificación de los sujetos, sino
como forma de afianzar la idea de la esclavitud, forjó a sangre y fuego un terrible
escenario a futuro: la raza quedó asentada como variable social de distinción,
estatus y discriminación (Mbembe, 2016; Segato, 2015; Coquery-Vidrovitch,
2015; Chukwudi, Paget, Castro-Gómez, Mignolo 2014; Todorov, 2013; Fernán-
dez Durán, 2012; Fuentes, 2012; Geulen, 2010).
Raza, una etiqueta social fundada en la producción y acumulación del ca-
pital (FEDERICI, 2004) y de la colonialidad, desató una de las más cruentas
clasificaciones sociales que diferenció y discrimino a las ya existentes minorías
sociales. Tales como son la mujer, la infancia, la ancianidad, las diversidades
sexo/genéricas y las étnicas. Tenemos ante nosotros una gran otredad (TODO-
ROV, 2013) que se aleja demasiado de ser una alteridad -el otro que es igual que
nosotros en derechos y deberes, pero es diferente- (YOUNG, 2011).
133
Hoy en día, en los momentos en los que los países coloniales han tenido que
dejar atrás su poder sobre otros territorios y otras personas, más bien casi todos
-pues Reino Unido aún continúa siendo una corona colonial-. Recalcamos “han
tenido que dejar de ser colonias”, pues si fuera por el poder y beneficios que
genera la violencia de la expropiación de cuerpos, tierras y materias, esos países
generarían dinámicas para mantener la violencia de la colonialidad. Pero esas
tierras ya no aguantaban o bien, que más seguro es que sea ésta la opción válida,
existe un neocolonialismo. El de la sociedad de la globalización y el capitalismo
salvaje.
Ahora nos damos cuenta porqué el cuerpo de la mujer racial es un cuerpo
más objeto que el cuerpo de la mujer no racializada, es decir aquella que no pro-
cede de las colonias. Aunque la condición de mujer como minoría social y suje-
to incompleto se ha mantenido desde los discursos aristotélicos y de la filosofía
posterior (POWER, 2013). Pero es en la religión donde el discurso patriarcal y
misógino se gesta y expande, no tenemos demasiadas pruebas arqueológicas
para que podamos afirmar con toda certeza, es decir al 100%, que las religio-
nes iniciales animistas eran de cariz misógino, pero sí podemos afirmar que las
estratificadas los eran y lo son, aquellas que ya tenían marcados sus diferentes
rangos de poder, distribuidos por el significado de la reproducción, la división
de esferas y la división sexual del trabajo, estamos hablando de las babilónicas,
mesopotámicas, egipcias, vikingas, celtas, asiáticas, orientales, hasta llegar a las
religiones del libro, las tres grandes religiones que marcan un antes y un después
en la historia social de occidente. La judía, la Cristiana y la Musulmana, estas
tres religiones enfatizan la misoginia por poder capital que ya se daban en las
demás, materializando dos arquetipos el de la mujer como sujeto inferior al
hombre, pues tal y como indica el Génesis ella es creada de la costilla de Adán, y
contenedora de todos los males, pecados y tentaciones. Solo la pureza y la casti-
dad salva a la mujer de esa naturaleza que, desde los escritos político-religiosos
–Biblia, Corán, Torá, Pentateuco, Nuevo y Antiguo Testamento, Catecismos y
demás textos religiosos- es descrita (GARCÍA-ESTÉBANEZ, 2008).
Raza y género/sexo son variables determinantes en la diferencia, desigual-
dad y discriminación social contemporánea, a las que hay que añadir la diver-
sidad sexo/genérica, el nivel de pobreza y gasto, la capacidad de producción y
reproducción y el país o continente de procedencia.
Vemos que son variables considerables y de un orden social fundamental.
Pero nos falta una variable más, la salud, el estado de bienestar físico y psico-
lógico. No sólo hacemos mención a la ausencia de enfermedades o riesgos de
contraerlas, sino que se incluye el bienestar y los estilos de vida saludables.
134
SITUACIÓN DE LAS INMIGRANTES EN LA CIUDAD DE MADRID
Devenir migrante: españa.
en la era de la globalización todas estas variables confluyen y se materializan,

en la figura de la inmigrante postcolonial. Mujer, pues la inmigración en la ac-
tualidad y en España es una inmigración feminizada, tal y como más adelante
comentamos. Un fenómeno que parece ser que se da más en España que en
otros países de la Unión Europea.
Curiosamente esta inmigración es una inmigración por proximidad cultural
e idiomática, de ahí que, salvo la inmigración rumana y china, el resto es por
proximidad cultural -como por ejemplo la inmigración marroquí y del resto
de África y la Sur americana- e idiomática como lo es la Sur americana y la de
Guinea Ecuatorial.
Vemos que la colonialidad ha generado un efecto boomerang en la actuali-
dad. El inmigrante, aunque no siempre, procede de un país poscolonial, un te-
rritorio que otrora estaba dominado por el país que ahora acoge esa población.
La inmigración, si otrora era otra forma más estilo de vida, pues los sujetos
sociales se movían en función de sus necesidades, de manera nómada o por
expansión territorial y poder. Es a partir del siglo XVI el periodo de la coloni-
zación, la acumulación del capital y la ruptura con los regímenes antiguos, la
posterior industrialización y la modernidad, cuando la inmigración tiene otro
cariz más dramático, pues ya no se pliega a los antiguos preceptos ni a los tiem-
pos históricos de las conquistas –imperio romano o la expansión otomana- sino
al capital como estrategia de expansión, la patria o la idea de grandes imperios
físicamente cercanos –Romano están entre los intereses del capital. Dramático
pues convierte a los sujetos en meros objetos a utilizar y en meros objetos que
gobiernan y subyugan, producen y reproducen bajo el nuevo mandato del capi-
tal (FEDERICI, 2004).
Estos cambios en los movimientos y desplazamientos poblacionales, antece-
sores de la actual inmigración, surgen entre el periodo de finales del siglo XV
hasta principios del siglo XX, esta inmigración fue forzada, forzosa y libre.
En España, la movilización se dio principalmente entre la población musul-
mana y la judía- sefardí, pues tras los edictos de expulsión de los Reyes Cató-
licos tenían unas opciones muy limitadas de continuar viviendo en el país, tan
pequeñas que se reducían a la conversión religiosa. La Inquisición española y el
afán de los Reyes Católicos, cuyo fin pecuniario supuso la expulsión y / o erra-
dicación de moriscos y judíos, contrajo un gran éxodo de población en España.
Además del éxodo Sefardí y morisco, otras movilizaciones forzadas se fra-
guaron en ese periodo de tiempo en la vieja Europa –las guerras de religión y los
135
movimientos provocados por la inquisición contra las herejías-, pero no sólo se

dio en el Continente Europeo, también fueron testigos de esa nueva migración
forzada el continente africano.
La esclavitud negra vino de la mano de un objetivo económico: la acumu-
lación del capital. Estas personas que eran secuestradas, cazadas o capturadas
para sustituir la mano de obra de los indígenas procedían de los países del Áfri-
ca colonial negra. Una comercialización que supuso el movimiento poblacional
de millones de africanos en dirección al “Nuevo mundo” vía navíos mercantes,
abanderados por comerciales ingleses, franceses, portugueses y holandeses en-
tre otros (MANNIX; COWLEY, 1970).
Los indígenas habían obtenido el estatus de personas con alma en las co-
lonias españolas, por ello no eran esclavos naturales. Todo ello sucedió tras la
barbarie acontecida por las tropas y descubridores de la Corona Española, los
cuales, junto con las enfermedades contraídas, a las cuales no estaban acostum-
brados, fueron mermando la población indígena de manera alarmante y brutal
(DE LAS CASAS, 1985). Todo esto supuso la búsqueda de mano de obra esclava
en África, legalizándose la esclavitud sólo de la población negra (MANNIX;
COWLEY, 1970). Esta mejora en el estatus social de los indios permitió la lega-
lización de los matrimonios mixtos entre españoles e indígenas, pero no entre
indígenas y negros, ni negros con españoles (DE LAS CASAS, 1985).
La población negra pasó a ser una población común y numerosa en toda
América, tanto las colonias francesas, holandesas, españolas y británicas, las
cuales se habían situado más al norte del nuevo continente.
Otro de los movimientos poblacionales forzosos fue el derivado de las condi-
ciones socio económicas y políticas en el viejo continente. Europa estaba frente
la caída de los antiguos regímenes teocráticos, los avances científicos, filosóficos
y sociales eran la antesala de la ilustración. Pero a finales del siglo XV quedaba
lejos ese futuro fundado en los derechos civiles del hombre, a finales de dicho
siglo comenzaba a darse lo que Marx denominó la acumulación del capital (FE-
DERICCI, 2008), ese periodo de tiempo que existe desde el fin de la edad media
y el principio de la industrialización, un tiempo en el que se va forjando las fu-
turas divisiones sociales –capital/proletariado- y las dinámicas del mercado del
consumo-producción, donde el valor de un sujeto está en función de lo que vale
materialmente, como productor y reproductor, de lo que es capaz de consumir
y el valor simbólico de la clase social heredada (TODOROZ, 2013).
Durante esos siglos el colonialismo se expande, con él los colonos por tierras
por evangelizar, conquistar, saquear o gobernar (BELTRAN, 2006). Los países
con exceso de población, sobre todo en las grandes urbes, como lo fue Reino
unido, pues en ese periodo de tiempo la ciudad iría acogiendo a los campesinos
136
que la desamortización dejo sin tierras libres, a un éxodo rural sin oportuni-
dades de sobrevivir y que se hacinaban en las ciudades, mal viviendo y mal
trabajando. Todo ello unido a la eclosión de la primera revolución industrial y el
advenimiento de la era de la ilustración, la cual avivó el concepto de ciudadanía
y dio pautas para la emancipación de los colonos británicos de la corona.
Digo que fue una migración forzosa pues muchos de los que se aventura-
ban hacia el nuevo mundo eran pobres, familias enteras sin tierras ni trabajo,
sin oportunidades. Ello sucedió sobre todo en las colonias británicas, pues las
demás colonias no tenían una población tan desruralizada. Cierto es, que mar-
charon muchos en busca de oportunidades y de un futuro mejor, españoles y
franceses, pero lo hicieron sin el ansia de ocupar territorios por carencia abso-
luta de los mismos, algunos lo hacían por huir de la justicia, otros por la idea
de triunfar socio económicamente en los nuevos mundos (FERNÁNDEZ-AR-
NESTO, 2004).
Curiosamente los siglos de la modernidad, que no es el XX propiamente
dicho, la inmigración tenía connotaciones de colonialidad, de búsqueda de una
vida mejor en otros lugares del mundo –América del Norte Australia- y sobre
todo tenía una connotación más romántica la del explorador y exploradoras,
biólogos/as, arqueólogos/as, naturalistas y seguidores de Darwin que querían
continuar explorando lo no conocido o lo no contactado por el hombre “civili-
zado”.
La inmigración posterior a la modernidad, fue una inmigración por pobre-
za, por falta de oportunidades y por éxodos masivos derivados de las atrocida-
des de las guerras, los genocidios y las persecuciones –el siglo XX se caracterizó
por ser el siglo de las guerras-, los campos de concentración, el exilio político,
ideológico, religioso y sexual, fueron los rasgos y siguen siendo, de la inmigra-
ción a grandes rasgos.
Dentro de esos éxodos forzosos o libres –salvo en los conflictos bélicos que
eran forzados- de la población, a veces de manera pendular, y con la idea, en
algunos, de un retorno glorioso y adinerado. La recurrencia es la de falta de
oportunidades laborales, económicas y de desarrollo en el país de origen, la ne-
cesaria búsqueda de un sustento para la familia del país de origen y la búsqueda
de una vida próspera, digna y mejor.
Sin meternos en las otras tipologías de desplazamientos demográficos, los
refugiados y los axilados políticos, ideológicos, religiosos, etc., nos centramos
en esa inmigración que parte con la esperanza puesta en la mejoría, en salir de
un contexto en ocasiones pobre y violento, en huir de un pasado donde la única
alternativa era la miseria, la delincuencia, la mendicidad o la violencia. Pero in-
migrar es sinónimo de valentía y de esperanza. El mayor drama humano, la in-
137
migración, pues el desarraigo, la soledad, el miedo, el engaño y la desesperanza

no son ajenas a este proceso, es visto como una oportunidad, en ocasiones real
en toras muchas figurada por aquellos que ya vinieron y tuvieron que retornar.
En toda esta explicación, sobre todo aquella que hace mención a los movi-
mientos poblacionales forzados o esclavitud, tenemos que dejar claro que, una
cosa es la esclavitud y el secuestro y la movilidad forzada y otra muy diferente es
la inmigración. Este trabajo sólo pretendía hacer memoria, histórica, pero me-
moria de porqué nos encontramos ahora una inmigración, poscolonial y racial.
La inmigración como movimiento y flujo poblacional en España tiene en
su mayoría nombre de mujer. Pues estamos ante una inmigración femeinizada,
sobre todo la Latinoamericana. Ellas han sido mayoritariamente las que migra-
ron y migran. Representando la encrucijada entre colonialismo, imperialismo,
nacionalismo y fundamentalismos culturales y tradicionales. Son la representa-
ción misma de un capitalismo globalizado, patriarcal y racialmente estructura-
do (BHAVNANI; COULSON, 2002).
Gayatri (2010) en su obra Crítica de la razón poscolonial. Hacia una crítica
del presente evanescente. Deconstruye y persigue, dentro de la propia cultura oc-
cidental, a la “violencia epistémica” del colonialismo europeo. Violencia que ha
permitido convertir a occidente una idea universal del mundo y la vida, enmas-
carando con ello las estrategias de explotación y dominación que han posibilita-
do su hegemonía contemporánea. Para ello parte de la idea del del “informante
nativo”, el cual se convertirá en un híbrido entre lo metropolitano y lo poscolo-
nial. Un subalterno que puede subvertir las normas y permitir la construcción
de identidades de empoderación.
En esta deconstrucción cultural debemos incluir la idea de subalterno (GA-
YATRY, 2011). El subalterno hace referencia a “los grupos oprimidos y sin voz;
el proletariado, las mujeres, los campesinos, aquellos que pertenecen a grupos
tribales” (GIRALDO, 2003). El subalterno no puede hablar, puesto que no posee
un lugar de enunciación y el subalterno tiene una posición radical que es la de
ser mujer y sujeto colonial, doble condición que la convierte en vulnerable den-
tro del sistema capitalista (MARTÍN-CABELLO, 2013)
La población siempre se ha estado desplazando. Nómadas que se adapta-
ron a los entornos de manera corporal y cultural, dando lugar a la “estética” de
la raza. Hablo de la estética de la raza pues al no existir base biológica, más
allá de los rasgos por adaptación, raza y género son dos categorías construi-
das socioculturalmente con la misma finalidad: Diferenciar, crear desigualdad y
discriminación frente a “otro” (YOUNG, 2011), que responde a los parámetros
normativos del patriarcado y del capital. Todo este sistema crea “estigmatizacio-
nes en espiral”.
138
Entrando en el contexto: ciudad de madrid.
Nuestro contexto de estudio se reduce a tres distritos de la Ciudad de Ma-

drid, pues abordamos al objeto de estudio a modo de aproximación explorato-
ria, el fin no es otro que el de verificar cómo las técnicas cualitativas son útiles
para la comprensión de realidades que se escapan de ser analizadas por las téc-
nicas cuantitativas. Sabemos que la ortodoxia metodológica de la inducción y
la deducción, en espacios de investigación sobre salud colectiva y salud social
siempre han tendido a verse como ámbitos de estudio cuantitativo, cuando lejos
de las apariencias, las técnicas cualitativas permiten un acercamiento más pró-
ximo, más cercano a lo cultural.
La inmigración en la Comunidad de Madrid está feminizada. Son más las
mujeres que inmigran y llegan a Madrid, una tendencia que se ha dado durante
estos últimos diez años. Una de las causas podría deberse a la crisis económica
que atraviesa toda Europa desde el año 2007, afectando al mercado laboral de la
construcción y el sector hostelero, -sectores de empleabilidad masculina- y no
tanto a los sectores domésticos y de servicios de atención al público. Pero no es
la única.
Las cifras de los datos de población del INE base, población inmigrante en la
Comunidad de Madrid, desagregadas por sexo nos muestran esa tendencia a la
feminidad de la inmigración:
139
Gráfico 1 - Elaboración propia a partir de los datos de población del INE base: Total
Nacional y Comunidad de Madrid población inmigrante desagregada por sexos.
Fonte: Elaboración propia a partir de los datos de población del INE base
La ratio de feminidad de la población inmigrante en la ciudad de Madrid, es
elevado sobre todo en países de Latinoamérica, siendo inferior en países afri-
canos y orientales. Aún así la inmigración en la ciudad de Madrid es principal-
mente femenina, estos datos confirman los indicados en el Gráfico anterior. La
inmigración se está feminizand o cada vez más.
140
Tabla 1 - Datos del informe “Madrid datos”. Área de Gobierno de Economía y Hacien-
da, Subdirección General de Estadística. Población extranjera en la Ciudad de Madrid.
Padrón Municipal de Habitantes a 1 de enero de 2016.
Fonte: Datos del informe “Madrid datos”.
Además, esta inmigración se agolpa en las grandes ciudades, se convierte en

urbana, y sociolaboral subalterna. En esta modernidad tardía (YOUNG, 2011)
resurgen miedos atávicos tales como son la raza, el género y la nacionalidad.
141
Donde el cuerpo y el idioma se convierten en los ejes de ese terror xenófobo,

racista, miedo al bárbaro (BARICCO, 2008)
Nosotras las subalternas: migración y mujer
El subalterno laboral procede de la necesidad del inmigrante. Pues es él o ella

los que tienen que hacer los trabajos que “otros” no quieren o que requieren de
una mano de obra necesitada (HERNÁNDEZ CASTILLO; SUÁREZ NAVAS,
2008). Afectado por los choques culturales, sociales, idiomáticos, tradiciona-
les y religiosos, van creando unos nuevos parias sociales. Definidas como vidas
desperdiciadas o en proceso de desperdicio. Su conceptualización de vidas des-
perdiciadas deriva de la imposibilidad y falta de oportunidades necesarias para
que estén en el circuito de la producción capitalista avanzada. Un sistema que
determina quién es desperdicio y quién no lo es (BAUMAN, 2013).
La posición de las mujeres en general y en particular las inmigrantes, son
relegadas a una inmanencia continua, derivada del ya más que asentado sistema
de poder patriarcal (Asociación Mujeres en la Transición Democrática 2004).
La precariedad y vulnerabilidad, junto con la doble carrera profesional de la
mujer y la cultura machista -fuertemente enraizada en la sociedad de recepción
y de emisión- sigue siendo la letanía del mercado laboral femenino, inmigrante,
poscolonial y racial.
No es la tierra prometida, menos para aquellas que han recorrido miles de
kilómetros pensando que al otro lado de cualquier frontera -sea valla, sea aero-
puerto, estación de tren, etc., el impacto que sufren al llegar a un lugar desco-
nocido, donde como mucho tienen un conocido o familiar, pero que es hostil
-aunque políticamente correcto- sus cuerpos, su racialidad y sus acentos o idio-
ma, marcan una diferencia. El otro, que no es nosotros (YOUNG, 2011).
Esta población, que no es otra que la de nosotros en otro lugar, se enfrenta
a unos procesos de contradicción y alteridad, por un lado, deben ser tratados
dignamente -según la legislación- pero, por otro lado sin papeles tienen que
deportarte a tu país. A lo que debemos sumar el estigma en espiral, la raza, el
cuerpo, el idioma, la cultura, la identidad poscolonial y como no la condición
de mujeres.
Sin olvidar que transversal a todo este estigma en espiral está el sistema ca-
pital y patriarcal.
La naturaleza de subalterna deviene de que, sus voces no son escuchadas.
Son subjetividades bloqueadas desde el exterior. Pero subalternidad no es sinó-
nimo de oprimido, pues es quien puede llegar a hablar y dejar de ser subalterno.
142
En este sentido, si nos centramos en la diversidad de experiencias de las mujeres

inmigrantes, podemos ver cómo muchas van creando estrategias para modificar
su situación de subalterna.
Hoy digo que la palabra subalterno trata de una situación en la

que alguien está apartado de cualquier línea de movilidad social.
Diría, así mismo que la subalternidad constituye un espacio de di-
ferencia no homogéneo, que no es generalizable, que no configura
una posición de identidad lo cual hace imposible la formación de
una base de acción política. La mujer, el hombre, los niños que
permanecen en ciertos países africanos, que ni si quiera pueden
imaginar atravesar el mar para llegar a Europa, condenados a
muerte por la falta de alimentos y medicinas, esos son los subal-
ternos. Por supuesto que hay más clases de subalternos” (GAYA-
TRI EN BIDASECA, 2010, p. 33).
Además de aclarar el concepto de subalterno, debemos de incluir el concepto

de experiencia. Concepto que es central para comprender las diferencias y las
diversidades, dentro del colectivo mujeres. Debemos de tomarlo como una “po-
lítica de Localización” (RICH, 1986). La construcción de un pensamiento o un
proceso teórico no abstracto, no universalizado, ni objetivo ni indiferente. Sino
que debía ser un proceso situado en la contingencia de la propia experiencia de
las mujeres. Es aquí donde la subalternidad de las mujeres entra en juego. Pues
su experiencia situada puede que les permita alzar su voz usando las estrategias
que ellas conocen y reconocen como suyas.
Mujeres corresponde a un saber situado (HARAWAY, 1991) que resulta an-
tagónico con la universalidad del sujeto patriarcal. No es una oposición entre
lo específico y lo universal, sino que es una forma, diferentes de legitimación.
La situación permite la diversidad y esta deja en entredicho la idea de igualdad
de los feminismos de primera ola. Se busca una diferencia, pues desde esa dife-
rencia es desde donde se podrá expresar el valor positivo de ser diferente de la
normatividad institucionalizada por el patriarcado y la occidentalidad. Buscar
la paridad y equidad contra la igualdad, desligar la teoría de la lógica dualista
-occidente/colonialidad, masculino-femenino, desarrollado-subdesarrollado,
etc., en la que se había inscrito el estigma y la peyoratización, demostrando el
valor positivo de ser una persona distinta de la norma, masculina, blanca, de
clase media y occidental.
Para comprender a la mujer inmigrante y racial debemos entender que sus
obstáculos y barreras no sólo están diseñadas desde el eje del dualismo sexo/
género, sino que existen multitud de variables que la convierten en subalterna
y en vulnerable. Pero justamente esas variables le permitirán erigirse como un
143
sujeto en el juego de la comprensión de las diversidades. Siempre y cuando la

educación, la cultura y la política social se dirija a promocionar y proveer valo-
res sustentados en la diversidad y no en binarismos caducos.
Antes de cerrar esta aproximación teórica a mo a la mujer migrante postco-
lonial, debemos hacer mención a los procesos de violencia. El feminicidio y los
machismos que en multitud de casos están centrados en la propia corporalidad
de la mujer, en su racialidad o pertenencia étnica, además de la clase social y la
edad. Esta pandemia declarada como tal por la OMS, no es un fenómeno nuevo,
por desgracia occidente y la vieja Europa hizo grandes avances en materia de
feminicidio, su historia está narrada desde el mismo. La suerte que corrían las
mujeres en la época Greco Latina (MOLAS FONT, 2007), el advenimiento de
la inquisición y las guerras que asolaban Europa desde la edad media hasta el
siglo XVI dan fe de ello. La mujer era la bruja, era la condenada, era la hereje o
era la que pasaba a formar parte del concubinato de cualquier señor feudal que
se tercie (FERRER VALERO, 2016; GARRIDO CARRASCO, 2015; LE GOFF,
2013; POWER, 2013).
Las violencias de la mujer poscolonial son las herencias de las violencias
del colono. Una afirmación que puede sonar incómoda en Europa, pero que
reafirma la expansión de la cultura patriarcal y la imposición de una misoginia
religiosa, excluyente y totalitaria (GARCÍA ESTÉBANEZ, 2008) en un conti-
nente que no era un lienzo en blanco, repleto de su propia cultura, la cual fue
borrándose y adaptando la imposición por la fe o por las armas de una cultura
heteronormativa y machista.
Las hiperrealidad suelen superar a las realidades, son excesos de la realidad,
eso es lo que sucedió allende los mares. Se crearon hiperealidades de los valo-
res, las normas, las conductas, la moral, la religión, la política y la cultura. Se
hiperboliza el machismo y la cultura del hombre blanco, que desdeña al estigma
corporal del negro, lo animaliza y lo comercializa, sin pensar ni en un momento
que esa persona es como él, no un otro (MANNIX; COWLEY, 1999)
Los países colonia eran hiperrealidades de sus países colonos, satélites que
simulaban ser lo que no eran. La colonización moldeó la conducta e introdujo
una cultura machista hiperreal. Es decir, exacerbada. Si la mujer en España, Rei-
no Unido o Francia estaba sometida por entero a los poderes fácticos públicos
y privados -estado/monarquía, esposo e iglesia-, en las colonias la posibilidad
de doblegar a las mujeres era aún mayor. Por un lado, era prostética, pues no
era natural ni reconocida dentro de su cultura o tradición, y por otro lado era
impuesta y asimilada.
Volviendo al feminicidio no podemos olvidar que éste afecta a todas las
mujeres por igual. La violencia no discrimina. Podemos replantearnos que los
144
cambios provocados por el capitalismo avanzado han hecho que esta lacra esté
más latente que en los siglos XX y XIX, pues ni la movilidad era tan fácil, ni los
medios eran tan veloces en la transmisión de ideas o información, ni la vulne-
rabilidad de las mujeres, situadas entre los cantos de sirena de una liberación no
lograda y una cultura hiper machista, son presa fácil de la violencia machista.
Los estereotipos tradicionales siguen ahí, el amor romántico no es compati-
ble con quedar con un amigo a cenar, liberta y tradición chocan y generan una
espiral de cosificación y objetivación de la mujer, convirtiéndola en un sujeto
desechable.
Hay que unir a todo ello que los desplazamientos de las mujeres jóvenes a
urbes que concentran el trabajo -como por ejemplo la maquila en México- ha-
cen que una multitud de mujeres residan en un espacio reducido, concentrando
víctimas para deleite de la cultura de la violencia misógina (VALENCIA, 2010).
El matar porque es mujer, o el matar porque es mía, son sedientos de la
cultura machista que la colonización trajo consigo y que se han quedado en el
país colonizado. Una letanía o mantra que va repitiendo la idea de “la mujer no
vale nada, es desechable”, mantra que se interioriza, reitera y materializa en el
feminicidio, el cual a modo de hidra va extendiendo sus tentáculos. Las cifras
de las muertas por feminicidio llegan a ser cifras propias de las bajas en un con-
flicto bélico, se ha abierto una guerra contra la mujer o bien es ahora cuando se
visibiliza y mediatiza (ATENCIO, 2015).
Entre nuestros objetivos y en el resumen del trabajo, hemos hecho mención
a una serie de procesos, los cuales devienen del hecho de “ser mujeres inmigran-
tes y raciales”. Procesos tales como son la “subalternalidad”, la “precariedad” y la
“Estigmatización en espiral”.
Precariedad hoy en día es un atributo y no una descripción. Decimos atribu-
to, pues nos es atribuida vía modernidad líquida. Los procesos de pauperización
de la clase media, los estilos de vida “jovencita” (Tiqqum), y la movilidad como
obligación, junto con la idea de consumo-producción-consumo como única
forma de existencia han derivado en una nueva forma de precariedad.
Este atributo viene acompañado de ciertos procesos propios de la sociedad
contemporánea, a considerar: la crisis del estado de bienestar y las políticas so-
ciales, el neoliberalismo, la reducción de derechos humanos, el crecimiento de
los radicalismos ideológicos, la sobrepoblación/despoblación -que se ubica en
la polaridad Sur/Norte-, la increencia en los sistemas políticos y de poder jurídi-
co, la corrupción, la fallida meritocracia, el incremento de la brecha entre ricos
y pobres, el incremento de múltiples tipos y formas de violencia -terrorismo, fe-
minicidio, narco poder, violencias institucionales y políticas, violencias norma-
145
tivas, violencias capitalistas- y el incremento de la desigualdad entre ciudadanos

por su origen, raza, etnia y credo religioso. Un panorama que no deja de pare-
cernos desolador, pues salvo a la población denominada rica, al resto de sujetos
se les confiere el atributo de precarios/as (FONTANA, 2013; PAULÍN SEIJAS,
2016; CARABAÑA MORALES, 2016; YOUNG, 2013; DELGADO, 2016; TAW-
NEY, 2016; GUIBERNAU, 2017).
Pero la precariedad no es sinónimo de pobreza absoluta ni de pobreza rela-
tiva. Es un modo de vida o atributo del sujeto actual, el cual ve como su fuerza
como ciudadano va diluyéndose merced a los movimientos de una normativi-
dad capitalizada, fundada en el consumo y la obsolescencia programada, una
precariedad que empuja al sujeto a vivir para trabajar, a no tener seguros socia-
les ni subsidios presentes o futuros. Es el fracaso de una sociedad del bienestar
que es devorada por un capitalismo caliente (PRECIADO, 2008) y ultraliberal,
el sujeto es lo que vale en el mercado. Esta precariedad es la que viene empujan-
do a algunas mujeres a inmigrar, sobre todo aquellas en las que la precariedad
es absoluta, aquellas que viven para trabajar pero que no ganan para vivir (PAU-
LIN SEIJAS, 2016)
La estigmatización en espiral acompaña a todos estos procesos, estilos de
vida y atributos, pero es más latente y dolosa para las mujeres. El sistema pa-
triarcal y la construcción de la categoría de género son dos elementos que agu-
dizan el estigma “mujeres”. No desdeñamos por ello el estigma del género, pero
sí queremos dejar claro que la ideología de género se ha olvidado un poco de
lo negativo que ha sido centrarlo todo en una categoría de construcción social
como es la del género binario (FRAISSE, 2016).
El género es una construcción sociocultural, asignada, aprendida y reiterada
por los sujetos a través de la performatividad de los actos del ser y del habla,
propios de la idiosincrasia de su sociedad y cultura próxima (BUTLER, 2007;
2001). El género es algo aprendido, es posterior al cuerpo, lo cual ya implica un
aprendizaje de la sociedad que le rodea.
Es el cuerpo lo que antecede al género. No por ello el cuerpo es un elemen-
to natural, más bien es un elemento que es decodificado por un sistema bina-
rio, patriarcal y androcéntrico. Sistema que le da un significado y lo determina
como sexuado, racial, étnico, normativo, discapacitado, etc., El cuerpo muestra
el estigma, ofrece una posición clara en el camino hacia la categoría de género,
quien tiende la trampa de ver el sistema sexo/género como algo natural. Lejos
de serlo, es: cultural, social y capital -sea mediante la capacidad reproductiva
como la productiva-.
Subrayar que nada existe de forma natural, sino que todo es fruto de las
sinergias culturales y las necesidades del sistema de poder de turno. Esto no es
146
una provocación ni un insulto a la inteligencia de la ideología de género. Sino

que se pretende abrir puertas a la disolución de las categorías y a la construcción
de nuevas formas del ser, que abarquen a las diversidades sexo/genéricas de for-
ma mácula, sin historia anterior.
Pero hoy por hoy seguiremos con la idea de la dualidad y del estigma negati-
vo que conlleva el “ser mujeres” o lo femenino. Pese a la pluralidad que suponen
ambas categorías -pues no existe un modelo de mujer universalmente válido.
A la categoría género la han universalizado. En ocasiones hasta la han femi-
nizado de manera única -considerando género sólo a lo femenino-. Es en este
entender el género de manera errática cuando esta etiqueta favorece al sistema
patriarcal. El cual sigue y mantiene intactos los estereotipos de mujer tradicio-
nal, o como mucho los modifica al son de la capacidad de la mujer de aportar
capital.
El cuerpo es político: ese cuerpo tiene género, tiene sexo, es racial y puede o
no ser válido para el capitalismo.
El estigma o la mancha social que es identificada por una cultura, la cual la
decodifica en función de sus signos culturales y sociales colectivamente apren-
didos, tiende a la peyorización del sujeto manchado por ese estigma. Por lo
general el estigma se suele salir de los parámetros de lo que en esa sociedad han
demarcado como normal. Y en el caso que nos ocupa las mujeres inmigrantes y
raciales son aquellas que, no sólo sufren el estigma de ser mujer, ser inmigrante
y ser racial, sino que sufren otros estigmas que la sociedad de recepción asocia
a cada uno de ellos. Ser mujer e inmigrante no siempre es un único estigma,
sino que se convierte en un triple estigma, pues a raza y mujer le acompañan
determinados juicios de valor y estereotipos asociados por el imaginario social
colectivo a las mujeres inmigrantes, relacionándolas con los trabajos sexuales,
con la delincuencia o con las labores domésticas (V.V.A.A, 2016). Un juicio de
valor que es hecho con el drama de la mirada, el poder que tiene el identificar a
alguien sin saber nada de él, prejuzgando y asimilando unos estereotipos y roles
que no les corresponden.
De hecho, no hay nada más racial que el cuerpo. La raza es otro invento cul-
tural y social, cuyo fin no es otro que el de diferenciar, crear desigualdades y dis-
criminar a los cuerpos desacordes con las supuestas razas superiores, que en el
caso más “occidocéntrico” viene a ser la blanca caucásica. Este movimiento ra-
cista, que ya tenía su intrahistoria en la esclavitud y la colonización, toma fuerza
con el advenimiento de las ideologías del Darwinismo social. El cual no sólo
fomenta nacionalismos, sino que fomenta totalitarismos y dictaduras, donde se
crean unas razas superiores a las demás (Izaola Argüeso, 2017) y con ello más
estigmas que añadir a la mujer inmigrante. Como vemos esta estigmatización
147
en espiral puede no llegar a tener un fin muy delimitado, pues se van asociando
a los estigmas de raza, cuerpo, procedencia y sexo/género estereotipos, juicios
de valor y prejuicios, creando en estas mujeres una doble o triple invisibilidad,
precariedad y discriminación. El cuerpo tiene peso, y la raza también.
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150
CAPÍTULO 8
EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE:
PERCEPÇÕES NO ÂMBITO DA FORMAÇÃO
ACADÊMICA PROFISSIONAL
Myrella Silveira Macedo Cançado / Maria Alves Barbosa

Ellen Synthia Fernandes de Oliveira / Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza
Marília Santos Rua
Introdução
No Brasil, do século XIX a meados do século XX, as práticas de Educação

sanitária pautavam-se na prevenção de epidemias de varíola, peste, febre ama-
rela, tuberculose, dentre outras, nos grandes centros urbanos (REI et al., 2013).
A partir de 1920, a educação sanitária adquiriu mudanças significativas a
medida que o Brasil passava pelo processo de redemocratização, devido ao fim
do militarismo e a realização da VIII Conferência Nacional de Saúde (FALKEN-
BERG et al., 2014; REIS et al., 2013).
As conferências que se realizaram nos anos seguintes resultaram na cria-
ção, em 2004, da Política Nacional de Educação Permanente em Saúde (PNEPS)
(BRASIL, 2004) a qual definiu diretrizes e estratégias implementadas em 2014
(BRASIL, 2014). Este documento define Educação Permanente em Saúde (EPS)
como “Aprendizagem no trabalho, onde o aprender e o ensinar se incorporam
ao cotidiano das organizações e ao trabalho, baseando-se na aprendizagem sig-
nificativa e na possibilidade de transformar as práticas dos trabalhadores da
saúde” (BRASIL, 2014, p.1).
Essas novas concepções repercutiram, atualmente, num modelo de Educa-
ção em Saúde pautado no planejamento e na continuidade das ações; e que, no
âmbito das práticas de atenção à saúde, deve ser vivenciado e compartilhado
por todos (aluno, trabalhador, segmentos organizados e consumidores de servi-
ços de saúde) (BRASIL, 2014).
151
É nesse contexto da EPS,transformador e qualificador do acadêmico-

trabalhador, que se insere o mestrado profissional, instituído, em 2009, no
âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES) (BRASIL, 2009). O mestrado profissional é uma modalidade de
formação pós-graduada stricto sensu, com o objetivo de capacitar trabalhadores
para o exercício da prática profissional avançada, visando a atender as deman-
das socioeconômicas e culturais do País (BRASIL, 2009).
Em 2010, a Universidade Federal de Goiás (UFG) instituiu o Programa de
Pós-Graduação em Saúde Coletiva, Mestrado Profissional (PPGSC), priorizan-
do, no processo seletivo, trabalhadores das redes de saúde municipal, estadual
e federal com atuação no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS) (BRASIL,
2010). Este programa tem ênfase na gestão dos serviços de saúde, colaborando
para o desenvolvimento técnico-científico do SUS (BRASIL, 2010).
É nessa perspectiva que o modelo de Educação em Saúde no Brasil, permeado
pelos preceitos da EPS, fortalece a implementação do Sistema Único de Saúde
(SUS) e enfatiza o espaço de trabalho como local privilegiado de aprendizado e
de formação (FLORES; OLIVEIRA; ZOCHE, 2016). É reconhecido, todavia, o
fato de que a formação acadêmica ainda precisa se alinhar a essas propostas de
modelo educacional (FLORES; OLIVEIRA; ZOCHE, 2016).
Por fim, este estudo justifica-se ante a relevância de se debater a formação
profissional com base nos novos paradigmas das práticas assistenciais da EPS,
valorizando propostas metodológicas problematizadoras e promotoras de en-
gajamento do aluno ante a realidade local e dos serviços de saúde (PINTO et
al., 2013).
Este estudo possui como objetivo compreender a EPS na perspectiva de dis-
centes do PPGSC da UFG. Orienta-se pelo seguinte questionamento: os discen-
tes da disciplina de EPS do PPGSC da UFG compreendem o conceito de EPS?
Metodologia
Delineamento do Estudo
Este é um experimento descritivo, com abordagem qualitativa, realizado no

ano de 2014, com discentes da disciplina de EPS do PPGSC da UFG, Turma de
2012.
O estudo descritivo visa primordiamente a descrever as características de
determinada população ou fenômeno e estabelecer relações entre as variáveis
de interesse (GIL, 2002). Na abordagem qualitativa, o pesquisador aprofunda-
se no fenômeno de interesse (ações individuais ou de grupos no contexto social
152
EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE: PERCEPÇÕES NO ÂMBITO DA FORMAÇÃO ACADÊMICA PROFISSIONAL
em que vivem), interpretando-o na perspectiva do discurso do respondente.

Ademais, trabalha com valores, crenças, opiniões e representações (MINAYO;
SANCHES, 1993).
Local do Estudo e Coleta de Dados
O ensaio sob relatório foi realizado no Município de Goiânia, capital do

Estado de Goiás, Brasil, o qual situa-se na região do Planalto Central brasileiro;
possui população estimada de 1.448.639 habitantes; área de 739 Km2 e clima
tropical com estação seca (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ES-
TATÍSTICA, 2017).
Antes do início da coleta de dados, o respondente foi informado sobre todos
os aspectos relevantes do estudo, incluindo riscos e benefícios, por meio do Ter-
mo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que foi disponibilizado em
duas vias para ser assinado (BRASIL, 2012). Os dados foram coletados duran-
te uma das aulas da disciplina EPS, mediante a anuência dos participantes e a
aprovação do projeto no Comitê de Ética em Pesquisa/Pró-Reitoria de Pós-Gra-
duação da UFG (BRASIL, 2012). Os dados foram coletados por meio da escrita.
Todos os alunos matriculados na disciplina EPS, um total de 24 discentes
(100%), concordaram em participarar desta pesquisa e dispuseram dos 40 mi-
nutos finais da aula para preencherem o questionário autoaplicável. Ressalta-se
que os discursos dos participantes deste estudo estão identificadas pela sigla P,
seguida de um número que corresponde à ordem de enumeração dos questio-
nários.
O questionário semiestruturado, compunha-se de questões fechadas e aber-
tas. Para responder aos questionamentos deste estudo, a pesquisa foi norteada
pela seguinte pergunta aberta: “Na sua opinião, o que é Educação Permanente
em Saúde?”. Este estudo foi proposto após um dos autores, que é o docente res-
ponsável pela disciplina EPS, observar que os alunos tinham dificuldades em
compreender a essência do assunto, bem como formular um conceito claro e
objetivo sobre EPS.
Análise dos Dados
Os indicadores recolhidos de respostas ás questões fechadas foram tabulados

no programa Microsoft Excel© versão 2010 e analisados no programa SPSS© 20,
o qual permite a análise estatística por meio de tabelas, gráficos e diagramas
(MANUAL DEL USUARIO DEL SISTEMA BÁSICO DE IBM SPSS STATISTI-
CS, 2011).
153
Os dados obtidos das questões abertas foram analisados por meio do método
Análise de Conteúdo (AC) (BARDIN, 2011) com auxílio do software webQDA©,
programa de apoio à análise qualitativa, permitindo o exame de textos, vídeos,
áudios e imagens num ambiente colaborativo e com base na internet (COSTA;
LINHARES; SOUZA, 2012). O pesquisador cria categorias, codifica, controla,
filtra, faz pesquisas e questiona os dados com o objetivo de responder às suas
perguntas (BARDIN, 2011; COSTA; LINHARES; SOUZA, 2012).
A AC compreende um conjunto de técnicas de análise das comunicações
que permitam descobrir o verdadeiro significado do texto, atingindo um nível
de compreensão muito maior do que o expresso inicialmente na primeira leitu-
ra (BARDIN, 2011). A análise de conteúdo dos dados qualitativos foi realizada
por meio da análise temática ou categorial, uma vez que se apresentou como a
técnica mais pertinente aos propósitos do estudo: compreender a EPS na pers-
pectiva dos discentes da disciplina de EPS (BARDIN, 2011). A análise temática
foi realizada pelas autoras do trabalho em três etapas, conforme vem (BARDIN,
2011).
1 - Pré-Análise: é a fase em que se organiza o material a ser analisado, tor-
nando-o operacional. Foram feitas a enumeração, leitura prévia e digitação das
respostas no software webQDA© (BARDIN, 2011; COSTA; LINHARES; SOU-
ZA, 2012).
2 - Exploração: corresponde ao período em que o material foi explorado
com a segunda leitura das respostas, realce das ideias e agrupamento das catego-
rias (BARDIN, 2011). As categorias foram definidas á medida que se realizou a
análise dos dados, e o processo de codificação foi efetivado por uma das pesqui-
sadoras com maior experiência no uso do software webQDA© (BARDIN, 2011;
COSTA; LINHARES; SOUZA, 2012);
3 - Tratamento dos Dados: os dados são tratados, ocorrendo o reagrupa-
mento das categorias e a definição das dimensões (BARDIN, 2011). Procedeu-
se à condensação e o destaque das informações, culminando nas interpretações
inferenciais (BARDIN, 2011).
Aspectos Éticos
Este estudo foi aprovado por meio de emenda de um projeto maior que ava-
lia a efetividade do PPGSC da UFG, na perspectiva dos egressos, e possui apro-
vação no Comitê de Ética em Pesquisa/Pró-Reitoria de Pós-Graduação da UFG,
Parecer n° 1.292.381 (BRASIL, 2012).
154
Resultados e Discussão
Considerando a percepção sobre EPS dos 24 respondentes (100%), a análi-

se dos discursos suscitou 13 categorias, as quais foram agrupadas em três Di-
mensões: (I) Concepção da Educação Permanente em Saúde, (II) Desafios para
realização da Educação Permanente em Saúde e (III) Intervenção na Educação
Permanente em Saúde. Os aspectos abordados nas três dimensões foram previa-
mente definidos a fim de padronizar a análise e subsidiar as discussões.
Dimensão 1: Concepção da Educação Permanente em Saúde
Aborda a compreensão dos discentes sobre a EPS para a valorização do pro-

fissional de saúde. Nesta concepção, os respondentes reconheceram que a EPS
é importante, necessária e essencial para o aprimoramento do trabalhador e
a inserção de saberes e tecnologias que contribuam na melhoria da qualidade
dos serviços de saúde: “P8) [...] é essencial para valorizar a profissão na área da
saúde.; P19) Necessário.; P24) A EPS é de fundamental importância para incor-
poração de diversos saberes, novas tecnologias para o melhor desenvolvimento dos
serviços de saúde.”
A EPS supera o conceito de atualização e reciclagem do trabalhador centra-
do na execução de procedimentos técnicos (SILVA; PEDUZZI, 2011). Contudo,
não ignora a importância de o profissional manter-se atualizado frente às mu-
danças técnico-científicas (SILVA; PEDUZZI, 2011).
Merhy e Feuerwerker (2011) apontam que a busca pelo conhecimento inse-
re-se na perspectiva de se produzir novas tecnologias de cuidado as quais pro-
piciam ganhos de vida e de autonomia de seus usuários.
No tocante ao aperfeiçoamento profissional, Viana et al. (2015) enfatizam
que a importância da EPS está no fato de haver a inclusão de saberes e expe-
riências que colaboram tanto para o crescimento intelectual quanto para maior
aproximação do educador (profissional) com o educando (usuário).
A atualização ocorre ante às exigências do trabalho e com origem nas dúvi-
das que surgem no cotidiano do serviço, devendo ser planejada articuladamente
com os envolvidos (WEIGELT et al., 2015).
155
Dimensão 2: Desafios para Realizar a Educação Permanente em Saúde
Esta dimensão evidencia os obstáculos a serem enfrentados no processo de

trabalho, os quais dificultam a execução das práticas assistencias previstas pela
EPS. Os discentes relataram a falta de aplicabilidade da EPS, pois não percebe-
ram resultados práticos, ficando frustrados e desmotivados: “P2) Vejo como algo
utópico; P3) Não percebo resultados práticos; P4) [...] fiquei muito frustada com
necessidades não satisfeitas; P19) [...] difícil colocar na prática [...]”.
Koerich e Erdmann (2016) identificaram o fato de que umas das principais
dificuldades enfrentadas por um grupo de enfermeiros de um hospital de Santa
Catarina, Brasil, eram a falta de comprometimento com a educação continuada
e a falta de apoio da gestão da instituição, resultando em desmotivação e frus-
tração nos trabalhadores.
Estudo realizado por Vasconcelos, Stedefeldt e Frutuoso (2016) constatou,
também, no relato dos participantes, uma dicotomia da teoria em relação à prá-
tica, sobretudo quando se faz necessário aliar o estudo acadêmico com a rotina
do trabalhador de saúde.
Outro ponto indicado nas falas dos respondentes deste ensaio que permeia
os desafios da EPS é o desconhecimento sobre o tema: “P7) Área que conheço
pouco e gostaria de conhecer melhor, pela relevância que tem na vida profissional;
P15) Tenho dúvidas sobre o verdadeiro conceito de EPS [...]; P17) Algo que não
sei explicar o que seria”.
Ressalta-se, nas falas dos discentes, um distanciamento da compreensão do
conceito correto de EPS, haja vista que os mesmos exprimiram dificuldades em
definí-lo clara e objetivamente. Ainda que os respondentes não promovam a
EPS conforme a PNEPS, um entrevistado se mostrou interessado em reformular
as práticas assistenciais, mesmo que fragmentadas: “P20) Sinto ser um caminho
desconhecido e vejo na disciplina uma oportunidade de ampliar meus conheci-
mentos”.
O conceito de EPS está definido: “Aprendizagem no trabalho, onde o apren-
der e o ensinar se incorporam ao cotidiano das organizações e ao trabalho, ba-
seando-se na aprendizagem significativa e na possibilidade de transformar as
práticas dos trabalhadores da saúde” (BRASIL, 2014, p.1).
Os relatos destacaram, também, que as ações de EPS ainda são muito inci-
pientes, salientando a necessidade de se voltar as suas práticas educativas para
todo o SUS: “P11) Acredito que, ainda, no Sistema Único de Saúde, não atingiu
a amplitude e a importância necessária para a efetiva transformação do sistema.
Está incipiente”.
156
Consoante Barbosa e Cordeiro (2016), o fortalecimento do SUS avança à

medida que se investe na formação e na qualificação dos trabalhadores resultan-
do em melhorias nas práticas de saúde. Há que se pensar, também, que o mode-
lo de cuidado à saúde do usuário está intrinsecamente relacionado ao processo
de formação crítico e que dialogue com a realidade das pessoas usufrutuárias
dos serviços públicos de saúde (SILVA FILHO, 2014).
Além disso, os discentes mencionaram o despreparo para desenvolver ações
de EPS no seu ambiente de trabalho; a gestão exigia a mudança, mas não subsi-
diava investimentos para tal: “P4) [...] pois onde trabalhava eles exigiam mudan-
ças sem nos formar para ela [...]”.
O desinteresse da gestão, dificultando a efetiva realização da EPS, também
foi percebido em um grupo de enfermeiros de equipes da Estratégia de Saúde
da Família de um município de Minas Gerais, Brasil (VIANA et al., 2015). Esta
situação reflete diretamente no baixo desempenho das equipes de saúde e em
ações com pouca resolubividade (VIANA et al., 2015).
Flores, Oliveira e Zocche (2016) identificaram, na fala de um grupo de en-
fermeiras que participavam do Programa de Educação Permanente de um hos-
pital universitário de Porto Alegre, a falta de preparo e a insegurança para ações
educativas no contexto do trabalho. Isto resultou num cuidado fragmentado e
desarticulado, muito distante das diretrizes preconizadas pela PNEPS.
Outro ponto a ser suscitado foi a falta de trabalho em equipe, o que revelou
a fragmentação das ações e a monopolização das informações: “P4) [...] Porém,
como havia um departamento para isso, eu nunca participei dele [...].”
Considerando a EPS como proposta de formação de equipes de Educação
em Saúde para atuar junto à comunidade e ao trabalhador, torna-se indispensá-
vel o trabalho em equipe no qual há a e laboração coletiva do saber e a troca de
experiências (ELIAS, 2009). Portanto, é preciso rever as atitudes dos profissio-
nais a favor da interação dos membros da equipe de saúde para discutir e rever
as práticas e a lógica da educação no serviço (KOERICH; ERDMANN, 2016).
Estes achados vão ao encontro do que se espera de discentes que optam por
cursar uma pós-graduação stricto sensu como o mestrado profissional; contra-
riando a perspectiva da visão ampliada da realidade e do trabalho em equipe
(SILVA et al., 2016; VIANA et al., 2015).
Desde este ponto de vista, a EPS contribui para a transformação dos proces-
sos formativos, das práticas pedagógicas e para a reorganização dos serviços,
empreendendo um trabalho articulado entre os membros da equipe e a comu-
nidade (CECCIM, 2005; ELIAS, 2009).
157
Neste sentido, a concepção de trabalho rompe com a fragmentação e a di-

visão de tarefas, fortalecendo o trabalho cooperativo com modos horizontali-
zados de conceber a gestão (MACEDO, 2012). As demandas da instituição e
da equipe ganham destaque em detrimento da atualização para competência
indivudual (MACEDO, 2012).
Por fim, outro desafio apontado nos discursos dos respondentes foi a sensa-
ção de desapontamento ante necessidades não satisfeitas no âmbito do trabalho:
“P4) [...] fiquei muito frustada com necessidades não satisfeitas, que não tenho
sentimento positivo com relação a ela.”
O desânimo do profissional em realizar EPS na rotina do serviço é determi-
nante na baixa eficácia e na resolutividade das ações, o que também foi compro-
vado no estudo de Silva e Knobloch (2016). A vontade de aprimorar-se naquilo
que se faz ficou evidente, contudo, o trabalhador perde o ânimo sem o incentivo
da gestão local e investimento (SILVA; KNOBLOCH, 2016).
Dimensão 3: Intervenção da Educação Permanente em Saúde
Esta dimensão pressupõe a existência de fatores na prática educativa e assis-

tencial que contribuam para a qualificação e mudanças no processo de trabalho
em saúde. De posse das transferenciadas falas, observou-se que um dos modos
de intervir nesse processo de trabalho é a aplicabilidade da EPS, ou seja, se os
preceitos da PNEPS tem utilidade na prática.
P1) A EPS permite maior integração do trabalho com o serviço;

representa a inserção da teoria no cotidiano professional […]. Ela
precisa ser conhecida e praticada no serviço; P8) […]. Desde que,
realmente faça a diferença no atendimento ao usuário e o pro-
fissional sinta essa valorização; P22) Como enfermeira, gestora,
acredito praticar educação permanente todos os dias. Não só com
servidores sob minha coordenação, mas com acadêmicos que uti-
lizam o campo onde está lotada (UTI).
Os questionamentos sobre a aplicabilidade das práticas de Educação em Saú-

de permeiam outros estudos, como o de Costa et al. (2014), no qual se verifi-
cou que as webconferências educativas para prevenção da dengue no Estado do
Amazonas foram mais efetivas do que a modalidade presencial de Educação em
Saúde.
A webconferência é um meio muito utilizado no Telessaúde e no Telemedi-
cina para facilitar e ampliar o acesso à EPS, quando os fatores distância e tempo
158
são críticos, favorecendo a aplicação prática de suas diretrizes (COSTA et al.,

2014).
O Telemedicina e o Telessaúde, instituídos pelo Ministério da Saúde, ofere-
cem serviços de cuidados com a saúde a distância por meio de tecnologias de
informação e de comunicação, permitindo o intercâmbio de informações úteis
para o diagnóstico, orientações, tratamento, prevenção de doenças e Educação
permanente dos profissionais da saúde (BRASIL, 2007; COSTA et al., 2014).
Outro meio que favorece a aplicabilidade da EPS é a Educação a Distância
(EAD) na qual se evidencia a necessidade de reflexão sobre a possibilidade de se
usar recursos tecnológicos com programas mais interativos (SILVA et al., 2015).
A Educação à Distância atinge um número maior de pessoas ao mesmo tem-
po e proporciona conhecimento capaz de fortalecer as habilidades e o pensa-
mento crítico-reflexivo (SILVA et al., 2015). Ela pode ser complementar à Edu-
cação presencial ou substitutiva, com a vantagem de colaborar na elaboração
coletiva do conhecimento, apesar da distância temporal e espacial (CAMPOS;
SANTOS, 2016).
Portanto, a inserção do ensino a distância nos programas de Educação per-
manente é um método inovador que facilita a propagação do saber dentro e fora
da instituição de saúde (SILVA et al., 2015).
Observa-se um cuidado com a formação acadêmica permeada pelos precei-
tos da EPS, a fim de minimizar as lacunas entre a academia e a prática cotidiana
do serviço, fortalecendo uma educação que aproxime o profissional ao seu ob-
jeto de trabalho (SILVA; PEDUZZI, 2011).
É nesse âmbito de aplicabilidade do conhecimento teórico que se insere o
mestrado profissional, com destaque para o PPGSC da UFG (BRASIL, 2010). O
foco é a capacitação do trabalhador da saúde na contextura da prática profissional
avançada e que atenda as demandas sócioeconômicas da comunidade (VIANA
et al., 2015).
Os discentes ressaltaram outro modo de intervir na EPS, que é o empodera-
mento, o qual corresponde ao processo de capacitação do trabalhador e da co-
munidade para a aquisição de poder técnico e político (MOREIRA et al., 2013).
P1) […] empoderamento do indivíduo pela sua doença […]; P10)

O aluno deixa de ser um mero absorvedor de conhecimentos
alheios e passa a praticar saberes éticos de vida, do trabalho, da
saúde, da educação e das relações entre estes fatores; P14)Desco-
berta a possibilidade para o empoderamento da atuação profis-
sional.
159
Depreende-se dos relatos que o empoderamento está em consonância com

a EPS, haja vista que se constitui na busca do conhecimento emancipatório que
permita a formação do pensamento crítico-reflexivo, problematizado e não ape-
nas na transmissão do saber predominante na “educação bancária” (FREIRE,
2006; MACEDO, 2012). Esta prática educativa é considerada autoritária pois o
educador assume o papel de fonte do saber e deposita o seu conhecimento no
educando, polo da ignorância (FREIRE, 2006).
Esse empoderamento que favorece o pensamento crítico-reflexivo é fruto da
redemocratização vivida pelo Brasil desde os anos de 1920, período marcado
pelo movimento sanitário, que defendia o direito universal à saúde, o caráter
intersetorial dos determinates da saúde, o papel regulador do Estado, a descen-
tralização e a regionalização do sistema (FALKENBERG et al., 2014; PAIVA;
TEIXEIRA, 2014).
Sendo assim, o trabalho é revalorizado como espaço de aprendizagem sob a
óptica da reflexão sobre o que está acontecendo no serviço e no que precisa ser
transformado (MACEDO, 2012). Há um espaço aberto para práticas educativas
libertadoras, as quais conduzem o indivíduo à conscientização e a se tornar
sujeitos do mundo (MOREIRA et al., 2013).
Outro segmento abordado nos discursos foi que a EPS pressupõe a apren-
dizagem significativa, que produz sentidos e propõe uma (re)organização do
trabalho pautada nas realidades locais e nas necessidades de saúde da população
(MOREIRA et al., 2013).
P1) A EPS permite maior integração do trabalho com o serviço;

representa a inserção da teoria no cotidiano do profissional; em-
poderamento do indivíduo pela sua doença. Ela precisa ser co-
nhecida e praticada no serviço; P20) […] vejo na disciplina uma
oportunidade de ampliar meus conhecimentos.
Constata-se nos relatos dos participantes a influência dos preceitos da

PNEPS, em que o “aprender” e o “ensinar” estão na rotina do trabalho, forta-
lecendo a aprendizagem significativa e a troca de informações entre paciente e
profissional da saúde (BRASIL, 2014). Além disso, a (re) organização do traba-
lho pressupõe, também, um modelo de Educação em Saúde permeado pelo pla-
nejamento e pela continuidade das ações, como previsto na PNEPS (BRASIL,
2014; SILVA; PEDUZZI, 2011). Em se tratando da aprendizagem significativa
há que se considerar a existência mútua de dois fatores: um conteúdo potencial-
mente significativo e a adoção de um comportamento favorável à aprendizagem
(MITRE et al., 2008). Essa atitude do discente possibilita estabelecer associações
entre os elementos novos e aqueles já postados na sua estrutura cognitiva (MI-
TRE et al., 2008).
160
Os discursos também apontaram o ensino-aprendizagem como uma das es-

tratégias para praticar a EPS: “P9) Trabalhei em ESF por seis anos em atividades
na área de EPS, saúde do idoso, gestantes, saúde e adolescente; P10) A EPS é con-
trária ao ensino-aprendizagem mecânico, priorizando a conexão com o cotidiano
de trabalho nas instituições de saúde”.
O ensino-aprendizagem compreende o ato de ensinar-aprender por meio
de atividades articuladas nas quais seus agentes compartilham cada vez mais
parcelas de responsabilidade pela construção coletiva do saber (MITRE et al.,
2008).
Com efeito, há o rompimento do tradicionalismo da “educação bancária”
concebida por Freire (2006) e o fortalecimento da prática libertadora que rom-
pe com a relação hierárquica entre o educador e o educando, tranformando-os
num só eixo: educador-educando ou educando-educador.
Por fim, quando se compreende a real magnitude da EPS, se identificou os
principais entraves que prejudicam suas práticas assistenciais e se reflete sobre
o modo de intervir, conseguir-se-á agir coletivamente de maneira autônoma e
também responsável, superando o modelo de atenção à saúde tradicional ainda
pautado na doença e na cura (CECCIM, 2005).
Conclusões
As discussões sobre o verdadeiro conceito da Educação permanente mini-

mizam as lacunas entre a formação acadêmica e a prática do serviço. O acadê-
mico-tabalhador, informado e consciente do trabalho que envolve a EPS, ad-
quire autonomia e segurança para a tomada de decisões e enfrentamento dos
obstáculos no contexto da Saúde Pública.
Essas reflexões proporcionam caminhos que valorizam uma formação pro-
blematizadora e dialogada, superando a transmissão verticalizada do conheci-
mento. Além disso, priorizam práticas educativas críticas, de maneira que os
conhecimentos e saberes formais se completem com o saber operador da reali-
dade, detidos pelos profissionais em atuação.
Ademais, se considerar a inserção da EPS na formação de discentes do
PPGSC da UFG, e que são trabalhadores do SUS, contribui-se com a formação
de recursos humanos qualificados e que atendam às demandas de saúde da
sociedade.
Uma das limitações deste estudo é a sua realização com mestrandos de uma
mesma instituição de ensino, a UFG, não sendo possível generalizar os resulta-
161
dos a outros mestrados profissionais na área da Saúde Coletiva. Outra limitação

é a pesquisa realizar-se apenas com os discentes matriculados na disciplina EPS,
ficando excluídos os demais alunos do PPGSC.
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165
CAPÍTULO 9
OS MÚLTIPLOS SENTIDOS DA PROMOÇÃO DA
SAÚDE NA PERSPECTIVA DE GESTORES DA
ATENÇÃO BÁSICA
Rosângela Maria Silva / Myrella Silveira Macedo Cançado

Ellen Synthia Fernandes de Oliveira / Maria Alves Barbosa
Maria Goretti Queiroz / Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza
Introdução
As mudanças ocorridas no Brasil, desde o século XX, em virtude de rede-

mocratização e criação de um sistema de saúde mais inclusivo, o Sistema Único
de Saúde (SUS), repercutiram num modelo de atenção à saúde ampliado e que
primava pela qualidade de vida das pessoas (BRASIL, 2010).
As experiências acumuladas desde então culminaram na criação de políti-
cas públicas de saúde importantes, como a Política Nacional de Promoção de
Saúde (PNPS) (BRASIL, 2015) e a Política Nacional de Atenção Básica (PNAB)
(BRASIL, 2012a).
A PNPS reafirmou discussões importantes no contexto da promoção de saú-
de que já vinham sendo divulgadas por meio de documentos, como a Declara-
ção de Alma-Ata e a Carta de Ottawa, no sentido de reaver e fortalecer o cuida-
do e a atenção à saúde, indo além da cura e da reabilitação, focado na prevenção
dos agravos e das doenças (BRASIL, 2002; HEIDEMANN et al., 2014).
Depreende-se por Promoção de Saúde (PS) uma política de saúde pública
com ações que priorizem evitar que as pessoas se exponham a fatores condi-
cionantes e determinantes de doenças ou agravos. Ademais, incentiva condutas
que melhorem a qualidade de vida (BRASIL, 2010; BENNING et al., 2015).
Nesse contexto, a PS, atualmente, se constitui como um desafio, pois a adoção
de estilos de vida saudáveis não se conquista por imposição e/ou sobreposição,
167
e mesmo desejo de um grupo, mas com trabalho de equipes multiprofissionais

qualificadas, no sentido de conscientizar os grupos sociais da relevância do en-
volvimento deles nesse processo. E, obviamente, respeitando as especificidades
de cada grupo (JÚNIOR; PINTO, 2014).
A PNAB enfatiza a importância da execução de ações de promoção da saúde
como estratégia para se efetivar os atributos da Atenção Básica, a saber: primei-
ro contato, integralidade, orientação familiar, longitudinalidade, coordenação,
orientação comunitária (BRASIL, 2012a).
A Atenção Básica ou Primária compreende o conjunto de ações de saúde as
quais proporcionem uma atenção integral, no âmbito individual ou coletivo,
que cubram desde a prevenção até a cura e a reabilitação (BRASIL, 2012a). As
unidades básicas de saúde são instaladas próximas de onde as pessoas moram
ou trabalham, garantindo a facilidade de acesso aos serviços de saúde oferecidos
pelo SUS (BRASIL, 2012a).
Assim, o gestor em saúde tem um papel primordial, uma vez que participa
da formulação e implementação das políticas e ações em todos os níveis de aten-
ção, sobretudo na atenção básica (SANTOS; GIOVANELLA, 2016). O gestor
exerce a função de lider situacional e harmoniza o trabalho da equipe multipro-
fissional da unidade básica de saúde (SANTOS; GIOVANELLA, 2016).
A unidade básica de saúde (UBS) é o local onde se desenvolvem os progra-
mas e ações de saúde com foco na família, na comunidade, no território de saú-
de, visando a promover saúde (PINTO et al., 2014). O gestor, bem como todos
os outros profissionais, deve compreender a sua atribuição dentro da equipe e
implementar as ações que devem ser exercidas, sendo a PS uma delas (PINTO
et al., 2014).
Neste sentido, este estudo justifica-se ante estreita relação que a promoção
da saúde e a atenção básica possuem com a gestão dos serviços públicos, numa
articulação que reforça o planejamento de ações mais efetivas e que atendam as
necessidades, desejos e interesses individuais e coletivos da população (GIOVA-
NELLA, 2014; JÚNIOR; PINTO, 2014).
Por fim, esta pesquisa orienta-se pelo seguinte questionamento: qual a per-
cepção dos gestores da Atenção Básica sobre a Promoção de Saúde? E possui
como objetivo conhecer os sentidos atribuídos pelos gestores da atenção básica
do Município de Goiânia ao conceito de Promoção da Saúde.
168
OS MÚLTIPLOS SENTIDOS DA PROMOÇÃO DA SAÚDE NA PERSPECTIVA DE GESTORES DA ATENÇÃO BÁSICA
Metodologia
Caracterização do estudo
Este é um ensaio descritivo com abordagem qualitativa. Como ensina Mina-

yo (2007, p. 21)
Na abordagem qualitativa, a subjetividade e o simbolismo estão

presentes, possibilitando uma aproximação aprofundada dos sig-
nificados das relações humanas, ou seja, ela trabalha com o uni-
verso de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitu-
des, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações,
dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à
operacionalização de variáveis.
Por isto, considera-se uma abordagem que permitiu conhecer os sentidos

que os pesquisados atribuíram ao conceito de PS.
Local do estudo e coleta de dados
A pesquisa foi realizada no Município de Goiânia, capital do Estado de

Goiás, o qual se encontra entre as cidades com melhor índice de qualidade de
vida do Brasil, totalizando cerca de 1,4 milhão de habitantes (GOIÂNIA, 2014;
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA, 2017).
Os participantes dessa pesquisa foram os gestores das unidades da Atenção
Básica de Saúde e dos sete Distritos Sanitários da Secretaria Municipal de Saúde
de Goiânia (Figura 1).
Figura 1 - Distritos Sanitários do Município de Goiânia, 2017.
Fonte: GOIÂNIA, 2014

169
O gestor é o responsável pela condução das políticas públicas de saúde junta-

mente com os demais trabalhadores, de modo a alcançar a efetividade esperada
na melhoria da qualidade dos níveis de saúde da população e o aperfeiçoamento
do SUS (GOIÂNIA, 2014; SILVA; ROQUETE, 2013).
Ademais, deve ser capaz de liderar e aumentar o potencial da sua equipe
técnica para otimizar o uso dos recursos materiais e financeiros, atendendo as
demandas das regiões atendidas nas unidades de saúde (ROSSO et al., 2013;
SILVA; ROQUETE, 2013).
Os distritos sanitários representam a descentralização como proposta políti-
ca e administrativa do SUS. São regiões administrativas responsáveis pela saúde
da população que reside, trabalha ou estuda na área de abrangência (GOIÂNIA,
2014; ROSSO et al., 2013).
Os distritos são órgãos executivos que integram a estrutura do sistema de
saúde do Município de Goiânia, com a finalidade de promover e executar polí-
ticas municipais de saúde nas regiões da cidade. Eles executam a diretriz de des-
centralização das ações de saúde da Secretaria Municipal de Saúde de Goiânia
(SMS-GO), de modo a facilitar a execução destas (GOIÂNIA, 2014).
A pesquisa foi realizada após a anuência da SMS-GO e autorização do Co-
mitê de Ética em Pesquisa/Pró-Reitoria de Pós-Graduação da Universidade Fe-
deral de Goiás (UFG). Solicitou-se a autorização dos gestores e só assim foi
iniciada com a coleta de dados.
Os dados foram coletados, em 2015, por meio de um questionário semi es-
truturado. O instrumento compunha-se de questões abertas e fechadas, as quais
versavam sobre o perfil do participante e percepções sobre o conceito de PS.
O questionário foi aplicado no momento da reunião mensal entre gestores
dos distritos sanitários e das UBS. Foram incluídos na pesquisa os gestores que
estavam ali que concordaram em participar, sendo excluídos os demais. Os
questionários foram identificados por ordem numérica crescente e enumerados
de acordo com a ordem de entrega e denominados de G-1 a G -77.
Análise dos dados
Os sentidos atribuídos pelos gestores ao conceito de PS foram analisados uti-

lizando-se a técnica de Análise de Conteúdo (AC). Consoante Freitas, Cunha e
Moscarola (2004, p. 3), a AC é definida como
Um conjunto de instrumentos metodológicos, em constante aper-

feiçoamento, que se presta a analisar diferentes fontes de con-
170
teúdo (verbais ou não verbais). Quanto à interpretação, a análise

de conteúdo transita entre dois polos: o rigor da objetividade e a
fecundidade da subjetividade. É uma técnica refinada, que exige
do pesquisador, disciplina, dedicação, paciência e tempo. Faz-se
necessário também, certo grau de intuição, imaginação e criati-
vidade, sobretudo na definição das categorias de análise. Jamais
esquecendo, do rigor e da ética, que são fatores essenciais.
Freitas, Cunha e Moscarola (2004) identificaram três etapas para a utilização

da técnica: Pré-análise, Intermediária e a Exploração do material, com o trata-
mento dos resultados, inferência e interpretação.
Na primeira etapa, a Pré-análise, foram sistematizadas as ideias iniciais e es-
tabeleceu-se indicadores para a interpretação das informações coletadas. A fase
compreendeu a leitura do material coletado e a transcrição das respostas dos
gestores, permitindo a organização do material para a posterior análise (FREI-
TAS; CUNHA; MOSCAROLA, 2004).
Na segunda etapa, realizou-se a fase Intermediária que é a preparação do
material por meio da formalização dos discursos. Ressalta-se que as observa-
ções realizadas pelas autoras se constituíram fator enriquecedor na análise das
informações coletadas, considerando que estas também expressaram com fide-
dignidade outros cenários de comunicação (FREITAS; CUNHA; MOSCARO-
LA, 2004).
Por fim, na terceira etapa, fez-se a Exploração do material. Os discursos
foram organizados em categorias e subcategorias (FREITAS; CUNHA; MOS-
CAROLA, 2004). As palavras-chave foram identificadas e categorizadas e agru-
padas de acordo com temas correlatos (FREITAS; CUNHA; MOSCAROLA,
2004).
Por este processo indutivo ou inferencial, procurou-se não apenas com-
preender o sentido da fala dos entrevistados, mas também buscar outras signifi-
cações das mensagens (FREITAS; CUNHA; MOSCAROLA, 2004).
Aspectos Éticos
O projeto foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa/Pró-Reitoria de

Pós-Graduação da UFG, sob Protocolo 4º 926.428 e obtida a anuência da SMS-
GO, por meio de Protocolo 4º 32/14. Disponibilizou-se Termo de Consentimen-
to Livre e Esclarecido (TCLE) em duas vias, ficando uma com o participante,
garantindo-se o anonimato o e a confidencialidade dos dados (BRASIL, 2012b).
171
Resultados e discussão
Perfil dos participantes
De um total de 126 gestores de UBS do Município de Goiânia que estavam

na reunião, 77 (61%) concordaram em participar do estudo.
Os dados da pesquisa revelaram que grande parte dos gestores possuía gra-
duação na área da Saúde (42%), com predomínio do curso de Enfermagem e
21% com graduação na área de Ciências Humanas. Cerca de 19% possuíam
Ensino Médio e/ou Técnico.
Em outro estudo acerca do grau de escolaridade dos gestores do Distrito
Sanitário Noroeste, realizado em Goiânia, Assis et al (2011) observaram que
43% dos gestores pesquisados (n=12) não possuíam curso superior, 32% (n=9)
tinham graduação na área da Saúde; 21% (n=6) tinham formação superior na
área de Humanas. Nota-se que não somente profissões da área da saúde ocupam
lugar na gestão. Do mesmo modo, foi verificada maior ocupação da área da
saúde nos cargos de gestão, sendo que 31% eram oriundos do curso de Enfer-
magem.
Destacou-se a pesquisa de Castro, Janete; Castro, Jorge e Vilar (2005) os quais
pesquisaram os secretários de saúde do Rio Grande do Norte e descobriram que
63% eram do sexo feminino, 71% tinham Ensino Superior e apresentavam uma
grande variedade na formação, tendo cursado Enfermagem, seguindo. Se o cur-
so de Odontologia.
Melo, Alchieri e Araújo Neto (2013) pesquisaram gestores dos distritos sa-
nitários em Natal (RN) e observaram que a maioria era do sexo feminino, com
idade média de 43 anos; um percentual de 88% concluiu o Ensino Superior,
sendo 66,7% em Administração.
A implicação da ausência de formação específica para a gestão na área da
Saúde é preocupante, à medida que, entre os pesquisados, 49% (n=38) dos ges-
tores relataram não ter nenhuma especialização e 7% (n=5) ter feito curso de
especialização em Saúde da Família e Saúde Pública, 10% (n=8) em Saúde Pú-
blica, 11% (n=9) em Gestão, 17% (n=12) em outras áreas. Foi considerado bas-
tante elevado o percentual de 49% (n=38) que não possui especialização.
Sobre o questionamento acerca do estudo da PS, 64% responderam que já
estudaram, 25% não estudaram e 11% não responderam a questão. Dos 64% que
responderam afirmativamente, 30% relataram que estudaram PS na graduação,
29% em capacitações, 16% na pós-graduação e 7% em outros locais.
Considerou-se que o percentual de 64% dos gestores que estudaram PS foi

significativo, dada a importância para a Atenção Básica e ser fundamental para
a implantação e efetivação da PS nos distritos sanitários.
Percepção dos gestores acerca do conceito de Promoção de Saúde
A PS neste trabalho foi entendida como um conjunto de estratégias e moda-

lidades, de produzir saúde, no âmbito individual e coletivo, com envolvimento
intersetorial e articulação e participação do controle social (BRASIL, 2015).
Considerando a percepção dos 77 (100%) respondentes sobre o conceito de
PS, da análise dos discursos emergiram oito subcategorias, as quais foram agru-
padas em duas Dimensões, a saber: I) Conceito da Promoção da Saúde e II)
Interpretações distintas do conceito de Promoção da Saúde (Tabela 1).
Tabela 1- Categorias identificadas nos discursos dos respondentes do estudo, 2016.
DIMENSÃO CATEGORIA SUBCATEGORIA

I) Conceito da Promoção da Entendimento do conceito de Melhoria da qualidade de
Saúde Promoção da Saúde vida
Empoderamento
Capacitação da comunidade
II) Interpretações distintas Educação em Saúde

do conceito de Promoção da
Prevenção Ensino das pessoas e das
Saúde
comunidades
Prevenção e Educação em
Saúde Grupos operativos
Eventos
Atendimento adequado e
humanizado
Prevenção e tratamento
Fonte: Elaboração própria, 2017.
Na Dimensão I - Conceito da Promoção da Saúde, na visão dos gestores,
foram elencadas três subcategorias: melhoria da qualidade de vida, empodera-
mento e capacitação da comunidade.
173
Os discursos mencionaram a melhoria da qualidade de vida como sendo

“[...] ações de política na área da saúde, área social, trazer o profissional da saú-
de para junto da população” (G - 56), como uma clara referência na atuação
intersetorial que é um dos princípios da PS. Já outro gestor citou que PS “[...]
são ações sobre os condicionamentos e determinantes sociais da saúde, dirigidas a
impactar favoravelmente a qualidade de vida”. (G – 64).
A promoção da saúde busca provocar a mudança do comportamento de pes-
soa, capaz de mudar não só a sua vida, mas também a de uma comunidade,
pensando sempre na coletividade (CANDEIAS, 1997). Complementa-se com
a visão de Buss (2012, p.33): “[...] o enfoque da promoção da saúde é mais am-
plo e abrangente, procurando identificar e enfrentar os macrodeterminantes do
processo de saúde-doença [...]”.
Os sentidos assim atribuídos ao conceito de promoção da saúde se aproxi-
mam do expresso na Carta de Ottawa e vislumbram as estratégias de atuação
junto à comunidade, ou seja, a sua capacitação e o seu empoderamento para que
busquem recursos a fim de enfrentarem os desafios e adversidades do seu co-
tidiano. Apenas 23% dos gestores percebem a PS neste contexto, o que implica
que podem planejar e viabilizar as ações de saúde junto à sua equipe multipro-
fissional com suporte neste marco teórico.
A maioria dos gestores (67%), no entanto, compreende PS atribuindo sen-
tidos parciais a este. Entre estes, 16% relacionaram a expressão PS à catego-
ria prevenção “[...] trabalhar com prevenção de saúde, evitando que os usuários
adoeçam com prevenção e tratamento” (G - 2); É prevenção (G - 13); prevenção e
tratamento” (G - 20). Enquanto isso, 12% associaram à subcategoria prevenção
e Educação em Saúde; e 14% não responderam.
Para Buss (2012) uma das diferenças entre PS e prevenção é que esta busca
deixar as pessoas isentas de doença. Portanto, suas ações são direcionadas para
a detecção, controle e enfraquecimento dos fatores de risco. Evitar as doenças
é o seu objetivo principal. A PS também está inserida na Qualidade de Vida
como foco mais relevante, uma vez que é centrada na capacidade de viver sem
doenças ou de superá-las (MINAYO; HARTZ; BUSS, 2000). Além disso, a PS
busca modificar as condições de vida dos indivíduos e das comunidades para
que sejam dignas e adequadas (MINAYO; HARTZ; BUSS, 2000).
E na Dimensão 2 – Interpretações distintas do conceito de Promoção da
Saúde-, as interpretações do conceito de promoção de saúde suscitaram cin-
co subcategorias: Ensino das pessoas e das comunidades, Grupos operativos,
Eventos, Atendimento adequado e humanizado e Prevenção e Tratamento.
Na subcategoria Educação em Saúde 17% gestores associaram a PS como
ensino às pessoas e/ou às comunidades, como o gestor 40, que referiu à PS como
174
“Atividades/ações que tenham como foco a educação em saúde, a prevenção de

doenças e o cuidado integral do indivíduo no âmbito da saúde” (G-40).
A Educação em Saúde objetiva desenvolver nas pessoas um sentido de res-
ponsabilidade, como ser humano, membro de uma família e de uma comuni-
dade, para com a saúde; no entanto, Educação em Saúde é dicção polissêmica,
uma vez que pode acompanhar as diversas abordagens pedagógicas.
Na subcategoria “Educação em Saúde e Prevenção”, os relatos direcionam
a PS como estratégia de Educação em Saúde, visando a atuar na prevenção de
doenças - “[...] prevenir o processo da doença através de educação em saúde, há-
bitos de vida saudáveis” (G-6); “são ações que visam ampliar os conhecimentos
em saúde e prevenção. Podendo ser tanto profissionais como para leigos” (G-30).
Uma das estratégias da PS descrita na Carta de Ottawa (BRASIL, 2002) é o
“[...] desenvolvimento de habilidades e atitudes pessoais”, que devem ser favo-
ráveis à saúde em todas as etapas da vida. Para Buss (2012), este componente
da PS recobra a dimensão da Educação em Saúde, embora aqui também avance
com a de empowerment, agora no plano individual, ou seja, a capacitação (aqui-
sição de conhecimentos), e a consciência política, propriamente dita.
O desenvolvimento da consciência política e do empoderamento da pessoa
não aparece no discurso dos gestores pesquisados, aflorendo apenas a aquisição
do conhecimento como estratégia da PS, portanto, se afastando da formulação
encontrada na Carta de Ottawa (BRASIL, 2002).
Os gestores pesquisados também se referiram ao conceito de PS como
[...] atendimento ao usuário com qualidade independente das

condições físicas da unidade e falta de material. Atendimento
humanizado (G-50); É um atendimento humanizado, a acolher o
paciente que procura a nossa unidade, atendê-lo e resolver a sua
situação problema mesmo assim não resolver encaminha-los para
a área específica que ele necessita (G-70).
Outra estratégia de PS contida na Carta de Ottawa é a reorientação dos ser-

viços de saúde. Esta preconiza que os serviços de saúde se constituam como
espaço promotor da saúde e, para tanto, é necessária uma reorientação na for-
mação dos profissionais de saúde, mudando a maneira de conceber e atuar em
saúde (BRASIL, 2002).
Lembra-se que a PS não se opõe ao modelo biomédico, mas sim proporciona
uma abordagem mais abrangente, envolvendo medidas em que estão inseridos
os aspectos ambiental, econômico, sociocultural e legislativo (BRASIL, 2002).
175
Assim, o trabalhador em saúde desvia a perspectiva da doença e amplia seu

espectro para o sujeito e suas necessidades; realizando ações que visam à auto-
nomia do cuidado em saúde (FERNANDEZ; MENDES, 2007).
Basaglia (2004) ensina que a maneira assistencialista decorre da visão rece-
bida na graduação, baseada no modelo biomédico, onde o foco está na etiolo-
gia, diagnóstico e tratamento, simplificando o processo de saúde-doença. Esse
modelo tradicional separa o corpo da mente, a doença do doente e o doente da
sociedade (BASAGLIA, 2004).
Souza e Grundy (2004) exprimem que o modo assistencialista advém da óp-
tica recebida na graduação com base no modelo biomédico, cujo foco está na
etiologia, diagnóstico e tratamento, simplificando o processo de saúde-doença.
O modelo biomédico tradicional, como há pouco articulado, separa o corpo
da mente, a doença do doente e o doente da sociedade, de modo que o profis-
sional da saúde na atualidade precisa deixar o assistencialismo e assumir uma
função de estimulador da participação comunitária, promovendo intervenções
de acordo com as reais necessidades identificadas (SOUZA; GRUNDY, 2004).
Voltando à percepção dos gestores, liem, acerca do conceito de PS, pode-se
afirmar que todas as respostas estão contidas no processo de PS, entretanto,
sem evidenciar o domínio dos conceitos; entendimento também observado na
primeira pesquisa quando se evidenciou a multiplicidade de conceitos e con-
cepções inerentes à OS (SOUZA; GRUNDY, 2004).
Czeresnia e Freitas (2003) consideram a PS como um termo com múltiplas
concepções, um fenômeno complexo que tem multi determinantes e com uma
polissemia de vocábulos que enseja confusões na sua definição por parte dos
profissionais de saúde.
Assim, depreendeu-se que as respostas dos gestores aproximaram-se do con-
ceito de PS quando definiram que é a ampliação do conceito de saúde. Embora
não se tenha podido assegurar que o conceito de PS foi percebido de forma
integral, e/ou na sua amplitude, também não se pode garantir que não foi com-
preendido (CZERESNIA; FREITAS, 2003).
A Educação em Saúde é um dos eixos da PS, todavia, como restou claro em
ambas as pesquisas, a PS é uma discussão ampla que abrange outros setores. As-
sim, é imprescindível que todos os envolvidos tenham clareza do que realmente
é a PS para poderem reconhecê-la objetivamente em suas ações.
Vasconcelos (1999) acrescenta que, além disso, as práticas são permeadas
por prescrições multifatoriais, e, uma vez não havendo o cumprimento delas,
são realizadas avaliações subjetivas do profissional de saúde, por classificar o
usuário como “não cooperativo” ou “não aderente ao regime terapêutico”.
176
Tal fato, por sua vez, demonstra que a interação profissional de saúde e usuá-
rio ocorre em plano desigual, pelo fato de o profissional se considerar detentor
do poder, enfatizando em seu discurso a ideia de que a doença decorre, prin-
cipalmente, do descuido do usuário com a própria saúde, despertando nele o
sentimento de culpa por seu estado de saúde. E isso o afasta do diálogo tão
necessário para a efetivação da OS (VASCONCELOS, 1999).
Verificou-se, ainda, que uma das diferenças está na modalidade de inter-
venção, pois, enquanto a PS enfoca a saúde da população, a prevenção de en-
fermidades divisa a doença da pessoa, e os mecanismos para tratá-la, mediante
a influência sobre os fatores mais íntimos que os geram (GUIMARÃES, 2009).
Com efeito, considera-se que a qualificação profissional por meio de Cursos
de Especialização, dentre outros, pode significar maior resolubilidade das ações.
Pensa-se que, com a apreensão de conhecimentos o profissional em saúde pos-
sa desviar a perspectiva da doença e ampliar seu espectro para o sujeito e suas
necessidades; realizando ações que visam à autonomia do cuidado em saúde
(FERNANDEZ; MENDES, 2007).
Isto porque, uma vez deixando o assistencialismo, poderá assumir uma fun-
ção de estimulador da participação comunitária que, justaposta, promova inter-
venções de acordo com as reais necessidades identificadas.
Portanto, para atuar em PS, os gestores devem dominar este campo teórico e
conceitual, conhecendo os seus pilares e valores (KUSMA; MOYSÉS, SIMONE;
MOYSÉS, SAMUEL, 2014), para poderem adotar estratégias e ações efetivas,
que tenham como objetivo principal alcançar melhor nível de saúde e condições
de vida mais satisfatórias (BUSS, 2012).
Conclusões
As reflexões sobre a promoção de saúde no âmbito da gestão do serviço pú-

blico empreendem caminhos que levam a superar a fragmentação das ações,
permeadas pelos preceitos da PNPS.
Além disso, a PS orienta as políticas públicas considerando as atuações inter-
setoriais, a modificação de estilo de vida, a reorientação dos serviços de saúde e
o incentivo à participação da comunidade.
Destaca-se como ponto forte deste estudo a valorização da atuação da gestão
no planejamento e, sobretudo, na viabilização de políticas de promoção que
realmente atendam às necessidades de saúde das pessoas e promovam mudan-
ças definitivas no modo de vida. Assim, aproximar e conhecer a realidade social
177
dos grupos é também uma possibilidade de atender as suas demandas e atuar no

sentido de cooperar na conscientização de um estilo de vida saudável.
Uma limitação deste estudo é o instrumento de coleta de dados utilizado o
questionário. Este instrumento não é considerado apropriado por alguns au-
tores para uma pesquisa de abordagem qualitativa, uma vez que não permite
aprofundar nos significados atribuídos ao conceito de promoção da saúde.
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180
CAPÍTULO 10
A PERCEPÇÃO DAS MULHERES ACERCA
DO ATENDIMENTO DE VIOLÊNCIA SEXUAL
EM UM HOSPITAL DE REFERÊNCIA DE
CAMPINAS, SÃO PAULO
Juliana da Fonseca Bezerra / Juliana Luporini do Nascimento
Introdução
Na década de 1960, o movimento feminista, marcado pelas reflexões acerca

do lugar social ocupado pelas mulheres, bem como por lutas que visavam à
conquista de direitos e à implantação de políticas em distintas esferas da vida
social, possibilitou chamar a atenção à violência contra a mulher e torná-la
visível.
No Brasil, os questionamentos, reflexões e necessidade de mudança apon-
tam para a punição ao agressor. É um fenômeno relacionado, mais especifica-
mente, à violência sexual, e tem como intensa expressão das conquistas a Lei
11.340/2006, popularmente conhecida como Lei Maria da Penha, com amplo
alcance social. Ante a pressão do movimento social e a configuração da violên-
cia sexual como um grave problema de saúde pública, o Ministério da Saúde
elaborou a rede de atendimento para as mulheres em situação de violência se-
xual, envolvendo setores da saúde e da segurança pública.
A violência sexual não se reduz à penetração, mas diz respeito à violência
como violação da integridade física e mental, com os abusos verbais, privação
do direito de ir e vir, privação do cuidado, controle excessivo e homicídios das
mulheres (SHRAIBER, 2014). Para cessar o ciclo da violência, é necessário
que a mulher compreenda o significado da violência sexual como não natura-
lizada, mas como um ato de violência que envolve relações desiguais de poder
entre os gêneros.
Abordar a vulnerabilidade de gênero é imprescindível ante esta temática
que corresponde ao enfrentamento das mulheres ao lidarem com as situações
de violência, por exemplo, na dificuldade em revelar ou falar da violência so-
181
frida, a vergonha e o medo, a descrença em apoios externos ao núcleo familiar,

receios quanto ao sofrimento, mantença e desamparo dos filhos (SHRAIBER;
D’OLIVEIRA; HANADA 2012; BEZERRA et al., 2016).
No Brasil, nas últimas décadas, houve um crescente enfrentamento social e
político à violência sexual, mas ainda insuficiente para reduzir os quantitativos
de casos no País. Em 2015, houve 45.460 casos. Mesmo com uma redução de
10% em relação ao ano de 2014, ainda totalizaram 125 vítimas por dia no País,
e as tentativas de estupro no ano de 2015 foram de 6.988 casos. O Estado de
São Paulo, nesse mesmo ano, liderou o ranque nacional com 9.265 casos de
estupro e o estado que teve menos casos foi Roraima, com 180 casos (FÓRUM
BRASILEIRO DE SEGURANÇA PÚBLICA, 2016).
A realidade impactante dos dados fomentou os esforços das organizações
governamentais e não governamentais em vários contextos do meio acadêmico
e de organizações internacionais para reduzir esses índices (ORTIZ-BARRE-
DA; VIVES-CASES, 2013).
O atendimento adequado às mulheres em situação de violência sexual tam-
bém é uma preocupação para o Ministério da Saúde, e por isso possui como
eixo estrutural à política estratégica, intitulada “Prevenção e tratamento dos
agravos resultantes da violência sexual contra mulheres e adolescentes: norma
técnica” (BRASIL, 2012), que norteia os serviços de saúde quanto à estrutu-
ra física, profissionais e rede de atendimento. A Norma Técnica se refere ao
conjunto de ações e serviços de variados setores, principalmente a assistência
social, a justiça, a segurança pública e a delegacia, que compõem a rede inter-
setorial; enquanto isso, a rede intrasetorial vincula-se com os serviços prestados
na área da saúde.
O atendimento deve ser realizado por uma equipe multiprofissional, com-
posta por médicos, enfermeiros, psicólogos e assistentes sociais. Em serviços
de referência, para casos de maior complexidade, pode-se acrescer pediatras,
infectologistas, traumatologistas, psiquiatras, além de outras especialidades.
São apontadas as condutas para anticoncepção de emergência, profilaxia das
Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST) e gravidez decorrente da violência
sexual (BRASIL, 2012).
Acredita-se que a qualidade do serviço ofertado pelo Programa de Atendi-
mento Especial (PAE) do hospital de referência analisado potencializa a capaci-
dade de empoderamento das mulheres para romperem com o ciclo da violência
sexual e a redução das situações de vulnerabilidade. Ante o exposto, o objetivo
do estudo é compreender a percepção das mulheres perante o atendimento de
violência sexual em um hospital de referência em Campinas, São Paulo.
182
A PERCEPÇÃO DAS MULHERES ACERCA DO ATENDIMENTO DE VIOLÊNCIA SEXUAL
Metodologia
Para compreender a natureza do atendimento no PAE, no ambulatório da

violência do hospital de referência do estado de São Paulo, foi realizado um
trabalho qualitativo, por permitir análises em profundidade de materiais nar-
rativos, identificando as subjetividades do atendimento (POLIT; BECK; HUN-
GLER, 2004).
Os critérios de inclusão foram: mulheres que realizaram atendimento no
ambulatório da violência do serviço de referência em assistência à mulher, com
mínimo de quatro consultas, referente aos 90 dias após a agressão, na faixa etá-
ria superior a 18 anos e que aceitaram participar da pesquisa. Não houve idade
máxima para exclusão da pesquisa em virtude da vulnerabilidade das mulheres
para a violência sexual ocorrer em todas as faixas etárias. O acompanhamento
das pacientes que se enquadravam nos critérios de inclusão aconteceu durante
os seis meses de atendimento no ambulatório da violência.
A coleta de dados foi realizada pela própria pesquisadora, no ano de 2016,
em ambiente discreto e silencioso, nos consultórios e ambulatórios do serviço
no dia marcado para o atendimento no ambulatório, com o intuito de respeitar
a privacidade das participantes.
Realizou-se a entrevista semiestruturada e gravada, seguindo as recomen-
dações de Kvale (1996). A entrevista consistiu em uma conversação em que o
entrevistador procurou conduzir buscando elementos para entender ou escla-
recer os objetivos propostos. Essa conversação foi norteada por um guia elabo-
rado com suporte a tópicos abordados para a produção de informação e para
promover interação do entrevistado com o entrevistador, bem como manter o
fluxo da conversa e a motivação dos sujeitos a falar sobre suas experiências e
sentimentos. Foi composta de características socioeconômicas, questões acerca
das percepções sobre a vivência do atendimento ambulatorial, assim como as
suas expectativas e percepções do atendimento dos profissionais de saúde du-
rante esse período.
Na concepção de Minayo (2013), a entrevista semiestruturada é uma “[...]
conversa com finalidade” (p. 99) amplamente empregada para constituir infor-
mações pertinentes para investigar ou analisar um objeto de pesquisa.
As entrevistas foram gravadas e realizadas em ambiente privado, quando
possível, posterior ao atendimento de saúde das participantes. As falas obtidas
pela entrevista foram transcritas na íntegra, assegurando o anonimato das en-
trevistadas.
Para a análise dos dados apreendidos nas falas das entrevistadas, adotou-se
a técnica de análise de conteúdo, na modalidade temática. Essa técnica permite
183
caminhar na descoberta do que está por trás dos conteúdos manifestos, indo
além das aparências do que está sendo analisado (GOMES, 2013).
A análise temática tem como conceito central o tema, conceituado por Bar-
din (2008, p. 105) como “[...] uma unidade de significação que se liberta natu-
ralmente de um texto analisado segundo critérios relativos à teoria que serve
de guia à leitura”. Esta análise dos dados consiste no conjunto de técnicas de
análise das comunicações, visando a obter, por procedimentos sistemáticos e
objetivos de descrição, no conteúdo das mensagens, indicadores que permitam
a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção das
mensagens entre pesquisador e entrevistado (MINAYO, 2013; BARDIN, 2008).
Após a análise minuciosa do material empírico, emergiram três temas: I.
Atendimento emergencial - o primeiro atendimento; II. A percepção do acom-
panhamento ambulatorial - o segundo atendimento; e III. O significado do ser-
viço para a mulher.
As gravações realizadas na coleta de dados foram identificadas por um có-
digo numerado e de acordo com a sequência das entrevistas, utilizando a sigla
“M” para pacientes. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comitê de Ética
em Pesquisa da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de
Campinas (FCM/UNICAMP) por meio do Parecer nº 1.567.151/2016. Todas as
pessoas participaram voluntariamente do estudo, mediante assinatura do Ter-
mo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Resultados
Caracterização das mulheres e da violência sexual
Eis a caracterização das mulheres do estudo: brancas - 50%, negras - 20%,

e pardas - 30 % dos casos. A idade das participantes variou de 20 a 44 anos, e a
prevalência foi da faixa etária de 30 a 39 anos em 50% dos casos. No ambulató-
rio, o número de crianças e adolescentes menores de 18 anos, acompanhadas e
que utilizavam o serviço de interrupção legal, é similar ao número de mulheres
adultas, mas este público não foi incluído no estudo.
A situação conjugal predominante das mulheres era a de solteira, com 80%
das entrevistadas. Este fator nos remete à reflexão de que o gênero perpassa as
relações, independentemente do estado civil, mas elucida que existe na socieda-
de a vulnerabilidade de gênero. As mulheres são responsáveis pela sua mantença
e realizam as atividades de vida diária (trabalho, lazer, esporte e estudo) como
os homens e independentes destes, mas ainda são submetidas ao machismo e à
assimetria de poder em curso na sociedade.
184
A religião predominante encontrada foi a evangélica, correspondente a 50%,

as que não possuíam nenhuma religião 30%, e espírita e umbandista corres-
ponderam a 10% dos casos. A religião pode ser um fator fortalecedor ou enfra-
quecedor para a superação da violência; não se refere aqui ao elemento fé, pois
isso é condição para o vínculo as inúmeras religiões do mundo, mas as relações,
normas, valores e a rede social experenciada pelos sujeitos vinculados às distin-
tas comunidades religiosas que contribuem, muitas vezes, para a superação de
vivências traumáticas, mas que, no caso específico da violência sexual, podem
exercer função dificultadora para que a mulher reconheça essa violência, justa-
mente pelos padrões de gênero impostos.
O local de residência das entrevistadas versou entre Campinas (40%) e em
municípios vizinhos (40%). Este fato fortalece a importância do serviço anali-
sado, pois atende aos públicos do interior de São Paulo. As mulheres residem
sozinhas (30%) e com a família (70%); e o grau de instrução variou do Funda-
mental (10%), Ensino Médio (40%), Superior completo (30%), Superior incom-
pleto (10%) e pós-graduação (10%). Estes dados demonstram que a violência
alcança todos os níveis sociais.
O tipo de violência sofrido pelas mulheres deste estudo caracteriza as inú-
meras mulheres que sofrem violência no âmbito público, sem a ocorrência de
perseguição ou uma investigação por parte do agressor da vida das mulheres,
mas sim de um momento oportuno para praticar a violência sexual no âmbito
público. Isto reforça a vulnerabilidade de ser mulher no País. Em 60% dos casos,
a agressão ocorreu no trajeto para o trabalho, 30% em local de lazer e 10% no
domicílio. A violência sexual ocorreu, principalmente, com base na abordagem
feita na rua, 70% por agressor desconhecido, único e com intimidação, demar-
cando um tipo de violência que não ocorre no âmbito privado, tampouco pro-
vém de agressores com que se tenham relações de vínculo afetivo ou duradouro.
Pela clareza dos dados, é necessária uma reflexão sobre as mudanças que
houve nas últimas décadas no País, que propiciaram a introdução das mulheres
no universo do trabalho no espaço público. A busca pelo capital, bem como
a conquista dos direitos e as necessidades, levaram as mulheres para o mun-
do do trabalho, mas os altos índices de forte violência e as relações de gênero
não mudaram. Infelizmente, o Estado não tomou providências para promover a
igualdade de gêneros na sociedade, ou seja, além da vulnerabilidade de gênero
e individual, existe a vulnerabilidade institucional.
A violência pode acontecer em todas as classes sociais, mas os achados do
estudo sugerem um recorte de classe, pois a maioria das mulheres que sofreram
a violência sexual constituiu-se daquelas que dependem do transporte público,
que residem longe do trabalho e fazem jornadas fora do horário formal.
185
Discussão
Atendimento emergencial - O primeiro atendimento
O atendimento às mulheres em situação de violência sexual do serviço de re-

ferência à mulher analisado é vinculado ao Projeto Iluminar Campinas, implan-
tado pela Secretaria Municipal de Saúde e financiado pelo Ministério da Saúde,
em 2001. Esse projeto estruturou o atendimento inter e intra-setorial, capacitou
os (a-s) profissionais envolvidos na rede e que atuam em diversas áreas: - saúde,
educação, assistência social, jurídica, de cidadania, - e os cuidados em saúde nas
esferas física, mental, social e civil (CAMPINAS, 2017; HIGA et al., 2008).
Um diferencial neste projeto é que o serviço de segurança pública e as dele-
gacias, civil ou da mulher, não realizam o boletim de ocorrência (BO) antes que
a mulher receba o primeiro atendimento no serviço, preservando as preocupa-
ções, como, por exemplo, o tratamento da lesão física, IST, gestação e situação
psicológica da mulher.
As mulheres são acolhidas pelos profissionais de saúde, da segurança ou por-
taria do serviço e, após a identificação da violência, via relato ou suspeita da
violência sexual, a mulher é imediatamente encaminhada para o setor da enfer-
maria ginecológica, distinto do pronto atendimento. Assim, a mulher não fica
exposta aos outros pacientes que não estão na mesma situação.
A instituição precisa ter alguns cuidados para resguardar o sigilo e a con-
tinuidade em garantir o atendimento, então o fluxo de atendimento segue o
padronizado para todos os usuários do serviço, com a abertura do prontuário
da mulher pelo Serviço Médico e de Estatística (SAME). Em seguida, a enfer-
meira, que atua no setor da enfermaria de Ginecologia, realiza a triagem e os
encaminhamentos para o serviço oportuno; a avaliação inicial é realizada pelo
enfermeiro e médico ginecologista que estão no plantão na unidade.
As mulheres relataram que o primeiro atendimento foi com a enfermeira
e ginecologistas. Iniciaram o tratamento com as profilaxias e foram acolhidas
com respeito. A análise do tempo transcorrido entre a agressão e o contato com
o serviço de saúde permite ao profissional identificar se a agressão é imediata
ou tardia, e a definição da conduta a ser adotada para o tratamento. A agressão
imediata consiste na busca do serviço de saúde desde o momento da agressão
até o quinto dia após a violência e a tardia superior ao sexto dia após a agressão
(CAMPINAS, 2017; FACURI et al., 2013).
Eu lembro que a gente subiu lá para cima, passou na enfermagem

e depois na próxima consulta que eu passei aqui (local da coleta
de dados – ambulatório), mas todo os procedimentos que eu fiz foi
186
lá (atendimento emergencial). Foi muito bom, eu tava com medo

e elas me mostraram que não era nada daquilo. Eu tinha medo de
me julgarem, sabe? Porque as vezes eu me sentia culpada (M2).
As mulheres estudadas apresentaram vergonha, medo, dificuldade de expor

a agressão e de denunciar o agressor e, principalmente, de pedir ajuda. O medo
do julgamento inibiu, mas não impediu as pacientes de buscarem o serviço de
saúde, quando receberam apoio da família (3), de amigos (3), da polícia (1), de
líder comunitário (2) e apenas uma decidiu procurar sozinha, pois já conhecia o
serviço de referência. O apoio da família e da rede de amizades e atendimentos
são os elementos mais importantes para essa mulher na busca do serviço de
saúde, se identificam que esta foi uma questão comum para as entrevistadas.
Durante o acolhimento, os sentimentos das mulheres ante o medo do jul-
gamento dos profissionais, o receio de verbalizar e reviver a violência, desmo-
ronaram com a abordagem dos profissionais do serviço, que estão capacitados
para atender e acolher a mulher, realizando uma escuta qualificada, mantendo
a discrição sobre o caso e o respeito com a mulher desde a recepção do serviço
até o consultório.
As orientações que as mulheres receberam no primeiro atendimento versa-
ram sobre os procedimentos realizados, os riscos para as IST, sobre a possibi-
lidade de gravidez e a agenda das consultas. Uma das preocupações do servi-
ço consiste no inicio da quimioprofilaxia, com drogas antirretrovirais (ARV) e
anticoncepção de emergência (AE), pois o seu uso é restrito ao intervalo de 72
horas posterior à violência sexual (HIGA; MONDACA; REIS; LOPES, 2008).
Elas foram muito atenciosas, não tenho o que reclamar, muito

amorosas, ainda quando eu conversei com a enfermeira eu tive
que contar tudo e aí eu chorei, mas ela foi muito atenciosa. Me ex-
plicou o procedimento que eu iria fazer, se eu iria tomar remédio
ou não, quem ia decidir era a ginecologista, mas assim... foi tudo
muito bom. Tomei, a ginecologista pediu para eu tomar o remédio
do HIV, porque se fosse o mínimo de chance poderia ter, era para
eu tomar, aí não vamos arriscar. Toma o remédio, tomei um monte
de injeção lá, bezetacil, nossa tomei um monte de coisa (M6).
As mulheres recebem as orientações, por exemplo, quanto ao tratamento das

profilaxias, que é de 28 dias, dos efeitos colaterais dos medicamentos, e o uso do
preservativo durante o tratamento; o direito de denunciar o agressor e de de-
clinar da acusação; e receber o atendimento no ambulatório por seis meses. As
orientações que as mulheres recebem no primeiro atendimento são permeadas
pelos acanhados materiais educativos do MS, mas oferecem tempo para as mu-
187
lheres assimilarem todo o processo de cuidado recebido em casa, e elaborarem

as suas dúvidas para o segmento ambulatorial.
Eles me deram um monte de coquetel de remédio, tomei acho que

umas quatro injeções, né? E depois eu fiz o exame ginecológico e
me deram almoço, e fiquei esperando a médica para ela me dar os
coquetéis que eu fiquei tomando por uns trinta dias em casa (M9).
A percepção das mulheres sobre o primeiro atendimento é de uma equipe

alinhada, respeitosa e capacitada para o serviço. Atende aos elementos preconi-
zados pelo Ministério da Saúde, compostos pelas orientações e encaminhamen-
tos para a rede inter e intrasetorial, as profilaxias, o acolhimento com a equipe
capacitada para a tipologia do atendimento e, principalmente, o agendamento
de consultas para o serviço ambulatorial, que está disponível no mesmo serviço.
A percepção do acompanhamento ambulatorial - o segundo

atendimento
O PAE do hospital de referência atende às quintas-feiras à tarde as mulheres

em situações de violência sexual. O acompanhamento ambulatorial acontece
em até sete dias do atendimento inicial, com duração de seis meses. No primeiro
dia no ambulatório, a mulher, obrigatoriamente, é atendida pela equipe multi-
disciplinar composta por ginecologistas, enfermeiras, assistentes sociais e psi-
cólogas. Os familiares e acompanhantes, quando necessário, também recebem
atendimento da equipe multiprofissional (BRASIL, 2012; CAMPINAS, 2017).
As mulheres relatam ter mais afinidade com a psicóloga (7), pois têm uma
escuta qualificada e empatia no atendimento. Em seguida as categorias que ti-
veram melhor avaliação no atendimento foram assistente social (1), psiquiatra
(1) e ginecologista (1).
São seis meses de atendimento. Já tem quatro meses, faltam só

dois, só mudou a psicóloga. Era uma mulher e depois foi para um
rapaz (M9).
Ah, eu só fiquei meio assim. Quando era a psicóloga, que era uma
mulher e depois contar para um homem, eu fiquei meio assim,
mas ele foi muito atencioso e carinhoso, então... não tem do que
reclamar (M9).
188
O serviço do PAE, como hospital-escola, recebe residentes e acadêmicos de

Medicina, que ficam um tempo restrito de quatro semanas no ambulatório. Essa
rotatividade dos residentes fomenta uma resistência inicial das mulheres, prin-
cipalmente quando o profissional é do sexo masculino. Um ponto positivo é
que, independentemente da categoria profissional, a mulher não precisa repetir
a agressão e relembrar em detalhes a violência, pois todos os registros da equipe
multiprofissional ficam disponíveis para todos os profissionais do ambulatório.
Como isto demanda tempo, com a evolução do tratamento, dependendo do
caso e da quantidade de retornos, as mulheres podem reduzir os atendimentos
no dia. Normalmente, as mulheres com questões emocionais, como ideias ou
tentativas de suicídio, com dificuldades de enfrentamento e depressão, perma-
necem por mais tempo no ambulatório e, em alguns casos, continuam o atendi-
mento na rede intersetorial.
Então, todos aqui são bem atenciosos, todos te dão atenção, ca-
rinho. O único problema é a demora. É que na primeira consulta
é demorada, da na segunda vai ser mais rápida, mas aí é igual à
primeira, a terceira é igual à primeira. Então, isso angustia a gente
um pouco, entende? (M1).
As mulheres entrevistadas exprimem depressão (3), irritabilidade (1), con-

fusão (1), pânico de andar sozinha na rua (3), de correr sozinha (1), somati-
zação dos fatores associados com a violência, por exemplo, medo do horário
da agressão ou do caminho onde aconteceu a abordagem (8), sair do emprego
(3), mudar de casa (1) e tentativa de suicídio (2). Estes achados também foram
encontrados nos estudos de Facuri et al. (2013) e de Higar, Reis e Lopes (2008),
acrescidos da perda de memória do abuso e da dependência de substâncias psi-
coativas.
Porque eu já sou depressiva, já passei por quadros de depressão,

comecei o tratamento e não consegui parar, assim, melhorar. Não
consegui, eu consegui melhorar a partir do momento em que eu
abandonei o tratamento, não fui mais no médico, não conversei
mais sobre o assunto. Aí eu consegui me levantar, entende? Foi
igual ao que eu falei para a psicóloga, tem pessoas que tem que
falar, falar, falar, eu sou diferente! Eu tenho que esquecer. Enten-
de? Então, mesmo eles me encaminhando. Para mim, vai ser mais
difícil que se eu parar completamente de lembrar, de falar, de tocar
nesse assunto. Eu tenho que esquecer! Eu preciso esquecer (M1).
No atendimento ambulatorial, as mulheres lutam para esquecer a violência

e utilizam distintas estratégias de enfrentamento para superar o trauma. O ser-
189
viço oferece subsídios para discutir a violência e possibilitar a reflexão sobre o

processo de entendimento de que a mulher é vítima e não culpada pela agressão.
Quando a paciente porém, já apresenta um histórico de depressão, existe o risco
desta ser potencializada.
Aqui é bem pontual, não sei se esse serviço ajuda a sair da situação
de violência. Teria que ter um serviço mais próximo. Aqui é bem
pontual, a gente vem, vê o exame e conversa. Deveria ser como se
fosse uma assistência social mesmo, com consultas mais próximas
(M10).
O atendimento de violência atende as mulheres nos dias, referente ao dia da

violência, zero (D0), 30 (D30), 45 (D45), 90 (D90), 180 (D180) e 210 (D210).
Esses dias são obrigatórios para todas as pacientes, pois são realizados os exa-
mes para avaliar a situação das IST no organismo das mulheres e o tempo de
seis meses decorre da janela imunológica do HIV para soroconversão. Sendo
assim, esse é o esquema mínimo de atendimento, mas, dependendo da situação
psicológica da mulher ou da sua vulnerabilidade, o serviço intercala outras con-
sultas, principalmente com os psicólogos, psiquiatras e assistentes sociais.
Os serviços de violência foram identificados como facilitadores para sair da
situação de vulnerabilidade, mas, em outros casos, o relato é de que estes não
são suficientes. É importante conhecer os elementos que transcendem o serviço
de saúde e a rede de atendimento disponível no município estudado para auxi-
liar as mulheres a superarem a situação de violência sexual.
O significado do serviço para a mulher
O serviço estudado, ao oferecer o acompanhamento com a equipe multipro-

fissional, visa a colaborar com a recuperação da mulher e dos familiares, que
também participam do sofrimento, conforme as orientações da Norma Técnica,
de oferecer apoio psicossocial aos familiares (BRASIL, 2012).
A vivência da violência sexual enseja conflitos internos para a mulher que
afetam os relacionamentos e manifestam-se, por exemplo, como a síndrome do
trauma do estupro, a síndrome pós-trauma, a dor aguda, o risco para infecção,
o conflito de decisão, a angústia espiritual, o sentimento de impotência, o isola-
mento social, a sexualidade alterada com o desinteresse em relação ao corpo e a
baixa autoestima, bem como pode levar ao suicídio (FACURI, 2012).
Olha, agora, assim, eu estou me sentindo valorizada, mas no co-

meço quando eu cheguei aqui eu me sentia um nada, eu me sentia
190
bem fraca. Eu ainda estou bastante debilitada, com o psicológico

bem abalado ainda, mas o (este hospital) recebe a mulher como
mulher mesmo, não vê a gente como mais um paciente, tanto que
nós somos chamadas pelo nome, diferencial muito grande aqui
(serviço analisado), você ser reconhecia como pessoa. Tanto é que
eu tenho plano de saúde e continuo o acompanhamento aqui por
causa do atendimento. Eu me sinto acolhida (M5).
As mulheres reconhecem que mudaram o comportamento após a violência

e iniciaram um processo de baixa autoestima, melancolia, medo, além de trazer
a concretude do aspecto subjetivo da violência, que fica entoando e retornando,
mesmo que o ato já tenha ocorrido. Este é um fator preocupante, pois as mulhe-
res, mesmo demonstrando desejo de superar a agressão, precisam compreender
que a situação de violência vivenciada deve ficar presa nas amarras do passado
e utilizá-la como uma experiência de vida, mesmo que imposta, negativa e trau-
mática.
Parece que tem uma coisa que está andando no seu corpo, parece
que você sente a mão daquele homem tocando em mim, que por
mais que você tome banho, mude a roupa use uma roupa limpa
cheirosa, você ainda se sente suja, entendeu? (M4).
O apoio para superar a violência vem de múltiplas fontes, por exemplo, da

fé na religião (9), amigos e família (10), a vingança (1) e o desejo de voltar a ter
a sua vida normal, com os sonhos e planejamentos de vida (10). Novamente, o
apoio na rede e amigos aparece para fomentar que a pessoa não viva segregada
da sociedade e os vínculos afetivos formados reforçam a base de sustentação
para o desejo de superar a violência.
Eu não fico me martirizando ou chorando ou depressiva, eu não

fico. Eu confesso que às vezes vêm os flashs, vêm às vezes, e isso
me dá uma agonia. Sabe quando o seu coração dói, sabe? Não sei
se você já sentiu isso. Aí, eu tento não lembrar, eu peço para Deus
me ajudar, eu oro e aí vai esquecendo. Eu tento não ficar lembran-
do de nada, eu tento passar uma borracha, assim, e apagar (M6).
Os resultados dos exames, ao final dos seis meses de tratamento, também

atuam como meio fortalecedor do tratamento e, para muitas mulheres, repre-
senta o fim do processo de consultas e atendimentos no serviço de saúde, mas
o fortalecimento transcende a instituição e os profissionais. O enfrentamento
e a superação do sofrimento vêm de outros fatores que envolvem a vida social
da mulher, ou seja, o apoio familiar, a independência financeira, o trabalho,
191
os filhos e companheiros ou o desejo de estabelecer um relacionamento futuro

possibilitam que elas finalizem essa etapa da sua vida e de vivência no serviço.
Ah, é difícil, é tipo, assim, entre aspas foi bom pela minha saúde,
que eu fiz todos os exames e, graças a Deus, não teve nada, o pes-
soal que está me acompanhando bem, mas é algo que está errado,
não tem muito o que fazer, não tem (hospital de referência anali-
sado no estudo) e nem lugar nenhum vai conseguir apagar isso.
Entendeu? Eu penso assim (M3).
O atendimento do hospital de referência em saúde da mulher analisado no

estudo também auxiliou as mulheres a se sentirem mais fortalecidas quanto à
situação de saúde, e possibilitaram uma reflexão quanto aos relacionamentos
com pessoas controladoras, que apresentam comportamento sugestivo para a
violência sexual, mesmo que as agressões não tenham sido por agressores co-
nhecidos, na maioria dos casos estudados, mas o tipo de relacionamentos são as
situações de vida em que elas têm o controle.
Eu me sinto mais empoderada para dar um basta muito mais fácil

do que antes. Antes parecia que, como você não espera que a pes-
soa seja abusiva com você, você não está preparada para dizer um
não ou sair da situação. Aí você fica meio assim, ai, meu Deus, te-
nho medo de reagir, o que vai acontecer comigo? E agora eu acho
que vou reagir e dane-se o que vai acontecer comigo, você não vai
me obrigar a fazer uma coisa que eu não quero. Eu acho que você
fica mais fortalecida e dizer ‘não, não!’ Eu sei as consequências que
vai ter, sabe? (M10).
Eu sou muito namoradeira, isso não me afetou em nada. E nem os
outros homens têm culpa do que ele fez, mas agora eu olho muito
no perfil da pessoa, se é uma pessoa ciumenta, agressiva, o jeito
de falar comigo, esse tipo de pessoa eu evito. E antes não, eu não
estava nem aí. Eu tenho um filtro mesmo (M8).
A percepção das mulheres ante o atendimento é positiva, pois o serviço as

ajuda na identificação dos problemas relacionados à saúde, às IST e à prevenção
da gestação. O Serviço Social, de Psicologia e de Psiquiatria, associados ao su-
porte familiar, fortalecem as mulheres na compreensão de que não são culpadas
da violência e para não aceitarem uma relação violenta futura.
O estudo permitiu o acompanhamento das mulheres durante o atendimento

no programa de atenção especial do hospital de referência analisado no estudo.
192
A vivência das mulheres, desde a admissão ao serviço emergencial, passando ao

atendimento ambulatorial, por seis meses, e a finalização do tratamento permi-
tiu que essas mulheres tivessem a dimensão da complexidade do tratamento.
O primeiro contato com o serviço é o mais crítico, pois as mulheres vivencia-
ram recentemente a violência sexual. A percepção quanto ao comprometimen-
to dos profissionais com a escuta e a conduta adequada para o tratamento, as
orientações e os encaminhamentos para a rede de atendimento qualificam esse
serviço como positivo para as mulheres.
O segundo momento é o atendimento por seis meses, que envolve a coleta
dos exames e a entrega dos resultados, as orientações dos serviços envolvidos na
rede inter e intra-setorial. Em muitos momentos, as mulheres sentiram medo,
angústia, receio de ter novos relacionamento e mudaram a postura no relacio-
namento prévio, mas reconhecer que existiam outras mulheres na mesma si-
tuação, que existe vida com qualidade após a violência e que as pessoas mais
próximas são as que lhe servem como base nesse processo de tratamento as
ajuda a realizar o próximo passo do acompanhamento e a superar o incômodo
de voltar ao serviço para dispor de uma tarde inteira nos atendimentos com as
diversas categorias profissionais, mas ao final do dia o sentimento é de fortale-
cimento pessoal.
O final do atendimento ambulatorial é considerado quando a mulher realiza
os últimos exames no D180. Mesmo que ela não tenha ido a todas as consultas,
é considerado o fato de que ela recebeu alta do acompanhamento ou é encami-
nhada para outro serviço, caso tenha necessidade psicológica.
A percepção delas é a de que o hospital, os profissionais ou o serviço não são
capazes de fazer com que elas superem a violência. Estes elementos são apenas
expedientes para a superação da violência. O fortalecimento vem da força in-
terior, dos vínculos afetivos, familiares e da religião da mulher. O tempo de seis
meses possibilita que, em alguns casos, a mulher tenha o desejo de superar a
violência, mas não elimina a vulnerabilidade de gênero para novas violências.
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195
PARTE II
APLICABILIDADE DE TÉCNICAS EM ESTUDOS
QUALITATIVOS
197
CAPÍTULO 11
A NARRATIVA E A PESQUISA QUALITATIVA
Vera Lúcia Garcia / Alícia Navarro de Souza
A narrativa – algumas reflexões
Quando uma pessoa conta uma história, narra a sua experiência e, de manei-
ra geral, utiliza uma ordenação temporal e um encadeamento de ideias sobre o
que ocorreu, ou o modo como pensa que sucedeu. Assim, é possível argumentar
que uma narrativa é uma explicação do que aconteceu com base na experiência
individual de determinados fatos, constituindo uma experiência subjetiva do
ocorrido e um relato que situa os fatos em uma ordenação que faça sentido.
A narrativa, segundo Labov e Waletzky (1967, 1997), é um método de reca-
pitular as experiências fazendo corresponder a uma ordem de eventos. Sendo
assim, nem toda recapitulação de uma experiência pode ser considerada uma
narrativa, pois só serão levadas nesta concepção, se for recontada a experiência
na mesma ordem dos fatos originais. Neste sentido, o foco dos autores com as
narrativas era estrutural, na estrutura gramatical, com origem na Sociolinguís-
tica.
Na inteligência de Paul (1995), as narrativas são discursivas, circulando em
torno de um lugar central, em vez de prosseguir diretamente a um determinado
ponto. Para o autor, as narrativas diferem de uma conversa pelo fato de serem
mais próximas de um monólogo que é unido por unidades de coesão de marca-
dores linguísticos e pela unidade temática. Em uma narrativa pode-se recontar
um evento ou experiência, com a cronologia sequencial e um consistente ponto
de vista. A narrativa também pode ser uma explicação de uma atividade ou
procedimento que está sendo feito ou planejado. Pode ser o compartilhamento
de uma experiência, ou mesmo uma história ficcional.
As narrativas podem ser orais, escritas e eliciadas durante uma conversa ou
entrevista. Podem envolver histórias de vida, ter foco em eventos e os significa-
dos experienciados nestes eventos, ou mesmo em histórias comuns que as pes-
soas contam para compartilhar experiências diárias, como indicado no trabalho
de Labov e Waletzky (1967, 1997).
199
Brunner (1990) com esteio numa análise funcional das narrativas, entendeu
que esta permite a reflexão, a resolução de problemas, e que experiências difíceis
podem ser ressignificadas de modo a fazer sentido para quem a conta.
A narrativa é uma configuração linguística, na qual os eventos se desenvol-
vem em uma sequência temporal definida, ou seja, há um início, um encadea-
mento de eventos temporalmente situados e, pelo menos, a expectativa de um
final. A segunda característica é a existência de um narrador e de um ouvinte
para quem a narrativa está sendo dirigida, cujas perspectivas influem no modo
como a narrativa é desenvolvida. É sempre uma elaboração, função da inter-
subjetividade. Sempre reúne uma certa seleção de aspectos que são importantes
para a versão que está sendo narrada. Como terceira característica, as narrati-
vas versam sobre as pessoas, e não tanto para relatar sobre o que elas fazem ou
acerca do que aconteceu a elas, mas sobretudo como se sentem e o que os outros
sentem em relação a elas. Ainda, uma narrativa promove o engajamento e con-
vida o ouvinte a interpretá-la (GREENHALGH; HURWITZ, 1999).
Campos e Furtado (2008), no Brasil, fizeram uma revisão bibliográfica de
estudos relacionados à narrativa. Nessa revisão, os autores identificaram que as
narrativas.
[...]Segundo as várias correntes revisadas como mediações: para a

crítica literária de Ricoeur, como mediação entre discurso e ação;
para as correntes historiográficas, como mediação entre aconteci-
mento e estrutura; para as correntes da comunicação, como me-
diação entre indivíduo e sociedade; para a psicanálise de Kristeva,
como mediação entre memória e ação política (p 1095).
Para Castellanos (2014), inicialmente, a Antropologia e a Sociologia utiliza-

vam as narrativas de maneira instrumental, entendendo-a como uma estratégia
de acesso ao real. Com o decorrer do século XX, elas passaram a ser objeto de
conhecimento, sendo foco de análise da cultura, da ação social e da experiência
(pessoal e social).
A narrativa e a pesquisa qualitativa
A pesquisa assinada em narrativas, geralmente, se concentra na vida das pes-

soas, contadas por meio de suas histórias, ou seja, com suporte em fatos reais.
Com efeito, a narrativa é usada como método, como meio de pesquisa e implica
ver a pessoa em seu ambiente e os significados que confere ao que aconteceu.
Este processo é necessariamente subjetivo e interpretativo.
200
Uma vertente da pesquisa utilizando narrativas enfoca o adoecimento e o

cuidado. Mais recentemente, as narrativas também são utilizadas para pesquisa
na área de ensino médico do terreno da saúde. No que refere as narrativas, a téc-
nica implica a produção da narrativa com início uma pergunta inicial, mas que
se configura ao final em uma entrevista semiestruturada ou em profundidade e
não em questionários. A atitude do entrevistador/ pesquisador é de falar muito
pouco, mas é preciso que sua posição seja de um ouvinte ativo e qualificado, que
realmente esteja interessado no que se tem a dizer, com interferência mínima.
Deve-se ressaltar o papel de quem ouve a narrativa, pois ela é estabelecida nesta
díade, nesta parceria, pois está sendo contada a alguém.
Na análise das narrativas, é preciso levar em consideração o fato de que em-
bora se possa narrar um fato, ele é contado desde a perspectiva de quem fala, do
contexto específico desta pessoa nos aspectos históricos, sociais, culturais. Por
via do discurso narrativo, as pessoas representam ideias, sentimentos, com as
próprias palavras para alguém.
No Brasil, é possível identificar estudos envolvendo o uso de narrativas.
Schaiber (1995) utilizou narrativas orais para estudar a profissão médica. Para
a autora,
[...] muito embora cada participante já tenha para si uma história

guardada, por ocasião da entrevista, como retomada deliberada e
provocada dessa história, ela será efetivamente refeita: pelo entre-
vistado, através de associações, repetições ou desqualificações de
ideias cujos nexos se constroem no presente da entrevista; pelo
pesquisador, na dinâmica do relato - pelos fatos que este traz e
em seus encadeamentos, totalmente originais, na narrativa (p. 68).
Souza et al (2014) utilizaram a McGill MINI Narrativa de Adoecimento em

distintas realidades da prática médica e sugeriram que a utilização desta en-
trevista no contexto do trabalho é relevante para os estudantes e para o cuida-
do centrado no paciente. A entrevista McGill MINI Narrativa de Adoecimen-
to (GROLEAU et al., 2006) é uma entrevista semiestruturada, constituída por
cinco seções, devendo o entrevistador iniciar negociando o problema de saúde
com o entrevistado, e o problema que lhe for importante e nomeado nas pala-
vras dele será o objeto das perguntas do entrevistador. A primeira seção é uma
narrativa inicial, desde o primeiro momento em que o entrevistado sentiu seu
problema de saúde, sendo o objetivo do entrevistador possibilitar uma narra-
tiva o mais livre possível por parte do entrevistado. A segunda seção investiga
modelos ou protótipos relacionados ao problema de saúde, buscando conhecer
experiências prévias do entrevistado, de membros de sua família, de pessoas do
201
seu ambiente social, ou mesmo relatos por ele encontrados na mídia, e repre-
sentações populares que serviram de modelo para a significação da experiência
do adoecimento em questão. Na terceira seção, o objetivo é conhecer a narrativa
do modelo explicativo do problema de saúde na perspectiva do entrevistado,
sendo explicitadas atribuições causais, nomes populares relacionados ao pro-
blema, se for o caso, expectativas ligadas à evolução e resultado do tratamento.
Por fim, a quarta e quinta seções têm como objetivos a experiência de uso dos
serviços de saúde e de resposta a tratamentos, incluindo dificuldades ou não em
seguir recomendações, e influência que o problema de saúde teve sobre a vida
da pessoa.
A utilização da entrevista McGill MINI Narrativa de Adoecimento no ensino
de profissionais de saúde, em particular na experiência do ensino médico (SOU-
ZA et al., 2014), possibilitou um roteiro aos alunos na abordagem da dimensão
do adoecimento, propiciando uma escuta qualificada com base na ampliação da
voz do paciente. Sua utilização na pesquisa para a compreensão da experiência
de pessoas com diversas condições de saúde é bem mais desenvolvida (consulte
o site: https://www.mcgill.ca/tcpsych/research/cmhru/mini).
A entrevista McGill MINI Narrativa de Adoecimento teve tradução e adap-
tação transcultural para o Português publicada por Leal et al., em 2016. As
entrevistas devem ser analisadas quanto a alcançar os objetivos de cada seção,
valorizando os temas conceituais da segunda e terceira sessões desta entrevista
– protótipos e modelos explicativos – e os temas emergentes identificados nas
outras três ou por via de análise do conteúdo realizada, por exemplo, conforme
a técnica descrita por Bardin (2011).
Tempski e Mayer (2014) estudaram, no Brasil, narrativas escritas de precep-
tores sobre o tema humanização. Para exame do material, foi feita análise qua-
litativa com categorização, identificação de subcategorias e exemplificação por
meio de trechos das narrativas, de modo a desvelar e explicitar os sentidos do
tema aos preceptores.
A própria narrativa é tema de pesquisa. O desenvolvimento de competências
narrativas é relevante para a formação médica e de profissionais da saúde e ad-
voga sobre a importância deste treinamento com influxos positivos na relação
médico/profissional da saúde-paciente.
A análise das narrativas pressupõe não só a análise do formato, mas em es-
pecial, também, a compreensão do significado do evento na vida das pessoas. A
narrativa permite compreender experiências particulares e os sentidos destas,
sendo o aporte teórico da pesquisa qualitativa seu fundamento. As narrativas
revelam sobre as pessoas, mas também acerca do coletivo, a respeito das rela-
ções humanas e os significados sociais de determinada época. É importante res-
saltar que, da mesma maneira que as emoções são colocadas em foco para quem
narra, o ouvinte/ interlocutor também é afetado em suas emoções, com amparo
nas suas experiências prévias, sentimentos despertados, tendo um papel ativo
neste processo, e não de mero observador.
Experiência de uso de narrativa na perspectiva dos estudantes
Em seguida, vamos apontar uma parte dos resultados decorrentes de uma

pesquisa realizada com alunos do 1o ano de Medicina, quando pretendemos
ilustrar a potência das narrativas relacionada à experiência com pacientes no
ensino de profissionais da saúde.
Estes jovens alunos mal chegaram à Medicina, num tempo em que muitas
histórias relacionadas a pacientes serão contadas e ouvidas, e cujas estruturas
narrativas eles aprenderão a transformar para fazer apresentações orais ou es-
critas, descritas por Good e Good (2000, p. 51) como “[...]objetos construídos
pela medicina com dimensões ahistóricas, atemporais, não-sociais do corpo
medicalizado” alvo da atenção terapêutica. É preciso aprender a editar a versão
do paciente para produzir a versão apropriada que constitui a história médica.
É fundamental aprender “o que é importante”, assim como mostrar “o que é im-
portante” de modo persuasivo é central para se tornar médico (GOOD; GOOD,
2000, p. 55).
Muito se tem dito sobre a importância da inserção precoce dos alunos de
Medicina na estrutura dos serviços. Experiências de complexidade crescente,
desde o 1o ano, por meio da prática de ensino na comunidade se encontram des-
critas e com recomendações consensuais como a necessidade do seu desenvol-
vimento em pequenos grupos, e da supervisão de um tutor (GODOY; CYRINO,
2013). Esta experiência é valorizada com relação ao ensino clínico, pois estimu-
la o protagonismo do aluno, além de oferecer a oportunidade de conhecimento
das manifestações iniciais das doenças e as repercussões do adoecimento na
vida pessoal e profissional das pessoas e seus familiares (TRONCON, 1999).
Na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), no atual currículo, os alunos têm a primeira oportunidade curricular
de vivenciar a integração ensino-serviço no terceiro semestre do curso médi-
co, por meio da disciplina obrigatória Atenção Integral à Saúde. Oferecemos a
oportunidade de alunos do segundo semestre do curso se inscreverem em uma
atividade eletiva de pesquisa centrada em entrevistas com pacientes, focadas no
que sentem e pensam a respeito de seu principal problema de saúde, a serem
realizadas na realidade da atenção primária à saúde, em uma unidade municipal
de saúde próxima ao principal campus universitário da UFRJ. Todos os alunos
203
que se interessaram aceitaram a proposta que envolvia sua concordância para
gravação em áudio das entrevistas que eles realizariam, preservados o sigilo e o
uso do áudio para finalidade acadêmica, conforme o texto do Termo de Con-
sentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Todos reafirmaram seu intento de par-
ticipação, e assinaram o TCLE. Apesar das dez vagas previamente estabelecidas,
resolvemos nos organizar para receber os 13 alunos interessados. Por ser disci-
plina eletiva vinculada a um projeto de pesquisa, tivemos a honra de cinco des-
tes alunos escolherem investir suas bolsas Jovens Talentos da CAPES no projeto.
A UFRJ situa-se no Município do Rio de Janeiro, com 1.255,3 km2 de área e
6.323.037 habitantes. Nos últimos anos, houve grande reforma na Atenção Pri-
mária à Saúde no Município do Rio de Janeiro, com a implantação das Clínicas
da Família, o que representou um aumento da cobertura de Saúde da Família
na Cidade de 3,5%, em janeiro de 2009, para 56,8% até setembro de 2016. Para
a realização da pesquisa, a Clínica da Família escolhida, além de próxima ao
campus, é uma unidade de saúde onde já se realizava a integração ensino-ser-
viço por meio dos alunos do Internato em Medicina de Família e Comunidade
(MFC) da UFRJ. Além da gerência da unidade, os médicos preceptores aceita-
ram participar da experiência, assim como outros membros da equipe que se
prontificaram a selecionar pacientes cujo manejo clínico poderia se beneficiar
da compreensão advinda da realização desta entrevista.
Os 13 alunos contavam com cinco tutores/pesquisadores, na sua maioria
vinculados à UFRJ, que acompanhariam cada dupla ou trinca de alunos se-
manalmente. O treinamento para fazer a entrevista McGill MINI Narrativa de
Adoecimento (McGill MINI) durou três semanas. Na primeira, apresentamos a
unidade de saúde aos alunos e explicamos o roteiro da entrevista McGill MINI,
com destaque para aspectos relevantes da sua técnica e os objetivos gerais e de
cada sessão. Para a segunda semana, combinamos que realizaríamos a entre-
vista com a participação dos alunos, quando um teria a oportunidade de entre-
vistar o colega sobre uma experiência de adoecimento e tratamento pregresso
(simulação da entrevista). Na terceira semana, os alunos assistiram aos tutores/
pesquisadores conduzindo as entrevistas com pacientes da unidade de saúde.
Ao final de cada manhã, discutíamos a atividade. Na terceira manhã, os alunos
pediram para começar a experiência de conduzir as entrevistas, mantidas as
duplas e trincas acompanhadas por um tutor/pesquisador. Os pacientes eram
selecionados pela equipe – agentes comunitários de saúde (ACS), residentes,
alunos do internato e seus preceptores – e podiam ser entrevistados na clínica
ou nas visitas domiciliares, conforme a conveniência do paciente, sendo que, no
último caso, sempre contávamos com a participação efetiva dos ACS.
O problema de saúde na perspectiva da equipe era sempre comunicado ime-
diatamente antes da realização da entrevista. Ao final da manhã, nos reuníamos
e discutíamos as entrevistas realizadas naquele dia. Dificilmente, contávamos

com alguém da equipe neste momento, no entanto sempre fazíamos uma sínte-
se e comunicávamos à equipe nossa compreensão baseada na entrevista McGill
MINI.
Os 13 alunos realizaram em dupla ou em trinca um total de 28 entrevistas
McGill MINI ao longo de dez semanas, cada aluno participando, em média, de
sete entrevistas. Cada aluno entrevistador teve a responsabilidade de transcrever
a entrevista e preencher uma grade de análise proposta. Algumas destas grades
e as respectivas entrevistas foram objeto de apresentação nos três seminários
mensais realizados. Ao final da experiência, os alunos foram individualmente
entrevistados acerca de sua apreciação da experiência.
No semestre seguinte, cinco dos 13 alunos solicitaram continuar a análise
das entrevistas, por meio do Programa de Iniciação Cientifica da Faculdade de
Medicina da UFRJ. Decidimos, então, solicitar a última atividade aos 13 estu-
dantes, qual seja, que escrevessem uma narrativa sobre a experiência mais mar-
cante quando realizaram as entrevistas McGill MINI no semestre anterior.
Dos 13 alunos 11 aceitaram nosso convite e produziram uma narrativa. Em
todas elas, exceto uma, havia um paciente escolhido. Duas pacientes, no en-
tanto, foram escolhidas por dois alunos, de um total de 28 pacientes que foram
entrevistados por eles, tendo cada aluno tido a oportunidade de participar, em
média, de sete entrevistas.
A maioria das 11 narrativas tinha em comum um enredo: iniciavam com a
descrição e os significados da experiência de entrevistar pacientes com o roteiro
McGill MINI no contexto da atenção primária, especialmente por intermédio
de visitas domiciliares – “um choque de realidade” – e terminavam com a apre-
ciação da contribuição desta experiência à formação da identidade profissional
– “a responsabilidade da minha escolha (Medicina)”; “a responsabilidade em
tentar minorar o sofrimento daqueles que necessitam de ajuda... sempre!”
A experiência: um choque de realidade
Vários alunos destacaram ter sido a primeira entrevista ou o primeiro con-

tato com paciente. A experiência se mostrou também inaugural pelas histórias
de vida ricas nas dimensões psicológica, cultural, social e econômica expressas
pelos pacientes, uma realidade pouco conhecida para estes jovens estudantes.
No dia de sua entrevista, eu estava um pouco nervosa, pois nunca

antes tinha tido contato, nesse nível, com um paciente. Já havia
205
participado de visitas domiciliares, quando estudava na Faculdade

de Medicina [nome de outra Faculdade cursada por pouco tempo
antes de sua aprovação na UFRJ], mas todas eram muito rápidas,
se comparadas com a aplicação do MINI. Além do mais, o MINI,
como já havia observado nas entrevistas realizadas pelos colegas,
não se limitando apenas a sinais e sintomas, acaba mexendo mui-
to com o psíquico do paciente, pois engloba todo o processo de
adoecimento e suas consequências na vida do enfermo. Nesse sen-
tido, estava bastante apreensiva no dia.
Vários momentos da entrevista foram muito impactantes para

mim. Foi difícil imaginar a vida de alguém ao lado de uma pessoa
que ela não gosta, não posso imaginar a dor de uma mãe ao perder
sua filha...
Ele a espancou e quebrou o seu braço, segundo ela, torcendo seus

ossos como quem torce uma toalha. (Acho que nunca vou esque-
cer essas palavras.) Nesse momento, começaram a cair lágrimas
de seus olhos fechados, e eu não pude conter as minhas também.
As emoções vivenciadas
É conhecida a impotência, (o constrangimento), que pode chegar até mesmo a

um sentimento de culpa, do estudante de Medicina dos primeiros anos em relação
aos pacientes. Como já nos dizia Rocco (1979), em seu estudo com terceiranistas
de Medicina que pela primeira vez estabeleciam contato com pacientes: “Não há
correspondência entre o sentimento do estudante que se considera usando o
paciente, e o do paciente que não se sente usado”. Em estudo recente, Godoy e
Cyrino (2013), compartilham conosco narrativas de terceiranistas de Medicina
que iniciam o atendimento clinico a pacientes das Unidades Básicas de Saúde,
quando cursam a disciplina Integração Universidade-Serviços-Comunidade
(IUSC) III, que faz parte de um conjunto disciplinar articulado e sequencial
de mesmo nome. As narrativas são escritas no “caderno do aluno”, um diário
reflexivo para o registro de experiências no exercício da clínica ampliada na
Atenção Primária à Saúde (cf. 19-21). A angústia e o sentimento de impotência
são também mencionados por esses autores quando os estudantes vivenciam o
seu desejo de ajudar o paciente e ao mesmo tempo a sua limitação (p. 85):
A maior dificuldade não foi na aplicação da entrevista em si, mas

em ver tamanho sofrimento e não poder fazer nada em relação
a isso, apenas continuar com o roteiro de perguntas. Não posso
negar, que, por vezes, sentia que estava “cutucando a ferida” [...] é
206
complicado, pois não há muito o que fazer quanto ao problema de

solidão, o que me trouxe uma sensação de impotência.
É importante registrar, no entanto, na narrativa outra aluna sobre a mesma

paciente:
Embora tenha essa história de vida super sofrida, uma das coisas
que mais me marcou foi a gratidão que essa senhora sentiu por
poder dividi-la conosco. Ela nos abraçou, disse que tinha adorado
a entrevista e pediu pra que voltássemos outro dia.
Vários alunos falaram sobre as emoções vividas e a dificuldade em conter a

emoção.
Foi muito difícil para mim me manter sem chorar, pois, podia ver
o quanto as lembranças eram doloridas.
Toda essa situação me causou não apenas mal-estar, mas também

revolta. Ver alguém em uma situação tão inimaginável para nós,
que temos tudo, é algo chocante e que muda tudo o que achamos
que sabemos. Saindo daquela entrevista, eu me perguntei “Qual
a diferença entre viver e apenas sobreviver?” Dona A. sobrevive.
Todos os sentidos na experiência
Os alunos foram capazes de vivenciar na plenitude dos seus sentidos uma

aprendizagem muito além dos objetos descontextualizados constituídos pela
Medicina, como nos disse Good e Good (2000).
Ver o ambiente em que o paciente está inserido é essencial. Se

Dona N. tivesse ido até a clínica para a entrevista, não teríamos
tido a ideia completa de como ela vive. Não teríamos sentido o
cheiro, visto as paredes, observado o quão vazia e suja era aquela
casa. A equipe de saúde precisa dessas informações para tratar o
paciente de forma adequada.
207
As reflexões possíveis
Alguns alunos incluíram em suas narrativas reflexões acerca da primeira ex-

periência com pacientes.
Histórias marcadas por violência nos morros, falta de estrutura

familiar, abandono social do governo, entre outros motivos, são
responsáveis pela reprodução de geração em geração dos mesmos
problemas, como quadros depressivos, gravidez na adolescência e
muitos outros.
O estudante futuro médico
Muitas narrativas terminaram com a lição que cada um levava consigo desta
experiência, considerando sua escolha profissional.
Contudo, não posso negar que a entrevista foi importante para o

meu amadurecimento. Ter contato com outras realidades, mesmo
que pesadas, como a da Dona J., é, com certeza, uma experiência
enriquecedora, que permite darmos mais valor as nossas próprias
vidas, ao mesmo tempo que nos incute a responsabilidade em
tentar minorar o sofrimento daqueles que necessitam de ajuda...
sempre!
Eu fiquei revivendo essa entrevista por vários dias e semanas em

meus pensamentos. Contei para meus pais e pessoas mais próxi-
mas. Acho que essa experiência me fez compreender a responsabi-
lidade da minha escolha (medicina) e a necessidade que as pessoas
têm de serem ouvidas.
Acho que para minha formação como médica essa experiência foi
muito importante. Espero que o que fizemos lá tenha ajudado pelo
menos um pouco Dona N., pois ela me ajudou.
A narrativa se mostra como potente meio para uso em estudos qualitativos.

É focada na linguagem, quer seja oral ou escrita, de modo que as experiências,
subjetivas, possam ser transmitidas. A originalidade e a singularidade das nar-
rativas permitem a compreensão de contextos e sentidos a elas conferidos, as-
208
sim como, o modo como estas experiências são ressignificadas com suporte em
valores, crenças e emoções explicitados. Os estudos envolvendo a narrativa não
têm a intenção de esgotar as possibilidades de análise, mas sim de abrir os senti-
dos explícitos na linguagem oral e escrita. No caso da linguagem oral, é preciso
também desvelar o que não foi dito por intermédio das palavras, mas enunciado
pela voz, entonação, pausas e toda comunicação não verbal.
A narrativa valoriza a experiência vivida, que é revista com em dados de me-
mória dos sujeitos, mas que também é revista e recriada pelo ouvinte de acordo
com sua experiência, valores e crenças.
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210
CAPÍTULO 12
NARRATIVA COMO TÉCNICA DE COLETA DE
INFORMAÇÕES NA PESQUISA QUALITATIVA
Dayse Paixão e Vasconcelos / Marilene Alves Oliveira Guanabara

Raimunda Magalhaes Silva / Maria Alix Leite Araújo
Herla Maria Furtado Jorge
Introdução
A narrativa está em boa parte das experiências, em que, por meio da nar-
ração de histórias, as pessoas e comunidades (re)afirmam a sua existência na
comunidade, região e no mundo. Contar uma história por meio dos detalhes faz
parte do papel de quem conta, pois é de uma estratégia subjetiva de convencer
quem escuta sobre o que é contado.
Em toda “contação” é possível encontrar uma série de acontecimentos que
ajudem a constituir a vida individual, social e cultural de grupos humanos. As-
sim, as narrações são formadas de acontecimentos concretos e dos sentidos atri-
buídos a eles pelos contadores de história.
Por essa possibilidade de compreensão, a narrativa é utilizada como técnica
de informação em pesquisa qualitativa.
Uma narrativa representa uma sequência de acontecimentos interligados,
transmitidos em uma história. As histórias sempre reúnem aqueles que as nar-
ram e aqueles que as ouvem, leem ou assistem. Quem narra, por sua vez, “[...]
escolhe o momento em que uma informação é dada, e por meio de que canal
isso é feito”. (PELLEGRINI et al., 2003, p.64).
A riqueza da narrativa está nos detalhes. Percebemos as minúcias dos acon-
tecimentos por meio da narração e da interpretação de quem conta que nos
propicia atribuir sentidos à fala. Dessa maneira, uma narrativa é sempre alcan-
çada por meio de uma entrevista. Por isso, alguns autores (SCHÜTZE, 2007;
JOVCHELOVITCH; BAUER, 2011; BAUER; GASKELL, 2011) a definem como
211
“Entrevista Narrativa”, em que há um narrador, chamado de “entrevistado”, e um

ouvinte, chamado de “entrevistador”.
A Narrativa é discutida por diversas teóricos (RICOUER, 1994; BRUNER,
2004; SCHÜTZE, 2007). Nas linhas seguintes retrataremos algumas das ideias
desses teóricos.
Paul Ricouer destaca que o mundo exibido por qualquer obra narrativa é
sempre um mundo temporal que torna o tempo humano na medida em que
está articulado de modo narrativo. Em contrapartida, a narrativa é significativa
na medida em que esboça os traços da experiência temporal. Existe entre a ati-
vidade de narrar uma história e o caráter temporal da experiência humana uma
relação que não é puramente acidental, mas denota um jeito de necessidade
transcultural. Os acontecimentos da história vivida podem estar organizados
linear ou temporalmente (GANCHO, 2004).
Para Ricoeur, a narrativa integra uma história inteira e completa os eventos
múltiplos e dispersos, esquematizando a significação inteligível que se prende a
narrativa considerada como um todo. Sendo assim, narrar é produzir uma obra
e, por sua vez, uma obra cheia de significação, subjetividades de uma realidade
vivida e ensaiada pelo sujeito. Existe uma relação muito profunda entre o de-
senvolvimento da identidade de uma pessoa e suas narrativas de experiências
históricas de vida e de recordações do próprio passado, dos episódios da vida.
Ao narrar sua história de vida, o indivíduo narrador transmite uma ordem e
estrutura de identidade (SCHÜTZE, 2007).
Essa capacidade de narrar é um aspecto inerente aos seres humanos. Se ob-
servarmos, estamos frequentemente narrando acontecimentos ou contando
eventos de que participamos, assistimos ou sobre os quais ouvimos falar (CE-
SAR, 1994).
De acordo com Benjamin (1994), “[...] a narrativa é uma forma artesanal de
comunicação”. Esta seria a modalidade de comunicação mais adequada ao ser
humano, já que reflete a experiência. Considerava a arte de contar uma história
um acontecimento infinito, “[...] pois um acontecimento vivido é finito, ou pelo
menos encerrado na esfera do vivido, ao passo que o acontecimento lembrado
é sem limites, porque é apenas uma chave para tudo o que veio antes e depois”
(p.37). Desse modo, a narrativa, em vez de ser uma lembrança acabada de uma
experiência, se reconstrói à medida em que é narrada.
212
NARRATIVA COMO TÉCNICA DE COLETA DE INFORMAÇÕES NA PESQUISA QUALITATIVA
A Concepção de Narrativa de Fritz Schütze e Jerome Bruner
Fritz Schütze, sociólogo alemão, e Jerome Bruner, psicológico estadunidense

mas de família polonesa, destacam-se como grandes contribuintes da narrativa
como método e técnica em investigação qualitativa.
Schütze (2007a) propõe seu método de narrativa baseando-se em dois pres-
supostos: 1) de que a realidade social é vivenciada pelas pessoas com histórias
biográficas singulares; e 2) que uma mesma realidade social produzida é manti-
da ou transformada pelas mesmas pessoas que a vivenciaram, com procedência
no desenvolvimento e modificação de suas identidades biográficas.
Para Bruner (2001), o sujeito (ser sócio-histórico) pode reconstituir a sua
noção de si mesmo, o que faz da narrativa um elemento organizador da vida
humana. Esse processo construtivo permite criar e recriar relatos da nossa ex-
periência, podendo ser transmitida a outros.
Para que a compreensão do “si-mesmo” ocorra, Bruner (1997) impõe duas
condições: 1) a de que os estudos devem focar nos significados do “si-mesmo”
tanto para indivíduos como para o coletivo; 2) considerar que a condição do
“si-mesmo” é atravessada pelas diferentes situações experimentadas pelos indi-
víduos. Podemos destacar como exemplo a interferência das regras sociais no
modo de vida das pessoas (pessoas e coletividade).
A narrativa geralmente é conceituada como uma realidade de lin-

guística que comunica e compartilha fatos criados ou reais, e que
possui uma estreita relação com a experiência (SANTOS, 2014,
p.128).
Portanto, a narrativa pode ser entendida como uma das configurações mais
coerentes de se alcançar os sentidos das histórias vividas pelos indivíduos, não
significando, meramente, uma descrição, mas uma compreensão interpretativa
das situações experienciadas, em que a comunicação é fundamental.
Em linhas gerais, e sob influência de Schütze e Bruner, as narrativas são
identificadas como biográficas e autobiográficas. De acordo com Santos (2014),
a narrativa possibilita, com esteio nas vozes dos entrevistados, a recuperação da
singularidade das histórias narradas (histórias de vida); enquanto a narrativa
autobiográfica possibilita a compreensão de aspectos que estão nos processos
formativos e compreensão de si-mesmos, em interação com o mundo (JOSSO,
2004).
213
A análise biográfica constitui essencialmente uma situação comunicativa,

em que, ao narrar sobre si (autobiografia), localiza-se em outras narrativas, en-
volvido por um contexto de criação e criatividade (SANTOS, 2014).
A narrativa autobiográfica pode ser considerada como o território mais am-
plo em que se inscrevem os diversos recursos e abordagens para a análise de au-
torrelatos e de trajetórias de vida (SANTOS, 2014). Destacam-se, como autores
contribuintes para esse entendimento, Gadamer e Paul Ricouer (CARVALHO,
2000) e Pierre Bourdieu (SANTOS, 2014) com suas teorias.
Os Passos da Técnica de Narrativa
A narrativa como técnica deve ser compreendida como o meio para se al-
cançar as informações pretendidas. Tenciona-se, por meio dela, “capturar” os
significados e sentidos de um acontecimento, contexto ou determinada realida-
de. Isto a torna uma técnica eminentemente qualitativa, e é aplicada por meio
de uma entrevista.
A entrevista é uma técnica de coleta de dados utilizada para captar dados
subjetivos. Existem vários tipos de entrevistas (estruturada, semi estruturada,
aberta, entrevistas com grupos focais etc). Para que a entrevista proceda com
êxito, alguns cuidados devem ser tomados, como a escolha do entrevistador,
que deve ser alguém que com relação ao tema pesquisado; a disponibilidade do
entrevistado, e o ambiente, que deve ser tranquilo, garantir ao entrevistado a
privacidade e a confidencialidade necessárias, e preparação cautelosa do roteiro
de entrevista (BONI; QUARESMA, 2005).
Aconselha-se ter um diário de campo para anotações de fatos que não serão
captados pela gravação, ou de observações feitas por você. O diário de campo
também o ajudará a anotar questionamentos que deverão ser feitos ao final da
entrevista, logo após a cessação completa da narração por parte do entrevistado.
Optamos por descrevê-la em forma de “passos”, identificando os objetivos e
características de cada um. Os passos aqui reunidos seguem os mesmos pressu-
postos de Jovchelovitch e Bauer (2011) e Bauer e Gaskell (2011), que formula-
ram algumas fases da técnica com suporte no constructo teórico do sociólogo
alemão Fritz Schütze anos de 1970.
1º Passo: planejamento
Denominamos essa etapa inicial de “Planejamento”, e, como a própria de-

nominação sugere, ela é de uma preparação do que há por vir. Nesse momento,
214
será necessário ter uma compreensão preliminar do acontecimento principal, e

do que se deseja saber. Faz-se necessário elaborar um tópico/pergunta para pro-
vocar uma narrativa que se sustente por si mesma. Ou seja, a pergunta inicial
deverá desencadear no entrevistado uma narração suficiente para se compreen-
der o que se quer.
Para isso, é necessário que o entrevistador crie familiaridade com o tema.
Duas providencias são importantes: a leitura sobre o assunto e de documentos, e
a elaboração de algumas perguntas da qual você precisa obter as respostas. Jov-
chelovitch e Bauer (2011) identificam essas perguntas como “Perguntas ‘Exma-
nentes’”, ou seja, são perguntas de interesse do entrevistador.
2º Passo: introdução
A etapa “introdução” deve focar-se em explicar o contexto geral da inves-

tigação, explicando ao informante que em geral, a narração deve ocorrer sem
interrupções, sendo seguida de algum questionamento em que o ouvinte não
compreendeu, e fechamento. É importante que a autorização para gravar a en-
trevista seja solicitada nessa fase.
Nessa etapa, utilizamo-nos de recursos diversos para promover a narração.
Pode ser um recurso visual, ou a leitura de um texto ou notícias, ou até mesmo
uma explicação detalhada sobre o que se quer saber. Esses recursos devem estar
ligados ao tópico central. Tópico central: Risco e vulnerabilidade social de jo-
vens de bairros pobres de Fortaleza.
Ponto de partida para desencadear a narração: “Estou pesquisando histórias
de vida de jovens da cidade de Fortaleza e gostaria de conhecê-lo melhor. Para
isso peço que você conte a sua história do modo como achar conveniente. Você
pode levar o tempo que quiser, começar e terminar sua história como desejar,
contando sua vida de modo que eu compreenda quem você é. Para que você
conte sua história livremente, eu não vou interrompê-lo. Você deve me dizer
quando a história acabou e somente depois eu farei algumas perguntas para
esclarecer o que não entendi bem. Certo?” (GERMANO, 2012)
Existem algumas regras importantes para o Tópico Central (BAUER; GAS-
KELL, 2011);
1) Necessita fazer parte da experiência do informante.
2) Deve ser de significância pessoal e social.
3) O interesse e investimento do informante no tópico não devem ser men-
cionados.
215
4) Deve ser suficientemente amplo para permitir ao informante desenvolver

uma história longa.
5) Evitar formulações indexadas (referências a um lugar ou tempo).
3º Passo: desenvolvimento
Essa etapa é a narração em si, momento em que o ouvinte deixa o informante

narrar livremente sua história. E esta não deve ser interrompida até que haja a
“coda”, ou seja, até que haja a nítida indicação do narrador de que sua narração
cessou.
Nesta fase, o ouvinte-entrevistador deve abster-se de qualquer comentário,
sem, contudo, deixar de emitir sinais não verbais que indiquem que ele está
prestando atenção na história. É necessária uma escuta ativa, atenta. Pode se
tomar notas ocasionais para perguntar depois, sem que a narração seja inter-
rompida.
E, ao sinal da “coda”, deve ser feita uma “investigação adicional” para verifi-
car se o entrevistado intente dizer mais alguma coisa. É comum fazermos per-
guntas do tipo: “Você gostaria de dizer mais alguma coisa?”, “O Sr/Sra gostaria
de contar mais alguma coisa?” etc.
“A narrativa é considerada uma entrevista não estruturada, de profundidade,
com características específicas”. Ela é motivada por uma crítica do esquema per-
guntas-respostas. A influência do entrevistador deve ser mínima, e o ambiente
deve favorecer à narração.
4º Passo: indagação
Na etapa de indagação, o entrevistador faz perguntas/questionamentos que

deixam mais lúcidas e claras as questões surgidas na narração. Esta fase tem
como objetivo eliciar material novo e adicional, além do esquema autogerador
da história contada. É o momento em que a escuta atenta do entrevistador pro-
duz frutos e sentidos. O auxílio do gravador é utilizado até essa fase.
O sentido, entretanto, não está somente no “fim” da narrativa; ele permeia
toda a história. E os sentidos podem ser explícitos e implícitos.
Regras Básica:
1) Não fazer perguntas do tipo “por quê” e não indagar diretamente sobre
opiniões, atitudes ou causas, pois “[...] toda narrativa irá incluir determinadas
216
justificações e racionalizações”. Uma recomendação importante é não investigá

-las mas atentar-se para como aparecem espontaneamente ou não.
2) Pergunte apenas “Questões imanentes”, empregando somente as palavras
do informante. As questões imanentes referem-se a algo sobre a história conta-
da e que você não compreendeu ou quer saber mais detalhes. Por exemplo: o
que você quis dizer com....?”; O que aconteceu depois de ...?”; “Você pode me
explicar melhor o que seria...?” etc.
3) Não aponte contradições na narrativa. “Esta também é uma precaução
contra investigar a racionalização”, além da que ocorre espontaneamente.
Muitos teóricos transitaram no campo da racionalização (Max Weber, 1968;
Jürgen Habermas, 1981) na qual cada um atribui a ela um sentido em um de-
terminado contexto (THIRY-CHERQUES, 2009; GUTIERREZ; ALMEIDA,
2013). A Racionalização pode ser compreendida como uma maneira de ver o
Mundo, que mesmo com certa limitação, pode ser considera suficiente para re-
tratar uma realidade. Habermas (1981), ao propor a Teoria da Ação Comuni-
cativa (TAC), considerou a racionalização como uma questão (GUTIERREZ;
ALMEIDA, 2013).
Desde a perspectiva conceitual da ação orientada ao entendimento, a racio-
nalização aparece, antes de tudo, como reestruturação do modo de vida, como
um processo que atua sobre a comunicação cotidiana mediante a diferenciação
do sistema de saber, afetando, assim, as maneiras de reprodução cultural, intera-
ção social e socialização (HABERMAS, 1981; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2013),
em que “ [...] todo entrevistador deve ser alertado para evitar cuidadosamente
impor qualquer forma de linguagem não empregada pelo informante durante a
entrevista” (GUTIERREZ; ALMEIDA, 2013, p.154).
5º Passo: conclusão
Nesta etapa, o entrevistador caminhará para o fechamento do momento.

Nela poderão ser empregadas perguntas do tipo “por quê?”. Esta pode ser uma
porta de entrada para a análise posterior, quando as teorias e explicações que os
contadores de histórias têm sobre si mesmos se tornam o foco de análise.
Nesta fase, o gravador deverá estar desligado. É um momento precioso.
217
Vantagens e desvantagens da técnica da narrativa

As vantagens
As vantagens da técnica narrativa se constituem com origem nas expressões

de estados internos do sujeito ou de suas maneiras de interagir socialmente, en-
tre outros, de abordá-la como evento ou experiência, uma vez que instiga novos
questionamentos a pesquisadores com especial interesse por histórias (GER-
MANO; VALENTIM, 2012). É sob esta perspectiva que trataremos as vantagens
da técnica narrativa com maior ênfase, no fato de que elas oferecem a maneira
de ligar o conhecimento prático e pessoal com as perspectivas profissionais e
fornecem uma base sólida para reflexão crítica. Quando pensamos a narrativa
do ponto de vista da reflexão crítica seria importante refletir em uma experiên-
cia viva do discurso, na qual ligaria a explicação à compreensão e assim superar
a distância entre compreender a história narrada. A narração implica memória
e a previsão sugere espera (CAMPOS; FURTADO, 2008). Na verdade, as nar-
rativas são infinitas em suas variedades (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2001).
Vale enfatizar o pensamento de alguns autores quanto às vantagens de se
usar as narrativas como técnica para narrar uma história. Acredita-se que o uso
da narrativa é um poderoso instrumento, uma vez que fornece uma metáfora
básica para compreender e atribuir um significado à experiência (GARTNER;
CUNHA, 2000). Vale destacar o fato de que as narrativas são importantes para
narrar o cotidiano e para a compreensão da vida comum das pessoas. Visto
como lugar da constituição dos laços e da sociabilidade, o cotidiano é apresen-
tado, em si, como uma maneira de experimentação do mundo. Enquanto isso
para Turner (1981) a narrativa é uma atividade reflexiva em relação a eventos
antecedentes (drama social), conhecimento que emerge da ação (ou por via da
experiência), o que essas reformulações do significado do narrar sugerem é a
possibilidade de repensarmos o “[...] conhecimento advindo da experiência”, ao
qual Turner se refere como um produto da própria narrativa.
Nessa abordagem, atribuem-se à narrativa características como sequencia-
lidade e dotação de sentido e suas funções de reconstituir e expressar a expe-
riência, bem como de exprimir transformação e mudança, o que implica uma
apreciação do papel do tempo e do contexto na produção das narrativas (GER-
MANO; VALENTIM, 2012). Para Bruner (2004) explorar a natureza da narrati-
va, desde que sejamos sensíveis ao contexto em que foi revelada, é explorar um
modo de raciocínio. As suas distintas maneiras tem origem na cultura, e assim,
a narrativa apresentar-se-ia como uma fonte de dados valiosa para o estudo da
mente.
218
Desvantagens
Discutiremos nesse tópico as desvantagens da técnica narrativa. Uma des-

vantagem é o fato de algumas histórias se referirem apenas à experiência de uma
pessoa e aparecem apenas sob a modalidade de uma só narrativa como retrata
Elbaz (1991).
Por fim, o entrevistador deve ser sensível ao fato de que a história que ele ob-
terá é, até certo ponto, uma comunicação estratégica, isto é, uma narrativa com
o proposito tanto de agradar ao entrevistador quanto de afirmar determinado
ponto, dentro de um contexto político complexo que pode estar sendo discutido
(JOVCHELOVITCH; BAUER, 2011).
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TURNER, V. Social dramas and stories about them. In: MITCHELL, W. (org.)
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221
CAPÍTULO 13
DA TEORIA À PRÁTICA: A UTILIZAÇÃO DE
GRUPO FOCAL PARA O ENSINO E A PESQUISA
Christina Cesar Praça Brasil / Raimunda Magalhães da Silva

Cleoneide Paulo Oliveira Pinheiro / Aline Veras Morais Brilhante
Introdução
O grupo focal (GF) constitui uma técnica de coleta dados que se baseia em
interações grupais, ao se debater um assunto específico proposto pelo pesquisa-
dor (MORGAN, 1997). Esta interação possibilita a obtenção de informações de
caráter qualitativo em profundidade, uma vez que é capaz de revelar as percep-
ções dos participantes e funciona como um recurso que favorece o entendimen-
to da elaboração das atitudes e representações dos envolvidos sobre o assunto
em pauta (VEIGA; GONDIM, 2001).
Segundo Gomes e Barbosa (1999), Gondim (2002) e Trad (2009), o GF cons-
titui um grupo para discussão, em que a informalidade, o tamanho reduzido da
amostra, os pontos comuns entre os participantes, a rapidez na aplicação e o
baixo custo são algumas de suas características.
Os grupos focais podem ser usados em vários contextos e voltados a diver-
sos propósitos, dentre os quais: a confirmação de hipóteses, a avaliação de uma
teoria e as aplicações práticas, ou seja, o uso dos achados em contextos particu-
lares (FERN, 2001). Assim, a combinação desses propósitos origina três tipos de
grupos focais, consoante aponta Gondim (2002): exploratórios, clínicos e viven-
ciais. Essas modalidades não são excludentes, uma vez que, em muitas ocasiões,
não é possível ver claramente se a abordagem é clínica ou vivencial.
Grupos focais e as suas possibilidades como técnica de coleta de dados
Os GFs têm sido amplamente utilizados em diferentes pesquisas e atendem

a uma diversidade de finalidades, como: avaliar a implantação de programas e
223
estratégias de saúde; fundamentar tomadas de decisão; considerar a visão dos

sujeitos, em seus respectivos contextos, que incidem sobre o fenômeno em foco;
avaliar a satisfação dos usuários de algum serviço; analisar processos de intera-
ção dos profissionais e comunidade; colher informações para a compreensão de
percepções, crenças e atitudes sobre um tema, produto ou serviço (RUEDIGER;
RICCIO, 2004). Assim, podem ter função complementar à observação parti-
cipante, às entrevistas individuais ou a outras técnicas de coleta de dados; no
entanto, podem ser modalidade exclusiva.
Gondim (2002), ao referenciar outros autores, expressa as principais caracte-
rísticas de alguns tipos de grupos focais. Assim, grupos exploratórios têm ênfase
no plano intersubjetivo, voltando-se, na proposta teórica, para a produção de
conteúdos, a geração de hipóteses e o desenvolvimento de modelos e teorias.
Seu alvo prático é a produção de ideias, a identificação das necessidades e ex-
pectativas, bem como a descoberta de outros usos para um produto específico.
Este tipo de grupo permite identificar aspectos comuns de um grupo-alvo.
O Grupo Focal (GF) clínico dirige-se à compreensão das crenças, sentimen-
tos e comportamentos, possibilitando a descoberta de projeções, identificações,
vieses e resistência à persuasão. Na premissa clínica, acredita-se que muitos
comportamentos/ações são desconhecidos pela própria pessoa, por isso são
importantes o julgamento clínico e a observação do outro. Nessa perspectiva,
conclui-se que a intra-subjetividade no grupo é o fator central desta modalidade
(SOARES; CAMELO; RESCK, 2016).
Segundo Silva e Assis (2010), por meio do grupo focal, não se busca somente
a informação individual, mas também se procura-se identificar as interações
grupais e ampliar a escuta, o que favorece uma apreensão não somente sobre
as representações acerca da experiência, como também uma compreensão de
atitudes, preferências, sentimentos e dificuldades ou conflitos subjacentes a tal
experiência.
A condução de um grupo focal, segundo Ruediger e Riccio (2004), deve ser
semiflexível, inclusive no que tange à ordem das questões norteadoras, as quais
devem ser elaboradas de acordo com os objetivos da pesquisa. Isso possibilita
que os questionamentos sejam discutidos em profundidade ou, mesmo, adicio-
nados no decorrer do processo analítico. Ressalta-se que, nesse contexto de gru-
po focal, o roteiro norteador também pode ser orientado pelas respostas, deven-
do funcionar como um guia e dar margem à realização de novas perguntas, as
quais podem ser inseridas na discussão pelo mediador, caso sinta necessidade.
Nos grupos focais vivenciais, por sua vez, o foco da investigação concentra-
se nos processos internos ao grupo, possibilitando as análises inter e intragru-
pal. Esta possibilita o entendimento da linguagem do grupo, nas suas modalida-
224
DA TEORIA À PRÁTICA: A UTILIZAÇÃO DE GRUPO FOCAL PARA O ENSINO E A PESQUISA
des de comunicação, preferências compartilhadas e na influência de estratégias,

programas, propagandas e produtos nas pessoas (CORIOLANO; LIMA, 2010).
Trad (2009) e Soares, Camelo e Resck (2016) acentuam que o estabelecimen-
to do propósito da sessão é de fundamental importância para o planejamento de
um GF. Além disso, outros fatores devem ser considerados para o alcance dos
objetivos almejados, tais como: recursos humanos (facilitador e moderadores)
e materiais; preparação do ambiente; número de participantes e de encontros a
serem realizados; roteiro de questões norteadoras; perfil dos participantes; pro-
cesso de seleção e tempo de duração.
A aplicação do grupo focal em sala de aula: relato de experiência
A experiência, objeto deste capítulo, foi realizada na disciplina Técnica de

Coleta e Organização de Dados Qualitativos, do Programa de Pós-Graduação
em Saúde Coletiva da Universidade de Fortaleza, nos semestres 2015.2 e 2016.2,
nas aulas referentes ao ensino da técnica de grupos focais para a coleta de dados
em pesquisas qualitativas, as quais aconteceram, respectivamente, nos dias 21
de outubro de 2015 e 24 de agosto de 2016.
Faz-se um relato da experiência, ressaltando que a aplicação da técnica de
grupos focais favoreceu a vivência dos alunos, partindo-se da prática ao apren-
dizado teórico. Assim, os alunos tiveram a oportunidade de serem participantes
de um grupo focal e os dados coletados serviram para mostrar que a metodolo-
gia adotada deve ser compartilhada com a comunidade científica para facilitar a
dinamização das aulas e a aprendizagem significativa e contextualizada.
O percurso metodológico
O ponto de partida
As professoras da disciplina Técnica de Coleta e Organização de Dados Qua-

litativos, do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva da Universidade
de Fortaleza - UNIFOR aplicaram um grupo focal com o objetivo de avaliar
o Curso de Doutorado em Saúde Coletiva, sendo esta uma atividade real para
facilitar o aprendizado da técnica.
A literatura defende o ponto de vista que a realização de grupos focais requer
planejamento e este deve ser o primeiro passo a ser dado pelos pesquisadores.
Inicialmente, define-se o objetivo da sessão, em seguida, realizam-se os contatos
para convidar os participantes e, após a confirmação destes, se organiza o am-
biente onde será aplicado.
225
Na experiência ora relatada, os participantes foram definidos preliminar-

mente, pois todos eram alunos da disciplina em questão, tendo sido contabi-
lizados 12 alunos, na aula de 21 de outubro de 2015, a qual será denominada
“primeira turma”, e oito alunos, em 24 de agosto de 2016, a qual se denominará
“segunda turma”. Há várias correntes que apontam o quantitativo de participan-
tes de um GF, porém é consenso a ideia de que o número de participantes não
deve ultrapassar 15 pessoas. Assim, adotou-se a proposta de Gomes e Barbosa
(1999), que delimita este quantitativo de sete a 12 participantes.
Em cada uma das turmas, uma semana antes da aula em que seria abordada
a técnica de grupo focal, foi utilizada a metodologia WebQuest, por meio da
qual foram enviados para os alunos textos visando à fundamentação preliminar
sobre o assunto. Os alunos receberam os textos por e-mail com algumas instru-
ções, como mostra o exemplo:
“A aula do dia 28 de outubro de 2015, da disciplina Técnicas de Coleta e Or-
ganização de Dados Qualitativos, do Doutorado em Saúde Coletiva, abordará
a técnica de Grupos Focais”. Para fundamentar nossas atividades, a turma foi
dividida em três equipes para a realização do trabalho que segue abaixo.
A primeira etapa do trabalho não requer reunião da equipe. Cada parti-
cipante fará a leitura do texto indicado e deverá escolher, no mínimo, cinco
questões para refletir e responder. A segunda etapa acontecerá no dia da aula,
quando, em sala de aula, os membros de cada grupo terão um tempo destinado
à discussão e síntese das suas respostas.
Para isso, utilizaremos a metodologia WebQuest, a qual será brevemente ex-
plicada abaixo.
De acordo com Abar e Barbosa (2008), a Webquest é uma atividade didática
estruturada de modo que os alunos se envolvam no desenvolvimento de uma
tarefa de investigação usando principalmente recursos da internet. Esta foi pro-
posta por Bernie Dodge, professor da San Diego State University em 1995.
Abar e Barbosa (2008), Pereira (2009) e outros autores explicam que o Web-
quest é uma tecnologia ou estratégia de ensino apoiada em teorias psicopedagó-
gicas, podendo ser caracterizada como técnica de aprendizagem construtivista,
que pode ser utilizada em um ambiente construcionista (ABAR; BARBOSA,
2008). Nesse sentido, o aluno passa a formular o seu conhecimento por meio da
manipulação do computador com a utilização do ambiente virtual de aprendi-
zagem - AVA Webquest (PERES; CUARELI, 2015).
Dodge preparou uma tarefa para alunos de um curso de capacitação de pro-
fessores onde eles deveriam adquirir informações a respeito de um software
226
educacional. A atividade foi estruturada de maneira que estes alunos tivessem

acesso a sites da internet previamente designados pelo professor, por meio do
que o aluno poderia constituir o próprio conhecimento, com suporte na ma-
nipulação do computador utilizando o ambiente virtual de aprendizagem -
AVA Webquest.
No caso da atividade sobre grupos focais, o artigo foi selecionado em uma
base de dados científica e já seguia anexo ao e-mail enviado aos alunos, no qual
estavam também apontadas algumas indagações a serem respondidas, como
pode ser verificado, por exemplo, na atividade proposta para o Grupo 1:
“ARTIGO GRUPO 1: Grupos focais: conceitos, procedimentos e

reflexões baseadas em experiências com o uso da técnica em pes-
quisas de saúde
Baseados no formato do WebQuest e no artigo citado acima, res-

ponda, no mínimo, cinco das questões abaixo referentes a temá-
tica Grupo Focal. As questões devem ser respondidas por você e
sintetizadas no dia da aula com seus parceiros de grupo que estão
copiados neste e-mail. Caso sintam necessidade, discussões gru-
pais preliminares não são contraindicadas.
1. O que é Grupo Focal (GF)? Elabore uma definição de GF com

base nas definições dos autores citados no artigo.
2. A partir de 1940, para quê tem sido utilizada a técnica de GF nas

pesquisas sociais?
3. O que justifica a atual popularidade da técnica de GF na Saúde

Pública/ Saúde Coletiva?
4. Liste as vantagens da utilização dos GF nas pesquisas avaliativas

de forma isolada ou associada a outras técnicas.
5. Qual a principal diferença entre GF e entrevista individual?
6. Quais aspectos devem ser levados em consideração para a for-

mação de um GF?
7. Apresente os propósitos específicos para a utilização dos GF nas

pesquisas explorativas ou avaliativas.
8. Qual é o passo mais importante ao se planejar um GF? Liste

outros quatro elementos que favorecem o pleno desenvolvimento
de um GF.
9. Quais são as principais atribuições do moderador de um GF?

227
Caso sinta necessidade, aponte outras, além das explicitadas no

artigo lido.
10. Identifique duas características-chave para cada um dos ele-

mentos importantes para o desenvolvimento de um GF:
· Espaço
· Equipamentos
· Participantes (quantidade e perfil)
· Duração
· Seleção
OBS: O GRUPO 1 é composto pelos seguintes membros: Nomes

dos participantes...”
Para a atividade com a utilização do WebQuest, a primeira turma foi dividi-

da em três grupos de quatro participantes cada um. Já a segunda turma, reuniu
dois grupos de quatro alunos. Cada um dos grupos recebeu por e-mail, além
dos textos principais, mostrados no Quadro 1, outras sugestões de artigos e sites
para a complementação da leitura.
Quadro 1: Distribuição dos textos pelos grupos nas duas turmas
ARTIGO GRUPO TURMA
Grupos focais: conceitos, GRUPO 1 Primeira e Segunda
procedimentos e reflexões baseadas em
experiências com o uso da técnica em
pesquisas de saúde
(TRAD, 2009)
Grupos focais como técnica de GRUPO 2 Primeira e Segunda
investigação qualitativa: desafios
metodológicos
(GONDIM, 2002)
A Técnica de Grupos Focais para GRUPO 3 Primeira (Obs: Os dois grupos da
Obtenção de Dados Qualitativos segunda turma receberam este texto para
complementação de leitura.)
(GOMES; BARBOSA, 1999)
Esse momento respaldou as turmas com o conhecimento teórico sobre a

técnica de grupo focal, o que facilitou a vivência da técnica e a compreensão de
todo o ambiente preparado e as estratégias adotadas para conduzir as discus-
sões.
228
No dia da aula, a sala onde se realizaram os grupos focais foi preparada com
uma mesa retangular com cadeiras ao seu redor, de modo que todos (partici-
pantes e facilitadoras) ficassem se olhando. Além disso, os seguintes equipamen-
tos foram instalados: gravador SONY digital Double; câmera filmadora marca
Panasonic-P2/ modelo AG-HPX250; um microfone boom marca Fennheiser/
modelo MKE600 e um microfone sem fio marca Fennheiser – EW 100 ENG
G3. Todos os participantes receberam bloco de papel e caneta para eventuais
anotações. Esses recursos foram utilizados com o conhecimento de todos com a
finalidade de ilustrar fidedignamente a técnica e facilitar a transcrição das falas.
Além dos equipamentos, foi disponibilizado um lanche que ficou durante
toda a sessão à disposição dos participantes, evitando que eles precisassem se
ausentar do recinto. Tudo foi preparado para a garantia do bem-estar de todos e
o bom rendimento das discussões do grupo.
Para a condução do grupo, foi elaborado o roteiro com questões norteado-
ras, o qual é mostrado no quadro 2.
Quadro 2: Roteiro para aula sobre grupo focal - doutorado em saúde coletiva
ROTEIRO GRUPO FOCAL SOBRE A AVALIAÇÃO DO DOUTORADO EM SAÚDE
COLETIVA
1. Porque você escolheu fazer o Doutorado em Saúde Coletiva na Universidade de

Fortaleza?
2. Como está sendo esta experiência para você?
3. Quais as potencialidades que você identifica no programa?
4. Quais as fragilidades que você identifica no programa?
5. Qual a sua opinião sobre o corpo docente e as metodologias de ensino?
6. Qual a sua opinião sobre a proposta curricular do Doutorado (disciplinas, carga

horária, turno de oferta das disciplinas, etc)?
7. Você indica o Doutorado em Saúde Coletiva da UNIFOR para outras pessoas?
8. Quais as suas expectativas com a conclusão desse curso?
9. Você teria sugestões de melhoria para o programa?
O roteiro de questões foi definido com base no objetivo estabelecido para a

sessão, tendo sido adotado pelas facilitadoras para permitir um debate partici-
pativo e promover questões de aprofundamento relacionadas às opiniões dos
alunos relacionados ao Doutorado em Saúde Coletiva da UNIFOR (MINAYO,
2014).
229
Vale ressaltar que, durante a aplicação de um GF, os facilitadores podem

adequar a sequência das questões e até modificar a maneira de mostrar o tópico,
uma vez que o contexto da discussão é um elemento a mais para que os facilita-
dores possam potencializar o debate e fazer com que todos se expressem com a
maior profundidade possível (GASKELL, 2008).
A aplicação da técnica
Cada uma das aulas destinadas a abordagem da técnica de grupos focais ini-
ciou com a acolhida dos participantes pela facilitadora e moderadora na sala de
aula. Os participantes foram informados de que o lanche estava disponível para
eles do início ao fim da sessão e que poderiam ficar à vontade para se levanta-
rem e se servirem livremente.
Em seguida, após a chegada de todos os alunos, eles foram convidados a sen-
tarem ao redor da mesa. Feito isso, a facilitadora apresentou o objetivo da aula e
do grupo focal a ser realizado naquele dia, informando o seu nome e formação,
além das suas experiências na realização de grupos focais. Na sequência, a mo-
deradora também se apresentou.
A facilitadora explicou, ainda, sobre a necessidade da presença das câmeras
e do gravador na sala e o resguardo das imagens e falas que sairiam daquele GF,
no intuito de tranquilizar os participantes de que a finalidade era estritamente
científica e que todos os preceitos éticos previstos na Resolução No. 466/2012
do Conselho Nacional de Saúde seriam rigorosamente seguidos. Nessa ocasião,
os alunos foram convidados a ler e assinar o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE), demonstrando a sua concordância em participar do GF.
Em seguida, a facilitadora solicitou a cada um dos alunos para dizer o seu
nome, a formação e o interesse pela disciplina Técnica de Coleta e Organização
de Dados Qualitativos, tendo sido esses dados registrados em um bloco de no-
tas, seguindo a ordem de apresentação para facilitar a identificação nominal dos
participantes durante o debate, conforme exemplifica a figura 1.
230
Figura 1 - Organização da mesa e registro dos nomes em papel para facilitar a identifi-
cação dos participantes pela facilitadora e moderadora.
Fonte: Própria.
Nesse processo, os papéis da facilitadora e da moderadora são bastante es-

tratégicos nos grupos focais, pois uma discussão profunda, coesa e organizada
viabiliza a ampla participação de todos e uma boa coleta de dados (BAUER;
GASKELL, 2008). Assim, uma das professoras atuou como facilitadora, à qual
coube o papel de apresentar os objetivos do GF e coordenar a discussão, por
meio das questões norteadoras, sendo capaz de conseguir o envolvimento e o
ponto de vista de todos e de cada um, interferindo minimamente nas discus-
sões e mediando as opiniões. A outra professora participou como moderadora,
auxiliando a facilitadora na condução do GF, tomando notas sobre aspectos re-
levantes a serem considerados nas análises dos dados e intervindo na discussão
quando necessário.
À medida que as questões norteadoras eram apresentadas, observava-se uma
maior adesão dos participantes ao debate, mostrando que eles ficavam mais à
vontade em emitirem suas opiniões ao ouvirem os seus pares. Isso pode ser
validado de acordo com o pensamento de Krueger e Casey (2000), que dizem
ser o principal valor dos grupos focais a fundamentação na capacidade humana
de formar opiniões e atitudes na interação com outras pessoas. Outros autores
(TRAD, 2009; SMEHA, 2009) reforçam essa ideia ao apontarem que as opiniões
do grupo são as mais importantes e não somente as opiniões individuais.
Cada um dos grupos focais utilizados nesta experiência como “técnica para
ensinar a técnica” tive duração média de duas horas.
231
Finalizados os debates, a facilitadora e a moderadora agradeceram a parti-

cipação de todos e encerraram a sessão, tendo reforçado para os alunos a in-
formação de que os dados coletados sobre a avaliação do Doutorado em Saúde
Coletiva seriam transcritos, analisados e disponibilizados à Coordenação do
curso para a melhoria contínua do programa, o que já estava expresso no TCLE.
A teorização da técnica
Ao finalizar o grupo focal, os alunos permaneceram ao redor da mesa e ini-

ciou-se aula teórico-participativa sobre a técnica vivenciada. Nessa ocasião, os
participantes emitiram opiniões sobre a experiência. Em seguida, foram convi-
dados a se reunirem com os seus respectivos grupos do WebQuest para o debate
presencial das questões que foram respondidas individualmente antes da aula.
Essa atividade teve duração média de 40 minutos.
Após o aprofundamento das questões dos textos, um representante de cada
grupo do WebQuest apresentou à turma as respostas às questões e algumas dú-
vidas e observações que emergiram das leituras. Importante é ressaltar que os
alunos referiram que muitas dessas dúvidas foram naturalmente esclarecidas
com a vivência da técnica de GF.
Para finalizar a aula, uma das professoras apresentou, nos últimos 30 mi-
nutos, slides sobre a técnica de grupos focais, facilitando a teorização e incen-
tivando a sua utilização na coleta de dados em pesquisas qualitativas. Os slides
traziam os seguintes tópicos: definição; histórico da técnica; objetivos; quando
utilizar; planejamento e organização; elaboração do roteiro de questões nortea-
doras; modalidades; facilitador, moderador, participantes e seus papéis; detalhes
operacionais; análise dos dados; exemplos de roteiros e de materiais de análise.
Ao final da disciplina, as duas turmas fizeram avaliações sobre a disciplina
em pauta, por meio de um roteiro com três questões.
1 A metodologia utilizada na aula sobre GF contribuiu para que você conhe-
cesse a técnica? Justifique.
2 Após aquela aula, você realizou ou está planejando realizar alguma coleta
de dados com a técnica de GF? Em que a aula o(a) inspirou? Quantas vezes você
aplicou a técnica? Em que tipos de pesquisa?
3 Escreva breve avaliação sobre a estratégia da aula utilizada para apresentar
a técnica de GF, apontando o que você mais gostou, o que menos gostou e as
suas sugestões.
Os dados obtidos foram transcritos, lidos em profundidade e analisados com
base na Análise de Conteúdo na modalidade temática (MINAYO; DESLAN-
232
DES; GOMES, 2013) e estão apresentados, com base nas seguintes categorias:
1) contribuições da metodologia adotada para o aprendizado sobre GF; 2) utili-
zação da técnica de GF pelos alunos após a aula; e 3) avaliação dos alunos sobre
a metodologia da aula e sugestões.
Para resguardar a identidade dos participantes na apresentação das falas, foi
adotada a letra “A” para representar “aluno”, seguida dos números de 1 a 20. As-
sim, A1 significa aluno número e assim sucessivamente.
A avaliação da disciplina, especificamente relacionada à aula sobre GF, foi

realizada por dez alunos, sendo quatro da primeira turma e seis da segunda,
tendo apontado resultados positivos.
Na primeira categoria, eles relataram sobre as contribuições da metodologia
utilizada na aula sobre GF para o conhecimento da técnica, tendo sido destaca-
dos aspectos que apontam que a vivência facilitou o conhecimento da técnica de
GF, a prática ampliou o conhecimento da técnica de GF e trouxe novas percep-
ções, como mostram os relatos a seguir:
[A metodologia] contribuiu para que eu ampliasse meu conhe-

cimento sobre a técnica, pois eu já havia utilizado GF em outras
pesquisas. Ressalto que o diferencial desta metodologia foi a opor-
tunidade de revermos o passo-a-passo da técnica na prática. Foi
possível também perceber como as emoções são expressas em
cada um, e como alguns assuntos lançados interferem na atitude
de cada sujeito, já que naquele momento éramos os participantes
da pesquisa e não os pesquisadores. (A3).
A utilização de metodologia participativa propiciou a vivência,

algo que facilitou o conhecimento da técnica muito além do que
apenas a explicação por meio de conferências e leituras. (A5).
[...] conhecer a técnica como participante facilitou o entendi-

mento, a comparação com a leitura teórica prévia, a vivência e o
sentimento de quem é sujeito da técnica, bem como a postura e
conduta do facilitador. (A9).
A utilização do grupo focal em sala de aula para ilustrar e ensinar a reali-

dade da aplicação do método constituiu uma estratégia de metodologia ativa
de ensino, o que, na atualidade, bastante utilizado no Ensino Superior. Estudos
mostram (MARIN et al., 2010; SOUZA; IGLESIAS; PAZIN-FILHO, 2014), in-
233
clusive nos níveis de pós-graduação, avaliações positivas dos alunos relaciona-

das a cursos e aulas que aplicam esse tipo de metodologia, sendo frequentes as
referências ao nível de significância conferido ao conteúdo, ao aprofundamento
teórico que propicia, a melhor contextualização do processo, bem como a maior
facilidade de aprender e aplicar o tema que é apresentado.
É válido ressaltar o fato de que o contato vivencial do aluno com a realidade e
com o cenário que a contextualiza favorece “a inserção crítica” no tema em foco,
conferindo significado ao processo de ensino-aprendizagem. Berbel (1998)
aponta que o eixo central de orientação desse processo enfoca a ação-reflexão
-ação transformadora.
Ao serem questionados sobre a utilização da técnica de grupos focais em ou-
tras ocasiões que sucederam a aula realizada na disciplina sob relatório ou sobre
a intenção em utilizá-la em suas pesquisas, dois alunos apontaram que aplica-
ram a técnica de GF em sua tese e/ou outra pesquisa, como ilustra o seguinte
relato: “Realizei a técnica na coleta de dados da minha pesquisa do doutorado
com um grupo de homens, no interior do Estado. Já participei de outras aplicações
de GF nos grupos de pesquisas de uma outra professora” (A1).
Um dos participantes (A7) é gestor universitário e em seu relato mostra que
chegou a utilizar a técnica de GF em outro contexto, que não a pesquisa cien-
tífica: “Sim, em encontros com alunos, em projeto de avaliação curricular”. (A7)
A literatura mostra que a técnica de grupos focais pode ser aplicada com
diversas finalidades, sejam elas científicas ou não. O fato de alunos terem men-
cionado a utilização da técnica mostra que o aprendizado foi significativo para
eles, dando-lhes oportunidades de vivenciar a experiência fora da sala de aula,
aplicando-a à realidade e atendendo as suas necessidades acadêmicas e/ou pro-
fissionais.
A incorporação de conhecimentos de maneira significativa, segundo Ausu-
bel, Novak e Hanesian (1980), realiza-se com base no que o aprendiz já sabe.
Daí, a importância de o professor, ao utilizar metodologias ativas de ensino,
explorar as vivências preliminares dos alunos, bem como incentivar a busca de
materiais que fomentem a teorização (BERBEL, 1998). Espera-se, então, que o
conteúdo seja devidamente aplicado à realidade, mostrando a sua apropriação
pelo aluno de modo significativo.
Santos (2008) aponta que os conteúdos não apreendidos de maneira signi-
ficativa ficam obsoletos, sendo rapidamente esquecidos. Assim, reforça a im-
portância do professor para a motivação e o envolvimento dos alunos nas au-
las, lançando mão de atividades que gerem interesse, se alinhem à realidade
vivenciada por eles e que, de preferência, estejam contextualizadas à disciplina
ministrada.
234
Nessa direção, os relatos de A1 e A7 mostram que a utilização da técnica de

GF para ensinar a própria técnica revelou-se significativa para os participantes,
uma vez que este conteúdo requer muito mais do que a elaboração de conhe-
cimentos, pois é necessário o desenvolvimento de atitudes e habilidades para
a condução de um GF, o que foi favorecido pela estratégia adotada em sala de
aula. Isso ainda é reforçado pelas falas de outros oito alunos que relataram não
terem realizado GF após a aula em questão, mas alguns consideram ser esta uma
possível alternativa para suas pesquisas:
Não realizei e não planejo a realização de coleta [de dados da tese]

por grupo focal, mas apreciei a ideia. Acredito que tenho mais
uma possibilidade para poder utilizar em alguma outra oportu-
nidade (A2).
Provavelmente será aplicada [a técnica de GF] em um trabalho de

conclusão de curso (TCC) de uma aluna minha, pois a aula possi-
bilitou maior segurança para a tomada de decisão para a utilização
da técnica (A9).
Estudo realizado por Albuquerque et al. (2010, p. 192) apresentou “[...] uma
discussão sobre as possibilidades de utilização de narrativas ou relatos da prá-
tica como estratégia de construção do conhecimento na formação de profissio-
nais de saúde”. A experiência aplicada no módulo tutorial do Curso de Gradua-
ção em Enfermagem do UNIFESO mostrou que vivenciar a prática, durante a
formação do aluno, é bem relevante para que a aprendizagem seja consistente,
visto que favorece as conexões entre a teoria e a prática, além de dar suporte à
constituição da competência para a ação. Com efeito, a prática e as vivências
articulam-se e facilitam as reflexões respaldadas pelas teorias, o que possibilita
a captação de significados e a reformulação destes, com suporte nas mudanças
de cenários.
Os participantes A2 e A9 evidenciam que, apesar de não terem ainda utiliza-
do a técnica de GF, reconhecem, nessa vivência oferecida pela disciplina, novas
oportunidades para o desenvolvimento de trabalhos. Este fato converge com o
estudo mencionado no parágrafo anterior, visto que, ao vivenciar, teorizar e re-
fletir sobre a técnica de GF, os alunos se sentiram mais apropriados e confiantes
em utilizá-la.
Na avaliação dos alunos sobre a metodologia adotada na aula sobre grupos
focais, os pontos fortes configuram em destaque, tendo sido referenciados os
seguintes aspectos: a possibilidade de aprender fazendo; a associação direta en-
tre teoria e prática; a observação da posição da facilitadora e da moderadora; a
verificação, in loco, da preparação do ambiente e dos materiais necessários para
235
a realização do GF; a organização e o planejamento da atividade, além da obser-

vação da participação dos colegas.
Minha avaliação se dá de forma positiva, pois... aliar a teoria com

a prática é sempre muito mais proveitoso para o aluno. A conduta
da pessoa que liderou e orientou [conduziu] o GF também foi bem
esclarecedora e eu, como co-participante desse trabalho ou como
“a pessoa a ser entrevistada”, me senti bem à vontade para ques-
tionar e para me colocar diante das questões emanadas durante o
GF (A2).
A metodologia utilizada em sala de aula proporcionou a interação

direta com a técnica, deixando-a mais dinâmica. Destaco como
ponto positivo o cuidado da docente em preparar a estrutura para
a aula, a abordagem e o assunto escolhido (A3).
Considero minha avaliação como extremamente positiva, espe-

cialmente para os alunos que apenas ouviram ou leram sobre gru-
po focal. Gostei da preparação do ambiente, estrutura, lanche, or-
ganização, postura da professora e participação dos colegas (A5).
As percepções dos doutorandos mostram que estes, ao participarem de um

GF, identificaram os elementos estratégicos para a sua realização, o que dinami-
zou o processo de ensino e o contextualizou a realidade.
As questões relativas à preparação do ambiente foram evidenciadas, o que
mostra a relevância desse aspecto para a garantia do conforto e do bem-estar
dos participantes. Outrossim, A2 ainda mencionou a relevância de ter “se senti-
do” na posição de quem é entrevistado, o que dificilmente seria mencionado se
a metodologia da aula tivesse sido expositiva.
Ressaltamos que o objetivo principal desta técnica é estimular os participan-
tes a discutirem sobre um assunto de interesse comum, apresentando-se como
um debate aberto sobre o tema. No entendimento de autores Ruediger e Riccio
(2004), a discussão deve ser informal e com a participação de todos.
Como ensina Minayo (2014), o grupo focal é uma técnica importante por
tratar as questões em foco sob o ângulo do social, estudando as representações e
as relações dos diferentes grupos. A autora ressalta a importância dessa técnica,
pois a constituída de um tipo de tipo de entrevista em pequenos grupos que têm
certa homogeneidade e que, para obterem os resultados esperados, precisam de
um bom planejamento, uma vez que buscam a obtenção de informações, por
meio da interação aprofundada dos participantes, podendo haver consenso ou
divergências.
236
Quanto aos pontos negativos, emergiram as questões ao constrangimento

trazido pela presença dos recursos audiovisuais na sala:
Como eu não conhecia a técnica, ao entrar na sala, no dia dessa

aula, me senti meio introspectiva quando percebi o número de
câmeras que estavam organizando para captar todas as imagens
e todos os mínimos detalhes durante o GF, mas após dar início e
sabendo que poderia contribuir, acabei esquecendo desse detalhe
e me sentindo mais à vontade durante todo o processo de coleta
(A2).
Soares, Camelo e Resck (2016) ao descreverem uma experiência com gru-

po focal para a coleta de dados em pesquisa qualitativa, ponderam que, diante
das características dos participantes, utilizaram apenas gravadores de voz, pois
acreditaram que a filmagem em vídeo poderia causar constrangimentos que im-
pactassem negativamente na condução do grupo. Esse é um aspecto relevante a
ser considerado pelos pesquisadores. Por isso, conhecer o perfil do público-alvo
de um GF é essencial para que toda a preparação aconteça de melhor maneira,
afim de o debate ser profundo e proveitoso.
É válido lembrar, entretanto, que o uso de recursos audiovisuais durante a
realização de um GF facilita o processo de captura, organização e análise dos
dados (falas, posturas, expressões faciais e corporais), razão por que deve ser
pactuada a sua instalação no ambiente com os participantes, deixando claro
para eles que as imagens e sons serão utilizados especificamente para os fins
relacionados ao estudo em pauta.
Algumas sugestões emitidas podem ser levadas em consideração para o
aprimoramento da metodologia, quais sejam: “Gostaria de repetir a técnica, em
outro momento” (A1) e “O que poderia ser melhorado seria o tempo, pois acre-
dito que termos pelo menos duas aulas de GF ajudaria e muito para um maior
aprofundamento” (A10).
O fator tempo nos estudos relacionados ao ensino é sempre recorrente, pois,
na visão da maioria dos aprendizes, este nunca é suficiente para esgotar um
determinado assunto. Nessa realidade e ante as impostas pelas propostas curri-
culares, as metodologias ativas de ensino auxiliam a minimizar este problema,
uma vez que a corresponsabilização do aluno pelo processo de ensino-aprendi-
zagem estimula a busca pelo conhecimento e por novas experiências (MITRE
et al., 2008).
Outro ponto que merece destaque é a necessidade que alguns alunos apon-
taram de realizarem, em outro momento, após o GF, uma atividade de análise
237
dos dados coletados, como pode ser verificado no seguinte relato: “Deixo como
sugestão que esta aula seja feita em dois momentos, mantendo a abordagem rea-
lizada e um segundo mostrando as imagens para que seja possível analisar as
expressões corporais, etc.” (A3).
Não se pode esquecer de que a análise dos dados de um GF requer habili-
dade e treino. Por isso, a sugestão apontada por A3 é bastante pertinente, pois
amplia a dinâmica, expandindo a prática da análise de dados qualitativos. A lite-
ratura reporta que a análise desse tipo de dado requer a leitura do dito e do não
dito. Para isso, existe uma diversidade de técnicas, as quais devem ser escolhidas
pelos pesquisadores dentro das especificidades da pesquisa.
Minayo (2012) aponta que o processo de análise de dados qualitativos deve
estar contextualizado dentro do escopo da investigação. Assim, deve-se levar
em consideração o objetivo, o referencial teórico-metodológico, além dos in-
dicadores recolhidos, os quais serão organizados e alinhados com a literatura.
Essa conduta requer do pesquisador treinamento para que o rigor requerido
pela pesquisa qualitativa não seja distorcido.
Por fim, restou observado o fato de que o elevado nível de satisfação com a
metodologia adotada fez emergir sugestões que remetem ao treinamento de ou-
tros professores para que possam utilizar a estratégia em suas aulas, tornando-as
mais dinâmicas e motivadoras: “Como sugestão, sugiro que seja realizado com
professores do programa. Estratégia que deve servir como exemplo para outras
disciplinas” (A8).
A literatura (MARIN et al., 2010; MITRE et al., 2008; SOUZA; IGLESIAS;
PAZIN-FILHO, 2014) é vasta quando o assunto converge sobre as metodologias
ativas de ensino, incentivando a que a formação docente propicie momentos de
troca de experiências para que os professores, independentemente do nível de
ensino em que lecionam, possam replicar práticas bem-sucedidas e que mo-
tivem os alunos a desenvolverem o conhecimento, atitudes e habilidades que
favoreçam o processo de ensino-aprendizagem.
A fala de A8, sugerindo que outros docentes do referido programa de pós-
graduação adotem estratégias de ensino similares, mostra o influxo positivo
destas no ensino e o modelo que deve ser replicado para ampliar o nível de mo-
tivação e dinamismo nas aulas, o que favorece a maior significância do ensino.
Consideramos que a experiência ora relatada mostra que a utilização de um
grupo focal associado ao Webquest para o ensino da técnica de GF para a coleta
de dados em pesquisa qualitativa foi bastante pertinente para a dinâmica da
disciplina em questão e o aprendizado dos alunos, tendo despertado o interesse
e a motivação dos participantes.
238
Outro dado relevante diz respeito à diversificação das estratégias de ensino

na pós-graduação, o que possibilitou a aproximação dos alunos à realidade e os
fez desenvolver o aprendizado global, extrapolando a cognição e ampliando a
visão para o fazer.
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241
CAPÍTULO 14
HISTÓRIA ORAL NA PESQUISA QUALITATIVA
July Grassiely de Oliveira Branco / Geysa Maria Nogueira Farias

Aline Veras Morais Brilhante / Luiza Jane Eyre de Souza Vieira
Kerma Márcia de Freitas / Escolástica Rejane Ferreira Moura
Introdução
A oralidade medeia o diálogo que, por sua vez, é uma força para se estabe-
lecer e fortalecer interações. Esta se mostra no decorrer da história como apro-
ximação de visões de mundo entre as pessoas, possibilitando compreender as
divergências, singularidades e questões que possam sustentar paradigmas uni-
versais.
Como técnica de coleta de dados e informações em pesquisa é um meio sin-
gular à produção do conhecimento compreensivo, eixo fundante do diferencial
das pesquisas sociais. A oralidade entre os sujeitos percebida no diálogo “conta
e reconta histórias de vida”.
Reiterando as percepções mencionadas, as pesquisas que priorizam retratar
as subjetividades humanas estabelecem procedimentos diferenciados que apro-
ximem pesquisador e sujeito pesquisado (SPINDOLA; SANTOS, 2003). Neste
sentido, destacamos a história oral como um método que possibilita ao sujeito
reviver um momento da vida, permitindo uma ligação entre a realidade atual
e a história da época, mediante a reconstrução dos fatos (CARNEIRO, 2012).
Os fatos internalizados em experiências vivenciadas possibilitam a com-
preensão das ações humanas no que se refere ao pensamento, sentido e desejo.
Com isso, a pessoa ocupa a posição central dessas experiências, sendo a com-
preensão a maneira de revivenciá-las (DILTHEY, 1989).
É por meio do contato com outros seres humanos que se vivencia a
experiência. Com efeito, a história acontece por meio das interações vividas
continuadamente com algo ou alguém (SCOCUGLIA, 2002). Destarte, ressalta-
243
se que “(...) toda experiência humana e atividades são atravessadas por escolhas,
preferências, valores, julgamentos”. Acredita-se que, associadas à oralidade, as
interações da experiência dão configuração pelo estabelecimento e reestabeleci-
mento dos fatos vividos por meio da história oral (SCOCUGLIA, 2002, p. 260).
Compondo um escopo metodológico, a história oral demanda reaver expe-
riências vivenciadas e internalizadas em pessoas que concordam em comparti-
lhar sua memória com a coletividade e proporcionando uma aproximação do
vivido mais real, dinâmico e envolto de singularidades que, de outra maneira,
não seriam conhecidos. A história oral pode ser entendida como um método de
pesquisa que busca, mediante narrativas, reconstituir situações na perspectiva
de quem as vivenciou (ALBERTI, 1990).
Mencionando a historicidade, o século XVII marcou a consolidação da es-
crita como fonte de conhecimento, em oposição à tradição oral. A reinserção
da história oral aconteceu ao longo do século XX, quando sociólogos, antropó-
logos e historiadores passaram a utilizá-la para descrever culturas americanas
nativas (QUEIROZ, 1988). A invenção do gravador, nos anos de 1950, nos Es-
tados Unidos, contribuiu significativamente para a utilização da história oral no
meio acadêmico e para sua evolução com o surgimento da Escola de Chicago
(MATOS; SENNA, 2011).
No Brasil, o uso desta técnica iniciou-se em 1940, contudo obteve baixa ade-
são por parte dos pesquisadores, que priorizaram os dados coletados de modo
objetivo e quantitativo. O surgimento do método quantitativo e os aprofunda-
mentos dos testes estatísticos de 1940 ofuscaram a história oral, visto que al-
guns pesquisadores julgaram que o método poderia apontar vieses por estar
intimamente ligado ao emocional e psique do sujeito. O reconhecimento do va-
lor deste método, no entanto, bem como o interesse dos pesquisadores pela sua
aplicação nas ciências sociais ressurgiu apenas nos anos de 1980 (CAPPELLE;
BORGES; MIRANDA, 2010).
A história oral deve ser utilizada pelo pesquisador para reconstituir fatos do
passado mais remoto, utilizando-se de depoimentos de pessoas que deles parti-
ciparam ou os testemunharam (ALBERTI, 1990). Pode ser conceituada como:
Um procedimento estabelecido para a construção de novas fontes

para a investigação histórica, baseada em testemunhos orais cole-
tados sistematicamente através de entrevistas, a partir de métodos,
problemas e parâmetros teóricos concretos. Assim, a análise pos-
terior deste tipo de fonte implica no reconhecimento do marco
teórico e metodológico em que foram construídas (BENADIBA,
2015, p. 91).
244
A utilização da história oral permite ao pesquisador trazer aos dias atuais

acontecimentos vividos. Isso porque se centra na memória humana. A memória
é constituída psíquica e intelectualmente, com procedência a fragmentos re-
presentativos do passado que são internalizados. Não é um retrato fiel do todo,
mas uma seleção parcial de fato, orientada por estímulos específicos da vivência
atual (SANTOS; MORAES; BRITO, 2015). Constitui a lembrança de uma pes-
soa, a qual está inserida num âmbito familiar e social e, que por sua vez, pas-
sa por diversas modalidades de inferências coletivas (MATOS; SENNA, 2011).
Neste sentido, a técnica da história oral pressupõe, de saída, toda memória é
coletiva e se configura como elemento primordial da identidade, da percepção
de si e dos outros (HALBWACHS, 2004).
Ao optar pela técnica de história oral, o pesquisador deve atentar para as
limitações da análise dos dados coletados por esta técnica, uma vez que a fonte
oral pode não ser um dado preciso (FIROUZKOUHI; ZARGHAM-BOROU-
JENI 2015). Essa técnica, contudo, propicia acesso a dados e informações que,
muitas vezes, um documento escrito não permite. Com efeito, se exprime como
essencial para a análise e compreensão do tempo presente. Apenas com origem
nele será possível conhecer os sonhos, anseios, crenças e lembranças do passa-
do de pessoas anônimas, simples, sem qualquer status político ou econômico,
mas que acompanharam os momentos vividos em sua época (MATOS; SENNA,
2011).
A história oral se utiliza de entrevistas, em que a pessoa conta determinado
assunto por meio de narrativas, fazendo com que os leitores possam reviver os
fatos. Divide-se em: história oral de vida, história oral temática, tradição oral e
história oral testemunhal (MEIHY; RIBEIRO, 2011).
Dentre as possibilidades que a história oral oferece, destacamos a história
oral de vida, um método que tem como principal característica o relato de prá-
ticas sociais, trazendo, direta ou indiretamente, depoimentos, atitudes e valores
contidos nas entrevistas das pessoas com ênfase no vínculo entre pesquisador e
sujeito (GLAT, 2009).
O objetivo do método história oral de vida é retratar o cotidiano dos sujeitos
por meio de seus relatos. É o informante quem decide o que vai ser relatado e o
pesquisador mantém-se neutro à escuta dos fatos e, sempre que possível, silen-
cioso. Busca-se ter acesso a uma realidade que ultrapassa os limites do narrador,
tentando compreender o universo no qual ele está (FERNANDES, 2010).
Algumas implicações políticas de novos usos desta técnica compreendem,
como exemplo clássico, o testemunho das vítimas do furacão Katrina, em que
foram utilizadas apropriações contemporâneas da história oral de vida para a
formulação de narrativas (CAVALCANTI, 2009).
245
A história oral de vida abrange um conhecimento mais amplo do pesquisa-

dor, sobretudo porque, por mais individual que seja transcrita uma história, ela
é sempre coletiva. Este método, no entanto, não se apoia unicamente na visão da
pessoa com suas especificidades, mas também sob a perspectiva da sua socieda-
de, com sua organização e valores específicos (JOUTARD, 1983).
Ante o exposto, descrevemos como a história oral de vida pode ser utiliza-
da em desenhos metodológicos como técnica de coleta de dados nas pesquisas
qualitativas.
Utilização da história oral de vida
A utilização desta técnica de coleta de dados permite ter no tempo presente

a aproximação com fatos passados, para que seja possível a compreensão do
fenômeno estudado por seus agente sociais (CARNEIRO, 2012). Essa técnica
faz uso de fontes orais, tendo como base o uso de entrevistas abertas, gravadas,
em que o participante é uma pessoa que possa, por meio da sua fala, reaver os
fatos vivenciados anteriormente (MATOS; SENNA, 2011). O registro utilizado
nesta técnica se dá por meio da oralidade de quem participou ativamente deste
fenômeno (SANTOS; MORAES; BRITO, 2015).
Dentre as técnicas disponibilizadas na história oral destaca-se na área da
saúde a história oral de vida, por abranger a descrição das trajetórias vividas
em saúde pela voz dos usuários ou pela reconstituição da história das profis-
sões (MOTA; REGINATO, 2015; FIROUZKOUHI; ZARGHAM-BOROUJENI,
2015; MENDONÇA; FRANÇA, 2013; SILVA; BARROS, 2010; MOURA; SILVA,
2004).
Para facilitar a utilização desta técnica, trazemos uma sequência de passos
que pode ser observada pelo pesquisador.
1) Elabore as perguntas abertas de maneira que o participante possa discor-
rer livremente sobre o assunto em questão. Lembre-se de que o participante
deve reconstituir o período vivido.
2) Escolha o sujeito ou grupo que irá compor sua pesquisa.
3) Faça uma entrevista piloto para avaliar se as perguntas formuladas res-
pondem à questão de pesquisa, identificando dúvidas na compreensão.
4) Antes da entrevista, o pesquisador deve se certificar do funcionamento
do gravador e/ou dispositivo de filmagem, verificando o funcionamento destes.
5) A entrevista deve ser realizada em ambiente tranquilo, silencioso e con-
246
fortável, pois terá influência na qualidade da gravação e no bem-estar do res-

pondente.
6) Inicie a entrevista situando o participante sobre a pesquisa e solicite sua
autorização para a gravação do áudio e vídeo (caso estiver sendo utilizado),
além da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
7) O pesquisador deve ouvir o participante atentamente; isto passa maior
confiabilidade e respeito. Evite gestos ou expressões que remetam à aprovação
ou desaprovação do relato.
8) Caso seja necessário, o pesquisador pode acrescentar perguntas ao rotei-
ro, sem fazer perguntas duplas e que induza as respostas.
9) Solicite ao participante materiais, como documentos, fotos, cartas, bilhe-
tes que foram registrados no momento pesquisado.
10) Ao finalizar a entrevista, agradeça a participação do sujeito, disponibili-
ze-se para qualquer dúvida e esclarecimento.
11) Valide as transcrições realizadas junto aos participantes.
Esses passos estão estandardizados, a seguir, em duas etapas: antes da en-
trada no campo da coleta de dados e durante a fase de recolha dos indicadores
(Figura 1).
247
Figura 1 - Passos para utilização da técnica de história oral de vida nas etapas antes da
entrada no campo da coleta de dados e durante o processo de coleta de dados.
Fonte: Elaboração dos autores

Após as entrevistas realizadas em profundidade, os áudios devem ser trans-
critos, adotando-se os cuidados a seguir transcritos.
1) Realizar a transcrição, o mais breve possível, da realização da entrevista.

2) Evidenciar, pelo uso de colchetes, parênteses ou grifos, os trechos da gra-
vação que ficaram pouco audíveis e expressões como silêncio, incertezas, risos
e pausas.
3) Não utilizar nomes de pessoas quando sejam citadas, pois estas podem ser
substituídas por iniciais de seus nomes ou pseudônimos.
4) Usar fonte com negrito nos casos de forte entonação.
5) Erros de português evidenciados na fala devem ser corrigidos no momen-
to da transcrição.
Após a transcrição, faça a conferência, ouvindo o áudio e comparando com
o texto digitado.
Dentre as potencialidades do uso da história oral como técnica de coleta de

dados, afirma-se que:
[...] o pesquisador tem três caminhos a percorrer: a) proceder a

uma leitura cuidadosa de todo o material para decidir quais cortes
deverão ser feitos; b) procurar nos dados colhidos as informações
que lhe interessam, segundo as questões propostas no projeto; c)
combinar ambas alternativas, localizando no documento não ape-
nas as questões previamente definidas, mas, também, levantando
outros temas não previstos no projeto, mas que se afiguram ao
pesquisador como importantes. (FERNANDES, 2010, p. 26).
Na figura 2. esboçamos um fluxo do caminho a ser percorrido pelo pesqui-

sador na leitura das transcrições das entrevistas.
249
Figura 2 - Caminho a ser percorrido pelo pesquisador na leitura das transcrições da

história oral de vida
Fonte: Elaboração dos autores
Vantagens e desvantagens da técnica de história oral de vida
é importante que o pesquisador tenha em mente que a noção de “[...] o cor-

pus documental pode ser composto por documentos construídos e criteriosa-
mente colecionados para a análise acadêmica” (ALONSO, 2016 p. 56).
Isto nos permite trazer para a atualidade informações do passado que foram
perdidas, contadas por uma só pessoa ou por um grupo, revivendo aspectos
históricos, culturais, religiosos, que até o momento não se conheciam (STA-
NISK; FLORIANI; SILVA, 2015). Acrescenta-se que “[..] a memória recupera
o passado com elementos do presente e nela o sujeito constrói uma imagem de
si, de como quer ser lembrado, baseado em continuidade e coerência” (DAVID,
2013, p. 159).
Uma das principais vantagens do uso da história oral de vida é a riqueza
que seus conteúdos proporcionam, no entanto a dificuldade apontada está nesta
mesma riqueza e a ilusão que ela pode causar, fazendo-se de enorme necessi-
dade o vínculo de confiança que se configura entre o pesquisador e o sujeito
(FERNANDES, 2010).
O pesquisador deve estabelecer uma relação de proximidade com o sujeito,
exigindo sensibilidade para transcrever a história contada por quem vivenciou.
Nesta técnica podemos fazer uso da gravação, transcrição e análise. Recomen-
da-se que o pesquisador que realizou a entrevista efetive também a transcrição,
pois irá facilitar a análise pelo fato de estar compartilhando, naquele momento,
das emoções e relatos expressos pelo sujeito (FERNANDES, 2010).
250
É reconhecido o fato de que “[...] a história oral sem o apoio teórico reduz
o trabalho produzido a uma simples transcrição de entrevista, carente de uma
explicação reflexiva que venha enriquecer os resultados obtidos na metodologia
adotada” (JUCÁ, 2011, p. 31).
A história oral de vida, apesar de ser amplamente divulgada no Brasil, ainda
encontra certa resistência na sua utilização, justificada pela seletividade e pela
falha das fontes orais (FREITAS, 2006).
Corroborando tais afirmações, os autores asseguram que “[...] o uso crescente
da história oral, a sua credibilidade também tem sido contestada por parte de
alguns acadêmicos no que diz respeito à subjetividade, à memória, ao tempo e à
(re)construção das narrativas”. (MENDONÇA; FRANÇA, 2013, p.19). Estudo
aponta, entretanto, que, apesar da possibilidade de falibilidade da memória ou
exacerbação dos fatos, não se deve negar os fatos importantes, insights e as ex-
periências trazidas pelos participantes (BATTY, 2009).
As vantagens, pois, da história oral de vida estão na possibilidade de disser-
tar sobre determinado assunto, com uma diversidade de experiências vivencia-
das sob múltiplos olhares que poderão ter inúmeros significados (NASCIMEN-
TO, 2013). O uso dessa técnica permite a reconstituição de lacunas históricas
(BECKER; 2006).
Destaca-se, ainda, como vantagem da técnica o fato de, que sua utilização
como estratégia de ensino demonstra melhor desempenho do aluno e aprendi-
zagem de longa duração (TANGULU, 2014).
Enfatizamos a necessidade de se guardar alguns cuidados na utilização da
história oral, lembrando que esta técnica, por trazer à tona fatos passados, em
contextos totalmente diferentes do que se tem na atualidade, há de observar
uma grande responsabilidade em sua análise, deixando claro que a discussão
dos dados está sendo feita com base na visão contemporânea.
Para se obter êxito na utilização da história oral de vida, fazem-se necessário
um bom texto narrativo e uma análise em profundidade. Com efeito, é recomen-
dado que a análise seja norteada pelas etapas (FIROUZKOUHI; ZARGHAM
-BOROUJENI, 2015).
1) Realização da coleta de dados pela entrevista oral e codificação em pri-
meiro nível (extração dos códigos iniciais).
2) Codificação das entrevistas em segundo nível e criação das subcategorias
para análise.
3) Codificação em terceiro nível das entrevistas e determinação das catego-
riais principais encontradas, reunindo as principais categorias entre si e início
da escrita da narrativa.
251
A figura 3 ilustra o processo de análise das informações coletadas pela his-

tória oral de vida.
Inovações da técnica
Os recursos tecnológicos incrementam positivamente na técnica da história

oral de vida, tanto na sua produção quanto na divulgação das pesquisas (MA-
CEDO; BERTÉ; GOELLNER, 2016). O uso de ferramentas disponíveis online,
como chats e fóruns para de discussão e portais, amplia consideravelmente
as possibilidades do emprego desta técnica de coleta de dados (BRESCIANO,
2010).
Figura 3 - Análise da História Oral
Fonte: FIROUZKOUHI; ZARGHAM-BOROUJENI (2015)
252
Ante o exposto, observamos que a utilização da história oral de vida como

técnica de coleta de dados em pesquisa qualitativa mostra-se importante meio,
que lança mão, não só, da história contada, mas também da utilização de docu-
mentos que possam reforçar a reconstituição de momentos.
Malgrado este método ter sua utilização na área das Ciências Humanas e
Sociais, a Saúde progride cada vez mais a ele recomendo, demonstrando a po-
tencialidade deste expediente metodológico cientifico.
Colaborando na reorientação das práxis da saúde coletiva, a escuta qualifi-
cada, na perspectiva do cuidado integral, possui enorme potencial terapêutico.
Sendo assim, a oralidade do sujeito toma formato como fator importante na
clínica ampliada e no projeto terapêutico singular, auxiliando na orientação do
cuidado.
Consideramos importante que o pesquisador se aprofunde nos detalhes de
aplicação desta técnica antes do desenvolvimento do projeto de pesquisa, na
entrada no campo, no processo de coleta de dados e na análise das informações.
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256
CAPÍTULO 15
OBSERVAÇÃO APLICADA À PESQUISA
QUALITATIVA
Raquel Santos Monte Queiroz / Andréa Cavalcante dos Santos

Mirna Frota Albuquerque / Carlos Antônio Bruno da Silva
Introdução
A técnica da observação busca ver com todos os sentidos, determinada reali-

dade. Ao observar pessoas, ambientes, comportamentos e interações cotidianas,
torna-se possível aproximar-se do que as pessoas realmente fazem. Assim, a
observação preenche lacunas que outras técnicas não são capazes de alcançar,
como a entrevista, por exemplo, pois ao simplesmente obter respostas, não po-
demos afirmar que esta condiz com a realidade.
Na visão Antropológica, o texto clássico para o trabalho de campo foi escrito
em 1922, por Malinowski, a propósito de sua inserção entre os nativos das Ilhas
Trobriand, designado Os Argonautas do Pacífico Ocidental. Esse pesquisador faz
uma crítica radical à pesquisa social, que explica a realidade apenas percebida
como um nível dessa realidade por meio de surveys. Acentua que esse tipo de
lógica quantitativa atinge apenas o esqueleto da sociedade, mas não compreen-
de a vida nos seus detalhes. Existem situações que não podem ser registradas
apenas por técnicas quantitativas, mas que precisam ser observadas na situação
concreta em que acontecem (DESLANDES; MINAYO, 2013).
Pesquisadoras da abordagem qualitativa utilizam a coleta de dados por ob-
servação com o mínimo de estrutura e de restrição imposta pelo pesquisador.
Para algumas questões de pesquisa, a observação direta do comportamento da
pessoa é a alternativa para o autorrelato (POLIT; BECK; HUNGLER, 2011).
Nesse sentido, afirmam-se que a simplicidade por parte do pesquisador é es-
sencial para a eficiência de sua observação, pois ele é menos visto pela base
257
lógica dos seus estudos e mais pela sua personalidade e seu comportamento. As
pessoas que facilitam o acesso do observador ao campo se preocupam em saber
se ele é “uma pessoa boa” e se não trará nenhum malefício ao grupo, mantendo
o sigilo das confissões e respeitando seus costumes (DESLANDES; MINAYO,
2013).
Dependendo de cada objeto de estudo, o pesquisador deve se munir de lei-
tura prévia muito intensa, abrangente e profunda, comportando aspectos ine-
rentes ao ser humano, que o fará entender o caminho percorrido por aquela
pessoa estudada ao ponto a que ela se encontra e este sendo o foco de estudo do
pesquisador.
Ao mencionarmos a observação e esta sendo de um ser humano, podería-
mos citar uma leitura prévia, como a que se reporta ao contexto de Paulo Freire,
educador e filósofo, quando ele refere a necessidade do respeito ao saber da pes-
soa observada. Poderíamos até fazer uma correlação com o que Freire assegura,
quando entendemos que observar faz parte de um ensinamento e que este ensi-
namento também é passível de risco, exigindo a aceitação do novo e a rejeição
de qualquer modalidade de discriminação (FREIRE, 2015).
Podemos suscitar, ainda, a compreensão do campo fenomenal, quando Mer-
leau-Ponty, escritor e filósofo fenomenólogo francês, refere que a chama de
uma vela muda de aspecto quando, após um acidente em que uma criança sofre
com a queimadura, deixa de atrair sua mão, tomando-se uma abrupta repulsão
(2011). Nesse caso, podemos entender que, do ponto de vista do pesquisador
e observador, é necessário que ele se atenha aos fatos inerentes àquela situação
estudada para entender seu objeto de coleta e qual o ponto de vista ao qual esse
fenômeno está exposto.
Portanto, podemos descrever inúmeros pensadores e suas teorias, mas o que
propomos com esse material é discorrer sobre a abrangência que envolve a ca-
pacidade de observação do pesquisador quando ele se propõe à técnica de coleta
de dados por observação, bem como os passos para uma observação adequada.
Abrangência de uma observação adequada
As técnicas de observação experimentam mais emprego no ramo das ciên-

cias sociais conhecido como Etnografia (literalmente, “o estudo das pessoas”). A
premissa subjacente à Etnografia é que, a fim de compreender um grupo de pes-
soas, o pesquisador precisa observar suas vidas diárias, idealmente vivendo com
elas e vivendo como elas. O pesquisador é o instrumento de pesquisa (POPE;
MAYS, 2005). E observar é diferente de ver (SARAMAGO, 1996).
258
OBSERVAÇÃO APLICADA À PESQUISA QUALITATIVA
Na pesquisa etnográfica, sua etapa de preparação para as entrevistas é de-

senvolvida com base na observação, uma vez que esta técnica revela os reais
comportamentos da cultura a ser estudada. Desse modo, a observação auxilia o
pesquisador a desvendar a realidade como exatamente ela é, comparando práti-
ca e teoria (REDIGOLO; NEVES; FUJITO, 2015).
Diferentemente da observação quantitativa, em que se procura evitar qual-
quer reação (efeitos da presença e condutas do observador), na pesquisa quali-
tativa o efeito da reação é analisado e as mudanças provocadas pelo observador
são tratadas como dados. Os desafios no uso da técnica de observação na pes-
quisa qualitativa estão em observar sem emitir juízo de valor; na possibilidade
de passar despercebida a ação de determinado sujeito enquanto observamos
outro; e na possibilidade de “reatividade”, ou seja, a mudança de comportamen-
to do sujeito em razão da presença do pesquisador (POLIT; BECK; HUNGLER,
2011).
A observação com técnica de coleta de dados e informações na pesquisa
qualitativa é realizada com propósitos essenciais, retirados de alguns estudos se-
gundo a indução qualitativa (SAMPIERI; COLLADO; LÚCIO, 2013). Eles estão
expressos na sequência.
- Exploração de ambientes, contextos, subculturas e de a maioria dos aspec-
tos da vida social (SAMPIERI; COLLADO; LÚCIO, 2013).
- Descrição das comunidades, contextos ou ambientes, bem como das ati-
vidades nelas desenvolvidas, inclusive das pessoas que participam dessas
atividades e de seus significados (PATTON, 2002).
- Compreensão dos processos, que inclui vínculos entre as pessoas e suas
situações ou circunstâncias, os eventos que ocorrem ao longo do tempo, os
padrões desenvolvidos, assim como as conjunturas sociais e culturais em
que ocorrem as experiências humanas (JORGENSEN, 1989).
- Identificação de problemática (DAYMON, 2011).
- Reconhecimento de análise crítica na geração de hipóteses para futuros
estudos.
Com base nesses propósitos suscitados, emergem questões importantes para
observação. Embora exista heterogeneidade nas pesquisas, cada uma demons-
tra elementos específicos e passíveis de observação, como (SAMPIERI; COL-
LADO; LÚCIO, 2013):
- ambiente físico (entorno) - tamanho, organização espacial ou distribuição,
indicações, acessos, locais com função centrais (igrejas, centro do poder
político e econômico, hospitais, mercados e outros). Além disso, um ele-
259
mento importante são as impressões iniciais do pesquisados, sendo reco-

mendável não interpretar o contexto ou cenário com adjetivos gerais, a
não ser que representem comentários dos participantes, como: confortável,
lúgubre, bonito ou grandioso;
- ambiente social e humano (gerado no ambiente físico) - modalidades de
organização em grupos e subgrupos, padrões de interação ou vinculação
(propósito, redes, direção da comunicação, elementos verbais e não ver-
bais, hierarquias e processos de liderança, frequência das interações); ca-
racterísticas dos grupos, subgrupos e participantes (idades, origens étnicas,
níveis socioeconômicos, ocupações, gênero, condição de união, vestuário,
acessórios); atores-chave; líderes e aqueles que tomam decisões; hábitos,
além das impressões iniciais. Portanto, um mapa de relações ou redes é
conveniente;
- atividades (ações) individuais e coletivas - o que fazem os participantes? A
que se dedicam? Quando e como fazem isso? Propósitos e funções de cada
uma;
- artefatos que os participantes utilizam e suas funções;
- fatos relevantes, eventos e histórias (cerimônias religiosas ou pagãs, desas-
tres, guerras) ocorridos no ambiente e com as pessoas; e
- retratos humanos dos participantes.
Esses elementos podem ser ampliados e vão se transformando em unidades
de análise, pois não são predeterminados, uma vez que surgem da própria
imersão e observação. Após a seleção das unidades de análise a observação vai
tendo um foco.
Na imersão inicial, geralmente, não são realizados registros-padrão. Deve-
mos, no entanto, observar e anotar tudo o que considerarmos relevante. Por
isso, a observação não pode ser delegada e o pesquisador qualitativo deve con-
hecer áreas psicológicas, antropológicas, sociológicas, da comunicação, educa-
cionais e outras afins. Talvez o único que pode ser incluído como «padrão» na
observação durante a imersão no contexto seja o tipo de anotações, por sua
importância.
Esses tipos de anotações podem variar de acordo com a criatividade do
pesquisador, desde um diário de campo, o próprio áudio, sua percepção do
meio até o modelo por intermédio de filmagens, fotografias, e estes podem ser
agregados ao banco de dados, sendo integrados como informações da pesquisa.
Faz-se necessária, quando da coleta por filmagens e fotos, sobre a condição ética
para a ocorrência, a autorização do entrevistado, antecipadamente.
260
Outro aspecto a ser identificado é o posicionamento do observador. Geral-

mente se usa uma combinação de posicionamento. O posicionamento único
consiste em ficar no mesmo local. O posicionamento múltiplo versa em se
movimentar e observar comportamentos de variads pontos. O posicionamento
móvel consiste em acompanhar a pessoa durante uma determinada atividade
(POLIT; BECK; HUNGLER, 2011).
Papéis do observador
A observação na pesquisa qualitativa constitui técnica formativa, sendo o

único meio sempre utilizado nas pesquisas qualitativas. Pode-se decidir realizar
entrevistas ou sessões focais, mas não se pode prescindir da observação. E sobre
um bom observador apontam Sampieri; Collado e Lucio (2013):
Um bom observador qualitativo precisa saber ouvir e utilizar to-

dos os sentidos, prestar atenção nos detalhes, possuir habilidades
para decifrar e compreender condutas não verbais, ser reflexivo e
disciplinado para fazer anotações, assim como flexível para mudar
o foco de atenção, se for necessário.
O pesquisador que utiliza a observação deve transpor ao menos dois em-

pecilhos para assumir uma posição satisfatória em relação aos participantes.
O primeiro é a permissão de entrada no grupo social da pesquisa e o segundo
é desenvolver um bom entendimento e a confiança do grupo (POLIT; BECK;
HUNGLER, 2011).
Na pesquisa qualitative, o observador tem papel muito ativo, em que ele
pode adquirir distintos níveis de participação (geralmente mais de um), que são
mostrados a seguir (SAMPIRERI; COLLADO; LUCIO, 2013).
- Não participação - consiste no estudo de fatos antecedentes, quando a pes-
quisa é baseada em jornais, vídeos e documentos.
- Participação passive - ocorre quando o observador está presente, mas não
interage, utilizando-se do diário de campo.
- Participação moderada - o observador participa de algumas atividades,
mas não de todas.
- Participação ativa - a participação do observador está na maioria das ativi-
dades, no entanto, não “se mistura” completamente com os participantes;
continua sendo, antes de tudo, um observador.
261
- Participação completa - o observador “se mistura” completamente com

os participantes, ao ponto de se confundir com um participante a mais.
Nestes casos, quando realizada por um pesquisador habilidoso, é possível
ver o mundo com os olhos de participantes do estudo. Na medida em que
convive com o grupo, o observador pode extrair roteiro de questões cons-
tatadas como irrelevantes e consegue também compreender aspectos que
vão aflorando paulatinamente. Assim, é possível vincular os fatos e suas
observações e revelar as contradições entre as normas, regras e práticas
diárias vividas pelo grupo ou instituição observados (DESLANDES; MI-
NAYO, 2013).
A observação participante é de tanto relevo na pesquisa qualitativa que es-
tudiosas a consideram não apenas uma estratégia de investigação, mas uma téc-
nica que, em si mesma, permite a compreensão da realidade (DESLANDES,
MINAYO, 2013).
Pesquisa sobre sexualidade saudável e segura na adolescência
Esta pesquisa objetiva estabelecer um instrumento de tecnologia para aplica-

tivos móveis voltado aos adolescentes. Será implementado com alunos do Ensi-
no Médio de escolas públicas de Fortaleza-CE.
Este questionário será aplicado em uma escola na fase exploratória do estu-
do, como reconhecimento de campo. Antes de iniciar o questionário, o pesqui-
sador irá se dirigir à direção do estabelecimento de ensino para se identificar e
explicar a atividade a ser realizada.
Há de perguntar ao membro da escola com quem está interagindo se ele
pode fornecer os seguintes dados:
Nome da Escola: ______________________________________________.
Nº de turmas do ensino médio, por turno: manhã _______ tarde _______.
Nº de alunos do ensino médio: __________.
Percorra todos os ambientes da escola e responda as questões:
1) a escola possui ações de promoção da saúde?
( ) Sim ( ) Não.
2) a escola possui equipe de saúde ou conta com o apoio de alguma equipe
que realiza avaliações periódicas de saúde e orientação a seus alunos?
( ) Sim ( ) Não.
262
3) a escola possui espaço para ações educativas que promovam o debate sobre
saúde sexual, saúde reprodutiva e infecções sexualmente transmissíveis (IST)?
( ) Sim ( ) Não.
4) a escola possui momentos definidos para a participação dos pais?
( ) Sim ( ) Não.
5) As aulas são interativas e com estímulo ao pensamento crítico?
( ) Sim ( ) Não.
6) Existe quadra esportiva?
( ) Sim ( ) Não.
7) Existe auditório?
( ) Sim ( ) Não.
8) Existe laboratório de informática?
( ) Sim ( ) Não.
9) Existe biblioteca?
( ) Sim ( ) Não.
10) As salas de aula são adequadas em termos de espaço físico?
( ) Sim ( ) Não.
11) As salas de aula são adequadas em termos de climatização?
( ) Sim ( ) Não.
12) As salas de aula são adequadas em termos de iluminação?
( ) Sim ( ) Não.
13) A escola possui grêmio estudantil ou outros grupos de convivência nas
quais os alunos participam de processos de decisão sobre assuntos escolares?
( ) Sim ( ) Não.
14) Os professores parecem receptivos a participar de momentos de discus-
são com profissionais de saúde?
( ) Sim ( ) Não.
Pesquisa sobre obstáculos ao acolhimento de adolescentes em unidades de
atenção primária de saúde para o programa de planejamento familiar
263
Esta é uma pesquisa para analisar os obstáculos ao acolhimento de adoles-

centes no Núcleo de Assistência ao Cliente (NAC) nas unidades de atenção pri-
mária de saúde.
Episódio ou situação: adolescente de 14 anos que procura o NAC para agen-
dar uma consulta no programa de planejamento familiar.
Data: 23 de setembro de 2016 Hora: 15 h.
Participantes: atendentes do NAC e adolescente.
Lugar: unidade de atenção primária de saúde.
Observador: a cliente entra na unidade, se dirige ao NAC e solicita o agenda-
mento de consulta para “receber comprimidos anticoncepcionais”. O atendente
pergunta pela mãe da adolescente. Esta responde que está sozinha. Ele diz que
só pode marcar a consulta dela se a mãe vier junto. A adolescente sai da unidade
de saúde.
No dia seguinte: a enfermeira da equipe da Estratégia de Saúde da Família
recebe uma ligação em seu aparelho celular de uma de suas agentes comuni-
tárias de saúde (ACS) que pergunta se a adolescente de sua área, de 14 anos, a
procurou para “receber anticoncepcionais” e a enfermeira responde que não. A
ACS argumenta que orientou a adolescente a procurá-la no dia anterior, pois
durante suas visitas domiciliares, realizou o cadastro de uma família cuja mãe
tinha duas filhas adolescentes: a mais velha com 16 anos estava grávida e estava
fazendo consultas regulares de pré-natal e a mais nova estava namorando há
seis meses e a mãe se mostrava preocupada, temendo vivenciar a mesma situa-
ção com esta filha. Então, a ACS orienta a adolescente a procurar a unidade de
saúde e, como a mãe trabalhava o dia todo, pediu que ela fosse logo após a aula.
A adolescente agiu conforme combinado, mas teve seu atendimento negado no
NAC, por não estar acompanhada da mãe.
Solução: a enfermeira da equipe da Estratégia de Saúde da Família solicita
à coordenação da unidade uma reunião com os atendentes do NAC para infor-
má-los sobre não negar o acolhimento de adolescentes na unidade, em tal cir-
cunstância, pois é um direito assegurado a essas adolescentes, e reforçar o fato
de que um dos principais problemas de saúde no território adscrito do NAC é a
gravidez na adolescência.
Outros autores propõem classificação diferente para esta técnica, utilizando
apenas duas categorias: a observação não estruturada e a estruturada (POLIT;
BECK; HUNGLER, 2011).
Observação não estruturada: pelo fato de ser observação simples, coletada
de maneira espontânea, as anotações são realizadas de modo mais livre, não
sendo necessário instrumento previamente elaborado (LAKATOS, 1992).
264
Observação estruturada: existe uma estrutura, podendo ser composta por

categorias, contudo, exige do pesquisador uma aproximação prévia sobre o as-
sunto a ser questionado (LAKATOS, 1992).
1º. Passo: definir a estrutura da observação de acordo com o objetivo da
pesquisa.
2º Passo: aproximar-se do campo para observar e ouvir as pessoas do estu-
do. Inclui a preparação de formulários e a identificação das atividades em que
o pesquisador participará. Uma vez identificadas essas atividades, incumbe ao
pesquisador realizar uma preparação de sua participação, bem como a revisão e
finalização de formulários ou roteiros a serem seguidos;
3º Passo: preparar o diário de campo para descrever minuciosamente o
maior número de dados da realidade, incluindo ambiente e interações sociais.
Este é um dos principais instrumentos de anotações na aplicação da técnica de
observação; e
4º passo: refletir o processo que emergiu da observação, podendo formar
categorias advindas de comportamentos e características observadas.
Após todos os passos elaborados e conferidos, é importante salientar que
o pesquisador não deve permear dois extremos em sua coleta por observação.
Um sendo o pertencimento do pesquisador no campo e outro, o afastamento/
distanciamento deste em relação a realidade da pesquisa.
Ademais, a saída do campo também deve ser uma preocupação do pesqui-
sador pois envolve problemas éticos e práticos. A relação subjetiva que criam
pode contribuir para definição do tipo e do momento adequado do corte neces-
sário nas relações mais próximas e um plano de devolução da pesquisa pode ser
desejável (DESLANDES; MINAYO, 2013).
Principais vantagens e desvantagens da coleta de dados por observação
Vantagens
- permite ao pesquisador obter os dados do fenômeno investigado no mo-
mento em que estes ocorrem;
- possibilita a verificação de detalhes de uma situação, que, após algum tem-
po, pode não mais existir; e
- favorece a descoberta de perspectivas de um problema, possibilitando a
formulção de hipóteses.
Desvantagens
- a presença do pesquisador pode provocar alterações no comportamento
dos observados, minimizando a espontaneidade deles;
265
- aspectos da vida cotidiana podem não ser apreciáveis pelo pesquisador em

seu momento de coleta; e
- com a possibilidade de vários acontecimentos serem realizados ao mesmo
tempo, torna a observação um modelo de coleta difícil.
Conforme vimos, a observação possui amplo espectro de uso, que vai desde
a descrição do ambiente à compreensão das interações sociais nas diversas rea-
lidades da pesquisa.
Os passos para a realização de uma observação adequada estão mostrados
sistematicamente e, uma vez adotados pelo pesquisador, irá assegurar maior
qualidade em suas investigações de abordagem qualitativa.
Ganha destaque a necessidade de inserção prévia do pesquisador no campo,
com o intuito de interação com as pessoas participantes da pesquisa, seus con-
textos de vida, os panoramas comunitários onde vivem e transitam, na explora-
ção de elementos essenciais para a elaboração de formulários e/ou roteiros uti-
lizados nas entrevistas. O diário de campo também foi ressaltado como um dos
instrumentos mais usados pelo pesquisador, em todos os passos da observação.
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267
CAPÍTULO 16
TÉCNICA DE ENTREVISTA NA PESQUISA
QUALITATIVA
Francisca Alanny Rocha Aguiar / Escolástica Rejane Ferreira Moura

Francisca Bertilia Chaves Costa / Francisco Ricardo Miranda
Rosalice Araújo de Sousa Albuquerque /Raimunda Magalhães da Silva
Ana Maria Fontenelle Catrib
Introdução
Discorremos sobre a aplicação da técnica de entrevista na pesquisa qualita-

tiva, com amparo em produções científicas que revelam a compreensão deste
instrumento de coleta de dados e de informações, incluindo conceitos na pers-
pectiva da saúde coletiva.
Para compreender uma técnica de coleta de dados a ser empregada em pes-
quisas qualitativas na área da saúde, faz-se necessário fundamentar o leitor da
imersão epistemológica que circunda a temática e, assim, empoderá-lo para a
aplicação adequada da técnica. Não raro, deparamos conteúdos de entrevistas,
que, aparentemente, nos remetem a um julgamento crítico, pelo modo “simplis-
ta” como a técnica é usada e seus dados interpretados e analisados.
A técnica de entrevista exige a compreensão de pressupostos para sua execu-
ção, que, se não atendidos, comprometerá o alcance dos objetivos pretendidos
na investigação científica.
Não temos a intenção de mostrar um tipo de entrevista diferente do que é
retratado na literatura sobre Metodologia Científica, uma vez que as caracterís-
ticas guarnecidas estão bem delimitadas, mas pretendemos explorar sua dimen-
sionalidade. Vários autores ressaltam suas vantagens e desvantagens, bem como
os cuidados para sua adequada aplicação (BRITTO JÚNIOR; FERES JÚNIOR,
2011; FLICK, 2009; MINAYO, 2010).
269
Convém manifestar o interesse em discutir o nível de identidade entre o lei-

tor e pesquisador e o objetivo da investigação, pois, nesse confronto permeado
pela realidade social, emerge sua complexidade. Esta é fruto de um dinamismo
individual e coletivo, encorpada de uma riqueza de significados que transborda
subjetividades e se influencia por interesses diversos, que, modo bem direciona-
do aproxima o pesquisador do seu objetivo (MINAYO, 2010).
Esse dilema nos retira de um lugar confortável entre o que sabíamos como
pesquisadores e que nos bastava para aplicação de uma simples entrevista, que
por assim dizer, confere cada vez mais espaço nos trabalhos científicos sem
atender ao rigor metodológico, o que não garantirá a validade e a qualidade
dos dados e/ou informações adquiridas para determinado estudo (BRITTO JÚ-
NIOR; FERES JÚNIOR, 2011).
Buscando uma aproximação com a área da saúde coletiva a que se direciona
essa discussão, a recordamos como um campo estruturado e estruturante de
práticas e de conhecimentos teóricos, práticos e políticos que critica o univer-
salismo naturalista do saber médico e o monopólio do discurso biológico (NU-
NES, 2012). Seu marco teórico concentra-se no materialismo histórico e dialé-
tico, que compreende a saúde como fenômeno social e considera a existência
de inúmeros determinantes que nela interferem, tornando dinâmico o processo
saúde-doença (EGRY et al., 2013).
Nesta definição, verifica-se que a entrevista como técnica de pesquisa no
terreno da Saúde Coletiva deve considerar previamente uma posição do pesqui-
sador ante as circunstâncias e a necessidade de conhecer com profundidade o
que se quer desvendar, ampliando o horizonte, situando-se no momento histó-
rico por meio de um pensamento, e não como simples derivação de uma atitude
valorativa ou ideológica. Nesse sentido, destacam a possibilidade de exceder o
pensamento, ampliando os limites conceituais e nos abrir ao inédito, permitin-
do-nos adotar uma posição contextualizada com o mundo que nos cerca e, com
maior direcionamento, considerando valores culturais, sociais, econômicos e
políticos (ZEMELMAN, 2006).
Partindo dessa conjuntura, a entrevista é constantemente tomada como ex-
pediente metodológico fundamental para investigar o ponto de vista dos sujei-
tos e apreender a experiência do outro (BRITTEN, 2009). Trabalha-se com ela
quando se acredita que, para compreender certo comportamento social é preci-
so considerar o ponto de vista ou a perspectiva dos agentes sociais que o viven-
ciam, ou seja, o sentido que eles mesmos conferem às suas ações. Atribuem, por
exemplo, às entrevistas o objetivo de melhor conhecer o que as pessoas sentem e
imaginam sobre os fenômenos da saúde, permitindo que os entrevistados falem
sobre os significados que eles atribuem as suas experiências de vida e da doença
(FONTANELLA et al., 2006).
270
TÉCNICA DE ENTREVISTA NA PESQUISA QUALITATIVA
Para tanto, a técnica de entrevista a ser empregada na seara da Saúde Cole-

tiva se direciona ao novo, captado na fala do entrevistado e, ousamos afirmar, é
preciso o moldar-se na aplicação da entrevista, pois há a necessidade de reco-
nhecer a singularidade do sujeito para ampliar o escopo do material qualitativo
apreendido.
Verificar, porém, como indispensável o fato de, que o entrevistador perceba
e esteja apto, no transcurso da entrevista, a se adaptar ao desconhecido, pois, ao
entender a perfeita simbiose entre o mundo interno do sujeito e como este po-
derá influenciar o seu posicionamento, comportamento, ideias e opiniões que
se exteriorizarão, cabe-lhe estar preparado para os possíveis percalços na abor-
dagem ao entrevistado.
E, findando esta inferência, destacamos que a entrevista só logra concluir
os objetivos da pesquisa se ocorrer previamente ou de modo simultâneo com a
observação, sendo está direcionada, ou não, por um roteiro previamente esta-
belecido.
A reflexão se estende, ainda, para enaltecer o encontro que aqui sugerimos
para o desenvolvimento da técnica, pois estamos suscetíveis à palavra que nos
conduz e nos instaura como ser, o que nos direciona para a busca de uma re-
lação que se estabelece no diálogo entre duas pessoas e propõe uma revelação
vivida pela reciprocidade.
Ante o exposto, descrevemos a seguir as concepções teórico-práticas da en-
trevista na seara da Saúde Coletiva.
Técnica de entrevista
A entrevista é comumente utilizada como instrumento metodológico pri-

vilegiado para a investigação nos estabelecimentos de atenção à saúde (BRIT-
TEN, 2009).
Como técnica comum na coleta de dados, o pesquisador a adota com o in-
tuito de se aproximar de um compilado de informações para ajudar no diagnós-
tico e/ou na resolução de uma condição de pesquisa, não captadas por meio da
busca bibliográfica e da observação (BRITTO JÚNIOR; FERES JÚNIOR, 2011).
Estabelecemos na entrevista uma comunicação com perguntas e respostas
e a criação de significados com base na exploração e análise das respostas ob-
tidas pelo entrevistado. Expressões faciais e gestos também são captados pelo
entrevistador, pela oportunidade de estar com o pesquisado e estabelecer uma
comunicação não verbal.
271
A utilização dessa técnica requer planejamento prévio e a manutenção do

componente ético, desde a escolha do participante, do entrevistador, do local
para realização da entrevista, do tipo de entrevista ou mesmo do momento para
sua realização (BICUDO, 2006). Acrescentamos, ainda, do método utilizado
para registrar as informações, se escritas, gravadas ou filmadas.
Pesquisas realizadas por meio de entrevistas, que envolvem, necessariamen-
te, seres humanos, expressam como exigência o envio do projeto de pesquisa a
um comitê de ética, devendo estar de acordo com o roteiro preconizado pelo
Ministério da Saúde, Conselho Nacional de Saúde e Comissão Nacional de Ética
em Pesquisa. Desse modo, o projeto de pesquisa atenderá as exigências éticas,
implicando autonomia, beneficência, não maleficência, justiça e equidade aos
participantes (BRASIL, 2012).
É primordial orientar os entrevistados sobre o objetivo da pesquisa e de
como serão utilizadas as informações coletadas, bem como o direito ao sigilo
e a interrupção da entrevista, se assim ele o quiser. Com efeito, somente após
estas orientações e depois do livre consentimento do entrevistado e autorização
expressa é que se pode iniciar a coleta (FALCÃO; TÉNIES, 2000).
Para a realização da entrevista é indicado o uso de gravador para que seja
ampliado o poder de registro e captação dos elementos de comunicação de ex-
trema importância, como pausas de reflexão, dúvidas ou entonação da voz, apri-
morando a compreensão da narrativa (SCHRAIBER, 1995).
Autores ensinam que um bom entrevistador é aquele que sabe ouvir de
modo ativo, demonstrando ao entrevistado que está interessado em sua fala, em
suas emoções, realizando novos questionamentos, confirmando com gestos que
o ouve atentamente e que naquele momento quer compreender suas palavras,
mas sem influenciar seu discurso. Então, concluída a entrevista, o pesquisador
não se deve esquecer de agradecer o apanhado das informações e se colocar à
disposição para esclarecimentos de dúvidas ou recebimento de sugestões. Pos-
teriormente, realizará a transcrição, de preferência em ambiente silencioso e
distante da circulação de pessoas (BELEI et al., 2008).
Apresentamos, a seguir, uma sistematização da técnica de entrevista com
suas respectivas etapas (Figura 1).
272
Figura 1 - Representação gráfica da técnica de entrevista.
Fonte: Adaptado de Marconi e Lakatos (2010, p. 182-183)

Os elementos expostos nessa representação são essenciais à tecnica de entre-
vista, contudo algumas orientações são uteis à sua prática, cabendo ao entrevis-
tador (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013).
- Não tendenciar perguntas, tão menos induzir respostas.
- Não qualificar, ou seja, dar um apontamento de opinião própria.
- Evitar qualquer outro elemento, de qualquer espécie e natureza que repre-
sente obstáculo à conversação.
- Sequenciar os assuntos e temas, preferencialmente, do mais básico ao mais
específico.
- Estar apto a lidar com os imprevistos por parte do entrevistado, como emo-
ções fortes e/ou necessidade de uma fala acolhedora e orientadora.
- Manter a entrevista em tempo ideal de coleta de dados, sem causar estresse
ao entrevistado.
Como toda técnica de coleta de dados, a entrevista tem suas limitações e des-
vantagens, o que suscita uma orientação clara do pesquisador ao escolher esta
estratégia, verificando a coerência com o paradigma escolhido e com o objeto
de estudo, o conhecimento e a habilidade como entrevistador.
Considerando esta premissa, trazemos ao leitoros modelos de entrevistas,
com as limitações e desvantagens encontradas na literatura quanto à técnica de
273
entrevista, que poderão auxiliar na decisão de adotar esta técnica para a coleta
de dados.
Modelos de entrevistas
As entrevistas podem ser do tipo estruturada, semi estruturada e não estru-

turada (MANZINI, 2004). Outros autores acrescentam um novo formato de
entrevista, que se agrega às tipologias referidas, caracterizada como entrevista
motivacional (MILLER; ROLNICK, 2001). Passamos a tecer considerações so-
bre cada modelo.
A entrevista estruturada ou formalizada se desenvolve com suporte numa
relação fixa de perguntas, cuja ordem e redação permanecem invariáveis para
todos os entrevistados, que geralmente são em grande número. Por possibilitar
o tratamento quantitativo dos dados, esse modelo de entrevista torna-se o mais
adequado para o desenvolvimento de levantamentos sociais (GIL, 2008).
As principais vantagens em se utilizar a entrevista estruturada estão na sua
rapidez e no fato de não exigirem exaustiva preparação dos pesquisadores, o
que implica custos relativamente baixos. Outra vantagem é possibilitar a análise
estatística dos dados, uma vez que as respostas obtidas são padronizadas, mas
isto ocasiona, em contrapartida, a não possibilidade de exame dos dados com
maior profundidade.
Referindo-nos à entrevista semi estruturada, essa, em sua classificação, cor-
responde à entrevista por pautas, por exprimir certo grau de estruturação, pois
se guia por uma relação de pontos de interesse que o entrevistador vai exploran-
do ao longo de seu curso. As pautas devem ser ordenadas e guardar certa relação
entre si. O entrevistador faz poucas perguntas diretas e deixa o entrevistado
falar livremente, à medida que se reporta às pautas assinaladas (GIL, 2008).
Com relação à entrevista não-estruturada, para esse mesmo autor, este cor-
responde em seu conceito à entrevista informal, por se caracterizar como a me-
nos estruturada possível e só se distingue de uma simples conversação porque
tem como objetivo básico a coleta de dados. É recomendada nos estudos explo-
ratórios, que visam a abordar realidades pouco conhecidas pelo pesquisador, ou
então oferecer visão aproximativa do problema pesquisado.
A técnica de entrevista semi estruturada guiada pelo roteiro de questões per-
mite organização, flexibilidade e ampliação dos questionamentos, à medida que
as informações vão sendo fornecidas pelo entrevistado (FUJISAWA, 2000).
No âmbito de reflexões da área da Saúde Coletiva, estudiosos destacam a
importância da entrevista motivacional (EM), por se caracterizar como fun-
274
damental no auxílio à mudança de comportamentos, quaisquer que sejam. Por

exemplo: fazer uma dieta, praticar exercícios físicos, tomar um medicamento
regularmente, deixar de beber ou de usar drogas, usar preservativos (CASTRO;
PASSOS, 2005; ANDRETTA; OLIVEIRA, 2008; MELO et al., 2008).
A EM trata-se de uma técnica utilizada para ajudar o paciente a reconhecer
seus problemas e, com isso, trabalhar a ambivalência quanto à sua mudança
de comportamento - “mudar ou não mudar”, direcionando-o para a realização
dessa mudança (MILLER; ROLNICK, 2001).
A propósito, a EM não é uma técnica que estimula os pacientes a mudarem
o que não querem. Ao contrário, é uma técnica habilidosa, que estimula os pa-
cientes a refletirem a respeito de sua saúde, a fim de despertarem interesse na
mudança de seus comportamentos (ROLNICK; MILLER; BUTLER, 2009).
Ante tal caracterização, e apesar das vantagens de cada modelo de entrevista,
essas, por isso, não garantem a fidelidade dos dados e das informações. Assim,
deve ser utilizada com outras técnicas de recolha de indicativos para que os
resultados qualitativos esperados possam ser fidedignos, retratando o mais real
possível o universo no qual está inserido o objeto da pesquisa (BRITTO JÚ-
NIOR; FERES JÚNIOR, 2011).
Identificamos, com base em todas as considerações acerca da técnica da en-
trevista em pesquisas qualitativas, e, de modo mais específico, no ambiente da
Saúde Coletiva, que seu uso é recorrente, mas, por muitas vezes, é polêmico, por
não ser utilizada com seu devido rigor metodológico. Assim, cabe aos pesquisa-
dores que fazem uso dessa técnica em suas pesquisas a utilizarem de modo ade-
quado e reconhecem o momento em que as informações expressam repetições e
não contribuem com novas informações ou complementam as que já compõem
o material colhido, o que se reconhece como saturação.
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278
CAPÍTULO 17
AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA NA SAÚDE:
ASPECTOS HISTÓRICOS E CONCEITUAIS
Indara Cavalcante Bezerra / Maria Salete Bessa Jorge

Jamine Borges de Morais / Rebeka Rafaella Saraiva Carvalho
Leilson Lira de Lima / Milena Lima de Paula
A avaliação está em vários contextos da vida, seja no âmbito pessoal ou nas

instituições. A todo instante alguém avalia e é submetido a processos avaliativos,
por vezes não perceptíveis. O fato é que todos participam de alguma maneira de
mensurações que visam a verificar resultados, alcance de objetivos, checagem
de conhecimentos e outros, e, em razão deles, se organizam socialmente.
Há grande variedade de conceitos e discordâncias sobre os vários aspectos
da avaliação. Para alguns autores, há consenso no fato de que avaliar significa
emitir um juízo de valor sobre uma intervenção ou acerca de um de seus com-
ponentes (GUBA; LINCOLN, 2011; CONTANDRIOPOULOS, 2006; FURTA-
DO, 2001). O objeto de uma avaliação, seja ela pública ou não, será sempre uma
intervenção sobre um ou mais de seus componentes. Os efeitos da intervenção
poderão ser maiores, menores ou diferentes dos objetivos que motivaram seu
planejamento ou implantação e dependerão da interação complexa de seus ele-
mentos (OPAS/OMS, 2005).
Conceitualmente, Serapioni, Lopes e Silva (2013) encontraram três elemen-
tos que aproximam o conceito de avaliação, a qual emerge de um consenso in-
ternacional entre os maiores estudiosos de avaliação em saúde. Estes aspectos
fundamentam os processos avaliativos e são: formar juízo de valor de uma in-
tervenção, objetivando modificar a realidade social das comunidades; ênfase na
sistematicidade e rigorosidade sobre os procedimentos de apreensão das infor-
mações; ênfase na avaliação como meio indispensável para a tomada de decisão.
Champagne et al. (2011, p.44) reuniram elementos atualmente consensuais
e definiram avaliar como:
279
Emitir um juízo de valor sobre uma intervenção, implementan-

do um dispositivo capaz de fornecer informações cientificamente
válidas e socialmente legítimas sobre essa intervenção ou sobre
qualquer um de seus componentes, com o objetivo de proceder
de modo a que os diferentes atores envolvidos, cujos campos de
julgamento são por vezes diferentes, estejam aptos a se posicionar
sobre a intervenção para que possam construir individual ou cole-
tivamente um julgamento que possa se traduzir em ações.
Desta menção, evidenciam-se três aspectos da avaliação – técnico, referente

ao diagnóstico ou pesquisa; político, relacionado à gestão; e social, pelo com-
promisso com a superação e a melhoria do processo avaliado (TENÓRIO; LO-
PES, 2010).
Em razão das diversas possibilidades de expressão do ato avaliativo, toda-
via, não é possível conceituá-la de modo definitivo, ao contrário, sua polissemia
conceitual está enraizada a cada contexto histórico, propósitos de sua condução
e suposições técnicas e teóricas que os investigadores ensejavam fazer, a de-
pender dos espaços sociais onde estavam inseridos e da influência de suas for-
mações e trajetórias sociais (HARTZ; SILVA, 2005; GUBA; LINCOLN, 2011).
Assim, para sua compreensão, torna-se fundamental conhecer um pouco acerca
de seu processo histórico e perspectivas teóricas e práticas.
Avanços e retrocessos teóricos e metodológicos no curso do tempo, contu-
do, foram moldando dialeticamente distintos modos de saber e fazer avaliação,
cada vez mais fundamentados, esclarecidos e completos. Vale ressaltar que, ape-
sar desse progresso, não existe um consenso estabelecido na literatura sobre seu
conceito.
O interesse em avaliar as práticas sociais é habitual e antigo, no entanto, seu
foco e meios de realizá-la transitaram pelas renovações ao longo do tempo. Ini-
cialmente eram de julgamentos baseados na intuição e na opinião, sem o em-
prego de técnicas sistemáticas de observação, que, ao final, ensejavam juízos de
valor dicotômicos e simplificados (HARTZ; SILVA, 2005).
A história moderna da avaliação em intervenções sociais começou no século
XVIII, mas foi impulsionada na segunda metade século XX, na Grã-Bretanha
e na França, com as novas correntes ideológicas e filosóficas que serviram de
base ao pensamento científico moderno. Em decorrência, houve a expansão e o
refinamento dos métodos de pesquisa social e a implementação de transforma-
ções sociais, políticas, econômicas e culturais (DUBOIS; CHAMPAGNE; BILO-
DEAU, 2011), aliados ao desenvolvimento do planejamento como expediente
de governo (MENDES, 2010).
280
AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA NA SAÚDE: ASPECTOS HISTÓRICOS E CONCEITUAIS
Ante esse contexto, a avaliação se exprimiu necessária à demanda da época

em determinar em que medida as transformações de caráter social em curso
atingiam seus objetivos, resultando na elaboração de testes padronizados e de
mecanismos de coleta sistemática de dados. Em adição, o desenvolvimento da
Epidemiologia, da Estatística e de outras ciências fomentaram a institucionali-
zação da avaliação como instrumento de análise das condições de vida da po-
pulação por meio do qual poderiam ser propostas reformas (DUBOIS; CHAM-
PAGNE; BILODEAU, 2011).
Percebe-se, pois, que a avaliação se instituiu como prática e estratégia de
governos após a Grande Depressão nos Estados Unidos até a Segunda Grande
Guerra Mundial. O capitalismo e seu mecanismo regulador das relações sociais,
influenciado pelos novos desafios e necessidades do Estado, passou a usar o pla-
nejamento como meio de alocação de recursos de modo mais eficaz. Foi neste
panorama, segundo Contandriopoulos et al. (2000), que os economistas, pio-
neiros da avaliação, desenvolveram métodos de análise das vantagens e custos
dos programas públicos. Surgiu, assim, um impulso à prática avaliativa, incluin-
do em seu espectro funcional o julgamento da pertinência de uma intervenção
antes de sua conclusão, com ênfase na informação descritiva e na medição (DU-
BOIS; CHAMPAGNE; BILODEAU, 2011).
Nos anos 1950, o crescimento econômico levou a investimentos sociais, à
emergência de novas preocupações ligadas às responsabilidades ecológicas e
ao dinamismo de diversas modalidades de ativismo social. Esses e outros fatos
direcionaram a avaliação à institucionalização, principalmente na perspectiva
de julgamento do sucesso das políticas públicas implementadas, sobretudo, no
que se referia à prestação de contas (WORTHEN; SANDERS; FRITZPATRICK,
2004). Nesse mesmo período, no âmbito da saúde em países desenvolvidos, re-
conheceu-se a necessidade de estudos voltados para os serviços de saúde, tanto
para conhecer o atendimento prestado e seu efeito sobre a saúde e a doença,
como para analisar o desempenho dos sistemas de saúde e sua influência sobre
a saúde da população (NOVAES, 2000).
No Brasil, nos anos 1980, a Reforma Sanitária reivindicava a democratização
das estruturas políticas e a melhoria da qualidade de vida dos cidadãos (AROU-
CA, 1989), o que impulsionava a participação da comunidade nas decisões co-
letivas. Em meio a esse contexto, os estudos avaliativos ascenderam da análise
dos custos para ser utilizado como forma de legitimação das políticas públicas,
controle da qualidade e satisfação dos usuários (SERAPIONI, 2009).
Ademais, a revolução da informática facilitou o compartilhamento de co-
nhecimentos, porém, vincularam-se reinvindicações quanto à capacidade das
281
pesquisas em promover mudanças sociais, haja vista a não utilização dos resul-
tados pelos decisores (DUBOIS; CHAMPAGNE; BILODEAU, 2011).
Tais críticas repercutiram em estimular avaliações que centrassem na utili-
zação dos resultados, conforme a necessidade dos interessados, num processo
de aproximação da avaliação à responsabilização e à participação social. As in-
quietações propunham que todos os grupos de interesse colocados em risco por
uma avaliação tinham o direito de apresentar suas reinvindicações, preocupa-
ções e questões para que fossem consideradas, independentemente dos sistemas
de valores que adotassem (GUBA; LINCOLN, 2011).
Ascendia, também, a necessidade de uma avaliação mais útil, que trans-
cendesse o caráter fiscalizador (PATTON, 1997). Nesse sentido, Penna Firme
(2003) exalta quatro critérios de excelência como dimensões avaliativas volta-
das para as transformações da sociedade: utilidade, viabilidade, ética e precisão.
Com efeito, a avaliação necessita ser útil, considerar aspectos políticos, práticos
e de custo-efetividade, respeitar os valores dos interessados e ter precisão quan-
to às dimensões técnicas do processo.
Patton (1997) destaca a importância de desenvolver um sistema de indica-
dores que valorizem todas as dimensões do processo de produção da saúde:
as políticas, a capacidade organizacional, as relações interpessoais, o trabalho
interdisciplinar, a escuta dos usuários, dentre outros, sempre atentos para a fun-
ção da pesquisa avaliativa, no sentido de que seus resultados e recomendações
sejam aplicados na prática.
Essa compreensão, no entanto, foi constituída e reconstituída ao longo das
quatro gerações propostas por Guba e Lincoln (2011), caracterizadas, respecti-
vamente pela mensuração, descrição, julgamento e negociação. A delimitação
dessas gerações retrata as mudanças de ordem teórico-conceituais e políticas
que tiveram curso, e ainda têm, na configuração e legitimação do campo, como
também representam sua polissemia e tensões.
Guba e Lincoln (2011), como resultado, propuseram uma abordagem alter-
nativa, denominada de avaliação construtivista responsiva. Esse novo enfoque,
compreendido como quarta geração da avaliação, preocupa-se com o envolvi-
mento dos interessados, em um processo interativo e negociado, na perspectiva
de superação dos limites diagnosticados na pesquisa avaliativa, por via da ação
conjunta, cooperativa e comprometida de todos os envolvidos no processo em
foco. Assim, a verdade passa a ser estabelecida pelo investigador e pelo inves-
tigado de modo que os achados da investigação se instituem no âmbito dessa
busca, mesmo que não se alcance plenamente o consenso.
A abordagem construtivista quebra a ideia de uma verdade absoluta e pa-
drão único e universal de avaliação, de modo que a preocupação recai sob a
282
incorporação dos agentes interessados na definição dos parâmetros, possibili-

tando uma abertura maior para outras perspectivas sobre a realidade.
De acordo com Laperrière e Zúñiga (2007), toda avaliação participativa é
perpassada por uma ideia que contém valores, aspirações e esperanças que dina-
mizam a ação, e pela ação transformadora em si, que desencadeia no avaliador
a pressão ética de tomar consciência de seus valores, que sustentam a própria
elaboração metodológica da avaliação. Esses autores propõem a participação do
coletivo de agentes envolvido em todas as etapas das avaliações, desde a defini-
ção de metas e de meios, até a formação de estratégias de coleta e de análise de
informações e elaboração dos relatórios, constituindo um espaço de mediação,
em que participantes atuaram como agentes multiplicadores e de contato.
A avaliação participativa com enfoque construtivista possibilita compreen-
der as relações entre os componentes de uma intervenção e a conjuntura em que
se desenrola. É possível perceber um aumento significativo das abordagens
qualitativas, construcionistas e participativas nas últimas duas décadas, cau-
sando influxo na ampliação das reflexões sobre os diferentes contextos e impli-
cações da avaliação. É importante salientar, porém, que o paradigma positivis-
ta ainda tem bom desempenho no terreno das pesquisas.
As idéias de Contandriopoulos (2006), relacionadas às metodologias parti-
cipativas despertam novos desafios para a seara das pesquisas avaliativas. Tais
metodologias envolvem desde a necessidade de uma preparação pessoal e co-
letiva, um aprendizado das modalidades de participação, pressupondo a for-
mação de consensos e tomada de decisões conjuntamente. Deve-se, portanto,
ultrapassar as descrições e o aprimoramento metodológico e contribuir para a
solução de problemas e melhoria da qualidade da assistência e da implementa-
ção efetiva de políticas intersetoriais.
Nesse sentido, há uma circulação diferenciada do poder, o pesquisador (ava-
liador) não é visto como um experto, mas alguém que compartilha, negocia
com os agentes envolvidos na avaliação.
O Ministério da Saúde desenvolveu iniciativas para a implementação de uma
cultura avaliativa nas instâncias gestoras do SUS, incluindo as instituições de
ensino e pesquisa, seus órgãos colegiados e a visão do profissional que presta
serviço à população nas unidades básicas de saúde (BRASIL, 2006).
A vantagem do emprego desta metodologia avaliativa recai sobre o compar-
tilhamento de poder, julgamento e decisão a todos os envolvidos, passando a
ser constituído coletivamente, com base numa interatividade de negociação en-
283
tre o avaliador/pesquisador e os grupos de interesse/participantes, envolvendo

contextos físicos, psicológicos, políticos, sociais e culturais (GUBA; LINCOLN,
2011).
É importante destacar o lugar da avaliação no fortalecimento do controle
social e da gestão democrática e participativa no SUS. É fundamental,
entretanto, identificar a sua capacidade de endossar práticas preexistentes.
Por isso, a participação de todo o coletivo implicado na busca de uma melhor
interação e bom diálogo.
Compreender a fundo esses conceitos consiste em uma arma poderosa para
gerir, de modo produtivo, os serviços de saúde, enfrentando um dos seus pro-
blemas mais assoladores, como a falta de recursos e gestão deficientes. Essa ca-
racterística confere à temática uma posição de destaque, dando ainda um cará-
ter contemporâneo aessa conjunçãoo de problemas.
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285
CAPÍTULO 18
CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS DA
HERMENÊUTICA FENOMENOLÓGICA DE
PAUL RICOUER

Daniella Barbosa Campos / Isabella Lima Barbosa
Indara Cavalcante Bezerra / Benjamin Lopes da Silva Neto
Paula Caroline Rodrigues de Castro / Mardênia Gomes Ferreira Vasconcelos
Este capítulo reporta-se sobre a Hermenêutica e suas contribuições à pesqui-

sa fenomenológica, a qual está compreendida como teoria ou filosofia interpre-
tativa, capaz de tornar compreensível o objeto de estudo mais do que sua mera
aparência ou superficialidade. A hermenêutica busca aprofundar o sentido além
daquilo que aparentemente está exposto. Sua condição permite vivenciar, por
meio da interpretação, os significados com base no diálogo com o mundo (SIL-
VA, 2014).
O termo Hermenêutica, na Filosofia grega, expressa a arte de interpretar.
Para Gadamer, a interpretação é uma atitude imanente (que permanece no),
quer dizer não-objetivante que não procura, mediante um observador estabele-
cer fatos, mas busca entender a estrutura de sentido, o que fica escondido nessas
estruturas (WOLFGANG, 2008); busca a identificação do significado, o qual é
fundamental na descrição da experiência e tem por objetivo alcançar uma teo-
ria da interpretação do ser. É uma ação de compreender, de entender um texto
e de alcançar o que outra pessoa quer expressar. Ricoeur busca um “método
reflexivo” que esclareça a existência e elucide “seu sentido” (RICOEUR, 2008).
Por fenomenologia compreende-se a corrente filosófica constituída por
Edmundo Husserl, que parte das situações experenciadas pelos sujeitos. Esta
corrente se desenvolveu nos primeiros anos do século XX, após a conferência
de Husserl, em Paris, em 1929, e sua influência estendeu-se por toda a Europa
(CAPRARA; VERAS, 2005).
Gomes (2012) (apud Schramm, 2002) classifica os modelos de her-
287
menêutica e enfatiza a abordagem de Guilherme Dilthey, que propôs a Her-

menêutica metodológica voltada para uma interpretação científica e sistemática.
A Hermenêutica filosófica, de Heidegger e Gadamer não prioriza a interpre-
tação, mas evidencia a compreensão existencial percebida como feito de ser-no-
mundo em vez de uma modalidade de conhecimento. Posteriormente, com base
em Habermas, aflorou a Hermenêutica Crítica, que propõe uma reconstituição
compreensiva entre as bases sociais do discurso e a compreensão intersubjetiva.
Por fim, a Hermenêutica Fenomenológica, de Paul Ricoeur, sugere uma ar-
ticulação das várias teorias da Hermenêutica, que considera a determinação
reconstrutiva do sentido objetivo e da apropriação existencial do sentido tradi-
cional, funcionando em diferentes níveis estratégicos (BLEICHER, 1992). É as-
sim, pelo de compreensão que possibilita entender o significado da experiência
vivida, pois, em sua interpretação, Ricouer propõe não uma interpretação da
intenção do autor, mas a compreensão do sentido do texto (CAVALCANTE,
2012).
Caprara (2003) destaca que a perspectiva hermenêutica (arte da interpreta-
ção) reconhece que as pessoas, além de seres biológicos, são sujeitos que refle-
tem e vivenciam uma experiência subjetiva da doença.
Com efeito, a análise interpretativa, baseada na teoria de Ricouer, prevê o
processo analítico seguido pelo distanciamento, apropriação, explicação e com-
preensão do universo empírico, ou seja, a interpretação hermenêutica propõe
reflexões acerca da experiência estética e coloca-se entre a linguagem e a vida
vivenciada por meio de uma série de conceitos interpretativos (distanciamento,
apropriação, explicação, compreensão) (RICOEUR; 1995, 2000).
O distanciamento tem como objetivo superar as intenções do autor no tex-
to durante a leitura, obtendo várias interpretações à luz de variadas tradições
sociopolíticas, históricas e culturais. No distanciamento, a objetivação do texto
reduz a intenção do autor, eliminando a ideia de que exista uma só modalidade
de compreensão. Um texto tem vários significados e as pessoas interpretam o
mesmo escrito diferentemente. O distanciamento produz a objetivação do texto
libertando-o do seu autor e de suas intenções, fornecendo uma vida própria. O
distanciamento não é imposto metodologicamente, ao contrário, é um aspecto
constitutivo da sua transformação na escrita por meio da fixação da língua fala-
da em língua escrita (RICOEUR, 1995; CAPRARA; VERAS, 2005; GEANEL-
LOS, 1998).
A apropriação ocorre quando o leitor toma conta do seu significado e o
transforma em algo seu. É quando ele entra no mundo da obra por via da imag-
inação, e transforma o significado do texto em algo familiar, próprio (SCHMIDT,
2012; CAPRARA; VERAS, 2005).
288
CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS DA HERMENÊUTICA FENOMENOLÓGICA DE PAUL RICOUER
A explicação é o desenvolvimento do conjunto de proposições e significados,

fundamentada nos fatos compartilhados das palavras e códigos. A compreensão
refere-se à cadeia de significados parciais em um ato de síntese, uma vez que,
para interpretar o todo, é necessária a compreensão das partes (SCHMIDT,
2012).
Nesse sentido, Geanellos (2000) aponta que a explicação e o entendimento
de um texto se iniciam pela primeira leitura, que permite a compreensão do
todo, para depois passar a uma leitura e compreensão mais aprofundadas de
suas partes e da relação das partes com o todo. A primeira leitura permite a con-
stituição de uma expectativa inicial do significado do texto, o que poderá ou não
ser confirmado ao longo da interpretação. É com suporte num contínuo mov-
imento entre as partes e o todo que a interpretação se aprofunda, permitindo
ir além do que o “texto diz” (explicação) para alcançar sobre o que “texto fala”
(compreensão). Schmidt (2012) exprime a ideia de que a compreensão madura
resulta do movimento da explicação para compreender.
Com efeito, a interpretação não procura identificar as intenções do autor,
mas entender os sentidos do texto, propiciando o desenvolvimento do conheci-
mento intersubjetivo - “fusão dos horizontes” (RICOEUR, 1995).
A finalidade da Hermenêutica é alcançar uma teoria da interpretação do ser.
Por isso, Paul Ricoeur busca um “método reflexivo” que esclarece a existência
e elucida “seu sentido”. Em seu método reflexivo, entende-se que compreender
e explicar não se excluem, mas se completam. Sozinha, a explicação restringe
o sentido em sua riqueza, pois exila a obra a uma simples estrutura. Esta serve
apenas como intermediária para o discurso; com anáfora é que se tem a com-
preensão (SILVA, 2016).
A Hermenêutica Fenomenológica de Paul Ricoeur, visando a constituir e re-
constituir a realidade vivenciada por meio da interpretação e confronto de pres-
supostos diversos dos sujeitos do estudo, articula o referencial teórico com as
narrativas.
Seguindo esse caminho, Geanellos (2000) destaca que a interpretação ricoeur-
iana se dá em etapas, cuja vivência é demonstrada por via da linguagem, expres-
sa por meio de entrevistas, transformadas em textos e interpretadas.
289
Figura 1: representação gráfica das etapas de análise pela Hermenêutica Fenomenológica.
Fonte: Geanellos (2000).
Schmidt (2012) ressalta que a análise estrutural de um texto é um passo
necessário entre a interpretação ingênua e a crítica e profunda de um texto. A
teoria interpretativa de Ricoeur (1989) enseja a compreensão do expresso e do
não expresso no discurso. A interpretação simples e profunda favorece o enten-
dimento das partes do texto em relação ao todo e vice-versa, facilitando a reflex-
ão sobre os mais variados temas. Como diálogo intersubjetivo, o significado de
um texto não se esgota no próprio texto, ou seja, um novo intérprete será capaz
de conceder significados diferentes, tornando inesgotável sua potencialidade de
significados (PESSOA, 2013).
Com suporte numa conexão com o vivido, o método reflexivo está ancora-
do na dialética entre explicação e compreensão. Ao se utilizar essa perspectiva
analítica, enseja-se alcançar o centro da abordagem hermenêutica que está na
compreensão do texto, procurando entender a multiplicidade de significados e
tentando clarear o que é confuso, escondido e fragmentado.
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290
CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS DA HERMENÊUTICA FENOMENOLÓGICA DE PAUL RICOUER
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292
CAPÍTULO 19
ANÁLISE HERMÊUTICA
FENOMENOLÓGICA DAS PRÁTICAS DE
CUIDADO NA ATENÇÃO PSICOSSOCIAL
A PESSOAS EM SITUAÇÃO DE RUA E EM
USO E CONSUMO DE CRACK
Leilson Lira de Lima / Ilana Farias Andrade de Moura

Maria Rocineide Ferreira da Silva / Indara Cavalcante Bezerra
Jhennifer de Souza Góis
Este capítulo é produto de pesquisas realizadas pelo Núcleo de Estudos In-

terdisciplinares Sobre Drogas, Acolhimento e Redução de Danos (NIAD) que
acontece na Universidade Estadual do Ceará. Essas investigações nos permi-
tiram descrever um universo de significações, (re)constituir e (re)produzir as
experiências e as ações vividas dos diversos agentes protagonistas em serviços
de atenção psicossocial e, com base nisso, tornar possível esclarecer as microes-
truturas do cotidiano, dos laços sociais locais e, por conseguinte, das práticas de
cuidado desenvolvidas para e por esses sujeitos.
Dessa maneira, com o intuito de contribuir com as discussões epistemológi-
cas da pesquisa qualitativa, tomamos como objeto teórico-analítico as práticas
de cuidado. No corpus deste módulo essas práticas de cuidado são problema-
tizadas por meio de duas dimensões. A primeira envolve as evidências produ-
zidas com a investigação: os dados oriundos das narrativas de pesquisadores e
interlocutores. Já a segunda dimensão relaciona-se com a importância da Her-
menêutica Fenomenológica para a descrição de contextos e realidades e, por
conseguinte, para a (re)constituição teórico-analítica das práticas de cuidado.
As reflexões que serão aqui tecidas, portanto, conduzem não somente ao
reconhecimento de um universo de significações elaborado por agentes sociais,
do qual emanam inventividades, resistências, normatividades, saberes e cultu-
ras relacionados às práticas de cuidado na atenção psicossocial, mas também a
293
pensar maneiras de produção de dados qualitativos por meio da dinâmica de

observar, interpretar e compreender possibilitada pela Hermenêutica Fenome-
nológica.
Introdução
Com a chegada do crack ao Brasil e sua difusão nos grandes centros urbanos,
muitas discussões são operadas sobre políticas, serviços destinados ao atendi-
mento de usuários, combate ao tráfico, criminalidade e mortes por violência.
Assim, o crack é entendido como um “[...] problema social e de saúde pública” e
deve ser respondido com ações de tratamento aos seus usuários.
A pedra sobra do refinamento da cocaína e, como é conhecido popularmen-
te, o crack, é produzido com base no cloridrato de cocaína dissolvido na água e
aquecido com bicarbonato de sódio e com adição de substâncias tóxicas como
ácido sulfúrico, querosene, gasolina, entre outras (SAPORI, 2010; FRANCO
NETO, 2013). Desse preparo sobressai uma droga barata e de fácil comerciali-
zação, o que lhe permitiu uma rápida disseminação.
Estudos apontam para a associação entre o uso de crack e o surgimento de
transtornos psiquiátricos, tais como depressão, transtornos psicóticos e suicí-
dio, além de relacionarem a droga com atos infracionais e de violência (SILVA et
al., 2010; MERCHÁN-HAMANN et al., 2012; LEAL et al., 2012; DOMENECH,
2012; ALMEIDA; FLORES; SCHEFER, 2013).
A Política Nacional de Atenção Comunitária Integrada aos Usuários de Ál-
cool e outras Drogas (BRASIL, 2003) demarcou avanços no cuidado aos usuá-
rios de drogas, sobretudo por ter criado os centros de atenção psicossocial ál-
cool e outras drogas (CAPSad) como espaços prioritários para esses cuidados.
Serviços resultantes da Reforma Psiquiatra Brasileira e que privilegiam aten-
ção diária de base territorial, os CAPSad são em número insuficiente para o
acolhimento da demanda, baixa oferta de atendimento 24 horas, estrutura física
e recursos materiais precários e profissionais com vínculos de trabalho fragili-
zados (MORAES, 2008; ALVES, 2009; COSTA et al., 2015). Além disso, ainda
convivem com a forte influência do modelo biomédico e suas práticas “medi-
camentalizantes” centradas na abstinência (BEZERRA et al., 2014; MORAES,
2008; SCHNEIDER, 2013; PASSOS; SOUZA, 2011; LIMA et al., 2013a; 2013b;
SILVA; DELDUQUE, 2015; COSTA et al., 2015).
Isso faz os CAPSad direcionarem as pessoas em uso e consumo de crack às
modalidades privativas de liberdade em hospitais psiquiátricos e em comuni-
dades terapêuticas, a fim de atender às demandas e necessidades produzidas ou
294
ANÁLISE HERMÊUTICA FENOMENOLÓGICA DAS PRÁTICAS DE CUIDADO NA ATENÇÃO PSICOSSOCIAL
não em suas experiências com a droga. Além disso, inexiste de intersetorialida-

de de serviços socio-assistenciais e de saúde.
Nesse sentido, este estudo se organizou nesse emaranhado sociocultural,
num processo que envolve a apreensão nos contextos locais das experiências,
subjetividades, relações, organização do cuidado, das configurações de vida,
das economias. Com isso, ao situar o cuidado como produto epistemológico e
social, este capítulo contribui para as discussões e reflexões sobre o crack, seus
usuários e seus contextos; isto porque ele traz discussões necessárias à ciência,
ao estudo das drogas, principalmente sobre aquilo que se evidencia sobre essa
droga ilícita. No campo da saúde, por exemplo, esta tese contrapõe-se à maio-
ria dos estudos quantitativos nacionais (RODRÍGUEZ et al., 2009; FUNES et
al., 2009; CID-MONCKTON; PEDRÃO, 2011) e internacionais (FUNES et al.,
2009; ORSI et al., 2014) que determinam fatores de risco para o uso de drogas
ou que estabelecem correlações entre esse emprego e o desequilíbrio biopsi-
cossocial (SCHEFER; PASA; ALMEIDA, 2010; MERCHÁN-HAMANN et al.,
2012; LEAL et al., 2012; DOMENECH, 2012; ALMEIDA; FLORES; SCHEFER,
2013; RODRIGUES et al., 2013).
Ante aos aspectos apontados, este segmento do livro possui o objetivo de
compreender o cuidado às pessoas em situação de rua e em uso e consumo de
crack na atenção psicossocial, sobretudo nos CAPSad. Para tanto, seu objeto
de análise recai sobre os cuidados e descuidos, a fragmentação assistencial e as
articulações na rede de apoio formal e informal para o cuidado às pessoas em
situação de rua e em uso e consumo de crack.
Método
Neste estudo, a opção se deu pela investigação qualitativa, baseada na Her-

menêutica Fenomenológica, de Paul Ricoeur (1989). Centra-se, portanto, na
compreensão das narrativas e procura entender a pluralidade de sentidos e sig-
nificados latentes nas falas dos interlocutores.
Entendemos que a narrativa resulta da inter-relação das forças sociais e seus
fluxos sócio-históricos. Assim sendo, a passagem do diálogo ao texto é permea-
da por características sócio-históricas que localizam um contexto, o que abre a
narrativa à interpretação, ao mesmo tempo em que estabelece condições para
sua circulação, recepção e produção. Articula, portanto, relações de poder, po-
líticas, marcas identitárias, ideologias, realidades da vida cotidiana que deno-
tam a complexa relação entre texto, narrativa e discurso (ONOCKO CAMPOS;
FURTADO, 2008).
No sentido de demonstrar tais relações no fenômeno estudado, recorremos à
entrevista em profundidade, com pergunta inicial de caráter concreto, factual e
295
relacionada às experiências cotidianas dos adolescentes e familiares (MINAYO,

2008). Gradativamente, outras perguntas, que envolviam reflexões mais abstra-
tas e julgamentos, foram acrescentadas, a fim de ir além da espontaneidade em
direção ao que, por várias razões, não é comumente relatado (SILVA, 2005).
A coleta de dados ocorreu em dois centros de atenção psicossocial álcool e
outras drogas (CAPS ad), do tipo II, da Cidade de Fortaleza-CE. No que diz res-
peito ao atendimento aos usuários de drogas em Fortaleza, a cidade conta com
seis CAPS ad, sendo dois do tipo III (24 horas), uma unidade de desintoxicação
e uma de acolhimento para abrigo e proteção de pessoas em situação de rua em
uso ou não de substância.
Desse modo, os locus da pesquisa foram dois CAPSad, os quais também
acompanham pessoas em situação de rua e em uso e consumo de drogas por
meio de atendimento individual e grupo. Elegemos trabalhadores de saúde que
prestam cuidados diretos e estão nos serviços há mais de seis meses. Como cri-
térios de inclusão, indicamos trabalhadores que estavam de férias ou de licença
e trabalhadores que também atuavam como coordenadores dos serviços.
Sendo assim, as narrativas dos trabalhadores de saúde sobre o cuidado às
pessoas em situação de rua e em uso e consumo de crack componentes deste
estudo emergiram das experiências e vivências de nove interlocutores: três en-
fermeiras, uma assistente social, uma médica, dois psicólogos e duas técnicas de
Enfermagem.
Para a análise interpretativa, escolhemos a análise de narrativas baseada na
teoria de Ricouer (1989), a qual prevê que o processo analítico diz respeito ao
distanciamento, apropriação, explicação e compreensão das experiências vivi-
das pelos adolescentes e seus familiares em cinco etapas: transcrição das entre-
vistas em texto; distanciamento “distanciação”, interpretação superficial; análise
estrutural e compreensão abrangente do texto, denominada de interpretação
profunda (GEANELLOS, 2000).
Com base no material constituído com esteio no diálogo entre pesquisa-
dores e seus interlocutores, procedemos à aproximação com o texto por meio
de leituras entre as várias narrativas e seus elementos (enredo e delineamento
apontado pelos interlocutores) a fim de estabelecer unidades de sentidos e sig-
nificados (PAULA et al., 2017).
Ressaltamos o fato de que os diálogos aconteceram dos meses de janeiro a
julho de 2017, após envio do projeto ao Comitê de Ética em Pesquisa da Uni-
versidade Estadual do Ceará, que o avaliou conforme a Resolução 466/2012, do
Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012) e lhe forneceu parecer favorável,
com número de 1.235.360. A fim de evitar a identificação dos participantes, os
serviços foram renomeados com a sigla seguida das duas primeiras letras do
296
alfabeto. E com o intuito de preservar o anonimato dos participantes, os trechos

das narrativas transcritos foram identificados pela categoria profissional abre-
viada seguida da sigla CAPSad de atuação, por exemplo Enfª CAPSad.
Com origem na análise realizada, surgiram as seguintes categorias “(Des)

cuidados e fragmentação assistencial na atenção psicossocial das pessoas em
situação de rua e em uso e consumo de crack” e “Articulações na rede de apoio
formal e informal para o cuidado às pessoas em situação de rua e em uso e
consumo de crack”, as quais refletem as práticas de cuidado em dois serviços de
atenção psicossocial à essa população no Município de Fortaleza, Ceará.
“(Des)cuidados” e fragmentação assistencial na atenção

psicossocial das pessoas em situação de rua e em uso e consumo
de crack
Têm ressaltos nesta categoria as relações estabelecidas entre os trabalhadores

de saúde e as pessoas em situação de rua e em uso e consumo de crack. As nar-
rativas revelam ações de cuidado que visam ao reestabelecimento da saúde e ao
atendimento de algumas necessidades psicossociais. Elas também caracterizam,
contudo, parte dessas ações e atendimento como práticas voltadas somente ao
corpo, tendo a abstinência como objetivo principal.
Como feito de pontuarmos o não atendimento às reais demandas das pes-
soas em situação de rua e em uso e consumo de crack, as narrativas dos inter-
locutores ou desconsideram a redução de danos como prática de cuidado ou
não tem conhecimento dos conceitos e práticas a ela associadas. Além disso, as
ações se limitam ao espaço físico do serviço, o que descontextualiza sujeitos, ao
promoverem o distanciamento da intersetorialidade.
Observamos, assim, durante toda a coleta de dados, que os serviços oferecem
escuta aos usuários e à família, com momentos para que eles expressem dúvidas
e aflições e que reconheçam os locais onde podem ser acolhidos e acompanha-
dos. Com apoio na nossa vivência nessas realidades, também apreendemos que
muitos usuários compreendem o CAPSad como maneira de conseguir encami-
nhamentos para outros serviços.
As narrativas revelam que, no geral, o acolhimento no CAPSad configura-se
como modalidade de entrada no sistema de saúde para responder às necessi-
297
dades corporais dos usuários em situação de rua e em uso e consumo de crack:

Aqui a gente acolhe eles, faz a avaliação inicial e na avaliação inicial a gente
monta o PTS deles, projeto terapêutico singular (...) Às vezes chega um paciente
que precisa ir primeiro pra um hospital, desintoxicar, a gente faz isso; às vezes não
precisa, mas precisa de atendimento intensivo que é pra passar o dia todo aqui no
CAPS. (Tec. Enfª CAPSad A). Agora os da rua procuram mais pra internamento,
geralmente vem um aqui pra procurar já quando tá no extremo, não pode voltar
pra casa, por casa que tá devendo drogas.(Enfª CAPSad A)
Como podemos perceber, o CAPSad em questão funciona como o meio pelo
qual os usuários conseguem internação para realizar desintoxicação. Nesse sen-
tido, os interlocutores referenciam o hospital como veículo para realizar esse
atendimento. Chama a atenção o fato de os trabalhadores de saúde não citarem
os dois CAPSad tipo III e a unidade de desintoxicação como locais de atendi-
mentos a essa demanda. Fica a compreensão do paradoxo entre o que trata a
Política de Atenção Integral aos Usuários de Álcool e outras Drogas (BRASIL,
2003) e o que revelam os trechos das narrativas reproduzidos.
Há, portanto, a preservação do discurso hospitalocêntrico expresso sobre a
atenção psicossocial, uma vez que agentes sociais inseridos no modelo psicos-
social enfocam internações hospitalares como atendimento às necessidades das
pessoas em uso e consumo de crack. Isso remete às modalidades de isolamento
do usuário do seu convívio social, à objetificação desses sujeitos e, como desta-
cam Costa et al. (2015), à associação entre transtornos de saúde mental e abuso
de drogas.
Não intentamos reduzir a abordagem do uso de drogas aos CAPSad, mas o
caso é de pensar estratégias de cuidado transpostas à internação e ao isolamento
e consolidar políticas públicas estabelecidas ao longo dos últimos dez anos so-
bre a atenção aos usuários de álcool e outras drogas. Isso implica que há a neces-
sidade de fortalecimento de uma rede de serviços de saúde ampliada e diversifi-
cada, entre os serviços de saúde e socioassistenciais (BRASIL, 2003; MORAES,
2008; ALVES, 2009; COSTA et al., 2015), e com ênfase no atendimento às várias
demandas das pessoas em uso e consumo de crack: suas questões sociais e de
saúde, como emagrecimento, desnutrição, intoxicações, crises de abstinência,
adoecimentos físicos e mentais, pobreza e vulnerabilidades, fome, perdas de
vínculos e exposição a agressões.
Outra problemática recorrente nas narrativas relaciona-se com a coexistên-
cia de práticas de cuidado e práticas de que se distanciam das subjetividades
dos sujeitos em uso e consumo de crack. Os interlocutores descrevem práticas
articuladoras de um conjunto de ações resultantes da discussão e da elaboração
coletiva entre equipe e usuário, como o projeto terapêutico singular (PTS):
298
Aqui no CAPS (...) o atendimento ofertado aqui ele é (...) voluntá-

rio e aberto ao público (...) ele [o usuário] vai ser acolhido, passa
pela avaliação, e nessa avaliação vai ser encaminhado ou pro aten-
dimento médico e encaminhado ou não para os grupos terapêuti-
cos (Med.CAPSad A)
Por outro lado, também são descritas e observadas práticas voltadas ape-
nas ao corpo em adoecimento, baseadas na ideia de cura, oriundas do modelo
biomédico, o que desconsidera necessidades, expectativas, crenças e contextos
sociais:
“E aí dentro, dentro dessa consulta médica, a gente conversa, passa, prescreve
medicação” (Med CAPSad B).
Em conformidade com esses resultados, Moraes (2008) evidencia que a me-
dicação representa controle sobre o uso de drogas e é importante ritual entre os
profissionais de saúde. Ela se caracteriza como prática ordinária no tratamento
e existe nas relações entre os agentes sociais, dando sentido à realidade vivida.
A influência do modelo biomédico também é desvelada nas narrativas ao
expressarem a dualidade entre abstinência e redução de danos. Ainda que a
Política de Atenção Integral aos Usuários de Álcool e outras Drogas (BRASIL,
2003) tenha como eixo norteador de cuidado em todos os serviços da rede de
atenção psicossocial (RAPS) a redução de danos, os interlocutores enunciam
discordâncias:
“Eu não concordo muito com a redução de danos. Existem alguns estudos que
mostram que muitos pacientes não se dão muito bem com a questão da redução
de danos”, incompreensões: “A questão da redução de danos, aqui (...) é uma
coisa muito solta ainda” (Ass. Social CAPSad A) e desconhecimento sobre esta
estratégia de cuidado:“Redução de danos é quando você consegue ter o controle
daquilo que você usa e não aquilo ter o controle sobre você” (Psi. CAPSad B).
As narrativas não atentam para a necessidade de se compreender quem é
o usuário de drogas do CAPSad, para assim propor o modelo de tratamento
mais adequado às suas características e necessidades: “Esses pacientes eles vivem
muitos em situação de rua, muitos vivem em uma situação (...) um vínculo social
fraco e às vezes quando você fala sobre reduzir danos ao paciente e não explica isso
muito bem ao paciente, o paciente entende que a redução de danos é simplesmente
diminuir o uso”. O que há nelas são ‘atravessamentos’ dos modelos de aborda-
gem às drogas, em que são tomadas como práticas consolidadas a clínica da
cura e da abstinência e a negação da redução de danos como prática de cuidado
(LIMA et al.,2013; 2013b; COSTA et al., 2015).
299
A preocupação e o reconhecimento da temática das drogas, em especial do

crack, como um problema de saúde pública, não devem se refletir somente na
atual política, que consiste na redução da demanda, da oferta de drogas e dos
danos (SCHNEIDER, 2013), mas também nas práticas de cuidado, proporcio-
nando a liberdade de escolha da pessoa e estabelecimento do cotidiano de uma
rede de cuidados que possa abranger prevenção, tratamento e reinserção social.
Além disso, é importante destacar a fragmentação assistencial. A ausência de
intersetorialidade e a desresponsabilização de algumas demandas dos usuários
também fazer parte nas narrativas: “SUAS [Sistema Unificado de Assistência
Social] ouvi falar quando eu estudava. Aqui nós temos duas assistentes sociais.
Eles procuram muito o serviço social quando eles estão em situação de vulnerabi-
lidade, que é por exemplo, quando eles tão jurados de morte, família expulsou de
casa, e eles procuram mais em questão de ‘ai, eu quero me internar numa unidade
terapêutica!’, entendeu? As assistentes sociais daqui são muito ligadas nisso, eu
não sou muito, porque eu sou enfermeira e minha área é outra” (Enf. CAPSad B).
Essa fragmentação assistencial produz a desconsideração de características
contextuais fundamentais da população em circunstância de rua e em uso e
consumo de crack. Percebe-se, com efeito, que, na realidade pesquisada, o aten-
dimento é limitado e desvinculado das necessidades dessa população. Como
ressaltam Dimenstein e Liberato (2011), a falta de integralidade e de interseto-
rialidade produz efeitos como a sobrecarga dos profissionais de saúde e a bu-
rocratização de suas práticas, além da promoção de uma rede restrita que se
retroalimenta, causando a estagnação do fluxo nas redes de atenção.
Articulações na rede de apoio formal e informal para o cuidado

àspessoas em situação de rua e consumo de crack
Nessa categoria, discutiremos modos de cuidado articulados desde a

rede de apoio formal e informal às pessoas em situação de rua e em uso de crack.
Essas vivem em extrema pobreza e demandam cuidado não apenas de saúde,
mas de vida, também.
Compreendem-se como rede formal os espaços institucionais, que, por ve-
zes, possuem cuidado limitado, haja vista as diversas necessidades expressas pe-
los usuários. E estes, em situações variadas, buscam apoio da rede informal para
atender tais demandas.
Entendemos como rede de apoio informal todas as instituições não governa-
mentais, familiares, vizinhos, amigos, comerciantes, entidades civis, instituições
religiosas, dentre outras, que oferecem suporte aos usuários nos seus variados
processos.
300
As narrativas relatam que “o CAPS propõe realizar atividades de acompa-

nhamento terapêutico e promoção à saúde, prevenção ao uso problemático de
substâncias. As ações desenvolvidas são ações coletivas e individuais. As ações são
através de grupos terapêuticos, grupos de redução de danos, grupos de autocuida-
do, grupo de direitos sociais, grupos da família, grupos de futsal, grupos de terapia
ocupacional, psicoterapia, terapia comunitária” (Enfª CAPSad A). Revela, ainda,
que as diversas modalidades de cuidado são realizadas pelo serviço dos aten-
dimentos em grupo, e demonstra que ela busca abranger a pessoa e seus pares,
além de utilizar atividades físicas como modo de ressocialização e integração
do usuário.
O CAPS se constitui como serviço substitutivo ao modelo manicomial e,
assim, demanda configurações de cuidado que deem autonomia ao usuário, res-
peito, escolha do seu tipo de tratamento. Conforme Ayres (2004), a interação
terapêutica utiliza-se das tecnologias dura e leves-duras, porém não se limitam
apenas a elas. É necessário considerar as maneiras de viver de cada pessoa e
combinar o uso de tecnologias para transformar realidades, no entanto, sem
desprezar os saberes, valores pessoais e as crenças que o usuário carrega.
Dentre os meios lever de cuidado, os grupos terapêuticos contribuem pro-
movendo o exercício da cidadania, a expressão de liberdade e a convivência dos
diferentes, além de serem espaços de troca de saberes, tratamento e reinserção
social (MONTEIRO; LOYOLA, 2009).
Os interlocutores abordam as relações com os territórios destacando a im-
plementação do projeto “Papo Cabeça” como forma de criação de vínculo com
os adolescentes e a comunidade onde estão inseridos, utilizando de diálogos
para conscientizar sobre os danos relacionados ao consumo de substâncias psi-
coativas, bem como orientação com intuito de prevenção ao uso de drogas “a
relação com território através do Projeto Papo Cabeça [voltado para os adoles-
centes, para prevenção], terapia comunitária, direitos sociais e grupo aberto que
induz a autonomia do paciente” (Psi CAPSad B). A narrativa revela que a inclu-
são da rede territorial do usuário é de fundamental importância para a cons-
tituição do projeto terapêutico singular, buscando assim a reinserção social, a
cidadania e a valorização dos projetos exibidos pelo serviço.
Considerando que o trabalho em saúde se faz de maneira viva, os trabalha-
dores necessitam compreender o território, o seu dinamismo, as redes de cuida-
do existentes nele, para atuar efetivamente. Uma concepção de saúde fica muito
limitada se não faz uma costura entre o planejamento e a prática cotidiana, entre
o pensamento, a ação e avida no campo. Nesse contexto, é fundamental pensar
a saúde sob a perspectiva da integralidade, ampliando a compreensão sobre as
301
maneiras de cuidar ao incluir as redes não formais do usuário na produção do

seu projeto terapêutico (KEMPER et al., 2015). Diante desse contexto, os inter-
locutores mencionam que as “ações são desenvolvidas nas escolas, igrejas, dentre
outras” (Enfª CAPSad A). Na fala, ela reitera a importância de as ações serem
realizadas nos espaços em que os sujeitos vivem.
Para Minayo (2014), cada sociedade tem o seu discurso sobre o processo
saúde-doença e acerca do corpo, que corresponde à coerência ou às contradi-
ções de sua visão de mundo e sua organização social. Numa perspectiva antro-
pológica precisamos compreender esse processo nas suas dimensões biológicas
num contexto de subjetividades.
Com esse pensamento, percebemos que o cuidado é constituído com arrimo
numa rede formal e informal, que dá suporte não somente aos processos de
adoecimentos, mas também às demandas de vida de cada usuário.
Ao abordar as ações realizadas no serviço vários trabalhadores relatam que
o CAPSad segue a Política de Redução de Danos, instituída em 2003, e essa pre-
coniza a autonomia do sujeito, a sua escolha em fazer o uso de droga e não exige
dele a abstinência total, e sim promove cuidado.
As narrativas mencionam modos empregados para minimizar os danos,
quando ela diz que “a Redução de Danos promove diminuição ou troca por ou-
tra droga, diminui efeitos secundários, aconselha sobre alimentação, hidratação”
(Enfª CAPSad B). Outras relatam que ocorre um grupo específico para abordar
a temática - o grupo de Redução de Danos ocorre na segunda-feira, aonde é fa-
cilitado por duas enfermeiras, aonde tenta acolher os usuários que fazem uso de
substancia e tenta reduzir os danos do consumo”. E a interlocutora reitera o que
foi dito pela colega anteriormente - Redução de danos: uma das ações que tem
no CAPS que é promovida por duas enfermeiras que acolhe o usuário tentando
diminuir os prejuízos, explicando os danos causados” (Téc. Enfª CAPSad B).
Conforme o Ministério da Saúde (2003), a Política de Redução de Danos
tem como objetivo diminuir os malefícios associados ao uso de substâncias
psicoativas em pessoas que não podem ou não querem cessar o uso. Assim, o
usuário passa a ser cuidado em sua totalidade, as ações de redução de danos
são implementadas de maneira horizontalizada, quiçá ditas pelo próprio sujeito
quais as melhores táticas de minimizar os danos ocasionados, porquanto ele é
quem vivência o uso. Narrativas reafirmam isso quando, por exemplo, é citado o
fato de que “o usuário escolhe a forma que ele quer conduzir o tratamento” (Enfª
CAPSad A).
Há ainda ampla discussão sobre como fazer redução de danos, já que o sujei-
to é único e cada um tem seus jeitos de reduzir os danos ocasionados pelo uso
de drogas. Assim, torna-se relevante a criação de vínculo, e este é um potente
302
expediente de trabalho, a fazer com que o usuário se ache mais à vontade e ativo
em seu tratamento, possibilitando continuidade do cuidado. Merhy e Franco (p.
318, 2003) expressam que o emprego das tecnologias leves implicam a “forma
de agir entre sujeitos trabalhadores e usuários, individuais e coletivos, implica-
dos com a produção do cuidado”.
As compreensões biomédicas, por vezes, realizam um cuidado reducionista,
por serem centrados em modelos que percebem o uso da problemática de dro-
gas como dependência química, deixando de lado a compreensão que perpas-
sam os contextos sociais que não se limitam apenas a substância em si, mas às
suas maneiras de uso, os aspectos individuais e coletivos (QUINDERÉ; JORGE,
2013).
Efetivaente, pois, se inserem os trabalhos desenvolvidos pela rede de apoio
informal que se mostram potencializadoras do cuidado a pessoas em situação
de rua, haja vista a ausência de políticas públicas que abarquem as reais neces-
sidades dessa população que vive em condições de vulnerabilidades sociais. Ao
viver à margem da sociedade, essas pessoas buscam cuidados os mais diversos
e a rede informal, por vezes, se faz articuladora desse processo, quando as redes
formais se fazem ineficientes. Não foi, no entanto, mencionado pelas interlocu-
toras a articulação com essas redes informais.
As redes de atenção de apoio formal e informal, consoante relatado nas nar-

rativas, mostra nova concepção de saúde, dos serviços ofertados e as limitações
no planejamento e a prática no cotidiano. Percebemos, contudo, que muitos
desafios ainda perfazem os cuidados à população em situação de rua e em con-
sumo de drogas.
É preciso que as dificuldades relacionadas ao macropolítico (políticas
destinadas ao setor) e ao micropolítico (relações), as quais incidem sobre a
organização de estratégias de cuidado como a redução de danos, sejam revistas
e reformuladas em seu arcabouço teórico-ideológico, para que o cuidado em
saúde mental voltado para pessoas em uso abusivo de drogas torne-se mais
efetivo e humano.
303
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p. 71.
305
Programa de Pós-Graduação em
Saúde Coletiva associação ampla
entre a Universidade Estadual
do Ceará/ Universidade Esta coletânea compartilha o conhecimento interdisciplinar
Federal do Ceará/ Universidade constituído por 18 capítulos, os quais abrigam ensaios de elevado
de Fortaleza (2016). Pós- valor informacional, produzida por 61 autores nacionais e do
doutoranda no Programa de Pós Exterior (Espanha e Portugal), em sua maioria, vinculados
Graduação em Saúde Coletiva
ao ofício acadêmico, particularmente da seara do magistério
da Universidade de Fortaleza.
Mestra em Saúde Coletiva pela superior e em programas de pós-graduação stricto sensu. Todos
UECE (2013). os textos provêm de estudos qualitativos com análises procedidas
na contextura de instituições universitárias em programas de
CHRISTINA CÉSAR PRAÇA
BRASIL. Fonoaudióloga. pós-láurea, também de estreito sentido, de modo a alimentar
Doutora em Saúde Coletiva pelo a convicção de que esta seleta obra experimentará excelente
Programa de Pós-Graduação recepção por parte dos consulentes em todos os quadrantes por
em Saúde Coletiva - associação onde circular. Esta publicação oferece apoio ao ensino e estudos
ampla entre a Universidade teórico-metodológicos com ênfase em pesquisas com abordagem
Estadual do Ceará/
qualitativa e nas técnicas de coleta de dados.
Universidade Federal do Ceará/
Universidade de Fortaleza.
Docente do Programa de Pós-
graduação em Saúde Coletiva da
Universidade de Fortaleza.
ESCOLÁSTICA REJANE
FERREIRA MOURA.
Enfermeira. Docente Associada
I da Faculdade de Farmácia,
Odontologia e Enfermagem -
Departamento de Enfermagem
da Universidade Federal do
Ceará (UFC). Doutora em
Enfermagem pela UFC (2003).
Mestra em Enfermagem pela
UFC (2001). Especialista em
Perinatologia (1999).
308

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ESTUDOS QUALITATIVOS:

Raimunda Magalhães da Silva Enfoques Teóricos e Técnicas

ESTUDOS QUALITATIVOS: divulgam resultados de pesquisas

Enfoques Teóricos e Técnicas de saúde, professores e alunos de

Coleta de Informações universidades do Brasil e do

Av. da Universidade, 850 - Campus da Betânia - Sobral - CE

Diretora da Edições UVA

Agradecemos às instituições que colaboraram expressivamente na elabora-

CARLOS ANTÔNIO BRUNO DA SILVA. Médico. Doutor em Ciências da Saúde

FRANCISCA REGINA AMORIM FRANCO. Psicóloga Clínica. Especialista

JOSÉ MANUEL PEIXOTO CALDAS. Médico e sociólogo. Docente da CIN-

(2000). Especialista em Linguagem pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia

MARIA SALETE BESSA JORGE Enfermeira. Doutora em Enfermagem (USP).

tiva pelo Instituto de Saúde Coletiva (ISC) da Universidade Federal da Bahia

taleza. Bolsista pela Fundação Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Científi-

Depreendemos ser de domínio do saber geral, porém não é nocivo relem-

Saúde – SUS, o qual, diferentemente das circunstâncias mencionadas há pouco,

to no terreno da progressiva criação do saber ligado à Saúde no Brasil, vai o

CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS. REFLEXÕES SOBRE A

CAPÍTULO 7. SITUACIÓN DE LAS INMIGRANTES EN LA CIU-

PARTE II – APLICABILIDADE DE TÉCNICAS EM ESTUDOS

CAPÍTULO 15. OBSERVAÇÃO APLICADA À PESQUISA QUALI-

Fazer ciência é trabalhar simultaneamente com teoria, método e técnicas, numa

A abordagem qualitativa de pesquisa tem raízes no final do século XIX. Foi

O foco da pesquisa qualitativa demanda compreender e aprofundar o co-

dados, o papel do sujeito na pesquisa, a possibilidade de triangulação na hora da

Fonte: YIN (2016, p. 15).

Para melhor compreensão da pesquisa qualitativa, são deixadas aqui algu-

Fonte: Adaptado de Turato (2005).

KERR, L.R.F.S.; KENDALL, C. A pesquisa qualitativa em saúde. Rev Rene, v 14,

SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, M. P. B. Metodologia de Pesquisa.

Este segmento exprime parte dos desafios metodológicos vivenciados em

Desafio UM: Cenários complexos e diversos da pesquisa

Os cenários da pesquisa são definidos em relação à escolha do recorte do

adscrita. A estrutura é conjunta com o Centro de Especialidades Odontológico

nerabilidade social. A economia local gravita ao redor da prestação de serviços

Desafio DOIS: definição dos participantes implicados com os objetos

Definir os participantes do estudo parte da premissa de que a realidade em-

transcorre paralelamente à de outros elementos cruciais de validação científica:

Antes da realização das entrevistas, os possíveis participantes eram convi-

Para a USF da periferia de Salvador, participaram 28 pessoas, em rodas de

Desafio TRÊS: Estratégias de explicação, compreensão e análise da

O terceiro desafio releva a imersão na realidade empírica, que exige do pes-

Para tanto, decidiu-se elaborar questões que nortearam as entrevistas que

no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou pro-

cias. Em momento posterior, essas narrativas foram transcritas e compiladas

Desafio QUATRO: ordenação, descrição, explicação, compreensão e

O quarto desafio procura captar as relações de consensos (convergências de

suas implicações teóricas e práticas; apreender um caminho de significações;

1º Momento – Ordenação do material empírico

O primeiro passo consistiu no contato com o material empírico, por meio da

2º Momento – Descrição e explicação das realidades empíricas

ficação de suas estruturas de relevância, o que permitiu apreensão das ideias

3º Momento – Compreensão e análise dos contextos empíricos

Os momentos anteriores possibilitaram profundo conhecimento sobre o

Relativamente à observação sistemática e participante, os dados foram ana-

Considerações Finais: metodologias de pesquisa inovadoras é o

Metodologias de pesquisa críticas e inovadoras são opções que assumem

se, assim, seguir em “modismos” e superficialidades de saberes e práticas. Eis o